1.

INTRODUCCIN

Teniendo en cuenta que para nadie es ajeno ni desconocido que la crisis globalizada y profunda que actualmente vive el pas y la sociedad en su conjunto, ha generado una serie de situaciones difciles, tanto en el orden individual como colectivo. Esta crisis econmica, poltica y social ha desgastado y sigue perjudicando las precarias fortalezas de las familias y de la poblacin en general.

Como contraparte a esta situacin, en los ltimos aos se ha percibido un importante inters y una gran preocupacin de personas e instituciones que vienen impulsando iniciativas de carcter educativo que se orientan a fortalecer las relaciones familiares por medio de las llamadas "escuelas de familia" o "escuelas para padres". Estas actividades educativas "no formales" estn dirigidas a fomentar espacios de reflexin entre los agentes directamente involucrados y que permiten analizar desde las propias vivencias particulares y colectivas los problemas y posibilidades de las familias.

En la actualidad esta labor se viene desarrollando y promoviendo desde diversas instituciones educativas: colegios y escuelas pblicas y privadas. La propuesta de desarrollar las "Escuela de Familia" o Las Escuelas de Padres y Madres en distintos lugares y espacios es cada da ms necesario, as lo estn percibiendo grandes sectores de la sociedad, principalmente los mismos padres y madres que son quienes manifiestan su necesidad de ser orientados y capacitados para enfrentar los nuevos retos que se ponen de manifiesto en este tiempo y para los cuales an no estamos preparados.

A travs de ste monogrfico, queremos ofrecer una serie de puntos de referencia que sirvan para ayudar a formar y poner en marcha Escuela de Familia. Los puntos que recogemos y explicamos son referentes a: que es una escuela de familia, la delimitacin conceptual, los principios bsicos, responsables de la organizacin, fases para llevar a cabo el plan de trabajo (planificacin, metodologa y la evaluacin) y por ltimo la propuesta de actividades. Siempre trabajando desde la sensibilizacin, concientizacin y capacitacin como punto de partida, ya que creemos que son ejes importantes para contribuir a mejorar la sociedad. Se pretende que los participantes sean capaces de: generar aprendizajes individuales y colectivos entre los participantes, propiciar el intercambio de experiencias y vivencias, ser un espacio de encuentro y reencuentro familiar y social, buscar soluciones conjuntas a los problemas familiares y sociales, asumir compromisos personales y grupales y posibilitar el cambio de actitudes negativas por otras positivas que favorezcan el desarrollo personal, familiar y social.

No dudamos que este monogrfico pueda ser de utilidad terica y prctica a los profesores, promotores sociales, agentes sociales, padres y madres de familia y de todas aquellas personas que de una u otra manera se encuentran comprometidas con la educacin integral, y que apuesten por el desarrollo y fortalecimiento de las familias y de la sociedad. Estamos convencidas de que trabajar desde los espacios ms significativos de la sociedad como son las familias y los colegios; estamos generando las condiciones favorables para el fortalecimiento de capacidades desde sus propios recursos y posibilidades; de tal manera que puedan ir enfrentando y resolviendo las dificultades y problemas, y mejorando as la sociedad.

2. QU ES UNA ESCUELA DE FAMILIA?

2.1. DELIMITACIN CONCEPTUAL Se entiende como Escuela de Familia a aquellos espacios educativos "no formales" donde se intercambian conocimientos, experiencias y se les puede considerar, en algunos casos, como programas o proyectos educativos. Estos grupos estn formados por personas, especialmente padres y madres de familia o personas que asumen el rol y/o funciones similares (tutores, consejeros, etc.). Las escuelas de padres se impulsaron inicialmente desde las instituciones educativas (escuelas y colegios), pero actualmente se comparten experiencias en institutos superiores y universidades; asimismo, se vienen desarrollando estas actividades desde las ONGs, parroquias y otras instituciones y organizaciones de la sociedad civil en definitiva, podemos decir, que son programas no formales de educacin que se orientan al desarrollo de capacidades individuales y grupales. Al igual que al ser espacios educativos no formales, carecen de planificacin y organizacin, en algunos casos.

Mediante la escuela de padres y madres no se trata de desarrollar una serie de procedimientos y estrategias nicamente, sino que se persigue tambin que haya una convivencia entre todos los sujetos que participan en ella, ya que sienten, piensan y actan de una manera similar o diferente a los dems. Objetivos que persiguen las Escuelas de Familia: o o Ms participacin y toma de conciencia por parte de los padres y madres Desarrollo de capacidades y valores para una convivencia justa solidaria y ms humana

Tradicionalmente las escuelas de padres se desarrollaban por medio de una serie de charlas, conferencias o talleres, tambin utilizaban manuales previamente elaborados. En la actualidad las reuniones o sesiones deben orientarse al desarrollo de habilidades y capacidades individuales y grupales. Adems, deben servir para compartir vivencias donde se discutan temas de inters personal, familiar, comunal y social.

La finalidad de estas sesiones es analizar y reflexionar sobre las situaciones problemticas que se presentan en el interior de la familia, buscando alternativas de solucin.

2.2. PRINCIPIOS BSICOS DE LA ESCUELA DE FAMILIA.

Si bien el aprendizaje social ayuda en la formacin de los individuos, quienes mejor cumplen la funcin socializadora y cultural son los ncleos familiares, quienes en la sociedad actual, se alejan cada vez ms unos de otros, haciendo difcil este tipo de aprendizaje. El humano es un ser social, que se desarrolla adecuadamente cuando establece vnculos correctos con los dems, si no resuelve esta necesidad padece sufrimientos psicolgicos y resulta vulnerable social e ideolgicamente. Es cierto, que el ambiente socioeconmico donde se haya nacido es determinante, pues el colegio donde estudiar, los amigos con los que se compartirn tiempos fundamentales, etc. dependen en gran medida de esta lotera que es nacer en un pas, ciudad o pueblo, dcada y poca. Ser padres supone educar. Hay que tener en cuenta, que se educa ms con los actos que con las palabras, ya que los padres son el ejemplo a seguir de los hijos. Los padres han de mostrar entrega y que poseen debilidades humanas, inevitables pero muy humanas. Deben ser conscientes de sus derechos pero tambin de sus deberes, educndoles en el respeto, la igualdad de sexos y autoresponsabilidad. Se hace necesario aportar consejos y experiencias, servirles de apoyo y gua pero no entrometerse sino dejar un margen de libertad de decisin y eleccin. En mltiples ocasiones los padres se encuentran perdidos en este proceso educativo, y es en estas situaciones donde se hace muy recomendable acudir a la Escuela de Padres, donde encontraremos la orientacin necesaria para encauzar la educacin de los hijos en el camino correcto.

