IES Galileo Galilei

Plan de Centro

I.E.S. GALILEO GALILEI
MONTEQUINTO - DOS HERMANAS (SEVILLA)
CÓDIGO 41011491

PLAN DE CENTRO
CUATRIENIO 2009/2013
Primera edición: septiembre de 2009 Segunda edición: septiembre de 2010 Tercera edición: septiembre de 2011

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“Tenemos que cambiar las metáforas. Tenemos que pasar de una vez por todas del modelo educativo heredado esencialmente de la sociedad industrial, un modelo de manufactura que se basa en la linealidad y la conformidad, a un modelo que esté basado más en la agricultura. Tenemos que reconocer que el florecimiento humano no es un proceso mecánico, es un proceso orgánico y en consecuencia diverso y muchas veces imprevisible y que no podemos seguir prediciendo el resultado del desarrollo humano; todo lo que podemos y debemos hacer, como el agricultor, es crear las condiciones en que nuestro alumnado necesita y puede florecer. Hay que apostar por la personalización de la educación: el crecimiento personal no es estándar lo mismo que no crece por igual el trigo o el bambú”. (Sir Ken Robinson) “Una gallina no es un águila defectuosa”. (Miguel Ángel Santos Guerra) “Un chico de 15 años no es la mitad de una persona de 30”. (Sir Ken Robinson) “Si tuviese yo las telas bordadas del cielo Recamadas con luz Dorada y plateada, Las telas azules y tenues Y oscuras De la noche, la luz y la media luz, Extendería las telas bajo tus pies: Pero siendo pobre Solo tengo mis sueños. He extendido mis sueños bajo tus pies, Pisa suavemente Porque pisas mis sueños”. (William Butler Yeats) “Cada día, nuestro alumnado, del que forman parte también nuestros hijos e hijas, extiende sus sueños bajo nuestros pies. Debemos pisar suavemente”. (Sir Ken Robinson)
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ÍNDICE
PROYECTO EDUCATIVO
CONTEXTO PRINCIPIOS BÁSICOS Y PEDAGÓGICOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO Y LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
INTRODUCCIÓN LOS PRINCIPIOS BÁSICOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PÁGINA
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16 16 22 25 28 33 41 44 44 45 45 47 47 50 51 52 53
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PILARES DEL PROYECTO EDUCATIVO LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA OBJETIVOS DEL CENTRO
MACRO OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS

OBJETIVOS FIJADOS PARA LA CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES
EN RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO EDUCATIVO DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LAS ACTUACIONES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON EL CLIMA Y LA CONVIVENCIA EN RELACIÓN CON LA IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN RELACIÓN CON LA ACCIÓN TUTORIAL

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MEDIDAS CURRICULARES EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN EN LA E.S.O.
ASPECTOS GENERALES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN NORMAS GENERALES DE ORDENACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN LA E.S.O. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN LA E.S.O. CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN LA E.S.O. CONSIDERACIONES SOBRE ASPECTOS NORMATIVOS DE LA PROMOCIÓN EN LA E.S.O. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LA E.S.O. CALIFICACIONES EN LA E.S.O.

53 56 56 56 58 60 61 61 61 62 62 62 64 65 66 67 67 68 70 70 70 71
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EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN EN BACHILLERATO
ASPECTOS GENERALES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN NORMAS GENERALES DE ORDENACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN BACHILLERATO CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN BACHILLERATO CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN BACHILLERATO CONSIDERACIONES SOBRE ASPECTOS NORMATIVOS DE LA PROMOCIÓN EN BACHILLERATO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN BACHILLERATO CALIFICACIONES EN BACHILLERATO

INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
EVALUACIÓN DEL CENTRO AUTOEVALUACIÓN LA PRÁCTICA DOCENTE

PLAN DE CONVIVENCIA

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DERECHOS Y DEBERES DE LA COMUNIDAD ESCOLAR Derechos y Deberes del Alumnado Derechos y Deberes del Profesorado Derechos y Deberes del Personal de Administración y Servicios Derechos y Deberes de las Familias del Alumnado o de sus Representantes Legales Derechos y Deberes del Voluntariado y del Alumnado Universitario en Prácticas DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA Percepción del profesorado sobre el día a día en el centro Percepción de las familias sobre el día a día en el centro Percepción del alumnado sobre actitudes y actuaciones del profesorado FUNCIONES DEL DELEGADO/A DE PADRES Y MADRES FUNCIONES DE LA JUNTA DE DELEGADOS/AS DEL ALUMNADO NORMAS BÁSICAS DE CONVIVENCIA Pautas seleccionadas por el alumnado para una convivencia pacífica Normas generales de actuación para un adecuado clima de centro Normas generales de actuación para un adecuado clima de aula Acuerdos sobre convivencia aprobados por Claustro y Consejo Escolar el 2º año de funcionamiento del centro Actuaciones del profesorado ante la emisión de un parte grave por reiteración de conductas contrarias a la convivencia CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, Y GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA. CORRECCIONES PREVISTAS PARA CADA UNA DE ELLAS Y RESPONSABLES DE SU APLICACIÓN

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IES Galileo Galilei Plan de Centro PROGRAMA DE BONIFICACIONES PARA EL REFUERZO DE LAS CONDUCTAS POSITIVAS 102 104 104 106 107 108 110 116 117 118 118 PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS LA ACCIÓN TUTORIAL LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ACTUACIONES EN CADA ÁMBITO LA COORDINACIÓN EN EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO FUNCIONAMIENTO DEL DACE PROCEDIMIENTO PARA LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES CRITERIOS PARA EL ESTABLECIMIENTO DE LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Y LAS TUTORÍAS OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO ÁREAS DE COMPETENCIAS 124 126 126 127 128 PLANES Y PROYECTOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN DE LAS 130 135 REGLAMENTO DE FUNCIONAMIENTO ORGANIZACIÓN Y 137 137 5 TÍTULO I: DE LA ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR .

IES Galileo Galilei Plan de Centro CAPÍTULO I: HORARIO GENERAL Y DE LA JORNADA ESCOLAR CAPÍTULO II: SERVICIO DE GUARDIA 137 140 143 143 145 146 151 152 157 158 TÍTULO II: DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS E INSTALACIONES CAPÍTULO I: DE LOS EDIFICIOS EN GENERAL CAPÍTULO II: DE LOS ESPACIOS DE COMUNICACIÓN CAPÍTULO III: LA BIBLIOTECA CAPÍTULO IV: DE LAS ZONAS ADMINISTRATIVAS Y DE GOBIERNO CAPÍTULO V: DE LAS INSTALACIONES DOCENTES CAPÍTULO VI: DE LAS ZONAS DE ASEO CAPÍTULO VII: DE LA UTILIZACIÓN EXTRAESCOLAR DE LAS INSTALACIONES TÍTULO III: DE LA UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES CAPÍTULO I: MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO CAPÍTULO II: DEL MATERIAL DIDÁCTICO CAPÍTULO III: DE LA LIMPIEZA Y MANTENIMIENTO GENERAL 158 158 160 161 161 162 167 169 172 173 177 6 TÍTULO IV: DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LOS LIBROS DE TEXTO CAPÍTULO I: PROCEDIMIENTO GENERAL CAPÍTULO II: COLABORACIÓN DE TUTORES Y TUTORAS CAPÍTULO III: PRÉSTAMOS DURANTE EL PERIODO DE VACACIONES DE VERANO TÍTULO V: DE LA AUTOPROTECCIÓN Y LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES CAPÍTULO I: NORMATIVA Y OBJETIVOS CAPÍTULO II: ANÁLISIS DE LOS RIESGOS .

IES Galileo Galilei Plan de Centro CAPÍTULO III: MEDIDAS DE PROTECCIÓN CAPÍTULO IV: PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN 226 239 262 PROYECTO DE GESTIÓN CAPÍTULO I: Criterios para la elaboración del presupuesto anual del instituto y para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto CAPÍTULO II: criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado CAPÍTULO III: Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar CAPÍTULO IV: Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del centro 262 271 272 273 ANEXO I: Esquemas de los protocolos de actuación en casos de accidente o incendio ANEXO II: Ficha para fijar la concreción curricular de las distintas materias 276 279 7 .

Los Cerros y Villa Olivar de Quintos. Es una población en su mayoría joven procedente de Sevilla que. ciudad al que pertenece. por lo tanto. 5º 56' O. Sus coordenadas geográficas son 37º 20' N. decide vivir en Montequinto. Actualmente el Ayuntamiento está llevando a cabo importantes inversiones en las infraestructuras entre la zona existente entre el núcleo principal y Montequinto.705 habitantes de ellos: 8 . además se oferta Teleasistencia domiciliaria y Servicio de Ayuda a Domicilio. la oferta de Servicios Sociales que realiza Dos Hermanas es muy amplia y en Montequinto existe una unidad de Trabajo Social en las oficinas municipales y un Centro de Día de Mayores. por lo que tiene las características propias de las ciudades dormitorio de las áreas metropolitanas. En torno a él se han ido configurando diversos barrios como Condequinto. Sevilla. pero no hacen uso apenas de los servicios que el núcleo principal de Dos Hermanas ofrece. Aún así.IES Galileo Galilei Plan de Centro PROYECTO EDUCATIVO CONTEXTO Montequinto es el barrio más antiguo del Distrito de Quintos situado en el noreste de la ciudad de Dos Hermanas. Por otro lado. Actualmente el barrio tiene una población de 33. los habitantes del núcleo de Quintos. Sus habitantes provienen en su mayoría de Sevilla. Geográficamente se encuentra situado en la depresión del río Guadalquivir. donde también trabajan. Se encuentra situado a una altitud de 50 metros y a 3 kilómetros de la capital. Un factor muy significativo a tener en cuenta es la desconexión física y "sentimental" entre el núcleo principal de Dos Hermanas y el de Quintos. El barrio. no se identifica con Dos Hermanas sino con la capital. que suponen la cuarta parte del total del municipio. se sienten más ligados a Sevilla que a Dos Hermanas.

situándose en la franja de edades comprendidas entre los 26 y los 43 años. cuya quinta piedra miliar o hito de distancia se encontraba aquí. en las que se han querido recordar los antecedentes romanos de estas tierras o el nombre de personajes que tuvieron que ver con ellas.IES Galileo Galilei Plan de Centro 16690 Mujeres. Su extensión superficial es de 90 km² y tiene una densidad de 367 hab/km². individuales o pareadas. Según los antecedentes históricos. posiblemente como entidad de población o parada donde reponer fuerzas los caminantes. mientras que el resto. Es el segundo núcleo urbano más importante de Dos Hermanas y su nombre muestra el origen del mismo. La mayoría de esta población es joven. Como característica de este núcleo urbano destaca en nomenclátor de sus calles. El Distrito de Quinto tiene más habitantes que la gran mayoría de los municipios de la provincia de Sevilla. plantas diversas y nombre de ciudades Europeas. el 46%. Por esta razón. con visos de gran ciudad y con una población cada vez más identificada con su “hábitat”. nombres vinculados al descubrimiento de América. el barrio cuenta con: Oficina municipal Centro de salud y próxima inauguración de otro Mercado de abastos 9 . y en otros de sus sectores. En relación con el tipo de vivienda el 53% del alumnado vive en bloques de pisos. 16715 Hombres. en las referencias geográficas romanas se denominaba este lugar “Quintus ab urbe lapide” (Quinta piedra desde la ciudad). Para prestar los correspondientes servicios. y en línea ascendente continúa. por estos territorios discurría una antigua vía romana. vive en casas adosadas. El tamaño de las viviendas es relativamente grandes puesto que prácticamente todas cuentan con más de un cuarto de baño y más de dos dormitorios.

que tradicionalmente se han desplazado a Sevilla. la línea 5 de Autobús Urbano. Se están realizando los trabajos del tranvía hacia Dos Hermanas.P. Calasancio Hispalense C. San Alberto Magno C. C.C.IES Galileo Galilei Plan de Centro Oficina de Correos Biblioteca pública Pabellón de deportes Piscina municipal Centro acuático Centro municipal Hacienda de quintos Hipódromo Una de las carencias históricas del barrio es la oferta de ocio para los jóvenes.P.P. de ellos cuatro son centros concertados y once públicos.C. Transporte: Hacia el casco urbano de Dos Hermanas y la Universidad Pablo de Olavide.P. próxima al centro comercial. Olivar de Quintos 10 . Gines de los Ríos C. En los últimos años la oferta se ha incrementado con la apertura del centro comercial “Cineápolis” y la aparición de locales de ocio en la zona de Fuentequintillo. Rafael Alberti C. Centros educativos: En la actualidad hay quince centros educativos que dan servicio a toda la barriada. Luis Cernuda C. Gloria Fuertes C.P.C. Europa C. Hacia Alcalá de Guadaíra con la línea M-123 del consorcio de transportes metropolitano. Hacia Sevilla con las líneas M-130A.P. Hacia Sevilla y El Aljarafe con la Línea 1 del Metro de Sevilla. M-130B y M-133 del consorcio de transportes metropolitano. Ramón Carande C.C. Poetas Andaluces C.

de Condequinto Asociaciones de Autoayuda y voluntariado: “Setem-Andalucía. Se prevé la construcción de otro campo de golf en la zona de Entrenúcleos.S. Tertulia cofrade “ La Levantá” Peña sevillista cultural Montequinto “José Antonio Reyes” Cultural Deportiva Entretorres 11 . Asociaciones de vecinos: A. Mariana de Pineda I.E. Galileo Galilei Deportes: Hay clubes deportivos que participan en competiciones oficiales de: Fútbol Balonmano Natación Waterpolo (En División de Honor Femenina) Atletismo (Deportistas destacados desde edades tempranas) En el barrio se ubica el Real Club de Golf de Sevilla.S. Quintillo Plataforma para la mejora de Montequinto A. Ana María Matute I. en Condequinto. Hermanos Machado I. Servicio al tercer mundo” Colectivo Salud de Montequinto Asociaciones y peñas culturales: C. María Galiana I.V.V.E.E.S.V.E.P. próxima al Hipódromo. Se está construyendo un club deportivo municipal en Condequinto y otro privado con suelo municipal en Olivar de Quintos.IES Galileo Galilei Plan de Centro C.S.V.

La Buganvilla (C.P.M.A.A. Luis Cernuda) A.P. Libertad Educativa (C.A. Arroyo (I. Montequinto Club de Hockey Dos Hermanas Club deportivo Escolapios Montequinto P.E. Ana María Matute) A. Hermanos Machado) A.M.M. Monte Jorapaz (C.S. El Trenecito (C.M.E.A. Nuevo Montequinto (C.M.M. Poetas Andaluces) A.M.P.P.C.A.D. Los Pinos (C. Galileo Galilei) Asociaciones deportivas: Ajedrez José Raúl Capablanca Atletismo Montequinto C.A.P.P. Juvenil Montañeros Escolapios 12 .A.S. Giner de los Ríos) A.P.P.M.IES Galileo Galilei Plan de Centro Asociaciones de mujeres: Mujeres “5 de Abril” A. Rafael Alberti) A.A.P.P.S.P.A.C.C.M.E. María Galiana) A. El Olivar (C. Calasancio Hispalense) A.M.P. Novísimo (C. Gloria Fuertes) A. San Alberto Magno) A.E.S. Olivar de Quintos) A.D.P.P.C.A.P.P.A.A.M. Ramón Carande) A. Europa) A.S. Cultural de Teatro Piruetas Asociaciones de Padres de Alumnos: A.A Escolapios (C.M.M.A Nuevo Condequinto (C.P. Pinares (C.M. Los 40 de Montequinto Scorpion´s Béisbol Club C.P.P. El Parque (I. de mujeres Colectivo Las Brujas A. Los Caminantes Asociaciones juveniles: Scouts de Montequinto As.M.P.P.A.P. Mariana de Pineda) A. Nueva Era (I.C. La Montaña (I.

como el centro comercial Cinequinto. polígono industrial. la Universidad Pablo de Olavide. Ha aumentado el número de personas con nivel de estudios medios de un 26% a un 39%. baloncesto. etc. No hay que olvidar otras ofertas de ocio dentro del núcleo. por ejemplo. De Los Ángeles y S. patinaje. posee amplias zonas verdes. En la parte alta de Montequinto. todo gracias a la escolarización del 100% de los niños y las dos escuelas para adultos existentes en el municipio. ni tampoco la conexión con la Línea 1 del Metro de Sevilla. como. pista de tenis. etc.. A pocos metros se encuentra el club Entretorres. Como Distrito de Dos Hermanas cuenta con una amplia red de servicios. se encuentra el Polideportivo. el distrito dispone de una Biblioteca Municipal. con varias pistas de futbol sala. que posee un pabellón cubierto para todo tipo de actividades. Socialmente 13 . Asimismo. que cuenta con varias pistas de fútbol. piscinas. En Dos Hermanas se ha reducido el número de personas analfabetas de un 11% a un 5% y el de las personas sin estudios de un 32% a un 27%. Frente a él se encuentra el Centro Municipal Acuático y Deportivo. salones múltiples. diversas pistas. José de Calasanz Asociaciones de comerciantes: Asociación de comerciantes y Empresarios del Núcleo de Quintos Montequinto está bien dotado de mobiliario urbano y en cuanto al entorno ecológico. dependiente de la existente en el núcleo de Dos Hermanas y se está construyendo una nueva que sustituya a la actual. el parque de Los Pinos. que se une al servicio de autobuses que une el distrito con la capital.IES Galileo Galilei Plan de Centro Asociaciones religiosas: Parroquia Nª Sra. piscina. jardines. etc. muy cerca del mencionado Parque de Los Pinos. para actividades extraescolares tanto deportivas como culturales. un centro de salud y oficinas municipales.

ya que están acostumbrados a leer mucho y tienen interés por aprender. “El Quinto” que se publica cada 15 días y que se encarga de recoger la actualidad del barrio. No hay casos de abandono en cuanto a los estudios. por unos buenos resultados académicos en su etapa de Educación Primaria. Existe también. educación y valores. sin problemas graves de marginación social. en la Hacienda de Quinto. De este entorno se incorpora el alumnado del centro que se caracteriza. inicialmente. Es cariñoso y tiene un trato cercano con el profesorado. La Universidad Popular de Dos Hermanas es un centro de formación no reglada creado y gestionado por el Ayuntamiento que tiene como objetivo ofrecer a la población que ya está fuera de la formación reglada la posibilidad de poder formarse en nuevas habilidades que puedan mejorar su autoestima e inserción laboral. con aceptables niveles de renta y de estudios y las tasas de paro no son especialmente elevadas a pesar de la crisis actual. Son alumnos que tienen mucho interés por los idiomas. por viajar y formarse en otros países. los que menos hacen son motivados o "empujados" por el resto a trabajar y a seguir formándose. Los padres se interesan por programas de inmersión lingüística muy a menudo. El alumnado tiene en general muy buena actitud. un Museo Etnográfico del Olivar y de la Agricultura. 14 . Cada año se realiza un amplio programa de formación de acuerdo a las necesidades e intereses que muestran los habitantes y el acceso a los cursos es a precios muy económicos y a partir de los 16 años cumplidos. ya que al haber un ambiente de trabajo en general en la clase. Muchos de ellos van a academias de idiomas y hablan inglés con gran fluidez y presentan mucha capacidad de comprensión oral. Montequinto posee un periódico impreso y digital.IES Galileo Galilei Plan de Centro hablando Montequinto presenta una situación bastante aceptable. Cabe destacar el buen uso del vocabulario que muchos de ellos hacen.

El 71% de los padres tiene como mínimo un nivel de estudios de bachillerato y poseen un poder adquisitivo aceptable o. dándose casos tanto hacia niveles más altos como hacia niveles más bajos. siendo algunos de estos preocupantes. más que aceptable. cuando de lo que se trata es que tenga un aprendizaje de los errores. y la sobreprotección por parte de los padres no les ayuda nada. es premiado y en demasía. El nivel económico de las familias es. en general. medio. Es uno de los rasgos más evidentes de diversidad junto con el nivel cultural y de estudios en las familias. la actitud es demasiado infantil a veces. ya que el índice de frecuencia es bastante significativo. Algunos de estos comportamientos han sido evaluados por especialistas e identificados como Trastornos de Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Existe cierta tendencia a gratificar al alumnado en demasía. Existen ciertos comportamientos bastante generalizables. Haciendo una reflexión del tema. salvo raras ocasiones cumplen todas las normas de convivencia. podría deberse a la limitación del tiempo libre y de ocio y en la saturación y organización de ese tiempo con actividades programadas que suponen en muchos casos una continuación del proceso de aprendizaje con sus correspondientes exigencias. Tienen además mucha ayuda en casa por parte de sus padres a la hora de hacer las tareas. aunque no hay que olvidar que existen también situaciones que se pueden considerar críticas desde este punto de vista. algunos casos. ocurre todo lo contrario. Es significativo el número de padres y madres que cuestionan la labor docente a partir de los resultados académicos de sus hijos e hijas en base a las opiniones de sus hijos que priorizan sobre los argumentos de los 15 . Están acostumbrados a tener a alguien encima de ellos todo el día y presentan una falta de autonomía e iniciativa personal bastante significativa.IES Galileo Galilei Plan de Centro Prácticamente todos manifiestan su interés por hacer bachillerato y una carrera universitaria. y han inculcado en sus hijos e hijas el interés por su futuro académico. Muchos padres y madres tienen estudios universitarios. no existiendo un equilibrio entre el éxito y el premio. Aunque el alumnado no presenta problemas graves de disciplina y. Igualmente cuando un alumno no debe ser gratificado.

en concreto. como centro público. Como su propia definición establece. Galileo Galilei. cada servicio público persigue una finalidad determinada y. en consecuencia. Ahora bien. por ser público. por lo que el Proyecto Educativo. un Instituto de Educación Secundaria. pero no es menos cierto que tienen derecho a que estos sean de la máxima calidad.E. se sostiene bajo el principio fundamental de la inclusión de todos en una escuela para todos. PRINCIPIOS BÁSICOS Y PEDAGÓGICOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. los principios de calidad e igualdad de oportunidades. en todos los casos. No es discutible que los ciudadanos tienen la obligación de hacer un buen uso de los servicios públicos. el de sus usuarios directos. ver o fotocopiar los exámenes de sus hijos e hijas. fomenta la adquisición de conocimientos y prioriza el desarrollo de las competencias básicas del alumnado. tiene vocación de servicio público que mira al bien común. 16 . para lo que las personas especializadas en la prestación de estos servicios están obligadas a realizarla con las máximas garantías y primando. Hay un gran interés y preocupación por recibir.S. que respeta la igualdad de oportunidades. que se construye a partir del Proyecto de Dirección. un uso y aprovechamiento determinado. Para llevar a cabo nuestro trabajo con profesionalidad y así poder prestar ese servicio que tenemos encomendado con garantías de éxito. está creado a partir de los intereses generales de los ciudadanos y ciudadanas y.IES Galileo Galilei Plan de Centro propios docentes demostrando con cierta frecuencia mucha desconfianza. LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO Y LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD INTRODUCCIÓN El I.

de características intelectuales. Nos referimos a la más amplia variedad de alumnos y alumnas porque. todos son diferentes. lo uniforme no existe. ¿el que sin más consideramos normalizado? ¿Cuál es mejor o peor? ¿Quién merece más esfuerzo e interés por parte del profesorado? En la escuela pública confluyen personas de todo tipo y todos y todas los que convivimos en ella somos diferentes. de género. sino alumnado diverso. interés o capacidad. Esta diversidad se traduce en diferentes intereses y expectativas. pero el alumnado. Para ello hay que prevenir y asumir que se tiene que dar respuesta a todas las situaciones de absentismo. se desprende de ideologías que perpetúan la posibilidad de acceder al conocimiento y a los trabajos más cualificados. así como las singularidades y diversidades sociales. No hay alumnado mejor o peor… o regular. ¿el que crece en situaciones de desventaja socioeconómica y cultural?. en definitiva. culturales. fracaso y rechazo escolar que se puedan presentar. es valioso independientemente de su conducta. sino que es valioso por sí mismo y las respuestas al aprendizaje están en función de la atención que se le dedica.IES Galileo Galilei Plan de Centro debemos reflexionar sobre nuestra práctica teniendo en cuenta distintos factores inherentes a ésta. sólo de aquellos que poseen los recursos económicos de formarse en instituciones privadas o de los que desoyendo el imperativo democrático de la educación universal. En la escuela inclusiva todo sujeto es susceptible de aprendizaje. seleccionan en la escuela pública y desde edades tempranas a los que apuntan a ser los mejores rechazando a los que plantean los retos educativos más complejos. ¿el de Necesidades Educativas Especiales?. que nos plantea retos más o menos complejos o que responde por sí solo a las exigencias curriculares con buenos resultados. todo el alumnado. desarrollando al máximo sus potencialidades educativas. ¿Qué alumnado es mejor?. de autonomía personal. actitud. pública y para todos. de diferentes ritmos de aprendizaje. de afectividad. de niveles y ritmos de aprendizaje. El alumnado no es peor o mejor en función de las dificultades que nos plantea. La diversidad de tipo personal es lo natural. Hay que respetar la subjetividad del sujeto. La Educación así vista. etc. 17 .

de ahí que plateemos para nuestro Instituto la posibilidad de integrarse. La Comunidad científica internacional (pedagogos. partimos de la idea de que la diversidad es la expresión de la normalidad y de múltiples factores... selección y segregación del alumnado. estructuras de poder. pero hay que evitar. socio-económicos. Desde una perspectiva individual. seleccionar. no obstante. marginar. mediante medidas de discriminación positiva. Ayer y hoy. En nuestro Plan de Centro. y lo excepcional es lo uniforme. no sólo cognitivos. y que por lo tanto la diversidad es algo natural en el centro y en las aulas. que algunas de estas medidas deriven. Se considera la diversidad sólo la manifestada por el alumnado al que le cuesta aprender. sociólogos. se identifica sólo con niveles de capacidad y se tiende a homogeneizar a partir de unos referentes curriculares. hacia la clasificación. Al propio tiempo hay que aprender de las experiencias que avanzan en esta dirección. El problema surge cuando la diversidad proviene o deviene en situaciones de desigualdad. filósofos de la educación… de reconocido prestigio) coincide en que el trabajo entre alumnado diferente favorece un entorno enriquecedor por lo que supone de posibilidad de encuentro y resolución de conflictos cognitivos y afectivos entre los miembros de grupos e impulsa el desarrollo de estrategias didácticas y maneras de 18 . de estilos de aprendizaje. psicólogos de la educación. segregar. es el punto de partida normal del proceso de enseñanza-aprendizaje. en vez de ser vista como riqueza. sino motivacionales.. en su momento. la diversidad es inherente a la práctica docente. en las redes de centros más sólidas que existen en la actualidad: “Comunidades de Aprendizaje” (CREA) y en “Escuelas Democráticas” (Proyecto Atlántida). Es por ello por lo que algunos piensan que este alumnado debe tener una atención especializada y diferente al resto. la diversidad. mantener privilegios. cuando la diversidad se utiliza para clasificar. El aprendizaje se da no sólo por las características personales que lo hacen posible.IES Galileo Galilei Plan de Centro En este sentido hay que hacer un esfuerzo especial y sostenido para atender prioritariamente al alumnado más necesitado. de manera manifiesta o encubierta. sino también por el resultado de las interacciones sociales y los estímulos afectivos y culturales del entorno educativo..

son los grupos heterogéneos. que facilitan el aprendizaje de todos y todas. tampoco lo sean. en definitiva. y en la escuela. -“no existen causas perdidas sino casos difíciles” es uno de nuestros eslóganes más utilizados-. y en muchos centros se están planteando como la única alternativa posible sin que se haya mantenido un proceso de reflexión en los claustros del profesorado y sin que se hayan agotado medidas ordinarias curriculares. 19 . la educación y la formación para ejercer una ciudadanía crítica y responsable. que la mejor vía para atender a la diversidad es actuar. Actuar y siempre que sea posible. donde es posible una actuación que permita el intercambio. en el aula ordinaria. de hecho. metodológicas y organizativas. y es sobre ellos y desde ellos. En el Proyecto de Dirección defendemos como regla general. al amparo de las nuevas normativas. un enfoque segregador que fomenta las desigualdades. Entendemos también que no puede haber aprendizaje si lo que se va a aprender está muy cerca de lo que se sabe o demasiado lejos.. En la sociedad.IES Galileo Galilei Plan de Centro organizar el trabajo en el aula. Ciertas experiencias de agrupamientos e itinerarios paralelos no han sido muy respetuosas con el tratamiento a la diversidad en nombre de la cual se aplicaban y nos tememos que nuevas medidas. el aprendizaje mutuo. El aprendizaje es básicamente el resultado de las interacciones sociales y por tanto depende en gran medida de las relaciones interpersonales y del clima afectivo. lo natural. por tanto es necesario conocer el punto de partida de cada alumno y alumna y valorarlo en función de sus progresos. Siguen proliferando últimamente medidas extraordinarias de atención a la diversidad que suponen. Entendemos que el progreso en el aprendizaje no depende tanto de capacidades innatas predeterminadas. Entendemos que no hay alumnos irrecuperables. sino de la calidad y cantidad de aprendizajes realizados y en este aspecto es clave la coordinación del profesorado y de éste con las familias. que todo el alumnado puede progresar si tiene una atención adecuada. diversos. el planteamiento y la resolución de conflictos.. lo que se da. en muchos casos. en la educación obligatoria todo lo que ha servido para diagnosticar y clasificar ha terminado segregando.

Y en este sentido. Hay que exigir mayores dotaciones. Esta Comunidad Educativa asume los derechos y las obligaciones propios de la democracia y. científicas y artísticas. estaremos favoreciendo entornos de convivencia positiva. Que tenga curiosidad por lo que ocurre a su alrededor.IES Galileo Galilei Plan de Centro Las actuaciones únicamente basadas en compensar carencias tienen sus límites.S. Se requiere para ello un profesorado comprometido con la innovación y el cambio del modelo educativo tradicional. dialogar y confiar en él. hoy por hoy. para que alcancen la preparación necesaria que le permita la inclusión y participación en las distintas redes sociales. 20 . donde no se rebajen expectativas ni se aplique el mismo listón para todas las personas. Galileo Galilei ha hecho una apuesta decidida por dar la mejor educación que tenemos a nuestro alcance a todo el alumnado. las relaciones personales y la participación. en un clima que favorezca la autoestima. así como reflexionar críticamente sobre su propia práctica. tiene que moverse en un marco de tolerancia en el que la crítica se realice en sentido positivo y debe esforzarse para facilitar la participación real en la vida escolar y social de los distintos agentes que actúan en ella. comprenda la complejidad de la realidad social y se comprometa. Que sea buen lector y transmita al alumnado el gusto por la lectura y el uso crítico de los distintos códigos de información y comunicación. en consecuencia. con su transformación. esta Comunidad Educativa tiene que apostar especialmente por los valores de equidad y de solidaridad incidiendo en el alumnado más desfavorecido y necesitado. facilitador y acompañante del alumnado en su proceso de formación y que sepa escuchar. Así mismo. independientemente de visiones y posiciones personales concretas. Que actúe como mediador. Que sea capaz de cooperar con otros profesores y profesoras en proyectos colectivos. de forma esperanzadora. pero desarrollando los entornos donde se valoren las potencialidades personales. el claustro del I.E. En la medida en que desarrollemos caminos para que las potencialidades del alumnado encuentren un lugar en la escuela donde desarrollarse plenamente y consideremos la comunicación y el diálogo como bases del aprendizaje. apostando por mejorar el mundo en que vive nuestro alumnado y dejando espacio para que en su vida personal y de sus familias ocupen un papel importante las inquietudes culturales.

aplicando los ideales de la Constitución Española y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos dentro y fuera del Centro.IES Galileo Galilei Plan de Centro Debemos tener la ambición suficiente para educar a nuestro alumnado de forma que nadie se sienta fracasado de antemano. la controversia. convivencia y solidaridad. educar a nuestro alumnado en hábitos de vida saludables y en las buenas costumbres para la salud física. En definitiva. para evitar. por tanto. comprensivas y orientadoras y. organizando el Centro de forma que favorezca las actitudes pacíficas y honradas. la diversidad de perspectivas. el modo humanista de acercar a los más jóvenes a la disciplina y a los conocimientos. Esto es. extendiendo la actitud de respeto a todo nuestro entorno humano. la no violencia y la igualdad. lo que está en juego es. Tenemos que hacer de nuestro Centro. Tenemos. con la participación de todos y todas. Hay que apostar por las actuaciones que estén basadas en el valor de las palabras frente a los comportamientos agresivos. la asunción de otros puntos de vista. El adiestramiento en y mediante el uso de la palabra ayuda al desarrollo del juicio crítico. que pueden ser transmitidos por otros medios y entornos sociales. la ciencia. así como las conductas consumistas y despilfarradoras. ni más ni menos. la opinión responsable y la formación inteligente para la convivencia. La transmisión de la cultura. Además. los problemas de consumo y adicciones a productos nocivos. fomentando actitudes solidarias con los más desfavorecidos. lo consideramos un objetivo primordial. mental y social. 21 . sobre todo. cordiales y afectuosas. medioambiental y material y haciendo un buen uso del recurso público. Nuestra labor debe estar fundamentada en la Educación para la paz. Esto se tiene que concretar en la aceptación de las personas entre sí y la tolerancia ante las diversas opiniones y modos de ser. la afirmación de actitudes éticas y valores se realizan más eficazmente en un proceso de debate que incluya el diálogo. un lugar humanizado de respeto. coeducativas y corresponsables. educar a nuestro alumnado en el ideal de ciudadano democrático. que fomentar en nuestro alumnado la defensa de las libertades democráticas públicas e individuales. en la medida de lo posible. violentos.

junto con los demás sectores de la Comunidad Escolar. a través de un modelo de actuación basado en la transparencia. el cine y las nuevas tecnologías. asume los principios básicos que sustentan los modelos de escuelas inclusivas que vienen demostrando su eficacia en distintos países y en otras comunidades autónomas españolas y por el que las distintas administraciones educativas.E. despertando el interés por su conservación y mejora. en consecuencia. por ejemplo. la curiosidad por el entorno natural y social. LOS PRINCIPIOS BÁSICOS El I. entre ellas la andaluza a través de la LEA y otros desarrollos normativos. Para ello consideramos primordial promover el hábito de la lectura. Se trata de que todo el profesorado contribuya a compensar. principios más 22 . en el control y gestión democrática del Centro. Galileo Galilei. y facilitar el acercamiento a las fuentes de información y conocimiento. Así pues. todo nuestro alumnado tiene que desarrollar plenamente su formación y alcanzar con éxito los objetivos establecidos para la Educación Secundaria Obligatoria. están apostando decididamente en la actualidad. En definitiva. en concordancia con el Proyecto de Dirección. para lo que potenciaremos el manejo de los distintos instrumentos que permiten el acercamiento a nuevas metodologías de aprendizaje a partir del uso del ordenador y las posibilidades que éste ofrece como. la música. la literatura. La integración del instituto en redes de centros como “Escuelas Democráticas” del Proyecto Atlántida y en “Comunidades de Aprendizaje” de CREA es una prioridad inaplazable para materializar los principios de una educación inclusiva en igualdad.S. en práctica habitual del trabajo escolar. en la parte que nos corresponde. El uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se convierten.IES Galileo Galilei Plan de Centro Estos retos no son ni deben ser impedimento para facilitar a nuestro alumnado el acceso al mundo de la cultura. la cooperación y la apertura a la crítica es un reto ético y profesional que no puede dejarse de lado. fomentar la participación activa de nuestro alumnado. con la navegación por Internet. favoreciendo el interés por las artes. la ciencia. las desigualdades. equilibrando el acceso a las oportunidades y fomentando el sentido crítico-constructivo de las distintas opiniones.

Una transformación porque considera que las propuestas organizativas actuales. es de aplicación general. basado en el aprendizaje dialógico. que se desarrolle en él un proyecto de transformación social y cultural. Se refiere a toda la comunidad – barrio – en su relación con el centro y en su relación consigo misma en cuanto agente 23 . Hay que priorizar actuaciones que propicien que el Instituto sea una comunidad de aprendizaje. que se concreta en todos sus espacios. En una situación normalizada. como la que se da en nuestro centro. que defienden todos los modelos de escuelas que apuestan por la calidad de la educación de todo su alumnado independientemente de factores étnicos. para el alumnado y para las comunidades. de edad y conductuales. Es una transformación social y cultural porque implica un cambio de los hábitos de comportamiento habituales para familiares. mediante una educación participativa de la comunidad. Por ello creemos que es la orientación de la organización escolar..IES Galileo Galilei Plan de Centro democráticos en definitiva. Toda la concepción de participación. en cuanto se refiere a educación tienden a mantener las desigualdades y además no preparan para los retos de la sociedad de la información para todas las personas. La comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformación del entorno. etc. Por eso asumimos que nuestro Proyecto Educativo es un proyecto de transformación del instituto y de su entorno que permite conseguir que la Sociedad de la Información sea para todos y todas las personas. tanto de las personas concretas como de las estructuras educativas internas de un centro o externas de un sistema educativo. familiares y sociales. de religión. La transformación que se propone no afecta sólo al interior del aula o del centro educativo. Para nuestra comunidad educativa todo el alumnado tiene que ser igual de importante independientemente de sus condiciones personales. Es una transformación porque se basa en la no aceptación de la imposibilidad de cambio. la concepción de las comunidades de aprendizaje es plenamente aplicable. sociales. La comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformación del centro educativo. para el profesorado. de sexo. de nacionalidad. es decir. incluida el aula. aprendizaje dialógico. culturales. cultural porque intenta cambiar la mentalidad de la recepción de un servicio público por la mentalidad de protagonismo de la gestión pública.

que puedan acceder desde su propia situación al máximo de posibilidades culturales y educativas. El aprendizaje dialógico es el procedimiento coherente con el conjunto de la definición que enmarca la actividad educativa. las fronteras desaparecen entre el dentro y fuera de un espacio cerrado. sino todo lo contrario. si el entorno es también un agente educativo. Por ello. La comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformación basado en el aprendizaje dialógico. sociales. es decir la formación del alumnado. En la actual sociedad de la información el aprendizaje no depende tanto de lo que ocurre en el aula como de la correlación entre lo que ocurre en el aula. etc. Se trata de que todas las personas. el domicilio. familiares. iguales en su capacidad de reflexión y comunicación. siguiendo los principios de diálogo. etc. comunicación y consenso igualitario. La comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformación mediante una educación entendida en el más amplio sentido.IES Galileo Galilei Plan de Centro educativo. La comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformación participativa de la comunidad que se concreta en todos los espacios. a favor de la intervención global. la influencia de los medios de comunicación. Participan e intervienen en el aula en todo momento todos los agentes que pueden mejorar un aprendizaje determinado. la calle. Hay ciertamente muchos otros instrumentos de cambio. Una comunidad de aprendizaje es un proyecto que pretende oponerse a las tendencias a la dualización y la exclusión que esta misma sociedad tiene. culturales. El espacio del aula se convierte en el espacio de todas las personas que 24 . incluida el aula. etc. La comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformación para conseguir una sociedad de la información para todas las personas. La participación reconvierte los poderes profesionales o estamentales en pro de la eficacia del aprendizaje. mejores o diferentes. puedan participar plenamente sin verse condicionadas negativamente por sus condiciones sociales. Porque el objetivo es el aprendizaje. Es la característica fundamental. puesto que su objetivo prioritario es mejorar los aprendizajes del alumnado. pero este es el específico de la comunidad de aprendizaje. de manera que los resultados educativos sean iguales o superiores a los que obtienen quienes están en situaciones económicas.

y todas las personas pueden desarrollar sus culturas e identidades compartiendo el mismo proyecto y aprendiendo unas de otras. han decidido qué tipo de educación debe y quiere recibir el alumnado. los distintos Departamentos y las distintas Comisiones que se formen. un proceso global de educación. Quien mejor puede hacer una cosa. el Equipo Directivo. coordinación y cooperación en las tareas. culturales… pueden participar y aportar sus ideas e iniciativas desde sus propias visiones del mundo. Todos comparten la meta global de la formación y todos participan activamente en la planificación. Porque antes. sino que deben participar todos los agentes educativos posibles: profesorado. la hace. el profesorado que es el que tiene la responsabilidad básica. de la percepción de la vida. con sus saberes. las Áreas de Competencia.IES Galileo Galilei Plan de Centro pueden enseñar y aprender en ese momento. El Consejo Escolar. El profesorado debe asumir nuevos papeles de dinamización. Todos los sectores sociales. 25 . Se debe optimizar la utilización de los recursos del barrio y de la comunidad mediante la planificación y la actividad conjunta. el aprendizaje escolar no puede quedar sólo en manos del profesorado. voluntariado y. Se basa pues en la acción coordinada de todos los agentes educativos de un entorno determinado. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS La participación: Para conseguir el objetivo de una educación de calidad. Hay que potenciar la coordinación de todo el trabajo delegando responsabilidades. voluntariado. sean madres. instituciones y asociaciones del barrio. claro está. Ésta es una diferencia fundamental con respecto a otros proyectos. pero hay una orientación común. entre todas las personas. padres. realización y evaluación de las actividades del centro. cada uno con su cultura. tienen que asumir el papel de la gestión y la coordinación del Plan de Centro por encima de la dirección unipersonal. con su visión del mundo que aporta y comparte con todos los demás. familia. El concepto de extraescolar se diluye porque todo puede hacerse fuera o todo puede hacerse dentro del instituto. los Equipos Docentes.

que haya tantos profesores y profesoras (voluntariado incluido) coordinándose como haga falta en la misma aula para ayudar a quienes queden más rezagados. La resolución de 26 . por lo que sus representantes participarán. En una formación pensada para una sociedad de la información para todos y todas. como corresponsables de la educación. así. Para ello se buscarán fórmulas alternativas a la estructura tradicional que se ha mostrado muchas veces ineficaz para luchar contra el fracaso escolar. El centro y el proceso de enseñanza-aprendizaje se convierten. la expresión y el razonamiento como instrumentos básicos. tendente a la normalización.IES Galileo Galilei Plan de Centro La participación real del alumnado y sus familias debe ir más allá de su presencia en los órganos donde están representados o de su condición de voluntarios. en las sesiones de evaluación que se lleven a cabo. La enseñanza pública se planifica por el colectivo y la participación implica una enseñanza con propósitos claros y compartidos. El aprendizaje dialógico que. Flexibilizar implica también organizar mejor el tiempo del que se dispone para los aprendizajes y no de forma estanca. en los términos que se establezcan. que el alumnado se agrupe de la mejor forma para mejorar sus aprendizajes aunque se rompan las estructuras de edad y de grupo tradicionales. Una opción prioritaria. será la organización de grupos interactivos en los que los alumnos y las alumnas compartan sus conocimientos sin necesidad de una agrupación homogénea en cuanto a sus conocimientos. se enfatizan las tareas relacionadas con el lenguaje. El clima general del instituto irá orientado al aprendizaje. es el fundamento sobre la que se apoyan los procesos de aprendizaje. la dimensión instrumental y la creación de sentido y de solidaridad con la igualdad de diferencias. basado en el diálogo igualitario y la inteligencia cultural promueve la transformación. en un eje educativo de toda la comunidad que supera la limitación de las tareas escolares. La centralidad del aprendizaje: Lo fundamental en este proceso es conseguir que todo el alumnado desarrolle al máximo sus capacidades sin que las condiciones sociales externas condicionen la igualdad de resultados educativos. Así es importante que el alumnado esté en una actividad formativa el máximo tiempo posible.

Todo el proceso educativo y el proceso de transformación del instituto en una Comunidad de Aprendizaje. fomentar la autoestima. Este compartir se potencia entre el alumnado mediante un aprendizaje dialógico y su dimensión cooperativa. Además de la evaluación permanente. familiares especialmente. el hecho de que personas adultas. establecemos momentos de evaluación explícitos.IES Galileo Galilei Plan de Centro problemas es el otro eje de las habilidades que organiza todas las enseñanzas. Si insistimos en los peligros y en las dificultades. en algunos aspectos. aumenta su autoestima y mejora el rendimiento en las clases. los objetivos y los medios que se ponen a su alcance no serán de mínimos sino de máximos. unas habilidades. Por otro lado. La evaluación la consideramos una parte del proceso educativo para llegar a una ciudadanía crítica y reflexiva. Por eso mismo. No se trata de que “no suspendan” sino de que desarrollen todo su potencial al máximo e intensamente.. familiares. el estímulo es resaltar el éxito. El progreso permanente: Se ha mencionado la prioridad de la evaluación. solidaria. ha de ser evaluado constantemente por todas las personas implicadas. También creemos en todas las personas colaboradoras del proceso educativo. puedan ayudar a sus hijos e hijas. padres y madres. donde todas y cada una de las personas aprenden de todas las demás. profesoras y profesores. Su capacidad de ayudar al aprendizaje de los niños y niñas es tanto mayor cuantas más expectativas se ponen en ellas mismas y en su alumnado. el control personal del propio proceso educativo y la ayuda para mejorar la cooperación.. estos aparecen aún mayores de lo que realmente son. Así mismo creemos que. Por esto. en una tutoría entre iguales. es positiva la 27 . El aprendizaje es compartir unos saberes. sino también a razonar y de juzgar la información que se recibe. recíproca. Las expectativas positivas: Partimos de que los alumnos y alumnas tienen más capacidades de las que normalmente utilizan para el aprendizaje escolar y de que con el aprendizaje dialógico podrán superar la situación de la que parten. voluntariado. No sólo se trata de aprender a aprender.

que sea capaz de dar respuestas educativas a todo su alumnado sin excluir a nadie. en actas y boletines. en algunos casos. una escuela que ayude frente a una escuela que ponga trabas y obstáculos. esperamos que se porte bien simplemente porque lo dice la norma. el alumnado con menor capacidad. una escuela integradora en la que no se cree alumnado de segundo nivel. Si reducimos el concepto de calidad a la transmisión de conocimientos tradicionalmente valorados como adecuados. guetos. sino que son una coartada o un medio para explicar el mundo y prepararlos para la vida en sociedad. llegan ya suficientemente castigados por la vida familiar o social que les ha caído en suerte. los menos adaptados. Por eso.IES Galileo Galilei Plan de Centro colaboración externa de la evaluación. difícilmente podrán conseguir objetivos así planteados y se encontrarán ante una situación de frustración. Las diferentes asignaturas y materias no son un fin en sí mismas. de suspensos y aprobados. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La apuesta por la inclusión: Apostamos por una escuela comprensiva. Además. desencanto y máxima desmotivación ante la imposibilidad de superar obstáculos a todas luces insalvables. de habilidades y de actitudes necesarios para tal fin. los más desfavorecidos familiar o socialmente. además. desarrollando sus competencias. una escuela que refuerce conductas positivas en vez de castigar sistemáticamente a chicos y chicas que. Esta apuesta por una escuela integradora es una apuesta por una escuela de calidad. una escuela que al dar respuestas a todos incluya incluso a ese alumnado que pasa seis horas al día sin hacer absolutamente nada y del que. itinerarios de segundo orden o aulas de segunda oportunidad. una escuela que ayude a todos. Esta forma de entender la calidad se reduce a la plasmación. fomentando la adquisición de conocimientos eficaces. una escuela de calidad debe atender a todos y cada uno de sus alumnos y alumnas adaptándose a sus capacidades y a sus necesidades. por lo que no existe inconveniente alguno a que así se proceda. en el caso de la educación 28 . donde educar es sinónimo de instruir y los criterios de calidad están vinculados a la adquisición de una amplia gama de conceptos propios de cada materia.

su capacidad competencial. Si reducimos todo a lo exclusivamente instructivo. ante todo. además de valorar los conceptos y habilidades adquiridas. sino que es la educación básica en sí misma. y frente al discurso de la felicidad. que excluye al que no sabe. En ningún caso estamos planteando esa demagógica “bajada de nivel” con el que algunos pretenden descalificar de antemano cualquier análisis crítico de los currículos académicos. El Instituto debe ser fuente de estímulos tanto intelectuales como éticos que culminen en la formación de jóvenes capaces de procesar información y de ser tan autónomos y tan libres como sus circunstancias personales y sociales les permitan. la diversión. su socialización y su desarrollo personal. de la evaluación continua (no confundirlo con el control continuo). esto supone que entre nuestros objetivos se priorice que nuestro alumnado alcance las más altas expectativas. las habilidades y valores éticos y sociales que el alumnado va desarrollando durante su escolarización. nuestro Proyecto Educativo apuesta por un tercer discurso: el discurso de la solidaridad. donde lo 29 .IES Galileo Galilei Plan de Centro obligatoria. una parte de nuestro alumnado se podría ver prematuramente marginado en el Instituto. no puede o no quiere. sino. el resultado. ésta no es una educación para el bachillerato o la formación profesional. Lo que planteamos en nuestro Proyecto Educativo es la adaptación de objetivos. valora los procesos. contenidos y metodologías en función de la realidad del alumnado que tenemos en nuestro Centro y del mundo que soñamos para ellos… que soñamos para todos ellos y para todos nosotros. una escuela de calidad es la que adapta el currículo a cada individualidad para que cada alumno y alumna progrese desde sus propias posibilidades. donde lo importante es el juego. procurando no sólo la preparación científica. las actitudes. el mérito. que no conozcan la frustración y que dispongan de todo para que los esfuerzos no les lleven a situaciones de depresión o rebeldía que después hay que atajar. de la integración. el control. Por eso. Frente al discurso de la excelencia. donde lo importante es el logro. aquélla que capacita al alumnado para integrarse en las mejores condiciones posibles en el mundo que les ha tocado vivir para que puedan participar en su transformación. Un Instituto de calidad es el que.

