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Factores de Riesgo Asociados a Bajo Rendimiento Acadmico en Escolares de Dos Instituciones Educativas Pblicas de Bogot

CAROLINA LUCERO ENRQUEZ GUERRERO

UNIVERSIDAD CES FACULTAD DE MEDICINA MEDELLN JULIO DE 2008

Factores de Riesgo Asociados a Bajo Rendimiento Acadmico en Escolares de Dos Instituciones Educativas Pblicas de Bogot

CAROLINA LUCERO ENRQUEZ GUERRERO

Trabajo de tesis para optar por el ttulo de Magster en Epidemiologa Universidad CES, Medelln.

Asesora Angela Maria Segura Cardona

UNIVERSIDAD CES FACULTAD DE MEDICINA MEDELLN JULIO DE 2008

Nota de aceptacin

Firma de Aceptacin

Cuidad y Fecha: ___________________________________________

AGRADECIMIENTOS

A Dios por sus bendiciones e infinito amor.

A los Directivos de la Facultad de Medicina de la Universidad del Rosario por su apoyo para la realizacin de la Maestra.

A la Doctora Catalina Latorre Santos directora del departamento de Salud Pblica de la Facultad de Medicina de la Universidad del Rosario por su incondicional apoyo.

A mi Directora de Tesis, Doctora ngela Mara Segura Cardona, por su asesora acadmica, su acompaamiento y colaboracin. Al Doctora Yolanda Torres de Galvis, Jefe Divisin de Investigaciones Facultad de Medicina CES por su asesora en el diseo de la investigacin.

A todas las familias de los escolares de las dos Instituciones Educativas Distritales, por su colaboracin y permitir el desarrollo de este proyecto.

A los docentes, personal administrativo y directivos de los dos Centros Educativos, por su permanente colaboracin y apoyo.

A todas las personas, que de una u otra forma colaboraron con sus experiencias y conocimientos en la terminacin de este proyecto.

CONTENIDO

Pg.

RESUMEN ABSTRACT 0. 1. 1.1 1.2 1.3 2. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3. 3.1 3.2 4. 4.1 4.2 INTRODUCCIN FORMULACIN DEL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA PREGUNTA DE INVESTIGACIN MARCO TERICO SITUACIN DE EDUCACIN DE LA NIEZ SITUACIN DE SALUD DE LA NIEZ EN COLOMBIA SITUACIN DE SALUD DE LA NIEZ EN BOGOT FACTORES QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ACADMICO DESEMPEO ESCOLAR EVALUACIN POR COMPETENCIAS HIPTESIS HIPTESIS NULA HIPTESIS ALTERNA OBJETIVOS GENERAL ESPECFICOS

11 13 14 15 15 17 19 20 20 25 29 30 43 51 54 54 54 55 55 55

5. 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 5.10 6. 6.1 6.2 6.3

DISEO METODOLGICO ENFOQUE METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN TIPO DE ESTUDIO POBLACIN MUESTRA CRITERIOS DE INCLUSIN Y EXCLUSIN DESCRIPCIN DE VARIABLES TCNICAS DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN CONTROL DE SESGOS Y ERROR PLAN DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS ESTADSTICO CONSIDERACIONES TICAS RESULTADOS CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS NIOS VARIABLES ALTAMENTE CORRELACIONADAS AL BAJO RENDIMIENTO ACADMICO (ANLISIS DE CORRESPONDENCIAS) FACTORES ASOCIADOS CON EL ALTO Y EL BAJO RENDIMIENTO ACADMICO Y CON CADA UNA DE LAS CALIFICACIONES DE LA ESCALA DE EVALUACIN DE RENDIMIENTO ACADMICO ANLISIS BIVARIADO ANLISIS MULTIVARIADO DISCUSIN CONCLUSIONES

56 56 56 56 57 58 58 61 62 63 64 65 65 70

6.4 6.5 7. 8.

71 91 92 97 102 105 110 111

BIBLIOGRAFA ANEXO 1. FORMATO DE VALORACION DE RIESGO ESCOLAR ANEXO 2. CIRCULARES INFORMATIVAS

LISTA DE CUADROS

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Cuadro 1. Poblacin en Edad Escolar en Bogot segn Estrato 2003 Cuadro 2. Eficiencia Interna en Establecimientos Educativos de Bogot Cuadro 3. Tasa de Repitencia en Establecimientos Educativos de Bogot

23 24 25

LISTA DE TABLAS

Pg.

Tabla 1. Tabla 2. Tabla 3.

Distribucin de los nios encuestados segn escuela y gnero Estadsticas de resumen de la edad de los nios segn curso Distribucin del rendimiento acadmico de los nios encuestados segn la escuela y el curso Distribucin de las calificaciones de los nios en matemticas segn escuela y curso Distribucin de las calificaciones en matemticas de los nios segn sexo Distribucin de las calificaciones en matemticas de los nios segn la presencia y grado de retraso escolar Distribucin de las calificaciones en matemticas de los nios segn la presencia de ausentismo y/o problemas disciplinarios Distribucin de las calificaciones en matemticas de los nios segn nmero de hermanos menores de cinco aos Distribucin de las calificaciones en matemticas de los nios segn la presencia de deprivacin socio afectiva o problemas de maltrato

66 67

73

Tabla 4.

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Tabla 5.

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Tabla 6.

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Tabla 7.

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Tabla 8.

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Tabla 9.

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Tabla 10. Distribucin de las calificaciones en matemticas de los nios segn su estado de salud Tabla 11. Distribucin de las calificaciones en matemticas de los nios segn presencia de deficiencia visual otras anomalas oculares Tabla 12. Distribucin de las calificaciones en matemticas de los nios segn presencia de Dificultades auditivas y/o del lenguaje

87

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88

Tabla 13. Distribucin de las calificaciones en matemticas de los nios segn su talla Tabla 14. Factores de riesgo asociados con bajo rendimiento acadmico Tabla 15. Factores que explican el bajo rendimiento acadmico Tabla 16. Regresin logstica para la categora: Historia Escolar Tabla 17. Regresin logstica para la categora: Historia Sociofamiliar Tabla 18. Regresin logstica para la categora: Atencin en salud Tabla 19. Regresin logstica para la categora: Estado de salud

89 91 93 95 95 95 96

LISTA DE GRFICOS

Pg.

Grfico 1. Distribucin porcentual de los nios encuestados segn curso al que pertenecen Grfico 2. Distribucin porcentual de los nios encuestados segn el rendimiento acadmico Grfico 3. Distribucin porcentual de los nios encuestados segn sus calificaciones Grfico 4. Representacin grfica de variables altamente correlacionadas Grfico 5. Distribucin porcentual del rendimiento acadmico segn escuela Grfico 6. Distribucin porcentual de los nios segn el rendimiento acadmico y la presencia de ausentismo y/o problemas disciplinarios Grfico 7. Distribucin porcentual del rendimiento acadmico de los nios segn el nmero de hermanos menores de cinco aos Grfico 8. Distribucin porcentual del rendimiento acadmico de los nios segn la presencia de deprivacin socio afectiva y/o problemas de maltrato Grfico 9. Distribucin porcentual de los nios segn rendimiento acadmico y estado de salud (Nio enfermo signos y sntomas varios) Grfico 10. Distribucin porcentual de los nios segn rendimiento acadmico y afiliacin al sistema general de seguridad social en salud

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68

68

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RESUMEN

Objetivo: Determinar los factores de riesgo, que se asocian con el bajo rendimiento acadmico en nios escolares de dos Instituciones Educativas Distritales de Bogot.

Metodologa: con enfoque cuantitativo, donde inicialmente se realiz una parte descriptiva de caracterizacin de la poblacin escolar de dos instituciones educativas de Bogot, en la segunda fase se hizo un estudio analtico que incluy un anlisis bivariado y un modelo de regresin logstica para identificar la asociacin entre los factores de riesgo escolar y el bajo rendimiento acadmico en nios escolares, basado en el resultado de la evaluacin final del rea de matemticas.

Resultados: fueron analizados 601 escolares entre 5 y 15 aos de edad, 51% nias, de primero a quinto grado, el 26.5% presentan bajo rendimiento acadmico, 93% de los escolares son de estrato 2, el 80.5% tiene rgimen de seguridad social en salud (contributivo: 68% y 32% subsidiados). Se encontr que las variables que explican el bajo rendimiento acadmico en los escolares estudiados controlando los otros factores incluidos en el modelo son: maltrato OR:3.7, problemas de salud en general OR:3, historia de ausentismo y/o problemas disciplinarios OR:2 y dos o ms hermanos menores de cinco aos en su composicin familiar OR:1.8. Las variables que no estn asociadas al rendimiento acadmico en este estudio fueron edad, sexo, retraso escolar, estrato socioeconmico, rgimen de seguridad social, talla y peso bajo para la edad, deficiencias auditivas y visuales y control odontolgico y mdico en el ltimo ao. No se present ningn nio/a con trabajo infantil, consumo de sustancias psicoactivas, enfermedades de transmisin sexual ni embarazo.

Conclusin: aunque segn el modelo de regresin logstica y las variables significativamente asociadas, los factores que determinan el bajo rendimiento acadmico en escolares estn relacionados con aspectos de la historia escolar, situacin sociofamiliar y estado de salud del nio con bajo rendimiento, se debe considerar que el

acceso a la educacin y retencin del nio en el sistema escolar es el problema mas grave de la educacin primaria en los pases en desarrollo.

Palabras

clave:

educacin,

rendimiento

acadmico,

salud

escolar,

factores

socioeconmicos, familia, maltrato infantil.

ABSTRACT

Objective: To determine risk factors associated to low academic performance among scholars attending to two public schools in Bogot.

Methodology: In a quantitative basis, this study was developed in two phases: A descriptive first one, characterizing the population, and an analytic second one, which included a bivariate analysis and a regression logistic model to identify associations between risk factors and low academic performance, taking as standard the mathematics area. Results: 601 students aged 5 to 15 years old and attending to 1st to 5th grades were included in the study. 51% were girls, 26.5% had low academic performance, 93% belonging to 2nd socioeconomic level and 80.5% having access to social security. Variables associated to low performance after controlling factors included in the model were: Maltreatment (OR:0.37), general health conditions (OR:3), absenteeism and/or disciplinary problems (OR:2) and having two or more siblings (OR:1.8). Variables not associated were: Age, gender, delay school, socioeconomic level, social security system access, low height and weight, visual and hearing handicaps and medical or odontologic follow up in the last year. No working children, abuse substance consumption, sexually transmitted diseases or pregnancy were detected.

Conclusion: Factors related to academic low performance are related to scholar background, family and social situation and health state. Access and adherence to the academic system its a main issue in developing countries.

Key words: Education, academic performance, scholar health, socioeconomic factor, family, child abuse.

0. INTRODUCCIN

El bajo desempeo escolar o acadmico es el resultado de mltiples factores y causas, entre los que se encuentran los de carcter individual del nio relativo a su estado de salud, el contexto familiar, la situacin socioeconmica y de otros asociados al propio sistema educativo. La importancia del estudio, radica en conocer la posible asociacin entre los diferentes factores de riesgo a los que est expuesto un nio en edad escolar y el bajo rendimiento acadmico, como principal tarea dentro del ciclo evolutivo en el que se encuentra, y poder as proponer posibles soluciones y programas integrales con enfoque intersectorial que den respuesta a esta necesidad. Igualmente los resultados de este estudio, aportan en la determinacin de la confiabilidad del instrumento utilizado el cual se esta validando dentro de otro proyecto de investigacin que se esta llevando a cabo paralelamente en la Facultad de Medicina de la Universidad del Rosario, y como parte de programas de proyeccin social en la ctedra de salud comunitaria con proyectos de salud escolar, con la utilizacin del instrumento mencionado desde hace 10 aos aproximadamente. El estudio es de tipo observacional Cross-Sectional, para ser analizado como casos y controles.

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1. FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El bajo desempeo escolar y la desercin escolar es, el resultado de un proceso en el que intervienen mltiples factores y causas, algunos de los cuales son caractersticos de los nios y jvenes y de sus situaciones socioeconmicas (factores extraescolares) y de otros asociados a las insuficiencias del propio sistema educativo (factores intraescolares). Actualmente se reconocen dos grandes marcos interpretativos sobre los factores expulsores del sistema educativo.

El primero pone nfasis en la situacin socioeconmica y en el contexto familiar de los nios como fuentes principales de diversos hechos que pueden facilitar directa o indirectamente el retiro escolar, como las condiciones de pobreza y marginalidad, adscripcin laboral temprana, disfuncionalidad familiar, adicciones, etc., y atribuye la responsabilidad en la produccin y reproduccin de estos factores a agentes de naturaleza extraescolar: el Estado, el mercado, la comunidad, los grupos de pares y la familia.(1) En particular, se destaca el trabajo o la necesidad de este como agente

desencadenante del retiro escolar.

En este tipo de explicacin tambin cobran importancia la constitucin y la existencia de ciertos tipos de organizacin familiar entre los que se destaca la monoparentalidad como fuente de desamparo y la violencia que, por sus caractersticas estructurales, no apoyan el trabajo formativo desplegado por la escuela, sobre todo en el mbito de la disciplina, con lo cual se facilita el desarrollo de conductas transgresoras y la negligencia escolar.

Desde tal perspectiva, esas formas de organizacin familiar constituiran un soporte social insuficiente para el proceso de socializacin formal. Por ltimo, otra lnea de anlisis, ms criticadas por el tipo de polticas que sustenta, tiende a resaltar el consumo de alcohol y de drogas, las situaciones de violencia y el embarazo adolescente como problemas

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generalizados de la juventud, que seran manifestacin de su alto grado de anomala, y que facilitan el retiro escolar. (1)

El segundo marco interpretativo de las causas del bajo rendimiento escolar y su posterior desercin, hace referencia a las situaciones del sistema escolar, que tornan conflictiva la permanencia de los estudiantes en la escuela: bajo rendimiento, problemas conductuales, autoritarismo docente, etc. De esta manera, seran las caractersticas y la estructura misma del sistema escolar, junto con los propios agentes de la escuela, los responsables directos de la generacin de los elementos expulsores de este, ya fuera por lo inadecuado de su accin socializadora o por su incapacidad para canalizar o contener la influencia del medio socioeconmico (adverso) en el que se desenvuelven los nios. (2)

En este proceso la escuela no representa un elemento integrador de las problemticas, sino que a menudo segrega a los estudiantes de las clases desfavorecidas con bajas calificaciones y con el estigma del fracaso escolar; los juicios de los profesores convencen a los nios de que son incapaces de estudiar y de que deben contentarse con un trabajo modesto, adaptado a sus capacidades. Para muchos nios de los estratos pobres la calle se convierte as en el mbito de socializacin entre pares en el que logran mayor satisfaccin, mientras que la escuela se manifiesta como la primera experiencia de fracaso social. (1)

La insercin temprana al mundo laboral, entonces, se convierte en un problema social que involucra la necesidad de la retencin de los nios al sistema educativo, teniendo en cuenta los diferentes factores que influyen en el bajo rendimiento escolar y en su posterior desercin.

Es as como el bajo desempeo escolar, esta influenciado por diferentes factores y causas, que se convierten en problemticas que requieren ser analizadas de forma integral, de tal manera que los diferentes actores sociales involucrados en estos procesos, participen activamente en la propuesta y puesta en marcha de las posibles soluciones, utilizando los recursos disponibles de manera optima, en escolar, de la sociedad y como aporte al futuro del pas. beneficio de la poblacin

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1.2 JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA

Ms que de insuficiencias de cobertura o de acceso a la educacin, el problema de los sistemas educativos latinoamericanos es la escasa capacidad de retencin de los nios y adolescentes en la escuela. Sera errado considerar que la tendencia a la universalizacin de la educacin bsica en los pases, que se manifiesta en elevadas tasas brutas y netas de matrcula primaria, significa que la gran mayora de los nios y nias completan ese ciclo y que los retrasos en materia educativa radican en su baja calidad y en la falta de adecuacin de los contenidos a los requerimientos que surgen del mundo del trabajo.

Si bien estos problemas son acuciantes y estn presentes en toda Amrica Latina, se suman a otros factores ms elementales que favorecen la poca capacidad de retencin, sobre todo durante el ciclo primario y su transicin al secundario y, en algunos casos, en los dos primeros grados de primaria. (3)

Los sistemas educativos de buena parte de los pases de Latinoamrica comparten en mayor o menor medida los siguientes rasgos: insuficiente cobertura de la educacin preescolar, elevado acceso al ciclo bsico, y escasa capacidad de retencin tanto en el nivel primario como en el secundario. As, la repeticin y el retraso escolar fenmenos que con alta frecuencia anteceden a la desercin escolar unidos a un bajo nivel de aprendizaje de los contenidos bsicos de la enseanza, conspiran contra el aprovechamiento del potencial de los nios y nias desde temprana edad. Sus efectos negativos se acumulan a lo largo del ciclo escolar, incidiendo de manera muy desigual en las oportunidades de bienestar, sobre todo entre los sectores ms pobres.

Con ello tiende a reproducirse la desigualdad de oportunidades de una generacin a la siguiente, permitiendo que factores de carcter asociativo graviten decisivamente en las posibilidades futuras de bienestar. Como ha sealado la CEPAL en ediciones anteriores del Panorama social de Amrica Latina, ste es quizs el principal escollo que los sistemas educativos de la regin debieran salvar para desempear con ms plenitud y eficacia su papel igualador de oportunidades y de inclusin social. (4)

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Una de las condiciones claves de cualquier sociedad democrtica es que determinados valores y recompensas sean distribuidos de acuerdo al esfuerzo y/o a las aptitudes de sus miembros, y no mediante criterios de adscripcin que priorizan ciertas caractersticas heredadas. Sin embargo, la investigacin informa recurrentemente la existencia de un efecto importante del origen socioeconmico del alumno sobre sus resultados acadmicos escolares, reflejado en la alta correlacin entre ambas variables.

Es por ello que, al disear las polticas en el rea educativa, se debera contemplar especialmente el principio de equidad y por tanto, propugnar la implementacin de programas orientados a asegurar la igualdad de oportunidad educativa para todos los sectores sociales. Para que ello sea posible, sin embargo, es necesario ampliar el conocimiento de los mecanismos o procesos a travs de los cuales esas desigualdades de origen social se transforman en desigualdades de aprendizaje, es decir, ha de responderse a la siguiente pregunta: por qu los menos favorecidos social y econmicamente son los que ms probablemente, tendrn un menor aprovechamiento de la experiencia escolar? (5)

Esta preocupacin ha incentivado la realizacin de investigaciones sobre procesos especficos de conversin del origen social en ventaja (o desventaja) educativa para el alumno. Es posible identificar dos grandes lneas de trabajo. Por un lado, la cualitativa" (Ej. estudios de caso en profundidad), considerada por algunos como el enfoque ms adecuado para obtener respuestas vlidas a interrogantes sobre mecanismos microsociales.

Por el otro, la "cuantitativa" (Ej. cuestionarios aplicados a muestras extensas), tradicionalmente ms orientada a identificar y dimensionar la magnitud del efecto de factores determinantes de las desigualdades de aprendizaje a nivel del sistema educativo, pero que, frente a la evidente relevancia de profundizar los conocimientos sobre los procesos subyacentes, ha incorporado crecientemente indicadores de algunos microprocesos que transforman diferencias sociales en diferencias de aprendizaje.

De las revisiones de las investigaciones realizadas sobre la temtica, algunos autores afirman que estas poseen deficiencias a nivel metodolgico en cuanto al diseo y a la 18

inclusin de variables, que no permiten una adecuada inferencia de los resultados a la situacin actual de la niez respecto a su rendimiento acadmico. De esta manera se sugiere que los estudios futuros tambin necesitaran incluir caractersticas tales como aspectos relacionados con salud como la nutricin e intervenciones mdicas. Es necesario la experimentacin cuidadosa con modelos innovadores bien diseados y evaluaciones sistemticas de resultados para respaldar polticas especficas. (6)

Por otra parte, en diversas investigaciones, se determina que los servicios de salud escolar pueden jugar un papel importante en la realizacin de estudios que permitan avanzar el conocimiento sobre las relaciones que existen entre salud y rendimiento escolar y que se constituye en un campo abierto para la investigacin epidemiolgica de los factores implicados en estos procesos.

La importancia del presente estudio, radica en conocer la posible asociacin entre los diferentes factores de riesgo a los que est expuesto un nio en edad escolar y su adecuado desempeo escolar, como principal tarea dentro del ciclo evolutivo en el que se encuentra, y poder as proponer posibles soluciones y programas integrales con enfoque intersectorial que den respuesta a esta necesidad.

De la misma manera los resultados del mismo, pretenden aportar en la determinacin de la confiabilidad dentro de un proyecto de investigacin de validacin de un instrumento que se esta llevando a cabo paralelamente y cuyo objetivo general es validar el instrumento de valoracin de riesgo para bajo desempeo escolar, creado por Cruz y colaboradores en 1988, como mtodo de identificacin de los factores que explican el bajo desempeo escolar.

1.3 PREGUNTA DE INVESTIGACIN

Existe asociacin entre los factores de riesgo escolar (historia escolar, historia sociofamiliar, atencin en salud, estado de salud y enfermedad orgnica o psicosocial especial) con el bajo rendimiento acadmico, en nios escolares de dos instituciones educativas Distritales de Bogot?

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2. MARCO TERICO

2.1 SITUACIN DE EDUCACIN DE LA NIEZ

2.1.1

Colombia. A nivel nacional segn la Encuesta Nacional de Demografa y Salud

(ENDS) 2000 (7) se recolect informacin detallada sobre asistencia escolar que permite calcular tasas netas y brutas de asistencia escolar, al igual que tasas de repitencia y desercin escolar. La tasa neta de asistencia es el porcentaje de poblacin en las edades escolares que asisten a la escuela (7-11 aos para la escuela primaria y 12-17 para la secundaria) y por definicin no puede exceder el 100 por ciento. La tasa neta de asistencia es un indicador de la participacin escolar entre la poblacin en edad escolar oficial.