2.3. RESPONSABLES DE SU ORGANIZACIN

La pregunta que nos toca responder ahora es quin se encarga de organizar una escuela de familia. La idea puede surgir de gran variedad de organismos: asociaciones de vecinos, movimientos asistenciales, centros escolares, asociaciones de cualquier otro tipo, etc. Son muy diversos entre s, pero todas tienen en comn que intentan dar una respuesta a una necesidad. Sin embargo, la mayora de textos van dirigidos a la escuela de padres dentro de los centros escolares. Esto puede tener como desventaja que caigamos en in reduccionismo consistente en centrarse exclusivamente en temas escolares, como pueden ser el rendimiento escolar, organizado por profesores, metodologa del profesor, o presentar quejas a la Direccin. Para

evitarlo, es fundamental aclarar primero los objetivos que se pretenden a travs de la escuela de familia. Ahora bien situndonos en el mbito escolar, A quin le corresponde dentro del centro organizar una escuela de familia? De nuevo, puede surgir por parte de diferentes personas dentro del mbito educativo, como pueden ser la junta directiva del centro, el claustro de profesores o la asociacin de padres, sin olvidarnos del departamento de orientacin. No obstante, no deben tomarse ninguno por separado: todos los organismos son necesarios que acten de forma conjunta y colaboren. Si uno de los elementos falla, falla el resto y no hay que olvidar que una mala experiencia puede suponer una menor probabilidad de una propuesta futura. Para el nacimiento de una escuela de padres en un centro, los tres organismos han de estar de acuerdo.

2.4. OTROS ASPECTOS DE INTERS

Cmo empezar una escuela de familia

Se puede empezar con reuniones informativas acerca de qu es la escuela de familia. Esto puede hacerse incluso en las reuniones de principio de curso. Sin embargo, si se tiene la posibilidad, es an ms eficaz que sean los propios padres los que cuenten su experiencia. Para esto ltimo, se pueden organizar mesas redondas en las que otros padres que hayan participado en una antes exponga a los dems: Lo que la escuela de padres le ha aportado. Temas de los que tratan. Metodologa. Servicios de una escuela de familia

Ligado al desarrollo de la escuela de familia pueden desarrollarse una serie de servicios que faciliten a los padres su participacin y que la fomente. Vamos a introducir algunas ideas, como puede ser la creacin de una guardera, biblioteca para padres, convivencias y celebraciones y por ltimo, nuevos campos de accin para los padres -SERVICIO DE GUARDERA Se trata de evitar que se una dificultad para la asistencia a la escuela de padres tener que cuidar de nios pequeos. Para ello, se puede utilizar las propias instalaciones del centro. La vigilancia la realizan los propios padres, de forma rotatoria. Adems, les sirve de experiencia pedaggica.

-LA BIBLIOTECA PARA PADRES

Consistira en crear una seccin para padres en la biblioteca colegial, incluyendo libros sobre temas de la escuela de padres y revistas pedaggicas. Nuestro objetivo es acostumbrar a los padres a utilizarla de forma habitual.

-CELEBRACIONES DE LA ESCUELA DE PADRES -Convivencias Un objetivo de la escuela de padres es crear un ambiente agradable de comunicacin y fomentar la convivencia entre los padres. Una vez por trimestre, en un clima de comunicacin informal, pueden realizarse meriendas, excursiones, etc. -Religiosas En colegios religiosos, cuando el objetivo es crear una comunidad de creyentes. Su objetivo es trabajar la dimensin religiosa, con la celebracin de acontecimientos centrales de la liturgia. No obstante se ha de respetar la libertad confesional.

-ESCUELA DE PADRES Y COMUNIDAD EDUCATIVA Otro objetivo de la escuela de padres es potenciar la comunidad educativa. Como orientadores, podemos buscar campos de accin para padres que quieran colaborar ms activamente. Ejemplos son: 3. Asociacin de padres. Actividades de apoyo al centro. Actividades acadmicas. Charlas de orientacin. Prcticas de laboratorio. Grupos de recuperacin. FASES PARA LLEVAR A CABO UN PLAN DE TRABAJO EN LA ESCUELA DE FAMILIA.

3.1. PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DE UNA ESCUELA DE FAMILIA

a) Plan de trabajo de la escuela de padres

Como todo proceso, el planeamiento en las escuelas de padres y madres se realiza a travs de diversas fases, las que en conjunto conforman el ciclo bsico de planificacin. Entre estas etapas podemos considerar las siguientes: 1. La formulacin participativa del plan. 2. La consulta a los involucrados. 3. La aprobacin y oficializacin del plan. 4. La ejecucin y seguimiento del plan. 5. La evaluacin. A continuacin se mencionan algunos aspectos por considerar en el proceso de planeamiento: Preparacin tcnica del proceso de planeamiento, que consiste en elegir el mejor equipo tcnico para dar soporte al trabajo y que permita al mismo tiempo armar el plan. Una mayor y mejor informacin sobre la base de los aspectos ms relevantes de la realidad institucional y/o local. La participacin de los actores involucrados en el proceso. Ejecucin de la formulacin del plan. Validacin del plan con los aportes y correcciones. Presentacin y aprobacin del plan.

Puesta en marcha el plan por medio de las acciones y de los compromisos que de l se derivan. Realizacin de los ajustes necesarios para la consecucin de las actividades y para el logro de los objetivos. Verificacin peridica del cumplimiento de las actividades, los compromisos y el avance de los resultados. Establecimiento de los logros alcanzados e identificacin de las nuevas condiciones de accin y de los nuevos retos. Seguidamente, ofrecemos un modelo de la planificacin del trabajo de una Escuela de Padres:

ESQUEMA DE UN MODELO DE PLAN DE TRABAJO I. Datos informativos 1.1. Institucin (quin va a desarrollar el plan o el programa). 1.2. Ubicacin (domicilio real, direccin).