• Los planteamientos con respecto a la calidad de la enseñanza. alcanzar un alto grado de disciplina y de convivencia pacífica. El Instituto tiene que ver con TODO el alumnado. Se asume una aceptación incondicional de cualquier alumno o alumna. planteándonos las más altas expectativas y manteniendo la ilusión por la consolidación o transformación de los entornos sociales en entornos más justos y solidarios. por ello. Esta apuesta la queremos concretar en la implementación de los distintos Planes y Proyectos que se irán impulsando en el centro y que deseamos que implique al grueso del profesorado y de las familias del alumnado. tendrán una importancia relevante en el Proyecto Educativo. Apostamos por la educación y el aprendizaje de todo el alumnado como la mejor garantía para alcanzar el mejor clima de Centro al que podemos aspirar y. favoreciendo el desarrollo de las competencias básicas. que tiene que ser muy bien definida y. la participación real de todos los actores de la Comunidad Escolar. ofreciendo a cada uno el saber que sea capaz de asimilar y pueda asumir. en consecuencia. por otra.IES Galileo Galilei Plan de Centro importante es garantizar el principio de igualdad de oportunidades. • Las implicaciones en el desarrollo de mejoras sociales. Las diferencias entre los alumnos se consideran un valor que fortalece la clase y ofrece mayores oportunidades de aprendizaje. Con respecto a las diferencias individuales consideramos que: - - - Todo el alumnado puede experimentar dificultades al aprender. Aspectos fundamentales de la integración: Son tres los aspectos que sostienen la integración de todo el alumnado en la vida del centro: • La postura del Instituto con respecto a las diferencias individuales. la integración de todos y la atención educativa a todo el alumnado sin exclusión de ninguno. 30 . Las dificultades de aprendizaje son resultado de la interacción entre lo que aporta el alumnado a la situación y el programa que ofrece el Instituto. por una parte la evaluación.

etc. personal. La metodología debe propiciar: 31 . Finalmente. padres. o Reformular los objetivos o añadirles comentarios explicativos que maticen o flexibilicen cada objetivo a la realidad del alumnado.IES Galileo Galilei Plan de Centro - Las características particulares de cada alumno o alumna deben ser el punto de partida para desarrollar el máximo potencial de cada uno o una. maestros. con respecto a la mejora social. Los procesos de enseñanza-aprendizaje deben ser interactivos. La inclusión es un proceso continuo de mejora del centro. o Priorizar determinadas capacidades. Con respecto a la calidad de la educación. hemos establecido que: - - - El currículo debe ser amplio. Decisiones metodológicas. el Instituto tiene que ser: - - Un medio que potencie la calidad de vida del alumnado al favorecer interacciones recíprocas. voluntariado. Un medio ideal para favorecer la participación en la sociedad. Para lo que se podrá: o Introducir determinados aspectos importantes para cubrir las carencias del alumnado. relevante y diferenciado (fomentando el desarrollo académico y el personal). relaciones de apoyo y un desarrollo integral de los individuos. El mejor camino para desarrollar sociedades solidarias que potencien la igualdad de oportunidades y el respeto a la diversidad. CRITERIOS DE ACTUACIÓN EN LA ATENCION A LA DIVERSIDAD. o Matizar o contextualizar las capacidades expresadas en los objetivos. lo que exige una reflexión permanente. La calidad sólo es posible si entendemos el Instituto como una comunidad solidaria y enriquecedora basada en relaciones positivas entre los miembros de la escuela (alumnos. Adecuación de los objetivos generales de etapa.) y con la comunidad externa.

o Adaptaciones curriculares no significativas. o Seleccionar materiales que. experiencia y formación del profesorado). Selección de materiales. o Establecer el agrupamiento para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje que favorezca la atención personalizada. la participación y el desarrollo de estrategias de cooperación. siendo especialmente indicados para los alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo. o Utilización de horario y espacios flexibles en determinadas áreas. Agrupamiento del alumnado. como medidas de atención a la diversidad. Consideraciones curriculares o Ampliación de contenidos y/o temas para algunos alumnos que lo requieran. elaboración y adaptación de materiales de uso común para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. para ello se fomentará la técnica TAI. o Establecer criterios para adscribir los alumnos a los grupos (características del resto de los alumnos. La intervención del profesorado de apoyo dentro del aula. pueden referirse tanto a un alumno 32 . La contextualización y generalización de los aprendizajes. resulten igualmente válidos para el resto. La utilización de procedimientos y estrategias instructivas muy variadas. Organización de espacios y tiempos.IES Galileo Galilei Plan de Centro o o o o El mayor grado posible de comunicación e interacción. o La existencia de más de un profesor/a en un aula en ciertas áreas para reforzar algunas tareas e individualizar más la enseñanza para determinados alumnos/as. o Determinar los criterios para la selección.

para proporcionar al alumno que tiene asignaturas pendientes de cursos anteriores. Una escuela con todos y todas y para todos y todas. En definitiva. conductas conflictivas y la visión de pocas expectativas sobre los logros de este alumnado. sin perder nuestras características individuales. Para ello.IES Galileo Galilei Plan de Centro en concreto como a un grupo de alumnos/as con necesidades educativas similares. o La optatividad. ritmos de aprendizaje. los departamentos establecerán programas para superar las deficiencias de las asignaturas. las mismas experiencias educativas. conflictividad. por lo que defendemos los agrupamientos heterogéneos interactivos y rechazamos una organización basada en los grupos homogéneos. asignando aquellas materias más idóneas al aprendizaje y características de cada alumno/a. generando una baja autoestima en el alumnado.. de compensatoria. que clasifica al alumnado por niveles de conocimientos. una escuela en la que las diferencias sean parte de la normalidad. o Alumnado repetidor y los que promoción por imperativo legal. se apuesta por una Escuela Inclusiva. Todos tenemos derechos a los mismos espacios. La apuesta decidida por la comprensividad y la integración. La agrupación del alumnado en grupos homogéneos 33 . Este tipo de agrupamiento centra la educación solo en la adquisición de conocimientos. y sea atendido en su especificidad e individualidad personal. fuera de una educación diferenciada y segregada en aulas de apoyo. o Refuerzo educativo. algún tipo de práctica complementaria a la prevista para el conjunto del grupo clase con el fin de facilitar la adquisición de determinados contenidos.. PILARES DEL PROYECTO EDUCATIVO 1. se establecerá un currículum básico instrumental con el seguimiento de un profesor de una de las áreas. competitiva e individualista. aulas de educación especial. Los grupos homogéneos suponen una práctica docente segregadora. y en que cualquier alumno o alumna sea uno más y tenga una educación en la que se desarrolle integralmente como persona.

ya que la interacción entre iguales es una importante fuente de motivación. por lo que todos y todas las componentes del grupo tienen que participar en el trabajo en el equipo y cada uno 34 . etc. El grupo heterogéneo interactivo presenta entre otras ventajas las siguientes: ● ● ● ● ● ● ● Favorece una mayor motivación en el alumnado. el respeto a las diferencias. con menos alumnado. pero no basta con reducir ésta para cambiar las dinámicas del aula. Busca no solo el aprendizaje de contenidos sino también el de estrategias sociales. Promueve la ayuda mutua que beneficia a todos y desarrolla interacciones significativas entre el alumnado. Mejora la autoestima. hacer exactamente lo mismo que con el doble de ellos. Mejora el rendimiento individual de manera complementaria a la del grupo. la tolerancia. Es posible. la capacidad crítica. El alumnado aprende a través de la cooperación y a cooperar. Por otra parte el actual sistema educativo concibe la ESO como una etapa obligatoria con carácter integrador que tiene entre sus objetivos además de conseguir unos contenidos curriculares académicos. ya que el alumnado no puede basar su éxito en el éxito de los demás.. Las reducciones de ratio no pueden basarse en dividir al alumnado atendiendo a niveles de aprendizaje que segreguen. han de estar presentes a la hora de hacer las agrupaciones. a lo que hemos de unir la oferta de actividades diseñadas para que estos alumnos puedan ser competentes. Desarrolla las habilidades sociales. Acelera la adquisición de las competencias básicas. que permitan a nuestros alumnos/as relacionarse entre ellos y con la sociedad. Es por todo ello por lo que este proyecto apuesta por el grupo interactivo heterogéneo. que sustentan las interacciones sociales. que favorece la comunicación entre el alumnado a partir de la discusión y el razonamiento. fomentar una serie de valores y competencias personales. sino que han de ser aprovechadas para introducir nuevas metodologías más participativas. Valores como la solidaridad.IES Galileo Galilei Plan de Centro reduce la ratio.

que en ocasiones es la excusa utilizada para oponerse al empleo de este tipo de metodología. el contacto con los alumnos más aventajados les abre nuevas perspectivas y posibilidades. Así trabajar en grupos interactivos heterogéneos beneficia a todos: ➢ ➢ ➢ Al alumnado con mas retraso cognitivo. Así ¿qué produce un mayor progreso individual? ¿Un ejercicio realizado en solitario. Al alumnado de nivel medio. el desarrollo del trabajo individual y la puesta en común de los trabajos les hacen progresar. 2. Prácticamente en todas las situaciones de aprendizaje escolar los demás son una referencia importante en el control y desarrollo de nuestro propio trabajo y aprendizaje. en una situación de relativo aislamiento con respecto a los demás. lo que importa no es solo el fin sino el proceso seguido. hacer y resolver son situaciones de aprendizaje social que multiplican las oportunidades de aprendizaje de las personas inmersas en ellos. que solos no habrían podido o habrían tardado más en descubrir. contrastar los propios propósitos con los demás. las discusiones en grupo. o bien un trabajo que debe coordinarse con el de los demás? Llegar a acuerdos sobre algo. el que tutoren y expliquen a otros compañeros les sirve para que consoliden sus conocimientos y les obliga a una mejor estructuración de los mismos para que sus compañeros los comprendan mejor. contrastar lo realizado con otras personas. 35 . observar otros modelos de pensamiento. Al alumnado de nivel más alto.IES Galileo Galilei Plan de Centro tiene que demostrar por separado lo que ha aprendido. Además les ayuda a ver que sus compañeros de nivel mas bajo también poseen capacidades valiosas para el grupo. Esto se ha de complementar con la oferta de actividades más complejas para este grupo que el profesorado ha de prever. el trabajo escolar se apoya e la creencia de que debe ser desarrollado y ejecutado individualmente. pero aunque todo aprendizaje tiene por finalidad el progreso individual. Normalmente. La incorporación del mayor número posible de recursos al aula y al centro.

etc. 36 . es la misma que si dividiésemos el grupo en dos.. o prepararlas conjuntamente. pero tiene como ventajas: ➢ ● ➢ ➢ ➢ Que no se hacen grupos segregadores por niveles de dificultad. ya que la capacidad de trabajo y la disponibilidad de atención y de seguimiento son recursos limitados y no alcanzan a toda la clase ni al modo como determinados alumnos/as exigen. en el que los alumnos/as de mayor nivel ayudan y cooperan con sus compañeros/as de menor nivel. mucho menos de lo que cada profesor o profesora quisiera. el profesor puede ser considerado un recurso de aprendizaje en la medida en que presta su atención.IES Galileo Galilei Plan de Centro En una situación de clase. Simplifica la tarea de preparación de los materiales de clase. informa. introduce un reto estimulante. proporciona apoyo afectivo. a su tiempo. La inversión que representa el uso de dos profesores/as por hora lectiva.. Así para determinadas actividades un profesor es el encargado de su realización y para otras se intercambian los papeles. comparten el conocimiento. Nos permite mejorar la atención al alumnado. ofrece referencias. a sus estímulos u orientaciones? ¿En qué medida el apoyo del profesor alcanza a las distintas necesidades de diferentes alumnos/as? Obviamente. El doblamiento del profesorado. Por ello es necesario incorporar el mayor número posible de recursos al aula y al centro para atender estas necesidades del alumnado. Permite hacer observaciones de las dinámicas individuales y aportar puntos de vista e interpretaciones diversas de la actividad realizada. o pueden prepararse simultáneamente varias actividades. permite aclaraciones. A esto responderán en su momento medidas tales como: ● La utilización de los grupos heterogéneos interactivos. ¿En qué medida determinados alumnos y alumnas tienen acceso a sus profesores. mejorando así sensiblemente la calidad de los aprendizajes e incrementando los recursos disponibles para favorecer el desarrollo personal en el contexto de la diversidad del aula..

● ● 3. ● La presencia conjunta en el aula del profesor/a que imparte una determinada asignatura y de especialistas como profesorado de Pedagogía Terapéutica. La presencia de personal voluntario y padres y madres del alumnado del centro que colaboran en el desarrollo de la experiencia de grupos interactivos. Monitores/as de Educación Especial. por eso algunos desconectan con facilidad de la marcha del curso y su permanencia en el Centro se termina convirtiendo en un sin sentido que sólo se justificaría con “un estar en el Instituto porque si no qué hago”. ocio. plantear formas de mejorar la ayuda al grupo o algún alumno/a concreto o desarrollar actividades específicas con determinados alumnos/as. disrupción. El alumnado que no sea capaz de procesar la información que maneja. Si en la realidad en que nos movemos aplicamos el “currículo hegemónico”. Es necesario adaptar el currículo de cada curso a cada individualidad. no podrá acceder prácticamente a nada. apoyo al estudio… que se puedan desarrollar. Esta situación derivaría rápidamente en conflictos. ya que no entienden las explicaciones del profesorado.IES Galileo Galilei Plan de Centro ➢ Facilita la evaluación del alumnado.. para evitar que haya alumnos que se sientan desatendidos. psicólogos/as… que pueden hacer determinadas observaciones. prevención de adicciones. actividades recreativas y deportivas. insultos. habilidades sociales. amenazas. Un currículo adaptado y diversificado. La Oferta al alumnado de Talleres de educación afectivo-sexual. “a todo nuestro alumnado”. agresiones. Se bloqueará y pasará… y éste será nuestro 37 . que consideramos mal distribuidos por los procesos de globalización. el uso de una nueva metodología que exige del profesorado un cambio de rol. no comprenden lo que tienen que asimilar y todo se les presenta como un reto insalvable. y una nueva concepción de las actividades de enseñanza aprendizaje. Por tanto hay que “elaborar currículos alternativos” y ensayar métodos diferentes que acerquen los bienes culturales. terminando en una pura y dura guardería de adolescentes sin objetivos claros que cumplir.. una parte de nuestro alumnado quedaría fuera.

38 . aunque bien es cierto. no sería necesario ofrecer a este alumnado actividades distintas. que se adapten a los distintos ritmos de aprendizaje y competencias curriculares que se dan en la clase. debemos programar actividades diversificadas. que dedique menos tiempo a explicaciones concretas al alumnado y más a planificar. Es necesario asimismo un cambio de rol del profesorado. Estamos convencidos de que en el currículo adquieren una gran importancia los materiales curriculares. si la consecución de esas metas se traduce en resultados académicos positivos. Si conseguimos que cada alumno y cada alumna sepa a qué viene al Instituto. No obstante. el visionado de un vídeo. la lectura de un texto. o utilizando algún soporte material como láminas. sino que harían las mismas actividades que el resto de sus compañeros/as y para que sean capaces de realizarlas podríamos apoyarlos con la ayuda de un adulto. esquemas. Para atender a todo el alumnado.IES Galileo Galilei Plan de Centro fracaso y. o con distintos tiempos. puede mejorar la atención que tenemos que dedicar a cada uno de los alumnos y alumnas. Nuestros tiempos y ritmos tienen que estar bien medidos y el currículo tiene que ser menos abstracto. y a partir de esta actividad común para todos/as tener preparadas diferentes actividades en función del alumnado que haya en el aula. es buscar actividades centrales comunes para todo el grupo del aula. Una manera de trabajar con materiales adaptados o diversificados. De ahí la necesidad del trabajo en equipo. el alumnado encontrará sentido a su estancia en el Centro. en determinadas ocasiones. que puede complicar la dinámica interna del aula y que hace más complicadas también la programación y la elaboración de materiales curriculares. etc. como la explicación del profesorado. lógicamente el suyo. tendrá más confianza en las personas y aceptará de buen grado las normas y el principio de autoridad. supervisar y cooperar con el grupo. si las metas que les planteamos están al alcance de sus capacidades. mapas conceptuales. el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC).. se sentirá bien consigo mismo.. Disponer de materiales diversificados para una misma actividad.

planteamos la tesis contraria: situarles frente a unas actividades de mayor complejidad. constituyen una finalidad y un reto de la educación actual para conseguir una sociedad más pacífica. La segunda. 1. desarrollar iniciativas personales. buscar información. A través del Proyecto Educativo pretendemos también conseguir un clima de Centro que propicie la seguridad que tanto el profesorado como el alumnado y sus familias deseamos. clasificar datos. ofrecen un abanico de oportunidades para el desarrollo personal mucho más amplio que el de las situaciones educativas más estandarizadas. que los trabajos que realicen se simplifiquen hasta adaptarse a sus necesidades o particularidades individuales. sino en función de un porqué o un para qué.IES Galileo Galilei Plan de Centro Los alumnos y alumnas con algunas dificultades se ven sometidos a las limitadoras consecuencias de una doble hipótesis que en realidad afecta enormemente a sus oportunidades de desarrollo educativo. La primera de dichas hipótesis plantea que este alumnado ha de realizar fundamentalmente trabajos de memoria-comprensiónaplicación. en la medida en que dichas situaciones son susceptibles de ofrecer una mayor cantidad de “puntos de anclaje” para las diversas experiencias humanas de diferentes personas. aprender a vivir con los demás. en un mundo caracterizado por el incremento de la violencia y la fuerte tendencia al individualismo. Aprender a vivir juntos. Trabajar en la mejora de la convivencia y del clima del centro. observar y registrar. 2. argumentar. Demasiado a menudo se olvida que memorizar o aplicar un conocimiento no son actividades que se justifiquen en sí mismas. en definitiva más democrática. contrastar con otros criterios o informaciones. pensar qué hacer. educando a nuestro alumnado para la vida en sociedad a 39 . más solidaria y tolerante. como las de comparar. Queremos contribuir al desarrollo de la personalidad del alumnado mejorando su autoestima y transmitiendo los valores básicos democráticos. respetar…. Así frente a la simplificación de las actividades educativas para cierto alumnado. 4. otro tipo de actividades. Contrariamente a lo anterior.

y haciendo un buen uso del recurso público. Su primera actuación a lo largo del curso será revisar las Normas de Convivencia mediante un proceso democrático de participación de toda la comunidad educativa. fomentando actitudes solidarias con los más desfavorecidos. abandono y desigualdad social. problemas de convivencia. Se establecerán cauces de participación del alumnado en la vida del centro a través de la Junta de delegados/as. Queremos hacer del Centro un lugar humanizado de respeto. Una escuela que se comprometa con la construcción de un clima de cooperación en el aula-centro-entorno. apostando por la aceptación de las personas entre sí y la tolerancia ante las diversas opiniones y modos de ser. que 40 . organizando el Centro de forma que favorezca las actitudes pacíficas y honradas. Se potenciará la labor tutorial y de los equipos docentes en coordinación con el Departamento de Orientación del centro. cordiales y afectuosas. Finalmente hemos de decir que nos esforzaremos en evitar la perpetuación de las actuaciones basadas aún en el modelo de la “escuela hegemónica” por no ser sostenible. sobre todo. Frente a ello apostamos por un modelo de “escuela democrática”. Nuestra labor ha de estar fundamentada en la Educación para la Paz. Este modelo de escuela genera fracaso escolar. y. comprensivas y orientadoras. para lo que se podría formalizar un grupo de trabajo multisectorial que enriquezca las actuaciones de la Comisión de Convivencia.IES Galileo Galilei Plan de Centro través del entrenamiento en Habilidades Sociales y la Educación de las emociones. extendiendo la actitud de respeto a todo nuestro entorno humano. corresponsables. así como el contacto permanente con las familias. medioambiental y material. convivencia y solidaridad. segregación. la no violencia y la igualdad. que forme al alumnado para efectuar elecciones informadas y reflexionar sobre sus consecuencias. Se favorecerá un debate permanente entre todos los sectores del instituto sobre el modelo de convivencia.

La experiencia nos demuestra que son especialmente efectivas las actuaciones formativas que se realizan conjuntamente entre profesorado. RESPETO DE LAS NORMAS. PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN. 5. La Formación permanente y el desarrollo profesional. Evaluación e Innovación abre expectativas muy interesantes. LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA PRINCIPIOS Y VALORES LA RESPONSABILIDAD CON LOS DEBERES LA IGUALDAD DE DIFERENCIAS EL RESPETO DE LOS DERECHOS LAS ALTAS EXPECTATIVAS LA SOLIDARIDAD LA EDUCACIÓN EL VALOR DE LA PALABRA Y LA EXPERIENCIA COMPARTIDA para EL APRENDIZAJE LOS HÁBITOS DE CONVIVENCIA VOLUNTAD E INTERÉS DE APRENDER. 41 . La formación permanente es un derecho y un deber del profesorado. voluntariado y alumnado. un factor de calidad y una necesidad del propio sistema educativo. Una escuela que garantice el clima de convivencia y tolerancia necesario para alcanzar los objetivos con garantías de éxito. En cualquier caso. TRABAJO COOPERATIVO. Una escuela en la que el profesorado sea un recurso del aprendizaje y en la que la enseñanza se base en la investigación y la reconstrucción de la cultura. Las personas sólo se hacen viejas en el momento en el que dejan de ser educables y la sociedad actual demanda una educación a lo largo de toda la vida de la que en ningún momento está excluido el profesorado. la creación del Departamento de Formación. HÁBITOS DE ESTUDIO.IES Galileo Galilei Plan de Centro diseñe actividades que puedan ser realizadas con éxito por todo el alumnado. familias. por lo que se deben priorizar éstas.

promoviendo el respeto a las opiniones y creencias de los demás. la controversia.E. conocimientos. la ciencia. la opinión responsable y la formación inteligente para la convivencia pacífica. la asunción de otros puntos de vista.IES Galileo Galilei Plan de Centro MARCO DE CONVIVENCIA Y CLIMA DE CENTRO: El I. altruismo y capacidad de integración con las demás personas. Donde afloren los valores éticos que nos permitan actuar con responsabilidad. en la medida de lo posible. la diversidad de perspectivas. GALILEO GALILEI debe ofertar un entrenamiento basado en el ejercicio de la palabra para la gestión de los conflictos y frente a los comportamientos violentos que pueden ser transmitidos por otros medios y entornos sociales. donde sean capaces de adquirir una serie de competencias.E. solidarias y respetuosas con la multiculturalidad. de sí mismos y del mundo en el que les ha tocado vivir.S. ARGUMENTO: La elección de estas líneas generales de actuación pedagógica procede tanto de la experiencia y formación de nuestro profesorado como de las demandas sociales de nuestro entorno definidas como sigue: 42 . La transmisión de la cultura. Personas abiertas a crecer en su desarrollo intelectual. GALILEO GALILEI debe configurarse como un marco de convivencia pacífica organizado de modo que las personas que en él convivan puedan relacionarse de manera respetuosa y tolerante y en condiciones de igualdad. Imaginativas y responsables. técnicas y habilidades que les confiera un talante crítico-constructivo y desarrollen una sensibilidad que les permita disfrutar. MODELO DE PERSONA: El ideal de ciudadano democrático. la afirmación de actitudes éticas y valores se realizan más eficazmente en un proceso de debate que incluya el diálogo. PROCESO EDUCATIVO BASADO EN EL VALOR DE LA PALABRA Y LA CONFIANZA ENTRE LAS PERSONAS: El I.S. El adiestramiento en y mediante el uso de la palabra ayuda al desarrollo del juicio crítico.

4ª Queremos educar a nuestro alumnado en hábitos de vida saludables y en las buenas costumbres para la salud física. Esto se concreta en la aceptación de las personas entre sí y la tolerancia ante las diversas opiniones y modos de ser. extendiendo la actitud de respeto a todo nuestro entorno humano. sensibilidad. cordiales y afectuosas. inteligencia. 43 . sentido crítico. responsabilidad individual. organizando el Centro de forma que favorezca las actitudes pacíficas y honradas. CONCRECIÓN DE LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA: 1ª Queremos hacer de nuestro Centro un lugar humanizado de respeto. de juicio. en la medida de lo posible. La función esencial es conferir libertad de pensamiento. mental y social. para evitar. corresponsables y colaborativas.IES Galileo Galilei Plan de Centro - DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA PACÍFICA EDUCACIÓN PARA LA SOLIDARIDAD Y LA IGUALDAD EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA ESFUERZO COMO VALOR Gran parte de estas ideas están recogidas en el informe de la Comisión Internacional sobre Educación del Siglo XXI de la UNESCO. y. de sentimientos. convivencia y solidaridad. comprensivas y orientadoras. contenido que compartimos y del que queremos destacar lo siguiente: “La Educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente. 2ª Queremos que nuestra labor esté fundamentada en la Educación para la paz. medioambiental y material y haciendo un buen uso del recurso público. los problemas de adicciones. 3ª Queremos fomentar en nuestro alumnado la defensa de las libertades democráticas públicas e individuales. espiritualidad. la no violencia y la igualdad. fomentando actitudes solidarias con los más desfavorecidos. de imaginación”. así como las conductas consumistas y despilfarradoras. aplicando los ideales de la Constitución y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos dentro y fuera del Centro. sobre todo.

una escuela que refuerce conductas positivas.Diseñar un modelo de enseñanza-aprendizaje desde las diferencias individuales para evitar bolsas de fracaso escolar y favorecer un mejor clima de centro. que nuestro alumnado desarrolle plenamente su formación y alcance con éxito los objetivos establecidos para la Educación Secundaria.IES Galileo Galilei Plan de Centro 5ª Queremos facilitar a nuestro alumnado el acceso al mundo de la cultura. la confianza entre todos y la cooperación. el cine y las nuevas tecnologías. y facilitar el acercamiento a las fuentes fomentando un uso adecuado de las TIC. 6ª Queremos contribuir a compensar las desigualdades sociales. en definitiva. además. 8ª Queremos apostar decididamente por los valores del diálogo en igualdad. la cooperación y la apertura a la crítica. que sea capaz de dar respuestas educativas a todo su alumnado sin exclusión de nadie. junto con los demás sectores de la Comunidad Escolar. Queremos. una escuela integradora en la que no se creen alumnos de segundo nivel. Para ello consideramos primordial promover el hábito de la lectura. la curiosidad por el entorno natural y cultural. OBJETIVOS DEL CENTRO MACRO OBJETIVOS 1. la ciencia. esperamos 44 . 7ª Queremos fomentar la participación activa de nuestro alumnado. 2. la literatura. equilibrando el acceso a las oportunidades y fomentando el sentido crítico-constructivo de las opiniones. una escuela que ayude a todos. itinerarios de segundo orden o aulas de segunda oportunidad. la música.Diseñar un modelo de escuela que ayude frente a una escuela que ponga trabas y obstáculos. una escuela que al dar respuestas a todos incluya incluso a ese alumnado que pasa seis horas al día sin hacer absolutamente nada y del que. despertando el interés por su conservación. favoreciendo el interés por las artes. en el control y gestión democrática del Centro. guetos. a través de un modelo de actuación basado en la transparencia.

3. 2. 7. de la crítica responsable y de la necesidad de acuerdos. Crear el mejor Clima de Centro que seamos capaces. OBJETIVOS GENERALES 1. Educar a nuestro alumnado para la vida en sociedad a través del entrenamiento en Habilidades Sociales. fomentando el desarrollo de las competencias básicas.IES Galileo Galilei Plan de Centro que se porte bien simplemente porque lo dice la norma. 2.Diseñar un modelo de escuela que garantice el principio de igualdad de oportunidades. 4. Promocionar la reflexión sobre la práctica. 8. Contribuir al desarrollo de la personalidad del alumnado mejorando su autoestima y transmitiendo los valores básicos democráticos. 10. Atender a la diversidad del alumnado. 5. Apostar por la intervención conjunta de dos profesores/as en el aula. Capacitar a nuestro alumnado para la vida laboral prestando la atención individualizada conforme a sus necesidades específicas. tanto materiales como personales. Potenciar la autoestima que se genera a partir de los pequeños logros iniciales. Las diferentes asignaturas y materias no son sólo un fin en sí mismas. 3. Potenciar el desarrollo de las competencias básicas del alumnado. 45 . OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. la integración de todos y la atención educativa a todo el alumnado sin exclusión de ninguno. Implicar a todo el profesorado en la consecución de los objetivos. Optimizar los recursos existentes. sino que. que atienda a todos y cada uno de sus alumnos y alumnas adaptándose a sus capacidades y a sus necesidades. 9. 5. Trabajar desde postulados coeducativos. son una coartada o un medio para explicar el mundo y preparar para la vida en sociedad. además. ofreciendo a cada uno el saber que sea capaz de asimilar y pueda asumir. 4. 3. Potenciar las responsabilidades individuales como contribución al proyecto de equipo y participación de todo el profesorado. Incorporar la autoevaluación como factor de progreso.Diseñar un modelo de escuela que apueste por la calidad. 4. Fomentar el trabajo cooperativo entre el profesorado. 6.

. Potenciar la planificación conjunta de las unidades de programación. 22.IES Galileo Galilei Plan de Centro 6. 7. Fortalecer la comunicación con las familias. 13. 24. Llevar a cabo la autoevaluación y la evaluación interna. en su momento.Igualdad de género. 28. .Prevención de las drogodependencias y otras adicciones. Elaborar objetivos compartidos y claramente definidos. . temas transversales… 27. Disponer de una estructura organizativa que favorezca la cohesión. Potenciar el intercambio entre el profesorado. 11. 17. Fomentar la colaboración escuela – familia. Transformar los servicios y recursos destinados a la educación especial para que estén destinados para todo el centro y centrados en el currículo. en particular. 14. 9. 12. Distribuir los horarios coherentemente con los fines que se persiguen. 18. Fomentar el trabajo cooperativo entre el alumnado. 46 . Valorar y potenciar el trabajo que. 19. Complementar el currículum con talleres o grupos de trabajo sobre: . Potenciar la acción tutorial a través de materiales didácticos específicos sobre técnicas de estudio. 26. Potenciar la relevancia de los equipos educativos en la toma de decisiones. Considerar las diferencias como oportunidades de aprendizaje. Lograr acuerdos en relación con los criterios de evaluación y de indicadores para el seguimiento. 10. Fomentar la definición de criterios de centro en el desarrollo del currículo. 20. 15. Optimizar los recursos materiales y humanos existentes y. Desarrollar prácticas educativas en las que puedan tomar parte todos los alumnos y alumnas. Promocionar la autoestima. Fortalecer las vías de participación de las familias en la toma de decisiones. Mejorar la formación del profesorado en el campo de la atención a la diversidad. a partir de la colaboración. los conocimientos y experiencias de cada profesor y profesora. 21. Atender a la diversidad desde el currículo.Cultura de paz. pueda desarrollar el voluntariado. 8. 23.Educación Afectivo-Sexual. 16. 25.

Optimizar la participación del alumnado del Practicum universitario. 30. desde la AMPA.Llevar a cabo 5 sesiones de evaluación (a excepción de 2º de Bachillerato que tendrá 3) con la emisión de sus correspondientes boletines de notas: una sesión de evaluación cada mes y medio aproximadamente (primero de noviembre. Facilitar la participación del alumnado en su comunidad a través de la inclusión en programas participativos para la mejora de su barrio y para adquirir hábitos de participación democrática. . 33. a través de la figura del Delegado/a de Grupo que asistirá a las distintas sesiones de evaluación junto con el Delegado/a y Subdelegado/a del alumnado y desde la colaboración voluntaria en el aula con el profesorado que así lo precise para el trabajo en grupos interactivos. Fomentar los hábitos saludables e higiénicos en el Centro. 35. 32. 31. Facilitar la incorporación del voluntariado al centro. Con esta medida mantenemos la capacidad de concentración en el trabajo y el esfuerzo de forma constante. . OBJETIVOS FIJADOS PARA LA CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES EN RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO EDUCATIVO DEL CENTRO Para la mejora de la tasa de promoción por curso: .Partir del análisis del contexto donde el centro se ubica y desde los intereses y capacidades del alumnado éstos en la evaluación inicial. Potenciar la participación en la marcha del Centro a través de la Junta de Delegados y Delegadas así como en la elaboración de las normas propias.Facilitar la participación real de las familias desde la confianza mutua.IES Galileo Galilei Plan de Centro 29. final de diciembre. en el Consejo Escolar. final de febrero. 34. Iniciar el debate sobre la futura transformación del instituto en comunidad de aprendizaje. Potenciar el uso de las TIC. final de marzo y final de curso). las familias reciben 47 .

Organizar los grupos-clase desde el principio de heterogeneidad. . .Elaborar una agenda personal para la planificación del trabajo escolar y su tiempo de ocio. . segregación o exclusión tanto de grupos como de alumnado.Potenciar el trabajo por proyectos. 48 . Para la mejora de la tasa de idoneidad en las enseñanzas básicas: . . permite a éstas y a los Equipos Educativos tomar medidas inmediatas.Dar las respuestas adecuadas a cada alumno y alumna en función de su competencia curricular. .Potenciar y priorizar el desarrollo de las competencias básicas. . .Potenciar las Técnicas de Estudio y las estrategias de planificación del trabajo en casa con el correspondiente seguimiento desde el Departamento de Orientación y desde el propio Equipo Directivo en los casos más significativos. . apostando por la eliminación del Aula de Apoyo por considerarse segregadora. Para la mejora de la tasa de alumnado que alcanza la titulación: . . evitando la etiquetación. .Potenciar el desarrollo curricular por ámbitos.Implicar al Departamento de Orientación y a los Equipos Educativos en el seguimiento del currículo.Adaptar el currículo a las capacidades de cada alumno y alumna. en consecuencia.Desarrollar el trabajo del profesorado de Pedagogía Terapéutica para la atención al alumnado de NEAE dentro del grupo-clase.IES Galileo Galilei Plan de Centro información con mayor frecuencia y.Potenciar el trabajo cooperativo.Apostar decididamente por las TIC.

. profesionales.Potenciar la capacidad para la resolución de problemas desde distintos ámbitos. . . . solidaridad y cooperación. Asuntos Sociales.Mejorar las competencias básicas en general potenciando el trabajo cooperativo para un mejor desarrollo de la comprensión y expresión oral y la adquisición de un mayor número de palabras al vocabulario personal.. en su caso. Para la mejora de la tasa de alumnado que alcanza un dominio alto en las competencias desarrolladas en las pruebas de evaluación de diagnóstico: .Controlar diariamente las ausencias con comunicación inmediata a las familias y grabación en el programa Séneca. . . tanto al alumnado como a sus familias.Fomentar los contratos de aprendizaje e implicar a las familias en estos. . Para la mejora de la tasa de continuidad en los estudios posteriores: . Delegación Provincial.Potenciar la adquisición de habilidades sociales y valores como empatía. Para la reducción de la tasa de absentismo escolar en las enseñanzas básicas: .Animarlos a resolver en grupo situaciones matemáticas complejas.Orientar desde 2º de ESO sobre las distintas salidas educativas y.IES Galileo Galilei Plan de Centro .Utilizar los recursos de la administración para combatir el absentismo permanente: Comisión Local de absentismo.Visitar centros con una oferta de estudios posteriores a los que se cursan en nuestro centro.Apostar por las altas expectativas de todo el alumnado de manera que la obtención del título de Bachillerato sea lo habitual en el alumnado que cursa estudios en nuestro centro. 49 .

.Potenciar los programas de refuerzo.Considerar al centro como una gran aula de convivencia potenciando y valorando las conductas positivas.Trabajar en grupos heterogéneos para potenciar la tutorización entre iguales. . . EN RELACIÓN CON LAS ACTUACIONES DEL CENTRO Para la implicación del profesorado del centro en planes. .Desarrollar un programa de elaboración de normas de convivencia por parte de todos los sectores de la comunidad educativa. destinados a la mejora: . .IES Galileo Galilei Plan de Centro . priorizando los 50 .Mantener para este alumnado las más altas expectativas. . .Apostar por las altas expectativas de todo el alumnado de manera que la obtención del título de Bachillerato sea lo habitual en el alumnado que cursa estudios en nuestro centro. Para la reducción de la tasa de alumnado que obtiene un dominio bajo en las competencias desarrolladas en las pruebas de evaluación de diagnóstico: .Instar a la administración a que autorice al centro la impartición del Programa de Acompañamiento Escolar.Adaptar los materiales de trabajo para mantener los objetivos y contenidos previstos en el currículo. . con el fin de que las competencias adquiridas adquieran un componente crítico frente a las desigualdades sociales.Desarrollar el Plan de Igualdad entre hombres y Mujeres en la Educación.Trabajar los objetivos básicos de la Educación para el Desarrollo. proyectos y actuaciones de innovación e investigación educativa.Elaborar un programa de coeducación.

Elaborar el proyecto de coeducación.Potenciar la participación real de todos los sectores. proyectos y actuaciones de innovación e investigación educativa. En relación con el aprovechamiento de la oferta de actividades culturales. Para la implicación de la comunidad educativa del centro en planes. . .Desarrollar el Proyecto de Coeducación.). etc.Desarrollar el proyecto Escuela TIC 2. .IES Galileo Galilei Plan de Centro procedimientos del alumnado para la observación y la tomas de decisiones. extraescolares y complementarias por el alumnado: 51 .Potenciar el funcionamiento de los Delegados/as de padres y madres en su papel de mediadores.0 EN RELACIÓN CON EL CLIMA Y LA CONVIVENCIA Actuaciones preventivas para la mejora del clima escolar: . .Realizar jornadas multisectoriales de convivencia (desayunos. destinados a la mejora: . .Elaborar el Plan de Convivencia. meriendas. .Desarrollar el Proyecto Lector. celebraciones diversas -día de la Paz.Implicar al profesorado en la Formación en Centros sobre Aprendizaje Cooperativo junto con los CEIP adscritos. . . salidas lúdicas.Realizar encuentros pedagógicos mensuales con las familias.Elaborar la página WEB del centro. día de Andalucíaencuentros deportivos con otros centros del entorno. .

Normalizar la celebración de los distintos días dedicados a efemérides concretas: contra la Violencia de Género. de la Paz. Para facilitar el conocimiento de los criterios de evaluación del alumnado y otras actuaciones educativas por parte de las familias y del alumnado: . .IES Galileo Galilei Plan de Centro .. de Andalucía.Facilitar a la AMPA la planificación y gestión de actividades.. de la Diversidad Sexual. del Libro.Desarrollar y priorizar el POAT. EN RELACIÓN CON LA IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS Para el aumento del compromiso educativo con las familias: . de la Mujer. así como las propias de final de cada trimestre.Generalizar los contratos de aprendizaje. .Entregar a cada alumno y alumna los criterios específicos de evaluación de cada materia. promoción y titulación en los tablones del centro así como en la página WEB. .Abrir la biblioteca del centro en horario de tarde para uso de la comunidad educativa y vecinos y vecinas del centro. .Potenciar la labor de los tutores y tutoras. . .Publicar los criterios generales de evaluación. nacimiento de Galileo Galilei.Potenciar que los distintos Departamentos lleven a cabo las actividades extraescolares y complementarias recogidas en las distintas programaciones didácticas. .Fomentar la participación de las familias en calidad de voluntarios en las aulas.Entregar a los Delegados/as de padres y madres de cada grupo copia de los criterios específicos de evaluación de cada materia para su trasmisión al resto de padres y madres del grupo correspondiente y permitir su 52 . .

al mismo tiempo. . . a través de la elaboración de un plan adaptado y sistemático de actuaciones como el Proyector Lector y el Plan de Uso de la Biblioteca del Centro.Orientar sobre recursos educativos del entorno. . Son.Dar a conocer al alumnado y a las familias el POAT.Potenciar la atención individualizada al alumnado por parte de los tutores/as. la selección crítica de las informaciones y la construcción autónoma del conocimiento. Las bibliotecas escolares son recursos imprescindibles para la formación del alumnado en una sociedad que demanda ciudadanos dotados de destrezas para la consulta eficaz de las distintas fuentes informativas.IES Galileo Galilei Plan de Centro asistencia a las sesiones de evaluación en los términos aprobados por los órganos colegiados del centro. espacios privilegiados para el acercamiento a la lectura de textos literarios e informativos. 53 . en formato impreso. . . Nuestro centro ha de jugar un papel esencial en el fomento de actitudes positivas en torno al libro y a la lectura. EN RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL: . para la adquisición del hábito lector y para configurar una comunidad de lectores polivalentes. MEDIDAS CURRICULARES • La totalidad del currículum de nuestro centro ha de enfatizar en la adquisición de las Competencias Básicas a través del uso del lenguaje en todas las asignaturas. audiovisual o multimedia.Facilitar la atención a las familias en horario de tarde.Realizar una asamblea de aula del tutor/a con los padres y madres de cada grupo 5 veces al año aprovechando la entrega de boletines de notas.Uso habitual de la plataforma PASEN. y ha de convertirse en una institución clave para vertebrar proyectos globales de lectura a medio y largo plazo.

o Organización por ámbitos de conocimiento. Los propios alumnos y alumnas se tienen que convertir en “profesores” y ayudar a sus compañeros a través de tutorías entre grupos. • La presentación de cualquier contenido de una manera interdisciplinar permite una mayor comprensión del mismo. cuya aplicación a los grupos de alumnos con bajo rendimiento se ha mostrado especialmente efectivo. descubrir. se le tratará como sujeto de su propia educación. experimentar. • Se potenciarán: o Trabajos por proyectos. • El currículum ha de poner especial atención en la realización de problemas que requieran un elevado desarrollo de la capacidad analítica. • El rol del profesorado se acercará más al de un guía de la actividad de los alumnos que al de un transmisor de conocimientos. • Asimismo.. pretendemos desarrollar sistemas alternativos de evaluación de los efectos de la aplicación de un currículum y una práctica pedagógica innovadores. o Actividades interdisciplinares. • Nuestra práctica pedagógica ha de promover las experiencias de aprendizaje activo. abre nuevos caminos al conocimiento y crea nuevas ilusiones para continuar aprendiendo. 54 . Cualquier planificación de contenidos debe posibilitar la asunción por el alumnado de las competencias básicas y de forma perfectamente definida y comprobable. • Tener presente que los contenidos han de estar al servicio de los objetivos y nunca al revés.IES Galileo Galilei Plan de Centro • En lugar de tratar al alumnado como objeto del proceso educativo. dada la importancia de la evaluación para controlar en todo momento el progreso en el rendimiento de los alumnos y alumnas.. El alumnado debe construir. por lo que se valorará especialmente. La introducción de la cultura del alumnado y la realización de diversas aplicaciones de su vida cotidiana son básicas para conseguir este objetivo. Hay que potenciar el trabajo cooperativo.

IES Galileo Galilei Plan de Centro La selección de contenidos ha de favorecer aprendizajes en los que se valoren el proceso tanto como el producto acabado que se presenta a los alumnos. las diferentes experiencias y culturas del alumnado. Por ello. además. La colaboración con voluntariado. comunicación e intercambio entre el alumnado. • Los contenidos de las áreas deben facilitar la interacción. La escucha activa y la negociación. Con este objetivo convendrá promover en nuestros centros el uso de estrategias de aprendizaje que desarrollen en nuestros alumnos y alumnas habilidades interpersonales de comunicación y trabajo en grupo como: El diálogo constructivo. • Hay que promover respuestas educativas integradas capaces de ofrecer una educación de calidad al conjunto del alumnado. el proceso de selección y diseño de la propuesta curricular de cada área. En esta selección de contenidos. Los contenidos de las diversas áreas deben ser instrumentos que conecten la realidad social y los intereses del alumnado con el conocimiento y experiencia del mundo. 55 . La valoración de la diversidad. La responsabilidad personal junto con el compromiso y las relaciones solidarias. La tutorización entre iguales. El aprendizaje dialógico y cooperativo. debe evitar nutrirse exclusivamente de una visión única o monocultural supuestamente válida para todo el alumnado. respuestas educativas que hagan ver la diversidad como un hecho positivo en sí mismo y no como un problema que el profesorado ha de asumir en solitario. debe estar presente. Entre las estrategias que utilizaremos están: • • • • Los grupos interactivos.

2. Galileo Galilei han aprobado los criterios generales de Evaluación y Promoción del alumnado que estarán en vigor en el centro a partir del curso académico 2009-2010. NORMAS GENERALES DE EVALUACIÓN EN LA E. la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo y tendrá en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen. 3. por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía y el resto de la normativa reseñada anteriormente.E.S. ORDENACIÓN DE LA 1. 56 . en consecuencia. por lo que observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa.S. averiguar sus causas y. seguimiento y control del I.O. adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. los distintos órganos de participación. de 31 de julio. La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo.IES Galileo Galilei Plan de Centro EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN EDUCACIÓN OBLIGATORIA EN LA ASPECTOS GENERALES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN De acuerdo con lo recogido en el artículo 2 de la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía y las Instrucciones de 17 de diciembre de 2007 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa por la que se complementa la normativa sobre evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria. De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 231/2007.

7. El alumnado podrá solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la 57 . de 31 de julio. como los resultados de la intervención educativa. 9. la promoción del alumnado y la obtención de la titulación. para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación. así como a conocer los resultados de sus aprendizajes. en la evaluación del proceso de aprendizaje de alumnado se considerarán las características propias de este y el contexto sociocultural del centro. 5. 10. A tales efectos. deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 231/2007. las Instrucciones de 17 de diciembre de 2007 y en la demás normativa que resulte de aplicación. en las Instrucciones de 10 de octubre de 2007. Los centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa y faciliten la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador. 8. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad. en la Orden de 10 de agosto de 2007. Asimismo. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos.IES Galileo Galilei Plan de Centro 4. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes. 6. 11.

las diversas condiciones sociales y culturas que se dan en el aula y en el centro. Todo el profesorado del centro valorará que el alumnado: . .Mantenga hábitos higiénicos. los padres.Tenga riqueza de vocabulario evitando expresiones inadecuadas. madres o tutores legales ejercerán este derecho a través del profesor tutor o profesora tutora. exámenes y tareas: · Empleo correcto de los márgenes. actividades.O.Respete las intervenciones ajenas. 58 . y las valore como una forma de enriquecimiento personal.Cuide el orden y la limpieza en la presentación de trabajos. . tolerante y solidaria. madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluación. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN LA E.Participe en clase. Se interese por el estudio y por la obtención de nuevos conocimientos. las distintas opiniones. Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de participación del alumnado y de sus padres. · Escritura legible. con actitud cooperativa. los turnos de palabra.IES Galileo Galilei Plan de Centro mejora de su proceso de aprendizaje. . demuestre interés por el trabajo y mantenga una buena disposición para la mejora del clima del aula. posturales y saludables relacionados con la vida cotidiana. 12. · Correcta utilización de las normas ortográficas y de puntuación.S. Asimismo. . . controles.Desarrolle habilidades sociales trabajando en grupo de forma cooperativa. .Participe en actividades complementarias encaminadas a la mejora de las relaciones interpersonales.

tablas. porcentajes…). formarse una opinión personal y exponer y defender sus propias ideas.Organice la información de forma coherente. así como de los libros de texto.Utilice y trate diversas fuentes de información (orales. .Use la lectura como fuente de información.Demuestre iniciativa y creatividad.Tiene capacidad para elaborar estrategias para la resolución de problemas científicos. y conozca y use el razonamiento lógico-matemático aplicándolo a la resolución de distintas situaciones de su vida cotidiana. gráficos.Use las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como medio de búsqueda. instalaciones…) y cuide del material escolar propio y ajeno. 59 . .Distinga entre ideas principales e ideas secundarias. tecnológicos o del medio físico y natural. fórmulas.IES Galileo Galilei Plan de Centro . escritas. . análisis y selección de información.Desarrolla un pensamiento crítico y responsable. cuadros. vocabulario…). . .Comprende las instrucciones orales y/o escritas. . . . . . .Demuestre un equilibrio entre las distintas destrezas lingüísticas (expresión escrita.Dé un buen trato al patrimonio común (mobiliario. especialmente de los que tiene en préstamo a través del Programa de Gratuidad. audiovisuales…) y comunicación que le permita descubrir distintos puntos de vista.Emplee marcadores discursivos adecuados. placer y aprendizaje.Presente. .Cumpla las normas básicas de convivencia del centro. use e interprete la información de distintos hechos reales en términos matemáticos (estadísticas. .

Respete la diversidad cultural y las diferencias de género. punto 3 de la Orden de 10 de agosto de 2007. insultos y palabras despectivas y groseras. El alumnado que no haya superado alguna materia en la última sesión de evaluación ordinaria realizará las pruebas extraordinarias de las materias que no haya superado. En esta sesión. histórico y cultural. Excepcionalmente.IES Galileo Galilei Plan de Centro . se podrá promocionar al curso siguiente con evaluación negativa en tres materias.Excepcionalmente y a criterio del equipo docente1. Asimismo promocionará el alumnado pendiente de pruebas extraordinarias en una o dos materias. evitando amenazas. (Instrucciones de 17/12/2007) Cada curso podrá repetirse sólo una vez. 60 .Sea responsable de sus actuaciones y apueste por las relaciones pacíficas.Demuestre un equilibrio entre las distintas competencias básicas.O.Si el número de materias no superadas es superior a dos. . y dos veces como máximo dentro de la etapa.Valore el patrimonio natural. En la última sesión de evaluación ordinaria promocionará al curso siguiente el alumnado que haya superado los objetivos de todas las materias cursadas. deberá permanecer un año más en el mismo curso. con la coordinación del Profesor/a Tutor/a y el asesoramiento del Departamento de orientación del Centro. decidirán sobre la promoción o no promoción de cada uno de sus alumnos y alumnas.S. . . podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. 1 Artículo 9. teniendo en cuenta los siguientes criterios: . los profesores y profesoras del equipo docente. CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN LA E. El Equipo Docente de cada grupo de alumnos/as celebrará una sesión extraordinaria de evaluación en el mes de septiembre. . Las materias con idéntica denominación se calificarán y contabilizarán de forma independiente a efectos de promoción.

. CALIFICACIONES Los resultados de las evaluaciones se expresarán por medio de calificaciones en los siguientes términos: CALIFICACIONES TÉRMINOS NUMÉRICAS Insuficiente (IN) 1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LA E. 3.S. . 2.Participación activa en la clase: intervenciones. a criterio del equipo docente.. El alumnado y sus familiares serán informados del contenido del mismo al comienzo del curso escolar. .. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de forma que pueda anticiparse la incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma. La organización de dicho programa es función del departamento didáctico correspondiente. 4 61 .O.O.Tareas realizadas en casa.Cuaderno de clase. Quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.IES Galileo Galilei Plan de Centro CONSIDERACIONES SOBRE ASPECTOS NORMATIVOS DE LA PROMOCIÓN EN LA E.Uso de material específico de cada área. El alumnado de necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa podrá prolongar un año más su escolaridad. oído el alumno/a y sus familiares.Trabajos individuales y en grupo. cuando se considere lo más adecuado para el alumno o alumna. así como a los de promoción. exposiciones de trabajos. .Observación directa. lo que será tenido en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas.S. . .Pruebas orales y escritas. .

2011. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen. 2. los distintos órganos de participación. adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. en consecuencia. EVALUACIÓN Y BACHILLERATO PROMOCIÓN EN EL ASPECTOS GENERALES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN De acuerdo con lo recogido en el artículo 1 de la Orden de 15 de diciembre de 2008 por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía y las Instrucciones de 16 de junio de 2009 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa por la que se complementa la normativa sobre evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato. averiguar sus causas y. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 17. seguimiento y control del I. Galileo Galilei han aprobado los criterios generales de Evaluación y Promoción del alumnado que estarán en vigor en el centro a partir del curso académico 2010. 62 . 10 Si el alumno/a no se presenta a la prueba extraordinaria de septiembre. NORMAS GENERALES DE ORDENACIÓN EVALUACIÓN EN EL BACHILLERATO DE LA 1.S. 8 9. de 22 de julio.2 del Decreto 416/2008.E.IES Galileo Galilei Plan de Centro Suficiente Bien Notable Sobresaliente No presentado (SU) (BI) (NT) (SB) (NP)1= Calificación negativa 5 6 7. por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a esta etapa educativa y el resto de la normativa reseñada anteriormente. la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo y tendrá en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen.

Los centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de adquisición de los objetivos generales de la etapa y faciliten la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar el grado de consecución de los objetivos. por lo que observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente los objetivos generales de la etapa. 7. 10. 6. 63 . 8. en la evaluación del proceso de aprendizaje de alumnado se considerarán las características propias de este y el contexto sociocultural del centro. y en la demás normativa que resulte de aplicación. 5. deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 416/2008. así como a conocer los resultados de sus aprendizajes. la promoción del alumnado y la obtención de la titulación. de 22 de julio. para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.IES Galileo Galilei Plan de Centro 3. como los resultados de la intervención educativa. 9. A tales efectos. 4. Asimismo. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos. Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes. La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo. en las Instrucciones de 16 de junio de 2009.

los turnos de palabra.Cumpla las normas básicas de convivencia del centro. . tolerante y solidaria.Demuestre un equilibrio entre las distintas competencias básicas: . 12. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN. las distintas opiniones.Participe en clase. madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluación. higiénicos y posturales relacionados con la vida cotidiana. BACHILLERATO Todo el profesorado del centro valorará que el alumnado: . demuestre interés por el trabajo. . . 64 .Desarrolle habilidades sociales trabajando en grupo de forma cooperativa. y valorándolas como una forma de enriquecimiento personal. madres o tutores legales ejercerán este derecho a través del profesor tutor o profesora tutora. vocabulario…) . . . El alumnado podrá solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su proceso de aprendizaje.Participe en actividades complementarias encaminadas a la mejora de las relaciones interpersonales.IES Galileo Galilei Plan de Centro 11. con actitud cooperativa. Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de participación del alumnado y de sus padres. respetando las intervenciones ajenas. Asimismo. la diversidad cultural. instalaciones…) y cuide del material escolar propio y ajeno.Cuidando el orden y la limpieza en la presentación de trabajos.Mostrando un equilibrio entre las distintas destrezas lingüísticas (expresión escrita. los padres.Dé un buen trato al patrimonio común (mobiliario.Mantenga hábitos de vida saludable. social y las diferencias de género que se dan en el aula y en el centro. . por el estudio y mantenga una buena disposición para la mejora del clima del aula.

Asimismo promocionará el alumnado pendiente de pruebas extraordinarias en una o dos materias.IES Galileo Galilei Plan de Centro actividades. El Equipo Docente de cada grupo de alumnos/as celebrará una sesión extraordinaria de evaluación en el mes de septiembre. . el profesorado de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación que serán los referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria.Valorando el patrimonio natural.Usando la lectura como fuente de información. los profesores y profesoras del equipo docente. . .Desarrollando la capacidad de aprender por sí mismo a partir de las herramientas que estén a su alcance. formarse una opinión personal y exponer y defender sus propias ideas de forma coherente. Para el alumnado con evaluación negativa.Utilizando y tratando diversas fuentes de información (orales.Demostrando iniciativa y creatividad. que le permitan descubrir distintos puntos de vista. con la coordinación del Profesor/a Tutor/a y el asesoramiento 65 . . así como las nuevas tecnologías. tecnológicos o del medio físico y natural. audiovisuales…) y comunicación. escritas. exámenes. CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN BACHILLERATO En la última sesión de evaluación ordinaria promocionará al curso siguiente el alumnado que haya superado los objetivos de todas las materias cursadas. . . En esta sesión. El alumnado que no haya superado alguna materia en la última sesión de evaluación ordinaria realizará las pruebas extraordinarias de las materias que no haya superado. histórico y cultural. placer y aprendizaje.Desarrollando un pensamiento crítico y responsable y utilizando métodos de investigación adecuados para la resolución de problemas científicos. controles.

(*) * La evaluación del alumnado de segundo curso en aquellas materias que se imparten con idéntica denominación en los dos cursos de Bachillerato estará condicionada a la superación de la asignatura cursada en el primer año. c) Matricularse de las materias que haya tenido evaluación negativa. La permanencia en Bachillerato. 66 . teniendo en cuenta los siguientes criterios: . renunciando a todas las calificaciones obtenidas. en régimen ordinario. también podrá cursar voluntariamente aquellas otras materias que el centro considere más adecuadas para su formación.Si el número de materias no superadas es superior a dos. b) Matricularse de nuevo en primer curso de Bachillerato en totalidad manteniendo las calificaciones obtenidas en el curso anterior. con conocimiento en su caso de sus familias. será. deberá permanecer un año más en el mismo curso. el alumnado que al finalizar el primer curso de Bachillerato haya obtenido evaluación negativa en tres o cuatro materias podrá.IES Galileo Galilei Plan de Centro del Departamento de orientación del Centro. tomar una de las siguientes opciones: a) Matricularse de nuevo en primer curso de Bachillerato en totalidad. De acuerdo con lo expuesto en las Instrucciones de 16 d junio de 2009 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa. decidirán sobre la promoción o no promoción de cada uno de sus alumnos y alumnas. si éstas fueran mejores. de cuatro años. En función de la disponibilidad organizativa del centro. CONSIDERACIONES SOBRE ASPECTOS NORMATIVOS DE LA PROMOCIÓN EN BACHILLERATO Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tengan evaluación negativa en do materias como máximo. Lo mismo se tendrá en cuenta en la evaluación de las materias cuyos contenidos son total o parcialmente progresivos. consecutivos o no. como máximo.

Así mismo. . Quien promocione sin haber superado todas las materias deberá matricularse de las materias pendientes del curso anterior y seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN . .. así como a los de promoción. La organización de dicho programa es función del departamento didáctico correspondiente.IES Galileo Galilei Plan de Centro * La opción escogida será indicada en un anexo que deberá presentarse junto con la matrícula. . El alumnado y sus familiares serán informados del contenido del mismo al comienzo del curso escolar. (*) .. a criterio del equipo docente.Tareas realizadas en casa. CALIFICACIONES Los resultados de las evaluaciones se expresarán por medio de calificaciones en los siguientes términos: CALIFICACIONES TÉRMINOS NUMÉRICAS 67 . lo que será tenido en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas.Participación activa en la clase: intervenciones. exposiciones de trabajos.Trabajos individuales y en grupo.Uso de material específico de cada área.Pruebas orales y escritas. se programarán pruebas parciales para verificar la recuperación de las dificultades que motivaron la calificación negativa. El alumnado de necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa podrá prolongar un año más su escolaridad. oído el alumno/a y sus familiares. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de forma que pueda anticiparse la incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma.Observación directa. cuando se considere lo más adecuado para el alumno o alumna. .

