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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

(PED)

MÓDULO:
PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Autor:

Quito, Diciembre 2010

MÓDULO: PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Autor:

Publicación:

Universidad Central del Ecuador Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Programa de Educación a Distancia (PED) Dr. Edgar Herrera Montalvo, MSc. Lic. Galo Arellano Moscoso, MSc.

Decano: Vicedecano: Director Educación Semipresencial:

Dr. Marco Quichimbo Galarza, MSc.

Coordinadores:

Lic. Gustavo Ullrich, MSc. Lic. Ismael Escobar, MSc. Lic. Vladimir Cruz Lic. Myriam Tupiza Lic. Alexandra Flores SYSTEM GRAPHIC Jorge Washington Oe4-30 y Av. Amazonas Telf.: (593) 290 3120 / 254 1470 / 092553760 E-mail: systemgrafic@yahoo.com www.systemgraphic.com.ec

Impreso:

Quito - Ecuador

ii
EL CARÁCTER DE CLASE DE LA EDUCACIÓN

Nuestro país tiene como característica en su formación económica social, el ser un país dependiente, atrasado, consumidor de tecnología y con una corrupción generalizada. El imperio y las clases dominantes difunden sus ideas y mantienen sus privilegios a través de la educación, lo que en el terreno ideológico-político les permite consolidar sus mecanismos de control, neutralizar o anular en parte los conflictos sociales gestados por la lucha de los explotados, que pugnan por liberarse de los explotadores que defienden sus prebendas, forma principal como se expresa la lucha de clases.

En una sociedad de clases como la nuestra, la ideología dominante, es la de las clases dominantes. Esto significa que la educación, aspecto muy importante de la ideología, está al servicio de la clase que tiene el poder, es una educación al servicio de sus intereses.

El carácter de clase de la educación se expresa en sus contenidos pedagógicos, planes, programas, textos que manifiestan la ideología individualista, utilitarista y reaccionaria en el trabajo educativo. Los problemas que se agudizan son la deserción escolar, estructura insuficiente e inadecuada en las instituciones, lo que determina que un sector minoritario de la población sea el que tenga garantizado su acceso pleno a la educación.

La clase del poder a través de los gobiernos sean estos de facto o constitucionales, implanta en el proceso de aprendizaje modelos estereotipados (heterómanos) reformas y contrarreformas que se han constituido en sistemas cerrados y repetitivos que no es otra cosa que mantener intacto el modelo de dominación para eternizar las relaciones de producción del actual sistema, manteniendo así un proceso de manipulación y dominación ideológica.

Podemos decir entonces que tenemos una educación dogmática porque impone y mantiene esquemas tradicionales, empírica porque no permite el desarrollo de la investigación científica, manteniendo para la mayoría de los ecuatorianos el esquema de desarrollo de la pequeña industria y la industria de montaje.

Educar a un hombre significa inculcar en él proyectos de vida. El hombre es incapaz de vivir en un mundo sin una perspectiva transformadora. Sin embargo el sistema neoliberal impide estas aspiraciones, puesto que se consolida mediante nuevas estrategias de dominio.

“EDUCAR PARA LIBERAR O DOMESTICAR”

iii ÍNDICE GENERAL
Portada El carácter de clase de la educación Índice General Presentación Acercamiento al saber Objetivos generales Tabla de contenidos UNIDAD 1 Asamblea en la carpintería Generalidades Objetivos de la unidad Tabla de contenidos de la unidad Ubicación de la psicología Breve reseña histórica de la psicología Concepto científico de la psicología Objeto e importancia de la psicología Relación de la psicología con otras ciencias Importancia de la psicología División y campos de aplicación de la psicología Tareas autoinstruccionales UNIDAD 2 Francisco Eugenio Javier de Santa Cruz y Espejo Sistema nervioso Objetivos de unidad Tabla de contenidos de la unidad Sistema nervioso Concepto Conformación, funciones Función La neurona El impulso nervioso Sinapsis Divisiones del sistema nervioso El sistema nervioso central Cerebro Funciones de los hemisferios cerebrales Médula espinal Sistema nervioso periférico Sistema nervioso somático Sistema nervioso autónomo Tareas autoinstruccionales UNIDAD 3 Reflexión “Escuela del amor” Crecimiento y desarrollo Objetivos de unidad Tabla de contenidos de la unidad La calidad de vida de un pueblo Algunos antecedentes Condiciones del desarrollo psíquico Condiciones biológicas del desarrollo psíquico Principios del desarrollo Crecimiento fisiológico Necesidades de nutrición y sueño En el desarrollo Periodo prenatal Psicología y biología Sistema y organización Conceptos de desarrollo Psicobiología Periodos críticos Características del niño en esta etapa i ii iii 1 2 3 4

5 6 6 7 8 8 9 10 10 10 12 16

17 18 18 19 20 20 20 20 21 22 23 24 25 25 26 27 27 27 27 28

29 30 30 31 32 32 33 34 36 37 38 39 39 41 41 42 42 43 43

iv Desarrollo psíquico del lactante Características de la temprana infancia La formación del lenguaje activo Desarrollo del pensamiento en la temprana infancia Etapa inicial de la formación de la personalidad del niño Desarrollo físico. Educativos y de enseñar Estilos de aprendizaje y rendimiento académico Estilos de aprendizaje y orientación educativa Estilos de aprendizaje y aplicaciones didácticas Conclusiones Tareas autoinstruccionales UNIDAD 5 Lectura “una inocente travesura” Teorías de aprendizaje Objetivos de unidad Tabla de contenidos de la unidad Características de la teoría Las teorías más importantes Teoría conductista Concepto de aprendizaje de la teoría conductista Teoría de Jean Piaget Teoría del desarrollo – epistemología genética Definiciones de aprendizaje de Jean Piaget Inteligencia sensorio-motriz Inteligencia representativa Operaciones formales Utilidad en la educación Teoría cognoscitivista Técnicas Elementos sobresalientes del cognoscitivismo Ambiente psicológico Insights Conceptualización de aprendizaje Utilidad del cognoscitivismo Aprendizaje por recepción Aprendizaje por descubrimiento El proceso de aprendizaje 47 48 53 53 54 56 57 63 66 71 75 77 79 80 80 81 82 82 82 83 83 85 85 87 88 89 90 92 94 95 99 100 100 102 103 105 106 107 109 110 110 111 112 113 113 114 116 116 118 120 121 121 122 122 123 123 124 124 124 125 126 126 126 . sensorial e intelectual Formas básicas de la actividad en esta etapa Desarrollo sensorial del niño Desarrollo intelectual del niño Formación de la esfera volitivo emocional Formación de la disposición para la actividad escolar Tareas autoinstruccionales UNIDAD 4 Motivación “el tiempo de ser padres” El proceso de aprendizaje Objetivos de la unidad Tabla de contenidos de la unidad Aprendizaje ¿Qué es el aprendizaje? ¿Qué facultades humanas intervienen en el aprendizaje? Ciclo de aprendizaje mediante la experiencia Clasificación del aprendizaje ¿Cómo aprender? Aprendizaje como proceso de cambio Bases para que se produzca el aprendizaje Factores que influyen Metodología del aprendizaje El estilo pedagógico Estilos de aprendizaje Definición y clasificación de los estilos de aprendizaje Clasificación más representativa de los estilos de aprendizaje Elementos básicos de los estilos de aprendizaje Implicaciones pedagógicas de los estilos de aprendizaje Estilos de aprender.

v Teoría de aprendizaje de Robert Gagné Proceso de aprendizaje Tipos de aprendizaje Condiciones de aprendizaje Utilidad de la teoría de Gagné en la educación Teoría humanista Introducción Análisis Principales exponentes Abraham Maslow Carl Rogers Objetivos Contenidos Estrategias Recursos Comunidad educativa Evaluación Conclusión Recomendaciones Humanismo Metas de la educación Modelos Conceptualización de aprendizaje El papel del maestro y estudiante Constructivismo Porque la denominación de constructivismo Origen histórico Características Aprendizaje cooperativo Principales representantes Tareas autoinstruccionales UNIDAD 6 Motivación “el poder del amor” Teorías de aprendizaje de avanzada Objetivos de la unidad Tabla de contenidos de la unidad La teoría de la problematización del aprendizaje Qué es la creatividad y sus rasgos fundamentales El proceso de creatividad La enseñanza problémica y la creatividad Qué es la independencia del hombre. Leontiev Davidov Tareas autoinstruccionales Garantizar la siembra REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y VIRTUALES 127 127 130 131 131 132 132 132 133 133 133 134 134 134 134 135 135 136 136 139 139 139 139 140 140 140 140 141 142 143 146 149 150 150 151 152 155 158 160 161 162 164 165 168 169 171 172 173 174 175 177 178 179 181 182 184 185 186 189 190 191 192 194 . cuál es su esencia Cuales son las vías para formar las capacidades Teoría de la actividad de estudios Estructura de la actividad La base orientadora de la acción BOA Las características de la acción El proceso de asimilación La teoría de la comunicación La personalidad Elementos estructurales Mediatización Niveles de regulación de la personalidad Relación de lo cognitivo y lo afectivo La educación de la personalidad La teoría socio histórico cultural Concepción de aprendizaje La teoría socio histórico se fundamenta en los siguientes enunciados Principios Vigotski y la escuela histórico cultural Aportes a la teoría de Vigotski.

se convierte al conocimiento. Todos vivimos inmersos en el mundo educativo. para seguidamente conocer las teorías de aprendizaje más reconocidas y finalmente las teorías de avanzada del aprendizaje. evolución del concepto de psicología. En esta perspectiva de la educación. Los contenidos que contiene el Módulo Autoinstrucional: inician con generalidades. en la más democrática fuente del poder y eso constituye una amenaza contra los poderosos. en un momento dado se podrían constituir en propiedad de las clases dominantes. formas y estilos. condiciones. el principio de libertad tomado en su aspecto más sencillo. se apropia del conocimiento" y por tanto. crecimiento y desarrollo. posteriormente aborda el objeto e importancia de la psicología. sino en la transformación de realidades sociales y económicas. con identidad cultural. integral. Se trata de una concepción humanista del proyecto de formación permanente. pero cada estado reproduce los valores de quienes están en el poder. luego un estudio del sistema nervioso. 1 . planteamientos teóricos que tienen que validarse por los participantes de manera teórico-práctica. de percepción de la realidad objetiva. sobre todo en América Latina.“El proceso de formación de la personalidad se expresa en que ésta llega a ser lo que es a través de lo que representa para otros” Vigotski. se transforma en ente crítico y así se cumpliría el enunciado de "Paulo Freiré ": "Si el pueblo inicia su proceso de educación también inicia su proceso de liberación". es principio de un pueblo instruido. como lo afirma Mariategui. "si el pueblo se educa. una reseña histórica. pues por definición tanto la fuerza como la riqueza. PRESENTACIÓN La educación es el supremo derecho de los pueblos. más la verdadera característica revolucionaria del conocimiento es también que el pueblo pueda adquirirlo. estamos convencidos. continuando con el proceso de aprendizaje. que busque el desarrollo social. político y económico. que la función de la educación no solo debe conducirse como promoción y preparación del cambio personal.

Este módulo define las características psicológicas del ser humano y las formas de aprendizaje proporcionando las bases que facilitarán una mejor comprensión de lo que es el conocimiento. Al aprender más acerca de la ciencia. mejoramos nuestros modos informales y habituales de adquirir conocimientos.ACERCAMIENTO AL SABER Todos procuramos descubrir y conocer mejor nuestra propia naturaleza y el mundo que nos rodea. todos los días realizamos nuestros pequeños experimentos: también ensayamos otras técnicas de aprendizaje. 2 . Aunque no siempre nos demos cuenta de ello.

OBJETIVOS GENERALES • Identificar la importancia del estudio de la evolución de esta rama del conocimiento hasta su transformación en ciencia y de su interacción con las demás ciencias humanas. • Comprender la evolución concomitante del cerebro y la corteza cerebral con la conciencia y la producción de los fenómenos psíquicos. que le permita participar activamente en el proceso de aprendizaje. Identificar la concepción científica del mundo. • • • Identificar estilos y formas de aprendizaje. Reconocer las teorías y modelos de aprendizaje que se han desarrollado. de las posibilidades u oportunidades de que disponga en el ambiente socio-económico en que se desenvuelve. sobre la base de la naturaleza psíquica del ser humano. • Determinar las bases biológicas y psicológicas de la psiquis y los factores internos y externos que intervienen en el proceso del desarrollo. del desarrollo del pensamiento lógico crítico y creativo. en abrumadora medida. 3 . • Verificar que el desarrollo de todas sus capacidades intelectuales depende. • Comprender que sus relaciones afectivas (positivas o negativas) son siempre producto de sus relaciones interpersonales. • Evidenciar que la estructura psíquica del ser humano se forma básicamente por la influencia social. • Analizar el proceso de aprendizaje del ser humano y las condiciones en las que se produce.

TABLA DE CONTENIDOS UNIDAD 1 GENERALIDADES UNIDAD 4 EL PROCESO DE APRENDIZAJE UNIDAD 2 EL SISTEMA NERVIOSO UNIDAD 5 TEORÍAS Y MODELOS DE APRENDIZAJE UNIDAD 3 CRECIMIENTO Y DESARROLLO UNIDAD 6 TEORÍAS DE APRENDIZAJE DE AVANZADA 4 .

la situación se vuelve tensa y negativa. pero la asamblea le notificó que debía renunciar. las herramientas se reunieron para arreglar sus diferencias. Cuando la carpintería quedó sola otra vez. y se pasaba el tiempo golpeando. El martillo reconoció su culpa. Se sintieron como un equipo capaz de producir hermosos muebles.UNIDAD 1 ASAMBLEA EN LA CARPINTERÍA Hubo en la carpintería una extraña asamblea. La lija estuvo de acuerdo. Autor: “Anónimo” 5 . el tornillo unía y daba solidez. utilizando alternativa mente el martillo. Es fácil encontrar defectos cualquier necio puede hacerlo. El tornillo aceptó su retiro. ¿La causa? Hacía demasiado ruido. La asamblea encontró entonces que el martillo era fuerte. pero pidió que fuera expulsado el tornillo: había que darle muchas vueltas para que sirviera de algo. se puso el delantal e inició su trabajo. pero a su vez pidió la expulsión de la lija: era muy áspera en su trato y siempre tenía fricciones con los demás. al tratar con sinceridad de percibir los puntos fuertes de los demás. florecen los mejores logros. Así que no pensemos ya en nuestras flaquezas. pues se la pasaba midiendo a los demás. el trozo de madera se había convertido en un lindo mueble. Eso es lo que nos hace valiosos. la lija. como si él fuera perfecto. y concentrémonos en nuestras virtudes". El martillo fue el primero en ejercer la presidencia. el metro y el tornillo. la lija limaba asperezas y el metro era preciso y exacto. pero encontrar cualidades es una labor para los espíritus superiores que son capaces de inspirar el éxito de los demás. En eso entró el carpintero. y sus diferencias pasaron a segundo plano. con la condición de que fuera expulsado el metro. pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades. En cambio. la asamblea reanudó la deliberación. ha quedado demostrado que tenemos defectos. Dijo el serrucho: "Señores. Al final. Cuando el personal de un equipo de trabajo suele buscar defectos en los demás.

4 Comprender que nada es independiente en el universo y por lo mismo.GENERALIDADES Objetivos de la unidad 1 Identificar los antecedentes históricos de esta rama del conocimiento desde los criterios subjetivos o idealistas hasta los conocimientos objetivos. 6 . a un proceso de cambio. 2 Distinguir a la Psicología en cuanto a la concepción y práctica. 3 Demostrar que la situación actual de la Psicología. científicos o materialistas de la actualidad. que sirve para la interpretación científica del ser humano. la interacción o interdependencia de la Psicología con las demás ramas científicas. en cuanto ser bio-psico-social. sujeta como todo el universo.

TABLA DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD: 1 BREVE HISTÓRICA PSICOLOGÍA RESEÑA DE LA 2 CONCEPTO CIENTÍFICO DE LA PSICOLOGÍA 3 OBJETO DE PSICOLOGÍA LA 4 IMPORTANCIA PSICOLOGÍA DE LA 5 DIVISIÓN Y APLICACIÓN PSICOLOGÍA CAMPOS DE DE LA 7 .

debía ser un ente poderoso. siempre fue motivo de curiosidad primero por parte del hombre que evolutivamente comenzaba su desarrollo. Naturalmente. en la que ya habían preocupaciones por estos fenómenos sin que se los llamara con el nombre con el que se les conoce en la actualidad. los grandes descubrimientos científicos. sobrenatural. y de interpretación de diversa índole posteriormente. especialmente durante el sueño.UBICACIÓN DE LA PSICOLOGÍA DENTRO DE LA CIENCIA. es tardíamente. sin las debidas comprobaciones en la práctica y. cuerpo y alma. de otra vida y en base de esto se han creado inclusive sistemas filosóficos desde la antigüedad. particularmente de la corteza cerebral que es su parte superior. y apareció la idea de los dioses que evolucionó hacia la idea del dios único. Breve reseña histórica de la Psicología La actividad del cerebro. que estaba sobre la naturaleza. en especial al hacerse presentes movimientos transformadores como el Humanismo y la Reforma. además de los grandes descubrimientos geográficos. como el de América. el modo de pensar cambia radicalmente y de la creencia en la existencia de dos entidades. comenzó interpretando los fenómenos a su manera. Las imágenes que se producen en el cerebro. en plena época feudal con el peso y el dominio de la iglesia católica. con tantas cosas. aunque todavía existen pueblos que mantienen las creencias anteriores. trabajador como era hacedor de cosas. defendido en la actualidad por diferentes ramas religiosas. la industrialización y las grandes revoluciones en Inglaterra. tanto en el aspecto biológico como en el aspecto mental. al comienzo carente como era el hombre de la tecnología necesaria para la investigación científica. cuando aparece el término PSICOLOGÍA. así como de los que ocurrían dentro de sí mismo. que literalmente dice que es "el estudio del alma (psiché = alma y logos = estudio o tratado. Posteriormente. cuando ya en calidad de ser humano propiamente dicho había desarrollado su pensamiento y era capaz de ocuparse con sentido crítico de los fenómenos que ocurrían en su entorno. dieron origen a la concepción de otra existencia. que es el dualismo. se pasa poco 8 . creyó que todo lo que le rodeaba era también obra de alguien que. estaba sobre todo. y después los grandes inventos. Francia y los Estados Unidos. grandes y maravillosas unas tremendas y sobrecogedoras otras. subjetivamente.

modernamente se conceptúa a la Psicología como la ciencia natural biológica que estudia los fenómenos psíquicos. la sociedad. la realidad. a los primeros psicólogos se les entrenaba en filosofía. Los fenómenos psíquicos son fenómenos orgánicos porque los produce nuestro organismo. la naturaleza. biológicas porque es una de las ramas que estudia a los seres vivos.a poco a creer que los fenómenos psíquicos (el alma) solo pueden ser producidos por un organismo en funciones o monismo (monos = uno). los fenómenos psíquicos dejan de producirse. es decir que el psiquismo y el cuerpo forman una sola unidad. biología. que si el cuerpo muere. matemáticas. Ciencia natural porque es una rama de las ciencias naturales. se hace presente 9 . es decir los fenómenos orgánicos que reflejan la realidad. medicina y teología. fisiología.879 como la fecha de nacimiento de la psicología moderna WILHELM WUNDT estableció el primer laboratorio para la investigación psicológica en la Universidad de Leipzig Alemania. Cuando la psicología sentaba raíces como disciplina científica aparece también la psicología genética. La evolución de la definición de la psicología se establece Como Psicología - Estudio del alma Estudio de la mente y la conciencia Estudio del comportamiento humano y los procesos mentales. la psicología se nutría del contenido y método de estas disciplinas y ciencias se le daba cuerpo y condiciones e íntima relación entre elementos propios de la filosofía. Concepto científico de Psicología Por lo dicho anteriormente. La teoría de la evolución marca la pauta para el desarrollo de la psicología científica. y son fenómenos que reflejan la realidad porque todo lo que existe fuera de nosotros. La mayoría de estudios de psicología establecen el año de 1. astronomía. esta es la concepción científica que se acepta en la actualidad. de la física y de la fisiología.

la administración de justicia es cada vez más compleja. Zoología. las quiebras emocionales son progresivas. etc. Relación de la Psicología con otras ciencias. Geografía. Botánica. Física. consejos y la orientación y manejo de nuestra conducta que nos permita una mejor calidad de nuestra personalidad.en nuestro cerebro en forma de imágenes: si vemos un árbol. oímos a Pink Floyd o saboreamos un pan. el consumo de drogas psicotrópicas alcanzan niveles verdaderamente insospechados. cada uno de esos objetos de la realidad se ha reflejado en nuestro cerebro. los seres humanos propendemos al desarrollo y progreso de toda la humanidad. etc. una gran cantidad de personas están totalmente desubicadas en sus estudios y en sus trabajos. los delitos y desvíos sexuales son continuos en ambos sexos. Importancia de la Psicología El ser humano de finales del siglo XX y principios del siglo XXI. leyes. si se trata de orientar y canalizar 10 . Por lo tanto el objetivo fundamental de la Psicología es conocernos nosotros mismos y comprender a los demás en un ambiente de armonía social. Con respecto a este brevísimo esquema descrito cabría preguntarnos. Por esta razón es innegable el apoyo científico que brinda la Psicología. habita ciudades densamente pobladas y sin embargo se siente sólo. cada uno de esos objetos o fenómenos ha formado una imagen en nuestro cerebro. la Biología. necesita de sus conocimientos para intercambiarlos con los propios y de esta manera llegar a explicaciones precisas de los fenómenos psíquicos que se producen en todos los seres vivos y fundamentalmente en el hombre. esta alienado por los medios de difusión colectiva altamente comercializados. es evidente que la relación con todas ellas es muy estrecha. Constituyendo la Psicología una ciencia natural. normas. la Química. la delincuencia juvenil es cada día más agresiva. Objeto e Importancia de la Psicología La Psicología constituye un conjunto de conocimientos científicos adquiridos en base a los métodos de la observación y la experimentación que nos permiten la comprobación de todos los conocimientos que se afirman. desprendiéndose de los mismos un conjunto de técnicas. ¿qué ciencia puede y debe ser utilizada para superar los problemas planteados?.

un enfermo mental. El fenómeno psíquico no se ha hecho presente de una vez por todas. en sus diferentes relaciones interpersonales. lo mismo que de la evolución individual. o más aún. enmendar y hacer el tratamiento en otros. no es un fenómeno estático sino dinámico. La importancia del estudio de la Psicología está dada por cuanto nos pasamos produciendo fenómenos psíquicos las veinticuatro horas del día. del joven. del niño. cada una de ellas con sus propias características y en cada una de las cuales el individuo tiene su propia personalidad que es diferente a las demás: la personalidad del neonato. es decir la construcción de la estructura orgánica dentro de la Psicología. o desarrollo ontogenético. tomando en cuenta que el tipo de relación que mantenga con los demás. es decir un sujeto que vive fuera de la realidad. imaginación etc. en la familia. memoria. por lo mismo. por reflejo. pensamiento.la conducta en unos casos. desde el nacimiento hasta la muerte. la Psiquiatría. se hace interno en el individuo sobre el cual actúa. 11 . Es necesario aclarar que. la Psicopatología. el lapso media entre el nacimiento y la muerte. la Psicología nos ayuda a comprenderlos en cada una de ellas. evidente. es decir durante la construcción de la estructura psíquica porque científicamente. y cuya curación la realiza otra de estas ramas. el resultado será una personalidad equilibrada. El interés por estos estudios es. realista. a nuestras sensaciones. la ciencia psicológica. la respuesta es obvia.. cuyo estudio está a cargo de otra rama de la Psicología. lo que significa que son inherentes a nuestra vida. “normal” o un alienado. lenguaje. el psiquismo solo se forma gracias a la influencia del mundo externo que. mientras el desarrollo ontogenético dentro de la biología incluye las transformaciones que se producen desde la fecundación hasta el nacimiento. etc. del adolescente. comprender y guiar el proceso de desarrollo de la personalidad. La evolución ontogenética nos presenta a cada ser humano atravesando diferentes etapas. por lo mismo que es producto de la evolución de la especie humana o desarrollo filogenético. en el trabajo. del adulto y del anciano. También nos ayuda en el estudio del hombre enmarcado en el mundo social.

sin beneficios prácticos para el hombre. La división de la Psicología que se ha hecho clásica.. Se subdivide en Psicología Normal y Psicología Patológica. Psicología Pura o Teórica. División y campos de aplicación de la Psicología General Evolutiva Comparada Normal Diferencial Animal Pura o Teórica División de la Psicología Patológica Humana Animal Comparada Social o Psicosociología Educativa Aplicada o Práctica Clínica o Médica Jurídica Industrial y Comercial Psico-rehabilitación. etc. por lo mismo que el ser humano es un ser biológico que produce fenómenos psíquicos por influencia de los diferentes estímulos o factores que provienen de la naturaleza y especialmente de la sociedad. se presenta de acuerdo con el anterior cuadro sinóptico.. principios.Finalmente.Es la rama de la Psicología encargada del estudio. etc. que distinguen y rigen al fenómeno psíquico. 12 . de las leyes. se sostiene que el hombre es un ser bio-psicosocial.

En lo tocante al hombre. la psicología humana se incluye dentro de la psicología animal. en lo referente a los tipos de personalidad patológica. edades. madura y de la vejez y senilidad. etc. cada persona tiene una estructura psíquica propia. la primera se refiere al estudio de la vida psíquica neonatal. sexos. en cuyo caso se denomina Psicología Evolutiva Ontogenética. La Psicología Animal trata de los fenómenos psíquicos en los diferentes niveles de los vertebrados. Diferencial. o en el transcurso del desarrollo de las especies y toma el nombre de Psicología Evolutiva Filogenética. o sea las normas del comportamiento de los seres vivos. con los criterios estadístico clínico o médico sobre la normalidad. consideraciones que también pueden hacerse tratándose de grupos. La Psicología Comparada establece parangones entre las diferentes especies animales en su producción de fenómenos psíquicos. así como nada es igual a nada en el universo. La Psicología General estudia las leyes y principios generales que rigen la vida psíquica. lo que se manifiesta con cierta frecuencia en la población total. infantil. compara también la psicología de los sexos. incluida hasta la muerte. La Psicología Evolutiva se ocupa del estudio del desenvolvimiento de la vida psíquica desde el punto de vista individual. Por otro lado. exclusiva. adolescente. La Psicología Diferencial se encarga de estudiar las diferencias individuales considerando que. etc. de las edades. ya que estos fenómenos son comunes a todos los animales con corteza cerebral en sus diferentes grados de desarrollo. de los pueblos.Psicología Normal para entender mejor el estudio de esta rama. entre los de la especie humana y los de otras especies. juvenil. Animal y Social o Psicosociología. es necesario remitirnos al estudio de la normalidad. Comparada. Evolutiva. Según el criterio estadístico normal equivale a promedio. desde el nacimiento y la concepción. lo que implica que la calidad de los mismos y el desarrollo cortical se manifiestan en proporción directa. así como la especie humana se incluye dentro de las demás especies animales. con sus correspondientes características. La Psicología Normal se subdivide en General. 13 .

Psicología Patológica Animal. para enfocar por ejemplo. y Psicología Patológica Comparada. el problema del método o de la dosificación del conocimiento. se la llama también Psicopatología y se divide así: a) b) c) Psicología Patológica Humana.. Psicología Patológica Su campo de estudio es la vida psíquica en sus manifestaciones fuera de lo considerado como normal. hay un sinnúmero de divisiones de las cuales tomaremos como ejemplo unas pocas que están relacionadas con nuestra práctica inmediata. que son exclusivamente humanas. La educación puede referirse a personas subnormales. en relación con las enfermedades mentales. considerando además que la presencia de actividades profesionales constantemente nuevas exige también nuevos estudios sobre las características humanas necesarias para ellas. que es diferente. así como del comportamiento individual aislado y dentro de los grupos. sin 14 . un estudio especial de las reacciones psíquicas que se producen en los seres humanos (ya que sólo el ser humano es educable -el animal se entrena o se adiestra-) en el proceso del interaprendizaje. Por lo mismo.Realiza el estudio de las manifestaciones psíquicas en cuanto tienen que ver con el aprovechamiento de los descubrimientos realizados por la investigación científica para la Psicología Pura o Teórica. es decir determinar lo que se denomina el perfil profesiográfico. en cuyo caso el trabajo educativo deberá orientarse en función a los caracteres psíquicos especiales en cada circunstancia. Psicología Aplicada o Práctica. toda vez que la psicología del niño no es igual a la del adolescente. de la misma manera que no es igual a la del enfermo o a la del delincuente. Esta rama de la Psicología se ha vuelto tan importante que bien se puede decir que prácticamente no hay en el presente una sola actividad humana que no la tome en cuenta. La Psicología Educativa constituye una aplicación.La Psicología Social o Psicosociología tiene como objetivo el estudio de los fenómenos psíquicos de los seres vivos en función de agrupaciones gregarias o instintivas y de agrupaciones sociales propiamente dichas. la de éste no es igual a la del adulto.

establecer métodos rígidos ni definitivos o generales, aplicables a todos los individuos; es decir, en este campo priman los métodos particulares sobre los especiales y generales en lo referente a la didáctica. Las aportaciones de la Psicología Clínica o Médica y de la educación misma pueden resultar decisivas en la recuperación de delincuentes y anormales. Las mismas consideraciones pueden hacerse en sentido contrario con personas de capacidad intelectual consideradas sobre la normalidad. Todo esto es la esencia de la educación especial.

La Psicología Clínica o Médica estudia los fenómenos psíquicos en relación con el enfermo mental; determina la causa de la enfermedad o etiología; su mecanismo de producción o patogenia, las alteraciones concomitantes del sistema nervioso o anatomía patológica; los síntomas característicos de la enfermedad o sintomatología; la identificación de la enfermedad o diagnóstico; el posible desarrollo de la misma o pronóstico y, finalmente, el tratamiento o terapia.

La terapia se refiere al tratamiento para la curación de las enfermedades mentales, y en lo que se refiere a nuestro campo, pueden utilizarse métodos de tipo psicológico en los que predomina la palabra, tales como la sugestión, el asesoramiento, la hipnosis, etc., todo lo cual toma el nombre de Psicoterapia.

Otros tipos de terapia basados en la utilización de drogas y/o fármacos son más comunes en el campo de la Psiquiatría.

La Psicología Jurídica estudia las reacciones psíquicas en el ámbito de la jurisprudencia, la ciencia penal y la criminología. Si se analizan científicamente los antecedentes de un acto delictivo se encontrarán casi siempre la compulsión causada por alguna situación de carácter socio-económico, y a veces, por desequilibrio o estado de anormalidad del sujeto que lo cometió, lo que tiene que ver con la Psicología Patológica. La Psicología Jurídica interacciona con la Psicología Clínica, lo mismo que con la Educativa en lo referente al estudio y a la reeducación del delincuente.

La Psicología Industrial y Comercial

se ocupa

del estudio y aplicación de las

reacciones psíquicas en relación primero con las actividades industriales o del trabajo en general, en la búsqueda de ubicación del hombre adecuado en el lugar adecuado, en el que 15

rinde mejor, con placer y con menor esfuerzo. Juegan un gran papel las orientaciones vocacional y profesional. Esta rama tiene también que ver con la adecuación del ambiente del trabajo en lo que se refiere a seguridad del trabajador, la iluminación, la ventilación, las relaciones laborales e interpersonales, entre otros aspectos.

En la otra rama hay que considerar que, especialmente en sociedades de consumo como la nuestra se ha desarrollado en gran magnitud la Psicología Comercial, de la Publicidad o de la Propaganda o Promoción como se la llama simplemente, que utiliza mecanismos psicológicos para atraer fuertemente a los posibles consumidores de toda clase de productos, desde ideológicos y/o políticos hasta objetos más o menos necesarios.

La psico-rehabilitación es la rama encargada del estudio y tratamiento de pacientes que han sufrido fuertes choques (shocks) o golpes traumáticos (traumas) en su estructura psíquica por situaciones afectivas, accidentes, intervenciones quirúrgicas, etc., que pueden dejar secuelas que perturben la vida normal del sujeto.

Actividades sugeridas para los estudiantes 1 2 3 Investigación bibliográfica Elabore una definición de psicología Elabore a través de un organizador gráfico la relación de la psicología con otras ciencias. 4 Destaque en un resumen la importancia y la utilidad de la psicología

Tareas autoinstruccionales:
1. Defina con sus propias palabras a la psicología educativa.

2. Analice en una descripción cuales son las bases y fundamentos de la psicología

3. Enliste que tipos de psicologías conoce, anote características.

4. Haga un cuadro de relaciones de la psicología con otra ciencias.

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UNIDAD 2

Cuando apenas, había cumplido veinte años de edad, Eugenio Espejo recibe de manos del Rector de la Universidad de Santo Tomás de Aquino, Padre Nicolás García, el titulo de Doctor en Medicina cumpliendo de esta manera uno de los más grandes anhelos de su padre, el indio puro, Luis Chusig, Luis Benítez o Luis de Santa Cruz y Espejo, quien quiso para su hijo el título que él nunca pudo alcanzar, auque fue considerado uno de los cirujanos más brillantes de su época. Al colocarle el anillo simbolizando el logro alcanzado, el rector pronuncio las siguientes palabras ceremoniales “este es el símbolo de tu matrimonio con la sabiduría la que de hoy en FRANCISCO EUGENIO JAVIER de SANTA CRUZ y ESPEJO adelante será tu esposa carísima.

Desde entonces el pensamiento y la obra de Eugenio Espejo han iluminado el firmamento intelectual y científico americano

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SISTEMA NERVIOSO

Objetivos de unidad

Describir la importancia del sistema nervioso en la vida psíquica del ser humano.

• • • •

Identificar a la neurona como la unidad funcional del sistema nervioso.

Explicar el impulso nervioso.

Describir a la sinapsis como interacción de las neuronas.

Distinguir las funciones de los hemisferios cerebrales.

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TABLA DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD: LA NEURONA EL IMPULSO NERVIOSO SINAPSIS EL SISTEMA CENTRAL NERVIOSO EL CEREBRO – FUNCIONES DE LOS HEMISFERIOS LA MÉDULA ESPINAL 19 .

