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_______________________________________________ IES San Sebastin (Huelva)

Departamento de Ingls

PROGRAMACIN DIDCTICA E.S.P.A.


(Educacin Secundaria para Personas Adultas) NIVEL II MBITO DE COMUNICACIN La presente programacin didctica pretende ilustrar a todas aquellas personas implicadas en el proceso de enseanza-aprendizaje. Comienza con un largo pero necesario repaso a los diferentes niveles de concrecin curricular, desde la normativa vigente en esta comunidad autnoma, de obligado cumplimiento, hasta nuestra programacin como departamento y nuestra realidad en el da a da del aula (virtual o presencial) y del alumnado como grupo e individuos.

MARCO LEGAL
Es el Decreto 231/2007 de 31 de julio, el que establece la ordenacin y enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca y, en su disposicin adicional primera, el que establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria para personas adultas:

Las personas adultas que quieran adquirir las competencias y los conocimientos correspondientes a la educacin secundaria obligatoria, contarn con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades que se regir por los principios de movilidad y transparencia. Con objeto de favorecer la flexibilidad en la adquisicin de los aprendizajes, facilitar la movilidad y permitir la conciliacin con otras responsabilidades y actividades, las enseanzas de esta etapa para las personas adultas se organizarn de forma modular en tres mbitos y dos niveles en cada uno de ellos. La organizacin de estas enseanzas deber permitir su realizacin en dos cursos. Los mbitos a que se refiere el apartado anterior son los siguientes: a) El mbito cientfico-tecnolgico, que incluir los aspectos bsicos del currculo de la educacin secundaria obligatoria referidos a las materias de Ciencias de la naturaleza, Matemticas y Tecnologas y a los aspectos relacionados con la salud y el medio natural recogidos en el currculo de Educacin Fsica. b) El mbito de comunicacin, que incluir los aspectos bsicos del currculo de la educacin secundaria obligatoria referidos a las materias de Lengua castellana y literatura y Primera lengua extranjera. c) El mbito social, que incluir los aspectos bsicos del currculo de la educacin secundaria obligatoria referidos a las materias de Ciencias sociales, geografa e historia y Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, los aspectos de percepcin recogidos en el currculo de Educacin plstica y visual y Msica. La educacin secundaria obligatoria para personas adultas se podr impartir en las modalidades presencial, semi presencial y a distancia, en los trminos que establezca por Orden la Consejera competente en materia de Educacin. La Consejera competente en materia de educacin establecer por Orden los procedimientos para el reconocimiento de la formacin reglada que el alumnado acredite y la valoracin de los conocimientos y experiencias previas adquiridos a travs de la educacin no formal, con objeto de proceder a su orientacin y adscripcin a un nivel determinado dentro de cada uno de los mbitos en que se organizan estas enseanzas.

La superacin de alguno de los niveles correspondientes a cada uno de los tres mbitos a los que hace referencia el apartado 3 tendr validez en todo el Estado. La superacin de todos los mbitos dar derecho a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. La superacin de mdulos de alguno de los mbitos podr reconocerse en las condiciones que la Consejera competente en materia de educacin determine. [ ....... ] Podrn acceder a las enseanzas a las que se refiere la presente disposicin adicional las personas mayores de dieciocho aos o que cumplan esa edad dentro del ao natural en que comience el curso. Excepcionalmente podrn, asimismo, cursar estas enseanzas las personas mayores de diecisis aos, o que cumplan esa edad dentro del ao natural en que comienza el curso, que lo soliciten y que acrediten alguna de las siguientes situaciones: a) Disponer de un contrato laboral que no les permita acudir a los centros docentes en rgimen ordinario. b) Ser deportista de alto rendimiento. c) Encontrarse en situacin personal extraordinaria de enfermedad, discapacidad o cualquier otra situacin de carcter excepcional que le impida realizar las enseanzas en rgimen ordinario. La Consejera competente en materia de educacin organizar peridicamente pruebas (pruebas libres) para que las personas mayores de dieciocho aos puedan obtener directamente el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, siempre que

hayan alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. Estas pruebas se organizarn basndose en los tres mbitos de conocimiento citados.
Corresponde, por tanto, a esta Consejera promover ofertas flexibles de aprendizaje que permitan la adquisicin de competencias bsicas y, en su caso, las correspondientes titulaciones, a aquellos jvenes y personas adultas que abandonaron el sistema educativo sin ninguna titulacin, al tiempo que promuevan que toda la poblacin llegue a alcanzar una formacin de educacin secundaria post obligatoria o equivalente. Por todo ello, es preciso establecer un marco que permita proporcionar una educacin de calidad para toda la ciudadana, conseguir la colaboracin de todos los componentes de la comunidad educativa en ese empeo y mantener un compromiso decidido para converger con los objetivos educativos planteados por la Unin Europea para los prximos aos. Paralelamente, hay que actuar en otras direcciones complementarias, tales como la de concebir la formacin como un proceso permanente, que se desarrolla durante toda la vida, incrementar la flexibilidad del sistema educativo, de modo que se establezcan conexiones entre los distintos tipos de enseanzas, facilitar el paso de unas a otras, permitir la configuracin de vas formativas adaptadas a las necesidades e intereses personales, para facilitar el trnsito de la formacin al trabajo, y viceversa, as como acometer una simplificacin y clarificacin normativas para lograr objetivos tan ambiciosos como los anteriormente expuestos. [ ....... ] Es la ORDEN de 10 de agosto de 2007, la que regula la Educacin Secundaria Obligatoria para Personas Adultas. Aqu, en su CAPTULO II, se establece la ordenacin acadmica en tres mbitos.

El currculo de la educacin secundaria obligatoria para personas adultas consta de los siguientes elementos: las aportaciones de cada mbito a la consecucin de las competencias bsicas, los objetivos generales de cada uno de ellos, las orientaciones metodolgicas y los mdulos que componen los mbitos en cada nivel, con sus objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. El currculo de la educacin secundaria obligatoria para personas adultas promover, con carcter general, la adquisicin de los objetivos generales y de las competencias bsicas recogidos en los artculos 4 y 6, respectivamente, del Decreto 231/2007, de 31 de julio. Cada mbito ser impartido por un nico profesor o profesora, perteneciente a un Departamento que tenga asignada alguna de las materias que constituyen los aspectos bsicos del currculo de dicho mbito. Excepcionalmente, el mbito de comunicacin podr ser impartido por dos profesores o profesoras. [ ....... ]

De acuerdo con lo establecido en el apartado 4 de la disposicin adicional primera del Decreto 231/2007, de 31 de julio, la educacin secundaria obligatoria para personas adultas se impartir en las modalidades presencial, semi presencial y a distancia. En nuestro centro, IES San Sebastin, se imparte la Modalidad

Semi presencial:

1. Esta modalidad de enseanza se llevar a cabo mediante la combinacin de perodos o sesiones lectivas de carcter presencial y otras actividades de seguimiento del alumnado que tendrn para ste carcter no presencial. 2. Las actividades de seguimiento del alumnado de carcter no presencial se llevarn a cabo, mediante el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, a travs de una plataforma educativa virtual de aprendizaje creada a tal efecto por la Consejera de Educacin para la modalidad semi presencial. 3. En la evaluacin del aprendizaje del alumnado que realiza estudios de educacin secundaria obligatoria para personas adultas en esta modalidad se tendrn en cuenta, adems de los resultados de las pruebas presenciales parciales, la realizacin de tareas propuestas, el grado y calidad de las participaciones en los foros temticos propuestos y cualesquiera otros elementos contemplados en las respectivas programaciones didcticas. 4. Las sesiones lectivas presenciales, que tendrn carcter colectivo, se dedicarn, fundamentalmente, a cuestiones generales relacionadas con la planificacin de cada mdulo y mbito, y a dar las directrices y orientaciones necesarias para un buen aprovechamiento de los mismos. 5. Se desarrollarn semanalmente ocho sesiones lectivas presenciales de una hora de duracin, distribuidas de lunes a viernes en horarios que faciliten, en la medida de lo posible, una mayor asistencia de alumnado, con la siguiente distribucin: a) mbito Cientfico-Tecnolgico: 3 sesiones. b) b) mbito de Comunicacin: 3 sesiones, en las que se har especial nfasis en la prctica activa de las destrezas orales y comprensivas. c) mbito Social: 2 sesiones. 6. Las actividades de seguimiento del alumnado de carcter no presencial se dedicarn, fundamentalmente, a la comunicacin sincrnica y diacrnica con ste, a travs de las tareas propuestas, los temas de discusin en los foros temticos y la resolucin de dudas y problemas planteados de forma individual o colectiva. Nuestro centro IES San Sebastin, trabaja en colaboracin con los SEPER El Galen en Punta Umbra SEPER El Pinar en Aljaraque.

Nivel II de la Educacin Secundaria para Personas Adultas


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Cada mbito tiene 3 mdulos (uno por trimestre). A su vez los mdulos se dividen en 2 bloques, y dentro de ellos encontrars diferentes nmeros de temas segn el mbito. Los mdulos del Nivel II sern el IV, V, y VI puesto que al Nivel I de Secundaria le corresponden los mdulos I, II y III. De igual forma los bloques sern del 7 al 12 para el Nivel II.

Cmo se organizan los mbitos?

De cuntas materias me puedo matricular?


Te puedes matricular de mbitos sueltos. Es decir entre 1 y 3 mbitos en el curso.

Cuntas convocatorias (oportunidades) tengo para aprobar una materia?


Cada mdulo aprobado en el trimestre supone que ya est definitivamente superado. Los no superados, podrn ser recuperados en junio o en septiembre. En total dispones de un mximo de 6 convocatorias para cada materia. Como no se puede anular matrcula, cada curso escolar agotas 2 convocatorias (junio y septiembre) de las 6 disponibles.

ACCIN TUTORIAL
La accin tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas. En el presente curso 2011/2012, corresponde a D Carmen Fernndez Nevado el cargo de tutora, siendo a su vez profesora del mbito de Comunicacin. La tutora informar al grupo correspondiente a su tutora sobre las posibles vas de comunicacin entre alumnado y profesorado, y el horario que tiene establecido para la atencin al alumnado. A tal efecto, dentro del horario no lectivo de obligada permanencia del profesorado en el centro, de las tres horas semanales contempladas para labores relacionadas con la tutora de cada grupo, se dedicarn dos horas a la atencin tutorial del alumnado y una hora a tareas administrativas propias de dicha tutora.

D. Carmen ha dispuesto los lunes de 14:50 a 15:50 de TUTORA dedicada al alumnado ESPA o a sus tutores legales. Es el da de la semana que el alumno asiste a las tres horas presenciales del mbito de Comunicacin.(de 18:10 a 21:10). El profesorado nos convertimos, por tanto, en un facilitador de tu aprendizaje. Nos encontraris: Dando la bienvenida y animando a cursar nuestra materia. Ayudando a sentiros cmodos con el entorno (plataforma) que nos aloja a nosotros y a los materiales. Respondiendo a las dudas sobre los contenidos y tareas propuestas a travs del telfono, chat, mensajes, foros, etc. Acompaando durante la realizacin de las tareas ya sean individuales o grupales. Adaptando las explicaciones a los conocimientos previos de cada persona en esa materia. Explicando las herramientas de Internet necesarias para comprender los contenidos y desarrollar las tareas. Regulando el tiempo disponible para los plazos de entrega, ayudando a que cada uno planifique debidamente el tiempo que dedica a cada materia. Descubriendo nuevas realidades a toda aquella persona que quiera profundizar en aspectos concretos de un tema. Evaluando el progreso de cada persona de forma continua y en las convocatorias de junio y septiembre.

