Curs P Experimental A An II Sem I

SCOPUL UNITII DE CURS s ofere cursanilor noiunile teoretice i abilitile practice fundamentale pentru realizarea i nelegerea cercetrilor experimentale
e absolut necesare progresului tiinific n domeniul psihologiei.
OBIECTIVE OPERAIONALE s defineasc problema de rezolvat ntr-o manier riguroas i bine documentat; s construiasc un cadru de examinare empiric a ipotezei de cercetare; s utilizeze instrumente adecvate pentru msurarea i manipularea variabilelor; s explice rezultatele sesiznd justeea acestora. EVALUARE 1. Aprecierea calitii rezolvrii temelor obligatorii (pondere 50% din not); 2. Aprecierea rezultatelor obinute la examenul scris (pondere 50% din nota final nota minim de promovare este 5); NOT: Prezena la tutoriale este obligatorie.
PSIHOLOGIE EXPERIMENTAL
I. SPECIFICUL PSIHOLOGIEI CA TIIN

I.1. DEFINIREA PSIHOLOGIEI CA TIIN Noiunea de tiin are dou conotaii, este definit ca fiind coninut i proces. Coninutul tiinei reprezint ceea ce cunoatem, o acumulare de cunotine integrate (cum ar fi informaiile pe care le nvai la cursurile de psihologie). tiina este i proces, adic o activitate care include moduri sistematice prin care se obin informaii, se observ relaii i se ofer explicaii. tiina este o activitate de descoperire a variabilelor importante n natur, de punere n legtur a acestor variabile sau de explicare a acestor relaii. tiina reprezint serii de concepte interconectate i scheme conceptuale dezvoltate ca rezultat al experimentelor i observaiilor (Myers & Hansen, 1997). tiina este definit ca metod specific care trebuie urmat n rezolvarea problemelor i achiziionarea cunotinelor. Psihologia este o tiin a comportamentului. Ca psihologi, avem o abordare tiinific n nelegerea comportamentului. Cunotinele noastre cu privire la procesele psihologice se bazeaz pe dovezi tiinifice acumulate prin cercetare. Ca cercettori ne bazm pe metode tiinifice atunci cnd realizm o cercetare psihologic, cum ar fi specificarea condiiilor de realizare a observaiilor, acceptarea sau respingerea explicaiilor alternative ale comportamentelor pe baza a ceea ce am observat. Cercetarea proceselor psihologice care stau la baza comportamentului uman este cunoscut sub numele de tiin psihologic. Toate ariile psihologiei utilizeaz metode tiinifice, definite ca tehnici de culegere i evaluare a datelor psihologice. Cercettorii din domeniul percepiei, de exemplu, colecteaz date n urma realizrii experimentelor de laborator; psihologii interesai de nelegerea atitudinilor i comportamentele sociale pot obine date n condiii de laborator bine controlate sau prin observarea i nregistrarea comportamentelor oamenilor n condiii naturale. Psihologii clinicieni pot obine informaii prin administrarea testelor sau prin observarea manifestrilor de personalitate n timpul sesiunilor terapeutice. Indiferent dac datele sunt obinute n urma desfurrii experimentelor de laborator, experimentelor n condiii naturale, n urma aplicrii testelor sau n timpul edinelor terapeutice psihologii utilizeaz criterii tiinifice pentru evaluarea datelor. n viaa de zi cu zi oamenii colecteaz date i utilizeaz datele psihologice pentru a nelege comportamentul altor persoane i pentru a-i ghida propriul comportament. De exemplu, nu cerem un serviciu colegului de camer dac acesta nu este bine dispus sau nu invitm dou persoane care nu se simpatizeaz la aceeai petrecere. Aceste informaii netiinifice modeleaz expectanele i comportamentul fa de alte persoane i sunt cunoscute sub numele de psihologia simului comun (Heider, 1958). Totui, abilitatea de a obine informaii sistematice i impariale este restrns legat de sursele de informaii i strategiile infereniale. De obicei oamenii obin informaii cu privire la comportamentul altor persoane n urma propriilor observaii i experiene i din observaiile i experienele altor persoane. De asemenea, datele colectate n viaa de zi cu zi sunt generate pornind de la un eantion mic de comportamente, iar concluziile formulate sunt distorsionate de o serie de tendine i influene care le limiteaz precizia i utilitatea. Vom enumera cteva dintre problemele
233
LOREDANA GHERASIM
specifice psihologiei simului comun. Informaiile furnizate de persoanele care sunt plcute, respectate sau admirate sunt acceptate fr a fi verificate. Persoanele atractive, cu statut ridicat, care par a fi experte sau care afieaz un nivel ridicat al ncrederii sunt surse puternice de informaii. i procesul inferenial poate fi afectat de o serie de erori. Psihologii simului comun sunt teoreticieni ai trsturii atunci cnd ncearc s explice comportamentul altor persoane. n explicarea comportamentului altor persoane, datele situaionale au un impact mai slab comparativ cu datele oferite de explicaiile prin intermediul trsturilor. Oamenii au tendina de a ignora date importante legate de context i de a supraestima probabilitatea ca ceilali s se comporte ntr-o manier consistent trsturii, ntr-o mare varietate de situaii. O alt problem a inferenelor netiinifice este ilustrat de procesul de stereotipizare. De exemplu, dac aflm c Elena este bibliotecar presupunem c este o persoan serioas, deoarece aceast caracteristic este parte a stereotipului cu privire la bibliotecar. De asemenea, prediciile i explicaiile formulate sunt considerate ca fiind mai corecte dect sunt n realitate. Cu ct avem mai multe date (precise sau nu) cu att avem mai mult ncredere n propriile judeci cu privire la comportament. Toate aceste procese care influeneaz procesarea informaiilor sunt modaliti prin care creierul nostru ncearc s fac fa volumului imens de informaii (Dunning i col., 1990). Exist mai multe procedee prin care putem obine informaii cu privire la fenomene i situaii. Helmstadter (1970) susine c exist ase modaliti diferite de achiziionare de cunotine, doar una dintre acestea fiind tiinific. Dei metodele netiinifice nu contribuie la acumularea de informaii tiinifice - metoda obstinaiei (permite achiziionarea de cunotine pe baza superstiiei i obinuinei), metoda intuiiei (achiziia de cunotine se face direct, fr intervenia raionamentului sau inferenelor), metoda autoritii (se bazeaz pe acceptarea cunotinelor susinute de o surs foarte credibil), metoda raionalismul (utilizeaz raionamentul pentru achiziia de cunotine i presupune c informaii achiziionate sunt precise dac a fost utilizat un proces corect de raionalizare), metoda empiric (informaiile achiziionate prin propria experien) - totui acestea sunt utilizate n procesul de implementare a metodei tiinifice. Metoda obstinaiei opereaz n tiin, atunci cnd o teorie este meninut n ciuda dovezilor contradictorii obinute sau n absena dovezilor tiinifice. Este cazul teoriei psihanalitice a lui Freud, teoria fiind susinut chiar exist puine dovezi tiinifice care s susin existena supraeului sau sinelui. Din perspectiv tiinific, metoda intuiiei ofer informaii care pot duce la formularea ipotezelor de cercetare. Metoda autoritii poate fi utilizat n dezvoltarea ipotezei i realizarea designului de cercetare, autoritatea avnd doar rol de expert. Cercettorii pot utiliza metoda raionamentului pentru a formula ipoteze i pentru identificarea manierei n care ipotezele s fie testate. Metoda empiric este cel mai mult folosit n tiin. tiina se bazeaz pe observaii, iar empirismul face referire la observarea unui anumit fenomen. Empirismul este un element vital al cercetrii tiinifice, ns empirismul tiinific se refer la culegerea datelor prin utilizarea metodei tiinifice nu prin experiena personal a evenimentului. Dac dorim s ne bazm pe concluziile formulate i s utilizm aceste concluzii ca principii generale pentru predicia comportamentelor ntr-o varietate de situaii i condiii, trebuie s procedm ntr-o manier mai sistematic i obiectiv adic tiinific. Astfel, trebuie s adunm informaiile i s le verificm, s rspundem la ntrebri, s explicm relaiile i s comunicm informaiile altor cercettori. Toate aceste etape sunt cunoscute sub numele de metod tiinific.
234
I.2. CARACTERISTICILE METODEI TIINIFICE Metoda tiinific este cea mai bun metod de achiziionare cunotinelor deoarece informaiile obinute se bazeaz ct mai mult posibil pe realitate. Prin intermediul acestei metode cercettorii ncearc s achiziioneze cunotine evitnd influenele credinelor, percepiilor, valorilor, atitudinilor sau emoiilor personale. Aceste informaii sunt obinute pentru testarea empiric a ideilor i credinelor conform unei proceduri specifice de testare, care este deschis inspeciei publice. Cunotinele obinute se bazeaz pe dovezi observate obiectiv. Procesul de cercetare de obicei ncepe cu o problem i se finalizeaz cu o generalizare empiric. Generalizarea finalizeaz un proces de cercetare i reprezint nceputul altuia. Aceste procese continu indefinit, reflectnd progresul unei discipline tiinifice. O prim caracteristic a metodei tiinifice este aceea c presupune obinerea de informaii empirice n manier sistematic i ordonat. Oamenii de tiin descoper fapte i inventeaz teorii pentru a le explica. La baza efortului lor st posibilitatea de a explica evenimentele luate n considerare. tiina implic o continu interferen ntre colectarea observaiilor i meditaia asupra acestora, scopul fiind acela de a gsi principiile care explic ceea ce a fost observat. Muli dintre cercettori i petrec timpul observnd cu atenie evenimentele, punnd ntrebri, formulnd rspunsuri i verificndu-le din nou. Cnd lucrurile merg bine, sunt obinute principii explicative i teorii care pot explica faptele observate. Aceste principii explicative i teorii, la rndul lor, permit predicii care sunt testate prin intermediul altor observaii. Esena metodei tiinifice este achiziia de fapte i testarea ideilor fcnd apel la dovezi (sau fapte). Indiferent de ct de mult cercettorii doresc ca rezultatele s fie orientate ntro anumit direcie, o regul a procedurii tiinifice este aceea c judecile sunt suspendate pn cnd apar dovezi. Aceast abordare a achiziionrii de cunotine prin observaie i experimentare este numit empiric. Toate tiinele care implic cercetare sunt empirice. Comunitatea tiinific accept ca valide cunotine sau afirmaii cu privire la evenimente, care sunt susinute de dovezi. Cercettorii propun principii generale - legi i teorii pentru a explica faptele observate. Cnd principiile sunt generale i pot fi aplicate tuturor situaiilor, acesta sunt denumite legi. n psihologie, de obicei, nu avem suficiente informaii pentru a susine legi. Din acest motiv putem propune explicaii intermediare care sunt cunoscute sub numele de teorii. Teoriile unific diferite seturi de date care pot fi folosite pentru a prezice noi comportamente. Teoriile nu pot explica toate situaiile i comportamentele existente. Cu ct o teorie explic mai mult cu att este mai bun. Popper (1963) susine faptul c o tiin progreseaz doar prin teorii progresiv mai bune. Teoriile vechi sunt nlocuite cu teorii noi cu putere explicativ mai mare. Deoarece legile sunt, de obicei, determinate din exterior (n tiinele fizice), tiinele comportamentului, cum este i psihologia, progreseaz n principal prin dezvoltarea unor teorii mai bune. La rndul lor, teoriile ghideaz noile observaii, ceea ce observm fiind n mare parte determinat de ceea ce teoriile sugereaz c ar trebui observat. Pentru a elimina sursele de eroare oameni de tiin au dezvoltat standarde ale testrii i evalurii afirmaiilor. Pentru a fi acceptate cercetrile trebuie s ndeplineasc criteriile obiectivitii i preciziei. Sunt acceptate probleme la care se poate rspunde prin colectarea datelor. Msurrile, procedeele, instrumentele, planurile de cercetare i analiza datelor trebuie s fie acceptate ca practici ale domeniului, n timp ce metodele i procedeele originale trebuie s fie pe deplin explicate i justificate. Procesul de cercetare poate fi vzut ca o schem a activitilor tiinifice, pe care oamenii de tiin le angajeaz cu scopul de a produce cunotine. Aceasta este paradigma cercetrii tiinifice. Procesul de
235
LOREDANA GHERASIM
