Aprendizaje Cooperativo

PROCESO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LA ASIGNATURA
INFORMTICA GENERAL PARA INGENIERA INFORMTICA

Silvia T. Acua
Departamento de Ingeniera Informtica. Escuela Politcnica Superior. Universidad
Autnoma de Madrid. Calle Toms y Valiente 11 (28049 Madrid). silvia.acunna@uam.es
Tutor del Departamento de Ingeniera Informtica: Germn Montoro
Tutor del Programa de Formacin Inicial: Mar Mateos Sanz
Resumen. Esta memoria aborda la experiencia sobre el proceso de aprendizaje cooperativo

desarrollado en la asignatura Informtica General (IG) en Ingeniera Informtica de la Universidad
Autnoma de Madrid (UAM). Esta experiencia est inserta dentro de un proyecto de cambio docente
del Plan de Formacin Inicial del profesorado de la UAM. Este proyecto est centrado en el
estudiante y requiere su participacin activa en todo el proceso de enseanza-aprendizaje. El
proyecto de cambio docente desarrollado se ha conformado en torno a capacidades seleccionadas
para IG y clasificadas en dos categoras: capacidades intrapersonales y capacidades interpersonales.
En la presente memoria se describe el diseo del programa de la asignatura, las tcnicas de
aprendizaje cooperativo implementadas, la carga de trabajo estimada y la evaluacin continua
aplicada a los estudiantes, as como los resultados del Cuestionario de Incidencias Crticas y de
rendimiento de IG, que reflejan, respectivamente, el grado de satisfaccin de los estudiantes con la
asignatura y el aprovechamiento acadmico obtenido. Por ltimo, se analizan las percepciones de los
estudiantes sobre las estrategias constructivas y destructivas que adoptan para enfrentarse a los
conflictos en el trabajo en equipo en IG.
Palabras clave: aprendizaje cooperativo, capacidades interpersonales, trabajo en equipo,
estructura de computadoras, sistemas operativos, informtica
1. INTRODUCCIN
La titulacin de Ingeniera Informtica en la Escuela Politcnica Superior de la UAM se dise con
una duracin mnima de cuatro aos. Esta titulacin tiene como objetivo proporcionar una formacin
slida en los aspectos bsicos y aplicados de las tecnologas de la informacin. Entre sus asignaturas
obligatorias, la asignatura Informtica General (http://arantxa.ii.uam.es/~ig/) con nfasis en la
estructura y funcionamiento de las computadoras y de los sistemas operativos se ubica en el primer
ciclo, primer ao, primer semestre con un total de 7,5 crditos tradicionales y 6 crditos ECTS (del
ingls, European Credit Transfer and Accumulation System). IG est orientada principalmente tanto al
estudio, anlisis y diseo de circuitos combinacionales y su simulacin mediante herramientas
computarizadas como al estudio de la estructura y tareas que realizan los sistemas operativos. Entre
otros aspectos, se introduce a los estudiantes en: a) la estructura y funcionamiento de las
computadoras; b) la representacin de los datos en la computadora; c) los sistemas operativos; d) el
lgebra booleana; y e) los circuitos digitales bsicos.
La asignatura IG se imparti durante los cursos 2005-2006 y 2006-2007 mediante una modalidad
tradicional. Esta asignatura involucra tres grupos de teora. En el curso 2007-2008, esta asignatura, en
el grupo de teora a cargo de la responsable de este proyecto docente, fue la primera que se empez a
impartir mediante una modalidad de aprendizaje cooperativo para primer ao en la titulacin de
Ingeniera Informtica. Esta experiencia est inserta dentro de un proyecto de cambio docente del Plan
de Formacin Inicial del profesorado de la UAM y en relacin con las directrices del Espacio Europeo
de Educacin Superior.
Debido a que los profesionales en informtica se desempearn en una sociedad informatizada
caracterizada por la continua introduccin de nuevas tecnologas y por la rpida obsolescencia de las
vigentes, se pretende que la asignatura contribuya al desarrollo de una formacin slida, general y
flexible. Se revaloriza una capacitacin general abstracta, abarcativa y de adaptacin al cambio. La
idea central en la que se basa la programacin de contenidos apunta ms all de los aspectos
tecnolgicos de valor contingente; se intentan destacar los mtodos del pensamiento de alcance
general y la abstraccin como instrumento intelectual. Los temas brindan los fundamentos sobre la
estructura funcional de las computadoras, los sistemas operativos, la codificacin binaria as como
tambin el diseo de circuitos lgicos combinacionales y las prcticas estn destinadas a la simulacin
de estos circuitos mediante herramientas computarizadas. En concreto, las sesiones terico-prcticas
brindan mtodos, tcnicas y herramientas que intervienen en el proceso de resolucin de problemas
computacionales. Adems, interesa que la formacin de los profesionales de informtica no sea slo
de contenidos factuales y procedimentales, sino que incluya experiencias de aprendizaje que fomenten
el gusto por aprender (motivacin), y adems, se favorezca la interaccin grupal para el intercambio
de ideas, el diseo de artefactos y la solucin de problemas grupales.
Con base a estas consideraciones, la asignatura IG se ha estructurado para el curso escolar 2007-2008
integrando una modalidad de aprendizaje tradicional y una modalidad de aprendizaje cooperativo. Esta
memoria pretende dar una visin de la asignatura IG a partir de la experiencia llevada a cabo durante
este ltimo cuatrimestre. Para ello se describirn, en los sucesivos apartados, el proyecto de cambio
docente basado en las capacidades que se pretende mejorar en IG, objetivos, estructura, distribucin de
la carga de trabajo estimada para el estudiante y evaluacin de la asignatura as como las tcnicas
participativas y cooperativas empleadas. Posteriormente, se llevar a cabo tanto el anlisis de la
evaluacin realizada por los estudiantes sobre la percepcin de la modalidad participativa y
cooperativa implementada en esta asignatura como el anlisis de los resultados de aprovechamiento
acadmico para el curso 2007-2008 comparados con los resultados del curso 2006-2007. Asimismo, se
realizar una valoracin de la percepcin de los estudiantes sobre las estrategias que usan para
enfrentarse a los conflictos en el trabajo en equipo en IG. Por ltimo, se aportarn las conclusiones de
la experiencia realizada durante el curso 2007-2008.
2. PROYECTO DE CAMBIO DOCENTE DE LA ASIGNATURA INFORMTICA

GENERAL
La asignatura IG [10] ha llevado a cabo una experiencia de cambio docente, considerando un
sistema centrado en el estudiante. Es decir, se ha involucrado al estudiante en el proceso de
enseanza-aprendizaje con una participacin activa. Cuando hablamos de una participacin activa
hacemos referencia a lo que el estudio de la cognicin social o ambiental sustenta como unidad de
anlisis: la actividad [9]. Adems, una participacin activa hace referencia a la habilidad y
predisposicin para implicarnos en actividades conjuntas mediadas por herramientas, lo cual es la
caracterstica que distingue a los seres humanos [13].
La funcin de la interaccin social en el desarrollo cognitivo es un hecho ampliamente estudiado
por la psicologa cognitiva [3][11], y la investigacin reciente ha demostrado que las actividades
sociocognitivas aplicadas al contexto educativo como el aprendizaje cooperativo, la interaccin
entre iguales y el desarrollo cognitivo, la interaccin entre iguales y la solucin de problemas, el
anlisis del discurso en el aula, las secuencias de interacciones que emplean los profesores
expertos para guiar la construccin del conocimiento en sus estudiantes, estimulan a los
estudiantes a aclarar, elaborar, reorganizar y reconceptualizar la informacin [3]. Asimismo, como
seala Slavin [13], potencialmente, toda ocasin de actividad conjunta proporciona una
oportunidad para el desarrollo de todos los participantes.
Situndonos en el proyecto que aqu desarrollamos, el estudiante pasa a adquirir un protagonismo

destacado como constructor de su propio aprendizaje en un contexto de mayor autonoma y
responsabilidad frente a su propia tarea de aprendiz. Al mismo tiempo, se destacan como
competencias centrales las de carcter interpersonal, especialmente las relativas al trabajo grupal
y a las de una eficaz y eficiente comunicacin interpersonal en pos de realizar trabajos
informticos interdisciplinarios o de resolver problemas o situaciones prcticas. Todo ello lleva
implcito, entre otras consideraciones: a) un mayor contacto con las fuentes primarias y
secundarias de informacin, con un uso mayor de stas, bien directamente bien a travs de los
servicios de bibliotecas; b) ms dedicacin al trabajo grupal, en pequeos grupos, lo que demanda
espacios adecuados y un seguimiento cercano de las dinmicas interactivas; y c) ms tiempo de
tutora y seguimiento personalizado por parte del profesor/de la profesora hacia sus estudiantes.
Este proyecto de cambio docente se ha conformado en torno a capacidades seleccionadas y
adaptadas para IG. Se pretende que los estudiantes que cursen con aprovechamiento los estudios
de esta asignatura, afiancen competencias clasificadas en dos categoras:
Capacidades intrapersonales. Se trata de habilidades cognitivas de tipo elemental, general,

instrumental y bsico en el estudiante, referidas al anlisis y sntesis de contenidos
conceptuales/tericos con vistas a su asimilacin o aprendizaje. Estas capacidades resultan
preparatorias de un desempeo eficaz y eficiente para el posterior desarrollo profesional. Las
capacidades asociadas a esta categora son: Anlisis, Decisin, Independencia,
Innovacin/Creatividad, Juicio, Tenacidad, Auto-organizacin, Comunicacin Escrita y
Comunicacin Oral.
Capacidades interpersonales. Se trata de habilidades sociales que resultan relacionadas con el

xito en las tareas que suponen contacto con otras personas para el correcto desempeo de las
actividades del proceso. Las capacidades seleccionadas para esta categora son: Empata,
Sociabilidad y Trabajo en Equipo/Cooperacin.
Se integran estas clases de capacidades en una categora denominada Capacidades sistmicas. Se

trata de habilidades integrales que resultan imprescindibles para comprender que estas
capacidades son interdependientes unas de otras y que, habitualmente se trabajan varias de ellas
simultneamente. Adems, orientan a un logro por objetivos, y contextualizan, es decir analizan el
entorno de las situaciones problemticas para su resolucin.
En la Tabla 1 se describen las capacidades asociadas a cada categora. Las capacidades de
Anlisis dentro de las Capacidades Intrapersonales y de Trabajo en Equipo/Cooperacin dentro de
las Capacidades Interpersonales son las que se propician principalmente en IG. Estas capacidades
aparecen sombreadas en la Tabla 1.
3. PROGRAMA DE LA ASIGNATURA INFORMTICA GENERAL

Este apartado tiene como propsito mostrar una visin global de la asignatura, especificando los
objetivos generales y especficos y la estructura de IG. La evaluacin integral de la asignatura se
detalla en los apartados 5 y 6.
Los objetivos generales de la asignatura IG son que los estudiantes logren:
a) Adquirir una visin global de la disciplina Informtica.
b) Conocer la estructura y funcionamiento de las computadoras considerando sus dos
componentes principales: hardware y software.
c) Identificar los principales componentes de la computadora y conocer cmo colaboran
entre s para ejecutar instrucciones.
d) Identificar, describir y relacionar las tareas que realiza un sistema operativo.
e) Aplicar distintos mtodos para representar los datos en la computadora.
f) Conocer y usar las leyes, teoremas y reglas del lgebra booleana.

g) Realizar funciones lgicas con puertas.
h) Disear circuitos bsicos combinacionales.
i)
Simplificar circuitos combinacionales utilizando los mapas de Karnaugh.
j)
Decidir con criterio apropiado los circuitos combinacionales ms convenientes para

resolver distintas situaciones problemticas y aplicar las tcnicas de simplificacin ms
adecuadas.
k) Mostrar inters e iniciativa para buscar, organizar y analizar crticamente informacin

relevante como medio para el conocimiento y la toma de decisiones para lograr los
objetivos especificados durante la implementacin de las tcnicas participativas y
prcticas grupales.
l)
Participar activamente en los anlisis y discusiones grupales que se establezcan al hilo del
desarrollo del programa, cooperar con otros compaeros en el desarrollo de trabajos
conjuntos y comunicar tanto en forma escrita como en forma oral con propiedad y
correccin sus propias ideas y reflexiones as como los resultados de sus trabajos a los
dems.
CAPACIDAD
DESCRIPCIN
Capacidades Intrapersonales
Anlisis
Identificar problemas computacionales, reconocer informacin significativa; buscar y

coordinar datos relevantes; diagnosticar posibles causas.
Decisin
Toma de decisiones activa, seleccionando una alternativa entre varias alternativas de
solucin a un problema. Comprometerse con opiniones concretas y acciones consecuentes
con stas, aceptando la responsabilidad que implican.
Independencia Actuar sobre la base de las propias convicciones ms que intentar satisfacer las expectativas
de los dems. Mantener la misma opinin mientras se puede.
Innovacin/
Descubrir nuevas soluciones a problemas que busquen mtodos y con alternativas a sus
Creatividad
soluciones, mtodos y formas clsicas de resolucin.
Juicio
Considerar factores y posibles desarrollos de la accin a la luz de los criterios relevantes y
llegar a juicios realistas.
Tenacidad
Mantener el punto de vista o plan de accin hasta conseguir el objetivo perseguido o hasta
que no resulte razonable insistir en l. Mantener la misma conducta mientras se puede.
Auto-organiza- Organizar eficazmente la propia agenda de actividades, estableciendo las prioridades
cin
necesarias y utilizando el tiempo personal de la forma ms eficiente posible.
Comunicacin Expresar ideas y opiniones de forma clara y correcta a travs del lenguaje escrito.
escrita
Comunicacin Canalizar clara y comprensiblemente ideas y opiniones hacia los dems a travs del
oral
discurso hablado.
Capacidades Interpersonales
Empata
Sociabilidad
Trabajo en
equipo/
Cooperacin
Demostrar sensibilidad hacia las necesidades o demandas que un conjunto de clientes

potenciales (el cliente en abstracto) puede requerir en el presente o en el futuro, y ser capaz
de darles satisfaccin desde cualquier mbito de desempeo. Por ejemplo, hacia estudiantes
del propio grupo, empata a otros grupos, al usuario o cliente que vive el problema, etc.
Interactuar sin esfuerzo con otras personas. Tener facilidad para hacer contactos y
desarrollar actividades sociales.
Participar activamente en la consecucin de una meta comn, incluso cuando la
colaboracin conduce a una meta que no est directamente relacionada con el inters
propio.
Tabla 1. Capacidades por Categoras
La visin de esta asignatura es ingenieril basada en el anlisis y el diseo de sistemas

combinacionales. En concreto la asignatura se ha estructurado en dos Espacios de aprendizaje del
campo de la Informtica: el Espacio Orientado al Anlisis y el Espacio Orientado al Diseo. El
Espacio Orientado al Anlisis involucra los siguientes temas: introduccin a la Informtica,
evolucin histrica de la Informtica, sistemas operativos, sistemas de numeracin y codificacin
binaria y deteccin y correccin de errores. El Espacio Orientado al Diseo involucra los
siguientes temas: lgebra de Boole, funciones lgicas, circuitos combinacionales y esquema del
funcionamiento de una computadora. Para cada uno de estos Espacios se han definido las
capacidades a desarrollar y/o mejorar, sus objetivos especficos y los temas involucrados en el
proceso de aprendizaje. Esta estructura de la asignatura se muestra en la Tabla 2. Los contenidos
de tipo conceptual y procedimental estn organizados en torno a ocho temas (Tabla 2). Este
temario y las lecturas obligatorias propuestas para cada tema se muestran en el Anexo A.
En los dos espacios de la Tabla 2, Espacio Orientado al Anlisis y Espacio Orientado al Diseo,
se consideran los siguientes objetivos mencionados anteriormente:
Mostrar inters e iniciativa para buscar, organizar y analizar crticamente informacin

relevante como medio para el conocimiento y la toma de decisiones para lograr los
objetivos especificados durante la implementacin de las tcnicas participativas y
prcticas grupales.
Participar activamente en los anlisis y discusiones grupales que se establezcan al hilo del
desarrollo del programa, cooperar con otros compaeros en el desarrollo de trabajos
conjuntos y comunicar tanto en forma escrita como en forma oral con propiedad y
correccin sus propias ideas y reflexiones as como los resultados de sus trabajos a los
dems.
Asimismo, en ambos espacios, la participacin de los estudiantes en forma activa es esencial, pues
la planeacin no slo se debe analizar, sino tambin se debe utilizar. Se pretende, con esta
asignatura no solo transmitir conocimientos sino tambin desarrollar la capacidad de resolver
problemas con ms rapidez y mejor de lo que puede hacerlo hasta el momento el estudiante,
fomentar el intercambio de ideas a travs del trabajo cooperativo y mejorar la motivacin del
estudiante hacia su aprendizaje. Cabe destacar, que estos dos espacios que componen la asignatura
no son estrictamente secuenciales, sino que se relacionan, se retroalimentan unos con otros y se
pueden realizar en diversas secuencias.
ESPACIO/CAPACIDADES
Espacio Orientado al Anlisis:
Anlisis
Innovacin/Creatividad
Tenacidad
Auto-organizacin
Comunicacin Escrita
Comunicacin Oral
Empata
Sociabilidad
Trabajo en
Equipo/Cooperacin
OBJETIVOS ESPECFICOS
Adquirir una visin global sobre la
Informtica y sus aplicaciones
Describir la estructura de los
ordenadores
Conocer el funcionamiento de los
ordenadores
Describir los antecedentes de la
Informtica
Caracterizar la evolucin histrica y
desarrollo de la Informtica
Interesarse por buscar informacin
respecto a la evolucin histrica de la
Informtica
Conocer la estructura de los sistemas
operativos
Identificar y relacionar las tareas de los
sistemas operativos
Usar material de consulta para sintetizar
las tareas de los sistemas operativos
TEMAS
1. Introduccin a la Informtica
1.1. Conceptos bsicos
1.2. Estructura funcional de los
ordenadores
1.3. Clasificacin de los ordenadores
1.4. Funcionamiento de los
ordenadores
1.5. Aplicaciones de la Informtica
2. Evolucin Histrica y Desarrollo de
la Informtica
2.1. Antecedentes de la Informtica
2.2. Generaciones de la evolucin de
ordenadores
2.3. Generaciones del desarrollo de
los lenguajes de programacin
3. Introduccin a los Sistemas
Operativos
3.2. Sistemas operativos de mayor
difusin
3.3. Gestin del procesador
3.4. Gestin de la memoria
3.5. Gestin de E/S
3.6. Gestin de ficheros
Confeccionar portafolios sobre las tareas

de un sistema operativo
Elaborar preguntas de opcin mltiple
sobre las tareas de un sistema operativo
Realizar conversiones entre los
diferentes sistemas de numeracin
Aplicar las operaciones aritmticas a los
nmeros binarios
Expresar y sumar nmeros en BCD
Conocer los cdigos alfanumricos
Resolver problemas de codificacin
binaria
Participar en la resolucin de problemas
en equipo
Conocer cmo pueden detectarse y
prevenirse errores que puedan aparecer
en los distintos intercambios de
informacin que realiza el ordenador
4. Sistemas de Numeracin.
Codificacin Binaria
4.1. Sistemas de numeracin.
Notacin binaria, hexadecimal y
octal. Conversiones
4.2. Operaciones aritmticas en
binario
4.3. Cdigo BCD. Aritmtica BCD
4.4. Representacin de nmeros con
signo
4.5. Representacin de nmeros en
punto fijo y coma flotante
4.6. Cdigos alfanumricos. ASCII,
EBCDIC, Unicode
5. Deteccin y Correccin de Errores
5.1. Control de errores usando
paridad
5.2. Cdigos de autochequeo y
autocorrectores
Aplicar distintos mtodos de deteccin y

correccin de errores
Resolver problemas de deteccin y
correccin de errores
en equipo
Tabla 2. Estructura de la Asignatura IG
ESPACIO/CAPACIDADES
Espacio Orientado al Diseo:
Decisin
Independencia
Innovacin/Creatividad
Juicio
Tenacidad
Auto-organizacin
Comunicacin Oral
Empata
Sociabilidad
Trabajo en
Equipo/Cooperacin
OBJETIVOS ESPECFICOS
Conocer el lgebra de Boole, sus
teoremas y las funciones lgicas
Aplicar el lgebra de Boole a los
circuitos digitales
Simplificar funciones lgicas
TEMAS
6. Algebra de Boole. Funciones Lgicas
6.1. Variables lgicas
6.2. Teoremas del lgebra booleana
6.3. Funciones lgicas
6.4. Forma cannica de una funcin
lgica. Maxterns y minterns
6.5. Simplificacin de funciones.
Diagramas de Karnaugh
Utilizar el mtodo de diagramas de

Karnaugh
Resolver problemas de simplificacin de
funciones lgicas
en equipo
Comprender las funciones lgicas
elementales y el uso de puertas
Distinguir el funcionamiento de los
circuitos combinacionales
Disear funciones lgicas
combinacionales (sumadores,
codificadores, decodificadores, etc.)
7. Circuitos Digitales Bsicos

7.1. Realizacin de funciones lgicas
con puertas
7.2. Circuitos combinacionales
7.3. Decodificadores y codificadores
7.4. Multiplexores y demultiplexores
7.5. Conversores de cdigo
7.6. Comparadores
Resolver problemas que involucren

circuitos combinacionales
Tener actitud crtica para la utilizacin de
circuitos combinacionales segn tipos de
problemas
en equipo
Adquirir los conceptos bsicos sobre la
CPU
Adquirir los conceptos bsicos sobre la
memoria central
Distinguir las fases de funcionamiento de
la CPU
8. Esquema del Funcionamiento de una

Computadora
8.1. La unidad aritmtico-lgica
8.2. La unidad de control
8.3. La memoria central
8.4. Buses
8.5. Formato de las instrucciones
8.6. Operacin de la CPU
8.7. Interrupciones
Clasificar los tipos de interrupciones y su

procesamiento
Tabla 2. Estructura de la Asignatura IG (Continuacin)
4. MTODO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO EN IG

En este apartado se realiza una conceptualizacin del aprendizaje cooperativo y se describen las
actividades del estudiante y la implementacin de los mtodos y tcnicas que se aplicaron en IG.
4.1. Caractersticas del Aprendizaje Cooperativo

