I.E.S.

San Sebastián Departamento de Matemáticas
1









CURSO 2011/2012







I.E.S. SAN SEBASTIÁN
PROGRAMACIONES

DEPARTAMENTO

DE

MATEMÁTICAS

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
2

PLAN DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

CURSO 2011/2012




INDICE GENERAL







I. PROFESORADO PARA EL CURSO 2011-12.......................................................3

II. PROGRAMACIONES PARA EL CURSO 2011-12.............................................5

III. TEMPORALIZACIÓN PARA EL CURSO 2011/12............................................413

IV. MATERIAL DIDÁCTICO PARA EL CURSO 2011/12.................................421

V. OTROS

1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON ASIGNATURAS
PENDIENTES......................................................................................................................424












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3
RELACIÓN DE PROFESORES Y CURSO QUE IMPARTEN
AÑO 2011/2012



1. SECUNDARIA

1º CICLO DE SECUNDARIA

a) 1º E.S.O.
- JUAN JOSÉ CORREA
- JACOBO CAPETILLO


b) 2º E.S.O.
- MIGUEL A. SAN MIGUEL
- JAIME SOTO

2º CICLO DE SECUNDARIA

a) 3º E.S.O.
- MIGUEL ÁNGEL SAN MIGUEL

b) 4º E.S.O.
- MIGUEL A. SAN MIGUEL (Opc. A)
- JAIME SOTO (Opc. B)

3º REFUERZO DE MATEMÁTICAS


a) 1º E.S.O.
- MIGUEL ÁNGEL FERNÁNDEZ

b) 2º E.S.O.
- MIGUEL ÁNGEL FERNÁNDEZ

c) 3º E.S.O.
- JAIME SOTO

2. BACHILLERATO

a) 1º Bachillerato Ciencias Sociales
- JUAN Fco. CANO (Semipresencial)
- JACOBO CAPETILLO
- JAIME SOTO

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4
b) 2º Bachillerato Ciencias Sociales
- JUAN Fco. CANO (Nocturno)
- JACOBO CAPETILLO

c) 1º Bachillerato Ciencias Naturales
- JUAN JOSÉ CORREA
- JUAN F. CANO (Semipresencial)

d) 2º Bachillerato Ciencias Naturales
- JUAN JOSÉ CORREA
- JUAN Fco. CANO (Nocturno)

e) Pendientes de bachillerato (CCNN y CCSS).

- 1º Bachillerato CCSS
- JUAN Fco. CANO (Nocturno)
- JUAN JOSÉ CORREA
- 1º Bachillerato CCNN
- JUAN Fco. CANO (Nocturno)
- JUAN JOSÉ CORREA



























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PROGRAMACIONES PARA EL CURSO 2011-12.


SECUNDARIA OBLIGATORIA.


a) EDUCACIÓN SECUNDARIA 1º CICLO .................................................8

1.1. Matemáticas 1º E.S.O.
1.2. Matemáticas 2º E.S.O.

b) EDUCACIÓN SECUNDARIA 2º CICLO ............................................ 106

1.3. Matemáticas 3º E.S.O.
1.4. Matemáticas 4º E.S.O-A.
1.5. Matemáticas 4º E.S.O-B.


c) REFUERZO DE MATEMÁTICAS. ......................................................228


2. BACHILLERATOS.

2.0. Proyecto Curricular de Bachillerato ..........................................................247
2.1. Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I. .....................................255
2.2. Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II. ....................................285
2.3. Matemáticas I - Ciencias de la Naturaleza y de la Salud. .........................317
2.4. Matemáticas II - Ciencias de la Naturaleza y de Tecnología. ...................350


3. SEMIPRESENCIALES/ADULTOS

3.0. Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I. (Semipresencial)........391
3.1. Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II.(Igual que bachilleratos
diurnos). ............................................................................................................285
3.2 Matemáticas I - Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.(Semipresencial).400
3.3 Matemáticas II – Ciencias de la Naturaleza y de Tecnología.(Igual que
bachilleratos diurnos). ......................................................................................350





I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
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PROGRAMACIÓN AÑO 11/12



CENTRO: I.E.S. SAN SEBASTIÁN

SEMINARIO: MATEMÁTICAS




ASIGNATURA: MATEMÁTICAS


CURSO: 1º ESO


PROFESORES:


- JUAN JOSÉ CORREA
- JACOBO CAPETILLO







Huelva , 18 de Octubre de 2.011








Fdo.: Profesores que imparten la asignatura


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7
PROGRAMACIÓN AÑO 11/12



CENTRO: I.E.S. SAN SEBASTIÁN

SEMINARIO: MATEMÁTICAS




ASIGNATURA: MATEMÁTICAS


CURSO: 2º ESO


PROFESORES:

- MIGUEL A. SAN MIGUEL
- JAIME SOTO










Huelva , 18 de Octubre de 2.011








Fdo.: Profesores que imparten la asignatura


I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
PRIMER CICLO.


PROYECTO CURRICULAR – MATEMÁTICAS


1. OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO
a. Objetivos de área...........................................................................................10
b. Objetivos generales de la etapa………………………………………….....10

2. PROYECTO CURRICULAR 1º ESO …………………………………………..12

I. UNIDADES DIDÁCTICAS. ………………………………..……………..12
(Objetivos, Contenidos, Criterios de Evaluación, Mínimos Exigibles y
Metodología)
II. COMPETENCIAS BÁSICAS……………………………………......…….45
III. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN….……49
IV. SISTEMA DE CALIFICACIÓN………………………………………….49
V. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS……………49
VI. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN……………………………………50
VII.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………….….50
VIII.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…...50
IX.FOMENTO DE LA LECTURA……………………………………………52
X.FOMENTO DE LAS TIC……………………………………………..……52
XI. EDUCACIÓN EN VALORES……………………………………………53

3. PROYECTO CURRICULAR 2º ESO…………………………………………..56

I. UNIDADES DIDÁCTICAS. ………………………………..…………..56
(Objetivos, Contenidos, Pautas de Evaluación y Planteamiento
Metodológico)
II. COMPETENCIAS BÁSICAS…………………………………......…….79
III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN……………………………...……..…80

4. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS PARA PRIMER CICLO ESO……...….81

5. LA METODOLOGÍA EN LA E.S.O....................................................................82

6. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LA MATEMÁTICAS..................................83

7. EVALUACIÓN……………………………………………..…………………….85

8. CRITERIOS DE CORRECCIÓN……………………………………………….91

9. CRITERIOS DE PROMOCIÓN……………………………….………………. 92

10. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES..................................93
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9


11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.........................................................................95







































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10
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
PRIMER CICLO.


1. OBJETIVOS 1º CICLO.

a) Objetivos de área

Teniendo en cuenta las características propias del área, junto a las de la etapa y
el alumnado, se propone los siguientes objetivos para el área de Matemáticas:
- Comprender e incorporar las distintas formas de expresión matemática
(numérica, gráfica, geométrica, lógica, algebraica, probabilística), con el fin de
comunicarse de manera precisa y rigurosa.
- Utilizar las formas de pensamiento lógico para formular y comprobar conjeturas,
realizar inferencias y deducciones, y organizar y relacionar informaciones
diversas relativas a la vida cotidiana y a la resolución de problemas.
- Aplicar los procesos matemáticos aprendidos a situaciones de la vida diaria.
- Utilizar con sentido crítico los distintos recursos tecnológicos (calculadoras,
Internet, material multimedia, etc.) como ayuda en el aprendizaje y en las
aplicaciones instrumentales de las matemáticas.
- Resolver problemas matemáticos utilizando diferentes estrategias,
procedimientos y recursos.
- Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la realidad,
analizando las propiedades y relaciones geométricas implicadas.
- Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, gráficos, planos,
cálculos, etc.) presentes en las noticias, las opiniones o la publicidad, analizando
críticamente el papel que desempeñan y sus aportaciones para una mejor
comprensión de los mensajes.
- Establecer una relación interdisciplinar entre los conocimientos matemáticos y el
conjunto de saberes que el alumnado debe adquirir a lo largo de la Educación
Secundaria Obligatoria.
- Desarrollar técnicas y métodos relacionados con los hábitos de trabajo, la
curiosidad y el interés para investigar y resolver problemas, la responsabilidad y
la colaboración en el trabajo en equipo con la versatilidad suficiente como para
cambiar el enfoque en la búsqueda de soluciones.
- Conocer y valorar las matemáticas como una ciencia integradora, reconociendo
el papel que desempeña en los distintos ámbitos de la actividad humana, tanto en
la científica y tecnológica, como en sus aspectos creativos, sociales, laborales,
manipulativos y otros.

b) Objetivos generales de la etapa

Si bien cada una de las áreas que componen el currículo de la Educación
Secundaria establece sus propios objetivos generales, todas las áreas curriculares tienen
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11
como marco de referencia los objetivos generales de la etapa. Estos objetivos se
identifican con las capacidades que los alumnos y las alumnas han de desarrollar a lo
largo de la etapa, como resultado de la acción educativa intencionalmente planificada.

Los objetivos de la ESO se caracterizan por los siguientes rasgos distintivos:

• Se definen como capacidades intelectuales o cognitivas, afectivas o morales, motrices,
de relación interpersonal y de inserción social.
• Son el referente básico para planificar la práctica docente, al orientar la selección y la
secuencia de los contenidos educativos y la realización de las actividades o tareas.
• Han de entenderse como instrumentos que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje,
constituyendo la referencia clave para revisar y regular el currículo.
• Hacen referencia a diversos tipos de aprendizajes (conceptuales, procedimentales y
actitudinales).
• Admiten sucesivos niveles de concreción. Así, los objetivos generales de la etapa se
concretan en los objetivos de área, con la intención de precisar la aportación que,
desde cada una de las áreas, debe hacerse para contribuir al desarrollo de las
capacidades, definidas en los objetivos generales de la etapa.

Dichos objetivos generales de la ESO cumplen tres funciones fundamentales:

1. Definen las metas que se pretenden alcanzar.

2. Ayudan a seleccionar los contenidos y los medios didácticos.

3. Constituyen el referente indirecto de la evaluación.


Los objetivos que el seminario de matemáticas considera oportuno evaluar son:


o Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía
y creatividad en castellano, en su caso, en la lengua propia de su Comunidad
Autónoma, y al menos en una lengua extranjera, utilizándolos para
comunicarse y para organizar los propios pensamientos, y reflexionar sobre
los procesos implicados en el uso del lenguaje.

o Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que
utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, con el fin de enriquecer sus
posibilidades de comunicación y reflexionar sobre los procesos implicados
en su uso.

o Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes en las que
habitualmente se encuentra disponible, tratarla de forma autónoma y crítica,
con una finalidad previamente establecida y transmitirla a los demás de
manera organizada e inteligible.
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12

o Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los
diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante
procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y
reflexionando sobre el proceso seguido.

o Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y
posibilidades, y desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada,
valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades.

o Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con
actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios,
reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y
rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de raza, sexo,
clase social, creencias y otras características individuales y sociales.

o Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e
incidencia en su medio físico y social.

o Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio
cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva de los
actos y las decisiones personales, y valorar los beneficios que suponen los
hábitos del ejercicio físico, de la higiene y de una alimentación equilibrada,
así como el llevar una vida sana.


2. PROYECTO CURRICULAR 1º ESO

Toda programación está supeditada a diversos condicionamientos como el nivel
de los alumnos, su capacidad de trabajo, el número de alumnos por clase, etc. Por eso,
cualquier programación realizada fuera de un contexto real puede ser un modelo ideal,
pero no aplicable. Entendemos que la programación que seguidamente exponemos ha de
ser revisada de acuerdo con estos condicionamientos y ratificada a lo largo del curso.

I. UNIDADES DIDÁCTICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE
EVALUACIÓN, MÍNIMOS EXIGIBLES Y METODOLOGÍA

Unidad 1: Los números naturales

OBJETIVOS

1. Conocer diferentes sistemas de numeración utilizados a través de la historia.
Diferenciar los sistemas aditivos de los posicionales.
2. Manejar con soltura las cuatro operaciones con números naturales.
3. Resolver problemas con números naturales.
4. Conocer las prestaciones básicas de la calculadora elemental y hacer un uso correcto
de ella.

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13
CONTENIDOS

LOS NÚMEROS NATURALES
1. Origen y evolución de los números.
2. Sistemas de numeración aditivos y posicionales.
3. El conjunto de los números naturales.
4. Expresión de números naturales en distintos sistemas de numeración (romano,
egipcio, decimal, etc.).
5. Orden en el conjunto .
6. La recta numérica. Representación de números naturales en la recta.

EL SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL
1. Órdenes de unidades. Equivalencias.
2. Los números grandes. Millones. Miles de millones. Billones.

APROXIMACIONES
1. Redondeo a un determinado orden de unidades.

OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES
1. Suma y resta. Propiedades y relaciones.
2. Multiplicación. Propiedades.
3. División exacta. Relaciones con la multiplicación. División entera.
4. Expresiones con paréntesis y operaciones combinadas. Prioridad de las
operaciones.

CÁLCULO EXACTO Y APROXIMADO
1. Utilización de las propiedades de las operaciones para facilitar el cálculo.
2. Cálculo aproximado. Estimaciones.

OPERACIONES COMBINADAS
1. Utilización de las propiedades de las operaciones para facilitar el cálculo.
2. Cálculo aproximado. Estimaciones.

CALCULADORA
1. Uso de la calculadora de cuatro operaciones.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ARITMÉTICOS
1. Resolución de problemas aritméticos con números naturales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Codifica números en distintos sistemas de numeración, traduciendo de unos a
otros (egipcio, romano, decimal). Reconoce cuándo utiliza un sistema aditivo y
cuándo uno posicional.
- Establece equivalencias entre los distintos órdenes de unidades del SMD.
- Lee y escribe números grandes (millones, millardos, billones).
- Aproxima números, por redondeo, a diferentes órdenes de unidades.
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14
- Suma, resta, multiplica y divide números naturales.
- Resuelve expresiones con paréntesis y operaciones combinadas.
- Resuelve problemas aritméticos con números naturales que requieran una o dos
operaciones.
- Resuelve problemas aritméticos con números naturales que requieran tres o más
operaciones.
- Realiza operaciones combinadas con la calculadora, adaptándose a las
características de su máquina (jerárquica o no jerárquica).

MÍNIMOS EXIGIBLES

1. Conoce las características del sistema de numeración de base 10.
2. Lee y escribe números.
3. Aproxima números de hasta ocho cifras a cierto orden de unidades.
4. Hace cálculo mental y escrito con las cuatro operaciones.
5. Sabe usar la calculadora.
6. Resuelve problemas de una y dos operaciones.

METODOLOGÍA

- Ya que, debido a factores diversos, ciertos escolares traen una base de Primaria
más sólida que otros, conviene partir de un estado inicial de mínimos y trabajar
para que el grupo sea cada vez más homogéneo.
- Repasar los conceptos relativos a las operaciones con números naturales.
- Enseñar a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor
considere más adecuados.
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular
más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (km,
g, l, euros, botellas, árboles, caballos, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que
nos pregunten en el enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor, trabajar en
clase, hacer los ejercicios del libro, realizar los cálculos mentalmente o mediante
operaciones aritméticas (nunca con los dedos), etc.
- Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar
la realidad y actuar sobre ella.
- Fomentar la lectura de la introducción histórica de la unidad.



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15
Unidad 2: Potencias y raíces.

OBJETIVOS

1. Conocer el concepto de potencia de exponente natural y manejar con soltura sus
propiedades más elementales.
2. Manejar con soltura las propiedades elementales de las potencias.
3. Conocer el concepto de raíz cuadrada de un número y saber calcularla en casos
sencillos.

CONTENIDOS

POTENCIAS DE BASE Y EXPONENTE NATURAL
1. Expresión y nomenclatura.
2. Traducción de productos de factores iguales a forma de potencia, y viceversa.

EL CUADRADO Y EL CUBO
1. Significado geométrico.
2. Los cuadrados perfectos. Memorización de los cuadrados de los veinte primeros
números naturales.
3. Identificación automática de algunos cuadrados perfectos (los menores de 400, los
cuadrados de 25, 30, 50, 100, etc.).
4. Cálculo del número de unidades cúbicas que contiene un cubo de lado conocido.
Expresión aritmética en forma de potencia.

POTENCIAS DE EXPONENTE NATURAL
1. Cálculo de potencias de exponente natural.
2. Las potencias con la calculadora de cuatro operaciones y con la calculadora
científica.

POTENCIAS DE BASE 10
1. Descomposición polinómica de un número.
2. Aproximación a un determinado orden de unidades.
3. Expresión abreviada de grandes números.

PROPIEDADES DE LAS POTENCIAS
1. Potencia de un producto. Potencia de un cociente.
2. Producto de potencias de la misma base. Cociente de potencias de la misma base.
3. Potencias de exponente cero. Potencia de una potencia.

OPERACIONES CON POTENCIAS
1. Aplicación de las propiedades de las potencias para simplificar expresiones y
abreviar cálculos.
2. Elaboración de estrategias personales de cálculo mental y escrito.

RAÍZ CUADRADA
1. Concepto. Raíces exactas y aproximadas.
2. Cálculo de raíces cuadradas por tanteo. Aproximaciones.
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16
3. Cálculo de raíces cuadradas con el algoritmo y con la calculadora.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1. Resolución de problemas aritméticos en los que intervienen potencias y raíces.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Interpreta como potencia una multiplicación reiterada.
- Calcula el valor de expresiones aritméticas en las que intervienen potencias.
- Reduce expresiones aritméticas y algebraicas sencillas con potencias (producto y
cociente de potencias de la misma base, potencia de otra potencia, etc.).
- Calcula mentalmente la raíz cuadrada entera de un número menor que 100
apoyándose en los diez primeros cuadrados perfectos.
- Calcula, por tanteo, raíces cuadradas enteras de números mayores que 100.
- Calcula raíces cuadradas enteras de números mayores que 100, utilizando el
algoritmo.

MÍNIMOS EXIGIBLES

1. Interpreta y lee potencias.
2. Calcula mentalmente, o por escrito, las potencias de números sencillos:
cuadrados, cubos, potencias de base 10.
3. Utiliza la calculadora de cuatro operaciones para obtener potencias por medio de
multiplicaciones sucesivas.
4. Memoriza los cuadrados de los quince primeros números naturales.
5. Interpreta y lee raíces cuadradas.
6. Aproxima a las unidades, mediante cálculo manual, el valor de la raíz cuadrada
de un número menor que 1 000.
7. Obtiene raíces cuadradas con la calculadora.

METODOLOGÍA

- Enseñar a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor
considere más adecuados .
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes,
anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular más
sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (metros
cuadrados, metros, filas, baldosas, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos
pregunten en el enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor, trabajar en clase,
hacer los ejercicios del libro, realizar los cálculos mentalmente o mediante
operaciones aritméticas (nunca con los dedos), utilizar la calculadora de forma
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
17
razonable y prescindir de ella al realizar todas aquellas operaciones que se pueden
resolver mentalmente, acostumbrarse a memorizar algunas operaciones sencillas
para resolver problemas más fácilmente, etc.
- Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar la
realidad y actuar sobre ella.
- Fomentar la lectura de la introducción histórica de la unidad y relacionar la
información obtenida con la de la unidad anterior.

Unidad 3: Divisibilidad

OBJETIVOS

1. Identificar relaciones de divisibilidad entre números naturales y conocer los
números primos.
2. Conocer los criterios de divisibilidad y aplicarlos en la descomposición de un
número en factores primos.
3. Conocer los conceptos de máximo común divisor y mínimo común múltiplo de dos
o más números y dominar estrategias para su obtención.
4. Aplicar los conocimientos relativos a la divisibilidad para resolver problemas.

CONTENIDOS

LA RELACIÓN DE DIVISIBILIDAD
1. Identificación de números emparentados por la relación de divisibilidad.
2. Determinación de la existencia, o no, de relación de divisibilidad entre dos
números dados.

MÚLTIPLOS Y DIVISORES DE UN NÚMERO
1. Estudio de si un número es múltiplo o divisor de otro.
2. Obtención del conjunto de divisores de un número.
3. Emparejamiento de elementos.
4. Obtención de la serie ordenada de múltiplos de un número.

NÚMEROS PRIMOS Y NÚMEROS COMPUESTOS
1. Identificación-memorización de los números primos menores que 50.
2. Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5 y 10.
3. Elaboración de estrategias para averiguar si un número, de hasta 3 cifras, es primo
o compuesto.
4. Descomposición de un número en factores primos.

MÁXIMO COMÚN DIVISOR DE DOS O MÁS NÚMEROS
1. Obtención del máx.c.d. siguiendo procesos intuitivos o naturales.
2. Obtención de los respectivos conjuntos de divisores.
3. Selección, por intersección, de los divisores comunes.
4. Selección del mayor divisor común.
5. Obtención del máx.c.d. aplicando el algoritmo óptimo, a partir de los factores
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18
primos.

MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO DE DOS O MÁS NÚMEROS
1. Obtención del mín.c.m. siguiendo procesos intuitivos o naturales.
2. Explicitación de la serie ordenada de múltiplos de cada número.
3. Selección, por intersección, de los múltiplos comunes.
4. Selección del menor múltiplo común.
5. Aplicación del algoritmo óptimo para el cálculo del mín.c.m. de dos o más
números.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1. Resolución de problemas de múltiplos y divisores.
2. Resolución de problemas de máx.c.d. y mín.c.m.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Reconoce si un número es múltiplo o divisor de otro.
- Obtiene los divisores de un número.
- Inicia la serie de múltiplos de un número.
- Identifica los números primos menores que 30 y justifica por qué lo son.
- Identifica mentalmente en un conjunto de números los múltiplos de 2, de 3, de 5
y de 10.
- Descompone números en factores primos.
- Obtiene el máx.c.d. o el mín.c.m. de dos números en casos muy sencillos,
mediante el cálculo mental, o a partir de la intersección de sus respectivas
colecciones de divisores o múltiplos (método artesanal).
- Obtiene el máx.c.d. y el mín.c.m. de dos o más números mediante su
descomposición en factores primos.
- Resuelve problemas en los que se requiere aplicar los conceptos de múltiplo y
divisor.
- Resuelve problemas en los que se requiere aplicar el concepto de máximo
común divisor.
- Resuelve problemas en los que se requiere aplicar el concepto de mínimo común
múltiplo.

MÍNIMOS EXIGIBLES

1. Comprende el significado de los conceptos de múltiplo y divisor y los aplica.
2. Reconoce la diferencia entre número primo y compuesto.
3. Identifica los múltiplos de 2, 3 y 5.
4. Maneja los conceptos de mínimo común múltiplo y máximo común divisor y los
aplica a la resolución de problemas sencillos.

METODOLOGÍA

- Enseñar a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor
considere más adecuados .
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
19
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar
a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes,
anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular más sencillo,
desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes
(camisetas, milímetros, cromos, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos
pregunten en el enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor, trabajar en clase,
hacer los ejercicios del libro, repasar conceptos estudiados previamente para abordar
los nuevos, realizar los cálculos mentalmente o mediante operaciones aritméticas
(nunca con los dedos), utilizar la calculadora para comprobar los resultados de las
operaciones (no para hacerlas), etc.
- Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para que
los alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar la
realidad y actuar sobre ella.
- Introducir los conceptos de mínimo común múltiplo y máximo común divisor de
forma intuitiva y experimental, por la dificultad que ofrecen para una buena parte
del alumnado.
- Fomentar la lectura de la introducción histórica de la unidad y relacionar la
información obtenida con las de las unidades anteriores.

Unidad 4: Los números enteros

OBJETIVOS

1. Conocer los números enteros y su utilidad, diferenciándolos de los números
naturales.
2. Ordenar los números enteros y representarlos en la recta numérica.
3. Conocer las operaciones básicas con números enteros y aplicarlas correctamente.
4. Manejar correctamente la prioridad de operaciones y el uso de paréntesis en el
ámbito de los números enteros.

CONTENIDOS

LOS NÚMEROS NEGATIVOS
1. Identificación de situaciones que hacen necesarios los números negativos
(situaciones no cuantificables con números naturales).
2. El conjunto de los números enteros.
3. Diferenciación entre número entero y número natural.
4. Identificación de los números enteros.
5. Los enteros en la recta numérica. Representación.
6. Ordenación de un conjunto de números enteros.
7. Valor absoluto de un número entero.
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8. Opuesto de un número entero.

SUMA Y RESTA DE NÚMEROS ENTEROS
1. Suma (resta) de dos números positivos, de dos negativos o de uno positivo y otro
negativo.
2. Utilización de estrategias para el cálculo de sumas y restas con números positivos
y negativos.
3. Manejo de las reglas para la supresión de paréntesis en expresiones con sumas y
restas de enteros.

MÚLTIPLICACIÓN Y COCIENTE DE NÚMEROS ENTEROS
1. Regla de los signos.
2. Orden de prioridad de las operaciones.
3. Simplificación y resolución de expresiones con paréntesis y operaciones
combinadas en el conjunto de los enteros.

POTENCIAS Y RAÍCES DE NÚMEROS ENTEROS
1. Cálculo de potencias de base entera y exponente natural.
2. Identificación de la existencia, o no, de soluciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Utiliza los números enteros para cuantificar y transmitir información relativa a
situaciones cotidianas.
- En un conjunto de números enteros distingue los naturales de los que no lo son.
- Ordena series de números enteros. Asocia los números enteros con los
correspondientes puntos de la recta numérica.
- Identifica el valor absoluto de un número entero. Conoce el concepto de opuesto.
Identifica pares de opuestos y reconoce sus lugares en la recta.
- Realiza sumas y restas con números enteros y expresa con corrección procesos y
resultados.
- Conoce la regla de los signos y la aplica correctamente en multiplicaciones y
divisiones de números enteros.
- Calcula potencias naturales de números enteros.
- Elimina paréntesis con corrección y eficacia.
- Aplica correctamente la prioridad de operaciones.
- Resuelve expresiones con operaciones combinadas.

MÍNIMOS EXIGIBLES

1. Elabora e interpreta mensajes en los que se utilizan los números enteros para
cuantificar o codificar la información.
2. Compara y ordena números enteros.
3. Representa enteros en la recta numérica.
4. Realiza operaciones numéricas con números enteros que impliquen el manejo
de: jerarquía de las operaciones, supresión de paréntesis, regla de los signos.

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METODOLOGÍA

- Repasar los conceptos relativos a las operaciones con números naturales.
- Enseñar a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor
considere más adecuados .
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular
más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes
(grados, metros, años, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en
el enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor, trabajar en
clase, hacer los ejercicios del libro, realizar los cálculos mentalmente o mediante
operaciones aritméticas (nunca con los dedos), utilizar la calculadora para
comprobar los resultados de las operaciones (no para hacerlas), etc.
- Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar
la realidad y actuar sobre ella. Así, por ejemplo, debido a la dificultad que
suponen los números negativos para los alumnos y las alumnas, conviene
presentarlos mediante situaciones que los contextualicen: temperaturas bajo
cero, plantas de un aparcamiento subterráneo, números rojos en una cuenta
bancaria, etc.
- Hacerle ver al alumnado el aspecto más lúdico y creativo de las matemáticas,
pues eso despertará su interés y favorecerá el aprendizaje.
- Fomentar la lectura de la introducción histórica de la unidad y relacionar la
información obtenida con las de las unidades anteriores.

Unidad 5: Los números decimales

OBJETIVOS

1. Conocer la estructura del sistema de numeración decimal.
2. Ordenar números decimales y representarlos sobre la recta numérica.
3. Conocer las operaciones entre números decimales y manejarlas con soltura.
4. Resolver problemas aritméticos con números decimales.

CONTENIDOS

EL SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL
1. Órdenes de unidades decimales.
2. Equivalencias entre los distintos órdenes de unidades.
3. Tipos de números decimales: exactos, periódicos, otros.
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4. Lectura y escritura de números decimales.
5. Aproximación de un decimal a un determinado orden de unidades.

LOS DECIMALES EN LA RECTA NUMÉRICA
1. Representación de decimales en la recta numérica.
2. Ordenación de números naturales.
3. Interpolación de un decimal entre dos dados.

OPERACIONES CON NÚMEROS DECIMALES
1. Suma y resta.
2. Producto.
3. Cociente.
4. Aplicación de las propiedades de la división para eliminar las cifras decimales en
el divisor.
5. Aproximación del cociente al orden de unidades deseado.
6. Raíz cuadrada.
7. Mediante el algoritmo y mediante la calculadora.

CÁLCULO MENTAL CON NÚMEROS DECIMALES
1. Estimaciones.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1. Resolución de problemas aritméticos con números decimales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Lee y escribe números decimales.
- Conoce las equivalencias entre los distintos órdenes de unidades.
- Ordena series de números decimales. Asocia números decimales con los
correspondientes puntos de la recta numérica.
- Dados dos números decimales, escribe otro entre ellos.
- Redondea números decimales al orden de unidades indicado.
- Suma y resta números decimales. Multiplica números decimales.
- Divide números decimales (con cifras decimales en el dividendo, en el divisor o
en ambos).
- Multiplica y divide por la unidad seguida de ceros.
- Calcula la raíz cuadrada de un número decimal con la aproximación que se
indica (por tanteos sucesivos, mediante el algoritmo, o con la calculadora).
- Resuelve expresiones con operaciones combinadas entre números decimales,
apoyándose, si conviene, en la calculadora.
- Resuelve problemas aritméticos con números decimales, que requieren una o dos
operaciones.
- Resuelve problemas aritméticos con números decimales, que requieren más de
dos operaciones.



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MÍNIMOS EXIGIBLES

1. Lee y escribe números decimales.
2. Conoce y utiliza las equivalencias entre los distintos órdenes de unidades.
3. Ordena números decimales.
4. Aproxima un número decimal a un determinado orden de unidades.
5. Calcula por escrito con números decimales (las cuatro operaciones).
6. Realiza sencillas operaciones y estimaciones mentalmente.
7. Utiliza la calculadora para operar con números decimales.
8. Elabora e interpreta mensajes con informaciones cuantificadas mediante
números decimales.
9. Resuelve problemas cotidianos en los que aparezcan operaciones con números
decimales.

METODOLOGÍA

- Revisar conocimientos que ya tienen los escolares y que serán puntos de apoyo
para los contenidos de la unidad: la estructura del sistema de numeración
decimal para los órdenes de unidades enteras, el procedimiento de aproximación
de números enteros a un determinado orden de unidades, algunas operaciones
con números enteros y el algoritmo para el cálculo de la raíz cuadrada entera.
- Leer mediciones con distintos instrumentos: cinta métrica, regla, báscula,
termómetro, etcétera.
- Enseñar a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor
considere más adecuados .
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular
más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (km,
g, l, libros, vacas, galletas, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos
pregunten en el enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor, trabajar en
clase, hacer los ejercicios del libro, realizar los cálculos mentalmente o mediante
operaciones aritméticas (nunca con los dedos), utilizar la calculadora para
comprobar los resultados de las operaciones (no para hacerlas), etc.
- Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar
la realidad y actuar sobre ella.
- Fomentar la lectura de la introducción histórica de la unidad y relacionar la
información obtenida con las de las unidades anteriores.


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Unidad 6: El sistema métrico decimal

OBJETIVOS

1. Identificar las magnitudes y diferenciar sus unidades de medida.
2. Conocer las unidades de longitud, capacidad y peso del S.M.D., y utilizar sus
equivalencias para efectuar cambios de unidad y para manejar cantidades en forma
compleja e incompleja.
3. Conocer el concepto de superficie y su medida.
4. Conocer las unidades de superficie del S.M.D. y utilizar sus equivalencias para
efectuar cambios de unidad y para manejar cantidades en forma compleja e
incompleja.

CONTENIDOS

MAGNITUDES
1. Concepto de magnitud.
2. Identificación y diferenciación de magnitudes.
3. Medida de una magnitud.
4. Concepto de unidad de medida.
5. Unidades arbitrarias y unidades convencionales. Ventajas del establecimiento de
las unidades de medida convencionales.
6. La estimación como paso previo a la medición exacta.

EL SISTEMA MÉTRICO DECIMAL
1. Las magnitudes fundamentales: longitud, masa y capacidad.
2. Unidades y equivalencias.
3. Expresiones complejas e incomplejas.
4. Operaciones con cantidades de una misma magnitud.
5. Cambios de unidad.
6. Paso de forma compleja a incompleja, y viceversa.
7. Operaciones con cantidades complejas e incomplejas.
8. Reconocimiento de algunas unidades de medida tradicionales.

LA MAGNITUD SUPERFICIE
1. Medición de superficies por conteo directo de unidades cuadradas.
2. Unidades y equivalencias.
3. Diferenciación longitud-superficie.
4. Unidades de superficie del S.M.D. y de sus equivalencias.
5. Cambios de unidad.
6. Expresiones complejas e incomplejas. Paso de complejo a incomplejo, y
viceversa.
7. Reconocimiento de algunas medidas tradicionales de medida de superficie.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Diferencia, entre las cualidades de los objetos, las que son magnitudes.
- Asocia a cada magnitud la unidad de medida que le corresponde.
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- Elige en cada caso la unidad adecuada a la cantidad que se va medir.
- Conoce las equivalencias entre los distintos múltiplos y submúltiplos del metro,
el litro y el gramo.
- Cambia de unidad cantidades de longitud, capacidad y peso.
- Transforma cantidades de longitud, capacidad y peso de forma compleja a
incompleja, y viceversa.
- Opera con cantidades en forma compleja.
- Utiliza métodos directos para la medida de superficies (conteo de unidades
cuadradas), utilizando unidades invariantes (arbitrarias o convencionales).
- Utiliza estrategias para la estimación de la medida de superficies irregulares.
- Conoce las equivalencias entre los distintos múltiplos y submúltiplos del metro
cuadrado.
- Cambia de unidad cantidades de superficie.
- Transforma cantidades de superficie de forma compleja a incompleja, y
viceversa.
- Opera con cantidades en forma compleja.

MÍNIMOS EXIGIBLES

1. Realiza mediciones directas de longitudes, pesos y capacidades, utilizando
unidades arbitrarias (listones, vasos, etc.) o convencionales.
2. Mide áreas por cuenta directa de unidades cuadradas.
3. Conoce y utiliza las unidades del Sistema Métrico Decimal para las magnitudes:
longitud, peso y capacidad.
4. Conoce y utiliza las equivalencias entre las distintas unidades de superficie.

METODOLOGÍA

- Realizar trabajos de campo que impliquen la manipulación de instrumentos de
medida y la utilización de las distintas unidades de cada magnitud.
- Enseñar a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor
considere más adecuados .
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular
más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (litros,
metros, kilómetros cuadrados, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos
pregunten en el enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor, trabajar en
clase, hacer los ejercicios del libro, realizar los cálculos mentalmente o mediante
operaciones aritméticas (nunca con los dedos), utilizar la calculadora para
comprobar los resultados de las operaciones (no para hacerlas), etc.
- Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado.
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- Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar
la realidad y actuar sobre ella.
- Fomentar la lectura de la introducción histórica de la unidad y relacionar la
información obtenida con las de las unidades anteriores.

Unidad 7: Las fracciones

OBJETIVOS

1. Conocer, entender y utilizar los distintos conceptos de fracción.
2. Ordenar fracciones con ayuda del cálculo mental o pasándolas a forma decimal.
3. Entender, identificar y aplicar la equivalencia de fracciones.
4. Resolver algunos problemas basados en los distintos conceptos de fracción.

CONTENIDOS

LOS SIGNIFICADOS DE UNA FRACCIÓN
1. La fracción como parte de la unidad.
2. Representación.
3. Comparación de fracciones con la unidad.
4. La fracción como cociente indicado.
5. Transformación de una fracción en un número decimal.
6. Transformación de un decimal en fracción (solo en los casos sencillos).
7. Comparación de fracciones, previo paso a forma decimal.
8. La fracción como operador.
9. Fracción de un número.

EQUIVALENCIAS DE FRACCIONES
1. Identificación y producción de fracciones equivalentes.
2. Transformación de un entero en fracción.
3. Simplificación de fracciones.
4. Relación entre los términos de dos fracciones equivalentes (igualdad de los
productos cruzados).
5. Cálculo del término desconocido.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1. Problemas en los que se calcula la fracción de una cantidad.
2. Problemas en los que se conoce la fracción de una cantidad y se pide el total
(problema inverso).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Representa gráficamente una fracción.
- Determina la fracción que corresponde a cada parte de una cantidad.
- Calcula la fracción de un número.
- Identifica una fracción con el cociente indicado de dos números. Pasa de
fracción a decimal.
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- Pasa a forma fraccionaria números decimales exactos sencillos.
- Compara mentalmente fracciones en casos sencillos (fracción mayor o menor
que la unidad, o que 1/2; fracciones de igual numerador, etc.) y es capaz de
justificar sus respuestas.
- Ordena fracciones pasándolas a forma decimal.
- Calcula fracciones equivalentes a una dada.
- Reconoce si dos fracciones son equivalentes.
- Simplifica fracciones. Obtiene la fracción irreducible de una dada.
- Utiliza la igualdad de los productos cruzados para completar fracciones
equivalentes.
- Resuelve problemas en los que se pide el cálculo de la fracción que representa la
parte de un total.
- Resuelve problemas en los que se pide el valor de la parte (fracción de un
número, problema directo).
- Resuelve problemas en los que se pide el cálculo del total (fracción de un
número, problema inverso).

MÍNIMOS EXIGIBLES

1. Representa fracciones sobre una superficie.
2. Reconoce la fracción que corresponde a una parte de un total determinado.
3. Pasa fracciones a forma decimal.
4. Calcula la fracción de un número.
5. Genera fracciones equivalentes a una dada.
6. Simplifica fracciones sencillas.
7. Aplica todo lo anterior para interpretar, expresar y resolver situaciones de la vida
cotidiana.

METODOLOGÍA

- Explicar las fracciones con apoyo de ilustraciones (gráficos, dibujos, etc.) y de
material manipulable.
- Enseñar a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor
considere más adecuados .
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular
más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (km,
g, l, libros, vacas, galletas, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos
pregunten en el enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor, trabajar en
clase, hacer los ejercicios del libro, realizar los cálculos mentalmente o mediante
operaciones aritméticas (nunca con los dedos), utilizar la calculadora para
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
28
comprobar los resultados de las operaciones (no para hacerlas), etc.
- Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar
la realidad y actuar sobre ella.
- Abordar los contenidos de una manera lúdica, pues eso despertará el interés del
alumnado y favorecerá el aprendizaje.
- Fomentar la lectura de la introducción histórica de la unidad y relacionar la
información obtenida con las de las unidades anteriores.


Unidad 8: Operaciones con fracciones

OBJETIVOS

1. Reducir fracciones a común denominador, basándose en la equivalencia de
fracciones.
2. Operar fracciones.
3. Resolver problemas con números fraccionarios.

CONTENIDOS

REDUCCIÓN DE FRACCIONES A COMÚN DENOMINADOR
1. Comparación y ordenación de fracciones, previa reducción a común
denominador.

SUMA Y RESTA DE FRACCIONES
1. Aplicación de los distintos métodos y algoritmos para la suma y la resta de
fracciones, previa reducción a común denominador.
2. Suma y resta de enteros y fracciones.
3. Resolución de expresiones con sumas, restas y fracciones.
4. Reglas para la eliminación de paréntesis en expresiones aritméticas con
fracciones.

PRODUCTO DE FRACCIONES
1. Producto de un entero y una fracción.
2. Producto de dos fracciones.
3. Fracción inversa de una dada.
4. Fracción de una fracción.

COCIENTE DE FRACCIONES
1. Cociente de dos fracciones.
2. Cociente de enteros y fracciones.

OPERACIONES COMBINADAS
1. Interpretación de la prioridad de las operaciones en las expresiones con
operaciones combinadas.
2. Resolución de expresiones con operaciones combinadas y paréntesis en el
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29
conjunto de las fracciones.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1. Problemas de suma y resta de fracciones.
2. Problemas de producto y cociente de fracciones.
3. Problemas en los que aparece la fracción de otra fracción.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Reduce a común denominador fracciones con denominadores sencillos (el
cálculo del denominador común se hace mentalmente).
- Reduce a común denominador cualquier tipo de fracciones (el cálculo del
denominador común exige la obtención previa del mínimo común múltiplo de
los denominadores).
- Ordena cualquier conjunto de fracciones reduciéndolas a común denominador.
- Calcula sumas y restas de fracciones de distinto denominador. Calcula sumas y
restas de fracciones y enteros. Expresiones con paréntesis.
- Multiplica fracciones.
- Calcula la fracción de una fracción.
- Divide fracciones.
- Resuelve expresiones con operaciones combinadas de fracciones.
- Resuelve problemas de fracciones con operaciones aditivas.
- Resuelve problemas de fracciones con operaciones multiplicativas.
- Resuelve problemas en los que aparece la fracción de otra fracción.

MÍNIMOS EXIGIBLES

1. Reduce dos o tres fracciones sencillas a común denominador.
2. Suma fracciones con denominadores sencillos, en casos que se relacionan con
situaciones cotidianas.
3. Resta fracciones con denominadores sencillos, en casos relacionados con
situaciones cotidianas.
4. Multiplica mentalmente una fracción por dos, tres...
5. Multiplica dos fracciones.
6. Divide mentalmente una fracción por dos, por tres...
7. Divide dos fracciones.
8. Aplica todo lo anterior para interpretar, expresar y resolver situaciones de la vida
cotidiana.

METODOLOGÍA

- Utilizar material de apoyo (como dominós y barajas) para desarrollar el cálculo
mental y ayudar a los alumnos y a las alumnas a resolver operaciones con
fracciones.
- Enseñar a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor
considere más adecuados .
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
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comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular
más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (km,
g, l, libros, vacas, galletas, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos
pregunten en el enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor, trabajar en
clase, hacer los ejercicios del libro, realizar los cálculos mentalmente o mediante
operaciones aritméticas (nunca con los dedos), utilizar la calculadora para
comprobar los resultados de las operaciones (no para hacerlas), etc.
- Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar
la realidad y actuar sobre ella.
- Abordar los contenidos de una manera lúdica, pues eso despertará el interés del
alumnado y favorecerá el aprendizaje.
- Fomentar en el alumnado el interés por la búsqueda de información para
completar o ampliar los conocimientos adquiridos.
- Fomentar la lectura de la introducción histórica de la unidad y relacionar la
información obtenida con las de las unidades anteriores.

Unidad 9: Proporcionalidad y porcentajes

OBJETIVOS

1. Identificar las relaciones de proporcionalidad entre magnitudes.
2. Construir e interpretar tablas de valores correspondientes a pares de magnitudes
proporcionales.
3. Conocer y aplicar técnicas específicas para resolver problemas de proporcionalidad.
4. Comprender el concepto de porcentaje y calcular porcentajes directos.
5. Resolver problemas de porcentajes.

CONTENIDOS

RELACIONES ENTRE MAGNITUDES
1. Identificación y diferenciación de magnitudes directa e inversamente
proporcionales.
2. La relación de proporcionalidad directa.
3. Tablas de valores directa e inversamente proporcionales.
4. Fracciones equivalentes en las tablas de valores directamente proporcionales.
5. Aplicación de las propiedades de las fracciones equivalentes para completar pares
de valores en las tablas de proporcionalidad directa.
6. La relación de proporcionalidad directa.
7. Tablas de valores inversamente proporcionales.
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8. Fracciones equivalentes en las tablas de proporcionalidad inversa.
9. Aplicación de las propiedades de las fracciones equivalentes para completar pares
de valores en las tablas de proporcionalidad inversa.

PROBLEMAS DE PROPORCIONALIDAD DIRECTA E INVERSA
1. Método de reducción a la unidad.
2. Regla de tres.

PORCENTAJES
1. El porcentaje como fracción.
2. Relación entre porcentajes y números decimales.
3. El porcentaje como proporción.

CÁLCULO DE PORCENTAJES
1. Mecanización del cálculo. Distintos métodos.
2. Cálculo rápido de porcentajes sencillos.
3. Cálculo de porcentajes con la calculadora.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Reconoce si entre dos magnitudes existe relación de proporcionalidad,
diferenciando la proporcionalidad directa de la inversa.
- Completa tablas de valores directamente proporcionales y obtiene de ellas pares
de fracciones equivalentes.
- Completa tablas de valores inversamente proporcionales y obtiene de ellas pares
de fracciones equivalentes.
- Obtiene el término desconocido en un par de fracciones equivalentes, a partir de
los otros tres conocidos.
- Resuelve problemas de proporcionalidad directa por el método de reducción a la
unidad y con la regla de tres.
- Resuelve problemas de proporcionalidad inversa por el método de reducción a la
unidad y con la regla de tres.
- Identifica cada porcentaje con una fracción.
- Calcula el porcentaje indicado de una cantidad dada.
- Calcula porcentajes con la calculadora.
- Resuelve problemas de porcentajes directos.
- Resuelve problemas en los que se pide el porcentaje o el total.
- Resuelve problemas de aumentos y disminuciones porcentuales.

MÍNIMOS EXIGIBLES

1. Reconoce las relaciones de proporcionalidad, diferenciando las de
proporcionalidad directa de las de proporcionalidad inversa.
2. Completa mentalmente tablas de valores sencillos correspondientes a magnitudes
directamente proporcionales.
3. Resuelve problemas de proporcionalidad, con números sencillos, aplicando el
método de reducción a la unidad.
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4. Calcula porcentajes directos.
5. Calcula mentalmente porcentajes como 50%, 25%, 75%…
6. Resuelve problemas de números o disminuciones porcentuales, calculando,
primero, el porcentaje que se va a incrementar (o descontar) y sumando
(restando), después, el resultado obtenido a la cantidad inicial.

METODOLOGÍA

- Proponer situaciones sencillas para ir asentando los conceptos e ir introduciendo
situaciones más complejas de manera progresiva. Comenzar así por la
utilización del método de reducción a la unidad y pasar luego a la aplicación de
la regla de tres, como procedimiento más cómodo y eficaz, pero menos
razonado.
- Proporcionar estrategias para el cálculo rápido de porcentajes.
- Enseñar a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor
considere más adecuados .
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular
más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (km,
g, l, libros, vacas, galletas, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos
pregunten en el enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor, trabajar en
clase, hacer los ejercicios del libro, realizar los cálculos mentalmente o mediante
operaciones aritméticas (nunca con los dedos), utilizar la calculadora para
comprobar los resultados de las operaciones (no para hacerlas), establecer
relaciones entre conceptos (por ejemplo, entre porcentaje y proporción), etc.
- Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar
la realidad y actuar sobre ella.
- Abordar los contenidos de una manera lúdica, pues eso despertará el interés del
alumnado y favorecerá el aprendizaje.
- Fomentar la lectura de la introducción histórica de la unidad y relacionar la
información obtenida con las de las unidades anteriores.
- Hacer un repaso del bloque de Números.

Unidad 10: Álgebra

OBJETIVOS

1. Traducir a lenguaje algebraico enunciados, propiedades o relaciones matemáticas.
2. Conocer y utilizar la nomenclatura relativa a las expresiones algebraicas y sus
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33
elementos.
3. Operar con monomios.
4. Conocer, comprender y utilizar los conceptos y la nomenclatura relativa a las
ecuaciones y sus elementos.
5. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita.
6. Utilizar las ecuaciones como herramientas para resolver problemas.

CONTENIDOS

EL LENGUAJE ALGEBRAICO. UTILIDAD
1. Codificación de números en clave.
2. Generalizaciones.
3. Expresión de propiedades y relaciones (identidades, fórmulas).
4. Codificación de enunciados.

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
1. Monomios.
2. Elementos de un monomio: coeficiente, parte literal y grado.
3. Fracciones algebraicas.

OPERACIONES CON MONOMIOS
1. Suma y resta.
2. Producto.
3. Cociente.
4. Diferenciación de los distintos resultados que se pueden obtener en el cociente de
dos monomios.
5. Reducción de expresiones algebraicas sencillas.

ECUACIONES
1. Miembros, términos, incógnitas y soluciones.
2. Ecuaciones de primer grado con una incógnita.
3. Ecuaciones equivalentes.
4. Resolución de todo tipo de ecuaciones sencillas utilizando el sentido común.
5. Aplicación de las técnicas básicas para la resolución de ecuaciones de primer
grado sencillas.
6. Transposición de términos.
7. Reducción de una ecuación a otra equivalente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Traduce de lenguaje verbal a lenguaje algebraico enunciados de índole
matemática.
- Generaliza en una expresión algebraica el término enésimo de una serie
numérica.
- Identifica, entre varias expresiones algebraicas, las que son monomios.
- En un monomio, diferencia el coeficiente, la parte literal y el grado.
- Reconoce monomios semejantes.
- Reduce al máximo expresiones con sumas y restas de monomios.
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- Multiplica monomios.
- Reduce al máximo el cociente de dos monomios.
- Diferencia e identifica los miembros y los términos de una ecuación.
- Reconoce si un valor dado es solución de una determinada ecuación.
- Conoce y aplica las técnicas básicas para la transposición de términos
(x + a = b; x ÷ a = b; x · a = b; x/a = b).
- Resuelve ecuaciones del tipo ax + b = cx + d o similares.
- Resuelve ecuaciones con paréntesis.
- Resuelve problemas sencillos de números.
- Resuelve problemas de iniciación.
- Resuelve problemas más avanzados.

MÍNIMOS EXIGIBLES

1. Traduce enunciados muy sencillos a lenguaje algebraico.
2. Suma y resta expresiones algebraicas básicas (monomios).
3. Obtiene el producto y el cociente de monomios.
4. Resuelve ecuaciones de primer grado con una incógnita, sin denominadores.
5. Resuelve problemas muy sencillos mediante: codificación del enunciado en una
ecuación, resolución de la ecuación, interpretación de la solución.

METODOLOGÍA

- Debido a la novedad de los conceptos algebraicos y a la capacidad de
abstracción que exige su asimilación, conviene que se introduzcan de forma
pausada y secuenciada, con el manejo de numerosos ejemplos.
- Enseñar a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor
considere más adecuados .
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular
más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución,
analizar si la solución es razonable en el contexto que se maneja.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (euros,
años, kg/euro, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el
enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor, trabajar en
clase, hacer los ejercicios del libro, realizar los cálculos mentalmente o mediante
operaciones aritméticas (nunca con los dedos), utilizar la calculadora para
comprobar los resultados de las operaciones (no para hacerlas), etc.
- Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar
la realidad y actuar sobre ella.
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35
- Fomentar la lectura de la introducción histórica de la unidad y relacionar la
información obtenida con las de las unidades anteriores.


Unidad 11: Rectas y ángulos

OBJETIVOS

1. Realizar construcciones geométricas sencillas con ayuda de instrumentos de dibujo.
2. Identificar relaciones de simetría.
3. Medir, trazar y clasificar ángulos.
4. Operar con medidas de ángulos en el sistema sexagesimal.
5. Conocer y utilizar algunas relaciones entre los ángulos en los polígonos y en la
circunferencia.

CONTENIDOS

LOS INSTRUMENTOS DE DIBUJO
1. Uso diestro de los instrumentos de dibujo. Construcción de segmentos y ángulos.
2. Trazado de la mediatriz de un segmento. Trazado de la bisectriz de un ángulo.

SIMETRÍA
1. Simetría respecto de un eje. Figuras con eje de simetría.
2. Identificación de figuras simétricas.
3. Identificación de los ejes de simetría de una figura.
4. Construcción de figuras geométricas con ejes de simetría.

ÁNGULOS
1. Elementos. Nomenclatura. Clasificación. Medida.
2. Construcción de ángulos complementarios, suplementarios, consecutivos,
adyacentes, etc.
3. Construcción de ángulos de una amplitud dada.
4. Ángulos determinados cuando una recta corta a un sistema de paralelas.
5. Identificación y clasificación de los distintos ángulos, iguales, determinados por
una recta que corta a un sistema de paralelas.

EL SISTEMA SEXAGESIMAL DE MEDIDA
1. Unidades. Equivalencias.
2. Expresión compleja e incompleja de medidas de ángulos.
3. Operaciones con medidas de ángulos: suma, resta; multiplicación y división por
un número.
4. Aplicación de los algoritmos para operar ángulos en forma compleja (suma y
resta, multiplicación o división por un número natural).

ÁNGULOS EN LOS POLÍGONOS
1. Suma de los ángulos de un triángulo. Justificación.
2. Suma de los ángulos de un polígono de n lados.

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ÁNGULOS EN LA CIRCUNFERENCIA
1. Ángulo central. Ángulo inscrito. Relaciones.

PROBLEMAS
1. Aplicación de las relaciones angulares en los polígonos y la circunferencia para
obtener medidas indirectas de ángulos en distintas figuras.
2. Ángulo central. Ángulo inscrito. Relaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Conoce y utiliza procedimientos para el trazado de paralelas y perpendiculares.
- Construye la mediatriz de un segmento y conoce la característica común a todos
sus puntos.
- Construye la bisectriz de un ángulo y conoce la característica común a todos sus
puntos.
- Reconoce los ejes de simetría de las figuras planas.
- Dada una figura, representa su simétrica respecto de un eje determinado.
- Clasifica y nombra ángulos según su apertura y sus posiciones relativas.
- Nombra los distintos tipos de ángulos determinados por una recta que corta a dos
paralelas e identifica relaciones de igualdad entre ellos.
- Utiliza correctamente el transportador para medir y dibujar ángulos.
- Utiliza las unidades del sistema sexagesimal y sus equivalencias.
- Suma y resta medidas de ángulos expresados en forma compleja.
- Multiplica y divide la medida de un ángulo por un número natural.
- Conoce el valor de la suma de los ángulos de un polígono y lo utiliza para
realizar mediciones indirectas de ángulos.
- Conoce las relaciones entre ángulos inscritos y centrales en una circunferencia y
las utiliza para resolver sencillos problemas geométricos.

MÍNIMOS EXIGIBLES

1. Comprende los conceptos de paralelismo y perpendicularidad, y sabe la
denominación de los ángulos formados por dos rectas que se cortan. Conoce los
procedimientos para trazar todo eso con regla y compás.
2. Traza mediatrices y bisectrices.
3. Identifica ejes de simetría.
4. Identifica y denomina algunas relaciones entre dos ángulos (complementarios,
suplementarios, adyacentes, consecutivos), así como los ángulos que se
formarán al cortar dos rectas paralelas con otra recta.
5. Opera con medidas angulares.
6. Obtiene el valor del ángulo interior en triángulos, cuadrados, pentágonos y
hexágonos regulares.
7. Identifica la relación entre el ángulo central y el ángulo inscrito en una
circunferencia.



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37
METODOLOGÍA

- Repasar y afianzar conceptos estudiados en cursos anteriores: instrumentos
utilizados para trazar perpendiculares, tipos de ángulos, algunas relaciones
angulares, etc.
- Hacer manualidades para aplicar los contenidos que se abordan en la unidad.
- Enseñar a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor
considere más adecuados .
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular
más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes
(grados, minutos y segundos), teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten
en el enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor, trabajar en
clase, hacer los ejercicios del libro, realizar los cálculos mentalmente o mediante
operaciones aritméticas (nunca con los dedos), utilizar la calculadora para
comprobar los resultados de las operaciones (no para hacerlas), etc.
- Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar
la realidad y actuar sobre ella.
- Abordar los contenidos de una manera lúdica, pues eso despertará el interés del
alumnado y favorecerá el aprendizaje.
- Fomentar la lectura de la introducción histórica de la unidad y relacionar la
información obtenida con las de las unidades anteriores.

Unidad 12: Figuras geométricas

OBJETIVOS

1. Conocer los triángulos, sus propiedades, su clasificación y sus elementos notables
(rectas y circunferencias asociadas).
2. Conocer y describir los cuadriláteros, su clasificación y las propiedades básicas de
cada uno de sus tipos. Identificar un cuadrilátero a partir de algunas de sus
propiedades.
3. Conocer las características de los polígonos regulares, sus elementos, sus relaciones
básicas y saber realizar cálculos y construcciones basados en ellos.
4. Conocer los elementos de la circunferencia, sus relaciones y las relaciones de
tangencia entre recta y circunferencia y entre dos rectas.
5. Conocer y aplicar el teorema de Pitágoras.
6. Conocer figuras espaciales sencillas, identificarlas y nombrar sus elementos
fundamentales.
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38

CONTENIDOS

TRIÁNGULOS. Clasificación y construcción.
1. Relaciones entre lados y ángulos.
2. Medianas: baricentro. Alturas: ortocentro. Circunferencia inscrita y circunscrita.

CUADRILÁTEROS. Clasificación.
1. Paralelogramos; propiedades. Trapecios. Trapezoides.

POLÍGONOS REGULARES
1. Triángulo rectángulo formado por radio, apotema y medio lado.
2. Ejes de simetría de un polígono regular.

CIRCUNFERENCIA
1. Elementos y relaciones.
2. Posiciones relativas: de recta y circunferencia; de dos circunferencias.

TEOREMA DE PITÁGORAS
1. Relación entre áreas de cuadrados. Demostración.
2. Aplicaciones del teorema de Pitágoras:
3. Cálculo de un lado de un triángulo rectángulo conociendo los otros dos.
4. Cálculo de un segmento de una figura plana a partir de otros que, con él, formen
un triángulo rectángulo.
5. Identificación de triángulos rectángulos a partir de las medidas de sus lados.

FIGURAS ESPACIALES (CUERPOS GEOMÉTRICOS)
1. Poliedros: prismas, pirámides, poliedros regulares, otros.
2. Cuerpos de revolución: cilindros, conos, esferas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Dado un triángulo, reconoce la clase a la que pertenece atendiendo a sus lados o
a sus ángulos, y justifica por qué.
- Dibuja un triángulo de una clase determinada (por ejemplo, obtusángulo e
isósceles).
- Identifica mediatrices, bisectrices, medianas y alturas de un triángulo y conoce
algunas de sus propiedades.
- Construye las circunferencias inscrita y circunscrita a un triángulo y conoce
algunas de sus propiedades.
- Reconoce los paralelogramos a partir de sus propiedades básicas (paralelismo de
lados opuestos, igualdad de lados opuestos, diagonales que se cortan en su punto
medio).
- Identifica cada tipo de paralelogramo con sus propiedades características.
- Describe un cuadrilátero dado, aportando propiedades que lo caracterizan.
- Traza los ejes de simetría de un cuadrilátero.
- Traza los ejes de simetría de un polígono regular dado.
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39
- Distingue polígonos regulares de no regulares y explica por qué son lo uno o lo
otro.
- Reconoce la posición relativa de una recta y una circunferencia a partir del radio
y la distancia de su centro a la recta, y las dibuja.
- Reconoce la posición relativa de dos circunferencias a partir de sus radios y la
distancia entre sus centros, y las dibuja.
- Dadas las longitudes de los lados de un triángulo, reconoce si es o no rectángulo.
- Calcula el lado desconocido de un triángulo rectángulo conocidos los otros dos.
- En un cuadrado o rectángulo, aplica el teorema de Pitágoras para relacionar la
diagonal con los lados y calcular el elemento desconocido.
- En un rombo, aplica el teorema de Pitágoras para relacionar las diagonales con
el lado y calcular el elemento desconocido.
- En un trapecio rectángulo o isósceles, aplica el teorema de Pitágoras para
establecer una relación que permita calcular un elemento desconocido.
- En un polígono regular, utiliza la relación entre radio, apotema y lado para,
aplicando el teorema de Pitágoras, hallar uno de estos elementos a partir de los
otros.
- Relaciona numéricamente el radio de una circunferencia con la longitud de una
cuerda y su distancia al centro.
- Aplica el teorema de Pitágoras en la resolución de problemas geométricos
sencillos.
- Aplica el teorema de Pitágoras en el espacio.
- Identifica poliedros, los nombra adecuadamente (prisma, pirámide) y reconoce
sus elementos fundamentales.
- Identifica cuerpos de revolución (cilindro, cono, esfera) y reconoce sus
elementos fundamentales.

MÍNIMOS EXIGIBLES

1. Clasifica y construye triángulos.
2. Traza mediatrices y bisectrices.
3. Traza rectas notables en un triángulo: medianas y alturas.
4. Identifica, clasifica y analiza propiedades de los cuadriláteros.
5. Reconoce polígonos regulares.
6. Traza circunferencias y reconoce las posiciones que pueden adoptar una
circunferencia y una recta o bien dos circunferencias.
7. Identifica y describe algunos poliedros y cuerpos de revolución.

METODOLOGÍA

- Repasar y afianzar conocimientos básicos de geometría.
- Enseñar a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor
considere más adecuados .
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
40
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular
más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes
(centímetros, metros, grados, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos
pregunten en el enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor, trabajar en
clase, hacer los ejercicios del libro, utilizar la calculadora para comprobar los
resultados, etc.
- Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana.
- Abordar los contenidos de una manera lúdica, pues eso despertará el interés del
alumnado y favorecerá el aprendizaje.
- Fomentar la lectura de la introducción histórica de la unidad y relacionar la
información obtenida con las de las unidades anteriores.

Unidad 13: Áreas y perímetros

OBJETIVOS

1. Conocer y aplicar los procedimientos y las fórmulas para el cálculo directo de áreas
y perímetros de figuras planas.
2. Obtener áreas calculando, previamente, algún segmento mediante el teorema de
Pitágoras.

CONTENIDOS

ÁREAS Y PERÍMETROS EN LOS CUADRILÁTEROS
1. Cuadrado. Rectángulo.
2. Paralelogramo cualquiera. Obtención razonada de la fórmula. Aplicación.
3. Rombo. Justificación de la fórmula. Aplicación.
4. Trapecio. Justificación de la fórmula. Aplicación.

ÁREA Y PERÍMETRO EN EL TRIÁNGULO
1. El triángulo como medio paralelogramo.
2. El triángulo rectángulo como caso especial.

ÁREAS DE POLÍGONOS CUALESQUIERA
1. Área de un polígono mediante triangulación.
2. Área de un polígono regular.

MEDIDAS EN EL CÍRCULO Y FIGURAS ASOCIADAS
1. Perímetro y área de círculo.
2. Área del sector circular.
3. Área de la corona circular.

CÁLCULO DE ÁREAS Y PERÍMETROS CON EL TEOREMA DE PITÁGORAS
1. Cálculo de áreas y perímetros de figuras planas que requieren la obtención de un
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
41
segmento mediante el teorema de Pitágoras.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON CÁLCULOS DE ÁREAS
1. Cálculo de áreas y perímetros en situaciones contextualizadas.
2. Cálculo de áreas por descomposición y composición.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Calcula el área y el perímetro de una figura plana (dibujada) dándole todos los
elementos que necesita.
 Un triángulo, con los tres lados y una altura.
 Un paralelogramo, con los dos lados y la altura.
 Un rectángulo, con sus dos lados.
 Un rombo, con los lados y las diagonales.
 Un trapecio, con sus lados y la altura.
 Un círculo, con su radio.
 Un polígono regular, con el lado y la apotema.
- Calcula el área y el perímetro de un sector circular dándole el radio y el ángulo.
- Calcula el área de figuras en las que debe descomponer y recomponer para
identificar otra figura conocida.
- Resuelve situaciones problemáticas en las que intervengan áreas y perímetros.
- Calcula el área y el perímetro de un triángulo rectángulo, dándole dos de sus
lados (sin la figura).
- Calcula el área y el perímetro de un rombo, dándole sus dos diagonales o una
diagonal y el lado.
- Calcula el área y el perímetro de un trapecio rectángulo o isósceles cuando no se
le da la altura o uno de los lados.
- Calcula el área y el perímetro de un segmento circular (dibujado), dándole el
radio, el ángulo y la distancia del centro a la base.
- Calcula el área y el perímetro de un triángulo equilátero o de un hexágono
regular dándole el lado.

MÍNIMOS EXIGIBLES

1. Realiza mediciones directas de longitudes.
2. Conoce las unidades del Sistema Métrico Decimal (S.M.D.) y expresa mediciones
en diferentes unidades.
3. Conoce instrumentos para medir longitudes.
4. Conoce las unidades del S.M.D. para medir superficies.
5. Conoce las unidades agrarias.
6. Calcula el perímetro de figuras planas aplicando las fórmulas correspondientes.
7. Calcula la superficie de figuras planas aplicando las fórmulas correspondientes.

METODOLOGÍA

- Introducir los contenidos de forma progresiva. Así, los alumnos y las alumnas
comenzarán realizando mediciones directas de áreas y perímetros por
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
42
procedimientos intuitivos; después, harán estimaciones, y finalmente aplicarán la
fórmula que convenga para llegar al cálculo exacto.
- Enseñar a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor
considere más adecuados .
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de pasar
a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por partes,
anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular más sencillo,
desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes
(cuadraditos, metros, metros cuadrados, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos
pregunten en el enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor, trabajar en clase,
hacer los ejercicios del libro, realizar los cálculos mentalmente o mediante
operaciones aritméticas (nunca con los dedos), utilizar la calculadora para
comprobar los resultados de las operaciones (no para hacerlas), etc.
- Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para que
los alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar la
realidad y actuar sobre ella.
- Abordar los contenidos de una manera lúdica, pues eso despertará el interés del
alumnado y favorecerá el aprendizaje.
- Fomentar la lectura de la introducción histórica de la unidad y relacionar la
información obtenida con las de las unidades anteriores.
- Hacer un repaso del bloque de Geometría.

Unidad 14: Tablas y gráficas. El azar.

OBJETIVOS

1. Dominar la representación y la interpretación de puntos en unos ejes cartesianos.
2. Interpretar puntos o gráficas que responden a un contexto.
3. Elaborar e interpretar tablas estadísticas.
4. Representar gráficamente información estadística dada mediante tablas, e interpretar
información estadística dada gráficamente.
5. Conocer el concepto de variable estadística y sus tipos.
6. Identificar sucesos aleatorios y asignarles probabilidades.


CONTENIDOS

COORDENADAS CARTESIANAS
1. Coordenadas negativas y fraccionarias.
2. Representación de puntos en el plano. Identificación de puntos mediante sus
coordenadas.
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43

IDEA DE FUNCIÓN
1. Variables independiente y dependiente.
2. Gráficas funcionales.
3. Interpretación de gráficas funcionales de situaciones cercanas al mundo del
alumno.
4. Resolución de situaciones problemáticas relativas a las gráficas y a su
interpretación.
5. Elaboración de algunas gráficas muy sencillas.

DISTRIBUCIONES ESTADÍSTICAS
1. Variables estadísticas cualitativas y cuantitativas.
2. Tablas de frecuencias. Construcción. Interpretación.
3. Gráficas estadísticas. Interpretación. Construcción de algunas muy sencillas.
4. Diagrama de barras.
5. Histograma.
6. Polígono de frecuencias.
7. Diagrama de sectores.
8. Parámetros estadísticos: media, mediana, moda.
9. Interpretación y obtención en distribuciones muy sencillas.

SUCESOS ALEATORIOS
1. Significado. Reconocimiento.
2. Cálculo de probabilidades sencillas:
3. de sucesos extraídos de experiencias regulares.
4. de sucesos extraídos de experiencias irregulares mediante la experimentación:
frecuencia relativa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Representa puntos dados por sus coordenadas.
- Asigna coordenadas a puntos dados gráficamente.
- Interpreta puntos dentro de un contexto.
- Interpreta una gráfica que responde a un contexto.
- Elabora una tabla de frecuencias a partir de un conjunto de datos.
- Interpreta tablas de frecuencias sencillas y tablas de doble entrada.
- Representa los datos de una tabla de frecuencias mediante un diagrama de barras
o un histograma.
- Representa datos mediante un diagrama de sectores.
- Interpreta información estadística dada gráficamente (mediante diagramas de
barras, polígonos de frecuencias, histogramas, diagramas de sectores).
- Distingue entre variables cualitativas y cuantitativas en distribuciones
estadísticas concretas.
- Distingue sucesos aleatorios de los que no lo son.
- Calcula la probabilidad de un suceso extraído de una experiencia regular, o de
una experiencia irregular a partir de la frecuencia relativa.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
44


MÍNIMOS EXIGIBLES

1. Comprender lo que es un sistema de referencia y el papel que desempeña.
2. Representar puntos dados por sus coordenadas.
3. Asignar coordenadas a puntos dados sobre una cuadrícula.
4. Interpretar información dada mediante puntos.
5. Interpretar información gráfica muy sencilla.
6. Interpretar una tabla o gráfica estadística.
7. Comprender el concepto de frecuencia.
8. Construir un diagrama de barras a partir de una tabla de frecuencias.
9. Calcular probabilidades muy sencillas.


METODOLOGÍA

- Proponer actividades sencillas para iniciar a los estudiantes en la interpretación y
construcción de tablas y gráficas.
- Llevar periódicos a clase, porque en ellos se pueden encontrar numerosos
gráficos referidos a temas que les interesan a los alumnos y a las alumnas:
deportes, temas ambientales, etc.
- Enseñar a resolver problemas mediante la resolución de aquellos que el profesor
considere más adecuados .
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular
más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución y
representarla gráficamente si es preciso.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes
(alumnos, kilos, euros, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en
el enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor, trabajar en
clase, hacer los ejercicios del libro, realizar los cálculos mentalmente o mediante
operaciones aritméticas (nunca con los dedos), utilizar la calculadora para
comprobar los resultados de las operaciones (no para hacerlas), etc.
- Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar
la realidad y actuar sobre ella.
- Abordar los contenidos de una manera lúdica, pues eso despertará el interés del
alumnado y favorecerá el aprendizaje.
- Fomentar la lectura de la introducción histórica de la unidad y relacionar la
información obtenida con las de las unidades anteriores.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
45
- Hacer un repaso del trimestre y, si hay tiempo, del curso.

II. COMPETENCIAS BÁSICAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO

Las competencias básicas del ámbito de las Matemáticas que trabajaremos a lo largo del
primer curso de ESO son las siguientes:

Matemática

- Valorar el sistema de numeración decimal como el más útil para representar
números.
- Conocer los algoritmos de las operaciones con números naturales.
- Entender que el uso de potencias facilita las multiplicaciones de factores iguales.
- Valorar el uso de potencias para representar números grandes o pequeños.
- Aplicar los conceptos de múltiplo y divisor para el cálculo del máximo común
divisor y del mínimo común múltiplo.
- Entender la necesidad de que existan los números enteros.
- Operar con suficiencia números enteros como medio para la resolución de
problemas.
- Saber describir un número decimal y distinguir entre sus distintos tipos.
- Operar números decimales como medio para resolver problemas.
- Dominar las unidades del Sistema Métrico Decimal y las relaciones entre ellas.
- Operar con distintas unidades de medida.
- Distinguir entre los distintos significados de las fracciones.
- Resolver problemas ayudándose del uso de las fracciones.
- Operar fracciones con suficiencia.
- Conocer las diferencias entre proporcionalidad inversa y directa, y operar según el
caso.
- Dominar el cálculo con porcentajes.
- Traducir enunciados a lenguaje algebraico.
- Resolver problemas mediante ecuaciones.
- Conocer las características de los ángulos como herramienta para resolver
problemas geométricos.
- Saber aplicar el concepto de simetría para la resolución de problemas.
- Conocer y reconocer los distintos tipos de figuras planas y espaciales.
- Dominar los métodos para calcular áreas y perímetros de figuras planas como medio
para resolver problemas geométricos.
- Saber resumir conjuntos de datos en tablas y gráficas, y poder interpretarlos.
- Conocer los conceptos estadísticos y probabilísticos para poder resolver problemas.

Comunicación lingüística

- Ser capaz de extraer información numérica de un texto dado.
- Expresar ideas y conclusiones, que contengan información numérica, con claridad.
- Entender enunciados para resolver problemas en los que hay que utilizar el cálculo
de potencias o de raíces.
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46
- Saber extraer información matemática de un texto dado, aplicándola a problemas
relacionadas con la divisibilidad de números naturales.
- Saber relacionar la información de un texto con los conceptos numéricos aprendidos
en esta unidad.
- Saber expresar los procedimientos utilizados en la resolución de un problema
relacionado con números decimales.
- Entender un texto y discernir si las unidades de medida utilizadas se ajustan al
contexto.
- Expresar un razonamiento poniendo cuidado en las unidades utilizadas.
- Entender bien los enunciados de los problemas relacionados con el uso de las
fracciones.
- Extraer información relativa a operaciones con fracciones de un texto dado.
- Expresar ideas sobre porcentajes con corrección.
- Entender enunciados de problemas sobre porcentajes.
- Entender el lenguaje algebraico como un lenguaje en sí mismo, con su vocabulario y
sus normas.
- Saber describir correctamente una figura plana o espacial.
- Saber expresar explicaciones científicas basadas en los conceptos geométricos
aprendidos en la unidad.
- Analizar información dada, utilizando los conocimientos adquiridos en esta unidad.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

- Valorar los números naturales y sus operaciones como medio para describir
acontecimientos cotidianos.
- Utilizar las potencias como medio para representar medidas cuantitativas de la
realidad.
- Valorar el uso de los números primos en multitud de situaciones cotidianas.
- Saber modelizar elementos de nuestro entorno con ayuda de los números enteros.
- Dominar los números decimales para poder describir multitud de procesos naturales.
- Utilizar las unidades del Sistema Métrico Decimal para describir exactamente
fenómenos de la naturaleza.
- Utilizar las fracciones como medio para entender fenómenos cotidianos.
- Operar con fracciones como medio para entender fenómenos cotidianos.
- Utilizar los porcentajes para describir fenómenos del mundo físico.
- Utilizar el álgebra como un modo sencillo de modelizar fenómenos del mundo que
nos rodea.
- Reconocer simetrías en elementos de la naturaleza.
- Reconocer las distintas figuras geométricas en el plano o en el espacio en elementos
del mundo natural.
- Utilizar los conocimientos sobre áreas y perímetros para describir distintos
fenómenos de la naturaleza.
- Utilizar la información proporcionada por tablas y gráficas, o por datos estadísticos,
para describir elementos de la realidad.

Tratamiento de la información y competencia digital
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47

- Conocer que los sistemas de codificación digital se basan en el uso de números
primos.
- Conocer qué tipo de información nos aportan los números enteros.
- Saber utilizar la calculadora como ayuda en los cálculos matemáticos con
números decimales.
- Valorar si la información dada por un texto es fiable, atendiendo a las unidades
de medida que se mencionan.
- Utilizar la calculadora como ayuda para operar con fracciones.
- Entender el álgebra como un lenguaje codificado.
- Utilizar programas informáticos para resolver cuestiones sobre rectas y ángulos.
- Utilizar programas informáticos para resolver cuestiones sobre figuras.
- Utilizar programas- Usar la calculadora como herramienta que facilita los
cálculos mecánicos.
- Usar la calculadora como herramienta que facilita los cálculos mecánicos
relacionados con potencias y raíces.
- informáticos como ayuda en la resolución de problemas donde intervienen áreas
y perímetros de figuras planas.
- Utilizar programas informáticos que ayudan a automatizar los cálculos
estadísticos y a elaborar gráficas.

Social y ciudadana

- Comprender el procedimiento de aproximación de números como medio de
interpretar información dada.
- Reconocer el valor de los números en nuestra sociedad.
- Aprovechar los conocimientos adquiridos para explicar situaciones matemáticas
a otras personas.
- Dominar conceptos tan cotidianos como ingresos, pagos, deudas, ahorro, etc.,
tan importantes para las relaciones humanas.
- Aplicar los conocimientos de números decimales al estudio de precios y
compras.
- Utilizar las unidades de longitud y de tiempo para valorar las velocidades de
automóviles y ver que se ajustan a lo que marca el código de circulación.
- Dominar las fracciones como medio para desenvolverse en una compra detallada
como precio/cantidad.
- Dominar las operaciones con fracciones como medio para desenvolverse en una
compra detallada como precio/cantidad.
- Dominar las propiedades de los porcentajes aplicadas a los aumentos y a los
descuentos comerciales.
- Identificar la importancia de señales de tráfico según la forma geométrica que
tengan.
- Conocer el cálculo de áreas y perímetros y utilizarlos en actividades importantes
para la vida humana.
- Valorar las estadísticas sociales como medio de conocimiento y de mejora de la
sociedad.
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48
Cultural y artística

- Reflexionar sobre la forma de hacer matemáticas en otras culturas (antiguas o
actuales) como complementarias de las nuestras.
- Utilizar las potencias como medio de descripción de elementos artísticos con
regularidades geométricas.
- Reconocer elementos numéricos en distintas manifestaciones artísticas.
- Conocer distintas unidades de medida tradicionales y valorar las culturas en que
se utilizaban.
- Conocer y valorar los modos de operar fracciones de otras culturas distintas a la
nuestra.
- Reconocer simetrías en manifestaciones artísticas.
- Aprovechar el conocimiento de geometría plana y espacial para crear o describir
distintos elementos artísticos.

Aprender a aprender

- Reflexionar sobre la necesidad de adquirir conocimientos sobre números para
poder avanzar en su aprendizaje.
- Ser consciente del desarrollo del aprendizaje de los contenidos de esta unidad.
- Valorar el aprendizaje de razonamientos matemáticos sobre divisibilidad como
fuente de conocimientos futuros.
- Aprender a autoevaluar los conocimientos adquiridos en esta unidad.
- Valorar los procedimientos aprendidos como ayuda para adquirir conocimientos
futuros.
- Aprender a autoevaluar sus conocimientos relacionados con las unidades del
Sistema Métrico Decimal.
- Valorar la importancia de los distintos significados de las fracciones.
- Ser consciente de si ha operado mal un conjunto de fracciones, en función del
contexto del problema.
- Ser capaz de autoevaluar sus conocimientos sobre proporcionalidad y
porcentajes.
- Aprender a valorar el álgebra como medio de simplificar procedimientos y
razonamientos.
- Valorar el conocimiento sobre rectas y ángulos para facilitar la adquisición de
conceptos geométricos futuros.
- Ser capaz, con ayuda de la autoevaluación, de valorar los conocimientos
adquiridos sobre figuras planas y espaciales.
- Ser consciente de los conocimientos adquiridos en esta unidad.
- Aprender a autoevaluar el propio conocimiento sobre tablas, gráficas y azar.

Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal y competencia emocional

- Analizar procesos matemáticos relacionados con números y concluir
razonamientos inacabados.
- Decidir qué procedimiento es más válido ante un problema planteado.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
49
- Aprender procedimientos matemáticos que se pueden adaptar a distintos
problemas en los que interviene la relación de divisibilidad entre números.
- Utilizar los conceptos numéricos aprendidos en esta unidad para resolver
problemas de la vida cotidiana.
- Elegir entre distintos procedimientos el más útil para resolver un problema
donde intervienen números decimales.
- Aprender a investigar fenómenos relacionados con las unidades de medida.
- Determinar qué significado de las fracciones debe utilizar en cada uno de los
casos que se le presenten.
- Aplicar la estrategia más útil a la hora de resolver problemas relacionados con
las fracciones.
- Resolver problemas en los que hay que aplicar técnicas de proporcionalidad o
porcentajes.
- Elegir la mejor traducción a lenguaje algebraico como ayuda para resolver
problemas.
- Resolver problemas geométricos con ayuda de los conocimientos adquiridos.
- Deducir características de distintas figuras geométricas a partir de otras ya
conocidas.
- Valorar el dominio del cálculo de áreas y perímetros de figuras planas para
resolver distintos problemas geométricos.
- Ante un conjunto de datos, saber resumirlos matemáticas y analizarlos después.


III. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Prueba de evaluación inicial.
2. Prueba de evaluación.
3. Prueba de autoevaluación correspondiente a la unidad, que figura en el libro del
alumno.
4. Aplicación de modelos de pruebas de diagnóstico.
5. Seguimiento de la evaluación continua de cada alumno y alumna.
6. Posible control temático.

IV. SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Se tendrán en cuenta todos los criterios anteriormente señalados.

V. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno, cuadernos del alumno, calculadora.
- Web www.anayadigital.com
- Recursos del libro digital del profesorado.
- Libro Refuerzo de Matemáticas 1.
- Cuaderno n.º 1, 2, 3, 4, 5 y 6 de Ejercicios de matemáticas de primer curso.
- Juegos de unidades de medida de las distintas magnitudes.
- Instrumentos de medida (cintas métricas, balanzas, recipientes...).
- Geoplanos y tramas de puntos triangulares y cuadradas.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
50
- Bolsas de cubos de madera o de plástico.
- Dominós de fracciones. Hollis Fractions Kit.
- Dominós de ecuaciones. Tablero de ecuaciones.
- Regla, compás, transportador de ángulos, escuadra y cartabón.
- Libro de espejos.Palillos de colores.Tramas de punto. Varas de mecano.
- Tramas de punto cuadriculadas e isométricas.
- Pentominós. El juego del Golom. Tangram.
- Construcciones mediante doblado.
- Geoplanos.
- Enlace web de utilidad: http://www.mauriciocontreras.es/JUEGOS4.pdf
- Enlace web de utilidad: http://www.aula21.net/primera/matematicas.htm

VI. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

1. Actividades del apartado «Recuerda lo fundamental» de la unidad propuestas en
el Tratamiento de la diversidad, dentro de Recursos fotocopiables para el
profesorado.
2. Práctica y revisión de los contenidos mediante la resolución de los ejercicios y
problemas propuestos al final de la unidad.
3. Actividades de las unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 del libro Refuerzo de
Matemáticas 1.

VII.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. Fichas de trabajo A y B correspondientes a la unidad 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13 y 14 del Tratamiento de la diversidad, en Recursos fotocopiables para
el profesorado.
2. Ejercicios del cuaderno n.º 1, 2, 3, 4, 5 y 6 de Ejercicios de matemáticas, primer
curso, propuestos como refuerzo y ampliación en la propuesta didáctica.
3. Refuerzo de los contenidos estudiados mediante la resolución de los ejercicios
que se pueden encontrar en la página:
4. http://www.i-matematicas.com/recursos0809/1ciclo/algebra/fichas/
ecuaciones.pdf

VIII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Búsqueda de regularidades en secuencias numéricas. Se les puede proponer a los
alumnos y a las alumnas que añadan algunos términos a sucesiones numéricas,
que busquen la ley de formación de una serie o el término real.
- Construcción de cuadrados mágicos. Pueden encontrar en la red cómo hacerlos y
algunos ejemplos de ellos, interactivos:
http://es.wikipedia.org/wiki/Cuadrado_m%C3%A1gico
http://sauce.pntic.mec.es/jdiego/calculo/cuadrados/cuadrados.htm
- Aparte del material complementario que se ofrece en la propuesta didáctica, el
profesor o la profesora encontrará abundantes juegos y actividades en la red para
practicar y afianzar los contenidos estudiados. Así, por ejemplo, la página
http://www.elosiodelosantos.com/sergiman/index.html contiene numerosos
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
51
ejercicios que se pueden descargar y que, además, están resueltos.
- Aparte del material complementario que se ofrece en la propuesta didáctica, el
profesor o la profesora encontrará abundantes juegos y actividades en la red para
practicar y afianzar los contenidos estudiados. Así, por ejemplo, en la página
http://arenasmates.blogspot.com/2008/04/juego-para-practicar-los-mltiplos.html
hay un interesante juego, con seguridad muy atractivo para el alumnado. Sirve
para practicar los múltiplos, los números primos y los cuadrados perfectos.
- Como para abordar la divisibilidad, los alumnos y las alumnas deben dominar
previamente la división, es fundamental afianzarla con la práctica continuada,
mentalmente o por escrito. Para despertar su interés, se les puede proponer que
formen grupos pequeños y hacer un concurso de divisiones en clase.
- Juegos con números enteros. Por ejemplo, los que se ofrecen en las páginas:
o http://www.mathematike.org/pages_games/games_algebra_01.html
o http://www.galeon.com/tallerdematematicas/juegos.htm
o http://www.i-matematicas.com/recursos0809/2ciclo/juegosoperaciones/
interactivo/ApendiceEnteros.htm
- Proponer a los alumnos y a las alumnas que busquen información (en internet,
en enciclopedias, en museos, preguntando a los mayores, etc.) sobre formas de
medir utilizadas en el pasado.
- Sugerir a los chicos y a las chicas que, divididos en pequeños grupos, midan
distintas longitudes y que cada grupo tome, como unidad, un listón de madera de
diferente longitud. Después, compararán los objetos medidos mediante los
resultados anotados. De esta manera comprobarán la necesidad de adoptar
unidades de medida comunes.
- Actividades sobre fracciones que contiene la página:
o http://www.imatematicas.com/recursos0809/1ciclo/fraccionpostiva/index
.htm
- Juegos de matemáticas aplicados al aprendizaje de las fracciones. Por ejemplo,
el que se propone en la página:
o http://neoparaiso.com/imprimir/sudoku-fractions.html
- Como línea de investigación, puede resultar interesante guiar a los alumnos y a
las alumnas hacia la búsqueda de la fracción generatriz de un decimal periódico
en casos sencillos, con ayuda de la calculadora.
- Actividades sobre fracciones que contienen las páginas:
o http://www.imatematicas.com/recursos0809/1ciclo/fraccionpostiva/index
.htm
o http://www.ematematicas.net/fracciones.php?a=1
- Algunas ideas para practicar las fracciones con el dominó:
o http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2005/junio/3nosotros109.ht
m
- Actividades para practicar la proporcionalidad que contiene la página:
o http://www.emathematics.net/es/porcentajes.php?a=1
- Juegos con tarjetas para practicar las ecuaciones. Se sugiere el modelo del juego
1, que se puede consultar en la página (antes citada):
o http://www.mauriciocontreras.es/JUEGOS4.pdf
- Juegos en el aula para practicar los contenidos de la unidad. Por ejemplo, el libro
de espejos que contiene la página:
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
52
o http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/taller/jue
gos/juegos.htm
- Actividades para practicar los ángulos y las rectas que contiene la página:
o http://www.i-matematicas.com/recursos0809/1ciclo/angulosrectas/
- Se sugiere visitar el museo virtual Maurits Cornelis Escher, en la dirección:
o http://www.nucleogestion.8m.com/HALL.HTM
- Se sugieren actividades manipulativas para trabajar el área y el perímetro en el
aula. Por ejemplo, las que se proponen en la página:
o http://educ.gov.ar/educar/site/educar/%BFQu%E9%20hacer%20con%20l
os%20rect%E1ngulos%20.html?uri=urn:kbee:65b4b420-49b2-11dc-
9c46-00163e000024&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-
0013d43e5fae
- Recoger en los medios de comunicación gráficas funcionales e interpretarlas en
la clase entre todos.
- Recoger informaciones de periódicos, revistas, libros..., y elaborar con ellas una
tabla estadística.
- Identificar errores o «abusos estadísticos» en informaciones preparadas por el
profesor o la profesora.
- Elaborar tablas de doble entrada.
- Resolver actividades sobre temas clásicos de estadística, como los que se
proponen en la página: http://www.estadisticaparatodos.es/taller/taller.html

IX. FOMENTO DE LA LECTURA

- Se aconseja la lectura, para este primer trimestre, de Malditas matemáticas (de
C. Frabetti, en ed. Alfaguara juvenil, Madrid, 2000).
- Se aconseja la lectura, para este segundo trimestre, de El diablo de los números
(de Hans Magnus Erzensberger, en ed. Siruela, Madrid, 1997).
- Se aconseja la lectura (y la aventura), para este tercer trimestre, de Matecuentos.
Cuentamates (cuentos con problemas), de Joaquín Collantes Hernáez y Antonio
Pérez Sanz, en Nivola Libro y Ediciones, Madrid, 2005

X. FOMENTO DE LAS TIC

- Actividades interactivas propuestas en www.anayadigital.com.
- Prácticas y pruebas de ejercicios online. Por ejemplo, en las páginas:
o http://www.thatquiz.org/es/
o http://www.amejor.net/index.php?option=com_content&task=category&sect
ionid=1&id=1&Itemid=8
- Ejercicios de matemáticas online. Por ejemplo, las actividades interactivas que se
ofrecen en las páginas:
o http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/r
efuerzo_matematicas/indicemate.htm
o http://www.i-matematicas.com/recursos0809/1ciclo/divisibilidad/interactivo/
MCDmcm.htm
- Juegos online con números enteros. Por ejemplo:
o http://arenasmates.blogspot.com/2008/07/juego-con-nmeros-enteros-circulo-
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
53
cero.html
- Actividades online con el Sistema Métrico Decimal:
o http://entretizas.wordpress.com/2009/06/01/el-sistema-metrico-decimal/
- Actividades interactivas online para practicar las fracciones:
o http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos/primaria/matematicas/fracciones/in
dex.html
- Actividades interactivas online para practicar la proporcionalidad:
o http://www.i-matematicas.com/recursos0809/1ciclo/proporcionalidad/
- Actividades interactivas propuestas en www.anayadigital.com.
- Actividades online para practicar las ecuaciones:
o http://www.ematematicas.net/ecuacion.php
- Juego interactivo como introducción a las ecuaciones:
o http://www.educagenesis.com/nativodigital/juego-introduccion-a-las-
ecuaciones/
- Programa informático CABRI II.
- Actividades interactivas que aparecen en la página:
o http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2007/09/12/0051/
index.html
o http://www.genmagic.org/mates2/cir1c.swf
- Ejercicios de matemáticas online. Por ejemplo, las actividades interactivas que se
ofrecen en la página:
o http://www.i-matematicas.com/recursos0809/1ciclo/perimetrosyareas/

XI. EDUCACIÓN EN VALORES

Educación multicultural.
- Mostrar a los estudiantes una visión más amplia de las matemáticas: la evolución de
los sistemas de numeración da lugar a un mejor conocimiento de otras culturas,
sobre todo de su manera de razonar y expresarse.
- Se puede remarcar la importancia que tiene el dominio del lenguaje matemático, que
permitirá al alumno compartir experiencias matemáticas con personas de muy
distintas culturas.
- El conocimiento del S.M.D. ha de llevar al alumno a querer saber de otros sistemas
utilizados por otras culturas. Conocer la relación que hay entre unos y otros hará
entender que ninguno es el mejor, solo son distintos.
- Las distintas formas de notar las fracciones a lo largo de la historia, en las distintas
civilizaciones, puede hacer que el alumno entienda mejor las distintas culturas y su
forma de afrontar el pensamiento matemático.
- El álgebra es una parte de las matemáticas que se ha ido desarrollando a lo largo de
la historia por distintas culturas. Se puede aprovechar este estudio de la historia para
hacer ver algunas de las semejanzas que tienen distintas culturas.