La Comunicacin con el profesorado tendr diversos cauces que debes diferenciar para utilizar cada uno de ellos con la mayor eficacia. Foro: En el foro todas las intervenciones son publicadas dentro del grupo (ya sea el de la materia o el de la tutora), por tanto, en l se comparten cuestiones de inters general y no las cuestiones de carcter privado o individual. Por ejemplo, si tienes una duda de una materia, la puedes preguntar en el foro. El foro permite, que estas dudas concretas sobre una materia puedan ser contestadas unos a otros por los propios compaeros y as fomentar la cooperacin dentro del grupo. Correo: Esta herramienta la utilizamos cuando el mensaje es privado y slo de inters para el que lo enva y el remitente. Chat: Las herramientas de comunicacin instantnea (chat, skype, etc.) nos permiten compartir en el momento las dudas o sugerencias que nos interesen. El profesorado estar disponible en un horario determinado. Telfono: Tambin tendrs a tu disposicin un telfono de consultas para el profesorado y los tutores. Ver plataforma.

Para ms informacin sobre cmo utilizar cada una de estas herramientas puedes consultar el documento Gua del Alumnado o de los Foros.

EVALUACIN 1. La evaluacin de los aprendizajes del alumnado ser continua y diferenciada para cada uno de los mdulos que forman los mbitos que componen el currculo. 2. Dicha evaluacin ser realizada por el profesorado, preferentemente a travs de la observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su madurez personal. Los criterios de evaluacin establecidos en los mdulos que forman los mbitos sern el referente fundamental en cada nivel, tanto para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos. 3. El equipo docente, constituido por el profesorado de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinado por quien ejerza la tutora del mismo, actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo. 4. Al inicio de curso el profesorado responsable de los distintos mbitos realizar una evaluacin inicial, cuyos resultados orientarn sobre la adecuacin del currculo a las caractersticas y conocimientos del alumnado. 5. Asimismo, con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a que su rendimiento acadmico sea valorado conforme a criterios de transparencia, en la primera quincena de curso el profesorado del grupo informar al alumnado, en cada mbito, acerca de sus aspectos ms relevantes: los objetivos del mismo, los contenidos, los criterios metodolgicos, as como los criterios de evaluacin. 6. En el proceso de evaluacin continua, o como resultado de la evaluacin inicial, se establecern medidas de refuerzo educativo cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Ejemplo: el acceso a links aadidos por la profesora y la realizacin de esos ejercicios interactivos y auto-evaluables (acceso visible en el informe de actividad del alumnado) 7. Durante el perodo lectivo contemplado en la normativa vigente para esta etapa, se realizar al menos una vez al trimestre la evaluacin de los mdulos que componen cada mbito. La evaluacin positiva de stos supondr la superacin definitiva de los mismos. 8. Aquellos alumnos o alumnas que no superen algn mdulo en la sesin de evaluacin correspondiente, podrn recuperarlo antes de la finalizacin del curso escolar, hacindose constar la calificacin correspondiente a dicho mdulo en la sesin de evaluacin final de curso. 9. La persona titular de cada tutora de grupo levantar acta del desarrollo de las sesiones de evaluacin, en la que se harn constar los acuerdos alcanzados, las decisiones adoptadas y las conclusiones que resulten de la valoracin del proceso de enseanza y aprendizaje, constituyendo stas el punto de partida para la siguiente sesin de evaluacin. 10. A partir de los datos recogidos en cada sesin de evaluacin, la persona titular de la tutora de cada grupo elaborar un informe sobre los resultados del proceso de aprendizaje, que ser comunicado al alumnado. Dicho informe incluir al menos: a) La calificacin de los distintos mbitos. b) En su caso, las recomendaciones para superar las dificultades de aprendizaje detectadas. Los centros docentes organizarn una prueba extraordinaria en el mes de septiembre para el alumnado con evaluacin negativa en uno o varios mdulos de los distintos mbitos. El alumnado matriculado con un nico mdulo pendiente de evaluacin positiva en uno o varios mbitos del nivel I o II podr solicitar a la persona titular de la direccin del centro durante la segunda quincena del mes de enero la realizacin de una prueba extraordinaria adicional, que se llevar a cabo durante la primera quincena del mes de febrero.

Cmo evaluamos? Al principio de cada unidad o bloque hay un archivo llamado orientaciones al alumnado en el que se ofrece informacin especfica sobre los objetivos que debes conseguir y las tareas que tienes que desarrollar. La calificacin final de cada materia se realizar teniendo en cuenta los siguientes aspectos: La realizacin de las tareas individuales propuestas en los temas de los correspondientes bloques de contenido: En el primer trimestre, Bloques VII y VIII; en el segundo trimestre Bloques IX y X; en el tercer trimestre Bloques XI y XII para INGLS. Bloques VII y VIII en el primer trimestre, Bloque IX en el segundo y Bloque X en el tercero para LENGUA Y LITERATURA. Es obligatoria la entrega de TODAS las actividades propuestas en la plataforma, llamadas TAREAS. stas podrn ser corregidas y devueltas por la profesora y adems reenviadas y corregidas cuantas veces sea preciso EN ATENCIN A LA DIVERSIDAD, dando as al alumnado una o varias oportunidades de alcanzar los objetivos previstos. El correo interno servir de feedback constante. Tanto en Ingls como en Lengua y Literatura cada tarea virtual tiene un valor mximo de 100. En el cmputo final supondr hasta un 30% de la nota. Las tareas deben ser un trabajo personal, fruto del estudio de los temas correspondientes. Las tareas COPIADAS tendrn calificacin 0 y tendrn que ser recuperadas. Asistencia, hasta un 10% - proporcional al nmero de sesiones a las que asiste. Este nmero de faltas debe figurar en cualquier informe emitido por un docente. Las sesiones presenciales son, junto con el resto de vas de comunicacin, una medida valiosa en este sentido, pues se dedican a una atencin individualizada o en pequeo grupo a resolver obstculos de ndole acadmica y personal. Aprovechamiento, hasta un 20% Ningn alumno o alumna tendr ese porcentaje si no asiste a todas las sesiones y si se demuestra una falta de coherencia entre la calidad de las tareas, el resultado de las pruebas presenciales, su participacin en foros o mensajera y el detalle de cada informe de actividad (acceso a temas, a links propuestos, etc.) en la plataforma por parte de cada alumno. Una Prueba Presencial (EXAMEN) por trimestre y materia, en lugares y fechas de los cuales se informar con suficiente antelacin. En este mbito de comunicacin, la parte de ingls se valora sobre 50% y la de lengua sobre 50% del total del mbito y ser preciso obtener un 5 para su superacin. La Prueba Presencial supondr hasta un 40% de la calificacin global No se admitirn exmenes en blanco (o de Ingls o de Lengua), ni con menos de un 3; no se har media en estos casos y el resultado ser NO APTO. -PREVIO A LAS PRUEBA PRESENCIAL ESCRITA, EN ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y DADA LA APRENSIN QUE DICHA MATERIA OCASIONA, LA PROFESORA HAR LLEGAR A LOS ALUMNOS UN SIMULACRO (MOCK EXAM) DE INGLS, PARA REALIZAR EN CLASE A MODO DE PRCTICA Y SOBRE EL QUE SE BASA DICHA PRUEBA. Es necesario obtener la calificacin de APTO en la mencionada Tarea Presencial de cada bloque y trimestre para el clculo de la nota final. En caso de ser calificado como NO APTO en dicha Tarea Presencial, podrs superarla en la convocatoria de Junio o Septiembre, y ser entonces cuando se sumar a las Tareas individuales entregadas, que en ningn caso perdern su calificacin positiva. Asimismo, el alumnado que s supere la prueba presencial pero sin embargo NO haya realizado o superado las TAREAS, no perder en ningn caso la nota de la prueba presencial y quedar guardada hasta que las tareas sean entregadas y evaluadas positivamente. Se abrirn plazos para una segunda oportunidad. Como puedes ver, estos criterios reflejan la importancia de las tareas en tu aprendizaje.

Al encontrarnos en una enseanza de adultos, obviara contemplar sanciones disciplinarias al alumnado. La realidad es que un porcentaje carece de la madurez y motivacin propias del nivel en que nos encontramos. Puesto que ya se han dado varios casos, la falta de respeto hacia el profesorado en la mensajera, en el aula o cualquier tipo de altercados que afecten al centro y al correcto funcionamiento de esta enseanza, sern puestos a disposicin del Equipo Directivo y sancionados segn lo establecido en los documentos del Centro.

Cmo trabajamos? Ante todo, has de tener presente que ests en un sistema de enseanza que difiere bastante del que has podido conocer en la modalidad presencial ordinaria. Aqu no te vamos a proponer que estudies unos contenidos para luego hacer un examen. Pretendemos que tu aprendizaje se base en el trabajo activo: no queremos que aprendas memorizando, sino que aprendas haciendo. Por eso, la base de todo nuestro sistema son las TAREAS, proyectos de trabajo que debers resolver con el apoyo de los materiales que ponemos a tu disposicin y con la ayuda de tus profesores. Ser por tanto demostrar el estudio de un tema previo a la tarea- esto se reflejar en el informe de actividad del alumnado. Cada Bloque o Unidad Didctica se estructura sobre la base de unos elementos que se repiten: 1. Historia Inicial: que te ayudar a situar los conocimientos que vamos a abordar. 2. Orientaciones para el alumnado. 3. Mapa conceptual: diagrama con los principales asuntos que se van a tratar. En las sesiones presenciales el alumnado puede trabajar en grupo para la realizacin de una tarea, guiados por el profesor o el maestro correspondiente. En todo caso se procurar darle a las tareas un toque personal y evitar el copieteo (copiar de otra persona una tarea sin criterio implica copiar errores que se transmiten de unos a otros y esto no favorece el aprendizaje) Es pues una medida de atencin a la diversidad que facilita la resolucin de problemas entre iguales. 4. Temas: cada bloque se compone de varios temas. Cada Tema presenta, a su vez, los siguientes elementos: TAREA: Es la base de tu trabajo y de tu evaluacin. Por tanto, conviene que pongas el mximo inters en su realizacin y que la repases bien antes de envirsela a tu profesora, que ser la encargada de revisarla, te sealar los errores que hayas podido cometer, y la calificar. En general, tendrs la oportunidad de mejorarla y proceder a su reenvo. Ha de ser un trabajo personal y original, pues en l se va a basar tu aprendizaje. Contenidos navegables: son la base terica que ponemos a tu disposicin para que puedas realizar satisfactoriamente la tarea. Son unos contenidos muy interactivos, en los que encontrars enlaces, imgenes, vdeos, archivos de audio... Adems, tienes a tu disposicin una serie de recursos que te van a ayudar mucho en tu aprendizaje. Su realizacin se reflejar en el informe de actividad del alumnado. Contenidos imprimibles. Resumen.

Tanto los contenidos imprimibles como los resmenes son herramientas de apoyo que te recomendamos que no utilices como sustitutos de los contenidos navegables, pues en ellos se pierden los recursos audiovisuales mencionados anteriormente. Todas las tareas de la plataforma tienen un valor y unos criterios de calificacin detallados en AGREGA, y adaptados a la realidad de nuestro centro de contenidos es ese sitio web. Dada la cantidad de recursos al alcance del alumnado, como es el caso de los procesadores de texto, es importante ser rigurosos en la forma - presentacin y el contenido - ha de percibirse esfuerzo en su realizacin.

