ndas

Gua del profesor

Luis Ignacio Garca Gonzlez

Requisitos del sistema

Windows Plataforma Windows 98 Windows 2000 Windows XP Navegador Microsoft Internet Explorer 5.x, Netscape 4.7, Netscape 7.x, Mozilla 1.x, AOL 8 y Opera 7.11 Microsoft Internet Explorer 5.x, Netscape 4.7, Netscape 7.x, Mozilla 1.x, CompuServe 7, AOL 8 y Opera 7.11 Microsoft Internet Explorer 6.0, Netscape 7.x, Mozilla 1.x, CompuServe 7, AOL 8 y Opera 7.11

Macintosh Plataforma Navegador Microsoft Internet Explorer 5.1, Netscape 4.8, Netscape 7.x, Mozilla 1.x y Opera 6 Microsoft Internet Explorer 5.2, Netscape 7.x, Mozilla 1.x, AOL 7, Opera 6 y Safari 1.0 (Mac OS X 10.2.x solamente)

Mac OS 9.x

Mac OS X 10.1.x, Mac OS X 10.2.x, or Mac OS X 10.3.x

Ningn cientfico piensa con frmulas. Antes de que el fsico comience a calcular debe tener en su cerebro el curso de los razonamientos. Estos ltimos, en la mayora de los casos, pueden ser expuestos con palabras sencillas. Los clculos y frmulas vienen despus. A. Einstein

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Introduccin

Este trabajo responde a una necesidad: la de abordar el estudio de la ciencia (Fsica) de un modo prctico, prximo a la realidad, motivante y creador de situaciones en las que los alumnos y alumnas deban plantear sus propios problemas, buscar las posibles soluciones, utilizar las herramientas necesarias y contrastar sus resultados y la fiabilidad de stos. Cuando se plantea la necesidad de que una materia como Fsica y Qumica debe desa rrollarse no slo embotellando conceptos, leyes y mtodos de clculo, sino de una forma mucho ms prctica en la que el trabajo en el laboratorio adquiera un lugar central como forma de comprobar la teora o como ampliacin y complemento de ella, nos encontramos con verdaderos problemas en cuanto a disposicin de material con el que llevar a cabo actividades prcticas que junto a una relativa sencillez sean sugerentes y vlidas para fijar aquellos aspectos fundamentales del currculo. De todo el programa que se desarrolla en la E.S.O. es el tema de ondas uno de los que, por su naturaleza, hace muy difcil que los alumnos/as puedan realmente experimentar y medir en unas condiciones lo ms prximas a la realidad (cmo medir la longitud de onda o la frecuencia de una onda en movimiento?) Por esto el ncleo del trabajo es el laboratorio virtual y arropando este ncleo se desarrollan aquellos conceptos que los profesores tenemos una mayor dificultad de transmitir en la situacin cotidiana de las clases. No pretende ser una unidad didctica completa y exhaustiva, sino un complemento que ayude a entender y fijar aquellos aspectos que aos de experiencia docente indican que o no se entienden o la mayor parte de los alumnos/as lo hacen incorrectamente debido, seguramente, a la caracterstica fundamental del movimiento ondulatorio, que es, precisamente, su carcter no esttico. Se ha diseado como una introduccin al estudio de las ondas (nivel de 4 de E.S.O), aunque despus se ha considerado que muy bien podra servir como recordatorio o introduccin del tema de Movimiento Ondulatorio para 2 de Bachillerato. Por ello, los cuestionarios de autoevaluacin propuestos se han diseado en dos niveles diferen-

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tes: uno bsico (tipo A) y otro ms complicado (tipo B). Estos ltimos estaran dirigidos a los alumnos/as de bachillerato y a aquellos que ya en 4 de E.S.O. muestran un nivel o una motivacin superior al resto. Con algo de ayuda por parte del profesor se ha demostrado que tambin pueden ser resueltos con xito en este nivel. Los alumnos/as en los que inicialmente se pens para su diseo (los de nuestro instituto) cuando llegan al estudio de las ondas ya tienen una experiencia ms que mediana en el manejo de los aparatos de medida de que se dispone en el laboratorio y en el diseo y realizacin de actividades prcticas. Tienen, adems, cierta prctica en la obtencin y manejo de datos numricos provenientes de la experimentacin, de su tratamiento y anlisis y poseen los conceptos bsicos sobre la estimacin de los errores cometidos (ver seccin de Enlaces). Si ste no es el caso de los alumnos/as que acceden a la aplicacin, probablemente el profesor deber de dotarles de algunas ideas al respecto para que puedan resolver con xito y adecuadamente las cuestiones planteadas. Con este fin se dan algunas indicaciones (basadas en la prctica real) a lo largo de esta gua. Como resumen se pueden consideran objetivos de este trabajo: Dotar a los profesores de un medio para que puedan desarrollar el tema dedicado al estudio de las ondas de una manera prctica y atractiva para los alumnos y alumnas. Facilitar el estudio y la asimilacin de aquellos conceptos fundamentales difciles de comprender si la explicacin se realiza usando los procedimientos tradicionales. Dar al proceso de medida, a la manipulacin de aparatos, a la obtencin de datos numricos reales y a su anlisis y crtica un puesto fundamental en el estudio de la Fsica. Proveer de un instrumento mediante el cual el alumno/a pueda comprobar experimentalmente la veracidad de las leyes fsicas de la reflexin y refraccin y sus implicaciones fundamentales.