Educación para la comunicación.
- Los contenidos sobre números grandes y aproximaciones de números, permitirán a
los alumnos poder comunicarse mejor con sus compañeros, familiares, etc.; es decir,
podrán ofrecer informaciones numéricas y saber interpretar las que reciben.
- Gracias al estudio de esta unidad, especialmente de la aproximación por redondeo,
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
54
el alumno será capaz de entender mejor los mensajes en los que participan números
muy grandes o muy pequeños.
- Las fracciones tienen un lenguaje muy definido y universal. Su dominio permitirá al
alumno entender y emitir distintos mensajes en los que intervengan.
- Los contenidos de esta unidad son básicos para que el estudiante pueda entender y
emitir mensajes donde intervienen porcentajes o cantidades proporcionales, muy
comunes en el mundo donde se mueve.
- Esta unidad es muy útil para que los alumnos adquieran herramientas que les
permitan emitir y entender mensajes complejos, pero resumibles en una tabla
numérica o en un gráfico.

Educación para el consumidor.
- Las operaciones con números naturales son una herramienta básica para la
educación del estudiante como consumidor. El dominio de estas técnicas operatorias
le permitirá valorar correctamente su capacidad de consumir de una forma sensata y
racional.
- Los contenidos que se estudian en esta unidad servirán al alumno para desarrollarse
como consumidor responsable. Todo el sistema de compra-venta se basa en las
operaciones entre números enteros, por lo que su dominio es de vital importancia
para el alumno.
- Las operaciones con fracciones aportarán al alumnado un conocimiento fundamental
para manejarse responsablemente en compras, sobre todo alimentarias, donde
intervienen, principalmente, pesos.
- El estudio de las áreas y los perímetros puede ayudar a los estudiantes a entender
mejor lo que se les ofrece y a qué precio, comparar productos, etc., si las
descripciones de los productos vienen dadas en unidades de longitud o superficie.

Educación medioambiental.
- Tomando como base los enunciados de algunos problemas que versan sobre granjas,
actividades pesqueras, animales, producciones agrícolas, etc., se puede concienciar a
los estudiantes de la necesidad de respetar y preservar el medio que nos rodea, y de
valorar realidades no urbanas.
- Con la ayuda de las potencias y las raíces se pueden plantear problemas o
actividades donde quede patente la importancia de cuidar nuestro entorno natural.
- Dominar las operaciones entre números enteros permitirá al alumno entender
muchísimos de los datos y conclusiones que se ofrecen en defensa de nuestro
medioambiente.
- El estudio de las medidas de superficie, tanto del S.M.D. como de otros sistemas, y
sus distintas relaciones, harán que el alumno entienda mucho mejor las
informaciones relacionadas con sequías, incendios forestales, cosechas agrícolas…
- El medio ambiente es un campo en el que se trabaja mucho con proporciones y
porcentajes. Por ello, el dominio de estas herramientas ayudará al alumno a entender
informaciones sobre este asunto, así como a proponer soluciones en los temas más
problemáticos
- El estudio del medio ambiente y del cambio climático está lleno de estadísticas,
probabilidades, gráficos matemáticos, tablas numéricas… Las herramientas que se
proporcionan en esta unidad pueden ser un buen punto de partida para la
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
55
concienciación medioambiental del alumnado.

Educación para la convivencia.
- El trabajo en grupo es una herramienta importantísima en las matemáticas. El
compartir un problema con otros compañeros permite al estudiante mejorar sus
cualidades sociales, entender al prójimo, dejar de lado las diferencias para lograr el
bien común.
- El uso de los números decimales en nuestra sociedad es amplio: precios,
temperaturas, medidas no exactas, pesos… Su dominio permitirá al alumno sentirse
miembro de una comunidad y, por tanto, le será más sencillo cumplir con sus
normas de convivencia.

Educación para la igualdad.
- El trabajo matemático, de carácter intelectual, se presta a que el estudiante
comprenda mejor que el progreso no se logra exclusivamente por pertenecer a un
grupo social determinado.
- Gracias a las herramientas estadísticas que se muestran en la unidad, se podrían
estudiar distintos problemas, como diferencias entre los sueldos, estadísticas de
trabajo en casa, educación de niños y niñas, etc.

Educación moral y cívica.
- Se puede concienciar al alumno de que, al igual que tiene que seguir las normas
matemáticas para poder resolver problemas, es necesario seguir unas normas
sociales para poder convivir con los demás.
- El estudio de las fracciones y sus operaciones es algo riguroso, con un orden
preciso, sin el que puede malinterpretarse un problema. De la misma forma, nuestra
relación con nuestro entorno debe seguir unas normas, sin las cuales sería imposible
vivir en comunidad.
- Se puede aprovechar el estudio de las figuras geométricas para que los estudiantes
descubran estos elementos en objetos artísticos, arquitectónicos, de decoración, de
ingeniería… y sean conscientes de la necesidad de preservarlos para el futuro.

Educación para Europa.
- La propia historia del desarrollo de la divisibilidad, con aportaciones de
matemáticos de toda Europa, puede utilizarse para que el estudiante sienta que
pertenece a un mismo entorno cultural y científico europeo.
- Educación para la salud. En esta unidad se estudian algunas magnitudes importantes
en el cuidado de la salud, como son las de capacidad y peso, y sus relaciones, lo que
ayudará al alumno a seguir fielmente la administración de medicamentos.
- Educación para los derechos humanos y la paz. Los problemas de esta unidad tienen
un gran componente de pensamiento previo, tras el cual el alumno debe elegir la
mejor estrategia. Se puede aprovechar este trabajo para ver algunos problemas
actuales sobre derechos humanos y la paz, y ver qué posibles soluciones ofrecen los
estudiantes.

Educación para el conocimiento científico.
- La precisión y esmero en la utilización de los símbolos y expresiones algebraicas,
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
56
así como en la presentación de procesos y resultados, prepara al alumnado para
realizar trabajos en el campo científico.

Educación vial.
- El estudio de las rectas y los ángulos, y las operaciones con medidas angulares
requiere una gran precisión, pues un error en unos pocos segundos o minutos puede
ser crucial. De la misma manera, podemos hacer entender a los alumnos la
importancia de ser precisos y rigurosos en su educación vial, para evitar accidentes.
- El estudio de las figuras geométricas puede servir de base para el estudio y análisis
de las distintas señales de tráfico y sus distintos significados según la forma:
prohibición, recomendación, información, etc.


3. PROYECTO CURRICULAR 2º ESO

Toda programación está supeditada a diversos condicionamientos como el nivel
de los alumnos, su capacidad de trabajo, el número de alumnos por clase, etc. Por eso,
cualquier programación realizada fuera de un contexto real puede ser un modelo ideal,
pero no aplicable. Entendemos que la programación que seguidamente exponemos ha de
ser revisada de acuerdo con estos condicionamientos y ratificada a lo largo del curso.


I. UNIDADES DIDÁCTICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS, PAUTAS DE
EVALUACIÓN Y PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO

Unidad 1. Números positivos y negativos.

1. Objetivos

- Ordenar y representar números enteros sobre la recta.
- Calcular sumas y restas de dos números con signo.
- Resolver operaciones combinadas de restas y sumas de números con signo y sin
paréntesis, y simplificando la escritura.
- Calcular multiplicaciones y divisiones de números con signo.
- Realizar operaciones con potencias de base entera y exponente natural.
- Realizar operaciones combinadas con y sin paréntesis y simplificar su escritura.
- Emplear la calculadora en el cálculo de operaciones.
- Valorar la conveniencia de emplear los redondeos en los cálculos.

2. Contenidos


Conceptos Procedimientos Actitudes
- Números positivos y
negativos.
- Representación sobre
una recta.
- Comparación de
- Interpretación y utilización de
los números con igno en
diferentes situaciones de la vida
cotidiana.
- Comparación y ordenación de
números enteros.
- Reconocer la utilidad de
los números positivos y
negativos para representar,
comunicar o resolver
diferentes situaciones de la
vida cotidiana.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
57
números.
- Sumas y restas de dos
números con signos.
- Sumas algebraicas.
- Supresión de paréntesis
en una suma algebraica.
- Multiplicación y
división de números con
signo.
- Potencias.
- Operaciones
combinadas.
- Multiplicación de un
número or una suma
algebraica.
- Propiedad distributiva.
- Factor común.
- Redondeos.
154 y 155

- Utilización de técnicas de
representación simbólica y
gráfica de números.
- Cálculo exacto y aproximado
con números mentalmente, por
escrito y con calculadora.
- Cálculo de sumas y restas de
números enteros.
- Cálculo de multiplicaciones y
divisiones de números enteros.
- Cálculo de potencias con
exponente natural.
- Estimación de un valor
aproximado al resultado de
varias operaciones.
- Estimación del error cometido.
- Planteamiento y cálculo de
expresiones numéricas que
resuelven un problema
empleando las operaciones de
adición y sustracción, los
paréntesis y los valores de las
operaciones.
- Utilización de la calculadora en
cálculos de expresiones
combinadas.
- Resolución de problemas.
- Aplicación de los redondeos en
el cálculo.
- Preocupación por actuar
de forma sistemática y
cuidadosa a la hora de
efectuar operaciones
combinadas y con
paréntesis.
- Conciencia de la
necesidad de determinar
un convenio de prioridad
en las operaciones.
- Preocupación por actuar
de forma sistemática y
cuidadosa a la hora de
representar números
positivos y negativos
gráficamente.
- Valoración del uso de la
calculadora para realizar
cálculos aritméticos.


3. Pautas de evaluación

- Identificar los números enteros: comparar, ordenar y representar.
- Aplicar las operaciones aritméticas con números enteros para tratar aspectos
cuantitativos de la realidad evaluando la necesidad de resultados exactos o
aproximados.
- Comprobar que se plantean correctamente las expresiones numéricas que resuelven
situaciones propuestas y que se efectúan los cálculos correctamente.

4. Planteamiento metodológico

La representación de los números positivos y negativos sobre una recta permite
establecer un criterio para comparar dos números: “El mayor de dos números es el que
se encuentra más a la derecha sobre la recta”.

Se revisan los contenidos relativos a esta unidad que ya se trabajaron en 1º: adición y
sustracción de números con signo y sumas algebraicas.

Para sumar (o restar) un número en una suma algebraica entre paréntesis, se puede
resolver el interior de los paréntesis (que es lo más sencillo cuando no se trabaja con
letras), pero también se pueden suprimir los paréntesis, teniendo en cuenta que es
necesario sumar (o restar) cada uno de los términos de la suma algebraica.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
58

Se introducen la multiplicación de números con signo, la división y la potenciación, y se
trabajan las operaciones combinadas.

Se aplica la propiedad distributiva a la multiplicación de un número por una suma
algebraica y, a la inversa, se saca factor común de una suma algebraica.

Se aprende a introducir números negativos en la calculadora y se hacen operaciones con
la calculadora sin anotar los resultados parciales.

Unidad 2. Fracciones.

1. Objetivos

- Reconocer la presencia y la utilidad de las fracciones en diferentes contextos.
- btener fracciones equivalentes a una fracción dada por amplificación o por
simplificación.
- Aplicar los criterios de divisibilidad.
- Reducir fracciones a común denominador.
- Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones.
- Realizar operaciones con potencias de base fraccionaria y exponente natural.
- Resolver operaciones combinadas con fracciones con y sin paréntesis.
- Resolver problemas de la vida cotidiana en los cuales aparezcan fracciones en
diferentes formas.

2. Contenidos.


Conceptos Procedimientos Actitudes

- Fracciones.
- Fracciones positivas y
- negativas.
- Fracciones
equivalentes.Amplificaci
ón y simplificación.
- Reducción de fracciones
a común denominador.
- Adicción y sustracción
- de fracciones.
- Multiplicación de
fracciones.
- División de fracciones.
- Potencias.
- Operaciones
combinadas.
154 y 155


- Representación gráfica de las
fracciones como parte de una
unidad.
- Cálculo de la fracción de un
número.
- Expresión gráfica de situaciones
cotidianas.
- Obtención de fracciones
equivalentes a una fracción
- dada. Amplificación.
- Conversión de fracciones
equivalentes a una fracción
dada. Simplificación.
- Reducción a común
denominador.
- Comparación y ordenación de
fracciones.
- Cálculo de sumas y restas de
fracciones.
- Cálculo de multiplicaciones y
divisiones de una fracción por

- Actitud receptiva hacia las
fracciones y las
operaciones con
fracciones.
- Interés por incorporar
estos conceptos a las
estrategias de resolución
de problemas.
- Constancia en la búsqueda
de las posibles soluciones
a los problemas con
fracciones.
- Evaluación de los
resultados obtenidos
operando con fracciones
frente a los cálculos
aproximados con números
decimales.
- Confianza en las propias
capacidades para hacer
frente a problemas y hacer
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
59
un número.
- Cálculo de multiplicaciones y
divisiones de fracciones.
- Cálculo de potencias de
fracciones con exponente
natural.
- Planteamiento y cálculo de
expresiones numéricas con
fracciones empleando las
operaciones, los paréntesis y las
propiedades de las fracciones.
- Resolución de problemas.

cálculos y estimaciones
numéricas.


3.Pautas de evaluación

- Identificar los números fraccionarios y saberlos comparar, ordenar y representar.
- Utilizar las fracciones, las operaciones con fracciones y las propiedades que tienen
para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas
relacionados con la vida diaria.

4.Planteamiento metodológico

La unidad empieza con una revisión del concepto de fracción y un pequeño recordatorio
de que las fracciones se pueden expresar en forma decimal. De forma natural surge la
necesidad de considerar fracciones con signo (de hecho, ya habíamos hablado de
decimales con signo en la unidad anterior), poniendo un signo + o – delante de la raya
de fracción. Interpretando las fracciones como cociente y teniendo en cuenta la regla de
los signos de la división, se trabajan diferentes expresiones de una fracción con signo.

En este curso no introducimos la nomenclatura de «número racional» porque ya lo
haremos el curso que viene, cuando hablemos de los números irracionales y se pueda
entender, al contraponer el uno al otro, para qué se pueden emplear estos números.

Los contenidos relativos a las fracciones trabajados en 1.º se amplían ahora en las
fracciones con signo: fracciones equivalentes, simplificación y amplificación, reducción
de fracciones a común denominador, adición y sustracción. Aconsejamos trabajar
siempre con una expresión de la fracción con el denominador positivo.

De 1.º se repasa la multiplicación de fracciones y se amplían estas operaciones a las
fracciones negativas. Se introduce la división de fracciones y las potencias de
fracciones. Insistimos en la conveniencia de simplificar siempre antes de operar para
que los cálculos sean más sencillos.

Al final de la unidad se trabajan las operaciones combinadas con fracciones, la práctica
de la propiedad distributiva para multiplicar una fracción por una suma de fracciones
puede ser considerada una actividad de ampliación.
A lo largo de toda la unidad hay intercalados problemas de fracciones.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
60
Unidad 3. Expresiones algebráicas.

1. Objetivos

- Expresar en lenguaje algebraico enunciados dados en lenguaje usual.
- Calcular el valor numérico de una expresión algebraica.
- Simplificar la escritura de expresiones algebraicas.
2. Contenidos.


Conceptos Procedimientos Actitudes

- Expresiones algebraicas.
- Valor numérico de una
expresión algebraica.
- Multiplicaciones de
factores repetidos.
- Simplificación de la
escritura.
- Sumas algebraicas de
sumandos repetidos.
Reducción.
- Factor común.
- Cocientes algebraicos.
154 y 155


- Interpretación y uso de símbolos
y expresiones propias del
lenguaje algebraico para
expresar frases y enunciados.
- Simbolización de números no
concretos por medio de letras.
- Obtención del valor numérico
de expresiones algebraicas por
sustitución.
- Reducción de expresiones
algebraicas.
- Simplificación de expresiones
algebraicas mediante la
eliminación de paréntesis, la
agrupación de términos, el
cálculo del factor común...


- Valoración del carácter
instrumental del lenguaje
algebraico como lenguaje
que resulta útil para
resolver problemas de la
vida cotidiana.
- Actitud receptiva hacia el
lenguaje algebraico y las
operaciones algebraicas.
- Preocupación por actuar
de forma sistemática y
cuidadosa a la hora de
reducir y simplificar
expresiones algebraicas.
- Interés por incorporar
estos conceptos a las
estrategias de resolución
de problemas.

3. Pautas de evaluación

- Expresar situaciones de la vida cotidiana mediante el lenguaje algebraico.
- Obtener el valor numérico de expresiones algebraicas mediante cálculo mental o
escrito, calculadora u ordenador.
- Reducir y simplificar las expresiones algebraicas.

4. Planteamiento metodológico.

Se define expresión algebraica como un conjunto de números y letras ligados por los
signos de cálculo y se explica que el signo de multiplicar se puede sobrentender delante
de una letra o encima de un paréntesis.

Cuando calculamos el valor numérico de una expresión algebraica por algunos valores
de la letra que interviene, nos podemos imaginar esta letra como un espacio que hay que
rellenar con este valor.

Es ésta, quizá, la primera aproximación a la idea de función, que se introducirá el curso
que viene.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
61
Para simplificar la escritura de una expresión algebraica que es una multiplicación de
factores repetidos, la expresamos en forma de potencia.

También podemos simplificar la escritura de una suma de sumandos repetidos, decimos,
en este caso, que la reducimos.

Para simplificar la escritura de una suma algebraica, reducimos los términos semejantes.

Retomamos la propiedad distributiva, ahora trabajando con letras que es cuando se hace
más útil.

Introducimos la doble distributiva para multiplicar una suma algebraica por otra. Y
sacamos factor común de una suma algebraica.

Finalmente, trabajamos cocientes algebraicos: la simplificación y las operaciones. Es
necesario insistir en que, si un signo menos que se encuentra delante de una raya de
cociente, lo trasladamos al numerador, hay que poner primero el numerador entre
paréntesis.

A lo largo de toda la unidad se pide al alumno que exprese en lenguaje algebraico
numerosas y variadas situaciones.

Aparece por primera vez la palabra «función», un concepto que se introducirá el curso
que viene.

Al final de la unidad se emplea la hoja de cálculo para encontrar el valor numérico de
expresiones algebraicas o para resolver problemas por tanteo.

Unidad 4. Ecuaciones.

1. Objetivos

- Identificar la incógnita en una ecuación.
- Resolver ecuaciones aditivas por tanteo y por el método general.
- Resolver ecuaciones multiplicativas por tanteo y por el método general.
- Resolver ecuaciones de primer grado y por el método general.

2. Contenidos.


Conceptos Procedimientos Actitudes
- Ecuaciones.
- Resolución de
ecuaciones aditivas.
- Resolución de
ecuaciones
multiplicativas.
- Resolución de
ecuaciones sencillas.
- Resolución por tanteo de
ecuaciones de primer grado con
una incógnita.
- Aplicación de las reglas de la
suma y el producto para resolver
ecuaciones de primer grado.
- Aplicación de las técnicas
adecuadas para la resolución de
- Valoración del carácter
instrumental del lenguaje
algebraico como lenguaje
que es útil para resolver
problemas de la vida
cotidiana.
- Actitud receptiva hacia el
lenguaje algebraico, las
operaciones algebraicas y
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
62
- Resolución de
ecuaciones.
- Resolución de
ecuaciones con
- denominadores.
- Resolución de
ecuaciones de la forma
M/N = P/Q.
154 y 155

ecuaciones de primer grado
(supresión de paréntesis y
denominadores, reducción y
transposición de términos y
aislamiento de la incógnita).
- Comprobación de las soluciones
obtenidas de una ecuación por
sustitución.


la resolución de
ecuaciones.
- Preocupación por actuar
de forma sistemática y
cuidadosa a la hora de
resolver ecuaciones.
- Interés por incorporar
estos conceptos a las
estrategias de resolución
de problemas.


3. Pautas de evaluación

- Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana en los cuales sea necesario el
planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer grado.
- Resolver ecuaciones de primer grado sencillas.
- Saber comprobar las soluciones obtenidas de una ecuación.

4. Planteamiento metodológico.

En este curso nos referimos solamente a ecuaciones de 1.er grado con una incógnita.

Definimos ecuación como una igualdad con una letra que designa un número
desconocido. Para encontrar este número, es decir, para resolver la ecuación, lo
hacemos primero por tanteo: nos imaginamos la letra o incógnita como un espacio que
tenemos que rellenar con un número de forma que la igualdad se cumpla (ya habíamos
hecho un trabajo similar de sustituir una letra por un número cuando calculábamos el
valor numérico de una expresión algebraica).

El objetivo de resolver algunas ecuaciones por tanteo es que queden bien claros los
conceptos de ecuación y de solución de la ecuación.

A continuación pasamos a trabajar la técnica de resolución de ecuaciones. Resolvemos,
en primer lugar, ecuaciones aditivas,sumando o restando un mismo número a sus dos
miembros, y enseguida aplicamos la mecánica correspondiente:

• Si un número suma (o resta) en uno de los miembros de una ecuación, pasa al otro
miembro restando (o sumando).

A continuación resolvemos ecuaciones multiplicativas, multiplicando o dividiendo por
un mismo número diferente de cero los dos miembros, y a continuación lo hacemos
aplicando la mecánica correspondiente:

• Si un número multiplica (o divide) en uno de los miembros de una ecuación, puede
pasar al otro miembro dividiendo (o multiplicando).
A continuación resolvemos ecuaciones de la forma ax + b = c y también ecuaciones
reducibles a esta forma por transposición de términos.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
63
Finalmente resolvemos ecuaciones con paréntesis y ecuaciones con denominadores.

Insistimos en que el alumno distinga entre una ecuación (o igualdad entre dos
expresiones algebraicas) y una expresión algebraica, y que entienda cuándo se pueden
eliminar los denominadores y cuándo no se puede hacer.

Al final de la unidad resolvemos ecuaciones de la forma M/N = P/Q, que aparecerán
después, muy a menudo, en la unidad 6, cuando hagamos problemas de
proporcionalidad.

A lo largo de la unidad se pide al alumno que exprese con una ecuación numerosas y
variadas situaciones que se le planteen y que después resuelva la ecuación. Es el primer
paso para poder, en la unidad siguiente, plantear y resolver problemas de ecuaciones.


Unidad 5. Problemas de ecuaciones.

1. Objetivos

- Resolver problemas sencillos empleando técnicas algebraicas.
- Aprender una metodología para la resolución de problemas mediante técnicas
algebraicas.
- Comprobar si la solución de una ecuación corresponde al enunciado del problema.
- Valorar el lenguaje algebraico como un lenguaje claro y útil para resolver
situaciones de la vida cotidiana.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Problemas de
ecuaciones.
- Discusión de la solución.
- Problemas geométricos.
154 y 155

- Interpretación y uso de símbolos
y expresiones propias del
lenguaje algebraico ligadas
aplicados a la resolución de
problemas mediante ecuaciones.
- Simbolización de números no
concretos por medio de letras.
- Aplicación de las ecuaciones
para la resolución de problemas.
- Discusión y comprobación de
las soluciones obtenidas en un
problema resuelto mediante
ecuaciones.


- Valoración del carácter
instrumental del lenguaje
algebraico como lenguaje
que resulta útil para
resolver problemas de la
vida cotidiana.
- Actitud receptiva hacia las
ecuaciones como medio
para resolver problemas.
- Interés por incorporar
estos conceptos en las
estrategias de resolución
de problemas.
- Constancia en el análisis y
la discusión de un
problema.
- Confianza en las propias
capacidades para hacer
frente a problemas
algebraicos.


I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
64
3. Pautas de evaluación

- Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana algebraicamente.

4. Planteamiento metodológico

En esta unidad resolvemos problemas empleando el álgebra. Muchos de estos
problemas se pueden resolver también por métodos aritméticos, hecho que vale la pena
transmitir a los alumnos.

En esta unidad, sin embargo, los resolveremos todos por métodos algebraicos. Más
adelante, cada uno escogerá según su preferencia y según el problema, cuál es el método
más adecuado.

Para resolver un problema por ecuaciones seguimos los pasos siguientes:

- Escoger la incógnita que denominamos x. Si en un problema aparece más de una
incógnita, expresamos las otras incógnitas en función de x. Vale la pena insistir en
que cuando se escoge la incógnita que denominamos x, es necesario expresar
claramente qué representa y las unidades en que está expresada. Así, por ejemplo,
sería incorrecto poner: «Manzanas: x». Es necesario especificar si x representa el
peso de las manzanas, el precio total de las manzanas, el precio de 1 kg de
manzanas, el número de manzanas... Y si, por ejemplo, x indica el peso de las
manzanas, hay que indicar si loexpresamos en kilogramos, en toneladas...

- Plantear el problema, es decir, traducir el enunciado a una ecuación. Vale la pena
tener en cuenta que, en algunos casos, especialmente en los problemas geométricos,
un gráfico puede ser una buena ayuda para llegar a plantear el problema.

- Resolver la ecuación.

- Discutir la solución, es decir, comprobar si corresponde al enunciado del problema.

- Dar la respuesta del problema, es decir, redactar una frase que responda a la cuestión
que plantea el enunciado. Es necesario insistir en que la letra x no figura en el
enunciado, solamente es el artificio que nosotros empleamos para resolver el
problema. Por tanto, el problema no se acaba cuando encontramos el valor de x, se
acaba cuando respondemos a la pregunta o a las preguntas que nos formula.


Unidad 6. Proporcionalidad.

1. Objetivos

- Identificar variables proporcionales y variables no proporcionales.
- Representar e interpretar puntos y gráficos cartesianos de relaciones funcionales
sencillas y basadas en la proporcionalidad directa, en unas coordenadas cartesianas.
- Resolver problemas cotidianos que representen situaciones de proporcionalidad.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
65
- Calcular la razón de proporcionalidad entre dos magnitudes proporcionales.

2. Contenidos.


Conceptos Procedimientos Actitudes
- Variables
proporcionales.
- Reconocer variables
proporcionales.
- Representación gráfica
de una tabla de
proporcionalidad.
- Problemas de
proporcionalidad.
- Problemas con la razón
de proporcionalidad
dada.
- Cálculo de la razón de
proporcionalidad.
- Medidas de tiempo y
velocidad.
- Problemas de
velocidades.
154 y 155

- Reconocimiento de relaciones
de proporcionalidad expresadas
mediante un enunciado o tabla
de valores.
- Interpretación y construcción de
tablas de proporcionalidad.
- Cálculo de la razón de una
proporción.
- Obtención de cantidades
proporcionales.
- Resolución de problemas que
implican el uso de la fórmula .
- Utilización de la calculadora en
cálculos.
- Resolución de problemas.


- Valoración positiva del
carácter instrumental de
las matemáticas como
lenguaje que sirve para
entender, analizar y
comunicar ciertos aspectos
de la realidad.



3. Pautas de evaluación

- Reconocer variables proporcionales y no proporcionales.
- Resolver problemas de proporcionalidad por métodos diferentes tanto aritméticos
como algebraicos.

4. Planteamiento metodológico

Repasamos el concepto de variables proporcionales que estudiamos en 1.º y damos
varios criterios para reconocer si dos variables son proporcionales:

• Dos variables son proporcionales cuando obtenemos los valores de la segunda
multiplicando los valores de la primera por un mismo número.
• Dos variables son proporcionales si los cocientes entre los valores de la segunda y los
correspondientes de la primera son todos iguales.
• Dos variables son proporcionales si, cuando multiplicamos o dividimos los valores de
la primera por un número, los valores correspondientes de la segunda quedan
multiplicados o divididos por este número.
• Dos variables son proporcionales cuando el cociente entre dos valores de la primera es
siempre igual al cociente entre los valores correspondientes de la segunda.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
66
A continuación se plantean todo un conjunto de situaciones que el alumno tiene que
reconocer si son de proporcionalidad o no, aplicando alguno de estos criterios.

Los problemas de proporcionalidad, que el curso pasado se resolvían siempre por
reducción a la unidad, los resolvemos, también, denominando x al valor buscado y
estableciendo una proporción que dará lugar a una ecuación de la forma M/N = P/Q.

Si en el problema se expresa una razón entre dos variables (por ejemplo, «3 de cada 5
habitantes tienen los ojos azules» o «la razón entre los chicos y las chicas es de 4 a
3»...), lo resolvemos también con un problema de fracciones.

Resolvemos problemas en los que se pide una razón de proporcionalidad e
interpretamos el significado que tiene esta razón en el contexto del problema.

Los problemas de velocidades se resuelven como problemas de proporcionalidad por
reducción a la unidad y también por aplicación de fórmulas.

Se trabajan las medidas de tiempo en sistema sexagesimal y en sistema decimal.
Finalmente se trabajan los cambios de unidades de velocidad y se plantea algún
problema de velocidades un poco más laborioso.

En esta unidad hablaremos siempre de variables proporcionales cuando nos referimos a
variables directamente proporcionales.

Introducimos el término «directamente» en la unidad 8, para contraponer las variables
directamente proporcionales a las variables inversamente proporcionales.

Unidad 7. Porcentajes.

1. Objetivos

- Aplicar un porcentaje a una cantidad.
- Resolver problemas cotidianos en los cuales aparecen aumentos y disminuciones
porcentuales.
- Calcular el valor nuevo después de aplicar un porcentaje.
- Calcular el valor antiguo al cual se ha aplicado un porcentaje.
- Calcular un porcentaje.
- Resolver problemas cotidianos en los cuales aparecen aumentos y descuentos
sucesivos.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Aplicar un porcentaje.
- Cálculo del valor nuevo
después de aplicar un
porcentaje.
- Cálculo del valor antiguo
al cual se ha aplicado un
- Traducción de diferentes
situaciones de porcentajes a su
expresión numérica mediante el
uso de las fracciones.
- Aplicación de un porcentaje.
- Cálculo de los diferentes
- Evaluación de los
resultados obtenidos
operando con fracciones
ante los cálculos
aproximados con números
decimales.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
67
porcentaje.
- Cálculo de un porcentaje.
154 y 155

elementos numéricos de un
porcentaje (el valor antiguo, el
valor nuevo), algunos de los
cuales ya son conocidos.
- Utilización de hojas de cálculo
para calcular porcentajes.


- Interés por incorporar
estos conceptos a las
estrategias de resolución
de problemas.
- Constancia en la búsqueda
de las posibles soluciones
a los problemas de
porcentajes.


3. Pautas de evaluación

- Saber aplicar porcentajes de aumento o de descuento.
- Resolver problemas de porcentajes por diferentes métodos, tanto aritméticos como
algebraicos, con papel y lápiz, calculadora u hoja de cálculo.

4. Planteamiento metodológico

Repasamos del curso pasado cómo se aplica un porcentaje a una cantidad. Repasamos
también cómo se calcula el valor nuevo después de aplicar un porcentaje de descuento o
de recargo. Lo hacemos mediante dos métodos diferentes:
- Calculando primero el descuento o el recargo, y después, el valor nuevo.
- Calculando directamente el valor nuevo.

Este curso resolveremos también el problema inverso, es decir, calculando el valor
antiguo al cual se ha aplicado un porcentaje de descuento o de recargo. Lo hacemos
mediante dos métodos diferentes:

- Denominando x al valor antiguo y estableciendo una proporción que dará lugar a
una ecuación de la forma M/N = P/Q.
- Calculando directamente el valor antiguo.

Este segundo método es el que nos permitirá resolver con facilidad problemas de
porcentajes más complejos.

A continuación, una vez se conoce el total y la parte, se calcula qué porcentaje
representa esta parte y, como aplicación, se calcula el porcentaje de descuento o de
recargo conociendo los valores inicial y final.

Se introduce el tanto por mil.
Al final de la unidad se trabaja la cuestión siguiente: si aplicando un porcentaje de
descuento (o de recargo) a un valor A obtenemos un valor B, ¿qué porcentaje de
aumento (o de descuento) hay que aplicar a B para obtener A?

Se trabaja también el efecto resultante de aplicar aumentos y/o descuentos sucesivos a
un valor . Esta última parte de la unidad se puede considerar de ampliación.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
68
Al final de la unidad se emplea la hoja de cálculo para resolver problemas de
proporcionalidad.

Unidad 8. Proporcionalidad directa e inversa.

1. Objetivos

- Realizar repartos proporcionales.
- Resolver problemas cotidianos en los cuales aparece la proporcionalidad compuesta directa.
- Reconocer variables inversamente proporcionales.
- Resolver problemas cotidianos en los que aparece la proporcionalidad inversa.
- Realizar repartos inversamente proporcionales.
- Resolver problemas cotidianos en los que aparece la proporcionalidad compuesta directa e
inversa.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes

- Repartos proporcionales.
- Proporcionalidad
compuesta.
- Variables inversamente
proporcionales.
- Proporcionalidad
compuesta (directa e
inversa).
- Repartos en partes
inversamente
proporcionales.
154 y 155


- Reconocimiento de relaciones
de proporcionalidad inversa.
- Interpretación y construcción de
tablas de proporcionalidad
directa e inversa.
- Cálculo de la razón de una
proporción inversa.
- Resolución de problemas que
implican repartos directa e
inversamente proporcionales.
- Resolución de problemas de
proporcionalidad inversa y
compuesta, directa e inversa.
- Utilización de la calculadora
para los cálculos.

- Valoración del carácter
instrumental de las
matemáticas como
lenguaje que sirve para
entender, analizar y
comunicar algunos
aspectos de la realidad.



3. Pautas de evaluación

- Reconocer variables directamente proporcionales e inversamente proporcionales.
- Resolver problemas de proporcionalidad directa, inversa y compuesta mediante
diferentes métodos tanto aritméticos como algebraicos, con papel y lápiz,
calculadora u hojas de cálculo.

4. Planteamiento metodológico

Al inicio de la unidad se continúa el estudio de la proporcionalidad directa empezado en
la unidad 6.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
69
Se resuelven problemas de repartos proporcionales y problemas de proporcionalidad
compuesta (directa).

A continuación se introduce el concepto de variables inversamente proporcionales y
damos varios criterios para reconocer si dos variables lo son:

- Dos variables son inversamente proporcionales si cuando multiplicamos (o
dividimos) los valores de la primera variable por un número, los valores
correspondientes a la segunda quedan divididos (o multiplicados) por este mismo
número.
- Dos variables son inversamente proporcionales si los productos de los valores de la
primera por los correspondientes de la segunda son todos iguales.
- Dos variables son inversamente proporcionales si los valores inversos de la primera
variable y los valores de la segunda son directamente proporcionales.

A continuación se plantean varias situaciones que el alumno tiene que saber reconocer
si son de proporcionalidad directa, proporcionalidad inversa o de ninguna de las dos.

También se resuelven problemas de proporcionalidad inversa por reducción a la unidad.

Al final de la unidad se plantean problemas de proporcionalidad compuesta (directa e
inversa) y de repartos en partes inversamente proporcionales. Esta última parte puede
considerarse de ampliación.

Unidad 9. Circunferencia y círculo.

1. Objetivos

- Calcular la longitud de una circunferencia y la superficie de un círculo.
- Calcular la longitud de un arco y la superficie de un sector circular.
- Reconocer diferentes posiciones relativas de la recta y la circunferencia.
- Construir la recta tangente a una circunferencia en uno de sus puntos.
- Reconocer las diferentes posiciones relativas de dos circunferencias.
- Construir una circunferencia tangente a otra circunferencia en uno de sus puntos.

2. Contenidos.


Conceptos Procedimientos Actitudes
- Perímetro o longitud de
la circunferencia.
- Superficie del círculo.
- Longitud de un arco de
circunferencia.
- Área del sector circular.
- Posición relativa de la
recta y la circunferencia.
- Recta tangente a una
circunferencia.
- Aplicación de algoritmos y
fórmulas para calcular la
longitud de la circunferencia y
del arco de circunferencia.
- Aplicación de algoritmos y
fórmulas para calcular el área
del círculo y del sector circular.
- Aplicación del cálculo de áreas
de figuras planas en la
resolución de problemas.
- Valoración de la necesidad
de conocer cómo dibujar
elementos geométricos.
- Interés y buen gusto por el
dibujo geométrico
cuidadoso empleando los
utensilios adecuados: la
regla, la escuadra, el
compás y el transportador.
- Evaluación de la
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
70
- Posición relativa de dos
circunferencias.
154 y 155

- Construcción de recta tangente a
una circunferencia empleando
los instrumentos de dibujo: la
regla, la escuadra y el compás.
- Construcción de circunferencias
tangentes, empleando los
instrumentos de dibujo: la regla,
la escuadra y el compás.


manipulación de
construcciones
geométricas como medio
para descubrir y
- consolidar nuevos
conceptos geométricos.
- Curiosidad e interés por
descubrir propiedades
geométricas.
- Curiosidad e interés por
descubrir las fórmulas de
cálculo de áreas de figuras
planas.

3. Pautas de evaluación

- Estimar y calcular longitudes de circunferencias y arcos de circunferencias, y áreas
de círculos y de sectores circulares.
- Reconocer posiciones relativas de la recta y la circunferencia (en especial la
tangencia) y posiciones relativas de dos circunferencias.

4. Planteamiento metodológico

Del curso pasado, se repasan las fórmulas para calcular el perímetro y el área de la
circunferencia, y se aplican a numerosos problemas.

Se resuelven los problemas de cálculo de la longitud de un arco de circunferencia y el
área de un sector conociendo el ángulo central y el radio por reducción de la unidad.

A continuación, se trabaja la posición relativa de recta y circunferencia, y se pone
especial énfasis en el caso de la tangencia. Deducimos que la recta tangente a una
circunferencia y el radio en el punto de contacto son perpendiculares y empleamos esta
propiedad para construir la recta tangente a una circunferencia en uno de los puntos con
la regla y la escuadra o con la regla y el compás.

Como aplicación practicamos la construcción de polígonos circunscritos a una
circunferencia y polígonos regulares circunscritos a una circunferencia .

Al final de la unidad trabajamos la posición relativa de dos circunferencias. Nos
centramos especialmente en el caso de tangencia y construimos una circunferencia
tangente a otra circunferencia en uno de sus puntos con la regla y el compás.


Unidad 10. Ángulos y circunferencia.

1. Objetivos

- Distinguir entre ángulo central y ángulo inscrito, y reconocer la relación entre
ángulo central y ángulo inscrito que contiene el mismo arco en una circunferencia.
- Reconocer polígonos inscritos en una circunferencia.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
71
- Construir con la regla y el compás un polígono regular cualquiera inscrito en una
circunferencia.
- Expresar amplitudes de ángulos en el sistema sexagesimal.
- Pasar las medidas de amplitudes del sistema sexagesimal al sistema decimal y
viceversa, manualmente y con calculadora.
- Sumar y restar amplitudes expresadas en el sistema sexagesimal.
- Multiplicar y dividir amplitudes expresadas en el sistema sexagesimal por un
número cualquiera.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Ángulo inscrito en una
circunferencia.
- Relación entre el ángulo
y el ángulo central
correspondiente.
- Ángulo inscrito que
contiene un diámetro.
- Polígono inscrito en una
circunferencia.
- Medida de ángulos.
- Operaciones con
medidas de ángulos.
- Sistema sexagesimal.
154 y 155

- Cálculo de ángulos inscritos en
una circunferencia.
- Construcción de los polígonos
regulares inscritos.
- Cambio de unidades de
diferentes medidas de ángulos.
- Cálculo de sumas y restas con
medidas de ángulos.
- Cálculo de multiplicaciones y
divisiones de la medida de un
ángulo por un número natural.
- Construcciones geométricas con
un programa de geometría
dinámica.


- Interés y buen gusto por el
dibujo geométrico
cuidadoso empleando los
utensilios adecuados: la
regla, la escuadra, el
compás y el transportador.
- Evaluación de la
manipulación de
construcciones
geométricas como medio
para descubrir y
consolidar nuevos
conceptos geométricos.
- Curiosidad e interés por
descubrir propiedades
geométricas de las figuras.

3. Pautas de evaluación

- Reconocer ángulos centrales e inscritos en una circunferencia y la relación que
mantienen.
- Saber calcular la medida de los ángulos de los polígonos regulares.
- Saber expresar medidas de ángulos en sistema sexagesimal y en sistema decimal,
pasar de un sistema a otro manualmente y con calculadora, y operar con estas
medidas.

4. Planteamiento metodológico

Introducimos los conceptos siguientes: ángulo inscrito en una circunferencia, arco que
contiene el ángulo inscrito y ángulo central correspondiente al ángulo inscrito.
Experimentalmente, empleamos papel vegetal, llegamos a formular que un ángulo
inscrito mide la mitad del ángulo central correspondiente y que, por tanto, dos ángulos
inscritos que contienen un mismo arco, son iguales.

En particular, nos fijamos en los ángulos inscritos que contienen un diámetro, y
deducimos que son ángulos rectos.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
72
Repasamos el concepto de polígono inscrito en una circunferencia y recordamos el
proceso de construcción de algunos polígonos regulares inscritos: el cuadrado, el
octágono regular, el hexágono regular y el triángulo equilátero. A continuación,
trabajamos la construcción de un polígono regular cualquiera inscrito en una
circunferencia calculando el ángulo central correspondiente, trazándolo con un
transportador y llevándolo con el compás tantas veces consecutivas como lados tiene el
polígono.

Al final del capítulo se trabajan las unidades de medida de ángulos, se pasa del sistema
sexagesimal al decimal, y del decimal, al sexagesimal, y se introduce el uso de la
calculadora para hacer estas conversiones.

En último lugar, se trabajan las operaciones con medidas de ángulos: adición,
sustracción, multiplicación por un número y división por un número.

Unidad 11. Teorema de Pitágoras.

1. Objetivos

- Cálculo de la raíz cuadrada de números naturales por aproximación.
- Enunciar y demostrar geométricamente el teorema de Pitágoras y descubrir las
relaciones métricas principales de los triángulos rectángulos.
- Aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución de problemas geométricos y de la
vida cotidiana.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Cálculo de la raíz
cuadrada por
aproximaciones.
- Triángulos rectángulos.
- Teorema de Pitágoras.
- Demostración del
teorema de Pitágoras.
- Aplicaciones del teorema
de Pitágoras y de su
recíproco.
154 y 155

- Cálculo de la raíz de números
naturales exacta (mentalmente
en casos sencillos o mediante
calculadora en casos más
complicados) y aproximada,
empleando la calculadora.
- Reconocimiento de triángulos
rectángulos a partir de la medida
de sus lados.
- Aplicación del teorema de
Pitágoras al cálculo de
longitudes: altura de longitudes:
altura de triángulos, apotemas
de polígonos regulares,
diagonales de rectángulos...

- Interés y buen gusto por el
dibujo geométrico
cuidadoso empleando los
utensilios adecuados: la
regla, la escuadra, el
compás y el transportador.
- Evaluación de la
manipulación de
construcciones
geométricas como medio
para descubrir y
consolidar nuevos
conceptos geométricos.
- Curiosidad e interés por
descubrir propiedades
geométricas de las figuras.

3. Pautas de evaluación

- Saber calcular los catetos o la hipotenusa de un triángulo rectángulo empleando el
teorema de Pitágoras.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
73
- Aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución de problemas geométricos y de la
vida cotidiana.

4. Planteamiento metodológico

Se hace un repaso de cálculo de la raíz cuadrada de un número mentalmente, por
aproximaciones sucesivas y con calculadora.

Se introduce el vocabulario nuevo correspondiente a los triángulos rectángulos: cateto e
hipotenusa.

Experimentalmente (dibujando y midiendo), se comprueba en unos cuantos triángulos
rectángulos que existe una relación que une el cuadrado de la hipotenusa a con los
cuadrados de los catetos, b y c.

A partir de este resultado, se enuncia el teorema de Pitágoras y su recíproco:

- Teorema de Pitágoras: si un triángulo es rectángulo, el cuadrado de la hipotenusa es
igual a la suma de los cuadrados de los catetos.
- Teorema recíproco del teorema de Pitágoras: si en un triángulo el cuadrado de un
lado es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos lados, el triángulo es
rectángulo.

Se hace una interpretación geométrica del teorema de Pitágoras y se hace una
demostración gráfica.

A continuación, se trabajan las aplicaciones del teorema de Pitágoras y de su recíproco:

- Conociendo los catetos de un triángulo rectángulo, calcular la hipotenusa.
- Conociendo la hipotenusa y un cateto de un triángulo rectángulo, calcular el cateto.
- Conociendo los tres lados de un triángulo, comprobar si es rectángulo.

Unidad 12. Semejanza. Teorema de Tales.

1. Objetivos

- Reconocer figuras semejantes.
- Conocer la relación entre medidas de figuras semejantes (ampliaciones y
reducciones).
- Conocer la relación entre medidas de lados y de ángulos de polígonos semejantes.
- Dividir un segmento en partes iguales.
- Dividir un segmento en una razón dada.
- Aplicar el teorema de Tales al cálculo de longitudes de polígonos semejantes.
- Dibujar figuras semejantes.



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74
2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Figuras semejantes:
ampliaciones y
reducciones.
- Polígonos semejantes.
- Efecto de la semejanza
sobre las áreas.
- Propiedades de las
secantes entre paralelas.
- Teorema de Tales.
- Construcción de un
polígono semejante a un
polígono dado.
154 y 155

- Reconocimiento de figuras
semejantes.
- Cálculo de medidas en
ampliaciones y reducciones de
figuras.
- Cálculo de medidas de
polígonos semejantes.
- División de un segmento en
partes iguales.
- División de un segmento en una
razón dada.
- Aplicación del teorema de Tales
al cálculo de longitudes de
polígonos semejantes.
- Construcción de figuras
semejantes.
- Interés y buen gusto por el
dibujo geométrico
cuidadoso empleando los
utensilios adecuados: la
regla, la escuadra, el
compás y el transportador.
- Evaluación de la
manipulación de
construcciones
geométricas como medio
para descubrir y
consolidar nuevos
conceptos geométricos.
- Curiosidad e interés por
descubrir propiedades
geométricas de las figuras.

3. Pautas de evaluación

- Reconocer figuras semejantes (ampliaciones y reducciones).
- Reconocer polígonos semejantes y la relación entre las medidas correspondientes.
- Saber aplicar el teorema de Tales en la resolución de problemas geométricos y de la
vida cotidiana.

4. Planteamiento metodológico

A partir de la observación de una ampliación y de una reducción de un original,
obtenidas con una fotocopiadora, se introducen figuras semejantes y la escala o razón de
semejanza. En particular, se trabajan los polígonos semejantes.

Se introduce la propiedad de la secante entre paralelas.

Si dos rectas se cortan por una serie de rectas paralelas de forma que los segmentos
determinados sobre una son iguales, los segmentos determinados sobre la otra también
lo son.

Esta propiedad se aplica a la hora de dividir un segmento en partes iguales o en una
razón dada, empleando la regla, el compás y la escuadra.

Se aplica también a la deducción del teorema de Tales.

Finalmente construimos polígonos semejantes a un polígono dado.





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75
Unidad 13. Cuerpos en el espacio.

1. Objetivos

- Reconocer las diferentes posiciones relativas de la recta y el plano, de dos planos y
de dos rectas en el espacio.
- Reconocer los diferentes tipos de prismas y pirámides y sus elementos.
- Reconocer los diferentes tipos de cuerpos redondos y sus elementos.
- Dibujar el despliegue plano de cilindros y conos.
- Calcular el área lateral y el área total de primeras rectas y pirámides regulares.
- Calcular el área lateral y el área total de cilindros, conos y esferas.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Rectas y planos en el
espacio.
- Posición relativa de recta
y plano en el espacio.
- Posición relativa de dos
planos en el espacio.
- Posición relativa de dos
rectas en el espacio.
- Recta perpendicular a un
plano.
- Prismas.
- Área de un prisma recto.
- Cilindros.
- Área del cilindro.
- Pirámides.
- Área de una pirámide
regular.
- Conos.
- Área del cono.
- Esfera.
- Área de la esfera.
154 y 155

- Construcción de cuerpos
geométricos a partir de sus
desarrollos.
- Aplicación de algoritmos y de
fórmulas para calcular el área
lateral y total de los cuerpos
geométricos.
- Aplicación del cálculo de área
lateral y total de cuerpos
geométricos en la resolución de
problemas.


- Interés y buen gusto por el
dibujo geométrico
cuidadoso empleando los
utensilios adecuados: la
regla, la escuadra, el
compás, el transportador...
- Evaluación de la
manipulación de
construcciones
geométricas como medio
para descubrir y
consolidar nuevos
conceptos geométricos.
- Curiosidad e interés por
descubrir propiedades
geométricas.
- Curiosidad e interés por
descubrir las fórmulas de
cálculo de áreas laterales y
totales de cuerpos
geométricos.

3. Pautas de evaluación

- Reconocer posiciones relativas de planos y de rectas y planos.
- Estimar y calcular longitudes y áreas de cuerpos geométricos (prismas, cilindros,
pirámides, conos y esferas) con una precisión adecuada a la situación planteada,
expresando el resultado de la estimación el cálculo en la unidad más adecuada.
- Aplicar el cálculo de longitudes y de áreas en la resolución de problemas
geométricos y de la vida cotidiana.



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76
4. Planteamiento metodológico

Se introducen los elementos básicos de la geometría del espacio, rectas y planos, a partir
de modelos físicos concretos, si bien se señala que estos modelos no son más que una
aproximación de los conceptos geométricos.

Siempre partiendo de modelos físicos concretos, se estudia la posición relativa de la
recta y el plano, la posición relativa de dos planos (y en particular, se trabajan los planos
perpendiculares) y la posición relativa de dos rectas, y se trabaja la perpendicularidad de
la recta y el plano.

A partir de la manipulación de dos piezas poligonales rígidas de un juego de mecano
con los vértices correspondientes unidos con gomas elásticas, definimos el prisma recto
y el prisma oblicuo.

Construimos un cilindro a partir de su desarrollo y damos la visión del cilindro como
cuerpo de revolución.

A partir de la manipulación de una pieza poligonal rígida de un juego de mecano por
cuyos vértices hemos hecho pasar gomas elásticas, definimos las pirámides y, en
particular, la pirámide regular, el tetraedro y el tetraedro regular. Construimos un cono a
partir de su desarrollo y damos la visión del cono como cuerpo de revolución.

Definimos la esfera y damos la visión de la esfera como cuerpo de revolución.

Calculamos el área de las primeras rectas, los cilindros, las pirámides regulares, los
conos y las esferas.

Unidad 14. Volúmenes.

1. Objetivos

- Reconocer y representar las unidades fundamentales del volumen.
- Relacionar las unidades de volumen con las unidades de capacidad.
- Calcular el volumen de los prismas y los cilindros.
- Calcular el volumen de las pirámides y los conos.
- Calcular el volumen de la esfera.
- Aplicar a problemas de la vida cotidiana el cálculo del volumen de los cuerpos
geométricos.


2. Contenidos.


Conceptos Procedimientos Actitudes
- Unidades de volumen.
- Volumen de los prismas
rectos y los cilindros.
- Volumen de las
- Cambio de unidades de medida
de volumen.
- Aplicación de algoritmos y de
fórmulas para calcular el
- Valoración de la necesidad
de conocer cómo dibujar
elementos geométricos.
- Interés y buen gusto por el
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77
pirámides y los conos.
- Volumen de la esfera.
- Efecto de las
ampliaciones y las
reducciones sobre los
volúmenes.
154 y 155

volumen de los prismas, las
pirámides y los cuerpos
redondos.
- Aplicación del cálculo del área
lateral, el área total y el
volumen de cuerpos
geométricos en la resolución de
problemas.


dibujo geométrico
cuidadoso empleando los
utensilios adecuados: la
regla, la escuadra, el
compás, el transportador...
- Evaluación de la
manipulación de
construcciones
geométricas como medio
para descubrir y
consolidar nuevos
conceptos geométricos.
- Curiosidad e interés por
descubrir propiedades
geométricas de las figuras.


3. Pautas de evaluación

- Conocer las medidas de volumen principales y la relación que tienen con las
medidas de capacidad.
- Estimar y calcular volúmenes de cuerpos geométricos (prismas, cilindros,
pirámides, conos y esferas) con una precisión adecuada a la situación planteada,
expresando el resultado de la estimación o el cálculo en la unidad más adecuada.
- Aplicar el cálculo de volúmenes en la resolución de problemas geométricos y de la
vida cotidiana.

4. Planteamiento metodológico

Se repasan las unidades de volumen y las equivalencias que tienen las diversas
unidades. Se introduce la equivalencia 1 L = 1 dm3.

Se deduce la fórmula del volumen de los prismas rectos y los cilindros.

Experimentalmente, se llega a la fórmula del volumen de las pirámides y los conos, y a
la del volumen de la esfera. Estas fórmulas se aplican en numerosos problemas en los
que, a menudo, se tienen que hacer cambios de unidades.

Unidad 15. Estadística.

1. Objetivos

- Realizar encuestas sencillas y elaborar tablas de frecuencias.
- Representar una serie estadística mediante un diagrama de barras y un polígono de
frecuencias.
- Distinguir frecuencia absoluta y frecuencia relativa, y expresar la relación en forma
de fracción, de número decimal y de porcentaje.
- Representar una serie estadística mediante un diagrama de sectores.
- Comprender el significado de mediana de una serie estadística y calcularla de un
conjunto de datos.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
78
- Distinguir los hechos o las situaciones aleatorias sencillas.


2. Contenidos.


Conceptos Procedimientos Actitudes
- Recuento de datos.
Frecuencia.
- Representación gráfica
de una serie estadística.
- Diagrama de barras.
- Frecuencia relativa.
- Representación gráfica
de una serie estadística.
- Diagrama de sectores.
- Media de una serie
estadística.
- Introducción
experimental al azar.
Fenómenos aleatorios
sencillos.
- Cálculo experimental de
la probabilidad de un
suceso.
- Utilización de la hoja de
cálculo para la
construcción de tablas de
frecuencia y la
construcción de gráficas
estadísticas.
154 y 155

- Interpretación de gráficos
estadísticos sencillos.
- Reconocimiento de las
coordenadas cartesianas de un
punto.
- Construcción de tablas de
valores, de frecuencias
absolutas y frecuencias
relativas.
- Cálculo de parámetros de
centralización: moda y media
aritmética.
- Experimentación con una
situación de azar sencilla.


- Sensibilidad por la
precisión y la claridad en
el tratamiento y
representación de datos
relativos a observaciones,
experiencias y encuestas.
- Espíritu crítico ante
informaciones que
admitan un análisis
matemático.


3. Pautas de evaluación

- Organizar informaciones variadas mediante tablas y gráficos e identificar relaciones
de dependencia en situaciones cotidianas.
- Representar gráficamente una serie estadística con una variable cualitativa, una
variable cuantitativa discreta y una variable cuantitativa continua.
- Saber calcular manualmente, con calculadora y con hojas de cálculo, los parámetros
de centralización de una serie estadística.

4. Planteamiento metodológico

A partir de la observación de una lista de notas escolares, introducimos los siguientes
conceptos: serie estadística, población, variable, valor de la variable, frecuencia
(absoluta) de un valor, tabla de frecuencias y moda.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
79
A partir de la observación de una lista de precios, mostramos la conveniencia de
agruparlos para poder hacer un estudio estadístico e introducimos el concepto de clase y
de frecuencia de clase.

Se pide al alumno que, a partir de una lista de datos, sea capaz de hacer el recuento,
elaborar una tabla de frecuencias e interpretarla.

Se representan los dos ejemplos del inicio de la unidad, el de las notas y el de los
precios, para explicar cómo se representa una serie estadística mediante un diagrama de
barras, que se denomina histograma si los datos están agrupados. Así como el curso
pasado se pedía al alumno que leyera e interpretara diagramas de barras, ahora se le pide
también que los construya.

Se trabajan diagramas de barras con las barras horizontales, las pirámides de población
y los polígonos de frecuencias.

Retomando de nuevo los dos ejemplos del inicio de la unidad, se introduce el concepto
de frecuencia relativa de un valor o de una clase. La frecuencia relativa la expresamos
en forma de fracción, en forma de decimal o en forma de porcentaje.

El curso pasado se pedía al alumno que supiera leer e interpretar diagrama de sectores.
Ahora se le pide también que después de hacer una tabla de frecuencias relativas, haga
un diagrama de sectores.

Se repasa el concepto de mediana de una serie estadística y se calcula este número a
partir de la tabla de frecuencias, también en caso de que los valores de la variable estén
agrupados en clases.

Para acabar se hace una pequeña introducción del concepto de probabilidad.


II. COMPETENCIAS BÁSICAS


Las competencias básicas del ámbito de las matemáticas que trabajaremos a lo largo del
curso de 2.º de ESO, son las siguientes:

- Comparar, ordenar y representar números naturales, enteros y racionales.
- Interpretar y utilizar información expresada empleando números enteros y
racionales.
- Saber aplicar las operaciones con números enteros y decimales hasta las milésimas.
- Conocer la simbología de las operaciones y la escritura convencionales de las
relaciones numéricas.
- Plantear y calcular expresiones numéricas que resuelven un problema empleando las
operaciones, sus propiedades y los paréntesis.
- Realizar mentalmente operaciones de adición, sustracción, multiplicación y
división: cálculo mental exacto y aproximado con números naturales y decimales
hasta las décimas.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
80
- Comprender el enunciado de un problema sencillo: distinguir aquello que se conoce
de aquello que se desconoce, diferenciar la información útil de la superflua...
- Ser capaz de trasladar una situación real al lenguaje matemático correspondiente,
con el objeto de comprenderla y resolverla.
- Interpretar y emplear símbolos y expresiones propias del lenguaje algebraico para
expresar situaciones y resolverlas.
- Tener predisposición para analizar situaciones, hacer conjeturas y comprobar las
soluciones obtenidas mediante razonamientos matemáticos.
- Reconocer y resolver relaciones de proporcionalidad expresadas mediante un
enunciado, una tabla de valores una representación gráfica.
- Saber calcular los diferentes elementos numéricos de un porcentaje.
- Utilizar las unidades de medida más habituales en caso de longitudes, capacidades,
masas, amplitudes de ángulos, superficies y volúmenes.
- Hacer estimaciones razonables de longitudes, capacidades, masas, superficies,
volúmenes y tiempos en situaciones cotidianas.
- Comprender el problema de la precisión: error de medida, redondeo...
- Evaluar el uso de la medida en la vida cotidiana y resolver situaciones cercanas.
- Tener predisposición para aplicar a la vida cotidiana las nociones geométricas de
medidas de longitud, superficie y volumen.
- Emplear el conocimiento de las figuras, los cuerpos y las relaciones geométricas
para describir y resolver situaciones cotidianas que lo requieren.
- Conocer conceptos geométricos elementales (circunferencia y ángulos) y aplicarlos
en problemas de la vida cotidiana.
- Reconocer triángulos rectángulos a partir de la medida de sus lados y aplicar el
teorema de Pitágoras en la solución de problemas geométricos.
- Reconocer figuras semejantes y aplicar el teorema de Tales en la solución de
problemas geométricos.
- Saber realizar encuestas sencillas, elaborar tablas de frecuencias, representar los
resultados mediante gráficos estadísticos y extraer la información que nos aportan.
- Utilizar de forma adecuada diferentes medios tecnológicos (calculadora y
ordenador) para realizar cálculos, representar figuras geométricas y gráficos, y como
ayuda para el aprendizaje


III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Utilizar números enteros, fracciones, decimales y porcentajes, sus operaciones y sus
propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas
relacionados con la vida diaria.
- Resolver problemas de la vida cotidiana en los cuales sea necesario el planteamiento de
relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica, y en los cuales sea necesaria la
realización de un estudio estadístico.
- Expresar por escrito razonamientos, conjeturas, relaciones cuantitativas observadas e
informaciones que incorporen elementos matemáticos, simbólicos o gráficos y
contrastarlos con los de los compañeros.
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81
- Emplear el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el
planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer grado como una herramienta
más con la cual podemos abordar y resolver problemas.
- Expresar verbalmente razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que
incorporen elementos matemáticos, adecuados al nivel, y valorar la utilidad y la
simplicidad del lenguaje matemático y su evolución a lo largo de la historia.
- Analizar y evaluar las estrategias y el pensamiento matemático de los demás, a través
del trabajo por parejas en grupo, o bien la puesta en común con toda la clase.
- Reconocer situaciones en contextos no matemáticos o de otras materias en las cuales se
puedan desarrollar diferentes fases de un estudio estadístico: formular la pregunta,
recoger información, organizarla en tablas y gráficos, encontrar valores relevantes y
sacar conclusiones.
- Identificar relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica, y utilizarlas para
resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana.
- Interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla o gráfico, o a través
de una expresión algebraica o mediante un enunciado, obtener valores a partir de estas
relaciones funcionales y sacar conclusiones del fenómeno estudiado.
- Identificar figuras geométricas en contextos no matemáticos, utilizar las propiedades
de estas figuras para clasificarlas y aplicar el conocimiento geométrico adquirido para
interpretar y describir el mundo físico empleando la terminología adecuada.
- Estimar y calcular longitudes, áreas y volúmenes de espacios y objetos con una
precisión adecuada a la situación planteada y comprender los procesos de medida,
expresando el resultado de la estimación o el cálculo en la unidad de medida más
apropiada.
- Formular las preguntas adecuadas para conocer las características de una población y
recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas utilizando los
métodos estadísticos apropiados y las herramientas informáticas adecuadas.

4. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS PARA PRIMER CICLO ESO.

Los siguientes puntos son reflexiones que emanan de forma natural de la experiencia de
cualquier profesor:
- Los contenidos deben ser acordes con las capacidades del alumno y con sus
conocimientos previos, pues el aprendizaje se construye lentamente sobre lo que
ya hay.
- Las dificultades han de graduarse de tal modo, que al alumno no le resulten
insalvables y pueda conseguir éxitos, imprescindibles, además, para que la tarea
sea gratificante.
- Por tanto, hay que evitar las dificultades innecesarias: excesiva complejidad de
cálculos, formalización y abstracción prematuras, lenguaje difícil o
algoritmización inoportuna.
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82
- Puesto que se trabaja con más ganas y, por tanto, con más provecho cuando se
hace en algo que resulta próximo (familiar, conocido, concreto, de dificultad
adecuada), hay que ir graduando lo novedoso de tal manera, que al trabajar sobre
ello, pase a engrosar el círculo de lo que es familiar y, así, sirva de base a nuevos
conocimientos.
- Se debe pretender que el alumno, en vez de estar continuamente aprendiendo a
manejar herramientas que solo utilizará mucho más adelante, encuentre sentido,
aplicándolo a lo que aprende en cada curso, en cada momento. El aprendizaje así
es más sólido, satisfactorio, globalizador y duradero. En definitiva, más
funcional.

5. LA METODOLOGÍA EN LA ESO


Principios de intervención didáctica.


- Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
- Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo.
- Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de
conocimiento.
- Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.


1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

Cada etapa o fase del desarrollo humano presupone, en general, unas posibilidades de
aprendizaje que el profesorado debe tener en cuenta para planificar las actividades de
enseñanza y aprendizaje de sus alumnos y alumnas. Las etapas en el desarrollo de las
capacidades orientan la acción educativa desde una doble perspectiva:
a) La intervención educativa debe partir de las posibilidades de razonamiento y
de aprendizaje que poseen los alumnos y las alumnas en un momento
determinado de su desarrollo.
b) La intervención educativa está, asimismo, condicionada por los
conocimientos previos con que los alumnos y las alumnas llegan al aula.

Los nuevos aprendizajes escolares se producen siempre a partir de los conceptos,
representaciones y conocimientos que los alumnos y las alumnas construyen en el
transcurso de sus experiencias previas, sean o no escolares. Estos conocimientos sirven
al alumno como base para interpretar la información que va adquiriendo.
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83
Los preconceptos o ideas previas de los alumnos y alumnas reflejan su estructura
cognitiva, la cual puede modificarse o enriquecerse a partir de un aprendizaje
significativo.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
El aprendizaje significativo se produce cuando el alumnado relaciona de forma no
arbitraria la nueva información con aquella que ya posee. Ello da lugar a una
contradicción (conflicto cognitivo) en su estructura cognitiva, que conduce a la
modificación de esta. El aprendizaje significativo permite, además, que el alumnado
pueda utilizar los conocimientos adquiridos en el aula en situaciones propias de la vida
cotidiana. Estos aprendizajes escolares significativos habrán de referirse a todo tipo de
contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo.
Los alumnos y las alumnas podrán realizar aprendizajes significativos por sí solos
cuando sean capaces de “aprender a aprender”, esto es, cuando sean capaces de adquirir
habilidades y estrategias que les posibiliten futuros aprendizajes de una forma
autónoma.
4. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de
conocimiento.
Durante los procesos de enseñanza-aprendizaje, los alumnos y las alumnas deberían
recibir informaciones que impliquen alguna contradicción con los conocimientos o
ideas previas que poseen, con el fin de generar conflictos cognitivos que les permitan
seguir construyendo sus propios aprendizajes. El conflicto cognitivo se produce cuando
se establece una contradicción entre lo que una persona sabe, y le sirve para explicar la
realidad, y la nueva información que recibe, que no encaja con la explicación que
mantenía hasta ese momento. Este conflicto sirve de elemento motivador para el
aprendizaje.
5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.
La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo. En efecto, a través de la
actividad escolar, los alumnos y las alumnas adquieren los aprendizajes escolares. Las
actividades propuestas deben respetar los ritmos y los estilos de aprendizaje personales,
porque cada sujeto tiene su propio ritmo de maduración, de desarrollo y de aprendizaje.

6. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LAS MATEMÁTICAS

El currículo oficial de Matemáticas para la etapa pretende contribuir a desarrollar las
capacidades cognitivas de los alumnos, que sus conocimientos sean funcionales y que el
lenguaje matemático les sirva de instrumento formalizador en otras ciencias. Para
alcanzar este objetivo, se establecen los siguientes principios metodológicos:



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84
a) Utilizar un enfoque desde los problemas

Los problemas y las situaciones problemáticas son el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje.


- Para introducir los conceptos y procedimientos, se parte de situaciones
problemáticas en las que estén subyacentes aquéllos que se quieren
enseñar.

- Para consolidar los conocimientos adquiridos, se insiste en situaciones
parecidas variando el contexto.

- Para conseguir que el aprendizaje sea funcional, los alumnos aplican los
conocimientos adquiridos a la resolución de una variedad amplia de
problemas.

- Los problemas se usan también en las investigaciones y en el aprendizaje
de estrategias.

b) Proponer investigaciones

Para desarrollar las capacidades cognitivas (capacidad de hacer inducciones, de hacer
generalizaciones, de hacer conjeturas, de visualizar figuras en el espacio, de hacer
inferencias, etcétera), se proponen actividades especiales que permiten ejercitar estas
capacidades. Estas actividades, cuando se hacen en grupo, facilitan el desarrollo de
actitudes como la flexibilidad para modificar el punto de vista y de hábitos como el de
la convivencia.

c) Estudiar el lenguaje matemático de los medios de comunicación

Aquí se trata de conseguir que los alumnos y alumnas entiendan e interpreten
correctamente los mensajes que, en lenguaje matemático, aparecen en los medios de
comunicación. Como el lenguaje gráfico se utiliza muy a menudo en la prensa, se
pueden utilizar los gráficos de los periódicos.

Los mensajes de los medios de comunicación también suelen expresarse en lenguaje
numérico mediante tablas de datos referidos a cualquier tema; estas tablas también
pueden desencadenar una serie de actividades en contextos más motivadores y poco
frecuentes en el aula.

Finalmente, deben ser objeto de estudio y analizados críticamente los mensajes en los
que se manipulan datos estadísticos con fines políticos y económicos.

En estos mensajes aparecen, a veces, conceptos tales como IPC, tasa de paro, renta per
cápita, balanza comercial, etc. Estos conceptos, que aparecen con frecuencia en los
medios de comunicación, deben ser objeto de estudio para que se utilicen e interpreten
correctamente.
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85

d) Desarrollar estrategias generales de resolución de problemas

Tradicionalmente se ha enseñado a resolver problemas mediante la adquisición de
conocimientos matemáticos y mediante el entrenamiento. En los últimos años ha
cobrado fuerza también la idea de la importancia de las estrategias en la resolución de
problemas. Por todo ello, debemos proponer problemas en los que se puedan utilizar
estrategias generales, que se puedan aplicar a muchos casos particulares.


7. EVALUACIÓN


1) Procesos de evaluación.


Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas
dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas,
análisis de la práctica docente y los procesos de enseñanza y análisis del propio
Proyecto Curricular.


a) Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas


- Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación
inicial y particularidades.

- Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se
seleccionan.

- Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en
cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles
de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

- Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para
mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

- Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases.

Se contemplan tres modalidades:

Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una
metodología adecuada.
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86

Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y
coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.


b) Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

- Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de
responsabilidades.

- Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de
medios y tiempos. Selección del modo de elaboración.

- Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y
aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en
el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos y
alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores.

c) Evaluación del Proyecto Curricular.

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes
indicadores:

- Desarrollo en clase de la programación.

- Relación entre objetivos y contenidos.

- Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

- Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.


2. Evaluación del proceso de aprendizaje: procedimientos e instrumentos

a) Observación sistemática

- Escala de observación
- Registro anecdótico personal

b) Análisis de las producciones de los alumnos

- Monografías
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87
- Resúmenes
- Trabajos de aplicación y síntesis
- Cuaderno de clase
- Textos escritos
- Producciones orales

c) Intercambios orales con los alumnos

- Diálogos
- Entrevistas
- Puestas en común

d) Pruebas específicas

- Objetivas
- Abiertas
- Exposición de un tema
- Resolución de ejercicios
-Autoevaluación

3) Evaluación del proceso de enseñanza:

a) Cuestionarios

- A los alumnos

b) Intercambios orales

- Entrevista con alumnos
- Debates
- Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos

4) Procedimiento de evaluación

Aceptando que el papel fundamental de la evaluación es incidir a lo largo del periodo
de enseñanza promoviendo un aprendizaje significativo de nuestra materia, esta debe ir
dirigida a desarrollar al máximo las posibilidades y actitudes de los alumnos según
sus propias capacidades y valorar el trabajo empleado por ellos en este proceso de
aprendizaje.

Vemos la evaluación como un instrumento más dentro del proceso de
enseñanza/aprendizaje que puede servir al alumno para aprender más y medir su propio
rendimiento.

La función principal de la evaluación será orientar e impulsar el trabajo de los alumnos
y favorecer el aprendizaje significativo, para ello:

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88
- Los alumnos deben percibirla como una ayuda real, generadora de expectativas
positivas y útil para tomar conciencia de sus propios avances, dificultades y
necesidades.

o El profesor ha de lograr transmitir su interés por el progreso de los
alumnos.
o Es necesario un esfuerzo para dar a los alumnos la seguridad de que
pueden llegar a hacer bien las cosas.
o Hay que manifestar de modo convincente que los errores sirven para
detectar las insuficiencias a mejorar y que son inevitables en el proceso
de construcción de los conocimientos.

- Habrá que ajustar la evaluación a las finalidades y objetivos fijados.

- Deberá contemplar todos los aspectos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) del aprendizaje, rompiendo con su habitual reducción a aquello
que permite una medida más fácil y rápida: la repetición memorística y la
aplicación de algoritmos mecánicos a ejercicios repetitivos.

- Ha de tratarse de una evaluación a lo largo de todo el proceso y no de
valoraciones terminales. Cada actividad realizada en clase por los alumnos debe
constituir una ocasión para el seguimiento de su trabajo, la detección de
dificultades, los progresos realizados, etc.

- Los alumnos han de ver valoradas todas sus realizaciones y no sólo aquellas
planteadas como pruebas.

- Debemos evaluar también nuestro trabajo como docentes para determinar si
hemos alcanzado o no, y hasta qué punto, las intenciones educativas. En la
práctica esto implica valorar la utilidad de los métodos y recursos empleados, la
propia práctica educativa, la adecuación del programa, etc. En esta actividad
deberán participar los alumnos y sus aportaciones se tendrán en cuenta.

5) Actividades de Evaluación

Como se acaba de señalar toda actividad realizada por los alumnos será objeto de
evaluación. Ésta forma de evaluación nos permite incidir “sobra la marcha” en el
proceso de aprendizaje, en un contexto en el que no interfiere la ansiedad que genera
una prueba. Ello no significa eliminar los controles y los exámenes.

Habrá que realizar frecuentemente pequeñas pruebas sobre los aspectos clave que se
trabajen, para impulsar el trabajo diario, comunicar seguridad en el propio esfuerzo y
dar información al profesor y al propio alumno sobre los conocimientos que poseen, las
deficiencias (haciendo posible la incidencia inmediata sobre las mismas) y los progresos
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realizados (creando expectativas positivas).

Y además deben realizarse exámenes que supongan una revisión global de la materia
considerada. El examen es visto a menudo como simple instrumento de calificación del
alumno y criticado por lo que supone de aleatoriedad, tensión bloqueadora, etc,. Sin
embargo, un examen es también ocasión de que el alumno se enfrente con una tarea
compleja y ponga en tensión toda su capacidad, siendo una situación privilegiada de
aprendizaje. Es necesario, por supuesto, que los alumnos no se vean constreñidos por
limitaciones de tiempo y que se incluyan actividades coherentes con los objetivos
propuestos.

El examen debe ser corregido en clase y se explicarán, cuestión por cuestión, las
respuestas (variantes posibles, errores que se han cometido, etc.). Los alumnos, con su
examen delante, se mantienen durante esta sesión, abiertos y participativos como nunca
a las explicaciones del profesor. Ello contribuye a afianzar lo visto, como puede
contrastarse en los días siguientes, al proponerse la realización de pequeños ejercicios
sobre los aspectos del examen que hubieran planteado más dificultades.

Si algunas de las intenciones educativas preferentes en la Educación secundaria son
impulsar la autonomía de los alumnos, su implicación responsable, y la elaboración de
juicios y criterios personales, es necesario que se les den oportunidades para ejercitar
estas capacidades en temas tan importantes como la evaluación del proceso de
enseñanza y aprendizaje, valorando diferentes cuestiones, con distintos procedimientos
y situaciones variadas. La autoevaluación de trabajos individuales o actitudes personales
determinadas, y la coevaluación de trabajos en grupo, debates, exposiciones, etc.,
pueden constituir procedimientos habituales de participación y actuación responsable
del alumnado en su propia formación.

Otra práctica especialmente valiosa es la de exponer y, si se ve necesario, discutir con
los alumnos los objetivos que se pretenden alcanzar. Esto les permite entender en todo
momento las intenciones del proceso y favorece, sin duda, su participación y
responsabilidad en el mismo.

Los instrumentos de evaluación se diversificarán al máximo con el fin de obtener el
mayor número posible de datos del alumno, así, por ejemplo, se podrán utilizar como
recursos de la evaluación los siguientes:

– La observación directa en clase ( trabajo de clase, tarea mandada para casa,
preguntas, uso de tiempo eficaz…)

– Controles y exámenes.

– Informes de los trabajos de casa.

– Asistencia a clase.

– Comportamiento.

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90
– Participación activa en la clase.

– Trabajos de investigación bibliográfica, etc.

– Cuadernos de clase.

En la tercera evaluación se incluirá una prueba escrita para aquellos alumnos que no
hayan logrado recuperar las evaluaciones anteriores (cada evaluación lleva
incorporada además una recuperación previa a las sesiones de evaluación).

En cuanto a la evaluación de alumnos con materias pendientes, se valorará en el
rendimiento en los controles que se consideren oportunos, así como en la prueba escrita
que fija a final de curso la Jefatura de Estudios. Los alumnos recibirán información de
estas medidas, a principio de curso, en el aula o en el tablón de anuncios que el centro
tiene destinado para ello.

La valoración de las actividades extraescolares se realizará a través del grado de
participación y por los trabajos elaborados sobre las mismas.

Por último, se evaluará el resultado de los alumnos y como consecuencia, se
autoevaluará el Departamento, con el objeto de intercambiar experiencias tendentes a
lograr, del modo más eficaz, la consecución de los objetivos propuestos.


6) Criterios de evaluación


Dado que en la secundaria las asignaturas del Departamento se imparten durante todo el
curso se realizarán tres evaluaciones con sus respectivas recuperaciones (antes de la
entrega de notas). En cada una de ellas serán evaluados los tres grupos de contenidos
con el siguiente criterio:

- Contenidos conceptuales: 75% de la calificación final.

Estos serán evaluados preferentemente a partir de pruebas escritas (una por cada
tema impartido), o bien las actividades que el profesor estime pertinentes, en las
que se pretende que los alumnos conozcan y manejen los conceptos más
importantes tratados en las distintas unidades.
- Contenidos procedimentales: 20% de la calificación final

Estos serán evaluados a partir de los trabajos realizados diariamente en clase u
otras actividades (posibilidad de mandar libros de lectura con fin matemático),
ya sea de manera individual o en grupo y las actividades de clase realizadas en
casa. Resúmenes de temas (geometría) y trabajos de manualidades (poliedros).
- Contenidos actitudinales: 5% de la calificación final.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
91
Estos serán evaluados a partir del cumplimiento por parte del alumnado del
Reglamento de Organización y funcionamiento del Centro (comportamiento,
asistencia, etc.)

El alumno deberá superar satisfactoriamente los tres tipos de contenidos para poder
obtener una calificación positiva en cada área o materia.
Según reunión de ETCP de día 4 de noviembre de 2009 se aprueba que teniendo en
cuenta que la asistencia a clase en secundaria es obligatoria, todo alumno que supere el
15% de faltas de asistencia sin justificar perderá el derecho a ser examinado. De igual
forma para los alumnos de bachillerato.

En caso de no obtener una calificación positiva, el alumno podrá presentarse a la
Convocatoria Extraordinaria de Septiembre con toda la materia, que tendrá carácter de
prueba única escrita, debiendo obtener en dicha prueba una nota superior a 5. Esta
prueba versará sobre los criterios mínimos de evaluación del área.

Según reunión de departamento de fecha 15 de Octubre de 2004 se aprueba:

1. Considerar la asignatura de refuerzo de matemáticas como una asignatura
distinta a la de matemáticas, por lo que en las evaluaciones se incluirá una
calificación como si de una asignatura más se tratara y sin ningún tipo de
vinculación con la de matemáticas general.

2. En la promoción, evaluación final, la calificación de la asignatura de refuerzo de
matemáticas se supedita a la calificación de matemáticas general; de ésta manera
no podrá haber ningún alumno con refuerzo suspendido y con matemáticas
aprobadas, para ello los profesores implicados deberán coordinarse y llegar a un
consenso antes de la evaluación final, en esta calificación consensuada se tendrá
en cuenta todos los apartados detallados anteriormente en cuanto a criterios de
evaluación en secundaria.

8. CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y RECUPERACIÓN.

CORRECCIÓN

1. Se quitarán 0,25 puntos de la nota final de la prueba escrita por faltas de
ortografía cometida en la misma.
2. Se quitará 0,25 puntos de la nota de la prueba escrita por mala presentación y/o
suciedad.
3. Por mala redacción en una pregunta de un examen se restará a la nota de dicha
pregunta el 20 % de la puntuación obtenida.
4. La nota de las pruebas y ejercicios se entregará siempre a los alumnos puntuadas
sobre 10.
5. El valor de la corrección de cada pregunta será numérico y reflejado en el
enunciado de la misma.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
92
6. En cada asignatura se completará la nota de procedimientos con 0,1 o -0,1
(Positivos o negativos) dependiendo de la buena o mala realización de las tareas.
7. Cuando el alumno no traiga las tareas realizada, además de tomar medidas
disciplinarias se penalizará con -0,5 en la nota global de la actitud, a criterio del
profesor se podrá premiar con +0,5 el trabajo, el interés y el esfuerzo del
alumnado que así se desee en la nota de la actitud.
8. La asignatura aprobada en la evaluación extraordinaria se puntuará con un 5.

RECUPERACIÓN

1. Toda prueba escrita con menos de un cinco de puntuación, se recuperará en un
examen que se realizará a tal efecto antes de la entrega de las notas de
evaluación.
2. Una vez realizada la prueba de recuperación se aplicará media con el resto de las
notas que posea el alumno, siempre y cuando la nota de recuperación sea mayor
o igual a 3 puntos sustituyendo la nota obtenida en dicho tema con anterioridad.
3. La nota de los exámenes individuales se guardan hasta la recuperación del
trimestre, si no se aprueba algunos de estos temas en dicha ocasión o la nota es
inferior a 3 puntos, todo el trimestre entero queda pendiente para el examen
Ordinario de Junio.
4. La nota de los trimestres superados se guarda hasta la convocatoria de Junio.
Para la convocatoria de septiembre el alumno tendrá que ir con el temario
completo.
5. En la convocatoria extraordinaria de Septiembre, las actividades realizadas
durante el verano para la recuperación de las asignaturas se valorarán con una
puntuación de 0 a 2 teniendo en cuenta la realización, la corrección de las
mismas y las normas de presentación, y se sumará a la nota del examen escrito.

9. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Los criterios de promoción se aplicarán de forma particularizada a cada alumno y
alumna, a partir de una decisión que implica a los profesores del grupo y al tutor
correspondiente. Cada decisión debe acompañarse de un estudio meticuloso que permita
una plena visión de la situación y de la oportunidad y pertinencia de las medidas. Por
tanto, los criterios de promoción deben considerarse de una forma flexible, deben
ceñirse a los siguientes enunciados generales:

- El modelo de evaluación se aplicará estimando la evolución del alumno desde su
punto de partida, con especial atención a los casos concretos en los que se
plantea la promoción del alumno a otro curso o ciclo.