ATENCIN A DIVERSIDAD Aparte de las medidas ya tratadas, en ningn caso se adaptarn tareas o pruebas objetivas a un alumno con NEE que se demuestre no cumple los requisitos para estar en Nivel II, que a pesar de estar en posesin del Graduado Escolar o del primer ciclo de ESO manifieste un desfase curricular. Esta enseanza semi presencial de adultos es precisamente una medida de atencin a necesidades educativas. Debern entrevistarse con la orientadora del centro y realizar las pruebas iniciales, concretamente la Prueba Va. Se recurrir, en todo caso, a la realizacin parcial de mdulos tal y como la ley marca.

El alumnado que se incorpore tardamente a la plataforma sin causa justificada (lase enfermedad, baja maternal, situacin laboral de desplazamiento), deber ponerse al da lo antes posible demostrando esfuerzo, inters y madurez propia del nivel. Subir las tareas en los plazos previos a la evaluacin y, en caso de perder todo un trimestre, lo har en el periodo extraordinario.

Ver ACLARACIONES de 4-10-2007 de la Directora General de Educacin Permanente sobre el acceso del alumnado al Nivel II de ESA. http://www.adideandalucia.es (pgina de la Inspeccin Educativa: Educacin de Personas adultas)

CALIFICACIONES FINALES
1. Cada mbito slo recibir calificacin positiva cuando el alumno o alumna la obtenga en todos los mdulos que componen el mbito. En ese caso, la calificacin del mbito se establecer teniendo en cuenta la media de las calificaciones recibidas en dichos mdulos. 2. El equipo educativo, presidido por la persona titular de la tutora del grupo, podr considerar que un alumno o alumna ha superado cada mdulo del mbito y nivel correspondiente cuando, dentro del proceso de evaluacin continua, dicho alumno o alumna haya alcanzado, con carcter general, las competencias bsicas y los objetivos establecidos para aquel. 3. En todas las sesiones de evaluacin celebradas, las calificaciones se expresarn en los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. Dicha calificacin ir acompaada de una calificacin numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicndose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 10. 4. Cada mbito se calificar en la sesin de evaluacin final y, en su caso, en las sesiones de evaluacin extraordinarias en cada nivel, pudiendo ser calificado un mximo de 6 veces en esta etapa.

PROMOCIN Y TITULACIN
El equipo educativo propondr para la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria al alumnado que supere todos los mbitos del nivel II de esta etapa.

DOCUMENTOS DE EVALUACIN
Las circunstancias relativas al proceso de evaluacin, y las calificaciones que resulten del mismo, se consignarn en los siguientes documentos de evaluacin: a) Las actas de evaluacin del grupo en los niveles I y II, en las que se detallarn las calificaciones de los distintos mdulos que componen cada mbito y nivel, as como las decisiones sobre la promocin del alumnado del nivel I al nivel II de los mbitos cursados o sobre las propuestas a ttulo en el nivel II. Dichas actas se ajustarn, respectivamente, a los modelos que aparecen como Anexo II y Anexo III de la presente Orden. b) El expediente acadmico del alumno o alumna, en el que aparecern reflejados los datos referidos a la evaluacin en la etapa, junto con la calificacin alcanzada en cada mbito de cada uno de los niveles y, en su caso, los conocimientos y experiencias adquiridas que hayan sido validados por cualquiera de los procedimientos establecidos para tal fin. Dicho expediente se ajustar al modelo que aparece como Anexo IV de la presente Orden. Los documentos de evaluacin sern visados por la persona titular de la direccin del centro docente y llevarn las firmas y referencia de los profesores que componen el equipo educativo.

CURRCULO
Toda oferta formativa dirigida a las personas adultas en el marco de una sociedad democrtica pretende conseguir, adems de la capacitacin acadmica y la ampliacin de oportunidades de continuar estudios o de incorporarse a la actividad profesional, la adquisicin de capacidades personales, de habilidades sociales y de valores positivos que favorezcan el pleno desarrollo del sujeto que aprende en la doble e interrelacionada dimensin individual y colectiva. En el marco ms genrico de la educacin permanente, la educacin secundaria obligatoria para personas adultas pretende ser una herramienta de inclusin social en una sociedad de la informacin y el conocimiento que facilite la autonoma y la toma de decisiones personales, acadmicas y profesionales para que, asumiendo responsabilidades, el alumnado adulto pueda trazar proyectos vitales adecuados a sus intereses y capacidades. Esta oferta formativa debe configurarse como una va facilitadora del desarrollo de los objetivos y competencias bsicas de la etapa y, por tanto, para la obtencin del Ttulo de Graduado correspondiente, adaptndose a la singularidad y heterogeneidad de situaciones y caractersticas personales que necesariamente presenta el alumnado adulto al que va dirigida. El presente currculo dirigido a las personas adultas ofrece vas distintas de las ordinarias para lograr estos fines, organizando los conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores que se consideran valiosos para su formacin, en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establecen la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca. Esta organizacin del currculo de la etapa en mbitos trata de facilitar, primeramente, un planteamiento adaptado, ms integrado y relevante de los programas educativos que se desarrollan en los centros. Con el referente claro de los objetivos generales y las competencias bsicas establecidas para la etapa de educacin secundaria obligatoria en Andaluca en el citado Decreto, se pretende, como mnimo, fortalecer las relaciones sustantivas que existen entre los conocimientos que

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componen cada mbito y, a su vez, se establezcan vnculos significativos con las propuestas establecidas en los dems, superando as la clsica fragmentacin disciplinar que hasta ahora ha venido prevaleciendo en la etapa. De este modo, los centros y el profesorado podrn planificar y desarrollar proyectos educativos ms coherentes que contribuyan a mejorar la atribucin de significado y relevancia de lo que se aprende por parte del alumnado adulto, apareciendo el currculo como un todo con sentido y funcionalidad, lo que sin duda redundar en la mejora de los procesos y resultados de aprendizaje. Los objetivos del mbito se formulan en trminos de desarrollo de capacidades que integran tanto conocimientos, como destrezas y actitudes, encaminadas al logro de las competencias bsicas y de los objetivos generales de la etapa, necesarios para adquirir una formacin integral. Las orientaciones metodolgicas, por su parte, establecen los principios y criterios ms adecuados para desarrollar las enseanzas del mbito en el marco de la educacin de personas adultas, ofreciendo un grado decreciente de interdisciplinariedad a lo largo de la etapa. Los contenidos se organizan en bloques secuenciados del siete al doce ( Nivel II) que se encuentran agrupados, a su vez, en cada nivel, por tres mdulos. Finalmente, la estructura de mbito pretende favorecer tambin que el currculo trascienda el estrecho espacio del aula presencial o virtual y se conecte funcionalmente con el entorno social, econmico y cultural, con la vida de las personas. El mbito curricular persigue, de este modo, no slo preocuparse de la coherencia interna de lo que se aprende en la institucin escolar, sino tambin de su proyeccin a lo que se hace fuera de ella, velando por el logro de las competencias bsicas por parte del alumnado adulto al final de la etapa, a la vez que estimulando los procesos de orientacin personal y profesional, compromiso social e intervencin en la realidad.

MBITO DE COMUNICACIN

1. Presentacin. En la educacin secundaria obligatoria para personas adultas el mbito de comunicacin toma como referente los aspectos bsicos del currculo relativos a las materias de Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera. Desde este punto de partida, el mbito de comunicacin contempla estos aspectos para conformar una propuesta curricular coherente e integrada que aporte a la formacin de las personas adultas un desarrollo ptimo de sus competencias comunicativas con la finalidad de que les permita su insercin activa y responsable en la sociedad. Por todo ello, el mbito de comunicacin posee sin duda, tanto por el conjunto de objetivos y contenidos que aborda como por el mtodo y la forma de adquirir el conocimiento que pone en juego, potencialidades educativas singularmente adecuadas para alcanzar estos fines y competencias bsicas. Las personas competentes en comunicacin lingstica son aquellas que utilizan adecuadamente la lengua como instrumento tanto de comunicacin oral y escrita como de aprendizaje y de regulacin de conductas y emociones. Y este uso no est referido nicamente a la lengua castellana sino que implica, adems, el aprendizaje de al menos una lengua extranjera, en consonancia con un mundo de amplias relaciones como el actual, en el que el proceso integrado de adquisicin lingstica fomenta un espacio cada vez ms amplio de encuentro e intercambio cultural. En este nivel de formacin de personas adultas la adquisicin de esta competencia adquiere adems una relevancia especial, pues es la finalidad de toda formacin bsica en educacin lingstica. Por todo ello, el trmino mbito de comunicacin aporta epistemolgicamente un componente experiencial, de saber hacer, ser y estar, que conecta con el enfoque comunicativo que ha adoptado

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la enseanza de las lenguas en la sociedad actual. La enseanza de las lenguas debe favorecer, por tanto, el aprendizaje de habilidades comunicativas por parte del alumnado adulto necesarias para su insercin social y laboral, sin olvidar, no obstante, que cualquier otro mbito curricular, al emplear la lengua como vehculo de comunicacin, de adquisicin y de transmisin del conocimiento o de regulacin del propio comportamiento, incidir a su vez en dicho aprendizaje. Debe comprenderse que la educacin relativa al lenguaje y a la comunicacin slo se puede alcanzar desde la perspectiva de un enfoque integrador de las lenguas. Existe toda una serie de aprendizajes comunes que son transferibles entre ellos, como son los aspectos relacionados con la competencia pragmtica, la competencia textual, la construccin de conceptos sobre el funcionamiento de las lenguas o el desarrollo de actitudes positivas de tipo lingstico. Conviene insistir, no obstante, en el hecho de que un planteamiento integrador y convergente de las materias en el mbito de comunicacin ha de entenderse siempre desde una perspectiva puramente didctica, en la cual debe hallarse presente la confluencia de objetivos, mtodos y contenidos, sin que eso suponga en ningn momento la negacin de la existencia de aspectos especficos de cada una. Y es que lo interlingstico es un amplio terreno en el que pueden cosecharse muchos frutos, provenientes de cualquiera de las lenguas desde las que se aborde la tarea: lo que de comn tiene el uso de las lenguas es tanto como lo que las diferencia. Los aspectos de organizacin textual o discursiva son muy prximos en las lenguas de enseanza en los centros educativos; divergen algunas normas sociolingsticas, la sintaxis y los lxicos, pero incluso entre stos pueden establecerse paralelismos, puentes y contrastes que, partiendo de una lengua u otra, resulten beneficiosos para cada una de las dems y para el desarrollo intelectual y lingstico del alumnado que conoce varias lenguas. En definitiva, la integracin de las materias lingsticas en el mbito es especialmente necesaria en el caso del aprendizaje de personas adultas si tenemos en cuenta que los conocimientos iniciales en la primera lengua y en este alumnado an ms funcionan como preconceptos en el aprendizaje de las segundas, que el modelo metalingstico utilizado en las distintas lenguas ha de ser comn a fin de evitar interferencias entre los distintos procesos de aprendizaje, as como que las operaciones cognoscitivas que facilitan el descubrimiento y el desarrollo lingsticos son comunes en todas ellas, por lo que se pueden y se deben desarrollar a la vez en los diferentes momentos de enseanza a fin de obtener un efecto de refuerzo ms rentable. Por lo que se refiere a la lengua extranjera, el Marco Comn Europeo de Referencia elaborado por el Consejo de Europa establece, adems de la necesidad de integrar todas las lenguas estudiadas, una escala de seis niveles comunes de referencia para la organizacin de su aprendizaje y reconocimiento pblico. Siguiendo estas recomendaciones, los contenidos de la lengua extranjera, adems de integrarse con los de la lengua castellana, se plantean para alcanzar en dicha escala un nivel A1 al finalizar el nivel I y un nivel A2 al acabar el nivel II de la etapa. El alumnado adulto conseguir as el grado de usuario bsico, que lo capacitar para comunicarse en situaciones cotidianas, con expresiones de uso muy frecuente y utilizando vocabulario y gramtica bsicos. 2. Aportaciones del mbito de comunicacin a las competencias bsicas. 2.1. Contribucin al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. 2.1.1. Desarrollo de las lenguas como instrumento de comunicacin con uno mismo y con los dems. Las lenguas como instrumento de comunicacin personal e interpersonal. 2.1.2. Desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente a travs del lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social y laboral. 2.1.3. Desarrollo de las lenguas como soporte del pensamiento y regulacin del comportamiento. 2.1.4. Valoracin de la diversidad lingstica, cultural y social, como enriquecimiento personal y de los pueblos. 2.1.5. Aprendizaje del sistema y de las funciones lingsticas, de sus unidades y reglas. 2.1.6. Valoracin de las lenguas como fuente de placer esttico. 2.1.7. Desarrollo del uso creativo de las lenguas. 2.1.8. Uso de las lenguas en diferentes situaciones comunicativas y contextos de interaccin. 2.1.9. Uso del debate, del dilogo, de la confrontacin de ideas, del intercambio de perspectivas y de la bsqueda de acuerdos y consensos. 2.1.10. Desarrollo de las destrezas de recepcin y produccin, tanto orales como escritas, buscando un desarrollo armnico en situaciones comunicativas diversas. 2.2. Contribucin al desarrollo de la competencia de razonamiento matemtico. 2.2.1. Desarrollo de la comprensin lectora e interpretacin de textos continuos y discontinuos. 2.2.2. Desarrollo del lenguaje como organizador de la experiencia y el razonamiento.

