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APLICACIONES DIDÁCTICAS

DE LOS MUSEOS DE LA
CIENCIA
MÓDULO TEÓRICO

CEP CÓRDOBA

29 DE OCTUBRE DE 2008

EUGENIO MANUEL FERNÁNDEZ AGUILAR

eumafeag@gmail.com
Blog personal de divulgación: Ciencia en el XXI (http://eumafeag.blogspot.com/)
ÍNDICE
1. ¿Qua entendemos por Museo?
2. Centros de Ciencia.
3. Enseñanza Formal/No Formal.
4. Apropiación social de la ciencia.
5. Aprendizaje en museos.
6. Niveles de profundización del aprendizaje.
7. Nivel de Experiencia.
8. Nivel de Exploración.
9. Nivel de Explicación.
10. Nivel de Ampliación.
11. Hablemos de la visita
12. Propuestas de visita.
13. El museo de extramuros
14. Conclusiones.

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1. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR
MUSEO? (I)
Según RAE:
museo.
(Del lat. musēum, y este del gr. μουσεῖον).
1. m. Lugar en que se guardan colecciones de objetos artísticos, científicos o de otro
tipo, y en general de valor cultural, convenientemente colocados para que sean
examinados.
2. m. Institución, sin fines de lucro, abierta al público, cuya finalidad consiste en la
adquisición, conservación, estudio y exposición de los objetos que mejor ilustran las
actividades del hombre, o culturalmente importantes para el desarrollo de los
conocimientos humanos.
3. m. Lugar donde se exhiben objetos o curiosidades que pueden atraer el interés del
público, con fines turísticos.
4. m. Edificio o lugar destinado al estudio de las ciencias, letras humanas y artes
liberales.
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1. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR
MUSEO? (II)
Avance a la vigésimo tercera edición:
museo.
(Del lat. musēum, y este del gr. μουσεῖον).
1. m. Lugar en que se conservan y exponen colecciones de objetos artísticos,
científicos, etc.
2. m. Institución, sin fines de lucro, cuya finalidad consiste en la adquisición,
conservación, estudio y exposición al público de objetos de interés cultural.
3. m. Lugar donde se exhiben objetos o curiosidades que pueden atraer el interés del
público, con fines turísticos.
4. m. Edificio o lugar destinado al estudio de las ciencias, letras humanas y artes
liberales.

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1. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR
MUSEO? (III)
Términos que aparecen:
Exposición → Informar
Interés → Sentido lucrativo y/o formativo (sin exclusividad)

Términos que NO aparecen:



Educación

Divulgación

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1. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR
MUSEO? (IV)

Alternativas:


Casa (La Casa de las Ciencias de Galicia )

Parque (Parque de las Ciencias de Granada)

Centro (Centro de Ciencias Principia)

Se apuesta a nivel internacional por Science Center

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2. CENTROS DE CIENCIA (I)
CARACTERÍSTICAS

Promueven la cultura científico-tecnológica.

Dan a conocer la Ciencia y la Tecnología como
sus productos y consecuencias económicas,
culturales y sociales.

Anteponen el carácter didáctico frente a la
exhibición

Tienen como máxima “prohibido no tocar”, sus
elementos se caracterizan por la interactividad.

Procuran ofrecer una visión integrada del
mundo, sin parcelaciones entre disciplinas. 7
2. CENTROS DE CIENCIA (II)
ELEMENTOS QUE LOS CONFORMAN

Salas temáticas.

Exposiciones temporales.

Planetarios.

Salón de actos (conferencias, citas con
científicos, actos públicos, etc.)

Zonas exteriores.

Observaciones astronómicas.

Ferias de la ciencia. 8
2. CENTROS DE CIENCIA (III)

Un Centro de Ciencia
es más que un Museo.