El aprendizaje cooperativo es uno de los procedimientos que ha provocado mayores expectativas
para resolver diferentes problemas en los contextos educativos. Segn Slavin [13] la aplicacin de
los mtodos de aprendizaje cooperativo atrae las miradas especialmente para resolver algunas
cuestiones como: la mejora del rendimiento, la motivacin, las relaciones interpersonales, el
desarrollo de destrezas de pensamiento, y el incremento de las destrezas de colaboracin. De
hecho las investigaciones ms actuales se dirigen al estudio de la relacin entre el aprendizaje
cooperativo y la motivacin, al anlisis de cmo la utilizacin de las tcnicas de aprendizaje
cooperativo constituyen un mtodo adecuado para adquirir habilidades y competencias sociales
[5][8].
El aprendizaje cooperativo se refiere a un conjunto de mtodos instruccionales en donde los
estudiantes trabajan en pequeos grupos (de tres a seis compaeros), generalmente heterogneos
en rendimiento. Este aprendizaje permite organizar el propio pensamiento y fomenta el contraste
de diferentes puntos de vistas, revisando tanto las ideas propias como las ideas de los restantes
miembros del equipo. Los integrantes de cada grupo son responsables no slo de aprender el
material de clase, sino de ayudar a que todo su grupo lo aprenda. Por ltimo se recompensa el
rendimiento obtenido como consecuencia del trabajo en grupo [4][[12]. Una definicin que
concreta esos aspectos es la que proponen Johnson y Johnson [6]. Definen al aprendizaje
cooperativo como aquella situacin de aprendizaje en la que los objetivos de los participantes se
hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos slo puede alcanzar sus
objetivos si y slo si los dems consiguen alcanzar los suyos.
Por eso, agrupar a los alumnos no es en s mismo un factor que incite al trabajo colectivo. Slavin
[12] insiste en dos condiciones fundamentales: por un lado, el trabajo debe estar dirigido a
conseguir metas de grupo; por otro lado, el xito en conseguir tales metas depende del aprendizaje
individual de todos los miembros del grupo.
Entre los elementos que constituyen el mtodo de aprendizaje cooperativo se pueden considerar
los siguientes [7]: la interdependencia positiva, la interaccin cara a cara, dar responsabilidad a
cada estudiante del grupo, desarrollar las habilidades del grupo y las relaciones interpersonales y
la reflexin sobre el trabajo del grupo. Tambin, los autores sealan las principales caractersticas
del trabajo cooperativo que consisten en: un equipo cooperativo, una administracin a travs de
reglas, voluntad de cooperar, habilidad para cooperar y escuchar a los dems, resolver problemas
y apoyarse mutuamente y estructura y roles.
Para evaluar, hay que tener en cuenta, al menos, los siguientes aspectos: a) objetivos, b) niveles de
cooperacin, c) esquema de interaccin y d) evaluacin de resultados. El profesor ha de cuidar
que los elementos de carcter psicosocial estn siempre presentes en el trabajo cooperativo, es
decir, que se reflejen en: el buen funcionamiento interpersonal en grupo, la interaccin cara a cara
entre los miembros (de 3 a 6 personas), la responsabilidad individual para aumentar la
comprensin y la interdependencia positiva a travs de objetivos comunes, de la divisin de los
materiales, los recursos y la informacin, y de la asignacin de roles.
4.2. Actividades del Estudiante. Mtodos y Tcnicas Aplicadas

Para alcanzar los objetivos y capacidades previstos (Tabla 2), la asignatura ha constado de
sesiones terico-prcticas en los dos Espacios de aprendizaje, Espacio Orientado al Anlisis y
Espacio Orientado al Diseo, donde gran parte del trabajo se ha organizado en clases de tipo
participativo. El papel de las tcnicas participativas es servir de vehculo para el desarrollo de
problemas/trabajos en forma conjunta, donde se fomenta el dilogo y el trabajo cooperativo,

tutorizado por el profesor, y tambin las discusiones de alto nivel de las soluciones, de los
mtodos de solucin y problemas de cada trabajo.
A lo largo del curso los estudiantes han trabajado tanto de forma individual como en pequeos
grupos (4 miembros) de aprendizaje cooperativo. Para las sesiones de teora, la clase se ha
organizado en grupos de 4 miembros; mientras que para las sesiones de prcticas, se han
organizado en grupos de 2 miembros. Durante todo el desarrollo de las actividades y sesiones
participativas y cooperativas se les ha ofrecido a los estudiantes un foro virtual (blog de IG) en el
que pudieran encontrarse (http://arantxa.ii.uam.es/~ig/). Adems, se les ha brindado una gua para
la elaboracin de memorias de las prcticas. Asimismo, se les ha facilitado ayudas para la
elaboracin de portafolios, incluyendo la creacin de mapas conceptuales, y se les ha ofrecido a
los estudiantes tutelas para mejorar la resolucin de problemas computacionales.
A continuacin, se describen las tareas y trabajos que se realizaron en cada uno de los dos
Espacios de aprendizaje, describiendo los mtodos y tcnicas participativos y cooperativos. Estas
actividades por parte del estudiante demandan la asistencia a clases y la participacin en el
desarrollo de las mismas conforme a las dinmicas de trabajo que en cada caso se establezcan.
Para el Espacio Orientado al Anlisis, se han aplicado las siguientes tcnicas grupales en las
sesiones de teora en equipos de 4 integrantes:
Tcnica grupal de articulacin y reflexin sobre qu es Informtica? Puesta en comn en la

pizarra sobre las definiciones que cada equipo elabora, comparativa entre las definiciones
apuntadas, considerando elementos comunes y no comunes, y establecimiento de una
definicin adecuada. Carga horaria: 1 sesin de 1 hora.
Tcnica grupal mediante un trivial. Se entregan a todos los equipos un conjunto de pistas
sobre distintos conceptos relacionados con la evolucin histrica de la Informtica y cada
equipo fuera del aula deber investigar, resolver y entregar el conjunto propuesto. Carga
horaria: 2 horas.
Rompecabezas (Jigsaw). El material de estudio se divide en tantas partes como estudiantes

haya en cada equipo. Cada miembro del equipo estudia su parte y se rene con miembros de
otros equipos que tienen las mismas secciones en equipo de expertos. Despus regresan a su
equipo original y aportan a sus compaeros el trabajo realizado, de tal manera que todos
deben estudiar el material completo. Todos los estudiantes son preguntados sobre la unidad
entera y tambin son evaluados de forma individual.
En el caso de IG, el material ha tratado sobre el tema de sistemas operativos, en concreto
sobre las tareas que realiza un sistema operativo: gestin del procesador, gestin de la
memoria, gestin de perifricos y gestin de archivos. Los equipos de expertos han realizado:
a) un conjunto de lecturas obligatorias cortas propuestas por la profesora, b) problemas sobre
el tema en el que adquieren experticia, y c) una carpeta de equipo o portafolio sobre cada
tema asignado. En la Figura 1 se muestra un ejemplo del formato del documento elaborado
para la actividad de reunin de expertos sobre el tema sistema operativo.
Luego de la presentacin del portafolio, los estudiantes volvieron a sus equipos originales
para explicar a sus compaeros cada tema que aprendieron como expertos. Finalmente, todos
los equipos originales presentaron un conjunto de preguntas de opcin mltiple con sus
soluciones correspondientes para los cuatro temas aprendidos. Adems, para asegurar que
todos aprendieran todos los temas se realiz un control intermedio individual sobre todos los
temas involucrados. Esta tcnica ha propiciado la organizacin, la responsabilidad y
compromiso de aprendizaje y el trabajo cooperativo. Carga horaria presencial: 4 sesiones de 1
hora cada una para las reuniones de expertos y 4 sesiones de 1 hora para el trabajo cooperativo
en los equipos originales.
Tcnica grupal para resolver en forma oral en la pizarra hojas de problemas planteados para
los temas codificacin binaria y deteccin/correccin de errores en la transmisin de datos y
establecimiento del mtodo seguido para resolver los problemas. Carga horaria: 4 sesiones de
1 hora.
Para el Espacio Orientado al Diseo se realiz la aplicacin de las siguientes tcnicas grupales en
los equipos de 4 integrantes:
Tcnica grupal para resolver en forma oral en la pizarra hojas de problemas planteados para
los temas lgebra de Boole y circuitos digitales combinacionales. Carga horaria: 5 sesiones de
1 hora.
Adems, en ambos espacios, Espacio Orientado al Anlisis y Espacio Orientado al Diseo, se ha

aplicado la siguiente tcnica grupal en las sesiones de prcticas en equipos de 2 integrantes:
Prcticas de laboratorio en computadoras formando parte de equipos con compaeros elegidos

libremente. Carga horaria presencial: 12 sesiones de 2 horas que hacen un total de 24 horas de
laboratorio con la presencia del profesor para el desarrollo de 4 prcticas sobre el entorno
UNIX, el sistema operativo LINUX, los sistemas de numeracin, deteccin y correccin de
errores, lgebra de Boole y el diseo de circuitos combinacionales utilizando la herramienta
de diseo Xilinx ISE (Integrated Software Environment). Las parejas conformadas han
presentado una memoria sobre cada prctica.
Durante estas sesiones participativas todos los entregables fueron oportunamente devueltos a cada
estudiante y/o equipo con las retroalimentaciones correspondientes y las valoraciones pertinentes.
4.3. Estimacin del Tiempo Demandado por el Estudiante

A continuacin, se detalla la tabla de temas a desarrollar por semana en IG y el nmero de horas
presenciales as como tambin el nmero de horas no presenciales que se estima el estudiante
debe dedicar para cumplir con cada entrega. Se ha incorporado una columna vaca de horas no
presenciales para que el estudiante complete las horas reales que le ha llevado terminar cada
entregable. En otras palabras, se realiz una planificacin de la distribucin de la carga de trabajo
requerida a los estudiantes tanto en el aula como fuera de ella por semana. En la Figura 2 se
presenta el detalle de esta planificacin junto con la estimacin media de dedicacin consignada
por los estudiantes.
Asimismo, en la Figura 3 se muestra la dedicacin estimada en horas por semana que el estudiante
debe emplear para cursar la asignatura IG con un aprovechamiento ptimo. Los resultados
obtenidos muestran una adaptacin adecuada de los entregables a la carga horaria ECTS de IG
segn los datos proporcionados por los estudiantes, estando su dedicacin un 17,33% por dejado
de lo estimado. Sin embargo, los datos de tal dedicacin media consignados por los estudiantes
(Figura 2) que se recogieron no coinciden exactamente con la percepcin del tiempo demandado y
la carga de trabajo mayores segn se describe ms adelante en el apartado 5. Por tanto, ambos
resultados deben contextualizarse para permitir dimensionar adecuadamente los entregables a la
carga horaria ECTS de IG para el prximo curso 2008-2009.
10
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE MADRID

ESCUELA POLITCNICA SUPERIOR
INGENIERA INFORMTICA
ASIGNATURA: INFORMTICA GENERAL (IG)
REUNIN DE EXPERTOS DE SISTEMAS
OPERATIVOS
OBJETIVOS:
Al terminar esta actividad los estudiantes sern capaces de:
1. Identificar las tareas de un sistema operativo (SO).
2. Describir la forma en la cual un SO realiza la gestin del procesador.
3. Describir la forma en la cual un SO realiza la gestin de la memoria principal.
4. Describir la forma en la cual un SO realiza la gestin de perifricos.
5. Describir la forma en la cual un SO realiza la gestin de los archivos.
CONSIGNAS:
Lecturas obligatorias de la siguiente bibliografa:
A. PRIETO ESPINOSA, A. LLORIS RUIZ, J. C. TORRES CANTERO,
Introduccin a la Informtica. 4 ed. McGraw Hill. 2006. Captulo 13.
Transparencias de la asignatura que se pueden encontrar en reprografa
estando tambin disponibles en la pgina web de IG
http://www.ii.uam.es/esp/alumnos/c1_ingen.php
Lecturas complementarias de otros libros seleccionados de la bibliografa
orientativa de la pgina web de IG o bien propuestos por el equipo de expertos.
ACTIVIDADES:
1. REUNIN DE EXPERTOS: Realizar transparencias o una memoria con

cuadros sinpticos, mapas conceptuales, grficos, etc. que sinteticen el tema
aprendido.
2. APRENDIZAJE COOPERATIVO: Realizar por lo menos un par de
proposiciones/preguntas sobre las tareas que realiza un SO con tres respuestas
alternativas donde slo una es la correcta para examen tipo opcin mltiple.
MATERIAL A ENTREGAR:
1. Carpeta de trabajo o portafolio con la sntesis del tema aprendido por cada
equipo experto.
2. Consignar por escrito el nmero de horas adicionales (por integrante y en
equipo) al de las sesiones tericas que les ha llevado completar este trabajo.
CRITERIOS DE XITO:
El equipo de expertos ha realizado el portafolio grupal y el equipo cooperativo
original ha elaborado los ejercicios tipo examen.
FECHA DE ENTREGA:
- Actividad 1: Viernes 19 de Octubre de 2007
- Actividad 2: Viernes 26 de Octubre de 2007
Figura 1. Ejemplo de Documento Elaborado para la Tcnica Reunin de Expertos
11
Asign.: Informtica General

Curso: 1
Crditos plan viejo:
7,5
Crdits ECTS:
6
Profesora: Silvia Teresita Acua
ESTUDIANTE (EST.):
Semana
Teora
Laboratorio
Trab.Partic.
Entregable
No pres.
Teora
Laboratorio
Trab.Partic.
Entregable
No pres.
Teora
Laboratorio
Trab.Partic.
Entregable
No pres.
Teora
Laboratorio
Trab.Partic.
Entregable
No pres.
Teora
Laboratorio
Trab.Partic.
Entregable
No pres.
Teora
Laboratorio
Trab.Partic.
Entregable
No pres.
Teora
Laboratorio
Trab.Partic.
Entregable
No pres.
TEMA
Presentacin y Motivacin IG
Da
ma mi
j
1
Introduccin. Qu es esa cosa llamada Informtica?
presen.
1
0
1
0
No. horas
no-pres. no-pres.-EST. horas/sem.
Semana
0
1
Estructura y funcionamiento del ordenador. Aplicaciones
Evolucin histrica de la Informtica. TRIVIAL
2
0
1
0
2
1
Generaciones de ordenadores y lenguajes de programacin

PRCTICA 1. El Entorno UNIX
REUNIN DE EXPERTOS - Sistemas Operativos
TRIVIAL
2
1
1
2
2
0
6
2
1
1
2
PRCTICA 1. SET DE PROBLEMAS
2
2
0
0
11
10
11
11
10
12
12
8
1
2
0
0
0
13
5
1
2
1
Sistemas de Numeracin. Conversiones. Operaciones

PRCTICA 2. El Sistema Operativo LINUX
Representacin de nmeros en coma flotante.

HOJA DE PROBLEMAS 1
0
2
3
0
PRCTICA 1. El Entorno UNIX

APRENDIZAJE COOPERATIVO - Sistemas Operativos
PORTAFOLIO
Representacin de nmeros con signo (en coma fija)
3
2
1
2
2
0
11
14
Semana santa
15
Teora
Laboratorio
Trab.Partic.
Entregable
No pres.
Teora
Laboratorio
Trab.Partic.
Entregable
No pres.
Teora
Laboratorio
Trab.Partic.
Entregable
No pres.
Teora
Laboratorio
Trab.Partic.
Entregable
No pres.
Teora
Laboratorio
Trab.Partic.
Entregable
No pres.
Teora
Laboratorio
Trab.Partic.
Entregable
No pres.
Teora
Laboratorio
Trab.Partic.
Entregable
No pres.
Teora
Laboratorio
Trab.Partic.
Entregable
No pres.
TEMA
Aritmtica BCD. Cdigos Alfanumricos
HOJA DE PROBLEMAS 2
Da
ma mi
1
2
1
Deteccin y Correccin de Errores

PRCTICA 3. Sistemas Numeracin/lg. Boole
HOJA DE PROBLEMAS 2
CONTROL INTERMEDIO. LGEBRA DE BOOLE
5
1
2
1
2

3
3
1
Diagramas de Karnaugh
HOJA DE PROBLEMAS 3
6
Circuitos Combinacionales
PRCTICA 4. Diseo Circuitos Combinacionales
HOJA DE PROBLEMAS 3
2
1
4
Circuitos Combinacionales
HOJA DE PROBLEMAS 4
3
1
12
10
13
10
14
10
13
10
12
12
12
4
1
24
Suma
124
TOTAL
150
7
3
2
0
0
5
1
0
2
0
9
2
2
1
0
7
Estructura Funcional de las Computadoras
4
2
0
0
1
2
2
0
7
2
0
1
0
2
Suma
63
Figura 2. Planificacin de la Asignatura IG
horas/sem.
9
2
HOJA DE PROBLEMAS 4
2
2
1
0
Maxterns y minterns. Simplificacin de funciones

No. horas
no-pres. no-pres.-EST
5
1
presen.
1
2
2
0
2
Suma
87
Horas
Dedicacin semanal
16
14
12
10
8
6
4
2
0
11
11
12
14
13
10
12
12
12
13
11
2
1
10
11
12
13
14
15
Semanas
Figura 3. Dedicacin del Estudiante en horas x semana de IG
5. EVALUACIN DE LA EXPERIENCIA DE LA MODALIDAD COOPERATIVA

En este apartado nos centraremos en la valoracin de la percepcin de los estudiantes de la
modalidad cooperativa implementada en IG, por dos razones principalmente. Por un lado, nos
parece interesante analizar cmo se ha vivido la experiencia de trabajo cooperativo a travs de la
percepcin de los protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje: los estudiantes. Por otro
lado, reconocemos la importancia de analizar la experiencia de los estudiantes (valoracin
cualitativa) junto con los resultados de aprovechamiento acadmico (valoracin cuantitativa), para
buscar detalles que nos ayuden a comprender ambos resultados. En este apartado limitamos
nuestro anlisis a la valoracin cualitativa, y en el apartado siguiente, analizamos la evaluacin
final de teora y prcticas, donde completamos esta valoracin cualitativa, con los resultados de
todas las evaluaciones.
5.1. Condiciones de Aplicacin
Una vez desarrollado un 86% de las sesiones terico-prcticas de IG se procedi a realizar una
evaluacin de la asignatura a partir de un Cuestionario de Incidencias Crticas (CUIC). Este
cuestionario insta a los estudiantes a valorar tanto los aspectos positivos y negativos de la
asignatura, as como aportar sugerencias para mejorar el trabajo acadmico. En la Figura 4 se
muestra el cuestionario utilizado.
El nmero total de estudiantes matriculados este curso fue de 88, aunque slo 61 de ellos pudieron
realizar el CUIC, lo que representa casi el 70% del grupo. Del total, no se presentaron al examen
de la asignatura de IG en febrero 12 estudiantes.
Cuando se hace un CUIC, hay que tener en cuenta que las preguntas tienen un carcter abierto,
por lo que es imprescindible categorizar las respuestas y ordenarlas segn la frecuencia con que
fueron nombradas por los estudiantes, ya que leerlas una tras otra, no conduce a ninguna
conclusin aprovechable. Es as, que para el anlisis que aqu se presenta, hemos seleccionado las
opiniones en las que coincidan por lo menos dos estudiantes, ordenndolas jerrquicamente de
mayor a menor frecuencia. La razn que justifica esta seleccin es que no se pueden atender las
opiniones individuales, justamente porque solamente corresponden al punto de vista de una
persona y no pueden afectar a todos.
5.2. Anlisis del CUIC
Con la colaboracin de Joan Domingo de la Universitat Politcnica de Catalunya se ha realizado
un anlisis de las respuestas del CUIC que se ven reflejadas en la Tabla 3. Para su elaboracin se
han considerado tanto los aspectos positivos como negativos expresados por los estudiantes en
relacin con su grado de satisfaccin en la asignatura IG, y se han dispuesto segn su frecuencia
de forma descendente.
13
CUIC
(CUestionario de Incidencias Crticas)
Indica 1 2 aspectos positivos de la asignatura (lo mejor de IG):
Indica 1 2 aspectos negativos de la asignatura (lo peor de IG):
Indica 1 2 propuestas racionales de mejora:
SI
NO
Has participado en reunin de expertos para el tema Sistemas Operativos?:

Has participado en resolucin de problemas en equipo?:
Figura 4. Modelo CUIC utilizado para IG

Si nos centramos en la primera columna correspondiente a los aspectos positivos, podemos
observar que los estudiantes consideran ms positivos los cuatro primeros aspectos y que stos
son parecidos. Estas opiniones indican que perciben que el trabajo en grupos cooperativos facilita
el estudio, ya sea porque se reparte la carga de trabajo o porque entre todos los miembros pueden
explicar mejor los contenidos y reforzar los conceptos. Asimismo, subrayan que esta modalidad
de aprendizaje puede servirles como entrenamiento para el trabajo profesional. Actualmente,
como se sabe, las habilidades sociales y el trabajo en equipo son valores en alza en el mundo
empresarial.
En relacin con lo negativo, destacan claramente tres aspectos: el factor tiempo, la carga de
trabajo y la implicacin de los miembros del equipo. Perciben que no disponen de suficiente
tiempo para llevar a cabo las tareas encomendadas. Muy relacionado con este aspecto se encuentra
la percepcin de la carga de trabajo. El exceso de trabajo que perciben podra deberse a que
realmente hay poco tiempo, o los trabajos son largos para el tiempo disponible. Esto es resoluble
de cara al prximo curso puesto que se podra rebajar algo el volumen, el alcance o la cantidad de
entregables.
En relacin con la implicacin de los miembros del equipo, algunos estudiantes han percibido que
no ha sido muy equitativa. Habra que plantearse si el diseo de la actividad especfica ha
ocasionado tal situacin y replantear las propuestas para que ningn integrante se pueda
escaquear o no participar. En este sentido, John Cowan seala que la tarea del profesor/a es
crear situaciones de las que un estudiante cualquiera no pueda escapar sin haber aprendido algo.
14
ASPECTOS POSITIVOS
ASPECTOS NEGATIVOS
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX El trabajo en equipo. Nos ensea a XXXXXXXXXXXXXXX Demasiado trabajo. Hay demasiado trabajo
resolver problemas en grupo considerando otras opiniones. Favorece
entre las prcticas y los problemas. Muchos trabajos y ejercicios.
la integracin entre otros miembros y ensea a escuchar y a opinar.
XXXXXXXXXXXXXXXXX Aprendes a trabajar en grupo. Es ms XXXXXXXXXXX Tiempo dedicado. Muchos trabajos y ejercicios y
sencillo aprender resolviendo los problemas en grupo. El trabajo hace
prcticas, te roban mucho tiempo. Falta tiempo. Se consume demasiado
que aprendas. Trabajando en equipo se pueden contrastar diversas
tiempo (aunque aprendes).
opiniones y ver nuevas ideas que individualmente no tendramos. Se
acostumbra a la gente a trabajar en equipo, cosa que se va a necesitar
siempre. Se trabaja en equipo y se gana experiencia para un futuro
trabajo.
XXXXXXXXXXXXX La cooperacin con los compaeros. Ayudarnos XXXXXXXX Las prcticas tendran que hacerse en grupos de tres y no
unos a otros y solucionar dudas. Si tengo una duda mnima, la
de dos, porque siempre hay uno que sabe todo y lo hace slo no
soluciono al instante consultando con mis compaeros. Hacer trabajos
dejando participar al que menos sabe y quiere aprender y puede haber
en grupo ayuda mucho porque siempre es ms fcil resolver un
discusiones. Los profesores son muy exigentes a la hora de corregir las
problema entre varias personas.
prcticas y se supone que estamos aprendiendo en 1. No debera haber
exmenes en las prcticas, ya que con la realizacin de las mismas
asimilamos los conceptos y nos dara tiempo a estudiar las dems
asignaturas.
XXXXXXXXXXXXX El seguimiento diario que se realiza de la XXXXXXX Mucho temario. Temario amplio. Pocos ejemplos adems
asignatura con las hojas de problemas y asistencia a clase hace ms
de los indicados en las diapositivas. Algunos temas y aspectos del
fcil estudiar. Al hacer muchos problemas se aprende ms y se
temario. Hay temario para examen que sobrara (Tema 1 y 2).
entienden mejor las cosas. Se estudia y trabaja todos los das. Repasas
Repeticin de los contenidos. La primera parte del temario que no tuvo
ms cada parte.
prcticas. Los primeros temas de teora se hacen tediosos y no se ve
una relacin directa con el examen ni con lo que se ver durante toda la
carrera en general.
XXXXXXXXXX Aprendizaje individual y en grupo, resolviendo XXXXXXX El software del laboratorio de prcticas podra ser mejor.
problemas. El aprendizaje cooperativo ayuda a comprometerse ms
Software para el desarrollo de prcticas. El aspecto a mejorar es el
con la asignatura. Ayuda mucho a estudiar y entender la teora. Los
software de prcticas.
conceptos se ven reforzados al debatirlos en grupo.
XXXXXXXXX Asignatura que te introduce de una manera positiva y XXXXXX Con las diapositivas se corre demasiado, a veces. Se va
eficaz a la informtica. Me ha parecido un acercamiento al ordenador
rpido con las proyecciones. Me encanta que el temario este en
y a la informtica muy adecuado y positivo. Da una visin general de
transparencias porque as no debo tomar apuntes y puedo no poder
lo que va a ser la carrera. El temario es muy entretenido y ameno en
prestar el 100% de atencin.
relacin con otras asignaturas. El programa es interesante. Se explica
y se entiende muy bien el temario. Buena asignatura para empezar a
estudiar informtica, debido a que parte de cero.
XXXXXX El temario est colgado en internet. Que los apuntes, o el XXXXXX Si algn integrante no colabora en la misma proporcin que
temario est en la web y en reprografa, lo que ayuda a entender la
los dems surgen problemas, y al final todos salimos beneficiados o
asignatura. Proyecciones. Utilizacin de elementos multimedia.
perjudicados. Compaeros no comprometidos con el trabajo. La
Explicaciones con proyector y apuntes en reprografa. Los vdeos, est
diversidad de opiniones genera discusiones y se pierde tiempo.
bien explicado, interesante.
XXXXXX La carga del trabajo es menor y el trabajo en grupo (sistemas XXXXXX Falta de cohesin en el grupo, lo que hace el trabajo en
operativos) es ptimo para discutir ampliamente sobre los problemas
equipo difcil. No todos los miembros del equipo se implican por igual.
planteados y conocer varias soluciones. Se aprende de la reunin de
expertos y a travs de las resoluciones de problemas.
XXXXX Creo que es una buena forma de evaluar y ms justa que te
XXX Tener transparencias no te obliga a tomar notas y la actividad en
permite subir la nota con el trabajo en equipo. Evaluacin continua. El
clase es menor. Las explicaciones son montonas (recursivas). Las
hecho de que la nota no slo sea el examen final te da ms
clases tericas se hacen montonas y aburridas.
oportunidades para mejorar y aprender todo en su tiempo justo.
Tabla 3. Aspectos Positivos y Negativos de la Experiencia de Aprendizaje Cooperativo en IG

