UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Venezuela METODOLOGA CUALITATIVA Y CUANTITATIVA EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Autora: Ruth Vargas El ir y venir

del conocimiento durante los ltimos tiempos es la materia que nos ocupa. El ser humano en la bsqueda de explicaciones a los fenmenos que nos afectan da a da ha creado diversos mtodos, unos los han seguido, mientras que otros se han opuesto a stos y propuesto alternativas. A continuacin explicar de forma precisa algunos mtodos o enfoques que permitieron el arte de investigar: Mtodo Cientfico Es el Mtodo que se opone a dar crdito a preceptos sustentados en la certeza, sobre todo en lo que se refiere a las creencias religiosas, en su lugar acepta planteamientos que sean coherentes, es decir que sean predominantemente lgicos. Sus principales representantes: Francis Bacon, Galileo Galilei, Ren Descartes e Isaac Newton (Martnez, 2007), crearon sus postulados a partir de, por una parte la observacin a la naturaleza, y por otra, la lgica que de alguna manera explicaba los fenmenos observados. Adems, consideraban que el ser humano posea una inteligencia innata para resolver de forma lgica los enigmas de su entorno. El modelo especular es parte de estos principios, el cual consiste en estudiar un fenmeno tal cual se presenta, la condicin de ste es que sea verificable, cuantificable, a saber, que pudiese ser estudiado bajo un modelo matemtico. Esto

aseguraba de alguna manera la objetividad en el estudio, evitaba que se le aadiesen puntos de vistas, as se tendra una investigacin pura y libre de sesgo. Aunque no se pueden menospreciar los avances en ciencia gracias a este mtodo, es cierto que tambin tiene sus opositores, como Heinsenberg (Op.cit) quien afirma que la realidad objetiva nunca existi, sino una realidad expuesta a nuestra curiosidad, lo que deja abierta la posibilidad de otro razonamiento a propsito de la una misma realidad. No obstante, la difusin de estos tratados, los mismos seguidores cuestionaron la verdad de sus aseveraciones, me parece que eran tan observadores como autocrticos, de all los avances que hemos visto en la investigacin. Uno de los detractores ms resaltantes del mtodo cientfico tradicional fue Wittgenstein (Martnez, 2007), quien se debati entre un concepto cerrado con respecto a la significacin directa entre las proposiciones y las palabras, y luego repens que las anteriormente mencionadas tendran significaciones diferentes de acuerdo al contexto, de esta manera expone que los preceptos no pueden ser tan estrictos. Finalmente, en la dcada de los sesenta el positivismo lgico cae en decadencia, las refutaciones a la teora fueron contundentes, se concibieron los fenmenos como cambiantes y no estticos, se permitieron varios puntos de vista para explicar un evento y se acepta ampliamente que la interpretacin de la ciencia es de algn modo perfectible, de all que se vislumbre la necesidad de un nuevo paradigma que establezca otra forma de conocer o comprender. Segn Martnez (2007, p.38), un paradigma es la constitucin de teoras y la produccin de los discursos de los miembros de una comunidad cientfica determinada, es una forma de interpretacin de una experiencia, un evento o un fenmeno. De esta manera, para hallar el conocimiento no se debera asumir extremos, en cuanto al proceso reflexivo del sujeto conocedor, ms bien asumir un

equilibrio entre ese devenir de conocimiento y apropiacin de una realidad circundante. Es as, como surge un paradigma con principios amplios, ms que especficos, que toma de modelo la integralidad del ser humano, el todo que nos hace complejos, pero muy completos, pues atiende una gran cantidad de aristas, el paradigma de la complejidad, emerge como la mejor opcin cuando el objeto de estudio es un fenmeno dinmico. Modelo Dialctico Del Conocimiento Este modelo plantea un dilogo entre el lenguaje y el pensamiento, un dilogo entre el pensamiento y lo circundante. Toma como centro el sujeto, le atribuye la inteligencia para investigar de forma profunda y sin las ataduras precedentes, resultando de esto investigaciones ms acertadas. La base de este modelo, la neurociencia, que ha demostrado una fuerte interaccin entre el sistema cognitivo y el sistema emocional, desestimando as, el realismo ingenuo (Martnez, 2007), el cual se entiende como la posibilidad de observar un fenmeno tal y cual se presenta sin atribuirle a esa observacin esa carga cognitiva y emocional que cada persona posee y que es individual. Todo lo anterior, me indica que si bien es cierto que para investigar es necesario observar, tambin lo es, que la interpretacin del investigador se funde con el fenmeno observado. A este proceso se le conoce como crculo hermenutico, el devenir de las interpretaciones y el repensar de las afirmaciones establecidas por unos, y reinterpretadas por otros.