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3. ENSEÑANZA
FORMAL/NO FORMAL
Escuela Museo

FORMAL NO FORMAL
Obligatoria Voluntaria
Estructurada No estructurada
Evaluada No evaluada
Dentro del aula Fuera del aula
Cerrada Abierta

Sin embargo establecer una división rígida no es acertado, puesto que


se dan situaciones de enseñanza no formal en la escuela y enseñanza
formal en el museo

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4. APROPIACIÓN SOCIAL DE LA
CIENCIA (I)


Alfabetización:

Tarea del docente, consiste en ofrecer las


herramientas básicas para entender el discurso
científico en los contextos adecuados (se refiere
más a la metodología que a los contenidos).

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4. APROPIACIÓN SOCIAL DE LA
CIENCIA (II)


Divulgación:

Tarea del docente y de personas


especializadas, se centra en los contenidos
pero sin dejar de lado la metodología.

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4. APROPIACIÓN SOCIAL DE LA
CIENCIA (III)


Popularización:

Consiste en hacer popular la ciencia, es decir,


hacerla común en el “pueblo”.
Tarea de toda la sociedad, el centro lo
comparten métodos y contenidos.

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4. APROPIACIÓN SOCIAL DE LA
CIENCIA (IV)


Apropiación social de la ciencia:

Tarea del propio sujeto, integra en sus mapas


cognitivos y afectivos la información recibida,
los analiza y emite juicios.

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4. APROPIACIÓN SOCIAL DE LA
CIENCIA (V)
Apropiación

Alfabetiz
ación Apropiación

Apropiación
Divulgación

Popularizaón

Apropiación
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4. APROPIACIÓN SOCIAL DE LA
CIENCIA (VI)

Alfabetizar para fomentar el gusto por la divulgación.


Alfabetizar y divulgar para popularizar la ciencia.


Alfabetizar, divulgar y popularizar para conseguir
una correcta apropiación social de la ciencia y la
tecnología.

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5. APRENDIZAJE EN MUSEOS


¿Los visitantes-alumnos aprenden en los museos
de ciencia?

Y nosotros... ¿Buscamos el aprendizaje?

Si no lo buscamos...

¿Qué hacemos aquí?

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6. NIVELES DE PROFUNDIZACIÓN
DEL APRENDIZAJE


Nivel de experiencia.

Nivel de exploración.

Nivel de explicación.

Nivel de ampliación.

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7. NIVEL DE EXPERIENCIA (I)


El nivel más básico.

Percepción del fenómeno (como algo nuevo
o casi nuevo).

Se sitúa en el plano emocional y sensorial:
llama la atención.

Ejemplo: se observa la pelota flotante.

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7. NIVEL DE EXPERIENCIA (II)

La pipa Venturi
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8. NIVEL DE EXPLORACIÓN


Segundo nivel en toda investigación científica.

Se descubren nuevas características del fenómeno
mediante la manipulación de variables.

Se integran las características en el plano emocional
y sensorial.

Ejemplo: se repite más veces el experimento de la
pelota flotante, a distintas alturas, empujándola, etc.

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9. NIVEL DE EXPLICACIÓN


Nivel equivalente a la conjetura de hipótesis en la
metodología científica.

Se sitúa en el plano cognitivo: es el punto de unión con los
profesores.

Uso de las ideas previas y de la preparación previa a la
visita.

Posible conflicto cognitivo: equivalente a una revolución
científica en la mente del visitante. Se puede producir así
un cambio cognitivo (concepto de progreso científico).

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10. NIVEL DE AMPLIACIÓN


Paso a la abstracción, incorporación en el propio
mapa conceptual y uso en módulos cercanos
(bolas que se juntan).

Refuerzo de los conceptos incorporados en la vida
cotidiana.

Los docentes pueden intervenir en este nivel como
guías y evaluadores.

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11. HABLEMOS DE LA VISITA


ANTES

DURANTE

DESPUÉS

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11. HABLEMOS DE LA VISITA:
ANTES (I)

Lo primero: FIJAR OBJETIVOS

No existen fórmulas mágicas.

Factores:

Realidad del grupo-clase.