SISTEMA NERVIOSO Concepto: Se lo conoce también como responsable de la vida de relación o eje cerebro espinal o neuroeje. digestivo y urogenital.Estas últimas en el sistema nervioso central (SNC) y las células de Schawnn y elementos asociados en la periferia. cresta neural y placas sensoriales y se compone de tejido nervioso y tejido conjuntivo (tejido que se encuentra principalmente en los vasos sanguíneos y colabora en desarrollo de ciertas estructuras protectoras y de conexión de las meninges cerebrales y espinales). Dirige o regula las actividades del aparato locomotor. es decir aquel formado por los huesos del cráneo y la columna vertebral. Funciones: Es el más complejo de todos los sistemas que gobiernan al cuerpo y su estructura y funciones. ya que a través de este sistema. Coordina los rendimientos de los sistemas orgánicos (directamente a través de los nervios e indirectamente. sistemas respiratorio. al contrario son diversas y complejas y en algunos casos sus funciones todavía constituyen un misterio. el organismo está en comunicación (pasiva y activa) con su ambiente. explicaremos su unidad más 20 . El sistema nervioso tiene varias partes que funcionan juntas con una coordinación y armonía perfectas. circulatorio. así como el sistema de las glándulas endocrinas. mediante las glándula hormonales). El encéfalo y la médula espinal se encuentran alojados en el conducto óseo craneo-raquídeo. podría definirse como un mecanismo que permite al cuerpo reaccionar en forma coordinada a la variedad de cambios a los que está expuesto tanto en su medio externo como interno. En conjunto. pero estas partes. están íntimamente ligadas con cada uno de los diferentes aspectos de nuestra vida física e intelectual. antes de explicar en forma general las partes más grandes del sistema nervioso. Conformación: Sus elementos constitutivos se originan del tubo neural. no son sencillas. El sistema nervioso está formado por dos tipos distintos de células: células excitables o neuronas y células no excitables: neuroglia y células epidinarias .

para comprender esta cifra. Igual que otras células del organismo. cada neurona posee un cuerpo celular. la célula nerviosa individual o neurona. sitio en el cual se realiza la respiración y el metabolismo y además contiene el material genético que dirige todas las funciones. El cuerpo de la célula está rodeado por la membrana de la misma. Esta célula tan importante es el fundamento de la actividad del sistema nervioso entero.pequeña. Existen más neuronas en otras regiones del sistema nervioso. el mismo que contiene un núcleo. LA NEURONA Existen más de cien mil millones de células nerviosas o neuronas en el cerebro del ser humano normal. las neuronas presentan fibras muy delgadas que salen del cuerpo y que le permiten recibir mensajes de las células 21 . mencionaremos que constituye más de veinte veces el número de los habitantes de la tierra. incluyendo la fabricación y liberación de los mensajeros químicos que permiten a la neurona comunicarnos con otras células y en última instancia con el cerebro.

reciben el nombre de dendritas. su membrana celular forma una especie de barrera parcial entre las soluciones semilíquidas presentes en el interior y en el exterior de ella. EL IMPULSO NERVIOSO Sabemos que las neuronas transmiten mensajes. las mismas que captan los mensajes de las áreas cercanas y los llevan hacia el cuerpo celular. el mismo que es muy delgado y mucho más largo que las dendritas. las que captan mensajes de los órganos sensoriales y sensitivos y los llevan a la médula espinal y al cerebro. Así por ejemplo. Todas las neuronas transmiten mensajes. pero es necesario conocer cómo se originan estos mensajes con la siguiente explicación científica: cuando una neurona se halla en estado de reposo. las mismas que representan el 99% de todas las del sistema nervioso central y ejecutan la mayor parte del trabajo nervioso.5 a 5 cm de largo. Un grupo de axones unidos como alambres paralelos en un cable eléctrico. el tipo de información que reciben y los sitios a donde los llevan. recibe el nombre de nervio. Cada neurona tiene un solo axón. permiten distinguir diferentes clases de neuronas. del mismo que también se extiende una fibra larga y única que se denomina axón. ésta puede entrar en contacto con cientos de otras neuronas en su extremo de entrada (dendritas) como en su extremo de salida (axón). los mismos que 22 .que las rodean y trasmitirlos a otras. las dos soluciones contienen partículas con carga eléctrica que se llaman iones. Las fibras cortas que se ramifican del cuerpo celular. El axón lleva mensajes de salida de la célula y los transmite a las neuronas contiguas o los dirige a un músculo o glándula para que entren en acción. Las que llevan mensajes de la médula espinal o del cerebro hacia los músculos o glándulas se denominan neuronas motoras o eferentes y las que llevan mensajes de una neurona a otra se conocen con el nombre de interneurona o neuronas de asociación. reciben el nombre de neuronas sensitivas o aferentes. pero el extremo de éste se divide en muchas ramas terminales y como existen cientos de dendritas en una sola neurona. pudiendo en ciertos casos llegar a medir hasta 95 cm de longitud. aunque por lo general miden de 2. ninguna otra célula del cuerpo está preparada para realizar esta función.

las dendritas de la célula nerviosa reciben la señal y si ésta es lo suficientemente fuerte. Cuando está en reposo una neurona polarizada. pero es indispensable plantearnos las siguientes interrogantes: ¿Cómo interactúan las neuronas? ¿Cómo se transmite el mensaje de una neurona a otra? Imaginemos que una sola neurona recibe mensajes sólo de otra neurona y que lo transmiten también a una sola. las mismas que cruzan el espacio sinóptico y llegan a la neurona siguiente. liberen cantidades variables de sustancias químicas denominadas neurotransmisores. es como un cohete o un arma cargada lista para actuar en cuanto reciba el estímulo adecuado. tiende a conservar fuera de la neurona los iones del sodio. la membrana de la célula permite la entrada y salida de muchas sustancias. la carga del interior es negativa en relación con la del exterior y en estas condiciones. SINAPSIS Los millones de neuronas del sistema nervioso trabajan juntas para coordinar las actividades de todo el organismo de un individuo. se afirma que la neurona se encuentra en un estado de polarización. vesículas sinópticas y cuando el impulso nervioso llega al final del axón hace que estas vesículas. cuando esto sucede.están situados fuera de la neurona. no obstante. para cada sustancia existen conexiones o sitios receptores en el otro lado del espacio sináptico. estimula la neurona y el impulso empieza a descender por el axón y sale por las ramas terminales. se dice que la neurona está estimulada. la membrana se cierra y no puede ingresar más iones de sodio y en consecuencia la neurona se despolariza. a toda ésta área que comprende el terminal de axón de una neurona que se une a una dendrita de otra neurona se llama sinapsis. entonces. El neurotransmisor se 23 . Cuando ha entrado la suficiente cantidad de sodio a la neurona para cargar el interior positivamente con respecto al exterior. en el extremo de cada rama se encuentra un pequeño nudo que se denomina terminal del axón o nodo sináptico. en cambio los que están dentro de ella. Como existen más iones negativos dentro de la neurona que fuera de ella. Casi todos los axones terminales contienen pequeños sacos ovales. tienen carga positiva. situación que da lugar a la creación de un impulso nervioso o potencial de acción que se propaga hacia el axón. tienen carga negativa.

la memoria y la motivación. DIVISIONES DEL SISTEMA NERVIOSO Si el cerebro en sí tiene más de cien mil millones de neuronas y cada neurona puede entrar en contacto con cientos y aún miles de otras neuronas. la enfermedad de Alzheimer. Otras sustancias transmisoras “inhiben” a la siguiente neurona. también es importante para conciliar el sueño.une al sitio receptor adecuado. en porciones centrales del cerebro. que constituye la conexión de una neurona con otra en el sistema nervioso. tienen mucha influencia en el sistema nervioso porque regulan o ajustan la sensibilidad de numerosas sinapsis “encendiendo” o “apagando” grandes porciones del sistema nervioso. El sistema nervioso se divide en dos partes principales que son: sistema nervioso central y sistema nervioso periférico. Algunas de estas sustancias transmisoras. como es el caso de las encefalinas y endorfinas. la atención. algunos neurotransmisores “excitan” la siguiente neurona. el primero se compone del cerebro y la médula espinal y el sistema nervioso periférico conecta el cerebro y la médula espinal a cada parte del cuerpo 24 . resulta muy difícil comprender un sistema inmenso de neuronas interconectadas. existe una estructura perfectamente organizada y funcional. así tenemos que la dopamina es un inhibidor que aparentemente desempeña un papel importante en la curación del esquizofrenia y el mal de Parkinson. por el número elevado de ellas. el organismo de un individuo puede contener cientos de billones de sinapsis. lo que disminuye la probabilidad de que sean estimuladas. este proceso es muy obvio en el caso de sustancias implicadas en los procesos corporales para reducción del dolor. incluyendo las emociones. que implica pérdida de la memoria y severos problemas lingüísticos. Otro inhibidor la serotonina anula virtualmente cualquier comportamiento. la norepinefrina está relacionada con la vigilia y el despertar así como con el aprendizaje y la memoria. la acetilcolina (Ach) es uno de los transmisores excitatorios y se encuentra en los sitios en los que las neuronas se unen a los músculos esqueléticos. Por otra parte. como una llave encaja en una cerradura. se debe a una posible reducción de dicha sustancia y a la pérdida de células nerviosas que responden a ella. Aparentemente la Ach desempeña una importante función en procesos psicológicos como despertar. sin embargo de aquello.

ya sean estos: músculos, glándulas, órganos sensitivos, etc. Como es obvio comprender sin el sistema nervioso periférico el sistema nervioso central no podría funcionar. SISTEMA NERVIOSO CENTRAL El cerebro es, sin duda, la parte más fascinante del sistema nervioso, contiene más del 90% de las neuronas del cuerpo, constituye la sede de la conciencia y la razón, es el lugar donde se centra el aprendizaje, la memoria y las emociones, es el sector donde se decide qué hacer y si la decisión fue la correcta o no, imagina también cómo se modifican los resultados si es que se actúa de modo diferente. CEREBRO Ocupa la mayor parte del espacio craneal y es el responsable de funciones superiores muy importantes tales como: el pensamiento, aprendizaje, recuerdo, lenguaje, conciencia de si mismo, iniciativa y capacidad de planear, sin embargo las funciones exactas y completas se desconoce todavía, pero su importancia en la vida ser humano es indudable. El cerebro consta de cuatro lóbulos que se encuentran en cada hemisferio: frontal, occipital, temporal y parietal, cada uno de ellos tiene una función específica así: Los lóbulos frontales reciben y coordinan los mensajes de los tres lóbulos restantes de la corteza y se cree que intervienen también en la capacidad de mantener el curso de movimientos previos y futuros del cuerpo. El lóbulo occipital localizado en la parte posterior del cerebro, recibe e interpreta la información visual de ambos ojos. El lóbulo temporal, que controla la audición y algún proceso adicional de la información visual, puede ser también, el área del cerebro donde la memoria se almacena de manera permanente. El lóbulo parietal que se sitúa en la parte superior del lóbulo temporal y occipital, el mismo que recibe las sensaciones del tacto y la posición corporal, informa al cerebro de hechos importantes de atención especial. La corteza cerebral está formada por dos hemisferios cerebrales unidos entre sí por una parte central llamada cuerpo calloso, el hemisferio cerebral izquierdo controla la mitad 25

derecha del cuerpo y el hemisferio cerebral derecho controla la mitad izquierda del organismo.

FUNCIONES DEL HEMISFERIO CEREBRAL IZQUIERDO - Movimiento del brazo y la mano derecha - Habla - Lenguaje - Escritura - Lógica - Matemáticas - Ciencias FUNCIONES DEL HEMISFERIO CEREBRAL DERECHO - Movimiento del brazo y la mano izquierda - Construcción espacial - Pensamiento creativo - Fantasía - Apreciación del arte 26

- Apreciación musical

MEDULA ESPINAL El complejo cable de nervios que se encuentra dentro de la columna vertebral y que conecta el cerebro con la mayor parte del cuerpo, se llama médula espinal, la misma que se forma de paquetes de fibras nerviosas largas y tiene dos funciones básicas: Permitir la realización de movimientos reflejos y llevar y recoger mensajes del cerebro, los mismos que los estudiaremos en el capítulo correspondiente. SISTEMA NERVIOSO PERIFÉRICO Es el encargado de llevar mensajes y enviarlos al sistema nervioso central, sin él no puede llegar la información a la médula espinal ni al cerebro, ni éste puede dar órdenes a los músculos y a las glándulas del cuerpo para que realicen sus funciones respectivas. El sistema nervioso periférico se compone de dos partes principales que son: sistema somático y sistema nervioso autónomo.

SISTEMA NERVIOSO SOMÁTICO Se compone de todas las neuronas aferentes o sensitivas que trasmiten información al sistema nervioso central y todas las neuronas eferentes o motoras que llevan las respuestas desde el sistema nervioso central hasta los músculos esqueléticos o a las glándulas, todas las cosas que podemos sentir tales como: temperatura, presión, olores, sonidos, colores, figuras, etc., se originan en la parte somática del sistema nervioso periférico. SISTEMA NERVIOSO AUTÓNOMO La porción autónoma del sistema nervioso periférico, se compone de todas las neuronas que trasmiten impulsos entre el sistema nervioso central y los órganos internos del cuerpo como son: las glándulas y los músculos lisos como el corazón y el sistema digestivo. El sistema nervioso autónomo es necesario para funciones corporales como la respiración y para asegurar un adecuado flujo de sangre, pero es también importante en la experiencia de varias emociones, por lo cual es de especial interés para los psicólogos.

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Para entender mejor el sistema nervioso autónomo se debe hacer una distinción más, por cuanto consta de dos ramas que son: la división simpática y la parasimpática. Las dos divisiones actúan casi en total oposición una de otra, pero ambas se encargan directamente de controlar e integrar las acciones de las glándulas y los músculos lisos dentro del organismo. Las fibras nerviosas de la división simpática se encuentran más ocupadas cuando existen el temor o la cólera, además transmiten mensajes que preparan el cuerpo para una emergencia y lo disponen para actuar con rapidez y energía. En respuesta a los mensajes de la división simpática, el corazón late vigorosamente, la respiración se acelera, las pupilas se dilatan y la digestión se interrumpe, además el sistema nervioso simpático dirige el sistema endocrino para iniciar el bombeo de las sustancias químicas hacia el torrente sanguíneo, lo cual refuerza estas reacciones, lo que explica el por qué de la reacción corporal al estrés súbito, está generalizada; sin embargo, la división simpática puede también actuar de manera selectiva en un solo órgano. Las fibras nerviosas parasimpáticas se conectan con los mismos órganos que las fibras nerviosas simpáticas, pero origina los efectos opuestos, por que esta división parasimpática conduce al organismo a recobrar su ritmo normal, por esta razón, el corazón late en forma normal, los músculos se relajan, la digestión se reanuda, la respiración disminuye su frecuencia y las pupilas se hacen pequeñas. De esta manera la división parasimpática compensa la división simpática y permite que el organismo descanse después del estrés. Por lo general estos dos sistemas funcionan juntos, después que la división simpática excita el organismo, la parasimpática envía mensajes para relajarlo. Sin embargo, se afirma que en la mayor parte de la gente, una u otra división tiende a dominar.

TAREAS AUTOINSTRUCCIONALES:
1. Identifique los componentes del sistema nervioso. 2. Enumere las funciones del sistema nervioso. 3. Grafique e identifique las partes de la neurona. 4. Describa en qué consiste el impulso nervioso. 5. Defina y caracterice lo que es la sinapsis y señale las funciones de los hemisferios cerebrales. 28

hay que aprenderlo en la infancia. en el día de mañana. deben sacrificarse el uno por el otro. que haga que el hogar sea un sitio acogedor y confortable. Es tremenda la responsabilidad de los padres. Los catedráticos son los padres. De ellos depende que. es necesario que se acostumbren a pedir perdón. Los padres deben respetarse mutuamente. siempre le faltará algo en la vida. nunca acabará de ser todo lo que podía haber sido. Juntamente con el calor físico de la calefacción. Estos no deben enseñar lo que es el amor mediante lecciones sino mediante el ejemplo.UNIDAD 3 REFLEXIÓN ESCUELA DEL AMOR La universidad en donde se aprende a amar es el hogar. o sean unos seres insolidarios. hay que crear un calor espiritual. un calor de nido. sus hijos sean unos seres capaces de amar. deben evitar las palabras ásperas. Un hombre que ha crecido sin amor. deben tratarse con cariño. Estas manifestaciones las verán los hijos y tenderán a hacer lo mismo. El arte de amar. Los miembros que viven en el mismo hogar tienen que aprender a solicitar las cosas por favor. José María Moliner 29 . capaces de hacer felices a los demás. El que no haya aprendido a amar dentro del seno familiar. cuando han cometido una falta que haya podido herir a los demás.

• • • • Identificar cuales son las condiciones del desarrollo psíquico Diferenciar las condiciones biológicas y psíquicas del desarrollo Reconocer las etapas del desarrollo prenatal Determinar las características del niño en las diferentes etapas de desarrollo.CRECIMIENTO Y DESARROLLO Objetivos de unidad. 30 .

EMOCIONAL 31 .Tabla de contenidos de la unidad CONDICIONES DEL DESARROLLO PSÍQUICO CRECIMIENTO FISIOLÓGICO PSICOLOGÍA Y BIOLOGÍA CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO EN LA PRIMERA INFANCIA DESARROLLO DEL LENGUAJE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN LA TEMPRANA INFANCIA DESARROLLO FÍSICO Y CARACTERÍSTICAS DE LA PERSONALIDAD DESARROLLO SENSORIAL E INTELECTUAL DEL NIÑO FORMACIÓN DE LA ESFERA VOLITIVO .

Se ha determinado que la lactancia y la pre-escolaridad son los años realmente formativos. Recién nacido Escaso de habilidades Niño activo Inquisitivo y explorador (4 años) Períodos de cambios para el niño. NECESIDADES: (según) Max . 32 . al igual que la seguridad y confianza con el medio que lo rodea. ♦ Protección ♦ Afecto ♦ Entendimiento ♦ Identidad ♦ Creación ♦ Participación ♦ Libertad ALGUNOS ANTECEDENTES: En los últimos años ha existido una preocupación sobre el desarrollo humano de los investigadores. Los fenómenos que ocurren en los tres primeros años de vida son el fundamento para el desarrollo posterior.LA CALIDAD DE VIDA DE UN PUEBLO DEPENDE DEL NIVEL DE SATISFACCIÓN DE SUS NECESIDADES. se establece la relación de confianza con los que con tanto amor cuidan de ellos.Neef ♦ Subsistencia. para los padres u otros miembros de la familia añadir un nuevo miembro es responsabilidad de los padres. Algunos autores señalan que el desarrollo de la personalidad desde el punto de vista práctico se desarrolla a partir de los tres años. los psicólogos se han preocupado del desarrollo del comportamiento humano.

de determinadas formas de actividad. El niño nace y vive en el mundo humano. la asimilación de estos medios determina el proceso del desarrollo individual. Las funciones psíquicas del hombre y de los animales no pueden ser igualadas ni por su origen ni por su estructura. el mundo de los objetos humanos y de las relaciones humanas. el surgimiento y desarrollo de estos medios -incluido el desarrollo de la cultura son los que caracterizan ante todo el proceso de desarrollo histórico de la psiquis. signos. El pensamiento. Sobre esa base se desarrolla también la adaptación individual del animal al mundo exterior. 33 . en las condiciones de la enseñanza. El desarrollo del niño es precisamente el proceso de asimilación de esa experiencia. El niño asimila la experiencia elaborada en la historia de la humanidad. La actividad psíquica del hombre en sus formas superiores tiene un carácter mediatizado. Por consiguiente. la enseñanza. que se opera bajo la permanente dirección de los adultos. como medio para registrar y trasmitir determinadas informaciones en el proceso de la actividad laboral. etcétera. El mecanismo fundamental de desarrollo de la psiquis en los animales es la transmisión de una experiencia hereditaria biológicamente consolidada. En ellos se ha plasmado la experiencia de la práctica social. Los signos y el lenguaje mediatizan la actividad y el proceso de aprendizaje de los hombres. Ya en la antigüedad la gente utilizaba objetos especiales. la memoria. Lo específico de las funciones psíquicas del hombre reside en que éstas se desarrollan en el proceso durante el cual el niño asimila la experiencia histórico-social.CONDICIONES DEL DESARROLLO PSÍQUICO El desarrollo como proceso en el cual el niño asimila la experiencia histórico-social La psiquis del hombre y de los animales se encuentra en un estado de desarrollo permanente. es decir. de conocimientos. Pero el carácter y el contenido de los procesos de desarrollo en el mundo animal y en el hombre son cualitativamente distintos. Por su parte. la percepción del niño están esencialmente condicionados por la asimilación del lenguaje. representaciones convencionales. etcétera.

el pensamiento conceptual. Esa vía específica es precisamente la enseñanza. que suelen denominarse dotes pasan a integrar las 34 . por consiguiente. La actividad psíquica incluye entre muchos otros componentes también estas funciones elementales. entre el pensamiento matemático y la función de análisis y síntesis espacial. Es preciso diferenciar la actividad psíquica compleja que se forma durante la vida del hombre (pensamiento. explicar las particularidades básicas del desarrollo de la psiquis humana por leyes biológicas. La enseñanza desempeña. desarrolló y complicó una vía especial para trasmitir esos medios para transmitir la experiencia social a las generaciones posteriores. innatas. La memoria lógicoverbal. Así se conoce el vínculo que existe entre la capacidad musical del hombre y la agudeza auditiva. por cuanto de ese modo se asigna al pedagogo un papel notoriamente pasivo. CONDICIONES BIOLÓGICAS DEL DESARROLLO PSÍQUICO Como hemos dicho. Esta constituye un procedimiento orientado y especialmente organizado de transmitir la experiencia social. de la herencia. específicamente humanas. por las leyes de la maduración y de la herencia es erróneo en el aspecto teórico y acarrea grandes dificultades en la práctica. Las propiedades elementales. ¿Cuál es el papel de las condiciones biológicas del desarrollo. Sus peculiaridades están condicionadas ante todo por la vida y la educación del niño. sino que se formó. un papel determinante en el proceso del desarrollo psíquico del niño. de las particularidades neurofisiológicas del desarrollo del organismo infantil? La actividad psíquica del hombre es una formación muy compleja. Eso crea la posibilidad de reestructurarlas y perfeccionarlas en el proceso del desarrollo histórico.En la historia de la humanidad no solo evolucionaron los medios para realizar la actividad. la percepción objetal y otras funciones psíquicas superiores. la velocidad de formación de los vínculos condicionados y otros). lenguaje) y las funciones naturales más elementales (por ejemplo. no se fijan ni se trasmiten biológicamente por vía hereditaria. La psicología evolutiva y pedagógica parte de la noción de que las leyes del desarrollo psíquico del hombre están socialmente condicionadas y que el proceso de desarrollo está determinado por el complejo conjunto de las condiciones de vida y educación del niño.

movilidad y equilibrio de los procesos nerviosos. los psicólogos hallaron los caminos por los cuales se forma la agudeza auditiva. Por ende. en caso de un trauma en la región parieto-occipital de la corteza cerebral queda afectada la síntesis espacial elemental y esto conduce a alterar el cálculo (la denominada acalculia). Si la evolución es normal. Por ejemplo. También es testimonio de la relación dinámica y mediatizada que existe entre la actividad psíquica compleja y las funciones elementales. éstas comienzan a determinar también la actividad psíquica más compleja que se estructura sobre ellas. Este caracteriza la fuerza. de la posibilidad de reorganizar un modo de actividad. Incluso se ha llegado a demostrar que también las propias funciones elementales se desarrollan bajo la influencia de un ascendiente especialmente organizado. la riquísima experiencia sobre la reorganización de la estructura de la actividad psíquica compleja (lenguaje. las funciones fisiológicas más simples. Pero su significación no es decisiva. la que de ningún modo se reduce a dichas funciones elementales y por eso puede no depender directamente de ellas. Por ejemplo. es el tipo de actividad nerviosa superior. está incluida en el sistema más complejo de la estructura de la personalidad del niño y del proceso de desarrollo de ésta.funciones psíquicas más complejas que se forman bajo la influencia de las condiciones externas. la elevada movilidad de los procesos nerviosos en ciertas condiciones puede ser el fundamento parcial de la rapidez de captación intelectual. Luria (1902-1977) y sus colaboradores). En determinados casos. en otras condiciones puede contribuir a la distracción y la impulsividad. cuando existe un desarrollo incompleto o una perturbación de las funciones elementales. R. Es un conjunto de muchas condiciones lo que determina el contenido 35 . trasmisibles por herencia pueden ejercer influencia sobre algunos aspectos del proceso de desarrollo psíquico. por ejemplo. determinadas dotes son sólo una de las condiciones del desarrollo de la actividad psíquica. Se considera hipotéticamente que una de las peculiaridades de funcionamiento del cerebro. y es determinada en gran medida por aquéllos. Así. Pero incluso esta relación de las peculiaridades psicológicas y fisiológicas dista de ser simple. transmisible por herencia. procesos del pensamiento) como resultado de una labor educativa compensatoria y restauradora con pacientes afectados por lesiones cerebrales locales (investigaciones del científico soviético A.

los niños desarrollan primero la capacidad de utilizar las partes superiores de sus extremidades (brazos y muslos) las cuales están más cercanas al centro del cuerpo. La transformación más notoria es que la cabeza se torna más pequeña con relación al resto del cuerpo. Cambios en las proporciones del cuerpo humano durante el crecimiento. Durante el período de lactancia y la niñez temprana. el crecimiento se produce de la cabeza a la cola. Ellos ven los objetos antes de ser capaces de controlar su tronco y aprenden a hacer muchas cosas con sus manos mucho antes de gatear o caminar. Las fracciones indican el tamaño de la cabeza como una proporción de la longitud corporal total en diversas edades. la cabeza y el tronco se desarrollan antes que las extremidades superiores e inferiores. Más sutil es la estabilidad en la proporción del tronco (desde el 36 . Principios del desarrollo Igual que antes del nacimiento. la cabeza de un bebé recién nacido es exageradamente grande. las extremidades continúan creciendo más rápidamente que las manos y los pies. que las inferiores (antebrazos y piernas) luego las manos y los pies y finalmente los dedos. uñas y otros. Según el principio proximodistal (desde adentro hacia afuera) el crecimiento y el desarrollo motor avanzan desde el centro del cuerpo hacia la periferia. La cabeza se torna proporcionalmente más pequeña a medida que el niño crece en estatura y se desarrollan las partes inferiores del cuerpo. Dado que el cerebro crece con tanta rapidez antes del nacimiento. En forma similar. El desarrollo sensorial y motor avanza siguiendo el mismo principio: los bebés aprenden a utilizar las partes superiores del cuerpo antes que las inferiores. Al año de edad. luego las manos y los pies y finalmente los dedos. el crecimiento y el desarrollo físico siguen los principios de maduración: el principio cefalo-caudal y el proximodistal. En el útero. Según el principio cefalo-caudal.fundamental y los mecanismos de dicho proceso. el cerebro representa 70% de su peso adulto mientras el resto del cuerpo pesa únicamente cerca de 10 a 20% de su peso adulto. Entre ellas las principales son las condiciones de aprendizaje y educación de los niños.

2 meses 5 meses Recién nacido 2 6 12 Años 25 Edad fetal CRECIMIENTO FISIOLÓGICO Los niños crecen más rápido durante los primeros 3 años.300 gramos. La estatura aumenta característicamente 25 a 30 cm.800 a 2. y 7. en el cual un niño generalmente aumenta entre 2. pasando de 3. Esta rápida tasa de crecimiento disminuye durante el segundo año. a los 2 años). normalmente.300 y 2. cerca de 1. a lo largo del segundo año (de modo que el niño promedio mide 90 cm. durante el primer año (haciendo que el bebé promedio mida 75 cm. cuadruplicando su peso al nacer alrededor de su segundo cumpleaños.cuello hasta el pubis). 37 . al año de edad).5 cm.5 a 10 cm en el tercer año.450 gramos a 6. aproximadamente 12.850 y al año se ha triplicado a 10 kilos. Durante el tercer año. especialmente durante los meses iniciales. que en cualquier otra etapa de su vida. el peso promedio del bebé al nacer se ha duplicado. A los 5 meses. La creciente proporción de las piernas corresponde casi exactamente al inverso de la decreciente proporción de la cabeza.750 gramos. comparado con un rollizo y barrigón bebé de un año. A medida que el bebé crece. el aumento promedio es algo menor. la forma y las proporciones corporales también cambian. un niño de 3 años es más delgado.

1990). es especial en lo que se refiere a la inmunización y los antibióticos.5 cm. Por ejemplo. inferior. 1986. que los niños de la misma edad en Europa y Estados Unidos (Gardiner et al. Aumento de la talla y el peso durante el periodo de lactancia. delgado u obeso o estará en un punto intermedio (Stunkard. probablemente debido a diferencias en la dieta (Broude. Foch y Hrubec. Harris Pedersen y McCIearn.La dentición generalmente comienza alrededor de los 3 ó 4 meses. algunos niños en África y Asia tienen un peso y una talla 6 kilos y 17. Para cuando cumplen 1 año. 38 . cuando los bebés agarran casi todo lo que ven para llevárselo a la boca. a los 2 años y medio tienen 20. Actualmente. Es posible que los niños que permanecen enfermos durante un largo tiempo no alcancen su estatura genéticamente programada porque pueden nunca remplazar el tiempo de crecimiento perdido mientras se encontraban enfermos. sin embargo. 1995). Esta influencia genética interactúa con influencias ambientales como la nutrición y las condiciones de vida. los niños de los países industrializados de occidente están creciendo más y madurando sexualmente a una edad más temprana que hace un siglo. respectivamente. A la edad de 4 años. en especial durante el primer año de vida. Los genes heredados por un bebé tienen una firme influencia sobre su tipo corporal. ellos permiten determinar si un niño será alto o bajo. 1998). Necesidades de nutrición y sueño Una nutrición apropiada y un sueño adecuado son esenciales para un sano crecimiento.. Stunkard. con una mejor nutrición e higiene sumadas a la disminución del trabajo infantil. también influye. Las necesidades de alimentación y sueño cambian rápidamente. el primer diente puede no aparecer hasta cualquier momento entre los 5 y los 9 meses de edad o incluso más tarde. Los bebés aumentan más rápidamente de talla y peso durante los primeros meses de vida y luego se estabilizan alrededor de los 3 años de edad. los niños estadounidenses de origen japonés son más altos y pesan más que los niños de la misma edad en Japón. los bebés generalmente tienen 6 a 8 dientes. La mejor atención médica.

Además. La concepción ocurre cuando los gametos del sexo (el esperma y el óvulo) se unen. algunos niños nacen mucho antes de esto. El período prenatal se divide en tres períodos parciales: el período del óvulo. Sin embargo. Cada nueva célula normal contiene 23 pares de cromosomas. Las anomalías cromosómicas interfieren con las oportunidades que tiene el organismo para desarrollarse normalmente. Los alelomorfos pueden ser dominantes y recesivos. son varios los factores ambientales que pueden degradar el ambiente prenatal y amenazan la supervivencia misma del feto. Vulnerabilidad biológica significa el grado de morbilidad o mortalidad que está asociado con la tolerancia del organismo hacia el estrés. el nuevo organismo tiene otra vez la ración completa de 46 cromosomas Los genes existen en dos formas llamadas alelomorfos y están situados sobre los cromosomas. Cada esperma u óvulo contiene solamente 23 cromosomas individuales (autosomas) y un cromosoma que determina el sexo. En todas las etapas del desarrollo el ambiente aporta algo al contenido del programa.EN EL DESARROLLO PERÍODO PRENATAL El período prenatal de la vida humana. Los genes son los responsables de regular el programa genético del individuo. Después de la división meiótica de las células. Generalmente llamamos a estos niños prematuros. Los gametos sexuales pasan por otra división especial llamada meiosis. Cuando el esperma y el óvulo se unen. uno de los cuales es el responsable de la determinación del sexo del organismo. al principio mediante el proceso de la división celular llamado mitosis. el período del embrión y el período del feto. En la mayoría de los casos solamente podemos deducir la estructura genética o el genotipo del organismo. Esta unión es la base del crecimiento y desarrollo del nuevo organismo. pero este programa no es algo fijo o invariable. se ha visto que la definición de prematuridad que se basa 39 . Aunque la mayoría de los fetos tardan de 270 a 280 días para desarrollarse. abarca desde la concepción hasta el nacimiento. tomando nota de las características que se observan o del fenotipo.

Cómo llegan y qué es lo que les sucede durante el desarrollo será el tema que se tratará posteriormente. No obstante. cualesquiera que sean las posibles dificultades. llegan al mundo en perfecto estado de salud. los futuros padres tienen que tener muy en mente que la mayoría de los niños. 6 meses Encéfalo 40 . inclusive el cuidado especial que presta el hospital puede dar por resultado cierto grado de privación sensorial o social. A pesar del cuidado prenatal moderno y de los recursos hospitalarios actuales. Más aún. o una privación normal que ofrece el ambiente. es inadecuada. Lo menos que se puede hacer es considerar también el peso y la longitud corporal al nacer. la prematuridad sigue siendo una amenaza para el organismo.exclusivamente en la duración de la gestación.

) PSICOLOGÍA Y BIOLOGÍA SISTEMA Y ORGANIZACIÓN Un niño es un sistema. 1993. que controla funciones biológicas básicas como la respiración. extensas áreas no se encuentran "asignadas" y por tanto están disponibles para actividades cognitivas superiores como pensar. 1984. sin embargo. El ser humano compuesto de los siguientes sistemas: anatómico. Las áreas específicas de la materia gris (revestimiento externo del cerebro) tienen funciones especiales. cognoscitivo. Restak. neurofisiológico. La subcorteza (tallo cerebral y otras estructuras por debajo de la capa cortical) maneja el comportamiento reflejo y otras funciones de nivel inferior. perceptual. motor. grande y enrollada). 41 . (Fuente: Casaer. crece más rápidamente durante el primer año de vida. bioquímico. lingüístico y social. El cerebelo. un adulto es un sistema (supersistemas compuestos de muchos sistemas recíprocamente relacionados). la parte frontal se expande enormemente para formar el encéfalo (masa superior.8 meses 9 meses Desarrollo del cerebro fetal a partir de los 25 días de gestación hasta el nacimiento. El tallo cerebral. recordar y solucionar problemas. se desarrolla primero A medida que el cerebro crece. de aprendizaje. el cual mantiene el equilibrio y la coordinación motora. como la actividad sensorial y motora.

PSICOBIOLOGÍA Es una forma de pensar acerca de los organismos como entes biológicos y psicológicos. está integrado por partes que se relacionan entre sí y con el todo. lo holístico se refiere a que la suma de las partes no es igual al todo. LOS SISTEMAS se forman de material originalmente no organizado conforme el organismo se va adaptando a su ambiente en la medida en que un sistema se va organizando. no es siempre predecible. Como se organizan los procesos. A cada nivel de desarrollo aumentan las capacidades conductuales del organismo. El organismo entra en relación cada vez más compleja con el medio. cada vez mejor se hace más estable y predecible. la interacción de las funciones biológicas y de la conducta. ni es siempre estable. Este concepto de desarrollo se conoce como "Epigénesis". esto no quiere decir que el estudio de las partes no sirva de nada. El todo no es reducible a las partes. Wolff estableció que el desarrollo es un proceso mediante el cuál cada nuevo nivel de organización supone la reorganización de niveles anteriores y no la suma acumulada de niveles anteriores. CONCEPTOS DE DESARROLLO Todos los conceptos de desarrollo en las ciencias biológicas: 1646 Leipniz afirma que el desarrollo era solamente el desenvolvimiento de un organismo ya formado. Pero el ambiente. los sistemas conductuales y biológicos durante el proceso de adaptación con el medio.Un sistema es un todo. una cosa completa. por lo tanto la adaptación supone flexibilidad y un ambiente cambiante o activo. 42 . LA ORGANIZACIÓN se define al grado en que las partes del sistema son interdependientes supone una jerarquía u orden de desarrollo (niveles inferiores influyen sobre los niveles superiores).

La corteza de los grandes hemisferios aún no se ha formado por completo: las células nerviosas casi no tienen ramificaciones y las vías de 43 . Ciertos períodos críticos conocidos durante el primer trimestre de embarazo. al igual que los órganos de los sentidos del niño. La mala nutrición durante este período puede impedir seriamente la organización de la conducta. El neonato responde a muchas influencias externas con movimientos globales. Además aparece que hay períodos críticos para la organización de las fijaciones sociales del lactante. Todos ellos son regulados por los centros nerviosos cerebroespinales y sub-corticales que. así como algunos reflejos motores especiales. el feto es altamente susceptible de daño que puede provenir de las diversas circunstancias del ambiente ejemplo: drogas. reflejos de desplazamiento. radiación. de ciertos comportamientos cognoscitivos y emocionales y de las actitudes del lenguaje. El período crítico para el lenguaje es aproximadamente los primeros 13 años de la vida (hasta la pubertad) ejemplo: la afasia. de los brazos y las piernas. maduran en grado suficiente hacia el momento del nacimiento. reflejos defensivos y de orientación.PERÍODOS CRÍTICOS Períodos especiales en el transcurso de la vida. Cuando la organización de la conducta es más fácil afectada por eventos ambientales. son llamados generalmente períodos críticos (sensitivos u óptimos). indiferenciados. Posee una base relativamente limitada de formas de conducta exactamente reflejo-condicionadas y de adaptaciones al medio exterior. Cada etapa es de importancia crítica para la organización de la personalidad. reflejos prensor y de apoyo. etcétera. CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO EN ESTA ETAPA (nacimiento – 3 años) PREMISAS Y CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO PSÍQUICO EN LA NIÑEZ Neonato (desde el nacimiento hasta uno o dos meses). El crecimiento del encéfalo humano extraordinariamente rápido desde el tercer trimestre del embarazo hasta el segundo año después del nacimiento. Figuran entre ellos los reflejos que regulan las diversas funciones fisiológicas: reflejo de succión. El niño nace más desvalido que la cría de la inmensa mayoría de los animales.

Esto conduce a una amplia irradiación de la excitación y dificulta la formación de reflejos condicionados. al finalizar el período de neonatalidad (hacia los dos o tres meses) se produce la división de los mismos y la vigilia adquiere un carácter más rico y activo.poco a poco se va elaborando en el niño una reacción motriz emocional específica a la aparición del adulto. La falta de una considerable cantidad de formas innatas de conducta no constituye la debilidad. Este complejo se expresa en tempestuosos movimientos de brazos y piernas.conducción no están cubiertas por envolturas mielínicas protectoras. Ya en los primeros diez días de vida en muchos neonatos aparece el reflejo condicionado a la postura alimentaría. La criatura diferencia al adulto como intermediario imprescindible en el contacto con el mundo circundante y como origen de la satisfacción de sus necesidades . a la vez que es particularmente intensiva la formación de la actividad de los analizadores superiores: la vista y el oído. La condición imprescindible para que madure normalmente el cerebro en este período es el funcionamiento activo de los analizadores. La característica distintiva del desarrollo del neonato es que la actividad de sus analizadores se forma con mayor rapidez que los movimientos somáticos (corporales). Mientras que en los primeros días posteriores al nacimiento los estados de sueño y vigilia aún están poco diferenciados. para adquirir nuevas formas de conducta inherentes al hombre. a la que se denomina "conducta compleja de animación". En los primeros dos meses pueden formarse reflejos condicionados en todos los analizadores. El desarrollo del reflejo de orientación se expresa en que aparece la concentración visual y auditiva. Si el niño cae en un estado de "aislamiento sensorial" (falta de una cantidad suficiente de impresiones exteriores). su desarrollo se retarda en forma notoria. La naciente actividad psíquica se manifiesta en la represión de la actividad motriz impulsiva Hacia los dos o tres meses aparecen en el niño formas particulares de reaccionar ante los adultos. 44 . momento en el cual se inhiben los movimientos impulsivos y caóticos. sino la fuerza del niño: dispone así de posibilidades casi ilimitadas para asimilar la nueva experiencia. Sobre esta base se opera el desarrollo del reflejo de orientación y comienzan a estructurarse vínculos reflejo condicionados cada vez más diversos.

El adulto satisface también la necesidad del niño de una vida psíquica activa: el lactante se anima visiblemente cuando lo toman en brazos. La aparición de esa conducta se ha dado en considerar como el final del período neonatal y comienzo de la lactancia. Esta idea de Freud ha influido en los primeros trabajos de Piaget. quien consideraba que el niño desde el momento de su nacimiento hasta los dos años está desgajado por completo de la realidad: su mundo interior se limita a la capacidad innata de satisfacer sus necesidades no en el mundo real. en las vivencias oníricas. la cambia de posición. Según Freud desde ese momento surge un conflicto permanente entre las necesidades instintivas y las exigencias de la vida en sociedad. el niño tiene la posibilidad de ver una mayor cantidad de objetos. el psicólogo austriaco Sigmundo Freud (1856-1939) aprecia el grito del niño que viene al mundo como un grito de la angustia que éste vive en el momento en que se separa del organismo materno. El investigador progresista francés Henri Wallor (1879-1962) considera que la motivación psicológica del grito como presentimiento o lamento por algo no es más que un mito. durante los primeros meses de su vida el niño es un ser asocial que vive en un mundo cerrado. y posteriormente por otros psicólogos soviéticos. Innúmeros datos obtenidos por investigadores soviéticos y autores progresistas de otros países demuestran que la vida del lactante depende por entero del adulto. Por eso consideran que el grito del recién nacido es una protesta ante una realidad extraña y hostil que lo enfrenta. En opinión de algunos investigadores burgueses. La tesis de Piaget relativa al aislamiento inicial de la vida psíquica fue criticada en su tiempo por Vigotski. Así. Estas tesis de Freud y Piaget fueron sometidas a una seria crítica. Al trasladarse en el espacio con ayuda del adulto. sino en sus propios sueños. Freud pinta un cuadro pesimista según el cual esos conflictos trasforman la vida psíquica en un perpetuo drama.El niño concentra la mirada en el rostro de la persona que se inclina sobre él y le sonríe. la baña. El lactante y el adulto (límites de la lactancia: de uno-dos meses a un año). de observar el 45 . Este satisface las necesidades orgánicas de la criatura: la alimenta.

lo que forma su experiencia sensorial. el niño los adquiere gracias a que ya en la primera infancia le enseñan a caminar. Las relaciones sociales del niño se van desarrollando en el curso de toda la lactancia. escuchar. Dentro de la comunicación también aparecen las primeras premisas del lenguaje. Al mismo tiempo. reconocer y recordar. 46 . a ver. Esta comprensión se manifiesta en que el niño vuelve la cabeza hacia el objeto que le nombran o realiza la acción que el adulto le menciona.desplazamiento de uno con respecto a otro. surgen y evolucionan permanentemente las necesidades del niño (entre ellas tiene un importante significado la necesidad de comunicación: "hambre emocional". todos los caracteres y capacidades psíquicos que son propios del hombre. El adulto actúa respecto del niño como intermediario en su comunicación con el mundo objetivo. surgen las posibilidades de satisfacerlas. Vigotski señalaba que la relación del niño con la realidad es desde el comienzo una relación social. A menudo el niño comienza a manipular intensamente un objeto en presencia del adulto. Por consiguiente. a manejar objetos. Ya en el segundo mes se observan los primeros signos del balbuceo.otra persona. a través de la imitación. en el que posteriormente. por otra parte. Sería inexacto suponer que al principio el niño madura y luego se lo educa y enseña. Todos los tipos de conducta. en el proceso de la comunicación con el adulto. observar. surgen los fonemas de la lengua natal. empieza a pronunciar las primeras palabras. Indicaba que el niño puede ser llamado en este sentido el ser social por excelencia: toda su vida está organizada de tal manera que en cualquier situación está presente -visible o no. La forma básica de comunicación del niño con el adulto se convierte paulatinamente en una actividad conjunta cuando la actividad del niño es estimulada por las acciones del adulto y cuando aquel llama a éste a actuar conjuntamente. Hacia el final del primer año el lactante comienza a comprender algunas palabras. Asimismo parten del adulto las impresiones auditivas y táctiles. espontáneo. pero su interés decae cuando el adulto no está a su lado. Por supuesto que en la lactancia lo más común es que se enseñe al niño de un modo no intencional. por una parte.