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Conceptos iniciales Objetivos: 1. Fijar el concepto de onda como perturbacin que se propaga. 2. Distinguir entre pulso y onda continua. El concepto de onda como perturbacin que se propaga es esencial para entender los conceptos que se desarrollarn a lo largo de toda la unidad. Es precisamente aqu donde los profesores nos encontramos con la primera gran dificultad: debemos de transmitir (y procurar que nuestros alumnos lo entiendan) que la onda se desplaza, pero de ordinario la lnea ondulada de aspecto uniforme que pintamos en el encerado est, irremediablemente, esttica. La palabra perturbacin puede analizarse con los alumnos (necesitamos el diccionario en clase de fsica!) hasta llegar a la conclusin de que nos estamos refiriendo a cualquier alteracin del medio: la altura de una cuerda que se agita o de la superficie del agua, una presin en el aire (sonido), campos elctricos y magnticos (ondas electromagnticas).... De esta manera ampliamos y fijamos el concepto preparando el camino para posteriores aplicaciones. Las animaciones se han estructurado para que se vaya pasando del concepto de pulso de onda al de onda continua y tambin se introduce el concepto de ciclo establecindose claramente la relacin entre el movimiento de la mano y el aspecto de la onda.

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Ondas longitudinales y transversales. Objetivos: 1. Establecer los conceptos de onda transversal y longitudinal. 2. Introducir el ejemplo de una onda que se transmite en un muelle como paso previo a la asimilacin del concepto de onda de presin en el aire (sonido)

La nica clasificacin de las ondas que se considera es precisamente la basada en el criterio direccin de la perturbacin/direccin de propagacin, debido a que la experiencia nos indica que es de difcil comprensin si se trata de transmitir partiendo de una situacin esttica. Las animaciones nos parecen suficientemente ilustrativas y se deja a la iniciativa del profesor el mencionar otro tipo de criterios (que ya no presentan dificultad de comprensin) para clasificar las ondas: necesidad de un medio material para su propogacin o no; forma del frente de ondas...etc La eleccin del ejemplo de la onda que se transmite en un muelle no est hecho al azar, se ha introducido pensando en la analoga que presenta con la onda de presin que se transmite en el aire y que llamamos sonido. Pensamos que el sonido, por ser un tipo de movimiento ondulatorio que pertenece a la experiencia directa del alumno, debe tener una presencia importante en el desarrollo de la unidad. No creemos que habiendo estudiado ya el concepto de presin y con la analoga del muelle sea difcil de entender en qu consiste una onda sonora. En la seccin dedicada a los enlaces se suministra, no obstante, informacin sobre el sonido y algunos applets los cuales ilustran suficientemente esta cuestin.

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Ondas y energa. Objetivos: 1. Visualizar la forma en la que el movimiento (energa) se transmite de unas partculas a otras en la onda. 2. Introducir el concepto de las ondas como transmisoras de energa sin transporte de masa. Siendo la energa un concepto bsico en fsica, y teniendo en cuenta que los alumnos a los cuales se dirige el trabajo ya tienen una nocin de este concepto, se intenta visualizar la forma en la que la energa pasa de unas partculas a otras. De esta forma se puede comprender cmo es posible que se transmita sin que exista desplazamiento material alguno. Establecido el mecanismo mediante el cual se produce la transmisin, no ser muy difcil relacionar la cantidad de energa transportada por una onda con parmetros tales como amplitud o frecuencia de la onda que se introducirn posteriormente, llegando de esta forma a establecer una comparativa entre la energa asociada a las microondas, los rayos X, la luz solar o las ondas de radio. Sera sumamente interesante que el profesor incidiera en este aspecto bsico de las ondas para sacar conclusiones sobre el efecto de las ondas en las personas y su posible repercusin en la salud (exposicin a sonidos excesivamente intensos, luz solar, radiaciones electromagnticas...).

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Ondas Onda y puntos del medio. Puntos en fase. Puntos en oposicin Objetivos: 1. Diferenciar y relacionar desplazamiento de la onda y movimiento de los puntos del medio. 2. Establecer el concepto de puntos que se mueven en fase. 3. Introducir el concepto de longitud de onda. 4. Establecer el concepto de puntos que se mueven en oposicin. 5. Hacer una introduccin al concepto de desfase en el movimiento. 6. Introducir el concepto de periodo. La primera pantalla explica el concepto de puntos que oscilan en fase. El concepto de longitud de onda se introduce a partir de aqu de una forma natural y muy intuitiva. Una vez visualizado el movimiento oscilatorio de los puntos del medio es bastante sencillo darse cuenta de las posiciones de los puntos que se corresponden con el dibujo de una onda esttica y a partir de aqu deducir que la longitud de onda se puede medir estableciendo la distancia mnima entre dos puntos cualesquiera que estn en fase.

