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Ciencias

Ciencias

El Libro de recursos para el profesor. Ciencias. Descubre tus sentidos 5 fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:

Direccin de Investigacin y Proyectos

Autora

Antonio Moreno Paniagua


Direccin de Contenidos y Mtodos

Mara de Lourdes del Socorro Astorga de Riquer


Coordinacin editorial

Lino Contreras Becerril


Direccin de Procesos Editoriales

Brenda Ochoa Magaa


Asistencia editorial

Wilebaldo Nava Reyes


Gerencia de Primaria

Penlope Martnez Zepeda


Correccin de estilo

ngela Ortiz
Gerencia de Arte y Diseo

Pablo Mijares Muoz y Enrique Paz Ochoa


Diseo de portada

Humberto Ayala Santiago


Coordinacin de Diseo

Raymundo Ros Vzquez


Diseo de interiores

Carlos A. Vela Turcott


Coordinacin Iconogrfica

Beatriz Alatriste del Castillo, Gil Gabriel Reyes Ortiz y Raymundo Ros Vzquez
Diagramacin

Germn Gmez Lpez


Coordinacin de Realizacin

Avant Graph Disea y Comunica


Fotografa de portada

Alejo Njera Hernndez

Photos.com

PROHIBIDA SU VENTA

La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina del Libro de recursos para el profesor. Ciencias. Descubre tus sentidos 5 son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibido la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier sistema o mtodo electrnico, incluso el fotocopiado o escaneado, sin autorizacin escrita del editor. ISBN: 978-607-01-0249-3 D. R. 2009 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V. Av. Universidad 767, Colonia del Valle, 03100, Mxico, D. F. Primera edicin: junio de 2009. Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Nm. 802 Impreso en Mxico/Printed in Mxico

Estimados profesores: Editorial Santillana pone en sus manos el Libro de recursos para el profesor. Ciencias. Descubre tus sentidos 5 con el n de apoyarlos, con diversos recursos, en su labor cotidiana en el aula. Esta obra se compone de cinco apartados: Especicaciones para el trabajo y la evaluacin de la comprensin lectora. Uno de los principales objetivos de la serie Sentidos es ejercitar y evaluar la competencia lectora como base del aprendizaje. En este apartado, se expone el marco terico considerado para el diseo y desarrollo de nuestra propuesta didctica, la cual busca contribuir al trabajo de la comprensin lectora. As como la denicin de cada nivel evaluado, sus caractersticas y ejemplos. Dosicacin bimestral. Les presentamos un plan de trabajo anual, dividido en cinco bimestres o bloques y vinculado estrechamente con el libro de texto ocial. Para dosicar los contenidos del programa en lecciones, se ha considerado un nmero aproximado de pginas que pueden trabajarse semanalmente. Adems, encontrarn las competencias que se desarrollan en cada leccin. Evaluaciones bimestrales. A n de continuar practicando con los formatos de la prueba Enlace, se han diseado evaluaciones bimestrales y se ha incluido una hoja de respuestas, la cual se emplear a lo largo del curso escolar. Soluciones de las evaluaciones bimestrales. Para facilitar la calicacin de las pruebas, encontrarn las respuestas de cada reactivo, en el mismo formato que se presentan a los alumnos. Edicin anotada. Encontrarn la reproduccin del libro del alumno con las respuestas de todas las actividades planteadas y sugerencias didcticas que apoyarn su trabajo cotidiano. Esperamos que este material les sea til y facilite su labor, as como el aprendizaje de sus alumnas y alumnos. Los editores

PROHIBIDA SU VENTA

ndice
Presentacin Especicaciones para el trabajo y la evaluacin de la comprensin lectora Dosicacin bimestral Evaluaciones bimestrales Hoja de respuestas de evaluaciones bimestrales Soluciones de las evaluaciones bimestrales 3 6 11 22 32 33

Libro del alumno Presentacin del libro del alumno ndice Conoce tu libro

36 37 38 39

Entrada de Bloque 1: Los seres humanos somos parte de los ecosistemas Leccin 1 Leccin 2 Leccin 3 Leccin 4 Leccin 5 Leccin 6 Leccin 7 Leccin 8 Te acuerdas? Nos preparamos para la evaluacin nacional. Bimestre 1

42 44 46 48 50 54 58 60 62 64 66

PROHIBIDA SU VENTA

Bloque

Entrada de Bloque 2: El mundo de lo microscpico

68 70 72 76 78 80 82 84 86 88 90

2
Bloque

Leccin 9 Leccin 10 Leccin 11 Leccin 12 Leccin 13 Leccin 14 Leccin 15 Leccin 16 Te acuerdas? Nos preparamos para la evaluacin nacional. Bimestre 2

Entrada de Bloque 3: La diversidad humana Leccin 17 Leccin 18 Leccin 19 Leccin 20 Leccin 21 Leccin 22 Leccin 23 Leccin 24 Te acuerdas? Nos preparamos para la evaluacin nacional. Bimestre 3

92 94 98 100 104 106 108 110 112 114 116

Bloque

Entrada de Bloque 4: Energa para transformar Leccin 25 Leccin 26 Leccin 27 Leccin 28 Leccin 29 Leccin 30 Leccin 31 Leccin 32 Te acuerdas?

118 120 122 124 128 130 132 134 136 138 140

Bloque
PROHIBIDA SU VENTA

Nos preparamos para la evaluacin nacional. Bimestre 4

Entrada de Bloque 5: Pongamos todo junto Leccin 33 Te acuerdas? Nos preparamos para la evaluacin nacional. Bimestre 5

142 144 150 152

Bloque

Especificaciones para el trabajo y la evaluacin de la comprensin lectora


Uno de los principales objetivos de la serie Sentidos es trabajar y evaluar la comprensin lectora con el fundamento de que es necesario formar lectores competentes. El aspecto bsico de la lectura es comprender lo que se lee para reexionar sobre ello y construir signicados. De tal forma que la competencia lectora es la base de cualquier aprendizaje. Los lectores de primaria han de desarrollar esta competencia por medio de diversas actividades que apunten a los procesos de comprensin. Nuestros alumnos se acercan a la lectura y a una diversidad amplia de textos con diferentes propsitos: para aprender, disfrutar o integrarse en sus comunidades. De ah que la lectura sea un proceso constructor de signicados, a la vez que se perla como un proceso interactivo en el cual interviene una enorme cantidad de variables: propsitos, historia personal, impulso escolar, soportes Todo ello puede resumirse en que en la construccin de signicados inciden el lector, el texto y un contexto determinado. Quienes rodean al joven lector tienen la labor de favorecer ese contexto, y han de hacerlo dotndolo de motivaciones, textos convenientes y el intercambio constante de opiniones y apreciaciones sobre los textos. Esto nos lleva a reexionar acerca de los aspectos de la competencia lectora, que son: 1. Propsito de lectura. La comprensin lectora est relacionada directamente con el propsito por el cual se lee. Toda lectura se hace con un propsito. Cada lector establece una diversidad de propsitos segn su contexto: disfrutar, obtener informacin, participar en alguna actividad acadmica, comunicar alguna idea, conrmar un dato, aclarar una duda 2. Conductas y actitudes ante la lectura. Para tener lectores de por vida es necesario generar una actitud positiva ante la lectura. Por ello, todo lector (por muy inexperto que parezca) debe saber qu debe hacer, debe sentirse capaz de hacerlo, adems de sentirse interesado en hacerlo. El inters de los chicos para leer puede partir del establecimiento de la lectura como un reto. 3. Procesos de comprensin lectora. La construccin de signicados durante la lectura se da por medio de diversos procesos cognitivos. El Estudio Internacional de Progreso en Comprensin Lectora (PIRLS) evala estos procesos, con los cuales trabajamos en la serie Sentidos. PROHIBIDA SU VENTA La informacin que las autoridades educativas obtienen de evaluaciones ayuda, sin duda, a impulsar polticas encaminadas a solucionar problemas y a reforzar medidas que hasta el momento han sido positivas. Con este criterio, la Asamblea General de la Asociacin Internacional para la Evaluacin del Rendimiento Educativo (IEA) incluy la comprensin lectora en sus evaluaciones. As, naci PIRLS, que en el ao 2005 aplic su primer ciclo de evaluacin. Como mencionamos, los procesos de comprensin lectora que evala PIRLS y en los cuales basamos el trabajo para desarrollar la competencia lectora son: Localizacin y obtencin de informacin explcita Realizacin de inferencias directas Interpretacin e integracin de ideas e informacin Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales 6

A continuacin explicaremos en qu consiste cada uno. Localizacin y obtencin de informacin explcita Un propsito de lectura muy comn es obtener determinada informacin de un texto. Esto sucede, por ejemplo, si se quiere resolver una duda o responder una pregunta. La estrategia para obtener informacin explcita vara de un lector a otro, segn su experiencia. Sin embargo, el xito de este proceso depende de: que el lector relacione lo que se dice en el texto con la manera como se dice. un entendimiento casi automtico del texto. La localizacin se centra en frases u oraciones, por ello se necesita que el lector localice una idea en varios prrafos y vaya desechando los que no le proporcionan lo que necesita. Segn el documento de PIRLS, algunas tareas que ilustran este proceso son:1 Identicar informacin relevante para el objetivo particular de la lectura. Buscar ideas especcas. Buscar deniciones de palabras o frases. Identicar la ambientacin de una historia, por ejemplo, el espacio y el tiempo. Encontrar la idea principal. Regularmente este proceso se evala con reactivos cerrados. Ejemplo: Casi en cualquier lugar encontramos hechos que despiertan nuestra curiosidad. Para saber ms de ellos podemos realizar una investigacin en forma ordenada. Para lo anterior, es muy importante trabajar en equipo, porque las ideas y opiniones de otros facilitan y enriquecen la colaboracin. Los datos que se recopilen debern organizarse para consultarlos rpidamente cuando se necesiten. PROHIBIDA SU VENTA Cmo es ms productivo hacer una investigacin en la escuela? A) B) C) D) Cada quien por su cuenta. Todo el grupo a la vez. Yo solo. En equipo.

Qu debe hacerse con los datos recopilados? A) B) C) D)


1

Organizarlos. Escribirlos en una bitcora. Replantearlos. Desecharlos.

Estudio Internacional de Progreso de Comprensin Lectora. PIRLS 2006. Marcos tericos y especicaciones de evaluacin. Segunda edicin, Asociacin Internacional para la Evaluacin del Rendimiento Educativo/Ministerio de Educacin y Ciencia/Asociacin Internacional para la Evaluacin del Rendimiento Educativo, 2006, p.13.

Especificaciones para el trabajo y la evaluacin de la comprensin lectora


Realizacin de inferencias directas Este proceso sucede cuando el lector genera nuevos signicados a partir de ideas explcitas del texto. El lector comienza a llenar vacos de informacin. Se dice que estas inferencias son directas, pues se construyen a partir de la informacin contenida en el mismo texto. De tal manera que el lector conecta una o ms ideas y obtiene un nuevo signicado. Un lector experto realiza inferencias de manera casi automtica, sin embargo, a un joven lector le lleva tiempo hacerlo. Una buena estrategia es provocar que concluyan por medio de preguntas, las cuales en su mayora suelen ser cerradas. Con las inferencias, el lector se aparta de la lectura de una oracin o frase especca para centrarse en una parte mucho ms amplia del texto, como son los prrafos, por ejemplo. Algunas tareas que propone PIRLS para este proceso son:2 Inferir que un acontecimiento da pie a otro acontecimiento. Deducir el propsito principal de una secuencia. Determinar el referente de un pronombre. Identicar generalizaciones efectuadas en el texto. Describir la relacin entre dos personajes.

Ejemplo: La energa existe desde la formacin del Universo y de ella dependen la vida y todos los eventos que ocurren en la Naturaleza. Todos los seres vivos utilizamos la energa para realizar actividades, como respirar y buscar alimento. Con ayuda de la tecnologa las personas utilizamos la energa para comunicarnos, trasladarnos en medios de transporte, divertirnos, cuidar nuestra salud Un factor con el que se mide el desarrollo de un pas es el consumo de energa. Te imaginas un da sin energa? Cul es la forma de energa ms utilizada por las personas en la actualidad? A) B) C) D) La solar. La atmica. La elctrica. La sonora.

PROHIBIDA SU VENTA

Idem, p. 14.

