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Administrao e Desenvolvimento de Recursos Humanos e publicitada na pgina electrnica do INSA, IP. 15 Nos termos do disposto no n. 1 do artigo 19. da Portaria n. 83-A/2009, de 22 de Janeiro, o presente Aviso publicitado na Bolsa de Emprego Pblico, em www.bep.gov.pt, na pgina electrnica do INSA, IP e em jornal de expanso nacional, por extracto, no prazo de trs dias teis aps a publicao do presente Aviso. 16 Jri O jri do procedimento concursal tem a seguinte composio: Vogais efectivos Presidente Maria Helena da Cunha Cardoso Vaz Rebelo, assessora superior da carreira dos TSS, ramo de laboratrio 1. vogal Maria do Carmo Verssimo Proena Cunha Manilha, assessora superior da carreira dos TSS, ramo de laboratrio (substitui o Presidente nas suas faltas e impedimentos) 2. vogal Ana Maria de Freitas Cruz Nogueira, assistente principal da carreira dos TSS, ramo de engenharia sanitria Vogais suplentes: 1. vogal Maria Manuela Manso da Silva, assistente principal da carreira dos TSS, ramo de laboratrio 2. vogal Cristina Carvalho Pizarro Silveira Bravo, assistente principal da carreira dos TSS, ramo de laboratrio. 6 de Dezembro de 2011. A Vogal do Conselho Directivo, Filomena de Jesus Parra da Silva. 205513835

concursal Aviso n. --, de --, Ref -- no perodo compreendido entre as 09H30M e as 16H30M. 7.3 As candidaturas devem ser acompanhadas, obrigatoriamente, dos seguintes documentos: a) Curriculum vitae, devidamente actualizado, dele devendo constar os seguintes elementos: nome, morada, contactos, incluindo endereo de correio electrnico, nmero do bilhete de identidade ou carto de cidado, habilitaes literrias, funes que exerce bem como as que exerceu, com indicao dos respectivos perodos de durao e actividades relevantes, assim como a formao profissional detida, com indicao da entidade promotora, data de frequncia e durao; b) Fotocpia de documento comprovativo das habilitaes literrias; c) Fotocpia do certificado comprovativo da posse do grau de especialista ou equivalente legal; d) Documentos comprovativos da formao profissional, nos termos do exigido na parte final da alnea a) deste ponto; e) Declarao emitida pelo servio de origem, devidamente actualizada e autenticada, da qual conste de maneira inequvoca, a modalidade da relao jurdica de emprego pblico que detm e o exerccio de funes inerentes ao posto de trabalho que ocupa, bem como a antiguidade que detm na administrao pblica. f) Declarao emitida pelo servio a que o candidato se encontra afecto, devidamente actualizada, da qual conste a actividade que se encontra a exercer, em conformidade com o mapa de pessoal, bem como qual o posicionamento remuneratrio. g) Quaisquer outros documentos que o candidato entenda dever apresentar por considerar relevantes para apreciao do seu mrito. 7.4 Nos termos do n. 7 do artigo 25. do Decreto-Lei n. 213/2000, de 2 de Setembro, a no apresentao dos documentos exigidos determina a excluso do candidato; 7.5 A no entrega dos documentos comprovativos da formao profissional realizada tem como consequncia a sua no valorao em termos curriculares; 7.6 Assiste ao jri a faculdade de exigir a qualquer candidato, em caso de dvida sobre a situao que descreve no seu curriculum, a apresentao de documentos comprovativos das suas declaraes; 7.7 A apresentao de documento falso e ou de falsas declaraes determina a participao entidade competente para efeitos de procedimento disciplinar e ou penal. 8 Mtodos de seleco Nos termos do n. 2 do artigo 16. do Decreto-Lei n. 213/2000, de 2 de Setembro, o mtodo de seleco a utilizar a avaliao curricular, complementado com entrevista profissional de seleco. 8.1 Avaliao curricular Visa avaliar as aptides profissionais do candidato no ramo de actividade para que o concurso aberto, com base na anlise do respectivo currculo profissional, onde so obrigatoriamente considerados e ponderados, de acordo com as exigncias da funo: a) A nota final de estgio que confere o grau de especialista; b) A habilitao acadmica de base, onde se pondera a titularidade de grau acadmico ou a sua equiparao legalmente reconhecida; c) A formao profissional, em que se ponderam as aces de formao e aperfeioamento profissional, em especial as relacionadas com as reas funcionais do lugar posto a concurso; d) A experincia profissional, em que se pondera o desempenho efectivo de funes no ramo de actividade a que se refere o concurso, bem como outras capacitaes adequadas, com avaliao da sua natureza e durao, nomeadamente, trabalhos publicados, comunicaes apresentadas. 9 A classificao final e a consequente ordenao dos candidatos ser expressa na escala de 0 a 20 valores, resultando da mdia aritmtica ponderada ou simples da classificao obtida no mtodo de seleco aplicado. 10 A classificao final e os parmetros de avaliao e ponderao de cada um dos factores que integram o mtodo de seleco e a respectiva grelha classificativa constam das actas de reunies do jri, sendo as mesmas facultadas aos candidatos sempre que solicitadas. 11 So excludos os candidatos que na classificao final resultante da aplicao do mtodo de seleco obtenham uma classificao inferior a 9,5 valores. 12 Em caso de igualdade de classificao aplicar-se- o disposto no n. 3 do artigo 30. do Decreto-Lei n. 213/2000, de 2 de Setembro. 13 A relao de candidatos admitidos bem como a lista de classificao final, sero publicitados nos termos do artigo 33. do Decreto-Lei n. 213/2000, de 2 de Setembro. 14 A lista de classificao final, aps homologao, publicada na 2. srie do Dirio da Repblica, afixada no placard do Sector de