Tras las impresiones fluyentes y cambiantes comienza a aparecer el mundo de los objetos permanentes. Inicialmente estos movimientos no son lo bastante coordinados: el lactante suele equivocarse. el niño adquiere una tendencia creciente hacia el saber. 47 .Si por obra de la casualidad un cachorro humano es separado del entorno humano. recibiendo de ellos en forma constante nuevos conocimientos. su desarrollo no se eleva hasta las posibilidades humanas. DESARROLLO PSÍQUICO DEL LACTANTE Durante su primer año el niño logra grandes progresos en el desarrollo de los movimientos y de la formación de los procesos y cualidades psíquicos. que existen independientemente de él. y. Pero poco a poco los movimientos se hacen más precisos. El niño se estira hacia un objeto brillante que le llama la atención. por último. los golpea. fallar. El fisiólogo ruso I. Pavlov (1849-1930) calificó ese tipo de curiosidad como "desinteresada" por cuanto no está vinculada a la satisfacción inmediata de necesidades orgánicas. una personalidad capaz de sentir y pensar humanamente. el niño se familiariza con innumerables propiedades de las cosas. Mientras que al principio el niño realiza acciones de orientación externas. Al cumplir esas acciones. etcétera. el niño adquiere una serie de hábitos motores imprescindibles. P. Al vivir entre hombres. a partir del niño. concordando con la ubicación espacial. adaptando la posición de las manos a las propiedades de los objetos mediante multitud de pruebas. Los reflejos de orientación del lactante se trasforman en curiosidad. a arrastrarse. la adaptación práctica a las propiedades de los objetos hace que éstas comiencen a ser diferenciadas en la percepción visual. los arroja. las dimensiones y la forma de los objetos que lo atraen. El adulto es aquí intermediario entre el niño y la sociedad humana en su conjunto. Sólo gracias a la influencia del medio social y de una enseñanza especial se forma. a adoptar la posición erecta y a dar alguno pasos. Este tipo de actividad motriz tiene una enorme significación. más adelante estas acciones se interiorizan pasan al plano de la percepción visual. tiende hacia él la mano. Aprende a sostener la cabeza. Gracias a ella. En el tercero o cuarto mes comienzan a desarrollarse lo movimientos prensores. Además. El interés del niño se orienta hacia todo lo que lo rodea. Junto con la formación de la prensión surgen y se desarrolla sencillas manipulaciones con objetos: los sacude. a sentarse. intenta tomarlo.

En la ontogénesis. A la vez. no sólo domina las formas verbales de la comunicación.La percepción adquiere objetividad y constancia Durante la lactancia se modifica el carácter de la actividad psíquica del niño. el niño aprende a pensar en las acciones. sabe entrar en relación con las personas que la rodean. En efecto después de que los niños comienzan a actuar deliberadamente con los objetos (golpear. hacerlos girar) después de que logran cierto éxito en la imitación de los actos más simples de los adultos. durante períodos de tiempo iguales. Por consiguiente. lo relacionan con los tres años. Por eso muchos psicólogos. resulta posible descubrir en las acciones infantiles manifestaciones elementales de pensamiento. al reflexionar sobre cuál es el centro del camino que recorre el desarrollo del hombre desde el momento del nacimiento hasta la edad adulta. Las transformaciones cualitativas que experimenta la psiquis del niño durante los primeros tres años son muy significativas. Las acciones intencionales y la imitación atestiguan la presencia de un intelecto que se desarrolla intensamente. Aunque estos movimientos tampoco son previstos por el niño antes de realizarlos. en la manipulación objetal surgen y se resuelven situaciones problemáticas elementales. la criatura se torna capaz de repetir intencionalmente un movimiento a fin de ver cambiar en consecuencia el medio que lo rodea. sacudir. Características de la temprana infancia Principales progresos de la temprana infancia (de uno a tres años). aparece la tendencia a una actividad intencional. En la propia manipulación objetal surge para el niño una situación problemática que también intenta resolver mediante la manipulación del objeto. la psiquis del hombre atraviesa diferentes "distancias" en el desarrollo. 48 . Hacia el final de la lactancia los niños revelan un gran poder de imitación repitiendo muchas acciones que realiza el adulto. Una criatura de tres años es capaz de atenderse sola. Dicho de otro modo. imitando sus propios movimientos y también los ajenos. Se van creando todas las posibilidades para reproducir los movimientos casuales.

a su alrededor. el pequeño comienza a dar los primeros pasos. es bastante independiente. la cinestesia y el tacto. Esto se logra mediante el funcionamiento conjunto de la vista. La traslación en posición vertical es algo difícil para él. entiende a quienes están. Gracias a ella el niño entra en una etapa de contacto más libre y autónomo con el mundo exterior. le resulta posible ampliar mucho el conjunto de cosas que se convierten en objetos de su conocimiento. Ejerce una considerable influencia sobre el desarrollo psíquico del niño el dominio de la marcha erecta. Las dificultades y su superación provocan en el pequeño estados emocionales positivos. Al final de la lactancia. Los nuevos objetos 49 . Puede decirse que el sentimiento de dominar el propio cuerpo constituye una especie de autogratificación para el niño. Se torna capaz de manipular los objetos más diversos que antes sus padres no consideraban necesario ofrecerle. El desarrollo de la psiquis infantil desde un año hasta los tres años depende de un conjunto de factores. En su segundo año. Como puede trasladarse. Su intención de caminar es reforzada asimismo por la posibilidad de alcanzar el fin que desea. El programa de locomoción aún no se ha conformado y por eso pierde a cada momento el equilibrio. espalda y de todo el cuerpo. Muy poco después de los primeros tímidos pasos comienza a formarse la capacidad para realizar movimientos armónicos en línea recta. La sensación muscular se convierte en una medida que permite registrar la distancia y la ubicación espacial de un objeto.sino también formas elementales de conducta. el niño se busca con enorme entusiasmo obstáculos cuando camina. El niño de tres años es bastante activo. y por la participación y aprobación de los adultos. ¿Qué es lo que lo obliga a superar el temor que le provoca una caída y empeñar esfuerzos una y otra vez para dar esos primeros pasos? Un importante estímulo es la sensación muscular que surge durante la marcha y que proviene de los músculos actuantes de piernas. brazos. La capacidad de desplazarse es una adquisición física que tiene consecuencias psicológicas. Las pequeñas piernas se apoyan con gran dificultad. El dominio de la marcha desarrolla la capacidad de orientarse en el espacio. Acercándose al objeto que mira el niño asimila en la práctica su dirección y alejamiento.

El desarrollo de ésta. Es importante destacar que precisamente el dominio de las acciones concordantes e instrumentales ejerce la influencia más esencial sobre el desarrollo psíquico del niño. son objetos que poseen determinado significado en la vida de la gente. vajilla. Algunos objetos. En otros objetos. Este puede abrir y cerrar infinidad de veces la puertita de un armario. el modo de acción está rígidamente fijado por su destino social: se trata de los objetos-instrumentos (cuchara. exigen un modo de acción rigurosamente determinado (figuran entre ellas acciones concordantes del tipo: cerrar cajas con tapas. así como golpear largo tiempo con una cuchara en el piso. el mono beberá de él. El significado de las cosas también lo comprende el niño en la primera infancia. beberá del suelo. La manipulación propia de la lactancia. Carece de toda importancia el que la cantidad de objetos-instrumentos que domina el niño en la primera infancia sea relativamente pequeña. El contenido fijado en el objeto no se da por sí solo al niño. si está en el suelo. ropas. por sus propias características exteriores.involucran nuevos modos de exploración y revelan al pequeño propiedades de las cosas y nexos entre ellas que antes estaban ocultos para él. está ligado a la asimilación de modos de manejar los objetos que han sido elaborados por la sociedad. juguetes. El niño reconoce que las acciones con objetos diversos tienen un grado diverso de libertad. El niño aprende de los adultos a orientarse hacia el significado permanente de los objetos que ha sido fijado por la actividad humana. El mundo de objetos que rodea al niño: muebles. permanente. En el desarrollo psíquico del niño influye considerablemente el desarrollo de las acciones objetales. etcétera). La cuestión no reside en la cantidad. Para el hombre los objetos tienen un significado fijo. armar las legos. viven en un mundo de cosas permanentes. Las propiedades funcionales de los objetos se le revelan al pequeño a través de la influencia educativa y formativa de los adultos. ensartar anillas en pirámide. Como es sabido también el mono puede beber de un jarro. sino 50 . los hombres. si está en un bidón lo hará del bidón. a diferencia de los animales. comienza a ser sustituida en la primera infancia por la actividad objetal. pero esa actividad no le posibilita llegar a conocer el destino de los objetos. lápiz martillo). Pero para el animal los objetos tienen un significado circunstancial: si el agua se vierte en un jarro.

La primera infancia es un período crucial para el desarrollo del lenguaje: precisamente en esta etapa la asimilación del lenguaje se opera con la máxima efectividad. no aparece en él el estímulo necesario para desarrollar el lenguaje. Sólo cuando tras la palabra están las imágenes del mundo real. posteriormente resulta muy difícil reparar lo perdido. Alcanzan formas amplias más allá del límite de esta edad y paulatinamente comienzan a determinar el desarrollo psíquico. Es preciso tener en cuenta la significación que adquirirán estos tipos de actividad en el futuro y crear las condiciones para que se formen ya en la primera infancia. El dominio del lenguaje trascurre vinculado al constante desarrollo de la necesidad de comunicación que ha surgido ya en la lactancia. ya en la primera infancia el niño comienza a comprender el vínculo que existe entre las palabras pronunciadas y la realidad concreta que ellas expresan. se logra la asimilación de esa palabra. cuando los adultos lo comprometen a hablar de un modo inteligible y a expresar con palabras sus pensamientos dentro de lo posible con claridad. La aptitud de referir las palabras a los objetos y acciones que designan no surge en forma repentina. Durante la actividad conjunta con los adultos. El contacto verbal aparece cuando se exige al niño capacidad para la comunicación. El escuchar y comprender las comunicaciones que superan los límites de una situación de contacto directo del adulto 51 .en que son estos objetos los que van formando en él la orientación a buscar en cada nuevo objeto-instrumento su destino específico. el modelado. El cúmulo de impresiones extraídas de la actividad objetal sirve de base al desarrollo del lenguaje infantil. Son el juego y los tipos productivos de actividad (el dibujo. no sólo se hace capaz de cumplir acciones objetales según instrucciones de adulto. Si por cualquier causa el niño se ve privado durante estos años de las condiciones necesarias para desarrollar el lenguaje. En este período el niño no sólo comprende algunas palabras. ya comienza a escuchar con interés cuando los adultos hablan aunque no se dirijan a él. es decir. Si los adultos captan cada deseo del niño. Hacia el final de la primera infancia (en el tercer año de vida) comienzan a estructurarse nuevos tipos de actividad. Por eso a los dos o tres años es necesario ocuparse intensamente del desarrollo verbal del niño. la construcción). En el tercer año se modifica cualitativamente la comprensión del lenguaje de los adultos. La capacidad de relacionar el lenguaje del adulto y las propias acciones también tiene un desarrollo prolongado y se va conformando en el curso de los primeros años.

40 a 100 palabras y las emplea muy raramente.con el niño es una adquisición importante. ya hacia el final del segundo año se va conformando en él la percepción fonemática de todos los sonidos de la lengua natal. cuando ha asimilado el uso correcto de las 52 . Se acelera el ritmo de desarrollo del lenguaje. El lenguaje infantil comienza a adquirir un carácter bastante coherente y le permite expresar la comprensión de muchas relaciones en el mundo objetivo. Una notable modificación en la asimilación del lenguaje se opera aproximadamente al año y medio. Mientras que al comienzo percibe el lenguaje mediante la captación de la estructura rítmico-melódica típica de la palabra. inaccesible a la experiencia directa del niño. Hasta el año y medio el pequeño domina de 30 . La primera infancia es el período de formación del lenguaje activo del niño. en cuyo transcurso se opera la aprehensión de los modos de utilizar los objetos. Crea la posibilidad de utilizar el lenguaje como medio básico del conocimiento de la realidad. Empieza a exigir constantemente que le nombren los objetos.500. La asimilación del sistema gramatical tiene sus propios períodos de desarrollo. El primer período (del año a los dos años) es el de las oraciones compuestas de palabras-raíces amorfas. El lenguaje del niño se parece poco al del adulto: el pequeño emplea palabras que por lo común los adultos no utilizan. Hacia el final de segundo año emplea hasta 300 palabras. el lenguaje autónomo es superado rápidamente. en tanto que hacia el final del tercero ya utiliza hasta 1. Así. La apropiación de las formas lingüísticas que designan relaciones objetivas se explica por el carácter de la actividad que realiza el niño. Es aún pasivo. El niño comienza tempranamente a orientarse hacia el nexo entre los significados gramaticales que reflejan relaciones objetivas reales. Sobre esta base va asimilando un vocabulario activo y la pronunciación correcta de las palabras. El pequeño pasa a ser un sujeto con iniciativa. El desarrollo del lenguaje supone el dominio del aspecto fonético y del sistema gramatical de la lengua materna. Cuando el desarrollo verbal es normal. El segundo período del desarrollo del sistema gramatical de la lengua se prolonga hasta los tres años. En él se destacan las oraciones de una y dos palabras. Hacia los tres años el niño domina muchas declinaciones. Ese lenguaje se llama autónomo.

Vigotski subrayaba que desde los primeros días de vida del lactante la situación social tiene la más profunda influencia sobre su tipo de conducta. el pensamiento se apoya en su experiencia sensorial y. En la acción trascurre el aprendizaje espontáneo: actuando sobre el objeto. el pequeño se apropia de las formas humanas de la actividad práctica objetivada. Observando las acciones de los adultos con los objetos. de las formas gramaticales y los fonemas. el niño observa que unas acciones son exitosas y otras no. La experiencia recogida en las acciones precedentes se refleja en las posteriores. de la influencia del adulto que le enseña los modos de acción y le da la denominación genética de los objetos. va comprendiendo el sentido instrumental de la preposición "con" y traslada el estereotipo a todos los instrumentos: "Corta con el cuchillo". Durante la primera infancia efectúa una labor titánica para asimilar la lengua materna apropiándose de sus construcciones sintácticas básicas. La formación del lenguaje activo sirve de base a todo el desarrollo psíquico del niño Desarrollo del pensamiento en la temprana infancia El desarrollo del pensamiento del niño depende en primer lugar. 53 . "Trabaja con la pala". "Golpeo con el martillo". "Come con la cuchara". En la acción con los objetos el niño descubre que diversos objetos pueden ser utilizados de un modo similar.palabras: "Dejé el martillo". La acción práctica con objetos induce con frecuencia al niño a resolver los problemas que surgen en una situación concreta. en segundo lugar. El pensamiento funciona en el proceso de solución de las tares objetivas y se caracteriza por ser concreto. de su propia actividad. Este tipo de descubrimiento lleva a la generalización no sólo de los objetos similares (por algún rasgo) sino también generalizan la experiencia de la actividad. sobre éste ejerce particular influencia el medio social. El pequeño hace concordar bastante bien la palabra dentro de la frase. En sus soluciones intelectuales el niño permanentemente se orienta por lo que hace el adulto. Cualquiera que sea la importancia de la experiencia personal en el desarrollo del pensamiento. En la práctica de la comunicación verbal este estereotipo va desapareciendo y surgen los usos correctos de las preposiciones. etcétera. La asimilación de las formas gramaticales de la lengua materna desarrolla en el niño el sentido del idioma.

Si el pequeño. surgen en él las formas iniciales de la autoconciencia. Más tarde estas actividades se funden formando el pensamiento verbal. puede utilizar el lápiz y la tiza. En la temprana infancia el niño puede expresarse mientras realiza una actividad.En la temprana infancia se desarrolla intensamente la actividad conjunta del niño y el adulto. En la temprana infancia la palabra del adulto puede contribuir al desarrollo del pensamiento concreto. El cambio cualitativo del pensamiento en las distintas etapas del desarrollo infantil depende de que el niño domine las formas humanas de la actividad práctica objetivada.Son particularmente importantes para el desarrollo del pensamiento las acciones instrumentales. En la actividad objetal el adulto determina el carácter de la colaboración y asume en ese contacto la dirección de la "comunicación". así como de que acceda paulatinamente al lenguaje humano. En su lenguaje ya se 54 . Al imitar a los adultos aprende a construir correctamente un juicio y a hacer una deducción. sino también por medio de la palabra. comienza a referirse a sí mismo como a un "yo" independiente. A los tres años el niño se torna más independiente: aprende a bastarse a sí mismo en las cuestiones elementales. el consejo del adulto: "Da vuelta la caja. El adulto puede sugerir al pequeño la forma de resolver cualquier problema ocasional no sólo mediante la acción. por ejemplo tironea insistentemente una caja para pasarla entre los barrotes de la cama y sus acciones están condenadas a fracasar. Etapa inicial de formación de la personalidad del niño. Empleado en situaciones diversas y con respecto a objetos diversos. Séchenov escribió que desde las etapas más tempranas se da al niño. El instrumento mediata la influencia del niño sobre el mundo objetivo.. Organiza la comprensión mutua. El pequeño aprende a diferenciarse del adulto. Pero en la primera etapa el lenguaje constituye algo así como un proceso independiente. Al referirse al desarrollo mental del niño. en la conducta del niño pueden descubrirse en este período dos tipos de actividad: la verbal y la intelectual. suscita la correspondiente acción del niño. El niño adquiere el mayor cúmulo de experiencia gracias a la comunicación verbal con el adulto. formas acabadas de la experiencia ajena. comienza a modelar y a hacer aplicaciones sencillas. con el hecho y la palabra. el instrumento se convierte en el primer portador de la generalización. va asimilando los conceptos y las formas de pensamiento elaborados por la humanidad. es decir. así podrás pasarla".

el niño va aprendiendo a establecer la diferencia entre sus acciones y él mismo. La crisis de los tres años es un fenómeno objetivamente existente en el curso de las relaciones niño-adulto. se opone a las relaciones anteriores. En rigor. si los adultos estimulan sensatamente la independencia del niño. volar al cosmos en un cohete. no obstante. Un niño normal. Esa conducta no se extiende a todas las personas: la negatividad del niño es muy selectiva y concierne sólo a quienes tratan de limitar su libertad. y ahora Juanchito se cayo”. Este período se ha dado en considerar crítico "crisis de los tres años" por cuanto el adulto empieza a experimentar dificultades en sus relaciones con el niño. las dificultades de las relaciones se superan con rapidez. la comparación de sí mismo con otras personas. Aunque el papel del adulto sigue siendo rector. Aparece en el pequeño la tendencia a satisfacer en forma independiente sus requerimientos. que puede ponerse insoportable en su negativismo y terquedad. etcétera). 55 . en la limitada esfera de su vida práctica y dentro de los marcos de sus pequeñas posibilidades el niño tiende a actuar sin ayuda de los adultos. La crisis de los tres años es un fenómeno transitorio. pero las nuevas formaciones vinculadas a ella -la diferenciación de sí mismo respecto de los circundantes. Los progresos en el desarrollo modifican cualitativamente toda la conducta del niño.es un importante avance en el desarrollo psíquico. en tanto que delimita sus acciones como algo transitorio: "Ahora Juanchito está sentado y ahora Juanchito corre. Por eso la crisis de los tres años se resuelve precisamente con el paso del niño a la actividad lúdica. En cambio. La tendencia a ser como los grandes puede encontrar la solución más plena sólo en forma de juego (únicamente en el juego el niño puede ir de compras. hace todo lo contrario de lo que le piden muestra de todas las maneras posibles su actitud negativa hacia las exigencias del adulto.diferencia a sí mismo como algo permanente. con un desarrollo correcto. Se encapricha. Las nuevas tendencias intensifican la iniciativa del niño "Yo solo" y hacen surgir nuevas relaciones con los mayores. cocer el almuerzo. en tanto que el adulto conserva el viejo tipo de relaciones y con ello limita la iniciativa del niño.

como indicara Vigotski.350 gramos. Las particularidades de la situación social del desarrollo del preescolar se expresan en los tipos de actividad que le son propios. Una particularidad esencial de la preescolaridad es la aparición de determinados nexos del niño con sus pares y la formación de la "sociedad infantil". INTELECTUAL y CARACTERÍSTICAS DE LA PERSONALIDAD En la edad del niño (hasta los siete años) continúa la intensa maduración del organismo infantil. Posee singular importancia la osificación del esqueleto. El afán de 56 . por el enorme interés hacia el mundo de los mayores. El desarrollo físico crea las condiciones propicias para una mayor independencia del niño y para que asimile nuevas formas de la experiencia social en el proceso de educación y enseñanza. La preescolaridad se caracteriza por el surgimiento de una nueva situación social del desarrollo infantil. Por primera vez se hace posible una enseñanza relativamente sistemática según un programa definido. su actividad e interrelaciones. Su vínculo con los adultos adquiere nuevas formas: la actividad conjunta es sustituida por el cumplimiento independiente de las indicaciones que el adulto le da.100 a 1. el aumento de la masa muscular. Junto con el crecimiento general se opera la formación anatómica y el desarrollo funcional de tejidos y órganos. El peso del cerebro se incrementa de 1.DESARROLLO FÍSICO. El niño comienza a tener un conjunto de obligaciones elementales. Pero. El lugar que ocupa el preescolar entre las personas que lo rodean se diferencia sustancialmente del que corresponde al niño en la temprana infancia. La propia posición interior del preescolar con respecto hacia las otras personas se caracteriza por la creciente toma de conciencia de su propio "yo" y del significado de sus actos. este programa sólo puede realizarse en la medida en que se convierta en un programa propio del niño. Se acentúan el papel regulador de la corteza y su control sobre los centros corticales. el desarrollo de los órganos del aparato respiratorio y circulatorio. sobre todo en el juego de roles organizado. Crece la rapidez con que se forman los reflejos condicionados y se desarrolla con particular intensidad el segundo sistema de señales. SENSORIAL.

Los resultados de las investigaciones realizadas a ese propósito muestran que el nivel general de desarrollo psíquico y el grado de preparación para la enseñanza escolar resultan. asumiendo el papel de adultos. entiende que le asiste el derecho de examinar atentamente lo que tiene intención de comprar. pero que está obligado. Formas básicas de la actividad en esta etapa En la edad preescolar la forma principal de la actividad es el juego. Los pequeños comienzan a dar satisfacción a esta necesidad en el juego. En el juego el niño descubre las relaciones objetivas que existen entre los hombres. se organizan las formas primarias de actividad conjunta de los niños y surge la opinión colectiva. Al desempeñar el papel de comprador. Son especialmente propicias para el desarrollo del preescolar las condiciones que crea el sistema de educación social. El juego provoca cambios cualitativos en la psiquis infantil: se van conformando en ella las bases de la actividad escolar que pasa a ser la principal en los años posteriores. donde no sólo reproducen la vida laboral. La tendencia del niño a realizar una vida conjunta con los adultos no puede ser satisfecha en base a un trabajo compartido.incorporarse al mundo de los adultos. El desempeño 57 . En las instituciones de enseñanza preescolar se aplica un programa didáctico. término medio. Y no es que sea principal porque el niño moderno pasa generalmente gran parte del tiempo en juegos que lo entretienen y se lo incluye relativamente poco o nada en la actividad laboral de los adultos. comienza a entender que la participación en cada actividad impone al individuo el cumplimiento de ciertos deberes y le da una serie de derechos. Por eso. a hacer una observación sobre cómo es atendido. más elevados en los niños que se educan en el jardín de infantes que en aquellos que no asisten a él. combinado con la carencia de los conocimientos y aptitudes que eso requiere. sino también las relaciones sociales. antes de abandonar la tienda. El desempeño del papel en el juego dramático reside precisamente en cumplir las obligaciones que son impuestas por el papel y en ejercitar los derechos con respecto a los demás partícipes del juego. por ejemplo. el lugar especial del niño en la sociedad pasa a ser la base para que surja el juego de roles como forma peculiar de su incorporación a la vida de los mayores. a pagar lo que eligió. hace que el niño se vaya adueñando de ese mundo en la forma que le resulta accesible: mediante el juego.

hacia la opinión de la naciente colectividad va formando en el pequeño el sentido social el espíritu de iniciativa. puede ser mucho más activo y sentirse emocionalmente más feliz que si lo obligan a cumplir un papel más destacado. el empleo de símbolos por el niño es una fase esencial en su desarrollo psíquico. también puede remplazar con su persona objetos. conduce una locomotora imaginaria y silba y acelera como una locomotora. etcétera.consecuente de determinados papeles disciplina a los que comparten el juego. que en esta etapa el Juego es esencialmente simbólico. sino que además elevan la autoconciencia del niño. si bien el argumento del juego permite al niño familiarizarse con la actividad e interrelaciones de los adultos. las interrelaciones reales le enseñan a saber comportarse en las distintas situaciones que se observan en el juego infantil. A la vez. la capacidad de seguir al grupo. cada niño aprende a comportarse según la situación general del juego. Todo lo que hemos dicho permite comprender que el grupo de juego es una especie de escuela de relaciones sociales en la cual se van modelando y consolidando permanentemente las formas sociales de conducta. Por ejemplo. las exigencias del grupo infantil dado y sus propias capacidades individuales. La elección de la conducta depende de las características del conjunto infantil y de la evaluación de las propias posibilidades. El preescolar puede remplazar el pan por una piedrecita. 58 . de compartir sentimientos. No sólo sustituye unos objetos por otros. El lugar que asume en el juego aún no determina la medida de la pasividad del niño. por lo tanto. Incluso si le cabe un papel pequeño. Jugando los niños aprenden las capacidades humanas para la colaboración. El juego simbólico. a un hombre por un palo. animales y a otras personas. En el juego el niño capta con rapidez la posibilidad de remplazar un objeto real por un juguete o una cosa casual. Podemos decir. La orientación hacia sus coetáneos. Estas interrelaciones reales con otros miembros del grupo infantil no sólo forman las cualidades colectivistas. En la actividad conjunta aprenden a concordar sus acciones. Aprende de los adultos a sustituir objetos reales. Por consiguiente. dispara con el fusil y cae él mismo en lugar del lobo que ha matado. Hay niños a los que les gusta mandar y otros que prefieren quedar en las sombras.

Al hacerlo. si no memoriza las condiciones del juego. El disgusto emocional en estos casos estimula el desarrollo del lenguaje. debe navegar y acercarse a la orilla. comienza a actuar con el mismo no de acuerdo con sus peculiaridades primitivas. la capacidad de sustituir un objeto por otro constituye una adquisición que ha de asegurar en el futuro el dominio de los signos sociales. las manzanas por bolitas verdes de plastilina. en un hombre. en caso de necesidad.La situación lúdica exige de cada uno de los niños determinada capacidad de comunicación. Por ejemplo. Si el palo se ha convertido en un fusil. La actividad lúdica facilita el desarrollo de la . si no es capaz de comprender las instrucciones verbales de sus compañeritos. Todas estas y otras trasformaciones similares están condicionadas por la similitud de forma. color o la semejanza de características funcionales.. un salchichón por un cilindro rojo. Es muy interesante notar que la utilización de unos objetos como sustitutos de otros no da fundamento para afirmar: en el juego infantil puede ser todo. Las propias condiciones del juego exigen que los participantes se concentren en los objetos involucrados en la situación lúdica. y una caja. etcétera. Durante el juego los niños se concentran mejor y recuerdan más que en condiciones experimentales. si es un caballo. si es un barco. Un fusil de juguete puede trasformarse. en una casa. La necesidad de comunicación y de estímulo emocional obliga al niño a una concentración y una memorización orientada hacia un fin. el preescolar puede sentirse satisfecho si remplaza el helado por ladrillo blanco. éstos se cansarán de él. cuando escoge material para jugar a la tienda. El niño se orienta hacia las propiedades del objeto-sustituto. Es muy grande la influencia del juego sobre el desarrollo del lenguaje. se modifican esencialmente el contenido de intelecto y otras capacidades netamente humanas. También cabe señalar lo siguiente: después que el niño otorga su denominación al objeto. se galopa con él. sino de acuerdo con su nueva denominación. El fin consciente concentrar la atención. con él se dispara. en el contenido de las acciones correspondientes y del argumento. Si el niño no está en condiciones de expresar con claridad sus deseos con respecto al curso del juego. Gracias al desarrollo de la función simbólica se va formando en el niño una percepción clasificadora. sencillamente es excluido por los otros niños. En la literatura psicológica se describe el caso de desarrollo psíquico desfavorable de los 59 . memorizar y recordar es diferenciado por el niño en el juego mejor y más fácilmente que en ninguna otra parte.atención voluntaria y de la memoria voluntaria. Si el niño no quiere estar atento hacia lo que le exige la situación lúdica.

se trata de todos modos. El juego de roles tiene una particular importancia también para el desarrollo de otras formas de la actividad psíquica. nuevas funciones. Así. como una especie de apoyo exterior para el pensamiento acerca del objeto sobrentendido y. aún no asumen un 60 . segundo. pero no juegan juntos. en el juego de roles comienza a desarrollarse la capacidad de actuar en el plano mental. En el curso de la edad preescolar. En este caso el objeto elegido actúa. En su comunicación mutua se había creado una lengua autónoma. barre el piso. incluyéndolos en distintos grupos infantiles. La reproducción de acciones es el contenido fundamental del juego en el preescolar pequeño. al cumplir determinadas acciones. Su contenido básico en los preescolares pequeños es realizar con los objetos del juego acciones en las cuales se reproducen las de los adultos con los objetos reales. Así. La incorporación a la situación lúdica es condición para que se desarrollen las distintas formas de actividad mental. a utilizar el significado generalizado de una palabra. Los pequeños se prestan en el juego escasa atención uno al otro y manejan tranquilamente su juguete. imitadas de los adultos. etcétera. el niño pasa poco a poco a las acciones interiores. trascurre sólo con apoyo en objetos reales. corta el pan. Algo distinto es el juego entre los preescolares mayores. Así. etcétera. por supuesto.pequeños mellizos que carecían de la posibilidad de comunicarse con sus pares. el contenido del juego experimenta cambios cualitativos. de que juegan uno al lado del otro. como apoyo para las acciones reales con ese objeto. lustra los zapatos. El juego ejerce influencia en el desarrollo intelectual: en él el niño va aprendiendo a generalizar objetos y acciones. Sólo después que se los separó por algún tiempo. Cabe señalar que en este período por lo común los niños juegan solos. el niño limpia la mesa. que inicialmente. De las acciones reales con objetos a los que da nuevas denominaciones y. la imaginación comienza a desplegarse sólo en las condiciones del juego y bajo su influencia. Incluso cuando se agrupan por las características del material lúdico o por intervención especial del adulto. verdaderamente mentales. por lo tanto. Mientras que los pequeños. primero. el niño pasa del pensamiento de la manipulación objetal al pensamiento con representaciones ya cuando comienza a dar al objeto no su propia denominación (aunque la conoce bien) sino la denominación del objeto que le hace falta en esa situación. estos niños comenzaron a adquirir la capacidad de establecer una comunicación verbal normal. La reducción y generalización de las acciones lúdicas constituye la base para pasar a las acciones mentales. De tal modo. cerca de los tres años. comprensible para ellos dos.

"así no tiene que ser".papel que corresponda a esas acciones. van captando los papeles sociales. De ese modo. Las acciones que el niño reproduce se van haciendo más o menos sintetizadas. El juego ya se convierte en pretexto para entablar una comunicación activa. como ya hemos dicho. "eso está bien". el niño descubre una 61 . Ya no se ven acciones reiterativas extensas. No es raro que los niños jueguen a los niños. Para entablar relaciones y no perder la simpatía de su coetáneo. Se incorpora a un papel. La carencia de una experiencia vital y el afán de conocerlo todo con rapidez hacen del niño un asombroso adepto a las máximas: "así tiene que ser". Al entablar nuevas relaciones amistosas. La autolimitación y la disciplina en las relaciones son puestas en primer plano. De ahí surge el gusto por las reglas. puede valerse de su "infantilidad" para convertirse en el centro de la atención o para lograr lo que quiere. En esos juegos captan mejor su ubicación en el sistema de las relaciones humanas y reconocen sus debilidades y su fuerza. Las acciones pasan a ser entonces un medio para desplegar las relaciones. En el juego los niños convienen con gran facilidad sus actos. sino también hacer el papel de niño. Una chica de 6-7 años declara que ella es la "mamá". En las relaciones reales con los adultos el niño puede no sólo ser niño. se subordinan y ceden unos a otros porque eso entra en el contenido de los papeles que han asumido. Por ejemplo. En este estadio de desarrollo del juego. Por ejemplo. al hacerlo no asume el papel de mamá y a la pregunta: "¿Quién eres?" responderá dando su nombre. el niño empieza a interesarse por las relaciones entre las personas. el niño busca el camino para la comprensión mutua. La debilidad infantil se trasforma en fuerza que el niño aprende a utilizar. En este período el niño no realiza acciones por la acción en sí. No es tan sencillo actuar conjuntamente con otro niño sin tener hábitos sociales de comunicación. son formas comunes de las evaluaciones infantiles. los mayorcitos comienzan a desempeñar cierto papel. "eso está mal". La etapa de la subordinación y la coordinación de acciones vinculadas a un papel coinciden con la aparición de un interés relativamente prolongado por alguno de los compañeritos. Antes de comenzar a jugar los niños se ponen de acuerdo en quién será cada uno. En los preescolares mayores lo fundamental en el contenido del juego pasa a ser la subordinación a las reglas. En este caso puede dirigir a los adultos aunque ellos estén investidos del poder oficial. Cierta "frivolidad" en las relaciones y los frecuentes cambios de compañero de juego se explican por el afán de asimilar las relaciones humanas. si una niña de 2-3 años hace dormir a la muñeca.

necesarias. Cada una de ellas se caracteriza por estar orientada a la obtención de un producto (un dibujo. etcétera. Esa enseñanza contribuye al desarrollo de una percepción activa definidamente 62 . que sepa crear y cristalizar paulatinamente su proyecto. los preescolares pequeños aún no pueden subordinar sus acciones a esas exigencias. En los primeros tiempos les atrae más que el resultado el proceso de la actividad: colocar los cubos. Junto con el juego desempeña un papel esencial en el desarrollo psíquico del preescolar la actividad -productiva. en tanto que para un adulto es difícil reconocerlo. El dibujo infantil concentra una particular atención de los investigadores.multitud de formas de conducta que le dan cierta libertad dentro del grupo de sus pares ya conocidos. también en la edad preescolar se puede acceder a una representación plenamente realista de los objetos. a medida que se asimila la actividad. También se pone de manifiesto la pobreza de medios expresivos que posee el niño. Naturalmente. de destacar sus rasgos característicos. una construcción) que posea determinadas cualidades preestablecidas. se forman en él vivencias estéticas y capacidades creativas. Pero a la vez en las características de los dibujos se revelan algunos rasgos que son propios de la percepción y el pensamiento infantiles. ver aparecer los trazos del lápiz en el papel. Así lo demuestra el hecho de que en muchos casos los niños reconocen un objeto dibujado por sus coetáneos. Y a medida que se forma esa orientación el niño se apropia de los tipos de acciones externas. la aplicación. el modelado. La orientación a obtener un resultado se va formando poco a poco. prácticas y de las internas -psíquicas. Los dibujos de los preescolares se distinguen por rasgos típicos: son esquemáticos (un hombre se representa con unas cuantas líneas) en ellos se infringen a menudo las correctas relaciones de los objetos por su tamaño (una flor puede ser más grande que una casa) y las relaciones espaciales. el dibujo. y se dota. En cierta medida lo que explica estas características es que para los niños los dibujos suelen ser sólo un elemento del juego o de un cuento sobre hechos interesantes. incluso en caso de que el proceso de la actividad no lo atraiga en ese momento. cambiar de forma la arcilla. vale decir. Lo que no se transmite en la representación gráfica se completa con palabras o gestos. Con una correcta enseñanza del dibujo cuando se educan la aptitud de examinar con atención y consecuencia los objetos que se representan. los juegos de construcción. Se exige al niño que sepa obtener el resultado necesario. a los niños de los hábitos técnicos indispensables. a veces el sujeto está representado simultáneamente desde distintos ángulos.

la mano se convierte en órgano de tacto activo. El aprendizaje. se van estructurando los primeros hábitos de autocontrol. Desarrollo sensorial en el niño La etapa preescolar es un período en el cual se operan un enorme enriquecimiento y regulación de la experiencia sensorial del niño la asimilación de las formas específicamente humanas de la percepción y el pensamiento. se desarrolla el oído fonemático y la discriminación auditiva. Por fin. pensamiento y con ello facilita la formación de las cualidades psíquicas correspondientes. guiándose por el provecho que esa actividad reporta a otras personas. auditiva y cutáneo-motriz. el preescolar asimila elementos de la actividad de estudiar. se forma el interés por el modo de cumplir las tareas. atención. Entre ellas la fundamental es la aptitud de subordinar su actividad motivos sociales. Aumenta la agudeza de la vista. está inserto en cualquier tipo de actividad del niño. Aunque todavía sea temprano para hablar del trabajo como una forma especial e independiente de actividad. En relación con esto surge en el niño la aptitud de escuchar con atención y cumplir las indicaciones del adulto. a la dirección de sus procesos psíquicos -percepción. al cumplir esas tareas se van estructurando algunas cualidades psicológicas propias del trabajo en sus formas desarrolladas. memoria. un desarrollo impetuoso de la imaginación. la sutileza para diferenciar los colores y sus matices. De los tres a los siete años se observa un considerable descenso de los umbrales de la sensibilidad visual. Son consecuencia de que el niño domina nuevas 63 .orientada y de las operaciones mentales. El preescolar se acostumbra a cumplir también ciertas tareas laborales. en unas u otras formas. El niño recibe los "instrumentos" necesarios para plasmar sus ideas lo cual desarrolla las capacidades creativas. Pero todos estos cambios no se operan por sí solos. La actividad escolar presenta elevadas exigencias a la psiquis del niño. sobre todo a la volición. La diferenciación de las tareas de estudio se produce sólo hacia el final de la preescolaridad. Pero para él se convierte en una actividad especial sólo cuando se le plantea una tarea de estudio: la tarea de aprender algo nuevo. la formación de los gérmenes de la atención voluntaria y de la memoria conceptual.

que los niños adquieren el sistema de modelos sensoriales (son modelos sensoriales los modelos de las propiedades de los objetos que la humanidad ha diferenciado e intervinculado de cierto modo: el sistema de colores del espectro. etcétera. el dibujo. El material que utiliza (lápices de colores. en las tareas musicales. construye su modelo. sirven como una especie de medida que permite determinar las particularidades de los objetos examinados. sobre todo las productivas. dice: "Como la pelota".acciones perceptivas orientadas a indagar los objetos y fenómenos de la realidad. Por ejemplo. las series de tamaños. cuando define una forma triangular dice: "Como una casita". La asimilación del sistema universal de modelos "humaniza" la percepción. 1902) y sus colaboradores. el juego de construcción. Tiene particular significado para el desarrollo de la percepción en la edad preescolar -como lo demostraron los trabajos del científico soviético A. El niño representa el objeto. el oído fonemático. Zaporózhets (n. en las designaciones verbales que da a las propiedades de los objetos. 64 . a una ovalada: "Como un pepino". él paulatinamente los adquiere en forma espontánea al realizar diversas formas de actividad. el de las formas geométricas. la aplicación. Esto se advierte. cubos para construcciones) contiene los modelos básicos de los colores y formas. acuarelas. Esa modelización práctica es el punto de partida para pasar a la modelización en el plano visual. Para que se desarrolle la percepción visual de forma. Son medidas para su percepción las representaciones de las propiedades de objetos concretos y bien conocidos por él. del color rojo dice: "Como una guinda". V. en el curso de la transmisión verbal y agudeza auditiva. sobre todo. el de los fonemas del habla. mosaicos. da al pequeño la posibilidad de percibir el mundo a través del prisma de la experiencia social. etcétera). el de los sonidos musicales. tamaño y color tienen especial importancia los tipos productivos de actividad. al referirse a una forma circular. combinando las piezas de acuerdo con particularidades características. Hacia el final de la edad preescolar el niño aún no maneja los modelos universalmente aceptados. es decir. del trabajo manual. Las acciones perceptivas se forman vinculadas al dominio de los tipos de actividad provechosa que demandan poner de manifiesto y considerar las propiedades de objetos y fenómenos. Si no se da a conocer especialmente al niño los sistemas de modelos. Los modelos sensoriales son empleados por los niños en las acciones perceptivas. "como un techo". La percepción táctil se desarrolla en el proceso de modelado. sus múltiples propiedades y relaciones.