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2.2.3. Desarrollo de la capacidad de organizar, comprender e interpretar la informacin y la de expresarse y argumentar utilizando un vocabulario matemtico bsico. 2.2.4. Mejora del planteamiento, comprensin y expresin correcta de situaciones y problemas, as como de enunciados de naturaleza matemtica. Adquisicin y uso de vocabularios especficos adecuados al contexto de uso. 2.2.5. Afianzamiento del uso de conectores que conforman la cohesin textual en textos expositivos y argumentativos. 2.3. Contribucin al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. Sevilla, 31 de agosto 2007 BOJA nm. 172 Pgina nm. 11 2.3.1. Desarrollo de la comprensin lectora e interpretacin de textos continuos y discontinuos. 2.3.2. Anlisis crtico de mensajes informativos y publicitarios de naturaleza cientfica y tecnolgica. 2.3.3. Desarrollo de la capacidad de organizar, comprender e interpretar la informacin y la de expresarse y argumentar utilizando un vocabulario cientfico bsico. 2.3.4. Mejora del planteamiento, comprensin y expresin correcta de situaciones y problemas, as como de enunciados de tipo cientfico y tecnolgico. 2.3.5. Adquisicin y desarrollo de habilidades y destrezas expositivas y argumentativas que faciliten el contraste de problemas e hiptesis, la interpretacin de las mismas, la elaboracin de soluciones y su divulgacin. 2.4. Contribucin al desarrollo de la competencia digital y el tratamiento de la informacin. 2.4.1. Adquisicin de conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. 2.4.2. Desarrollo de la comunicacin lingstica en distintas lenguas a travs de las TIC. 2.4.3. Mejora de la comunicacin epistolar a travs de correos electrnicos, uso de foros, pginas web, blogs y plataformas educativas. 2.4.4. Uso de procesadores de textos y herramientas de correccin ortogrfica y gramatical, elaboracin de grficos y esquemas. 2.4.5. Uso de la lectura hipertextual. 2.4.6. Uso y composicin de textos en diversos soportes digitales, elaboracin de presentaciones, uso combinado de textos, imgenes y sonidos. 2.4.7. Mejora del tratamiento de la informacin de diversas fuentes y contenidos: seleccin, anlisis, organizacin, almacenamiento y recuperacin rpida. 2.4.8. Desarrollo de la capacidad de organizacin textual a travs de los medios que ofrecen las TIC, facilitando as la comprensin y la presentacin de lo que se desea comunicar. 2.5. Contribucin al desarrollo de la competencia social y ciudadana. 2.5.1. Desarrollo de la comunicacin con los otros, comprensin de lo que stos transmiten y aproximacin a otras realidades sociales, lingsticas y culturales. 2.5.2. Conocimiento, respeto y valoracin de la diversidad lingstica como enriquecimiento cultural de los pueblos y base del desarrollo de la competencia cvica. 2.5.3. Desarrollo de valores de tolerancia al empleo de diferentes lenguas, e incluso de variedades o usos de la misma lengua, especialmente en Andaluca. 2.5.4. Valoracin de la comunicacin como herramienta bsica de comprensin de los fenmenos sociales. 2.5.5. Uso de diversas fuentes, orales y escritas, para el conocimiento social. 2.5.6. Uso del debate, del dilogo, del intercambio de puntos de vista, con el fin de buscar acuerdos en situaciones escolares, laborales y de la vida cotidiana que afectan a la convivencia. 2.5.7. Valoracin de la libertad de expresin, del uso respetuoso de distintas expresiones y de la eliminacin de prejuicios racistas o sexistas en el uso de las lenguas. 2.6. Contribucin al desarrollo de la competencia cultural y artstica. 2.6.1. Concepcin de la lengua como patrimonio e identidad cultural de un pueblo, como forma propia de ver el mundo. 2.6.2. Valoracin del patrimonio literario y de la literatura como expresin de las preocupaciones esenciales del ser humano a travs del tiempo. 2.6.3. Acercamiento a otras culturas a travs de su lengua. 2.6.4. Uso, valoracin y disfrute de diversos textos literarios, especialmente en lengua castellana. 2.6.5. Desarrollo de la produccin de textos literarios. 2.6.6. Desarrollo de los componentes estticos y artsticos de los textos literarios. 2.6.7. Conocimiento y valoracin de la literatura popular o culta, oral y escrita. 2.6.8. Conocimiento de relaciones entre diversas manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, el teatro, la pintura o el cine.

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2.6.9. Acercamiento al mundo social de la literatura (autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa). 2.6.10. Educacin de la sensibilidad a travs del desarrollo de destrezas y habilidades para el aprecio y disfrute de diferentes manifestaciones culturales. 2.6.11. Actitud abierta y respeto crtico hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales. 2.6.12. Habilidad para la comprensin y reelaboracin de pensamientos y sentimientos propios y ajenos, as como la posibilidad de exponer los propios, de forma individual o colaborativa. 2.7. Contribucin al desarrollo de la competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. 2.7.1. Uso del lenguaje como regulador del pensamiento y del comportamiento autnomo en los procesos de aprendizaje personal e interpersonal. 2.7.2. Mejora de las destrezas lectoras (comprensin global, extraccin de la informacin precisa, distincin de las ideas principales y secundarias, valoracin de la estructura y del contenido de los textos, percepcin de su intencin y su adecuacin). 2.7.3. Mejora de las destrezas de expresin escrita (organizar las ideas, prever el inicio y final de un texto, usar un vocabulario preciso y unos mecanismos de cohesin semntica y sintctica adecuados). 2.7.4. Dominio de las tcnicas bsicas de aprendizaje autnomo: empleo de textos acadmicos de diferentes mbitos y 2.7.5. Mejora de la reflexin sobre la lengua, sus estructuras lingsticas y sus efectos en los textos: analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos. 2.7.6. Comparacin de estructuras lingsticas entre las lenguas conocidas. 2.8. Contribucin al desarrollo de la competencia de autonoma e iniciativa personal. 2.8.1. Desarrollo de la bsqueda, recepcin y difusin de la informacin a travs de distintos medios. 2.8.2. Valoracin de la expresin libre de ideas, del pensamiento divergente, de la asuncin de riesgos y de las responsabilidades de xito o fracaso en tareas de iniciativa personal y creativa. 2.8.3. Desarrollo de las tareas de planificacin, organizacin de tareas y elaboracin de proyectos de accin: analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin. 2.8.4. Desarrollo de las destrezas comunicativas enfocadas hacia la exposicin, presentacin o argumentacin de planes e ideas en distintos campos del conocimiento. Pgina nm. 12 BOJA nm. 172 Sevilla, 31 de agosto 2007 2.8.5. Uso de la lengua como recurso bsico para la actitud emprendedora tanto en su dimensin planificadora como divulgadora, organizativa y reguladora de la propia actividad. 3. Objetivos generales del mbito de comunicacin. La enseanza del mbito de comunicacin en la educacin secundaria obligatoria de personas adultas tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Adquirir conceptos lingsticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonolgico, morfosintctico, lxico-semntico y textual y sobre las condiciones de produccin y recepcin de los mensajes en contextos sociales de comunicacin. La reflexin que se propone en este objetivo tiene como fin principal el desarrollo de la capacidad del alumnado adulto de regular las propias producciones lingsticas, como por ejemplo los elementos de la situacin comunicativa, el orden de los componentes de la frase, la nocin de tiempo, la correferencia, lo que justificara y explicara la utilizacin de un metalenguaje bsico comn y hbitos de reflexin lingstica, as como de aprendizaje autnomo de las lenguas, como la capacidad de clasificar, la de organizar, la de observar, la de formular hiptesis o la de conceptualizar hechos lingsticos. Es un objetivo tradicional de la enseanza de las lenguas que hace referencia a la competencia lingstica o gramatical. 2. Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y adecuada en los distintos , laboral y cultural, de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones comunicativas. Aborda este objetivo la adquisicin de los conocimientos y de las habilidades necesarias para poder producir diferentes tipos de discurso con cohesin y coherencia. La expresin y la comprensin son la base de la comunicacin y constituyen,

