CONTENIDOS ❚ Texto, características ❚ Texto verbal ❚ Coherencia textual, concepto clave e idea principal ❚ Cohesión textual léxica y gramatical

❚ Adecuación textual ❚ Género discursivo y tipo textual

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TEXTOS
TRIBUNA

Educación: ahora, invertir mejor
El año se cierra con debilidades y fortalezas. La balanza se inclinará, a mediano plazo, si se asegura el cumplimiento de la Ley de Financiamiento y si los recursos se destinan para lograr equidad y calidad a la vez.
Silvina Gvirtz. Directora Escuela de Educación, Universidad de San Andrés.
Hacer un balance del sistema educativo argentino en el año 2005 y visualizar sus tendencias requiere incluir este presente dentro del mediano y el largo plazo. Difícilmente pueda realizarse una evaluación adecuada de los logros y fracasos del sistema educativo si acotamos el juicio a los hechos de estos últimos doce meses. Lo mismo ocurre si sólo hacemos foco en las debilidades del sistema, tendencia que es bastante habitual. Procurando no caer en un análisis maniqueo, este balance se propone registrar por un lado las fortalezas y por el otro las debilidades de lo acontecido. Quizá convenga empezar por afirmar que el porcentaje del PBI destinado a educación mejoró respecto del año anterior. No obstante, el mismo sigue siendo insuficiente y continúan siendo muy poco equitativos ciertos criterios de distribución de los recursos que impone la coparticipación federal. Asimismo, mirando los últimos cinco años, en algunas provincias el porcentaje de presupuesto asignado al área sobre el gasto total ha bajado. Siguiendo con algunos necesarios llamados de atención, recordamos que en marzo varias provincias demoraron el inicio del ciclo lectivo a raíz de conflictos salariales irresueltos que, lamentablemente, se fueron agravando a lo largo del año. Llegar a los 180 días de clase en todas las jurisdicciones del país parece ser una utopía inalcanzable. Las desigualdades en la prestación del servicio son pronunciadas. Se pueden distinguir básicamente dos tipos de desigualdades. Una es la que se da entre jurisdicciones. La otra se relaciona con las diferencias en la calidad de la educación que reciben los alumnos de distintos niveles socioeconómicos. A estos elementos debemos añadir otros de similar

Fotograma de Luna de Avellaneda (Juan J. Campanella, 2004).

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Capítulo 3. Textos.

. las acciones destinadas a acercar libros a las escuelas tanto de Nación como de algunas provincias. Algunas políticas mencionadas en la Ley se presentan como muy auspiciosas: ampliar la oferta de nivel inicial y la jornada completa para escuelas de sectores carenciados. Son expresiones actuales de males endémicos de nuestro sistema la desigualdad. aumento en los índices de deserción en algunas jurisdicciones. que aun en condiciones precarias consiguen resultados de calidad. 7-12-05. niñas y jóvenes en nuestro país. Miguel Ángel. las becas a estudiantes y. la Ley de Financiamiento. 153 .. De particular relevancia resulta el hecho de que la problemática educativa integra no sólo la agenda social sino también la agenda política. centralmente. Por lo mismo. pero nunca se cumplió. No está de más recordar que la Ley Federal de Educación ya establecía que un 6% del PBI debería destinarse al área. que ya tiene media sanción en el Senado. [. No cualquier tipo de gasto nos va a llevar a buen puerto... y el segundo. democrático y de calidad que se merecen todos los niños. que implica incumplimiento de la ley. estudiantes que no aprueban el ingreso a la Universidad por deficiencias en la formación de la escuela media. Clarín. el 2005 nos presenta dos escenarios posibles a mediano plazo: el primero. “el malo conocido”. más discriminación y más fragmentación con calidad para pocos. [. Conocemos numerosos antecedentes de incumplimiento en esta materia. para que ello suceda se necesitan dos condiciones sine qua non: la primera es que al momento de la sanción se aseguren los mecanismos políticos y jurídicos para garantizar el cumplimiento de la ley. Esta última podría tener implicancias concretas muy positivas en el sistema educativo. Muestras de ello son la Ley de Educación Técnica. una oportunidad que se esboza actualmente y que podría (dependiendo de cómo se realice el gasto en Nación y en cada una de las jurisdicciones) guiarnos hacia el sistema educativo justo. La segunda es que se invierta inteligentemente.] En síntesis.] Cabe destacarse asimismo la creciente participación de la sociedad civil a través de organizaciones que auxilian al sistema educativo. Buonarroti.. No puede dejar de mencionarse el esfuerzo cotidiano de muchos actores del sistema. David (1501-1504). Estos problemas no son nuevos. así como el esfuerzo de las familias de todos los sectores que mayoritariamente siguen enviando sus niños al colegio con la esperanza de un futuro mejor..gravedad: reclamos por edificios en muy malas condiciones. [. sería errado y pueril achacárselos al gobierno de turno. la baja calidad y la fragmentación. por sólo mencionar algunos ejemplos significativos.] Otros acontecimientos sellaron el año educativo en dirección virtuosa. Sin embargo.