La tasa bruta de asistencia se expresa como el cociente entre el nmero total de estudiantes que atiende primaria (o secundaria), sin importar la edad, y la poblacin oficial en edad escolar en cada caso. Si hay un nmero considerable de estudiantes por debajo o por encima de las edades oficiales, la tasa bruta puede exceder el 100 por ciento y la diferencia entre las dos tasas indica la incidencia de asistencia de las edades por fuera del rango oficial.(7)

El porcentaje de nios de 7-11 aos que cursan la primaria o tasa neta de asistencia a la escuela primaria (TNP), es de 84% para hombres y mujeres. El porcentaje de nios de 12-17 aos que asisten a la secundaria o tasa neta de asistencia a la secundaria (TNS), es de 60% entre los hombres y de 62% entre las mujeres.(7)

El porcentaje de enrolamiento en primaria sin tener en cuenta la edad o tasa bruta de asistencia a la primaria (TBP), es de 114% para los hombres y de 110% para las mujeres. En la secundaria la tasa bruta (TBS) o porcentaje total de enrolamiento en secundaria, sin tener en cuenta la edad, es de 78% para los hombres y de 82% para las mujeres.(7)

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En las zonas urbanas y tanto en primaria como en secundaria, las tasas netas son mejores para los hombres que para las mujeres, en tanto que en las zonas rurales la tasa de primaria es igual para ambos sexos y la de secundaria es ms alta para las mujeres (43%) que para los hombres (38%). En la primaria, solamente en la Regin Oriental se observa mayor asistencia de las mujeres; en la secundaria, Bogot y la Regin Atlntica presentan mayor asistencia de hombres que de mujeres.(7)

De acuerdo con las tasas netas, la mayor asistencia a la primaria para los hombres se observa en toda la Regin Pacfica y Bolvar-Sucre-Crdoba; la mayor asistencia de las mujeres (87%) se tiene en la zona rural y en la Regin Pacfica, especialmente en la subregin Cauca-Nario (94%). En la secundaria, niveles de asistencia para los hombres cercanos al 70% se registran en Bogot, Antiguo Caldas, Atlntico- Bolvar Norte y Medelln. La mayor asistencia femenina se observa en Medelln y Bogot (74% y 73% respectivamente) .(7)

Las tasas de repitencia (porcentaje de estudiantes en un grado dado que lo estn repitiendo) ms altas se dan en el primer grado de primaria (21%) y en el primero de bachillerato o grado 6 (el 8%). Es posible que las normas del Ministerio de Educacin de que los nios de primaria no repitan el ao se estn violando, o que durante la entrevista la asistencia a instituciones preescolares hayan sido consideradas como el primer ao de primaria para algunos nios.(7)

El primer ao de primaria lo repiten ms los hombres que las mujeres, en la zona rural y en las regiones Atlntica (subregin Bolvar-Sucre-Crdoba), Pacfica (subregin Litoral Pacfico) y Central (subregin Antioquia). Las tasas de repitencia en Bolvar-SucreCrdoba y el Litoral Pacfico, superiores al 40%, contrastan con las de Bogot (7%), Cali (13%) y Medelln (16%). El grado sexto lo repiten con mayor frecuencia en Antioquia, Medelln, Cauca-Nario y Bogot (casi 14% en comparacin con 8% a nivel nacional) .(7)

Las tasas de desercin de la escuela (porcentaje de estudiantes que en el grado escolar previo cursaban cierto grado y ya no estn asistiendo a la escuela), son ms importantes en el ltimo grado de primaria (grado 5) y en el ltimo de secundaria: alcanzan al 13% en el grado 5 y a 69% en el grado 11. Estas estimaciones son indicadores de los niveles de 21

poblacin que no continan con secundaria o con universidad. Las mayores tasas de retiro del 5 grado se observan en la zona rural (30%), en Antioquia (26%), Cauca-Nario (24%), Tolima-Huila-Caquet (22%) y Boyac-Cundinamarca-Meta (21%); y, las del grado 11, tambin son altas en la zona rural (89%) y en las subregiones Bolvar-Sucre-Crdoba y Boyac-Cundinamarca-Meta, Cauca-Nario y el Litoral Pacfico, todas ellas con una tasa de desercin de 80%.(7)

2.1.2

Bogot. A nivel distrital, de acuerdo con las proyecciones del DANE, Bogot se

ubica como la ciudad ms poblada de Colombia, registrando entre 1998-2004, una tasa de crecimiento poblacional promedio anual de 2,1% frente a 1,8% nacional, de hecho Bogot presenta una de las tasas ms altas comparada con las cuatro principales ciudades del pas. En el 2003, la poblacin de Bogot ascendi a 6.865.9971 de habitantes, lo que representa el 15,3% de la poblacin nacional.

De acuerdo a los clculos realizados por la Secretara de Educacin, a partir de las proyecciones del Departamento Administrativo de Planeacin Distrital, la poblacin en edad escolar -PEE- de la ciudad de Bogot en el 2003 fue de 1.572.9252. (8)

La PEE de estratos 1 y 2 para el 2003 representa el 46,3% del total de PEE del Distrito. Alrededor del 80% de esta poblacin, se concentra en las localidades de Ciudad Bolvar (22,1%), San Cristbal (14,9%), Bosa (13,1%), Kennedy (12,2%), Usme (10,0%) y Suba (8,3%). El estrato tres concentra el 41,1% de la PEE, mientras los estratos 4, 5 y 6 concentran el 12,6% de la PEE del Distrito. (8) Cuadro 1.

Proyeccin de poblacin total certificada por el DANE el 1 de julio de 2003. El DAPD cuenta con una proyeccin de poblacin total para Bogot de 6.823.337 habitantes. 2 Se considera como poblacin en edad escolar la poblacin entre 5 y 17 aos. De acuerdo con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin ser obligatoria entre los 5 y los 15 aos de edad y comprender como mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica.

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Cuadro 1. Poblacin en Edad Escolar en Bogot segn Estrato 2003 Estrato Estratos 1 y 2 Estrato 3 Estratos 4,5 y 6 TOTAL PEE* 745.526 660.734 201.341 1.572.925 Participacin 46,30% 41,10% 12,60% 100,00%

Fuente: Clculos Subdireccin de Anlisis Sectorial, con base en proyecciones DAPD. La distribucin se calcul aplicando la misma participacin de estrato por localidad de la PEE 2002.

En cuanto a la cobertura educativa, segn la Secretara de Educacin Distrital el sistema educativo de Bogot conformado por la oferta del sector oficial y privado desde el grado 0 hasta el grado 11, en 2004, atendi 1.582.966 nios y jvenes, es decir, que el sistema educativo distrital tiene la capacidad de atender a 98.5 nios de cada 100 en edad de asistir al colegio, de los cuales 57% fueron financiados por el Distrito. (8)

En el sector educativo no oficial se estim una capacidad de 680.453 nios y jvenes. A pesar de que podra decirse que el Sistema est en capacidad de atender prcticamente al 100% de la PEE, el fenmeno de la extraedad, producido entre otras razones por la repitencia y la desercin, genera rezagos en la continuidad fluida de los estudiantes en el Sistema, reduciendo el ritmo de renovacin de cupos disponibles; este fenmeno se cuantifica comparando la tasa de cobertura bruta con la tasa de cobertura neta, que es la relacin entre la matrcula de aquellos nios y jvenes que efectivamente tienen entre 5 y 17 aos y la poblacin en ese mismo rango de edad. En el 2004, la tasa de cobertura neta en Bogot fue del 92,1%. (8)

El avance del Distrito en cobertura se ha logrado especialmente por la creacin de cupos en el sector oficial frente a un comportamiento decreciente del sector privado en los ltimos aos. La matrcula oficial en Bogot presenta un crecimiento del 36,8% entre 1998 y 2003 pasando de 629.238 a 860.859, observndose una tasa de crecimiento promedio anual del 6,5% durante el perodo de anlisis. Para el 2004, la matrcula oficial de Bogot creci entre el 2003 y el 2004 en 4,8% llegando a 902.513 estudiantes. (8)

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Segn cifras de la Encuesta Nacional de Hogares del DANE3, Bogot concentra el 14% de la matrcula total de educacin bsica y media del pas, el 10% de la matrcula pblica y el 33% de la privada. En la ciudad, la poblacin de 15 aos y ms tiene en promedio 9.6 aos de educacin, frente a 7.3 del promedio nacional. Las mujeres registran un promedio de aos de educacin (9.4 aos) menor al de los hombres (9.9 aos)4.

Segn la Secretara de Educacin Distrital en trminos generales se observa que durante el perodo 1998-2001 las tasas de reprobacin y desercin registradas en instituciones educativas oficiales del Distrito son superiores a las registradas en las instituciones educativas no oficiales. En el 2002, tanto la tasa de reprobacin como la de desercin en instituciones oficiales disminuyeron. (8) Cuadro 2

Cuadro 2. Eficiencia Interna en Establecimientos Educativos de Bogot


Tasa de Aprobacin AO 1998 1999 2000 2001 2002 OFICIALES 86 85,1 83,9 83,8 93 NO OFICIALES 92,2 92,3 92,2 93,4 95,1 Tasa de Reprobacin OFICIALES 10 10,7 11,7 11,8 3,6 NO OFICIALES 4,7 4,5 4,6 3,4 2,3 Tasa de Desercin OFICIALES 3,9 4,3 4,4 4,5 3,3 3,1 NO OFICIALES 3,1 3,3 3,2 3 2,6 2

2003 91,9 94,3 3,7 2,6 Fuente: Clculos Subdireccin de Anlisis Sectorial-SED, con base en C-600

A pesar de haberse presentado durante el perodo 1999-2002 aumentos en la tasa de repitencia en el sector oficial del Distrito, en el 2003 se observa una disminucin significativa en la tasa de repitencia en este sector, aunque continua siendo mayor al del sector no oficial.

La fuerte disminucin en la tasa de repitencia que se registra en el 2003 se atribuye como resultado de la aplicacin del artculo 9 del Decreto 230 del 11 de febrero de 2002, por el cual el Ministerio de Educacin Nacional establece que las instituciones educativas tienen
3 4

Clculos a partir de ENH-Nacional 2001 del DANE. Cifras del Departamento Nacional de Planeacin.

24

que garantizar un mnimo de promocin del 95% en cada grado. Este artculo fue modificado por el Decreto 3055 del 12 de diciembre de 2002, estableciendo que se debe garantizar una promocin del 95% del total de los educandos que finalicen el ao escolar en la institucin educativa. (8) Cuadro 3

Cuadro 3. Tasa de Repitencia en Establecimientos Educativos de Bogot Tipo de Establecimiento Oficial Distrito No Oficial Distrito 1999 6,5 2,7 2000 6,8 2,4 2001 7,9 2,6 2002 7,8 2,3 2003 7,8 1,5

Fuente: Clculos Subdireccin de Anlisis Sectorial-SED, con base en C-600

2.2 SITUACIN DE SALUD DE LA NIEZ EN COLOMBIA

2.2.1

Desnutricin. Al indagar por el grado de nutricin de los nios colombianos,


(7)

segn la Encuesta Nacional de Demografa y Salud (ENDS)

los resultados fueron de

gran importancia, ya que ha habido una pequea mejora, con relacin a la Encuesta de 1995, sobre todo en los niveles de desnutricin crnica severa que pasaron de 3.5% a 2.8% en este quinquenio.

Los datos permiten aclarar que el 14% de los nios menores de 5 aos sufren desnutricin crnica o retardo en el crecimiento y el 3% de ellos alcanzan grados de desnutricin severa. El 1% de los menores present desnutricin aguda relacionada con el peso esperado para la talla, convirtindose en la de menor prevalencia en el pas. Por otra parte el 7% de los infantes presentan desnutricin global que se determina al comparar el peso del nio con el esperado para su edad y su sexo; de ellos los ms afectados son los nios entre 1 y 2 aos que alcanzaron un 10%. (7)

En las zonas rurales el grado de desnutricin en nios menores de 5 aos es mayor si hablamos de patrones de crecimiento. Por regiones no existen mayores diferencias; la desnutricin crnica es mayor en Bogot que en la Regin Atlntica. Por el contrario, el nivel educativo es un factor decisivo, pues a mayor educacin de la madre se presentan menores ndices de desnutricin. Los nios con desnutricin crnica, hijos de madres 25

universitarias, alcanzan un 3% siendo apenas la octava parte de los nios hijos de madres sin educacin. La ENDS 2000 estim importante la nutricin de las madres antes y durante el embarazo, ya que es uno de los determinantes de riesgo de mortalidad materna y de posibilidades de desarrollo del feto. (7)

Indicadores nutricionales: desde 1965, la situacin nutricional de los nios colombianos menores de 5 aos ha ido mejorando paulatinamente al parecer por un impacto positivo de las estrategias socioeconmicas, de salud y nutricin. En los ltimos cinco aos, el indicador que mayor porcentaje de cambio present fue el de peso para la talla. En la Encuesta 2000, el grupo de nios con algn grado de desnutricin actual equivale slo al 57% de los nios encontrados en 1995, es decir, la desnutricin actual se ha reducido en un 43%. (7)

2.2.2

Maltrato Infantil. La violencia que vive Colombia es el reflejo de una situacin

compleja que est determinada por la prdida progresiva de los valores humanos, el incremento de la pobreza, el deterioro de la calidad de vida, la polarizacin social y la deslegitimacin del estado. Los altos ndices de maltrato son el resultado de la

interaccin de mltiples factores de origen social, cultural y econmico. En Colombia los factores que desencadenan el maltrato infantil son en particular: la situacin de pobreza, las condiciones socioeconmicas deficientes, los ambientes inadecuados para la crianza y la educacin privada a causa del abandono parcial de la madre trabajadora, patrones machistas que subvaloran la niez y no proveen seguridad, estima y aprecio, haciendo que la situacin de la niez maltratada sea intencionalmente un problema no solo familiar sino social. (9)

Segn el Departamento Nacional de Estadstica, en 1993 haba en Colombia 13.470.201 menores de edad. Un estudio del Programa de Accin a favor de la Infancia, del Departamento Nacional de Planeacin revel que en el mismo ao existan 2`000.000 de menores maltratados, de los cuales 850.000 en forma severa.

El Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses, report en 1995, 32.731 lesiones personales en menores, el 86% por maltrato infantil. Su distribucin por grupos

26

de edad es la siguiente: 20% menores de 4 aos. 62% entre 5 y 14 aos, y el 18% entre 15 y 17 aos. En 2 de cada 5 hogares se golpea severamente a los nios.

En Colombia, dos millones de nios son maltratados cada ao, 850.000 de los cuales son de forma severa. Al mismo tiempo existe una alta frecuencia de maltrato de nios y nias entre los 5 y los 14 aos; durante el 2002 Medicina Legal realiz 10.377 dictmenes mdicos en menores maltratados, de los cuales el 38% de los actos de violencia fueron generados por el padre; 28% fueron generados por la madre, y el resto realizado por otros miembros de la familia. (10)

2.2.3

Abuso Sexual. El abuso sexual es ms frecuente en los preadolescentes. El

Instituto Nacional de Medicina Legal durante 1995 practic 11.790 dictmenes por delitos sexuales, el 87.8% correspondi a mujeres, el 56% en menores de 14 aos. En el 9% de los casos el agresor era el padre, en el 8.5% el padrastro, el 11.3% otro familiar, el 48.6% otra persona conocida. (11)

2.2.4

Trabajo Infantil. La problemtica de los nios trabajadores, es una situacin que

se ha tenido en cuenta como factor desencadenante y causado al mismo tiempo por diversos factores sin tener en cuenta que, el Cdigo del Menor (Art. 311) estipula la educacin como un derecho y una obligatoriedad: "Todo menor tiene derecho a recibir la educacin necesaria para su formacin integral" y los padres o quienes tengan al menor bajo su cuidado, tienen la obligacin de vincularlo a los establecimientos educativos (Cdigo del Menor, Art.312). Lo mismo que los directores de los centros educativos velarn por la permanente asistencia del menor a su establecimiento, procurarn evitar que se presente la desercin escolar e investigarn las causas de las mismas, si esta se presenta (Cdigo del Menor, Art. 313).

Los nios en Colombia son las principales vctimas de la violencia y de la crisis poltica y econmica que atraviesa el pas. El 13,2% de un total de 11,3 millones de nios colombianos son explotados laboralmente, segn datos revelados por el Departamento Nacional de Estadsticas (DANE) en la Encuesta Nacional de Hogares y la Encuesta de Niez y Adolescencia. (12)

27

Ms de 1,5 millones de nios (uno de cada siete), en edades que oscilan entre los 5 y 17 aos, no slo se levantan cada maana para ir a trabajar, sino que tambin son explotados al no recibir ninguna remuneracin por el trabajo que desempean. Mientras que los que reciben un pago, no ganan ni la cuarta parte del salario mnimo legal. La encuesta de Trabajo Infantil en Colombia divulgada por el DANE, revel en el ao 2003 que 1,1 millones de esos nios no asisten a la escuela, 184 mil estn buscando trabajo y 8 millones desempean tareas en el hogar. Incluso, muchos trabajan el doble de horas permitidas por la Ley y ms del 25% llevan a cabo trabajos peligrosos o de alto riesgo. (13)

La encuesta revela que la mayora de los nios trabajan para ayudar econmicamente al ncleo familiar al que pertenecen. Las actividades que desempean los nios van desde labores industriales hasta agrcolas y comerciales, casi siempre en el sector informal de la economa.

Esta misma encuesta, realizada en 2001, revel que slo el 30% de los infantes trabaja porque "les gusta". El 60% de los pequeos tiene jornadas laborales de menos de 24 horas por semana; el 23%, entre 25 y 48 horas, mientras que 235 mil nios (el 15%) trabaja ms de 48 horas semanales. En esta se seala que 1,1 millones de nios estn por fuera del sistema escolar. De estos, el 41% de los nios dijeron que no iban al colegio porque sus padres no tenan dinero, mientras que el 20% sostuvo que la razn principal para no asistir a la escuela era que no le gustaba el estudio. Slo 2,1 millones de

pequeos colombianos tienen la oportunidad de estudiar y no trabajar.

En los ltimos aos, el gobierno de Colombia viene trabajando mano a mano con el Programa de Erradicacin del Trabajo Infantil (IPEC) y la Organizacin Internacional de Trabajo (OIT) para disminuir la vinculacin de nios al mercado laboral. Una de las

estrategias consiste en dar todos los aos un reconocimiento econmico al municipio que tenga un mayor desarrollo en polticas para la erradicacin del trabajo infantil, mientras que entre los planes futuros est la prohibicin del trabajo infantil.

28

2.3 SITUACIN DE SALUD DE LA NIEZ EN BOGOT

2.3.1

Desnutricin. De 130.000 nios y nias menores de 7 aos, el 13.4% presenta

desnutricin crnica, es decir, han crecido menos de lo que deberan para su edad. Esto significa una exposicin prolongada a una nutricin inadecuada. Las consecuencias se evidencian durante la edad escolar y durante la adolescencia, y su recuperacin es prcticamente imposible. En algunos nios, nias y adolescentes produce daos irreparables. Las mayores prevalencias se observan en las localidades de San Cristbal (24.1%), Sumapaz (22.4%), Usme (17.4%) y Ciudad Bolvar (16.4%).

De ese mismo total de nios y nias menores de 7 aos, el 5.9% presenta algn grado de desnutricin aguda; es decir, pesan menos de lo que deberan para la talla que poseen. Este fenmeno se puede revertir con una intervencin adecuada y oportuna, sin embargo afecta tambin su normal desarrollo. Las localidades ms afectadas con este tipo de desnutricin son Ciudad Bolvar (9%), Usme (8%), San Cristbal (8%) y Bosa (7%).

2.3.2

Maltrato. El Instituto Nacional de Medicina Legal report que en Bogot, durante

2001, se presentaron 26.427 casos de violencia intrafamiliar de los cuales el 18% (4.725) fueron contra menores de edad. Para el mismo ao la Secretara de Salud de Bogot report 4.480 casos. Es importante sealar que del total de menores de 18 aos fallecidos por maltrato en el 2001, el 61% correspondi a menores de 5 aos. Se estima que todos estos datos corresponden solamente a un 5% del total de casos que suceden, pues todava la mayora de estos permanecen ocultos.

2.3.3

Abuso Sexual. En Bogot, durante el 2002, el Instituto Nacional de Medicina

Legal y Ciencias Forenses realiz 3.746 dictmenes sexolgicos de los cuales el 92% correspondi a menores de 18 aos, con especial nfasis en nias y nios entre 5 y 14 aos de edad. Se sabe tambin que las agresiones son cometidas, en el 82% de los casos, por familiares y conocidos. Si bien las cifras permiten una caracterizacin general de la problemtica, se desconoce la magnitud real del fenmeno; se calcula que el 90% de los casos de violencia sexual tampoco son denunciados.

29

2.3.4

Trabajo Infantil. En la ciudad, 46.523 nios de los estratos 1 y 2 se han visto a incorporarse a actividades laborales en condiciones precarias de

obligados

informalidad, maltrato, soledad y explotacin. Si se contemplan los dems estratos, la cifra alcanza los 87.995 casos, en especial, a expensas del estrato 3, lo que muestra un empobrecimiento importante de la clase media. La tasa de ocupacin de nios, nias y adolescentes trabajadores de los estratos 1 y 2 de Bogot es de 9,6%; esto equivale a que 1 de cada 10 nios, nias o adolescentes trabaja. El 53% de estos nios, nias y adolescentes realiza actividades de comercio informal y el 21% se desempea en el rea de servicios. En la zona rural, los nios se ocupan como trabajadores agropecuarios y las nias como trabajadoras de servicios domsticos.

2.4 FACTORES QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ACADMICO

2.4.1

Rendimiento Acadmico y Jornada Escolar. Esta temtica en particular es muy


(6)

poco referenciada en la literatura, sin embargo, en un estudio realizado por Velez et al

en el que se analizan una serie de correlaciones entre diferentes factores que afectan el rendimiento acadmico en primaria, se determin que uno de los factores que influyen dentro del rendimiento acadmico es el nivel de heterogeneidad de las escuelas pblicas y las privadas. Las escuelas urbanas, las no mixtas y las escuelas de tiempo completo tienden a obtener mejores resultados en el desempeo escolar de sus estudiantes. En escuelas con doble jornada, los estudiantes de la jornada de la maana tienden a ser mejores, quizs debido al hecho de que los estudiantes de familias menores ingresos trabajan por la maana y atienden la escuela por la tarde, as como los maestros de la jornada de la maana poseen la tendencia de enviar a los estudiantes con problemas a la jornada de la tarde. (6)

2.4.2

Rendimiento Acadmico e Historia Sociofamiliar. Durante los ltimos quince

aos, se viene prestando especial atencin al probable efecto del envolvimiento de los padres o envolvimiento familiar (EF) en las actividades escolares de sus hijos sobre los logros acadmicos que ellos obtienen en la escuela. En el campo definido por las relaciones entre la familia y la escuela, la investigacin cualitativa ha desentraado procesos especficos que ayudan a entender el efecto del EF sobre el xito escolar de los alumnos. Al mismo tiempo, en diversos estudios de corte cuantitativo se han 30

experimentado diversas mediciones (indicadores "proxy") de algunos de esos procesos especficos, posibles de ser incluidas en instrumentos de recoleccin masiva de informacin. (14)

Algunos estudios han incluido el tratamiento de la interaccin entre el efecto del EF con dos principios ntidos de diferenciacin social: el nivel socioeconmico (o posicin econmica, social y cultural) de la familia y el gnero del alumno. Respecto al primero, el interrogante que gua el anlisis es el siguiente: el efecto del EF sobre el logro escolar es ms intenso en los nios de clase media que en los provenientes de familias menos acomodadas? (14)

Algunas investigaciones encontraron no slo que las mediciones de EF son mejores predictores para la poblacin ms acomodada socioeconmicamente que para el resto (Desimone, 1999), (6) sino tambin que su efecto vara significativamente entre los grupos raciales. En algunas investigaciones se ha trabajado con la hiptesis de que los nios de familias con bajos ingresos seran ms positivamente afectados por ciertos tipos de EF, comparado con los alumnos de mejor situacin econmica o que, a la inversa, algunas prcticas de los padres agudizaran las desventajas que tienen algunas minoras culturales o tnicas. (4)

El estudio de Desimone quien compar los efectos de mltiples formas de EF a travs de los grupos socioeconmicos y tnicos, encontr que las discusiones intra-familiares (padres-hijos), acerca de la experiencia escolar y los proyectos educativos para el futuro, tienen ms efecto entre los hijos de clase media, al mismo tiempo que, la participacin de los padres a nivel de la escuela en programas de "voluntariado" pedaggico es un mejor predictor del logro escolar entre los alumnos de clase media, aunque por otra parte, la participacin en organismos de gobierno en la escuela s se asocia con el logro de alumnos de bajo nivel socioeconmico. (5)

En relacin al mximo nivel de educacin alcanzado por el jefe del hogar y su relacin con el rendimiento educativo del nio, no se observan importantes diferencias entre aquellos alumnos cuyos jefes de hogar completaron el nivel primario y los que no: el 29.8% de los nios cuyos jefes de hogar no completaron la primaria son repetidores; en cambio, slo el 31

15.8% de los nios cuyos jefes de hogar completaron el nivel primario han repetido algn ao de estudio. Las diferencias s se observan entre los varones (42.9%; 26.6%), diluyndose esta asociacin entre las nias. (14)
(14)

La inestabilidad laboral es un factor importante en la repeticin. Segn Martnez et al

en el 41.6% de los hogares, cuyos jefes poseen trabajos inestables o son desocupados; esta relacin con la repeticin se encuentra en una alta proporcin (69.3%) entre los varones. Entre las razones que el padre o tutor mencionan como causa de repeticin, un 52.2% los atribuyen a problemas cognitivos, un 13% a problemas emocionales, slo un 4.3% a problemas familiares y un 30.4% no sabe o no recuerda los por qu de esa repeticin. No hay menciones referidas a problemas con el entorno escolar.