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por tanto, el principio de los progresos del alumnado adulto. Tambin prev este objetivo el uso adecuado de la diccin, entonacin, nfasis y volumen de voz, de modo que ayuden a mantener la atencin de la persona que escucha; tambin es necesario adecuar el lenguaje gestual a los distintos mensajes en los intercambios comunicativos. Estos aspectos de la enseanza de las lenguas estn referidos a la denominada competencia discursiva o textual. 3. Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicacin en que se producen, interpretndolos con una actitud crtica y aplicando su comprensin a nuevas situaciones de aprendizaje Con este objetivo se busca la adquisicin y desarrollo de diversas estrategias y recursos para que la comunicacin sea eficaz, desde el punto de vista verbal y no verbal, a fin de garantizar la adecuacin a las expectativas del destinatario y a la solucin de los imprevistos que pueden surgir durante el intercambio comunicativo (malentendidos o insuficiente conocimiento del cdigo). Estos recursos y estrategias se relacionan con la competencia estratgica. 4. Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de aquellas normas socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los diferentes contextos de situacin. El lenguaje impone formas de ver e interpretar la realidad y crea en los individuos posturas que los condicionan. Introducir estrategias de debate, discusin, anlisis de elementos lingsticos que imponen juicios de valor y prejuicios (clasistas, racistas, sexistas) son muy convenientes para reflexionar sobre estos problemas y propiciar una formacin en valores que no supongan una discriminacin. La adquisicin de estas normas remite a la competencia sociolingstica. 5. Desarrollo de los conocimientos, los hbitos, habilidades y actitudes que hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios. Estos aspectos de la educacin lingstica y literaria incluyen perspectivas de carcter cognoscitivo, esttico, tico y cultural y su adquisicin supone un largo proceso. Este objetivo persigue por igual la comprensin, la interpretacin y la produccin de textos, tanto orales como escritos, pertenecientes a los gneros narrativo, potico, dramtico y ensayo. Para producir textos coherentes es necesario conocer los elementos estructurales de los distintos tipos de texto, as como los recursos estilsticos que los hacen diferentes. Pero adems, una persona con competencia literaria debe tener criterios para seleccionar libros segn sus intereses y sus gustos y debe incorporar la literatura a su vida cotidiana, disfrutando de ella. Para ello es imprescindible que sepa interpretar un texto literario, identificar recursos, conocer referentes culturales, estilos y pocas. Este objetivo hace referencia a la competencia literaria. 6. Adquisicin de las habilidades y actitudes, as como de los conocimientos necesarios que favorecen una interpretacin crtica de los usos y formas de los medios de comunicacin de masas y de la publicidad, especialmente en relacin con la vida cotidiana y laboral. El anlisis de las estrategias verbales y no verbales de los textos de la prensa, del cmic, del cine, de la televisin, de internet o de la publicidad es bsico en el mundo actual. Este objetivo busca el conocimiento y el anlisis de los medios de comunicacin, incluyendo internet entre ellos, y de los mensajes que difunden, as como los diversos signos no verbales que utilizan y de los cdigos a que pertenecen. Hay que tener en cuenta tambin la capacidad persuasiva de estos textos y desarrollar en el alumnado adulto la capacidad crtica como receptores vinculando lo aprendido con la vida real. Este tipo de formacin est referida a la competencia semiolgica. 7. Conocer y valorar los principales perfiles profesionales relacionados con el campo de la comunicacin y el aprendizaje de las lenguas en la sociedad actual. Constituye este objetivo un propsito fundamental en un currculo dirigido a personas adultas. Se trata de implementar en la propuesta formativa la orientacin profesional, el conocimiento del mundo laboral, posibles yacimientos de empleo y el anlisis de perspectivas de desarrollo acadmico y profesional en el mbito de comunicacin, facilitando as al alumnado la toma fundamentada y realista de decisiones que permitan la realizacin de proyectos vitales y profesionales adecuados a sus intereses, capacidades y posibilidades personales. 4. Orientaciones metodolgicas. La enseanza de la lengua, de cualquier lengua, consiste en la mejora de las habilidades comunicativas del alumnado, la creacin de hbitos lectores y el desarrollo de las capacidades de comprensin. Por ello la tarea fundamental debe estar dirigida a la adquisicin de esta competencia comunicativa y literaria. Esta concepcin supone orientar las tareas escolares hacia la apropiacin por parte del alumnado adulto de las normas, conocimientos y destrezas que configuran la competencia comunicativa (intervenir en un debate, escribir un informe, resumir un texto, entender lo que

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se lee, expresar de forma adecuada las ideas, sentimientos o fantasas, disfrutar de la lectura, participar en un recital, escribir una noticia, conversar de manera adecuada o saber escuchar). Cuanto hasta aqu se ha enunciado son algunas de las habilidades expresivas y comprensivas que la sociedad actual exige a la ciudadana y que el sistema educativo ha de facilitar. El conjunto de procedimientos del mbito que tienen como fin el desarrollo de las destrezas comunicativas y la adquisicin de la competencia comunicativa y literaria, requiere una planificacin detallada de la programacin didctica, y aquella debe ocupar la mayor parte si no la totalidad del tiempo de enseanza. Ello, no obstante, no quita para que se hagan reflexiones metalingsticas, que se estudien conceptos gramaticales y literarios y que se contemplen ejercicios especficos de reflexin sobre estos aprendizajes pero, en todo caso, han de estar en funcin de la adquisicin y mejora de las destrezas anteriormente mencionadas, ya que, como es sabido, el estudio gramatical, por s mismo, no conduce a la consecucin de los objetivos que la sociedad exige hoy de los individuos en materia de competencia comunicativa en distintas lenguas. La concurrencia y la recurrencia que se plantee respecto a la seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos adquieren as importancia capital. Los aprendizajes exigen secuencias de contenidos que los desarrollen, pero tambin demandan la recurrencia necesaria para que esos procedimientos se afiancen poco a poco y generen hbitos comunicativos en el alumnado. Es pues importante que el profesorado controle esas dos caractersticas de la organizacin de los contenidos e intervenga en el libro de texto para sufragar posibles deficiencias o errores. Los libros de texto son meros recursos, no guas cerradas que orientan todo el proceso de aprendizaje. Es sabido que para desarrollar el modelo de educacin lingstica y literaria que la sociedad requiere, es imposible que un libro de texto resuelva todas las variables que surgen en el proceso de aprendizaje, luego es imprescindible que el profesorado aporte y disponga de diferentes recursos didcticos para llevar a cabo su labor. Por otra parte, es evidente que el desarrollo de algunas de estas destrezas no es exclusivo de la clase de lengua o de las materias del mbito, sino que el resto de los mbitos tambin estn comprometidos en su desarrollo: bsqueda y seleccin de informacin, realizacin de exposiciones orales sobre un tema, lectura en voz alta, participacin en debates, entre otras. De este modo, es importante que todo el profesorado de un centro educativo tome conciencia de que ha de ensear habilidades que, aunque incluidas tradicionalmente en las materias lingsticas, pertenecen a la formacin general del alumnado y desarrollan objetivos y contenidos de distintas materias. Finalmente, otro aspecto importante que se deriva de los objetivos y competencias bsicas del mbito hace referencia a que las personas competentes en el uso de las habilidades lingsticas son capaces de adaptar dichas habilidades a diferentes propsitos y circunstancias, y esto supone que la escuela debe diversificar las experiencias educativas que propone a fin de ampliar la competencia comunicativa a mbitos diferentes de la vida escolar de alumnos y alumnas. Los aprendizajes comunicativos escolares deben trascender el estrecho marco del centro educativo y el alumnado adulto debe interiorizar que lo que se aprende all es un aprendizaje para la vida. 5. Contenidos del mbito de comunicacin: Consideraciones generales. En la presentacin y en las orientaciones metodolgicas del mbito se ha realizado un conjunto de reflexiones que anticipan, en buena manera, el modo de organizar, seleccionar y secuenciar los contenidos, entendidos stos en sentido amplio, esto es, como un conjunto de conocimientos, destrezas y procedimientos, actitudes y valores relativos al mbito. En primer lugar, la propia nocin de mbito impone la idea de aprendizaje experiencial, de saber hacer, ser y estar, que orienta la enseanza hacia un enfoque netamente comunicativo concibindose los bloques de contenidos como situaciones comunicativas que organizan cada nivel. Estos presupuestos suponen, adems, un enfoque integrador en la enseanza de las lenguas del mbito lengua castellana y lengua extranjera, lo que supone tener en cuenta simultneamente aquellas secuencias de contenidos que hagan referencia a la necesidad de los individuos para comunicarse de forma oral y escrita en mltiples situaciones comunicativas y para controlar y adaptar su propia comunicacin a los requisitos de la situacin. En segundo lugar, la organizacin en dos niveles de un conjunto de contenidos previsto en la educacin secundaria obligatoria para cuatro, supone que se eviten todo tipo de interferencias entre las materias; es por esto que la decisin del mbito y la propuesta de contenidos que se hace, soluciona, en buena medida, estos posibles desfases o solapamientos y se garantiza, mediante la concurrencia, un refuerzo en los aprendizajes tan necesario en esta etapa educativa.

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La concurrencia y la recurrencia, pues, que se planteen respecto a la seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos del mbito, adquieren una importancia capital. Los aprendizajes exigen secuencias de contenidos que los desarrollen, pero tambin demandan la recurrencia necesaria para que esos procedimientos se afiancen mdulo a mdulo, bloque a bloque y generen hbitos comunicativos en el alumnado adulto. sta es la razn por la que determinadas secuencias tienen carcter recurrente y cclico, ya que son contenidos que slo se consiguen a lo largo de su reflexin, asimilacin y uso continuado en el tiempo. No se trata de repeticiones, por tanto, sino de recurrencia y, por supuesto, mantienen un carcter cclico, en cierto modo espiraloide. Han de afrontarse pues desde esta ptica y su consecucin slo ser posible desde este planteamiento que la secuencia propone. Tanto los procesos de lectura y escritura, como la oralidad y la educacin literaria, se adquieren con el esfuerzo y el trabajo mantenido en el tiempo, y el profesorado ha de asumir el reto que este aprendizaje supone. Desde esta perspectiva y, a modo de breve gua, se citan a continuacin una serie de contenidos comunes a todos los bloques que debieran ser de trabajo casi diario con el alumnado adulto: 1. Participacin respetuosa y responsable en situaciones de comunicacin oral (dilogos, debates, coloquios, recitales) y valoracin de las normas especficas que las rigen. 2. Ejecucin clara, breve, precisa y ordenada de intervenciones en debates y coloquios que permitan la comprensin y la participacin gil. 3. Adaptacin del registro lingstico a las caractersticas del intercambio comunicativo y de quienes en l participan. 4. Realizacin de lecturas en voz alta segn los recursos expresivos de la lengua oral y en la modalidad lingstica propia. 5. Valoracin positiva de las distintas comunidades de habla. 6. Inters por la lectura como fuente de informacin, aprendizaje y placer. 7. Lectura diaria de textos breves en clase. 8. Aprecio y esfuerzo por el uso correcto de la lengua escrita, as como que sea ordenada, precisa y coherente. 9. Aplicacin rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografa, precisin lxica, organizacin de la oracin) como garanta para facilitar la comunicacin. Uso habitual del diccionario. 10. Inters ante las TIC y actitud crtica ante su uso. Por otra parte, la organizacin de los contenidos en bloques que se establece, al igual que el enunciado que llevan, comporta ya una orientacin en el tratamiento de los mismos y la posible metodologa a emplear para su enseanza. Esta decisin se relaciona tambin con el saber hacer que se comentaba anteriormente y la funcionalidad de los contenidos seleccionados, que en esta etapa educativa cumple, a su vez, una funcin de clara orientacin acadmica y profesional para el alumnado adulto. Los bloques seleccionados, organizados en mdulos, facilitan el establecimiento de relaciones con los bloques de otros mbitos con el fin de que se puedan llevar a cabo propuestas de enseanza donde se implique a varios mbitos en torno a un tpico comn y potenciar as la funcionalidad y relevancia de los aprendizajes. No obstante, la organizacin propuesta ofrece a su vez diferentes niveles de interrelacin; el primero es interno: la enseanza de las diferentes lenguas del mbito puede desarrollarse por medio de secuencias de contenidos comunes y especficas, pero integradas; el segundo permite establecer relaciones estrechas con el mbito social; y el tercero, entre los tres mbitos que conforman el currculo de la etapa. Adems, esta organizacin de los contenidos en tpicos de situacin comunicativa persigue, de un lado, un acercamiento a los intereses del alumnado adulto y a sus experiencias cotidianas y, de otro, la facilitacin del trabajo en el aula para la programacin de unidades didcticas por parte del profesorado. En lo referido al tratamiento de la literatura en el mbito, sta se propone de forma transversal, esto es, de modo que en cada bloque pueden plantearse los contenidos adecuados a la temtica del mismo. De ah que en algunos bloques aparezcan como sugerencia varios nombres de autores por ser ejemplos relevantes y adecuados con respecto a la temtica tratada. En cualquier caso, en el segundo nivel del mbito se introduce un enfoque ms historicista de la misma, que siempre deber plantearse desde un tratamiento flexible de los contenidos literarios segn las necesidades del profesorado y las caractersticas e intereses del alumnado adulto, y que culmina con la elaboracin, en el ltimo bloque seleccionado, de una revista literaria como sntesis final de todo lo trabajado en el mbito a lo largo de la etapa. Por su parte, en lengua extranjera, las referencias literarias se integrarn dentro de los aspectos socioculturales propios de cada idioma. Finalmente, aunque se han presentado los epgrafes que estructuran los contenidos en cada bloque en dos apartados distintos referidos a las destrezas lingsticas orales o escritas,

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ello en ningn caso supone un tratamiento separado de las mismas sino que debieran plantearse estrategias didcticas integradoras, en un constante camino de ida y vuelta que mantuviera un cierto equilibrio en el desarrollo de ambas. Sin olvidar que, a la hora de ensear, es necesario tener siempre presente aquellas secuencias de contenidos que estn vinculadas sustantivamente con la adquisicin de la competencia comunicativa. Los individuos deben poseer las capacidades necesarias para comunicarse de forma oral y escrita en mltiples situaciones comunicativas de la vida cotidiana y laboral, as como para controlar y adaptar su propia comunicacin a los requisitos de la situacin. Esta competencia incluye, asimismo, las habilidades que permiten leer y escribir distintos tipos de textos, buscar, recopilar y procesar informacin, utilizar herramientas de ayuda y formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto.

