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Paracitaresteartculo: VillalustreMartnez,L.yDelMoralPrez,E.(2010).Mapasconceptuales, mapasmentalesylneastemporales:objetosdeaprendizajeyparael aprendizajeenRuralnet,RevistaLatinoamericanadeTecnologaEducativa RELATEC,9(1),1527[http://campusvirtual.unex.es/cala/editio/]

Mapasconceptuales,mapasmentalesylneas temporales:objetosdeaprendizajeyparael aprendizajeenRuralnet


Conceptualmaps,mentalmapsandtimelines:learning objectsinRuralnet
LourdesVillalustreMartnezyMEstherDelMoralPrez FacultaddeFormacindelProfesoradoyEducacin DepartamentodeCienciasdelaEducacin CampusdeLlamaquiqueC/AnicetoSela,s/n 33005Oviedo UniversidaddeOviedo Email:villalustrelourdes@uniovi.es;emoral@uniovi.es
Resumen: Uno de los indicadores de calidad en la formacin virtual est ntimamenterelacionadoconeltipodeprcticasformativasqueseproponenalos discentes para activar sus procesos cognitivos y favorecer la adquisicin del conocimiento.Existenestrategiasdidcticascentradaseneldiseodeobjetosde aprendizaje,parafomentarunaprendizajesignificativo,apartirdeorganizadores grficos del conocimiento tales como los Mapas Conceptuales, Mapas Mentales, Lneas del tiempo, etc. Estos organizadores grficos favorecen la comprensin y asimilacindeloscontenidos,alestablecerrelacionesconceptualesquelesdotande cohesin,contribuyendoalaoptimizacindelprocesodeenseanzaaprendizajeal propiciar la actividad cognitiva de los estudiantes. Las prcticas formativas centradaseneldiseodeObjetosdeAprendizajeapartirdeorganizadoresgrficos (mapasconceptuales,mapasmentales,lneasdeltiempo,etc.)permitenmostrarlas relaciones explicativas y/o jerrquicas que un sujeto establece entre diversos conceptosparaexplicarundeterminadotema,incorporandorecursosmultiformato convalorcomplementario,queseconviertenenpiezasqueconformanuna nica estructura coherente y organizada que tiene significado por s misma. En la asignaturavirtualEducacinenelmbitorural(Ruralnet),optativapertenecientea latitulacindePedagogadelaUniversidaddeOviedoyofertadaalCampusVirtual Compartido del G9, se propusieron a los estudiantes diferentes actividades centradaseneldiseodemapasconceptuales,mapasmentalesylneasdeltiempo, cuyosresultadospermitieronconstatarsualtogradodeidentificacindelasideaso

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nocionesmsrelevantesdeloscontenidosformativosobjetodeestudio,ascomo analizar la pertinencia y adecuacin de las relaciones que establecan entre los diferentesobjetosdeaprendizajecreadosapartirdeladelimitacindeconceptos, hechos,procesos,etc. Palabras clave: organizadores grficos; objetos de aprendizaje; aprendizaje significativo, mapas conceptuales, mapas mentales, lneas del tiempo, contexto virtual. Abstract:Oneoftheindicatorsofqualityinthevirtualformationisrelatedtothe type of formative practices that they propose in order to favor the process of acquisitionofknowledgebypartofthestudents.Therearedidacticstrategieslike ConceptualMaps,MentalMapsandLinesofthetimethattheypromoteinthe significantlearning.Graphicorganizerspromotetheunderstandingandassimilation of content. Graphic organizers provide conceptual relations, and favor the development of teachinglearning process and cognitive activity of students. The designofLearningObjectsfromgraphicorganizers(conceptmaps,mindmaps,time lines,etc..)showstherelationshipsthatanindividualestablishedbetweenvarious concepts. Similarly, learning objects incorporate multiresources that become unique pieces that make up a coherent and organized structure. In the subject Educationintheruralarea(Ruralnet),subjecttothegradeofPedagogyofthe University of Oviedo and offered the Virtual Shared Campus of the G9, it developed different activities centred on the design of conceptual maps, mental maps and lines of the time, which results allowed to state your high degree of identificationoftheideasormorerelevantnotionsoftheformativecontents,as well as to analyze the relevancy and adequacy of the relations that they were establishing between the different learning objects created from the delimiting concept,facts,processes,etc Keywords: Graphical organizers; objects of learning; significant learning, conceptualmaps,mentalmaps,linesofthetime,virtualcontext.