Estos autores analizan las opiniones del adulto a cargo, segn el gnero del nio se puede observar que a los varones se les atribuye un mejor rendimiento que a las nias en todos los aos de estudio, con la excepcin del preescolar. En referencia a los problemas, a los varones se lo atribuyen en una mayor proporcin a lo emocional; en cambio, a las mujeres, a lo cognitivo. 37.8% varones). (14) Esta relacin se invierte para el cuarto ao (problemas

emocionales: 23.1% mujeres, 13.5% varones; problemas cognitivos: 30.8% mujeres,

En cuanto al entorno familiar y escolar se observa, en este estudio, una escasa proporcin de menciones referidas al respecto sin embargo en las nias aparecen algunas menciones referidas a problemas familiares y en los varones algunas menciones al entorno escolar. En cuanto a los adultos afirman tener una muy buena o buena relacin con la escuela (68.4%); un 21.1% tienen una relacin indiferente y un 10.5%, tiene problemas o una mala relacin; cuando se comparan estas afirmaciones con las opiniones acerca del rendimiento, el entorno escolar no aparece sealado como un problema que afecte al rendimiento. (14)

2.4.3

Rendimiento Acadmico y Estrato Socioeconmico. De forma similar a lo que

ocurre con la disminucin de los ndices de pobreza, a medida que se avanza en la retencin de los nios y nias en el sistema escolar y aumenta la eficiencia de este, resulta ms difcil obtener nuevos logros. Eso se debe a que se enfrentan situaciones de 32

una mayor complejidad en los mecanismos que generan el abandono de la escuela, al tiempo que los grupos familiares tienden a ser menos permeables al influjo de las polticas dirigidas a evitarlo. As, en los pases que han alcanzado menores tasas de desercin durante el ciclo primario, las desigualdades entre estratos socioeconmicos son, por regla general, ms pronunciadas en relacin con la desercin temprana. (3)

Sin embargo, la condicin de pobreza no es en s un elemento de riesgo, sino ms bien un resultado o una situacin derivada de la presencia de otros factores que la explican y que dan cuenta de una serie de fenmenos, entre los que se incluye la desercin escolar. Destacan entre ellos la baja educacin de la madre, que se asocia con la menor valoracin de la educacin formal y con otras situaciones de carcter crtico; la familia incompleta o monoparental, ligada a mayores riesgos econmicos y a la incapacidad como soporte social del proceso educativo; y la insercin temprana en la actividad laboral, que ha sido subrayada como el factor ms estrechamente relacionado con el fracaso y con el retiro escolar, debido a su relativa incompatibilidad con las exigencias de rendimiento acadmico. (3)

Se ha evidenciado que el ambiente social influye en el rendimiento acadmico, un estudio realizado por Grissmer (1994),(15) demostr que uno de los factores que ms influa en el rendimiento acadmico de los nios era el nivel de educacin de los padres. Otros factores relacionados importantes son el nmero de miembros de la familia, la edad de la madre y la atencin prestada a los hijos. Sin embargo, los escolares de familias de bajos ingresos estn a menudo mal alimentados y presentan signos de malnutricin, incluyendo ndices antropomtricos por debajo de los promedios nacionales, con baja talla o insuficiencia ponderal para la estatura y poca grasa subcutnea, aunque sin sntomas suficientes para justificar su asistencia a un servicio de salud

La insuficiencia de ingresos en los hogares y los diversos dficit de bienestar material de los nios y adolescentes de estratos pobres constituyen factores decisivos para la mayor frecuencia de su retraso y de su abandono escolar, si los comparamos con los de hogares de ingresos medios y altos. Las hondas disparidades de tasas de desercin escolar entre distintos estratos socioeconmicos contribuyen decisivamente, y desde temprano, a la reproduccin de las desigualdades sociales. (3) 33

La razn por la cual los nios en estado de pobreza tienen menor rendimiento acadmico segn las fuentes bibliogrficas se basa en:

Tienen mayor dificultad para enfocar toda su atencin en el estudio, adems sabemos que la pobreza se asocia a mayor desnutricin, familias ms numerosas y menor nivel educativo de los padres.

Tambin se ve influenciado por el nivel de pobreza y el tiempo que la familia dure en esta situacin econmica, ya que cuando se presenta de manera transitoria la disminucin del rendimiento acadmico es menor

En Estados Unidos tambin se ve una diferencia con respecto a la raza, donde la pobreza es ms prevalente en raza negra que en blanca.

Otro factor observado en la distribucin de la pobreza es que el 54% vive en reas urbanas, 24% en reas rurales y 26% en suburbios.

2.4.4

Rendimiento Acadmico y Maltrato. Muchos estudios han tratado de evidenciar

las consecuencias del abuso fsico, psicolgico y sexual sobre el rendimiento acadmico de los nios; en un estudio realizado en Estados Unidos, donde retomaron 420 nios con algunos de los tres tipos de abuso y se compararon con un grupo control de la misma edad, sexo, estrato socioeconmico, escuela, barrio de vivienda y se reviso su rendimiento acadmico observando los siguientes resultados. Los datos de maltrato fueron tomados de servicio social y las notas se obtuvieron de cada escuela. (16)

Segn la divisin de investigacin del Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses, se evidencia que los nios maltratados mostraban una disminucin en su rendimiento acadmico en comparacin con el grupo control, esta disminucin permaneci ms all del estrato socioeconmico, lo que demuestra que el efecto del maltrato influye ms que la pobreza. Tambin se evidenci una variacin con respecto al tipo de maltrato; los nios con maltrato por negligencia presentaban una mayor disminucin del rendimiento acadmico en comparacin con los nios que sufrieron de abuso sexual, quienes no presentaron una disminucin significativa en comparacin con 34

los nios controles. Adems que los nios con maltrato infantil por negligencia y abuso fsico presentaron una tendencia 2,5 veces mayor a repetir aos que los nios control. (16)

Por otra parte tambin en esta misma divisin compar los problemas disciplinarios de los nios maltratados, donde se encontr que los nios con maltrato van 2 veces ms a la oficina del director que los nios sin maltrato. Adems de tener 4 veces mayor nmero de suspensiones comparando con el control.

Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, segn este estudio se puede concluir con respecto al maltrato, que:

a. El maltrato es un factor de riesgo muy importante para un pobre desempeo acadmico.

b. Los nios con maltrato fsico y negligencia presentan una disminucin en el rendimiento acadmico significativa en comparacin con el grupo control, lo que no se observo en los nios con abuso sexual.

c.

Los efectos del maltrato afectan por igual a nios y nias sin importar el grado de colegio en que se encuentren, edad, estrato socioeconmico ni clase social.

2.4.5

Rendimiento Acadmico y Trabajo Infantil. El trabajo juvenil es el factor que

parece producir mayores diferencias en los niveles de desercin: en las zonas urbanas, el 53% de los jvenes que trabajan han abandonado la escuela sin terminar la enseanza secundaria (el 18% lo hizo tempranamente), mientras que entre los jvenes que no trabajan esta proporcin slo alcanza al 19% (6% desertaron tempranamente); en las zonas rurales, el 71% de los jvenes trabajadores no completaron su educacin, comparado con el 38% de los que no trabajan. (3)

Pero estas diferencias no permiten afirmar fehacientemente que el trabajo sea un factor expulsor del sistema educacional, si se considera que a travs de las encuestas de hogares no es posible determinar si la actividad laboral precede a la desercin o viceversa, es decir, si los que desertan se dedican despus a trabajar. No obstante, la 35

evidencia disponible sobre la presencia de trabajo remunerado entre los jvenes que se encuentran en distintas situaciones educativas indica que la participacin laboral se asocia con el retraso escolar, antecedente directo de la desercin. (3)

Muchos de los nios, nias y adolescentes trabajadores no perciben ingresos (46%) y otros ganan poco menos de la cuarta parte de un salario mnimo. Del total de los nios, nias y adolescentes que trabajan, el 74% (34.025) asiste a la escuela, el 26% restante (12.498) ha desertado de ella.

Es un estudio realizado en Colombia en el rea rural (Vereda el Hato, Municipio de Choach), (17) se encontr:

La mitad de los padres de la familia (55%) consideran el trabajo como un importante factor de aprendizaje de sus hijos.

La tercera parte de los padres (35%) consideran que sus hijos son importantes para la economa familiar

Para la mayora de los padres (70%) el trabajo es una forma de inculcar a los hijos buenas costumbres.

La tercera parte de los padres (30%) reconoce que el trabajo quita tiempo a los estudios.

La quinta parte de los padres (20%) manifiesta inters en que sus hijos superen un alto nivel cultural, estudiando en el pueblo o en la ciudad.

El total de los maestros opinan que el excesivo trabajo del nio en el campo disminuye su rendimiento acadmico, por cansancio, ausentismo, no concentracin, falta de iniciativa y preferencia de actividades laborales sobre el estudio.

La totalidad de los maestros manifiestan la necesidad del trabajo del nio dadas las condiciones econmicas de la familia. 36

Un alto porcentaje del ausentismo escolar (90%) es por causa del trabajo y un pequeo porcentaje (10%) por enfermedad.

Los alumnos que trabajan demasiado presentan bajo rendimiento en las clases

Con ste estudio se concluye que el trabajo compite injustamente con el aprendizaje.

Las tasas de desercin de la escuela primaria y secundaria en la ciudad son altas y se relacionan no solo con factores de tipo econmico sino tambin, y sobre todo, con la escuela misma. La baja calidad de sta, su rigidez y la no pertinencia de los currculos suelen expulsar tempranamente a nias, nios y adolescentes hacia el mundo del trabajo.

2.4.6

Rendimiento Acadmico y Estado de Salud

Rendimiento Acadmico y Nutricin. La capacidad para el manejo apropiado

de las desviaciones que se producen como resultado de los desequilibrios, por exceso o por defecto, en el consumo de nutrientes, constituyen un factor importante de riesgo para la salud individual y colectiva de los pases en desarrollo en esta poca de transicin demogrfica y polarizacin epidemiolgica nutricional. Es pertinente anotar que en los ltimos aos se ha observado un incremento progresivo de la malnutricin por exceso en varios pases de Latinoamrica, debido entre otros factores, al desequilibrio entre consumo y gasto calrico, que ocasiona una mayor prevalencia de sobrepeso y obesidad, tanto en grupos afluentes como en estratos de bajos ingresos de la sociedad. (18)

Se sabe ahora, que la mayora de los cambios en el crecimiento de las estructuras cerebrales eventualmente se recuperan en alguna medida, aunque perduran las alteraciones en el hipocampo y el cerebelo. Sin embargo, recientes investigaciones neurofarmacolgicas han revelado cambios duraderos, aunque no permanentes, en la funcin neural receptora del cerebro, como resultado de un episodio temprano de malnutricin energtico-proteica.

37

Estos ltimos hallazgos indican que los tipos de comportamiento y funciones cognoscitivas alteradas por la desnutricin, pueden estar ms relacionados con respuestas emocionales a situaciones de estrs, que a dficit cognoscitivos per-se. El rango de vulnerabilidad por edad, de los efectos de la desnutricin a largo plazo, puede ser mucho mayor de lo que se haba sospechado y an se desconoce el nivel mnimo de desnutricin (dficit de ingesta de alimentos) que es necesario para producir estas alteraciones de largo trmino. (15)

Por esta razn, los nios de edad escolar se deben incluir en encuestas transversales sobre nutricin o realizar estudios longitudinales para evaluar su crecimiento y desarrollo, mediante la ficha de salud que incluya determinaciones sucesivas del peso y la estatura de cada alumno. Cuando estos datos existen y son dignos de crdito, su anlisis puede aportar informacin til sobre el estado nutricional de la poblacin escolar de un pas o regin.

Un buen ambiente escolar, unido a condiciones mnimas de bienestar econmico y psicosocial en la familia, que incluya una alimentacin saludable para el nio, son elementos indispensables para el xito del nio en la escuela.

La evaluacin de las dimensiones antropomtricas es sin duda indispensable para determinar el estado nutricional de individuos a nivel clnico y poblacional. Recientemente se ha dado gran atencin al desarrollo de estndares o patrones antropomtricos, que deben ser uniformes, si se desea hacer inferencias y comparaciones vlidas sobre el estado nutricional de individuos y poblaciones dentro de un pas, entre pases y grupos socioeconmicos. Por ejemplo, un mismo individuo se puede clasificar como obeso de acuerdo con un determinado estndar, o normal si se utiliza otro distinto patrn de referencia. (19)

Por esta razn, es pertinente referirse a una de las ms importantes investigaciones internacionales sobre el tema. El estudio longitudinal sobre nutricin y crecimiento infantil, realizado en cuatro comunidades rurales de Guatemala por el Instituto de Nutricin de Centro Amrica y Panam (INCAP) en los aos 1969-1977. (20)

38

Esta investigacin aport valiosa informacin sobre el efecto positivo de los suplementos alimenticios en el desarrollo fsico y cognoscitivo del menor de 3 aos, pero no mostr impacto sobre el crecimiento del nio entre los 3 y 7 aos de vida. El suplemento nutricional o atole (grupo experimental) consisti en una mezcla de alto valor calrico y proteico que se suministr a las madres durante todo el embarazo y a los nios. (20)

Despus de diez aos (1988-1997), el INCAP realiz un estudio transversal en una muestra de 2,220 individuos pertenecientes al estudio inicial, an residentes en las comunidades originales, dirigido a evaluar los efectos que tuvo la mejora de la nutricin en los primeros aos de vida, sobre sus condiciones actuales -fsicas y de capacidad funcional- como adolescentes y adultos. (20)

Para evaluar el componente de conducta y comportamiento, se obtuvo una muestra de 639 individuos entre 13 y 19 aos de edad, a quienes se hicieron mediciones sobre manejo de informacin, inteligencia, competencia funcional y logros educativos (pruebas psicoeducacionales y de procesamiento de informacin).

Despus de analizar varias hiptesis alternativas, se concluy que los cambios dietticos producidos por la suplementacin alimentaria, dan la explicacin ms slida a las diferencias positivas observadas en las pruebas de comportamiento, en los individuos que recibieron suplementacin alimentaria durante los primeros aos de vida. (21)

Entre los efectos a largo plazo, se encontr mayor masa magra y estatura sobre todo en mujeres, mayor capacidad de trabajo en los hombres y mejoramiento de la funcin intelectual en ambos sexos. Sin embargo, la intervencin nutricional no aceler la maduracin durante la adolescencia, medida por la edad sea y la menarquia. Se concluye que la mejora del estado nutricional en los primeros aos de vida tiene importantes efectos a largo plazo en la adolescencia y la edad adulta(22) lo cual por inferencia podra considerarse como un factor favorable en el desempeo y rendimiento intelectual del nio en la edad escolar.

Estudios realizados en Latinoamrica revelan la relacin directa existente entre el nivel socioeconmico y la talla de la poblacin, lo que pone de manifiesto la importancia que 39

tiene una adecuada nutricin durante los primeros aos de vida sobre la estatura final del individuo, por lo que la talla del nio de siete aos, se ha sugerido como un indicador global de la historia social y nutricional de la comunidad, segn Bengoa. (23)

Las mayores prevalencias de dficit nutricional en los pases de Amrica Latina se registran en el indicador talla para la edad (T/E), correspondiendo este al proceso adaptativo conocido como homeorresis.(24) La talla para la edad representa un indicador antropomtrico de inequidad social y refleja epidemiolgicamente las condiciones en que se han criado los nios, es decir, el dficit en este indicador sugiere el resultado de un proceso lento de subalimentacin repetido en los primeros aos de vida, asociado con factores genticos y ambientales, pobres condiciones socioeconmicas y culturales de la poblacin e infecciones, producto del deterioro general de la calidad de vida y cuyas consecuencias pudieran ser irreversibles.

La combinacin de malnutricin tanto por dficit como por exceso es un fenmeno caracterstico de una sociedad en transicin nutricional y epidemiolgica. El incremento en la malnutricin por exceso en estos grupos vulnerables, ocasionada por la modificacin de patrones alimentarios, adiciona un factor de riesgo de enfermedades crnicas no transmisibles. (23) Para algunos investigadores,(6) las indagaciones realizadas muestran que los nios sanos y bien nutridos aprenden ms; los pocos hallazgos que se pueden revisar son consistentes con esta afirmacin. La salud y la nutricin son predictores significativos del rendimiento para 5 de 10 anlisis revisados en esa investigacin. En tres de las investigaciones revisadas, sin embargo, la nutricin est asociada negativamente con el rendimiento.

Estos resultados pueden estar afectados por la naturaleza de la muestra de los estudios que son de metodologas cualitativas. Resultados preliminares de un anlisis reciente en Colombia muestran que la provisin de los requerimientos nutricionales diarios mejora el desarrollo temprano de la niez (ICBF-UNICEF. 1992). Al igual que resultados preliminares de investigaciones en Guatemala, an sin publicar, establecen efectos moderados en el desarrollo mental y motriz a partir de suplementos alimenticios, pero 40

despus de algunos aos existen claras diferencias en cuanto a la lectura, escritura y desarrollo social (United Nations, 1990). Para Craiytham-Mcgregor en un estudio realizado,(25) se define como curva de peso 2 desviaciones estndar de la referencia, utilizando las tablas de la NCHS. Se ha calculado que la prevalencia de desnutricin en los nios ha disminuido desde 1980 del 34% al 24% en 1990, sin embargo el nmero de nios con desnutricin ha aumentado de 164 a 184 millones. Adems los nios desnutridos se ven asociados a otros factores que empeoran su situacin como es un estrato socioeconmico bajo, madres jvenes e inexpertas, pases en va de desarrollo, maltrato fsico, psicolgico y sexual. Viviendas con mal estado sanitario y sin los servicios bsicos. Esta situacin empeora el estado y pronstico de los nios con desnutricin.

En la actualidad se sabe que la mayora de los cambios en el crecimiento de las estructuras cerebrales causadas por la desnutricin eventualmente se recuperan en alguna medida, aunque perduran las alteraciones en el hipocampo y el cerebelo. Sin embargo recientes investigaciones neurofarmacolgicas han revelado cambios duraderos, aunque no permanentes, en la funcin neural receptora del cerebro, como resultado de un episodio temprano severo de desnutricin energtico proteico. Estos ltimos hallazgos indican que los tipos de comportamiento y funciones cognoscitivas alteradas por la desnutricin, pueden estar mas relacionadas con respuestas emocionales a situaciones de estrs, que a dficit cognoscitivo per se. (26)

En este aspecto los profesores reportan que los nios malnutridos hacen pobres relaciones con su pares y profesores, tienen una pobre atencin y son mas distrados en clase en comparacin con sus compaeros,
(27) (28)

. Al igual, estos nios algunas veces

reportan tener menos control emocional y ser menos activos y obedientes.(29) Pero esta situacin cambia de acuerdo a la cultura modificando el comportamiento de los nios y esto podra explicar algunas de las inconsistencias entre los hallazgos de los diferentes estudios en el tema. (25) En un estudio realizado en la ciudad de Cali Colombia,(30) donde se tom una muestra representativa de nios en tres estratos socioeconmicos diferentes se encontr que 7% 41

de los nios tenan hematocrito bajo y 17% hemoglobina por debajo de 12 g/dl, 22% en estrato bajo y 12% en estrato medio y alto. Pero al correlacionar stos resultados con el rendimiento escolar se encontr una relacin inversamente proporcional a la prevalencia de la primera, al parecer esto se explica por la poca sensibilidad del mtodo utilizado y el promedio de calificaciones en el momento del estudio.

Como se mencion anteriormente se ha sugerido que, en comparacin con los nios bien nutridos, los nios con mala alimentacin presentan apata, indiferencia, desatencin, capacidad limitada para aprender y retener hechos y tienen una mayor ausencia a clases. Adems se puede asumir que si un nio llega a la edad escolar despus de haber padecido desnutricin crnica en sus primeros aos, retardo en el crecimiento y atraso en su desarrollo cognoscitivo, es bien probable que su rendimiento educativo se vea afectado negativamente en alguna forma e intensidad. (31)

Se concluye que la mejora del estado nutricional en los primeros aos de vida tiene importantes efectos a largo plazo en la adolescencia y la edad adulta, lo cual por inferencia podra considerarse como un factor favorable en el desempeo y rendimiento intelectual del nio en la edad escolar.

Rendimiento Acadmico y Agudeza visual. Se ha demostrado que una vez

corregidos los defectos en la agudeza visual, los nios que ingresan a escuelas comunes, no presentan dificultad para su rendimiento acadmico. Se debe tener en cuenta que los nios con problemas en la agudeza visual deben estudiar en salones ms pequeos, los maestros deben ser entrenados y en general toda la escuela debe recibir una

preparacin previa para la adecuada atencin de los nios con defecto en la agudeza visual.

Se define agudeza visual como la funcin macular y del segundo par. Se debe evaluar cada ojo por separado y luego ambos ojos; para esto se utiliza la tabla de Snellen, y se entiende como disminucin de la agudeza visual cuando esta es menor de 20/20. La mayora de los defectos en la agudeza visual se pueden corregir con tratamiento medico, quirrgico o la utilizacin de lentes; stos defectos deben ser detectados y corregidos para que los estudiantes presenten un adecuado rendimiento acadmico. 42

Los nios con defectos en la agudeza visual que presentan visiones entre 20/60 y 20/200 corresponden al 52,1% de los nios con defectos en la agudeza visual segn un estudio realizado en las escuelas pblicas de Brasil. Estos mismos nios utilizando la correccin adecuada presenta rendimiento acadmico similar a los dems nios, pero teniendo en cuenta las recomendaciones ya mencionadas. (32)

Adems solo 18.6 % de los nios con alteraciones visuales estudian en escuelas especiales, lo que indica que los nios con alteraciones visuales, pueden estudiar en escuelas corrientes y tener un rendimiento acadmico normal, siempre y cuando tengan una correccin adecuada y haya una preparacin previa a profesores y familiares. (32)

Rendimiento Acadmico y Alteraciones en la audicin. Las alteraciones en la

audicin son un factor difcil de identificar y por lo tanto de correlacionar con el nivel acadmico; esta situacin se presenta porque no existe un consenso claro sobre que test aplicar como tamizaje en los nios, el ms utilizado ha sido la audiometra, pero los valores aplicados son para adultos lo que altera el resultado; adems se debe tener en cuenta la relacin costo beneficio de la aplicacin de la audiometra de forma masiva.