El desarrollo de la percepción resulta particularmente efectivo cuando se crean condiciones de una educación sensorial especialmente organizada. representado en perspectiva. a la vez que las vivencias musicales son determinadas fundamentalmente por el timbre y el ritmo de las obras. exacta y diferenciada. sino de captar el tema. Un terreno especial de desarrollo de la percepción es la formación de la percepción estética de las obras artísticas (cuadros. La capacidad del niño para percibir la música y las vivencias estéticas vinculadas a ella ha sido menos estudiada que la percepción de la pintura. en las actividades musicales. es premisa para que surjan las vivencias estéticas ligadas a la percepción de cuadros. Debe adquirir las normas expresivas de las artes gráficas y de la pintura que rigen en la sociedad. se le enseñan métodos para examinar los objetos. Además tiene gran importancia la calidad de los cuadros que se observen. Deben ser suficientemente sencillos y decorativos. considerando la sombra como suciedad. pueden dar una valoración estética ("me gusta". La interpretación correcta de las representaciones. Cuando se enseña a dibujar. Donde es posible escuchar música en forma sistemática. se va formando en el curso de la edad preescolar bajo el influjo de la práctica de observar cuadros bajo la dirección de adultos. Esas vivencias se producen ante todo con relación al color y sus combinaciones. cuando mire un cuadro con niños que van por la calle. lo que es más importante. Se ha demostrado que los preescolares son capaces de percibir con sentido estético las obras musicales. éste es pequeño. aprender de los demás a reaccionar con profundo tono emocional a ella. composiciones musicales). "no me gusta"). y éste es un muñequito". Hacia los seis-siete años los niños comienzan a reproducir con bastante exactitud una melodía y. La aptitud de observar y entender el dibujo. para comparar sus propiedades con los modelos que ya conoce. en el curso de los juegos didácticos se familiariza al preescolar de un modo planificado con los sistemas de modelos sensoriales. se manifiestan tempranamente las capacidades musicales de los niños. Para percibir correctamente lo pintado. Esto hace que la percepción del niño se torne plena. la aptitud no sólo de enumerar los objetos y figuras dibujados. Sin eso. algo después con respecto al ritmo del dibujo y a otros elementos de la composición. afirmará: "Este es un niño grande. el niño debe poder considerar las peculiaridades de la representación. 65 . Si se contenta con los dibujos pintados a colores vivos. va a rechazar uno con luz y sombra.

a las acciones realizadas por entero en el plano interior. Cuanto menor es el niño con más frecuencia utiliza pruebas prácticas. mediante la interiorización de las acciones exteriores. por último. En la edad preescolar el niño puede resolver las tareas vitales de tres maneras: concreta. estructurado en la experiencia anterior. Esto ocurre gracias a que el niño aprende a trasladar un modo de acción. donde los objetos reales son sustituidos por representaciones o concepto. es la acción real con objetos materiales. que no es idéntica a la primera. A la vez. Mientras que en la primera infancia el pensamiento se realiza en el proceso de las acciones objetales (sobre todo instrumentales) en el preescolar comienza a preceder a la acción práctica. el niño se representa la solución de una tarea en forma de una serie de acciones desplegadas con objetos o sus sustitutos. En los experimentos de Piaget quedo demostrado que de dos a los siete años la solución de tareas en el plano mental puede transcurrir como un experimento intelectual sumamente concreto. figurativa y mediante el razonamiento lógico que se basa en conceptos.Desarrollo intelectual del niño En vinculación estrecha con el perfeccionamiento de la percepción transcurre el desarrollo del pensamiento infantil. De es acción el niño pasa a las acciones internas sintetizadas con objetos materiales representados tal como son y. y en otros son más o menos generalizadas y esquematizadas. Así. plasman las formas figurativoconcreta y lógico-conceptual del pensamiento. El desarrollo del pensamiento en el preescolar se basa en la formación de las acciones mentales. En las etapas superiores de desarrollo del pensamiento en sus formas lógicas las acciones mentales se efectúan en el plano del lenguaje interior y se valen de diversos sistemas sígnicos. Pero el pensamiento del preescolar opera no tanto con signos como con imágenes que representan en algunos casos objetos concretos. Se descubrió en los experimentos algunas características del pensamiento infantil como la falta de reversibilidad (es decir de la posibilidad de seguir cualquier 66 . cuanto mayor más recurre a los medios figurativos y luego a las operaciones lógicas. a otra situación. El punto de partida es la formación.

transformación y de efectuarla después en la mente "en el sentido opuesto", restablecido la situación inicial) y la influencia de la situación concreta sobre la solución de la tarea. La imagen de la percepción resulta más fuerte que la representación aún débil e inestable (aún en principio fiel).

Pero, a pesar de que en determinados casos el pensamiento con imágenes resulta inconsistente y lleva a errores, es un instrumento poderoso del conocimiento del mundo circundante y permite al niño crear representaciones generalizadas sobre cosas y fenómenos. Esto se manifiesta en toda su plenitud en el proceso de la enseñanza preescolar.

El desarrollo de las formas verbales del pensamiento en el preescolar está ligado a la modificación de las interrelaciones del lenguaje y las acciones prácticas. En el preescolar pequeño los enunciados en el curso de la solución de una tarea práctica siguen a las acciones correspondientes, como resumiéndolas. En la etapa siguiente, el lenguaje comienza a preceder a la acción, a cumplir una función planificadora. Esto permite al niño captar y aplicar a la solución de la tarea los nexos de sentido que trascienden los límites del campo visual. Poco a poco, a medida que acumula experiencia, el niño pasa de la planificación verbal a la solución de tareas concretas enteramente en el plano del razonamiento verbal. Cuando comprende la tarea, cuando puede apoyarse en la observación de hechos accesibles para él, sus razonamientos pueden ser por completo consecuentes y lógicamente correctos. Por ejemplo, al observar cómo "se comportan" diversos objetos cuando se los arroja en una palangana con agua, los preescolares llegan a la conclusión absolutamente correcta de que los objetos de madera flotan, en tanto que los metálicos "de hierro" se hunden.

El hecho de que los preescolares empleen los razonamientos verbales no significa en absoluto que los niños piensen mediante conceptos abstractos. Vigotski demostró que los significados de las palabras pueden ser para el niño esencialmente diferentes de los que esas mismas palabras tienen para un adulto. Esa diferencia atañe tanto a la forma como al contenido de las generalizaciones que están tras la palabra. Desde el punto de vista de las formas, estas generalizaciones tienen un carácter predominantemente figurativo, en tanto que su contenido sólo se va aproximando gradualmente a los conceptos "adultos" que representan la idea sobre los rasgos generales y esenciales del objeto. El pensamiento del 67

preescolar se caracteriza por manejar conceptos y "preconceptos" en los cuales los objetos están unidos entre sí no siempre, ni mucho menos, por sus particularidades esenciales ni tampoco, las más de las veces, por las que les son comunes.

A una niña de seis años se le pidió que escogiera entre una multitud de figuritas las que representaban animales. "El caballo es un animal." -"¿Por qué piensas así?"-"Come pasto y lleva a la gente” “El oso es un animal." -"¿Por qué?"-"Vive en el bosque” “Es pesadote” El elefante también es un animal. Vive en África. . . y también el zorro es un animal. Caza conejitos. . . es este un ejemplo de razonamiento verbal de un niño de seis años.

Pero el lenguaje no es un simple complemento de las generalizaciones infantiles. La palabra es una partícula de la experiencia social. De un modo determinado dirige la actividad intelectual del niño, forma sus generalizaciones, llevando poco a poco a la asimilación de las formas superiores, auténticamente conceptuales.

El pensamiento del preescolar se desenvuelve en medios diversos tipos de actividad. El juego tiene particular importancia. Como ya hemos dicho, precisamente en él surge por primera vez el simbolismo, la sustitución de unos objetos por otros. Las sustituciones lúdicas son el punto de partida para asimilar otras formas de sustitución (la de objetos reales por sus representaciones materiales o mentales, por modelos y, en última instancia, por signos).

En los tipos productivos de actividad surge la planificación verbal de las acciones y se echan las bases de los razonamientos orientados a un fin.

Cabe a la enseñanza un papel decisivo en la formación del pensamiento. Investigaciones realizadas en los últimos años mostraron que muchas peculiaridades del pensamiento de los preescolares, que antes se consideraban indicios inherentes a la edad en los hechos se explican por las especiales condiciones de vida y actividad de los niños y pueden ser modificados cambiando el contenido y los métodos de la enseñanza preescolar. Así, concreto del pensamiento infantil, su fijación al caso particular dado, desaparece, cediendo el paso a las formas generalizadas del pensamiento cuando se hace conocer al niño no cosas asimiladas y sus propiedades, sino los nexos generales y las leyes (los fenómenos de la realidad). Los niños de cinco-seis años asimilan con facilidad conocimientos sobre 68

algunas propiedades y estados físicos de los cuerpos, como la estructura del cuerpo de los animales depende de sus condiciones de existencia, la correlación entre el todo y las partes, la noción de unidad y pluralidad, etcétera, y aplican estos conocimientos en su actividad pensante. Con las formas correspondientes de enseñanza (formación por etapas de las acciones mentales) los preescolares van asimilando conceptos cabales y modos del pensamiento lógico.

La posibilidad de formar en el preescolar conceptos y operaciones lógicas no significa, no obstante, que ese proceso debe ser la tarea básica de la educación mental del niño. Dicha tarea es desarrollar todo lo posible las formas figurativo-concretas del pensamiento a las que el preescolar es sensible al máximo y que poseen un enorme significado para toda la vida futura, porque son parte inseparable de cualquier actividad creativa.

El desarrollo del pensamiento en el preescolar no termina en el perfeccionamiento de los modos del pensamiento ni en la adquisición de nuevos tipos de acciones mentales. No es menor la importancia del cambio y la ampliación del conjunto de tareas mentales que los niños resuelven y el enriquecimiento del contenido del pensamiento. A esa edad comienzan a surgir por primera vez ante el niño no sólo tareas prácticas, sino también tareas cognoscitivas orientadas a la obtención de conocimientos. La gravitación de esas tareas va en constante aumento. Precisamente dentro de la actividad cognoscitiva se forman los tipos superiores de acciones mentales.

Si se observa a un niño de edad preescolar se advierte la riqueza de su imaginación. Da la impresión de que el niño existiera a la vez en dos mundos: el real y el de su propia imaginación que se expresa en los juegos, los dibujos, en los cuentos que inventa, etcétera. Esta primera impresión hizo que algunos investigadores consideraran que la imaginación es el origen de los tipos de actividad propios del preescolar. Pero investigaciones más detenidas demostraron que el desarrollo de la imaginación no es la causa, sino el resultado del dominio de la actividad lúdica, plástica y de otros tipos. Las formas iniciales de la imaginación son muy pobres y sólo surgen en el curso de la propia actividad. Sólo paulatinamente, durante la edad preescolar, la imaginación adquiere una relativa autonomía. Las formas de la imaginación son claras, concretas, emocionalmente saturadas en el niño, pero a la vez insuficientemente dirigidas. La línea fundamental según la cual se 69

desarrolla la imaginación es su gradual subordinación a intenciones conscientes y su trasformación en un medio para plasmar determinados proyectos.

El preescolar está en una edad en la que predominan la atención y la memoria involuntarias. El niño presta atención a lo que tiene para él un interés directo y despierta emociones, y recuerda aquello que atrae su atención y que "se graba por sí solo". Recuerda con mucha mayor facilidad las imágenes concretas que los razonamientos verbales. Incluso cuando recuerda un texto suele tener más importancia el ritmo y la rima que el contenido. Pero esto no significa que el preescolar no sea en absoluto capaz de una atención voluntaria y una memorización intencional. Al final de la edad preescolar se forma la posibilidad de dirigir durante más tiempo y a voluntad la atención, comienza a desarrollarse la memoria verbal de sentido que, hacia los siete años, casi se iguala a la memoria figurativa. Esto está relacionado con la complejización general de la actividad del niño y, en especial, con la que despliega en las condiciones de una enseñanza sistemática. El momento de viraje en el desarrollo de la memoria es el surgimiento de acciones mnésicas especiales en las cuales el niño se plantea la meta de recordar y comienza a aplicar los métodos correspondientes (por ejemplo repite varias veces una palabra para memorizarla).

El perfeccionamiento de todos los tipos de acciones cognoscitivas se apoya en el desarrollo del lenguaje del niño. La palabra fija los modelos sensoriales asimilados, se incorpora al proceso del pensamiento como portadora de representaciones y conceptos, y asegura la posibilidad de los razonamientos lógicos. El lenguaje orienta la labor de la imaginación, plantea objetivos a la atención y la memoria, introduciendo en ellas el elemento de voluntariedad y otorgando sentido a lo recordado. A través del lenguaje se brinda al niño la experiencia concentrada lograda por la humanidad, en especial la de la propia actividad psíquica.

Cuando inicia la edad preescolar, el niño posee un regular dominio práctico de la lengua materna, pero su habla es circunstancial, o sea, incomprensible fuera de una situación concreta. Aún regula muy poco las propias acciones del pequeño. Este no toma conciencia de los fenómenos lingüísticos y no puede separar las palabras de los objetos que designan. Hacia el final de la edad preescolar el vocabulario se va enriqueciendo y se produce un constante perfeccionamiento del sistema gramatical del lenguaje; se efectúa el paso del 70

crece notoriamente la función reguladora del lenguaje en la conducta y en todos los tipos de acciones psíquicas. Ya en el inicio de la edad preescolar surgen entre el niño y el adulto interrelaciones esencialmente nuevas. El niño actúa impulsivamente. que actúa directamente. no existe lucha de motivos. y tampoco se comprende a sí mismo. El niño comienza a diferenciarse del adulto. Formación de la esfera volitivo-emocional y de las características de la personalidad La psicología infantil soviética propugnaba la tesis de que ya en la edad preescolar comienza realmente a estructurarse la personalidad del niño. Estos se forman con la participación del lenguaje en el proceso de los diversos tipos de actividad bajo la influencia decisiva de la educación y la enseñanza. Esto. no se debe pensar que el lenguaje crea los fenómenos psíquicos. Aunque sin la asimilación del lenguaje resulta imposible un desarrollo psíquico normal del preescolar. En la primera infancia el niño no comprende el papel del adulto ni su influencia. y empiezan a referirse a los fenómenos lingüísticos como a un tipo especial de fenómenos de la realidad. o sea. Este es el eslabón central de esa situación. en tanto que el niño. de "hacer o no hacer".lenguaje circunstancial a la forma conceptual. a su vez. toma conciencia de su deseo. No existe aquí el problema de obediencia. de premeditación. está determinado por el entorno social y sobre todo por la realización de las relaciones del niño con los adultos. En una situación dada el pequeño emprende una actividad concreta en conjunto con el adulto. "Ese soy yo" y se señala en su fotografía. comienza a distinguir su propia 71 . que son típicas para esta etapa del desarrollo. los niños comienzan a tomar conciencia de que el lenguaje está compuesto por palabras y éstas por sonidos. lo que está íntimamente vinculado a la formación de la esfera volitivo-emocional y de los intereses y motivos de la conducta. se forma el lenguaje interior que se convierte en base del pensamiento verbal. cumple o no lo que el adulto exige de él. al diferenciarse como ser humano independiente. que es comprensible al margen de la situación. Al separarse del adulto. "Yo quiero". Con una enseñanza adecuada.

se refuerzan uno a otro o entran en conflicto. Como tales pueden actuar el éxito o fracaso de la actividad. La subordinación de los motivos está ligada a la superación consciente de la actitud afectivamente negativa. el motivo rector puede ser la ambición.actividad y la actividad del adulto como algo diferente. En la edad preescolar surgen las primeras instancias éticas y aparece un nuevo tipo de conducta que se denomina conducta personal. las vacilaciones de los preescolares pequeños suelen terminar con la victoria del deseo más adecuado a la situación. en contra de la que lo atrae pero lo aleja del fin. Disminuye la cantidad de acciones afectivas. La asimilación de los modelos de conducta induce a actuar de acuerdo con las normas sociales. el niño trata de actuar "como un grande". Es como si se apartara del adulto y lo destacara como modelo de la imitación. la significación social o el interés por el contenido de la actividad. La orientación de su conducta según el modelo adulto forma la voluntariedad del comportamiento. Cuanto mayor es el niño tanto más fácilmente logra cumplir la acción necesaria. etcétera. En el transcurso de la edad preescolar aparecen permanentemente nuevos motivos. por cuanto ahora chocan en forma permanente como mínimo dos deseos: actuar directamente como le salga. el contenido de la misma. sino por un sistema jerárquico de motivos. Cuanto mayores se hacen los niños más a menudo comienzan a orientarse hacia el significado que tiene su comportamiento para quienes los rodean. Cuando surge el conflicto moral. Cada vez adquieren más significación los motivos de contenido social. Muy temprano comienza el niño a vivenciar el desconcierto interior cuando le resulta difícil dar preferencia a un deseo cualquiera. y actuar según el modelo. La psicología soviética vincula la estructuración real de la personalidad con la subordinación de los motivos que aparece y se desarrolla en la edad preescolar. el que tiende hacia un fin cercano y fácilmente accesible. La actividad del niño comienza a ser estimulada no por motivos aislados e inconexos. Según las condiciones concretas de la educación. 72 . de acuerdo con las exigencias del adulto. ocasionales. donde poco a poco los estímulos básicos y estables adquieren una importancia relevante y subordinan a los estímulos parciales. que se sustituyen. sino que actúan en relaciones diversas. Los motivos surgidos no son homogéneos. al esfuerzo volitivo que se realiza en virtud de un fin emocionalmente atrayente.

cuando toma el lápiz y el papel. los niños son capaces de copiar con afán y durante largo rato las mismas letras. El significado del juego en la formación de la voluntad de niño consiste en que en él aprende a actuar en consonancia con las obligaciones sociales y morales que se deben cumplir en ese papel. La actividad lúdica otorga sentido al esfuerzo volitivo del niño. en condiciones de competencia "A ver quién sabe construir una torre". Estas interrelaciones cristalizan en el juego. En el segundo caso cumplieron la tarea durante un tiempo más prolongado. resultó que los distintos motivos organizaron de diverso modo la actividad de los niños. El niño asume un papel y al hacerlo toma la obligación de cumplir determinadas acciones y de subordinarse a ciertas reglas de conducta. una niña de cinco años no se come los pasteles que vende. Al separarse del adulto. Así cuando se les propuso armar banderitas para su propio gusto o para obsequiar a los más pequeños. Sólo en medio de la actividad colectiva. la mayoría realizó el trabajo hasta terminarlo y la calidad de cumplimiento fue 73 . crear un producto.La nueva ubicación del preescolar en el sistema de las relaciones humanas le confiere una gran independencia. Los fines productivos que se plantea son al principio muy inestables. influyen considerablemente en el desarrollo de las cualidades volitivas los tipos productivos de actividad. Al representar a alumnos. el niño se propone un fin constructivo: construir una torre. los fines productivos se mantienen más prolongadamente y determinan el resultado de la actividad. Dentro del dibujo. "¿Quién puede dibujar bien un chico?". Por ejemplo. la aplicación aparecen fines productivos. En tales condiciones su conducta es organizada por motivos de contenido moral. o sea. Cuando se dedica a los cubos. declarando que se va a jugar. En la situación lúdica le resulta más fácil dirigir su conducta. Junto con el juego. Comienza a representar un chico y de pronto el pequeño artista arroja el lápiz y el papel. se propone un fin expresivo: se dispone a representar un chico. Tiene gran significación para desarrollar las cualidades volitivas del niño el que cumpla tareas laborales. está en condiciones de mantener durante largo rato la postura de centinela porque precisamente ése es el contenido de su papel. Comienza a construir una torre y de pronto anuncia que va a hacer un barco. por ejemplo. el juego de construcción. Con esa motivación la tarea se cumple con más eficacia. el niño entabla una activa interrelación con sus pares. Estas acciones pueden ser de por sí no atractivas para él y en otra situación no las cumpliría en absoluto o lo haría con gran dificultad. al asumir el papel de confitera.

De modo tal que un claro motivo laboral es condición para que se desarrolle la voluntad del preescolar. En base a esta valoración comienza a desarrollarse en los niños la diferenciación de qué es bueno y qué es malo. aprenden a valorar los actos de otros niños. a tomar una decisión y luego a renunciar a ella en virtud de un motivo más elevado. A medida que se desarrolla la jerarquía de los motivos. por ejemplo. servir agua a la abuelita) al actuar así no se dan cuenta de su utilidad objetiva. y el trabajo pierde interés para él. Por ejemplo. más firmemente se orienta hacia el fin su trabajo. En primer lugar. sino también los suyos propios. Su terquedad suelen 74 . Los pequeños hacen lo que les resulta agradable. Y precisamente aquellos motivos que resultan rectores en el sistema son lo que caracteriza con nitidez su personalidad. El sentimiento del deber nace bajo el influjo de la valoración que dan los adultos al acto realizado. Cuando su comportamiento es objetivamente positivo (alcanzar las zapatillas a mamá. Por consiguiente. como cualquier pequeño va a llevar la banderita. la productividad de la actividad laboral disminuye en forma notoria. Se esfuerza por orientar su conducta según la noción de qué es bueno y qué es malo. La capacidad de autovaloración orienta al niño en su trato con quienes lo rodean. puede representarse bien. hacer algo útil para otras personas comienza a estructurarse muy temprano. Raramente limitan sus deseos por iniciativa propia. Pero si se modifica la tarea y se les proponen que hagan las banderitas para sus mamas. interesante y no exige esfuerzos especiales. Más tarde están en condiciones de valorar no sólo los actos de sus coetáneos. no toman conciencia de su deber con respecto a otras personas. los motivos sociales del trabajo en su forma más simple. empieza a vivenciar la lucha de motivos. Cuanto más grande es para el niño la necesidad y utilidad social de lo que hace. En la edad preescolar el niño no sólo se guía por fines productivos (armar una torre) por motivos laborales socialmente útiles (hacer banderitas para los más pequeños) sino que comienza a guiarse por las normas morales que ha asimilado. En la temprana infancia los niños realizan actos por indicación directa de los adultos.incomparablemente superior. Así se desarrolla la autovaloración. pueden tener perfecta noción de que una manifestación de terquedad es la tendencia injusta e incorrecta a insistir a toda costa en lo suyo. El niño no se representa qué va a hacer la mamá con la banderita. Un niño.

le lloro a la abuelita. La comprensión de las propias vivencias surge a través de su enunciado en voz alta y de entender lo que significan para sí. es decir. sino también a raíz de sus estados y vivencias internas. que les pongan calificaciones. En la autoconciencia se refleja la comprensión del niño de cuál es su lugar en el sistema de las relaciones sociales. La autoconciencia trasforma al individuo en una genuina personalidad. La autovaloración es el producto más complejo de desarrollo de la actividad consciente del niño. pero no en todos los casos se representan con suficiente claridad en qué consiste. Y debe estar suficientemente preparado para esa etapa. Pero el solo deseo de ser escolar y 75 . A veces los atrae el mero aspecto exterior: quieren tener un portafolio.dirigirla a la persona de la cual esperan obtener lo que desean (por eso pueden responder a una observación del adulto: "Yo no te lloro a tí. sino que deja constancia "Yo estoy contento". Ante todo debe estar preparado para cumplir una actividad seria que le otorga no sólo nuevos derechos. Ahora el niño no simplemente se alegra. La mayoría de los niños que llegan a los siete años aspiran a la posición de escolar. sino que también le impone obligaciones no fáciles. Sólo sobre esa base son capaces de asumir una actitud lo bastante responsable hacia sus obligaciones escolares. el niño con intereses cognoscitivos suficientemente desarrollados. etcétera. ¡Tú vete!"). sino por la posibilidad de obtener nuevos conocimientos. a conducirse en consonancia con las reglas escolares."Me ofendí". la valoración de sus posibilidades en el ámbito de la acción práctica y el despertar de la atención hacia su propia vida interior. Un niño auténticamente preparado para la posición de escolar es aquel a quien atrae la escuela no por los atributos exteriores. Formación de la disposición para la actividad escolar Con el ingreso a la escuela se inicia una etapa completamente nueva en la vida del niño. independientemente de que en cierto momento lo quiera o no. El pequeño escolar tiene derecho a contar con el respeto de los demás hacia sus tareas y él mismo está obligado a cumplir sistemáticamente todas las tareas que indica el maestro. considerarse grandes. Ellos tienden a comunicarse con los adultos no sólo a causa de sus acciones exteriores. El desarrollo de la autovaloración y de la autoconciencia constituye una de las nuevas formaciones básicas de la edad preescolar. se avergüenza o se ofende. "Me da vergüenza". Toma conciencia de cuáles son las vivencias que experimenta.

autocontrol. razonar y extraer conclusiones.tener una actitud seria hacia el estudio es insuficiente: además es preciso saber subordinar a ese deseo. con una percepción y un pensamiento desarrollados que permiten observar en forma sistemática los objetos y fenómenos que se estudian. y una memoria conceptual (de sentido). Cabe destacar la significación que tienen para la formación de estas cualidades los tipos de actividad infantil tales como el 76 . a fines y propósitos estables. que debe poseer una percepción planificada y diversificada. reflexionar con tenacidad sobre cuál es la solución de un problema difícil. es preciso que el futuro escolar dirija su conducta. y lo que es más importante. diferenciar en ellos las particularidades esenciales. el niño integra de inmediato un grupo de coetáneos que se dedican a una importante tarea común. Es fácil advertir que la disposición psicológica para la escuela cualquiera que sea el aspecto que consideremos. En otras palabras. La escuela moderna no empieza la enseñanza a partir de cero. en particular su actividad cognoscitiva. estudiar reglas que a veces son aburridas. ante todo por sus éxitos en el estudio. Al ingresar en la escuela. necesita manejar formas suficientemente flexibles de establecer relaciones con otros niños y un sentido desarrollado del compañerismo. Y esto se hace posible si se ha estructurado en él un sistema jerárquico de motivos que le permite subordinar los estímulos parciales a los más significativos. Ello diferencia esencialmente el grupo escolar del grupo del jardín de infantes. fruto de todo el sistema de educación en la familia y el jardín de infantes. etcétera). formas generalizadas de pensamiento y operaciones lógicas básicas. imponerse el ser atento durante la clase. literalmente a partir del momento del nacimiento. Se van formando poco a poco. Esto plantea ciertas exigencias al nivel de desarrollo intelectual del niño. Para saber incorporarse a la colectividad en estas condiciones. sino hacia el modo de cumplir las tareas. Las cualidades imprescindibles para un aprendizaje exitoso no surgen de golpe. que la oriente a la solución de las tareas escolares. a esa actitud los estímulos ocasionales. es resultado de todo el desarrollo psíquico precedente. elementos de una acritud teórica hacia el material de estudio. Cuenta con que los niños entran en primer grado con un cúmulo suficiente de conocimientos y hábitos. Las interrelaciones entre los escolares se estructuran sobre una base distinta que en el jardín de infantes: la posición del niño en el grado está determinada por otros criterios. Además debe estar dotado de las aptitudes iniciales en el ámbito de la actividad escolar (atención no hacia el resultado.

le comunican los conocimientos necesarios y elaboran sus hábitos. TAREAS AUTOINSTRUCCIONALES: 1. Por supuesto. Cuales son los factores que pueden degradar el ambiente prenatal y postnatal explique a través de un esquema. En el curso de esa enseñanza se van conformando en los niños esos gérmenes del enfoque teórico de la realidad que les darán en el futuro la posibilidad de asimilar conscientemente cualquier conocimiento. 2. esto no se opera por sí solo. 5. el dibujo. Porque es en ellos donde por primera vez surgen los motivos sociales de la conducta. Algunas cualidades sólo pueden ser plasmadas en el proceso de enseñanza sistemática del preescolar: se trata de las aptitudes elementales vinculadas al estudio y del adecuado nivel de productividad en los procesos cognoscitivos. sino que ha de apoyarse en todos los logros anteriores en el desarrollo psíquico.juego. en el material sonoro del idioma) y se organiza la asimilación de los hábitos sobre esta amplia base. cuando se les enseña a orientarse en nuevos ámbitos de la realidad (en las relaciones cuantitativas de las cosas. se estructura la jerarquía de motivos. Establezca semejanzas y diferencias entre mitosis y meiosis. que trasmiten a la nueva generación la experiencia de la conducta social. Es importante el papel que desempeña en la preparación del niño para la escuela la labor educativa especial que se lleva a cabo en los grupos mayor y preparatorio del jardín de infantes. A través de un esquema explique la exclusividad genética del individuo. Elabore una síntesis del desarrollo prenatal. 3. se desarrollan las relaciones entre los niños. la construcción y otras. Nada puede ser más dañino que recargar la memoria de los niños con una gran cantidad de conocimientos fragmentarios o machacarles en forma mecánica los hábitos de la lectura y el cálculo. 77 . Pero esa labor no debe parecer un intento de prestar primeros auxilios. Identifique las condiciones del desarrollo psíquico. se forman y perfeccionan las acciones de percepción y pensamiento. Es muy distinto cuando reciben conocimientos generalizados y sistematizados. sino en una actividad infantil constantemente dirigida por los adultos. 4.

Señale las características de la temprana infancia. Y analice los factores que afectan el crecimiento. Resuma los patrones característicos del crecimiento durante los tres primeros años de vida. 9. Elabore un esquema deductivo considerando la Biología – Psicología – Ambiente 7. 78 .6. Diferencie el desarrollo sensorial e intelectual del niño. 8.

Ya no hay trabajo. no somos amigos... que estaba asustado. y que en su vida ya no estoy yo. solo sé que ahora es todo un hombre.”. “más tarde dijo. y es hoy mi hijo quien vive ocupado. “Papi ve. ojalá pudiera volver a nacer.UNIDAD 4 Motivación: “EL TIEMPO DE SER PADRES Y MADRES” No sé en que momento el tiempo pasó. pero mi trabajo el día me ocupaba y no me daba cuenta que el día pasaba. pero yo estaba ocupado. y con esas palabras me iba a reposar. mi hijo se ha marchado y su continua ausencia solo me ha dejado. sólo me ocupe de pagar las cuentas.. no estuve presente cuando cambio sus dientes. ni a que hora mi hijo creció. Un distante abismo me separa de mi hijo... para estar a su lado y verlo crecer. no tengo que hacer. Ya no hay juegos que arbitrar. Era muy joven cuando mi hijo nació. Pedía que le consolara cuando se “aporreaba” o que le ayudará cuando su carro no caminaba. Cuando al acostarlo y dejarlo arropado. Ahora soy yo quien quiere estar a su lado.. que me quedará a su lado. suplicante me insistía con ruegos y llantos.. no hay historias que escuchar. debía trabajar.. Ángela Marulanda 79 . Cuando a casa llegaba insistía en estar conmigo. peleas que arreglar. me siento desolado.. tampoco hay llantos que consolar. todavía recuerdo el momento en que llegó. ni rodillas que remendar. poco nos vemos . ni tampoco a que hora comenzó a estudiar. Ojalá atento le hubiera escuchado. quiero descansar”. yo quiero ser tu amigo . No supe en que momento aprendió a caminar. y así sus problemas no podía solucionar. ya no estoy atareado. Los años han volado. No sé en que momento el tiempo pasó. ni a que hora mi hijo creció.

Definir los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.EL PROCESO DE APRENDIZAJE Objetivos de la unidad: • • • • • • • Describir el proceso de aprendizaje Diferenciar las clases y tipos de aprendizaje. Distinguir los elementos básicos que intervienen en los estilos de aprendizaje. Demostrar la clasificación de los estilos de aprendizaje. Distinguir la metodología del proceso de aprendizaje. Identificar las características del aprendizaje como proceso de cambio. 80 .

RENDIMIENTO ACADÉMICO Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 81 .TABLA DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD QUÉ ES EL PROCESO DE APRENDIZAJE CLASIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE CAMBIO BASES Y FACTORES DEL PROCESO METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE ESTILOS DE APRENDIZAJE CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE ELEMENTOS BÁSICOS DE LOS ESTILOS ESTILOS.

sobre un conocimiento determinado. decidir y obrar por motivos racionales y no por emociones y pasiones La psicomotricidad para actuar y formar habilidades. cuando piensa y actúa de un modo diferente. la humanidad. Capacidad que tiene el ser humano para desarrollar habilidades. La afectividad para motivar y querer aprender. analizar. bajo condiciones de orientación e interacción social. el mundo. comprender. También podemos considerarlo como una experiencia individual que se realiza siempre que se modifique el comportamiento. mediante la construcción de estructuras intelectuales. etc. mi país. Para que todo ser humano aprenda y forme correctamente debe desarrollar mediante el ejercicio adecuado las facultades mencionadas. con 82 . destrezas y hábitos. deducir y crear. pasiones y actitudes. llevadas a cabo mediante procesos. con el fin de realizarse individualmente como persona. Para Vigotski el aprendizaje es una actividad social de producción y reproducción del conocimiento mediante el cual el ser humano asimila los modos sociales de actividad y los fundamentos del conocimiento científico. destrezas y hábitos. generalizar. esto es conceptualizar. conocer. ¿Qué facultades humanas intervienen en el aprendizaje? La inteligencia para construir conscientemente el conocimiento.APRENDIZAJE ¿Qué es el aprendizaje? Aprender es formarse integralmente a partir de la motivación y de la decisión personal. Capacidad que tiene el ser humano para pensar. formas de resolver problemas. emociones. de habilidades y destrezas. Capacidad que tiene el ser humano para elegir. inducir. La voluntad para elegir y decidir aprender. yo quiero lo que conozco. Capacidad que tiene el ser humano para reaccionar mediante sentimientos.

En relación a los sentimientos. En esta teoría el aprendizaje está condicionado a la 83 . reacción. Relacionadas con el lenguaje. CLASIFICACIÓN Los tipos de aprendizaje se definen en función de los medios y estrategias que utiliza el humano para desarrollar capacidades y modificar su conducta: Según sus funciones psicológicas Según los sentidos que actúan Según la preponderancia de un factor sobre otro Como procesos integrados. se busca aprender o manipular objetos y actuar con ellos. etc. escribir o hablar. música. así como un gran gasto de energía. etc. no separados que se destacan ciertos aspectos 1. tiene que ver con la construcción de símbolos por medio del movimiento del cuerpo. con el lenguaje o sentimientos siguientes: Relacionadas con objetos. variando siempre de lo simple a lo complejo. existen varios tipos. se da cuando se aprende a leer. Actividades que requieren uso muscular. uso de instrumentos. Aprendizaje ensayo error. Emilio Uzcátegui al respecto señala: “el aprender implica siempre que se ha producido un cambio o modificación en la respuesta. Aprendizaje por refuerzo. se manifiesta en actividades relacionadas con el laboratorio.diferentes habilidades que le permitan ejercer una acción sobre un contorno (capacidades y experiencia no son medibles). el estado interior de la persona se refleja en su conducta motriz y se expresa en actividades de baile. deporte. el aprendizaje por refuerzo está relacionado con la teoría del "premio" o "castigo". actitud o conducta del estudiante. pensamiento. se basa en el aprendizaje por medio de los movimientos aparentemente inútiles. 2. bellas artes. según se relacionan con objetos. canto.

recepción de cierto tipo de refuerzos. ya que los resultados que se puede lograr no son de larga duración. se basa en las necesidades ocasionales o permanentes: Refuerzos primarios: subsistencia. Es mejor trabajar con refuerzos primarios. este tipo de aprendizaje se facilita cuando se mejora la capacidad de observación. como son cariño o un ambiente libre de tensiones. comida. Refuerzos materiales: dinero. 84 . deducción. estatus) Refuerzos activos: el comportamiento mismo es agradable (solucionar un problema) Refuerzos informativos: al comportamiento le sigue la información de haber logrado el objetivo. cariño. gustos. analizar las diferencias y capacidad de discernimiento. 4 Aprendizaje reflexivo el acto reflexivo ayuda a la solución de problemas. para que este fenómeno se produzca es necesario relacionar: la causa – efecto. Refuerzos negativos: alguien actúa de tal forma que ciertas situaciones no ocurran (despido del trabajo) En la capacitación de adultos debemos cuidarnos de trabajar utilizando refuerzos secundarios o materiales. 3 Aprendizaje por imitación existe en los humanos y especialmente en los niños en los primeros años de edad la imitación es instantánea según se desarrolla la capacidad de simbolizar la experiencia y representarla en actividad motora se puede hablar de imitación diferida. Refuerzos sociales: el comportamiento es reconocido por la sociedad (alabanza. regalos. Refuerzos secundarios: logran un resultado positivo por coincidir varias veces con refuerzos primarios: dulces. generalización. así como la capacidad de prever las consecuencias que puedan derivarse de la conducta de otras personas.

conductas y percepciones. cambian los valores. Aprendizaje asociativo significa que al aprender siempre hacemos conexiones entre contenidos que se parecen y que no se parecen (contrastes) y finalmente con eventos que se dan en cierto momento o en cierto lugar que nos sirven de referencia. PARTICIPACIÓN EN EL PROCESO Los participantes adultos tienen que ser "sujetos" y no "objetos" del proceso de aprendizaje. Para lograr un cambio aptitudinal y/o actitudinal unas técnicas son más adecuadas que otras. Cambio de comportamiento y cambio de actitudes. 6 Aprendizaje apreciativo juicio y valoración de la persona (ideales. oído lo que aprende un participante lo relacionará con algo ya aprendido anteriormente. Lo que se aprende con participación activa perdura más. Para poder lograr el objetivo de un evento a más de un ambiente de confianza. Cambia lo que uno sabe. Es necesario evitar este tipo de resistencias. Por ejemplo recordamos un chiste que escuchamos en una situación específica. actitudes. respetando al participante como individuo y dándole la oportunidad de aplicar lo nuevo con éxito. En la psicología se habla de las "teorías subjetivas'' que cada participante lleva en sí. Ya que los participantes relacionan todo lo nuevo con lo conocido. 2. Cualquier contenido nuevo será relacionado con estas teorías. Por consecuencia. una conferencia o la lectura de un texto son menos efectivas para lograr un cambio que aquellas técnicas que permiten al participante involucrarse y adquirir experiencias personales. muchas veces hay que romper estas teorías para que ellos puedan asimilar contenidos completamente nuevos. es más cómodo quedarse con lo ya establecido. se debe motivar la 85 . memoria de asociación de estímulos y respuestas (música. intereses. las sensibilidades. APRENDIZAJE COMO PROCESO DE CAMBIO El aprendizaje es un permanente proceso de cambio. ¿CÓMO APRENDER? 1. El aprendizaje asociativo es en este sentido problemático. ritmo). éxito o fracaso en su experiencia).5 Aprendizaje asociativo. cambian los intereses. Es lógico que esto pueda causar resistencias. Por ejemplo.