1.Introduccin Ausubel(1978)consideraqueparaqueseproduzcaunaprendizaje significativo es necesario establecer una relacin entre los conocimientos previosdelosestudiantesylosnuevosaadquirir,deformaqueseproduzca unainteraccinfluidayunanclajeentreambos.Deestemodo,seconcibeel aprendizaje como un proceso dinmico, activo, donde la estructura cognitiva est constantemente en reestructuracin, cuyo resultado es la determinacin explcita de diferencias y similitudes entre las ideas relacionadas(Ausubel,2002). En la construccin significativa del conocimiento las actividades planteadassonelejevertebralatravsdelcualsedesarrollanloscontenidos de aprendizaje, yseadquierenlascompetenciasdelimitadasaliniciodel procesoformativo.Dichasactividades,segnapuntaSolectic(2000,citado porCaberoyRomn, 2006), ayudanalestudianteaaproximarsealos contenidos abordados en la materia, al mismo tiempo que desarrollan diferentesoperacionescognitivasdediversanaturaleza.

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Los organizadores grficos, como mapas conceptuales, mapas mentales,lneasdeltiempo,etc.,permitenestructurarlainformacinconel apoyodelasrepresentacionesvisualesqueincorporannuevossignificados, destacandoloselementosimportantesy/odelimitandolaestructurainterna deuncontenidoconcreto.SegnCampos(2005),unorganizadorgrfico puede definirse como una representacin visual que establece relaciones jerrquicasyparalelasentreconceptosamplioseinclusivosyaquellosms especficos. Losorganizadoresgrficosposibilitantrabajarconideas;identificar losprincipalestpicosdeundeterminadocontenido;organizar;gestionary ordenar la informacin segn su importancia; establecer relaciones jerrquicas; integrar nuevos aprendizajes, etc., pueden ser considerados comoeficacesestrategiasdidcticasparalaadquisicindeconocimientode unamanerasignificativa,yparalaelaboracindeobjetosdeaprendizaje. Enestesentido,siguiendoaDelMoralyCernea(2005)unobjetode aprendizaje puede identificarse con aquella unidad mnima de contenido didcticoconsignificadopropio,constituidaporpaquetesdeinformacin multiformato y con carcter interactivo, cuyas caractersticas ms destacablesson:supotencialparaserreutilizadoendiferentescontextosy situaciones de aprendizaje; su capacidad para contener la informacin imprescindible para que sea comprensible; as como la posibilidad de interrelacionarseconotroselementosparaampliary/ocompletarlamisma. Esta concepcin, contempla a un objeto de aprendizaje en tanto generadordeunidadesdeinformacincomplejasquepuedencompartirsey combinarse para constituirse en conocimiento tras la idnea seleccin, clasificacinyorganizacindeinformacindecalidad,talycomoapuntan Downes, 2001;Sicilia,2005yKay,2007.Aspues, puedenestablecerse determinadasrelacionesentredistintosobjetosdeaprendizaje,conelfinde organizarunacoherentereddeinformacinapartirdelaelaboracinde organizadores grficos, tales como mapas conceptuales, mapas mentales, lneasdeltiempo,etc.NovakyGowin(1988),tomandocomoreferenciala teora del aprendizaje significativo de Ausubel (1978), idearon una estrategiadeaprendizajebasadaenlarealizacindemapasconceptuales. stos tienen como objetivo representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. De tal manera, que un mapa conceptual,ensuformamssimple,estformadopordosomstrminos conceptuales que unidos entre s por una palabra de enlace forman una proposicin.EnpalabrasdeNovakyGowin(1988;35)unmapaconceptual es un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados conceptualesincluidosenunaestructuradeproposiciones. Losmapasconceptualesrequierendelosestudiantesqueidentifiquen aquellasideasonocionesmsrelevantesdeloscontenidosapartirdeuna organizacinyestructuracinjerrquicadelosmismos,queposibilitaque los discentes comprendan las relaciones que se establecen entre los conceptos generales y aquellos ms especficos, que unidos a travs de proposicionesformanunaunidadsemnticaquealigualquesucedeconlos 17