En un estudio realizado en Estados Unidos, donde se intent estandarizar las frecuencias utilizadas para la evaluacin audiomtrica en nios, se realizaron audiometras a 40,000 nios entre 6 y 19 aos donde se examin la media, las frecuencias y se obtuvieron los resultados concluyendo que se deba agregar la frecuencia de 6000 Hz para la evaluacin audiomtrica en los nios. (33)

2.5 DESEMPEO ESCOLAR

Dentro de la literatura se encuentran diferentes trminos para hacer referencia al rendimiento escolar acadmico, para efectos del estudio se ha determinado que los trminos desempeo y rendimiento escolar o acadmico son sinnimos, ya que su manejo conceptual es similar dentro de la literatura consultada.

43

El concepto de rendimiento escolar, dado su carcter complejo y multidimensional, ha ido evolucionando desde concepciones centradas en el alumno (basadas en la voluntad o en la capacidad de este) o en los resultados de su trabajo escolar hacia concepciones holsticas que atribuyen el rendimiento a un conjunto de factores derivados del sistema educativo, de la familia y del propio alumno (CEAPA, 1994).

Segn la literatura, distintos elementos interaccionan como factores-causas del rendimiento entre los que se tienen:

1. Factores personales: Inteligencia, aptitudes y personalidad (ansiedad, motivacin, autoconcepto).

2. Factores escolares: Aspectos estructurales, gestin de centros, profesores y alumnos.

3. Factores familiares: Estructura familiar, contexto sociocultural, nivel socioeconmico y clima educativo familiar.

Unido a este, la definicin ms habitual de fracaso escolar se refiere "a aquellos alumnos, que al finalizar su permanencia en la escuela, no han alcanzado una preparacin mnima que les permita vivir de forma autnoma en la sociedad: encontrar un trabajo, organizarse de manera independiente y comportarse de forma cvica, responsable y tolerante. La expresin ms simple de este hecho se sintetiza en el porcentaje de alumnos que no obtienen la titulacin que acredita haber finalizado satisfactoriamente la educacin obligatoria " (Marchesi, A. 2000).

Existen diversos modelos que intentan explicar las diferentes asociaciones entre las variables que influyen en el fracaso escolar entre las que se tiene:

1. Un primer modelo intenta explicar desde la perspectiva del alumno atribuyndole la responsabilidad del fracaso escolar a los propios alumnos, en el que el sistema de intervencin se constituira en programas de intervencin individuales.

44

2. Un segundo modelo en el que el fracaso escolar refleja la desigual distribucin de los bienes culturales en la sociedad y cuya intervencin supondra una disminucin de las diferencias de base que coartan la igualdad de oportunidades

3. El tercer modelo explica que el fracaso se considera responsabilidad de la institucin escolar.

4. Un cuarto modelo, mas holstico determina que el problema del fracaso escolar es multidimensional.

Bajo esta misma mirada el ausentismo escolar es entendido como la falta de asistencia continuada a la escuela de alumnos en edad de escolarizacin obligatoria, ya sea por voluntad del mismo o bien por reiteradas expulsiones de la clase. El indicador que se utiliza habitualmente para cuantificar el ausentismo es el nmero de faltas a la escuela sin justificacin. (14)

En contraposicin, la desercin escolar se manifiesta en el abandono de la institucin escolar, y se diferencia fundamentalmente por salir, en la mayora de los casos sin retorno, del sistema educativo.

Entre las posibles causas del abandono y/o la desercin escolar se considera diversos focos de atencin dependiendo de las situaciones propias de los sistemas educativos:

Causas centradas en el nio o joven Causas centradas en la familia Causas centradas en la escuela Causas centradas en el entorno Otras causas: el sexo (consideracin retrgrada de que las mujeres no es preciso que estudien), la etnia, etc.

El bajo rendimiento se considera cuando es insuficiente respecto a los objetivos prefijados y es denominado en alguna literatura como fracaso escolar. Esta situacin, segn se va transcurriendo por el sistema, generalmente produce un ausentismo puntual, llegando al 45

abandono prematuro del sistema, generalmente seguido por una insercin laboral temprana.

Dentro de las dimensiones y/o causas que intervienen en el bajo desempeo escolar, partimos de la conviccin de que el fracaso escolar, el bajo rendimiento acadmico y el ausentismo escolar, son realidades multideterminadas y que slo a efectos de diseccin y anlisis se puede distribuir en diferentes dimensiones. Estas estaran constituidas por la unin de los diversos actores y elementos implicados en el desarrollo social del nio:

DIMENSIN PERSONAL
Inteligencia y Aptitudes: Inteligencia: Factor G Estilo cognitivo Habilidades bsicas para el aprendizaje. Aptitudes especficas

DIMENSIN ESCOLAR
Aspectos estructurales: Tipo de centro: Pblico, privado o concertado Recursos materiales y econmicos disponibles Razn profesor/alumno Agrupacin: Homogneo o heterogneo Gabinetes de apoyo psicopedaggico

DIMENSIN FAMILIAR
Aspectos culturales: Clase social y nivel de formacin de los padres Ambiente familiar Estilo educativo: Apoyo escolar de la familia a sus hijos Relaciones familia escuela Composicin e integracin familiar: Significado del fracaso escolar

Personalidad: Ansiedad Motivacin Atribuciones Autoconcepto Actitudes y valores

Gestin de centros: Aspectos materiales: Liderazgo del equipo directivo Ambiente favorable de aprendizaje Existencia de un proyecto compartido Organizacin /eficacia de la enseanza en el aula Coordinacin entre niveles educativos Pautas culturales de relacin social e interaccin contexto socio-familiar escuela. Ingresos familiares Nutricin y salud Vivienda: condiciones de la vivienda y efecto en la escolaridad Trabajo de los hijos Migraciones, efectos en la escolaridad

El profesor: Formacin y capacitacin profesional Experiencia Personalidad Curriculum

Tomado de: Salas Mariana. El fracaso escolar: estado de la cuestin. Estudio documental sobre el fracaso escolar y sus causas. 1 Congreso Anual sobre Fracaso Escolar Palma de Mallorca, 19 de noviembre de 2004.

En un anlisis realizado de 20 estudios que se realizaron entre 1986 y el 2001, acerca de la temtica, se sustrajeron los diferentes focos de atencin especficos y transversales que influyen en el fracaso escolar, entre los que se tiene en cuenta: Variables personales 46

de los alumnos, atribuciones causales de los alumnos, el entorno del alumno, la familia, la institucin escolar, el papel de docente, la evaluacin acadmica, las intervenciones pedaggicas y la insercin laboral temprana. (6)

Variables que influyen en el Fracaso Escolar

Atribuciones Causales de los alumnos

Variables Personales

Institucin Escolar

Dimensin Personal

Intervenciones Pedaggicas

Evaluacin Acadmica

Dimensin Escolar La familia

Entorno del Alumno

Dimensin Familiar

Papel Docente Insercin Laboral

Tomado de: Salas Mariana. El fracaso escolar: estado de la cuestin. Estudio documental sobre el fracaso escolar y sus causas. 1 Congreso Anual sobre Fracaso Escolar Palma de Mallorca, 19 de noviembre de 2004

Dentro de las variables personales de los alumnos se tiene: (6)

El factor inteligencia (comprendido por la inteligencia, la comprensin verbal, el clculo numrico y razonamiento) incide sobre la calificacin global media del alumno, sobre su autoconcepto y sobre la percepcin que el alumno tiene del profesor.

El autoconcepto acadmico, social, emocional y familiar influyen directamente sobre la calificacin global media.

Existen diferencias sobre la percepcin que los alumnos/as realizan de su propio rendimiento escolar en funcin del nivel educativo, profesional y social de sus padres.

47

Los nios que van adquiriendo dificultades acadmicas desde los primeros aos de escolarizacin van adquiriendo conciencia subjetiva de su incapacidad por alcanzar satisfactoriamente unas metas que la sociedad, personalizada en el profesor, le fija.

La valoracin sobre el rendimiento escolar empeora en niveles educativos posteriores y especialmente si el alumno ha repetido o no algn curso.

Existe un alto grado de correlacin entre la autoimagen del escolar, el grado de autoestima y el rendimiento acadmico. La influencia entre los factores autoimagen y rendimiento es recproca; el buen concepto de s mismo proporciona seguridad al individuo, elevando en consecuencia, el listn de sus aspiraciones en cualquier dimensin de la conducta. Esas aspiraciones estimulan a entregarse con mayor dedicacin a las tareas y esfuerzos necesarios para transformar en realidad las aspiraciones sentidas. A su vez, el xito conseguido, acta como retroalimentacin activa del proceso inverso. Entre las variables del entorno del alumno tenemos: (6)

La asociacin entre mayores ndices de fracaso escolar con aquellas zonas y familias que ms sufren las crisis sociales (carencias materiales, precariedad laboral y de salud, bajo nivel cultural y de instruccin, delincuencia y marginacin alcoholismo y drogodependencias, inestabilidad familiar y malos tratos).

El fracaso en la escuela es vivenciado como grave en grandes poblaciones, en los centros religiosos, en niveles educativos de bachillerato y en hijos de obreros no cualificados o cualificados, debido a las dificultades de estos ltimos para proseguir los estudios.

La percepcin que el alumno tiene de apoyo por parte de sus compaeros influye sobre su autoconcepto social, pero no sobre su estatus sociomtrico en el aula.

En el grupo de iguales a nivel escolar, la cultura grupal o subcultura de rechazo se materializa en una oposicin a la cultura dominante, la acadmica, y en especial a un 48

enfrentamiento con los elementos que mejor la simbolizan: el profesor y el grupo de escolares identificados con los fines de la institucin. En cuanto a las variables que involucran a la Familia tenemos: (6)

El contexto socioeconmico familiar al que pertenecen los alumnos condiciona su xito o fracaso escolar.

En lo referente a la profesin de los padres, los obreros no cualificados y las amas de casa predominan significativamente en el grupo de bajas calificaciones, mientras que en el de altas calificaciones lo son las profesiones vinculadas a la Administracin e industriales y liberales (en el caso de la madre).

El nivel de estudios de los padres influye sobre la percepcin que tiene el hijo de la importancia que sus padres conceden a sus estudios. As como del apoyo educativo que el hijo considera que puede recibir para la realizacin de sus deberes. Todo ello, influye sobre su calificacin global y sobre su autoconcepto.

El comportamiento y responsabilidad de los padres respecto a la educacin global de los hijos parece tener mucho que ver en el xito o rendimiento escolar normal. Esta actitud afecta tanto a unas clases sociales como a otras.

La percepcin que tiene el profesor sobre el valor que la familia otorga a la escuela influye directamente en la calificacin global media del alumno.

La forma de operar del docente y, por lo tanto, de la escuela, puede, en la visualizacin de los padres, incidir positiva o negativamente en el rendimiento.

La participacin de los padres en la vida de los centros es escasa, pero tiene una clara correlacin con el rendimiento escolar, pues este aumenta en relacin directa al aumento de la participacin de los padres. La falta de contacto peridico entre padres y profesores resulta un factor determinante en el fracaso escolar de sus hijos.

49

Las expectativas de futuro que el hijo cree que sus padres tienen haca l incide directamente en su calificacin global.

En lo referente a las familias de clase media-baja, existe una influencia al respeto desde el momento en que se socializa al joven en unos valores de rechazo de la actividad intelectual y en una valoracin de la institucin escolar exclusivamente como instancia otorgadora de credenciales que pueda facilitar una movilidad social, es decir se establece una vinculacin estrecha entre la educacin y el logro de mejores condiciones de vida e insercin laboral.

Con relacin a la convivencia parece que obtienen mejores calificaciones los alumnos que viven con otras personas adems de los padres (tales como abuelos y otros familiares sobre los que se pregunta especficamente) mientras que los alumnos con peores calificaciones parecen corresponderse con la tradicional familia nuclear.

Con relacin a la variable residencia: no parece estar asociado ni ser determinante la ubicacin de la vivienda con las calificaciones escolares.

El nmero de hermanos est relacionado con las calificaciones escolares. Cuando son dos hermanos parece aumentar la calificacin un 5% por encima de la media, en los hijos nicos un 1% por encima de la media y respecto a las familias con 5, 6 y 7 hermanos las calificaciones disminuyen con relacin a la media. En relacin a la Insercin laboral temprana se tiene que: (6)

La combinacin de escuela-trabajo en edades tempranas inciden de distinta forma en el rendimiento escolar de los chicos.

Aquellos nios que han aprendido a leer y escribir antes de los seis aos alcanzan siempre mayores niveles educativos y laborales que los dems, an cuando provengan de sectores pobres.

50

Existen dos tipos de pautas de transicin al trabajo, vinculadas a la clase social de origen: Clase media: Transicin prolongada, mayor duracin del perodo escolar; influencia de la capacidad econmica y disposicin de la familia para no aceptar empleos que se siten por debajo de sus expectativas y no fundar un hogar propio hasta contar con unos recursos considerables.

Clase obrera: Pronto abandono de la escuela. Es importante obtener un trabajo inmediatamente para independizarse de la familia y asumir pronto roles familiares adultos. Educacin y trabajo son considerados mundos alternativos, no uno continuacin de otro.

Los jvenes de clase social media-baja se acercan al mundo laboral rechazando otras posibilidades que s aceptan los jvenes de otras clases sociales, porque los modelos bajo los que han sido socializados favorecen ms su identificacin con el trabajo y, en concreto, con el trabajo manual.

2.6 EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Actualmente en el campo de la educacin parece que se ha llegado a un consenso, en cuanto a la necesidad de implantar modelos curriculares basados en el desarrollo de competencias bsicas, en la definicin de lo que es una competencia bsica y en como se evaluaran estos logros en los estudiantes.

Para Perrenoud (1990), una competencia es una capacidad de accin eficaz frente a un conjunto de situaciones, que uno logra dominar porque se dispone, a la vez, de los conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos positivamente en un tiempo oportuno, para identificar y resolver verdaderos problemas. (36)

Las competencias parecen ser los denominadores comunes de los aprendizajes, en ellas se conjuga la esencia de las determinaciones sociales en trminos de demandas provisionales, las cuales dependen de las lgicas productivas imperantes. Por lo general, las competencias se refieren al saber y al saber hacer, lo cual remite a pensar que ellas integran tanto la habilidad como la destreza. (37) 51

En Colombia desde 1991, el ICFES inici una nueva etapa de trabajo en el campo de la evaluacin de la educacin bsica, que ha dado como resultado el desarrollo y la aplicacin de las pruebas conocidas en el pas como SABER.

Las pruebas SABER de matemticas se concentran en evaluar el uso que el estudiante hace de la matemtica para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemticos; mientras tanto, las pruebas de lenguaje buscan evaluar la competencia comunicativa a partir del anlisis de la forma como los estudiantes hacen uso del lenguaje para acceder a la comprensin de diferentes tipos de textos, es decir, la manera como el estudiante usa su lenguaje en los procesos de negociacin de sentido.
(38)

En la segunda estrategia del Plan Decenal de Educacin 1996 2005 para Colombia, se habla de elevar la calidad de la educacin, a travs de la cualificacin de los educadores y el desarrollo curricular y pedaggico que tiene por objeto transformar los enfoques contenidos y prcticas, particularmente en la educacin bsica y media con el desarrollo de acciones para resolver problemas cruciales de los procesos de formacin tales como la enseanza de la lectoescritura, las matemticas las ciencias, la formacin en valores y para la democracia, la educacin sexual, ambiental, artstica y esttica y la educacin para el trabajo. (38)

En los nuevos estndares de educacin ao 2003 del Ministerio de Educacin se habla de un sistema de evaluacin nico donde las distintas pruebas tienen un hilo conductor, que est basado en el enfoque de competencias. Esto quiere decir que el enfoque y el acento no se ponen en las definiciones, sino en el uso dinmico y flexible de un conocimiento aplicado en la solucin de un determinado problema (Bogoya D, 2003). (39)

Segn Luis Pieros del Ministerio de educacin la estrategia de calidad contempla la presentacin de estndares como referente, que sirve para que las instituciones puedan orientar sus proyectos pedaggicos. En las Pruebas Saber, de quinto y noveno, se evalan las competencias en las reas de lenguaje y matemticas, justificado por que la investigacin ha demostrado que lo que ocurre en matemticas y lenguaje es un buen

52

indicio de lo que sucede en el resto de las reas, pues estas son reas bsicas del saber, de las que se derivan los procesos de aprendizaje en las dems. (39) La estrategia de mejoramiento de la calidad de la educacin del pas, incluye tres componentes que se articulan en el llamado crculo de calidad: los estndares bsicos de competencias, los planes de mejoramiento y la evaluacin. El primer componente busca ofrecer referentes a la comunidad educativa sobre lo que los estudiantes deben aprender y aprender a hacer a su paso por el sistema educativo; el componente de planes de mejoramiento pretende que las instituciones educativas y las secretaras de educacin desarrollen herramientas de gestin que repercutan sobre los logros de los estudiantes; y el componente de evaluacin tiene como propsito proporcionar informacin acerca de los logros y desempeos de estudiantes, instituciones, docentes y directivos docentes. (40)

Aunque el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes dependen de mltiples factores individuales y de contexto, es innegable que los docentes y directivos docentes juegan un papel fundamental en los procesos de enseanza aprendizaje que se dan en las instituciones educativas, ya sea desde la direccin de los establecimientos o desde la prctica pedaggica en las aulas. (40)

El plan Sectorial de Educacin para Bogot 2004 2008 plantea el programa de transformacin pedaggica, contempla un proyecto relacionado con la evaluacin de los resultados y los procesos educativos, que adems de las pruebas saber que evalan competencias bsicas segn los estndares nacionales del Ministerio de Educacin, el Distrito disear y aplicar otras evaluaciones de tipo muestral y censal en los niveles preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media para evaluar los procesos y logros educativos de los estudiantes, como son las pruebas Distritales de comprensin de matemticas y de lenguaje para los grados 5 y 9.
(41)

53

3. HIPTESIS

3.1 HIPTESIS NULA

La historia escolar, la historia sociofamiliar y el estado de salud no influyen en el bajo rendimiento acadmico en nios de primaria.

3.2 HIPTESIS ALTERNA

La historia escolar, la historia sociofamiliar y el estado de salud influyen o estn asociados con el bajo rendimiento acadmico en nios de primaria.

54

4. OBJETIVOS

4.1 GENERAL

Determinar los factores de riesgo que se asocian con el bajo rendimiento acadmico en matemticas en nios escolares matriculados en dos Instituciones Educativas Distritales de Bogot en el ao 2003.

4.2 ESPECFICOS

Caracterizar la poblacin escolar de los grados de primero a quinto de dos Instituciones Educativas objeto del estudio.

Estimar la relacin de los factores de riesgo de historia escolar, que se asocian con el bajo rendimiento acadmico en nios escolares de las dos Instituciones Educativas Distritales de Bogot seleccionadas.

Establecer la relacin entre los factores de riesgo de la historia sociofamiliar y el bajo rendimiento acadmico en nios escolares de las dos Distritales seleccionadas. Instituciones Educativas

Determinar la relacin entre los factores de atencin y estado de salud, y el bajo rendimiento acadmico en nios escolares de las dos Instituciones Educativas Distritales objeto de estudio.

Determinar la relacin entre los factores de enfermedad orgnica o psicosocial especial, y el bajo rendimiento acadmico en nios escolares de las dos Instituciones Educativas Distritales objeto de estudio.

55

5. DISEO METODOLGICO

5.1 ENFOQUE METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN

El presente estudio tiene un enfoque cuantitativo y consta de dos fases: la primera es de carcter descriptivo que permite caracterizar la poblacin de escolares de las instituciones educativas involucradas en la investigacin y en la segunda fase se trata de un estudio analtico para identificar la asociacin entre los factores de riesgo escolar y el bajo rendimiento acadmico en nios escolares.

5.2 TIPO DE ESTUDIO

Observacional Cross-Sectional, para ser analizado como casos y controles.

5.3 POBLACIN

Nios con edades entre 5 y 15 aos de los grados primero a quinto, de dos Instituciones Educativas Distritales en la localidad de Kennedy, Bogot, matriculados en el ao 2003 y que concluyeron el ao lectivo.

Se analizaron los resultados de la aplicacin del instrumento de riesgo escolar en estos nios en el ao 2003 y el resultado de la evaluacin final del rea de matemticas del mismo ao.

A travs de una encuesta aplicada y diligenciada por 9 de 10 docentes y un rector de las Instituciones Educativas, se estableci que las reas que pueden medir el rendimiento acadmico global o en general de un nio son matemticas y espaol. Tambin definieron que los resultados de la evaluacin final segn la escala establecida en el Decreto 230/2002 del Ministerio de Educacin que reflejaran un alto rendimiento acadmico es cuando su evaluacin esta entre excelente y sobresaliente (E, S) y el bajo rendimiento

56

acadmico se da cuando su evaluacin esta entre aceptable, insuficiente y deficiente (A, I, D).

Al indagar cual de las dos reas elegiran para evaluar el rendimiento acadmico en general de un escolar sugirieron matemticas, dado que segn este grupo de docentes consideran que generalmente a un nio que le va bien en matemticas tambin le va bien en espaol y viceversa y teniendo en cuenta que la literatura con respecto a evaluacin de rendimiento escolar, la mayora de estudios lo hacen en el rea de matemticas, la investigadora decidi tomar esta rea, porque adems evalua varias competencias.

Finalmente el nivel acadmico de los escolares se bas solo en el resultado de la evaluacin final del rea de matemticas, pero no se evaluaron aspectos del rendimiento especficamente en dicha rea.

5.4 MUESTRA

El clculo del tamao de la muestra se hizo para un estudio de tipo corte transversal en Epi Info Versin 6, con los siguientes parmetros: Confiabilidad del 95%, Poder de 80%, como factor de exposicin se selecciono la prevalencia de desnutricin crnica infantil para Bogot del 13.4%
(34)

y un OR de 2.5, tomado de un estudio sobre

dficit de

crecimiento y rendimiento escolar, realizado por Erazo M, Amigo H, De Andraca I y Bustos P en Santiago de Chile 1998. (35)

El tamao de muestra obtenido fue de 270 nios. Sin embargo por contar con una base de datos completa de la toda de la poblacin (601 nios), se analiz la totalidad de la misma.

5.4.1

Caso: Nio(a) entre 5 y 15 aos con bajo rendimiento acadmico: Nio(a) cuya

evaluacin final en el rea de matemticas esta en: A: aceptable o I: insuficiente o D: deficiente de los grados primero a quinto.