1.3. Personas beneficiarias del programa con quienes se ejecutar el plan. 1.4. Perodo en que se ejecutar el plan (inicio y fin). 1.5. Aspectos formales y/o legales que sustentan y amparan el plan. 1.6. Institucin que ejecutar el plan (puede ser la misma o terceros). 1.7. Equipo responsable (personas que elaboraron el plan). 1.8. Fecha de aprobacin del plan. 1.9. Fecha que se inicia la ejecucin de las actividades. II. Justificacin o fundamentacin del plan III. Objetivos 3.1. Objetivo general. 3.2. Objetivos especficos. IV. Metas V. Actividades (pueden considerarse las preparatorias y las de ejecucin). VI. Recursos (humanos, materiales y financieros). VII. Designacin de responsables VIII. Procedimiento y estrategias IX. Ejecucin de las actividades / cronograma X. Evaluacin y seguimiento Anexos

b) Diagnstico situacional

Las actividades y temas por desarrollarse en los programas de escuela de padres y madres deben surgir sobre la base de un diagnstico situacional de las necesidades y caractersticas de la realidad, partiendo de las experiencias y conocimientos de los propios beneficiarios. Por otro lado, existen personas que trabajan en estas actividades y que poseen conocimientos sobre la idiosincrasia, las necesidades y la problemtica de las familias y/o de las personas con quienes se va a trabajar.

Esta fase permite reflexionar y concretar propuestas sobre tres aspectos: qu necesitamos conocer sobre el medio en el que va a actuar la Escuela de Familia? cmo vamos a conseguir esta informacin?, y cmo vamos a trabajar con base en los resultados? Primeramente, para determinar el qu necesitamos conocer, se deber elaborar una gua para realizar el diagnostico preliminar que permita obtener informacin de primera mano acerca del sentir y pensar de padres y madres sobre sus principales necesidades y problemas a nivel familiar y comunal.

El diagnstico puede ser considerado como la sntesis de los resultados de un estudio de la realidad y es un elemento bsico que reporta informacin de la situacin en que se encuentran la escuela, la comunidad y los actores involucrados dentro de un determinado contexto socioeconmico y poltico.

Como herramientas tiles para recolectar informacin podemos sealar las siguientes:

1. La lluvia de ideas

Es una tcnica fcil y sencilla de manejar. Consiste en obtener informacin directa de los participantes, que puede estar referida a algn aspecto de la realidad o a las vivencias de las personas de un determinado contexto.

Para facilitar la obtencin de la informacin se estila formular algunos interrogantes que orienten y especifiquen las respuestas que se desea conseguir, por ejemplo: en una reunin de padres de familia de un colegio se pueden formular los siguientes interrogantes: qu problemas tienen los padres para disciplinar a sus hijos? o qu problemas de conducta presentan los nios en casa? De esta manera se obtendrn los datos necesarios para el diagnstico.

Se pueden formular ms preguntas sobre las causas de los problemas, sobre las expectativas, propuestas y compromisos que se pueden aportar. Es conveniente que esta informacin obtenida pueda ser reforzada desde la perspectiva de los profesores y de los propios alumnos/as; igualmente, la informacin puede recogerse por medio de la entrevista o del dilogo directo y a travs de tarjetas escritas, donde los participantes pueden verter sus ideas y opiniones individuales o grupales.

2. El cuestionario

El cuestionario es un formato que aplicado en la encuesta sirve para los propsitos de la recoleccin de datos. Este instrumento debe responder a los objetivos y requerimientos que se van a estudiar o investigar, es decir, responde a qu se espera conocer a travs de la encuesta donde se aplicar el cuestionario.

El cuestionario es una herramienta que requiere un tratamiento ms fino en el proceso de su elaboracin, ya que cuenta con ciertos requisitos y condiciones que deben tenerse en cuenta; asimismo, porque requiere de un proceso de validacin antes de ser aplicado al grupo objetivo.

c) Delimitacin de los temas a tratar

El diagnstico, como se desprende de lo anterior, permitir contar con un inventario de temas, segn su importancia, lo que habr permitido una priorizacin inicial que luego deber ser afinada junto con todos los participantes.

Los contenidos van a depender de las necesidades detectadas pero siempre es necesario que haya un hilo conductor en torno a los siguientes temas:

1. Qu es y para qu sirve el espacio de formacin como padres y madres. 2. Yo (a persona y su desarrollo) 3. Vivo en familia (Ambiente familiar y educacin) 4. Estudio (El mundo de la escuela) 5. Y me relaciono (las relaciones sociales) 6. Dentro de mi ambiente (Consumo y Publicidad)

Un aspecto a considerarse en la programacin temtica es la disponibilidad de posibles expositores externos (instituciones gubernamentales o privadas), quienes podran aportar en el tratamiento de ciertos temas

d) El conductor del grupo

Quiz nada describa tan fielmente lo que puede ser una Escuela de Familia como la constatacin y anlisis de lo que dice y hace el conductor del grupo. De l va a depender muchas veces (aunque tambin de la intencin del grupo) el que una Escuela de Familia tome un estilo acadmico o insista ms en el aspecto grupal; el que a una Escuela de Familia se le defina como proselitista, burocrtica; y, por supuesto, que llegue a ser de verdad participativa.

En este sentido describimos los principales comportamientos verbales que un conductor Escuela de Familia suele tener cuando pretende que los padres tengan una amplia y detallada participacin en su propia escuela:

Reflejar el sentimiento

El conductor acepta muy bien el sentimiento que cada uno del grupo quiere manifestar. El conductor EP sabe que el sentimiento nace en las personas como fruto de sus propias experiencias y modos de ver las cosas y que, el aceptarlo sin crtica, es ya un buen paso para ayudar a que cada cual se comunique de verdad. Adems de aceptarlo, el conductor lo refleja de varias formas: con el gesto; repitiendo las ltimas palabras; anotando la palabraclave en el encerado; poniendo el sentimiento a consideracin de los dems; rebotando el sentimiento al que lo manifest para que lo explique mejor si quiere.

Animar al grupo

El conductor sabe animar al grupo y esto suele conseguirlo cuando sus palabras, sus gestos y las actividades que sugiere proporcionan al grupo y sus componentes las siguientes bases:

bien.

Un cierto estado de bienestar fsico que ayuda al grupo a estar tranquilo y comunicarse

El grupo nota que va perdiendo el miedo y se siente seguro; esto es, no hay amenazas, no hay miedo al ridculo. La gente se siente aceptada afectivamente: nota que los dems les ven como unas personas amigas.

El conductor valora a la persona: no pierde ocasin de reflejar lo que sta hace, cuenta con ella para todo, da importancia a todo lo que sta dice, no se trata de ser uno ms en el grupo. El conductor facilita y apoya la autorrealizacin. Sabe muy bien que cada cual tiene sus cualidades peculiares: buscar el que uno se sienta l mismo, bien, con satisfaccin y contento.