Interpretacin e integracin de ideas e informacin A diferencia de los dos procesos anteriores, en ste el lector relaciona signicados especcos y generales al mismo tiempo, y al hacerlo interpreta el texto ms all del signicado concreto de las oraciones o frases.3 Al interpretar e integrar, el lector usa sus conocimientos previos, de tal manera que este proceso permite un entendimiento ms completo del texto. La interpretacin e integracin pueden trabajarse y evaluarse por medio de reactivos abiertos o cerrados. Segn PIRLS, las tareas que se relacionan con este proceso son:4 Discernir el mensaje o tema global de un texto. Considerar una alternativa a las acciones de los personajes. Comparar y contrastar informacin de un texto. Inferir la atmsfera o tono de una historia. Interpretar una aplicacin de la informacin de un texto en el mundo real.

Ejemplo: La especie humana es la nica que encontramos en casi cualquier parte del planeta. Para establecerse, ha sido necesario que las personas modiquen las condiciones originales de los ecosistemas, en muchas ocasiones con efectos negativos, como la tala y la extincin de especies. En la actualidad, muchas personas y agrupaciones realizan acciones para contrarrestar los efectos negativos en los ecosistemas y para restablecer el equilibrio ecolgico. El texto habla de PROHIBIDA SU VENTA A) B) C) D) la relacin del hombre con la Naturaleza. las caractersticas de la especie humana. el equilibro ecolgico. la expansin humana.

3 4

Ibidem, p. 15. Idem.

Especificaciones para el trabajo y la evaluacin de la comprensin lectora


Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales Este proceso es esencialmente de crtica. Los lectores usan sus conocimientos y los que han adquirido con los otros procesos para emitir un juicio de valor del contenido, estructura, estilo y lenguaje del texto que han ledo. Cuando el lector reexiona sobre los elementos textuales, reexiona acerca de la manera en que es presentado el signicado y lo valora como recomendable o no. Cuestiona el propsito, el punto de vista y hasta las habilidades del autor. Al analizar y criticar, el lector pone en juego sus propios conocimientos sobre el lenguaje y la naturaleza de los textos. Debido al carcter crtico de este proceso, los reactivos han de ser abiertos. Las tareas sugeridas por PIRLS en relacin con este proceso son:5 Evaluar la probabilidad de que los acontecimientos descritos sucedan en la realidad. Describir cmo el autor ide un nal sorprendente. Juzgar si la informacin en el texto es clara y completa. Determinar el punto de vista del autor sobre el tema central. Ejemplo: Todos los seres humanos somos de la misma especie, pues tenemos caractersticas comunes (que nos hacen muy parecidos). Cuando te observas en el espejo y te comparas con tus familiares, te das cuenta de que a pesar de tener rasgos comunes hay algunos que te distinguen y te hacen nico. Tambin las personas nos distinguimos por nuestro sexo: mujeres y hombres. Esta diferencia no limita el desarrollo en ningn mbito. Qu otra informacin puede ser til para destacar la importancia de la equidad de gnero? (R. L.)
Porcentaje, por sexo, de la poblacin de 6 a 29 aos que asiste a la escuela 1990-2000
53.0 50 Hombres 40 30 20 10 0 1990 1995 Ao 2000 49.3 53.5 49.7 54.5 51.0

Porcentaje 60

Mujeres

PROHIBIDA SU VENTA

Idem, p. 16.

10

Dosificacin bimestral
c ien ias. C ro Lib de

ur s o s rec

PROHIBIDA SU VENTA

11

Dosificacin bimestral
Semana Seccin Contenido programtico

1 2

Evaluacin diagnstica
Leccin 1. Los seres vivos en los ecosistemas
Biodiversidad representativa del pas. La extincin de plantas y animales.

Bloque 1. Los seres humanos somos parte de los ecosistemas

Leccin 2. Nosotros transformamos los ecosistemas

B I M E S T R E

3 4 5 6

Los ecosistemas transformados y sus caractersticas.

Leccin 3. Vida en el campo y en la ciudad


Las comunidades rurales y los sistemas de cultivo. Comunidades urbanas.

Leccin 4. Los alimentos regionales, los ecosistemas y la cultura


Importancia de la alimentacin. Alimentacin equilibrada. Combinacin y variacin. Importancia del aprovechamiento de los alimentos propios de la regin.

Leccin 5. Consecuencias de la transformacin inadecuada de los ecosistemas


Contaminacin del aire, el agua y el suelo.

P R I M E R

Leccin 6. Los problemas ambientales nos afectan


Consecuencias de la contaminacin en los seres vivos.

PROHIBIDA SU VENTA

Leccin 7. Nuevas relaciones con la Naturaleza y entre nosotros mismos


Estrategias para conservar la ora y la fauna. Acciones para contrarrestar la contaminacin.

Leccin 8. Organicemos la informacin

8
Te acuerdas?

Nos preparamos para la evaluacin nacional. Primer bimestre

9
*LA= Libro del alumno

Primera evaluacin bimestral

12

Propsito

Pginas de Descubre tus sentidos (LA)*

Pginas del libro de texto ocial

Reconocer la biodiversidad de Mxico y la extincin de especies como un proceso de deterioro ecolgico.

10 y 11

8-11

Distinguir los tipos de ecosistemas transformados (rural, urbano, mixto) y sus principales caractersticas.

12 y 13

12-15

Reexionar sobre la inuencia de los seres humanos en algunos ecosistemas. Advertir la transformacin de las condiciones de los ecosistemas.

14 y 15

16-21

Valorar la importancia de aprovechar los alimentos de la regin para lograr una alimentacin variada y equilibrada. Reexionar sobre la repercusin de una dieta inadecuada.

16-19

22-27

Identicar las fuentes y consecuencias de la contaminacin del suelo, el aire y el agua; as como algunas acciones para contrarrestarla.

20-23

28-33

Reconocer la erosin, la deforestacin y la extincin de especies como procesos de deterioro ecolgico. Reexionar acerca de la inuencia del ser humano en la transformacin del ambiente.

24 y 25

34-37

Identicar algunas estrategias que se siguen para conservar la ora y la fauna. Identicar algunas acciones para contrarrestarla.

26 y 27

38-41

Elaborar un organizador avanzado con los principales conceptos del bloque.

28 y 29

42-45

30 y 31 32 y 33

13

Dosificacin bimestral
Semana Seccin
Leccin 9. Diversidad y escala de los seres vivos

Contenido programtico

Bloque 2. El mundo de lo microscpico

10
Leccin 10. Organismos unicelulares

Escala de los seres vivos.

B I M E S T R E

11
Leccin 11. La clula

Caractersticas de los organismos unicelulares. El microscopio.

Nocin de clula. La clula como parte integrante de los tejidos, organismos y sistemas de los seres vivos.

12

Leccin 12. Todas las clulas tienen caractersticas comunes


Identicacin de las partes principales de la clula. Ncleo, citoplasma y membrana.

Leccin 13. Qu hacen las clulas?

S E G U N D O

Capacidad de las plantas para producir su alimento. Caractersticas generales de la fotosntesis y la respiracin.

13

Leccin 14. De la clula al organismo


La clula como parte integrante de los tejidos, organismos y sistemas de los seres vivos.

PROHIBIDA SU VENTA

Leccin 15. Un ejemplo de organizacin celular: el sistema inmunitario

14

El sistema inmunitario y sus funciones.

Leccin 16. Organicemos la informacin

15
Te acuerdas?

Nos preparamos para la evaluacin nacional. Segundo bimestre

16
14

Segunda evaluacin bimestral

Propsito

Pginas de Descubre tus sentidos (LA)

Pginas del libro de texto ocial

Reconocer los diferentes tamaos y formas de los seres vivos y el uso de las escalas.

36 y 37

48-51

Reconocer el papel de algunos microorganismos en la salud.

38-41

52-57

Iniciar el estudio de la clula y reconocer algunos tipos de clulas y su papel como integrantes de los tejidos.

42 y 43

58 y 59

Identicar las partes de la clula y sus funciones principales.

44 y 45

60-63

Avanzar en la comprensin de la fotosntesis y la respiracin, y relacionar estos procesos con las funciones celulares.

46 y 47

64-67

Identicar la clula como parte integrante de los tejidos, rganos y sistemas de los seres vivos.

48 y 49

68-71

Conocer la estructura, funcin y cuidados del sistema inmunitario.

50 y 51

72-75

Elaborar un organizador avanzado con los principales conceptos del bloque.

52 y 53

76-79

54 y 55 56 y 57

15

Dosificacin bimestral
Semana Seccin
Leccin 17. Centro de control: sistema nervioso

Contenido programtico

Bloque 3. La diversidad humana

17 18

El sistema nervioso. Sus rganos ms importantes y su funcin.

Leccin 18. Orden y organizacin: el sistema glandular


Funcin general de las glndulas y las hormonas. Glndulas de secrecin interna y externa. Hipsis: una glndula que regula todo el cuerpo.

B I M E S T R E

Leccin 19. Las mujeres son distintas de los hombres

19 20

Estructura y funcin del aparato reproductor femenino.

Leccin 20. Los hombres son distintos de las mujeres


Estructura y funcin del aparato reproductor masculino.

Leccin 21. Especies e individuos: semejanzas y diferencias


Especie y variabilidad. Diferencias entre personas.

T E R C E R

21

Leccin 22. Las oportunidades para mujeres y hombres deben ser las mismas
Los roles sexuales y los prejuicios acerca de las diferencias de inteligencia, competencia y habilidad entre sexos.

PROHIBIDA SU VENTA

Leccin 23. El tabaco y el alcohol daan la salud

22

Adicciones: alcoholismo y tabaquismo. Daos ocasionados por las adicciones y medidas preventivas.

Leccin 24. Organicemos la informacin

23
Te acuerdas?

Nos preparamos para la evaluacin nacional. Tercer bimestre

24
16

Tercera evaluacin bimestral

Propsito

Pginas de Descubre tus sentidos (LA)

Pginas del libro de texto ocial

Conocer la estructura, funcin y cuidados del sistema nervioso.

60-63

82-87

Comprender la funcin general de las glndulas y las hormonas.

64 y 65

88-91

Conocer la estructura, funcin y cuidados del aparato reproductor femenino. Identicar las fases del ciclo menstrual.

66-69

92-97

Conocer la estructura, funcin y cuidados del aparato reproductor masculino.

70 y 71

98-101

Reconocer que las diferencias entre individuos de una misma especie se deben a la variabilidad.

72 y 73

102-105

Reexionar acerca de los roles sexuales y los prejuicios relacionados con diferencias de inteligencia, competencia y habilidad entre mujeres y hombres. Comprender la importancia de favorecer la equidad entre mujeres y hombres.

74 y 75

106-109

Identicar los daos que ocasionan adicciones como el alcoholismo y el tabaquismo y reexionen acerca de algunas medidas para prevenirlas.

76 y 77

110-113

Elaborar un organizador avanzado con los principales conceptos del bloque.

78 y 79

114-117

80 y 81 82 y 83

17

Dosificacin bimestral
Semana Seccin
Leccin 25. Las fuentes de energa

Contenido programtico

Bloque 4. Energa para transformar

25
Leccin 26. A trabajar con la energa

Nocin de energa. Tipos de energa: solar, elctrica, luminosa, elica, calorca. Los usos de la energa.

B I M E S T R E

26
Leccin 27. Para transmitir la energa

La nocin de trabajo en fsica.

27
Leccin 28. La energa elctrica

La transmisin de ondas y sus efectos. Las ondas y el sonido. Asociacin de los terremotos con el movimiento ondulatorio.

Nocin de electricidad. Usos de la electricidad. Medidas para prevenir accidentes con la electricidad.

28

Leccin 29. El poder de los imanes


Nociones de magnetismo. Los electroimanes y la brjula.

C U A R T O

Leccin 30. Movimientos y deformaciones


Efectos de una fuerza sobre distintos cuerpos. Desplazamiento. Cambio de forma y tamao. Tipos de movimiento: pendular y rectilneo.

PROHIBIDA SU VENTA

29

Leccin 31. Energa para mezclar y separar


Mezclas: homogneas y heterogneas. Mtodos sencillos de separacin de sustancias: ltracin, cristalizacin, decantacin.