57

5.4.2

Control: Nio(a) entre 5 y 15 aos con alto rendimiento acadmico: Nio(a) cuya

evaluacin final en el rea de matemticas esta en: S: sobresaliente o E: excelente, de los grados primero a quinto

5.5 CRITERIOS DE INCLUSIN Y EXCLUSIN

5.5.1

Criterios de Inclusin

Nios escolares matriculados en el Centro Educativo Distrital Jackeline y la Institucin Educativa Distrital Amricas sede B, en el ao 2003 y que hayan terminado el ao lectivo. Edad: entre 5 y 15 aos. Nios evaluados con el instrumento de riesgo escolar por estudiantes de Medicina de la Universidad del Rosario, de dcimo semestre, entre enero y diciembre del ao 2003.

5.5.2

Criterios de Exclusin

Presencia de datos faltantes que son requisito del instrumento. Nios cuyos resultados de evaluacin final en el rea de matemticas no fue posible de recolectar.

5.6 DESCRIPCIN DE VARIABLES

5.6.1

Variable Dependiente

VARIABLE

DEFINICIN OPERACIONAL Es el resultado de la evaluacin final del ao en el rea de matemticas, mediante la escala:

NATURALEZA/NIVEL DE MEDICIN

CODIFICACIN

Rendimiento Acadmico

Alto rendimiento : Excelente (E) y Sobresaliente (S). Bajo rendimiento: Aceptable (A), Insuficiente (I) y Deficiente (D):

Alto rendimiento acadmico: 1 Cualitativa Nominal Bajo rendimiento acadmico: 0

58

5.6.2

Variables Independientes

CATEGORA

VARIABLES
Retraso Escolar

DEFINICIN OPERACIONAL
Se refiere al desfase entre la edad cronolgica del nio y el grado acadmico en que se encuentra. Se subdivide en tres clases: Leve o moderado: cuando el desfase entre la edad cronolgica y el grado acadmico en que se encuentra el nio es de 6 a 23 meses. Importante: cuando el desfase es de 2 o ms aos. Sin retraso escolar: no hay desfase. El nio est ausente del aula con una frecuencia notoria por causas justificadas o no y/o el alumno inicia o esta frecuentemente involucrado en comportamientos que generan malestar o conflicto en el aula o que en alguna forma estn contra las normas y reglamentos de la escuela.

NATURALEZA/NIVEL DE MEDICIN
Cualitativa Ordinal

CODIFICACIN
Sin retraso escolar: 1 Retraso escolar leve o moderado:2 Retraso escolar importante:3

HISTORIA ESCOLAR Ausentismo y/o problemas disciplinarios

Cualitativa Nominal

Con ausentismo y/o problemas disciplinarios: 2 Sin ausentismo y/o problemas disciplinarios: 0

Estrato socio Corresponde al estrato econmico asignado por recibo de servicio pblico (agua, luz o telfono). Dos o ms Si el escolar tiene 2 o ms hermanos hermanos menores de 5 menores de 5 aos que convivan con l aos

Cualitativa Ordinal

Estrato socioeconmico: 1-23 Con 2 o ms hermanos menores de 5 aos que convivan con l:1 Nio con 1 hermano o sin hermanos menores de 5 aos que convivan con l: 0 Con deprivacin socio-afectiva: 3 Sin deprivacin socio-afectiva: 0 Nio trabaja:2 Nio no trabaja: 0

Cualitativa Nominal

HISTORIA SOCIOFAMILIAR Deprivacin socio-afectiva Si el nio presenta cualquier tipo de maltrato. Cualitativa Nominal

Nio trabajador

Si el escolar realiza una actividad que le implique llevar recursos al hogar para contribuir al sostenimiento de este y del mismo nio.

Cualitativa Nominal

Rgimen de Tipo de seguridad social en ATENCIN EN SALUD Seguridad social salud que posea la familia en salud del cual es beneficiario el escolar.

Cualitativa Nominal

Contributivo:1 Subsidiado:2 Vinculado:3

59

CATEGORA

VARIABLES

DEFINICIN OPERACIONAL

NATURALEZA/NIVEL DE MEDICIN
Cualitativa Nominal

CODIFICACIN
Sin control odontolgico en el ltimo ao: 2 Con control odontolgico en el ltimo ao: 0

Sin control Cuando el nio no ha odontolgico en recibido atencin el ltimo ao odontolgica adecuada. Entendindose por adecuada la prestada por un profesional (odontlogo) y cuando los tratamientos han sido terminados y el escolar esta controlado. Sin control Cuando el nio no ha mdico en el recibido atencin mdica ltimo ao adecuada. Entendindose por adecuada la prestada por un profesional independiente o institucin de salud, donde se registra la informacin en una historia clnica, se hace valoracin del crecimiento y estado nutricional, se evala la salud visual del nio y se le practica un examen fsico completo. Nio enfermo Si el nio manifiesta estar signos y enfermo o haber estado sntomas varios enfermo en el curso de las dos ltimas semanas (15 das) previas a la entrevista. Si presenta signos o sntomas de cierta intensidad e importancia que le incapacita o limitan en alguna forma su actividad escolar. Deficiencia Visual Si en el examen de otras anomalas agudeza visual se oculares encuentran deficiencias u otras anomalas de los ojos.

Cualitativa Nominal

Sin control mdico en el ltimo ao: 2 Con control mdico en el ltimo ao: 0

Cualitativa Nominal

Nio enfermo signos y sntomas varios : 2 Nio no enfermo y sin signos y sntomas varios: 0

ESTADO DE SALUD

Cualitativa Nominal

Con deficiencia visual otras anomalas oculares: 2 Sin deficiencia visual otras anomalas oculares: 0 Con dificultades auditivas y/o del lenguaje: 2 Sin dificultades auditivas y/o del lenguaje: 0 Con talla baja para la edad: 2 Sin talla baja para la edad: 0 Con peso bajo para la edad: 2 Sin peso bajo para la edad: 0

Dificultades Se califica segn si al auditivas y/o del realizar el examen de lenguaje agudeza auditiva (acumetra de voz) se encuentran deficiencias u otras anomalas en estas reas. Talla Baja para la Se encuentra por debajo edad del percentil 3 de la rejilla (NCHS). Peso bajo para la Se encuentra por debajo edad del percentil 3 de la rejilla (NCHS)

Cualitativa Nominal

Cualitativa Nominal

Cualitativa Nominal

60

CATEGORA

VARIABLES
Sobrepeso obesidad

DEFINICIN OPERACIONAL
u Valores mayores percentil 90. (NCHS). al

NATURALEZA/NIVEL DE MEDICIN
Cualitativa Nominal

CODIFICACIN
Con sobrepeso u obesidad: 2 Sin sobrepeso u obesidad: 0 Con infeccin de transmisin sexual: 2 Sin infeccin de transmisin sexual: 0. Escolar embarazada: 2 No embarazada: 0 Presencia de drogas, alcohol o cigarrillo: 2 Ausencia de drogas, alcohol o cigarrillo. 0 Presencia de desrdenes emocionales: 2 Sin desrdenes emocionales: 0 Masculino: 1 Femenino:2 Edad cumplida aos. en

Infeccin transmisin sexual

de Si durante la entrevista y examen fsico hay presencia de una infeccin de transmisin sexual. en Si durante la entrevista y examen fsico hay presencia de embarazo en la escolar.

Cualitativa Nominal

Embarazo adolescente ENFERMEDAD ORGNICA O PSICOSOCIAL ESPECIAL

Cualitativa Nominal

Drogas, alcohol, El escolar ha estado en cigarrillo contacto o consume alguna de estas sustancias. Desrdenes emocionales El escolar presenta algn tipo de desorden emocional.

Cualitativa Nominal

Cualitativa Nominal

Sexo DEMOGRFICAS Edad

Corresponde al sexo del escolar

Cualitativa Nominal

Edad cumplida en aos en Cuantitativa de Razn el momento de la discreta valoracin

5.7 TCNICAS DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

5.7.1

Fuentes del dato. Las fuentes de informacin para este estudio fueron:

Primaria: Instrumentos de riesgo escolar aplicados a los nios de las dos instituciones educativas objeto de estudio, completamente diligenciados.

Secundaria: Resultados de la evaluacin final de matemticas de nios que cumplieron criterios de inclusin. 5.7.2 Instrumento de recoleccin de informacin. El instrumento utilizado fue el de

valoracin de riesgo para bajo desempeo escolar (ya descrito en los antecedentes del proyecto), el cual se viene aplicando desde hace ms de 10 aos y que actualmente esta en proceso de validacin. Este consta de tres partes: un encabezamiento o informacin general donde figuran la identificacin y datos generales del nio valorado, un cuerpo que contiene los diferentes factores de riesgo organizados por categoras con sus respectivos 61

valores y la calificacin del riesgo la cual se realiza, con base en los factores presentes, sumando los valores encontrados para establecer el grado de riesgo del escolar, en la escala propuesta de 1 a 10: Riesgo Alto: 9 y ms puntos. Riesgo Medio: 5 a 8 puntos. Riesgo Bajo: 0 a 4 puntos.

Para el desarrollo de la presente investigacin solo se tomaron los factores de riesgo y los datos demogrficos.

5.7.3

Forma de recoleccin.

La informacin fue recolectada en el ao 2003 por

estudiantes de X semestre de Medicina, ctedra de salud comunitaria de la Universidad del Rosario quienes fueron previamente capacitados y sensibilizados, para la aplicacin del instrumento; los datos relativos a la historia escolar del nio fueron valorados por los profesores de la escuela. La obtencin de los datos fue supervisada y verificada por la investigadora.

El entrenamiento de los estudiantes de medicina se realiz en dos sesiones, una de las cuales inclua antecedentes, justificacin, diseo del instrumento e instructivo, la segunda explicacin y forma de diligenciar el instrumento por variables de cada categora del instrumento, teniendo como base el instructivo, que fue facilitado a cada participante.

En el caso de los docentes de las escuelas, teniendo en cuenta que conocen el instrumento desde 5 aos atrs, se hizo una sesin de seguimiento y repaso de cmo diligenciar el instrumento y se entreg nuevamente instructivo.

Las notas finales del rea de matemticas fueron solicitadas a las secretaras acadmicas de cada institucin educativa, las que fueron entregas por curso y por escuelas, en forma impresa.

5.8 CONTROL DE SESGOS Y ERROR

Sesgos de seleccin: Se incluyeron en el estudio todos los nios escolares que cumplieron los criterios de inclusin. Con el fin de controlar un posible sesgo de seleccin, se verificaron listas de los profesores de cada curso contra las listas de las 62

secretaras acadmicas de las escuelas con la evaluacin final en matemticas del ao 2003.

Sesgos de informacin: En este caso se hizo una depuracin de la base de datos, comparando los datos consignados en esta y los registrados en el instrumento soporte diligenciado para cada nio. Los estudiantes de medicina de X semestre y los profesores de los dos centros educativos que realizaron la aplicacin del instrumento fueron capacitados y estandarizados previamente en el manejo y diligenciamiento del mismo.

Confusin: Se incluyeron en el estudio todas aquellas variables que segn la literatura podran estar relacionadas con el bajo rendimiento escolar.

5.9 PLAN DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS ESTADSTICO

De acuerdo a los objetivos de la investigacin, en una primera fase descriptiva se analizaron las variables cualitativas, por medio de tablas y grficos que incluyeron tanto las frecuencias absolutas como las frecuencias relativas. Por otra parte las variables cuantitativas fueron analizadas medidas de tendencia central y dispersin y a travs de tablas.

En una segunda fase se hizo un anlisis bivariado, para este anlisis se utiliz la prueba Chi-cuadrado y del OR como medida de asociacin.

Tambin se determin a travs de un anlisis de correspondencias mltiples las asociaciones existentes entre las variables independientes y prevenir problemas de multicolinealidad en el modelo de regresin logstica a ser desarrollado en una tercera fase con anlisis multivariado, el cual permiti, determinar el aporte de las variables independientes a las probabilidades de presentar bajo rendimiento acadmico en matemticas.

Finalmente para responder a los objetivos especficos y dadas las caractersticas del instrumento de recoleccin de informacin que estaba distribuido por categoras de 63

anlisis, se hizo una regresin logstica, para cada una de estas y verificar si las variables incluidas en el modelo explicativo final se comportan de la misma manera.

Los programas estadsticos a utilizados fueron son SAS y SPAD, adems de Epi-Info 6.04 y Excel.

5.10

CONSIDERACIONES TICAS

Segn la Resolucin 8430 de 1993 del Ministerio de Salud, por la cual se establecen las normas cientficas, tcnicas y administrativas para la investigacin en salud en Colombia, el presente estudio es una investigacin con riesgo mnimo, por cuanto se emplean datos obtenidos de nios en edad escolar, por estudiantes de X semestre de medicina debidamente capacitados y sensibilizados, para recolectar la informacin a travs de procedimientos comunes consistentes en la valoracin fsica general de los escolares, que incluye tamizaje de agudeza visual, auditivo y nutricional (peso y talla) e informacin familiar y acadmica de los nios.

Lo anterior previo permiso y autorizacin de las dos instituciones educativas, beneficiarias del estudio e informacin escrita a los padres de familia a travs de circular de las actividades a realizar y consentimiento informado verbal de las familias de los escolares.

Tambin se siguieron los lineamientos ticos contemplados en la ltima modificacin (Edimburgo, Escocia, Octubre de 2000) de la Declaracin de Helsinki de la Asociacin Mdica Mundial (Principios ticos para la investigacin que involucra sujetos humanos)

64

6. RESULTADOS

6.1 CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS NIOS

6.1.1

Factores Demogrficos y de la Institucin Educativa Distrital (IED). Se obtuvo

informacin de 601 nios, de los cuales el 56.7% pertenecen a la escuela Jackeline (341 nios) y el 43.3% pertenecen a la escuela Catalina (260 nios). As mismo, de dichas escuelas se cont con informacin de diez cursos distribuidos en los cinco grados de primaria (101 y 102, 201 y 202, 300 y 301, 401 y 402 y 501 y 502).

En el Grfico 1 puede verse que de los cursos 101, 102, 201, 202, 401 y 501 se tiene una mayor cantidad con valores que oscilan entre un 11% y 13%; mientras que de los cursos 300, 301, 402 y 502 tan slo se cuenta con porcentajes menores o iguales al 7%.

Grfico 1. Distribucin porcentual de los nios encuestados segn curso al que pertenecen

20% 18% 16% 14% 12% 10% 8% 6% 4% 2% 0% 101 102 201 202 300 301 401 402 501 502 7% 6% 7% 6% 11% 12% 12% 13% 13% 12%

Curso

Poco ms de la mitad son nias (51.4%) y el 48.6% son nios. En la Tabla 1 puede verse la distribucin porcentual de los nios del estudio en los diez cursos segn gnero y la Institucin Educativa Distrital (IED) a la que pertenecen. All puede observarse que hay 65

diferencias que llaman la atencin, entre las escuelas y en los diferentes cursos de acuerdo al sexo, pues mientras que en la IED Jackeline hay proporcionalmente ms nios que nias en los cursos 202, 300 y 402, en la IED Catalina esta situacin se presenta en los cursos 101, 201 y 501.

Tabla 1.

Distribucin de los nios encuestados segn escuela y gnero


Escuela Jackeline Catalina Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje 15 44% 18 53% 19 56% 16 47% 34 100% 34 100% 16 47% 11 31% 18 53% 25 69% 34 100% 36 100% 15 45% 23 58% 18 55% 17 43% 33 100% 40 100% 20 56% 18 43% 16 44% 24 57% 36 100% 42 100% 26 60% 0 NA 17 40% 0 NA 43 100% 0 NA 0 NA 19 50% 0 NA 19 50% 0 NA 38 100% 17 45% 20 49% 21 55% 21 51% 38 100% 41 100% 22 52% 0 NA 20 48% 0 NA 42 100% 0 NA 18 43% 17 59% 24 57% 12 41% 42 100% 29 100% 17 44% 0 NA 22 56% 0 NA 39 100% 0 NA

Curso 101

102

201

202

300

301

401

402

501

502

Gnero Nio Nia Total Nio Nia Total Nio Nia Total Nio Nia Total Nio Nia Total Nio Nia Total Nio Nia Total Nio Nia Total Nio Nia Total Nio Nia Total

La edad promedio de los nios del estudio fue de 8.4 aos con una desviacin estndar de 1.79 aos. As mismo, el rango en el que se distribuyen las edades fue de 10 aos con un valor mnimo de 5 aos y un valor mximo de 15 aos. Al examinar las edades de los nios y el grado que cursan, se encontr como era de esperarse, que la edad promedio aumenta a medida que los nios cursan un grado mayor. Tabla 2 66

Llama la atencin la alta variabilidad existente en las edades de los nios que cursan los grados primero y quinto en comparacin con los grados segundo, tercero y cuarto; es decir, intracurso los nios de los grados segundo, tercero y cuarto difieren menos en sus edades que aquellas presentadas en los nios pertenecientes a los grados quinto y primero. Ntese adicionalmente la presencia de nios extraedad en los grados primero y segundo (nios con 10 y 11 aos) y por el contrario nios de menor edad en cuarto y quinto (nios con 8 y 9 aos).

Tabla 2. Estadsticas de resumen de la edad de los nios segn curso


Desviacin Estndar 1,22 1,11 0,74 1,01 0,66 0,94 0,88 0,70 1,16 1,31

Curso 101 102 201 202 300 301 401 402 501 502

Media 6,76 6,56 7,4 7,55 8,72 8,55 9,51 9,57 10,63 11,05

Mnima 5 5 6 6 8 8 8 8 9 8

Mxima 11 11 10 11 11 13 12 11 15 14

Rango 6 6 4 5 3 5 4 3 6 6

6.1.2

Rendimiento Acadmico.

La mayor parte de los nios presento un alto

rendimiento acadmico, si se considera que tienen calificaciones de 4.0 (sobresaliente) y 5.0 (excelente); mientras que los nios que presentaron un bajo rendimiento con notas de 3.0 (aceptable), 2 (insuficiente) 1 (deficiente) fueron el 26.5% conforme con los datos de la grfica 2.

67

Grfico 2. Distribucin porcentual de los nios encuestados segn el rendimiento acadmico

26%

Rendimiento alto Rendimiento bajo 74%

Al discriminar estos datos de acuerdo con las calificaciones, la grfica 3 revela que un 7.3% de los nios tienen notas de 2.0 o menos (47 nios), que un 18.6% tiene una calificacin de 3.0, que ms de la mitad, exactamente el 58.2%, tiene una calificacin de 4.0 y que el 15.3% de los nios tiene 5.0.

Grfico 3. Distribucin porcentual de los nios encuestados segn sus calificaciones


58,2 60 50 40 % 30 20 10 0 Evaluacin en matemticas 7,3 0,5 18,6 15,3 Nota 1 Nota 2 Nota 3 Nota 4 Nota 5

68

6.1.3

Caractersticas de los nios segn su historia escolar. Mientras que el 86.4%

(519) de los participantes no present historia de retraso escolar, el 13.6% (82) de los nios tiene algn retraso escolar previo: de stos, el 61% (50) present retraso leve y el 39% (32) presentan retraso importante; los 50 nios del primer grupo tienen un desfase de 6 a 23 meses y los del segundo grupo revelan un retraso de dos aos o ms de edad con respecto al curso que deban estar cursando. Adems, el 88.5% (532) no presenta una historia de ausentismo y/o de problemas disciplinarios, y s la tienen 69 nios que equivalen al 11.5%.

6.1.4

Caractersticas de los nios segn su historia sociofamiliar. La mayora de

los nios residen en viviendas ubicadas en el estrato 2 (93.3%); tan slo un 4.3% residen en estrato 1 (26 nios) y un 2.3% en estrato 3 (14 nios). As mismo, el 94.7% (569) de los nios no est expuesto a maltrato (deprivacin socio afectiva), lo cual contrasta con la situacin del 5.3% que equivale a 32 nios que s presentan esta condicin.

El 81% (487) de los nios encuestados tiene un solo hermano menor de 5 aos o es el nico de esta edad, mientras que el 19% (114) de los nios tienen dos o ms hermanos menores de cinco aos. nicamente en dos nios (0.3%) se detectaron problemas emocionales; uno de ellos con rendimiento escolar alto y el otro con bajo rendimiento.

6.1.5

Caractersticas de los nios segn la atencin en salud. El 96.7% (581) de los

nios se encuentran sanos. En el ltimo ao el 45.3% (272) asisti a control odontolgico y el 56.2% (338) a control mdico. El 80.5% (484) de los nios se encuentra afiliado al sistema de seguridad social; de stos, el 68% (329) pertenece al rgimen contributivo y el 32% (155) al rgimen subsidiado. En cambio 117 nios, que representan el 19.5%, estn como vinculados al sistema general de seguridad social en salud.

6.1.6

Caractersticas de los nios segn estado de salud. Con talla normal se

encontr al 85.2% (512) de los nios y con peso normal el 84.2% (506). Ms adelante se hizo una exploracin orientada a determinar si los pocos nios enfermos (20) y los nios que no asistieron recientemente a control mdico/odontolgico presentaban un rendimiento escolar menos favorable que el de sus compaeros.

69

El 77.7% (467) de los nios del estudio no presentaba deficiencias visuales y el 88.2% (530) no presentaba deficiencias auditivas, lo cual significa que el 22.3% (134) y que el 11.8% (71) de los nios presentan deficiencias en alguna de estas modalidades

sensoriales. En otras palabras, se encontr mayor proporcin de nios con deficiencias visuales que con deficiencias auditivas. Puede agregarse que los nios que no tienen limitaciones de estos tipos se comportan como la poblacin general, es decir, los nios con un desempeo adecuado son el 75% y los de desempeo bajo el 25%.

Finalmente, ninguno de los nios trabajaba y no hubo nias en embarazo; tampoco hubo presencia de enfermedades de transmisin sexual, ni consumo de sustancias psicoactivas (drogas, tabaco y alcohol).

6.2 VARIABLES

ALTAMENTE

CORRELACIONADAS

AL

BAJO

RENDIMIENTO

ACADMICO (Anlisis de correspondencias)

En esta parte y con el nimo de reducir la cantidad de variables que en teora pueden estar asociadas con el bajo rendimiento acadmico en matemticas, se realiz un anlisis de correspondencias mltiples y tambin con el fin de detectar aquellas variables altamente correlacionadas entre s, evitando problemas de multicolinealidad.

Una vez aplicado dicho anlisis de correspondencias mltiples se encontr, como se ilustra en el grfico 4 en el primer plano factorial relacionado a este anlisis, con una varianza explicada del 76%, lo que indica que existe una alta correlacin entre las variables que miden el peso y la talla de los nios y la asistencia a control odontolgico y a control mdico durante el ltimo ao.

Especficamente, nios con talla baja presentan pesos bajos, as mismo, nios con talla normal presentan pesos normales. De igual modo, nios que asistieron a control mdico durante el ltimo ao a su vez asistieron a control odontolgico durante el mismo ao; y nios que no asistieron a control mdico durante el ltimo ao es esperable que a su vez no hayan asistido a control odontolgico. Respecto a las dems variables bajo estudio no se encontraron correlaciones dignas de ser reportadas. Grfico 4

70

Grfico 4. Representacin grfica de variables altamente correlacionadas

A partir de los resultados obtenidos en el anlisis de correspondencias mltiples, de aqu en adelante sern excluidas del anlisis las variables peso y asistencia a control mdico durante el ltimo ao pues al estar estas variables altamente correlacionadas, la primera con la talla y la segunda con la asistencia a control odontolgico, las conclusiones que sobre estas ltimas variables sean hechas son extrapolables a las variables peso y asistencia a control mdico5.