- La evaluación integradora cobra especial importancia a la hora de considerar los
casos en los que los alumnos y alumnas no evolucionen de forma positiva en
todas las áreas. Se estimará en tales casos el progreso que se ha producido en
conjunto, como índice para apreciar tanto la promoción como las posibilidades
futuras de progreso.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
93
- En aquellos casos en los que la promoción entre dos tramos educativos no sea
aconsejable y se decida la permanencia, se arbitrarán las medidas oportunas que
permitan la creación de adaptaciones específicas y de refuerzo, tal y como se
prevé en el apartado de atención a la diversidad.

- Un papel destacado tendrán la evaluación de las dificultades de aprendizaje y las
condiciones personales que afectan a cada alumno o alumna, por lo cual el
estudio de cada caso se vinculará a estos aspectos. Las decisiones establecidas
con respecto a la promoción deben incluir por tal razón información precisa con
respecto a la evaluación inicial del alumno, sus peculiaridades y el estilo de
aprendizaje de aquél.

Decisiones comprendidas en el modelo de promoción


- Criterios para decidir si un alumno promociona o no al ciclo o curso siguiente
aunque no haya evolucionado positivamente en todas las áreas.

- Medidas de apoyo a los alumnos y alumnas que repiten curso o a los que tiene
áreas evaluadas negativamente.

- Criterios para permitir una segunda repetición con carácter excepcional.

- Criterios para incorporarse a un programa de diversificación a partir de los
dieciséis años.

- Criterios para alcanzar o no la titulación al final de la etapa.

10. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Una de las aportaciones de la Reforma ha sido atender al desarrollo integral de los
alumnos. Este carácter integral del currículo implica que se han de incorporar en las
diferentes áreas elementos educativos básicos contenidos en las enseñanzas
transversales.

Dichas enseñanzas están presentes en el área de Matemáticas a través de los contextos
de los problemas y ejercicios y de las situaciones a las que se aplican las Matemáticas.

A continuación, y de forma muy breve, especificamos cómo se han incorporado algunas
de dichas enseñanzas transversales en el área de Matemáticas.

Enseñanzas transversales

a) Educación del consumidor y usuario

- Utilizar las formas de pensamiento lógico para organizar informaciones diversas
relativas a la vida cotidiana.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
94

- Interpretar y analizar críticamente los elementos matemáticos (datos estadísticos,
gráficos, cálculos...) presentes en las noticias, la publicidad, etc.

- Manejar la relación de proporcionalidad y sus diferentes formas de expresión.

b) Educación moral y cívica

- Actuar en situaciones cotidianas de acuerdo con modos propios de la actividad
matemática, como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el
lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la
búsqueda de soluciones.

c) Las nuevas tecnologías

- Sentir interés y curiosidad por la ciencia y los avances tecnológicos que
contribuyen a facilitar el trabajo matemático: resolución de problemas, cálculo,
estrategias matemáticas, representaciones gráficas y geométricas, etc.

- Familiarizarse con el ordenador y la calculadora como medios de comunicación
con el entorno. Valorar los avances de la técnica como bien para la sociedad.

d) Educación vial

- Interpretar representaciones planas de espacios (planos y mapas) y obtener
información sobre posiciones y orientaciones.

- Utilizar con soltura las escalas numéricas y gráficas.

e) Educación para la paz

- Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde
puntos de vista contrapuestos y complementarios.

- Identificar los elementos matemáticos presentes en argumentaciones sociales,
políticas y económicas, analizando críticamente las funciones que desempeñan.

- Mostrar flexibilidad para modificar el propio punto de vista en la solución de
problemas.

- Conocer y valorar las propias habilidades matemáticas para afrontar las
situaciones que requieran su empleo.

- Reconocer y valorar el trabajo en equipo como la manera más eficaz para realzar
determinadas actividades (toma de datos, estudios estadísticos...).



I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
95
f) La coeducación

Fomentar el reconocimiento de la capacidad de cada uno de los compañeros y
compañeras para desempeñar tareas comunes en actividades matemáticas, así como el
respeto y la valoración de las soluciones ajenas.

11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo responde a la diversidad en el
concepto de adaptación curricular. No se propone un currículo especial para los
alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales, sino el mismo currículo
común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos
alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos establecidos con
carácter general para todo el alumnado.

Para atender a la diversidad, se dispone de dos tipos de vías o medidas: medidas
ordinarias o habituales y medidas específicas o extraordinarias. Las medidas específicas
son una parte importante de la atención a la diversidad, pero deben tener un carácter
subsidiario. Las primeras y más importantes estrategias para la atención a la diversidad
se adoptarán en el marco de cada centro y de cada aula concreta.

1. Medidas de atención a la diversidad
 Ordinarias:
a) La adaptación del currículo de la ESO.
b) El refuerzo educativo.

Es la vía más común de atención a la diversidad de los alumnos y las
alumnas en el aula. Se trata de una estrategia metodológica de
intervención docente cuya misión principal consiste en satisfacer, de
forma particular y esporádica, las necesidades educativas que presentan
un alumno o una alumna concretos o un determinado grupo de alumnos y
alumnas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para desarrollar las
capacidades establecidas en los objetivos generales.

c) La optatividad.

Otra de las medidas ordinarias de atención a la diversidad consiste en la
posibilidad de cursar las enseñanzas de la ESO a través de diferentes
itinerarios, ya que las materias optativas siguen teniendo los objetivos
generales de la etapa como marco de referencia y en el que se le ofrece a
todos los alumnos la posibilidad de desarrollar las mismas capacidades
de los objetivos de etapa siguiendo itinerarios diferentes.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
96
Configuran un modelo de itinerarios educativos alternativos, que permite
al alumno diseñar un currículo cercano a sus intereses y aptitudes. Sin
duda alguna, el papel de la orientación resulta primordial para
proporcionar criterios ilustrativos de selección a los alumnos y alumnas.

La optatividad se ha concebido como un mecanismo de refuerzo para
atender a aquellos alumnos y alumnas que presentan dificultades de
aprendizaje en relación con capacidades básicas o instrumentales. Esta
es, en efecto, la función preferente de las materias optativas en un
currículo obligatorio y con una fuerte carga de comprensividad.
Las materias optativas pueden tener funciones ambivalentes de refuerzo o
ampliación, según los casos. Y todo ello, con la intención de dar
respuesta a las expectativas de los alumnos y las alumnas sobre su futuro
académico o profesional.

 Específicas:

a) Las adaptaciones curriculares.

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan
en el currículo, con el fin de atender a las diferencias individuales de
nuestros alumnos, al establecer cada adaptación, se deberá determinar
con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del
alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué
agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a qué
refuerzos es receptivo, etc.

Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos
de respuesta en función de las situaciones de distinta naturaleza que
vamos a encontrar:

a) Adaptaciones para alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales. Los casos en los cuales existan serias
dificultades para que un alumno alcance los objetivos
correspondientes a su nivel en varias áreas, implicarán también
una consideración especial y deberán conducir al diseño de un
currículo individual. Lo mismo ocurrirá en el caso de alumnos
superdotados.

b) Adaptaciones sobre la programación didáctica general. No
afectan a los aspectos prescriptivos del currículo. Tratan,
sencillamente, de facilitar el proceso educativo de cada alumno
considerado individualmente. Las adaptaciones se contemplan
referidas a los aspectos siguientes: agrupamientos, contenidos,
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
97
actividades, metodología, materiales utilizados y procedimientos
e instrumentos de evaluación.

Probablemente, las adaptaciones curriculares en la ESO sean la medida
más frecuente de atención a la diversidad. La adaptación se entiende
como un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del
currículo, para dar respuesta pedagógica a las necesidades educativas de
los alumnos y las alumnas, mediante la realización de modificaciones en
los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo
constituyen.
Las adaptaciones curriculares se regirán por los siguientes principios:

- Normalización. Debe atender al currículo ordinario.
- Contextualización. Estará adaptada al entorno, centro, alumnado y
alumno o alumna concreto.
- Significatividad. Atenderá al continuo que oscila desde la escasa
significatividad a la significatividad.
- Realismo. Deberá ser posible y realista, y no ideal y utópica.
- Colaboración. Se implicará a todos profesores que intervienen
con el alumno o la alumna.
Las adaptaciones curriculares, realizadas de acuerdo con los principios
anteriores, son estrategias que competen al profesorado en su conjunto.
Para concretar qué tipo y grado de adaptación debe realizarse, se
procederá a una evaluación completa de cada elemento en su contexto,
con la finalidad de identificar las necesidades educativas y planificar las
acciones de atención a la diversidad.
Se entiende por Adaptación Curricular Individualizada al conjunto de
modificaciones realizadas en uno o varios de los componentes básicos
del currículo y/o en los elementos de acceso a este, para un alumno o una
alumna concretos. Al tratarse de una estrategia de intervención docente
que compete al profesorado en su actividad diaria, no está presidida por
el enfoque preventivo primario que caracteriza las decisiones que se han
tomado en los niveles anteriores.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
98
La Adaptación Curricular Individualizada se sitúa en el último nivel de
concreción curricular. Antes de su elaboración, se procurará dar respuesta
a las necesidades educativas del alumnado desde la programación de
aula, agotando los recursos disponibles en este nivel: refuerzo
pedagógico, atención individualizada, evaluación continua y formativa.
Cuando ello no sea posible, se modificarán los elementos del currículo
que sean necesarios, siguiendo este orden de prioridad y de menor a
mayor significación:
1.recursos materiales o personales,
2.organización escolar,
3.adecuación de actividades,
4.metodología,
5.contenidos,
6.objetivos.
Cabe, pues, la posibilidad de diseñar una Adaptación Curricular
Individualizada en dos situaciones distintas:
a) Para alumnos y alumnas que presentan déficit de tipo social,
psíquico, motor o sensorial.
b) Para alumnos y alumnas con graves dificultades de
aprendizaje.

Las necesidades educativas especiales

Previendo la incorporación de alumnos con necesidades educativas
especiales, se contempla una serie de medidas que se especifican a
continuación.

El objetivo último ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que
necesita en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando
siempre de que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son
comunes para todos los alumnos.

Los alumnos con necesidades educativas especiales se beneficiarán de un
tratamiento individualizado a través de las siguientes adaptaciones
curriculares:


- Cambios metodológicos.
- Prioridad en algunos objetivos y contenidos.
- Modificaciones en el tiempo de consecución de los
objetivos.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
99
- Adecuaciones en los criterios de evaluación en función de
sus dificultades específicas.

No obstante, su mayor o menor alejamiento del currículo básico
dependerá de la evaluación y diagnóstico previo de cada alumno, a
realizar por el Departamento de Orientación.

Condiciones para una atención efectiva

La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales y la
concreción de las adaptaciones curriculares serán posibles merced a las
siguientes medidas:

a) La cualificación del profesorado. El profesorado del centro
posee la predisposición, la sensibilidad, la formación y el
compromiso necesarios para asumir la tarea de colaborar con el
Departamento de Orientación y asumir sus directrices.


b) La metodología. El centro parte de la constatación de que los
alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden, básicamente,
de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes
metodológicos van a responder a unos principios y unas
consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los
alumnos.


No obstante, dentro de este contexto metodológico se fijan una
serie de medidas especialmente beneficiosas:


 El trabajo en pequeño grupo.
 Las visitas y salidas al entorno.
 El uso del ordenador y de diversidad de materiales
y recursos.


c) Espacios. Para favorecer el proceso de integración-
normalización y para crear las condiciones óptimas para el
fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevén las siguientes
medidas:

- Salas para las actividades de apoyo específico.
- Posibilidad de modificar el aula y de crear más de un
espacio.
- Disposición adecuada del mobiliario y cuidado de las
condiciones ambientales (acústica, visibilidad, etc.).
- Supresión de barreras arquitectónicas.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
100


d) Tiempos. La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la
adaptación a las peculiaridades especiales de cada alumno y la
flexibilidad horaria. Así, algunas actividades requerirán tiempos
más prolongados y otras más reducidos, debido a la fatiga, falta
de concentración u otros motivos.


e) Orientación y acción tutorial. Las funciones del
Departamento de Orientación y las de tutoría son de una enorme
importancia.


b) Las diversificaciones curriculares:
La adopción de un programa de diversificación curricular ha de estar
plenamente justificada, y debe basarse en la hipótesis de que es la única
salida razonable para aquellos alumnos y alumnas que desean obtener la
titulación correspondiente a la etapa y, sin embargo, no pueden acceder a
ella a través del currículo ordinario.
Se aplicarán a alumnos y alumnas que no sean capaces de superar los
objetivos correspondientes, hayan agotado sus posibilidades de
permanencia en el curso o ciclo y su desfase con respecto al grupo
desaconseje las meras adaptaciones curriculares. Su aplicación será en
todo caso excepcional, oídos los padres y el alumno y enviado un
informe a la Inspección educativa.

A través de los criterios e instrumentos de evaluación ya definidos,
podremos encontrarnos con alumnos o alumnas en el primer ciclo de la
etapa que precisen el diseño de unos programas individualizados
adaptados a sus necesidades para que puedan alcanzar los objetivos.

El centro se autoimpone la obligación de considerar esta posibilidad de
forma muy excepcional y siempre previa evaluación psicopedagógica.
Serán el Departamento de Orientación, junto con el tutor
correspondiente, quienes eleven a la Dirección del centro un informe con
las siguientes puntualizaciones:

- Criterios por los que se seleccionó al alumno como
susceptible de ser incluido en el programa
individualizado.

- Procedimiento y resultados de la evaluación
psicopedagógica del alumno.

- Metodología que se propone como más eficaz.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
101

- Programa de diversificación curricular propuesto. Incluirá
las especificaciones pertinentes con respecto a las áreas
del currículo básico, las materias o actividades de carácter
preprofesional y las materias optativas que se consideren
oportunas.

La atención a la diversidad se contempla desde dos puntos de vista. Por
una parte, se ofrecen una gran variedad de contextos no matemáticos que
pueden servir de motivación y punto de partida a distintos alumnos, bien
por su interés, bien por la distinta familiarización que tengan con el
contexto.

No todos nuestros alumnos y alumnas están dotados de las mismas
capacidades ni tienen la misma motivación, ni poseen el mismo ritmo de
aprendizaje.

Por esta razón, es necesario reflejar las medidas que se pueden tomar
para que el aprendizaje sea lo más individualizado posible.

Para ello presentaremos una gran variedad de actividades, se clasificarán
atendiendo a criterios didácticos, que contemplen especialmente el grado
de dificultad y el tipo de utilización que cabe hacer de las mismas, así,
pondremos actividades de motivación, para establecer conocimientos
previos y detectar posibles errores conceptuales, de ampliación, de
recuperación, de refuerzo y de evaluación.

a) Los programas de garantía social.


2. La adaptación de la programación general a las diferencias
individuales en el grupo


Las modificaciones en la programación del trabajo de aula, a través de la variedad de
ritmos y actividades, permiten la atención individualizada a cada alumno. Constituyen,
junto con la optatividad, el recurso de individualización más frecuente. En términos
generales, se contemplan dentro de este apartado todas aquellas medidas que se
encaminan a diversificar el proceso de aprendizaje con arreglo a las diferencias
personales de los alumnos y alumnas en cuanto a estilos de aprendizaje, capacidades,
intereses y motivaciones. Se engloban dentro de este capítulo las medidas referentes a
agrupamientos, contenidos, actividades, metodologías, materiales curriculares
específicos y evaluación.

Pautas de adaptación

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
102
Hemos querido establecer una serie de pautas o directrices generales que actúen
como marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para
unificar las actuaciones de cada profesor o profesora.

a) La atención a la diversidad en la programación de contenidos y
actividades

Una medida aplicable por cualquier profesor de cualquier área puede ser la
diferenciación de niveles en los contenidos y en las actividades. Esta
diferenciación de niveles responderá tanto a las distintas capacidades y estilos de
aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los alumnos.

Contenidos. Dentro del conjunto de conceptos, procedimientos y
actitudes que hayamos asignado para su aprendizaje por parte de los
alumnos a cada área y curso, estableceremos una diferenciación entre
información básica e información complementaria. Es decir, en primer
lugar fijaremos un cuerpo de contenidos esenciales que deben ser
aprendidos por todos para alcanzar los objetivos previstos. A partir de
ahí, consideraremos otra serie de contenidos que podrán ser trabajados o
no en función de las peculiaridades y necesidades de cada alumno.

Actividades. Las actividades se organizarán por categorías en función de
su distinta finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de
refuerzo, de consolidación de aquellos aprendizajes que consideramos
básicos; para ello, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estará en
consonancia con la asequibilidad media que caracteriza a la información
esencial. Por otro lado, diseñaremos otro tipo de actividades más
diversificadas que impliquen bien una complejidad mayor, bien una
ampliación de la perspectiva del tema trabajado.


b) La atención a la diversidad en la metodología


En el aula se contemplarán tanto la funcionalidad y uso real de los
conocimientos como la adecuación de éstos a los conocimientos previos del
alumno.

c) La atención a la diversidad en los materiales


La utilización de materiales complementarios distintos del libro base permite la
diversificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. De forma general, este
tipo de materiales persiguen lo siguiente:


o Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y
alumnas supone una mayor dificultad.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
103

o Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo
del área.

o Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada
área.

o Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que
los alumnos muestran curiosidad e interés.

El hecho diferencial, que caracteriza a la especie humana, es una realidad
insalvable que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los
alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de
aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los
docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.

La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo
de alumnos y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, alumnos con
deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los alumnos y
alumnas escolarizados en cada grupo-clase del centro educativo. Esto supone
que la respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse
desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la
diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumno
concreto). Así, el Proyecto Curricular de etapa se configura como el primer nivel
de adaptación del currículo. El carácter opcional de algunas áreas en el último
año, el progresivo carácter optativo a lo largo de la etapa, los distintos grados de
adaptación individualizada, el refuerzo educativo, las adaptaciones curriculares,
la diversificación curricular y los programas de garantía social son los elementos
que constituyen una respuesta abierta y flexible a los diferentes problemas que
se plantean en el proceso educativo.


















I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
104
PROGRAMACIÓN AÑO 10/11




CENTRO: I.E.S. SAN SEBASTIÁN

SEMINARIO: MATEMÁTICAS




ASIGNATURA: MATEMÁTICAS


CURSO: 3º ESO


PROFESORES:


- JAIME SOTO

- MIGUEL ÁNGEL SAN MIGUEL







Huelva , 31 de Octubre de 2.010








Fdo.: Profesores que imparten la asignatura
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
105
PROGRAMACIÓN AÑO 10/11




CENTRO: I.E.S. SAN SEBASTIÁN

SEMINARIO: MATEMÁTICAS




ASIGNATURA: MATEMÁTICAS


CURSO: 4º ESO


PROFESORES:

- JUAN JOSÉ CORREA (Opc. B)

- MIGUEL A, SAN MIGUEL (Opc. A)






Huelva , 31 de Octubre de 2.010








Fdo.: Profesores que imparten la asignatura

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
106
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
2º CICLO

PROYECTO CURRICULAR - MATEMÁTICAS


1. OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO..........................................................107

a)Objetivos generales de la etapa........................................................................107
b) Objetivos del ciclo...........................................................................................109


2. PROYECTO CURRICULAR 3º ESO.............................................................111

I.UNIDADES DIDÁCTICAS. ……………………………….……….……..111
(Objetivos, Contenidos, Criterios de Evaluación, Mínimos Exigibles y
Metodología)
II.COMPETENCIAS BÁSICAS………………………………......………...139
III.PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN…..…143
IV.SISTEMA DE CALIFICACIÓN……………………………………..…143
V.MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS……………143
VI.PROGRAMA DE RECUPERACIÓN…………………………………..145
VII.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………….…145
VIII.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…..145
IX.FOMENTO DE LA LECTURA…………………………………………148
X.FOMENTO DE LAS TIC…………………………………………………149
XI. EDUCACIÓN EN VALORES…………………………………………149


3. PROYECTO CURRICULAR 4º ESO.............................................................152

I. UNIDADES DIDÁCTICAS (Opc-A)………….……………………...…152
(Objetivos, Contenidos, Pautas de Evaluación y Planteamiento
Metodológico)
II. UNIDADES DIDÁCTICAS (Opc-B) … ………………………...……...175
(Objetivos, Contenidos, Pautas de Evaluación y Planteamiento
Metodológico)
III. OBJETIVOS DEL CURTO CURSO(Opc. A y B)………...…………… 199
IV. COMPETENCIAS BÁSICAS……………………………….….….……201
V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………………………….…………202

4. METODOLOGÍA PARA 2º CICLO DE LA ESO.........................................205

5. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LAS MATEMÁTICAS............................207

6. EVALUACIÓN..................................................................................................208

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107
7. CRITERIOS CORRECCIÓN Y RECUPERACIÓN.....................................214

8. CRITERIOS DE PROMOCIÓN......................................................................215

9. TEMAS TRANSVERSALES...........................................................................216

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.................................................................221






































I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
108
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
SEGUNDO CICLO.


1. OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO

a) Objetivos generales de la etapa

Si bien cada una de las áreas que componen el currículo de la Educación
Secundaria establece sus propios objetivos generales, todas las áreas curriculares tienen
como marco de referencia los objetivos generales de la etapa. Estos objetivos se
identifican con las capacidades que los alumnos y las alumnas han de desarrollar a lo
largo de la etapa, como resultado de la acción educativa intencionalmente planificada.

Los objetivos de la ESO se caracterizan por los siguientes rasgos distintivos:

• Se definen como capacidades intelectuales o cognitivas, afectivas o morales, motrices,
de relación interpersonal y de inserción social.
• Son el referente básico para planificar la práctica docente, al orientar la selección y la
secuencia de los contenidos educativos y la realización de las actividades o tareas.
• Han de entenderse como instrumentos que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje,
constituyendo la referencia clave para revisar y regular el currículo.
• Hacen referencia a diversos tipos de aprendizajes (conceptuales, procedimentales y
actitudinales).
• Admiten sucesivos niveles de concreción. Así, los objetivos generales de la etapa se
concretan en los objetivos de área, con la intención de precisar la aportación que,
desde cada una de las áreas, debe hacerse para contribuir al desarrollo de las
capacidades, definidas en los objetivos generales de la etapa.

Dichos objetivos generales de la ESO cumplen tres funciones fundamentales:


1. Definen las metas que se pretenden alcanzar.
2. Ayudan a seleccionar los contenidos y los medios didácticos.
3. Constituyen el referente indirecto de la evaluación.


Los objetivos que el seminario de matemáticas considera oportuno evaluar son:


 Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y
creatividad en castellano, en su caso, en la lengua propia de su Comunidad Autónoma, y
al menos en una lengua extranjera, utilizándolos para comunicarse y para organizar los
propios pensamientos, y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del
lenguaje.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
109
 Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen
códigos artísticos, científicos y técnicos, con el fin de enriquecer sus posibilidades de
comunicación y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.

 Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes en las que habitualmente
se encuentra disponible, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad
previamente establecida y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.

 Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos
campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de
razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.

 Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades, y
desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la
superación de las dificultades.

 Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes
solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando
críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada
en diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras características individuales y
sociales.

 Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e
incidencia en su medio físico y social.

 Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y
de las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las decisiones
personales, y valorar los beneficios que suponen los hábitos del ejercicio físico, de la
higiene y de una alimentación equilibrada, así como el llevar una vida sana.

 Analizar las leyes y los procesos básicos que rigen el funcionamiento de la
naturaleza, valorar los avances científico-tecnológicos y las repercusiones de las
actividades humanas sobre el medio, participando en su conservación y mejora.


b) Objetivos del ciclo.

 Incorporar al lenguaje y modo de argumentación habituales las distintas formas de
expresión numérica, de expresión gráfica, de expresión lógica y de expresión algebraica
, con el fin de comunicarse de manera precisa y rigurosa.

 Utilizar las formas de pensamiento lógico para formular y comprobar conjeturas y
realizar inferencias y deducciones.

 Utilizar las formas de pensamiento lógico para organizar y relacionar informaciones
diversas relativas a la vida cotidiana y a la resolución de problemas.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
110
 Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor
utilizando técnicas de recogida de datos, procedimientos de medida, distintas clases de
números y los cálculos apropiados a cada situación.

 Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y para la
identificación y resolución de problemas.

 Valorar las estrategias personales utilizadas en función de los resultados obtenidos.

 Analizar las soluciones de un problema y la validez de las mismas.

 Utilizar técnicas sencillas de recogida de datos para obtener información sobre
fenómenos y situaciones diversas.

 Utilizar técnicas sencillas de recogida de datos, formándose un juicio sobre la
información representada.

 Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser explicada desde una
perspectiva determinista .

 Reconocer los puntos de vista contrapuestos: finito/no finito, medible/no medible,
como complementarios para explicar la realidad.

 Reconocer la necesidad de las medidas aproximadas, valorando el grado de
aproximación.

 Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la realidad.

 Identificar y analizar críticamente los mensajes de los medios de comunicación que
utilizan el lenguaje matemático.

 Reconocer y analizar las funciones que desempeñan los gráficos, los planos y los
croquis en la mejor comprensión de los mensajes.

 Actuar en las situaciones cotidianas y en la resolución de problemas, explorando
sistemáticamente distintas alternativas.

 Actuar en las situaciones cotidianas y en la resolución de problemas, manejando con
precisión el lenguaje matemático necesario.

 Actuar en las situaciones cotidianas y en la resolución de problemas, con una
flexibilidad tal que permita cambiar el punto de vista.

 Actuar en las situaciones cotidianas y en la resolución de problemas, con
perseverancia en la búsqueda de soluciones.

 Conocer y valorar las propias habilidades numéricas para disfrutar de los aspectos
creativos, manipulativos, estéticos o utilitarios de las Matemáticas.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
111
2. PROYECTO CURRICULAR 3º ESO


Toda programación está supeditada a diversos condicionamientos, como el nivel de los
alumnos, su capacidad de trabajo, el número de alumnos por clase...
Por eso, cualquier programación realizada fuera de un contexto real puede ser un
modelo ideal, pero no aplicable. Entendemos que la programación que seguidamente
exponemos ha de ser revisada de acuerdo con estos condicionamientos y ratificada a lo
largo del curso.


I. UNIDADES DIDÁCTICAS. OBJETIVOS. CONTENIDOS. CRITERIOS DE
EVALUACIÓN. MÍNIMOS EXIGIBLES. METODOLOGÍA.

Unidad 1: Fracciones y Decimales

OBJETIVOS

1. Conocer los números fraccionarios, representarlos sobre la recta, operar con ellos y
utilizarlos para la resolución de problemas.
2. Conocer los distintos tipos de números decimales y su relación con las fracciones.
3. Manejar con soltura los porcentajes y resolver problemas con ellos.
4. Manejar con soltura la calculadora.

CONTENIDOS

NÚMEROS RACIONALES. EXPRESIÓN FRACCIONARIA
1. Números enteros.
2. Fracciones.
3. Fracciones propias e impropias.
4. Simplificación y comparación.
5. Operaciones con fracciones. La fracción como operador.
6. Representación de los números fraccionarios en la recta numérica.

NÚMEROS DECIMALES
1. Representación aproximada de un número decimal sobre la recta.
2. Tipos de números decimales: exactos, periódicos y otros.

RELACIÓN ENTRE NÚMEROS DECIMALES Y FRACCIONES
1. Paso de fracción a decimal.
2. Paso de decimal exacto y decimal periódico a fracción.

PORCENTAJES
1. Aumentos y disminuciones porcentuales. Obtención de la cantidad inicial del
porcentaje conociendo los demás datos.
2. Encadenamiento y resolución de problemas de interés compuesto.

INTERÉS COMPUESTO
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112
1. Concepto y resolución de problemas de interés compuesto.

CALCULADORA
1. Papel de los distintos tipos de teclas: cambio de signo, paréntesis, fracciones.…
2. El factor constante. Aplicación a problemas de interés compuesto (valor de un
capital en años o meses sucesivos).

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ARITMÉTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Simplifica y compara fracciones y las sitúa de forma aproximada sobre la recta.
- Realiza operaciones aritméticas con números fraccionarios.
- Resuelve problemas para los que se necesitan la comprensión y el manejo de la
operatoria con números fraccionarios.
- Conoce los números decimales y sus distintos tipos, los compara y los sitúa
aproximadamente sobre la recta.
- Pasa de fracción a decimal, y viceversa.
- Relaciona porcentajes con fracciones y tantos por uno. Calcula el porcentaje
correspondiente a una cantidad, el porcentaje que representa una parte y la
cantidad inicial cuando se conoce la parte y el porcentaje.
- Resuelve problemas con aumentos y disminuciones porcentuales.
- Resuelve problemas en los que se encadenan aumentos y disminuciones
porcentuales.
- Utiliza la calculadora para realizar operaciones entre números enteros o
decimales con paréntesis.
- Utiliza la calculadora para operar con fracciones.

MÍNIMOS EXIGIBLES

1. Sabe manejar las fracciones: operatoria y uso.
2. Sabe manejar los decimales: cálculo mental y manual, aproximaciones,
operatoria.
3. Pasa de fracciones a decimales. Distingue tipos de decimales.
4. Calcula con porcentajes: obtiene la parte, el tanto por ciento y la cantidad inicial.
5. Obtiene e interpreta el índice de variación correspondiente a un aumento o a una
disminución porcentual.
6. Utiliza el índice de variación para calcular la cantidad inicial o final, o el tanto
por ciento en un aumento o disminución porcentual.
7. Conoce la calculadora y la utiliza de forma sensata (con oportunidad y eficacia).
8. Resuelve problemas aritméticos con el uso de la fracción como operador y de las
operaciones con fracciones.

METODOLOGÍA

- Repasar y asentar los conocimientos que los alumnos y las alumnas tienen sobre
los números, sus usos y operatoria.
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113
- Fomentar el cálculo mental.
- Trabajar con la calculadora de pantalla sencilla o descriptiva, para que conozcan
sus usos elementales y su enorme potencial en las operaciones más complejas.
- Trabajar con abundante práctica los cálculos con porcentajes, dada su utilidad y
presencia permanente en la sociedad y en los medios de comunicación.
- Proporcionar a los alumnos y a las alumnas estrategias para el cálculo rápido de
porcentajes.
- Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos
que el profesor considere más adecuados entre los que figuran en las primeras
páginas del libro del alumno (págs. 8-15).
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, resolver algún caso particular más sencillo,
desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (km,
g, l, melones, euros, minutos, etc.), teniendo siempre en cuenta la pregunta del
enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en
clase; hacer los ejercicios del libro; realizar algunos cálculos mentalmente,
mediante operaciones aritméticas o con la calculadora; etc.
- Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar
la realidad y actuar sobre ella.
- Fomentar la lectura de la introducción histórica de la unidad.

Unidad 2: Potencias y Raíces. Números aproximados.

OBJETIVOS

1. Conocer las potencias de exponente entero y sus propiedades, y aplicarlas en las
operaciones con números enteros y fraccionarios.
2. Conocer el concepto de raíz enésima de un número y aplicarlo.
3. Reconocer números racionales e irracionales.
4. Obtener la expresión aproximada de un número y manejar la notación científica.

CONTENIDOS

POTENCIACIÓN
1. Potencias de exponente entero. Propiedades.
2. Operaciones con potencias de exponente entero y base racional. Simplificación.

RAÍCES EXACTAS
1. Raíz cuadrada, raíz cúbica. Otras raíces.
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114
2. Obtención de la raíz enésima exacta de un número descomponiéndolo en
factores.

RADICALES
1. Conceptos y propiedades.
2. Simplificación en casos muy sencillos.

RECONOCIMIENTO DE NÚMEROS RACIONALES
1. Número racional como el que puede ponerse en forma de fracción, o bien el que
tiene una expresión decimal exacta o periódica.
2. Números irracionales. Algunos tipos.

NÚMEROS APROXIMADOS
1. Redondeo. Cifras significativas.
2. Errores. Error absoluto y error relativo.
3. Relación de la cota de error cometido con las cifras significativas de la expresión
aproximada.

NOTACIÓN CIENTÍFICA
1. Destreza en su manejo, sin calculadora y con ella.

CALCULADORA
1. Papel de los distintos tipos de teclas: potencias, raíces…
2. Utilización de la calculadora de forma eficaz e inteligente para realizar
operaciones complicadas, comprobar cálculos manuales o mentales y realizar
pequeñas investigaciones.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ARITMÉTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Interpreta potencias de exponente entero y opera con ellas.
- Calcula potencias de números fraccionarios con exponente entero.
- Calcula la raíz enésima (n = 1, 2, 3, 4, ...) de un número entero o fraccionario a
partir de la definición.
- Clasifica números de distintos tipos, identificando entre ellos los irracionales.
- Aproxima un número a un orden determinado, reconociendo el error cometido.
- Utiliza la notación científica para expresar números grandes o pequeños.
- Maneja la calculadora en su notación científica.

MÍNIMOS EXIGIBLES

1. Calcula potencias de exponente entero.
2. Utiliza las propiedades de las potencias para simplificar cálculos sencillos.
3. Calcula raíces exactas cuadradas y cúbicas aplicando la definición de raíz
enésima.
4. Utiliza un número razonable de cifras significativas para expresar una cantidad.
5. Aproxima un número a un orden determinado. Y es consciente del error
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
115
cometido.
6. Interpreta números en notación científica y sabe escribirlos y operar con ellos en
la calculadora.

METODOLOGÍA

- Fomentar el cálculo mental.
- Trabajar con la calculadora (de pantalla sencilla o de pantalla descriptiva).
- Insistir en la utilización de las aproximaciones decimales y el número adecuado
de cifras con las que expresar un número aproximado (cifras significativas).
- Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos
que el profesor considere más adecuados entre los que figuran en las primeras
páginas del libro del alumno (págs. 8-15).
- Hacer hincapié en la importancia de leer varias veces el enunciado de un
problema hasta comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, resolver algún caso particular más sencillo,
desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (km,
g, l, personas, euros, entradas para un concierto, etc.), teniendo siempre en
cuenta la pregunta del enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en
clase; hacer los ejercicios del libro; realizar algunos cálculos mentalmente,
mediante operaciones aritméticas o con la calculadora; etc.
- Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar
la realidad y actuar sobre ella.
- Fomentar la lectura de la introducción histórica de la unidad y relacionar la
información obtenida con la de la unidad anterior.

Unidad 3: Progresiones.

OBJETIVOS

1. Conocer y manejar la nomenclatura propia de las sucesiones y familiarizarse con la
búsqueda de regularidades numéricas.
2. Conocer y manejar con soltura las progresiones aritméticas y geométricas y
aplicarlas a situaciones problemáticas.

CONTENIDOS

SUCESIONES
1. Término general.
2. Obtención de términos de una sucesión dado su término general.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
116
3. Obtención del término general conociendo algunos términos.
4. Forma recurrente
5. Obtención de términos de una sucesión dada en forma recurrente.
6. Obtención de la forma recurrente a partir de algunos términos de la sucesión.

PROGRESIONES ARITMÉTICAS. Concepto. Identificación
1. Relación entre los distintos elementos de una progresión aritmética.
2. Obtención de uno de ellos a partir de los otros.
3. Suma de términos consecutivos de una progresión aritmética.

PROGRESIONES GEOMÉTRICAS. Concepto. Identificación
1. Relación entre los distintos elementos de una progresión geométrica.
2. Obtención de uno de ellos a partir de los otros.
3. Suma de términos consecutivos de una progresión geométrica.
4. Suma de los infinitos términos de una progresión geométrica con |r| < 1.

PROBLEMAS DE PROGRESIONES
1. Aplicación de las progresiones (aritméticas y geométricas) a la resolución de
problemas teóricos o prácticos. En concreto, a problemas de interés compuesto.

CALCULADORA
1. Sumando constante y factor constante para generar progresiones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Escribe un término concreto de una sucesión dada mediante su término general,
o de forma recurrente, y obtiene el término general de una sucesión dada por sus
primeros términos (casos muy sencillos).
- Resuelve ejercicios de progresiones aritméticas definidas mediante algunos de
sus elementos.
- Resuelve ejercicios de progresiones geométricas definidas mediante algunos de
sus elementos (sin utilizar la suma de infinitos términos).
- Resuelve ejercicios en los que intervenga la suma de los infinitos términos de
una progresión geométrica con |r| < 1.
- Resuelve problemas, con enunciado, de progresiones aritméticas.
- Resuelve problemas, con enunciado, de progresiones geométricas.

MÍNIMOS EXIGIBLES

1. Obtiene un término cualquiera de una sucesión definida mediante su término
general.
2. Identifica progresiones aritméticas y geométricas.
3. Obtiene un término cualquiera de una progresión aritmética si se conoce el
primer término y la diferencia.
4. Obtiene un término cualquiera de una progresión geométrica si se conoce el
primer término y la razón.
5. Calcula la suma de n términos consecutivos de una progresión aritmética o
geométrica.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
117
6. Utiliza el factor constante de la calculadora para generar progresiones
aritméticas y geométricas.

METODOLOGÍA

- Fomentar el cálculo mental.
- Trabajar también con la calculadora (de pantalla sencilla o de pantalla
descriptiva).
- Observar y analizar secuencias numéricas para después obtener la ley de
formación que las define.
- Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos
que el profesor considere más adecuados entre los que figuran en las primeras
páginas del libro del alumno (págs. 8-15).
- Hacer hincapié en la importancia de leer varias veces el enunciado de un
problema hasta comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular
más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (km,
g, l, denarios, euros, bacterias, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos
pregunten en el enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en
clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante
operaciones aritméticas o con la calculadora; en los procesos de investigación,
observar, analizar, conjeturar, validar las conjeturas y generalizar.
- Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar
la realidad y actuar sobre ella.
- Fomentar el aspecto lúdico de las matemáticas, para estimular el interés del
alumnado.
- Hacer un repaso del bloque de Aritmética.
- Fomentar la lectura de la introducción histórica de la unidad y relacionar la
información obtenida con las de las unidades anteriores.

Unidad 4: El lenguaje algebráico.

OBJETIVOS

1. Conocer los conceptos y la terminología propios de álgebra.
2. Operar con expresiones algebraicas.
3. Traducir situaciones del lenguaje natural al algebraico.



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118
CONTENIDOS

EL LENGUAJE ALGEBRAICO
1. Traducción del lenguaje natural al algebraico, y viceversa.
2. Expresiones algebraicas: monomios, polinomios, fracciones algebraicas,
ecuaciones, identidades...

MONOMIOS
1. Coeficiente y grado. Valor numérico.
2. Monomios semejantes.
3. Operaciones con monomios: suma y producto.

POLINOMIOS
1. Suma y resta de polinomios.
2. Producto de un monomio por un polinomio.
3. Producto de polinomios.
4. Factor común. Aplicaciones.

FRACCIONES ALGEBRAICAS
1. Similitud de las fracciones algebraicas con las fracciones numéricas.
2. Simplificación y reducción a común denominador de fracciones algebraicas
sencillas.
3. Operaciones (suma, resta, producto y cociente) de fracciones algebraicas
sencillas.

IDENTIDADES
1. Las identidades como igualdades algebraicas ciertas para valores cualesquiera de
las letras que intervienen.
2. Distinción entre identidades y ecuaciones. Identificación de unas y otras.
3. Identidades notables: cuadrado de una suma, cuadrado de una diferencia y suma
por diferencia.
4. Utilidad de las identidades para transformar expresiones algebraicas en otras
más sencillas, más cómodas de manejar. Modos de crear «identidades
ventajosas».

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Conoce los conceptos de monomio, polinomio, coeficiente, grado, identidad,
ecuación, etc., y los identifica.
- Opera con monomios y polinomios.
- Aplica las identidades notables para desarrollar expresiones algebraicas.
- Reconoce el desarrollo de las identidades notables y lo expresa como cuadrado
de un binomio o como producto de dos factores.
- Opera con fracciones algebraicas sencillas.
- Reconoce identidades notables en expresiones algebraicas y las utiliza para
simplificarlas.
- Expresa en lenguaje algebraico una relación dada mediante un enunciado.

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119
MÍNIMOS EXIGIBLES

1. Traduce al lenguaje algebraico enunciados y propiedades.
2. Asocia una expresión algebraica a un enunciado o a una propiedad.
3. Identifica monomio y sus elementos. Reconoce monomios semejantes.
4. Suma y multiplica monomios.
5. Identifica polinomio y sus elementos.
6. Calcula el valor numérico de un polinomio.
7. Suma y multiplica polinomios.
8. Extrae factor común.
9. Desarrolla identidades notables.
10. Simplifica fracciones algebraicas muy sencillas (formadas por monomios).

METODOLOGÍA

- Repasar y asentar los contenidos y los procedimientos de álgebra que se dieron
en el primer ciclo.
- Trabajar la relación de las expresiones algebraicas con situaciones concretas, y
viceversa. Dedicarle el tiempo suficiente hasta que los chicos y las chicas
asimilen esa doble relación.
- Fomentar el cálculo mental.
- Trabajar también con la calculadora (de pantalla sencilla o de pantalla
descriptiva).
- Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos
que el profesor considere más adecuados entre los que figuran en las primeras
páginas del libro del alumno (págs. 8-15).
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular
más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en
clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante
operaciones aritméticas o con la calculadora, etc.
- Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar
la realidad y actuar sobre ella.
- Fomentar la lectura de la introducción histórica de la unidad y relacionar la
información obtenida con las de las unidades anteriores.





I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
120
Unidad 5: Ecuaciones.

OBJETIVOS

1. Conocer los conceptos propios de las ecuaciones.
2. Resolver ecuaciones de diversos tipos.
3. Plantear y resolver problemas mediante ecuaciones.

CONTENIDOS

ECUACIÓN
1. Solución.
2. Comprobación de si un número es o no solución de una ecuación.
3. Resolución de ecuaciones por tanteo.
4. Tipos de ecuaciones.

ECUACIÓN DE PRIMER GRADO
1. Ecuaciones equivalentes.
2. Transformaciones que conservan la equivalencia.
3. Técnicas de resolución de «ecuaciones» de primer grado.
4. Identificación de ecuaciones sin solución o con infinitas soluciones.

ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO
1. Discriminante. Número de soluciones.
2. Ecuaciones de segundo grado incompletas.
3. Técnicas de resolución de ecuaciones de segundo grado.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS mediante ecuaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Conoce los conceptos de ecuación, incógnita, solución, miembro, equivalencia
de ecuaciones, etc., y los identifica.
- Busca la solución entera de una ecuación sencilla mediante tanteo (con o sin
calculadora) y la comprueba.
- Busca la solución no entera, de forma aproximada, de una ecuación sencilla
mediante tanteo con calculadora.
- Inventa ecuaciones con soluciones previstas.
- Resuelve ecuaciones de primer grado.
- Resuelve ecuaciones de segundo grado completas (sencillas).
- Resuelve ecuaciones de segundo grado incompletas (sencillas).
- Resuelve ecuaciones de segundo grado (complejas).
- Resuelve problemas numéricos mediante ecuaciones.
- Resuelve problemas geométricos mediante ecuaciones.
- Resuelve problemas de proporcionalidad mediante ecuaciones.


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121
MÍNIMOS EXIGIBLES

1. Comprende los conceptos de ecuación y solución de una ecuación.
2. Busca la solución de una ecuación por tanteo u otros métodos no algorítmicos.
3. Resuelve ecuaciones de primer grado.
4. Identifica los elementos de una ecuación de segundo grado completa y la
resuelve.
5. Resuelve ecuaciones de segundo grado incompletas sin aplicar la regla general.
6. Plantea y resuelve problemas mediante ecuaciones.

METODOLOGÍA

- Determinar el nivel de competencia del alumnado en la resolución de ecuaciones
de primer y segundo grado para, a partir de ahí, abordar la exposición y el
estudio de los contenidos de la unidad.
- Hacer hincapié en el distinto tratamiento del signo = en aritmética y en álgebra,
de forma que los alumnos y las alumnas asimilen las transformaciones que nos
permiten pasar de una ecuación a otra equivalente.
- Intentar que los alumnos y las alumnas asimilen las reglas para resolver
ecuaciones de segundo grado, pero evitando el aprendizaje no razonado de
automatismos, pues conduce a errores frecuentes.
- Fomentar el cálculo mental.
- Trabajar también con la calculadora (de pantalla sencilla o de pantalla
descriptiva) y reforzar la destreza en su manejo.
- Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos
que el profesor considere más adecuados entre los que figuran en las primeras
páginas del libro del alumno (págs. 8-15).
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular
más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (cm,
euros, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en
clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante
operaciones aritméticas o con la calculadora, etc.
- Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar
la realidad y actuar sobre ella.
- Fomentar la lectura de la introducción histórica de la unidad y relacionar la
información obtenida con las de las unidades anteriores.


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122
Unidad 6: Sistemas de ecuaciones.

OBJETIVOS

1. Conocer los conceptos de ecuación lineal con dos incógnitas, sus soluciones,
sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas, así como sus interpretaciones
gráficas.
2. Resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
3. Plantear y resolver problemas mediante sistemas de ecuaciones.

CONTENIDOS

ECUACIÓN CON DOS INCÓGNITAS. Representación gráfica
1. Obtención de soluciones de una ecuación con dos incógnitas.

SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES
1. Representación gráfica. Representación mediante rectas de las soluciones de una
ecuación lineal con dos incógnitas.
2. Sistemas equivalentes.
3. Número de soluciones. Representación mediante un par de rectas de un sistema
de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas y su relación con el número de
soluciones.

MÉTODOS DE RESOLUCIÓN DE SISTEMAS
1. Resolución de sistemas de ecuaciones.
- Sustitución.
- Igualación.
- Reducción.
2. Dominio de cada uno de los métodos. Hábito de elegir el más adecuado en cada
caso.
3. Utilización de las técnicas de resolución de ecuaciones en la preparación de
sistemas con complicaciones algebraicas.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS mediante sistemas de ecuaciones

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Asocia una ecuación con dos incógnitas y sus soluciones a una recta y a los
puntos de esta.
- Resuelve gráficamente sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas muy
sencillos y relaciona el tipo de solución con la posición relativa de las rectas.
- Resuelve un sistema lineal de dos ecuaciones con dos incógnitas mediante un
método determinado (sustitución, reducción o igualación).
- Resuelve un sistema lineal de dos ecuaciones con dos incógnitas por cualquiera
de los métodos.
- Resuelve un sistema lineal de dos ecuaciones con dos incógnitas que requiera
transformaciones previas.
- Resuelve problemas numéricos mediante sistemas de ecuaciones.
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123
- Resuelve problemas geométricos mediante sistemas de ecuaciones.
- Resuelve problemas de proporcionalidad mediante sistemas de ecuaciones.

MÍNIMOS EXIGIBLES

1. Obtiene algunas soluciones de una ecuación lineal con dos incógnitas y las
representa gráficamente.
2. Entiende el concepto de sistema de ecuaciones y de su solución.
3. Sabe resolver sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas por cualquiera
de los métodos estudiados.
4. Formula y resuelve problemas utilizando sistemas de ecuaciones lineales.

METODOLOGÍA

- Introducir los conceptos de forma pausada y siguiendo una secuencia de
actividades, para su mejor asimilación.
- Trabajar y afianzar el sistema de representación de puntos en el plano cartesiano,
pues su dominio es fundamental para luego representar gráficamente las
ecuaciones lineales con dos incógnitas.
- Afianzar, con abundante práctica, el conocimiento sobre los distintos métodos
para resolver sistemas de ecuaciones, de manera que los estudiantes lleguen a
decidir por sí mismos cuál es el más apropiado en cada caso.
- Intentar que los alumnos y las alumnas asimilen los métodos para resolver
sistemas de ecuaciones y problemas, pero evitando el aprendizaje no razonado
de automatismos, pues conduce a errores frecuentes.
- Fomentar el cálculo mental.
- Trabajar también con la calculadora (de pantalla sencilla y de pantalla
descriptiva) y reforzar la destreza en su manejo.
- Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos
que el profesor considere más adecuados entre los que figuran en las primeras
páginas del libro del alumno (págs. 8-15).
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular
más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (l, km,
euros, discos, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el
enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en
clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante
operaciones aritméticas o con la calculadora, etc.
- Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
124
la realidad y actuar sobre ella.
- Hacer un repaso del bloque de Álgebra.
- Fomentar la lectura de la introducción histórica de la unidad y relacionar la
información obtenida con las de las unidades anteriores.


Unidad 7: Funciones y Gráficas.

OBJETIVOS

1. Interpretar y representar gráficas que respondan a fenómenos próximos al alumno.
2. Asociar algunas gráficas a sus expresiones analíticas.

CONTENIDOS

FUNCIÓN. Concepto
1. La gráfica como modo de representar la relación entre dos variables (función).
Nomenclatura.
2. Conceptos básicos relacionados con las funciones.
3. Variables independiente y dependiente.
4. Dominio de definición de una función.
5. Interpretación de funciones dadas mediante gráficas.
6. Asignación de gráficas a funciones, y viceversa.
7. Identificación del dominio de definición de una función a la vista de su gráfica.

VARIACIONES DE UNA FUNCIÓN
1. Crecimiento y decrecimiento de una función.
2. Máximos y mínimos en una función.
3. Determinación de crecimientos y decrecimientos, máximos y mínimos de
funciones dadas mediante sus gráficas.

CONTINUIDAD
1. Discontinuidad y continuidad en una función.
2. Reconocimiento de funciones continuas y discontinuas.

TENDENCIA
1. Comportamiento a largo plazo. Establecimiento de la tendencia de una función a
partir de un trozo de ella.
2. Periodicidad. Reconocimiento de aquellas funciones que presenten periodicidad.

EXPRESIÓN ANALÍTICA
1. Asignación de expresiones analíticas a diferentes gráficas, y viceversa.
2. Utilización de ecuaciones para describir gráficas, y de gráficas para visualizar la
«información» contenida en enunciados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Responde a preguntas sobre el comportamiento de una función dada
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125
gráficamente.
- Asocia enunciados a gráficas.
- Identifica aspectos relevantes de una cierta gráfica (dominio, crecimiento,
máximo, etcétera), describiéndolos dentro del contexto que representa.
- Construye una gráfica a partir de un enunciado.
- Asocia expresiones analíticas muy sencillas a funciones dadas gráficamente.

MÍNIMOS EXIGIBLES

1. Interpreta funciones dadas mediante gráficas.
2. Asigna una gráfica a un enunciado.
3. Reconoce las características más importantes en la descripción de una gráfica.
4. Identifica algunos puntos relevantes de una función dada mediante su expresión
analítica (cortes con los ejes, máximos, mínimos…).
5. Representa, de la forma más aproximada posible, una función dada por un
enunciado.
6. Reconoce tramos crecientes y decrecientes en la gráfica de una función.
7. Reconoce funciones continuas y discontinuas.
8. Reconoce la periodicidad de una función.
9. Expresa verbalmente la tendencia de una función a partir de una parte de esta.

METODOLOGÍA

- anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular más
sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (cm,
euros, segundos, años, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en
el enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en
clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante
operaciones aritméticas o con la calculadora, etc.
- Tener el cuader- Comprobar los conocimientos de los alumnos y las alumnas
sobre las funciones, que se estudiaron, de manera elemental, en cursos anteriores
de la ESO.
- Presentar y trabajar de forma intuitiva los aspectos más relevantes que se deben
observar ante una gráfica, hasta llegar a cierto rigor y destreza.
- Afianzar, con abundante práctica, la representación gráfica de las funciones.
- Hacer hincapié en la importancia de utilizar la terminología adecuada.
- Fomentar el cálculo mental.
- Trabajar también con la calculadora (de pantalla sencilla y de pantalla
descriptiva) y reforzar la destreza en su manejo.
- Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos
que el profesor considere más adecuados entre los que figuran en las primeras
páginas del libro del alumno (págs. 8-15).
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
126
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por
partes, no al día, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemáticas a la resolución de problemas de la vida cotidiana, para
que los alumnos entiendan que el pensamiento matemático sirve para interpretar
la realidad y actuar sobre ella.
- Fomentar la lectura de la introducción histórica de la unidad y relacionar la
información obtenida con las de las unidades anteriores.


Unidad 8: Funciones lineales.

OBJETIVOS

1. Manejar con soltura las funciones lineales, representándolas, interpretándolas y
aplicándolas en contextos variados.

CONTENIDOS

FUNCIÓN DE PROPORCIONALIDAD
1. Situaciones prácticas a las que responde una función de proporcionalidad.
2. Ecuación y = mx.
3. Representación gráfica de una función de proporcionalidad dada por su
ecuación.
4. Obtención de la ecuación que corresponde a la gráfica.

LA FUNCIÓN y = mx + n
1. Situaciones prácticas a las que responde.
2. Representación gráfica de una función y = mx + n.
3. Obtención de la ecuación que corresponde a una gráfica.

OTRAS FORMAS DE LA ECUACIÓN DE UNA RECTA
1. Ecuación de una recta de la que se conocen un punto y la pendiente.
2. Ecuación de la recta que pasa por dos puntos.
3. Forma general de la ecuación de una recta: ax + by + c = 0.
4. Representación de la gráfica a partir de la ecuación, y viceversa.
5. Paso de una forma de ecuación a otra e interpretación del significado en cada
caso.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS en los que intervengan funciones lineales

ESTUDIO CONJUNTO DE DOS FUNCIONES LINEALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Representa funciones de la forma y = mx + n (m y n cualesquiera).
- Representa funciones lineales dadas por su expresión analítica.
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127
- Obtiene el valor de la pendiente de una recta dada de formas diversas
(gráficamente, mediante su expresión analítica...).
- Obtiene la expresión analítica de una función lineal determinada.
- Obtiene la función lineal asociada a un enunciado y la representa.

MÍNIMOS EXIGIBLES

1. Sabe manejar la función de proporcionalidad y = mx: la representa gráficamente,
obtiene la ecuación, calcula e interpreta el significado de la pendiente.
2. Sabe manejar la función y = mx + n: la representa gráficamente e interpreta el
significado de los coeficientes.
3. Obtiene la ecuación de una recta cuando se conocen un punto y la pendiente, o
bien, dos puntos de ella (ecuación punto-pendiente).
4. Representa la ecuación de una recta.
5. Resuelve problemas con enunciados en los que se utilicen relaciones funcionales
lineales.
6. Estudia conjuntamente dos funciones lineales: obtiene e interpreta el punto de
corte.

METODOLOGÍA

- Repasar algunas de las herramientas aritméticas y algebraicas que se adquirieron
con anterioridad; por ejemplo: problemas de proporcionalidad directa,
traducción del lenguaje verbal al algebraico y resolución de ecuaciones de
primer grado.
- Hacer abundante práctica para que los alumnos y las alumnas adquieran destreza
en el uso de las distintas formas de la expresión analítica de una recta, tanto para
representarla a partir de su ecuación como para obtener su ecuación a partir de
su representación gráfica.
- Hacer hincapié en la importancia de utilizar la terminología adecuada.
- Fomentar el cálculo mental.
- Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos
que el profesor considere más adecuados entre los que figuran en las primeras
páginas del libro del alumno (págs. 8-15).
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular
más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes (cm,
euros, segundos, años, etc.), teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en
el enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en
clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante
operaciones aritméticas o con la calculadora, etc.
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128
- Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemáticas a la vida cotidiana. En este sentido, se puede trabajar
con el texto sobre las funciones lineales en situaciones cotidianas propuesto en
www.anayadigital.com, en Recursos Didácticos (apartado «Lecturas y
actividades»).
- Hacer un repaso del bloque de Funciones.
- Fomentar la lectura de la introducción histórica de la unidad y relacionar la
información obtenida con las de las unidades anteriores.


Unidad 9: Problemas métricos en el plano.

OBJETIVOS

1. Conocer las relaciones angulares en los polígonos y en la circunferencia.
2. Conocer los conceptos básicos de la semejanza de triángulos y aplicarlos a la
resolución de problemas.
3. Dominar el teorema de Pitágoras y sus aplicaciones.
4. Conocer el concepto de lugar geométrico y aplicarlo a la definición de las cónicas.
5. Hallar el área de una figura plana.

CONTENIDOS

ÁNGULOS EN LA CIRCUNFERENCIA
1. Ángulo central e inscrito en una circunferencia.
2. Obtención de relaciones y medidas angulares basadas en ángulos inscritos.

SEMEJANZA
1. Figuras semejantes. Planos y mapas. Escalas.
2. Obtención de medidas en la realidad a partir de un plano o un mapa.
3. Semejanza de triángulos. Criterio: igualdad de dos ángulos.
4. Obtención de una longitud en un triángulo a partir de su semejanza con otro.

TEOREMA DE PITÁGORAS
1. Concepto: relación entre áreas de cuadrados.
2. Aplicaciones:
a) Obtención de la longitud de un lado de un triángulo rectángulo del que se
conocen los otros dos.
b) Identificación del tipo de triángulo (acutángulo, rectángulo, obtusángulo) a
partir de los cuadrados de sus lados.
c) Aplicación algebraica: Obtención de una longitud de un segmento mediante
la relación de dos triángulos rectángulos.
d) Identificación de triángulos rectángulos en figuras planas variadas.

LUGARES GEOMÉTRICOS
1. Concepto de lugar geométrico y reconocimiento como tal de algunas figuras
conocidas (mediatriz de un segmento, bisectriz de un ángulo, circunferencia,
arco capaz…).
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129
2. Las cónicas como lugares geométricos.
3. Dibujo (representación) de cónicas aplicando su caracterización como lugares
geométricos, con ayuda de papeles con tramas adecuadas.

ÁREAS DE FIGURAS PLANAS
1. Cálculo de áreas de figuras planas aplicando fórmulas, con obtención de alguno
de sus elementos (teorema de Pitágoras, semejanza...) y recurriendo, si se
necesitara, a la descomposición y la recomposición.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Conoce y aplica relaciones angulares en los polígonos.
- Conoce y aplica las propiedades y las medidas de los ángulos situados sobre la
circunferencia.
- Reconoce triángulos semejantes mediante la igualdad de dos de sus ángulos y lo
aplica para obtener la medida de algún segmento.
- Aplica el teorema de Pitágoras en casos directos.
- Aplica el teorema de Pitágoras en casos más complejos.
- Reconoce si un triángulo, del que se conocen sus tres lados, es acutángulo,
rectángulo u obtusángulo.
- Conoce y aplica el concepto de lugar geométrico.
- Identifica los distintos tipos de cónicas y las caracteriza como lugares
geométricos.
- Calcula áreas sencillas.
- Calcula áreas más complejas.
- Halla un área, advirtiendo equivalencias, descomposiciones u otras relaciones en
la figura.

MÍNIMOS EXIGIBLES

1. Conoce las relaciones angulares en los polígonos y en la circunferencia.
2. Domina la semejanza de figuras para interpretar y obtener conclusiones
numéricas de planos, mapas, etc.
3. Domina el teorema de Pitágoras en su aplicación directa: obtención de la
longitud de un segmento identificando un triángulo rectángulo del que forma
parte y aplicando el teorema de Pitágoras (tanto en figuras planas como
espaciales).
4. Conoce el concepto de lugar geométrico e identifica como tales algunas figuras
conocidas.
5. Tiene un conocimiento descriptivo de las tres cónicas.
6. Domina el cálculo de áreas de figuras planas.

METODOLOGÍA

- Recordar y reforzar procedimientos de geometría ya conocidos: algunas
propiedades de los polígonos y de la circunferencia, los ángulos, el teorema de
Pitágoras, etc.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
130
- Partir de percepciones puramente sensitivas, de intuiciones, para extraer
consecuencias geométricas.
- Hacer abundante práctica para reforzar los conocimientos de geometría que se
adquirieron en cursos previos y para afianzar los que adquieran ahora.
- Hacer hincapié en la importancia de utilizar la terminología adecuada.
- Fomentar el cálculo mental.
- Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos
que el profesor considere más adecuados entre los que figuran en las primeras
páginas del libro del alumno (págs. 8-15).
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular
más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes,
teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en
clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante
operaciones aritméticas o con la calculadora, etc.
- Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado.
- Aplicar las matemáticas a la vida cotidiana y abordar los contenidos de una
manera lúdica, pues eso despertará el interés del alumnado y favorecerá el
aprendizaje.
- Fomentar la lectura de la introducción histórica de la unidad y relacionar la
información obtenida con las de las unidades anteriores.


Unidad 10: Cuerpos geométricos.

OBJETIVOS

1. Conocer las características y las propiedades de las figuras espaciales (poliédricas,
cuerpos de revolución y otras).
2. Calcular áreas de figuras espaciales.
3. Calcular volúmenes de figuras espaciales.

CONTENIDOS

POLIEDROS REGULARES
1. Propiedades. Características. Identificación. Descripción.
2. Teorema de Euler.
3. Dualidad. Identificación de poliedros duales. Relaciones entre ellos.

POLIEDROS SEMIRREGULARES
1. Concepto. Identificación.
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131
2. Obtención de poliedros semirregulares mediante truncamiento de poliedros
regulares.

PLANOS DE SIMETRÍA Y EJES DE GIRO
1. Identificación de los planos de simetría y de los ejes de giro (indicando su
orden) de un cuerpo geométrico.

ÁREAS Y VOLÚMENES
1. Cálculo de áreas (laterales, totales) de prismas, pirámides y troncos de pirámide.
2. Cálculo de áreas (laterales, totales) de cilindros, conos y troncos de cono.
3. Área de una esfera, una zona esférica o un casquete esférico mediante la relación
con un cilindro circunscrito.
4. Cálculo de volúmenes de figuras espaciales.
5. Aplicación del teorema de Pitágoras para obtener longitudes en figuras
espaciales (ortoedro, pirámides, conos, troncos, esferas...).

LA ESFERA TERRESTRE
1. Coordenadas geográficas. Relación del sistema de referencia con el movimiento
de rotación de la Tierra.
2. Husos horarios.
3. Mapas. Tipos de proyecciones de la esfera sobre un plano o sobre una figura que
tenga desarrollo plano (cilindro, cono). Peculiaridades de los mapas que se
obtienen en cada caso. Tipos de deformaciones que presentan.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Conoce y aplica propiedades de las figuras poliédricas (teorema de Euler,
dualidad de poliedros regulares...).
- Asocia un desarrollo plano a una figura espacial.
- Calcula una longitud, en una figura espacial, a partir de otras conocidas.
- Conoce los poliedros semirregulares y la obtención de algunos de ellos mediante
truncamiento de los poliedros regulares.
- Identifica planos de simetría y ejes de giro en figuras espaciales.
- Calcula áreas sencillas.
- Calcula áreas más complejas.
- Calcula volúmenes sencillos.
- Calcula volúmenes más complejos.

MÍNIMOS EXIGIBLES

1. Utiliza la nomenclatura relativa a los cuerpos geométricos para describir y
transmitir información relativa a los objetos del mundo real.
2. Reconoce las características de los poliedros regulares y los semirregulares.
3. Identifica los poliedros regulares y los describe.
4. Reconoce planos de simetría y ejes de giro en los cuerpos geométricos que los
tienen (sobre una construcción en cartulina, plástico, etc.).
5. Identifica los cuerpos básicos con su desarrollo más intuitivo.
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132
6. Calcula la superficie y el volumen de algunos cuerpos simples a partir del
desarrollo o a partir de la fórmula.
7. Interpreta las coordenadas geográficas de un lugar y las relaciona con los husos
horarios.

METODOLOGÍA

- Recordar y reforzar aprendizajes previos: nomenclatura y desarrollo de los
cuerpos geométricos, concepto de medida del volumen (y las unidades del SMD
para esa magnitud), aplicación del teorema de Pitágoras, etc.
- Se recomienda la manipulación de modelos y representaciones tangibles de los
cuerpos geométricos, el dibujo a mano alzada y, en general, cualquier recurso
que apoye la imaginación espacial y facilite la visualización de las figuras objeto
de estudio.
- Hacer abundante práctica para reforzar los conocimientos de geometría que los
alumnos y las alumnas adquirieron en cursos previos y para afianzar los que
adquieran ahora.
- Hacer hincapié en la importancia de utilizar la terminología adecuada.
- Fomentar el cálculo mental.
- Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos
que el profesor considere más adecuados entre los que figuran en las primeras
páginas del libro del alumno (págs. 8-15).
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular
más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes,
teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en
clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante
operaciones aritméticas o con la calculadora, etc.
- Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado.
- Descubrir la aplicación práctica de los conceptos geométricos (por ejemplo, en
los mapas y los planos) y abordar los contenidos de una manera lúdica, pues eso
despertará el interés del alumnado y favorecerá el aprendizaje.
- Fomentar la lectura de la introducción histórica de la unidad y relacionar la
información obtenida con las de las unidades anteriores.

Unidad 11: Transformaciones geométricas.

OBJETIVOS

1. Aplicar uno o más movimientos a una figura geométrica.
2. Conocer las características y las propiedades de los distintos movimientos y
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133
aplicarlas a la resolución de situaciones problemáticas.

CONTENIDOS

TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS
1. Nomenclatura.

MOVIMIENTOS
1. Movimientos directos e inversos.
2. Identificación de movimientos geométricos y distinción entre directos e
inversos.

TRASLACIONES
1. Elementos dobles en una traslación.
2. Resolución de problemas en los que intervienen figuras trasladadas y
localización de elementos invariantes.

GIROS
1. Elementos dobles en un giro.
2. Figuras con centro de giro.
3. Localización del «ángulo mínimo» en figuras con centro de giro.
4. Resolución de problemas en los que intervienen figuras giradas. Localización de
elementos invariantes.

SIMETRÍAS AXIALES
1. Elementos dobles en una simetría.
2. Obtención del resultado de hallar el simétrico de una figura. Identificación de
elementos dobles en la transformación.
3. Figuras con eje de simetría.

COMPOSICIÓN DE TRANSFORMACIONES
1. Dos traslaciones.
2. Dos giros con el mismo centro.
3. Dos simetrías con ejes paralelos.
4. Dos simetrías con ejes concurrentes.
5. Obtención del resultado de someter una figura concreta a dos movimientos
consecutivos:
6. Efectuando un movimiento tras otro.
7. Conociendo, a priori, el resultado de la transformación y aplicándolo a la figura.

MOSAICOS, CENEFAS Y ROSETONES
1. Significado y relación con los movimientos.
2. «Motivo mínimo» de una de estas figuras.
3. Identificación de movimientos que dejan invariante un mosaico, un friso (o
cenefa) o un rosetón. Obtención del «motivo mínimo».



I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
134
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Obtiene la transformada de una figura mediante un movimiento concreto.
- Obtiene la transformada de una figura mediante la composición de dos
movimientos.
- Reconoce figuras dobles en una cierta transformación o identifica el tipo de
transformación que da lugar a una cierta figura doble.
- Reconoce la transformación (o las posibles transformaciones) que llevan de una
figura a otra.

MÍNIMOS EXIGIBLES

1. Entiende la idea de transformación geométrica y, como caso particular, la idea
de movimiento.
2. Comprende los conceptos de traslación, giro y simetría axial.
3. Identifica los elementos que definen las traslaciones, los giros y las simetrías
axiales.
4. Identifica traslaciones, giros y simetrías en algunos mosaicos y cenefas sencillos
extraídos del mundo real.
5. Utiliza la terminología relativa a las transformaciones geométricas para elaborar
y transmitir información sobre el medio.

METODOLOGÍA

- Recordar los conocimientos que se tienen de simetría, adquiridos en cursos
anteriores. Para ello, pueden realizarse actividades manipulativas con técnicas
como el doblado y recorte de papel, la utilización de espejos, la estampación,
etc.
- Proponerles la construcción de figuras y sus imágenes transformadas, utilizando
los instrumentos de dibujo, y que investiguen, a partir de este trabajo, las
propiedades de las transformaciones realizadas.
- Hacer abundante práctica para reforzar los conocimientos de geometría que los
alumnos y alumnas adquirieron en cursos previos y para afianzar los que
adquieran ahora.
- Hacer hincapié en la importancia de utilizar la terminología adecuada.
- Fomentar el cálculo mental.
- Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos
que el profesor considere más adecuados entre los que figuran en las primeras
páginas del libro del alumno (págs. 8-15).
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular
más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes,
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teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en
clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante
operaciones aritméticas o con la calculadora, etc.
- Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado.
- Descubrir las matemáticas en la realidad del entorno y abordar los contenidos de
una manera lúdica, pues eso despertará el interés del alumnado y favorecerá el
aprendizaje.
- Hacer un repaso del bloque de Geometría.
- Fomentar la lectura de la introducción histórica de la unidad y relacionar la
información obtenida con las de las unidades anteriores.

Unidad 12: Estadísticas.

OBJETIVOS

1. Resumir en una tabla de frecuencias una serie de datos estadísticos y hacer el
gráfico adecuado para su visualización.
2. Conocer los parámetros estadísticos media y desviación típica, calcularlos a partir
de una tabla de frecuencias e interpretar su significado.

CONTENIDOS

POBLACIÓN Y MUESTRA
1. Utilización de diversas fuentes para obtener información de tipo estadístico.
2. Determinación de poblaciones y muestras dentro del contexto del alumnado.

VARIABLES ESTADÍSTICAS
1. Tipos de variables estadísticas.
2. Distinción del tipo de variable (cualitativa o cuantitativa, discreta o continua)
que se usa en cada caso.

TABULACIÓN DE DATOS
1. Tabla de frecuencias (datos aislados o acumulados).
2. Confección de tablas de frecuencias a partir de una masa de datos o de una
experiencia realizada por el alumno.
3. Frecuencias absoluta y relativa.

GRÁFICAS ESTADÍSTICAS
1. Tipos de gráficos. Adecuación al tipo de variable y al tipo de información:
a) Diagramas de barras.
b) Histogramas de frecuencias.
c) Diagramas de sectores…
2. Confección de algunos tipos de gráficas estadísticas.
3. Interpretación de gráficas estadísticas de todo tipo.

PARÁMETROS ESTADÍSTICOS
1. Medidas de centralización: la media.
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2. Medidas de dispersión: la desviación típica.
3. Coeficiente de variación.
4. Cálculo de la media y de la desviación típica a partir de una tabla de valores.
5. Utilización eficaz de la calculadora para la obtención de la media y de la
desviación típica.
6. Interpretación de los valores de la media y de la desviación típica en una
distribución concreta.
7. Obtención e interpretación del coeficiente de variación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Construye una tabla de frecuencias de datos aislados y los representa mediante
un diagrama de barras.
- Construye una tabla de frecuencias de datos agrupados (para lo cual se le dan los
intervalos en lo que se parte el recorrido) y los representa mediante un
histograma.
- Obtiene el valor de la media y de la desviación típica a partir de una tabla de
frecuencias (de datos aislados o agrupados) e interpreta su significado.
- Conoce el coeficiente de variación y se vale de él para comparar las dispersiones
de dos distribuciones.

MÍNIMOS EXIGIBLES

1. Conoce el vocabulario con el que se describe el proceso estadístico (población,
muestra, variable).
2. Interpreta tablas de frecuencias, con datos aislados o agrupados en intervalos, y
gráficos estadísticos.
3. Calcula frecuencias absolutas y relativas.
4. Construye tablas de frecuencias de datos aislados o de datos agrupados en
intervalos dados.
5. Confecciona gráficas diversas y elige la gráfica más adecuada según el tipo de
variable.
6. Calcula los parámetros (de forma manual y con calculadora).

METODOLOGÍA

- Recordar y reforzar los conceptos y los procedimientos estadísticos conocidos
(como tablas y gráficas, así como algunos parámetros), profundizar en ellos y
complementarlos con la información que se proporciona en este curso.
- Utilizar la calculadora con tratamiento estadístico.
- Hacer hincapié en la importancia de utilizar la terminología adecuada.
- Fomentar el cálculo mental.
- Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos
que el profesor considere más adecuados entre los que figuran en las primeras
páginas del libro del alumno (págs. 8-15).
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
137
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular
más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar e interpretar
la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes,
teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en
clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante
operaciones aritméticas o con la calculadora, etc.
- Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado.
- Fomentar la participación activa y el trabajo en equipo.
- Descubrir la aplicación práctica de los conceptos estadísticos y abordar los
contenidos de una manera lúdica, pues eso despertará el interés del alumnado y
favorecerá el aprendizaje.
- Fomentar el espíritu crítico a la hora de interpretar las informaciones estadísticas
que aparecen en los medios de comunicación.
- Fomentar la lectura de la introducción histórica de la unidad y relacionar la
información obtenida con las de las unidades anteriores.


Unidad 13 . Azar y Probabilidad.

OBJETIVOS

1. Identificar las experiencias y los sucesos aleatorios, analizar sus elementos y
describirlos con la terminología adecuada.
2. Comprender el concepto de probabilidad y asignar probabilidades a distintos
sucesos en experiencias aleatorias.

CONTENIDOS

SUCESOS ALEATORIOS
1. Sucesos aleatorios y experiencias aleatorias.
2. Nomenclatura: caso, espacio muestral, suceso…
3. Realización de experiencias aleatorias.

PROBABILIDAD DE UN SUCESO
1. Idea de probabilidad de un suceso. Nomenclatura.
2. Ley fundamental del azar.
3. Formulación y comprobación de conjeturas en el comportamiento de fenómenos
aleatorios sencillos.
4. Cálculo de probabilidades de sucesos a partir de sus frecuencias relativas. Grado
de validez de la asignación en función del número de experiencias realizadas.

LEY DE LAPLACE
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
138
1. Cálculo de probabilidades de sucesos extraídos de experiencias regulares a partir
de la ley de Laplace.
2. Aplicación de la ley de Laplace en experiencias más complejas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Distingue, entre varias experiencias, las que son aleatorias.
- Ante una experiencia aleatoria sencilla, obtiene el espacio muestral, describe
distintos sucesos y los califica según su probabilidad (seguros, posibles o
imposibles, muy probable, poco probable...).
- Aplica la ley de Laplace para calcular la probabilidad de sucesos pertenecientes
a experiencias aleatorias regulares (sencillas).
- Aplica la ley de Laplace para calcular la probabilidad de sucesos pertenecientes
a experiencias aleatorias regulares (más complejas).
- Obtiene las frecuencias absoluta y relativa asociadas a distintos sucesos y, a
partir de ellas, estima su probabilidad.

MÍNIMOS EXIGIBLES

1. Reconoce experiencias aleatorias entre otras que no lo son.
2. Calcula la frecuencia relativa de un suceso a partir de su frecuencia absoluta y
del número de experimentaciones. Comprende su significado y lo relaciona con
la probabilidad del suceso.
3. Maneja con soltura la valoración de las probabilidades de sucesos cotidianos.
4. Calcula con soltura probabilidades elementales de sucesos producidos con
instrumentos aleatorios regulares: dados, ruletas, monedas, bolsas de canicas…

METODOLOGÍA

- Aprovechar, desde el punto de vista didáctico, los esquemas conceptuales
previos que tienen los alumnos y las alumnas sobre el azar y la probabilidad,
para, a partir de ahí, construir un conocimiento formal y elaborado y corregir
ideas erróneas.
- Antes de abordar el estudio de la unidad, reflexionar sobre sucesos aleatorios, así
como sobre el «grado de confianza» que se puede tener en que ocurran o no.
- Hacer hincapié en la importancia de utilizar la terminología adecuada.
- Fomentar el cálculo mental.
- Enseñar al alumnado a resolver problemas mediante la resolución de aquellos
que el profesor considere más adecuados entre los que figuran en las primeras
páginas del libro del alumno (págs. 8-15).
- Insistir en la importancia de leer varias veces el enunciado de un problema hasta
comprenderlo claramente.
- Insistir en la importancia de aplicar la lógica ante cualquier problema, antes de
pasar a resolverlo.
- Fijar una metodología en la resolución de problemas: leer el enunciado por
partes, anotar y ordenar los datos, aplicar el problema a algún caso particular
más sencillo, desarrollar el problema con todos sus pasos, expresar e interpretar
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
139
la solución.
- Recordar la importancia de indicar en la solución las unidades resultantes,
teniendo siempre en cuenta lo que nos pregunten en el enunciado.
- Fijar hábitos de trabajo: atender a las explicaciones del profesor; trabajar en
clase; hacer los ejercicios del libro; realizar los cálculos mentalmente, mediante
operaciones aritméticas o con la calculadora, etc.
- Tener el cuaderno al día, ordenado y bien presentado.
- Fomentar la participación activa y el trabajo en equipo.
- Descubrir la presencia del azar y la probabilidad en situaciones cotidianas.
- Fomentar el espíritu crítico a la hora de interpretar las informaciones
probabilísticas que aparecen en los medios de comunicación.
- Abordar los contenidos de una manera lúdica, pues eso despertará el interés del
alumnado y favorecerá el aprendizaje.
- Hacer un repaso del bloque de Estadística y Azar.
- Fomentar la lectura de la introducción histórica de la unidad y relacionar la
información obtenida con las de las unidades anteriores.


II. COMPETENCIAS BÁSICAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO

Las competencias básicas del ámbito de las Matemáticas que trabajaremos a lo largo del
tercer curso de ESO son las siguientes:

Matemática

- Entender las diferencias entre distintos tipos de números y saber operar con ellos.
- Utilizar porcentajes para resolver problemas.
- Operar con distintos tipos de números.
- Aproximar números como ayuda para la explicación de fenómenos.
- Dominar los conceptos de progresiones para poder resolver problemas numéricos.
- Dominar el uso del lenguaje algebraico como medio para modelizar situaciones
matemáticas.
- Saber resolver ecuaciones como medio para resolver multitud de problemas
matemáticos.
- Expresarse con propiedad en el lenguaje algebraico.
- Saber resolver gráficamente sistemas de ecuaciones.
- Dominar los distintos métodos de resolver sistemas de ecuaciones lineales.
- Comprender e interpretar, mediante el lenguaje algebraico, la información presentada
en formato gráfico.
- Dominar todos los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su
representación gráfica.
- Entender qué implica la linealidad de una función entendiendo esta como una
modelización de la realidad.
- Dominar todos los elementos de la geometría plana para poder resolver problemas
geométricos.
- Dominar las traslaciones, los giros, las simetrías y la composición de movimientos
como medio para resolver problemas geométricos.
- Dominar los elementos de la geometría del espacio como medio para resolver
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
140
problemas.
- Saber elaborar y analizar estadísticamente una encuesta utilizando todos los elementos
y conceptos aprendidos en esta unidad.
- Dominar las técnicas de la probabilidad como medio para resolver multitud de
problemas.

Comunicación lingüística

- Ser capaz de extraer información numérica de un texto dado.
- Expresar ideas y conclusiones numéricas con claridad.
- Expresar procedimientos matemáticos de una forma clara y concisa.
- Entender enunciados para resolver problemas.
- Entender un texto científico con la ayuda de los conocimientos que, sobre
progresiones, se han estudiado.
- Entender el lenguaje algebraico como un lenguaje más, con estructuras y
características propias.
- Traducir enunciados de problemas a lenguaje algebraico y resolverlos mediante el uso
de ecuaciones.
- Adquirir y usar el vocabulario adecuado.
- Saber traducir el enunciado de un problema al lenguaje matemático para poder
resolverlo mediante sistemas de ecuaciones.
- Describir con coherencia los métodos seguidos en la resolución de problemas.
- Entender un texto con el fin de poder resumir su información mediante una función y
su gráfica.
- Saber entresacar de un texto la información necesaria para modelizar la situación que
se propone mediante una función lineal.
- Explicar de forma clara y concisa procedimientos y resultados geométricos.
- Extraer la información geométrica de un texto dado.
- Saber describir un objeto utilizando correctamente el vocabulario geométrico.
- Expresar concisa y claramente un análisis estadístico basado en un conjunto de datos
dados.
- Entender los enunciados de los problemas en los que interviene la probabilidad.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

- Utilizar los números enteros y fraccionarios para describir fenómenos de la realidad.
- Utilizar los números racionales como medio para describir fenómenos de la realidad.
- Dominar la notación científica como medio para describir fenómenos microscópicos y
fenómenos relativos al universo.
- Utilizar el cálculo de progresiones para describir fenómenos de la vida real.
- Saber utilizar el lenguaje algebraico para modelizar elementos del mundo físico.
- Utilizar la resolución de ecuaciones para poder describir situaciones del mundo real.
- Utilizar los sistemas de ecuaciones y su resolución para poder describir situaciones
del mundo real.
- Modelizar elementos del mundo físico mediante una función y su respectiva
representación gráfica.
- Valorar el uso de las funciones lineales como elementos matemáticos que describen
multitud de fenómenos del mundo físico.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
141
- Usar adecuadamente los términos de la geometría plana para describir elementos del
mundo físico.
- Describir fenómenos del mundo físico con la ayuda de los conceptos geométricos
aprendidos en esta unidad.
- Utilizar los conceptos geométricos aprendidos en esta unidad para describir elementos
del mundo físico.
- Valorar la estadística como medio para describir y analizar multitud de procesos del
mundo físico.
- Utilizar las técnicas de la probabilidad para describir fenómenos del mundo físico.

Tratamiento de la información y competencia digital

- Dominar el uso de la calculadora como ayuda para resolver problemas aritméticos.
- Usar la calculadora como herramienta que facilita los cálculos mecánicos.
- Utilizar la calculadora para ahorrar tiempo en el cálculo recurrente de progresiones.
- Utilizar la calculadora para facilitar los cálculos donde interviene el lenguaje
algebraico.
- Valorar el uso de la calculadora como ayuda en la resolución de ecuaciones.
- Mostrar interés por el uso de programas informáticos de cálculo simbólico.
- Interpretar representaciones gráficas.
- Mostrar interés por el uso de programas informáticos relacionados con la
representación gráfica de funciones.
- Interpretar la representación gráfica de funciones lineales.
- Mostrar interés por el uso de programas informáticos relacionados con la
representación gráfica de funciones.
- Mostrar interés por la utilización de herramientas informáticas con contenidos
geométricos.
- Mostrar interés por la utilización de herramientas informáticas con contenidos
geométricos.
- Mostrar interés por la utilización de herramientas informáticas con contenidos
geométricos.
- Mostrar interés por la utilización de herramientas informáticas que permitan trabajar
con datos estadísticos.
- Mostrar interés por la utilización de herramientas informáticas que ayuden a elaborar
y modelizar resultados probabilísticos.

Social y ciudadana

- Dominar el cálculo de porcentajes y de intereses bancarios para poder desenvolverse
mejor en el ámbito financiero.
- Utilizar las operaciones con números racionales para poder entender y valorar
elementos informativos.
- Manejar el cálculo de progresiones para facilitar el entendimiento de los procesos
crediticios.
- Reconocer, en el entorno, elementos susceptibles de ser estudiados bajo la óptica de
las progresiones.
- Aplicar los conocimientos adquiridos sobre ecuaciones para resolver problemas
cotidianos.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
142
- Aplicar los conocimientos adquiridos sobre sistemas de ecuaciones para resolver
problemas cotidianos.
- Dominar el uso de las representaciones gráficas para poder entender informaciones
dadas de este modo.
- Utilizar las funciones lineales para modelizar situaciones que ayuden a mejorar la vida
humana.
- Tomar conciencia de la utilidad de los conocimientos geométricos en multitud de
labores humanas.
- Valorar el uso de la geometría en gran número de actividades humanas.
- Valorar el estudio de la geometría espacial como medio para resolver problemas de
índole social.
- Dominar los conceptos de la estadística como medio de analizar críticamente la
información que nos proporcionan.
- Valorar las técnicas de la probabilidad como medio para resolver problemas

Cultural y artística

- Valorar los sistemas de numeración de otras culturas (antiguas o actuales) como
complementarios del nuestro.
- Contemplar los números y los sistemas de numeración como una conquista cultural de
la humanidad.
- Reconocer la importancia de otras culturas en el desarrollo del lenguaje algebraico.
- Utilizar los conocimientos adquiridos para describir o crear elementos artísticos.
- Crear o describir elementos artísticos con la ayuda de los conocimientos adquiridos
sobre movimientos en el plano.
- Crear y describir elementos artísticos con ayuda de los conocimientos geométricos
adquiridos en esta unidad.

Aprender a aprender

- Ser capaz de analizar la adquisición de conocimientos numéricos.
- Ser consciente del propio desarrollo del aprendizaje de procedimientos matemáticos.
- Valorar el aprendizaje de razonamientos matemáticos como fuente de conocimientos
futuros.
- Saber autoevaluar los conocimientos sobre lenguaje algebraico adquiridos en esta
unidad.
- Ser consciente del verdadero alcance del aprendizaje de los algoritmos para resolver
ecuaciones.
- Dominar los contenidos fundamentales de la unidad.
- Ser capaz de autoevaluar los conocimientos adquiridos en esta unidad.
- Ser consciente de las lagunas en el aprendizaje a la vista de los problemas que se
tengan para representar una función dada.
- Saber autoevaluar los conocimientos adquiridos sobre funciones lineales y su
representación.
- Valorar los conocimientos geométricos adquiridos como medio para resolver
problemas.
- Ser consciente de las carencias en los conocimientos adquiridos en esta unidad.
- Ser capaz de analizar el propio dominio de los conceptos geométricos adquiridos en
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
143
esta unidad.
- Ser capaz de descubrir lagunas en el aprendizaje de los contenidos de esta unidad.
- Saber contextualizar los resultados obtenidos en problemas donde interviene la
probabilidad para darse cuenta de si son, o no, lógicos.

Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal y competencia emocional

- Utilizar los conocimientos numéricos adquiridos para resolver problemas aritméticos.
- Decidir qué procedimiento, de los aprendidos en la unidad, es más válido ante un
problema planteado.
- Aprender procedimientos matemáticos que se pueden adaptar a distintos problemas.
- Utilizar los conocimientos adquiridos en la unidad para resolver problemas de la vida
cotidiana.
- Elegir el procedimiento más adecuado a la hora de enfrentarse a la resolución de
ecuaciones.
- Elegir, ante un sistema de ecuaciones dado, el mejor método de resolución.
- Resolver un problema dado creando una función que lo describa.
- Saber modelizar mediante funciones lineales una situación dada.
- Elegir la mejor estrategia para resolver problemas geométricos en el plano.
- Saber qué movimientos hay que aplicar a una figura para conseguir el resultado
pedido.
- Elegir, entre las distintas características de los cuerpos espaciales, la más idónea para
resolver un problema.
- Desarrollar una conciencia crítica en relación con las noticias, los datos, los gráficos,
etc., que obtenemos de los medios de comunicación.
- Elegir la mejor estrategia entre las aprendidas en esta unidad para resolver problemas
relacionados con el azar.


III. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Prueba de evaluación inicial.
2. Prueba de autoevaluación correspondiente a la unidad, que figura en el libro del
alumno.
3. Seguimiento de la evaluación continua de cada alumno y alumna.
4. Posible control temático.

IV. SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Se tendrán en cuenta todos los criterios anteriormente señalados.

V. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno, cuadernos del alumno, calculadora científica.
- Dominó de operaciones, porcentajes y otros. Materiales didácticos de Proyecto Sur
de Ediciones.
- Web www.anayadigital.com
- Recursos del libro digital para el profesorado.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
144
- Generador de evaluaciones.
- Cuaderno n.º 1, 2, 3, 4 de Ejercicios de matemáticas de tercer curso.
- Dominós de operaciones, potencias y otros. Materiales didácticos de
- Dominó con expresiones algebraicas. Materiales didácticos de Proyecto Sur de
Ediciones.
- Cartas de álgebra. Materiales didácticos de Proyecto Sur de Ediciones.
- Tablero de ecuaciones.
- Cartas de álgebra. Materiales didácticos de Proyecto Sur de Ediciones.
- Cartas y dominós de funciones. Materiales didácticos de Proyecto Sur de Ediciones.
- Cartas y dominós de funciones. Materiales didácticos de Proyecto Sur de Ediciones.
- Instrumentos de dibujo.
- Tramas de puntos cuadriculadas isométricas.
- Cartulinas y acetatos transparentes cuadriculados.
- Tangram. Varas de mecano.
- Instrumentos de dibujo.
- Juego de cuerpos geométricos.
- Recortables de desarrollos planos.
- Juegos de piezas encajables o varas para construir poliedros.
- Materiales para representar figuras planas y sus transformadas: tramas isométricas
de puntos (cuadradas y triangulares), geoplanos, juegos de polígonos regulares de
plástico o cartulina.
- Láminas y fotografías de mosaicos, frisos y cenefas.
- Periódicos y otras publicaciones donde aparezcan abundantes tablas y gráficas
estadísticas.
- Dados cúbicos y otros poliedros, monedas y barajas de naipes, bolsa con canicas de
dos colores, peonzas y ruletas.
- Enlaces web de utilidad:
o http://www.aula21.net/primera/matematicas.htm
o http://www.cepcuenca.com/olimpiada/enlaces.htm
o http://www.unlu.edu.ar/~dcb/matemat/progre1.htm
o http://www.fisicanet.com.ar/matematica/progresiones/ap01_progresiones.ph
p
o http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/03-2-u-
graficas.html#PARTE_6
o http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematicas/14/matematicas-14.html
o http://www.mauriciocontreras.es/JUEGOS4.pdf
o http://www.vitutor.com/geo/eso/geometria_plana.html
o http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material098/geometria/index.htm
o http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/conicas
/portada/
o http://gtulloue.free.fr/Cabri3D/menu.html
o http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1120
o http://blog.educastur.es/conkdeplastika/category/3º-eso/
o http://jmora7.com/Mosaicos/5600direc.htm
o http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/estadistica.html
o http://www2.gobiernodecanarias.org/istac/webescolar/secundaria.php
o http://www.uco.es/%7Ema1marea/profesor/primaria/estadist/matemati/
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
145
indice.htm
o http://matematica-educativa.blogspot.com/2007/05/probabilidades.html
o http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/materiales/3
eso/probabilidad/probabilidadapuntes/probabilidad.htm

VI. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

1. Actividades del apartado «Recuerda lo fundamental» de las unidades 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 propuestas en el Tratamiento de la diversidad, en
Recursos fotocopiables para el profesorado.
2. Práctica y revisión de los contenidos mediante la resolución de los ejercicios y
los problemas propuestos al final de las unidades.

VII.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. Fichas de trabajo A y B correspondientes a las unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13 del Tratamiento de la diversidad, en Recursos fotocopiables para
el profesorado.
2. Ejercicios de los cuadernos n.º 1, 2, 3, 4 de Ejercicios de matemáticas de tercer
curso, propuestos como refuerzo y ampliación en la propuesta didáctica.
3. Ejercicios de refuerzo como los que se proponen en la página:
- http://www.lasalle.es/lalaguna/recursos%20educativos/2006_07/yasmina/
MATEMATICAS/tercero.htm
4. Ejercicios de refuerzo como los que se proponen en la página:
- http://colegiosanmiguel.es/app/download/2943782102/Azar+y+
probabilidad.pdf

VIII.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Elaborar un manual de uso de la calculadora a partir de las indicaciones que se
dan en el libro y de las instrucciones de la propia calculadora. Después, practicar
en ella las fracciones y las operaciones con ellas.
- Actividades propuestas en www.anayadigital.com, en recursos didácticos
(apartado «Lecturas y actividades» de la unidad 1):
- Cuadrados mágicos.
- Otras formas de multiplicar.
- Un curioso método para calcular raíces.
- Ejercicios para trabajar la aproximación de un número real, que contiene la
página:
o http://www.emathematics.net/es/aproximacion.php?a=3
- Actividades propuestas en www.anayadigital.com, en recursos didácticos
(apartado «Lecturas y actividades» de la unidad 2):
- El número de oro.
- Calculadora: aplicaciones, curiosidades y juegos (actividades dirigidas al
aprendizaje del uso básico de la calculadora).
- Ejercicios para trabajar las progresiones aritméticas y geométricas que contiene
la página:
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
146
o http://www.vitutor.net/1/50.html
- Actividades propuestas en www.anayadigital.com, en recursos didácticos
(apartado «Lecturas y actividades» de la unidad 3):
- Las sucesiones. Breves notas históricas. Fibonacci (pinceladas históricas sobre
las sucesiones; después, se centra el tema en Fibonacci).
- Otras sucesiones importantes (sucesión de números primos y sucesión binaria;
actividades para los alumnos y las alumnas).
- Paradojas del infinito (tres paradojas curiosas sobre las sucesiones y el infinito).
- Actividades propuestas en www.anayadigital.com, en recursos didácticos
(apartado «Lecturas y actividades» de la unidad 4):
- Los polinomios y las funciones: ¿un capricho de matemáticos ociosos? (se
observa, a través de ejemplos, que los polinomios y las funciones no son
expresiones matemáticas abstractas y sin significado).
- Breve historia del álgebra.
- Biografía de Galileo.
- Actividades para practicar y profundizar en las ecuaciones, que contiene la
página:
o http://www.estudiantes.info/matematicas/problemas/3-
eso/ecuaciones.htm
- Actividades propuestas en www.anayadigital.com, en recursos didácticos
(apartado «Lecturas y actividades» de la unidad 5):
- Los primeros algebristas del Renacimiento.
- Algunos problemas curiosos.
- Trabajar las situaciones propuestas en la página:
o http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematicas/14/matematica
s-14.html
- Actividades para practicar y profundizar en los sistemas de ecuaciones, en las
páginas:
o http://www.estudiantes.info/matematicas/problemas/3-
eso/sistemas-de-ecuaciones.htm
o http://matematicasies.com/spip.php?rubrique6
o http://matematicasies.com/spip.php?rubrique3
- Actividades para practicar y profundizar en las funciones y gráficas, en las
páginas:
o http://www.estudiantes.info/matematicas/problemas/3-
eso/Funciones-y-graficas.htm
o http://arenasmates.blogspot.com/2008/04/identificar-la-grfica-de-
una-funcin.html
o http://matematicasies.com/spip.php?rubrique42
- Observar las gráficas que se proponen en www.anayadigital.com, en recursos
didácticos (Comparando temperaturas de «Lecturas y actividades»), en las que
se estudia la equivalencia entre grados centígrados y grados Fahrenheit.
- Actividades para practicar y profundizar en las funciones lineales, en las
páginas:
o http://www.estudiantes.info/matematicas/problemas/3-
eso/funciones-lineales.htm
o http://www.vitutor.com/fun/1/a_a.html
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
147
o http://www.ematematicas.net/ecrecta.php?a=3
o http://www.ematematicas.net/pendienterecta.php?a=3
o http://www.ematematicas.net/calculoecuacion.php?a=3
o http://bachiller.sabuco.com/matematicas/pendientes3_archivos/pr
op10.pdf
o http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Funcion_linea
l/Funcion_lineal.htm
- Juegos de geometría en la página:
o http://www.acanomas.com/18/Problemas-de-Ingenio/27/Geometria-
plana.htm
- Actividades de geometría, en las páginas:
o http://matematicasies.com/spip.php?rubrique120
o http://www.esvillamil.com/cvl/geometria%203ESO.htm
o http://descartes.cnice.mec.es/buscador/enviar2.php
- Actividad propuesta en www.anayadigital.com, en recursos didácticos (apartado
«Lecturas y actividades» de la unidad 9):
- Algo práctico. (Fórmula de Herón para calcular la superficie de un triángulo a
partir de los lados. Se incluyen actividades para los estudiantes).
- Actividad propuesta en www.anayadigital.com, en recursos didácticos (apartado
«Lecturas y actividades» de la unidad 10):
- Hazlo y verás. (Tres propuestas que entrenan capacidades para el aprendizaje de
la geometría espacial y que invitan a la reflexión).
- Construcción de poliedros:
o http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/taller
/juegos/poliedros/poliedros.htm
- Actividades sobre cuerpos geométricos en el espacio, en las páginas:
o http://www.estudiantes.info/matematicas/problemas/3-eso/figuras-en-
el-espacio.htm
o http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material098/geometria/geo36
,5eb/
2eso.htm
- Actividades de geometría, en las páginas:
o http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/mate
riales/3eso/geometria/movimientos/traslaciones/traslaciones.htm
o http://www.esvillamil.com/cvl/geometria%203ESO.htm
o http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/movimientos_pla
no_iar/
index.htm
- Ejercicios para trabajar la estadística que contienen las páginas:
o http://portaleso.homelinux.com/portaleso/asignaturas.php?ope=Asig
&asigid=9&sasigid=5
o http://www.estadisticaparatodos.es/taller/taller.html
o http://ficus.pntic.mec.es/amug0017/
- Estudio estadístico sobre algún asunto relacionado con el entorno de los
estudiantes. Se propone el modelo del IES Carmen Martín Gaite (Madrid), en la
página:
o http://www.educa.madrid.org/portal/web/revista-digital/experiencias/
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
148
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e=maximized&p_p_width=270&p_p_col_order=n1&p_p_col_pos=0
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4de5-4c4d-88f2-095bc833ed57&_visor_WAR_cms_tools_fieldId=--
- Actividad propuesta en www.anayadigital.com, en recursos didácticos (apartado
«Lecturas y actividades» de la unidad 13):
- Aprender jugando (juego sobre el uso de las probabilidades).
- Acertijos matemáticos de probabilidades en la página:
o http://acertijosymascosas.com/acertijo-matematicootro-de-
probabilidades/
- Ejercicios para trabajar el azar y la probabilidad que contienen las páginas:
o http://www.estudiantes.info/matematicas/problemas/3-eso/azar-y-
probabilidad.htm
o http://matematicasies.com/spip.php?rubrique90


IX. FOMENTO DE LA LECTURA

- Se aconseja la lectura, para el primer trimestre, de El gran juego (de C. Frabetti,
en ed. Alfaguara, Serie Roja, Madrid, 2007).
- Se aconseja la lectura, para el segundo trimestre, de Galileo (de Stillman Drake,
en Alianza Editorial, Madrid, 1991).
- Se aconseja la lectura, para el tercer trimestre, de El club de la hipotenusa: un
paseo por la historia de las matemáticas a través de las anécdotas más
divertidas (de Claudi Alsina, en ed. Ariel, Barcelona, 2008).
- Lectura de «Sistema de ecuaciones lineales. Motivación». Es una breve
exposición sobre el mencionado tema que se puede encontrar en
www.anayadigital.com, en recursos didácticos. Hará ver a los estudiantes la gran
utilidad de los sistemas de ecuaciones lineales.
- Lecturas propuestas en www.anayadigital.com, en recursos didácticos:
o Breve historia de las funciones.
o Biografía de Isaac Newton.
o Dirichlet y el principio del palomar.
o Funciones y gráficas.
o Gráficas y formas de hablar.
- Lecturas propuestas en www.anayadigital.com (apartado «Lecturas y
actividades» de la unidad 9):
o Reseñas históricas sobre el nacimiento de la geometría.
o Breve biografía de Euclides. Se vuelve de nuevo sobre Galileo, con más
datos biográficos; como ya se vio en la unidad 4 y se propuso como
lectura para el segundo trimestre, queda al criterio del profesor o la
profesora recordarlo.
o Tres teoremas de la geometría plana.
o Artículos sobre curiosidades geométricas.
- Lecturas propuestas en www.anayadigital.com, en recursos didácticos (apartado
«Lecturas y actividades» de la unidad 10):
o Los cuerpos regulares y la astronomía (sobre los esfuerzos de Kepler para
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
149
explicar geométricamente la posición de los planetas del Sistema Solar).
o Uno de los descubrimientos de Arquímedes: el cálculo del volumen de la
esfera.
- Lecturas propuestas en www.anayadigital.com, en recursos didácticos (apartado
«Lecturas y actividades» de la unidad 12):
o Breve historia de la estadística.
o Sobre el signo sumatorio (para estudiantes de nivel alto).
o El valor de las muestras (una elemental aproximación a la inferencia
estadística mediante un ejemplo sencillo e intuitivo).
o El arte de adornar las estadísticas (ejemplo de cómo, manipulando la
representación gráfica, se pueden destacar peculiaridades de la
distribución que se estudia).
- Lecturas propuestas en www.anayadigital.com, en recursos didácticos (apartado
«Lecturas y actividades» de la unidad 13):
o Breve historia del cálculo de probabilidades (orígenes y evolución de la
probabilidad).
o Probabilidades históricas (uso de las probabilidades en diferentes
ámbitos).


X. FOMENTO DE LAS TIC

- Actividades interactivas propuestas en la web www.anayadigital.com.
- Programa informático Sistemas de ecuaciones, ed. SM.
- Programa informático Cabri II. Puntos, rectas, triángulos… polígonos. Propuesta
de ejercicios con el programa Cabri II en los que, sobre una construcción, el
estudiante puede modificar alguno de sus elementos para comprobar resultados
prefijados.
- Programa informático Cabri II. Se construyen figuras sencillas y se propone el
resultado de un movimiento sobre una determinada figura y el resultado de la
composición de varios movimientos.
- Creación de frisos y mosaicos a partir de un dibujo generador:
o http://www.geom.uiuc.edu/java/Kali/welcome.html
- Utilización del programa informático Excel.


XI. EDUCACIÓN EN VALORES

Educación multicultural.
- Las distintas formas de notar las fracciones a lo largo de la historia, en las
distintas civilizaciones, puede hacer que el alumnado entienda mejor las distintas
culturas y su forma de afrontar el pensamiento matemático.
- El desarrollo de la teoría de ecuaciones es un buen ejemplo de cómo el trabajo de
distintas culturas ha supuesto un bien común para todas.
- En esta unidad se estudian elementos artísticos presentes en muchas culturas,
como la árabe, la cristiana medieval, incluso manifestaciones artísticas del siglo
XX.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
150

Educación para el consumidor.
- En esta unidad se estudia el interés compuesto, base de las operaciones bancarias,
cuyo dominio permitirá al estudiante convertirse en un consumidor responsable y
conocedor de sus derechos y obligaciones.
- El buen manejo de las ecuaciones y sus formas de resolverlas permitirá al
alumnado ejercer un consumo responsable y ser consciente, en todo momento, de
lo que se le ofrece y lo que se le pide a cambio.
- El manejo en el planteamiento y resolución de sistemas de ecuaciones permitirá a
los estudiantes ejercer un consumo más responsable.
- El conocimiento adquirido en esta unidad ofrece a los estudiantes la posibilidad
de comparar distintas ofertas sobre un mismo producto o servicio y les capacitará
para ejercer un consumo racional
- El estudio de las áreas de figuras planas y curvas, y de composiciones de ellas,
ayudará a los estudiantes a valorar productos que, como consumidores, se les
ofrezcan.
- Esta unidad aporta al estudiante herramientas que le permitirán analizar
matemáticamente multitud de juegos de azar y apuestas, lo que le ayudará a
enfrentarse con responsabilidad a este tipo de situaciones.

Educación para el desarrollo.
- Mucha de la información necesaria para trabajar en la ayuda al desarrollo se da en
términos de porcentajes. Si el estudiante llega a sentirse cómodo con este
contenido, comprenderá mucho mejor estas informaciones y será capaz de
plantear soluciones a este problema mundial.
- Las herramientas que se aprenden en esta unidad pueden ser muy útiles para
evaluar y estudiar distintos aspectos del desarrollo humano: problemas de
cosechas, aumento de la población, producciones industriales…
- En la ayuda al desarrollo es imprescindible un conocimiento exhaustivo del
método estadístico, de la elaboración de encuestas, etc. Aprovechando esta unidad
se pueden ofrecer estadísticas relacionadas con este campo para que los
estudiantes reflexionen sobre la necesidad de mejorar el desarrollo de todos los
pueblos.

Educación medioambiental.
- El dominio de los números racionales e irracionales, y de sus operaciones,
permitirá entender muchos de los informes e investigaciones sobre
medioambiente y cambio climático, ayudando a tener opinión propia al respecto e
intuir posibles soluciones.
- Conocer las funciones, sus gráficas, sus características, permitirá conocer mejor
los problemas medioambientales a los que nos enfrentamos y proponer soluciones
propias, basadas en datos tabulados y susceptibles de ser modelizados mediante
funciones.
- Aprovechando los contenidos sobre áreas de polígonos y de figuras curvas, se
puede introducir a los alumnos en la agrimensura y concienciarles sobre la
necesidad de cuidar nuestro entorno, sobre todo el agrícola o boscoso, que tantos
beneficios nos aportan.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
151
- Una vez que dominen estos contenidos, se puede introducir a los alumnos en
cuestiones climatológicas. Por ejemplo, que las predicciones sobre lluvias se
basan en probabilidades.

Educación para la convivencia.
- A lo largo de la historia de las Matemáticas, muchas civilizaciones distintas han
trabajado apoyándose unas en otras para desarrollar este campo de las
Matemáticas. Con este ejemplo, se puede concienciar a los estudiantes sobre la
necesidad de trabajar todos juntos para alcanzar un bien común.

Educación para el conocimiento científico.
- El control del error cometido al realizar una medición es una de las bases de la
investigación científica. El conocimiento de este simple contenido, estudiado en
este curso, es de vital importancia para documentar correctamente cualquier
investigación.
- Dominar el lenguaje algebraico es de vital importancia, ya que muchas teorías
científicas se sirven de él.
- No puede haber conocimiento científico sin un dominio previo de las ecuaciones,
ya que muchas de las teorías científicas se basan en la descripción de la realidad a
través de ecuaciones.
- Es necesario dominar el planteamiento y la resolución de sistemas de ecuaciones
para poder participar y desarrollar ciertos campos del conocimiento científico.
- El dominio de las funciones, su lenguaje y sus descripciones es básico para
entender muchas de las teorías científicas.
- Una vez que dominen estos contenidos, se les puede hacer una pequeña
introducción a la cristalografía como aplicación directa del estudio de los cuerpos
geométricos. Con ello podrán adquirir conocimientos de otras áreas de las
ciencias.

Educación para la comunicación.
- Un correcto uso de la terminología de las progresiones hará que el estudiante
pueda entender y emitir mensajes en los que intervienen elementos de estos
contenidos.
- La precisión que requiere el lenguaje algebraico permitirá al alumno mejorar sus
capacidades comunicativas, haciéndole más consciente de la importancia del
orden y significado de las palabras cuando emite un mensaje.
- Con las herramientas aprendidas en esta unidad, el alumnado será capaz de emitir
y entender mensajes, ya sean de forma oral, textual o gráfica.
- Los contenidos sobre coordenadas geográficas, husos horarios, mapas y
proyecciones les permitirá adquirir un vocabulario y unos conocimientos muy
útiles para entender y emitir muchas informaciones basadas en cuestiones
geográficas o cartográficas.

Educación vial.
- En esta unidad hay varios problemas relacionados con la velocidad, alcances y
encuentros de vehículos, etc. Pueden servir para concienciar de la necesidad de
extremar las precauciones tanto si se es conductor como si se es peatón.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
152

Educación para la salud.
- Muchas de las informaciones sobre salud, hábitos higiénicos, prevención de
enfermedades, gastos sanitarios, prevalencias, propagación de epidemias, etc., se
basan en gráficas de funciones. Su dominio permitirá un mejor conocimiento de
estos asuntos.

Educación para los derechos humanos y la paz.
- Para trabajar eficientemente en el ámbito de los derechos humanos y de la paz, es
importante tener un apoyo cartográfico. Con los contenidos estudiados en esta
unidad, sobre mapas y proyecciones, les resultará mucho más fácil esta labor.

Educación moral y cívica.
- Se puede aprovechar el estudio de las transformaciones geométricas para que los
estudiantes descubran estos elementos en objetos artísticos, arquitectónicos, de
decoración, de ingeniería… y sean conscientes de la necesidad de preservarlos
para el futuro.

Educación para prevenir la violencia.
- Estadísticas sobre violencia doméstica, ruptura de relaciones, número de
denuncias y de sentencias, estadísticas sobre delincuencia, etc., son una buena
base para tratar estos temas, que el alumnado sabrá valorar con los conocimientos
adquiridos en esta unidad.

Educación sexual y afectiva.
- El uso de la estadística puede ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre algunos
asuntos como las enfermedades de transmisión sexual, los embarazos no
deseados…


3. PROYECTO CURRICULAR 4º ESO

I. UNIDADES DIDÁCTICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS, PAUTAS DE
EVALUACIÓN Y PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO. 4º ESO A

Unidad 1. Números.

1. Objetivos
- Identificar diferentes tipos de números (naturales, enteros, racionales, irracionales) y
sus propiedades, reconocer las diversas formas de expresión (entera, decimal,
fraccionaria) y utilizarlas para cuantificar situaciones de la vida cotidiana.
- Ordenar y representar sobre la recta números enteros y fraccionarios.
- Aplicar algoritmos de comparación y cálculo con números enteros y racionales en
sus expresiones, y conocer las propiedades que los fundamentan, sabiendo
identificar algunos casos sencillos.
- Ante situaciones problemáticas que admitan un tratamiento numérico, plantear
expresiones numéricas que permitan resolverlas, y efectuar los cálculos que se
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
153
derivan con números enteros y racionales dados en diferentes expresiones (enteras,
decimales, fraccionarias).
- Identificar los números en la escritura científica y utilizarlos para cuantificar
situaciones de la vida cotidiana.
- Calcular potencias de exponente entero.
- Escoger de forma razonada el método más conveniente para efectuar un
determinado cálculo: mentalmente, por escrito, con calculadora o con ordenador.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Números naturales,
enteros, racionales y
reales.
- Representación de
números sobre la
recta real.
- Valor absoluto de un
número.
- Operaciones con
números racionales.
- Potencias de
exponente entero.
- Potencias de 10.
- Notación científica.
- Calculadora.

- Números naturales, enteros,
racionales y reales.
- Representación de números
sobre la recta real.
- Valor absoluto de un
número.
- Operaciones con números
racionales.
- Potencias de exponente
entero.
- Potencias de 10.
- Notación científica.
- Calculadora.

- Reconocimiento de la
utilidad de los
números enteros y los
números fraccionarios
para representar,
comunicar o resolver
diferentes situaciones
de la vida cotidiana.
- Preocupación por
actuar de forma
sistemática y
cuidadosa a la hora de
representar números
gráficamente.
- Valoración positiva
del uso de la
calculadora para
efectuar cálculos
aritméticos.
- Valoración de los
resultados obtenidos
operando con
fracciones frente a
cálculos aproximados
con números
decimales.
- Constancia en la
búsqueda de las
posibles soluciones a
los problemas
planteados.



3. Pautas de evaluación

- Utilizar los distintos tipos de números y sus operaciones y propiedades para recoger,
transformar e intercambiar información, y resolver problemas relacionados con la
vida diaria.



I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
154
4. Planteamiento metodológico

Revisamos los números naturales, enteros, racionales e irracionales; introducimos la
nomenclatura de número real, y utilizamos por primera vez los símbolos N, Z, Qy R
para designar los diferentes conjuntos de números. Introducimos también el símbolo
c para indicar que un conjunto de números está contenido en otro, y los símbolos e y
e para indicar si un número pertenece o no a un determinado conjunto.

Trabajamos el cálculo de la fracción generatriz de un decimal limitado o ilimitado
periódico.

Revisamos la representación de los números reales sobre una recta en la cual se han
fijado un origen y un segmento unidad, e introducimos el concepto de recta real.

Revisamos la definición de valor absoluto de un número e introducimos la notación | a |
para designar el valor absoluto de un número a. Aplicamos el valor absoluto al cálculo
de la distancia entre dos números.

Hacemos una revisión breve de las operaciones con números racionales.

Revisamos las potencias de exponente entero y las reglas de cálculo con estas potencias
y, en particular, las potencias y la notación científica para facilitar la escritura de
números de muchas cifras o muy próximos a cero.


Unidad 2. Expresiones algebráicas.

1. Objetivos

- Saber expresar frases y enunciados mediante el lenguaje algebraico.
- Obtener el valor numérico de expresiones algebraicas.
- Operar (sumar, multiplicar y sacar factor común) con expresiones algebraicas con
coeficientes enteros y racionales, de primer y segundo grado.

2. Contenidos.


Conceptos Procedimientos Actitudes
- Monomios.
- Polinomios.
- Expresiones
algebraicas.
- Desarrollo de un
producto.
- Descomposición en
factores.
- Fracciones
algebraicas.
- Simplificación de
- Interpretación y uso de
símbolos y expresiones
propias del lenguaje
algebraico para expresar
frases y enunciados.
- Obtención del valor
numérico de expresiones
algebraicas por sustitución.
- Reducción de expresiones
algebraicas.
- Simplificación de
expresiones algebraicas
- Valoración positiva
del carácter
instrumental del
lenguaje algebraico
como lenguaje útil
para resolver
problemas de la vida
cotidiana.
- Actitud receptiva
hacia el lenguaje
algebraico y las
operaciones
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
155
fracciones
algebraicas.
- Operaciones con
fracciones
algebraicas.

mediante la eliminación de
paréntesis, el agrupamiento
de términos, sacando factor
común...
- Resolución de operaciones
con fracciones algebraicas.

algebraicas.
- Preocupación por
actuar de forma
sistemática y
cuidadosa a la hora de
reducir, simplificar y
sacar factor común en
expresiones
algebraicas.
- Interés por incorporar
estos conceptos a las
estrategias de
resolución de
problemas.


3. Pautas de evaluación

- Aplicar las operaciones aritméticas para reducir términos de expresiones
algebraicas.
- Saber aplicar la propiedad distributiva tanto para el desarrollo de expresiones
algebraicas como para sacar factor común.
- Saber reconocer y desarrollar los productos notables.

4. Planteamiento metodológico

Definimos el concepto de monomio como una expresión algebraica que es un producto
de números y letras, y el de polinomio como una suma algebraica de monomios.

Explicamos, asimismo, los conceptos de coeficiente, grado de un monomio, términos y
grado de un polinomio.

Calculamos el valor numérico de algunos polinomios e introducimos el concepto de raíz
o cero de un polinomio.

En el apartado «Paréntesis en una expresión algebraica» revisamos la adición, la
sustracción y la multiplicación de polinomios, que ya habíamos trabajado en el curso
anterior (aunque todavía no habíamos introducido la nomenclatura polinomio).

Trabajamos la disposición en columna de estas operaciones, que es práctica cuando los
cálculos son más engorrosos.

Se pide el grado de un producto de binomios sin desarrollarlo, es una preparación para
poder entender, más adelante, cómo se descompone un polinomio en producto de
factores, resolviendo una ecuación.

Revisamos las fórmulas para el desarrollo de los productos notables (cuadrado de una
suma, cuadrado de una diferencia, suma por diferencia) y trabajamos la descomposición
en factores de una expresión algebraica. Incidimos especialmente en la distinción entre
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
156
una expresión factorizada y una que no lo es con el objeto de que los alumnos sean
capaces, más adelante, de simplificar las fracciones algebraicas correctamente.

La descomposición en factores la trabajamos en detalle: sacando factor común,
utilizando las fórmulas de los productos notables o empleando las dos estrategias
anteriores.

La unidad acaba con el estudio de las fracciones algebraicas. Trabajamos el valor
numérico de una fracción algebraica y observamos que una fracción algebraica puede
no tener sentido para algunos valores de la variable.

Después trabajamos también la simplificación de las fracciones algebraicas, así como
las operaciones con estas fracciones (suma, resta, multiplicación, división).

Unidad 3. Radicales.

1. Objetivos

- Calcular raíces cuadradas por aproximaciones y con calculadora.
- Escoger de forma razonada el método más conveniente para efectuar un
determinado cálculo: mentalmente, por escrito, con calculadora o con ordenador.
- Aplicar reglas de cálculo con radicales.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Raíces.
- Potencias de
exponente
fraccionario.
- Reglas de cálculo
con potencias de
exponente
fraccionario.
- Radicales
equivalentes.
- Reglas de cálculo
con radicales.
- Aplicación de las
reglas de cálculo con
radicales.
- Sumas algebraicas
de radicales.
- Racionalización.

- Cálculo de raíces con
calculadora.
- Aplicación de las reglas de
cálculo con radicales.
- Extracción de factores de
un radical.
- Introducción de factores
dentro de un radical.
- Racionalización de
expresiones numéricas.

- Buena predisposición
ante la ejercitación
sistemática
imprescindible para la
adquisición y la
consolidación de
determinadas técnicas
y automatismos
matemáticos.


3. Pautas de evaluación

- Saber aplicar las reglas de cálculo con radicales.


I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
157
4. Planteamiento metodológico

Introducimos el concepto de raíz n-ésima (o de índice n). A continuación, construimos
la definición de potencia de exponente racional, de forma que las reglas de cálculo
válidas para exponentes enteros sigan siendo válidas para exponentes naturales, y
llegamos a la fórmula.

Aplicamos las reglas de cálculo con potencias.

Partiendo de las propiedades de las fracciones y de las de las potencias de exponente
fraccionario, definimos el concepto de radicales equivalentes y deducimos las reglas de
cálculo con radicales.

Aplicamos estas reglas, que ya habíamos trabajado en el curso anterior con radicales
cuadráticos, en numerosos ejercicios.

Como aplicación de las reglas de cálculo, trabajamos la introducción de factores dentro
de un radical y la extracción de factores de un radical.

Simplificamos la escritura de las sumas algebraicas de radicales. Finalmente, trabajamos
la racionalización


Unidad 4. Ecuaciones de primer grado.

1. Objetivos

- Distinguir una ecuación de una identidad.
- Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita.
- Hacer frente a situaciones problemáticas mediante el planteamiento y la resolución
de ecuaciones (de primer grado con una incógnita) por métodos analíticos, gráficos
o por tanteo.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Ecuaciones.
- Resolución de
ecuaciones de
primer grado.
- Discusión de las
soluciones de
ecuaciones de
primer grado.
- Ecuaciones de
primer grado con
coeficientes
racionales.
- Despeje en una
fórmula.
- Resolución por tanteo de
ecuaciones de primer grado
con una incógnita.
- Aplicación de las reglas de
la suma y del producto para
resolver ecuaciones de
primer grado.
- Aplicación de las técnicas
adecuadas para la
resolución de ecuaciones de
primer grado: supresión de
paréntesis y
denominadores, reducción
y transposición de términos,
- Valoración del
carácter instrumental
del lenguaje
algebraico como
lenguaje útil para
resolver problemas de
la vida cotidiana.
- Preocupación por
actuar de forma
sistemática y
cuidadosa a la hora de
resolver ecuaciones.
- Actitud receptiva
hacia las ecuaciones
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
158
- Resolución de
ecuaciones de la
forma MN = 0.
- Resolución de
problemas.

y despeje de la incógnita.
- Discusión y comprobación
de las soluciones obtenidas
de una ecuación por
sustitución.
- Interpretación y uso de
símbolos y expresiones
propias del lenguaje
algebraico aplicados a la
resolución de problemas
mediante ecuaciones.
- Simbolización de números
no concretos por medio de
letras.
- Aplicación de las
ecuaciones para la
resolución de problemas.

como medio para
resolver problemas.
- Constancia en el
análisis y la discusión
de un problema.
- Confianza en las
propias capacidades
para hacer frente a
problemas
algebraicos.


3. Pautas de evaluación

- Resolver problemas de la vida cotidiana en los cuales sean necesarios el
planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer grado.
- Resolver ecuaciones de primer grado.
- Expresar verbalmente y con precisión razonamientos, relaciones cuantitativas e
informaciones que incorporen elementos matemáticos, valorando la utilidad y la
simplicidad del lenguaje matemático.

4. Planteamiento metodológico

En este nivel, los alumnos ya saben resolver ecuaciones de primer grado. La unidad
empieza con un repaso teórico para recordar por qué resolvemos las ecuaciones como lo
hacemos. A continuación, trabajamos las propiedades de las igualdades y deducimos las
reglas, que ya conocemos, para la resolución de ecuaciones. Más adelante, en la unidad
5, «Inecuaciones de primer grado», trabajaremos de forma similar las propiedades de las
desigualdades y deducimos las reglas para la resolución de inecuaciones.

A continuación, hacemos una breve revisión de la mecánica de resolución de las
ecuaciones de primer grado y proponemos algunos problemas que se resuelven
planteando una ecuación de este tipo.

La mayoría de las ecuaciones de primer grado que han resuelto los alumnos hasta este
momento tenían una solución única. Aquí, discutimos las soluciones de la ecuación de
primer grado y vemos que algunas tienen una solución, otras no tienen ninguna y otras
tienen infinitas, y estudiamos de qué depende el número de soluciones. Resolvemos, a
continuación, algunas ecuaciones literales.

En el apartado «Despejar en una fórmula», fórmula en la que intervienen diversas letras,
consideramos una cualquiera como incógnita y aislamos las otras en función de ésta.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
159
Revisamos las resolución de ecuaciones de la forma MN = 0 y aplicamos la
descomposición en factores de una expresión algebraica para transformar una ecuación
en otra de la forma MN = 0.

Los ejercicios que vienen a continación son una preparación para poder entender, más
adelante, cómo se descompone un polinomio en producto de factores, resolviendo una
ecuación.

Unidad 5. Inecuaciones de primer grado.

1. Objetivos

- Reconocer inecuaciones por su grado.
- Distinguir una interrupción de una desigualdad.
- Resolver inecuaciones de primer grado con una incógnita.
- Enfrentarse a situaciones problemáticas mediante el planteamiento y la resolución
de inecuaciones (de primer grado con una incógnita) por métodos analíticos,
gráficos o por tanteo.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Desigualdades.
- Intervalos.
- Intersección y unión
de intervalos.
- Inecuaciones.
- Propiedades de las
desigualdades.
- Resolución de
inecuaciones de
primer grado.
- Inecuaciones con
denominadores.
- Sistemas de
inecuaciones de
primer grado con
una incógnita.

- Cálculo de desigualdades e
intervalos.
- Representación de números
sobre la recta.
- Expresión de la
intersección y unión de
intervalos.
- Estudio de las propiedades
de las desigualdades.
- Resolución gráfica y
analítica de inecuaciones de
primer grado con
coeficientes enteros y
coeficientes racionales.

- Valoración del
carácter instrumental
del lenguaje
algebraico como
lenguaje útil para
resolver problemas de
la vida cotidiana.
- Preocupación por
actuar de forma
sistemática y
cuidadosa a la hora de
resolver inecuaciones.
- Actitud receptiva
hacia las inecuaciones
como medio para
resolver problemas.
- Constancia en el
análisis y la discusión
de un problema.
- Confianza en las
propias capacidades
para hacer frente a
problemas
algebraicos.


3. Pautas de evaluación

- Resolver problemas de la vida cotidiana en los cuales sean necesarios el
planteamiento y la resolución de inecuaciones de primer grado.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
160
- Resolver inecuaciones de primer grado.

4. Planteamiento metodológico

Como trabajo previo a las inecuaciones, trabajamos las desigualdades y las
representamos sobre la recta. Introducimos la nomenclatura intervalo, y definimos la
unión y la intersección de intervalos.

De la misma forma que hemos definido las ecuaciones como igualdades en las que
figura una incógnita, definimos las inecuaciones como desigualdades en las que figura
una incógnita.

En primer lugar, resolvemos algunas inecuaciones por tanteo, para que así queden bien
claros los conceptos de inecuación y de solución de la inecuación.

Trabajamos las propiedades de las desigualdades y deducimos las reglas para la
resolución de inecuaciones:

1. Podemos sumar o restar un mismo número a los dos miembros de una inecuación.
2. Podemos multiplicar o dividir por un mismo número estrictamente positivo los dos
miembros de una inecuación.
3. Podemos multiplicar o dividir por un mismo número estrictamente negativo los dos
miembros de una inecuación si cambiamos el sentido de la desigualdad.

A continuación, resolvemos inecuaciones simples, y finalmente, resolvemos
inecuaciones reducibles a las anteriores.

Unidad 6. Proporcionalidad.

1. Objetivos

- Resolver problemas de la vida cotidiana que representen situaciones de
proporcionalidad directa, inversa, repartos proporcionales y proporcionalidad
geométrica.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Problemas de
proporcionalidad.
- Regla de tres.
- •Problemas con la
razón de
proporcionalidad
dada.
- Repartos
proporcionales.
- Cálculo de la razón
de proporcionalidad.
- Proporcionalidad
- Reconocimiento de
relaciones de
proporcionalidad directa e
inversa mediante un
enunciado o una tabla de
valores.
- Resolución de problemas
de proporcionalidad directa
e inversa, repartos
proporcionales.
- Resolución de problemas
de proporcionalidad
- Valoración del
carácter instrumental
de la matemática
como lenguaje que
sirve para entender,
analizar y comunicar
ciertos aspectos de la
realidad.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
161
inversa.
- Proporcionalidad
geométrica.
- Teorema de Tales.

geométrica.


3. Pautas de evaluación

- Resolver problemas de la vida cotidiana que representen situaciones de
proporcionalidad directa, inversa, repartos proporcionales y proporcionalidad
geométrica por métodos diferentes.

4. Planteamiento metodológico

Esta unidad se plantea como un repaso de la proporcionalidad directa, inversa, repartos
proporcionales y proporcionalidad geométrica ya trabajados en cursos anteriores.

En cada uno de los apartados se comienza recordando las estrategias y métodos para
resolver los diferentes tipos de problemas. El alumno ha de reconocer claramente las
diferentes situaciones de proporcionalidad directa e inversa, y aplicar el método más
adecuado para su resolución.

Unidad 7. Porcentajes.

1. Objetivos

- Resolver problemas de la vida cotidiana sobre porcentajes, tasas, aumentos y
disminuciones porcentuales, interés simple y compuesto.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Aplicación de un
porcentaje.
- Cálculo de un porcentaje.
- Disminuciones y
aumentos sucesivos.
- Interés simple.
- Interés compuesto.

- Traducción de diferentes
situaciones de porcentajes a su
expresión numérica.
- Aplicación de un porcentaje.
- Cálculo de los diferentes
elementos numéricos de un
porcentaje.
- Valor antiguo, porcentaje
aplicado y valor nuevo,
conocido uno de ellos.
- Calculo del interés simple y el
interés compuesto.
- Utilización de la hoja de cálculo
en el cálculo de porcentajes y de
interés.

- Valoración del carácter
instrumental de la
matemática como lenguaje
para entender, analizar y
comunicar ciertos aspectos
de la realidad.
- Constancia en la búsqueda
de posibles soluciones a
los problemas de
porcentajes.




I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
162
3. Pautas de evaluación

- Comprobar la capacidad de aplicar porcentajes, tasas, aumentos y disminuciones
porcentuales, interés simple y compuesto en situaciones habituales.

4. Planteamiento metodológico

En la primera parte de esta unidad se repasa la aplicación de un porcentaje, así como la
aplicación y el cálculo de los aumentos y disminuciones porcentuales, y de los
aumentos y disminuciones sucesivas.

En la segunda parte se repasa el concepto de interés simple aplicado a diferentes
situaciones y se introduce por primera vez el concepto de interés compuesto.

Al final de la unidad se utiliza la hoja de cálculo para resolver problemas de porcentajes
y de interés.

Unidad 8. Ecuaciones de segundo grado.

1. Objetivos

- Reconocer ecuaciones y sistemas, clasificarlos por su grado (hasta segundo grado),
por el número de incógnitas (hasta dos) y por el número de soluciones.
- Resolver ecuaciones de segundo grado con una incógnita.
- Resolver ecuaciones bicuadradas e irracionales.
- Enfrentarse a situaciones problemáticas mediante el planteamiento y la resolución
de ecuaciones con una incógnita) por métodos analíticos, gráficos o por tanteo.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Ecuaciones de
segundo grado.
- Caso general.
- Problemas de
segundo grado.
- Discusión de las
soluciones de la
ecuación de segundo
grado.
- Ecuaciones con la
incógnita en el
denominador.
- Ecuaciones
bicuadradas.
- Ecuaciones
irracionales.
- Descomposición en
factores de un
polinomio de
segundo grado.
- Resolución de ecuaciones
de segundo grado con una
incógnita de tipo general,
reducción a esta forma,
aplicación de la fórmula
resolutoria y comprobación
y discusión de las
soluciones.
- Aplicación de las
ecuaciones de segundo
grado para la resolución de
problemas.
- Resolución de ecuaciones
bicuadradas e irracionales.
- Descomposición en factores
de un polinomio de
segundo grado.

- Valoración del
carácter instrumental
del lenguaje
algebraico como
lenguaje útil para
resolver problemas de
la vida cotidiana.
- Preocupación por
actuar de forma
sistemática y
cuidadosa a la hora de
resolver ecuaciones
de segundo grado con
una incógnita.
- Actitud receptiva
hacia las ecuaciones y
los sistemas de
ecuaciones como
medio para resolver
problemas.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
163
- Constancia en el
análisis y la discusión
de un problema.
- Confianza en las
propias capacidades
para hacer frente a
problemas
algebraicos.


3. Pautas de evaluación

- Resolver problemas de la vida cotidiana en los cuales sean necesarios el
planteamiento y la resolución de ecuaciones de segundo grado.
- Resolver ecuaciones de segundo grado.


4. Planteamiento metodológico

Empezamos recordando la estrategia que hay que seguir para resolver cada tipo de
ecuación de segundo grado incompleta y la fórmula general para hacer ecuaciones de
segundo grado. Revisamos la definición de discriminación y procedemos a discutir las
soluciones de la ecuación de segundo grado.

Algunos de los ejercicios preparan el apartado «Descomposición en factores de un
polinomio de segundo grado».. Resolvemos ecuaciones de segundo grado literales.

Resolvemos ecuaciones de la forma M
2
= k(ke R)), donde M es una expresión
algebraica en x, y ecuaciones reducibles a esta forma.

Resolvemos ecuaciones con la incógnita en el denominador teniendo en cuenta que hay
que descartar las soluciones obtenidas que no tienen sentido en la ecuación original.

Resolvemos ecuaciones bicuadradas mediante el cambio de variable.

Después de analizar que si elevamos los dos miembros de una inecuación al cuadrado
podemos introducir soluciones extrañas, resolvemos ecuaciones irracionales, teniendo
en cuenta que es imprescindible comprobar las soluciones que obtenemos,
sustituyéndolas en la ecuación original.

Finalmente, trabajamos la descomposición en factores de un polinomio de segundo
grado, calculando los ceros del polinomio.

Unidad 9. Funciones.

1. Objetivos

- Representar en un sistema de coordenadas cartesianas, a partir de valores dados u
obtenidos de forma empírica o con la utilización de la expresión funcional,
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
164
fenómenos en los que pueda haber algunos tipos de dependencia, con atención
especial a aquellos en los que haya dependencia afín y lineal.
- Reconocer, por sus ecuaciones y gráficas, las funciones de proporcionalidad directa,
dependencia afín y cuadrática.
- Despejar una variable en función de otra en situaciones de dependencia afín.
- Reconocer y determinar, a través de la observación de la gráfica de dominio, el
recorrido, los intervalos de crecimiento y decrecimiento, los máximos y los mínimos
de una función.
- Leer e interpretar gráficas funcionales empleando, de forma intuitiva, las nociones
de continuidad, simetría, crecimiento, valores extremos, periodicidad y tendencia.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Funciones.
- Funciones. Imágenes
y antiimágenes.
- Cálculo del dominio
de una función.
- Crecimiento y
decrecimiento de
una función.
- Máximos y mínimos
de una función.
- Máximos y mínimos
locales o relativos de
una función.
- Funciones pares e
impares.
- Tasa media de
variación.
- Gráficas de
funciones con hoja
de cálculo .

- Representación gráfica de
relaciones funcionales
extraídas de situaciones de
la vida cotidiana.
- Determinación del campo
de existencia y recorrido de
la función en las unidades
correspondientes.
- Reconocimiento y
determinación, a través de
la observación de la gráfica,
de los intervalos de
crecimiento y
decrecimiento de una
función.
- Obtención, a través de la
observación de la gráfica,
de los máximos y mínimos
absolutos y relativos de una
función.
- Reconocimiento, a través
de la observación de la
gráfica, de las
discontinuidades de una
función.
- Reconocimiento, a través
de la observación de
- la gráfica, de periodicidades
de las funciones. •
Representación gráfica de
funciones con el ordenador:
hoja de cálculo.

- Valoración del
carácter instrumental
del lenguaje
algebraico como
lenguaje útil para
resolver problemas de
la vida cotidiana.
- Evaluación de la
representación gráfica
de situaciones
funcionales que sirve
para entender,
analizar y comunicar
ciertos aspectos de la
realidad.
- Valoración de la
representación de
funciones con
ordenador, como
medio para
experimentar,
conjeturar, descubrir y
consolidar conceptos.


3.Pautas de evaluación

- Identificar relaciones cuantitativas en una situación, determinar el tipo de función
que puede representarlas, y aproximar e interpretar la tasa de variación media a
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
165
partir de una gráfica, de datos numéricos o mediante el estudio de los coeficientes de
la expresión algebraica.

4. Planteamiento metodológico

A partir de diferentes ejemplos, revisamos el concepto de función y llegamos a un nivel
de precisión más alto que el curso pasado: una función hace corresponder a cada
número x del conjunto en el que está definida un número único y.

Revisamos el vocabulario básico asociado a las funciones –tabla de valores, gráfica,
ecuación, imagen, antiimagen– e introducimos el concepto de dominio de una función.

Proponemos numerosos ejercicios que tratan los siguientes puntos: expresión de la
ecuación de una función, cálculo de imágenes y antiimágenes a partir de la ecuación de
la función, lectura gráfica de imágenes y antiimágenes, determinación de si un punto es
de una gráfica y cálculo de una coordenada de un punto de la gráfica de una función,
conociendo la otra coordenada.
Calculamos el dominio de las funciones polinómicas y de funciones en las cuales la x
figura en el denominador de un cociente o dentro de un radical de índice par.

Analizamos, a partir de ejemplos, algunas características de las funciones: crecimiento y
decrecimiento, máximos y mínimos (absolutos y relativos), funciones periódicas y
funciones pares e impares.

Construimos las gráficas de las funciones con ordenador empleando la hoja de cálculo.

Unidad 10. Funciones polinómicas de primer grado y de grado cero. Rectas.

1. Objetivos

- Representar en un sistema de coordenadas cartesianas, a partir de valores dados u
obtenidos de forma empírica o con la utilización de la expresión funcional,
fenómenos en los que pueda haber algún tipo de dependencia, con especial atención
a aquellos en los que haya dependencia afín y lineal.
- Reconocer, por sus ecuaciones y gráficas, las funciones de proporcionalidad directa
y dependencia afín.
- Iniciación a la geometría analítica: expresión de la ecuación de una recta,
paralelismo de rectas.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Funciones
polinómicas de
primer grado y de
grado cero.
- Porcentajes y
proporcionalidad.
- Rectas.
- Representación gráfica de
las funciones constante,
lineal y afín.
- Representación gráfica de
la función lineal a partir de
dos pares de tablas de
valores.
- Valoración del
carácter instrumental
del lenguaje
algebraico como
lenguaje útil para
resolver problemas de
la vida cotidiana.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
166
- Expresión de la
ecuación de una
recta.
- Paralelismo de
rectas.
- Determinación de la
ecuación de una
recta.
- Funciones definidas
a trozos.

- Reconocimiento de las
situaciones de
proporcionalidad entre
variables de un fenómeno,
expresado por medio de un
enunciado, una gráfica o
una tabla de valores.
- Rectas. Ecuación de una
recta.
- Determinación de la
ecuación de una recta.
- Representación gráfica de
funciones definidas a
trozos.

- Interés por incorporar
estos conceptos a las
estrategias de
resolución de
problemas.



3.Pautas de evaluación

- Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de función
que puede representarlas.
- Emplear modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas
mediante un enunciado, una tabla, una gráfica o una expresión algebraica.

4.Planteamiento metodológico

Revisamos las gráficas de las funciones polinómicas de grado 1 y de grado 0. Dentro
del estudio de las funciones lineales o de proporcionalidad (funciones de ecuación y =
ax), revisamos los porcentajes (cuando aplicamos un porcentaje de descuento o de
aumento, el valor antiguo y el valor nuevo están ligados por una función lineal).

A continuación, pasamos a estudiar cómo podemos asociar una ecuación a cualquier
recta, tanto si corresponde a una función (rectas oblicuas y horizontales) como si no
(rectas verticales). Ahora, trabajamos diferentes formas de expresar la ecuación de una
recta: la ecuación implícita y la ecuación explícita.

Proponemos numerosos problemas: para determinar si dos rectas son paralelas; para
determinar la ecuación de una recta conociendo un punto y la pendiente; para
determinar la ecuación de la recta paralela a una dada, que pasa por un punto dado; para
determinar el punto de intersección de una recta con los ejes de coordenadas.

Finalmente, representamos funciones definidas a trozos.

Unidad 11. Sistemas de ecuaciones y de inecuaciones.

1. Objetivos

- Identificar sistemas de ecuaciones y clasificarlos por su grado, por el número de
incógnitas y por el número de soluciones.
- Despejar una variable en función de otra de dependencia afín.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
167
- Enfrentarse a situaciones problemáticas mediante el planteamiento y la resolución
de sistemas de ecuaciones (de primer grado con una incógnita) por métodos
analíticos, gráficos o por tanteo.
- Resolver sistemas de inecuaciones de primer grado mediante su representación
gráfica.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Sistemas de dos
ecuaciones de
primer grado con
dos incógnitas.
- Resolución
algebraica de
sistemas.
- Resolución de
sistemas que hay
que reducir.
- Resolución de
problemas mediante
un sistema.
- Problemas de rectas.
- Sistemas de tres
ecuaciones de
primer grado con
tres incógnitas.
- Inecuaciones de
primer grado con
dos incógnitas.
- Sistemas de dos
inecuaciones de
primer grado con
dos incógnitas.

- Interpretación y uso de
representaciones gráficas
para la resolución de
sistemas de ecuaciones.
- Resolución algebraica de
sistemas por diferentes
métodos.
- Discusión y comprobación
de las soluciones obtenidas
en un sistema de
ecuaciones.
- Aplicación de los sistemas
de ecuaciones para la
resolución de problemas.
- Aplicación de las técnicas
adecuadas –supresión de
paréntesis y
denominadores, reducción
y transposición de términos,
y despeje de la incógnita
para la resolución de las
ecuaciones de los sistemas
de dos y tres incógnitas
planteados.
- Interpretación y uso de
representaciones gráficas de
las incógnitas.
- Determinación de la región
del plano de un sistema de
inecuaciones de primer
grado con dos incógnitas.

- Valoración del
carácter instrumental
del lenguaje
algebraico como
lenguaje útil para
resolver problemas de
la vida cotidiana.
- Preocupación por
actuar de forma
sistemática y
cuidadosa a la hora de
resolver sistemas de
ecuaciones.
- Actitud receptiva
hacia los sistemas de
ecuaciones e
inecuaciones como
medio para resolver
problemas.
- Constancia en el
análisis y la discusión
de un problema.
- Confianza en las
propias capacidades
para hacer frente a
problemas
algebraicos.


3. Pautas de evaluación

- Resolvemos problemas de la vida cotidiana en los que sean necesarios el
planteamiento y la resolución de sistemas de ecuaciones e inecuaciones de primer
grado.
- Resolvemos sistemas de ecuaciones e inecuaciones de primer grado.






I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
168
4.Planteamiento metodológico

Revisamos la resolución gráfica de las ecuaciones de primer grado con dos incógnitas y
de los sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas, y discutimos las
soluciones de los sistemas.

Revisamos los métodos algebraicos de resolución de sistemas: igualación, sustitución y
reducción.

Como aplicación de sistemas, resolvemos diversos problemas de rectas: determinación
del punto de intersección de dos rectas y determinación de la ecuación de una recta
conociendo dos puntos.

Resolvemos sistemas de tres ecuaciones de primer grado con tres incógnitas.

Introducimos las inecuaciones de primer grado con dos incógnitas y los sistemas de dos
inecuaciones de primer grado con dos incógnitas, y hacemos la resolución.


Unidad 12. Funciones polinómicas de segundo grado y otras funciones usuales.

1. Objetivos

- Representar en un sistema de coordenadas cartesianas, a partir de valores dados u
obtenidos de forma empírica o con la utilización de la expresión funcional,
fenómenos en los que pueda haber algunos tipos de dependencia.
- Representar gráficamente funciones polinómicas de segundo grado, funciones
exponenciales y funciones de proporcionalidad inversa.
- Interpretar, leer y representar gráficas de resolución de problemas relacionados con
los fenómenos naturales, la vida cotidiana y el mundo de la información.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Funciones
polinómicas de
segundo grado de
ecuación y = ax
2
.
- Funciones
polinómicas de
segundo grado de
ecuación y = ax
2
+ c.
- Funciones
polinómicas de
segundo grado.
- Determinación de la
ecuación de una
parábola conociendo
algunos puntos.
- Sistemas con una
- Representación gráfica de
las funciones polinómicas
de segundo grado.
- Parábolas. Ecuación de una
parábola.
- Determinación de la
ecuación de una parábola
conociendo algunos de sus
puntos.
- Resolución de sistemas de
ecuaciones con una
ecuación de segundo grado.
- Representación gráfica de
funciones de segundo grado
con el ordenador: hoja de
cálculo.
- Valoración del
carácter instrumental
del lenguaje
algebraico como
lenguaje útil para
resolver problemas de
la vida cotidiana.
- Evaluación de la
representación de
funciones con
ordenador, como
medio para
experimentar,
conjeturar, descubrir y
consolidar conceptos.
- Interés por incorporar
estos conceptos en las
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
169
ecuación de segundo
grado.
- Gráficas de
parábolas con hoja
de cálculo.
- Función
exponencial.

- Reconocimiento, a través
de la observación de la
gráfica, de funciones
exponenciales y
logarítmicas.

estrategias de
resolución de
problemas.


3. Pautas de evaluación

- Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de función
que puede representarlas.
- Emplear modelos parabólicos (funciones de segundo grado) para estudiar diferentes
situaciones reales expresadas mediante un enunciado, una tabla, una gráfica o una
expresión algebraica.

4. Planteamiento metodológico

Introducimos la función y = x
2
a partir de un ejemplo. A continuación, estudiamos las
funciones de ecuación y = ax
2
en las que a ≠ 0 (de las cuales y = x
2
es un caso particular)
y observamos que la gráfica es siempre una parábola de eje, el eje de ordenadas, con
vértice en el punto (0, 0), que se abre hacia arriba o hacia abajo, en función del signo de
a.

A continuación, estudiamos las funciones de ecuación y = x
2
+ c, cuya gráfica se obtiene
trasladando la de y = x
2
verticalmente c unidades, hacia arriba o hacia abajo, según el
signo de c.

A partir de aquí podríamos introducir las funciones de ecuación y = a(x – h)
2
, a
continuación las de forma y = a(x – h)
2
+ k y finalmente trabajar el caso general de
función polinómica de segundo grado, y = ax
2
+ bx + c. No obstante, nos ha parecido
que este camino era muy lento y que era mejor llegar de una forma más directa al final y
entretenernos, en cambio, en las aplicaciones de la función cuadrática.

Introducimos la función polinómica de segundo grado, y = x
2
+ bx + c, y observamos
que la gráfica es una parábola que tiene la misma abertura que y = x
2
, de eje vertical y
de vértice en el punto de abscisa x = –b/2a.

El apartado «Determinación de la ecuación de una parábola, conocidos tres de sus
puntos», se puede considerar de ampliación.

Resolvemos sistemas con una ecuación de segundo grado y, como aplicación,
determinamos el punto de intersección de una parábola y una recta.

Finalmente, a partir de ejemplos, introducimos la función exponencial.



I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
170
Unidad 13. Combinatoria.

1. Objetivos

- Hacer un recuento de posibilidades mediante diagramas en árbol, técnicas
combinatorias u otros métodos.
- Enfrentarse a situaciones problemáticas mediante la aplicación de técnicas de
recuento.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Técnicas de
recuento.
- Diagramas de árbol.
- Variaciones y
permutaciones.
- •Combinaciones.
- Problemas de
combinatoria.

- Recuento de posibilidades
de sucesos.
- Aplicación de técnicas de
recuento.
- Variaciones con repetición.
- Variaciones.
- Permutaciones.
- Combinaciones.
- Aplicación de la
combinatoria a la
resolución de problemas.

- Interés por contrastar
soluciones obtenidas
de otros compañeros y
reflexión sobre las
diferencias y
similitudes de los
métodos empleados
para obtenerlas.
- Buena predisposición
ante la ejercitación
sistemática
imprescindible para la
adquisición y
consolidación
personal de
determinadas técnicas
y automatismos
matemáticos.


3. Pautas de evaluación

- Aplicar el recuento de posibilidades y las técnicas combinatorias para resolver
diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.

4.Planteamiento metodológico

Empezamos revisando una técnica de recuento que emplearemos a menudo a lo largo de
la unidad: el diagrama de árbol.

Siempre partiendo de un ejemplo, iremos introduciendo, en este orden, las variaciones
con repetición, las variaciones, las permutaciones y las combinaciones, y con ayuda de
un diagrama de árbol, evaluaremos el número de variaciones –con repetición y sin ella–
de n elementos cogidos de m en m, el número de permutaciones de n elementos y el
número de combinaciones de n elementos tomados de m en m.

Hacemos una breve introducción de los factoriales y de los números combinatorios.

Finalmente, proponemos numerosos problemas de combinatoria.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
171
Unidad 14. Probabilidad.

1. Objetivos

- Distinguir los hechos o las situaciones aleatorios de los que no lo son, y saber
describir de forma comprensible y útil sucesos en los experimentos aleatorios
simples y compuestos.
- Distinguir los diferentes conceptos de uso corriente de probabilidad (posible y
probable; probabilidad y frecuencia relativa) incorporándolos a la expresión propia
de forma correcta.
- Hacer un recuento de posibilidades mediante diagramas de árbol.
- Calcular probabilidades de sucesos aplicando la ley de Laplace.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Experimentos
aleatorios.
- Ley empírica del
azar.
- Determinación
empírica de la
probabilidad.
- Propiedades de la
probabilidad.
- Determinación
teórica de la
probabilidad:
situaciones de
equiprobabilidad.
- Intersección y unión
de sucesos.
- Sucesos contrarios.
- Estrategias de
recuento: diagramas
de Venn.
- Estrategias de
recuento: tablas de
contingencia.
- Probabilidad del
experimento
contrario y del
suceso unión.

- Reconocimiento de
experimentos aleatorios y
de experimentos no
aleatorios.
- Obtención del espacio
muestral de un experimento
aleatorio.
- Cálculo de resultados
favorables a un suceso
aleatorio.
- Determinación empírica de
la probabilidad de un
suceso.
- Reconocimiento de sucesos
seguros y de sucesos
posibles.
- Aplicación de técnicas de
recuento –diagramas de
árbol, diagramas de Venn,
tablas de contingencia–
para calcular los casos
favorables y los casos
posibles en un suceso
asociado a un experimento
aleatorio.

- Interés por contrastar
soluciones obtenidas
con las de otros
compañeros y
reflexión sobre las
diferencias y
similitudes de los
métodos empleados
para obtenerlas.
- Buena predisposición
ante la ejercitación
sistemática,
imprescindible para la
adquisición y la
consolidación
personal de
determinadas técnicas
y automatismos
matemáticos.

3. Pautas de evaluación

- Aplicar los conceptos y las técnicas de cálculo de probabilidades para resolver
diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.
- Hacer predicciones sobre las posibilidades de un suceso a partir de una información
empírica previa bien como resultado del recuento de posibilidades.


I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
172
4. Planteamiento metodológico

Revisamos los conceptos de experimento aleatorio, resultado, espacio muestral, suceso
y, en particular, suceso elemental, suceso imposible y suceso seguro.

Asimismo, revisamos la ley empírica del azar y el concepto de probabilidad.
Trabajamos las propiedades de la probabilidad: la probabilidad del suceso seguro es 1;
la probabilidad del suceso imposible es 0; la probabilidad de un suceso cualquiera es un
número comprendido entre el 0 y el 1; la suma de las probabilidades de todos los
resultados del espacio muestral es 1; la probabilidad de un suceso se obtiene sumando
las probabilidades de los resultados que lo componen.

A continuación, trabajamos la regla de Laplace para determinar teóricamente la
probabilidad en situaciones de equiprobabilidad y la aplicamos a numerosos problemas.

Introducimos la intersección y la unión de sucesos, los sucesos incompatibles y los
sucesos contrarios, y aplicamos estos conceptos cuando trabajamos nuevas estrategias
de recuento: los diagramas de Venn y las tablas de contingencia. Introducimos las
fórmulas para el cálculo de la probabilidad del suceso contrario y del suceso unión, y las
aplicamos.

Unidad 15. Probabilidad condicionada.

1. Objetivos

- Distinguir los hechos o las situaciones aleatorios de los que no lo son, y saber
describir de forma comprensible y útil sucesos independientes y condicionados.
- Distinguir los diferentes conceptos de uso corriente de probabilidad (posible y
probable; probabilidad y frecuencia relativa) incorporándolos a la expresión propia
de forma correcta.
- Hacer un recuento de posibilidades mediante diagrama de árbol.
- Calcular la probabilidad de sucesos a partir del conocimiento de las principales leyes
y reglas relacionadas con ellos.

2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Probabilidad
condicionada.
- Sucesos
independientes.
- Probabilidad del
suceso intersección.
- Descripción de una
experiencia aleatoria
mediante un
diagrama de árbol de
probabilidades.

- Reconocimiento de sucesos
independientes y de sucesos
condicionados.
- Determinación empírica de
la probabilidad de
diferentes sucesos
condicionados.
- Aplicación de técnicas de
recuento –diagramas de
Venn, tablas de
contingencia, diagramas de
árbol– para calcular los
casos favorables y los casos
- Interés por contrastar
soluciones obtenidas
con las de otros
compañeros y
reflexión sobre las
diferencias y
similitudes de los
métodos empleados
para obtenerlas.
- Buena predisposición
ante la ejercitación
sistemática
imprescindible para la
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
173
posibles en sucesos
condicionados.

adquisición y la
consolidación
personal de
determinadas técnicas
y automatismos
matemáticos.


3. Pautas de evaluación

- Aplicar los conceptos y las técnicas de cálculo para resolver diferentes situaciones y
problemas de la vida cotidiana.

4. Planteamiento metodológico

A partir de un ejemplo, explicamos el concepto de probabilidad de un suceso
condicionada por otro, y distinguimos entre sucesos independientes y sucesos
dependientes.

Introducimos la fórmula para el cálculo de la probabilidad del suceso intersección.

Tenemos dos formas de resolver problemas en los que se pide la probabilidad de
intersección: aplicando la fórmula de la intersección o bien aplicando la regla de
Laplace y ayudándonos con diagramas de árbol para contar los casos favorables y los
posibles; el primer método resulta más sencillo.

Finalmente, hacemos la descripción de una experiencia aleatoria mediante un diagrama
de árbol; en cada rama indicamos la probabilidad correspondiente. La probabilidad de
un camino del diagrama de árbol se obtiene multiplicando las probabilidades de las
ramas que están en este camino. Si llegamos a un suceso por más de un camino del
diagrama de árbol, la probabilidad de este suceso se obtiene sumando las probabilidades
de estos caminos.

Unidad 16. Estadística.

1. Objetivos

- Distinguir los diferentes conceptos de uso corriente en estadística (población y
muestra; intervalos y marcas de clase; frecuencia absoluta y frecuencia relativa;
media aritmética y ponderada, moda y mediana; recorrido y desviación estándar) e
incorporarlos a la expresión propia de forma correcta.
- Construir tablas de frecuencias y representar datos estadísticos gráficamente y
utilizando calculadoras y ordenadores (hojas de cálculo).
- Calcular parámetros de centralización (moda, media aritmética y mediana) y de
dispersión (recorrido y desviación estándar) que faciliten el estudio de una variable
estadística, y explicar el significado.
- Leer e interpretar información estadística dada en forma de tablas, gráficas o
parámetros, y sacar conclusiones.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
174
2. Contenidos.

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Series estadísticas de
una variable.
- Muestras
representativas.
- Frecuencias
absolutas.
- Frecuencias
absolutas
acumuladas.
- Frecuencias
relativas.
- Parámetros de
centralización de
una serie estadística.
- Media de una serie
estadística.
- Moda de una serie
estadística.
- Mediana de una
serie estadística.
- Parámetros de
dispersión de una
serie estadística.
- Recorrido.
- Desviación típica.
- Series estadísticas de
dos variables.

- Interpretación de gráficos
estadísticos.
- Obtención de datos
estadísticos por medio de
encuestas.
- Construcción de tablas de
valores de frecuencias
absolutas y de frecuencias
absolutas acumuladas.
- Agrupación de un conjunto
de datos estadísticos en
clases.
- Construcción de tablas de
valores de frecuencias
relativas.
- Construcción de gráficos
estadísticos, diagramas de
barras y polígonos de
frecuencias.
- Cálculo de parámetros de
centralización: moda,
media aritmética y
mediana.
- Cálculo de parámetros de
dispersión: recorrido y
desviación típica.
- Cálculo de parámetros
estadísticos y elaboración
de gráficos estadísticos con
calculadora y hoja de
cálculo.

- Espíritu crítico ante
informaciones y
opiniones que
admiten un análisis
matemático.
- Hábito de análisis con
los recursos
matemáticos
adquiridos, de la
información u
opiniones que
admitan este tipo de
análisis.
- Interés por que la
información que se
obtenga se haga de la
forma más precisa
posible.
- Interés por contrastar
soluciones obtenidas
con las de otros
compañeros y
reflexión sobre las
diferencias y
similitudes de los
métodos empleados
para obtenerlas.
- Disposición a ceñirse
a unos criterios
básicos de
elaboración de
representaciones
gráficas para
conseguir que el
gráfico ayude a la
comprensión de la
situación.


3. Pautas de evaluación

- Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros
estadísticos más usuales en distribuciones unidimensionales, y valorar
cualitativamente la representatividad de las muestras empleadas.
- Representar gráficamente una serie estadística con variables cualitativas,
cuantitativas discretas y cuantitativas continuas manualmente y con ordenador.
- Saber calcular los parámetros de centralización y los parámetros de dispersión de
una serie estadística, y analizar si son más o menos representativos.



I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
175
4. Planteamiento metodológico

A partir de unos cuantos ejemplos, revisamos los siguientes conceptos: serie estadística,
población, variable –cuantitativa discreta, cuantitativa continua o cualitativa–, valor de
la variable y muestra.

Hacemos lo mismo con el concepto de frecuencia absoluta, frecuencia relativa,
frecuencia absoluta acumulada y frecuencia relativa acumulada, así como con los
parámetros de centralización de una serie; media, moda y mediana.

Trabajamos la agrupación en clases de un conjunto de datos.

Revisamos los parámetros de dispersión: recorrido, varianza y desviación típica.
Introducimos el cálculo de la varianza y de la desviación típica a partir de la tabla de
frecuencias.

Explicamos la utilización de la calculadora en el modo de estadística y con el ordenador
con la hoja de cálculo.

Finalmente, introducimos las series estadísticas de dos variables.



II. UNIDADES DIDÁCTICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS, PAUTAS DE
EVALUACIÓN Y PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO. 4º ESO B


Unidad 1. Números.

1. Objetivos

- Identificar diferentes tipos de números (naturales, enteros, racionales, irracionales) y
sus propiedades, reconocer las diversas formas de expresión (entera, decimal,
fraccionaria) y utilizarlas para cuantificar situaciones de la vida cotidiana.
- Ordenar y representar sobre la recta números enteros y fraccionarios.
- Aplicar algoritmos de comparación y cálculo con números enteros y racionales en
sus expresiones, y conocer las propiedades que los fundamentan, sabiendo
identificar algunos casos sencillos.
- Ante situaciones problemáticas que admitan un tratamiento numérico, plantear
expresiones numéricas que permitan resolverlas, y efectuar los cálculos que se
derivan con números enteros y racionales dados en diferentes expresiones (enteras,
decimales, fraccionarias).
- Identificar los números en la escritura científica y utilizarlos para cuantificar
situaciones de la vida cotidiana.
- Calcular potencias de exponente entero.
- Escoger de forma razonada el método más conveniente para efectuar un
determinado cálculo: mentalmente, por escrito, con calculadora o con ordenador.

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176
2. Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Números naturales,
enteros, racionales y
reales.
- Representación de
números sobre la
recta real.
- Valor absoluto de un
número.
- Operaciones con
números racionales.
- Potencias de
exponente entero.
- Potencias de 10.
- Notación científica.
- Calculadora.

- Utilización de técnicas de
representación simbólica y
gráfica de números.
- Cálculo del valor absoluto
de un número.
- Cálculo exacto y
aproximado con números
mentalmente, por escrito y
con calculadora.
- Cálculo de operaciones con
números racionales.
- Cálculo de potencias de
exponente entero.
- Expresión de números en
notación científica.
- Planteamiento y cálculo de
expresiones numéricas que
resuelven un problema
empleando las operaciones
y las propiedades de las
operaciones.
- Utilización de la
calculadora en cálculos de
expresiones combinadas.
- Resolución de problemas.

- Reconocimiento de la
utilidad de los
números enteros y los
números fraccionarios
para representar,
comunicar o resolver
diferentes situaciones
de la vida cotidiana.
- Preocupación por
actuar de forma
sistemática y
cuidadosa a la hora de
representar números
gráficamente.
- Valoración positiva
del uso de la
calculadora para
efectuar cálculos
aritméticos.
- Valoración de los
resultados obtenidos
operando con
fracciones frente a
cálculos aproximados
con números
decimales.
- Constancia en la
búsqueda de las
posibles soluciones a
los problemas
planteados.


3. Pautas de evaluación

- Utilizar los distintos tipos de números y sus operaciones y propiedades para recoger,
transformar e intercambiar información, y resolver problemas relacionados con la
vida diaria.

4. Planteamiento metodológico

Revisamos los números naturales, enteros, racionales e irracionales; introducimos la
nomenclatura de número real, y utilizamos por primera vez los símbolos N, Z, Qy R
para designar los diferentes conjuntos de números. Introducimos también el símbolo
c para indicar que un conjunto de números está contenido en otro, y los símbolos e y
e para indicar si un número pertenece o no a un determinado conjunto.

Trabajamos el cálculo de la fracción generatriz de un decimal limitado o ilimitado
periódico.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
177
Revisamos la representación de los números reales sobre una recta en la cual se han
fijado un origen y un segmento unidad, e introducimos el concepto de recta real.

Revisamos la definición de valor absoluto de un número e introducimos la notación | a |
para designar el valor absoluto de un número a. Aplicamos el valor absoluto al cálculo
de la distancia entre dos números.

Hacemos una revisión breve de las operaciones con números racionales.

Revisamos las potencias de exponente entero y las reglas de cálculo con estas potencias
y, en particular, las potencias y la notación científica para facilitar la escritura de
números de muchas cifras o muy próximos a cero.

Unidad 2. Expresiones algebráicas.

1. Objetivos

- • Saber expresar frases y enunciados mediante el lenguaje algebraico.
- • Obtener el valor numérico de expresiones algebraicas.
- • Operar (sumar, multiplicar y sacar factor común) con expresiones algebraicas con
coeficientes enteros y racionales, de primer y segundo grado.

2. Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Monomios.
- Polinomios.
- Expresiones
algebraicas.
- Desarrollo de un
producto.
- Descomposición en
factores.
- Fracciones
algebraicas.
- Simplificación de
fracciones
algebraicas.
- Operaciones con
fracciones
algebraicas.

- Interpretación y uso de
símbolos y expresiones
propias del lenguaje
algebraico para expresar
frases y enunciados.
- Obtención del valor
numérico de expresiones
algebraicas por sustitución.
- Reducción de expresiones
algebraicas.
- Simplificación de
expresiones algebraicas
mediante la eliminación de
paréntesis, el agrupamiento
de términos, sacando factor
común...
- Resolución de operaciones
con fracciones algebraicas.

- Valoración positiva
del carácter
instrumental del
lenguaje algebraico
como lenguaje que es
útil para resolver
problemas de la vida
cotidiana.
- Actitud receptiva
hacia el lenguaje
algebraico y las
operaciones
algebraicas.
- Preocupación por
actuar de forma
sistemática y
cuidadosa a la hora de
reducir, simplificar y
sacar factor común en
expresiones
algebraicas.
- Interés por incorporar
estos conceptos a las
estrategias de
resolución de
problemas.

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178

3. Pautas de evaluación

- Aplicar las operaciones aritméticas para reducir términos de expresiones
algebraicas.
- Saber aplicar la propiedad distributiva tanto para el desarrollo de expresiones
algebraicas como para sacar factor común.
- Saber reconocer y desarrollar los productos notables.

4. Planteamiento metodológico

Definimos el concepto de monomio como una expresión algebraica que es un producto
de números y letras, y el de polinomio como una suma algebraica de monomios.
Explicamos, asimismo, los conceptos de coeficiente, grado de un monomio, términos y
grado de un polinomio.

Calculamos el valor numérico de algunos polinomios e introducimos el concepto de raíz
o cero de un polinomio.

En el apartado «Paréntesis en una expresión algebraica» revisamos la adición, la
sustracción y la multiplicación de polinomios, que ya habíamos trabajado en el curso
anterior (aunque todavía no habíamos introducido la nomenclatura polinomio).
Trabajamos la disposición en columna de estas operaciones, que es práctica cuando los
cálculos son más engorrosos.

Se pide el grado de un producto de binomios sin desarrollarlo, es una preparación para
poder entender, más adelante, cómo se descompone un polinomio en producto de
factores, resolviendo una ecuación.

Revisamos las fórmulas para el desarrollo de los productos notables (cuadrado de una
suma, cuadrado de una diferencia, suma por diferencia) y trabajamos la descomposición
en factores de una expresión algebraica. Incidimos especialmente en la distinción entre
una expresión factorizada y una que no lo es con el objeto de que los alumnos sean
capaces, más adelante, de simplificar las fracciones algebraicas correctamente.

La descomposición en factores la trabajamos en detalle: sacando factor común,
utilizando las fórmulas de los productos notables o empleando las dos estrategias
anteriores.

La unidad acaba con el estudio de las fracciones algebraicas. Trabajamos el valor
numérico de una fracción algebraica y observamos que una fracción algebraica puede
no tener sentido para algunos valores de la variable. Después trabajamos también la
simplificación de las fracciones algebraicas, así como las operaciones con estas
fracciones (suma, resta, multiplicación, división).




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179
Unidad 3. Radicales.

1. Objetivos

- Calcular raíces cuadradas por aproximaciones y con calculadora.
- Escoger de forma razonada el método más conveniente para efectuar un
determinado cálculo: mentalmente, por escrito, con calculadora o con ordenador.
- Aplicar reglas de cálculo con radicales.

2. Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Raíces.
- Potencias de
exponente
fraccionario.
- Reglas de cálculo
con potencias de
exponente
fraccionario.
- Radicales
equivalentes.
- Reglas de cálculo
con radicales.
- Aplicación de las
reglas de cálculo con
radicales.
- Sumas algebraicas
de radicales.
- Racionalización.

- Cálculo de raíces con
calculadora.
- Aplicación de las reglas de
cálculo con radicales.
- Extracción de factores de
un radical.
- Introducción de factores
dentro de un radical.
- Racionalización de
expresiones numéricas.

- Buena predisposición
ante la ejercitación
sistemática
imprescindible para la
adquisición y la
consolidación de
determinadas técnicas
y automatismos
matemáticos.


3. Pautas de evaluación

- Saber aplicar las reglas de cálculo con radicales.

4. Planteamiento metodológico

Introducimos el concepto de raíz n-ésima (o de índice n). A continuación, construimos
la definición de potencia de exponente racional, de forma que las reglas de cálculo
válidas para exponentes enteros sigan siendo válidas para exponentes naturales, y
llegamos a la fórmula.

Aplicamos las reglas de cálculo con potencias.

Partiendo de las propiedades de las fracciones y de las de las potencias de exponente
fraccionario, definimos el concepto de radicales equivalentes y deducimos las reglas de
cálculo con radicales.

Aplicamos estas reglas, que ya habíamos trabajado en el curso anterior con radicales
cuadráticos, en numerosos ejercicios.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
180

Como aplicación de las reglas de cálculo, trabajamos la introducción de factores dentro
de un radical y la extracción de factores de un radical.

Simplificamos la escritura de las sumas algebraicas de radicales. Finalmente, trabajamos
la racionalización


Unidad 4. Ecuaciones de primer grado.

1. Objetivos

- Distinguir una ecuación de una identidad.
- Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita.
- Hacer frente a situaciones problemáticas mediante el planteamiento y la resolución
de ecuaciones (de primer grado con una incógnita) por métodos analíticos, gráficos
o por tanteo.

2. Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Ecuaciones.
- Resolución de
ecuaciones de
primer grado.
- Discusión de las
soluciones de
ecuaciones de
primer grado.
- Ecuaciones de
primer grado con
coeficientes
racionales.
- Ecuaciones con
valores absolutos.
- Despeje en una
fórmula.
- Resolución de
ecuaciones de la
forma MN = 0.
- Resolución de
problemas.

- Resolución por tanteo de
ecuaciones de primer grado
con una incógnita.
- Aplicación de las reglas de
la suma y del producto para
resolver ecuaciones de
primer grado.
- Aplicación de las técnicas
adecuadas para la
resolución de ecuaciones de
primer grado: supresión de
paréntesis y
denominadores, reducción
y transposición de términos,
y despeje de la incógnita.
- Discusión y comprobación
de las soluciones obtenidas
de una ecuación por
sustitución.
- Interpretación y uso de
símbolos y expresiones
propias del lenguaje
algebraico aplicados a la
resolución de problemas
mediante ecuaciones.
- Simbolización de números
no concretos por medio de
letras.
- Aplicación de las
ecuaciones para la
resolución de problemas.

- Valoración positiva
del carácter
instrumental del
lenguaje algebraico
como lenguaje que es
útil para resolver
problemas de la vida
cotidiana.
- Preocupación por
actuar de forma
sistemática y
cuidadosa a la hora de
resolver ecuaciones.
- Actitud receptiva
hacia las ecuaciones
como medio para
resolver problemas.
- Constancia en el
análisis y la discusión
de un problema.
- Confianza en las
propias capacidades
para hacer frente a
problemas
algebraicos.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
181

3. Pautas de evaluación

- Resolver problemas de la vida cotidiana en los cuales sean necesario el
planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer grado.
- Resolver ecuaciones de primer grado.
- Expresar verbalmente y con precisión razonamientos, relaciones cuantitativas e
informaciones que incorporen elementos matemáticos, valorando la utilidad y la
simplicidad del lenguaje matemático.


4. Planteamiento metodológico

En este nivel, los alumnos ya saben resolver ecuaciones de primer grado. La unidad
empieza con un repaso teórico para recordar por qué resolvemos las ecuaciones como lo
hacemos. A continuación, trabajamos las propiedades de las igualdades y deducimos las
reglas, que ya conocemos, para la resolución de ecuaciones. Más adelante, en la unidad
5, «Inecuaciones de primer grado», trabajaremos de forma similar las propiedades de las
desigualdades y deducimos las reglas para la resolución de inecuaciones.

A continuación, hacemos una breve revisión de la mecánica de resolución de las
ecuaciones de primer grado y proponemos algunos problemas que se resuelven
planteando una ecuación de este tipo.
La mayoría de las ecuaciones de primer grado que han resuelto los alumnos hasta este
momento tenían una solución única. Aquí, discutimos las soluciones de la ecuación de
primer grado y vemos que algunas tienen una solución, otras no tienen ninguna y otras
tienen infinitas, y estudiamos de qué depende el número de soluciones. Resolvemos, a
continuación, algunas ecuaciones literales.

En el apartado «Despejar en una fórmula», fórmula en la que intervienen diversas letras,
consideramos una cualquiera como incógnita y aislamos las otras en función de ésta.

Revisamos las resolución de ecuaciones de la forma MN = 0 y aplicamos la
descomposición en factores de una expresión algebraica para transformar una ecuación
en otra de la forma MN = 0.

Los ejercicios que vienen a continación son una preparación para poder entender, más
adelante, cómo se descompone un polinomio en producto de factores, resolviendo una
ecuación.

Unidad 5. Inecuaciones de primer grado.

1. Objetivos

- Reconocer inecuaciones por su grado.
- Distinguir una interrupción de una desigualdad.
- Resolver inecuaciones de primer grado con una incógnita.
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182
- Enfrentarse a situaciones problemáticas mediante el planteamiento y la resolución
de inecuaciones (de primer grado con una incógnita) por métodos analíticos,
gráficos o por tanteo.

2. Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Desigualdades
- •Intervalos.
- Intersección y unión.
- Propiedades de las
desigualdades.
- Resolución de
inecuaciones de
primer grado.
- Inecuaciones con
denominadores.
- Sistemas de
inecuaciones de
primer grado con
una incógnita.
- Inecuaciones con
valores absolutos.

- Cálculo de desigualdades e
intervalos.
- Representación de números
sobre la recta.
- Expresión de la
intersección y unión de
intervalos.
- Estudio de las propiedades
de las desigualdades.
- Resolución gráfica y
analítica de inecuaciones de
primer grado con
coeficientes enteros y
coeficientes racionales.

- Valoración positiva
del carácter
instrumental del
lenguaje algebraico
como lenguaje que es
útil para resolver
problemas de la vida
cotidiana.
- Preocupación por
actuar de forma
sistemática y
cuidadosa a la hora de
resolver inecuaciones.
- Actitud receptiva
hacia las inecuaciones
como medio para
resolver problemas.
- Constancia en el
análisis y la discusión
de un problema.
- Confianza en las
propias capacidades
para hacer frente a
problemas
algebraicos.


3. Pautas de evaluación

- Resolver problemas de la vida cotidiana en los cuales sean necesarios el
planteamiento y la resolución de inecuaciones de primer grado.
- Resolver inecuaciones de primer grado.

4. Planteamiento metodológico

Como trabajo previo a las inecuaciones, trabajamos las desigualdades y las
representamos sobre la recta. Introducimos la nomenclatura intervalo, y definimos la
unión y la intersección de intervalos.

De la misma forma que hemos definido las ecuaciones como igualdades en las que
figura una incógnita, definimos las inecuaciones como desigualdades en las que figura
una incógnita.

En primer lugar, resolvemos algunas inecuaciones por tanteo, para que así queden bien
claros los conceptos de inecuación y de solución de la inecuación.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
183

Trabajamos las propiedades de las desigualdades y deducimos las reglas para la
resolución de inecuaciones:

1. Podemos sumar o restar un mismo número a los dos miembros de una inecuación.
2. Podemos multiplicar o dividir por un mismo número estrictamente positivo los dos
miembros de una inecuación.
3. Podemos multiplicar o dividir por un mismo número estrictamente negativo los dos
miembros de una inecuación si cambiamos el sentido de la desigualdad.

A continuación, resolvemos inecuaciones simples, y finalmente, resolvemos
inecuaciones reducibles a las anteriores.


Unidad 6. Ecuaciones de segundo grado.

1. Objetivos

- Reconocer ecuaciones y sistemas, clasificarlos por su grado (hasta segundo grado),
por el número de incógnitas (hasta dos) y por el número de soluciones.
- Resolver ecuaciones de segundo grado con una incógnita.
- Resolver ecuaciones bicuadradas e irracionales.
- Enfrentarse a situaciones problemáticas mediante el planteamiento y la resolución
de ecuaciones (de segundo grado con una incógnita) por métodos analíticos, gráficos
o por tanteo.
2. Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Ecuaciones de
segundo grado.
- Caso general.
- Problemas de
segundo grado.
- Discusión de las
soluciones de la
ecuación de segundo
grado.
- Demostración de la
fórmula de
resolución de la
ecuación de segundo
grado.
- Soluciones
«perdidas».
Soluciones extrañas.
- Ecuaciones con la
incógnita en el
denominador.
- Ecuaciones
bicuadradas.
- Ecuaciones
- Resolución de ecuaciones
de segundo grado con una
incógnita de tipo general,
reducción a esta forma,
aplicación de la fórmula
resolutoria y comprobación
y discusión de las
soluciones.
- Aplicación de las
ecuaciones de segundo
grado para la resolución de
problemas.
- Resolución de ecuaciones
bicuadradas e irracionales.
- Descomposición en factores
de un polinomio de
segundo grado.