MINISTRIO DA EDUCAO E CINCIA

Conselho Nacional de Educao
Recomendao n. 6/2011 Recomendao sobre Educao para a Literacia Meditica Prembulo No uso das competncias que por lei lhe so conferidas, e nos termos regimentais, aps apreciao do projecto de Recomendao elaborado pelos Conselheiros Jorge Marques da Silva e Maria Emlia Brederode Santos, o Conselho Nacional de Educao, em reunio plenria de 7 de Dezembro de 2011, deliberou aprovar o referido projecto, emitindo assim a sua quinta Recomendao no decurso do ano de 2011. Parecer [...] a literacia meditica uma questo de incluso e de cidadania na sociedade da informao de hoje [...] evitando ou diminuindo os riscos de excluso da vida comunitria1 1 Introduo Esta Recomendao impe-se pela omnipresena e importncia que os media tm tomado na nossa vida individual e colectiva, sobretudo depois do extraordinrio desenvolvimento das Novas Tecnologias da Informao e da Comunicao (NTIC). A inveno da imprensa, ao tornar o texto escrito infinitamente multiplicvel e acessvel a todos, fez da leitura e da escrita aprendizagens fundamentais, quase na origem da prpria escola. As invenes tecnolgicas actuais conduzem a mudanas igualmente radicais na educao e na escola. A Educao para a Literacia Meditica , pelo menos, uma primeira aproximao a essas mudanas. Talvez seja justamente, nesta poca de conteno financeira, passada a fase do nfase tecnolgico e garantido, apesar de tudo, o apetrechamento indispensvel das escolas, que se possa parar para pensar e criar oportunidades de formao adequada quer s novas exigncias quer s novas possibilidades criadas. Apesar de outras preocupaes porventura mais urgentes e mais dramticas, parece-nos oportuna esta Recomendao, por razes externas e internas:
1.1 Razes externas

A Comisso Europeia props aos pases membros2 que se debruassem sobre como dar literacia meditica um lugar de destaque nas escolas.

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Desde 2007 (ver Anexo 1) tem vindo a emitir Declaraes, Recomendaes e Directivas no sentido de se incluir a literacia meditica nos curricula escolares a todos nveis (Rec. Da Comisso das Comunidades Europeias de 20/8/2009). Muito recentemente a UNESCO publicou um currculo para a Literacia Informativa e Meditica para professores e tem em preparao um documento sobre os indicadores de Literacia dos Media e da Informao.
1.2 Razes internas

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curriculares actuais e as orientaes de vrios organismos internacionais. 2 Conceito adoptado Como acontece muitas vezes com temas de estudo que no se enquadram numa disciplina acadmica, no existe propriamente uma definio nica e clara de Educao para os Media, nem sequer um consenso quanto sua designao. Educao para os Media a designao mais tradicional mas Literacia dos Media tem vindo a ser cada vez mais utilizada, sobretudo em documentos europeus como alternativa mais actual e sugestiva da incluso dos novos media digitais. Na realidade, literacia refere-se aos saberes e competncias que os cidados devero adquirir e desenvolver nesse domnio e traduz a centrao nos resultados, que se tornou uma preocupao dominante na educao a partir dos anos 90. Este domnio do saber deveria pois designar-se Educao para a Literacia Meditica e esta a designao que a presente Recomendao adopta. Embora haja muitas definies e diferentes entendimentos daquilo em que consiste (por exemplo, destacando mais a informao como o faz a UNESCO com a sua Media and Information Literacy, ou acentuando o acesso s novas tecnologias com a designao Digital Literacy, ou a leitura da imagem ou a preveno dos perigos.), adopta-se aqui a designao Educao para a Literacia Meditica para sugerir que o mais importante no so os Media em si (os tradicionais, os novos e a convergncia de ambos) mas o seu uso informado, crtico e responsvel. Para esta literacia consensual a existncia de trs tipos de aprendizagens: O acesso informao e comunicao o saber procurar, guardar, arrumar, partilhar, citar, tratar e avaliar criticamente a informao pertinente, atentando tambm credibilidade das fontes; A compreenso crtica dos media e da mensagem meditica quem produz, o qu, porqu, para qu, por que meios; O uso criativo e responsvel dos media para expressar e comunicar ideias e para deles fazer um uso eficaz de participao cvica. Todas estas aprendizagens incluem naturalmente uma dimenso tcnica mas no separada desta dimenso crtica, criativa e responsvel. Salientamos a capacidade generalizada e imediata de autoria que est na origem de novas preocupaes de proteco de crianas e jovens, no s como vtimas de crimes alheios mas tambm como vtimas de si mesmos e do Estado. H que reflectir e debater problemas como as identidades virtuais ou o ciberbullying; h que promover a tomada de conscincia dos jovens de que imagens ou textos divulgados por leviandade podem persegui-los, de forma irreversvel, durante toda a vida; h que participar na instituio de normas e limites ao uso que o Estado pode fazer de certas informaes. Como diz Manuel Castells: medida que a Internet se vai convertendo na infra-estrutura dominante das nossas vidas, a propriedade e o controlo do acesso a ela convertem-se no principal cavalo de batalha pela liberdade. tambm esta capacidade que institui novas formas de participao social e poltica de que a eleio de Obama foi arauto e os movimentos de indignados ou as recentes revolues rabes do Norte de frica a confirmao, instituindo os agora chamados mass media individuais. tambm ela que possibilita e potencia a interactividade e formas de aprender mais activas, mais participadas, mais individualizadas e com mais sentido. Esta Recomendao acentua, por isso, no apenas os aspectos preventivos e proteccionistas, mas tambm a preparao para os aspectos mais pr-activos, mais capacitadores que as NTIC proporcionam. Pretende evitar, ultrapassar ou reduzir o fosso digital que se pode criar que se est a criar entre pases, entre geraes, entre os que tm acesso e os que no tm acesso no s ao equipamento tecnolgico mas tambm formao para lidar com ele de forma crtica, criativa e responsvel. 3 Historial: A educao para os media e as TIC na educao Desde 1982, quando a declarao de Grunwald consagrou a importncia dos media na vida de todos os cidados e o reconhecimento da necessidade de formao portanto de educao para os media-, esta tem sofrido sucessivos e avulsos avanos e recuos. As mudanas tecnolgicas e digitais ocorridas desde ento a proliferao da televiso por cabo, dos videojogos, telemveis, internet redes sociais,... ao mesmo tempo que tornaram esses conhecimentos, compreenso crtica e capacidades de autoria e comunicao cada vez mais necessrios, como que desviaram os esforos oficiais para o apetrechamento tecnolgico das escolas e para aprendizagens instrumentais por vezes bastante acrticas. Mas, mais recentemente, diversas