4. 8. 6. se ha logrado un resultado muy importante. Si el facilitador y el participante aprenden. No aprenderá. que ahondar en explicaciones tan abundantes que lleguen a confundir al participante. que al contrario). VELOCIDAD La velocidad con que se trasmite un conocimiento condiciona el grado de receptividad. o se siente mal. 86 . El capacitador ya no es la única verdad. APRENDER EN VEZ DE ENSEÑAR Aprender es mejor que enseñar. 7. La colaboración entre los participantes "es necesaria. son más lentos y conservadores. Los adultos aprenden con mayor dificultad que los niños. ACLARAR EL POR QUÉ El aprendizaje debe ser orientado hacia el logro de los objetivos comunicados. Dos participantes aprenden mejor que uno. EMOCIONES Las emociones son clave dentro del proceso de aprendizaje. Por otro lado tienen mayor capacidad de análisis y posibilidad de juzgar si una actividad les será útil o no para ser eficientes. el único camino. Si un participante tiene miedo. El clima de aprendizaje es fundamental. Muchas veces. ya que permite ampliar la visión y reflexionar sobre las propias ideas. no tendrá ganas de realizarlo.participación de los adultos en la ejecución del mismo. Si el participante no detecta un resultado o un producto en el aprendizaje. buscando que las iniciativas propias de los participantes se canalicen hacia el aprendizaje. CANTIDAD Como lo describiré más adelante en la parte "técnicas" (Sandwich) es importante dar al participante la oportunidad para que procese la información recibida. 5. (El nivel de relación o clima de aprendizaje influye más en el nivel de contenidos. Es preferible transmitir poca información relevante a un terna. 3. COLABORACIÓN Aprender es un proceso cooperativo. el proceso de aprendizaje debe ser entendido de forma multidireccional.

El aprendizaje resulta especialmente enriquecedor cuando el propio estudiante lo dirige. 87 . los relaciona con lo que ya sabe y los utiliza cuando los necesita. Con ellas. como parte activa en el aprendizaje. El estudiante. sino por la calidad de lo que se aprende. Los participantes deben tener capacidad de decisión en cuanto se refiere a los contenidos y a los aspectos didácticos del evento. el proceso de aprendizaje en la institución implica desarrollar y utilizar estrategias adecuadas. Por otra parte. Los resultados finales de un buen aprendizaje no sólo se miden por la cantidad de conocimientos adquiridos. Bases para que se produzca el aprendizaje El aprendizaje escolar no se produce de forma aislada. sino en relación con las enseñanzas impartidas por el profesor y en el contexto del aula. el estudiante aprende a solucionar problemas y a vivir este proceso como una experiencia. es consciente de lo que tiene que hacer en cada momento. en interacción con los compañeros. LIBERTAD DE DECISIÓN Aprender debe incluir la libertad de participar en las decisiones pertinentes acerca de qué y cómo aprender. toma conciencia de cómo aprende y reflexiona sobre lo que está haciendo.9. estructura de forma ordenada y clara los conocimientos que adquiere.

de procesar la información.Ha de haber espacio suficiente para los materiales de estudio. • Otros factores que influyen en el aprendizaje son el lugar de estudio.La luz natural es mejor que la artificial. Las personas también enfocan el aprendizaje de diversas maneras. que se caracteriza por formas específicas y relativamente estables. la temperatura Factores que influyen Aparte de los enfoques y de los estilos.Deber ser el sitio más tranquilo de la casa y el más acogedor. el mobiliario. en función de sus motivaciones y de las estrategias que utilizan.. 88 .. existen otros importantes factores que influyen en la calidad del aprendizaje: 1) Lugar de estudio. • A lo largo de la historia se han propuesto numerosas teorías sobre el aprendizaje. • Cada persona tiene un estilo de aprendizaje. sino que dura toda la vida. Hay que ventilar periódicamente el lugar de estudio. Demasiado frío o calor impide la concentración.. 2) Mesa y silla. el cognitivismo y la teoría histórico cultural. • El aprendizaje no depende sólo del estudiante. No acaba cuando se abandona la escuela. sino del contexto donde aprende.Recuerda: Bases del aprendizaje • Aprender significa modificar el comportamiento de forma más o menos permanente como resultado de una experiencia. El asiento tiene que ser cómodo y con respaldo recto. 3) Iluminación y temperatura. como el conductismo. la iluminación.

La relación del estudiante con sus compañeros y con el profesor. Se deben buscar las horas del día en que se rinda mejor. El segundo elemento que influye es el contexto de aprendizaje. cambia su percepción y su concepción del mundo. El aprendizaje es el medio a través del cual el sujeto interactúa con el entorno. en el que adquiere protagonismo el profesor con su forma de enseñar. el aprendizaje debe ser una experiencia estimulante e interesante. Por un lado. habilidades para aprender. motivaciones. 89 . bagaje. estrategias para estudiar.. Aprender es comprender las nuevas situaciones con las que se entra en contacto y adquirir habilidades que permitan hacer lo que se desea en la vida. 5) Biblioteca.El estudio. Es mejor estudiar un rato todos los días que muchas horas la víspera de los exámenes. actitudes. de sus aptitudes. experimentando y construyendo a partir de su pasado. La calidad del aprendizaje dependerá de varios factores estrechamente interrelacionados.. La persona aprende mirando. como cualquier trabajo. 6) Horario. mejores que las noches. 7) Ambiente familiar.. Ser organizado significa ser eficaz. escuchando..Una alimentación equilibrada ayuda a mantenerse en forma. Las mañanas son mejores que las tardes.. Conforme aprende. debe planificarse para que sea efectivo.4) Alimentación. Al mismo tiempo. sino cambios conceptuales en el universo propio.Este lugar es muy adecuado para estudiar por su tranquilidad. La educación no es adquisición de información. si se quiere que sirva para algo. 9) Motivación e interés. y las tardes.El apoyo de la familia. conocimientos actuales y previos. Metodología del aprendizaje El aprendizaje es un proceso muy personal que dura toda la vida y que se establece en función de los intereses que cada uno tenga y de sus necesidades. evaluar y la interacción que establezca con sus estudiantes. la amplitud de su espacio y la disponibilidad de material de consulta. 8) Clima de la clase. por lo que hay que dormir al menos ocho horas diarias. dependerá del estudiante.

Preparar la participación Es necesario invertir tiempo para preparar el contenido que va a manejar. Esto sin duda nos lleva a establecer relación con elementos como: Autoridad. lo que han visto y experimentado en su trabajo con grupos educativos.EL ESTILO PEDAGÓGICO Facilitador Los facilitadores desarrollan un estilo propio basado en su experiencia. Esta es una labor que irá construyendo poco a poco. el papel del facilitador. esto le dará la certeza de que todo saldrá bien. Este estilo se basa en la preconcepción que cada persona tiene de lo que significa la facilitación. Combine estilo y necesidades institucionales 90 . Cualesquiera que sean estos supuestos influyen en la forma en que se educa y la que los participantes se apropian del conocimiento. control. de lo que están aprendiendo y del proceso que va a facilitar. participación. los materiales educativos que utilizará y los auxiliares de apoyo con los que contará. producción y trabajo corporativo. Si ha preparado su presentación con detalle y cuidado. Es importante tener presente estos factores y comprender el tipo de facilitación que se adopta para dar claridad a la labor del facilitador. Es importante comprender lo siguiente: • La lógica de las actividades diseñadas • El contenido y el proceso (temática y estrategias) • Plantearse propósitos para alcanzar con éxito Estar consciente de las necesidades de aprendizaje de los participantes. Realizar los ajustes que sean necesarios para promover la participación y el aprendizaje. Algunos elementos que el facilitador debe tomar en cuenta para un adecuado desempeño: Confianza Es sumamente importante que se sienta seguro y con confianza de lo que hace. Si se inicia como facilitador gran parte de su confianza vendrá con la familiarización al ambiente de trabajo y con el tipo de metodología con la que se sienta a gusto. el marco conceptual del aprendizaje y lo que se espera de los participantes.

resolverá las necesidades de su organización y desarrollar su estilo personal como facilitador tendrá la habilidad necesaria para seguir la lógica de las actividades propuestas y promover el aprendizaje sin contraponer su estilo de trabajo. Cuanta más satisfacción encuentre en la sesión más satisfacción tendrán los participantes. Ser auténtico Sea usted mismo como facilitador. sea auténtico y consecuente con sus principios. No trate de adoptar un papel con el que no se sienta usted mismo y lo que haga no crear situaciones en las que se sienta incómodo y no pueda resolver. 91 . No se olvide que el grupo tiene una dinámica propia e irá construyendo el mejor camino para alcanzar sus metas y propósitos.A medida que adquiera experiencia desarrollará nuevas formas para que su trabajo sea eficaz. Disfrute del trabajo con los grupos Disfrute la experiencia de desarrollar aprendizajes. experiencias y prácticas. más no impondrá lo que el grupo no necesita. cada grupo es un potencial infinito para intercambiar conocimientos. Contribuir a que los equipos logren sus propósitos Si bien usted puede tener visión de a dónde quiere que el grupo se dirija para lograr sus objetivos. Usted facilitará el camino.

es decir. mientras que el profesor ayuda al estudiante a construirlos mediando sus actividades de aprendizaje (Segovia y Beltrán. ¿tienen implicaciones pedagógicas? A estas y a otras preguntas se intentará dar respuesta a lo largo de este capítulo. La instrucción está basada en el estudiante. un determinado grado de estructuración. Sabemos que existen estas peculiaridades personales para aprender. etc. lo que 92 . Esta concepción del aprendizaje sitúa toda su importancia en las diferencias individuales. Desde este planteamiento. En otras palabras. ¿se pueden modificar?. el cual se centra en lo que se ha dado en llamar el aprendizaje como construcción de significado. tenemos distintos estilos de aprendizaje. en definitiva. ¿se pueden medir?. el aprendizaje es un proceso constructivo. Preferimos un determinado ambiente. el aprendizaje no se puede reducir a adquisición de conocimientos. pero ¿se pueden clasificar?. 1998). un determinado método. las actividades de aprendizaje están orientadas a la construcción de significados por parte del propio sujeto. sino que el estudiante debe construirlos usando su experiencia previa. tenemos distintos modos de aprender.ESTILOS DE APRENDIZAJE Por Coral González Barbera Es evidente que las personas aprendemos de forma diferente. La investigación sobre los estilos de aprendizaje se incluye en el paradigma cognitivista.

estudiar memorizar. 1981). 1989). sin embargo. los estilos de aprendizaje tienen un carácter más general. se deben analizar tanto los conocimientos previos (que condicionan la calidad de la comprensión) como el estilo propio de aprendizaje (que puede dificultar.traducido al marco escolar supone que antes de enfrentar a un estudiante a una situación de aprendizaje. (Entwisite. sin embargo. 1997 García Ramos. Para algunos autores el término estilos de aprendizaje (más general) incluye el de estilos cognitivos. Para otros. percibir. considerando los estilos cognitivos o de aprendizaje como el reflejo de las diferentes formas de pensar. englobando los estilos cognitivos. Según el paradigma cognitivista. Para algunos autores ambos conceptos son sinónimos. 93 . resolver problemas. los consideran términos sinónimos. otros. facilitar u optimizar la asimilación de los nuevos contenidos). ¿se trata de conceptos que se identifican con la misma definición o son aspectos diferentes? esta cuestión es respondida desde distintas posturas. y entre los estilos de aprendizaje y las estrategias de aprendizaje. incluyendo. además. factores afectivos y filosóficos (Alonso. antes de enfrentar a un estudiante a una situación de aprendizaje hay que tener en cuenta sus conocimientos previos y su estilo de aprendizaje. etc. Gallego y Honey. Un debate abierto en torno a este tema es la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y los estilos cognitivos.

se ha optado por destacar una serie de características fundamentales que. 5 Son adecuados cuando se dan las condiciones educativas y las estructuras mentales bajo las que el aprendiz está en la mejor situación de aprender. se pueden definir los estilos cognitivos como «la variación individual de los modos de percibir. Son relativamente constantes e independientes de la tarea de aprendizaje a realizar.Si nos centramos en los aspectos estrictamente cognitivos. estilos cognitivos y estrategias de aprendizaje son diferentes entre sí. los conceptos de estilos de aprendizaje. aparecen en las diversas definiciones de estilos de aprendizaje: 1 2 3 4 Trátase de disposiciones para utilizar unas determinadas estrategias de aprendizaje. pero evidentemente están relacionados. transformar y emplear la información» (García y Pascual. almacenar. Como punto de partida se puede decir que los estilos de aprendizaje son un conjunto de estrategias de aprendizaje relativamente estables que el sujeto utiliza con independencia de la tarea que realice. por tanto. que si bien no existe acuerdo entre los autores. Por todo ello. comprende tanto aspectos cognitivos (estilos cognitivos) como otro tipo de aspectos no cognitivos. Sirven como indicadores de la manera en que una persona aprende y se adapta a su ambiente. Se manifiestan cuando el sujeto se enfrenta a una tarea de aprendizaje. DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Uno de los obstáculos más importantes para el progreso y aplicación de las teorías y los estilos de aprendizaje en la práctica educativa es la confusión de definiciones y el amplio panorama de comportamientos que pretenden predecir modelos de estilos de aprendizaje. No obstante. Se puede concluir. recordar y pensar o como formas distintas de aprender. Sin embargo todos parecen coincidir en que se trata de cómo la mente procesa la información o cómo es influida por las percepciones de cada individuo. 94 . 1988). existen otras concepciones de estilos de aprendizaje que se extienden a otros muchos aspectos. 1994). y hasta cierto punto superpuestos. con mayor frecuencia. tales como: la predisposición del sujeto para adoptar una estrategia particular de aprendizaje con independencia de las demandas específicas de la tarea (Schmeck.

6 Se desarrollan como resultado de la conjunción entre el aparato hereditario. pragmático Legislativo. reflexivo. retención de datos. TIPOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE Acomodador. ejecutivo. 1. CLASIFICACIONES MÁS REPRESENTATIVAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE AUTORES Kolb. aprenden sobre todo haciendo cosas. Se adaptan bien a las circunstancias inmediatas. 1. aceptando riesgos. teórico. 7 Su función fundamental es el autogobierno mental. En la siguiente tabla se sintetizan las clasificaciones más significativas sobre estilos de aprendizaje que se han realizado. centrándose más en los usos de la inteligencia que en los niveles de esta. judicial Profundo. convergente y asimilador Geisler Procesamiento profundo. Activo. secuencial Breinstein. Estratégico Según se puede observar en la tabla anterior. 1. 8 Se ven directamente influidos por el interés y la motivación del sujeto que aprende. divergente. método de estudio Holístico. las experiencias vitales propias y las exigencias del medio ambiente en el que se mueve el sujeto. 1. Kolb (1984) afirma que existen cuatro tipos: 1 Acomodador: sus preferencias de aprendizaje son la experimentación activa y la experiencia concreta. 1.984 Schmeck. superficial. tienden a actuar por lo que sienten 95 . Al igual que ocurre con la definición del término estilos de aprendizaje. procesamiento elaborativo.988 Money 1.986 Sternberg. cuando se analizan las posibles clasificaciones aparecen una gran diversidad de modelos acordes con los planteamientos teóricos de los autores.984 y Mumford.989 Entwistle.990 Marton et al.

• Asimilador: su aprendizaje se basa en la observación reflexiva y en la conceptualización abstracta. lógico y teórico. es experimental y autoexpresivo. generadores de alternativas y reconocen los problemas. Schmeck et al. (1989) afirman que para medir los estilos de aprendizaje son fundamentales cuatro factores o escalas: • Procesamiento profundo: requiere reflexión. El tipo de estilo de aprendizaje llamado por Kolb acomodador prefiere la experimentación y la experiencia concreta. • Retención de datos: está orientada hacia la retención de unidades de información 96 . Destacan por su habilidad para contemplar las situaciones desde diferentes puntos de vista y organizar muchas relaciones en un todo significativo. • Procesamiento elaborativo: también exige reflexión. emplean el razonamiento hipotético deductivo. Les interesa poco el valor práctico de las cosas. Aprenden de la experiencia concreta y la observación reflexiva. es abstracto. Definen bien los problemas y la toma de decisiones. Razonan de manera inductiva y destacan por su habilidad para crear modelos abstractos y teóricos.más que por el análisis lógico. sin embargo. La aplicación práctica de las ideas es su punto fuerte. • Convergente: lo que prima en este estilo es la conceptualización abstracta y la experimentación activa. • Divergente: son creativos.

la recopilación de notas. impulsivo y global. el uso del subrayado. Se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades. etc. 97 . su principal instrumento de comprensión es la lógica y no la intuición.necesarias para realizar con éxito pruebas de elección múltiple. según Entwistie. emplea con frecuencia la imagen visual y la experiencia personal para llegar a la comprensión. Es equivalente al estilo cognitivo descrito como divergente. Por su parte. por ejemplo. El estilo holístico. la ordenación de apuntes. • Método de estudio: está compuesto por aquellas destrezas que se aplican cuando se estudia un tema. • Secuencia: el aprendizaje lo realiza paso a paso. Entwistie (1988) define dos tipos de estilos: • Holístico: supone una preferencia por abordar la tarea desde la perspectiva más amplia posible y utilizar la imagen visual y la experiencia personal para elaborar la comprensión. Honey y Mumford (1986) distinguen cuatro clases de personas en función de sus estilos: • Activos: se implican plenamente y sin prejuicios en todas las nuevas experiencias. Interpreta prudente y críticamente los datos. reflexivo y articulado. Es equivalente al estilo cognitivo convergente.

Les gusta actuar rápidamente y con seguridad sobre aquellas ideas y proyectos que les atraen y no dudan en ponerlos en práctica. sino que tienden a uno u otro dependiendo de los campos de la actividad y la situación. según Honey y Mumford. las cuales deben conllevar enjuiciamiento y crítica. formular y planificar ideas. • Ejecutivo: les gusta seguir normas establecidas. Prefieren actividades creativas basadas en la planificación. Sternberg (1990) señala tres estilos intelectuales: • Legislativo: implica crear. Observan a los demás y crean a su alrededor un clima ligeramente distante y condescendiente. controlan y supervisan las actividades. • Judicial: evalúan. En relación con esta última clasificación. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo. • Pragmáticos: su punto fuerte es la aplicación práctica de las ideas. Les gusta analizar y sintetizar. Beltrán (1993) apunta que las personas no presentan un estilo en exclusiva. reúnen datos. • Teóricos: adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. lo racional y objetivo.• Reflexivos: consideran todas las alternativas antes de realizar un movimiento. Se decantan por tareas estructuradas y definidas. Los individuos teóricos buscan. analizándolos con detenimiento. 98 .

estructura Trabajo personal. luz. que aunque no categorizar los posibles estilos de aprendizaje. con uno o dos compañeros. con adultos. Hounsell y Entwistie (1984) señalan la existencia de tres grandes estilos de aprendizaje o formas de abordar una tarea de aprendizaje: • Profundo: se caracteriza por la intención de comprender. diseño Motivación. • Superficial: se caracteriza por la intención de cumplir los requisitos de la tarea. el uso de tests previos para predecir preguntas. temperatura. movilidad Analítico global. ELEMENTOS FÍSICOS ELEMENTOS PSICOLÓGICOS Alcance perceptivo. tiempo. la relación de las nuevas ideas con el conocimiento anterior. Para finalizar. la ausencia de reflexión sobre propósitos o estrategias y el acento de elementos sueltos sin integración. hemisferio derecho. 99 . el enfrentamiento de la tarea como una imposición externa. la atención a pistas acerca de esquemas de puntuación y el aseguramiento de materiales adecuados y condiciones de estudio. hacen hincapié en los elementos básicos de dichos estilos. responsabilidad. persistencia. la intención no es realizar una revisión exhaustiva sobre el tema. la interacción con el contenido. se recoge en la tabla siguiente el planteamiento propuesto por Dunny Dunn (1985). • Estratégico: destaca la intención de sacar las notas más altas. hemisferio izquierdo Es evidente que en este apartado se han obviado algunos modelos y clasificaciones significativas.Marton. reflexivo. impulsivo. sin embargo. alimentación. la memorización de la información necesaria para pruebas o exámenes. sino sentar algunas bases necesarias para comprender las implicaciones pedagógicas de los estilos de aprendizaje. la relación de los conceptos con la experiencia cotidiana y el examen de la lógica del argumento. ELEMENTOS BÁSICOS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE ELEMENTOS AMBIENTALES ELEMENTOS EMOCIONALES ELEMENTOS SOCIOLÓGICOS Sonido. con pequeños grupos.

según Leichter (1973) indican cómo los individuos inician. sino también a la manera en que un individuo se compromete. 1973). cómo integran sus experiencias. etc. El concepto de educación es más amplio y no se dirige exclusivamente al aprendizaje. ESTILOS DE APRENDER. ¿para qué puede utilizarse esta información? Es evidente que el conocimiento del estilo de aprendizaje de un estudiante tiene como consecuencia una serie de implicaciones pedagógicas cuando se relacionan distintos conceptos implicados en el proceso instruccional (Alonso et a/.IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Una vez evaluados y diagnosticados los estilos de aprendizaje mediante los instrumentos pertinentes. modifican o adaptan (Leichter. EDUCATIVOS Y DE ENSEÑAR Los estilos educativos. 1997). cuál es su rapidez de aprendizaje. se orienta o combina varias experiencias educativas. 100 . ¿qué hacer?.. además. Los estilos educativos se aprenden en la interacción con los demás y. sintetizan y evalúan las diferentes influencias educativas en su ambiente. investigan. absorben. se confirman.

sino que el docente debe esforzarse en comprender las diferencias de estilo de sus estudiantes y adaptar. 1984).Los estilos de aprendizaje se aprenden interactuando con los demás y se modifican o adaptan según las necesidades o las circunstancias. Por otra parte.. Fisher y Fisher (1979) definen el estilo de enseñar como un modo habitual de acercarse a los discentes con varios métodos de enseñanza. 1984): 101 . Es evidente la estrecha relación que existe entre los estilos de enseñanza y los estilos de aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje. ajustar su estilo de enseñar en aquellas áreas y en aquellas ocasiones. No se trata de acomodarse a las preferencias de estilo de todos los estudiantes en todas las ocasiones. el análisis de la bibliografía revisada muestra que la mayoría de los estudios en torno a este tema se centran en los estilos de aprendizaje. puesto que debe existir un ajuste entre unos y otros. 1997). que sea adecuado para los objetivos educativos que se pretenden (Alonso et a/. En esta línea se pueden destacar cuatro aspectos importantes en relación con la acción docente (Doyie y Rutherford. el docente debe conocer los distintos modos de enseñar y ajustar el estilo de aprendizaje de su estudiante a la forma de enseñar más adecuada (Hyman y Rossoff. A pesar de que el concepto de estilos educativos es más amplio que el de estilos de aprendizaje.

número de estudiantes. • Debe elegir un instrumento y un método de medida apropiado para las características de sus estudiantes. el nivel sociocultural. las preferencias de los estudiantes hacia técnicas 102 . aspectos técnico-didácticos. teniendo en cuenta el nivel de edad de los estudiantes. estructura y cultura del centro educativo. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO El rendimiento académico es una variable muy condicionada por múltiples factores tales como la inteligencia. etc. muy probablemente con una serie de dificultades contextuales. aunque no son muchas las que lo hacen sin tener en cuenta otras muchas variables relacionadas que pueden influir en la intensidad de dicha relación. el tema que está tratando. Las actitudes de los estudiantes. Sin embargo. etc. • Se encontrará. su madurez. en este apartado se hará mención únicamente a la relación existente entre el rendimiento académico y los estilos de aprendizaje. como las características del aula. • Necesita considerar cómo acomodarse a la más que probable diversidad y pluralidad de datos que aparecerán en el diagnóstico. aspectos emotivos.• El docente debe concretar qué dimensiones del estilo de aprendizaje considera importantes. El profesor debe conocer las diferencias de estilo de aprendizaje de sus estudiantes para adaptar su estilo de enseñar en las ocasiones que sea necesario. etc. Existen diversas investigaciones que estudian la relación entre ambos factores en los diferentes niveles educativos.

independientemente del nivel educativo el rendimiento de los estudiantes es mayor cuando se les enseña ajustándose a sus estilos de aprendizaje predominantes. toman variables observables relacionadas con los estilos de aprendizaje (condiciones acústicas para el aprendizaje o preferencias en el tipo de tareas que se realizan en el aula. De estos estudios dirigidos a los niveles educativos más bajos puede destacarse que. los orientadores que ayudan a los estudiantes en la elección de su carrera (orientación educativa y profesional) tienen en los estilos de aprendizaje una herramienta de apoyo fundamental. etc. en niveles educativos medios y superiores aparecen fundamentalmente dos tipos de investigaciones: unas en las que se estudia cómo afecta el ajuste de los estilos de enseñanza con los estilos de aprendizaje al rendimiento académico de los estudiantes. puesto que está comprobado que influyen directamente en este. familiar. Los estilos de aprendizaje influyen directamente en el rendimiento académico de los estudiantes Los resultados obtenidos confirman que. la adecuación o ajuste de los estilos de enseñanza. entre otras) como variables independientes y rendimiento en lectura como medida del rendimiento académico. en la mayoría de los ámbitos que abarca (vocacional. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Cada vez está más reconocida la importancia de la orientación educativa en los procesos de interaprendizaje. Dicha área. cabe destacar que es necesario tomar esta conclusión con cautela puesto que no se pueden obviar el resto de variables que influyen en el rendimiento y que son difícilmente controlables en las investigaciones de este tipo.instruccionales determinadas. Por ejemplo. y otras en las que se analiza si los estudiantes que son capaces de predecir sus preferencias en los aspectos del proceso de aprendizaje obtienen un rendimiento más alto que los que no lo hacen. etcétera. son variables que se intentan controlar cuando se estudia la influencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico. en su mayoría. profesional. No obstante. la motivación de los estudiantes.). Sin embargo. favorece la consideración y aplicación de las teorías de los estilos de aprendizaje. personal. 103 .

Para los orientadores que ayudan a los estudiantes a elegir su carrera, el conocimiento de los estilos de aprendizaje es una herramienta muy útil.

Pueden plantearse algunos objetivos que muestran la importancia de la evaluación de los estilos de aprendizaje en la orientación educativa, al ser dirigidos a los orientadores de Universidad y a los formadores de orientadores: • Aumentar la efectividad de los orientadores por medio de la identificación y el tratamiento de los estilos de aprendizaje. • Facilitar a los orientadores un modelo para ajustar las técnicas de orientación con las preferencias del estilo de aprendizaje de los estudiantes. • Facilitar a los orientadores un modelo para contemplar las diferencias individuales desde la perspectiva de los estilos de aprendizaje. • Identificar las estrategias de orientación que complementen los elementos específicos de los estilos de aprendizaje. • Resumir la investigación referente a los estilos de aprendizaje. • Capacidad de los orientadores para que puedan ser consultores de los docentes para facilitar un ambiente de aprendizaje más efectivo.

En un nivel de estudios inferior (educación media), Gadwa y Griggs (1985) comparan los estilos de aprendizaje de los estudiantes que abandonan la escuela con los que continúan. Dicho estudio refleja que existen diferencias significativas entre ambos grupos en diecisiete variables de las veintitres estudiadas. Concluyen, por tanto, que una orientación en dichas variables ayudará a disminuir el porcentaje de abandono. 104

Se han realizado investigaciones sobre estilos de aprendizaje en ámbitos de aprendizaje distintos, como, por ejemplo, en el estudio de idiomas.

Es evidente, pues que la utilización de unos instrumentos de medida adecuados a la población y a los aspectos de los estilos de aprendizaje que más se relacionan con la orientación educativa es fundamental y cada vez más necesaria para la tarea que desempeñan los orientadores en cualquier nivel de enseñanza.

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y APLICACIONES DIDÁCTICAS Las aplicaciones didácticas y metodológicas de los estilos de aprendizaje son múltiples, dependen fundamentalmente de los ámbitos educativos en los que se trabaje. Existen algunas investigaciones sobre estilos de aprendizaje realizadas en muy diversos ámbitos de aprendizaje tales como, aprendizaje de lectoescritura, estudio de idiomas, educación intercultural y multicultural, educación especial, enseñanza asistida por ordenador y educación a distancia, entre otras. Sin embargo, aunque ninguna de ellas aporta evidencias en las aplicaciones didácticas, probablemente porque consideran los estilos de aprendizaje desde perspectivas diferentes, coinciden en concluir por una parte, que es muy importante que se enseñe a los estudiantes (independientemente de la materia que estudien y de la metodología didáctica que se utilice en su enseñanza) teniendo en cuenta sus preferencias en el momento de aprender y, por otra parte, que es fundamental el ajuste de los métodos de evaluación a los estilos de aprendizaje de cada estudiante.

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CONCLUSIONES Como se ha venido apuntando a lo largo del capítulo, los estilos de aprendizaje juegan un papel indudablemente importante en el proceso de interaprendizaje. Tras el análisis expuesto, el cual muestra la pluralidad de aplicaciones que las teorías de los estilos de aprendizaje pueden tener con independencia del nivel educativo y del área de contenidos en el que se trabaje, se pueden apuntar, a modo de conclusión, algunos aspectos a tener en cuenta: 1 2 Las personas aprenden de forma diferente. Existen diferentes estilos de aprendizaje. Para considerar los estilos de aprendizaje como un elemento importante en la instrucción resulta necesario conocer la existencia de diversas teorías y decantarse por la perspectiva que se considere más adecuada. 3 La enseñanza debe ajustarse a los diferentes estilos de aprendizaje. Es decir, los estilos de enseñanza y los estilos de aprendizaje no deben considerarse como entes independientes, sino como elementos relacionados de un único proceso. 4 Tanto para los docentes en los diferentes niveles del sistema educativo como para los padres es muy importante conocer la forma de aprender de sus estudiantes o hijos, intentado evitar las comparaciones en los aprendizajes de individuos con diferentes estilos de aprendizaje.

La persona que aprende debe conocer su forma de aprender pues, con el paso de los años, llegará a un autoaprendizaje. • El sujeto que aprende es el que mejor debe conocer su forma de aprender, puesto que la educación que reciba a lo largo de su vida partirá fundamentalmente de un hetero106

aprendizaje y poco a poco evolucionará a un autoaprendizaje lo que supone que deberá adaptarse a sus propias preferencias de estudio.

TAREAS AUTOINSTRUCCIONALES: 1. 2. 3. 4. Elabore su definición conceptual de aprendizaje. Elaborar un esquema (opcional) para demostrar la clasificación de los aprendizajes. Haga un cuadro comparativo de los tipos de aprendizajes Señale los elementos básicos aprendizaje. 5. Analice los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico y la orientación educativa. que intervienen en los diferentes estilos de

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108 .

lo tomo y fue hasta el vehículo de su papá que se encontraba en el garaje de la casa para rallarlo desde el inicio hasta el final. mirándole a los ojos a su papá acompañada de una dulce e inocente sonrisa y a la vez con el alma llena de esperanza la pequeña a su padre le dijo: “papito. la llevaron al hospital y luego de una operación. Transcurrieron los días y las manos de la niña no se curaban. el médico indico a los padres que había sido demasiado tarde y que se vieron los doctores precisados a amputarle ambas manos de la niña. Autor: Anónimo 109 . encontró un pedazo de metal. encolerizado se dirigió adentro de la casa y golpeó a la niña en las manos tan fuerte que hizo sangrar las pequeñas manacitas de su hija. Luego de salir de la anestesia. Más tarde al salir el papá al garaje vio la travesura hecha por su hija. La niña con los bracitos vendados. la niña fue llevada a una de las habitaciones del hospital donde sus padres la esperaban. cuando me vuelva a crecer mis manitas te juro que nunca más volveré a rayar tu carro”.UNIDAD 5 LECTURA UNA INOCENTE TRAVESURA Una pequeña niña de seis años de edad jugando cierta ocasión en el patio de su casa.

Diferenciar las metodologías y los procesos de evaluación. 110 . Describir las características de las teorías más importantes. Identificar la definición de aprendizaje en las distintas teorías señaladas.TEORÍAS DE APRENDIZAJE Objetivos de la unidad: • • • • • Definir lo que son las teorías de aprendizaje. Reconocer el aporte de las diferentes teorías al proceso educativo.

Tabla de contenidos de la unidad ¿QUÉ ES UNA TEORÍA Y CARACTERÍSTICAS TEORÍA CONDUCTISTA TEORÍA DE JEAN PIAGET. TEORÍA COGNOSCITIVISTA TEORÍA DE ROBERT GAGNÉ TEORÍA HUMANISTA EL CONSTRUCTIVISMO 111 .

SUPUESTOS. Es un proceso que se ve reflejado en el cambio de la potencialidad del comportamiento o conducta del individuo en forma.. será resultado de la práctica. debe conocer las teorías más importantes. SEMÁNTICA..Relaciones lógicas existentes entre los términos y las hipótesis que componen una teoría.Significatividad u orientación hacia la realidad de las hipótesis de una teoría. para tener bases firmes. indica métodos para controlar esos fenómenos. 112 . para la toma de decisiones y producir resultados eficientes en el aula.. Características que podemos describir son: • • • • • El alcance de los fenómenos que trata de explicar El grado en que se relacionan sus componentes Su significatividad La sencillez con que explica los fenómenos La naturaleza de los supuestos que establece ALCANCE. relativamente permanente. siendo esta un factor básico para el aprendizaje.TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Una teoría es un conjunto de enunciados relacionados que intenta explicar fenómenos recurrentes y al mismo tiempo.Sencillez con que una teoría explica los fenómenos. están lógicamente vinculados entre sí.Amplitud o limitación de los fenómenos explicados por una teoría. SINTAXIS. El maestro que carezca de una firme orientación teórica cumple solo con sus obligaciones de trabajo. dichos enunciados.Proposiciones o premisas que se dan por sentadas y de las que depende una teoría.. SIMPLICIDAD.. generalmente denominados hipótesis.

John Watson. B. Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta.Las escuelas psicológicas dieron lugar a múltiples teorías de aprendizaje. Watson (1913). siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente sus principales exponentes. estas a su vez llevan implícitas un conjunto de prácticas educativas. la otra asociacionismo. Thorndike. J. Pavlov y Skinner 113 . Las Teorías más importantes y reconocidas del Aprendizaje: Conductista (aprendizajes conductuales) Teoría de aprendizaje de Jean Piaget (teoría del desarrollo) Cognoscitivista (aprendizajes cognoscitivos) Teoría de aprendizaje de Robert Gagné (ecléctica) Humanismo Constructivismo Teorías de Aprendizaje de Avanzada La Teoría Socio Histórico Cultural Análisis de sus dimensiones educativas: Concepto de aprendizaje Metas y objetivos de la educación Contenidos Metodología y estrategias Competencias del docente Concepción del estudiante Motivación Evaluación del aprendizaje TEORÍA CONDUCTISTA El conductismo está relacionado con: el condicionamiento y la formación de hábitos En el campo conductista ha tenido estrecha relación con dos líneas: una aprendizaje por reforzamiento. Posteriormente se desarrollaron las corrientes epistemológicas y sociales. Skinner.

La conducta reflexiva existente en todo individuo. la emoción o la acción. William James. Cuál esta primero. Concepto de Aprendizaje de la teoría conductista: Es una modificación relativamente permanente del comportamiento observable de los organismos con experiencias. ejecución y efectos sobre el medio ambiente. Aspecto destacado direccionalista. “El hombre es la combinación de su herencia genética y su experiencia de vida (intencionalidad innata. Reforzadores Metas de la educación Transmisión de conocimiento y la innovación del mismo. posición asociacionista: Estímulo – Respuesta – Aprendizaje es la continuidad de estos dos elementos E – R el reforzamiento puede ocurrir si la respuesta ha ocurrido (contingencia del reforzamiento). predecida y controlada sin tomar en consideración los eventos mentales. imágenes y pensamientos) y aspectos emocionales. Respuestas diferenciales. conducta. si no tiene miedo reacciona (emoción). sentimientos. como productos colaterales de la conducta sin negar que hay procesos internos. variación de estímulos. Condiciones: situación. Skinner no niega la existencia de eventos internos (conciencia.Antecedentes filosóficos del conductismo. Watson. el castigo es lo opuesto del reforzamiento negativo. si primero reacciona y después tiene miedo (acción). El reforzamiento de una conducta puede ser positivo. alma) siendo algo sofisticado menos que una computadora. negativo o neutro. se basa en el determinismo o realismo científico. 114 . La conducta puede ser entendida. sensaciones.

Desarrollo máximo posible del potencial del organismo humano. 115 . la demostración o el descubrimiento Evaluación Verificación en forma continúa Identificación de la problemática psicoeducativa del estudiante con objeto de programar la secuencia instruccional pertinente La evaluación de criterio y no de norma mide el desarrollo de habilidades (destreza y dominio) Aportes de la Teoría Conductista: Enseñanza programada. claros y observables Definir destrezas y conocimientos para el logro de los objetivos Conocimientos y habilidades ya existentes necesarias Seleccionar materiales y técnicas de instrucción Conocimiento nuevo verbal. moldeamiento. controlada por los factores externos Metodología de la enseñanza: Objetivos instruccionales detallados. Técnicas de enseñanza Modelamiento y la imitación El Papel del Maestro: Aplica reforzamientos Programa de enseñanza Premia y conduce Directivo y controlador del proceso de interaprendizaje Concepción del Estudiante Receptor del proceso Actúa antes de ser reforzado Motivación: Extrínseca.

En el desarrollo genético del individuo se identifican y diferencian períodos del desarrollo intelectual. a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. TEORÍA DE JEAN PIAGET TEORÍA DEL DESARROLLO – EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA (conocer el mundo exterior a través de los sentidos). etc. por tanto. hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado. donde predominan los mecanismos reflejos. el de operaciones concretas y el de las operaciones formales. las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. 116 . genética encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. La experiencia escolar. El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad. tales como el periodo sensorio-motriz. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un substrato orgánico-biológico determinado que va desarrollándose en forma paralela con la maduración y el crecimiento biológico. tales como las preguntas desafiantes de su saber previo.El reforzamiento Aplicación de los procedimientos conductuales en el salón de clase. Si la experiencia física o social entra en conflicto con los conocimientos previos. las situaciones desestabilizadoras. Describe el curso del desarrollo intelectual desde la fase del recién nacido. ¿Qué significa la anterior descripción de la concepción adaptativa del aprendizaje y cuales los procesos que se encuentran comprometidos desde la visión piagetiana? Esta teoría ha sido denominada epistemología genética porque estudio el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica. debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz mediante diferentes actividades. biológica. El aprendizaje ocurre por la reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio.