Reflejar las ideas

Aceptar que aquella persona tiene aquella idea. Con el tiempo y la opinin de los dems, ella misma se dar cuenta de su acierto o de su error; pero, para llegar a esa experiencia, y animar a futuras creatividades, es necesario partir de que el conductor acepta lo que dices. Lo cual no quiere decir que est de acuerdo; pero su papel, aqu y ahora, es aceptar y reflejar lo que el grupo dice y quiere, ayudando luego a que autovalore sus opiniones. Reflejar lo que el otro dice. Lo cual se obtiene de diversas formas: reflejando con el gesto la idea del otro; atendindole perfectamente y esperando a que termine, ayudndole a que describa ms su propia idea; escribiendo en el encerado alguna palabra-clave que resuma lo que el otro dijo; rebotando lo dicho y que haga eco ante los dems en el grupo, invitando a trabajar y a poner en prctica por todos la idea propuesta, etc.

Preguntar

-Existen preguntas abiertas para tantear, por ejemplo, de qu va un tema; para comenzar a hablar; para que cada uno se suelte como pueda.

-Hay preguntas ms cerradas en las que se proponen cuestiones que se responden ms brevemente con frases cortas: s-no, datos concretos sobre un tema; estar a favor-en contra; escoger una alternativa, lista de ventajas- desventajas de una accin, etc. Suele participar ms la gente porque le permite una respuesta breve; as, por ejemplo, cuando se les dice: Qu prefieres: esto o esto?, razones de tu eleccin, etc.

-Existen preguntas estmulo, que pueden formularse de manera abierta o cerrada; pero su objetivo principal es una cierta provocacin en el grupo para que se anime a hablar: De qu vamos hoy...? A ver, qu os parece... Hablamos del tiempo... del fracaso escolar... o del divorcio? Ya se sabe que haba que tratar del tema tiempo libre, pero la pregunta, por inesperada, anima a que alguien diga algo que quiz est en el ambiente y fuera de programa.

-El conductor tambin debe hacer repreguntas: esto es, buscar que el grupo formule preguntas sobre un tema determinado, anotarlas todas en el encerado y preguntar al grupo por dnde quiere comenzar sus respuestas.

-Tambin son frecuentes las preguntas-gua que, en estilo abierto o cerrado, se formulan al grupo o subgrupos como guas de un trabajo. Algo as como investigad sobre esto... tenis que responder a estas preguntas... a ver qu logris al final.

-Una forma muy interesante de preguntar en grupo es hacer preguntas de correspondencia; esto es, formular un dato y preguntar a que corresponde, cul es su causa, su porqu, el cmo se ha podido llegar a esa conclusin o estado.

-Otra forma tambin dinmica es la de preguntas-resolucin de problemas. Se propone un caso o una situacin y se pide cul sera la solucin mejor.

-Otro grupo de maneras de preguntar est constituido por la forma de pregunta conectadadesconectada, segn se diga primero el nombre de la persona a quien se va a preguntar y luego se formule la pregunta (conectada) o se formule primero la pregunta y luego se conecte con quien se quiere que conteste, sea el grupo o una persona en particular.

-Finalmente, la pregunta-resumen tiene la utilidad de que el conductor busca con ella el que alguien intente presentar ante el grupo las respuestas que se fueron dando a un tema determinado. Para ello es eficaz que el conductor haya tenido la oportunidad de ir reflejando en el encerado las palabras-clave que luego servirn para hacer bien el resumen.

Informar

Es necesario distinguir entre informacin de conocimientos e informacin de actitudes. Una cosa es que el conductor informe sobre cosas que conoce, aportando datos, explicando algo, y otra que el conductor informe sobre sus propias actitudes en un tema, diciendo si est a favor o en contra o cul es su reaccin personal.

La informacin de conocimientos puede darla el conductor directa o indirectamente. Lo har directamente cuando l mismo informa sobre algn aspecto que otros desconocen: lee, por ejemplo, un libro e informa de su contenido al grupo; estn discutiendo un tema y

aporta unos datos que l sabe. Lo har indirectamente cuando trae a algn especialista que informe sobre el libro o pide a alguien del grupo que lo lea y d su informe al resto de compaeros, o, en su caso, pasa un informe escrito para que todos los del grupo lo lean.

La informacin de actitudes suele darla el conductor, tambin, de una forma directa o indirecta. Lo hace directamente cuando dice lo que siente, cul es su reaccin personal, su actitud, su opinin sobre algn asunto. Lo hace indirectamente cuando busca a alguien para que venga y le diga al grupo su opinin.

Suele observarse que, cuando un conductor informa sobre conocimientos, el grupo pueda aceptarlo bastante bien, a no ser que los datos aportados estn en contra de lo que dijeron algunos del grupo. En cambio, la observacin de los comportamientos de los componentes de un grupo da que, cuando el conductor emite informacin de actitudes, manifestando su propia opinin, el grupo inicialmente tiende a dividirse: algo as como vencedores y vencidos, segn hayan estado al lado o no de lo que el conductor opina.

Establecer directrices

Tres son los estilos que un conductor de grupo suele utilizar con ms frecuencia en cuanto a directrices: el conductor abstencionista; el conductor intervencionista, y el conductor interaccionista.

El conductor abstencionista tiende a pasar un poco de normas y directrices: no slo no las da, sino que no cuida el que salgan entre el grupo. Cada cual hace un poco lo que quiere y se van instituyendo normas de conductas parciales, por subgrupos o incluso por individuos; pero el conductor no hace esfuerzo para que se lleguen a normas con sentido grupal.

El conductor intervencionista que, apenas se produce un problema de comunicacin o de falta de eficacia en el grupo, enseguida interviene, pone normas, indica cmo hay que hacerlo. Esto lo puede hacer de una forma ms o menos cordial, ms o menos angustiosa o tajante, pero las cosas piensa- no se me van de la mano.

El conductor interaccionista busca siempre seguir la accin del grupo, sus gustos y sus objetivos: se entre inter-mezcla con la accin del grupo y, cuando salen mal algunas cosas se pregunta por qu salen mal y qu remedio puede haber para que salgan bien. Genera, o al menos intenta generar, una autoevaluacin continua de la que van saliendo las normas de

conducta y directrices oportunas. Claro est que esto no se logra en totalidad y para muchas cosas de menor trascendencia usa alternativamente la abstencin, la intervencin o lo que crea ms oportuno.