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objetos de aprendizaje poseen suficiente informacin para hacer comprensible su significado por s mismos. Por su parte, Buzan (1996) propone el uso de mapas mentales como estrategia para provocar un andamiajeentreelnuevoconocimientoyelyaadquiridoporlosdiscentesa travsdelarepresentacingrficadelcontenido mediantetexto,figuras, iconos,colores,etc. Losmapasmentalesseconcibencomounaexpresindelpensamiento irradiante,dondeapartirdeunaimagencentralseramificanlosprincipales elementos de un determinado tema mediante una estructura nodal conectada.Deestemodo,mediantelarepresentacindelconocimientoa travsdeimgenesmentales,constituidascomoobjetosdeaprendizaje,se fortalecenlasasociacionesyelpensamientocreativo,ascomolamemoria alutilizarlaimagencomomedioparaguiarelrecuerdo.JonassenyMarra (1994),porsuparte,sealanquelaslneasdeltiempo,comootraformade organizacin grfica del conocimiento, expresan relaciones espaciales lgicas que ayudan a la asimilacin de nueva informacin, generando elementosgrficosquefavorecenlaretencindeloshechosrepresentados. Deestemodo,laslneasdeltiempopermitenmostrarvisualmenteunaserie deeventososucesoshistricos,enformadeobjetosdeaprendizaje,que posibilitan la organizacin de los hechos representados de una forma coherenteysecuencial,favoreciendolaadquisicindenuevosaprendizajes demanerasignificativa. Elaprendizaje significativo implica necesariamentela atribucin de significados. Los organizadores grficos, por tanto, pueden ayudar a desarrollarestatarea,alatribuiralosconceptosciertossignificados,yal establecerlasrelacionessignificativasqueseproducenentrelosdiferentes objetosdeaprendizaje.Porello,elestudiantealpresentarlainformacin mediantemapasconceptuales,mapasmentalesolneasdeltiempomuestra suformapeculiardeorganizarlaeinterrelacionarlasignificativamente. En la asignatura virtual Educacin en el mbito rural (Ruralnet), optativapertenecientealatitulacindePedagogadelaUniversidadde OviedoyofertadaalCampusVirtualCompartidodelG9sehanutilizado distintos tipos de organizadores grficos, mapas conceptuales, mapas mentalesylneasdeltiempo,desdedospuntosdevista:porunlado,como objetos de aprendizaje para la presentacin de determinados contenidos formativos, con intencin de visibilizar la estructura organizativa de los mismosparaquelosestudiantespuedanentenderlasrelacionesintrnsecas entre los conceptos principales, constituyndose en una eficaz estrategia didctica.Y,porotrolado,entantopropuestadeunaactividadformativo evaluativa, pues los discentes deban disear sus propios mapas y lneas temporalespermitiendoexaminarellogrodesusaprendizajesapartirde ellos. Aspues,losmencionadosorganizadoresgrficos,diseadosporlas docentes,facilitaronlaidentificacintantodelaestructuradesignificados presentes en los contenidos formativos, como las relaciones establecidas entrelosdiferentesconceptosqueloscomponen.Asmismo,favorecieronla 18

