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DIGITHQUE
Universit libre de Bruxelles
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Accessible : http://digistore.bib.ulb.ac.be/2008/DL2305344_000_f.pdf
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Introduction ................................................................................................
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A. Pour les filles, l'conomie mnagre, et pour les garons, l'conomie industrielle ..............................................................................................
B. Structuration d'un systme scolaire ...................................................................
C. Thorie et pratique ............................................................................................
a) L'alternance ................................................................................................
b) Elves admis et lves reus
................................................................
c) Apprendre des matires ou des rapports sociaux ? ......................................
D. Public et priv ...................................................................................................
E. Ecoles et classes moyennes ...............................................................................
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A. Le chmage
.................................................................................................
B. L'conomie informelle
.................................................................................
C. Vie de travail et hors travail ...............................................................................
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STRUCTURES DE L'EMPLOI, NIVEAUX DE FORMATION DES TRAVAILLEURS ET RAPPORTS DE TRAVAIL: OBSERVATIONS A PARTIR DES
RESULTATS D'ENQUETES SECTORIELLES ET LOCALES.......................... 161
Chapitre I Stabilit des structures de l'emploi et niveau d'instruction des travailleurs; le cas des fabrications
mtalliques, de la chimie et de la construction . .
A. Les fabrications mtalliques
...........................................................
a) L'enqute ........................................................................................
b) Titre scolaire et classement professionnel ......................................
c) Evolution des structures de l'emploi...............................................
d) Htrognit du secteur et des classifications dans les
fabrications mtalliques .................................................................
e) Le march de l'emploi
..............................................................
B. L'industrie chimique
.......................................................................
a) L'enqute ........................................................................................
b) Evolution des structures de l'emploi ..............................................
c) Procds de production, distinction de trois sous-groupes
d'activit industrielle et stratifications de l'emploi .........................
d) March de l'emploi et formation des travailleurs
....................
e) Le cas des automatismes ................................................................
C. L'industrie de la construction
.........................................................
a) L'enqute ........................................................................................
b) Evolution de l'emploi et du chmage .............................................
c) March de l'emploi et formation professionnelle ............................
d) Industrialisation de la construction ................................................
e) Evolution de la construction et formation professionnelle
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CONCLUSIONS GENERALES.................................................................
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Chacun sait demble ce quest la qualification. Sa dfinition est donne priori comme une
vidence Un mdecin est plus qualifi quun maon, et un maon qualifi vaut mieux quun
dbutant. Si lun gagne plus que lautre, cest en raison de sa qualification. Avec sa
qualification, on aborde donc une question bien circonscrite : celle de la hirarchisation des
individus en fonction des tches quils sont amens accomplir dans leur travail Pourtant, on
se perd vite dans les mandres de cette vidence. Le mdecin est plus qualifi que le maon,
parce quil a tudi plus longtemps des matires complexes.
La qualification ne serait donc pas lie seulement au travail, mais aussi lcole. Que le
nombre de mdecins augmente considrablement, leur revenu tend alors baisser. Cest aussi
la raret dune comptence qui fait sa valeur; cest donc une affaire de march. Le mdecin
est plus qualifi dans la mesure o son activit est principalement intellectuelle, alors que
celle du maon est manuelle. La diffrence relve donc galement des formes de la division
du travail et de lapprciation que chacun se fait des travaux intellectuels et manuels. Le
mdecin, comme le maon, se tient dailleurs pour ce quil est non seulement dans son mtier,
mais aussi dans la manire de se loger, de se vtir, de circuler, de vivre ses loisirs et ses
vacances, de se comporter en socit
Cet essai, en posant la question des conditions dincorporation des connaissances et des
techniques dans la production travers le processus de la qualification engage toute notre
vision sociale et en particulier notre faon de concevoir la classe ouvrire.
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