Cuando los estudiantes no realizan una asignacin correcta de tareas en el equipo y no controlan
su realizacin, los estudiantes que tienen inters en obtener buenos resultados acadmicos en la
asignatura sienten que son los que ms trabajan. Cuando los miembros del equipo no tienen el
mismo nivel de aprendizaje se produce una falta de implicacin en el trabajo y esto hace que el
trabajo en equipo sea difcil. Hay que tratar que el grupo no tape a los individuos, ms bien los
potencie. Este tipo de situaciones puede provocar desmotivacin en los estudiantes. Sin embargo,
y en relacin con los aspectos de motivacin, si la actividad est bien diseada y existe
interdependencia positiva (cada componente del grupo ejerce un rol y tiene una tarea concreta de
la que depende todo el grupo y de la que no se puede escapar -nadan juntos o se ahogan juntos-),
responsabilidad individual (a cada cual hay un aspecto que le es exigible y slo a l y del que
todos dependen) y el reparto de tarea es ecunime para todos los componentes del grupo, los casos
de desmotivacin, que en nuestro caso no son muchos, disminuirn. Los estudiantes deben de
comprender que tratamos de evolucionar hacia otro modelo de aprendizaje donde la participacin
favorece el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo.
15
Las conclusiones a las que se pueden llegar es que efectivamente, lo que ms aprecian es trabajar en
grupo pero lo que deploran es trabajar tanto. El problema est en el control del tiempo. Para resolver
esta incidencia negativa se les propondrn trabajos y se les indicar qu tiempo deben emplear para
hacerlo. Y que pasado este tiempo, no sigan trabajando. De este modo, se medir mejor el ajuste de
dificultad/tiempo de las actividades. Adems, se debe intentar educar al estudiante en la gestin
adecuada del tiempo disponible. El incluir un control estricto del tiempo que pueden dedicar a una
determinada tarea les ayudar a optimizar mucho mejor ese recurso escaso, el tiempo.
El siguiente paso en el anlisis es comentar con rigor y seriedad estos elementos en la clase
porque comunica a los estudiantes la sensacin positiva de que lo que hicieron se ha ledo,
trabajado y atendido. Es muy importante que perciban formar parte de un plan en el que tanto
profesores y estudiantes con la Escuela, la Universidad, adquieren la responsabilidad social de su
educacin superior.
6. EVALUACIN DEL RENDIMIENTO ACADMICO

En este apartado nos centraremos en los resultados de aprovechamiento acadmico
complementando con esta valoracin cuantitativa la valoracin cualitativa realizada en el apartado
anterior. En primer lugar se establecen los criterios de evaluacin y la forma de evaluacin de la
asignatura. En segundo lugar, discutimos en forma comparativa el rendimiento acadmico
obtenido en IG para los cursos 2006-2007 (modalidad tradicional) y 2008-2009 (modalidad
integral, tradicional y aprendizaje cooperativo). Por ltimo, analizamos la prueba de evaluacin
utilizada en IG para el curso 2007-2008.
6.1. Criterios de Evaluacin
La evaluacin del curso se realiza al nivel de logro ponderado en dos dimensiones generales,
vinculadas a las distintas capacidades establecidas como objetivos. Por lo tanto, se toman en
cuenta las siguientes dos dimensiones: a) asimilacin de los contenidos; y b) participacin e
iniciativa, organizacin del trabajo y presentaciones. Los criterios de evaluacin con los que se
valoran las dimensiones establecidas son los siguientes:
Asimilacin de los contenidos

Criterios:
Es capaz de indicar las principales ideas fuerza y contenidos que se han analizado en la
asignatura?
Es capaz de establecer relaciones entre las ideas y los conceptos estudiados?
Ha desarrollado un criterio propio respecto a los conceptos/mtodos ms complejos?
Es capaz de evaluar los efectos de sus decisiones?
Ha sacado conclusiones propias de las lecturas que haya realizado de modo independiente?
Se hace una idea de lo que desconoce con vistas a seguir aprendiendo e indagando?
Estas capacidades se evalan a travs de la calidad de los trabajos individuales y grupales que se
han realizado a lo largo del curso, del portafolio de experto sobre un tema especfico relacionado
con las tareas de los sistemas operativos, as como a travs de un control intermedio y un examen
final sobre el conjunto de la asignatura.
Participacin e iniciativa, organizacin del trabajo y presentaciones

Criterios:
Ha asistido regularmente a clase?
Ha realizado todos los trabajos individuales y grupales que se han pedido?
Participa en clase preguntando, dando opiniones o respondiendo a preguntas del profesor?
Ha completado sus conocimientos con lecturas no obligatorias o de actividades?
Ha mostrado actitud colaboradora y respetuosa hacia los compaeros?
Ha realizado los resmenes de las lecturas obligatorios y la memoria de los talleres conforme a
las normas y criterios establecidos?
16
Sus trabajos personales estn cuidados respecto a su presentacin?

Su carpeta con la documentacin y los apuntes est ordenada y cuidada?
Es capaz de expresarse oralmente de forma clara y con precisin?
Es capaz de argumentar y defender sus ideas ante los dems?
Estas capacidades se evalan a travs de: a) la observacin del profesor, el registro de asistencia y
la entrega de trabajos obligatorios y voluntarios; b) la resolucin de problemas en la pizarra; c) el
anlisis de la propia carpeta personal y su contenido; y d) las intervenciones que realice en clase
como motivo de preguntas o respuestas y con las presentaciones que realice.
Se ha realizado un examen intermedio en noviembre de 2007 y un examen final en febrero de
2008 tanto de prcticas como de teora de IG. Se ha asignado un punto a cada equipo de cuatro
integrantes que ha elaborado los entregables solicitados y realizado la resolucin en equipo de los
problemas en el aula en las sesiones de resolucin de problemas descritas, es decir 0,25 puntos
para cada integrante del equipo. La mecnica seguida en las sesiones de resolucin de problemas
durante el curso ha sido la siguiente: de forma aleatoria todos los integrantes de cada equipo de
trabajo han resuelto y explicado el procedimiento correspondiente para algunos problemas en la
pizarra. Si el equipo seleccionado por la profesora ha estado presente y ha resuelto el problema
correctamente, cada integrante del equipo ha aadido 0,25 puntos a su nota final de teora en la
convocatoria de Febrero. Si el equipo seleccionado no se ha encontrado presente o no ha sido
capaz de resolver los problemas asignados no se ha penalizado de forma alguna al equipo. En la
Tabla 4 se muestran las ponderaciones consideradas en la evaluacin de la asignatura de IG. Para
la Nota Final de Teora (FC) se ha incorporado la evaluacin continua segn la siguiente frmula:
Min(Max(EF, 65% x EF + 35% x CI) + NOTA EVALUACIN CONTINUA DE TEORA, 10).
Tabla 4. Forma de Evaluacin de la Asignatura IG
17
6.2. Anlisis del Rendimiento Acadmico
% Estudiantes
En el curso 2007-2008, el rendimiento acadmico de IG ha sido el siguiente. De 88 estudiantes del

grupo correspondiente a la autora de este proyecto docente, 76 estudiantes (86%) se presentaron al
examen de febrero de 2008 y 12 no se presentaron (14%). De los estudiantes presentados, 62
estudiantes (82%) superaron este examen y 14 estudiantes (18%) no superaron el examen.
Mientras que en curso 2006-2007, de 84 estudiantes que cursaron la asignatura, 79 estudiantes
(94%) se presentaron al examen de febrero 2007 y 5 estudiantes (6%) no se presentaron. De los
estudiantes presentados, 52 estudiantes (66%) superaron el examen y 27 estudiantes (34%) no
superaron el examen correspondiente. La Figura 5 muestra los porcentajes de rendimiento
acadmico en IG para los cursos 2006-2007 y 2007-2008.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
2006-2007
2007-2008
Presentados a Examen
Presentados que Superan

Examen
Figura 5. Comparacin de Rendimiento Acadmico en IG para los Cursos 2006-2007 y 2007-2008

En la Figura 5 se observa que ha disminuido en el curso 2007-2008 un 8% la presencia de los
estudiantes en el examen de febrero en relacin con la del curso 2006-2007. Sin embargo, un 82%
superaron el examen de febrero de 2008 mientras que slo un 66% superaron el examen de
febrero de 2007. Para el curso 2007-2008, slo un 18% de estudiantes no superaron el examen de
febrero de 2008 mientras que casi el doble de este porcentaje no super el examen de febrero de
2007.
En la Figura 6 se presenta la comparativa de distribucin de calificaciones de los estudiantes que
se presentaron al examen tanto de febrero de 2007 como de febrero de 2008. Ntese que se
incrementa del 19% (curso 2006-2007) al 28% el porcentaje de estudiantes con calificacin
Notable y de 4% al 21% (prcticamente 5 veces ms) el porcentaje de estudiantes con
calificacin Sobresaliente en el curso 2007-2008 en relacin con el curso 2006-2007.
18
% Estudiantes Presentados a Examen
40
35
30
25
2006-2007
2007-2008
20
15
10
5
0
Suspenso
Aprobado
Notable
Sobresaliente
MatrculaHonor
Figura 6. Comparacin de Calificaciones en IG para los Cursos 2006-2007 y 2007-2008

Se ha realizado un anlisis de diferencias de medias entre las calificaciones de IG para el curso
2006-2007 (modalidad tradicional) y 2007-2008 (modalidad integral, tradicional y de aprendizaje
cooperativo). Ambos grupos han estado a cargo de la autora de la presente memoria. Se ha
procesado los datos mediante una prueba t para dos muestras independientes utilizando el
software estadstico SPSS V. 12.0 para Windows. Los datos considerados han sido las
calificaciones de la nota final de teora sin considerar la nota de evaluacin continua, la nota final
de teora considerando la nota de evaluacin continua, la nota final de prcticas y la nota final de
la asignatura de IG. En la Tabla 5 se muestran los resultados obtenidos sobre el rendimiento
acadmico, donde Mn es el Mnimo y Mx significa Mximo.
Como se puede observar en la Tabla 5, las notas de los grupos para cada seccin de la evaluacin
de la asignatura de IG tienen un rango muy amplio; es decir, para el grupo 1, por ejemplo, entre
las notas mnimas y mximas hay rangos que van entre 8,30 y 9,70 puntos de diferencia; mientras
que para el grupo 2, los rangos van desde 6,90 hasta 8,75. Con estos datos se puede afirmar que
tanto en el grupo 1 como en el 2 existen diferencias entre las calificaciones de los estudiantes.
Con respecto a la diferencia de medias entre el grupo 1 y grupo 2 para las evaluaciones finales de
la asignatura de IG (Tabla 5), se puede observar que todas son estadsticamente significativas a
favor del grupo 2, excepto para la nota final de prcticas, en la cual no se observan diferencias
significativas. Con esto se puede afirmar que en general, el grupo 2 obtuvo mejor rendimiento en
esta asignatura que el grupo 1. Ntese que no se conocen cules son las causas, pudiera deberse a
las diferencias en la modalidad (tradicional frente a integral, tradicional y de aprendizaje
cooperativo) o pudiera deberse a que el examen de 2007-2008 fuese ms fcil que el de 20062007 (diferencias en dificultad de los exmenes) o a otros factores y no necesariamente a la
modalidad, las diferencias significativas observadas en el rendimiento.
6.3. Anlisis de la Prueba de Evaluacin
La prueba de evaluacin para IG 2007-2008 corresponde a un examen de opcin mltiple de 40
tems, donde todos los tems tienen tres respuestas con una sola verdadera. La prueba de
evaluacin ha sido diseada siguiendo dos criterios de calidad adicionales a la longitud y calidad
de los tems incluidos en la prueba de evaluacin: a) control de validez de contenido (el examen
ha de muestrear bien los contenidos a evaluar, extensin e importancia), mediante la
19
representatividad para cada tema de la asignatura, es decir los temas ms importantes tienen ms
tems involucrados, y reflexin sobre qu evaluar (contenidos de la evaluacin y operaciones
cognitivas implicadas) y determinacin de valoracin de conceptos y relacin de conceptos para
algunos temas y sobre todo valoracin de procedimientos para los temas principales de IG; b)
consideracin de los posibles aciertos por azar, mediante la ponderacin utilizada que consiste en
las preguntas de opcin mltiple contestadas correctamente valen 1 punto, las incorrectas restan
0,5 puntos y las respuestas en blanco o invalidadas puntan 0 puntos. Estos criterios de valoracin
responden al logro de los objetivos especificados en el apartado 3. En el Anexo B se detalla el
examen de IG 2007-2008 siguiendo estos dos criterios.
TIPOS DE
CALIFICACIONES
CURSO 2006/2007
GRUPO 1
Mn
Mx
Rango
Nota Final de Teora
9,20
Sin Nota de
0,30
9,50
Evaluacin Continua
Nota Final de Teora
0,30
10,00
9,70
Con Nota de
Evaluacin Continua
Nota Final de
1,50
9,80
8,30
Prcticas
Nota Final de la
0,30
10,00
9,70
Asignatura de IG
N Grupo 1: 79 N Grupo 2: 76
Entre parntesis se encuentra la desviacin tpica.
CURSO 2007/2008
GRUPO 2
DIFERENCIA
DE MEDIAS
Sig.
Media
Mn
Mx
Rango
Media
5,0181
(2,18)
2,60
10,00
7,40
6,7079
(1,98)
1,69
5,123
0,000
5,3590
(2,41)
3,10
10,00
6,90
7,4303
(2,08)
2,07
5,814
0,000
1,25
10,00
8,75
0,19
0,551
0.582
3,50
10,00
6,50
1,76
5,086
0,000
6,394
(2,17)
5,4774
(2,34)
6,5837
(2,09)
7,2408
(2,04)
Tabla 5. Diferencia de Medias entre Grupo 1 (Curso 2006-2007) y Grupo 2 (Curso 2007-2008) en
Diversas Evaluaciones de la Asignatura IG
Asimismo, con la colaboracin de Vicente Ponsoda de la Universidad Autnoma de Madrid se ha
realizado un estudio estadstico comparativo de la validez de las pruebas utilizadas para IG
considerando el examen utilizado en el presente curso 2007-2008 con el del curso anterior 20062007 (exmenes de opcin mltiple en ambos cursos). En la Tabla 6 se consignan las
caractersticas psicomtricas de los exmenes de IG para los cursos 2006-2007 y 2007-2008,
obtenidas a travs del software TAP (Test Analysis Program V. 6.65) [2]. Los anlisis estadsticos
completos para los exmenes de IG 2006-2007 y de IG 2007-2008 se detallan en el Anexo C.
La Tabla 6 muestra que la fiabilidad de ambos exmenes es muy alta (Alfa = 0,81 y Alfa = 0,88
para el curso 2006-2007 y 2007-2008, respectivamente), es decir los dos exmenes propuestos
discriminan a los estudiantes que ms saben de los que menos saben con una precisin del 81% y
88%. La calidad promedio del tem (independiente de la longitud de la prueba de evaluacin, en
este caso de 40 tems ambas pruebas) es estadsticamente significativa para los dos exmenes de
IG (penltima fila de la Tabla 6). La precisin de la prueba si tuviera un solo tem est dado por el
indicador Alfa (1 tem) que en este caso es muy alta ((Alfa (1 tem) = 0,096 y Alfa (1 tem) =
0,155 para el curso 2006-2007 y 2007-2008, respectivamente), es decir las partes de las dos
pruebas tanto para el curso 2006-2007 como 2007-2008 ordenan a los estudiantes de la misma
manera con una alta precisin.
20
Asignatura
Caractersticas
tems
N
Media
Media/tems
Varianza
Alfa
Media de las Correlaciones
Biserial Puntual
Alfa (1 tem)
IG 2006-2007
IG 2007-2008
40
202
19,72
0,493
39,07
0,81
0,34
40
200
24,91
0,623
55,45
0,88
0,41
0,096
0,155
Tabla 6. Comparacin de las Caractersticas Psicomtricas de los Exmenes de dos Cursos de IG

Abad Garca et al. [1] recomiendan no utilizar respuestas del tipo Ninguna de las anteriores en
los tems. En los exmenes de IG se tienen tems con respuestas de este tipo, tal es el caso del
examen utilizado para el curso 2007-2008 y tambin para el curso 2006-2007. Por tanto, se ha
realizado un anlisis estadstico para determinar el impacto de este tipo de tems en la eficacia de
las pruebas utilizadas para ambos cursos. Los anlisis realizados para la comparacin de los tems
con Ninguna de las anteriores y sin Ninguna de las anteriores y sus resultados se detallan en
el Anexo D. Los resultados obtenidos permiten afirmar que no hay problemas de precisin en las
pruebas utilizadas por tems con respuestas del tipo Ninguna de las anteriores, ms an se
comprueba que los tems con Ninguna de las anteriores tienen ms precisin que los tems son
Ninguna de las anteriores. Adems, no hay diferencias estadsticamente significativas en
relacin con la dificultad de ambos tipos de tems. Por tanto, se puede concluir que el uso de los
tems con respuestas del tipo Ninguna de las anteriores para IG est bien utilizado.
7. ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVAS Y DESTRUCTIVAS A NIVEL DE GRUPO

En este trabajo se ha realizado una valoracin de la percepcin de las estrategias constructivas y
destructivas medida indirecta para aplicar a tareas grupales que utilizaron los estudiantes para
enfrentarse a los conflictos en el trabajo en equipo en IG. Esta evaluacin se ha realizado a nivel
de todo el grupo. Es decir, se ha medido cmo se enfrentan a situaciones de conflicto los
estudiantes en las tareas de equipo y resuelven dichos conflictos (bien de forma constructiva o no)
a travs del cuestionario propuesto por Johnson y Johnson [6]. Este cuestionario analiza algunos
aspectos relacionados con la forma en que frecuentemente se trabaja en equipo. En particular, se
centra en el modo en que se percibe el comportamiento cuando en relacin con una tarea grupal
surgen controversias, es decir, distintas opiniones en torno a la misma.
El Cuestionario sobre Controversia [6] utilizado identifica seis escalas agrupadas en dos
estrategias de tres escalas cada una: estrategias constructivas y estrategias destructivas. Las tres
escalas constructivas son: Solucin de Problemas, Confirmacin y Adopcin de Perspectiva. Las
tres escalas destructivas son: Ganador-Perdedor, Rechazo y Evitacin. Estas estrategias se pueden
adoptar ante una situacin conflictiva.
El conflicto se trata de una oposicin o discrepancia entre las ideas, creencias o intereses de los
miembros del equipo. La aparicin de discusiones y desacuerdos es normal cuando varias
personas trabajan juntas y tienen que exponer sus opiniones. Si se trata de exponer diferentes
puntos de vista para tomar la decisin ms adecuada ante una actividad se llama conflicto de tarea
y puede ser adecuado que exista en un entorno de trabajo en equipo. Sin embargo, si lo que se
plantean son tensiones personales entre los miembros del equipo que hace difcil el desarrollo de
una actividad, se trata de conflicto personal y es perjudicial para el equipo. En todo conflicto hay
cuatro resultados posibles segn la forma en la que los participantes intenten resolverlo, estas
formas se derivan del hecho de ganar o perder. Estos resultados son: perdedor-perdedor, es decir,
21
un conflicto se deteriora y ambas partes estn al final en peor situacin que antes; perdedorganador/ganador-perdedor, se refiere a que uno triunfa y el otro es derrotado; ganador-ganador, es
decir ambos se encuentran en mejor posicin que antes de estallar el conflicto (este es el resultado
ideal que ha de buscarse). Ahora bien, estos resultados van a ser producto de la estrategia que fije
el participante y a su vez la estrategia depender de la intencin y percepcin que se tenga. As,
Johnson y Johnson [6] identifican las siguientes seis estrategias que se pueden adoptar ante una
situacin conflictiva o controvertida:
Solucin de Problemas. Si la intencin es ganar-ganar, esta estrategia implica afrontar

directamente el conflicto y llegar a una solucin satisfactoria. Es el resultado ideal y el ms
esperado dentro de un conflicto, supone un enfoque racional de resolucin de problemas,
donde las partes que estn en disputa solucionan sus diferencias centrndose en los problemas,
analizando enfoques alternativos y seleccionando las mejores soluciones.
Confirmacin. Esta estrategia destaca reas comunes de acuerdo y resta importancia a las
reas de diferencia.
Adopcin de Perspectiva. Si la intencin es perder-ganar, esta estrategia implica adaptarse a

los intereses del otro, redimir para que el otro salga favorecido.
Ganador-Perdedor. Si la intencin es ganar-perder, esta estrategia implica imponer el punto

de vista de uno a costa del otro. La fuerza se utiliza a veces como el ltimo recurso, se utilizan
tcticas de poder.
Rechazo. Esta estrategia maximiza la importancia de las reas de diferencia y no considera las
reas comunes de acuerdo, pudiendo generar ansiedad, enfado, inestabilidad y desequilibrio.
Evitacin. Si la intencin es perder-perder, la estrategia de evitacin implica alejarse fsica o

mentalmente del conflicto.
El Cuestionario de Controversia, que se muestra en el Anexo E, est compuesto de 30 tems