No obstante. Los criterios generales de Evaluación.IES Galileo Galilei Plan de Centro Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente No presentado Materia exentas (1) (IN) (SU) (BI) (NT) (SB) (NP)1= Calificación negativa (EX) 0. Todos los documentos informativos (uno por cada materia impartida en cada grupo) permanecerán en las carpetas de aula durante todo el curso a disposición del alumnado que quiera consultarlos. cada profesor/a facilitará a los distintos grupos a los que imparta clases y para cada una de las materias. así como sus responsables legales. en su defecto. el coste de las fotocopias. 2. el alumnado. A tales efectos. INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y FAMILIAS Todo el alumnado conocerá fehacientemente al principio de curso los criterios e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación. 3. lo solicitará al tutor/a o. 68 . Periódicamente. se utilizará la información recogida en el proceso de evaluación continua. 10 Si el alumno/a no se presenta a la prueba extraordinaria de septiembre. a través del boletín de calificaciones. 4 5 6 7. el tutor o tutora informará a las familias y al alumnado del aprovechamiento académico de este y de la marcha de su proceso educativo. 8 9. que desee estar en posesión de copia de aquellos documentos informativos que estime oportunos. en ese caso. Promoción y Titulación figurarán en el Tablón de Anuncios del centro. 1. Para garantizar este derecho. para cada una de las materias de las que vaya a ser evaluados. cinco veces a lo largo del curso (tres para los grupos de 2º). los datos referidos utilizando para ello el modelo que figura a continuación. al profesor/a de la materia correspondiente y asumirá.

diversos y equilibrados. por tato. 1. 2. 3. Tener el cuaderno de la asignatura al día con todas las actividades. Por todo ello. Observación del trabajo en el aula. Trabajos realizado en equipo. 69 . La participación en clase. 7. La mejora las técnicas y estrategias del trabajo cooperativo a lo largo del curso. los criterios de evaluación que se van a utilizar para valorar el aprendizaje del alumnado serán los siguientes: 1. la calificación de las actividades del alumnado. 6. 3. 5. La mejora la expresión oral y escrita a lo largo del curso. Realización de tareas en casa. … INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Lo anteriormente expuesto implica que los instrumentos de evaluación sean muy variados. 4. 3. 3. 8. Se utilizarán. 2. Actitud cooperativa en el trabajo en equipo y cumplimiento de las funciones asignadas en éste. 6. 8. La asistencia diaria a clase. ordenado y limpio. 2. Para el cuaderno de clase: 1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Para la observación en el aula: 1. La participación en las actividades complementarias. 3. Revisión del cuaderno de clase. 7.La mejora la comprensión lectora a lo largo del curso 2. Para el trabajo en equipo: 1. simplemente. Para las pruebas escritas: 1. 2. 2. diversos instrumentos.IES Galileo Galilei Plan de Centro IES GALILEO GALILEI Documento informativo al alumnado Criterios e instrumentos de evaluación y criterios de calificación Curso ________________ DATOS GENERALES Curso Profesor/a Grupo Área/Asignatura CRITERIOS DE EVALUACIÓN Hay que recordar que la evaluación es un proceso de seguimiento de cada alumno/a y no. 3. 4. Para las tareas de casa: 1. 3. 5. Pruebas escritas sobre cada tema. 2.

70 . Siendo esta la situación. un objetivo razonable para la mejora de los resultados de nuestro centro. entre otros factores. así mismo. las propuestas de mejora que cada departamento aportará para el siguiente trimestre. clima de centro. sería la mejora de la calidad de la práctica docente. grado de cumplimiento de la programación del Departamento. finalmente. AUTOEVALUACIÓN LA PRÁCTICA DOCENTE La mejora de los resultados escolares de todo el alumnado de un sistema educativo pasa. establecen claramente que “La única manera de mejorar los resultados escolares es mejorando la práctica docente”. cómo averiguamos qué aspectos de la práctica docente tenemos que mejorar y. al final de cada trimestre. que tratan de explicar el por qué de los buenos resultados de los sistemas educativos de los países que triunfan en las pruebas internacionales de evaluación. El problema a la hora de intentar mejorar la calidad de la enseñanza es que no existe un acuerdo suficientemente extendido. funcionamiento de los distintos órganos de gobierno… En dicho documento se recogerán. cómo conseguimos las mejoras que necesitamos. Informes recientes como Talis o McKinsey. los distintos departamentos cumplimentarán un documento en el que evaluará la marcha del Centro a lo largo de dicho periodo: porcentaje de aprobados por grupos. sobre qué consideramos una buena práctica docente. por una mejora de la calidad de la enseñanza que en él se imparte.IES Galileo Galilei Plan de Centro PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA EVALUACIÓN DEL CENTRO Sin perjuicio de las competencias del Departamento de Evaluación. consensuado y detallado. Formación e Innovación. Todos los datos serán recogidos en Jefatura de Estudios para ser analizados en el Claustro y Consejo Escolar preceptivos donde se revisan los resultados de cada evaluación.

que desarrollen sus capacidades como persona autónoma. De esta manera se podrán orientar los esfuerzos de mejora en el centro. al mismo tiempo. el nivel de desempeño del profesorado y. Formación e Innovación. 71 . 3. Sin perjuicio de lo que en su momento establezca el Departamento de Evaluación. respetando su personalidad. A ser respetado: a que las actividades escolares se acomoden a su nivel de maduración y situación sociocultural y se le preste la ayuda posible. A recibir una educación y una enseñanza de calidad. PLAN DE CONVIVENCIA DERECHOS Y DEBERES DE LA COMUNIDAD ESCOLAR Derechos y Deberes del Alumnado. a) Derechos. usaremos un modelo de autoevaluación de la práctica docente que pueda identificar. permitiendo fijar objetivos de mejora a nivel de centro. recibir el “feedback” sobre cómo sería un desempeño en un nivel superior. sugerencias y reclamaciones estime oportuno. 1. de departamento e individual. psíquicos y morales ni sanciones humillantes ni otro tipo de castigos que no comporten una utilidad para él o ella o para la comunidad escolar. al final de cada curso escolar. recibiendo todo tipo de información y expresando libremente cuantas iniciativas. El modelo de autoevaluación establece perfiles del profesorado.IES Galileo Galilei Plan de Centro Queremos identificar aquellos aspectos de las tareas que debemos llevar a cabo y definir lo que deberíamos saber y ser capaz de hacer en el ejercicio de nuestra profesión docente. individualmente o por medio de sus representantes en los órganos de participación. A participar en la vida del Centro. con lo cuál cada profesor y profesora podrá disponer de una información sobre su perfil profesional con sus propios puntos fuertes y los que están necesitados de mejora. 2. A no recibir malos tratos físicos. de los departamentos y del centro en su totalidad.

Mantener sus cosas en orden y responsabilizarse de ellas. 10. madre o tutor/a legal. higiene y calidad. Seguir las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. 4. 6. 2. así como los criterios y tiempos en que se va a evaluar. 9. Ser amable. 6. instalaciones y servicios existentes con las máximas garantías de seguridad. 10. aseado y con ropa adecuada para el trabajo que hay que desarrollar. Responsabilizarse de sus tareas propias como estudiante. 72 . afectuoso y mantener una actitud positiva. 3. A reivindicar un Instituto con la mejor infraestructura posible y bien dotado. Justificar las faltas de asistencia por escrito del padre. • Consigo mismo: 1. 7. A conocer los objetivos de su educación y formación. 8. Mantener una actitud respetuosa y solidaria en la relación entre compañeros y compañeras. A utilizar el material. Desayunar adecuadamente. b) Deberes. Adquirir la formación necesaria en el uso de las nuevas tecnologías. 2. Al uso de los recursos que incorporan las nuevas tecnologías.IES Galileo Galilei Plan de Centro 4. Irse a dormir por la noche a una hora razonable. tratando de encontrar soluciones pacíficas a los problemas planteados. 5. los materiales curriculares y la metodología que se van a utilizar. Acudir al Centro limpio. A una valoración objetiva de su rendimiento escolar y a poder reclamar. No traer teléfonos móviles ni cualquier aparato de reproducción de música al Instituto. • Con los demás: 1. A ser educado en el uso de las nuevas tecnologías. Asistir diariamente a clase y respetar los horarios. 7. A ser beneficiario del Programa de Gratuidad de los libros de texto. 8. 9. Traer todo el material necesario. 5. A que en los casos de accidente o enfermedad prolongada tenga la ayuda y medios necesarios para que no se produzca un detrimento de su rendimiento escolar.

Considerar al Instituto como un lugar donde se viene a trabajar. por lo que es fundamental que se respeten las normas propias de cada asignatura para alcanzar los mejores resultados tanto personales como colectivos. 8. Informar del deterioro que pudiera haber en alguna dependencia. 4. • Respecto al Centro: 1. 10. Tener el debido cuidado de los nuevos materiales. Evitar los juegos o actividades violentas que perturben la tranquilidad. Conocer el Proyecto Educativo del Centro (PEC) y cumplir la Normativa para la Convivencia. Respetar la Normativa para la Convivencia. 7. madres o tutores legales. colaborando siempre que sea necesario. Respetar el edificio. 11. dialogando con ellos para resolver los conflictos y participando en las tareas de casa. 5. 6. 4. No ausentarse del Centro sin autorización escrita de la familia y/o Equipo Directivo. Hacer un uso apropiado y mantener en buen estado los libros para el uso posterior de alumnos futuros. tanto los propios como los de la clase. 6. Colaborar en el cuidado y conservación del medio ambiente y del patrimonio cultural. Mantener una actitud respetuosa con el profesorado. dialogando con él para solucionar los problemas. Respetar el trabajo no sólo del profesorado. 9. Colaborar con sus compañeros y compañeras y saber compartir con ellos. mobiliario y material del Centro. así se potenciará la igualdad. instalaciones. Respetar a sus padres. tal como se especifica en las Normas de funcionamiento de las aulas TIC. Practicar la actitud cooperativa en el trabajo en clase. Respetar la integridad e intimidad de las personas. 2. de modo que los que tengan más conocimientos en el uso de los ordenadores ayuden a sus compañeros. Cumplir las Normas básicas de funcionamiento del Centro.IES Galileo Galilei Plan de Centro 3. sino de cuantas otras personas trabajen en el Centro y fuera de él. 8. la cooperación y la solidaridad. cumpliendo la normativa de uso que existe para ello. 7. 73 . 3. 5.

1. 4. A asistir a las reuniones del Claustro con voz y voto. y a elegir los representantes para los órganos de gestión y control del Centro. 7. Al uso de los nuevos recursos. 1. 11. A convocar por propia iniciativa a las familias del alumnado con quien trabaja. 3. tiene derecho a la libre expresión y autonomía para decidir sobre temas pedagógicos. A utilizar el material. A participar activamente en la gestión del Centro. Asistir y participar activa y responsablemente en las reuniones de estos órganos. a) Derechos. 9. A ser respetado personal y profesionalmente. Trasladar los acuerdos y propuestas de la Asamblea de clase a los órganos de control y gestión y viceversa. A ser informados de todas las actividades del Centro y de las cuestiones que les atañan directamente. 6. personalmente o a través de sus representantes. A que se le ofrezcan actividades que contribuyan a la formación permanente. Todos los derechos laborales y sindicales reconocidos al conjunto de trabajadores y más específicamente los regulados para el funcionariado y profesorado. 5. 74 . 10. El profesorado. Derechos y Deberes del Profesorado. 8. instalaciones y servicios existentes con las máximas garantías de seguridad. reunido en Claustro o en Asamblea de trabajadores del Centro. etc. higiene y calidad. 12. laborales. Derechos y Deberes del Personal Laboral. A reivindicar un Instituto con la mejor infraestructura posible y bien dotado. 2. A participar activamente en las reuniones de los órganos de los que forma parte. 2. A mantener la debida reserva acerca de la información que se aporta del alumnado y de su familia. para tratar asuntos relacionados con su educación.IES Galileo Galilei Plan de Centro • En la participación en órganos de control y gestión: 1. reivindicativos.

Respetar la integridad e intimidad de las personas. intentar comprenderle y ayudarle dando respuesta a sus necesidades educativas. Actualizarse y perfeccionarse en su profesión e investigar sobre los recursos didácticos más apropiados para su trabajo escolar. 6. Colaborar con sus compañeras y compañeros y saber compartir con ellos y ellas. 5. sino de cuantas otras personas trabajen en el Centro y fuera de él. Asistir puntualmente a todas las reuniones de coordinación y de los órganos de control y gestión. tratando de encontrar soluciones pacíficas a los problemas planteados. Ofrecer diferentes estrategias de aprendizaje que respondan a la diversidad del alumnado presente en el aula planteándose para cada uno de ellos y ellas las más altas expectativas. Respetar las funciones y el trabajo no sólo del profesorado. Ser amable. 75 . 2. 2. 3. • Con el Alumnado: 1.IES Galileo Galilei Plan de Centro b) Deberes. • Con el resto del profesorado: 1. Respetar la personalidad de cada alumno y alumna. para favorecer un buen clima de centro. Mantener una actitud respetuosa en la relación con el resto del profesorado. 4. Enriquecer los currículos del alumnado en situación de alto riesgo de abandono. • Consigo mismo: 1. 7. 3. Recoger toda la información del alumnado que pueda contribuir a la mejora de su educación. 5. 4. participar activamente en las mismas y cumplir los acuerdos tomados. Informar de los acuerdos tomados en los distintos órganos del Centro. Mantener una actitud respetuosa hacia los alumnos y alumnas. dialogando con ellos y ellas para solucionar los problemas y crear un ambiente de relaciones en el aula lo más agradable posible. afectuoso y mantener una actitud positiva.

11. 14. dando cuenta a ellos y ellas tantas veces como sea oportuno y se determine en el Claustro. Participar en la elaboración y revisión permanente de los documentos del centro. 13. 9. Desarrollar una evaluación continua de los alumnos y alumnas. de éstas últimas se levantará acta con los compromisos alcanzados y se incluirán en la memoria de tutoría a final de curso. Cooperar en el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del recinto escolar y fuera de éste en las entradas y en las salidas. 76 . Impulsar en el alumnado las actitudes de cuidado y conservación de los libros que les son confiados dentro del Programa de Gratuidad. • Respecto al Centro: 1. en caso de enfermedad prolongada o accidente. Fomentar la responsabilidad y actitudes que favorezcan el esfuerzo del alumnado y preocuparse de que cumplan sus obligaciones. no haya un detrimento del rendimiento escolar de la alumna o alumno. Orientar al alumnado en todo su proceso educativo tanto en la hora de tutoría de grupo como en la hora de tutoría individualizada. Procurar que todo el alumnado participe en todas las actividades extraescolares y complementarias. Fomentar entre el alumnado el uso solidario y cooperativo del material escolar. Programar y preparar el trabajo escolar para hacer posible una tarea docente eficaz. Cooperar en el mantenimiento y buen uso de las instalaciones y material del Centro según la normativa establecida. 6. a las reuniones del Centro y respetar el calendario y el horario laboral. 7. 10. Potenciar los objetivos recogidos en el Proyecto Educativo y aprobados por la Comunidad Escolar. 12. Guiar la formación del grupo de alumnas y alumnos que le haya sido encomendado como tutor o tutora. 2. Proporcionar la ayuda y el apoyo necesarios para que.IES Galileo Galilei Plan de Centro 6. Respetar la línea pedagógica del Centro establecida en el Proyecto Educativo. Cumplir la Normativa para la Convivencia. 5. 4. Asistir puntualmente a las clases. 8. 8. 3. 7. Llevar el control de asistencia y puntualidad del alumnado.

Mantener la debida reserva acerca de la información que se aporta del alumnado y de su familia. Seguir las normas de funcionamiento de las aulas TIC. Adquirir la formación necesaria en el uso de las nuevas tecnologías. Si por causas justificadas no pudiera asistir al Centro. Hacer una asamblea con las familias del alumnado de su tutoría al comienzo de curso y en las entregas de los boletines de notas. 2. • Respecto a las Familias: 1. 15. 7. 16. 17. deberá comunicarlo previamente al Equipo Directivo o. Cada profesor y profesora comunicará a las familias el calendario de entrevistas y la convocatoria de asambleas. contacto con ellas cuando las circunstancias educativas o formativas del alumnado lo requieran. a fin de que sus clases queden atendidas por el profesorado de guardia. formas de comunicación usando los recursos disponibles. 3. De éstas se levantarán las correspondientes actas donde se reflejen los acuerdos alcanzados. 11. Respetar y cumplir los acuerdos tomados en los órganos del Centro. Mantener. fomentando su participación en el Centro. Informar a las familias de las ausencias y salidas del Centro que no estén previamente justificadas. Mantener el debido cuidado de los equipos y custodiar el material que se le confíe. Velar por el uso adecuado de los nuevos recursos. Participar activa y responsablemente en las reuniones de los órganos de participación del Centro. 12. Informar a las familias de la evaluación continua del alumnado a través de las entrevistas personales y de los Informes de Evaluación continua. independientemente de las entrevistas personales necesarias. Seguir las normas básicas de funcionamiento del Centro. El profesorado debe facilitar a las familias todo tipo de información sobre el comportamiento y el rendimiento escolar de sus hijos/as. 4. Mantener una actitud respetuosa y amable hacia las familias. 14. 10. 5. y dejar a ser posible preparadas las actividades para que las realice el alumnado. mediante llamada telefónica al Centro. 77 . independientemente. Cumplir con eficacia las guardias de recreo. 6. en su caso.IES Galileo Galilei Plan de Centro 9. 13. Establecer.

serán deberes: 1. A ser electores y electoras y elegibles conforme establece la legislación vigente para su representación en el Consejo Escolar. A que se le respete personal y profesionalmente. Controlar la utilización correcta de los productos. Informar al sector que represente de los acuerdos de los órganos colegiados a los que pertenece. A recibir toda la información necesaria para poder realizar sus funciones. 9. 5. Utilizar los canales establecidos para hacer llegar a la escuela cualquier sugerencia. Además de los derechos expresados en la contratación laboral según la legislación vigente. Además de los deberes laborales que dimanan de su contratación. 78 . 6. Mantener el debido cuidado de los equipos y custodiar el material que se le confíe. Respetar a todos los miembros de la comunidad educativa. Derechos y Deberes del Personal de Administración y Servicios. b) Deberes. 3. 6. Conocer el PEC y la Normativa para la Convivencia. Al uso de los nuevos recursos. 2. Participar activamente en las reuniones de los órganos de los que formen parte. 7. tendrán los siguientes: 1. A participar activamente en los órganos para los que sea elegida o elegido. el material y los aparatos adscritos a su servicio. 10. Desarrollar con eficacia el trabajo que les ha sido encomendado. 4. Cooperar con su conducta a favorecer un ambiente educativo que garantice el cumplimiento de los objetivos del Centro. 3. 4. Adquirir la formación necesaria en el uso de las nuevas tecnologías. 8. 5. Velar por el uso adecuado de los nuevos recursos. Ser informados por sus representantes de los acuerdos de los órganos del Centro. a) Derechos.IES Galileo Galilei Plan de Centro 2. 2. 7.

reciba la educación más completa posible que el Centro pueda proporcionarle. orden. 8. 2.. Facilitar y colaborar en el cumplimiento de deberes de sus hijos e hijas respecto al Centro: asistencia. 1. a) Derechos. A formular ante el profesorado las sugerencias que considere oportunas en los horarios previstos al efecto y a ser atendidos debidamente. 10. y elegibles conforme establece la legislación vigente. como representantes en el sector familias del Consejo Escolar. favoreciendo el uso de las instalaciones y la posibilidad de cursos de formación para ellos. A ser informados con inmediatez de cualquier aspecto relacionado con la educación de sus hijos e hijas. 1. así como en las Comisiones. 6. 4. A formar parte de las comisiones de trabajo que se creen en el Centro. A un nuevo modo de comunicación y cooperación entre escuela y familia. Informarse de cualquier aspecto relacionado con la educación de sus hijos e hijas. 9. puntualidad. A ser electoras y electores. 3. trabajo. 79 . tutelado o tutelada.. según sus posibilidades. A realizar labores de voluntariado dentro del aula en los términos previstos para este colectivo. disponiendo de un espacio para reunirse. A utilizar las instalaciones y equipos del Centro siempre que favorezcan la labor educativa. 5. A participar activamente en los órganos de participación y gestión para los que sea elegida o elegido. 2. A exigir que su hijo o hija. 7.IES Galileo Galilei Plan de Centro Derechos y Deberes de las Familias del Alumnado o de sus Representantes Legales. limpieza. A formar parte de la Asociaciones de Madres y Padres del Alumnado o fomentar la creación de otras asociaciones de madres y padres en el ámbito educativo. b) Deberes. A participar activamente en la labor educativa del Centro. 11.

las faltas de asistencia. Impulsar en sus hijos las actitudes de cuidado y conservación de los libros que les son confiados dentro del Programa de Gratuidad. aseados y con ropa adecuada para el trabajo que hay que tienen que realizar. Responsabilizarse del cuidado de las instalaciones y material del Centro que utilicen. . 7. . Trasladar los acuerdos y propuestas de la Asamblea de madres y padres a los órganos colegiados y viceversa. Procurar a sus hijos e hijas el material y/o recursos necesarios para que la labor educativa sea eficaz de acuerdo con el criterio establecido por el equipo educativo. 8. 9. 12.Que desayunen adecuadamente para soportar el trabajo que tienen que realizar durante la mañana. 16. retrasos y salidas en horario escolar de sus hijos e hijas. . Justificar personalmente o por escrito. profesorado. 10. 15. compañeros y compañeras. Responsabilizarse de sus hijos e hijas fuera del horario escolar.Hablar de la importancia de la educación y de las altas expectativas que pueden alcanzar ya que todos y todas tienen posibilidades de alcanzar las metas que se propongan. . Asistir al Centro siempre que sean convocados por cualquier miembro del Equipo de Evaluación. 6. 80 . orientándoles en su proceso de crecimiento personal. Participar activamente en la labor educativa del Centro. por lo que pondrán especial interés en: .. 14.Que se vayan a dormir a una hora razonable. 13.Que acudan al Centro limpios. Responsabilizarse de entregarlos en buen estado al final del curso.Animarles a leer todos los días en casa. Participar activa y responsablemente en las reuniones de los órganos de participación y gestión del Centro. Conocer el PEC y la Normativa para la Convivencia. Fomentar en sus hijos e hijas el respeto por el Instituto. 4.IES Galileo Galilei Plan de Centro 3. . 11. Participar en el tiempo libre de sus hijos e hijas.Que realicen las tareas encomendadas para casa fijando y haciendo que respeten un horario para ello.. 5. y a ser posible con antelación. Facilitar al profesorado todo tipo de información que pueda ser relevante en el proceso educativo de su hijo o hija.

a través de los mecanismos que se establezcan al efecto. etc. 12. así como a coordinarse con todo el profesorado de los distintos niveles y ciclos. con voz pero sin voto. en el Consejo Escolar.IES Galileo Galilei Plan de Centro 18. b) Deberes. Derechos y Deberes del Voluntariado y del Alumnado Universitario en Prácticas. 8. Al uso de los nuevos recursos. 9. El voluntariado tiene derecho a la libre expresión y autonomía para decidir sobre temas laborales. Todos los derechos recogidos en la Ley del Voluntariado y en los convenios de colaboración existentes. 2. A participar en comisiones del Centro. A participar activamente. A ser informados de todas las actividades del Centro y de las cuestiones que les atañen directamente. Conocer las Normas básicas de funcionamiento del Centro y las Normas de funcionamiento de las aulas TIC y fomentar en sus hijos el cumplimiento de éstas. a) Derechos. A que se le ofrezcan actividades de perfeccionamiento que contribuyan a la formación permanente. pedagógicos. 3. 1. • Consigo mismo: 81 . 11. A convocar a las familias y al alumnado para tratar asuntos relacionados con su educación. A ser respetado personal y profesionalmente. A mantener la debida reserva acerca de la información que se aporta sobre el alumnado y su familia. 10. En el marco del convenio de colaboración firmado con el Centro y aprobado por la Delegación Provincial de Educación. 5. siempre que se respeten el PEC. A elegir el tipo de intervención técnica. 7. reivindicativos. a través de los mecanismos que se establezcan al efecto. siempre previa y posterior coordinación con el tutor o tutora. 4. 6. el PCC y el PAC y se coordine con el profesorado a través de los tutores y tutoras. A asistir a las reuniones del Claustro con voz pero sin voto.

Mantener la debida reserva de la información que se obtiene por parte del profesorado. Aplicar en todas sus intervenciones los principios de inclusión y prevención. 3. Coordinarse con el profesorado según el plan negociado a principio de curso. como los del Centro y en base a ellos adecuar su intervención. Respetar la integridad e intimidad de las personas. buscar nuevas estrategias y elaborar un plan acorde con las necesidades del Centro. Evaluar los resultados tanto de su actuación. 5. 2. • Con el profesorado: 1. dialogando con ellos y ellas para solucionar los problemas. Elaborar junto con el profesorado el plan de intervención con el alumnado y las familias. Asistir puntualmente a todas las reuniones de coordinación. siempre en relación a las necesidades del Centro. 6. participar activamente en las mismas y cumplir los acuerdos allí tomados. 4. Mantener una actitud respetuosa hacia las alumnas y los alumnos. Mantener una actitud respetuosa y solidaria en la relación con el profesorado. Ser amables. tratando de encontrar soluciones pacíficas a los problemas planteados. • Con el Alumnado: 1. 2. 7.IES Galileo Galilei Plan de Centro 1. 3. Avanzar en el proceso de intervención interprofesional del equipo. Actualizarse y perfeccionarse en su labor e investigar los recursos más apropiados para su trabajo. afectuosos y mantener una actitud positiva. o mediante su intervención directa. aportando los conocimientos y técnicas propios de su especialidad. 82 . Participar en la orientación al alumnado en todo su proceso educativo. para favorecer un buen clima de centro. 4. 9. y/o mediante el asesoramiento al profesorado. Respetar la función no sólo del profesorado. 8. Colaborar con sus compañeras y compañeros y saber compartir con ellos y ellas. 2. sino de cuantas otras personas trabajen en el Centro y fuera de él.

Hacer propuestas sobre el Proyecto Educativo. a su vez. intentar comprenderle y ayudarle dando la respuesta adecuada a sus necesidades educativas. 4. • Fomentar la responsabilidad del alumnado y preocuparse de que cumplan sus obligaciones. Cooperar en el mantenimiento y buen uso de las instalaciones y material del Centro. 6. 7. a las reuniones del Centro y respetar el calendario y el horario establecido en convenio. Asistir puntualmente al Centro. Velar para que la orientación del alumnado se realice siempre desde una visión inclusiva del mismo y. Respetar la línea pedagógica del Centro establecida en éste. • Ofrecer diferentes estrategias de aprendizaje que respondan a la diversidad del alumnado presente en el aula. Programar y preparar el trabajo para hacer posible una tarea profesional eficaz. no haya un detrimento del rendimiento escolar de la alumna o alumno. 3. • Recoger toda la información del alumnado que pueda contribuir a la mejora de su educación. 6. Cooperar en el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del recinto escolar y fuera de éste en las entradas y salidas. preventiva. 5. • Orientar en actividades complementarias y de tiempo libre. 5. Dar prioridad a la intervención grupal frente a la individual. 83 . • Guiar la formación del grupo de alumnos y alumnas que le haya sido encomendado y crear un clima que favorezca la participación. • Desarrollar una evaluación formativa de los alumnos y alumnas. Cumplir la Normativa para la Convivencia. en caso de enfermedad prolongada o accidente.IES Galileo Galilei Plan de Centro 3. 2. 4. Proporcionar la ayuda y el apoyo necesarios para que. • Respecto al Centro: 1. • Conseguir que la asistencia y puntualidad del alumnado sea adecuada. Ofrecer y asesorar al profesorado sobre diferentes estrategias que ayuden al mismo a: • Respetar la personalidad de cada alumno y alumna.

si procede. . deberá comunicarlo previamente al Equipo Directivo o puntualmente mediante llamada telefónica. 14. 15.Relajación en el cumplimiento de las normas. 11. fomentando su participación en el Centro. . 16. Mantener una actitud respetuosa y amable hacia las familias.IES Galileo Galilei Plan de Centro 8. Si por causas justificadas no pudiera asistir al Centro. Velar por el uso adecuado de los nuevos recursos. Respetar y cumplir los acuerdos tomados en los órganos del Centro. 12. Seguir las Normas básicas de funcionamiento del Centro.Alumnado que se marcha a mitad de la jornada por enfermedad. 9.Falta de puntualidad en guardias y de clase. Mantener el debido cuidado de los equipos y custodiar el material que se le confíe. preventiva e investigadora. Seguir las Normas de funcionamiento de las aulas TIC. 2. Cooperar con el equipo directivo y órganos de participación y gestión con el fin de mejorar la convivencia y otras estrategias que se utilizan en el Centro. PERCEPCIÓN DEL PROFESORADO SOBRE EL DÍA A DÍA EN EL CENTRO LO PEOR DE LA SITUACIÓN DESDE LOS DATOS: . Participar activa y responsablemente. Adquirir la formación necesaria en el uso de las nuevas tecnologías.Desconfianza de algunas familias.Falta de implicación de algunos alumnos. 10. 3. 13. . según el plan de intervención diseñado con el profesorado. en las reuniones de los órganos de participación y gestión del Centro. 84 .Participar en el proceso de orientación a las familias. siempre desde una visión inclusiva.Ofrecer y asesorar al profesorado sobre diferentes estrategias que ayuden al mismo en su interrelación con las familias. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA TRAS EL PRIMER AÑO DE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. • Respecto a las Familias: 1. .

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- Escasez de materiales. ALTERNATIVAS QUE PROPONEN: - Avanzar en la transformación en Comunidad de Aprendizaje. LO PEOR DE LA SITUACIÓN DESDE LAS IMPRESIONES PERSONALES: - La distribución del centro, en general. - A veces falta comunicación entre el profesorado. - La coordinación entre todos. - Atención al alumnado de necesidades educativas. - Exceso de crítica no constructiva. - Mucho trabajo para los tutores. - Falta de apoyo al profesorado. - Disconformidad con algunas medidas disciplinarias. - Poca claridad de determinado profesorado. (comunicación) - Poco interés por la formación permanente. ALTERNATIVAS QUE PROPONEN: - Más conocimiento de las medidas aplicadas a cierto alumnado. - Reuniones de equipos educativos. - Soluciones para NEAE consensuadas por el equipo educativo. Soluciones reales. - La organización y el trabajo como tarea de todos, no sólo de los tutores. - Unificar criterios en disciplina y recogerlos en el Plan de Convivencia. - Medidas consensuadas con el claustro y la Comisión de Convivencia. - Compartir la formación con las familias y el alumnado. - Explicitar dudas, críticas en los foros donde corresponde - Anotar en la carpeta de guardia ciertas actuaciones. - Imponer las mismas medidas todos los profesores. - Avisar si no se llega a tiempo. - Acabar cinco minutos antes para que dé tiempo recoger material. - Más control en algunas zonas del recreo. - Más control en las faltas (alumnado y profesorado). - Mantener los buenos datos actuales. - Potenciar la Atención a la diversidad, la labor tutorial y orientación. - Mantener el debate sobre la Convivencia.
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LO MEJOR DE LA SITUACIÓN DESDE LOS DATOS:

PROPUESTAS DE CONTINUIDAD - Mantener los buenos resultados.

- La implicación del profesorado. - Buen rendimiento académico del alumnado apoyado por buen trabajo del profesorado, la preocupación de las familias y la buena calidad del alumnado. - Bajo absentismo. - Satisfacción de las familias. - Escaso número de incidencias. - Eficacia de las medidas de convivencia y disciplina. DESDE LAS IMPRESIONES PERSONALES: - Seguir trabajando implicando más a las familias. - Buena información. - Más apoyo para el profesorado que - Buena organización. hace un trabajo magnífico. - Fácil acceso a la directiva. Cercanía del - Probar nuevas metodologías, sin equipo directivo a la comunidad descartar otras. escolar. - Estar encima del alumnado. - Atención a la diversidad. - Comunicación más fluida entre el - Buen clima entre el profesorado. profesorado. - Ganas de trabajar y hacer las cosas - Trabajar con el alumnado actuaciones bien. que mejoren el clima del centro y - Metodologías innovadoras. Buena prevengan conflictos. disposición. - Fomento de las TIC para la explicación - Calidad del alumnado: motivación, de temas. interés, preocupación por formarse. - Fomentar premios por alumnos en vez Alto nivel académico. de por grupos. - Buen ambiente de trabajo con los - No bajar el entusiasmo. compañeros y el alumnado. Buena - Dar un paso más en la inclusión. relación profesorado – alumnado. - Potenciar la formación conjunta. - Mayor motivación. - Atención personalizada al alumnado. - Inclusión de los NEAE. Alumnado muy bien integrado y capaz de desenvolverse en su grupo – clase.
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- Capacidad de adaptación y aceptación por lo nuevo desde el profesorado y el alumnado. - El sistema de evaluación implantado. PERCEPCIÓN DE LAS FAMILIAS SOBRE EL DÍA A DÍA EN EL CENTRO Lo que les hace sentirse bien con el centro:

Respuestas más frecuentes - Implicación del profesorado en el funcionamiento del centro. - Buen trato del profesorado al alumnado. (Atención que recibe el alumnado. Alumnado valorado y apoyado por el profesorado.) - Vías de comunicación entre el profesorado – alumnado y profesorado – padres. (Confianza con el profesorado) - Es un centro abierto. - Motivación (Galibonos) - Las instalaciones del centro. - Centro nuevo. - Profesorado competente. - Buen ambiente. - Control de la disciplina y la seguridad para el alumnado. - Implicación del Equipo Directivo. (Buen Director, preocupado, se puede hablar con él, sabe escuchar.) - La felicidad del alumnado. - Las cinco evaluaciones. - La accesibilidad al profesorado. - El tipo de enseñanza. - La buena organización. - No hay influencias de alumnado mayor. - Seguimiento individualizado del alumnado.

Otras opiniones - Información continua que reciben los padres sobre el comportamiento de sus hijos. - Muchas ganas y esfuerzos para que sea un buen centro. - Metodología para evaluar al alumnado. - Facilidades para cambiar exámenes por causas justificadas. - Control de asistencia del alumnado. - Poder participar como parte de la comunidad educativa. - Poca diferencia de estatus sociales. - Padres jóvenes e implicados. - Trabajo en equipos. - Motivación a través de la obra en Francés. - Actividades complementarias de Inglés. - Inmensa paciencia del profesorado con el alumnado. - La cercanía. - Buena coordinación profesorado – dirección – familias. - Rápida reacción ante los conflictos de convivencia.

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Lo que cambiaría, de lo que ahora se hace, para conseguir sentirse bien con el centro:

Respuestas más frecuentes - Castigos colectivos. - Asignaturas impartidas por especialistas. - Información más asidua a través de Internet, correo electrónico. - Servicio de comedor. - Instalación de aire acondicionado. - Actividades culturales por la tarde. - Más maestros de apoyo. - Cambios de grupos cada año. - Fomentar la lectura a través del sistema de préstamos. - Charlas sobre convivencia a cargo de un profesional en la materia. - Más vigilancia en los recreos y en los pasillos. - Insuficiente valoración del esfuerzo.

Otras opiniones - Celebraciones de fiestas y reuniones para mejorar relaciones entre las familias y los profesores en un ambiente más relajado. - Exámenes para el alumnado de NEAE. - No favorecer a determinado alumnado por sus peculiaridades. - Elevar el nivel de exigencia. - Entregar las calificaciones al alumnado. - Coherencia entre el proyecto educativo y la práctica diaria. - Dar más información a los centros de Primaria para que preparen para el paso a la Secundaria. - Partes de incidencias por motivos graves. - Ordenadores para el alumnado. - Guiar al alumnado para que mejore académicamente. - Valorar realmente el trabajo voluntario del alumnado. - Regular la integración del alumnado que frena el avance del resto. - La comunicación por Tuenti. - Refuerzo de Inglés para alumnado que lo necesita. - Ocupación del recreo por alumnado que juega al fútbol. - Fuentes de agua fresca. - Turnos para juegos en el recreo. - Formación vial - Materias de utilidad práctica. - Intercambios con centros de países de habla inglesa.
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- No hacer comentarios duros al alumnado. - Cuidado de las plantas del patio. - Evitar que se inunde el gimnasio. - Coordinación en la programación en algunas asignaturas. - Recuperar la autoridad del profesorado. - Controlar los robos en las aulas. - Más flexibilidad de algunos profesores. - Grupos más homogéneos. - Monitora para el autobús escolar. - Cambios en los delegados del alumnado. - Implicar al alumnado en la decoración del IES. - Elaboración por parte del alumnado de temas para exponer. - No poner Educación Física a última hora para evitar el exceso de calor. - Cuadrante con equipos de limpieza, control del silencio… - Teatro en Inglés. - Más uso del aula de Informática y del laboratorio. - Mejorar la comunicación entre padres y profesorado. - Evaluaciones finales en junio en lugar de en septiembre. - Entregar los justificantes de falta sólo al tutor/a. - Menos días festivos. - Charlas sobre sexualidad. - Fomento de la Educación Física. - Distinto enfoque de problemas de convivencia. - Sancionar el mal comportamiento con labores para el centro. - Instalar más papeleras. - Cambiar el horario: entrar antes y salir
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Colaborar con el AMPA.Aportaciones para instalar aire acondicionado.IES Galileo Galilei Plan de Centro antes. .Ayudar en la relación fluida para mejorar la comunicación. . . botes.Comunicar ideas que lleguen a nosotros.Colaborar en las visitas de grupos.No bajar la guardia.Incrementar fondos de la biblioteca.Plantar árboles.Reuniones de coordinación para comentar la evolución de las materias. Lo que cree que puede hacer para conseguirlo: Respuestas más frecuentes .Confiar en los profesionales.Prestar más atención a los que se portan bien.Poner taquillas. (No sólo con el AMPA) .Implicación real de los padres con el proyecto educativo del centro. Otras opiniones . .Más comunicación padres – profesorado. . .Seguir educando adecuadamente a nuestros hijos. . . . 90 .Tener cafetería – bar funcional.Acercarnos para aunar fuerzas.Más respeto del alumnado hacia el profesorado.Colaborar con el sistema educativo.Asistir como voluntarios a las clases. .Ser más estrictos con el alumnado que se comporta mal.Adornar las paredes del centro con trabajo del alumnado. . . . .Reciclaje de papel. . . . . . . .Crear un huerto para que lo cuide el alumnado.

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PERCEPCIÓN DEL ALUMNADO SOBRE ACTITUDES Y ACTUACIONES DEL PROFESORADO PARA QUE EN LAS CLASES HAYA UN CLIMA AGRADABLE Y FAVORABLE AL APRENDIZAJE (Diagnóstico después del primer año de funcionamiento del centro) % Escuchar al alumnado cuando tienen problemas 76 Explicar despacio la materia Atender a todo el alumnado de forma igualitaria Dirigirse con respeto al alumnado 48'3 43'3 40

Valorar las buenas aportaciones, actitudes o situaciones del 40 alumnado en clase Explicar a principio de curso la programación (contenidos, exámenes, evaluación...) 38'3 Enseñar y comentar los exámenes en clase Asegurar la compresión de los conceptos nuevos Comenzar y acabar la clase con puntualidad Aclarar bien las tareas y pactar la cantidad Hacer cumplir las normas Escuchar con atención Cuidar los comentarios o apreciaciones sobre el alumnado Pactar el plazo para corregir los exámenes Facilitar propuestas de trabajo con diversos y progresivos grados de complejidad Entregar los trabajos en el plazo establecido 36'6 26'6 23'3 21'6 21'6 18'3 16'6 16'6 13'3 10
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Afianzar los conceptos fundamentales Cuidar las relaciones afectivas con el alumnado Ser consecuente con lo que dice

8'3 8'3 5

FUNCIONES DEL DELEGADO/A DE PADRES Y MADRES
Al principio de cada curso escolar y, generalmente, en la preceptiva reunión informativa con las familias del alumnado, se elegirá por votación (sufragio directo y secreto, por mayoría simple) en cada grupo un delegado o una delegada, que actuará como representante de los padres y madres de dicho grupo,- (y un subdelegado o subdelegada que sustituirá al delegado o delegada en su ausencia; se tendrá en cuenta el principio de paridad)- cumpliendo las siguientes funciones: • Favorecer la comunicación entre centro y familia. • Actuar como vinculo entre el tutor o la tutora y las familias de los alumnos y alumnas del grupo. • Servir como medio de coordinación entre tutores y familias, y entre el centro y las familias. • Mediar con las familias en la resolución de conflictos. • Participar en la organización de actividades complementarias y extraescolares en coordinación con el AMPA del centro. • Asistir y participar en las reuniones que, con estos fines, convoquen los tutores o tutoras, con la suficiente antelación. • Participar en las sesiones de evaluación. Para ello se le dará audiencia al delegado/a en el momento que indique el tutor/a del grupo. En ese periodo de tiempo el delegado/a expresará sus opiniones, quejas y sugerencias como portavoz de los padres y madres del grupo, salvaguardando el respeto y consideración debida a todo el profesorado. En ningún caso recibirá información de calificaciones ni aspectos particulares del alumnado.
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En todo momento se animará a la participación de las familias en la vida del centro, destacando la importancia de su papel en el proceso de enseñanza. * Para acelerar el intercambio de información, sobre todo en casos que requieran una pronta respuesta de los padres/madres del grupo, se establecerá una cadena de teléfonos o correos electrónicos.

FUNCIONES DE LA JUNTA DE DELEGADOS/AS DEL ALUMNADO
En los Institutos de Educación Secundaria existirá una Junta de delegados/as integrada por representantes de los distintos grupos de alumnos y por los representantes del alumnado en el Consejo Escolar. La Junta de Delegados estará compuesta por: - Los alumnos/as miembros del Consejo Escolar - Los delegados/as y subdelegados/as de cada uno de los cursos. Para su elección se tendrá en cuenta el principio de paridad, de manera que cada grupo esté representado por un delegado y una subdelegada o viceversa. • La Junta de delegados/as tendrá las siguientes funciones: a) Elevar al Equipo directivo propuestas para la elaboración del Proyecto de Centro, del Plan de Anual de Centro y de la Memoria Final de Curso.

b)

Informar a la Dirección del Centro y a los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar de los problemas de cada curso o grupo. c) Recibir información de los representantes de los alumnos y alumnas en dicho Consejo sobre los temas tratados en el mismo. Elegir al Delegado de Centro. A este cargo podrá presentarse cualquier alumno matriculado en el Centro. Elaborar informes, encuestas, etc. para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste.
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d) e)

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f) Elaborar propuestas de modificación del Plan de Centro dentro del ámbito de sus competencias. g) Informar al alumnado de las actividades de dicha Junta. h) Elaborar propuestas para el desarrollo de actividades extraescolares, así como, criterios para la confección de los horarios de estas actividades en el instituto. i) Incorporar al colectivo de alumnos a las asociaciones, programas culturales, extraescolares, etc. que viere conveniente. j) Ser interlocutores entre Dirección y alumnos. Otras actuaciones y decisiones que afecten de modo específico al alumnado.

k)

La Junta de Delegados se reunirá cuando sea convocada para ello por el Delegado de Centro, los representantes en el Consejo Escolar, la Dirección o cuando lo soliciten al menos un tercio de los miembros. La Junta de Delegados podrá reunirse en pleno o, cuando la naturaleza de los temas a tratar lo haga más conveniente, en comisiones, y en todo caso lo hará antes y después de cada una de las reuniones que celebre el Consejo Escolar. La Jefatura de Estudios facilitará a la Junta de delegados un espacio adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales necesarios para su correcto funcionamiento. Los miembros de la Junta de delegados, en ejercicio de sus funciones, tendrán derecho a conocer y consultar las actas de las sesiones del Consejo Escolar y cualquier otra documentación administrativa del Instituto, salvo aquélla cuya difusión pudiera afectar al derecho a la intimidad de las personas. La Junta de Delegados se autogestionará a través de una presidencia, una secretaría y una vocalía escogidas mediante votación entre sus miembros al principio de cada curso escolar. Fijan en un proceso participativo real, las normas para una convivencia pacífica que se recogen en este documento, así como las propuestas para la modificación de las conductas ante el incumplimiento de normas y que son:
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Formar equipos de mediadores en conflictos. 1. Incrementar o endurecer las sanciones en función de la reiteración de la conducta contraria a la convivencia. 2. Formar grupos (terapia) donde se trabajen problemas de conducta. 3. Mantener entrevistas individualizadas con el alumnado que incumple la norma. 4. Mantener un mayor contacto entre el profesorado y las familias. 6. Sancionar con la asistencia al centro en horario de tarde.

NORMAS BÁSICAS DE CONVIVENCIA
PAUTAS SELECCIONADAS POR EL ALUMNADO PARA UNA CONVIVENCIA PACÍFICA 1. Ser puntuales en las salidas y entradas de clase. 2. En clase, respetar a los compañeros/as y al profesorado guardando silencio y atendiendo. 3. En los cambios de clase, permanecer sentados/as en el sitio, recoger las cosas y cambiarlas por la de la siguiente asignatura y si hay que desplazarse a otro espacio, hacerlo en grupo. 4. En horas lectivas, no permanecer en los pasillos o escaleras, excepto en caso de tener permiso de un profesor/a mediante el “salvoconducto”. 5. Durante el recreo, permanecer en el patio o en el porche y no acceder a las aulas que permanecerán cerradas durante ese periodo de tiempo. 6. Avisar (el delegado/a de clase) al profesorado de guardia si en cinco o diez minutos no ha llegado ningún profesor/a al aula.
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5. por necesidad imperiosa. NORMAS GENERALES DE ACTUACIÓN PARA UN ADECUADO CLIMA DE CENTRO 1. Utilizar las papeleras en las distintas zonas del centro. 2. Es especialmente importante que los profesores no salgan de sus clases antes de tocar el timbre ni se retrasen tras terminar el recreo. El alumnado que tenga que hacer uso de ellos durante la hora de clase. abandonarlos con rapidez. El alumnado no podrá utilizar durante la jornada escolar. Si dichos retrasos se repitieran. Mantener limpios los baños para evitar mal olor y suciedad. y procederá a realizar un apercibimiento por escrito. No se podrá consumir comida ni bebida durante las horas de clase. dejar la clase recogida. por lo que siempre que tenga que trasladarse a otro espacio. Comportarse adecuadamente en cualquier espacio del centro. el profesor de la materia lo pondrá en conocimiento del tutor/a del grupo. El alumnado no puede abandonar el aula ni durante la sesión de clase. no acceder a éstos con comida o bebida. El alumnado deberá asistir con puntualidad a todas las clases que componen la jornada lectiva.) 4. (Todo alumno/a forma parte de un grupo. teléfonos móviles. Todo el profesorado deberá asistir a sus clases con puntualidad y cumplir su horario. reproductores de música ni otros aparatos electrónicos. Los retrasos injustificados serán anotados por el profesor en el parte de asistencia.IES Galileo Galilei Plan de Centro 7. lo hará con su grupo. (Incluidos chicles y otras chucherías) 6. Al final de la mañana. dirigido a sus padres o tutores legales. respetar los turnos y una vez se haya hecho uso de ellos. Los servicios permanecerán abiertos durante los periodos lectivos. limpia y ordenada. saldrá del aula con un “salvoconducto” que le será entregado por el profesor/a que esté 96 . ni entre clase y clase. 8. 9. 10. 3. evitando estropear tanto el mobiliario como las instalaciones.

12. quien anotará una “s” para indicar dicha salida en el apartado de incidencias del parte de asistencia de dicho aula. curso y grupo del/la alumno/a. El control de asistencia del alumnado se recogerá en las listas que estarán en carpetas en las respectivas aulas y serán recogidas por los Delegados/as en la Sala del Profesorado. el caso pasará a la dirección del centro quien llevará a cabo los trámites oportunos recogidos en el protocolo de absentismo. tutor/a legal o persona mayor de edad autorizada fehacientemente. apellidos y nº de DNI como responsable de la retirada. recogerá los datos sobre las faltas de asistencia y llamará a los domicilios de los alumnos/as ausentes a lo largo de la mañana. Una vez justificadas las faltas. 13. 14. Para ello recogerá un impreso de justificación de faltas en la conserjería del Instituto a fin de que lo rellenen y firmen sus padres. 8. y lo irá presentando a cada uno de los profesores a cuyas clases haya faltado. apellidos. deberá justificar su ausencia el día siguiente de su incorporación. Si no hay resultados. Durante el primer mes. 9. así como su nombre. firmará en Conserjería documento donde se anote nombre.IES Galileo Galilei Plan de Centro en el aula. atenderán al grupo afectado en su aula. 11. entregará el impreso al tutor que lo custodiará para posibles controles. Si un alumno por motivo razonado faltara algún día a clase. Para que el alumnado menor de edad pueda ausentarse del centro durante la jornada escolar el padre. 7. madre. El tutor/a controlará las faltas de asistencia semanalmente y procederá a su grabación en el programa Séneca. la ordenanza pasará por las distintas aulas a primera hora de la mañana. En caso de ausencia de algún profesor/a. Cuando se detecte absentismo. El profesorado de guardia realizará una ronda por los pasillos para comprobar que todos los grupos de alumnos/as están atendidos. 97 . 10. hora en que abandona el centro y el motivo de este. el tutor/a entrevistará a los padres del alumno/a.

todo el alumnado se encontrará sentado en su sitio y se guardará silencio para escucharle. El profesorado se encargará de cerrar las aulas cuando el alumnado abandona dichas aulas para dirigirse a un aula específica. 3. El uso de las aulas específicas y de otros espacios comunes (SUM.IES Galileo Galilei Plan de Centro 15. Los profesores/as cuando lo crean conveniente. aunque escuche el aviso de cambio. acompañados del Delegado/a de clase al profesor/a de guardia que llamará a su domicilio o lo llevará al centro de salud más cercano. 20. 18. Si se tiene algo que decir. Biblioteca) está sujeto a las instrucciones específicas que figuran en el ROF. 19. Se hablará en un tono correcto y volumen de voz medio-bajo y se respetará siempre la opinión del resto de compañeros/as. 5. se levantará la mano y se esperará que se autorice el turno de palabra. por tanto el alumnado permanecerá en mi sitio. Entrar y salir de clase con orden y sin dar empujones ni voces. hasta que el profesorado salga del aula. 2. Cuando entre el profesor/a. NORMAS GENERALES DE ACTUACIÓN PARA UN ADECUADO CLIMA DE AULA 1. 17. La clase la finaliza el profesorado. 6. Los alumnos/as que se encuentren enfermos/as se dirigirán. 4. para salir al recreo y al final de la jornada escolar. exceptuando los casos de evidente gravedad. En clase se permanecerá sentado en el sitio que se haya asignado. 16. 98 . informarán a las familias del trabajo y actividades de sus hijos/as mediante llamada telefónica o comunicado escrito según modelos. el alumno/a permanecerá en su aula. Los recreos serán vigilados por 5 profesores/as en las zonas que les asigne la Jefatura de Estudios y que serán rotativas. Hasta que llegue un familiar a recogerlo.

10.Añadir a la Carpeta de Guardia una hoja informativa que indique el alumnado cumple alguna medida sancionadora.Elaborar un documento para el control de faltas leves. 8. ACUERDOS RELACIONADOS CON LA CONVIVENCIA Y APROBADOS POR EL CLAUSTRO Y EL CONSEJO ESCOLAR TRAS EL SEGUNDO AÑO DE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO . 99 . los deberes de todas las asignaturas. Modelo de plantilla para el seguimiento de las conductas contrarias a la convivencia: Alumno/a: Curso: Asignatura Grupo: Firma del Medida adoptada profesor Norma incumplida Fecha . entre otras cosas. Se pondrá especial atención en corregir fallos y en preguntar todo aquello que no se entienda. Siempre se asistirá a clase con todo el material necesario. reservando el Parte de Incidencias para las faltas graves.IES Galileo Galilei Plan de Centro 7. Es obligatorio traer una agenda escolar a clase donde se anotará. Se cuidará el mobiliario de clase y se respetará el material propio y el del resto de compañeros/as. No se ensuciará el aula y se ayudará para que ésta permanezca limpia y ordenada. 9.

si se utiliza el recreo.Poner en marcha del programa “Aprendizaje Servicio”.Instalar un buzón de sugerencias. - . 100 . Amonestación oral del profesor/a. Restringir al máximo los castigos colectivos. garantizando así que el alumnado pueda disponer de los 10 últimos minutos para comer e ir al servicio y continuar con normalidad la jornada escolar.IES Galileo Galilei Plan de Centro - Participación en todos los casos. en los Trámites de Audiencia. . En cualquier caso. . el tiempo de sanción no debe superar los 20 minutos.Llevar a cabo actividades de formación conjunta.Solicitar la inclusión del centro en la red “Escuela: Espacio de Paz” y que el/la responsable del programa asuma a su vez la Coordinación del Plan de Convivencia. - Celebrar periódicamente encuentros de convivencia entre todos los sectores de la comunidad escolar. En cualquier caso no se elimina porque el profesorado se puede ver en la necesidad de recuperar tiempo perdido como consecuencia del mal comportamiento colectivo de gran parte del grupo. del profesorado que ejerce la tutoría del alumnado convocado y del que redacta el parte de incidencias. . .Iniciar del proceso de transformación del centro en Comunidad de Aprendizaje. Se trata de ser muy selectivos a la hora de imponer una sanción en la que van a pagar algún alumnado que no merece la sanción.Incluir en el Plan de Formación del profesorado actuaciones relacionadas con la gestión de conflictos y metodologías de aula que favorezcan el clima de trabajo necesario. profesorado-familias-alumnado. ACTUACIONES DEL PROFESORADO ANTES DE LA EMISIÓN DE UN PARTE GRAVE POR REITERACIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA. . en materia de convivencia.

No trabajar en clase.Amonestación formal por escrito. previo preceptivo trámite de audiencia. . Llegar tarde injustificadamente. . CORRECCIONES PREVISTAS PARA CADA UNA DE ELLAS Y RESPONSABLES DE SU APLICACIÓN CONDUCTAS • ● ● CORRECCIONES .IES Galileo Galilei Plan de Centro Amonestación oral del Tutor/a. (Figurará en su expediente). No traer libro o material. (Uso de la Agenda para citar) Amonestación por escrito del Tutor/a. Y GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA.Reiteración de las conductas anteriores. madres o los tutores legales.Comunicación al Profesor/a Tutor/a. . Entrevista del tutor/a (y profesorado afectado) con padres. madres o tutores legales. Llamada del profesor/a a padres.Corrección que imponga el profesor/a.Comunicación a los padres y corrección que imponga el profesor/a. Parte de incidencias por conducta grave por acumulación de conductas contrarias a la convivencia. Levantarse sin permiso.Comunicación a los padres mediante el parte de disciplina. del tutor/a. madres o tutores legales. (Se activa el mecanismo correspondiente por parte de la Dirección) CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. (Reflejada en la Agenda) Amonestación formal. Profesor/a . Interrumpir constantemente. Llamada del Tutor/a a padres. Tutor/a 101 . RESPONSABLES ● ● ● ● No hacer las tareas de casa. Molestar a los compañeros/as. .