De esta manera se evita la simplificacin de introducir el concepto como distancia entre dos crestas o valles suministrando una definicin correcta del parmetro a la vez que se proporcionan formas alternativas para su medicin en una onda real. Como contrapunto se establece el concepto de puntos que oscilan en oposicin introduciendo el concepto general de desfase. Apoyndonos en el concepto de longitud de onda se introducirn el resto de parmetros usados en la descripcin cuantitativa del movimiento ondulatorio.

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Aunque no se deducen las condiciones matemticas que permiten calcular la distancia a la que se situarn los puntos que oscilan en fase o en oposicin, puede proponerse a los alumnos su deduccin. Se analiza con bastante detalle la diferencia entre el movimiento de traslacin de la onda y el de las partculas del medio que son alcanzadas por ella. Se insiste en este punto ya que en cursos avanzados (Bachillerato) se observa que es una diferencia que no est nada clara y es uno de los motivos ms frecuentes de errores en clculos y en el planteo y resolucin de problemas. En este punto se introduce tambin otro de los conceptos bsicos usados en la descripcin cuantitativa de las ondas: el de periodo, que se define de forma doble: desde el punto de vista de movimiento de la onda y desde el punto de vista del movimiento de oscilacin de los puntos del medio.

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Imagen fija

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Gua del profesor Parmetros de una onda Objetivos:

Ondas

1. Definir los parmetros fundamentales usados para el estudio de las ondas. 2. Proponer procedimientos para la medida de estos parmetros. Con esta pantalla se cierra el bloque destinado a la teora general de ondas. Se agrupan aqu las definiciones y procedimientos de medida de los parmetros fundamentales usados en la descripcin de las ondas: longitud de onda, periodo, frecuencia, velocidad y amplitud. A las definiciones y propuestas de procedimientos para la medida se accede haciendo clic en los botones correspondientes. Se despliega entonces un panel que nos suministra la informacin solicitada. El panel se puede cerrar haciendo clic en el botn de un nuevo parmetro o en el botn que aparece en la parte derecha de la barra del panel desplegado y que muestra el icono de una llave.
Panel informativo sobre el parmetro seleccionado

Boton de cierre del panel Definicin Procedimiento de medida

Botn de acceso al laboratorio

Botones que despliegan paneles informativos

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Esta pantalla constituye el ncleo central del bloque. Su conocimiento y correcta asimilacin son imprescindibles para poder resolver con xito las actividades prcticas que se proponen en el laboratorio. A ste se accede mediante el botn situado en la parte inferior de la pantalla y que muestra una puerta entreabierta. Se puede observar que se hace uso de los parmetros ya definidos (longitud de onda y periodo) para introducir los conceptos de velocidad de la onda y frecuencia, adems del de amplitud. Pulsando el botn Seguir se accede a la siguiente pantalla donde se contina el estudio de la unidad didctica. No se accede al laboratorio.

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Lab Seguir

Seleccionar actividades

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Actividades de laboratorio

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Laboratorio I. Parmetros de una onda. Objetivos: 1. Dar funcionalidad a los conceptos estudiados. 2. Medir magnitudes caractersticas de una onda. 3. Estimar los errores cometidos en las mediciones. 4. Compartir informacin entre grupos de trabajo. A travs de esta pantalla se accede a lo que constituye el corazn de esta unidad: el laboratorio. Mediante una serie de botones se brinda la posibilidad de acceder a las distintas actividades prcticas. Cada una de ellas presenta cinco casos en los que se debern realizar mediciones para resolver las cuestiones planteadas.

Botones de acceso a casos prcticos

Como se observa desde esta pantalla se puede acceder directamente a cualquiera de las cinco actividades propuestas: Medir longitudes de onda. Medir periodos. Calcular frecuencias Calcular la velocidad de la onda. Medir amplitudes.

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Las actividades a realizar se presentan de la forma ms aproximada posible a la realidad: Se propone la actividad a realizar: medir longitudes de onda, periodos, frecuencias... Se suministran las herramientas necesarias en cada caso. Se dan unas someras instrucciones relativas al funcionamiento de las herramientas y el monitor que aparece en pantalla. Se suministra un botn de ayuda que despliega el mismo panel que se muestra en el apartado de Parmetros de una onda (definicin y procedimiento para su medida) Se proponen cinco casos distintos para cada magnitud. Una vez que el monitor se enciende la onda aparece como tal: esto es, en movimiento. El alumno deber pues: Investigar mediante manipulacin el funcionamiento de las herramientas y los controles del monitor. Elaborar una estrategia para resolver el problema planteado. Por ejemplo: debo parar la onda o sta debe seguir movindose?, qu distancia debo medir?, qu intervalo de tiempo?... Tomar las notas necesarias en su cuaderno de clase o laboratorio sobre las medidas realizadas. Preguntarse sobre la exactitud de sus medidas, la determinacin del valor correcto y el error cometido. Si los alumnos no han trabajado suficientemente la medida de magnitudes deberan de conocer: La necesidad de efectuar varias medidas de la misma magnitud (p.e. el periodo) y tomar como verdadero valor de la misma la media aritmtica de las medidas. Que el error es inherente al proceso de medida. Para el clculo de errores ver la seccin Enlaces. Que, si es posible, debe de intentarse medir la magnitud problema de varias formas (p.e. a la hora de medir una longitud de onda hacer una