Leccin 32. Organicemos la informacin

30
Te acuerdas?

Nos preparamos para la evaluacin nacional. Cuarto bimestre

31
18

Cuarta evaluacin bimestral

Propsito

Pginas de Descubre tus sentidos (LA)

Pginas del libro de texto ocial

Valorar la importancia de los diferentes tipos y fuentes de energa en la vida diaria.

86 y 87

120-123

Iniciarse en la nocin de trabajo mecnico y su relacin con la energa.

88 y 89

124-127

Relacionar el sonido y los movimientos ssmicos con la transmisin de ondas.

90-93

128-133

Identicar los usos de la electricidad. Reconocer algunas medidas para evitar accidentes ocasionados por el mal uso de la electricidad.

94 y 95

134-137

Iniciar el estudio del magnetismo y conocer algunas de sus aplicaciones.

96 y 97

138-141

Reconocer los efectos de una fuerza sobre distintos cuerpos.

98 y 99

142-145

Distinguir algunas caractersticas de las mezclas homogneas y de las heterogneas. Conocer algunos mtodos para separarlas (ltracin, cristalizacin, decantacin).

100 y 101

146-149

Elaborar un organizador avanzado con los principales conceptos del bloque.

102 y 103

150-153

104 y 105 106 y 107

19

Dosificacin bimestral

B I M E S T R E

Semana

Seccin

Contenido programtico

Bloque 5. Pongamos todo junto


Leccin 33. Pongamos todo junto

33 a 36 37 38 39 40
Te acuerdas?

Q U I N T O

Nos preparamos para la evaluacin nacional. Cuarto bimestre


Quinta evaluacin bimestral Evaluacin final

20

PROHIBIDA SU VENTA

Propsito

Pginas de Descubre tus sentidos (LA)

Pginas del libro de texto ocial

Conocer los pasos para realizar un proyecto de investigacin escolar. Identicar la forma de presentar los resultados de una investigacin escolar.

110 -115

156-173

116 y 117 118 y 119

21

Evaluacin bimestral. Bloque 1


Elige la opcin correcta y llena completamente el crculo en la hoja de respuestas. Ejemplo: 1. Nuestro pas cuenta con una gran biodiversidad. Esto se debe a A) los grandes esfuerzos por conservar las reas naturales. B) que se impide que crezcan las ciudades hacia las reas naturales. C) los distintos climas y formas de relieve. D) que se evitan la caza y el comercio de las especies silvestres. 2. Las relaciones entre los organismos y su medio fsico constituyen A) B) C) D) un equilibrio. una regin. una poblacin. un ecosistema.

5. Para permitir el crecimiento y el desarrollo de comunidades urbanas se llevan a cabo actividades como la A) produccin de alimentos que consumirn sus habitantes. B) construccin de viviendas y suministro de todos los servicios. C) migracin de los habitantes de comunidades rurales. D) creacin de espacios recreativos y centros culturales. 6. Una de las consecuencias del monocultivo es A) B) C) D) el cambio en los patrones de lluvias. la produccin de ms especies. el cambio climtico global. la prdida en la fertilidad del suelo.

7. Una ventaja de la rotacin de cultivos es 3. En cul opcin se habla de extincin de una especie? A) En el bosque ya no encontramos la mariposa azul que slo ah viva. B) Los pjaros de la ciudad no se oyen en invierno. C) Se llevaron a las tortugas del zoolgico a su hbitat natural. D) En el parque hay muchas ardillas cafs y muy pocas negras. 4. El desarrollo de la agricultura y la ganadera, y la comercializacin de sus productos son actividades de los ecosistemas A) B) C) D) rurales. urbanos. mixtos. naturales. A) B) C) D) el cultivo de varias especies. las ganancias econmicas. que el suelo recupera sus nutrimentos. una mayor produccin de bienes.

8. Uno de los principales problemas de las ciudades es A) B) C) D) el escaso suministro de agua. la falta de alimentos. el abastecimiento de electricidad. la migracin desde zonas rurales.

PROHIBIDA SU VENTA

9. Una ventaja de consumir alimentos regionales es que A) B) C) D) ayudamos al comercio tradicional. evitan enfermedades nutricionales. nos permiten una dieta variada. nos sentimos mejor.

22

10. La dieta adecuada de una persona debe tener en cuenta A) la situacin econmica de la familia. B) que los alimentos se consigan fcilmente. C) la etapa de la vida y las enfermedades que ha padecido. D) que los alimentos sean de su agrado. 11. Una enfermedad muy comn que se debe a una alimentacin inadecuada es A) B) C) D) el alcoholismo. la hipertensin. el cncer. la obesidad.

15. Una manera de combatir la contaminacin del aire, el agua y el suelo es A) B) C) D) utilizar menos el automvil. seguir la regla de las tres erres. no arrojar desechos a los drenajes. evitar tirar basura en las calles.

16. Es una consecuencia que padece el ser humano a causa de la contaminacin ambiental. A) B) C) D) Mltiples daos a la salud. Malos olores. Una apariencia desagradable. Servicios de limpieza insucientes.

12. Ejemplos de alimentos mexicanos nutritivos son A) B) C) D) el nopal, el amaranto y la calabaza. el trigo, el arroz y el pescado. la avena, el centeno y la papa. el salvado, el pltano y el pepino.

17. Para evitar la erosin es conveniente A) B) C) D) fertilizar el suelo peridicamente. suspender la actividad agrcola. evitar que el ganado pise el suelo. practicar la rotacin de cultivos.

13. Las personas ayudamos a contrarrestar la contaminacin cuando A) B) C) D) viajamos en nuestro carro. olvidamos separar la basura. utilizamos jabones que huelen bien. reutilizamos los envases de plstico.

18. La deforestacin, la extincin de seres vivos y la erosin del suelo son seales A) B) C) D) del proceso de urbanizacin. de la prosperidad de la civilizacin. de la contaminacin ambiental. del deterioro ecolgico.

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19. En un rea natural protegida podemos 14. El mayor contaminante del aire en las ciudades es el A) B) C) D) gas que despiden las fbricas. humo de los automviles. olor de la basura en las calles. humo del tabaco de los fumadores. A) B) C) D) estudiar las especies que ah viven. pescar con moderacin. realizar actividades recreativas. encender fogatas con precaucin.

20. Una accin que podemos realizar en casa para combatir la contaminacin es A) B) C) D) no utilizar el automvil. reciclar llantas. separar la basura. potabilizar el agua.
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Evaluacin bimestral. Bloque 2


Elige la opcin correcta y llena completamente el crculo en la hoja de respuestas. Ejemplo: 1. Debido a que algunos seres vivos son muy pequeos, en los libros es necesario representarlos A) B) C) D) en proporcin. a escala. minimizados. pequeos.

6. Qu tipo de clula se reproduce ms rpido? A) B) C) D) Una de la piel. Una de un hongo. Una bacteria. Una del estmago.

2. Todos los organismos que slo podemos observar con microscopio se llaman A) B) C) D) pluricelulares. microbios. unicelulares. microscpicos.

7. El tipo y la forma de las clulas que constituyen a un organismo pluricelular se relacionan con A) B) C) D) el organismo al que pertenecen. el tamao mximo que alcanzan. las veces que se reproducirn. la funcin que desempearn.

8. Una funcin de las clulas es 3. Con el invento del microscopio se descubri que A) B) C) D) la clula es una estructura muy pequea. existen microorganismos bencos y dainos. los seres vivos estn formados por clulas. hay organismos de muchos tamaos y formas. A) B) C) D) llevar a cabo la respiracin y la fotosntesis. eliminar desechos. causar daos y benecios a otros organismos. formar parte de los organismos pluricelulares.

9. Un tejido est compuesto por A) clulas parecidas que se encuentran muy cercanas. B) clulas en contacto que realizan una funcin especca. C) estructuras que siempre realizan las mismas actividades. D) rganos que desempean la misma funcin. 10. La estructura celular donde se distribuyen las sustancias que entran en sta se llama A) B) C) D) citoplasma. membrana. cloroplasto. ncleo.

4. Uno de los beneficios directos que el ser humano recibe de las bacterias es que
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A) B) C) D)

ayudan a la digestin. descomponen a los organismos muertos. con ellas se realizan investigaciones. mantienen frtiles los suelos de cultivo.

5. Es una enfermedad causada por bacterias que puede prevenirse si consumimos alimentos limpios. A) B) C) D) Tuberculosis. Clera. Gripa. Bronquitis.

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11. La funcin del ncleo es A) permitir a la clula ponerse en contacto con el medio. B) dividirse en dos partes en el momento de la reproduccin celular. C) duplicarse para reemplazar a las clulas que envejecen o mueren. D) alamacenar informacin para dar origen a nuevas clulas. 12. Cloroplastos y pared celular son estructuras de A) B) C) D) las bacterias estomacales. los organismos unicelulares. las clulas vegetales. los microbios del agua.

16. La clula que forma parte del sistema nervioso es A) B) C) D) la neurona. el glbulo rojo. el glbulo blanco. el osteocito.

17. Cul es la caracterstica comn de los tejidos, los rganos y los sistemas de los organismos pluricelulares? A) B) C) D) La funcin que desempean. Estn presentes en un mismo organismo. Estn constituidos por clulas. Tienen un ciclo de vida especco.

13. Todas las clulas respiran para A) B) C) D) obtener energa y as realizar sus funciones. gastar menos energa durante su vida. evitar comer otras sustancias de su medio. ganar tamao suciente y reproducirse.

18. Cul es la funcin del sistema inmunitario del ser humano? A) B) C) D) Circular por la sangre. Defendernos de enfermedades. Matar a todas las bacterias. Devorar clulas ecaces.

14. La estructura celular donde se realiza la respiracin es A) B) C) D) el cloroplasto. la mitocondria. el ncleo. la membrana.

19. Dnde se forman los linfocitos del sistema inmunitario humano? A) B) C) D) En el timo y los ganglios linfticos. En los vasos linfticos y sanguneos. En todos los rganos del cuerpo. En la mdula sea de huesos largos.

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15. Las clulas animales no pueden realizar fotosntesis porque A) B) C) D) no les da el sol a todas. tienen que respirar. sus cloroplastos son pequeos. no tienen cloroplastos.

20. Cuando nos enfermamos, nuestro sistema inmunitario A) B) C) D) impide que nos enfermemos de nuevo. produce anticuerpos contra esa enfermedad. produce glbulos rojos para defendernos. evita que los microbios entren en nuestro cuerpo.

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Evaluacin bimestral. Bloque 3


Elige la opcin correcta y llena completamente el crculo en la hoja de respuestas. Ejemplo: 1. El sistema que permite a los animales darse cuenta de lo que sucede a su alrededor y reaccionar es el A) B) C) D) nervioso. inmunitario. glandular. reproductor.

6. Se le llama glndula maestra porque comunica otras glndulas para que realicen su funcin. A) B) C) D) Hipsis. Pncreas. Tiroides. Cerebro.

2. Una funcin del cerebro es el A) B) C) D) equilibrio. acto reejo. aprendizaje. ejercicio.

7. Cules son las sustancias responsables de convertirnos en mujeres y hombres adultos? A) B) C) D) Las hormonas. La sangre. La insulina. Las secreciones.

3. Para mantener en buenas condiciones nuestro sistema nervioso debemos A) B) C) D) acudir a revisiones mdicas. no estudiar por las noches. evitar las drogas y el alcohol. alimentarnos adecuadamente.

8. Cul es el nombre de la glndula del aparato reproductor femenino? A) B) C) D) Testculo. Pncreas. vulo. Ovario.

4. Entre las funciones del sistema glandular est A) B) C) D) proveer de energa a los msculos. controlar los cambios durante la adolescencia. eliminar los desechos del cuerpo. controlar las funciones de los dems sistemas. 9. Dentro del ciclo menstrual, el evento que caracteriza a la ovulacin es A) B) C) D) la expulsin de las paredes del tero. la unin del vulo y el espermatozoide. la liberacin del vulo. la llegada del vulo al tero.

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5. Las glndulas del sistema endocrino humano se clasifican en A) B) C) D) femeninas y masculinas. de secrecin y de regulacin. ovarios y testculos. de secresin interna y externa.

10. El da de mayor fertilidad durante el ciclo menstrual de una mujer es cuando A) B) C) D) se inici la menstruacin. sucedi la ovulacin. termin la menstruacin. est por iniciarse otro ciclo.