Como o revela o Relatrio do GEPE Modernizao Tecnolgica das Escolas 2009/20010, fizeram-se em Portugal progressos extraordinrios no apetrechamento tecnolgico das escolas. Parece-nos importante e indispensvel acompanhar esse apetrechamento tecnolgico de uma preparao, de uma formao, que permita aproveit-lo e rentabiliz-lo de forma a traduzi-lo numa verdadeira literacia, sob pena de todo esse esforo ter sido em vo, tendo-se muito equipamento mas no se sabendo domin-lo e utiliz-lo de forma crtica e responsvel. Por outro lado, esto em curso ou em preparao alteraes curriculares que vo no sentido da reduo de custos, de professores, de disciplinas, de reas curriculares no disciplinares e de aprendizagens transversais. Parece importante chamar a ateno para o facto de haver hoje aprendizagens fundamentais que requerem uma abordagem mais reflectida e aberta do currculo. O interesse renovado por este tema deve-se, entre outros factores, ao facto de a revoluo digital em curso ter entrado numa nova fase, ultrapassando-se o deslumbramento tecnolgico e recentrando as necessidades de formao para um uso crtico e esclarecido dos media, em que a Educao para os Media tradicional se articule explicitamente com as Tecnologias da Informao e da Comunicao, enquadrando-se como dimenso com contedo prprio na Educao para a Cidadania. Por seu lado, o CNE tem prestado, quase desde a sua fundao, uma ateno particular relao da educao com os media e, mais especificamente, Educao para os Media. So testemunho desse interesse continuado as publicaes A Educao e os Meios de Comunicao Social, actas do seminrio realizado em Dezembro de 1993, A Sociedade da Informao na Escola, relato de um debate realizado em 29 de Janeiro de 1998, 2a ed. 1999 e o Parecer 2/98 sobre a mesma temtica (ver anexo 2: Resumo das recomendaes). Em 2002 o Conselho dedicou uma publicao s Redes de Aprendizagem, Redes de Conhecimento e, ao longo de 2008 e 2009, organizou uma srie de trs seminrios sob o ttulo geral C Fora Tambm se Aprende, tendo o ltimo, datado de 15 de Junho de 2009, sido dedicado aos media e ao seu papel na educao informal. Recentemente o CNE procedeu a uma audio com responsveis da Direco-Geral da Inovao e Desenvolvimento Curricular do Ministrio da Educao e Cincia, designadamente o seu Director-Geral e o responsvel tcnico, naquele organismo, pelo Plano Tecnolgico da Educao. O CNE tem vindo ainda a participar num grupo informal constitudo por representantes da Comisso Nacional da UNESCO, Entidade Reguladora para a Comunicao Social (ERC), Gabinete de Meios de Comunicao Social, Ministrio da Educao, UMIC Agncia para a Sociedade do Conhecimento e do Centro de Estudos de Comunicao e Sociedade, da Universidade do Minho. Estas instituies preocupadas com o papel que tm, ou devem ter, os media e o ecossistema comunicativo na moderna formao dos cidados e numa cidadania mais esclarecida e participativa [...] entendem que se torna urgente tomar medidas com vista a inscrever a literacia para os media nas prioridades da agenda pblica.... Este grupo organizou em Abril de 2010, no CNE, um debate preparatrio do Congresso Nacional sobre Literacia, Media, Cidadania, que teve lugar na Universidade do Minho a 25 e 26 de Maro 2011. Neste congresso foi discutido um estudo3 encomendado pela ERC ao Centro de Estudos de Comunicao da Universidade do Minho, intitulado Educao para os Media em Portugal -Experincias, Actores e Contextos, que nos d uma panormica da situao do pas neste campo, situando-o no contexto europeu e internacional. Nas suas prprias palavras, a equipa que levou a cabo este estudo4 pretendia que o conhecimento da situao do pas no campo da Educao para os Media ajudasse ...a desenhar caminhos de futuro menos fragmentrios, mais consistentes (p. 13). Apresentado e debatido este estudo no Congresso de Braga, os seus organizadores (entre os quais se inclui o CNE) aprovaram depois a Declarao de Braga (anexo 3) sobre Literacia dos Media onde se prope tomar os media, tanto os mais clssicos como os de nova gerao, no s como recurso e apoio, mas tambm como objecto de estudo e oportunidade de participao. Esta Recomendao insere-se, assim, numa orientao continuada, persistente e coerente do CNE. tendo-se tambm em conta as tendncias

