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Colegio Alonso de Ercilla__________________________________________________________________________________________________________________La Serena

Unidad: Periodo PAC Semestre: Segundo Nivel: NB-2 Curso: 3 Bsico A Profesor: Mara Carmen Cceres Subsector: Lenguaje y Comunicacin Fecha inicio: julio-2011 Fecha de trmino: agosto-2011

O F V: Escuchar compresiva y atentamente una variedad de textos literarios. Expresarse con seguridad, fluidez y claridad. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios, aplicando estrategias de comprensin lectora. O.F.T: Expresar de modo personal las experiencias de su vida cotidiana y familiar. Desarrollar la capacidad para comunicar sus vivencias, emociones y pensamientos. Clase 46 Aprendizajes Esperados Extraen informacin explcita e implcita, contenida en textos narrativos, poticos, informativos, normativos e instructivos para captar el sentido global y el propsito comunicativo. Actividades Inicio (15 minutos ) Realice una breve motivacin para el perodo que se inicia. Comente a su curso que durante las siguientes semanas leern distintos tipos de textos relacionados con el medioambiente y su proteccin. Pregunte: Qu saben acerca del medioambiente? Qu podemos hacer para cuidarlo? Qu saben de la contaminacin? Registre estos datos en la pizarra y comntelos con nias y nios. Cuente el propsito de la clase: Leer comprensivamente un texto relacionado con el medioambiente. Motive a su curso para realizar la actividad inicial. Sugiera que cierren los ojos e imaginen que estn observando la Luna. Pida que mencionen sus caractersticas y escriba una lluvia de ideas en la pizarra. Al formular la pregunta respecto a la sobrevivencia en la Luna, pida que argumenten sus respuestas y registre en la pizarra. Desarrollo (55 minutos) Lean el texto de manera silenciosa o por turnos, en forma oral; modele la lectura en voz alta. Formule preguntas inferenciales orientadas a analizar los elementos que favorecen la comprensin del texto: Por qu el planeta era triste y gris? Qu importancia tiene la basura en el texto? Qu Actividades diferenciales de integracin - Evaluacin diferenciada con apoyo del docente. Indicadores de logros Tiempo Evaluacin Recursos

importancia tiene la flor en el texto? Luego, formule preguntas de comprensin global: Qu mensaje nos entrega el texto? Cul es el tema del texto? Etc. La Actividad 3 plantea preguntas inferenciales. Analice en conjunto con su curso tanto la opcin correcta como las incorrectas, explicitando los pasos para llegar a la respuesta. Las respuestas correctas son: 1B, 2D. Como refuerzo, realice otras preguntas: Por qu la Luna tiene a veces color rojo? Qu puede ocurrir en la Tierra si acumulamos basura? La Actividad 4 permite trabajar el lxico contextual. Puede realizar la misma actividad extrayendo otras palabras del texto, como: contaminaron y tie. Cierre (15 minutos) Para el desarrollo de la Actividad 5, pida a las y los estudiantes que completen el organizador relacionado con el tema, sus personajes y espacio fsico. Este ejercicio les permitir reorganizar la informacin y sintetizar sus principales contenidos. Invite a socializar los organizadores. Escriba uno en la pizarra y compltelo con las respuestas de nias y nios. Tarea para la casa (5 minutos) Pida que pregunten a las personas con que viven si consideran que nuestro planeta es gris y triste. Solicite que anoten las respuestas en su cuaderno, y los argumentos que las sustentan 47 Reconocen la organizacin o estructura de los contenidos de textos narrativos, poticos, informativos, normativos e instructivos. Inicio (15 minutos ) Revise la tarea. Realice una ronda de respuestas y compare las respuestas positivas y negativas de sus estudiantes. Ponga atencin en los argumentos que den para reafirmar sus respuestas. Cuente el propsito de la clase:

Escribir una carta a su familia. Desarrollo (55 minutos) Comente que escribirn una carta a su familia, mostrando lo que piensan sobre el trato que damos a nuestro planeta. Destine algunos minutos para planificar la carta y completar la tabla. Puede modelar esta actividad en la pizarra con las primeras preguntas. Destine parte importante de la clase a que las y los estudiantes lleven a cabo sus creaciones. Puede poner msica de fondo o llevar al curso al patio, si las condiciones lo permiten. Comente con su curso la silueta y la estructura del texto, destacando que permiten identificar un tipo de texto (carta). Recurdeles que es importante cumplir con los requisitos formales: extensin y estructura. La tercera parte de la Actividad 1 permite la autoevaluacin de cada uno de sus estudiantes, de manera objetiva. Promueva la colaboracin de quienes avanzan con mayor rapidez para que ayuden a otros nios y nias a evaluar sus producciones. Esta medida permitir que luego puedan corregir y reescribir el texto de mejor manera. Enfatice la importancia de utilizar una letra legible y expresar las ideas de manera clara. Recuerde al curso que la carta ser leda por sus familiares y, por lo tanto, debe estar escrita de manera ordenada y clara. Terminado el trabajo de creacin, promueva su difusin. Para este fin, la Actividad 2 propone una ronda de lectura. Las sugerencias entregadas se orientan a promover una correcta lectura en voz alta. Incorpore, en consenso con el curso, otras recomendaciones relacionadas con la postura, mirar a la audiencia en algn momento, etc. Organice el orden de lectura segn las caractersticas del grupo (voluntarios, por lista, etc.). Valore los aspectos positivos en cada una de las presentaciones y sugiera mejoras, si es

necesario. Cierre (15 minutos) Comente las cartas ledas y realice una sntesis general sobre las opiniones entregadas en ellas. Escriba en la pizarra una constelacin de palabras en torno a la pregunta Cmo tratamos a nuestro planeta? y registre los aportes orales a travs del recuerdo de sus propias cartas y las de sus compaeros(as). Tarea para la casa (5 minutos) Pida que lean la carta escrita a sus familiares y recojan sus opiniones respecto al tema expuesto en la carta. 48 Escriben en forma clara y coherente textos narrativos, poticos, informativos, normativos e instructivos, adecuados al destinatario y al propsito comunicativo. Inicio (15 minutos) Revise y comente la tarea con su curso. Pida que compartan en torno al dilogo sostenido con sus familiares: A quines leyeron sus cartas? Qu opinaron sus familias? Motive a sus alumnos y alumnas a realizar la actividad inicial. Si no conocen la fecha, nstelos a hipotetizar de qu se tratar. Pregunte cmo se imaginan que se puede celebrar una fecha de este tipo. Cuente el propsito de la clase: Leer comprensivamente un texto relacionado con el medioambiente. Desarrollo (55 minutos) Modele la lectura del texto en voz alta y luego invite a algunos nios y nias a continuar la lectura. Formule preguntas inferenciales orientadas a analizar los elementos que favorecen la comprensin del texto: Qu tipo de celebraciones se pueden llevar a cabo en este da? Qu finalidad tienen las celebraciones del 5 de junio? Etc. La Actividad 3 plantea preguntas inferenciales. Analice en conjunto con las y los