cercetare presupune apte stadii principale: problema, ipoteze, design de cercetare, msurare, colectarea datelor, analiza datelor i generalizare. Fiecare dintre aceste stadii este legat de teorie, n sensul c este influenat de teorie i influeneaz la rndul lor teoria. n capitolul urmtor vom prezenta detaliat aceste stadii, deocamdat ne vom limita la caracteristicile generale ale procesului de cercetare. Nu trebuie s uitm c observaiile obinute sunt raportate i interpretate n funcie de teoriile de la care au pornit observatorii. Teoriile bazate pe expectane ne fac s dm mai mult atenie informaiilor comportamentale prezise de teorie i s trecem cu vederea comportamentele neprezise. Gndirea critic este o alt caracteristic a metodei tiinifice i este esenial pentru a compensa predispoziia de a gsi numai ceea ce cutm. Abordarea n colectarea i interpretarea datelor trebuie s fie sistematic, obiectiv i raional. Cercettorii trebuie s evite ca expectanele i credinele personale s influeneze observaiile i concluziile formulate. De asemenea, trebuie evitat evaluarea situaiilor n termenii noiunilor preconcepute i ignorarea sau respingerea semnelor contrarii. n final, concluziile formulate pe baza datelor culese vor fi formulate indiferent dac acestea sunt sau nu conforme expectanelor noastre. Auto-corecia reprezint o alt caracteristic a metodei tiinifice. Cercettorii accept nesigurana concluziilor. Coninutul tiinei se schimb datorit noilor informaii, vechile informaii fiind reevaluate din perspectiva noilor fapte. Schimbarea explicaiilor tiinifice i a teoriilor reprezint o parte important a progresului tiinei. Explicaiile tiinifice sunt evaluate prin testarea ipotezelor formulate logic din acestea. Dac testarea indic faptul c ipotezele sunt false, explicaia original poate fi abandonat sau poate fi modificat pentru ca o alt teorie s explice noile fapte. Este, de asemenea, posibil ca metoda de testare s nu fie suficient de sensibil pentru testare. Generalizarea concluziilor poate fi respins, chiar dac este adevrat, dac procedurile de validare i verificare (cum ar fi, designul de cercetare, msurarea sau analiza datelor) sunt deficitare. Pentru a minimiza riscul respingerii unei teorii adevrate, trebuie reexaminat fiecare stadiu al procesului de cercetare anterior formulrii unei noi teorii. Dac ipotezele nu sunt false, nu nseamn c sunt n mod necesar adevrate. tiinific noi putem demonstra c la un moment dat ipoteza nu este fals. Cu ct se acumuleaz mai multe dovezi care s susin o explicaie particular sau teorie, cu att putem avea mai mult ncredere asupra faptului c teoria este adevrat. tiina a devenit o activitatea public. Cercettorii se ntlnesc frecvent n grupuri profesionale i la conferine pentru a schimba informaii cu privire la munca lor. Numrul de articole tiinifice este n cretere i anual apar noi publicaii. Schimbul de informaii este vital pentru progresul tiinei, oferind posibilitatea de a incorpora noile descoperiri n studiile realizate. Fr aceste schimburi de informaii sar pierde timp cu duplicarea eecurilor i succeselor altor autori. Kneller (1978, Vadum & Rankin, 1998) distinge dou faze ale cercetrii tiinifice. n prima faz, investigatorii lucreaz singuri sau n echipe, colecteaz date, formuleaz i testeaz teorii. n a doua faz, de validare, studiile sunt revizuite de ali cercettori. Cu alte cuvinte, cercettorii raporteaz rezultatele obinute altor cercetri. La rndul lor, acetia pot evalua meritele lucrrilor, pot replica rezultatele obinute sau pot testa o explicaie alternativ. Progresul tiinific depinde de ambele tipuri de activiti. O activitate implic cercettorii n descoperirea i testarea ideilor, iar cealalt angajeaz cercettorii n punerea sub semnul ntrebrii a dovezilor i interpretrilor, oferirea de interpretri alternative i dovezi care le susin. Scopul tiinei este de a elimina observaiile valabile doar pentru o persoan particular sau acceptarea cunotinelor
236
care au fost verificate doar de o comunitate tiinific. Din acest motiv rezultatele tiinei trebuie s fie publice. Replicarea este o alt caracteristic important a abordrii tiinifice. Cnd cercettorii pot repeta procedura i pot replica rezultatele studiilor anterioare, exist o mare probabilitate ca ideile false s fie detectate i corectate. Cerina ca rezultatele s fie reproductibile permite verificarea sistematic a erorilor produse de observatori, instrumente de msurare sau alte particulariti ale situaiilor de testare. Metodele tiinifice produc rezultate fr erori, aduc dovezi care sunt acceptate i de ali cercettori. O modalitate de a reduce posibilitatea obinerii accidentale a informaiilor const n repetarea sistematic a observaiilor i calculelor. Cnd cercettorii obin acelai rezultat n mod repetat, adic atunci cnd rezultatele sunt replicate, se reduce posibilitatea de a obine informaii accidentale. Replicarea este important, putem avea mai mult ncredere ntr-o teorie dac efectele prezise sunt obinute i de ali cercettori. tiina progreseaz nu doar din cunotinele acumulate ci i prin nelegerea modului n care s-a rspuns la ntrebrile formulate.
I.3. INSTRUMENTELE CERCETRII PSIHOLOGICE Am vzut anterior cum putem s obinem informaiile obiectiv i sistematic. n continuare vom prezenta instrumentele abordrii tiinifice: observaia, msurarea i experimentul. Observaia reprezint observarea i nregistrarea sistematic a evenimentelor. Doar evenimentele care sunt observabile pot fi studiate tiinific. Multe dintre comportamentele umane, cum ar fi mersul, zmbetul, pot fi cu uurin observate. Evenimentele interne, cum ar fi sentimentele sau gndirea, pot fi i ele observate dac sunt folosii indicatori observabili ai acestora. Cheia studierii evenimentelor interne const n definirea acestora n termeni de evenimente ce pot fi direct observate (cum ar fi timpul petrecut pentru rezolvarea unei probleme, rspunsurile subiecilor la o scal de msurare a emoiilor). Observaiile sunt sistematice dac cercettorul a dezvoltat un sistem de realizarea observaiilor, care poate fi aplicat pentru fiecare observaie. Observaiile sunt obiective dac un alt observator obine aceleai nregistrri ale evenimentelor. Msurarea reprezint atribuirea unor valori numerice obiectelor, evenimentelor sau caracteristicilor oamenilor dup anumite reguli convenionale. Cnd realizm o cercetare evalum numrul de mrimi, cantiti i caliti ale evenimentelor observate. Suntem familiarizai cu dimensiunile fizice convenionale, cum ar fi lungimea, greutatea sau nlimea i folosim uniti standardizate convenionale pentru definire, cum ar fi minutele sau metri. n psihologie utilizm teste standardizate de inteligen i diferite teste pentru msurarea personalitii, adesea standardele fiind determinate de contextul particular al studiului. Adesea, descriem un comportament ntr-o situaie determinat (ct de mult vor vorbi oamenii ntr-o situaie stresant) sau predeterminat (cum se vor simi depresivii dup o situaie stresant) sau dorim s cuantificm evalurile unui obiect sau persoane (ntr-o situaie stresant o persoan necunoscut este evaluat mai puternic pe dimensiunea inteligenei sau atractivitii). De asemenea, suntem interesai de compararea comportamentelor indivizilor expui n diferite seturi de condiii. Msurrile trebuie s fie consistente cu aceste condiii, pentru a putea compara observaiile msurate direct. Aceeai unitate de msur trebuie utilizat de fiecare dat cnd msurm comportamentele observate. Pentru a fi consisteni trebuie s folosim aceleai instrumente i procedee
237
LOREDANA GHERASIM
de fiecare dat cnd evenimentul este observat. Deoarece folosim metode statistice pentru a evalua rezultatele obinute, avem nevoie de valori numerice sau scoruri pentru a reprezenta diferite niveluri sau cantiti ale comportamentului observat. Experimentul este folosit de cercettori pentru a demonstra condiiile n care un comportament particular apare cu regularitate. Cnd realizm un experiment, manipulm sistematic condiiile pentru a verifica prediciile cu privire la comportamentul observabil. Pentru a realiza un experiment trebuie ndeplinite dou condiii minime: trebuie s avem proceduri pentru manipularea contextului i rezultatele prezise trebuie s fie observabile. Experimentul trebuie s fie obiectiv, rezultatele nu trebuie influenate de modul de construire a condiiilor experimentale. Metoda experimental este singura care ne permite s identificm relaiile cauzale dintre variabile.
238
II. SPECIFICUL PSIHOLOGIEI EXPERIMENTALE

Experimentul reprezint o abordare cantitativ care are scopul de a analiza relaiile de tip cauzefect. Metoda face posibil identificarea relaiei cauzale deoarece permite observarea efectelor schimbrilor sistematice ale anumitor variabile n condiii controlate. Datorit capacitii de a identifica cauzalitatea, abordarea experimental reprezint prototipul metodei tiinifice de rezolvare a problemelor.
II.1. RELAIA DE CAUZALITATE Cauzalitatea este definit ca aciunea prin care sunt produse efectele (Nation 1997). Pentru apariia efectelor sunt necesare anumite condiii antecedente. Acestea sunt evenimente sau circumstane care preced anumite consecine sau comportamente. De exemplu, pentru a vorbi la telefon trebuie mai nti s formm numrul. n psihologie este imposibil s identificm toate antecedentele care pot afecta la un moment dat un comportament. Putem, ns, s ne oprim asupra unor antecedente particulare care pot determina comportamentul. n psihologia experimental seturile de condiii antecedente sunt numite tratamente. Prin compararea diferitelor condiii de tratament putem testa sistematic i tiinific explicaiile cu privire la comportamente. Termenul de tratament semnific faptul c participanii la experiment sunt expui diferitelor condiii antecedente. Explicaiile comportamentului sunt testate prin crearea unor condiii de tratament diferite, n care unele persoane sunt expuse la un anumit set de condiii antecedente, n timp ce alte persoane sunt expuse unui set diferit de condiii antecedente. Ulterior, sunt comparate efectele acestor seturi de condiii antecedente asupra comportamentului respectiv. Cnd putem specifica antecedentele sau condiiile de tratament care determin un comportament, nsemn c putem explica comportamentul. Cnd comparm efectele diferitor condiii antecedente trebuie s controlm procedura experimental, pentru a fi siguri c msurm ceea ce am intenionat s msurm. Din acest motiv trebuie controlate caracteristicile subiecilor grupele experimentale trebuie s fie echivalente. Dac subiecii care primesc un anumit tratament difer de subiecii care primesc un alt tratament, nu vom mai ti dac diferenele de comportament se datoreaz tratamentelor sau diferenelor existente ntre grupele de participani. Relaia cauzal stabilit prin intermediul experimentelor este numit relaie temporal (Myers & Hansen, 1997). Exist o diferen de timp ntre elementele relaiei: condiiile de tratament apar ntotdeauna naintea comportamentului. Relaia temporal este construit n experimente. Mai nti prezentm participanilor diferite instruciuni, apoi vedem cum reacioneaz acetia. De exemplu, artm copiilor diferite imagini din desene animate apoi urmrim cum se joac. Exist i alte tipuri de relaii care sugereaz cauza i efectul, ns sunt mai puin convingtoare. S presupunem c o persoan, care are n grij un cine i o pisic, aude ntr-o zi zgomot n camera de zi. Constat c unul
239
LOREDANA GHERASIM
dintre obiectele din ceramic a fost rsturnat de pe msua de cafea, n timp ce pisica sttea pe mas privind cu interes figurina czut. n acest exemplu pisica i obiectul din ceramic se afl n relaie spaial. Din aceast cauz personajul nostru a considerat c pisica a fost cea care a drmat obiectul de pe masa de cafea. Totui de ce cinele a fugit cu coada ntre picioare? Utiliznd relaia spaial, pot fi inferate cauzele i efectele, ns acestea nu sunt ntotdeauna corecte. Alteori folosim relaia logic pentru a stabili cauza i efectul. S presupunem c acelai personaj gsete ntr-o zi o gaur n peretele de lng canapea. De obicei, cinele n jurul orei 4 ncepe s fug n jurul camerei crnd n gur tot felul de obiecte, fuga n jurul canapelei fiind parte a ritualului. Cinele parcurge traseul cu mare agilitate, dar se tie c uneori cinele se lovete de mobila sau oamenii care i stau n cale. Logic, dei i alte cauze sunt posibile, personajul nostru identific cinele ca fiind autorul. Atunci cnd cutm o relaie de tip cauz efect, n general, cutm o relaie temporal. Totui simplul fapt c un eveniment precede un alt evenimente nu este suficient pentru a susine existena unei relaii cauzale. Dac un eveniment precede un alt eveniment nu nseamn n mod necesar c primul este cauz pentru cel de al doilea eveniment.