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medida entre crestas, otra entre valles, otra entre puntos en fase sobre el eje X...) Que el cotejar la informacin obtenida con la de otros grupos de trabajo puede ser un buen mtodo para determinar la validez de los resultados obtenidos (tambin se puede recurrir a una puesta en comn de los resultados) Que si una medida resulta dificultosa debido a su pequeo valor puede efectuarse la medida de varias unidades de la misma y despus dividir el resultado entre el total de unidades tomadas. Supngase que se quiere determinar el periodo de una onda que se desplaza con gran velocidad. El determinar el tiempo que tarda en pasar una cresta puede ser difcil de medir (adems de cometer un error considerable en su medida) Se recurre entonces a medir el tiempo que tardan en pasar, por ejemplo, cinco crestas. El periodo (tiempo que tarda en pasar una cresta) ser igual al tiempo obtenido dividido entre cinco.

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Gua del profesor Herramientas

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Para hacer las mediciones de magnitudes (longitudes y tiempos) se suministran dos herramientas: Regla digital. Permite realizar las medidas de longitudes de una manera sencilla y rpida. Es muy sensible ya que calcula las longitudes a partir de la medida de pxeles de la pantalla que son convertidos en la medida correspondiente. Se puede arrastrar por todo el escenario y la longitud que aparece en el visor se adapta automticamente a la medida que en cada caso se da para la cuadrcula de la pantalla.

Patilla fija

Patilla mvil. Se puede desplazar a lo largo de la regla para ajustar a la longitud objeto de medida

Visor. Da el resultado de la medida efectuada adaptada a las dimensiones de la cuadrcula

Cronmetro digital. Permite la medida de tiempos con precisin de milsimas de segundo. Se puede arrastrar por todo el escenario para facilitar las medidas. Su aspecto y funcionamiento es exactamente el mismo que el de los cronmetros de que se dispone en el laboratorio del centro.
Visor. Tiempo en segundos.

Boton de puesta a cero del cronmetro. Boton de arranque y parada.

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Actividad prctica. Medir longitudes de onda. Objetivos: 1. Fijar y clarificar el concepto de longitud de onda. 2. Desarrollar las capacidades necesarias para resolver problemas reales mediante la aplicacin de la estrategia adecuada.
Seleccin de distintos casos.

Dimensiones de la cuadrcula del monitor

Boton Ayuda Boton Stop/Step Permite parar la onda o que sta avance paso a paso

Botn Play

Para que una onda aparezca en el monitor debe pulsarse uno de los cinco botones de seleccin. Cada uno de ellos suministra una situacin distinta. Con el fin de hacer posible la medida de la longitud de onda, la onda debe de permanecer esttica lo que se consigue haciendo clic en el botn correspondiente del monitor (Stop/Step) La regla digital se arrastrar hasta que la patilla fija coincida exactamente con el punto de inicio de la medida (p.e. una cresta) y a continuacin se desplaza la patilla mvil hasta el punto final (p.e. cresta siguiente) Importante que el alumno repare en el dato que se da para las dimensiones de la cuadrcula del monitor.

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Actividad prctica. Medir periodos. Objetivos: 1. Fijar y clarificar el concepto de periodo. 2. Desarrollar las capacidades necesarias para resolver problemas reales mediante la aplicacin de la estrategia adecuada.

Para que una onda aparezca en el monitor debe pulsarse uno de los cinco botones de seleccin. Cada uno de ellos suministra una situacin distinta. Para la medida del periodo la onda debe estar en movimiento. Se fija como referencia una de las lneas verticales de la cuadrcula del monitor y el cronmetro se pone en marcha. Cuando la siguiente cresta pase por ese punto, detener el cronmetro. Obtener la medida solicitada tras repetir varias veces (de 5 a 10) el proceso y obtener la media aritmtica de las medidas. ste ser el valor considerado cmo vlido. Si la onda se desplaza a demasiada velocidad medir el tiempo que tardan en pasar (por ejemplo) cinco crestas y dividir el resultado entre cinco. Repetir el proceso varias veces y tomar como valor la media de los valores obtenidos. El siguiente clculo se ha realizado para la onda 2, tomndose el tiempo que tardan en pasar cinco crestas. La estimacin del error se ha hecho calculando el error cuadrti-

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co medio (ver: http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/unidades/medidas/medidas.htm o la seccin de Enlaces. Se puede calcular directamente el error usando el applet includo en esta pgina): Medicin 1 2 3 4 5 Media Error Tiempo (s) (5 crestas) 4.496 4.427 4.364 4.539 4.464 4.458 0.0298

Valor del periodo (media/5) : 4.458/5 = 0.892 s. Error (error calculado/5) : 0.0298/5 = 0.006 s. Periodo (T) : 0.892 0.06 s

Si los alumnos estn ms familiarizados, puede tomarse como valor del error la desviacin tpica (). Incluso, como simplificacin, se puede tomar como valor del error la resolucin del aparato de medida (0.001 s).

