INTERPRETACIN Para buscar el mejoramiento de las condiciones en las cuales se ha venido desarrollando la educacin intercultural bilinge en algunos sectores

de la provincia de Chimborazo segn el Modelo elaborado MOSEIB-, hemos seleccionado los siguientes componentes: 1. Alumnos 2. Cuidado de los estudiantes 3. Cuidado de las instalaciones 4. Infraestructura 5. Material ldico 6. Material pedaggico
7. Mobiliario y equipamiento

8. Organizacin estudiantil 9. Padres-Comunidad 10. Profesores 11. Otros Pensamos que los datos arrojados por la evaluacin sobre estos componentes nos permitirn elaborar un material idneo con varios fines:

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1. Dar a conocer a la Direccin Provincial de Educacin Intercultural Bilinge aquellos aspectos que han estado descuidados o diferidos y que requieren de una atencin inmediata. 2. Alertar a las directivas sobre ciertos casos de insuficiencia en el desempeo de sus responsabilidades, sobre todo en aquellas que guardan relacin con la aplicacin del ndice de Gestin del SISEMOE. 3. Alertar, asimismo, a las personas competentes en la necesidad de tener en cuenta y tomar muy en serio los resultados de las anteriores evaluaciones para no prorrogar la atencin requerida para cada uno de los tems presentados en el instrumento de evaluacin. 4. Aproximarnos a la comunidad educativa de cada uno de los Centros beneficiarios del Proyecto para darles a conocer la situacin actual en la cual se encuentran sus Centros, situacin que incluye el estado de infraestructura, mobiliario, equipos, material pedaggico, material de apoyo, organizacin estudiantil, apoyo de padres y comunidad, etc.

ALGUNAS PRECISIONES SOBRE LA INTERPRETACIN La interpretacin de los resultados sistematizados de acuerdo a los tems que consideramos importantes para el Proyecto tomar en cuenta los siguientes aspectos:
1. Esta es la segunda evaluacin y un complemento de la realizada en junio de 2011.

2. Los cuadros y grficos que nos sirven de base para la interpretacin estn avalados por las fichas utilizadas durante la evaluacin y pueden ser revisadas en las oficinas del Proyecto. Adems, el material flmico y fotogrfico, as como nuestras propias observaciones, son un apoyo fundamental en esta fase interpretacin 3. No se pretende desconocer el esfuerzo que cada miembro de la comunidad educativa hace por sus nios y nias estudiantes; sin embargo, es nuestro deber y responsabilidad como Equipo Ejecutor del Proyecto Educativo, segn convenio firmado por la DIPEIBCH y la Dicesis de Riobamba, y tomando en cuenta los criterios vertidos por Manos Unidas, entidad responsable del financiamiento del Proyecto, sealar aquellos aspectos que no han recibido la atencin requerida.
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4. No se trata de hallar culpables sino de exigir atencin y responsabilidad a todos aquellos que se han comprometido a ejercerlas en bien de los primeros beneficiarios de la Educacin Intercultural Bilinge: los nios y nias estudiantes de los Centros Educativos. Nosotros. En nombre de ellos, y con el respaldo mediante firma del Director de la DIPIBCH, hemos aplicado esta evaluacin y estamos obligados a entregar su respectiva sistematizacin e interpretacin.
5. Este segundo momento del proceso de evaluacin durante el tiempo de ejecucin del Proyecto febrero de 2011 a febrero de 2012- nos

sirve para mostrar los logros, los aciertos, los descuidos, las oportunidades tenidas y perdidas, las falencias estructurales y crnicas, as como la necesidad de asumir de manera decidida los correctivos necesarios para que la confianza depositada en la DIPEIBCH no disminuya sino que, por el contrario, se fortalezca.

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1. ALUMNOS Segn el cuadro y los grficos elaborados para sistematizar y presentar los resultados obtenidos mediante la aplicacin del instrumento de evaluacin se infiere lo siguiente: C.2. El bilingismo de los estudiantes es, de manera general, muy bueno. En el caso de un Centro, es preciso ver qu medidas se toman para implementarlo ya que no existe. C.2. En aquel centro en donde se ha presentado algn caso de desercin sera plausible que la comunidad educativa se preocupe por saber las causas y ver la posibilidad de implementar alguna solucin. 70. La socializacin de conocimientos, es decir, la disposicin y capacidad de los nios de dar a conocer en la comunidad o en sus familias lo que han aprendido, es tambin satisfactoria. 71. El aspecto sobre la prctica de la interculturalidad, pese a que el resultado obtenido por la evaluacin es muy positivo o satisfactorio, no impide que nos preguntemos en qu momentos y espacios los nios ejercen esta prctica y con quienes. Si la interculturalidad es la relacin entre personas de culturas diferentes, los nios y nias de los centros con cules nios de otras culturas se relacionan durante el tiempo de clases? 77. La prctica de los valores culturales arroj, igualmente, resultados positivos, a excepcin de un Centro que deber tener mayor cuidado en este sentido. Sin embargo, queda la inquietud en cuanto a la manera como los nios y nias muestran o expresan esos valores de la cultura. El vestido, los adornos corporales, el idioma y otros signos visibles pueden ayudar a entender esto, pero no son suficientes. Debera tenerse en cuenta otros elementos para completar esta informacin. 73. El trabajo en equipo de los estudiantes durante las clases arroja un resultado satisfactorio. 74. La solidaridad y la reciprocidad, componentes fundamentales de las culturas andinas que se encuentran repetidamente documentadas tanto en la etnohistoria como en los estudios sociolgicos y antropolgicos recientes, pero que tiene amenazas en esta poca de globalizacin- aparecen en el cuadro de sistematizacin con un resultado bueno. Sin embargo, queda la pregunta: En qu se basaron los docentes para valorar de esta manera este componente?
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86. En cuanto al manejo de la informacin, el cuadro manifiesta resultados positivos. 84. Sobre la aplicacin de los conocimientos encontramos un porcentaje satisfactorio. En dnde se aplican estos conocimientos y con qu fin? 80. El componente sobre el dominio lingstico del kichwa, si bien muestra un porcentaje positivo importante, est tambin un nmero de Centros cuyo dominio es deficiente y se encuentra entre regular y malo segn la valoracin otorgada. El bilingismo exige el dominio correcto de las dos lenguas en las cuales una persona debe expresarse, el bilingismo es elemento fundamental de la interculturalidad. En este caso se trata de la lengua materna. 81. Para el caso del dominio del espaol, este componente est con un grado de favorabilidad superior al anterior. Esto est muy bien. Los estudiantes han logrado un manejo apropiado del idioma en que se expresa la sociedad mayor o con la cual deben interactuar, con la cual deben relacionar su propia cultura. Pero debe buscarse que el grado de desempeo sea simtrico en las dos lenguas. 85. En cuanto a estos aspectos de la abstraccin y de la conceptualizacin es importante observar, segn el porcentaje satisfactorio obtenido que, ha habido una notoria mejora con respecto a la evaluacin realizada en el mes de junio. Precisamente uno de los objetivos de la educacin intercultural bilinge es lograr que los educandos puedan desarrollar sus capacidades cognitivas, de abstraccin y conceptualizacin para lograr que, mediante la interaccin con otras culturas, esas otras culturas se enriquezcan con el saber andino. Es el aporte del mundo andino al pensamiento universal. La interculturalidad requiere y exige eso, poner en comn lo propio y, as mismo, enriquecerse de otros conocimientos. 89. El componente sobre la higiene personal no sale bien librado segn las respuestas aportadas por los profesores en la evaluacin, y se evidencia un retroceso con respecto a la evaluacin anterior. Los ambientes escolares salones, baos, cocinas, comedores-, en su mayora dejan mucho que desear en cuanto a la limpieza. Recordemos que higiene es salud, es, podra decirse, medicina preventiva. La memoria visual obtenida durante las visitas nos muestran estos ambientes que requieren un mayor cuidado. En otro apartado nos referimos ms extensamente sobre este aspecto. 3. Este aspecto del gobierno estudiantil lo veremos luego con mayor detalle. Sin embargo, el grfico correspondiente nos muestra una valoracin incierta sobre este elemento que debera constituirse en parte importante del aprendizaje, entre otras cosas, de liderazgo, participacin y corresponsabilidad.