Se da la transición al pensamiento abstracto. Va desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos años. 3) Periodo de las operaciones formales. Los tres grandes períodos en que se caracteriza el desarrollo de Piaget. las operaciones lógicas como la reversibilidad. Esta adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre él mismo y su ambiente. Es decir. La segunda parte de la adaptación que se denomina acomodación. Mediante la asimilación del organismo incorpora información al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que posee. que son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente. Puede decirse que el esquema constituye un plan cognoscitivo que establece la secuencia de pasos que conducen a la solución de un problema. es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo. Comprende de los dos a los once años y consta de dos sub-períodos: en el primero (preoperatorio) se evidencia el uso de símbolos y la adquisición de la lengua. como cuando se realiza algo mentalmente sin realizar la acción. como ajuste del organismo a las circunstancias exigentes. Estos mecanismos de asimilación y acomodación conforman unidades de estructuras cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Comprende desde los doce años en adelante. Se destaca el egocentrismo. busca estimulación y presta atención a sucesos interesantes que se repiten. 2) Periodo de operaciones concretas. En el segundo de (operaciones concretas) los niños dominan en situaciones concretas. la clasificación y la creación de operaciones jerárquicas. los cuales presentan las siguientes particularidades: 1) Periodo sensorio-motriz.En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilación y acomodación. 117 . El lactante aprende a diferenciarse a sí mismo del ambiente que lo rodea. el individuo adapta el ambiente a sí mismo y los utiliza según los concibe. Estos esquemas son representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones. se corresponden con tres tipos de inteligencia o estructuras cognitivas. la irreversibilidad de pensamiento sujeción a la percepción. a la capacidad para comprobar hipótesis mentalmente.

desarrollo de la inteligencia es una adaptación de la persona al mundo o ambiente que lo rodea. pero sin que necesariamente domine o construya nuevas estructuras. transmisión social y equilibrio cognitivo. paso a paso el niño evoluciona hacia una inteligencia más madura. Piaget. experiencia. 118 . • Es el aprendizaje que incluye la puesta en marcha por parte del organismo nuevas respuestas a situaciones específicas. Kant: se nace con las estructuras mentales.Establece la relación entre el desarrollo psicológico y el proceso de aprendizaje. La segunda corresponde al propio desarrollo de la inteligencia. La realidad es reconstrucción de los procesos mentales operados. • Adquisición de una nueva estructura de operaciones mentales a través del proceso de equilibrio. establece tiempo límite para ciertos hechos que se dan en ciertas etapas del individuo. Implicaciones en la práctica docente y en el desarrollo del currículo. que se describió anteriormente como un proceso adaptativo de asimilación y acomodación. su posición filosófica es Kantiana “el mundo real y las relaciones causa efecto que hacen las personas son construcciones de la mente. se desarrolla a través del proceso de maduración y aprendizaje. para Piaget estas estructuras más bien son aprendidas. Definición de Aprendizaje de Jean Piaget Para Piaget el aprendizaje presenta dos formas: La primera forma de aprendizaje se limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o a la adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales específicas. el cual incluye maduración biológica. el organismo humano funciona e interactúa en el ambiente.

El aprendizaje debe estar estrictamente relacionado con el estadio del desarrollo del estudiante. etc. Los individuos no solamente responden a su ambiente sino actúan en él. por lo tanto manipulables directamente por el profesor. La motivación del estudiante se deriva de la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de reestablecer su equilibrio. debe usarse por ejemplo. simbolizaciones. Piaget pone énfasis en el equilibrio y en la adaptación. La inteligencia esta compuesta por dos elementos fundamentales: la adaptación y la organización. transformándolos. La enseñanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente. el método de descubrimiento que permite hacer suposiciones. disociándolos. en el de operaciones formales se debe comenzar el desarrollo de las estructuras hipotético-deductivas. de sus esquemas y estructuras mentales. 119 . hasta estar en condiciones de hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales. leyes. de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio. El aprendizaje en resumen. introduciéndoles variaciones en sus diversos aspectos. la adaptación es un equilibrio entre la acomodación y la organización. definiciones. es un equilibrio que ha sido alcanzado a través de la asimilación de los elementos del ambiente por parte del organismo y su acomodación. ocurre a partir de la reestructuración de las estructuras cognitivas internas del aprendiz. sentido. hipótesis. ya que de otra manera éste sería incapaz de aprender. función obligatoria que se realiza a través de las estructuras. establecer relaciones. encontrándoles. Los factores motivacionales de la situación de aprendizaje son inherentes al estudiante y no son. De acuerdo con los períodos de desarrollo.

.Reflejos y reacciones cíclicas primarias. Subestadio 2. coordina movimientos brazo – boca. resultados que se producen en el medio exterior. comienza con la capacidad para experimentar los reflejos y termina cuando el lenguaje y otras formas simbólicas de representar el mundo aparecen por primera vez. tiene tres etapas. se forma una serie de esquemas de acción. sigue con la vista. regalo de un juguete. (chupa los dedos). relaciones números de 2 a 11 años ó 12 años.Coordinación de esquemas secundarios. jalar el mantel (inteligencia práctica).5 Inteligencia 4 Adaptación Organización 2 3 Equilibrio Función Reguladora 1 1 Asimilación 2 Acomodación Elementos básicos de la construcción de la inteligencia. coordina la vista y el oído reacciones psíquicas primarias. primeras adaptaciones adquiridas. actividades reflejas.. Subestadio 3. tiene 6 subestadios: Subestadio 1.Explora los alrededores.Reacciones cíclicas secundarias. Operaciones formales de los 12 a los 16 años. INTELIGENCIA SENSORIO-MOTRIZ (18 meses de vida) Se caracteriza por el desarrollo mental... 120 . persigue un fin no inmediatamente alcanzable. cada una diferente y tiene ciertas sub-etapas: • • • Inteligencia sensorio-motriz que se extiende de 0 a 2 años Preparación y organización de la inteligencia operatoria concreta en clases. Subestadio 4.

SEGUNDO PERIODO INTELIGENCIA REPRESENTATIVA (18 meses de vida hasta los 11 o 12 años) operaciones concretas con clases.La invención de nuevos medios por vía de combinaciones mentales.Reacciones cíclicas terciarias. el niño se acomoda a situaciones nuevas.Subestadio 5. capacidad de representación mental. Subestadio 6. repite acciones experimentadas. el pensamiento es representativo no es aún conceptual. Piaget concluye que la formación de imágenes mentales u otra representación de los cuerpos es el resultado de la abstracción de propiedades de los objetos. Piaget le llama pensamiento egocéntrico (monólogo) papel importante en el pensamiento de los niños. llega a algunos conceptos verdaderos.. evolución hacia la representación teatral. el niño comienza a inventar y descubrir. después del periodo sensoriomotor hasta los 4 años. relaciones y números y la realización de ello se divide en: Subperíodo preparatorio. los niños empiezan a imitar la realidad. El niño empieza más allá de la realidad es capaz de usar conceptos verbales en reemplazo de los objetos concretos y establece relaciones entiende y aprecia abstracciones simbólicas 121 . pero introduciendo variantes cuando juega. Subperíodo de las operaciones concretas desde los 7 años hasta la adolescencia comienza cuando la formación de clases y series se efectúan en la mente. pensamiento conceptual. TERCER PERIODO DE LAS OPERACIONES FORMALES O ABSTRACTAS (11 a 15 años) tiene 2 subperíodos. empieza a reemplazar el tanteo sensoriomotor con combinaciones mentales que le dan inmediata solución a los problemas. Estadio intuitivo comprende 4 años a 7 años se produce una evolución que permite a los niños comenzar a dar las razones de sus creencias y acciones así como formar algunos conceptos pero su pensamiento no es aún operativo. las acciones físicas empiezan a interiorizarse como acciones mentales u operacionales. 18 meses hasta los 7 años y comprende los estadios: Estadio pre-conceptual..

y conceptos de segundo orden. el desarrollo de esta teoría fue una reacción contra el conductismo. reducen. Mecanismos que transforman. esta corriente psicológica del aprendizaje. proporcionando mecanismos especiales de estimulación para desarrollar el proceso de maduración y la inteligencia. Aprendizaje Significativo (Ausubel) y la Instruccional (Bruner). Piaget denomina pensamiento hipotético educativo. se aboca al estudio de los procesos cognoscitivos. Kohler. Koffa y Lewin. señalando características específicas para cada etapa evolutiva. 122 . las operaciones mentales de los adolescentes adultos. relacionando el aprendizaje con la maduración. Da pautas generales del desarrollo intelectual del niño. almacenan recuperan y utilizan la información. En las operaciones formales se parte de una hipótesis para alcanzar deducciones lógicas y creación de un conjunto abstracto para resolver problemas. UTILIDAD EN LA EDUCACIÓN Ha contribuido a la educación con principios valiosos que ayudan al maestro a orientar el proceso interaprendizaje. TEORÍA COGNOSCITIVISTA Tiene raíces en las corrientes filosóficas denominadas “relativismo positivo” y “fenomenologías”. sus exponentes son Wertheirmer. Teoría del procesamiento de la información. rechaza conceptos de condicionamiento. Se fundamentan en la Psicología de la Gestal. los individuos conocen el mundo mediante totalidades y no a través de fragmentos separados. Estructuras Cognitivas . analizar y comprender los procesos mentales.Aprendizaje por Descubrimiento. El cognoscitivismo tiene el propósito de estudiar.

presente y futuro y su realidad concreta será la estructura cognoscitiva de su espacio vital. dentro del campo existen vectores son fuerzas o tendencias. El segundo elemento es el concepto de “intencionalidad”. “interacción simultánea y mutua de la persona con su ambiente”. el espacio vital de una persona es una construcción hipotética que contiene todo lo psicológico que está ocurriendo en una persona en un momento determinado. curiosidad. vectores. razonamiento y la imaginación Tareas intelectuales integrar conocimiento y acción. cuando la conciencia se extiende hacia el objeto se procede con intencionalidad. esencia. Teoría Gestaltista plantea que el condicionamiento es una síntesis de la forma y del contenido que han sido recibidos por las percepciones. ELEMENTOS SOBRESALIENTES DEL COGNOSCITIVISMO Conceptos de “comporaniedad”. 123 . creatividad. cada persona tiene su propia percepción. La comprensión que tenga una persona de su ambiente formado por pasado.Técnicas Aprender a Aprender Metacognición (dirigir su propio aprendizaje) Habilidades de Autorregulación del Aprendizaje y Pensamiento Aprender a Enseñar Propiciar habilidades de autorregulación Material didáctico Metas de la educación Contribuir al desarrollo de los procesos cognitivos Promover la duda. El tercer elemento es el “existencialismo”. las personas deben responder aceptando la temporalidad. Los cognoscitivistas utilizan constructos como: espacio vital. Primer elemento está constituido por el planteamiento de Kurt Lewin.

campos de energía ubicados en el cerebro. (discernimiento repentino) se le prendió el foco. Lewin. 1988). ideas. campo conceptual y una especie de campo exitatorio ubicado en la corteza cerebral. procedimientos e interrelaciones (Aguilar. Proceso dinámico por el cual se cambian las estructuras cognoscitivas de los espacios vitales a través de experiencias interactivas a fin de que lleguen a ser útiles como guías en el futuro. CONCEPTUALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE: Se define como el resultado de un proceso sistémico y organizado que tiene el propósito fundamental de reestructuración cualitativa de los esquemas. La significancia está cargada. Los esquemas son unidades de información: objetos. percepciones o conceptos de personas. El isomorfismo.AMBIENTE PSICOLÓGICO Límite del Espacio vital Barreras Vectores Meta Capa no psicológica Capacidades Necesidades Límite de la persona CONCEPTOS MÁS IMPORTANTES DE ESTA TEORÍA: Aprendizaje por “INSIGHTS”. enfatiza que el aprendizaje más provechoso es el que cambia radicalmente las estructuras de la persona. te pusiste pilas. se correlacionan entre el campo de estímulo. 124 . idea. hechos.

definiciones. 125 . principios y reglas. etc. subrayar ideas principales.) Inferencias (relación material y contenidos) Categorizar Analogías (comparaciones entre lo que se sabe y lo que se trata de aprender) Preguntas y respuestas Evaluación Evaluar las habilidades de pensamiento y razonamiento de los estudiantes y no solo el grado de conocimiento o contenidos. identificar eventos. la respuesta a estas interrelaciones hacen todos aquellos elementos que participen el proceso educativo especialmente los que trasmitan la información e interacción. esquemas. el resultado del aprendizaje será un cambio de estructuras cognoscitivas. la estructura cognoscitiva está compuesta de conceptos. bagaje de conocimientos. hechos y proporciones organizadas jerárquicamente. experiencias que una persona ha acumulado en su vida y que le permite responder a situaciones nuevas y similares. Identificar ideas claves (idea esencial del contenido. UTILIDAD DEL COGNOSCITIVISMO EN LA EDUCACIÓN Que es posible hacer para que ocurra el aprendizaje significativo. comparar situaciones) Usar imágenes mentales (cuadros. parafrasear el material). fórmulas. AUSUBEL. conceptos. hechos. Ausubel. Individualización del aprendizaje ESTRUCTURA COGNOSCITIVA.Estrategias del Aprendizaje Métodos para estudiar mejor (leer varias veces el material.

Es mejor aprender poco a poco empezando por lo más fácil a lo más difícil. lo que se practica. APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN. al estudiante no se le da el contenido principal sino pistas o inicios para que llegue por sí mismo al aprendizaje. por los maestros se aprende más fácilmente. el aprendizaje no depende tanto de la forma en que esto ocurra sino de otros factores. 126 . Aprendizaje Receptivo Dimensión referente a la forma en que se incorpora la nueva información a la estructura cognoscitiva Aprendizaje significativo Aprendizaje por recepción Dimensión referente a la forma en que adquiere información.El estudiante debe mostrar una actitud positiva. la información una vez recibida la procesa de manera significativa o repetitiva. retener y codificar la información. esto implica efectuar procesos para capacitar. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. Aprendizaje por descubrimiento EL PROCESO DE APRENDIZAJE • • • • • El aprendizaje siempre se da de manera intencional Se aprende lo que se hace. Estas dos formas se conjugan ya que el aprendizaje significativo puede ser por recepción o descubrimiento. Se relaciona lo que se desea aprender con lo que uno ya sabe Aquello que es premiado por la sociedad.

para el paso a la memoria de largo alcance. Estas alteraciones se denominan “actitud”. el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana. De aquí la información se va a la memoria de corto alcance. pero de manera diferente. Los procesos de aprendizaje A la luz de esta teoría. que tienen implicaciones con respecto de los cambios conductuales. 1. en donde se lleva a cabo una codificación conceptual. Luego pasa al registro sensorial (estructura hipotética). Finalmente la suma de estas ideas hace que la teoría desarrollada sea llamada ecléctica.TEORÍA DE APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNÉ Notable por su característica ecléctica. La posición de Gagné se basa en un modelo de procesamiento de información. puede ayudar un ensayo o repetición interna. se encuentra organizada y ha sido considerada como única teoría verdaderamente sistemática. Si la información se relaciona con alguna preexistente. Este cambio es conductual. 127 . También puede suceder que exista una fuerte motivación externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance. el cual deriva de la posición semicognitiva de la línea tolmaniana. Encontramos también alteraciones de disposición. las informaciones del ambiente entran a través de los receptores (SNC). relativamente duradero y además no puede ser explicado por procesos de maduración. tan bien se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. se advierten conceptos de la posición evolutiva de Piaget y la importancia del aprendizaje social de Bandura.966) en esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo. puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance. “interés” o “valor”. además ha sido considerada como la única verdaderamente sistemática (Kopstein. Establece la unión de conceptos y variables conductistas y cognoscitivistas. lo que permite inferir que se logra solo a través del aprendizaje. Esta teoría se destaca por su línea ecléctica. Otra posibilidad es que no se produzca una codificación adecuada de la información.

Una información puede ser recuperada. está determinada por el control ejecutivo. Este generador transformará la información en acción. algún elemento que haga necesaria la recuperación de la información. Estas forman parten de la motivación. Procesos de aprendizaje y procesamiento de la información MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Control ejecutivo Expectativas Efectores Generador de respuesta Memoria de largo alcance Ambiente Receptores Registro sensorial Memoria de corto alcance Estos elementos constituyen organismos de aprendizaje los mismos que se transforman en fases o etapas del acto de aprender. Esta recuperación ocurrirá a raíz de un estímulo externo. procesos de control: control ejecutivo y expectativas. en la cual las de corto y largo alcance sean quizás parte de un continuo llamado “memoria”. solo si ha sido registrada. la cual pasará al generador de respuestas. sea ésta extrínseca o intrínseca. PROCESO DE APRENDIZAJE.incurriendo en su desaparición. Existen también en este modelo. es el cambio de una capacidad o disposición humana que persiste durante cierto tiempo y no puede ser explicado a través de los procesos de maduración. es a su vez un proceso y producto. 128 . así como también el proceso de recuperación. Cuatro partes específicas: 1. Gagné plantea la existencia de una sola memoria. La motivación prepara al sujeto para codificar o decodificar la información. es decir una manifestación en forma de conducta.

retención. aprenhensión. generalización. adquisición.El acto total de aprender deberá pasar por estos 8 pasos esto puede ocurrir en pocos segundos o varios meses: motivación. desempeño y retroalimentación: FASES DEL ACTO DE PENSAR: FASE DE MOTIVACIÓN Expectativas FASE DE APREHENSIÓN Atención perceptiva selectiva FASE DE ADQUISICIÓN Codificada almacenada FASE DE RETENCIÓN Acumulación de la memoria FASE DE RECUPERACIÓN Transparencia FASE DE DESEMPEÑO Generalización de respuestas FASE DE RETROALIMENTACIÓN Reforzamiento FUENTE: Módulo de fundamentos psicopedagógicos del proceso de enseñanza aprendizaje de la Dirección Nacional de Capacitación y Perfeccionamiento Docente e Investigación Pedagógica. recuperación. 129 .

Aprendizaje de principios 8. Discriminación múltiple. conceptos. 3. 130 . reglas. Resolución de problemas. Encadenamiento motor. fomentar actitudes de honestidad. Destrezas o habilidades intelectuales. matemáticas. Aprendizaje de conceptos 7. ayuda mutua. Actitudes. 4. 6. • • • • • Las destrezas motoras se dan a través de prácticas reforzadas a las respuestas motoras.CAPACIDADES APRENDIDAS Existen 5 clases de capacidades que pueden ser aprendidas y difieren unas de otras. Asociación verbal E – R en el área verbal. 5. son importantes para gobernar el propio proceso de atender. Aprendizaje de estímulo respuesta equivalente al condicionamiento clásico u operante. habilidad. las que deben ser reforzadas. TIPOS DE APRENDIZAJE Interpretación de los 5 dominios señalados que son representaciones de resultados de aprendizaje. lenguaje. mientras que los tipos son parte del proceso de aprendizaje y estos son 8: 1. Aprendizaje de señales equivalente al condicionamiento clásico o de reflejos 2. La información verbal debe darse a través de un amplio contexto significativo. Estrategias cognitivas formas con las que el estudiante cuente para controlar los procesos de aprendizaje. etc. aprender y pensar. aprender destrezas intelectuales y habilidades con discriminaciones.

Se puede intentar la combinación de los 8 tipos de aprendizaje con los dominios. la aprehensión. constituye la sexta fase. Generalización. LAS CONDICIONES DE APRENDIZAJE Gagné presta mucha atención al arreglo de las condiciones externas para el aprendizaje. Eventos internos. Adquisición. sino también a cuál es la relación 131 . UTILIDAD DE LA TEORÍA DE GAGNÉ EN LA EDUCACIÓN Configura una psicología que utiliza aportes significativos y relevantes de otros campos y que toma elementos tanto del sector conductista y cognoscitivista. Retención. Propone un sistema organizado de información con estudios de condiciones previas. Responde no solamente como aprenden las personas. el cual involucra un número relativamente grande de construcciones hipotéticas. incluye el desarrollo de expectativas y su reforzamiento a través de retroalimentación. La motivación. Plantea sus propios aportes respecto de la estructura de los conocimientos y de las destrezas a través de sus 5 dominios. la conducta de entrada y la conducta final que se espera del estudiante. en una situación diferente y nueva. se identifican 4 elementos en una situación de aprendizaje: el aprendiz o estudiante. Motivación. procesos y resultados de aprendizaje. define la generalización como la capacidad de usar algo que ha sido almacenado. involucra la tercera y cuarta fase del proceso y a la codificación almacenaje de la información. la situación de E – A. surge con claridad cuando analiza el modelo de aprendizaje. la adquisición y la retención constituyen la adquisición.

Los psicólogos. la misma que comprende en una filosofía existencionalista. Del mismo modo. En suma. TEORÍA DEL APRENDIZAJE: HUMANÍSTICA 1. o cambiará de actitud y participará de las ideas expresadas. La psicología tiene su aplicación en problemas que surgen prácticamente en todas las áreas de la vida social. una audiencia escucha un discurso de una persona considerada respetable. Comprende en escuchar incluso los pensamientos que más teme. clínicas y consultas privadas. aplicando diferentes tipos de terapias a las personas que necesitan ayuda psicológica. los oyentes modificarán sus actitudes hacia el orador o hacia sus ideas. por ejemplo. Entrevistan y estudian a los pacientes y realizan tratamientos que no son médicos (con fármacos) ni quirúrgicos (mediante operaciones). dentro de la Psicología Social tenemos a las teorías que pueden ser clasificadas como teorías del equilibrio. TEORÍA HUMANÍSTICA INTRODUCCIÓN: La psicología comprende diversas teorías. con el fin de hacer el aprendizaje escolar más efectivo. hasta alcanzar un estado 132 . Si.ANÁLISIS: El Humanismo es una teoría del Aprendizaje. buscando el equilibrio. la audiencia pasará a desestimar al orador.entre aprendizaje y enseñanza. Si éste no es el caso. trabajan en los problemas derivados del aprendizaje y la enseñanza. la conducta de masas y los fenómenos de grupo. tanto en la teoría como en la práctica. normalmente esperan ideas con las que estén de acuerdo. libre y consciente. Son las que se ocupan. Al margen de este tipo de cuestiones.. las personas tienden a equilibrar o reconciliar sus propias ideas con sus acciones. entre otros temas. investigan nuevos métodos para enseñar a los niños a leer o a resolver problemas matemáticos. del hombre como ser creativo. Muchos psicólogos trabajan en hospitales. de cómo y por qué cambian los individuos sus actitudes. la psicología social también ha estudiado. por ejemplo.

Todos los seres humanos estamos dirigidos por una tendencia innata a sobrevivir y reafirmarse que les lleva al desarrollo personal a la madurez y al enriquecimiento vital. como alimentarse y mantener relaciones sexuales.Abraham Haroíd Maslow. cada persona tiene las capacidades para comprenderse a sí mismo y resolver sus problemas. psicólogo estadounidense. están dirigidos por una tendencia innata a sobrevivir y reafirmarse que les lleva al desarrollo personal. ayudará a descubrir. o terapias no directivas. a la madurez y al enriquecimiento vital.-PRINCIPALES EXPONENTES: .CARL ROGERS. Este proceso lo denominó autorrealización y consiste en el desarrollo integral de las posibilidades personales. se aplica para ayudar al individuo a progresar a través de las etapas que van de las necesidades básicas elementales a las superiores.Carl Rogers (1902-1987). 2. así como todos los seres vivos.. sugiriendo que el progreso de un individuo reside en satisfacer necesidades básicas. Cada persona tiene capacidad para el autoconocimiento y el cambio constructivo que la acción del terapeuta. desarrolló una teoría de la motivación que describe el proceso por el que el individuo pasa de las necesidades básicas. Propuso una teoría de la motivación basada en una caracterización de necesidades. normalmente empleada como terapia de grupo.de auto aceptación donde es posible el cambio y el desarrollo. . la psicoterapia humanística. El psicólogo estadounidense Carl Rogers sostenía que los individuos. que deberá reunir una serie de cualidades personales esenciales. (1908-1970). con el fin de que éste revele sus verdaderos sentimientos sin miedo a ser juzgado. famoso por el desarrollo de métodos de psicoterapia centrados en el paciente. La más clásica de las terapias humanistas es la psicoterapia centrada en el paciente. y formado en la Universidad de Wisconsin. Según Rogers. 133 . tales como la comida y el sexo. para colmar finalmente la necesidad más alta de la realización personal y del desarrollo de todo su potencial humano. a las necesidades superiores. Consideró el conductismo ortodoxo y el psicoanálisis demasiado rígidos teóricamente y preocupado por la enfermedad mental. Los terapeutas muestran empatía con el paciente y una sincera preocupación por lo que le sucede. El psicólogo estadounidense Abraham Maslow fue uno de los representantes de la tendencia llamada Psicología Humanística nacido en Nueva York.

Motivar al ser humano para que construya su propio modo de vida.Desarrollar la capacidad de cada individuo .Expresar sus sentimientos verdaderos sin miedo a ser juzgados. Aspectos éticos y morales ESTRATEGIAS . . libertad y conciencia del ser humano en cuanto a su aprendizaje. Lograr sensitividad y orientación grupal. RECURSOS Filosofía existencialista del hombre como ser creativo.Lograr el cambio en el desarrollo de los estudiantes. .3. . . CONTENIDOS Aprendizaje cognoscitivo y afectivo Para esta teoría el aprendizaje es un proceso cognoscitivo y afectivo.Estimular potencialidades del individuo. libre y consiente. es decir no es importante aprender a memorizar material científico si no que debemos aprender a comprenderlo y a interiorizarlo para lo cual debe existir interés y una actitud positiva.Estimular al desarrollo integral de las posibilidades o autorrealización .Desarrollar todo su potencial humano. .Lograr la autorrealización que consiste en el desarrollo integral de las posibilidades personales.-OBJET1VOS: . Cada persona tiene capacidad para el autoconocimiento y el cambio constructivo y de esta manera logrará reunir una serie de cualidades personales esenciales y la satisfacción de las necesidades elementales que son: 134 . (Aprendizaje ideal) para de esta manera lograr que el hombre construya su propio modo de vivir.Desarrollar la creatividad.Buscar una expansión de conciencia. .

. Comunidad Educativa . necesidad de comprender al mundo circundante.Maestro A través del maestro se logra respetar y apoyar potencialidades y necesidades individuales.Estudiante. aptitudes y destrezas de los individuos ya que somos seres racionales que poseemos en sí mismos la capacidad para hallar la verdad y además para practicar el bien. prestigio. respirar. . a las necesidades superiores que es un nivel secundario referido a las necesidades sociales como es el logro de un objetivo planteado o el afecto obtenido. El Humanismo es un proceso formativo en el que las personas son seres activos que desarrollan su propia manera de tratar su ambiente y además desarrollar su mejor potencial tomando sus propias decisiones para generar un escenario en el desarrollo del saber donde el hombre ocupa el primer lugar procurando fundamentalmente elevar la conciencia para hacer de el un individuo libre. dormir. amor y sentimiento de pertenencia. autorrealización. activo solidario y destinado a la trascendencia. El "HUMANISMO" tiene como principio básico el valor de las personas como entidad puramente reactiva a los estímulos y al ambiente educativo ideal como el suministro de control preciso mediante la motivación y el desarrollo de capacidades. EVALUACIÓN La evaluación se centra en el desarrollo de capacidades intelectuales y en la construcción del conocimiento del estudiante para permitirle pasar de las necesidades básicas elementales como es alimentarse. competencia y estima sociales. Mediante la ayuda del maestro logra saber que es y que quiere ser. 135 . curiosidad. caminar etc.Fisiológicas de seguridad.

David Paul 136 . que puedan solucionar sus problemas de manera acertada encontrando así su bienestar. RECOMENDACIONES El Humanismo recomienda: • Estimular las condiciones del individuo • La autorrealización • Considerar los aspectos éticos y morales de las personas • Apoyar las potencialidades y necesidades del individuo • Crear un ambiente adecuado en el que el respeto sea mutuo • Motivar las aptitudes y destrezas que se presentan • Fomentar el cambio en cuanto al conocimiento La Construcción de la Teoría Humanística en base a la Ciencias Un cambio importante en la enseñanza de las ciencias sociales se produjo a partir de la década de 1980. debe desarrollar una gran actividad intelectual que aún sin descubrirla ya la tiene.CONCLUSIÓN El Humanismo a pesar de no ser totalmente aceptado ha logrado estimular al estudiante mediante la motivación llegando a desarrollar las potencialidades individuales en cada uno. solo depende de la actitud favorable para que aprenda y además estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe. En el marco de las teorías constructivistas. El humanismo busca formar hombres independientes. cuando las teorías del aprendizaje por descubrimiento fueron contestadas a la luz de nuevas investigaciones que combinaban la naturaleza conceptual y metodológica de las ciencias sociales con el proceso de aprendizaje constructivo. alcanzando metas educativas y valores bien fundados. estas son de acuerdo a sus aptitudes y destrezas teniendo en cuenta las ideas previas de los estudiantes que están ligadas a sus vivencias personales con el fin de promover en el estudiante un cambio que permite considerarlo como un verdadero artífice de su aprendizaje ya que de él depende la construcción del conocimiento. El constructivismo recogía las aportaciones de la psicología cognitiva e introducía una nueva visión del proceso de aprendizaje.

procurar que los conocimientos científicos sean funcionales y puedan utilizarse fuera del contexto escolar. al integrar la estructura conceptual lógica de las disciplinas en la estructura psicológica de los estudiantes. los cuales pueden ser el resultado de experiencias educativas anteriores. Apoyándose en este principio. Las teorías constructivistas han generado un elevado número de investigaciones educativas que han supuesto un gran avance en la enseñanza de las ciencias sociales. En segundo lugar. denominados "inclusores". Y. por último. Estos conocimientos previos. En tercer lugar. interesa destacar algunos criterios del constructivismo que son fundamentales para que el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias sociales sea significativo. con el fin de promover en el estudiante un cambio conceptual para comprender las ciencias sociales como un conjunto de conocimientos en permanente revisión. por lo que interesa organizarlas en torno a una red conceptual. son los que permiten encajar la información nueva en el lugar adecuado de la red conceptual del estudiante para que la puedan utilizar como un instrumento de interpretación. hay que tener en cuenta las ideas previas del estudiante. ya que de él depende la construcción del conocimiento. En cuarto lugar. En este sentido. Averígüese esto y enséñese en consecuencia”. ligadas a sus vivencias personales y sociales. en quinto lugar. 137 . seleccionar los contenidos científicos de las ciencias sociales. debe desarrollar una gran actividad intelectual. el más importante consiste en lo que el estudiante ya sabe. considerar al estudiante como verdadero artífice de su aprendizaje. escolares y extra escolares o.Ausubel denominaba "aprendizaje verbal significativo" al que se produce cuando se relacionan los nuevos conocimientos que se van a aprender con conocimientos ya existentes en la estructura cognitiva de los estudiantes. también de aprendizajes espontáneos. fomentar la necesidad de utilizar la memoria lógica y comprensiva. En primer lugar. condicionando así el resultado del nuevo aprendizaje. tener una actitud favorable para aprender y estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe. de forma que sean potencialmente significativos. el propio Ausubel hacía una aportación de gran importancia para la enseñanza en general y para las ciencias sociales en particular cuando afirmaba: "De todos los factores que influyen en el aprendizaje.

es decir. El psicólogo estadounidense Carl Rogers sostenía que los individuos. así como todos los seres vivos. La evaluación se centra en el desarrollo de capacidades intelectuales y en la construcción del conocimiento. cuando las intervenciones del profesorado están ajustadas al nivel de aprendizaje del estudiante. por medio de diversas actividades en las que se pueden combinar estrategias metodológicas de exposición o recepción. la función del profesorado y de los estudiantes es complementaria. La más clásica de las terapias humanistas es la psicoterapia centrada en el paciente. En este modelo didáctico. Cada persona tiene capacidad para el autoconocimiento y el cambio constructivo que la acción del terapeuta. están dirigidos por una tendencia innata a sobrevivir y reafirmarse que les lleva al desarrollo personal. con el fin de que éste revele sus verdaderos sentimientos sin miedo a ser juzgado. que deberá reunir una serie de cualidades personales esenciales.Las pautas de interacción profesor-estudiante más favorables para el proceso de construcción del conocimiento de las ciencias sociales son las que respetan la llamada "regla de la contingencia". Psicoterapia Humanística de Carl Rogers Carl Rogers desarrolló una nueva forma de psicoterapia centrada en el paciente. cada persona tiene las capacidades para comprenderse a sí mismo y resolver sus problemas. Según Rogers. a la madurez y al enriquecimiento vital. dado que el primero dispone los contenidos que el segundo deberá reelaborar. Los terapeutas muestran empatía con el paciente y una sincera preocupación por lo que le sucede. Rogers daba así más importancia a las actitudes del terapeuta que a su capacidad o a su 138 . de descubrimiento y de indagación.

Precisamente porque el terapeuta escucha de forma incondicional. La autenticidad o ausencia de simulación era la tercera cualidad que él consideraba esencial. Rogers describió el proceso del tratamiento como la reciprocidad entre las actitudes del cliente y del terapeuta. Utilizaba el término 'cliente' en vez de paciente para subrayar que su método de tratamiento no era manipulador ni médico. que se abstiene de juzgar lo que el paciente dice o relata. hasta alcanzar un estado de autoaceptación donde es posible el cambio y el desarrollo. filosofía existencialista del hombre como ser creativo. sino que se basaba en la comprensión adecuada y sensible de sus experiencias y necesidades. Metas de la Educación Autorrealización Estimular potencialidades del individuo Aspectos éticos y morales Modelos Cambio en el desarrollo de los estudiantes Autoconceptos (identidad) Sensitividad y orientación grupal Expansión de conciencia Conceptualización de Aprendizaje Aprendizaje ideal: el significativo o experiencial (cognoscitivo y afectivo) 139 . La segunda cualidad importante del psicoterapeuta es la aceptación incondicional positiva. Construya su propio modo de vivir. el cliente aprende a escuchar incluso los pensamientos que más teme.preparación técnica. libre y consciente. HUMANISMO (síntesis) Abrahán Maslow y Rogers.

en el entendido de que los estudiantes construyen representaciones del mundo. en una relación dialógica se hallan en condiciones de intercambiar ideas. por lo que no pueden ser tratadas como conciencias vacías del contenido cultural y por lo tanto. El aprendizaje como negociación. como afirma Bruner. 1. ORIGEN HISTÓRICO Uno de sus orígenes está basado en los criterios de DEWEY en el cual se refirió a la 140 . las organizan en estructuras. de discutir y de mostrar sus concepciones particulares. metodológica y actitudinal. 2. Papel del Estudiante Qué son y qué quieren ser CONSTRUCTIVISMO La preocupación social y psicopedagógica del individuo permite plantear el aprendizaje como una negociación conceptual. PORQUE LA DENOMINACIÓN DE CONSTRUCTIVISMO Porque se fundamento principalmente en la teoría de la psicología que sostiene que el sujeto construye el conocimiento a través de la interacción con el medio que lo circunda. El aprendizaje es un proceso humano de reconstrucción del conocimiento mediatizado por factores sociales externos a la conciencia y por signos internos que interactúan en el proceso. sobre aquello que el docente discurre y busca enseñarles. Otros lo denominan "PEDAGOGÍA OPERATORIA" por su preocupación fundamental en los procesos. También se fundamenta en el aprendizaje no solo intelectivo sino psicomotriz y socio afectivo.Papel del Maestro Relación de respeto y apoyar potencialidades y necesidades individuales. consiste en una relación de intercambio. entre la generación adulta representada por los docentes y la nueva encargada en los alumnos.

tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos. evaluar e investigar los procesos de la enseñanza y aprendizajes. 5 Utiliza la metodología participativa. CARACTERÍSTICAS. sino que construye y reconstruye su personalidad mediante procesos de socialización y de individualización. El constructivismo es un movimiento intelectual sobre el problema del conocimiento. En el desarrollo histórico en el cual han denominado por razones culturales. 1 Trabajo grupal. sociales. conducir. políticas.. 3. 6 Existe amplio consenso en señalar al constructivismo pedagógico como un marco explicativo bastante amplio de carácter multidisciplinario que nos permite planificar. 4 El educando no solo reconstruye el conocimiento. 3 El aprendizaje está orientado a la formación integral del ser humano tanto sus capacidades no solo intelectivo sino también psicomotrices y socio afectivos. 2 Pone énfasis en la evaluación en valores.construye la estrategia fundamental para la formación y el desarrollo de la reflexión y la capacidad crítica del ser humano. 141 . Se piensa que en la actualidad con los planeamientos de la cultura económica y globalización del mercado el constructivismo será el paradigma que está en cambios permanentes. El constructivismo mantiene la idea que el individuo. su conocimiento no es copia fiel de la realidad. otras ideas diferentes. sino una construcción del ser humano.enseñanza reflexiva (1833).

así como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lógico. Aquí se realizan actividades centrales donde se promueve el aprendizaje significativo en donde hay que explicar problemas. responsabilidad. El aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos: 1 2 Un elevado grado de igualdad Un grado de mutualidad variable Los componentes esenciales del aprendizaje cooperativo son: Interdependencia positiva: se proporcionan apoyo. depende también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el estudiante ya sabe. Interacción cara a cara: se necesita de gente talentosa. Uno de los enfoques constructivista es el “enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales”. que no puede hacerlo sólo. coordinan sus esfuerzos y celebran juntos su éxito. Su frase “Todos para uno y uno para todos” . Valoración personal. Pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Aprendizaje cooperativo: 1 2 Especificar objetivos de aprendizaje Decidir el tamaño del grupo 142 . discusiones.La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento personal del estudiante en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. explicación. Se requiere de una evaluación en cuanto al esfuerzo del grupo y proporcionar realimentación en el ámbito individual o grupal. etc. aquí se requiere fortalecer académicamente y afectivamente al grupo.

2 DAVID AUSUBEL.Teorías de los mapas conceptuales 4 MIGEL DE SABALSA..3 4 5 6 7 8 9 Asignar estudiantes a los grupos Preparar o condicionar el aula Plantear los materiales de trabajo Asegurar las responsabilidades para asegurar la interdependencia Explicar las tareas académicas Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva Estructurar la valoración individual 10 Estructurar la cooperación intergrupal 11 Explicar los criterios de éxito 12 Especificar las conductas deseadas 13 Monitorear la conducta de los estudiantes 14 Proporcionar asistencia con relación a la tarea 15 Intervenir para enseñar con relación a la tarea 16 Proporcionar un cierre a la lección 17 Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los estudiantes 18 Valorar el funcionamiento del grupo. Entre los principales reconstructivistas tenemos: 1 JEAN PIAGET. 143 ..- Contribuye con el aprendizaje verbal y significativo "APRENDER HACIENDO". 3 NOVAK. PRINCIPALES REPRESENTANTES.Teoría del desarrollo cognitivo y teoría del desarrollo evolutivo..Estrategias e intervención en el aula.

Graduado en la Universidad de su ciudad natal. y también por habilidades. uno de los conceptos básicos en el moderno constructivismo. París. retener. Estudió ciencias naturales en la Universidad de Neuchatel y después de doctorarse a los 22 años comenzó a interesarse por la psicología. es el creador de la teoría del aprendizaje significativo. según la cual éste tiene lugar cuando las personas interactúan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben. primero en la Universidad de Zurich (Suiza) y después en la Sorbona. donde inició sus estudios sobre el desarrollo de las capacidades cognitivas. almacenar.JEAN PIAGET (1896-1980). Sus estudios tuvieron un gran impacto en el campo de la psicología infantil y la psicología de la educación. Nacido en Neuchatel (Suiza) Piaget escribió y publicó su primer trabajo científico cuando tenía sólo diez años. La teoría del aprendizaje significativo teniendo una información previa y una información nueva. psicólogo y pedagogo suizo. 144 . y después codirector de la Oficina Internacional de Educación. DAVID PAÚL AUSUBEL (1918-) psicólogo de la educación estadounidense. disciplina que estudió e investigó. reproducir y emitir información para la solución de problemas. hijo de un matrimonio judío de inmigrantes de europa central. nacido en Nueva York. destrezas y hábitos. más el apoyo de futuros aprendizajes. esto forma parte de la estructura cognoscitiva la cual se adquiere por medio de conocimientos y experiencias a lo largo de la vida. conocido por sus trabajos pioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los niños. Su principal aporte a la práctica educativa son los mapas conceptuales o instrumentos para representar. Habla del aprendizaje significativo cuando los nuevos conocimientos se vinculen de manera clara y estable de los conocimientos previos de los cuales disponga el individuo. facilitar la asimilación y evaluar las relaciones significativas y jerárquicas entre conceptos. La importancia en cuanto a la educación se traía de captar. En 1955 fue nombrado director del Centro Internacional de Epistemología Genética de la Universidad de Ginebra. Dicha teoría responde a una concepción cognitiva del aprendizaje.

