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UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS Direccin Universitaria de Educacin a Distancia Escuela Profesional de Psicologa

ESCUELA PROFESIONAL: CIENCIAS HUMANAS Y DE LA SALUD

CURSO: PSICOLOGIA SOCIAL DOCENTE: YSABEL FLORES CICLO: V

PERIODO ACADEMICO: 2011-II

DATOS ALUMNOS:

UDED: SEDE EN TRUJILLO

APELLIDOS: CABRERA MONCADA NOMBRE: SARA SILVANA CODIGO: 2009229544

TRUJILLO-PERU 2011

INDICE:

CUESTIONARIO DE PREGUNTAS:

I.

Realice un anlisis de la lectura Nro. 1 Qu es la asertividad? que se encuentra en su texto Dued, pg. 104, resaltando las ideas y conceptos principales. Elabore tambin cinco conclusiones de la lectura. 3 puntos

II.

Elabore 6 diapositivas en power point, sobre la historia de la Psicologa Social, puede utilizar como fuente bibliogrfica el captulo I de su gua didctica u otra que Ud. elija. 2 puntos

III.

Realice un anlisis y resumen sobre el tema Una teora de la Motivacin Humana. Se le indica revisar el siguiente enlace, que se encuentra en la biblioteca virtual: 3 puntos Realice mediante cuadros o grficos el resumen del tema intervencin psicosocial (cuarta unidad) pg. 185, de gua didctica, utilice sus conocimientos y creatividad en el desarrollo. 2 puntos

IV.

V.

Siguiendo los pasos que se indican en la gua didctica. Pg. 190, desarrolle el mtodo interventivo psicosocial, para ello elija una comunidad,

mencionando la zona geogrfica. 5 puntos

DESARROLLO DEL CONTENIDO:

BIBLIOGRAFIA:

DESARROLLO DEL CUESTIONARIO:

PSICOLOGIA SOCIAL: LIC. YOLANDA M. TORRES DIAZ.

I.

Realice un anlisis de la lectura Nro. 1 Qu es la asertividad? que se encuentra en su texto Dued, pg. 104, resaltando las ideas y conceptos principales. Elabore tambin cinco conclusiones de la lectura. 3 puntos

1) Es la as opiniones y de expresar nuestras opiniones y puntos de vista correctos o incorrectos. 2) La asertividad es una estrategia de comunicacin que se ubica como punto medio entre dos conductas opuestas: la agresividad y la pasividad (o no-asertividad). Los especialistas la definen como un comportamiento comunicacional maduro en el que el sujeto no agrede pero tampoco se somete a la voluntad de otras personas; en cambio, expresa sus convicciones y defiende sus derechos. 3) Esta estrategia comunicacional est vinculada a la alta autoestima, aunque tambin puede aprenderse como parte de un proceso de desarrollo emocional. La asertividad supone expresiones conscientes, directas, claras y equilibradas, con el objetivo de comunicar nuestras ideas y sentimientos o defender nuestros legtimos derechos sin la intencin de atacar. Por eso, quien acta desde la asertividad, lo hace a partir de la autoconfianza y no desde las emociones relacionadas con la ansiedad o el enojo, por ejemplo. 4) Entre los beneficios de la asertividad, cabe destacar que favorece la confianza en la capacidad expresiva, potencia la autoestima, genera bienestar emocional, mejora la imagen social, promueve el respeto de los dems y posibilita las negociaciones y el logro de aquellos objetivos que dependen de la comunicacin. 5) La asertividad apela a distintas tcnicas verbales, entre las que se encuentran el disco rayado (la repeticin ecunime de una frase que expresa con claridad lo que deseamos de la otra persona), el banco de niebla (la bsqueda de algn punto limitado de verdad en el que uno puede estar de acuerdo con lo que el antagonista expresa), la asertividad positiva (expresiones de autntico afecto y aprecio por otras personas) y la asertividad negativa (cuando se acepta una crtica mostrando la voluntad de corregir el error).

II.