dividido en seis escalas de cinco tems cada una: Solucin de Problemas, Confirmacin, Adopcin
de Perspectiva, Ganador-Perdedor, Rechazo y Evitacin. Algunos ejemplos de tems son cuando
estoy en desacuerdo con otros miembros del grupo insisto en que cambien su opinin para
equipararla con la ma (Ganador-Perdedor), cuando otros estn en desacuerdo con mis ideas, me
vuelvo hostil y me enfado con ellos (Rechazo), cuando estoy en desacuerdo con otros, soy
cuidadoso en mostrar respeto por ellos mientras critico sus ideas (Confirmacin), intento ver la
situacin desde el punto de vista de la otra parte cuando me implico en una discusin sobre ideas
y opiniones (Adopcin de Perspectiva), trato de evitar al/los compaero/s que discuten
conmigo (Evitacin), cuando otros estn en desacuerdo conmigo lo aprecio como una
oportunidad interesante de aprender y mejorar la calidad de mis ideas y razonamientos (Solucin
de Problemas).
Todas las estrategias se miden en una escala Likert de cinco puntos. A los estudiantes se les dice
que las preguntas no tienen respuestas correctas o incorrectas y que respondan de forma
sincera. Las respuestas varan desde 1 nunca te comportas de esa manera hasta 5 siempre te
comportas de dicha forma. Cuanto mayor sea la puntuacin total para cada estrategia, con mayor
frecuencia el estudiante tiende a utilizarla. En concreto, si la puntuacin para cada estrategia est
por encima de 15 significa que es probable que el estudiante se implique en dicha estrategia, si
est por debajo no es probable. Es conveniente aclarar que los resultados hay que tomarlos con
cautela porque, como siempre que se evalan acciones mediante tcnicas de autoinforme, no
hemos accedido a las estrategias que han usado los estudiantes sino a las que dicen que han
usado y esa declaracin puede estar sesgada por la deseabilidad social (tendencia a responder en
la direccin que es socialmente ms aceptable, o dicho de otro modo, ms polticamente
correcta).
22
Especficamente, con respecto a las escalas constructivas los criterios de puntuacin son: Si se
punta menos de 15 en cualquiera de las escalas, se necesita empezar a practicar de forma
consciente dicha habilidad varias veces al da hasta que (a) la domine y (b) la integre a su
repertorio comportamental; Si se ha puntuado entre 16-20 en cualquiera de las escalas, se necesita
encontrar ms oportunidades de automatizar la respuesta en diferentes situaciones; Si se ha
puntuado por encima de 21, debera felicitarse y mantener su comportamiento en esa lnea. Con
respecto a las escalas destructivas los criterios de puntuacin son: Si se ha puntuado por encima
de 15, se necesita detener conscientemente este comportamiento hasta que deje de ser una
respuesta automtica, se debera reemplazar las acciones destructivas con otras constructivas; Si
se ha puntuado entre 10-14, se necesita reducir las acciones destructivas y buscar oportunidades
de implicarse en acciones constructivas; Si se ha puntuado menos de 10, debera felicitarse y
mantener su comportamiento en esa lnea.
Considerando estos criterios de puntuaciones y que el rango de las respuestas es de 1 a 5, tres
categoras (P1-P3) han sido establecidas tanto para las escalas constructivas como para las escalas
destructivas. Con respecto a las escalas constructivas, la categora P1 es hasta 15 puntos y
corresponde a algo de Solucin de Problemas, Confirmacin y Adopcin de Perspectiva. La
categora P2 vara desde 16 a 20 y significa bastante Solucin de Problemas, Confirmacin y
Adopcin de Perspectiva. La categora P3 vara desde 21 hasta 25, indicando total Solucin de
Problemas, Confirmacin y Adopcin de Perspectiva. Con respecto a las escalas destructivas, la
categora P1 es hasta 9 puntos y corresponde a algo de Ganador-Perdedor, Rechazo y Evitacin.
La categora P2 vara desde 10 a 14 y significa bastante Ganador-Perdedor, Rechazo y
Evitacin. La categora P3 vara desde 15 hasta 25, indicando total Ganador-Perdedor, Rechazo
y Evitacin.
En las Tablas 7 y 8 se muestran los estadsticos correspondientes a las puntuaciones obtenidas en
las escalas constructivas (Solucin de Problemas, Confirmacin y Adopcin de Perspectiva) y en
las escalas destructivas (Ganador-Perdedor, Rechazo, Evitacin), respectivamente. En ambas
Tablas D.E. es la Desviacin Estndar, Var significa Varianza, Mn, Mnimo y Mx, Mximo.
Como se ha mencionado, el nmero total de estudiantes matriculados este curso fue de 88, aunque
slo 54 de ellos pudieron realizar el Cuestionario sobre Controversia, lo que representa casi el
62% del grupo.
Escala
Solucin de Problemas
Confirmacin
Adopcin de Perspectiva
Categora
P1
P2
P3
P1
P2
P3
P1
P2
P3
n
10
26
18
20
34
%
19
48
33
37
63
Media
14,20
18,38
22,44
14,00
17,82
12
40
2
22
74
4
14,00
17,30
21,00
D.E.
1,23
1,36
1,29
0,92
1,27
D.E./MEDIA
0,09
0,07
0,06
0,07
0,07
Var
1,51
1,85
1,67
0,84
1,60
1,21
1,20
0,00
0,09
0,07
0,00
1,45
1,44
0,00
Mn
Mx
12
16
21
13
16
15
20
24
15
20
12
16
21
15
19
21
Tabla 7. Estadsticos Correspondientes a las Puntuaciones Obtenidas en las Escalas Constructivas

Escala
Ganador-Perdedor
Rechazo
Evitacin
Categora
P1
P2
P3
P1
P2
P3
P1
P2
P3
n
10
36
8
40
14
%
19
67
15
74
26
Media
8,80
11,94
17,25
6,15
11,57
12
30
12
22
56
22
7,50
11,13
16,17
D.E.
0,42
1,49
2,31
1,33
1,65
D.E./MEDIA
0,05
0,12
0,13
0,22
0,14
Var
0,18
2,23
5,36
1,77
2,73
1,00
0,90
1,27
0,13
0,08
0,08
1
0,81
1,61
Mn
Mx
8
10
16
5
10
9
14
21
9
14
6
10
15
9
13
18
Tabla 8. Estadsticos Correspondientes a las Puntuaciones Obtenidas en las Escalas Destructivas

La Tabla 7 muestra que la mayora de los estudiantes tienen percepciones de P2 (bastante)
Confirmacin y Adopcin de Perspectiva, es decir son bastantes empticos respetando las
opiniones diversas y ponindose en el lugar del otro que piensa distinto. Ms an, la mayora tiene
23
percepciones de P2 (bastante) y P3 (total) Solucin de Problemas. Aunque hay una media de

26% de estudiantes que presentan slo P1 (algo) de estrategias constructivas. La Tabla 7
muestra que la media va incrementndose para las puntuaciones de P1 a P3 para todas las escalas
constructivas. Por lo tanto, podemos concluir que la mayora de los estudiantes parecen estar de
acuerdo o totalmente de acuerdo en que es mejor adoptar estrategias constructivas, donde la
exploracin de alternativas de solucin y la decisin de las soluciones ms fiables y adecuadas, el
respeto por las ideas de los otros aunque no coincidan con las propias y el entendimiento de que el
conflicto es una oportunidad de aprendizaje, anima a todos los miembros del equipo a ser ms
efectivos. Esto parece coherente teniendo en cuenta que son estudiantes. Todos los participantes
son compaeros y es poco probable que no se desarrolle un buen clima entre ellos.
Sin embargo, la Tabla 8 muestra que la mayora adopta estrategias de P2 (bastante) a P3
(total) Ganador-Perdedor y Evitacin. Aunque un 74% no percibe utilizar estrategias de rechazo
ante situaciones de conflicto (Rechazo). La Tabla 8 muestra tambin que la media va
incrementndose para las puntuaciones de P1 a P3 para todas las escalas destructivas. Por lo tanto,
podemos concluir que la mayora de los estudiantes parecen estar de acuerdo en que es peor
adoptar estrategias destructivas, donde el imponer las propias ideas a los otros, ofenderse o
enfadarse con el que piensa distinto o bien evitar al que piensa distinto no lleva a soluciones
efectivas.
La Figura 7 muestra que el 63% y el 74% de los estudiantes se encuentran en la categora P2 para
las escalas de Confirmacin y Adopcin de Perspectiva, respectivamente, es decir, el 63% y el
74% de los estudiantes perciben bastante aplicacin de las estrategias Confirmacin y Adopcin
de Perspectiva. A su vez, un 48% perciben bastante y un 33% total aplicacin de la estrategia
de Solucin de Problemas. Esto significa que la mayora de los estudiantes perciben que aplican
estrategias constructivas que favorecen el trabajo en equipo. Este porcentaje desciende al 19%
para la estrategia Solucin de Problemas y al 37% y 22% para las estrategias de Confirmacin y
Adopcin de Perspectiva, respectivamente. Es decir, que hay un porcentaje de estudiantes que hay
que tener en cuenta aplican algo de las estrategias constructivas y por tanto requieren que se
propicien ms situaciones en el aula de trabajo en equipo para tomar conciencia de las estrategias
utilizadas, practicar conscientemente las ms adecuadas en cada caso y desarrollar ms estas
estrategias constructivas. En otras palabras, para el 19%, 37% y 22% de los estudiantes hay una
percepcin de haber aplicado algo de estrategias constructivas de Solucin de Problemas,
Confirmacin y Adopcin de Perspectiva, respectivamente.
100%
90%
80%
% Estudiantes
70%
60%
P3 "total"
50%
P2 "bastante"
P1 "algo"
40%
30%
20%
10%
0%
Solucin de
Problemas
Confirmacin
Adopcin de
Perspectiva
Escalas Constructivas
Figura 7. Estudiantes Clasificados por Categoras de las Escalas Constructivas

La Figura 8 muestra que el 67% y el 56% de los estudiantes se encuentran en la categora P2 para
las escalas de Ganador-Perdedor y Evitacin, respectivamente, es decir, el 67% y el 56% de los
24
estudiantes perciben bastante aplicacin de las estrategias destructivas Ganador-Perdedor y

Evitacin. Esto significa que la mayora de los estudiantes perciben que aplican estas estrategias
destructivas que impiden el trabajo en equipo efectivo. Ms an, se observa un 15% y un 22% de
estudiantes que aplican en forma total las estrategias de Ganador-Perdedor y Evitacin,
respectivamente. El porcentaje asciende al 74% para la estrategia Rechazo, es decir, la mayora de
los estudiantes no perciben la aplicacin en demasa de esta estrategia destructiva y ningn
estudiante aplica en forma total la estrategia de Rechazo. Por lo tanto, se concluye que se
requiere incorporar dinmicas que permitan cambiar estas estrategias destructivas por las otras
estrategias constructivas para mejorar la eficacia del trabajo en equipo.
100%
90%
80%
% Estudiantes
70%
60%
P3 "total"
P2 "bastante"
50%
P1 "algo"
40%
30%
20%
10%
0%
Ganador-Perdedor
Rechazo
Evitacin
Escalas Destructivas
Figura 8. Estudiantes Clasificados por Categoras de las Escalas Destructivas

Ntese que no queremos decir que para adquirir una estrategia determinada slo hay que
practicarla repetidamente. Si pretendemos ayudar a los estudiantes a que aprendan a trabajar en
equipo, no se trata tanto de que ejerciten repetidamente hasta automatizar un procedimiento de
solucin de conflictos determinado, como a que tomen conciencia y reflexionen sobre las
estrategias que suelen usar, a que tomen conciencia de otras estrategias alternativas y las
contrasten con las propias y a que aprendan, a partir de esa comprensin, a regular su
comportamiento ante los conflictos en el grupo, seleccionando la estrategia ms adecuada en cada
momento.
8. CONCLUSIONES
La propuesta de modalidad de aprendizaje cooperativo en la asignatura Informtica General
significa una mejora en el proceso de enseanza-aprendizaje. En concreto, el proceso de
aprendizaje cooperativo en accin ha favorecido la:
Motivacin y la autoestima de los estudiantes
Implicacin de todos los estudiantes
Incremento del rendimiento acadmico
Percepcin de la preparacin para el trabajo en equipo
Realizacin de tareas segn capacidades de los estudiantes.
Esto se ha debido principalmente a las ventajas que presenta la modalidad del aprendizaje
cooperativo que adquiere su mxima relevancia en la actual sociedad abierta y diversa donde los
estudiantes se desempearn como futuros profesionales. Debido a las directrices impuestas por el
Espacio Europeo de Educacin Superior, en IG el aprendizaje se ha centrado en el estudiante y la
interaccin ha jugado un rol preponderante en el proceso de aprendizaje. Los estudiantes durante
25
esta experiencia han vivido el aprendizaje a travs de la interaccin y la empata y las relaciones
interpersonales han mejorado por lo menos en la concienciacin de que es posible aprender de
otro modo que el tradicional.
Una de las principales ventajas que se ha comprobado en la programacin participativa
implementada ha sido el incremento de la motivacin y de la autoestima por parte de un grupo de
estudiantes que permanecan en las primeras sesiones ocultos en el aula, y que luego
despertaron mostrando sus capacidades. Tambin les ayud el ambiente protegido que se crea en
las distintas dinmicas del aprendizaje cooperativo y el hecho de que con un lenguaje cercano y
familiar sus compaeros les explicaban conceptos, funcionamientos, circuitos y, por tanto,
pensaban si mi compaero ha podido comprender estos temas yo tambin lo podr hacer.
Este tipo de experiencia debe ser sustentada y apoyada institucionalmente, sino quedan en
esfuerzos individuales que se pierden, pues el entorno sigue siendo tradicional y se vuelve muy
pronto a los patrones ya conocidos. Adems, es imprescindible el asesoramiento psicopedaggico
en la incorporacin de estas modalidades de aprendizaje pues para los profesores tambin se torna
en un aprender a aprender y la marcha diaria de implementaciones de este tipo debe ser asistida
por profesionales en ciencias de la educacin. En esta versin IG cont con el asesoramiento de
Mar Mateos, de la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Madrid.
En relacin con los aspectos a mejorar para la prxima versin del trabajo cooperativo en IG se
encuentra ajustar el alcance de los entregables, cuya cantidad se mantendra pero disminuyendo su
extensin (ajuste de dificultad/tiempo de las actividades). Adems, se ampliar el foro virtual a fin
de que los estudiantes puedan encontrarse para la realizacin de actividades que se extiendan ms
all del aula.
Por una parte, para medir el grado de satisfaccin de los estudiantes con la asignatura, se ha
utilizado un CUIC. Es una tcnica sencilla y bastante eficaz donde en cinco minutos los
estudiantes escriben cmo estaban viviendo la experiencia sealando los aspectos positivos,
negativos y qu modificaran para mejorar la modalidad utilizada. Por otra parte, los resultados de
rendimiento acadmico para el curso 2007-2008 han sido mejores y estadsticamente
significativos en relacin con los del curso 2006-2007. No se puede afirmar que este mejor
rendimiento se debe al mtodo de aprendizaje cooperativo utilizado, pues no se ha realizado un
experimento controlado, pero s las diferencias significativas de rendimiento han estado
acompaadas por exmenes de evaluacin de precisin similares en ambos cursos.
Los objetivos de aprendizaje de IG formulados y los procedimientos de evaluacin empleados han
sido coherentes. El diseo de la prueba de evaluacin utilizada ha sido de calidad con una
precisin muy alta (Alfa = 0,88). Se pretende realizar en la prxima versin de IG el
establecimiento de los puntos de corte, que fijen el valor mnimo en el examen requerido para
obtener la calificacin de aprobado o suspenso. Se debe seleccionar el mtodo ms adecuado para
el caso de tems de opcin mltiple tales como el mtodo de Nedelsky o el mtodo de Angoff.
Por ltimo, se ha analizado la percepcin de las estrategias constructivas y destructivas que
utilizaron los estudiantes para enfrentarse a los conflictos en los trabajos en equipo en IG a nivel
de todo el grupo. Si bien la mayora de los estudiantes parecen estar de acuerdo o totalmente de
acuerdo en que es mejor adoptar estrategias constructivas en lugar de estrategias destructivas, se
requiere incorporar dinmicas en el aula que permitan reflexionar sobre las estrategias que se
suelen usar, cambiar estrategias destructivas por las otras estrategias constructivas y propiciar an
ms las estrategias constructivas para mejorar la eficacia del trabajo en equipo y sobre todo,
conscientes de este proceso, aprender a regular el comportamiento ante los conflictos en el grupo,
seleccionando la estrategia ms adecuada en cada situacin.
26
Agradecimientos
Se agradece a los profesores Vicente Ponsoda Gil y Julio Olea Daz de la Facultad de Psicologa de la
Universidad Autnoma de Madrid por su asesoramiento en la evaluacin del aprendizaje para IG, al
profesor Joan Domingo de la Universitat Politcnica de Catalunya por su valiosa ayuda para el anlisis
del CUIC, y a los profesores Fernando Dez y Germn Montoro por su colaboracin en la asignatura.
Gracias a Mar Mateos de la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Madrid por el
asesoramiento en la planificacin y evaluacin del aprendizaje cooperativo en accin en IG. Gracias a
Alejandro Sierra de la Escuela Politcnica Superior de la Universidad Autnoma de Madrid por su
apoyo incondicional y nimo, vitales para que el esfuerzo realizado se materializase en todas estas
pginas.
REFERENCIAS
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Rogoff, B. (1990). Apprenticeship in Thinking: Cognitive Development in Social Context. NY:
Oxford University Press.
Slavin, R. E. (1987). Cooperative learning and the cooperative school. Educational Leadership,
45(3), 7-15.
Slavin, R. E. (1991). Synthesis of research on cooperative learning. Educational Leadership,
48(5), 71-82.
27
ANEXO A. Temario y Lecturas Obligatorias de IG

TEMA 1: INTRODUCCIN A LA INFORMTICA
1.2. Estructura funcional de los ordenadores
1.3. Clasificacin de los ordenadores
1.4. Funcionamiento de los ordenadores
1.5. Aplicaciones de la Informtica
Lecturas obligatorias del tema 1: Introduccin a la Informtica
A. PRIETO, A. LLORIS, J. C. TORRES. Introduccin a la Informtica. 4 ed. (McGraw Hill, 2006).

Cap. 1: Introduccin.
P.-A. GOUPILLE. Introduction to Computer Hardware and Data Communications. (Prentice Hall,
1993). Cap. 1: Introduction to Computer Architecture.
Transparencias de la asignatura que se pueden encontrar en reprografa estando tambin disponibles en
http://arantxa.ii.uam.es/~ig/ .
TEMA 2: EVOLUCIN HISTRICA Y DESARROLLO DE LA INFORMTICA

2.1. Antecedentes de la Informtica
2.2. Generaciones de la evolucin de ordenadores
2.3. Generaciones del desarrollo de los lenguajes de programacin
Lecturas obligatorias del tema 2: Evolucin Histrica y Desarrollo de la Informtica

Cap. 20: Evolucin Histrica y Desarrollo de la Informtica.
TEMA 3: INTRODUCCIN A LOS SISTEMAS OPERATIVOS

3.2. Sistemas operativos de mayor difusin
3.3. Gestin del procesador
3.4. Gestin de la memoria
3.5. Gestin de E/S
3.6. Gestin de ficheros
Lecturas obligatorias del tema 3: Introduccin a los Sistemas Operativos

Cap. 13: Sistemas Operativos.
A. S. TANENBAUM. Sistemas Operativos Modernos. 2 ed. (Prentice Hall, Pearson Educacin, 2003).
Cap. 1: Qu es un Sistema Operativo?
TEMA 4: SISTEMAS DE NUMERACIN. CODIFICACIN BINARIA

4.1. Sistemas de numeracin. Notacin binaria, hexadecimal y octal. Conversiones
4.2. Operaciones aritmticas en binario
4.3. Cdigo BCD. Aritmtica BCD
4.4. Representacin de nmeros con signo
4.5. Representacin de nmeros en punto fijo y coma flotante
4.6. Cdigos alfanumricos. ASCII, EBCDIC, Unicode
Lecturas obligatorias del tema 4: Sistemas de Numeracin. Codificacin Binaria
28
T. L. FLOYD. Fundamentos de Sistemas Digitales. 7 ed. (Prentice Hall, 2000). Cap. 2: Sistemas de
Numeracin, Operaciones y Cdigos.
1993). Cap. 2: The Representation of Data; Cap. 3: Hexadecimal and Octal Notation; Cap. 4: The
Representation of Data.
TEMA 5: DETECCIN Y CORRECCIN DE ERRORES

5.1. Control de errores usando paridad
5.2. Cdigos de autochequeo y autocorrectores
Lecturas obligatorias del tema 5: Deteccin y Correccin de Errores
1993). Cap. 5: Error Detection and Prevention.
TEMA 6: ALGEBRA DE BOOLE. FUNCIONES LGICAS

6.1. Variables lgicas
6.2. Teoremas del lgebra booleana
6.3. Funciones lgicas
6.4. Forma cannica de una funcin lgica. Maxterns y minterns
6.5. Simplificacin de funciones. Diagramas de Karnaugh
Lecturas obligatorias del tema 6: Algebra de Boole. Funciones Lgicas
T. L. FLOYD. Fundamentos de Sistemas Digitales. 7 ed. (Prentice Hall, 2000). Cap. 1; Introduccin a
los Conceptos Digitales; Cap. 3: Puertas Lgicas; Cap. 4: lgebra de Boole y Simplificacin Lgica.
TEMA 7: CIRCUITOS DIGITALES BSICOS

7.1. Realizacin de funciones lgicas con puertas.
7.2. Circuitos combinacionales
7.3. Decodificadores y codificadores
7.4. Multiplexores y demultiplexores
7.5. Conversores de cdigo
7.6. Comparadores
Lecturas obligatorias del tema 7: Circuitos Digitales Bsicos
1993). Cap. 9: Combinatory Logic Circuits.
T. L. FLOYD. Fundamentos de Sistemas Digitales. 7 Ed. (Prentice Hall, 2000). Cap. 4: lgebra de
Boole y Simplificacin Lgica, apartado 4.12, Aplicacin a los Sistemas Digitales; Cap. 5: Lgica
Combinacional; Cap. 6: Funciones de la Lgica Combinacional.
TEMA 8: ESQUEMA DEL FUNCIONAMIENTO DE UNA COMPUTADORA

8.1. La unidad aritmtico-lgica
8.2. La unidad de control
8.3. La memoria central
8.4. Buses
8.5. Formato de las instrucciones
29
8.6. Operacin de la CPU

8.7. Interrupciones
Lecturas obligatorias del tema 8: Esquema del Funcionamiento de una Computadora
1993). Cap. 14: Microprocessors A First Glance; Cap. 15: The Central Processing Unit (CPU); Cap.
17: Interrupts.
Cap. 7: Esquema de Funcionamiento de un Computador.
30
ANEXO B. Examen de IG Curso 2007-2008 Ordenado por Temas y Criterios

Examen de Informtica General
(Final de Teora)
4 Febrero 2008
De este examen propuesto se derivan dos modelos: MODELO 1 y MODELO 2
Apellidos:
Nombre:
DNI:
Instrucciones para la prueba de opcin mltiple

1) Antes de rellenar el impreso han de leerse atentamente las instrucciones que figuran en
el mismo. Se utilizar un lpiz, bolgrafo o rotulador de color negro o azul oscuro.
2) Como no se puede borrar ni corregir de ninguna manera el impreso de respuestas, se
aconseja responder primero en el cuestionario para, luego, rellenar el impreso. Si se ha
cometido algn error al rellenar el impreso, o si ste se ha manchado, doblado o
arrugado, se deber rellenar uno nuevo.
3) Rellene la cabecera, el DNI, el grupo, el curso, el modelo de examen, la fecha y la
firma en las casillas reservadas para tal efecto.
4) Todas las operaciones debern ser realizadas por la parte de atrs de estas hojas de
preguntas y en las Hojas para Operaciones, debiendo entregar dichas hojas rellenas
con el nombre, el apellido y el DNI del alumno en esta primera pgina.
5) Las preguntas de opcin mltiple contestadas correctamente valen 1 punto, las
incorrectas restan 0.5 puntos. Respuestas en blanco o invalidadas puntan 0 puntos.
6) Todos los alumnos que comiencen el examen tienen que entregar tanto las hojas de
soluciones como este enunciado.
7) Duracin del examen: 2 horas.
31
TEMA 1 (1) CONCEPTOS - RECORDAR