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evaluacindelosaprendizajesapartirdelapresentacin,laorganizacine integracindelanuevainformacinoperadaenlaestructuracognitivade los discentes, a partir de los mapas mentales, conceptuales y lneas del tiempo. 2.ConstruccindeobjetosdeaprendizajeenRuralnet La propuesta de prcticas formativas variadas tiene como fin potenciarelaprendizajesignificativodelosdiscentes,almismotiempoque favorecelaadquisicindediferentescompetenciasgarantizandoellogrode los objetivos formativos. En este sentido, en Ruralnet se llevaron a cabo diferentesestrategiasdidcticasparafomentarunaprendizajesignificativoa travsdelarealizacindeMapasConceptuales,MapasMetalesyLneasdel tiempo,lascualeshanfavorecidotantolacomprensinyasimilacindelos contenidos propios de la materia, por parte de los discentes, como la elaboracin de objetos de aprendizaje, tal y como se presenta a continuacin: a)MapasConceptuales Losmapasconceptualestienencomoobjetivodirigirlaatencinhacia aquellas ideas o nociones ms relevantes dentro de un documento especfico.NovakyGowin(1998)manifiestanquelosmapasconceptuales favorecenlaadquisicindeaprendizajessignificativospuestoquepermiten establecer relaciones conceptuales y jerrquicas entre diferentes significados,exigiendoaldiscentequeinterioricelosnuevosconceptosque lesonpresentadosenglobndolosbajootrosmsamplioseinclusivos.De estemodo,losmapasconceptualesestablecenconexionescomplejasentre diferentesconceptos,queunidosatravsdeproposicionesconstituyenuna unidadsemnticaqueproporcionaunresumengrficodetodoloqueseha interiorizadoyaprendidoatravsdesurealizacin.As,conestaactividad losdiscentespuedenrepresentarmediantedosomsjerarquasunconjunto designificadosconceptualesincluidosenunaestructuradeproposiciones. Losmapasconceptualeshandeentendersecomocatalizadoresdela atencin de los conceptos vicarios, capaces de dar sentido a contenidos abordadosatravsdelasrelacionesestablecidasentreellos,yqueunidos medianteproposicionesconstituyenunaunidadsemnticaquealigualque sucedeconlosobjetosdeaprendizajeposeensuficienteinformacinpara hacercomprensiblesusignificadoporsmismos(DelMoralyVillalustre, 2006). En la mencionada asignatura virtual, como prctica formativo evaluativa se solicit a los estudiantes que elaborasen su propio mapa conceptual interrelacionando los diferentes conceptos que la integraban, originandounobjetodeaprendizajeconentidadpropia.Dichomapadeba explicarelcontextoylaestructuraorganizativadelasescuelasrurales,as comolafiguradelmaestroitineranteysusfunciones,deformagrficay sinttica, para lo cual los estudiantes podan utilizar cualquier programa informtico que les facilitara su representacin, tal como el Cmap Tools

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(Caas,NovakyGonzlez,2004),softwareespecficoparalacreacinde mapasconceptuales,oelMicrosoftWord. Estaactividadorientadaalaconstruccindeobjetosdeaprendizaje bajolaaparienciademapasconceptuales,mapasmentalesy/olneasdel tiempo propici la adquisicin de aprendizajes significativos en los estudiantes;yalasdocentes,lespermiticonstatarelniveldeasimilacine identificacin de las ideas clave de los contenidos formativos objeto de estudioquemostrabanlosestudiantes;juntoalanlisisdelapertinenciade lasrelacionesquestosestablecanentrelosconceptosgeneralesyaquellos msespecficos,atravsdelosmismos. Los mapas conceptuales elaborados por los estudiantes estaban enriquecidos con diferentes recursos multimedia mediante vnculos a elementos como imgenes, vdeoclips, direcciones web, ficheros detexto, presentacionesppt,grficasdedatos,basesdedatos,etc.,queamodode hiperenlacesservanparacomplementarlainformacinquesepresentaba enlasdistintasunidadesdecontenidoquecomponansusmapas.Dichos mapaspersonalespuedenserconcebidoscomoobjetosdeaprendizaje,de estructuragranular,integradosportantosmicrorecursoscomocadacual hubieraquerido,ofreciendounainformacincompactaenformatogrfico comprensibleporsmisma. Esaspequeasunidadesatmicassoncontenedoresdepldorasde informacinmultiformato,diseadasdesdelaperspectivacognitivadecada sujeto, estableciendo relaciones a partir de enlaces, por ejemplo, a definiciones pertenecientes alglosario de trminos dela asignatura; a la informacin legislativa procedente de la base documental de la misma relativaalaescuelarural;eincluso,aotrosmapasconceptualesdiseados previamente por las docentes, incorporados en la asignatura; o a otros realizadosporsuscompaeros,dandolugaraunacomplejareddeobjetos de aprendizaje integrada por mltiples mapas conceptuales interrelacionadosentres. Con el proceso de elaboracin y diseo de mapas conceptuales se logr,porunlado,quelosestudiantesdesarrollarandistintashabilidades cognitivasysefomentarasucapacidaddecomprensinyasimilacindelos contenidos plasmadas a travs del establecimiento de relaciones que contribuyeran a explicarlos. Y, por otro, y de forma simultnea, a la construccin de objetosde aprendizaje integrados por enlacesa variados recursos multiformato, dotados de gran originalidad debido a su diseo personal.