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9,5 nos privados e passou, respectivamente, a 1,9 e 2,1 nos estabelecimentos pblicos e 2,3 e 2,5 nos estabelecimentos privados. De referir ainda que o maior progresso se registou no primeiro ciclo do ensino bsico, onde, quer no ensino pblico quer no privado, existia em 2009/2010 um computador por aluno. O segundo melhor resultado registou-se no ensino secundrio privado, com 3,2 alunos por computador, enquanto nas escolas pblicas, no ensino secundrio que se regista o pior ratio, com 3,7 alunos por computador. Importa sobretudo fazer notar que se no tiver continuidade, este enorme esforo que o Estado fez ter sido em vo. Com efeito, o equipamento informtico tem um tempo de vida relativamente curto e a manuteno de um parque informtico funcional exige um investimento continuado, em reparaes e substituies. Vale tambm a pena notar que estes so valores mdios, que no devem escamotear a persistncia de manifestas insuficincias pontuais, que urge ainda suprir. No caso do presente esforo de reequipamento acresce uma preocupao adicional: este assentou fortemente, sobretudo no 1 ciclo do ensino bsico, na distribuio de computadores Magalhes no mbito do programa E-Escolinhas. Ora, de acordo com o modelo assumido, estes so propriedade dos alunos e no das escolas, sugerindo que os nmeros indicados no relatrio so transitrios e se podero degradar rapidamente. Com a suspenso recente do programa, essa degradao estar j em curso, podendo, a curto trecho, restabelecer, sobretudo no ensino bsico, nmeros mais prximos dos de 2004/2005. Esta situao sugere que os futuros programas de reequipamento devem centrar-se nas escolas e no nos alunos, ainda que estes possam e devam ter um usufruto pleno dos equipamentos, no espao escolar e extra-escolar, durante o perodo em que esto inscritos nos estabelecimentos de ensino. Apesar de os media sobretudo dado o desenvolvimento exponencial das NTIC serem reconhecidos como uma dimenso imprescindvel da cidadania democrtica, a verdade que este esforo de apetrechamento tecnolgico no foi acompanhado de uma Educao para a Literacia Meditica que beneficiasse das experincias anteriores com os media tradicionais, capacitando os cidados para uma interveno informada, crtica e responsvel. 4 Situao curricular actual Nas ltimas dcadas ocorreram transformaes profundas nas teorias e prticas curriculares. A centrao nos resultados levou necessidade de definio de metas de aprendizagem ou de perfis de sada dos alunos no final dum ciclo escolar. O currculo deixou de ser visto como um conjunto de programas das disciplinas acadmicas (estruturadas a partir da lgica das disciplinas) e sim, de forma mais ampla, como os caminhos passveis de levar um aluno do ponto em que se encontra relativamente a determinada capacidade ou conhecimento, meta definida como necessria para essa capacidade ou conhecimento. Em 2001, uma reorganizao curricular do ensino bsico envolveu a reformulao de alguns programas em termos de competncias a desenvolver, a definio de aprendizagens transversais a todas ou algumas disciplinas (Educao para a Cidadania, Lngua Portuguesa e Novas Tecnologias da Informao e da Comunicao) e a criao de trs reas Curriculares No Disciplinares (rea de Projecto, Formao Cvica e Estudo Acompanhado). Iniciou-se um processo semelhante ao nvel do Ensino Secundrio, aqui juntamente com a criao de diferentes vias de prosseguimento dos estudos ou mais profissionalizantes. Em 2002 (Decreto-Lei n. 6/2002) foi introduzida a disciplina de TIC no currculo do 9 ano de escolaridade, em 2004 (Decreto-Lei n. 74/2004) o mesmo acontece no 10 ano, sendo que, a partir do ano 2007, ela foi sendo retirada dos curricula do ensino secundrio regular e artstico especializado, sendo hoje discutida a sua permanncia no 9 ano. Em 2010, perante a sobreposio de documentos programticos e a indefinio relativamente s aprendizagens de vida, foram encomendados dois estudos curriculares: um documento definidor de Metas de Aprendizagem para o Ensino Bsico que inclusse metas para vrias disciplinas, designadamente para a aprendizagem das Novas Tecnologias Digitais; e uma Proposta Curricular de Educao para a Cidadania que constitusse um documento clarificador dessa matria e da sua insero curricular (rea transversal a vrias disciplinas, rea Curricular No Disciplinar de Formao Cvica, meta a prosseguir quer por todas as disciplinas, quer pela organizao e vida na escola, quer ainda por actividades extra-curriculares). A Proposta Curricular de Educao para a Cidadania procurou ultrapassar algumas das dificuldades que se colocam insero curricular das aprendizagens transversais/aprendizagens para a vida, como a Educao para os Media: Uma dessas dificuldades consistiria na inexistncia de espaos e responsveis prprios, tornando as aprendizagens que caberia a todos os professores promover, responsabilidade de nenhum. importante, por

instncias europeias e internacionais, designadamente a UE, a UNESCO e o Conselho da Europa retomaram as preocupaes mais propriamente educativas e voltaram a assumir a Educao para os Media no centro da sua aco neste domnio (por ventura por contraponto s tendncias de desregulamentao do sector). Este ressurgimento acentua a necessidade de articular os contedos eminentemente reflexivos da literacia meditica com as competncias interventivas potenciadas pelas modernas tecnologias de informao e comunicao (TIC). Tambm em Portugal, paralelamente Educao para os Media mais tradicionais (imprensa, rdio, cinema, televiso, vdeo.) que assentou sobretudo em dois ou trs centros universitrios, designadamente nas Universidades do Minho e do Algarve e na Nova de Lisboa, no Instituto de Inovao Educacional, do Ministrio da Educao, em escolas e professores individuais e nalguns rgos de comunicao social (Pblico com o Pblico na Escola, RTP e ainda o movimento das rdios locais) e que definhou a partir da dcada de 2000, estando a ser reanimada agora, 10 anos mais tarde, foi-se desenvolvendo um movimento de apetrechamento tecnolgico das escolas e de formao de professores e alunos, sobretudo nos chamados novos media, onde se destacam: Projecto Minerva, a partir de 1985 e at 1994 que acentuou a formao de professores coordenadores responsveis pela formao de outros docentes da respectiva escola; Programa Nnio Sculo XXI, Programa de Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao, lanado pelo ME entre 1996 e 2004 que privilegiou a produo de contedos por professores e escolas atravs de concursos; A tendncia de apetrechamento tecnolgico atingiu expresso mxima no Plano Tecnolgico da Educao (2007-2010). Este organizou-se em trs eixos, sendo que o primeiro incluiu o apetrechamento tecnolgico das escolas com quadros interactivos, computadores e sua ligao internet; a sua manuteno atravs do Centro de Apoio Tcnico das Escolas (CATE) e a sua dinamizao atravs de equipas PTE5 e do apoio tcnico, concedido por professores das TIC, que dispunham primeiro de uma reduo de horas lectivas e, actualmente, de uma reduo da componente no lectiva. Um segundo eixo de aco deste Plano Tecnolgico na Educao incidia sobre a formao de profissionais de educao, designadamente de professores, constituda por trs nveis, correspondendo o primeiro ao domnio das tecnologias digitais bsicas, o segundo capacidade de utilizar as tecnologias como recurso pedaggico em contexto educativo e o terceiro, mais avanado, capacidade de utilizao das tecnologias digitais em contexto de inovao e investigao educacional. O Plano entendeu proceder ao reconhecimento e certificao das competncias do nvel 1, que j estariam disseminadas no universo docente. A aposta formativa incidiu sobre o segundo nvel, constitudo por quatro aces de formao, iniciadas em 2010, ano em que 1/3 dos docentes foi abrangido pela primeira aco, mas cuja continuidade se desconhece. O terceiro nvel, que no chegou a ser oficialmente regulado, consistiria numa formao acadmica de 2 ciclo, a ser ministrada por estabelecimentos de ensino superior. Um terceiro eixo do Plano Tecnolgico referia-se aos contedos e tomou formas diversas, mas pontuais, desde apoio a blogues educativos, atravs do Portal das Escolas, realizao do concurso Conta-nos uma histria atravs de um podcast na educao ou de webinares quinzenais para autoformao dos professores. Prevaleceu um certo grau de indefinio sobre o papel do Estado na produo de contedos, uma vez que essa tambm uma rea de actuao das editoras do sector privado. A aposta passou, sobretudo, pelo estmulo produo de contedos pela comunidade educativa, num contexto de produtor/utilizador. Esse estmulo consubstanciou-se, essencialmente, na criao e manuteno do Portal da Escola, onde os produtos digitais podem ser distribudos, e pela validao cientfica e lingustica dos contedos disponibilizados. Houve, portanto, um esforo significativo do Estado portugus na modernizao tecnolgica das escolas, que est bem patente no relatrio do GEPE Modernizao Tecnolgica das Escolas 2009/2010. A relao n. alunos/computador nas escolas bsicas e secundrias melhorou de 11,7 alunos para um computador em 2004/2005, para cerca de 2,05 em 2009/2010. A melhoria ainda mais significativa se considerarmos os computadores com ligao internet, onde a disponibilidade era de um por cada 16,1 alunos em 2004/2005 para um valor prximo de um para 2,2 alunos em 2009/2010. Embora o esforo de modernizao tenha sido comum a estabelecimentos pblicos e privados, foi mais intenso nos primeiros, permitindo-lhes passar de uma situao significativamente desfavorvel em 2004/2005 para uma ligeiramente favorvel em 2009/2010: o nmero mdio de alunos por computador e de alunos por computador com ligao internet era, respectivamente, 12,8 e 18,2 nos estabelecimentos pblicos e 7,3 e