. Autor de la teoría del Desarrollo de la Inteligencia. descubrir lo más importante es como se aprende a partir de los intereses y necesidades del alumno.las ideas previas.El aprendizaje significativo resulta de asimilación que parte de organizadores previos como puentes cognitivos en la persona.tanto lógica como psicológica del material de estudio Crea estructuras cognitivas con la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas.. BRUNER Teoría del aprendizaje por descubrimiento considera que las condiciones indispensables para aprender una información de tono significativo es tener experiencia personal..la persona Actividad interna. indico que el desarrollo empieza desde que el niño nace y evolucionó hacia la madurez. es la representación gráfico de una red de conceptos relacionados en resúmenes. La elaboración de mapas conceptuales es una técnica determinada a poner de manifiesto conceptos y proporciones. 145 . No se trata de aprender a descubrir o sea alcanzar los objetivos descubriéndoles. supone algunas condiciones: Actitud favorable. conocida también como "Teoría del Desarrollo" por la relación que existe entre el desarrollo psicológico y el proceso de aprendizaje. pero los pasos y el ambiente difieren en cada niño(a). aunque sus etapas son bastante similares. Lo significatividad. SÍNTESIS DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE TEORÍA DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA SEGÚN JEAN PIAGET (suizo). NOVAK "Mapa conceptual" es un recurso metodológico para construir significados. Jerarquizado por inclusión tanto combinatoria. como supraordenado y subordinado de los conceptos.

Alude al tiempo como un limitante en el aprendizaje.Teoría ecléctica. Una de las ventajas de esta teoría es el incremento en el desarrollo intelectual y a la vez retiene el conocimiento en la memoria de forma organizada. a partir de los datos del medio en que se desenvuelve en su entorno. Construya la definición de teoría con las características que debe tener 3. Sensorio-Motora (0-2 años) 2. El niño o niña aprende descubriendo por sí mismo el conocimiento. . Elabore un cuadro comparativo de la definición de aprendizaje de cada una de las 146 . Elabore un esquema sobre las teorías señaladas más importantes..La uve de conocimiento. TEORÍA APRENDIENDO A APRENDER DE JOSEPH NOVAK (1988) Sus aspectos se refieren a: . induce al niño(a) a resolver problemas en forma activa. Operaciones concretas (2-11 años) 3.Estrategias para desarrollar los mapas conceptuales. TAREAS AUTOINSTRUCCIONALES: 1. 2. guía. .Necesidades de investigación educativa. lo que le permite recordar con facilidad. es decir. Manifiesta que el desarrollo de la inteligencia se da en tres etapas: 1. . asimila e interpreta lo que aprende. Se refiere a la unión de conceptos y variables conductistas y cognoscitivistas (conceptos evolutivos de Jean Piaget y el aprendizaje social de Bandura). Inteligencia Formal (11 años en adelante) TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRÜNER. TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNÉ. selecciona. en razón de que ciertos hechos se dan en ciertas etapas del individuo. paso a paso el niño evoluciono hacia una inteligencia más madura.La entrevista como instrumento de evaluación. El maestro es el orientador.

7. Explique en que consiste la teoría humanista y señale a sus principales exponentes. Opción de esquema para explicar las fases del acto de pensar de la teoría de Gagné 8.teorías 4. Narre en que consiste el aprendizaje por Insights. 147 . Elabore un organizador gráfico sobre el constructivismo. Explique el proceso de aprendizaje de Gagné 9. A través de un esquema de espina de pescado plantee la utilidad de cada teoría en la educación. Haga un esquema de los períodos y sub-perìodos de la teoría de Piaget 6. 10. 5.

148 .

Eric Butterworth 149 . todos los hombres estaban en la zona y pudo hablar con cada uno de ellos. fue "Hubo una maestra". La maestra todavía vivía. médicos y hombres de negocios. El profesor se quedó pasmado y decidió seguir adelante con el tema. la respuesta. Envió a sus alumnos a que hicieran un seguimiento del proyecto para ver qué les había pasado a aquellos chicos. En todos los casos. "¿Cómo explica su éxito?".UNIDAD 6 MOTIVACIÓN: EL PODER DEL AMOR Un profesor universitario envió a sus alumnos de sociología a las villas miserias de Baltimore para estudiar doscientos casos de varones adolescentes. cargada de sentimiento. pero todavía lúcida mujer. Les pidió que escribieran una evaluación del futuro de cada chico. Veinticinco años más tarde. de modo que la buscó y le preguntó a la anciana. Los ojos de la maestra brillaron y sus labios esbozaron una agradable sonrisa. los estudiantes escribieron: "No tiene ninguna posibilidad". En todos los casos. Por suerte.quería mucho a esos chicos". otro profesor de sociología se encontró con el estudio anterior. los estudiantes descubrieron que casi todos los restantes habían logrado un éxito más que modesto como abogados. les preguntaba. "En realidad es muy simple -dijo. Exceptuando a veinte de ellos que se habían ido o habían muerto. qué fórmula mágica había usado para que esos chicos salieran de la villa y tuvieran éxito en la vida.

Determinar lo que es la independencia del hombre y su esencia. Describir el proceso de mediatización Categorizar la teoría socio histórico cultural como actualizada para la época. Distinguir la creatividad y sus rasgos fundamentales. Inferir lo que es la actividad de estudios.TEORÍAS DE APRENDIZAJE DE AVANZADA OBJETIVOS DE LA UNIDAD • • • • • • • Realizar un acercamiento a lo que significan las teorías de avanzada. Discriminar los componentes de la problematización del aprendizaje. 150 .

La integración de las teorías de aprendizaje de avanzada en la formación de los recursos humanos es condición indispensable para elevar la eficiencia. 1. eficacia y efectividad del proceso de aprendizaje. en la 151 . La estrategia de diseño y desarrollo curricular en un modelo de competencia y desempeño profesional es consecuente con esta idea básica.995). al privilegiar la dimensión académica de la práctica profesional.Tabla de contenidos de la unidad TEORÍA DE PROBLEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE LA CREATIVIDAD Y SUS CARACTERÍSTICAS LA ACTIVIDAD DE ESTUDIOS EL PROCESO DE ASIMILACIÓN LA COMUNICACIÓN LA MEDIATIZACIÓN LA EDUCACIÓN DE LA PERSONALIDAD LA TEORÍA SOCIO HISTÓRICO CULTURAL Según (Rodriguez E. mediante la educación en el trabajo.

En el otro extremo se encuentran los que enfatizan el dominio de los contenidos pedagógicos. lo cual. principios y regularidades. el carácter de las necesidades y el nivel de motivación existente. A continuación analizaremos aspectos esenciales de las teorías de aprendizaje de avanzada. no consecuente con las necesidades y requerimientos de su aplicación práctica y sin correspondencia con las características de la actividad profesional. El problema fundamental. La Teoría de la Problematización del Aprendizaje El nivel de competencia y desempeño esta dado precisamente por la capacidad para 152 . con un enfoque eminentemente teórico. que vinculan el proceso de aprendizaje a la práctica social profesional. la base para la formación pedagógica de los profesores está dada por la significación de los problemas. indudablemente es condición necesaria pero no suficiente. necesaria y suficiente. en este sentido. en el desarrollo del proceso de aprendizaje. radica en que los profesores no poseen la preparación pedagógica.solución de problemas y en el dominio de las teorías y métodos de trabajo profesional. Es imposible tratar de enseñar y aprender pedagogía desconociendo sus propias leyes. La apropiación de los contenidos pedagógicos requiere de un enfoque sistémico y metodológico para el desarrollo del proceso de aprendizaje en la práctica profesional. por su trascendencia en la educación estudiaremos las teorías de la Problematización. Con todo proceso social donde prima la actividad y la comunicación. la actividad de estudios y la comunicación. fundamentados científicamente. En ocasiones prevalece la idea que para ser buen profesor y enseñar bien basta con ser buen profesional y dominar los contenidos científicos-técnicos. para aplicar los avances teóricos y metodológicos de la didáctica de la elaboración de los planes y programas de estudios.

de acuerdo a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje. la solución de los problemas en la formación profesional justifica la estructuración del proceso de aprendizaje basado en la teoría del aprendizaje problémico. las tareas problémicas y lo problémico. 3 Las características valiosas de la personalidad entre las que merecen destacarse la independencia y la creatividad. educación en el trabajo e investigación científica consideramos trascendentes la utilización de los diferentes métodos problémicos constituidos por: la exposición problémica. constituido por: la situación problémica. Además en el desarrollo de las distintas formas de clases. 2 Las capacidades intelectuales relacionadas con la formación de una estrategia de pensamiento y de acciones lógicas. las preguntas problémicas. el problema docente. Los elementos principales que justifican este enfoque inductivo del aprendizaje basado en la solución de problemas está dado por el desarrollo de: 1 La condiciones pedagógicas que propician la motivación. Según el desarrollo del proceso docente sea mediante la educación en el trabajo es necesario tener en cuenta la proyección docente de los problemas para que contribuyan de la manera más eficiente y eficaz a la formación del modo de actuación profesional. En dependencia del grado de coordinación e integración de los contenidos y de que se jerarquice. En su instrumentación debe tenerse en cuenta el sistema de categorías. así como con la búsqueda. menos numerosos e incluso 153 . la conversación heurística.identificar y resolver los problemas que afectan la producción y los servicios. Los problemas utilizados en este enfoque son tomados de la propia realidad y pueden ser reales y simulados. la lógica de la profesión a la lógica de las ciencias los problemas pueden ser más generales. es decir. la actividad y la comunicación por su relación con la práctica profesional. El nivel jerárquico que tiene la lógica de la profesión. manejo y aplicación de la investigación científica. la búsqueda parcial y el método científico. en la elaboración de los programas.

en general. en determinada disciplina. el desarrollo de una estrategia lógica del pensamiento. el proceso de comprensión. Es mediante un proceso interactivo. y la búsqueda. necesarios para solucionar el problema planteado y alcanzar el objetivo. Las preguntas problémicas orientan sobre la lógica a seguir en la solución de los problemas. el propósito es la aplicación de los contenidos de las ciencias básicas específicas en su vinculación con los contenidos de la profesión. Es necesario en la formulación del problema docente tener en cuenta las características y capacidades generales de los estudiantes y el nivel de habilidades y conocimientos de acuerdo al año académico en que se encuentren. de los contenidos de la profesión y de la ciencia en cuestión que lo caracterizan. a partir de los problemas que debe resolver el profesional.comunes para varias disciplinas o que desaparezca el límite entre ellas. que todavía ellos no dominan. sin por esto descartar la existencia de problemas medios o cortos necesarios para abordar de forma parcial algún contenido específico. En las asignaturas básicas. No obstante en este sentido reglas definitivas para la selección y formulación de los problemas que pueden ajustarse a diferentes criterios y. a la experiencia obtenida en su aplicación práctica. Mientras mayor sea el grado de generalización e integración es mejor. incluso de diversas disciplinas. Estos problemas pueden ser de mayor o menor extensión. asimilación. ya que. pero esencial. mientras las tareas problémicas requieren del establecimiento de una estrategia de pensamiento para su solución. 154 . los elementos que los estudiantes no dominan son aportados por el profesor en la propia formulación del problema. Las tareas a ejecutar son derivadas del objeto del profesional. que se determinan los problemas docentes que mejor puedan servir de modelo para el logro de los objetivos. sobre todo. manejo y aplicación de la información científico técnica. Esta situación ocurre sobre todo cuando el proceso docente es organizado por estancias o módulos. como se verá en las taras. con un mayor grado de generalización e integración de los contenidos. es decir. dominio y evaluación de los contenidos.

independencia y de forma creadora problemas. el método de aprendizaje por excelencia. teniendo en cuenta las regularidades del pensamiento creador y de la independencia cognoscitiva. de pensar críticamente. no es suficiente y se requiere buscar más información y que se expresa en la contradicción existente en el proceso de aprendizaje entre objetivo y método. por ende. de renovar y completar permanentemente sus conocimientos y aplicarlos en la transformación de la realidad. y de regular de forma activa y consciente su comportamiento. Los métodos problémicos presentan un nivel de complejidad variable determinado por el grado de participación que tiene el estudiante en la solución de del problema. tales como la habilidad de resolver con profundidad. integridad. cuales son sus rasgos fundamentales? La creatividad es un tipo de actividad humana compleja. El logro de este objetivo exige transformaciones en la proyección y dirección del proceso de aprendizaje. Lo problémico está dado por la contradicción existente entre lo conocido y lo desconocido. por el hecho de que la información que se posee.Lo problémico es una categoría general que caracteriza todas las categorías anteriores y constituye una condición indispensable para el aprendizaje basado en la solución de problemas. para resolver una situación que es nueva. como objeto fundamental se plantea en primer lugar la tarea de formar cualidades valiosas de la personalidad. Es de destacar que en la lógica de la profesión los métodos de trabajo profesional: constituyen por elección el método para la solución de los problemas que debe enfrentar el profesional y. ¿Qué es la creatividad. encaminada a resolver tareas especiales y a la creación de nuevos valores materiales y espirituales. 155 . La optimización del proceso de aprendizaje no puede limitarse a la intensificación de los aspectos instructivos solamente. de elaborar y resolver con criterio propio y estabilidad su punto de vista y convicciones.

la motivación. sino en su relación con el sujeto del proceso creativo. integrador y polémico de su significado. fenómenos y procesos de la realidad o sus imágenes de manera senso-perceptual o mental 2 3 El carácter novedoso de los productos de la actividad y La originalidad de los procedimientos y medios empleados en la actividad. Sus rasgos fundamentales son: 1 La transformación de los objetos. el cual. La creatividad así vista no es privativa de un área del conocimiento o actividad humana específica. de la optimización de las capacidades.Desde el punto de vista operacional podemos definirla como un proceso en cual se obtiene un producto de la actividad de carácter novedoso que tiene como resultado la trasformación de la situación analizada o de la realidad. la formación de otra cualidad de la personalidad: la independencia cognoscitiva. como científica. del vínculo de lo cognitivo y lo afectivo y de un elevado nivel de autorregulación e integración de la personalidad. abarca tanto los procesos de producción de una obra de arte. cuyo desarrollo condiciona obviamente el nivel de creatividad. para lo cual. el pensamiento y la imaginación. Un elemento esencial en el desarrollo de la personalidad es la creatividad Es difícil una definición acabada de la creatividad por el carácter amplio. y 156 . El carácter novedoso y la comunicación social no puede considerarse en abstracto o de forma absoluta. como resultado de la determinación o solución por parte del sujeto de un problema de determinada connotación social. entre los que merecen destacarse la percepción. Por otra parte son múltiplos los procesos psíquicos involucrados en la creatividad. es esencial. La creatividad del estudiante se evidencia en su disposición y capacidad para realizar una actividad intelectual independiente. es expresión de las fuertes tendencias motivacionales-afectivas. Con un criterio operacional puede considerarse que la creatividad es el proceso de la personalidad caracterizado por la obtención de un producto o descubrimiento de carácter novedoso.

En esta misma dirección Pushkin (1. haciendo énfasis en el proceso. educación. teórica y metodológica).980) al formular la tesis del mecanismo psíquico de la creatividad destaca el rol de los elementos no conscientes. De igual forma existen varias taxonomías de niveles de creatividad pero que tienen un carácter muy específico o muy general sin quedar claramente definidos Teniendo en cuenta una aclaración de los elementos fundamentales en la definición de creatividad es posible establecer diferentes niveles de creatividad aplicables a productos o resultados específicos obtenidos en la determinación o solución de los problemas. esfuerzo por resolver el problema. Como ciencia y como arte. iluminación y verificación. En el sujeto de la creatividad. de la unidad de lo lógico y lo intuitivo en la solución creativa de los problemas. veracidad y utilidad.es en ambos sentidos precisamente que debemos interpretar el ejercicio de algunas profesiones como salud.926) describe cuatro fases en la creatividad: preparación.980) describen la existencia de cinco procesos esenciales en la creatividad científica: selección del problema. etc. que considera insuficiente para caracterizar la actividad heurística. en sus dos factores consciente y no consciente. incubación. Al enfatizar en el proceso “creativo” surgen los niveles de creatividad en función de sus características distintivas. y verificación y elaboración. Tan múltiples como polémicos han sido los criterios de jueces utilizados para valorar el producto creativo: novedad. en le producto y en el sujeto. proponiendo el concepto de modelo cerebral dinámico de la realidad objetiva en lugar del concepto de imagen. restricciones a la solución del problema (empírica. su educación y desarrollo los trabajos se desarrollan en 157 .980) describe la actividad productiva no consciente. valor. cambio de las restricciones. El estudio de la creatividad debe contemplar tres enfoques fundamentales. de los subproductos de la acción. Por su parte Busse y Mansfield (1. Ponomariov (1. Al enfatizar en el proceso Wallas (1.

Existen regularidades que se reflejan en distintos trabajos.cuatro direcciones fundamentales 1 2 La determinación de las características y rasgos distintivos de la creatividad. y que la creatividad está íntimamente vinculada a la esfera motivacional-afectiva implicada en la conducta creativa. La creatividad no es el resultado de una sumatoria de rasgos o cualidades ni tampoco una expresión generalizada de la personalidad en todos los campos de actividad. Problematización de la realidad con una orientación activa. Son tres las regularidades que operan en le sujeto concreto del acto creativo 1 2 3 El potencial regulador de la personalidad Utilización de los potenciales y optimización de sus capacidades. que la creatividad deviene de la regulación e integración de la personalidad. La concepción de la creatividad como una forma de autorrealización e integración de la personalidad. teniendo en cuenta los factores socio-histórico que los determinan. como son: la motivación intrínseca.. transformadora EL PROCESO DE LA CREATIVIDAD El análisis de la jerarquía motivacional de la personalidad es fundamental para precisar los elementos motivacionales que dinamizan la actividad creadora. apertura a la experiencia. Investigaciones realizadas en adolescentes y jóvenes han permitido establecer relación 158 . 3 4 La vinculación de la motivación y la creatividad. flexibilidad y ausencia de inhibiciones y convencionalismos. En tal sentido consideramos que es válida la idea de que es posible establecer un perfil de personalidad único basado en rasgos que caractericen las personas creativas. La calidad de la educación y la creatividad. Con un enfoque holístico de los resultados de estas investigaciones podemos precisar que las características o rasgos de la creatividad están referidas al campo que se explore.

espontaneidad. íntimamente vinculado a las operaciones cognitivas y que es posible caracterizar sobre la base de regularidades generales o indicadores funcionales de la personalidad. como expresión de salud psíquica.979) se hace mayor énfasis en el sujeto creativo como expresión de la autorregulación de la persona las cualidades caracterológicas como la libertad. 3 4 Los elementos funcionales y de contenido de la personalidad Los indicadores funcionales. amor a la creación por la creación misma. En la creatividad se expresa la personalidad. entrega. más que por el resultado del proceso. integración y autoaceptación contribuyen a la creatividad. que satisfacen necesidades del sujeto vinculadas directamente con la actividad. perspicacia. valentía. en aquellas esferas donde desarrolla el sujeto su actividad creadora. las tendencias orientadoras y los niveles de regulación de la personalidad. es su función reguladora como resultado de la relación y unidad dialéctica existente entre: 1 2 Lo cognitivo y lo afectivo El desarrollo de capacidades y habilidades y el desarrollo de intereses y motivaciones. etc.entre el más alto nivel del desarrollo de la motivación profesional. las intenciones profesionales y la creatividad. En trabajos de Maslow (1. como son: 159 . Es necesario considerar los motivos intrínsicos inherentes a la propia esencia de la actividad. y que dinamizan la actividad del sujeto. que se satisfacen en la realización de la propia actividad. expresión de su potencial regulador. con un fuerte impulso motivacional. En los individuos creativos predomina la motivación por el desarrollo del proceso creativo en sí mismo. intrepidez. En general se acepta que la creatividad es un proceso de la creatividad. El alto nivel de motivación intrínseca se corresponde con características como gran curiosidad intelectual. En los individuos creativos predominan indicadores funcionales que caracterizan el nivel de regulación consciente-volitivo.

Las razones de bloqueo en los estudiantes pueden estar dadas por temor al ridículo. auque solo la expresión de la personalidad en su integridad. Estos indicadores contribuyen de forma activa y consciente a la regulación del comportamiento creativo. normativa excesiva. reconceptualizar y revalorar puntos de vista. conformismo. se puede explicar la personalidad en su totalidad. proceso que además tiene un carácter personal. decisiones y estrategias. intuición excesiva. al error y a los superiores. confianza excesiva en las estadísticas. rigidez. alternativas. Se tiene en cuenta que no solo implica productos nuevos. valoración y elaboración compleja. Dentro de los rasgos del maestro se encuentra el autoritarismo. intenciones y objetivos profesionales esenciales. agrupados por Martínez Llantada (1. rutina. desconocimiento de las relaciones causales. se observa como. como función reguladora determina la existencia de sujetos creativos. impaciencia y control excesivo. rigidez de pensamiento. hipercriticismo.1 La flexibilidad para reorganizar.994) en rasgos del maestro y bloqueos de los estudiantes. sino que también tenga su valor. La enseñanza problémica y la creatividad. Se considera que para desarrollar la creatividad es necesario: a) un determinado desarrollo 160 . 2 La individualización de la información mediante la reflexión. que lleva implícita la unidad entre lo cognitivo-instrumental y lo motivacional-afectivo. De lo que se trata en esencia es de desarrollar las características de la personalidad que permitan la expresión efectiva de las capacidades y habilidades creativas propias de su competencia y desempeño profesional. Es evidente que pueden existir obstáculos para el desarrollo de la creatividad. 3 La dimensión y proyección futura de los contenidos psicológicos en función de sus motivaciones. El proceso de descubrimiento o producción de algo nuevo que cumple exigencias de una determinada situación social.

de la esfera intelectual. habilidades y hábitos en su actividad práctica para resolver cualquier tipo de problema que se presente. cual es su esencia? La verdadera independencia supone la motivación consciente de las acciones mediante el análisis de los fundamentos objetivos que permiten decidir la acción. en función de la finalidad que persiguen los estudiantes con su utilización. de intereses por los conocimientos y de motivos por el aprendizaje. c) un conjunto de recursos de la personalidad (tenacidad. b) una fuerte motivación hacia un área determinada del quehacer humano (fuerte compromiso con la tarea). seguridad de sí. etc. y que los métodos de enseñanza se pueden diferenciar. por varios autores de diferenciar los métodos de enseñanza de los de aprendizaje que serán reproductivos o productivos. fenómenos y procesos de la realidad y 3 La posibilidad de revelar los conceptos nuevos mediante la abstracción y generalización. Existe una tendencia. 161 . ¿Qué es la independencia del hombre. podemos mencionar los métodos de aprendizaje que exigen la actividad cognoscitiva productiva. 2 Adquirir nuevas habilidades y hábitos mediante la memorización. la investigación y los “descubrimientos” y 3 Emplear los conocimientos. La independencia cognoscitiva para los estudiantes se caracteriza por: 1 2 La existencia de una capacidad intelectual El desarrollo para distinguir los rasgos esenciales y los secundarios de los objetos. Los indicadores de que existe independencia cognoscitiva están dados por las habilidades de: 1 Alcanzar de forma independiente nuevos conocimientos utilizando diferentes fuentes. Los educadores disponemos de muchas vías que bien utilizadas. Estas cualidades de la personalidad están condicionadas por la existencia de un elevado nivel de necesidades cognoscitivas. contribuyen a desarrollar la creatividad de los educandos.

El profesional de lo que tiene que apropiarse fundamentalmente de las ciencias. exige cambios en el sistema tradicional de métodos de aprendizaje. intereses e intenciones profesionales. que se resuelve el problema y se logra el objetivo. lo cual.¿Cuáles son las vías para formar las capacidades? La principal vía es a través de la actividad intelectual y de la comunicación que permite la adquisición de los conocimientos y de la práctica. al generalizarse y fijarse en le hombre. aprender la verdad y desarrollar las capacidades. mediante la asimilación de los procedimientos para resolver problemas teóricos y prácticos que. Es evidente. Por otra parte. en la práctica para resolver los problemas y transformar la realidad. constituyen sus capacidades. que como piensa y actúa el profesional es como pensó y actuó durante su carrera. como fue enseñado. En su esencia el método es el orden que se sigue en las ciencias para investigar y adquirir nuevos conocimientos. la lógica del objeto determina la lógica del método de la ciencia y condiciona la lógica del método de aprendizaje. 162 . que los métodos de las ciencias son los modos para resolver problemas. Es mediante el método. que si se quiere que el egresado actué de una manera científica así tiene que ser formado. El modo de alcanzar estos objetivos solamente es posible mediante: 1 2 La elevación de la preparación teórica de los estudiantes y La educación en el trabajo. es de los conocimientos esenciales y de los métodos de trabajo que le permiten profundizar en el objeto de la profesión. El carácter formativo del proceso de aprendizaje contempla que el desarrollo intelectual se logra realmente mediante: 1 2 La asimilación de los procedimientos de la actividad mental y La formación de capacidades. y en la educación para enseñar. al interactuar el profesional con el objeto. en la solución de problemas y en las teorías y métodos de la ciencia.

elaborar diagnósticos y tratamientos de los problemas con un mayor rigor científico. propuestas para este ciclo. formación. expresión del método científico y en función de los métodos de trabajo profesional. que facilita la coordinación e integración de las disciplinas y. ordenada a la solución de los problemas. de sus propios métodos. al dominio del objeto y de los métodos de trabajo profesional. a partir de sus propios objetos. concebido para la educación. la vinculación de las ciencias básicas entre sí. A partir de las ciencias pedagógicas realizadas en ciencias básicas y teniendo en cuenta el sistema de habilidades lógicas del pensamiento. con las ciencias básicas y específicas y de la práctica profesional respectivamente. en la medida de lo deseable. actuación y evaluación de la competencia y el desempeño profesional. mediante el cual los estudiantes se pueden apropiar de los contenidos en la lógica de la solución de los problemas modelados. considera que la utilización del método científico en la solución de los problemas. Los estudiantes son capaces de descubrir y explicar o interpretar y predecir la estructura y función de los objetos. permite un enfoque globalizador e integrador del proceso de aprendizaje. al desarrollo de un pensamiento científico. debido a las condiciones objetivas y subjetivas existentes. de sus propios campos de acción. En ocasiones a pesar de los esfuerzos realizados. El método de solución de problemas es un elemento globalizador e integrador del proceso de aprendizaje. de una manera coherente. reales o modelados. se estructuro un método de aprendizaje productivo. El enfoque en sistema de proceso de diseño.Para las diferentes disciplinas ¿cómo contribuyen en su conjunto las disciplinas básicas?. en los diferentes planes y programas de estudios. común para todas las disciplinas básicas. no es posible. Si bien en le área profesional las condiciones son más propicias para utilizar el método de 163 . por consiguiente. fenómenos y procesos estudiados en las ciencias profundizando en la relación causal de los mecanismos que permiten. Este método de solución de problemas se concibe como un método pro-profesional. la aplicación del método de solución de problemas como método de aprendizaje. coordinada.

en las ciencias básicas y de especialidad la situación es mucho más compleja y difícil. donde el contenido de la profesión y de las propias ciencias se caracteriza por el grado de sistematización y regularidad. En la enseñanza tradicional se da un mayor peso a la función de información. pero ante la visión que se tiene con vista a su perfeccionamiento. esta en función de la calidad del aprendizaje. no obstante constituir la más importante de ellas. si bien la actividad científica estudiantil se ha desarrollado con bastantes aciertos. descuidándose la función de orientación. Mientras tanto. El análisis psicológico del proceso de aprendizaje contribuye a elevar su cientificidad y permite comprender su esencia. Para garantizar la asimilación de los conocimientos las habilidades deben estar orientadas hacia la esencia de los conocimientos y la solución de tareas y formarse apoyándose en las leyes de la asimilación. esto según la estrategia planteada. la teoría de la actividad de estudio se toma en una opción a tener en cuenta en el perfeccionamiento del proceso de aprendizaje en la educación superior. en última instancia. El análisis e interpretación de esta teoría permite una organización científica del proceso de asimilación.trabajo profesional como método de aprendizaje. profundiza en la formación por la etapa de las acciones mentales. que contempla su introducción como actividad curricular. en la solución de problemas reales durante la educación en el trabajo. De manera general. estructurado como un sistema de habilidades y conocimientos esenciales que. con un enfoque deductivo. TEORÍA DE LA ACTIVIDAD DE ESTUDIOS La teoría de la actividad de estudios concebida por Galperin. al planificar el aprendizaje teniendo en cuenta las leyes fundamentales para que este tenga lugar. instrumentada su aplicación en la educación superior. El proceso de asimilación en su concepción más general constituye el mecanismo 164 .

Una función principal del maestro. Lo peculiar en el aprendizaje no es que esté conformado por acciones singulares. El profesor. Se hace necesario precisar. Para aprender es necesario realizar un sistema de otras acciones que permita concienciar. que permitan elevar la calidad del aprendizaje. propias del conocimiento. el cual se particulariza en situaciones didácticas concretas. por el contrario. en el proceso de instrucción es la de organizar y dirigir el proceso de aprendizaje. de modo tal que comprendan su lógica. para lograra la adquisición de habilidades y conocimientos en los educandos. Estas acciones de aprendizaje general pueden integrar el contenido a asimilar conjuntamente con las acciones específicas. mediante la ejecución de acciones concretas. sino que todas estas acciones estén orientadas hacia un objetivo esencial que es aprender.fundamental en función del desarrollo de la personalidad. ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD Es fundamental conocer los elementos que integran la estructura de la actividad. sino también el análisis de las acciones de aprendizaje necesarias para lograr las primeras. debe lograr que esta sea ejecutada por los educandos. al transcurrir este en condiciones especialmente organizadas. La solidez del recuerdo depende en general del grado de aplicación de los conocimientos. resolviendo problemas. El dominio de las interrelaciones existentes entre estos componentes permite al profesor programar la actividad de los estudiantes. para enseñar una acción. Este proceso no puede desarrollarse sobre una base memorística sino. del grado en que se manifieste la esencia de los contenidos y del grado de cumplimiento de las leyes de la asimilación. o puede tratarse como acciones preliminares. resumir y consolidar la acción nueva. Producto de las variaciones de estos 165 . que el proceso de aprendizaje como proceso de asimilación especialmente organizado exige no sólo el análisis de las acciones específicas. el estudiante debe aprender trabajando.

por lo que resulta fundamental comprender su estructura. relacionadas con la concepción del proceso de aprendizaje responden a un importante principio metodológico en el estudio del desarrollo de la personalidad. 166 . Las ideas que hasta este momento se han expuesto. A partir de estos elementos se evidencia que resulta fundamental concebir la orientación de la actividad de estudio dirigida a la solución de tareas esenciales (célula base del proceso docente) que lleven implícitas la contradicción entre lo conocido y lo desconocido. realizando un conjunto de operaciones o microacciones en que el objetivo. En cada caso el estudiante. que incitan su actuación y el aparente logro de los objetivos propuestos. El dominio de las interacciones existentes entre esos componentes permite al profesor calificar y organizar la actividad del estudiante. Puede ocurrir que el motivo de la actividad de aprendizaje del estudiante no coincida con el objetivo de estudio. el motivo y el producto de la acción pueden o no coincidir. de forma tal. y para cuya solución sea indispensable el uso de un sistema de acciones. en último instancia. en este caso puede tener otros motivos. Teniendo en cuenta la dinámica y el carácter sistémico de la actividad es indispensable comprender que sólo se elevara la productividad y calidad del aprendizaje cuando el motivo de la actividad de aprendizaje coincida con el objetivo. esto ocurre cuando el estudiante estudia para aprender. del modo de actuación profesional. que en la medida en que el estudiante solucione las tareas docentes en las diferentes asignaturas se este apropiando. Producto de las variaciones de estos componentes se van formando los diferentes tipos de acciones y la caracterización de las mismas.componentes se forman los diferentes tipos de acciones. cuya correcta interpretación y aplicación sólo es posible atendiendo al carácter sistémico y dinámico de la misma descrito por Leontiev. por lo que el docente esta en condiciones de precisar la lógica interna del proceso de aprendizaje. La lógica del análisis que se realiza exige conocer los elementos estructurales de la acción y sus interrelaciones con otros componentes de la actividad. dirige la acción hacia un objeto de estudio determinado. el principio de la actividad. de acuerdo a la orientación que recibe. muy diversos. al entenderlo en sus relaciones temporales.

Esto significa que. satisface sus necesidades cognoscitivas. entonces no hay coincidencia con los objetivos de estudio y éstos están en función de adquirir conocimientos para satisfacer otras necesidades. lo único que en su estructura pueden o no coincidir. Cuando el estudiante es capaz de hacer por sí sólo. Cuando los motivos de la actividad de aprendizaje no son cognoscitivos. es que se logra la actividad independiente y creadora. En resumen. Sólo cuando el estudiante posee los medios y los recursos necesarios para actuar sobre el objeto de estudio es que se alcanza el producto deseado como resultado del proceso de aprendizaje. pero si es una actividad debidamente organizada con estos principios sí. socialmente útiles y valiosos. los cuales describiremos a continuación. En estos casos. como respuesta a las demandas sociales. pues sólo se puede decir que el aprendizaje se convierte en actividad cuando el estudiante aprende para saber. la actividad de aprendizaje. 167 . carece de sentido y el producto que se obtiene no es el deseado. Los elementos esenciales que integran la teoría de la actividad de estudio son la base orientadora de la acción. las características de la acción y el proceso de asimilación. y alejarse de las demandas que la sociedad le plantea al profesional que debe formarse. Los modos de actuación que se logren desarrollar en los estudiantes dependen en gran medida del dominio que se tenga de los componentes de la acción. está distorsionado. Si el aprendizaje es una acción no coinciden. se puede considerar que la concepción científica de la actividad de aprendizaje tiene como elemento fundamental el logro de una motivación cognoscitiva estable y consciente que contribuirá a garantizar la calidad del comportamiento docente y del estudiante.Estas condiciones no deben ser ignoradas por el profesor. Independientemente que el aprendizaje sea una actividad o una acción siempre hay un objetivo o un motivo. el aprendizaje se torna en acción. que pueden tener determinados niveles de importancia.

O. Se torna en una vía para la dirección pedagógica de la actividad del estudio. Se caracteriza porque: 1 Ofrece la imagen y las condiciones en que se realizará la acción. A. 2 3 4 Permite regular o dirigir la actividad Permite realizar varias operaciones con determinada lógica y consecutividad. se dificulta la posibilidad de regular o dirigir su actividad. O.LA BASE ORIENTADORA DE LA ACCIÓN (B. Si el estudiante no conoce como y en que condiciones debe realizar la acción. A la hora de realizar este análisis Galperin tiene en cuenta tres parámetros fundamentales en relación con la B. Al analizar la teoría de la actividad de estudio se evidencia como aspecto esencial que la calidad del aprendizaje depende de la base orientadora de la acción. que debe posibilitar al estudiante tener el esquema o imagen mental del sistema de acciones que tiene que incorporar. A) La base orientadora de la acción constituye un elemento de dirección y control de la actividad de aprendizaje. por ser un elemento primario en la estructura funcional de la acción.: 1 La plenitud o suficiencia 2 El grado de generalización 3 El modo de aprendizaje 168 .

que contribuye al desarrollo de un tipo de pensamiento teórico-sistémico. pero experimentalmente se han comprobado las tres antes mencionadas.BOA–1 Incompleta No Generalizada Independiente BOA–2 Completa Generalizada (Empírica) No Independiente B O A -3 Completa Generalizada (Teórica) Independiente •1 Elementos orientadores casi nulos. •4 Se dan todos los •7 Método elementos orientadores análisis elemento orientador de como •2 Orientación a partir de •5 Orientación consciente sus éxitos o fracasos basada en todos los •8 Orientación consciente indicios a partir de invariantes •9 Aprendizaje sistémico teórico- •3 Aprendizaje por ensayo •6 Aprendizaje empírico y error Teóricamente existen hasta ocho o tipos de B. LAS CARACTERÍSTICAS DE LA ACCIÓN La acción se distingue por tener características primarias y secundarias y considera los aspectos siguientes: CARACTERÍSTICAS PRIMARIAS Forma de ejecución Grado de generalización 169 CARACTERÍSTICAS SECUNDARIAS Carácter razonable Carácter consciente . O. Existe otra posibilidad. A.. y es que el estudiante enfrentándose a la solución de los problemas específicos con un método inductivo descubra las regularidades esenciales y construya su propia B O A. lo cual habla del desarrollo de la creatividad. siendo la de mayor efectividad por la eficiencia con respecto al producto final (la calidad del aprendizaje del estudiante) la B O A de tipo tres. aún superior.

educar y formar estudiantes más capaces. En todo este proceso resulta esencial la correcta concepción de las diferentes etapas del proceso de asimilación en las que el estudiante llevará acabo las acciones planificadas. el grado de generalización pase de no generalizado a generalizado. 170 . Por ejemplo la solidez de los conocimientos requiere que la forma de ejecución transite de lo material a lo mental. En el proceso de asimilación se producen transformaciones en las características primarias con que se ejecuta la acción. Si esto se logra y el estudiante se apropia de todos estos recursos. con una mayor actividad independiente y creadora. Estas características permiten comprender las diferencias existen entre habilidad y hábito. el grado de despliegue pase de detallado a abreviado. entre lo general y lo particular. como consecuencia de la dirección científica del proceso pedagógico. Las características primarias de la acción determinan las características secundarias por lo general se habla de las secundarias sin tener en cuenta cuales características primarias la integran. estamos logrando además de enseñar. La interiorización de la acción se logra en la medida que la forma de ejecución transite de lo material. a lo verbal y a lo mental. Si no se logra modificar las características primarias de la acción es imposible alcanzar las secundarias. métodos y procedimientos. que la acción sea generalizada y se alcance en lo posible la automatización de la acción y un nivel cualitativamente superior de aplicar los conocimientos. etc. El objetivo final del proceso de asimilación es la interiorización de los contenidos los cuales se alcanzan cuando se produce la transformación de las características primarias de la acción. en la forma en que se describe anteriormente. y el grado de automatismo pase de un ritmo lento a un ritmo de elevado.Grado de despliegue Grado de automatización Carácter abstracto Solidez en el tiempo Las características primarias nos permiten evaluar la calidad de la acción.

F. organización. las cuales. Talizaina. dependen sus niveles de funcionamiento. Estas etapas psicológicas del aprendizaje se corresponden con: 1 La motivación. la ejecución y el control. ejecución y control del proceso de aprendizaje. considerada condición indispensable para el aprendizaje 2 La formación de la base orientadora de la acción y la forma de ejecución que transita por: Las acciones externas materiales o materializadas(objeto real o modelo) Las acciones del lenguaje externo para los demás Las acciones del lenguaje externo para sí y Las acciones mentales. una ejecución. Ya. de forma más o menos perceptible cada vez que se pretende asimilar un nuevo conocimiento. Galperin. 171 . investigada y enriquecida por N. en su aplicación a la educación superior. se logran en intima relación. en la medida en que se van planificando y organizando los cambios que deben sufrir las características primarias de la acción.Resulta importante considerar que las características secundarias de la acción constituyen el objeto de la dirección pedagógica. En el proceso de asimilación se describen seis etapas fundamentales por las cuales se transita. Constituye esto uno de los aportes esenciales de la teoría de aprendizaje de proceso. La estructura funcional de la acción es un microsistema que contempla tres etapas: la planificación. sobre la base del proceso de asimilación. y de acuerdo con las características con que esta se realice. EL PROCESO DE ASIMILACIÓN Estas condiciones teóricas de carácter psico-pedagógicas son esenciales para la concepción científica del aprendizaje y su valor práctico radica en que se logra una correcta planificación. Toda acción conlleva una actuación.