canciones. se proponen conmover al destinatario. 1. interactuamos con múltiples textos. notas informativas de diarios o revistas). ¿Qué sentidos encuentran en los textos de las páginas 152 y 153? ¿Cuál es el tema? b. que tiene principio y fin) inscripta sobre una materialidad. hagan una lista de temas importantes para la sociedad en que viven y piensen qué textos podrían tratarlos. imágenes y sonidos. Los textos pueden clasificarse en verbales y no verbales. es decir. 3. Por ejemplo. el sentido se inscribe sobre una materialidad: la materia de la película son palabras. la película contiene palabras (sistema lingüístico). ¿A qué sistema semiótico pertenecen? d. Textos. los objetos participan de situaciones comunicativas concretas y. la nota de opinión periodística y la escultura son objetos con algunas características comunes: primero. todos producen sentido. en tanto mensajes dirigidos a un destinatario. Por ejemplo. que posee un propósito comunicativo y está relacionada con el contexto socio-histórico en que se produce. la vestimenta o las imágenes del entorno también son textos de los que somos receptores. la nota de opinión periodística refleja la preocupación de la sociedad argentina contemporánea por la educación de sus niños y jóvenes. en tanto un texto es una producción de sentido autónoma (es decir. en general. videos documentales. a las sensaciones del destinatario (obras teatrales. por eso. Los textos verbales orales comienzan con el uso de la palabra y terminan con silencio. los escritos se inician con mayúscula y finalizan con punto. 154 Capítulo 3. cuadros). los tres objetos están vinculados con el contexto socio-histórico en que fueron producidos. y la nota procura persuadir al destinatario acerca de las posibilidades y limitaciones del sistema educativo argentino y de las decisiones que podrían tomarse para mejorarlo. ¿Cuál es su propósito comunicativo? c. tienen un propósito comunicativo. tienen un marco que los delimita. Los textos visuales. Respondan a las siguientes preguntas. a. proveen indicaciones para nuestro accionar (señales de tránsito. Apliquen las mismas preguntas de la actividad 1 a textos de distintos sistemas semióticos que encuentren en la escuela. reglamentos deportivos o indicaciones para llenar un formulario) o apelan. durante una conversación. un objetivo. imágenes (sistema visual). a ADES ACTIVID Cotidianamente. También existen textos que involucran varios sistemas de signos en forma simultánea. por ejemplo. empiezan y terminan con silencio. La película a la que pertenece el fotograma. principalmente. Los primeros son aquellos cuya materia son las palabras. Reunidos en pequeños grupos. ruidos y música (sistema sonoro). Este contexto abarca las experiencias y preocupaciones de una sociedad en un momento histórico preciso. ¿Qué influencia tiene el contexto socio-histórico en la producción de estos textos? 2. Elijan el tema que más les interese y produzcan un texto que lo desarrolle. como toda producción artística. En tercer lugar. poemas. Estas características permiten definir a los objetos mencionados como textos.¿Qué son los textos? Autonomía de los textos Los textos son autónomos porque tienen un principio y un fin. la nota periodística está hecha con las palabras y la escultura está conformada por piedra. Además. Todos los demás son no verbales. Segundo. . En la vida cotidiana interactuamos con múltiples textos con diferentes propósitos: algunos transmiten información (diccionarios. La película y la escultura. y los sonoros.

