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"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa

"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa, por Marta Amig


Marta naci en l'Espluga de Francol el 1980. Es licenciada en Historia y Ciencias de la Msica, Maestra de Primaria y Profesora de Piano. Actualmente ejerce de maestra a la Escuela Sant Ramon de El Pla de Santa Maria (Tarragona, Espaa) y tambin tiene el ttulo de Monitora y rbitro de ajedrez de la Federaci Catalana d'Escacs - FCE. Empez a jugar al ajedrez en 1986 en el Club de Ajedrez "Espluga de Francol", al cual siempre ha sido vinculada y del cual, desde el 2010, es la presidenta. Durante 6 aos fue la directora del "Open Esplugu de Ajedrez para Jvenes Jugadores", una iniciativa nica en Catalua que combinaba la competicin con unas colonias para jvenes de hasta 20 aos. En 2003 entr a formar parte de la Junta Directiva de la Federacin Catalana de Ajedrez, siendo la mxima responsable del rea de ajedrez femenino (2003 2007) y el rea de ajedrez base (2007 2011). Desde enero de 2011, es Delegada Territorial de Tarragona de la FCE. A lo largo de su vida ha dado clases de iniciacin al ajedrez en muchas escuelas y siempre ha credo en las cualidades pedaggicas de este juego-deporte-ciencia. El junio de 2010 gan el Premio Extraordinario 110 Aos de Deporte y Ciudadana que otorgaba la Fundacin Llus Carulla junto con la Fundacin Ftbol Club Barcelona en la "XXII edicin de los Premios Baldiri Reixac". El trabajo ganador fue Dame la mano. El ajedrez como herramienta educativa, en el cual se da a conocer la experiencia llevada a cabo en la Escuela Sant Ramon con la introduccin del ajedrez en horario lectivo de educacin primaria. El jurado de estos premios define el trabajo como una propuesta didctica que, centrada en el ajedrez, parte del impacto de este deporte en el desarrollo del pensamiento crtico y creativo de los nios para favorecer el desarrollo personal mediante la mejora de la capacidad de toma de decisiones, el favorecimiento de la autoestima y el afn de superacin".

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"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa

ndice
1. Presentacin y justificacin de la experiencia didctica. ......................3 2. Marco terico ............................................................................................5 3. Objetivos principales de la introduccin del ajedrez en la escuela ....22 4. Trabajo de las competencias bsicas a travs del ajedrez. .................25 5. Explicacin de la experiencia realizada Actividades llevadas a cabo27 6. Recursos didcticos ...............................................................................37 7. Recursos en internet ..............................................................................42 8. Fuentes consultadas ..............................................................................46 ANEXO septiembre 2011 .........................................................................47

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"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa

1. Presentacin y justificacin de la experiencia didctica


El documento que se presenta a continuacin pretende mostrar una experiencia didctica relacionada con el ajedrez que se inici en la Escuela Sant Ramon de El Pla de Santa Maria el curso 2008/09. El mes de junio del ao 2008, el claustro de profesores de la escuela aprob introducir el ajedrez en el horario lectivo en segundo de primaria de cara al curso siguiente. As, en septiembre de 2008 se empez a llevar a cabo esta actividad que aqu explicaremos. El objetivo de este trabajo es dar a conocer nuestra experiencia vinculada a este juegodeporte-ciencia como herramienta educativa, ya que puede ser que mucha gente se pregunte por qu un deporte como el ajedrez tiene cabida dentro del horario lectivo del alumnado. En realidad, son muchos los estudios que avalan la importante influencia que el ajedrez tiene sobre el desarrollo de diversas habilidades cognitivas y sociales (incluso como prevencin de enfermedades como el Alzheimer). Por tanto, con estos estudios y teniendo en cuenta que los materiales para llevar a cabo la experiencia son muy econmicos y que no hace falta disponer de unas instalaciones concretas, nos planteamos la introduccin del ajedrez en el horario lectivo, aprovechando tambin un momento en el que tenamos que decidir las actividades que realizbamos con la implantacin de la sexta hora lectiva. Reflexionar sobre todos estos trminos nos facilit mucho la decisin: el ajedrez es una excelente herramienta educativa y haba que aprovecharlo. Por un lado, el ajedrez potencia diferentes habilidades y capacidades que ayudan a mejorar el rendimiento acadmico del alumnado. Evidentemente, este punto es muy importante, pero tambin lo es sobretodo educarlos en diferentes y importantes valores: el respeto por el rival, la honestidad que requiere un desarrollo correcto de la partida, la aceptacin de los propios errores, la reflexin antes de actuar y la aceptacin de las consecuencias de los propios actos seran algunos de ellos. Ya de entrada, el hecho que tanto al inicio como al final de la partida los dos jugadores se tengan que dar la mano es muy significativo y simblico en este aspecto. El ajedrez es un juego democrtico porque todo el mundo puede participar, es la lucha intelectual de dos personas que tienen exactamente las mismas posibilidades y piezas en el inicio de la partida y que, adems, ofrecen a los jugadores una participacin equivalente en el nmero de movimientos por el hecho de haber un turno de juego que se tiene que respetar. El ajedrez es como la vida en miniatura, un juego en el que cada uno de los personajes tiene unas capacidades y limitaciones; un juego que demuestra que si se quiere conseguir grandes cosas (en este caso ganar la partida), se tiene que trabajar en equipo. El Rey, por ejemplo, no es capaz de conseguir nada sin la ayuda de las otras piezas, las necesita Pgina 3

"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa para poder ganar. l, solo no es nada; aun siendo la pieza ms importante del juego. Cada pieza, por si sola, es insignificante, y es la combinacin con las otras lo que hace que se puedan alcanzar las cosas realmente importantes. Igual que en la vida real, en cada una de las partidas de ajedrez tenemos que tomar infinidad de decisiones, sabiendo que puede ser que nos equivoquemos. Nos tenemos que arriesgar y actuar de la manera que nos parezca que es la mejor opcin, aceptando despus las consecuencias de lo que hemos hecho. No podemos atribuir los errores a nadie ms que a nosotros, y esto es muy importante para nuestros alumnos. Es importante que tomen decisiones y es importante que acepten sus consecuencias. No se puede retroceder una jugada que ya se ha realizado cuando vemos que nos hemos equivocado, tenemos que ser honestos y aceptar lo que hemos hecho. (Seguramente este es uno de los puntos que ms trabajo comporta con el alumnado). Igual que en la vida, mientras se juega una partida es necesario ponerse en el lugar del otro, imaginar que piensa, qu quiere hacer... la empata es importante tambin, y aunque es difcil para ellos y ellas, se tiene que trabajar. Factores como este que acabamos de citar son los que hacen del ajedrez una vida en miniatura. Con el ajedrez, se aprende una manera de actuar en la vida y la ventaja del ajedrez es que es un juego y, por tanto, podemos hacer tantas partidas como queramos, y podemos arriesgarnos y equivocarnos y no pasa nada... lo ms grave que puede pasar es perder la partida! En la vida no pasa lo mismo, por eso es importante saber pensar y tomar decisiones en los momentos importantes, y el ajedrez nos ensea a poner en prctica este aspecto. Una de las cosas que ms llama la atencin a la gente que se inicia en este deporte es el hecho que cuando acaba la partida, incluso en los niveles ms altos de competicin, los dos jugadores analizan juntos la partida; comentan lo que han pensado y qu les ha hecho decidir por la jugadas que finalmente han hecho. Analizar la partida despus de hacerla es todo un ritual digno de ver porque, verdaderamente, llama mucho la atencin que despus de haber estado luchando durante horas duramente para conseguir la victoria, los dos jugadores se vayan juntos a analizar, conversar y reflexionar sobre lo que han hecho de una forma totalmente amigable y constructiva. Es muy importante aprender de los errores y compartir conocimientos y sensaciones con el que ha sido tu rival. Esta es la parte ms humana del ajedrez. La rivalidad se deja en el tablero y no continua cuando acaba la partida. Por otro lado, el ajedrez es tambin una muy buena herramienta para potenciar y desarrollar habilidades relacionadas sobretodo con las matemticas (resolucin de problemas, clculo, orientacin espacial...) y diversos estudios han mostrado tambin su influencia en el desarrollo de la imaginacin, la creatividad y tambin la mejora en la lectura. Este ltimo punto ha sorprendido mucho a los investigadores que han llevado a

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"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa cabo experiencias relacionadas con el ajedrez, ya que no esperaban que su aprendizaje pudiera beneficiar las habilidades lectoras del alumnado. A parte de todo esto, el ajedrez es un juego que utiliza un lenguaje universal y que, adems, no es propio de ninguna edad en concreto. As, nios y nias de diferentes procedencias podrn jugar y relacionarse entre ellos y ellas sin problemas a travs del ajedrez, as como personas de diferentes edades (abuelos-nietos, padres-hijos). Esto hace posible que el ajedrez sea utilizado como herramienta socializadora, ya que adems es un deporte que se puede practicar en cualquier lugar. A continuacin se incluye un resumen de diferentes investigaciones y experiencias que se han llevado a cabo relacionadas con este tema, ya que creemos que son experiencias y opiniones muy interesantes que nos pueden ayudar a comprender mejor todas las virtudes que nos ofrece la prctica de este deporte.

2. Marco terico
Sumario de las investigaciones del Ajedrez en la educacin
Este es un documento verdaderamente relevante sobre el ajedrez en educacin. El ttulo original es Chess in Education Research Summary, y lo redact Robert Ferguson para una conferencia de la Borough of Manhattan Community College (BMCC) el ao 1995, el ttulo de la cual era A wise move (Un movimiento sabio, o acertado). Ferguson recopil las principales investigaciones llevadas a cabo sobre este tema. A continuacin tenemos un resumen y traduccin parcial del documento citado, partiendo de la reciente traduccin al castellano realizada por el Maestro de la Federacin Internacional de Ajedrez Jorge Barn. El motivo por el que se incluye parte de este documento en el presente trabajo es por la importancia que creemos que tiene sobre el tema: Alfred Binet (1893) investig la memoria de jugadores a la ciega, fue uno de los primeros psiclogos en utilizar el ajedrez para estudiar la memoria. En la Wikipedia se mencionan estos estudios de Binet de la siguiente manera: El ao 1894, Binet dirigi uno de los primeros estudios psicolgicos el tema principal del cual era el ajedrez. Su objetivo era investigar las facultades cognitivas de los maestros de ajedrez. Binet pensaba que la habilidad para jugar al ajedrez vena determinada por las cualidades fenomenolgicas de la memoria visual, pero, despus de comprobar los resultados de las pruebas, lleg a la conclusin de que la memoria no es ms que una parte ms de todo el fenmeno cognitivo que interviene en el desarrollo de la partida [] Adems de todo esto, se dio cuenta que para ser un gran ajedrecista haca falta experiencia, imaginacin y memorias de tipos abstracto y concreto. La lnea de investigacin psicolgica sobre el ajedrez que inici Binet fue recogida ms tarde por otros autores como Reuben Fine (1905s) o Adriaan de Groot (1960s).

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"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa Sigmund Freud fue el primer psicoanalista que mencion el juego del ajedrez. Fue el ao 1913, cuando estableci que los pasos necesarios para un buen dominio del ajedrez son similares al aprendizaje de las tcnicas psicoanalistas. El ao 1925, Djakov, Petrovski y Rudik estudiaron algunos Grandes Maestros de ajedrez con la finalidad de determinar los factores subyacentes al talento ajedrecista. Estos investigadores determinaron los fundamentos del alto rendimiento en el ajedrez: Una memoria visual excepcional. Poder combinatorio. Velocidad de clculo. Capacidad de concentracin. Pensamiento lgico.