Oferta del museo.

Posibilidades del docente.
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11. HABLEMOS DE LA VISITA:
ANTES (II)
¿Cuál es el objetivo de mi visita?

La respuesta debe guiarnos en la estrategia de preparación:



Previsión del recorrido.

Guías didácticas (trabajo previo).

Visionado de imágenes.

Sondeo de ideas previas.

Sondeo de intereses.

Comunicación de experiencias anteriores.
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11. HABLEMOS DE LA VISITA:
DURANTE (I)

El tipo de visita dependerá del funcionamiento del


museo:

Charla previa al grupo.

Visita guiada por todos los módulos / Monitores de
sala.

¿Cohesión de grupo? Tipos de cohesión.

¿Tiempo libre?

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11. HABLEMOS DE LA VISITA:
DURANTE (II)

Regla de oro

DAR IMPORTANCIA AL ENTUSIASMO


MOSTRADO POR LOS ALUMNOS

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11. HABLEMOS DE LA VISITA:
DURANTE (III)

Se ven atraídos por la forma (dimensiones,
colores, etc.) de los módulos.

El primer contacto con un módulo hace
referencia al Nivel de Experiencia: hay que
aprovechar el plano afectivo.

¿Cuál es la realidad?

Los alumnos pasan por la mayoría de los
módulos pulsando botones si leer la explicación.

Si alguien los motiva pueden hacerse preguntas.

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11. HABLEMOS DE LA VISITA:
DURANTE (IV)


Si el alumno no ha pasado al Nivel de
Exploración será idóneo invitarle a producir
cambios en las variables del módulo (monitores
de sala, guías didácticas, docentes y otros
compañeros). Es el momento de producir el
conflicto cognitivo.

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11. HABLEMOS DE LA VISITA:
DURANTE (V)


Si mostramos interés, el Nivel de
Explicación aparece como una actitud
natural, no forzada.

La explicación durante la visita debe ser
libre por parte del visitante o cualitativa por
parte del docente. No se debe atiborrar al
alumno con demasiados nexos
curriculares.

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11. HABLEMOS DE LA VISITA:
DESPUÉS (I)
En la bibliografía se entiende por “después” un
trabajo inmediato en el aula, al día siguiente o en
los días siguientes. Nosotros distinguimos tres
etapas de revisión a posteriori (todas hacen
referencia al Nivel de Ampliación):

Revisión a corto plazo.

Revisión a medio plazo.

Revisión a largo plazo.

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11. HABLEMOS DE LA VISITA:
DESPUÉS (II)
REVISIÓN A CORTO PLAZO

Se trata de trabajar con las guías didácticas
facilitadas por el museo o construidas por el propio
docente.

No debe pasar más de una semana, pues los
alumnos suelen retener la parte más lucrativa a largo
plazo.

Se debe intentar relacionar con el currúculo, aunque
no sea de manera concreta, para que le den sentido
integrador a la visita.

No existe ningún problema en evaluar esta actividad.
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11. HABLEMOS DE LA VISITA:
DESPUÉS (III)

SI EN LOS DÍAS SIGUIENTES A LA VISITA NO SE


COMENTA NADA EN EL COLEGIO, LA VISITA
TOMARÁ EL CARÁCTER DE EXCURSIÓN.

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11. HABLEMOS DE LA VISITA:
DESPUÉS (IV)
REVISIÓN A MEDIO PLAZO


Se trata de hacer referencias durante el resto
del curso, sin llegar a la insistencia.

Se pueden usar fotos hechas por los propios
alumnos.

“¿Os acordáis de...?”, “En el módulo tal...”

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11. HABLEMOS DE LA VISITA:
DESPUÉS (V)
REVISIÓN A LARGO PLAZO


Se trata de dar significatividad a lo
observado.

Esta revisión es propia del alumno. Se trata
de hacer referencias a la visita útiles para
cualquier aspecto de la vida.