- Valoración positiva
del carácter
instrumental del
lenguaje algebraico
como lenguaje que es
útil para resolver
problemas de la vida
cotidiana.
- Preocupación por
actuar de forma
sistemática y
cuidadosa a la hora de
resolver ecuaciones
de segundo grado con
una incógnita.
- Actitud receptiva
hacia las ecuaciones y
los sistemas de
ecuaciones como
medio para resolver
problemas.
- Constancia en el
análisis y la discusión
de un problema.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
184
irracionales.
- •Descomposición en
factores de un
polinomio de
segundo grado.

- Confianza en las
propias capacidades
para hacer frente a
problemas
algebraicos.


3. Pautas de evaluación

- Resolver problemas de la vida cotidiana en los cuales sean necesarios el
planteamiento y la resolución de ecuaciones de segundo grado.
- Resolver ecuaciones de segundo grado.

4. Planteamiento metodológico
Empezamos recordando la estrategia que hay que seguir para resolver cada tipo de
ecuación de segundo grado incompleta y la fórmula general para hacer ecuaciones de
segundo grado. Revisamos la definición de discriminación y procedemos a discutir las
soluciones de la ecuación de segundo grado.

Algunos de los ejercicios preparan el apartado «Descomposición en factores de un
polinomio de segundo grado».. Resolvemos ecuaciones de segundo grado literales. y
trabajamos las fórmulas de la suma y el producto de las soluciones de la ecuación de
segundo grado
Resolvemos ecuaciones de la forma M
2
= k(ke R)), donde M es una expresión
algebraica en x, y ecuaciones reducibles a esta forma.

Demostramos la fórmula de resolución de la ecuación de segundo grado. Estas páginas
se pueden considerar de ampliación.

A continuación, analizamos los siguientes hechos:

1. Si dividimos los dos miembros de una ecuación por una expresión que contenga la
incógnita, podemos «perder» soluciones.
2. Si multiplicamos los dos miembros de una ecuación por una expresión que contenga
la incógnita, podemos introducir soluciones, que se denominan «extrañas».

Resolvemos ecuaciones con la incógnita en el denominador teniendo en cuenta que hay
que descartar las soluciones obtenidas que no tienen sentido en la ecuación original.

Resolvemos ecuaciones bicuadradas mediante el cambio de variable.

Después de analizar que si elevamos los dos miembros de una inecuación al cuadrado
podemos introducir soluciones extrañas, resolvemos ecuaciones irracionales, teniendo
en cuenta que es imprescindible comprobar las soluciones que obtenemos,
sustituyéndolas en la ecuación original.

Finalmente, trabajamos la descomposición en factores de un polinomio de segundo
grado, calculando los ceros del polinomio.

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185
Unidad 7. Funciones.

1. Objetivos

- Representar en un sistema de coordenadas cartesianas, a partir de valores dados u
obtenidos de forma empírica o con la utilización de la expresión funcional,
fenómenos en los que pueda haber algunos tipos de dependencia, con especial
atención a aquellos en los que haya dependencia afín y lineal.
- Reconocer, por sus ecuaciones y gráficas, las funciones de proporcionalidad directa,
dependencia afín y cuadrática.
- Despejar una variable en función de otra en situaciones de dependencia afín.
- Reconocer y determinar, a través de la observación de la gráfica de dominio, el
recorrido, los intervalos de crecimiento y decrecimiento, los máximos y los mínimos
de una función.
- Leer e interpretar gráficas funcionales empleando, de forma intuitiva, las nociones
de continuidad, simetría, crecimiento, valores extremos, periodicidad y tendencia.

2. Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Funciones.
- Funciones. Imágenes
y antiimágenes.
- Cálculo del dominio
de una función.
- Crecimiento y
decrecimiento de
una función.
- Máximos y mínimos
de una función.
- Máximos y mínimos
locales o relativos de
una función.
- Funciones pares e
impares.
- Tasa media de
variación.
- Gráficas de
funciones con hoja
de cálculo.

- Representación gráfica de
relaciones funcionales
extraídas de situaciones de
la vida cotidiana.
- Determinación del campo
de existencia y recorrido de
la función en las unidades
correspondientes.
- Reconocimiento y
determinación, a través de
la observación de la gráfica,
de los intervalos de
crecimiento y
decrecimiento de una
función.
- Obtención, a través de la
observación de la gráfica,
de los máximos y mínimos
absolutos y relativos de una
función.
- Reconocimiento, a través
de la observación de la
gráfica, de las
discontinuidades de una
función.
- Reconocimiento, a través
de la observación de la
gráfica, de periodicidades
de las funciones.
- Representación gráfica de
funciones con el ordenador:
hoja de cálculo.

- Valoración positiva
del carácter
instrumental del
lenguaje algebraico
como lenguaje que es
útil para resolver
problemas de la vida
cotidiana.
- Valoración positiva
de la representación
gráfica de situaciones
funcionales que sirve
para entender,
analizar y comunicar
ciertos aspectos de la
realidad.
- Valoración positiva
de la representación
gráfica de situaciones
funcionales que sirve
para entender,
analizar y comunicar
ciertos aspectos de la
realidad.
- Valoración positiva
de la representación
de funciones con
ordenador, como
medio para
experimentar,
conjeturar, descubrir y
consolidar conceptos.

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186

3. Pautas de evaluación

- Identificar relaciones cuantitativas en una situación, determinar el tipo de función
que puede representarlas, y aproximar e interpretar la tasa de variación media a
partir de una gráfica, de datos numéricos o mediante el estudio de los coeficientes de
la expresión algebraica.

4. Planteamiento metodológico

A partir de diferentes ejemplos, revisamos el concepto de función y llegamos a un nivel
de precisión más alto que el curso pasado: una función hace corresponder a cada
número x del conjunto en el que está definida un número único y. Revisamos el
vocabulario básico asociado a las funciones –tabla de valores, gráfica, ecuación,
imagen, antiimagen– e introducimos el concepto de dominio de una función.

Proponemos numerosos ejercicios que tratan los siguientes puntos: expresión de la
ecuación de una función, cálculo de imágenes y antiimágenes a partir de la ecuación de
la función, lectura gráfica de imágenes y antiimágenes, determinación de si un punto es
de una gráfica y cálculo de una coordenada de un punto de la gráfica de una función
conociendo la otra coordenada.

Calculamos el dominio de las funciones polinómicas y de funciones en las cuales la x
figura en el denominador de un cociente o dentro de un radical de índice par.

Analizamos, a partir de ejemplos, algunas características de las funciones: crecimiento y
decrecimiento, máximos y mínimos (absolutos y relativos), funciones periódicas y
funciones pares e impares.

Construimos las gráficas de las funciones con ordenador empleando la hoja de cálculo.


Unidad 8. Funciones polinómicas de primer grado y de grado cero. Rectas.


1. Objetivos

- Representar en un sistema de coordenadas cartesianas, a partir de valores dados u
obtenidos de forma empírica o con la utilización de la expresión funcional,
fenómenos en los que pueda haber algún tipo de dependencia, con especial atención
a aquellos en los que haya dependencia afín y lineal.
- Reconocer, por sus ecuaciones y gráficas, las funciones de proporcionalidad directa
y dependencia afín.
- Iniciación a la geometría analítica: expresión de la ecuación de una recta,
paralelismo de rectas.



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187
2. Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Funciones
polinómicas de
primer grado y de
grado cero.
- Porcentajes y
proporcionalidad.
- Rectas.
- Expresión de la
ecuación de una
recta.
- Paralelismo de
rectas.
- Determinación de la
ecuación de una
recta.
- Funciones definidas
a trozos.

- Representación gráfica de
las funciones constante,
lineal y afín.
- Representación gráfica de
la función lineal a partir de
dos pares de tablas de
valores.
- Reconocimiento de las
situaciones de
proporcionalidad entre
variables de un fenómeno,
expresado por medio de un
enunciado, una gráfica o
una tabla de valores.
- Rectas. Ecuación de una
recta.
- Determinación de la
ecuación de una recta.
- Representación gráfica de
funciones definidas a
trozos.

- Valoración positiva
del carácter
instrumental del
lenguaje algebraico
como lenguaje que es
útil para resolver
problemas de la vida
cotidiana.
- Interés por incorporar
estos conceptos a las
estrategias de
resolución de
problemas.



3. Pautas de evaluación

- Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de función
que puede representarlas.
- Emplear modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas
mediante un enunciado, una tabla, una gráfica o una expresión algebraica.

4. Planteamiento metodológico

Revisamos las gráficas de las funciones polinómicas de grado 1 y de grado 0. Dentro
del estudio de las funciones lineales o de proporcionalidad (funciones de ecuación y =
ax), revisamos los porcentajes (cuando aplicamos un porcentaje de descuento o de
aumento, el valor antiguo y el valor nuevo están ligados por una función lineal).

A continuación, pasamos a estudiar cómo podemos asociar una ecuación a cualquier
recta, tanto si corresponde a una función (rectas oblicuas y horizontales) como si no
(rectas verticales). Ahora, trabajamos diferentes formas de expresar la ecuación de una
recta: la ecuación implícita y la ecuación explícita.

Proponemos numerosos problemas: para determinar si dos rectas son paralelas; para
determinar la ecuación de una recta conociendo un punto y la pendiente; para
determinar la ecuación de la recta paralela a una dada, que pasa por un punto dado; para
determinar el punto de intersección de una recta con los ejes de coordenadas.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
188
Finalmente, representamos funciones definidas a trozos.


Unidad 9. Sistemas de ecuaciones y d inecuaciones.

1. Objetivos

- Identificar sistemas de ecuaciones y clasificarlos por su grado, por el número de
incógnitas y por el número de soluciones.
- Despejar una variable en función de otra de dependencia afín.
- Enfrentarse a situaciones problemáticas mediante el planteamiento y la resolución
de sistemas de ecuaciones (de primer grado con una incógnita) por métodos
analíticos, gráficos o por tanteo.
- Resolver sistemas de inecuaciones de primer grado mediante su representación
gráfica.

2. Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Sistemas de dos
ecuaciones de
primer grado con
dos incógnitas.
- Resolución
algebraica de
sistemas.
- Resolución de
sistemas que hay
que reducir.
- Resolución de
problemas mediante
un sistema.
- Problemas de rectas.
- Sistemas de tres
ecuaciones de
primer grado con
tres incógnitas.
- Inecuaciones de
primer grado con
dos incógnitas.
- Sistemas de dos
inecuaciones de
primer grado con
dos incógnitas.

- Interpretación y uso de
representaciones gráficas
para la resolución de
sistemas de ecuaciones.
- Resolución algebraica de
sistemas por diferentes
métodos.
- Discusión y comprobación
de las soluciones obtenidas
en un sistema de
ecuaciones.
- Aplicación de los sistemas
de ecuaciones para la
resolución de problemas.
- Aplicación de las técnicas
adecuadas –supresión de
paréntesis y
denominadores, reducción
y transposición de términos,
y despeje de la incógnita–
para la resolución de las
ecuaciones de los sistemas
de dos y tres incógnitas
planteados.
- Interpretación y uso de
representaciones gráficas de
las incógnitas.
- Determinación de la región
del plano de un sistema de
inecuaciones de primer
grado con dos incógnitas.

- Valoración positiva
del carácter
instrumental del
lenguaje algebraico
como lenguaje que es
útil para resolver
problemas de la vida
cotidiana.
- Preocupación por
actuar de forma
sistemática y cuidados
a la hora de resolver
sistemas de
ecuaciones.
- Actitud receptiva
hacia los sistemas de
ecuaciones e
inecuaciones como
medio para resolver
problemas.
- Constancia en el
análisis y la discusión
de un problema.
- Confianza en las
propias capacidades
para hacer frente a
problemas
algebraicos.



I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
189
3. Pautas de evaluación

- Resolvemos problemas de la vida cotidiana en los que sean necesarios el
planteamiento y la resolución de sistemas de ecuaciones e inecuaciones de primer
grado.
- Resolvemos sistemas de ecuaciones e inecuaciones de primer grado.

4. Planteamiento metodológico

Revisamos la resolución gráfica de las ecuaciones de primer grado con dos incógnitas y
de los sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas, y discutimos las
soluciones de los sistemas.

Revisamos los métodos algebraicos de resolución de sistemas: igualación, sustitución y
reducción.

Como aplicación de sistemas, resolvemos diversos problemas de rectas: determinación
del punto de intersección de dos rectas y determinación de la ecuación de una recta
conociendo dos puntos.

Resolvemos sistemas de tres ecuaciones de primer grado con tres incógnitas.

Introducimos las inecuaciones de primer grado con dos incógnitas y los sistemas de dos
inecuaciones de primer grado con dos incógnitas, y hacemos la resolución.


Unidad 10. Funciones polinómicas de segundo grado y otras funciones usuales.

1. Objetivos

- Representar en un sistema de coordenadas cartesianas, a partir de valores dados u
obtenidos de forma empírica o con la utilización de la expresión funcional,
fenómenos en los que pueda haber algunos tipos de dependencia.
- Representar gráficamente funciones polinómicas de segundo grado, funciones
exponenciales y funciones de proporcionalidad inversa.
- Interpretar, leer y representar gráficas de resolución de problemas relacionados con
los fenómenos naturales, la vida cotidiana y el mundo de la información.

2. Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Funciones
polinómicas de
segundo grado de
ecuación y = ax
2
.
- Funciones
polinómicas de
segundo grado de
ecuación y = ax
2
+ c.
- Representación gráfica de
las funciones polinómicas
de segundo grado.
- Parábolas. Ecuación de una
parábola.
- Determinación de la
ecuación de una parábola
conociendo algunos de sus
- Valoración positiva
del carácter
instrumental del
lenguaje algebraico
como lenguaje que es
útil para resolver
problemas de la vida
cotidiana.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
190
- Funciones
polinómicas de
segundo grado.
- •Determinación de la
ecuación de una
parábola conociendo
algunos puntos.
- Sistemas con una
ecuación de segundo
grado.
- Gráficas de
parábolas con hoja
de cálculo
- Función de
proporcionalidad
inversa.
- Función
exponencial.
- Función logarìtmica

puntos.
- Resolución de sistemas de
ecuaciones con una
ecuación de segundo grado.
- Representación gráfica de
funciones de segundo grado
con el ordenador: hoja de
cálculo
- Reconocimiento, a través
de la observación de la
gráfica, de funciones de
proporcionalidad inversa.
- Reconocimiento, a través
de la observación de la
gráfica, de funciones
exponenciales y
logarítmicas.

- Valoración positiva
de la representación
de funciones con
ordenador, como
medio para
experimentar,
conjeturar, descubrir y
consolidar conceptos.
- Interés por incorporar
estos conceptos en las
estrategias de
resolución de
problemas.


3. Pautas de evaluación

- Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de función
que puede representarlas.
- Emplear modelos parabólicos (funciones de segundo grado) para estudiar diferentes
situaciones reales expresadas mediante un enunciado, una tabla, una gráfica o una
expresión algebraica.

4. Planteamiento metodológico

Introducimos la función y = x
2
a partir de un ejemplo. A continuación, estudiamos las
funciones de ecuación y = ax
2
en las que a es distinto de cero (de las cuales y = x
2
es un
caso particular) y observamos que la gráfica es siempre una parábola de eje, el eje de
ordenadas, con vértice en el punto (0, 0), que se abre hacia arriba o hacia abajo, en
función del signo de a.

A continuación, estudiamos las funciones de ecuación y = x
2
+ c, cuya gráfica se obtiene
trasladando la de y = x
2
verticalmente c unidades, hacia arriba o hacia abajo, según el
signo de c.

A partir de aquí podríamos introducir las funciones de ecuación y = a(x – h)
2
, a
continuación las de forma y = a(x – h)
2
+ k y finalmente trabajar el caso general de
función polinómica de segundo grado, y = ax
2
+ bx + c. No obstante, nos ha parecido
que este camino era muy lento y que era mejor llegar de una forma más directa al final y
entretenernos, en cambio, en las aplicaciones de la función cuadrática.

Así lo hemos hecho, introducimos la función polinómica de segundo grado, y = x
2
+ bx
+ c, y observamos que la gráfica es una parábola que tiene la misma abertura que y = x
2
,
de eje vertical y de vértice en el punto de abscisa x = –b/2a (la fórmula del vértice de la
parábola se demuestra en la unidad 12).
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
191
El apartado «Determinación de la ecuación de una parábola, conocidos tres de sus
puntos», se puede considerar de ampliación.

Resolvemos sistemas con una ecuación de segundo grado y, como aplicación,
determinamos el punto de intersección de una parábola y una recta.

Resolvemos sistemas con dos ecuaciones de segundo grado y, como aplicación
determinamos los puntos de intersección de dos parábolas..

Finalmente, a partir de ejemplos, introducimos la función de proporcionalidad inversa,
la función exponencial y la función logarítmica.

Unidad 11. Trigonometría.

1. Objetivos

- Obtener razones trigonométricas de ángulos agudos por métodos gráficos o
mediante calculadoras.
- Dada una razón trigonométrica, saber obtener el ángulo al que corresponde.
- Aplicar las razones trigonométricas a la resolución de triángulos rectángulos.
- Enfrentarse a situaciones problemáticas mediante la aplicación de las razones
trigonométricas.

2. Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Tangente de un
ángulo agudo.
- Aplicaciones de la
tangente de un
ángulo agudo.
- Senos y cosenos de
un ángulo agudo.
- Aplicaciones de las
razones
trigonométricas de
un ángulo agudo.
- Resolución de
triángulos
rectángulos.
- Relaciones entre
razones
trigonométricas de
un mismo ángulo
agudo.
- Razones
trigonométricas de
ángulos
complementarios.

- Obtención de razones
trigonométricas de ángulos
agudos por métodos
gráficos o mediante la
calculadora.
- Dada una razón
trigonométrica, obtención
del ángulo al que
corresponde.
- Resolución de triángulos
rectángulos.
- Aplicación de las razones
trigonométricas a la
resolución de problemas.

- Interés y entusiasmo
por hacer figuras y
construcciones
geométricas con las
herramientas
adecuadas: regla,
cartabón, compás,
transportador,
cartulina, etc.
- Valoración de la
manipulación de
construcciones
geométricas como
medio para descubrir
y consolidar nuevos
conceptos
geométricos.
- Curiosidad e interés
por descubrir
propiedades
geométricas.
- Interés por incorporar
estos conceptos a las
estrategias de
resolución de
problemas.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
192


3. Pautas de evaluación

- Utilizar la trigonometría para obtener medidas indirectas en la resolución de
problemas de ámbitos variados.

4. Planteamiento metodológico

En primer lugar, definimos el concepto de tangente de un ángulo agudo y lo aplicamos a
numerosos ejercicios y problemas. A continuación, hablamos del seno y del coseno de
un ángulo agudo; estudiamos qué valores pueden tomar el seno, el coseno y la tangente
de un ángulo agudo, y finalmente aplicamos las tres razones trigonométricas estudiadas
en numerosos ejercicios y problemas.

Trabajamos las fórmulas que relacionan las razones trigonométricas de un mismo
ángulo, las demostramos y, a continuación, las aplicamos.

Al acabar, estudiamos la relación entre las razones trigonométricas de ángulos.

Unidad 12. Vectores.

1. Objetivos

- Descubrir el concepto de vector a partir de su representación gráfica, reconocer
vectores equivalentes y obtener las componentes de un vector.
- Calcular las componentes del vector suma y del vector producto por un número.
- Enfrentarse a situaciones problemáticas mediante la aplicación del concepto de
vector.

2. Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Vectores.
- Suma de vectores.
- Multiplicación de un
número por un
vector.
- Componentes de un
vector.
- Componentes del
vector suma y del
vector producto por
un número.
- Cálculo de las
componentes de un
vector conociendo
las coordenadas de
los extremos.
- Módulo de un
vector.
- Reconocimiento y
representación gráfica de
vectores.
- Cálculo de operaciones
suma de vectores y
producto de un vector por
un número.
- Cálculo de las componentes
de un vector.
- Cálculo de las componentes
del vector suma y del
vector producto por un
número.
- Módulo de un vector.
- Cálculo de las coordenadas
del punto medio de un
segmento.

- Interés y entusiasmo
por hacer figuras
geométricas con las
herramientas
adecuadas: regla,
cartabón, compás,
transportador,
cartulina, etc.
- Valoración de la
manipulación de
construcciones
geométricas como
medio para descubrir
y consolidar nuevos
conceptos
geométricos.
- Curiosidad e interés
por descubrir
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
193
- Coordenadas del
punto medio de un
segmento.

propiedades
geométricas.


3. Pautas de evaluación

- Sumar vectores y multiplicar números por vectores gráficamente o trabajando con
componentes. Aplicar el trabajo con vectores a la resolución de problemas
geométricos.

4. Planteamiento metodológico

A partir de la observación del movimiento de los aviones de una flota, introducimos el
concepto de vector. Decimos que dos flechas representan el mismo vector si tienen la
misma longitud, la misma dirección y el mismo sentido. Partiendo de ejemplos,
introducimos las operaciones con vectores: la suma de vectores y la multiplicación de
un número por un vector.
Trabajando con unos ejes de coordenadas, hablamos de los vectores base, i y j. A partir
de la expresión de un vector como la suma de un vector horizontal y uno vertical,
explicamos las componentes del vector. En particular, estudiamos las componentes del
vector suma y las del vector producto por un número. A continuación, calculamos las
componentes de un vector conociendo las coordenadas de los extremos.

Calculamos el módulo de un vector, conociendo las componentes, y como aplicación, el
cálculo de la longitud de un segmento conociendo las coordenadas de los extremos.

Trabajamos la ecuación de la circunferencia.

Como aplicación del trabajo con vectores en componentes, deducimos la fórmula de las
coordenadas del punto medio de un segmento y la aplicamos para resolver problemas
geométricos.


Unidad 13. Combinatoria.

1. Objetivos

- Hacer un recuento de posibilidades mediante diagramas en árbol, técnicas
combinatorias u otros métodos.
- Enfrentarse a situaciones problemáticas mediante la aplicación de técnicas de
recuento.

2. Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Técnicas de
recuento.
- Diagramas de árbol.
- Recuento de posibilidades
de sucesos.
- Aplicación de técnicas de
- Interés por contrastar
soluciones obtenidas
de otros compañeros
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
194
- Variaciones y
permutaciones.
- Combinaciones.
- Problemas de
combinatoria.

recuento.
- Variaciones con repetición.
- Variaciones.
- Permutaciones.
- Combinaciones.
- Aplicación de la
combinatoria a la
resolución de problemas.

y reflexión sobre las
diferencias y
similitudes de los
métodos empleados
para obtenerlas.
- Buena predisposición
ante la ejercitación
sistemática
imprescindible para la
adquisición y
consolidación
personal de
determinadas técnicas
y automatismos
matemáticos.



3.Pautas de evaluación

- Aplicar el recuento de posibilidades y las técnicas combinatorias para resolver
diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.

4.Planteamiento metodológico

Empezamos revisando una técnica de recuento que emplearemos a menudo a lo largo de
la unidad: el diagrama de árbol.

Siempre partiendo de un ejemplo, iremos introduciendo, en este orden, las variaciones
con repetición, las variaciones, las permutaciones y las combinaciones, y con ayuda de
un diagrama de árbol, evaluamos el número de variaciones –con repetición y sin ella–
de n elementos cogidos de m en m, el número de permutaciones de n elementos y el
número de combinaciones de n elementos tomados de m en m.

Hacemos una breve introducción de los factoriales y de los números combinatorios.

Finalmente, proponemos numerosos problemas de combinatoria.

Unidad 14. Probabilidad.

1. Objetivos

- Distinguir los hechos o las situaciones aleatorios de los que no lo son, y saber
describir de forma comprensible y útil sucesos en los experimentos aleatorios
simples y compuestos.
- Distinguir los diferentes conceptos de uso corriente de probabilidad (posible y
probable; probabilidad y frecuencia relativa) incorporándolos a la expresión propia
de forma correcta.
- Hacer un recuento de posibilidades mediante diagramas de árbol.
- Calcular probabilidades de sucesos aplicando la ley de Laplace.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
195

2. Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Experimentos
aleatorios.
- Ley empírica del
azar.
- Determinación
empírica de la
probabilidad.
- Propiedades de la
probabilidad.
- Determinación
teórica de la
probabilidad:
situaciones de
equiprobabilidad.
- Intersección y unión
de sucesos.
- Sucesos contrarios.
- Estrategias de
recuento: diagramas
de Venn.
- Estrategias de
recuento: tablas de
contingencia.
- Probabilidad del
experimento
contrario y del
suceso unión.

- Reconocimiento de
experimentos aleatorios y
de experimentos no
aleatorios.
- Obtención del espacio
muestral de un experimento
aleatorio.
- Cálculo de resultados
favorables a un suceso
aleatorio.
- Determinación empírica de
la probabilidad de un
suceso.
- Reconocimiento de sucesos
seguros y de sucesos
posibles.
- Aplicación de técnicas de
recuento –diagramas de
árbol, diagramas de Venn,
tablas de contingencia–
para calcular los casos
favorables y los casos
posibles en un suceso
asociado a un experimento
aleatorio.

- Interés por contrastar
soluciones obtenidas
con las de otros
compañeros y
reflexión sobre las
diferencias y
similitudes de los
métodos empleados
para obtenerlas.
- Buena predisposición
ante la ejercitación
sistemática,
imprescindible para la
adquisición y la
consolidación
personal de
determinadas técnicas
y automatismos
matemáticos.


3.Pautas de evaluación

- Aplicar los conceptos y las técnicas de cálculo de probabilidades para resolver
diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.
- Hacer predicciones sobre las posibilidades de un suceso a partir de una información
empírica previa bien como resultado del recuento de posibilidades.

4.Planteamiento metodológico

Revisamos los conceptos de experimento aleatorio, resultado, espacio muestral, suceso
y, en particular, suceso elemental, suceso imposible y suceso seguro.

Asimismo, revisamos la ley empírica del azar y el concepto de probabilidad.
Trabajamos las propiedades de la probabilidad: la probabilidad del suceso seguro es 1;
la probabilidad del suceso imposible es 0; la probabilidad de un suceso cualquiera es un
número comprendido entre el 0 y el 1; la suma de las probabilidades de todos los
resultados del espacio muestral es 1; la probabilidad de un suceso se obtiene sumando
las probabilidades de los resultados que lo componen.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
196
A continuación, trabajamos la regla de Laplace para determinar teóricamente la
probabilidad en situaciones de equiprobabilidad y la aplicamos a numerosos problemas.

Introducimos la intersección y la unión de sucesos, los sucesos incompatibles y los
sucesos contrarios, y aplicamos estos conceptos cuando trabajamos nuevas estrategias
de recuento: los diagramas de Venn y las tablas de contingencia. Introducimos las
fórmulas para el cálculo de la probabilidad del suceso contrario y del suceso unión, y las
aplicamos.

Unidad 15. Probabilidad condicionada.

1. Objetivos

- Distinguir los hechos o las situaciones aleatorios de los que no lo son, y saber
describir de forma comprensible y útil sucesos independientes y condicionados.
- Distinguir los diferentes conceptos de uso corriente de probabilidad (posible y
probable; probabilidad y frecuencia relativa) incorporándolos a la expresión
propia de forma correcta.
- Hacer un recuento de posibilidades mediante diagrama de árbol.
- Calcular la probabilidad de sucesos a partir del conocimiento de las principales
leyes y reglas relacionadas con ellos.

2. Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Probabilidad
condicionada.
- Sucesos
independientes.
- Probabilidad del
suceso intersección.
- Descripción de una
experiencia aleatoria
mediante un
diagrama de árbol de
probabilidades.

- Reconocimiento de sucesos
independientes y de sucesos
condicionados.
- Determinación empírica de
la probabilidad de
diferentes sucesos
condicionados.
- Aplicación de técnicas de
recuento –diagramas de
Venn, tablas de
contingencia, diagramas de
árbol– para calcular los
casos favorables y los casos
posibles en sucesos
condicionados.

- Interés por contrastar
soluciones obtenidas
con las de otros
compañeros y
reflexión sobre las
diferencias y
similitudes de los
métodos empleados
para obtenerlas.
- Buena predisposición
ante la ejercitación
sistemática
imprescindible para la
adquisición y la
consolidación
personal de
determinadas técnicas
y automatismos
matemáticos.


3.Pautas de evaluación

- Aplicar los conceptos y las técnicas de cálculo para resolver diferentes situaciones y
problemas de la vida cotidiana.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
197
4. Planteamiento metodológico

A partir de un ejemplo, explicamos el concepto de probabilidad de un suceso
condicionada por otro, y distinguimos entre sucesos independientes y sucesos
dependientes.

Introducimos la fórmula para el cálculo de la probabilidad del suceso intersección.
Tenemos dos formas de resolver problemas en los que se pide la probabilidad de
intersección: aplicando la fórmula de la intersección o bien aplicando la regla de
Laplace y ayudándonos con diagramas de árbol para contar los casos favorables y los
posibles; el primer método resulta más sencillo.

Finalmente, hacemos la descripción de una experiencia aleatoria mediante un diagrama
de árbol; en cada rama indicamos la probabilidad correspondiente. La probabilidad de
un camino del diagrama de árbol se obtiene multiplicando las probabilidades de las
ramas que están en este camino.

Si llegamos a un suceso por más de un camino del diagrama de árbol, la probabilidad de
este suceso se obtiene sumando las probabilidades de estos caminos.

Unidad 16. Estadística.

1. Objetivos

- Distinguir los diferentes conceptos de uso corriente en estadística (población y
muestra; intervalos y marcas de clase; frecuencia absoluta y frecuencia relativa;
media aritmética y ponderada, moda y mediana; recorrido y desviación estándar)
e incorporarlos a la expresión propia de forma correcta.
- Construir tablas de frecuencias y representar datos estadísticos gráficamente y
utilizando calculadoras y ordenadores (hojas de cálculo).
- Calcular parámetros de centralización (moda, media aritmética y mediana) y de
dispersión (recorrido y desviación estándar) que faciliten el estudio de una
variable estadística, y explicar el significado.
- Leer e interpretar información estadística dada en forma de tablas, gráficas o
parámetros, y sacar conclusiones.

2. Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes
- Series estadísticas de
una variable.
- Muestras
representativas.
- Frecuencias
absolutas.
- Frecuencias
absolutas
acumuladas.
- Frecuencias
relativas.
- Interpretación de gráficos
estadísticos.
- Obtención de datos
estadísticos por medio de
encuestas.
- Construcción de tablas de
valores de frecuencias
absolutas y de frecuencias
absolutas acumuladas.
- Agrupación de un conjunto
de datos estadísticos en
- Espíritu crítico ante
informaciones y
opiniones que
admiten un análisis
matemático.
- Hábito de análisis con
los recursos
matemáticos
adquiridos, de la
información u
opiniones que
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
198
- Parámetros de
centralización de
una serie estadística.
- Media de una serie
estadística.
- Moda de una serie
estadística.
- Mediana de una
serie estadística.
- Parámetros de
dispersión de una
serie estadística.
- Recorrido.
- Desviación típica.
- Series estadísticas de
dos variables.

clases.
- Construcción de tablas de
valores de frecuencias
relativas.
- Construcción de gráficos
estadísticos, diagramas de
barras y polígonos de
frecuencias.
- Cálculo de parámetros de
centralización: moda,
media aritmética y
mediana.
- Cálculo de parámetros de
dispersión: recorrido y
desviación típica.
- Cálculo de parámetros
estadísticos y elaboración
de gráficos estadísticos con
calculadora y hoja de
cálculo.

admitan este tipo de
análisis.
- Interés por que la
información que se
obtenga se haga de la
forma más precisa
posible.
- Interés por contrastar
soluciones obtenidas
con las de otros
compañeros y
reflexión sobre las
diferencias y
similitudes de los
métodos empleados
para obtenerlas.
- Disposición a ceñirse
a unos criterios
básicos de
elaboración de
representaciones
gráficas para
conseguir que el
gráfico ayude a la
comprensión de la
situación.


3.Pautas de evaluación

- Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros
estadísticos más usuales en distribuciones unidimensionales, y valorar
cualitativamente la representatividad de las muestras empleadas.
- Representar gráficamente una serie estadística con variables cualitativas,
cuantitativas discretas y cuantitativas continuas manualmente y con ordenador.
- Saber calcular los parámetros de centralización y los parámetros de dispersión de
una serie estadística, y analizar si son más o menos representativos.

4. Planteamiento metodológico

A partir de unos cuantos ejemplos, revisamos los siguientes conceptos: serie estadística,
población, variable –cuantitativa discreta, cuantitativa continua o cualitativa–, valor de
la variable y muestra.

Hacemos lo mismo con el concepto de frecuencia absoluta, frecuencia relativa,
frecuencia absoluta acumulada y frecuencia relativa acumulada, así como con los
parámetros de centralización de una serie; media, moda y mediana.

Trabajamos la agrupación en clases de un conjunto de datos.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
199
Revisamos los parámetros de dispersión: recorrido, varianza y desviación típica.
Introducimos el cálculo de la varianza y de la desviación típica a partir de la tabla de
frecuencias.

Explicamos la utilización de la calculadora en el modo de estadística y con el ordenador
con la hoja de cálculo.

Finalmente, introducimos las series estadísticas de dos variables.


III. OBJETIVOS DEL CUARTO CURSO. (OPCIONES A Y B).

- Expresar las relaciones y conceptos asociados a la divisibilidad de números enteros.

- Clasificar los números reales y representarlos en la recta.

- Escribir aproximaciones de números reales utilizando truncamientos y redondeos.

- Establecer equivalencias entre potencias de exponente racional y radicales (B).

- Operar con radicales o con potencias de exponente racional.

- Conocer el concepto de progresión aritmética y de progresión geométrica (B)

- Formular el término general y realizar las sumas de términos en progresiones
aritméticas y geométricas (B)

- Dividir polinomios con coeficientes enteros, con la regla de Ruffini y descomponer
polinomios en producto.

- Operar con fracciones polinómicas (B).

- Resolver analítica y gráficamente sistemas de ecuaciones lineales .

- Resolver ecuaciones de segundo grado y ecuaciones bicuadradas .

- Resolver problemas tipo de ecuaciones de segundo grado.

- Resolver analítica y gráficamente inecuaciones lineales con una incógnitas.

- Conocer los teoremas de la altura, del cateto y de Pitágoras.

- Conocer el concepto de radián y su equivalente en grados.

- Conocer las razones trigonométricas .

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
200
- Resolver problemas de cálculos de volúmenes utilizando correctamente las
expresiones o procedimientos para tal fin.

- Manejar el lenguaje gráfico y funcional.

- Reconocer en las gráficas de las funciones sus propiedades más características.

- Sistematizar el estudio de las funciones lineales y cuadráticas.

- Reconocer en contextos reales funciones de proporcionalidad inversas y funciones
circulares e interpretar gráficas relativas a éstas funciones.

- Definir función real de variable real: dominio y rango .

- Hallar la correspondencia inversa de una función (B).

- Representar distintos tipos de funciones.

- Reconocer en situaciones reales y utilizar en resolución de problemas las funciones
exponencial.

- Resolver ecuaciones y sistemas.

- Valorar la importancia de los lenguajes numérico, gráfico y geométrico en los
mensajes de los medios de comunicación.

- Mostrar una actitud crítica ante el uso de los lenguajes numérico, gráfico y
estadístico utilizado de forma tendenciosa en informaciones y argumentaciones
sociales políticas y económicas.

- Respetar y valorar las argumentaciones ajenas.

- Utilizar las regularidades y leyes que rigen los fenómenos de la estadística para
interpretar los mensajes y sucesos de toda índole. Identificar conceptos matemáticos
en situaciones de azar, analizar críticamente las informaciones que de ellos
recibimos por los medios de comunicación y usar herramientas matemáticas para
una mejor comprensión de esos fenómenos.

- Conocer algunos aspectos básicos sobre el comportamiento del azar, así como sobre
probabilidades de diversos fenómenos. Tomar conciencia de las regularidades y
leyes que rigen los fenómenos de azar y probabilidad.

- Actuar en los procesos de resolución de problemas aspectos del modo de trabajo
matemático como la formulación de conjeturas, la realización de inferencias y
deducciones, organizar y relacionar información.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
201
- Conocer técnicas heurísticas para la resolución de problemas y desarrollar
estrategias personales, utilizando variados recursos y valorando la riqueza del
proceso matemático de resolución.

NOTA: Los objetivos que aparecen con la letra B son específicos de la opción B

IV. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas del ámbito de las matemáticas que trabajamos a lo largo del
curso de 4º de ESO son las siguientes:

- Comparar, ordenar y representar números enteros y racionales.
- Interpretar y utilizar información expresada empleando números enteros y
racionales.
- Aplicar las operaciones aritméticas para tratar aspectos cuantitativos de la realidad
valorando las necesidades de resultados exactos o aproximados.
- Conocer la simbología de las operaciones y escrituras convencionales de las
relaciones numéricas.
- Decidir cuál es el método más adecuado para efectuar un cálculo determinado:
mentalmente, por medio de algoritmos, con calculadora o con ordenador.
- Saber utilizar correctamente la calculadora, adquiriendo seguridad y confianza en su
uso y valorando críticamente los resultados a los que se llega.
- Aplicar algoritmos de cálculo implementados en hojas de cálculo informatizadas
para hallar los resultados de expresiones aritméticas.
- Usar las aplicaciones inmediatas de la proporcionalidad aritmética: porcentajes,
intereses y descuentos.
- Hallar la relación de proporcionalidad (directa e inversa) entre pares de valores
correspondientes a dos magnitudes que tengan esta relación.
- Reconocer por las gráficas las funciones de proporcionalidad directa e inversa.
- Reconocer situaciones de proporcionalidad geométrica y saberlas tratar
cualitativamente.
- Comprender el enunciado de un problema: distinguir aquello que se conoce de
aquello que se desconoce, diferenciar la información útil de la superflua.
- Ser capaz de trasladar una situación real al lenguaje matemático correspondiente con
el fin de comprenderla y resolverla.
- Hacer frente a situaciones matemáticas mediante el planteamiento y la resolución de
ecuaciones de primer grado y de segundo grado.
- Utilizar todas las estrategias y herramientas matemáticas conocidas para resolver
problemas en diferentes contextos.
- Tener predisposición para analizar situaciones, hacer conjeturas y comprobarlas.
- Resolver problemas relacionados con intereses, descuentos, recargos, compras a
plazos...
- Utilizar las unidades de medida más usuales en el caso de superficies,
volúmenes/capacidades, y también sus relaciones.
- Saber expresar una media de forma simple y compleja conforme a lo que más
convenga a la situación.
- Conocer las reglas del cambio.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
202
- Conocer los conceptos de área lateral, área total y volumen.
- Hacer estimaciones razonables de las magnitudes más habituales.
- Identificar y aplicar comprensivamente fórmulas para el cálculo de superficies,
volúmenes, densidades, velocidades...
- Conocer y aplicar los teoremas de Tales y Pitágoras en el plano y en el espacio.
- Tener predisposición para aplicar en la vida cotidiana las nociones geométricas de
medida de longitud, superficie y volúmenes.
- Conocer conceptos geométricos –movimientos, semejanza–, incorporarlos a su
expresión y aplicarlos en problemas de la vida cotidiana.
- Obtener y usar representaciones planas de los cuerpos geométricos (cilindros, conos,
prismas, pirámides y otros poliedros), y utilizarlos para representar situaciones
reales.
- Apreciar en la vida cotidiana, la naturaleza, el arte, las ciencias y la tecnología los
aspectos que pueden ser expresados por medio de la geometría.
- Valorar el uso de recursos y herramientas geométricas para hacer frente a
situaciones que lo requieran.
- Utilizar programas de geometría dinámica como medio para experimentar,
conjeturar, descubrir y consolidar nuevos conceptos geométricos.
- Saber extraer la información que nos aportan los diferentes conceptos de uso
habitual en estadística: población, muestra, media aritmética, moda, mediana y
dispersión. Interpretar toda esta información para adquirir criterios y tomar
decisiones sobre hechos cotidianos.
- Utilizar la calculadora y medios informáticos para calcular y elaborar gráficos
estadísticos.
- Manipular construcciones geométricas con ordenador como medio para
experimentar, conjeturar, descubrir y consolidar nuevos conceptos geométricos.
- Leer e interpretar información de gráficos.
- Distinguir los hechos y las situaciones aleatorias de los que no lo son, y saber
describir sucesos simples y compuestos en los experimentos aleatorios.
- Conocer el cálculo de probabilidades empleando la frecuencia relativa y la ley de
Laplace.
- Utilizar de forma adecuada diferentes medios tecnológicos (calculadora y
ordenador) para efectuar cálculos y como ayuda para el aprendizaje.

V.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

- Emplea convenientemente, en sus argumentaciones habituales, distintas formas de
expresión matemática (numérica, algebraica, de funciones, geométrica...).

- Utilizar los diferentes tipos de números y sus propiedades y operaciones para
recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados
con la vida diaria.

- Estima y calcula expresiones numéricas empleando estrategias personales de cálculo
mental, escrito o con calculadora y aplicando correctamente las reglas de prioridad y
haciendo uso adecuado de los signos y paréntesis.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
203
- Identifica, relaciona, ordena y representa gráficamente los números reales y los
utiliza en actividades relacionadas con su entorno cotidiano, elige las notaciones
adecuadas, y da significado a las operaciones y procedimientos que utiliza en la
resolución de un problema, comparando y valorando los resultados obtenidos de
acuerdo con el enunciado.

- Calcula y simplifica expresiones numéricas racionales e irracionales y utiliza la
calculadora científica en las operaciones con números reales, expresados en forma
decimal o en notación científica, aplicando las reglas y las técnicas de aproximación
adecuadas a cada caso.

- Resuelve expresiones numéricas combinadas utilizando las reglas y propiedades
básicas de la potenciación y la radicación para operar, simplificar y relacionar
potencias de exponente fraccionario y radicales.
- Reconoce y utiliza las formas de expresar un intervalo y su representación en la
recta real.

- Utiliza con destreza el facto de conversión, la reducción a la unidad, la regla de tres,
los porcentajes, tasas e intereses para resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana.

- Utiliza las técnicas y los procedimientos básicos del cálculo algebraico para
simplificar expresiones algebraicas en las que intervengan las operaciones
elementales de polinomios, para factorizar polinomios sencillos y para resolver
ecuaciones de primer y segundo grado, sistemas de ecuaciones lineales o no lineales
con dos incógnitas e inecuaciones con una o dos incógnitas.

- Resuelve problemas sencillos utilizando métodos numéricos o algebraicos, que se
basen en la utilización de fórmulas conocidas o en el planteamiento y resolución de
ecuaciones de primer o segundo grado, de sistemas de ecuaciones lineales o no
lineales o de inecuaciones con una o dos incógnitas.

- Utiliza la relación de proporcionalidad geométrica para obtener figuras semejantes a
otras y calcula las dimensiones reales de figuras planas a partir de su representación
en mapas o planos, haciendo un uso adecuado de las escalas numéricas o gráficas,
como relación entre medidas reales y representadas.

- Efectúa mediciones indirectas utilizando los conocimientos sobre semejanza y
relaciona longitudes y áreas de figuras semejantes.

- Utiliza las razones trigonométricas elementales para resolver problemas
trigonométricos de contexto real y, en los casos en que sea necesario, utiliza la
calculadora científica.

- Establece correspondencias analíticas entre las coordenadas de puntos y vectores y
las utiliza para calcular la distancia entre dos puntos o el módulo de un vector.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
204
- Utilizar los números positivos, negativos y las potencias y raíces cuadradas con la
notación habitual en el cálculo escrito y en la resolución de problemas.

- Utilizar convenientemente aproximaciones por defecto y por exceso de los números
acotando el error, absoluto o relativo, en un contexto de resolución de problemas,
desde la toma de datos hasta la solución.

- Interpretar relaciones funcionales dadas en forma de tabla o a través de una
expresión algebraica sencilla y representarlas utilizando gráficas cartesianas.

- Resolver problemas de la vida cotidiana por medio de la simbolización de las
relaciones que existen en ellos y, en su caso, de la resolución de ecuaciones de
primer grado.

- Resolver problemas en los que se precise el planteamiento y resolución de sistemas
de ecuaciones lineales con dos incógnitas.

- Resolver problemas de la vida cotidiana, de otras materias y de las propias
matemáticas, utilizando símbolos y métodos algebraicos, y evaluar otros métodos de
resolución posibles, como por ejemplo el ensayo-error bien el cálculo numérico con
medios tecnológicos.

- Identificar relaciones de proporcionalidad numérica en situaciones diversas y
utilizarlas para el cálculo de términos proporcionales y razones de semejanza.

- Utilizar la trigonometría para obtener medidas indirectas en la resolución de
problemas en diversos ámbitos.
- Saber construir figuras geométricas con ordenador, y saber experimentar, conjeturar,
descubrir y consolidar los conceptos geométricos.

- Reconocer, describir y representar figuras espaciales en el entorno que nos rodea, y
aplicar el conocimiento geométrico para describir el mundo físico.

- Evaluar, medir y resolver problemas de superficies y volúmenes en contextos reales,
así como determinar perímetros, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos
utilizando la unidad de medida adecuada.

- Expresar verbalmente y con precisión razonamientos, relaciones cuantitativas e
informaciones que incorporen elementos matemáticos, valorando la utilidad y la
simplicidad del lenguaje matemático.

- Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de función
que puede representarlas; aproximar e interpretar la tasa de variación madia a partir
de una gráfica, de datos numéricos o mediante elestudio de los coeficientes de la
expresión algebraica.

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205
- Utilizar, en situaciones de resolución de problemas, estrategias tales como la
reorganización de la información de partida, la búsqueda de contraejemplos o la
generalización.

- Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros
estadísticos más habituales en distribuciones unidimensionales, y valorar
cuantitativamente la representatividad de las muestras empleadas.

- Aplicar los conceptos y las técnicas de cálculo de probabilidades para resolver
diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.

- Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de
problemas –como por ejemplo, la emisión y la justificación de hipótesis o la
generalización–, y expresar verbalmente, con precisión y rigor, razonamientos,
relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemáticos,
valorando la utilidad y la simplicidad del lenguaje matemático para este fin.

4. METODOLOGÍA PARA 2º CICLO DE LA E.S.O.

a) Principios pedagógicos generales

Se concibe la educación como un proceso constructivo, el alumno se convierte en motor
de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de
conocimiento, el profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos
y las experiencias previas del alumno con los nuevos contenidos.

Permite además garantizar asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en
circunstancias reales, bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento
para lograr nuevos aprendizajes, para ello los conocimientos deben ser cercanos a sus
experiencias potencialmente motivadores y realmente funcionales. Deben implicar una
memorización comprensiva.

En resumen:

- Parte del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

- Asegura la construcción de aprendizajes significativos a través de la
movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

- Posibilita que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por
sí solos.

- Proporciona situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus
conocimientos.

- Proporciona situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y
alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
206

b) Modelos de intervención educativa

- Metodología activa. Supone atender a aspectos íntimamente relacionados,
referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de
aprendizaje.

- Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en
la adquisición y configuración de los aprendizajes. Participación en el diseño y
desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

- Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas,
necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante
arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

- Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los
alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta
sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y
motivaciones.

- Evaluación del proceso educativo. La evaluación analiza todos los aspectos del
proceso educativo y permiten informaciones precisas que permiten reestructurar
la actividad en su conjunto.

c) La organización de los tiempos

La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente
diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de
las materias, acorde con su óptima temporización, y la elaboración de un horario de
actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del
centro.

d) La selección de materiales y recursos

- Adecuación al contexto educativo del centro.

- Correspondencia de los objetivos.

- Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.

- La acertada progresión de los contenidos y objetivos.

- La adecuación a los criterios de evaluación del centro.

- La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la
atención a las diferencias individuales.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
207
- La claridad y amenidad gráfica y expositiva.

- La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.


5. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LAS MATEMÁTICAS

El currículo oficial de Matemáticas para la etapa pretende contribuir a desarrollar las
capacidades cognitivas de los alumnos, que sus conocimientos sean funcionales y que el
lenguaje matemático les sirva de instrumento formalizador en otras ciencias. Para
alcanzar este objetivo, se establecen los siguientes principios metodológicos:

a) Utilizar un enfoque desde los problemas

Los problemas y las situaciones problemáticas son el centro del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

- Para introducir los conceptos y procedimientos, se parte de situaciones
problemáticas en las que estén subyacentes aquéllos que se quieren enseñar.

- Para consolidar los conocimientos adquiridos, se insiste en situaciones parecidas
variando el contexto.

- Para conseguir que el aprendizaje sea funcional, los alumnos aplican los
conocimientos adquiridos a la resolución de una variedad amplia de problemas.

- Los problemas se usan también en las investigaciones y en el aprendizaje de
estrategias.


b) Proponer investigaciones

Para desarrollar las capacidades cognitivas (capacidad de hacer inducciones, de hacer
generalizaciones, de hacer conjeturas, de visualizar figuras en el espacio, de hacer
inferencias, etcétera), se proponen actividades especiales que permiten ejercitar estas
capacidades. Estas actividades, cuando se hacen en grupo, facilitan el desarrollo de
actitudes como la flexibilidad para modificar el punto de vista y de hábitos como el de
la convivencia.


c) Estudiar el lenguaje matemático de los medios de comunicación

Aquí se trata de conseguir que los alumnos y alumnas entiendan e interpreten
correctamente los mensajes que, en lenguaje matemático, aparecen en los medios de
comunicación. Como el lenguaje gráfico se utiliza muy a menudo en la prensa, se
pueden utilizar los gráficos de los periódicos.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
208
Los mensajes de los medios de comunicación también suelen expresarse en lenguaje
numérico mediante tablas de datos referidos a cualquier tema; estas tablas también
pueden desencadenar una serie de actividades en contextos más motivadores y poco
frecuentes en el aula.

Finalmente, deben ser objeto de estudio y analizados críticamente los mensajes en los
que se manipulan datos estadísticos con fines políticos y económicos.

En estos mensajes aparecen, a veces, conceptos tales como IPC, tasa de paro, renta per
cápita, balanza comercial, etc. Estos conceptos, que aparecen con frecuencia en los
medios de comunicación, deben ser objeto de estudio para que se utilicen e interpreten
correctamente.

d) Desarrollar estrategias generales de resolución de problemas

Tradicionalmente se ha enseñado a resolver problemas mediante la adquisición de
conocimientos matemáticos y mediante el entrenamiento. En los últimos años ha
cobrado fuerza también la idea de la importancia de las estrategias en la resolución de
problemas. Por todo ello, debemos proponer problemas en los que se puedan utilizar
estrategias generales, que se puedan aplicar a muchos casos particulares.


6. EVALUACIÓN


1) Procesos de evaluación.

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas
dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas,
análisis de la práctica docente y los procesos de enseñanza y análisis del propio
Proyecto Curricular.

a) Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas

- Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación
inicial y particularidades.

- Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se
seleccionan.

- Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en
cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles
de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

- Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para
mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
209
- Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los
diversos momentos o fases.

Se contemplan tres modalidades:

1. Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada
alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los
conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a
las diferencias y una metodología adecuada.

2. Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del
proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

3. Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y
coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.

b) Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

- Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de
responsabilidades.

- Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de
medios y tiempos. Selección del modo de elaboración.

- Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y
aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en
el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos y
alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores.

c) Evaluación del Proyecto Curricular.

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes
indicadores:

- Desarrollo en clase de la programación.

- Relación entre objetivos y contenidos.

- Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

- Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.




I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
210
2) Evaluación del proceso de aprendizaje: procedimientos e instrumentos

Observación sistemática

- Escala de observación
- Registro anecdótico personal

Análisis de las producciones de los alumnos

- Monografías
- Resúmenes
- Trabajos de aplicación y síntesis
- Cuaderno de clase
- Textos escritos
- Producciones orales

Intercambios orales con los alumnos

- Diálogos
- Entrevistas
- Puestas en común

Pruebas específicas

- Objetivas
- Abiertas
- Exposición de un tema
- Resolución de ejercicios

3) Evaluación del proceso de enseñanza:

Cuestionarios

- A los alumnos

Intercambios orales

- Entrevista con alumnos
- Debates
- Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos

4) .Procedimiento de evaluación

Aceptando que el papel fundamental de la evaluación es incidir a lo largo del periodo
de enseñanza promoviendo un aprendizaje significativo de nuestra materia, esta debe ir
dirigida a desarrollar al máximo las posibilidades y actitudes de los alumnos según
sus propias capacidades y valorar el trabajo empleado por ellos en este proceso de
aprendizaje.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
211

Vemos la evaluación como un instrumento más dentro del proceso de
enseñanza/aprendizaje que puede servir al alumno para aprender más y medir su propio
rendimiento.

La función principal de la evaluación será orientar e impulsar el trabajo de los alumnos
y favorecer el aprendizaje significativo, para ello:

- Los alumnos deben percibirla como una ayuda real, generadora de expectativas
positivas y útil para tomar conciencia de sus propios avances, dificultades y
necesidades.

o El profesor ha de lograr transmitir su interés por el progreso de los
alumnos.
o Es necesario un esfuerzo para dar a los alumnos la seguridad de que
pueden llegar a hacer bien las cosas.
o Hay que manifestar de modo convincente que los errores sirven para
detectar las insuficiencias a mejorar y que son inevitables en el proceso
de construcción de los conocimientos.

- Habrá que ajustar la evaluación a las finalidades y objetivos fijados.

- Deberá contemplar todos los aspectos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) del aprendizaje, rompiendo con su habitual reducción a aquello
que permite una medida más fácil y rápida: la repetición memorística y la
aplicación de algoritmos mecánicos a ejercicios repetitivos.

- Ha de tratarse de una evaluación a lo largo de todo el proceso y no de
valoraciones terminales. Cada actividad realizada en clase por los alumnos debe
constituir una ocasión para el seguimiento de su trabajo, la detección de
dificultades, los progresos realizados, etc.

- Los alumnos han de ver valoradas todas sus realizaciones y no sólo aquellas
planteadas como pruebas.

- Debemos evaluar también nuestro trabajo como decentes para determinar si
hemos alcanzado o no, y hasta qué punto, las intenciones educativas. En la
práctica esto implica valorar la utilidad de los métodos y recursos empleados, la
propia práctica educativa, la adecuación del programa, etc. En esta actividad
deberán participar los alumnos y sus aportaciones se tendrán en cuenta.

5) Actividades de Evaluación

Como se acaba de señalar toda actividad realizada por los alumnos será objeto de
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
212
evaluación. Ésta forma de evaluación nos permite incidir “sobra la marcha” en el
proceso de aprendizaje, en un contexto en el que no interfiere la ansiedad que genera
una prueba. Ello no significa eliminar los controles y los exámenes.

Habrá que realizar frecuentemente pequeñas pruebas sobre los aspectos clave que se
trabajen, para impulsar el trabajo diario, comunicar seguridad en el propio esfuerzo y
dar información al profesor y al propio alumno sobre los conocimientos que poseen, las
deficiencias (haciendo posible la incidencia inmediata sobre las mismas) y los progresos
realizados (creando expectativas positivas).

Y además deben realizarse exámenes que supongan una revisión global de la materia
considerada. El examen es visto a menudo como simple instrumento de calificación del
alumno y criticado por lo que supone de aleatoriedad, tensión bloqueadora, etc,. Sin
embargo, un examen es también ocasión de que el alumno se enfrente con una tarea
compleja y ponga en tensión toda su capacidad, siendo una situación privilegiada de
aprendizaje. Es necesario, por supuesto, que los alumnos no se vean constreñidos por
limitaciones de tiempo y que se incluyan actividades coherentes con los objetivos
propuestos.

El examen debe ser corregido en clase y se explicarán, cuestión por cuestión, las
respuestas (variantes posibles, errores que se han cometido, etc.). Los alumnos, con su
examen delante, se mantienen durante esta sesión, abiertos y participativos como nunca
a las explicaciones del profesor. Ello contribuye a afianzar lo visto, como puede
contrastarse en los días siguientes, al proponerse la realización de pequeños ejercicios
sobre los aspectos del examen que hubieran planteado más dificultades.

Si algunas de las intenciones educativas preferentes en la Educación secundaria son
impulsar la autonomía de los alumnos, su implicación responsable, y la elaboración de
juicios y criterios personales, es necesario que se les den oportunidades para ejercitar
estas capacidades en temas tan importantes como la evaluación del proceso de
enseñanza y aprendizaje, valorando diferentes cuestiones, con distintos procedimientos
y situaciones variadas. La autoevaluación de trabajos individuales o actitudes personales
determinadas, y la coevaluación de trabajos en grupo, debates, exposiciones, etc.,
pueden constituir procedimientos habituales de participación y actuación responsable
del alumnado en su propia formación.

Otra práctica especialmente valiosa es la de exponer y, si se ve necesario, discutir con
los alumnos los objetivos que se pretenden alcanzar. Esto les permite entender en todo
momento las intenciones del proceso y favorece, sin duda, su participación y
responsabilidad en el mismo.

Los instrumentos de evaluación se diversificarán al máximo con el fin de obtener el
mayor número posible de datos del alumno, así, por ejemplo, se podrán utilizar como
recursos de la evaluación los siguientes:

- La observación directa en clase ( trabajo de clase, tarea mandada para casa,
preguntas, uso de tiempo eficaz…)

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213
- Controles y exámenes.

- Informes de los trabajos de casa.

- Asistencia a clase.

- Comportamiento.

- Participación activa en la clase.

- Trabajos de investigación bibliográfica, etc.

- Cuadernos de clase.

En la tercera evaluación se incluirá una prueba escrita para aquellos alumnos que no
hayan logrado recuperar las evaluaciones anteriores (cada evaluación lleva
incorporada además una recuperación previa a las sesiones de evaluación).

En cuanto a la evaluación de alumnos con materias pendientes, se valorará en el
rendimiento en los controles que se consideren oportunos, así como en la prueba escrita
que fija a final de curso la Jefatura de Estudios. Los alumnos recibirán información de
estas medidas, a principio de curso, en el aula o en el tablón de anuncios que el centro
tiene destinado para ello.

La valoración de las actividades extraescolares se realizará a través del grado de
participación y por los trabajos elaborados sobre las mismas.

Por último, se evaluará el resultado de los alumnos y como consecuencia, se
autoevaluará el Departamento, con el objeto de intercambiar experiencias tendentes a
lograr, del modo más eficaz, la consecución de los objetivos propuestos.


6) Criterios de evaluación


Dado que en la secundaria las asignaturas del Departamento se imparten durante todo el
curso se realizarán tres evaluaciones con sus respectivas recuperaciones (antes de la
entrega de notas). En cada una de ellas serán evaluados los tres grupos de contenidos
con el siguiente criterio:


- Contenidos conceptuales: 75% de la calificación final.

Estos serán evaluados preferentemente a partir de pruebas escritas (una por cada
tema impartido), o bien las actividades que el profesor estime pertinentes, en las
que se pretende que los alumnos conozcan y manejen los conceptos más
importantes tratados en las distintas unidades.
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214
- Contenidos procedimentales: 20% de la calificación final

Estos serán evaluados a partir de los trabajos realizados diariamente en clase u
otras actividades (posibilidad de mandar libros de lectura con fin matemático),
ya sea de manera individual o en grupo y las actividades de clase realizadas en
casa. Resúmenes de temas (geometría) y trabajos de manualidades (poliedros).
- Contenidos actitudinales: 5% de la calificación final.

Estos serán evaluados a partir del cumplimiento por parte del alumnado del
Reglamento de Organización y funcionamiento del Centro (comportamiento,
asistencia, etc.).

El alumno deberá superar satisfactoriamente los tres tipos de contenidos para poder
obtener una calificación positiva en cada área o materia.
Según reunión de ETCP de día 4 de noviembre de 2009 se aprueba que teniendo en
cuenta que la asistencia a clase en secundaria es obligatoria, todo alumno que supere el
15% de faltas de asistencia sin justificar perderá el derecho a ser examinado. De igual
forma para los alumnos de bachillerato.

En caso de no obtener una calificación positiva, el alumno podrá presentarse a la
Convocatoria Extraordinaria de Septiembre con toda la materia, que tendrá carácter de
prueba única escrita, debiendo obtener en dicha prueba una nota superior a 5. Esta
prueba versará sobre los criterios mínimos de evaluación del área.

Según reunión de departamento de fecha 15 de Octubre de 2004 se aprueba:

1. Considerar la asignatura de refuerzo de matemáticas como una asignatura
distinta a la de matemáticas, por lo que en las evaluaciones se incluirá una
calificación como si de una asignatura más se tratara y sin ningún tipo de
vinculación con la de matemáticas general.

2. En la promoción, evaluación final, la calificación de la asignatura de refuerzo de
matemáticas se supedita a la calificación de matemáticas general; de ésta manera
no podrá haber ningún alumno con refuerzo suspendido y con matemáticas
aprobadas, para ello los profesores implicados deberán coordinarse y llegar a un
consenso antes de la evaluación final, en esta calificación consensuada se tendrá
en cuenta todos los apartados detallados anteriormente en cuanto a criterios de
evaluación en secundaria.

7. CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y RECUPERACIÓN.

CORRECCIÓN

1. Se quitarán 0,25 puntos de la nota final de la prueba escrita por faltas de
ortografía cometida en la misma.
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215
2. Se quitará 0,25 puntos de la nota de la prueba escrita por mala presentación y/o
suciedad.
3. Por mala redacción en una pregunta de un examen se restará a la nota de dicha
pregunta el 20 % de la puntuación obtenida.
4. La nota de las pruebas y ejercicios se entregará siempre a los alumnos puntuadas
sobre 10.
5. El valor de la corrección de cada pregunta será numérico y reflejado en el
enunciado de la misma.
6. En cada asignatura se completará la nota de procedimientos con 0,1 o -0,1
(Positivos o negativos) dependiendo de la buena o mala realización de las tareas.
7. Cuando el alumno no traiga las tareas realizada, además de tomar medidas
disciplinarias se penalizará con -0,5 en la nota global de la actitud, a criterio del
profesor se podrá premiar con +0,5 el trabajo, el interés y el esfuerzo del
alumnado que así se desee en la nota de la actitud.
8. La asignatura aprobada en la evaluación extraordinaria se puntuará con un 5.

RECUPERACIÓN

1. Toda prueba escrita con menos de un cinco de puntuación, se recuperará en un
examen que se realizará a tal efecto antes de la entrega de las notas de
evaluación.
2. Una vez realizada la prueba de recuperación se aplicará media con el resto de las
notas que posea el alumno, siempre y cuando la nota de recuperación sea mayor
o igual a 3 puntos sustituyendo la nota obtenida en dicho tema con anterioridad.
3. La nota de los exámenes individuales se guardan hasta la recuperación del
trimestre, si no se aprueba algunos de estos temas en dicha ocasión o la nota es
inferior a 3 puntos, todo el trimestre entero queda pendiente para el examen
Ordinario de Junio.
4. La nota de los trimestres superados se guarda hasta la convocatoria de Junio.
Para la convocatoria de septiembre el alumno tendrá que ir con el temario
completo.
5. En la convocatoria extraordinaria de Septiembre, las actividades realizadas
durante el verano para la recuperación de las asignaturas se valorarán con una
puntuación de 0 a 2 teniendo en cuenta la realización, la corrección de las
mismas y las normas de presentación, y se sumará a la nota del examen escrito.


8. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Los criterios de promoción se aplicarán de forma particularizada a cada alumno y
alumna, a partir de una decisión que implica a los profesores del grupo y al tutor
correspondiente. Cada decisión debe acompañarse de un estudio meticuloso que permita
una plena visión de la situación y de la oportunidad y pertinencia de las medidas. Por
tanto, los criterios de promoción deben considerarse de una forma flexible, deben
ceñirse a los siguientes enunciados generales:

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
216
El modelo de evaluación se aplicará estimando la evolución del alumno desde su punto
de partida, con especial atención a los casos concretos en los que se plantea la
promoción del alumno a otro curso o ciclo.

La evaluación integradora cobra especial importancia a la hora de considerar los casos
en los que los alumnos y alumnas no evolucionen de forma positiva en todas las áreas.
Se estimará en tales casos el progreso que se ha producido en conjunto, como índice
para apreciar tanto la promoción como las posibilidades futuras de progreso.

En aquellos casos en los que la promoción entre dos tramos educativos no sea
aconsejable y se decida la permanencia, se arbitrarán las medidas oportunas que
permitan la creación de adaptaciones específicas y de refuerzo, tal y como se prevé en el
apartado de atención a la diversidad.

Un papel destacado tendrán la evaluación de las dificultades de aprendizaje y las
condiciones personales que afectan a cada alumno o alumna, por lo cual el estudio de
cada caso se vinculará a estos aspectos. Las decisiones establecidas con respecto a la
promoción deben incluir por tal razón información precisa con respecto a la evaluación
inicial del alumno, sus peculiaridades y el estilo de aprendizaje de aquél.

- Decisiones comprendidas en el modelo de promoción

- Criterios para decidir si un alumno promociona o no al ciclo o curso siguiente
aunque no haya evolucionado positivamente en todas las áreas.

- Medidas de apoyo a los alumnos y alumnas que repiten curso o a los que tiene
áreas evaluadas negativamente.

- Criterios para permitir una segunda repetición con carácter excepcional.

- Criterios para incorporarse a un programa de diversificación a partir de los
dieciséis años.

- Criterios para alcanzar o no la titulación al final de la etapa.


9. TEMAS TRANSVERSALES.

Los temas transversales son aquellos contenidos educativos, dirigidos a la formación de
valores, que deben estar presentes en todas las áreas curriculares de cada etapa
educativa, impregnando el currículo establecido.

Los temas transversales explicitados en el currículo son: la Educación Moral y Cívica,
la Educación para la Paz, para la Salud, para la Igualdad de Oportunidades para Ambos
Sexos, la Educación Ambiental, la Educación Sexual, la Educación del Consumidor y la
Educación Vial.

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217
Se ordenan alrededor de los valores sociales básicos, expresados en el artículo 1 de la
LOGSE:

Tolerancia, libertad, respeto, paz, cooperación y solidaridad.

Se consideran unos contenidos educativos valiosos que responden a un proyecto válido
de sociedad, por lo que deben estar presentes en la educación (especialmente en la
enseñanza obligatoria) y transmitirse de una forma consciente e intencional. No se trata
de introducir contenidos nuevos, sino de organizar algunos de los existentes en torno a
un determinado eje educativo y hacer explícitos (traducidos en actitudes concretas) los
valores que se transmiten en el proceso educativo, con el fin de propiciar la autonomía
moral de los alumnos y alumnas.

Por eso, entre los contenidos curriculares relevantes para las enseñanzas transversales
hay conocimientos conceptuales y procedimientos, pero hay, sobre todo, actitudes y
valores ligados al desarrollo de capacidades éticas. Dichas capacidades se encuentran
integradas en varios de los objetivos generales de cada etapa, pero se hacen
especialmente explícitas en los siguientes:

• En Primaria, en el objetivo de “apreciar la importancia de los valores básicos
que rigen la vida humana y obrar de acuerdo con ellos”.

• En Secundaria, en el objetivo de “conocer las creencias, actitudes y valores de
nuestra tradición y patrimonio cultural, valorarlas críticamente y elegir aquellas
opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como personas”.

Así se marca un proceso continuo que, partiendo de una aproximación afectiva y
experiencial (en Primaria), desemboca en un conocimiento más objetivo y reflexivo (en
Secundaria) que culmina en una opción personal.

Tienen, por lo tanto, un valor importante tanto para el desarrollo personal e integral de
los alumnos, como para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respetuosa
hacia las personas y, también, hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de la
sociedad humana.

Puesto que han de impregnar toda la acción educativa, las enseñanzas transversales
constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa, especialmente del
equipo docente. Han de estar presentes en el Proyecto educativo de centro, en el
Proyecto curricular de etapa y en las programaciones que realiza el profesorado.

A continuación, desarrollamos los distintos temas transversales de nuestra propuesta.

Los valores que proponemos son los propios de una sociedad democrática:

- Los derechos humanos de primera y segunda generación reflejados en la
Declaración Universal de Derechos Humanos

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218
- Los de tercera generación, tales como el derecho a vivir en un medio ambiente
sano, o el derecho a nacer y vivir en un mundo en paz.

A esto lo denominamos mínimo ético en el que todos los ciudadanos estamos de
acuerdo, independientemente de nuestras creencias y de otras consideraciones.

El área de Matemáticas es especialmente adecuada para el tratamiento de la educación
del consumidor y de la educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

a) Educación moral y cívica

Pretendemos:

- Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas
sociales vigentes.
- Construir formas de vida más justas tanto en el ámbito individual como
colectivo.
- Elaborar de forma autónoma y racional, a través del diálogo con los otros,
principios generales de valor que ayuden a enjuiciar críticamente la realidad.
- Conseguir que los jóvenes hagan suyos todos los tipos de comportamiento
coherentemente con los principios y normas construidos.
- Lograr que adquieran y respeten normas que la sociedad, de modo democrático
y buscando la justicia y la libertad, se ha dado.

b) Educación para la paz

Tratamos de:

- Fomentar los valores de solidaridad, tolerancia, respecto a la diversidad,
capacidad de diálogo y participación social.
- Desarrollar la autonomía y la autoafirmación, tanto individual como co-
lectivamente.
- Introducir la reflexión sobre distintas formas de violencia para que los alumnos
comprendan sus perjuicios.
- Inculcar el concepto de paz positiva, para desarrollar la idea de que la ausencia
coyuntural de conflictos no implica paz (estructural, estable).

c) Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Favorecemos:

- El rechazo a las desigualdades y discriminaciones derivadas de la pertenencia
un determinado sexo.
- Posibilidades de identificar situaciones en las que se produce este tipo de
discriminación.
- La oportunidad de analizar sus causas y los patrones culturales que originan a
discriminación.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
219
- La adquisición de formas de comportamiento de acuerdo con estos valores.

d) Educación ambiental

Intentamos que:

- Respeten el entorno físico y natural.
- Comprendan las actividades humanas y su repercusión en la naturaleza.
- Adquieran el concepto de sociosfera como sistema de valores que rigen el
mundo y que es fuente de graves problemas medioambientales.
- Comprendan la importancia de la naturaleza en la vida del hombre.

e) Educación del consumidor

Fomentamos:

- La responsabilidad de los alumnos como consumidores y el respeto hacia las
normas que rigen la convivencia entre los mismos.
- El rechazo al consumismo y la degradación del medio ambiente.
- El desarrollo integral de los jóvenes, dotándolos de criterios de análisis de la
sociedad para que sean capaces de mejorar la vida de los ciudadanos y su
entorno.
- El sentido crítico que impide depender de los avances técnicos y favorece a
autonomía y la autoafirmación.
- La educación para el consumidor está íntimamente relacionada con la edu-
cación moral y cívica, la educación para la salud, la educación ambiental y la
educación en materia de comunicación.

f) Educación para la salud

Pretendemos:

- Desarrollar la capacidad de los alumnos y alumnas para vivir en equilibrio con
su entorno físico, biológico y sociocultural.
- Favorecer el aprendizaje de las formas que hagan más positivas las relaciones
con el entorno.
- Que conozcan su propio cuerpo y las maneras en que se puede mejorar su
funcionamiento.
- Que reflexionen sobre las sustancias que perjudican el organismo y adquieran
hábitos de salud de acuerdo con ello.

g) Educación vial

Pretendemos fomentar:

- El conocimiento y el respeto de las normas y señales de tráfico.
- La adopción de hábitos responsables de conducción y circulación.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
220

h) Educación en materia de comunicación

La entendemos en sentido amplio, de acuerdo a la UNESCO (1976), desde
tres perspectivas:

- Educación EN los medios (conceptos). Se desarrollan contenidos que permiten
conocer los medios de comunicación de masas y sus códigos.
- Educación CON los medios (procedimientos). Se utilizan como material de
instrumentos para las actividades. Recogida, selección, archivo, etc.
- Educación ANTE los medios (valores). Todas las actividades propuestas se
dirigen a fomentar la capacidad de crítica para formar receptores selectivos y
activos.

i) Educación multicultural

Pretendemos:

- Despertar el interés por otras culturas y formas de vida.
- Contribuir al respeto y la solidaridad entre grupos culturalmente minoritarios.
- Facilitar la compresión de los movimientos sociales desde el conocimiento de la
geografía y la historia.


Queremos señalar la necesidad de contemplar no sólo la educación multicultural sino la
educación intercultural, exigida por la creciente comunicación entre distintas culturas
que coexisten en un mismo espacio. Cada vez es más frecuente, sobre todo en grandes
núcleos urbanos, la presencia de inmigrantes social y culturalmente diferentes y la
acción educativa debe fomentar el conocimiento, intercambio y respeto entre los
distintos grupos étnicos.


La presencia de los temas transversales se concreta a través de dos vías:

– Una expresa, que tratan diversos temas transversales, en especial el de la
resolución de problemas, de forma ordenada, coherente y sistemática.

– Una segunda vía, avanza a lo largo del desarrollo de cada unidad, a través de los
contenidos y las actividades, en los que se ha procurado:

 Relacionar los contenidos con la vida cotidiana y la sociedad
actual.
 Organizar debates y exposiciones orales, a través de los que se
posibilite la expresión personal y el respeto a otras opiniones y se
favorezca la creación de criterios autónomos.
 Propiciar la reflexión sobre aspectos de actualidad especialmente
conflictivos.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
221
 Detectar situaciones de injusticia y manipulación a través de los
medios de comunicación.
 Hacer explícitos determinados valores personales y promover el
cambio de actitudes y el compromiso social.


Finalizamos este apartado adjuntando una relación orientativa de los días dedicados
internacionalmente a reflexionar sobre determinados problemas de interés mundial.

- La mujer 8 de marzo.
- El medio ambiente 5 de junio.
- La no discriminación 21 de marzo.
- Las drogas 26 de junio.
- El agua 22 de marzo.
- La paz 3º martes de septiembre.
- La salud 7 de abril.
- El hábitat 1º lunes de octubre.
- El libro 23 de abril.
- La alimentación 16 de octubre.
- La libertad de prensa 3 de mayo.
- La pobreza 17 de octubre.
- La familia 15 de mayo.
- Los museos 18 de mayo.
- Las telecomunicaciones 17 de mayo.
- El tabaco 31 de mayo.
- El voluntariado 5 de diciembre.
- El niño 20 de noviembre.
- Los derechos humanos 10 de diciembre.
- El sida 1 de diciembre.


10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad se contempla desde dos puntos de vista. Por una parte, se
ofrecen una gran variedad de contextos no matemáticos que pueden servir de
motivación y punto de partida a distintos alumnos, bien por su interés, bien por la
distinta familiarización que tengan con el contexto.

No todos nuestros alumnos y alumnas están dotados de las mismas capacidades ni
tienen la misma motivación, ni poseen el mismo ritmo de aprendizaje.

Por esta razón, es necesario reflejar las medidas que se pueden tomar para que el
aprendizaje sea lo más individualizado posible.

Para ello presentaremos una gran variedad de actividades, se clasificarán atendiendo a
criterios didácticos, que contemplen especialmente el grado de dificultad y el tipo de
utilización que cabe hacer de las mismas, así, pondremos actividades de motivación,
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
222
para establecer conocimientos previos y detectar posibles errores conceptuales, de
ampliación, de recuperación, de refuerzo y de evaluación.

- Las materias optativas

Otra vía de atención a la diversidad la constituye la opcionalidad, en el que se ofrece a
todos los alumnos la posibilidad de desarrollar las mismas capacidades de los objetivos
de etapa siguiendo itinerarios diferentes.

Configuran un modelo de itinerarios educativos alternativos, que permite al alumno
diseñar un currículo cercano a sus intereses y aptitudes. Sin duda alguna, el papel de la
orientación resulta primordial para proporcionar criterios ilustrativos de selección a los
alumnos y alumnas.


- La diversificación curricular

Se aplicarán a alumnos y alumnas de más de dieciséis años que no sean capaces de
superar los objetivos correspondientes, hayan agotado sus posibilidades de permanencia
en el curso o ciclo y su desfase con respecto al grupo desaconseje las meras
adaptaciones curriculares. Su aplicación será en todo caso excepcional, oídos los padres
y el alumno y enviado un informe a la Inspección educativa.

A través de los criterios e instrumentos de evaluación ya definidos, podremos
encontrarnos con alumnos o alumnas en el segundo ciclo de la etapa que precisen el
diseño de unos programas individualizados adaptados a sus necesidades para que
puedan alcanzar los objetivos.

El centro se autoimpone la obligación de considerar esta posibilidad de forma muy
excepcional y siempre previa evaluación psicopedagógica. Serán el Departamento de
Orientación, junto con el tutor correspondiente, quienes eleven a la Dirección del centro
un informe con las siguientes puntualizaciones:

- Criterios por los que se seleccionó al alumno como susceptible de ser incluido en
el programa individualizado.

- Procedimiento y resultados de la evaluación psicopedagógica del alumno.

- Metodología que se propone como más eficaz.

- Programa de diversificación curricular propuesto. Incluirá las especificaciones
pertinentes con respecto a las áreas del currículo básico, las materias o
actividades de carácter preprofesional y las materias optativas que se consideren
oportunas.




I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
223
- Las adaptaciones curriculares

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo,
con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos, al establecer
cada adaptación, se deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como
las características del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en
qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos
es receptivo, etc.

Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta
en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:

a) Adaptaciones para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
Los casos en los cuales existan serias dificultades para que un alumno alcance los
objetivos correspondientes a su nivel en varias áreas, implicarán también una
consideración especial y deberán conducir al diseño de un currículo individual. Lo
mismo ocurrirá en el caso de alumnos superdotados.

b) Adaptaciones sobre la programación didáctica general. No afectan a los aspectos
prescriptivos del currículo. Tratan, sencillamente, de facilitar el proceso educativo
de cada alumno considerado individualmente. Las adaptaciones se contemplan
referidas a los aspectos siguientes: agrupamientos, contenidos, actividades,
metodología, materiales utilizados y procedimientos e instrumentos de evaluación.

- Las necesidades educativas especiales

Previendo la incorporación de alumnos con necesidades educativas especiales, se
contempla una serie de medidas que se especifican a continuación.
El objetivo último ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en
función de sus necesidades y también de sus límites, tratando siempre de que esa
respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos.

Los alumnos con necesidades educativas especiales se beneficiarán de un tratamiento
individualizado a través de las siguientes adaptaciones curriculares:

- Cambios metodológicos.
- Prioridad en algunos objetivos y contenidos.
- Modificaciones en el tiempo de consecución de los objetivos.
- Adecuaciones en los criterios de evaluación en función de sus dificultades
específicas.

No obstante, su mayor o menor alejamiento del currículo básico dependerá de la
evaluación y diagnóstico previo de cada alumno, a realizar por el Departamento de
Orientación.




I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
224
- Condiciones para una atención efectiva

La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concreción de
las adaptaciones curriculares serán posibles merced a las siguientes medidas:

a) La cualificación del profesorado.

El profesorado del centro posee la predisposición, la sensibilidad, la formación y el
compromiso necesarios para asumir la tarea de colaborar con el Departamento de
Orientación y asumir sus directrices.

b) La metodología.

El centro parte de la constatación de que los alumnos con dificultades de aprendizaje
aprenden, básicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes
metodológicos van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el
aprendizaje que son comunes a todos los alumnos.

No obstante, dentro de este contexto metodológico se fijan una serie de medidas
especialmente beneficiosas:

- El trabajo en pequeño grupo.
- Las visitas y salidas al entorno.
- El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos.

c) Espacios.

Para favorecer el proceso de integración-normalización y para crear las condiciones
óptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevén las siguientes
medidas:

-Salas para las actividades de apoyo específico.
-Posibilidad de modificar el aula y de crear más de un espacio.
-Disposición adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones
ambientales (acústica, visibilidad, etc.).
-Supresión de barreras arquitectónicas.

d) Tiempos.

La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las peculiaridades
especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. Así, algunas actividades
requerirán tiempos más prolongados y otras más reducidos, debido a la fatiga, falta
de concentración u otros motivos.

e) Orientación y acción tutorial.

Las funciones del Departamento de Orientación y las de tutoría son de una enorme
importancia.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
225

- La adaptación de la programación general a las diferencias individuales en el
grupo

Las modificaciones en la programación del trabajo de aula, a través de la variedad de
ritmos y actividades, permiten la atención individualizada a cada alumno. Constituyen,
junto con la optatividad, el recurso de individualización más frecuente. En términos
generales, se contemplan dentro de este apartado todas aquellas medidas que se
encaminan a diversificar el proceso de aprendizaje con arreglo a las diferencias
personales de los alumnos y alumnas en cuanto a estilos de aprendizaje, capacidades,
intereses y motivaciones. Se engloban dentro de este capítulo las medidas referentes a
agrupamientos, contenidos, actividades, metodologías, materiales curriculares
específicos y evaluación.

- Pautas de adaptación

Hemos querido establecer una serie de pautas o directrices generales que actúen como
marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las
actuaciones de cada profesor o profesora.

a) La atención a la diversidad en la programación de contenidos y actividades

Una medida aplicable por cualquier profesor de cualquier área puede ser la
diferenciación de niveles en los contenidos y en las actividades. Esta
diferenciación de niveles responderá tanto a las distintas capacidades y estilos de
aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los alumnos.

Contenidos. Dentro del conjunto de conceptos, procedimientos y actitudes que
hayamos asignado para su aprendizaje por parte de los alumnos a cada área y
curso, estableceremos una diferenciación entre información básica e información
complementaria. Es decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo de contenidos
esenciales que deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos
previstos. A partir de ahí, consideraremos otra serie de contenidos que podrán
ser trabajados o no en función de las peculiaridades y necesidades de cada
alumno.

Actividades. Las actividades se organizarán por categorías en función de su
distinta finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de
consolidación de aquellos aprendizajes que consideramos básicos; para ello, el
nivel de dificultad de las tareas propuestas estará en consonancia con la
asequibilidad media que caracteriza a la información esencial. Por otro lado,
diseñaremos otro tipo de actividades más diversificadas que impliquen bien una
complejidad mayor, bien una ampliación de la perspectiva del tema trabajado.





I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
226
b) La atención a la diversidad en la metodología

En el aula se contemplarán tanto la funcionalidad y uso real de los
conocimientos como la adecuación de éstos a los conocimientos previos del
alumno.

c) La atención a la diversidad en los materiales

La utilización de materiales complementarios distintos del libro base permite la
diversificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. De forma general, este
tipo de materiales persiguen lo siguiente:

- Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y
alumnas supone una mayor dificultad.

- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo
del área.

- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada
área.

- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que
los alumnos muestran curiosidad e interés.






















I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
227
PROGRAMACIÓN AÑO 11/12


CENTRO: I.E.S. SAN SEBASTIÁN

SEMINARIO: MATEMÁTICAS


ASIGNATURA: MATEMÁTICAS


CURSO: 1º ESO-REFUERZOS DE MATEMÁTICAS


PROFESORES:
- JUAN JOSÉ CORREA


CURSO: 2º ESO-REFUERZOS DE MATEMÁTICAS

PROFESORES:
- JAIME SOTO


CURSO: 3º ESO-REFUERZOS DE MATEMÁTICAS


PROFESORES:

- JUAN F. CANO


Huelva , 18 de Octubre de 2.011







Fdo.: Profesores que imparten la asignatura


I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
228
REFUERZO DE MATEMATICAS

1º E.S.O. – 2º E.S.O. – 3º E.S.O.


1. Introducción...........................................................................................................229

2. Objetivos.................................................................................................................231

3. Contenidos:.............................................................................................................231

a) Módulos estudiados...................................................................232, 234, 235, 237
a) Contenidos..............................................................233, 234, 236, 237
b) Estratégias didácticas..............................................233, 235, 236, 238

4. Orientaciones Metodológicas: Cada módulo constituye una unidad de
trabajo.....................................................................................................................238

5. Organización espacial y temporal........................................................................240

6. Papel del docente: La motivación como motor del aprendizaje............................241

7. Criterios de evaluación:........................................................................................243

a) Sobre la capacidad para comprender e interpretar expresiones matemáticas y su
aplicación en diferentes situaciones.
b) Sobre la capacidad para desarrollar y utilizar estrategias de resolución de
problemas.
c) Sobre la capacidad de razonamiento y su utilización en diferentes situaciones.
d) Sobre la capacidad de resolver situaciones y problemas de su medio utilizando
operaciones, fórmulas sencillas y algoritmos.
e) Sobre la capacidad de superación de dificultades y la motivación hacia el
esfuerzo.












I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
229
REFUERZO DE MATEMATICAS

1º E.S.O. – 2º E.S.O. – 3º E.S.O.



1. INTRODUCCIÓN

Los objetivos generales que establece el Decreto 106/92, de 9 de junio, por el que se
establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en
Andalucia, en relación con el área de Matemáticas en Andalucia, inciden en el
desarrollo de las capacidades de exploración, formulación de hipótesis y razonamiento,
así como la facultad de usar de forma efectiva diversas estrategias y procedimientos
matemáticos para plantearse y resolver problemas relacionados con la vida cultural,
social y laboral.

Se considera imprescindible que el alumnado, al término de la Educación Secundaria
Obligatoria, posea una formación matemática básica, que contribuya al desarrollo de la
madurez general que le permita comprender, analizar y resolver adecuadamente las
situaciones reales y los problemas cotidianos.