Diversos investigadores han establecido que el ajedrez no solo exige estas caractersticas, sino que tambin las desarrolla. John Artise, en Chess and Education, declar que los estmulos visuales tienden a mejorar la memoria en mayor proporcin que otros estmulos; [] El ajedrez es, definitivamente, una herramienta excelente para ejercitar la memoria, y sus efectos son transferibles a otras materias donde la memoria es necesaria. Estudio Zaire: Ajedrez y aptitudes Este estudio fue conducido por Albert Frank en la Escola Uni-Protestante (ahora Escuela Lisanga) de Kisangani, al Zaire, durante el curso escolar 1973-74. Para realizar el estudio, se escogieron 92 estudiantes de humanidades de entre 16 y 18 aos y, de forma aleatoria, se repartieron en dos grupos (46 en el grupo experimental y 46 en el grupo de control). A cada uno de los grupos se les realiz diferentes test: el Test de Habilidades Mentales Primarias (PMA), el Test de Aptitud Diferencial (DAT), la Batera de Test de Aptitudes Generales (GATB) y el test de Rohrschach. Los test fueron realizados por los estudiantes al principio y al final del curso, excepto el DAT, que lo hicieron slo al principio de curso, y el Rohrschach, que fue nicamente al final de curso. Al final del primer semestre se realizaron test parciales. En el grupo experimental se imparti un curso de ajedrez obligatorio de dos horas semanales, con la posibilidad de jugar (opcional) despus de las clases y durante las vacaciones. Con el estudio se pretenda confirmar dos hiptesis sobre el efecto de diversas aptitudes sobre la habilidad ajedrecista y tambin sobre la influencia del aprendizaje del ajedrez en el incremento de determinadas habilidades.

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"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa Frank quera descubrir si la capacidad para aprender ajedrez es una funcin de: la aptitud espacial. la velocidad perceptiva. el razonamiento. la creatividad o la inteligencia general.

Segn l, jugar bien al ajedrez deba involucrar un alto nivel de una o ms de estas habilidades. En segundo lugar, tambin se pregunt si el aprendizaje del ajedrez poda influenciar el desarrollo de uno o ms de los cinco tipos de habilidades citadas anteriormente. Hasta qu punto jugar al ajedrez contribuye al desarrollo de ciertas habilidades? Si se pudiera confirmar lo que hace el ajedrez, su introduccin en los programas de las escuelas de secundaria debera ser recomendada, tal y como ya haba sucedido en diferentes pases. Estas hiptesis no haban estado tema de ningn estudio experimental hasta aquel momento. Una vez observados los resultados de los test realizados, la primera hiptesis fue confirmada: haba una gran correlacin significativa entre la capacidad para jugar bien al ajedrez y las habilidades espaciales, numricas, administrativo-direccionales y organizativas. El resto de correlaciones obtenidas fueron positivas, pero slo las mencionadas anteriormente fueron significativas. Eso mostr que, en el ajedrez, un gran nmero de aptitudes trabajan juntas. El ajedrez utiliza todas las habilidades de un individuo. La segunda hiptesis fue confirmada para dos aptitudes: se comprob que el aprendizaje del ajedrez tena una influencia positiva en el desarrollo de las aptitudes numricas y verbales. Este ltimo resultado dej perplejos a los autores del estudio, ya que se preguntaban cmo el ajedrez poda influenciar en el desarrollo de la habilidad verbal. Adems, el estudio mostr que este desarrollo positivo no se daba solo en los mejores jugadores de ajedrez, sino que se daba en la mayora de los estudiantes que haban jugado a ajedrez durante slo un curso! Investigacin: Ajedrez y desarrollo cognitivo Esta investigacin fue dirigida por Johan Christiaen durante los cursos escolares 197476 en la Assende Municipal School de Gent, en Blgica. Se cogieron 40 estudiantes de 10 aos (el promedio de edad de los estudiantes era de 10,6 aos), los cuales se dividieron en dos grupos de forma aleatoria (20 en el grupo experimental y 20 en el grupo de control).

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"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa Todos los estudiantes hicieron una batera de test que inclua los test de Piaget para el desarrollo cognitivo y los test PMS. Estos test se pasaron al final de cada uno de los cursos escolares y no se realiz ningn test preliminar. El grupo experimental recibi 42 clases de ajedrez de una hora de duracin. El objetivo de Christiaen era utilizar el ajedrez para probar la teora de Piaget sobre el desarrollo cognitivo o madurez intelectual. Teniendo en cuenta que los estudiantes tenan una edad aproximada de 10,5 aos en el inicio del proyecto y de 11,9 aos cuando se complet, era de esperar (segn Piaget) que se encontraran en el nivel concreto de pensamiento operacional. El propsito del estudio era ver si el grupo experimental haba
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progresado ms hacia el nivel formal de pensamiento que el grupo de control. Christiaen se pregunt: Es posible que un entorno enriquecido pueda acelerar la transicin del nivel concreto al nivel formal? El ajedrez puede promover una madurez intelectual ms temprano? Los resultados que se obtuvieron mostraron diferencias significativas entre los dos grupos, a favor de los que haban hecho ajedrez. Los resultados acadmicos al final del primer ao fueron significativos en el nivel .01 mientras que los resultados al final del segundo ao fueron significativos en el nivel .05
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La relacin total del test que se les pas fue significativa en el nivel .1. El Dr. Adriaan de Groot, notable psiclogo y maestro de ajedrez, cualifica el estudio belga como muy interesante (segn l, el mejor que ha visto relacionado con el ajedrez y el desarrollo mental de los nios de primaria). De Groot comenta que el dominio de las normas del ajedrez, el conocimiento de algunos sistemas de apertura y los procedimientos estndares para hacer jaque y mate son objetivos fcilmente definidos y alcanzables por casi todos los alumnos. Para l, aparte de esto, el estudio belga parece mostrar que tratar el ajedrez de forma elemental, clara y divertida puede tener un efecto positivo en la motivacin y el rendimiento escolar en general. Estudio: Desarrollando el pensamiento crtico y creativo mediante el ajedrez Este fue el primer estudio realizado por el Dr. Robert Ferguson mediante una serie de actividades acompaadas por los correspondientes test. Los resultados fueron espectaculares.

Importante pie esclarecedor de la traduccin panamea de Chess in education research summary: Piaget sostena que un periodo importante de la madurez intelectual tiene lugar aproximadamente entre las edades de 11 y 15 aos. En esta etapa, el joven migra del ensayo y error hasta el inicio de las hiptesis y deducciones, desarrollando una lgica ms compleja y un sentido del juicio. Piaget, adems, sostena que el ambiente en el cual se desarrolla un nio puede acelerar o atrasar este proceso de madurez.
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Una diferencia muy significativa es aquella en la cual la probabilidad que se haya producido en error de muestra es menor del 1% (.01) y eso se expresa p > .01.

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"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa Este proyecto de investigacin se llevo a cabo con estudiantes del distrito escolar del rea de Bradford identificados como mentalmente dotados, con un coeficiente intelectual (CI) de 130 o ms. En este caso, la muestra de individuos no poda ser asignada aleatoriamente a los grupos porque los planes de educacin individualizado que tenan estos estudiantes requieren actividades basadas en sus intereses. El proyecto fue financiado con fondos federales y se aprob para tres cursos escolares (1979-82). Finalmente, se prolong un curso escolar ms (82-83) con una subvencin local para poder hacer un total combinado de cuatro aos. Se hicieron tres grupos de acuerdo con tres propuestas de materias a trabajar planteadas a los alumnos: Grupo 1: Tratamiento del ajedrez. Grupo 2: Tratamiento del ordenador. Grupo 3: Todos los tratamientos no ajedrecistas combinados.

Cada grupo se reuna una vez por semana (32 semanas en todo el curso). En total, cada uno de ellos utiliz entre 60 y 64 horas en la actividad que haba escogido, y se realizaron test previos a las clases y test posteriores. La diferencia entre las medias de estos test fueron las variables dependientes. (Los test que se utilizaron fueron los siguientes: Evaluacin del pensamiento crtico de Watson-Glaser y los test Torrance de pensamiento crtico. El test de Chi cuadrado y el test T se aplicaron para determinar el nivel de significancia estadstica). Los resultados obtenidos mostraron un incremento medio anual en puntuacin porcentual para el grupo de ajedrez de un 17,3%. A nivel nacional, los estudiantes que realizan este test en intervalos anuales no muestran un incremento en escala porcentual. Segn este estudio, el grupo que haba realizado ajedrez super de forma significativa el promedio de los estudiantes del pas (EEUU) en cuatro aos consecutivos. De entre los resultados que se obtuvieron a travs de este estudio, hay que destacar mucho el incremento que se encontr en diferentes aspectos de la creatividad del alumnado que estuvieron en contacto con el ajedrez. El grupo de ajedrez fue comparado con el grupo que no estaba en ajedrez y con el grupo que haba trabajado el tratamiento del ordenador y tambin con los que no haban participado en ninguno de estos tres grupos. Los resultados de los test T y chi cuadrado fluctuaron desde un marginalmente significativo 0.72 a un muy significativo .002. Uno de los aspectos que se quera examinar con este estudio era si el ajedrez puede influenciar la creatividad en un nivel amateur (la creatividad se considera uno de los aspectos principales del ajedrez en el nivel de maestro). Con los resultados de este estudio, esta hiptesis qued ms que confirmada.

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"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa Robert J. Eaton, Oficial ejecutivo de la Corporacin Chrysler, declar: ...sabemos que nuestro futuro depende de la creatividad de nuestra gente. Tambin estamos convencidos que la creatividad ha de fomentarse entre nuestros jvenes si tenemos la intencin de ser lderes en la economa global.
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As, viendo los resultados de este estudio, podemos decir que el grupo que haba hecho ajedrez consigui beneficios superiores sobre los otros grupos, pero sobretodo en un aspecto demostr un crecimiento muy significativo: la ORIGINALIDAD. En este aspecto hay que decir que diversos investigadores han visto que los incrementos en la originalidad es habitual en personas que reciben entrenamiento en creatividad, mientras que los incrementos en fluidez (facilidad de palabra) son, frecuentemente, ligeros e inexistentes. Hay que sealar tambin que la mejora en la fluidez en el grupo que hizo ajedrez fue significativa ms all del nivel .05 y esto es un importante descubrimiento, comparndolo con las normativas nacionales. En este estudio, pues, los resultados ms significativos fueron el incremento de: La fluidez verbal. La flexibilidad. La originalidad (el ms significativo). INCREMENTO EN LA CREATIVIDAD Comparacin entre los grupos de Ajedrez y No-ajedrez.

Diagrama:

18,56

Grupo de Ajedrez

19,48 59,78

Fluidez
3,09

Flexibilidad Originalidad

Otros grupos

5,57 24,21

10

20

30

40

50

60

70

U.S.News & World Report, 115 (25): A2, 1993.

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"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa Sternberg (1985) hace referencia al hecho que el Ministerio para el Desarrollo de la Inteligencia de Venezuela demostr que la enseanza del pensamiento crtico puede ser implementada a escala masiva con un cierto grado de xito. El 25 de agosto de 1984, la Comisin para el Ajedrez en las Escuelas de la Federacin Internacional de Ajedrez (FIDE), se reuni para evaluar el valor del ajedrez como parte del currculum escolar. Algunos de los beneficios del ajedrez mencionados en el informe de la reunin incluyen: desarrollo de la memoria. incremento de la creatividad. enriquecimiento cultural. desarrollo mental.

La comisin elabor diferentes documentos con la finalidad de persuadir a los gobiernos para introducir el ajedrez en las escuelas (Informe de la FIDE, 1984, p.74). Proyecto: Aprendiendo a pensar Se llev a cabo en Venezuela durante la dcada de 1980-90. ste es uno de los experimentos ms importantes que se han realizado en este terreno. El Ministerio para el Desarrollo de la Inteligencia entren 100.000 maestros para ensear habilidades de pensamiento, y el proyecto inicial involucr una muestra de 4.266 estudiantes de 2 grado (escuela primaria). La investigacin, con la que se pretenda comprobar si el ajedrez poda ser utilizado para desarrollar la inteligencia de los nios y las nias, fue diseada y coordinada por la psicloga social y campeona nacional de ajedrez Edelmira Garca de la Rosa. Por lo que se refiere a la medida de la inteligencia, hay que decir que se utiliz la Escala de inteligencia Wechsler para nios. Con esta investigacin ser pretenda adivinar bsicamente dos cuestiones: Comprobar si el ajedrez puede utilizarse para desarrollar la inteligencia en nios y nias. Comprobar si es posible que haya una transferencia del pensamiento ajedrecista en otras reas de estudio.