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34. El aspecto de los juegos es bastante positivo de acuerdo al grfico. Son varios los juegos que los nios realizan durante los momentos de descanso. La memoria visual muestra algunos de ellos, desde aquellos tradicionales la gallina ciega- hasta aquellos que ya suponen una relacin con la sociedad mayor: ftbol, bolas de cristal, toros 30. Retomando el punto anterior, muchos de los juegos son realizados de manera mixta, es decir, son jugados conjuntamente por nios y nias. Tambin durante las visitas a los Centros pudimos observar trabajo en equipos conformados indistintamente pro nios y nias. La informacin vertida en el grfico correspondiente resalta de manera favorable esta relacin. 52. El uso del kichwa en dos ambientes diferentes, dentro y fuera del aula es positivo con un porcentaje elevado. Pese a esto cabra preguntar cmo se verifica su uso fuera del aula?, en qu ambientes y espacios?, en qu ocasiones?, para qu? Estas y otras preguntas relacionadas pueden tomarse en cuenta para la investigacin que se har dentro de las actividades del Proyecto.

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2. CUIDADO DE LOS ESTUDIANTES En este aspecto cabe decir que son los profesores quienes responden sobre la manera como tratan a sus estudiantes. Sera aconsejable contrastar la informacin de los profesores con la informacin respectiva de los nios en un ambiente amigable para que los nios y nias corroboren o cambien dicha informacin. En la prxima evaluacin podra hacerse este doble registro. 4. El horario de clases -07h15 a 13h00-, segn la mayora de profesores, es bueno aunque haya sido impuesto desde el Ministerio de Educacin. 68. Esta pregunta sobre la atencin a nios con necesidades educativas especiales caus alguna confusin en los docentes y hubo necesidad no slo de repetirla sino hacrsela entender con ejemplos. El grfico respectivo advierte sobre la falta de preocupacin y cuidado por estos nios. 69. La pregunta anterior se relaciona con esta y exige de los docentes el descubrimiento y apoyo de las aptitudes o capacidades y habilidades de cada uno de los nios y nias puestos bajo su cuidado. La respuesta de los docentes al cuestionario es muy preocupante hacindose necesaria una mayor atencin y un mejor desempeo en cuanto a las habilidades y responsabilidades del docente y de los tcnicos en educacin. 87. En cuanto al plan de salud para los nios si bien mejor, todava es algo que requiere una mayor atencin. Falta de preocupacin de docentes, supervisores y de padres de familia. En algunos casos se remitieron a advertir que hay un puesto de salud en la comuna o que la Cruz Roja o el municipio hacen, en ocasiones, algunas campaas de desparasitacin. 88. Esta pregunta, como la anterior, dedicada a evaluar las condiciones o los medios para vivir en un ambiente saludable o a atender necesidades concretas en cuanto a la salud, tiene un porcentaje de favorabilidad aceptable. Sin embargo, pudimos observar que, y lo mostraremos ms adelante, prcticamente ninguna de las comunidades visitadas tiene agua potable sino agua entubada, y los nios beben de esa agua. Ahora bien, en qu consiste el apoyo al cuidado de la salud como se afirma? No est muy claro. Habra que desglosar el cuestionario para ver elementos concretos: agua, alimentacin, higiene, botiqun de primeros auxilios, entre otros. 90. Este componente recibi una respuesta positiva unnime. Lo pudimos observar mientras visitbamos las comunidades durante la evaluacin y segn qued registrado en la memoria visual. Si se desea confirmar este resultado puede hacerse, durante la segunda visita de evaluacin, una contrastacin reuniendo aparte a los estudiantes.

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91. El trato fsico y psicolgico tuvo una respuesta altamente favorable. 93. Hay un descuido lamentable en este sentido por parte de la mayora de Centros. Instituciones creadas precisamente para el cuidado de los nios establecen estos dos referentes como fundamentales en el control de la salud. El registro detallado de ambos elementos debe ser preocupacin importante de docentes y padres de familia. El buen desarrollo fsico de nios y nias tiene que ver con una buena alimentacin que, en parte, debe ser proporcionada por el Centro y vigilada o controlada por los padres de familia. En el siguiente componente abundaremos sobre esto. 96. La alimentacin es fundamental, se dijo antes, para el crecimiento fsico ptimo de los estudiantes, pero tambin para dotarles de las capacidades requeridas para un buen aprendizaje. Algunos nios presentarn dificultades en el aprendizaje o de atencin en clase debido precisamente a una deficiente alimentacin, es decir, una alimentacin desbalanceada en la cual alguno de los componentes bsicos vitaminas, protenas, minerales- est ausente. En el grfico correspondiente la respuesta es muy buena en este sentido. Sabemos de Centros que tienen su huerto escolar y ayudan a la buena alimentacin de los estudiantes; pero en los Centros donde no hay huerto o chakra escolar cmo suplen esa carencia? 97. Esta respuesta, aunque con un porcentaje totalmente positivo, debera ser aceptada con alguna reserva, no porque dudemos de su veracidad, sino porque a lo mejor, adems del ambiente de la escuela, puede haber influencia de otros ambientes que no favorezcan de igual manera la salud fsica y psicolgica de los nios. Habra que tomar en cuenta, entonces, otros espacios donde los nios se desenvuelven y ver su influencia ya sea positiva o negativa y su grado de afectacin.

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3. CUIDADO DE LAS INSTALACIONES 10. Este elemento en cuanto el buen cuidado de las aulas, que tiene que ver sobre todo con la limpieza y el ornato, recibi un porcentaje favorable con respecto a la evaluacin anterior. De todas maneras debera haber un mayor respeto y cario por ese espacio que ocupan durante la mayor parte del tiempo. El registro visual de la evaluacin da cuenta de cmo la mayora de las aulas visitadas dejan mucho que desear en cuanto a su limpieza, orden y ornato. 11. El grfico en cuanto al estado y limpieza de las bateras sanitarias es bastante claro. El material visual registra en abundancia esa realidad. El Proyecto, como ha sido explicado en diferentes circunstancias, buscando ir ms all de los proyectos comunes, desea realizar actividades que ayuden a las comunidades educativas de los Centros beneficiarios a conservar y mejorar infraestructuras como las de las bateras sanitarias. Durante la etapa de diagnstico para la elaboracin del Proyecto nos encontramos con bateras sanitarias que slo requeran de un pequeo esfuerzo e iniciativa por parte de docentes y padres de familia para su puesta en funcionamiento. No se puede esperar a que se deterioren este tipo de instalaciones hasta que lleguen a ser inservibles y luego solicitar una nueva ayuda que se d inicio a un ciclo de nunca acabar. 12. Las cocinas y comedores de los Centros evaluados, segn el cuadro y el grfico correspondientes, arrojan un resultado ms satisfactorio que el de la evaluacin pasada. Sin embargo, en algunos Centros las condiciones halladas son preocupantes. Recordemos que estos sitios, de acuerdo a su mantenimiento y cuidado, tienen mucho que ver con la buena salud de los estudiantes pero, tambin, de los docentes. No basta tener buenos alimentos para preparar, es necesario que las condiciones en que se preparan, se sirven y consumen esos alimentos tambin sean buenas. 13. El agua es un elemento indispensable para toda comunidad humana, y los nios precisan de un agua de calidad para que crezcan fuertes y sanos. El agua de la mayora de los establecimientos educativos, como fue dicho ms arriba, es entubada pero no potable. Adems, algunas instalaciones, como los grifos o llaves de agua, no funcionan o funcionan de manera deficiente, lo cual obliga a que los nios no cumplan las mnimas normas de higiene personal luego del uso de los baos, o que en la cocina no se pueda disponer de agua corriente y de calidad para el lavado de los alimentos. 14. La calificacin otorgada por los docentes y por nuestra propia observacin al cuidado de los espacios exteriores a las aulas y a otros edificios, si bien es buena, tambin da una percepcin significativa en cuanto al deterioro y descuido de esos espacios que alertan sobre un mayor cuidado. 23. Si en un componente anterior veamos la limpieza de las aulas como una necesidad, igual concepto debemos emitir con respecto a la pintura y
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decoracin de las aulas. A la mayora de las aulas le hace falta pintura para hacer ms amable el lugar donde tanto docentes como estudiantes pasan la mayor parte de su tiempo durante el ao. Asimismo, la decoracin cuadros, flores, fotografas-, deberan estar presentes para ayudar a crear un ambiente propicio. Muchas aulas tienen pintadas las ventanas lo cual impide una buena iluminacin tan necesaria para el estudio.