Cualquier profesor/a que imparta clase a un grupo puede conceder los bonos. 102 . Faltar a clase injustificadamente estando en el Centro. . PROGRAMA DE BONIFICACIONES PARA EL REFUERZO DE LAS CONDUCTAS COLECTIVAS POSITIVAS Los Bonos son un sistema para que el alumnado en su totalidad se sienta más motivado en la mejora del clima del centro y.IES Galileo Galilei Plan de Centro ● ● ● ● ● ● ● No cumplir la corrección impuesta. del aula.Comunicación escrita del Tutor/a Jefatura de Estudios. .Trámite de Audiencia Jefatura de Estudios (con asistencia de padres y tutor/a).Comunicación escrita al Tutor/a. . valorándose tanto el comportamiento como el rendimiento académico. Dirección. Fumar en el Centro.Comunicación a los padres mediante el parte de disciplina. El profesorado debe ver en esta estrategia una forma de reforzar la actitud positiva del alumnado y éste debe verlo como una disposición positiva y de confianza por parte del equipo educativo. Permanecer en los pasillos después de tocar el timbre. Salir del Centro sin permiso.Aplicación del Decreto 327/2010 . Entrar en el servicio en grupo. sobre todo. Perturbar el orden en los pasillos. . Acumulación o reiteración de conductas relacionadas anteriormente y conductas gravemente prejudiciales para la convivencia recogidas en el Decreto 327/2010.

El tutor/a. El alumnado comprende la intención de este tipo de premios: mejor clima del centro y del aula que se traduce en salidas extraescolares. tendrá X bonos. desayunos gratis. 2. proyección de películas. libros. 4. Proceso 1. con que son beneficiados. estos se traducen en algún tipo de premio o regalo. y de X bonos por cada asignatura de 2 horas. se encuentran con un premio aún mayor: las buenas calificaciones. etc. Cuando el profesor/a lo estime conveniente entregará un bono al grupo y éste quedará pegado a una hoja que estará en el aula de forma visible. El profesorado de Religión y Atención Educativa tendrá X bonos cada uno. Ejemplos de motivos que darían lugar a una bonificación: 103 . El profesorado que imparta las optativas en un grupo se repartirá X bonos según el número de alumnos. bolígrafos. Además. Como ganan todos. por tanto.. Cada profesor/a dispondrá de X bonos por asignatura de 3 ó 4 horas. un máximo de X bonos en un trimestre. Una copia del bono se le entregará al tutor/a. Los comportamientos negativos de un determinado alumno podrían suponer la sanción de éste con la no participación en el premio que el grupo obtenga para lo que será necesaria la correspondiente Resolución de la Dirección. Los premios tendrán más valor cuanto mayor sea el número de bonos acumulados. la cohesión del grupo es mayor y esto hace que se impliquen en ayudar al alumnado más disruptivo y exigirle que colabore con el resto del grupo en la mejora del clima y en que mejore su rendimiento académico. Cada grupo podrá obtener. Los premios serán efectivos al final de cada trimestre y serán de más o menos calidad en función de los bonos acumulados.IES Galileo Galilei Plan de Centro Cuando un grupo acumula la cantidad de SEIS. que imparta y trimestre. 3. como los resultados académicos también mejoran.

Calificación positiva general en una prueba o examen. sino que afecta y contempla actuaciones con la familia y con el profesorado responsable de la docencia. Es una orientación que entiende la educación más allá del puro aspecto de instrucción y adiestramiento para centrase en otros aspectos de la vida del alumnado y que pretende el desarrollo pleno e integral del alumno. La puntualidad regular en el comienzo de las clases.d) 104 . intelectual y físico es contemplado en esta concepción de la orientación educativa. Mantenimiento continuado de la limpieza del aula. 5. y en definitiva una educación de calidad. El alumnado. 3. relativo a los principios de la educación. es una responsabilidad y deber que comparte con el profesorado del centro. en el panorama actual educativo. afectivo. Etc. y que lejos de ser un ámbito exclusivo de intervención del orientador/a. por tanto. 2. en su artículo 1. de Educación. Una concepción. 4. INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS. de 3 de mayo. Una orientación. en su aspecto social. Orientación y educación. La orientación educativa ha pasado a ser. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 1. en el artículo 91. La Ley Orgánica 2/2006. que centra su intervención no sólo en el alumno. en su apartado f) establece la orientación educativa y profesional como medio necesario para el logro de una formación personalizada que priorice una educación integral en conocimientos. en un intento de coordinar los esfuerzos de los diferentes agentes implicados en la educación de los jóvenes en la búsqueda de su desarrollo integral. un pilar básico y esencial del sistema educativo que incide en la calidad de los procesos que en él se desarrollan. el personal. además. destrezas y valores. Por otro lado. están íntimamente relacionados.IES Galileo Galilei Plan de Centro 1. Entrega regular de las tareas que se les encomiendan. que contempla tres ámbitos de actuación en la ayuda que la labor orientadora proporciona al alumnado como destinatario directo. el académico y el profesional.

sobre todo. en el artículo 46 como principio de la educación básica. en el artículo 22 de la LOE. Cada año dicho Plan de Orientación y Acción Tutorial se hará una revisión y se incluirá en el Plan de Centro. Para conseguir dichos objetivos generales se concretarán en objetivos específicos en cada uno de los campos de actuación. En cuanto a la Ley de Educación en Andalucía 17!2007. tutores adscritos. de manera coordinada. 3. nos organizaremos así.IES Galileo Galilei Plan de Centro establece entre las funciones del profesorado. 105 . dificultades de aprendizaje y desfase curricular. que vendrán especificados en sus programas correspondientes de forma anual se revisará. se le concede un mayor reconocimiento a la orientación. Los elementos que componen este proyecto son: Acción Tutorial. El Plan de Orientación y Acción Tutorial es un instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente relacionadas con los objetivos de la orientación y acción tutorial que. se establece como principio general aplicable a la Educación Secundaria Obligatoria la especial atención que se prestará a la orientación educativa y profesional del alumnado. 2. A la espera de nueva normativa que nos regula. se proponen para las distintas etapas del centro y en coherencia con el Proyecto Educativo. profesorado de apoyo a la integración y orientador/a. por diferentes causas. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO La orden de 27 de julio de 2006 (actualmente derogada) establecía que los miembros del departamento de orientación eran: profesores de ámbitos del P. la orientación educativa. En su artículo 7 b se reconoce el derecho del alumnado a la orientación educativa y profesional y. Diversificación Curricular. alumnado que pueden presentar. Orientación Académica y Profesional y Atención a la diversidad. Igualmente. OBJETIVOS GENERALES DE ESTE PROYECTO Los objetivos generales de este departamento desde sus diferentes campos de actuación pretenden desarrollar las competencias generales de la etapa. académica y profesional del alumnado.

Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates con una actitud constructiva. Cumplimentar la documentación académica individual. crítica y tolerante. con las familias y con el equipo educativo de cada grupo tendentes a: Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo. Moderar y dirigir las sesiones de evaluación. Ofrecer información al alumnado sobre su proceso de aprendizaje. valorando su esfuerzo y la superación de sus dificultades. manteniendo contactos continuos con el Equipo Educativo. 106 . En nuestro centro tenemos 5 evaluaciones más la inicial. Comunicar a los miembros del Equipo Educativo datos relevantes de los alumnos/as que puedan afectar en relación con el proceso educativo. fundamentando adecuadamente sus opiniones y propuestas. de sus características y posibilidades y desarrollar actividades equilibradas..LA ACCIÓN TUTORIAL.1. y valorando las discrepancias y el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. Posibilitar que el resto de los profesores conozcan a los alumnos. La acción tutorial es el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado. Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje. Coordinar la información acerca de los alumnos/as. haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar.IES Galileo Galilei Plan de Centro 3. en el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en la vida del instituto. Formar una imagen ajustada de sí mismo. Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.. destrezas y motivaciones. inserción laboral y la formación a lo largo de la vida. Informarles personalmente del proceso de evaluación de sus hijos/as. Establecer los mecanismos para que el alumno/a acceda al conocimiento del mundo del trabajo. 107 . Conocer los intereses profesionales del alumno/a. Proporcionar instrumentos que faciliten la reflexión al alumnado sobre sus intereses. Hacerles partícipes del proceso educativo de los mismos. La orientación académica y profesional constituye el conjunto de actuaciones realizadas con todo el alumnado del centro tendente a: Favorecer el auto conocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan y valoren sus propias capacidades.2. motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista.IES Galileo Galilei Plan de Centro Conocer a los padres del grupo a comienzo de curso. actitudes y capacidades. donde se les informará de aspectos educativos de sus hijos/as. las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa. aptitudes. Favorecer el autoconocimiento del alumnado reflexionando sobre sus posibilidades y limitaciones. Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas al término de la Educación Secundaria Obligatoria y a todas las enseñanzas en el centro. al alumnado y sus familias. 3. Desarrollar la educación sobre el propio proceso educativo mediante la orientación psicopedagógica. Facilitar estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y de las alumnas respecto a su futuro profesional y de su elección de itinerario académico ajustado a sus intereses.

Informar a las familias sobre las opciones académicas y profesionales al término de la ESO. 3.. concienciando e implicando a la comunidad educativa en este derecho fundamental de las personas. Atender de forma individualizada al alumnado y a las familias ante los casos de incertidumbre o necesidad de información más especializada. intereses u orígenes socioeconómicos y culturales.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad se realizará desde el departamento de Orientación tratando de: Colaborar con los diferentes tutores del centro para la planificación y ejecución de todas aquellas actividades facilitándolas de la integración social del alumno con necesidades específicas de apoyo educativo. Desarrollar una educación no discriminatoria.IES Galileo Galilei Plan de Centro Relacionar profesionales. Colaborar en la prevención y detección de problemas y dificultades de aprendizaje. 108 . Ofrecer información a las familias sobre los requisitos y el proceso de matriculación en las distintas opciones al término de la ESO. Conocer procedimientos de búsqueda de empleo. que compense las dificultades de los alumnos y respete las diferencias individuales debidas a las distintas capacidades. Potenciar actuaciones docentes que favorezcan la colaboración cooperación y respeto a las diferencias. Favorecer la plena inclusión de los alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo en la vida escolar y social.3. las características personales con los intereses Conocer las profesiones del entorno más próximo.

social y laboral de estos alumnos/as. Participar junto con el tutor/a en el asesoramiento y la orientación a la familia. asesorando en el desarrollo de las adaptaciones curriculares no significativas necesarias y el desarrollo de todas las medidas de atención a la diversidad. reflexionando de forma coordinada sobre las actuaciones a realizar con cada uno de los alumnos/as de NEAE. tanto en el centro como en el entorno participando de extraescolares comunes. de orientación. revisión y actualización de todas las medidas educativas aplicadas. aplicar conjuntamente todos los docentes implicados en el material didáctico elaborado a este respecto y que formará parte de las unidades didácticas de cada área. Facilitar la integración cultural. tanto con los equipos educativos como con los padres. con el equipo educativo. Elaborar el material curricular adecuado en coordinación con todos los profesores del equipo educativo. Realizar adaptaciones curriculares no significativas.IES Galileo Galilei Plan de Centro Realizar el seguimiento. con el asesoramiento del orientador/a. como medidas de atención a la diversidad. Coordinar todos los recursos a la hora de las actuaciones con los alumnos/as. el PT. el resto del profesorado y asesoramiento del Dpto. 109 . Coordinación entre los profesores implicados en la educación de estos alumnos. Colaborar. Participar conjuntamente todos los profesores implicados en el proceso de evaluación de alumno/a con necesidades especificas de apoyo educativo y en la decisión de promoción. tanto en las programaciones de aula como en las actividades en las que participe el alumno. el PT y el profesor de área. junto con la persona que ostenta la tutoría. tanto profesores de áreas que ejerzan la doble docencia. Elaborar.

dispondrán de los informes individualizados para indagar sobre la situación académica y personal de los alumnos. Igualmente para facilitar la incorporación de los alumnos/as al centro. a la alimentación. el primer día de tutoría de recogerá información individualizada en todos los niveles..ACTUACIONES A DESARROLLAR EN CADA UNO DE LOS ÁMBITOS. Igualmente se le facilitará los informes de transito para su lectura y recogida de información. Primaria. 110 . proporcionándoles un sentido crítico ante determinadas conductas que puedan estar referidas. bien por el ETCP.1. 4.ACTUACIONES EN EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Uno de los objetivos fundamentales que persigue la acción tutorial es la formación del alumnado como personas.IES Galileo Galilei Plan de Centro Colaborar. el PT. Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos/as que así determine. las drogas. evitando la aparición de problemas y dificultades por parte del alumnado y anticipando la actuación a la aparición de los mismos. equipo educativo o tutores. sobre todo los de 1º de ESO. se realizarán algunas actuaciones para favorecerlo con dinámicas de grupos. Las aplicaciones de este Plan de Acción Tutorial tienen como prioridad la prevención. Aún así. la tolerancia… con vistas a educarlos en los valores propios de una sociedad democrática y mejorar su rendimiento académico. 4. en el cumplimiento del expediente académico y en el informe de evaluación individualizado. desarrollo y aplicación de las Técnica TAI dentro de la apuesta por la filosofía de la Escuela Inclusiva que hace el centro. Se indagará la información sobre el alumno en la primera quincena de septiembre los tutores de 1º de ESO se les informará por parte del orientador/a de datos aportados por el centro de E. por ejemplo.. Participar en la planificación. Además.

si el caso así lo requiera. los martes por la tarde existe un horario de atención a padres.IES Galileo Galilei Plan de Centro Las actuaciones ante dificultades académicas. donde se informará de la dinámica del centro y actuaciones. Todas las actividades pensadas para desarrollar en la tutoría. tenemos un modelo de recogida de información del profesorado. solicitando la ayuda e implicación de los padres. 111 . y en general tienen como objetivo facilitar la incorporación a la vida activa y el desarrollo global del alumno/a. tanto con el tutor/a u orientador/a. servirán para hacer el seguimiento individualizado del proceso de aprendizaje de los alumnos e informar al resto del profesorado. y de forma más específica cada vez que lo considere conveniente. A tal fin. con objeto de facilitar la información del tutor a la familia. se trabajará el contenido de la misma y se hará un guión. Para tal fin. si es a demanda de los padres. El Plan de Centro apuesta por una escuela inclusiva y desde este departamento hace también una apuesta por esta filosofía. actuando tan pronto sea posible para evitar los problemas y prevención de las dificultades. Las reuniones semanales del departamento de orientación por niveles y las reuniones de los equipos educativos. Para ello. Los tutores tienen una hora de tutoría administrativa. La agenda escolar es un instrumento que podemos utilizar como procedimiento de comunicación familia y profesores. Todos los tutores mantendrán una reunión como mínimo con los padres de su alumnado en el mes de octubre. Cada tutor/a tendrá un contacto continuo con las familias para informar de forma general de cada evaluación del desarrollo académico de su hijo/a. la cultura de la no violencia. Para ello. tienen con fin potenciar las relaciones interpersonales. en la reunión semanal con el orientador/a. Igualmente. cada mes y medio. Estas actuaciones no se demorarán en el tiempo. la capacidad crítica y reflexiva. y en el centro con las medidas educativas necesarias. aunque se podrá atender en horario de mañana. donde podrán hacer uso para atención del alumnado. se centrarán tanto a nivel familiar.

idiomas y deportes. importancia del grupo para conseguir los objetivos. En 1º de bachillerato es muy importante que tengan claro su perfil académico para sus posteriores estudios. Pensamos que una profundización del tema favorecerá el trabajo en grupo en las áreas que apuestan por ésta dinámica educativa donde se aprende: colaboración. pruebas de acceso y notas corte. Las intervenciones pueden ser de forma individualizada a algún alumno/a por parte del orientador/a. . 112 . . intereses y motivaciones. EN LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y Los programas se desarrollarán en la hora de tutoría lectiva con los alumnos. para comprobar su identificación y idoneidad con el mismo. a asumir responsabilidades. analizarán el currículo del mismo.IES Galileo Galilei Plan de Centro creemos conveniente trabajar en la hora de tutoría la formación de grupos cooperativos. Todos nuestros alumnos tendrán una información exhaustiva y clara de ello a comienzo de curso tanto en grupo como individualmente si así se precisa.Información de los periodos de acceso a los estudios posteriores. Podrán existir actividades desarrolladas por agentes externos al centro de forma puntual.ACTUACIONES PROFESIONAL. tanto del tutor/a como también puede hacerlo el orientador/a en determinadas sesiones. Aquellos alumnos que tengan claro sus estudios posteriores.. . artes plásticas y diseño. arte dramático. solidaridad. Las actuaciones en general con el alumnado pretenden: .Información sobre las titulaciones universitarias. 4.Información sobre las enseñanzas artísticas: música y danza.Conocimiento de las distintas opciones que hay al finalizar la etapa. sobre todo en 2º ESO.2. .Exploración de las capacidades. El 1º de ESO tiene su iniciación en la hora de Proyecto.

ACTUACIONES DEL ORIENTADOR La figura del orientador en los centros es fundamental. y el trabajo que realizar es amplio. Hemos repartido los niveles para ser más operativos. En el resto de los casos la información se recabará de la personas del equipo educativo y familiar.Información sobre los recursos que administración como becas. presenta la .Colaborar con el profesorado en la prevención y detección de problemas y dificultades de aprendizaje y orientar y contribuir a la elaboración de programas individualizados adaptados a las necesidades de cada alumno/a. Dado que este curso estamos dos orientadores podremos asistir a todas las reuniones. ..Iniciación en los métodos y técnicas de búsqueda de empleo. las actuaciones mientras no se llene este vacío legal será: . facilitándoles los recursos necesarios y excepcionalmente interviniendo directamente con los alumnos y alumnas. . ya sea en grupos o de forma individual. . Universidad.Exploración del mundo laboral.Información sobre las diferentes convalidaciones de Ciclos Formativos.Realización del estudio psicopedagógico en aquellos casos que se determine. 4. 113 .Dirigir y coordinar las actividades del departamento y levantar acta. residencias. .Coordinar la elaboración. . . La Orden 27 de julio del 2006 (derogada actualmente). asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías y a los miembros de Equipo Educativo de cada grupo. planificación y ejecución del Plan de Orientación y Acción Tutorial.Asistir a las sesiones de evaluación.3.IES Galileo Galilei Plan de Centro . Dicho informe llevará las recomendaciones para realizar con el alumno/a.

* Asistir el profesor de apoyo a la integración del IES.Representar al departamento en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. sobre el mes de mayo o junio. 4.4. profesor de doble docencia y el 114 .Potenciar con el EOE de la zona el Programa de Tránsito para los alumnos de 6º de E.Colaborar con la Administración y el Secretario en la realización del inventario de los recursos materiales del Departamento. . . orientador/a.Reunión del Equipo Directivo del IES y Orientadores con los padres de los alumnos de 6º de E. * Reunión de Equipo Directivo del IES y orientadores con los tutores de 6º de E. ayudaré en todo lo posible al jefe de estudios.Reunión de la Orientador u Orientadora con los alumnos/as de 6º de E.Paso de una encuesta a los alumnos/as de 6º por parte de los tutores de Primaria en el mes de Marzo.ACTUACIONES EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En nuestro centro la atención a la diversidad tendrá como referencia todo el alumnado no solo el de NEAE el cual será atendido por los profesores de apoyo. .Informar y asesorar a los padres de los grupos de 1º de Bachillerato que lo demanden.. al aula de Primaria para conocer los alumnos de NEAE. Primarias en los siguientes pasos: . . . aclarando las dudas y miedos reflejados en los cuestionarios y demás temas. Primaria en el mes de Abril. si los hubiera. Primaria. Para ello. Primaria en la última semana de junio. Paso de los informes de tránsito al Departamento de Orientación del IES. * Potenciar el Programa de Tránsito para los alumnos de 4º de ESO que cursarán bachillerato en nuestro centro.IES Galileo Galilei Plan de Centro . sobre las salidas para su futuro académico y profesional.

en los casos que no sea así. según su edad.). profesor de doble docencia y el de apoyo. La elaboración de programas individualizados pero contextualizado en el grupo. Las actuaciones son las siguientes: Toda actuación específica con el alumno/a vendrá precedida de una información a las familias. autonomía. nivel educativo. Los alumnos/as con estos programas serán evaluados conjuntamente por el profesor de área. Nuestro centro apuesta por la escuela inclusiva y dentro de ella hacemos un especial hincapié en la técnica TAI desde algunos departamentos incluidos el nuestro.. la evaluación sólo la realizará el profesor responsable de la materia impartida. La evaluación de los alumnos/as se hará conforme a los contenidos adaptados a su proceso de aprendizaje. Solicitar y canalizar su colaboración en las actividades que se consideren convenientes en cada momento.COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 115 en el proceso de .IES Galileo Galilei Plan de Centro resto de profesores del equipo educativo al que pertenecen. 5. Orientar en la educación de sus hijos especialmente en lo referente a los hábitos educativos trabajo. Proporcionarles los recursos y orientaciones para ayudarles en el desarrollo de sus hijos/as. Colaborar con la acción tutorial. nivel de escolarización. (tiempo libre. La familia estará informada convenientemente aprendizaje de su hijo/a...

el análisis de la historia personal de cada alumno/a.IES Galileo Galilei Plan de Centro La coordinación del Plan de Acción tutorial y Orientación Académica y Profesional se realizará por reuniones semanales con los tutores/as de cada nivel. dada la importancia de los temas allí tratados y para su posterior orientación a los alumnos. Periódicamente. La orientadora tendrán reuniones con el Equipo Directivo para tratar aquellos asuntos que se requiera. según establece el Equipo Técnico Provincial. Con los miembros del Equipo Educativo se realizarán reuniones cada mes y medio que servirá para reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos que así sea conveniente. En dichas reuniones se analizará y coordinará el trabajo realizado con los alumnos/as en la hora de tutoría lectiva. identificación de dificultades personales. y a partir de ahí se potenciará otras reuniones para coordinar las actuaciones necesarias con estos alumnos. 116 . con agentes del Ayuntamiento. Además. La orientadora y la profesora de apoyo tendrán una reunión semanal en la que coordinarán las actuaciones con los alumnos de NEAE. cuando así sea necesario. aspectos relevantes de la misma. se analizará el proceso de aprendizaje de los alumnos/as y sobre todo de aquellos que presentan alguna característica especial. alumnos. los Orientadores asistirá a aquellas reuniones de coordinación con el Equipo de Orientación Educativa y con los orientadores de la zona. familiares y académicas. etc. Es conveniente la asistencia por parte de los Orientadores a las Jornadas de puertas abiertas de la Universidad Pablo de Olavide y Jornadas de la Hispalense. como servicios sociales y otros organismos. Existirán reuniones.. el asesoramiento o actuación con padres.

E. técnicas.IES Galileo Galilei Plan de Centro Habrá coordinación con EOE.Formación en la elaboración de Proyectos integrados.Formación específica en Aprendizaje Cooperativo: Formación para la formación del alumnado en estrategias. la Jefa de Estudios del C. 117 .Proyecto Escuela 2. . Además.I. el profesorado podrá optar por: .Fase de Sensibilización en Comunidades de Aprendizaje que se realizará en el Instituto durante el mes de septiembre y de 30 horas de duración. . Formación e Innovación.E. para llevar a cabo el programa de tránsito con los alumnos de 6º.0 .Integración de las TIC en el currículo.Participar en la continuación del Proyecto de Formación en Centro para avanzar en la práctica de técnicas de aprendizaje cooperativo como forma de atender a la diversidad.P. dinámicas… de trabajo cooperativo. profesorado y familias) sobre: .Convivencia y Coeducación. se establecerán actividades formativas dirigidas a todos los sectores de la comunidad educativa (alumnado. Así mismo.P. Europa que son los centros de primaria adscritos a nuestro centro. . Luís Cernuda y con la del C. .I.Formación en aspectos estrechamente relacionados con el desarrollo profesional de incidencia directa en el aula. todo el profesorado participará en: . PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO Sin perjuicio de las orientaciones y propuestas que fije el Departamento de Evaluación.

y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento. de acuerdo con su Proyecto Educativo.IES Galileo Galilei Plan de Centro . Las actividades se clasifican en: 1. .Fomento de la Lectura.Educación afectivo – sexual.Tertulias Dialógicas. . Pasos que hay que seguir para la organización de las actividades: 118 . El alumno/a abonará el coste de la misma. 3. 2. Entenderemos por actividades extraescolares aquellas que se realizarán fuera del periodo lectivo. . espacios o recursos que utilizan. Toda la formación debe ser fehacientemente justificada para poder ser computada como horario complementario de obligada permanencia en el centro. De asistencia obligatoria (de una jornada de duración): Actividades propuestas como tales en el Proyecto Educativo y subvencionadas en su totalidad con el transporte y con un porcentaje del precio de la entrada si la hubiera. FUNCIONAMIENTO DEL DACE PROCEDIMIENTO PARA LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros durante el horario escolar. Salidas de más de un día de duración. De asistencia voluntaria (de una jornada de duración): Resto de actividades aprobadas en el Proyecto Educativo o posteriormente por el Consejo Escolar.Gestión de los Conflictos: Prevención y Resolución.

informará al profesorado organizador. 3. Además. la antelación mínima será de 7 días lectivos. salvo excepciones autorizadas por el DACE). La Jefatura de Estudios confirmará. al Tutor y a Jefatura de Estudios. El DACE informará del nombre de los profesores acompañantes a la Jefatura de Estudios después de haber considerado la propuesta del profesorado organizador y de haber comprobado que se siguen los criterios de preferencia señalados más abajo. 4. Realizará el informe para su envió a la Delegación con una antelación mínima de 5 días para salidas de un día. 2. El DACE valorará con el profesorado organizador qué % del importe abonado se puede devolver a un alumno que no asistió a la actividad por encontrarse enfermo ese día y qué % se cobra en concepto de reserva. esta propuesta de profesores acompañantes. 9. estudiará la viabilidad de los diferentes proyectos o actividades programados por los Departamentos. Una vez reciba el Informe. 8. 7. ambos decidirán si devolver o no la pequeña cantidad de dinero sobrante al alumnado. 6. El DACE archivará toda la información. 5. Coordinará para que las actividades programadas por los Departamentos estén distribuidas a lo largo del curso escolar. En caso contrario. El DACE se asegurará de que los alumnos NO asistentes a la actividad han asistido ese día al centro. Actuaciones del profesorado organizador: 119 . o no. El DACE recibirá los comprobantes de ingreso bancario cuando los profesores encargados de una actividad hayan abonado el/los importe(s) correspondientes. informando de la fecha y el horario de la misma.IES Galileo Galilei Plan de Centro Actuaciones propias de la Jefatura del DACE: 1. o de 15 días para salidas superiores a 1 día. Contactará con la empresa de autobuses que transportará al alumnado al destino de la actividad y reservará el número de plazas necesarias según la actividad. Preparará conjuntamente con el profesorado responsable de la actividad la autorización para que estos se la entreguen a los alumno/as al menos 10 días antes (en cualquier caso.

9) Listado del profesorado responsable de la actividad. deberán ser aprobadas igualmente por el Consejo Escolar. Aquellas actividades de interés que surjan a lo largo del curso y no estén incluidas en las Programaciones Didácticas. El profesorado organizador de una actividad elaborará con el DACE la autorización que deberán firmar los padres de los alumnos. 6. 1. 5. 2. 120 . Los Departamentos se informarán de las fechas de realización de las cinco evaluaciones para. periodo previsto de realización y precio. El profesorado organizador de una actividad entregará a la Jefatura del DACE el proyecto de la actividad con una antelación mínima de 15 ó 20 días según la modalidad de la actividad. Cada proyecto de actividad deberá contener como mínimo: objetivos y lugares que se van a visitar. alumnado al que va dirigida la actividad. 3. evitar que las actividades coincidan con la semana previa a las sesiones de evaluación. 2) Descripción básica de la actividad. 6) Tipo de transporte.) y la preparará adecuadamente con el alumnado. Para ello se deberá comunicar al Equipo Directivo con una antelación mínima de 20 días. 7) Presupuesto (total y por alumnos) 8) Listado de alumno/as que necesitan una subvención para la actividad. 3) Objetivos de la actividad. museo. 4) Lugar y fecha de realización. en la medida de lo posible.IES Galileo Galilei Plan de Centro Los Departamentos deberán comunicar al Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares (DACE) las actividades que figuran en las Programaciones Didácticas a principio de curso para su aprobación por el Consejo Escolar. pues es la semana en la que el alumnado realiza el mayor número de exámenes. 5) Número de alumnos que participan en ella. 10) Otras observaciones. etc. Este profesorado organizará la visita (contactar con la institución. 4. Entregará un informe en el que se detallará: 1) Denominación de la actividad. teatro.

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Este profesorado organizará la recogida del dinero del alumnado con la mayor antelación posible para así tener garantizado que la actividad se lleve, finalmente, a cabo (la realización o no de la salida depende de que el número de alumnos/as asistentes sea superior al 75% del total de alumnos a los que se ha propuesto la actividad).
7. 8. 9.

Además, motivará al alumnado para que realice la actividad.

Este profesorado se encargará de repartir y recoger las autorizaciones, así como de recoger el NO AUTORIZO firmado por los padres de los alumnos que no asistan a la actividad. El profesorado organizador preparará ejercicios o tareas que los alumnos NO asistentes deberán realizar en el centro el día de realización de la actividad complementaria o extraescolar. Entregará estos ejercicios previamente al alumnado no asistente.
10.

Además, deberá asegurarse, posteriormente, de que el alumnado NO asistente ha realizado las tareas o ejercicios encomendados.
11.

Deberá realizar dos listados que serán presentados al DACE antes de realizar la salida: el listado de los alumno/as asistentes a la actividad y listado de los alumno/as que NO asisten a la actividad.
12. 13.

Después de realizar la salida se notificará al DACE qué alumnos asistieron finalmente a la actividad y cuáles fueron baja (se incluirá el motivo de su ausencia).

El profesorado valorará con el DACE qué importe del total se le puede devolver a un alumno que finalmente no asistió a la actividad por encontrarse ese día enfermo.
14.

Este profesorado también valorará con el DACE si la cantidad sobrante tras realizar los pertinentes ingresos bancarios es devuelta equitativamente al alumnado o que como remanente para salidas ulteriores
15. 16.

Este profesorado realizará la revisión final de la actividad y la incluirá en la Memoria del Dpto.

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El profesorado organizador se encargará de realizar los ingresos bancarios pertinentes: precio de la actividad y precio del transporte. En caso de que haya algún alumno subvencionado por el centro, los pagos de las facturas se realizarán a través de la Secretaría del centro. El profesorado organizador y el DACE colaborarán con la Secretaría para efectuar dichos ingresos bancarios.
17.

Profesorado acompañante en las actividades: 1. Será de uno por cada 20 alumnos o fracción, con un mínimo de 2 en todos los casos. Dependiendo de que la actividad pudiera comportar situaciones de riesgo por prácticas no habituales, se podrá autorizar un número mayor. En caso de que se tuviera que pernoctar, el profesorado acompañante se aumentará en uno sobre el total que corresponda según el número total del alumnado participante. 2. Estos serán por orden de preferencia y según el horario que tengan ese día: - El profesorado organizador de la actividad. - Tutores/as del alumnado participante. - Profesorado que le imparta clase. - Resto del profesorado.

3. El profesorado acompañante dejará trabajo a los grupos de alumnos que tengan clase con él el día de la salida. Estos grupos de alumnos no serán atendidos por los Profesores de Guardia, sino por el profesorado que libre durante ese periodo lectivo al estar sus alumnos fuera del centro, realizando la actividad complementaria o extraescolar. 4. En caso de que el alumnado que realice la salida sea poco numeroso o pertenezca a diferentes grupos, el resto de los alumnos de su clase tendrá una jornada lectiva normal. (Nos referimos a los casos en que los alumnos realizan una actividad relacionada con una asignatura optativa, por ejemplo. O aquellos que participan en algún proyecto). 5. El profesorado acompañante se asegurará de pasar lista a los alumnos antes de salir del instituto y antes de volver. Debe asegurarse de que todo el alumnado coja el autobús a la ida y a la vuelta, por ejemplo. Asimismo, velará por que el alumnado se comporte adecuadamente, insistiendo antes de realizar la actividad en cuál es el comportamiento adecuado en el autobús, en la calle, en el lugar donde se realiza la actividad… Requisitos para que las actividades se lleven a cabo
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1. El profesorado organizador debe motivar al alumnado para que realice la actividad, ya que cuando una actividad es VOLUNTARIA lo es porque no se puede obligar a ninguna familia a pagar el importe total de una actividad. El alumnado y sus familias deben entender que No significa que ellos decidan si la actividad es, o no, adecuada, interesante o formativa para ellos. Esa decisión ya la tomaron los miembros del Departamento correspondiente cuando incluyeron la actividad en su Programación. En cualquier caso, ES NECESARIA UNA ASISTENCIA SUPERIOR AL 75% DEL TOTAL DE ALUMNOS DEL GRUPO. En un grupo de 30 alumnos, deberán realizar la actividad 24 alumnos para que esta pueda llevarse a cabo. SI NO, LA ACTIVIDAD SERÁ SUSPENDIDA. 2. Por ello, el precio de la actividad tendrá en cuenta este porcentaje para realizar el cálculo del importe que debe pagar cada alumno. (Es decir, se partirá del 75% de asistencia, y no del 100%, para hacer el cálculo del coste individual por alumno). En caso de que una vez abonados los importes correspondientes –entrada al museo, transporte en autobús, por ejemplo- sobre una pequeña cantidad de dinero (porque finalmente asistió un porcentaje de alumnos superior al 75%), el profesorado organizador y el DACE decidirán si la cantidad sobrante es devuelta al alumnado o queda como remanente para ulteriores ayudas (para el alumnado cuyas familias estén en una pésima situación económica, para otras salidas…). 3. En caso de que un alumno no asista a la actividad por encontrarse enfermo ese día, el profesorado y el DACE valorarán qué % del importe que ha abonado se le puede devolver y cuál no (por tratarse de la reserva para el pago del transporte y/o para la entrada). Fechas que debe celebrar toda la comunidad educativa Evitar, en la medida de lo posible, exámenes o actividades extraescolares ese día (salvo si guardaran relación con el fecha que se celebra). Es aconsejable que los Departamentos preparen actividades relacionadas con dichas celebraciones y que los profesores las pongan en práctica con sus alumnos durante los periodos lectivos anteriores al recreo (o los días anteriores o posteriores a esa fecha). Tras el recreo, la comunidad educativa podría reunirse durante unos minutos o una, dos o tres horas para celebrar dicha fecha.

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Los Departamentos deben informar al DACE con al menos 15 días de antelación de las actividades que se van a desarrollar en los periodos lectivos habituales en relación a las fechas indicadas. Estas actividades deben aparecer, además, en las respectivas programaciones de los Departamentos. Fecha 25 de noviembre 6 de diciembre 23 de diciembre 30 de enero 15 de febrero 28 de febrero 8 marzo 22 de junio Celebración Día contra la violencia de género Día de la Constitución Española Fiesta de Navidad (toda la jornada) Día de la Paz Nacimiento de Galileo Galilei Día de Andalucía Día de la mujer Fiesta de fin de curso (toda la jornada)

CRITERIOS PARA EL ESTABLECIMIENTO DE LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Y LAS TUTORÍAS
El criterio fundamental e irrenunciable de agrupamiento del alumnado para los grupos-clase será el de heterogeneidad, teniendo prioridad, al menos en los dos primeros cursos de la ESO, el agrupamiento en Equipos Cooperativos que se formarán igualmente bajo el mismo principio de heterogeneidad. En los casos en que se apueste por una distribución tradicional del alumnado en las aulas (de frente a la pizarra) se apostará, preferentemente, por el agrupamiento en parejas mixtas.
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La asignación de las enseñanzas propias de cada curso se llevará a cabo en los Departamentos teniendo en cuenta los siguientes criterios: - El profesor/a que imparta la instrumental de Lengua o Matemáticas en un grupo determinado, impartirá el refuerzo, bien de Lengua bien de Matemáticas, en ese mismo grupo. La Atención Educativa, como alternativa a la Religión, la llevará a cabo un profesor/a que imparta clase a todo el grupo.

- Quien ostente la tutoría de un grupo de Bachillerato llevará a cabo la Atención Educativa del mismo grupo para facilitar tareas de tutoría del alumnado. - Tendrá prioridad para impartir clase en primer ciclo de la ESO el profesorado formado en Aprendizaje Cooperativo y en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). - El profesorado que, al menos, lleve un año de permanencia en el centro tendrá prioridad para impartir clase en 1º de ESO siempre que lo manifieste previamente de forma voluntaria. - El profesorado que imparta clase en 1º de la ESO tendrá continuidad en la impartición de clases con un porcentaje significativo de ese alumnado hasta el final de la etapa. - Para la asignación del profesorado de cada grupo se considerará el principio de paridad, procurando que el número de profesores sea parejo al número de profesoras. - El profesorado que imparta la optativa de Los Métodos de la Ciencia debe impartir clase de Ciencias de la Naturaleza a los grupos completos al que pertenece el alumnado que curse la optativa. - El horario de los distintos grupos en las asignaturas que se impartan en aulas específicas no será coincidente. En todos los casos el interés general prevalecerá sobre el particular, por lo que estos criterios no pueden entrar en contradicción con otros posibles que partan tanto de iniciativas personales o de Departamentos.
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Educación Física. 1 hora en el caso de que el Departamento lo forme un/a solo/a profesor/a y 2 horas en los casos de Departamentos unipersonales que 126 .IES Galileo Galilei Plan de Centro La tutoría de cada grupo se asignará a un/a profesor/a que imparta clases al grupo completo una vez realizado el reparto en los distintos Departamentos por la Jefatura de Estudios OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS La carga horaria asignada al centro no permite de entrada plantear una oferta de materias optativas más allá de las de establecidas por ley como materias de oferta obligatoria. Música. Tecnología. Orientación y Acción Tutorial. Formación e Innovación. Las Jefaturas de estos Departamentos dedicarán 3 horas a la coordinación en los casos en que estén formados por dos o más miembros. Ciencias de la Naturaleza. Francés. Inglés. Evaluación. Geografía e Historia. Educación Plástica y Visual. Actividades Complementarias y Extraescolares. Cultura Clásica. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO LA DE Se constituyen en el centro los siguientes Departamentos de Coordinación Docente: Lengua Castellana y Literatura. Filosofía y Ciudadanía. Matemáticas.

2. FUNCIONES Y OBJETIVOS DE LAS ÁREAS DE COMPETENCIAS 1. al menos un grupo de su materia tenga que ser impartido. 6. Área de Competencias Artística y Social: Filosofía y Ciudadanía. 127 .IES Galileo Galilei Plan de Centro necesiten que. Secuenciar el orden de los contenidos de las programaciones en las diferentes materias que componen el área para evitar reiteraciones y facilitar la adquisición de aprendizajes significativos para el alumnado que puedan necesitar en otras materias del área de competencia. Plantear y desarrollar objetivos comunes. Cultura Clásica. Realizar proyectos conjuntos (interdisciplinaridad). Inglés. Ciencias de la Naturaleza. Educación Física. por profesorado de otro Departamento. Área de Competencia Científico-Tecnológica: Matemáticas. Revisar las programaciones de todos los departamentos que la componen. Geografía e Historia. 5. Tecnología. por necesidades horarias. 3. 4. Francés. Coordinar las actividades complementarias y extraescolares del área. ÁREAS DE COMPETENCIA Y DEPARTAMENTOS ADSCRITOS Área de Competencia Lingüística: Lengua Castellana y Literatura. Educación Plástica y Visual. Música. Profundizar en el trabajo en competencias básicas.

pero de obligada permanencia en el centro y cuyo número se estimará anualmente en función de que las necesidades generales del centro estén suficientemente garantizadas. por lo que la coordinación entre todos sus miembros se hace especialmente relevante. PROGRAMAS Y PROYECTOS Los planes. son los siguientes: Plan de Apertura. siempre y cuando la demanda o la disponibilidad horaria lo permitan. Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación. La coordinación corre a cargo directamente de la Dirección del centro y supone una garantía de debate pedagógico enriquecedor para toda la comunidad escolar. Programa para la Consolidación de las Competencias Básicas como Elemento Esencial del Currículum. La persona encargada de su coordinación dedicará a esta 2 horas lectivas. una garantía del avance curricular y metodológico que exige 128 . (COMBAS) La elaboración del diseño curricular del centro tomando como eje central la adquisición de las Competencias Básicas por parte de todo el alumnado es un programa dirigido a 150 centros de toda España de los que 25 de ellos son andaluces (5 de la provincia de Sevilla) entre los que se encuentra el IES Galileo Galilei. El análisis realizado de los motivos por los que no existe la demanda deseada. La coordinación de este Plan conlleva unas horas de coordinación deducidas de las no lectivas.IES Galileo Galilei Plan de Centro PLANES. Hay que elaborar una oferta significativamente novedosa de actividades para aprovechar las ventajas de este Plan. programas y proyectos que se desarrollarán inicialmente en el centro. igualmente. Plan de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares. Actividades Extraescolares: En los dos primeros cursos no ha habido demanda suficiente para montar actividades dentro de este Plan. Proyecto de Coeducación. nos llevan a la conclusión de que es la amplia oferta de actividades existente en el entorno la causante de esta situación. especialmente para el profesorado y supone. Son los Equipos Educativos quienes adquieren un protagonismo especial en la mejora de los rendimientos del alumnado. Plan de Lectura y Bibliotecas Escolares.

pero de obligada permanencia en el centro y cuyo número se estimará anualmente en función de que las necesidades generales del centro estén suficientemente garantizadas. Programa de Salud Laboral. La persona responsable de elaborar el Proyecto que habrá que presentar en enero de 2012 dispondrá durante el curso 2011-2012 de horas de coordinación deducidas de las no lectivas.IES Galileo Galilei Plan de Centro el Parlamento Europeo y otros organismos tanto nacionales como internacionales con competencias en materia de educación. Programa de Voluntariado. Lo coordina la orientadora del centro. pero de obligada permanencia en el centro y cuyo número se estimará anualmente en función de que las necesidades generales del centro estén suficientemente garantizadas. Durante este curso ejercerá las funciones de coordinación del Plan de Convivencia del centro. Técnica TAI. 129 . Se pretende que se diseñe el Programa durante el primer trimestre del curso 2011-2012 con la intención de poner en marcha las primeras actuaciones a partir del segundo trimestre. La coordinación la lleva el Equipo Directivo en colaboración con las Coordinaciones de Área.0. Proyecto Escuela TIC 2. La persona responsable de la coordinación dispondrá de un número determinado de horas deducidas de las no lectivas. Plan de Autoprotección. Para la coordinación de este Proyecto se establecen tres horas lectivas. Programa de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Proyecto Escuela: Espacio de Paz. La coordinación de este Plan conlleva unas horas de coordinación deducidas de las no lectivas. La coordinación la lleva a cabo el Equipo Directivo en colaboración con una Educadora Social que participa en calidad de voluntaria. Programa Aprendizaje-Servicio. Programa Tutoría entre Iguales (=TUT=). pero de obligada permanencia en el centro y cuyo número se estimará anualmente en función de que las necesidades generales del centro estén suficientemente garantizadas.

la discriminación de formas. a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución. utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento propio de cada materia con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones. comprender una argumentación y expresarse y comunicarse. determinan la posibilidad real de aplicar los conocimientos de cada materia a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana. representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento. sociales a la social y ciudadana…. relaciones y estructuras geométricas.IES Galileo Galilei Plan de Centro Programas desarrollados por la AMPA. su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un problema. reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. Conviene señalar que no todas las formas de enseñar contribuyen por igual a la adquisición de las competencias: el énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes. por utilizar un ejemplo concreto. con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella. contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. En las matemáticas. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real. Todos los bloques de contenidos de las distintas materias están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar. la incorporación de herramientas 130 . la precisión y las limitaciones del modelo. Por su parte. Cada año. especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio. lengua castellana a la competencia lingüística. la AMPA fija a principios de curso los programas que llevará a cabo. puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Puede entenderse que todo el currículo de una materia determinada contribuye a la adquisición de la competencia propia de esa materia: matemáticas a la competencia matemática. forma parte del propio objeto de aprendizaje de cada una de las asignaturas. Dentro de su autonomía colabora con distintos programas destacando especialmente su Programa de Coeducación.

la sistematización. geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos. gráfico. El propio lenguaje matemático es. las técnicas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonomía. un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter simbólico y abstracto. la perseverancia. puesto que ayudan a formalizar el pensamiento.IES Galileo Galilei Plan de Centro tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes. continuamente. en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución de problemas. la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. También. asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas. Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias. adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos. Las matemáticas también contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura siendo. Así pues las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de expresión que utiliza. Cultivar la sensibilidad y la creatividad. numérico. la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta materia. Por ello. No menos importante resulta la interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural. la 131 . en sí mismo. el pensamiento divergente. del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. en particular.

en el Primer Plan de Acción Inmediata en Materia Educativa 2010 . la Unión Europea especifica: …el principal reto consiste en garantizar que todas las personas puedan adquirir competencias clave.IES Galileo Galilei Plan de Centro reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La aportación a la competencia social y ciudadana desde la consideración de la utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales. respecto al segundo. desarrollando al mismo tiempo la excelencia y el atractivo en todos los niveles de la educación y la formación.. “incrementar la creatividad y la innovación.2011 se propone desarrollar doce objetivos esenciales para continuar mejorando la calidad de nuestra educación. merece la pena destacar la relación directa que se establece entre la creatividad y la innovación y la adquisición de las competencias básicas.2020. Así. la consolidación de las competencias básicas persigue el éxito educativo de todos los estudiantes (objetivo 1) y está vinculada a las medidas necesarias que hay que adoptar para que todos los estudiantes finalicen la educación obligatoria con los conocimientos. También se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo. se establecieron cuatro objetivos estratégicos para la década 2010 . En segundo lugar. Es muy importante que tengamos en cuenta que en las Conclusiones del Consejo del 12 de Mayo de 2009 sobre un marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación (E&T 2020). aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones. “mejorar la calidad y la eficacia de la educación y de la formación”. Y. en lo que se refiere al cuarto. lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación. Dos de ellos tienen como base la adquisición de las competencias básicas. se relaciona con la equidad y la excelencia: la evaluación como factor para mejorar la calidad de la educación (objetivo 132 . en todos los niveles de la educación y la formación”. incluido el espíritu empresarial. fundamentalmente a través del análisis funcional y de la estadística.. Las matemáticas.”. Por otra parte. lo que permitirá que Europa conserve una posición mundial sólida. En primer lugar. competencias básicas y valores necesarios para su desarrollo personal y profesional.

actitud crítica y eficacia. inherente a la consolidación de las competencias básicas. En tercer lugar. el reconocimiento de la diversidad y la interculturalidad (objetivo 12). (lo que se relaciona. En sexto lugar. la organización y la gestión de los centros e implica una formación especializada de los equipos directivos. En contextos reales. Por último. pues en la medida en que el alumnado adquiera esta competencia será también capaz de usar los medios digitales con la suficiente familiaridad. En quinto lugar. en la formación inicial y en la formación permanente. también. se demanda una implicación más intensa de las familias.IES Galileo Galilei Plan de Centro 2). con el objetivo 7) y del profesorado que para adaptarse a las exigencias cambiantes de su tarea a lo largo de su vida profesional deberá dotarse. del profesorado. en los principios de inclusión y diversidad funcional para asegurar la educación inclusiva. el aprendizaje a lo largo de la vida (objetivo 3) en la medida en que posibilita que los estudiantes sean capaces de adoptar y actualizar sus conocimientos. por tanto. se hace necesaria la apertura de los centros al entorno y. también. la consolidación de las competencias básicas asegura. del profesorado y de toda la sociedad en la educación de los estudiantes y una apertura de estos a un mundo en proceso de cambio en el que el enfoque ético es imprescindible (objetivo 10). de competencias profesionales específicas (objetivo 11). es necesario la cualificación y actualización competencial. por tanto. en un mundo Globalizado y con movilidad creciente es necesario el plurilingüismo (objetivo 6). 133 . la consolidación de la competencia Tratamiento de la información y competencia digital se relaciona directamente con las nuevas formas de enseñar y aprender: el papel de las TIC (objetivo 5). capacidades y destrezas en distintas situaciones a lo largo de su vida. en la medida en que la evaluación del nivel de adquisición de las competencias básicas va a permitir adoptar las medidas individuales necesarias para garantizar el éxito en su trabajo posterior. la consolidación de una enseñanza por competencias básicas ha de modificar necesariamente la evaluación. En cuarto lugar.

como elemento esencial del currículum. la Junta de Andalucía ha legislado en la Ley de Educación de Andalucía. 144.IES Galileo Galilei Plan de Centro Así mismo. a la Red de Formación del Profesorado. Desde el año 1995. Todo ello nos lleva a defender como objetivo inaplazable la necesidad de poner en marcha toda una serie de iniciativas dirigidas a la consolidación de las competencias básicas. se han diseñado programas dirigidos a los órganos centrales de la Consejería y la Inspección educativa. que evalúa las Matemáticas y Ciencias). programas. importancia avalada igualmente por las recomendaciones de los distintos organismos internacionales. sesiones informativas. 21 y 29). El interés y el esfuerzo realizado hasta este momento para la implantación real de una educación por competencias en sus diferentes ámbitos de gestión vienen a corroborar la importancia que se otorga a las competencias básicas. Por todo ello. etc. y partiendo de la definición y caracterización de las competencias básicas de la LOE y los Reales Decretos de enseñanzas mínimas. En los últimos años. y público en general y han puesto en marcha diversas iniciativas dirigidas a la consolidación de las competencias básicas (estudios e investigaciones. direcciones de los Centros Educativos. IFIIE. jornadas. LEA. están en marcha diversas iniciativas de apoyo para la integración curricular de las competencias básicas entre las que destacan algunas acciones de formación y distintos estudios relacionados con las Competencias Básicas.1) y las evaluaciones de diagnóstico (Arts. acciones de formación del profesorado. en el ámbito de la Administración Central. antes de la finalización del curso 2011-2012 debe estar concluida la concreción curricular del centro de forma cualquiera 134 . la Ley Orgánica de la Educación (LOE) establece las evaluaciones generales de diagnóstico (Art. realizadas desde el Instituto de Formación del Profesorado Investigación e Innovación Educativa. España ha participado en diversas evaluaciones internacionales (PIRLS y PISA. de forma paralela a las iniciativas llevadas a cabo por la Administración Central. en relación a las competencias básicas. Respecto a la evaluación. Y por último.). materiales de apoyo. que miden la competencia lectora y TIMSS. profesores y profesoras que imparten las distintas materias.

HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN 1º Están dirigidas a mejorar las competencias básicas del alumnado. coordinados en las Áreas de Competencia correspondientes y con el apoyo de los recursos y estrategias del Programa COMBAS. 2º Forman parte del currículo del centro. los Departamentos Didácticos. luego son horas del Proyecto Educativo del centro y no de Departamentos concretos. 5º Los contenidos serán estudiados en el ETCP y. en lugar de tener como referencia. 135 . qué es lo que se enseña en el IES Galileo Galilei. en tanto que facilitará la evaluación continua real ya que se centrará en la consecución de los objetivos y en el grado de adquisición de las competencias. se dediquen al Aprendizaje Cooperativo del alumnado mediante la elaboración final de un proyecto común. 6º Para evitar confusión en el alumnado en sus horarios figurarán como “Proyectos” en lugar de “Libre Disposición” y porque. 3º Proporcionarán el complemento educativo más adecuado a las necesidades e intereses del alumnado. en cualquier caso. llevarán a cabo la concreción curricular correspondiente que quedará recogida en fichas de síntesis cuyo modelo se adjunta como Anexo II. Para que así sea. además. Esta concreción curricular tendrá una repercusión especial y supondrá un avance de gran importancia a la hora de evaluar al alumnado. como normalmente se ha venido haciendo hasta ahora. 4º Se asignarán a los departamentos en función de las necesidades del centro.IES Galileo Galilei Plan de Centro que lo demande pueda conocer con la máxima precisión. los contenidos. la disposición del centro es que estas horas para las que libremente se pueden utilizar. no repetirán el modelo de clases “convencionales”.

ejercicio físico. elaboración de proyectos relacionados con: A) La Educación para la Salud (Adicciones. alimentación. consumo…) B) El Medioambiente. E) El Teatro y la Expresión Corporal. D) El Ocio y el Tiempo Libre. F) La Expresión Artística. L) La Educación en Valores.IES Galileo Galilei Plan de Centro SUGERENCIAS DE POSIBLES ENFOQUES DE LAS ACTIVIDADES QUE SE DEARROLLARÍAN EN LAS HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN: A partir de metodologías de Aprendizaje Cooperativo y con estrategias de trabajo en equipo. H) La Educación Emocional. N) Otros. 136 . M) La Educación para la Paz. G) La Educación Afectivo-Sexual. J) La Gestión de Conflictos. K) La Toma de Decisiones. I) Las Habilidades Sociales. C) El Periódico Escolar. higiene.

El horario del personal de administración y servicios será establecido por el/la Secretario/a según la normativa vigente.IES Galileo Galilei Plan de Centro REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO TÍTULO I: DE LA ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR CAPÍTULO I: DEL HORARIO GENERAL Y DE LA JORNADA ESCOLAR ARTÍCULO 1. Los criterios pedagógicos primarán sobre otros criterios de elaboración de horarios. del alumnado y del profesorado se ajustará a los criterios pedagógicos aprobados por el Claustro del Profesorado. Para la elaboración de los horarios del profesorado se tendrán en cuenta las preferencias personales sólo por causas de fuerza mayor. 3. 2. En todos los casos prevalecerá el interés general de la Comunidad Educativa sobre el interés personal. circunstancia que corresponde valorar exclusivamente a la Jefatura de 137 . El horario general del Instituto. El horario general será establecido por la Dirección y el horario del alumnado y del personal docente será elaborado por la Jefatura de Estudios. 4. ELABORACIÓN DE HORARIOS. que tendrá en cuenta las características específicas de los alumnos y criterios establecidos en Claustro. 1. en una sesión previa a comienzo de curso.

sin que por ello el centro 138 . El alumnado que llegue al centro con anterioridad a esa hora o permanezca en el centro con posterioridad a la hora de salida podrá optar por ocupar los espacios que se habilitarán al efecto desde las 8’00 horas hasta las 8’30 horas. La jornada lectiva de este Instituto será de carácter continuo. 4.IES Galileo Galilei Plan de Centro Estudios. Las materias de dos horas semanales no deberán darse en días consecutivos ni los lunes y viernes. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DEL ALUMNADO. dejando abierta la posibilidad de establecer en un futuro un sistema mixto en el que se pueda optar por la jornada dividida en mañana y tarde que favorezca la conciliación entre la vida laboral y familiar de las familias del alumnado.30 horas y terminará a las 15. Los seis módulos de clases quedarán agrupados en dos bloques de tres clases cada uno y de 60 minutos. Las materias de tres horas semanales no deberán darse en tres días consecutivos. Constará de seis módulos de clases y un recreo. ARTÍCULO 3. 1.00 horas. JORNADA LECTIVA. El recreo tendrá una duración de 30 minutos y tendrá lugar entre la tercera y cuarta horas de clases. La custodia del alumnado menor de edad corresponderá al centro dentro de este horario. Una misma materia no se impartirá a última hora de una jornada y a primera hora de la jornada siguiente. 3. 2. ARTÍCULO 2. dejando abierta igualmente. 2. La jornada escolar dará comienzo a las 8. entendiéndose referidas a un mismo grupo. En todas las materias se procurará que tengan repartido su horario de manera que no haya más del cincuenta por ciento del mismo después del recreo. la posibilidad de que sean dos para dosificar los esfuerzos académicos del alumnado. Estas preferencias se respetarán en la medida de lo posible y siempre y cuando no colisionen con lo expresado en los puntos 2 y 3 de este artículo. 1.

que llegue retrasado y estos quedarán a disposición del profesorado de guardia que determinará las medidas que se deben adoptar. miércoles y jueves el centro se abrirá de 16’30 a 18’30 horas para las actividades extraescolares pertenecientes al Plan de Apertura de los Centros Escolares siempre y cuando la demanda de participación obligue a ello. en aquellos casos en que los vehículos encargados de servicio adelanten su llegada sobre la hora prevista. permanecerá bajo la custodia del centro hasta la llegada de sus responsables legales. y así lo comunique. Por el contrario. El centro adaptará los horarios de apertura y cierre en aquellos casos en que sean aprobados proyectos o programas. Las puertas de entrada al Centro estarán abiertas hasta 5 minutos después de haber sonado el timbre que indica el comienzo de la primera clase.S. Los lunes.IES Galileo Galilei Plan de Centro asuma su custodia que seguirá perteneciendo a las familias o tutores/as legales hasta las 8’30 horas. las tardes de lunes y miércoles. 3. Los conserjes permitirán la entrada al alumnado de la E. se adoptarán con 139 . entrarán sin demora alguna en el centro y permanecerán en el porche que linda con la calle Estrasburgo o en la cafetería del instituto. Ante cualquier incidencia recurrirán a la ordenanza o al profesorado que se vaya incorporando al centro. El alumnado usuario del transporte escolar.O. además. Al alumnado de Bachillerato que se retrase más de 15 minutos sobre la hora del comienzo de las clases no se le permitirá la entrada si es mayor de edad y si fuera menor. el alumnado menor de edad que permanezca después de las 15’00 horas a espera de ser recogido por sus padres o tutores/as legales. 5. El Instituto estará abierto de 8.00 a 15. 4. 6. Excepcionalmente se abrirá en el mismo horario los jueves por la tarde sin menoscabo de que para las reuniones de los equipos educativos en periodos de evaluación o acciones formativas del profesorado el centro se abra para tal fin.15 horas los martes y jueves de 16’30 a 19’30 horas. En cualquier caso el horario de estos días se adaptará al número de actividades que se programen. de hacerlo así se adoptarán las correcciones previstas por incumplimiento de la normativa vigente. tanto institucionales como presentados por otras instituciones en beneficio del alumnado y que sean aprobados por el Consejo Escolar. pasados los cuales se cerrarán. no pudiendo abandonar en ningún caso estos espacios.

El alumnado no podrá abandonar el centro durante la jornada escolar y. 2. 7. sí se le permitirá la entrada. Durante las horas lectivas habrá. Durante los recreos habrá como mínimo tres profesores para los primeros 150 alumnos/as. 9. sí tiene la obligación de asistir a clases. PROFESORADO DE GUARDIA. El único criterio para la elaboración del cuadro horario de guardias será el de las necesidades reales de control del Centro que las establecerá la Jefatura de Estudios. 4. ARTÍCULO 5. Las aulas. en su caso. Durante el recreo. un profesor/a de guardia por cada ocho unidades o fracción. El profesorado de guardia realizará con presteza una ronda por los pasillos para comprobar que todos los grupos de alumnos/as están 140 . en los pasillos. 8. en consecuencia. Durante el recreo los alumnos permanecerán fuera del edificio y las aulas quedarán cerradas con llave. 5.IES Galileo Galilei Plan de Centro inmediatez las medidas correctoras fijadas. CAPÍTULO II: SERVICIO DE GUARDIA ARTÍCULO 4. al menos. 1. 3. excepto el que acredite su mayoría de edad que. en cualquier caso. CONTROL DURANTE LAS HORAS LECTIVAS. se cerrarán con llave. Las guardias se realizarán tanto en las horas lectivas como durante los recreos. el alumnado permanecerá en la zona del porche y. pero a éste. Los días de lluvia. durante el recreo. incrementándose en uno más por cada 100 alumnos más o fracción. durante el recreo no podrá salir a la calle. oído el Claustro. uno de los profesores/as de guardia se encargará de atender la biblioteca. 1.

Si se produjese la expulsión del aula de algún alumno/a. 141 . El/la alumno/a expulsado entregará al profesor/a de guardia un documento expedido por el profesor/a que tome la medida disciplinaria. la posibilidad de conflictos entre iguales o la de incumplimiento de las normas básicas de convivencia es potencialmente mayor. En caso de ausencia de algún profesor/a. atenderán al grupo afectado en el aula.IES Galileo Galilei Plan de Centro atendidos. En la citada aula el alumnado expulsado será atendido de forma permanente por uno/a de los profesores/as que se encuentre de guardia y que no podrá dejar solo. ARTÍCULO 6. Los días de lluvia estos puntos serán: . Lo laterales del gimnasio. Al tratarse del momento de la jornada escolar donde el alumnado se desenvuelve con más libertad. al alumnado expulsado. Los servicios exteriores del gimnasio. por lo que el profesorado de guardia velará especialmente por vigilar los puntos que a priori pudieran ser más conflictivos y que se fijan como de obligado control y vigilancia: Las puertas de entrada y salida al patio. CONTROL DE LOS RECREOS.El porche. El profesor/a que expulse a un alumno/a de clase deberá informar por escrito al tutor/a y a la Jefatura de Estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. en ningún caso.El hall de la planta baja. 3. 1. El porche y jardín inglés. . 2. 2. Escalera exterior.La escalera de acceso al porche. en el que se detallará la tarea que se le encomienda durante la expulsión de clase y controlará que la realice. con especial atención a los servicios y máquinas de bebidas. el Delegado/a del grupo al que pertenece dicho alumno/a avisará al profesor/a de guardia que recogerá a éste en su aula y lo acompañará a un aula habilitada al efecto. .

El control del orden y la disciplina es una tarea que debe ser compartida por todos. FUNCIONES DE LOS PROFESORES DE GUARDIA. garantizando que todo el alumnado lo hace con rapidez y que las luces quedan apagadas. COLABORACIÓN DEL RESTO DEL PROFESORADO CON EL PROFESORADO DE GUARDIA. el profesor de guardia que se responsabilice de estos. Son funciones de los profesores de guardia en horas lectivas las recogidas en Art. 1. Así mismo.997. 18. será el último en abandonar el aula. 2. por lo que se pondrá el mayor celo posible en el control de los movimientos del alumnado durante los recreos y en los cambios de clases. habrá al menos un profesor/a de guardia en las zonas de aulas y otro/a en el hall. El profesor/a que termine una clase y que no tenga docencia a la hora siguiente.1.a. En ese caso. ARTÍCULO 8. 2. El profesorado que imparta clases en la hora anterior al recreo o en la última hora de la mañana. el uso de los servicios de ésta planta y las aulas de bachillerato. de la Orden de 9 de septiembre de 1. Dejará el aula cerrada con llave. con el compañero/a responsable del control de un espacio de vigilancia distinto al que tiene asignado. en su caso. b) Colaborar. permanecerá controlando al alumnado con el que ha tenido clase hasta que llegue el compañero/a que tiene que impartirla a continuación o. c) Comunicar las incidencias que surjan al Equipo Directivo. Deben prevalecer las medidas preventivas. d) Colaborar con los conserjes en el control de posibles entradas y salidas del Centro de los alumnos/as. si surge alguna incidencia. quien 142 . ARTÍCULO 7. e) Anotar en el parte de guardia las incidencias que se produzcan.IES Galileo Galilei Plan de Centro 3. 3. Son funciones de los profesores de guardia durante el recreo: a) Vigilar el comportamiento de los alumnos/as en los espacios fijados por la Jefatura de Estudios. Excepcionalmente se podrá habilitar el hall de la primera planta (zona de ascensor). 1.

-no pudiendo abandonar el aula hasta que lo hayan hecho-.IES Galileo Galilei Plan de Centro imparta clases a última hora pedirá al alumnado que deje sus sillas sobre las mesas. Cuando el profesorado tenga dos clases seguidas se dirigirá directamente de un aula a otra sin pasar por la sala de profesores ni realizar ninguna otra gestión. lógicamente. en consecuencia. El profesorado que acompañe a un grupo de alumnos/as a una actividad complementaria o extraescolar dejará trabajo al alumnado de los grupos donde imparte clases y se quedan en el centro. 8. Durante la celebración de una actividad complementaria o extraescolar. para facilitar la labor del servicio de limpieza. 5. no se puede abandonar el aula hasta que suene la sirena. entendiéndose esta medida como un “intercambio del grupo de alumnos/as”. será para la atención a estos. ya que éste/a participa en dicha actividad y dado que el control del orden y la disciplina es una tarea que debe ser compartida por todos. el profesorado se incorporará a las aulas con presteza. 6. 7. Tras el recreo. los grupos que queden sin profesor/a en el Centro. 4. serán atendidos por el profesorado que queda libre como consecuencia de la ausencia de sus alumnos/as. ya que el alumnado estará esperando en el pasillo al estar el aula cerrada con llave. quedando el profesorado de guardia disponible para la atención del resto de incidencias que pudieran surgir y. en el supuesto de que existan más grupos sin atención. Ninguna clase se dará por finalizada antes de que suene la señal correspondiente y. TÍTULO II: DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS E INSTALACIONES CAPÍTULO I: DE LOS EDIFICIOS EN GENERAL 143 .

IES Galileo Galilei Plan de Centro El edificio es un componente fundamental del funcionamiento del Centro. 2. EL ACCESO AL CENTRO. así como la salida del mismo. La cancela de acceso por la citada calle se abrirá 15 minutos antes del inicio de las clases para que el alumnado acceda a las zonas de patio. así como el correcto aprovechamiento de los espacios. El uso del ascensor será exclusivo del alumnado con problemas psicomotrices (siempre acompañado de algún adulto) o de alguna persona adulta que así lo requiera. El acceso al recinto escolar del alumnado. DESPLAZAMIENTOS POR EL CENTRO. 4. El hall de la planta baja sólo se podrá habilitar de zona de paso hacia la biblioteca. Toda la comunidad educativa debe estar concienciada de la propiedad colectiva del Centro y de la responsabilidad compartida de conservarlo en perfecto uso. no puede haber alumnado deambulando por los pasillos. ARTÍCULO 9. 3. la biblioteca o la cafetería. Los desplazamientos a las aulas específicas se realizarán siempre en grupo. 1. El aparcamiento de vehículos es de uso exclusivo del personal laboral. Accederán al resto del edificio (los pasillos o escaleras) solo después de finalizar el recreo. se efectuará por las puertas habilitadas para ello. 2. ha de preocuparnos su conservación y mantenimiento. Durante los recreos el alumnado podrá permanecer en los patios. 1. porche y cafetería. salvo que esté debidamente autorizado. 144 . Entre clase y clase. 5. ARTÍCULO 10. El acceso a las aulas a primera hora de clase y tras el recreo se realizará con el sonido de la sirena. 3.

4. durante el recreo. 2. LA CAFETERÍA. avisos. entonces. exclusivamente. por las ordenanzas del centro. para uso de toda la comunidad. de 9’00 a 12’30 horas. Permanecerá abierta de 8’00 a 12’30 horas. 5. de 8’00 a 8’30 horas y de 11’30 a 12’00 horas. Del 1 al 14 de septiembre y desde el último día de clases del curso hasta el 10 de julio permanecerá abierta de forma general. etc. la colocación de elementos de estas características deberá contar con la aprobación del Equipo Directivo y serán colocados. ni tampoco mostrarán actitudes racistas. así como su consumo en todo el recinto escolar. ARTÍCULO 12. 1. 1. El alumnado permanecerá en los patios exteriores. 2. letreros. Estas zonas son comunes a todos. principios e ideas. Los avisos. Por razones obvias de higiene. excepto cuando las inclemencias del tiempo lo impidan siendo utilizados. sexistas o discriminatorias y serán respetuosas con creencias. Ensuciar estas dependencias y tirar papeles es una falta que será corregida según lo recogido en el Plan de Convivencia. en los lugares fijados para ello. 3. queda terminantemente prohibida la venta de chicles y de frutos secos con cáscara. 3. Se usarán las papeleras exteriores para depositar todas las basuras que se generen. siendo la atención al alumnado.IES Galileo Galilei Plan de Centro CAPÍTULO II: DE LOS ESPACIOS DE COMUNICACIÓN ARTÍCULO 11. PATIOS EXTERIORES Y ESCALERAS EXTERIORES. 145 . En estas zonas no se colocarán carteles. los soportales y otras zonas que se habiliten. xenófobas. En cualquier caso. carteles y similares que se coloquen en los lugares habilitados para ello no podrán ir en contra de las reglas cívicas de la educación. por lo que toda la comunidad deberá extremar su cuidado y conservación.

ARTÍCULO 13. La biblioteca permanecerá abierta de lunes a viernes en horario de recreo (11´30 a 12´00 horas) para consulta y préstamo. no programados o ajenos totalmente a la finalidad educativa y cultural que tiene la biblioteca dentro del Centro. En este tramo horario el servicio será atendido por un miembro del equipo responsable de la biblioteca. 2. ARTÍCULO 16. sin almacenar materiales inservibles y contribuyendo a su conservación. 1. HORARIO. LA SALA DEL PROFESORADO. Éste debe procurar mantenerlo en las mejores condiciones posibles. de tabaco y de bebidas alcohólicas. El alumnado sólo accederá a ésta en compañía del algún profesor/a. Es un espacio ubicado en la primera planta para que el profesorado.IES Galileo Galilei Plan de Centro 5. están terminantemente prohibidas la venta y consumo. y en aplicación de las normativas generales vigentes de rango superior. 2. Es un espacio exclusivo del profesorado. La biblioteca permanecerá abierta en horario de tarde. 1. 2. ARTÍCULO 14. en todo el recinto escolar. CAPÍTULO III: LA BIBLIOTECA ARTÍCULO 15. LA SALA DE VISITAS. 1. tutores principalmente. Así mismo. puedan atender a las familias del alumnado. USO ADECUADO. No se permitirán usos arbitrarios. El alumnado sólo accederá a ésta a demanda de algún profesor/a. los martes de 16´30 a 19´00 horas para la realización de actividades concretas 146 .

Se procurará dejar mesas y sillas limpias y ordenadas tras su uso. Para consultar cualquier tipo de fondo. Dicho horario estará incluido en su horario no regular y estará expuesto en la carpeta de guardia en la sala de profesores. lectura. 1. 6. ARTÍCULO 17. 3. Se respetará el orden establecido para mesas y sillas no estando permitida la modificación de tal orden. 5. 4. quien será la única persona autorizada para sacar y devolver libros a las estanterías. consulta y préstamo de libros en el que se deberá guardar silencio para no molestar al resto de lectores/as. Los profesores/as que accedan con alumnado a la biblioteca no podrán dejarlo solo en ningún momento y velarán por que se cumplan todas las normas de funcionamiento. Es un lugar de estudio individual. El equipo de apoyo de la biblioteca dispondrá de varias horas para el desarrollo de sus funciones (recogidas en apartados anteriores).IES Galileo Galilei Plan de Centro incluidas en el plan anual de uso de la biblioteca. 2. Cuando un grupo esté con su profesor/a. 147 . el interesado lo solicitará al encargado/a de la biblioteca. consulta de materiales y servicio de préstamos. NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN LA SALA DE LECTURA. 7. 3. No está permitida la entrada con alimentos o bebidas ni su consumo en el interior. En el tablón de anuncios de la sala de profesores estará expuesto un cuadrante quincenal donde el profesorado que vaya a realizar alguna actividad concreta incluida en el plan anual de uso de la biblioteca podrá anotar nombre. grupo y hora de realización de dicha actividad. será éste/a el único/a autorizado/a para sacar los materiales de sus estanterías y el/la responsable de que todos los documentos utilizados queden debidamente colocados en su lugar. 4.

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8. Se tratarán con corrección los fondos y el mobiliario. ARTÍCULO 18. PRÉSTAMOS Y DEVOLUCIONES. 1. Nuestra biblioteca ofrecerá el préstamo de su fondo documental a todos los miembros de la comunidad educativa que lo deseen. 2. El préstamo de los fondos de la biblioteca, que será personal, se llevará a cabo durante el horario concreto establecido para ello por parte del equipo responsable de la biblioteca. ARTÍCULO 19. TIPOS DE FONDOS. 1. Prestable: Libros de ficción, libros informativos. 2. No prestable: Enciclopedias, obras con grabados o láminas. 3. Restringido: Atlas, diccionarios, revistas, determinados documentos audiovisuales e informáticos (CD, DVD, CDRom, vídeos) y cualquier documento que sea de uso frecuente. 4. Restringido temporalmente: Aquellos prestables que en un momento determinado sean objeto de demanda masiva. ARTÍCULO 20. POLÍTICA DE PRÉSTAMOS:* 1. Los tipos de documentos, la cantidad de estos y los días máximos en que pueden estar en préstamo, son:

Restringido temporal Tipos de Nº de Días Nº de Días Nº de Días Nº de lector documentos documentos documentos documentos Alumnado 2 15 0 0 1 3 1 Profesorado 2 15 0 0 1 3 1 No Docente 2 15 0 0 1 3 1 * Se reflejará en el programa ABIES
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Prestable

Tipos de documentos No prestable Restringido

Días 3 3 3

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2. Para tener derecho a préstamo de libros, el usuario deberá disponer de un carné de lector expedido por la Biblioteca del centro. 3. Renovación de préstamos: a) El día de vencimiento del préstamo –de los documentos prestables- puede solicitarse su renovación por 7 días más una sola vez y siempre que no exista demanda por parte de otros lectores. b) Los documentos de préstamo restringido no podrán renovarse. c) Todos los documentos obligatoriamente al finalizar el curso. 4. Retraso en las devoluciones: a) La no devolución en el plazo fijado de un documento originará reclamación oral y/o escrita y la suspensión temporal del servicio de préstamos en las siguientes condiciones: - La primera vez, suspensión del servicio de préstamo por tantos días como haya supuesto el retraso. - Otras veces, suspensión del derecho a préstamo por el doble de los días que haya supuesto el retraso. - Si el retraso es de tres semanas o más (incluso si es la primera vez), retirada del carné de lector y suspensión del derecho a préstamo por el resto del curso escolar. 5. Pérdida o deterioro de los documentos: a) Los prestatarios se responsabilizan de la conservación y buen uso de los documentos y correrán con los gastos derivados de las reparaciones a que hubiera lugar por desperfectos tras una mala utilización de los mismos.
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prestados

se

devolverán

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b) El daño irreparable o pérdida de cualquier documento obligará a la reposición inmediata del mismo o al reintegro de su valor. c) En casos de deterioro leve de cualquier documento es conveniente que no sean los propios lectores los que intenten arreglarlo por su cuenta. 6. Reserva de documento: Aquellos documentos que en un momento puntual sean muy demandados podrán ser considerados como de préstamo restringido temporalmente y se habilitará el procedimiento para reservarlos por orden. ARTÍCULO 21. NORMAS DE USO DE LOS ORDENADORES DE LA BIBLIOTECA. 1. Para la gestión de la Biblioteca (catalogación, consulta, servicio de préstamos, etc.) ésta dispone de un ordenador conectado a Internet, impresora y escáner. Tal ordenador sólo es para uso del profesorado responsable de la Biblioteca o, en caso de necesidad, bajo sus indicaciones. 2. Los otros ordenadores existentes, también conectados a Internet, son para uso de profesorado y alumnado. 3. El uso de estos ordenadores están sujetos a las siguientes normas: a) Son para uso exclusivo de la actividad docente. b) Cuando un/a estudiante quiera hacer uso del ordenador, deberá dirigirse al encargado/a y solicitarlo. c) Cada estudiante deberá comprobar el estado del equipo al comenzar la sesión y, si encontrase alguna anomalía, deberá comunicarlo al profesor encargado quien rellenará el parte de incidencias correspondiente. Procederá igualmente si la anomalía aparece en el transcurso de la sesión. d) Las actividades permitidas son:
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• Consulta y descarga de páginas Web. • Acceso a cuentas de correos basadas en sitios Web. • Uso de programas educativos. • Consulta del catálogo de la Biblioteca. e) Las actividades no permitidas son: • Uso de programas de Chat. • Acceso a páginas o utilización de archivos o programas de contenido violento, pornográfico, sexista, etc. o susceptible de constituir delito. • Uso de ningún tipo de juego que no sean los instalados y autorizados. • Instalación de cualquier tipo de programa o accesorio. • Modificación de cualquier tipo de configuración en el ordenador, así como instalación de cualquier software sin la autorización del responsable. 4. El uso de este servicio supone la aceptación de las normas. Su incumplimiento puede traer consigo la denegación del acceso en posteriores ocasiones. 5. En el caso de que la demanda del ordenador sea masiva, se habilitará una hoja de reserva donde el alumno interesado podrá apuntarse. 6. Las sesiones de uso serán de 15 minutos. 7. Se podrá solicitar al responsable de la Biblioteca la impresión de un máximo de cinco páginas.

CAPÍTULO IV: DE LAS ZONAS ADMINISTRATIVAS Y DE GOBIERNO
ARTÍCULO 22. CONSERJERÍA. 1. Es el espacio de trabajo exclusivo de los/as ordenanzas.
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2. Los encargos de fotocopias deberán hacerse con la antelación suficiente. 3. La utilización de estas exclusivamente a los/as ordenanzas. fotocopiadoras está reservada

ARTÍCULO 23. ADMINISTRACIÓN (SECRETARÍA). 1. El horario de atención al público será de 10’00 a 12’00 horas de lunes a viernes. 2. El alumnado que necesite realizar alguna gestión accederá a la secretaría del centro siempre en horas de recreo y a través de la ventanilla. ARTÍCULO 24. DESPACHOS PARA CARGOS DIRECTIVOS. 1. Los espacios asignados al Equipo Directivo deberán ser cuidados por los miembros del mismo. 2. Las familias del alumnado y éste mismo podrán acceder a estas dependencias a requerimiento de alguno de los miembros del Equipo o previa cita. ARTÍCULO 25. DEPARTAMENTOS. 1. Los espacios asignados a los departamentos deberán ser cuidados por los miembros de los mismos. 2. El Jefe/a del Departamento es el responsable del buen uso, control y correcto estado de las instalaciones y materiales a su cargo.

CAPÍTULO V: DE LAS INSTALACIONES DOCENTES
ARTÍCULO 26. AULAS COLOQUIALES. 1. El grupo, como clase, es responsable de la conservación del aula, y debe responder individual o colectivamente del deterioro de la misma.
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como forma de controlar el buen uso de los equipos informáticos. Podrá ser utilizado por los profesores/as para la realización de alguna actividad siempre que no haya ningún acto programado y previa reserva en el cuadrante mensual que a tal efecto se coloca en el tablón de la Sala del Profesorado. 1.. 2. no programados o ajenos totalmente a la finalidad educativa y cultural que tiene esta aula dentro del Centro. Este espacio no podrá utilizarse para la realización de exámenes. 1. AULA DE INFORMÁTICA. que se desarrollen en el Instituto y que sean programados por los diferentes colectivos que forman parte de él. Al iniciar la sesión. Se utilizará para todos los actos institucionales. ARTÍCULO 27. El alumnado colocará todas las sillas encima de las mesas al finalizar la jornada. lúdicos. EL SALÓN DE USOS MÚLTIPLES. el alumno/a comprobará la ausencia de incidencias en su ordenador y en caso contrario.IES Galileo Galilei Plan de Centro 2.. 4. De no proceder de esta forma. 3. No se permitirán usos arbitrarios. 153 . 2. El grupo debe cuidar de la limpieza y decoro del instituto como lugar de trabajo. De modificarse la disposición de las mesas y sillas por necesidades de agrupamiento. ARTÍCULO 28. 3. informativos. se le considerará responsable de las anomalías encontradas con posterioridad. rellenará la ficha de usuario de ordenador que le proporcionará el profesor/a. Cada alumno/a ha de sentarse siempre en el mismo sitio. ya que reservarlo para tal fin impediría el uso para el que ha sido creado. para facilitar la limpieza de las aulas. antes de finalizar la clase se dispondrán de la manera usual. 3. La Dirección del Centro y/o el Consejo Escolar podrán también autorizar su uso por otros colectivos ajenos al Instituto.

154 . 14. El alumnado y profesorado no utilizarán los trabajos de otros grupos sin previa autorización. Queda prohibido el consumo de cualquier tipo de comida o bebida en el aula. En este sentido.) 11. Al término de la clase. 5. y figurará en un inventario de programas. El ordenador se debe considerar una herramienta de trabajo de uso público y no un almacén de datos particulares. (Escritorio. los profesores/as que tengan que utilizarla de forma esporádica deberán coordinar su uso con Jefatura de Estudios. 10. Es responsabilidad del profesor/a el que los interruptores generales del aula queden apagados. 9. En cada aula habrá una agenda donde el profesor/a anotará las incidencias habidas o encontradas en el aula. estarán guardados en los armarios correspondientes del aula. 13. 15. Las copias de las aplicaciones o programas. 12. Los teclados. los ordenadores se apagarán correctamente. 8. en prevención de posibles fallos. etc. las mesas y las sillas deben quedar colocados en su sitio al término de la sesión. Dadas las especiales características de esta aula.IES Galileo Galilei Plan de Centro 4. El alumno/a no modificará la configuración estándar del ordenador ni su apariencia. No se grabarán ni utilizarán programas de uso particular en los ordenadores. cada usuario (alumno/a o profesor/a) será responsable de mantener actualizada la copia de sus datos. Los programas originales estarán custodiados por el profesor/a responsable de estas aulas. salvapantallas. tapices. 7. facilitando así el mantenimiento y reinstalación de software de los equipos. 6.

limpia y despejada. En los casos de incumplimiento de las citadas normas de funcionamiento será de aplicación cuanto recoge el Plan de Convivencia. La responsabilidad del buen uso de los laboratorios recaerá en el profesorado que haga uso de él en cada momento. su ocupación. El uso de Internet se circunscribirá a los aspectos didácticos y formativos propios de la asignatura. 5. Es por ello que queda prohibida la navegación en la red para otros usos diferentes de los reseñados. d) No consumir comidas ni bebidas de ningún tipo. 2. Los departamentos de Biología Geología serán los encargados de los laboratorios escolares: de su uso. b) Mantener el área de trabajo ordenada. 1. a fin de que su desconocimiento no excuse el incumplimiento de las mismas. No se permitirán usos arbitrarios. Los laboratorios escolares se dedicarán exclusivamente a actividades experimentales. evitando su ocupación para el desarrollo de otros tipos de actividades. e) Manejar el material con cuidado. ARTÍCULO 29. 18. Las normas generales de utilización de los laboratorios son: a) Atender en todo momento las indicaciones del profesorado. 3. Los profesores/as que impartan docencia en las aulas de informática se ocuparán de publicitar con profusión estas normas. LABORATORIOS. su mantenimiento y su mejora. 17. c) No andar de un lado para otro sin motivo. no programados o ajenos totalmente a la finalidad educativa y cultural que tiene los laboratorios dentro del Centro. 4. 155 .IES Galileo Galilei Plan de Centro 16.

utilizando las papeleras instaladas por todo el recinto y no ensuciando las paredes. no por el uso cotidiano del mismo. No se permitirán usos arbitrarios. 2. El profesorado ajeno al departamento de Educación Física que precise hacer uso del gimnasio para la celebración de alguna actividad concreta deberá comunicarlo al profesorado de Educación Física y a Jefatura de Estudios y velará por el buen estado de las instalaciones. GIMNASIO. deberá ser costeado por el alumno. 7. velarán por el buen estado de estas aulas y de los materiales que en ellas se contienen. 156 . así como de las instalaciones deportivas en general. El profesorado de Educación Física es el responsable directo de todo el material de su departamento. El profesorado de Educación Física deberá velar por el orden y la limpieza de los vestuarios y zonas aledañas. no arrojando objetos al suelo. salvo cuando estén utilizándose. no programados o ajenos totalmente a la finalidad educativa y cultural que tiene estas aulas dentro del Centro. 1. PLÁSTICA Y MÚSICA. al principio y final de la clase para efectuar el cambio de vestimenta. Los vestuarios estarán siempre cerrados. 6. Queda prohibida la utilización del material deportivo a los alumnos durante la jornada escolar sin la expresa autorización del profesorado de Educación Física. AULAS DE TECNOLOGÍA. El alumnado debe cuidar de la limpieza del patio. 2. en cuyo poder estuvo. o por el grupo. 3. El profesorado usuario de estas aulas específicas. 4. Todo el material deportivo desaparecido o deteriorado. 1. ARTÍCULO 31. 5. así como los departamentos a los que pertenecen dichos profesores/as. sino por negligencia.IES Galileo Galilei Plan de Centro ARTÍCULO 30.

2. sin ser específicas. Durante los recreos permanecerán abiertos los servicios que tienen acceso directo desde el patio. y permanecerán cerrados durante las restantes horas. En todo caso. se respetará en todo momento la asignación de aulas prevista por la Jefatura de Estudios y que se recoge en las carpetas de la Sala del Profesorado. se asignan preferentemente a un departamento. salvo con autorización de la Jefatura de Estudios. 1. 1. con el fin de que cumplan su cometido en el conjunto de instalaciones. NORMAS GENERALES PARA TODAS LAS AULAS ESPECÍFICAS. El profesorado que tenga asignadas aulas específicas para impartir sus clases no podrá cambiar de aula. 157 . Cada grupo de alumnos/as ha de estar siempre acompañado por un profesor/a. Las aulas específicas se cerrarán siempre al terminar las clases con el grupo correspondiente. Existen otras aulas que. Nunca se les dejará solo sin presencia permanente de un adulto. El alumnado no ocupará las aulas específicas hasta tanto no estén acompañados del profesor/a correspondiente. 3. 5. ASEOS DEL ALUMNADO. Cualquier cambio deberá ser autorizado. Los servicios del alumnado permanecerán abiertos a 1ª y 6ª hora de clases por entenderse que son estas la de más demanda. El alumnado que sea autorizado a ir a servicio entre 2ª y 5ª horas deberá solicitar la llave en la Conserjería a las ordenanzas devolviéndolas inmediatamente tras su uso. 2. CAPÍTULO VI: DE LAS ZONAS DE ASEO ARTÍCULO 33. Los servicios deben ser objeto de uso correcto. dicho departamento será responsable de su buen estado. 6. En este caso.IES Galileo Galilei Plan de Centro ARTÍCULO 32. 4.

con el pago de la factura de reparación. Los alumnos serán responsables del uso que den al mobiliario del aula. (En el caso de que se desconozca el autor/a del desperfecto se asumirá la reparación de forma solidaria. TÍTULO III: DE LA UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES CAPÍTULO I: MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO ARTÍCULO 35. CAPÍTULO VII: DE LA UTILIZACIÓN EXTRAESCOLAR DE LAS INSTALACIONES ARTÍCULO 34. a la Secretaría del Centro y.) 3. un tablón informativo y tantos pupitres y sillas como alumnos/as hubiera en el aula. por parte del infractor o. de sus tutores legales. Deberán comunicar a través de sus delegados/as los desperfectos que se produzcan a su Tutor/a o. al menos. USO DE LAS INSTALACIONES POR EL AMPA Y PERSONAS O INSTITUCIONES AJENAS AL CENTRO. (Se realizarán como mínimo uno a principios de curso y otro al final del mismo. en su caso. El inventario del mobiliario de aula será realizado por los Tutores/as.) 158 . 2. una papelera. 1. Para el uso de las instalaciones del centro por personal ajeno al mismo se tendrá en cuenta lo recogido en la Orden de 26 de junio de 1998. El mobiliario de aula estará compuesto por una silla y una mesa de Profesor. en su defecto. será sancionado. uno o dos percheros. una pizarra. El deterioro de los servicios.IES Galileo Galilei Plan de Centro 3. estarán obligados/as a reparar los daños causados por el mal uso. así como las roturas y desperfectos producidos por imprudencia o mal uso. MOBILIARIO DE AULA.

conservación y mantenimiento es obligación de los profesores de cada departamento. una mesa de reuniones con seis sillas. a su vez. La decisión del lugar donde deberá estar este mobiliario pertenece a la Secretaría y su vigilancia es obligación de las ordenanzas y limpiadoras. MOBILIARIO EXTERNO. de una mesa de despacho y su correspondiente silla. 2. 2. 3. La Secretaría realizará el inventario del mobiliario externo. MOBILIARIO DE CAFETERÍA. El mobiliario de laboratorios y otras aulas específicas (Tecnología. que consta. A principios de curso los Jefes/as de Departamento realizarán un inventario del mobiliario de éstos. que deberán comunicar a la Secretaría cualquier deterioro observado. 1. limitándose el centro a la cesión del espacio sin perjuicio de que en su momento se adquiera el mobiliario que se estime oportuno para la mejora del servicio. Educación Plástica.IES Galileo Galilei Plan de Centro ARTÍCULO 36. 159 . ARTÍCULO 37. lo comunicará a la Secretaría. (Los Jefes de Departamento realizarán el inventario del mismo a principios de curso) 3. que deberán poner en conocimiento de su Jefe cualquier deterioro o anomalía. Correrá a cargo de la persona a quien le sea adjudicada su explotación. Informática) está constituido por la dotación que la Delegación de Educación ha hecho llegar al Instituto. en líneas generales. Éste. ARTÍCULO 38. una gaveta y dos o tres armarios de estantes o con puerta de cristal. Música. así como el responsable de dicho deterioro. papeleras y aparcamiento de bicicletas. 1. La vigilancia. MOBILIARIO DE DEPARTAMENTOS Y LABORATORIOS. El mobiliario externo estará compuesto por bancos.

1. el inventario y también el control. constituye una herramienta que apoya y facilita el trabajo del profesor y sirve de soporte y refuerzo del aprendizaje del alumnado. ARTÍCULO 40. El material didáctico es una pieza clave para el proceso enseñanza. 2. se informará al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.IES Galileo Galilei Plan de Centro CAPÍTULO II: DEL MATERIAL DIDÁCTICO ARTÍCULO 39. los Jefes de Departamento tendrán que hacer a principio de curso un inventario de este material. 3. 3. El control y las normas de utilización del material específico de los departamentos serán establecidos por los Jefes/as de Departamento a los que esté asignado dicho material. MATERIAL DIDÁCTICO DE USO GENERAL. Así mismo. (Mientras no se use. clasificar y custodiar los materiales existentes depende de la Secretaría. previa consulta con los miembros del mismo. previa consulta con el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. El inventario del material didáctico de uso general será realizado por la Secretaría Si ese material estuviera en la biblioteca. La adquisición del material didáctico inventariable tendrá que ser aprobada por el Equipo Directivo. 160 . 2. que también establecerá el control y las normas de utilización. La decisión sobre el modo de organizar. será realizado por los miembros del equipo de la biblioteca. Así mismo. El control del material didáctico que se encuentre en laboratorios y aulas específicas correrá a cargo del Jefe/a de Departamento correspondiente. MATERIAL DIDÁCTICO DE LOS DEPARTAMENTOS. el material quedará depositado en el almacén del Instituto).aprendizaje. previa presentación de un proyecto por parte del Jefe de Departamento. 1.

Periódicamente. en las mesas y sillas. éste deberá comunicarse a la Secretaría. TÍTULO IV: DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LOS LIBROS DE TEXTO ARTÍCULO 42. cerrando ventanas. 4. 5. En el caso de que la acción cometida revista cierta gravedad. se llevarán a cabo campañas de limpieza en las aulas. LA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA Y SOLIDARIA EN EL MANTENIMIENTO DEL CENTRO. deberá ponerse en conocimiento de la Jefatura de Estudios. especialmente arrojar papeles al suelo. 2. mentalizando al alumnado en la idea de la higiene como una necesidad básica. Al final de la jornada lectiva. alumnado. 1. La limpieza y el mantenimiento es responsabilidad de todos los usuarios y beneficiarios del centro: profesores/as. INTRODUCCIÓN AL PROGRAMA. deterioren o ensucien tanto el edificio como su contenido. Los profesores/as deberán corregir aquellas actuaciones del alumnado que perjudiquen. voluntariado y visitantes puntuales. pintar en las paredes. 3. 6. 161 . El profesorado apagará las luces de las aulas al empezar el recreo y al finalizar la jornada.IES Galileo Galilei Plan de Centro CAPÍTULO III: DE LA LIMPIEZA Y MANTENIMIENTO GENERAL ARTÍCULO 41. personal de administración y servicios. colocando las sillas sobre las mesas y apagando las luces del aula. el profesorado y alumnado deberán colaborar con el equipo de limpieza y de conserjes. Ante el conocimiento por parte del profesorado de cualquier circunstancia que afectara a la limpieza o al mantenimiento del Instituto. familias.

Todo este procedimiento tiene su reflejo en el módulo de Gestión Económica de Séneca. Para ello. Cada año se incluirá en el presupuesto del centro la partida para libros conforme a los niveles y alumnado que tengamos en E. apellidos y curso. en el que quedarán registrados los ingresos procedentes de la Consejería de Educación con cargo al PGL. Se establecen una serie de mecanismos y documentación anexas para las incidencias que pueda haber y el préstamo para el verano. A comienzos de cada curso el profesorado de cada materia dejará registrado en una lista igual a la que se adjunta los datos de los alumnos/as a los que se les facilita los libros. CAPÍTULO I: PROCEDIMIENTO GENERAL ARTÍCULO 43. ENTREGA Y RECOGIDA DE LIBROS. En el artículo 9 de la citada Orden se hace referencia a la Transferencia del importe de los libros de texto a los centros docentes en los siguientes términos: “La Consejería de Educación procederá a transferir a las cuentas autorizadas de gastos de funcionamiento de los centros docentes las cantidades que correspondan. procedentes del programa de Servicios de Apoyo a la Familia. Dicha ficha se hará entrega desde la secretaría del centro. no pudiendo destinarse a otro concepto distinto de gasto. Secundaria.IES Galileo Galilei Plan de Centro El Plan de Gratuidad de Libros de Texto (PGL) aparece reglamentado en la Orden de 27 de abril de 2005 de la Consejería de Educación (por la que se regula el programa de gratuidad de libros de texto dirigido al alumnado que curse enseñanzas obligatorias en los centros docentes sostenidos con fondos públicos). 162 . desde la administración del centro se sellará cada uno de ello. de manera que el alumno pueda escribir su nombre. las cuales se consideran afectadas al cumplimiento de esta finalidad. El importe se abonará en dos pagos. El 80% del total durante el mes de agosto de cada año y el 20% restantes antes de la finalización del primer trimestre”.

Ficha para el control de entrega y recogida de libros de texto. Cada departamento será depositario de este material. mientras se establece un espacio destinado para ello. procedente a su recogida y firma correspondiente en la hoja de registro.IES Galileo Galilei Plan de Centro Al finalizar el curso se hará una recogida que quedará anotado en la misma lista de entrega. IES GALILEO GALILEI MONTEQUINTO ASIGNATURA___________________________________CURSO_________ Entregado Recogido Alumno/a 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 163 . Cada profesor de materia echará una visual del estado de los libros. Posteriormente se hará una revisión más exhaustiva de todo el material recogido.

DE LA RESPONSABILIDAD DEL CUIDADO.IES Galileo Galilei Plan de Centro 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ARTÍCULO 44. Los libros de texto son propiedad de la Administración Educativa y no existe la obligación de acogerse al programa. por lo que el alumnado beneficiario asume la responsabilidad de su buen uso y cuidado por lo que 164 .

165 RETIRAR . ¿QUÉ? ¿CUÁNDO? Desde que se estime oportuno por los equipos docentes. de acuerdo a las actuaciones recogidas en el siguiente cuadro.IES Galileo Galilei Plan de Centro deberán reponer o abonar los libros deteriorados o extraviados al finalizar el curso escolar. pero nunca antes del ___ de junio y hasta las ____ horas del día ____ de junio.E. ACTUACIONES DEL PROFESORADO DURANTE LA FASE DE LA RECOGIDA DE LOS LIBROS DE TEXTO. con la máxima precisión posible en cuanto al calendario fijado.S. GALILEO GALILEI MONTEQUINTO – DOS HERMANAS Montequinto – Dos Hermanas.El profesorado procederá./Dª________________________________________________________ Padre/madre del alumno/a_____________________________________ Ha abonado en esta Secretaría la cantidad de ___________________ euros en concepto de___________________________________________ ____________________________________________________________ SON € # _____________ # La Dirección ARTÍCULO 45. Todas las fichas estarán custodiadas por el Delegado/a hasta el final de proceso que las entregará al tutor/a. 1. ¿CÓMO? Cada profesor/a retirará los libros del alumnado al que ha impartido clase y firmará en la ficha personal del alumno/a la confirmación de la entrega. Desde la Secretaría del centro se expedirá el correspondiente recibo en el caso de que proceda su abono conforme al siguiente modelo. I. ________de___________de________ D.

apilados en: a) Alumnado que aprueba la asignatura. b) Alumnado que tiene la asignatura pendiente para septiembre. CLASIFICAR Desde la revisión hasta las ____ horas del ____ de junio.IES Galileo Galilei Plan de Centro REVISAR Desde la retirada. cada profesor/a depositará los libros en el lugar que se le asigne del Aula de _________________. COMUNICAR Una vez que se han revisado y siempre antes de las ____ horas del día ___ de junio. . .Cada profesor/a clasificará los libros de cada grupo.Cada profesor/a entregará al tutor/a correspondiente un breve informe donde figure: a) Alumnado que no devuelve el libro (por extravío u otro motivo). Para ello utilizará el modelo que se presenta a continuación.S. el profesor/a le instará (si es necesario contactando con la familia) para que lo devuelva con presteza. b) Alumnado que devuelve el libro en malas condiciones (pintado.Una vez finalizado el proceso el profesorado emitirá un informe de las incidencias en los libros y lo entregará personalmente al tutor/a del grupo. roto…) c) Alumnado que entrega el libro en condiciones inservibles para poder ser utilizado el curso siguiente. por orden alfabético. . hasta las ____ horas del día ___ de junio.Una vez clasificados. . I.E. GALILEO GALILEI MONTEQUINTO – DOS HERMANAS ACTUACIONES FIN DE CURSO DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LOS LIBROS DE TEXTO CURSO ________ INFORME DE PROFESOR/A A TUTOR/A 166 . 2.Al alumnado que no entregue el libro en fecha.

1. 167 . ACTUACIONES DE LOS TUTORES Y TUTORAS DURANTE LA FASE DE LA RECOGIDA DE LOS LIBROS DE TEXTO.Los tutores y tutoras procederán. de acuerdo a las actuaciones recogidas en el siguiente cuadro. con la máxima precisión posible en cuanto al calendario fijado.IES Galileo Galilei Plan de Centro PROFESOR/A_____________________________________ ASIGNATURA_____________________________________ CURSO Y GRUPO__________________________________ INCIDENCIAS EN LIBROS DE TEXTO ALUMNADO INCIDENCIAS (Fecha y Firma) CAPÍTULO II: DE LA COLABORACIÓN DE TUTORES Y TUTORAS ARTÍCULO 46.

IES Galileo Galilei Plan de Centro ¿QUÉ? ¿CUÁNDO? Desde el día____ de junio hasta las ____ horas del día____. . GALILEO GALILEI MONTEQUINTO – DOS HERMANAS ACTUACIONES FIN DE CURSO DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LOS LIBROS DE TEXTO CURSO _________ INFORME DE TUTOR/A A DIRECCIÓN TUTOR/A_____________________________________ CURSO Y GRUPO_____________________________ 168 . advirtiéndoles de que.Cada tutor entregará personalmente en Dirección un único informe de su grupo donde figure: a) Alumnado que no ha entregado algún libro. se comunicará a la Dirección del Centro.Cada tutor/a contactará con los responsables legales del alumnado que no ha devuelto libros (por extravío u otro motivo). y les instará a que solucione el problema. b) Alumnado que entrega algún libro inservible para ser utilizado el curso siguiente.S.E. I. 2. COMUNICAR Una vez que ha recibido los informes de los distintos profesores/as sobre incidencias en los libros y hasta las _____ horas del día ____de junio.Modelo de informe que los tutores y tutoras entregarán en Dirección. Para ello utilizará el modelo de informe que se adjunta. ¿CÓMO? . de no resolver la incidencia.

Los libros serán facilitados en el espacio que se fije al efecto. El alumnado con materias pendientes para las pruebas extraordinarias de septiembre así como el alumnado al que se le aconseje reforzar determinadas materias durante los meses de julio y agosto. podrán retirar los libros correspondientes el día de la entrega de las calificaciones finales.IES Galileo Galilei Plan de Centro INCIDENCIAS EN LIBROS DE TEXTO ALUMNADO INCIDENCIAS (Fecha y Firma) CAPÍTULO III: PRÉSTAMOS DE LIBROS DURANTE EL VERANO ARTÍCULO 47. por miembros de la comisión del programa formada por representantes de los distintos sectores de la comunidad escolar. 169 . PRÉSTAMO DE LIBROS PARA SU USO DURANTE LAS VACACIONES DE VERANO.

IES Galileo Galilei Plan de Centro El alumno o alumna.E. o sus representantes legales. firmará en la correspondiente hoja de registro habilitada al efecto y cuyo modelo figura a continuación. I. CURSO __________ ALUMNO/A GRUPO LIBROS QUE RETIRA FIRMA 170 .S. GALILEO GALILEI MONTEQUINTO – DOS HERMANAS PRÉSTAMOS DE LIBROS PARA EL VERANO.

S. RECOGIDA DE LOS LIBROS DE TEXTO DURANTE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE. comunicará a la Dirección los casos de los libros que sean devueltos deteriorados. instará al alumnado que no lo haya traído a que proceda a su devolución antes de la reunión del equipo educativo para la evaluación extraordinaria y facilitará a la Dirección del centro el listado del alumnado que no se ha presentado a la prueba extraordinaria y está en posesión de libros de texto. I. Para ello utilizará el siguiente modelo. Antes del comienzo de la prueba extraordinaria de septiembre el profesor o profesora de cada materia retirará los libros de texto al alumnado presente. Del mismo modo.IES Galileo Galilei Plan de Centro ARTÍCULO 48. GALILEO GALILEI MONTEQUINTO – DOS HERMANAS RECOGIDA DE LIBROS DURANTE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE INFORME DE PROFESOR/A A DIRECCIÓN PRODFESOR/A_____________________________________ ASIGNATURA Y CURSO__________________________________________ INCIDENCIAS EN LIBROS DE TEXTO ALUMNADO INCIDENCIAS (Fecha y Firma) 171 .E.

REVISIÓN DEL PLAN Tipo de revisión ANUAL PERIÓDICA DE LAS SEÑALIZACIONES PUNTUALES SALIDAS Y PASILLOS LIBRES DE OBTACULOS Fecha 0CTUBRE COORDINADOR SEGÚN NECESIDAD DIARIAS INSPECCIONES DE SEGURIDAD Inspección realizada CONTRAINCENDIOS CALDERA Y CALEFACCIÓN Y BOMBAS DE AGUA ASCENSOR MANTENIMIENTO (ELECTRICIDAD Y AGUA) Fecha TRIMESTRAL SEMESTRAL MENSUAL PERIÓDICAS SIMULACROS DE EVACUACIÓN 172 .IES Galileo Galilei Plan de Centro TÍTULO V: DE LA AUTOPROTECCIÓN Y LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR AÑO REALIZACIÓN DEL PLAN: 2011 CENTRO ESCOLAR: IES GALILEO GALILEI TIPO DE CENTRO: PÚBLICO LOCALIDAD: MONTEQUINTO-DOS HERM. En el Parque de Bomberos En la Policía Local. DIRECCIÓN: C/ BERLÍN Nº 1 TÉLEFONO: 955624837(399837) UBICACIÓN DE LOS EJEMPLARES DEL PLAN En la dirección del Centro. En la sala de profesores. En la entrada principal del Centro.

los centros de enseñanza de régimen especial y los servicios educativos. así como la colaboración con los servicios locales de Protección Civil y otros servicios de emergencias. Las directrices vienen marcadas en la Orden de 16 de Abril de 2008 por la que se regula el procedimiento para la elaboración. permite una respuesta rápida. detectándose también con ello posibles deficiencias que se pudieran manifestar. alumnado y personal no docente.IES Galileo Galilei Plan de Centro Simulacro PRELIMINAR SIMULACRO Fecha OCTUBRE 2011 MAYO 2012 CAPÍTULO I: NORMATIVA YOBJETIVOS INTRODUCCIÓN AL PLAN. desarrollo y puesta en práctica de una serie de pautas de actuación. eficaz ante una emergencia y la coordinación de todo el personal: profesorado. sostenidos con fondos públicos. Toda esta información debe estar debidamente recogida y ser conocida por todos los ocupantes del centro para evitar respuestas improvisadas que conduzcan a la desorganización y el caos durante una eventual y urgente evacuación. a excepción de los universitarios. NORMATIVA DE REFERENCIA. en base a los medios disponibles. Un plan de autoprotección es un documento que recoge el conjunto de acciones y medidas diseñadas e implantadas para evitar la materialización de situaciones de emergencia. Una correcta planificación en este sentido contribuirá a mejorar la eficacia de la intervención y reducir el tiempo de evacuación. así como las Delegaciones Provinciales de la Consejería de 173 . La normativa existente en materia de autoprotección es abundante. Por lo tanto el Plan debe ser un instrumento que basado en el estudio. y en su caso. para minimizar las consecuencias derivadas de un siniestro y optimizar los recursos disponibles existentes al respecto. aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía.

y la Ley 54/2003. de 8 de noviembre. vertebración y planificación de la actividad preventiva en el sector docente. atribuye a nuestra Comunidad Autónoma. y de acuerdo con la legislación que resulte de aplicación. de 26 de junio. y por otra parte. y se establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de la prevención en dichos centros y servicios educativos. de 12 de diciembre. las competencias ejecutivas en materia de Prevención de Riesgos Laborales y Seguridad en el Trabajo. 127. de Educación de Andalucía. de 13 de diciembre). aprobado por el Decreto 313/2003. por el que se modifica el Real Decreto 39/1997. de Prevención de Riesgos Laborales. como instrumento de coordinación. así como el Decreto 34/2008. así como el Real Decreto 604/2006. establecerá medidas específicas destinadas a promover el bienestar y la mejora de la salud laboral del profesorado y a actuar decididamente en materia de prevención. por el que se aprueba el I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación (20062010). en el artículo 62. de 24 de octubre. que establece las disposiciones mínimas de seguridad y salud en las obras de construcción (BOE núm. de 17 de enero. 298. Esta competencia se ejerce en virtud del Acuerdo de 19 de septiembre de 2006. resultado del consenso de los agentes económicos y sociales y de la Administración. de 11 de noviembre. en el marco de la legislación del Estado. en su artículo 24. La Ley 17/2007. 4. el Decreto 195/2007.º. En el ámbito de nuestra Comunidad Autónoma cabe citar el Plan General para la Prevención de Riesgos Laborales en Andalucía. apartado 1. de 29 de mayo). del Consejo de Gobierno. que reforma parcialmente la anterior. justifican la prevención y la asignación de recursos preventivos en los centros de trabajo (BOE núm.IES Galileo Galilei Plan de Centro Educación. de 5 de febrero. por el que se aprueban los Estatutos del Instituto Andaluz de Prevención de Riesgos Laborales. El Estatuto de Autonomía para Andalucía. que aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevención y el Real Decreto 1627/1997. por el que se regula las condiciones 174 . de 10 de diciembre. de 19 de mayo. establece que la Administración educativa. en el marco general de la política de prevención de riesgos y salud laboral. La Ley 31/1995.

La prevención. se amplíe para dar cabida a la elaboración de materiales curriculares y recursos. que cumplan las normas establecidas y que revisen periódicamente las instalaciones existentes. de 23 de marzo. y será de obligado cumplimiento para todos los centros docentes públicos andaluces. de Gestión de Emergencias en Andalucía. de 11 de noviembre. que el contenido de la Orden de 20 de junio de 2007 (BOJA núm. se organizará y planificará a través de la «Comisión de Salud y Seguridad Escolar». en materia de salud laboral. La política en materia de seguridad ha evolucionado de un modo similar a la gestión de la calidad. que pasa a llamarse Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales del Centro. 6 y 7. El citado I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos establece el principio de integración de la prevención en todas las decisiones. y los servicios educativos sostenidos con fondos públicos. y al desarrollo de actividades de formación y de investigación educativa dirigidas al profesorado de los centros docentes públicos. la Consejería de Educación regulará y actualizará la normativa relativa a la elaboración del Plan de Autoprotección del Centro y el establecimiento de normas sobre evacuación en situaciones de emergencia. por el que se aprueba la Norma Básica de Autoprotección de los centros. como órgano gestor. determina la obligatoriedad de tener centros y edificios administrativos más seguros. Acción 5 que. La seguridad se concibe más en el contexto del «control total de pérdidas»: una política encaminada a evitar las pérdidas mediante una gestión de la seguridad en la que interviene la interacción 175 . necesariamente. incluyen una serie de acciones que implican. Por su parte. integrada en el ámbito del Centro. el Real Decreto 393/2007. Por otra parte. en la citada Orden. establecimientos y dependencias dedicados a actividades que puedan dar origen a situaciones de emergencia. así como la Ley 2/2002. a excepción de los universitarios. prevención de riesgos laborales y promoción de la salud en los lugares de trabajo. del referido I Plan. por ello contempla en el Objetivo 2. Para ello parece conveniente incorporar. a la Dirección General competente en materia de recurso humanos. de 18 de julio de 2007). 141. así como la Promoción de la Salud en los lugares de trabajo. actividades y niveles jerárquicos. los Objetivos 3.IES Galileo Galilei Plan de Centro generales para la celebración de espectáculos públicos y actividades recreativas de carácter ocasional y extraordinario.

los focos de peligro reales. los materiales. y adoptar las medidas preventivas necesarias. • Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones. autonómicos y nacionales. los equipos. • Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones). ARTÍCULO 49. estudiar las vías de evacuación y las formas de confinamiento. las instalaciones y el medio ambiente. 176 . • Facilitar. a la estructura organizativa del centro. • Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de solventar protocolos de actuación y hábitos de entrenamiento para solventar situaciones de emergencia de diversa índole. los procesos. estableciendo una estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas más adecuadas ante las posibles emergencias. planes de autoprotección locales. supramunicipales. De ahí que sea necesario propiciar la participación y el compromiso de todas las personas en mejorar la calidad de las medidas de protección frente a las situaciones peligrosas. los medios disponibles y las normas de actuación en el caso de que ocurra un siniestro. los instrumentos y recursos en relación con la seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia. OBJETIVOS DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN. así como los bienes. • Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo de personas formadas. europeas e internacionales. para optimizar las medidas de prevención. • Proteger a las personas y los usuarios del centro. A tal efecto. evitan numerosas situaciones de accidentes. durante los controles de mantenimiento preventivo.IES Galileo Galilei Plan de Centro entre las personas. adiestradas y organizadas que garanticen rapidez y eficacia en las acciones a emprender ante las emergencias. esta Orden se inspira en las directrices y estrategias españolas. • Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencias externos y el centro. Los fallos detectados a tiempo. informadas. la detección y eliminación de los riesgos. protección e intervención garantizando la conexión con los procedimientos y planificación de ámbito superior. definiendo una organización que implante y actualice el Plan de Autoprotección.

El correo electrónico es 41011491. El IES GALILEO GALILEI es un centro público de educación secundaria. El centro. Se cuenta además con dos amplios parque. CAPÍTULO II: ANÁLISIS DE RIESGOS IDENTIFICACIÓN DEL EL ENTORNO.edu@juntadeandalucia. El número de teléfono es 955624837(399837) y el Fax es 955624774. Es una zona donde suele reunirse grupos de jóvenes y ciertas movidas nocturnas. acompañado de avenidas amplias y ajardinadas. El instituto ocupa una manzana. Zona nueva de edificios de cuatro plantas. Está lindando con la autovía de Utrera A-376 y las urbanizaciones de los Cerros y Olivar de Quinto. Tiene dos entradas. se encuentra situado en Montequinto. Está ubicado en la localidad de Montequinto (Dos Hermanas) de la provincia de Sevilla. LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA. la principal por la calle Berlín 1 y acceso pistas por calles Estrasburgo. Ambas son urbanizaciones de casas individuales y adosadas con amplias zonas de jardín. Además tiene linde con las calles Atenea y Siena.IES Galileo Galilei Plan de Centro La implantación de un plan de emergencia es siempre exigible técnicamente cuando se trate de instalaciones en que se dé una grave situación de riesgo o bien en instalaciones en que aún no siendo elevado el nivel de riesgo. al igual que por Siena. Su código postal es el 41089 y su emplazamiento en la calle Berlín número 1.es. 177 . como ya se ha indicado. Todo ello. Por la calle Estrasburgo linda con un CP de Primaria Luis Cernuda y zona sin edificar. si podrían serlo las consecuencias humanas o materiales que se producirían. además de zonas verdes.

aunque parece que la zona era cauce de uno. aunque no es prácticamente llano. la cual suele ser zonas de acceso desde el exterior. las aguas subterráneas son abundantes. Como se ha indicado la lluvia suele ser más abundante que en Sevilla capital.IES Galileo Galilei Plan de Centro GEOLOGÍA. Toda esta zona nueva de Montequinto está urbanizada con zonas verdes y calles amplias y avenidas. SISMICIDAD DE LA ZONA. Toda esta zona se encuentra más elevada por lo cual la temperatura es menos calurosa y más fría en invierno. El centro también cuenta con arboles aún está en proceso de crecimiento. sobre todo la parte oriental. El viento azota con más intensidad. No existe río próximo. por ello. con el deterioro que conlleva. Tiene una superficie perimetral considerable. HIDROLOGÍA. ECOLOGÍA. El terreno donde está ubicado el centro presenta cierta pendiente hacia la calle Siena. No es una zona específica que presente mayor cantidad sísmica. Dos Hermanas es una zona donde abundan las precipitaciones. Los terreno de la zona incluidos el nuestro presentan las capas freáticas cercanas a la superficie. La zona no presenta desniveles. METEOROLOGÍA. que la propia de la zona sur de la península ibérica. Existe un número importante de arboleda. 178 . lo cual conlleva cierto número de escaleras en las zonas exteriores de la parcela. Todo el terreno es una zona arcillosa. lo cual ha conllevado sacar una planta sótano no prevista para cimentar.

a unos 700 metros de la ubicación del instituto. Toda la zona está muy bien urbanizada: calles. presenta un punto más alto en el extremo situado junta a la intersección de las calles Estrasburgo y Siena. SITUACIÓN Y EMPLAZAMIENTO. A unos dos kilómetros existe una industria de cubas. avenidas y colindante con la autovía A-376. ya que se cuenta con varias paredes de la línea de metro. se emplazan las distintas instalaciones en varias plataformas que son: • • • • El edificio principal compuesto por tres módulos (A. Dada la topografía del solar. No tenemos zonas de industria cercana. unidos entre sí por la planta sótano. En el nivel del sótano se localizan varias salas técnicas. una destinada a sala de máquinas del ascensor. por ello.IES Galileo Galilei Plan de Centro RED VIARIA.B y C) El aparcamiento La pista mayor y el gimnasio La pista menor El edificio docente se encuentra divididas en tres zonas. con forma irregular.765 m2 aproximadamente. presentando un desnivel de siete metros. orientada al suroeste del núcleo poblacional de Montequinto. INSTALACIONES SINGULARES. y la cota más baja en el extremo diametralmente opuesto. En cuanta a la comunicación de transporte terrestre es muy buena. otra mayor donde se ubican los aljibes y los grupos de presión para el sistema de abastecimiento de agua en la finca el de contra incendio y una tercera destinada a cuarto de 179 . Las dependencias del inmueble ocupan un espacio de 8. No existen gasolineras próximas. También está cercana a unos kilómetros a S-30 y próxima S-40. Existe un desguace de vehículos en la A-376. la más cercana está situada a un kilómetro aproximadamente.

al igual que lo hacen la memoria del proyecto de obras.) BERLÍN.10 m 4. Edificio de Secundaria será A. módulo C. La altura libre de esta planta es de 3.05 m. La comunicación de éste nivel se realiza interiormente por medio del ascensor y tres escaleras. Así mismo.20 m 2. primera y segunda del edificio A (Secundaria y aulas específicas). La escalera situada en el extremo noroeste del edificio comunica esta planta sótano con la baja. ACCESOS AL CENTRO.IES Galileo Galilei Plan de Centro limpieza y basura. Para mejor operatividad vamos a distinguir los edificios con letra. La escalera está en la parte central del edificio y comunica con las plantas baja. existe una amplia zona diáfana. 1 BERLÍN. sin uso actualmente. y un porche abierto a dos caras. edificio de Bachillerato y Ciclos Formativos será B y por último el edificio de administración C El Gimnasio es independiente. Sala de profesores y SUM). Por último tenemos una escalera que directa mente comunica con administración. primera y segunda del edificio de B (Bachillerato. Las características de las puertas de acceso al Centro son las siguientes: Calle Acceso PUERTA PRINCIPAL BERLÍN.01 m 180 . Formativo. 1 ESTRASBURGO S/N PEATONA Y CORREDERA DE DOBLE HOJA PUERTA ACCESO A UNA HOJA PISTAS CORREDERA PUERTA DE PARKIN UNA HOJA CORREDERA PUERTA ACCESO A PISTA UNA HOJA Y EDIFICIOS CORREDERA 4. 1 Tipo Puerta Anchura (cm.21 m 2. C.

Nº Hojas PLANTA SÓTANO (Módulos A.59 m 1.75 m --1m 1.73 m 1.B. Las características de las puertas de acceso a los módulos son las siguientes: Módulo Planta Acceso Tipo Puerta Anchura (cm).C) SÓTANO PUERTA ESO DE ENTRADA SÓTANO DESDE PATIO INGLÉS SÓTANO PUERTA SÓTANO DESDE C/ BCH ATENAS SÓTANO PUERTA SÓTANO A PIESTAS BCH MÓDULO A ESO BAJA PUERTA PRINCIPAL ESO BAJA PUERTA ACCESO PATIO ESO BAJA PUERTA ACCESO LABORATORIOS ESO BAJA PUERTA ACCESO DESDE PATIO INGLÉS ESO BAJA PUERTA BIBLIOTECA ESO 1ªPLA PUERTA ACCESO MÓDULO B ESO 1ª PLA ESCALERA 2 (E2) ESO 1ª PLA ESCALERA 1 (E1) ESO ESO ESO 2ªPLA PUERTA ACCESO MÓDULO B 2ª PLA ESCALERA 2 (E2) 2ª PLA ESCALERA 1 (E1) DOBLE PUERTA PUERTA DOBLE SIMPLE DOBLE PUERTA DOBLE PUERTA PUERTA SIMPLE DOBLE PUERTA SIMPLE PUERTA SIMPLE DOBLE PUERTA VARIAS PUERTAS PUERTA SIMPLE DOBLE PUERTA VARIAS PUERTAS 1.21 m 2 HOJAS 2 HOJAS 181 .92 m 1.75 m --- 2 HOJAS 2 HOJAS 1 HOJA 2 HOJAS 1 HOJA 2 HOJAS 1 HOJA 1 HOJA 2 HOJAS 2 HOJAS 1 HOJA 2 HOJAS 2 HOJAS MÓDULO B BACH 1ª PLA ESCALERA 3 (E3) ABIERTO AL SIN PUERTA EXTERIOR BACH 2ª PLA ESCALERA 3 (E3) ABIERTO AL SIN PUERTA EXTERIOR MÓDULO C ADM 1ª PLA TERRAZA QUE ACCEDE A DOBLE PUERTA PASILLO ESO 1ª PLANTA INDEPENDIENTE CALDERA BAJA PUERTA A ZONA PARKING SIMPLE ----------------- ---------------------- ¿???? 1.85 m 0.85 m 1.95 m 1.IES Galileo Galilei Plan de Centro CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS EXTERNAS.75 m 1m 1m 1.

independiente al resto del edificio.80 m 1. SUM y aseos de profesores y profesoras. albergan seis aulas cada una. La primera planta tiene dos aulas de bachillerato. conserjería biblioteca. chicas y minusválidos. Tiene un amplio pasillo y gran hall que conecta con el módulo B y C. actualmente sin utilizar. en planta baja se localizan: aulas específicas. Una puerta de doble hoja de salida al patio inglés que da a la pista principal. La segunda planta alberga cuatro aulas. 182 .90 m ¿??? ¿???? ¿???? ¿???? 2 HOJAS 2 HOJAS 1 HOJA 1 HOJA 2 HOJA 2 HOJAS GIMNASIO USO DE TODO EL ALUMNADO El módulo de Gimnasio posee servicios exteriores de chicos. Los módulos A. y 30 cm. sala de profesores. AMPA. dichas dependencias tienen varias salidas. Tiene acceso directo desde el exterior. CARACTERÍSTICAS CONSTRUCTIVAS INTERNAS. B y C tienen una superficie unida en el sótano. La planta primera y segunda. chicas y minusválidos. departamentos. una lateral de hoja simple con acceso al pasillo del patio inglés y escaleras exteriores de salida puerta entrada principal del recinto y puerta hoja simple de salida a pista central lateral y zona de aparcamiento. Este módulo presenta una altura libre entre forjado de 30. El módulo de Bachillerato y Ciclo Formativo (B). departamentos y aseos chicos. aula talle. ubica en la planta baja tres laboratorios comunicados entre sí. de forjado. Además posee un almacén con doble puerta a pistas traseras.IES Galileo Galilei Plan de Centro CAFETERÍA CAFETERÍA BAJA BAJA ACCESO PRINCIPAL DESDE LA DOBLE ENTRADA ACCESO DESDE PARKING DOBLE ASEOS CHICOS ASEOS CHICAS PUERTA PRINCIPAL PUERTA LATERAL 1.05 m. aula de Dibujo Técnico y aula Taller. El módulo de ESO denominado A.

80 m 0.92 m 0. aseos y dichas para chicos.92 m 1m 0. Las características de las puertas que dan acceso a los pasillos interiores son las siguientes: Tipo Puerta Dependencia Puerta 1 Puerta 2 Anchura (cm).92 m 0. de menor altura.IES Galileo Galilei Plan de Centro El tercer módulo. Además tenemos la escalera de acceso a la cubierta de esta zona y allí a la vez otra escalera que sube a la cubierta del módulo A y B ambos unidos. En la planta superior se ubica una sala de audiovisuales. localizándose en planta baja la conserjería.92 m 0. cada uno con accesos independientes.78 m 0. vestuario alumno femenino. vestuario minusválidos. vestuario alumnado no docente. Este espacio cuenta en planta baja con: vestuario alumno masculino. almacén. En la primera zona de cubierta existe una habitación de materiales. denominado C.20 m 0. despacho profesor. Puerta 1 Puerta 2 Mód Planta ulo Módulo A ESO BAJA ESO ESO ESO ESO ESO ESO ESO BAJA BAJA BAJA BAJA BAJA BAJA 1ª PLA Forma Puerta 1 Puerta 2 BIBLIOTECA TECNOLOGÍA??? INFORMÁTICA AULAS DEPARTAMENTOS PUERTA ASCENSOR ASEOS AULAS CRISTAL CRISTAL MADERA HIERRO CRISTAL MADERA 1.92 m 0. se destina a Administración. En la planta sótano está los aseos de chicos. minusválidos. secretaría y cafetería. cuarto de limpieza y basura.92 m 0.92 m ----0. aseos y duchas para chicas y gimnasio. El gimnasio queda totalmente independiente rodeado por delante y por detrás de pistas. almacén.92 m DOBLE DOBLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE 183 SIMPLE DOBLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE MADERA MADERA MADERA MADERA ACERO --- MADERA --- MADERA MADERA . chicas. pasillo. jefatura de estudios y secretaría) y aseos de profesores y profesoras. tres despachos (dirección.

96 m 0.96 m 0.78 m m 0.92 m 0.92 m 0.92 m ----0. 2ª PLA AULAS 2ª PLA 2ª PLA DEPARTAMENTOS ASEOS MADERA MADERA MADERA MADERA ----- ESO 2ª PLA ASEOS MINUSVÁL.96 m 0. SÓTANO SALA DE AUDIOVISUALES DIRECCIÓN MADERA ------ MADERA .92 m --0.96 m 0. ADM 1ª PLA . CONSERJERÍA ADMINISTRACIÓN MADERA --MADERAE ??? 0.92 m 0.96 m -0.IES Galileo Galilei Plan de Centro ESO ESO ESO ESO ESO ESO 1ª PLA 1ª PLA DEPARTAMENTOS ASEOS MADERA MADERA MADERA MADERA MADERA ----MADERA 1ª PLA ASEOS MINUSVÁL.96 m 0.92 m 0.92 m 0.92 m ----- SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE 184 --SIMPLE ----- MADERA SC.96 m 0. Módulo B BCH BAJA LABORATORIOS BCH BCH BCH BCH BCH BCH BCH BCH BAJA BAJA AULA TALLER 0.96 m 0.78 m m 0. ADM 1ª PLA .92 m 0.96 m 0.96 m 0.96 m 0. ADM BAJA .96 m SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMP`L E SIMPLE SIMPLE SIMP`L E SIMPLE ----SIMPLE SIMPLE ----SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE --SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE METAL METAL METAL METAL METAL METAL METAL METAL METAL METAL METAL METAL METAL -METAL METAL METAL METAL 1ª PLA SALA PROFESORES 1ª PLA 1ª PLA 1ª PLA 2ª PLA 2ª PLA ASEOS AULAS SUM TALLER AULAS Módulo C ADM BAJA .96 m 0.92 m ----0.96 m 0.96 m 0.96 m 0.

TALLER Y ESPACIO PISTAS EXTERIOR BACH 1ªPL ACCESO AULAS. ADM . ADM . SUM . ADM .92 m 0. ASEOS ¿??? ESO 2ªPLA ACCESO AULAS. A CUBIERTAS ADM E4 OFICINA ADM.92 m --------- SIMPLE SIMPLE SIMPLE SIMPLE --------- Las anchuras de los distintos pasillos son las siguientes: Módul Plant Medidas pasillo Lugar pasillo o a (cm). SALA ¿¿¿¿¿ A PROFESORES Y ASEOS BACH 2ªPL ACCESO AUTAS Y TALLER ¿????? A Módulo C ADM BAJA ESPECIO ABIEERTO AL HALL AMPLIO ADM 1ªPL ACCESO DESPACHO Y ESCALERA ¿??? A AZOTEA Las anchuras de las escaleras son las siguientes Módul Nombre Posición escalera o Módulo A ESO E1 HALL PRINCIPAL Y PLANTAS ESO E2 ESCALERA LATERAL PASILLO Módulo B BCH E3 EXTERIOR Módulo C ADM E0 HALL A DESPACHOS DIRECCIÓN ADM E0 PASILLO 1º PLTA. 185 . ESTUDIOS SECRETARÍA ASEOS PROFESORAS ASEOS PROFESORES MADERA ------------- MADERA MADERA MADERA 0.. A SALA DEPÓSITOS Medidas (cm).IES Galileo Galilei Plan de Centro ADM .. DPTO. 1ª PLA 1ª PLA 1ª PLA 1ª PLA J. DPTO. ASEOS ¿??? Módulo B BACH BAJA ACCESO LABORATORIOS. Módulo A ESO BAJA HALL ENTRADA Y SALIDAS PATIO ¿??? ESO 1ªPLA ACCESO AULAS.92 m 0.92 m 0.

732. Cada planta cuenta con cuadro de luces para módulo A y B. en la misma pared del cerramiento y el control de acceso al depósito en una caja de registro del suelo pegado a la rampa. Caldera. Está ubicado dentro de la misma Conserjería.IES Galileo Galilei Plan de Centro INSTALACIONES. Ascensor. El centro dispone de las siguientes instalaciones: 1. cercano a la habitación de la caldera. Tiene la boca de llenado en el exterior. 3. 5.217. Situado en el edificio C de administración.31 m2 Instalaciones – Sala grupos de presión: 127. USOS Y ACTIVIDADES. 2. Central de cuadro general de luces.85 m2 Dependencia sin uso: 1.76 m2 186 .655.99 m2 Hueco ascensor: 4.61 m2 Escalera 3 (E3): 14.59 m2 Cuarto de limpieza y basuras: 4. a) Edificio Principal: Planta sótano: Porche (abierto): 240. Este va desde la planta sótano hasta la 2º planta.90 m2 Total construido: 1. 4.34 m2 Instalaciones – Sala de máquinas ascensor: 2.38 m2 Escalera 2 (E2): 20. Está enterrado en la zona de aparcamiento pegado a la rampla que va desde el módulo C al exterior. Está adosada a la conserjería.63 m2 Total útil: 1.20 m2 Escalera 1 (E1): 23. con acceso independiente desde la zona de aparcamiento. e igualmente con la zona diáfana de la planta sótano. Tiene su cuarto de control anexo a él y se accede desde el pasillo de la planta baja. Depósito de gasoil. En la planta sótano disponemos de una habitación comunicada con la escalera interior del edificio C que da a administración.

Lengua: 34.459.35 m2 Dpto.30 m2 Aula taller: 102.298.93 m2 Biblioteca: 99.11 m2 Aula de informática 1: 60.27 m2 Seminarios: 49.97 m2 Total construido: 1.33 m2 Hueco ascensor: 4. Inglés: 16.46 m2 Secretaria: 50.65 m2 Seminarios: 59.20 m2 Pasillos: 269.75 m2 Escalera 2 (E2): 14.83 m2 Escalera 2 (E2): 14.29 m2 Tecnología bachiller: 119.18 m2 Escalera 1 (E1): 15.03 m2 AMPA: 11.27 m2 Hueco ascensor: 4.93 m2 Escalera 1 (E1): 16.64 m2 Laboratorios: 181.50 m2 Dpto.12 m2 Instalaciones 2: 2.40 m2 Instalaciones 1: 20.83 m2 Escalera 3 (E3): 10.IES Galileo Galilei Plan de Centro Planta baja: Aula de música: 61.68 m2 Aseos alumnados: 30.61 m2 Planta primera: Aulas ESO: 306.07 m2 Aula de plástica: 61.16 m2 187 .98 m2 Hueco escalera: 27.42 m2 Aseos alumnado minusválido: 4.69 m2 Cafetería: 51.53 m2 Aula de informática 2: 60.33 m2 Sala de profesores: 91.71 m2 Total útil: 1.20 m2 Pasillo interior modulo A: 224.10 m2 Consejería: 10.35 m2 Aseos alumnado modulo A: 25.

42 m2 Aseos alumnado minusválido: 4.04 m2 Taller ciclo formativo: 120.32 m2 Total Construido: 1. Orientación: 34.908 m2 Sala de audiovisuales: 60.98 m2 Hueco escalera: 27.75 m2 Escalera 2 (E2): 14.27 m2 Hueco ascensor: 4.33 m2 Aula bachillerato: 181.18 m2 Pasillo exterior modulo B: 67.73 m2 b) Edificio gimnasio: Planta sótano: 188 .72 m2 Aseos profesorado: 12.IES Galileo Galilei Plan de Centro Aula bachillerato: 60.168.44 m2 Total útil: 1.98 m2 Pasillo exterior modulo B: 67.61 m2 Despacho secretario: 15.54 m2 Escalera 3 (E3): 7.27 m2 Seminarios: 49.35 m2 Despacho alumnos: 16.95 m2 Total construido: 1.455.72 m2 Instalaciones modulo C: 5.15 m2 Despacho dirección: 20.26 m2 Pasillo modulo C: 24.306.29 m2 Total útil: 1.333.18 m2 Aseos profesorado modulo B: 29.50 m2 Dpto.04 m2 Aula bachillerato: 60.15 m2 Despacho jefe de estudios: 15.04 m2 Taller ciclo formativo: 120.20 m2 Pasillo interior modulo A: 224.18 m2 Escalera 1 (E1): 15.88 m2 Planta Segunda: Aulas ESO: 306.96 m2 Escalera 3 (E3): 10.35 m2 Aseos alumnado modulo A: 25.53 m2 Aula ciclo formativo: 60.

• Número de plantas.38 m2 EVALUACIÓN DEL RIESGO. Una pauta que puede servir como orientación a la hora de evaluar el nivel de riesgo de cada uno de los módulos. • Tipos y características de las aulas existentes en el módulo. • Existencia de medios de protección en el módulo.99 m2 Gimnasio: 498. • Número de personas a evacuar.02 m2 Total útil: 635.35 m2 Total útil: 99. pero siempre teniendo en cuenta los apartados anteriores sería: 189 .44 m2 Vestuarios minusválidos: 6.31 m2 Planta baja: Vestuario alumnado masculino: 28. • Actividades que se desarrollan en el edificio. • Características constructivas internas.84 m2 Vestuario alumnado femenino: 28.31 m2 Total construido: 123. La determinación del nivel de riesgo existente en cada uno de los módulos se ha realizado atendiendo a varios factores como: • Situación del módulo • Forma del edificio. • Anchura y número de las vías de salida.02 m2 Cuarto de limpieza y basuras: 21. • Anchura de los pasillos y escaleras existentes.94 m2 Almacén: 45.84 m2 Vestuario alumnado no docente: 7.83 m2 Total construido: 669.53 m2 Pasillos: 48.53 m2 Despacho profesor: 10.IES Galileo Galilei Plan de Centro Aseos alumnado: 32.64 m2 Almacén: 6.

Edificio de menos de 14 metros de altura y con capacidad para menos de 1. C.000 y 2. D.000 alumnos. EVALUACIÓN DEL RIEGO DE LOS MÓDULOS. Edificio de más de 28 metros de altura y con capacidad para más de 2. Nivel Medio. C y B 2) Aulas 2ºA y Desdobles 3) Departamento de Inglés 4) Departamento de C. Plástica y Visual 6) Aula Música 7) Ampa 8) Departamento y atención a padres 9) Laboratorio 10) Cuarto de Calderas 11) Aula informática 12) Aula de Plástica y visual de Bachillerato 13) Sum Planta Primera 1) Aulas 2ºE.Naturales.000 alumnos. Edificio de entre 14 y 28 metros de altura y con capacidad de entre 1.000 alumnos.IES Galileo Galilei Plan de Centro Nivel Alto. Planta Baja 1) Administración 2) Conserjería 3) Biblioteca 4) Aula Tecnología 5) Aula E. Nivel Bajo.Sociales. Matemáticas y Lengua 5) Sala de Profesores 6) Aula de Bachillerato de 1 Letras 7) Aula de Bachillerato de 1 Ciencias 190 .

LAS MEDIDAS A ADOPTAR ANTE LOS MISMOS. Pueden producirse por contactos eléctricos directos con partes activas normalmente en tensión. E. Orientación Aula de Bachillerato 2º Aula de Bachillerato 2º Aula de Bachillerato 2º Aula Taller ARTÍCULO 50. LOS PRINCIPALES RIESGOS. Las tapas de los cuadros eléctricos deben permanecer cerradas y señalizando el peligro eléctrico. 191 . • Comprobación de los interruptores diferenciales (accionamiento periódico de los pulsadores de prueba). D Departamento de APOAN Aula de desdobles de Francés. falta de puesta a tierra. C.IES Galileo Galilei Plan de Centro 8) Sum 9) Dirección Planta Segunda 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) Departamento Aulas de 1ºA. Física. Para evitar el contacto eléctrico: No utilizar aparatos eléctricos. excepto para receptores dotados de doble aislamiento. Medidas a adoptar: • Revisar periódicamente la instalación eléctrica (Servicio de Mantenimiento). B. con las manos húmedas. o bien por contactos eléctricos indirectos con masas que accidentalmente pueden estar en tensión (deterioro de aislamiento. Choques eléctricos. • Utilización de bases y clavijas de enchufe dotados de puesta a tierra. • Si han de emplear enchufes multiplicadores compruebe que disponen de toma a tierra. etc. PT. Separar el cableado de las fuentes de calor.).

Medidas a adoptar: Garantizar la estabilidad de los apilamientos. • Colocación de un revestimiento o pavimento de características antideslizantes. Evitar sobrecargar los enchufes con ladrones. aunque el riesgo puede estar en cualquier sitio. debido a que los suelos puedan estar grasientos y/o mojados. Desde heridas inciso contusas leves pasando por lesiones musculares hasta la posibilidad de fracturas óseas. Las herramientas eléctricas utilizadas deberán llevar el marcado CE. colocando las cargas más pesadas en los estantes bajos. Realizar un mantenimiento periódico de las instalaciones por instalador autorizado. residuos o cualquier otro vertido que pueda caer al suelo. 192 . Medidas a adoptar: • Recogida y limpieza inmediata de líquidos. diferencial y toma de tierra. La instalación eléctrica dispondrá de protección magneto térmica.IES Galileo Galilei Plan de Centro Como norma general. La reparación será efectuada por personal especializado. sujetar o anclar firmemente las estanterías a elementos sólidos. Riesgo más frecuente en Gimnasio y Talleres de Tecnología. Práctica deportiva y juegos de exterior. Caída de objetos. En caso de avería. la instalación deberá ajustarse a la reglamentación vigente. Caídas al mismo nivel. Los resbalones y caídas son uno de los principales riesgos de accidentes. comunicar los daños. Utilizar para los elementos portátiles tensiones de seguridad.

ARTÍCULO 51. LA ILUMINACIÓN DE LAS AULAS. Se distribuirán claramente las tareas y competencias. Se planificarán los diferentes trabajos de la jornada. Mantenimiento periódico de extintores y demás equipos contra incendios. ARTÍCULO 52. La temperatura de las aulas debe estar entre 17 y 27 °C. Incendios. Se eliminarán o apantallarán las fuentes de luz deslumbrantes. Controlar y abortar los juegos violentos. teniendo en cuenta que pueden surgir imprevistos. Usar los extintores de incendios adecuados a la clase de fuego. Se realizarán pausas o alternancia de tareas para evitar la monotonía del trabajo. 193 . Dejar libres las salidas de emergencia. FACTORES PSICOSOCIALES Se intentará que el alumnado tenga la máxima información sobre la totalidad del proceso en el que está trabajando. CONFORT TÉRMICO Se instalarán sistemas de aire acondicionado que mantengan la temperatura de las aulas entre estos valores.IES Galileo Galilei Plan de Centro Medidas a adoptar: Garantizar la respiración del accidentado y/o evitar que se mueva o lo muevan hasta la llegada de alguien con conocimientos en primeros auxilios. Revisar y mantener las instalaciones eléctricas aisladas y protegidas. Las medidas preventivas que adoptaremos serán: Poner en marcha el plan de emergencia. Se instará a que se realicen controles periódicos de la salud visual. y la humedad relativa entre el 30 y el 70%. Se procurará el mantenimiento adecuado de la iluminación adecuando la intensidad de la iluminación a las exigencias visuales de las tareas. ARTÍCULO 53.

Empleo de material de laboratorio inadecuado o de mala calidad. hace que normalmente presenten un nivel de riesgo elevado para la salud. relacionados básicamente con las instalaciones. PREVENCIÓN DE RIESGOS EN LABORATORIOS. Contaminación ambiental. 194 . Malos hábitos de trabajo. Con respecto a los productos debe tenerse en cuenta que suelen ser muy peligrosos. los productos que se manipulan y las operaciones que se realizan con ellos. En un laboratorio se suelen utilizar productos: • • • • • Reactivos Químicos Corrosivos. el trabajo en el laboratorio presenta una serie de riesgos de origen y consecuencias muy variadas. Gases. Instalaciones defectuosas. lo que sumado a las operaciones específicas que se realizan. Sustancias Carcinógenas. Los principales factores de riesgo en un laboratorio son: • • • • • • • Desconocimiento de las características de peligrosidad de las sustancias. aunque normalmente se emplean en pequeñas cantidades y de manera discontinua. Diseño no ergonómico y falta de espacio. ARTÍCULO 54. Por sus propias características. Las medidas preventivas que adoptaremos serán: • • Sustancias Biológicas. Empleo de métodos y procedimientos de trabajo intrínsecamente peligrosos. Reactivos Químicos.IES Galileo Galilei Plan de Centro LOS LABORATORIOS Los laboratorios son lugares en los que se manipulan productos químicos o agentes biológicos peligrosos. Sustancias Químicas Tóxicas. Sustancias Inflamables.

se pueden establecer una serie de normas de tipo general sobre diferentes aspectos aplicables a la mayoría de los laboratorios. Organización. Equipar el laboratorio con un sistema de ventilación general. y reparar con rapidez las averías. instalaciones generales.) debe ser estudiada a fondo y procurar que sea adecuada para el mantenimiento de un buen nivel preventivo. instalación de aparatos. con el fin de evitar su contacto o ingestión siendo fuente de intoxicaciones o accidentes. lavaojos. Dado que el laboratorio es un lugar donde se manipulan gran cantidad y variedad de productos peligrosos. Trabajar con material suficiente y adecuado a las necesidades y en buen estado. El laboratorio debe disponer de los equipos de protección individual (EPIs) y de las instalaciones de emergencia o elementos de actuación (duchas. LABORATORIOS. con revisiones periódicas. Llevar una buena política de mantenimiento preventivo. 195 . mantas ignífugas. de diseño y de distribución) en la fase de diseño. Disponer de la adecuada información para realizar el trabajo de manera segura. etc. Disponer del espacio de una manera racional. etc.) adecuados a los riesgos existentes. procedimientos de trabajo. • • • La organización y distribución física del laboratorio (distribución de superficies. Deben recogerse inmediatamente todos los vertidos que ocurran. localizada (vitrinas y cabinas) y de emergencia eficaz. por pequeños que sean. extintores. Considerar los aspectos de seguridad (estructural. las acciones preventivas para la minimización de los riesgos causados por estos factores son: • • • • • • • Disponer de información sobre las características de peligrosidad de las sustancias. NORMAS GENERALES DE TRABAJO EN LOS ARTÍCULO 55. No acumular materiales en las superficies de trabajo. Adquirir y mantener buenas prácticas de trabajo.IES Galileo Galilei Plan de Centro De una manera general. El laboratorio debe mantenerse ordenado y en elevado estado de limpieza.

plan de seguridad y emergencia del laboratorio. el personal debe lavarse las manos al entrar y salir del laboratorio y siempre que haya habido contacto con algún producto químico. GENERALES DE CONDUCTA EN LOS ARTÍCULO 56. Tampoco se puede poner en marcha nuevos aparatos e instalaciones sin autorización expresa del profesor/a. evitando colgantes o mangas anchas que pudieran engancharse en los montajes y material del laboratorio. ARTÍCULO 57. Debe comprobarse el correcto etiquetado de los productos químicos que se reciben en el laboratorio. UTILIZACIÓN DE PRODUCTOS Y MATERIALES. y características específicas de peligrosidad de los productos. Los alumnos tienen que tener en todo momento conocimiento de las normas de trabajo. Se debe evitar llevar lentes de contacto si se detecta una constante irritación de los ojos y sobre todo si no se emplean gafas de seguridad de manera obligatoria. abrochadas y los cabellos recogidos.IES Galileo Galilei Plan de Centro • No deben realizarse experiencias distintas a las explicadas por el profesor/a o realizar experiencias sin autorización expresa del profesor/a. 196 . • • • • Como norma higiénica básica. Para beber es preferible la utilización de fuentes de agua a emplear vasos y botellas. No se debe trabajar separado de la mesa. graduadas o que permitan llevar las gafas graduadas debajo de ellas. El profesorado debe llevar las batas y ropa de trabajo. empleando solamente los que presenten garantías de hallarse en buen estado. Es preferible el uso de gafas de seguridad. nunca se emplearán recipientes de laboratorio para contener bebidas o alimentos ni se colocarán productos químicos en recipientes de productos alimenticios. Está prohibido ingerir alimentos en el laboratorio. Caso de que aquellas no estén disponibles. etiquetar adecuadamente las soluciones preparadas y no reutilizar los envases para otros productos sin retirar la etiqueta original. • • Antes de procederse a su utilización deben comprobarse siempre los productos y materiales. instalaciones y operaciones de uso habitual en el laboratorio. NORMAS LABORATORIOS.

siempre deben calentarse de lado utilizando pinzas. agua corriente. reactivos. el cumplimiento de los caudales mínimos de aspiración. y adecuadas condiciones termo higrométricas. Al finalizar la tarea o una operación recoger los materiales. No deben emplearse frigoríficos de tipo doméstico para el almacenamiento de productos químicos ni guardar alimentos ni bebidas en los frigoríficos destinados a productos químicos.. guardando en el laboratorio la mínima cantidad imprescindible para el trabajo diario. velocidad de circulación del aire de las zonas con menor contaminación a las de mayor contaminación ambiental. La gestión de los residuos debe estar regulada. no deben llevarse en los bolsillos y deben emplearse gradillas para guardarlos. En éstas debe comprobarse periódicamente el funcionamiento del ventilador. 197 . EQUIPOS: USO. las conexiones múltiples y las alargaderas. siempre que sea posible y operativo. en las vitrinas. su estado general y que no se conviertan en un almacén improvisado de productos químicos. Reducir al máximo la utilización de llamas vivas en el laboratorio. tanto en la instalación eléctrica como en la de gases. gases. nunca con la mano. ni tocándolos o probándolos y no pipeteando con la boca. Para sujetar el material de laboratorio que lo requiera deben emplearse soportes adecuados. para evitar su acumulación fuera de los lugares específicos para guardarlos y asegurarse de la desconexión de los aparatos. la velocidad de captación en fachada. MANTENIMIENTO Y REVISIONES. disponiendo de un plan específico. Para el encendido de los mecheros Bunsen emplear preferentemente encendedores piezoeléctricos. Debe trabajarse. no llevándolos en los bolsillos. Debe comprobarse la ventilación general del laboratorio: trabajo en depresión. en la medida de lo posible. Deben evitarse. • • • Deben revisarse periódicamente las instalaciones del laboratorio para comprobar que se hallan en buen estado. ARTÍCULO 58. etc. etc. renovación suficiente. han de tomarse con los dedos. Los tubos de ensayo no deben llenarse más de 2 ó 3 cm.IES Galileo Galilei Plan de Centro • • • • • • Los productos químicos deben manipularse cuidadosamente.

La legislación específica existente sobre almacenamiento de productos químicos contenida en las ICT-MIE-APQ-001/006 no es aplicable en su conjunto a las condiciones habituales de los laboratorios. Las técnicas de laboratorio son los procedimientos de trabajo recomendados. El uso de agujas hipodérmicas y de jeringas debe evitarse. lo que redunda en aumento de la seguridad y reducción de costes. se almacenan cantidades pequeñas de una gran variedad de productos químicos. TÉCNICAS DE LABORATORIO. guardar alimentos. Siempre que haya peligro de salpicaduras se utilizarán gafas de seguridad. pantallas faciales u otros dispositivos de protección. Cuando ello no sea posible. 198 . las agujas se recogerán en recipientes adecuados que eviten los pinchazos accidentales. preferiblemente externo al laboratorio) convenientemente señalizado. y disponer de un lugar específico (almacén. en general. ALMACENAMIENTO DE PRODUCTOS. En la zona del laboratorio no se permitirá comer. A fin de evitar los cortes accidentales. beber. guardando en el laboratorio solamente los productos imprescindibles de uso diario. fumar ni usar cosméticos. Deben utilizarse guantes adecuados en todos los trabajos que entrañen algún contacto con alguna sustancia química peligrosa. Sin embargo si hay que tener en cuenta unas normas generales para la reducción del riesgo en el almacenamiento de los productos químicos: • Mantener el stock al mínimo operativo. Hay que tener en cuenta que un procedimiento ordenado de trabajo es indispensable para la seguridad.IES Galileo Galilei Plan de Centro ARTÍCULO 59. El acceso al laboratorio debe ser controlado. Hay que utilizar batas para evitar la contaminación de los vestidos de calle. en los que. empleándose los dispositivos de tipo mecánico. • • • • • • • • • Nunca se pipeteará con la boca. Todo el personal se lavará las manos después de haber manipulado sustancias químicas. ARTÍCULO 60. se preferirá el uso de material plástico al de cristal. Siempre se debe realizar con el profesor/a.

separando los incompatibles y aislando o confinando los de características especiales: muy tóxicos. Su no tratamiento y acumulación en el laboratorio. ELIMINACIÓN DE RESIDUOS. limitando la cantidad de materiales que se compran y que se usan. Se debe indicar la fecha de recepción o preparación. etc. reutilización. nombre del técnico responsable y de la última manipulación. Su gestión debe basarse en los principios de minimización. explosivos. cancerígenos.IES Galileo Galilei Plan de Centro • • • • Considerar las características de peligrosidad de los productos y sus incompatibilidades. Los residuos se deben depositar en los contenedores designados para ello. especialmente si existe la posibilidad de la generación de vapores. genera la presencia de productos químicos peligrosos innecesarios. pero que presentan gran variedad y elevada peligrosidad tanto desde el punto de vista fisicoquímico. Debes reconocer cada 199 . Para ello se deberá establecer un programa de gestión de residuos en el laboratorio que contemple todos los residuos generados. Emplear frigoríficos anti-deflagrantes o de seguridad aumentada para guardar productos inflamables muy volátiles. lo que reduce el riesgo del almacenamiento en el propio laboratorio y permite técnicamente (ICT-MIE-APQ-001) guardar mayores cantidades de productos inflamables. llevando un registro actualizado de productos almacenados. Emplear armarios específicos para corrosivos. ARTÍCULO 62. Existen muchos tipos de contenedores para recoger los diferentes residuos. En un laboratorio se generan pequeñas cantidades de residuos. pestilentes. Se debe separar y preparar los residuos químicos para su recogida de acuerdo con los procedimientos especificados en cada laboratorio. agrupando los de características similares. Emplear armarios de seguridad de RF-15 como mínimo. • • • Se debe minimizar la cantidad de residuos desde el origen. Comprobar que todos los productos están adecuadamente etiquetados. tratamiento y eliminación segura. como toxicológico y para el medio ambiente.

No se debe almacenar juntas sustancias reactivas incompatibles (por ejemplo. alicates. ARTÍCULO 63. Todos los enchufes deben tener toma de tierra y tener tres puntas. Hay que asegurarse de que el cableado eléctrico está en buenas condiciones. constituye una práctica habitual en talleres. RECOMENDACIONES La manipulación de herramientas manuales comunes como martillos. Handbook de Reactivos Químicos Peligrosos). PREVENCIÓN DE FUEGOS EN LOS LABORATORIOS. • • • • • • • Ser consciente de las fuentes de ignición que hay en el área del laboratorio en la que se trabaja (llamas. No se debe almacenar sustancias inflamables en frigoríficos corrientes (se debe utilizar un frigorífico a prueba de explosiones). También es un lugar con un elevado nivel de ruido. HERRAMIENTAS MANUALES. ARTÍCULO 64. Los líquidos inflamables se deben almacenar en armarios de seguridad y/o bidones de seguridad. cuando se usan de forma inadecuada llegan a provocar 200 . Se puede encontrar listas de reactivos incompatibles en varios libros (por ejemplo. Los reactivos inflamables deben comprarse y almacenarse en cantidades lo más pequeñas posible. GENERALES. No se debe almacenar éteres durante largos periodos de tiempo ya que se pueden formar peróxidos explosivos. fuentes de calor. equipos eléctricos). LOS TALLERES.IES Galileo Galilei Plan de Centro tipo de contenedor y saber cuál es el tipo indicado para recoger los residuos que has generado. destornilladores. ácidos con sustancias inflamables). Los talleres son lugares en los que se trabajan con herramientas y máquinas. Todo ello hace que normalmente presenten un nivel de riesgo elevado para la salud. Uno de los principales riesgos en el taller es la utilización de herramientas y máquinas-herramientas. tenazas y llaves diversas. polvo y donde se da en mayor medida los riesgos eléctricos. Aunque a primera vista tales herramientas puedan parecer poco peligrosas.

a causa de holguras en el eje de articulación por un mal uso de la herramienta. Antes de utilizar unos alicates es preciso comprobar que no están defectuosos. De acuerdo con estas consideraciones. Mellas en la zona de corte por forzar la herramienta con materiales demasiado duros. limpias y en buen estado. así como transporte y emplazamiento incorrectos. son las siguientes: • • • • Conservación de las herramientas en buenas condiciones de uso. Uso inadecuado para el trabajo que se realiza con ellas. Existen tres clases diferentes de alicates: universales. A continuación se indican las recomendaciones a tener en cuenta. debiendo seleccionarse los más apropiados para el trabajo que se pretende realizar. principalmente) que de modo ocasional revisten cierta gravedad. en el lugar Destinado a tal fin. siendo los defectos más frecuentes: • • Mandíbulas no enfrentadas correctamente. Alicates. protegiendo los filos y puntas y manteniéndolas ordenadas. Si bien las causas que provocan estos accidentes son muy diversas. Mantenimiento inadecuado. ARTÍCULO 65. 201 . pueden citarse como más significativas las siguientes: • • • • Calidad deficiente de las herramientas. Entrenamiento apropiado de los usuarios en el manejo de estos elementos de trabajo. en el manejo de algunas herramientas manuales de uso más frecuente. Falta de experiencia en su manejo por parte del usuario. Transporte adecuado y seguro. con el fin de evitar los accidentes que pueden originar. de puntas y de corte. Utilización de las herramientas adecuadas a cada tipo de trabajo que se vaya a realizar.IES Galileo Galilei Plan de Centro lesiones (heridas y contusiones. las recomendaciones generales para el correcto uso de estas herramientas. RECOMENDACIONES ESPECÍFICAS SOBRE EL USO DE HERRAMIENTAS.

dirigiendo la mirada hacia la parte cortante del cincel y utilizando gafas de seguridad. Cinceles. ni para golpear. Asimismo. Si es preciso.IES Galileo Galilei Plan de Centro • Estrías desgastadas por el uso. La pieza sobre la que se trabaja debe estar firmemente sujeta. Cuando sea necesario afilar el cincel hay que evitar un calentamiento excesivo para que no pierda el temple. se recomienda instalar pantallas de protección. No extender demasiado los brazos de la herramienta con el fin de conseguir un mayor radio. Para proteger a otros trabajadores de las posibles proyecciones de partículas al utilizar esta herramienta. Un martillo ligero tiende a deformar la cabeza de la herramienta. Cuando se precise cortar un hilo metálico o cable. ya que deforman las aristas de unas y otros. efectuado ligeros giros a su alrededor y sujetando sus extremos para evitar la proyección violenta de algún fragmento. utilizar unos alicates más grandes. La cabeza del cincel debe estar libre de rebabas y su filo debe estar bien definido. En cuanto a su utilización se recomienda: • • • • No emplear esta herramienta para aflojar o apretar tuercas o tornillos. El rectificado se llevará a cabo en etapas o enfriándolo periódicamente con agua o fluido refrigerante. Con el fin de evitar riesgos innecesarios es preciso que el usuario efectúe su trabajo con el martillo sostenido adecuadamente. Cuando se usen los alicates para trabajos con riesgo eléctrico. realizar el corte perpendicularmente a su eje. deben tener sus mangos aislados. deberá usarse el martillo de peso acorde con el tamaño del cincel. Estas herramientas deben conservarse bien afiladas y con su ángulo de corte correcto. 202 .

En cuanto a su utilización. estrella.) así como de su tamaño. debe reparase con una piedra de esmeril o una lima. Antes de utilizar un destornillador debe comprobarse que se encuentra en buen estado. Boca de ataque o punta redondeada o mellada. A este fin. se deteriora la herramienta. Asimismo. procurando que no pierda el temple por calentamiento. en función de la hendidura de su cabeza (plano. a fin de evitar que resbale la herramienta y pueda provocar lesiones. siendo los defectos más corrientes: • • • Presencia de grietas en el mango o cabeza deformada por mal uso. Cuando un tornillo se resista a girar debe procederse a su lubricación y no forzar el destornillador con otra herramienta. existiendo el riesgo de clavarse astillas en las manos. No utilizar el destornillador como palanca o cincel. con riesgo de provocar heridas en la mano. el esfuerzo debe realizarse verticalmente. cuando se gaste o redondee la punta de un destornillador. Para trabajar correctamente con esta herramienta. porque además de propiciar el riesgo de lesiones diversas. Esta operación deberá realizarse con gafas de seguridad. siendo muy frecuente que resbale y origine lesiones en las manos. debiendo utilizarse siempre la medida mayor que se ajuste a dicha hendidura.IES Galileo Galilei Plan de Centro Se aconseja utilizar un porta-cincel o un mago parachoques de caucho. cruz. una vez emplazada la punta del destornillador sobre la cabeza del tornillo. La mano libre deberá situarse de forma que no quede en la posible trayectoria del destornillador. Vástago suelto del mango o torcido. etc. la pieza que contiene el tornillo debe situarse en lugar firme y nunca debe sujetarse con la mano. como los alicates. debe escogerse el destornillador adecuado al tipo de tornillo que se desea apretar o aflojar. 203 . ya que aísla del frío y evita el riesgo de contusiones en las manos en caso de golpe con el martillo. Destornilladores.

el eje del mango y el de la espiga están alineados. Se diferencian entre sí por su tamaño. 204 . La parte cortante del formón debe estar siempre bien afilada. El cuerpo de la lima no está desgastado o sus dientes embotados. Dado que las limas se oxidan con facilidad. Son herramientas de uso muy frecuente. deben ir provistos de una protección metálica en la extremidad que se golpea. No usar la lima como palanca. No golpearlas a modo de martillo. Limas y escofinas. La espiga penetra suficientemente en el mango. Las precauciones a tener en cuenta en el manejo de esta herramienta son las siguientes: • • • • La herramienta debe ir provista de un anillo metálico en el punto de unión entre el mango y la hoja. el tipo de corte que pueden realizar (más fino o más grueso) en función de la distancia entre sus dientes y su sección transversal. se deben mantener limpias. Como con cualquier herramienta manual. empujarla hacia delante ejerciendo la presión necesaria y levantarla ligeramente al retroceder. ya que la espiga es blanda y se dobla fácilmente.IES Galileo Galilei Plan de Centro Formones. mientras que el cuerpo es quebradizo. pudiendo partirse. secas y separadas de las demás herramientas Cuando se utilice una lima. Por lo que concierne al manejo de estas herramientas conviene tener presente los siguientes consejos de prudencia: • • • • • Asegurar los mangos con frecuencia. antes de empezar a trabajar con una lima deberá comprobarse que: • • • • El mango no tiene astillas ni grietas. Los formones que se manejan golpeándolos con un martillo. Cuando se trabaja con esta herramienta. la pieza debe estar fuertemente sujeta a un soporte y el filo de la hoja no debe dirigirse a ninguna parte del cuerpo. La espiga no está torcida o lo que es lo mismo.

debe procederse a su lubricación sin forzar la herramienta. Estas herramientas son de uso muy extendido en trabajos mecánicos. utilizar llaves fijas con preferencia a las ajustables. De no hacerlo así. debe limpiarse el cuerpo de la lima con una escobilla. Emplazar la llave perpendicularmente al eje de la tuerca. Elementos de regulación deteriorados. No deben utilizarse las llaves para golpear a modo de martillos o como palancas. A ello puede contribuir una conservación inadecuada de la herramienta que suele originar los siguientes problemas: ç • • • Boca deformada o desgastada. de cubo o estrella. A continuación se indican algunos consejos de prudencia a tener en cuenta en el manejo de estas herramientas: • • • • • Siempre que sea posible. produciéndose un golpe. a saber: de boca fija. mayor debe ser la longitud de la llave. Elegir siempre la llave que se ajuste perfectamente a la cabeza de la tuerca que se desea apretar o aflojar. a fin de conseguir el brazo de palanca acorde con el esfuerzo de trabajo de la herramienta.IES Galileo Galilei Plan de Centro • Siempre que los dientes estén embotados. Según el trabajo a realizar existen diferentes tipos de llaves. Bocas y mangos sucios de grasa. Cuanto mayor es la abertura de la boca. Llaves. llave universal llamada también ajustable o llave inglesa y llave hallen. se corre el riesgo de que resbale. de tubo. sueltos o faltos de engrase. 205 . Para apretar o aflojar tuercas debe actuarse tirando de la llave. nunca empujando. En caso de que la tuerca no salga. Los accidentes con estas herramientas se originan cuando la llave se escapa del punto de operación y el esfuerzo que se hace sobre ella queda súbitamente interrumpido. Tampoco debe aumentarse el brazo de palanca de la llave acoplando un tubo para hacer más fuerza.

Sierras. diseñadas para cortar madera. Conviene señalar que a mayor tamaño de la cabeza del martillo. el de peña. Que la superficie del mango esté limpia. Golpes inseguros que producen contusiones en las manos. metales o plásticos. mayor ha de ser el grosor del mango. Agarrar el mango por el extremo. pudiendo salir proyectada al golpear. Asegurarse de que durante el empleo del martillo no se interponga ningún obstáculo o persona en el arco descrito al golpear. acacia. Presencia de astillas en el mango que pueden producir heridas en la mano del usuario. En las ajustables es conveniente aceitar periódicamente el mecanismo de apertura de las mandíbulas. el de orejas. fresno. entre los que cabe señalar: el de bola. Es la herramienta diseñada para golpear.). Hay diversos tipos. Utilizar gafas de seguridad cuando se prevea la proyección de partículas al manipular estas herramientas. Las condiciones peligrosas más frecuentes de un martillo defectuoso y los riesgos que éstas originan derivados de su manejo son: • • • • Inserción inadecuada de la cabeza en el mango. Son herramientas dentadas. Proyección de partículas a los ojos. para que los golpes sean seguros y eficaces. lejos de la cabeza. etc. etc. En el manejo de estas herramientas se recomienda: • • • • • • Comprobar que la herramienta se encuentra en buen estado antes de utilizarla y que el eje del mango queda perpendicular a la cabeza. No son adecuadas las maderas quebradizas que se rompen fácilmente por la acción de golpes. Que el mango sea de madera dura.IES Galileo Galilei Plan de Centro • Estas herramientas deben mantenerse siempre limpias. de uña. sin barnizar y se ajuste fácilmente a la mano. Martillos. Las recomendaciones generales para su correcto uso son: 206 . resistente y elástica (haya.

MÁQUINAS PORTÁTILES. tanto por contacto directo. Cuando se esté llegando al final. es decir. las hojas de sierra cuando se transporten. Al terminar el trabajo. las derivadas de contactos eléctricos. Mantener bien tensada la hoja de la sierra que se destine a cortar metales. deficiente calidad de la máquina. como por rotura de dicho elemento. para evitar que la hoja se doble o se rompa. de forma que no pueda moverse. especialmente las de cortar metal. Los riesgos más frecuentes que originan las máquinas portátiles son los siguientes: • • Lesiones producidas por el útil de la herramienta. Lesiones provocadas por la fuente de alimentación. y mantenimiento insuficiente. Conviene precisar también que los accidentes que se producen con este tipo de máquinas suelen ser más graves que los provocados por las herramientas manuales. escapes de fluidos a alta presión. si bien en las máquinas portátiles hay que añadir además. con el fin de que los dientes no provoquen lesiones. 207 . Nunca debe empezarse el corte empujando hacia delante. se debe disminuir la presión sobre la hoja. se colgarán las sierras en la pared. falta de experiencia en el manejo. Proteger adecuadamente en fundas. Las máquinas portátiles son aparatos mecánicos accionados por una fuente de energía (eléctrica. utilización inadecuada. Las causas de los accidentes con este tipo de máquinas son muy similares a las indicadas para las herramientas manuales. es decir. No serrar con demasiada fuerza. etc. Al empezar a cortar una pieza. las que se derivan de la fuente de energía que las mueve. roturas o fugas de las conducciones de aire comprimido o del fluido hidráulico. neumática o hidráulica) que generan en la herramienta un movimiento de rotación o de vaivén.IES Galileo Galilei Plan de Centro • • • • • • Sujetar firmemente la pieza a cortar. la hoja de la sierra debe estar ligeramente inclinada y a continuación se arrastra la herramienta tirando de ella hasta producir una muesca.

La sierra circular portátil se considera una de las herramientas portátiles más peligrosas. las máquinas portátiles pueden clasificarse en dos grupos: • • De herramienta rotativa. la fuente de alimentación imprime a la herramienta un movimiento circular. sierras circulares y taladradoras. destacando las siguientes: amoladoras o radiales. La fuente de energía imprime a la herramienta en este tipo de máquinas un movimiento de vaivén. La mayoría de los accidentes se producen cuando la hoja de la sierra queda bloqueada por el material que se está cortando o cuando se bloquea la carcasa de protección en posición abierta. Sierras circulares. Las medidas preventivas más eficaces frente al riesgo de estos accidentes son: • Usar gafas de seguridad. PREVENCIÓN EN EL USO DE MÁQUINAS PORTÁTILES DE HERRAMIENTA ROTATIVA. ARTÍCULO 66. Dentro de las máquinas portátiles. Se utiliza fundamentalmente para realizar cortes en madera y derivados. Por el tipo de movimiento de la herramienta. las de herramienta rotativa son las más frecuentes. considerando los riesgos más característicos y su prevención. a causa de la presencia de virutas y serrín o de la rotura del muelle de retorno. Los tipos de lesiones graves que producen estas máquinas son generalmente cortes en las manos.IES Galileo Galilei Plan de Centro • • • Lesiones originadas por la proyección de partículas a gran velocidad. especialmente las oculares. En estas máquinas. De percusión. cuya descripción se aborda seguidamente. como consecuencia del ruido que generan. use también máscara. Alteraciones de la función auditiva. Si se produce polvo. 208 . Lesiones osteoarticulares derivadas de las vibraciones que producen.

hacerlo siempre sujetando el cable por la clavija. nunca tirar del cable para desenchufarla. Si el interruptor de mando se encuentra deteriorado. debe ser reemplazado por un taller autorizado. Modo de trabajo. Compruebe el correcto sentido de giro del disco. Comprobar que las protecciones se encuentran siempre en perfecto estado. En caso necesario. Comprobar que el cable se encuentra siempre en perfecto estado. Vestir la indumentaria adecuada. 209 . • • • • • • • La máquina ha de ser adecuada al tipo de trabajo a realizar. Mantenga las manos apartadas del recorrido del disco. asegurarse de que no hay en las proximidades gases o líquidos inflamables. El disco no debe hacer contacto con la pieza a cortar antes de conectar la máquina. Nunca lo coja por el contorno. Elija el disco adecuado para cada tipo de corte consultando la tabla de recomendaciones.IES Galileo Galilei Plan de Centro • • • • • • • • Asegúrese de que ninguna persona no autorizada pueda acercarse a la máquina. Mantener siempre la herramienta limpia y en perfecto estado. asegúrese de que queda de nuevo correctamente asentada. Cuando se enchufe o desenchufe la máquina de la red eléctrica. No fuerce la máquina. Cuando corte piezas largas. Recordar que las herramientas que funcionan con energía eléctrica no deben utilizarse en sitios húmedos. no llevando accesorios que se puedan enganchar a las partes móviles de la máquina. Cuando cambie la máquina de lugar de trabajo. antes de utilizar la máquina. Al aire libre conviene usar guantes de goma y zapatos de suela antideslizante. Buscar una posición natural y cómoda para trabajar. en caso de encontrar alguna anomalía. y hace tope contra la escuadra guía y la base. no hacer "equilibrios". no tocar la máquina. Antes de utilizar la máquina. emplee soportes que tengan la misma altura que la parte superior de la mesa. Recogerse el pelo largo. Compruebe antes de realizar ningún corte que la máquina está asentada correctamente y que la pieza está firmemente sujeta.

Antes de poner en funcionamiento la máquina es recomendable comprobar que todas las protecciones se encuentran en perfecto estado. El taladro portátil es una máquina cuyo uso se encuentra ampliamente extendido en los talleres. Nunca lo haga por la mesa superior u otro elemento que se pueda romper o desmontar del conjunto de la máquina. Para transportar la máquina. La máquina precisa un mantenimiento mínimo. Espere a que el disco alcance su máxima velocidad antes de efectuar el corte.IES Galileo Galilei Plan de Centro • • • • • Preste especial atención cuando realice cortes repetitivos o trabajos monótonos. envíelo a un profesional para su afilado. no descuide su propia seguridad. Al utilizar cualquier taladro eléctrico. no conseguirá los cortes perfectos ni un trabajo adecuado. Mientras tanto. • Bloquee la máquina en posición horizontal mediante el pasador de retén. • Recoja el cable sobre la máquina par no tropezar con él. obsérvelo para verificar que no se produce ninguna vibración anómala que pudiera indicar que el disco está mal instalado. • Coja la máquina por la base. es primordial protegerse la vista con gafas adecuadas (desaconsejándose el uso de guantes y ropas 210 . Siempre que utilice la máquina recuerde sostener el mango fuertemente para evitar anomalías en la operación de corte. Cuando el disco no corte bien. el cual consiste tan sólo en mantener la maquina siempre limpia de serrín. Mantenimiento. • Coloque el mango en posición horizontal y apriete el tornillo de sujeción. debe usted seguir esta serie de instrucciones: • Asegúrese de que la herramienta está desconectada. Transporte. Taladros portátiles. Los accidentes que se provocan son debidos una mala utilización o a una incorrecta manipulación. De no ser así.

• • • • • • • • • No exponga el taladro eléctrico a la lluvia ni a condiciones húmedas. esto le permitir. pues corre el grave riesgo de sufrir un choque eléctrico. no tirar del cable. Si el cable se daña.). También es muy importante utilizar la broca adecuada al material a trabajar. Evite el encendido accidental de su taladro. la presión ejercida sobre la herramienta debe ser la adecuada para conservar la velocidad en carga tan constante como sea posible. un mejor control de la herramienta en situaciones inesperadas. Verifique que el interruptor funcione correctamente: cualquier herramienta que no se pueda apagar o encender por medio del interruptor es peligrosa. evitando presiones excesivas que propicien el bloqueo de la broca y con ello su rotura. No sobrecaliente la broca ya que esto ocasionar. Deberemos desenchufarla para un cambio de broca. pero ante la posibilidad de que una viruta se introduzca en un ojo. No intente realizar trabajos con riesgo. cámbielo de inmediato para no exponerse a una descarga eléctrica. Medidas preventivas. Por ejemplo. Normalmente no pasará nada. etc. no forzar en exceso la máquina y mantenerla perfectamente sujeta durante el taladrado. no conviene olvidar las medidas de seguridad comunes a todos los aparatos eléctricos (no ponerlos cerca de fuentes de humedad o calor. Desconecte el enchufe de la fuente de energía antes de hacer cualquier ajuste. protección para los ojos. un desgaste prematuro del filo. Estas medidas de seguridad preventivas reducen el riesgo de hacer funcionar la herramienta accidentalmente. Durante la operación de taladrado. antes de conectarlo asegúrese de que el interruptor está en la posición de apagado (off). Para no sufrir lesiones quite las llaves de ajuste o de tuerca antes de encender la herramienta. máscara antipolvo. para evitar el riesgo de atrapamiento y enrollamiento de la tela). Por último.IES Galileo Galilei Plan de Centro flojas. Nunca use el cable de alimentación para tomar la herramienta ni para sacar el enchufe de una toma de corriente. Apóyese perfectamente en ambos pies para no perder el equilibrio. 211 . conviene no pasar por alto esta medida de protección. Cuando realice trabajos de perforación utilice equipo de seguridad según lo requieran las condiciones. cambiar accesorios o guardar la herramienta.

Antes de cualquier trabajo en la máquina (limpieza. Aunque los accidentes no son muy frecuentes si se pueden producir. Cortocircuitos cuando se quema el cable del soldador. Seleccione la broca adecuada para cada material. mármol o materiales cerámicos. Al trabajar en madera evite aplicar demasiado lubricante para no mancharla. Para verificarlo. Mantener siempre limpia la máquina. Asegúrese de usar brocas rectas. Soldador de estaño. Por ejemplo. Utilizar en los procesos de lijado una máscara contra el polvo así como gafas de protección. controlando después de cada uso los posibles deterioros. Dichos riesgos son: • • Quemaduras. póngalas sobre una base plana y hágalas girar lentamente: la broca no debe separarse de la superficie. Los riesgos más frecuentes que originan los soldadores de estaño son producidos por la alta temperatura que adquiere la punta del soldador. Lijadora eléctrica. Asegurarse que al conectar la máquina a la red el interruptor está desconectado.IES Galileo Galilei Plan de Centro • • • Taladrar metales o maderas extremadamente duras puede sobrecalentar las brocas y dañar la dureza del metal. Medidas preventivas: • • • • • • • El puesto de trabajo debe estar limpio e iluminado. 212 . aluminio o madera. las brocas de metal duro o carburo son para hormigón. La pieza sobre la que trabajar debe estar bien fijada. Desconecte el cable de la red. cambio de papel abrasivo. Prevenga este daño aplicando un lubricante ligero en la broca. tirando siempre del enchufe no del cable. Las lijadoras orbitales describen dos movimientos a la vez uno es orbital y el otro excéntrico. las brocas de acero pueden utilizarse para perforar metal blando.) se debe desconectar la máquina de la red. etc.

dejar enfriar completamente y de manera natural la punta.IES Galileo Galilei Plan de Centro Medidas preventivas: • • • • • • • • • • • • La herramienta no debe estar húmeda ni utilizarse en lugares húmedos. Asegurarse de que la pieza a soldar este limpia. Antes de guardarla. Para sustituir la punta dejar enfriar el soldador. Conservar en buen estado todas las partes del soldador (punta. Los gases y vapores productos son nocivos para su salud. Mantener despejada la zona de trabajo. depositarlo en el soporte asegurándose que la punta esté hacia arriba y que nadie puede tocarla de manera accidental. tirando siempre del enchufe no del cable. Mantener despejada la zona de trabajo. Airear bien el puesto de trabajo. 213 .. No emplear el soldador cerca de gases o materiales fácilmente inflamables.). Introducir con cuidado la barra termofusible por la parte trasera empujando con el dedo pulgar. Medidas preventivas: • • • • • La herramienta no debe estar húmeda ni utilizarse en lugares húmedos. Los principales accidentes que se originan con la pistola termofusible son quemaduras producidas por la alta temperatura que adquiere la boquilla. ni sin enchufar). Pistola termofusible. enchufe.. Dejar la pistola calentándose cinco minutos antes de comenzar a pegar. Desconecte el cable de la red. No tocar la punta del soldador durante o inmediatamente después de su utilización puesto que estará caliente. cable. Durante las pausas de trabajo o cuando queramos dejar enfriar el soldador. No jugar con el soldador (ni enchufado. No jugar con la pistola (caliente o fría).

Asegúrese de que ninguna persona no autorizada pueda acercarse a la máquina. esto es debido a una obstrucción en la pistola que puede provocar la salida la cola a presión de la pistola. pudiendo ser en el caso de esta máquina graves. cable. Sujetar la máquina firmemente cuando estemos serrando. Usar gafas de seguridad. enchufe. No echar pegotes de cola caliente en la mesa. Debajo de la boquilla pondremos un trozo de cartón o papel. No tocar la boquilla de la pistola ni el adhesivo recién fundido. dejarla apoyada sobre su pie metálico en un lugar donde nadie pueda tocarla de manera accidental. Comprobar que las protecciones se encuentran siempre en perfecto estado. Sierra de calar. Cuando no se use la pistola. antes de utilizar la máquina.. Si la sacamos. use también máscara. Los principales accidentes provocan cortes. Es una de las herramientas portátiles más peligrosas y donde los accidentes que se provocan. 214 . Comprobar siempre el estado de la herramienta antes de utilizarla. tirando siempre del enchufe no del cable. Las superficies a encolar deben estar siempre limpias. Si se produce polvo.) Desconecte el cable de la red. No adoptar posturas forzadas al usar la herramienta. Su funcionamiento se basa en una pequeña hoja de sierra que sube y baja alternativamente y que es la que produce el corte. la parte más cercana a la boquilla estará fundida. Dejar enfriar completamente la pistola antes de guardarla. Conservar en buen estado todas las partes de la pistola (boquilla. Cuando el gatillo ofrece resistencia no seguir apretando. La sierra de calar es una herramienta muy versátil. no forzando nunca la máquina.IES Galileo Galilei Plan de Centro • • • • • • • • • No sacar la barra termofusible de la pistola.. son debidos una mala utilización o a una incorrecta manipulación. Medidas preventivas: • • • • • • • Mantener despejada la zona de trabajo.

ajustes. en caso de encontrar alguna anomalía. El cambio de la hoja debe realizarlo solamente personal autorizado. etc. que la muela está construida para trabajar al número de revoluciones de la máquina. Riesgos eléctricos en caso de instalaciones deficientes. Deslizamiento de la pieza que se está esmerilando.IES Galileo Galilei Plan de Centro • • • • • Vestir la indumentaria adecuada. Proyecciones de partículas desprendidas de la muela o de la pieza a amolar. Durante el trabajo no presionar excesivamente con la pieza: Puede provocarse rotura de la muela. Evitar la puesta en marcha accidental de la máquina. Aprisionamiento de la mano entre la pieza trabajada y la muela. Los riesgos más frecuentes que originan las esmeriladoras fijas son los siguientes: • • • • • Rotura de la muela con la consiguiente proyección a gran velocidad de los fragmentos de la misma e caso de no tener la correspondiente protección. debe ser llevado a cabo un personal entrenado y autorizado para ello. no llevando accesorios que se puedan enganchar a las partes móviles de la máquina. no colocarse frente a la muela. La puesta a punto de la máquina (cambio muelas. Mantener siempre la herramienta limpia y en perfecto estado. utilizar material de protección ocular. Medidas preventivas: • • • • • • Durante la puesta en marcha de la máquina. Desenchufar la herramienta a la hora de realizar un cambio de hoja. Cuando se enchufe o desenchufe la máquina de la red eléctrica. No manipular bajo ningún concepto las protecciones de la máquina. Comprobar que el cable se encuentra siempre en perfecto estado. hacerlo siempre sujetando el cable por la clavija. la muela puede producir en ese caso distintos tipos de lesiones en las manos.). Aunque la máquina tenga instalada las protecciones. 215 . Son la causa más frecuente de las lesiones de ojo. Esmeriladora fija. nunca tirar del cable para desenchufarla. Comprobar asimismo. no tocar la máquina.

En caso de piezas pequeñas. Estado de la toma de corriente y del interruptor. 216 . que disponga de interruptor diferencial de corte de alta sensibilidad y dispositivos de protección contra sobre intensidades.Olores extraños. El alumnado sólo debe tener acceso al uso de máquinas y herramientas de muy bajo riesgo. . No exponer la máquina a la humedad o la lluvia. es muy conveniente disponer de un útil para sujetar la pieza. Se girará con la mano la muela para comprobar que no roza en el mismo. Comprobar cada cierto tiempo la instalación eléctrica. PREVENCIÓN DE RIESGOS ASOCIADOS A LAS FUENTES DE ALIMENTACIÓN. . que actuará en la fase de realización práctica del proyecto como un experto que mecaniza parte de las piezas o componentes que los alumnos/as han diseñado. se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: • • • • • • • • Estado del cable de alimentación (posibles daños en el aislamiento).Calentamiento anormal de la máquina. Conexión de puesta a tierra. si no dispone de un grado especial de protección contra el contacto con el agua. Las máquinas en las que exista un riesgo claro de lesiones sólo deberán ser manejadas por el profesorado. algunas de las cuales deberán usarse en presencia y bajo la supervisión directa del profesor/a. si se trata de una máquina de la clase I. Avisar al supervisor para sustituir la máquina en caso de: . El ajuste del soporte de apoyo debe hacerse con la máquina parada. Estado del prolongador (posibles daños en el aislamiento). Aberturas de ventilación de la máquina despejadas. .Aparición de chispas y arcos eléctricos. Conexión a un cuadro eléctrico montado por un instalador cualificado. Cuando se manipulen máquinas portátiles que funcionan con electricidad. ARTÍCULO 67. comprobar que el ajuste al eje es correcto y que al girar no vibra.IES Galileo Galilei Plan de Centro • • • • • Al cambiar la muela. Desconectar el enchufe de la fuente de energía antes de hacer cualquier ajuste.Sensación de descarga.

Descarga por inducción. . el riesgo fundamental es el eléctrico y los derivados de este. . Los contactos directos pueden establecerse de tres formas: . La protección contra contactos directos puede lograrse de tres formas: 217 . considerando partes activas los conductores bajo tensión en servicio normal. Son aquellos accidentes en los que se produce un choque eléctrico sin que la persona haya tocado físicamente parte metálica o en tensión de una instalación.Contacto directo con un conductor activo de línea y masa o tierra.Contactos indirectos. Su empleo implica unos riesgos que deben conocerse para poder evitar sus desfavorables consecuencias. Entre las normas de desarrollo reglamentario de la ley de Prevención se encuentran las destinadas a garantizar la protección de los trabajadores frente al riesgo eléctrico. En virtud de lo cual se ha publicado el R. ARTÍCULO 68. es aquel en el que la persona entra en contacto con una parte activa (una parte en tensión). que se aplica a las instalaciones eléctricas de los lugares de trabajo y a las técnicas y procedimientos para trabajar en ellos o en sus proximidades.Contactos directos. .D. Los accidentes eléctricos se producen por el contacto de una persona con partes activas en tensión y pueden ser de dos tipos: .IES Galileo Galilei Plan de Centro Debido a que en la conserjería se encuentra todos los elementos de control principal eléctrico del centro. DIRECTOS CON LAS FUENTES DE Son los contactos de personas con partes activas de los materiales y equipos.Contacto directo con dos conductores activos de una línea. 614/2001 de 8 de julio. por ejemplo: cuando se toca directamente un conductor activo (fase) y simultáneamente el neutro. CONTACTOS ALIMENTACIÓN. Por tanto. La electricidad es una de las fuentes de energía más utilizada en la actualidad.

2 .Se evitará el empleo de conductores desnudos. los receptores en general. 3 . etc.Los fusibles no estarán al descubierto.5m en altura y 1m en horizontal.Se prohíbe el uso de interruptores de cuchillas que no estén debidamente protegidos. . las tomas de corriente. Estos obstáculos deben impedir todo contacto accidental con las partes activas de la instalación. Consiste en poner dichas partes activas a una distancia suficiente para que sea imposible el contacto fortuito con las manos o por la manipulación de objetos conductores. 218 . habitualmente. En este apartado tenemos los armarios y cuadros eléctricos. ARTÍCULO 69.Corrientes de derivación.IES Galileo Galilei Plan de Centro 1 . cuando estos se utilicen. en las proximidades de la instalación. Pudiendo por esta causa entrar las personas en contacto con algún elemento que no forma parte del circuito eléctrico y que en condiciones normales no deberían tener tensión como: . PREVENCIÓN DE CONTACTOS INDIRECTOS CON LAS FUENTES DE ALIMENTACIÓN.Recubrimiento de las partes activas de la instalación. . Deben estar fijados de forma segura y resistir los esfuerzos mecánicos que puedan presentarse.Cuando se utilicen. capaz de conservar sus propiedades con el tiempo y que limite la corriente de contacto a un valor no superior a 1mA. Se realizará por medio de un aislamiento apropiado. El volumen de seguridad y distancia de protección son 2. Medidas complementarias: .Interposición de obstáculos. Es el que se produce por efecto de un fallo en un aparato receptor o accesorio. desviándose la corriente eléctrica a través de las partes metálicas de éstos. .Alejamiento de las partes activas de la instalación. estarán eficazmente protegidos.

Corrientes de seguridad de 24V. se tendrá en cuenta la naturaleza de los locales o emplazamientos.E. las masas y los elementos conductores.Herramientas eléctricas.Puesta a tierra de las masas.Juguetes accionados por motor eléctrico. herramientas.T serán de 24V para locales húmedos o mojados y 50V para locales secos. Poner a tierra las masas significa unir a la masa terrestre un punto de la instalación eléctrica (carcasa de máquinas.Doble aislamiento. Consiste en la utilización de pequeñas tensiones de seguridad que tal como se especifica en el R. Consiste en separar los circuitos de utilización de la fuente de energía por medio de transformadores mantenimiento aislado de tierra todos los conductores del circuito de utilización incluso el neutro. 3 .Separación de circuitos. etc.).IES Galileo Galilei Plan de Centro .B. 4 . . Este tipo de medidas de protección se utilizan en el caso de: . Este sistema de protección dispensa de tomar otras medidas contra contactos indirectos. Para la elección de las medidas de protección contra contactos indirectos. . que obligarán en cada caso a adoptar la medida de protección más adecuada.Aparatos para el tratamiento del cabello y de la piel. 2 . la extensión e importancia da la instalación. Este sistema de protección dispensa de tomar otros contra los contactos indirectos en el circuito de utilización.Arco eléctrico. 219 .Situación dentro de un campo magnético. . Las medidas de protección contra contactos indirectos: 1 .

NORMAS DE SEGURIDAD EN EL MANEJO DE CORRIENTES ELÉCTRICAS. Es un sistema económico puesto que exige la instalación de conductor de protección.5 mA (miliamperios) el individuo expuesto al paso de la corriente "nota un cosquilleo" (independientemente del tiempo de exposición). por ejemplo. Así por ejemplo: 1) Cuando la intensidad es de 0. se alcanzará el "umbral de no soltar" aproximadamente al cabo de 130 ms (milisegundos) de exposición al paso de la corriente. Existen una serie de factores que afectan sobre la gravedad de un accidente eléctrico. en esta situación el individuo puede empezar a tener problemas para poder separarse del circuito eléctrico. Todos los aparatos con doble aislamiento llevan el siguiente símbolo. vulgarmente se dice que el individuo "se quedó pegado sin poder soltarse". 2) Si aumentamos la intensidad. hasta 50 mA . Otros factores que también afectan aunque en menor medida en la gravedad de un accidente eléctrico son: 220 . Es decir. Factores que influyen en un accidente eléctrico. Su eficacia no disminuye con el tiempo al no verse afectado por problemas de corrosión. 3) Si seguimos manteniendo al individuo expuesto a esta corriente de 50 mA durante más tiempo hasta alcanzar los 900 ms se alcanzaría el umbral de fibrilación. que provoca la fibrilación ventricular. ARTÍCULO 70.IES Galileo Galilei Plan de Centro Consiste en el empleo de materiales que dispongan de aislamiento de protección o reforzadas entre sus partes activas y sus masas accesibles. Los dos factores que más afectan a la gravedad del accidente son: • • Intensidad de corriente Duración del contacto eléctrico. La Comisión Electrotécnica Internacional ha publicado unas curvas que describen el efecto de la intensidad de corriente y del tiempo de tránsito para el recorrido de la corriente mano izquierda-los dos pies. Se dice que se alcanza el "umbral de percepción".

Una persona se electriza cuando la corriente eléctrica circula por su cuerpo. Las principales lesiones que produce el paso de la electricidad a través del cuerpo humano. Electrización y electrocución. Es el efecto más grave y que produce la mayoría de los accidentes mortales. Una vez producida el ritmo cardiaco no se recupera de forma espontánea y. teniendo en cuanta los factores anteriormente citados son: La fibrilación ventricular. La asfixia. El corazón sigue en movimiento. distinguir dos puntos de contacto: uno de entrada y otro de salida de la corriente. que afectan tanto a personas como a instalaciones y bienes. chispas o cortocircuito. al menos. Tensión aplicada. 221 . fundamentalmente. Se produce cuando el paso de la corriente afecta al centro nervioso que regula la función respiratoria. pudiendo. Dependiendo del recorrido de la corriente perderemos el control de las manos. Frecuencia de la corriente. es decir.IES Galileo Galilei Plan de Centro • • • • • Resistencia del cuerpo humano. Los accidentes eléctricos se pueden clasificar en dos grandes grupos: Incendios y/o explosiones. que afectan a personas. etc. Movimiento incontrolado de los músculos como consecuencia del paso de la energía eléctrica. por sobrecargas en la instalación. el cual deja de enviar sangre a los distintos órganos. pero no sigue su ritmo normal de funcionamiento. cuando la persona forma parte del circuito eléctrico. Los incendios debidos a la energía eléctrica se producen. brazos. ocasionando el paro respiratorio. Esa misma persona se electrocuta cuando el paso de la corriente produce su muerte. Trayecto de la corriente a través del cuerpo. Capacidad de reacción de la persona. se producen lesiones irreversibles y sobreviene la muerte. Consiste en el movimiento anárquico del corazón. de no mediar una asistencia rápida y efectiva. La tetanización. músculos pectorales.

etc. prestando especial atención a las conexiones de los distintos conductores. • En los cuartos de baño. • No deben acercarse los cables conductores de una instalación o de un aparato eléctrico a una fuente de calor. aunque no estén conectados. los aparatos eléctricos deben mantenerse alejados del agua. efectivamente. tal y como se presenta en la naturaleza.IES Galileo Galilei Plan de Centro Otras alteraciones. los interruptores de la luz tienen que estar fuera del alcance de la persona que utiliza el lavabo. para comprobar que. • Nunca debe manipularse el interior de un aparato eléctrico que esté conectado a la corriente. se puede conectar a cualquier punto de la red un aparato eléctrico que funcione correctamente. • Nunca deben manipularse los aparatos y mecanismos eléctricos con las manos. 222 . a menudo. al aparato no le llega corriente. una plancha o un horno. Las luminarias de los cuartos de baño también deben estar fuera de alcance. aumento de la presión sanguínea. por lo que se recomienda instalarlas en el techo y debidamente aisladas. hay que revisar el trabajo realizado. sino que siempre lleva sustancias disueltas en ella. Todas las disoluciones acuosas conducen la corriente eléctrica y el agua. no es agua pura. Tales efectos no son mortales. Después de haber manipulado un aparato eléctrico. Una vez desconectado el suministro general. Las quemaduras graves pueden llegar a ser mortales. Para trabajar con seguridad en una instalación eléctrica. como una estufa. parada provisional del corazón. es preciso llevar zapatos con suela de goma. dificultades de respiración. El agua del grifo. y antes de volverlo a conectar a la red. • Una instalación eléctrica no se debe revisar ni manipular sin antes desconectar el suministro de energía en la caja general de distribución. Por la misma razón. los pies o cualquier otra parte del cuerpo mojada. tales como: contracciones musculares. producen marcas por el paso de la corriente. pueden producirse sin fibrilación ventricular. también lleva sales en disolución. El calor podría quemar o fundir el aislante con peligro de producir un cortocircuito. normalmente son reversibles y.

• Las instalaciones eléctricas y en general cualquier aparato debe ser reparado por personal autorizado. deben ser específicos para estos usos. con lo que se provocaría un cortocircuito o incluso un incendio. esta toma de tierra no sirve de nada si la instalación no tiene a su vez. • No debe conectarse más de un aparato por enchufe. para evitar que a la persona que le está intentando ayudar le ocurra un accidente similar. se deben tomar las siguientes precauciones: • Cortar rápidamente la corriente eléctrica. ARTÍCULO 71. lo más importante es separar a la víctima de la fuente eléctrica que le está produciendo la descarga. Por su puesto. El alambre para los fusibles se vende con indicación expresa del amperaje del fusible. Cuando ocurre un accidente eléctrico. • Para reparar un fusible no se puede emplear un alambre cualquiera.IES Galileo Galilei Plan de Centro • Nunca debe instalarse un fusible que tenga un amperaje excesivamente alto. debiéndose revisar su estado periódicamente. hay que utilizar el del grosor que exige cada circuito. desenchufando el aparato causante de las descargas de la base de enchufe a la que está conectado. deben ir provistas de su correspondiente toma de tierra. Sin embargo. hay que localizar y reparar adecuadamente la avería que provocó el corte de la corriente. ya que anularía su efecto de protección ante los aumentos inusuales de corriente eléctrica. o bien desconectando el suministro general en el cuadro de protección y distribución. el enchufe se calentará más de lo debido y puede llegar a fundirse el plástico de su carcasa. 223 . • Las instalaciones eléctricas exteriores deben estar protegidas con interruptores diferenciales de alta sensibilidad. Si lo hacemos. • Antes de sustituir un fusible fundido por uno nuevo. Los cables que se utilicen en las instalaciones eléctricas exteriores. PRIMEROS AUXILIOS EN LOS ACCIDENTES ELÉCTRICOS. su correspondiente toma de tierra. • Las clavijas de los enchufes de fuerza.

se tratará de provocar el cortocircuito. ordenadores portátiles. como la madera o el plástico. Así: • • • • Antes de utilizar un equipo deberemos de verificar que se encuentre en perfecto estado para ser utilizado. Si hemos de emplear alargadores. Es muy aconsejable tapar a la víctima con una manta o ropa de abrigo. • No se debe mover a las personas que al recibir la descarga eléctrica se hayan caído al suelo. • Si es necesario. es importante tener en cuenta algunas normas preventivas generales. 224 . es importante comprobar que éstos tienen el mismo número de contactos de conexión que el aparato a utilizar. se puede tirar de la propia ropa suelta de la víctima. Para desconectar un equipo de la corriente.. hay que intentar separarla del conductor o el aparato que está produciendo las descargas. por medio de un conductor que haga contacto entre el conductor que produce la descarga y la tierra.. para evitar aquellos riesgos eléctricos que se producen con más frecuencia. y en último caso. siempre deberemos de estirar de la clavija y nunca del cable. • Si la corriente puede cortocircuitarse. Aunque tanto las instalaciones eléctricas como los diferentes aparatos que se utilizan como elementos de soporte en la impartición de las clases (retroproyectores. ya que pueden tener otro tipo de lesiones como consecuencia del golpe. ARTÍCULO 72. Se puede emplear igualmente una prenda de vestir. Comprobar antes de utilizar un equipo el estado del enchufe al que se va a conectar. Se conocen casos en los que los accidentados han revivido cuatro horas después del accidente. para mantenerla caliente hasta que lleguen las asistencias. RIESGOS ELÉCTRICOS EN AULAS. con un objeto de un material aislante. y sin tocar directamente a la víctima. debe efectuarse la respiración artificial inmediatamente después del accidente.IES Galileo Galilei Plan de Centro • En el caso de que no se pueda cortar la corriente eléctrica hay que situarse sobre un material aislante. proyectores de diapositivas.) están dotadas con dispositivos de seguridad. aunque no haya ningún signo de vida. una toalla seca. Esta respiración debe continuarse durante tres o cuatro horas. una cuerda.

alteraciones endócrinas y neuroendocrinas.: “Transformaciones celulares. ya que su función de protección quedaría anulada. Párkinson. alteraciones de concentración y memoria. Alzheimer. hiperactividad. …) y a largo plazo cuando la exposición se mantiene en el tiempo(electro hipersensibilidad. cambios en el ritmo cardíaco y de la tensión arterial. infertilidad. De qué riesgos potenciales hablamos: El Servicio de Prevención de Riesgos Laborales de la Universidad Politécnica de Valencia describe los siguientes efectos no térmicos asociados a los Campos Electromagnéticos (CEM) de Radiofrecuencias (RF) y microondas (MO) de la telefonía sin hilos. CONTAMINACIÓN ELECTROMAGNÉTICA. cromosómicas y genéticas. arritmias. Estos efectos no térmicos son descritos en la literatura científica en valores muchos más bajos establecidos en la normativa estatal. A estos habría que sumarles los descritos en cientos de estudios científicos en la amplia bibliografía médica que describen efectos potenciales de exposición a corto plazo (déficit de atención. alteraciones hormonales. dolores musculares. irritabilidad. ARTÍCULO 73.IES Galileo Galilei Plan de Centro • • • Siempre debemos de operar con los mandos previstos por el fabricante o instalador. No se debe utilizar ningún equipo ni instalación eléctrica cuando esté mojada. efectos sobre la audición. leucemia y diversos cánceres). depresión. En caso de avería. dermatitis. ni si nosotros estamos mojados o en presencia de agua y humedad. efectos sobre el sistema hematopoyético. basada exclusivamente en los efectos térmicos. 225 . No se pueden alterar nunca los dispositivos de seguridad. cefalea. autismo. alteraciones cardíacos. Nunca debemos realizar trabajos en instalaciones eléctricas de ningún tipo si no tenemos la formación y autorización para ello. Wi-Fi. Los equipos eléctricos tienen que situarse en lugares secos y nunca deberán mojarse. prurito. variaciones en el comportamiento. molestias oculares. insomnio. alteraciones electroencefalografías”. etc. síndrome de fatiga crónica. la primera medida a adoptar es desconectar la corriente e informar al técnico o al departamento de mantenimiento. epilepsia. fibromialgia.

EXTINTORES Módulo Planta Dependencia Tipo Fecha caducidad 226 . Evitar la realización de actividades de duración prolongada en zonas próximas a las fuentes generadoras de las emisiones de RF y MO. En cualquier caso es preferible utilizar los medios mecánicos de manipulación de cargas disponibles y respetar las cargas máximas según sexo y edad. ARTÍCULO 74. si se dispone de otras áreas con menor riesgo”. Mantener las fuentes emisoras apagadas y desconectadas de la red eléctrica mientras no se utilizan. 5ª Fase: Mantener la carga tan cerca del cuerpo como sea posible.IES Galileo Galilei Plan de Centro Recomienda coma acciones correctoras para disminuir su exposición: “Reducir del tiempo de exposición. MEDIOS DE EXTINCIÓN DE INCENDIOS. LA MANIPULACIÓN DE CARGAS. ARTÍCULO 75. CAPÍTULO III: MEDIDAS DE PROTECCIÓN. 2ª Fase: Separar los pies ligeramente. 3ª Fase: Doblar la cadera y las rodillas para coger la carga. 4ª Fase: Levantar la carga con la espalda recta. En el caso de realizar la manipulación de cargas manualmente tendremos que informar de la correcta manipulación de cargas: 1ª Fase: Apoyar los pies firmemente.

grasas. • De acuerdo con la Norma Básica de Edificación CPI-96. deben estar situados de tal forma que la máxima distancia para su alcance sea de 15 metros. señalizados de forma adecuada. así como en las cercanías de las salidas de evacuación • Deben ser fácilmente visibles y accesibles. gas natural) Los extintores de nieve carbónica (utilizados en las cocinas) son apropiados para: • Clase B : Combustibles líquidos. telas) • Clase B : Combustibles líquidos (ceras. Para la elección del agente extintor respecto a la clase de fuego se ha seguido el siguiente criterio: TIPO DE EXTINTOR De agua pulverizada De agua a chorro De espuma CLASES DE FUEGO A XXX XX XX XX 227 B X C D . metano. propano.IES Galileo Galilei Plan de Centro • Los extintores deben estar próximos a los puntos donde existe mayor probabilidad de iniciarse un incendio. • Deben estar sujetos preferentemente sobre soportes fijados a pilares. de tal forma que la parte superior del extintor no supera la altura de 1. parafinas. • Clase A : Combustibles sólidos. cartón. Los extintores de tipo Polvo polivalente ABC son apropiados para fuegos del tipo: • Clase A : Combustibles sólidos (madera.70 m desde el suelo. gasolina) • Clase C : Combustibles gaseosos (acetileno. alcohol. papeles. butano.

El usuario de un extintor de incendios para conseguir una utilización del mismo mínimamente eficaz. teniendo en cuenta que su duración es aproximadamente de 8 a 60 segundos según tipo y capacidad del extintor. 228 . Normas de utilización de un extintor portátil. los peligros de utilización y las reglas concretas de uso de cada extintor. USO EXTINTORES PORTÁTILES Si se tiene en cuenta que el extintor es el primer elemento que se usa en los primeros minutos de iniciación de un fuego se puede afirmar que de él depende que la propagación del fuego se aborte o no.IES Galileo Galilei Plan de Centro De polvo convencional De polvo polivalente De polvo especial De anhídrido carbónico De hidrocarburos halogenados Específico metales para fuego de X X XX XXX XX XX XX XX XX X X X ARTÍCULO 76. Como se ha visto anteriormente. También se debe considerar la posibilidad de mecanismos de accionamiento en malas condiciones de uso. sobre las instrucciones de funcionamiento. en la etiqueta de cada extintor se especifica su modo de empleo y las precauciones a tomar. Descargas eléctricas o proyecciones inesperadas de fluidos emergentes del extintor a través de su válvula de seguridad. La posibilidad de quemaduras y daños en la piel por demasiada proximidad al fuego o por reacciones químicas peligrosas. Pero se ha de resaltar que en el momento de la emergencia sería muy difícil asimilar todas las reglas prácticas de utilización del aparato. tendrá que haber sido formado previamente sobre los conocimientos básicos del fuego y de forma completa y lo más práctica posible. Dentro de las precauciones generales se debe tener en cuenta la posible toxicidad del agente extintor o de los productos que genera en contacto con el fuego.

En caso de incendio de líquidos proyectar superficialmente el agente extintor efectuando un barrido evitando que la propia presión de impulsión provoque derrame del líquido incendiado. 6. En caso de que el extintor fuese de CO2 llevar cuidado especial de asir la boquilla por la parte aislada destinada para ello y no dirigirla hacia las personas.Descolgar el extintor asiéndolo por la maneta o asa fija y dejarlo sobre el suelo en posición vertical. 4.Asir la boquilla de la manguera del extintor y comprobar. Descolgar el extintor asiéndolo por la maneta o asa fija que disponga y dejarlo sobre el suelo en posición vertical. Comprobar en caso de que exista válvula o disco de seguridad que están en posición sin peligro de proyección de fluido hacia el usuario. Quitar el pasador de seguridad tirando de su anilla. 2.Presionar la palanca de la cabeza del extintor y en caso de que exista apretar la palanca de la boquilla realizando una pequeña descarga de comprobación. Apretar la maneta y. Realizar una pequeña descarga de comprobación de salida del agente extintor. En el caso de incendios de líquidos proyectar superficialmente el agente extintor efectuando un barrido horizontal y evitando que la 229 . 2.IES Galileo Galilei Plan de Centro Antes de usar un extintor contra incendios portátil se recomienda realizar un cursillo práctico en el que se podrían incluir las siguientes reglas generales de uso: 1. Sacar el pasador de seguridad tirando de su anilla. 3.. En caso de que el extintor posea manguera asirla por la boquilla para evitar la salida incontrolada del agente extintor.. en caso que exista.. que la válvula o disco de seguridad (V) está en posición sin riesgo para el usuario. 8. 4. 7.Dirigir el chorro a la base de las llamas con movimiento de barrido. En caso de espacios abiertos acercarse en la dirección del viento. Dirigir el chorro a la base de las llamas. 5. Acercarse al fuego dejando como mínimo un metro de distancia hasta él. 3. apretar la palanca de accionamiento de la boquilla. 1. en caso de que exista.. Aproximarse lentamente al fuego hasta un máximo aproxima do de un metro.

• Desenrollar toda la manguera • Sujetar el extremo de la manguera y abrir la válvula de paso. Merece ser destacado que para que un extintor de incendios sea eficaz en el momento del incendio debe haber tenido un mantenimiento adecuado con las revisiones periódicas. En el plan de prevención y protección contra incendios en un centro se incluye todo lo relativo a la cantidad. Las Bocas de Incendios Equipadas se componen de lanza. USO BOCA DE INCENDIO EQUIPADA. más próxima. conectadas al sistema de abastecimiento de agua. Debe existir un espacio libre de obstáculos al rededor de cada BIE. 230 . • Sacar la boca de la manguera de su soporte. válvula. tipo. manguera. El funcionamiento de un B. BOCAS DE INCENDIO EQUIPADAS (BIE’S) Módulo Planta Lugar de ubicación En el centro debe cumplirse que la distancia máxima entre dos BIE’s no supera los 50 metros. es el siguiente: • Romper el cristal con un objeto contundente. racores.I.E. soporte y armario con tapa de cristal.IES Galileo Galilei Plan de Centro propia presión de impulsión pueda provocar el derrame incontrolado del producto en combustión. Las Bocas de Incendios Equipadas ( BIE ) son sistemas de extinción que se instalan en el interior de los edificios. La distancia desde cualquier punto hasta la BIE. ubicación y mantenimiento de los extintores de incendio portátiles. MANTENIMIENTO DE LOS EXTINTORES DE INCENDIO PORTÁTILES. Avanzar gradualmente desde los extremos. no debe excede de 25 metros ARTÍCULO 78. ARTÍCULO 77.

231 . Revisar periódicamente las instalaciones eléctricas. COLUMNAS SECAS Número Ubicación Referencia La columna seca es la conducción interior del edificio que carece de agua y se emplea para que los Bomberos conecten a ella su equipamiento. ARTÍCULO 80. fuera del espacio destinado a circulación y estacionamiento de vehículos. ARTÍCULO 79. Controlar la existencia de fuentes de electricidad estática. Recoger y retirar periódicamente los residuos en recipientes apropiados. Extremar el orden y la limpieza para evitar la acumulación de materiales de fácil combustión y propagación del fuego. SISTEMA DE AVISO Y ALARMA. HIDRANTES Número Ubicación Referencia De acuerdo con el APÉNDICE 2. especialmente si en los alrededores hay materiales inflamables. y debidamente señalizado conforme a la Norma UNE 23 033. Efectuar trasvases de líquidos inflamables de modo seguro (talleres y laboratorios). • • • • • • • No arrojar al suelo ni a los rincones trapos impregnados de grasa. Disponer de bandejas de recogida para los casos de derrame de líquidos inflamables. El sistema de alarma utilizado es el timbre de cambio de clase y de entrada y salida del centro. y de aspiración localizada de los vapores combustibles (talleres y laboratorios). tiene que estar en un lugar fácilmente accesible. MEDIDAS PREVENTIVAS PARA EVITAR LOS INCENDIOS. un hidrante.IES Galileo Galilei Plan de Centro • Dirigir el agua hacia el fuego y regular el chorro girando la boquilla de salida. (Accesibilidad y entorno de los edificios). de la Norma Básica de Edificación «NBE-CPI/96: Condiciones de protección contra incendios en los edificios».

así como el pulsador manual. reflex) antisépticos (povidona yodada y clorhexidina para alérgicos a la povidona ) − tijeras punta redonda − pinzas − guantes de un solo uso − − − − − − − − − − − − − − 232 .IES Galileo Galilei Plan de Centro La ubicación del sistema de alarma se halla en la conserjería. 1ª y 2ª planta) en el patio-pistas en el gimnasio en el pasillo de los bachilleratos Además el centro dispone de pulsadores de alarma que se hayan ubicados en torno a cada extintor ARTÍCULO 81. Contenido del Botiquín de primeros auxilios. El pulsador del mismo se encuentra situado en: CONSERJERÍA Las campanas del timbre se encuentran situadas en: ● ● ● ● en el hall de cada planta (baja. EQUIPOS Y MATERIAL DE PRIMERA INTERVENCIÓN. Alarma El centro dispone de un “timbre” utilizado para el cambio de clase.: algesal. antitérmicos (paracetamol) crema quemaduras rollon para picaduras de insectos (antihistamínico) antiinflamatorio tópico (ej. tiritas triángulos ropa para inmovilización vendas de gasa para inmovilizar vendas elásticas bolsas de frio instantáneo o calor termómetro agua oxigenada alcohol etílico al 96% suero fisiológico analgésicos.

Estará situado en un lugar seguro pero accesible en caso de emergencia y contendrá una copia de las llaves de cada una de las cerraduras del edificio. 2 y 3 Tecnología Sum gimnasio .IES Galileo Galilei Plan de Centro − − − − − − − manta termoaislante listín de teléfonos de emergencias cánula de guedel gasas esparadrapo hipoalérgico algodón compresas Se señalará el lugar de ubicación y material que contiene el botiquín. • La localización y los accesos. • La descripción del suceso. ARTÍCULO 82. En este apartado se indicará su situación. DIRECTORIO DE MEDIOS EXTERNOS. El centro dispone de un llavero de emergencias con una llave maestra que abre todas las dependencias del centro en caso de emergencia. En las llamadas de emergencia se ha de indicar: • El nombre del Centro. LLAVERO DE EMERGENCIA. Este llavero está situado en conserjería dentro del botiquín de primeros auxilios ARTÍCULO 83. LUGAR BOTIQUÍN Módulo Planta A baja A baja B baja B baja B 1º planta Módulo independiente baja Sala de primeros auxilios No existe en nuestro centro sala de primeros auxilios. 233 Dependencia conserjería E. Plástica y Visual Laboratorios 1.

La existencia de víctimas. DISEÑO DE LA EVACUACIÓN. Tipo de ayuda solicitada. Ocupación del centro. NÚMERO DE ALUMNOS POR CURSO 234 954721161 954124816-954721233 954121200 955675850 062-900101062 954919500-01 955665984 902509509???Iberdrola 955020707 11818 955624601 955624602 955624510 . Las medidas adoptadas.IES Galileo Galilei Plan de Centro • • • • • El número de ocupantes. Cuerpo de Bomberos: Policía Local: Urgencias: Policía Nacional: Guardia Civil: Ayuntamiento: Protección Civil: Compañía Eléctrica: Compañía de Aguas: Información Telefónica: Director Jefe de Estudios Conserje: ARTÍCULO 85. RELACIÓN DE TELÉFONOS DE INTERÉS. ARTÍCULO 84. Los medios de seguridad propios.

Plástica y Visual: escalera 2 (E2) Aula Música: escalera 2 (E2) Ampa: salida patio-pistas Departamentos y atención a padres: escalera 2(E2) Planta primera Aulas 2º E. B: escalera 1(E1) Aulas 2º A y desdobles: escalera 2(E2) Departamento de Inglés: escalera 1(E1) Departamento de C. C-T 1º BACH S-L 2º BACH. Biblioteca: salida patio-pistas Aula Tecnología: salida patio-pistas Aula de Informática: salida patio-pistas Aula E. C-T 2º BACH S-L Número 30 30 30 30 35 35 35 35 NÚMERO DE ALUMNOS POR PLANTA Módulo Planta Nº Alumnos Módulo A 1º 180 A 2º 180 B 1º 70 B 2º 70 TOTAL DE ALUMNOS: 500 Evacuación edificio de eso-módulos a y c. Naturales. D. Planta baja Planta Nº Alumnos Administración: salida principal del edificio.IES Galileo Galilei Plan de Centro Curso Número 1º A 30 1º B 30 1º C 30 2º A 30 2º B 30 2º C 30 2º D 30 3º A 30 TOTAL DE ALUMNOS: 500 Curso 3º B 3º C 3º D 3º E 1º BACH. Sociales. C. Matemáticas y Lengua: escalera 2(E2) 235 . Conserjería: salida principal edificio. C.

ascensores. escalera 3 (E3) Aulas Desdobles: escalera 2(E2) Departamentos de Francés. • Se sale andando. escalera 3(E3) Departamento de APOAN: edificio de bachillerato. Vía de evacuación es el recorrido horizontal o vertical que a través de las zonas comunes del edificio. Física. aula y aula taller: pista. D: edificio de bachillerato. PT. en esta zona se ordenan las clases en fila con su correspondiente profesor/a al frente. en nuestro plan serán las pistas deportivas. C. será del más cercano a las escaleras al más lejano. según los criterios adoptados. b) El orden de salida de los cursos. formando una o dos filas. Dependencias y aulas de 1º y 2º planta: escalera 3(E3) Laboratorios. E. B. No se considerarán como vías de evacuación a las ventanas.IES Galileo Galilei Plan de Centro Dirección: escalera 0 (administración) Planta segunda Aulas de 1º A. • El Orden de salida de los cursos se realizará atendiendo a los siguientes criterios: a) Por cada pasillo circularán dos cursos a la vez. cada uno pegado a su pared.módulo b. desde cualquier punto del interior hasta las salidas a la vía pública o espacio abierto directamente conectado a ella. Orientación: escalera 2(E2) Evacuación edificio de bachillerato. ni escaleras mecánicas. Se señalarán los recorridos horizontales y verticales a seguir por las zonas comunes del edificio. No saldrá un curso nuevo hasta que acabe de de salir el último alumno del curso anterior. • Habrá una zona de seguridad.patio directamente. 236 . debe seguirse desde cualquier punto del interior hasta la salida a la vía pública.

Protección de las escaleras. ARTÍCULO 86. EVALUACIÓN DE LAS VÍAS DE EVACUACIÓN. Anchura de los pasillos. A la hora de elegir las vías de evacuación más adecuadas. Anchura de las puertas de salida. Existencia de rampas.IES Galileo Galilei Plan de Centro • El puesto de coordinación está situado en las pistas deportivas delante de la zona de seguridad. Anchura de las escaleras. Características del suelo. 237 . Altura de las vías de evacuación. Número y disposición de salidas. Flujo de ocupantes que deben evacuarse por cada vía. Existencia de elementos que dificulten la evacuación. indicando su nombre y apellido. • Habrá que nombrar a una persona encargada de ayudar a los discapacitados que podrían ser los compañeros más fuertes del propio curso. En este apartado hemos tenido en cuenta todo lo recogido en la norma (NBE-CPI/96: Condiciones de protección contra incendios en los edificios). Existencias de zonas de estrangulamiento. se han tenido en cuenta los siguientes parámetros: • • • • • • • • • • • • • • • La existencia de suficientes vías de evacuación. Características de los elementos constructivos existentes en las vías de evacuación. este punto será el punto de reunión de todos los grupos operativos. Comprobación de la señalización de evacuación e iluminación. Dimensiones de las escaleras.

1ª /0 P. 1ª /1 P. 1ª /1 P. 1ª /3 P. 1ª /3 P. En los pasillos se encuentran las señales de incendios que indicarán la ubicación o lugar donde se encuentran" los dispositivos o instrumentos de lucha contra incendios como extintores. Baja / 1 P. P. Baja / 0 P. 2ª /3 P. Baja / 4 P. 1ª /5 P. 2ª /0 P. 1ª /3 P. Baja / 33 P. Baja / 1 P. Baja / 7 P. Baja / 4 P. Baja / 1 P. 2ª /3 P. 2ª /6 P.IES Galileo Galilei Plan de Centro ARTÍCULO 87. 2ª /7 P. 1ª /7 P. 1ª /5 P. Baja / 0 P. Baja / 5 P. 2ª /0 P. 2ª /2 P. 2ª /1 238 . SEÑALIZACIONES TIPO DE SEÑAL UBICACIÓN / UDS. 2ª /3 P. etc. 1ª /4 P. 2ª /0 P. mangueras. 1ª /0 P. 1ª / 26 P. Baja / 5 P. 2ª /0 P. Baja / 8 P. 2ª / 20 TIPO DE SEÑAL UBICACIÓN / UDS. SEÑALIZACIÓN. P.

Equipo de Primeros Auxilios. La Comisión Escolar de Autoprotección del Centro está compuesta por: El/La director/a del Centro.P. E. Mejora y mantenimiento.M.E. La periodicidad de las reuniones será trimestral.P. ARTÍCULO 89.E. Implantación del Plan. Primera intervención.A. Revisión y Mantenimiento del mismo. 239 . Un representante del Personal no Docente. Redactar el Plan de Autoprotección.A. Un representante del Personal Docente.IES Galileo Galilei Plan de Centro CAPÍTULO IV: PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN ARTÍCULO 88. El/La Secretario/a del Centro. Un representante de los alumnos/as.G. E.A. GRUPO OPERATIVO. El grupo operativo está integrado por un equipo de profesores y alumnos adecuadamente entrenados y con responsabilidad en cada una de estas áreas: Alarma y mejora. El grupo operativo estará formado por los siguientes equipos: • • • Equipo de Evacuación de Aula. U representante de la A. El/La Jefe de estudios del Centro. Equipo de Emergencia General. E. FUNCIONES PRINCIPALES DE LA COMISIÓN ESCOLAR DE AUTOPROTECCIÓN. ARTÍCULO 90. COMISIÓN ESCOLAR DE AUTOPROTECCIÓN.

En principio.E. controlar que no lleven objetos personales. los componentes de los distintos equipos pueden ser el delegado. esta se plasmará en un Cartel que se colocará al lado de las instrucciones a seguir en caso de Evacuación. En todo momento deberán seguir las órdenes dadas por el jefe del mismo. bien por percatarse de ella directamente o bien por haber sido avisados por algún testigo del suceso. a partir de unas recomendaciones generales que todo el personal del Centro debe conocer y que estarán expuestas en cada una de las aulas del Instituto. el subdelegado y otros dos alumnos.A como aulas haya en ese momento.A. 240 . contar a los alumnos/as.E. EQUIPO DE EVACUACIÓN DE AULA . ayudar a los minusválidos. Cerrar las ventanas de aula. Estos dos alumnos. Periódicamente se revisará la asistencia a clase de los mismos y si se apreciara faltas continuadas de algunos de los miembros. La principal misión del equipo de evacuación de aula es: • • • • • cerrar la puerta del aula. Una vez realizada la selección de los componentes. también deberán estar preparados y dispuestos para hacer frente a un Conato de Emergencia o Emergencia Parcial que se presente en las proximidades del aula.IES Galileo Galilei Plan de Centro ARTÍCULO 91. Los equipos estarán formados por el profesor de ese grupo y cuatro alumnos. podrían ser aquellos que se prestasen para este trabajo de forma voluntaria o que el profesor-tutor elija al principio del curso académico.E. El centro dispondrá de tantos E. Estos equipos tienen como labor fundamental el colaborar en la evacuación ordenada del correspondiente grupo académico. etc. se procederá al nombramiento de otros auxiliares Estos equipos cuya misión fundamental es colaborar en la evacuación de los alumnos de la clase.

. por lo que a lo largo del curso se realizarán prácticas en este sentido. Estos equipos estarán formados por profesores con conocimientos en primeros auxilios.IES Galileo Galilei Plan de Centro El profesor del grupo controlará que no quedan alumnos en la clase. En el caso de la Biblioteca. de Intervención y de Evacuación.E. donde el profesor encargado en ese momento de la misma..P.A.P. las puertas y ventanas quedan cerradas y que ningún alumno/a queda en los servicios y locales anexos.E. será el responsable máximo de este E. se harán cargo de la evacuación de ese grupo hasta el lugar de reunión. el Centro también dispondrá de una serie de equipos E. que se debe comunicar a los componentes del equipo. haya que realizarse una Evacuación General. 241 . encabezados o dirigidos por el Delegado o Subdelegado o en último lugar por uno de los Auxiliares que estén nominados en el Cartel. EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS. conviene que estén preparados para estas tareas. ARTÍCULO 92. de ese grupo. Los componentes de estos E. que se encargarán de socorrer a los accidentados. De una forma muy parecida a los E.A. Esto es un caso especial. ya que es el grupo que tiene el E.A. las componentes del E. Los miembros de estos equipos. no deben coincidir con los miembros del E. de ese grupo.A.E..E. Al igual que en caso anterior.. principalmente alguien del equipo directivo o profesores de educación física. funcionará como un grupo académico especial. E.A. tanto en emergencias individuales como en colectivas. Como puede coincidir que mientras el equipo de primeros auxilios esté socorriendo a un accidentado.A.P. recibirán una formación sobre las operaciones que tienen que realizar. A. con aquellos auxiliares que él nombre en ese momento.A. E. Por último se dirigirá con sus alumnos/as al “área de seguridad” y se situará frente a ellos.