Con los resultados del estudio, se confirm que tanto los nios como las nias de todos los niveles social haban mostrado un incremento en el coeficiente de inteligencia en menos de un ao (el incremento fue significativo despus de un mnimo de 4 meses y medio), y tambin se observaron resultados muy interesantes respecto a la transferencia
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del pensamiento ajedrecista (la forma de pensar en el ajedrez) a otras reas de estudio.

En la traduccin panamea del documento constan los siguientes datos:

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"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa B. F. Skinner, un influyente psiclogo contemporneo, escribi: No hay duda en el hecho que este proyecto ser considerado, en su totalidad, como uno de los ms grandes experimentos sociales de este siglo (Tudela, 1987). Debido al xito de este estudio, el programa de ajedrez fue ampliamente expandido. El curso escolar 1988-89 se empez a impartir clases de ajedrez en todas las escuelas de Venezuela (Linder, 1990). Actualmente, el ajedrez forma parte del currculum en miles de escuelas de casi 30 pases de todo el mundo. Estudio piloto de la escuela del rea triestatal Este estudio fue diseado y dirigido por Robert Ferguson el ao 1986, y se concentr en desarrollar un sistema de pensamiento personalizado. Se llev a cabo con estudiantes intelectuales dotados de la Escuela Secundaria del rea de Bradford, en cursos de entre cuarto y sexto ao de secundaria. Estos alumnos, seleccionaron una de estas opciones: Preparacin para la Scholastic Aptitude Test (Test de Aptitud Escolar, SAT). Ajedrez.

Un nmero igual de alumnos no dotados de cursos de entre tercero y cuarto ao de secundaria participaron en la opcin de ajedrez. Los estudiantes de ambas opciones mostraron a corto plazo mejoras significativas segn las estadsticas: (SAT: p>.024; Ajedrez: p>.004). Hay que hacer referencia que, en este caso, los alumnos de ajedrez participaron en alguna competicin. Estudio realizado a Moldavia Este estudio tuvo lugar a Kishinov (Moldavia) durante dos aos (empez el ao 1985) a
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cargo de la Dra. N. F. Talizina . Los resultados fueron tambin muy interesantes: los alumnos que haban recibido clases de ajedrez mejoraron las notas en todas las materias. Los profesores observaron mejoras en la memoria (capacidad de memorizar), mejores habilidades organizativas y, en algunos casos, un incremento de la fantasa y la imaginacin (Ministerio de Educacin de la Repblica Moldava de Kishinov, 1985). Estudio: Desarrollo del razonamiento y la memoria a travs del ajedrez Este estudio tambin lo realiz el Dr. Robert Ferguson. Se realiz en una escuela rural de la regin de Pennsylvania, en concreto con los 116 alumnos matriculados de sexto grado (los cuales nunca haban jugado al ajedrez). A los alumnos citados se les exigi recibir clases de ajedrez dos o tres veces por semana y jugar partidas diariamente; algunos de
a) Sobre 100 nios de todos los estratos socio-econmicos, el CI aument un 16%. b) Sobre 100 nios de clase media-baja, obrera y marginal, el CI aument un 15%. c) En 30 nios de clase media-alta, el CI aument en un 22%. Estos datos los podemos encontrar en la Revista Mundial de Ajedrez, 1982, n 43.
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Nina Fidorovna Talzina (1923 - ). Catedrtica de psicologa pedaggica de la Facultad de Pedagoga de la Universidad Estatal de Mosc (Rusia). Personalidad eminente en el campo de la investigacin en la educacin y el aprendizaje.

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"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa ellos hasta llegaron a disputar partidas en torneos que puntuaban fuera de la escuela. Siete de ellos compitieron en el Campeonato Escolar de Pennsylvania y dos llegaron a pasar a las finales nacionales. Se realizaron diferentes test: Test de Habilidades Cognitivas (TCS), subtest Memoria y subtest de razonamiento Verbal de la batera de test de Rendimiento de California. Se compararon las mejoras de los test con los estndares nacionales, as como tambin dentro del grupo experimental. Tambin examinaron la diferencia entre ambos sexos. La media del CI de los participantes de la clase era de 104.6, y todos recibieron el mismo curso de ajedrez, el Programa de Entrenamiento para los ajedrecistas Olmpicos Juveniles de los Estados Unidos que Ferguson ya haba utilizado en sus primeros estudios. Como conclusin de este estudio, se puede decir que el ajedrez tiene un impacto definido en el desarrollo de la memoria y las habilidades de razonamiento verbal. Los resultados obtenidos sugieren que la transferencia de habilidades fundamentadas por el currculum de ajedrez sucedi, y que el tratamiento fue ms efectivo entre los estudiantes ms competitivos. Tambin fueron evidentes las mejoras significativas ajedrecistas de los participantes. Programa de ajedrez de las escuelas de la ciudad de Nueva York Nychess Este programa fue fundado en 1986 por Faneuil Adams, Jr. y Bruce Pandolfini y consisti en el siguiente: se enviaba un instructor experimentado en las escuelas para que estableciera un programa de ajedrez. Estos instructores ayudaban a los profesores de los centros a desarrollar un curso de forma peridica y realizaban ellos cinco sesiones. Al mismo tiempo, estos instructores tenan como colaboradores jvenes jugadores de ajedrez de secundaria y estudiantes de la escuela local que destacaban en ajedrez. Estos jvenes hacan de asistentes y trabajaban con los alumnos en los espacios de tiempo que pasaban entre las visitas de los instructores. En total, ms de 3.000 nios y nias del centro de la ciudad de ms de 100 escuelas pblicas participaron en el programa entre los aos 1986 y 1990. El programa continua para motivar la gente joven en algunos de los barrios ms pobres de la ciudad. Despus de observar los resultados de la experiencia, Christine Palm (1990) escribi: En sus cuatro aos de existencia, el programa NYCHESS ha probado que el ajedrez: Inculca en jugadores jvenes un sentido de autoconfianza y autoestima. Mejora dramticamente la capacidad de un nio para pensar racionalmente. Incrementa las habilidades cognitivas. Mejora las habilidades de comunicacin de los nios y la aptitud en el reconocimiento de patrones, por consecuencia: Se obtienen como resultado mejores notas, especialmente en las asignaturas de ingls y matemticas.

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"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa Se puede construir un sentido del espritu de equipo al mismo tiempo que se enfatiza la habilidad del individuo. Ensea el valor del trabajo duro, la concentracin y la entrega. Hace que un nio se d cuenta que l o ella es responsable de sus propios actos y que tiene que aceptar sus consecuencias. Ensea a los nios a dar lo mejor de s mismos para ganar, aceptando con honor la derrota. Proporciona un ambiente intelectual, competitivo, a travs del cual los nios pueden descargar hostilidad, desahogarse, de forma aceptable. Puede llegar a ser la actividad escolar ms esperada para un nio, mejorando notablemente la asistencia. Permite a las nias competir con nios en un entorno socialmente aceptable, no agresivo. Ayuda a los nios a hacer amigos ms fcilmente ya que proporcionan un escenario agradable y seguro para la reunin y la discusin. Permite a los estudiantes y profesores verse de una forma ms comprensiva (empata). A travs de la competicin, proporciona a los nios una seal palpable de lo que han conseguido y finalmente, Proporciona a los nios una va correcta, econmica y eficaz para hacer frente a la privacin y a la falta de confianza en s mismos, lo que significa en cierta manera, parte de sus vidas (Palm, 1990, p.5-7).

El informe del programa NYCHESS es extenso, pero est basado principalmente en registros acadmicos y anecdticos; no se citan ni test ni mtodos estadsticos. Si se quieren tener pruebas estadsticas de este programa se tiene que consultar el estudio del Dr. Stuart Margulies (1991) El efecto del Ajedrez en las Puntuaciones de la Lectura: Informe del Segundo Ao del Programa de Ajedrez del Distrito Nueve. Estudio: El efecto del ajedrez en las puntuaciones de la lectura: informe del segundo ao de ajedrez del distrito nueve Este informe evala el rendimiento en la lectura de 53 alumnos de la escuela primaria que participaron en el programa de ajedrez y compara sus resultados con 1.118 alumnos que no participaron. El Dr. Margulies expone en este documento diferentes resultados de los test que se realizaron y concluye con el hecho que los estudiantes que aprendieron ajedrez tuvieron un incremento significativo en sus habilidades lectoras. Este hecho result sorprendente ya que no se esperaba que el ajedrez pudiera influenciar en las habilidades lectoras. En referencia a este aspecto, encontramos principalmente dos posibles explicaciones al respecto:

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"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa Segn los maestros de ajedrez, el ajedrez desarrolla el intelecto en general, el autocontrol, la habilidad analtica y una habilidad superior para concentrarse. Por tanto, de forma natural mejoran las habilidades de lectura. Segn los maestros de escuelas del Distrito Nueve, los estudiantes que juegan al ajedrez desarrollan un aumento en la fortaleza de su ego en la medida que incrementan la actividad ajedrecista y juegan partidas. De esta forma, los estudiantes se sienten mejor y tienen ms confianza en s mismos, y eso los lleva a aprender a leer bien de forma natural.

Por otro lado, el mismo DR. Margulies habla en su investigacin sobre las habilidades y elementos cognitivos involucrados en la lectura y el ajedrez para tratar hasta qu punto estn relacionados. La lectura comprensiva y jugar bien al ajedrez son, segn l, actividades complejas y operaciones sobre las cuales entendemos muy poco. Margulies explica que en la lectura se pueden analizar procesos de bajo y de alto nivel: Todos los procesos de bajo nivel involucran meramente la descodificacin de las palabras, entendiendo tambin la gramtica y su uso. Los procesos de alto nivel requieren un componente informativo (situaciones, implicaciones...) y un componente mental (procesamiento, comprensin, anlisis y muchas otras habilidades requeridas para construir el significado de lo que se lee)." Por tanto, los estudiantes: observan la palabra o frase utilizando habilidades de bajo nivel para descodificarla y, despus tratan de integrar esta nueva informacin en un contexto preexistente para obtener un significado.

Este proceso se repite constantemente con cada nueva palabra que se lee. Esta descripcin del proceso de lectura es similar en muchas de las descripciones del proceso cognitivo utilizado para el juego del ajedrez. Ambas actividades, el ajedrez y la lectura, involucran tambin la toma de decisiones. Estudio: El ajedrez como herramienta para ensear a pensar. Este estudio fue realizado por Dianne Horgan, quien ha dirigido diversos estudios utilizando el ajedrez como variable independiente. En el caso de este estudio, Horgan utiliz una muestra de 24 alumnos de la escuela primaria (de 1 a 6 grado) y 35 de secundaria. El grado escolar y la puntuacin de la habilidad estuvieron correlacionadas (r=48). Horgan descubri que los jugadores de la escuela primaria se encontraban entre los jugadores con ms puntuacin y concluy que los nios pueden realizar una tarea cognitiva altamente compleja tan bien como la mayora de adultos. Segn lo que lleg a descubrir, la mayora de adultos progresan para ser expertos desde el enfoque de los detalles Pgina 15

"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa hasta un enfoque ms global, mientras que los nios parece que empiezan con un nfasis ms global, intuitivo, y ms adelante pasan a los detalles. Segn Horgan, a los nios se les puede ensear a pensar de forma clara y el aprendizaje de estas habilidades a una baja edad puede beneficiar ampliamente el posterior desarrollo intelectual. El ex-secretario de Educacin de los Estados Unidos, Terrell Bell propugna tener algn conocimiento del ajedrez como va para el desarrollo del intelecto y la predisposicin acadmica de los nios en edad preescolar en su libro Your Child's Intellect. La mayora de personas piensan que cualquier nio que consiga un nivel de eficiencia en el ajedrez debe ser un prodigio. Muy al contrario, no slo cuenta el talento del nio, sino que tambin es muy importante la instruccin que ste reciba. Las habilidades que se aprenden con el ajedrez se pueden instruir y no estn limitadas a unos pocos nios dotados. Otro motivo por el cual la jugadas de los nios son ms rpidas es porque no generan largas listas de jugadas alternativas. Los nios buscan hasta que encuentran una jugada satisfactoria (no necesariamente la mejor), y en este momento dejan de buscar alternativas. Satisfacer es un mtodo heurstico muy til pero puede producir errores.

