El discurso como medio de comunicacin entre jvenes de secundaria

La expresin oral y escrita en el proceso de enseanza y aprendizaje

Fernando Terrazas Huerta Revisado por: Ivonne Olvera Villaln y Jos Dolores Fermn Hernndez Donmiguel

En la rama de la lingstica, el discurso es la forma o medio de comunicacin, pero la comunicacin puede ser oral, escrita y paralingstica, sin embargo, la expresin oral, involucra la expresin paralingstica, que puede ser por medio de signos, expresiones faciales, expresiones corporales, ademanes, etc. El dilogo, que puede darse entre individuos de la misma o diferente cultura, puede ser de tres formas diferentes y combinadas. Comnmente, el hombre, cuando establece una conversacin, manipula las tres formas de comunicacin en un todo y se denomina articulacin, cuya articulacin garantiza un mejor entendimiento de la idea que se espera transmitir. Dentro de la comunicacin oral, el lenguaje es indispensable, pero ste se deriva en dos formas. Las dos formas incomparables de lenguaje son: el lenguaje neutro y el lenguaje vernculo. Ciertamente, El lenguaje neutro es la comunicacin acadmica y correcta, dentro de una sociedad intelectual que cuenta con un lxico abundante y elegante, mientras que el lenguaje vernculo es una forma coloquial de expresin. En la educacin bsica, la expresin oral y escrita son competencias necesarias a desarrollar, porque la SEP (2011, pg. 21) sostiene que El lenguaje es una herramienta de comunicacin para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad. Justamente, la expresin oral y escrita reflejan el contexto (familiar, social, cultural, etc.) en el que se desarrolla el adolescentes porque el lenguaje es una construccin sociocultural. Ahora, el discurso que es una construccin socio-cultural, conlleva un proceso cognitivo, que se relaciona con el pensamiento, la palabra y la memoria. El discurso, inicia con la audicin de la expresin oral y se llega al razonamiento (pensamiento) de lo expuesto, despus se retiene y eligen las palabras e ideas correctas para expresarse (memoria) y por ltimo, las ideas se expresa con palabras, pero la expresin paralingstica se involucra en todo el proceso cognitivo, cuando se piensa, se hace la seleccin de las ideas, se articulan y comunican con gestos, ademanes, movimientos del cuerpo, etc. En otro ejemplo, el discurso se articula con palabras, pero antes de hablar (articular) se razona (pensamiento) y eligen las palabras adecuadas (memoria), valga la redundancia, para plasmar sus ideas. Especficamente, el instrumento de mediacin es el lenguaje y es la esencia del dilogo. En definitiva, el discurso como la forma de comunicacin e interaccin dentro de una sociedad especfica, se desarrolla por medio de la expresin oral, escrita y paralingstica que a la vez es una construccin socio-cultural y se relacionan con el pensamiento, la palabra y la memoria en el proceso cognitivo
CENTENARIA Y BENEMRITA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE QUERTARO ANDRS BALVANERA LIC. EDUCACIN SECUNDARIA ER ESPAOL SEMESTRE