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11. A la expulsin del semen a travs del pene se le llama A) B) C) D) eyaculacin. circuncisin. ereccin. ovulacin.

16. El principio de equidad entre hombres y mujeres debe aprenderse A) cuando se maniestan los cambios en la adolescencia. B) cuando empezamos nuestra vida laboral. C) cuando se inicia la educacin en la familia. D) cuando nos convertimos en hombres y mujeres adultos. 17. Con las mismas oportunidades para hombres y mujeres se logra A) B) C) D) que las mujeres puedan votar. una mejor sociedad. mejores trabajos para todos. que todos estudien.

12. Entre los cuidados que deben tener los hombres de su aparato sexual est A) B) C) D) acudir al urlogo con regularidad. asear diariamente los genitales. evitar tener relaciones sexuales. baarse con regularidad.

13. El grupo de organismos que comparten caractersticas generales forman una A) B) C) D) poblacin. comunidad. variabilidad. especie.

18. Una consecuencia del tabaquismo es A) B) C) D) tener problemas en el hgado. perder a los amigos. no poder fumar en cualquier lugar. sufrir daos en el aparto respiratorio.

14. Un resultado de la variabilidad entre los seres humanos es que existan A) B) C) D) diferentes colores de piel. hombres y mujeres iguales. personas nicas e irrepetibles. diferencias sociales entre todos.

19. Un problema asociado con el alcoholismo es A) B) C) D) el ausentismo laboral. la falta de coordinacin. la convivencia familiar. el ensema pulmonar.

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20. Para evitar adicciones es conveniente 15. Una accin que contribuye a la equidad entre hombres y mujeres es A) B) C) D) encarcelar a quien discrimine mujeres. promover la igualdad de oportunidades. cambiar el papel que desempean las mujeres. organizar manifestaciones que exijan equidad. A) asistir a grupos de apoyo para que nos brinden ayuda. B) practicar algn deporte y realizar actividades artsticas. C) no atender los mensajes de los medios. D) fumar y tomar con moderacin.

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Evaluacin bimestral. Bloque 4


Elige la opcin correcta y llena completamente el crculo en la hoja de respuestas. Ejemplo: 1. Cul opcin habla de fuentes naturales de energa? A) B) C) D) En la casa de Laura se utiliza una hornilla elctrica. Emilio apaga las luces que no utiliza. Alberto tiene celdas solares en el techo de su casa. Sandra camina a la escuela en lugar de ir en coche.

6. El funcionamiento de mquinas como la de vapor requiere transformar energa en A) B) C) D) mucha potencia. energa calorca. trabajo mecnico. energa qumica.

2. La vida en el planeta y el desarrollo de las sociedades humanas requieren A) B) C) D) medios de transporte y comunicacin. una vida saludable. fabricar productos novedosos. utilizar y transformar la energa.

7. El sonido y la vibracin de los cuerpos son formas de energa que se transmiten a travs de A) B) C) D) conductores. ondas. radiaciones. agua.

3. Una medida para utilizar racionalmente la energa es A) B) C) D) suspender el uso de combustibles fsiles. utilizar slo la energa necesaria. slo aprovechar la energa solar. usar siempre veladoras.

8. Es un fenmeno natural que se produce por transmisin de ondas. A) B) C) D) Las olas de fro. Las erupciones volcnicas. Los movimientos ssmicos. Los vientos.

4. Cul es la manifestacin de energa que percibimos en el movimiento de los cuerpos?


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9. La transmisin de energa por ondas puede realizarse A) B) C) D) slo en lquidos. en el espacio. slo en la Tierra. en cualquier medio.

A) B) C) D)

Mecnica. Elctrica. Qumica. Calorca.

5. En qu opcin se realiza trabajo mecnico? 10. Las telecomunicaciones aprovechan A) B) C) D) Sostener una pila de ladrillos. Jalar un trineo en la nieve. Caminar con una caja pesada. Sostener un papalote en el aire. A) B) C) D) la necesidad de la gente de comunicarse. la transmisin de energa por ondas. la electricidad para funcionar. la conduccin de energa elctrica por el aire.

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11. Los materiales que protegen de una descarga elctrica se llaman A) B) C) D) aislantes. bloqueadores. conductores. maleables.

16. Uno de los efectos que provoca una fuerza cuando acta sobre los cuerpos es A) B) C) D) deformarlo completamente. el movimiento del cuerpo. la friccin contra el suelo. transformar la energa.

12. Evitar tocar contactos con las manos mojadas y no jalar el cable para desconectar aparatos son medidas para A) B) C) D) ahorrar energa elctrica. evitar que me corten la electricidad. prevenir accidentes con electricidad. evitar que circule la electricidad.

17. Un ejemplo de plasticidad se da cuando A) B) C) D) estiro un resorte y se rompe. estiro una liga y la suelto. arrugo una hoja de papel. rompo un lpiz al doblarlo.

18. A la combinacin de dos o ms sustancias que requiere energa se le llama A) B) C) D) revoltura. incorporacin. combinacin. mezcla.

13. Para transmitir la energa elctrica a los lugares donde se requiere se utilizan materiales A) B) C) D) aislantes. metlicos. conductores. generadores.

19. En las mezclas heterogneas, los componentes A) B) C) D) se confunden unos con otros. no pueden separarse. se distinguen a simple vista. se vuelven uno solo.

14. El magnetismo es la capacidad de algunos materiales para A) B) C) D) atraer o repeler objetos de hierro, nquel y cobalto. producir auroras boreales en el Polo Norte. hacer funcionar aparatos elctricos. transmitir electricidad a travs de objetos metlicos.

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20. Para separar el componente slido del lquido en una mezcla homognea recurrimos a A) B) C) D) la ebullicin. la decantacin. la ltracin. el congelamiento.

15. Un instrumento que permite que nos orientemos en cualquier lugar de la Tierra es A) B) C) D) un imn. un radar. una aguja. una brjula.

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Evaluacin bimestral. Bloque 5


Elige la opcin correcta y llena completamente el crculo en la hoja de respuestas. Ejemplo: 1. El desarrollo de un proyecto de investigacin permite A) aprobar el curso con buenas calicaciones. B) poner en prctica los conocimientos obtenidos en el curso. C) trabajar en equipo con mis mejores amigos. D) realizar un trabajo excelente que me permita destacar. 2. Un proyecto de investigacin se realiza en equipo porque A) se trabaja menos, pues se reparten actividades entre todos. B) cada integrante enriquece la investigacin con sus propuestas. C) el proyecto se lleva a cabo ms rpido. D) despus de realizar la actividad asignada cada miembro puede descansar. 3. Los miembros del equipo que realizan una investigacin deben A) B) C) D) compartir la responsabilidad. seguir indicaciones del maestro. ser muy buenos amigos. tener las mejores calicaciones.

6. Una pregunta clara y bien planteada asegura A) B) C) D) que la respuesta sea fcil. el xito de la investigacin. localizar mucha informacin. orientar la investigacin.

7. La pregunta que se formula en un proyecto de investigacin debe ser A) B) C) D) la ms difcil para que el proyecto sea serio. la que el equipo eligi en conjunto. propuesta por el lder del equipo. indicada por el profesor al equipo.

8. La respuesta a la pregunta planteada en el proyecto de investigacin puede encontrarse A) B) C) D) en Internet porque es informacin actualizada. nicamente en las lecciones del libro de texto. en la informacin reunida o en un experimento. en los apuntes que se han tomado a lo largo del curso.

9. Cuando ya se tiene la pregunta, se recurre a diferentes fuentes de informacion para A) B) C) D) localizar lo que se debe hacer. reunir la mayor informacin posible. ocupar a todos los miembros del equipo. elaborar un adecuado plan de trabajo.

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4. Para organizar la informacin ms importante de un texto conviene A) B) C) D) memorizar la informacin. resolver cuestionarios. leer varias veces el texto. elaborar mapas de conceptos.

10. En una ficha de trabajo se anotan A) el nombre de los integrantes del equipo. B) las tareas asignadas a cada integrante. C) la informacin recopilada y datos de cada fuente utilizada. D) los posibles temas de investigacin y preguntas propuestas.

5. Un tema de investigacin se elige segn A) B) C) D)


30

las fuentes de informacin que tenemos. la utilidad que tiene en mi comunidad. el inters de los integrantes del equipo. las opciones que tengo para presentarlo.

11. En el plan de trabajo debe incluirse A) B) C) D) la informacin recopilada. los resultados de otras investigaciones. el cronograma de actividades. los errores cometidos anteriormente.

16. Para comunicar los resultados de una investigacin A) B) C) D) debe hacerse una presentacin en la computadora. pueden presentarse carteles, trpticos o grcas. es suciente una exposicin verbal. es indispensable que participe todo el equipo.

12. Al asignar las actividades tomamos en cuenta A) B) C) D) las habilidades de cada integrante. el nmero de integrantes del equipo. los das que tenemos para trabajar. los gustos de cada integrante.

17. La comunicacin de nuevos avances e investigaciones cientficas permite A) B) C) D) el avance y modicacin de la ciencia. que todos se enteren de la investigacin. que en otros pases se investigue lo mismo. la convivencia entre personas desconocidas.

13. Cuando en una investigacin los resultados no son los esperados se debe A) analizar por qu, aprender e intentarlo de nuevo. B) abandonar ese proyecto e iniciar uno nuevo. C) considerarlos como un fracaso del equipo e integrar otro. D) a que no se adquirieron conocimientos a lo largo del curso. 14. Una vez obtenidos los resultados de la investigacin se debe A) corregir lo que se considere que est equivocado. B) ajustar el plan de trabajo y la asignacin de actividades. C) llamar la atencin a quienes no hayan trabajado. D) llegar a conclusiones ms completas a partir de una discusin. 15. Una vez que se termina un proyecto de investigacin se debe A) B) C) D) iniciar otro proyecto de inmediato. conservar en secreto para que no lo copien. comunicar los resultados a otras personas. repetir todo para corregir errores.

18. Son medios por los cuales los cientficos conviven y se informan sobre sus investigaciones A) B) C) D) peridicos y revistas. libros y artculos. correo electrnico y chat. congresos y conferencias.

19. Las crticas, comentarios y sugerencias que se hacen a un proyecto de investigacin A) B) C) D) no deben ser tomados en cuenta. deben ser contestados para defenderse. son faltas de respeto al trabajo ajeno. ayudan a realizar mejores proyectos.

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20. Para reflexionar sobre los problemas, cmo se solucionaron y la participacin de cada integrante, es conveniente A) B) C) D) una autoevaluacin y una coevaluacin. que el profesor evale al equipo. que el equipo evale al lder. que cada uno diga los errores de los otros.

