INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO CIUDAD DE SAN GABRIEL PLAN DE INVESTIGACIN ACCIN

2011 - 2012

EL PROBLEMA

Cmo superar la dificultad en la lectura y escritura que presentan los nios y nias de 2 y 3 Ao de Educacin Bsica de la Escuela Luis del Campo, de la Comunidad Las Lajas?

ANTECEDENTES La presente investigacin se realiza con la finalidad de proporcionar un aporte que permita demostrar el problema de lectura y escritura en los/as nios/as de segundo y tercer ao de educacin bsica de la escuela Luis del Campo; siendo este uno de los problemas ms acentuados en la sociedad actual. Se pudo comprobar que la mayor parte de los/as nio/as, manifiestan la dificultad de expresar sus ideas o pensamientos a travs de la lectura y escritura, de acuerdo a su edad; en el periodo de ambientacin del ao escolar 2011 2012, mediante pruebas diagnsticas. A travs de la realizacin de dictados en horas clase se pudo comprobar que no escriben lo que escuchan; tampoco tienen la facilidad de leer textos cortos, sin descartar la confusin de letras y sonidos. Teniendo en cuenta que este problema genera una desventaja ante sus compaeros, ya que a ms de presentar un retraso escolar, los/as nios/as se sienten frustrados al no poder avanzar en su rendimiento.

JUSTIFICACIN Al resolver esta dificultades nos estaremos concentrando en aquellos aspectos deficitarios detectados en el diagnstico previo; logrando de esta manera en los nios y nias del segundo y tercer Ao de Educacin Bsica de la Escuela Luis del Campo, tengan una mejor comprensin lectora y tener la facilidad de dar a conocer sus ideas y pensamientos mediante la escritura de redacciones o textos cortos.

Hay que tener muy presente que para que exista un aprendizaje satisfactorio los factores motrices, psquicos y afectivos deben alcanzar un grado adecuado de madurez, para de esta manera no forzar al nio por encima de sus potencialidades.

Se puede aducir que los/as nios/as podrn superar esta dificultad con el apoyo directo de su maestra, padres de familia y compaeros/a; evitando de esta manera problemas de conducta, reacciones negativas en contra de los/as nios/as o rechazo hacia s mismo. Por lo tanto es factible realizar esta investigacin para lograr un aprendizaje positivo de la lecto-escritura; utilizando correctamente cada uno de los signos lingsticos haciendo de esta manera que el proceso de enseanza aprendizaje sea ms significativo y mejore su rendimiento escolar.

OBJETIVOS Al finalizar el proceso de investigacin accin los nios y nias del segundo y tercer ao de educacin bsica tendrn la capacidad de: Escribir copias o redacciones de manera correcta, legible y comprensiva mejorando su rendimiento escolar. Expresar sus ideas y pensamientos a travs de lecturas y escrituras cortas de acuerdo a su edad. Reconocer fcilmente los fonemas de cada una de las letras en dictados. Alcanzar la confianza en s mismo para un buen desenvolvimiento social y acadmico mediante la expresin corporal y presentaciones ante sus compaeros/as. Implementar hbitos de lectura de cuentos y fabulas para una mejor escritura de palabras.

FUNDAMENTACIN TERICA El propsito de este trabajo es investigar los factores que obstaculizan el aprendizaje de la lectoescritura. Desde hace varios aos los docentes perciben que ao tras ao, los chicos llegan con mayores dificultades en el aprendizaje y comprensin de la lectura, como as tambin en la escritura. Esto a su vez influye en la adquisicin de nuevos contenidos, y en ciertas ocasiones ha determinado la repitencia del grado. Frecuentemente se observa que los chicos estn poco interesados en mejorar su escritura y lectura, que su vocabulario no es lo suficientemente rico y que todo lo quieren resuelto. Estos hechos llevan a preguntarse: Si estamos actuando en consecuencia a los tiempos que se viven? En qu medida la intervencin docente es la adecuada? Si hay una verdadera capacitacin de los docentes? Cmo trabajar con cada chico con dificultad? Al hablar de obstculos o dificultades en el proceso de adquisicin de la lectoescritura podemos tomar variables como la pobreza, desnutricin, marginacin, conflictos socioculturales, etc. (macrovariables). Sin embargo, el objeto de este trabajo es tomar las microvariables, poder analizarlas y ver su incidencia en dicho proceso. As tal vez podremos realizar los ajustes necesarios en las prcticas de aula. DESARROLLO Para comprender a los nios debemos escuchar sus palabras, seguir sus explicaciones, entender sus frustraciones y atender a su lgica." (Ferreiro-Teberoski, 1982) Ferreiro y Teberosky (1979) sealan que los nios comienzan el proceso de convertirse en alfabetos mucho antes de entrar en contacto con escuelas y maestros. Los que antes de la escolaridad no tienen experiencias con libros y