II.2. CONDIII NECESARE I SUFICIENTE n psihologie, n tiin n general, pentru a stabili relaiile cauz-efect trebuie s identificm condiiile n care apar evenimentele. Trebuie fcut distincia ntre condiii necesare i suficiente. Scoaterea grsimilor din alimentaie este o condiie suficient pentru a pierde din greutate, dar nu este o condiie necesar. Scderea n greutate poate s apr i prin creterea nivelului de activitate. n contrast o motociclet nu funcioneaz fr benzin, astfel, benzina fiind o condiie necesar pentru funcionarea acestui mijloc de transport. O condiie trebuie s fie necesar i suficient pentru a fi calificat drept cauz. ntr-o astfel de situaie efectul nu va aprea niciodat dac condiiile nu sunt prezente, iar dac condiiile sunt prezente efectul va aprea. Aceasta nseamn c o explicaie complet a apariiei evenimentului a fost identificat i c explicaia nu se va schimba niciodat. Efectul poate s apar dac condiia este doar suficient. De exemplu, exist i alte cauze care pot duce la pierderea auzului. Dac o condiie este doar necesar nu nseamn c efectul va aprea. De exemplu, nu toi oamenii care consum alcool devin alcoolici. n mod obinuit, relaia cauz-efect stabilit prin cercetarea tiinific implic identificarea condiiilor suficiente. De exemplu, un numr de studii psihologice au artat c starea de bun dispoziie crete dorina de a ajuta ali oameni. ns muli ali factori, cum ar fi caracteristicile persoanei care solicit ajutorul, numrul persoanelor care ar putea oferi ajutorul, ar putea s determine comportamentul de ajutorare (Latane & Darley, 1970). Starea de bun dispoziie nu este o condiie necesar, dar este suficient pentru a determina oferirea ajutorului. Pentru a gsi cauze care s ndeplineasc ambele condiii (s fie necesare i suficiente) ar trebui realizate cercetri pentru identificarea cauzei primare. innd seama de complexitatea universului nostru, progresul n cercetare ar fi foarte sczut dac am dori identificarea cauzelor necesare i suficiente. Cercettorii care studiaz comportamentul de ajutorare ar trebui s identifice cauza primar a comportamentului altruist, ajungnd la lanul molecular care produce schimbrile biochimice asociate comportamentului de ajutorare. Abordarea tiinific a cauzalitii este mai practic avnd la baz cauzele suficiente ca explicaii ale evenimentelor.
240
II.3. DEFINIREA EXPERIMENTULUI PSIHOLOGIC Zimney (1961) definete experimentul psihologic ca observarea obiectiv a fenomenelor care au loc ntr-o situaie strict controlat, n care unul sau mai muli factori sunt strict variai, iar alii sunt meninui constani. Aceast definiie permite o bun nelegere a modului n care experimentul permite identificarea relaiei de cauzalitate. Pentru a putea identifica cauzalitatea experimentatorul nu trebuie s influeneze rezultatele. tiina cere s facem observaii empirice pentru a putea rspunde la ntrebrile formulate. Observaiile sunt necesare deoarece ele furnizeaz date care permit obinerea rspunsurilor. Din acest motiv experimentatorii trebuie s evite apariia erorilor n nregistrarea observaiilor. Zimney (1961) prezint trei reguli ce permit reducerea erorile de observare i nregistrare. Prima regul este acceptarea posibilitii ca s apar erori. Observaiile nu sunt perfecte, percepiile i rspunsurile noastre putnd fi influenate de motivele, dorinele personale. Identificarea situaiilor n care aceste erori pot s apar, reprezint a doua regul. Acest lucru presupune analiza i testarea fiecrui segment al experimentului n scopul de a identifica surse sau cauze poteniale de eroare. A treia regul const n evitarea erorilor. Acest lucru implic construirea unor scenarii mai elaborate sau construirea unor echipamente i procedee mai potrivite. Eforturile trebuie s fie direcionate pentru a construi un experiment n care s fie nregistrate ct mai corect observaiile. Fenomenele studiate de psihologia experimental sunt fapte sau evenimente observabile. n psihologia experimental fenomenele se refer la comportamente observabile, cum ar fi aciuni, afirmaii verbale, rspunsuri la chestionare sau nregistrri. Centrarea asupra comportamentelor observabile satisface cerina de definire operaional i replicare a experimentelor. Prin definirea operaional a proceselor, precum memoria, percepia personalitatea, emoiile, cercettorii investigheaz comportamente observabile i infereaz, pornind de la observarea comportamentelor, proceselor observate. De exemplu, inteligena este inferat plecnd de la rspunsurile obinute la un test de inteligen, agresiunea este inferat pe baza atacurilor fizice sau verbale asupra unei alte persoane. Psihologii nu au acces direct asupra factorilor care influeneaz comportamentul, ns pot controla condiiile antecedente ce produc acel comportament. n experiment, cercettorul manipuleaz precis una sau mai multe variabile i observ obiectiv fenomenul care trebuie s apar dup manipulare. Aceast parte a definiiei se refer la faptul c experimentatorul manipuleaz condiiile care sunt cauze ale unui anumit efect. Relaia dintre cauz i efect este identificat observnd efectul sau lipsa efectului produs de manipulrile experimentale. Experimentul este o situaie strict controlat. Experimentul implic eliminarea influenelor altor variabilelor cu excepia celor manipulate de ctre experimentator. Dup cum se poate vedea controlul este una dintre cele mai presante probleme ale experimentului. Fr control relaia cauzal nu poate fi identificat. n experiment unii factori sunt meninui constani iar alii sunt manipulai. Acest lucru presupune ca toate condiiile experimentului s fie meninute constante cu excepia factorului care este variat dup un rang bine definit (variabila independent). Rezultatul acestei variaii este msurat ca variabil rspuns (variabila dependent). Constana se refer la controlul sau eliminarea influenei tuturor variabilelor cu excepia efectului variabilei care intereseaz. Aceast cerin este necesar pentru a determina cauzele variaiei variabilei rspuns. Dac nu este ndeplinit condiia de constan, cauzele variaiei nu pot fi
241
LOREDANA GHERASIM
determinate, experimentul fiind compromis. Factorul care este considerat ca fiind cauz este numit variabil independent. Aceast variabil este manipulat sistematic de ctre experimentator cu scopul de a vedea ce se ntmpl atunci cnd variabila independent are diferite niveluri. Termenul de variabil independent reflect faptul c cercettorul este liber s aleag valorile sau nivelurile acestei variabile. De asemenea, cercettorul poate manipula nivelurile mai multor variabile independente i s menin constate alte variabile. Comportamentul nregistrat dup manipularea variabilelor independente este numete variabil dependent. Aceasta reprezint fenomenul pe ncercm s l nelegem sau s l explicm. ncercm s nelegem cauzele variabilei dependente. Ipoteza experimentului susine c schimbrile variabilelor independente vor produce modificri ale variabilei dependente, astfel, putem considera variabilele independente ca fiind cauze, iar variabilele dependente ca efecte. S presupunem c suntem interesai de efectele lungimii listei de cuvinte asupra vitezei cu care este nvat lista de cuvinte. Lungimea listei poate fi sistematic modificat i pus n legtur cu numrul de ncercri de nvare a listei. O serie de factori (dificultatea cuvintelor, gradul de familiarizare cu cuvintele sau nivelul de motivaie al participanilor) pot influena viteza de nvare a listei, aceti factori trebuind s fie controlai. Doar dac aceti factori sunt meninui constani putem spune c lungimea listei a influenat viteza cu care aceasta este nvat. n acest studiu variabila independent manipulat de ctre experimentator este lungimea listei de cuvinte. Variabila dependent este numrul de repetiii.