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Actividad prctica. Calculando frecuencias Objetivos: 1. Fijar y clarificar el concepto de frecuencia. 2. Desarrollar las capacidades necesarias para resolver problemas reales mediante la aplicacin de la estrategia adecuada.

Para que una onda aparezca en el monitor debe pulsarse uno de los cinco botones de seleccin. Cada uno de ellos suministra una situacin distinta. El mtodo que se propone calcula la frecuencia de forma indirecta. Esto es: se calcula el periodo segn se ha explicado ms arriba y a continuacin se tiene en cuenta la relacin entre periodo y frecuencia: f = 1/T. A la hora de determinar el periodo no debe realizarse una nica medicin del mismo. Sgase el procedimiento explicado ms arriba. A la hora de realizar la divisin para obtener el valor de la frecuencia, considrense el nmero de decimales mximo que se debe tomar .

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Gua del profesor Actividad prctica. Calculando velocidades Objetivos: 1. Fijar y clarificar el concepto de velocidad de una onda.

Ondas

2. Desarrollar las capacidades necesarias para resolver problemas reales mediante la aplicacin de la estrategia adecuada.

Para que una onda aparezca en el monitor debe pulsarse uno de los cinco botones de seleccin. Cada uno de ellos suministra una situacin distinta. La velocidad se calcular de forma indirecta teniendo en cuenta la relacin con la longitud de onda y el periodo: v = /T. Para ello deberamos de medir la longitud de la onda deteniendo sta y usando la regla digital y a continuacin (tras poner la onda en movimiento) determinar el periodo utilizando el cronmetro. Tanto en la estimacin de la longitud de onda como en la del periodo deben realizarse varias medidas. Como ya se van a tomar un nmero considerable de datos es imprescindible transmitir al alumno la necesidad de recoger stos ordenadamente en tablas para facilitar su manipulacin. Se realizan a continuacin los clculos para la onda 1. Para el clculo del error se siguen las indicaciones dadas en:

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Gua del profesor

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http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/unidades/medidas/medidas.htm (ver seccin de Enlaces). Medicin 1 2 3 4 5 Media Error Periodo (s) 1.991 1.972 2.013 1.935 1.994 1.981 0.0132 Medicin 1 2 3 4 5 Media Error Long. Onda (m) 2.58 2.61 2.61 2.61 2.64 2.61 0.0094

Periodo (T) : 1.98 0.01 s

Long. onda ( ): 2.61 0.01 m

v 0.01 0.01 = + 1.98 2.61 v

= 6.34.10 3

v = 6.34. 10- 3 . 1.3182 = 0.008 v = 1.32 0.01 m/s

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Gua del profesor Actividad prctica. Midiendo amplitudes Objetivos: 1. Fijar y clarificar el concepto de amplitud de una onda.

Ondas

2. Desarrollar las capacidades necesarias para resolver problemas reales mediante la aplicacin de la estrategia adecuada.

Para que una onda aparezca en el monitor debe pulsarse uno de los cinco botones de seleccin. Cada uno de ellos suministra una situacin distinta. La amplitud de la onda se determina de forma directa estimando la altura de la onda. No se suministra en esta ocasin herramienta alguna con la idea de que el alumno tenga muy en cuenta el dato suministrado sobre las dimensiones de la cuadrcula y se esfuerce en estimar la medida a partir de la lectura directa de la misma. No todos los casos van a proporcionar un resultado exacto.

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Gua del profesor

Ondas

Reflexin. Conceptos bsicos Objetivos: 1. Mostrar el fenmeno de reflexin de las ondas. 2. Introducir el concepto de rayo. 3. Presentar y conocer elementos fundamentales para el estudio del fenmeno de la reflexin: rayo incidente y reflejado, normal, ngulos de incidencia y reflexin,

Con esta pantalla comienza un nuevo bloque: el destinado al estudio de dos fenmenos caractersticos de las ondas como son la reflexin y refraccin. Se inicia el recorrido con la reflexin que se presenta para una onda plana (elegida por su menor dificultad grfica) Si se consideran las ondas electromagnticas y particularmente la luz, sera conveniente aclarar a los alumnos que este tipo de reflexin (regular o especular) tiene lugar cuando la luz incide sobre una superficie perfectamente lisa (espejo), aunque el fenmeno sucede de forma anloga si la superficie es rugosa. En este caso los rayos salen reflejados en todas direcciones (reflexin difusa o irregular) permitiendo ver la superficie. Es importante transmitir que una onda cuando sufre reflexin no cambia de medio, se produce un cambio en la direccin de propagacin al chocar contra un obstculo. De ah que los parmetros que caracterizan la onda tales como velocidad, longitud de onda o frecuencia, permanezcan inalterados tras la reflexin.