La Investigacin Experimental Este tipo de investigacin persigue mostrar resultados fidedignos correspondientes a la realidad del objeto de estudio. Como su nombre lo expresa, su finalidad es experimentar, pretende concluir los efectos sobre algo debido a la intervencin del investigador. Para llevar a cabo una investigacin de este tipo es necesario manejar algunos trminos y seguir atentamente los pasos preestablecidos. En primer lugar, saber que es imprescindible: a) la objetividad, evitar al mximo el sesgo por parte del investigador; b) la observacin emprica, informacin recogida en su ambiente natural; c) los fenmenos, hecho a investigar; d) el control, garanta de la calidad de la investigacin y e) la variacin, conclusin esperada luego de hacer el estudio. La base fundamental de este tipo de investigacin es la manipulacin de las variables, la variable independiente es en la que el investigador interviene, tiene como fin incidir en la variable dependiente, es decir, un fenmeno ya observado. Por ejemplo la variable independiente puede ser estrategias de comprensin lectora y la variable dependiente son los estudiantes, previa observacin emprica. Se busca que la variable independiente cause un efecto sobre la variable dependiente, as que se necesitan como mnimo dos hiptesis, que funge por una parte como orientacin en la investigacin y por otra parte como punto de partida para la conclusin del trabajo. Por ejemplo, y siguiendo el caso anterior, una hiptesis puede ser que la aplicacin de estrategias de comprensin en el grupo X dar como resultado mayor motivacin de leer. En aras de una investigacin sin lugar a dudas, tambin se incorpora a este modelo la comparacin de grupos, esto se basa en elegir al azar la muestra que participar en el experimento, luego, por asignacin al azar se conformarn dos grupos, uno ser el experimental, es decir quienes recibirn el tratamiento o un tratamiento X y el otro

grupo se le designa como grupo control, el que no recibe tratamiento o recibe el tratamiento Y. Este aspecto es sper importante en la investigacin experimental, pues el control garantiza que la relacin entre las variables sean de causa y efecto. Dado la bsqueda de la objetividad en este tipo de investigacin, las variables tienen una importancia elevada. Entre ellas estn la variable: independiente, moderador, control, dependiente e interviniente. El investigador har uso de las variables de acuerdo a situaciones particulares, por ejemplo si considera que la edad es un factor causal en la incidencia de la motivacin de leer, podr incluir una variable moderadora con respecto a la edad, en cambio si observa que el gnero influye en la motivacin de leer, las nias se motivan ms, entonces el investigador podra aadir una variable control, en este caso que los participantes sean del mismo gnero. Existe alrededor de la investigacin experimental, mucho celo con respecto a los factores internos y externos que puedan afectar la validez de la investigacin, el que capt ms mi atencin fue como la aplicacin de un pre-test puede modificar la conducta en los participantes o como la observacin influye en la conducta de los participantes, entonces surge la duda, si realmente los resultados lo gener la variable independiente o estos factores. Es importante resaltar que la variable independiente puede ser cualitativa, por lo que se pueden hacer investigaciones educativas bajo este enfoque. En este orden de ideas, la investigacin experimental cuenta con una importante gama de diseos metodolgicos, que ampla las posibilidades de investigacin, como lo son: los diseos pre-experimentales, diseos experimentales, diseos cuasi- experimentales, diseos factoriales entre otros. A manera de conclusin, el ser humano siente la motivacin de conocer, y est equipado con un sistema que le permite acceder al conocimiento del mundo, para

llegar a ese conocimiento hay muchas formas, debemos manejar la informacin para hacer uso eficiente de los mtodos. Dependiendo del objetivo que persiga el investigador, la seleccin del cmo investigar supondr un xito o un fracaso. Bibliografa Buenda, L., Cols, P. & Hernndez, F. (1999). Mtodos de investigacin en psicopedagoga. Madrid: McGraw-Hill. Martnez M. (2007). Ciencia y arte en la metodologa cualitativa (1 reimpresin). Mxico: Trillas.