estudiantes tanto la opcin correcta como las incorrectas, explicitando los pasos para llegar a la respuesta. Las respuestas correctas son: C, D. Para reforzar el trabajo de lxico, seleccione otras palabras del texto: establecido, incluyendo, oportunidad, ratificar, examinemos, entre otras. La Actividad 4 implica completar una tabla relacionada con la estructura del texto informativo. Es importante guiar a las y los estudiantes en la identificacin de la idea principal de cada prrafo. Pida que identifiquen qu prrafo corresponde a la introduccin, al desarrollo y a la conclusin, y a sintetizar sus ideas principales en la tabla. Por ejemplo, la introduccin corresponde al primer prrafo y la idea ms importante es El 5 de junio es el da mundial del medioambiente. Para reforzar la estructura de un texto expositivo, revise con sus estudiantes las pginas 120 a 122 del texto escolar. Puede incorporar otros textos extrados de diarios y revistas, o de sitios web como: www.icarito.cl, http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada La Actividad 5 est centrada en el trabajo con los adverbios de modo. Para facilitar el trabajo, oriente los ejercicios hacia la pregunta Cmo?, relacionada con los adverbios de modo. Cierre (15 minutos) Estimule la comunicacin oral sobre la base del respeto entre los participantes y los turnos de habla. Pregunte: Qu accin especial te gustara proponer para celebrar el da del medioambiente? Por qu? Anime a los y las estudiantes a crear nuevas propuestas de celebracin dentro del colegio. Registre la sistematizacin de las ideas. Formule preguntas para propiciar la argumentacin: Te parecen suficientes las acciones realizadas en tu ciudad? Qu compromisos pediras a las autoridades para cuidar el ambiente? Etc.

Tarea para la casa (5 minutos) Pida que conversen con sus familiares sobre lo aprendido en torno a la celebracin del 5 de junio, y luego compartir con el curso la informacin entregada. 49 Revisan, reescriben y editan textos para facilitar la comprensin de su lectura, para s mismos y para los otros. Inicio (15 minutos) Comente la tarea en conjunto con su curso. En parejas, comparten las ideas importantes que rescatan del dilogo en casa sobre el da mundial del medioambiente. Comenten las ideas fuerza al respecto. En la Actividad 1, invite a los y las estudiantes a dialogar brevemente sobre las formas de contaminar que podemos encontrar en nuestro barrio y en el colegio. Ordene las intervenciones, cautelando que no se interrumpan unos a otros. Anote en la pizarra o pida que anoten en sus cuadernos las formas de contaminar ms recurrentes o que ms se destacan. Cuente el propsito de la clase: Analizar comprensivamente una infografa. Recuerde las caractersticas estructurales de estos textos, a fin de favorecer el trabajo posterior: Recuerdan qu es una infografa? Qu caractersticas tiene? Para qu se utiliza? Invtelos a recordar las infografas ledas sobre el sistema solar y la vida en el espacio. Desarrollo (55 minutos) Invite a los y las estudiantes a leer el texto de manera individual o en parejas. Al socializar las actividades, formule preguntas inferenciales orientadas a analizar los elementos que favorecen la comprensin, tanto desde los textos como de las imgenes presentes: Qu forma de contaminacin es la ms frecuente? Qu significa en el texto el edificio est mal aislado? Qu consecuencias tiene? Etc. Profundice la reflexin de sus estudiantes y

pregnteles si ocurre lo mismo en los lugares en que viven. La Actividad 3 plantea preguntas inferenciales. Analice junto con los y las estudiantes tanto la opcin correcta como las incorrectas, explicitando los pasos para llegar a la respuesta. Las respuestas correctas son: 1D, 2B. La Actividad 4 estimula el desarrollo de la oralidad a travs de la disertacin en grupo. Es importante que oriente al curso para que organicen la presentacin en una introduccin, desarrollo y conclusin, de acuerdo a las pautas dadas; recuerde que el tiempo es de 5 minutos. Organice las presentaciones, respetando el tiempo asignado. Al trmino de las disertaciones, comenten en conjunto los aspectos a destacar, tanto de las ideas planteadas como de la forma de exponer. Destaque el respeto por las personas y sus diferentes ideas. Cierre (15 minutos) Apuntando a las inteligencias mltiples, estimule a sus estudiantes a examinar su realidad ms cercana (barrio, colegio) y a dibujar alguna forma de contaminacin. Al final, organice una muestra de dibujos para que el curso identifique los tipos de contaminacin representados. Tarea para la casa (5 minutos) Pida que conversen con sus familiares sobre formas de ayudar al planeta y que seleccionen tres formas para no contaminar. La finalidad es abrir el dilogo en casa y estimular el cuidado del medioambiente.

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Participan habitualmente en conversaciones espontneas y presentaciones orales sobre distintos temas, expresndose con claridad.

Inicio (15 minutos) Revise la tarea. Invite al curso a socializar las tres formas de evitar la contaminacin en casa. Puede realizar en la pizarra una constelacin que sintetice las que se reiteran como curso. Cuente el propsito de la clase: Aprender diversas formas de cuidar el planeta, desde la lectura de una infografa. Active los conocimientos previos de los y las estudiantes acerca de las infografas y los textos discontinuos. Desarrollo (55 minutos) Inicie la lectura del texto en voz alta, modelando el ritmo y la entonacin, e invite a algunos nios y nias a leer otros prrafos. Formule preguntas inferenciales orientadas a analizar los elementos que favorecen la comprensin, desde las imgenes y de los textos que los acompaan: Segn el texto, qu es el abono?, para qu sirve?, entre otras. La Actividad 3 plantea preguntas inferenciales. Analice junto con las y los estudiantes tanto la opcin correcta como las incorrectas, explicitando los pasos para llegar a la respuesta. Las respuestas correctas son: 1B, 2D. Solicite que formulen otras preguntas relacionadas con el texto, haga una breve una ronda de preguntas y respuestas. La Actividad 4 ejercita diversos tipos de adjetivos. Es muy importante que usted recuerde al curso sus distintos tipos. Puede utilizar la siguiente informacin: Recuerda que los adjetivos pueden ser: Calificativos: si sealan caractersticas (especial, nuevo, etc.). Mostrativos: si indican lejana o proximidad (este, ese y aquel). Posesivos: si muestran posesin (mi, su, nuestra). Indefinidos: si se refieren a una cantidad sin especificar (mucha, varios, etc.).

D tiempo para que completen la tabla y luego revsela con el curso. Puede reforzar con ejemplos extrados de otros textos. Si tiene tiempo, realice cuatro constelaciones en la pizarra, para que sean completadas con oraciones en las que aparezcan los tipos de adjetivos trabajados. Cierre (15 minutos) Para el desarrollo de la Actividad 5 y como una forma de estimular la oralidad, realice una conversacin grupal, organizada y respetuosa. Refuerce que todas las ideas tienen cabida. Destaque las ideas fuerza o de conclusin. Tarea para la casa (5 minutos) Pida que conversen con sus familiares sobre posibles cambios a implementar en casa para no contaminar. Pida que se comprometan a realizar una accin especfica en sus casas, por ejemplo, separar los cartones, apagar las luces, cerrar bien las llaves del agua, no botar basura en la calle, etc. 51 Usan adecuadamente los pronombres personales y demostrativos y los adverbios de tiempo, lugar y modo. Inicio (15 minutos) Revise la tarea. Invite a compartir sus compromisos y a anotar en el cuaderno las propuestas de sus compaeros(as) que les parecen importantes de realizar. Pida que comparen las diferentes medidas escogidas. Cuente el propsito de la clase: Leer comprensivamente un afiche sobre el cuidado del medioambiente. Desarrollo (55 minutos) Invite a leer el texto con su compaero o

compaera de banco. Formule preguntas inferenciales orientadas a analizar los elementos que favorecen la comprensin del texto, por ejemplo, a quin estn dirigidos los consejos?, entre otras. Es importante que al analizar el texto normativo, destaque el uso de verbos en imperativo. Puede comenzar pidiendo que subrayen la palabra inicial de cada sugerencia. Si es pertinente, especifique que los textos normativos, habitualmente, se estructuran en torno a verbos en imperativo o infinitivo. Pregunte qu diferencias existen entre ambas formas y qu conjugacin les acomoda ms. La Actividad 3 plantea una pregunta inferencial. Analice en conjunto con las y los estudiantes tanto la opcin correcta como las incorrectas, explicitando los pasos para llegar a la respuesta. La respuesta correcta es: 1B. La Actividad 4 permite trabajar la aplicacin de adverbios de modo terminados en mente. A partir del ejemplo dado, anote en la pizarra el adverbio rpidamente, luego descompngalo en el adjetivo: rpida + sufijo mente, destacando que as se origina un adverbio. Esta es una excelente oportunidad para trabajar la acentuacin correcta de los adverbios terminados en mente, recordando que se debe mantener la acentuacin del adjetivo original. Por ejemplo: pregunte a los nios y nias por qu rpidamente lleva tilde y velozmente no. Para ejercitar este uso, invtelos a desarrollar la actividad de completacin y formacin de adverbios. Modele el primer ejercicio. Para revisar, pida que escriban los adverbios en la pizarra. Detngase nuevamente en la correccin ortogrfica de la regla aprendida. Complemente la actividad, discutiendo y anotando el significado de los adverbios que se obtuvieron, por ejemplo, preferentemente. Cierre (15 minutos)

Invite al curso a discutir en torno a la norma o consejo que les parezca ms importante de las presentadas en el afiche. Anmelos a argumentar su postura: Por qu crees que ese es el consejo ms importante? Qu consecuencia se quiere evitar con este consejo? Revise en forma oral varias de las respuestas y compare los argumentos dados. Sistematice el propsito comunicativo de los afiches: para qu nos sirven? Tarea para la casa (5 minutos) Pida que, junto a su familia, generen otra norma de cuidado del medioambiente. Recuerde que deben usar verbos en imperativo. 52 Dominan progresivamente la ortografa literal, acentual y puntual. Inicio (15 minutos) Revise las normas generadas en la tarea. Compare si hubo coincidencias en las respuestas. Recuerde la estructura de un texto normativo y el uso de verbos en imperativo, sealando que tambin pueden estar escritos en infinitivo o con se. Cuente el propsito de la clase: Escribir un texto normativo, aplicando su estructura. Desarrollo (55 minutos) Invite a los y las estudiantes a planificar el texto que escribirn, completando la tabla propuesta en la Actividad 2. D tiempo suficiente para que completen la tabla. Puede modelar esta actividad en la pizarra con las primeras preguntas. Dedique parte importante de la clase al desarrollo de las creaciones de nias y nios, Actividad 3. Si manifiestan dificultades para escribir o generar las ideas, pregunte qu problemas ambientales han detectado en su escuela y cmo podran resolverse. Luego,

apoye para transformar estas propuestas en normas. La Actividad 4 permite la autoevaluacin del trabajo realizado, a travs de una pauta que facilitar el proceso de reescritura. Sugiera a los nios y nias que han terminado, que colaboren con sus compaeros(as) en el proceso de revisin previo a la reescritura. Si es pertinente, pida que intercambien sus escritos con su compaero(a) de banco para que realicen una coevaluacin. Terminado el trabajo de creacin, es importante promover la difusin de los trabajos realizados. Para esto se realizar una ronda de lectura y luego se publicarn los textos producidos en un lugar de la sala. Cierre (15 minutos) Realice una ronda de lectura de textos normativos. Oriente al curso a partir de las indicaciones de la Actividad 5. En conjunto, pueden incorporar otras recomendaciones relacionadas con la postura, mirar al curso en algn momento, etc. Para llevar a cabo la actividad, organice el orden de lectura, segn las caractersticas del grupo (voluntarios, por lista, etc.). Valore los aspectos positivos en cada una de las presentaciones y sugiera mejoras, si es necesario. Invite a los nios y nias a discutir y seleccionar las medidas que consideraron ms importantes y necesarias de implementar en la escuela.

Tarea para la casa (5 minutos) Pida que lean el texto creado a sus familiares, con un tono de voz apropiado y manteniendo una postura correcta.

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Extraen informacin explcita e implcita, contenida en textos narrativos, poticos, informativos, normativos e instructivos para captar el sentido global y el propsito comunicativo.

Inicio (15 minutos) Revise la tarea. Pregunte qu comentarios hicieron sus familiares cuando escucharon las normas para proteger el medioambiente en la escuela. Pida que comparen sus respuestas con su compaero o compaera, y pregunte si hubo coincidencias. Cuente el propsito de la clase: Leer comprensivamente un texto informativo sobre el cuidado del medioambiente, aplicando como estrategia comprensiva la titulacin de prrafos. Como estrategia previa a la lectura, se pide definir la palabra reciclar y se presenta la definicin de la RAE. Comntela y anote en la pizarra un listado con los ejemplos de reciclaje. Desarrollo (55 minutos) Modele la lectura del primer prrafo en voz alta, corrigiendo aspectos de pronunciacin y ritmo. Invite a otros alumnos y alumnas a continuar la lectura. Detngase en cada prrafo y repare en las palabras nuevas, con preguntas tales como: 1. Prrafo 1: Qu significa que la naturaleza es una excelente recicladora? 2. Prrafo 2: Qu es algo biodegradable? 3. Prrafo 3: Cules son nuestros desechos no biodegradables? La Actividad 3 plantea preguntas inferenciales. Analice junto con los y las estudiantes tanto la opcin correcta como las incorrectas, explicitando los pasos para llegar a la respuesta. Las respuestas correctas son: 1C, 2B. La Actividad 4 desarrolla estrategias que favorecen la comprensin del texto, a travs de la seleccin de palabras clave y la titulacin de prrafos. Es importante que revise con el curso los ttulos ms adecuados y haga explcita la

relacin entre las palabras clave y las ideas principales. Detngase en la estructura del texto, analizando con los y las estudiantes la introduccin, el desarrollo y la conclusin del mismo. Cierre (15 minutos) Abra un espacio de conversacin para que expresen sus ideas acerca de cmo se podra evitar que el mundo se convierta en un basurero. En conjunto, pueden extraer conclusiones en torno al tema. Tarea para la casa (5 minutos) Pida a los nios y nias que conversen con sus familiares acerca de los productos o elementos que se pueden reciclar. Solicite que analicen qu formas de reciclaje se presentan en sus barrios o cul podra establecerse. 54 Reconocen la organizacin o estructura de los contenidos de textos narrativos, poticos, informativos, normativos e instructivos. Inicio (15 minutos) Revise la tarea. D unos minutos para elaborar el listado de cosas reciclables solicitado en la tarea. Un(a) estudiante puede anotar en la pizarra. Comenten en conjunto las ideas fuerza al respecto. Como estrategia previa al anlisis del texto, se pregunta por los contenedores de reciclado o alguna forma de reciclaje que exista en el lugar en donde viven. Si no existe ninguna, es una buena oportunidad para mostrar o relatar otras experiencias. Por ejemplo, ver sitio de la Municipalidad de uoa, www.nunoa.cl y su plan de reciclaje. Desarrollo (55 minutos) Para realizar la lectura, destine un tiempo de observacin de la infografa. Realice preguntas inferenciales durante la lectura: Qu elementos se pueden reciclar? Por qu crees que los

contenedores son de colores distintos? En qu crees que ayuda esta clasificacin? Etc. La Actividad 3 plantea preguntas inferenciales. Analice junto con los y las estudiantes tanto la opcin correcta como las incorrectas. Las respuestas correctas son: 1B, 2C. Solicite a algunos nios y nias que expliquen cmo llegaron a la respuesta correcta. Pida que elijan un tipo de reciclado y que lo expliquen a su compaero(a) de banco. Invite a algunos alumnos(as) a explicar los procesos seleccionados en voz alta. Pida que escriban el proceso en sus cuadernos, paso a paso. Sugiera que apliquen lo aprendido en clases anteriores: pensar en el receptor del texto, la finalidad del texto, la silueta del texto, entre otros aspectos. Detngase en la importancia del uso preciso de verbos para mencionar las acciones a seguir. Revise en voz alta algunas de las producciones escritas. Una vez escrito el texto, promueva una lectura en voz alta. Finalmente, organice un mural de medioambiente, con los instructivos escritos. Cierre (15 minutos) Aplicar lo aprendido sobre los contenedores. A partir de la conclusin emanada de la Actividad 5, pueden elaborar un contenedor para papeles en la sala de clases. Tarea para la casa (5 minutos) Pida a nios y nias que conversen con sus familiares sobre cmo podran desarrollar acciones de reciclaje en sus comunidades.

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Escriben en forma clara y

Inicio (15 minutos)

coherente textos narrativos, poticos, informativos, normativos e instructivos, adecuados al destinatario y al propsito comunicativo.

Revise la tarea: ideas de reciclado en el barrio. Realice una constelacin de palabras que rena las ideas de las y los estudiantes. Discutan brevemente cules ideas les parecen ms importantes y por qu. Pregunte: Qu elementos podemos guardar en una caja de fsforos? Registre los aportes en la pizarra. Cuente el propsito de la clase: Leer comprensivamente un poema sobre los objetos que se pueden guardar en una caja de fsforos. Desarrollo (55 minutos) Pueden realizar la lectura de variadas formas: a coro, de manera silenciosa o designando a quienes leern. Como una forma de corregir aspectos de pronunciacin y ritmo, modele la lectura del texto en voz alta. Formule preguntas inferenciales orientadas a analizar los elementos que favorecen la comprensin del texto: Por qu guarda en secreto una lgrima? Qu significa que las cosas no tengan mam? Etc. La Actividad 3 plantea una pregunta inferencial. Analice junto con las y los estudiantes tanto la opcin correcta como las incorrectas, explicitando los pasos para llegar a la respuesta correcta (A). Formule otras preguntas o solicite al curso que lo haga. La Actividad 4 no solo permite expresar la comprensin del texto a travs de un dibujo, sino que adems desarrolla la creatividad y apunta a las inteligencias mltiples. Una vez dibujado el objeto que ms sorprendi, forme grupos de 4 a 5 integrantes, para que comenten su eleccin y comparen sus respuestas. La Actividad 5 se propone ejercitar el uso de coma en enumeracin. Induzca la comprensin del uso de coma a travs del texto. Entregue ms ejemplos de este uso. Pida a nias y nios que anoten el uso de coma en el cuaderno y estimlelos a crear ms ejercicios similares.

Cierre (15 minutos) Pregunte a su curso qu objetos guardados en la caja de fsforos podran reciclarse. Anmelos a utilizar el conocimiento adquirido en lecturas anteriores. Intencione que justifiquen y argumenten, utilizando lo aprendido en las sesiones anteriores en torno al reciclado. Termine la sesin declamando con el curso el poema trabajado. Tarea para la casa (5 minutos) Motvelos a declamar el poema a su familia, y preguntar a un familiar qu tesoros le gustara guardar y dnde. 56 Revisan, reescriben y editan textos para facilitar la comprensin de su lectura, para s mismos y para los otros. Inicio (15 minutos) Revise la tarea. Estimule las respuestas creativas y proponga algunos ejemplos: guardar la amistad de quienes nos quieren, la sonrisa de los momentos felices vividos, etc.). Realice una ronda de respuestas. Cuente el propsito de la clase: Escribir un poema, completando una tabla. Desarrollo (55 minutos) La Actividad 2 permite planificar aspectos de la situacin comunicativa, la estructura y el contenido del texto. Invite a los alumnos y alumnas a planificar el texto, completando la tabla entregada. Puede modelar esta actividad en la pizarra con las primeras preguntas. Destine parte importante de la clase a que realicen sus creaciones. Puede ambientar con msica de fondo o disponer la sala con un orden que favorezca el trabajo, si es posible. Comente la silueta del texto y cmo a travs de ella se puede identificar su tipo (poema). Recurdeles que es importante cumplir con los requisitos formales: extensin y estructura. La tercera parte de la Actividad 2 permite la

autoevaluacin de cada uno de sus estudiantes, a travs de una pauta que les permitir identificar los aspectos que deben mejorar. Invtelos a revisar su borrador e intercambiarlo con su compaero(a) de banco para recibir su retroalimentacin. Intencione la colaboracin de las y los estudiantes ms avanzados, a fin de que puedan participar como tutores de aquellos que ms lo requieren. Terminado el trabajo de creacin, promueva la socializacin de los poemas. Para este propsito, prepare el Rincn potico. Adems de publicar los trabajos, procure mantener decorado este rincn, con el objetivo de que sea un lugar atractivo, clido, que invite a acercarse a leer. Realice una ronda de lecturas poticas. Lea con el curso las indicaciones de la Actividad 3. Las sugerencias propuestas enfatizan cmo realizar una adecuada lectura en voz alta, cuidando los aspectos paraverbales (tono, nfasis, volumen, etc.) y gestuales. Puede incorporar, junto al curso, otras recomendaciones relacionadas con la postura, mirar a la audiencia en algn momento de la lectura, etc. Organice el orden de lectura segn las caractersticas del grupo (voluntarios, por lista, etc.). Valore los aspectos positivos en cada una de las lecturas y sugiera mejoras, si esnecesario. Cierre (15 minutos) Comente y sintetice la actividad desarrollada, destacando fortalezas y debilidades de la lectura realizada. Incorpore algunas preguntas de metacognicin: Qu fue lo ms fcil al escribir un poema? Qu fue lo ms difcil? Qu debes mejorar de tu lectura expresiva?

Tarea para la casa (5 minutos) Pida que lean a sus familiares el poema que crearon. 57 Participan habitualmente en conversaciones espontneas y presentaciones orales sobre distintos temas, expresndose con claridad. Inicio (15 minutos) Comente la tarea y pregunte: Qu comentarios hicieron tus familiares? Les gust tu poema? Qu sentiste al leer tu creacin? Cuente el propsito de la clase: Leer comprensivamente un texto sobre un taller de reciclaje artstico. Como estrategia previa a la lectura, pregunte por el concepto taller de reciclaje artstico. Pregunte de qu creen que se trata una actividad como esa y si han participado en uno. Como complemento a esta actividad, pregunte si conocen algunos objetos elaborados con material reciclado: lmparas de tapas de botellas, portarretratos con CD, etc. Desarrollo (55 minutos) Invite al curso a leer el texto de manera individual. Plantee preguntas que permitan monitorear su comprensin del texto: Qu tipo de texto es el que leste? Dnde podramos encontrar un texto como este? Quin crees que escribi el texto? Etc. Pida que desarrollen la Actividad 3, que plantea preguntas inferenciales y una abierta. Analice en conjunto con las y los estudiantes tanto la opcin correcta como las incorrectas, explicitando los pasos para llegar a la respuesta. Las respuestas correctas son: 1B, 2C. La Actividad 4 desarrolla estrategias para mejorar el lxico contextual, desde el manejo de sinnimos. Como complemento, solicite elaborar oraciones con las palabras trabajadas. En el caso de nias y ni-

os aventajados, trabaje elaboracin de textos utilizando las palabras o sinnimos. Del mismo modo, incorpore el uso del diccionario para verificar los significados de las palabras y las diversas acepciones. Cierre (15 minutos) La Actividad 5 permite la reorganizacin y la corroboracin de la comprensin del texto, a partir de una tabla informativa. Invite a los y las estudiantes a completar la tabla trabajando en parejas. Si lo desea, realice las preguntas en voz alta para que respondan y escriban. Tambin puede solicitar que estas preguntas se incorporen a una entrevista simulada, oral o escrita, a la encargada del Taller de reciclado. Tarea para la casa (5 minutos) Pida que pregunten a sus familiares: Les gustara asistir a este taller? Qu les gustara aprender a hacer en l? Solicite que traigan los materiales necesarios para la prxima clase: dos latas de bebidas vacas y lavadas, con su destapador, un elstico grueso, pinceles y pinturas (tmperas, acrlicos, esmaltes). 58 Usan adecuadamente los pronombres personales y demostrativos y los adverbios de tiempo, lugar y modo. Inicio (15 minutos) Revise la tarea y comente con el curso las ideas de reciclado artstico. Algunas de estas ideas podran realizarse en otro sector de aprendizaje o en un taller extraprogramtico. Cuente el propsito de la clase: Leer comprensivamente un texto instructivo y reconocer sus partes. Invite a los y las estudiantes a observar la ilustracin del objeto musical. Entregue algunas pistas que estimulen la formulacin de nuevas hiptesis, por ejemplo, seale la forma redondeada, parecida a la caja de resonancia de un charango.

Desarrollo (55 minutos) Invite a las y los alumnos a leer el texto. Empiece usted modelando la lectura en voz alta, e invite a algunos nios y nias a continuar la lectura por partes. La Actividad 3 plantea tres preguntas inferenciales. Analice junto con las y los estudiantes tanto la opcin correcta como las incorrectas, explicitando los pasos para llegar a la respuesta. Las respuestas correctas son: 1D, 2A, 3B. Formule otras preguntas: Qu habilidad crees que debes tener para tocar este instrumento? Qu tipo de msica podras acompaar con sanza? Invite a los y las estudiantes a generar otras interrogantes. La Actividad 4 permite trabajar la estructura del texto. Si es necesario, oriente las respuestas con algunas pistas que faciliten la inferencia. Como refuerzo, invite a leer y observar otros textos instructivos, tanto desde la comprensin como desde su estructura. Por ejemplo, mustreles que en una receta no encontrarn el prrafo de Cmo se usa. Cierre (15 minutos) D tiempo para que elaboren el instrumento, segn las indicaciones. Invite a tocar alguna meloda con l. Invtelos a evaluar la forma del texto: Estaban suficientemente claros los pasos? Fue fcil o difcil seguir las instrucciones? Por qu? Cmo mejoraran este texto? Este anlisis es fundamental, pues les permitir apreciar la importancia de explicitar los pasos con mucha claridad. Solicite materiales para la clase siguiente: Una caja de jugo o leche de 1 litro aproximadamente, 2 envases de yogur, 2 tapas de botellas de bebida de litro, 2 tapas de botellas de bebida

individual, 1 hoja blanca, una hoja de cartn de 30 x 6 cm, un plumn negro, pegamento, pintura, pinceles, tijeras. Tarea para la casa (5 minutos) Pida que muestren a sus familiares el instrumento elaborado y que compartan con ellos el texto, especialmente la seccin Cmo se toca. Invite al curso a tocar el instrumento y a comentar los resultados con sus familias. 59 Dominan progresivamente la ortografa literal, acentual y puntual. Inicio (15 minutos) Comente la tarea. Pregunte cmo result el uso del sanza en su casa y qu comentarios hicieron sus familiares. Pregunte: En qu creen que ocuparemos los materiales? Cuente los propsitos de la clase: Leer un texto instructivo y elaborar un robot con material de desecho. Antes de iniciar la lectura, active los conocimientos previos en torno al grado contaminante de las pilas. Pregunte a los estudiantes qu saben al respecto y qu hacen con las pilas gastadas. Mencione algunos datos tales como: Las pilas usadas se acumulan en todas las casas y pueden llegar a contaminar profundamente el entorno: 1. Una pila de mercurio contamina 600.000 litros de agua. 2. Una pila alcalina contamina 167.000 litros de agua. 3. Una pila de xido de plata contamina 14.000 litros de agua. 4. Una pila de zinc-aire contamina 12.000 litros de agua. 5. Una pila de carbn-zinc contamina 3.000 litros de agua.

Desarrollo (55 minutos) Organice al curso en grupos para desarrollar las actividades. En esta clase, elaborarn un robot para guardar pilas en desuso, siguiendo instrucciones escritas. Invite a leer el texto en grupo. Sugirales realizar una segunda lectura para construir el robot. Permanezca atento(a) al desarrollo de la actividad por parte de los y las estudiantes y apoye a los grupos para resolver las dificultades que encuentren en el seguimiento de las instrucciones. Una vez fabricado el robot, invite al curso a desarrollar las actividades. La Actividad 3 est orientada a identificar la estructura del texto. Pida que observen el texto y completen la tabla. Indqueles que la funcin corresponde a la utilidad de cada parte del texto. Cierre (15 minutos) Revise si los robots corresponden a lo esperado segn el texto instructivo ledo. Recuerde que los productos construidos por las y los estudiantes reflejarn su comprensin de las instrucciones ledas. Invtelos(as) a evaluar la claridad del texto: Les cost comprender alguna parte? Cmo mejoraran la instruccin? Invite al curso a sintetizar lo aprendido sobre los textos instructivos. Para esto, pida que completen la tabla comparando los textos ledos las dos ltimas sesiones. Tarea para la casa (5 minutos) Pida que pregunten a sus familiares: En qu ocasiones leen instrucciones? En qu ocasiones dan instrucciones? Anotan estas ideas en el cuaderno. 60 Extraen informacin Inicio (15 minutos)

explcita e implcita, contenida en textos narrativos, poticos, informativos, normativos e instructivos para captar el sentido global y el propsito comunicativo.

Revise y compartan la tarea. Pregunte: En qu situaciones leemos instrucciones? Cules son los textos instructivos que leemos con ms frecuencia? Haga notar que, en este caso, no hay respuestas incorrectas, aunque tal vez, ms o menos completas. Cuente el propsito de la clase: Escribir un texto instructivo, aplicando lo aprendido. Desarrollo (55 minutos) Pida que se renan en parejas con su compaero o compaera de banco. Indique que completen la tabla de planificacin, discutiendo cada punto propuesto. El trabajo en parejas permitir complementar sus propuestas creativas y discutir la forma ms clara de escribir las instrucciones que sean necesarias. Estimule en todo momento este tipo de intercambios y asegrese de que ambos integrantes trabajen en sus Cuadernos. Estimule a decidir el objeto que crearn. Sugiera una meta simple, por ejemplo, qu se puede hacer con un tubo vaco de papel higinico o toalla absorbente, qu creen que se puede elaborar con CD usados, entre otros. D tiempo para que lleven a cabo sus creaciones. Observe cmo desarrollan esta actividad. Apoye la generacin de ideas proponiendo, por ejemplo, materiales de desecho que les sirvan para desarrollar sus ideas. Comente con su curso la estructura (silueta) del texto y cmo a travs de ella se puede identificar el tipo de texto. La tercera parte de la Actividad 1 propone la autoevaluacin del trabajo a travs de una pauta, lo que les permitir luego corregir y reescribir el texto. Indique que cada integrante debe aplicar la pauta por separado y luego, ambos deben revisar los puntos en comn y discutir las

diferencias para reescribir el texto. Una vez que hayan reescrito los textos, indique que se renan junto a otra pareja para realizar la lectura en voz alta de los textos. Cada pareja escuchar las instrucciones ledas por sus compaeros para revisar que estn claras y se puedan llevar a cabo. Pida a los y las estudiantes que hagan observaciones a sus compaeros(as) una vez ledo el texto. Cierre (15 minutos) Prepare un mural con los textos instructivos realizados por los y las estudiantes. Organice al curso, de manera que todos tengan activa participacin tanto en la preparacin como en la mantencin del mismo. Invite a conocer los textos expuestos. Comente con su curso la lectura que realizaron en grupos de cuatro: Qu comentarios les hicieron? Qu deberan mejorar en una prxima oportunidad? Tarea para la casa (5 minutos) Pida que cuenten a sus familiares sobre el objeto creado en parejas y que les expliquen las instrucciones a seguir para construirlo. 61 Reconocen la organizacin o estructura de los contenidos de textos narrativos, poticos, informativos, normativos e instructivos. Inicio (15 minutos) Comente la tarea: Qu opinaron sus familiares sobre los objetos creados? Cuente el propsito de la clase: Leer comprensivamente un poema y recitarlo con la expresin adecuada. Las preguntas previas al texto se relacionan con las partes y uso de un reloj. Pregunte si saben ver la hora y si conocen la funcin de cada manecilla. Dibuje un reloj en la pizarra para ejemplificar este punto. Pregunte: Cmo viviramos si en un momento fallaran todos los relojes del mundo?

Desarrollo (55 minutos) Modele la lectura del texto en voz alta. Formule preguntas inferenciales, tales como: Por qu el relojito no puede parar? Qu pasa si el reloj no tiene cada cosa en su lugar? La Actividad 3 plantea preguntas inferenciales. Motive a los y las estudiantes a fundamentar tanto la opcin correcta como las incorrectas, explicitando los pasos para llegar a la respuesta. Las respuestas correctas son: 1B, 2A, 3C. Pida que formulen otras preguntas relacionadas con el texto. Puede realizar una ronda de preguntas y respuestas. Desarrolle la creatividad y el pensamiento divergente invitando a los alumnos y alumnas a responder las preguntas de la Actividad 4. Si presentan dificultades para escribir una solucin en versos, apoye facilitando palabras que rimen, si es necesario. Invite a socializar sus respuestas en voz alta. La Actividad 5 trabaja la oralidad desde la recitacin del poema. Invite a reunirse en parejas para la declamacin. Puede realizar este trabajo de manera individual, en parejas o en grupos de cuatro personas. Destine un tiempo adecuado para ensayar siguiendo los consejos dados. Disponga el mobiliario de la sala de manera que se preste para la lectura y la audicin respetuosa de los poemas. Cierre (15 minutos) Invite al curso a comentar la lectura de los poemas en voz alta: Qu presentacin les gust ms? Por qu? Qu diferencias existen entre leer un poema de manera neutra y leerlo con expresividad apropiada? Tarea para la casa (5 minutos) Pida que lean el poema trabajado a sus familiares y lo comenten.

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Escriben en forma clara y coherente textos narrativos, poticos, informativos, normativos e instructivos, adecuados al destinatario y al propsito comunicativo.

Inicio (15 minutos) Inicie la clase invitando a las y los estudiantes a comentar la experiencia de leer el poema a sus familiares. Cuente los propsitos de la clase: Leer comprensivamente un texto con consejos para cuidar el agua. Pida a nias y nios que mencionen medidas para cuidar el agua. Registre en la pizarra. Desarrollo (55 minutos) D tiempo para realizar la lectura, de acuerdo al ritmo del curso. Modele y corrija aspectos de pronunciacin y ritmo. La Actividad 3 plantea 3 preguntas inferenciales. Analice junto con los y las estudiantes tanto la opcin correcta como las incorrectas, explicitando los pasos para llegar a la respuesta. Las respuestas correctas son: 1C, 2B, 3A. Incorpore otras preguntas como: Qu tipo de texto es este? Dnde podramos encontrar un texto como este? A quin podra estar dirigido idealmente? Etc. Invite a responder la Actividad 4, que apoyan la capacidad de argumentar. Pida que evalen las propuestas contenidas en el texto y seleccionen la que les parece ms apropiada. Enfatice la importancia de apoyar la opinin con argumentos. Cierre (15 minutos) Invite a las y los estudiantes a producir un breve texto normativo con cinco normas para ser un hroe o herona de la basura (Actividad 5). Converse con su curso acerca de cules son los problemas asociados a la acumulacin de basura y escombros y qu conductas habra que modificar para solucionarlos. Propicie que las normas que elaboren sean significativas para la comunidad. Invite a nias y nios a compartir sus textos en voz alta.

Tarea para la casa (5 minutos) Pida que lean el texto creado a sus familiares y, en conjunto, evalen cul o cules de las medidas podran implementarse en casa.

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Revisan, reescriben y editan textos para facilitar la comprensin de su lectura, para s mismos y para los otros.

Inicio (15 minutos) Comente la tarea de la clase anterior. Pregunte cul o cules de las medidas propuestas en el texto podran ser implementadas en sus hogares o en su comunidad para reducir la basura. Pregunte si conocen las tres erres en relacin con el aprovechamiento de desechos. Anmelos a hipotetizar de qu se trata, aludiendo a las lecturas realizadas en las sesiones anteriores. Cuente los propsitos de la clase: Leer comprensivamente un texto y completar tablas. Desarrollo (55 minutos) Invite a los nios y nias a leer el texto de manera individual. Si es pertinente, tambin puede invitar a voluntarios(as) a leer el texto en voz alta. La Actividad 3 plantea una pregunta inferencial relacionada con el vocabulario en contexto. Analice junto con los y las estudiantes tanto la opcin correcta como las incorrectas, explicitando los pasos para llegar a la respuesta correcta (A). La Actividad 4 se orienta a la identificacin de ideas principales a travs de palabras clave. Recuerde a los nios y nias que cada vez que asignan un ttulo a un prrafo, este debe contener la idea principal, es decir, la informacin ms importante (palabras clave). Es importante que revise la actividad en voz alta,

evaluando los ttulos asignados y haciendo explcita su relacin con las palabras clave. Luego, invite a su curso a escribir una introduccin y una conclusin para el texto. Oriente para que se den cuenta de que el texto no posee introduccin ni conclusin. Recuerde la funcin de estos prrafos: Para qu sirve la introduccin? Qu informacin contiene? Cul es la funcin de la conclusin de un texto? Qu informacin podemos escribir en una conclusin? Con este repaso, anime al curso a escribir los prrafos, trabajando en parejas. Cierre (15 minutos) La Actividad 5 est orientada a desarrollar la comprensin global y tambin el juicio crtico. Oriente a las y los estudiantes para que relacionen el ttulo del texto con su contenido, de manera que comprendan que al usar menos productos desechables, se reduce ostensiblemente la cantidad de basura producida. Finalmente, revise en forma oral varias de las respuestas y comntelas. Tarea para la casa (5 minutos) Pida que cuenten a sus familiares sobre las tres erres: reducir consumo, reutilizar, reciclar. Tambin, que conversen en familia cmo podran implementar estas medidas en casa. 64 Participan habitualmente en conversaciones espontneas y presentaciones orales sobre distintos temas, expresndose con claridad. Inicio (15 minutos) Explique a su curso que durante esta sesin se realizar una evaluacin para conocer sus progresos en el aprendizaje durante este perodo. Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de tal manera que facilite la atencin de alumnos y alumnas en su trabajo individual. Adopte las medidas necesarias para que el

proceso de evaluacin se desarrolle sin interrupciones. Por ejemplo: registre con anticipacin la asistencia, permita que acudan al bao oportunamente, compruebe que todos cuenten con lpiz grafito, goma y sacapuntas. Reparta la prueba. Verifique que todos los alumnos y alumnas la tengan en su mesa de trabajo. Lea las instrucciones en voz alta y explqueles que la prueba consta de 15 tems de opcin mltiple, que miden la comprensin de tres textos literarios y no literarios. Muestre los tems a los alumnos y alumnas. Comente que cada pregunta tiene 4 opciones de respuesta y que solo una de ellas es correcta. Indique que la respuesta debe ser marcada con una X. Modele en la pizarra este procedimiento y mantngalo expuesto durante la prueba. En caso de que algunos alumnos y alumnas requieran una atencin ms personalizada, se sugiere aplicar la prueba en forma individual o con el procedimiento que se estime adecuado a la situacin. Oriente a los y las estudiantes para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen necesario. Seale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. Escriba en la pizarra la hora de inicio y trmino. Desarrollo (55 minutos) Invite a los alumnos y alumnas a desarrollar la evaluacin en silencio. Verifique que los datos de identificacin de los alumnos y alumnas estn completos y legibles. Si algn(a) estudiante necesita plantear una duda, acrquese y atindalo(a) personalmente, de manera de no interrumpir el desempeo de los dems nios y nias que rinden la prueba. Permanezca atento(a) a las dudas de los estudiantes. Toda consulta relativa a cmo resolver el tem, debe atenderse cautelando no

orientar o inducir la respuesta correcta. Evite entregar informacin que d pistas innecesarias a los alumnos y alumnas, para que as los resultados reportados constituyan una seal consistente y confiable de su nivel de comprensin lectora. Si manifiestan dudas o dificultades asociadas al vocabulario de la lectura o a las preguntas, invtelos a intentar obtener el significado a travs de pistas contextuales, como lo hicieron durante las clases anteriores. Motive constantemente a los alumnos y alumnas a revisar sus respuestas con el propsito de cautelar que no queden preguntas sin contestar, porque no han comprendido la pregunta. Monitoree el desarrollo de la prueba. Si es necesario, extienda el tiempo de desarrollo hasta el final de la clase. Cierre (15 minutos) Permita que quienes lo requieran, desarrollen sus pruebas hasta el trmino de la clase. Invite a quienes finalizan la prueba en el tiempo estimado, a seleccionar una lectura de la biblioteca de aula y leer en silencio. Recuerde a los alumnos y alumnas que los resultados de la evaluacin permitirn conocer sus fortalezas en el proceso lector. De esta manera podrn potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura que requieran de ms apoyo. 65 Usan adecuadamente los pronombres personales y demostrativos y los adverbios de tiempo, lugar y modo. Inicio (15 minutos) Cuente los propsitos de esta clase: Comentar la prueba aplicada durante la clase anterior. Revisar la prueba para detectar errores y aciertos. Entregue a cada alumno(a) su prueba para que la revise individualmente.

Desarrollo (55 minutos) Organice a los nios y nias para la revisin grupal de la prueba. Invite a reunirse en pequeos grupos de 3 a 4 estudiantes. Lea en voz alta el texto 1 de la prueba. Luego, pida que relean silenciosamente el mismo texto. Reunidos en grupos, los nios y nias leen los tems relativos al texto. Cada integrante verbaliza sus respuestas y explica con sus palabras por qu las eligieron como correctas. Luego, cada grupo discute para consensuar cul es la respuesta correcta. Invite a cada grupo a escoger a un representante que comparta con el curso la respuesta correcta de cada tem y su justificacin. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Complemente la explicacin de los nios y nias y precise las claves de respuestas correctas. Aclare significados de palabras que an no se entiendan. Si es pertinente, pida que subrayen en el texto dnde aparece la informacin que permite responder esa pregunta y anoten su nmero al lado, como una manera de motivar la relectura. Propicie la discusin y anime a los nios y nias a compartir con sus compaeros las tcnicas que utilizaron para responder la pregunta correctamente. Realice el mismo procedimiento con los textos 2 y 3. Anmelos(as) a compartir en torno a la evaluacin realizada. Intente recoger no solo sus experiencias en relacin con los tems propuestos, sino tambin sus impresiones sobre la lectura: Qu les parecieron los textos 1, 2 y 3? Por qu? Cul les gust ms? Invtelos(as) a socializar brevemente su experiencia en relacin con las dificultades encontradas en la evaluacin: Hubo alguna pregunta que les resultara ms fcil o difcil de responder? Cul? Por qu les result fcil o

difcil esa pregunta? Cmo resolvieron sus dificultades? Cierre (15 minutos) Termine la clase destacando las diferencias entre los tipos de textos ledos durante el perodo. Invtelos a distinguir sus propsitos comunicativos y a recordar las principales caractersticas de su estructura. Realice preguntas: Cul(es) son los propsitos de los textos ledos? Qu distingue a un texto instructivo de otros textos? Cules son las caractersticas ms importantes de un texto informativo? Cmo podemos distinguir un poema? Tarea para la casa (5 minutos) Actividad opcional. 66 Dominan progresivamente la ortografa literal, acentual y puntual. Inicio (15 minutos) Cuente los propsitos de la clase: Reforzar los aprendizajes de este perodo evaluados en la prueba. Invite a los y las estudiantes a plantear sus inquietudes y a desarrollar las actividades propuestas. Para motivar la lectura del texto, invite a nias y nios a sintetizar lo aprendido en torno a los riesgos que corre nuestro planeta por el actuar del ser humano. Estimlelos a integrar informacin extrada desde las lecturas. Complete un organizador grfico que contenga problemas y medidas de prevencin. Desarrollo (55 minutos) Invite al curso a leer el texto. Empiece leyendo usted y luego ceda el turno a uno o dos alumnos(as) que se ofrezcan a continuar la lectura. Detngase en la silueta y la estructura del texto. Converse con el curso acerca de dnde podra encontrar un texto como este y

para qu se utiliza. Luego, invite a los estudiantes a realizar la Actividad 3. Debern responder una pregunta de seleccin mltiple y una pregunta abierta en la que debern exponer brevemente su punto de vista. Revise las respuestas y comente las tcnicas utilizadas para llegar a ellas. Pdales que identifiquen si la respuesta se encuentra explcita o implcita en el texto. La clave es: 1B. La Actividad 4 estimula la elaboracin de adverbios de modo de manera contextualizada. Pida que creen algunos nuevos ejemplos. Recurdeles la acentuacin de los adverbios terminados en -mente. Cierre (15 minutos) A modo de sntesis, la Actividad 5 permite reforzar la comprensin del texto y la realizacin de inferencias. Pida a los alumnos y alumnas que relacionen las acciones ecolgicas propuestas con alguna de las 3 erres: reducir, reutilizar, reciclar. Comente que muchas acciones implican dos aspectos a la vez; por ejemplo, utilizar envases de yogur para hacer almcigos permitira reducir la basura y tambin reutilizar desechos. Pida que propongan ms ejemplos de acciones y anime a categorizarlos. Tarea para la casa (5 minutos) Pida que completen la Bitcora de aprendizaje en sus casas: Qu aprend en este perodo? Qu fue lo ms fcil de desarrollar? Qu fue lo que ms me cost realizar? Qu puedo mejorar para el prximo perodo? Invtelos a compartir esta bitcora con sus familiares, a fin de que se planteen metas de aprendizaje para el prximo perodo.