Elabore 6 diapositivas en power point, sobre la historia de la Psicologa Social, puede utilizar como fuente bibliogrfica el captulo I de su gua didctica u otra que Ud. elija. 2 puntos

Adjunto diapsitivas: III. Investigue sobre tests psicolgicos (mnimo 2) que midan habilidades sociales y/o Asertividad, elabore su ficha tcnica que incluye: (adems puede incluir otros datos) Nombre del Test: Autor: Pas: Forma de Aplicacin: Qu habilidades sociales evala. 3 puntos

La funcin de los tests psicolgicos es medir diferencias entre individuos o entre reacciones del mismo individuo en ocasiones diferentes. Un test psicolgico es una medida objetiva y normalizada de una muestra de conducta. Un uso principal de los tests es en las industrias, pues permiten la seleccin y clasificacin de los recursos humanos de manera objetiva y eficiente La normalizacin implica la uniformidad de los procedimientos en la administracin y valoracin del test. Esto le da a los tests el rigor cientfico requerido. La evaluacin objetiva de los tests psicolgicos implica la determinacin de la confiabilidad y validez del test en situaciones especficas. La confiabilidad se determina mediante la consistencia de las puntuaciones obtenidas por la misma persona al tomar dos formas iguales o equivalentes del mismo test. La validez es cuando el test mide lo que pretende medir. Se establece mediante criterios externos acerca de aquello que el test est diseado a medir.

Nombre del Test: Inventario de Asertividad de Rathus (RAS, Rathus Assertiveness Schedule) Autor: Rathus, 1973

Pas: USA Forma de Aplicacin: Escrito Qu habilidades sociales evala: Asercin (3 niveles: Poca asertividad, Aceptable Asertividad y Muy buena asertividad)

INVENTARIO DE ASERTIVIDAD DE RATHUS

Indica, mediante el cdigo siguiente, hasta qu punto te describen o caracterizan cada una de las frases siguientes.

+3 Muy caracterstico de m, extremadamente descriptivo. +2 Bastante caracterstico de m, bastante descriptivo. +l Algo caracterstico de m, ligeramente descriptivo. -1 Algo no caracterstico de m, ligeramente no descriptivo. -2 Bastante poco caracterstico de m, no descriptivo. -3 Muy poco caracterstico de m, extremadamente no descriptivo.

Lee detenidamente las siguientes afirmaciones y coloca su puntuacin sobre la lnea situada a la derecha. 1. Mucha gente parece ser ms agresiva que yo. 2. He dudado en solicitar o aceptar citas por timidez. 3. Cuando la comida que me han servido en un restaurante no est hecha a mi gusto me quejo al camarero/a. Me esfuerzo en evitar ofender los sentimientos de otras personas aun cuando me hayan molestado. Cuando un vendedor se ha molestado mucho mostrndome un producto que luego no me agrada, paso un mal rato al decir "no". _____ _____ _____

4.

_____

5.

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6. Cuando me dicen que haga algo, insisto en saber por qu. 7. Hay veces en que provoco abiertamente una discusin. 8. Lucho, como la mayora de la gente, por mantener mi posicin. 9. En realidad, la gente se aprovecha con frecuencia de m.

10. Disfruto entablando conversacin con conocidos y extraos. 11. Con frecuencia no se que decir a personas atractivas del otro sexo. 12. Rehuyo telefonear a instituciones y empresas. 13. En caso de solicitar un trabajo o la admisin en una institucin preferira escribir cartas a realizar entrevistas personales.

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14. Me resulta embarazoso devolver un artculo comprado. 15. Si un pariente cercano o respetable me molesta, prefiero ocultar mis sentimientos antes que expresar mi disgusto.

16. He evitado hacer preguntas por miedo a parecer tonto/a. 17. Durante una discusin, con frecuencia temo alterarme tanto como para ponerme a temblar. Si un eminente conferenciante hiciera una afirmacin que considero incorrecta, yo expondra pblicamente mi punto de vista.

18.

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19. Evito discutir sobre precios con dependientes o vendedores. 20. Cuando he hecho algo importante o meritorio, trato de que los dems se enteren de ello.

21. Soy abierto y franco en lo que respecta a mis sentimientos. 22. Si alguien ha hablado mal de m o me ha atribuido hechos falsos, olla busco cuanto antes para dejar las cosas claras.