Teniendo en cuenta la capacidad de toma de decisiones y madurez de cada grupo y la flexibilidad necesaria para establecer directrices la opcin interaccionista camina ms rpidamente hacia una autonoma y autodesarrollo del grupo que instituye, poco a poco, su forma de convivir.

Generar autocrticas

La crtica se diferencia de las directrices en que, con ella, se quiere cambiar un comportamiento malo o ineficaz por otro supuestamente bueno y eficaz. Con las directrices, en cambio, se quiere lograr algn comportamiento concreto; pero con ello no se censura algn otro anterior. Al igual que cuando se habl de las directrices su accin puede ser triple: abstencionista, pasando un poco de ello; intervencionista, imponiendo de algn modo su modo de ver y corregir las cosas, e interaccionista, intentando vivir entre la accin del grupo, ayudndole a reflexionar y evaluar continuamente lo que est pasado para el mismo grupo sea capaz de autoinventarse sus propios sistemas de autocorreccin.

El lenguaje verbal

Recogemos, casi en plan de ancdota, algunas de las palabras-clave que suele usar un conductor de grupo en una Escuela de Padres participativa. Claro est que esto no refleja todo lo que hace un conductor; pero s es una buena muestra de su principal estilo. Refleja el sentimiento: no me gusta nada esto (dice uno del grupo)... Preferas hacerlo de otro modo (reflejo del sentimiento, hecho por el conductor). Animacin: venga, esa iniciativa va a salir muy bien!. Reflejo de ideas: Mara acaba de proponernos esta idea... no es as?.

Preguntas: para que esa iniciativa tuya pueda concretarse bien, tengo que haceros unas preguntas previas... con el fin de llevarla adelante con xito. Informacin: se me ocurre poner a vuestra consideracin una serie de datos que he ledo recientemente y que iluminan un poco ms la iniciativa que Pedro acaba de proponer.... Directrices: vamos a colocar las mesas en crculo con el fin de poner en prctica lo que acabis de proponer con vuestra iniciativa o tambin, qu normas habra que establecer

para llevar adelante esta iniciativa? (pregunta)... y, luego, vamos a poner en prctica esas normas establecidas por todos (directriz). Crtica: parece ser que esta iniciativa no todos la admiten... qu hacemos?.

Pero lo importante no es slo lo que dice sino la forma de combinar las catorce tcnicas de grupo para lograr esos dos objetivos fundamentales: aprendizaje de contenidos e interaccin personal de los diversos componentes del grupo.

e) Estrategias

La dinmica grupal lleva siempre consigo una pequea guerrilla del juego entre los intereses propios y el saber renunciar a ellos en favor del grupo. Normalmente, si las cosas funcionan bien, todo acabar en ciertos acuerdos que beneficiarn al grupo en su totalidad, aunque a veces uno pierda campo propio en favor de mejores ideas y planes del conjunto. Pero, adems de todo ese supuesto clima blico, la estrategia nos ayuda, en su segunda y tercera acepcin, a saber programar las cosas hbilmente para conseguir un determinado objetivo.

La estrategia es, por tanto, una habilidad, aunque en algunos casos alguien pueda convertirla en manipulacin. La estrategia es sencillamente un plan de accin y, en s misma, es un instrumento muy interesante para ayudar a que el grupo camine. En definitiva, el que uno est de acuerdo o no con cada uno de los fines de las diversas EP ser el mejor elemento para juzgar sobre la tica de las estrategias all utilizadas.

Las siete estrategias ms utilizadas

La estrategia informativa, que tiene como objeto el desarrollo de programas que facilitan informacin a los padres.

La estrategia cordial, que busca una cierta alegra y un sentimiento de acogida y ambiente informal entre los participantes.

La estrategia demaggica, que utiliza una cierta manipulacin para llevar al grupo a donde el conductor quiere, sea por iniciativa suya porque cree que lo que l piensa o siente

le va mejor al grupo o porque representa algn tipo de presin externo hacia el cual pretende llevar la accin grupal.

La estrategia econmica, que monta la escuela de padres en funcin de grandes servicios operativos, costosos, de cierta lite y da mucha importancia a los recursos y no tanto al trabajo con las personas.

La estrategia tecnolgica, quiz un tanto sofisticada llena a veces de tecnicismos, programas, experiencias singulares y aportaciones de expertos.

La estrategia de confrontacin, que promueve el poner en evidencia las cosas y, en cierto sentido, tambin a las personas que piensen o sienten de una manera diferente, por ms que choquen entre s; o, en su caso, llevar al grupo a experiencias un tanto lmite que le hagan reaccionar y lograr un xito a base de nuevas creatividades ante un callejn de esforzada salida.

La estrategia participativa, que quiz usa un poco de todas ellas, segn sea la situacin, ya que considera que la estrategia no es ms que un proceso y a veces incluso se tolera que las personas acten, por ejemplo, un tanto demaggicamente... hasta que se den cuenta de que, en este grupo, no es necesario andar con agendas encubiertas y que las cosas se pueden decir directamente y no pasa nada; pero todo eso lleva su tiempo y la estrategia no es ms que un pasamanos que ayuda a subir una escalera y luego se olvida: no es un fin en s misma.

f) Organizacin

Aunque sean muchas las formas de organizar una EP, sin embargo pueden recogerse ciertos elementos comunes que pueden garantizar su buen comienzo y desarrollo.

Formacin de conductores Es imprescindible; pero esto no quiere decir que no se puede comenzar hasta que el conductor no est perfectamente preparado. Al revs, se puede comenzar, sin ms, cuando el conductor es una persona que tiene una suficiente preparacin para llevar un grupo; luego, con el tiempo, comenzar su formacin ms especfica.

Lo que no suele funcionar es cuando se elige como conductor del grupo EP a una persona que quiz sabe mucho de muchas cosas, pero no tiene la especial habilidad de conducir o coordinar la accin de un grupo.

El conductor de grupo EP debe entrenarse en el manejo de dos tipos de tcnicas de grupo: unas que van ms en el sentido de la informacin y, otras, que ayudan a la interaccin de los componentes del grupo entre s.

Por otra parte, debe conocer, o ir enterndose poco a poco, de los principales temas que suelen integrar los programas de contenidos de una EP; no tanto para que sepa de todos ellos sino para tener idea de por dnde van y a dnde acudir, cuando llegue el caso.