Es función de esta etapa educativa potenciar el tránsito de las experiencias intuitivas
matemáticas vinculadas a la acción, propias de la Educación Primaria; a un
conocimiento más estructurado con un incremento progresivo de aplicación, abs-
tracción, simbolización y formalización.

Por otra parte, también es sabido que no todos los alumnos aprenden de la misma
manera y que existen diferencias sustanciales que afectan al campo de las actitudes,
ritmos de aprendizaje, motivación y competencias cognitivas generales. El proceso de
enseñanza-aprendizaje, para ser eficaz, debe respetar esa riqueza natural del aula y
ofrecer a cada alumno las respuestas que demandan sus necesidades e intereses especí-
ficos. Es preciso, pues, que el profesorado cuente con recursos que faciliten esas
respuestas, de ahí el sentido de esta materia. La finalidad de la misma es actuar como
mecanismo de refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que presenten
dificultades en las capacidades instrumentales básicas relacionadas con el área de
Matemáticas.

Se debe partir, pues, de las necesidades educativas que alumnos y alumnas tienen, por lo
que es necesario, a pesar de la dificultad que entraña, conocer detalladamente el trabajo
realizado en cursos anteriores, los ritmos seguidos, los logros obtenidos, el origen de los
problemas, etc. De esta forma la selección de contenidos y la secuenciación que de ellos
se haga, estará encaminada a dar respuesta a unas necesidades detectadas y no al
desarrollo exclusivo de una programación preestablecida.

Esta materia se propone como una medida más que puede contribuir a mejorar o
solucionar problemas de comprensión y expresión matemáticas así como de
pensamiento lógico que pueden dificultar el aprendizaje de cualquiera de las restantes
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
230
áreas del currículo.

La optativa de Refuerzo de Matemáticas se concibe como un mecanismo de refuerzo y
recuperación para dar otra oportunidad a los alumnos que, por diversas circunstancias,
no han conseguido adquirir las estrategias, los procedimientos y los conceptos que se
consideran básicos en la construcción de una competencia matemática adecuada a este
nivel educativo.

Constituye, pues, una de las vías o medidas que la institución escolar debe ofrecer a
personas con ritmos diferentes de aprendizaje, con concepciones culturales distintas,
con problemas diversos para el desarrollo de las capacidades propias del área de
Matemáticas.

Una ayuda que no puede olvidar que, ante todo, debe tender a integrar al alumnado en el
ritmo de trabajo dicha área, con el fin de que, al terminar el segundo ciclo de Educación
Secundaria Obligatoria, se hayan adquirido los objetivos que para esta etapa se
proponen.

Esta debe ser, sin duda, la principal contribución de esta materia al proceso de
formación del alumnado, en una etapa educativa de carácter obligatorio, como es la
Educación Secundaria Obligatoria, con un currículo fuertemente comprensivo, y en la
que una política educativa de carácter social debe actuar con medidas que compensen
las desigualdades de partida que se manifiestan en la escuela.

Este objetivo se concreta en una propuesta de trabajo de estrategias, habilidades y
destrezas que debe permitir al alumnado el desarrollo de sus capacidades básicas. No se
trata de plantear nuevos objetivos y contenidos, sino de seleccionar de entre los propios
del área Matemáticas, aquéllos que, por su carácter básico y su naturaleza nuclear,
puedan apoyar el carácter compensador de la optativa y resultar más útiles para
satisfacer las necesidades de los alumnos. Se pretende así potenciar la función
instrumental de aquélla y facilitar al alumnado la utilización de las estrategias
adquiridas en otros ámbitos de su aprendizaje.

El currículo de esta materia es común para el primer ciclo y tercer curso de la Educación
Secundaria Obligatoria, ya que no se pretende el trabajo de un número amplio de
contenidos sino la profundización en aquéllos que puedan tener una mayor incidencia en
el acceso al currículo del área. Una secuenciación en espiral permite trabajar
reiteradamente los mismos contenidos, empezando con procedimientos sencillos,
retomándolos después de un tiempo para completarlos con nuevas referencias, hasta
conseguir el aprendizaje requerido. En todo caso, dado que los contenidos própuestos
inciden fundamentalmente en el desarrollo de capacidades, debe ser el profesorado
quien planifique su trabajo con un nivel de complejidad creciente, de acuerdo con el
análisis concreto de las necesidades educativas del alumnado. De ahí el carácter flexible
y adaptable a cada situación didáctica concreta que debe tener esta materia.

En este sentido, conviene resaltar la importancia de trabajar esos mismos contenidos del
área con una metodología diferente, que facilite su adquisición por los alumnos, que
fomente su autoestima y que les permita darse cuentá de que ellos también son capaces
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
231
de aprender. Es especialmente importante que el profesor parta de las experiencias,
problemas e intereses de los alumnos, por lo que las tareas que se propongan deben
elaborarse partiendo de su realidad para que resulten más significativas y les permitan
desenvolverse con eficacia en las situaciones de aprendizaje que se presentan en el aula.
Dado que los sujetos de aprendizaje son los alumnos y las alumnas, se demanda un
método activo de enseñanza, pues ellos son los que tienen que recrear, dar respuesta,
reconstruir, atribuir significado, en definitiva, y esta tarea les compete por completo a
ellos. La labor del profesorado es orientar, facilitar, y poner los medios para garantizar
las acciones anteriores.


2. OBJETIVOS

Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseño y la realización
de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas.
Definidos en términos de capacidades, constituyen los elementos que orientan los
procesos de enseñanza-aprendizaje.

Los objetivos de la materia de Refuerzo de Matemáticas son una concreción de lo
prescrito para el área de Matemáticas. Esta concreción tiene como referentes la finalidad
y el sentido de la optatividad de refuerzo así como el perfil de los alumnos a los que va
dirigido.


Estos objetivos son los siguientes:

- Comprender e interpretar distintas formas de expresión matemática y utilizarlas
correctamente en diferentes situaciones y contextos.

- Desarrollar estrategias de resolución de problemas y consolidarías como método
de trabajo individual y colectivo.

- Desarrollar y utilizar el razonamiento en planteamientos matemáticos, científicos
y en situaciones de la realidad cotidiana.

- Resolver situaciones y problemas de su medio realizando operaciones
aritméticas, utilizando fórmulas sencillas y aplicando algoritmos.

- Valorar sus propias capacidades y desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo
y la superación de las dificultades personales y académicas.


3. CONTENIDOS

Los objetivos de la optativa de refuerzo de Matemáticas se alcanzan a través de unos
medios seleccionados como los más adecuados para potenciar el desarrollo de las
capacidades instrumentales. Estos medios son los contenidos.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
232
Los contenidos de esta optativa constituyen una selección y adaptación de los
determinados en el curriculum del área de Matemáticas establecidos en el Decreto
106/1992. La fundonalidad y el carácter nuclear han sido los criterios utilizados para
precisar los contenidos que cumplan con la función de reforzar los aprendizajes básicos.
No se pretende trabajar un número amplio de contenidos, sino reforzar aquellos que
puedan tener una mayor incidencia en el desarrollo de la competencia matemática.

Los contenidos han sido organizados en distintos módulos, constituyendo cada uno de
ellos un bloque de trabajo. Cada módulo está integrado por los contenidos más
significativos y relevantes de los bloques temáticos del área de Matemáticas, aquellos
que son indispensables en la formación básica de todos los alumnos según las demandas
de la sociedad actual.

Los módulos propuestos poseen un intenso predominio de lo procedimental y
actitudinal sobre lo puramente conceptual. Se pretende con ello, dotar a los alumnos de
unas herramientas necesarias y suficientes que les permitan acceder a los aprendizajes
del área de Matemáticas y a utilizarlos con éxito en el discurrir de la vida cotidiana. No
debe olvidarse que los módulos de esta propuesta responden en su formulación y
presentación a los supuestos de un curriculum abierto y flexible y que deben ser los
profesores quienes organicen y secuencien los contenidos de los diferentes módulos de
acuerdo con las necesidades de sus alumnos y en función de su modelo didáctico.


Los módulos propuestos son los siguientes:


MÓDULO 1: Los Números


El aprendizaje de las Matemáticas se asienta sobre el dominio del conocimiento de los
números y la consolidación de las operaciones matemáticas básicas. Es una necesidad
vital que el alumno conozca los números negativos, los decimales y las fhacciones de
uso común y los utilice convenientemente según las situaciones escolares y de la vida
cotidiana.

Reconocer los distintos números, comprender su valor, interpretar el significado de los
números en diferentes situadooes, utilizarlos para resolver problemas, estimar valores
aproximados, realizar cálculos con soltura..., constituyen aprendizajes irrenunciables
que giran en torno a un mismo eje vertebrador.

Las dificultades de aprendizaje en referencia a los contenidos de los números y las
operaciones aritméticas, que previamente deben evaluarse en cada alumno para enfocar
la acción didáctica de la forma más conveniente, se resumen en los siguientes aspectos:
En primer lugar, errores en la selección de la operación apropiada para aplicarla en la
resolución de problemas prácticos; dificultad para comprender el sistema de numeración
decimal y su carácter posicional, que se pone de manifiesto al ordenar números con
cifras decimales; errores frecuentes en las operaciones sencillas con números enteros y
decimales; dificultad de obtención y utilización de porcentajes sencillos y escasa
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
233
utilización del lenguaje de fracciones simples en contextos apropiados.

Estos problemas evidenciados constituyen obstáculos determinantes para continuar con
garantías de éxito los futuros aprendizajes matemáticos. La comprensión y la utilización
correcta de estos contenidos forman una base sólida sobre los que se asientan los
restantes conceptos, procedimientos y destrezas matemáticas. De ahí, que sea necesario
consolidar estos prendizajes antes de continuar con los contenidos posteriores.


a. Contenidos.


- Reconocimiento, interpretación y utilización de los números negativos,
decimales, fracciones y porcentajes.

- Reconocimiento, interpretación y utilización de las operaciones con números
enteros y fraccionarios.

- Comparación de números: mayor y menor.

- Utilización de estrategias de cálculo escrito y mental. Estimación.

- Comprobación de las estimaciones y predicciones realizadas a través del cálculo.

- Utilización crítica de la calculadora.


b. Estrategias didácticas.


Es aconsejable que los alumnos aprecien el valor de los números y su utilización, no
como elemento matemático en sí, sino como herramienta útil para resolver actividades
de diversa índole. Por ello, sería conveniente no ejercitar las operaciones aritméticas de
forma descontextualizada, a través de acciones mecánicas y repetitivas. No se aprende
más por repetir un ejeF ciclo sino por descubrir su utilidad y sus efectos beneficiosos
para el propio alumno. La propuesta de actividades basadas en situaciones que conecten
con los intereses de los alumnos genera una mayor implicación en la resolución de los
problemas planteados. La utilización de juegos matemáticos que impliquen el cálculo y
razonamiento aritmético, las predicciones sobré posibles resultados de un problema real
y la comprobación de los mismos y las actividades sobre la funcionalidad de los
números positivos y negativos, decimales y fracciones, a través de problemas cotidianos
en los que es necesario identificar y operar con los números, potencian el aprendizaje
significativo. La utilización de contenidos curriculares de otras áreas para aplicar las
operaciones y razonamiento aritmético beneficia el desarrollo de los aprendizajes
establecidos en este módulo.

Se debe facilitar, sobre todo, la comprensión de las operaciones aritméticas para
poderlas utilizar correctamente en distintas situaciones. Se ha de huir de la
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
234
mecanización del cálculo y de la utilización automática de las operaciones previa a la
conceptualización de su significado.


MÓDULO II: La Medida


Conocer y utilizar adecuadamente las principales unidades de medida de las magnitudes
más utilizadas (longitud, tiempo, masa, superficie, volumen...), ayuda al alumno, princi-
palmente, a situarse y orientarse en el espacio y en el tiempo, a observar el contexto y a
calcular y estimar datos relevantes sobre los objetos que le rodean.

Son muchas las circunstancias, escolares y cotidianas, en las que un alumno tiene que
resolver cuestiones relativas a longitudes, superficies, volúmenes y tiempo, por lo que
es pri~ ritario ofrecer actividades que fomenten el aprendizaje significativo de los
aspectos mencionados. Un alumno, al concluir la Educación Secundaría Obligatoria,
debe cpnocer, utilizar y relacionar las nociones y unidades espaciales y temporales más
relevantes.

Las figuras y los cuerpos geométricos proporcionan un contexto adecuado para trabajar
con la medida. El desarrollo de la percepción, la organización y el razonamiento
espacial y temporal se consideran aspectos esenciales para el desenvolvimiento de un
ciudadano en situaciones de la vida cotidiana y por extensión, se establece como un
aprendizaje funcional básico en el contexto escolar.

Las manifestaciones más comunes que los alumnos con dificultades de aprendizaje
evidencian en los contenidos de este bloque hacen referencia a confusión entre las
unidades de distintas magnitudes, problemas en el cálculo del intervalo de tiempo entre
dos horas dadas, dificultades para hacer estimaciones y para utilizar instrumentos de
medida y carencia de estrategias de cálculo para la medidas indirectas.


a. Contenidos.

- Unidades de medida de longitud, tiempo, masa, superficie y volumen. Unidades
monetarias. Cambio de unidades.

- Elección de la unidad adecuada para realizar una medida.

- Comprensión y empleo de relaciones simples entre unidades de medidas.

- Estimación y comprobación de las predicciones realizadas en las medidas.

- Aplicación de las nociones y métodos de medida de longitudes y áreas a la
resolución de problemas reales y a la deducción de algoritmos de cálculo.

- Comparación y ordenación según longitudes y áreas.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
235
- Medida directa de ángulos de polígonos.


b. Estrategias didácticas.


La correcta utilización de los concéptos de la medida en situaciones diversas necesita un
aprendizaje previo en el que se practiquen diferentes procedimientos que contribuyan al
dominio de distintas técnicas y hábitos adecuados relacionados con la medida. La
utilización de estimaciones sobre superficies, longitudes y volúmenes a través de
actividades experimentales y con materiales de uso cotidiano contribuye a dotar de
significado real los conceptos objetos de estudio. Los alumnos deben sentir la utilidad
de estos aprendizajes y descubrir, a través de la experimentación, la valía de su correcta
utilización.

Medir y estimar longitudes, pesos y capacidades mediante unidades métricas adecuadas,
comprender la relación entre las unidades de medida e intuir el tamaño de las unidades
en relación con objetos corrientes han de establecerse como ejes fundamentales sobre
los que gira el aprendizaje de los contenidos de este módulo, desarrollados a través de
propuestas de actividades prácticas, contextualizadas en objetos y situaciones de la vida
real.

Conviene iniciar este aprendizaje realizando mediciones, eligiendo las unidades
adecuadas y estimando el error, para avanzar en el desarrollo de procedimientos y
fórmulas para calcular la medida por métodos indirectos, utilizando semejanzas y
proporciones.

La geometría y la medida están conectadas entre sí, apoyándose la una a la otra de
diversas maneras. Desde esta perspectiva la geometría se utiliza corno un medio para
potenciar el aprendizaje de los conceptos de la medida, sin considerarse necesario, para
cumplir los objetivos de esta materia optativa, un conocimiento diferenciado de este
bloque temático. Las formas geométricas básicas se utilizan en relación con situaciones
reales que demanden la utilización de los conceptos de medida.

La medición está también fuertemente ligada al número, ya que en la medida se utilizan
continuamente fracciones y decimales, por lo que con el desarrollo de este módulo, de
forma simultánea al aprendizaje de las unidades de medida, se refuerzan y consolidan
los contenidos del módulo anterior, el número y las operaciones básicas, que forman
parte ineludible de las estimaciones y cálculos que se trabajan en este bloque.


MÓDULO III: Algebra


Las matemáticas se configuran como una disciplina con una fuerte carga del lenguaje
simbólico. Son muchas las situaciones en las que se requiere la utilización de
procedimientos y técnicas de simbolización de enunciados verbales y de los
correspondientes instrumentos para interpretar la solución en términos de lenguaje
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
236
ordinario. Es necesario contar con elementos de traducción del lenguaje matemático al
lenguaje coti4iano y viceversa. El objetivo de este módulo es la adquisición progresiva
de técnicas de simbolización de enunciados verbales y de los correspondientes hábitos
de interpretación en términos de lenguaje ordinario. Es preciso tomar conciencia de las
dificultades de este proceso y proponer situaciones en las que el alumno probablemente
cometa errores para suscitar abiertamente la discusión.

Las dificultades para expresar simbólicamente determinadas relaciones y procesos de
carácter general, la escasa destreza para obtener unas expresiones a partir de otras y la
utilización de expresiones algebraicas y ecuaciones carentes de sentido constituyen los
problemas más frecuentes que un alumno suele mostrar en referencia al lenguaje
algebraico.


a. Contenidos.


- Traducción del lenguaje habitual al simbólico.

- Traducción del lenguaje simbólico al habitual.

- Reconocimiento de identidades y de igualdades.

- Resolución de ecuaciones sencillas.

- Utilización de la simbolización en la resolución de problemas.


b. Estrategias didácticas.

Toda simbolización requiere un cierto nivel de abstracción mental, por lo que es
necesario conocer el grado de desarrollo de este proceso cognitivo antes de iniciarse en
la aventura de la simbolización. Dependiendo de este nivel de desarrollo se ofertarán
actividades con un grado diferente de complejidad en la traducción del lenguaje
simbólico. Partiendo del perfil del alumno, se prevé que el inicio de este módulo tendrá
que consolidar las relaciones numéricas usuales, como doble de, triple de, consecutivo,
tercera parte de...

Asentados estos conceptos, el siguiente paso abordará las primeras traducciones de
frases, la identificación de incógnitas en actividades con la consecuente organización de
ecuaciones sencillas y resolución de las mismas.

El objetivo de este módulo no debe centrarse en la enseñanza de resolución de
ecuaciones, ese no es el sentido prioritario. La finalidad esencial apunta hacia una
metodología que favorezca la comprensión, interpretación y utilización de los elementos
básicos del lenguaje algebraico.

Sería conveniente introducir actividades sencillas, que incluyan la sustitución de
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
237
números en fórmulas, la identificación de pautas en secuencias numéricas y la
utilización de métodos alternativos en la solución de problemas aritméticos. Se pueden
proponer juegos que sirvan para aclarar conceptos y mejorar destrezas: Juegos de
adivinar números, juegos de dominó y cuadrados algebraicos, de balanzas.

MÓDULO IV: La Resolución de Problemas


Los tres módulos anteriores (números, medida y simbolización) constituyen los bloques
de contenidos básicos de la materia de Refuerzo de Matemáticas, mientras que este
último módulo se concibe como un eje didáctico que da unidad al tratamiento
metodológico en los módulos anteriores, de modo que las matemáticas se presenten
siempre en un contexto que permita aplicarlas a la resolución de problemas. Por tanto,
los contenidos de esta materia de refuerzo podrían desarrolíarse íntegramente a través de
la resolución de problemas, inicialmente aritméticos y geométricos, incorporando en
etapas posteriores técnicas de simbolización.

Los alumnos con dificultades de aprendizaje en matemáticas poseen una característica
común a la hora de abordar cualquier problema: No disponen de estrategias y
procedimientos de resolución, por lo que son incapaces de intentarlo o se lanzan a
rosponder casi de forma instantánea y automática,sin analizar la actividad propuesta,
con lo que es fácil cometer. errores, tanto conceptuales como procedímentales. Es, por
tanto, una necesidad prioritaria proporcionar estrategias para la resolución de estas
tareas. Interpretar el sentido de un problema, seleccionar los datos relevantes, establecer
hipótesis de trabajo, disponer de elementos de resolución (operaciones y secuenciación
de las mismas), estimar un resultado, comprobar la validez de la ejecución, son acciones
procedimentales esenciales que han de potenciarse par¿ abordar con garantías de éxito
muchos aprendizajes escolares.

En definitiva, un alumno para resolver un problema debe comprender la situación,
planificar cómo resolverlo, poner en marcha los elementos de resolución y evaluar el
proceso y el resultado final. El objetivo que se pretende conseguir es sistematizar estos
procedimientos y conseguir que sean útiles y válidos para abordar adecuadamente la
resolución de problemas matemáticos y de otras áreas.

Las dificultades de aprendizaje generalizadas que se asocian con la resolución de
problemas estriban en la dificultad para comprender con claridad la actividad propuesta,
que se pone de manifiesto en la imposibilidad de explicar a otra perso na en qué consiste
el problema, en la dificultad de identificación de la información relevante, en la
selección de estrategias y operaciones correctas según los planteamientos iniciales y en
la escasa perseverancia en la búsqueda de procedimientos y soluciones adecuadas.


a. Contenidos.

- Comprensión y expresión de textos y mensajes susceptibles de tratamiento
matemático.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
238
- Organización de la información.

- Razonamiento inductivo, por analogías, espacial, informal...

- Utilización de tanteos y estrategia de ensayo y error.
- Verificación e interpretación de resultados.


b. Estrategias didácticas


Cuando se había de la resolución de problemas se hace referencia a una forma de
abordar el desarrollo de muchas actividades y situaciones, en distintas áreas
curriculares. Todos los aprendizajes que se enmarcan en esta optativa de refuerzo
cumplen con una misma función: potenciar aprendizajes básicos que se puedan emplear
en otras situaciones de aprendizaje. En el caso concreto que nos ocupa, el procedimiento
de resolución debe ser aplicable ¿ los distintos contextos en los que se desenvuelve la
vida de los adolescentes. Las matemáticas sólo son útiles en la medida en que puedan
aplicarse a las diversas situaciones y, en este sentido, la resolución de problemas sólo
será útil si se consolida como un procedimiento de actuación generalizable.

En la materia de Refuerzo de Matemáticas, los contenidos correspondientes a la
resolución de problemas se incorporan con carácter transversal, a través de los
contenidos de los módulos descritos con anterioridad, de forma que, en cada uno de los
módulos de números, medida y álgebra, se desarro líen estrategias de análisis y
pensamiento lógico, con distintos tipos de razonamiento.

Para que realmente un alumno con dificultades de aprendizaje pueda adquirir estas
capacidades es imprescindible pro poner problemas en todos los núcleos de contenidos,
con la consecuente aplicación de las fases de resolución: Comprensión, planificación,
ejecución y evaluación. Se debe sistematizar la reflexión y comprobación tanto del
proceso seguido como de los resultados obtenidos, analizando los errores cometidos y
estableciendo mecanismos de corrección y considerando la posibilidad de aplicación a
situaciones similares.
La intervención del docente debe ser muy dirigida en los primeros momentos hasta que
el alumno incorpore esta forma de proceder, siendo la discusión y el trabajo oral
elementos didácticos relevantes, tanto en la descripción e interpretación verbal del
problema como en la reflexión sobre las soluciones obtenidas en su resolución.
Con~bosterioridad la labor del pro fesor se puede centrar en ayudar en las fases o
momentos en los que surjan dificultades.


4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan, de forma
global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores,
utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y
espacios, agrupamientos, secuenciación y tipos de tareas, etc. Dentro de este marco y,
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
239
consecuentemente con la finalidad que tiene atribuida la materia conviene ofrecer una
serie de pautas orientativas que guíen la actuación del profesor en los procesos de
enseñanza y favorezcan los procesos de aprendizaje de los alumnos:

Enfoque didáctico partiendo de los bloques de contenidos.
La estructuración de los contenidos en diferentes módulos ofrece distintas posibilidades
didácticas.


Cada módulo constituye una unidad de trabajo.


Los módulos establecidos poseen identidad propia y relativa independencia, con lo que
es viable trabajar cada uno de estos bloques con cierta autonomía.

Esta opción parte de una correcta secuenciación de los módulos, según la lógica interna
de las matemáticas, por lo que se tendrán en cuenta la progresión necesaria de los conte-
nidos y el grado de complejidad de cada uno de ellos. Basados en estos criterios, el
orden de trabajo de los módulos sería el siguiente: Números, medida, simbolización.

Esta estructura permite individualizar el trabajo de cada alumno, no pasando a un
módulo superior silos aprendizajes antecedentes aun no se encuentran consolidados. De
esta manera, en el aula se trabaja de manera simultánea distintos módulos, ubicando a
cada alumno en el módulo más adecuado según su nivel de desarrollo y las prioridades
educativas manifestadas.

El respeto por los diferentes ritmos de aprendizaje es una cuestión prioritaria en una
materia de refuerzo cuyo objetivo es desarrollar aprendizajes básicos, por lo que sería
contraproducente acelerar el paso a otro módulo si el alumno no está preparado para
afrontar nuevos retos educativos.

En los casos en los que el progreso del alumno sea muy lento y se «encasille» en un
módulo un tiempo excesivamente prolongado, habrá que considerar que, en estas
situaciones, puede no ser eficaz trabajar un mismo tema demasiado tiemPO, por lo que
pueda resultar de desmotivador y rutinario. En estos casos, el trabajar estos contenidos
desde distintos enfoques puede beneficiar la evolución del alumno, considerando que la
adaptación y el nivel de desarrollo del módulo siguiente debe adecuarse a estas
circunstancias educativas.

Para facilitar esta dinámica de trabajo la organización de la clase se debe estructurar en
grupos, en los que se desarrolla cada uno de los módulos establecidos. Esta
estructuración espacial también se acompañará de una estructuración didáctica ya que
en el seno de cada grupo, se atenderá a la diversidad del alumnado, a través de un
seguimiento y una atención individualizada a cada uno de los alumnos.

Un único módulo de trabajo, con carácter globalizador, integrando los contenidos
básicos de los módulos en un solo bloque de contenido.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
240
Si el docente planifica la estrategia metodológica con un carácter más integrador, las
unidades correspondientes relacionarán entre si los contenidos básicos de cada módulo,
trabajando cada alumno, de forma simultánea, los aspectos más relevantes de la materia.
De esta manera, el alumnado desarrollará, por ejemplo, a través de un problema de
medida aspectos relacionados con las operaciones aritméticas y la simbolización.
En este caso, la intervención didáctica debe diversificarse según los niveles de
desarrollo de los alumnos: Las actividades no deben ser únicas para todo el grupo sino
que se establecerán en distintos grados de profundización, organizándose agrupamientos
diferentes según las necesidades educativas detectadas.

Este enfoque didáctico permite organizar el trabajo con diferentes agrupamientos de los
módulos de contenidos:

Números y medida, números y álgebra, etc...

Cada profesor deberá valorar la forma más conveniente de trabajar los aspectos básicos
según las demandas de los alumnos y su propia visión didáctica.


5. ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL.

La forma de organizar el espacio en el que se realizan las actividades y el desarrollo
temporal de las mismas es indispensable para permitir a los alumnos trabajar a un nivel
y ritmo adecuados y al profesor, atender las demandas de los alumnos y realizar un
seguimiento individual de la evolución educativa de cada uno de ellos. Se trata de
convertir el aula en un lugar en que el alumno participe, coopere y aprenda con sus
compañeros.

En este sentido, las dos propuestas metodológicas descritas determinan posiciones
didácticas que deben estructurarse a partir del nivel de competencia curricular de los
alumnos. Los alumnos han llegado a esta situación por la falta de ajuste entre sus
necesidades y la propuesta didáctica concreta. Una clase de refuerzo no puede seguir
reproduciendo este patrón que agudiza, aún más, las dificultades. Como consecuencia,
uno de los aspectos metodológicos prioritarios es el establecimiento en la dinámica de
clase de grupos de alumnos que demandan diversas intervenciones docentes.

La organización en grupos resulta adecuada para crear un clima de cooperación y para
desarrollar un conjunto de procedimientos y estrategias de trabajo muy útiles para el
alumnado. No todos los alumnos tienen que realizar las mismas acciones y en el mismo
tiempo, dependerá del nivel de competencia y la propia evolución de cada alumno. La
materia tiene que responder a las necesidades educativas de cada alumno y la estrategia
de los distintos agrupamientos responde, organizativamente, a este planteamiento.

Si se opta por la primera de las opciones didácticas, trabajar cada módulo con cierta
autonomía con relación a los restantes módulos, existirán tantos grupos como módulos
se estén desarrollando en un mismo momento. Si la estructura didáctica se desarrolla en
un solo núcleo globalizador, se organizarán tantos grupos como niveles de desarrollo
crea conveniente establecer el profesor. Ambas propuestas persiguen responder a la
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
241
situación educativa del alumno con una oferta didáctica adecuada y favorecer la labor
del docente a través del agrupamiento de necesidades.

Esta organización no debe ser rígida e inflexible, siendo oportuno en determinados
momentos y dependiendo del fin de las actividades propuestas, la distribución de grupos
más heterogéneos así como acciones individuales y de gran grupo.

El lenguaje oral como instrumento que favorece el desarrollo.

El aprendizaje de las matemáticas suele estar muy centrado en la resolución de
actividades escritas, en las que se pasa del plano mental directamente al plano escrito.
Debido a las características educativas de los alumnos que acceden a esta materia
optativa es esencial introducir un elemento de reflexión y de comunicación como es el
lenguaje oral. El lenguaje estructura y organiza el pensamiento y, los alumnos con difi-
cultades de aprendizaje, necesitan un instrumento que medie entre sus pensamientos y la
resolución escrita de las actividades. La comunicación de lo que se piensa ante un
problema concreto, de cómo se razona, del establecimiento de variables, los debates en
grupos sobre cómo resolver una actividad, el intercambio de diferentes puntos de vista
sobre la estimación de resultados..., son actividades en las que se hace explícito el
pensamiento y provoca situaciones de reflexión sobre los mismos. Constituye un apoyo
inestimable para fomentar la abstracción mental.

La comunicación oral y el razonamiento verbal deben incorporarse como instrumentos
básicos en la optativa de Refuerzo de Matemáticas.

Entre los objetivos de la materia figura el potenciar la comprensión y utilización
adecuada de los contenidos básicos matemáticos y, en este sentido, el lenguaje oral
ayuda al desarrollo de esta finalidad. El que un alumno realice correctamente un
ejercicio no implica su comprensión, no significa que lo haya comprendido
adecuadamente, tan sólo garantiza la ejecución.

En definitiva, sería oportuno dedicar más tiempo a hablar y menos a completar o
resolver de forma escrita. Las ideas, los conceptos, se transmiten mediante el lenguaje y
se asimilan gracias a la discusión, al debate y a la reflexión que se desprende de estas
actividades.


6. PAPEL DEL DOCENTE.

Uno de los aspectos más novedosos de la reforma educativa es el papel que se le ha
asignado al profesor. El docente no es un mero transmisor de información, sino un
conductor, un intermediario entre lo que el alumno sabe y los nuevos aprendizajes que
se pretenden desarrollar. La función del docente encargado de impartir esta materia es
ayudar a los alumnos a resolver sus problemas básicos en el área de Matemáticas, por lo
que las exposiciones de los contenidos teóricos por parte del profesor han de quedar
relegados en un segundo plano. Deben ser unas clases orientadas a la práctica y al
quehacer del alumno y el docente debe estar atento para solventar dudas, guiar los
procedimientos de resolución, establecer actividades que pongan de manifiesto las ideas
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
242
erróneas de los alumnos, potenciar la motivación necesaria para producir un verdadero
aprendizaje y crear un ambiente de confianza en las posibilidades de cada uno de los
alumnos.


La Motivación como motor del aprendizaje.


Crear expectativas positivas en los alumnos sobre sus posibilidades en el aprendizaje de
las matemáticas es uno de los ejes fundamentales de la acción didáctica. El miedo a vol-
ver a fracasar es uno de los grandes enemigos de los aprendizajes escolares y, teniendo
en cuenta el perfil de los alumnos que cursan la materia, uno de los aspectos que
necesitan potenciarse es la motivación.

El profesor, mediante diversos procedimientos, detectará las demandas específicas de
cada alumno y las tendrá en cuenta tanto a la hora de seleccionar y organizar los
contenidos como a la hora de proponer las actividades para que respondan realmente a
esas demandas. No quiere con ello decirse que para cada alumno haya que diseñar unas
tareas específicas, porque aunque con matices, las dificultades de aprendizajes entre
determinados alumnos pueden ser similares. Al respecto pueden sugerirse las siguientes:

- Deben diseñarse actividades con distinto grado de dificultad, adaptadas al nivel de
cada alumno. No hay nada más frustrante para un alumno que enfrentarse cada día a
tareas que no sabe como resolver. El docente debe reducir al máximo las
posibilidades de que el alumno experimente, de nuevo, los fracasos anteriores. El
fracaso se multiplica si se hace el esfuerzo de construir sobre unas bases que no
existen. Es imprescindible partir de lo que el alumno ya sabe, por ínfimo que sea y,
sobre estos conocimientos previos, asentar el aprendizaje. Las actividades
propuestas deben ser lo suficientemente simples como para que los alumnos puedan
tener garantías de éxito pero lo suficientemente complejas como para que puedan
suscitar un mayor interés.

- Ofrecer actividades variadas, combinando ejercicios con un predominio del
componente mecánico con otras acciones que impliquen un mayor ejercicio mental;
actividades manipulativas alternadas con problemas abstractos... Las propuestas de
actividades deben generar cierto grado de expectativas, contraria a las actitudes que
emergen cuando la dinámica de clase transcurre entre actividades monótonas y
mecánicas.

- Deben ser significativas para los alumnos, por lo que deben elaborarse partiendo de
una visión cotidiana de la realidad del alumnado, para que puedan ser asimiladas y
extrapoladas a cualquier contexto educativo.

- Las actividades propuestas deben cumplir con el criterio de la originalidad. No se
trata de repetir las mismas actividades que realizan en el área de Matemáticas y en
las que los alumnos encuentran problemas para su resolución. La materia tiene su
propia identidad, no se concibe como una prolongación del área. Con independencia
de los contenidos que son objeto de desarrollo en el área, la optativa posee sus
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
243
propios objetivos y contenidos y por tanto las actividades deben responder a los
elementos curriculares específicos de ella. Asimismo, deben garantizar. la
utilización de aquellos procedimientos que ya han sido trabajados por los alumnos
de forma que nuevos contextos permitan un uso progresivamente más autónomo.

- Seguimiento por parte del docente de la evolución de cada uno de los alumnos,
manifestando abiertamente confianza en sus posibilidades educativas, lo cual
repercute en el aumento de la autoestima del alumno.


7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación educativa se entiende como una actividad básicamente valorativa e
investigadora, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente. En
este sentido, el análisis de los procesos de aprendizaje de los alumnos ha de tener en
cuenta las características y las necesidades particulares de cada uno, así como su
evolución educativa.

Para valorar el grado de desarrollo de cada una de las capacidades establecidas en los
objetivos de esta materia y, teniendo en cuenta que su principal finalidad es potenciar
los aprendizajes básicos relacionados con el área de Matemáticas que poseen un elevado
valor instrumental y actitudinal, se describen algunas orientaciones sobre los criterios de
evaluación:


1. Sobre la capacidad para comprender e interpretar expresiones matemáticas y su
aplicación en diferentes situaciones.


El desarrollo de la capacidad de comprensión e interpretación del lenguaje matemáticos
se potencia, principalmente, a través de los contenidos especificados en los módulos del
número y del álgebra. Como indicadores de referencia que pueden orientar la
elaboración de los criterios de evaluación de la optativa de Refuerzo de Matemáticas se
indican los siguientes:


- Explicar verbalmente la pertinencia de la utilización de la operación
adecuada en una actividad concreta.

- Utilizar las cuatro operaciones básicas con números enteros, decimales y
fracciones y aplicarlas a problemas concretos.

- Operar de forma apropiada utilizando distintas estrategias entre las que
destacan: cálculo mental, manejo de la calculadora, estimaciones y los
algoritmos básicos.

- Traducir expresiones matemáticas al lenguaje ordinario.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
244
- Expresar un patrón numérico mediante una expresión literal.

- Representar cantidades mediante letras explicando su significado y utilidad

- Hallar valores numéricos de expresiones literales sencillas.


2. Sobre la capacidad para desarrollar y utilizar estrategias de resolución de problemas.


El procedimiento de resolución de un problema matemático se convierte en uno de los
objetivos esenciales de la evaluación del aprendizaje realizado.

Conocer en qué grado el alumno domina cada una de las fases que contempla la
resolución de problemas y detectar las principales dificultades en el desarrollo de este
proceso son cuestiones ineludibles para el análisis, fundamentalmente tendrían que
evaluarse las capacidades explicitadas en los posibles criterios de evaluación:


- Comprender el significado global de los enunciados matemáticos.

- Identificar las datos relevantes en un problema mate-mático.

- Establecer la secuenciación de estrategias y operaciones necesarias en la
resolución de las actividades propuestas.

- Ejecutar correctamente las estrategias y operaciones seleccionadas.

- Comprobar la ejecución realizada conforme al plan establecido.

- Identificarlas dificultades y los errores que surgen en el procedimiento de
resolución.

- Establecer modificaciones en la resolución como consecuencia de la
identificación de dificultades o errores.

- Analizar críticamente la solución obtenida.

- Generalizar este procedimiento de resolución a cualquier actividad
matemática.

- Generalizar este procedimiento de resolución a las actividades de las demás
áreas curriculares.

3. Sobre la capacidad de razonamiento y su utilización en diferentes situaciones.

Todos los alumnos deben tener la oportunidad expresa de desarrollar al menos el
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
245
razonamiento intuitivo e informal, y por tanto, debe evaluarse específicamente el uso
que hagan los alumnos de los diferentes tipos de razonamiento. Pueden utilizarse como
criterios:

- Describir de forma precisa objetos y procesos.

- Analizar situaciones para hallar propiedades y estructuras comunes.

- Hacer y evaluar conjeturas.

- Buscar contraejemplos.

- Dar validez a sus propias ideas.

4. Sobre la capacidad de resolver situaciones y problemas de su medio utilizando
operaciones, fórmulas sencillas y algoritmos.

El fin último del aprendizaje es la generalización de los nuevos logros educativos a
otros contextos, lo que pondría de manifiesto la existencia de aprendizajes funcionales.
La aplicación de las estrategias y operaciones matemáticas en actividades propuestas
por las restantes áreas y materias curriculares y en situaciones cotidianas evidencian la
comprensión significativa de los aprendizajes básicos relacionadas con el área de las
Matemáticas.

Para obtener una información viable sobre estas capacidades, se ofrecen las siguientes
orientaciones sobre posibles criterios de evaluación:

- Resolver problemas matemáticos empleando estrategias y operaciones
aritméticas y algebraicas.

- Utilizar los diferentes conceptos de medida: longitud, tiempo, superficie,
volumen, masa, dinero..., en situaciones apropiadas con independencia del
contexto en el que se producen.

- Aplicar los procedimientos propios de la resolución de problemas en
actividades de áreas y materias curriculares.

- Interpretar y explicar problemas diversos utilizando los aprendizajes
matemáticos básicos.

5. Sobre la capacidad de superación de dificultades y la motivación hacia el esfuerzo.


Los alumnos han de desarrollar una actitud positiva hacia el esfuerzo y el trabajo
continuo. La confianza en sus propias posibilidades y el afán de superación ante los
obstáculos del aprendizaje constituyen el motor para solventar las dificultades y
optimizar el proceso de desarrollo educativo. Los errores han de ser considerados como
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
246
favorecedores del aprendizaje y han de ser utilizados para reconducir el mismo, por lo
que la evaluación ha de valorar el grado de desarrollo de la autonomía del alumno y en
la incidencia que ésta tiene en la superación de las dificultades personales y académicas.

Los aspectos más relevantes objeto de análisis, entre otros, podrían ser: El trabajo
diario, la motivación para aprender, la participación en la dinámica de clase, la
responsabilidad en la realización de trabajos propuestos y la actitud positiva hacia el
trabajo en grupo.






Huelva a 18 de Octubre de 2011.








Fdo.: Los profesores que imparten la asignatura
























I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
247

PROYECTO CURRICULAR DE BACHILLERATO
MATEMÁTICAS



MODALIDAD:



Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.

Humanidades y Ciencias Sociales.






0. Introducción...........................................................................................................249

1. Objetivos Generales. .............................................................................................249

2. Metodología. ..........................................................................................................249

3. Actividades. ...........................................................................................................250

4. Temporalización. ..................................................................................................251

5. Criterios de evaluación y Recuperación. ............................................................251

6. Autoevaluación. .....................................................................................................252











I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
248

PROYECTO CURRICULAR DE BACHILLERATO
MATEMÁTICAS










MODALIDAD:






Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.

Humanidades y Ciencias Sociales.
















I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
249
IES “SAN SEBASTIÁN”. HUELVA


INTRODUCCIÓN

Este Instituto está ubicado en una zona de clase media y media-baja y el Bachillerato
que ofrecemos tiene como finalidades, de acuerdo con el Decreto 126, proporcionar a
los alumnos madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les
permitan desempeñar las funciones sociales con responsabilidad y competencia, y
orientación y preparación para estudios superiores, tanto universitarios como de
formación profesional específica.

Los alumnos que estudian Bachillerato proceden del propio Instituto y de centros de
ESO de la zona con similares características en cuanto a la clase social. Por otra parte
hay un porcentaje de alumnos con escaso estímulo y bajas expectativas ante su futuro,
que se matriculan en Bachillerato por no tener aún una idea clara del Ciclo Formativo
que más se adecua a sus capacidades.


1. OBJETIVOS GENERALES

Entendiendo que los objetivos son las intenciones que orientan el diseño y la realización
de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas,
estos han de contemplarse en diferentes niveles de concreción, y se concretarán en los
objetivos de las distintas materias, de forma que precisemos las aportaciones que desde
el departamento de Matemáticas se hace para consecución de los objetivos de etapa.


2. METODOLOGÍA

Consideramos válidas la mayoría de las pautas de actuación establecidas para el la ESO,
sin que esto suponga un menoscabo en la necesaria adecuación a otro tipo de
finalidades, como son las del Bachillerato, a otro tipo de alumnado, etc., admitiendo
modificaciones relacionadas con el mayor protagonismo del trabajo individual en casa y
con el nivel de exigencia de las actividades, pues consideramos que no tiene por qué
haber una gran ruptura metodológica entre la etapa anterior y ésta.

La opción metodológica escogida debe ser coherente con sus principios básicos, pero
también lo suficientemente flexible y realista como para conectar con las condiciones o
intereses particulares de cada grupo. Es arriesgado por tanto hablar de una metodología
para desarrollar un modelo determinado. Pese a todo, creemos que hay pautas
metodológicas más recomendables que otras y en función de eso pensamos que la
metodología escogida debe dar a los estudiantes la oportunidad de:

 Interesarse por los objetos de estudio, lo que favorece su implicación personal en los
problemas que hayan de resolver y la consecución de un aprendizaje significativo.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
250
 Poner de manifiesto e identificar sus ideas previas. De esta forma serán conscientes
de que las tienen y las utilizan.

 Contrastar sus ideas, mediante discusión con profesores y con los demás
compañeros, resolución de contraejemplos, etc.

 Elaborar nuevos conceptos y procedimientos a partir de informaciones recibidas,
bien sea tras la resolución y discusión de actividades, o bien directamente mediante
exposición oral o documentación escrita aportada por el profesor.

 Utilizar esos nuevos contenidos en situaciones diversas.

 Reflexionar sobre lo aprendido y sobre la forma en que lo han aprendido. Tan
importante como ser conscientes de lo que se aprende, por la confianza que eso
genera en el estudiante, es reflexionar sobre los procesos seguidos para elaborar
tales conocimientos, las dificultades que ello entraña, etc.


3. ACTIVIDADES

Las actividades contempladas en los distintos temas deben reunir los siguientes
aspectos:

- Sobre los conocimientos que se supone que el alumno ha adquirido con
anterioridad y que conviene que recuerde antes de trabajar con el tema.

- De reflexión previa al trabajo de cada sección o cuerpo de conocimientos que va
a estudiar. Con éstas se pretende que los alumnos hagan explícitas sus ideas y
que las pongan en cuestión.

- De obtención de información de diferentes medios.

- De elaboración de estrategias de identificación y resolución de problemas.

- De aplicación práctica o valoración del conocimiento obtenido.

- De recapitulación que el alumno puede realizar al final del tema y que pueden
servirle de autoevaluación y, al profesor, para conocer el aprendizaje del grupo.

- De profundización, con un mayor nivel de exigencia, destinadas a estudiantes
especialmente motivados o capacitados.

- De recuperación que exigen la puesta en juego de habilidades, conocimientos y
capacidades similares a las del nivel básico.



I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
251
4. TEMPORALIZACIÓN

Se realizarán tres evaluaciones, cuyas fechas serán fijadas por la jefatura de estudios y
que estarán próximas a los periodos vacacionales de Navidad, Semana Santa y fin de
curso.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN

La evaluación debe contribuir a mejorar los diferentes componentes del sistema
educativo pasando a ser un elemento fundamental del proceso de
enseñanza-aprendizaje, atendiendo a la forma en que se produce dicho proceso
(evaluación formativa) más que al producto o resultado final (evaluación final).

La evaluación ha de consistir en un proceso continuo en el que el profesor observe el
desarrollo del alumno. Es importante no reducir la evaluación a los exámenes y que el
alumno adquiera la conciencia de que se evalúa también su trabajo. A la hora de
diseñar los métodos de evaluación debemos tener en cuenta cuestiones tan importantes
como:

 La necesidad de favorecer en el estudiante una toma de conciencia sobre lo que
aprende.

 Que seamos conscientes de la necesidad de reorganizar la estructura cognitiva
del estudiante.

 La importancia de que el estudiante reflexione sobre su aprendizaje,
implicándose en él de manera individual y corresponsabilizándose del mismo.

 Aprovechar el momento de la realización de un examen o de una prueba de
evaluación para ayudar a los estudiantes a aprender, ya que la motivación y
preparación de los alumnos para resolver las tareas propuestas es mejor que en la
mayoría de los demás momentos del curso.

¬ Como INSTRUMENTOS para recoger información tenemos:

 Seguimiento del trabajo diario. Damos importancia al trabajo del alumno en clase,
observando su actitud, revisando periódicamente su trabajo y todo lo que les pueda
orientar y acostumbrar a realizar un trabajo sistemático, ordenado y continuado a lo
largo del curso, valorando el esfuerzo. etc.

 Realización de controles de clase. Con ellos pretendemos diferentes objetivos:

 En primer lugar, valorar el grado de asimilación de una parte del tema
cuando aún haya tiempo de tomar decisiones que ayuden a superar las
dificultades.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
252
 Por otro lado se favorece la toma de conciencia de los estudiantes sobre lo
que van aprendiendo y sobre la evolución de sus ideas.

 Los controles de clase no tienen por qué ser anunciados con antelación,
aunque existe un momento idóneo para realizar cada uno de ellos. Según los
resultados obtenidos se puede recomendar a cada estudiante la realización de
ciertas actividades concretas de recuperación, actividades que realizará en
casa y que suponen una ayuda para aprender aquello con lo que se tenga
dificultad y una oportunidad para que el profesor valore el esfuerzo y la
actitud del estudiante ante su trabajo.

 La autoevaluación es también un trabajo que deben realizar los alumnos antes de
terminar cada capítulo o unidad didáctica. Se hará en casa de forma individual y
evaluará cada alumno sus respuestas al tiempo que el profesor las explica. Las
autoevaluaciones contienen cuestiones en las que se recogen los aspectos más
importantes del tema, lo que permite hacer un repaso del mismo y establecer
conexiones entre las distintas partes que lo forman.

 La prueba escrita o examen global de evaluación sigue siendo imprescindible por
el elevado número de alumnos que encontramos en clase. No olvidando que el
examen es, además de un instrumento de calificación, un instrumento de aprendizaje
es necesario que tanto la estructura y los contenidos de las pruebas se adecuen a tal
fin. Las pruebas se elaborarán de manera que incluyan actividades variadas, con
análisis de situaciones problemáticas, de estrategias del contraste de hipótesis, de
transferencia de conceptos teóricos al análisis de situaciones reales, etc.


Por último, debe procurarse la recuperación de puntos esenciales importantes lo antes
posible, una vez detectada la deficiencia en un número elevado de alumnos. Los
alumnos que han de recuperar reciben una colección de actividades y ejercicios que
deben trabajar en casa, se solucionan las dudas y se hace un control que sirva de
autoevaluación y/o recuperación.

Para más información ver apartado de evaluación en la programación de seminario de
matemáticas.

6. AUTOEVALUACIÓN

Si lo que realmente se pretende es hacer de la evaluación un instrumento de seguimiento
y de mejora del proceso, es necesario no olvidar que dicho proceso consiste en una tarea
colectiva en la que el papel del profesor y el funcionamiento del centro constituyen
factores determinantes. Con ello es posible contribuir a que los alumnos vean realmente
a la evaluación como un instrumento de mejora del proceso de enseñanza aprendizaje.

La evaluación del profesor sobre su labor debe consistir en una reflexión para valorar
los siguientes aspectos:

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
253
 Si la organización y secuenciación de los contenidos responden a las
condiciones y necesidades de los alumnos.
 Si la unidad didáctica está bien estructurada, responde a los objetivos, recoge
todos los tipos de contenidos y si sus actividades son adecuadas.

 Si los materiales utilizados cumplen la finalidad que se les atribuyó.

 Si consigue plantear y motivar el tema suficientemente.

 Si las intervenciones del profesor ante la clase, ante algún o algunos alumnos
han sido positivas y oportunas.

La autoevaluación debe realizarse continuamente, pero de forma especial, cuando
evalúa a sus alumnos y al finalizar el curso o ciclo.

Por último, el centro escolar es un lugar donde los alumnos pasan muchas horas al día,
por lo que constituye una parte muy importante del medio en el que se desarrollan,
jugando por lo tanto un papel esencial en el proceso de aprendizaje de los mismos. En la
evaluación del funcionamiento del centro escolar, es pues importante incluir aquellas
variables que tienen una mayor incidencia en la efectividad de mismo para favorecer el
aprendizaje de todos los alumnos.



Huelva a 18 de Octubre de 2.011








Fdo: Jefe de Seminario












I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
254
PROGRAMACIÓN AÑO 11/12




CENTRO: I.E.S. SAN SEBASTIÁN

SEMINARIO: MATEMÁTICAS




ASIGNATURA: MATEMÁTICAS


CURSO: 1º BACHILLERATO CCSS


PROFESORES:



- JAIME SOTO

- JACOBO CAPETILLO





Huelva , 18 de Octubre de 2.011









Fdo.: Profesores que imparten la asignatura

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
255
MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I


1. BLOQUE TEMÁTICO I: ARITMÉTICA Y ÁLGEBRA..........................256
- Temporalización. .............................................................................................256
Unidades Didácticas:1, 2 y 3. .................................................................256, 257, 258
a) Objetivos didácticos.
b) Criterios de evaluación.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.
d) Temas transversales.

2. BLOQUE TEMÁTICO II: FUNCIONES.....................................................261
- Temporalización. ..............................................................................................261
Unidades Didácticas: 4, 5, 6, 7 y 8. ........................................261, 262, 264, 265, 266
a) Objetivos didácticos.
b) Criterios de evaluación.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.
d) Temas transversales.

3. BLOQUE TEMÁTICO III: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD............268
- Temporalización. ..............................................................................................268
Unidades Didácticas: 9, 10, 11, 12, 13 y 14 ...................268, 269, 271, 272, 273, 275
a) Objetivos didácticos.
b) Criterios de evaluación.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.
d) Temas transversales.

4. METODOLOGÍA. ..........................................................................................277

5. TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD. ......................................................278

6. EVALUACIÓN ...............................................................................................279

1. Actividades de evaluación……………………………………….280
2. Criterios de Evaluación …………………………………………282
3. Criterios de corrección y recuperación…………………………283

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
256
MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I



1) BLOQUE TEMÁTICO I: ARITMÉTICA Y ÁLGEBRA.

Temporización: Primer trimestre.

Temas Transversales:

Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la conexión
entre las matemáticas y la realidad cotidiana como elemento motivador para el
alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensión de la realidad que le rodea,
donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales, cuya extensión se
deja a criterio del profesorado.


Unidad didáctica 1: Números reales.

a) Objetivos didácticos

Al finalizar la unidad didáctica, el alumno y la alumna serán capaces de:

- Comprender el concepto de número real y las distintas clases de números
reales.
- Representar números reales en la recta real.
- Utilizar las estimaciones, aproximaciones y redondeos en situaciones reales.
- Trabajar los intervalos y entornos de la recta real.
- Utilizar la calculadora como herramienta habitual en cálculos numéricos.
- Comprender el concepto de logaritmo y las propiedades asociadas

b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Comprende el concepto de número real y las distintas clases de números
reales.
- Representa números reales en la recta real.
- Utiliza las estimaciones, aproximaciones y redondeos en situaciones reales.
- . Trabaja los intervalos y entornos de la recta real.
- Utiliza la calculadora como herramienta habitual en cálculos numéricos.
- Comprende el concepto de logaritmo y las propiedades asociadas





I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
257
c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. El conjunto de los números reales.
2. La recta real.
3. Conjuntos en la recta real.
4. Conjuntos acotados en la recta real.
5. Números para medir.
5.1. Aproximaciones decimales.
5.2. Redondeos.
6. Raíces numéricas.
7. Radicales equivalentes.
8. Operaciones con los radicales.
9. Racionalización de denominadores.
10.Logaritmo de un número. Propiedades.
11. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
12. Protocolo de un problema.

PROCEDIMIENTOS

- Representación sobre la recta real de conjuntos usuales de números reales
como intervalos y entornos.
- Utilización de aproximaciones y redondeos en la resolución de problemas
que comporten números reales.
- Representación con regla y compás de números racionales e irracionales
sencillos.
- Utilización de la calculadora, así como algoritmos de lápiz y papel, para la
realización de cálculos numéricos, en particular con radicales y con
logaritmos.

ACTITUDES

- Valoración de la utilidad del lenguaje numérico para representar o comunicar
situaciones del ámbito científico.
- Curiosidad e interés por enfrentarse a problemas numéricos.
- Gusto por la presentación ordenada de los procesos y resultados obtenidos en
los cálculos numéricos.
- Disposición favorable hacia el trabajo propuesto.

d) Temas transversales: Educación del consumidor.

Unidad didáctica 2 : Ecuaciones y sistemas.

a) Objetivos didácticos

Al finalizar la unidad didáctica, el alumno y la alumna serán capaces de:
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
258

- Reconocer y diferenciar las ecuaciones y sistemas de primer y segundo grado de
otros.
- Resolver con corrección ecuaciones y sistemas de ecuaciones de primer y
segundo grado.
- Utilizar los diferentes métodos de resolución de ecuaciones y sistemas.
- Aplicar el lenguaje simbólico y algebraico a la resolución de problemas.
- Usar el método de Gauss en la resolución de sistemas de ecuaciones.
- Resolver ecuaciones y sistemas logarítmicos y exponenciales.
- Resolver problemas sencillos de amortización y capitalización.
- Valorar la utilidad de la calculadora en el cálculo logarítmico y financiero.
- Incorporar al lenguaje y modos de comunicación habituales los conceptos
relacionados con la matemática financiera.

b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Reconoce y diferencia las ecuaciones y sistemas de primer y segundo grado de
otros.
- Resuelve con corrección ecuaciones y sistemas de ecuaciones de primer y
segundo grado.
- Utiliza los diferentes métodos de resolución de ecuaciones y sistemas.
- Aplica el lenguaje simbólico y algebraico a la resolución de problemas.
- Usa el método de Gauss en la resolución de sistemas de ecuaciones.
- Resuelve ecuaciones y sistemas logarítmicos y exponenciales.
- Resuelve problemas sencillos de amortización y capitalización.
- Realiza cálculos logarítmico y financieros con la calculadora
- Incorpora al lenguaje habitual los conceptos relacionados con la matemática
financiera.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Ecuaciones de primer grado.
2. Ecuaciones de segundo grado. Resolución de la ecuación completa. .
Ecuaciones incompletas.
3. Ecuaciones de grado superior. Ecuaciones bicuadradas y con radicales.
4. Sistemas de ecuaciones lineales. Sistemas de ecuaciones no lineales.
5.Sistemas de tres o mas ecuaciones lineales con tres o más incognitas, por el
método
der Gauss.
6. Ecuaciones exponenciales. Ecuaciones logarítmicas.
7. Sistemas de ecuaciones exponenciales. Sistemas de ecuaciones logarítmicas.
8. . Interés compuesto. Anualidades de capitalización. Anualidades de
amortización
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
259
9. Resolución de problemas con ecuaciones.
10. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
11. Fase de búsqueda de estrategias.

PROCEDIMIENTOS

- Formulación de problemas haciendo uso del lenguaje simbólico y
algebraico.
- Revisión de las técnicas de resolución de ecuaciones de primer y segundo
grado.
- Uso del lenguaje algebraico para representar, comunicar o resolver
situaciones con igualdades en los ámbitos cotidiano, científico o técnico.
- Utilización del método de Gauss en la resolución de sistemas de ecuaciones
lineales.


ACTITUDES

- Curiosidad e interés por enfrentarse a problemas que comportan el uso del
lenguaje algebraico.
- Gusto por la presentación ordenada de los procedimientos y resultados
obtenidos en la resolución de ecuaciones y sistemas de ecuaciones.
- Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones de ecuaciones,
sistemas y problemas que comporten ecuaciones y sistemas.
- Disposición favorable hacia el trabajo propuesto.
- Valorar la utilidad de los logaritmos en la resolución de problemas de
matemática financiera.
- Gusto por la presentación ordenada y clara de los procedimientos y
resultados obtenidos en la resolución de ecuaciones y sistemas.
- Valorar la utilidad de la calculadora en el cálculo de logaritmos y en las
aplicaciones financieras.

d) Temas transversales: Educación para la salud. Educación del consumidor.

Unidad didáctica 3: Inecuaciones y sistemas.

a) Objetivos didácticos

Al finalizar la unidad didáctica, el alumno y la alumna serán capaces de:

- Reconocer y diferenciar los conceptos de desigualdad e inecuación.
- Diferenciar las inecuaciones y sistemas de primero y segundo grado de otros.
- Resolver con corrección inecuaciones y sistemas de inecuaciones de primer y
segundo grado.
- Utilizar los diferentes métodos de resolución de inecuaciones y sistemas.
- Aplicar el lenguaje simbólico y algebraico a la resolución de problemas
afectados de desigualdades.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
260

b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Reconoce y diferencia los conceptos de desigualdad e inecuación.
- Diferencia las inecuaciones y sistemas de primer y segundo grado de otros.
- Resuelve con corrección inecuaciones y sistemas de inecuaciones de primer y
segundo grado.
- Utiliza los diferentes métodos de resolución de inecuaciones y sistemas.
- Aplica el lenguaje simbólico y algebraico a la resolución de problemas afectados
de desigualdades.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Desigualdades.
1.1. Reglas de equivalencia.
2. Inecuaciones.
2.1. Inecuaciones equivalentes.
3. Inecuaciones de primer grado.
3.1. Sistemas de inecuaciones de primer grado.
4. Inecuaciones reducibles a las de primer grado.
5. Inecuaciones de segundo grado.
6. Inecuaciones lineales con dos incógnitas.
6.1. Sistemas de inecuaciones lineales.
7. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
8. Fase de llevar a delante la estrategia.

PROCEDIMIENTOS

- Uso correcto del lenguaje algebraico en el trabajo con desigualdades.
- Revisión de las técnicas de resolución de inecuaciones de primero y segundo
grado.
- Utilización de los métodos gráficos en la resolución de inecuaciones y siste-
mas de inecuaciones.
- Uso del lenguaje algebraico para representar, comunicar o resolver
situaciones con desigualdades en los ámbitos cotidiano y científico.

ACTITUDES

- Curiosidad e interés por enfrentarse a problemas que comportan el uso del
lenguaje algebraico.
- Gusto por la presentación ordenada de los procedimientos y resultados
obtenidos en la resolución de inecuaciones y sistemas de inecuaciones.
- Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a las actividades
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
261
propuestas con desigualdades.
- Disposición favorable hacia el trabajo propuesto.

d) Temas transversales: Educación para la salud.


2) BLOQUE TEMÁTICO II: FUNCIONES.

Temporización: Segundo trimestre

Temas Transversales:

Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la conexión
entre las matemáticas y la realidad cotidiana como elemento motivador para el
alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensión de la realidad que le rodea,
donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales, cuya extensión se
deja a criterio del profesorado.


Unidad didáctica 4: Funciones reales.

a) Objetivos didácticos

Al finalizar la unidad didáctica, el alumno y la alumna serán capaces de:

- Manejar el lenguaje funcional.
- Utilizar las distintas formas de expresar una función.
- Analizar gráficas de funciones atendiendo a sus características: dominio,
recorrido, monotonía, extremos relativos, acotación, simetrías, periodicidad,
tendencia y continuidad.
- Representar gráficas de funciones que obedecen a unas características dadas.
- Valoración del lenguaje funcional y gráfico como potente herramienta de las
Matemáticas para la interpretación de fenómenos económicos y sociales.

b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Maneja el lenguaje funcional.
- Utiliza las distintas formas de expresar una función.
- Analiza gráficas de funciones atendiendo a sus características: dominio,
recorrido, monotonía, extremos relativos, acotación, simetrías, periodicidad,
tendencia y continuidad.
- Representa gráficas de funciones que obedecen a unas características dadas.
- Valora el lenguaje funcional y gráfico como potente herramienta de las
Matemáticas para la interpretación de fenómenos económicos y sociales.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
262
c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Función. Dominio y recorrido.
2. Formas de expresar una función.
3. Monotonía.
4. Extremos relativos.
5. Acotación y extremos absolutos.
5.1. Acotación.
5.2. Extremos absolutos.
6. Funciones simétricas.
7. Funciones periódicas.
8. Tendencias de una función. Ramas infinitas y asíntotas.
9. Funciones continuas.
10. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
11. Fase de revisar el proceso y sacar consecuencias de él.

PROCEDIMIENTOS

- Utilización del lenguaje funcional y gráfico.
- Estudio del dominio de las funciones elementales.
- Utilización de las gráficas de funciones dadas para el estudio de sus
características: recorrido, monotonía, extremos relativos, acotación,
simetrías, periodicidad, tendencia y continuidad.
- Representación de funciones que obedecen a unas características dadas.
- Interpretación de fenómenos mediante una función.


ACTITUDES

- Valoración de la utilidad del lenguaje gráfico para el estudio de las
características de una función.
- Incorporación del lenguaje gráfico a la forma de tratar la información.
- Gusto por la precisión y el cuidado en la representación gráfica de las
funciones y análisis de las mismas.

d) Temas transversales: Educación vial.

Unidad didáctica 5: Operaciones con funciones. Funciones elementales.

a) Objetivos didácticos

Al finalizar la unidad didáctica, el alumno y la alumna serán capaces de:

- Operar y componer funciones dadas mediante sus expresiones analíticas.
- Representar gráficamente funciones lineales, cuadráticas y de proporcionalidad
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
263
inversa y analizar sus propiedades.
- Asociar funciones lineales, cuadráticas y de proporcionalidad inversa a
fenómenos concretos.
- Valorar la utilidad del lenguaje gráfico en el estudio de fenómenos económicos,
naturales y sociales.

b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Opera y compone funciones dadas mediante sus expresiones analíticas.
- Representa gráficamente funciones lineales, cuadráticas y de proporcionalidad
inversa y analiza sus propiedades.
- Asocia funciones lineales, cuadráticas y de proporcionalidad inversa a
fenómenos concretos.
- Valora la utilidad del lenguaje gráfico en el estudio de fenómenos económicos,
naturales y sociales.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Composición de funciones. Propiedades.
2. Función inversa.
3. Operaciones con funciones.
4. Funciones cuya gráfica es una recta.
5. Funciones cuadráticas.
6. Funciones de proporcionalidad inversa.
7. Funciones de la forma
d cx
b ax
y
+
+
=
8. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
9. Simplificar. Particularizar.

PROCEDIMIENTOS

- Componer funciones dadas mediante su expresión analítica.
- Encontrar la función inversa de una dada.
- Operar funciones dadas mediante sus respectivas expresiones analíticas.
- Utilización de las gráficas de las funciones cuadráticas en la resolución de
problemas de optimización.
- Representar gráficamente funciones constantes, lineales, afines, cuadráticas
y de proporcionalidad inversa; y analizar sus propiedades.
- Interpretar fenómenos concretos a través de las gráficas de las funciones que
las describen.



I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
264
ACTITUDES

- Valorar la gran utilidad de la representación gráfica para inferir propiedades
de las funciones.
- Curiosidad por abordar matemáticamente el estudio de fenómenos sociales y
económicos.
- Sensibilidad y gusto por la presentación, orden y limpieza en la
representación gráfica de las funciones.

d) Temas transversales: Educación en materia de comunicación.

Unidad didáctica 6: Familias de funciones.

a) Objetivos didácticos

Al finalizar la unidad didáctica, el alumno y la alumna serán capaces de:

- Identificar funciones relacionándolas con su familia correspondiente.
- Comparar expresiones y cantidades dadas, haciendo uso de las gráficas de
familias de funciones.
- Inferir las propiedades características de las funciones a partir de sus gráficas.
- Valorar positivamente la unidad del lenguaje algebraico como potente
herramienta en la comparación de cantidades y estudio de fenómenos reales.
- Utilizar correctamente la calculadora en la representación gráfica de funciones.
b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Identifica funciones relacionándolas con su familia correspondiente.
- Compara expresiones y cantidades dadas, haciendo uso de las gráficas de
familias de funciones.
- Infiere las propiedades características de las funciones a partir de sus gráficas.
- Valora positivamente la unidad del lenguaje algebraico como potente
herramienta en la comparación de cantidades y estudio de fenómenos reales.
- Utiliza correctamente la calculadora en la representación gráfica de funciones.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Funciones potenciales de exponente natural.
2. Funciones potenciales de exponente entero negativo.
3. Funciones potenciales inversas de las funciones potenciales de exponente
natural.
4. Funciones potenciales inversas de las funciones potenciales de exponente
entero negativo.
5. Funciones exponenciales.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
265
6. Funciones logarítmicas.
7. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
8. Experimentación.

PROCEDIMIENTOS

- Comparar expresiones y cantidades mediante las gráficas de familias de
funciones.
- Encontrar las propiedades características de una función dada mediante su
gráfica.
- Utilización de la calculadora en la representación gráfica de funciones.
- y en el estudio de sus propiedades.
- Asociar a una gráfica dada su expresión analítica y viceversa.

ACTITUDES

- Valorar la gran utilidad de las representaciones gráficas para inferir propie-
dades de las funciones.
- Gusto por la precisión y limpieza en las representaciones gráficas de
funciones.
- Reconocimiento y valoración de la utilidad del concepto de familia de
funciones como método para comparar infinitas funciones con un mismo
"tipo de comportamiento".

d) Temas transversales: Educación para la salud, Educación moral y cívica.

Unidad didáctica 7: Tendencias de las funciones.

a) Objetivos didácticos

Al finalizar la unidad didáctica, el alumno y la alumna serán capaces de:

- Estudiar las tendencias laterales finitas mediante tablas de valores y calculadora.
- Comprender los conceptos asociados a la convergencia de funciones.
- Interpretar las tendencias infinitas a partir de las gráficas de las funciones
correspondientes y determinar, si existen, asíntotas.
- Calcular límites sencillos utilizando las gráficas de las funciones elementales y
de las familias de funciones.
- Valorar la utilidad de la representación gráfica y de la calculadora en el estudio
de la convergencia y las tendencias infinitas.

b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Estudia las tendencias laterales finitas mediante tablas de valores y calculadora.
- Comprende los conceptos asociados a la convergencia de funciones.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
266
- Interpreta las tendencias infinitas a partir de las gráficas de las funciones
correspondientes y determina, si existen, asíntotas.
- Calcula límites sencillos utilizando las gráficas de las funciones elementales y de
las familias de funciones.
- Valora la utilidad de la representación gráfica y de la calculadora en el estudio
de la convergencia y las tendencias infinitas.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Idea intuitiva de función convergente.
2. Tendencias laterales finitas.
3. Funciones convergentes.
4. Operaciones con funciones convergentes.
5. Límites infinitos cuando x tiende a un número real.
6. Límites finitos en el infinito.
7. Límites infinitos en el infinito.
8. Cálculo de límites sencillos.
9. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
10. Organización.

PROCEDIMIENTOS

- Representar gráficamente funciones que se ajustan a unas características
dadas.
- Encontrar las asíntotas de una función dada por su gráfica.
- Calcular tendencias infinitas de funciones dadas mediante su gráfica.
- Calcular las tendencias finitas de una función mediante la calculadora o su
representación gráfica.

ACTITUDES

- Valorar la utilidad de la representación gráfica en el estudio de la
convergencia, las tendencias infinitas y las asíntotas de las funciones.
- Apreciar la gran utilidad de la calculadora en el estudio de la convergencia y
las tendencias infinitas de las funciones.

d) Temas transversales: Educación para la salud.


Unidad Didáctica 8: Derivadas.

a) Objetivos didácticos

Al finalizar la unidad didáctica, el alumno y la alumna serán capaces de:

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
267
- Saber encontrar, haciendo uso de la definición, la función derivada de una función
dada.
- Comprender el concepto de derivada de una función en un punto, así como su
significado geométrico.
- Saber hallar la ecuación de la recta tangente a una curva en un punto dado.
- Utilizar las operaciones con funciones derivadas y las reglas de derivación en el
cálculo de derivadas de funciones dadas.
- Valoración de las Matemáticas para interpretar la realidad.

b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Sabe encontrar, haciendo uso de la definición, la función derivada de una función
dada.
- Comprende el concepto de derivada de una función en un punto, así como su
significado geométrico.
- Sabe hallar la ecuación de la recta tangente a una curva en un punto dado.
- Utiliza las operaciones con funciones derivadas y las reglas de derivación en el
cálculo de derivadas de funciones dadas.
- Valora las Matemáticas para interpretar la realidad.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Tasa de variación media e instantánea.
2. Derivada de una función en un punto.
3. Interpretación geométrica de la derivada.
4. Función derivada.
5. Derivadas sucesivas.
6. Operaciones con funciones derivadas.
7. Derivadas de las funciones elementales.
8. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
9. Analogía. Semejanza.

PROCEDIMIENTOS

- Encontrar la función derivada de cualquier función elemental dada, usando
la tabla de derivadas.
- Utilizar la definición de derivada para hallar derivadas de funciones dadas.
- Saber determinar las rectas tangente y normal a una curva en un punto dado.

ACTITUDES

- Apreciar la importancia que tiene el concepto de derivada en el cálculo de
rectas tangentes a una curva dada.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
268
- Valorar la utilidad del límite en el cálculo de derivadas de una función en un
punto y de funciones derivadas.
- Reconocimiento de la importancia del concepto de derivada en las
Matemáticas y en sus aplicaciones en otras ciencias.

d) Temas transversales: Educación vial.


3) BLOQUE TEMÁTICO III: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.

Temporización: Tercer trimestre

Temas Transversales:

Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la conexión
entre las matemáticas y la realidad cotidiana como elemento motivador para el
alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensión de la realidad que le rodea,
donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales, cuya extensión se
deja a criterio del profesorado.


Unidad didáctica 9: Estadística. Tablas y gráficas.

a) Objetivos didácticos

Al finalizar la unidad didáctica, el alumno y la alumna serán capaces de:

- Conocer los principales conceptos usados en Estadística: población, muestra e
individuo.
- Diseñar tablas estadísticas para coleccionar y ordenar datos.
- Diferenciar los tres tipos de variables estadísticas: cualitativas, cuantitativas
discretas y cuantitativas continuas.
- Extraer información almacenada en los gráficos estadísticos.
- Construir los principales tipos de representación usados en Estadística.

b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Conoce los principales conceptos usados en Estadística: población, muestra e
individuo.
- Diseña tablas estadísticas para coleccionar y ordenar datos.
- Diferencia los tres tipos de variables estadísticas: cualitativas, cuantitativas
discretas y cuantitativas continuas.
- Extrae información almacenada en los gráficos estadísticos.
- Construye los principales tipos de representación usados en Estadística.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
269

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Estadística: clases y conceptos básicos.
1.1. Variables o caracteres estadísticos.
2. Tablas estadísticas: recuento y frecuencias.
3. Gráficos para variables cualitativas.
4. Gráficos para variables cuantitativas.
5. Otros gráficos.
6. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
7. Modificar el problema.

PROCEDIMIENTOS

- Construcción de tablas estadísticas a partir de una colección de datos.
- Construcción de gráficas a partir de tablas estadísticas.

ACTITUDES

- Reconocimiento y valoración de la utilidad del lenguaje estadístico para
representar problemas de la vida cotidiana y del conocimiento científico.
- Interés por el uso del lenguaje estadístico en informaciones de los medios de
comunicación.

d) Temas transversales: Educación en materia de comunicación.

Unidad didáctica 10: Distribuciones unidimensionales. Parámetros.

a) Objetivos didácticos

Al finalizar la unidad didáctica, el alumno y la alumna serán capaces de:

- Calcular los parámetros estadísticos de centralización y dispersión.
- Utilizar correctamente los parámetros estadísticos, además de saber
interpretarlos.
- Diferenciar las distribuciones estadísticas simétricas de las que no lo son,
mediante el estudio conjunto de la media y la desviación típica.
- Calcular y aplicar las puntuaciones típicas o normalizadas en las situaciones que
lo requieran.

b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Calcula los parámetros estadísticos de centralización y dispersión.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
270
- Utilizar correctamente los parámetros estadísticos, además de saber
interpretarlos.
- Diferencia las distribuciones estadísticas simétricas de las que no lo son,
mediante el estudio conjunto de la media y la desviación típica.
- Calcula y aplica las puntuaciones típicas o normalizadas en las situaciones que
lo requieran.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Parámetros de centralización.
1.1. Media aritmética.
1.2. Moda.
1.3. Mediana.
1.4. Percentiles.
2. Parámetros de dispersión.
2.1. Recorrido.
2.2. Desviación media.
2.3. Varianza.
2.4. Desviación típica.
3. Estudio conjunto de
÷
x y o
4. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
5. Codificación: Elección del lenguaje y notación adecuados.
PROCEDIMIENTOS

- Cálculo, análisis e interpretación de parámetros estadísticos.
- Detección de la buena, regular o mala simetría de una distribución.
- Utilizar con corrección la calculadora en los cálculos estadísticos.
- Comparar dos situaciones, referidas a distribuciones diferentes, a través de
las puntuaciones tipificadas.

ACTITUDES

- Reconocimiento y valoración del trabajo en grupo, como la manera más
eficaz para realizar determinadas actividades: encuestas, toma de datos,
representación e interpretación de la información.
- Sensibilidad y gusto por la precisión, el orden y la claridad en el tratamiento
y presentación de datos y resultados relativos al cálculo de los parámetros
estadísticos.
- Apreciar la gran utilidad de las calculadoras científica y gráfica en todas las
situaciones de tipo estadístico.

d) Temas transversales: Educación moral y cívica, Educación del consumidor.



I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
271
Unidad didáctica 11: Distribuciones bidimensionales. Correlación y regresión.

a) Objetivos didácticos

Al finalizar la unidad didáctica, el alumno y la alumna serán capaces de:

- Conocer los conceptos de la Estadística bidimensional: variable bidimensional,
nube de puntos o diagrama de dispersión, correlación y regresión.
- Con los datos obtenidos en una variable bidimensional, hacer el recuento y
confeccionar la tabla correspondiente.
- Calcular, por procedimientos logarítmicos y mediante calculadora, el coeficiente
de correlación lineal de Pearson.
- Ajustar la nube de puntos a la posible recta de regresión, calculando los
coeficientes por procedimientos algorítmicos y mediante la calculadora.
- Valorar la gran importancia que tienen la correlación y regresión en el estudio
predictivo de diversas ciencias: políticas, sociales, medicina y economía.

b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Conoce los conceptos de la Estadística bidimensional: variable bidimensional,
nube de puntos o diagrama de dispersión, correlación y regresión.
- Con los datos obtenidos en una variable bidimensional, hace el recuento y
confecciona la tabla correspondiente.
- Calcula, por procedimientos logarítmicos y mediante calculadora, el coeficiente
de correlación lineal de Pearson.
- Ajusta la nube de puntos a la posible recta de regresión, calculando los
coeficientes por procedimientos algorítmicos y mediante la calculadora.
- Valora la gran importancia que tienen la correlación y regresión en el estudio
predictivo de diversas ciencias: políticas, sociales, medicina y economía.


c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Variables estadísticas bidimensionales.
1.1. Distribuciones bidimensionales.
2. Diagramas de dispersión.
2.1. Dependencia y correlación.
3. Correlación lineal. Coeficiente de Pearson.
4. Regresión. Estudio analítico.
5. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
6. Analogía. Semejanza.


I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
272
PROCEDIMIENTOS

- Construcción de tablas estadísticas bidimensionales.
- Cálculo e interpretación de los parámetros estadísticos centrales y de
dispersión, así como el coeficiente de correlación lineal de Pearson.
- Utilización de las rectas de regresión en correlación lineal y cálculo de las
mismas.
- Utilización de la calculadora en los cálculos de estadística bidimensional.

ACTITUDES

- Reconocimiento y valoración de la utilidad del lenguaje estadístico
bidimensional para matematizar e interpretar situaciones relacionadas con la
vida cotidiana y con el conocimiento científico.
- Sensibilidad y gusto por la precisión, el orden y la claridad en el tratamiento
y presentación de datos y resultados de observaciones y experimentos.
- Disposición favorable hacia el trabajo propuesto.

d) Temas transversales: Educación moral y cívica, Educación del consumidor.

Unidad didáctica 12: Probabilidad.

a) Objetivos didácticos

Al finalizar esta unidad didáctica, el alumnado será capaz de:

- Describir los resultados de los fenómenos y experimentos aleatorios.
- Utilizar técnica y principios diversos de recuento para asignar probabilidades.
Usar la regla de Laplace en casos sencillos.
- Diferenciar las situaciones correspondientes a sucesos independientes y
dependientes.
- Calcular las probabilidades condicionadas, organizando la información en tablas
de contingencia y diagramas del árbol.
- Calcular probabilidades a posteriori en casos sencillos.

b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Describe los resultados de los fenómenos y experimentos aleatorios.
- Utiliza técnica y principios diversos de recuento para asignar probabilidades. Usa
la regla de Laplace en casos sencillos.
- Pone ejemplos de sucesos independientes y dependientes.
- Calcula las probabilidades condicionadas, organizando la información en tablas de
contingencia y diagramas del árbol.
- Calcula probabilidades a posteriori en casos sencillos.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
273
c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Experimentos aleatorios. Espacio muestral.
2. Sucesos.
3. Operaciones con sucesos.
4. Probabilidad.
4.1. Propiedades de la probabilidad.
5. Probabilidad condicionada.
5.1. Probabilidad compuesta o de producto.
5.2. Sucesos dependientes e independientes.
6. Probabilidad total.
7. Teorema de Bayes.
8. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
9. Analogía. Semejanzas.

PROCEDIMIENTOS

- Utilización de estrategias variadas para realizar el recuento de los casos que
se presentan en los experimentos compuestos.
- Cálculo de probabilidades con la regla de Laplace y otras experiencias.
- Utilización de diversos procedimientos (diagramas de árbol y tablas de
contingencia) para el cálculo de probabilidades de sucesos condicionados.
- Planificación de experiencias sencillas para llevar a cabo el estudio de la
probabilidad condicionada, la probabilidad total y las probabilidades a
posteriori.

ACTITUDES

- Disposición favorable hacia el trabajo propuesto.
- Muestra curiosidad e interés por investigar y resolver situaciones
relacionadas con el azar.
- Corrección, precisión y pulcritud en la realización y presentación de los
resultados y trabajos.
- Toma de conciencia de la importancia de las situaciones de azar que nos
rodean en la vida cotidiana.

d) Temas transversales: Educación muticultural.

Unidad didáctica 13: Distribuciones discretas. Distribución binomial.
a) Objetivos didácticos
Al finalizar la unidad didáctica, el alumno y la alumna serán capaces de:
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
274
- Describir las distribuciones de probabilidad asociadas a las variables aleatorias
discretas.
- Representar gráficamente y utilizar, para el cálculo de las probabilidades, las
funciones de probabilidad y de distribución.
- Calcular e interpretar la media o valor esperado, así como la desviación típica de
una variable aleatoria discreta.
- Diferenciar las situaciones asociadas a las variables que siguen una distribución
binomial.
- Aplicar el modelo binomial a situaciones que representan dos únicas opciones de
ocurrencia.
b) Criterios de evaluación
Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:
- Describe las distribuciones de probabilidad asociadas a las variables aleatorias
discretas.
- Representa gráficamente y utilizar, para el cálculo de las probabilidades, las
funciones de probabilidad y de distribución.
- Calcula e interpretar la media o valor esperado, así como la desviación típica de
una variable aleatoria discreta.
- Diferencia las situaciones asociadas a las variables que siguen una distribución
binomial.
- Aplica el modelo binomial a situaciones que representan dos únicas opciones de
ocurrencia.
c) Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Variables aleatorias.
2. Función de probabilidad.
3. Función de distribución.
4. Media o valor esperado.
5. Varianza y desviación típica.
6. Distribución binomial o de Bernoulli.
6.1. Variable aleatoria binomial.
6.2. Función de probabilidad.
6.3. Media y desviación típica.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
275
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
La simetría y los casos límite.
PROCEDIMIENTOS
- Cálculo de las probabilidades de las funciones de probabilidad y de distribución.
- Construcción de las funciones de probabilidad y de distribución y su aplicación
al cálculo de probabilidades.
- Cálculo y significado de la media y la desviación típica de una variable aleatoria
discreta.
- Utilización del modelo binomial o de Bernoulli en el cálculo de probabilidades.
ACTITUDES
- Valoración de la utilidad de las variables aleatorias en la matematización de las
situaciones de azar.
- Curiosidad e interés por enfrentarse a problemas aleatorios.
- Gusto por la presentación ordenada de los procesos y resultados obtenidos en los
cálculos.
- Disposición favorable hacia el trabajo propuesto.
d)Temas transversales: Educación del consumidor.
Unidad didáctica 14: Distribuciones continuas. Distribución normal.
a) Objetivos didácticos
Al finalizar la unidad didáctica, el alumno y la alumna serán capaces de:
- Describir las distribuciones de probabilidad asociadas a las variables aleatorias
continuas.
- Representar gráficamente y utilizar para el cálculo de probabilidades las
funciones de densidad y de distribución.
- Calcular e interpretar la media o valor esperado, así como la desviación típica de
una variable aleatoria continua.
- Diferenciar las situaciones asociadas a las variables que siguen una distribución
normal.
- Aplicar el modelo de distribución normal estándar, con el uso adecuado de sus
valores tabulados a cualquier situación que presente una distribución normal.
b) Criterios de evaluación
Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:
- Describe las distribuciones de probabilidad asociadas a las variables aleatorias
continuas.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
276
- Representa gráficamente y utiliza para el cálculo de probabilidades las funciones
de densidad y de distribución.
- Calcula e interpreta la media o valor esperado, así como la desviación típica de
una variable aleatoria continua.
- Diferencia las situaciones asociadas a las variables que siguen una distribución
normal.
- Aplica el modelo de distribución normal estándar, con el uso adecuado de sus
valores tabulados a cualquier situación que presente una distribución normal.
c) Estructura de contenidos
CONCEPTOS
1. Variables aleatorias continuas. Funciones de densidad.
2. Función de distribución.
3. Media aritmética y desviación típica.
4. Distribución normal.
5. Distribución normal estándar.
6. Tipificación de la variable.
7. La distribución binomial se aproxima a la normal.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
Trabajar marcha atrás.
PROCEDIMIENTOS
- Interpretación de las funciones de densidad y de distribución de una variable
aleatoria continua.
- Construcción de las funciones de densidad y de distribución y su aplicación al
cálculo de probabilidades.
- Cálculo y significado de la media y la desviación típica de una variable aleatoria
continua.
- Utilización del modelo normal o de Gauss en el cálculo de probabilidades.
- Aplicación de la distribución normal para el cálculo de probabilidades que
siguen la ley binomial.
ACTITUDES
- Valoración de la utilidad de las variables aleatorias en la matematización de las
situaciones de azar.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
277
- Curiosidad e interés por enfrentarse a problemas aleatorios.
- Gusto por la presentación ordenada de los procesos y resultados obtenidos en los
cálculos.
- Disposición favorable hacia el trabajo propuesto.
d) Temas transversales: Educación del consumidor.

4) METODOLOGÍA

Concebimos la metodología como la forma concreta en la que se organizan, regulan y se
relacionan entre sí los diversos componentes que intervienen en el proceso de
aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades, evaluación, recursos y medios
didácticos; y, especialmente, alumnado, profesorado y comunidad educativa.

Se identifica en nuestro proyecto con la concepción curricular que desarrollamos, siendo
para nosotros esencial la consecución de las metas educativas propuestas.

La metodología implícita en estos materiales curriculares se explica en las respuestas
que damos a las siguientes preguntas:

a) ¿Cómo vamos a intervenir con nuestro grupo-clase?

1. A través de actividades dirigidas a:

- Conocer las ideas previas de los alumnos/as y su grado de elaboración.
- Modificar sus ideas iniciales, construyendo de forma significativa nuevos
conocimientos.
- El profesor/a es mediador y plantea actividades de aprendizaje para modificar
las concepciones iniciales, para que el alumno/a dé pasos progresivos en cuanto
a identidad y elaboración personales, abriendo la posibilidad de llevar a cabo
una reflexión crítica sobre ellos.
- Fomentar el rigor en el uso de lenguajes (numérico, algebraico, gráfico,
estadístico y probabilístico).
- Potenciar los siguientes aspectos:
- La reflexión sobre lo realizado.
- La recogida de datos.
- Elaboración de conclusiones.
- Recopilación de lo que se ha aprendido.
- Analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de
partida).
- Facilitar al alumno/a la reflexión sobre: habilidades de
conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la
propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de los
resultados.