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que conllevan. Antes de continuar, prefiero explicar el proceso de enseanza y aprendizaje del estudiante de la escuela secundaria porque el segundo paso es identificar y caracterizar las formas de expresin del adolescente, que, en lo particular, lo dejo en segundo plano. Corona (2011) El proceso de enseanza y aprendizaje comienza con la expresin oral o por medio de la expresin escrita, que denominaremos medio de entrada. Ahora, el aprendizaje o enseanza obtenidos se expresa por medio de un sistema de salida, que es el discurso y, por ltimo, el discurso indicar lo aprendido por medio de la siguientes preguntas qu, cmo, dnde, para qu, por qu, etc. Ahora que se tiene una definicin del discurso, las formas distintas de lenguaje, y el discurso como intermedio en el proceso de enseanza y aprendizaje, comenzar desglosando mis observaciones en la jornada pedaggica ms reciente que se desarroll en la escuela secundaria tcnica n 9 Organizacin de Naciones Unidas. En el grupo de 1 K, los estudiantes que en su mayora son nios, no rebasan los 13 aos de edad y utilizan un lenguaje vernculo e inadecuado, pero con una gran diferencia, el respeto en el aula est muy marcado. Fuera del saln, los jvenes se comunican de una forma no verncula, sino grosera e intimidatoria. La exposicin o participacin de cualquier estudiante sobre el tema a desarrollar es infundada, con ideas sueltas y equvocas. Esta conducta agresiva y altanera de comportamiento entre iguales, est condicionada por el contexto y es que la escuela se encuentra ubicada en una zona conflictiva. Los docentes y los mismos alumnos, afirman que el contexto es complicado. Los problemas de vandalismo, drogadiccin y delincuencia condicionan su comportamiento y distorsiona su identidad. En cuanto al mbito de escritura-escribir, los adolescentes sufren de graves errores sintcticos, ortogrficos, y de lgica. Es decir, La escritura que se espera ms desarrollada, es psima. Seguramente, Las maestras(os) que se encargaron de la educacin del estudiante en primaria, tenan poco dinamismo o disposicin para desarrollar la expresin escrita del alumno(a), porque el nivel de sintaxis es desolador y defectuoso. La expresin escrita y por ende la expresin oral, que se desarrollan muy a la par, son afectadas en el proceso de
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la secundaria. Siempre, los problemas de escritura dificultarn el progreso que se anhela en las expresiones de comunicacin. Slo una nia me sorprende, el cuaderno que me mostr, se encuentra estructurado, buena ortografa y una letra legible. La dedicacin de esta chica es increble, no se compara con otros estudiantes, pero, al poco tiempo me entero que ella no es de la zona escolar. En una lectura de apoyo, Harter (2002, pg. 30) sostiene que Entresacamos que la manifestacin de diferentes personalidades en distintos contextos sociales es causa de preocupacin, ya que el adolescente lucha para reconciliar esas diferentes personalidades y para determinar cul es el verdadero yo. Ella vive en la colonia vecina que tiene por nombre Presidentes. Nunca me imagine encontrar una joven de su edad que tenga buena escritura. La actitud que muestra en clase y fuera del saln es igual al de sus dems compaeros, que es grosera, altanera, incongruente, etc. pero el comportamiento es lgico, porque el medio social en el que se desarrolla es otro y por ende se modifica rpidamente. Lamentablemente, el mbito de lectura-leer es desolador. En el grupo, la lectura no es una prctica viva. La actividad permanente no se lleva a cabo, ni hay muestras de una prctica lectora. El tiempo que estuve en la escuela secundaria es reducido y sin espacio para esa actividad. Ahora, el mbito de la audicin de la expresin oral, deja mucho que desear. Los alumnos no tienen la capacidad auditiva. Ellos necesitan o estn acostumbrados al dictado. Durante mi exposicin del tema, los alumnos no toman apuntes y eso me reduce a cero perspectivas de este mbito, porque los cuadernos que tienen las mismas caractersticas fsicas, no tienen apuntes construidos por los estudiantes sino la maestra les ha dictado.
Referencias bibliogrficas .- Secretara de Educacin Pblica (2011), Programa de estudios 2011, gua para el maestro, Argentina 28, Centro, C.P. 06020, Cuauhtmoc, Mxico, D. F. .- Corona Gmez, Octavio (2011) Bloque I: Indagar el discurso oral y escrito de los alumnos en Asignatura La expresin oral y escrita en el proceso de enseanza aprendizaje. Quertaro: CBENEQ .- Secretara de Educacin Pblica (2002). Desarrollo de os adolescentes III identidad y relaciones sociales, en Programa y materiales de apoyo para el estudio Tercer Semestre Licenciatura en Educacin Secundaria. Mxico: SEP. CENTENARIA Y BENEMRITA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE QUERTARO ANDRS BALVANERA LIC. EDUCACIN SECUNDARIA ER ESPAOL SEMESTRE