Es necesario insistir en que la formacin y reciclaje de los conductores de grupo EP es fundamental y constituye la base de funcionamiento ms eficaz. No cabe duda que los profesores, los psiclogos, los animadores socioculturales... tienen una base estupenda para ser conductores de grupo EP, pero no slo ellos: muchos padres que no han practicado ese oficio son capaces de hacerlo muy bien y, en cierto modo, tienen muchas veces la ventaja de que les implica mucho ms en la escuela que ellos mismos han de llevar adelante y en definitiva, a ellos les corresponde el desarrollo de sus EP, aunque a veces tengan tambin que acudir a otros profesionales.

Formacin del grupo de padres

La formacin del grupo de padres puede tener tambin cinco tiempos: Invitacin a una o dos sesiones a todos los padres de un centro para explicarles de una forma activa qu es una escuela de padres y cmo funciona. Formacin de grupos de veinte personas que se comprometan a asistir, al menos, al desarrollo de la 1 unidad didctica (12 horas) en 6 sesiones de 2 horas cada una. Presentacin de un programa EP para dos-tres aos y compromiso de los padres para su asistencia, al menos, durante un ao. El programa debe confeccionarse en funcin del inters de los padres, pero, si es para largo o medio plazo, tambin teniendo presente y hacindoles ver un panorama ms amplio de temas que suelen tratarse en una EP convencional, para que no se vea pobremente reducido a los temas de siempre.

Para la seleccin de temtica en este programa quiz sea til el proceder por una de estas cinco formas: espontnea, plantilla, selectiva, mixta y convencional.

Espontnea: pedir a los padres que digan a bote pronto qu problemas son ms frecuentes en la educacin de los hijos, sin presentarle esquema previo ninguno. Se va copiando esa lista en el encerado y luego se elige entre todos por cul de ellos comenzar y ya est.

Plantilla: presentarles, por ejemplo, los ocho grupos temticos definiendo qu tipo de temas podra entrar en cada uno, pero sin darles muchos ejemplos, para que luego ellos no se sientan condicionados y repitan, sin ms los que se han dicho. Divididos en subgrupos de tres personas, que pongan en cada uno de los ocho apartados aquellos temas que les parecen ms interesantes. Despus eso se escribe en el encerado y se puntan los dos o tres de cada apartado que deberan entrar en un programa ms amplio de una EP.

Seleccionar temas para un programa EP sera el presentarles en cada uno de los ocho apartados los ttulos que all figuran: mtodo selectivo. Que ellos, reunidos en subgrupos, aadan los que crean convenientes. Despus se hace una lista ms definitiva y se eligen los que ms interesan para el programa EP.

Mixta: haciendo los tres pasos anteriores, uno detrs de otro: dando un primer paso espontneo, siguiendo por la plantilla y terminando por el selectivo.

Convencional: seguir el programa convencional, de una estructura un tanto lgica y acadmica, que suelen presentarse en algunos libros de Escuelas de Padres, a los que hacemos referencia ms adelante.

3.2. METODOLOGA

1. Tcnicas para el trabajo participativo

Se indica brevemente por dnde va cada una de las catorce tcnicas para una EP participativa:

Audiovisuales: exposiciones, maquetas, grficos, teatro, mimo, cantos, ttere, etc.

Bibliografa: libros, revistas, artculos, exposiciones, libros-frum, etc.

Casos: casos simulados, en los que la situacin es hipottica; casos reales, trados de la experiencia que cada uno del grupo trae desde fuera.

Conferencias.

Dilogos simultneos: de seis en seis, de tres en tres, de dos en dos; cuando el grupo grande no est activo; cuando hay miembros que no participan; cuando alguien quiere imponer su criterio, etc.

Discusin dirigida: por temas en general; por preguntas y respuestas, etc.

Documentos: documentos confesionales, documentos aconfesionales, documentos incompletos, investigaciones, programas prefabricado, etc.

Encuesta: preguntas generales, preguntas selectivas, eleccin mltiple, etc.

Entrevista: preguntas abiertas, espontneas de cada uno del grupo al entrevistado; preguntas previamente preparadas en el grupo y lanzadas por un entrevistador de parte del grupo.

Mesa redonda: unos cuantos del grupo forman una mesa redonda, y discuten ampliamente un tema ante los dems del grupo: se trae a dos o tres expertos en esa materia.

Paraescolares: actividades deportivas, paraescolares manuales, aire libre, excursiones, paraescolares cvicos, cine-clubs, montaje de bibliotecas, exposicin de juguetes, colecciones, etc.

Promocin de ideas: cuando no aparecen soluciones claras: cuando se quiere or a tipos originales, que estn demasiados atados en el grupo: cuando se quiere editar una lista de perspectivas posibles; cuando la gente se pone demasiado crtica y hay que ayudarla a liberarse.

Role playing: dramatic playing. Se trata de una representacin ya programada, donde se repiten unos papeles, sin dejar demasiado margen a la iniciativa o espontaneidad del momento.

Juegos de grupo: juegos personales, interpersonales, grupales, didcticos, etc.

2. Principios de la metodologa activa

La metodologa activa suele darse en una EP participativa y estas son las lneas bsicas que debe seguir:

Curiosidad: Funciona la curiosidad cuando el grupo comienza a interesarse al menos por uno de estos dos aspectos: el tema y la forma de llevarlo en el grupo.

El tema debe caer en el campo de las necesidades de la persona.

La forma de llevar el tema adelante debe tener consigo un cierto apasionamiento, como cuando se investiga y se va a descubrir algo: es necesario montar el aprendizaje de forma que la gente se vaya implicando y comprobando por si misma qu va pasando.

Vida: Habra que tener en cuenta dos aspectos: que el tema tenga conexin con la vida de cada cual y que el trabajo realizado d vida al grupo y se vea cmo crece. No valen, por tanto, temas que no agarran y no se implican en la vida y problemas o anhelos de cada cual.

Individuo: Si se busca una metodologa activa de las EP es necesario atender a cada persona tal cual es y se muestra en el grupo; de lo contrario, cuando uno no se siente aceptado como tal,

difcilmente admite un cambio personal y, desde luego, no va a colaborar en la construccin del grupo; tenemos que tener en cuenta sus propias decisiones.

Grupo: La EP participativa monta su aprendizaje de contenidos y actitudes, buscando informacin de una forma grupal. El grupo se constituye en situacin vital para la persona, por tanto, no slo se aprenden contenidos y actitudes: se aprenden un sistema de vivir y comunicarse, independientemente del tema que toque estudiar. Es la vivencia en grupo que luego puede servirles a los padres para que trasfieran ese modo de vivir y actuar a otras situaciones educativas.