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Hoja de respuestas de evaluaciones bimestrales


Nombre: Grado: Colegio: Fecha: Bimestre: Calificacin: Grupo:

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Soluciones de las evaluaciones bimestrales


Evaluacin bimestral. Bloque 1

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Soluciones de las evaluaciones bimestrales


Evaluacin bimestral. Bloque 3

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Soluciones de las evaluaciones bimestrales


Evaluacin bimestral. Bloque 5

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Ciencias

Distinguido profesora o profesor: Con el propsito de apoyar el aprendizaje y el desarrollo de habilidades y actitudes de los estudiantes de quinto grado, Editorial Santillana presenta su libro Descubre tus sentidos 5. Ciencias, que forma parte de su novedosa serie Sentidos. Este libro de trabajo y los otros que componen la serie se elaboraron con los siguientes criterios. Estrecha vinculacin con el libro de texto y el programa oficial. Descubre tus sentidos 5 posee el mismo nmero de lecciones que el libro de texto y cubre los contenidos del programa oficial mediante actividades diversas e interesantes. Tiempo de clase. La extensin de las lecciones y actividades corresponde al tiempo asignado semanalmente en el aula a la asignatura de Ciencias Naturales. Tambin se consideraron las pginas de entrada y cierre de bloque y las evaluaciones para trabajarse en este lapso. Desarrollo de competencias lectoras. Una parte fundamental de esta obra es ejercitar la comprensin de lectura con base en el Estudio Internacional de Progreso en Comprensin Lectora (PIRLS, por sus siglas en ingls) para la educacin primaria, promovido por la Asamblea General de la Asociacin Internacional para la Evaluacin del Rendimiento Educativo desde principios de la dcada de 1990. Dicha evaluacin se realiza en cuatro procesos de comprensin:
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Literal. Localizacin y obtencin de informacin explcita en oraciones y frases; esto puede reflejarse, por ejemplo, en hallar la idea principal o alguna definicin. Por inferencia. Se trata de que el lector relacione diferentes ideas para inferir, descubrir e identificar informacin no explcita en los textos. Por interpretacin. En este proceso, el lector debe integrar lo que lee con sus experiencias y conocimientos para interpretar los textos. Crtica-valorativa. Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales. En este proceso se busca que el lector examine cmo se presenta el significado y d una opinin. Autoevaluaciones bimestrales. Su formato permitir que los escolares se familiaricen con la evaluacin de logros aplicada en todo el pas. Tienen una seccin para validar las respuestas y una gua de repaso de los temas. Esperamos que este material le sea til y facilite su labor docente en el aula, as como el aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

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ndice
Bloque

Bloque

Los seres humanos somos parte de los ecosistemas 8 Leccin 1. Los seres vivos en los ecosistemas 10 Leccin 2. Nosotros transformamos los ecosistemas 12 Leccin 3. Vida en el campo y en la ciudad 14 Leccin 4. Los alimentos regionales, los ecosistemas y la cultura 16 Leccin 5. Consecuencias de la transformacin inadecuada de los ecosistemas 20 Leccin 6. Los problemas ambientales nos afectan 24 Leccin 7. Nuevas relaciones con la Naturaleza y entre nosotros mismos 26 Leccin 8. Organicemos la informacin. El mapa conceptual 28 Te acuerdas? 30 Nos preparamos para la evaluacin nacional. Bimestre 1 32

Leccin 23. El tabaco y el alcohol daan la salud Leccin 24. Organicemos la informacin. El cuadro comparativo Te acuerdas? Nos preparamos para la evaluacin nacional. Bimestre 3

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Bloque

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El mundo de lo microscpico Leccin 9. Diversidad y escala de los seres vivos Leccin 10. Organismos unicelulares Leccin 11. La clula Leccin 12. Todas las clulas tienen caractersticas comunes Leccin 13. Qu hacen las clulas? Leccin 14. De la clula al organismo Leccin 15. Un ejemplo de organizacin celular: el sistema inmunolgico Leccin 16. Organicemos la informacin. La tabla de doble entrada Te acuerdas? Nos preparamos para la evaluacin nacional. Bimestre 2

34 36 38 42 44 46 48 50

Energa para transformar Leccin 25. Las fuentes de energa Leccin 26. A trabajar con la energa Leccin 27. Para transmitir la energa Leccin 28. La energa elctrica Leccin 29. El poder de los imanes Leccin 30. Movimientos y deformaciones Leccin 31. Energa para mezclar y separar Leccin 32. Organicemos la informacin. El cuadro sinptico Te acuerdas? Nos preparamos para la evaluacin nacional. Bimestre 4

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Pongamos todo junto Leccin 33. Pongamos todo junto Te acuerdas? Nos preparamos para la evaluacin nacional. Bimestre 5 Recortables y Pegatinas

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Bloque

La diversidad humana Leccin 17. Centro de control: el sistema nervioso Leccin 18. Orden y organizacin: el sistema glandular Leccin 19. Las mujeres son distintas de los hombres Leccin 20. Los hombres son distintos de las mujeres Leccin 21. Especies e individuos: semejanzas y diferencias Leccin 22. Las oportunidades para mujeres y hombres deben ser las mismas

58 60 64 66 70 72 74

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Conoce tu libro
Tu libro de trabajo Descubre tus sentidos 5. Ciencias se organiza en cinco bloques, igual que tu libro de texto de Ciencias Naturales. Los cinco bimestres en que se divide este libro de trabajo se identifican con un color, que notars en el medio crculo del nmero de pgina y en los recuadros con que se inicia y termina la leccin. Los bimestres nones tienen el color morado y los pares el anaranjado.

Cada entrada tiene dos pginas con estos elementos:

Entrada de bloque
Con la finalidad de que desarrolles tu competencia lectora, se incluye un conjunto de preguntas que te permitirn realizar diferentes procesos de comprensin de los textos, fotografas, ilustraciones, grficas y mapas. PROHIBIDA SU VENTA El proceso de comprensin lectora que se solicita en cada pregunta se seala con un icono, que significa: Literal. Se busca que extraigas informacin concreta de los textos. Por inferencia. Debers relacionar distintas ideas expuestas en los textos. Por interpretacin. Se pretende que expliques lo que leste. Crtica-valorativa. Se trata de que opines acerca del texto: su mensaje, lenguaje y estructura.

Nombre y nmero del bloque.

Una gran imagen.

Proceso de comprensin lectora.

Un texto de introduccin.

Otras imgenes y textos relacionados con la imagen principal y el texto de introduccin.

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Conoce tu libro
Lecciones
Todos los bloques tienen ocho lecciones, con excepcin del ltimo, que slo tiene una. Todas tienen el mismo nmero y nombre que las lecciones de tu libro de texto. Al inicio de cada una hallars el recuadro Punto de partida: qu s sobre? donde se enuncia lo que trabajars en la leccin. En la parte inferior de la primera pgina se nombran las pginas de tu libro de texto a las que corresponde la leccin para que lo consultes si es necesario.

En las lecciones encontrars actividades variadas e interesantes con las que ejercitars lo que aprendiste en tu libro. Cada actividad tiene un icono con el que se indica la habilidad que desarrollars. Cuidado y proteccin del ambiente. Cuidado del cuerpo y la salud. Desarrollo de conocimientos cientficos. Relacin de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el ambiente. Las lecciones finalizan con la seccin Punto de llegada: qu ms s ahora?, donde responders preguntas clave y demostrars cunto aprendiste en la leccin.

PROHIBIDA SU VENTA 40 6

En la ltima leccin de los primeros cuatro bloques se presenta una gua para la elaboracin de un organizador avanzado, por ejemplo, un cuadro sinptico o un mapa de conceptos. En el ltimo bloque del libro te presentamos una gua para que desarrolles, paso a paso, un proyecto de investigacin escolar, primero de manera individual y luego con tus compaeros de equipo.

Te acuerdas?
Al final de cada bloque encontrars dos pginas con la seccin Te acuerdas?, la cual te presenta, mediante imgenes y textos breves, los conceptos ms importantes revisados en el bloque.

Nos preparamos para la evaluacin nacional


Los bloques se cierran con una autoevaluacin bimestral denominada Nos preparamos para la evaluacin nacional, con la cual apreciars lo que aprendiste en las lecciones. En esta seccin te preparars para realizar evaluaciones de este tipo. Tu profesor o profesora te indicar cundo debes responderlas. PROHIBIDA SU VENTA

Pegatinas y recortables
Al final encontrars ocho pginas con figuras recortables, las cuales utilizars para realizar algunas actividades del libro. Tambin hay otras con varias pegatinas que te servirn para el mismo fin.

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Sugerencias didcticas
*Preconcepto
Los nios de este nivel creen que la especie humana tiene a su servicio al medio natural. Por eso, hay que concientizar a los alumnos de que el crecimiento de la poblacin y su expansin en el planeta traern consecuencias futuras.
BL
O

QU

Los seres humanos somos parte de los ecosistemas

La expansin humana
La especie humana es la nica que encontramos en casi cualquier parte del planeta. Para establecerse, ha sido necesario que las personas modifiquen las condiciones originales de los ecosistemas, en muchas ocasiones con efectos negativos, como la tala y la extincin de especies. En la actualidad, muchas personas y agrupaciones realizan acciones para contrarrestar los efectos negativos en los ecosistemas y para restablecer el equilibrio ecolgico.

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Produccin agrcola en Mxico

Fuente: www.conapo.gob.mx, 2008.


20 Millones de toneladas

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PROHIBIDA SU VENTA

0 Maz Sorgo Trigo Cultivos Caf Frijol

1. Solicite a los alumnos que mencionen

los elementos naturales que facilitan nuestra supervivencia.

2. Pida a los alumnos que comenten cmo se obtienen los recursos y de qu manera afecta al medio explotarlos.

Los preconceptos aqu presentados se obtuvieron de: http://ideasprevias.cinstrum.unam.mx:2048/presentacion.htm http://ideasprevias.cinstrum.unam.mx:2048/index.php

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Complemento didctico
Leo y comprendo
Subraya la opcin correcta y contesta. De estas entidades cules tienen mayor poblacin urbana? A) Zacatecas y Tabasco. C) Jalisco y Chihuahua. B) Distrito Federal y Nuevo Len. D) Chiapas y Guerrero.

Cul es el producto agrcola de mayor produccin en Mxico? A) Sorgo. C) Trigo. B) Caf. D) Maz.

En la seccin Leo y comprendo se promueve el desarrollo de diversos niveles de comprensin lectora. En los dos primeros reactivos se pide identificar datos de la imagen central y de la grfica. Con el tercer reactivo se busca que los alumnos interpreten la grfica; mientras que en el ltimo, el alumno debe unir informacin de la grfica y el mapa.

En cuanto a los tipos de poblacin, qu tienen en comn las entidades del sur del pas? Que la poblacin rural supera a la urbana.

Con base en el tipo de poblacin de Chiapas, por qu es el principal productor de caf? Porque tiene una gran poblacin rural que trabaja en los cultivos cafetaleros.

PROHIBIDA SU VENTA

Sierra Madre Oriental, Reserva de la Biosfera El Cielo en Tamaulipas, Mxico.

3. Insista en los efectos negativos (algunos irreversibles) del aumento de la poblacin urbana, por los espacios que ocupar, las fuentes de trabajo y los servicios que demandar, etctera. Analice con los alumnos la grfica y orintelos para que saquen conclusiones respecto a lo que implica el incremento de la poblacin humana.

4. Platique con ellos de la escasez del agua e invtelos a reflexionar y sugerir acciones encaminadas al ahorro de los recursos para evitar situaciones extremas.

43

Sugerencias didcticas
Leccin
Los seres vivos en los ecosistemas

Punto de partida: qu s sobre


la biodiversidad de Mxico. la extincin de especies como consecuencia del deterioro ecolgico.

1. Analiza la tabla y contesta. Biodiversidad en Mxico y el mundo Grupo Hongos Plantas Peces Anfibios Reptiles Aves Mamferos

Especies en el mundo 200 000 250 000 24 618 5 743 7 984 9 917 5 416

Total de especies en Mxico 6 000 25 000 759 363 803 1 100 528

Porcentaje mundial 3 10 3 6 10 11 10

Especies en riesgo de extincin en Mxico 43 981 185 197 466 371 295

Qu grupo de vertebrados tiene mayor nmero de especies en Mxico? Aves. En qu grupo hay mayor nmero de especies en riesgo de extincin? Plantas. Qu grupo de organismos que habita en nuestro pas tiene el mayor nmero de especies? Plantas.

Por qu en Mxico se deben establecer campaas para proteger las especies de anfibios y reptiles? Respuesta modelo (R. M.) Porque ms de 50% de las especies se encuentra en peligro de extincin.

Por qu se puede decir que Mxico es un pas con amplia biodiversidad? R. M. Porque hay muchas especies en su territorio.

2. Relaciona las especies con el ecosistema donde viven. Bosque

PROHIBIDA SU VENTA

Selva Desierto Arrecife coralino 10


Ciencias Naturales. Quinto grado, pginas 811.

1. Invite a los alumnos a que expresen sus ideas sobre los conceptos de biodiversidad, abundancia, adaptacin y extincin. Antelas en el pizarrn y de entre stas identifique las correctas. Redacte el concepto de cada una y explique la diferencia y relacin que existe entre estos conceptos.

2. Para enfatizar a los escolares que todos los seres vivos juegan un papel imprescindible en la Naturaleza, ilustre una cadena alimentaria en la cual participen organismos que no nos proporcionan ningn beneficio directo incluso hable sobre los que se utilizan como control biolgico.

44

3. Anota el concepto que corresponde a la definicin de cada recuadro.


Grupo de animales o plantas con caractersticas iguales. Son las diferentes formas de vida que habitan una regin. Est constituido por agua, suelo, temperatura, vientos.