6.3 FACTORES ASOCIADOS CON EL ALTO Y EL BAJO RENDIMIENTO ACADMICO Y CON CADA UNA DE LAS CALIFICACIONES DE LA ESCALA DE EVALUACIN DE RENDIMIENTO ACADMICO

Como una primera aproximacin a las variables asociadas con el rendimiento escolar de los 601 nios del estudio (bajo y alto) la informacin se agrup inicialmente atendiendo a las variables potencialmente relevantes de la historia escolar (ausentismo y/o problemas disciplinarios y retraso escolar), la historia sociofamiliar (nmero de hermanos menores de cinco aos y deprivacin socio afectiva y/o maltrato) y la atencin y estado de salud
5

Debe, sin embargo, aclararse que se opt por elegir la talla y no el peso y la asistencia a control odontolgico y no el de control mdico por cuanto estas variables, un poco ms que las excluidas, explican mejor el bajo rendimiento.

71

(estado sano o enfermo-, deficiencias visuales y auditivas, talla, peso y sobrepeso, afiliacin al rgimen de seguridad social en salud y tipo) de los nios.

Posteriormente, se explor de qu forma se expresa en las calificaciones el efecto general detectado en las dos amplias categoras (bajo y alto), partiendo de la idea de que posiblemente los factores asociados al bajo rendimiento pueden ser ms sensibles en unas calificaciones que en otras.

Inicialmente se presenta la informacin relativa a las instituciones educativas, los cursos, el sexo y la edad de los nios, y seguidamente se exponen los resultados de la historia escolar, la historia sociofamiliar y de la atencin y estado de salud de los nios con respecto de su rendimiento acadmico.

6.3.1

Resultados sobre el rendimiento acadmico de los nios en funcin de las

instituciones y los grados. Un primer vistazo a la Grfica 5 muestra que la escuela Jackeline presenta un 10% ms de nios con bajo rendimiento acadmico que la escuela Catalina (31% (105) y 21% (55), respectivamente).

Grfico 5. Distribucin porcentual del rendimiento acadmico segn escuela


100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
79,0 69,0

31,0 21,0

Jackeline

Catalina

Escuela Rendimiento alto Rendimiento bajo

72

Al analizar el rendimiento acadmico en cada uno de los cursos de las dos escuelas del estudio se encentraron varios hallazgos de inters. Para el caso de la escuela Jackeline, en la Tabla 3 se observ que mientras que no hay estudiantes con bajo rendimiento en los grados 501 y 502, los cursos 300 y 401 tienen porcentajes del 72% (31) y del 50% (19) de nios con bajo rendimiento, respectivamente.

En contraste, al comparar el bajo rendimiento presentado en cada uno de los cursos de la institucin Catalina, se observaron porcentajes de bajo rendimiento menos dispares que los presentados en la escuela Jackeline. El porcentaje mnimo de estudiantes con bajo rendimiento se encuentra en el grado 501 con un 7% (2) de sus estudiantes y el porcentaje mximo en el grado 401 con un 34% (14) de nios que presentan tal caracterstica. Llama la atencin que, a pesar de las diferencias antes indicadas entre instituciones y entre cursos, en ambas IED el 5 grado es el que presenta en trminos generales un mejor rendimiento y que el 1er. grado es exceptuando el grado tercero de la IED Jackeline- el que ms bajo rendimiento tiene.

Tabla 3. Distribucin del rendimiento acadmico de los nios encuestados segn la escuela y el curso
Escuela a la que pertenece el estudiante Jackeline Curso 101 Rendimiento acadmico Rendimiento alto Rendimiento bajo Total Rendimiento alto 102 Rendimiento bajo Total Rendimiento alto 201 Rendimiento bajo Total Rendimiento alto 202 300 Rendimiento bajo Total Rendimiento alto Rendimiento bajo Frecuencia 20 14 34 24 10 34 25 8 33 24 12 36 12 31 Porcentaje 59% 41% 100% 71% 29% 100% 76% 24% 100% 67% 33% 100% 28% 72% 23 11 34 31 5 36 31 9 40 33 9 42 NA NA Catalina Frecuencia Porcentaje 68% 32% 100% 86% 14% 100% 78% 23% 100% 79% 21% 100% NA NA

73

Escuela a la que pertenece el estudiante Jackeline Curso Rendimiento acadmico Total Rendimiento alto 301 Rendimiento bajo Total Rendimiento alto 401 Rendimiento bajo Total Rendimiento alto 402 Rendimiento bajo Total Rendimiento alto 501 Rendimiento bajo Total Rendimiento alto 502
NA: No Aplica

Catalina Frecuencia NA 34 4 38 27 14 41 NA NA NA 27 2 29 NA NA NA Porcentaje NA 89% 11% 100% 66% 34% 100% NA NA NA 93% 7% 100% NA NA NA

Frecuencia 43 NA NA NA 19 19 38 31 11 42 42 0 42 39 0 39

Porcentaje 100% NA NA NA 50% 50% 100% 74% 26% 100% 100% 0% 100% 100% 0% 100%

Rendimiento bajo Total

Al profundizar los resultados anteriores atendiendo a las calificaciones o notas de los nios, aparecen varias diferencias por considerar. Los datos de la Tabla 4 muestran, en primer lugar y nuevamente, las diferencias entre escuelas e intracurso. En la IED Jackeline, en grado primero, el curso 101 tiene proporcionalmente ms nios con ms bajas notas que el 102 (32% del 101 con nota de 2.0 y el 18% de los del 102) y tiene menos nios con notas de 5.0: 18%(6) vs. 41%(14).

En los cursos 200 (segundo) no hay mayores diferencias. En el curso 300 (tercero) la mitad aproximadamente tiene notas de 3.0, seguida por un 28% (12) con notas de 4.0. Del cuarto grado de primaria, el curso 402 tiene ms nios con nota de 4.0 (74%) que el 401 (50%). Los nios del grado 5 tienen todos una nota de 4.0 y hay uno con 5.0. En general se destacan las diferencias entre los cursos 101 y 102 y entre los cursos 401 y 402, a pesar de que corresponden al mismo grado, y tambin la homogeneidad de los cursos del grado quinto.

74

En la IED Catalina, los cursos del grado primero tambin presentan diferencias dignas de anotar: mientras que en el 101 el 26% (3) de los nios tiene una calificacin de 3.0 y el 12% (5) tiene una de 5.0, en el 102 estos porcentajes son del 6% (3) y 33% (12), respectivamente. La distribucin de los nios con 4.0 en ambos cursos es semejante, puesto que est entre el 53% (19) y el 56% (19). En otras palabras, los nios del 102 de esta institucin educativa tienen un rendimiento superior a los del 101.

Con respecto del segundo grado, en la Tabla 4 puede observarse que en los cursos 201 y 202 no hay mayores diferencias en la distribucin de los nios con notas de 2.0 y de 3.0; sin embargo, aparecen diferencias notables en la distribucin que concierne a las de 4.0 y 5.0, es as como mientras que en el 201 son proporcionalmente ms los nios con notas de 5.0 que de 4.0 (48% vs. 30%, respectivamente), en el 202 slo un 14% de los nios tienen una nota de 5.0, y el 64% tiene una nota de 4.0. Desde esta perspectiva, podra decirse que, dado el volumen de nios con la nota mxima de 5.0 que tiene el 202, los nios de este curso presentan un rendimiento superior al de los del 201.

A diferencia de la IED Jackeline para la que se contaba con informacin de pares de cursos (excepto para tercer grado), la IED Catalina slo se cuenta con informacin de un curso del grado tercero, un curso del grado cuarto y uno del grado quinto. En general puede sealarse que, por una parte, en ninguno de ellos se encuentran nios con notas de 1.0 y 2.0; por otra parte, de estos tres, el cuarto grado (curso 401) es el que presenta un mayor porcentaje de nios con notas de 3.0 (34%), el quinto (501) es el que tiene el porcentaje ms alto de nios con 4.0 y el tercero (301) es de estos tres el curso con mayor porcentaje de nios con 5.0.

Ahora bien, al comparar estos tres cursos de la IED Catalina con los cursos de los mismos grados de la IED Jackeline se encuentra que la primera parece tener un mejor rendimiento en el tercer grado ya que mientras que slo un 11% de los nios de la primera tiene una nota de 3.0, en la IED Jackeline este porcentaje asciende al 53% (sin considerar el 19% de los nios que tienen 2.0).

75

Tabla 4. Distribucin de las calificaciones de los nios en matemticas segn escuela y curso
Escuela a la que pertenece el estudiante Jackeline Curso Nota 1 2 101 3 4 5 Total 1 2 102 3 4 5 Total 1 2 201 3 4 5 Total 1 2 202 3 4 5 Total 1 2 300 3 4 5 Total Frecuencia 0 11 3 14 6 34 0 6 4 10 14 34 0 0 8 16 9 33 0 4 8 15 9 36 0 8 23 12 0 43 % 0% 32% 9% 41% 18% 100% 0% 18% 12% 29% 41% 100% 0% 0% 24% 48% 27% 100% 0% 11% 22% 42% 25% 100% 0% 19% 53% 28% 0% 100% Catalina Frecuencia 0 2 9 19 4 34 0 3 2 19 12 36 0 2 7 12 19 40 0 2 7 27 6 42 NA NA NA NA NA NA % 0% 6% 26% 56% 12% 100% 0% 8% 6% 53% 33% 100% 0% 5% 18% 30% 48% 100% 0% 5% 17% 64% 14% 100% NA NA NA NA NA NA 301 502 501 402 401 Curso Nota 1 2 3 4 5 Total 1 2 3 4 5 Total 1 2 3 4 5 Total 1 2 3 4 5 Total 1 2 3 4 5 Total Jackeline Frecuencia 2 6 11 19 0 38 1 0 10 31 0 42 0 0 0 42 0 42 0 0 0 38 1 39 NA NA NA NA NA NA % 5% 16% 29% 50% 0% 100% 2% 0% 24% 74% 0% 100% 0% 0% 0% 100% 0% 100% 0% 0% 0% 97% 3% 100% NA NA NA NA NA NA Catalina Frecuencia 0 0 14 23 4 41 NA NA NA NA NA NA 0 0 2 24 3 29 NA NA NA NA NA NA 0 0 4 29 5 38 % 0% 0% 34% 56% 10% 100% NA NA NA NA NA NA 0% 0% 7% 83% 10% 100% NA NA NA NA NA NA 0% 0% 11% 76% 13% 100%

NA: No Aplica

76

6.3.2

Resultados sobre el rendimiento acadmico de los nios en funcin del sexo

y la edad. Los datos muestran que existe una diferencia a favor de las nias en presentar una menor probabilidad de bajo rendimiento acadmico (aproximadamente seis puntos porcentuales). As, mientras que el 29.8% (87) de los nios hombres presentan un bajo rendimiento, slo el 23.3% (72) de las nias presentan esta condicin. Al examinar las edades, se destacan los nios de 8 y 9 aos, ya que el 36% de los nios con 8 aos y el 33% de los nios con 9 aos presentan bajo rendimiento; en las dems edades los porcentajes de bajo rendimiento acadmico no superan el 30%.

Al explorar posibles diferencias entre las calificaciones de los nios y entre las calificaciones de las nias de las dos instituciones educativas consideradas en la Tabla 5, puede verse que la distribucin de los nios con notas de 3.0 y 4.0 de las dos escuelas es semejante (cerca del 23% y del 55%, respectivamente); no obstante el porcentaje de nios con una nota de 5.0 es mayor en la IED Catalina que el correspondiente en la IED Jackeline (18% vs. 11%). As mismo, el porcentaje de nios de la IED Jackeline con notas de 2.0 duplica al correspondiente en la IED Catalina (8% vs. 4.0%).

Tabla 5. Distribucin de las calificaciones en matemticas de los nios segn sexo


Escuela a la que pertenece el estudiante Jackeline Sexo Nota 1 2 Nio 3 4 5 Total 1 2 Nia 3 4 5 Total Frecuencia 2 14 37 94 19 166 1 21 30 103 20 175 % 1% 8% 22% 57% 11% 100% 1% 12% 17% 59% 11% 100% Catalina Frecuencia 0 5 29 69 23 126 0 4 16 84 30 134 % 0% 4% 23% 55% 18% 100% 0% 3% 12% 63% 22% 100%

77

Los datos de las nias apuntan en esa misma direccin: las nias de la IED Catalina tienen, en trminos generales, presentan notas superiores a las notas de las nias de la IED Jackeline. Mientras que el porcentaje de las primeras con notas de 2.0 no supera el 3%, el porcentaje de las nias de la segunda institucin es cuatro veces superior (12%); as tambin, en la Tabla 5 puede apreciarse que el porcentaje de las nias con notas de 5.0 en la escuela Catalina duplica al homlogo de la escuela Jackeline (22% vs. 11%).

6.3.3

Resultados sobre el rendimiento acadmico de los nios en funcin de su

historia escolar Retraso escolar. Aunque slo un 14% (82) de los nios del estudio presentan

esta problemtica., el alto porcentaje de nios que presenta bajo rendimiento acadmico en este pequeo grupo hace que tal hallazgo sea de particular inters.

Llama la atencin que no existen diferencias importantes en el porcentaje de nios con bajo rendimiento en matemticas si se compara al grupo de estudiantes con retraso escolar importante con el grupo que no reporta retraso escolar. As mismo, llama igualmente la atencin que s existen diferencias importantes entre los nios con retraso escolar leve y aquellos que no presentan retraso escolar. Tabla 6

Es as como, el 25.6%, el 25% y el 36% son el porcentaje de nios con bajo rendimiento en matemticas en el grupo de sin retraso escolar, con retraso escolar importante y con retraso escolar leve, respectivamente. Aparentemente entonces los desfases de edades escolares mayores a los 2 aos con respecto al grado que cursan, no inciden en el bajo rendimiento acadmico en matemticas pero los desfases de entre 6 y 23 meses s. Sin embargo, el anlisis minucioso de las calificaciones arroja resultados ms precisos al respecto.

La informacin que ofrece la Tabla 6 con respecto de las notas de los nios y la presencia de retraso escolar previo indica que, en la IED Jackeline, el porcentaje de nios con una calificacin de 5.0 es mayor en el grupo de nios con retraso leve que en el del grupo de nios sin retraso (14% vs.11%), pero cada uno de ellos tiene un porcentaje

78

considerablemente superior de nios con esta calificacin al compararlo con el de los nios con retraso importante que apenas alcanza el 5%.

Es decir, en esta institucin el grado de retraso escolar s discrimina la distribucin de las notas de 5.0. Sin embargo esta observacin bien puede relativizarse al considerar que el grupo de nios con retraso importante es el que tiene el mayor porcentaje de nios con notas de 4.0; en esta misma tabla tambin puede contrastarse el 73% de los nios de esta condicin con el 58% de los nios sin retraso y con el 46% de los nios con retraso leve. All tambin se destaca el subgrupo compuesto por prcticamente el 23% de los nios con retraso escolar leve que tiene una calificacin de 2.0.

Tabla 6. Distribucin de las calificaciones en matemticas de los nios segn la presencia y grado de retraso escolar
Escuela a la que pertenece el estudiante Retraso escolar previo Nota 1 2 Leve 3 4 5 Total 1 2 Importante 3 4 5 Total 1 2 Sin retraso 3 4 5 Total Jackeline Frecuencia 0 8 6 16 5 35 1 2 2 16 1 22 2 25 59 165 33 284 % 0% 23% 17% 46% 14% 100% 5% 9% 9% 73% 5% 100% 1% 9% 21% 58% 12% 100% Catalina Frecuencia 0 1 3 8 3 15 0 0 3 5 2 10 0 8 39 140 48 235 % 0% 7% 20% 53% 20% 100% 0% 0% 30% 50% 20% 100% 0% 3% 17% 60% 20% 100%

El efecto del retraso escolar se hace ms patente todava en la IED Catalina y es particularmente sensible en las ms bajas notas o calificaciones. En esta escuela hay 79

porcentajes comparables de nios con una calificacin de cinco, independientemente de la presencia y grado de retraso escolar; pues en los tres casos considerados se tiene un 20% de nios. Sin embargo se detectan diferencias en la distribucin de los nios de esta misma institucin con una calificacin de 4.0: un 60% de los que no tiene retraso escolar contrasta con el 53% de los nios con retraso leve y con el 50% de los que presentan retraso importante.

En la Tabla 6 puede verse que, con notas de 3.0, son proporcionalmente ms los nios del grupo con retraso importante, seguidos por los de retraso leve y por los nios sin retraso (30%, 20% y 17%, respectivamente). Sin olvidar las limitaciones que impone la baja representatividad, los resultados que se acaban de registrar para los datos de la IED Catalina apoyan la idea de que las diferencias que probablemente se esperan asociadas con el retraso escolar se hacen patentes en las ms bajas notas y desaparecen en las altas.

Ausentismo y/o problemas disciplinarios.

La presencia de ausentismo y/o

problemas disciplinarios incide positivamente en el bajo rendimiento acadmico segn lo reporta la Grfica 6. En esta figura se observa que mientras que el 24% de los nios que no tienen historia de ausentismo y/o problemas disciplinarios presentan un bajo rendimiento, el 45% de los que s presentan tal problemtica tienen bajo rendimiento acadmico.

Los datos de la IED Jackeline sobre la relacin entre la historia de ausentismo y/o de problemas disciplinarios de los nios y sus calificaciones parecen interesantes. De una parte puede verificarse en la Tabla 7 que el porcentaje de nios con una nota de 5.0 sin historia de ausentismo triplican el porcentaje de los nios que s la tienen (13% vs. 4%).

Por otra parte, aunque esta historia no discrimina los nios con notas de 4.0, s cumple este papel cuando la nota es 3.0 pues, como lo indican los datos, mientras que del grupo de nios sin esta condicin el 18% tiene esta nota, el porcentaje de nios con esta condicin problemtica y con una nota de 3.0 asciende al 27%. Por ltimo, las bajas notas de 1.0 y 2.0 no parecen sensibles a la historia de ausentismo.

80

Grfico 6. Distribucin porcentual de los nios segn el rendimiento acadmico y la presencia de ausentismo y/o problemas disciplinarios

80 70 60 50 % 40 30 20 10 0

76 55 45 24 Rendimiento alto Rendimiento bajo

No

Ausentismo y/o problemas disciplinarios

Los datos de la IED Catalina replican de manera importante estos hallazgos. En la misma Tabla 7 pueden constatarse varios datos relevantes. Primero, no hay nios con una historia de ausentismo y/o problemas disciplinarios con notas de cinco, mientras que los nios con esta evaluacin sin la problemtica en cuestin es del 22%. Segundo, mientras que la mayora de los nios con una historia de ausentismo y/o problemas disciplinarios tiene una nota de 3.0 (el 52%), el grupo equivalente sin esta condicin es del 14%, es decir, los primeros casi quintuplican los segundos.

En sntesis, los resultados de esta variable en ambas instituciones revelan que sta parece constituir un factor asociado con el bajo rendimiento, especialmente cuando se consideran que las calificaciones de 3.0 y 5.0 tienen diferente papel discriminativo.

81

Tabla 7. Distribucin de las calificaciones en matemticas de los nios segn la presencia de ausentismo y/o problemas disciplinarios
Escuela a la que pertenece el estudiante Historia de ausentismo y/o problemas disciplinarios Nota 1 2 No 3 4 5 Total 1 2 S 3 4 5 Total Jackeline Frecuencia 2 30 54 170 37 293 1 5 13 27 2 48 % 1% 10% 18% 58% 13% 100% 2% 10% 27% 56% 4% 100% Catalina Frecuencia 0 8 34 144 53 239 0 1 11 9 0 21 % 0% 3% 14% 60% 22% 100% 0% 5% 52% 43% 0% 100%

6.3.4

Resultados sobre el rendimiento acadmico de los nios en funcin de su

historia sociofamiliar

Nmero de hermanos menores de cinco aos. La Grfica 7 muestra que en el

grupo de nios con dos o ms hermanos menores de 5 aos es mayor la proporcin de bajo rendimiento como lo indica el 36% de nios de este grupo que presentan tal condicin. Este porcentaje contrasta con el 24% de los nios que pertenecen al grupo que no tiene hermanos menores de 5 aos o slo tiene uno y presentan a su vez un bajo rendimiento acadmico.

Los resultados acerca de la influencia potencial del nmero de hermanos menores de cinco aos sobre las calificaciones en matemticas de los nios revelan tambin el tipo de consistencia que se viene registrando. En ambas instituciones escolares, los nios que no tienen hermanos menores de cinco aos o tienen uno slo presentan una distribucin porcentual en la que se ven mejor representados los nios con mejores calificaciones, mientras que la distribucin de los nios con dos hermanos o ms de este rango de edad tiene una representacin inferior en las ms altas calificaciones y una representacin superior en las ms bajas calificaciones. Comparando el 16% (9) de los nios con el 9% 82

(29) de los nios con notas de 2.0; el 29% (16) con el 18% (51) de los nios con una calificacin de 3.0 de la IED Jackeline; mientras que los primeros tienen en su familia mayor nmero de hermanos menores, los segundos o no tienen o slo tienen uno.

En esta misma direccin, comprense el 22% de los nios con el 16% de los nios que tienen una calificacin de 5.0 en la IED Catalina pero que difieren en esta caracterstica familiar. En esta escuela, no parecen revelarse diferencias importantes en los grupos de nios con una calificacin de 4.0, pero en la IED Jackeline esta diferencia es de ms de 13 puntos porcentuales.

Grfico 7. Distribucin porcentual del rendimiento acadmico de los nios segn el nmero de hermanos menores de cinco aos

80 70 60 50 % 40 30 20 10 0

76

64

36
24
Rendimiento alto
Rendimiento bajo

Unico o 1 hermno Dos o ms hermanos menores menor de 5 aos de 5 aos

Tabla 8. Distribucin de las calificaciones en matemticas de los nios segn nmero de hermanos menores de cinco aos
Escuela a la que pertenece el estudiante Jackeline Catalina Frecuencia % Frecuencia % 0 0% 0 0% 9 16% 4 7% 16 29% 12 21% 26 46% 33 57% 5 9% 9 16% 56 100% 58 100%

Dos o ms hermanos menores de 5 aos

Nota 1 2 3 4 5 Total

Dos o ms hermanos

83

Dos o ms hermanos menores de 5 aos

Nota 1 2 3 4 5 Total

nico o un hermano

Escuela a la que pertenece el estudiante Jackeline Catalina Frecuencia % Frecuencia % 3 1% 0 0% 26 9% 5 2% 51 18% 33 16% 171 60% 120 59% 34 12% 44 22% 285 100% 202 100%

Deprivacin Socio afectiva. Aunque slo un 5% del total de nios estudiados

(32 nios) presenta problemas de deprivacin socio afectiva o de maltrato, esta variable es una de las que ms explica el bajo rendimiento acadmico. Como se ilustra en la Grfica 8, mientras que el 24% de los nios sin presencia de problemas de maltrato muestra bajo rendimiento, el 63% presenta tal problemtica si pertenece al grupo de nios con historia de deprivacin socio afectiva o problemas de maltrato..