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Gua del profesor Reflexin. Leyes de la reflexin Objetivos: 1. Presentar y enunciar las leyes de la reflexin.

Ondas

Acceso al laboratorio Una vez conocidos los elementos bsicos usados en el estudio de la reflexin, se procede a representar una reflexin en tres dimensiones con el fin de entender el enunciado de la primera ley de la reflexin. En la parte inferior de la pantalla se encuentra el botn que da acceso al laboratorio. Aqu se plantearn algunos ejercicios prcticos relacionados con la reflexin y sus leyes.

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Gua del profesor Laboratorio II. Reflexin Objetivos: 1. Comprobar experimentalmente las leyes de la reflexin.

Ondas

2. Desarrollar las capacidades para realizar medidas de ngulos mediante el transportador.

Se propone en esta actividad que el alumno, mediante la medida real de ngulos, compruebe la igualdad de los ngulos de incidencia y reflexin. Los rayos incidente y reflejado aparecen haciendo clic en el botn correspondiente. El ngulo de incidencia se genera de forma aleatoria cada vez que se pulsa. Por esta razn no es factible comparar resultados entre grupos distintos. No obstante, dada la sencillez de la medida y de la comprobacin de la misma, no se considera necesario. Como herramienta de medida se suministra un transportador de ngulos:

Botn para girar el transportador 900 a la izquierda

Botn para girar el transportador 900 a la derecha

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Gua del profesor Refraccin. Conceptos bsicos Objetivos:

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1. Mostrar el fenmeno de la refraccin y definir los elementos bsicos implicados en ella: rayos, ngulos... 2. Proponer una explicacin (visual) para el fenmeno. La primera de las pantallas dedicadas a la refraccin de las ondas presenta el fenmeno (en concurrencia con la reflexin) dndose una explicacin cualitativa del mismo. En el segundo cuadro de texto se ofrece la posibilidad de profundizar en las razones del fenmeno, ya que haciendo clic en el botn una nueva animacin muestra en detalle la superficie lmite de separacin de ambos medios y se explica la flexin de la onda basndose en la diferente velocidad de propagacin en el segundo medio . La siguiente pantalla est dedicada a la introduccin de los parmetros necesarios para una descripcin cuantitativa del fenmeno: rayo incidente y refractado, ngulo de incidencia y refraccin e ndice de refraccin (ondas luminosas) Importante que los alumnos entiendan y asimilen el concepto bsico de que una onda se refracta (cambia su direccin de propagacin) si penetra en un medio en el que se propaga con distinta velocidad. Se debe insistir asimismo en el concepto de ndice de refraccin ya que suministra la relacin entre la velocidad de la luz en el vaco (aire) y la velocidad de la luz en el medio considerado. Como muestra se dan los ndices de refraccin de algunas sustancias comunes. A partir de ellas y del dato de velocidad de la luz en el aire se puede sugerir a los alumnos que calculen la velocidad de propagacin en esas sustancias.

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Gua del profesor

Ondas Refraccin. Leyes de la refraccin.

Objetivos: 1. Presentar y enunciar las leyes de la refraccin. 2. Mostrar el fenmeno de la reflexin total. Como el enunciado de las leyes de la refraccin se realiza a partir de un esquema en el que la luz pasa de un medio menos refringente a otro ms refringente (el rayo refractado se acerca a la normal) se introduce a continuacin el otro caso posible: paso de un medio con mayor ndice de refraccin a otro con menor ndice (el rayo se aleja de la normal) introducindose el concepto de reflexin total del rayo. Existe la posibilidad de ver con detalle el fenmeno haciendo clic repetidamente en el botn situado en el tercer cuadro de texto. Como consecuencia del fenmeno de la reflexin total se introduce la nocin de ngulo lmite. Aunque no se deduce la ecuacin para su clculo sera conveniente que se propusiera como actividad de profundizacin a los alumnos. Puede servir como comprobacin del resultado la animacin que se presenta. Este bloque (leyes de la refraccin) es de suma importancia ya que las actividades prcticas a desarrollar en el laboratorio estn basadas en la Ley de Snell y en el concepto de ndice de refraccin. Sera por tanto conveniente asegurarse de que se entienden ambos antes de acceder a las actividades de laboratorio.

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Gua del profesor Laboratorio III. Refraccin Objetivos 1. Dar funcionalidad a los conceptos estudiados. 2. Comprobar la Ley de Snell.