2. La intervención en relación con el proceso de enseñanza y aprendizaje requiere:
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
278

- Una actividad previamente diseñada (trabajo prospectivo del profesor).
- Negociación de los objetivos concretos de aprendizaje (trabajo del profesor
como orientador).
- Toma de decisiones acerca de los métodos de trabajo y la evaluación del proceso
de aprendizaje. Valoración por parte del profesor de este proceso de aprendizaje
(trabajo del profesor como asesor e investigador).

3. Esta metodología permite el establecimiento de redes conceptuales, exigiendo, como
consecuencia, un marco interactivo más abierto e interdisciplinar en su caso.

b) ¿Qué pautas metodológicas seguiremos?

Para la aplicación, seguimiento y observación sistemática de nuestra intervención en el
aula, proponemos y sugerimos las pautas siguientes:

- Promover el aprendizaje significativo, ya que para conseguir verdaderos
aprendizajes escolares es necesaria la actividad constructiva por parte del
alumno y de la alumna. Desde esta perspectiva planteamos las actividades de
enseñanza-aprendizaje, con una intención clara, dentro de unas tareas que
tienen sentido para el alumno/a y que así hemos experimentado en nuestra
actividad docente, consideradas de manera que éstos puedan adquirir, por sí
solos, su sentido, significación y utilización para otros contextos diferentes.

- Considerar el tratamiento de atención a la diversidad como esencial en todo
el desarrollo del currículo. Para ello, proponemos actividades directas, guiadas,
contextualizadas, de análisis, síntesis, etc., que refuercen y amplíen los
aprendizajes de los/as alumnos/as.

- Potenciar la globalización, a través de lo que denominamos contenidos mínimos,
considerados éstos como un conjunto de los diferentes contenidos y capacidades
a desarrollar, atendiendo con este planteamiento a la diversidad curricular y a la
heterogeneidad de las capacidades cognitivas de los alumnos/as.

- Practicar el aprendizaje interactivo, básico para la construcción del
conocimiento, pero sin caer en el activismo, sino fomentando la participación de
nuestros alumnos/as en las tareas de aula.

- Propiciar la motivación, organizando una secuencia clara, sencilla y asequible
que conecte a los alumnos/as con la realidad y el entorno en el quese
desenvuelven.


5) TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD

Este aspecto conlleva el planteamiento de todo el proceso de actividades de enseñanza y
aprendizaje que proponemos a lo largo de todo el desarrollo curricular del curso.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
279

En primer lugar, partimos de lo que el alumno/a sabe (conocimientos previos) y, para
ello, establecemos unas actividades iniciales o de diagnóstico (en todas las unidades).
Así, podremos establecer una especie de puente didáctico, entre lo que el alum-no/ a
sabe y lo que queremos que aprenda.

Al finalizar cada epígrafe principal o secundario, dentro de cada unidad didáctica
establecemos
otro tipo de actividades denominadas actividades desarrolladas. Por último, como
sistemática globalizada de trabajo, proponemos una especie de banco global de
actividades de enseñanza-aprendizaje (actividades de refuerzo y de ampliación),
relacionadas con el trabajo desarrollado en cada contenido.

La finalidad de las primeras es la potenciación y valoración del proceso de enseñanza-
aprendizaje, así como del carácter globalizador de los conceptos y destrezas aparecidas
en la unidad. Con las segundas, se pretende reforzar y/o ampliar el nivel deactividad y
de aprendizaje del alumno/a. Es decir, o bien consolidan directamente el conocimiento
alcanzado, o bien profundizan en él, ampliándolo.

La resolución de problemas, al ser un bloque temático más del currículo y un eje
vertebrador del área a lo largo de todo su desarrollo en el transcurrir de los cursos, está
integrada en cada una de las unidades didácticas. Aparece al final de cada una de ellas.
Aquí se ponen de manifiesto los tópicos de la misma: modelos de resolución,
estrategias, bloqueos, protocolos, etc.

La resolución de problemas es un instrumento metodológico importante, en tanto que
proporciona a los alumnos/as herramientas, técnicas específicas y pautas generales de
aprendizaje. Al ser los problemas de investigación abiertos, el tratamiento a la
diversidad queda ampliamente satisfecho con ellos.

Al final de cada bloque temático se formulan las actividades de evaluación, cuya
finalidad es desarrollar el alcance de los criterios formulados, y comprobar si se
cumplen los objetivos didácticos diseñados. La comprobación de su desarrollo permitirá
al profesor/a saber cuál es el logro alcanzado en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
entre las actividades iniciales y estas últimas de evaluación.


6) EVALUACIÓN

Aceptando que el papel fundamental de la evaluación es incidir a lo largo del periodo
de enseñanza promoviendo un aprendizaje significativo de nuestra materia, esta debe ir
dirigida a desarrollar al máximo las posibilidades y actitudes de los alumnos según
sus propias capacidades y valorar el trabajo empleado por ellos en este proceso de
aprendizaje.

Vemos la evaluación como un instrumento más dentro del proceso de
enseñanza/aprendizaje que puede servir al alumno para aprender más y medir su propio
rendimiento.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
280

La función principal de la evaluación será orientar e impulsar el trabajo de los alumnos
y favorecer el aprendizaje significativo, para ello:

- Los alumnos deben percibirla como una ayuda real, generadora de expectativas
positivas y útil para tomar conciencia de sus propios avances, dificultades y
necesidades.

o El profesor ha de lograr transmitir su interés por el progreso de los
alumnos.
o Es necesario un esfuerzo para dar a los alumnos la seguridad de que
pueden llegar a hacer bien las cosas.
o Hay que manifestar de modo convincente que los errores sirven para
detectar las insuficiencias a mejorar y que son inevitables en el proceso
de construcción de los conocimientos.

- Habrá que ajustar la evaluación a las finalidades y objetivos fijados.

- Deberá contemplar todos los aspectos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) del aprendizaje, rompiendo con su habitual reducción a aquello
que permite una medida más fácil y rápida: la repetición memorística y la
aplicación de algoritmos mecánicos a ejercicios repetitivos.

- Ha de tratarse de una evaluación a lo largo de todo el proceso y no de
valoraciones terminales. Cada actividad realizada en clase por los alumnos debe
constituir una ocasión para el seguimiento de su trabajo, la detección de
dificultades, los progresos realizados, etc.

- Los alumnos han de ver valoradas todas sus realizaciones y no sólo aquellas
planteadas como pruebas.

- Debemos evaluar también nuestro trabajo como decentes para determinar si
hemos alcanzado o no, y hasta qué punto, las intenciones educativas. En la
práctica esto implica valorar la utilidad de los métodos y recursos empleados, la
propia práctica educativa, la adecuación del programa, etc. En esta actividad
deberán participar los alumnos y sus aportaciones se tendrán en cuenta.

1) Actividades de evaluación

Como se acaba de señalar toda actividad realizada por los alumnos será objeto de
evaluación. Ésta forma de evaluación nos permite incidir “sobra la marcha” en el
proceso de aprendizaje, en un contexto en el que no interfiere la ansiedad que genera
una prueba. Ello no significa eliminar los controles y los exámenes.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
281
Habrá que realizar frecuentemente pequeñas pruebas sobre los aspectos clave que se
trabajen, para impulsar el trabajo diario, comunicar seguridad en el propio esfuerzo
y dar información al profesor y al propio alumno sobre los conocimientos que
poseen, las deficiencias (haciendo posible la incidencia inmediata sobre las mismas)
y los progresos realizados (creando expectativas positivas).

Y además deben realizarse exámenes que supongan una revisión global de la
materia considerada. El examen es visto a menudo como simple instrumento de
calificación del alumno y criticado por lo que supone de aleatoriedad, tensión
bloqueadora, etc,. Sin embargo, un examen es también ocasión de que el alumno se
enfrente con una tarea compleja y ponga en tensión toda su capacidad, siendo una
situación privilegiada de aprendizaje. Es necesario, por supuesto, que los alumnos
no se vean constreñidos por limitaciones de tiempo y que se incluyan actividades
coherentes con los objetivos propuestos.

El examen debe ser corregido en clase y se explicarán, cuestión por cuestión, las
respuestas (variantes posibles, errores que se han cometido, etc.). Los alumnos, con
su examen delante, se mantienen durante esta sesión, abiertos y participativos como
nunca a las explicaciones del profesor. Ello contribuye a afianzar lo visto, como
puede contrastarse en los días siguientes, al proponerse la realización de pequeños
ejercicios sobre los aspectos del examen que hubieran planteado más dificultades.

Si algunas de las intenciones educativas preferentes en el bachillerato son impulsar
la autonomía de los alumnos, su implicación responsable, y la elaboración de juicios
y criterios personales, es necesario que se les den oportunidades para ejercitar estas
capacidades en temas tan importantes como la evaluación del proceso de enseñanza
y aprendizaje, valorando diferentes cuestiones, con distintos procedimientos y
situaciones variadas. La autoevaluación de trabajos individuales o actitudes
personales determinadas, y la coevaluación de trabajos en grupo, debates,
exposiciones, etc., pueden constituir procedimientos habituales de participación y
actuación responsable del alumnado en su propia formación.

Otra práctica especialmente valiosa es la de exponer y, si se ve necesario, discutir
con los alumnos los objetivos que se pretenden alcanzar. Esto les permite entender
en todo momento las intenciones del proceso y favorece, sin duda, su participación y
responsabilidad en el mismo.

Los instrumentos de evaluación se diversificarán al máximo con el fin de obtener el
mayor número posible de datos del alumno, así, por ejemplo, se podrán utilizar
como recursos de la evaluación los siguientes:

La observación directa en clase ( trabajo de clase, tarea mandada para
casa, preguntas, uso de tiempo eficaz…)

Controles y exámenes.

Informes de los trabajos de casa.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
282
Asistencia a clase.

Comportamiento.

Participación activa en la clase.

Trabajos de investigación bibliográfica, etc.

Cuadernos de clase.


En la tercera evaluación se incluirá una prueba escrita para aquellos alumnos que
no hayan logrado recuperar las evaluaciones anteriores (cada evaluación lleva
incorporada además una recuperación previa a las sesiones de evaluación).

En cuanto a la evaluación de alumnos con materias pendientes, se valorará en el
rendimiento en los controles que se consideren oportunos, así como en la prueba
escrita que fija a final de curso la Jefatura de Estudios. Los alumnos recibirán
información de estas medidas, a principio de curso, en el aula o en el tablón de
anuncios que el centro tiene destinado para ello.

La valoración de las actividades extraescolares se realizará a través del grado de
participación y por los trabajos elaborados sobre las mismas.

Por último, se evaluará el resultado de los alumnos y como consecuencia, se
autoevaluará el Departamento, con el objeto de intercambiar experiencias tendentes
a lograr, del modo más eficaz, la consecución de los objetivos propuestos.

2)Criterios de evaluación

- A lo largo del curso se realizarán tres evaluaciones y se harán al menos dos
exámenes parciales por evaluación.
- La nota de cada evaluación será el resultado de realizar la media entre las notas
de los exámenes que se hayan hecho, siendo condición para que se realice la
media, que la nota de los exámenes realizados sea igual o superior a 4.
- Se aprueba la evaluación si la nota media es 5 o superior a 5.
- Si en uno de los exámenes realizados a lo largo de la evaluación, se ha obtenido
una nota inferior a 4, la evaluación quedará suspensa aunque la media de todas
las notas obtenidas a lo largo de la evaluación sea un 5. En este caso, el alumno
podrá presentarse al examen de recuperación de la evaluación, sólo con la
materia del examen que tenga suspenso.
- En el caso de que la nota media sea inferior a 5, el alumno se presentará a la
recuperación de la evaluación con toda la materia que haya sido impartida a lo
largo de la misma, independientemente de que pueda tener algún examen
aprobado.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
283
- Los alumnos que deban presentarse obligatoriamente a las recuperaciones de las
evaluaciones no podrán obtener una calificación inferior a 5 en dichas
evaluaciones.
- No se realizarán exámenes fuera de las fechas previstas, a menos que se tenga un
motivo justificado documentalmente, pudiéndose entonces realizar un examen
de incidencias. No se aceptarán como documentos justificantes notas simples
redactadas por la madre, padre o tutor legal del alumno o alumna. Si no se
justifica, el alumno podrá examinarse de dicha materia en el examen de
recuperación.
- Dado que la calificación que aparece en los boletines de notas es numérica, los
decimales que puedan aparecer en la nota final en cada evaluación se
redondearán al entero superior o inferior, teniéndose en cuenta los siguientes
criterios:
o asistencia a clase
o interés del alumno por la materia
o realización y resolución de ejercicios y actividades
o participación

- La nota final de curso, se obtendrá de realizar la media entre las notas obtenidas
en las tres evaluaciones, siempre y cuando dichas evaluaciones estén aprobadas.
- Los alumnos que hayan suspendido una o más evaluaciones, podrán presentarse
a una prueba final que tendrá lugar en Junio (final de Mayo para los cursos de
2º), en la que se examinarán de la materia que lleven suspensa.
- Los alumnos que no aprueben en Junio, se podrán presentar en la convocatoria
extraordinaria de Septiembre, con toda la materia.
- Las reclamaciones de notas finales, serán resueltas por el Departamento (Orden
9 de Septiembre de 1997, apdo. VIII, art. 28, BOJA).

c) Criterios de corrección y recuperación.

1. Se quitarán 0,25 puntos de la nota final de la prueba escrita por faltas de
ortografía cometida en la misma.
2. Se quitará 0,25 puntos de la nota de la prueba escrita por mala presentación y/o
suciedad.
3. Por mala redacción en una pregunta de un examen se restará a la nota de dicha
pregunta el 20 % de la puntuación obtenida.
4. La nota de las pruebas y ejercicios se entregará siempre a los alumnos puntuadas
sobre 10.
5. El valor de la corrección de cada pregunta será numérico y reflejado en el
enunciado de la misma.
6. En cada asignatura se completará la nota de procedimientos con 0,1 o -0,1
(Positivos o negativos) dependiendo de la buena o mala realización de las tareas.
7. La asignatura aprobada en la evaluación extraordinaria se puntuará con un 5.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
284
PROGRAMACIÓN AÑO 11/12




CENTRO: I.E.S. SAN SEBASTIÁN

SEMINARIO: MATEMÁTICAS




ASIGNATURA: MATEMÁTICAS


CURSO: 2º BACHILLERATO CCSS

PROFESORES:

- JACOBO CAPETILLO

- J. FRANCISCO CANO (Nocturno)






Huelva , 18 de Octubre de 2.011









Fdo.: Profesores que imparten la asignatura




I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
285
MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II

CONSEJOS DE LA PONENCIA DE MATEMÁTICAS II SEGUNDO
BACHILLERATO LOGSE.......................................................................................287

1. INTRODUCCIÓN A LOS CONTENIDOS………………………………..287
a. Álgebra…………………………………………...…………………..287
b. Análisis……………………………………………………………….288
c. Estadística y Probabilidad………………………………………….288

2. OBJETIVOS………………………………..……………………………….289
a. Álgebra……………………………………………………………….289
b. Análisis……………………………………………………………….290
c. Estadística y Probabilidad…………………………………………..291

3. NOMENCLATURA Y NOTACIÓN EN LAS PRUEBAS……………… 292

4. BLOQUES TEMÁTICOS…………………………………………………..292

a. BLOQUE TEMÁTICO I: ÁLGEBRA. .......................................................292
- Temporalización. ......................................................................................292
- Temas transversales.
Unidades Didácticas:1, 2, 3 y 4. .....................................2293, 294, 295, 296
a) Objetivos didácticos.
b) Criterios de evaluación.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.
d) Temas transversales.

b. BLOQUE TEMÁTICO II: ANÁLISIS. ........................................................298
- Temporalización. .......................................................................................298
- Temas transversales.
Unidades Didácticas: 5, 6, 7 y 8. ...........................................298, 300, 301, 302
a) Objetivos didácticos.
b) Criterios de evaluación.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.
d) Temas transversales.

c. BLOQUE TEMÁTICO III: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD............303
- Temporalización. .......................................................................................303
- Temas transversales.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
286
Unidades Didácticas: 9, 10, 11. ......................................................304, 305, 306
a) Objetivos didácticos.
b) Criterios de evaluación.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.
d) Temas transversales.

5. METODOLOGÍA. ..........................................................................................308

6. TRATAMIENTOS A LA DIVERSIDAD. ....................................................310

7. EVALUACIÓN ……………………………………………………………...310

a) Actividades de Evaluación…………………………...……...………311
b) Criterios de Evaluación ………………………..……………………313
c) Criterios de corrección y recuperación…………………………….314


























I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
287
MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II

CONSEJOS DE LA PONENCIA DE MATEMÁTICAS SEGUNDO
BACHILLERATO


INTRODUCCIÓN A LOS CONTENIDOS. ( Decreto 208/2002. B.O.J.A. de
20.08.02 ).
“Las Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales están dirigidas a un colectivo
amplio, han de ser prácticas. Con esta materia se pretende proporcionar cierta soltura en
el manejo de procedimientos, con ayuda de herramientas de cálculo, y sobre todo, gran
destreza en la interpretación de fenómenos regidos por dependencias funcionales o
estocásticas mediante tablas, gráficas, (..). En consecuencia, los contenidos de las
Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales se han diseñado otorgando un papel
predominante a los procedimientos y técnicas instrumentales orientadas a la resolución
de problemas y actividades relacionadas con el mundo de la economía, de la
información y, en general, con todos aquellos fenómenos que se derivan de la realidad
social. (...)”

ÁLGEBRA

- Técnicas de recuento sistemático mediante la construcción de árboles y tablas.
Números
- combinatorios. Propiedades elementales de los números combinatorios.
- Tablas y grafos. Árboles. Representación de situaciones geográficas, sociales y
económicas mediante grafos. Interpretación de situaciones mediante matrices:
matrices de conectividad, de costes, etc.
- Matriz. Componentes de una matriz. Tipos de matrices. Operaciones suma y
producto con matrices.
- Obtención de matrices inversas sencillas. Interpretación de las operaciones con
matrices en el contexto de situaciones socioeconómicas.
- Solución y conjunto de soluciones de un sistema lineal de ecuaciones. Criterios
de equivalencia de sistemas de ecuaciones. Sistemas homogéneos. Interpretación
en situaciones aplicadas a las Ciencias Sociales.
- Resolución de sistemas de ecuaciones lineales con dos o tres incógnitas.
Clasificación de sistemas de ecuaciones lineales con dos o tres incógnitas.
Construcción de sistemas compatibles e incompatibles.
- Construcción de sistemas dado el conjunto de soluciones.
- Resolución de problemas con enunciados relativos a las Ciencias Sociales y a la
Economía que puedan resolverse mediante el planteamiento de sistemas de
ecuaciones lineales con dos o tres incógnitas.
- Noción de inecuación de primer grado con dos incógnitas. Representación
geométrica del conjunto de soluciones. Ecuación de un semiplano. Regiones del
plano definidas por inecuaciones. Regiones convexas y cóncavas. Sistemas de
dos o tres inecuaciones. Conjunto (recinto) de soluciones e interpretación
geométrica.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
288
- Caracterización de los problemas de programación lineal bidimensional.
Determinación de las soluciones óptimas en un problema de programación
lineal. Identificación y resolución de problemas de programación lineal en
distintos ámbitos sociales o económicos.

ANÁLISIS

- Idea intuitiva de límite de una función en un punto. Continuidad de una función
en un punto. El límite como herramienta para describir la continuidad de una
gráfica en un punto.
- Tendencia de una función. Ramas infinitas. Límites infinitos. Límites en el
infinito. Identificación, a partir de la gráfica, de los puntos en los que una
función no es continua. Obtención analítica de asíntotas horizontales y
verticales.
- Variación de una función. Tasa de variación media. Interpretación geométrica.
- Variación en un punto. Derivada en un punto. Interpretación geométrica. La
función derivada como expresión del cambio. Construcción aproximada de la
gráfica de la función derivada a partir de la gráfica de una función.
- Derivada de funciones elementales: polinómicas, exponenciales, logarítmicas,
trigonométricas directas y de proporcionalidad inversa. Paso de la gráfica de la
función derivada a la gráfica de la función. Tablas de derivadas. Cálculo de
derivadas aplicando reglas de derivación: suma, producto de dos funciones,
cociente y regla de la cadena (no se compondrán más de dos funciones).
- Aplicación de las derivadas al estudio de las propiedades locales de las
funciones elementales y a la resolución de problemas de optimización
relacionados con las Ciencias Sociales y la Economía.
- Estudio y representación gráfica de una función polinómica o racional sencilla a
partir de sus propiedades locales.

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

- Experimentos aleatorios. Sucesos. Probabilidad.
- Probabilidad condicionada. Sucesos condicionantes y condicionados. Cálculo de
probabilidades condicionadas. Caracterización de los sucesos dependientes e
independientes. Relaciones entre sucesos dependientes o independientes y
compatibles o incompatibles.
- Probabilidades compuestas. Cálculo de la probabilidad de la realización
simultánea de dos o tres sucesos dependientes o independientes.
- Experimentos compuestos por la repetición del mismo tipo de experimento.
Asignación de probabilidades para experimentos compuestos. Cálculo de
probabilidades para experimentos compuestos.
- Resolución de problemas en experimentos compuestos mediante el uso de
diagramas de árbol.
- Probabilidad total. Sistemas completos de sucesos. Cálculo de probabilidades de
un suceso conocidas sus probabilidades condicionadas al sistema de sucesos.
- Población y muestra. Necesidad del muestreo. Tipos de muestreo. Técnicas de
selección aleatoria de los elementos de una muestra mediante una tabla de
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
289
números aleatorios. Análisis empírico de las diferencias entre los valores de
algunos parámetros estadísticos de la población y de las muestras (media
aritmética y proporción).
- Distribución de las medias aritméticas de las muestras de una población.
Estimación por intervalos de confianza de la media aritmética de una población
cuya variable aleatoria sigue una distribución Normal.
- Elección de tamaño de la muestra.
- Distribución de las proporciones de las muestras de una población. Estimación
por intervalos de confianza de la proporción de una población cuya variable
aleatoria sigue una distribución Binomial, mediante su aproximación a la
Normal. Elección de tamaño de la muestra.

2. OBJETIVOS

De acuerdo con las Instrucciones de la Comisión Coordinadora Interuniversitaria
Andaluza para las Pruebas de Acceso a la Universidad, la elaboración de las propuestas
de pruebas de acceso de esta materia se realizará teniendo en cuenta los siguientes
objetivos.

ÁLGEBRA

Sistemas de ecuaciones lineales

- Profundizar en los conceptos de ecuación lineal, sistemas de ecuaciones lineales
homogéneos y no homogéneos, soluciones de una ecuación y de un sistema de
ecuaciones lineales.
- Clasificar sistemas, de a lo sumo tres ecuaciones y tres incógnitas, atendiendo al
conjunto de sus soluciones.
- Dado un sistema, obtener otro equivalente mediante diversos procedimientos;
por ejemplo: suprimir o añadir una ecuación combinación lineal de las restantes
o cambiar una ecuación por otra combinación lineal de todas las ecuaciones.
- Resolver por un método apropiado cualquier sistema lineal de, a lo sumo, tres
ecuaciones y no más de tres incógnitas.
- Aplicar la resolución de sistemas lineales a problemas concretos de diversos
ámbitos.
- Se estima suficiente el estudio de sistemas lineales con todos sus coeficientes
numéricos.

Matrices

- Conocer el vocabulario básico para el estudio de matrices: elemento, fila,
columna, diagonal, etc.
- Calcular sumas de matrices, productos de escalares por matrices y productos de
matrices. Se insistirá en la no conmutatividad del producto de matrices.
- Calcular la matriz inversa de una matriz de, a lo sumo, orden 3.
- Expresar matricialmente sistemas de ecuaciones lineales.

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290

Iniciación a la programación lineal bidimensional

- Interpretar geométricamente en el plano las soluciones de un sistema lineal con
dos incógnitas y utilizar el vocabulario geométrico adecuado.
- Conocer los conceptos y propiedades necesarios para operar correctamente con
desigualdades.
- Resolver sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas, con a lo sumo
tres inecuaciones, además de las restricciones de no negatividad de las variables,
si las hubiere.
- Conocer la terminología básica de la programación lineal: función objetivo,
región factible y solución óptima. Tipos de soluciones. Determinar los vértices
de la región factible y dibujarla.
- Resolver problemas de programación lineal de dos variables, procedentes de
diversos ámbitos, por medios analíticos y gráficos con regiones factibles
acotadas.
- Si las variables que intervienen son enteras, podrán ser consideradas como
continuas en todo el proceso de resolución.

ANÁLISIS

Funciones

- Conocer el lenguaje básico asociado al concepto de función.
- A partir de la expresión analítica o gráfica de una función, que puede provenir
de un contexto real, identificar: intervalos de monotonía, extremos relativos,
curvatura, puntos de inflexión, asíntotas ( verticales y horizontales ).
- Recordar las nociones de límite y continuidad e identificar, a partir de la
expresión analítica o gráfica de una función, los puntos donde ésta es continua y
los puntos donde no lo es.
- Analizar cualitativa y cuantitativamente funciones, que pueden provenir de
situaciones reales, tales como: polinómicas de grado menor o igual que tres,
cocientes de polinomios de grado menor o igual que uno, funciones dadas por
las expresiones
q px
ca
+
, Kx c
a
log y funciones definidas a trozos cuyas
expresiones estén entre las citadas.

Derivadas

- Conocer el concepto de derivada de una función en un punto y su interpretación
geométrica como pendiente de una curva o pendiente de la recta tangente.
- Identificar, a partir de la expresión analítica o gráfica de una función, los puntos
donde ésta es derivable y los puntos donde no lo es.
- Conocer el concepto de función derivada.
- Conocer las derivadas de las funciones elementales: polinómicas, exponenciales,
logarítmicas y de proporcionalidad inversa.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
291
- Conocer y aplicar las reglas de derivación: derivada de la suma, derivada del
producto y derivada del cociente. Aplicar la regla de la cadena. Se utilizarán
funciones de los tipos citados en el párrafo anterior.
- Reconocer propiedades de una función a partir de la gráfica de su función
derivada.

Aplicaciones

- Aplicar los conocimientos anteriores para realizar la representación gráfica de
las funciones polinómicas de grado menor o igual que 3, cocientes de
polinomios de grado menor o igual que 1, así como funciones definidas a trozos
de entre las anteriores.
- Utilizar los conocimientos anteriores para resolver problemas de optimización,
procedentes de situaciones reales de carácter económico y sociológico, descritas
por una función cuya expresión analítica vendrá dada en el texto.

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Probabilidad

- Conocer la terminología básica del Cálculo de Probabilidades.
- Construir el espacio muestral asociado a un experimento aleatorio simple.
Describir sucesos y efectuar operaciones con ellos.
- Calcular probabilidades de sucesos aplicando la regla de Laplace o utilizando las
propiedades básicas de la probabilidad.
- Construir el espacio muestral asociado a un experimento aleatorio, dado un
suceso condicionante.
- Calcular probabilidades condicionadas.
- Determinar si dos sucesos son independientes o no.
- Conocer y aplicar el teorema de la probabilidad total.
- Calcular probabilidades para experimentos compuestos.

Muestreo e Inferencia

- Conocer el vocabulario básico de la Inferencia Estadística: población,
individuos, muestra, tamaño de la población, tamaño de la muestra, muestreo
aleatorio.
- Conocer algunos tipos de muestreo aleatorio: muestreo aleatorio simple y
muestreo aleatorio estratificado.
- Conocer empíricamente la diferencia entre los valores de algunos parámetros
estadísticos de la población y de las muestras (proporción, media).
- Conocer la distribución en el muestreo de la media aritmética de las muestras de
una población de la que se sabe que sigue una ley Normal.
- Aplicar el resultado anterior al cálculo de probabilidades de la media muestral,
para el caso de poblaciones normales con media y varianza conocidas.
- Conocer cómo se distribuye, de manera aproximada, la proporción muestral para
el caso de muestras de tamaño grande ( no inferior a 100).
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
292
- Conocer el significado de intervalo de confianza.
- A la vista de una situación real de carácter económico o social, modelizada por
medio de una distribución Normal (con varianza conocida) o Binomial, el
alumno debe saber:
o Determinar un intervalo de confianza para la proporción en una
población, a partir de una muestra aleatoria grande.
o Determinar un intervalo de confianza para la media de una población
normal con varianza conocida, a partir de una muestra aleatoria.
o Determinar el tamaño muestral mínimo necesario para acotar el error
cometido al estimar, por un intervalo de confianza, la proporción
poblacional para cualquier valor dado del nivel de confianza.
o Determinar el tamaño muestral mínimo necesario para acotar el error
cometido al estimar, por un intervalo de confianza, la media de una
población normal con varianza conocida para cualquier valor dado del
nivel de confianza.

3. NOMENCLATURA Y NOTACIÓN UTILIZADAS EN LAS PRUEBAS

- 7.5 indica 7 unidades enteras y 5 décimas; no se utilizará ninguna marca para
millares, millones, etc.
- B A· indica, en el caso de matrices, su producto.
-
t
A indica la traspuesta de la matriz A.
-
c
A indica el contrario del suceso A.
- L(x) indica logaritmo neperiano de . x
- log (x) indica logaritmo decimal de x .
-
n
I indica matriz unidad, o identidad, de orden n.
- El criterio para clasificar sistemas será el número de sus soluciones.
- Se entenderá que la función f es convexa en el punto de abscisa x cuando
f’’(x)>0
- Los términos “extremos”, “óptimos” o “máximos y mínimos” así como
“locales” o “relativos” podrán usarse indistintamente.
- El muestreo aleatorio simple se entenderá siempre “con reemplazamiento”.


4. BLOQUES TEMÁTICOS

I. BLOQUE TEMÁTICO 1: ÁLGEBRA.

Temporización: Primer trimestre.

Temas Transversales:

Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la
conexión entre las matemáticas y la realidad cotidiana como elemento motivador para el
alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensión de la realidad que le rodea,
donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales, cuya extensión se
deja a criterio del profesorado.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
293

Unidad Didáctica 1: Matrices.

a) Objetivos didácticos

Al finalizar la unidad didáctica, el alumno y la alumna serán capaces de:

- Representar e interpretar un cuadro o tabla de números como una matriz,
identificando elementos concretos de la misma.
- Identificar y formular los tipos de matrices más característicos y usuales.
- Operar correctamente con matrices.
- Calcular la matriz inversa por procedimientos elementales.
- Calcular el rango de una matriz pon el método de Gauss.

b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Representa e interpreta un cuadro o tabla de números como una matriz,
identificando elementos concretos de la misma.
- Identifica y formula los tipos de matrices más característicos y usuales.
- Opera correctamente con matrices.
- Calcula la matriz inversa por procedimientos elementales.
- Calcula el rango de una matriz pon el método de Gauss.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Matrices. Conceptos asociados.
2. Tipos de matrices.
3. Operaciones con matrices.
3.1. Suma de matrices.
3.2. Producto por un número (escalar).
4. Producto de matrices.
5. Algunas clases de matrices.
6. Resolución de un sistema de ecuaciones lineales por el método de Gauss.
7. Matriz inversa.
8. Rango de una matriz.
9. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
10. Protocolo de un problema.

PROCEDIMIENTOS

- Identificar de los diferentes tipos de matrices más habituales.
- Realizar de las diferentes operaciones entre matrices y entre números y
matrices.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
294
- Utilizar de los procesos de reducción en el cálculo del rango de una matriz.
- Revisar de las técnicas de resolución de sistemas de ecuaciones lineales.
- Calcular de la inversa mediante procedimientos elementales.

ACTITUDES

- Valorar las matrices para describir situaciones numéricas complejas.
- Mostrar gusto y precisión en la presentación tabulada y clara de números.
- Disposición favorable hacia el trabajo propuesto, así como corrección y
pulcritud en el desarrollo de las actividades.
- Curiosidad e interés por enfrentarse a problemas numéricos.
- Valoración de los medios tecnológicos para el tratamiento de la información.

d) Temas transversales: Educación ambiental, Educación para la salud.

Unidad Didáctica 2: Determinantes.

a) Objetivos didácticos

Al finalizar la unidad didáctica, el alumno y la alumna serán capaces de:

- Interpretar un determinante como un número asociado a un matriz cuadrada.
- Desarrollar un determinante utilizando distintos métodos: regla de Sarrus, método
de Gauss, método de adjuntos.
- Resolver determinantes sencillos mediante las propiedades de los mismos.
- Calcular la matriz inversa de una dada mediante el uso de determinantes.
- Hallar el rango de una matriz usando determinantes.

b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Interpreta un determinante como un número asociado a un matriz cuadrada.
- Desarrolla un determinante utilizando distintos métodos: regla de Sarrus, método
de Gauss, método de adjuntos.
- Resuelve determinantes sencillos mediante las propiedades de los mismos.
- Calcula la matriz inversa de una dada mediante el uso de determinantes.
- Halla el rango de una matriz usando determinantes.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Determinantes de orden dos y tres.
2. Permutaciones. Definición de un determinante.
3. Propiedades de los determinantes.
4. Cálculo de un determinante por los elementos de una línea.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
295
5. Matriz inversa.
6. Rango de una matriz.
7. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
8. Fases de la resolución de un problema.

PROCEDIMIENTOS

- Calcular el valor del determinante de una matriz mediante diversos métodos:
Sarrus, Gauss, por adjuntos.
- Desarrollar el determinante de una matriz a través de las propiedades de
aquellos.
- Utilizar de los determinantes para encontrar la matriz inversa de una dada,
así como para el cálculo del rango de una matriz.

ACTITUDES

- Confianza en las capacidades propias y gusto en el desarrollo de estrategias
de cálculo.
- Curiosidad e interés por explorar regularidades que aparecen en las tablas
numéricas.
- Corrección y pulcritud en el desarrollo de las actividades.
- Disposición favorable hacia el trabajo propuesto.

d) Temas transversales: Educación para la igualdad de oportunidades.

Unidad Didáctica 3: Sistemas de ecuaciones lineales.

a) Objetivos didácticos

Al finalizar la unidad didáctica, el alumno y la alumna serán capaces de:

- Transcibir situaciones reales como sistemas de ecuaciones lineales y resolverlas,
cuando sea posible.
- Aplicar el método de Gauss para estudiar y resolver sistemas de ecuaciones
lineales.
- Utilizar matrices para escribir y resolver sistemas de ecuaciones lineales.
- Estudiar y resolver sistemas sencillos dependientes de un parámetro.
- Utilizar el teorema de Rouché-Fröbenius en el estudio de los sistemas de
ecuaciones lineales.


b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Transcribe situaciones reales como sistemas de ecuaciones lineales y resolverlas,
cuando sea posible.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
296
- Aplica el método de Gauss para resolver sistemas de ecuaciones lineales.
- Utiliza matrices y resuelve sistemas de ecuaciones lineales.
- Estudia y resuelve sistemas sencillos dependientes de un parámetro.
- Utiliza el teorema de Rouché-Fröbenius en el estudio de los sistemas de
ecuaciones lineales.


c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Sistemas de ecuaciones lineales. Clases.
2. Existencia de soluciones.
3. Métodos de resolución.
4. Regla de Cramer.
5. Sistemas homogéneos.
6. Resolución de problemas mediante sistemas de ecuaciones.
7. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
8. Elección del lenguaje y notación adecuados.

PROCEDIMIENTOS

- Expresar matricialmente un sistema de ecuaciones lineales.
- Estudiar la existencia de soluciones (compatibilidad o incompatibilidad) de
un sistema de ecuaciones lineales, mediante el teorema de Rouché-Fröbe-
nius.
- Estudiar un sistema de ecuaciones lineales que dependa de un parámetro.
- Resolver un sistema de ecuaciones lineales de diferentes formas: regla de
Cramer, método de Gauss y método matricial.

ACTITUDES

- Perseverancia en la búsqueda soluciones de los sistemas de ecuaciones
compatibles.
- Sentido crítico ante las soluciones intuitivas de los sistemas de ecuaciones.
- Gusto por la presentación ordenada de los procesos y resultados obtenidos en
el estudio y resolución de sistemas de ecuaciones.
- Disposición favorable hacia el trabajo propuesto.

d) Temas transversales: Educación en materia de comunicación.

Unidad Didáctica 4: Programación lineal.

a) Objetivos didácticos

Al finalizar la unidad didáctica, el alumno y la alumna serán capaces de:

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
297
- Formular en términos algebraicos un problema de prolongación lineal.
- Saber dibujar el recinto de restricciones que se impongan en un problema de
programación lineal extraído de la vida real.
- Optimizar una función objetivo cuyas variables estén sometidas a las restricciones
del problema.
- Formular y resolver los problemas de transporte como aplicación de las técnicas
de programación lineal.


b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Formula en términos algebraicos un problema de prolongación lineal.
- Sabe dibujar el recinto de restricciones que se impongan en un problema de
programación lineal extraído de la vida real.
- Optimiza una función objetivo cuyas variables estén sometidas a las restricciones
del problema.
- Formula y resuelve los problemas de transporte como aplicación de las técnicas de
programación lineal.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Inecuaciones lineales con dos incógnitas.
1.1. Sistemas de inecuaciones lineales.
2. Programación lineal. Definiciones.
3. Programación lineal para dos variables. Métodos de solución.
3.1. Método gráfico para la obtención de soluciones.
3.2. Método analítico para la obtención de soluciones.
4. Clases de programas lineales para dos variables.
5. El problema del transporte.
6. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
7. Ensayo y error.

PROCEDIMIENTOS

- Representar gráficamente las soluciones de una inecuación y de un sistema
de inecuaciones.
- Representar gráficamente el recinto de las restricciones de un problema.
- Calcular e interpretar de los vértices de una región factible de soluciones.
- Cálculo del máximo y el mínimo de la función objetivo.
- Calcular la solución de un programa lineal mediante los métodos gráfico y
analítico.


I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
298
ACTITUDES

- Perseverancia en la búsqueda soluciones de los sistemas de inecuaciones
lineales.
- Sentido crítico ante las soluciones de los sistemas de inecuaciones.
- Gusto por la presentación ordenada de los procesos y resultados obtenidos en
el estudio y resolución de los programas lineales.
- Disposición favorable hacia el trabajo propuesto.

d) Temas transversales: Educación vial, Educación del consumidor.


b. BLOQUE TEMÁTICO II: ANÁLISIS.

Temporización: Segundo trimestre.

Temas Transversales:

Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la conexión
entre las matemáticas y la realidad cotidiana como elemento motivador para el
alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensión de la realidad que le rodea,
donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales, cuya extensión se
deja a criterio del profesorado.

Unidad Didáctica 5: Límites de funciones. Continuidad.

a) Objetivos didácticos

Al finalizar la unidad didáctica, el alumno y la alumna serán capaces de:

- Comprender el concepto de funciones convergentes y de límites infinitos.
- Calcular límites elementales.
- Comprender el concepto de función continua en un punto.
- Determinar las ecuaciones de las asíntotas de un función dada.
- Valorar la gran utilidad que tiene la representación gráfica de una función en el
estudio de la continuidad.
- Interpretar y clasificar las discontinuidades de una función dada mediante su
gráfica.

b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Comprender el concepto de funciones convergentes y de límites infinitos.
- Calcular límites elementales.
- Comprender el concepto de función continua en un punto.
- Determinar las ecuaciones de las asíntotas de un función dada.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
299
- Valorar la gran utilidad que tiene la representación gráfica de una función en el
estudio de la continuidad.
- Interpretar y clasificar las discontinuidades de una función dada mediante su
gráfica.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Límite de una función. Funciones convergentes.
2. Límites laterales.
3. Límites infinitos cuando x tiende a un número real.
4. Límites finitos en el infinito.
5. Límites infinitos en el infinito.
6. Operaciones con límites de funciones.
7. Límites de funciones polinómicas y resolución de indeterminaciones.
8. Ramas infinitas y asíntotas de una función.
9. Funciones continuas.
10. Continuidad lateral.
11. Discontinuidad de una función. Tipos.
12. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
13. Simplificar. Particularizar.


PROCEDIMIENTOS

- Calcular límites sencillos.
- Interpretar gráficamente el límite de una función en un punto, los límites
laterales de una función en un punto y el límite de una función en el infinito.
- Utilizar la representación gráfica de las funciones en el estudio de la
continuidad de las mismas.
- Encontrar las asíntotas verticales, horizontales y oblicuas de una función.
- Clasificar las distintas discontinuidades que presenta una función dada por
su gráfica.

ACTITUDES

- Valorar la gran utilidad de la representación gráfica de funciones en el
cálculo de límites y en el estudio de la continuidad.
- Gusto por la precisión y claridad en los procesos que nos permiten calcular
límites y estudiar la continuidad de funciones dadas.
- Apreciar la utilidad del calculo de límites en el estudio de la continuidad.

d) Temas transversales: Educación del consumidor.



I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
300
Unidad Didáctica 6: Derivadas.

a) Objetivos didácticos

Al finalizar la unidad didáctica, el alumno y la alumna serán capaces de:

- Saber encontrar, haciendo uso de la definición, la función derivada de una función
dada.
- Comprender el concepto de derivada de una función en un punto, así como su
significado geométrico.
- Saber hallar la ecuación de la recta tangente a una curva en un punto dado.
- Utilizar las operaciones con funciones derivadas y las reglas de derivación en el
cálculo de derivadas de funciones dadas.
- Valoración de las Matemáticas para interpretar la realidad.

b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Sabe encontrar, haciendo uso de la definición, la función derivada de una función
dada.
- Comprende el concepto de derivada de una función en un punto, así como su
significado geométrico.
- Sabe hallar la ecuación de la recta tangente a una curva en un punto dado.
- Utiliza las operaciones con funciones derivadas y las reglas de derivación en el
cálculo de derivadas de funciones dadas.
- Valora las Matemáticas para interpretar la realidad.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Tasa de variación media e instantánea.
2. Derivada de una función en un punto.
3. Interpretación geométrica de la derivada.
4. Función derivada.
5. Derivadas sucesivas.
6. Operaciones con funciones derivadas.
7. Derivadas de las funciones elementales.
8. Continuidad de las funciones derivables.
9. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
10. Analogía. Semejanza.


PROCEDIMIENTOS

- Encontrar la función derivada de cualquier función elemental dada, usando
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
301
la tabla de derivadas.
- Utilizar la definición de derivada para hallar derivadas de funciones dadas.
- Saber determinar las rectas tangente y normal a una curva en un punto dado.

ACTITUDES

- Apreciar la importancia que tiene el concepto de derivada en el cálculo de
rectas tangentes a una curva dada.
- Valorar la utilidad del límite en el cálculo de derivadas de una función en un
punto y de funciones derivadas.
- Reconocimiento de la importancia del concepto de derivada en las
Matemáticas y en sus aplicaciones en otras ciencias.

d) Temas transversales: Educación vial.

Unidad Didáctica 7: Aplicaciones de las derivadas.

a) Objetivos didácticos

Al finalizar la unidad didáctica, el alumno y la alumna serán capaces de:

- Determinar los intervalos de crecimiento y decrecimiento, concavidad hacia las y
positivas y concavidad hacia las y negativas de una función.
- Hallar los máximos y mínimos relativos, así como los puntos de inflexión de una
función dada.
- Saber optimar funciones.
- Valorar la utilidad de la derivadas en la resolución de problemas de la vida real.

b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Determina los intervalos de crecimiento y decrecimiento, concavidad hacia las y
positivas y concavidad hacia las y negativas de una función.
- Halla los máximos y mínimos relativos, así como los puntos de inflexión de una
función dada.
- Sabe optimar funciones.
- Valora la utilidad de la derivadas en la resolución de problemas de la vida real.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Monotonía: crecimiento y decrecimiento de una función.
2. Determinación de los intervalos de crecimiento y decrecimiento de una función.
3. Extremos relativos. Determinación.
4. Optimización de funciones.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
302
5. Concavidad.
6. Puntos de inflexión.
7. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
8. Trabajar marcha atrás.


PROCEDIMIENTOS

- Estudiar los intervalos de concavidad hacia las y positivas y los intervalos de
concavidad hacia las y negativas de una función.
- Saber encontrar los intervalos de crecimiento y de decrecimiento de una
función.
- Maximizar y minimizar problemas en contextos reales.
- Calcular los extremos relativos y puntos de inflexión de funciones
derivables.

ACTITUDES

- Valorar la utilidad de las derivadas en la interpretación de las funciones.
- Reconocimiento de la importancia de las derivadas en la resolución de
problemas de optimización.
- Reconocimiento del papel de la derivada como nexo de unión entre el
Análisis y las Ciencias Sociales.

d) Temas transversales: Educación para la salud.

Unidad Didáctica 8: Representación gráfica de funciones.

a) Objetivos didácticos

Al finalizar la unidad didáctica, el alumno y la alumna serán capaces de:

- Saber estudiar y analizar cualquier característica de una función dada por medio
de su expresión algebraica.
- Representar funciones expresadas analíticamente.
- Interpretar gráficas de funciones dadas.
- Valorar la utilidad de las gráfica como potente herramienta para el estudio de
fenómenos naturales y sociales.

b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Sabe estudiar y analizar cualquier característica de una función dada por medio de
su expresión algebraica.
- Representa funciones expresadas analíticamente.
- Interpreta gráficas de funciones dadas.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
303
- Valora la utilidad de las gráfica como potente herramienta para el estudio de
fenómenos naturales y sociales.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Dominio y recorrido de una función.
2. Puntos de corte con los ejes. Periodicidad. Simetrías.
3. Asíntotas y ramas infinitas.
4. Monotonía. Extremos relativos. Concavidad. Puntos de inflexión.
5. Intervalos de signo constante. Regiones.
6. Representación gráfica de funciones.
7. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
8. Experimentación. Conjeturas.

PROCEDIMIENTOS

- Saber estudiar cualquier característica de una función dada.
- Representar funciones a partir de su expresión algebraica.
- Utilizar los intervalos de signo constante en la representación gráfica de
funciones.
- Interpretar las gráficas de funciones dadas.


ACTITUDES

- Sensibilidad y gusto por la elaboración y presentación cuidada de las
gráficas.
- Reconocimiento de la utilidad de la representación gráfica de funciones en el
estudio de éstas.
- Incorporación de lenguaje gráfico a la forma de tratar la información.

d) Temas transversales: Educación para la igualdad de oportunidades.


c. BLOQUE TEMÁTICO III: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.

Temporización: Tercer trimestre.

Temas Transversales:

Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la conexión
entre las matemáticas y la realidad cotidiana como elemento motivador para el
alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensión de la realidad que le rodea,
donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales, cuya extensión se
deja a criterio del profesorado.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
304

Unidad Didáctica 9: Probabilidad.

a) Objetivos didácticos

Al finalizar la unidad didáctica, el alumno y la alumna serán capaces de:

- Describir los resultados de los fenómenos y experimentos aleatorios.
- Utilizar técnicas y principios diversos de recuento para asignar probabilidades.
Usar la regla de - Calcular probabilidades haciendo uso de las principales
propiedades que posee la probabilidad.
- Laplace en casos sencillos.
- Diferenciar las situación correspondientes a sucesos independientes y
dependientes.

b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Describe los resultados de los fenómenos y experimentos aleatorios.
- Utiliza técnicas y principios diversos de recuento para asignar probabilidades.
Usa la regla de Laplace en casos sencillos.
- Calcula probabilidades haciendo uso de las principales propiedades que posee la
probabilidad.
- Diferencia las situación correspondientes a sucesos independientes y
dependientes.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Experimentos aleatorios. Espacio muestral.
2. Sucesos.
3. Operaciones con sucesos.
4. Probabilidad.
4.1. Propiedades de la probabilidad.
5. Regla de Laplace.
6. Experimentos compuestos. Diagramas de árbol.
7. Sucesos dependientes e independientes.
8. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
9. Demostración por reducción al absurdo.


PROCEDIMIENTOS

- Utilizar estrategias variadas para realizar el recuento de los casos que se
presentan en los experimentos aleatorios simples y compuestos.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
305
- Calcular probabilidades haciendo uso de las propiedades de estas.
- Calcular probabilidades con la regla de Laplace.
- Planificar experiencias sencillas para llevar a cabo el estudio de la
probabilidad.
- Aplicar las definiciones en el cálculo de probabilidades correspondientes a
sucesos independientes y dependientes.

ACTITUDES

- Disposición favorable hacia el trabajo propuesto.
- Mostrar curiosidad e interés por investigar y resolver situaciones
relacionadas con el azar.
- Corrección, precisión y pulcritud en la realización y presentación de los
resultados y trabajos.
- Tomar conciencia de la importancia de las situaciones de azar que nos
rodean en la vida cotidiana.

d) Temas transversales: Educación del consumidor.

Unidad Didáctica 10: Probabilidad condicionada.

a) Objetivos didácticos

Al finalizar la unidad didáctica, el alumno y la alumna serán capaces de:

- Utilizar técnicas y principios diversos de recuento para asignar probabilidades
condicionadas.
- Diferenciar las situaciones correspondientes a sucesos independientes y
dependientes.
- Usar la definición para el cálculo de probabilidades condicionadas de casos
sencillos.
- Calcular las probabilidades condicionadas, organizando la información en tablas
de contingencia y diagramas de árbol.
- Calcular probabilidades haciendo uso de a propiedad de la probabilidad total.
- Calcular probabilidades utilizando el teorema de Bayes en casos sencillos.

b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Utiliza principios diversos de recuento para asignar probabilidades condicionadas.
- Diferencia las situaciones correspondientes a sucesos independientes y
dependientes.
- Usa la definición para el cálculo de probabilidades condicionadas de casos
sencillos.
- Calcula las probabilidades condicionadas, organizando la información en tablas de
contingencia y diagramas de árbol.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
306
- Calcula probabilidades haciendo uso de a propiedad de la probabilidad total.
- Calcula probabilidades utilizando el teorema de Bayes en casos sencillos.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Probabilidad condicionada.
1.1. Probabilidad compuesta o del producto.
1.2. Sucesos independientes y dependientes.
2. Probabilidad en tablas de contingencia y diagramas de árbol.
3. Probabilidad total.
4. Teorema de Bayes.
5. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
6. Demostración por inducción.

PROCEDIMIENTOS

- Utilizar estrategias variadas para realizar el recuento de los casos que se
presentan en los experimentos compuestos.
- Calcular probabilidades con la definición de probabilidad condicionada.
- Utilizar diversos procedimientos (diagramas de árbol y tablas de
contingencia) para el cálculo de probabilidades de sucesos condicionados.
- Planificar experiencias sencillas para llevar a cabo el estudio de la
probabilidad condicionada, la probabilidad total y las probabilidades “a
posteriori".

ACTITUDES

- Disposición favorable hacia el trabajo propuesto.
- Mostrar curiosidad e interés por investigar y resolver situaciones
relacionadas con el azar.
- Corrección, precisión y pulcritud en la realización y presentación de los
resultados y trabajos.
- Tomar conciencia de la importancia de las situaciones de azar que nos
rodean en la vida cotidiana.

d) Temas transversales: Educación en materia de comunicación, Educación moral y
cívica.


Unidad Didáctica 11: Estadística inferencial. Muestreo. Estimación.

a) Objetivos didácticos

Al finalizar la unidad didáctica, el alumno y la alumna serán capaces de:

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
307
- Distinguir entre población y muestra.
- Estudiar la representatividad y el tamaño de una muestra.
- Aproximarse al concepto de inferencia estadística.
- Realizar alguna estimación de los parámetros más sencillos y usuales.
- Calcular intervalos de confianza para la media y las proporciones.

b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Distingue entre población y muestra.
- Estudia la representatividad y el tamaño de una muestra.
- Se aproxima al concepto de inferencia estadística.
- Realiza alguna estimación de los parámetros más sencillos y usuales.
- Calcula intervalos de confianza para la media y las proporciones.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Estadística Inferencial. Muestreo.
1.1. Tipos de muestreo.
1.2. Muestreos aleatorios.
2. Estimación por puntos.
2.1. Distribución muestral de medias.
2.2. Distribución muestral de proporciones.
2.3. Distribución muestral de diferencia de medias.
3. Estimación por intervalos de confianza.
3.1. Intervalos de confianza.
3.2. Construcción del intervalo de confianza.
4. Tamaño de las muestras.
4.1. Estimación de una media.
4.2. Estimación de una proporción.
5. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
6. Principio de distribución. Contraejemplo.

PROCEDIMIENTOS

- Elegir muestras aleatorias simples y estratificadas.
- Iniciar el estudio de la representatividad y el tamaño de una muestra.
- Realizar algunas inferencias mediante estimación puntual haciendo uso de
las distribuciones muestrales.
- Realizar algunas inferencias mediante estimación por intervalos de
confianza.



I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
308
ACTITUDES

- Disposición favorable hacia el trabajo propuesto.
- Valorar la necesidad del muestreo para hacer una estimación.
- Corrección, precisión y pulcritud en la realización y presentación de los
resultados y trabajos.
- Apreciar cómo a partir de una muestra de tamaño muy pequeño se pueden
obtener resultados absolutamente fiables para toda una población muy
grande que sea el tamaño de la misma.

d) Temas transversales: Educación en materia de comunicación.

4) METODOLOGÍA

Concebimos la metodología como la forma concreta en la que se organizan, regulan y se
relacionan entre sí los diversos componentes que intervienen en el proceso de
aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades, evaluación, recursos y medios
didácticos; y, especialmente, alumnado, profesorado y comunidad educativa.

Se identifica en nuestro proyecto con la concepción curricular que desarrollamos, siendo
para nosotros esencial la consecución de las metas educativas propuestas.

La metodología implícita en estos materiales curriculares se explica en las respuestas
que damos a las siguientes preguntas:

a) ¿Cómo vamos a intervenir con nuestro grupo-clase?

A través de actividades dirigidas a:

- Conocer las ideas previas de los alumnos/as y su grado de elaboración.
- Modificar sus ideas iniciales, construyendo de forma significativa nuevos
conocimientos.
- El profesor/a es mediador y plantea actividades de aprendizaje para modificar las
concepciones iniciales, para que el alumno/a dé pasos progresivos en cuanto a
identidad y elaboración personales, abriendo la posibilidad de llevar a cabo una
reflexión crítica sobre ellos.
- Fomentar el rigor en el uso de lenguajes (numérico, algebraico, gráfico, estadístico y
probabilístico).
- Potenciar los siguientes aspectos:
- La reflexión sobre lo realizado.
- La recogida de datos.
- Elaboración de conclusiones.
- Recopilación de lo que se ha aprendido.
- Analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de
partida).
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
309
- Facilitar al alumno/a la reflexión sobre: habilidades de conocimiento,
procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la
toma dedecisiones y la comprobación de los resultados.

La intervención en relación con el proceso de enseñanza y aprendizaje requiere:

- Una actividad previamente diseñada (trabajo prospectivo del profesor).
- Negociación de los objetivos concretos de aprendizaje (trabajo del profesor como
orientador).
- Toma de decisiones acerca de los métodos de trabajo y la evaluación del proceso de
aprendizaje. Valoración por parte del profesor de este proceso de aprendizaje
(trabajo del profesor como asesor e investigador).

Esta metodología permite el establecimiento de redes conceptuales, exigiendo, como
consecuencia, un marco interactivo más abierto e interdisciplinar en su caso.

b) ¿Qué pautas metodológicas seguiremos?

Para la aplicación, seguimiento y observación sistemática de nuestra intervención en el
aula, proponemos y sugerimos las pautas siguientes:

- Promover el aprendizaje significativo, ya que para conseguir verdaderos
aprendizajes escolares es necesaria la actividad constructiva por parte del alumno y
de la alumna. Desde esta perspectiva planteamos las actividades de enseñanza-
aprendizaje, con una intención clara, dentro de unas tareas que tienen sentido para
el alumno/a y que así hemos experimentado en nuestra actividad docente,
consideradas de manera que éstos puedan adquirir, por sí solos, su sentido,
significación y utilización para otros contextos diferentes.

- Considerar el tratamiento de atención a la diversidad como esencial en todo el
desarrollo del currículo. Para ello, proponemos actividades directas, guiadas,
contextualizadas, de análisis, síntesis, etc., que refuercen y amplíen los aprendizajes
de los/as alumnos/as.

- Potenciar la globalización, a través de lo que denominamos contenidos mínimos,
considerados éstos como un conjunto de los diferentes contenidos y capacidades a
desarrollar, atendiendo con este planteamiento a la diversidad curricular y a la
heterogeneidad de las capacidades cognitivas de los alumnos/as.

- Practicar el aprendizaje interactivo, básico para la construcción del conocimiento,
pero sin caer en el activismo, sino fomentando la participación de nuestros
alumnos/as en las tareas de aula.

- Propiciar la motivación, organizando una secuencia clara, sencilla y asequible que
conecte a los alumnos/as con la realidad y el entorno en el quese desenvuelven.


I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
310
5) TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD

Este aspecto conlleva el planteamiento de todo el proceso de actividades de enseñanza y
aprendizaje que proponemos a lo largo de todo el desarrollo curricular del curso.

En primer lugar, partimos de lo que el alumno/a sabe (conocimientos previos) y, para
ello, establecemos unas actividades iniciales o de diagnóstico (en todas las unidades).
Así, podremos establecer una especie de puente didáctico, entre lo que el alum-no/ a
sabe y lo que queremos que aprenda.

Al finalizar cada epígrafe principal o secundario, dentro de cada unidad didáctica
establecemos
otro tipo de actividades denominadas actividades desarrolladas. Por último, como
sistemática globalizada de trabajo, proponemos una especie de banco global de
actividades de enseñanza-aprendizaje (actividades de refuerzo y de ampliación),
relacionadas con el trabajo desarrollado en cada contenido.

La finalidad de las primeras es la potenciación y valoración del proceso de enseñanza-
aprendizaje, así como del carácter globalizador de los conceptos y destrezas aparecidas
en la unidad. Con las segundas, se pretende reforzar y/o ampliar el nivel deactividad y
de aprendizaje del alumno/a. Es decir, o bien consolidan directamente el conocimiento
alcanzado, o bien profundizan en él, ampliándolo.

La resolución de problemas, al ser un bloque temático más del currículo y un eje
vertebrador del área a lo largo de todo su desarrollo en el transcurrir de los cursos, está
integrada en cada una de las unidades didácticas. Aparece al final de cada una de ellas.
Aquí se ponen de manifiesto los tópicos de la misma: modelos de resolución,
estrategias, bloqueos, protocolos, etc.

La resolución de problemas es un instrumento metodológico importante, en tanto que
proporciona a los alumnos/as herramientas, técnicas específicas y pautas generales de
aprendizaje. Al ser los problemas de investigación abiertos, el tratamiento a la
diversidad queda ampliamente satisfecho con ellos.

Al final de cada bloque temático se formulan las actividades de evaluación, cuya
finalidad es desarrollar el alcance de los criterios formulados, y comprobar si se
cumplen los objetivos didácticos diseñados. La comprobación de su desarrollo permitirá
al profesor/a saber cuál es el logro alcanzado en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
entre las actividades iniciales y estas últimas de evaluación.


6) EVALUACIÓN

Aceptando que el papel fundamental de la evaluación es incidir a lo largo del periodo
de enseñanza promoviendo un aprendizaje significativo de nuestra materia, esta debe ir
dirigida a desarrollar al máximo las posibilidades y actitudes de los alumnos según
sus propias capacidades y valorar el trabajo empleado por ellos en este proceso de
aprendizaje.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
311

Vemos la evaluación como un instrumento más dentro del proceso de
enseñanza/aprendizaje que puede servir al alumno para aprender más y medir su propio
rendimiento.

La función principal de la evaluación será orientar e impulsar el trabajo de los alumnos
y favorecer el aprendizaje significativo, para ello:

- Los alumnos deben percibirla como una ayuda real, generadora de expectativas
positivas y útil para tomar conciencia de sus propios avances, dificultades y
necesidades.

o El profesor ha de lograr transmitir su interés por el progreso de los
alumnos.
o Es necesario un esfuerzo para dar a los alumnos la seguridad de que
pueden llegar a hacer bien las cosas.
o Hay que manifestar de modo convincente que los errores sirven para
detectar las insuficiencias a mejorar y que son inevitables en el proceso
de construcción de los conocimientos.

- Habrá que ajustar la evaluación a las finalidades y objetivos fijados.

- Deberá contemplar todos los aspectos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) del aprendizaje, rompiendo con su habitual reducción a aquello
que permite una medida más fácil y rápida: la repetición memorística y la
aplicación de algoritmos mecánicos a ejercicios repetitivos.

- Ha de tratarse de una evaluación a lo largo de todo el proceso y no de
valoraciones terminales. Cada actividad realizada en clase por los alumnos debe
constituir una ocasión para el seguimiento de su trabajo, la detección de
dificultades, los progresos realizados, etc.

- Los alumnos han de ver valoradas todas sus realizaciones y no sólo aquellas
planteadas como pruebas.

- Debemos evaluar también nuestro trabajo como decentes para determinar si
hemos alcanzado o no, y hasta qué punto, las intenciones educativas. En la
práctica esto implica valorar la utilidad de los métodos y recursos empleados, la
propia práctica educativa, la adecuación del programa, etc. En esta actividad
deberán participar los alumnos y sus aportaciones se tendrán en cuenta.

1) Actividades de evaluación

Como se acaba de señalar toda actividad realizada por los alumnos será objeto de
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
312
evaluación. Ésta forma de evaluación nos permite incidir “sobra la marcha” en el
proceso de aprendizaje, en un contexto en el que no interfiere la ansiedad que genera
una prueba. Ello no significa eliminar los controles y los exámenes.

Habrá que realizar frecuentemente pequeñas pruebas sobre los aspectos clave que se
trabajen, para impulsar el trabajo diario, comunicar seguridad en el propio esfuerzo y
dar información al profesor y al propio alumno sobre los conocimientos que poseen, las
deficiencias (haciendo posible la incidencia inmediata sobre las mismas) y los progresos
realizados (creando expectativas positivas).

Y además deben realizarse exámenes que supongan una revisión global de la materia
considerada. El examen es visto a menudo como simple instrumento de calificación del
alumno y criticado por lo que supone de aleatoriedad, tensión bloqueadora, etc,. Sin
embargo, un examen es también ocasión de que el alumno se enfrente con una tarea
compleja y ponga en tensión toda su capacidad, siendo una situación privilegiada de
aprendizaje. Es necesario, por supuesto, que los alumnos no se vean constreñidos por
limitaciones de tiempo y que se incluyan actividades coherentes con los objetivos
propuestos.

El examen debe ser corregido en clase y se explicarán, cuestión por cuestión, las
respuestas (variantes posibles, errores que se han cometido, etc.). Los alumnos, con su
examen delante, se mantienen durante esta sesión, abiertos y participativos como nunca
a las explicaciones del profesor. Ello contribuye a afianzar lo visto, como puede
contrastarse en los días siguientes, al proponerse la realización de pequeños ejercicios
sobre los aspectos del examen que hubieran planteado más dificultades.

Si algunas de las intenciones educativas preferentes en la Educación secundaria son
impulsar la autonomía de los alumnos, su implicación responsable, y la elaboración de
juicios y criterios personales, es necesario que se les den oportunidades para ejercitar
estas capacidades en temas tan importantes como la evaluación del proceso de
enseñanza y aprendizaje, valorando diferentes cuestiones, con distintos procedimientos
y situaciones variadas. La autoevaluación de trabajos individuales o actitudes personales
determinadas, y la coevaluación de trabajos en grupo, debates, exposiciones, etc.,
pueden constituir procedimientos habituales de participación y actuación responsable
del alumnado en su propia formación.

Otra práctica especialmente valiosa es la de exponer y, si se ve necesario, discutir con
los alumnos los objetivos que se pretenden alcanzar. Esto les permite entender en todo
momento las intenciones del proceso y favorece, sin duda, su participación y
responsabilidad en el mismo.

Los instrumentos de evaluación se diversificarán al máximo con el fin de obtener el
mayor número posible de datos del alumno, así, por ejemplo, se podrán utilizar como
recursos de la evaluación los siguientes:

La observación directa en clase ( trabajo de clase, tarea mandada para casa,
preguntas, uso de tiempo eficaz…)

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
313
Controles y exámenes.

Informes de los trabajos de casa.

Asistencia a clase.

Comportamiento.

Participación activa en la clase.

Trabajos de investigación bibliográfica, etc.

Cuadernos de clase.


En la tercera evaluación se incluirá una prueba escrita para aquellos alumnos que no
hayan logrado recuperar las evaluaciones anteriores (cada evaluación lleva
incorporada además una recuperación previa a las sesiones de evaluación).

En cuanto a la evaluación de alumnos con materias pendientes, se valorará en el
rendimiento en los controles que se consideren oportunos, así como en la prueba escrita
que fija a final de curso la Jefatura de Estudios. Los alumnos recibirán información de
estas medidas, a principio de curso, en el aula o en el tablón de anuncios que el centro
tiene destinado para ello.

La valoración de las actividades extraescolares se realizará a través del grado de
participación y por los trabajos elaborados sobre las mismas.

Por último, se evaluará el resultado de los alumnos y como consecuencia, se
autoevaluará el Departamento, con el objeto de intercambiar experiencias tendentes a
lograr, del modo más eficaz, la consecución de los objetivos propuestos.

2)Criterios de evaluación

- A lo largo del curso se realizarán tres evaluaciones y se harán al menos dos
exámenes parciales por evaluación.
- La nota de cada evaluación será el resultado de realizar la media entre las notas
de los exámenes que se hayan hecho, siendo condición para que se realice la
media, que la nota de los exámenes realizados sea igual o superior a 4.
- Se aprueba la evaluación si la nota media es 5 o superior a 5.
- Si en uno de los exámenes realizados a lo largo de la evaluación, se ha obtenido
una nota inferior a 4, la evaluación quedará suspensa aunque la media de todas
las notas obtenidas a lo largo de la evaluación sea un 5. En este caso, el alumno
podrá presentarse al examen de recuperación de la evaluación, sólo con la
materia del examen que tenga suspenso.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
314
- En el caso de que la nota media sea inferior a 5, el alumno se presentará a la
recuperación de la evaluación con toda la materia que haya sido impartida a lo
largo de la misma, independientemente de que pueda tener algún examen
aprobado.
- Los alumnos que deban presentarse obligatoriamente a las recuperaciones de las
evaluaciones no podrán obtener una calificación inferior a 5 en dichas
evaluaciones.
- No se realizarán exámenes fuera de las fechas previstas, a menos que se tenga un
motivo justificado documentalmente, pudiéndose entonces realizar un examen
de incidencias. No se aceptarán como documentos justificantes notas simples
redactadas por la madre, padre o tutor legal del alumno o alumna. Si no se
justifica, el alumno podrá examinarse de dicha materia en el examen de
recuperación.
- Dado que la calificación que aparece en los boletines de notas es numérica, los
decimales que puedan aparecer en la nota final en cada evaluación se
redondearán al entero superior o inferior, teniéndose en cuenta los siguientes
criterios:
o asistencia a clase
o interés del alumno por la materia
o realización y resolución de ejercicios y actividades
o participación

- La nota final de curso, se obtendrá de realizar la media entre las notas obtenidas
en las tres evaluaciones, siempre y cuando dichas evaluaciones estén aprobadas.
- Los alumnos que hayan suspendido una o más evaluaciones, podrán presentarse
a una prueba final que tendrá lugar en Junio (final de Mayo para los cursos de
2º), en la que se examinarán de la materia que lleven suspensa.
- Los alumnos que no aprueben en Junio, se podrán presentar en la convocatoria
extraordinaria de Septiembre, con toda la materia.
- Las reclamaciones de notas finales, serán resueltas por el Departamento (Orden
9 de Septiembre de 1997, apdo. VIII, art. 28, BOJA).

d) Criterios de corrección y recuperación.

1. Se quitarán 0,25 puntos de la nota final de la prueba escrita por faltas de
ortografía cometida en la misma.
2. Se quitará 0,25 puntos de la nota de la prueba escrita por mala presentación y/o
suciedad.
3. Por mala redacción en una pregunta de un examen se restará a la nota de dicha
pregunta el 20 % de la puntuación obtenida.
4. La nota de las pruebas y ejercicios se entregará siempre a los alumnos puntuadas
sobre 10.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
315
5. El valor de la corrección de cada pregunta será numérico y reflejado en el
enunciado de la misma.
6. En cada asignatura se completará la nota de procedimientos con 0,1 o -0,1
(Positivos o negativos) dependiendo de la buena o mala realización de las tareas.
7. La asignatura aprobada en la evaluación extraordinaria se puntuará con un 5.



























I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
316

PROGRAMACIÓN AÑO 11/12




CENTRO: I.E.S. SAN SEBASTIÁN

SEMINARIO: MATEMÁTICAS




ASIGNATURA: MATEMÁTICAS

CURSO: 1º BACHILLERATO CCNN


PROFESORES:

- JUAN JOSÉ CORREA









Huelva , 18 de Octubre de 2.011









Fdo.: Profesores que imparten la asignatura
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
317

MATEMÁTICAS I - CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y
DE LA SALUD / TECNOLOGÍA


1. BLOQUE TEMÁTICO I: ARITMÉTICA Y ÁLGEBRA.........................319

- Temporalización. ...........................................................................................319
- Temas transversales.

Unidades Didácticas:1, 2, 3 y 4. ..................................................319, 320, 322, 324

a) Objetivos didácticos.
b) Criterios de evaluación.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.
d) Temas transversales.

2. BLOQUE TEMÁTICO II: TRIGONOMETRÍA.......................................325

- Temporalización. ...........................................................................................325
- Temas transversales.

Unidades Didácticas: 5 y 6. ..........................................................................325, 327

a) Objetivos didácticos.
b) Criterios de evaluación.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.
d) Temas transversales.

3. BLOQUE TEMÁTICO III: GEOMETRÍA................................................328

- Temporalización. ...........................................................................................328
- Temas transversales.

Unidades Didácticas: 7 y 8. ..........................................................................329, 330

a) Objetivos didácticos.
b) Criterios de evaluación.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
318
- Procedimientos.
- Actitudes.
d) Temas transversales.

4. BLOQUE TEMÁTICO IV: FUNCIONES..................................................331

- Temporalización. ...........................................................................................331
- Temas transversales.

Unidades Didácticas: 9, 10,11 y 12. ...........................................332, 333, 334, 336
a) Objetivos didácticos.
b) Criterios de evaluación.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.
d) Temas transversales.

5. BLOQUE TEMÁTICO V: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD............337

- Temporalización.......................................................................................337
- Temas transversales.

Unidades didácticas 13, 14 y 15.........................................................337, 339, 340

a) Objetivos didácticos.
b) Criterios de evaluación.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.
d) Temas transversales.

6.METODOLOGÍA. .............................................................................................341

7.TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD. .........................................................343

8. EVALUACIÓN ……………………………………………………………….344

1. Actividades de Evaluación ……………………………………………….345
2. Criterios de Evaluación…………………………………………..………347
3. Criterios de corrección y recuperación……………………..…….……..348



I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
319

MATEMÁTICAS I - CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y DE LA
SALUD / TECNOLOGÍA



1. BLOQUE TEMÁTICO I: ARITMÉTICA Y ÁLGEBRA.

Temporalización: 9 semanas
Temas Transversales:

Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la conexión
entre las matemáticas y la realidad cotidiana como elemento motivador para el
alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensión de la realidad que le rodea,
donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales, cuya extensión se
deja a criterio del profesorado.


Unidad didáctica 1: Números reales.

a) Objetivos didácticos

Al finalizar la unidad didáctica, el alumno y la alumna serán capaces de:

- Comprender el concepto de número real y las distintas clases de números reales.
- Representar números reales en la recta real.
- Operar correctamente con radicales.
- Utilizar las estimaciones, aproximaciones y redondeos en situaciones reales.
- Trabajar los intervalos y entornos de la recta real.
- Utilizar la calculadora como herramienta habitual en cálculos numéricos.
- Comprender el concepto de logaritmo y las propiedades asociadas


b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Comprende el concepto de número real y las distintas clases de números reales.
- Representa números reales en la recta real.
- Opera correctamente con radicales.
- Utiliza las estimaciones, aproximaciones y redondeos en situaciones reales.
- Trabaja los intervalos y entornos de la recta real.
- Utiliza la calculadora como herramienta habitual en cálculos numéricos.
- Comprende el concepto de logaritmo y las propiedades asociadas



I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
320
c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. El conjunto de los números reales.
2. La recta real.
3. Conjuntos en la recta real.
4. Conjuntos acotados en la recta real.
5. Números para medir.
5.1. Aproximaciones decimales.
5.2. Redondeos.
6. Raíces numéricas.
7. Radicales equivalentes.
8. Operaciones con los radicales.
9. Racionalización de denominadores.
10. Logaritmo de un número. Propiedades.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
Protocolo de un problema.

PROCEDIMIENTOS

- Representación sobre la recta real de conjuntos usuales de números reales
como intervalos y entornos.
- Utilización de aproximaciones y redondeos en la resolución de problemas
que comporten números reales.
- Representación con regla y compás de números racionales e irracionales
sencillos.
- Utilización de la calculadora, así como algoritmos de lápiz y papel, para la
realización de cálculos numéricos, en particular con radicales y con
logaritmos.

ACTITUDES

- Valoración de la utilidad del lenguaje numérico para representar o comunicar
situaciones del ámbito científico.
- Curiosidad e interés por enfrentarse a problemas numéricos.
- Gusto por la presentación ordenada de los procesos y resultados obtenidos en
los cálculos numéricos.
- Disposición favorable hacia el trabajo propuesto.

d) Temas transversales: Educación del consumidor.

Unidad didáctica 2: Sucesiones numéricas

a) Objetivos didácticos
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
321

Al finalizar la unidad, el alumno será capaz de:

- Averiguar el criterio por el que ha sido formada una sucesión.
- Calcular la suma de los términos de algunos tipos de sucesiones.
- Estudiar el comportamiento de una sucesión para términos avanzados y decir su
límite.

b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumno demostrará que:

- Obtiene términos generales de progresiones.
- Obtiene términos generales de otras sucesiones.
- Da el criterio de formación de una sucesión recurrente.
- Calcula el valor de la suma de términos de progresiones.
- Averigua el límite de una sucesión o justifica que carece de él.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Sucesión: término, término general.
2. Sucesión recurrente.
3. Progresión aritmética. Diferencia. Suma de n términos.
4. Progresión geométrica. Razón. Suma de n términos. Suma de infinitos términos.
5. Límite de una sucesión.

PROCEDIMIENTOS

- Obtención de términos de una sucesión dada por su término general o por
recurrencia.
- Obtención del criterio de formación de ciertas sucesiones y de su término
general.
- Obtención del término general de una P. A. y P. G.
- Cálculo de la suma de n términos en una P. A. y P. G.
- Cálculo de la suma de los infinitos términos de una P. G. cuando /r/<1
- Obtención del límite de una sucesión.

ACTITUDES

- Reconocimiento y evaluación crítica de la utilidad de la calculadora como
herramienta.
- Apreciación de la utilidad del simbolismo matemático.
- Gusto e interés por enfrentarse a problemas donde intervengan sucesiones.

d) Temas transversales: Educación del consumidor




I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
322
Unidad didáctica 3: Fracciones algebraicas. Ecuaciones y sistemas. Inecuaciones y
sistemas.


a) Objetivos didácticos

Al finalizar esta unidad didáctica, el alumnado será capaz de:

- Dominar el manejo de las fracciones algebraicas y sus operaciones
- Reconocer y diferenciar las ecuaciones y sistemas de primer y segundo grado de
otros.
- Resolver con corrección ecuaciones y sistemas de ecuaciones de primer y segundo
grado.
- Utilizar los diferentes métodos de resolución de ecuaciones y sistemas.
- Usar el método de Gauss en la resolución de sistemas de ecuaciones lineales.
- Aplicar el lenguaje simbólico y algebraico a la resolución de problemas.
- Resolver ecuaciones y sistemas logarítmicos y exponenciales.
- Reconocer y diferenciar los conceptos de desigualdad e inecuación.
- Diferenciar las inecuaciones y sistemas de primero y segundo grado de otros.
- Resolver con corrección inecuaciones y sistemas de inecuaciones de primer y
segundo grado.
- Utilizar los diferentes métodos de resolución de inecuaciones y sistemas.
- Aplicar el lenguaje simbólico y algebraico a la resolución de problemas
afectados de desigualdades.


b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Simplifica y opera con fracciones algebraicas.
- Reconoce las ecuaciones y sistemas de primer y segundo grado de .
- Resuelve ecuaciones y sistemas de ecuaciones de primer y segundo grado.
- Utiliza los diferentes métodos de resolución de ecuaciones y sistemas.
- Usa el método de Gauss en la resolución de sistemas de ecuaciones lineales.
- Aplica el lenguaje simbólico y algebraico a la resolución de problemas.
- Resuelve ecuaciones y sistemas logarítmicos y exponenciales.
- Reconoce y diferencia los conceptos de desigualdad e inecuación.
- Diferencia las inecuaciones y sistemas de primer y segundo grado de otros.
- Resuelve con corrección inecuaciones y sistemas de inecuaciones de primer
y segundo grado.
- Utiliza los diferentes métodos de resolución de inecuaciones y sistemas.
- Aplica el lenguaje simbólico y algebraico a la resolución de problemas
afectados de desigualdades.




I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
323
c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1) Polinomios. Factorización.
2) Fracciones algebraicas
3) Ecuaciones de primer grado.
4) Ecuaciones de segundo grado. Resolución de la ecuación completa. . Ecuaciones
incompletas.
5) Ecuaciones de grado superior. Ecuaciones bicuadradas y con radicales.
6) Sistemas de ecuaciones lineales. Sistemas de ecuaciones no lineales.
7) Sistemas de tres o más ecuaciones lineales con tres o más incógnitas, por el método
de Gauss.
8) Ecuaciones exponenciales. Ecuaciones logarítmicas.
9) Sistemas de ecuaciones exponenciales. Sistemas de ecuaciones logarítmicas.
10) Resolución de problemas con ecuaciones.
11) Desigualdades.
a) Reglas de equivalencia.
12) Inecuaciones.
a) Inecuaciones equivalentes.
13) Inecuaciones de primer grado.
a) Sistemas de inecuaciones de primer grado.
14) Inecuaciones reducibles a las de primer grado.
15) Inecuaciones de segundo grado.
16) RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
17) Fase de llevar a delante la estrategia.

PROCEDIMIENTOS

- Formulación de problemas haciendo uso del lenguaje simbólico y
algebraico.
- Revisión de las técnicas de resolución de ecuaciones de primer y de segundo
grado.
- Utilización del método de Gauss en la resolución de sistemas de ecuaciones
lineales.
- Uso del lenguaje algebraico para representar, comunicar o resolver
situaciones con igualdades en el ámbito cotidiano, científico o técnico.
- Uso correcto del lenguaje algebraico en el trabajo con desigualdades.
- Revisión de las técnicas de resolución de inecuaciones de primero y segundo
grado.
- Utilización de los métodos gráficos en la resolución de inecuaciones y siste-
mas de inecuaciones.
- Uso del lenguaje algebraico para representar, comunicar o resolver
situaciones con desigualdades en los ámbitos cotidiano y científico.

ACTITUDES

- Curiosidad e interés por enfrentarse a problemas que comportan el uso del
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
324
lenguaje algebraico.
- Gusto por la presentación ordenada de los procedimientos y resultados
obtenidos en la resolución de ecuaciones y sistemas de ecuaciones.
- Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones de ecuaciones,
sistemas y problemas que comporten ecuaciones y sistemas.
- Disposición favorable hacia el trabajo propuesto.
- Curiosidad e interés por enfrentarse a problemas que comportan el uso del
lenguaje algebraico.
- Gusto por la presentación ordenada de los procedimientos y resultados
obtenidos en la resolución de inecuaciones y sistemas de inecuaciones.
- Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a las actividades
propuestas con desigualdades.
- Disposición favorable hacia el trabajo propuesto.

d) Temas transversales: Educación multicultural. Educación para la salud.

Unidad Didáctica 4: Números complejos.

a) Objetivos didácticos

Al finalizar esta unidad didáctica, el alumnado será capaz de:

- Operar correctamente con números complejos.
- Expresar números complejos en sus diferentes formas.
- Representar los números complejos y los resultados de sus operaciones sobre
el plano.
- Calcular y representar las raíces enésimas de un número complejo.
- Utilizar los números complejos en la resolución de situaciones geométricas
sencillas.

b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Realiza operaciones con números complejos.
- Expresa números complejos en sus diferentes formas.
- Representa los números complejos y los resultados de sus operaciones sobre
el plano.
- Calcula y representa las raíces enésimas de un número complejo.
- Utiliza los números complejos en la resolución de situaciones geométricas
sencillas.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Números complejos. Expresión y definiciones.
2. Operaciones con números complejos.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
325
3. Representación gráfica y expresiones de un número complejo.
4. Producto y cociente en forma polar.
5. Potenciación de complejos en forma polar.
6. Radicación de complejos en forma polar.
7. Geometría con números complejos.
8. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
9. Modelos de resolución de problemas.

PROCEDIMIENTOS

- Utilización de los algoritmos de lápiz y papel para la realización de las
operaciones con números complejos.
- Realización de las diferentes operaciones en forma polar con números
complejos.
- Cálculo, con ayuda de la calculadora, del módulo y del argumento de un
número complejo.
- Representación gráfica de los números complejos, de los resultados de sus
operaciones y de algunos movimientos planos sencillos.

ACTITUDES

- Valoración de la utilidad de los números complejos para representar
situaciones geométricas sencillas.
- Curiosidad e interés por enfrentarse a problemas numéricos.
- Gusto por la presentación ordenada de los procesos y resultados obtenidos
en los cálculos numéricos.
- Disposición favorable hacia el trabajo propuesto.

d) Temas transversales: Educación vial.


2. BLOQUE TEMÁTICO II: TRIGONOMETRÍA

Temporalización: 5 semanas.
Temas Transversales:

Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la conexión
entre las matemáticas y la realidad cotidiana como elemento motivador para el
alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensión de la realidad que le rodea,
donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales, cuya extensión se
deja a criterio del profesorado.

Unidad didáctica 5: Trigonometría I.

a) Objetivos didácticos

Al finalizar esta unidad didáctica, el alumnado será capaz de:

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
326
- Reconocer las razones trigonométricas como relaciones constantes para un
ángulo.
- Utilizar la Trigonometría en la resolución de problemas de la vida real.
- Manejar con soltura la calculadora en cuestiones trigonométricas.
- Saber calcular las razones trigonométricas de cualquier ángulo.
- Valorar la utilidad de la Trigonometría.

b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Conoce y utiliza las razones trigonométricas.
- Utiliza la Trigonometría en la resolución de problemas de la vida real.
- Maneja con soltura la calculadora científica en operaciones trigonométricas.
- Sabe calcular las razones trigonométricas de cualquier ángulo.
- Enumera situaciones en las que se puede aplicar la Trigonometría.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Razones trigonométricas de un ángulo agudo.
2. Razones trigonométricas de un ángulos de 30º, 45º y 60º.
3. Resolución de triángulos rectángulos.
4. Razones trigonométricas de un ángulo cualquiera.
5. Relaciones entre las razones trigonométricas de cualquier ángulo.
6. Relaciones entre las razones trigonométricas de algunos ángulos.
6.1. Ángulos complementarios.
6.2. Ángulos suplementarios.
6.3. Ángulos que difieren 180º.
6.4. Ángulos opuestos.
7. Reducción de un ángulo al primer giro y al primer cuadrante.
8. Teorema de los senos y de los cosenos.
8.1. Teorema de los senos.
8.2. Teorema de los cosenos.
9. Resolución de triángulos cualesquiera.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
Fase de búsqueda de estrategias.

PROCEDIMIENTOS

- Resolución de triángulos rectángulos dados y en contextos reales.
- Utilización de las relaciones entre las razones trigonométricas para calcular
todas a partir de una de ellas.
- Cálculo de las razones trigonométricas de un ángulo cualquiera por
reducción al primer giro y al primer cuadrante.
- Resolución de triángulos cualesquiera.
- Utilización de la calculadora en el cálculo de ángulos.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
327
- Discusión sobre las soluciones obtenidas en la resolución de triángulos.


ACTITUDES

- Valoración de la utilidad de la Trigonometría por las numerosísimas
situaciones que permite resolver.
- Gusto por el cuidado y la precisión en la realización de los dibujos
adecuados a las situaciones de los problemas planteados.
- Actuación crítica con las soluciones obtenidas en la resolución de triángulos.
- Valoración de la gran utilidad de la calculadora en los cálculos
trigonométricos.


d) Temas transversales: Educación ambiental.


Unidad didáctica 6: Trigonometría II.

a) Objetivos didácticos

Al finalizar esta unidad didáctica, el alumnado será capaz de:

- Conocer los procedimientos que nos permiten encontrar las expresiones que
relacionan las razones trigonométricas.
- Utilizar las diversas expresiones que relacionan las razones trigonométricas
en distintos conteos trigonométricos.
- Resolver los distintos tipos de ecuaciones y sistemas trigonométricos.
- Reconocer la utilidad de la Trigonometría en el cálculo de las potencias de
números complejos y en el cálculo del área de cualquier triángulo cuando se
conocen sus lados.
- Valorar la Trigonometría como método de cálculo.


b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Conoce los procedimientos que nos permiten encontrar las expresiones que
relacionan las razones trigonométricas.
- Utiliza las expresiones que relacionan las razones trigonométricas en
distintos conteos trigonométricos.
- Resuelve los distintos tipos de ecuaciones y sistemas trigonométricos.
- Reconoce la utilidad de la Trigonometría en el cálculo de las potencias de
números complejos y en el cálculo del área de cualquier triángulo cuando se
conocen sus lados.
- Utiliza la Trigonometría como método de cálculo.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
328
c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Teoremas de adición.
1.1. Razones trigonométricas de la suma de dos ángulos.
1.2. Razones trigonométricas de la diferencia de dos ángulos.
2. Razones trigonométricas del ángulo doble.
3. Razones trigonométricas del ángulo mitad.
4. Transformación de sumas de dos razones en productos.
5. Ecuaciones trigonométricas.
6. Sistemas de ecuaciones.
7. Aplicaciones de la Trigonometría.
7.1. Fórmula de Moivre.
7.2. Área de un triángulo. Fórmula de Herón.
7.3. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
7.4. Fase de llevar adelante la estrategia.