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isso, a existncia do espao/tempo de Formao Cvica, propondo-se a nomeao do director de turma como professor coordenador dessas aprendizagens transversais; Uma outra dificuldade consistiria na acumulao de aprendizagens avulsas levando a escola a descurar as aprendizagens bsicas estruturantes. O trabalho conjunto dos professores de uma turma e o recurso a instrumentos e dispositivos como os porteflios/passaportes dos alunos poder permitir envolver aprendizagens de vida e aprendizagens estruturantes desde que exista um enquadramento que esclarea os objectivos comuns (traduzidos em perfis de sada dos alunos) a todos os professores. A Educao para a Literacia Meditica surge na Proposta Curricular de Educao para a Cidadania de vrios modos: As Competncias Processuais inerentes Educao para a Cidadania incluem competncias inmeras vezes referidas como essenciais Educao para a Literacia Meditica: o caso das competncias relativas ao sentido crtico e criatividade ou capacidade de comunicao e argumentao que se concretizam, por exemplo, na procura e tratamento da informao para determinado objectivo ou na sua partilha e comunicao; As reas Nucleares (mais prximas dos conhecimentos e dos objectivos cognitivos) incluem contedos a promover quer ao nvel de certas disciplinas (Lngua Materna, Lngua Estrangeira, Histria, Educao Fsica.), quer da rea Curricular No Disciplinar de Formao Cvica. A adequao das linguagens aos seus suportes mediticos por exemplo poder ser objecto de estudo na Lngua Materna ou na Lngua Estrangeira; a compreenso dos conceitos de direito livre expresso ou do direito informao ou ainda a compreenso da importncia e do papel dos media e das NTIC numa Democracia podero ser promovidas na Histria e na Formao Cvica. Finalmente, os perfis de sada para os 1, 2 e 3 ciclos do ensino bsico e para o ensino secundrio revelam como possvel integrar as aprendizagens disciplinares e da Formao Cvica e ainda pensar toda a organizao da escola e das suas actividades extra-curriculares (por exemplo, criao de blogs ou jornais de turma), orientando-as numa perspectiva de capacitao dos alunos e de Educao para a Cidadania. 5 Recomendaes Num momento em que, em Portugal, se est a retomar a reflexo sobre os curricula dos ensinos bsico e secundrio, pareceu pertinente ao CNE intervir neste processo atravs de recomendaes a enviar ao Governo e Assembleia da Repblica. Assim, dada a importncia que a comunicao meditica hoje tem e se antev que cada vez mais tenha, o CNE apoia as iniciativas de Educao para a Literacia Meditica para todos e recomenda: 1 Que se promova a Literacia Meditica entendida como um conjunto de saberes e capacidades relativos s trs dimenses de acesso, compreenso crtica e utilizao criativa e responsvel (Ver ponto 2. desta Recomendao Conceito adoptado); 2 Que se garanta a formao (tcnica e pedaggica) de professores, responsveis de bibliotecas e centros de recursos e outros agentes educativos, estudando-se as possibilidades de prossecuo das actividades de formao j iniciadas e programadas pelo Plano Tecnolgico da Educao e de adaptao e divulgao do currculo proposto pela UNESCO para agentes educativos entre outras medidas formativas indispensveis; 3 Que se proceda insero organizacional e curricular da Educao para a Literacia Meditica na Educao para a Cidadania, atravs de aprendizagens transversais (competncias processuais) em todas as disciplinas e de aprendizagens especficas, a trabalhar em disciplinas e nas reas Curriculares No Disciplinares apropriadas (Formao Cvica); que essa insero organizacional e curricular seja dinamizada por um professor coordenador; 4 Que se estude e avalie as necessidades de aprendizagem tcnica dos alunos, tendo ainda em conta necessidades especficas de alguns alunos e do Ensino Especial, em articulao com a continuidade do esforo de equipamento das escolas, sua manuteno e actualizao; 5 Que se fomentem as oportunidades de aprendizagem extra-curricular de Educao para a Literacia Meditica; 6 Que se estabeleam parcerias nos planos local, nacional e internacional, entre entidades preocupadas com a educao para a literacia meditica, designadamente bibliotecas, e os prprios media, e se apoiem iniciativas relativas aos media promovidas por essas entidades (por exemplo com a criao de Um Dia Com Media nas escolas no dia 3 de Maio, consagrado internacionalmente Liberdade de Imprensa); 7 Que se apoiem estudos e investigaes relativos Educao para a Literacia Meditica, articulando esforos com outros parceiros