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3. Utilizar la Ley de Snell para determinar el valor del ndice de refraccin de un medio o el ngulo lmite. 4. Estimar los errores cometidos en las mediciones. 5. Compartir informacin entre grupos de trabajo. La pantalla que permite la entrada al laboratorio es bastante similar a la ya vista para el caso de los parmetros de una onda. Mediante los botones correspondientes se accede a las siguientes actividades prcticas: Comprobacin de la Ley de Snell (caso en que n1 > n2) Comprobacin de la Ley de Snell (caso en que n1 < n2) Determinar valores de ndices de refraccin Calcular ngulo lmite.

Seleccin de la actividad prctica

La herramienta necesaria en todos los casos es el transportador de ngulos ya descrito cuando se trat la reflexin.

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Gua del profesor Actividad prctica. Comprobacin de la Ley de Snell (n1<n2) Objetivos: 1. Comprobar la Ley de Snell cuando n1 < n2 2. Desarrollar las capacidades necesarias para resolver problemas reales mediante la aplicacin de la estrategia adecuada.

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Actividad que se plantea

Instrucciones

ndice de refraccin del segundo medio. Se puede modificar

Botn que permite visualizar los rayos

Se propone como actividad comprobar la Ley de Snell en el caso de un rayo que partiendo del aire penetra en un material ms refringente (vidrio, agua...) Se suministra como herramienta el transportador de ngulos. Aunque por defecto aparece 1.50 como valor para el ndice de refraccin del segundo medio, el valor puede modificarse (borrar y escribir el nuevo valor) a voluntad por el usuario. Han de tenerse en cuenta las instrucciones que aparecen en pantalla: El valor debe escribirse utilizando el punto, no la coma. El valor para el ndice debe de estar comprendido entre los valores 1.30 y 1.70. Si se incumplen estas normas se dar un mensaje de error cuando se traten de generar los rayos. Los rayos incidente y refractado se harn visibles una vez se haga clic en el botn correspondiente. El ngulo de incidencia se genera a partir de una funcin aleatoria.

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Gua del profesor

Ondas

La comprobacin de la Ley de Snell se puede realizar de distintas maneras:

Opcin 1: Fijar un valor para el ndice de refraccin para el segundo medio. Medir los ngulos de incidencia y refraccin y calcular el valor del seno para ambos. Comprobar que se cumple la relacin: n2 =n1 sen i /sen r. Es conveniente efectuar varias medidas y recoger los datos y los clculos en una tabla tal como se muestra a continuacin:

n1 = 1

n2 = 1.50

i 23 81 69 32 58

r 15 41 38 21 34

sen i 0.3907 0.9877 0.9336 0.5299 0.8481

sen r 0.2528 0.6561 0.6157 0.3584 0.5592 Media

n2 = n1 sen i / sen r 1.55 1.51 1.52 1.48 1.52 1.52

Se obtiene como valor para el ndice de refraccin del medio considerado 1.52. Considerando el valor verdadero (1.50) puede proponerse el clculo del error cometido: Error absoluto: 1.50 - 1.52 = - 0.02 Error relativo = (0.02/1.50) 100 = 1.3 %

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Gua del profesor

Ondas

Opcin 2 Con los datos tomados comprobar directamente la igualdad que expresa la Ley de Snell: n1 sen i = n2 sen r n1 = 1 i 23 81 69 32 58 n2 = 1.50 r 15 41 38 21 34 sen i 0.3907 0.9877 0.9336 0.5299 0.8481 sen r 0.2528 0.6561 0.6157 0.3584 0.5592 n1 sen i 0.3907 0.9877 0.9336 0.5299 0.8481 n2 sen r 0.3792 0.9842 0.9236 0.5376 0.8388

Comparar las dos ltimas columnas y sacar conclusiones.

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Gua del profesor Actividad prctica. Comprobacin de la Ley de Snell (n1<n2) Objetivos: 1. Comprobar la Ley de Snell cuando n1 > n2

Ondas

2. Desarrollar las capacidades necesarias para resolver problemas reales mediante la aplicacin de la estrategia adecuada.
Actividad que se plantea

Instrucciones

Indice de refraccin del primer medio. Se puede modificar

Botn que permite visualizar los rayos

Se propone aqu la refraccin de un rayo que sale de un medio con mayor ndice de refraccin a otro menos refractivo. Se puede dar, por tanto, el fenmeno de la reflexin total si el ngulo de incidencia es superior al lmite. Se propone como procedimiento el desarrollado en la actividad anterior: n1 = 1.65 i 23 20 35 31 11 n2 = 1.00 r 40 34 70 58 17 sen i 0.3907 0.3420 0.5736 0.5150 0.1908 sen r n2 = n1 sen i / sen r 0.6428 1.00 0.5592 1.01 0.9397 1.01 0.8481 1.00 0.2924 1.08 Media 1.02

Error absoluto: 1.00 1.02 = - 0.02 Error relativo: (0.02/1.00)100 = 2 % Obsrvese que el mayor error se comete en la medida de ngulos pequeos.

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Gua del profesor

Ondas

Actividad prctica. Determinacin del ndice de refraccin de un medio Objetivos: 1. Calcular el ndice de refraccin de un medio 2. Desarrollar las capacidades necesarias para resolver problemas reales mediante la aplicacin de la estrategia adecuada.