Creatividad: Los padres vienen a la escuela en busca de soluciones para s mismos y arreglo de cosas que no funcionan; por ello siempre se trata de algo creativo. En primer lugar, porque cada uno ha de construirse su propia solucin y no pueden valer teoras que uno no sabe o no quiere aplicarse debidamente; y, segundo, porque, si algo caracteriza al grupo, es la capacidad de buscar soluciones nuevas entre todos y experimentar las cosas desde diversos ngulos de experiencia.

Reflexin: Una de las caractersticas esenciales para que algo se convierta en valor personal es que pase por un proceso de interiorizacin: nada de lo que la persona va conociendo se convierte en valor hasta que uno lo acepte como tal. De ah que la metodologa activa no consiste solamente en que se hagan muchas cosas en la EP, llevndola a un activismo sin eficacia si no se llega a esa actividad interior de reflexin, por la que libremente acepta el valor.

Expresin: Una de las mayores garantas de que se est usando una buena metodologa activa en las EP es la diversidad y oportunidad que cada uno tiene para comunicar sus ideas, sentimientos y todo tipo de habilidades ante los dems. Por ello, una escuela participativa facilita tcnicas y desarrollo de habilidades lo ms diversas, de tal forma que cada uno encuentre su mejor modo de comunicarse: desde formas casi magistrales hasta juegos, trabajos manuales canciones, danza, encuesta, discusiones, teatro tteres y actividades en pequeos grupos; lo que importa es que cada uno pueda expresarse a gusto y no slo unos cuantos porque suelen hablar mejor.

3.3. LA EVALUACIN

La evaluacin es un proceso que se convierte en permanente a pesar de tener momentos especficos en los que se puede establecer o programar. Generalmente se consideran dos tipos de evaluacin que permiten observar los resultados o el impacto.

-La evaluacin de proceso

Se realiza en forma permanente despus de cada actividad desarrollada. Permite reorientar y retroalimentar el proceso de acuerdo con lo planificad y el ajuste sobre la base de las circunstancias que se manifiestan en el transcurso de la ejecucin.

-La evaluacin final

Se hace cuando finaliza cada etapa (taller o sesin de capacitacin) y otra al finalizar el programa. En todo proceso de evaluacin se consideran los aspectos cuantitativos y cualitativos. El aspecto cuantitativo se refiere a la evaluacin sobre la base del cumplimiento de las metas establecidas en cantidades y sobre los indicadores de resultados, mientras que lo cualitativo est referido a la calidad del producto obtenido.

4. PROPUESTA DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN LA ESCUELA DE PADRES.

ACTIVIDAD 1.- POR QU Y PARA QU LAS ESCUELAS DE PADRES Y MADRES?

OBJETIVOS -Conocer la importancia y trascendencia que tienen los programas de escuelas de padres y madres en el desarrollo y fortalecimiento de capacidades individuales y colectivas de las nuevas generaciones. -Promover el desarrollo de las escuelas de padres y madres como espacios educativos formativos, que contribuyen a mejorar la calidad de vida de las familias y de la comunidad. -Sensibilizar a los participantes sobre el compromiso y rol protagnico que cumplen en el desarrollo familiar y social.

METODOLOGA Dinmica de presentacin.."Presentacin por pares" Realizar un ejercicio de conocimiento entre las personas que participan. En este caso se pide a los asistentes que formen un crculo, luego que se junten en parejas (con la persona ms cercana de su derecha o de la izquierda); cada pareja debe conversar por un lapso de 5 minutos sobre los siguientes aspectos: Nombre y apellido. Lugar de procedencia (barrio o ciudad). Fecha de nacimiento. Una cualidad y un defecto de cada uno. Expectativas que tienen sobre la presente reunin de capacitacin.

Una vez terminado el tiempo previsto, empieza la presentacin. Cada persona presenta a su compaero(a) con quin dialog, manifestando lo que conversaron. De esta manera se contina con todas las dems parejas y al finalizar se agradece con aplausos.

Dinmica para dividir al grupo."Los nmeros amigos" Es una tcnica que permite dividir un grupo grande en subgrupos, y consiste en asignarle a cada participante un determinado nmero, esto tiene que ver con la cantidad de personas asistentes. Por ejemplo, si se desea formar 5 subgrupos, se tendr que cuantificar del 1 al 5, luego se repite la operacin las veces que sea necesario hasta que todos tengan su nmero. Posteriormente los participantes se agrupan de acuerdo con el nmero que tienen cada uno, por ejemplo, se juntan en un grupo todos aquellos que tengan el nmero uno, en otro grupo todos los que tienen el nmero dos y as sucesivamente, hasta el nmero cinco. En este caso, se formarn cinco subgrupos. Antes de empezar la siguiente etapa cada subgrupo elegir un coordinador, quien se encargar de dirigir el trabajo y orientar la participacin de todos sus integrantes.

Dinmica de anlisis.."Lluvia de ideas en papelotes A cada subgrupo se le entrega un papel y un bolgrafo. El coordinador dirige el trabajo y motiva a los integrantes a que participen activamente. Asimismo, se escriben las ideas o conclusiones del tema, que se expondrn ms adelante en la discusin. Para analizar este tema, cada grupo conversa sobre lo siguiente:

Qu aprendizajes y experiencias podemos compartir como padres y madres de familia para beneficio de nuestros hijos? Cmo pueden las escuelas de padres y madres, propiciar mejores condiciones de vida para sus familias y para la comunidad? El tiempo promedio para el trabajo en grupos es de 30 minutos. Es importante que los padres traten de aportar sus ideas y con sus propias palabras, sin necesidad de buscar definiciones o conceptos tcnicos.

Discusin Cada coordinador o representante de grupo lee y/o explica brevemente el contenido o las conclusiones que escritas en el papel. Cada exposicin tomar un tiempo de 3 minutos aproximadamente. Profundizacin del tema El orientador que dirige la reunin da algunos alcances tericos-prcticos sobre el tema desarrollado, en lo posible enfatizando en ejemplos de la vida cotidiana. En esta oportunidad se ponen de manifiesto la importancia y los objetivos que deben cumplir las escuelas de padres y madres en el proceso de educacin y formacin de los hijos. Asimismo, se destaca la importancia que tienen estos espacios en el desarrollo de capacidades individuales y colectivas de las nuevas generaciones. El tiempo mximo para el proceso de reforzamiento puede ser de 30 minutos. Se propone realizar una actividad tipo conversatorio, que permita sensibilizar y resolver las inquietudes e interrogantes de los participantes. Recursos: papel, bolgrafos y cinta adhesiva.