Grfico 8. Distribucin porcentual del rendimiento acadmico de los nios segn la presencia de deprivacin socio afectiva y/o problemas de maltrato

80 70 60 50 % 40 30 20 10 0

76 63

37 24 Rendimiento alto Rendimiento bajo

No

Deprivacin socioafectiva problemas de maltrato

A pesar de que del total de nios del estudio slo 32 presentan problemas de deprivacin socio afectiva o de maltrato, la distribucin que expone la Tabla 9 ofrece informacin importante. En primer lugar, se destaca que el nmero de nios con esta problemtica que asisten a la IED Jackeline triplican al de los que asisten a la IED Catalina. No

84

obstante, puede advertirse que la razn de nios con una calificacin de 4.0 que no presentan problemas de maltrato es de 59/40 en la primera y de 60/14 en la segunda.

De manera similar, mientras que en la primera institucin un 12% de los nios que no presenta esta problemtica tiene una calificacin de 5.0, este porcentaje en el grupo de nios con esta condicin decrece al 4%. Ms alarmantes son las cifras que en este sentido exhibe la IED Catalina puesto que, mientras no hay nios con nota de 5.0 con problemas de deprivacin socio afectiva o maltrato, s cuenta con 53 nios que no padecen esta problemtica y s tienen esta mxima nota. Los resultados as expuestos revelan que la historia de deprivacin socio afectiva de los nios puede constituir uno de los factores ms fuertemente asociados con el bajo rendimiento.

Tabla 9. Distribucin de las calificaciones en matemticas de los nios segn la presencia de deprivacin socio afectiva o problemas de maltrato
Escuela a la que pertenece el estudiante Deprivacin socio afectiva - Problemas de maltrato Jackeline Nota Frecuencia 1 2 3 4 5 Total 1 2 3 4 5 Total 1 29 61 187 38 316 2 6 6 10 1 25 % 0% 9% 19% 59% 12% 100% 8% 24% 24% 40% 4% 100% Frecuencia 0 8 40 152 53 253 0 1 5 1 0 7 % 0% 3% 16% 60% 21% 100% 0% 14% 71% 14% 0% 100% Catalina

No

6.3.5

Resultados sobre el rendimiento acadmico de los nios en funcin de su

estado de salud

Nio enfermo signos y sntomas varios. Al igual que lo ocurrido con la

variable que mide la presencia de maltrato infantil la cual incide significativamente en el bajo rendimiento acadmico an en presencia de pocos nios, los nios enfermos con 85

presencia de signos y sntomas varios, siendo tambin muy pocos (20 nios que equivale al 3% de la poblacin bajo estudio), presentan alta incidencia en el bajo rendimiento. Del total de nios enfermos, el 60% (12 nios) presentan un bajo rendimiento; en contraste, slo un 25% de los nios sanos presenta esta problemtica (Grfica 9).

Grfico 9. Distribucin porcentual de los nios segn rendimiento acadmico y estado de salud (Nio enfermo signos y sntomas varios)

80 70 60 50 40 % 30 20 10 0

75 60

40 Rendimiento alto 25 Rendimiento bajo

No

Nio enfermo/signos y sntomas varios

A pesar de que de los 601 nios participantes en el estudio slo 20 se encuentran enfermos (13 de la IED Catalina y 7 de la IED Jackeline), en la Tabla 10 pueden apreciarse porcentajes relativamente altos de nios enfermos con notas de 2.0 y 3.0 al compararlos con el porcentaje equivalente de nios sanos: el 58% vs. el 29% en la IED Jackeline, y el 62% vs. el 18% de la IED Catalina. En las dos instituciones, mientras que ms de la mitad de los nios sanos tienen notas de 4.0 y 5.0, ms de la mitad de los nios enfermos tienen notas de 3.0 o inferiores.

86

Tabla 10. Distribucin de las calificaciones en matemticas de los nios segn su estado de salud
Escuela a la que pertenece el estudiante Jackeline Catalina Nota Frecuencia % Frecuencia %

Nio enfermo Signos y sntomas varios

No

1 2 3 4 5 Total 1 2 3 4 5 Total

3 33 65 194 39 334 0 2 2 3 0 7

1% 10% 19% 58% 12% 100% 0% 29% 29% 43% 0% 100%

0 8 38 151 50 247 0 1 7 2 3 13

0% 3% 15% 61% 20% 100% 0% 8% 54% 15% 23% 100%

Deficiencias visuales y auditivas. En esta misma direccin, se detecta una leve

incidencia en el bajo rendimiento acadmico de la presencia de deficiencias visuales u otras anomalas oculares, de problemas auditivos y/o del lenguaje y de la talla baja para la edad si se compara el rendimiento de los nios con estas caractersticas con el de aquellos nios que no presentan tales problemticas.

As, pueden comparase entonces el 33% de los nios con deficiencias visuales que presentaron bajo rendimiento con el 25% de los nios sin estas deficiencias; el 35% de los nios con deficiencias auditivas y/o del lenguaje que presentaron bajo rendimiento con el 25% de los nios sin estas limitaciones; y, finalmente, el 31% de los nios con talla baja para la edad que present bajo rendimiento con el 25% de los nios con talla normal (esperada) para la edad.

Al comparar la distribucin de los nios de las dos IED que no presentan deficiencias visuales con los que s y que tienen notas de 4.0 y de 5.0 se encuentran, porcentajes ms altos en los cursos primeros que en los segundos (71% vs. 61%).

87

Tabla 11. Distribucin de las calificaciones en matemticas de los nios segn presencia de deficiencia visual otras anomalas oculares Escuela a la que pertenece el estudiante Jackeline Catalina Frecuencia % Frecuencia % 2 1% 0 0% 25 9% 5 3% 51 19% 32 16% 161 59% 118 60% 32 12% 41 21% 271 100% 196 100% 1 1% 0 0% 10 14% 4 6% 16 23% 13 20% 36 51% 35 55% 7 10% 12 19% 70 100% 64 100%

Deficiencia visual u otras anomalas oculares

Nota 1 2 3 4 5 Total 1 2 3 4 5 Total

No

Por otra parte, en relacin con la informacin de la presencia de limitaciones auditivas y/o del lenguaje, en la Tabla 12 puede constatarse que mientras que los nios que no presentan este tipo de limitaciones y que tienen notas de 4.0 y 5.0 suman el 70% en la IED Jackeline y 82% en la Catalina, los nios con estas limitaciones suman 46% en la IED Jackeline y 69% en la Catalina.

Tabla 12. Distribucin de las calificaciones en matemticas de los nios segn presencia de Dificultades auditivas y/o del lenguaje
Escuela a la que pertenece el estudiante Jackeline Catalina Frecuencia % Frecuencia %

Deficiencias auditivas y/o del lenguaje

Nota

No

1 2 3 4 5 Total 1 2 3 4 5 Total

3 32 63 191 39 328 0 3 4 6 0 13 88

1% 10% 19% 58% 12% 100% 0% 23% 31% 46% 0% 100%

0 6 30 122 44 202 0 3 15 31 9 58

0% 3% 15% 60% 22% 100% 0% 5% 26% 53% 16% 100%

Aspectos nutricionales. La descripcin de los resultados sobre las relaciones

entre la talla, el peso y sobrepeso de los nios y sus calificaciones que se presenta a continuacin tiene como referencia los datos de la Tabla 13. En esta tabla se muestra que hay porcentajes importantes de nios con talla baja para su edad con notas de 4.0, pero debe advertirse que son proporcionalmente ms los nios con talla normal con notas de 5.0. As, en la IED Jackeline el 12% contrasta con el 7%, y en la IED Catalina el 21% contrasta con el 10%. En la distribucin de los nios con calificaciones de 3.0 tambin llaman la atencin las diferencias entre los dos grupos de nios: en la IED Jackeline la proporcin de nios con talla normal y una nota de 3.0 es del 19% mientras que la de nios con talla baja y esta nota es del 24%; as tambin, en la IED Catalina, el primer grupo de nios es el 16% mientras que el segundo grupo concentra el 29%.

Tabla 13. talla

Distribucin de las calificaciones en matemticas de los nios segn su

Talla baja para la edad

Nota 1 2 3 4 5 Total 1 2 3 4 5 Total

Escuela a la que pertenece el estudiante Jackeline Catalina Frecuencia 2 30 51 156 34 273 1 5 16 41 5 68 % 1% 11% 19% 57% 12% 100% 1% 7% 24% 60% 7% 100% Frecuencia 0 9 39 140 51 239 0 0 6 13 2 21 % 0% 4% 16% 59% 21% 100% 0% 0% 29% 62% 10% 100%

No

6.3.6

Resultados sobre el rendimiento acadmico de los nios en funcin de su

atencin en salud

89

Control odontolgico.

No se detectaron diferencias importantes en el

rendimiento entre los nios que asistieron a control odontolgico durante el ltimo ao y aquellos que no lo hicieron. Del total de nios que tuvieron control odontolgico, el 21.3% present problemas de bajo rendimiento acadmico y el 26.8% de aquellos que no tuvieron tal control.

Afiliacin al Sistema General de Seguridad Social en Salud. Finalmente y

como puede ser observado en la Grfica 10, llama la atencin que mientras que los grupos de nios afiliados al rgimen contributivo y aquellos vinculados al sistema presentan igual cantidad de nios con bajo rendimiento acadmico (25%), el 30% de los nios que hacen parte del rgimen subsidiado presentan tal condicin. Es decir, habra que explicarse el por qu tener seguridad social subsidiada aumenta el riesgo de bajo rendimiento mientras que el no tener seguridad social o hacer parte del rgimen contributivo disminuye el riesgo de tal caracterstica.

Grfico 10. Distribucin porcentual de los nios segn rendimiento acadmico y afiliacin al sistema general de seguridad social en salud

80 70 60 50 % 40 30 20 10 0

75

75
70

Rendimiento alto
30
25

25

Rendimiento bajo

Contributivo

Subsidiado

Vinculado

En trminos generales no se observan diferencias en las calificaciones relacionadas con la condicin de afiliacin o no de los nios al sistema de seguridad social en salud. Sin embargo, debe registrarse que en la IED Jackeline la calificacin de 5.0 s parece 90

discriminar esta condicin, pues el 12.4% de los nios que s son beneficiarios tienen esta mxima calificacin, lo cual contrasta con el 6.8% de los nios que son vinculados al sistema de seguridad social logran esta calificacin.

6.4 ANLISIS BIVARIADO

Con el fin de determinar algunas asociaciones generales que indiquen los posibles factores del nio que se relacionan con el bajo o alto rendimiento acadmico, se realiz un anlisis bivariado. Para este anlisis y dada la naturaleza nominal de buena parte de las variables se utiliz la prueba Chi-cuadrado y del OR como medida de asociacin, utilizando el programa Epi-Info 6.04.

En la tabla 14 se observan la asociacin entre el bajo rendimiento acadmico y las diferentes variables estudiadas (se muestran solamente las asociaciones

estadsticamente significativas).

Tabla 14. Factores de riesgo asociados con bajo rendimiento acadmico Variable Historia de ausentismo y/o problemas disciplinarios Deprivacin socio afectiva - Problemas de maltrato Dos o ms hermanos menores de 5 aos Nio enfermo - Signos y sntomas varios Deficiencia visual u otras anomalas oculares * OR 2.57 5.16 1.76 4.43 1.50 IC 95% 1.49-4.44 2.33-11.53 1.11-2.77 1.65-12.12 0.96 2.36 Chi2 13.67 22.57 6.54 11.96 33.61 p 0.0002 0.000002 0.0105 0.0005 0.057

*Aunque el intervalo de confianza no es significativo, se incluye esta variable

El anlisis bivariado del rendimiento acadmico con las variables evaluadas en escolares muestra aquellas variables del nio (tabla 14) estadsticamente relacionadas con la variable rendimiento acadmico. As, el bajo rendimiento acadmico en un escolar con problemas de maltrato es 5 veces (p=0.000002) el observado en un nio que no es maltratado, constituyndose este factor en el de mayor impacto en el rendimiento acadmico con este anlisis. 91

Los problemas de salud en general del escolar identificados en este estudio como nio enfermo signos y sntomas varios es el segundo factor que esta asociado al bajo rendimiento acadmico, con un valor de p= 0.0005, siendo 4.4 veces lo observado con respecto a un nio que no este enfermo. Con un valor p=0.0002 se encontr, que existe asociacin con una historia previa de ausentismo o de problemas disciplinarios en el menor, aumentando la probabilidad de bajo rendimiento en 2.5 veces respecto de otro que no presente este factor.

Se encontr asociacin estadstica con un p valor de 0.0105, entre el nmero de hermanos menores de 5 aos que tenga el escolar, en este caso dos o ms y el bajo rendimiento acadmico, aumentando 1.7 veces la probabilidad de bajo desempeo escolar con respecto de otro nio que no presente esta composicin familiar.

Finalmente, aunque con un valor de p= 0.057, no hay clara asociacin estadstica entre la presencia de deficiencias visuales y el bajo rendimiento acadmico, se incluy preliminarmente dada su importancia desde el punto de vista terico.

Las variables que segn la prueba estadstica Chi-cuadrado, no estn asociadas con la presencia de un bajo rendimiento acadmico de los nios de estas escuelas, son sexo (p= 0.071), retraso escolar (p=0.29), control odontolgico en el ltimo ao (p=0.9),

deficiencias auditivas o del lenguaje (p=0.074), talla baja para la edad (p=0.246 ) y el rgimen de seguridad social en salud (p=0.44) que posea el nio.

En cuanto a la edad dado que es una variable de tipo continuo se utiliz la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney, donde se encontr un valor p de 0.258, es decir, en este estudio no existe evidencia suficiente para concluir que la edad promedio de los nios con bajo rendimiento difiera significativamente de la edad promedio de los nios con alto rendimiento acadmico.

6.5 ANLISIS MULTIVARIADO

92

6.5.1

Modelo de regresin logstica. La implementacin de un modelo de regresin

logstica se hizo con el fin de determinar cules factores de riesgo son los que explican, desde una perspectiva estadstica, de forma significativa el bajo rendimiento acadmico en escolares.

En el

modelo de regresin logstica que se obtuvo a travs del mtodo forward,

procesado en SAS, se encontr, que las variables que explican el bajo rendimiento son: la presencia de problemas de ausentismo y/o problemas disciplinarios, la presencia de dos o ms hermanos menores de 5 aos en el hogar del menor, la presencia de deprivacin socio afectiva (o problemas de maltrato) y que el nio se encuentre enfermo (que presente signos y sntomas varios). Los resultados de cada una de estas variables se presentan en la Tabla 15.

Tabla 15. Factores que explican el bajo rendimiento acadmico INTERVALO DE CONFIANZA DEL 95% PARA EL OR Lim Lim inferior superior 1.17 1.18 1.69 1.15 3.53 3.89 8.18 8.35

Factor de Riesgo Historia de ausentismo y/o problemas disciplinares Dos o ms hermanos menores de 5 aos Presencia de deprivacin socio afectiva Problemas de maltrato Nio enfermo - Signos y sntomas varios

Valor p 0.011 0.007 0.001 0.024

OR 2.03 1.85 3.72 3.06

Al observarse cada uno de los valores estimados se tiene que con respecto a la presencia de historia previa de ausentismo y/o problemas disciplinarios, se observa que en un nio con estos problemas, se aumenta la probabilidad de bajo rendimiento en dos veces respecto de otro nio que no presente este factor, cuando se ajusta por la presencia de dos o ms hermanos menores de 5 aos en el hogar del menor, la presencia de deprivacin socio afectiva y que el nio se encuentre enfermo.

El que un nio escolar tenga dos o ms hermanos menores de 5 aos en la familia es otro factor que probabiliza el bajo rendimiento acadmico en 1.8 veces, con respecto de

93

aquellos que son, o bien hijos nicos de este rango cronolgico o que cuentan a lo sumo con un hermano menor de 5 aos ajustando por las dems variables.

Se destaca el gran impacto que causa sobre el rendimiento acadmico de un nio el que un nio presente deprivacin socioafectiva (problemas de maltrato) y que se encuentre enfermo con presencia de signos y sntomas varios. El riesgo de presentar bajo rendimiento en el nio maltratado es casi 4 veces el observado en un nio que no es maltratado, para el caso de un nio enfermo aumenta el riesgo de presentar bajo rendimiento acadmico 3 veces el observado en un nio que no este enfermo cuando se ajusta por las dems variables.

Aunque en el modelo se ingres la variable correspondiente a deficiencias visuales, dada su importancia desde el punto de vista terico, al correr el modelo no fue incluida, lo que indica que para este estudio no esta asociada a bajo rendimiento acadmico en escolares.

En el anlisis anterior se tom las variables, que fueron estadsticamente explicativas para el fenmeno del bajo rendimiento acadmico. Sin embargo dado que el instrumento de recoleccin de informacin est distribuido por categoras de anlisis y respondiendo a los objetivos especficos, se estableci parmetros de regresin logstica, para cada una de estas y verificar si las variables incluidas en el modelo explicativo final se comportaban de la misma manera. De esta manera se confirm que por categoras, las variables estadsticamente significativas son las mismas que las encontradas en el anlisis bivariado y multivariado anterior, lo mismo que dentro de la categora atencin en salud no existe ninguna variable estadsticamente significativa para el fenmeno de inters (Tablas 16 -19).

94

Tabla 16. Regresin logstica para la categora: Historia Escolar


INTERVALO DE CONFIANZA DEL 95% PARA EL OR Parmetro Intercepto Historia de ausentismo y/o problemas disciplinares Retraso escolar leve Retraso escolar importante -1,1924 0,9616 0,5141 -0,1188 P_Valor <0,001 0,0003 0,1026 0,7814 OR N.A. 2,616 1,672 0,888 Lim inferior Lim superior N.A. 1,56 0,902 0,384 N.A. 4,387 3,099 2,056

Tabla 17. Regresin logstica para la categora: Historia Sociofamiliar


INTERVALO DE CONFIANZA DEL 95% PARA EL OR Parmetro Intercepto Dos o ms hermanos menores de 5 aos Presencia de deprivacin socioafectiva Problemas de maltrato Estrato 1 Estrato 2 -0,7717 0,6101 1,6708 -0,1971 -0,516 P_Valor 0,1739 0,0072 <0,0001 0,7825 0,3672 OR NA 1,841 5,317 0,821 0,597 Lim inferior Lim superior NA 1,18 2,512 0,203 0,194 NA 2,871 11,253 3,328 1,833

Tabla 18. Regresin logstica para la categora: Atencin en salud


INTERVALO DE CONFIANZA DEL 95% PARA EL OR Parmetro Intercepto Asistencia a control odontolgico durante el ltimo ao Rgimen de seguridad contributivo Rgimen de seguridad subsidiado -1,1089 -0,0029 0,0238 0,2783 P_Valor <0.0001 0,9874 0,924 0,3145 OR NA 0,997 1,024 1,321 Lim inferior Lim superior NA 0,692 0,628 0,768 NA 1,437 1,669 2,272

95

Tabla 19. Regresin logstica para la categora: Estado de salud


INTERVALO DE CONFIANZA DEL 95% PARA EL OR Parmetro Intercepto Presencia de deficiencias visuales Nio con talla baja para la edad Nio enfermo - Signos y sntomas varios Deficiencias auditivas y/o del lenguaje Nio con sobrepeso -1,2678 0,4338 0,3042 1,4699 0,3987 -1,4442 P_Valor <0,0001 0,0559 0,2338 0,0022 0,1535 0,1909 OR NA 1,543 1,356 4,349 1,49 0,236 Lim inferior Lim superior NA 1,008 0,822 1,695 0,862 0,027 NA 2,362 2,236 11,157 2,576 2,054

96

7. DISCUSIN

Aunque a partir de los resultados obtenidos en la presente investigacin dan cuenta de cuatro factores que pueden determinar el riesgo de tener bajo rendimiento acadmico, como lo es el ausentismo y los problemas disciplinares, el tener mas de dos hermanos menores de cinco aos en la familia, la deprivacin socioafectiva y que el nio este enfermo, se debe considerar que el acceso y retencin del nio en la escuela es el problema mas grave de la educacin primaria en los pases en desarrollo.

En cuanto a la deprivacin socioafectiva o el maltrato, como se conoce en nuestro lenguaje cotidiano se ha determinado (Espinoza,2006)
(42)

el 56 % de los nios que se

encuentran en la primaria de escuelas pblicas y privadas han sufrido de algn tipo de maltrato, sobretodo en la escuela, sin embargo la variable de maltrato fsico en el hogar posee correlaciones significativas entre el maltrato en el hogar y el rendimiento acadmico en matemticas especficas.

Estos hallazgos coinciden con los resultados de investigaciones con muestras ms grandes como las de Strauss y Colby (2001)
(43)

y Strauss (2002)
(45)

(44)

, en la que se

encontr una relacin inversa entre el maltrato en el hogar y el rendimiento escolar. Esta relacin se explica segn Chapman y Turner (1997) dada la fuerte asociacin entre el

decrecimiento de la autoconfianza producida por el maltrato y los bajos rendimientos en asignaturas como matemticas, dado que el rendimiento en esta materia esta correlacionado con la confianza del estudiante sobre sus habilidades para las asignatura.

De la misma manera los resultados de la presente investigacin son congruentes con un estudio realizado en Estados Unidos
(46)

donde se examina el efecto de la negligencia en

los nios, solo o en combinacin con el maltrato fsico, en el rendimiento acadmico y en los problemas disciplinarios escolares de estudiantes de enseaza elemental y de primera y segunda etapa de enseanza media. La muestra se compuso de 324 nios y adolescentes vctimas de negligencia y de 420 nios y adolescentes no maltratados. Los resultados revelaron que los nios victimas de negligencia tuvieron un rendimiento 97

acadmico en la escuela ms bajo que los no maltratados, tambin recibieron ms suspensiones, ms llamadas de atencin disciplinarias y presentaban ms repeticiones de curso. La negligencia sola y en combinacin con maltrato fsico o sexual, estaba ms relacionado con un detrimento de las calificaciones y con ms suspensiones. Estos efectos se mantuvieron aun controlando los efectos del gnero y nivel socioeconmico. La negligencia y la negligencia en combinacin con el maltrato parecen exacerbar un declive en el rendimiento acadmico que ocurre a todos los nios al entrar en la primera etapa de la enseanza media.

En este mismo sentido y si se tiene en cuenta otra de las variables significativamente de inters como lo es el nmero de hermanos en el hogar, se puede determinar que el problema del rendimiento escolar est involucrado con las dinmicas de estructura y roles dentro de las familias de los escolares. El grado de impacto que tiene la estructura familiar en el rendimiento y en la dinmica social de los nios, ha sido ampliamente investigado durante la dcada de los aos sesenta y setenta. Algunos estudios se han enfocado especficamente en comparar como el grupo familiar influye en el bajo rendimiento o en la falta de educacin de algunos miembros de la familia asocindolo con el lugar que ocupa el nio dentro de la misma (si es el mayor o el menor), en familias numerosas de mas de 3 nios en el hogar, determinando que esta situacin ocasiona diferentes problemas de comportamiento, emocionales y en la escuela dentro de los nios.