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4. INFRAESTRUCTURA 1. El resultado de la evaluacin expresa un aspecto preocupante en cuanto al estado actual de las aulas. Si bien se ha visto que no estn pintadas o limpias y que, asimismo carecen de ornato y decoracin, la construccin est en buen estado y, en algunos casos, slo se precisa de colocar algunos vidrios, arreglar el techo, arreglar una puerta o colocar alguna divisin. De todas maneras, se nota el descuido y la falta de atencin por parte de la comunidad educativa, incluido el gobierno estudiantil, para que las aulas puedan ser atendidas en el momento en que comienza a verse algn deterioro o que necesita de la instalacin de algn elemento: vidrio, puerta, instalacin elctrica, sin dejar que pase el tiempo y el deterioro o la carencia sea mayor. 2. En cuanto a la cocina comedor, si bien arroja un resultado favorable, la calidad de estos espacios higiene, orden, almacenamiento- deja mucho que desear como lo muestran las fotografas ms recientes noviembre 2011-, durante la evaluacin con el SISEMOE. 3. Las bateras sanitarias tienen un aspecto altamente favorable en relacin con la visita de evaluacin realizada en junio. 4. Sobre la vivienda del maestro su dficit es palmario. Slo en uno de los Centros existe tal espacio. Reiteramos lo observado en la evaluacin anterior De quin es la falta de preocupacin?, acaso no es necesaria esta vivienda?, cmo se est entendiendo la relacin docente-alumnos o docente-comunidad? Entendemos que hay casos en los cuales el docente, hombre o mujer, deba cumplir con sus obligaciones como padre o esposo, y deba asegurar su permanencia en su hogar, pero no se podra considerar la posibilidad de permanecer al menos un da completo durmiendo una noche- en la comunidad a la cual est sirviendo? Esto le ayudara a entender y a conocer mejor el grupo humano en donde est y, sobre todo, en donde viven sus estudiantes. 5. La bodega es el lugar donde se tienen aquellos artculos libros, materiales, muebles- que no estn siendo usados o que van a tener otro destino y es preciso guardarlos temporalmente. En algunos de los Centros evaluados este lugar no existe. A lo mejor no en todos es necesario tener este espacio o, lo que hemos visto en algunos lugares, las coas que deberan estar en una bodega le quitan espacio a otros lugares y estn estorbando. Es necesaria la buena utilizacin de los espacios. Hemos visto, y est el material visual para corroborarlo, cmo todos los espacios de algunos centros se han convertido en bodegas. Los pupitres y escritorios se disputan el espacio con cajas y artculos que deberan estar ocupando el lugar que les corresponde y no entorpecer las actividades normales del centro.

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6. El grfico es contundente en mostrar cmo slo en uno de los Centros evaluados existe el cerramiento. Si es un elemento que aparece en el instrumento de evaluacin es porque se le considera necesario, no as las comunidades educativas de los Centros en mencin. Lo harn algn da?, lo vern necesario padres de familia y docentes?, le corresponde intervenir a la supervisin y a la direccin? 7. En relacin con la existencia de canchas deportivas el balance es asimismo desfavorable. En algunos de los Centros sometidos a evaluacin hay canchas para deportes, no as en un nmero importante de Centros. No abundaremos en la necesidad de este tipo de espacios para los estudiantes, pero s vemos que hay que asumir de manera urgente este requerimiento porque los nios, segn observamos, y as consta en el registro visual de la visita, permanecen en las aulas u ocupan espacios destinados a otros fines. 9. El registro grfico sobre la existencia de un huerto escolar o chakra productiva viene a mostrar el cambio obrado en este aspecto gracias al apoyo del Proyecto Educativo Kawsay. En la actualidad, existen estas chakras en cinco de los ocho centros Atendidos. Este espacio es sumamente importante para el complemento alimenticio de los estudiantes. 12. En cuanto a el sistema de agua como componente fundamental de un Centro educativo, ha habido un cambio sustancial en relacin con la visita anterior. 13. La luz elctrica en todos los Centros fue considerada como buena dentro de las debidas proporciones con respecto a los Centros de otros lugares como, por ejemplo, las instituciones educativas urbanas. 17. A la pregunta de si la actual infraestructura de los Centros evaluados tiene la cobertura necesaria segn el nmero de estudiantes, la respuesta fue entre muy buena y buena. Cmo han sido recibidas las anteriores evaluaciones con estos o similares resultados?, de quin depende mejorar esa cobertura para beneficio de los estudiantes? El Proyecto est construyendo aulas, cocinas y comedores, pero vemos que el dficit actual de instalaciones debe ser asumido de manera integral para poder mejorar las condiciones fsicas de la educacin en estas y otras comunidades.

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5. MATERIAL LDICO Este tipo de material,1 lo sabemos, es aquel que se utiliza para aprender jugando; es decir, aquel material que ensea y divierte a la vez. Las respuestas escogidas para la interpretacin tienen que ver con la existencia y uso de ese material. Los siguientes tems nos mostrarn cmo se encuentra este componente en los 8 Centros visitados. 31. Sobre el material ldico utilizado en el aprendizaje de las tres reas bsicas las respuestas, segn el respectivo grfico, nos muestran un porcentaje que refleja que este material no es suficiente o est en malas condiciones. Los recursos ldicos en el aprendizaje han demostrado su efectividad y son cada vez ms utilizados en los centros especializados en la enseanza para nios; el no disponer de ellos en los Centros de la educacin intercultural bilinge coloca en desventaja a sus nios en relacin con los nios educados en otros centros. Si hablamos de interculturalidad, repito una idea anterior, debe darse en condiciones simtricas, iguales en oportunidades y recursos con respecto a la educacin de los nios de la sociedad mayor. 32. La cultura esttica, uno de los elementos de este componente, ahora cuenta con recursos apropiados para desarrollarse en los nios, esto es lo que nos dice el grfico respectivo. En 7 de los 8 Centros atendidos por el Proyecto los estudiantes, segn la evaluacin, ahora tienen el material necesario para desarrollar sus capacidades creativas, presentndose un cambio significativo con respecto al informe anterior. 33. Acerca del material ldico necesario para el aprestamiento de los nios, la realidad es variopinta por cuanto un porcentaje, bueno por cierto, afirma tener el material requerido, mientras que el porcentaje restante o no lo tiene o cuenta con un material poco idneo para tal fin. 59. Este ltimo elemento seleccionado por nosotros tiene que ver con la utilizacin del material ldico de que se dispone ya sea bueno o regular. Los resultados son positivos a diferencia del mes de junio cuando se hizo la primera evaluacin.

bacos, rompecabezas, grabaciones con cantos, cubos numricos o de letras, taptanas

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6. MATERIAL PEDAGGICO 32. En relacin con el tipo de material pedaggico y su adecuada pertinencia cultural, los resultados son favorables. 49. El porcentaje positivo para las llamadas guas de aprendizaje autnomo conocidas como kukayu- es el mismo porcentaje que revela un uso deficiente del mismo. En este sentido, al compararse con los resultados anteriores, ha habido un claro retroceso. 61. 62. Igual de preocupante es el bajo porcentaje en cuanto al uso de textos en kichwa por parte de los estudiantes en relacin con la utilizacin de textos en castellano. Preocupante en el sentido de que el bilingismo exige un manejo correcto de los dos idiomas para que la interculturalidad sea asimismo no slo positiva sino productora de espacios de encuentro, consenso y entendimiento. El hecho de que los nios y nias hablen kichwa no quiere decir que lo hablen bien. Sabemos que en la educacin hispana el espaol es una materia que se cursa de manera obligatoria precisamente para un uso correcto en el habla y la escritura. Los estudiantes quichuas tienen la obligacin, as como la tiene el maestro, de hablar y perfeccionar la escritura y la diccin de su propia lengua. Se debera tener un especial cuidado y respeto del idioma materno por parte de padres de familia y docentes que tanto influyen en el aprendizaje de sus hijos y alumnos respectivamente. De lo contrario, de qu bilingismo e interculturalidad estamos hablando?, cul va a ser el futuro de esta educacin? Especial atencin deben tener los supervisores para que estas situaciones no se sigan presentando. Sabemos que algunos padres de familia no desean que sus hijos hablen o lean en quichua alegando que eso no sirve para vivir en el mundo actualmente, que lo nico que se necesita es el espaol. En las actuales circunstancias esta puede parecer una idea justa y plausible, pero por eso mismo esta evaluacin nos ha servido para elaborar una especie de diagnstico y, a partir de l, producir un material que nos ayude a sensibilizar a padres de familia, docentes, estudiantes y directivos. 69. De apoyo. En cuanto a este tipo de material mapas, lminas, globos terrqueos, fotografas, sistema solar, abecedarios, tablas de multiplicar, frases en kichwa y castellano- encontramos cierta disparidad que se ve reflejada en el grfico. Segn las respuestas y nuestra propia observacin contenida en el registro visual- encontramos insuficiente este tipo de material. Lo vemos muy reducido con el respecto al enorme caudal que hoy existe para que la educacin tenga un mayor calidad y se apoye en recursos que, sin ser costosos, pueden mejorar de manera considerable la educacin de los estudiantes y ampliar sus expectativas. Adems, nos dio la impresin de que en aquellos Centros en donde se dispone de esta clase de material, no es muy utilizado, o utilizado de manera defectuosa. Hacemos un llamado sobre la necesidad de surtir los Centros con este apoyo tan importante y, la necesidad tambin, de utilizarlo de forma ms apropiada y frecuente.

