UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS

APLICACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS, BASADAS EN LA
INNOVACIN DE MATERIALES EDUCATIVOS, PARA MEJORAR
LA CAPACIDAD DE COMUNICACIN MATEMTICA EN
ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE LA I. E.JOS GABRIEL
CONDORCANQUI - TPAC AMARU I, 2011.


REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN PSICOLOGA EDUCATIVA

AUTORES:
Br. ELENA DEL PILAR DAGA BACILIO
Br. GLORIA EMILIA DAGA BASILIO
Br. JEREMAS TINEO REYES

ASESOR:
DR. EDWIN NAVARRO VEGA

BAGUA PER
2011



AGRADECIMIENTO

Manifestamos nuestro ms sincero agradecimiento ala Universidad Privada Cesar
Vallejo, por albergarnos dos aos, en donde nuestros ms gratos recuerdos se
quedan en sus aulas.
A nuestros profesores por los conocimientos que nos brindaron en cada clase
transcurrida, por los sabios consejos, orientacin y gua impartida en oportunas
ocasiones, por su apoyo incondicional, tolerancia y comprensin que siempre nos
brindaron.
A nuestros compaeros que estuvieron a nuestro lado alentndonos a seguir
adelante despus de cada cada.




LOS AUTORES










PRESENTACIN

Seores Miembros del Jurado

En cumplimiento a lo establecido por el Reglamento de Trabajos de
Investigacin y Exmenes de Grado de la Universidad Privada Cesar
Vallejo, tenemos a bien presentar ante Uds. La tesis titulada:APLICACIN
DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS, BASADAS EN LA INNOVACIN DE
MATERIALES EDUCATIVOS, PARA MEJORAR LA CAPACIDAD DE
COMUNICACIN MATEMTICA EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AO
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA JOS GABRIEL CONDORCANQUI
DE TPAC AMARU I, 2011, con el objetivode obtener elgrado de Magister
en Educacin con mencin en Psicologa Educativa.
.
Ponemos a vuestra consideracin y confiamos en que ustedes sabrn,
valorar el esfuerzo y el esmero que se le ha dedicado en el presente trabajo.
En espera de su justo criterio al emitir su dictamen correspondiente al
contenido de este estudio, les expresamos nuestra sincera gratitud.


LOS AUTORES





NDICE
DEDICATORIA ............................................................................................... i
AGRADECIMIENTO ....................................................................................... ii
PRESENTACIN ............................................................................................. iii
NDICE ........................................................................................................... ix
RESUMEN .................................................................................................... iv
ABSTRACT .................................................................................................... viii
INTRODUCCION ......................................................................................... iv

CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Planteamiento del problema..11
1.2. Formulacin del problema........13
1.3. Justificacin......13
1.4. Limitaciones......13
1.5. Antecedentes.14
1.6. Obj eti vos. ...15
1.6.1. General....15
1.6.2. Especficos.15
CAPTULO II: MARCO TERICO
2. Marco terico18
CAPTULO: Marco metodolgico
3.1. Hiptesis24
3.1.3. Hiptesis generales...24
3.1.2. Hiptesis especficas....24
3.2. Variables..25
3.2.1. Definicin conceptual..26
3.2.2. Definicin operacional.27
3.3. Metodologa28
3.3.1. Tipo de estudio.28
3.3.2. Diseo del estudio.28

3.4. Poblacin y muestra.29
3.4.1. Poblacin29
3.4.2. Muestra29
3.5. Mtodo de investigacin....30
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos..30
3.7. Mtodo de anlisis de datos..30
CAPTULO IV: RESULTADOS
4.1. Descripcin37
4.2. Discusin44
CAPTULO V: CONCUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. CONCLUSIONES ...............................................................................
5.2. SUGERENCIAS .................................................................................
CAPTULO VI: REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CAPTULO VII:ANEXOS



RESUMEN
El propsito de la investigacin fue Determinar el nivel de mejoramiento de
la capacidad de comunicacin matemtica despus de la aplicacin de estrategias
didcticas, basadas en la innovacin de materiales educativos, en los estudiantes
del primer grado de educacin secundaria de la institucin educativa "Jos Gabriel
Condorcanqui" de Tpac Amaru I, 2 010, mediante un estudio con diseo cuasi
experimental, con grupo control y experimental, muestra de 40 alumnos,
seleccionado mediante muestreo no probabilstico por conveniencia.
El instrumento diseado para recoger la informacin fue unalista de cotejo,
el cual permiti identificar el nivel de logro alcanzado en la capacidad de
comunicacin matemtica.
Para el anlisis y descripcin de los resultados se aplic mtodos
estadsticos, como es el descriptivo e inferencial. Al analizar los puntajes en la
capacidad de comunicacin matemtica, se detect diferencia significativa de
promedios entre los grupos experimental y control, al finalizar la investigacin; as
tambin se apreci incremento promedio significativo en los puntajes del grupo
experimental al iniciar y finalizar la investigacin, detectado por la prueba t
student, con varianzas poblacionales no homogneas
2 2
c e
o o >
.








ABSTRACT
The intention of this investigation was todetermine the improvement level of
the mathematical- communication capability after the didactic-,- based- strategies
application in the invention of educational materials, in the first secondary-
education grade's students of the educational institution TpacAmaru I's Jos
Gabriel Condorcanqui, 2 010, by means of a patterned study cuasiexperimental,
with control and experimentalgroup of 40 pupils, selected by means of sampling
not probabilistic for convenience
The instrument designed to pick up the information was a lists of
comparison, which allowed to identify the level of achievement in both groups, in
order to establish in the mathematical- communication capability.
For analysis and description of the results it wasapplied Statistical Methods, as
the Descriptive and the Inferencial. First, the scores in the mathematical-
communication capability were examined and significant difference was detected
between the averages of the experimental and control group in the start and in the
end of the investigation. The same thing succeeded to examine the literal,
inferencial and critic levels in readingcomprehension that is also significant
difference between groups and significantincrement average, detected for proof t
student, evidencing population variances not homogeneous.
2 2
c e
o o >









INTRODUCCIN

En todos los pases del mundo la matemtica es una de las reas bsicas de la
educacin, pues constituye una de las herramientas ms importantes para la
solucin de problemas con que deben contar sus habitantes. El empleo cotidiano
de la matemtica requiere del dominio de conocimientos mnimos, del manejo de
tcnicas de comunicacin matemtica para la resolucin funcional de problemas.
Sin embargo, generalmente los estudiantes muestran actitudes contrarias en el
trabajo de esta rea.
En la evaluacin realizada a estudiantes de educacin secundaria, por la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO; 2 008), se determina el nivel de desempeo en matemtica de cada
pas, el Per alcanza un porcentaje de 2,41 por debajo del nivel I, lo que indica
que no pueden resolver problemas matemticos simples, utilizando las
operaciones elementales: suma, resta, multiplicacin y divisin.
Por otro lado, en la evaluacin del rendimiento estudiantil de los escolares del
pas realizado por la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa del Ministerio
de Educacin (2004); en la prueba de Matemtica: solo el 6% de los
estudiantes se ubica en el nivel suficiente, lo que significa que nicamente esta
poblacin demuestra un manejo suficiente y necesario de las capacidades
evaluadas, considerando lo propuesto por el diseo curricular. No se trata de
estudiantes con un nivel avanzado sino de estudiantes con un desempeo
adecuado para el grado.