23. Con frecuencia paso un mal rato al decir "no". 24. Suelo reprimir mis emociones antes de hacer una escena.

25. En el restaurante o en cualquier sitio semejante, protesto por un mal servicio. _____ 26. Cuando me alaban con frecuencia, no se que responder. 27. Si dos personas en el teatro o en una conferencia estn hablando demasiado alto, les digo que se callen o que se vayan ha hablar a otra parte. _____ _____ _____ _____ _____

28. Si alguien se me cuela en una fila, le llamo abiertamente la atencin. 29. Expreso mis opiniones con facilidad. 30. Hay ocasiones en que soy incapaz de decir nada. Asegrate de que has respondido a todas las preguntas

Criterios de correccin del test de asertividad de Rathus

Ahora slo te queda cambiar el signo en las respuestas a las preguntas: 1, 2, 4, 5, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 23, 24, 26 y 30 Suma las respuestas a todas las preguntas. Te dar un resultado comprendido entre -90 y +90

-90

+90

Mnima asertividad

Mxima asertividad

Otros:
Escala de Habilidades Sociales (EHS) 2000 E. Gismero Gonzlez. Individual o colectiva Variable, aproximadamente de 10 a 15 minutos Adolescentes y adultos Este cuestionario compuesto por 33 elementos explora la conducta habitual del sujeto en situaciones concretas y valora hasta qu punto las habilidades sociales modulan a esas actitudes. La informacin que ofrece el cuestionario queda contenida en factores como: Defensa de los propios derechos del consumidor; Tomar iniciativas con el sexo opuesto; Expresin de opiniones, sentimientos o peticiones; Decir "no" o defender los propios derechos; Expresarse en situaciones sociales; Cortar una interaccin; Capacidad de hacer cumplidos y Expresin de enfado o disconformidad. Manual. Cuestionario. VINELAND-1984 (tambin ya disponible Vineland-II-2005) Sara S. Sparrow; David A. Balla, and Domenic V. Cicchetti Individual Entre 60 y 90 minutos De 3 a 18 aos Medida vlida y flexible de la habilidad social y personal. Cubre un amplio campo de comportamientos adaptativos: Comunicacin, Habilidades de la vida diaria, Socializacin.Se puede usar especialmente para la evaluacin y diagnstico de personas con dificultad en la realizacin de tests. Bsicamente mide la conducta adaptativa. Classroom Edition Manual, questionnaire booklet, report to parents, program planning report, store summary and profile booklet, item booklet,

Autor/a Administracin Duracin Aplicacin Significacin

Composicin

Autor/a Administracin Duracin Aplicacin Significacin

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expanded form manual DSA. Programa de desarrollo socio-afectivo.1992 M Victoria de la Cruz; M del Carmen Mazaira A partir de los 12 aos Variable Colectiva Su objetivo es estimular el desarrollo afectivo y social de los escolares a travs de actividades que se pueden integrar en una programacin normal. Con su uso se pretende: ayudar a los escolares a reconocer, clasificar y aceptar sentimientos y tambin a comprender la relacin entre algunos hechos interpersonales y los sentimientos; desarrollar pautas de colaboracin social; desarrollar procesos de pensamiento que ayuden a elegir conductas personalmente satisfactorias y socialmente constructivas. Manual. 1 lmina rueda de los sentimientos. 5 lminas de expresiones (4 juegos.) (4*5=20 lminas) SCQ (cuestionario de comunicacin social), 2005 M. Rutter, A. Bailey y C. Lord. Adaptado por Jaime Perea y Pablo Santamara A partir de los 4 aos Entre 10 y 15 minutos Individual o colectiva El SCQ es un breve cuestionario destinado a evaluar de forma rpida (screening) las capacidades de comunicacin y de relacin social de nios que pudiesen padecer trastornos del espectro autista (TEA). Permite recoger los sntomas observados por los padres o cuidadores de los nios para poder decidir adecuadamente si es conveniente remitirlos a una evaluacin ms profunda. Esta prueba est relacionada con el ADI-R, Entrevista para el diagnstico del Autismo revisada (en preparacin) que permite realizar un anlisis ms profundo de los sntomas relevantes para el diagnstico de los trastornos del autismo en relacin con otros posibles trastornos como los relacionados con el lenguaje. Manual. Cuestionario forma A. Cuestionario forma B.