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Figura1.EjemplodeMapaConceptualelaboradoporun estudiantedelaasignaturavirtualRuralnet

En sntesis, la actividad centrada en la creacin de mapas conceptualesfavorecilaasimilacindelosconceptosfundamentalesdela asignaturaporpartedelosestudiantes,ehizovisibleelpeculiarmodo,que cada cual posee, de procesar la informacin y de presentarla esquemticamente; as como, de establecer las asociaciones entre los diferentesrecursosmultimediaqueconfigurabanelobjetodeaprendizaje resultante. b)MapasMentales Los mapas mentales son estrategias didcticas que permiten al estudianterecrearunaimagensobreundeterminadocontenidodeforma sinttica, que posteriormente puede utilizar para guiar el recuerdo apoyndose en proposiciones verbales. Buzan (1996) sostiene que la utilizacindeimgenesmentalesenelprocesodeadquisicindenuevos aprendizajesfortalecelacreacindeasociacionesentreconceptos,ascomo surecuerdoalconvertirseenunpoderosorecursomnemotcnico. Lacreacindemapasmentalesseapoyaenlautilizacindediferentes elementos, como pueden ser imgenes o icnicos cargados de valor semntico,cdigosdecolores,diferentestiposytamaosdeletra,etc.,con objeto decrear unmodelo mental capaz de explicar lasrelaciones entre distintos niveles de informacin sobre un concepto o tpico. Los mapas mentales, a posteriori, dan pie a una elaboracin ms compleja de los significados representados esquemticamente a partir de los recursos

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agregados(imgenes,vdeos,textos,pginasweb),constituyendo,ens mismos,laestructurainternadeunobjetodeaprendizaje. Esta actividad formativa basada en la representacin grfica del conocimientopermitealosdiscentesidentificarlasideasrelevantesdeun contenido, clarificar su pensamiento, organizar, presentar y priorizar la informacin, generando relaciones entre conceptos, integrar nuevos conocimientos,etc.(Campos,2005).Porello,selespropusounaprctica consistenteenlarepresentacingrficadeunoscontenidosconcretosdela materia,utilizandounmapamental.Elcualdebaexplicarlarelacinentre losdiversostrminosquegirabanentornoalfenmenodelaglobalizacin, el desarrollo sostenible, el medio rural, las nuevas tecnologas en los contextos desfavorecidos, etc., estableciendo las relaciones conceptuales pertinentes e ilustrndolo con recursos multiformato que le dotaran de entidadpropia,oloqueeslomismo,queconstruyeranuncomplejoobjeto deaprendizajebajolaaparienciademapamental.

Figura2.EjemplodeMapaMentalelaboradoporunestudiante delaasignaturavirtualRuralnet

Con la mencionada actividad se ejercitan diferentes habilidades y competencias como la identificacin de las ideas ms relevantes; la organizacinyestructuracindelainformacindeformasimplificada;la seleccin de diferentes recursos multimedia para incorporarlos, con una funcinexplicativa,alarepresentacingrficafinaldeltemaconcretodel quesetrataraatravsdeunmapamental.Todoelloimplicunprocesode