La Institucin Educativa "Jos Gabriel Condorcanqui" de Tpac Amaru I Imaza,
Bagua es parte de este contexto, llegando a formular el siguiente problema.
En qu medida la aplicacin de estrategias didcticas, basadas en la
innovacin de materiales educativos, mejora la capacidad de comunicacin
matemtica en estudiantes del primer grado de educacin secundaria de la
institucin educativa "Jos Gabriel Condorcanqui" de Tpac Amaru I, 2 010?
En el captulo I trataremos sobre el planteamiento del problema, el enunciado
del problema, justificacin, limitaciones y antecedentes. En el captulo II se detalla
todo sobre la teora, concepciones que fundamenta esta investigacin.
En el captulo III se habla acerca de la metodologa que sigue esta
investigacin, as como los mtodos utilizados para el recojo y anlisis de los
datos recogidos.
En los captulos IV, V, VI se hace mencin a los resultados, conclusiones,
sugerencias y referencias bibliogrficas respectivamente utilizadas para
fundamentar esta investigacin.






































I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
En todos los pases del mundo la matemtica es una de las reas
bsicas de la educacin, pues constituye una de las herramientas ms
importantes para la solucin de problemas con que deben contar sus
habitantes. El empleo cotidiano de la matemtica requiere del dominio de
conocimientos mnimos, del manejo de tcnicas de comunicacin
matemtica para la resolucin funcional de problemas. Sin embargo,
generalmente los estudiantes muestran actitudes contrarias en el trabajo
de esta rea.
En la evaluacin realizada a estudiantes de educacin secundaria, por la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO; 2 008), se determina el nivel de desempeo en
matemtica de cada pas, el Per alcanza un porcentaje de 2,41 por
debajo del nivel I, lo que indica que no pueden resolver problemas
matemticos simples, utilizando las operaciones elementales: suma,
resta, multiplicacin y divisin (ver anexo N01).
PISA (Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos) es
un programa de evaluacin educativa organizado por un consorcio de
instituciones de prestigio internacional encabezadas por la OCDE
(Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico). El propsito
de este estudio es evaluar las aptitudes de los estudiantes de 15 aos
para l a vi da en una soci edad moderna. Las reas de eval uaci n
son alfabetizacin lectora, matemtica y cientfica. El estudio se desarrollaen
ciclos trienales. Cada ciclo pone el nfasis de evaluacin en cada una de
las reas mencionadas. En el primer ciclo de evaluacin (2000
2002), en el cual se puso nfasis a la alfabetizacin lectora, participaron
41 pases (ver anexo n1). En el segundo ciclo (2003 2005), en el cual
se enfatiz la evaluacin de la alfabetizacin matemtica y resolucin de
problemas, participaron 43 pases. Finalmente, en el tercer ciclo


evaluativo (2006 -2008), en el cual se enfatiz la alfabetizacin cientfica,
participaron 57 pases. El Per solo particip en el primer ciclo evaluativo
donde se ubic en la ltima posicin del ranking, teniendo el nivel ms
bajo; donde los estudiantes peruanos tienen serias dificultades con
relacin a las competencias en razonamiento matemtico y comunicacin.
No pueden comprender lo que leen y muestran dificultades en la
resolucin de problemas matemticos.
Finlandia encabeza la tabla de pases cuyos alumnos obtienen
mejores resultados en matemtica, mientras que Espaa, de quien hemos
importado nuestra pedagoga actual, se sita en las ltimas
posiciones: ocupa el puesto 23. El estudio refleja, asimismo, que
nicamente unos 10 000 de los 250 000 alumnos que han sido evaluados
obtuvieron altos puntales en la solucin de problemas complejos. Estos
resultados de alguna manera eran de esperar, dado que la mayora de
pases participantes son industrializados y realizan fuertes inversiones en
educacin en relacin al Per. Sin embargo, esta evaluacin, como
cualquier otra, debera servir para aprender y mejorar.
Por otro lado, en la evaluacin del rendimiento estudiantil de los
escolares del pas realizado por la Unidad de Medicin de la Calidad
Educativa del Ministerio de Educacin (2004); en la prueba de
Matemtica: solo el 6% de los estudiantes se ubica en el nivel suficiente,
lo que significa que nicamente esta poblacin demuestra un manejo
suficiente y necesario de las capacidades evaluadas, considerando lo
propuesto por el diseo curricular. No se trata de estudiantes con un nivel
avanzado sino de estudiantes con un desempeo adecuado para el
grado.
La Institucin Educativa "Jos Gabriel Condorcanqui" de Tpac Amaru I
Imaza, Bagua es parte de este contexto, llegando a formular el siguiente
problema.



1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA:
En qu medida la aplicacin de estrategias didcticas, basadas en la
innovacin de materiales educativos, mejora la capacidad de
comunicacin matemtica en estudiantes del primer grado de educacin
secundaria de la institucin educativa "Jos Gabriel Condorcanqui" de
Tpac Amaru I, 2 010?
1.3. JUSTIFICACIN:
Los cambios del mundo laboral demandan, de forma creciente, trabajo en
equipo, colaboracin y comunicacin. De manera semejante, el rea de
matemtica en la educacin secundaria resalta cada da ms la
habilidad de comunicar ideas con claridad, tanto oral como por escrito.
Con el objeto de estar preparados para el futuro, los estudiantes del
primer grado de educacin secundaria de la institucin educativa "Jos
Gabriel Condorcanqui" de Tpac Amaru I, tienen que ser capaces de
intercambiar eficientemente ideas matemticas utilizando, explicaciones
verbales, materiales educativos, notaciones y representaciones
matemti cas apropi adas para poder convert i rse en pensadores
matemticos capaces de solucionar problemas de la vida real.
El trabajo escrito de los alumnos es valioso para evaluar, a medida
que los estudiantes van desarrollando una comunicacin ms clara y
coherente, convirtindose en mejores pensadores matemticos.
Metodolgicamente, las estrategias didcticas, basadas en la
innovacin de materiales educativos para desarrollar la capacidad de
comunicacin matemtica, beneficiarn a los estudiantes del primer grado
de educacin secundaria de la institucin y comunidad a solucionar por
si mismos los problemas de la vida cotidiana y de su comunidad
1.4. LIMITACIONES:
Dentro de las limitaciones para desarrollar el estudio se han
encontrado las siguientes:


Escasez de bibliografa especializada en la Institucin Educativa.
Limitacin temporal para la elaboracin de materiales
educativos con los alumnos.
MANIFESTAR COMO SE HA SUPERADO ESTAS LIMITACIONES

1.5. ANTECEDENTES:
Al visitar las bibliotecas de la localidad de Bagua, no se encontraron
investigaciones referentes al presente proyecto; sin embargo se ha
ubicado trabajo de orden internacional ligados a alguna de las variables
enfocadas en la presente investigacin.
A nivel internacional:
El Estudio Internacional sobre Matemticas y Ciencias (TIMSS) -a
cargo de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO, 1998) -se desarroll en base a una
Escala Tipo Likert, dirigidas a evaluar las actitudes de los alumnos de 40
pases respecto al rea de matemtica; tems como "pienso que es
importante conseguir buenas notas en matemticas", "yo disfruto
aprendiendo matemtica" y "la matemtica es un curso fcil", estn
asoci ados respect i vamente a l os aspectos de ut i l i dad, gusto y
autoconfianza.
En el estudio denominado "Diseo de un programa para la
intervencin pedaggica" de Guerrero, E. & Blanco, L. Espaa 2001,
algunas de las conclusiones a las que arriban los profesores de Didctica
de las Matemticas, son las siguientes:
Un porcentaje elevado de estudiantes siente temor y angustia
cuando el profesor plantea por sorpresa un problema nuevo ya que
considera que no van a ser capaces de resolverlo. Este temor se
presenta en mayor porcentaje en las alumnas que en los alumnos. Si
consiguen resolver el problema, las chicas muestran tambin una
mayor satisfaccin que los chicos.