1) Una palabra es:
a) Una parte de un programa.
b) El conjunto de bits que forma un dato con los que opera la unidad aritmticolgica (ALU). X
c) La unidad bsica de medida del ancho de banda.
TEMA 2 (2) CONCEPTOS - RECORDAR
2) Leonardo Torres Quevedo fue
a) Ingeniero francs inventor del rel.
b) Ingeniero espaol inventor de la mquina de ajedrez. X
c) Ingeniero espaol inventor de la tarjeta perforada.
3) La Maquina Analtica de Babbage fue:
a) Mquina programable de la era mecnica que no se lleg a construir. X
b) Primera mquina programable de la era electromecnica que se vendi a gran
escala.
c) Mquina calculadora que usaba varillas de Napier para su funcionamiento.
TEMA 3 (3) RELACIN DE CONCEPTOS - COMPRENDER
4) Cules son los tipos de gestin del procesador que existen?
a) Programacin y pseudoprogramacin.
b) Multiprogramacin y monoprogramacin. X
c) Monoprogramacin y poliprogramacin.
5) En tu disco duro tienes 3 particiones, una con el S.O. Linux, otra con Windows y una
tercera en FAT32, puedo acceder a la particin FAT32:
a) Slo desde Windows
b) Slo desde Linux
c) Desde cualquiera de los dos SS.OO. anteriores. X
6) Dentro de la gestin de E/S, Qu es un demonio?
a) Un programa especfico para la configuracin de los perifricos en UNIX.
b) Un programa especfico para la configuracin de los perifricos en WINDOWS.
c) Un proceso nico que puede leer y borrar para concluir el proceso que queremos
realizar con los archivos, dentro de los perifricos lentos. X
TEMA 4 (9) PROCEDIMIENTOS - APLICAR
7) El resultado, en C1, de la operacin 110012 1000002 realizada en complemento a 1
es:
a) 111000 X
b) 111001
c) No se puede efectuar
32
8) Qu
nmero
decimal
representa
el
nmero
binario
110000111100101110000000000000002
suponiendo que est codificado en punto
flotante usndose el formato IEEE-754?
a) 40810
b) 40810
c) 40710 X
9) La decodificacin del nmero 86 3E 70 0016 representado en un formato de punto
flotante idntico al IEE de precisin simple:
a) -99910
b) 99910 X
c) 100110
10) El resultado de convertir a binario el nmero 144,44110 es: (utilice 3 bits en la parte
fraccionaria)
a) 10010000,0112 X
b) 10010000,1102
c) 10010000,1112
11) El resultado de convertir a binario el nmero ABF16 es:
a) 1010101111112 X
b) 0001000100012
c) 1011101110112
12) El resultado de convertir a decimal el nmero 1F2716 es:
a) 7943
b) 7975 X
c) 7968
13) El resultado de sumar los siguientes nmeros BCD 000100012 100110012 es:
a) 0001 1010 1010
b) 0000 1011 0000
c) 0001 0001 0000 X
14) Dado el nmero entero en BCD empaquetado con signo en el cuarteto menos
significativo 1011 1000 0001 1111, cul es su equivalente decimal? (0000-> + y
1111-> -):
a) 1181
b) -1181
c) Ninguna de las respuestas anteriores X
15) El resultado, en octal, de la diferencia entre A1316 y A0A16 es:
a) 11 X
b) 1
c) 10
33
TEMA 5 (6) RELACIN DE CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS

COMPRENDER Y APLICAR
16) Calcular el nmero binario que se deber enviar utilizando el cdigo de redundancia
cclica para transmitir el mensaje 111102. El polinomio generador es: G(x) = x + 1
a) 11110012
b) 1111002 X
c) Ninguno de los anteriores
17) El cdigo BCD:
a) puede utilizarse en transmisin de datos para detectar 6 errores de 1 bit
b) puede utilizarse en transmisin de datos para corregir errores dobles
c) no es un cdigo para detectar y corregir errores X
18) Cul de las siguientes afirmaciones es correcta respecto a la capacidad de deteccin y
correccin de errores del siguiente cdigo? Nota: Considrese la distancia de
Hamming del cdigo formado por las tres palabras siguientes, como la distancia
mnima entre todas las posibles parejas de palabras.
{11111, 01010, 00001}
a) El cdigo anterior, segn el criterio de Hamming, no es capaz de corregir ningn
error.
b) El cdigo anterior, segn el criterio de Hamming, es capaz de corregir hasta 2
errores de slo 1 bit.
c) El cdigo anterior, segn el criterio de Hamming, es capaz de detectar hasta 2
errores de slo 1 bit. X
19) Dado el polinomio generador G(x)=x3+x2+x+1, cuntos bits de redundancia habr
que aadir al mensaje 101100111 si se quiere utilizar un cdigo CRC?
a) 3, porque es el grado mayor X
b) 4, porque hay 4 sumandos
c) 6, porque ser la suma de los grados de sumandos
20) El criterio del bit de paridad par asigna:
a) Un bit 0 si el nmero de bits 1 del bloque es par X
b) Un bit 0 si el nmero de bits 0 del bloque es par
c) Un bit 1 si el nmero de bits 1 del bloque es par
21) En un cdigo de redundancia cclica, dado un mensaje M(x) y un polinomio generador
G(x) de grado r, el mensaje a transmitir T(x) se obtiene como (R(x) representa el resto
del cociente entre xr M(x) y G(x)):
a) M(x) - xrG(x)
b) xr M(x) - G(x)
c) xr M(x) - R(x) X
22) Dada la funcin Y = ABCD + ABD + ABD , su expresin simplificada por las leyes
del lgebra de Boole es:
34
a) A + B
b) AB X
c) Ninguna de las respuestas anteriores.
23) La tabla de verdad asociada a la funcin Y = AB + A es:
a)
b)
c)
A
B
Y
A
B
Y
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
1
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
A
0
0
1
1
B
0
1
0
1
Y
1
1
1
0
X
24) Dadas las funciones de 4 variables F1 y F2 hallar la funcin F tal que F1=F2 XOR F,
siendo F1=m(3,6,8) y F2=M(4,6,7,10,11,13,14).
a) F=m(6) X
b) F=m(0,1,2,5,9,12,15)
c) Ninguna de las respuestas anteriores.
25) El circuito de la figura.
A
Z
B
C
Corresponde a la expresin:
a) Z = ABC
b) Z = A + B + C
c) Ninguna de las respuestas anteriores. X
26) Si se simplifica la siguiente expresin algebraica lgica:
( ( A + B ) + C )AB
a) Se obtiene ABC .
b) Se obtiene A + B + C .
c) Se obtiene ABC .
X
35
27) Cul es la expresin estndar de la funcin F = ABCD + ABC + AD + BC D :

a) ABC + ABC + AD + BC D
b) ABCD + ABCD + ABC D + ABC D + ABC D + ABC D + ABC D + ABC D + ABC D
c) La misma F
28) Simplificar la funcin
F = A+ B +C + D
a)
b)
)( A + B + C + D )( A + B + C + D )( A + B + C + D )( A + B + C + D )( A + B + C + D )
( A + B )( A + C )
( A + B )(C + D )
d) Ninguna de las respuestas anteriores.

29) Indicar cul es el producto de maxterms asociado a la tabla de verdad siguiente
A
0
0
0
0
0
0
0
0
a)
b)
c)
B
0
0
0
0
1
1
1
1
C
0
0
1
1
0
0
1
1
M (1, 3,5,7,9,10,12,14)
M (0, 2, 4,6,8,11,13,15)
M (1,3,5,7,9)
D
0
1
0
1
0
1
0
1
Y
0
1
0
1
0
1
0
1
A
1
1
1
1
1
1
1
1
B
0
0
0
0
1
1
1
1
C
0
0
1
1
0
0
1
1
D
0
1
0
1
0
1
0
1
Y
0
1
1
0
1
0
1
0
30) Un circuito combinacional que implementa la funcin lgica F = BC + ABC sirve

para:
a) Comparar dos bits
b) Determinar si un nmero en BCD es mayor que 6 y menor que 9
c) Saber si un nmero binario puro es mayor que 2 y menor que 6 X
31) Dado un codificador con prioridad de 8 entradas decir cul es el resultado de salida S2
S1 S0 con S2 el bit ms significativo y S0 el bit menos significativo para la entrada
A7=1 A6=1 A5=0 A4=0 A3=1 A2=0 A1=0 A0=0, donde la entrada de mayor
prioridad es A7 y A0 es la entrada de menor priodidad.
a) S2=0 S1=1 S0=0
b) S2=1 S1=1 S0=1 X
c) S2=1 S1=0 S0=0
36
32) Cul de las siguientes afirmaciones es correcta respecto al circuito que se muestra a
continuacin, cuyas entradas se llaman A y B, y cuya salida es la lnea ms a la
derecha?
A
B
a) Es equivalente a una puerta OR.
b) La tabla de verdad de la funcin booleana de su salida asigna 1 si A=B=1. X
c) Ninguna de las anteriores es correcta.
33) La operacin NAND se puede generar con:
a) Cuatro puertas AND.
b) Tres puertas OR.
c) Cuatro puertas NOR. X
34) Las ecuaciones de salida activas a nivel alto para un codificador DEC/BCD son:
a) A0 = 1+3+5+7+9; A1 = 2+3+6+7; A2 = 4+5+6+7; A3 = 8+9 X
b) A0 = 1+3+5+7+9; A1 = 2+4+6+8; A2 = 4+5+6+7; A3 = 1+2+8+9
c) Ninguna de las anteriores.
35) Cul puerta lgica se puede emplear como un circuito bsico comparador de un bit
que determine si dos nmeros son iguales?
a) La puerta OR.
b) La puerta XOR. X
c) La puerta AND.
36) En un MUX 8:1 con tres lneas de control, en el que las lneas de entrada tienen los
valores:
A0
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
0
1
0
1
1
0
0
1
y las lneas de control tienen las entradas
Ciclo reloj
1
2
3
4
5
S2
S1
1
1
1
0
1
(MSB)
0
1
0
0
1
las salidas que proporcionar el MUX sern:

a) X
b)
Ciclo reloj
1
2
3
4
5
F
0
0
1
0
0
F
1
0
1
0
1
37
S0
(LSB)
0
0
1
0
0
c)
F
1
0
0
0
1
37) Supongase que se desea emplear un MUX 4:1 para transmitir las seales de la tabla de
verdad
x
0
0
0
0
y
0
0
1
1
z
0
1
0
1
F
0
0
1
1
x
1
1
1
1
y
0
0
1
1
z
0
1
0
1
F
1
0
0
1
Cul sera el smbolo lgico asociado?:

x
a)
1
z
F(x,y,z)
1
x
b)
0
1
F(x,y,z)
z
z
x
0
c)
1
z
F(x,y,z)
z
38) Sea un display de 7 segmentos como el representado en la figura. Cul es la
expresin lgica que corresponde con la codificacin en BCD de la entrada ABCD
para el segmento e?
a
f
a
b f
c e
d
a
b f
c e
d
a
g
c e
d
b f
a
f
d
a
b f
c e
d
a
b
d
a
b
c
d
a
b
c
Segmentos activados para cada dgito decimal
38
a) D ( B + C ) X
b) BD + CD
c) Ninguna de las respuestas anteriores
39) Cul de los siguientes circuitos combinacionales tiene n entradas y log 2 n salidas?
a) Multiplexor
b) Demultiplexor
c) Codificador binario X
40) Qu circuito combinacional implementa la tabla siguiente, siendo A y B entradas y
Fn salidas?:
A
0
0
1
1
B
0
1
0
1
F1
1
0
0
1
a) Decodificador 2:3
b) Codificador 2:3
c) Comparador
39
F2
0
0
1
0
F3
0
1
0
0
ANEXO C. Anlisis Estadstico de los Exmenes: IG 2007-2008 / IG 2006-2007

******************************************************
TAP: Test Analysis Program (version 6.65)
Copyright 2003-2005 Gordon P. Brooks
Contact: brooksg@ohiou.edu
******************************************************
TITLE:
IG 2007-2008. Febrero 2008
COMMENT: dos formas
***************************************************************************
Examinee Analysis
***************************************************************************
Total
Ltr
~68% C.I.
~95% C.I.
ID
Score Percent Grade (Raw Score)
(Raw Score)
---------- ----- ------- ----- ------------- ------------529058011
21
52.50%
(18.4- 23.6) (15.8- 26.2)
5341400731
21
52.50%
(18.4- 23.6) (15.8- 26.2)
52008731 1
33
82.50%
(30.4- 35.6) (27.8- 38.2)
5350209711
12
30.00%
( 9.4- 14.6) ( 6.8- 17.2)
4729257811
25
62.50%
(22.4- 27.6) (19.8- 30.2)
5109411521
28
70.00%
(25.4- 30.6) (22.8- 33.2)
5089737031
17
42.50%
(14.4- 19.6) (11.8- 22.2)
53491524?1
33
82.50%
(30.4- 35.6) (27.8- 38.2)
4482951621
39
97.50%
(36.4- 40.0) (33.8- 40.0)
314409721
12
30.00%
( 9.4- 14.6) ( 6.8- 17.2)
530186621
26
65.00%
(23.4- 28.6) (20.8- 31.2)
5111800731
32
80.00%
(29.4- 34.6) (26.8- 37.2)
5366623931
17
42.50%
(14.4- 19.6) (11.8- 22.2)
5111782131
20
50.00%
(17.4- 22.6) (14.8- 25.2)
5089039111
19
47.50%
(16.4- 21.6) (13.8- 24.2)
5023002611
16
40.00%
(13.4- 18.6) (10.8- 21.2)
529572511
16
40.00%
(13.4- 18.6) (10.8- 21.2)
5147225411
26
65.00%
(23.4- 28.6) (20.8- 31.2)
5199635311
20
50.00%
(17.4- 22.6) (14.8- 25.2)
5055042611
18
45.00%
(15.4- 20.6) (12.8- 23.2)
271569221
20
50.00%
(17.4- 22.6) (14.8- 25.2)
5366825431
24
60.00%
(21.4- 26.6) (18.8- 29.2)
529216711
26
65.00%
(23.4- 28.6) (20.8- 31.2)
532381621
18
45.00%
(15.4- 20.6) (12.8- 23.2)
4728248611
21
52.50%
(18.4- 23.6) (15.8- 26.2)
5340694631
35
87.50%
(32.4- 37.6) (29.8- 40.0)
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37.50%
(12.4- 17.6) ( 9.8- 20.2)
4723231222
29
72.50%
(26.4- 31.6) (23.8- 34.2)
5349903022
20
50.00%
(17.4- 22.6) (14.8- 25.2)
5147685132
30
75.00%
(27.4- 32.6) (24.8- 35.2)
5110596112
22
55.00%
(19.4- 24.6) (16.8- 27.2)
5374734922
24
60.00%
(21.4- 26.6) (18.8- 29.2)
5316210 2
38
95.00%
(35.4- 40.0) (32.8- 40.0)
4727125?2
29
72.50%
(26.4- 31.6) (23.8- 34.2)
52896171 2
29
72.50%
(26.4- 31.6) (23.8- 34.2)
5076896502
34
85.00%
(31.4- 36.6) (28.8- 39.2)
2718826 2
24
60.00%
(21.4- 26.6) (18.8- 29.2)
53471782 2
35
87.50%
(32.4- 37.6) (29.8- 40.0)
51110613 2
22
55.00%
(19.4- 24.6) (16.8- 27.2)
5297286?2
18
45.00%
(15.4- 20.6) (12.8- 23.2)
51446875 2
19
47.50%
(16.4- 21.6) (13.8- 24.2)
49016796 2
19
47.50%
(16.4- 21.6) (13.8- 24.2)
47288409?2
34
85.00%
(31.4- 36.6) (28.8- 39.2)
530791722
28
70.00%
(25.4- 30.6) (22.8- 33.2)
5111024922
16
40.00%
(13.4- 18.6) (10.8- 21.2)
50901578?2
13
32.50%
(10.4- 15.6) ( 7.8- 18.2)
51453271?2
22
55.00%
(19.4- 24.6) (16.8- 27.2)
===========================================================================
=====
These results have not been sorted (see data editor)
===========================================================================
=====
Number of Examinees =
Total Possible Score=
Minimum Score
=
Maximum Score
=
Median Score
=
Mean Score
=
Standard Deviation =
Variance
=
Skewness
=
Kurtosis
=
200
40
1.000 = 2.5%
40.000 = 100.0%
24.000 = 60.0%
24.910 = 62.3%
7.447
55.452
0.024
-0.582
43
===============
Frequency Table
===============
Score
----1
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Z
Score
-----3.21
-1.87
-1.73
-1.60
-1.47
-1.33
-1.20
-1.06
-0.93
-0.79
-0.66
-0.53
-0.39
-0.26
-0.12
0.01
0.15
0.28
0.41
0.55
0.68
0.82
0.95
1.09
1.22
1.35
1.49
1.62
1.76
1.89
2.03
Totals:
Freq.
----1
3
2
4
4
4
7
9
12
8
8
9
10
12
10
5
12
6
9
9
5
5
5
9
5
6
8
3
6
3
1
=====
200
Rel.
Freq.
----0.005
0.015
0.010
0.020
0.020
0.020
0.035
0.045
0.060
0.040
0.040
0.045
0.050
0.060
0.050
0.025
0.060
0.030
0.045
0.045
0.025
0.025
0.025
0.045
0.025
0.030
0.040
0.015
0.030
0.015
0.005
=====
1.000
Cum.
Freq.
----1
4
6
10
14
18
25
34
46
54
62
71
81
93
103
108
120
126
135
144
149
154
159
168
173
179
187
190
196
199
200
Cum.
Percent
------0.50
2.00
3.00
5.00
7.00
9.00
12.50
17.00
23.00
27.00
31.00
35.50
40.50
46.50
51.50
54.00
60.00
63.00
67.50
72.00
74.50
77.00
79.50
84.00
86.50
89.50
93.50
95.00
98.00
99.50
100.00
44
Percentile
Rank
---------0.3
1.3
2.5
4.0
6.0
8.0
10.8
14.8
20.0
25.0
29.0
33.3
38.0
43.5
49.0
52.8
57.0
61.5
65.3
69.8
73.3
75.8
78.3
81.8
85.3
88.0
91.5
94.3
96.5
98.8
99.8
Stanine
------1
1
1
1
2
2
3
3
3
4
4
4
4
5
5
5
5
6
6
6
6
6
7
7
7
7
8
8
9
9
9
Normalized
Zn Score
----------2.80
-2.24
-1.96
-1.75
-1.55
-1.40
-1.24
-1.04
-0.84
-0.67
-0.55
-0.43
-0.30
-0.16
-0.02
0.06
0.17
0.29
0.39
0.51
0.62
0.69
0.78
0.90
1.04
1.17
1.37
1.57
1.81
2.24
2.80
=========
Bar Graph
=========
Score
------1.00
2.00
3.00
4.00
5.00
6.00
7.00
8.00
9.00
10.00
11.00
12.00
13.00
14.00
15.00
16.00
17.00
18.00
19.00
20.00
21.00
22.00
23.00
24.00
25.00
26.00
27.00
28.00
29.00
30.00
31.00
32.00
33.00
34.00
35.00
36.00
37.00
38.00
39.00
40.00
Count
----1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
3
2
4
4
4
7
9
12
8
8
9
10
12
10
5
12
6
9
9
5
5
5
9
5
6
8
3
6
3
1
Graph (each @ represents 1 case)

-------------------------------@
@@@
@@
@@@@
@@@@
@@@@
@@@@@@@
@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@
@@@@@@@@
@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@
@@@@@
@@@@@@@@@@@@
@@@@@@
@@@@@@@@@
@@@@@@@@@
@@@@@
@@@@@
@@@@@
@@@@@@@@@
@@@@@
@@@@@@
@@@@@@@@
@@@
@@@@@@
@@@
@
45
=====================
Stem-and-Leaf Display
=====================
Stem Leaves (width=10)
---- ----------------0 . 1
0 .
1 . 1112233334444
1 . 5555666666677777777788888888888899999999
2 . 0000000011111111122222222223333333333334444444444
2 . 55555666666666666777777888888888999999999
3 . 00000111112222233333333344444
3 . 55555566666666777888888999
4 . 0
TITLE:
IG 2007-2008. Febrero 2008
COMMENT: dos formas
***************************************************************************
Item and Test Analysis
***************************************************************************
Item
------Item 01
Item 02
Item 03
Item 04
******
Item 05
Item 06
Item 07
Item 08
Item 09
Item 10
Item 11
Item 12
******
Item 13
Item 14
Item 15
Item 16
Item 17
Item 18
Item 19
Item 20
Item 21
Item 22
Item 23
Item 24
Item 25
Item 26
Item 27
Item 28
Item 29
Item 30
Number Item Disc. # Correct # Correct

Point
Adj.
Key
Correct Diff. Index in High Grp in Low Grp Biser. Pt Bis
----- ------- ----- ----- ----------- ----------- ------- ------(1 )
78
0.39 0.66
43 (0.77)
6 (0.11)
0.55
0.50
(1 )#
151
0.76 0.32
52 (0.93)
33 (0.61)
0.25
0.19
(1 )
65
0.33 0.61
37 (0.66)
3 (0.06)
0.49
0.44
(2 )#
195
0.97 0.02
56 (1.00)
53 (0.98)
0.06
0.04
(3
(1
(1
(3
(3
(2
(3
(1
)
)#
)#
)
)
)
)#
)#
132
186
87
167
140
126
144
76
0.66
0.93
0.43
0.83
0.70
0.63
0.72
0.38
0.56
0.20
0.29
0.41
0.59
0.74
0.26
0.19
52
56
38
54
53
52
48
24
(0.93)
(1.00)
(0.68)
(0.96)
(0.95)
(0.93)
(0.86)
(0.43)
20
43
21
30
19
10
32
13
(0.37)
(0.80)
(0.39)
(0.56)
(0.35)
(0.19)
(0.59)
(0.24)
0.48
0.34
0.25
0.45
0.53
0.61
0.26
0.12
0.43
0.31
0.18
0.41
0.48
0.57
0.20
0.06
(1
(3
(1
(2
(3
(2
(3
(3
(2
(3
(1
(3
(3
(2
(2
(2
(1
(2
)#
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)#
191
175
140
96
180
71
90
158
160
89
127
138
100
143
140
107
63
39
0.95
0.88
0.70
0.48
0.90
0.35
0.45
0.79
0.80
0.45
0.64
0.69
0.50
0.71
0.70
0.54
0.32
0.20
0.11
0.21
0.63
0.53
0.26
0.61
0.49
0.30
0.41
0.78
0.54
0.34
0.62
0.61
0.50
0.67
0.71
0.41
55
54
55
43
56
36
42
52
56
48
48
52
48
51
52
50
42
27
(0.98)
(0.96)
(0.98)
(0.77)
(1.00)
(0.64)
(0.75)
(0.93)
(1.00)
(0.86)
(0.86)
(0.93)
(0.86)
(0.91)
(0.93)
(0.89)
(0.75)
(0.48)
47
41
19
13
40
2
14
34
32
4
17
32
13
16
23
12
2
4
(0.87)
(0.76)
(0.35)
(0.24)
(0.74)
(0.04)
(0.26)
(0.63)
(0.59)
(0.07)
(0.31)
(0.59)
(0.24)
(0.30)
(0.43)
(0.22)
(0.04)
(0.07)
0.21
0.25
0.56
0.45
0.34
0.49
0.41
0.30
0.41
0.59
0.48
0.31
0.48
0.50
0.48
0.52
0.61
0.49
0.18
0.21
0.51
0.40
0.30
0.44
0.35
0.25
0.36
0.54
0.42
0.25
0.42
0.45
0.43
0.47
0.57
0.45
46
Item 31 (1 )
127
0.64 0.41
49 (0.88)
25 (0.46)
0.37
0.31
Item 32 (3 )
72
0.36 0.62
42 (0.75)
7 (0.13)
0.50
0.45
Item 33 (2 )#
148
0.74 0.15
49 (0.88)
39 (0.72)
0.16
0.10
Item 34 (1 )
114
0.57 0.58
50 (0.89)
17 (0.31)
0.45
0.40
Item 35 (2 )
149
0.74 0.39
53 (0.95)
30 (0.56)
0.41
0.36
Item 36 (2 )
104
0.52 0.56
45 (0.80)
13 (0.24)
0.43
0.37
Item 37 (3 )
138
0.69 0.46
55 (0.98)
28 (0.52)
0.41
0.36
Item 38 (2 )
94
0.47 0.73
47 (0.84)
6 (0.11)
0.59
0.54
Item 39 (1 )
166
0.83 0.39
56 (1.00)
33 (0.61)
0.42
0.38
Item 40 (2 )
116
0.58 0.62
48 (0.86)
13 (0.24)
0.51
0.46
===========================================================================
=====
# marks potential problems (p<0.2 or p>0.9, D<0.2, pbis<0.2, adjpbis<0.2)
These results have been sorted by item number
===========================================================================
=====
Number of Items Excluded
Number of Items Analyzed
Mean Item Difficulty
Mean Item Discrimination
Mean Point Biserial
Mean Adj. Point Biserial
KR20 (Alpha)
KR21
SEM (from KR20)
# Potential Problem Items
High Grp Min Score (n=56)
Low Grp Max Score (n=54)
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
0
40
0.623
0.462
0.413
0.364
0.880
0.852
2.583
9
30.000
19.000
Split-Half (1st/ 2nd) Reliability = 0.751 (with Spearman-Brown = 0.858)

Split-Half (Odd/Even) Reliability = 0.788 (with Spearman-Brown = 0.881)
Minimum Item Diff.
=
Minimum Disc. Index =
Minimum Pt. Biserial =
0.195, Maximum Item Diff.