Complemento didctico
= ecosistema

Especies

Comunidad

Medio fsico

4. Marca con las causas de la extincin de las especies.


Incendios forestales. Caza de animales silvestres. Cra de animales en zoolgicos. Comercio ilegal de especies salvajes. Crecimiento acelerado de las ciudades. Establecimiento de reas de proteccin de la flora y fauna. Visitas a acuarios y zoolgicos con especies obtenidas de ecosistemas naturales. Reciclado de desechos slidos y purificacin del agua. Establecimiento de campos de cultivo en ecosistemas naturales. Poblamiento de zonas protegidas.

A lo largo del bloque, deber insistirse en que la superviviencia del ser humano depende de los recursos que ofrece la Naturaleza; por esta razn, las actividades que se realizan para cubrir nuestras necesidades deben planearse adecuadamente para daar lo menos posible al medio.

5. Colorea las especies que se encuentran en riesgo de extincin.

Punto de llegada: qu ms s ahora


Subraya la opcin correcta. Si en el bosque del Ocote hay muchas plantas y animales diferentes, esta riqueza de seres vivos se denomina A) variedad. B) abundancia. C) biodiversidad. D) diversidad. Qu nombre recibe el fenmeno que se presenta cuando una especie desaparece por completo del planeta? A) Fallecimiento. C) Decadencia. B) Extincin. D) Aniquilacin.

PROHIBIDA SU VENTA

11

3. Presente ejemplos ilustrados donde los estudiantes identifiquen la extincin de los seres vivos provocada por factores naturales. Contraste estos ejemplos con otros en los que el ser humano y sus actividades

sean la causa; haga preguntas como: cules actividades humanas actualmente son la principal causa de la acelerada extincin de especies?

45

Sugerencias didcticas
Complemento didctico
Los alumnos deben saber que los ecosistemas pueden ser modificados por el hombre y que stos cuentan con recursos limitados, por lo que el crecimiento desmedido de cualquier poblacin, incluyendo la humana, los altera y transforma.

Leccin

Nosotros transformamos los ecosistemas

Punto de partida: qu s sobre


los diferentes tipos de ecosistemas transformados. las caractersticas del ecosistema rural, del urbano y del mixto.

1. Escribe los nombres de los ecosistemas transformados.


Anota los nombres de las actividades que transforman los ecosistemas.

Respuesta libre (R. L.)

Rural

Mixto

PROHIBIDA SU VENTA

Urbano 12
Ciencias Naturales. Quinto grado, pginas 1215.

1. Presente a los alumnos imgenes de ecosistemas naturales y de la misma regin urbanizada, preferentemente que muestren cmo han sido modificados para cubrir nuestras necesidades.

2. Invite a los estudiantes a reflexionar sobre estas preguntas: de dnde viene el agua que bebes? Dnde se genera la energa con la que funcionan tus aparatos elctricos? De dnde proviene la gasolina con la que funciona tu automvil? Concluya con ellos que los recursos provienen de los ecosistemas naturales que modificamos.

46

2. Anota en los crculos los nmeros correspondientes. Tipos de comunidades en Mxico


Mixta

1.

6
Rural

2 5

Urbana

Cuenta con servicios de electricidad, agua, drenaje, vas de comunicacin, etctera. Un ejemplo de estas comunidades son los pueblos que tienen ms de 3 000 habitantes. Se realizan prcticas ganaderas, agrcolas y forestales. Son comunidades con menos de 2 500 habitantes. Se llevan a cabo actividades comerciales e industriales. Ecosistemas que combinan actividades comerciales y pecuarias.

2.

3.

4.

5.

6.

3. Completa el cuadro con dos desventajas y dos ventajas de cada comunidad. Comunidad R. L. Urbana Ventajas Desventajas

Rural

Mixta

Punto de llegada: qu ms s ahora


Subraya la opcin correcta. Cul nombre se da al ecosistema donde se produce el alimento para consumo de la propia poblacin y el de otras comunidades? A) Natural. C) Urbano. B) Rural. D) Mixto. La falta de servicios mdicos, educativos, pblicos, entre otros, es la causa de que la poblacin migre de un ecosistema a otro en el sentido A) rural a urbano. B) urbano a natural. C) mixto a rural. D) rural a natural.

PROHIBIDA SU VENTA

13

3. Invtelos a reflexionar sobre los efectos de la transformacin de los ecosistemas para cubrir las necesidades humanas desde el momento en que nos establecemos en una regin como comunidad urbana o rural.

4. Oriente a los alumnos para que concluyan acerca de la importancia de utilizar adecuadamente los recursos que cubren nuestras necesidades en ambos tipos de comunidad para que los ecosistemas resulten afectados lo menos posible.

47

Sugerencias didcticas
Complemento didctico
El problema que aqueja al campo es muy complejo, est relacionado con la sobreexplotacin de suelos, falta de agua, falta de espacios para cultivos y ganadera y falta de inversin econmica; sin embargo, una idea sobre la migracin del campo a la ciudad que los alumnos de este grado tienen es que las personas migran por falta de inters de laborar en el campo, y porque creen que en la ciudad tendrn un empleo seguro y mejor remunerado.

Leccin

Vida en el campo y en la ciudad

Punto de partida: qu s sobre


la influencia humana en algunos ecosistemas. la transformacin de las condiciones de los ecosistemas.

1. Ordena el proceso.

3 Prdida de vegetacin.

1 Monocultivo.

5 Migracin campesina.

4 Prdida de especies animales.

2 Prdida de fertilidad del suelo.

2. Encuentra en la sopa de letras los conceptos que corresponden a cada definicin y antalos.
M R T W F R P E Z P O L I C U L T I V O A C A T B R E U A X K Q S X T H A M C I W G V F C I Z C X S Q N A L Y F A B U I J A Y A N P N A F Y I A V L S T L A R M O N O C U L T I V O H U G C H Y Z U I Y C K F X L S S N K E V M W I S B N Q Y R K F G L Y I O E H Plaga Seres vivos que causan graves daos a los monocultivos. Caf Policultivo Prctica agrcola donde en el mismo espacio se cultivan dos o ms especies. Sembrado en monocultivo o policultivo; es uno de los principales productos de exportacin del pas. Monocultivo Tipo de cultivo donde se produce una sola especie. Rotacin Prctica agrcola que consiste en cambiar el cultivo peridicamente para evitar que se agoten los nutrimentos del suelo.

PROHIBIDA SU VENTA

Y P U R

14

Ciencias Naturales. Quinto grado, pginas 1621.

1. Asegrese de que hayan quedado claras las diferencias entre monocultivo y policultivo. Enfatice con los alumnos que la base de la alimentacin de la poblacin humana son los cereales, los cuales se obtienen por monocultivo pese a las desventajas de esta prctica.

2. Insista con los alumnos en la importancia de la agricultura como una actividad que provee gran cantidad de los alimentos para nuestro consumo, por lo que se debe evitar la prdida de suelo y de su fertilidad mediante la prctica de otras tcnicas. Comente tambin el costo social, econmico y ambiental que representa.

48

3. Marca una donde corresponda. Efecto Caractersticas Propicia que los nutrimentos se agoten. Produce grandes cantidades de un tipo de vegetal. Promueve la regeneracin de los nutrimentos del suelo. Se requiere el uso de sustancias qumicas para evitar que las plagas ataquen el cultivo. Evita la contaminacin al permitir la regeneracin del suelo; no se usan fertilizantes artificiales. Las plagas atacan con poca frecuencia estos tipos de cultivos. 4. Observa el diagrama y traza las flechas en el sentido correcto. Monocultivo Policultivo Positivo Negativo

Complemento didctico
Hacer conciencia respecto del uso y beneficio de los servicios es importante para que los alumnos valoren que no todas las comunidades tienen acceso a stos.

Punto de llegada: qu ms s ahora


Subraya la opcin correcta. La actividad agrcola que contribuye a que el suelo recupere sus nutrimentos es A) B) C) D) la cosecha. el monocultivo. el policultivo. la rotacin. Los habitantes de zonas rurales emigran a zonas urbanas en busca de A) B) C) D) mejores empleos. sitio en las escuelas. servicios pblicos. tractores para cultivar.

PROHIBIDA SU VENTA

15

3. Informe a los escolares sobre la duracin de una jornada completa de trabajo de una persona que habita en una comunidad rural (agrcola o ganadera), para que analicen que no son personas flojas y que su emigracin est relacionada con la falta de espacios de cultivo y ganaderos.

4. Reflexione con los estudiantes respecto de la importancia de la comunidad rural no slo como productores de alimentos, sino como poseedores de cultura y tradiciones que debemos conservar, por lo cual se deben mejorar sus condiciones de vida para evitar que migren a las ciudades.

49

Sugerencias didcticas
Leccin
Los alimentos regionales, los ecosistemas y la cultura

Punto de partida: qu s sobre


los alimentos de la regin y su empleo para lograr una dieta variada y equilibrada. las consecuencias de una dieta inadecuada.

1. Escribe una M en los alimentos de origen mexicano. Rodea los que consumes cotidianamente. R. L.

chile

frijol

arroz

jitomate

calabaza

cebolla

ajo

amaranto

canela

cacao

nopal

maz

quelite

azcar

papa

2. Descubre qu alimentos se pueden cultivar en chinampas. Anota los nombres de los vegetales.

pepino

frijol

maz

jitomate Maz Frijol

chile

nopal

Calabaza Chile

PROHIBIDA SU VENTA

papa

arroz

Jitomate

sanda

calabaza
Ciencias Naturales. Quinto grado, pginas 2227.

16

1. Invite a los alumnos que comenten sobre los alimentos de origen mexicano y poco convencionales (huauzontles, chapulines, etctera) que han probado o consumen diariamente.

2. Establezca un dilogo con los escolares en el que expresen su gusto por las palomitas de maz, que identifiquen el ingrediente principal de la salsa catsup, que reconozcan al pavo (guajolote) como el platillo navideo tradicional. Orintelos para que aprecien la influencia de los alimentos mexicanos en la cocina internacional.

50

3. Dibuja dos alimentos de cada grupo. R. L.

Complemento didctico
Reflexionar con los alumnos sobre el enriquecimiento de la dieta de otros pases con ingredientes o alimentos de origen mexicano servir para dar importancia al intercambio cultural y comercial entre pases.
Alimentos

Frutas 15%

Verduras 15%

Legumbres 20% Cereales y tubrculos 40% Alimentos de origen animal 10%

4. Contesta.
Cul es el grupo de alimentos que debemos consumir en mayor proporcin? El grupo de los cereales y tubrculos. Cul es el grupo de alimentos que debemos consumir en menor proporcin? Los alimentos de origen animal. Qu frutas y verduras se cultivan en la regin donde vives? R. L.

PROHIBIDA SU VENTA

En qu etapas de la vida se debe ser ms cuidadoso con la alimentacin? En todas.

Por qu no aparecen las grasas y los azcares en la grfica anterior? R. M. Porque deben consumirse en muy bajas cantidades.

17

3. Comente con los estudiantes acerca de algunos platillos tpicos de su entidad, sus ingredientes y diversidad de sabores. Enfatice sobre la gran variedad y la forma como enriquecen nuestra dieta adems de cubrir requerimientos nutricionales conforme a lo sugerido por la pirmide alimentaria o el Plato del bien comer.

4. Proporcineles una lista de alimentos regionales para que seleccionen algunos en la elaboracin del men de un da y lo compartan con sus compaeros para completar el de una semana.

51

Sugerencias didcticas

5. Completa el cuadro. Ingredientes para preparar chilaquiles Alimentos Tortillas Jitomate Cebolla Cilantro Ajo Pollo (opcional) Queso Crema Grupo de alimento al que pertenece Cereales y tubrculos Frutas Verduras Verduras Verduras Animal Animal Animal Porcentaje en que debe consumirse 40% 15% 15% 15% 15% 10% 10% 10% Es de origen mexicano? S S No No No No No No

6. Escribe dos ejemplos de alimentos de estos grupos.


Numera los alimentos de acuerdo con el orden en el que son consumidos por la poblacin mundial. Leguminosas R. L. Carnes Cereales Frutas y verduras

( 2 )

( 4 )

( 1 )

( 3 )

7.