materiales escritos en sus casas, suelen estar apenas empezando el proceso de alfabetizacin cuando llegan a la edad escolar. Esos nios sern presilbicos, mientras los que tienen ms experiencia con la letra impresa tendern a ser ya alfabticos en su conocimiento acerca de la lengua escrita. En Amrica Latina la tradicin se inclina a introducir las actividades de lectura y las de escritura en forma conjunta, y por eso surge la expresin "lectoescritura". No obstante se espera que el nio pueda leer antes de saber escribir por s mismo sin copiar. Aunque esto significa el aprendizaje de dos tcnicas diferentes que son complementarias. Para comprender el nio la estructura del sistema de escritura necesita realizar tanto actividades de interpretacin como de produccin. La lectura es uno de los procesos cognitivos ms complejos que lleva a cabo el hombre y aprender a leer es una tarea difcil y decisiva que requiere una persona especializada y unas tcnicas especficas. Adems la lectura es la base de posteriores aprendizajes y constituye una importante distincin en el mbito social y cultural al hablarse de sujetos "alfabetizados" y "analfabetos". Existen dos momentos claves en este complejo procesamiento de la lectura: el reconocimiento de las palabras y la comprensin del texto. En el desarrollo de estos dos momentos se han centrado numerosas teoras que intentan explicar el cmo reconocemos las palabras con su adecuado significado a partir de una serie de smbolos grficos, y cmo comprendemos un texto a partir del reconocimiento de las palabras que lo componen. Consideramos fundamental para el trabajo los aportes realizados por Emilia Ferreiro en su libro "Proceso de alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso", donde desarrolla varios conceptos para tener en cuenta. "Aceptar la realidad de los procesos de asimilacin implica tambin aceptar que ningn aprendizaje comienza de cero; el estudio detallado de lo que el nio trae consigo su bagaje de esquemas interpretativos- antes de iniciar una enseanza escolarizada, es desde esta perspectiva, esencial para saber sobre que bases puede estimarse que tal o cual informacin (presentada de tal o cual manera) es fcil, difcil o imposible de ser asimilada por el nio." Debemos tener en cuenta que el lector recurre a fuentes de informacin visuales (informacin grfica disponible) y las no visuales (el conocimiento de los temas que se trate). Estas fuentes de informacin han sido caracterizadas

desde la perspectiva del lector adulto, pero es necesario realizar investigaciones para saber cul es la informacin visual que puede procesar un nio antes de ser un lector y cul la no-visual que est en condiciones de utilizar. "El nio, cuando ingresa a la escuela, trae una cultura incorporada por su propia experiencia biogrfica. No puede entenderse lo que sucede en la escuela si no se pone en relacin la accin pedaggica escolar con el capital cultural obtenido en el ambiente extraescolar. No se trata de saber cunta informacin o "conocimientos" aprendi el infante. Ms importante que la cantidad de informacin, es el conjunto de esquemas de percepcin y de valoracin que orienta sus prcticas y por lo tanto, sus relaciones con el mundo." (Emilio Tenti Fanfani) "La invencin de la escritura fue un proceso histrico de construccin de un sistema de representacin, y no un proceso de codificacin. Podra pensarse que, una vez construido, el sistema de representacin es aprendido por los nuevos usuarios como un sistema de codificacin. Sin embargo, esto no es as. Los dos sistemas involucrados en el inicio de la escolarizacin (sistema de representacin de nmero y el del lenguaje) las dificultades que enfrentan los nios son dificultades conceptuales similares a las de la construccin del sistema y por eso puede decirse, en ambos casos, que el nio re-inventa esos sistemas." Esto no significa que vayan a re-inventar letras o nmeros, sino que para utilizar estos elementos como parte de un sistema, debe llegarse a comprender su proceso de construccin. Distingue la diferencia entre los conceptos "sistema de codificacin" y "sistema de representacin" que no es slo terminolgica, ya que trae consecuencias en la accin alfabetizadora. Pues si se toma a la escritura como un cdigo de transcripcin que convierte a las unidades sonoras en unidades grficas, se pone en primer lugar la discriminacin perceptiva (visual y auditiva). As la lectura y la escritura se centran en ejercitar la discriminacin, el lenguaje es reducido a una serie de sonidos y se destruye el signo lingstico. Afirma la autora: "Si la escritura se concibe como un cdigo de transcripcin, su aprendizaje se concibe como la adquisicin de una tcnica; si la escritura se concibe como un sistema de representacin, su aprendizaje se convierte

en la apropiacin de un nuevo objeto de conocimiento, o sea, en un aprendizaje conceptual." Entonces puede haber nios que conocen el nombre de las letras pero no comprenden demasiado el sistema de escritura. Y otros que avanzan rpidamente en la comprensin del sistema, sin haber recibido informacin sobre la denominacin de las letras. Hace unos aos que la visin sobre el proceso de adquisicin del sistema de escritura ha variado sustancialmente. Con una reconsideracin tanto del proceso como de la actividad del lector. Donde cobran relevancia factores como la anticipacin significativa y el conocimiento lingstico que el lector aporta a la tarea. Tambin seala la importancia de las experiencias de interpretacin y de la produccin de textos, que tienen lugar mucho antes de la incorporacin del nio en la escuela. As, las producciones que antes eran consideradas como garabateo, hoy son interpretadas como reales escrituras y cobran nueva significacin. Emilia Ferreiro sostiene que es necesario replantear la discusin sobre bases nuevas, por lo que ahora se conoce sobre las conceptualizaciones de los nios sobre el sistema de escritura, que los mtodos anteriores no tenan en cuenta. " Si aceptamos que el nio no es una tabla rasa sobre la cual van a inscribirse las letras o las palabras en el orden en que el mtodo determine, si aceptamos que lo "fcil" y lo "difcil" no pueden definirse desde la perspectiva del adulto sino desde la perspectiva de quien aprende, si aceptamos que cualquier informacin debe ser asimilada (y por lo tanto transformada) para ser operante, entonces debemos tambin aceptar que los mtodos (como consecuencia de pasos ordenados para acceder a un fin) no ofrecen ms que sugerencias, incitaciones, cuando no prcticas rituales o conjunto de prohibiciones. El mtodo no puede crear conocimiento." Plantea que reducir la intervencin docente a lo que tradicionalmente llamamos "el mtodo empleado" sera restringir demasiado nuestra indagacin. Seala la importancia de dos factores: cmo se presenta en el contexto escolar el objeto de conocimiento y a travs de qu prctica es introducido el nio a la lengua escrita. Pues esto determina el posicionamiento del nio frente al conocimiento: as hay prcticas que lo llevan a pensar que el conocimiento lo obtiene del otro y nunca es partcipe en la construccin del mismo; o lo llevan a pensar que lo que hay que conocer es algo cerrado que no se puede modificar; otras llevan al nio a que

quede fuera del conocimiento, como espectador pasivo, receptor mecnico, sin encontrar respuestas a sus inquietudes. "Son probablemente esas prcticas (ms que los mtodos en s) los que tienen efecto ms perdurables a largo plazo, en el domino de la lengua escrita como en todos los otros. Segn como se plantee la relacin entre el sujeto y el objeto de conocimiento, y segn como se caracterice a ambos, ciertas prcticas aparecern como "normales" o como "aberrantes". Es aqu donde la reflexin psicopedaggica necesita apoyarse sobre una reflexin epistemolgica." Si bien estos conceptos parecen relevantes para las cuestiones planteadas, creemos que an hay otras variables que debemos tener en cuenta. Emilia Ferreiro define la lengua escrita como un objeto de uso social, con una existencia social y no meramente escolar. El nio que vive en las ciudades tiene la oportunidad de encontrar escrituras en distintos estilos y tipografas por todas partes, ya sea en carteles, propagandas, envases, ttulos en la televisin, etc. Entonces sera un error no aprovechar esas circunstancias, donde el nio puede tratar de interpretar tambin los textos que ve fuera de la escuela y limitarse a circunscribir el aprendizaje al mbito escolar y al maestro como nico informante autorizado. La informacin extra-escolar que recibe el nio se parece a la informacin lingstica que utiliz cuando aprendi a hablar. Es desordenada, variada y a veces contradictoria, pero es informacin sobre la lengua escrita en contextos sociales. Cuando en muchas ocasiones la informacin que brinda la escuela es descontextualizada. Seala que "es la transformacin de esas prcticas lo que es realmente difcil, ya que obliga a redefinir el rol del maestro y la dinmica de las relaciones sociales dentro y fuera del saln de clase. Es importante indicar que de ninguna manera se desprende de lo anterior que el maestro debera limitarse a ser mero espectador de un proceso espontneo...Los cambios necesarios para enfrentar sobre bases nuevas la alfabetizacin inicial no se resuelven con un mtodo de enseanza, ni con nuevos test de madurez o de predeteccin, ni con nuevos materiales didcticos (particularmente nuevos libros de lectura)." Sugiere entonces cambiar el eje central de las decisiones, considerar la escritura como sistema de representacin del lenguaje, cambiar la imagen

empobrecida del nio que aprende y pasar a considerarlo un sujeto cognoscente, como alguien que piensa, capaz de construir y de actuar sobre lo real para hacerlo suyo. Y afirma que un nuevo mtodo no resuelve los problemas. Otra autora cuyo anlisis es oportuno incluir es Delia Lerner: "Ensear a leer y a escribir es un desafo que trasciende ampliamente la alfabetizacin en sentido estricto. El desafo que hoy enfrenta la escuela es el de incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito, es el de lograr que todos sus ex alumnos lleguen a ser miembros plenos de comunidad de lectores y escritores." As Delia Lerner en su libro "Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario" plantea la necesidad inevitable de redefinir en la escuela el sentido de esta funcin " leer y escribir". Plantea lo necesario en hacer de la escuela un mbito donde la escritura y la lectura sean instrumentos que permitan repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento. Un lugar donde se preserve el sentido del objeto de enseanza para el sujeto de aprendizaje. El sentido que la lectura y la escritura tienen como prcticas sociales para que los alumnos puedan apropiarse de ellas e incorporarse as a la cultura escrita. Adems plantea lo real como que llevar a la prctica lo necesario es una tarea difcil para la escuela. Algunas de las cuestiones que menciona que hacen difcil la tarea son:

La escolarizacin de las prcticas de lectura y escritura que plantea arduos problemas. Los propsitos que se persiguen en la escuela al leer y escribir son diferentes de los que los orientan fuera de ella. El objeto de enseanza se parcela por la inevitable distribucin de los contenidos en el tiempo

La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para acercarnos a la comprensin del texto. Como estrategia de enseanzaaprendizaje, enfocamos la interrelacin intrnseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicacin y metacognicin integrado.

La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso mental. Por ejemplo, cuando leemos, vamos descifrando los signos para captar la imagen acstica de estos y simultneamente los vamos cifrando en unidades mayores: palabras, frases y oraciones para obtener significado. Cuando escribimos, ciframos en cdigo las palabras que a su vez vamos leyendo (descifrando) para asegurarnos de que estamos escribiendo lo que queremos comunicar. (Retroalimentacin)Para leer y escribir el lectoescritor utiliza claves grafofonticas, sintcticas y semnticas. La grafofontica nos ayuda a establecer una relacin entre el cdigo (letras o signos) y la imagen acstica que representan. La clave sintctica nos revela la estructura del lenguaje utilizado en el texto, mientras que la clave semntica se refiere a los conocimientos lxicos y experiencias extratextuales del lectoescritor (conocimiento previo). Si bien la lectoescritura necesita de mecanismos motores: ojos, manos y en ocasiones odos, el proceso de cifrar, descifrar e interpretar es funcin del intelecto. El propsito fundamental de la lectoescritura es construir significados. Conociendo su proceso podemos disear y ofrecer actividades dirigidas a desarrollar y refinar destrezas lingsticas necesarias para una mejor utilizacin de las artes del lenguaje. La enseanza de lectoescritura consiste en proveer actividades que estimulen el desarrollo de destrezas de codificacin, descodificacin e interpretacin de contenidos textuales. (Cabe apuntar, que la enseanza-aprendizaje de lectoescritura comienza desde que el beb descubre el lenguaje, y se prolonga durante toda la vida.) ENFOQUE SOCIO-CULTURAL Destaca la importancia de las interacciones sociales puesto que los nios pequeos estn sujetos a aprender el modo en que est codificada la informacin culturalmente significativa que encuentran en todos los contextos sociales donde estn presentes. Cuando los nios ingresan a la escuela han estado expuestos a la escritura y a la lectura aunque quizs su exposicin vara en cantidad y en calidad segn los contextos sociales. Esta exposicin informal a la escritura y la lectura no garantiza obviamente que el nio aprender a leer y escribir, pero ser til cuando el maestro le ensee mediante actividades planificadas que aprovechen todos los aspectos significativos de los contextos sociales vividos por el nio.

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA A partir de los conflictos cognitivos relacionados con la convencionalidad y arbitrariedad de la lengua, comienzan a elaborar la quinta hiptesis sobre la escritura, ya que nias y nios hacen correspondencia entre el fonema y el grafema, alcanzando la denominada hiptesis "alfabtica". Pero, sta no es el final del proceso puesto que quedan por resolver ciertas dificultades que se presentan en la comprensin del sistema, sobre todo en la sintaxis y la ortografa. La Dra Emilia Ferreiro destaca que el proceso de alfabetizacin inicial tiene como componentes: la forma de alfabetizar que se elija, la madurez-inters de cada nia/o y, la conceptualizacin del objeto. Esta ltima puede darse de dos modos: como representacin del lenguaje o como cdigo de trascripcin grfica en unidades sonoras, cuando la conceptualizacin es de este tipo tiene una consecuencia pedaggica que es la ejercitacin de la discriminacin y la adquisicin de una tcnica en oposicin a la comprensin de la naturaleza del sistema de representacin del lenguaje. ENFOQUE PSICOLINGSTICO La psicologa del lenguaje hace hincapi en las operaciones cognitivas que permiten al nio reconocer el significado de las palabras escritas y aquellas que intervienen en el proceso de interpretacin de la escritura. Adems, sostiene que estas operaciones se adquieren mediante la instruccin directa de las mismas por parte de un adulto. La didctica que se deriva de este enfoque considera que la mediacin oral debe ser estimulada por la enseanza formal, por eso la va fonolgica debe ser desarrollada para lograr un adecuado aprendizaje de la lectura. Por esto, se deben desarrollar habilidades muy especficas como la conciencia fonolgica y la conversin grafema-fonema en un contexto motivador para el nio. El logro de estas habilidades requiere de la instruccin formal a diferencia del aprendizaje del lenguaje oral que el nio adquiere previamente.

CARACTERSTICAS PSICOLGICAS DEL NIO/A: El desarrollo psquico del nio/a desde su nacimiento encierra facetas de diverso orden, en virtud de que nace del medio bien protegido en el que hasta entonces se haba formado, pasa a un mundo que tendr que aprender a conocer a medida que vaya integrndose en el. Existen dos puntos de vista divergentes, esto es: unos manifiestan que el desarrollo humano depende de fuerzas humanas externas, fuera del control de s mismos. La otra posicin en cambio ubica a los humanos como participantes de su propio desarrollo, una posicin con la cual nosotros compartimos toda vez que como lo manifest Piaget el desarrollo es estimulado por los intereses inherentes al ser humano para reducir la incertidumbre a que est enfrentado en su quehacer y adaptarse a su medio ambiente. Este proceso de adaptacin, comprensin del mundo y reduccin de incertidumbre atraviesa cuatro etapas de desarrollo que determina el funcionamiento intelectual, lingstico, social y emocional de la persona. Etapa de operaciones concretas de los seis a los doce aos, caracterizada por el desarrollo de pensamientos lgicos acerca de experiencias que ocurren en el aqu y ahora.

CAUSAS: Las causas que vamos a citar a continuacin son todas aquellas que afectan de una u otra forma al/a nio/a en el proceso de enseanza aprendizaje: Causas de origen individual: - Inmadurez neuro-psicolgico que impide al nio a leer y escribir de forma satisfactoria - La desmotivacin y baja autoestima - Una inadecuada alimentacin y la presencia de parsitos

- Ritmo aprendizaje lento Causas de origen familiar: - Despreocupacin por parte de los padres de familia en hacer de la lectura un buen hbito - Preocupaciones psicolgicas causadas por conflictos conyugales. - Demasiada presin por parte de los padres para que su hijo estudie solo para que obtenga buenas notas. Causas de origen educativo: - Poco atencin por parte del/a profesor/a hacia los nios/as con problemas de aprendizaje. - Una relacin inadecuada entre nios/as y maestro/a - Escuela selectiva y excluyente - Control de disciplina en base a castigos fsicos y psicolgicos. Causas de origen socio econmicos - Limitaciones econmicas para el ingreso a las instituciones educativas

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Este proyecto ser aplicado por la estudiante maestra del Instituto Superior Pedaggico ciudad de San Gabriel , que en la actualidad est realizando sus prcticas del ao de servicio rural obligatorio, durante el ao lectivo 2011 2012. Para ello se realizara un seguimiento a la problemtica de los nios en la lecto-escritura:

1. Desarrollando un vocabulario ms amplio y fluido a travs de la pronunciacin de versos, coplas. 2. Lectura de letras, slabas, palabras, prrafos y lecturas cortas dependiendo de la edad. 3. Estableciendo hbitos de lectura y escritura mediante dictados 4. Formando nuevas palabras utilizando las silabas

ACTIVIDADES PROBLEMA Cmo superar la dificultad en la lectura y escritura que presentan los nios y nias de 2 y 3 Ao de Educacin Bsica de la Escuela Luis del Campo, de la Comunidad Las Lajas? ESTRATEGIAS ACTIVIDADES - Desarrollar un - Completar series vocabulario ms silbicas amplio y fluido a - Reconocer travs de la diferentes palabras pronunciacin de en textos versos, coplas. - Narrar cuentos - Memorizar coplas, y versos cortos

- Lectura de letras, slabas, palabras, prrafos y lecturas cortas dependiendo de la edad.

- Ordenar frases correctamente - Formar palabras en base a silabas - Escuchar y reproducir sonidos de animales - Reconocer sonidos de la naturaleza - Escribir palabras al dictado - Encerrar palabras con terminaciones iguales - Escribir silabas y formar palabras - Pintar las silabas ya conocidas

- Estableciendo hbitos de lectura y escritura mediante dictados

- Formar nuevas palabras utilizando las silabas

EVALUACION:
TESTS

Nombre:.. Califique de 1 a 10 la medida en que el/a nio/a cumple con los siguientes indicadores, tomando en cuenta que 10 es el mximo valor y 1 el mnimo valor.

N INDICADORES 1
Los/as nios/as sienten temor ante sus dems compaeros al momento de expresar sus ideas a travs de la lectura y escritura 2 Reconoce cada uno de los sonidos de las letras pronunciadas 3 Se preocupa por mantener hbitos de lectura diarios o semanales 4 Descompone palabras en silabas 5 Relaciona la imagen con la palabra correcta 6 Maneja adecuadamente el cdigo alfabtico 7 Repite con facilidad canciones, adivinanzas, coplas de forma individual y grupal. 8 Lee silabas, palabras o frases con facilidad 9 Utiliza un vocabulario fluido en la presentacin en eventos dentro del aula 10 Escribe de manera legible cada una de las letras con sus rasgos correspondiente

VALORACIN 5 6 7 8

10 TOTAL

TOTAL

FICHA DE OBSERVACIN Aspectos Interpreta grficos SI x x x X Confunde el Lee Escribe lo que sonido de las legiblemente escucha letras NO AV SI NO AV SI NO AV SI NO AV x x X x x X x x x X x x X x x x X x x X X x x x x x X X

Nmina

SEGUNDO A.E.B Andrade Luis Arteaga Stiven Chamorro Geovanny Chamorro Paulina Gmez Marilyn Gmez Mireya TERCER A.E.B Andrade Anderson Chamorro Paul

CLAVE DE CORRECCION: SI: actividad est cumplida NO: actividad no es aceptada AV: (A veces), la actividad cumple a medias.

RECURSOS: Listado de palabras Ficha de observacin Test Cuaderno de 100 hojas de 4 lneas Hojas de papel bond Objetos de escritorio Objetos del aula Entorno de la escuela Sellos de diferentes figuras y tamaos Rimas, poemas, coplas Medio ambiente Cd Grabadora Carteles Marcadores Pizarrn

6.- CRONOGRAMA TIEMPO

ACTIVIDADES Completar series silbicas Reconocer diferentes palabras en textos Narrar cuentos Memorizar coplas, y versos cortos Ordenar frases correctamente Formar palabras en base a silabas Escuchar y reproducir sonidos de animales Reconocer sonidos de la naturaleza
Escribir dictado palabras al x x x x x

Septiembre
1 2 3 4 1

Octubre
2 3 4 1

Noviembre
2 3 4

Diciembre
1 2 3 4 1

Enero
2 3 4 1

Febrero
2 3 4 1

Marzo
2 3 4 1

Abril
2 3 4 1

Mayo
2 3 4 1

Junio
2 3 4

X X

Encerrar palabras con terminaciones iguales Escribir silabas y formar palabras

Pintar las letras y silabas ya conocidas

ANEXOS

Escuche y escriba las siguientes palabras: campana trompo mam nio campaa pelota dinosaurio duende navidad mesa

mosca patito soldado palmada madera tambor tenedor borrador chancho yegua

Realice una copia de la fbula pgina 3