= 0.975
0.019, Maximum Disc. Index = 0.783
0.058, Maximum Pt. Biserial = 0.612
To obtain a KR-20 Reliability of .80, the test must be 0.55 times as long,
for a total of 22 items of similar quality to those in the test now.
To obtain a KR-20 Reliability of .90, the test must be 1.23 times longer,
***************************************************************************
Additional Item Analysis
***************************************************************************
Item
------Item 01
Item 02
Item 03
Item 04
Item 05
Item 06
Item 07
Item 08
Scale Mean
if Item
Deleted
---------24.520
24.155
24.585
23.935
24.250
23.980
24.475
24.075
Scale SD
if Item
Deleted
-------7.191
7.351
7.227
7.439
7.231
7.365
7.340
7.286
KR20
if Item
Deleted
------0.874
0.880+
0.876
0.880+
0.876
0.878
0.881+
0.876
47
SEM
if Item
Deleted
------2.548
2.547
2.549
2.572
2.548
2.570
2.535
2.561
Biserial
Correl.
-------0.697
0.341
0.641
0.156
0.621
0.639
0.310
0.676
Adjusted
Biserial
Correl.
-------0.635
0.265
0.577
0.100
0.555
0.580
0.230
0.615
Item 09
24.210
7.214
0.875
2.552
0.698
0.637
Item 10
24.280
7.161
0.873
2.551
0.783
0.728
Item 11
24.190
7.345
0.880+
2.544
0.341
0.264
Item 12
24.530
7.402
0.883+
2.532
0.158
0.076
Item 13
23.955
7.406
0.879
2.571
0.462
0.403
Item 14
24.035
7.370
0.879
2.560
0.407
0.339
Item 15
24.210
7.202
0.874
2.553
0.733
0.674
Item 16
24.430
7.234
0.876
2.542
0.567
0.497
Item 17
24.010
7.350
0.878
2.566
0.582
0.520
Item 18
24.555
7.223
0.876
2.547
0.634
0.568
Item 19
24.460
7.259
0.877
2.541
0.509
0.436
Item 20
24.120
7.333
0.879
2.552
0.429
0.357
Item 21
24.110
7.294
0.877
2.556
0.579
0.513
Item 22
24.465
7.167
0.874
2.548
0.736
0.677
Item 23
24.275
7.230
0.876
2.546
0.610
0.543
Item 24
24.220
7.318
0.879
2.543
0.402
0.327
Item 25
24.410
7.221
0.876
2.543
0.599
0.531
Item 26
24.195
7.234
0.876
2.552
0.658
0.595
Item 27
24.210
7.239
0.876
2.550
0.631
0.565
Item 28
24.375
7.199
0.875
2.545
0.655
0.591
Item 29
24.595
7.172
0.873
2.554
0.799
0.745
Item 30
24.715
7.260
0.876
2.559
0.705
0.645
Item 31
24.275
7.282
0.878
2.542
0.474
0.400
Item 32
24.550
7.218
0.875
2.547
0.643
0.578
Item 33
24.170
7.389
0.882+
2.542
0.218
0.139
Item 34
24.340
7.236
0.876
2.543
0.571
0.502
Item 35
24.165
7.279
0.877
2.551
0.555
0.486
Item 36
24.390
7.245
0.877
2.542
0.542
0.470
Item 37
24.220
7.269
0.877
2.547
0.538
0.467
Item 38
24.440
7.166
0.874
2.548
0.735
0.676
Item 39
24.080
7.296
0.877
2.560
0.626
0.563
Item 40
24.330
7.208
0.875
2.545
0.641
0.576
==========================================================================
+ indicates that KR20 (0.880) improves if the item is removed
Mean Biserial Correlation = 0.558
Minimum Biserial Corr.
= 0.156
Maximum Biserial Corr.
= 0.799
***************************************************************************
Answer Key Analysis
***************************************************************************
==================================
Bar Chart for Correct Answer Usage
==================================
Answer Key
---------Option 1/A
Option 2/B
Option 3/C
Option 4/D
Count
----13
14
13
0

-------------------------------@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@
48
=====================================
Bar Chart for Number of Options Usage
=====================================
# Options
--------2 Options
3 Options
4 Options
Count
----0
0
40

-------------------------------@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
************************************************************
Item Included, Answer Key, Additional Correct Options
************************************************************
===============
ITEMS INCLUDED:
===============
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19,
20
21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39,
40
===============
ITEMS EXCLUDED:
===============
No Items were EXCLUDED from the analysis
============================
CORRECT ANSWERS (Item#-Key):
============================
# 1-1 # 2-1 # 3-1 # 4-2
#11-3 #12-1 #13-1 #14-3
#21-2 #22-3 #23-1 #24-3
#31-1 #32-3 #33-2 #34-1
# 5-3
#15-1
#25-3
#35-2
# 6-1
#16-2
#26-2
#36-2
49
# 7-1
#17-3
#27-2
#37-3
# 8-3
#18-2
#28-2
#38-2
# 9-3
#19-3
#29-1
#39-1
#10-2
#20-3
#30-2
#40-2
TITLE:
IG 2007-2008
***************************************************************************
Options Analysis
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
Item Frequencies and Percentages
-- page1
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
* is keyed answer, # is option that discriminates better than keyed answer
Item Group
Option 1
Option 2
Option 3
Option 4
---- ----- ------------ ------------ ------------ -----------1 TOTAL
78*(0.390)
9 (0.045)
5 (0.025) 108 (0.540)
High
43 (0.768)
4 (0.071)
1 (0.018)
8 (0.143)
Low
6 (0.111)
3 (0.056)
3 (0.056)
42 (0.778)
Diff
37 (0.657)
1 (0.016)
-2(-0.038) -34(-0.635)
2
TOTAL
High
Low
Diff
151*(0.755)
52 (0.929)
33 (0.611)
19 (0.317)
12 (0.060)
1 (0.018)
7 (0.130)
-6(-0.112)
2 (0.010)
0 (0.000)
1 (0.019)
-1(-0.019)
35 (0.175)
3 (0.054)
13 (0.241)
-10(-0.187)
TOTAL
High
Low
Diff
65*(0.325)
37 (0.661)
3 (0.056)
34 (0.605)
1 (0.005)
0 (0.000)
1 (0.019)
-1(-0.019)
49 (0.245)
11 (0.196)
17 (0.315)
-6(-0.118)
85 (0.425)
8 (0.143)
33 (0.611)
-25(-0.468)
TOTAL
High
Low
Diff
0
0
0
0
(0.000)
(0.000)
(0.000)
(0.000)
195*(0.975)
56 (1.000)
53 (0.981)
3 (0.019)
0
0
0
0
TOTAL
High
Low
Diff
3 (0.015)
0 (0.000)
2 (0.037)
-2(-0.037)
14 (0.070)
0 (0.000)
10 (0.185)
-10(-0.185)
132*(0.660)
52 (0.929)
20 (0.370)
32 (0.558)
51 (0.255)
4 (0.071)
22 (0.407)
-18(-0.336)
TOTAL
High
Low
Diff
186*(0.930)
56 (1.000)
43 (0.796)
13 (0.204)
8 (0.040)
0 (0.000)
5 (0.093)
-5(-0.093)
2 (0.010)
0 (0.000)
2 (0.037)
-2(-0.037)
4 (0.020)
0 (0.000)
4 (0.074)
-4(-0.074)
TOTAL
High
Low
Diff
87*(0.435)
38 (0.679)
21 (0.389)
17 (0.290)
8 (0.040)
1 (0.018)
3 (0.056)
-2(-0.038)
14 (0.070)
1 (0.018)
7 (0.130)
-6(-0.112)
91 (0.455)
16 (0.286)
23 (0.426)
-7(-0.140)
TOTAL
High
Low
Diff
24 (0.120)
1 (0.018)
20 (0.370)
-19(-0.353)
3 (0.015)
1 (0.018)
2 (0.037)
-1(-0.019)
167*(0.835)
54 (0.964)
30 (0.556)
24 (0.409)
6 (0.030)
0 (0.000)
2 (0.037)
-2(-0.037)
TOTAL
High
Low
Diff
1 (0.005)
0 (0.000)
1 (0.019)
-1(-0.019)
34 (0.170)
2 (0.036)
17 (0.315)
-15(-0.279)
140*(0.700)
53 (0.946)
19 (0.352)
34 (0.595)
25 (0.125)
1 (0.018)
17 (0.315)
-16(-0.297)
10
TOTAL
High
Low
Diff
13 (0.065)
1 (0.018)
3 (0.056)
-2(-0.038)
126*(0.630)
52 (0.929)
10 (0.185)
42 (0.743)
13 (0.065)
1 (0.018)
11 (0.204)
-10(-0.186)
48 (0.240)
2 (0.036)
30 (0.556)
-28(-0.520)
50
(0.000)
(0.000)
(0.000)
(0.000)
5 (0.025)
0 (0.000)
1 (0.019)
-1(-0.019)*************
TITLE:
IG 2007-2008
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
-- page2
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
Item Group
Option 1
Option 2
Option 3
Option 4
---- ----- ------------ ------------ ------------ -----------11 TOTAL
4 (0.020)
18 (0.090) 144*(0.720)
34 (0.170)
High
1 (0.018)
2 (0.036)
48 (0.857)
5 (0.089)
Low
2 (0.037)
7 (0.130)
32 (0.593)
13 (0.241)
Diff
-1(-0.019)
-5(-0.094)
16 (0.265)
-8(-0.151)
12
TOTAL
High
Low
Diff
76*(0.380)
24 (0.429)
13 (0.241)
11 (0.188)
13
TOTAL
High
Low
Diff
14
18
7
5
2
(0.090)
(0.125)
(0.093)
(0.032)
78 (0.390)
23 (0.411)
24 (0.444)
-1(-0.034)
191*(0.955)
55 (0.982)
47 (0.870)
8 (0.112)
2 (0.010)
0 (0.000)
2 (0.037)
-2(-0.037)
2 (0.010)
0 (0.000)
1 (0.019)
-1(-0.019)
5 (0.025)
1 (0.018)
4 (0.074)
-3(-0.056)
TOTAL
High
Low
Diff
5 (0.025)
1 (0.018)
4 (0.074)
-3(-0.056)
1 (0.005)
0 (0.000)
1 (0.019)
-1(-0.019)
175*(0.875)
54 (0.964)
41 (0.759)
13 (0.205)
19 (0.095)
1 (0.018)
8 (0.148)
-7(-0.130)
15
TOTAL
High
Low
Diff
140*(0.700)
55 (0.982)
19 (0.352)
36 (0.630)
8 (0.040)
1 (0.018)
5 (0.093)
-4(-0.075)
5 (0.025)
0 (0.000)
1 (0.019)
-1(-0.019)
47 (0.235)
0 (0.000)
29 (0.537)
-29(-0.537)
16
TOTAL
High
Low
Diff
39 (0.195)
5 (0.089)
15 (0.278)
-10(-0.188)
96*(0.480)
43 (0.768)
13 (0.241)
30 (0.527)
13 (0.065)
3 (0.054)
3 (0.056)
0(-0.002)
52 (0.260)
5 (0.089)
23 (0.426)
-18(-0.337)
17
TOTAL
High
Low
Diff
4 (0.020)
0 (0.000)
3 (0.056)
-3(-0.056)
7 (0.035)
0 (0.000)
5 (0.093)
-5(-0.093)
180*(0.900)
56 (1.000)
40 (0.741)
16 (0.259)
9 (0.045)
0 (0.000)
6 (0.111)
-6(-0.111)
18
TOTAL
High
Low
Diff
28 (0.140)
5 (0.089)
9 (0.167)
-4(-0.077)
71*(0.355)
36 (0.643)
2 (0.037)
34 (0.606)
7 (0.035)
1 (0.018)
5 (0.093)
-4(-0.075)
94 (0.470)
14 (0.250)
38 (0.704)
-24(-0.454)
19
TOTAL
High
Low
Diff
6 (0.030)
0 (0.000)
4 (0.074)
-4(-0.074)
6 (0.030)
0 (0.000)
5 (0.093)
-5(-0.093)
90*(0.450)
42 (0.750)
14 (0.259)
28 (0.491)
98 (0.490)
14 (0.250)
31 (0.574)
-17(-0.324)
20
TOTAL
High
Low
Diff
3 (0.015)
0 (0.000)
3 (0.056)
-3(-0.056)
7 (0.035)
2 (0.036)
3 (0.056)
-1(-0.020)
158*(0.790)
52 (0.929)
34 (0.630)
18 (0.299)
32 (0.160)
2 (0.036)
14 (0.259)
-12(-0.224)
51
28 (0.140)
2 (0.036)
12 (0.222)
-10(-0.187)*************
TITLE:
IG 2007-2008
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
-- page3
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
Item Group
Option 1
Option 2
Option 3
Option 4
---- ----- ------------ ------------ ------------ -----------21 TOTAL
7 (0.035) 160*(0.800)
12 (0.060)
21 (0.105)
High
0 (0.000)
56 (1.000)
0 (0.000)
0 (0.000)
Low
2 (0.037)
32 (0.593)
8 (0.148)
12 (0.222)
Diff
-2(-0.037)
24 (0.407)
-8(-0.148) -12(-0.222)
22
TOTAL
High
Low
Diff
10 (0.050)
2 (0.036)
5 (0.093)
-3(-0.057)
3 (0.015)
0 (0.000)
2 (0.037)
-2(-0.037)
89*(0.445)
48 (0.857)
4 (0.074)
44 (0.783)
98 (0.490)
6 (0.107)
43 (0.796)
-37(-0.689)
23
TOTAL
High
Low
Diff
127*(0.635)
48 (0.857)
17 (0.315)
31 (0.542)
4 (0.020)
1 (0.018)
3 (0.056)
-2(-0.038)
1 (0.005)
0 (0.000)
1 (0.019)
-1(-0.019)
68 (0.340)
7 (0.125)
33 (0.611)
-26(-0.486)
24
TOTAL
High
Low
Diff
14 (0.070)
3 (0.054)
4 (0.074)
-1(-0.021)
4 (0.020)
0 (0.000)
2 (0.037)
-2(-0.037)
138*(0.690)
52 (0.929)
32 (0.593)
20 (0.336)
44 (0.220)
1 (0.018)
16 (0.296)
-15(-0.278)
25
TOTAL
High
Low
Diff
6 (0.030)
0 (0.000)
4 (0.074)
-4(-0.074)
17 (0.085)
2 (0.036)
9 (0.167)
-7(-0.131)
100*(0.500)
48 (0.857)
13 (0.241)
35 (0.616)
77 (0.385)
6 (0.107)
28 (0.519)
-22(-0.411)
26
TOTAL
High
Low
Diff
11 (0.055)
4 (0.071)
6 (0.111)
-2(-0.040)
143*(0.715)
51 (0.911)
16 (0.296)
35 (0.614)
2 (0.010)
0 (0.000)
2 (0.037)
-2(-0.037)
44 (0.220)
1 (0.018)
30 (0.556)
-29(-0.538)
27
TOTAL
High
Low
Diff
22 (0.110)
3 (0.054)
12 (0.222)
-9(-0.169)
140*(0.700)
52 (0.929)
23 (0.426)
29 (0.503)
17 (0.085)
1 (0.018)
5 (0.093)
-4(-0.075)
21 (0.105)
0 (0.000)
14 (0.259)
-14(-0.259)
28
TOTAL
High
Low
Diff
10 (0.050)
0 (0.000)
4 (0.074)
-4(-0.074)
107*(0.535)
50 (0.893)
12 (0.222)
38 (0.671)
11 (0.055)
0 (0.000)
7 (0.130)
-7(-0.130)
72 (0.360)
6 (0.107)
31 (0.574)
-25(-0.467)
29
TOTAL
High
Low
Diff
63*(0.315)
42 (0.750)
2 (0.037)
40 (0.713)
6 (0.030)
1 (0.018)
5 (0.093)
-4(-0.075)
6 (0.030)
0 (0.000)
3 (0.056)
-3(-0.056)
125 (0.625)
13 (0.232)
44 (0.815)
-31(-0.583)
30
TOTAL
High
Low
Diff
39*(0.195)
27 (0.482)
4 (0.074)
23 (0.408)
12
4
3
1
147 (0.735)
25 (0.446)
47 (0.870)
-22(-0.424)
2
0
0
0
(0.010)
(0.000)
(0.000)
(0.000)
52
(0.060)
(0.071)
(0.056)
(0.016)
TITLE:
IG 2007-2008
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
-- page4
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
Item Group
Option 1
Option 2
Option 3
Option 4
---- ----- ------------ ------------ ------------ -----------31 TOTAL 127*(0.635)
23 (0.115)
35 (0.175)
15 (0.075)
High
49 (0.875)
1 (0.018)
6 (0.107)
0 (0.000)
Low
25 (0.463)
12 (0.222)
11 (0.204)
6 (0.111)
Diff
24 (0.412) -11(-0.204)
-5(-0.097)
-6(-0.111)
32
TOTAL
High
Low
Diff
14 (0.070)
3 (0.054)
7 (0.130)
-4(-0.076)
14 (0.070)
0 (0.000)
4 (0.074)
-4(-0.074)
72*(0.360)
42 (0.750)
7 (0.130)
35 (0.620)
100 (0.500)
11 (0.196)
36 (0.667)
-25(-0.470)
33
TOTAL
High
Low
Diff
4 (0.020)
0 (0.000)
2 (0.037)
-2(-0.037)
148*(0.740)
49 (0.875)
39 (0.722)
10 (0.153)
20 (0.100)
3 (0.054)
6 (0.111)
-3(-0.058)
28 (0.140)
4 (0.071)
7 (0.130)
-3(-0.058)
34
TOTAL
High
Low
Diff
114*(0.570)
50 (0.893)
17 (0.315)
33 (0.578)
5 (0.025)
0 (0.000)
4 (0.074)
-4(-0.074)
24 (0.120)
5 (0.089)
6 (0.111)
-1(-0.022)
57 (0.285)
1 (0.018)
27 (0.500)
-26(-0.482)
35
TOTAL
High
Low
Diff
12 (0.060)
1 (0.018)
7 (0.130)
-6(-0.112)
149*(0.745)
53 (0.946)
30 (0.556)
23 (0.391)
18 (0.090)
2 (0.036)
7 (0.130)
-5(-0.094)
21 (0.105)
0 (0.000)
10 (0.185)
-10(-0.185)
36
TOTAL
High
Low
Diff
3 (0.015)
0 (0.000)
1 (0.019)
-1(-0.019)
104*(0.520)
45 (0.804)
13 (0.241)
32 (0.563)
36 (0.180)
8 (0.143)
14 (0.259)
-6(-0.116)
57 (0.285)
3 (0.054)
26 (0.481)
-23(-0.428)
37
TOTAL
High
Low
Diff
14 (0.070)
0 (0.000)
6 (0.111)
-6(-0.111)
16 (0.080)
0 (0.000)
9 (0.167)
-9(-0.167)
138*(0.690)
55 (0.982)
28 (0.519)
27 (0.464)
32 (0.160)
1 (0.018)
11 (0.204)
-10(-0.186)
38
TOTAL
High
Low
Diff
16 (0.080)
1 (0.018)
9 (0.167)
-8(-0.149)
94*(0.470)
47 (0.839)
6 (0.111)
41 (0.728)
14 (0.070)
0 (0.000)
4 (0.074)
-4(-0.074)
76 (0.380)
8 (0.143)
35 (0.648)
-27(-0.505)
39
TOTAL
High
Low
Diff
166*(0.830)
56 (1.000)
33 (0.611)
23 (0.389)
10 (0.050)
0 (0.000)
8 (0.148)
-8(-0.148)
9 (0.045)
0 (0.000)
4 (0.074)
-4(-0.074)
15 (0.075)
0 (0.000)
9 (0.167)
-9(-0.167)
40
TOTAL
High
Low
Diff
21 (0.105)
1 (0.018)
13 (0.241)
-12(-0.223)
116*(0.580)
48 (0.857)
13 (0.241)
35 (0.616)
21 (0.105)
3 (0.054)
13 (0.241)
-10(-0.187)
42 (0.210)
4 (0.071)
15 (0.278)
-11(-0.206)
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
53
******************************************************
TAP: Test Analysis Program (version 6.65)
Copyright 2003-2005 Gordon P. Brooks
Contact: brooksg@ohiou.edu
******************************************************
TITLE:
IG 2006-2007. Febrero 2007
COMMENT:
***************************************************************************
Examinee Analysis
***************************************************************************
Total
Ltr
~68% C.I.
~95% C.I.
ID
Score Percent Grade (Raw Score)
(Raw Score)
---------- ----- ------- ----- ------------- ------------529330121
21
52.50%
(18.3- 23.7) (15.5- 26.5)
530776521
20
50.00%
(17.3- 22.7) (14.5- 25.5)
1184585621
24
60.00%
(21.3- 26.7) (18.5- 29.5)
7007927931
16
40.00%
(13.3- 18.7) (10.5- 21.5)
5349126021
23
57.50%
(20.3- 25.7) (17.5- 28.5)
5111150731
12
30.00%
( 9.3- 14.7) ( 6.5- 17.5)
5341400711
21
52.50%
(18.3- 23.7) (15.5- 26.5)
5366650111
28
70.00%
(25.3- 30.7) (22.5- 33.5)
1185671221
21
52.50%
(18.3- 23.7) (15.5- 26.5)
271913131
15
37.50%
(12.3- 17.7) ( 9.5- 20.5)
4728929731
18
45.00%
(15.3- 20.7) (12.5- 23.5)
5146439221
11
27.50%
( 8.3- 13.7) ( 5.5- 16.5)
529221931
27
67.50%
(24.3- 29.7) (21.5- 32.5)
5349982731
33
82.50%
(30.3- 35.7) (27.5- 38.5)
5365714161
23
57.50%
(20.3- 25.7) (17.5- 28.5)
5366405111
27
67.50%
(24.3- 29.7) (21.5- 32.5)
5089516231
23
57.50%
(20.3- 25.7) (17.5- 28.5)
529386831
20
50.00%
(17.3- 22.7) (14.5- 25.5)
5366062331
23
57.50%
(20.3- 25.7) (17.5- 28.5)
1184256121
16
40.00%
(13.3- 18.7) (10.5- 21.5)
1186099311
19
47.50%
(16.3- 21.7) (13.5- 24.5)
267406131
24
60.00%
(21.3- 26.7) (18.5- 29.5)
7007181811
21
52.50%
(18.3- 23.7) (15.5- 26.5)
1185922961
19
47.50%
(16.3- 21.7) (13.5- 24.5)
5340067411
14
35.00%
(11.3- 16.7) ( 8.5- 19.5)
4728967311
15
37.50%
(12.3- 17.7) ( 9.5- 20.5)
313488431
32
80.00%
(29.3- 34.7) (26.5- 37.5)
4728663131
21
52.50%
(18.3- 23.7) (15.5- 26.5)
529190031
9
22.50%
( 6.3- 11.7) ( 3.5- 14.5)
5110488631
11
27.50%
( 8.3- 13.7) ( 5.5- 16.5)
271781421
14
35.00%
(11.3- 16.7) ( 8.5- 19.5)
4728817231
17
42.50%
(14.3- 19.7) (11.5- 22.5)
5145150331
18
45.00%
(15.3- 20.7) (12.5- 23.5)
7007762831
19
47.50%
(16.3- 21.7) (13.5- 24.5)
956030931
20
50.00%
(17.3- 22.7) (14.5- 25.5)
5110596111
14
35.00%
(11.3- 16.7) ( 8.5- 19.5)
5147225411
21
52.50%
(18.3- 23.7) (15.5- 26.5)
5110238611
17
42.50%
(14.3- 19.7) (11.5- 22.5)
500921521
19
47.50%
(16.3- 21.7) (13.5- 24.5)
5088898621
18
45.00%
(15.3- 20.7) (12.5- 23.5)
5349990111
18
45.00%
(15.3- 20.7) (12.5- 23.5)
529216711
21
52.50%
(18.3- 23.7) (15.5- 26.5)
54
5349880511
529718211
5200987511
4728509021
5366526831
5340904131
7007734321
461774621
5090320931
5366112031
3260887831
5088293211
4791394911
4728600331
4728544831
5366526131
5341193011
5366085331
5109634921
5288550921
4730641731
5109640311
5350261621
5340934931
5089442461
4486565811
5089797821
231848931
5145465631
264656031
4728647221
5012033721
5086502921
4728503811
5023002611
529426911
5349680511
5145774211
5089509711
4728058421
5200162411
5350330421
5146174221
5356751131
5109585411
531042521
7006170931
531454921
724926211
5142094221
5340030721
5349819431
7007300661
5349681131
905127331
5350087211
4482154411
529481931
53502892?1
20
17
25
21
33
21
17
20
15
26
18
24
14
20
24
16
25
33
27
23
36
20
23
16
26
27
25
21
26
24
16
22
12
12
7
18
20
21
21
19
19
22
21
22
14
28
17
30
27
30
17
22
21
23
33
13
9
18
19
50.00%
42.50%
62.50%
52.50%
82.50%
52.50%
42.50%
50.00%
37.50%
65.00%
45.00%
60.00%
35.00%
50.00%
60.00%
40.00%
62.50%
82.50%
67.50%
57.50%
90.00%
50.00%
57.50%
40.00%
65.00%
67.50%
62.50%
52.50%
65.00%
60.00%
40.00%
55.00%
30.00%
30.00%
17.50%
45.00%
50.00%
52.50%
52.50%
47.50%
47.50%
55.00%
52.50%
55.00%
35.00%
70.00%
42.50%
75.00%
67.50%
75.00%
42.50%
55.00%
52.50%
57.50%
82.50%
32.50%
22.50%
45.00%
47.50%
(17.3(14.3(22.3(18.3(30.3(18.3(14.3(17.3(12.3(23.3(15.3(21.3(11.3(17.3(21.3(13.3(22.3(30.3(24.3(20.3(33.3(17.3(20.3(13.3(23.3(24.3(22.3(18.3(23.3(21.3(13.3(19.3( 9.3( 9.3( 4.3(15.3(17.3(18.3(18.3(16.3(16.3(19.3(18.3(19.3(11.3(25.3(14.3(27.3(24.3(27.3(14.3(19.3(18.3(20.3(30.3(10.3( 6.3(15.3(16.3-
22.7)
19.7)
27.7)
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35.7)
23.7)
19.7)
22.7)
17.7)
28.7)
20.7)
26.7)
16.7)
22.7)
26.7)
18.7)
27.7)
35.7)
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25.7)
38.7)
22.7)
25.7)
18.7)
28.7)
29.7)
27.7)
23.7)
28.7)
26.7)
18.7)
24.7)
14.7)
14.7)
9.7)
20.7)
22.7)
23.7)
23.7)
21.7)
21.7)
24.7)
23.7)
24.7)
16.7)
30.7)
19.7)
32.7)
29.7)
32.7)
19.7)
24.7)
23.7)
25.7)
35.7)
15.7)
11.7)
20.7)
21.7)
55
(14.5(11.5(19.5(15.5(27.5(15.5(11.5(14.5( 9.5(20.5(12.5(18.5( 8.5(14.5(18.5(10.5(19.5(27.5(21.5(17.5(30.5(14.5(17.5(10.5(20.5(21.5(19.5(15.5(20.5(18.5(10.5(16.5( 6.5( 6.5( 1.5(12.5(14.5(15.5(15.5(13.5(13.5(16.5(15.5(16.5( 8.5(22.5(11.5(24.5(21.5(24.5(11.5(16.5(15.5(17.5(27.5( 7.5( 3.5(12.5(13.5-
25.5)
22.5)
30.5)
26.5)
38.5)
26.5)
22.5)
25.5)
20.5)
31.5)
23.5)
29.5)
19.5)
25.5)
29.5)
21.5)
30.5)
38.5)
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28.5)
40.0)
25.5)
28.5)
21.5)
31.5)
32.5)
30.5)
26.5)
31.5)
29.5)
21.5)
27.5)
17.5)
17.5)
12.5)
23.5)
25.5)
26.5)
26.5)
24.5)
24.5)
27.5)
26.5)
27.5)
19.5)
33.5)
22.5)
35.5)
32.5)
35.5)
22.5)
27.5)
26.5)
28.5)
38.5)
18.5)
14.5)
23.5)
24.5)
7007300921
4728319811
270203521
530672211
7081651421
5199687031
5200807231
904938031
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14
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23
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8
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12
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23
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35.00%
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57.50%
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32.50%
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45.00%
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57.50%
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16.7)
14.7)
18.7)
21.7)
7.7)
27.7)
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25.7)
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10.7)
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20.7)
40.0)
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18.7)
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22.7)
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14.7)
14.7)
25.7)
19.7)
33.7)
37.7)
24.7)
18.7)
25.7)
18.7)
19.7)
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12.7)
15.7)
15.7)
24.7)
18.7)
20.7)
25.7)
25.7)
56
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19.5)
19.5)
17.5)
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24.5)
10.5)
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40.0)
22.5)
30.5)
33.5)
29.5)
28.5)
28.5)
20.5)
18.5)
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13.5)
13.5)
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18.5)
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22.5)
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37.5)
23.5)
40.0)
39.5)
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17.5)
25.5)
21.5)
20.5)
18.5)
22.5)
25.5)
15.5)
21.5)
17.5)
17.5)
17.5)
28.5)
22.5)
36.5)
40.0)
27.5)
21.5)
28.5)
21.5)
22.5)
34.5)
15.5)
18.5)
18.5)
27.5)
21.5)
23.5)
28.5)
28.5)
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24
60.00%
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5090458632
35
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(32.3- 37.7) (29.5- 40.0)
5350144812
25
62.50%
(22.3- 27.7) (19.5- 30.5)
50892423?2
32
80.00%
(29.3- 34.7) (26.5- 37.5)
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21
52.50%
(18.3- 23.7) (15.5- 26.5)
7007951532
26
65.00%
(23.3- 28.7) (20.5- 31.5)
5342053832
26
65.00%
(23.3- 28.7) (20.5- 31.5)
4722739922
20
50.00%
(17.3- 22.7) (14.5- 25.5)
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23
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(20.3- 25.7) (17.5- 28.5)
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9
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15
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(19.3- 24.7) (16.5- 27.5)
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19
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20
50.00%
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17
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(14.3- 19.7) (11.5- 22.5)
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(15.3- 20.7) (12.5- 23.5)
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45.00%
(15.3- 20.7) (12.5- 23.5)
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(14.3- 19.7) (11.5- 22.5)
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23
57.50%
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20
50.00%
(17.3- 22.7) (14.5- 25.5)
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14
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(11.3- 16.7) ( 8.5- 19.5)
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( 9.3- 14.7) ( 6.5- 17.5)
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15
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( 7.3- 12.7) ( 4.5- 15.5)
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13
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(10.3- 15.7) ( 7.5- 18.5)
5146991832
17
42.50%
(14.3- 19.7) (11.5- 22.5)
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16
40.00%
(13.3- 18.7) (10.5- 21.5)
5074577332
29
72.50%
(26.3- 31.7) (23.5- 34.5)
266677432
12
30.00%
( 9.3- 14.7) ( 6.5- 17.5)
5349317412
24
60.00%
(21.3- 26.7) (18.5- 29.5)
5289446112
16
40.00%
(13.3- 18.7) (10.5- 21.5)
528912422
12
30.00%
( 9.3- 14.7) ( 6.5- 17.5)
5110765722
13
32.50%
(10.3- 15.7) ( 7.5- 18.5)
5111143112
8
20.00%
( 5.3- 10.7) ( 2.5- 13.5)
4728792822
20
50.00%
(17.3- 22.7) (14.5- 25.5)
529457122
22
55.00%
(19.3- 24.7) (16.5- 27.5)
==========================================================================
These results have not been sorted (see data editor)
==========================================================================
Number of Examinees =
Total Possible Score=
Minimum Score
=
Maximum Score
=
Median Score
=
Mean Score
=
Standard Deviation =
Variance
=
Skewness
=
Kurtosis
=
202
40
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38.000 = 95.0%
19.500 = 48.8%
19.708 = 49.3%
6.250
39.068
0.466
0.175
57
===============
Frequency Table
===============
Score
----5
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8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
38
Z
Score
-----2.35
-2.03
-1.87
-1.71
-1.55
-1.39
-1.23
-1.07
-0.91
-0.75
-0.59
-0.43
-0.27
-0.11
0.05
0.21
0.37
0.53
0.69
0.85
1.01
1.17
1.33
1.49
1.65
1.81
1.97
2.13
2.29
2.45
2.61
2.93
Totals:
Freq.
----1
1
3
3
3
2
12
8
9
7
15
14
13
10
15
16
9
15
9
6
5
5
3
2
2
1
3
4
1
2
2
1
=====
202
Rel.
Freq.
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0.005
0.015
0.015
0.015
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0.050
0.074
0.079
0.045
0.074
0.045
0.030
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0.025
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0.010
0.005
0.015
0.020
0.005
0.010
0.010
0.005
=====
1.000
Cum.
Freq.
----1
2
5
8
11
13
25
33
42
49
64
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91
101
116
132
141
156
165
171
176
181
184
186
188
189
192
196
197
199
201
202
Cum.
Percent
------0.50
0.99
2.48
3.96
5.45
6.44
12.38
16.34
20.79
24.26
31.68
38.61
45.05
50.00
57.43
65.35
69.80
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81.68
84.65
87.13
89.60
91.09
92.08
93.07
93.56
95.05
97.03
97.52
98.51
99.50
100.00
58
Percentile
Rank
---------0.2
0.7
1.7
3.2
4.7
5.9
9.4
14.4
18.6
22.5
28.0
35.1
41.8
47.5
53.7
61.4
67.6
73.5
79.5
83.2
85.9
88.4
90.3
91.6
92.6
93.3
94.3
96.0
97.3
98.0
99.0
99.8
Stanine
------1
1
1
1
2
2
2
3
3
4
4
4
5
5
5
6
6
6
7
7
7
8
8
8
8
8
8
9
9
9
9
9
Normalized
Zn Score
----------2.81
-2.43
-2.11
-1.84
-1.67
-1.55
-1.31
-1.06
-0.89
-0.75
-0.58
-0.38
-0.20
-0.06
0.09
0.28
0.45
0.62
0.82
0.96
1.07
1.19
1.30
1.37
1.44
1.49
1.58
1.75
1.92
2.05
2.33
2.81
=========
Bar Graph
=========
Score
------5.00
6.00
7.00
8.00
9.00
10.00
11.00
12.00
13.00
14.00
15.00
16.00
17.00
18.00
19.00
20.00
21.00
22.00
23.00
24.00
25.00
26.00
27.00
28.00
29.00
30.00
31.00
32.00
33.00
34.00
35.00
36.00
37.00
38.00
Count
----1
0
1
3
3
3
2
12
8
9
7
15
14
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15
9
6
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5
3
2
2
1
3
4
1
2
2
0
1