Relaciona con flechas las caractersticas que se mejoran con una buena nutricin. Estatura Tamao del pie Vista BUENA NUTRICIN Forma de la cara

Color de ojos

PROHIBIDA SU VENTA

Consistencia del cabello

Resistencia a enfermedades Color de la piel

8. Anota los nombres de los problemas relacionados con la nutricin.


Consumir nutrimentos en exceso. Sobrepeso Ingerir menos nutrimentos de los que se necesitan. Desnutricin

18

5. Solicite a los alumnos que mencionen los aspectos que debe atender una dieta adecuada: edad de la persona, enfermedades que padece, actividad fsica que realiza, etctera.

6. Con base en esta informacin, modifique el men elaborado para que corresponda con lo que un nio de su edad debe consumir.

52

9.

Escribe una V si la oracin se refiere a un avance tecnolgico para aumentar y mejorar la produccin de alimentos y una F si no. Invencin de nuevas tcnicas de conservacin de alimentos. Rotar cultivos cada ao. Uso de maquinaria individual para la pequea propiedad. Riego por goteo en zonas desrticas. Uso de semillas genticamente mejoradas. Construir terrazas en zonas montaosas. F V F V V V

Complemento didctico
Solicite a los alumnos elaborar un trptico con imgenes en el que se informe respecto de las ventajas de consumir regularmente alimentos regionales en trminos de nutricin y economa, y cul es una forma de evitar problemas nutricionales.

10. Resuelve el crucigrama.


3 Horizontales 1. 2. Mtodo para que los alimentos duren ms sin descomponerse. Nutrimento que forma parte de los msculos y que est presente en alimentos de origen animal. 2 1 C O D E S N U P R O T R I C I N E S E 4 A M A R A N T O A S V A S

Verticales 3. 4. Consecuencia de no consumir los nutrimentos necesarios. Semilla de consumo tradicional rica en protenas.

Punto de llegada: qu ms s ahora


Subraya la opcin correcta. Cules son alimentos de origen mexicano conocidos en el mundo? A) Jitomate y maz. C) Mango y trigo. B) Caf y arroz. D) Pia y pltano. Cules son dos beneficios de consumir alimentos de la regin? A) B) C) D) Que son exticos y nutritivos. Que son alimenticios y ricos. Que son nutritivos y baratos. Que son sabrosos y originales.

PROHIBIDA SU VENTA

Una consecuencia de una dieta inadecuada es la A) delgadez. C) fragilidad. B) debilidad. D) desnutricin.

19

7. Mencione a los educandos algunos problemas y enfermedades que se presentan como consecuencia de una mala alimentacin, resaltando que la variedad de alimentos regionales y econmicos en nuestro pas es suficiente para cubrir nuestras necesidades alimentarias en cantidad y calidad.

8. Comente con los alumnos sobre la obesidad en nuestro pas como consecuencia de una mala nutricin.

53

Sugerencias didcticas
Preconcepto
Los alumnos de este nivel creen que cualquier material natural existente no es un contaminante, al igual que los materiales biodegradables.

Leccin

Consecuencias de la transformacin inadecuada de los ecosistemas

Punto de partida: qu s sobre


las fuentes y consecuencias de la contaminacin del suelo, aire y agua. algunas acciones para contrarrestar la contaminacin.

1. Forma oraciones coherentes con las frases de los cuadros y escrbelas.

Un contaminante es

una sustancia que producido por daino para la

salud de personas y seres vivos. altera la composicin del medio. diferentes actividades humanas.

Un contaminante es daino para la salud de personas y seres vivos. Un contaminante es producido por diferentes actividades humanas. Un contaminante es una sustancia que altera la composicin del medio.

2. Anota los contaminantes del recuadro en el medio correspondiente. Algunos pueden afectar ms de un ambiente.

basura petrleo

detergentes aguas negras

fertilizantes qumicos microorganismos

plaguicidas humos

Suelo

Aire

Agua

PROHIBIDA SU VENTA

basura fertilizantes qumicos plaguicidas

humos basura microorganismos

detergentes petrleo aguas negras

20

Ciencias Naturales. Quinto grado, pginas 2833.

1. Realice con los alumnos una recapitulacin de las lecciones anteriores en las que se mencionan las causas por las que el ser humano transforma los ecosistemas, es decir, las necesidades primarias que est cubriendo a partir de dicha transformacin.

2. Pida a los educandos que imaginen y describan un rea contaminada. En el pizarrn anote los contaminantes y explique por qu se consideran de esta manera.

54

3. Relaciona las columnas.


( E ) ( B ) ( A ) ( F ) ( C ) ( D ) Contaminante del suelo. Contaminante biolgico que afecta la salud. Consecuencia del proceso de urbanizacin. Contaminante del agua. Componente del aire que en altas concentraciones es un contaminante. Fuente de contaminacin del aire. A) Contaminacin B) Bacterias C) Dixido de carbono D) Automvil E) Basura F) Detergentes

4. Analiza las grficas y contesta.


Concentracin de dixido de carbono
390

CO2 Temperatura media

Temperatura media del planeta


14.5

Toneladas 1200

Produccin de basura diaria por persona en Mxico

1000
370 350 14.1 330 13.9 310 14.3

800

PPM (CO2)

600

400
290 270 13.5 250 1000 1100 1200 1300 1400 1500 Ao 1600 1700 1800 1900 2000 13.7

200

0 1950 Ao 2008

Qu relacin observas entre la concentracin de dixido de carbono y la temperatura media del planeta? Sube la temperatura al tiempo que aumenta la concentracin de dixido de carbono.

Cuntas veces ha aumentado la generacin de basura por persona entre 1950 y 2008? Casi cinco veces.

Qu cantidad de basura estimas que generas en un da? R. L.

Qu problema puede presentarse como consecuencia de esta situacin? Cmo puedes reducir esta cantidad de desechos? R. L.

PROHIBIDA SU VENTA

R. L.

21

3. Enfatice con los escolares que, dependiendo del tipo de contaminacin, es el medio que resulta ms afectado; por ejemplo, la basura al suelo, aguas negras al ro, humo de vehculos al aire.

4. Analice con los alumnos las grficas y guelos a la conclusin de que la contaminacin generada en un lugar no slo afecta su entorno sino lugares muy distantes, incluso a todo el planeta.

55

Sugerencias didcticas
Complemento didctico
Enfatice a los alumnos que el proceso de urbanizacin es causa de contaminacin y modifica las caractersticas originales de la regin.

5. Completa el smbolo con las acciones para mejorar el ambiente.


Reutilizar

Reducir

Reciclar

6. Clasifica los contaminantes en la tabla segn las tres R.


pilas

R. L. cartn latas
productos en aerosol

vidrio

restos de comida

papel
n productos co envolturas

plsticos
bolsas de papas

botellas de refresco

uso del automvil

papel aluminio

Reduce
pilas productos con envolturas uso del automvil productos en aerosol bolsas de papas

Reutiliza
papel plsticos botellas de refresco latas papel aluminio

Recicla
vidrio cartn latas papel aluminio

7.

Escribe S o No para determinar si estas acciones ayudan a contrarrestar la contaminacin del aire. S No S S Utilizar el transporte colectivo en lugar del automvil. Utilizar jabn en barra en lugar de detergente. Utilizar la bicicleta como medio de transporte. Procurar caminar en tramos cortos. Aplicar el programa Hoy no circula para los automviles. Separar los desechos orgnicos de los inorgnicos. Utilizar como transporte cotidiano el tren ligero. Mejorar las gasolinas para que contaminen menos.

PROHIBIDA SU VENTA

S No S S

22

5. Comente con los alumnos que algunos elementos de la naturaleza y organismos son contaminantes, por ejemplo las bacterias.

6. Pregunte a los alumnos los problemas de contaminacin que afectan nuestra salud. Si es necesario comnteles diferentes situaciones.

56

8. Colorea con rojo las acciones que contaminan y con azul las que evitan la contaminacin.
Rojo Desecho de aguas negras.
Azul Modernizar industrias .

Complemento didctico
Solicite a los alumnos la elaboracin de carteles de las tres erres para colocarlas en diferentes partes de la escuela.

Dejar plstic

Rojo ue. os en el bosq

Rojo basura. No reciclar la

Rojo Uso de plaguicidas.

Azul Recoger basura en las playas.

Azul Uso de jabn en barra.

Azu Depositar desechos enl

el bote de basura.

Rojo Uso de detergentes.

9.

Marca con una el elemento del medio que se beneficia con cada accin.

Accin Construccin de plantas de tratamiento de aguas negras. Empleo de fertilizantes naturales en la agricultura. Utilizar lo menos posible el automvil. Separar la basura en orgnica e inorgnica. Consumir productos biodegradables. Evitar la quema de basura y otros desechos. Procurar el uso de transportes elctricos. Disminuir la compra de productos con muchas envolturas.

Agua

Aire

Suelo

Punto de llegada: qu ms s ahora


Subraya la opcin correcta. Cul es el gas componente normal del aire que en elevadas concentraciones es un contaminante? A) El dixido de carbono. C) El vapor de agua. B) El oxgeno. D) El nitrgeno. Para generar menos desperdicios en el hogar podemos A) B) C) D) reciclar y reutilizar envases. separar la basura. usar jabones biodegradables. compartir el automvil.

PROHIBIDA SU VENTA

Qu contaminantes afectan el agua, el aire y el suelo? A) Las pilas. C) Los detergentes. B) Los plaguicidas. D) Las envolturas.

23

7. Evale, junto con los alumnos, si toda comunidad humana, ya sea rural o urbana, contamina. Escriba las conclusiones en el pizarrn.

8. Pida a los alumnos que elaboren una lista de las actividades humanas que generan ms contaminacin, sealando el medio que resulta ms afectado y propongan acciones que contrarresten los efectos negativos mencionados.

57

Sugerencias didcticas
Preconcepto
A esta edad los alumnos piensan que el agua es un recurso ilimitado y que los problemas relacionados con sta, como su escasez, no tienen que ver con los problemas agrcolas. Por esta razn, creen que los habitantes de comunidades urbanas no se ven afectados.

Leccin

Los problemas ambientales nos afectan

Punto de partida: qu s sobre


la erosin, la deforestacin y la extincin de especies como procesos de deterioro ecolgico. la influencia del ser humano en la transformacin del ambiente.

1. Completa el crucigrama.
Horizontales 1. Entorno donde se desarrollan los seres vivos y las personas. 2. Ocurre por el arrastre y desgaste del suelo por aire y agua ante la falta de vegetacin. 3. Proceso provocado por la tala excesiva en el que una regin se convierte en rida y luego en desierto. 4. Desaparicin de una especie en el planeta. 6 B 5 1 A M B I E C O S 2 E R O S I S T N N T E I O D I V E R S 7 D E F O R E S T 8 C O N T A M N

3 D E S E R T I F I C A C I Verticales 5. Es el conjunto de M D C N interrelaciones entre la A A I A comunidad de seres vivos y el medio fsico que la sustenta. D C 6. Nombre que recibe la cantidad N I y variedad de seres vivos que habitan en el planeta. 7. Prdida de vegetacin de una 4 E X T I N C I N regin por la tala, la erosin, la agricultura o la ganadera. 8. Se presenta cuando una sustancia sobrepasa la cantidad lmite establecida para que no cause dao.

2. Pega el Recortable 1 sobre los problemas ambientales que la vegetacin puede ayudar a contrarrestrar.
Contaminacin del aire Erosin Deforestacin Desertificacin Acumulacin de basura

PROHIBIDA SU VENTA

24

Ciencias Naturales. Quinto grado, pginas 3437.

1. Enfatice con los alumnos el papel que

desempean las plantas en los ecosistemas, recalcando las caractersticas del medio que dependen de stas (humedad, temperatura, fertilidad del suelo, diversidad de animales, etctera).

2. Pregunte a los escolares por qu la venta de animales los pone en peligro de extincin a pesar de que se les brinden un buen trato y cuidados. Anote en el pizarrn las observaciones que ellos mencionen y pida que escriban en su cuaderno la razn que les parezca ms importante.

58

3. Anota por qu la accin sugerida disminuye el proceso de erosin. Accin Reforestacin. Cultivo en terrazas. Rotacin de cultivos. Reducir pastizales para el pastoreo. Disminuye la erosin porque...
los rboles sujetan el suelo. el agua no arrastra el suelo en las pendientes. incrementan los nutrimentos del suelo. as los animales no dejan el suelo sin vegetacin.