________________________________________________________________ NIVEL II

MDULO IV
BLOQUE 7. PAISAJES RURALES Y URBANOS a) Objetivos. 1. Conocer y comparar, a travs de los documentos propuestos, las realidades de la ciudad y del campo (problemas, infraestructuras y estructuras, oficios, estilos de vida), con atencin especial a los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas. 2. Conocer las caractersticas comunicativas de las personas en relacin con su entorno rural o urbano: acentos, giros, refranes, riqueza de los distintos campos semnticos y localismos. 3. Tratar con respeto las diferencias comunicativas encontradas en correspondencia con los distintos entornos sociales, evitando cualquier tipo de discriminacin basada en estereotipos lingsticos y culturales. 4. Concienciarse de las perspectivas de vida en los distintos entornos estudiados, con especial atencin a las posibilidades laborales y educativas. 5. Orientarse en paisajes rurales y urbanos. Solicitar y dar informacin sobre trayectos y ubicacin. b) Contenidos. Hablar, escuchar y conversar. 1. Comparacin: un da laboral en el campo y en la ciudad. Audicin de testimonios reales. Observacin y reflexin sobre horarios, actividades, relaciones interpersonales o problemas. 2. Bsqueda de testimonios sobre paso de un tipo de sociedad a otro. Ventajas e inconvenientes de cada una. Las TIC como elemento facilitador para vivir en el campo: el teletrabajo. 3. La orientacin: preguntas sobre un itinerario e informacin sobre el mismo. Uso de estrategias verbales y no verbales para dar o solicitar informacin. Expresiones espaciales. 4. Conocimiento y valoracin positiva de la diversidad lingstica (lenguas y dialectos), con especial atencin a la modalidad lingstica andaluza as como conocimiento y valoracin de la situacin de las lenguas en el mundo. Leer y escribir. 1. El campo y la ciudad en la literatura. Lecturas del paisaje rural en Miguel Delibes o Antonio Machado, entre otros. Lecturas sobre diferencias entre campo y ciudad en las distintas sociedades a lo largo de la historia. Descripcin del entorno. Expresiones de tiempo. Tiempos verbales del presente y pasado. El present perfect en ingls. 2. Conocimiento de algunos rasgos sociales, histricos y geogrficos obteniendo la informacin por diferentes medios escritos, entre ellos internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin. 3. El mundo laboral en la ciudad y en el campo: conocimiento de los respectivos abanicos profesionales. Anlisis de documentos escritos sobre las perspectivas ofrecidas. Expresin

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de opiniones sobre las mismas. 4. Ecologa y sociedades: anlisis de textos sobre la relacin entre los modos de vida y el medio ambiente. El cambio climtico. 5. Distincin entre la forma (categora gramatical) y la funcin de las palabras, as como conocimiento de los procedimientos lxicos (afijos) y sintcticos para el cambio de categora. c) Criterios de evaluacin. 1. Conocer y respetar los distintos valores que rigen las sociedades rurales y urbanas. Se valorar aqu la capacidad de anlisis del alumnado adulto sobre la relacin entre el entorno y los valores. Se prestar una atencin particular a la voluntad de no adoptar una visin etnocntrica, evitando las comparaciones competitivas y huyendo de las ideas preconcebidas sobre otras culturas. Se valorar positivamente, en cambio, todos los intentos por intentar comprender las diferencias con la cultura espaola en general y la andaluza en particular. 2. Conocer las perspectivas laborales de los distintos tipos de sociedades, teniendo en cuenta las tecnologas de la informacin y comunicacin. Este criterio pretende comprobar, en el alumnado adulto, la reflexin sobre el uso de las TIC en lo relativo a la movilidad geogrfica, con particular atencin al teletrabajo. Asimismo, deber conocer como mnimo cules son las ofertas laborales de los distintos mbitos ambientales, teniendo nociones de las mejoras producidas en las condiciones de trabajo gracias a los avances en los distintos campos tcnicos, con especial atencin a los medios comunicativos. 3. Solicitar y dar informacin sobre un trayecto. Adecuacin del vocabulario empleado y resolucin de los problemas comunicativos (competencia estratgica). Se evaluar la habilidad estratgica del alumnado adulto para solventar problemas de comunicacin y llegar a obtener o a dar la informacin deseada: explicaciones, definiciones, gestos, mmicas, seales de direccin y uso de planos. Se tendr en cuenta el uso no slo de los elementos propiamente lingsticos sino tambin los recursos propios de la proxmica y la kinsica.

La kinsica o quinsica estudia el significado expresivo, apelativo o comunicativo de los movimientos corporales y de los gestos aprendidos o somatognicos, no orales, de percepcin visual, auditiva o tctil, solos o en relacin con la estructura lingstica y paralingstica y con la situacin comunicativa. Tambin es conocida con el nombre de comportamiento kinsico o lenguaje corporal. Tambin puede definirse como el trmino amplio usado para las formas de comunicacin en los que se intervienen movimientos corporales y gestos, en vez de (o adems de) los sonidos, el lenguaje verbal u otras formas de comunicacin. El trmino proxmica fue propuesto por el antroplogo Edward T. Hall en 1963 para describir las distancias medibles entre las personas mientras estas interaccionan entre s. El trmino proxemia se refiere al empleo y a la percepcin que el ser humano hace de su espacio fsico, de su intimidad personal; de cmo y con quin lo utiliza diferentes culturas mantienen diferentes estndares de espacio interpersonal 4. Extraer de los textos literarios, propuestos o buscados, informacin sobre la situacin de las personas en el campo y la ciudad. Se apreciar la capacidad de anlisis textual para emitir deducciones e hiptesis sobre las condiciones de vida en relacin con el entorno social (diferencias campo-ciudad, diferencias geogrficas e histricas y evolucin de distintos parmetros sociales). 5. Analizar las caractersticas del habla rural y urbana. Respeto de los elementos comunicativos especficos de cada persona. Este criterio hace referencia a la facultad de alumnado adulto para comparar rasgos lingsticos (fonticos, semnticos y gramaticales) y extraer patrones. Tambin se valorar aqu el tratamiento y el grado de tolerancia frente a las diferencias encontradas, enfocndolas como elementos de sistemas vlidos de comunicacin en un entorno dado.

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BLOQUE 8. LAS ACTIVIDADES ECONMICAS, EL MUNDO LABORAL a) Objetivos. 1. Dotar de los recursos comunicativos y/o expresivos necesarios para valerse en el mbito de las relaciones laborales. 2. Motivar la iniciativa emprendedora en el medio laboral a travs de las herramientas de comunicacin necesarias. 3. Identificar las formas de comunicacin formal e informal. 4. Desarrollar las habilidades necesarias para valerse en contextos comunicativos de intercambio de informacin personal y profesional. 5. Valorar el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas en contextos laborales cercanos. b) Contenidos. Hablar, escuchar y conversar. 1. Desarrollo de la competencia oral bsica necesaria para la entrevista de trabajo. Representacin de roles: entrevistador y entrevistado. 2. Participacin activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de inters personal con diversos fines comunicativos. 3. Identificacin y adecuacin del registro lingstico a la situacin comunicativa. 4. Lectura comprensiva sobre diferentes fragmentos de Oliver Twist. Comprensin y reflexin sobre actividad econmica y explotacin. 5. Consolidacin y uso de estructuras y funciones asociadas a situaciones de comunicacin contextualizadas en este mbito. 6. Representacin de interaccin oral en situaciones de intercambio de informacin personal y profesional. Leer y escribir. 1. Desarrollo de las competencias de produccin escrita necesarias para cumplimentar documentos personales o profesionales de diverso tipo (currculum vitae, informes y cartas) tanto en lengua castellana como en lengua extranjera. 2. Reflexin sobre textos orales y escritos propios y ajenos sobre las relaciones oracionales: coordinacin y subordinacin e identificacin de conectores textuales con especial atencin a los distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como lxicos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos de significado abstracto como fenmeno, elemento o caracterstica. En lengua extranjera, expresin de la cantidad. 3. Uso progresivamente autnomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). 4. Adquisicin del vocabulario especializado referente a las distintas cualificaciones profesionales. 5. Reconocimiento de los esquemas semntico y sintctico de la oracin y uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal. 6. El texto dramtico. Lectura de distintas obras teatrales en un acto en torno a las relaciones entre individuo y produccin, al ejemplo de Los mutantes, de Jos Rubial. c) Criterios de evaluacin. 1. Manifestar inquietudes, expectativas y previsiones sobre la oferta laboral del entorno. Este criterio pretende valorar la facilidad del alumnado adulto a la hora de hacer comentarios tanto de tipo profesional como personal, siempre en relacin con el ambiente laboral. Estos comentarios debern tener la correccin adecuada en el mbito de la lengua castellana. En las lenguas extranjeras, la valoracin se efectuar en los niveles de comprensin y produccin de mensajes sencillos relativos a la situacin personal y profesional. 2. Adquirir conciencia de las ventajas del dominio del registro lingstico en las situaciones de la vida cotidiana. Con este criterio se evala la capacidad del alumnado adulto para valorar de manera autnoma las condiciones y restricciones que imponen los diversos registros lingsticos en todo tipo de contextos, tanto cercanos como lejanos, a travs de la simulacin de las situaciones de uso de cada registro. Esta valoracin incluye la produccin de textos acordes a los diversos contextos y situaciones comunicativas.

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3. Comprender la informacin general y especfica de diversos textos escritos, autnticos y adaptados, y de extensin variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implcitas e intencin comunicativa del autor o autora. Con este criterio tambin se evala la capacidad del alumnado adulto para leer de forma autnoma textos de mayor extensin con el fin de consultar o buscar informacin sobre contenidos diversos, para aprender, por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de informacin en soporte papel o digital. 4. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicacin, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las caractersticas de la situacin y a la intencin comunicativa. Con este criterio se pretende valorar en el alumnado adulto la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas, con especial atencin a situaciones bsicas de una actividad laboral de cara al pblico (hostelera, agencia de viajes, comercio), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicacin con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos.