E. no es conveniente la introducción de conocimientos nuevos hasta tanto no se cierre el ciclo de las actividades previas docentes previstas. que caracteriza el proceso de atención integral y la dirección de los procesos productivos y los servicios. A partir de la determinación de las relaciones existentes entre el sistema de conocimientos y de habilidades. que se expresa por la interacción del mismo. De ahí la trascendencia que tiene la educación y desarrollo de la personalidad desde las etapas tempranas de la vida hasta su propia formación profesional. que permitieran la coordinación e integración de los contenidos de las ciencias básicas y de especialidad y la estructuración del proceso de aprendizaje basado en la teoría de la actividad de estudio. la lógica de la profesión.Es fundamental que cada asignatura elabore su tabla de contenidos en la cual se precisen las relaciones existentes entre el sistema de conocimientos y el sistema de habilidades. y teniendo en cuenta. ya sean lógicos intelectuales. LA TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN El modo de actuación profesional en la práctica esta condicionado por personalidad del profesional. Considérense como ciclos de aprendizaje dentro de una asignatura o estancia (que a su vez lo son) los temas o unidades. En la actualidad se vincula esta experiencia. etc. Rodríguez. a partir de 1. como referimos al inicio. con el aprendizaje basado en problemas y algunos aspectos relevantes de la teoría de la comunicación que la complementan. de la ciencia de la disciplina y del proceso de aprendizaje al determinar las necesidades de enseñanza no así las de aprendizaje.990 desarrollo una experiencia pedagógica y un trabajo metodológico orientado a determinar el sistema de habilidades y de conocimientos esenciales. subtemas. como sujeto con su objeto-sujeto de trabajo en el desarrollo del proceso de actividad y comunicación humana. pasantías. subestancias. en las asignaturas. Es evidente que en este postulado para la formación como ciudadano y estudiante. 172 . específicos de la profesión u otras. que indudablemente recupere sobre su conducta como profesional.

participante y transformador de la realidad. Las configuraciones individualizadas son el resultado esencialmente de la integración activa de los elementos generales de la personalidad con la forma particular de manifestarse lo estructural y lo funcional en el comportamiento de una personalidad concreta. Por ser el proceso de aprendizaje un proceso de carácter social. La configuración psicológica de la personalidad contempla la integración de los elementos estructurales. respectivamente. que caracterizan la expresión individualizada de los elementos esenciales que en le sujeto se realiza. debe servir de fundamento para el análisis de un aspecto trascendente en la caracterización y formación de los profesionales como es la personalidad. su educación y desarrollo. que se expresa a través de una forma especialmente organizada de la actividad y la comunicación humana. Tener presente la teoría leyes y regularidades que caracterizan la personalidad en un elemento esencial en el proceso de educar e instruir en el propio proceso de aprendizaje. es la educación en el trabajo. en las funciones reguladora y autorreguladora de la personalidad. desarrollo y funcionamiento de la personalidad es la 173 . Los elementos estructurales y funcionales constituyen la forma estable en que los contenidos psicológicos se organizan y se expresan. a través de las funciones de regulación y autorregulación del comportamiento. La solidez científica de la concepción teórica de la teoría de la comunicación dada por el carácter sistémico de su enfoque. que integra todos los contenidos y funciones psicológicas. Un elemento esencial del contenido. donde el estudiante sea un elemento activo. considera especialmente importante profundizar y analizar sus categorías y funciones. se LA PERSONALIDAD Podemos considerar la personalidad como una organización estable y sistémica.La mejor vía para educar y desarrollar la personalidad durante la formación profesional. los elementos funcionales y las configuraciones individualizadas.

en dependencia del nivel de regulación donde estas operan.unidad e integración de las diferentes formas de cognición y afecto ELEMENTOS ESTRUCTURALES Los elementos estructurales de la personalidad conforman un sistema valorativo estable (positivo o negativo) que presentan tres niveles de integración de los contenidos psicológicos. su acción reguladora inmediata sobre el comportamiento y el grado de mediatización que ejerce la personalidad sobre las mismas. motivos. construir un sistema de información personalizada relevante que permite a la personalidad operar de forma consciente con dicho contenido y conformar un conjunto de estrategias. valoraciones y objetivos muy elevados. rasgos. actitudes y normas. que tienen una particular relevancia en 174 . Entre las formas psicológicas se encuentran las intencionales: profesional. Formas psicológicas. valores. convicciones. dada su naturaleza psicológica. Son unidades de integración cognitivo-afectivas de composición motivacional compleja de elevada jerarquía. ideas normales y autovaloración Síntesis reguladoras Son unidades sistémicas parciales de integración cognitivo-afectivas caracterizadas por integrar las unidades y formaciones psicológicas de la personalidad en distintas configuraciones psicológicas de forma simultanea. según González Rey y Mitjáns Martínez: Unidades psicológicas primarias Son unidades de integración cognitivo-afectivas caracterizadas por su estabilidad. Entre las formas psicológicas primarias se encuentran: las necesidades. caracterizadas por tener un papel trascendente en las operaciones cognitivas del sujeto.

a su entorno que puede provocar cambios en los objetos en la actividad exterior del hombre. su capacidad para cambiar decisiones. ELEMENTOS FUNCIONALES Los elementos funcionales de la personalidad integran las características o indicadores funcionales que expresan la forma en que los contenidos psicológicos se manifiestan en la regulación y autorregulación de la personalidad. exterior utiliza el instrumento. Es la flexibilidad del o no del sujeto para reorganizar.la regulación del comportamiento y cuya cualidad resultantes es diferente al de sus elementos tomados por separados. proyectos y adecuarlos a nuevas exigencias y situaciones. Es la capacidad para estructurar y organizar los contenidos de una dimensión futura. conceptuar y revalorar los distintos contenidos psicológicos de su personalidad. de forma tal que sean efectivos en el ejercicio de las funciones reguladoras presentes de la personalidad. dirigida a dominar la naturaleza. La organización futura de un contenido es un elemento esencial para sus potencialidades reguladoras presentes. autovaloración. capacidad de anticipación y afecto de inadecuación. Estructura temporal de un contenido psicológico. Mediatización se hace posible gracias a que el hombre en su actividad psíquica interior emplea signos (la palabra. El sistema de indicadores profesionales propuestos es el siguiente: Rigidez-flexibilidad. a sí como de cambiar alternativas y estrategias de comportamientos concretos. etc. Entre las síntesis reguladoras se encuentran: la relación ideal. 175 . sistema de objetivos. El signo y el instrumento permiten efectuar una actividad de interrelación del organismo con su medio natural o social pero la diferencia entre instrumento y signo esta en distinta orientación: el instrumento esta orientado hacia fuera de la persona.) así como en la actividad práctica. el número. Mediatización de las operaciones cognitivas en las funciones reguladoras.

Es la capacidad del individuo de realizar un esfuerzo volitivo estable. que permiten el planteamiento individualizado y consciente de las direcciones esenciales en que la personalidad se expresa. los procesos valorativos. Estructuración consciente activa de la función reguladora de la personalidad. Estructuración del campo de acción. determinando configuraciones funcionales estables que caracterizan las expresiones de la personalidad en sus esferas motivacionales específicas. por cuanto la modificación de la naturaleza por el humano.El signo esta orientado hacia dentro sin modificar nada en el objeto. Convirtiéndose en la capacidad del sujeto para utilizar en forma activa y consciente operaciones cognitivas en la regulación del comportamiento. NIVELES DE REGULACIÓN DE LA PERSONALIDAD A partir del comportamiento externo del sistema de indicadores se han determinado dos niveles de regulación psicológica de la personalidad: 176 . son esenciales la reflexión. denominadas niveles de regulación de la personalidad. orientado a concienciar las principales cuestiones asociadas a la expresión de sus tendencias esenciales como personalidad. optimizando la información personalizada revelante de que dispone. influye en la conducta del hombre. Ante tendencias negativas o inexplicables. Es la capacidad del sujeto para organizar alternativas diversas de comportamiento ante situaciones nuevas y ambiguas. las posibilidades de elaboración compleja del sujeto y otros. En este sentido. Este sistema de indicadores funcionales se expresa en íntima relación. el dominio de la naturaleza y de la conducta humana están mutuamente vinculados. El desarrollo del hombre transcurre en el proceso de dominio de todos estos medios (tanto en los instrumentos como en los signos) mediante el proceso de aprendizaje. El individuo es capaz de configurar situaciones e implicarse en ellas. el individuo se esfuerza por establecer un criterio explicativo que le permita estructurar su campo de acción. modifica la naturaleza del hombre mismo.

estereotipos y valores en el cual los indicadores se expresan en valores negativos disminuidos. en que lo condicionado puede ser condicionante y viceversa.1 El consciente-volitivo. 2 El de normas. Todos los elementos que integran las funciones de la personalidad tienen una naturaleza cognitivo-afectiva. la cual determina la regulación de todas las esferas del comportamiento humano. Los elementos estructurales y funcionales de la personalidad constituyen una unidad en íntima relación dialéctica. El potencial dinámico de las motivaciones esenciales del hombre se asocia a contenidos relevantes estructurados en forma de conceptos. la interrelación y comportamiento de los elementos estructurales dependerá del nivel integral de funcionamiento de la personalidad. donde los elementos estructurales más complejos son a la vez más flexibles en su función reguladora. formas concretas de comportamiento y una gran rigidez RELACIÓN DE LO COGNITIVO Y LO AFECTIVO En el enfoque dinámico y temporal de la personalidad como sistema. en el cual el estado dinámico que estimula de forma inmediata el comportamiento. expresa la unidad cognitivo-afectiva. elemento central de la esfera motivacional. en que contenido y forma están estrechamente ligados. rebasa la simple vivencia de la necesidad. reflexiones y valoraciones portadores de 177 . pues la mediatización de lo cognitivo en este nivel de regulación es mucho más activo que el de normas. estereotipos y valores. La motivación humana es un proceso complejo. por lo que carece de sentido la discusión de que es lo primario lo cognitivo o lo afectivo. en el cual los indicadores se expresan en valores positivos elevados. que explica como los indicadores funcionales y los niveles de regulación de la personalidad influyen sobre los diferentes niveles de organización y estructuración de los contenidos y viceversa. No es posible concebir un proceso o hecho psicológico exclusivamente afectivo o cognitivo. que se caracterizan por un alto potencial emocional. Incluso el propio motivo. Esto es válido en los individuos que presentan un sistema de regulación de la personalidad consciente-volitivo.

a su vez autorregulada por esta. El nivel de regulación consciente-volitivo facilita la operacionalidad del sistema de información de múltiple formas. La comprensión de la relación de lo cognitivo y lo afectivo tiene trascendencia metodológica para comprender el nivel de desarrollo de los motivos y de los indicadores importantes de regulación de la personalidad. en la unidad de lo cognitivo y lo afectivo y en la integración de los procesos de la actividad y la comunicación. que a su vez accionan sobre la información en que se expresa la personalidad. en correspondencia con los indicadores funcionales y los niveles de regulación en que se expresan. mediante las cuales los motivos se hacen conscientes. que se configura en operaciones cognitivas. de la cual solo utiliza en las operaciones reguladoras de la personalidad aquella información relevante que está íntimamente asociada con las motivaciones del sujeto. El grado de elaboración personal del sistema de información permite establecer un criterio diagnóstico del nivel de desarrollo y efectividad de la motivación en la persona. en correspondencia con los motivos y objetivos personales. El propio desarrollo de la personalidad se produce a través del intercambio consciente de información y afecto con el medio. Las operaciones cognitivas tienen un doble carácter: reflejo y regulador.una carta emocional. 178 . ya sea a nivel comportamental o reflexivo. Esta información personalizada es la que el sujeto utiliza en el ejercicio de sus operaciones reguladoras de la personalidad. En las operaciones cognitivas de regulación de la personalidad se integra el proceso del pensamiento con el nivel de motivación que sustentan dichas operaciones. De ahí la importancia que tiene el pensamiento lógico en la configuración de la información relevante sobre la cual va a operar su expresión personal. mediante la profundización de las particularidades de las operaciones cognitivas. Regulador de las propias acciones del proceso cognitivo y parte de un proceso regulador de la personalidad. El hombre en su relación con el medio está inmerso en un proceso constante de recepción y elaboración de información.

A su vez el proceso de educación debe reunir determinadas condiciones que favorezcan el desarrollo de la personalidad y en especial la autonomía. como son el carácter: motivante. otros elementos psicológicos de la personalidad. influyente y afectivo. audacia. El proceso de educación. Los educadores a su vez deben reunir determinados comportamientos que favorezcan el desarrollo de la personalidad de los educandos. entre las que merece destacarse la iniciativa. etc. interactivo. personalizado. autorrealización y creatividad. participativo. al contemplar además las vías para el desarrollo de la personalidad. En este sentido Martínez Llantada (1. flexible.994) plantea que el hombre creador debe ser capaz de: 1 Concentrarse en lo esencial 2 Establecer la relación entre fenómenos y valores de forma sistémica 3 Determinar contradicciones fundamentales del desarrollo y posibilidades de solución. transformador. cuestionamiento. que condicionan la forma de adquisición y el significado de los contenidos. del proceso de aprendizaje y del proceso de superación personal. así como. activo. 179 . seguridad. persistencia. si bien se apoya. vivencial. 6 Descubrir lo nuevo y. así como el sentido de la actividad. 7 Tener curiosidad insaciable dado por el grado de motivación que posea. 5 Pensar de forma independiente. problematización. proceso que a diferencia del resto solo se da en el interior del educando. problematizador. 4 Establecer la relación entre lo lógico y lo intuitivo. democrático. Para el desarrollo de la personalidad del educando es necesario estimular un conjunto de capacidades.LA EDUCACIÓN DE LA PERSONALIDAD El proceso de educación se caracteriza por la interrelación dialéctica entre la asimilación de los contenidos y el desarrollo de la personalidad. polémica. trasciende los elementos contenidos en los procesos de perfeccionamiento de los planes y programas de estudios.

realizándose solo acciones para cumplir con las exigencias externas. En este tipo de situación orientadora el educando es a la vez objeto de la enseñanza y sujeto de su propio aprendizaje. durante el proceso de aprendizaje. responder y exponer los contenidos con pericia. 8 Reflejar una actitud apreciativa y no autoritaria hacia los educandos. la reflexión. 5 Experimentar y ensayar cosas nuevas. El desarrollo de estas capacidades en el educando y de estas condiciones en el proceso de educación favorecen el desarrollo de la flexibilidad. 2 Actuar con flexibilidad de forma directa o indirecta. 9 Utilizar el lenguaje coloquial. 11 Favorecer la participación. vivencias e influencias positivas de los estudiantes en su actividad académica. 6 Preguntar. 10 Problematizar el aprendizaje y educar en el trabajo o en la práctica de la profesión y. Por otra parte debido al carácter socio-histórico de la educación. deben ser adecuados por las circunstancias en que se aplican. dadas por la cultura. los intereses y otros aspectos de la personalidad que garantizan una orientación activo-transformadora del educando hacia el contenido. en la cual la actividad de estudio no tiene sentido. situación que determina que la enseñanza pierda su valor educativo y su papel en el desarrollo de la personalidad. las teorías. 180 . 7 Dominar los contenidos de la materia y de las áreas anexas. En caso contrario se favorece una orientación pasivo-descriptiva del educando. según lo requiera la situación.Los educadores deben poseer voluntad y aptitud para los comportamientos siguientes: 1 Motivar el proceso de aprendizaje. la estructuración del campo de acción. de estilo fácil e informal en el aprendizaje. laboral e investigativa. historias y condiciones concretas de desarrollo de cada país. La tecnificación y el rigor de los medios no debe anular la acción e interacción de los sujetos en el proceso de educación: el educador y el educando. 3 Valorar la percepción del mundo y los puntos de vista de los estudiantes. 4 Personalizar la enseñanza utilizando métodos y técnicas apropiadas. métodos y procedimientos si bien son válidos por la orientación general que representan.

plantear interrogantes y problemas. aprender de los aciertos y errores propios y ajenos. proyecto que se propone superar las tendencias tradicionales que han dirigido su interés sobre todo a la esfera cognoscitiva del hombre tiene necesariamente que partir de un determinado referencial teórico sobre la personalidad y su formación. ser estable y consecuente entre pensamiento y acción. De acuerdo al sistema de características esenciales del profesional que se forma es “aprender a vivir de una forma más comprometida. más creativa. criticidad y autocrítica. originado a partir de la escuela histórico-cultural de L. aprender a expresarse. Un elemento esencial en un aprendizaje adecuado es le desarrollo de la personalidad. sobre la esencia del hombre. el interés de esta tendencia se centra principalmente en el desarrollo de la personalidad. muchas otras características esenciales para el desarrollo de la personalidad. Por su fundamento psicológico.Es importante no perder de vista en el proceso de actividad y comunicación pedagógica los sujetos que interactúan en este proceso. autodeterminada y más sana socialmente”. el estudiante “debe estar constantemente implicado en un sistema de influencias educativas de la personalidad para que estos se conviertan realmente en fuente de su desarrollo individual”. para lo cual el estudiante. la naturaleza del conocimiento de su 181 . y educar su persistencia. Para que el proceso de educación estimule realmente el desarrollo de la personalidad. autonomía. Este enfoque. conformar opiniones propias. sus personalidades y su individualidad actuante. su origen. S. LA TEORÍA SOCIO HISTÓRICO CULTURAL En la psicología contemporánea se ha desarrollado un enfoque epistemológico con amplias perspectivas de aplicación en aquellos tipos de sociedad que promueven el desarrollo individual de todos sus miembros a través de su inserción social como sujetos de la historia. debe desarrollar intereses. elementos esenciales para su enseñanza y un aprendizaje efectivo. además de dominar los contenidos y métodos. así como. Vigotski y seguidores. defender sus criterios.

aplicado de una forma creadora por Vigotski a la ciencia psicológica. bajo condiciones de orientación e interacción social. orientado hacia un objetivo. entre pensamiento y lenguaje que puede constituir el fundamento de una nueva teoría y práctica pedagógica capaz de dar respuesta a los retos que enfrenta la sociedad contemporánea. Asigna una importancia medular a la revelación de las relaciones existentes entre el desarrollo y el aprendizaje por la repercusión que este problema tiene en el diagnóstico de capacidades intelectuales y en la elaboración de una teoría del aprendizaje. Su resultado principal lo constituyen las transformaciones dentro del sujeto. las modificaciones psíquicas y físicas del propio estudiante. como marco teórico-metodológico fue seleccionado el materialismo dialéctico e histórico. es decir. La concepción de Vigotski supera puntos de vista existentes sobre esta relación y abre una nueva 182 . su interacción con otros sujetos (el profesor y otros estudiantes) sus acciones con el objeto con la utilización de diversos medios en condiciones socio-históricas determinadas. los mecanismos de este proceso. además las funciones del conocimiento científico. consciente. como encuadre epistemológico. Para Vigotski el aprendizaje es una actividad social y no solo un proceso de realización individual como sea sostenido.realidad. una actividad de producción y reproducción del conocimiento mediante la cual el niño asimila los modos sociales de actividad y de interacción y más tarde en la escuela. mientras que las transformaciones en el objeto de la actividad sirven sobre todo como medio para alcanzar el objeto de aprendizaje y para controlar y evaluar el proceso. sino como guía metodológica. la relación entre aprendizaje y desarrollo. Este concepto de aprendizaje pone en le centro de atención al sujeto activo. provocando así una verdadera revolución en esta ciencia. Vigotski fue el primero en concretizar las posiciones fundamentales del materialismo dialéctico e histórico en la concepción de la educación no de manera mecánica tradicional. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE En las obras de Vigotski se encuentra ideas muy sugerentes relacionadas con su concepción de aprendizaje.

La zona de desarrollo próximo ayuda a presentar una nueva formula para la teoría y la práctica pedagógica. Una vez que se han internalizado estos procesos se convierten en parte de 183 . en estado embrionario.perspectiva. en desarrollar en su interior aquello de lo que carecen intrínsicamente en su desarrollo. El aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar solo cuando el niño esta en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante. A las primeras. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. la distancia entre el nivel real del desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial. sino a los modos de actividad ya internalizados. La determinación de esta zona permite caracterizar el desarrollo de forma prospectiva (lo que esta en curso de maduración) lo cual permite trazar el futuro inmediato del estudiante. a diferencias de las que define el nivel de desarrollo real: funciones ya maduras. su estado evolutivo dinámico. que se hallan en proceso de maduración. A partir de la afirmación que el “buen aprendizaje” es solo aquel que precede al desarrollo. La zona define funciones que aún no ha madurado. Resulta imprescindible revelar como mínimo dos niveles evolutivos: El de sus capacidades reales y el de sus posibilidades para aprender con ayuda de los demás. productos finales del desarrollo. la institución educativa y la pedagogía deben esforzarse en ayudar a los estudiantes a expresar lo que por si solos no pueden hacer. En esta concepción. reconstruir las líneas de su pasado y proyectarlas hacia el futuro. en lugar de “frutos” como podrían denominarse las segundas. la maduración no se refiere a un proceso estrictamente biológico. si se quiere descubrir las relaciones de este proceso evolutivo con las posibilidades de aprendizaje del estudiante. La diferencia entre estos dos niveles es lo que denomina “zona de desarrollo próximo” que define como. Para el lo que la persona puede hacer con la ayuda de otros puede ser en cierto sentido más indicativo de su desarrollo mental de lo que pueden hacer por sí solos. De aquí que consideró necesario no limitarse a la simple determinación de los niveles evolutivos reales. Vigotski las denominaba “capullos” o “flores” del desarrollo.

el desarrollo “va a la saga del proceso del aprendizaje”. 5. y en dicho proceso el lenguaje hace las veces de mediador. sino adelantarse a ellas estimularlas. El niño por lo tanto no construye sino que reconstruye los conocimientos ya elaborados por la ciencia y la cultura. Para los psicólogos socio-históricos la relación especial de la mediación cultural es porque la sociedad se constituye en el sostén de la herencia cultural sin la cuál no es posible el desarrollo de la mente. aunque sí desencadena una serie de procesos evolutivos que no podrían darse al margen del aprendizaje. El aprendizaje es un proceso activo en el que los educandos construyen nuevas ideas o conceptos basados en el conocimiento pasado y presente. 6. la Escuela Histórico-Cultural formulará el principio de la escuela que desarrolla. 2. 4. Este afirma que el papel de la escuela es el de adelantarse al desarrollo para poder favorecerlo. el proceso evolutivo. la sociología histórico-cultural supuesto de que existe una conexión íntima entre el medio ambiente especial que los seres humanos habitan y los procesos cualitativos psicológicos humanos fundamentales y distinguibles. Para. la memoria lógica y la atención 184 . LA TEORÍA SOCIO HISTÓRICO CULTURAL SE FUNDAMENTA EN LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS: 1. Por esto. el aprendizaje organizado que se produce en condiciones pedagógicas no equivale a desarrollo. Desde este punto de vista. Frente al principio de la accesibilidad. 3. No quedarse a la zaga o esperar a ver las posibilidades. formando así una escuela que esta pensando en el mañana y no en el ayer del desarrollo infantil. La teoría socio-cultural de los procesos sicológicos superiores fundamentan la génesis y desarrollo del pensamiento verbal.los logros evolutivos independientes del niño. La escuela histórica cultural asevera que el principio del carácter “visual” proviene de la reducción de los contenidos a aquellos que tengan una base sensorial.

7. en perspectiva de constituirse en un ser transformador de la sociedad en la que le ha tocado vivir.- La esencia de este principio está en que el maestro le corresponde dirigir el proceso pedagógico de tal manera que junto a lo cognoscitivo se garantice la formación de convicciones. formulará la teoría de que existen actividades rectoras dominantes en cada uno de los períodos de vida del individuo. PRINCIPIOS La Escuela bajo el enfoque histórico-cultural se guía por los principios: 1. La teoría socio-cultural releva la importancia del contexto social para el aprendizaje. El principio del carácter educativo de la enseñanza. idénticos. El nivel de 185 . iguales a otros realmente bien distantes y diferentes. es decir en el contexto social en que se desenvuelve el sujeto. desconocer su historia y tomarlo aisladamente no nos permite llegar a conocer su esencia y nos conduce a considerarlos como equivalentes. puesto que el sujeto es eminentemente social y el conocimiento también es producto social.selectiva. ideas. 2. A nivel individual o intrapsicológico. El principio del carácter científico del proceso de enseñanza. La Escuela Histórico-Cultural. El estudio de cualquier fenómeno social es imposible realizarlo desconociendo su historia. La escuela socio-histórico cultural sostiene que durante el desarrollo de las personas las funciones psicológicas superiores aparecen: • • A nivel social o interpsicológico. el mismo que debe vivir de forma activa. sentimientos del ser humano. 9. 8. es decir se analiza en el individuo. desde la actividad de juego en la edad escolar. hasta la actividad dominantemente social del adolescente. capacidades.

El principio de la enseñanza que desarrolla. “todo lo cultural es por naturaleza un fenómeno histórico”. VIGOTSKI Y LA ESCUELA HISTÓRICO CULTURAL A fines de los años veinte y comienzos de los treinta.. 186 . como premisa que permita posteriormente identificar sus expresiones particulares y automatizarse más rápidamente adquiriendo la forma de la acción según la fórmula. comparen y critiquen los fenómenos o hechos a investigar. para formar una imagen del contenido general de un concepto. El principio del carácter objetal. el psicólogo soviético Liev Vigotski formulo las tesis científicas que darían origen a una nueva corriente en psicología llamada histórico cultural por su creador. ambos procesos penetran uno en el otro y configuran en esencia un proceso único de carácter. 4..desarrollo que alcanza el estudiante a través del aprendizaje tiene que ver con la asimilación por parte del estudiante de los conocimientos científicos de los fenómenos sociales y naturales de la época que vive. La enseñanza favorecerá el conjunto de posibilidades individuales y sociales que puedan desarrollarse si se toma en cuenta la Zona de desarrollo próximo. Se convertirá en un referente obligatorio para la escuela del próximo siglo. 1. 5. Para Vigotski “el desarrollo histórico es el desarrollo de la sociedad humana”. 3. Para que el estudiante alcance el nivel de conciencia .de aquellos conocimientos logrados a través del proceso de enseñanza–aprendizaje el maestro debe determinar tareas o actividades que los estudiantes analicen. y la formación integral de su personalidad. Al pasar el hombre a la sociedad humana las leyes de la evolución biológica ceden su lugar a la acción de otras leyes del desarrollo histórico social. El principio del carácter consistente. Se pretende que los individuos se pongan en contacto con los modelos objetales. La evolución biológica y el desarrollo histórico se unen en el ser formando un proceso único y completo. la formación de una actitud y pensamiento científico.

después como algo psicológico. Para Vigotski la enseñanza es la forma indispensable y general del desarrollo mental de los escolares. por ello introduce perspectiva histórica en la investigación psicológica. primero entre la gente como una categoría intersíquica. Por lo tanto en la conducta humana debe destacarse un componente histórico y un componente animal inexistente. 3. 7. antes de ser una función psíquica propiamente dicha es una relación social entre dos personas. 4. Por tanto. el papel de la escuela tendrá que ser de desarrollar las capacidades de los individuos.2. • En la teoría asociacionista el aprendizaje es igual al desarrollo según se ha incorporado a él más o menos impresiones del exterior. De forma general Vigotski formula la “Ley genética del desarrollo cultural” de la forma siguiente: “Cualquier función en el desarrollo cultural del niño aparece en escena dos planos: primero como algo social. Para Vigotski la esencia fundamental reside en considerar lo externo como lo social: así cualquier función síquica superior es externa porque es social antes de ser interna. Su teoría del aprendizaje parte de evaluar las teorías asociacionista y maduracionista y de realizar entre ellas una creativa integración. Vigotski señala que la experiencia heredada de los seres humanos no es exclusivamente –fisiológica como ocurre en el mundo de los animales. • Para la tesis maduracionista el desarrollo es independiente del aprendizaje y es 187 . 6. después dentro del niño como una categoría intrasíquica. a ella debe añadirse la experiencia acumulada social e históricamente por la especie. que se adquiere progresivamente a lo largo de la vida individual. Vigotski desarrolla lo que pudiéramos llamar “el principio del historicismo” en la que explica los hechos y fenómenos el ser humano como ser social. 5.

una ampliación del papel del aprendizaje en el desarrollo del niño”.. Al primero le reconoce la existencia de las ideas en el mundo exterior. De esta manera.. expresa que a la zona de desarrollo próximo no se llega mediante la práctica de ejercicios mecánicos y aislados. y en dicho proceso el lenguaje hace las veces de mediador. Vigotski recomendará la enseñanza de materias como las lenguas clásicas. 9. en la cultura. Desde el punto de vista pedagógico esto implica “. 188 . Nace así su tesis pedagógica fundamental: en la medida que el niño “. pero que gracias a esta interrelación aprende a desarrollar de manera autónoma y voluntaria. La integración VIGOTSKIANA consiste en reconocer parte de sus explicaciones tanta al asociacionismo como al maduracionismo. La escuela pierde así su carácter pasivo y puede y debe contribuir al desarrollo del escolar. 10. La escuela podrá contribuir así a la promoción de las capacidades intelectuales de sus estudiantes. Desde una perspectiva psicopedagógica.. Para Vigotski el aprendizaje y el desarrollo son interdependientes. 8.el propio individuo quien gracias a su proceso de maduración obtiene el desarrollo.puede hacer hoy con ayuda de los adultos. El niño por lo tanto no construye sino que reconstruye los conocimientos ya elaborados por la ciencia y la cultura. tesis ésta que proviene de la interrelación establecida entre aprendizaje y desarrollo. por lo general adultas. Al maduracionismo le reconoce el que el individuo sea quien realiza el proceso de aprendizaje. lo que podrá hacer mañana por si solo”. Formular su conocida tesis sobre el doble desarrollo según la cual las acciones que el individuo solo puede realizar inicialmente con la colaboración de otras personas. la teoría del aprendizaje de Vigotski no puede ser entendida sin la valoración del crucial papel cumplido por el medio social. sino cuando el niño encuentra el sentido y significado de las actividades pedagógicas en la que participa.. ya que prescindiendo de su valor real representan maneras adecuadas de promover el desarrollo intelectual general. el principal aporte de Vigotski será su original teoría sobre la “Zona próxima de desarrollo”. la historia antigua y las matemáticas.

su discípulo Leontiev desarrolla “La teoría de la actividad” que se constituye el fundamento esencial de la concepción materialista del aprendizaje. atañen a las características internas y ocultas de los objetos y están incluido dentro de una organización y jerarquización mayor. Vigotski incorpora la idea de que para el estudio del comportamiento se requiere incorporar la noción de conciencia. El niño poco a poco va asimilando la comunicación externa que posteriormente le permitirá participar. 13. considera al lenguaje uno de los mediadores más importantes en todas sus formas pues que su internalización y práctica es una herramienta principal para el desarrollo del pensamiento y sobre todo una unidad de generalización y del intercambio social de la comunicación y el pensamiento. Los conceptos empíricos se elaboran por medio de comparaciones a partir de las propiedades externas de los objetos y por ellos se proceso se inicia en la experiencia y en el contacto directos de las cosas. Por el contrario. Estos conceptos no pueden ser aprendidos espontáneamente y por ellos requieren de un sistema educativo. indica que la unidad de la mente debe relacionarse con la actividad del sujeto. los conceptos científicos son abstractos. Vigotski establece la diferencias entre la adquisición de conceptos empíricos y científicos.11. porque la personalidad está determinada por 189 . “La conciencia se refleja en la palabra como el sol en una pequeña gota de agua”. Vigotski retoma la distinción clásica entre funciones psicológicas elementales y funciones psicológicas superiores para establecer la diferenciación entre la conducta animal y la conducta humana. Para Vigotski se apoya en la concepción separina del lenguaje para formular su tesis sobre el significado de la palabra como unidad de análisis del pensamiento verbal. APORTES A LA TEORÍA DE VIGOTSKI LEONTIEV Con el objeto de argumentar la tesis sobre la raíz social de todo conocimiento humano. en diálogo y conversación con otras personas y así integrarse a la comunidad cultural a la que pertenece. 12. 14.

los contenidos y los procedimientos utilizando en cada uno de los diferentes niveles educativos. los contenidos se amplían o se reducen. En base a las propuestas de Leontiev. Galperin propone un proceso de asimilación de cinco etapas.. Leontiev define a la actividad como el proceso de interacción sujeto-objeto como resultado del cual se produce una transformación del objeto y del propio sujeto. no existe actividad humana que no tenga motivo. y para esto es preciso organizar las asignaturas escolares de tal manera que su asimilación sea a la vez la formación de la capacidad para pensar en forma creadora”. que en la Escuela Tradicional había llegado de una manera empírica. A pensar para saber actuar. destacándose entre estos últimos su discípulo. en su desarrollo como ser humano.las condiciones histórico sociales aquello que lo caracteriza no es su pasividad. Frente a ello. se establece la necesidad de diferenciar de una manera cualitativa y clara. en su proceso evolutivo e histórico-social. pero se mantiene la linealidad y continuidad entre ellos. según la cual hay que enseñar en la escuela aquello que pueda ser comprendido por los estudiantes y partiendo de la practica 190 . b) El proceso de desarrollo del pensamiento en el escolar y c) El análisis de los principios didácticos de los modelos pedagógicos. En primer lugar Escuela Tradicional los diferentes niveles del sistema educativo se diferencian en una manera cualitativa. Vasili Davidov Para Davidov “la escuela debe enseñar. DAVIDOV La obra de Vigotski fue enriquecida por un grupo importante de psicólogos y pedagogos. entre otros. En el segundo lugar. sino por el contrario se base en la actividad que efectúa el estudiante en todas las expresiones. Los componentes procesales comprenden las acciones del propio proceso de la actividad.. a pensar. • • Las intencionales consideran los motivos de la acción. Para el autor toda actividad responde a un motivo. Davidov establece la necesidad de diferenciar de una manera cualitativa y clara los contenidos y procedimientos utilizando en cada uno los diferentes niveles educativos. ante todo. La actividad está conformada por dos componentes: intencionales y procesales. Sus investigaciones se han dirigido a determinar: a) Los tipos de generalización en la enseñanza. cuestiona el principio de la accesibilidad.

Explique la teoría de la actividad y su estructura. Mediante un esquema explique cuál es la esencia del hombre y las vías para formar las capacidades 4. Elabore un esquema explicando la teoría de la problematización del aprendizaje. por lo que constituyen una especie de conceptos de orden superior. en tanto que pueden sugerir orden o relación entre conceptos menos inclusores. 2. Elabore un esquema explicativo de la personalidad y los elementos estructurales. 3. Davidov. Las teorías sirven para unir conceptos o para sugerir formas de relación entre conceptos. Escuela Tradicional le concede mayor importancia al pensamiento empírico y el menosprecio por la formación del pensamiento teórico. Explique el proceso de mediatización 8. Para su análisis. 191 . TAREAS AUTOINSTRUCCIONALES: 1. Sintetice cuál es la base orientadora de la acción 6. 5. Opción de esquema para señalar lo que es la creatividad y cuales son sus rasgos. Haga u análisis del proceso de asimilación 7. Davidov parte de la diferencia establecida por Vigotski entre la adquisición de conceptos empíricos y científicos. Afirma que “la asimilación de los conocimientos de carácter general y abstracto precede a la familiarización con los conocimientos mas particulares y concretos. Frente a este principio Leontiev y la escuela histórico cultural formula el principio de “Escuela que desarrolla” en la que se afirma que el papel de la escuela es de adelantarse al desarrollo para favorecerlo.ha permitido de manera objetiva determinar qué es lo que puede y debe ser enseñado en cada año y cada asignatura. En tercer lugar.

La cosecha no les interesaba porque estaba asegurada la siembra. generaciones con mentalidad renovada.Crecimiento . Hacer un cuadro de los enunciados de la Teoría Socio Histórico Cultural 10.Informática • Labor de sembrador • Disposición de cambio (versatilidad) Concepciones pedagógicas para desarrollar: . Enumere los principios de la Teoría de Vigotski 11. 192 . Haga una síntesis de los aportes a la Teoría de Vigotski GARANTIZAR LA SIEMBRA Uno de los mayores retos para la época es la formación de formadores de maestros.Psicología . no exigían cosechas abundantes. máxima diligencia. dedicación.9.Filosofía .Madurez . Para una educación por procesos.Eficiencia .Servicio No pedagógicas: . práctica de valores. con mística y preparación científica.Excelencia .Antropología . desarrollo capacidades humanas.Pedagogía . "Sembrar sembrándose era su lema". Las exigencias actuales: • Autenticidad en la vida • Formación científica en: .Andragogía .Rendimiento de Los grandes maestros de Oriente y Occidente: no exigían resultados a corto plazo. Entrega.

La educación será siempre una obra inconclusa. En las generaciones quedan las semillas. proyecto inacabado de comienzo en comienzo. valores. hábitos. huellas imborrables para la vida. semillas de bondad.Los Educadores sembramos semillas de verdad. 193 .

AKER George.001. Revista de Andragogía. Editorial Planeta. Editorial Universitaria. S. Tercera Impresión (Colombia): febrero de 1. Programación. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR.989.001. Emma Ariza Herrera.985. Impreso en España – Printed in Spain.996. 1. La Adultez del Estudiante que ingresa a la Universidad de los Andes. aiu. Universidad Camilo Jasé Cela.002 PSICOLOGÍA EDUCATIVA. monografías. Santa Fe Bogota Colombia ECO Humberto. SALGUERO Marco.Quito Ecuador ASOCIACIÓN ALEMANA PARA EDUCACIÓN DE ADULTOS.002. Nº 3. Monografía. REFORMA ACADÉMICA. Planificación Curricular. El Facilitador del Aprendizaje. Caracas.986 INSTIA URU: Maestría en Docencia Universitaria Vicerrectorado de Docencia. Quito Ecuador 2. Marzo 1. Perspectivas Pedagógicas. 2. Impreso en la URSS. Caracas. Mérida. Klausmeier Goodwin.1. 1. Vigotski. Editorial Tec – Cien SERIE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO. Psicología Evolutiva y Pedagógica de L. Colombia 2. Primera Edición.Editorial Magisterio 2. Venezuela. DÍAZ Jaime y otros.999. Entrenamiento Investigación. Diane E.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y VIRTUALES htt:// www. Quito Ecuador. Habilidades Humanas y Aprendizaje. Impreso en México.001 194 .986. SALGUERO Marco. Cecilia. Papalia . PETROVSKI A. Editora.004 ENCICLOPEDIA DE PEDAGOGÍA. Mayo del 2. Módulo Autoinstruccional. edu / Universidad USA CORREA MOLINA. Año 11. Ruth Duskin Feldman. En qué creen los que no creen. 1. Sally Wendkos Olds. con www. Instituto Internacional de Andragogía. Número 32.985. Aprender a enseñar en el siglo XXI 2. Segunda Edición. Sexta Edición 1. Editorial Andina. Facultad de Filosofía.

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