4. Relaciona con flechas las dos primeras columnas y anota en la tercera una accin que contribuya a evitar la extincin de los organismos.
Causa Venta ilegal Organismo en peligro de extincin Accin para evitar su extincin No comprar sus huevos ni comer su carne.

Caguama No cazarlo. Consumo

Lobo mexicano Destruccin de su hbitat No comer su carne ni comprar plantas del lugar donde viven.

Mono araa Caza Conejo teporingo

No comprarlo ni comerlo.

Punto de llegada: qu ms s ahora


Subraya la opcin correcta.

PROHIBIDA SU VENTA

Con cul de estas actividades es posible contrarrestar varios problemas ambientales? A) La reutilizacin. C) La reforestacin. B) La urbanizacin. D) La fertilizacin.

La erosin se refiere a la prdida de A) suelo. C) organismos. B) aire. D) agua.

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3. Ejemplifique con una situacin real la cadena de consecuencias negativas que trae consigo la extincin de un organismo, por ejemplo, el caso del pjaro dodo.

4. Solicite a los alumnos que mencionen las seales de deterioro ecolgico provocado por las actividades humanas y guelos mediante preguntas para que las relacionen con la prctica del monocultivo y sus efectos (erosin, deforestacin y extinciones), los cuales afectan todo tipo de comunidad.

59

Sugerencias didcticas
Preconcepto
Los alumnos en este nivel creen que la conservacin de ecosistemas y seres vivos es responsabilidad de los adultos porque ellos no tienen edad para solucionar estos problemas; sin embargo, deben saber que pueden aportar ideas a la comunidad en beneficio de su entorno.

Leccin

Nuevas relaciones con la Naturaleza y entre nosotros mismos

Punto de partida: qu s sobre


las estrategias que se siguen para conservar la flora y la fauna. algunas acciones para contrarrestar la contaminacin.

1. Colorea las reas naturales protegidas y remarca los contornos de las que existen en la entidad donde vives. Despus contesta.

ESTADOS UNIDOS DE AMRICA


30 30

Go lfo de Ca lif or ni

O
C

A
N
O
P
20
SIMBOLOGA
reas Naturales Protegidas

ncer Trpico de C

Golfo

20

I C

de Mxico

Reserva de la Biosfera rea de proteccin de recursos naturales


Escala 1:150 000 000
0 1500 3000 4500 km

15

110

Fuente: WWW.Conapo.gob.mx, 1997.

100

Golfo de Tehuantepec

GUATEMALA

PROHIBIDA SU VENTA

En qu entidades se encuentra el santuario de la mariposa monarca? En Michoacn y el estado de Mxico.

Cul es el rea natural protegida ms grande del pas y dnde se ubica? El Vizcano, en Baja California Sur.

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Ciencias Naturales. Quinto grado, pginas 3841.

1. Pida a los alumnos que describan sus experiencias si han visitado un rea natural protegida (ANP), o si no lo han hecho, sugiera que visiten alguna cercana a su localidad y pregunte por qu es importante preservar estos lugares.

2. Solicite una investigacin de las categoras de reas Naturales Protegidas (ANP) que existen y los criterios considerados para ser declaradas como tales. Puede sugerirles la pgina de la Comisin Nacional de reas Naturales Protegidas (www.conanp.gob.mx).

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BELIZ

E
Mar Caribe

Parques Nacionales

2. Subraya las caractersticas de las reas naturales protegidas.


Pueden llevarse a cabo actividades como la caza, la pesca y la captura de animales. Se protege la diversidad de la flora y la fauna. En ellas se procura la conservacin de uno o ms ecosistemas. Est permitida la actividad cientfica. Se permite la explotacin de los recursos naturales.

3. Anota una consecuencia de estos tipos de contaminacin. R. L.


Arrojar basura al campo. Verter desechos en lagos.

4. Escribe el medio que se favorece con la accin sugerida y si la practicas o no. R. L. Accin sugerida Separar la basura en orgnica e inorgnica. Utilizar la bicicleta o caminar tramos cortos. Evitar arrojar aceite y otros desechos al drenaje. Desechar pilas y bateras en lugares adecuados. Lavar la ropa con jabn de barra. Evitar encender fogatas. Tapar tinacos, jarras y recipientes de agua. Utilizar el transporte pblico en lugar del automvil.
suelo aire agua suelo agua aire agua aire

Medio

La practico?

Punto de llegada: qu ms s ahora


Subraya la opcin correcta. Cules son las reas cuya finalidad es conservar la biodiversidad y los ecosistemas naturales del pas? A) B) C) D) Los ecosistemas naturales. Las zonas naturales protegidas. Los parques recreativos. Las zonas inalteradas. El resultado del descuido en la realizacin de algunos actividades humanas es la A) B) C) D) erosin. deforestacin. devastacin. contaminacin.

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3. Recupere, por medio de una lluvia de ideas, las acciones gubernamentales que los alumnos conocen en torno a la prevencin y solucin de problemas ambientales, como la contaminacin y el trfico de especies.

4. Invite a los alumnos a promover campaas permanentes en su casa y en la escuela que permitan el mejor aprovechamiento de recursos, como el agua o el papel, o para contrarrestar los efectos de la contaminacin. Pdales que reflexionen sobre lo que pasara si no llevamos a cabo acciones de este tipo. 61

Sugerencias didcticas
Complemento didctico
Gracias a los organizadores avanzados, se puede resumir un tema, bloque o unidad. Algunos organizadores que se revisarn a lo largo del libro son el mapa conceptual, la tabla de doble entrada, el cuadro comparativo y el cuadro sinptico.

Leccin

Organicemos la informacin

Un mapa conceptual es un esquema donde se organizan los conceptos de un tema de manera jerrquica y se relacionan entre s mediante palabras de enlace para formar oraciones lgicas. Para construir un mapa de conceptos, se pueden seguir estos pasos: Primero se debe leer nuevamente el texto para identificar los conceptos principales del tema, bloque o unidad sobre el que se realizar el mapa. Si lo deseas, los puedes subrayar y luego escribirlos en una hoja. A continuacin los conceptos se deben jerarquizar, del general al particular. Para identificar el o los conceptos generales de un texto, puedes emplear estos criterios: Determinar cul es el tema central del texto, el cual aparece descrito varias veces. Advertir qu concepto se define mediante otros. Verificar si el concepto aparece en el ttulo o subttulos del tema, captulo, unidad o bloque. Luego, en una hoja se anota el concepto ms general hasta arriba y en seguida se escriben los que estn relacionados con ste. Despus, debajo de los conceptos anteriores se colocan los conectados con ellos y as sucesivamente hasta llegar a los ejemplos, si los hay. Algunos conceptos podrn estar en el mismo nivel si tienen la misma importancia. Los conceptos se encierran en un valo o un recuadro. En seguida, se trazan lneas que los relacionen. Al final se colocan las palabras de enlace para formar oraciones lgicas, que se leen de arriba abajo.

Examina este mapa de conceptos, realizado con base en la informacin de la leccin 2 Nosotros transformamos los ecosistemas.

Los ecosistemas

pueden ser

naturales

modificados

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como los

urbanos

rurales

mixtos

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1. Pregunte a los alumnos de qu forma podran organizar la informacin que revisaron en el bloque. Anote las ideas en el pizarrn e identifique los que son organizadores avanzados.

2. Explique las caractersticas de los organizadores avanzados y en particular del mapa de conceptos.

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Completa el mapa sobre los temas del bloque 1. Utiliza todos o la mayora de los conceptos y palabras de enlace que se presentan a continuacin. Conceptos ecosistemas biodiversidad medio fsico agricultura ganadera

tala alimento contaminacin erosin extincin

las tres R la reforestacin creacin de reas Naturales Protegidas (ANP) rotacin de cultivos

Palabras de enlace constituidos por transformados por para contrarrestarlas se realizan acciones como

causando

para producir

Los ecosistemas estn constituidos por la biodiversidad el medio fsico

que son transformados por

la agricultura

la ganadera

la tala

para producir alimentos causando

contaminacin

erosin

extincin

para contrarrestarlas se realizan acciones como

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las tres R

la reforestacin

creacin de ANP

la rotacin de cultivos

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3. Pida que revisen el mapa de conceptos, d ejemplos e indiquen si lo modificaran o le agregaran algo.

4. Luego de realizar el mapa de conceptos que se les pide, organcelos en equipos para que comparen los mapas que hicieron con el objetivo de descubrir que cada uno es diferente y es vlido.

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Te acuerdas?

La agricultura y la ganadera son actividades en que las personas producen los alimentos que necesitan.

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Debido al aumento de la poblacin y demanda de alimentos, el consumo de alimentos regionales y no convencionales es una opcin econmica y nutritiva. 64 30

Para contrarrestar el deterioro ambiental, realiza acciones como llevar a cabo la regla de las tres R.

Para preservar los ecosistemas naturales y las especies que en ellos habitan, se han creado las reas naturales protegidas y se realizan acciones como la reforestacin.

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Actividades Anota en tu cuaderno dos ventajas y dos desventajas de la transformacin de los ecosistemas realizada por las personas. Redacta dos acciones que permitan la conservacin de los ecosistemas naturales y al mismo tiempo obtener los recursos que necesitamos para vivir. 65 31

Nos preparamos para la evaluacin nacional. Bimestre 1


Elige la opcin correcta y llena completamente el crculo correspondiente en la Seccin de respuestas. Ejemplo:

1.

La variedad de animales y plantas que podemos encontrar en un bosque de la sierra del occidente de Mxico recibe el nombre de A) B) C) D) fauna. variedad. biodiversidad. ecosistema.

6.

Una sustancia u organismo es considerado como contaminante cuando A) B) C) D) huele mal. no se recicla. afecta la salud. es un qumico.

7. 2. La tala, la pesca, la caza excesiva y la extraccin de especies de su ambiente, con el tiempo ha provocado que muchas de ellas A) B) C) D) 3. se extingan. se refugien. emigren. cambien.

Una forma de contaminar el agua indirectamente puede ocurrir cuando en el suelo hay A) B) C) D) erosin por viento. desgaste y empobrecimiento. infertilidad por agotamiento. filtracin de sustancias txicas.

8.

Sustancia que ayuda a mejorar los cultivos pero que es un contaminante. A) B) C) D) Plaguicida. Abono. Desechos orgnicos. Agua tratada.

Es la comunidad donde se producen los alimentos para abastecer sus propias necesidades y las de otras comunidades. A) B) C) D) Urbana. Rural. Mixta. Natural.

9.

Proceso que resulta del arrastre y desgaste del suelo por falta de vegetacin. A) B) C) D) Deforestacin. Erosin. Degradacin. Merma.

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4.

Proporcionar recursos y servicios a una comunidad rural puede evitar A) B) C) D) el deterioro de los ecosistemas. la propagacin de enfermedades. la emigracin a las ciudades. el incremento de la poblacin.

10. Una actividad que podemos realizar y que adems de contrarrestar la contaminacin del aire mejora nuestra salud es A) B) C) D) utilizar el transporte elctrico. utilizar menos el automvil. caminar distancias cortas. no encender fogatas.

5.

Cuando en nuestra dieta diaria incluimos alimentos de la regin, contribuimos a A) B) C) D) mejorar nuestra salud. proteger la biodiversidad. gastar menos en alimentos. alterar menos los ecosistemas.

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Seccin de respuestas
1. 2. 3. 4. 5. A A A A A B B B B B C C C C C D D D D D 6. 7. 8. 9. 10. A A A A A B B B B B C C C C C D D D D D

Revisin de respuestas
Califica tus respuestas con la ayuda de tu profesora o profesor. Marca en la columna Nota una o un . Si marcaste un , consulta la leccin que corresponda. Pginas del libro Descubre tus sentidos Pginas del libro de texto oficial

Reactivo

Nota

Leccin

1 1. Los seres vivos en los ecosistemas 2 10-11 8-11

2. Nosotros transformamos los ecosistemas

12-13

12-15

4 5

3. Vida en el campo y en la ciudad

14-15

16-21

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6 7 8

4. Los alimentos regionales, los ecosistemas y la cultura

16-19

22-27

5. Consecuencias de la transformacin inadecuada de los ecosistemas 6. Los problemas ambientales nos afectan 7. Nuevas relaciones con la Naturaleza y entre nosotros mismos

20-23

28-33

24-25

34-37

10

26-27

38-41

Firma de los padres o tutores 67 33