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"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa Analogas entre la forma de pensar reflexiva y la forma en que piensa un ajedrecista para resolver problemas que van surgiendo. El pedagogo John Dewey defini 5 etapas en su famoso Mtodo del problema el ao 1938. Segn l, las cinco etapas de investigacin son las siguientes: Conocimiento de la complejidad (del problema, del tema a tratar). Definicin del problema. Consideracin de sugerencias o hiptesis. Razonamiento de les consecuencias de cada hiptesis. Seleccionar hiptesis para la solucin del problema.

(Segn Jorge Barn, el llamado mtodo del problema muestra la recomendacin de Dewey de learning by doing, es decir, aprende haciendo o el aprendizaje a travs de la experiencia). Dewey identific por primera vez estas etapas del pensamiento reflexivo en su libro How We Think (Cmo pensamos, 1910). Estos mismos pasos son utilizados cuando un jugador ajedrez analiza una posicin para seleccionar la mejor jugada. El jugador de ajedrez: Primero hace un estudio preliminar de la posicin. En la segunda etapa evala la situacin material, la posicin, y considera amenazas (definicin del problema). Y, en tercer lugar, busca soluciones alternativas a algunos problemas (amenazas) y considera diferentes variantes (hiptesis, sugerencias). En esta etapa del anlisis, el jugador de ajedrez se involucra en el que de Groot denomina profundizacin progresiva. Hearst (1969) describe el concepto de profundizacin progresiva como una situacin en la que un jugador de ajedrez examina las ideas de movimientos especficos, rechaza la jugada, y vuelve a investigar el mismo movimiento una y otra vez, pero ms profundamente y con nuevos objetivos e ideas en su mente. Este mismo proceso puede ser una caracterstica tambin de la estrategia de investigacin de cientficos, matemticos, psiclogos experimentales... frecuentemente vuelven a una prctica especfica que originariamente no pareca importante o reexaminan algunas viejas hiptesis diferentes veces con nuevas vas de pensamiento.

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"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa Estudio comparativo sobre el aprendizaje de las matemticas en el quinto ao.
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Este estudio tuvo lugar por Louise Gaudreau en Canad des de septiembre del ao 1990 a junio del ao 1992. Tres grupos, con un total de 437 estudiantes de quinto grado, participaron en esta investigacin. El grupo de control (A) recibi el curso tradicional de matemticas durante todo el verano. El grupo B, recibi el curso tradicional de matemticas en primer lugar y despus un programa enriquecido con ajedrez e instruccin en la resolucin de problemas. El grupo C recibi el curso tradicional de matemticas enriquecido con ajedrez desde el principio. Entre los tres grupos, no se encontraron diferencias significativas en los test estandarizados en lo que se refiere a clculos bsicos. Aunque s que hubieron diferencias estadsticamente significativas entre los grupos B y C en la parte del test correspondiente a la resolucin de problemas (21,46% de diferencia a favor del grupo C sobre el grupo de control), y en la seccin correspondiente en la comprensin (12,02% de diferencia a favor del grupo C sobre el grupo de control). Adems de esto, los resultados del grupo C en la resolucin de problemas se incrementaron desde un promedio del 62% al 81,2%! Con todo, el hecho de incluir el ajedrez en el currculum de matemticas tambin ha disparado el ajedrez escolar en el rea de New Brunswick (zona donde se realiz el estudio). Con la inclusin del ajedrez en las matemticas, se estableci un campeonato provincial de ajedrez para nios y nias de primaria. El ao 1989 participaron 120 alumnos, mientras que en el ao 1992 participaron la espectacular cifra de 19.290! Estudio: Jugando al ajedrez: un estudio de habilidades para la resolucin de problemas en estudiantes con una inteligencia media y superior. Con este estudio se quera ver si se poda conseguir la transferencia de habilidades generales de un mbito de trabajo a otro diferente y mejorarlo con un test ms completo que engloba todas las reas acadmicas bsicas: lectura, escritura... La experiencia fue a cargo de Philip J.Rifner durante el curso escolar 1991-92 con estudiantes de una inteligencia media y superior.

Louise Gaudreau es profesora titular del Departamento de Educacin de la Universidad de Qubec en Montreal.

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"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa En una primera parte del estudio se realiz un cuasi-experimento diseado para examinar si la transferencia de entrenamiento aparecera en forma de un rendimiento mejorado sobre doce variables dependientes asociadas con el rendimiento. Mediante el test CTBS (Comprehensive Test of Basic Skills) se examinaron las siguientes variables: Mejoras en lectura. Nivel de lectura. Coeficiente intelectual. Sexo. Habilidad manual (mano preferida para hacer las tareas). Hemisferio dominante (mediante la aplicacin de otro test).

Como segunda parte de la investigacin, se hizo un estudio cuantitativo-descriptivo con la finalidad de determinar qu aspectos del comportamiento en la resolucin de problemas estaban relacionados con los efectos observados en la primera parte. Se realizaron y codificaron protocolos de pensamiento en voz alta cogidos cuando los alumnos resolvan el problema de transferencia segn los comportamientos adoptados en la resolucin de problemas. Los resultados mostraron algunas variables de inters: El nmero de mtodos de bsqueda utilizados. El nmero de objetivos establecidos. El nmero de lneas consideradas. La incidencia de suposiciones. El nmero de evaluaciones negativas no resueltas. El porcentaje de objetivos conseguidos.

Los resultados del estudio mostraron que la transferencia entre diferentes reas o campos pueden conseguirse si ensear para transferir es un objetivo de la instruccin y que la transferencia se da con ms rapidez y una mayor escala entre los estudiantes con capacidades superiores a la media.

Resumen final e interpretacin


Todo esto son los estudios que Ferguson cit en su conferencia Chess in education: a wise move el ao 1995. Ferguson siempre destac que una de las reas ms olvidadas del sistema educativo del momento era la instruccin dirigida al desarrollo del razonamiento lgico y el pensamiento crtico. Langen fue tambin un investigador citado por l. Segn ste, los nios que aprenden a jugar al ajedrez a una edad ms baja progresan ms en las matemticas y ciencias tradicionales. Langen destaca que todas la investigaciones que se han realizado en China, Europa y Amrica encuentran valores correlativos significativos despus de solo un ao de exposicin sistemtica al ajedrez. Segn l, los beneficios ms sorprendentes van asociados a la resolucin de problemas y la creatividad.

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"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa En simposios universitarios como la Conferencia Ajedrez y Matemticas de Forli (Italia) el ao 1992, ya se recoge como establecida la relacin entre el ajedrez y las matemticas. El ajedrez fue integrado en el sistema educativo franco-canadiense a principios de 1984. La investigacin que se llev a cabo en New Brunswick (Canad) mostr que las habilidades en la resolucin de problemas aument un promedio del 19,2% despus que fuera introducido el ajedrez en el programa de estudios de matemticas. Por qu el ajedrez tiene este impacto? Por qu los jugadores de ajedrez obtuvieron puntuaciones ms altas en los diferentes test realizados de pensamiento creativo y de pensamiento crtico? Segn Ferguson, parece que hay al menos siete factores significativos:
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El ajedrez incluye todas la modalidades de fuerza. El ajedrez proporciona una cantidad mucho ms amplia de problemas a resolver. El ajedrez ofrece castigos y recompensas inmediatas para la resolucin de problemas. El ajedrez crea un patrn o sistema de pensamiento que, cuando se utiliza fielmente, multiplica el xito. Los estudiantes que jugaban a ajedrez se haban acostumbrado a buscar ms alternativas diferentes, lo que da como resultado puntuaciones ms elevadas en fluidez verbal y originalidad. Competicin. La competicin fundamenta el inters, promueve la alerta mental, desafa a todos los estudiantes y provoca como respuesta los ms altos niveles de rendimiento (Stephan, 1988). Un ambiente de aprendizaje organizado en torno a algunos juegos tiene un efecto positivo sobre la actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje. Los juegos basados en la instruccin son una de las herramientas ms motivadoras en el repertorio del buen profesor. A los nios les encantan los juegos. El ajedrez motiva a los alumnos para que sean persistentes en la resolucin de problemas y en el hecho de que inviertan tiempo sumergidos tranquilamente en la prctica del pensamiento lgico. Esto nos lleva a ver alumnos que frecuentemente no pueden estar ni diez minutos dentro del aula sentados en la silla sin moverse a verlos sentados, pensando, durante mucho tiempo. El ajedrez proporciona una gran variedad y calidad de problemas. En referencia a este punto, Stumpf & Mullen, comenta en su libro que convertir el conocimiento en prctica es un reto para los humanos. Hacer algo diferente es mucho ms difcil que pensar sobre cmo hacerlo diferente... los recursos son limitados, la informacin es incompleta, las inferencias del anlisis de una posicin no son como parece... una vez evaluado todo y efectuado un movimiento de una pieza, la eleccin compromete un determinado resultado, y se tiene que vivir con las consecuencias.

Modalidad de fuerza hace referencia a los canales sensoriales mediante los cuales aprendemos (visual, auditivo o kinestsico). Una persona normal utiliza los tres canales pero aprende en mayor proporcin por unos que por otros.

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"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa Billings (1985), escribi: La habilidad ms importante que un estudiante inteligente puede aprender es cmo PENSAR con mayor CREATIVIDAD y EFECTIVIDAD." Diferentes estudiosos sobre el tema han recomendado la inclusin del ajedrez en el currculum escolar con la finalidad de aumentar las habilidades de todos los estudiantes, independientemente de su nivel intelectual (Stephen M.Schiff, Ferguson...). Desde que los estudios de Binet, hace cien aos, mostraron que los jugadores de ajedrez tienen una memoria e imaginacin superiores, no es totalmente impensable que estas caractersticas puedan (de alguna manera) ser el resultado de una exposicin continua al ajedrez, ms que los requisitos previos del juego. Ciertamente, experimentos como el realizado en Moldavia muestran mejoras en la memoria y la imaginacin. Holding tambin concluye que el ajedrez poda ayudar a desarrollar la memoria, y los estudios de Ferguson parecen que tambin confirman esta hiptesis.

Conclusiones finales
La conclusin final despus de haber observado todos estos estudios y experiencias es que el ajedrez ayuda a mejorar las habilidades generales de las personas. Uno de los resultados que ms sorprendieron a todo el mundo es la mejora de las habilidades relacionadas con la lectura vinculadas con la prctica del ajedrez. Pfau (1983) advirti que los test de conocimiento verbal se correlacionaban en un alto grado con las habilidades ajedrecistas. Por otro lado, la investigacin de las escuelas de Nueva York mostr que la prctica del ajedrez mejora el rendimiento en la lectura. Margulies (1991) cit cuatro posibles razones para la significativa transferencia del ajedrez a la lectura: El incremento de la inteligencia general (tal y como demostr el estudio de Venezuela). El incremento de la autoestima. Asimilacin cultural entre los compaeros de clase. Similitud de habilidades y cognicin tanto para el ajedrez como para la lectura.

Otros argumentos podran incluir el continuo proceso de pensamiento verbal que utilizan los alumnos auditivos cuando calculan las jugadas de ajedrez o el hecho que muchos jugadores lleguen a estar motivados incluso a leer libros de ajedrez. Por tanto, teniendo en cuenta que el pensamiento crtico es crucial en todos los aspectos de la vida, Ferguson considera un deber difundir los efectos de este estudio y implementar un currculum de ajedrez en las escuelas. Por qu tendramos que ensear a jugar a ajedrez? Cules son los hechos indiscutibles sobre el ajedrez y el rendimiento acadmico?