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da rea, designadamente, colaborando na criao de um Observatrio sobre Educao para os Media; 8 Que se invista numa formao que abranja um pblico mais alargado, com prioridade para certos grupos-alvo como os idosos, pessoas com deficincia, pais, minorias e grupos desfavorecidos; 9 Que se continue a estudar a problemtica da produo, validao e distribuio de contedos educativos digitais. Neste mbito, recomenda-se desde j o aprofundamento do apoio produo de contedos criados por utilizadores e a articulao com outros pases da CPLP. ANEXO 1 Algumas iniciativas e recomendaes internacionais Entre vrias outras iniciativas destaquem-se as seguintes como testemunho desse interesse recente: O estudo Tendncias e abordagens actuais da literacia meditica na Europa em 2007 (que mostrou falta de viso comum e de visibilidade, falta de redes europeias e de coordenao entre as partes interessadas); As 12 Recomendaes da Agenda de Paris (da UNESCO em colaborao com o Conselho da Europa e o Ministrio da Educao francs) de 2007; A Directiva 2007/65/CE que estabelece a obrigao de apresentao de Relatrios que permitam Comisso Europeia monitorizar os esforos de promoo da educao para os meios de comunicao social audiovisual; A Recomendao da Comisso das Comunidades Europeias de 20/8/2009 que apela sensibilizao ao patrimnio audiovisual nacional e europeu, divulgao dos riscos envolvidos no processamento de dados pessoais nas redes de informao e comunicao, informao sobre as tcnicas publicitrias e colocao de produtos, modos de funcionamento da economia criativa e o papel dos direitos de autor, etc. E que faz uma recomendao mais especfica no sentido de incluir a literacia meditica nos currculos escolares a todos os nveis; A Directiva Comunitria de 2010, sobre os Servios do Audiovisual, e dos trabalhos de definio de indicadores sobre Literacia relacionada com os Media, que esto em fase final quer no mbito da Comisso Europeia, quer no mbito da UNESCO; O Media and Information Literacy Curriculum for Teachers da UNESCO, publicado em 05-07-2011, (disponvel para download em: http://portal.unesco.org/ci/en/ev.phpURL ID=31461&URL DO=DO TOPIC&URL SECTION=201.html), estando em curso tambm a elaborao pela UNESCO de um documento sobre os Indicadores de Literacia dos Media e da Informao. ANEXO 2 Parecer CNE n. 2/98 Em 1998, o CNE aprovou um Parecer sobre o Livro Verde para a Sociedade da Informao em Portugal, designadamente sobre o seu cap. 4 A escola informada: aprender na Sociedade da Informao. Esse Parecer incidiu sobre: I Dos Professores em que se defende a necessidade de formao inicial e contnua sobre a utilizao de instrumentos equipamentos, servios e suportes lgicos a procura e a estruturao de informao a partir de redes e a concepo e a difuso de contedos multimdia pedaggicos. Mas o Parecer do CNE fala j nas novas abordagens pedaggicas, dando maior importncia iniciativa do aluno e ao trabalho em equipa que as novas tecnologias teriam vindo apoiar. O que implicaria aprendizagens mais vastas por parte dos professores como aprender a gerir e a animar grupos de alunos, assegurando o acompanhamento e a avaliao da aprendizagem de cada um. II Dos Meios Materiais em que, depois de se recordarem as medidas preconizadas no Livro Verde (apetrechamento das escolas, nas salas de aula e nas bibliotecas escolares do 5 ao 12 ano, com pelo menos um computador multimdia ligado Internet) se recomenda que: 1 a rcio n. de computadores por estudantes seja melhorada para 1 computador para cada 3 estudantes; 2 criao em cada escola de centros de recursos multimdia com cerca de 20 computadores cada; 3 Intensificao da ligao Internet, procurando-se que seja geral, contemplando todos os estudantes; 4 necessidade de actualizao permanente das taxas pecunirias de ligao internet.... III Da produo de contedos em que o CNE recomenda que um Instituto de Multimdia Educativo (a criar) dinamize a produo de

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que crie horizonte s iniciativas e projectos parcelares e s iniciativas pontuais. Que proporcione recursos e incentivos. Que estabelea comunicao entre os actores e os contextos. Que permita capitalizar as experincias e os conhecimentos adquiridos, de modo que outros se possam neles apoiar, sem terem de comear do zero. 3 Na sequncia dos debates entre os participantes do Congresso de Braga, e do contributo de especialistas nacionais e estrangeiros que ali se exprimiram, partilhamos os seguintes objectivos e propostas que visam contribuir para uma nova etapa da educao para os media em Portugal: a) Fomentar o trabalho em rede por parte de organizaes e programas de aco, com a preocupao de partilhar informao, criar sinergias e permitir a aprendizagem a partir dos projectos e iniciativas; b) Estabelecer parcerias nos planos local, nacional e internacional, entre entidades preocupadas com a educao para os media; c) Promover um maior conhecimento da realidade nacional, nos seus vrios nveis, nomeadamente atravs de projectos de investigao, incluindo a investigao-aco desenvolvida com os protagonistas das iniciativas no terreno; d) Estabelecer pontes entre os investigadores do campo dos media e as escolas atravs de sesses, produtos editoriais e outros, que possibilitem a socializao e o debate dos resultados das pesquisas; e) Apostar no reforo da formao de professores, formadores e animadores, recorrendo a todas as modalidades e entidades relevantes, e compreendendo tambm a formao e sensibilizao dos profissionais dos media; f) Explorar mais o entrosamento entre a literacia dos media e o currculo escolar, baseado numa abordagem actualizada do panorama meditico, incluindo os direitos e deveres dos cidados face aos media e s redes socais, bem como o quadro de regulao existente, e tendo especialmente em conta o mundo e a experincia meditica das crianas e dos jovens; g) Realizar iniciativas de mbito nacional, de grande abrangncia, que permitam suscitar a reflexo e o debate dos cidados e das instituies sobre os media que temos; h) Estudar as condies de viabilizao de um Observatrio sobre a Educao para os Media, concebido como trabalho em rede e com informaes e resultados disponibilizados online, nomeadamente atravs do portal sobre Literacia Meditica (www.literaciamediatica.pt); i) Investir na produo de recursos para apoio educao para os media, recorrendo riqueza das experincias j desenvolvidas quer no pas quer no estrangeiro e tirando partido, sempre que possvel dos contedos difundidos pelos meios de comunicao; j) Procurar envolver novos actores em projectos, iniciativas de educao para os media, designadamente no terreno da famlia, pais e encarregados de educao, centros de animao comunitria, servios de sade pblica, grupos e movimentos de jovens. 4 A educao para um uso esclarecido e crtico dos media uma dimenso autnoma da educao para a cidadania. O muito que h a fazer para ligar e tirar partido do que existe e para criar e desenvolver projectos novos depende, antes de mais, da vontade e iniciativa da sociedade civil e de mltiplos parceiros que podem ter uma aco decisiva neste domnio da literacia dos media, sem esquecer os info-excludos. Mas igualmente necessrio que as instncias de deciso poltica assumam este objectivo nos seus programas de aco, de modo a facilitar e estimular a iniciativa dos actores sociais. para estes desafios que todos estamos convocados. Os Organizadores do Congresso de Braga: Comisso Nacional da UNESCO Conselho Nacional da Educao Entidade Reguladora para a Comunicao Social Gabinete para os Meios de Comunicao Social Ministrio da Educao UMIC Agncia para a Sociedade do Conhecimento Graa Simes Universidade do Minho/Centro de Estudos de Comunicao e Sociedade Abril de 2011 7 de Dezembro de 2011. A Presidente, Ana Maria Dias Bettencourt.
1 In Recomendao sobre literacia meditica no ambiente digital para uma indstria audiovisual e de contedos mais competitiva e uma sociedade do conhecimento inclusiva, Comisso Europeia, 20.08.2009 2 Nalguns pases por exemplo Sucia, Irlanda, Reino Unido a literacia meditica j faz parte do currculo escolar.