II.4. TIPURI DE EXPERIMENTE Abordarea experimental este utilizat n condiii de laborator dar i n condiii naturale. Dei ambele tipuri de experimente utilizeaz abordarea experimental exist o serie de diferene ntre ele. II.4.1. Experimentul de laborator Acest tip de experiment se desfoar doar n laborator, ceea ce permite cercettorului s manipuleze precis una sau mai multe variabile i s controleze influena variabilelor externe. Experimentul de laborator asigur controlul sau eliminarea influenelor factorilor externi ai cercetrii, prin studierea problemei de cercetare ntr-un mediu diferit de rutina normal a participanilor. n acest mediu, influenele externe (cum ar prezena sau absena celorlali sau nivelul de zgomot) pot fi eliminate. Preul pentru creterea controlului este situaia artificial creat. Chiar dac sunt obinute rezultate precise n laborator, trebuie verificat aplicabilitatea rezultatelor n condiiile obinuite de via ale participanilor. Darley & Latane (1968) au fost interesai s afle de ce oamenii nu au oferit anterior ajutor unei persoane aflate n dificultate, dei i-au dat seama de faptul c era o situaie de urgen. Martorii nu au fcut nimic pentru a ajuta persoana aflat n dificultate (nici mcar nu au dat telefon la poliie). Autorii au presupus c prezena altor martori scade probabilitatea de intervenie. Pentru a investiga impactul acestei variabile, autorii au construit o situaie experimental n care au manipulat precis percepia prezenei altor martori la eveniment. Participanilor, singuri sau n prezena altor martori, li s-a cerut s completeze o serie de chestionare n laborator. n timpul completrii chestionarelor, n timp ce prin sistemul de ventilaie intra fum n laborator. Autorii au nregistrat timpul necesar raportrii fumului, n condiiile n care, n acelai timp, n camer se afla cel puin un martor. Rezultatele au indicat o mai
242
mic probabilitate de intervenie n situaia de urgen atunci cnd oamenii tiu c i alte persoane sunt martori la aceeai situaie. n studiile realizate n laborator se obine nivelul maximum de control asupra variabilelor parazite. Laborator poate fi o camer sau un spaiu controlat de cercettor, astfel nct, ceea ce se ntmpl participanilor este planificat anterior. n laborator cercettorul poate preveni ntreruperile neateptate sau apariia factorilor distractori, plaseaz obiectele n camer ntr-o anumit poziie, poate stabili exact ceea ce participanii vor vedea i auzi. Caracteristica de baz a experimentelor de laborator este aceea c cercettorul creeaz situaia experimental, acesta avnd un nivel ridicat de control asupra ntregului ambient. Dac definiiile operaionale ale variabilelor independente i dependente sunt valide i dac procedura de verificare a ipotezei este urmat sistematic, atunci experimentul de laborator are cel mai ridicat nivel al validitii interne. Fiind bine proiectat i executat, experimentul de laborator reprezint cea mai bun metod pentru a rspunde cu succes la ntrebarea dac x este cauz pentru y, deoarece variabilele x i y sunt izolate cu succes de ali factori care ar putea influena performana. Preul pltit pentru validitatea intern a experimentului de laborator const n sacrificarea gradului de generalizare. Ceea ce se ntmpl cu factorii x i y n condiii de laborator nu mai poate descrie ceea ce se ntmpl cnd aceti factori opereaz n complexitatea mediului natural. Cu alte cuvinte experimentul de laborator are un nivel ridicat al validitii interne, dar un nivel sczut al validitii externe. Rezultatele nu pot fi generalizate lumii din exteriorul laboratorului, deoarece comportamentele care apar n mediu controlat pot s nu semene comportamentelor care apar n condiii naturale. II.4.2. Experimentul natural Experimentul natural presupune ca cercetarea experimental s se realizeze n condiiile vieii reale. Experimentatorul manipuleaz variabilele i controleaz influena variabilelor parazite att ct permite situaia. Acest tip de experiment presupune ca manipularea variabilei experimentale s se realizeze ntro situaie n care participanii sunt n mod normal angajai i desfoar activiti de rutin. n cele mai multe experimente naturale, participanii nu tiu c aciunile lor sunt observate, astfel, cercettorii fiind siguri c nu sunt nclcate condiiile de validitate intern. Experimentele naturale nu se confrunt cu problema artificialitii care apare n condiiile de laborator. De exemplu, Freedman & Fraser (1966) au studiat, folosind un experiment natural, dac oamenii care accept o cerere mic, ulterior accept mai uor o cerere mai mare. Iniial, cercettorii au cerut unui grup de persoane s rspund la un chestionar care coninea ntrebri cu privire la produsele casnice pe care le deineau. Trei zile mai trziu aceleai persoane au fost rugate s primeasc n cas un grup de persoane pentru a clasifica produsele casnice. Un alt grup de persoane a fost contactat o singur dat, n etapa care a presupus o cerere mare. Rezultatele au indicat faptul c proprietarii care au primit iniial o cerere mic au acceptat n mai mare msur s ndeplineasc i a doua cerere mai mare. Experimentul a fost natural deoarece s-a desfurat n casele proprietarilor, n timp ce acetia erau angajai n activitile zilnice. A fost un studiu experimental deoarece a fost manipulat o variabil independent o cerin mic urmat de o cerin ridicat, ntr-o condiie sau numai cerin ridicat n cealalt condiie. i controlul a fost prezent, participanii fiecrui grup au fost alei ntmpltor din cartea de telefon. Dezavantajul acestor studii const n controlul mai sczut al variabilelor parazite. Controlul nu poate fi realizat la fel de bine ca n experimentele de laborator. n studiul prezentat anterior, chiar
243
LOREDANA GHERASIM
dac participanii au fost alei ntmpltor, doar unii dintre aceti au putut fi inclui n studiu. Astfel, a aprut o influen a modului de selecie a subiecilor. n experimentele naturale multe dintre variabilele parazite nu sunt controlate de cercettor, acestea fiind lsate sa varieze natural. Din acest motiv aceste studii sunt mai realiste dect cele realizate n laborator i au un nivel mai ridicat de generalizare (sau de validitate extern). n acelai timp, controlul sczut asupra variabilelor externe relevante crete probabilitatea apariiei contaminrii efectului variabilelor independente, astfel, scznd validitatea intern a studiilor. De exemplu, Isen & Levin (1972) au analizat efectul dispoziiei asupra comportamentului de ajutorare. Autorii au presupus c persoanele bine dispuse vor oferi mai frecvent ajutor altor persoane comparativ cu cei care nu sunt bine dispui. Experimentul s-a desfurat ntr-un magazin, participanii fiind aduli care finalizau o convorbire telefonic. n momentul n care participanii prseau cabina telefonic, un complice al experimentatorului scpa un teanc de hrtii. Autorii au nregistrat dac participanii ajutau sau nu complicele s strng hrtiile. Dispoziia subiecilor a fost manipulat experimental jumtate dintre participani (din condiia bun dispoziie) gseau n cartea de telefon monezi plasate de cercettori. Rezultatele au indicat c 87,5% dintre participanii care au gsit monede se opreau s ajute la strngerea hrtiilor, n timp ce doar 4% dintre cei ce nu gseau monede au oferit ajutor. n acest experiment nu a existat nici un control asupra coninutului convorbirii telefonice a participanilor, astfel mesajele variind natural. Unii oameni au primit veti care le-au provocat bun dispoziie, n timp ce alii au primit veti care le-au provocat o dispoziie negativ. Acest lucru a influenat efectul variabilei independente manipulate i este posibil s fi distorsionat efectul acesteia. Este posibil ca participanii din condiia bun dispoziie s fi primit la telefon mai multe veti bune, n timp ce participanii din condiia de control (care nu au primit bani) s fi primit mai multe veti proaste. Dac efectul variabilei independente se confund cu efectul unei alte variabile, nu se mai poate rspunde la ntrebarea dac x determin pe y. Din acest motiv trebuie s fim mai ateni n ceea ce privete susinerea cauzelor rezultatelor obinute.
II.5. AVANTAJELE METODEI EXPERIMENTALE Un prim avantaj este sigurana cu care poate fi inferat o relaie cauzal. Aceast putere inferenial deriv din gradul de control exercitat, controlul fiind cea mai important caracteristic a metodei tiinifice. Pentru a obine un rspuns lipsit de ambiguitate la o ntrebare specific, este necesar controlul variabilelor parazite. n experiment controlul poate fi realizat prin eliminarea influenei variabilelor parazite sau meninerea influenei acestora la un nivel constant. Un nivel ridicat al controlului poate fi cel mai bine obinut prin desfurarea experimentului n laborator, acesta permind eliminarea efectelor stimulilor distractori. Un al doilea avantaj al experimentului const n abilitatea de a manipula precis una sau mai multe variabile alese de ctre experimentator. Dac cercettorul este interesat de studiul efectului mulimii asupra unui comportament particular, mulimea va fi manipulat prin varierea precis i sistematic a numrului de persoane ntr-un spaiu dat. Dac cercettorul este interesat de efectele genului i mrimii grupului, n condiiile experimentale vor fi inclui att participani de gen feminin ct i participani de gen masculin. Astfel, experimentatorul poate manipula precis dou variabile: genul participanilor i
244
numrul membrilor grupului. Experimentul permite controlul precis al manipulrii variabilelor prin specificarea exact a condiiilor experimentale. Rezultatele pot fi interpretate fr ambiguitate, deoarece participanii studiului rspund mai nti la variabilele introduse de experimentator. Al treilea avantaj ale metodei experimentale este utilitatea. Aceast abordare permite obinerea unor rezultate care pot dura n timp i care pot sugera noi studii i soluii la probleme practice.
II.6. DEZAVANTAJELE METODEI EXPERIMENTALE Cel mai frecvent dezavantaj menionat i probabil cea mai sever critic adus experimentului este artificialitatea situaiilor experimentale. Rezultatele obinute n laborator sunt obinute ntr-o atmosfer artificial i steril care mpiedic generalizarea rezultatelor la situaiile reale de via. Psihologii, ca oameni de tiin, trebuie s construiasc situaii n care subiecii s fie n totalitate controlai, manipulai i msurai. De asemenea, trebuie construite situaii n care subiecii s se comporte ct mai mult posibil ca fiine umane pentru putea face afirmaii cu privire la natura umanitii lor. Unii autori consider c aceast critic este exagerat. Acetia susin c experimentul de laborator este o modalitate rapid i eficient de identificare a variabilelor sau factorilor ce pot fi importani pentru viaa real. Dac se descoper c anumii factori influeneaz nvarea uman i c aceast influen se manifest n diferite condiii, putem presupune c factorii sunt importani n procesul de nvare desfurat n clas. Acest lucru nu se deduce automat. Aceast presupunere ar trebui testat ntr-un experiment natural desfurat n clas, care ar permite negarea sau confirmarea inferenelor cu privire la importana acestor variabile. Artificialitatea este o problem doar atunci cnd se ncearc generalizarea rezultatelor unui experiment fr a ine seama dac generalizarea poate fi sau nu fcut. Ideal psihologii nu ar trebui s fac generalizri deoarece rezultatele obinute n experimentele de laborator sunt valabile doar pentru situaiile folosite n experiment. ns, psihologii fac frecvent astfel de generalizri ale rezultatelor, deoarece la un moment dat aceste generalizri erau dorite. O alt dificultate const n faptul c experimentele pot fi extrem de consumatoare de timp. Nu este neobinuit ca un experimentator s fie nevoit s construiasc mai multe etape experimentale pentru a motiva sau duce n eroare participanii la studiu. De asemenea, este posibil ca pentru desfurarea cercetrii s fie nevoie de mai muli experimentatori care s lucreze cu fiecare participant la studiu. Ultima critic a metodei experimentale se refer la faptul c abordarea experimental este inadecvat ca metod pentru studiul comportamentului uman. Gadlin & Ingle (1975) susin c cercetarea experimental promoveaz punctul de vedere conform cruia oamenii sunt obiecte care pot fi manipulate mecanic, deoarece psihologia secolului 20 reflect metode mecanice i presupunerile fizicii secolului 19. Autorii recomand cutarea unor metode alternative neafectate de aceste inadecvri. Aceast critic a fost satisfcut prin utilizarea metodelor calitative. Christensen (2001) consider c nu exist motive pentru a susine c participanii la experimente sunt maini golite de sentimente, gnduri i voin.
245
LOREDANA GHERASIM
II.7. EXPERIMENTUL APLICARE A METODEI TIINIFICE Pentru a putea concluziona c variabila independent este cauz pentru variabila dependent, cercettorii trebuie s realizeze un experiment care s respecte etapele implicate de procesul de cercetare tiinific. 1. Identificarea problemei Experimentul psihologic ncepe cu formularea unei probleme care trebuie formulat sub forma unei ntrebri. Exist numeroase probleme din jurul nostru care ar trebui rezolvate, ceea ce nseamn c exist numeroase ntrebri la care trebuie s rspundem. Problema poate face referire la orice aspect al comportamentului. Este inteligena nnscut? Ct de des viseaz oamenii? Cum se dezvolt empatia la copii? Cum ar trebui clasificate tulburrile mentale? Problema de cercetare trebuie s ndeplineasc o singur condiie, s fie testabil, s se poat rspunde la ntrebare folosind instrumentele pe care psihologul le are la ndemn (McGuigan, 1997). 2. Formularea ipotezei Formularea problemei este urmat de formularea ipotezei de cercetare. Ipotezele reprezint o ncercare de a rspunde la problema de cercetare. Ipotezele exprim o relaie ateptat sau prezis ntre variabile, sunt empirice i se refer la fenomene observabile. Ipotezele trebuie testate pentru a vedea dac sunt adevrate sau false. Dac ipoteza este adevrat atunci a fost rezolvat problema formulat anterior. De exemplu, Thorne & Himelstein (1984) au fost interesai de opinia diferitor grupuri religioase cu privire la posibilitatea ca anumite nregistrri s conin mesaje sataniste. Autorii au formulat problema: Poate sugestia influena percepia mesajelor religioase transmise de diferite grupuri religioase? Dup formularea problemei, sunt formulate ipotezele care exprim o relaie ateptat dintre variabile i sunt testabile i verificabile. n studiul anterior autorii au formulat urmtoarea ipotez: sugestia poate justifica percepia mesajelor sataniste atunci cnd sugestiile sunt prezentate de o persoan cu autoritate. Ipotezele sunt afirmaii care propun o explicaie care poate fi testat prin observaie sau experiment. Deoarece activitatea de cercetare testeaz direct ipoteza, formularea ipotezei este cea mai important etap a cercetri. nainte de formularea ipotezei, este necesar o bun informare. Observaiile personale, informaiile publicate n jurnale, crile sau orice alte materiale pot fi folosite pentru formularea unui ipoteze legitime. Ideile proaste determin obinerea unor rezultate slabe, indiferent de rigurozitatea cu care au fost culese datele. S presupunem c acum lucrai la o problem general de cercetare: De ce oamenii din oraele mari nu ajut victima unei agresiuni? Problema de cercetare trebuie transformat ntr-o ntrebare specific ce poate fi testat, ipoteza fiind o predicie specific a relaiei dintre variabile. Aceast problem de cercetare poate fi transformat n urmtoarea ntrebare specific sau ipotez: Cu ct mrimea grupului crete cu att membrii grupului se simt mai puin responsabili fa de ceilali. Restul experimentului reprezint o testare empiric a ipotezei. Este esenial ca ipoteza s fie ct mai specific posibil. Ipoteza prezentat anterior nu este precis. Absena comportamentului de ajutorare se poate datora fie lipsei de preocupare cu privire la ceea ce se ntmpl altor persoane, fie lipsei de responsabilitate (oamenii sunt preocupai de ceea ce se ntmpl altora, dar consider c alte persoane
246
vor oferi ajutor). Cu ct ipoteza este mai precis, cu att poate fi testat mai bine. Dac ipoteza este vag, experimentul poate fi dificil de interpretat, concluziile fiind contradictorii. Atunci cnd formulm o ipotez i imaginm un design experimental trebuie s ne ntrebm Ce ncercm s descoperim? 3. Realizarea planului de cercetare (a designului experimental) Reprezint o etap crucial i necesit pregtire din partea cercettorului pentru a se asigura c ipoteza este cu adevrat testat. Cercettorul trebuie s defineasc operaional variabila dependent i s selecteze nivelurile variabilelor independente. De asemenea, cercettorii trebuie s realizeze un control adecvat al variabilelor parazite, identificnd variabilele relevante care trebuie controlate (fie direct prin meninerea la nivel constant, fie probabilistic prin distribuire aleatorie n grupele experimentale). Aceste procedee sunt extrem de importante deoarece n aceast etap se construiete schema ce va fi urmat n realizarea experimentului. Aceast schem este construit pentru depirea dificultilor care ar putea interveni i distorsiona rezultatele. Dup ce designul este complet trebuie dezvoltat o idee clar a procedurii, adic trebuie realizat un protocol. Acesta conine o list exact a pailor ce trebuie parcuri pentru testarea unui subiect. Protocolul este util nceptorilor, n special, dar i atunci cnd la realizarea studiului particip mai muli experimentatori. n aceast etap cercettorul trebuie s fac o serie de alegeri cu privire la situaia de testare. Alegerea subiecilor, aparatelor, instruciunilor, manipulrilor i msurrilor depinde de ipoteza testat, precum i de tradiia i tehnologia valabil pentru o arie particular de cercetare. Citirea studiilor realizate n domeniu crete probabilitatea de gsi o situaie potrivit pentru testare. n literatura de specialitate sunt evideniate sarcinile standard i aparatele utilizate n studiul unei anumite probleme. Din motive practice i teoretice este recomandabil s se urmeze practica standard. Aceasta poate fi schimbat dac exist motive care s susin acest lucru. Schimbrile pe care vrem s le facem trebuie s fie nsoite de urmtoarea ntrebare: Care alternativ ar permite o testare mai sensibil a ipotezei? Pentru verificarea ipotezei termenii teoretici trebuie transformai ntr-o procedur specific. Pentru unele concepte acest lucru nsemn manipularea condiiilor sau evenimentelor, pentru alte concepte acest lucru nsemn gsirea unui tehnici de msurare. Procedurile de manipulare i msurare a conceptelor teoretice poart numele de definire operaional. Toi termenii tiinifici trebuie s primeasc definiii operaionale (Leahey, 1994). Scopul definirii operaionale este de a specifica cu suficient precizie conceptele, astfel nct i ali cercettori din domeniu s poate nelege i utiliza aceleai concepte n propriile cercetri. Astfel, se dorete eliminarea subiectivitii i nelegerii individuale a conceptelor i folosirea procedurilor i msurrilor publice i obiective. Folosirea definiiilor operaionale, permite oamenilor de tiin s gndeasc clar problema de cercetare, s neleag i realizeze replici ale studiilor realizate de ali cercettori. Cnd fenomenele pot fi observate direct (de exemplu, oferirea sau nu a ajutorului) sau cnd sunt utilizate msurtori fizice msurrile sunt uor de fcut. Cercettorii fac mai greu fa stabilirii preciziei msurrilor psihologice. De exemplu, inteligena poate fi definit operaional ca scorul unei persoane la un test de inteligen cum ar fi Wechsler sau Stanford-Binnet. Pentru msurarea inteligenei noilor nscui sau cimpanzeilor va fi folosit o alt definire operaional. Cei care folosesc un test nu gsesc n manualul testului informaii cu privire la precizia acestuia, ci descoper date cu privire la fidelitatea i validitatea testului. Fidelitatea este un indice numeric al gradului n care testul produce rezultate consistente de la o situaie la alta. Fidelitatea se refer la
247
LOREDANA GHERASIM
consistena scorurilor obinute de aceeai persoan atunci cnd este reexaminat cu acelai test n diferite ocazii sau cu seturi echivalente de itemi (Anastasi, 1988). O fidelitate sczut nu produce rezultate comparabile la replicarea studiului. Validitatea indic faptul c instrumentul msoar ceea ce i-a propus s msoare. Validitatea testului vizeaz ce testul msoar i cum msoar (Anastasi, 1988). Validitatea nu este un termen general, ea trebuie stabilit fcnd referire la o utilizare particular a testului. Este important stabilirea validitii msurrilor psihologice. Din acest motiv cercettorii folosesc mai curnd msurri (instrumente) pentru a fi stabilit validitatea, dect s dezvolte msurri proprii. nainte de a folosi un nou test n cercetare trebuie stabilit validitatea acestuia. Dup realizarea protocolului urmeaz studiul pilot care ofer posibilitatea gsirii deficienelor n procedur. Realizarea unui studiu pilot, urmat ulterior de experiment, crete credibilitatea rezultatelor obinute. 4. Realizarea experimentului Dup realizarea design-ului experimental trebuie luate decizii cu privire la modul de desfurare al experimentului. Termenul de procedeu se refer la desfurarea experimentului. Procedeul face referire doar la ceea ce face experimentatorul pentru a traduce designul n aciune. De exemplu, putem avea un design factorial cu dou variabile independente, fiecare cu dou grade de intensitate care presupun eantioane independente (design de tipul 2x2). Procedeul cuprinde aspecte precum momentul testrii participanilor din diferite condiii experimentale (n aceeai zi sau n zile diferite), instruciuni i modul de prezentare a acestora, alegerea persoanelor care vor participa la studiu, alegerea echipamentelor. Sunt multe detalii de care trebuie s inem seama atunci cnd vrem s punem n practic un design experimental. Dup luarea acestor decizii, cercettorii pot colecta rezultatele urmnd procedeul experimental i nregistrnd precis rspunsurile participanilor. Pentru unele studii culegerea datelor implic apsarea butoanelor unor echipamente electronice. n alte studii, ns, experimentatorul trebuie s interacioneze cu participanii i s nregistreze rspunsurile acestora. n multe experimente este necesar un interviu post-experimental pentru a cunoate reaciile subiecilor fa de experiment i pentru a elimina orice influen nedorit asupra experimentului. n procesul de selecie a participanilor trebuie s inem seama de o serie de consideraii teoretice i practice. De obicei, n studiile experimentale subiecii particip voluntar, acetia trebuie s i dea acordul cu privire la participarea la experiment. Ideal ar fi ca participanii s fie alei aleator din populaia pentru care dorim s generalizm rezultatele. De exemplu, dac dorim s generalizm rezultatele unui studiu la ntreaga populaie de studeni a rii, la studiu ar trebui s participe un eantion de studeni ales ntmpltor din populaia de studeni. Bineneles c nu este posibil folosirea unui eantion reprezentativ n studiile experimentale. Putem ns s folosim un eantion selectat ntmpltor din populaia de studeni. Selecia aleatorie a subiecilor este o condiie esenial pentru obinerea unor studii valide. Dup selecie, participanii trebuie distribuii n grupele experimentale. Distribuia participanilor trebuie fcut n aa fel nct grupele s fie echivalente pentru toate variabilele relevante ale subiecilor. Studiul se realizeaz atunci cnd variabilele independente sunt manipulate i este msurat variabila dependent, n timp ce ali factori situaionali sunt controlai. Dac grupele sunt echivalente, orice diferen obinut la nivelul performanei poate fi atribuit manipulrii variabilei independente. Astfel, putem concluziona c variabila independent este cauz pentru variabila dependent. S presupunem
248
c vrem s realizm un studiu n care s analizm dac un nou medicament determin scderea n greutate a persoanelor obeze. Mai nti vom defini pierderea n greutate i vom preciza nivelurile variabilei independente. n acest studiu vom utiliza numrul de kilograme pentru msurarea pierderii n greutate pentru o perioad de 6 luni i vom compara dou grupuri de participani: persoane obeze adulte care primesc medicamentul i persoane adulte obeze care nu primesc medicamentul. Astfel, variabila independent are dou niveluri. Urmtoarea etap const n selecia eantionului reprezentativ de persoane adulte obeze (care au 20% sau mai mult dect greutatea normal) i distribuirea n grupele experimentale. Putem s distribuim aleator participanii n grupe sau putem controla variabilele parazite importante pentru studiu, cum ar fi vrsta sau genul subiecilor. De exemplu, putem distribui numai brbai n cele dou grupe experimentale sau putem distribui un numr egal de femei i brbai n grupele experimentale. Dup distribuirea subiecilor n grupe putem manipula variabila independent n timp ce controlm sistematic factorii parazii. Numrul i tipul exerciiilor fizice poate fi controlat cernd participanilor s desfoare exerciii de acelai tip ntr-o anumit perioad a zilei i n aceeai perioad a anului. Astfel, singura diferen dintre grupe va fi produs de prezena sau absena medicamentului. n final vom msura numrul de kilograme pierdute dup o perioad de 6 luni. Dac subiecii din condiia experimental au pierdut semnificativ mai multe kilograme comparativ cu cei din grupul de control, vom considera c rezultatele au fost provocate de medicamentul primit, deoarece au fost controlate toate variabilele parazite care ar fi putut afecta rezultatele. Tipul participanilor este determinat de natura problemei studiate. Dac problema este din domeniul psihoterapiei, va fi selectat un grup de subieci depresivi. Dac problema vizeaz buna funcionare a diferitor pri ale creierului, vor fi folosite animale. Problemele de nvare pot fi investigate folosind studeni, cimpanzei sau obolani. Cei care particip la experimente sunt numii participani sau subieci. Se recomand utilizarea termenului de participant. Dei termenul de subiect este acceptabil, totui acesta sugereaz faptul c oamenii sunt fiine utilizate sau c exist o diferen de status ntre experimentator i subiect. Este important ca cei care particip la experiment s fie respectai, trebuie s aib un statut prestigios deoarece sunt importani n progresul tiinific. Termeni alternativi ce pot fi utilizai copii, studeni sau animale. 5. Acceptarea sau respingerea ipotezei de cercetare Datele trebuie analizate i interpretate pentru a determina dac ipoteza formulat este susinut. Analiza statistic a datelor permite acceptarea sau respingerea ipotezei de cercetare. Cercettorii trebuie s decid care sunt analizele statistice potrivite pentru analiza datelor obinute. Folosind metode statistice adecvate se poate obine o mai bun validitate i semnificaie a rezultatelor. Testele statistice sunt determinate de tipul datelor obinute n experiment. Pe baza metodelor statistice putem determina dac diferenele dintre grupe sunt reale (fundamentate statistic) sau accidentale (datorate ntmplrii). Dac obinem o diferena demn de ncredere ntre grupele experimentale putem considera c aceasta se datoreaz tratamentului experimental, deoarece rezultatele au fost prezise de ipotez, iar ipoteza a fost susinut de date. Cnd o ipotez este susinut de date, crete probabilitatea ca ipoteza s fie confirmat (aceasta este probabil adevrat). Dac rezultatele grupelor experimentale nu difer sau difer n alt sens dect cel acceptat, ipoteza nu este susinut de date i putem concluziona c ipoteza nu este confirmat (este probabil fals). Dup analiza datelor cercettorii trebuie s interpreteze rezultatele i s specifice exact semnificaia acestora.
249
LOREDANA GHERASIM
6. Generalizarea rezultatelor Cercettorul trebuie s in seama de condiiile specifice n care a fost realizat cercetarea. Dup verificarea ipotezei cercettorul poate considera c ipoteza este adevrat n condiiile specifice n care a fost testat. Adesea, ns, cercettorii uit c adevrul este restricionat de condiiile stricte ale experimentului, avnd tendina de a face afirmaii generale, care vizeaz condiii naturale. Este important s vedem ct de mult putem generaliza rezultatele cercetrii. 7. Comunicarea rezultatelor Rezultatele obinute trebuie comunicate altor cercettori. De obicei, comunicarea are loc prin intermediul jurnalelor profesionale existente pentru fiecare domeniu. Cercettorii trebuie s scrie un raport de cercetare care s descrie cum a fost realizat cercetarea i care sunt rezultatele obinute. Astfel, rezultatele experimentului sunt publice i pot fi evaluate. 8. Replicarea Se refer la desfurarea unui experiment care a fost realizat anterior, utiliznd exact metoda studiului anterior. Acest tip de experiment permite obinerea acelorai rezultate pe un nou eantion de participani. Aceste studii reprezint cea mai puternic dovad c variabila independent are efect. Dac se obin aceleai rezultate n urma replicrii studiilor, putem avea mai mult ncredere c rezultatele studiilor nu se datoreaz ntmplrii. Trebuie fcut distincia ntre replicarea unui studiu i susinerea rezultatelor unui studiu. n replicare, metoda unui experiment este repetat, rezultatele putnd sau nu s susin rezultatele obinute n experimentul anterior. Susinerea rezultatelor unei cercetri presupune verificarea ipotezei folosind o metod de cercetare diferit. Cei mai muli editori prefer s publice studii care includ i replici ale rezultatelor studiilor anterioare. nainte de a fi acceptat studiul pentru publicare, este de ateptat ca cercettorii s realizeze studiile de mai multe ori prin replicare direct sau, mai frecvent, prin replicare parial. n replicarea parial sunt examinate efectele aceleai variabile independente dar n alte circumstane. Replicarea n psihologie este deosebit de important avnd n vedere complexitatea temelor studiate i numrul mare de factori care pot influena msurarea. Cel mai bine putem face acest lucru utiliznd elemente din studiul anterior i integrndu-le ntr-un alt design de investigare. Aceast procedur de design experimental replicat parial este util pe termen lung, replicarea fiind esenial pentru cercetarea psihologic.
250
III. IDENTIFICAREA PROBLEMELOR DE CERCETARE I FORMULAREA IPOTEZELOR

III.1. IDENTIFICAREA PROBLEMELOR DE CERCETARE n domeniul psihologiei identificarea ideilor de cercetare ar trebui s fie relativ simpl, deoarece psihologia reprezint studiul tiinific al comportamentului. Pentru a transforma observaiile comportamentelor ntr-o problem de cercetare legitim, trebuie s ne ntrebm de ce apar anumite tipuri de comportament. S presupunem c auzim pe cineva exprimndu-i resentimentele, ostilitatea i atitudinea negativ fa de rui. n urmtoarea zi, vedem aceeai persoan interacionnd cu un rus i observm c ambii sunt foarte politicoi i curtenitori. Apare o contradicie ntre atitudinea exprimat de acea persoan i comportamentul acesteia. Pot fi formulate dou probleme de cercetare: De ce nu exist o coresponden ntre atitudine i comportament? i n ce condiii atitudinea nu prezice comportamentul? n continuare vom prezenta principalele surse care pot fi folosite pentru formularea problemelor de cercetare. III.1.1. Surse ale ideilor de cercetare n toate domeniile de cercetare exist surse pentru formularea de noi probleme de cercetare, cum ar fi teoriile existente sau studiile realizate anterior. n psihologie, la aceste surse se adaug propria experien i evenimentele zilnice. Lucrurile pe care le vedem, despre care citim sau auzim pot fi transformate n subiecte de cercetare. Identificarea acestora necesit curiozitate tiinific. Trebuie, nu doar s observm pasiv comportamentele, ci s ne ntrebm care sunt motivele apariiei unui eveniment sau comportament. Dac ne ntrebm De ce? vom gsi multe subiecte de cercetare. Tipic, problemele de cercetare au patru surse: viaa de zi cu zi, probleme practice, cercetri anterioare i teorii. 1. Viaa de zi cu zi Zilnic venim n contact cu multe ntrebri ce trebuie soluionate. De exemplu, prinii vor s tie cum s rezolve problemele copiilor, studeni care vor s tie cum s nvee mai repede. De asemenea, cnd interacionm cu cei din jur observm multe diferene individuale. De exemplu, pe terenul de joac un copil poate fi foarte agresiv iar altul este rezervat, ateptnd ca ceilali s l ncurajeze. De asemenea, rspunsul unei persoane variaz n funcie de situaie. Un copil poate fi agresiv ntr-o situaie, dar poate fi pasiv n alta. Ce anume produce rspunsuri diferite? De ce unii oameni sunt lideri iar alii nu? De ce ne plac unii oameni iar alii nu? Multe astfel de probleme de cercetare pot fi identificate pornind de la experiena personal i n urma interaciunii cu ceilali. De exemplu, Darley & Latane (1968) au realizat o serie de studii pornind de la un eveniment real. Autorii s-au ntrebat de ce oamenii nu ofer ajutor celor aflai n situaii de urgen. n formularea problemei autorii au plecat de la cazul unei tinere care a fost ucis, chiar dac au existat 28 de martori ai agresiunii.
251
LOREDANA GHERASIM
2. Probleme practice Multe dintre problemele de cercetare sunt probleme practice care trebuie rezolvate. Multe companii industriale se confrunt cu probleme precum moralitatea angajailor, absenteism, selecia i plasarea personalului. Psihologia clinic trebuie s realizeze un numr mare de cercetri pentru a identifica modele mai eficiente de tratament ale tulburrilor mentale. Multe cercetri sunt orientate spre mbuntirea sistemului educaional. Cercettorii din domeniul judiciar sunt preocupai de obinerea unor mrturii precise din partea martorilor dar i de obinerea unor indicii i dovezi din partea acestora. Astfel, s-a emis ipoteza c utilizarea hipnozei ar putea duce la obinerea unui mrturii mai precise din partea martorilor. Ipoteza a fost testat de Sanders & Simmons (1983). Autorii au cerut martorilor (unii fiind n stare de hipnoz) s identifice autorul unei tlhrii. Rezultatele au indicat c persoanele hipnotizate, contrar expectanelor, au identificat de mai puine ori autorul jafului comparativ cu persoanele care nu au fost hipnotizate. Aceste rezultate au indicat faptul c hipnoza nu este o metod eficient pentru obinerea unor mrturii acurate. 3. Cercetri anterioare Cercetrile realizate anterior sunt surse foarte bune pentru noi idei de cercetare. Dei fiecare studiu bine realizat aduce informaii suplimentare, fenomenele au numeroase cauze. n cadrul experimentelor, doar un numr limitat de variabile poate fi studiat. Investigarea acestor variabile poate duce la formularea de ipoteze cu privire la efectele altor variabile. Natura multicauzal a fenomenelor psihologice reprezint o cauz frecvent a lipsei de acord ntre rezultatele experimentale. O variabil neindentificat poate fi sursa unui conflict ntre rezultatele studiilor realizate pentru a rspunde la o anumit problem de cercetare. Astfel, trebuie realizate alte experimente pentru a descoperi aceast variabil i a elimina contradicia aparent. De exemplu, Mellgren i col. (1978) au investigat efectul ordinii de prezentare a schemelor de ntrire (recompens) continu, non-ntrire i ntrire parial asupra rezistenei la extincie. Cercetrile anterioare au obinut rezultate contradictorii atunci cnd rezistena la extincie a participanilor care au primit ntrire continu i apoi ntrire parial a fost comparat cu rezistena la extincie a participanilor care au primit doar o schem de ntrire parial. Unele cercetri au indicat c rezistena la extincie crete, altele c rezistena scade. Mellgren i col. (1978) au ncercat s rezolve aceast inconsisten. Rezultatele studiului lor au indicat c rezistena la extincie crete cnd non-ntrirea precede o schem de ntrire parial. Dei studiul demonstreaz c aceast schem de ntrire produce cel mai ridicat nivel de rezisten la extincie, totui rmn o serie de probleme nerezolvate. De exemplu, studiul nu explic de ce rezistena la extincie crete ntrirea parial precedat de non-ntrire. Pentru a rspunde la aceast ntrebare ar trebui realizat un alt studiu. n concluzie, fiecare studiu poate conduce la realizarea ulterioar a unui alt studiu, astfel cercettorii pot petrece ntreaga viaa studiind un domeniu particular. 4. Teorie Teoria este definit ca un grup de legi organizate logic, care servesc unui numr de funcii particulare. Marx (1963, Christensen, 2001) consider c teoria este n acelai timp instrument i scop. Scopul este evideniat prin afirmaia c legile sunt ordonate i integrate n teorii, c teoriile rezum i integreaz cunotinele existente. Funcia de instrument este evideniat de afirmaia c teoriile ghideaz cercetarea, sugernd noi relaii i fcnd noi predicii. Astfel, teoria este surs a ideilor de
252
cercetare. Teoria disonanei cognitive (Festinger, 1957) este un exemplu de teorie care a stimulat un numr foarte mare de cercetri n perioada care a urmat publicrii. Pornind de la aceast teorie Festinger & Carlsmith (1959) au emis i validat predicia mai puin versus mai mult. Subiecii care au realizat o sarcin plictisitoare i au primit o recompensa mic (1 dolar) au afirmat mai frecvent faptul c sarcina era interesant i distractiv comparativ cu subiecii care au primit o recompens mai mare (20 dolari). Pentru a nelege utilizarea teoriei vom da un exemplu. S presupunem c am observat n jurul nostru o serie de lucruri: dup vizionarea unor filme violente copiii se joac mai dur, numrul n cretere a crimelor cu copii autori, n zonele de conflict copiii se nroleaz de la vrste fragede. Aceste observaii au dus la formularea urmtoarei teorii: cu ct copii observ mai multe acte violente cu att crete probabilitatea ca acetia s manifeste comportamente agresive. Dup cum se poate vedea teoria este mai abstract dect observaiile de la care s-a pornit. De asemenea, aceast teorie a fost formulat prin inducie. La rndul ei, teoria permite formularea unei serii de predicii. Pornind de la o teorie, prin deducie, putem prezice un numr de observaii, fiecare observaie prezis fiind o ipotez experimental. Pentru exemplul nostru, o ipotez ar putea fi urmtoarea: cu ct copiii vor urmri mai multe emisiuni agresive cu att vor manifesta mai multe comportamente agresive. S presupunem c experimentul realizat confirm prediciile. Putem s considerm c am demonstrat teoria? Rspunsul este nu. O ipotez confirmat nu confirm i teoria. Pentru a confirma teoria este nevoie s testm fiecare ipotez care poate fi dedus din teorie. n cazul nostru ar nsemna s testm fiecare modalitate de manifestare a violenei care poate fi observat la copii i s msurm fiecare tip de comportament agresiv care poate s apar la acetia. Dac rezultatele unui experiment nu confirm ipoteza, nu putem considera fals teoria, deoarece confirmarea unei ipoteze nu reprezint o dovad suficient pentru a face acest lucru. Exist mai multe motive pentru care ipoteza nu a fost confirmat: modul de implementare a teorie n experiment, modul de manipulare a variabilei independente i msurare a variabilei dependente, controlul variabilelor parazite sau pragul de semnificaie stabilit. III.1.2. Trecerea n revist a literaturii Dup alegerea problemei de cercetare urmtorul pas n realizarea cercetrii l reprezint familiarizarea cu informaiile disponibile pentru tema de cercetare. nainte de a ncepe studiul literaturii este util definirea obiectivelor. De exemplu, cutarea poate avea ca scop familiarizarea cu tema pe care dorim s o investigm sau dezvoltarea metodologiei pe care dorim s o utilizm pentru realizarea cercetrii. Stabilirea obiectivelor nseamn motive diferite pentru citirea literaturii i ofer centrarea pe anume aspecte ale temei. nainte de a ncepe cutarea efectiv este necesar definirea subiectului general de interes, cum ar fi identificarea factorilor determinani ai stimei de sine. Familiarizarea cu tema permite acumularea de informaii i formularea unei ntrebri specifice de cercetare. Definirea subiectului de cercetare trebuie s fie descriptiv i specific pentru a duce la o bun cercetare. De exemplu, dac am fi interesai de depresie, subiectul este prea general i ar lua extrem de mult timp pentru a parcurge toate materiale la care au vizat depresia. Descrierea specific a temei, cum ar fi momentele depresive, ar face tema de cercetare mai abordabil. Exist o serie de motive pentru care trebuie trecut n revist literatura existent nainte de nceperea cercetrii. n general, scopul este de a nelege nivelul actual de cunotine din domeniul
253
LOREDANA GHERASIM
vizat. Specific, trecerea n revist a literaturii existente ne spune dac problema identificat a fost sau nu studiat anterior. Dac problema aleas a fost studiat anterior, atunci aceasta ar putea fi revizuit din perspectiva rezultatelor experimentale obinute anterior sau se poate alege o alt problem de cercetare. Dac problema identificat nu a fost studiat anterior, studiile care au vizat teme apropiate pot indica cum ar trebui procedat pentru a rspunde la ntrebarea formulat. Trecerea n revist a literaturii permite punctarea problemelor metodologice specifice unei arii de cercetare, cum ar fi necesitatea grupului de control, echipamente, instrumente pentru msurare sau categorii de participani. Pentru familiarizarea cu informaiile existente ntr-un domeniu exist o multitudine de surse de informare: cri, articole de jurnal, baze de date computerizate i internet. Crile reprezint un bun nceput pentru cutarea literaturii. Acestea conin capitole care acoper teme generale i sunt centrate asupra prezentrii teoriilor i cercetrilor, ideilor generate de cercetare i asupra controverselor nerezolvate. Crile permit accesul la literatura necesar i crearea unei viziuni de ansamblu asupra temei care intereseaz. De obicei, acestea includ multe referine bibliografice care pot ghida cutarea informaiilor. n urmtoarea etap trebuie citite articole. Jurnalele psihologice ofer cele mai pertinente informaii n legtur cu o tem de cercetare. Deoarece numrul jurnalelor este foarte mare este aproape imposibil s le rsfoim pe toate pentru a cuta informaii relevante. Din acest motiv autori recomand utilizarea Psychological Abstracts ca surs primar pentru a gsi referine n literatura psihologic internaional. Aceasta permite identificarea articolelor de jurnal pentru o tem specific, cum ar fi anxietatea sau depresia. Solso & Johnson (1989) sugereaz dou metode ce pot fi folosite pentru nelegerea articolelor psihologice. Prima metoda const n citirea articolelor parcurgerea n mare a articolelor gsite pentru a trece n revist problema, design-urile i concluziile. Urmeaz apoi citirea articolului n detaliu i identificarea punctelor importante, formularea de ntrebri cu privire la relaia dintre rezultatele studiului i rezultatele anterioare, metoda folosit de autori, rezultatele i concluziile obinute. A doua metod const n familiarizarea cu structura articolelor, ceea ce presupune organizarea informaiilor oferite de articole: titlul i autori, scurt rezumat, trecerea n revist a studiilor anterioare, descrierea experimentului i rezultatelor, discutarea rezultatelor i referine bibliografice. Aceast metod presupune identificarea problemei investigate de autori, modul de verificare a ipotezei, formularea de critici personale cu privire la experiment i studii suplimentare necesare pentru a rspunde la aceste ntrebri. Datorit numrului mare de studii (peste 3000) care se public anual n domeniul psihologiei, cea mai eficient tehnic de cutare a articolelor este utilizarea bazelor de date computerizate. Bazele de date computerizate au rolul de a reuni i rezuma documente relevante din diferite domenii i de diseminare a acestor informaii ntr-o form simpl i uoar. Una dintre astfel de baze de date este PsycINFO care conine peste 1,5 milioane de referine din literatura psihologic - articole din jurnale, dizertaii, rapoarte, capitole de carte. O alt baza de date de PsycLIT care conine 1,2 milioane de referine bibliografice sau ClinPSYC care conine doar referine din domeniul clinic. Procedura de accesare este foarte simpl, se introduc termenii pe care i cutm iar computerul ne ofer o list de articole centrate sau legate de tema respectiv. Internetul este o resurs suplimentar ce poate oferi informaii psihologice. Internetul ofer o serie de instrumente valoroase pentru psihologi, cum ar fi trimiterea de fiiere sau documente cu ajutorul potei electronice, comunicarea ntre membrii unui anumit grup n legtur cu o anumit tem, web
254
site-urile. De asemenea, internetul permite participarea la conferine, realizarea de abonamente la jurnale sau reviste electronice, citirea articolelor care se afl sub tipar, accesul la librrii sau publicarea propriilor articole. Trecerea n revist a literaturii existente relev nu numai ceea ce se cunoate n domeniu n legtur cu problema de cercetare dar i modul n care problema a fost abordat n trecut. Aceste informaii ajut la formularea problemei i indic cum i prin ce metode au fost colectate datele. nceptorii n ale cercetrii au tendina de a sri de la alegerea temei de cercetare la etapa de culegere a datelor, lsnd problema nespecificat pn la culegerea datelor. Apare astfel riscul de a obine informaii care nu au legtur cu problema. III.1.3. Formularea problemei de cercetare Kelinger (1973) definete problema de cercetare ca o interogaie care vizeaz relaia ntre dou sau mai multe variabile. n experimentul lui Milgram (1964) problema de cercetare a fost urmtoarea: Poate grupul determina o persoane s creasc severitatea pedepsei aplicate unei alte persoane? Aceasta conine dou variabile presiunea grupului i severitatea pedepsei i formuleaz o ntrebare cu privire la relaia dintre ele. Kelinger (1973) prezint trei criterii pe care trebuie s le ndeplineasc o bun problem de cercetare. n primul rnd, trebuie menionate variabilele n relaie. Al doilea criteriu problema trebuie s fie exprimat sub forma unei ntrebri. Problema trebuie s nceap cu Care este efectul sau n ce condiii se ntmpl ... Nu ntotdeauna prezentarea scopului studiului nsemn, n mod necesar, i comunicarea problemei de cercetare. De exemplu, n studiul lui Milgram scopul a fost de a analiza efectul presiunii grupului asupra comportamentului. Formularea unei ntrebri permite formularea direct a problemei, minimaliznd interpretarea i distorsiunile. Al treilea criteriu problema trebuie s implice posibilitatea testrii empirice. Multe probleme importante nu ndeplinesc acest criteriu, din aceast cauz acestea nu pot fi verificate folosind metode tiinifice. McGuigan (1997) susine c o problem este rezolvabil dac o ipotez testabil poate fi avansat ca modalitate de soluionare. O problem este testabil dac i numai dac poate fi testat empiric prin intermediul ipotezelor. O ipotez este testabil dac este posibil s se determine dac este adevrat sau fals. O problem este rezolvabil dac este posibil s formulm o ipotez testabil ca rspuns la problem, i de asemenea, dac este posibil s determinm dac ipoteza este adevrat sau fals. Problema formulat de Milgram n studiul su ndeplinete toate condiiile: este exprimat relaia dintre variabile, problema este formulat sub forma unei ntrebri i poate fi testat empiric (severitatea pedepsei a fost msurat prin intensitatea ocurilor electrice administrate deliberat ca pedeaps, iar presiunea grupului a fost manipulat prin intermediul complicilor care sugerau creterea nivelului ocurilor). Problema de cercetare trebuie s fie formulat specific. Este dificil s verificm urmtoarea problem de cercetare Care sunt efectele mediului asupra abilitii de nvare? deoarece conceptele de mediu i abilitatea de nvare sunt vagi (Care caracteristici ale mediului? i Ce trebuie nvat?). Pentru a putea fi realizat o cercetare trebuie specificat ce semnific mediul i abilitatea de nvare. Problema anterioar poate fi formulat mai specific astfel: Care este efectul timpului de expunere a cuvintelor a asupra vitezei cu care sunt nvate acestea? O problem specific ne ajut s nelegem dac experimentatorul a neles problema. Dac problema de cercetare este vag experimentatorul probabil nu tie exact ce vrea s studieze i este posibil ca cercetarea s nu rezolve problema. O problem specific ajut experimentatorul s ia deciziile necesare cu privire la participani, aparate,
255
LOREDANA GHERASIM
instrumente i msurtori. O problem vag de cercetare ajut foarte puin n luarea acestor decizii. Scopul primar al formulrii problemei de cercetare este de a ne asigura c experimentatorul are o bun viziune asupra variabilelor studiate i c aceasta ajut experimentatorul n realizarea experimentului. Dac formularea problemei este suficient de clar pentru a servi acestor scopuri, nu sunt necesare specificri suplimentare. Gradul de specificitate depinde de scopul pentru care a fost formulat problema.