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interrelacin lgica entre los conocimientos previos que los estudiantes poseanylosnuevosadquiridoseneltranscursodelaasignatura. Para disear el mapa mental solicitado, los discentes emplearon diferentes herramientas informticas. La mayora se decantaron por la utilizacin de Microsoft Word, aunque otros emplearon un software especficoparalacreacindemapasmentales,comoelMindMapping. Entre las ventajas formativas que se derivan de la construccin de mapasmentalescabesealarseque: Favorece la adquisicin de aprendizajes significativos a partir de relacionesentreconceptos. Conducenalaformacindeimgenesmentalesque,posteriormente, puedenemplearseparaguiarelrecuerdodeproposicionesverbales mscomplejas. Facilitan la integracin de informacin procedente de diferentes fuentes. Conestaactividadesposiblerelacionarrecursosmultiformatodeun mismodominiodeconocimientomedianteconectivosverbales,quejuntoa lautilizacindetextos,figuras,iconos,cdigosdecolores,etc.contribuyen alaconstruccindeunobjetodeaprendizajebajounaaparienciagrfica muy elaborada y compleja, que propicia el proceso de retencin y comprensin dela informacin. Los mapasmentales son unos peculiares mapasconceptuales. c)Lneasdeltiempo Laslneasdeltiemposonotraformaderepresentacingrficadela informacin,atravsdelacualsedestacanenunalnearectagraduadaen unidadesdetiempo,hechosy/omomentohistricosrelevantes.Laslneas del tiempo permiten ordenar visualmente una secuencia de eventos temporalesohechosquerequierendeunordencronolgico,detalforma quesefacilitevisualizarconclaridadlarelacintemporalentreellos. Las lneas del tiempo ayudan a dotar de una estructura lgica y secuencialalosacontecimientosrelacionadosconlastemticasabordadas. Paraello,sedebenidentificarsusprincipaleselementos:loseventosylas fechasimportantes,ascomosuordencronolgico,marcandoloshitosms relevantesdelhecho,sucesooprocesodelquesetrate;laescalaautilizar enlacreacindelarepresentacingrfica,etc. Las lneas de tiempo son unas estrategias didcticas valiosas que sirven para organizar informacin en la que sea relevante ubicar en el tiempo eventos, sucesos, hechos o fenmenos destacados. Por ello, en la asignatura virtual Ruralnet, se plante a los estudiantes una actividad basadaenlarealizacindeunalneadeltiempodondequedaranreflejados tantolosprincipaleshitos,comolasecuenciahistricaquehanconfigurado la estructura organizativa de las escuelas rurales en el contexto espaol. Cuya representacin grfica se constituyera en un interesante objeto de

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aprendizajequepermitieralaidentificacindeloseventosmsrelevantes relativosalamencionadatemtica,integradoporrecursosmultiformatoque pueda ampliar y/o completar la informacin mostrada en la lnea del tiempo. Para su realizacin, los discentes podan emplear diferentes herramientas informticas, las ms empleadas fueron Timeline Maker ProfessionalyMicrosoftPowerPoint,aunqueentodomomento,sedejasu eleccinelempleodelaqueconsideraranmsidnea.

Figura3.EjemplodeLneadelTiempoelaboradaporunestudiante delaasignaturavirtualRuralnet

Conlaslneasdeltiempolosdiscentesubicabantemporalmente,en una grfica, los hechos o eventos ms relevantes acaecidos en la configuracin de la estructura organizativa de las escuelas rurales en Espaa.Enellassepresentalainformacinsecuencialmente,yseestablecen las conexiones entre diferentes recursos multimedia que apoyen dichos hitos, dando lugar a un objeto de aprendizaje con entidad propia que favorece la retencin y comprensin de los hechos narrados en los contenidosformativos,deunamanerasignificativa. Tantoparalacreacindelosmapasconceptualesymentalescomo paraeldiseodelaslneasdeltiemposecrearonunosdocumentosguao tutoriales, en los cuales se explicaba en qu consista cada una de las actividadesformativasadesarrollar,suscaractersticasinherentes,ascomo elmododecrearestospeculiaresobjetosdeaprendizaje,enriquecidoscon recursos multiformato con el apoyo de las herramientas informticas pertinentesparadarlesunvalortridimensional. 3.Conclusiones La tarea de disear una coherente propuesta de actividades formativas a desarrollar en contextos virtuales por los estudiantes debe considerarseunodeloselementosclavesdelaplanificacindocente,para
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favorecer la adquisicin del conocimiento por su parte. Las actividades deben propiciar un nivel alto de implicacin de los estudiantes, suscitar motivacin e inters hacia la materia, al tiempo que favorezcan un aprendizaje autnomo, activo y significativo, ms all de la mera memorizacindecontenidos(CaberoyRomn,2006). Losobjetosdeaprendizaje seconciben comounidadesmnimasde contenido didctico integradas por informacin multiformato (texto, imgenes, ficheros de sonido, vdeos, animaciones flash, etc.), comprensiblesporsmismos(Wiley,2001),queparticipandelanarrativa hipermedial y permiten, a su vez, interrelacionarse con otros objetos de aprendizaje. En este sentido, los organizadores grficos tales como los mapas conceptuales, los mapas mentales y las lneas del tiempo se constituyen en s mismos como unos valiosos objetos de aprendizaje diseados bien por los docentes o bien por los propios estudiantes, convirtindoseenunavaliosaprcticaparasudesarrollocognitivoqueexige dotardeunaestructuracoherentealainformacinquecontienen. En Ruralnet se les plante a los estudiantes diferentes prcticas formativas orientadas al diseo de objetos de aprendizaje a partir de organizadores grficos del conocimiento. Porun lado, deban realizar un mapa conceptual, a travs del cual se deban establecer relaciones explicativasyjerrquicasentrediferentesconceptos,exigiendoaldiscente queinteriorizaseelnuevoconocimientoenglobndolobajootrosconceptos msamplioseinclusivos. Trasesaactividad,selespropusootranuevabasadaenlacreacinde un mapa mental, mediante el cual, y apoyndose en los diferentes elementosqueincorporan,imgenes,colores,tiposytamaodeletra,etc., deban construir un modelo mental esquemtico que visibilizara la estructura interna de un determinado contenido e incorporara distintos recursosmultimediaconunvalorexplicativocomplementario. Porltimo,selessolicitqueelaboraranunaslneasdeltiempo,para representar de forma grfica los hechos y fenmenos ms destacados acontecidos en un determinado periodo temporal o momento histrico descritoenloscontenidosdelaasignatura;ascomo,identificarloshitoso fechasclavesquecontribuyenaexplicareldesarrollodeundeterminado procesoalolargodeltiempo;etc.Conello,selograreforzarloaprendidoa partirdelaadopcindepatronesdeinformacinsimplificados. A travs de la propuesta de actividades formativas orientadas al diseodeobjetosdeaprendizajesehapropiciadolaadquisicinydesarrollo de determinadas competencias, tanto especficas como genricas, que los discentes han alcanzado y/o consolidado, y que han contribuido a determinarsuprogresoenlaasimilacindeloscontenidospropiosdela asignatura. Mediantelacreacindemapasconceptuales,mapasmentalesylneas del tiempo el 88% de los estudiantes percibieron haber adquirido conocimientos especficos de la materia, ya que para su creacin deban