El trabajo en equipo aumenta la confianza de los estudiantes
ms inseguros y les proporciona un conocimiento de las estrategias
que emplean sus compaeros cuando se enfrentan a problemas
nuevos.
La actitud de los padres hacia la asignatura influye en la actitud de
los hijos.
Anivel nacional:
Hasta el momento no se ha encontrado trabajos que desarrollen la
capacidad de comunicacin matemtica a travs de estrategias, basadas
en la innovacin de materiales educativos.
1.6. OBJETIVOS:
1.6.1. GENERAL:
Determinar en qu medida la aplicacin de estrategias didcticas,
basadas en la innovacin de materiales educativos mejora el nivel de
la capacidad de comunicacin matemtica, en los estudiantes del
primer grado de educacin secundaria de la institucin educativa "Jos
Gabriel Condorcanqui" de Tpac Amaru I, 2 010.
1.6.2. ESPECFICOS:
a) Analizar el nivel de logro de la capacidad de comunicacin
matemtica antes de la aplicacin de estrategias didcticas,
basadas en la innovacin de materiales educativos, en los
estudiantes del primer grado de educacin secundaria de la
institucin educativa "Jos Gabriel Condorcanqui" de Tpac
Amaru I, 2 010.
b) Aplicar la estrategia didctica, basadas en la innovacin de
materi al es educati vos, para mej orar l a capaci dad de
comunicacin matemtica en los estudiantes del primer grado
de educacin secundaria de la institucin educativa "Jos
Gabriel Condorcanqui" de Tpac Amaru I, 2 010.
c) Analizar el nivel de logro de la capacidad de comunicacin
1
1


matemtica despus de la aplicacin de estrategias didcticas,
basadas en la innovacin de materiales educativos, en los
estudiantes del primer grado de educacin secundaria de la
institucin educativa "Jos Gabriel Condorcanqui" de Tpac
Amaru I, 2 010.

































































II. MARCO TERICO
A. EL APRENDIZAJE SEGN EL CONSTRUCTIVISMO
Siguiendo a Gonzles Moreyra, R. (1995:23-26), el aprendizaje es una
compleja actividad organizadora, en la que el estudiante elabora los nuevos
conoci mi entos a parti r de revi si ones, sel ecci ones,
transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos,
todo ello en cooperacin con el maestro y sus compaeros.
"Ello muestra la necesidad de considerar cmo interpretan individualmente
los estudiantes sus experiencias matemticas (a menudo de una forma
incoherente e irracional)" (Macnab&Cunmine, 1992:63).
Basndose en la Psicologa Gentica y la Psicologa Social, el
constructivismo utiliza la resolucin de problemas para la construccin
de nuevos conocimientos. Dado que otorga gran importancia al papel de la
actividad de resolucin de problemas en la gnesis de los conceptos,
relacionada funcionalmente el momento exploratorio con el momento terico
(Retegui, 1995:18-20).
El constructivismo como tal se nutre de diversas fuentes, las cuales son
referidas a continuacin:
1. La teora de asimilacin cognoscitiva de Ausubel, seala que en
una situacin educativa el aprendizaje bsico es significativo y
receptivo.
- El aprendizaje significativo se relaciona con los conocimientos previos
del estudiante y con su disposicin afectiva favorable.
- El aprendizaje receptivo es el que se le proporciona al estudiante en
su forma final y acabada, tal como, por ejemplo, se definen en
funcin de su estado actual las diversas materias, ciencias,
matemtica, lenguaje, entre otras.
Ausubel, plante que en el aprendizaje significativo-receptivo, las
nuevas ideas se relacionan con los antiguos; o sea estos funcionan
corno inciusores, sirvindoles de anclaje a las primeras. A medida que el



conoci mi ento avanza l os conceptos se van di f erenci ando
progresivamente, al aumentar la diferenciacin debe aplicrseles la
reconciliacin integradora, que es un nuevo nivel de diferenciacin
(AUSUBEL, D. 1991: 83).
B. ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y LAINNOVACIN DE MATERIALES
EDUCATIVOS.
1. El sentido de las estrategias.
"La inteligencia no es algo fijo sino modificable. El enfoque actual de
la inteligencia no la identifica tanto con los conocimientos sino con el
repertorio de las habilidades que permiten actuar inteligentemente. La
inteligencia no es tanto una entidad cuanto un conjunto de habilidades;
es ms bien un sistema abierto y como tal puede mejorar. Y como
aprender es construir conocimientos, es decir, manejar, organizar,
estructurar y comprender la informacin, o lo que es lo mismo, poner
en contacto las habilidades del pensamiento con los datos informativos,
aprender es aplicar cada vez mejor las habilidades intelectuales a los
contenidos del aprendizaje. Aprender es pensar; y ensear es ayudar al
alumno a pensar, mejorando diariamente las estrategias o habilidades de
ese pensamiento" (DINESST, 2005:1)
2. Naturaleza de las estrategias.
"Las est rategi as promueven un aprendi zaj e aut nomo,
independiente, de manera que las riendas y el control del aprendizaje
vayan pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos.
Esto es especialmente provechoso cuando el estudiante ya es capaz
de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje, es decir, cuando
posee y domi na l as est rategi as de aprendi zaj e l l amadas
metacognitivas" (DINESST, 2005:1)
"Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las
decisiones adecuadas en un determinado momento del proceso.
Pertenecen a esa clase de conocimiento llamado procedimental, que


hace referencia a cmo se hacen las cosas" (DINESST, 2005:2)
3. Definicin de estrategia.
Con todo lo antes mencionado, una estrategia es esencialmente un
mtodo para comprender una tarea o ms generalmente para alcanzar
un objetivo.
Tambin se puede deduci r, como un conjunto de eventos,
procesos, recursos o instrumentos y tcticas que debidamente
ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar
significado en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y
alcanzar determinadas competencias.
4. La innovacin educativa.
La innovacin es un fenmeno complejo, impreciso, donde
convergen diferentes interpretaciones y perspectivas, dependiendo del
mbito de accin donde se desarrolle, ya sea poltico, social, personal o
escolar. En este ltimo, la innovacin puede ser entendida de
diversas maneras, debido a que en el sistema educativo, intervienen
diferentes actores, tales como investigadores, administradores,
maestros, los padres, los alumnos, entre otros que de una manera uotra
intervienen con su pluralidad u ptica para abordar y entender el tema;
por ello, se tiende a confundir el tema innovacin con reforma y cambio.
(Gonzlez, H. 1987:13)
La innovacin es el arte de convertir las ideas y el conocimiento en
productos que fortalezcan la capacidad de comunicacin matemtica.
Tomando como referencia las definiciones anteriores, la innovacin
educativa est centrada en la prctica educativa, es decir est ms
relacionada con el contexto educativo: procesos de enseanza,
estrategias del docente para abordar sus objetivos, entre otras.
Desde esta perspectiva, el cambio educativo, se vislumbra como un


proceso donde las personas que hacen vida en el centro educativo,
debe ser llevado paulatinamente, involucrando a los grupos de inters, a
fines que el impacto sea menor y puedan alcanzarse los objetivos y metas
propuestas, ya sea por el estado, por la institucin o por el maestro del
aula. (Gonzlez, H. 1987:13)
5. Materiales educativos en matemtica
El mejoramiento en la calidad de la educacin es una de las grandes
preocupaciones del sistema educativo de nuestro pas, muestra de ello
son los grandes esfuerzos realizados en la bsqueda de factores
asociados a dicha calidad. Uno de estos factores es precisamente la
disponibilidad y uso de materiales educativos en las instituciones
educativas.
La naturaleza de los materiales educativos es diversa. Entre ellas estn
los materiales impresos como libros, textos escolares y otros; los materiales
didcticos diseados de acuerdo con un rea especfica de conocimiento
como laboratorio, mapas, bacos, etc; algunos provienen nuevas
tecnologas videos, programas de televisin, programas de computador,
entre otros. Objetos construidos por maestros y por los nios y nias
tambin son considerados como materiales educativos.
A los materiales educativos se le atribuye dos funciones principales: mediar
en los aprendizajes de los estudiantes y apoyar las prcticas pedaggicas
de los docentes. De tal manera que se pueda concebir como puentes
entre el mundo de la enseanza y el mundo del aprendizaje. Su sola
presencia no garantiza los procesos que desarrollan uno u otros de este
mundo, es en la red de relaciones que los comunica donde estos
cobran sentido. (CIFUENTES, Virginia. 2003:2)