software educativo; que a sua produo siga critrios de qualidade e no se deixe subordinar lgica do mercado; que o software s deva ser utilizado em disciplinas em que se traduza em valor acrescentado ao processo educativo; e que o ME encoraje a criao de sociedades especializadas na produo de software educativo com base em capital de risco. IV Dos programas escolares e o multimdia O CNE recomenda no apenas o estudo de temticas ligadas sociedade da informao e o ensino experimental das tecnologias da informao (como contemplado no Livro Verde), mas tambm uma reflexo mais aprofundada sobre as implicaes e as possibilidades pedaggicas proporcionadas pelas TIC. Afirma-se mesmo: No se deve comear pelos computadores, mas antes com uma teoria do desenvolvimento cognitivo e com um mtodo pedaggico que derive da teoria. S ento devero os computadores entrar em equao [...] Os meios de comunicao modernos no podem obter o seu pleno rendimento, a menos que seja operada uma profunda transformao dos contedos e dos modos de ensinar. Sugerem-se, ainda, a realizao de estudos sistemticos sobre esta problemtica, designadamente sobre novas metodologias de ensino. V Do uso da lngua portuguesa no multimdia em que se defende que o referido Instituto de Multimdia Educativo fomente a criao de software educativo em lngua portuguesa. ANEXO 3 Manifesto de Braga Cerca de trs centenas de pessoas reuniram-se em 25 e 26 de Maro de 2011, na Universidade do Minho, em Braga, no Congresso Nacional sobre Literacia, Media e Cidadania. Oriundas dos meios educativo, meditico, universitrio, das bibliotecas, de associaes culturais, do campo da sade pblica e do campo poltico, foram convocadas por sete instituies preocupadas com o papel que tm, ou devem ter, os media e o ecossistema comunicativo na moderna formao dos cidados e numa cidadania mais esclarecida e participativa. Porque entendem que se torna urgente tomar medidas com vista a inscrever a literacia para os media nas prioridades da agenda pblica, entendem partilhar com os seus concidados as principais preocupaes ento manifestadas e apelar iniciativa das organizaes da sociedade civil, das instituies educativas, dos media e dos decisores polticos, cientes de que os tempos que vivemos so favorveis busca de caminhos inovadores para o futuro colectivo. 1 A paisagem meditica tem conhecido nas ltimas dcadas transformaes extraordinrias, com impactos significativos na educao, na cultura e na economia, afectando a vida quotidiana de todos os cidados. As tecnologias digitais e as novas modalidades de comunicao em rede proporcionaram um alargamento de possibilidades. Mas os recursos tecnolgicos no resolvem, por si s, os problemas das pessoas e das sociedades. O acesso generalizado e sem excluses desejvel e necessrio, mas no mais do que um requisito e um recurso. Ser cidado neste novo quadro supe e requer uma literacia para os media que diga respeito a todas as idades, em todos os contextos, e articula-se com a necessidade de aquisio de outras literacias que o mundo globalizado e complexo cada vez mais exige. Os cdigos e linguagens caractersticos do mundo emergente apelam a um conceito de literacia que tenha por base no apenas a leitura, a escrita e o clculo, mas tambm as imagens, os sons, a informao e as redes e, mais amplamente, as formas de comunicao digital e interactiva. Teria consequncias trgicas abordar a sociedade do sculo XXI com modelos de comunicao e de aprendizagem dos sculos passados. E isto vale no apenas para a escola, mas tambm para os media, para a vida poltica e, em geral, para as instituies de socializao. 2 A educao para um uso crtico e criativo dos media tem sido percebida, desde a segunda metade do sculo XX, por organizaes internacionais como a UNESCO, o Conselho da Europa e a Unio Europeia, como uma dimenso relevante das polticas pblicas multi-sectoriais. Recebendo designaes diversas, por vezes associadas a diferentes abordagens de uma preocupao comum, essa formao visa promover o exerccio de uma cidadania participativa e de prevenir e combater os riscos de excluso. Na sua acepo mais abrangente, prope-se tomar os media, tanto os mais clssicos como os de nova gerao, no s como recurso e apoio, mas tambm como objecto de estudo e oportunidade de participao. Em Portugal, existem, neste domnio, experincias de grande valor, ligadas formao para a o cinema e a imagem e para a produo de meios de comunicao escolares, e, mais recentemente, tambm para a Internet, a publicidade, a literacia da informao, as bibliotecas e mediatecas. Contudo, o que existe fragmentrio e carente de inter-conhecimento e de um quadro mais largo de referncia. Um quadro

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3 http://www.erc.pt/pt/noticias/estudo-sobre-a-educacao-para-os-media-em-portugal-experiencias-actores-e-contextos 4 PINTO, Manuel, PEREIRA, Sara, PEREIRA, Lus, FERREIRA, Tiago Dias, Centro de Estudos de Comunicao e Sociedade da Universidade do Minho. 5 Despacho 700/2009, Gabinete da Ministra da Educao. 205513973