MDULO V
BLOQUE 9. MUJERES Y HOMBRES EN LA SOCIEDAD ACTUAL a) Objetivos. 1. Ofrecer al alumnado una visin igualitaria de la sociedad, con especial atencin a las relaciones sociales que impliquen algn tipo de discriminacin. 2. Reflexionar sobre los usos de las estructuras de la expresin comparativa en lengua castellana y en lengua extranjera. 3. Fomentar la conciencia de la igualdad y la tolerancia en trminos comunicativos: la interaccin oral y sus normas. 4. Facilitar la adquisicin de las habilidades comunicativas relativas al debate, siguiendo pautas previas en el caso de la lengua extranjera. 5. Dotar de los instrumentos necesarios para el debate interactivo sobre un tema. 6. Comprender, reconocer e interpretar el uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oracin. 7. Analizar y juzgar crticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos lingsticos, en especial los sexistas, que suponen juicios de valor y prejuicios mediante el reconocimiento del contenido ideolgico del lenguaje. b) Contenidos. Hablar, escuchar y conversar. 1. Percepcin de los diferentes puntos de vista y argumentaciones de apoyo en debates. 2. Comprensin de instrucciones en contextos reales y 3. La interaccin oral: sus normas de cortesa. 4. Inters por elementos sociales y culturales que se reflejan en la lengua castellana y en lengua extranjera y valoracin de su incidencia en la cultura: el gnero y los prejuicios sexistas. 5. Un paseo por las vidas de mujeres relevantes y adelantadas a su tiempo. Leer y escribir. 1. Elaboracin de guiones previos sobre argumentaciones de debate. 2. Uso reflexivo de las normas de cohesin en la produccin de textos escritos. 3. Elaboracin de sntesis sobre debates orales realizados en clase o vistos en televisin, reflejando las diferentes posturas y los argumentos para defenderlas. 4. Elaboracin de narraciones y reflexin sobre los usos de los tiempos verbales que expresan el pasado. 5. Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oracin. 6. Identificacin y uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, uso reflexivo de distintos procedimientos de conexin en los textos, con especial atencin a conectores de causa, consecuencia, condicin e hiptesis, y de los mecanismos gramaticales y lxicos de referencia interna, favoreciendo la autonoma en la revisin de los propios textos. 7. Elaboracin de descripciones fsicas y psicolgicas del entorno cercano. 8. La mujer en la literatura. Ideas sobre la mujer en la historia (lrica corts, La Celestina y El s de las nias). Conocimiento de autoras del renacimiento (Beatriz de Galindo, Francisca de

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Lebrija o Florencia Pinar, entre otras). Lectura de fragmentos de Teresa de Jess, Mara de Zayas y Sor Juana Ins de la Cruz. Lectura de fragmentos de escritoras actuales. c) Criterios de evaluacin. 1. Desarrollar la conciencia igualitaria, tanto en lo lingstico como en lo referente a los estereotipos sociales. Con este criterio se pretende formar al alumnado adulto en la igualdad desde la conciencia de lo lingstico y desde la observacin de la sociedad. Este criterio evala en especial los prejuicios lingsticos y los mecanismos de discriminacin por razn de gnero, pero tambin por cuestin de raza, defectos fsicos o tendencias sexuales. 2. Participar con progresiva autonoma en conversaciones, debates y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones ms usuales de relacin social, as como una pronunciacin adecuada para lograr la comunicacin. Con este criterio se evala la capacidad del alumnado adulto para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integracin de la comprensin y de la expresin. Las conversaciones se darn en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir informacin y aclaracin, pedir permiso, trabajar en grupo) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol y comunicacin a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin). Los mensajes en lengua extranjera pueden ser todava titubeantes y contener errores morfosintcticos y lxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible. 3. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin autnoma de los textos. Con este criterio se pretende que el alumnado adulto reflexione autnomamente sobre los conocimientos y las normas de uso en relacin con la comprensin y la produccin. Se evaluarn todos los aspectos relativos a la adecuacin y cohesin: la construccin de oraciones simples y complejas; los procedimientos de conexin y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condicin e hiptesis; los mecanismos de referencia interna, as como los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado. 4. Conocer el uso de las diversas formas de expresin de la comparacin en lengua castellana y extranjera. Con este criterio se pretende que los alumnos y alumnas reflexionen sobre los usos de las expresiones del comparativo en lengua castellana con el fin de enriquecer su produccin tanto oral como escrita; adems, en lengua extranjera este criterio se aplica al aprendizaje de las distintas maneras de expresin de la comparacin.

BLOQUE 10. LOS MEDIOS DE COMUNICACIN a) Objetivos. 1. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, tanto en lengua castellana como extranjera. 2. Reconocer y analizar las caractersticas de los medios de comunicacin, teniendo en cuenta los signos verbales y no verbales que en ellos se utilizan, con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes crticas ante los mensajes valorando la importancia de sus manifestaciones en la cultura actual. 3. Conocer los diferentes gneros informativos y de opinin presentes en los medios de comunicacin, ya sean escritos, audiovisuales o digitales. 4. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonolgico, morfosintctico, lxico-semntico y textual y sobre las condiciones de produccin y recepcin de los mensajes en contextos sociales de comunicacin, relacionando las propias producciones con modelos alternativos, con el fin de desarrollar la capacidad de regular las propias producciones lingsticas. b) Contenidos. Hablar, escuchar y conversar. 1. Recepcin activa y actitud crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin audiovisuales (radio y televisin). La manipulacin informativa. 2. Caractersticas de los cdigos audiovisuales: diferencia entre periodismo radiofnico y periodismo audiovisual. Anlisis y comparacin de programas radiofnicos y televisivos.

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3. Gneros informativos y de opinin en los medios de comunicacin audiovisuales: noticia, reportaje, crnica, editorial, artculo y entrevista. Reconocimiento de los tipos de discurso periodstico. 4. Conocimiento de la estructura de un informativo radiofnico o televisivo. 5. Uso autnomo de herramientas digitales para las exposiciones y presentaciones orales. 6. Valoracin crtica del lenguaje de la prensa audiovisual: incorrecciones, prejuicios, tpicos. 7. Audicin de relatos, obras teatrales cortas, presentaciones de libros y radionovelas. Leer y escribir. 1. Uso autnomo de recursos digitales y de las TIC para la presentacin de textos escritos, el comentario crtico de mensajes informativos, publicitarios y propagandsticos, as como para realizar composiciones sobre temas relacionados con la actualidad social, poltica o cultural. 2. Recepcin activa y actitud crtica ante los mensajes de la prensa escrita. La manipulacin informativa. 3. Caractersticas de la prensa escrita: diferencia entre prensa escrita en soporte papel o digital y los medios audiovisuales. Anlisis y comparacin de textos periodsticos. 4. Gneros informativos y de opinin en la prensa escrita o digital: noticia, reportaje, crnica, editorial, artculo y entrevista. Reconocimiento de los tipos de discursos periodsticos. 5. Conocimiento de la estructura de la noticia y de las diferentes secciones del peridico (en papel o digital). 6. Identificacin de las caractersticas de los textos extrados de los medios de comunicacin y reconocimiento de sus funciones en la sociedad. 7. Valoracin crtica del lenguaje de la prensa escrita: incorrecciones, prejuicios, tpicos. 8. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos y su relacin con los discursos directo e indirecto. Uso de los pronombres objetos en lengua extranjera. 9. Reconocimiento y utilizacin de algunas formas de expresin de la subjetividad en textos de carcter expositivo y argumentativo. 10. Conocimiento, construccin y transformacin de enunciados de acuerdo con los esquemas sintctico y semntico de la oracin y uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades: sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oracin impersonal; oracin activa y oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial, agente y atributo. 11. La literatura por entregas en peridicos: Relato de un nufrago, de Gabriel Garca Mrquez. c) Criterios de evaluacin. 1. Identificar y contrastar el propsito en textos procedentes de los medios de comunicacin. Este criterio pretende comprobar en el alumnado adulto la competencia general de comprensin y valoracin de los mensajes extrados de los medios de comunicacin, ya sean gneros informativos o de opinin, para inferir el tema general y temas secundarios, distinguir cmo se organiza la informacin, contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingsticos usados. 2. Reconocer las caractersticas de los cdigos audiovisuales, diferenciando los rasgos de la prensa escrita, audiovisual o digital. Con este criterio se evala la capacidad del alumnado adulto para reconocer las caractersticas que diferencian a unos medios de comunicacin de otros y cmo el hecho de que la prensa sea escrita, audiovisual o digital puede condicionar la naturaleza y los rasgos lingsticos de los mensajes periodsticos. 3. Reconocer y saber diferenciar las caractersticas de los diferentes gneros informativos y de opinin en los medios de comunicacin. Este criterio pretende asegurar la capacidad del alumnado adulto para distinguir la informacin de la opinin en los medios de comunicacin, as como los diferentes gneros presentes tanto en la prensa escrita o digital como en la audiovisual: noticia, reportaje, crnica, editorial, artculo y entrevista, as como de la organizacin y estructura tanto de las diferentes secciones de un peridico (incluyendo prensa en lengua extranjera) como de los programas informativos en radio y televisin. 4. Realizar composiciones o presentaciones bien estructuradas sobre temas relacionados con la actualidad social, poltica o cultural. Este criterio evala en el alumnado adulto la destreza en la expresin, tanto oral como escrita, y la capacidad de uso de medios audiovisuales o de herramientas tecnolgicas de la informacin y la comunicacin para realizar composiciones escritas o presentaciones. 5. Valorar con actitud crtica el lenguaje periodstico, reconociendo las mltiples intenciones de los medios e identificando la posible manipulacin informativa.

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Este criterio se refiere a la valoracin crtica del lenguaje de la prensa, para saber reconocer las incorrecciones, prejuicios y tpicos que aparecen en los medios, con la finalidad expresa de potenciar el pensamiento autnomo y crtico y con ello poder evitar cualquier tipo de manipulacin informativa. 6. Aplicar los conocimientos sobre las lenguas y las normas del uso lingstico para resolver los problemas de comprensin y expresin de textos orales y escritos, as como para la composicin y revisin autnoma de los textos. Este criterio pretende valorar en el alumnado adulto una aplicacin prctica de los conocimientos de la lengua castellana o de las lenguas extranjeras al nivel correspondiente para resolver los problemas de comprensin o expresin que puedan darse en cualquier actuacin lingstica oral o escrita. 7. Conocer y usar una terminologa lingstica adecuada en las actividades de reflexin sobre el uso. El conocimiento y uso de una terminologa lingstica adecuada se debe tener en cuenta como criterio que permita valorar en su justa medida la capacidad de reflexin sobre la lengua (castellana o extranjera) y de regular las propias producciones lingsticas.

MDULO VI
BLOQUE 11. RELACIONES INTERCULTURALES a) Objetivos. 1. Conocer las normas sociolingsticas de comunicacin, adaptando a cada momento el discurso al contexto en general y a los interlocutores en particular, teniendo en cuenta el entorno social de stos. 2. Adquirir la capacidad, oral y escrita, de solicitar y dar informacin. 3. Conocer otras culturas, analizando sus similitudes y diferencias. Observarlas con un enfoque crtico y abierto, respetando la relatividad de los valores. 4. Comentar y narrar experiencias vitales que hayan implicado contacto con personas de otras culturas. 5. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las distintas sociedades, especialmente los relativos os ciudadanos y ciudadanas. 6. Valorar la importancia del conocimiento de la lengua propia y de las extranjeras como medio para acceder a otras culturas, personas y pases y llegar a un mejor entendimiento internacional. b) Contenidos. Hablar, escuchar y conversar. 1. Organizacin de un viaje al extranjero: reservar y pedir informacin por telfono, comentar esa informacin, discutir sobre ella y tomar decisiones. El futuro verbal. 2. Conocimiento de costumbres y elementos culturales significativos de otros lugares: audicin y visin de documentos descriptivos de otras culturas. Comentarios sobre los mismos. 3. Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas. Inters en la realizacin de intercambios orales con hablantes de otras lenguas. Leer y escribir. 1. Organizacin de un viaje al extranjero: bsqueda de informacin sobre transportes, monumentos, actividades de ocio e informaciones prcticas. Lectura de documentos tursticos: folletos, pginas web, revistas sobre turismo, testimonios u otros documentos. 2. Lectura de relatos de viaje en la literatura. Comentarios y narraciones sobre vacaciones. Expresin de la irrealidad y de la condicin. 3. Caractersticas de los medios comunicativos escritos: carta, correo electrnico, chat, blog y mensaje de texto a mvil. Uso de las reglas de ortografa y puntuacin y valoracin de su importancia en las comunicaciones escritas. 4. Conocimiento de costumbres y elementos culturales significativos de otros lugares: lecturas sobre literatura, arte,msica o cine; obtencin de la informacin por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin. 5. Inters en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas, utilizando soporte papel o medios digitales.