24-12-03. las bibliotecas fueron la manera más importante de guardar nuestra sabiduría colectiva. Abel. el universo bruscamente usurpó las dimensiones ilimitadas de la esperanza [. de galerías hexagonales [.. si se desea convencer a otro de que deben realizarse ciertas modificaciones en el sistema educativo para que éste mejore. una biblioteca es la mejor imitación posible de una mente divina. citado en revista Imaginaria N° 118. Relean la definición de texto verbal y determinen si la nota de opinión es un texto. según el propósito comunicativo. Cada esquema determina el orden en que las partes del texto (proposiciones.. Los paratextos —referencias bibliográficas y epígrafe—. capítulos. por el hecho de pertenecer a una comunidad lingüística y a una cultura determinadas. ¿Qué posibilidades y/o restricciones les parece que tiene cada texto para producir sentidos? 2. Lean y observen los siguientes textos. 1. en cierta forma. c. en la que todo el universo se ve y se comprende al mismo tiempo. ¿Cuáles son? b. según el canal por el que son transmitidos. La Torre de Babel (1604). oraciones. apartados. inventamos bibliotecas porque sabemos que carecemos de poderes divinos.Textos verbales Los textos verbales se clasifican. pero hacemos todo lo posible por imitarlos. Por ejemplo. “La Biblioteca de Babel” en El jardín de los senderos que se bifurcan. Todos los textos verbales se caracterizan por tener un contenido informativo que se desarrolla mediante esquemas más o menos fijos. Determinen el tema y el propósito comunicativo de cada uno de los textos. En resumen. Fueron y siguen siendo una especie de cerebro universal donde podemos recuperar lo que hemos olvidado y lo que todavía no conocemos. Eco. Conferencia brindada en la inauguración de la biblioteca de Alejandría. Grimmer. Para ello. Si me permiten la metáfora. Borges. Jorge Luis. Durante siglos. a la mente de Dios. Los textos anteriores pertenecen a sistemas semióticos diferentes.. Una persona capaz de almacenar en su mente la información proporcionada por una gran biblioteca emularía. es más probable que se use un texto argumentativo (que aporte razones) que un poema o un reglamento. El universo estaba justificado. 155 . No había problema personal o mundial cuya elocuente solución no existiera: en algún hexágono. Humberto. a. 1971. Esto es así porque los seres humanos. el contenido informativo y el tipo de esquema. Todos los hombres se sintieron señores de un tesoro intacto y secreto. la materialidad del signo lingüístico es una grafía (un dibujo). un texto verbal es una producción de sentido autónoma cuya materia es lingüística. ¿orientaron su interpretación? ¿Cómo? d. y tal vez infinito. En el primer caso. que se caracteriza por tener un contenido informativo y un esquema más o menos regular. conocen los esquemas textuales a los que deben recurrir para producir e interpretar textos que tienen diferentes propósitos comunicativos. la primera impresión fue de extravagante felicidad. es un sonido. en el segundo. Alianza.. determinados por su propósito comunicativo. Es decir. en escritos y orales.] Cuando se proclamó que la Biblioteca abarcaba todos los libros. tomen en cuenta el propósito comunicativo. etcétera) se encadenan. a ADES ACTIVID El universo (que otros llaman la Biblioteca) se compone de un número indefinido. Madrid.].

como el publicitario). es decir. de su lectura no se desprende un tema global. En conclusión. no forma un texto. todas sus partes desarrollan algún aspecto del tema global. Por el contrario. Por ejemplo. se supone que no hace falta explicitarla. La fotosíntesis es el proceso por el cual los organismos con clorofila capturan energía en forma de luz y la transforman en energía química. la nota de opinión tiene un tema global. porque cada oración trata un tema diferente. en todos los textos hay información explícita y otra implícita o sobreentendida por el destinatario previsto para dicho texto. un texto debe ser coherente. En un texto coherente —a diferencia de lo que sucede en el párrafo con que comienza la página—. definiciones o. Por otra parte. Por ejemplo. progresiva.Propiedades de los textos verbales Coherencia En 1986. en la poesía de vanguardia. 156 Capítulo 3. se deberá explicitar su definición. información que es relevante en otros textos. Al vincular el tema con sus remas se realiza la progresión temática. en un manual de instrucciones de ajedrez se debe consignar cuáles son las fichas del juego y las reglas para moverlas. 2. “La paloma apuñalada y el surtidor”. La coherencia es una propiedad de los textos que permite la continuidad del sentido y hace posible que los emisores y receptores de éste puedan asignarle un tema global. los textos que sobreentienden información relevante (es decir. procurando dosificar el contenido informativo. por sí solo. El tema global de un texto se desarrolla en forma gradual. Dichas estrategias facilitan la comprensión del texto. . lo que no ocurre en el caso del párrafo. ya que el emisor no puede estar seguro de que todos los lectores la sepan (sin la cual no comprenderán la nota). Para que suceda esto último. importante en función del tema o sentido global del texto) suelen hacerlo presentando conceptos nuevos que no se definen o no se conectan explícitamente con información conocida o brindada con anterioridad. es decir. es imprescindible que a ese conjunto pueda asignársele un tema o sentido global. no podemos exigir el mismo tipo de coherencia que en un texto expositivo académico. un tema general (las debilidades y fortalezas del sistema educativo argentino y las propuestas para mejorarlo). Por su parte. como es el caso de este poema. El emisor supone qué datos conoce su destinatario: la información que se da por conocida aparecerá como implícita o sobreentendida. Un texto es redundante cuando contiene poca información nueva y progresa reiterando la conocida (aunque la exprese de maneras diferentes). Y la información nueva que se vincula con el tema es el rema. Selección del contenido informativo relevante. pero no el precio del mismo. un conjunto de oraciones. Argentina obtuvo el título de Campeón mundial de Fútbol. Problemas de coherencia La redundancia y la información relevante que queda sobreentendida son “síntomas” de textos con problemas de coherencia. y la nueva deberá ser explicitada. Si leen el párrafo anterior y la nota de opinión de la página 152. Organización de la información seleccionada mediante estrategias de progresión temática. refutaciones. de Guillaume Apollinaire. Textos. siempre que nos comunicamos con otros partimos de alguna idea o saber compartido que se amplía a lo largo de la emisión mediante ejemplos. Sin embargo. El saber conocido y compartido por emisor y destinatarios se denomina tema. en función del propósito comunicativo del texto (por ejemplo. Los cuentos maravillosos se caracterizan por presentar ambientes y personajes inverosímiles. Para ello. en una nota periodística —dirigida a un público heterogéneo— sobre la economía del país que menciona el déficit de la balanza comercial. Respecto de las estrategias para construir un texto —ya sea escrito u oral—. El grado y el concepto mismo de coherencia varía según el tipo de texto. Esa continuidad se establece mediante dos instancias: 1. notarán que en ambos casos se trata de conjuntos de oraciones. Si bien las oraciones que lo forman son gramaticalmente correctas. en una ponencia académica sobre el mismo tema —dirigida a especialistas— esa información se dará por sobreentendida. Las teorías sobre la comunicación se desarrollaron en Estados Unidos a partir de los años ‘30. incluso.