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11. HABLEMOS DE LA VISITA:
DESPUÉS (VI)
REVISIÓN A LARGO PLAZO


Relacionada con la competencia de
interacción con el mundo físico y natural.

Tarea del docente: dar la idea de que hay
“otras visitas posibles”:

Visitas familiares: el reencuentro.

Oportunidad para ampliar la exploración.

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12. PROPUESTAS DE VISITA


Museo en el cole

Contesta: gymkana en el museo

Experto en sala

Mejora el museo

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“El Museo en el cole” (I)


¿Para quién está pensado?

Para aquel docente que quiere un trabajo
posterior a la visita

Individual o por grupos.

Objetivo: buscar módulos que se puedan
reproducir en el colegio. Preferentemente con
materiales reciclados.

Preparación:

El profesor debe presentar previamente algunos
módulos en clase del museo que van a visitar.

Se facilitan plantillas de descripción del módulo.

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“El Museo en el cole” (II)

Asómate a la ciencia
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“Contesta”

¿Para quién está pensado?

Para aquel docente que está interesado
en aplicar contenidos impartidos en el
aula.

Individual.

Objetivo: contestar un cuestionario
facilitado en el momento de la entrada.

Preparación:

Sondeo de ideas previas para
confeccionar las preguntas en la zona
de desarrollo potencial del alumno. No
son preguntas sobre qué deben saber
sino qué son capaces de saber.

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“Experto en sala”


¿Para quién está pensado?

Para docentes que buscan un trabajo
de investigación posterior y una puesta
en común de los trabajos realizados.

Individual o parejas.

Objetivo: exploración a fondo de una
sala o conjunto temático.

Preparación:

El profesor debe explicar en clase cuál
es la estructura del museo, qué partes
tiene y qué contenidos generales tienen
cada sala.

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“Mejora el mueso”

¿Para quién está pensado?

Para docentes que necesitan motivar a
sus alumnos. Decirles que ellos pueden
mejorar el museo les hace sentirse
importantes y suelen trabajar con gusto.

Individual.

Objetivo: análisis de los módulos
respondiendo a las preguntas: ¿qué me
atrae?, ¿qué no me atrae?, ¿por qué me
atrae?, ¿por qué no me atrae?, ¿cómo
me podría atraer?, ¿he aprendido?.

Preparación:

Explicación previa en clase y reparto de
cuestionarios en el museo.
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13. EL MUSEO
DE EXTRAMUROS (I)

Las nuevas tendencias hacen que el Museo sea una


entidad viva y dinámica.

La idea de un Museo como edificio cerrado está


muerta.

El Museo sale del propio museo para ir allá dónde sea


bienvenido.

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13. EL MUSEO
DE EXTRAMUROS (II)

Ferias de la Ciencia.

Ciencia en Acción.

Alumnos Investigadores.

Concepto del Alumno-Profesor

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CONCLUSIONES


La sociedad necesita hacer popular la ciencia.

Debe darse una apropiación social de la ciencia
a todos los niveles.

Los docentes tenemos un papel fundamental.

Los Centros de Ciencia son una excusa
magnífica para complementar la alfabetización
científica de los estudiantes.

El mejor modo de enseñar ciencias es
convirtiendo en científicos a los visitantes: los
alumnos deben sentirse importantes.
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BIBLIOGRAFÍA (I)

Guías didácticas de museos (Granada,
Principia y Alcobendas)

Páginas web de los principales museos.
Documento: web_mus.pdf

Amplio conjunto de artículos
especializados en la investigación de la
enseñanza de las ciencias en museos y
centros de ciencias.
Documento: bibl_art.pdf

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BIBLIOGRAFÍA (I)

PÉREZ, C,; DÍAZ, P.; ECHEVERRÍA, I.;
MORETIN, M.; CUESTA, M. (1998),
Centro de ciencia. Espacios interactivos
para el aprendizaje, Universidad del País
Vasco, Guipuzcua.

Actas de los congresos Comunicar la
Ciencia en el siglo XXI.

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