Actividad que se plantea

Instrucciones

Botones de seleccin

Botn que permite visualizar los rayos

La actividad que se plantea reviste una dificultad mayor que las anteriores al ser la incgnita a determinar el ndice de refraccin del medio. Existe la posibilidad de seleccionar tres casos distintos con los botones A, B y C. Los valores dados para los ndices de refraccin son:

Seleccin A B C

n 1.33 1.45 1.65

Se han dado valores fijos a los ndices de refraccin problema para hacer posible el intercambio de informacin entre los grupos con el fin de determinar el valor correcto.

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Gua del profesor

Ondas

Un mtodo para solucionar el problema consiste en aplicar el procedimiento seguido en los apartados anteriores: Medir los ngulos de incidencia y refraccin y calcular el valor del seno para ambos. Obtener el ndice de refraccin problema aplicando la ecuacin: n2 =n1 sen i /sen r. Ejemplo numrico de clculo (caso A) n1 = 1.00 i 72 33 38 22 82 n2 = ? r 46 24 28 16 49 sen i 0.9511 0.5446 0.6157 0.3746 0.9903 sen r n2 = n1 sen i / sen r 0.7193 1.32 0.4067 1.34 0.4695 1.31 0.2756 1.36 0.7547 1.31 Media 1.33

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Gua del profesor Actividad prctica. Calcular el ngulo lmite Objetivos: 1. Calcular el ngulo lmite de incidencia 2. Desarrollar las capacidades necesarias para resolver problemas reales mediante la aplicacin de la estrategia adecuada

Ondas

Actividad que se plantea

Instrucciones

Botones de seleccin

Botn que permite visualizar los rayos

Corresponde a esta actividad un grado mayor de dificultad ya que no se facilita el ndice de refraccin del primer medio. Como en anteriores actividades se pueden seleccionar tres casos distintos. El valor del ndice de refraccin introducido para cada uno de los casos es:

Seleccin A B C

n 1.33 1.40 1.60

El mtodo para obtener el ngulo lmite consistir en obtener primero el ndice de refraccin desconocido aplicando el procedimiento mostrado en la actividad anterior, deducir la ecuacin matemtica que permite el clculo del ngulo lmite y aplicarla usando los datos experimentales obtenidos.

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Gua del profesor

Ondas

Se realiza a continuacin, como ejemplo, el clculo para el caso C: Determinacin del ndice de refraccin del medio: n1 = ? i 32 36 27 34 8 n2 = 1.00 r 58 69 47 63 13 sen i 0.5299 0.5878 0.4540 0.5592 0.1392 sen r n1 = n2 sen r / sen i 0.8481 1.60 0.9336 1.59 0.7314 1.61 0.8910 1.59 0.2249 1.62 Media 1.60

Valor para el ndice de refraccin: 1.60 Determinacin del ngulo lmite: Condicin matemtica: r = 90 0; sen r = 1 Aplicando la Ley de Snell a este caso: n1 sen i = n2 sen r sen L = n2 / n1 L = arc sen (n2 / n1) L = arc sen (1/1.60) = 38.7 0

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Gua del profesor Enlaces

Ondas

La seccin de enlaces recoge una seleccin de webs relacionadas con el tema con las cuales se pueden completar conocimientos o ampliar algunos aspectos no suficientemente tratados. Los enlaces se agrupan en siete apartados: Medidas y errores, Teora general de ondas. Laboratorios virtuales y applets. Sonido. Acstica. Autoevaluacin El propio alumno puede evaluar el nivel de sus conocimientos completando los cuestionarios de autoevaluacin que se proponen. Se han diseado cuestionarios para los dos bloques considerados en el desarrollo de la unidad (Conceptos bsicos y Reflexin y refraccin) establecindose dos niveles: Cuestionarios Tipo A. De menor nivel, se requiere un dominio bsico de la materia y haber adquirido las capacidades necesarias para medir magnitudes tales como longitudes de onda y periodos. No se requiere realizar clculos o si son necesarios estos son muy simples. Cuestionarios Tipo B. Tienen un nivel de exigencia ms alto, requieren la realizacin de clculos ms complicados, un mayor nivel de conocimiento y capacidad ms elevada a la hora de aplicar los conceptos. Cuando para responder a la cuestin planteada sea necesario realizar medidas utilizando el cronmetro, la regla digital o el transportador de ngulos, es muy posible que el resultado de la medida no coincida exactamente con el propuesto en el test por razones obvias. De todas maneras, las posibles soluciones se han elegido de tal manera que si la medicin se realiza correctamente no exista dificultad en reconocer la respuesta exacta. Como ya se ha indicado al principio de esta gua los cuestionarios tipo A tienen un nivel que se puede corresponder con el de 4 de E.S.O. Los de tipo B estn destinados a cursos de Bachillerato o a aquellos alumnos de la E.S.O. que presentan un nivel superior al medio. una La luz. ptica. Miscelnea. Webquest.

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