C. LA CAPACIDAD DE COMUNICACIN MATEMTICA
1. Definicin de comunicacin matemtica:
La comunicacin matemtica "implica valorar la matemtica entendiendo
y apreciando el rol que cumple en la sociedad, es decir, comprende e
interpreta diagramas, grficas y expresiones simblicas, que evidencian
las relaciones entre conceptos y variables matemticas para darles
significado, comunicar argumentos y conocimientos, as como para
reconocer conexiones entre conceptos matemticos y para aplicar la
matemtica a situaciones problemticas" (DCN, 2005:123)



















































III. MARCO METODOLGICO
3.1. HIPTESIS:
3.1.3. HIPTESIS GENERALES:
H
a
: HIPTESIS ALTERNA
La aplicacin de estrategias didcticas, basadas en la innovacin de
materiales educativos, mejora significativamente la capacidad de
comunicacin matemtica en los estudiantes del primer grado
deeducacin secundaria de la institucin educativa"Jos Gabriel
Condorcanqui" de Tpac Amaru I, 2 010.
H
a
: HIPTESIS NULA
La aplicacin de estrategias didcticas, basadas en la innovacin de
materiales educativos, no mejora significativamente la capacidad de
comunicacin matemtica en los estudiantes del primer grado de
educacin secundaria de la institucin educativa "Jos Gabriel
Condorcanqui" de Tpac Amaru I, 2 010.
3.1.2. HIPTESIS ESPECFICAS:
a) El nivel de logro de la capacidad de comunicacin matemtica
antes de la aplicacin de estrategias didcticas, basadas en la
innovacin de materiales educativos, en los estudiantes del
primer grado de educacin secundaria de la institucin educativa
"Jos Gabriel Condorcanqui" de Tpac Amaru I- Bagua, 2 010.
b) Al aplicar las estrategias didcticas, basadas en la innovacin de
materiales educativos, mejora la capacidad de comunicacin
matemtica en los estudiantes del primer grado de
educacinsecundaria de la institucin educativa "Jos Gabriel
Condorcanqui" de Tpac Amaru 1 - Bagua, 2 010.
c) El nivel de logro de la capacidad de comunicacin
matemtica despus de la aplicacin de estrategias didcticas,
basadas en la innovacin de materiales educativos, en los


estudiantes del primer grado de educacin secundaria de la
institucin educativa "Jos Gabriel Condorcanqui" de Tpac
Amaru I - Bagua, 2 010.
3.2. VARIABLES:
a) Variable independiente:
Estrategias didcticas, basadas en la innovacin de materiales
educativos.
b ) V a r i a b l e d e p e n d i e n t e :
Capacidad de comunicacin matemtica.














3.2.1. Definicin conceptual.
Variable independiente:
Estrategias didcticas,
basadas
en la innovacin de
materiales
educativos.
Variable dependiente:
Comunicacin matemtica.
Es un conjunto de
elementos
relacionados, con un
ordenamiento lgico y
coherente, que van a
mediarlas relaciones
entreel docente y los
estudiantes en
formacin (sujetos),
durante la solucin de
los problemas que se
manifiestan en la
enseanzade los
contenidos de la
matemticacon el fin
de formar las
habilidades
comunicativas, se
ejecuta mediante una
secuencia de
actividades que se
orientan en el encuentro
presencial yla consulta
que brinda el docente a
los estudiantes (relacin
sujeto sujeto).
La comunicacin matemtica es una de las
capacidades del rea que adquiere unsignificado
especial en la educacin matemticaporque,
entre otras cosas permite expresar,compartir y
aclarar las ideas, la cual llegan a serobjeto de
reflexin, perfeccionamiento,discusin, anlisis y
reajuste. Escucharlasexplicaciones de los
dems da oportunidadespara desarrollar
lacomprensin, lasconversaciones que en las
que se exploran lasideas matemticas desde
diversas perspectivas, ayudan a compartir lo
que se piensa y a hacer conexiones
matemticas entre tales ideas. El desarrollo del
lenguaje matemtico proporcionaestudiantes
loselementospara
laformulacindeargumentos,reflexinaclaraci
n de sus ideas sobre conceptos y situaciones
con contenido matemtico. (Taller deAsesora
Tcnico Pedaggica Regional, MED.2006:77)
(DCN. 2005:165)


* Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica.
(saem*thales; 2007:356)

28
3.2.2. Definicin operacional.
Variable independiente:
Estrategias Didcticas, basadas en
lainnovacin de materialeseducativos.
Variable dependiente:
Comunicacin Matemtica
1. Recuperacin de conocimientos
previos de estrategi as didcticas
y materiales educativos.
2. Activacin de algunas estrategias
didcticas para aprender y descubrir
en la capacidad de comunicacin
matemtica.
3. Presentacin de las
estrategiasdidcticas, basadas en la
innovacin de materiales educativos,
para mejorar la capacidad de
comunicacin matemtica.
4. Aplicacin de las estrategias
didcticas para la capacidad de
comunicacin matemtica.
5. La evaluacin se realiza en
forma permanente
(autoevaluacin,coevaluacin y
heteroevaluacin).
6. Retroalimentacin.
1. Elaboracin y aplicacin de los
materiales educativos
paracomprenderlacapacidad
decomunicacin matemtica.
2. Elaboracin y aplicacin de
laguade observacinparaverificar
los resultados obtenidosal evaluar
los indicadores de lacapacidad
decomunicacinmatemtica.
3. Elaboracin y aplicacin de
unalista de cotejo para verificar
losresultados obtenidos.





3.3. METODOLOGA.
3.3.1. TIPO DE ESTUDIO.
El presente estudio se ubica dentro de los siguientes tipos:
Es una investigacin cuantitativa, de tipo experimental.
De acuerdo al propsito que persigue y las caractersticas de las
hiptesis formuladas, se enmarca dentro del tipo de
investigacin Explicativoporque tiene el propsito de demostrar
la eficacia de nuestra variable experimental sobre la variable
dependiente.
3.3.2. DISEO DEL ESTUDIO.
El diseo a utilizarse en la investigacin es el cuasiexperimental ,
porque se ha utilizado un diseo de grupos intactos con evaluacin
inicial y evaluacin final; el cual se esquematiza de la siguiente
manera.
Muestra de
estudio
Pre test Tratamiento Post test
GE
GC
O
1
O
3

X
--------
O
2
O
4


Dnde:
G.E. Grupo experimental, constituido por 20 alumnos del
primer grado seccin "A" de educacin secundaria de la
institucin educativa "Jos Gabriel Condorcanqui" de Tpac
Amaru I
G.C. Grupo control , constitui do por 20 del primer grado
seccin "B" de educacin secundaria de la institucin
educativa "Jos Gabriel Condorcanqui" de Tpac Amaru I
0
1
,0
3
:Aplicacin de pretest (gua de observacin) sobre "el
nivel de comunicacin matemtica" al grupo experimental y
control antes de la aplicacin de estrategias didcticas, basadas
en la innovacin de materiales educativos en los estudiantes
del primer grado, secciones "A" y "B" de educacin

secundaria de la Institucin Educativa "Jos Gabriel
Condorcanqui" de Tpac Amaru I, lmaza, Bagua.
X : Aplicacin de las estrategias didcticas en el grupo
experimental.
0
2
, 0
4
: Aplicacin de postest (gua de observacin) sobre "el
nivel de comunicacin matemtica" al grupo experimental y
control despus de la aplicacin de las estrategias didcticas,
basadas en la innovacin de materiales educativos en los
estudiantes del primer grado, secciones "A" y "B" de
educacin secundaria de la Institucin Educativa "Jos
Gabriel Condorcanqui" de Tpac Amaru I, Imaza, Bagua.
Ausencia de las estrategias didcticas en el grupo control.