EQUIPO DE EMERGENCIA GENERAL. ocuparía su lugar. Avisar al Servicio de Bomberos. • Los profesores de guardia. El Coordinador General se responsabilizará de las siguientes tareas: • • • • • • • • • Asumir la responsabilidad de la evacuación. que como en el caso de los anteriores también estarán a las ordenes del Coordinador general. Si por alguna circunstancia el Jefe de Estudio estuviera ausente. se encargará de organizarla y dirigirla. que colaborarán en las tareas encomendadas por el jefe del equipo. Tener nombrado a un Coordinador general suplente. Su composición estará formado por: • El jefe de estudio que desempeñará las tareas de Coordinador General. Tendrá la misión de decidir la necesidad de una Evacuación y una vez iniciada. Es un conjunto de personas que se encargarán de evaluar las Emergencias y garantizar la Alarma y la Evacuación General de los distintos edificios en caso de que fuese necesario. Los Coordinadores de Planta (profesores de guardia) se responsabilizarán de las siguientes tareas: 242 . Debe dirigirse al “puesto de control”. Dar información al Servicio de Bomberos sobre las particularidades del siniestro. Coordinar todas las operaciones de la misma Hacer sonar la señal de alarma. Controlar el tiempo total de duración de la evacuación. el miembro del equipo directivo que se encontrase de guardia. actuando como Coordinador de Planta. • El Conserje o conserjes. E.E. y que tendrán una serie de labores predeterminadas a seguir.IES Galileo Galilei Plan de Centro ARTÍCULO 93. Ordenar la evacuación del Centro. debido a sus conocimientos más exhaustivos de las instalaciones.G. una vez informado del siniestro. con autoridad máxima en el desarrollo del Plan de Evacuación.

apagar la caldera y la electricidad. Cuidar del buen funcionamiento de los medios de extinción del Centro. Cuidar de que no se produzca almacenamiento en cuarto de contadores. Controlan el número de alumnos/as evacuados. comprobando que quede vacío. El calendario para la implantación real del Plan de Emergencia y Evacuación del Centro será el siguiente: 243 . Eligen la(s) vía(s) de evacuación más idónea según las características del siniestro. PROGRAMA DE IMPLANTACIÓN. Comprobar que no queden alumnos/as en “servicios” y demás dependencias. Informar al Coordinador general. Evacuar el bar y cerrarlo. Informar al Coordinador general de la realización de sus funciones. Se dirigen al “puesto de control” una vez evacuado el Centro. El responsable de la cafetería se responsabilizará de las siguientes tareas: • • Desconectar la electricidad y el agua. Reciben información de los profesores/as respecto a posibles contrariedades. Una vez evacuada ésta. etc.IES Galileo Galilei Plan de Centro • • • • • • • • • Se responsabilizarán de las acciones que se efectúen en dicha planta. ARTÍCULO 94. Cuidar que las vías de evacuación estén libres de obstáculos. Coordinan la evacuación de las distintas plantas. Abrir a los escolares las puertas que dan acceso a la “zona de seguridad”. y así sucesivamente con las restantes plantas. Desconectar el agua. Ordenan la salida de la planta baja. se dirigen a la planta primera y ordenan su evacuación. así como controlar el tiempo de evacuación total de la misma y el número de alumnos/as desalojados. Los Conserjes se responsabilizarán de las siguientes tareas: • • • • • • • Tocar el timbre de alarma por indicación del Coordinador general. gimnasio. cafetería.

Tipos de emergencias que se nos puede presentar. Consignas para cada equipo de Evacuación de Aula (E. • Personal no docente. Composición de estos equipos. Las reuniones con el alumnado se realizarán a principio de curso en las reuniones de tutoría y deberán incluir los siguientes temas: • • • • • • • Objetivo del Plan de Autoprotección. Consignas para los alumnos en una Evacuación General. Equipos de emergencias. Equipos de emergencias. Las reuniones con el personal docente y no docente se realizarán a principio de curso y deberán incluir los siguientes temas: • • • • • • • Objetivo del Plan de Autoprotección.E.A.). • Alumnado. Tipos de emergencias que se nos puede presentar.IES Galileo Galilei Plan de Centro • Fecha para la aprobación del Plan: • Fecha límite para la incorporación de medios de protección previstos en el Plan: • Fecha límite para la confección de los planos: • Fecha límite para la redacción de las consignas de prevención y actuación: • Fechas de realización de los simulacros de evacuación: Para que este Plan de Autoprotección sea realmente una herramienta a la que podamos acudir en caso de una emergencia. y no solo un trabajo teórico. Forma y manera de hacer simulacros. Consignas para los profesores en una Evacuación General. Forma y manera de hacer simulacros. Es fundamental organizar reuniones informativas con: • Personal docente. Composición de estos equipos. Consignas para cada equipo. 244 .

Actualizaciones. Dicha revisión será realizada por: BESTA SEGURIDAD. PROGRAMA DE MEJORA Y MANTENIMIENTO. Formación-capacitación del personal de los equipos operativos de emergencia. PROGRAMA DE FORMACIÓN. ARTÍCULO 95. La revisión y mantenimiento de las instalaciones eléctricas se realizarán en la siguiente fecha: anual. Revisiones técnicas. Además será necesario a principio del curso académico dar formación: 245 .IES Galileo Galilei Plan de Centro Coordinado por el Consejo Escolar e integrado en el R. Para ello es conveniente que todas las personas que forman parte de los equipos. Dicha revisión será realizada por: personal especializado.F. Realización de simulacros. Redacción y elaboración de planos murales. Reuniones con alumnos. Formación. La formación se comenzará a comienzo del curso próximo. la implantación del Plan de Emergencia Escolar supone la realización del siguiente protocolo de actuaciones: • • • • • • • • • • • • Inventario de riesgos. tenga la formación necesaria para llevar a cabo el proceso descrito en este Plan de Autoprotección. Confección de planos. así como el alumnado en general. Catálogo de recursos. ARTÍCULO 96. La base de la eficacia del Plan de Autoprotección está en la organización y preparación de los equipos que tienen que intervenir en la emergencia.. Análisis y valoración del plan. Crear la estructura organizativa-operativa.O. indicaciones y recomendaciones. La revisión y mantenimiento de las instalaciones y medios de protección contra incendios se realizarán en la siguiente fecha: trimestralmente.

• A los equipos de Primeros Auxilios. En las sesiones de tutoría se trabajará con los alumnos los siguientes temas: • Objetivo del Plan de Autoprotección. Para realizar la formación en este aspecto se contará con la cruz roja de la localidad. Para realizar la formación en este aspecto se intentará contar algunos servicios como los bomberos. se elegirá el equipo de Evacuación de Aula de cada curso. • Manejo de extintores. Dichos equipos recibirán tres sesiones informativas sobre los siguientes aspectos: • Como actuar ante un conato de emergencia. Formación de los equipos de evacuación de aula. policía local de la localidad.IES Galileo Galilei Plan de Centro • A los equipos de Evacuación de Aulas. Formación de los equipos de primeros auxilios. • Como actuar en una evacuación para conseguir la mayor eficacia en la misma. Formación del alumnado. 246 . • Alumnado en general. La principal misión de los equipos de primeros auxilios es socorrer a los heridos en un accidente hasta la llegada de los servicios médicos. Una vez que el tutor ha informado del Plan de Autoprotección del Centro. • Primeros Auxilios. • Como actuar ante una emergencia parcial. etc. La formación principal de este equipo debe ser la atención a accidentados y por lo tanto consistirá en varias sesiones informativas sobre primeros auxilios.

el sustituto será el directivo de guardia. Consignas para los alumnos en una Evacuación General. Composición de estos equipos. Consignas para los profesores en una Evacuación General.). En ese momento. Formación del personal docente y no docente. Forma y manera de hacer simulacros. Tipos de emergencias que se nos puede presentar. ARTÍCULO 98. La señal de alarma ante cualquier emergencia será la sirena del recreo en intervalos cortos de tiempo. Equipos de emergencias.E. Forma y manera de hacer simulacros. cada equipo asumirá sus funciones. La Comisión de Autoprotección del IES ha designado como persona que debe adoptar la resolución de actuación en caso de emergencia al Jefe de Estudios del Centro: Luís Torrescusa Sánchez y. ARTÍCULO 97.IES Galileo Galilei Plan de Centro • • • • • • Tipos de emergencias que se nos puede presentar. en su ausencia. Las funciones de cada equipo en las distintas fases de activación son: • Conato de emergencia: Accidente que puede ser controlado y dominado de forma sencilla y rápida por el personal y medios 247 . La activación del plan de emergencia corresponde al Jefe de Estudios del Centro. Consignas para cada equipo. debe recibir formación en los siguientes temas: • • • • • • • Objetivo del Plan de Autoprotección. el personal docente y no docente. Consignas para cada equipo de Evacuación de Aula (E. FUNCIONES Y CONSIGNAS. Al igual que en el caso de alumnos. Composición de estos equipos. ACTIVACIÓN DEL PLAN.A. Equipos de emergencias.

E. ARTÍCULO 99.E.A..El Jefe de Emergencia General avisará al Equipo de Primeros Auxilios. Puede ser necesaria la evacuación parcial hacia otros sectores del Centro. La emergencia general llevará acarreada la evacuación total del Centro.Alertar al E. La manera de proceder en caso de una emergencia individual sería: 1. 3. • Emergencia parcial: Accidente que para ser controlado y dominado requiere la actuación de todos los equipos y medios del Centro. Sus consecuencias son prácticamente inapreciables. que se encuentre de guardia.. • Emergencia general: Accidente que precisa para su control el apoyo de todos los equipos y medios de protección del Centro y la ayuda de medios externos.IES Galileo Galilei Plan de Centro de protección del Centro. se procederá inmediatamente a dar la Alerta del suceso al Jefe de Emergencia General.Procurar los primeros auxilios al accidentado por medio del E. 248 . pero siempre teniendo conocimiento posterior de que ese aviso se ha dado y que el equipo está realizando la tarea encomendada.. por lo que es interesante tener una buena sectorización del Centro.Si no se tiene capacidad suficiente para actuar correctamente. ACCIONES A EMPRENDER EN CASO DE UNA EMERGENCIA INDIVIDUAL.. más cercano al suceso. que en nuestro caso es el Jefe de Estudios o miembro del equipo directivo. Los efectos de la emergencia parcial estarán limitados a un sector y no afectarán otros adyacentes ni a terceras personas. 2. 4.A. no es necesaria la evacuación del centro y la recuperación de la actividad normal es inmediata.

el estado y el traslado del accidentado.. E. que le tendrá en todo momento al corriente de lo sucedido. o en el caso de profesorado interino. no pueda controlar la situación. se encargará de recibir e informar al equipo sanitario que venga en su apoyo. 8..Una vez atendido el accidentado por el E.A. por lo que debería dar en el menor espacio de tiempo posible la voz de alarma. ARTÍCULO 100..E. En nuestro caso el Centro que nos corresponde es: 6. E.A. 249 . 7.En el paso siguiente el Director o en su defecto el subdirector o un miembro del equipo directivo. para poner en marcha a los equipos de Primeros Auxilios.E. La manera de proceder en caso de una emergencia colectiva sería: Si se trata de un Conato de Emergencia. considera que la emergencia no puede ser dominada y los daños tanto materiales como personales pueden ser importantes. Si el Jefe del E.A y si el jefe del equipo lo creyera necesario. se procederá al Traslado de la persona accidentada a un Centro Médico. se encargará de hacer frente a la situación. daría lugar a una Emergencia Parcial o General. y por lo tanto deberá proceder al aviso de ayuda externa y a la puesta en marcha de la Evacuación General del Centro. de acuerdo con la formación recibida a principio de curso. avisará a los familiares del accidentado.E.E.P. indicándole la situación. una vez en el lugar de los hechos.Este traslado se hará mediante una Ambulancia del 061. ACCIONES A EMPRENDER EN CASO DE UNA EMERGENCIA COLECTIVA. En el caso de que el Jefe del E.El E. la cual será avisada por el Jefe de Emergencias. cuando se haya incorporado al Centro. más cercano.A. bien directamente o bien delegando esta labor a una persona en concreto.G..IES Galileo Galilei Plan de Centro 5.A. o de Emergencia General. P.P.G. el E. la calificará como Emergencia General.

de forma que no provoque caídas de las personas o deterioro del objeto. 250 . con orden. al sonar la alarma. evitando atropellos y ayudando a los que tengan dificultades o sufran caídas. La evacuación se realizará como máximo en tres filas. 5° Todos los movimientos se realizarán con rapidez y con orden. deberán incorporarse rápidamente a su grupo. nunca corriendo. se incorporarán al grupo más próximo. ni empujando o atropellando a los demás. 6° Nadie deberá detenerse junto a las puertas de salida. buscarán a su grupo y se incorporarán al mismo comunicándoselo a su profesor. CONSIGNAS PARA LOS ALUMNOS DURANTE UNA EMERGENCIA. y ya en el exterior. Las principales consignas que se deben dar a los alumnos en una evacuación del centro serán: 1° Los alumnos deberán seguir siempre las indicaciones de su profesor y en ningún caso deberán seguir iniciativas propias. 10° En ningún caso. será apartado por los alumnos. con el fin de evitar obstáculos y demoras. 7° Los alumnos deberán evacuar el Centro en silencio. 3° Los alumnos no recogerán objetos personales. 8° En la evacuación se deberá respetar el mobiliario y el equipamiento escolar. dos por los laterales y una en el centro. sea cual sea el pretexto. 4° Los alumnos que se encuentren en los aseos o en locales anexos. 2° Los alumnos que hayan recibido funciones concretas de su profesor deberán responsabilizarse de su cumplimiento y colaborar en el mantenimiento del orden del grupo.IES Galileo Galilei Plan de Centro ARTÍCULO 101. Si se encontraran en una planta distinta. 9° En el caso de que en las vías de evacuación haya algún obstáculo que dificulte la salida. si fuera posible. el alumno deberá volver atrás.

3º. no se disgregarán y se concentrarán en el lugar exterior previamente establecido (pistas en el lugar correspondiente pintado a tal efecto para cada grupo) . todos los Profesores se reunirán con el coordinador general y los coordinadores de planta. 14° En el caso de inundación por humo de pasillos y escaleras. nunca por medio de las mismas. con objeto de elaborar el plan a seguir. planificar los flujos de salida. y prever todas las incidencias de la operación. 12° En el caso de hundimiento o explosión y se hayan de atravesar algunas salas. cerrar las puertas y ventanas.IES Galileo Galilei Plan de Centro 11° En todos los casos. 15° En el caso de evacuar sótanos o subterráneos. se deberá hacer cerca de las paredes. Con anterioridad suficiente al día del simulacro. el grupo ha de permanecer en la clase. de acuerdo con las características arquitectónicas de cada edificio. Se designará por cada planta un coordinador. nunca hacia abajo. los grupos permanecerán unidos. colocar trapos mojados en las juntas de las puertas. 13° En el caso de tener que atravesar zonas inundadas de humo. Si la intensidad del humo es alta. que se responsabilizará de las acciones que se efectúen en dicha planta. CONSIGNAS PARA EL PROFESORADO DURANTE UNA EMERGENCIA. no se deberá pasar por dichas zonas. para evitar la entrada de humo. Por la Dirección del Centro se designará un coordinador general que asuma la responsabilidad total del simulacro y coordine todas las operaciones del mismo. ARTÍCULO 102. A través de las ventanas se llamará la atención del exterior. así como de controlar el tiempo de evacuación total de la misma y el número de alumnos desalojados. Las principales consignas que deben recibir el profesorado en una evacuación del centro serán: 1º. con el fin de facilitar al profesor el control de los alumnos. Igualmente se designará un coordinador suplente. 2º. se deberán proteger las vías respiratorias con pañuelos mojados. determinar los puntos críticos del 251 . se hará siempre hacia arriba.

Con ello se pretende dar a los alumnos mayor participación en estos ejercicios. que se responsabilizarán de desconectar. de acuerdo con las instrucciones recibidas del coordinador general y de los coordinadores de planta. 6º. Cada Profesor. contar a los alumnos. si las hubiere. Cada Profesor se responsabilizará de controlar los movimientos de los alumnos a su cargo. 3. Se designará a una o varias personas. Gasoil Electricidad. 10º. 5º. en su caso. 2. sólo en caso en que el suministro a los hidrantes sea independiente de la red general. controlar que no lleven objetos personales. cada Profesor comprobará que las aulas y recintos que tiene asignados quedan vacíos. se tomarán precauciones oportunas en cuanto al tráfico. 252 . En el caso de que los alumnos evacuados deban salir del recinto escolar y ocupar zonas ajenas al Centro. si fuera necesario. en su aula. Apagar la caldera Agua. las zonas exteriores de concentración de alumnos y las salidas que se vayan a utilizar y cuál de ellas se considerará bloqueada a los efectos de este ejercicio. 7º. 8º. debe advertirse a las autoridades o particulares. 4º. organizará la estrategia de su grupo designando a los alumnos más responsables para realizar funciones concretas como cerrar ventanas. que controlará el tiempo total de evacuación del mismo. después de sonar las señales de alarma. etc. 4. Se designará una persona encargada de la evacuación de las personas minusválidas o con dificultades motóricas. Igualmente se designará una persona por cada salida y otra situada en el exterior del edificio. 9º. dejando las puertas y ventanas cerradas y comprobando que ningún alumno quede en los servicios y locales anexos. Cuando hayan desalojado todos los alumnos.IES Galileo Galilei Plan de Centro edificio. que corresponda. para lo cual. las instalaciones generales del edificio por el orden siguiente: 1.

Cuando el sistema de alarma existente no sea suficientemente potente y claramente diferenciado de otras señales acústicas. que será determinado por el Director del Centro. 13º. desalojarán el edificio en primer lugar los ocupantes de la planta baja. Igualmente. en secuencia ordenada y sin mezclarse los grupos. pero sin precisar el día ni la hora en los que el mismo tendrá lugar. La distribución de los flujos de evacuación en las salidas de la planta baja se ordenará en función del ancho y la situación de las mismas. para el buen resultado de este ejercicio. 12º. 16º. mantener en secreto el momento exacto del simulacro. Como ya se ha dicho. padres. como las del recreo u otras actividades escolares. es muy importante. 3. Simultáneamente. 14º. los de las plantas superiores se movilizarán ordenadamente hacia las escaleras más próximas. con objeto de que el factor sorpresa simule una emergencia real. con objeto de evitar alarmas o efectos de pánico. y con varios días de antelación a la realización del simulacro. y no se comunicará en ningún caso a las personas relacionadas con el Centro (Profesores. alumnos. Con antelación al día del simulacro la Dirección del Centro informará a los padres de los alumnos acerca del ejercicio que se pretende realizar. deberá procurarse una solución alternativa que cumpla los requisitos mencionados. personal auxiliar). saliendo en primer lugar las aulas más próximas a las escaleras. 2. Para la evacuación ordenada por plantas se seguirán los siguientes criterios: 1. pero sin descender a las plantas inferiores hasta que los ocupantes de éstas hayan desalojado su planta respectiva. 253 . se informará a los alumnos de los pormenores y objetivos de este ejercicio y se les explicarán las instrucciones que deberán seguir. 15º. El desalojo en cada planta se realizará por grupos. Al comienzo del ejercicio se emitirá una señal de alarma (timbre cortos) que alcance a todas las zonas del edificio. A la señal de comienzo del simulacro.IES Galileo Galilei Plan de Centro 11º.

No se utilizarán tampoco el ascensor para la evacuación de personas ni se abrirán ventanas o puertas que en caso hipotético de fuego favorecerían las corrientes de aire y propagación de las llamas. patios interiores etc. 18º. 24º. 21º. Después de terminar el simulacro. éstas se utilizarán con objeto de comprobar su accesibilidad y buen funcionamiento. Finalizado el ejercicio de evacuación. con las consecuencias negativas que ello llevaría aparejadas. Una vez desalojado el edificio. puertas a terrazas. 20º. los alumnos se concentrarán en diferentes lugares exteriores al mismo.IES Galileo Galilei Plan de Centro 17º. el equipo coordinador inspeccionará todo el Centro. tanto en la planificación del simulacro como en su realización. No se consideran como salidas para este simulacro ventanas. 22º. previamente designados como puntos de encuentro. redactándose por el Director del Centro el informe oportuno. con objeto de detectar las posibles anomalías o desperfectos que hayan podido ocasionarse. 23º. siendo el Profesor de cada aula el único responsable de conducir a los alumnos en la dirección de salida previamente establecida. es aconsejable en la planificación de este simulacro prever esta circunstancia. en evitación de que esta actitud pudiera transmitirse a los alumnos. No se utilizarán en este simulacro otras salidas que no sean las normales del edificio. 19º. siempre bajo el control del Profesor responsable. Teniendo en cuenta la tendencia instintiva de los alumnos a dirigirse hacia las salidas y escaleras que habitualmente utilizan y que pueden no ser las convenientes en un caso concreto. Por parte del personal del Centro se procurará no incurrir en comportamientos que puedan denotar precipitación o nerviosismo. En caso de existir escaleras de emergencia. Es esencial para el buen resultado de este simulacro la completa coordinación y colaboración de todos los Profesores. quien comprobará la presencia de todos los alumnos de su grupo. El Profesor se responsabilizará al máximo del comportamiento de los alumnos a su cargo con objeto de evitar accidentes de personas y daños en el edificio. 254 . celebrar una reunión de todos los Profesores para comentar y evaluar el ejercicio.

No perder los nervios es básico para poder actuar de forma correcta. en muchas ocasiones.. Los accidentados suelen estar asustados. Existen 10 consejos que se deben tener en cuenta.. que consistirá en determinar aquellas situaciones en las que exista la posibilidad de la pérdida de la vida de forma inmediata.Examinar al herido. 2. afín de que las lesiones que ha sufrido no empeoren. ya que una de las funciones de ésta es la de mantener la temperatura interna del cuerpo. evitando errores irremediables.No mover al herido. Es preciso hacerse cargo de la situación y dirigir la organización de la situación hasta que llegue el equipo médico 4. Cuando el organismo humano recibe una agresión..Saber imponerse. 255 . se activan los mecanismos de autodefensa implicados.Tranquilizar al herido.. Posteriormente. Se entiende por primeros auxilios el conjunto de actuaciones y técnicas que permiten la atención inmediata de un accidentado... No se debe permitir que el accidente se transforme en un espectáculo.. 5. siempre. Como norma básica no se debe mover a nadie que haya sufrido un accidente. PRIMEROS AUXILIOS Y ACTIVACIÓN DEL SISTEMA DE EMERGENCIA. lo que es lo mismo. Se debe efectuar una evaluación primaria. 3.IES Galileo Galilei Plan de Centro ARTÍCULO 103. 7. Esta situación se acentúa cuando existe la pérdida de sangre. hasta estar seguro de que puede realizar movimientos sin riesgos de empeorar las lesiones ya existentes. hasta que llega la asistencia médica profesional.Evitar aglomeraciones.Conservar la calma. 6. desconocen las lesiones que sufren y necesitan a alguien en quien confiar en esos momentos de angustia.Mantener al herido caliente. como actitud a mantener ante los accidentes: 1. controlar aquellas lesiones que pueden esperar la llegada de los servicios profesionales. se procederá a realizar la evaluación secundaria o. la pérdida de calor corporal.

. quiere decir que puede esperar la llegada de la ambulancia. 256 . estamos fuera de todo peligro. se procederá a actuar sobre el accidentado. ARTÍCULO 104. ACTIVACIÓN DEL SISTEMA DE EMERGENCIA. pues de lo contrario nos accidentaríamos nosotros también. no se puede trasladar y se debe atender "in situ" y si la lesión no es grave.S.A. Este consejo o recomendaciones. se traduce como la necesidad de pedir ayuda con rapidez.Traslado adecuado.).No medicar.Avisar a personal sanitario. La rápida intervención ante un accidente puede salvar la vida de una persona o evitar el empeoramiento de las posibles lesiones que pueda padecer. Por ejemplo. 10.. hay que asegurarse que tanto el accidentado como nosotros. SOCORRER Una vez haya protegido y avisado. explorar. AVISAR Siempre que sea posible hay que avisar a los servicios sanitarios. Este procedimiento está formado por las iniciales de tres actuaciones para empezar a atender al accidentado: PROTEGER ---> AVISAR ---> SOCORRER PROTEGER Antes de actuar. Consciencia. La consciencia es siempre el PRIMER signo vital que debe Vd. ya que si la lesión es grave. 9. reconociendo sus signos vitales ¡SIEMPRE! por este orden: 1.. no atiendas al intoxicado sin antes proteger nuestras vías respiratorias (uso de máscaras con filtros adecuados). a fin de establecer un tratamiento médico lo más precozmente posible. Esto es facultad exclusiva del personal médico.IES Galileo Galilei Plan de Centro 8. Es importante acabar con la práctica habitual de la evacuación en coche particular. ante un ambiente tóxico. Ante cualquier accidente hay que ACTIVAR EL SISTEMA DE EMERGENCIA (P.

sabemos que el accidentado no es traumático. En ese caso. En caso de que el accidentado respire. que significa Posición Lateral de Seguridad. debemos agitar muy levemente al accidentado para observar sus reacciones (gemidos. debemos colocarlo en una posición de seguridad para prevenir las posibles consecuencias de un vómito A esta posición se le llama P. etc. el oído y el tacto. no hace falta seguir explorando los signos vitales ya que el corazón funciona.). Si al acercar la mejilla a la boca del accidentado observamos que no respira. Para ello acercaremos nuestra propia mejilla a la boca-nariz del accidentado y mirando hacia el pecho podremos observar el movimiento torácico o abdominal. significa que el estado de inconsciencia está declarado. movimientos de cabeza.). escuchar la salida del aire y notar en la mejilla el calor del aire exhalado. sin perder tiempo colocamos al accidentado (sea traumático o no) en posición decúbito supino (estirado mirando hacia arriba) y después de explorar su boca comprobar la existencia de cuerpos extraños (chicles. debemos utilizar la vista. descartará la existencia de paro respiratorio. Para comprobar la presencia de la respiración en un accidentado. Respiración. procediendo posteriormente a abrir las vías aéreas mediante una 257 . existen dos posibilidades: que RESPIRE o que NO RESPIRE. Si una vez hemos comprobado que respira. Si contesta. si no existe ningún tipo de reacción. SIN TOCARLO (pues puede ser un paciente traumático y existir lesiones óseas que agraven su estado) debemos comprobar su respiración. 2. apertura de ojos. En caso de que el accidentado respire pero su accidente haya sido traumático.S. etc. por lo que inmediatamente y.L.IES Galileo Galilei Plan de Centro Para saber si un accidentado está consciente se le preguntará que le ha pasado. en lo posible. El problema surge cuando el paciente NO CONTESTA. NO DEBE MOVERSE BAJO NINGUN CONCEPTO. Tendiendo al accidentado inconsciente.

. lo que servirá para dar comienzo a las clases y para que los alumnos reconozcan cuando suene el timbre de alarma.. En caso de que el accidentado respire o vuelva a respirar.Los Conserjes se encargarán de abrir a primera hora de la mañana todas las puertas del instituto y comprobarán que las puertas que van a ser utilizadas durante la evacuación.. es importante controlar el ritmo cardíaco mediante la toma del pulso. por lo que se debe suplir la función ausente mediante la respiración artificial. Pulso. 4. están en perfecto estado de uso. PLAN DE EVACUACIÓN EN CASO DE SINIESTRO.La persona encargada de la cafetería comprobará y se encargará de mantener libre las vías de evacuación dentro de la cafetería. Por este motivo es conveniente realizar todos los días unas tareas de comprobación consistentes en: 1.. también llamado BOCA-BOCA.El profesor de guardia de la primera hora. hará un recorrido por las vías de evacuación comprobando la no existencia de obstáculos en la misma.IES Galileo Galilei Plan de Centro hiperextensión del cuello evitando que la lengua obstruya la entrada de aire. Como una emergencia puede presentarse en cualquier momento del día. el Centro tiene que estar preparado desde la primera hora para actuar ante cualquier contingencia. pulsándola de la misma manera que cuando se activa en una emergencia. 2. ARTÍCULO 105. En caso contrario el paro respiratorio es evidente. El pulso se toma en el cuello (arteria carótida). en cuyo caso informará del suceso al Jefe de Emergencias General en ese momento. 258 .El Conserje comprobará a primera hora de la mañana el funcionamiento de la alarma. En ocasiones con esta simple maniobra el accidentado vuelve a respirar. 3. 3.

Se iniciará la evacuación del todo el personal que se encuentra en el interior del edificio con el siguiente orden: • Los alumnos sin recoger ningún objeto personal. 3. 259 . 2.. formarán rápidamente una fila al lado de la puerta del aula.Se procederá a cortar la corriente eléctrica de todos los módulos. Una vez que el Jefe del Equipo de Emergencia General tipifica la emergencia como Emergencia General y haya que evacuar el Centro.. cerrarán las ventanas y se sumarán al final de la fila de su clase. cuando así lo indique el Jefe del equipo de evacuación de aula. Se alertará al jefe del equipo de emergencias que junto con el profesor de guaria acudirán al lugar de los hechos y evaluarán la gravedad. El Jefe del equipo de evacuación del aula (profesor de la clase en ese momento) será el último en abandonar el aula con su parte de faltas en la mano..El Conserje hará sonar el timbre con varias pulsaciones. 5. saliendo por la puerta asignada. • Los alumnos/as de la planta baja irán en fila siguiendo al equipo de evacuación de aula. 4. deben realizarse una serie de maniobras que deben estar claras para todo el personal (docente. hasta las del final del pasillo. La evacuación de la planta se realizará por las aulas más cercanas a las escaleras. fijando su posición para evitar que se cierren durante la evacuación.. mientras que los otros dos miembros del equipo de evacuación del aula. Pasados 15 segundos volverá a realizar la misma operación.Los conserjes abrirán las puertas de salida de emergencias. no docente y alumnos) y que se resumen en los siguientes pasos: 1..El jefe del Equipo de Emergencia avisará a los equipos externos de protección (bomberos y ambulancias).IES Galileo Galilei Plan de Centro Una vez que se produzca una emergencia. cerrando la puerta de la misma para evitar corrientes que facilite la propagación del incendio. • Los alumnos precedidos por dos alumnos pertenecientes al equipo de evacuación de aula comenzarán a salir ordenadamente del aula.

sin prisa pero sin pausa. La evacuación se realizará en silencio. procediéndose por parte del Jefe de evacuación de aula al recuento de los alumnos de la clase. • Los Coordinadores de planta (profesores de guardia) serán los que coordinarán la salida de cada uno de los grupos a la planta. Es conveniente para que tanto el profesorado como el personal no docente y principalmente los alumnos estén preparados para una situación de emergencia. Una vez en la zona de seguridad se unirá a su grupo. • En todo momento cada grupo atenderá las indicaciones de los miembros del equipo de evacuación del aula. También queda prohibido pararse en las puertas de evacuación. se unirá al grupo más cercano. • Una vez en la planta baja cada grupo saldrá a la zona de seguridad donde se situarán en fila. Los alumnos de las plantas superiores no comenzarán a circular por la planta inferior hasta que no quede ni un solo alumno de dicha planta. También comprobarán que no quedan alumnos ni en servicios ni en ninguna dependencia. ni se parará durante la evacuación. Avisando al Jefe del equipo de evacuación del mismo. la realización de prácticas de evacuación (simulacros). Los principales objetivos de dichas prácticas son: • Enseñar a los alumnos a conducirse adecuadamente en situaciones de emergencia. • Una vez realizado el recuento informará al Jefe del equipo de emergencias de las novedades existentes.IES Galileo Galilei Plan de Centro • Los alumnos/as de las plantas superiores bajarán por la escalera dejando un pasillo central suficientemente ancho para el paso de los responsables o equipos de extinción y salvación que pudieran acudir y saldrán por la puerta asignada. 260 . así como verificarán cualquier incidencia que le haya reseñado cualquier Jefe de equipo de evacuación de aula. • Si en el momento de la evacuación un alumno se encontrara fuera del aula. No se intentará adelantar a ningún compañero. El grupo permanecerá unido.

es decir. y su acomodación a las características físicas y ambientales de cada edificio. Las principales características de un simulacro de evacuación son las siguientes: • El tiempo máximo para la evacuación del edificio deberá ser de 10 minutos. • La realización de simulacros no pretende conseguir resultados inmediatos.IES Galileo Galilei Plan de Centro • Conocer las condiciones de los edificios en los que se alojan los Centros para conseguir la evacuación de una forma ordenada y sin riesgo para sus ocupantes. ni deterioro de los edificios ni del mobiliario escolar. La duración máxima de un simulacro de evacuación deberá ser de 3 minutos. Las principales consideraciones generales en un simulacro de evacuación son: • El simulacro permitirá familiarizar al colectivo escolar con una actuación real y que no le sorprenda totalmente o le pille desprevenido. al igual que. debiéndose realizar todo ello en el menor tiempo posible. El tiempo máximo para la evacuación de cada planta deberá ser de 3 minutos. la interrupción de las actividades escolares no debería ser superior a ese tiempo. definir las medidas correctoras oportunas a efectos de evacuación y actuación en caso de emergencia. • El simulacro posibilitará poder usar adecuadamente todos los medios disponibles para aminorar la magnitud de un imprevisto desastroso. 261 . • El simulacro pretenderá detectar las principales insuficiencias en el edificio. • Mentalizar a los alumnos. con independencia de la cantidad de medios. sino el entrenamiento y la corrección de hábitos por parte de los ocupantes del Centro. a sus padres y a los profesores de la importancia de los problemas relacionados con la seguridad y emergencia en los Centros escolares.

cuya distribución se atribuye al Consejo Escolar al que corresponde aprobar el 262 . PROYECTO DE GESTIÓN CAPÍTULO I Criterios para la elaboración del presupuesto anual del instituto y para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto. El día y la hora la fijará el Director del Centro. introduciendo peculiaridades respecto a la legislación general de la Hacienda Pública de la Comunidad Autónoma. según su propio criterio y responsabilidad. Como Anexo I de este Plan de Centro se adjuntan un esquema con el protocolo de actuación en caso de accidentes y otro con el protocolo de actuación en caso de incendio. En dicha orden hace referencia a la normativa en la cual se base que son: La Ley del Parlamento de Andalucía 7/1987. fundamentalmente en cuanto afecta determinados ingresos a los gastos de funcionamiento de los centros. Los profesores sólo recibirán las instrucciones oportunas a efectos de planificación del simulacro. Con el mobiliario en su disposición habitual. establece la gratuidad de los estudios en los centros públicos no universitarios y autónoma de gestión económica de los mismos. de 26 de junio. atendiendo a su naturaleza. conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación.IES Galileo Galilei Plan de Centro • El simulacro deberá realizarse en la situación de máxima ocupación del Centro. en su actividad escolar. Sin aviso previo para los alumnos. los gastos de funcionamiento podrán ser gastos de funcionamiento en sentido estricto – gastos de carácter corriente.y. gastos de inversión. en su caso. A efectos de esta Orden y. La ORDEN de 10 de mayo de 2006. regula la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación. pero sin saber el día y la hora del mismo.

habilitando a las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación a determinar la estructura y periodicidad de la cuenta de gestión y el procedimiento de control y registro de las actividades económicas de estos centros. así como el nuevo marco establecido en la legislación básica estatal en materia de educación. Tal presupuesto. De otro lado. la posibilidad de que determinados centros puedan percibir con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación recursos económicos para inversiones. así como para autorizar los gastos con cargo al presupuesto del centro y ordenar los pagos. la citada Ley 7/1987. mediante Orden de 11 de julio de 1991 y posterior Orden de 14 de junio de 1999 de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación y Ciencia. Por lo que se refiere al estado de ingresos. con el fin de agilizar el procedimiento y adecuar los plazos de comunicación por parte de la Consejería de Educación a los plazos de elaboración del Presupuesto de la Comunidad Autónoma de Andalucía. contiene una regulación completa de la materia. mediante la presente Orden que. que estará formado por el estado de ingresos y el de gastos.IES Galileo Galilei Plan de Centro presupuesto del centro. se establece que inicialmente la elaboración del presupuesto por parte de los centros se efectuará sobre la base de los recursos económicos consolidados en cursos anteriores. se dictaron instrucciones sobre gastos de funcionamiento de los centros docentes públicos no universitarios. Asimismo. deberá ajustarse una vez recibida por parte del centro la comunicación de la Consejería de Educación de la cantidad que definitivamente le ha sido asignada. de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. servicios y suministros. el presupuesto del centro para cada curso escolar estará formado por el estado de ingresos y el de gastos. El Capítulo I de la presente Orden regula el presupuesto de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación para cada curso escolar. hacen necesario introducir determinadas modificaciones. La experiencia derivada de la aplicación de la citadas Ordenes. se introduce. como novedad. en aras de la seguridad jurídica. Conforme a dicha Orden. que atribuye competencias a la Dirección de los Centros para la contratación de obras. 263 . De acuerdo con esta habilitación. establece que la justificación de la cuenta de gestión se realizará por medio de una certificación del Consejo Escolar sobre la aplicación dada a los recursos totales. de 26 de junio. así elaborado.

mejora. Diputación. la Consejería de Educación. distintos de los gravados por tasas. 264 . c) Cuando proceda. la Consejería de Educación. una para anotar los ingresos para gastos de funcionamiento y otra para anotar. adecuación y equipamiento de sus instalaciones. en su caso. en la tercera columna se recogerán los fondos procedentes de otras personas o entidades. Ayuntamiento. Comunidad Autónoma. subdividiéndose a su vez en dos columnas. la previsión de ingresos como recursos procedentes de la Consejería de Educación. Con anterioridad al pago de liquidación del curso escolar. la Consejería de Educación. comunicará la cantidad que con destino a inversiones deba recibir el centro para reparaciones. a través de la Dirección General competente. con anterioridad al 31 de enero de cada año. La suma de los importes de las tres columnas se corresponder con el global total de ingresos. los ingresos para inversiones. Estos son: a) La primera de ellas contendrá la previsión de ingresos propios. Asimismo. por otros procedentes del Estado. por los ingresos derivados de la prestación de servicios. Para cada curso escolar. a través de la Dirección General competente.IES Galileo Galilei Plan de Centro Ingresos estarán formados por lo fondos que le sean asignados por la Consejería de Educación. El artículo 2 establece los puntos del apartado de ingresos. fijará la cantidad asignada definitivamente a cada centro. fijará provisionalmente las cantidades asignadas para gastos de funcionamiento y procederá su comunicación antes del día 30 de noviembre de cada año. b) La segunda. por los que se obtengan de la venta de material y de mobiliario obsoleto o deteriorado que deberán ser aprobada por el Consejo Escolar y por cualesquiera otros que le pudiera corresponder. El modelo sería (nuestro centro utiliza el programa de gestión en Séneca que marca dicha estructura).

....... CUENTA DE REMANENTES DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Subcuenta de: Remanente del ejercicio anterior gastos corrientes Remanente del ejercicio anterior inversiones ...................................................................................................................................................................................................................................................... REMANENTES CUENTA DE REMANENTES DE RECURSOS PROPIOS Subcuenta de: Remanente del ejercicio anterior ...............................................................IES Galileo Galilei Plan de Centro GRUPO DE CUENTAS DE INGRESOS INGRESOS CUENTA DE INGRESOS POR RECURSOS PROPIOS Subcuenta de: Recaudación por utilización de teléfono Recaudación servicio de fotocopias ............................................. CUENTA DE INGRESOS POR LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Subcuenta de: Dotación para gastos de funcionamiento Dotación para inversiones .............................................................................................................................. CUENTA DE INGRESOS POR OTRAS ENTIDADES Subcuenta de: Aportación Asociación Padres de Alumnos Aportación entidad "________________" ................ 265 ..................................................................................................

...... Se reflejarán en columnas separadas según sean reintegros a la Consejería de Educación..... f) Importe acumulado: Suma acumulada de cada una de las filas. de acuerdo con el extracto bancario). para inversiones..........IES Galileo Galilei Plan de Centro CUENTA DE REMANENTES DE OTRAS ENTIDADES Subcuenta de: Remanente del ejercicio anterior ............ o a otras entidades............ para gastos de funcionamiento o. c) Concepto: Operación que ha dado lugar al ingreso o al reintegro. g) C/B: Se consignar «C» o «B».... en su caso.. se efectuará conforme al modelo siguiente: 266 .................... según la operación haya sido realizada por Caja o Banco... El Registro de ingresos se confeccionará teniendo en cuenta lo siguiente: a) Número de asiento: Número correlativo de cada asiento. o de otras entidades o personas. e) Reintegros: Cantidades que se devuelven por no haber sido aplicadas a la finalidad para la que se concedieron.... para inversiones.. en su caso.... d) Ingresos: El importe del ingreso se reflejará en la columna que corresponda según proceda de recursos propios del centro............... Nuestro centro lo hacemos directamente en el programa de gestión de Séneca............ El apartado de gastos en el artículo 3....... para gastos de funcionamiento o........ la confección del estado de gastos.. b) Fecha: Se consignará la fecha del ingreso en Caja o Banco (en este último caso. con cargo a recursos procedentes del presupuesto de la Consejería de Educación para inversiones........ de la Consejería de Educación.

...............................................................IES Galileo Galilei Plan de Centro GRUPO DE CUENTAS DE GASTOS BIENES CORRIENTES Y SERVICIOS CUENTA DE ARRENDAMIENTOS Subcuenta de: Terrenos Edificios y otras construcciones Maquinaria............. CUENTA DE SUMINISTROS Subcuenta de: Energía eléctrica Agua Gas 267 .......................................................... CUENTA DE MATERIAL NO INVENTARIABLE Subcuenta de: Material de oficina Consumibles de reprografía .................................................................................................... CUENTA DE REPARACIÓN Y CONSERVACIÓN Subcuenta de: Mantenimiento de edificios Mantenimiento de equipos y herramientas Mantenimiento de instalaciones Mantenimiento de equipos para proceso de información ................................................................................................................. instalaciones y utillaje Material de transporte Mobiliario y enseres Equipos para procesos de información Equipos de laboratorio Material deportivo Otro inmovilizado material ...............

.....................................................................................................................................................................................................IES Galileo Galilei Plan de Centro Combustibles para calefacción Vestuario Productos alimenticios Productos farmacéuticos Otros suministros .... Otros gastos.............................................................................................................................................................................................................................................................................................. 268 .................................... CUENTA DE TRANSPORTE Subcuenta de: Desplazamientos Portes .......................... CUENTA DE COMUNICACIONES Subcuenta de: Servicios Telefónicos Servicios Postales Servicios Telegráficos Otros gastos de comunicaciones ................... CUENTA DE TRABAJOS REALIZADOS POR OTRAS EMPRESAS Subcuenta de: Servicio de limpieza Comedor Aula Matinal Actividades extraescolares Otros servicios ........................................ CUENTA DE GASTOS DIVERSOS Subcuenta de: Departamento de.........................

................. En aquellos casos en que sea imprescindible la utilización del cheque como medio de pago deberá ser.......................... 269 ................................... Igualmente se podrán introducir algunos nuevos y siempre que programa de gestión en Séneca nos lo permita. INVERSIONES CUENTA DE OBRAS DE REPARACIÓN................. Los pagos ordenados con cargo a la cuenta corriente se realizarán........................... nominativo................ CUENTA DE EQUIPAMIENTO Subcuenta de: Contrato con.......... mediante transferencias bancarias. Estos apartados serán modificables.......... preferentemente... MEJORA O ADECUACIÓN DE ESPACIOS /INSTALACIONES Subcuenta de: Proyecto…………........................ CUENTA DE ADQUISICIONES PARA USO ESPECÍFICO DE DEPARTAMENTOS U OTRAS UNIDADES Subcuenta de: Departamento de...................... en cualquier caso...IES Galileo Galilei Plan de Centro ADQUISICIONES DE MATERIAL INVENTARIABLE CUENTA DE ADQUISICIONES PARA USO GENERAL DEL CENTRO Subcuenta de: Material didáctico Mobiliario Libros………………………………………………………………………….......... en el sentido que aquellos no necesario para el centro se podrá obviar..........

que deberá coincidir con la consignada en el mismo. Para el abono directo de pequeñas cuantías los centros docentes podrán disponer de efectivo en caja. Se confeccionar teniendo en cuenta lo siguiente: 270 . En pagos. e) Debe: Se anotarán los ingresos en cuenta. en el caso de que por el Secretario o Secretaria se considere útil a efectos de elaborar las conciliaciones bancarias. c) Concepto: Se anotará el medio utilizado. Los registro de los movimientos de caja.IES Galileo Galilei Plan de Centro El Registro de movimientos en cuenta corriente recogerá todos los ingresos y pagos que se efectúen en la misma. En todos se deberá reseñar los siguientes puntos: a) Número de asiento: Número correlativo de cada asiento. f) Haber: Se anotarán los pagos realizados contra la cuenta corriente. según se trate de cheque o transferencia. tomada del extracto de cuenta corriente o notificación de abono en cuenta de la entidad financiera o. en su caso. El Registro de movimientos de caja recogerá el movimiento de entrada y salida de fondos en efectivo. y en las órdenes de transferencia la fecha de su entrada en la entidad de crédito. En los pagos por cheques se indicará el número de éste. b) Fecha: La correspondiente a cada asiento. la del valor efectivo en cuenta. En ingresos. El saldo máximo de efectivo no superará la cantidad de 600 euros. 2. 1. así como el origen del ingreso o la causa del pago y el nombre del perceptor. g) Saldo: El resultante de las columnas anteriores. d) Número de extracto: Espacio reservado para la anotación del número de extracto de la cuenta corriente en el cotejo de anotaciones. la fecha de entrega del cheque a su perceptor. del documento de ingreso aportado por la entidad que lo haya efectuado.

En los ingresos se hará constar. la real de salida del efectivo.Enfermedad: . del ingreso en la cuenta de gastos de funcionamiento.IES Galileo Galilei Plan de Centro a) Número de asiento: Número correlativo de cada asiento. Inmediata. el número de cheque. COBERTURA DE BAJAS Propuesta de criterios básicos . 271 . en su caso.Si es superior a 15 días. d) Debe: Importe de los ingresos o provisión a caja. en su caso.Permisos autorizados de más de 14 días. . f) Saldo: El resultante de las columnas anteriores. . CAPÍTULO II Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado. e) Haber: Importe de los pagos o. b) Fecha: Se indicará la correspondiente a cada asiento. la correspondiente al abono del cheque contra la cuenta corriente o la real de la entrada en efectivo. número de factura o fecha de comprobante y breve referencia del pago. c) Concepto: Se anotará el nombre del perceptor. se solicita inmediatamente: a) Cuando se imparte más de 5 horas semanales a un mismo grupo. En los pagos. En los ingresos.Si es superior al mes: se solicita inmediatamente. de cancelación del saldo en caja.

claramente identificadas respecto del montante global asignado a cada centro docente.Pintura y rotulación. . d) Si se tienen 18 horas reales de clase.Obras para la adecuación de espacios.Obras en accesos. Las cuantías serán utilizadas para reparación.Adecuación de instalaciones de comunicaciones.Aquellas otras actuaciones que sean de naturaleza similar a las enumeradas anteriormente. 272 . se solicita inmediatamente: a) Si se imparten asignaturas de 3 horas. . .Adecuación de las instalaciones eléctricas.Elementos de climatización de los edificios. c) Si se imparten asignaturas de 4 horas. adecuación y equipamiento del centro docente. quedando afectas al cumplimiento de esta finalidad y no pudiendo aplicarse a otro concepto distinto de gasto. .Instalación o adecuación de medidas de seguridad. . .Adquisición e instalación de elementos para el equipamiento del centro. quedando comprendidas. fachadas y cubiertas. . mejora. . cerramientos. .Adecuación de instalaciones sanitarias. las siguientes actuaciones susceptibles de ser ejecutadas con cargo a tales fondos: . . .IES Galileo Galilei Plan de Centro b) Si se imparte clase en 2º de Bachillerato.Si es superior a 20 días. entre otras. La Orden de 11 de mayo de 2006 establece que la Administración educativa determinará las cuantías que correspondan a inversiones.Adquisición e instalación de elementos para el equipamiento docente. CAPÍTULO III Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar.

Es mucho el perímetro y está siendo dañado por personas ajenas al centro. contra incendios y ascensor como es preceptivo por la Junta de Andalucía. Hasta ahora el dinero recibido para inversiones no se correspondería con los metros construidos que tienen las instalaciones. siempre dependeremos de las cantidades asignadas por la Consejería de Educación en esta materia. frio y calor. Beneficio para desarrollo de las funciones educativas en el centro. uno de los edificios es abierto al exterior. del 273 . Sólo ante hechos puntuales tenemos una persona que atiende por horas aquellos desperfectos que suelen acontecer. En la actualidad tenemos contratados los servicios de mantenimiento de caldera. ya que aun siendo nuevo. • Etc. CAPÍTULO IV Procedimientos para la elaboración inventario anual general del centro. • Adecentar los espacios para uso y disfrute de su belleza.IES Galileo Galilei Plan de Centro Por todo lo dicho. Ampliaciones y adecuación de los espacios para su mejor uso y disfrute. Utensilios para la mejora de la práctica docente. tanto de lluvia (que por su orientación azota fuerte). esto conlleva que el pasillo de aulas esté sometido a las inclemencias atmosféricas. Una partida hasta ahora que está siendo importante es el mantenimiento del cerramiento del centro. El orden de priorización de los gastos entendemos que serán conforme a: • • • • Seguridad del alumnado y comunidad educativa. sufre de carencias. Por otra parte.

el registro de datos que obra en su poder para su actualización. f) Dependencia de adscripción: Departamentos o unidades organizativas a las que se adscribe el material de que se trate. material docente no fungible. en general.IES Galileo Galilei Plan de Centro El Registro de inventario recogerá todos los movimientos de material inventariable del centro. En el mes de mayo se pasará a los departamentos por parte de la persona que ejerza la secretaría. Tendrán un carácter de material inventariable. incluyendo tanto las incorporaciones como las bajas que se produzcan. e) Descripción del material: Se indicará el tipo de material adquirido. el siguiente: Mobiliario. c) Fecha de baja: Fecha en la que el material deja de formar parte del inventario del centro. así como sus características técnicas. El Registro de inventario debe contener los siguientes puntos según la Orden de 10 de Mayo de 2006: (nosotros lo tenemos informatizado) a) Número de registro: Numeración correlativa de las adquisiciones de material inventariable. h) Procedencia de la entrada: Actuación económica o administrativa. todo aquel que no sea fungible. equipo de oficina. origen de la incorporación al centro del material de que se trate. i) Motivo de la baja: Causa que provoca la baja del material afectado. copiadoras. equipo audiovisual no fungible. g) Localización: Lugar o dependencia física donde se encuentra ubicado el material de que se trate. con objeto de poder actualizar los datos en el 274 . máquinas y herramientas. material deportivo y. d) Número de unidades: Número de unidades que causan alta o baja. b) Fecha de alta: Fecha en la que el material es puesto a disposición del centro. Ésta deberá ser devuelta antes del 30 de mayo del año en curso. equipo informático.

Nuestro centro tenemos este proceso informatizado con un programa específico llamado AVIES. serán aprobados por el Consejo Escolar. que recoja los libros que pasen a formar parte de la biblioteca del centro. Nuestro centro dado que estamos comenzando no los hay. los mencionados registros. También podrán existir inventarios auxiliares por servicios. departamentos. talleres y otras unidades. Finalizado el curso escolar. 275 .IES Galileo Galilei Plan de Centro registro general antes del 30 de junio para su información y aprobación del Consejo Escolar. cuando el volumen y diversidad de materiales existentes en dicha unidad así lo aconsejen. Además debe existir un libro Registro de inventario de biblioteca. cualquiera que sea su procedencia. y se certificará por la persona titular de la Secretaría. que deberán ser debidamente encuadernados.

.Esquema del Protocolo de Actuación en caso de Incendios. 276 . .Esquema del Protocolo de Actuación en caso de Accidentes.IES Galileo Galilei Plan de Centro ANEXO I AUTOPROTECCIÓN Y LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.

IES Galileo Galilei Plan de Centro PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EMERGENCIA POR ACCIDENTE DETECCIÓN POR CUALQUIER PERSONA ALERTA AL PROFESOR EVALÚA ACCIDENTE LEVE ACCIDENTE GRAVE CURA PRIMEROS AUXILIOS AVISO A PADRES TRASLADO A CENTRO MÉDICO TRATAMIENTO TRASLADO CENTRO ESCOLAR DOMICILIO 277 .

IES Galileo Galilei Plan de Centro PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EMERGENCIA COLECTIVA POR INCENDIO DETECCIÓN POR CUALQUIER PERSONA ALERTA AL PROFESOR COMPRUEBA Y VALORA ALARMA AL GRUPO OPERATIVO LUCHA AVISO BOMBEROS EVACUACIÓN CONTROL INFORMA SI NO LUCHA BOMBEROS PASAR LISTA PUNTO CONCENTRACIÓN NORMALIZACIÓN CONTROL TRASLADO INFORME CENTRO ESCOLAR DOMICILIO 278 .

279 .IES Galileo Galilei Plan de Centro ANEXO II FICHA PARA FIJAR LA CONCRECIÓN CURRICULAR DE LAS DISTINTAS MATERIAS.

GALILEO GALILEI MONTEQUINTO – DOS HERMANAS CONCRECIÓN CURRICULAR DE LA MATERIA/ASIGNATURA______________________________________________________________________ CURSO__________________________ DEPARTAMENTO_________________________________________________________ Temporalización Horas Inicio Nº UNIDADES DIDÁCTICAS OBJETIVOS Fin CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE COMPETENCIAS EVALUACIÓN UD1 UD2 0 .IES Galileo Galilei Plan de Centro I.S.E.

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