a partir de éstos. Consideren el medio de comunicación donde se publicó la nota de las páginas 152 y 153 y piensen quiénes son los destinatarios. si hay redundancia. Silvina Gvirtz sostiene que. Éste es un criterio particular de los profesionales de las Ciencias de la Educación. se observa cierta información explícita y otra implícita o sobreentendida. En “Educación: ahora. Esta información se amplía mediante dos ejemplificaciones en el cuarto párrafo: el aumento del porcentaje del PBI destinado a Educación respecto del de 2004 en el nivel nacional es un ejemplo de fortaleza. ¿Les parece acertado o erróneo que se dé por sobreentendido el significado de PBI? ¿Qué sucedería si el mismo término apareciera en una revista infantil? c. el tema es la realización de un balance del sistema educativo argentino del año 2005. desde el punto de vista del sentido global del mismo. al enunciar el tema. invertir mejor” Silvina Gvirtz sostiene que hacer un balance del sistema educativo argentino requiere incluir en el análisis el mediano y el largo plazo. tendencia que es bastante habitual”. construyan la idea principal de cada párrafo. a ADES ACTIVID 2. Conceptos clave e idea principal Los conceptos clave de un texto son palabras o frases que. por ejemplo. se agregan los atributos del producto como información nueva y/o explícita. Entre las fortalezas del sistema está el aumento del porcentaje del PBI.a. A veces. la baja de ese porcentaje en algunas provincias ejemplifica las debilidades. sistema educativo argentino del año 2005. 1. fortalezas. Reescriban sus resúmenes tomando en cuenta las sugerencias del corrector. Este sobreentendido pone en evidencia que el texto prevé un destinatario que tiene algún conocimiento de economía. invertir mejor” y resuelvan las consignas. Por ejemplo. largo plazo. invertir mejor”. Detecten problemas de coherencia textual y propongan soluciones. información sobreentendida o falta información relevante. mediano plazo. b. En la siguiente reformulación de los cuatro primeros párrafos del texto hay problemas de coherencia. invertir mejor” son: balance. mientras que desconoce los criterios establecidos por los educadores para evaluar el sistema educativo. que funciona como información sobreentendida.. se debe suprimir la información accesoria y construir una nueva oración que vincule los conceptos importantes. La idea principal del párrafo es la que resume y relaciona los conceptos clave de éste. 157 . no se pueden suprimir. Intercambien los resúmenes y revisen los textos de sus compañeros. c. Tomen especialmente en cuenta: si aparecen los conceptos clave de cada párrafo del texto original. en el tercer párrafo se precisa que ese balance se propone señalar las fortalezas y debilidades de ese sistema. a. lo contrario. y entre las debilidades. para convencer al destinatario de adquirir el producto. Por otra parte. los criterios para realizar el balance sobre el sistema educativo: “Difícilmente pueda realizarse una evaluación adecuada de los logros y fracasos del sistema educativo si acotamos el juicio a los hechos de estos últimos doce meses. Para obtenerla. Lo mismo ocurre si sólo hacemos foco en las debilidades del sistema. la publicidad gráfica. Escriban un resumen del texto que comience así: En “Educación: ahora. se basa en una figura prestigiosa (un personaje o ícono valorado socialmente). b. debilidades. Luego. Identifiquen en cada párrafo los conceptos clave y. Se explicitan. pero se sobreentiende un término técnico como PBI (Producto Bruto Interno). d. Léanla y luego reescríbanla correctamente. en relación con el del año anterior. destinado a Educación..Si se analizan los primeros párrafos de la nota de opinión. o bien el emisor presupone que el lector medio del diario tiene esos conocimientos. los conceptos clave de los primeros párrafos de “Educación: ahora. que no necesariamente conoce un lector de diarios. Los ejemplos funcionan como rema. Relean el texto “Educación: ahora.

según algunos críticos. . Cohesión léxica Los recursos de cohesión léxica relacionan partes del texto semántica o temáticamente.Sustitución por hipónimos. Esta práctica lingüística suele adquirirse durante la escolaridad primaria. Difícilmente pueda realizarse una evaluación adecuada de los logros y fracasos del sistema educativo si acotamos el juicio a los hechos de estos últimos doce meses”. Para establecer esas relaciones. los emisores disponen de dos tipos de recursos cohesivos: los de cohesión léxica y los de cohesión gramatical. El PBI crece en la Argentina desde 2003. “Saturno” y “Venus” son hipónimos de “planetas del Sistema Solar”. La palabra o expresión sustituida se denomina referente. 158 Capítulo 3. Es el reemplazo de una palabra o expresión por otra equivalente que se refiere al mismo tema. En el siguiente ejemplo. Textos. ❚ Repetición. que es el hiperónimo: Marte. el pintor Andy Warhol utilizó ex profeso la redundancia como recurso expresivo: repetía una imagen a la que le aplicaba alguna diferencia de color o de textura para. Consisten en la repetición o sustitución de las palabras o expresiones que ofrecen indicios sobre el tema global del texto y construyen su sentido global. es decir. Por ejemplo. Se produce cuando se reitera una palabra o expresión que no tiene términos equivalentes. Por ejemplo: Una de las fortalezas es el aumento del porcentaje del PBI destinado a educación. a partir del significado o del tema de las palabras y/o expresiones que lo componen. se sustituye por una expresión constituida por dos o más palabras.En algunas de sus obras. “Marte”. . ❚ Sustitución. hiperónimos y palabras generales. . evocar la producción en serie de la sociedad de consumo moderna. Cohesión La cohesión es otra propiedad del texto que interviene en la construcción del sentido global. Los hipónimos son palabras referidas a elementos que conforman un conjunto que es nombrado por el hiperónimo.Sustitución por palabras o expresiones sinónimas. en tanto es la relación entre las partes que lo componen. La escritura permite la expresión del pensamiento. Por ejemplo: “Hacer un balance del sistema educativo argentino en el año 2005 y visualizar sus tendencias requiere incluir este presente dentro del mediano y el largo plazo. Saturno y Venus son algunos de los planetas del Sistema Solar. A veces.

] ya tiene media sanción en el Senado. Relean el texto de las páginas 152 y 153. a ADES ACTIVID 159 . personales o posesivos. en algunas provincias el porcentaje de presupuesto asignado al área sobre el gasto total ha bajado. Cohesión gramatical Los recursos de cohesión gramatical permiten relacionar partes del texto según las funciones sintácticas que desempeñan. los conectores se clasifican como se expone en la página siguiente. Por ejemplo: “La Ley de Financiamiento [. mirando los últimos cinco años. Detecten los recursos de cohesión léxica en los primeros cinco párrafos del texto y clasifíquenlos. ¿Qué relación tienen con la idea global del texto? a ADES ACTIVID Ambigüedad y referencia imprecisa Algunas fallas en la coherencia y cohesión de los textos confunden o generan dudas en el lector respecto de la información. ❚ Conexión.] podría tener implicancias concretas muy positivas en el sistema educativo. y en el segundo. También se produce la elipsis cuando se reemplaza un predicado verbal por uno adverbial. Se produce cuando se omite una palabra o grupo de palabras cuyo sentido puede reponerse a partir de la información precedente. a territorio. Según la relación que establecen. su madre respiró aliviada (¿la madre de Francisco o la de Daniela?). ocasionada por fallas en el uso de pronombres que refieren a algún dato anterior. Consiste en incluir en el texto un conjunto de palabras vinculadas entre sí por el tema con el que se relacionan. asunto.el porcentaje del PBI destinado a educación mejoró respecto del año anterior. democrático y de calidad. por medio de elementos lingüísticos denominados conectores. también... ❚ Cohesión por pronombres. Utilicen las palabras en la redacción de un texto que describa la ciudad. ❚ Supresión o elipsis. tema. se produce ambigüedad. Sin embargo. a una palabra o expresión anterior o posterior en el texto. se puede interpretar de diversas maneras un dato. Este recurso permite explicitar.diferencias en la calidad de la educación .) Asimismo. problema. por ejemplo: Cuando Francisco y Daniela se abrazaron. Por ejemplo. la palabra general área reemplaza a educación en el primero. ❚ a... En el ejemplo.. El caso más común de elipsis es el uso de sujeto tácito. para que ello suceda se necesitan dos condiciones sine qua non: la primera es que al momento de la sanción se aseguren los mecanismos políticos y jurídicos para garantizar el cumplimiento de la ley”. cosa. las relaciones lógico-semánticas entre las partes de un texto. Ésta [. su referente debe ser detectable para el lector. 3. cuestión. Este procedimiento consiste en referir. logros. b. invertir mejor”. Observen la imagen y busquen palabras que construyan un campo semántico referido a la urbanización moderna. es decir. Otras palabras generales usadas habitualmente son: idea. A partir de lo que leyeron en este apartado. Las palabras reemplazadas son mucho más específicas que la general. fracasos. debilidades constituye un campo semántico que refiere al concepto balance. mediante pronombres demostrativos. balance. A veces.Las palabras generales reemplazan a otras más específicas o a bloques de texto. fortalezas. En “Educación: ahora. como en el típico caso de la expresión Me encontré con el perro del comisario (¿el comisario tiene un perro o el comisario es un “perro”?).(. Nosotros.. En tanto éstas pueden ser usadas en diversos contextos. Otro caso frecuente es la referencia imprecisa.fragmentación sistema educativo justo.. 1. el pronombre personal ello remite al referente implicancias concretas muy positivas en el sistema educativo. tipo. y El área evacuada abarca hasta 100 km2 alrededor del bosque incendiado.. expliquen la relación entre las siguientes expresiones del texto: desigualdades . ❚ Campo semántico. el pronombre demostrativo Ésta se refiere a Ley de financiamiento. ¿Cuál es el referente de las palabras tendencia (2° párrafo) y elementos (7° párrafo)? ¿Qué recurso cohesivo reconocen? 2.. En los ejemplos: . por ejemplo: Pedro llegó tarde y se fue enseguida. Por ejemplo: “Plantea que el sistema educativo puede mejorarse cumpliendo lo establecido por la Ley de financiamiento”.

Detecten los marcadores discursivos y expliquen qué función tiene cada uno. Textos. por un lado. por ejemplo: Lo proyectamos solos. una vez. al fin y al cabo. Identifiquen los recursos cohesivos de los párrafos 8 a 15 y clasifíquenlos en léxicos y gramaticales. que indican que lo expresado anteriormente es una formulación incorrecta que será mejorada a continuación (mejor dicho. mientras tanto. entonces. incluso. . que deben ser claros y metódicos en la presentación de las ideas. Oponen ideas o hechos. 2.CONECTORES ADITIVOS RELACIÓN QUE ESTABLECEN EJEMPLOS Suman elementos. con el propósito de. a ADES ACTIVID 1. c. esto es. 160 Capítulo 3. lo hicimos solos) y los recapitulativos. relean alguna de las respuestas y determinen si es un texto coherente y cohesivo. Introducen una relación de consecuencia (lo que aparece antes del conector es la causa). rectificativos. por encima. Relean el texto de las páginas 152 y 153 y realicen las siguientes consignas: a. ESPACIALES CAUSATIVOS CONSECUTIVOS FINALES TEMPORALES OPOSITIVOS Arriba. por el otro. Los reformuladores se dividen en explicativos. 9° párrafo: por lo mismo. a causa de. Introducen relaciones espaciales entre las partes del texto. por eso. segundo lugar. por ejemplo: Lo hicimos solos. la Luna). abajo. no obstante. por eso. los siguientes conectores: 4° párrafo: Asimismo. Son elementos léxicos que tienen dos funciones principales: poner en evidencia la organización que adopta el texto (por ejemplo: en primer lugar. después de todo somos lo suficientemente capaces). Para que. Porque. en cambio. también. Busquen algún examen de Historia que hayan hecho recientemente. Los marcadores discursivos son particularmente frecuentes en discursos como el escolar y el académico. ya que. por consiguiente. de este modo. es decir. a fin de que. asimismo. Y. sin embargo. Por lo tanto. del mismo modo. después de todo. por ejemplo: El satélite de la Tierra. Pero. que introducen una reformulación que aclara lo que se ha dicho (es decir. Marcadores discursivos Así como los conectores establecen relaciones lógico-semánticas entre partes del texto. no obstante. Introducen relaciones temporales entre las partes del texto (lo que aparece antes del conector sucede antes o simultáneamente en el tiempo). más bien. en síntesis) e indicar operaciones de reformulación. en ese momento. b. Introducen la meta o propósito perseguido. enfrente. debido a. detrás de. Reescríbanla solucionando los problemas hallados y utilizando marcadores discursivos para organizar la información. por otra parte. luego. por el hecho de que. de pronto. y entre qué partes del texto. los marcadores discursivos contribuyen a su organización global. Cuando. puesto que. sin embargo. dado que. para terminar. entonces. mejor dicho. Señalan una relación causal entre partes del texto (lo que aparece antes del conector es la consecuencia). que presentan el discurso que les sigue como una conclusión o recapitulación de la o las formulaciones precedentes (a fin de cuentas. Expliquen la relación que establecen. sino. igualmente. además. por una parte.

dialogal e instruccional. También tomen en cuenta si la misma es fiel al texto fuente. etcétera) en cada situación comunicativa. Es inadecuado ya que es el tipo de lenguaje con el que nos dirigiríamos a un amigo o familiar en una conversación informal. un texto argumentativo no admitirá como tema el desarrollo de una receta de cocina. 3. invertir mejor” Silvina Gvirtz concluye que el año 2005 presenta dos escenarios posibles a mediano plazo: uno malo y otro que es una oportunidad. Cada tipo está conformado por categorías que se llenan con el contenido de cada texto en particular. formal/informal. Contenido y tipos textuales El contenido global de un texto es el sentido de éste en su conjunto. un familiar viene a cuidar la casa en vacaciones: hay que escribir un instructivo sobre cómo alimentar el perro). Por ejemplo.Adecuación La adecuación es una propiedad de los textos que se relaciona con la emisión. cohesión y adecuación. el tipo textual restringe los temas que pueden desarrollarse en un texto. Los jóvenes merecen un sistema de re buena calidad educativa. que es el resultado de que la ley se cumpla. todo texto está enmarcado en una situación comunicativa en la que se imponen ciertas reglas. que determina el orden y las relaciones entre sus partes. Determinen quiénes serán los destinatarios. Tratar a las personas de usted o de vos. Revisen la adecuación de un examen que hayan escrito recientemente. invertir mejor” Silvina Gvirtz realiza dos propuestas para mejorar el sistema educativo argentino: el cumplimiento de la ley y la inversión con onda. oral/escrito. objetivo/subjetivo. hagan una lista de situaciones en las que es necesario escribir diferentes clases de textos (por ejemplo. etcétera)— y el registro (general/específico. ❚ En “Educación: ahora. que son propiedades del texto aislado). 1. a ADES ACTIVID ❚ En “Educación: ahora. que se plasmará sin problemas en uno de tipo instruccional. Reescriban la introducción del ejemplo de monografía para que resulte adecuado y cumpla su propósito comunicativo. como una monografía. En definitiva. expositivoexplicativo. 161 . y por lo tanto. es un fenómeno relacionado con el registro. Por ejemplo. qué registro utilizarían en cada caso y por qué. 4. 2. información sobreentendida). Un texto es adecuado si se ajusta a la situación comunicativa en la que se inserta. narrativo. Para este tipo de textos se espera el uso de un registro formal y un lenguaje técnico y específico (ausentes en el ejemplo) a fin de lograr un efecto de objetividad. del siguiente modo: “Lo que en este trabajo tengo ganas de escribir es un par de cosas copadas sobre la historia del rock nacional. no es adecuado iniciar un trabajo escolar. pero no a un docente. por lo que la adecuación se define como la propiedad del texto que determina cómo debe usarse el lenguaje —esto es: la variedad de la lengua (dialectal/estándar. descriptivo. En grupo. Reescriban las reformulaciones resolviendo los problemas detectados. El tipo textual es el esquema o la forma global de un texto. Hay seis tipos textuales: argumentativo. Lean las siguientes reformulaciones del texto de la página 152 y detecten los problemas de coherencia (redundancia. en otros términos. con el contexto (a diferencia de la coherencia y la cohesión. espero que te guste”. según la confianza que tengamos.

Recién entonces. Asimismo. una primera lectura. Por eso. ¿Es un texto autónomo? d. en relación al tipo de materialidad en que se inscriben. revise la hipótesis y reponga el sentido de todas las palabras. . Por último. una lectura profunda. cómo aborda el tema. no es posible construir un resumen con una sola lectura. es decir. ¿presenta toda la información?. por último. para luego volcarlas en un nuevo texto. b. ¿refiere al texto fuente. Cuando se leen textos para preparar un examen. a ADES ACTIVID 1. ¿Aparece enunciado el tema del texto? c. asignar un orden de importancia) a las ideas que éste expone. posee un significado propio y se dirige a un destinatario. ¿Cuál es el tema? ¿Cómo se dieron cuenta? b. se puede plantear la realización del resumen. elaborar un resumen profundiza la comprensión del texto leído y facilita tanto su posterior revisión en el momento de estudiar como su integración a otro texto (como un informe de lectura o una monografía). se debe tener en cuenta el contexto de producción: para quién. De este modo. cada texto posee un propósito comunicativo y está relacionado con 162 Capítulo 3. segundo. Textos. es conveniente revisarlo una vez más. ¿Qué conceptos centrales se deben tener en cuenta? 2. que consiste en una primera “pasada” que identifique los paratextos para poder armar una primera hipótesis de lectura. ¿es un texto cohesionado?. Por eso. ¿es un texto expositivo?. Lean el primer apartado del capítulo sobre los textos y respondan a las consignas. el contexto socio-histórico en el que se produce. ¿Qué modificaciones se han realizado para su elaboración? Un texto es una producción de sentido autónoma. ¿retoma otras voces citadas en el texto?. Una de esas estrategias es elaborar resúmenes. con la lectura del texto organizada. Luego de haberlo corregido. una exposición oral o un trabajo de investigación. ¿es un texto coherente o presenta saltos temáticos?. ¿Qué subtemas aparecen? c. es necesario desarrollar estrategias que permitan profundizar su comprensión y conservar de un modo breve la información más importante. se puede ratificar la finalización del resumen o introducir las correcciones necesarias. porque estos aspectos determinan qué información es relevante seleccionar. cuál es su objetivo. sino que son necesarias varias lecturas: primero. de forma oral o escrita. ¿Es un texto expositivo? e. una lectura superficial. El resumen es una clase de texto expositivo que presenta. para qué y en qué circunstancias se resume. a. ¿presenta algún problema de ortografía o puntuación? En función de las respuestas obtenidas. que ya no será un simple recorte del texto fuente sino un texto autónomo. perteneciente al tipo textual expositivo. 3. Esta lectura debe tener en cuenta las siguientes preguntas: ¿es un texto autónomo?. lo que se volcará en un mapa conceptual. la información más relevante en cuanto al sentido global de un texto: de qué trata. a su autor?. Elaboren un mapa conceptual del texto.a.ESTRATEGIAS DE LECTURA Resumen Revisión final Hay un tipo de lectura que permite elaborar un buen resumen: la que se realiza cuando se lo dio por finalizado. Lean el siguiente resumen del texto y contesten a las preguntas justificando sus respuestas. resumir un texto significa seleccionar y jerarquizar (es decir. Cuando se hace un resumen. que establezca las ideas centrales y las relaciones lógicas entre los contenidos que presenta el texto. los textos pueden ser verbales o no verbales. que reconozca el tipo de texto. producto del proceso de comprensión. ¿Presenta toda la información relevante? f.

]. b. es necesario desarrollar una técnica de selección de conceptos que tenga en cuenta las siguientes operaciones: SUPRIMIR ❚ Relean el resumen de la página a ADES ACTIVID Se omite toda la información considerada secundaria —como ejemplos o reformulaciones—. sino también se buscó.. que todos se condujeran de la misma manera.me. En ese gesto de volver equivalentes la igualdad y la homogeneidad. a ADES ACTIVID 163 .TALLER DE ESCRITURA En la escritura de un resumen. idénticas. tuvieran los mismos héroes y aprendieran las mismas. ya que no es imprescindible para comprender el texto. y con muchos otros grupos de hombres y mujeres que debieron o bien resignarse a ser incluidos de esta manera. Myriam. N° 1. 1. 162 y respondan a las siguientes preguntas. a. que tendrá otro destinatario y otro objetivo. los inmigrantes recién llegados. Dussel. ¿Presenta alguna generalización? c. Lean el siguiente texto. los de religiones minoritarias. Esta forma de escolaridad fue considerada un terreno “neutro”. o bien pelear por sostener sus valores y tradiciones a costa de ser considerados menos valiosos o probos. No sólo se buscaba equiparar y nivelar a todos los ciudadanos. Escriban un resumen de no más de diez renglones. de algo en común. ¿Qué información se suprimió? ¿Por qué fue considerada secundaria? b. un problema que se presenta habitualmente es pensar que se trata de recortar las palabras y frases principales del texto y luego pegarlas.. La igualdad se volvió equivalente a la homogeneidad. Recordar que la igualdad no es un concepto unívoco resulta útil para pensar la forma en que procesamos la voluntad de igualar desde el sistema educativo. ¿Qué enunciados fueron integrados? SELECCIONAR GENERALIZAR INTEGRAR Para elaborar un resumen con eficiencia. “universal”. debía construirlo. muchas veces. Por lo tanto.a.. los discapacitados. Realicen un mapa conceptual. la escuela hizo muchas cosas: fusionó las nociones de cultura. la propuesta fue más suavizar las desigualdades que construir una igualdad. a la inclusión indistinta en una identidad común. En el caso de la generación del ochenta. los pobres. territorio en torno de la idea de nosotros. es necesario poner en práctica la combinación de las cuatro operaciones. Sin dudas. Pero un resumen no consiste en la simple transcripción del subrayado de las ideas principales.] la escuela fue un medio importantísimo para conformar una ciudadanía letrada que se sintió parte de una comunidad inclusiva. c. Si este “en común” no existía. cosas. la pretensión igualadora puso a la escuela dentro de un canon de tradición democrática [. Se destaca toda aquella información que se considera necesaria para responder de qué trata el texto. Se condensa en un único enunciado la información pertinente que se destaca en varios lugares del texto.gov. futuro. aunque esa construcción no estaba exenta de jerarquías y exclusiones. Se sustituye una serie de conceptos por otro que los incluye. “La escuela y la igualdad: renovar la apuesta”. s/f [www.. Pero [. la propuesta de Sarmiento implicó algo similar: la imagen de ricos y pobres recibiendo la misma educación fue motivo de orgullo para muchas generaciones. que garantizaría la libertad y la prosperidad general. siempre y cuando se adhiriera a los valores que ella consagraba. los gauchos. El monitor de la educación. Eso sucedió con las culturas indígenas. nación. hablaran el mismo lenguaje. Inés y Southwell. o como sujetos inferiores que aún no habían alcanzado el mismo grado de civilización. para todos los habitantes.html] (adaptación) .ar/monitor/nro1/index. El problema radicó en que quienes persistían en afirmar su diversidad fueron muchas veces percibidos como un peligro para esta identidad colectiva. sino que es la transformación de un texto en otro texto. En la Argentina.

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