Autor/a Administracin Duracin Aplicacin Significacin

Composicin

Autor/a Administracin Duracin Aplicacin Significacin

Composicin

IV.

Realice un anlisis y resumen sobre el tema Una teora de la Motivacin Humana. Se le indica revisar el siguiente enlace, que se encuentra en la biblioteca virtual: 3 puntos

Se procedio a analizar ciertos conceptos planteados por Maslow referente a la jerarqua de necesidades. Dentro de los conceptos que fueron analizados se encuentran la motivacin, metamotivacin, motivo o deseo, necesidad, jerarqua de las necesidades y autorealizacion.

Despues de haber sido definidos y analizados se encontr que la motivacin y metamotivacion, las necesidades y los deseos, son fuerzas que mueven al

desarrollo del sujeto. Si se satisfacen los motivos y necesidades fisiolgicas y psicolgicas, a estados superiores relacionados con el desarrollo personal que se dirigen u orientan a la autorealizacin. Tambien se plantea un estado superior que muy pocas personas alcanzan, conocido como el Estado de Trascendencia. Adems, plantea dos necesidades cognitivas y estticas. Se vio que la satisfaccin de las necesidades va a determinar el desarrollo de la personalidad del sujeto. Para terminar, en las discusiones se pnatea que el paso de una etapa a otra no es tan rigido y que Maslow en su Teoria no considera mayormente a los instintos.

V.

Realice mediante cuadros o grficos el resumen del tema intervencin psicosocial (cuarta unidad) pg. 185, de gua didctica, utilice sus conocimientos y creatividad en el desarrollo. 2 puntos

VI.

Siguiendo los pasos que se indican en la gua didctica. Pg. 190, desarrolle el mtodo interventivo psicosocial, para ello elija una comunidad, mencionando la zona geogrfica. 5 puntos

Plan de intervencin psicosocial: Desarrollo de Habilidades Sociales en la Adolescencia

El primer paso: identificacin y definicin del problema o tema positivo para desarrollar

Entre los alumnos del colegio secundario de esta localidad, se presentan serios problemas en las habilidades sociales. Peleas callejeras constantes, expulsiones del colegio, problemas con los profesores, dificultades en la comunicacin con ellos mismos y con los padres de familia, etc. son el comn de cada da. Por lo tanto se propone un plan de intervencin psicosocial en este campo particular. Sobre todo pensando tambin en las futuras posibles consecuencias. Millones de personas no son felices en su vida social, y muchos problemas psicolgicos en la edad adulta tienen su raz en el dficit de las habilidades sociales. Por ello, ante muchos trastornos, el entrenamiento en habilidades sociales constituye un procedimiento bsico del tratamiento. Los problemas de pareja, la ansiedad social, la depresin, la esquizofrenia, la delincuencia, son reas de la psicologa en las que comnmente se emplea en el entrenamiento en habilidades sociales. Frecuentemente van a consulta personas que se consideran tmidas, faltas de habilidades sociales, torpes o solitarias. Aunque se reconoce que lo ideal sera tratar en la niez de detectar estos dficit, la edad adolescente es un momento muy importante para detectar tambin el dficit en habilidades sociales, dado que es un momento en el que adems de producirse un cambio fsico y psicolgico importante en los sujetos, cobra gran valor todo lo referente al mbito de relaciones y de intercambio social. Esto es as debido a que precisamente en esa edad los individuos empiezan a ser ms independientes de su familia y a buscar su identidad a travs de la identificacin en su grupo social de iguales En es muy importante detectar cuanto antes el dficit habilidades sociales debido a las consecuencias que puede conllevar el mantenimiento y posterior agravamiento de las mismas a nivel social, y el sufrimiento, angustia y malestar que puede producir a nivel personal emocional en el individuo. El Segundo Paso: evaluacin centrada en el tema objeto de la accin.