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analizardetenidamenteloscontenidosdelaasignaturayextraerlasideas ms relevantes para poder disear los diferentes objetos de aprendizaje solicitados.Percepcinqueseviorefrendadatraslaevaluacinobtenidaa partirdeldiseodeestospeculiaresobjetosdeaprendizaje,yaqueel65% delosdiscentesdemostrarontenerunniveldecompetenciaaltoomuyalto (Villalustre,2009). De este modo, entendemos que la utilizacin de organizadores grficos,talescomomapasconceptuales,mapasmentales,lneasdeltiempo, etc. para la construccin de objetos de aprendizaje permite desarrollar mltiples destrezas y habilidades cognitivas en los estudiantes. Segn Dansereau (1989), utilizados en calidad de herramienta formativa y de evaluacin,permiten: Delimitar la estructura cognitiva empleada por los estudiantes plasmada en las representaciones grficas que hacen de los contenidosobjetodeestudio. Favorecer la adquisicin de nuevos aprendizajes de una manera significativa. Facilitarlaintegracindeinformacinmultiformatoconstituyendoun valiosoobjetodeaprendizaje. Promoverlaidentificacindelasideasonocionesmsrelevantesde undeterminadocontenido. Propiciar el aprendizaje mediante la realizacin de presentaciones grficas que sinteticen los contenidos y/o informacin de forma visual. Ofrecer una visin integral del nuevo aprendizaje adquirido significativamente Porltimo,hayquedestacarqueparaqueexistaunprogresoenel proceso cognitivo de los estudiantes es necesario que stos participen activamente en la construccin del conocimiento, por este motivo, las actividades formativas centradas en el diseo de objetos de aprendizaje mediante la utilizacin de organizadores grficos, mapas conceptuales, mapas mentales, lneas del tiempo, etc., constituyen unas interesantes herramientasquenoslolesfacilitanlacomprensinyasimilacindelos contenidos,sinolacreacindesignificados. 4.Referenciasbibliogrficas Ausubel,D.(1978)PsicologaEducativa.Trillas.Mxico. Ausubel,D.(2002):Adquisicinyretencindelconocimiento.Unaperspectiva cognitiva.EditorialPaids.Barcelona. Buzan,T.(1996):Ellibrodelosmapasmentales.EditorialUrano.Barcelona. Cabero,J.YRoman,P.(2006): Eactividades.Unreferentebsicoparala formacinenInternet.EditorialEduforma.Sevilla. 26

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