Unas de las razones que mas se correlacionan con el hecho de que hayan mas de tres nios en la familia, es que algunos de estos nios tienen que cuidar a los otros despus de clases, lo que hace que no puedan hacer sus tareas, o en algunos casos se convierten en nios trabajadores para ayudar a sus padres con los ingresos mensuales para sus hermanos menores.(47) La formacin de familias grandes sobretodo, compuestas por

madres y padres separados, envuelven a los nios en una dinmica estresante, ya que tiene que asumir roles y rutinas diferentes, razn por la cual los nios tienden a bajar su rendimiento mientras se adaptan a sus nuevas rutinas. (48)

Otra de las variables estadsticamente significativas fue la presencia de problemas disciplinarios de los nios. Un aspecto crtico en la comprensin de este proceso es la nocin de que la escuela no es polticamente neutral sino que funciona como una 98

importante agencia de socializacin. Es decir en la escuela se puede encontrar no slo los propsitos declarados de la enseanza, en las razones de ser de los maestros y en los objetivos propuestos, sino tambin en las creencias y valores transmitidos de forma tcita a travs de las relaciones que van a caracterizar la experiencia escolar. Esta perspectiva permite comprender las escuelas como instituciones polticas ligadas a problemas de control en la sociedad dominante (Giroux, 1992). (49)

La escuela, en este contexto, tiene la tarea de producir individuos adecuados a las expectativas de comportamiento y valores que caracterizan a nuestro sistema social, individuos dciles y respetuosos de valores inmutables como la patria, el orden y la sociedad. Con base en lo anterior, podemos comprender el fracaso escolar como una respuesta distinta a la exigencia de sumisin y sujecin a las normas, por lo que no estaramos hablando de un proceso individual sino ms bien de un proceso social.

En este sentido afirmaremos que el fracaso escolar puede ser comprendido como un proceso social de resistencia (Giroux, 1992) no siempre activo, a travs del cual el nio urbano popular, evita la disolucin y fraccionamiento de su ser en cuanto se apropia de la verdad de la escuela y significa su realidad de acuerdo al marco de referencia que se le ofrece en el proceso de escolarizacin.

Si se tiene en cuenta otra de las variables encontradas como es el abandono, se percibe el fenmeno del bajo rendimiento como uno de los problemas en el sector educativo mas complejos, dado que no solo es un fenmeno de simple desercin sino que abarca problemas de insuficiencias en la cobertura, de acceso a la educacin y de la escasa capacidad de retencin de los sistemas educativos latinoamericanos de los nios y adolescentes en la escuela.

Por lo general, y en relacin con esta variable, las razones o causas del abandono escolar pueden clasificarse en: razones econmicas, que incluyen tanto la falta de recursos del hogar para enfrentar los gastos que demanda la asistencia a la escuela, como el abandono que se produce para trabajar o para buscar empleo; problemas relacionados con la oferta o con la falta de establecimientos; problemas familiares, que comprenden las razones ms frecuentemente mencionadas por las nias y las 99

adolescentes: la realizacin de quehaceres del hogar, el embarazo y la maternidad; aquellas asociadas a la falta de inters, incluida la carencia de importancia que le dan los padres; problemas de desempeo escolar: bajo rendimiento, problemas de conducta y otros asociados con la edad; y otras razones: discapacidad, servicio militar, enfermedad o accidente, asistencia a cursos especiales, etctera.

Una de las variables de inters, que, aunque en la presente investigacin no fue estadsticamente significativa, es uno de los elementos que se ha determinado como un factor influyente en el bajo rendimiento escolar es la presencia o no de deficiencias visuales. Algunas de las teoras clsicas de la neuropsicologa sostienen, que las mismas estructuras que pertenecen al sistema funcional del cuerpo humano, intervienen en el sistema funcional del cerebro interfiriendo en la adquisicin de habilidades para la lectura, escritura y la asimilacin de modelos complejos, como los matemticos. Segn estas teoras, para que estos se puedan desarrollar se necesita del funcionamiento de capacidades cognitivas como las visuales, las auditivas y las semnticas. Entonces los desrdenes en la adquisicin de dichas habilidades, son consecuencia de los desordenes en el funcionamiento de estas capacidades cognitivas. De acuerdo a esto, en algunos estudios (Knight y Rizzuto, 1993. Isaacs y Payne, 1999)(50) se ratifica que las habilidades visuales poseen una alta correlacin con el bajo rendimiento en matemticas, sin embargo en otros solo se reportan como significativas las habilidades visuales motoras. En este punto, el presente estudio solo se explor la agudeza visual por lo que habra que tener en cuenta un cambio en la medicin de la variable en estudios posteriores.

Por ejemplo, en Estados Unidos la prevalencia de problemas visuales en los nios es significativa, mas de un milln de nios sufren de condiciones disfuncionales visuales y un alto porcentaje de nios an siguen sin diagnosticar, sobretodo problemas oculomotores, binoculares, de acomodacin y perceptuales.(51) Los problemas visuales en los nios ocasionan comportamientos inadecuados debido a que produce dificultades para el aprendizaje o dficit de atencin. Algunos de los sntomas que podran ser tiles en la exploracin de esta variable que se ha reportado que afectan al rendimiento son el repetir una lnea cuando se lee, omitir palabras pequeas cuando se escribe y omitir lneas de 100

columnas de nmeros.(52)

Sin embargo los problemas visuales han sido un tema

especulativo en la literatura cientfica sobretodo la optomtrica, an as en estudios realizados en el rea de educacin se ha definido como un factor de riesgo para el bajo rendimiento acadmico (Farrar et al 2001). (53)

Las limitaciones del presente estudio estn dadas por la posible introduccin de un sesgo de seleccin de la poblacin, al tomar en cuenta solamente los resultados de la evaluacin final de un rea del aprendizaje en este caso matemticas, como criterio para establecer el rendimiento acadmico de un nio en edad escolar.

101

8. CONCLUSIONES

En cuanto a las caractersticas generales de la poblacin estudiada se puede concluir que son nios con edades entre 5 y 15 aos, alumnos de primero a quinto grado, donde el 26.5% presentan bajo rendimiento acadmico. El 93% de los escolares son de estrato 2, el 80.5% esta afiliado a un rgimen de seguridad social en salud (contributivo: 68% y 32% subsidiados). Es de resaltar que ninguno de los nios trabaja, no presenta enfermedades de transmisin sexual, ni consume sustancias psicoactivas (drogas, tabaco y alcohol). Tampoco se presentaron nias en estado de embarazo.

Segn los parmetros de regresin logstica y las variables estadsticamente asociadas, los factores que determinan el bajo rendimiento acadmico en escolares estn relacionados con aspectos de las categoras de historia escolar, historia sociofamiliar y estado de salud del nio con bajo rendimiento.

Dentro de la historia escolar del nio, se encontr que el ausentismo y los problemas disciplinarios son los aspectos que mas afectan el buen rendimiento, lo mismo que dentro del componente sociofamiliar de los nios que presentaron bajo rendimiento acadmico, se encontr asociacin con dos de los cuatro factores estudiados como lo son la presencia en su familia de dos o ms hermanos menores de cinco aos y ser victima de maltrato.

El estado general de salud del nio en las dos ltimas semanas previas a la valoracin tambin es un factor determinante en su adecuado rendimiento escolar, ya que los escolares que estuvieron enfermos en este lapso de tiempo presentaron bajo rendimiento acadmico en matemticas.

Factores como el aseguramiento en salud, el estrato socioeconmico al que pertenecen y asistencia o no a control mdico u odontolgico en el ltimo ao por parte de los escolares no presentaron relacin con el rendimiento acadmico. En consecuencia, se

102

puede concluir que el asistir a control odontolgico (o mdico)6, no aumenta el riesgo de bajo rendimiento acadmico.

Factores como el aseguramiento en salud, el estrato socioeconmico al que pertenecen y asistencia o no a control mdico u odontolgico en el ltimo ao por parte de los escolares no presentaron relacin con el rendimiento acadmico.

El anlisis de otras variables de los nios como sexo, edad, retraso escolar previo, estrato, beneficiarios de seguridad social, presencia de control mdico y odontolgico durante el ltimo ao, mostraron no alcanzar a constituir factores asociados estadsticamente con el bajo rendimiento acadmico de los nios de las dos IED de Kennedy en Bogot, con el fin de alimentar la validez de los resultados obtenidos se podran explorar estas variables con una poblacin que incluya una muestra ms amplia de nios con bajo rendimiento.

Dado el importante nmero de casos de maltrato, se deben generar estrategias efectivas tanto de deteccin como de intervencin a travs de programas de apoyo intersectoriales liderados por la institucin educativa que involucre la participacin del nio, su familia y la comunidad en general.

En futuros estudios sobre rendimiento acadmico en escolares se deben abordar otro grupo de factores que aqu no se estudiaron como son los relacionados con el medio escolar y las caractersticas de la institucin educativa. De tal manera, que con mtodos cualitativos, se podra indagar a cerca del significado que tiene el fracaso escolar de los nios para las familias, la institucin educativa y la comunidad en general y encontrar all posibles soluciones participativas a esta problemtica.

Teniendo en cuenta el actual enfoque de la educacin, donde se evala por competencias a los estudiantes, en futuros estudios se debe analizar el rendimiento acadmico del escolar con evaluacin integral y el desempeo por competencias.
6

Dada la asociacin detectada a partir del anlisis de correspondencias, se excluy como variable el control mdico y que, por tanto, cualquier conclusin relativa al control odontolgico puede hacerse extrapolable al control mdico.

103

Finalmente basados en los resultados de esta investigacin, el tema es de mucha importancia para aportar conocimiento sobre la situacin de educacin y de salud de los nios, por que representan la base para el desarrollo del pas, pues el fracaso escolar o bajo rendimiento acadmico de un nio, adems de ser un problema pedaggico y cognitivo es una situacin social, requiriendo de programas integrales de apoyo e

intervencin del estado en la problemtica encontrada, con la participacin activa de la familia y la comunidad educativa.

104

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No.

19

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43. Strauss, M y Colby, J. Corporal punishment by mothers and academic achievement scores of young children: a longitudinal study. Family Research Laboratory New Hampshire University. 2001 http://pubpages.unh.edu/mas2/.

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48. Amato, P. The impact of family formation change on the congnitive, social, and emotional well-being of the next generation. The Future of Children. 2005; l 15(2) :7591

49. Giroux, H. Teora y resistencia en educacin. Mxico: Siglo XXI Editores, en coedicin con el Centro de Estudios sobre la Universidad de la Universidad Autnoma de Mxico (UNAM). 1992

50. Son, S-H. Meisels, S. The relationship of Young children motor skills to later reading and math achievement. Merill-Palmer Quartely. 2006; 52(4):755-778.

51. National PTA resolution. Learning releated visin problems education and evaluation. Journal Behaviorent Optometric. June 1999; 10-11.

52. Vaughn, W. Et al. The association between vision quality of life and academics as measured by the college of optometrics in vision development quality of life questionnaire. Optometry 2006; 77: 116-123.

53. Farrar R, Call M, Maples WC. A comparison of the visual symptoms between ADD/ADHD and normal children. Optometry 2001; 72: 441-451.

109

Anexo 1. Formato de Valoracion de Riesgo Escolar

S E C R E T A R IA D E E D U C A C I N - S E C R E T A R IA D IS T R IT A L D E S A L U D U N IV E R S ID A D D E L R O S A R IO F A C U L T A D D E M E D IC IN A L O C A L ID A D 8 K E N N E D Y P L A N D E A T E N C I N IN T E G R A L A L E S C O L A R P .A .I.E . V A L O R A C I N D E R IE S G O E S C O L A R IN S T IT U C I N N O M BR E D EL A LUM N O F E C H A D E N A C IM IE N T O AO D IR E C C I N TEL FO N O E S T R A T O S O C IO E C O N M IC O M ES D IA B A R R IO L O C A L ID A D CURSO L U G A R D E N A C IM IE N T O

0 -1
EDAD

2
PARENTES CO

3
ESCO L A R ID A D

4 P A R T IC IP A E N R E U N IO N E S D E P A D R E S SI NO

C O M P O S IC I N F A M IL IA R C O N Q U I N V IV E E L E S C O L A R NOM BRE O C U P A C I N A C T U A L

R G IM E N D E S E G U R ID A D S O C IA L E N S A L U D C O N T R IB U T IV O S U B S ID IA D O V IN C U L A D O (n in g u n s e g u r o ) S IS B E N

E A E E

PS 0 RS M aana S E ( H o s p it a l - C A M I - U P A o S E ( H o s p it a l - C A M I - U P A o
F E C H A S E G U N D A V A L O R A C I N AO 2da V a lo r a c i n M ES D IA

A . JO RN ADA ESC O LAR 1 2 T a rd e N oche

4 Abandono

F E C H A P R IM E R A V A L O R A C I N AO M ES D IA 1a V a lo r a c i n 0 1 2 2 0 1 2 1a V a lo r a c i n 2 1 1 3 N i o T r a b a ja d o r . E s p e c if iq u e e n 3 1a V a lo r a c i n 1 2 2

FECHA CO NTRO L AO M ES 1a. V a lo r a c i n D IA 2da. V a lo r a c i n

B .H IS T O R IA E S C O L A R
S in r e t r a s o e s c o la r R e t r a s o E s c o la r L e v e o M o d e r a d o R e s t r a s o E s c o la r I m p o r t a n t e A u s e n t is m o y / o P r o b le m a s R e n d im ie n t o E s c o la r A d e c u a d o B a jo R e n d im ie n t o E s c o la r A g u d o B a jo R e n d im ie n t o E s c o la r C r n ic o C .H IS T O R IA S O C IO -F A M IL IA R E s t r a t o S o c io - E c o n m ic o 0 - 1 E s t r a t o S o c io - E c o n m ic o 2 - 3 H e rm a n o s m e n o re s d e 5 a o s . D e p r iv a c i n S o c io A f e c t iv a

ESTADO DE SALUD

E.
0 1 2 2 0 1 2 2da V a lo r a c i n 2 1 1 3 3 2da V a lo r a c i n 1 2 2
E N F E R M E D A D O R G N IC A O P S IC O S O C IA L E S P E C IA L

N i o E n f e r m o - S ig n o s y D e f ic ie n c ia V is u a l - O t r a s D if ic u lt a d e s A u d it iv a s y / o T a lla b a ja p a r a la e d a d P e s o B a jo p a r a la E d a d S o b r e p e s o u O b e s id a d N o rm a l

2
2 2 2 2 2 0

2
2 2 N o a p lic a N o a p lic a N o a p lic a N o a p lic a

C UR VA D E TALLA

2da. V a lo r a c i n S a t is f a c t o r io 0

A r ie s g o
S a t is f a c t o r io No s a t is f a c t o r io A rie s g o 1a. V a lo r a c i n 9 9 9 9

2 0 4 2 2da. V a lo r a c i n 9 9 9 9

CURVA DE PESO

D .A T E N C I N E N S A L U D
N o b e n e f ic ia r io d e S e g u r id a d S in C o n t r o l O d o n t o l g ic o e n e l lt im o a o S in C o n t r o l M d ic o e n e l lt im o

F.

I . T . S . I n f e c c i n d e E m b a r a z o e n a d o le s c e n t e D r o g a s , A lc o h o l, C ig a r r illo D e s r d e n e s E m o c io n a le s

S E C R E T A R IA D E E D U C A C I N - S E C R E T A R IA D IS T R IT A L D E S A L U D U N IV E R S ID A D D E L R O S A R IO F A C U L T A D D E M E D IC IN A L O C A L ID A D 8 K E N N E D Y P L A N D E A T E N C I N IN T E G R A L A L E S C O L A R P .A .I.E . V A L O R A C I N D E R IE S G O ESCO LAR C A L IF IC A C C I N D E L R IE S G O 1a R IE S G O A + B + C + D + E y /o F R ie s g o A lt o : 9 y m s p u n t o s R ie s g o M e d io : 5 a 8 p u n t o s R ie s g o B a jo : 0 a 4 p u n to s O B S E R V A C IO N E S : 2da

110

Anexo 2. Circulares Informativas

INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL JACKELINE UNIVERSIDAD DEL ROSARIO - FACULTAD DE MEDICINA

Bogot, octubre de 2003

Seores Padres de Familia o personas responsables de: Nio (a): ________________________________________________ Grado: __________ E.S.M.

Estimados Padres de Familia y/o Acudientes: Con toda atencin nos dirigimos a ustedes para informarles que con motivo del Convenio de Cooperacin No. 013/2003 suscrito entre la Universidad del Rosario y la Institucin Educativa Distrital Jackeline, se viene desarrollando un Programa de Atencin Integral al Escolar y Escuela Saludable. Dentro de las actividades que benefician a los nios, padres de familia y profesores, entre otras tenemos: valoracin de crecimiento, estado nutricional y general del estado de salud, agudeza visual y auditiva, citacin a padres, remisin a las diferentes especialidades de salud segn necesidad, educacin en salud en diferentes temas, asesora para la ubicacin dentro del Sistema General de Seguridad social en Salud, etc. Todas las actividades se realizan sin ningn costo. Es importante que asistan a las citas programadas con sus hijos, talleres o sesiones educativas y que nos sea suministrada la informacin actualizada que podamos requerir con el fin de llevar acabo un adecuado desarrollo del programa. Agradecemos su compromiso y colaboracin para con la salud y bienestar de sus hijos . Cordialmente,

SERAFN RODRGUEZ Rector CED Jackeline

CAROLINA L. ENRQUEZ G. Instructora de Prctica Salud Pblica Facultad de Medicina 111

INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL JACQUELINE UNIVERSIDAD DEL ROSARIO FACULTAD DE MEDICINA

Bogot,

Estimados Padres de Familia: Con motivo del Programa de Atencin Integral al Escolar que se ha venido desarrollando en la Institucin Educativa Distrital Jacqueline en el presente ao junto con la Facultad de Medicina de la Universidad del Rosario, para llevar a cabo el proyecto de escuela saludable en esta institucin, les solicitamos su colaboracin diligenciando el presente formato en esta circular. La informacin consignada es de gran utilidad para el desarrollo del programa, pues permitir realizar una atencin ms adecuada y personalizada de los nios. Agradecemos su valiosa colaboracin, pues ustedes son parte fundamental en el xito del programa. Nombre completo del nio(a):_________________________________________ Fecha de nacimiento: Da________ Mes_________ Ao_________

Lugar de Nacimiento:__________________________________________________ Direccin completa:___________________________________________________ Telfono:____________ Barrio: _____________ Localidad: _________________ Estrato Socioeconmico:________ Personas con las que vive el nio (favor registrar todas las personas)
PARTICIPA EN REUNIONES DE PADRES DE LA ESCUELA SI NO

NOMBRE

EDAD

PARENTESCO

ESCOLARIDAD

OCUPACIN ACTUAL

Rgimen de Seguridad Social en Salud (Especifique a qu EPS o ARS est afiliado el nio o nia) Contributivo:_________ EPS:____________________________

112

Subsidiado: __________

ARS:___________________________ ESE (Hospital CAMI UPA o

Vinculado (ningn seguro):_____ UBA):________________ SISBEN:_____________

ESE (Hospital CAMI UPA o UBA): _________________

Marque SI o NO a las siguientes preguntas: El nio ha tenido control mdico en el ltimo ao: SI ________ NO _________ El nio ha tenido control Odontolgico en el ltimo ao: SI ________ NO _________

_____________________________________ Firma del Padre o Acudiente

FAVOR ANEXAR FOTOCOPIA DEL CARNET DE SALUD VIGENTE

113

INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL CATALINA UNIVERSIDAD DEL ROSARIO - FACULTAD DE MEDICINA

Bogot, octubre de 2003 Seores Padres de Familia o personas responsables de: Nio (a): ________________________________________________ Grado: __________ E.S.M.

Estimados Padres de Familia y/o Acudientes: Con toda atencin nos dirigimos a ustedes para informarles que con motivo del Convenio de Cooperacin No. 014/2003 suscrito entre la Universidad del Rosario y la Institucin Educativa Distrital Las Amricas, sede B Catalina se viene desarrollando un Programa de Atencin Integral al Escolar y Escuela Saludable. Dentro de las actividades que benefician a los nios, padres de familia y profesores, entre otras tenemos: valoracin de crecimiento, estado nutricional y general del estado de salud, agudeza visual y auditiva, citacin a padres, remisin a las diferentes especialidades de salud segn necesidad, educacin en salud en diferentes temas, asesora para la ubicacin dentro del Sistema General de Seguridad social en Salud, etc. Todas las actividades se realizan sin ningn costo. Es importante que asistan a las citas programadas con sus hijos, talleres o sesiones educativas y que nos sea suministrada la informacin actualizada que podamos requerir con el fin de llevar acabo un adecuado desarrollo del programa. Agradecemos su compromiso y colaboracin para con la salud y bienestar de sus hijos . Cordialmente,

LVARO JESS GARCA BLANCO Rector IED Las Amricas sede Catalina

CAROLINA L. ENRQUEZ G. Instructora de Prctica Salud Pblica Facultad de Medicina

114

INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL CATALINA UNIVERSIDAD DEL ROSARIO FACULTAD DE MEDICINA

Fecha: Bogot, ______________________________

Estimados Padres de Familia: Con motivo del Programa de Atencin Integral al Escolar que se ha venido desarrollando en la Institucin Educativa Distrital Las Amricas sede B Catalina en el presente ao junto con la Facultad de Medicina de la Universidad del Rosario, para llevar a cabo el proyecto de escuela saludable en esta institucin, les solicitamos su colaboracin diligenciando el presente formato en esta circular. La informacin consignada es de gran utilidad para el desarrollo del programa, pues permitir realizar una atencin ms adecuada y personalizada de los nios. Agradecemos su valiosa colaboracin, pues ustedes son parte fundamental en el xito del programa. Nombre completo del nio(a):____________________________________________ Fecha de nacimiento: Da________ Mes_________ Ao_____________

Lugar de Nacimiento:___________________________________________________ Direccin completa:____________________________________________________ Telfono:______________Barrio: ______________Localidad:__________________ Estrato Socioeconmico:________ Personas con las que vive el nio (favor registrar todas las personas)
PARTICIPA EN REUNIONES DE PADRES DE LA ESCUELA SI NO

NOMBRE

EDAD

PARENTESCO

ESCOLARIDAD

OCUPACIN ACTUAL

115

Rgimen de Seguridad Social en Salud (Especifique a qu EPS o ARS est afiliado el nio o nia) Contributivo:_________ Subsidiado: __________ EPS:____________________________ ARS:___________________________ ESE (Hospital CAMI UPA o

Vinculado (ningn seguro):_____ UBA):________________ SISBEN:_____________

ESE (Hospital CAMI UPA o UBA): _________________

Marque SI o NO a las siguientes preguntas: El nio ha tenido control mdico en el ltimo ao: SI ________ NO _________ El nio ha tenido control Odontolgico en el ltimo ao: SI ________ NO _________

______________________________ Firma del Padre o Acudiente

FAVOR ANEXAR FOTOCOPIA DEL CARNET DE SALUD VIGENTE

116