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7. MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO C.4. Estado de mobiliario. En general, el estado del mobiliario es bueno, pero un buen porcentaje, tambin, precisa de una especial atencin. En parte esto se solucion con el aporte que el Proyecto entreg, pero la solucin, nos parece, no est slo en dar, sino tambin en cuidar, en mantener funcionales estos medios o recursos tan importantes para el estudio. Si se da rienda suelta a cualquier tipo de trato con equipo y muebles, en poco tiempo el deterioro har presencia. Docentes y padres de familia deben colaborar con estos recursos del Centro para que otros nios, de otras generaciones, los encuentren en buen estado y puedan beneficiarse as como lo estn haciendo los estudiantes actuales. C.4. Cantidad de mobiliario. Para este apartado tuvimos en cuenta el nmero de estudiantes inscritos en el Centro y, proporcionalmente, el nmero de mesas, sillas, pupitres El grfico muestra que, en general, el mobiliario en existencia en la mayora de los Centros es suficiente. El cuadro correspondiente muestra los Centros donde se consider que la cantidad de muebles debe ser aumentada. Esperamos que las autoridades pertinentes tomen estos casos y encuentren la manera de solucionarlos. Tambin es cierto que en algunos lugares no se haba actualizado el inventario en donde aparece el nmero exacto de muebles que deben ser reemplazados y, por eso, esos muebles haban sido retirados, pero no se han solicitado los nuevos. C.4.27. As como en su momento nos referamos a las canchas deportivas como un elemento que ha padecido el abandono prolongado, asimismo la inexistencia de implementos deportivos en todos los 8 Centros es algo alarmante. Se supone que si este elemento forma parte del instrumento de evaluacin, es porque el Modelo del Sistema de Educacin Intercultural Bilinge lo considera como algo importante, de lo contrario no estara all. No tienen presupuesto los Centros, los padres de familia o la Direccin?, de quin depende la dotacin de estos implementos, no se les considera necesarios?, los nios y nias indgenas no los merecen? Son varias interrogantes que surgen ante esta carencia. C.4.28. La biblioteca bsica, es decir aquellos libros que aparecen tambin como apoyo sin ser material pedaggico -novelas cuentos, enciclopedias, libros de consulta, diccionarios-, mejor con los libros entregados por el Proyecto a los 8 Centros. stos necesitan confrontar su mundo, sus ideas, sus experiencias, con el mundo, las ideas y experiencias de otros, incluidos otros grupos indgenas para desarrollar o lograr una mayor capacidad de relacionamiento cultural.

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C.4.34. El grfico de los utensilios de aseo nos muestra una realidad, pero nuestra propia observacin y documentacin grfica aade otra realidad a la primera. En el cuadro y su grfico respectivo aparece un porcentaje importante. Se cree necesario, sin embargo, dar paso a una sensibilizacin en este sentido e involucrar en ella a la comunidad educativa. Que tanto los padres de familia, como los docentes y estudiantes sean conscientes de la necesidad de trabajar en ambientes limpios y agradables. Se trata de aprender o de mantener valores que tienen que ver no slo con la higiene y la salud, sino con el grado de interculturalidad que queremos obtener. La relacin con los dems grupos sociales, ya sean mestizos o indgenas, debe ser una relacin de calidad. La existencia y uso de los tiles para el aseo de las aulas, bateras sanitarias, cocinas, etc., debe ser algo que ocupe un lugar importante en el proceso de educacin. 63. La tecnologa para los Centros, sin necesidad de ser de punta, es decir, lo ltimo en tecnologa, debera ocupar un lugar ms importante que aqul que en la actualidad tiene en los Centros evaluados. El cuadro es muy diciente en este sentido. Por eso, el uso de televisores, radios, computadoras, equipos para reproduccin de sonido e imagen, impresoras, fotocopiadoras, para escanear, programas pedaggicos, por nombrar slo algunos, son de ms fcil adquisicin en nuestros das y daran un impulso importante al aprendizaje de nios y nias. La imagen, el sonido, y el conocimiento a travs de ellos, de otros mundos y de otros habitantes con quienes se comparte el planeta, es fundamental para pensar en una verdadera interculturalidad y para establecer el lugar que se ocupa dentro de tanta diversidad. La otra realidad que se aade a la carencia de tales equipos, es el uso indebido o poco frecuente que se le da en aquellos Centros que cuentan con algunos de estos recursos o equipos. Se daa el equipo, cualquiera que sea, y se espera que llegue alguien con algn proyecto para remplazar el equipo porque no hay preocupacin de ningn miembro de la comunidad educativa por arreglarlo. O tambin, si se tiene, es slo para uso exclusivo del docente o para mantenerlo guardado bajo llave para que no se deteriore o se dae. Si realmente se quiere colocar la educacin intercultural bilinge en el lugar que le corresponde, y que los nios tengan una mayor preparacin y competencia para el mundo de hoy, es preciso no slo la adquisicin sino, tambin, el uso de estas nuevas tecnologas puestas al servicio de la educacin.

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8. ORGANIZACIN ESTUDIANTIL Nos pareci importante agrupar en este componente aquellos tems relacionados con los estudiantes en cuanto a su organizacin. Los resultados siguientes nos ayudarn a comprender este aspecto. 3. El funcionamiento del gobierno estudiantil, si bien los Centros cuentan con l, es muy deficiente segn los resultados arrojados por la evaluacin. El porcentaje visualizado en el grfico expresa la necesidad de que este elemento sea tomado en cuenta por la comunidad educativa, que docentes y padres de familia apoyen y ayuden a desempear bien las funciones para las cuales fueron elegidos los miembros de este gobierno. Elaboracin del plan operativo. No en todos los Centros se elabor el plan operativo anual, en el cual aparecen aquellas actividades relevantes a realizar durante el ao lectivo, fiestas patrias, conmemoraciones como da del nio, de la madre, etc. Implementacin del proyecto productivo. Pero en cuanto a la implementacin de un proyecto productivo propio de los nios parte del huerto escolar, slo en dos de los centros visitados existe este tipo de actividad. Hay experiencias de Centros escolares en donde los nios tienen puesta una pequea tienda para vender refrigerios a sus compaeros o, en otros centros, donde venden algunos tiles lpices, borradores, hojas-. El dinero colectado sirve para invertirlo en adecuaciones del propio Centro. En cuanto a la participacin de los estudiantes o, concretamente del gobierno estudiantil, nos parece buena. Apoyo en el cuidado de la infraestructura. Deja mucho que desear la participacin activa del gobierno estudiantil en este sentido por algunas de las razones expuestas anteriormente. El porcentaje de bueno es igual al de regular. Pero recuperemos lo dicho antes, son los nios y nias conscientes de que el cuidado de la infraestructura del Centro depende en gran parte de ellos? Y, si no son conscientes, Quines deberan ayudarles a que lo sean? Recordemos, el Modelo del Sistema propio de la educacin intercultural bilinge es responsabilidad de todos, incluido el cuidado de los lugares donde se realiza esa educacin. El deterioro por negligencia de esos espacios dice mucho del tipo de educacin que all se est impartiendo y que, a su vez, se est recibiendo. La educacin llega por otros medios a los que consideramos como habituales. Acostumbrar a unos nios a que se muevan en un espacio sin reflexionar sobre las condiciones en que se encuentra ese espacio es una carencia muy grande. Cmo se movern ellos en otros espacios donde los parmetros o costumbres de otros

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grupos y de otras culturas son distintos? Es decir, la atencin y el cuidado del lugar en donde se estn educando tambin tendrn que ver en el futuro con la interculturalidad y con la aceptacin o el rechazo dentro de una sociedad distinta. Apoyo en cuidado de los rincones de estudio y sus materiales. Se reitera lo observado en la vista anterior. El porcentaje de favorabilidad en este elemento, en comparacin con la suma de los porcentajes negativos es bastante bajo, lo cual significa que el cuidado que deben tener estos espacios dentro del aula es algo que no han recibido la atencin merecida. Nuevamente la pregunta que sale a nuestro encuentro es quin debera ocuparse de que estos lugares propicios para el estudio y el cuidado de los materiales se encuentren en condiciones ptimas? Es evidente el descuido. En las visitas realizadas slo un nmero pequeo de Centros, podra decirse, tenan estos sitios de una manera aceptable y presentable, el resto resaltaba por el desorden y el desaseo. Dnde est el gobierno estudiantil?, dnde est la junta de padres de familia?, dnde est el docente? No se ve la mano cuidadosa de ellos ocupndose de estos as llamados rincones. Dentro del plan de trabajo del gobierno estudiantil el cuidado de estos lugares y de los dems debera ser un punto fundamental. Representacin ante sus compaeros y autoridades. Para calificar este aspecto hemos introducido de nuevo la denominacin de dudosa por cuanto nos parece que, dadas las condiciones en las cuales hemos encontrado aulas, muebles, material pedaggico, material ldico y de apoyo, as como otros indicadores, el gobierno estudiantil tiene muy escasa o ninguna influencia en la comunidad educativa. Si hay algn instructivo o reglamento acerca de las obligaciones del gobierno estudiantil y de las dems partes de la comunidad educativa con respecto a ese gobierno, nos parece que ninguno lo conoce, o si lo conoce no lo asume ni lo pone en prctica. Quizs habra que revisar y normar las funciones del gobierno estudiantil y el apoyo que la comunidad educativa debe prestarle.

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9. PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD 7. 29. La buena participacin con la participacin regular van de la mano segn el grfico, as como el grfico obtenido con base en las respuestas a la pregunta 29 sobre el apoyo de la comunidad, en donde la suma de regular y malo ofrecen un porcentaje altsimo, al alcanzar el 76%, muy superior al alcanzado en la evaluacin del mes de junio. Esto tiene que ver con la preocupacin de las autoridades comunales de cada Centro y sus moradores; pero s preocupa, adems del porcentaje de regular, el porcentaje que nos dice que la comunidad no participa en los destinos del Centro, es decir, que su participacin es mala. Ahora bien, cuando se refiere a la comunidad, se refiere slo a las autoridades o a todos los miembros que forman parte de ella?, o, bien puede pensarse, en aquellos miembros o padres y madres de familia cuyos hijos o hijas no estn en el Centro y, por lo tanto no les interesa mucho apoyar. De todas maneras, si en algunos Centros la comunidad, fuera de los padres de familia de los estudiantes, apoya las labores educativas, habra que preguntarse por qu en otras se abstienen de hacerlo. Este sera un buen punto para analizar en la prxima evaluacin en aquellos Centros con esta experiencia negativa. 8. Quienes responden a esta pregunta deben saber a ciencia cierta por qu responden as. Es decir, los pocos que hablan de una buena participacin de los amawtas es porque saben quines son y porque, de alguna manera, los han hecho participar en las labores del Centro segn sus saberes. Quienes responden de manera negativa, puede ser, al menos, por tres razones. La primera, que no hay amawtas en su comunidad; la segunda, que esos amawtas no quieren participar y, la tercera, que la comunidad educativa no se preocupa de su participacin. Se ha ponderado mucho la sabidura de los mayores, su experiencia en muchas cosas, pero en ocasiones no deja de ser una frase de cajn. Habra que preguntarse si adems de la comunidad educativa los supervisores y otras directivas estn realmente interesados en el saber de los amawtas y en recuperarlo para las nuevas generaciones. 9. La capacidad de gestin tuvo una respuesta positiva -76%- si se la compara con la obtenida en el mes de junio. Pero nos mantenemos en l observacin hecha antes: habra que determinar en qu ha consistido esa gestin y cules han sido sus logros, y si stos permanecen. 28. Slo la mitad de los Centros respondi que el apoyo es bueno. Estamos hablando de uno de los grupos que integran, junto con los estudiantes y los docentes, la comunidad educativa. Interpretando elementos anteriores veamos la importancia de este grupo en el buen funcionamiento o no de las actividades educativas en su comunidad. Por qu ese alejamiento y falta de preocupacin de los padres hacia los hijos?, cules son los aspectos donde esa falta de apoyo se hace ms evidente?, de quin depende sensibilizar y crear consciencia en ellos para que se integren de forma ms positiva a las labores del Centro donde se encuentran sus hijos e hijas? Estas preguntas necesitan
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respuesta. Nosotros podremos colaborar en este sentido durante el recorrido que hagamos a los Centros durante la segunda etapa de evaluacin. Asimismo, como fue advertido, esta labor de evaluacin nos sirve de insumo para elaborar un material de sensibilizacin dirigido a todos los miembros de la comunidad educativa buscando una mayor dedicacin y compromiso con el Centro, que es lo mismo que decir: compromiso con el futuro de sus hijos. 96. En la dieta de los estudiantes, segn las respuestas a esta pregunta, se incluyen los productos agrcolas del lugar, sobre todo de aquellos Centros cinco- que cuentan con el huerto escolar. En la evaluacin realizada se pudo hacer un elenco de estos productos: maz, habas, lechuga, rbanos, entre otros. 97. Esta pregunta sobre la cosmovisin andina es fundamental para la interculturalidad, pero, asimismo, guarda una relacin estrecha con la identidad. Ahora bien, cules son los elementos fundamentales de esa cosmovisin andina que es preciso conservar e, incluso, recuperar y profundizar?, cmo se dan cuenta los profesores de los Centros que respondieron positivamente o negativamente a esta pregunta de que sus estudiantes conservan o no esa manera de ver el mundo?, asimilan ellos de manera apropiada aquello que del programa asume este componente?, es el material pedaggico apropiado para estos fines?, se preocupan los padres de familia de que sus hijos conserven esa cosmovisin? 98. La mitad de los profesores respondieron de manera positiva a la pregunta sobre la participacin de los padres de familia y de la comunidad en la planificacin del Centro, pero la otra mitad consider que esa participacin ha sido regular o mala. Habra que preguntarse por qu padres y comunidad no han participado o participado de manera poco satisfactoria en la planificacin de sus Centros respectivos. Si es una comunidad educativa la que se ocupa del funcionamiento de los Centros, debe mostrar, entonces, una preocupacin permanente y una participacin efectiva.

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10. PROFESORES En esta seccin hemos agrupado aquellos tems o elementos que consideramos nos ayudarn a acercarnos a la manera como los docentes de los 18 Centros visitados desarrollan sus actividades cotidianas; asimismo, el modo como cada uno de ellos utiliza los recursos a su disposicin y la forma de relacionarse con los dems miembros de la comunidad educativa. C.3. El manejo de lenguas en los docentes muestra una gran diversidad vase el grfico- por cuanto algunos son kichwahablantes y tambin hablan el espaol, otros son monolinges hispanos, un tercer grupo habla kichwa y no se desempea bien con el castellano y, por ltimo, algunos hispanohablantes que tienen rudimentos del kichwa. 5. Estos crculos, pese a que son considerados como algo que ayuda a mejorar la calidad de la educacin, no se llevan a cabo en ninguno de los Centros evaluados. Por qu han decado o ya no funcionan ms?, vale la pena intentar recuperar estos espacios?, funcionan en otras zonas y con qu resultados? 10. Este elemento se refiere a si el profesor adorna el aula con los trabajos de sus estudiantes y la respuesta positiva es superior a la negativa. Sin embargo, hay Centros que no cumplen con esta actividad. La causa no la dan, por eso sera pertinente saber las razones por las cuales se da esta situacin. 18. 19. La rotulacin en kichwa, segn el grfico respectivo, arroja un resultado positivo muy pobre en ese sentido: 24%. A nuestro parecer, esa rotulacin, si no las tiene todava, debera poseer ciertas caractersticas tcnicas y estticas para que puedan ser eficaces. Adems, debe cuidarse de que la rotulacin aparezca tanto en kichwa como en castellano si se tiene en cuenta la interculturalidad y el bilingismo, esto se hace constar porque, segn el cuadro y su grfico respectivo, la rotulacin en espaol es igual de deficiente que la del kichwa, con el mismo porcentaje. Ahora bien, se ha hecho una evaluacin en el sentido de si la rotulacin cumple con los objetivos previstos? En una prxima visita no slo debemos saber si tienen la rotulacin, sino tambin si est cumpliendo su funcin y de qu manera los nios y nias participan de esa labor de rotulacin. 20. El porcentaje favorable, en esta ocasin, es superior al obtenido en la evaluacin de junio. Sin embargo se reiteran preguntas anteriores: de quines depende organizar estos ambientes si no es de la comunidad educativa?, es decir, no son los docentes, padres de familia y estudiantes los encargados de velar para que las aulas y espacios disponibles para la enseanza se encuentren de la mejor manera posible?
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Sera preciso revisar las anteriores evaluaciones para ver qu dicen al respecto; ver las sugerencias y recomendaciones de los supervisores y la manera como los docentes, padres de familia y estudiantes atendieron o no esas disposiciones. 27. La relacin entre maestros y nios, segn las respuestas obtenidas, es en su gran mayora buena. Confiamos en que la percepcin de los nios sea igual a la expresada por los docentes. 35. Sobre la permanencia del docente en el CECIB, el porcentaje de buena y de muy buena suman el 100%; de todas maneras, sera bueno contrastar esta informacin con la de los otros integrantes de la comunidad educativa. Adems, la permanencia slo se refiere al horario que debe cumplir el docente si se tiene en cuenta que prcticamente ninguno se queda a dormir en la comunidad. 36. En cuanto a la capacitacin de los docentes, la fuente de las respuestas proviene de ellos mismos. Aunque el porcentaje de respuestas en cuanto a una capacitacin es bastante positiva -88%-, sugerimos que estas respuestas se comparen con las de aquellas evaluaciones anteriores realizadas por los supervisores, ya que stos tienen un contacto ms continuo con los docentes y los Centros bajo su supervisin. De cualquier forma, la necesidad de una mayor capacitacin para los docentes en reas que ellos a lo mejor no dominan bien, o en lo que guarda relacin, como se vio antes, con los docentes monolinges y su deficiencia en cuanto al manejo del kichwa como bsico para la interculturalidad y el bilingismo caractersticos del MOSEIB. 37. Como en el caso anterior, las respuestas provienen, digmoslo as, de la parte interesada, de ah su alto porcentaje de favorabilidad. Sugerimos, como en casos anteriores, que se pueda establecer un mecanismo de contrastacin recurriendo a la percepcin de otros actores educativos. 39. Este elemento es, asimismo, calificado como bueno prcticamente en su totalidad. Tiene que ver, a nuestro entender, con la retencin por parte del docente de los conocimientos que adquiere y su capacidad pedaggica y metodolgica para compartir esos conocimientos con sus alumnos apoyndose en el material a su disposicin. Pero, teniendo en cuenta otros factores o variables presentes en esta misma evaluacin, muchas veces ese dominio o la retencin de las enseanzas que recibe el docente no es tan satisfactoria y, por lo mismo, la transferencia es limitada. 41. La investigacin y la creatividad asoman en este grfico, pese a un porcentaje alto de favorabilidad, con un dficit grande. La investigacin, as pensamos, tiene que ver con una dedicacin especial durante un tiempo a sacar adelante un proyecto pertinente con lo que
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se ensea. Los temas de investigacin, repetimos, deben estar de acuerdo con los objetivos de MOSEIB buscando su fortalecimiento. Sera plausible examinar las evaluaciones anteriores para ver qu resultados arrojaron a este respecto. Quienes respondieron a esta pregunta positivamente deben tener razones fundamentadas para hacerlo, y sera conveniente que mostraran en qu han consistido sus investigaciones y cules han sido los resultados de su creatividad. 42. Esta pregunta y sus respuestas deben ponerse en relacin con otras preguntas del instrumento de evaluacin. Un porcentaje bastante importante respondi positivamente a esta pregunta, por qu muchas de las respuestas a preguntas anteriores que tienen que ver con la filosofa de la Educacin Intercultural Bilinge son negativas? La filosofa de la EIB, a nuestro entender, es una comprensin global de todos los aspectos incluidos en el Modelo del Sistema propio de la educacin intercultural bilinge. No se puede aceptar algo y rechazar el resto, no se pueden aplicar unos componentes y dejar de lado otros. Si estn all es porque se ha llegado a considerarlos como fundamentales. Por eso, quienes dicen que la interiorizacin de la EIB es buena o muy buena, debieron haber demostrado eso al responder otros elementos que forman parte del instrumento de evaluacin. Si contrastamos el contenido del MOSEIB -principios, objetivos, estrategias, etc.-, veremos que hay una gran diferencia con respecto a la realidad evaluada en los 8 Centros de las parroquias donde el Proyecto est presente. Ahora bien, quienes estimaron como regular la interiorizacin de esta filosofa, deben tener asimismo sus razones para tales respuestas. Convendra, entonces, hacer una aproximacin ms detenida en este aspecto que es fundamental. 43. En cuanto a la relacin entre el director y los docentes, esto para los Centros donde hay ms de un docente, fue calificada como buena en su totalidad, aunque en ciertos lugares durante la entrevista quien respondi fue el director sin contar con la presencia de los dems docentes. Convendra tambin aqu aproximarse a otras formas de verificacin de esta variable. 44. La relacin entre docentes aparece con una muy alta favorabilidad en la mayora de centros visitados. Cuando el grupo de docentes es ms numeroso, las relaciones tienden a dificultarse, sin embargo, en ninguno de los Centros se respondi que la relacin es regular, es decir, que no es buena. 45. El trabajo en equipo tambin fue estimado como bueno por un alto nmero de Centros. Cabra preguntarse cul es el trabajo en equipo que realizan?, cada cuanto?, con qu fin?

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46. Esta pregunta tiene que ver con aquella de la cual ya hablamos antes sobre la interiorizacin de la filosofa de la EIB. Aqu nos encontramos con que la aplicacin de los contenidos de la EIB es buena en su totalidad. Ahora bien, en qu momento no se aplican esos contenidos?, cules son aquellos contenidos que con mayor frecuencia y en un mayor nmero de Centros no se aplican?, por qu? Convendra establecer esto para hacer una revisin de esos contenidos o, tambin, si los mismos docentes tienen dificultad en su aplicacin por algunas razones que es preciso conocer. 47. En cuanto a la metodologa, para aplicar los contenidos del MOSEIB, tiene un cierto grado de deficiencia. Los resultados de este aspecto contradicen en cierta forma los del anterior. Si la metodologa no es buena o no se aplica apropiadamente, cmo pueden esos contenidos aplicarse de manera satisfactoria? Si el 24 % afirma que la metodologa es regular, cmo se entiende que la totalidad de las respuestas a la pregunta anterior afirme que la aplicacin de los contenidos es buena? 49. Sobre la aplicacin de guas de aprendizaje, la respuesta buena obtuvo el mismo porcentaje -50%- que regular. La reiteracin de este tipo de respuestas que estn relacionadas con prcticas defectuosas y con vacos evidentes lleva a la necesidad de revisar materiales, contenidos y metodologas, y contrastarlos con los resultados de Centros de otros cantones y parroquias para obtener un apreciacin ms cercana a la realidad. Recordemos que la evaluacin se hace slo en los Centros atendidos por el Proyecto, lo que en s equivale a una muestra pequea. 50. La pregunta se refiere al cumplimiento de aquellas unidades didcticas que fueron planificadas. La respuesta alcanza un porcentaje elevado en cuanto al cumplimiento por parte de los docentes. Para repetir una idea expuesta antes, esta evaluacin debe servir de base para, tomando en cuenta el material oficial de la EIB, sensibilizar y concientizar a todos los miembros de la comunidad educativa en la necesidad de asumir seria y responsablemente el MOSEIB. 51. El uso del kichwa por parte de los docentes, segn el grfico resultante, es bueno pues se utiliza la lengua materna. Pero el porcentaje restante tambin es importante. Ahora bien, en el instrumento de evaluacin tambin debe responderse a qu tipo de idiomas utiliza el docente, y en algunos lugares son monolinges, lo cual nos muestra que en este sentido hay mucho por hacer. Sera importante saber el porcentaje de monolinges hispanos que existen en la Provincia y el impacto que esto tiene en los programas de educacin de la Direccin sabiendo que son bilinges.

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53. Aqu nos parece que es importante, como se dice, hilar delgado. Un porcentaje significativo asevera que la construccin de conocimiento en kichwa es buena y muy buena -48%-, y otro porcentaje asegura que esa construccin de conocimiento es regular -52%; las preguntas que nos surgen son varias. Qu estamos entendiendo por construir conocimiento?, dnde se refleja o se pueden ver los resultados de ese conocimiento construido?, quines y cundo han construido ese conocimiento?, cul ha sido el objetivo concreto de quienes han construido conocimiento?, en qu se han favorecido los miembros de la comunidad educativa con ese conocimiento construido? Hacemos estas preguntas para que se entienda la importancia de la respuesta a la pregunta original del instrumento de evaluacin. 54. Ahora la pregunta se refiere a la construccin de conocimientos cientficos en espaol, todos los Centros responden que es buena. Las preguntas que se nos ocurren aqu son similares a las anteriores, de cul construccin de conocimientos cientficos estamos hablando?, en algn lugar pueden encontrarse esos resultados? Hasta donde nosotros podemos entender, cuando se habla de construccin de conocimiento se logra ese objetivo luego de un trabajo de investigacin al final del cual hay propuestas realmente nuevas y plausibles. Por eso sera pertinente, que aquellos trabajos o aquellos materiales que los docentes de los centros visitados dicen tener puedan presentarse como dignos de tal calificacin. 69. En cuanto al apoyo de los docentes a las aptitudes de los nios y de las nias, las respuestas que mayor porcentaje obtienen son aquellas que aparecen como "regular" y "malo": 88%. La pregunta que necesariamente hay que hacer es, por qu?, es decir por qu a los maestros les parece que su apoyo a las capacidades de sus estudiantes es insuficiente. Adems, si este apoyo es escaso, quiere decir que los alumnos no estn recibiendo aquello que tienen derecho a recibir y que, por lo tanto, los profesores estn dejando de cumplir con sus obligaciones. Habra que estudiar la manera de lograr que los docentes no slo sean capaces de captar aquellas habilidades especficas de sus alumnos, sino que, tambin estn capacitados para que esas habilidades se desarrollen de manera ptima porque, de lo contrario, en el futuro esos nios estarn en desventaja cuando intenten acceder a estudios de enseanza media o superior. 88. Esta pregunta se refiere en concreto a la manera como los docentes apoyan a los nios y a las nias a cuidar su salud a travs de varias prcticas. La respuesta a esta pregunta, pese a ser positiva -76%-, no revela cules son esas prcticas que ayudan al cuidado de la salud. Asimismo, quienes responden que su apoyo es regular, no dejan entrever en qu consiste esa falta de apoyo y, lo que es ms, nos quedamos sin saber si las evaluaciones anteriores han logrado algn cambio o, por el contrario, esas evaluaciones de poco o nada han servido porque, no es posible, que despus de sucesivas evaluaciones y, suponemos, sugerencias y recomendaciones, un porcentaje elevado de los centros evaluados por el Proyecto todava sigan abstenindose de realizar algo que es supremamente importante para los estudiantes.
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91. Sobre el trato fsico y psicolgico, la respuesta unnime es que es un trato bueno, que es un trato satisfactorio. En ningn momento ponemos en duda que realmente el trato ofrecido por los profesores a sus alumnos sea como ellos dicen pero, como ya lo sealamos en preguntas anteriores, sera de mucha utilidad que tambin los estudiantes pudieran responder a esta pregunta para contrastar las respuestas de los profesores lo cual enriquecera y ampliara los referentes utilizados para responder a esta pregunta. 95. La pregunta sobre la atencin a la orientacin sexual para nios y nias por parte de los docentes, otorga un porcentaje total a la respuesta favorable. Pero, es sentido estricto, esta respuesta dista mucho de ser satisfactoria por cuanto no conocemos en qu consiste una buena o una regular atencin. Hemos visto en las aulas algunas lminas que sirven de apoyo para que los docentes hagan entender este aspecto tan importante en la vida humana, pero tambin observamos que en muchos de los establecimientos visitados estas lminas no estn o no contienen suficiente informacin. 99. El Centro Educativo, segn los planteamientos del MOSEIB, debe tener una estrecha vinculacin con la comunidad, es decir, el Centro no slo cumple con las funciones educativas previstas, sino que, tambin, debe constituirse en un referente fundamental para el futuro de la comunidad. De las aulas de clase de hoy deben salir los dirigentes y lderes del maana. De lo contrario, la educacin que all se imparte quedar sin dar fruto, no justificara el esfuerzo que actualmente se hace. Las respuestas que nos ofrecen los profesores a esta pregunta, son mayoritariamente favorables -64%; sin embargo, habra que tener en cuenta el porcentaje desfavorable y elaborar un elenco de aquellas actividades que realizan o se estn dejando de realizar, adems de las educativas, los profesores en las comunidades en donde se encuentran sirviendo. 100. Sobre la motivacin que el Centro realiza en la comunidad para incorporar ms nios al sistema de educacin intercultural bilinge, la mayora de las respuestas se orientaron de manera positiva -88%-, es decir, que los profesores s realizan una buena labor en este sentido. Lo que quedara por establecer sera, cules son las prcticas o los mecanismos mediante los cuales los docentes logran despertar en la comunidad el deseo de que sus hijos vayan a educarse. Sin embargo, no logran, a nuestro modo de entender, una motivacin plena, por cuanto muchos padres de familia, y lo discutimos antes, no estn de acuerdo con algunas cosas propuestas por el Modelo ya que, por ejemplo, hay un nmero importante de padres de familia que no desean que sus hijos o hijas reciban las clases en kichwa, prefiriendo en ese sentido a los monolinges hispanos, para que sus hijos o hijas utilicen el castellano como idioma de contacto.

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101. Esta pregunta es mucho ms compleja que la anterior y, por lo mismo, su respuesta debe ser debidamente analizada, ya que, una cosa es que los padres de familia y la comunidad conozcan y entiendan el Modelo del Sistema de la Educacin Intercultural Bilinge y, otra, que realmente quieran que ese modelo sea exitoso. La impresin que tenemos, tomando en cuenta todo lo dicho hasta ahora, es que a los profesores les falta mucho para apropiarse de una manera adecuada de todo lo que implica este Modelo; por lo mismo, padres de familia y comunidad estarn ms alejados de la comprensin plena de lo que es educar a sus hijos en un sistema de interculturalidad y bilingismo. Quisiramos saber entonces los medios utilizados por los profesores para lograr integrar a la comunidad en una educacin segn un Modelo tan concreto importante como lo es el de la educacin intercultural bilinge. 102. Esta ltima pregunta busca establecer de qu manera los docentes se vinculan de manera real a los procesos socio-organizativos de las comunidades en donde se encuentran laborando. Los procesos socio-organizativos recordemos, tienen que ver con la dimensin de lo poltico, y en muchas ocasiones, la comunidad espera que el docente sea alguien que le ayude a definir y aclarar los procesos que estn llevando adelante en bien de la comunidad. Pero, adems, se espera del docente que ayude en la gestin, con diversos fines, de exigir del Estado el cumplimiento de las obligaciones que tiene para determinados sectores de la sociedad, en esta ocasin, con los indgenas de la provincia de Chimborazo.

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11. OTROS En este apartado hemos colocado algunos aspectos que nos parece importante resaltar en esta evaluacin. Tienen que ver, adems de las ya presentados, con algunas de las situaciones, condiciones y recursos que tanto alumnos como docentes deben enfrentar de manera cotidiana. Hemos colocado estos aspectos en una seccin aparte porque nos parece importante resaltarlos. 4. Sobre la conveniencia del horario actual -07h15 a 13h00- la gran mayora estuvo de acuerdo. Sin embargo, es preciso tomar en cuenta a quienes expresaron que el horario no les conviene para saber sus razones. Este horario es nuevo por disposicin del Ministerio de Educacin. 15. No existen o estn en mal estado los juegos infantiles en los Centros visitados. Pero, a qu juegos infantiles se refiere la pregunta? Porque en la mayora de Centros encontramos lugares donde los nios pueden jugar a su gusto los juegos tradicionales y los nuevos. Si bien es cierto que muchos Centros no cuentan con canchas deportivas, tambin es cierto que disponen de lugares donde los nios pueden jugar, segn testimonio grfico de la visita, otro tipo de juegos. 26. En cuanto a la existencia de libros en los Centros ms de la mitad de ellos expresaron que tienen en cantidad suficiente, aunque esto contrasta con el resultado de una pregunta anterior en donde encontrbamos precisamente lo contrario (C.4.28). De todas maneras, pensamos que se refieren a los libros o material pedaggico utilizado durante las actividades diarias. Es cierto que en algunos Centros s cuentan con aquellos libros de consulta y otros de apoyo pero, en general, como se advirti antes, falta dotar a los Centros de bibliotecas y libros, lo cual, en parte fue solucionado el Proyecto. 31. La alimentacin escolar fue calificada como regular casi en su mayora -88%- debido a que el gobierno retir el almuerzo escolar y los padres de familia no suplen esta carencia. 55. Esta pregunta se refiere al uso diario del tiempo de trabajo de los nios ya sea escuchando al maestro o trabajando con el material pedaggico disponible. La respuesta es totalmente positiva segn los profesores. 60. No pudimos establecer cul es el material del entorno utilizado por los Centros. Seguramente se refiere a aquellas actividades que se hacen al aire libre pero que luego no implican traslado de esos materiales a las aulas, porque en stas no observamos la presencia de esos materiales.
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66. La respuesta a esta pregunta nos parece que es preciso hacerla de nuevo para conocer las razones y las evidencias empricas de quienes respondieron a ella. Dicho de otra manera, debemos saber cules son los elementos culturales que aparecen en el currculo para determinar asimismo por qu para unos docentes esos elementos estn incluidos y para otros esos elementos no estn siendo tomados en cuenta de manera suficiente o apropiada. Profundizar sobre este aspecto es fundamental si el Modelo del sistema de Educacin es precisamente intercultural, es decir, toma en cuenta tanto la cultura kichwa como la cultura de la sociedad mayor. Es decir, los elementos culturales que deben ser incluidos son tanto los de la cultura indgena como los de la cultura mestiza. 72. Si bien las respuestas a esta pregunta se orientan a un grado total de favorabilidad: 100%, habra que ahondar acerca de los criterios utilizados para contestar de esta manera. El respeto a s mismo, por ejemplo en qu consiste?, de qu manera se caracterizara este respeto?, en la manera de vestir, la higiene, el deseo de mantener su identidad y de sentirse orgulloso de ella, querer hablar su idioma? El respeto a los dems puede observarse tal vez de manera ms fcil, pero el respeto a s mismo, cmo se mide? 76. Estos tres aspectos se respondieron de manera positiva con un porcentaje elevado -88%. Cada CECIB cuenta con una experiencia propia en cuanto a estos elementos que tienen que ver no slo con los alumnos sino, igualmente, con las habilidades del maestro para obtener los mejores resultados en este sentido. El iniciar a tiempo, la disciplina y el orden son ingredientes que dicen mucho de la ascendencia que pueda llegar a tener un docente sobre sus alumnos. Hay un dicho que dice que la prctica se vuelve costumbre y la costumbre se vuelve ley. En Ecuador es muy comn aceptar sin reparos la llamada hora ecuatoriana, es decir, se tiene como algo aceptable; existe la costumbre de llegar a cualquier hora y retrasar o interrumpir cualquier actividad llegando tarde y nunca se piensa en un correctivo para eso. Profesores y alumnos estn llamados a realizar una prctica distinta a la acostumbrada, para eso es la educacin, la buena educacin. 83. El bueno -64%- y el regular -36%- se dan la mano en el grfico que corresponde a esta pregunta. Tambin, en este sentido, las experiencias de cada Centro son propias y dicen mucho de la comunidad educativa del Centro, es decir del empeo y desempeo de quienes estn involucrados en el buen funcionamiento y desarrollo de las actividades educativas. A qu actividades se refiere?, existen unas actividades ms importantes que otras?, de quin o de quines depende que esas actividades se cumplan?, no estar toda la comunidad educativa llamada a que las actividades se cumplan?, es decir, padres de familia y docentes no deben velar para que las actividades de los escolares se lleve a cabo de la mejor manera? Recordemos que cada Centro est compuesto de una comunidad educativa, donde cada una de las partes y cada uno de los miembros tienen responsabilidades conjuntas para la buena marcha de Centro, las responsabilidades son o deben ser compartidas.
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CONCLUSIONES

La interpretacin que hemos realizado de los distintos elementos y componentes que se hallan en el instrumento de evaluacin, nos lleva a presentar las siguientes conclusiones. 1. Con respecto a los alumnos, nos parece que estos no estn siendo tomados en cuenta en la manera como se propone en el Modelo del Sistema de Educacin Intercultural Bilinge. Afirmamos esto, porque segn los resultados arrojados por la aplicacin del instrumento evaluativo, los nios y nias no tienen en realidad ninguna relevancia en cuanto o a su inclusin y participacin real es en los destinos de sus centros educativos. Por eso, nos parece, que ms bien su participacin es marginal y en lucrar de ser sujetos de educacin simplemente son objeto de una serie de prcticas educativas donde, pese a afirmarse lo contrario, los nios y nias no pueden desarrollar por completo sus aptitudes y habilidades, razn por la cual su iniciativa y creatividad es muy poca o prcticamente nula. Lo dijimos antes y lo repetimos ahora, el centro educativo debe ser en lucrar de formacin y preparacin de los futuros lderes de la comunidad, al no apoyarse en manera eficiente sus aptitudes este futuro no ser del todo claro. 2. Acerca de los profesores, tenemos la certeza de que, pese a sus esfuerzos, los vacos tericos, metodolgicos y pedaggicos les impide un desempeo mayor. As mismo, notamos en algunos docentes una real falta de preocupacin por hacer de los ambientes educativos espacios de mejores posibilidades para la interaccin de la comunidad educativa. Seguramente, la cotidianidad ha hecho mella en algunos de los profesores enfrentndose a un trabajo rutinario sin mayores expectativas lo cual se traduce en una educacin que no representa de manera significativa la filosofa de la educacin intercultural bilinge. El monolingismo de algunos docentes deber dar paso, en un tiempo relativamente corto, a un bilingismo que garantice la profundizacin en cuanto a la aplicacin del Modelo. No puede continuarse la prctica mantenida hasta ahora de un bilingismo monolinge, como si tal cosa pudiera existir. Con el monolingismo tampoco se puede garantizar la interculturalidad defendida por el modelo. 3. Los padres de familia debern adoptar otra actitud con respecto a su vinculacin y apoyo al Centro respectivo. Muchas de las falencias y vacos de los cuales adolecen los Centros, se dan precisamente por el descuido de aquel sector tan importante de la comunidad educativa que debe velar de manera responsable por las condiciones en las cuales se desarrolla la educacin de sus hijos. El dilogo permanente con los
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docentes, la aproximacin a la manera como los estudiantes realizan las actividades que les competen, deberan ser algunas de las prioridades de padres de familia. Las respuestas a la evaluacin y expresadas en los grficos nos manifiestan que hay necesidad de redefinir las formas de presencia de los padres con respecto al Centro correspondiente. Si en el Modelo la participacin de los padres es tan importante, debera crearse una serie de mecanismos para lograr esa activa participacin, de lo contrario, la educacin impartida dejar mucho que desear en el momento en que los alumnos deseen realizar estudios posteriores. Es preocupante la forma en que algunos padres de familia se oponen a que sus hijos reciban la educacin en kichwa aduciendo su poca importancia en el contacto con la sociedad mayor. Sin embargo, ahora cuando en la misma Constitucin del 2008 este idioma ha sido oficializado, debera ser uno de los pilares de la educacin e, inclusive, debera obligarse tambin a los centros de educacin hispana a que tambin preparen para la interculturalidad a sus estudiantes poniendo en el programa de estudios la obligatoriedad del kichwa. Los datos recogidos por esta evaluacin y su correspondiente interpretacin, recordemos, servirn de base para elaborar un material destinado a todos los actores educativos y a la comunidad en general para que se sensibilicen y se comprometan en llevar adelante con xito el Modelo del Sistema de Educacin Intercultural Bilinge-MOSEIB. 4. La comunidad en general debe, asimismo, ser conciente de la importancia de su vinculacin y participacin en todo lo que implica el Modelo del Sistema. Los resultados obtenidos al aplicar el subsidio de evaluacin son muy preocupantes por cuanto nos advierten que los miembros de la comunidad no apoyan suficientemente las actividades y los programas que deberan apoyar. La comunidad debe saber que sus futuros lderes y dirigentes se estn educando en el Centro Educativo y que, llegado el momento de asumir sus tareas en los destinos organizativos de la comuna, estos nios y nias deben, despus de adquirir la edad y el estado que los capacita para hacerlo, estar preparados para acceder a los diferentes cargos. Algunos miembros de la comunidad, al no tener hijos estudiando en el Centro, piensan que no tienen ninguna obligacin para con las actividades educativas. Nada ms insensato si se tiene en cuenta lo dicho anteriormente, que esos estudiantes de ahora deben recibir todo el cuidado posible pues en ellos estar, tarde o temprano, el futuro de la comuna. La buena preparacin de ahora evitar que los destinos de todos los comuneros sean inciertos.

Riobamba, diciembre de 2011

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