Los objetivos planteados en la evaluacin: Hacen una revisin terica sobre habilidades sociales y las definiciones de los diferentes autores

hacer un estudio del dficit en habilidades sociales en adolescentes a travs de dos pruebas: Inventario de automanifestaciones de interaccin social para jvenes. (AIS-J1). Elaborado por Bas Ramallo, (1986) listado de situaciones y habilidades sociales elaborado por nosotros mismos. Observar los resultados y alcanzar las conclusiones sobre datos obtenidos. Elaborar el programa intervencin basado en programas especficos de Peers (Hops y cols, 1979), fundamentados en los datos obtenidos de las dos pruebas anteriores. Haban aplicado las pruebas anteriormente mencionadas a sujetos de edades comprendidas entre 14:15 aos y de ambos sexos, las pruebas han sido pasadas en las propias aulas del colegio donde cursan: Colegio secundario "Jequetepeque". Avenida San Jos 154 Jequetepeque. Pacasmayo. La libertad.

El nmero de sujetos que forman parte del estudio es del 63. En el colegio "Jequetepeque", se procedi primero a explicar que son las habilidades sociales para introducir a los sujetos en el tema y que de alguna forma se impliquen lo ms posible a la hora de cumplimentar los cuestionarios persiguiendo en esta forma una mayor viabilidad en la obtencin de los datos En segundo lugar, le entreg el listado de situaciones y habilidades sociales explicndoles que deban sealar o marcar aquellas situaciones descritas en las que sintieran angustia o dificultad. En tercer lugar, se les entreg los cuestionarios arriba mencionados explicndoles la forma adecuada de cumplimentar los y aclarndoles las dudas que surgieron a medida que se iban realizando, sobre conceptualizacin, etc. Los tem ms sealados, y tambin los menos sealados por los sujetos han sido los siguientes:

A continuacin, los resultados de los tem con los que los sujetos se han sentido ms identificados y con los que menos:

El tercer paso: diseo, programacin y planificacin de la intervencin, los objetivos planteados y los contenidos del programa y medios precisos

Ahora es el momento de disear programar y planificar la intervencin en base a todo lo anterior. En este caso, los objetivos que incluye la intervencin del programa de Peers son los siguientes: iniciar interacciones responder a las interacciones de los otros mantener las interacciones En este caso, Las tcnicas a utilizar en la ejecucin que incluye la intervencin del programa de Peers son: refuerzo social y economa de fichas En cuanto a las habilidades sociales, que Michelson y sus colaboradores consideran importantes para trabajar en su programa de intervencin son: cumplidos

quejas dar una negativa o decir no pedir favores preguntar por qu solicita cambio de conducta defender los derechos propios conversaciones empata habilidades sociales no verbales interacciones con el sexo opuesto tomar decisiones interacciones del grupo afrontar los conflictos: enseanza en la resolucin de conflictos.

El cuarto paso la ejecucin de la intervencin y estrategia prevista Primera sesin: introduccin La primera sesin ser de carcter introductorio, encaminada a transmitir a los alumnos la importancia de las habilidades interpersonales para llevar una vida satisfactoria. Esto se realizar mediante ejemplos que expliquen su utilidad en la vida cotidiana. Luego, se explicarn las normas del grupo y los procedimientos que se van a llevar a cabo. Para llevar a la prctica todo esto, se aplican una serie de directrices que a continuacin se expone: En primer lugar, los psiclogos se presentan e invitan a los alumnos a que lo hagan tambin. en segundo lugar, se explica en que va a consistir la terapia, que es de carcter confidencial y que el objetivo del grupo es ensear habilidades tiles para el trato con la gente y en general, para sentirse cmodo ante diversas situaciones en tercer lugar, se especifican los procedimientos que se van a emplear, es decir: tcnica de modelamiento, representacin de papeles, generalizacin, etc. Segunda sesin: leccin sobre asertividad. Introduccin terica: es importante que quede claro que una de las ideas bsicas de la enseanza en habilidades sociales consiste en que aprendan a observar la diferencia entre comportamiento pasivo, agresivo y asertivo. Otra idea a resaltar es la importancia de defender nuestros derechos asertivo, es decir, que aprendan a decretar cuando los dems no les tratan de forma justa o cuando hace algo que no les gusta. Esto, a veces puede implicar tener que tomar una actitud firme y establecer unos lmites. Objetivos: definir qu es asertividad, nombrar los derechos asertivos, y diferenciar el comportamiento asertivo, sumiso y agresivo

Tcnicas.