PROCEDIMIENTOS

- Determinación de las razones trigonométricas de ángulos dados, haciendo
uso de los teoremas de adición.
- Utilización de las fórmulas del ángulo doble y del ángulo mitad en el cálculo
de razones trigonométricas.
- Simplificación de expresiones trigonométricas, haciendo uso de las fórmulas
que transforman sumas de razones en productos.
- Resolución, con soltura, de ecuaciones y sistemas trigonométricos.
- Uso de la fórmula de Moivre en el cálculo de razones trigonométricas de
ángulos múltiples de uno dado.

ACTITUDES

- Valoración de la Trigonometría como un potente método de cálculo.
- Hábito en el uso adecuado de las expresiones que relacionan las razones
trigonométricas.
- Gusto por el cuidado y la precisión de cálculos trigonométricos.
- Valoración positiva de la utilidad de la calculadora en los cálculos
trigonométricos.
- Gusto por la precisión en las soluciones de ecuaciones y sistemas.


3. BLOQUE TEMÁTICO III: GEOMETRÍA.

Temporalización: 5 semanas

Temas Transversales:

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
329
Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la conexión
entre las matemáticas y la realidad cotidiana como elemento motivador para el
alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensión de la realidad que le rodea,
donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales, cuya extensión se
deja a criterio del profesorado.

Unidad didáctica 7: Geometría Analítica en el plano.

a) Objetivos didácticos

Al finalizar esta unidad didáctica, el alumnado será capaz de:

- Reconocer las distintas formas de expresar la ecuación de una recta.
- Saber obtener ecuaciones de una recta en todas sus formas cuando se conoce
una de ellas o algunos de sus elementos característicos.
- Utilizar los diferentes procedimientos para estudiar la posición relativa de
dos rectas en el plano.
- Resolver problemas métricos haciendo uso del cálculo vectorial.
- Valorar la Geometría analítica dotada de un útil lenguaje algebraico.

b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Expresa de distintas forma la ecuación de una recta.
- Sabe obtener ecuaciones de una recta en todas sus formas cuando se conoce
una de ellas o algunos de sus elementos característicos.
- Utiliza los diferentes procedimientos para estudiar la posición relativa de dos
rectas en el plano.
- Resuelve problemas métricos haciendo uso del cálculo vectorial.
- Valora la Geometría analítica y conoce el lenguaje algebraico.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Vector libre.
2. Operaciones con vectores libres.
3. Producto escalar de vectores libres.
4. Expresión analítica del producto escalar.
5. Ecuación vectorial y paramétrica de la recta.
6. Ecuación continua y general de la recta.
7. Ecuación punto pendiente y explícita de la recta.
8. Posiciones relativas de dos rectas en el plano.
9. Ángulo que forman dos rectas.
10. Distancia entre dos puntos y distancia de un punto a una recta.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
Fase de revisar el proceso y sacar consecuencias de él.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
330

PROCEDIMIENTOS

- Manejo diestro del cálculo vectorial en la resolución de problemas.
- Obtención de la ecuación de una recta en todas sus formas posibles.
- Cálculo de un vector normal, un vector director y la pendiente de una recta a
partir de su ecuación.
- Discusión de las posiciones relativas de dos rectas en el plano a partir del
producto escalar, de sus respectivas pendientes o de la resolución del sistema
formado por sus ecuaciones.
- Resolución de problemas métricos relacionados con la distancia y los
ángulos.

ACTITUDES

- Valoración de la gran utilidad que tiene la representación gráfica en la
resolución de problemas geométricos.
- Gusto por el cuidado y la presentación en la resolución de problemas
geométricos.
- Hábito de la descripción literal de la resolución de problemas geométricos.
- Actuación crítica con las soluciones obtenidas.

d) Temas transversales: Educación ambiental, Educación para la salud.

Unidad didáctica 8: Lugares geométricos. Cónicas

a) Objetivos didácticos

Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:

- Determinar lugares geométricos sencillos en el plano.
- Conocer las ecuaciones y propiedades más características de las cónicas.
- Resolver problemas geométricos asociados a los lugares geométricos y
cónicas.
- Interpretar alguna de las propiedades de las cónicas.
- Reconocer algún lugar geométrico sencillo del plano.

b) Criterios de evaluación

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:

- Determina y reconoce lugares geométricos planos sencillos.
- Expresa las ecuaciones reducidas de las diferentes cónicas conociendo sus
principales elementos.
- Determina los elementos de cada una de las cónicas a partir de sus
respectivas ecuaciones.
- Dibuja las diferentes cónicas en un diagrama cartesiano.
- Calcula las rectas tangente y normal a una cónica en un punto dado de ella.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
331
- Resuelve problemas relacionados con las cónicas.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Lugares geométricos.
2. Circunferencia.
3. Elipse.
3.1. Ecuación reducida de la elipse.
3.2. Rectas tangente y normal a una elipse en un punto.
4. Hipérbola.
5. Parábola.



PROCEDIMIENTOS

- Obtención de las ecuaciones de lugares geométricos planos sencillos como la
mediatriz de un segmento o la bisectriz de un ángulo.
- Obtención de las ecuaciones reducidas de todas las cónicas.
- Determinación de la incidencia de puntos y rectas con cónicas.
- Estudio de posiciones relativas entre cónicas.
- Obtención de las rectas tangente y normal a una cónica en un punto.

ACTITUDES

- Reconocimiento de la utilidad de los conceptos geométricos para analizar y
describir las formas planas y espaciales que nos rodean.
- Corrección y pulcritud en el desarrollo de las actividades.
- Aprecio por el mundo real que nos rodea.
- Disposición favorable hacia el trabajo propuesto.
- Tenacidad y constancia en el estudio de los lugares geométricos y sentido
crítico ante las soluciones obtenida


4. BLOQUE TEMÁTICO IV: FUNCIONES.

Temporalización: 9 semanas.

Temas Transversales:

Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la conexión
entre las matemáticas y la realidad cotidiana como elemento motivador para el
alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensión de la realidad que le rodea,
donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales, cuya extensión se
deja a criterio del profesorado.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
332
Unidad didáctica 9: Propiedades globales de las funciones.

a) Objetivos didácticos

Al finalizar esta unidad didáctica, el alumnado será capaz de:

- Manejar el lenguaje funcional y gráfico.
- Analizar gráficas de funciones atendiendo a sus características: dominio,
recorrido, monotonía, extremos relativos, acotación, simetrías y
periodicidad.
- Representar gráficas de funciones que obedecen a unas características dadas.
- Saber operar y componer funciones dadas mediante sus expresiones
analíticas.
- Valorar la utilidad del lenguaje funcional como potente herramienta en
Matemáticas.

b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Utiliza el lenguaje funcional y gráfico.
- Analiza gráficas de funciones atendiendo a sus característica: dominio,
recorrido, monotonía, extremos relativos, acotación, simetrías y
periodicidad.
- Representa gráficas de funciones que obedecen a unas características dadas.
- Sabe operar y componer funciones dadas mediante sus expresiones
analíticas.
- Valora la utilidad del lenguaje funcional como potente herramienta en
Matemáticas.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Funciones reales. Dominio.
2. Monotonía.
3. Extremos relativos.
4. Acotación. Extremos absolutos.
5. Funciones simétricas.
6. Funciones periódicas.
7. Composición de funciones. Propiedades.
8. Función inversa.
9. Operaciones con funciones.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
Experimentación.



I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
333
PROCEDIMIENTOS

- Utilización del lenguaje funcional y gráfico.
- Estudio del dominio de funciones polinómicas, racionales, irracionales,
trigonométricas y logarítmicas.
- Utilización de las gráficas de funciones dadas para el estudio de sus
características.
- Operación de funciones a partir de sus respectivas expresiones analíticas.

ACTITUDES

- Sensibilidad y gusto por la precisión y el cuidado en la representación
gráfica de funciones y análisis de las mismas.
- Valorar la gran utilidad del lenguaje funcional en razonamientos y
demostraciones matemáticas.
- Reconocimiento de la utilidad del lenguaje gráfico para el estudio de las
características de las funciones.

d) Temas transversales: Educación del consumidor.

Unidad didáctica 10: Funciones elementales.

a) Objetivos didácticos

Al finalizar esta unidad didáctica, el alumnado será capaz de:

- Definir de forma clara y precisa cada una de las funciones elementales.
- Identificar funciones relacionándolas con su familia correspondiente.
- Compara expresiones y cantidades dadas haciendo uso de las gráficas de las
funciones elementales.
- Inferir las propiedades características de las funciones elementales a partir de
sus gráficas.
- Valorar positivamente la utilidad del lenguaje gráfico como una potente
herramienta en la comparación de cantidades y estudio de fenómenos reales.

b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Define cada una de las funciones elementales.
- Identifica funciones relacionándolas con su familia correspondiente.
- A partir de expresiones y cantidades las compara haciendo uso de las
gráficas de las funciones elementales.
- Infiere las propiedades características de las funciones elementales a partir
de sus gráficas.
- Explica la importancia del lenguaje gráfico para la comparación de
cantidades y el estudio de fenómenos reales.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
334
c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Funciones cuya gráfica es una recta.
2. Funciones cuadráticas.
3. Funciones potenciales de exponente natural.
4. Funciones potenciales de exponente entero negativo.
5. Funciones potenciales inversas de las funciones potenciales de exponente entero.
6. Funciones exponenciales y logarítmicas.
7. Funciones circulares y sus inversas.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
Ensayo y error.

PROCEDIMIENTOS

- Comparación de expresiones y cantidades mediante las gráficas de familias
de funciones.
- Obtención de las propiedades características de una función dada mediante
su gráfica.
- Utilización de la calculadora en la representación gráfica de funciones.
- Resolución de sencillos problemas de optimación.
- Resolución de ecuaciones e inecuaciones, haciendo uso de las gráficas
correspondientes.

ACTITUDES

- Valoración de la gran utilidad de las representaciones gráficas para inferir
propiedades de las funciones.
- Gusto por la precisión y limpieza en las representaciones gráficas de
funciones.
- Reconocimiento y valoración de la utilidad del concepto de familia de
funciones como método para comparar infinitas funciones con un mismo
tipo de comportamiento.

d) Temas transversales: Educación para la igualdad de oportunidades.

Unidad didáctica 11: Limites de funciones. Continuidad.

a) Objetivos didácticos

Al finalizar esta unidad didáctica, el alumnado será capaz de:

- Comprender los conceptos asociados a la convergencia de funciones.
- Interpretar los límites infinitos a partir de las gráficas de las funciones
correspondientes y determinar, si existen, las asíntotas horizontales y
verticales.
- Calcular límites sencillos apoyándose en las operaciones con límites de
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
335
funciones.
- Resolver indeterminaciones de los tipos más usuales.
- Comprender e interpretar gráficamente el concepto de función continua en
un punto.

b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Enuncia los conceptos asociados a la convergencia de funciones.
- Interpreta los límites infinitos a partir de las gráficas de las funciones
correspondientes y determina, si existen, las asíntotas horizontales y
verticales.
- Calcula límites sencillos apoyándose en las operaciones con límites de
funciones.
- Resuelve indeterminaciones de los tipos más usuales.
- Comprende e interpreta gráficamente el concepto de función continua en un
punto.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Idea intuitiva de función convergente.
2. Límite de una función. Funciones convergentes.
3. Límites laterales. Propiedades de los límites.
4. Operaciones con funciones convergentes.
5. Límites infinitos cuando a tiende a un número finito.
6. Límites finitos en el infinito. Límites infinitos en el infinito.
8. Operaciones con límites de funciones.
9. Cálculo de límites sencillos.
10. Límites de funciones polinómicas y resolución de indeterminaciones.
11. Funciones continuas.
12. Propiedades de las funciones continuas. Discontinuidad.
13. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
14. Organización.

PROCEDIMIENTOS

- Cálculo de límites finitos e infinitos de funciones dadas mediante su gráfica.
- Obtención de las asíntotas verticales y horizontales de una función.
- Cálculo de límites, utilizando las propiedades relativas a las operaciones con
funciones convergentes y con funciones que tienden a + o - .
- Utilización correcta de los procedimientos que resuelven las
indeterminaciones más usuales.
- Estudio de la continuidad de funciones dadas mediante su gráfica o su
expresión analítica.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
336
ACTITUDES

- Valorar la gran utilidad de la representación gráfica en el cálculo de límites,
asíntotas y estudio de la continuidad de funciones.
- Rigor y claridad en los procesos que nos permiten calcular límites.
- Valorar la utilidad de la regla de Ruffini y del número e en la resolución de
algunos tipos de indeterminaciones.

d) Temas transversales: Educación moral y cívica.

Unidad didáctica 12: Derivación. Aplicaciones

a) Objetivos didácticos

Al finalizar esta unidad didáctica, el alumnado será capaz de:

- Comprender el concepto de derivada de la función en un punto así como su
significado geométrico.
- Saber encontrar, haciendo uso de la definición, la función derivada de una
función dada.
- Saber hallar la ecuación de la recta tangente y la de la recta normal a una
curva en un punto dado.
- Utilizar las operaciones con funciones derivadas y las reglas de derivación
en el cálculo de derivadas de funciones dadas.
- Representar funciones polinómicas y racionales.


b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Explica el concepto de derivada de la función en un punto así como su
significado geométrico.
- Sabe encontrar la función derivada de una función dada.
- Sabe hallar la ecuación de la recta tangente y la de la recta normal a una
curva en un punto dado.
- Utiliza las operaciones con funciones derivadas y las reglas de derivación en
el cálculo de derivadas de funciones dadas.
- Representa funciones polinómicas y racionales.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Tasa de variación media e instantánea.
2. Derivada de una función en un punto.
3. Interpretación geométrica de la derivada.
4. Función derivada.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
337
5. Operaciones con funciones derivadas.
6. Derivadas de funciones elementales. Tablas de derivadas.
7. Representación de funciones sencillas
8. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
9. Modificar el problema.

PROCEDIMIENTOS

- Cálculo de la función derivada de cualquier función dada, usando la tabla de
derivadas.
- Determinación de las rectas tangente y normal a una curva en un punto dado.
- Representación de funciones polinómicas y racionales.

ACTITUDES

- Valoración de la utilidad de límite en el cálculo de derivadas de una función
en un punto y de funciones derivadas.
- Aprecio de la importancia que tiene el concepto de derivada en el cálculo de
rectas tangentes a una curva dada.
- Reconocimiento de la importancia de los conceptos de derivación e
integración en el análisis matemático y en su aplicación a otras ciencias.
- Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de recursos para la
representación de funciones

d) Temas transversales: Educación vial.

5. BLOQUE TEMÁTICO V: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.

Temporalización: 5 semanas.

Temas transversales:

Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la conexión
entre las matemáticas y la realidad cotidiana como elemento motivador para el
alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensión de la realidad que le rodea,
donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales, cuya extensión se
deja a criterio del profesorado

Unidad didáctica 13: Distribuciones bidimensionales

a) Objetivos didácticos

Al finalizar esta unidad los alumnos serán capaces de:

- Conocer los conceptos de estadística bidimensional: variable bidimensional,
nubes de puntos, correlación y dispersión.
- Con los datos obtenidos confeccionar la tabla correspondiente.
- Calcular el coeficiente de Pearson.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
338
- Calcular la recta de regresión que más se ajuste a la nube de puntos.
- Valorar la importancia de la correlación y regresión en el estudio predictivo de
diversas ciencias.

b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumno demostrará que:

- Calcula e interpreta los parámetros más usuales de una distribución estadística
unidimensional.
- Utiliza la media aritmética y la desviación típica para analizar la posible
normalidad de una distribución estadística unidimensional.
- Representa gráficamente los datos correspondientes a una distribución
estadística bidimensional y analiza su dependencia o correlación.
- Calcula el coeficiente lineal de Pearson asociado a una distribución estadística
bidimensional y analiza su correlación.
- Determina y dibuja las rectas de regresión asociadas a una distribución
estadística bidimensional.
- Realiza estimaciones a través de las rectas de regresión y analiza el sentido de
los resultados obtenidos.

c) Estructuras de contenidos


CONCEPTOS

1. Distribuciones unidimensionales. Parámetros.
1.1. Media aritmética
1.2. Desviación típica.
1.3. Estudio conjunto de x y o.
2. Variables estadísticas bidimensionales.
2.1. Distribuciones bidimensionales.
3. Diagramas de dispersión o nube de puntos.
4. Dependencia y correlación.
5. Correlación lineal. Coeficiente de Pearson.
6. Regresión. Rectas de regresión.
7. Calculadora científica y estadística bidimensional.
8. Calculadora gráfica y estadística bidimensional.

PROCEDIMIENTOS

- Construcción de tablas estadísticas bidimensionales.
- Cálculo e interpretación de los parámetros estadísticos centrales y de dispersión,
así como el coeficiente de correlación lineal de Pearson.
- Utilización de las rectas de regresión en correlación lineal y cálculo de las
mismas.
- Utilización de la calculadora en los cálculos de estadística bidimensional.


I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
339
ACTITUDES

- Reconocimiento y valoración de la utilidad del lenguaje estadístico
bidimensional para matematizar e interpretar situaciones relacionadas con la
vida cotidiana y con el conocimiento científico.
- Sensibilidad y gusto por la precisión, el orden y la claridad en el tratamiento y
presentación de datos y resultados de observaciones y experimentos.
- Disposición favorable hacia el trabajo propuesto.

d) Temas transversales: Educación ambiental, educación para la salud.


Unidad didáctica 14: Cálculo de probabilidades

a) Objetivos didácticos

Al finalizar la unidad, el alumnado será capaz de:

- Conocer y aplicar el lenguaje de los sucesos y la probabilidad asociados a ellos.
- Conocer sus operaciones y propiedades.
- Conocer los conceptos de probabilidad condicionada, dependencia e
independencia de sucesos.
- Conocer los conceptos de probabilidad total y probabilidad “a posteriori”.

b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad, el alumno demostrará que:

- Expresa mediante operaciones con sucesos un enunciado.
- Aplica las leyes de la probabilidad para obtener la probabilidad de un suceso a
partir de otros.
- Aplica los conceptos de probabilidad condicionada e independencia de sucesos
para hallar relaciones entre ellos.
- Calcula probabilidades mediante la construcción de tablas de contingencia.
- Calcula probabilidades utilizando diagramas de árbol.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Sucesos. Operaciones y propiedades.
2. Frecuencia absoluta y relativa de un suceso. Ley de los grandes números.
3. Propiedades de la probabilidad.
4. Ley de Laplace.
5. Probabilidad condicionada e independencia de sucesos.
6. Probabilidad total. Teorema de Bayes.
7. Diagramas de árbol. Tablas de contingencia.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
340
PROCEDIMIENTOS

- Reconocimiento de sucesos complementarios, incompatibles, unión intersección
de sucesos.
- Aplicación de la ley de Laplace.
- Cálculo de probabilidades condicionadas.
- Cálculo de probabilidades totales.
- Cálculo de probabilidades “a posteriori”.
- Manejo de tablas de contingencia y diagramas en árbol para resolver problemas

ACTITUDES

- Valoración del empleo de estrategias para resolver problemas probabilísticos
- Hábito por obtener mentalmente resultados que no requieran el uso de
algoritmos.
- Gusto por la presentación ordenada y clara del proceso seguido y de los
resultados obtenidos en los problemas de probabilidad.

d) Temas transversales: Educación ambiental y para la salud.

Unidad didáctica 15: Distribuciones de probabilidad.

a) Objetivos didácticos

Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:

- Describir las distribuciones de probabilidad asociadas a las variables aleatorias
discretas y continuas.
- Representar gráficamente las distribuciones de probabilidad asociadas a variables
aleatorias discretas y continuas.
- Diferenciar las situaciones asociadas a las variables que siguen una distribución
binomial o normal.
- Aplicar el modelo binomial a situaciones que presenten dos únicas opciones de
ocurrencia.
- Aplicar el modelo de distribución normal estándar, con el uso adecuado de sus
valores tabulados a cualquier situación que presente una distribución normal.

b) Criterios de evaluación.

Al finalizar esta unidad, el alumnado demostrará que:

- Conoce el concepto de variable aleatoria, sus tipos, así como las distribuciones de
probabilidad asociadas a las citadas variables aleatorias.
- Determina los parámetros más usuales de las distribuciones de probabilidad.
- Reconoce situaciones asociadas a la distribución binomial.
- Calcula probabilidades de sucesos que siguen una distribución binomial.
- Reconoce situaciones asociadas a la distribución normal.
- Utiliza la tabla de la distribución normal N(0, 1).
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
341
- Calcula probabilidades de sucesos que siguen una distribución normal.
- Determina probabilidades de sucesos que siguen una distribución binomial
aproximados mediante la distribución normal.

c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Distribuciones estadísticas discretas.
2. Distribuciones de probabilidad discretas.
2.1. Parámetros.
3. Distribución binomial o de las pruebas de Bernoulli.
3.1. Función de probabilidad binomial.
3.2. Media y desviación típica.
4. Distribuciones estadísticas continuas.
5. Distribuciones de probabilidad continuas.
6. Distribución normal o de Gauss.
7. Distribución normal estándar.
8. Tipificación de la variable.
9. La distribución binomial se aproxima a la normal.

PROCEDIMIENTOS

÷ Representación gráfica de las funciones de probabilidad y cálculo de las
probabilidades a través de ellas.
÷ Utilización del modelo binomial o de Bernoulli en el cálculo de probabilidades.
÷ Utilización del modelo normal o de Gauss en el cálculo de probabilidades.
÷ Aplicación de la distribución normal para el cálculo de probabilidades que siguen la
ley binomial.

ACTITUDES

÷ Valoración de la utilidad de las variables aleatorias en la matematización de las
situaciones de azar.
÷ Curiosidad e interés por enfrentarse a problemas aleatorios.
÷ Gusto por la presentación ordenada de los procesos y resultados obtenidos en los
cálculos.
÷ Disposición favorable hacia el trabajo propuesto.

d) Temas transversales: Educación ambiental para la salud y educación del
consumidor

6. METODOLOGÍA

Concebimos la metodología como la forma concreta en la que se organizan, regulan y se
relacionan entre sí los diversos componentes que intervienen en el proceso de
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
342
aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades, evaluación, recursos y medios
didácticos; y, especialmente, alumnado, profesorado y comunidad educativa.

Se identifica en nuestro proyecto con la concepción curricular que desarrollamos, siendo
para nosotros esencial la consecución de las metas educativas propuestas.

La metodología implícita en estos materiales curriculares se explica en las respuestas
que damos a las siguientes preguntas:

a) ¿Cómo vamos a intervenir con nuestro grupo-clase?

3. A través de actividades dirigidas a:

- Conocer las ideas previas de los alumnos/as y su grado de elaboración.
- Modificar sus ideas iniciales, construyendo de forma significativa nuevos
conocimientos.
- El profesor/a es mediador y plantea actividades de aprendizaje para modificar las
concepciones iniciales, para que el alumno/a dé pasos progresivos en cuanto a
identidad y elaboración personales, abriendo la posibilidad de llevar a cabo una
reflexión crítica sobre ellos.
- Fomentar el rigor en el uso de lenguajes (numérico, algebraico, gráfico, estadístico y
probabilístico).
- Potenciar los siguientes aspectos:
- La reflexión sobre lo realizado.
- La recogida de datos.
- Elaboración de conclusiones.
- Recopilación de lo que se ha aprendido.
- Analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de
partida).
- Facilitar al alumno/a la reflexión sobre: habilidades de conocimiento,
procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la
toma de decisiones y la comprobación de los resultados.

4. La intervención en relación con el proceso de enseñanza y aprendizaje requiere:

- Una actividad previamente diseñada (trabajo prospectivo del profesor).
- Negociación de los objetivos concretos de aprendizaje (trabajo del profesor como
orientador).
- Toma de decisiones acerca de los métodos de trabajo y la evaluación del proceso de
aprendizaje. Valoración por parte del profesor de este proceso de aprendizaje
(trabajo del profesor como asesor e investigador).

3. Esta metodología permite el establecimiento de redes conceptuales, exigiendo, como
consecuencia, un marco interactivo más abierto e interdisciplinar en su caso.



I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
343
b) ¿Qué pautas metodológicas seguiremos?

Para la aplicación, seguimiento y observación sistemática de nuestra intervención en el
aula, proponemos y sugerimos las pautas siguientes:

- Promover el aprendizaje significativo, ya que para conseguir verdaderos
aprendizajes escolares es necesaria la actividad constructiva por parte del alumno y
de la alumna. Desde esta perspectiva planteamos las actividades de enseñanza-
aprendizaje, con una intención clara, dentro de unas tareas que tienen sentido para
el alumno/a y que así hemos experimentado en nuestra actividad docente,
consideradas de manera que éstos puedan adquirir, por sí solos, su sentido,
significación y utilización para otros contextos diferentes.

- Considerar el tratamiento de atención a la diversidad como esencial en todo el
desarrollo del currículo. Para ello, proponemos actividades directas, guiadas,
contextualizadas, de análisis, síntesis, etc., que refuercen y amplíen los aprendizajes
de los/as alumnos/as.

- Potenciar la globalización, a través de lo que denominamos contenidos mínimos,
considerados éstos como un conjunto de los diferentes contenidos y capacidades a
desarrollar, atendiendo con este planteamiento a la diversidad curricular y a la
heterogeneidad de las capacidades cognitivas de los alumnos/as.

- Practicar el aprendizaje interactivo, básico para la construcción del conocimiento,
pero sin caer en el activismo, sino fomentando la participación de nuestros
alumnos/as en las tareas de aula.

- Propiciar la motivación, organizando una secuencia clara, sencilla y asequible que
conecte a los alumnos/as con la realidad y el entorno en el que se desenvuelven.

7. TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD

Este aspecto conlleva el planteamiento de todo el proceso de actividades de enseñanza y
aprendizaje que proponemos a lo largo de todo el desarrollo curricular del curso.

En primer lugar, partimos de lo que el alumno/a sabe (conocimientos previos) y, para
ello, establecemos unas actividades iniciales o de diagnóstico (en todas las unidades).
Así, podremos establecer una especie de puente didáctico, entre lo que el alumno/ a
sabe y lo que queremos que aprenda.

Al finalizar cada epígrafe principal o secundario, dentro de cada unidad didáctica
establecemos otro tipo de actividades denominadas actividades desarrolladas. Por
último, como sistemática globalizada de trabajo, proponemos una especie de banco
global de actividades de enseñanza-aprendizaje (actividades de refuerzo y de
ampliación), relacionadas con el trabajo desarrollado en cada contenido.

La finalidad de las primeras es la potenciación y valoración del proceso de enseñanza-
aprendizaje, así como del carácter globalizador de los conceptos y destrezas aparecidas
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
344
en la unidad. Con las segundas, se pretende reforzar y/o ampliar el nivel de actividad y
de aprendizaje del alumno/a. Es decir, o bien consolidan directamente el conocimiento
alcanzado, o bien profundizan en él, ampliándolo.

La resolución de problemas, al ser un bloque temático más del currículo y un eje
vertebrador del área a lo largo de todo su desarrollo en el transcurrir de los cursos, está
integrada en cada una de las unidades didácticas. Aparece al final de cada una de ellas.
Aquí se ponen de manifiesto los tópicos de la misma: modelos de resolución,
estrategias, bloqueos, protocolos, etc.

La resolución de problemas es un instrumento metodológico importante, en tanto que
proporciona a los alumnos/as herramientas, técnicas específicas y pautas generales de
aprendizaje. Al ser los problemas de investigación abiertos, el tratamiento a la
diversidad queda ampliamente satisfecho con ellos.

Al final de cada bloque temático se formulan las actividades de evaluación, cuya
finalidad es desarrollar el alcance de los criterios formulados, y comprobar si se
cumplen los objetivos didácticos diseñados. La comprobación de su desarrollo permitirá
al profesor/a saber cuál es el logro alcanzado en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
entre las actividades iniciales y estas últimas de evaluación.

8)EVALUACIÓN

Aceptando que el papel fundamental de la evaluación es incidir a lo largo del periodo
de enseñanza promoviendo un aprendizaje significativo de nuestra materia, esta debe ir
dirigida a desarrollar al máximo las posibilidades y actitudes de los alumnos según
sus propias capacidades y valorar el trabajo empleado por ellos en este proceso de
aprendizaje.

Vemos la evaluación como un instrumento más dentro del proceso de
enseñanza/aprendizaje que puede servir al alumno para aprender más y medir su propio
rendimiento.

La función principal de la evaluación será orientar e impulsar el trabajo de los alumnos
y favorecer el aprendizaje significativo, para ello:

- Los alumnos deben percibirla como una ayuda real, generadora de expectativas
positivas y útil para tomar conciencia de sus propios avances, dificultades y
necesidades.

o El profesor ha de lograr transmitir su interés por el progreso de los
alumnos.
o Es necesario un esfuerzo para dar a los alumnos la seguridad de que
pueden llegar a hacer bien las cosas.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
345
o Hay que manifestar de modo convincente que los errores sirven para
detectar las insuficiencias a mejorar y que son inevitables en el proceso
de construcción de los conocimientos.

- Habrá que ajustar la evaluación a las finalidades y objetivos fijados.

- Deberá contemplar todos los aspectos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) del aprendizaje, rompiendo con su habitual reducción a aquello
que permite una medida más fácil y rápida: la repetición memorística y la
aplicación de algoritmos mecánicos a ejercicios repetitivos.

- Ha de tratarse de una evaluación a lo largo de todo el proceso y no de
valoraciones terminales. Cada actividad realizada en clase por los alumnos debe
constituir una ocasión para el seguimiento de su trabajo, la detección de
dificultades, los progresos realizados, etc.

- Los alumnos han de ver valoradas todas sus realizaciones y no sólo aquellas
planteadas como pruebas.

- Debemos evaluar también nuestro trabajo como decentes para determinar si
hemos alcanzado o no, y hasta qué punto, las intenciones educativas. En la
práctica esto implica valorar la utilidad de los métodos y recursos empleados, la
propia práctica educativa, la adecuación del programa, etc. En esta actividad
deberán participar los alumnos y sus aportaciones se tendrán en cuenta.

1) Actividades de evaluación

Como se acaba de señalar toda actividad realizada por los alumnos será objeto de
evaluación. Ésta forma de evaluación nos permite incidir “sobra la marcha” en el
proceso de aprendizaje, en un contexto en el que no interfiere la ansiedad que genera
una prueba. Ello no significa eliminar los controles y los exámenes.

Habrá que realizar frecuentemente pequeñas pruebas sobre los aspectos clave que se
trabajen, para impulsar el trabajo diario, comunicar seguridad en el propio esfuerzo y
dar información al profesor y al propio alumno sobre los conocimientos que poseen, las
deficiencias (haciendo posible la incidencia inmediata sobre las mismas) y los progresos
realizados (creando expectativas positivas).

Y además deben realizarse exámenes que supongan una revisión global de la materia
considerada. El examen es visto a menudo como simple instrumento de calificación del
alumno y criticado por lo que supone de aleatoriedad, tensión bloqueadora, etc,. Sin
embargo, un examen es también ocasión de que el alumno se enfrente con una tarea
compleja y ponga en tensión toda su capacidad, siendo una situación privilegiada de
aprendizaje. Es necesario, por supuesto, que los alumnos no se vean constreñidos por
limitaciones de tiempo y que se incluyan actividades coherentes con los objetivos
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
346
propuestos.

El examen debe ser corregido en clase y se explicarán, cuestión por cuestión, las
respuestas (variantes posibles, errores que se han cometido, etc.). Los alumnos, con su
examen delante, se mantienen durante esta sesión, abiertos y participativos como nunca
a las explicaciones del profesor. Ello contribuye a afianzar lo visto, como puede
contrastarse en los días siguientes, al proponerse la realización de pequeños ejercicios
sobre los aspectos del examen que hubieran planteado más dificultades.

Si algunas de las intenciones educativas preferentes en la Educación secundaria son
impulsar la autonomía de los alumnos, su implicación responsable, y la elaboración de
juicios y criterios personales, es necesario que se les den oportunidades para ejercitar
estas capacidades en temas tan importantes como la evaluación del proceso de
enseñanza y aprendizaje, valorando diferentes cuestiones, con distintos procedimientos
y situaciones variadas. La autoevaluación de trabajos individuales o actitudes personales
determinadas, y la coevaluación de trabajos en grupo, debates, exposiciones, etc.,
pueden constituir procedimientos habituales de participación y actuación responsable
del alumnado en su propia formación.

Otra práctica especialmente valiosa es la de exponer y, si se ve necesario, discutir con
los alumnos los objetivos que se pretenden alcanzar. Esto les permite entender en todo
momento las intenciones del proceso y favorece, sin duda, su participación y
responsabilidad en el mismo.

Los instrumentos de evaluación se diversificarán al máximo con el fin de obtener el
mayor número posible de datos del alumno, así, por ejemplo, se podrán utilizar como
recursos de la evaluación los siguientes:

La observación directa en clase ( trabajo de clase, tarea mandada para casa,
preguntas, uso de tiempo eficaz…)

Controles y exámenes.

Informes de los trabajos de casa.

Asistencia a clase.

Comportamiento.

Participación activa en la clase.

Trabajos de investigación bibliográfica, etc.

Cuadernos de clase.

En la tercera evaluación se incluirá una prueba escrita para aquellos alumnos que no
hayan logrado recuperar las evaluaciones anteriores (cada evaluación lleva
incorporada además una recuperación previa a las sesiones de evaluación).
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
347

En cuanto a la evaluación de alumnos con materias pendientes, se valorará en el
rendimiento en los controles que se consideren oportunos, así como en la prueba escrita
que fija a final de curso la Jefatura de Estudios. Los alumnos recibirán información de
estas medidas, a principio de curso, en el aula o en el tablón de anuncios que el centro
tiene destinado para ello.

La valoración de las actividades extraescolares se realizará a través del grado de
participación y por los trabajos elaborados sobre las mismas.

Por último, se evaluará el resultado de los alumnos y como consecuencia, se
autoevaluará el Departamento, con el objeto de intercambiar experiencias tendentes a
lograr, del modo más eficaz, la consecución de los objetivos propuestos.


2)Criterios de evaluación

- A lo largo del curso se realizarán tres evaluaciones y se harán al menos dos
exámenes parciales por evaluación.
- La nota de cada evaluación será el resultado de realizar la media entre las notas de
los exámenes que se hayan hecho, siendo condición para que se realice la media,
que la nota de los exámenes realizados sea igual o superior a 4.
- Se aprueba la evaluación si la nota media es 5 o superior a 5.
- Si en uno de los exámenes realizados a lo largo de la evaluación, se ha obtenido una
nota inferior a 4, la evaluación quedará suspensa aunque la media de todas las notas
obtenidas a lo largo de la evaluación sea un 5. En este caso, el alumno podrá
presentarse al examen de recuperación de la evaluación, sólo con la materia del
examen que tenga suspenso.
- En el caso de que la nota media sea inferior a 5, el alumno se presentará a la
recuperación de la evaluación con toda la materia que haya sido impartida a lo largo
de la misma, independientemente de que pueda tener algún examen aprobado.
- Los alumnos que deban presentarse obligatoriamente a las recuperaciones de las
evaluaciones no podrán obtener una calificación inferior a 5 en dichas evaluaciones.
- No se realizarán exámenes fuera de las fechas previstas, a menos que se tenga un
motivo justificado documentalmente, pudiéndose entonces realizar un examen de
incidencias. No se aceptarán como documentos justificantes notas simples
redactadas por la madre, padre o tutor legal del alumno o alumna. Si no se justifica,
el alumno podrá examinarse de dicha materia en el examen de recuperación.
- Dado que la calificación que aparece en los boletines de notas es numérica, los
decimales que puedan aparecer en la nota final en cada evaluación se redondearán al
entero superior o inferior, teniéndose en cuenta los siguientes criterios:
- asistencia a clase
- interés del alumno por la materia
- realización y resolución de ejercicios y actividades
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
348
- participación

 La nota final de curso, se obtendrá de realizar la media entre las notas obtenidas en
las tres evaluaciones, siempre y cuando dichas evaluaciones estén aprobadas.
 Los alumnos que hayan suspendido una o más evaluaciones, podrán presentarse a
una prueba final que tendrá lugar en Junio (final de Mayo para los cursos de 2º), en
la que se examinarán de la materia que lleven suspensa.
 Los alumnos que no aprueben en Junio, se podrán presentar en la convocatoria
extraordinaria de Septiembre, con toda la materia.
 Las reclamaciones de notas finales, serán resueltas por el Departamento (Orden 9 de
Septiembre de 1997, apdo. VIII, art. 28, BOJA).

3).Criterios de corrección y recuperación.

- Se quitarán 0,25 puntos de la nota final de la prueba escrita por faltas de ortografía
cometida en la misma.
- Se quitará 0,25 puntos de la nota de la prueba escrita por mala presentación y/o
suciedad.
- Por mala redacción en una pregunta de un examen se restará a la nota de dicha
pregunta el 20 % de la puntuación obtenida.
- La nota de las pruebas y ejercicios se entregará siempre a los alumnos puntuadas
sobre 10.
- El valor de la corrección de cada pregunta será numérico y reflejado en el enunciado
de la misma.
- En cada asignatura se completará la nota de procedimientos con 0,1 o -0,1 (Positivos
o negativos) dependiendo de la buena o mala realización de las tareas.
- La asignatura aprobada en la evaluación extraordinaria se puntuará con un 5.









I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
349
PROGRAMACIÓN AÑO 11/12




CENTRO: I.E.S. SAN SEBASTIÁN

SEMINARIO: MATEMÁTICAS




ASIGNATURA: MATEMÁTICAS


CURSO: 2º BACHILLERATO CCNN


PROFESORES:

- JAIME SOTO

- JUAN Fco. CANO (Nocturno)








Huelva , 18 de Octubre de 2.011









Fdo.: Profesores que imparten la asignatura

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
350
MATEMÁTICAS II – CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y
TECNOLOGÍA


1. CONSEJOS DE LA PONENCIA DE MATEMÁTICAS II SEGUNDO
BACHILLERATO LOGSE..................................................................................352

2. COMENTARIOS ACERCA DEL PROGRAMA DEL SEGUNDO CURSO
DEL BACHILLERATO Y, EN SU CASO, DEL PRIMERO, EN RELACIÓN
CON LA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD …………………..353

3. Bloques temáticos………………………………………………………………..356

 BLOQUE TEMÁTICO I: ÁLGEBRA. .................................................356
- Temporalización. ................................................................................356
- Temas transversales.
Unidades Didácticas: 1, 2, 3 y 4........................................356, 358, 359, 361
a) Objetivos didácticos.
b) Criterios de evaluación.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.

 BLOQUE TEMÁTICO II: GEOMETRÍA.............................................363
- Temporalización. ................................................................................363
- Temas transversales
Unidades Didácticas: 5, 6, 7 y 8. ......................................363, 365, 366, 368
a) Objetivos didácticos.
b) Criterios de evaluación.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.

 BLOQUE TEMÁTICO III: ANÁLISIS..................................................370
- Temporalización. ................................................................................370
- Temas transversales.
Unidades Didácticas: 9, 10, 11, 12, 13 y 14 .....370, 373, 375, 377, 378, 340
a) Objetivos didácticos.
b) Criterios de evaluación.
c) Estructura de contenidos.
- Conceptos.
- Procedimientos.
- Actitudes.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
351
4. METODOLOGÍA. ................................................................................................382

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. .....................................................................384

6. EVALUACIÓN ………………………………………………………………….384

1) Actividades Evaluación ……………………………………………………..386
2) Criterios Evaluación ………………………………………………………...387
3) Criterios de corrección y recuperación ……………………………………388













































I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
352

MATEMÁTICAS II – CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y
TECNOLOGÍA

1. CONSEJOS DE LA PONENCIA DE MATEMÁTICAS II - SEGUNDO DE
BACHILLERATO L.O.G.S.E.

Las Ponencias de materia establecidas en la Resolución de 21 de Febrero de 1996
(B.O.J.A. del 21 de Marzo) tienen a su cargo informar a los centros sobre la estructura y
organización de las Pruebas de Acceso a la Universidad.

Las Instrucciones de 17 de Enero de 2007, de la Comisión Coordinadora
Interuniversitaria de Andalucía, en su Anexo II, sobre organización y funcionamiento de
las Ponencias de Bachillerato, en desarrollo del artículo 4º de la Orden de 22 de
Diciembre de 1999 (B.O.J.A. número 10 de 27 de Enero de 2000) establecen que cada
una de éstas debe elaborar “unas directrices y orientaciones generales de las diferentes
asignaturas de Segundo Curso de Bachillerato que, respetando la autonomía pedagógica
que reconoce a los Centros la normativa vigente y ajustándose al curriculum establecido
en el Decreto 126/1994, de 7 de Junio, por el que se establecen las Enseñanzas
correspondientes al Bachillerato en Andalucía, modificado por el Decreto 208/2002 de
23 de Julio, posibilite que todos los alumnos de nuestra Comunidad Autónoma que
cursan estas enseñanzas y desean ingresar en la Universidad puedan realizar las Pruebas
de Acceso en condiciones de igualdad”.

El Anexo III de las citadas Instrucciones de 17 de Enero de 2007, de la Comisión
Coordinadora Interuniversitaria de Andalucía, sobre las Orientaciones que se deben
remitir a los Centros en relación con la Prueba de Acceso a la Universidad del
Alumnado procedente del Bachillerato, establece la estructura que debe tener el
Documento de Orientación que elaboren las Ponencias y a dicha estructura responden
los epígrafes 1 a 6 que se detallan más abajo.

En relación con el epígrafe 1, relativo a Comentarios acerca del Programa, establece que
“Deben evitarse comentarios acerca de la temporalización y observaciones de tipo
metodológico o didáctico, pues éstas son de la exclusiva competencia de los
Departamentos didácticos de los Centros. Es importante que las Ponencias comprendan
que, por encima del posible deseo de algunos de sus miembros o incluso de algunos
profesores de Enseñanza Secundaria, no es competencia de la Ponencia la elaboración
de una programación de la asignatura que tiene encomendada a los solos efectos de
orientación para la Prueba de Acceso.”

En relación con el epígrafe 2, relativo a la Estructura de la Prueba, establece que tiene
que ajustarse a la normativa vigente y en particular a lo dispuesto en:

- Real Decreto 1640/1999 de 22 de Octubre (B.O.E. del 27 de Octubre de 1999),
modificado por el Real Decreto 990/2000 de 2 de Junio (B.O.E. de 3 del Junio
de 2000) y por el Real Decreto 1025/2002 de 4 de Octubre (B.O.E. del 22 de
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
353
Octubre de 2002), por el que se regula la Prueba de Acceso a estudios
Universitarios.
- Orden de la Consejería de Educación y Ciencia de 22 de Diciembre de 1999
(B.O.J.A. del 27 de Enero de 2000), sobre la organización de la Prueba de
Acceso a la Universidad del alumnado que cursa las enseñanzas de Bachillerato
previstas en el Decreto 126/1994 de 7 de Junio (B.O.J.A. del 26 de Julio de
1994) modificado por el Decreto 208/2002 de 23 de Julio (B.O.J.A. del 20 de
Agosto de 2002).

En base a toda la normativa vigente, la Ponencia de Matemáticas II, reunida en sesión
plenaria el 23 de Abril de 2007, propone el siguiente Documento de orientación para el
curso 2007-2008.


2. COMENTARIOS ACERCA DEL PROGRAMA DEL SEGUNDO CURSO
DEL BACHILLERATO Y, EN SU CASO, DEL PRIMERO, EN RELACIÓN
CON LA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD.

La siguiente relación de objetivos, contenidos y niveles tiene como finalidad el servir de
orientación para la elaboración de la Prueba de Acceso a la Universidad de la materia
Matemáticas II. Esta relación se adapta al currículum de la asignatura y su objetivo es
matizar y especificar con cierto detalle algunos aspectos de los apartados del currículum
dedicados al Análisis, al Álgebra Lineal y a la Geometría. Al final de cada uno de los
puntos de la relación se indican, entre corchetes, los criterios de evaluación, según el
Decreto 208/2002 de 23 de Julio de 2002 (B.O.J.A. de 20 de Agosto de 2002).


ANÁLISIS

- Saber aplicar los conceptos de límite de una función en un punto (tanto finito
como infinito) y de límites laterales para estudiar la continuidad de una función
y la existencia de asíntotas verticales.[1,2].
- Saber aplicar el concepto de límite de una función en +- ∞ para estudiar la
existencia de asíntotas horizontales y oblicuas. [1,2,7].
- Conocer las propiedades algebraicas del cálculo de límites, los tipos de
indeterminación siguientes: ∞/∞, 0/0, 0 ・∞ e ∞.∞ (se excluyen los de la forma
·
1 ,
0
· y
0
0 ) y técnicas para resolverlas.[1,2].
- Saber determinar las ecuaciones de las rectas tangente y normal a la gráfica de
una función en un punto. [1,2,7].
- Saber distinguir entre función derivada y derivada de una función en un punto.
Saber hallar el dominio de derivabilidad de una función. [1,2].
- Conocer la relación que existe entre la continuidad y la derivabilidad de una
función en un punto [1,2].
- Saber determinar las propiedades locales de crecimiento o de decrecimiento de
una función derivable en un punto y los intervalos de monotonía de una función
derivable. [1,2,7].
- Saber determinar la derivabilidad de funciones definidas a trozos. [1,2,7].
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
354
- Conocer y saber aplicar el teorema de derivación para funciones compuestas (la
regla de la cadena) y su aplicación al cálculo de las derivadas de funciones con
no más de dos composiciones y de las derivadas de las funciones
trigonométricas inversas. [1,2].
- Conocer la regla de L’Hôpital y saber aplicarla al cálculo de límites para
resolver indeterminaciones. [1,2].
- Saber reconocer si los puntos críticos de una función (puntos con derivada nula)
son extremos locales o puntos de inflexión. [1,2,7].
- Saber aplicar la teoría de funciones continuas y de funciones derivables para
resolver problemas de extremos. [2,7].
- Saber representar de forma aproximada la gráfica de una función de la forma y =
f(x) indicando: dominio, simetrías, periodicidad, cortes con los ejes, asíntotas,
intervalos de crecimiento y de decrecimiento, extremos locales, intervalos de
concavidad (f′′(x) < 0) y de convexidad (f′′(x) > 0) y puntos de inflexión. [1,2,7].
- Partiendo de la representación gráfica de una función o de su derivada, ser capaz
de obtener información de la propia función (límites, límites laterales,
continuidad, asíntotas, derivabilidad, crecimiento y decrecimiento, etc.) [1,2,7].
- Dadas dos funciones, mediante sus expresiones analíticas o mediante sus
representaciones gráficas, saber reconocer si una es primitiva de la otra. [1,2].
- Saber la relación que existe entre dos primitivas de una misma función. [2].
- Dada una familia de primitivas, saber determinar una que pase por un punto
dado. [2].
- Saber calcular integrales indefinidas de funciones racionales en las que las raíces
del denominador son reales. [2].
- Conocer el método de integración por partes y saber aplicarlo reiteradamente.
[2].
- Conocer la técnica de integración por cambio de variable, tanto en el cálculo de
primitivas como en el cálculo de integrales definidas. [2].
- Conocer la propiedad de linealidad de la integral definida con respecto al
integrando y conocer la propiedad de aditividad con respecto al intervalo de
integración. [2].
- Conocer las propiedades de monotonía de la integral definida con respecto al
integrando. [2].
- Conocer la interpretación geométrica de la integral definida de una función (el
área como límite de sumas superiores e inferiores). [2,7].
- Conocer la noción de función integral (o función área) y saber el teorema
fundamental del cálculo y la regla de Barrow. [2,7].
- Saber calcular el área de recintos planos limitados por curvas. [2,7].

ÁLGEBRA LINEAL

- Conocer y adquirir destreza en las operaciones con matrices: suma, producto por
un escalar, transposición, producto de matrices, y saber cuándo pueden
realizarse y cuándo no.
- Conocer la no conmutatividad del producto. [4].
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
355
- Conocer la matriz identidad I y la definición de matriz inversa. Saber cuándo
una matriz tiene inversa y, en su caso, calcularla (hasta matrices de orden 3 × 3)
[4,5].
- Saber calcular los determinantes de orden 2 y de orden 3. [4].
- Conocer las propiedades de los determinantes y saber aplicarlas al cálculo de
éstos. [4].
- Conocer que tres vectores de R3 son linealmente dependientes si y sólo si el
determinante es cero. [3,4]
- Saber calcular el rango de una matriz. [4].
- Saber expresar un sistema de ecuaciones lineales en forma matricial y conocer el
concepto de matriz ampliada del mismo. [4,5].
- Conocer lo que son sistemas compatibles (determinados e indeterminados) e
incompatibles. [4,5,7].
- Saber clasificar (como compatible determinado, compatible indeterminado o
incompatible) un sistema de ecuaciones lineales con no más de tres incógnitas y
que dependa, como mucho, de un parámetro y, en su caso, resolverlo. [4,5,7].

GEOMETRÍA

- Conocer y adquirir destreza en las operaciones con vectores en R2 y en R3.
[3,7].
- Dado un conjunto de vectores, saber determinar si son linealmente
independientes o linealmente dependientes. [3,4].
- Saber calcular e identificar las expresiones de una recta o de un plano mediante
ecuaciones paramétricas y ecuaciones implícitas y pasar de una expresión a otra.
[6,7].
- Saber determinar un punto, una recta o un plano a partir de propiedades que los
definan (por ejemplo: el punto simétrico de otro con respecto a un tercero, la
recta que pasa por dos puntos o el plano que contiene a tres puntos o a un punto
y una recta, etc.) [3,6,7].
- Saber plantear, interpretar y resolver los problemas de incidencia y paralelismo
entre rectas y planos como sistemas de ecuaciones lineales. [3,5,6,7].
- Conocer y saber aplicar la noción de haz de planos que contienen a una recta.
[3,5,6].
- Conocer las propiedades del producto escalar, su interpretación geométrica y la
desigualdad de Cauchy-Schwarz. [3,5].
- Saber plantear y resolver razonadamente problemas métricos, angulares y de
perpendicularidad (por ejemplo: distancias entre puntos, rectas y planos,
simetrías axiales, ángulos entre rectas y planos, vectores normales a un plano,
perpendicular común a dos rectas, etc.) [3,5,6,7].
- Conocer el producto vectorial de dos vectores y saber aplicarlo para determinar
un vector perpendicular a otros dos, y para calcular áreas de triángulos y
paralelogramos. [3,5,7].
- Conocer el producto mixto de tres vectores y saber aplicarlo para calcular el
volumen de un tetraedro y de un paralelepípedo. [3,5,7].


I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
356
3. BLOQUES TEMÁTICOS

Bloque temático I: Algebra.

Temporalización: Primer trimestre.

Temas transversales.

Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la
conexión entre las matemáticas y la realidad cotidiana como elemento motivador
para el alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensión de la realidad
que le rodea, donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales,
cuya extensión se deja a criterio del profesorado.


Unidad didáctica 1. Sistemas de ecuaciones. Método de Gauss.

a) Objetivos didácticos.

Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:

- Dominar los conceptos y la nomenclatura asociados a los sistemas de
ecuaciones y sus soluciones (compatible, incompatible, determinado,
indeterminado…), e interpretarlos geométricamente para 2 y 3 incógnitas.
- Conocer y aplicar el método de Gauss para estudiar y resolver sistemas de
ecuaciones lineales

- Resolver problemas algebraicos mediante sistemas de ecuaciones.

b) Criterios de evaluación.

- Conoce lo que significa que un sistema sea incompatible o compatible,
determinado o indeterminado, y aplica este conocimiento para formar un sistema
de un cierto tipo o para reconocerlo.
- Interpreta geométricamente sistemas lineales de 2, 3 ó 4 ecuaciones con 2 ó 3
incógnitas.
- Resuelve sistemas de ecuaciones lineales por el método de Gauss.
- Discute sistemas de ecuaciones lineales dependientes de un parámetro por el
método de Gauss.
- Expresa algebraicamente un enunciado mediante un sistema de ecuaciones, lo
resuelve e interpreta la solución dentro del contexto del enunciado.


I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
357
c) Estructura de contenidos

CONCEPTOS

1. Sistema de ecuaciones lineales. Solución.
2. Sistemas equivalentes. Transformaciones que mantienen la equivalencia.
3. Sistema compatible, incompatible, determinado, indeterminado.
4. Interpretación gráfica de una ecuación lineal de dos o tres incógnitas
como recta o como plano. Posiciones relativas de las rectas o de los
planos según el tipo de sistema (compatible, incompatible...).
5. Sistemas escalonados.
6. Método de Gauss.
7. Sistema de ecuaciones dependiente de un parámetro. Concepto de
discusión del mismo.

PROCEDIMIENTOS

- Resolución de sistemas de ecuaciones por métodos previamente
adquiridos (sustitución, reducción...).
- Reconocimiento del tipo de sistema de que se trata (compatible,
incompatible...) por consideraciones sobre las relaciones entre las
ecuaciones que lo forman.

- Interpretación geométrica de un sistema de ecuaciones con dos o tres
incógnitas según sea compatible o incompatible, determinado o
indeterminado.

- Transformación de un sistema en otro equivalente escalonado.

- Estudio y resolución de sistemas por el método de Gauss.

- Aplicación del método de Gauss a la discusión de sistemas dependientes
de un parámetro.

- Traducción a sistema de ecuaciones de un problema, resolución e
interpretación de la solución.

ACTITUDES.

- Hábito de analizar las soluciones de los sistemas de ecuaciones.
- Hábito de contrastar el resultado final de un problema con lo propuesto
en este, para determinar lo razonable o no del resultado obtenido.
- Tendencia a entender el significado de los resultados obtenidos y los
procesos seguidos en los ejercicios resueltos.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
358
- Interés y respeto por las estrategias, modos de hacer y soluciones a los
problemas distintos a los propios.

Unidad didáctica 2.Álgebra de matrices.


a) Objetivos didácticos.

Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:

- Interpretar un cuadro o tabla de números como una matriz, identificando
elementos concretos de la misma.

- Identificar y formular los tipos de matrices más usuales.

- Operar correctamente con matrices.

- Calcular el rango de una matriz por el método de Gauss.


b) Criterios de evaluación.-

Al finalizar esta unidad did6ctica, el alumnado demostrar que:

- Interpreta una matriz, identificando elementos concretos de la misma.

- Identifica y formula los tipos de matrices más usuales.

- Opera correctamente con matrices.

- Calcula el rango de una matriz por el método de Gauss.

- Calcula la matriz inversa por procedimientos elementales

c) Estructura de contenidos.

CONCEPTOS

1.-Nomenclaturas. Definiciones.
2.-Operaciones con matrices.
2.1. Suma de matrices.
2.2. Producto por un número (escalar).
2.3. Producto de matrices.
3.- Propiedades de las operaciones con matrices.
4.- Matrices cuadradas.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
359
5.- Complementos teóricos para el estudio de matrices.
6.- Rango de una matriz.

PROCEDIMIENTOS.

- Identificación de los diferentes tipos de matrices más habituales

- Realización de las diferentes operaciones entre matrices y entre números
y matrices.

- Revisión de las técnicas de resolución de sistemas de ecuaciones lineales.

- Utilización de los procesos de reducción en el cálculo de la matriz
inversa de una dada, así como en el cálculo del rango de una matriz.

ACTITUDES.

- Mostrar gusto y precisión en la presentación tabulada y clara de números.

- Disposición razonable hacia el trabajo propuesto, así como corrección y
pulcritud en el desarrollo de las actividades.
- Curiosidad e interés por enfrentarse a problemas numéricos

- Valorar las matrices para describir situaciones numéricas complejas.


Unidad didáctica 3. Determinantes.

a) Objetivos didácticos.

Al finalizar esta unidad didáctica los alumnos y alumnas serán capaces

- Interpretar un determinante como número asociado a una matriz cuadrada

- Desarrollar un determinante utilizando distintos métodos: regla de Sarrus,
método de Gauss. método de los adjuntos.
- Resolver determinantes mediante propiedades de los mismos.

- Hallar el rango de una matriz usando determinantes.


b) Criterios de evaluación.

Al finalizar esta unidad didáctica, el alumnado demostrará que:

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
360
- Interpreta un determinante.

- Desarrolla un determinante utilizando los métodos siguientes: regla de Sarrus,
método le Gauss, método de los adjuntos.

- Resuelve determinantes mediante las propiedades de los mismos.

- Halla el rango de una matriz usando determinantes


c) Estructura de Contenidos

CONCEPTOS

1. Determinantes de orden dos. Propiedades.
2. Determinantes de orden tres. Propiedades.
3. Determinantes de orden cualquiera.
1. Menor complementario y adjunto.
5. Desarrollo de un determinante por los elementos de una línea
6. Método para calcular determinantes de orden cualquiera.
7. El rango de una matriz a partir de sus menores

PROCEDIMIENTOS.

- Cálculo del valor del determinante de una matriz mediante diversos
métodos: Sarrus, Gauss, por adjuntos.

- Desarrollo del determinante de una matriz a través de las propiedades de
aquellos.

- Utilización de los determinantes para encontrar la matriz inversa de una
dada, así como para el cálculo del rango de una matriz.


ACTITUDES.

- Confianza en las capacidades propias y gusto en el desarrollo estrategias
de cálculo.

- Curiosidad e interés por explorar regularidades que aparecen en las tablas
numéricas.

- Corrección y pulcritud en el desarrollo de las actividades.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
361
- Disposición favorable hacia el trabajo propuesto.


Unidad didáctica 4. Resolución de sistemas mediante determinantes.


a) Objetivos didácticos.

Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:

- Transcribir situaciones como sistemas d ecuaciones lineales y resolverlas.
cuando sea posible.

- Aplicar el teorema de Rouché-Fröbenius al estudio de sistemas de ecuaciones
lineales.

- Utilizar los diferentes métodos de resolución de sistemas: Gauss, regla de
Cramer, matricial.

- Estudiar y resolver sistemas de ecuaciones lineales dependientes de un
parámetro

- Utilizar los conceptos de los sistemas de ecuaciones en casos sencillos de
eliminación de parámetros.

- Calcular la matriz inversa de una dada mediante el uso de determinantes.


b) Criterios de evaluación

Al finalizar esta unidad didáctica, el alumnado demostrará que:

- Transcribe situaciones como sistemas de ecuaciones lineales y las resuelve.

- Aplicar el teorema de Rouché-Fröbenius a sistemas de ecuaciones lineales.

- Conoce y utiliza los diferentes métodos de resolución de sistemas: Gauss. regla
de Cramer, matricial.

- Resolver sistemas de ecuaciones lineales dependientes de un parámetro

- Aplicar los sistemas de ecuaciones en casos sencillos de eliminación de
parámetros

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
362
- Calcula la matriz inversa de una dada mediante el uso de determinantes.


c) Estructura de contenidos.

CONCEPTOS

1. Criterios para saber si un sistema es compatible..
2. Regla de Cramer.
3. Aplicación de la regla de Cramer a sistemas cualesquiera.
4. Sistemas homogéneos.
5. Discusión de sistemas mediante determinantes.
6. Cálculo de la inversa de una matriz.
7. Forma matricial de un sistema de ecuaciones.


PROCEDIMIENTOS.

- Expresión matricial de un sistema de ecuaciones lineales.

- Estudio de la existencia de soluciones (compatibilidad o
incompatibilidad) de un sistema de ecuaciones lineales, mediante el
teorema de Rouché- Fröbenius.

- Estudio de un sistema de ecuaciones lineales que depende de un
parámetro.

- Resolución de un sistema de ecuaciones lineales de diferentes formas:
regla de Cramer, método de Gauss y método matricial.


ACTITUDES.

- Perseverancia en la búsqueda de soluciones de los sistemas de
ecuaciones compatibles.

- sentido crítico ante las soluciones intuitivas de los sistemas de
ecuaciones.

- Gusto por la presentación ordenada de los procesos y resultados tenidos
en el estudio y resolución de sistemas de ecuaciones.

- Disposición favorable hacia el trabajo propuesto.


I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
363
BLOQUE TEMÁTICO II: GEOMETRÍA.

Temporalización: Primer y segundo trimestre.

Temas transversales.

Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la
conexión entre las matemáticas y la realidad cotidiana como elemento motivador
para el alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensión de la realidad
que le rodea, donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales,
cuya extensión se deja a criterio del profesorado.


Unidad didáctica 5. Vectores en el espacio.


a) Objetivos didácticos.

Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:

- Conocer y utilizar el concepto de vector.

- Aplicar el cálculo vectorial a la resolución de los problemas geométricos.

- Interpretar geométricamente las cuestiones de dependencia en el plano y en el
espacio.

- Conocer y utilizar los productos escalar, vectorial y mixto de vectores en el
espacio.

- Utilizar el producto escalar en el cálculo de módulos y ángulos entre vectores.


b) Criterios de evaluación.

Al finalizar esta unidad didáctica, el alumnado demostrará que:

- Conoce y utiliza el concepto de vector

- Aplica el cálculo vectorial a la resolución de los problemas geométricos.

- Interpreta geométricamente las dependencias en el plano y en el espacio.

- Aplica los productos escalar, vectorial y mixto de vectores en el espacio.

- Utiliza el producto escalar en el cálculo de módulos y ángulos entre vectores.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
364


c) Estructura de contenidos.

CONCEPTOS

1. Vector libre.
2. Operaciones con vectores libres.
3. Dependencia de vectores. Bases.
4. Producto escalar de dos vectores libres.
4.1. Interpretación geométrica del producto escalar.
4.2. Expresión analítica del producto escalar.
5. Consecuencias del producto escalar.
6. Producto vectorial de dos vectores libres.
6.1. Interpretación geométrica del producto vectorial.
6.2. Expresión analítica del producto vectorial.
7. Producto mixto de vectores libres.
7.1. Interpretación geométrica del producto mixto.
7.2. Expresión analítica del producto mixto.

PROCEDIMIENTOS.

- Cálculo de los valores de las diferentes operaciones entre dos vectores.

- Interpretación geométrica de cada una de las operaciones con vectores.

- Estudio mediante el rango de matrices de la dependencia de vectores.

- Cálculo de las coordenadas de un vector respecto de una base dada.

- Aplicación de las propiedades los productos escalar, vectorial mixto a
problemas geométricos.


ACTITUDES.

- Reconocimiento de la utilidad de los vectores para interpretar resultados
geométricos.

- Corrección y pulcritud en el desarrollo de las actividades.
- Valoración de los útiles geométricos para resolver problemas de la vida
real.

- Disposición favorable hacia el trabajo propuesto.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
365
- Valoración del cálculo vectorial en la resolución de problemas de
geometría clásica: área de un rectángulo, volumen de un tetraedro.


Unidad didáctica 6. Puntos, rectas y planos en el espacio.


a) Objetivos didácticos.

Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:

- Identificar los elementos que permiten determinar una recta en un plano y en el
espacio.

- Identificar los elementos que permiten determinar un plano en el espacio.

- Conocer e interpretar las diversas formas que adoptan las ecuaciones de las
rectas y los planos en el espacio.

- Resolver problemas de incidencia entre puntos, rectas y planos en el plano y en
el espacio.

- Aplicar los conceptos de álgebra lineal a los problemas de incidencia y
paralelismo entre elementos del espacio.


b) Criterios de evaluación.

Al finalizar esta unidad didáctica, el alumnado demostrará que:

- Identifica los elementos que determinan la recta en un plano y en el espacio.

- Identifica los elementos que permiten determinar un plano en el espacio. Conoce
e interpreta las diversas formas que adoptan las ecuaciones de las rectas y
planos en el espacio.

- Resuelve problemas de incidencia entre puntos, rectas y planos en el espacio.

- Aplica los conceptos de álgebra lineal a los problemas de incidencia y
paralelismo entre elementos del espacio.



I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
366
c) Estructura de contenidos.

CONCEPTOS

1. Sistemas de referencia en el espacio. Aplicaciones de los vectores a
problemas geométricos.
2. Ecuaciones de la recta.
3. Ecuaciones del plano.
3.1. Ecuación normal del plano.
4. Posiciones relativas de dos y tres planos.
5. Posiciones relativas de una recta y un plano.
6. Posiciones relativas de dos rectas.

PROCEDIMIENTOS

- Determinación de una recta. Utilización de sus diferentes ecuaciones.

- Determinación de un plano. Utilización de sus diferentes ecuaciones.

- Resolución de problemas de incidencia, intersección y paralelismo en el
espacio.

- Aplicación de los conceptos de álgebra lineal a la resolución de
problemas de intersección y paralelismo.

ACTITUDES.

- Reconocimiento de la utilidad de conceptos como vectores y matrices
para interpretar resultados geométricos.
- Corrección y pulcritud en el desarrollo de las actividades.

- Valoración de los útiles geométricos para resolver problemas de la vida
real.

- Disposición favorable hacia el trabajo propuesto.

- Sentido crítico ante las soluciones obtenidas.


Unidad didáctica 7. Problemas métricos en el espacio.

a) Objetivos didácticos.

Al finalizar la unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
367

- Determinar las ecuaciones de rectas y planos a través de condiciones métricas
dadas.

- Calcular los ángulos que forman las rectas y los planos en el espacio.

- Resolver problemas sencillos de distancias entre los elementos del espacio.
- Aplicar los productos escalar, vectorial y mixto entre vectores a problemas
métricos en el espacio.

- Analizar y sistematizar los conocimientos espaciales.

b) Criterios de Evaluación.

Al finalizar la unidad didáctica el alumnado demostrará que:

- Determina las ecuaciones de rectas y planos a partir de condiciones métricas
dadas.

- Calcula los ángulos que forman las rectas y los planos en el espacio.

- Resuelve problemas sencillos de distancias entre los elementos del espacio.

- Aplica los productos escalar, vectorial y mixto entre vectores a problemas
métricos en el espacio.

- Analiza y sistematiza los conocimientos espaciales.

c) Estructura de contenidos.

CONCEPTOS
1. Direcciones de rectas y de planos.
2. Ángulos entre elementos del espacio.
3. Rectas que se apoyan sobre otras dos rectas dadas.
4. Distancias en el espacio.
4.1. Distancia de un punto a un plano.
4.2. Distancia de un punto a una recta.
4.3. Otras distancias.
5. Otras medidas en el espacio: áreas y volúmenes.

PROCEDIMIENTOS.

- Determinación de rectas y planos a través de alguna condición métrica
conocida.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
368
- Determinación de puntos y rectas, proyección de otras.

- Identificación y medida de ángulos entre rectas y planos.

- Cálculo de distancias entre los elementos del espacio.

- Cálculo de áreas y volúmenes en el espacio.

- Aplicación al cálculo de elementos simétricos en el espacio.

ACTITUDES.

- Reconocimiento de la utilidad de conceptos como vectores y operaciones
entre ellos para interpretar resultados geométricos.

- Corrección y pulcritud en el desarrollo de las actividades.

- Valoración de los útiles geométricos para resolver problemas de la vida
real.

- Disposición favorable hacia el trabajo propuesto.

- Sentido crítico ante las soluciones obtenidas.


Unidad didáctica 8. Lugares geométricos. Cónicas (Se estudiará solamente la
circunferencia)

a) Objetivos didácticos.

Al finalizar la unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:

- Determinar lugares geométricos sencillos en el plano.

- Conocer las ecuaciones y propiedades más características de las cónicas.

- Resolver problemas geométricos asociados a los lugares geométricos y cónicas

- Interpretar alguna de las propiedades de las crónicas.

- Reconocer algún lugar geométrico sencillo en el plano.



I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
369
b) Criterios de evaluación.

Al finalizar la unidad didáctica, el alumnado demostrará que:

- Determina lugares geométricos sencillos en el plano.

- Conoce las ecuaciones y propiedades más características de las cónicas.

- Resuelve problemas geométricos asociados a los lugares geométricos y cónicas.

- Interpreta alguna de las propiedades de las cónicas.
- Reconoce algún lugar geométrico sencillo en el plano.

c) Estructura de contenidos.

CONCEPTOS

1. Lugares geométricos.
2. Circunferencia.
3. Elipse.
4. Hipérbola.
5. Parábola.
6. Clasificación de las cónicas.

PROCEDIMIENTOS

- Obtención de las ecuaciones de lugares geométricos planos sencillos
como la mediatriz de un segmento o la bisectriz de un ángulo.

- Obtención de las ecuaciones reducidas de todas las cónicas.

- Determinación de la incidencia de puntos y rectas con cónicas.

- Estudio de posiciones relativas entre cónicas.

- Obtención de las rectas tangente y normal en un punto.


ACTITUDES.

- Reconocimiento de la utilidad de los conceptos geométricos para analizar
y describir las formas planas y espaciales que nos rodean.

- Corrección y pulcritud en el desarrollo de las actividades.

- Aprecio por el mundo que nos rodea.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
370

- Disposición favorable hacia el puesto de trabajo propuesto.

- Tenacidad y constancia en el estudio de los lugares geométricos y
sentido crítico ante las soluciones obtenidas.


BLOQUE TEMÁTICO III: Análisis.

Temporalización: Segundo trimestre.

Temas transversales.

Una de las consideraciones fundamentales que se ha de tener en cuenta es la
conexión entre las matemáticas y la realidad cotidiana como elemento motivador
para el alumnado adulto, y potenciador de una mayor comprensión de la realidad
que le rodea, donde se pretende promover debates abiertos sobre temas actuales,
cuya extensión se deja a criterio del profesorado.

Unidad didáctica 9: Límites de funciones. Continuidad.

a) Objetivos didácticos

Al finalizar la unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:

- Comprender los conceptos asociados al conjunto de los números reales.

- Estudiar el dominio, recorrido, monotonía, extremos relativos, acotación.
simetrías y periodicidad de las funciones dadas mediante su gráfica o mediante
su expresión analítica.

- Representar gráficas de funciones que se ajusten a unas condiciones dadas.

- Comprender el concepto de límite de una función en un punto.

- Comprender el concepto de límite en el infinito.

- Determinar las ramas infinitas y las asíntotas de una función.

- Interpretar los límites finitos e infinitos en la representación gráfica de
funciones.

- Calcular límites elementales y resolver indeterminaciones.

- Comprender el concepto de función continua en un punto.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
371

- Interpretar y clasificar las discontinuidades de una función dada mediante una
gráfica o de forma analítica.

- Estudiar la continuidad de funciones dadas haciendo uso de la continuidad de las
funciones elementales y de las operaciones con funciones continuas.

- Valorar la gran utilidad que tiene la representación gráfica de una función en el
estudio de la continuidad.

b) Criterios de evaluación.

Al finalizar la unidad didáctica, el alumnado demostrará que:

- Conoce los conceptos asociados al conjunto de los números reales.

- Estudia el dominio, recorrido. Monotonía, extremos relativos, acotación,
simetrías y periodicidad de las funciones dadas a partir de su gráfica o de su
expresión analítica.

- Dadas unas condiciones, representa gráficamente funciones.

- Define límite de una función en un punto.

- Comprende el concepto de límite en el infinito.

- Determina las ramas infinitas y las asíntotas de una función.

- Interpreta los límites finitos e infinitos en la representación gráfica de funciones.

- Calcula límites elementales y resuelve indeterminaciones.

- Define función continua en un punto.

- A partir de una gráfica o de la forma analítica de una función, interpreta y
clasifica discontinuidades.

- Estudia la continuidad de funciones dadas haciendo uso de la continuidad de las
funciones elementales y de las operaciones con funciones continuas.

- Explica la utilidad que tiene la representación grafica de una función en el
estudio de la continuidad.


I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
372
c) Estructura de contenidos:


CONCEPTOS:

1. Límites de una sucesión. El número “e”.
2. Límites de una función cuando x tiende al más infinito.
3. Cálculo de límites cuando x tiende al más infinito.
4. Límites de una función cuando x tiende al menos infinito
5. Límites de una función en un punto.
6. Cálculos de límites cuando x tiende a “c”.
7. Resolución de indeterminaciones.
8. Continuidad en un punto. Discontinuidades y tipos.
9. Cálculos de ramas infinitas y asíntotas de una función.

PROCEDIMIENTOS.

- Representación de intervalos y entornos en la recta real y estudio de su
acotación.

- Cálculo del dominio de las funciones elementales.

- Utilización de las gráficas de funciones dadas para realizar el estudio de
sus características.

- Estudio de las características de una función dada mediante su expresión
analítica.

- Interpretar gráficamente el límite de una función en un punto, los límites
laterales de una función en un punto y el límite de una función en el
infinito.

- Encontrar las asíntotas verticales, horizontales y oblicuas de una función.

- Calcular los límites utilizando las propiedades relativas a las operaciones
con funciones convergentes y con funciones que tienden a infinito.

- Utilizar con corrección los procedimientos que resuelven las
indeterminaciones más usuales.

- Utilización de la representación gráfica de las funciones en el estudio de la
continuidad de las mismas.

- Estudio de la continuidad de las funciones dadas analíticamente, mediante
el cálculo de límites.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
373
- Clasificación de las distintas discontinuidades que presenta una función
dada por medio de su gráfica.

- Uso de la continuidad de las funciones elementales y de las operaciones
con funciones continuas en el estudio de la continuidad de las funciones
dadas analíticamente.


ACTITUDES.

- Valorar la utilidad de la equivalencia de la recta real y del conjunto de
los números reales.

- Sensibilidad y gusto por la precisión y el cuidado en la representación
gráfica de las funciones y en el análisis de las mismas.

- Gusto por la claridad y el rigor matemático en los procesos de resolución
de actividades.

- Reconocimiento de la gran utilidad del lenguaje funcional y gráfico
como potente herramienta del análisis matemático.

- Valorar la gran utilidad de la representación gráfica de funciones en el
cálculo de límites y asíntotas.

- Gusto por la precisión y rigor los procesos que nos permiten calcular
límites.

- Valorar la utilidad de la regla de Ruffini y del número e en la resolución
de algunos tipos de indeterminaciones.

- Valorar la gran utilidad de la representación gráfica de una función para
el estudio de su continuidad.

- Apreciar la utilidad del cálculo de límites en el estudio de la continuidad.

- Rigor y claridad en los procesos que nos permite estudiar la continuidad
de funciones dadas.


Unidad didáctica 10. Derivadas.

a) Objetivos didácticos.

Al finalizar la unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:
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374

- Comprender el concepto de derivada de una función en un punto, así como su
significado geométrico.

- Saber estudiar la derivabilidad de una función en un punto haciendo uso de las
derivadas laterales.

- Saber encontrar, haciendo uso de la definición, la función derivada de la función
dada.

- Saber hallar la ecuación de una recta tangente y de la recta normal a una curva
en un punto dado.

- Utilizar las operaciones con funciones derivadas y las reglas de derivación en el
cálculo de derivadas de funciones dadas.

b) Criterios de evaluación.

Al finalizar la unidad didáctica, e1 alumnado demostrará que:

- Comprende el concepto de derivada de una función en un punto, así como su
significado geométrico.
- Sabe estudiar la derivabilidad de una función en un punto, a partir de las
derivadas laterales.

- Halla la función derivada de la función dada.

- Sabe hallar la ecuación de una recta tangente y de una recta normal a una curva
en un punto dado.

- Utiliza las operaciones con funciones derivadas y las reglas de derivación en el
cálculo de derivadas de funciones dadas.

c) Estructura de contenidos.

CONCEPTOS

1. Tasa de variación media e instantánea.
2. Derivada de una función en un punto.
3. Interpretación geométrica de la derivada.
4. Derivadas laterales.
5. Función derivada.
6. Derivadas sucesivas.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
375
7. Operaciones con funciones derivadas.
8. Derivadas de las funciones elementales.
9. Diferencial de una función.
10. Derivada de la función inversa o recíproca de otra.

PROCEDIMIENTOS.

- Calcular la función derivada de cualquier función dada usando la tabla de
derivadas.

- Saber determinar las rectas tangentes y normal a una curva en un punto
dado.

- Hacer uso de las derivadas laterales para el estudio de la derivabilidad.
- Encontrar las derivadas sucesivas de una función dada en casos sencillos.

- Utilizar la diferencial en cálculos aproximados.


ACTITUDES.

- Valorar la utilidad del límite en el cálculo de derivadas de una función en
un punto y de funciones derivadas.

- Apreciar la importancia que tiene el concepto de derivada en el cálculo
de rectas tangentes a una curva dada.

- Reconocimiento de la importancia de los conceptos de derivada y
diferencial en el análisis matemático y en sus aplicaciones en otras
ciencias.


Unidad didáctica 11: Aplicaciones de las derivadas.

a) Objetivos didácticos.

Al finalizar la unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:

- Determinar los intervalos de crecimiento y decrecimiento, concavidad hacia las
y positivas y concavidad hacia las y negativas de una función.

- Hallar los máximos y mínimos relativos a los puntos de inflexión de una función
dada.
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376
- Saber optimizar funciones que dependan de una sola variable.

- Valorar la utilidad de las derivadas en la resolución de problemas de la vida real
y en el cálculo de límites.

b) Criterios de evaluación.

Al finalizar la unidad didáctica, el alumnado demostrará que:

- Determina los intervalos de crecimiento decrecimiento, concavidad hacia las y
positivas y concavidad hacia las y negativas de una función.

- Dada una función, halla los máximos y mínimos relativos a los puntos de
inflexión.

- Sabe optimizar funciones que dependan de una sola variable.

- Valora la utilidad de las derivadas en la resolución de problemas de la vida real y
en el cálculo de límites.

c) Estructura de contenidos.

CONCEPTOS

1. Continuidad de las funciones derivables.
2. Recta tangente a una curva en uno de sus puntos.
3. Crecimiento y decrecimiento de una función.
4. Extremos relativos.
5. Determinación de extremos relativos.
6. Optimización de funciones.
7. Curvatura de una curva.
8. Puntos de inflexión.
9. Aplicaciones de las derivadas al cálculo de límites.

PROCEDIMIENTOS.

- Relacionar continuidad y derivabilidad.

- Saber encontrar los intervalos de monotonía y concavidad de una función
y analizar la monotonía en un punto.

- Calcular los extremos relativos y puntos de inflexión de funciones
derivables.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
377
- Maximizar y minimizar problemas de contextos reales.

- Utilizar las derivadas en la resolución de las indeterminaciones que se
presentan en el cálculo de límites.

ACTITUDES.

- Valorar la utilidad de las derivadas en los problemas reales de
optimización.

- Apreciar las derivadas como herramientas prácticas en el cálculo de
límites.

- Valorar la importancia que ha tenido y tiene el cálculo diferencial en la
Matemática y en otras ciencias.


Unidad didáctica 12. Representación gráfica de funciones.


a) Objetivos didácticos.

Al finalizar la unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:

- Saber estudiar o analizar cualquier característica de una función dada por medio
de su expresión analítica

- Representar funciones expresadas analíticamente.

- Interpretar las gráficas de las funciones.

- Valorar la utilidad de las gráficas como potentes herramientas que nos muestran
sus propiedades.


b) Criterios de evaluación.

Al finalizar la unidad didáctica, el alumnado demostrará que:

- Dada la expresión analítica de una función, analiza sus características.

- Representa funciones expresadas analíticamente.

- Interpreta las gráficas de las funciones.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
378

- Razona la utilidad de las gráficas como potentes herramientas que nos muestran
sus propiedades.


c) Estructura de contenidos.

CONCEPTOS

1. Dominio y recorrido de una función.
2. Puntos de corte con los ejes. Simetrías. Periodicidad.
3. Asíntotas y ramas infinitas.
4. Monotonía. Extremos relativos. Concavidad. Puntos de inflexión.
5. Intervalos de signo constante. Regiones.
6. Representación gráfica de funciones.

PROCEDIMIENTOS.

- Saber estudiar cualquier característica de una función dada.

- Utilizar los intervalos de signo constante en la representación gráfica de
funciones.

- Representar funciones a partir le su expresión algebraica.

- Interpretar las gráficas de las funciones.


ACTITUDES.

- Sensibilidad y gusto por la elaboración y presentación cuidada de las
gráficas.

- Reconocimiento de la utilidad de la representación gráfica de funciones
en el estudio de éstas.

- Incorporación del lenguaje gráfico a la forma de tratar la información


Unidad didáctica 13. Integrales indefinidas.

a) Objetivos didácticos.

Al finalizar la unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
379
- Comprender el concepto de primitiva de una función y su relación con la
integral indefinida.

- Utilizar el método de integración por cambio de variable para calcular primitivas
de funciones dadas.

- Utilizar el método de integración por cambio de variable para calcular primitivas
de funciones dadas.

- Valorar la integral indefinida como potente herramienta en el cálculo
infinitesimal.

b) Criterios de evaluación.

Al finalizar la unidad didáctica, el alumnado demostrará que:

- Define primitiva de una función y su relación con la integral indefinida.

- Utiliza el método de integración por cambio de variable para calcular primitivas
de funciones dadas.

- Utiliza el método de integración por cambio de variable para calcular primitivas
de funciones dadas.

- Valora la integral indefinida como potente herramienta en el cálculo
infinitesimal.

c) Estructura de contenidos.

CONCEPTOS

1. Primitiva de una función. Reglas básicas para su cálculo.
2. Nuevas técnicas de integración
2. Integral indefinida. Propiedades.
3. Métodos de integración.

PROCEDIMIENTOS.

- Utilización de la tabla de integrales inmediatas en el cálculo de
primitivas.

- Cálculo de primitivas mediante técnicas elementales.

I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
380
- Cálculo de primitivas sujetas a condiciones dadas de antemano.

- Utilización del método de integración por cambio de variable en la
resolución de integrales indefinidas


ACTITUDES.

- Gusto por la claridad y el rigor en el cálculo de primitivas e integrales
indefinidas.

- Reconocimiento de la gran utilidad de la integral indefinida como
herramienta del cálculo infinitesimal.


Unidad didáctica 14. Integrales definidas. Aplicaciones


a) Objetivos didácticos.

Al finalizar la unidad didáctica los alumnos y alumnas serán capaces de:

- Conocer y aplicar el método exhaustivo o método de Arquímedes en el cálculo
de áreas de recintos planos.

- Utilizar el concepto de integral definida para calcular áreas de recintos limitados
por una o dos curvas

- Comprender los teoremas relativos al cálculo integral que relacionan éste con el
cálculo diferencial.

- Aplicar correctamente la regla de Barrow en el cálculo de integrales definidas.

- Valorar la importancia del cálculo integral en el desarrollo de diversas ciencias.


b) Criterios de evaluación

Al finalizar la unidad didáctica, el alumnado demostrará que:

- Conoce y aplica el método exhaustivo o método de Arquímides en el cálculo de
áreas de recintos planos.

- Calcula áreas de recintos limitados por una o dos curvas, a partir de una integral
definida.
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
381

- Explica los teoremas relativos al cálculo integral y su relación con el cálculo
diferencial.

- Aplica correctamente la regla de Barrow en el cálculo de integrales definidas.

- Pone ejemplos de la aplicación del cálculo integral en el desarrollo de diversas
ciencias.

c) Estructura de contenidos.

CONCEPTOS

1. Integral definida.
2. Cálculo de áreas por el método exhaustivo.
3. Áreas de recintos planos.
4. Integral definida. Propiedades.
5. La integral y su relación con la derivada.
6. Teorema fundamental del cálculo integral.
7. Regla de Barrow.
8. Área encerrada bajo una curva.
9. Área encerrada por dos curvas.

PROCEDIMIENTOS.

- Utilización del método exhaustivo en el cálculo de áreas de recintos
planos.

- Utilización del teorema del valor medio en la resolución de ejercicios
sencillos.

- Relación del cálculo diferencial e integral a partir del teorema
fundamental del cálculo.

- Cálculo de integrales definidas mediante la regla de Barrow.

- Cálculo de áreas de recintos planos por medio de integrales definidas.


ACTITUDES.

- Valorar la utilidad del cálculo integral en Matemáticas y en otras
disciplinas.

- Sensibilidad y gusto por la precisión y el cuidado en la representación
gráfica de funciones de cara a determinar el recinto o recintos cuyas
I.E.S. San Sebastián Departamento de Matemáticas
382
áreas se quieren hallar.

- Valoración de la regla de Barrow en el cálculo de integrales definidas.


4. METODOLOGÍA

Concebimos la metodología como la forma concreta en la que se organizan,
regulan y se relacionan entre sí los diversos componentes que intervienen en el proceso
de aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades, evaluación, recursos y medios
didácticos; y, especialmente, alumnado, profesorado y comunidad educativa.

Se identifica en nuestro proyecto con la concepción curricular que
desarrollamos, siendo para nosotros esencial la consecución de las metas educativas
propuestas.

La metodología implícita en estos materiales curriculares se explica en las
respuestas que damos a las siguientes preguntas:


a) ¿Cómo vamos a intervenir con nuestro grupo-clase?

A través de actividades dirigidas a:

- Conocer las ideas previas de los alumnos/as y su grado de elaboración.
- Modificar sus ideas iniciales, construyendo de forma significativa nuevos
conocimientos.
- El profesor/a es mediador y plantea actividades de aprendizaje para
modificar las concepciones iniciales, para que el alumno/a dé pasos
progresivos en cuanto a identidad y elaboración personales, abriendo la
posibilidad de llevar a cabo una reflexión crítica sobre ellos.
- Fomentar el rigor en el uso de lenguajes (numérico, algebraico, gráfico,
estadístico y probabilístico).
- Potenciar los siguientes aspectos: