Está en la página 1de 4

Videojuegos y alfabetizacin digital

Dr. Diego Levis En el mismo momento en que escribo este texto y usted lo lee, millones de nios jvenes y adultos en todo el mundo estn jugando con algn videojuego, forma de entretenimiento propia de la tecnocultura contempornea: interactivo, multimedia, mundial y apoyado en la simulacin digital. Counter Strike, Quake la saga de los Sims, Age of Empires, entre otros, son jugados con parecida pasin por videojugadores de todo el planeta. En tal sentido, los juegos informticos conforman un mercado cultural de carcter global de alcance similar o mayor al que tiene el cine de Hollywood. Los contenidos de los videojuegos participan, en tanto productos simblicos, en la transmisin de valores, pautas de conducta y modelos actitudinales, y en tanto guas para el pensamiento, por accin u omisin, reflejan y crean aspiraciones y deseos. No determinan actos y pensamientos concretos pero no se debe minusvalorar su participacin en la constitucin de imaginarios individuales y colectivos. (Comentario) La literatura, el cine, la televisin, la publicidad y tambin los videojuegos. Usar los videojuegos en el aula: Existen videojuegos sangrientos que exaltan la crueldad y la violencia, y no por condenarlos, conseguiremos que dejen de resultar atractivos para muchas personas de diferentes edades y condicin. Podemos s, transmitir que la violencia no es el nico camino posible para resolver los conflictos, ni tampoco el mejor, enseando respuestas alternativas. Con tal fin, los mismos videojuegos ultraviolentos pueden ofrecer una va interesante para trabajar estas cuestiones en el aula desde una perspectiva de valores. Por otro lado, la atraccin que ejercen los videojuegos puede servir como vehculo para la incorporacin de elementos bsicos del lenguaje informtico en la educacin formal. Muchos juegos, entre ellos el Quake y otros de temticas similares, estn basados en motores de programacin que permiten acceder y modificar sus cdigos fuente. Posibilidad que permite imaginar nuevos modos de encarar la alfabetizacin digital, que propongan prcticas superadoras del mero uso instrumental en el cual se centran la gran mayora de acciones emprendidas en este mbito. Pensar la digitalizacin:

La alfabetizacin digital se asocia habitualmente con la adquisicin de competencias para el uso de distintas aplicaciones informticas y no en la comprensin y dominio del lenguaje en el que estn codificados los programas. A diferencia de lo que se seala habitualmente, la digitalizacin no consiste en el encuentro de diversos lenguajes (musical, verbal, icnico, espacial, etc) sino en la codificacin de todos estos y otros lenguajes en un mismo y nico lenguaje de naturaleza numrica. Se puede afirmar entonces que en la creacin de cualquier contenido utilizando un soporte informtico se produce un doble proceso de codificacin/decodificacin. Vivimos en un contexto social y econmico el que la informtica empieza a constituir la tecnologa cultural dominante. La traduccin de todos mensajes al lenguaje numrico con el que funcionan las computadoras est transformando, de manera imperceptible pero concreta, el modo en que nos comunicamos, especialmente en la produccin de imgenes y en la escritura (no slo a travs del chat y el telfono celular que son los casos ms llamativos). Hemos de tener en cuenta que, salvo en la comunicacin cara a cara, en la mayor parte de las acciones comunicativas que realizamos, se produce una intermediacin de la codificacin digital. Cuando escribimos un texto, creamos o editamos imgenes y sonidos de cualquier tipo y naturaleza, trabajamos con una base de datos o introducimos instrucciones para el funcionamiento de una mquina, utilizamos el cdigo propio de escritura/creacin del mensaje que estamos introduciendo/reproduciendo (alfabtico, icnico, musical, etc). Cuando para hacer estas actividades usamos un soporte informtico esta primera codificacin no es suficiente. Para que el proceso comunicativo se complete, el procesador del sistema digital (computadora, videoconsola, telfono mvil, etc) traduce/codifica el mensaje en el lenguaje de programacin del software utilizado, que a su vez decodifica el mensaje actualizndolo en forma de imgenes, sonidos, texto o movimientos segn corresponda. As se da la posibilidad, por ejemplo, que la introduccin de un algoritmo matemtico pueda dar lugar a la generacin de una imagen como es el caso de las imgenes fractales o, volviendo a los videojuegos, que sea posible realizar el control de los movimientos de los personajes de un juego a travs del mismo teclado alfanumrico con el que escribimos un texto. De este modo, la mquina y los programas que regulan su funcionamiento aparecen integrados en un nico soporte en el que difcilmente vislumbramos los procesos de codificacin/ decodificacin numrica que realiza cada vez que lo utilizamos, producindose un equvoco en el que se confunden la herramienta (el aparato electrnico) y el lenguaje (los cdigos de programacin).

Entrando en el cdigo del juego: Muchos aficionados a videojuegos basados en aplicaciones abiertas se adentran en los vericuetos del cdigo, introduciendo modificaciones en los escenarios, personajes o desarrollo del juego que comparten con otros jugadores. Algunos dan un paso ms, y a partir de la experiencia adquirida comienzan a desarrollar sus propios programas de juego. Son numerosos los desarrolladores de videojuegos que siendo an nios adquirieron sus primeros conocimientos informticos de forma autodidctica, primero desnudando los juegos para modificar alguna de sus funciones, escenarios o personajes. Una vez conocidos los elementos bsicos del lenguaje de programacin, comienzan a adentrarse en la creacin y desarrollo de juegos cuya complejidad va aumentando progresivamente. La escuela debe prestar ms atencin a este fenmeno, que pone de manifiesto el potencial educativo que poseen este tipo de programas para abordar una verdadera alfabetizacin digital que supere la capacitacin instrumental ofreciendo, al menos, los principios bsicos del lenguaje informtico, de modo tal asegurar la comprensin lingstica y tcnica de los sistemas de codificacin digital. Alfabetizacin sin la cual resulta difcil imaginar una sociedad futura capaz de asegurar, entre otros derechos, el derecho a una real libertad de expresin y de acceso al conocimiento de todos sus miembros El cdigo informtico determina lo que es posible hacer y expresar (y consecuentemente lo que no se puede hacer ni expresar) utilizando un medio electrnico. Por esto resulta fundamental conocer como estn escritos los programas que utilizamos y, eventualmente, estar en condiciones de incorporar modificaciones que permitan decir y hacer aquello que deseamos del modo que consideremos mejor Asumir una alfabetizacin digital que contemple competencias tcnicas y lingsticas mnimas en este mbito le dar un sentido social y culturalmente ms profundo a la incorporacin masiva de computadoras en las aulas, facilitando adems que el lenguaje informtico deje de ser percibido socialmente como un cdigo inaccesible reservado a expertos. (Cometario) Videojuegos para alfabetizar: El uso de videojuegos en los procesos de alfabetizacin digital permite pensar en la posibilidad de introducir en la enseanza bsica y media, instancias superadoras de los conocimientos operativos e instrumentales a los que se acostumbran limitar los usos de las TIC en el aula. La complejidad del lenguaje informtico no debe servir de excusa para no emprender su aprendizaje. Se trata de saber leer y escribir utilizando el lenguaje de la tecnologa cultural

dominante, paso imprescindible para construir una sociedad cuyos miembros tengan autonoma para comprender y desarrollar conocimiento en el marco de un mundo econmica y culturalmente atravesado por las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Jugar, motivar, usar, comprender, aprender, innovar.