-------------------------------@
@
@@@
@@@
@@@
@@
@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@
@@@@@@@@@
@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@
@@@@@@
@@@@@
@@@@@
@@@
@@
@@
@
@@@
@@@@
@
@@
@@
@
59
TITLE:
IG 2006-2007. Febrero 2007
COMMENT:
***************************************************************************
Item and Test Analysis
***************************************************************************
Number Item Disc. # Correct # Correct
Point
Adj.
Item
Key
Correct Diff. Index in High Grp in Low Grp Biser. Pt Bis
------- ----- ------- ----- ----- ----------- ----------- ------- ------Item 01 (1 )
113
0.56 0.36
42 (0.69)
21 (0.33)
0.32
0.25
Item 02 (1 )
119
0.59 0.59
53 (0.87)
18 (0.28)
0.47
0.40
Item 03 (1 )#
95
0.47 0.25
40 (0.66)
26 (0.41)
0.25
0.18
Item 04 (2 )
175
0.87 0.25
59 (0.97)
46 (0.72)
0.30
0.25
Item 05 (1 )#
122
0.60 0.14
40 (0.66)
33 (0.52)
0.16
0.09
Item 06 (1 )#
115
0.57 0.17
43 (0.70)
34 (0.53)
0.18
0.10
Item 07 (3 )
144
0.71 0.34
54 (0.89)
35 (0.55)
0.32
0.26
Item 08 (2 )
58
0.29 0.54
36 (0.59)
3 (0.05)
0.52
0.46
Item 09 (3 )
100
0.50 0.53
45 (0.74)
13 (0.20)
0.41
0.34
Item 10 (2 )
108
0.53 0.37
48 (0.79)
27 (0.42)
0.32
0.24
Item 11 (1 )
151
0.75 0.39
56 (0.92)
34 (0.53)
0.41
0.35
Item 12 (2 )
146
0.72 0.54
58 (0.95)
26 (0.41)
0.50
0.44
Item 13 (3 )
80
0.40 0.63
47 (0.77)
9 (0.14)
0.54
0.48
Item 14 (3 )
89
0.44 0.44
41 (0.67)
15 (0.23)
0.43
0.36
Item 15 (2 )
155
0.77 0.28
55 (0.90)
40 (0.63)
0.27
0.21
Item 16 (1 )
121
0.60 0.54
52 (0.85)
20 (0.31)
0.44
0.38
Item 17 (1 )
91
0.45 0.63
47 (0.77)
9 (0.14)
0.52
0.46
Item 18 (2 )
159
0.79 0.33
58 (0.95)
40 (0.63)
0.34
0.28
Item 19 (3 )
53
0.26 0.26
27 (0.44)
12 (0.19)
0.30
0.23
Item 20 (2 )#
66
0.33 0.07
24 (0.39)
21 (0.33)
0.12
0.05***
Item 21 (1 )
114
0.56 0.32
44 (0.72)
26 (0.41)
0.28
0.21
Item 22 (2 )
69
0.34 0.63
42 (0.69)
4 (0.06)
0.52
0.47
Item 23 (2 )#
50
0.25 0.23
21 (0.34)
7 (0.11)
0.23
0.17
Item 24 (2 )#
13
0.06 0.04
6 (0.10)
4 (0.06)
0.08
0.04***
Item 25 (3 )
93
0.46 0.34
39 (0.64)
19 (0.30)
0.30
0.22
Item 26 (2 )
152
0.75 0.32
54 (0.89)
36 (0.56)
0.32
0.25
Item 27 (2 )
180
0.89 0.26
59 (0.97)
45 (0.70)
0.36
0.32
Item 28 (2 )
111
0.55 0.44
46 (0.75)
20 (0.31)
0.37
0.30
Item 29 (2 )
115
0.57 0.28
44 (0.72)
28 (0.44)
0.28
0.20
Item 30 (3 )
97
0.48 0.44
41 (0.67)
15 (0.23)
0.39
0.32
Item 31 (3 )
87
0.43 0.33
39 (0.64)
20 (0.31)
0.34
0.27
Item 32 (3 )
94
0.47 0.36
41 (0.67)
20 (0.31)
0.34
0.27
Item 33 (2 )#
145
0.72 0.23
51 (0.84)
39 (0.61)
0.25
0.18
Item 34 (2 )
91
0.45 0.53
42 (0.69)
10 (0.16)
0.45
0.38
Item 35 (1 )#
67
0.33 0.16
27 (0.44)
18 (0.28)
0.17
0.10
Item 36 (2 )#
33
0.16 0.36
24 (0.39)
2 (0.03)
0.50
0.45
Item 37 (1 )
53
0.26 0.45
33 (0.54)
6 (0.09)
0.48
0.43
Item 38 (1 )#
21
0.10 0.09
11 (0.18)
6 (0.09)
0.25
0.20
Item 39 (1 )
103
0.51 0.36
43 (0.70)
22 (0.34)
0.35
0.28
Item 40 (3 )#
33
0.16 0.23
19 (0.31)
5 (0.08)
0.27
0.22
==========================================================================
# marks potential problems (p<0.2 or p>0.9, D<0.2, pbis<0.2, adjpbis<0.2)
These results have been sorted by item number
==========================================================================
Number of Items Excluded
= 0
Number of Items Analyzed
= 40
Mean Item Difficulty
= 0.493
Mean Item Discrimination
= 0.351
Mean Point Biserial
= 0.341
Mean Adj. Point Biserial
= 0.276
60
KR20 (Alpha)
KR21
SEM (from KR20)
# Potential Problem Items
High Grp Min Score (n=61)
Low Grp Max Score (n=64)
=
=
=
=
=
=
0.807
0.763
2.747
11
23.000
16.000
Split-Half (1st/ 2nd) Reliability = 0.726 (with Spearman-Brown = 0.841)

Split-Half (Odd/Even) Reliability = 0.657 (with Spearman-Brown = 0.793)
Minimum Item Diff.
=
Minimum Disc. Index =
Minimum Pt. Biserial =
0.064, Maximum Item Diff.