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do pessoal que cessou funes por motivo de aposentao no perodo compreendido entre 1 de Janeiro de 2011 a 31 de Dezembro de 2011:
Nome Categoria/Grupo ndice/nvel remuneratrio

Direco-Geral do Ensino Superior

Aviso n. 24964/2011 Informao sobre a Publicitao da Lista unitria de ordenao de avaliao final dos trabalhadores em Contrato de Trabalho em Funes Pblicas por tempo indeterminado em perodo experimental na Direco-Geral do Ensino Superior. Nos termos e para os efeitos previstos no n. 6, do artigo 36. da Portaria n. 83-A/2009, de 22 de Janeiro, alterada e republicada pela Portaria n. 145-A/2011, de 6 de Abril, por remisso do n. 11, do artigo 12. da Lei n. 12-A/2008, de 27 de Fevereiro [ex vi do n. 2, do artigo 73. do Regime de Contrato de Trabalho em Funes Pblicas, aprovado pela Lei n. 59/2008, de 11 de Setembro], torna-se pblico que em relao aos trabalhadores com Contrato de Trabalho em Funes Pblicas por tempo indeterminado (cf. Despacho n. 18893/2010, publicado no Dirio da Repblica, 2. srie, n. 245, de 21 de Dezembro de 2010), a Lista Unitria de Ordenao Final dos Trabalhadores em Contrato de Trabalho em Funes Pblicas por tempo indeterminado em perodo experimental na Direco-Geral do Ensino Superior, homologada por meu despacho de 25 de Novembro de 2011, foi afixada em local visvel e pblico das instalaes da Direco-Geral do Ensino Superior, e disponibilizada na pgina electrnica da Direco-Geral do Ensino Superior, na rea de Recrutamento (www.dges.mctes.pt). 5 de Dezembro de 2011. O Director-Geral, Antnio ngelo Moro Dias. 205508619

Isabel Maria Amorim Pereira Costa 420 Jos Manuel Cruz Lopes . . . . . . 300 Manuel Barbosa Duarte . . . . . . . Assistente Operacional Manuel Fernando Cunha Queirs 530 Maria Aldina Silva Santos . . . . . Assistente Operacional

340 340 4 340 8

22 de Dezembro de 2011. A Directora, Maria Jos Ribeiro de Barros Clix. 205509218

Agrupamento Vertical de Escolas do Viso

Despacho n. 17599/2011 Delegao de competncias do Conselho Administrativo do Agrupamento Vertical de Escolas do Viso No uso das competncias previstas na alnea c), do Decreto-Lei n. 75/2008, de 22 de Abril, foi decidido delegar a autorizao para a realizao de despesas e respectivo pagamento, conforme preceituado no artigo 35. do Cdigo do Processamento Administrativo na Presidente do Conselho Administrativo, Ana Maria Lopes Farinha Alves. Na sua ausncia ou impedimentos estas atribuies sero da competncia do Vice-presidente do Conselho Administrativo, Antnio Jorge Macedo da Silva Brando. 23 de Dezembro de 2011. O Conselho Administrativo: Ana Maria Lopes Farinha Alves, presidente Antnio Jorge Macedo da Silva Brando, vice-presidente Jos Francisco Jesus Aureliano, secretrio. 205514701

Direco Regional de Educao do Norte Agrupamento de Escolas Cvado Sul

Aviso n. 24965/2011 Nos termos do disposto no n. 1 do artigo 132. do ECD e no artigo 95. do Decreto-Lei n. 100/99, de 31 de Maro, torna-se pblico que se encontra afixada na sala de professores da Sede do Agrupamento de Escolas Cvado Sul, a lista de antiguidade do pessoal Docente, com referncia a 31 de Agosto de 2011. Nos termos do artigo 96. do referido decreto-lei, os docentes dispem de 30 dias a contar da data de publicao no Dirio da Repblica, para reclamar da mesma. 22 de Dezembro de 2011. A Directora, Maria Paula Abreu Pereira Elias de Sousa. 205503718

Direco Regional de Educao do Centro Agrupamento de Escolas de Albergaria-a-Velha

Aviso n. 24968/2011 Nos termos do disposto na alnea c) do n. 1 do artigo 251. e 254. do Anexo I Lei n. 59 /2008 de 11/09 e em cumprimento do disposto na alnea d) do n 1 do art. 37 da Lei n. 12-A/2008 de 27/02, torna-se pblica a lista nominativa do pessoal docente e no docente em exerccio neste Agrupamento de Escolas, cuja relao jurdica de emprego cessou por motivo de aposentao no perodo compreendido entre 1 de Janeiro e 31 de Dezembro de 2011.
Nome Cessou funes

Escola Secundria de Monserrate

Aviso n. 24966/2011 Por despacho do Director, Jos Lus Carvalhido da Ponte, foi designado para a funo de Coordenador Tcnico, Francisco Jos Marques Gonalves, com a categoria de Assistente Tcnico, de acordo com o previsto no artigo 60. da Lei n. 12-A/2008, de 27 de Fevereiro, conjugado com a Lei n. 3-B/2010, de 28 de Abril, com efeitos a 01/06/2011. 30 de Junho de 2011. O Director, Jos Lus Carvalhido da Ponte. 205503175

Pessoal docente Maria Isabel Miranda Matias . . . . . . . . . . . . . . . . . . Maria Isabel Martins Nogueira Matos . . . . . . . . . . .

30-06-2011 31-07-2011

22 de Dezembro de 2011. O Director, Albrico Tavares Vieira. 205509842

Agrupamento de Escolas de Campia

Aviso n. 24969/2011 Nos termos do disposto na alnea d) do n. 1 do artigo 37. da Lei n. 12-A/2008, de 27 de Fevereiro, torna-se pblica a lista nominativa do pessoal docente deste Agrupamento de Escolas de Campia, cuja relao jurdica de emprego pblico cessou por motivo de aposentao, conforme refere a alnea c) do artigo 251., da Lei n. 59/2008, de 11 de Setembro, no ano civil de 2011.

Escola Secundria Soares Basto

Aviso n. 24967/2011 Para cumprimento do estatudo na alnea d) do n. 1 do artigo 37. da Lei n. 12-A/2008, de 27 de Fevereiro, faz-se pblico a lista nominativa