ACTIVIDAD 2.- LA FAMILIA: IMPORTANCIA, ROLES Y FUNCIONES

OBJETIVOS -Destacar la importancia que tiene la familia y conocer sus roles y funciones. -Contribuir a la consolidacin y al fortalecimiento de las relaciones familiares. METODOLOGA Dinmica de animacin."El maremoto" A todos los asistentes se les pide que formen un crculo, cada uno sentado en una silla; no deben sobrar sillas vacas. Seguidamente se da la siguiente consigna: Cuando se diga, "olas a la izquierda", cada uno debe moverse un lugar hacia la izquierda; cuando se diga "olas a la derecha", el cambio de lugar se da hacia la derecha. Luego de hacer el ejercicio 3 o 4 veces se

dice: "Maremoto", entonces todos los participantes deben de cambiarse de silla. De preferencia el cambio no debe hacerse con el compaero vecino, sino con las personas que se encuentran al frente. El orientador ocupa una silla; de manera que un participante se queda sin asiento. Esta persona toma el lugar del orientador y contina la dinmica. El tiempo aproximado para realizar la actividad es entre 8 a 10 minutos.

Dinmica de anlisis Previamente se forman subgrupos de 8 a 10 personas. Se elige un coordinador, quien se encargar de dirigir la participacin del grupo. A cada subgrupo se le otorgan materiales (peridicos y/o revistas usadas, tijeras, pegamento, bolgrafos y un papel).Cada grupo debe desarrollar su creatividad utilizando todos los materiales disponibles en la ejecucin de la actividad. En este caso el tema por desarrollar es "la familia", por lo tanto, cada grupo ha de representarla por medio de recortes, dibujos, figuras, palabras o letras, asimismo, pueden simbolizarse sus roles y funciones, sus caractersticas, dificultades, cualidades y todo lo referido a la familia. En esta sesin de trabajo se describe y hace un anlisis acerca de los siguientes interrogantes: Cmo son las familias de mi ciudad o barrio? Quines la conforman? Qu roles y funciones cumplen? El tiempo para desarrollar este trabajo grupal es de 40 a 45 minutos

Discusin Un representante de cada grupo explica el trabajo realizado por sus integrantes, haciendo referencia a la labor como equipo. Es importante manifestar cmo se sinti el grupo y cmo se distribuyeron las actividades. Asimismo, se dan a conocer el anlisis realizado y las conclusiones a las que se llegaron por medio de la actividad.

Profundizacin del tema Se destaca la importancia que tiene la familia, los roles y funciones que cumplen sus miembros (padre, madre, hijos y otros); asimismo, se da a conocer el compromiso de cada uno para fortalecerla y consolidarla. Igualmente se hace una exposicin breve del tema, explicando los aspectos relacionados a las caractersticas y dificultades de las familias en el contexto de la realidad actual. Recursos: papel, bolgrafos, peridicos y revistas usados/as, pegamento y tijeras.

ACTIVIDAD 3.- ROL DE LOS PADRES EN LA EDUCACIN Y FORMACIN DE LOS HIJOS

OBJETIVOS -Resaltar la importancia y trascendencia que tienen los padres y las madres en el rol que deben cumplir como educadores y formadores de las nuevas generaciones de ciudadanos. -Determinar y promover la responsabilidad educadora de los padres en la formacin y crianza de los hijos en el mbito del hogar, la escuela y la comunidad.

METODOLOGA Dinmica de anlisis.."Lluvia de ideas con tarjetas" Se distribuyen bolgrafos y tarjetas de papel o de cartulina a cada participante. Se plantean dos preguntas motivadoras sobre el tema, las cuales se escriben en la pizarra o en el papel, de manera que sean visibles por los participantes. Se solicita a los participantes que escriban una respuesta por cada pregunta (una en cada tarjeta). Las respuestas han de ser escritas en forma clara y sencilla, con pocas palabras, de manera que puedan ser ledas en la discusin.

Variante Esta tcnica puede utilizarse tambin en grupos pequeos, por ejemplo, en lugar de entregarse dos tarjetas a cada persona se otorga una cantidad de 10 o 12 tarjetas y un bolgrafo por grupo para que respondan varias opiniones por cada pregunta formulada. Preguntas motivadoras para el anlisis del tema: 1. Cmo educamos a nuestros hijos? 2. Cmo se demuestra la responsabilidad del padre y de la madre en la educacin de los hijos? Ejemplos de opiniones o respuestas a las preguntas formuladas: Cmo educamos a nuestros hijos? -Con nuestro ejemplo y aconsejndolos. -Ensendoles sus responsabilidades con cario y amor.

Cada respuesta debe escribirse en una tarjeta y debe expresarse con pocas palabras. La escritura debe ser lo suficientemente amplia, grande, de manera que pueda ser lea y observada por todos los participantes. Una vez que cada participante tenga lista su respuesta, la coloca frente a la pizarra o en la pared. Posteriormente el orientador ubica y ordena las tarjetas clasificndolas de acuerdo con cada pregunta para su posterior explicacin y profundizacin.

Profundizacin del tema Una vez ordenadas las tarjetas en la pizarra o en la pared, el orientador lee cada uno de los aportes hechos por los participantes, asimismo explica y ampla las respuestas tratando siempre de motivar la participacin de los asistentes. De esta manera la reunin de trabajo se mantiene atractiva durante todo el proceso de profundizacin, lo que favorece el inters y la comprensin del tema. En este aspecto el orientador tiene la oportunidad de compartir algunos contenidos referentes al rol de los padres en la educacin de los hijos, la educacin para la vida, la importancia de los modelos y otros aspectos que implican la educacin entendida integralmente. Recursos: tarjetas de cartulina, bolgrafos y papel.

5. BIBLIOGRAFA

AA.VV. (1991). Escuela de Padres. Cuadernos de Pedagoga 29 aos (recurso electrnico), n 191, abril.AA.VV. (2002): Manual didctico para la Escuela de Padres. Ayuntamiento de Valencia. Concejala de Sanidad y Consumo. Fundacin para el Estudio, Prevencin y Asistencia a las Drogodependencias. Castro Santiesteban, M. (2007): Cmo disear e implementar una escuela de padres? Colombia: PSICOM editores.

REFERENCIAS WEB

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/e_padres/ www.web-familias.com www.orientared.com/padres.php http://www.ceapa.es/web/publicaciones.php?CAT=6 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/safapedroabad/spip.php?article33