= 0.891
0.036, Maximum Disc. Index = 0.630
0.083, Maximum Pt. Biserial = 0.535
To obtain a KR-20 Reliability of .80, the test must be 0.96 times as long,
To obtain a KR-20 Reliability of .90, the test must be 2.15 times longer,
***************************************************************************
Additional Item Analysis
***************************************************************************
Item
------Item 01
Item 02
Item 03
Item 04
Item 05
Item 06
Item 07
Item 08
Item 09
Item 10
Item 11
Item 12
Item 13
Item 14
Item 15
Item 16
Item 17
Item 18
Item 19
Item 20
Item 21
Item 22
Item 23
Item 24
Item 25
Item 26
Item 27
Item 28
Item 29
Item 30
Item 31
Scale Mean
if Item
Deleted
---------19.149
19.119
19.238
18.842
19.104
19.139
18.995
19.421
19.213
19.173
18.960
18.985
19.312
19.267
18.941
19.109
19.257
18.921
19.446
19.381
19.144
19.366
19.460
19.644
19.248
18.955
18.817
19.158
19.139
19.228
19.277
Scale SD
if Item
Deleted
-------6.110
6.037
6.143
6.157
6.189
6.180
6.119
6.028
6.064
6.112
6.087
6.041
6.003
6.055
6.148
6.049
6.007
6.123
6.133
6.211
6.129
6.015
6.164
6.235
6.122
6.128
6.145
6.083
6.132
6.074
6.101
KR20
if Item
Deleted
------0.804
0.798
0.806
0.804
0.809+
0.809+
0.803
0.797
0.801
0.804
0.801
0.798
0.796
0.800
0.805
0.799
0.796
0.803
0.804
0.810+
0.805
0.796
0.806
0.808+
0.805
0.804
0.802
0.802
0.806
0.801
0.803
61
SEM
if Item
Deleted
------2.705
2.711
2.703
2.727
2.702
2.701
2.713
2.718
2.707
2.705
2.718
2.718
2.713
2.709
2.716
2.710
2.711
2.720
2.714
2.704
2.704
2.715
2.714
2.733
2.704
2.716
2.732
2.707
2.704
2.707
2.706
Biserial
Correl.
-------0.402
0.590
0.318
0.474
0.209
0.229
0.430
0.688
0.511
0.396
0.553
0.664
0.679
0.538
0.379
0.562
0.653
0.481
0.405
0.159
0.357
0.678
0.320
0.162
0.371
0.432
0.601
0.467
0.348
0.488
0.426
Adjusted
Biserial
Correl.
-------0.309
0.508
0.222
0.394
0.111
0.131
0.341
0.614
0.423
0.302
0.471
0.588
0.604
0.452
0.290
0.478
0.576
0.397
0.316
0.062
0.262
0.603
0.229
0.086
0.277
0.344
0.526
0.377
0.253
0.399
0.334
Item 32
19.243
6.099
0.803
2.706
0.425
0.333
Item 33
18.990
6.152
0.806
2.711
0.338
0.246
Item 34
19.257
6.044
0.799
2.709
0.563
0.479
Item 35
19.376
6.187
0.809+
2.706
0.224
0.127
Item 36
19.545
6.074
0.798
2.728
0.750
0.681
Item 37
19.446
6.050
0.798
2.719
0.653
0.576
Item 38
19.604
6.181
0.805
2.730
0.422
0.343
Item 39
19.198
6.093
0.803
2.706
0.439
0.348
Item 40
19.545
6.160
0.805
2.723
0.410
0.326
==========================================================================
+ indicates that KR20 (0.807) improves if the item is removed
Mean Biserial Correlation = 0.455
Minimum Biserial Corr.
= 0.159
Maximum Biserial Corr.
= 0.750
***************************************************************************
Answer Key Analysis
***************************************************************************
==================================
Bar Chart for Correct Answer Usage
==================================
Answer Key Count Graph (each @ represents 1 case)
---------- ----- -------------------------------Option 1/A
13
@@@@@@@@@@@@@
Option 2/B
17
@@@@@@@@@@@@@@@@@
Option 3/C
10
@@@@@@@@@@
Option 4/D
0
=====================================
Bar Chart for Number of Options Usage
=====================================
# Options Count Graph (each @ represents 1 case)
--------- ----- -------------------------------2 Options
0
3 Options
0
4 Options
40
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
************************************************************
Item Included, Answer Key, Additional Correct Options
************************************************************
===============
ITEMS INCLUDED:
===============
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19,
20
21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39,
40
===============
ITEMS EXCLUDED:
===============
No Items were EXCLUDED from the analysis
============================
CORRECT ANSWERS (Item#-Key):
============================
# 1-1 # 2-1 # 3-1 # 4-2 # 5-1 # 6-1 # 7-3 # 8-2 # 9-3 #10-2
#11-1 #12-2 #13-3 #14-3 #15-2 #16-1 #17-1 #18-2 #19-3 #20-2
#21-1 #22-2 #23-2 #24-2 #25-3 #26-2 #27-2 #28-2 #29-2 #30-3
#31-3 #32-3 #33-2 #34-2 #35-1 #36-2 #37-1 #38-1 #39-1 #40-3
62
TITLE:
IG 2006-2007 forma 1
***************************************************************************
Options Analysis
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
-- page1
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
Item Group
Option 1
Option 2
Option 3
Option 4
---- ----- ------------ ------------ ------------ -----------1 TOTAL 113*(0.559)
5 (0.025)
50 (0.248)
34 (0.168)
High
42 (0.689)
0 (0.000)
15 (0.246)
4 (0.066)
Low
21 (0.328)
4 (0.063)
20 (0.313)
19 (0.297)
Diff
21 (0.360)
-4(-0.063)
-5(-0.067) -15(-0.231)
2
TOTAL
High
Low
Diff
119*(0.589)
53 (0.869)
18 (0.281)
35 (0.588)
TOTAL
High
Low
Diff
95*(0.470)
40 (0.656)
26 (0.406)
14 (0.249)
TOTAL
High
Low
Diff
25 (0.124)
4 (0.066)
11 (0.172)
-7(-0.106)
22
6
3
3
15 (0.074)
2 (0.033)
7 (0.109)
-5(-0.077)
43 (0.213)
2 (0.033)
28 (0.438)
-26(-0.405)
(0.109)
(0.098)
(0.047)
(0.051)
55 (0.272)
6 (0.098)
29 (0.453)
-23(-0.355)
7 (0.035)
0 (0.000)
6 (0.094)
-6(-0.094)
175*(0.866)
59 (0.967)
46 (0.719)
13 (0.248)
6 (0.030)
0 (0.000)
5 (0.078)
-5(-0.078)
14 (0.069)
2 (0.033)
7 (0.109)
-5(-0.077)
TOTAL
High
Low
Diff
122*(0.604)
40 (0.656)
33 (0.516)
7 (0.140)
15 (0.074)
1 (0.016)
9 (0.141)
-8(-0.124)
22 (0.109)
7 (0.115)
11 (0.172)
-4(-0.057)
43
13
11
2
(0.213)
(0.213)
(0.172)
(0.041)
TOTAL
High
Low
Diff
115*(0.569)
43 (0.705)
34 (0.531)
9 (0.174)
24 (0.119)
5 (0.082)
8 (0.125)
-3(-0.043)
20 (0.099)
1 (0.016)
11 (0.172)
-10(-0.155)
43
12
11
1
(0.213)
(0.197)
(0.172)
(0.025)
TOTAL
High
Low
Diff
7 (0.035)
0 (0.000)
5 (0.078)
-5(-0.078)
10 (0.050)
2 (0.033)
7 (0.109)
-5(-0.077)
144*(0.713)
54 (0.885)
35 (0.547)
19 (0.338)
TOTAL
High
Low
Diff
7 (0.035)
0 (0.000)
6 (0.094)
-6(-0.094)
58*(0.287)
36 (0.590)
3 (0.047)
33 (0.543)
TOTAL
High
Low
Diff
28 (0.139)
7 (0.115)
11 (0.172)
-4(-0.057)
10
TOTAL
High
Low
Diff
26 (0.129)
3 (0.049)
16 (0.250)
-13(-0.201)
14
6
3
3
30
9
6
3
(0.149)
(0.148)
(0.094)
(0.054)
41 (0.203)
5 (0.082)
17 (0.266)
-12(-0.184)
(0.069)
(0.098)
(0.047)
(0.051)
123 (0.609)
19 (0.311)
52 (0.813)
-33(-0.501)
16 (0.079)
5 (0.082)
6 (0.094)
-1(-0.012)
100*(0.495)
45 (0.738)
13 (0.203)
32 (0.535)
58 (0.287)
4 (0.066)
34 (0.531)
-30(-0.466)
108*(0.535)
48 (0.787)
27 (0.422)
21 (0.365)
20 (0.099)
2 (0.033)
7 (0.109)
-5(-0.077)
48 (0.238)
8 (0.131)
14 (0.219)
-6(-0.088)
63
TITLE:
IG 2006-2007 forma 1
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
-- page2
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
Item Group
Option 1
Option 2
Option 3
Option 4
---- ----- ------------ ------------ ------------ -----------11 TOTAL 151*(0.748)
1 (0.005)
35 (0.173)
15 (0.074)
High
56 (0.918)
0 (0.000)
5 (0.082)
0 (0.000)
Low
34 (0.531)
1 (0.016)
20 (0.313)
9 (0.141)
Diff
22 (0.387)
-1(-0.016) -15(-0.231)
-9(-0.141)
12
TOTAL
High
Low
Diff
6 (0.030)
1 (0.016)
4 (0.063)
-3(-0.046)
146*(0.723)
58 (0.951)
26 (0.406)
32 (0.545)
4 (0.020)
0 (0.000)
3 (0.047)
-3(-0.047)
46 (0.228)
2 (0.033)
31 (0.484)
-29(-0.452)
13
TOTAL
High
Low
Diff
6 (0.030)
0 (0.000)
5 (0.078)
-5(-0.078)
12 (0.059)
0 (0.000)
5 (0.078)
-5(-0.078)
80*(0.396)
47 (0.770)
9 (0.141)
38 (0.630)
104 (0.515)
14 (0.230)
45 (0.703)
-31(-0.474)
14
TOTAL
High
Low
Diff
15 (0.074)
4 (0.066)
6 (0.094)
-2(-0.028)
18 (0.089)
1 (0.016)
14 (0.219)
-13(-0.202)
89*(0.441)
41 (0.672)
15 (0.234)
26 (0.438)
80 (0.396)
15 (0.246)
29 (0.453)
-14(-0.207)
15
TOTAL
High
Low
Diff
12 (0.059)
1 (0.016)
8 (0.125)
-7(-0.109)
155*(0.767)
55 (0.902)
40 (0.625)
15 (0.277)
21 (0.104)
4 (0.066)
9 (0.141)
-5(-0.075)
14 (0.069)
1 (0.016)
7 (0.109)
-6(-0.093)
16
TOTAL
High
Low
Diff
121*(0.599)
52 (0.852)
20 (0.313)
32 (0.540)
25 (0.124)
1 (0.016)
15 (0.234)
-14(-0.218)
45 (0.223)
3 (0.049)
24 (0.375)
-21(-0.326)
17
TOTAL
High
Low
Diff
91*(0.450)
47 (0.770)
9 (0.141)
38 (0.630)
11 (0.054)
3 (0.049)
5 (0.078)
-2(-0.029)
7 (0.035)
1 (0.016)
3 (0.047)
-2(-0.030)
93 (0.460)
10 (0.164)
47 (0.734)
-37(-0.570)
18
TOTAL
High
Low
Diff
159*(0.787)
58 (0.951)
40 (0.625)
18 (0.326)
22 (0.109)
0 (0.000)
17 (0.266)
-17(-0.266)
21 (0.104)
3 (0.049)
7 (0.109)
-4(-0.060)
19
TOTAL
High
Low
Diff
(0.045)
(0.049)
(0.031)
(0.018)
53*(0.262)
27 (0.443)
12 (0.188)
15 (0.255)
95 (0.470)
24 (0.393)
30 (0.469)
-6(-0.075)
20
TOTAL
High
Low
Diff
66*(0.327)
24 (0.393)
21 (0.328)
3 (0.065)
23 (0.114)
2 (0.033)
15 (0.234)
-13(-0.202)
0
0
0
0
(0.000)
(0.000)
(0.000)
(0.000)
45 (0.223)
7 (0.115)
20 (0.313)
-13(-0.198)
20
6
6
0
(0.099)
(0.098)
(0.094)
(0.005)
9
3
2
1
64
11
5
5
0
(0.054)
(0.082)
(0.078)
(0.004)
93 (0.460)*************
29 (0.475)
22 (0.344)
7#(0.132)
TITLE:
IG 2006-2007 forma 1
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
-- page3
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
Item Group
Option 1
Option 2
Option 3
Option 4
---- ----- ------------ ------------ ------------ -----------21 TOTAL 114*(0.564)
9 (0.045)
21 (0.104)
58 (0.287)
High
44 (0.721)
1 (0.016)
2 (0.033)
14 (0.230)
Low
26 (0.406)
5 (0.078)
13 (0.203)
20 (0.313)
Diff
18 (0.315)
-4(-0.062) -11(-0.170)
-6(-0.083)
22
TOTAL
High
Low
Diff
25 (0.124)
7 (0.115)
8 (0.125)
-1(-0.010)
69*(0.342)
42 (0.689)
4 (0.063)
38 (0.626)
11 (0.054)
3 (0.049)
4 (0.063)
-1(-0.013)
97 (0.480)
9 (0.148)
48 (0.750)
-39(-0.602)
23
TOTAL
High
Low
Diff
21 (0.104)
2 (0.033)
10 (0.156)
-8(-0.123)
50*(0.248)
21 (0.344)
7 (0.109)
14 (0.235)
43
18
11
7
(0.213)
(0.295)
(0.172)
(0.123)
88 (0.436)
20 (0.328)
36 (0.563)
-16(-0.235)
24
TOTAL
High
Low
Diff
23
8
8
0
(0.114)
(0.131)
(0.125)
(0.006)
13*(0.064)
6 (0.098)
4 (0.063)
2 (0.036)
28
10
10
0
(0.139)
(0.164)
(0.156)
(0.008)
138 (0.683)*************
37 (0.607)
42 (0.656)
-5(-0.050)
25
TOTAL
High
Low
Diff
74 (0.366)
16 (0.262)
33 (0.516)
-17(-0.253)
13 (0.064)
1 (0.016)
6 (0.094)
-5(-0.077)
93*(0.460)
39 (0.639)
19 (0.297)
20 (0.342)
22 (0.109)
5 (0.082)
6 (0.094)
-1(-0.012)
26
TOTAL
High
Low
Diff
15 (0.074)
3 (0.049)
6 (0.094)
-3(-0.045)
152*(0.752)
54 (0.885)
36 (0.563)
18 (0.323)
15 (0.074)
2 (0.033)
9 (0.141)
-7(-0.108)
20 (0.099)
2 (0.033)
13 (0.203)
-11(-0.170)
27
TOTAL
High
Low
Diff
3 (0.015)
0 (0.000)
3 (0.047)
-3(-0.047)
180*(0.891)
59 (0.967)
45 (0.703)
14 (0.264)
12 (0.059)
1 (0.016)
10 (0.156)
-9(-0.140)
7 (0.035)
1 (0.016)
6 (0.094)
-5(-0.077)
28
TOTAL
High
Low
Diff
32 (0.158)
3 (0.049)
14 (0.219)
-11(-0.170)
111*(0.550)
46 (0.754)
20 (0.313)
26 (0.442)
27 (0.134)
7 (0.115)
14 (0.219)
-7(-0.104)
32 (0.158)
5 (0.082)
16 (0.250)
-11(-0.168)
29
TOTAL
High
Low
Diff
15 (0.074)
1 (0.016)
8 (0.125)
-7(-0.109)
115*(0.569)
44 (0.721)
28 (0.438)
16 (0.284)
4 (0.020)
0 (0.000)
3 (0.047)
-3(-0.047)
68 (0.337)
16 (0.262)
25 (0.391)
-9(-0.128)
30
TOTAL
High
Low
Diff
28 (0.139)
1 (0.016)
20 (0.313)
-19(-0.296)
40 (0.198)
8 (0.131)
15 (0.234)
-7(-0.103)
97*(0.480)
41 (0.672)
15 (0.234)
26 (0.438)
37 (0.183)
11 (0.180)
14 (0.219)
-3(-0.038)
65
TITLE:
IG 2006-2007 forma 1
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
-- page4
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
Item Group
Option 1
Option 2
Option 3
Option 4
---- ----- ------------ ------------ ------------ -----------31 TOTAL
33 (0.163)
21 (0.104)
87*(0.431)
61 (0.302)
High
6 (0.098)
0 (0.000)
39 (0.639)
16 (0.262)
Low
12 (0.188)
11 (0.172)
20 (0.313)
21 (0.328)
Diff
-6(-0.089) -11(-0.172)
19 (0.327)
-5(-0.066)
32
TOTAL
High
Low
Diff
35 (0.173)
2 (0.033)
19 (0.297)
-17(-0.264)
33 (0.163)
5 (0.082)
14 (0.219)
-9(-0.137)
94*(0.465)
41 (0.672)
20 (0.313)
21 (0.360)
40
13
11
2
(0.198)
(0.213)
(0.172)
(0.041)
33
TOTAL
High
Low
Diff
13 (0.064)
1 (0.016)
7 (0.109)
-6(-0.093)
145*(0.718)
51 (0.836)
39 (0.609)
12 (0.227)
13 (0.064)
0 (0.000)
9 (0.141)
-9(-0.141)
31
9
9
0
(0.153)
(0.148)
(0.141)
(0.007)
34
TOTAL
High
Low
Diff
4 (0.020)
0 (0.000)
4 (0.063)
-4(-0.063)
91*(0.450)
42 (0.689)
10 (0.156)
32 (0.532)
78 (0.386)
18 (0.295)
36 (0.563)
-18(-0.267)
35
TOTAL
High
Low
Diff
67*(0.332)
27 (0.443)
18 (0.281)
9 (0.161)
8 (0.040)
0 (0.000)
4 (0.063)
-4(-0.063)
47 (0.233)
11 (0.180)
23 (0.359)
-12(-0.179)
36
TOTAL
High
Low
Diff
12
6
5
1
(0.059)
(0.098)
(0.078)
(0.020)
33*(0.163)
24 (0.393)
2 (0.031)
22 (0.362)
28
12
6
6
(0.139)
(0.197)
(0.094)
(0.103)
129 (0.639)
19 (0.311)
51 (0.797)
-32(-0.485)
37
TOTAL
High
Low
Diff
53*(0.262)
33 (0.541)
6 (0.094)
27 (0.447)
6 (0.030)
0 (0.000)
4 (0.063)
-4(-0.063)
14
6
3
3
(0.069)
(0.098)
(0.047)
(0.051)
129 (0.639)
22 (0.361)
51 (0.797)
-29(-0.436)
38
TOTAL
High
Low
Diff
21*(0.104)
11 (0.180)
6 (0.094)
5 (0.087)
22
8
4
4
(0.109)
(0.131)
(0.063)
(0.069)
55 (0.272)
18 (0.295)
19 (0.297)
-1(-0.002)
104 (0.515)
24 (0.393)
35 (0.547)
-11(-0.153)
39
TOTAL
High
Low
Diff
103*(0.510)
43 (0.705)
22 (0.344)
21 (0.361)
3 (0.015)
1 (0.016)
2 (0.031)
-1(-0.015)
53 (0.262)
6 (0.098)
27 (0.422)
-21(-0.324)
43 (0.213)
11 (0.180)
13 (0.203)
-2(-0.023)
40
TOTAL
High
Low
Diff
17 (0.084)
3 (0.049)
9 (0.141)
-6(-0.091)
63 (0.312)
21 (0.344)
23 (0.359)
-2(-0.015)
33*(0.163)
19 (0.311)
5 (0.078)
14 (0.233)
89 (0.441)
18 (0.295)
27 (0.422)
-9(-0.127)
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
66
29 (0.144)
1 (0.016)
14 (0.219)
-13(-0.202)
80
23
19
4
(0.396)
(0.377)
(0.297)
(0.080)
ANEXO D. Comparacin de tems Con y Sin Respuestas Ninguna de las Anteriores

de las Pruebas de IG 2007-2008 / IG 2006-2007
Tabla D.1. Examen IG de Febrero de 2007. Medias de las Correlaciones tem-Test (AdjBis) y de los
ndices de Dificultad (Dif). Comparacin entre tems Con la Opcin Ninguna de las Anteriores y
Sin Ella. Estadsticos Descriptivos
Sin Ella. Diferencia de Medias entre Ambos Tipos de tems
ndices de Dificultad (Dif). Consecuencias de que la Opcin Ninguna de las Anteriores Sea o No la
Opcin Correcta. Estadsticos Descriptivos
Opcin Correcta. Diferencia de Medias entre Ambos Tipos de tems
67
Sin Ella. Estadsticos Descriptivos
Sin Ella. Diferencia de Medias entre Ambos Tipos de tems
Opcin Correcta. Estadsticos Descriptivos
Opcin Correcta. Diferencia de Medias entre Ambos Tipos de tems
68
ANEXO E. Cuestionario sobre Controversia

A.1. Descripcin del Instrumento
El Cuestionario sobre Controversia [6] analiza algunos aspectos relacionados con la forma en que
frecuentemente trabajas en equipo. En particular, se centra en el modo en que te comportas cuando en relacin
con una tarea grupal surgen controversias, es decir, distintas opiniones en torno a la misma.
A continuacin, te presentamos un conjunto de cuestiones que describen una accin adoptada durante una
controversia. Para cada pregunta responde:
1 si Nunca te comportas de esa manera
2 si Rara vez
3 si Ocasionalmente
4 si Frecuentemente
5 si Siempre te comportas de dicha forma
Las preguntas no tienen respuestas correctas o incorrectas. Lo importante es que respondas de forma sincera.
No pierda mucho tiempo sopesando tus respuestas; las primeras reacciones son generalmente ms fiables.
Escala:
Nunca
Rara vez
Ocasionalmente
Frecuentemente
Siempre
Por favor, indica la frecuencia con la que te comportas de la siguiente forma:

1. Cuando estoy en desacuerdo con otros miembros del grupo insisto en que cambien su
opinin para equipararla con la ma.
2. Si alguien est en desacuerdo con mis ideas y opiniones me siento herido y rechazado.
3. Frecuentemente infiero que las personas que estn en desacuerdo conmigo son
incompetentes o ignorantes.
4. Cuando otros estn en desacuerdo conmigo, trato de ver la cuestin desde todos los
posibles puntos de vista.
5. Trato de evitar al/los compaero/s que discuten conmigo.
6. Cuando otros estn en desacuerdo conmigo lo aprecio como una oportunidad interesante
de aprender y mejorar la calidad de mis ideas y razonamientos.
7. Cuando me siento implicado en una discusin con otros me da la sensacin de que estoy
cada vez ms en lo cierto y discuto cada vez ms fuerte para defender mi punto de vista.
8. Cuando otros estn en desacuerdo con mis ideas, me vuelvo hostil y me enfado con
ellos.
9. Cuando estoy en desacuerdo con otros, soy cuidadoso en mostrar respeto por ellos
mientras critico sus ideas.
10. Procuro parafrasear siempre los pensamientos y sentimientos de los dems cuando
presentan ideas y opiniones que difieren de las mas.
11. Cuando otros estn en desacuerdo conmigo, generalmente me reservo mis ideas y
opiniones para m.
12. Cuando otros estn en desacuerdo conmigo, les invito a expresar completamente sus
ideas y opiniones y a que busquen aclarar las diferencias entre su posicin y la ma.
13. Veo mis desacuerdos con otros como oportunidades para ver quin pierde y quin
gana.
14. Insulto a quienes critican mis ideas y opiniones.
15. Cuando estoy en desacuerdo con otra persona, trato de comunicar con cuidado que le
aprecio y estoy interesado en sus ideas, pero estoy en desacuerdo con su planteamiento
actual.
16. Cuando otros estn en desacuerdo conmigo sigo pensando en mis ideas y opiniones
para no olvidarlas o acabar confundindolas.
69
c d e f g
c d e f g
c d e f g
c d e f g
c d e f g
c d e f g
c d e f g
c d e f g
c d e f g
c d e f g
c d e f g
c d e f g
c d e f g
c d e f g
c d e f g
c d e f g
Escala:
Nunca
Rara vez
Ocasionalmente
Frecuentemente
Siempre
Por favor, indica la frecuencia con la que te comportas de la siguiente forma:

17. Tengo cuidado de no expresar mis ideas y opiniones cuando pienso que otros pueden
estar en desacuerdo con ellas.
18. Cuando estoy en desacuerdo con otros, escucho con atencin sus ideas y
opiniones y si stas me ayudan cambio mi forma de ver la cuestin.
19. Cuando otros estn en desacuerdo conmigo trato de imponer mi opinin con hechos y
razonamientos.
20. No me suelen agradar aquellas personas que estn en desacuerdo con mis ideas u
opiniones.
21. Cuando estoy en desacuerdo con alguien o critico las ideas u opiniones de otros, les
hago saber que les aprecio personalmente.
22. Intento ver la situacin desde el punto de vista de la otra parte cuando me implico en
una discusin sobre ideas y opiniones.
23. Evito tener una discusin con alguien.
24. Cuando otros estn en desacuerdo conmigo, intento aclarar las diferencias entre nuestras
ideas y opiniones, aclaro los puntos de acuerdo y busco una integracin creativa de nuestras
ideas.
25. Cuando otros estn en desacuerdo conmigo, trato de convencerles de que yo estoy en
lo cierto y ellos no.
26. Cuando otros estn en desacuerdo con mis ideas y opiniones creo que estn enfadados
y que no les gusto.
27. Cuando estoy en desacuerdo con otros, les hago saber que aprecio su habilidad para
presentar una posicin mentalmente desafiante y provocadora.
28. Cuando estoy implicado en una discusin, recapitulo y resumo las posiciones opuestas.
29. Cuando otros estn en desacuerdo conmigo, trato de estar callado y de evitarlos en el
futuro.
30. Cuando estoy implicado en una discusin nunca olvido que estamos tratando de
alcanzar la mejor decisin posible, combinando lo mejor de todos nuestros razonamientos.
c d e f g
c d e f g
c d e f g
c d e f g
c d e f g
c d e f g
c d e f g
c d e f g
c d e f g
c d e f g
c d e f g
c d e f g
c d e f g
c d e f g
A.2. Procesamiento del Instrumento

A continuacin, se describen los pasos que se deben realizar para obtener las valoraciones de las puntuaciones
para cada cuestionario completado.
Paso 1: OBTENER PUNTUACIN PARA CADA ESTRATEGIA
Escribe tus respuestas a cada cuestin en el espacio ofrecido y el total de tus respuestas para cada una de las
estrategias de gestin de la controversia. Cuanto mayor sea la puntuacin total para cada estrategia, con mayor
frecuencia tiendes a utilizarla. Aade las puntuaciones de todos los miembros del equipo para cada estrategia y
divide por el nmero de miembros del equipo. Esto te ofrecer la puntuacin promedio de tu equipo para cada
estrategia.
70
Ganador-Perdedor
. 1.
. 7.
13.
19.
25.
Total
Promedio Equipo
Adopcin de Perspectiva
Rechazo
2.
8.
14.
20.
26.
Total
Promedio Equipo
Confirmacin
3*.
9.
15.
21.
27.
Total
Promedio Equipo
Evitacin
Solucin de Problemas
6.
5.
4.
12.
11.
10.
18.
17.
16*.
24.
23.
22.
30.
29.
28.
Total
Total
Total
Promedio Equipo
Promedio Equipo
Promedio Equipo
* Invierte la puntuacin en esta pregunta cambiando el 1 por el 5, el 2 por el 4 y as sucesivamente.
Paso 2: SINTETIZAR PUNTUACIN PARA CADA ESTRATEGIA
Anota tus puntuaciones en los siguientes espacios. Si tu puntuacin est por encima de 15 significa que es
probable que te impliques en dicha estrategia, si est por debajo no es probable. Suma las puntuaciones de todos
los miembros del equipo para cada estrategia y divide por el nmero de miembros del equipo, obtendrs la
puntuacin promedio para cada estrategia.
Estrategia
Constructiva
Solucin de
Confirmacin
Adopcin de
Perspectiva
Tu
Puntuacin
Puntuacin
Equipo
Estrategia
Destructiva
Ganador-Perdedor
Rechazo
Evitacin
Tu
Puntuacin
Puntuacin
Equipo
Criterios de puntuacin - Escalas Constructivas. Si puntas menos de 15 en cualquiera de las escalas, necesitas
empezar a practicar de forma consciente dicha habilidad varias veces al da hasta que (a) la domines y (b) la
integres a tu repertorio comportamental. Si has puntuado entre 16-20 en cualquiera de las escalas, necesitas
encontrar ms oportunidades de automatizar la respuesta en diferentes situaciones. Si has puntuado por encima
de 21, deberas felicitarte y mantener tu comportamiento en esa lnea
Criterios de puntuacin - Escalas Destructivas. Si has puntuado por encima de 15, necesitas detener
conscientemente este comportamiento hasta que deje de ser una respuesta automtica. Deberas reemplazar las
acciones destructivas con otras constructivas. Si has puntuado entre 10-14, necesitas reducir tus acciones
destructivas y buscar oportunidades de implicarte en acciones constructivas. Si has puntuado menos de 10
deberas felicitarte y mantener tu comportamiento en esa lnea.
71

Aprendizaje Cooperativo

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Indica 1 2 aspectos negativos de la asignatura (lo peor de IG):

Indica 1 2 propuestas racionales de mejora:

Has participado en reunin de expertos para el tema Sistemas Operativos?:

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6. EVALUACIN DEL RENDIMIENTO ACADMICO

Asimilacin de los contenidos

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