Disco rayado banco de niebla libre informacin, asercin negativa interrogacin negativa compromiso viable Tercera sesin: iniciar y mantener conversaciones

Introduccin terica: vamos a discutir y practicar el hablar con los dems. Se les explica qu es una cosa que se hace normalmente pero no a todo el mundo le resulta fcil, porque algunas personas no han aprendido o no han practicado estas habilidades se discutir cmo hablan con la gente y mejor an, cuando mantienen conversaciones con los ms. Posteriormente pasamos a hablar de las ventajas e inconvenientes de participar en conversaciones. El procedimiento que se emplear ser el de "lluvia de ideas", para fomentar la participacin. Tambin se realizarn una serie de preguntas abiertas para que conteste cada uno de ellos. Objetivos: hacer preguntas de discusin y explicar ventajas e inconvenientes de practicar dicha habilidad Tcnicas: Saludar a otra persona mantener una pequea conversacin observar si la otra persona nos est escuchando empezar con un tema.

Tareas para casa: se invita a los alumnos a intentar iniciar como mnimo una conversacin con un amigo, amiga y como un adulto. Es importante que se fijen en cmo lo hacen los dems, que sirva de personalidad observan, en cmo mantiene las conversaciones tienen como las acaban. Que participe en una conversacin que ya est iniciada y que estn atentos en cmo lo hace.

Y as, consecutivamente podemos seguir desarrollando el programa de intervencin psicosocial con las siguientes sesiones: Cuarta sesin: hacer y recibir cumplidos Quinta sesin: saber hacer crticas y recibir crticas.

Sexta sesin: preguntar dudas Sptima sesin: tomar la iniciativa. Octava sesin: explicar un tema determinado. Novena sesin: hablar de uno mismo o de sus problemas. Dcima sesin. Da una negativa o decir "no". Onceava sesin: habilidades sociales no verbales. Doceava sesin: repaso general

El quinto paso la evaluacin de resultados del programa y seguimiento posterior

En lo que se refiere al programa, normalmente al igual que los dems programas, debera ser flexible, y estar abierto a modificaciones marcadas por las necesidades y el ritmo de los sujetos. Por lo tanto el nmero de sesiones que inicialmente es de 12, puede estar sujeta a modificacin, pudindose ampliar o reducir segn la respuesta del grupo. As pues si en cualquiera de las sesiones se observa que alguno de los sujetos presenta bastante difcil dar a la hora de poner en prctica algunas de las habilidades, la habilidad a la que se refiera, ser tratada con mayor detenimiento, es decir, se evala con mayor precisin y si es necesario se puede tratar de forma individual. Es importante tambin destacar la importancia de incluir en el programa, la necesidad de la generalizacin de las conductas socialmente adecuada. De ah la importancia que se da en las sesiones al papel que juega el hecho de realizar las tareas para casa. En este trabajo acadmico, para poder hacer una evaluacin de los resultados, habra que poner en prctica en la realidad este tipo de programa; sin embargo normalmente cuando est bien planificado y ejecutado, los resultados son bastante ptimos. Es necesario tambin, en base a los resultados obtenidos hacer un seguimiento posterior.

BIBLIOGRAFIA:

ENLACES BIBLIOGRAFICOS Y LIBROS BIBLIOGRAFICOS

MOTIVACION:
http://books.google.com.pe/books?id=8wPdj2Jzqg0C&lpg=PP1&dq=motivaci%C3%B3n&h l=es&pg=PA21#v=onepage&q&f=false AYUDAS DE DIAPOSITIVAS DE LA CLASE

FELIZ NAVIDAD Y UN BUEN AO NUEVO LE DESEA SU ALUMNA