3.4. POBLACIN Y MUESTRA
3.4.1. Poblacin.
La poblacin, objeto de estudio, estuvo conformada por alumnos
de sexo masculino y sexo femenino, del primer grado, de
educacin secundaria de la Institucin Educativa "Jos Gabriel
Condorcanqui" de Tpac Amaru I, lmaza, Bagua, distribuidos de la
siguiente manera:
DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN






Fuente: Nmina de matrcula, 2010.
3.4.2. Muestra.
La muestra estuvo constituida por alumnos y alumnas; que
SECCIN
ALUMNOS
TOTAL
H M
A 10 10 20
B 12 8 20
TOTAL 22 18 40

constituye el 50% de la poblacin; que se trabaj con
grupos intactos de las secciones "A" y "B" del primer grado, de
educacin secundaria, de la Institucin Educativa "Jos Gabriel
Condorcanqui" de Tpac Amaro I, Imaza, Bagua.
DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA





3.5. MTODO DE INVESTIGACIN.
El mtodo es cuantitativo.
3.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.
VARIABLES
TCNICAS INSTRUMENTOS
INDEPENDIENTE
Estrategias didcticas,
basadas en la innovacin
de materiales educativos.
- Observacin. - Gua de observacin.
DEPENDIENTE
Comunicacin
matemtica.
- Observacin. - Prueba escrita.
- Gua de
observacin.Lista
de cotejo.
3.7. MTODO DE ANLISIS DE DATOS.
Con la finalidad de dar respuesta a los objetivos e hiptesis trazadas en
nuestra investigacin cuyo diseo es Cuasi experimental, se consider
aplicar los mtodos de estadstica descriptiva e inferencial y es como sigue:
A. EstadsticaDescriptiva
1. Elaboracin de Matriz de resultados segn dimensin estudio de la
capacidad de comunicacin matemtica.
2. Elaboracin de Cuadro de Distribucin de Frecuencia.
SECCIN
ALUMNOS
TOTAL
.
A 10 10 20
TOTAL 10 10 20

3. Elaboracin de Grficos.
4. Indicadores Estadsticos: Nos permitir conocer la medida de
tendencia central y la dispersin de los puntajes obtenido por los
alumnos del grupo control y experimental, antes y despus de la
aplicacin de las estrategias didcticas,basadas en la innovacin
de materiales educativos.
Media aritmtica: Para conocer el valor central que representa a los
puntajes obtenido por el grupo experimental y control, a su vez
identificarel nivel de la capacidad de comunicacin matemtica.
Frmula a emplear:
n
f x
X
i i
=

Desviacin Estndar: Para conocer el valor absoluto de la dispersin
de los puntajes con respecto a su media aritmtica para cada grupo.
Frmula a emplear:
2
S S =

Varianza: Para conocer la variacin de los puntajes obtenido por los
grupos control y experimental.
Formula empleada:
( )
1
2
2

n
x x f
S
i i

Coeficiente de variacin:Para conocer la variacin porcentual de los
puntajes; as como detectar la precisin de la media aritmtica,
homogeneidad o heterogeneidad de puntajes en comprensin
lectora de ambos grupos.
formula empleada:
100 *
x
S
CV =

5. Coeficiente de correlacin Pearson. Para identificar el valor y nivel de
grado de relacin que arroja entre los puntajesregistrado por los

estudiantes del grupo experimental antes y despus de la aplicacin
del Mtodo de estudio orgnico como propuesta pedaggica para
mejorar el nivel de la comunicacin matemtica en los alumnos de
educacin secundaria en la I .E. Jos Gabriel Condorcanqui Tpac
Amaru I- Imaza Bagua.

Formula empleada:




=
2 2 2 2
) ( ) ( y y n x x n
y x xy n
r

Interpretacin de Niveles de coeficiente de correlacin:

VALOR NIVELES
0 Nula
0,01 0,19 Muybaja
0,20 0,39 Baja
0,40 0,69 Moderada
0,70 0,89 Alta
0,90 0,99 Muyalta
1 Perfecta

B. Estadstica Inferencial: Para determinar la significacin de las hiptesis
de investigacin se aplicar pruebas de hiptesis:

Primero :PRUEBA DE HIPTESIS PARA COMPARAR VARIANZAS
POBLACIONALES USANDO DISTRIBUCIN F- FISHER

1. FORMULACIN DE HIPTESIS:
2 2
0
:
c e
o o = H

2 2
1
:
c e
o o > H

2. NIVEL DE SIGNIFICANCIA: 05 . 0 = o
3. ESTADSTICO DE PRUEBA:
2
) ( 2
2
) ( 1
menor
mayor
c
S
S
F =
con ( ) 1
1 1
= n r y ( ) 1
2 2
= n r g.l.
4. REGIN CRTICA
( ) ( ) . . ) 1 , 1 (
2 1
l g n n T
F F

=
o

5. DECISIN:
Se rechaza H
o
; si y slo si
T c
F F >


Segundo PRUEBA DE HIPTESIS PARA COMPARAR MEDIAS EN MUESTRAS DE
POBLACIONES INDEPENDIENTES (GRUPO REXPERIMENTAL Y
CONTROL) CUANDO SE EVIDENCIA
2 2
0
:
c e
o o > H
USANDO
DISTRIBUCIN t student.

1. FORMULACIN DE HIPTESIS:
c e
s H :
0

c e
> H :
1

2. NIVEL DE SIGNIFICANCIA: 05 . 0 = o 01 . 0 = o

3. ESTADSTICO DE PRUEBA:
c
c
e
e
c e
c
n
S
n
S
X X
t
2 2
+

=

4. REGIN CRTICA
.) . ( 05 , 0
. .
l g
t
l g
t
T
t = =
|
.
|

\
|
o
^
.) . ( 01 , 0
. .
l g
t
l g
t
T
t = =
|
.
|

\
|
o


Donde: ( ) 2
1
1
1
1
. .
2
2
2
2
2
2 2

|
|
.
|

\
|
+
|
|
.
|

\
|
+
|
|
.
|

\
|
+
|
|
.
|

\
|
|
|
.
|

\
|
+
=
c c
c
e e
e
c
c
e
e
n n
S
n n
S
n
S
n
S
l g
Cuando el valor de (g.l.) es un valor fraccionario por esta
expresin, puede tomarse el valor entero prximo.
5. DECISIN:
Se rechaza H
0
; si y solo si t
c
>t
T

Tercero PRUEBA DE HIPTESIS PARA COMPARAR OBSERVACIONES
PAREADAS O DEPENDIENTES (PUNTAJES POST TEST Y PRE TEST)
USANDO DISTRIBUCIN t student.
1. FORMULACIN DE HIPTESIS:
0 :
0
s H
D

0 :
1
> H
D

2. NIVEL DE SIGNIFICANCIA: 05 . 0 = o y 01 . 0 = o

3. ESTADSTICO DE PRUEBA:
D
c
S
n D
t =


4. REGIN CRTICA:
. . ) 1 ( 05 , 0 ) 1 ( l g n
t
m
t
T
t

=
o
y
. . ) 1 ( 01 , 0 . . ) 1 ( l g n
t
l g n
t
T
t

=
o

5. DECISIN:
Se rechaza H
o
; si y solo si t
c
>t
T


Cuarto PRUEBA DE HIPTESIS DEL COEFICIENTE DE CORRELACIN
POBLACIONAL USANDO DISTRIBUCIN t student
1. FORMULACIN DE HIPTESIS:
0 :
0
= H
No existe correlacin
0 :
1
= H S existe correlacin
2. NIVEL DE SIGNIFICANCIA: 05 . 0 = o y 01 . 0 = o
3. ESTADSTICO DE PRUEBA:

2
1
2

=
n
r
r
t
c


4. REGIN CRTICA
. . ) 2 ( 975 , 0
) 2 (
2
1
l g n
n
T
t t t


= =
o . . ) 2 ( 995 , 0
) 2 (
2
1
l g n
n
T
t t t


= =
o
5. DECISIN:
Se rechaza H
o
s y slo si t
c
>t
T
y t
c
< - t
T

























































IV. RESULTADOS
4.1. DESCRIPCIN
A continuacin se presentan los resultados de los anlisis efectuados antes y
despus de aplicar las estrategias didcticas, basadas en la innovacin de
materiales educativos.Para lo cual se aplic una Lista de Cotejo para medir
el nivel de la capacidad de Comunicacin Matemticade los 40 alumnos
componentes de la muestra (20: grupo experimental; 20: grupo control) para
determinar los niveles de logro del desarrollo de las dimensiones
consideradas y establecer la medida en que fue posible la mejora de la
Comunicacin Matemtica.
Despus de procesar los datos. Los resultados se muestran en cuadros en
funcin a los objetivos planteados. Lo cual se realiz usando programas
como es Excely Word versin 2007.
Se detect diferencias significativasal 5% y 1%. Por lo que se acept la
hiptesis de investigacin a niveles de confianza del 95% y 99%
respectivamente. A continuacin se presentan los resultados:















4.1.1. Resultados Pre Test de los alumnos del Grupo Experimental y
Control.
CUADRO 1
Nivel de la capacidad deComunicacin Matemticaen los alumnos del Grupo
Experimental y Control del Primer Grado de Educacin Secundariade la I.E.
"Jos GabrielCondorcanqui" de Tpac Amaru I, 2 010, antes de la aplicacin de
las estrategias didcticas, basadas en la innovacin de materiales educativos.
NIVEL
ESCALA DE
CALIFICACIN
EXPERIMENTAL CONTROL
f
i
f
i
% f
i
f
i
%
INICIO [0 10] 20 100 11 55
PROCESO [11 13] 0 0 9 45
LOGRO
PREVISTO
[14 17] 0 0 0 0
LOGRO
DESTACADO
[18 20] 0 0 0 0
TOTAL
20 100 20 100
7 = e X

10 = c X

Fuente: Anexo 1.1
Elaboracin: Equipo de Investigacin.
Descripcin
En el presente cuadro se muestra el nivel de logro de la capacidad de
Comunicacin Matemtica en los alumnos del Grupo Experimental y Control del
Primer Grado de Educacin Secundariade la I.E. "Jos GabrielCondorcanqui" de
Tpac Amaru I, 2 010, en el Pre test. Observando lo siguiente:
- El 100%(20) de alumnos del grupo experimental se ubicaron en el nivel
Inicio; As el 55% (11) de alumnos del grupo control se ubicaron en este
nivel;
- Ningn alumno (0%) del grupo experimental se encontr en el nivel
Proceso; mientras que el 45% (9) de alumnos del grupo control se
ubicaron en este nivel;
- Ningn alumno (0%) del grupo experimental y control se ubic en el nivel
Logro Previsto y Logro Destacado.
Esto exterioriza que antes de aplicar lasestrategias didcticas, basadas en la
innovacin de materiales educativos, todos los alumnos del grupo experimental se

ubicaron en NIVELINICIO y ms de la mitad de alumnos del grupo control se
hall en este nivel; con un puntaje promedio aproximado a 7 y 10
respectivamente. Es decir, antes de aplicar lasEstrategias Didcticas, basadas en
la Innovacin de Materiales Educativos, los alumnos de ambos grupos
presentaban dificultades graves en el desarrollo del conjunto de habilidades para
lograr el nivel alto de la capacidad de comunicacin matemtica. Ver cuadros del
anexo 1 y grfico1.

GRFICO 1
Nivel de la capacidad deComunicacin Matemticaen los alumnos del Grupo
Experimental y Control del Primer Grado de Educacin Secundariade la I.E.
"Jos GabrielCondorcanqui" de Tpac Amaru I, 2 010, antes de la aplicacin de
las estrategias didcticas, basadas en la innovacin de materiales educativos.

Fuente: Cuadro N1
Elaboracin: Equipo de Investigacin.



100%
0% 0% 0%
55%
45%
0% 0%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
INICIO
(0-10)
PROCESO
(11-13)
LOGRO
PREVISTO
( 14-17)
LOGRO
DESTACADO
(18-20)
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
S

A
L
U
M
N
O
S

NIVEL
EXPERIMENTAL
CONTROL

4.1.2. Resultados Post Test de los alumnos del Grupo Experimental y
Control.
CUADRO 2
Nivel de la capacidad deComunicacin Matemticaen los alumnos del Grupo
Experimental y Control del Primer Grado de Educacin Secundariade la I.E.
"Jos GabrielCondorcanqui" de Tpac Amaru I, 2 010, despus de la aplicacin
de las estrategias didcticas, basadas en la innovacin de materiales educativos.
NIVEL
ESCALA DE
CALIFICACIN
EXPERIMENTAL CONTROL
f
i
f
i
% f
i
f
i
%
INICIO (0 10)
0 0 7 35
PROCESO (11 13)
0 0 7 35
LOGRO
PREVISTO
(14 17)
9 45 6 30
LOGRO
DESTACADO
(18 20)
11 55 0 0
TOTAL
20 100 20 100
18 = e X

13 = c X

Fuente: Anexo 1.2
Elaboracin: Equipo de Investigacin.

Descripcin
En el presente cuadro se muestra el nivel de logro de la capacidad de
Comunicacin Matemtica en los alumnos del Grupo Experimental y Control del
Primer Grado de Educacin Secundariade la I.E. "Jos GabrielCondorcanqui" de
Tpac Amaru I, 2 010, en el Post test. Observando lo siguiente:
- El 55% (11) de los alumnos del grupo experimental avanzaron al nivel
logro destacado, mientras que ningn alumno del grupo control avanz a
este nivel.
- El 45%( 9) de los grupos experimental avanzaron al nivel logro previsto,
mientras que el 30% (6) de alumnos del grupo control se ubica en este
nivel.
- Ningn alumno del grupo experimental se hall en el nivel proceso;
mientras que el 35% (7) de alumnos del grupo control permanecieron en
este nivel.

- Ningn alumno del grupo experimental se hall en el nivel inicio; mientras
que el 35% (7) de alumnos del grupo control permanecieron en este nivel.
Esto exterioriza que al trmino de la aplicacin delasestrategias didcticas,
basadas en la innovacin de materiales educativos, la mayora de los alumnos del
grupo experimental incrementaron su puntaje avanzando de nivel INICIO a
LOGRO DESTACADO, con un puntaje promedio aproximado de 18; no
sucediendo lo mismo con los alumnos del grupo control que se qued en mayora
entre los niveles PROCESO e INICIO, con mayor fuerza en el primero, con un
promedio de 13. Es decir, los alumnos del grupo experimental demostraron
manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas que miden el
nivel de la capacidad de comunicacin matemtica; mientras que los alumnos del
grupo control se encontraron en proceso. Lo cual se debe al estmulo de la
propuesta pedaggica Estrategias Didcticas, basada en la Innovacin de
Materiales Educativos en el grupo experimental Ver Anexo 1, Cuadro 2 y grfico
2.
GRFICO 2
Nivel de la capacidad deComunicacin Matemticaen los alumnos del Grupo
Experimental y Control del Primer Grado de Educacin Secundariade la I.E.
"Jos GabrielCondorcanqui" de Tpac Amaru I, 2 010, despus de la aplicacin
de las estrategias didcticas, basadas en la innovacin de materiales educativos.