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"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa Est probado que el ajedrez incrementa: la creatividad la concentracin las habilidades de pensamiento crtico la memoria el rendimiento acadmico la capacidad utilizada en la resolucin de problemas la riqueza cultural la madurez intelectual la autoestima las puntuaciones de los test estandarizados

Un abanico de cualidades que cualquier administrador, director de escuela, padre o profesor desea. No obstante, hay que recordar que estas proposiciones no son siempre vlidas para todos los casos, ya que las mejoras siempre dependen del alumno, de su percepcin, predisposicin, situacin anmica, comprensin... Relacionado con el tema de la transmisin de valores y el poder socializador del ajedrez tambin se han escrito algunos libros de los cuales incluso tambin se ha elaborado alguna pelcula como From Street Kids to Royal Knights, (De nios de la calle a Caballeros Reales). En este caso, la historia (basada en hechos reales), habla de un profesor que trabaja en el barrio de Bronx de Nueva York y est preocupado por sus alumnos, los cuales pertenecen a las clases ms bajas de la sociedad. A travs del ajedrez, consigue cambiarles la vida. El ajedrez les cambia la conducta, les motiva y les abre muchas puertas... algunos de ellos obtienen becas de estudio gracias a los buenos resultados que obtienen en las competiciones de ajedrez, pero, sobre todo, el ajedrez les sirve para cambiar su actitud ante la vida.

3. Objetivos de la introduccin del ajedrez en la escuela


Fomentar valores como el respeto, la honestidad, la empata y la autoestima. Aprender a respetar el propio turno y saber esperar. (Es muy importante tener paciencia y saber esperar el turno a la hora de jugar). Fomentar la integracin y las relaciones entre personas, independientemente de la lengua que hablen, de la edad o el sexo de cada persona. Aprender a resolver los problemas propios y a tomar decisiones. Saber aceptar los propios errores y extraer de ellos aprendizajes positivos. Ejercitar diferentes tipos de memoria, en especial, la visual. Trabajar las capacidades de concentracin, atencin, clculo mental, creatividad e imaginacin, lateralidad y orientacin espacial. Afianzar relaciones de causa-efecto en referencia a modelos de solucin de problemas. Aprender el movimiento de las piezas y las normas bsicas del juego del ajedrez. Mejorar las habilidades lectoras del alumnado. Pgina 22

"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa Tabla de algunas observaciones con respecto de los objetivos propuestos

Objetivos

Observaciones

Ejercitar diferentes tipos En general, este objetivo se consigue bastante bien. de memoria, en especial, la visual. Aprender a resolver los propios problemas y tomar decisiones. A lo largo del curso, los alumnos progresan positivamente en este aspecto y cada vez son ms autnomos. An as es normal que a final de curso todava haya un grupo minoritario de alumnos que pida ayuda porque le cueste tomar decisiones. En estos casos, los nios acaban haciendo jugadas porque s, sin pensar qu quieren conseguir con cada una de ellas. Al principio de curso normalmente hay un porcentaje de alumnos bastante elevado que no acepta sus errores y reacciona de forma negativa frente a la prdida de alguna pieza o la partida (algunos de ellos lloran o destrozan la posicin de las piezas en el tablero). Poco a poco, se consigue el objetivo y a final de curso ya son pocos los que no aceptan los propios errores. (Este es un objetivo que normalmente cuesta conseguir, sobretodo en nios que estn acostumbrados a tener todo lo que quieren y estn sobreprotegidos) En cuanto al trabajo de las capacidades de atencin y concentracin, hay que decir que cuesta bastante mantener una actitud de reflexin y silencio durante las partidas entre los alumnos, sobre todo durante el primer medio ao de actividad, durante el cual todava se realizan muchas jugadas ilegales y hay muchas dudas bsicas sobre el juego. Es normal que los alumnos se hagan comentarios entre ellos para resolver pequeos problemas que se van encontrando durante el desarrollo de la partida. El clculo mental ha sido uno de los objetivos que mejor se logra, puesto que introducir el valor de las piezas da mucho de s. Los mismos alumnos calculan los puntos que tienen por iniciativa propia, supongo que por el mismo afn competitivo de ver quin tiene ms, y se puede aprovechar mucho este aspecto para hacerles diferentes preguntas de clculo mental utilizando el valor de las piezas (sumas,

Saber aceptar los propios errores y extraer aprendizajes positivos.

Trabajar la capacidad de concentracin, de atencin, clculo mental, creatividad e imaginacin, lateralidad y orientacin espacial..

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"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa restas, multiplicaciones...). La creatividad y la imaginacin tambin se van potenciando a travs de diferentes actividades y las partidas propias que hacen los alumnos. An as, es beneficioso dar algn modelo cuando se hace la explicacin en el tablero mural (dar herramientas para que ellos puedan crear tcticas y buscar recursos en sus propias partidas). La lateralidad y la orientacin espacial en general mejoran mucho a lo largo del ao, pero es normal que siempre haya algn alumno que tenga dificultades para orientarse bien en el tablero. Afianzar relaciones de causa-efecto en referencia a modelos de solucin de problemas. En general, este punto mejora mucho a lo largo del curso, pero es bsico que tengan alguna ayuda-gua que los oriente, sobre todo al principio. Despus, la manera de pensar ante las diferentes opciones de jugadas que nos ofrece la partida, ya es ms automtica y no hace falta tanta ayuda porque los alumnos puedan ver las relaciones causaefecto. Si se trata de una combinacin de varias jugadas es necesario hacerlas sobre el tablero para que las vean, aunque cada vez ser menos necesario y se trabajar ms el pensamiento abstracto. Podramos decir que a final de curso, el 90% de los alumnos conoce y realiza correctamente el movimiento de las piezas. En cuanto a las normas bsicas del juego, el porcentaje sera un poco inferior, quizs un 75% de alumnos lo han logrado bien. Esto se debe al hecho que hay algn concepto (sobre todo el de jaque mate) que todava resulta difcil de entender a algunos alumnos o, por lo menos, no son capaces de verlo por ellos mismos y necesitan una ayuda externa para darse cuenta.

Aprender el movimiento de las piezas y las normas bsicas del juego del ajedrez.

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4. Trabajo de las competencias bsicas a travs del ajedrez


A travs del trabajo de las competencias bsicas se pretende que el alumnado aprenda a: Ser y actuar de forma autnoma. Pensar y comunicar. Descubrir y tener iniciativa. Convivir y habitar el mundo.

Despus de leer toda la informacin en lo referente a los estudios realizados, es evidente que podemos trabajar estas competencias a travs del ajedrez, puesto que todas ellas las encontramos integradas en este deporte. A continuacin, pasamos a comentar cmo se puede trabajar cada competencia a travs del ajedrez.

Competencias comunicativas
Competencia comunicativa, lingstica y audiovisual. De esta competencia, se trabaja sobre todo la comprensin y la expresin oral. Conversar, explicar y razonar por qu se hacen unas jugadas y no otras, saber resumir y expresarse con claridad son los aspectos que ms se trabajan de este apartado. Los alumnos van descubriendo diferentes aspectos del juego mediante el dilogo con el maestro y con los propios compaeros. Esta competencia se puede trabajar tanto en nivel de grupo clase como por parejas, cuando se disputa una partida. Es muy bueno que los alumnos se ayuden entre ellos y se expliquen los conceptos trabajados (los alumnos que tienen los conceptos ms logrados lo pueden explicar a los otros). Asimismo, tambin se puede realizar alguna actividad escrita relacionada con las actividades realizadas, as como la lectura de historias relacionadas con el ajedrez. Competencia artstica y cultural. En este punto hay que destacar sobretodo la capacidad de crear, el ejercicio imaginativo que se realiza en cada partida. La capacidad artstica es algo inseparable del juego, ya que el hecho de realizar una jugada implica el hecho de crear e imaginar.

Competencias metodolgicas
Tratamiento de la informacin y competencia digital. Para trabajar este punto, podemos hacerlo a travs de la bsqueda de informacin en libros, internet... sobre partidas, teora sobre el juego o bien informacin de ajedrecistas importantes. Todo esto puede aportar conocimientos nuevos a los alumnos al mismo tiempo que permite trabajar la bsqueda, captacin, seleccin, y clasificacin de informacin, as como la actitud crtica y reflexiva que requiere hacer esta tarea. Es importante que los alumnos sepan resumir, ser conscientes de lo que es importante y de lo que no lo es. Pgina 25

"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa Competencia matemtica. Esta es seguramente la competencia que va asociada por excelencia al ajedrez. Cuando llevamos a cabo una partida o analizamos jugadas usamos constantemente estrategias matemticas de diferentes tipos. El clculo, la orientacin espacial, el lenguaje simblico, la resolucin de problemas. Competencia de aprender a aprender. Es importante que los alumnos se den cuenta que pueden aprender de los propios errores y que no tengan una actitud negativa ante la derrota o el error (llorar, tirar las piezas, no querer dar la mano al compaero, acusar el compaero de hacer trampas... son a menudo las reacciones que se muestran, sobre todo durante los primeros tiempos de contacto con la actividad cuando las cosas no salen como un quiere.) Esto se consigue a travs de conversar y de reflexionar conjuntamente con los alumnos. En el ajedrez, durante la partida siempre se estn buscando alternativas, recursos y estrategias para solucionar los problemas. El maestro puede dar herramientas para encaminar a los alumnos en este aspecto, pero en el fondo se trata de un proceso que cada alumno tiene que hacer interiormente, por su cuenta.

Competencias personales
Competencia de autonoma e iniciativa personal. A travs de una partida, podemos ayudar a desarrollar en los nios valores como la responsabilidad, la perseverancia, la autoestima, el conocimiento de un mismo, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la toma de decisiones, la capacidad de emprender una accin asumiendo el riesgo que suponga y el hecho de aprender de los errores

Competencias para convivir y habitar el mundo


Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. De esta competencia, con el ajedrez trabajamos principalmente la comprensin e interpretacin de situaciones. Aprendemos a establecer relaciones causa-efecto, lo cual tambin va relacionado con la capacidad de predecir y tomar decisiones. Competencia social y ciudadana. En este aspecto, el ajedrez nos ayuda a trabajar la convivencia entre las personas y la capacidad de afrontar los conflictos utilizando el juicio tico basado en los valores y las prcticas democrticas. Actuar con criterio propio, mantener una actitud constructiva y solidaria hacia los compaeros son habilidades importantes a desarrollar. Saber aceptar a los compaeros, ayudar a los que no saben tanto... son cosas que se tienen que potenciar. El ajedrez permite integrar rpidamente dentro de un grupo a personas de diferentes edades o procedencias gracias a su lenguaje universal. Tambin es importante en este aspecto la integracin de la mujer en la sociedad (tradicionalmente, en nuestra sociedad, se ha visto el ajedrez como una cosa de hombres, y todava es frecuente sentir comentarios como las nias no saben o esto es cosa de chicos. Tenemos que ayudar a potenciar la igualdad entre las personas y a evitar las discriminaciones sexistas). Pgina 26

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5. Actividades realizadas
Curso 2008/09
Los alumnos de 2 de Primaria se iniciaron en la actividad. Se llev a cabo una hora semanal de ajedrez durante todo el ao, en horario lectivo. Este curso constaba de doble lnea, por lo tanto haba dos grupos clase en los cuales se llev a cabo la actividad. En la fiesta de final de curso, durante toda una maana se llevaron a cabo partidas amistosas en las que participaron abuelos, padres y alumnos de la escuela de diferentes edades.

Partidas amistosas jugadas en el patio de la escuela durante la fiesta de fin de curso. Participaron alumnos, padres y abuelos.

Curso 2009/2010
Los alumnos que el ao pasado se iniciaron en la materia siguen con la actividad, y el programa se ha seguido implantando a los alumnos de 2n de Primaria. As pues, hay 3 grupos (2, 3-A y 3-B) que reciben clases de ajedrez una hora semanal durante todo el curso escolar. (Es muy importante que el grupo de alumnos que se inicia en la actividad

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"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa pueda mantenerla al menos durante un par de aos, puesto que una vez se han aprendido las normas bsicas del juego y el movimiento de las piezas, que es el que se hace y consolida durante todo el primer ao, es cuando se pueden trabajar mucho ms las capacidades de pensamiento abstracto y razonamiento lgico que nos ofrece este juego). Se han aadido al proyecto los alumnos de 1, los cuales realizan la actividad cada quince das. Sobre todo a esta edad es difcil introducir las normas del juego y ponerlo en prctica si se tiene un grupo muy numeroso, y esto nos condujo a dividir la clase en dos grupos, los cuales se van alternando semanalmente.

Alumnos de 1 de Primaria, poniendo en prctica lo que han aprendido. Curso 2009/2010.

Alumnos de 1 de Primaria, intentando solucionar un problema en el tablero mural.

Los alumnos de 3, al conocer ya perfectamente las normas del juego, insistieron mucho en poder hacer partidas entre todos ellos, no slo con los nios y nias de su aula, sino tambin con los de la otra. Este segundo trimestre se han realizado unos grupos flexibles que permiten esto, y ellos estn mucho ms motivados (la rutina de jugar siempre con los mismos puede cansar un poco y va bien ir cambiando los componentes de los grupos si es posible o bien hacer partidas con nios de otros lugares).

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Alumnos de 3r curso, disputando un campeonato entre las dos clases a finales del 2 trimestre. Curso 2008/09.

Alumnos de 3r curso jugando unas partidas amistosas.

A final de curso, igual que el curso pasado, hemos previsto organizar otra vez algn tipo de actividad mediante partidas de ajedrez abierta a toda la comunidad educativa (alumnas, familias y profesores). A los alumnos les motiva mucho poder compartir la actividad con sus padres, hermanos... A peticin de los propios alumnos, tambin se sacan juegos de ajedrez al patio de la escuela para que se puedan jugar partidas entre ellos durante el rato de recreo que tienen. A los alumnos les gusta jugar con nios y nias otras clases y tambin con los maestros (incluso se ha dado el caso de tener que establecer un turno para jugar con algn maestro!).

Alumnos de 1 de E.P. Jugando entre ellos durante la hora de recreo.

Alumnos de 1 de E.P. Jugando con un maestro .

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"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa Como hecho puntual de este curso, hay que destacar tambin la participacin de la escuela en el proyecto PROADES. Este proyecto va a cargo de la Fundacin Deporte Joven, y este ao desarroll un subprograma que llevaba por nombre Jaque mate juega en la escuela. A travs de la Federacin Espaola de Ajedrez, se escogi una escuela de cada comunidad autnoma para llevarlo a cabo, y en el caso de Catalua participamos nosotros. La experiencia consista en impartir un curso de formacin para maestros de 10 horas de duracin, para darles una mnima informacin sobre ajedrez que les permitiera iniciar a los alumnos en este deporte.

Dos maestras participantes al curso de iniciacin al ajedrez.

Maestros participantes en el curso de formacin del proyecto PROADES.

El curso cont con varios maestros participantes y hay que decir que fue una experiencia muy enriquecedora para todos. Al mismo tiempo, tambin subvencionaban durante 6 horas un monitor para que iniciara la actividad en algn curso de la escuela. En nuestro caso, el curso escogido fue 4 de Primaria, puesto que los alumnos de 1, 2 y 3 ya realizan esta actividad. Adems de esto, se dot a las escuelas participantes con 10 tableros de ajedrez y unos programas informticos para que los alumnos pudieran practicar con el ordenador.

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Alumnos de 4 de E.P. Escuchando una explicacin terica.

Alumnos de 4 poniendo en prctica lo que les han explicado.

Partidas simultneas que se organizaron con los alumnos de 4 para clausurar el cursillo.

Partidas simultneas. Enero 2010.

Hay que decir que una vez llevada a cabo la experiencia la valoramos muy positivamente. Los alumnos de 4 estn muy motivados y tambin empiezan a pedir jugar con los tableros a la hora del patio. En general, toda la comunidad educativa lo valora muy positivamente y, ante el entusiasmo de los alumnos, el AMPA est valorando incluir una actividad de ajedrez en horario extraescolar y tambin organizar otros tipos de actividades, como por ejemplo algn encuentro con nios y nias otras escuelas o incluso formar un club de ajedrez para que aquellos que quieran tengan la opcin de participar en ms actividades. En referencia al proyecto Proades, est muy bien la idea de formar a los maestros, puesto que a menudo el ajedrez no entra en las escuelas por la carencia de conocimiento que hay entre los maestros, o un tipo de miedo causado por la errnea visin que a menudo se tiene de considerar el ajedrez como un deporte muy complicado y slo para intelectuales. Pgina 31

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Desarrollo de las sesiones


El hecho que la sesin destinada a esta actividad sea de una hora permite estructurar la clase en una explicacin-repaso del da anterior, explicacin de nuevos ejemplos o contenidos en el tablero mural con reflexiones en voz alta y participacin activa de todos los alumnos (ms o menos la primera media hora) y despus, una segunda parte de la sesin en la cual los alumnos, por parejas, juegan partidas entre ellos y ponen en prctica lo que se ha explicado. Pienso que poder tener una hora para esta actividad permite un buen desarrollo de la sesin, teniendo en cuenta que se tienen que destinar unos 10 minutos a poner bien las mesas para jugar en el supuesto de que el aula que se utilice no est ya preparada y tenga mesas situadas de una manera que vaya bien para la actividad (a menudo las tienen agrupadas de 4 en 4 y esta disposicin no nos va bien para jugar las partidas) y volverlas a poner bien cuando se ha acabado la clase, repartir los tableros y recogerlos. Si la sesin fuera de 45 minutos no tendramos suficiente tiempo para trabajar de este modo y las clases no seran tan provechosas. Material Para llevar a cabo la actividad es necesario disponer de tableros y piezas para los alumnos, as como algn tablero mural o bien una pizarra digital que nos permita mostrar las jugadas, ejercicios y conceptos que se tienen que ir logrando. En nuestro caso, la escuela dispone de tableros de ajedrez y piezas y tambin de un tablero mural enrollable que permite llevar a cabo las explicaciones para un grupo numeroso en cualquier espacio de la escuela. Desde este curso, tambin hemos empezado a utilizar la pizarra digital como herramienta de trabajo. Tambin est bien disponer de relojes, para incorporar la variable del tiempo en las partidas, pero este material no es prioritario, aparte que es bastante caro. En nuestro caso, de momento todava no los hemos podido adquirir. Otro tipo de material que tambin es necesario y va muy bien para apoyar aquello que se trabaja son los carteles para colgar en clase. Es importante tener carteles de lo ms bsico (movimiento de las piezas, valores...) o de cosas ms difciles que se hayan podido explicar (por ejemplo carteles de los diferentes tipos de enroque, lo cual cuando se aprende puede traer confusin). Este tipo de informacin visual es un recurso para muchos alumnos ante las dudas que pueden tener durante la partida y facilita que los resuelvan ellos mismos de un vistazo.

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Carteles de ayuda en la clase de 3-A.

Carteles de ayuda en la clase de 2.

Tablero mural enrollable. Es muy fcil de utilizar y transportar.

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Metodologa y tipos de actividades realizadas


Explicacin de contenidos y conceptos en el tablero mural. Los mismos alumnos, guiados por el maestro, descubren los diferentes aspectos del juego. Realizacin de partidas entre ellos, carreras de peones, la Torre que come chocolate... Partida amistosa entre las clases (se ha hecho una sola vez, como cierre del segundo trimestre. Cada clase form un equipo, y jugamos los de una clase contra los de la otra. El equipo ganador es el que consigue ms puntos). Realizacin de alguna ficha de ejercicios de orientacin espacial, razonamiento lgico o problemas de jaque y mate en una jugada. Resolver preguntas de diversos tipos (sumar puntos, reconocer columnas, filas, poner el nombre a las casillas, resolver problemas de mate en una jugada...) en el ordenador. Joan Vicens Pea, una maestro de la escuela, confeccion una serie de ejercicios para el ordenador sobre diferentes temas de iniciacin al ajedrez. Este tipo de ejercicios los han hecho en algunos momentos del horario, cuando han trabajado en la sala de ordenadores. Pienso que son muy positivos porque permiten a los alumnos avanzar segn su nivel y ritmo de trabajo, ya que cada vez que acaban un ejercicio, el ordenador (automticamente) ya les pone otro nuevo. De esta manera, los que tienen ms facilidad y, por tanto, resuelven los problemas ms rpido no se aburren ya que siempre tienen actividades para hacer. Resolver preguntas de clculo mental a travs del valor de las piezas es algo que gusta mucho. A lo largo de la partida, los mismos alumnos realizan clculos de los puntos que tiene cada uno de ellos. A partir de aqu podemos trabajar todas las operaciones matemticas que queramos y plantear preguntas de operaciones matemticas bsicas, equivalencias... Sistema de puntos mediante los cartones-pieza. Este sistema es muy sencillo y a ellos les motiva mucho. Consiste en el hecho de ir dando cartones en los cuales hay una pieza dibujada por las preguntas acertadas, si se ha ganado o se ha perdido... Los puntos que se repartirn segn lo que se logre se pactan antes de empezar la actividad y, en el caso de las partidas, es el maestro quien lo flexibiliza un poco, puesto que se tiene en cuenta el esfuerzo y la actitud de cada cual durante la partida. Por ejemplo, a nivel estndar, ganar puede significar recibir una Torre (5 puntos) y perder un Caballo (3 puntos), pero si el alumno ha perdido porque no se ha esforzado nada y adems no se ha comportado bien el maestro puede decidir darle slo un Pen (1 punto); y al revs... el alumno que ha perdido la partida pero ha luchado mucho y ha jugado muy bien puede recibir 4 puntos. Los alumnos tienen que ser responsables de ir guardando cada cual todos los cartones, y al final de un cierto periodo de tiempo (cada mes y medio, por ejemplo), se enganchan en una ficha que se reparte y se suman todos los puntos. A partir de aqu se pueden hacer ms preguntas de clculo como por ejemplo: si a los puntos que has hecho aadieras una Dama, cuntos puntos tendras?

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Aqu vemos a una alumna enganchando los puntos que ha ido consiguiendo a lo largo de un periodo de tiempo.

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Programa de contenidos trabajados con el alumnado de 2 de Primaria.


LEYENDA DE LOS GRANOS DE TRIGO. Invencin del juego de ajedrez. EL TABLERO. Colocacin correcta. El cuadro blanco del tablero tiene que ir siempre a la derecha. Conceptos de fila, columna y diagonal. Casilla. Nmero de las casillas (coordenadas). Durante la primera parte del curso se trabajar slo verbalmente, despus tambin a nivel escrito (escribir las jugadas de la partida). PRESENTACIN DE LAS DIFERENTES PIEZAS Y COLOCACIN EN EL TABLERO. LA TORRE. EL REY. CONCEPTO DE AJEDREZ. CONCEPTO DE JAQUE Y DE MATE. LA CAPTURA. EL ALFIL. LA DAMA. EL PEN. EL CABALLO. EL VALOR DE LAS PIEZAS. (A partir de aqu trabajar operaciones matemticas). EL ENROQUE CORTO (o-o) Y EL ENROQUE LARGO (o-o-o). LA CLAVADA. JAQUE MATE: Con el Rey y una Torre. Con el Rey y 2 Torres (jugada de los pies). El mate del pastor. El mate del pasillo. El beso de la muerte. EL RELOJ DE AJEDREZ ANALGICO. (Funcionamiento, cada de bandera, las horas, los cuartos...) DIFERENTES NORMAS: Quien lleva las piezas blancas comienza la partida. Cuando dan jaque al Rey se tiene que buscar una solucin. Los Reyes no se pueden tocar (nunca pueden ser vecinos). Pieza tocada, pieza jugada. Antes de tocar una pieza se tiene que pensar muy bien la jugada que se quiere hacer, porque una vez tocada se tiene que mover. No se puede rectificar una jugada que ya se ha hecho. Al principio y al final de la partida hay que darse la mano con la persona que juega con nosotros.

No rerse de los errores de los compaeros ni presumir de las propias victorias. Pgina 36

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Programa de contenidos trabajados con los alumnos de 3 de Primaria


Repaso de todos los contenidos trabajados el curso anterior. FINALES DE PEONES. Rey y Pen contra Rey. o La oposicin. o La regla del cuadrado. ANOTAR Y COMENTAR LAS PROPIAS PARTIDAS Y DE OTROS JUGADORES. MATE DE REY Y DAMA. LA CLAVADA LA DESCUBIERTA EL ATAQUE DOBLE LA DESVIACIN RESOLUCIN DE PROBLEMAS de mate en 2 jugadas.

6. Recursos didcticos
Partidas
Muchas veces se utilizan partidas muy cortas -llamadas miniaturas- para ensear algunos conceptos del juego. Estas partidas, algunas de las cuales tienen una historia bastante popular detrs, son una muy buena herramienta para trabajar muchos valores, como por ejemplo la humildad, la amistad, el respeto... A los alumnos les gustan mucho este tipo de partidas con historia porque se sienten identificados. Adems, el hecho de ser tan cortas permite que se puedan memorizar con facilidad. A continuacin podemos ver dos de las ms famosas: el mate del pastor y el mate del loco.

El mate del pastor


Explica la historia que una vez haba un pastorcillo que cada da iba al prado con su rebao. Al pastor le gustaba muchsimo jugar al ajedrez, y aprovechaba los largos ratos que pasaba en el prado para pensar y descubrir nuevas jugadas de ajedrez. Se poda pasar horas y horas divirtindose con el ajedrez. Un da, mientras estaba ante el tablero intentando averiguar una buena continuacin para una apertura que haba aprendido, pas un carruaje por el borde de su prado. Dentro del carruaje viajaba el rey de Francia, el cual estaba haciendo camino para ir a ver al rey de un pas vecino. He aqu que el rey de Francia tambin era un gran forofo del juego del ajedrez, y al ver el pastor a solas ante el tablero se extra y, al mismo tiempo, le vinieron muchas ganas de jugar. Adems, pens que aquel pastor de la montaa no deba de saber nada de jugar al ajedrez, porque si siempre estaba all solo no deba ser posible que hubiera aprendido ms que l (con todos los maestros que haba tenido en su palacio!)..., as que pens

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"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa que si jugaban una partida le podra ganar fcilmente. El rey se decidi, se present y le pregunt al pastor si quera jugar, y el pastorcillo acept encantado. El rey le dej elegir las piezas que quera llevar, y el pastor escogi las blancas. Despus de darse la mano para desearse suerte el uno al otro, empezaron la partida. El pastorcillo avanz el Pen de delante del Rey dos pasos, y el rey francs hizo lo mismo. Despus, el pastor cogi el Alfil y lo puso en la casilla c4, y el rey estaba tan confiado que ganara que ni siquiera pens... cogi rpidamente el Caballo y lo puso a la casilla c6. A continuacin, el pastor pens unos minutos..., el rey pens que no saba qu hacer e incluso se hizo el chulo con l y se ri un poco. El pastor cogi la Dama y la puso en f3. El rey, no pens ni un segundo e hizo su jugada muy rpida (incluso pens que le dara juego para no ganarlo enseguida: pobre pastorcillo, si lo gano demasiado deprisa... lo dejar durar un poco...), cogi el pen de ante la Dama y lo avanz un paso . El pastor, entonces, cogi la Dama y la puso en la casilla f7, capturando el pen que haba! Jaque, dijo. El rey no se lo esperaba porque se haba confiado demasiado creyendo que el pastorcillo no saba nada, y no haba pensado sus jugadas. El rey empez a mirar todas las jugadas que poda hacer... y ninguna de ellas poda salvar su Rey acorralado por la Dama! No encontraba ninguna solucin... era jaque mate! En aquel momento, el rey se dio cuenta de que no se tena que haber redo ni hecho el chulo con el pastorcillo, y que se haba equivocado pensando que aquel pastorcillo de la montaa no deba de saber nada.... tuvo mucha vergenza de haberse comportado de aquella manera, y desde aquel da no se volvi a rer de ninguno de sus rivales, haba aprendido la leccin.

El mate del loco


Haba una vez un chico que no haca nunca caso de los consejos que le daba la gente. Su profesor siempre le deca que empezara la partida por uno de los peones centrales del tablero, el de delante del rey o de la dama, pero l... nada de nada! Un da, fue a una plaza donde siempre haba gente jugando al ajedrez y all pidi a una chica que tambin estaba esperando si quera jugar una partida con l. La chica acept; se sentaron, se presentaron, se dieron la mano y la partida empez. El chico llevaba las blancas, y empez moviendo el pen de ante el Alfil, haciendo *Pf3. La chica se extra bastante... pero ella hizo lo que le haban aconsejado: Pe5. Entonces, el chico hizo una jugada todava ms extraa: Pg4! (Con esta jugada, no slo estaba sacando los peones de los lados demasiado temprano, sino que, adems, estaba dejando el Rey desprotegido! Tan destapado como haba quedado poda ser atacado fcilmente). La chica no se lo poda creer... esta jugada es una locura!, pens. Entonces, reflexion unos instantes y enseguida se dio cuenta del error que haba cometido el chico; cogi la Dama y la puso a la casilla h4 diciendo Jaque mate!. Pgina 38

"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa El chico primero no se lo crey... no poda ser que lo hubieran ganado con slo dos jugadas... pero despus de mirar bien si encontraba alguna solucin para salvar su Rey se dio cuenta que no poda hacer nada. Ciertamente, era jaque mate! Se dieron la mano y el chico la felicit por su buena jugada. La chica le explic que aquello que haba hecho no era un buen comienzo para una partida de ajedrez y le ense algunas jugadas que ella conoca, para que l tambin lo pudiera hacer otro da. El chico pens que aquello mismo que le haba dicho la chica se lo haba dicho muchas veces su maestro, pero l no le haba hecho nunca caso... desde aquel da, escuchara ms los consejos que le diera la gente. Con la chica se hicieron muy amigos y quedaron ms veces para explicarse las nuevas jugadas que aprendan y hacer partidas juntos.

Ejercicios de clculo mental

L+
L

= 4
+P = 4

R+R+L=
R+R+L= 13
Citas
Son muchas las personas que en algn momento han hecho alguna declaracin en alguna entrevista o han escrito su opinin sobre el ajedrez. Algunas citas de ajedrecistas,

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"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa escritores, cientficos, filsofos... nos pueden ser muy tiles para hablar sobre diferentes valores, o simplemente para reflexionar y conversar sobre diferentes temas.
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A continuacin tenemos algunas, recogidas por Juan Antonio Montero (2007) :


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El ajedrez es gimnasia intelectual. Wilhelm Steinitz El ajedrez es una lengua universal. Larsen El ajedrez se juega con la mente... no con las manos! Sultan Khan La categora por sexos es una separacin absurda. La causa de la inferioridad femenina es nicamente cultural. Ahora, mis colegas masculinos me aceptan sin problemas. Judith Polgar En el ajedrez, aprenders ms de una partida perdida que de cien ganadas. Anatoly Karpov Puedes aprender mucho ms de una derrota que de una victoria. Tienes que perder cientos de partidas antes de llegar a ser un buen jugador. Jos Ral Capablanca La culpa de mis fracasos la tienen la subestimacin del adversario y la sobreestimacin de las propias posibilidades. Siegbert Tarrash Quien asume riesgos puede perder; pero quien no los asume, pierde siempre. Savielly Tartakower El ajedrez es como la vida. Boris Spassky El ajedrez es como el juego de la vida, donde siempre encontraremos algunos que sern mejor que nosotros y tambin alguien que juegue peor. Bernardo Rosselli En el ajedrez, como en la vida, la gloria de hoy puede ser el veneno del maana. Mikhail Botvinnik En el ajedrez, como en la vida, la mejor jugada es la que se acaba de realizar. Siegbert Tarrash Como la vida imita el ajedrez, ahora es el momento de tomar decisiones. Garry Kasparov, en el momento de anunciar su retirada. Jugar bien al ajedrez es como conducir un coche; cualquiera lo puede hacer, aunque hacerlo bien ya es otra cosa; implica mucha faena. Como la Frmula 1! Bernardo Roselli El ajedrez es un cuento de hadas de las mil y una meteduras de pata. Savielly Tartakower Alguna parte de un error siempre es correcta. Savielly Tartakower Gana la partida el jugador que comete el penltimo error. Savielly Tartakower Si el error no existiera se tendra que inventar. Savielly Tartakower Cometo errores... despus existo! Savielly Tartakower Qu sera del ajedrez sin errores graciosos? Kurt Richter Sin errores no puede haber brillantez. Emanuel Lasker

Como documento anexo al trabajo se adjunta un extracto del libro de Montero El libro de las frases de ajedrez. En este documento se ha hecho una seleccin de las frases ms interesantes del libro en cuestin, clasificadas segn los diferentes temas de los que tratan.

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"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa Uno puede tener una posicin ganadora... y una mala jugada puede tirar por la borda toda la faena realizada en horas. Eso no pasa en ningn deporte. En el ajedrez, cometes un error.. y todo se puede hundir. Oscar Panno. De eso trata el ajedrez. Un da le das una leccin a tu oponente y el da siguiente te la da l a ti. Bobby Fischer Quin es mi oponente esta tarde? Mi oponente son las piezas negras. Akiba Rubinstein Quien nunca asume un riesgo, nunca gana una partida de ajedrez. Paul Keres Lo ms difcil en el ajedrez es ganar una partida ganada. Emanuel Lasker Para ganar en el ajedrez es necesario ponerse en el lugar del adversario. Garry Kasparov Se tiene que seguir luchando incluso hasta que uno se encuentra en una posicin ganadora; de hecho especialmente cuando uno se encuentra en una posicin ganadora. Garry Kasparov Cuando veas un buen movimiento, espera... intenta encontrar uno mejor. Emanuel Lasker Mientras tu contrario piensa, haz valoraciones generales sobre la posicin. Mikhail Botvinnik El buen observador lo puede resistir casi todo. La mejor manera de jugar bien los finales es fijarse en ellos. Emanuel Lasker Quien menosprecia su rival no es digno de ganar ninguna partida. Emanuel Lasker El Rey es la pieza ms dbil. Paul Morphy Solo un jugador fuerte sabe como es de dbil su juego. Savielly Tartakower Se producen ms aventuras en un tablero de ajedrez que en todos los mares del mundo. Marc Olan, msico. La vida es como un juego de ajedrez, cambiando en cada movimiento. Proverbio chino. El ajedrez es un mar donde un mosquito puede beber y un elefante se puede baar. Proverbio hind. El ajedrez me ense a reconocer que uno comete errores de los que no tiene porque lamentarse, sino aprender de ellos. William Bourgeois (Citando Karpov).

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7. Recursos en Internet
JaqueMate

El objetivo principal de JaqueMate, el portal de Ajedrez de EducaRed, es hacer accesible de manera sencilla y gratuita a estudiantes menores de 18 aos, profesores y padres de alumnos, contenidos y herramientas pedaggicas basadas en el Ajedrez como tema comn de los estudios. Internet es el medio de comunicacin utilizado para su propagacin, al permitir el acceso directo a la Escuela, cualquiera que sea la ubicacin geogrfica del usuario. El Ajedrez se convierte as en una herramienta pionera para acercar a los escolares los mecanismos utilizados en las Nuevas Tecnologas y como importante apoyo a la actividad presencial desplegada por los profesores en los Centros Educativos. Mapa de contenidos de JaqueMate La informacin y servicios en JaqueMate est claramente diferenciada: por un lado los contenidos informativos o de estudio y por otra la zona de juego online, donde los jvenes y profesores pueden jugar, ensear y aprender, as como participar en otras interesantes actividades online. Informacin

Noticias de JaqueMate Informacin corporativa Informacin para los alumnos Informacin para los padres y profesores Condiciones de Uso Poltica de privacidad

Cursos de Ajedrez

Descripcin de los cursos Curso de iniciacin Curso bsico

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Curso intermedio Curso avanzado

Multimedia y Videos

Videoteca de JaqueMate

Diccionario de Ajedrez

Bsqueda de trminos

La zona de juego

Registro de usuarios Recuperar contrasea Descarga del software de acceso Manual del software Noticias de JaqueMate

Quines hacen posible JaqueMate


Fundacin Telfonica Fundacin Telefnica fue creada por acuerdo de la Junta General de Accionistas de Telefnica el 17 de marzo de 1998 con el objetivo de articular la Accin Social y Cultural de las empresas del Grupo Telefnica. La Fundacin qued formalmente constituida el 20 de julio del mismo ao e inscrita en el Registro Especial de Fundaciones del Ministerio de Educacin y Cultura con el nmero 498. Desde su constitucin, Fundacin Telefnica es el principal instrumento para canalizar la Accin Social y Cultural del Grupo Telefnica y est presente en Argentina, Brasil, Chile, Mxico, Per, Venezuela y Marruecos. Aunque la actuacin de la Fundacin es local en todos y cada uno de estos pases, su enfoque es global, y si bien las Fundaciones han sido constituidas de acuerdo con las legislaciones respectivas de cada pas, todas ellas comparten una misma visin, objetivos y mtodos de trabajo. La estrategia de actuacin de Fundacin Telefnica se desarrolla a travs de diferentes programas cuyo objetivo es favorecer la implantacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en los procesos educativos, potenciando la Sociedad de la Informacin del presente y del futuro en los diferentes pases en donde el Grupo Telefnica est presente. Esta estrategia se hace efectiva en cinco lneas de actuacin. La primera mediante el programa Pronio, de gran impacto social en Latinoamrica y cuyo objetivo es contribuir a erradicar el trabajo infantil por la va de la escolarizacin. La segunda, EducaRed, orientada a mejorar la educacin mediante las TIC. La tercera,

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"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa Frum, atiende a la generacin del conocimiento en el entorno de la Sociedad de la Informacin y su impacto social. Asimismo, el programa de Arte y Tecnologa refuerza el foco estratgico principal de la Fundacin, ya que a travs de l se gestiona el patrimonio artstico, histrico y tecnolgico del Grupo sirvindose del Arte como herramienta de apoyo a la educacin. Finalmente, con el programa Voluntarios Telefnica se busca el fomento y la participacin de los empleados del Grupo en diferentes actividades de accin social. EducaRed En el mbito educativo, Fundacin Telefnica tiene como principal objetivo contribuir a mejorar la calidad de la educacin y fomentar la igualdad de oportunidades mediante la aplicacin de las Nuevas tecnologas de la Informacin y la Comunicacin a los procesos de enseanza y aprendizaje. Fundacin Telefnica desarrolla su actividad fundamentalmente en las enseanza Primaria y Secundaria, a travs del programa EducaRed, pero apoya y gestiona en la actualidad otros programas destacados, que se han convertido en un referente en Espaa e Iberoamrica. Creado en 1998 por Fundacin Telefnica junto con las 16 principales organizaciones de la comunidad educativa espaola, EducaRed pretende la universalizacin de Internet en la enseanza Primaria y Secundaria potenciando el uso educativo de la Red por parte de profesores, alumnos, padres y centros. En la actualidad, ms de 11.000 colegios estn inscritos en EducaRed, lo que representa cerca de 350.000 profesores y ms de 3.500.000 alumnos. En todos los programas y proyectos que realiza Fundacin Telefnica en esta rea se impulsa el empleo de las nuevas tecnologas, principalmente Internet. En este sentido, y siempre con la colaboracin de la comunidad educativa, Fundacin Telefnica desarrolla innovadoras y potentes plataformas tecnolgicas en la Red que cuentan con las herramientas y recursos ms avanzados; crea y promociona nuevos materiales e innovaciones pedaggicas; apoya la formacin de profesores, alumnos y padres en el uso de las nuevas tecnologas; intenta mejorar los procesos de formacin a distancia y promueve el intercambio y el trabajo en investigacin mediante herramientas tecnolgicas que facilitan la creacin de comunidades virtuales. El Internet Chess Club Fundado en 1995 como uno de los lugares pioneros de juego por Internet, el Internet Chess Club - ICC - est firmemente establecido como el club lder de ajedrez on-line, con ms miembros, ms Grandes Maestros, ms voluntarios y los socios ms fieles de todos los servicios de juegos clsicos en Internet.

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"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa Informacin de contacto EDAMI es la Escuela de Ajedrez del GM Miguel Illescas Crdoba, la primera en el mundo de habla hispana que cuenta con un jugador de lite mundial como director. Tras diez intensos aos de actividad, EDAMI se ha consolidado como uno de los primeros centros de ajedrez espaoles en volumen de alumnos, clientes y colegios adscritos a nuestros proyectos educativos. EDAMI Escuela de Ajedrez "Miguel Illescas" Coordinador Educared: Michael Rahal C/Francisco Giner, 42 bajos 08012 Barcelona Tel: 93-238 53 52 Fax: 93-415 40 93 E-mail: educared@edami.com Web: http://www.edami.com

Otros recursos educativos en Internet


Enlace: http://www.laplaza.org.ar En esta web encontraremos todo tipo de actividades ajedrecistas y muchos artculos de pedagoga y psicologa relacionadas con el ajedrez. Es una web muy completa y interesante, quiz sea la que destacara ms de las que he podido consultar. http://www.jaquealadama.com En esta web podemos encontrar diferentes actividades de ajedrez. Para aprender el movimiento del caballo: El caballo y las 64 casillas. A los alumnos les gusta mucho este juego: se trata de recorrer el tablero con un caballo sin pasar dos veces por la misma casilla. El reto para los nios es llegar a recorrer el mximo de casillas posibles. Los mismos alumnos van anotando en un listado el nmero de casillas que han recorrido. A todos les hace ilusin mejorar la marca personal.

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8. Fuentes consultadas
Libros
KASPAROV, Garry (2007). Cmo la vida imita al ajedrez. Editorial Debate. Barcelona. MONTERO ALEU, Juan Antonio (2007). El libro de las frases de ajedrez. Editorial Chessy. Santa Eulalia de Morcn (Asturias).

Documentos
BLANCO, Juan (2003). Tesis de maestra: Diseo de un programa deportivo que permita la administracin del entrenamiento dirigido a ajedrecistas infantiles: caso Colegio San Agustn del Paraso. Universidad Pedaggica Experimental Libertador / Instituto Pedaggico de Caracas. FERGUSON, Robert (1995). Chess in education research summary. Traduccin castellana de Jorge Barn (2009): Sumario de las investigaciones del ajedrez en la educacin: http://ajedrezescolar.es FERNNDEZ AMIGO, Joaqun (2008). Tesis doctoral: Utilizacin de material didctico con recursos de ajedrez para la enseanza de las matemticas. Estudio de sus efectos sobre una muestra de alumnos de segundo de Primaria. Universitat Autnoma de Barcelona. GIL, Lus; KEMPIS, Jos; ROINER, Micet (2009). Tesis de maestra: Gua de estrategias dirigidas a profesores de educacin fsica para la enseanza del ajedrez como deporte a personas con discapacidad intelectual. Instituto Universitario Avepane. Caracas. SNCHEZ, Mailicec (2008). Tesis de maestra: Diseo instruccional dirigido a los docentes para la incorporacin de la enseanza del ajedrez en la unidad educativa Escuela 'San Vicente'. Universidad Pedaggica Experimental Libertador / Instituto Pedaggico de Caracas.

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ANEXO septiembre 2011


El presente trabajo se elabor en febrero de 2010. Durante el tiempo transcurrido desde entonces, se ha seguido desarrollando la experiencia y se han llevado a cabo muchas otras actividades. Es por este motivo que me gustara incluir un anexo que permitiese mostrarlo. A continuacin se muestra un resumen cronolgico de las actividades llevadas a cabo hasta el momento: Curso 2008/09 1 hora de clase semanal en 2 A. 1 hora de clase semanal en 2 B. Partidas en el patio abiertas a toda la comunidad (fin de curso). Curso 2009/10 1 hora de clase quincenal en 1. 1 hora de clase semanal en 2, 3A y 3B. Participacin en el proyecto PROADES. Partidas durante la hora de recreo. Los alumnos que lo desean pueden coger tableros y piezas para jugar. Concurso de resolucin de problemas de partidas propias. Partidas en el patio, para toda la comunidad educativa (fin de curso). Curso 2010/11 1 hora de clase semanal en toda la etapa de primaria (1, 2, 3, 4, 5, 6A y 6B). Partidas a la hora de recreo. Los alumnos que lo desean pueden coger tableros y piezas para jugar. Torneo escolar durante 8 martes a la hora de recreo. Trabajo de diferentes tipologas de textos mediante actividades relacionadas con el ajedrez: la noticia, la carta y la entrevista. Match alumnos profesores a 10 tableros. Partidas en el patio, para toda la comunidad educativa (fin de curso).

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"Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa A continuacin podis encontrar ms detallada la explicacin sobre las actividades nuevas que aparecieron durante este ao y medio transcurrido desde que se redact el presente documento:

CONCURSO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS


A partir de las partidas que los propios alumnos jugaban entre s, se introdujeron en el ordenador las posiciones que haba sobre el tablero una jugada antes de producirse el mate. Los mismos alumnos eran los encargados de introducir las posiciones que se daban en sus propias partidas. A final de curso escogimos 15, las pusimos impresas en un panel y organizamos un concurso. Los alumnos de la escuela tenan que pensar la solucin, escribirla algebraicamente y depositar las respuestas en una urna. Los ganadores de cada ciclo recibieron como obsequio un juego de ajedrez para ordenador.

TORNEO ESCOLAR APROVECHANDO LAS HORAS DE RECREO


Los alumnos de 6 organizaron un torneo para todos los alumnos de 2 a 6 curso, durante 8 martes a la hora de recreo. La actividad formaba parte del Programa de Convivencia del centro. En las horas de tutora, los alumnos debatieron cmo sera la mejor manera de organizarlo, qu necesitaran, cmo se poda presentar a los alumnos para que estos se animaran a participar... una vez decidido como se llevara a cabo, se pas aula por aula para explicarlo a todos los alumnos y recoger las inscripciones. Ellos eran los responsables de confeccionar las parejas de juego (no al azar, sino siguiendo un sistema concreto que les explic la maestra para que salieran las parejas lo ms equilibradas posible), y de preparar la sala donde se jugaba (poner los tableros, nmeros para que todo el mundo supiera cul era su sitio, colgar las listas con las parejas de juego...). Esta experiencia fue muy exitosa, ya que participaron voluntariamente 68 alumnos de distintas edades. Los resultados mostraron que la edad no es determinante para ganar una partida, y la experiencia sirvi para mejorar y potenciar la relacin entre alumnos de diferentes cursos.

TRABAJO DE DIFERENTES ASPECTOS DE LA LENGUA MEDIANTE ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL AJEDREZ.


Durante las clases los alumnos trabajaron diferentes aspectos del lenguaje, tanto oral como escrito. Aprovechando distintas noticias, como por ejemplo la del nuevo campen de Catalunya 2010, los alumnos trabajaron la entrevista, la carta de presentacin, la carta de agradecimiento, la noticia... as como la lectura de distintos textos. Tambin se han redactado noticias sobre actividades realizadas, como por ejemplo un torneo a nivel de clase.

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MATCH A 10 TABLEROS: ALUMNOS MAESTROS


Hacia finales de curso, se disput un match entre alumnos y profesores del centro, a 10 tableros. La composicin del equipo de los alumnos fue: el mejor clasificado de cada curso (de 2 a 6) en el torneo escolar que se haba disputado, y 5 alumnos, escogidos por sorteo, entre los que queran participar. Esta actividad se realiz en el patio de la escuela y cre mucha expectacin. Como ancdota, se puede decir que los alumnos ganaron el match 6 a 4. Para el curso 2011/12, todava no est bien definido cmo se llevarn a cabo las clases de ajedrez en la escuela, ya que la supresin de la 6 hora diaria de clase ha supuesto una disminucin de las horas lectivas existentes y, a causa de eso, se tiene que reorganizar la distribucin horaria de las distintas materias. Aun as, hay la voluntad de que toda esta experiencia que naci hace 4 aos no se pierda y se pueda seguir realizando. Probablemente, ser posible llevar a cabo una hora de ajedrez quincenal en horario lectivo a varios cursos de primaria, y la AMPA (Asociacin de Padres de Alumnos) de la escuela organizar clases extraescolares de ajedrez para todos aquellos que quieran ampliar esta actividad. Ya para terminar, tambin se tiene que comentar que, aparte de todas las actividades que se realizan en la escuela, se ha creado un club de ajedrez en la poblacin: el Club d'Escacs Pla de Santa Maria, el cual ya cuenta con 22 licencias. Esto ha sido un efecto colateral de la motivacin conseguida en los alumnos, la cual les ha proporcionado curiosidad y ganas de participar en actividades ajedrecsticas fuera de la escuela.

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