D1 INTERVENCION PEDAGOGICA PARA ATENDER LA DIVERSIDAD CULTURAL Y SOCIAL

QUE PRESENTAN LOS NIOS DE UN GRUPO ESCOLAR

PRCTICAS EN EL JARDIN DE NIOS CON HIJOS DE FAMILIAS DE ESCASOS RECURSOS BARBARA T BOWMAN. Los primeros aos de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de todos los nios, en ese periodo desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas bsicas para integrarse a la vida social. Del tipo de experiencias sociales en las que los nios participen a temprana edad an quienes por la herencia gentica o disfunciones orgnicas adquiridas, tienen severas limitaciones para su desarrollo- dependen muchos aprendizajes fundamentales para su vida futura: la percepcin de su propia persona (seguridad, confianza en s mismo, reconocimiento de capacidades propias). Las condiciones y la riqueza de las experiencias sociales en las que se involucra cada nio dependen de los factores culturales y sociales. Especialmente atencin merecen los nios (denominados en el PEP04) en situacin de riesgo y que de acuerdo a la lectura de Bowman presentan caractersticas particulares desde su nacimiento como: suelen ser bebs prematuros, con bajo peso al nacer, con desnutricin, habitacin inadecuada y sobrepoblada, ambientes poco seguros y deficientes atencin mdica, en unos hogares adems es ms frecuente encontrar abuso fsico y/o psicolgico y descuido. Entre los padres de familia existe tensin y depresin entre otros factores, lo que los convierte en padres irritables y punitivos, por lo que los nios tienen ms riesgo de presentar disfunciones y discapacidades fsicas. Lo que propone el texto a los docentes es la posibilidad de hacer una evaluacin temprana de stos nios, para definir retraso en el desarrollo o discapacidades no detectados y posibilitar la integracin al saln y a la escuela (social y educativa). Sin embargo, en el aula se presenta varios problemas como la incapacidad del docente para sensibilizar y hacer equipo con los padres de familia tanto el nio con capacidades diferentes como con el resto del grupo, la falta d apoyos comunitarios y desconocimiento de cmo canalizarlos y apoyarlos, encontrar apoyo especializado para el docente y coordinar esfuerzos con otras instituciones especializadas. La intervencin docente influye fuertemente en los resultados dependiendo adems de los recursos de la escuela, o de la interaccin entre el maestro y el nio, por lo que se tienen posibilidades de crear o intensificar los problemas del desarrollo, o por el contrario ayudar a stos nios en el desarrollo de su identidad personal. Los nios es situacin de riesgo (como bajos recursos) no necesariamente reflejan algn tipo de patologa, por lo que es esencial el papel docente es esa identificacin cuidando por supuesto no establecer juicios sin contar con los elementos suficientes.

La informacin que el docente recupera debe consolidarse como una herramienta que le permita identificar las necesidades de apoyo de sus alumnos y en particular de aquellos identificados como en situacin de riesgo, por lo que se hace necesario llevar un seguimiento de cada caso. Debido a lo anterior, cobra particular importancia reconocer las caractersticas del contexto del que proviene el alumno para no fallar en el diagnstico y adecuar la intervencin docente sin etiquetar a los nios o pretender homogeneizarlos. Conocer la diversidad de contextos y las caractersticas culturales de los cuales provienen los alumnos, permite al docente proponer actividades o formas de trabajo en las que todos los nios se vean reconocidos y apoyados en su aprendizaje, logrando con ellos un paralelismo entre los estados de los sentimientos y las expectativas sociales de comportamiento. De acuerdo al texto, al ingresar a la escuela los nios deben contar con una organizacin interna (compresin, anlisis, sntesis, funciones mentales superiores) y un comportamiento adecuado a las exigencias escolares, es decir, cumplir con las reglas y peticiones, cooperacin, actitudes positivas, confianza en su acercamiento al aprendizaje, capacidad de regular emociones y posponer gratificacin (inmersos en el planteamiento de competencias del campo formativo de desarrollo personal y social). Si la situacin de los alumnos no cumple con lo anterior el profesor debe adaptar su intervencin a partir de las caractersticas individuales cuidando que al no cumplirse dichas expectativas evite etiquetar o marginar a los alumnos. Por lo que la funcin social del preescolar toma relevancia en el desarrollo personal y social de stos alumnos. Las escuelas y los maestros desempean por lo tanto, un rol de crucial importancia en la modificacin de la expectativa educativa para los nios de escasos recursos en cuanto a la relacin del desarrollo personal y social y el desarrollo cognitivo. Resumiendo lo anterior podemos decir que. Los profesores deben evaluar a los nios rpidamente para definir si existen problemticas, tambin trabajar con otras instituciones de la comunidad para ayudar a disminuir la posibilidad de un desarrollo sano y por ltimo manejar los salones de clases para que apoyen el desarrollo positivo de los nios. Lo anterior ayudar a los nios a que exista congruencia por un lado, entre lo expresin de los sentimientos y las demandas sociales, y por otro, entre le cumplimiento de reglas y el xito acadmico, es decir integrar la capacidad de regulacin adecuada de emociones.