Fuente: Cuadro N2
Elaboracin: Equipo de Investigacin.
0% 0%
45%
55%
35% 35%
30%
0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
INCIO
(0 - 10)
PROCESO
(11 - 13)
LOGRO
PREVISTO
(14 - 17)
LOGRO
DESTACADO
(18 - 20)
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
S

A
L
U
M
N
O
S

NIVEL
EXPERIMENTAL
CONTROL

CUADRO 3
Indicadores Estadsticos PRE y POST TEST obtenido por los alumnos del grupo
experimental y control en la I.E. "Jos GabrielCondorcanqui" de Tpac Amaru I,
2 010
Fuente: Anexo 1.1 Y 1.2
Elaboracin: Equipo de Investigacin
Descripcin
PRE TEST
- (

): Al comparar los puntajes promedio del PRE TEST en el grupo experimental

y control se observ una diferencia de 3 puntos entre los promedios a favor del
grupo control. Sin embargo estos se ubicaron en el NIVEL INICIO antes del
estmulo de la propuesta pedaggica Estrategias Didcticas, basada en la
Innovacin de Materiales Educativosen el grupo experimental.
- (S): Los puntajes del grupo experimental

presenta menor dispersin

respecto a su promedio, que los puntajes obtenido por el grupo control

detectando una diferencia de 0.95 de punto a favor del grupo experimental.

- (CV): La variacin relativa de los puntajes en el grupo experimental

%
es menor que la variacin en el grupo control

%, detectandouna
deferencia de 2% a favor del grupo experimental.
Esto nos indica que el promedio del grupo control supera al promedio del grupo
experimental, sin embargo ambos grupos se ubican en NIVEL INICIO sobre la
capacidad de comunicacin Matemtica; detectando mayor homogeneidad de
puntajes en el grupo experimental respecto al grupo control.
PRE TEST POST TEST
EXPERIMENTAL CONTROL EXPERIMENTAL CONTROL

7 INICIO

INICIO

LOGRO
DESTACADO

13 PROCESO

POST TEST
- (

): Al comparar los puntajes promedio del POST TEST en el grupo

experimental y control despus de aplicar las Estrategias Didcticas, basada en
la Innovacin de Materiales Educativos. Se reflej diferencia notable entre los
promedios a favor del grupo experimental ubicndolo en el NIVEL LOGRO
DESTACADO; mientras que el grupo control avanz al NIVEL PROCESO.
- (S): Los puntajes del grupo experimental presentan menor desvo que los
puntajes del grupo control por una diferencia de 1.369 de punto.
- (CV): La variacin relativa de los puntajes en el grupo control es mayor que la
variacin porcentual de los puntajes obtenidos por el grupo experimental;
detectando una deferencia de 15% a favor del grupo experimental.
Esto nos indica que el promedio del grupo experimental es superior al promedio
del grupo control ubicando al primero en NIVEL LOGRO DESTACADO y al
segundo en NIVEL PROCESO; detectando mayor homogeneidad de puntajes en
el grupo experimental. Lo cual se debe al estmulo de la propuesta pedaggica
Estrategias Didcticas, basada en la Innovacin de Materiales Educativos en el
grupo experimental.
EXPERIMENTAL (PRE TEST POST TEST)
-

): Al comparar los promedios obtenidos por los alumnos del grupo

experimental antes y despus de aplicar las Estrategias Didcticas, basada en la
Innovacin de Materiales Educativos, se observ un incremento promedio 11
puntos; ubicndolos en NIVEL INICIO en la primera medicin y en NIVEL
LOGRO DESTACADO en la segunda, despus del estmulo de la Estrategias
Didcticas, basada en la Innovacin de Materiales Educativos para mejorar el
nivel de la capacidad de Comunicacin Matemtica.
- (S): Los puntajes del grupo experimental despus experimentar lasEstrategias
Didcticas, basada en la Innovacin de Materiales Educativos presentaron
menor dispersin respecto a los puntajes obtenido por los mismos alumnos
antes de su aplicacin, por una diferencia de 0.049.
- (CV): La variacin relativa de los puntajes obtenido por el grupo experimental
despus de experimentar el estmulo delasEstrategias Didcticas, basada en la
Innovacin de Materiales Educativoses menor que la variacin porcentual de los
puntajes del mismo grupo en ausencia de esta aplicacin, por una diferencia de

13%.
Esto nos indica que el promedio obtenido del grupo experimental se incremento
significativamente y present mayor homogeneidad en sus puntajes despus de
experimentar la aplicacin delasEstrategias Didcticas, basada en la Innovacin de
Materiales Educativoscomo propuesta pedaggica para mejorar el nivel de la
capacidad de Comunicacin Matemtica.
4.2. DISCUSIN
INSTRUMENTOS
El anlisis del instrumento aplicado en la presente investigacin, tanto
constructo e tems del Test que mide la capacidad de comunicacin
matemtica y dimensiones (organiza y comunica) muestra validez de
constructo, detectado mediante el anlisis de Evidencia homognea, al
obtener coeficientes de correlacin corregido TEM TOTAL mayores de
0,20 y coeficientes de consistencia interna Alpha de Crombach significativos
despus del proceso de depuracin de tems para incrementar la cohesin
interna de cada dimensin en la comunicacin matemtica.

MEJORA DEL NIVEL DE LACAPACIDAD DE COMUNICACIN
MATEMTICA
Los porcentajes Pre test; ubican al 100% de alumnos del grupo experimental
en nivel <INICIO>; al igual que al 55% de alumnos del Grupo Control en nivel
<INICIO>, lo cual exterioriza que los estudiantes de ambos Grupos
evidenciaron dificultades para el desarrollo de los aprendizajes previstos en
la comunicacin matemtica respecto a las dimensiones; organiza y
comunica. Despus de un mes y medio de aplicacin de las Estrategias
Didcticas basadas en la Innovacin de Materiales, los porcentajes post test
al grupo Experimental en nivel de logro <DESTACADO> al 55% (9) y
<PREVISTO> al 45%; mientras que al 35% de alumnos del grupo Control
continuo en <PROCESO> y 30% en <INICIO>; diferencia detectada por la
Prueba t student con niveles de significancia al 5% y 1%. Esto debido a las
Ventajas adquiridas por el grupo experimental al emplear las Estrategias
Didcticas basadas en la Innovacin de Materiales, planteado por el
DCN(2005) para poder hacer frente a la comunicacin matemtica , el

alumno debe valorar la matemtica entendiendo y apreciando el rol que
cumple en la sociedad, es decir, comprende e interpreta diagramas, grficas
y expresiones simblicas, que evidencian las relaciones entre conceptos y
variables matemticas para darles significado, comunicar argumentos y
conocimientos, as como para reconocer conexiones entre conceptos
matemticos y para aplicar la matemtica a situaciones problemticas"
(DCN, 2005:123)
As, mismo los porcentajes comparativos Pre test y post test en el grupo
experimental, ubic al 100% en nivel <INICIO> antes de experimentar la
propuesta pedaggica; y en logro <DESTACADO> al 55% y logro
<PREVISTO> al 45% despus de experimentar la propuesta pedaggica.
Diferencia promedio entre puntajes Post y Pre test, y con alto grado relacin
detectado por la prueba t student; con nivel de significancia al 5% y 1%. Es
decir los nios lograron organizar y comunicar de lo comprendido y expresar
lingsticamente el contenido deseado segn su objetivo; as mismo
ampliaron su lxico, y elaboraron sus ejemplos teniendo en cuenta una
situacin problemtica real. Esto debido a que los estudiantes del grupo
experimental estuvieron expuestos alas Estrategias Didcticas basadas en la
Innovacin de Materiales, lo cual es corroborado por Gonzlez, H. (1987) al
explicar que La innovacin es un fenmeno complejo, impreciso,
donde convergen diferentes interpretaciones y perspectivas, dependiendo
del mbito de accin donde se desarrolle, ya sea poltico, social, personal
o escolar. En este ltimo, la innovacin puede ser entendida de diversas
maneras, debido a que en el sistema educativo, intervienen diferentes
actores, tales como investigadores, maestros, los padres, los alumnos,
entre otros que de una manera uotra intervienen con su pluralidad u ptica
para abordar y entender el tema; por ello, se tiende a confundir el tema
innovacin con reforma y cambio. ( ... )





