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c) Criterios de evaluacin. 1. Manejar y comprender los documentos escritos propuestos y analizar crticamente los mismos, con especial atencin a la localizacin de la informacin pertinente buscada. Este criterio se refiere a la aptitud para encontrar informaciones un documento complejo a sus elementos esenciales segn determinados criterios de bsqueda. Tambin se deber tener en cuenta la facultad de analizar distintas fuentes y de compararlas para sacar una informacin contrastada y pertinente. 2. Utilizar las TIC, individualmente y en pequeos grupos, para ampliar las posibilidades comunicativas. Se valorar aqu el inters del alumnado adulto por usar la mayor cantidad de medios puestos a su alcance para facilitar la comunicacin con personas lejanas. Tambin se valorar la habilidad en el manejo de esos medios y la capacidad de trabajo en grupo en la realizacin de tareas de bsqueda, recopilacin y ordenacin de informacin. 3. Encontrar informacin pertinente en castellano, as como solicitar informacin en lengua extranjera cuando sea necesario. Se pretende evaluar la habilidad del alumnado adulto para hacer las preguntas necesarias hasta obtener una informacin oral, mediante el uso de los todos los medios lingsticos a su disposicin, variando la calidad de las intervenciones segn se trate de lengua espaola o extranjera pero siempre con el criterio de la eficacia en la obtencin de la informacin requerida. 4. Presentar documentos formalmente correctos: estructura de diferentes medios de comunicacin (carta, correo electrnico, chat, blog o telfono); asimismo mostrar inters por la presentacin cuidada de los textos en soporte papel y digital. Se trata aqu de comprobar el uso de las normas formales de presentacin del discurso, tanto escrito (ortografa, puntuacin, mrgenes y limpieza) como oral (respeto de los turnos de palabras, uso de saludos y despedidas o registro de lengua, entre otras). Este criterio, centrado sobre la forma del discurso, complementa el anterior, dedicado a la eficacia comunicativa. 5. Narrar y comentar: reconocimiento y utilizacin de las estructuras de relatos. Con este criterio se pretende valorar en el alumnado adulto el reconocimiento y el manejo de las caractersticas propias de la narracin. Tambin se comprobar la capacidad de utilizar los tiempos y modos verbales adecuados a cada situacin de discurso, con atencin especial al uso del futuro y a la expresin de la condicin as como de la expresin del pasado. 6. Identificar y respetar las diferencias entre culturas y sociedades, analizndolas con actitud crtica y abierta. Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado adulto para observar, describir y analizar los aspectos culturales ms relevantes de cada grupo social, estableciendo comparaciones con la cultura propia desde una perspectiva basada en el respeto de las diferencias y en el deseo de entender otras culturas.

BLOQUE 12. ELABORACIN DE UNA REVISTA LITERARIA, ORIENTACIN PROFESIONAL a) Objetivos. 1. Elaborar una revista literaria (en papel o en soporte digital) que proyecte lo aprendido durante el curso con vistas a una aplicacin laboral de los contenidos del mbito. 2. Adquirir los conocimientos, los hbitos y las habilidades que hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios. 3. Comprender, interpretar y producir textos literarios y de intencin literaria, orales y escritos, utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria, los recursos estilsticos, la presencia de temas recurrentes y el valor simblico del lenguaje potico. 4. Exponer una opinin y mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores y autoras ms relevantes de la historia de la literatura en lengua castellana y extranjera, evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor o autora, as como poder relacionarlas con la propia experiencia. 5. Conseguir el hbito de lector desde el disfrute de la lectura y la escritura de textos como formas de comunicacin y como fuentes de enriquecimiento cultural y de placer personal,

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como mecanismo para el desarrollo de la imaginacin y de la capacidad de fabulacin necesarias para el conocimiento del entorno y su mejora. 6. Valorar la importancia del dominio y uso adecuado de la lengua castellana y de, al menos, una lengua extranjera, para la insercin laboral y el desarrollo de un proyecto acadmico y/o profesional en la sociedad actual. 7. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonolgico, morfosintctico, lxico-semntico y textual, as como sobre las condiciones de produccin y recepcin de los mensajes en contextos sociales de comunicacin, relacionando las propias producciones con modelos alternativos, con el fin de regularlas. 8. Facilitar la toma de decisiones acadmicas y profesionales en el campo de la comunicacin b) Contenidos. Hablar, escuchar y conversar. 1. Audicin o visionado de obras o fragmentos literarios en soportes digitales o audiovisuales. 2. Exposicin y presentacin oral de trabajos individuales y grupales relacionados con los perodos literarios estudiados. 3. Recitado de textos poticos, lectura expresiva de relatos o escenificacin de algunos textos o fragmentos de obras de teatro de distintas pocas, tanto en lengua castellana como extranjera. Leer y escribir. 1. Elaboracin de una revista literaria (en papel o en soporte digital) como trabajo individual o grupal acerca de obras o autores estudiados que establezca relaciones entre los contenidos del mbito y sus posibles aplicaciones profesionales. 2. Lectura de varias obras literarias adecuadas al nivel del alumnado. 3. Lectura comentada, interpretacin y valoracin de textos literarios de cualquier gnero atendiendo a sus rasgos especficos, contenido, organizacin y uso del lenguaje. 4. Diferenciacin de los principales gneros y subgneros literarios, reconocimiento de los principales recursos literarios y valoracin de su uso en las obras comentadas. 5. Conocimiento de las caractersticas generales de los grandes perodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta la actualidad y acercamiento a algunos autores relevantes, tanto de lengua castellana como de lengua extranjera. 6. Temas y motivos. Recurrencia e innovacin en temas y motivos de la tradicin literaria. 7. Composicin de textos de intencin literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. 8. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, del entorno y de bibliotecas virtuales. 9. Inters y gusto por la lectura de textos literarios de diferentes gneros, desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas. 10. Identificacin y uso reflexivo de conectores textuales, de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como lxicos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos. 11. Conocimiento de las oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales y reconocimiento y uso coherente de la correlacin temporal en la coordinacin y subordinacin de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto). En lengua extranjera, uso de los pronombres relativos. 12. Conocimiento de los principales perfiles profesionales relacionados con el mundo de la comunicacin en lengua castellana y lenguas extranjeras. c) Criterios de evaluacin. 1. Elaborar una revista literaria como vehculo en que se apliquen diferentes contenidos del mbito. Este criterio pretende evaluar en el alumnado adulto el grado de consecucin de los objetivos del mbito mediante la realizacin, individual o en grupo, de un trabajo prctico, una revista literaria en papel o en soporte digital, de forma que la propia elaboracin suponga una aplicacin laboral de los contenidos estudiados, que implique un uso adecuado de las lenguas (castellana y extranjera) y de las herramientas TIC, valorando asimismo la capacidad de comprensin del alumnado adulto a travs de su propia expresin, es decir, en qu medida es capaz de expresar de forma adecuada su opinin acerca de cualquier obra literaria leda y cmo esta opinin resulta adecuada al sentido de la obra. 2. Usar los conocimientos sobre literatura en la comprensin y valoracin de textos o fragmentos literarios. Este criterio pretende valorar el uso de los conocimientos adquiridos aplicados a la comprensin y valoracin de textos o fragmentos literarios, teniendo en cuenta los temas o

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motivos recurrentes y la evolucin de los gneros y subgneros literarios, valorando el uso del lenguaje y el punto de vista del autor, atendiendo principalmente a la funcionalidad de los recursos retricos del texto, al valor simblico del lenguaje potico y a la evolucin de las formas y estilos literarios. 3. Ubicar la obra en su perodo literario y relacionar su sentido con el contexto social, cultural y literario en que se produce. La capacidad de ubicar una obra en su perodo literario correspondiente y de establecer relaciones entre el sentido de la obra y el contexto social, cultural y literario en que ha sido producida es un criterio que debe tenerse en cuenta para evaluar la aplicacin prctica de determinados conocimientos adquiridos. 4. Redactar textos, en soporte papel o digital, tomando como modelos textos literarios ledos y comentados en clase. El aprendizaje de la literatura no debe consistir en un proceso pasivo. En este nivel acadmico debe valorarse la capacidad del alumnado adulto no slo para leer o interpretar textos literarios, sino tambin para producir textos con intencin literaria, ya sea en lengua castellana o en lengua extranjera. 5. Incorporar progresivamente la lectura literaria como fuente de placer y enriquecimiento personal. Si consideramos que la obra literaria genera comunicaciones ricas en cuanto a la estructuracin del pensamiento y gratas desde el punto de vista emocional, este criterio valora en qu medida la lectura de obras literarias cumple una funcin social y personal sin imponerse como obligatoria, sin satisfacer necesidades materiales, sino las ms altas exigencias ldicas en cuanto estticas que nunca deben perder la visin crtica. 6. Conocer y usar una terminologa lingstica adecuada en las actividades de reflexin sobre el uso de las lenguas en estructuras que incluyan oraciones subordinadas, as como aplicar en la prctica adecuadamente el paso del estilo directo al indirecto o viceversa. El conocimiento y uso de una terminologa lingstica adecuada se debe tener en cuenta como criterio que permita valorar en su justa medida la capacidad de reflexin sobre la lengua (castellana o extranjera) y de regular las propias producciones lingsticas. Del mismo modo, la transformacin de textos o fragmentos al pasar del estilo directo al indirecto o viceversa implica un dominio prctico de estructuras oracionales complejas que debe ser considerado como criterio de evaluacin. 7. Identificar distintos perfiles profesionales relacionados con la comunicacin mediante el anlisis de informacin contrastada, con el fin de facilitar la toma de decisiones profesionales y acadmicas. Con este criterio se evaluar, adems, si el alumnado adulto reconoce la importancia en la toma de decisiones de disponer de informacin contrastada del mundo acadmico y laboral relacionada con este mbito, para facilitar su desarrollo acadmico y/o futuro profesional.

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MATERIALES y BIBLIOGRAFA Portal de Educacin Permanente de la Junta de Andaluca en el que se dispone de las ltimas actualizaciones de los recursos didcticos. Es unas herramienta de referencia til. www.juntadeandalucia.es/averroes/educacion_permanente.es

AGREGA, sitio web en el que se despliegan las unidades didcticas y multitud de recursos. http://agrega.juntadeandalucia.es www.juntadeandalucia.es/educacion/adistancia/semipresencial.es Nuestra plataforma habitual y virtual de trabajo dotada de diversidad de links de contenido de carcter lxico, gramatical, etc en cada bloque y tema. Aula TIC disponible en nuestras sesiones presenciales. Foros, chat y mensajera Diccionarios en formato papel y virtual. Libros de referencia, refuerzo o lectura de los Departamentos de Ingls, Lengua y Literatura y Biblioteca.

Enlaces a pginas web para ampliacin y refuerzo de contenidos dispuestos por la profesora en la plataforma a tal efecto. Fotocopias, a utilizar en cualquier momento y sustituir al material virtual, por ejemplo en caso de falta de conexin a la red, problemas tcnicos o de tardanza en acceso a la plataforma con el fin de que el alumnado siga la temporalizacin prevista en los contenidos.

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