V. CONCUSIONES

Al trmino de nuestra investigacin llegamos a las siguientes conclusiones:
1. La mejora del nivel de la capacidad de comunicacin matemtica depende
significativamente de la aplicacin delas Estrategias Didcticas basadas en
la Innovacin de Materiales en los alumnos Primer Grado de Educacin
Secundariade la I.E. "Jos GabrielCondorcanqui" de Tpac Amaru I.
2. MMMMM
3. KKKKK
4. LLLL
5. PPPP

SUGERENCIAS
1. Los docentes de educacin primaria y secundaria deben incluir dentro de su
programacin de actividades el uso delas Estrategias Didcticas basadas en la
Innovacin de Materialespara mejorar la capacidad de comunicacin
matemtica de los alumnos.
2. Considerar mayor tiempo para la ejecucin de la propuesta pedaggica.
3. En las instituciones educativas del nivel primario y secundario al finalizar la
aplicacin delas Estrategias Didcticas basadas en la Innovacin de
Materialesdeben de difundir los resultados obtenidos convirtindose as en un
estmulo para que los docentes de los diferentes grados y ciclos cuenten con
este mtodo y as mejorar la capacidad de comunicacin matemtica.
4. Los directores de las I.E. deben promover la capacidad de comunicacin
matemticamediante concursos donde los alumnos se puedan esforzar e
interesar por las matemticas.
5. Aplicar la propuesta pedaggica a mayor nmero de estudiantes de diferentes
contextos con el fin de validar los resultados.

























VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Educacin Bsica Regular (DCN). Lima.
13.MINISTERIO DE EDUCACIN, DINEBR, DES. 2007. Gua de
Evaluacin del Aprendizaje. Lima.

14. MINISTERIO DE EDUCACIN, DES. 2007. Matemtica, Desarrollo de
Capacidades Matemtica, Lima,
15. MINISTERIO DE EDUCACIN. 2007. rea de Matemtica, Manual de
docente, Programa de la Hora Lectiva Adicional. Lima.
16. MINISTERIO DE EDUCACIN. Indicadores de la educacin en el Per 2007.
Di sponi bl e en;
http://escale.minedu.gob.pe/escale/indicadores/peru2007.do?cuadro=08-02
17. MINISTERIO DE EDUCACIN. 2006. Taller de Asesora Tcnico
Pedaggica Regional. Lima.
18. ORGANIZACIN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIN, LA
CIENCIA Y LA CULTURA (UNESCO, 1998). Estudio Internacional sobre
Matemtica.
19. SOCIEDAD ANDALUZA DE EDUCACIN MATEMTICA THALES. 2007.
Principios y Estndares para la Educacin Matemtica. Estados Unidos.
20. RETEGUI, Norma.1995. El constructivismo. La dimensin individual y
sociocultural. CEDHUM. Lima.
21. VIGOTSKY, Le
y
. 1978. Interaccin entre aprendizaje y desarrollo.
HARVARD UNIVERSITY PRESS. USA.













































MATRIZ DE EVALUACIN
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TEMS
I
N
D
E
P
E
N
D
I
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N
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1. Prescriptiva
1.1. Conoce los principios tericos y metodolgicos. a. Aplica los principios tericos y matemticos.
1.2. Conoce los responsables y sus roles. b. Identifica a los Responsables y roles.
1.3. Identifica las fases, momentos y actividades. c. Conoce las fases momentos y actividades.
2. Constructiva
2.1. Identifica los espacios y momentos de la
enseanza y aprendizaje.
d. Conoce los espacios y momentos de la
enseanza aprendizaje.
2.2. Se organiza en equipo, clase y experiencias. e. Se socializa en equipo, clase y experiencias.
2.3. Identifica de sus saberes previos y
experiencias.
f. Tiene conocimiento de sus saberes previos y
experiencias.
2.4. Organiza los principios internos del equipo de
trabajo y sus interacciones.
g. Crea los principios internos del equipo de trabajo
y sus interacciones.
D
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1. Organiza y
comunica
1.1. Organiza los datos, condiciones de una
situacin problemtica presentada.
a. Sistematiza o prioriza datos.
1.2. Representa grficos y experiencias simblicas. b. Elabora grficos y los simboliza.
1.3. Interpreta datos disponibles, condiciones,
grficos y experiencias simblicas.
c. Asimila datos disponibles.
1.4. Representa definiciones, postulados y teoremas
matemticos.
d. Deduce definiciones matemticos.
1.5. Da a conocer con precisin los resultados de la
situacin problemtica propuesta.
e. Expresa con precisin los resultados de los
problemas.
1.6. Comunica sus ideas u opiniones con
coherencia y claridad a travs de la escritura o
la expresin oral.
f. Precisa sus ideas con fluidez.
1.7. Transfieren el lenguaje matemtico a otros
contextos, situaciones o hechos.
g. Relaciona el lenguaje matemtico.
1.8. Utiliza diferentes formas de representacin de
los nmeros.
h. Tiene destrezas para representar nmeros.
1.9. Formula ejemplos teniendo en cuenta una
situacin problemtica real.
i. Da ejemplos de su vida cotidiana.
1.10. Aplica los procedimientos adecuados a
seguir en una situacin problemtica
presentada.
j. Tiene presente procedimientos adecuados.

LISTA DE COTEJO
Nde
Orden
del
Alumno
TEMS
Observaciones
INDEPENDIENTE DEPENDIENTE
a b c d e f g a b c d e f g h i j
si no si no si no si no si no si no si no si no si no si no si no si no si no si no si no si no si no





























GUA DE OBSERVACIN
Alumno:
Grado: primero
Tema:








TEMS SI NO
a. Aplica los principios tericos y matemticos.
b. Identifica a los Responsables y roles.
c. Conoce las fases momentos y actividades.
d. Conoce los espacios y momentos de la enseanza aprendizaje.
e. Se socializa en equipo, clase y experiencias.
f. Tiene conocimiento de sus saberes previos y experiencias.
g. Crea los principios internos del equipo de trabajo y sus interacciones.
h. Sistematiza o prioriza datos.
i. Elabora grficos y los simboliza.
j. Asimila datos disponibles.
k. Deduce definiciones matemticos.
l. Expresa con precisin los resultados de los problemas.
m. Precisa sus ideas con fluidez.
n. Relaciona el lenguaje matemtico.
o. Tiene destrezas para representar nmeros.
p. Da ejemplos de su vida cotidiana.
q. Tiene presente procedimientos adecuados.















VARIABLES TEMS
Estrategias Didcticas basadas
en la Innovacin de
Matemticas.
a. Aplica los principios tericos y matemticos.
b. Identifica a los Responsables y roles.
c. Conoce las fases momentos y actividades.
d. Conoce los espacios y momentos de la
enseanza aprendizaje.
e. Se socializa en equipo, clase y experiencias.
f. Tiene conocimiento de sus saberes previos y
experiencias.
g. Crea los principios internos del equipo de
trabajo y sus interacciones.
Comunicacin Matemtica
a. Sistematiza o prioriza datos.
b. Elabora grficos y los simboliza.
c. Asimila datos disponibles.
d. Deduce definiciones matemticos.
e. Expresa con precisin los resultados de los
problemas.
f. Precisa sus ideas con fluidez.
g. Relaciona el lenguaje matemtico.
h. Tiene destrezas para representar nmeros.
i. Da ejemplos de su vida cotidiana.
j. Tiene presente procedimientos adecuados.