III.2. FORMULAREA IPOTEZEI Formularea ipotezei urmeaz logic dup formularea problemei, nu putem avea o ipotez fr a avea o problem. Ipoteza reprezint o predicie cu privire la relaia dintre variabile sau o ncercare de rezolvare a problemei de cercetare. ntr-un experiment ipoteza trebuie s fie verificat, nu problema de cercetare. n studiul su Milgram nu verific problema, ci ipoteza derivat din problema de cercetare. Fiecare experiment are cel puin o ipotez de cercetare, experimentele complicate putnd verifica mai multe ipoteze simultan. Fiecare ipotez de cercetare este o ncercare de a explica un eveniment sau un comportament msurat. Christensen (2001) afirm c ipotezele trebuie s ndeplineasc criteriul de a putea fi respinse sau acceptate. Orice ipotez care nu ndeplinete criteriul testabilitii scoate problema de domeniul tiinific. Orice concluzie obinut n legtur cu o ipotez neverificabil nu reprezint informaie tiinific. Ipotezele sunt adesea formulate pornind de la teoriile existente n domeniu. Mai puin frecvent, ipotezele pot fi formulate pornind la observarea cauzelor unor evenimente, ns sunt rare situaiile (doar cnd cineva este angajat n explorarea unei arii relativ noi sau cnd variabilele importante sau relaia lor nu sunt cunoscute) n care ipotezele pot fi formulate astfel. Ipotezele au o funcie de lucru, sunt derivate din cunotinele obinute n urma trecerii n revist a articolelor din jurnale sau teoriilor. Aceste informaii servesc ca baz pentru formularea ipotezelor. Dac experimentul confirm ipotezele, se poate considera c se obine un rspuns la problema formulat i n plus se obine suport pentru literatura care sugereaz aceast ipotez. Dac ipoteza nu este susinut de rezultatele experimentale, atunci fie ipoteza este fals, fie au aprut o serie de erori n modul de verificare al ipotezei cum ar fi erori de conceptualizare, omiterea unor informaii relevante din literatura parcurs sau interpretarea greit a rezultatelor prezentate n studiile anterioare. Eecul susinerii unei ipoteze de cercetare indic faptul c ceva nu este n ordine, experimentatorul trebuind s descopere ce anume. Dac experimentatorul nu descoper greeala poate s propun i s verifice o nou ipotez. Acesta este procesul continuu al tiinei. Chiar dac ipoteza este fals, cunoaterea a avansat, deoarece o ipotez incorect a putut fi respins. Astfel, o alt ipotez poate fi formulat i testat pentru a soluiona problema de cercetare. III.2.1. Condiiile ipotezei de cercetare Myers & Hansen (1997) precizeaz o serie de condiii pe care trebuie s le ndeplineasc o bun ipotez de cercetare: s fie afirmaii sintetice, testabile, s poat fi respinse, s fie simple i productive.
256
1. Afirmaia sintetic Ipotezele sunt afirmaii care pot fi adevrate sau false. Fiecare ipotez experimental trebuie s fie o afirmaie sintetic care poate avea ansa de a fi adevrat sau fals. De exemplu, afirmaia c studenii nfometai citesc mai greu este o afirmaie sintetic care poate fi susinut sau contrazis. Trebuie evitate afirmaiile non-sintetice. Exist dou categorii de afirmaii non-sintetice: analitice i contradictorii. O afirmaie analitic este ntotdeauna adevrat - sunt bolnav sau nu sunt bolnav. Chiar i cel mai bine construit experiment nu poate contrazice aceast afirmaie, deoarece aceasta explic poate variantele posibile. Uneori sunt formulate afirmaii analitice deoarece cercettorii nu reuesc s formuleze adecvat prediciile. Greutatea persoanelor care in diet va fluctua, este o afirmaie analitic deoarece este suficient de vag pentru a fi adevrat pentru oricine. Greutatea fluctueaz indiferent dac persoana ine sau nu diet. Cnd formulm ipoteza trebuie s fim suficient de concii pentru a putea dovedi c greim. De asemenea, trebuie s evitm afirmaiile contradictorii, deoarece sunt ntotdeauna false. Acestea sunt afirmaii care conin elemente care se opun. De exemplu, am un frate i nu am un frate. Pentru a ne asigura c ipoteza este formulata sintetic, aceasta trebuie s aib forma dac .. atunci. Aceast form exprim relaia potenial dintre condiiile antecedente particulare i comportament. De exemplu, dac ne uitm la o fotografie ispititoare pupilele se dilat. Aceast afirmaie poate fi adevrat sau fals. 2. Afirmaie testabil Ipoteza trebuie formulat astfel nct s fie posibil manipularea condiiilor antecedente i msurarea comportamentelor. Sunt multe ipoteze interesante care nu pot fi verificate. De exemplu, cinii viseaz? Muli cini n timpul somnului prezint comportamente asociate viselor oamenilor - cum ar fi micri rapide ale ochilor, spasme musculare sau sunete. Dei pot fi manipulate condiiile antecedente (temperatura camerei sau perioada de somn) nu putem ti dac cinii viseaz pentru c nu i putem ntreba. Acesta este un exemplu de ipotez netestabil. Nu toate ipotezele netestabile sunt inutile. Exist sperana ca noile tehnologii care vor fi descoperite vor deschide noi arii de cercetare. Pentru exemplu nostru, este posibil ca la un moment dat visele s poat fi proiectate pe ecrane. Atunci vom ti dac cinii viseaz sau nu. 3. S poat fi respins prin rezultatele cercetrii. Ipoteza trebuie formulat, astfel nct eecul n gsirea efectului prezis s poat fi considerat o dovad a faptului c ipoteza este ntr-adevr fals. S presupunem urmtoarea ipotez: dac citii cu atenie acest curs vei putea realiza un bun design experimental. Citii cu atenie cursul i apoi vi se cere s realizai un plan experimental. S presupunem c planul experimental pe care l prezentai nu este foarte bun. Acest rezultat poate fi o dovad a faptului c fie nu a fost bine predat cursul, fie c nu ai citit cu atenie cursul. Acesta este un exemplu de ipotez ce nu poate fi respins, deoarece exist mai multe modaliti de explicare a eecului n obinerea efectului prezis. 4. Explicaie simpl Este preferat cea mai simpl explicaie. O ipotez simpl este preferat uneia care presupune multe asumpii care s o susin. Ipoteza dac priveti o imagine strlucitoare, pupilele se micoreaz,
257
LOREDANA GHERASIM
este preferat n locul ipotezei dac priveti o imagine strlucitoare, pupilele se micoreaz dac este o zi clduroas de duminic n iulie. 5. Productiv O ipotez este productiv dac permite realizarea altor studii, dac ne permite s realizm noi studii importante dac ipoteza va fi susinut. Nu putem ti n avans care este ipoteze cea mai productiv. Ipoteza studiului condiionrii clasice realizat de Watson & Rayner`s (1920) este un exemplu de ipotez productiv. Cercettorii au presupus c frica fa de un obiect neutru poate fi achiziionat prin nvare. Ipoteza a avut urmtoarea form: dac un copil (Albert) este expus repetat la un stimul aversiv n prezena unui animal inofensiv, atunci copilul va ncepe s plng doar n prezena animalului. Aceast ipotez confirmat a dus la formularea unei multitudini de studii ale condiionrii clasice la oameni. Am trecut n revist doar cteva dintre condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc o bun ipotez de cercetare. Formularea ipotezelor este cea mai dificil parte a cercetrii tiinifice. III.2.2.Modaliti de formulare a ipotezei Exist dou abordri generale care pot descrie modul de formulare a ipotezelor, nelegerea acestora ajutndu-ne n rezolvarea problemelor de cercetare care pot fi rezolvate prin studii experimentale. Modelul inductiv Ipotezele de cercetare pot fi formulate prin procesul de raionament, de trecere de la cazuri specifice la principii generale. Modul inductiv permite formularea unor ipoteze interesante care pot fi verificate experimental. Sunt observate cteva exemple specifice de comportament, iar apoi aceste exemple sunt folosite pentru a formula un principiu general de explicare a comportamentului. Skinner a fost un avocat convins al cercetrii inductive. n condiionarea operant, organismul este ntrit sau recompensat atunci cnd produce un rspuns particular ales de experimentator pentru ntrire. Skinner a studiat diferite variante ale procedurii de condiionare de baz, nregistrnd ceea ce se ntmpla cu comportamentul n diferite situaii. Astfel, autorul a oferit recompens numai la unele comportamente, a folosit noi tipuri de contingene bazate pe un anumit numr de rspunsuri emise (de exemplu, o recompens dup trei apsri ale pedalei) sau dup anumite perioade de timp (de exemplu, recompensa pentru una sau mai multe apsri pe minut), a diminuat ntrirea dup ce rspunsul a fost bine nvat. Pornind de la rezultatele obinute n studiile experimentale, Skinner a dezvoltat conceptele de ntrire parial i extincie i a descris modul n care ntrirea intermitent modific comportamentul. Astfel, conceptele eseniale pentru nelegerea procesului de nvare au fost clarificate prin procesul inductiv al lui Skinner. Acest exemplu, demonstreaz faptul c inducia st la baza construciei teoriilor. Cercettorii pot construi teorii pornit de la date empirice i formulnd scheme explicative generale pentru a explica aceste fapte. Modelul deductiv Modelul deductiv de formulare a ipotezei este inversul modelului inductiv. Procesul deductiv pornete de la principii generale pentru a face predicii cu privire la anumite exemple specifice. Aceast abordare este util atunci cnd avem o teorie bine dezvoltat, care are premise de baz clar formulate.
258
Aceast abordare ne permite s deducem predicii n legtur cu ceea ce ar trebui s se ntmple n noile situaii n care teoria ar trebui s se aplice. Testarea acestor predicii reprezint un test al valorii teoriei. Un exemplu de utilizare al metodei deductive l reprezint prediciile generate pornind de la teoria echitii relaiilor interpersonale formulate Walster i col. (1978). Autorii susin c aciunile oamenilor pot fi prezise prin trei afirmaii simple: oamenii ncerc s i optimizeze rezultatele (rezultate=recompense-costuri); cnd oamenii cred c o relaie este inechitabil, tensiunea resimit va fi n relaie direcie proporional cu gradul de percepere a inechitii i cu ct oamenii se vor simi mai tensionai cu att vor ncerca mai mult s restabileasc echitatea. Aceast teorie a prezis cu succes rezultatele ntr-un numr mare de circumstane interpersonale: victimizare, ajutor, angajare sau relaii de dragoste. Se pare c atunci cnd oamenii simt prea multe sau prea puine beneficii ntr-o relaie depun efort pentru a restabili sensul echitii. De exemplu, Prichard i col. (1978) au constatat c muncitorii care cred c sunt prea bine pltii muncesc mai mult comparativ cu cei care consider c sunt pltii prea puin comparativ cu alii. n practic cele dou abordri, inductiv i deductiv, nu sunt folosite separat. De exemplu, teoria echitii a fost formulat fcnd referire la cazuri specifice. Autorii au formulat teoria pe baza observrii comportamentelor n relaiile interpersonale. Walster i col. (1978) au folosit 500 de observaii ca dovezi pentru teoria lor. Teoria a fost iniial formulat prin inducie, pornind de la cazuri specifice. Verificarea ulterioar a teoriei s-a bazat pe predicii derivate prin deducie. Ambele abordri sunt importante pentru cercetare, sunt utile pentru formularea ipotezelor. Prin inducie se obin afirmaii generale, teorii care pot fi utilizate pentru a organiza, explica i prezice comportamentele pn cnd sunt gsite principii mai satisfctoare. Prin deducie se verific riguros implicaiile acestor teorii. Ipoteza de cercetare i de nul Trebuie fcut distincie ntre ipoteza de cercetare i de nul. Ipoteza de cercetare reprezint relaia prezis dintre variabilele investigate. Ipoteza de nul reprezint o afirmaie cu privire la lipsa relaiei dintre variabile. ntr-un studiu, Hashtroudi i col. (1983) au investigat natura deficitelor de memorie aprute sub influena alcoolului, presupunnd faptul c deficitele de memorie induse de alcool scad atunci cnd persoanele intoxicate cu alcool sunt forate s genereze un context semnificativ pentru un cuvnt pe care trebuie s i-l reaminteasc. Ipoteza specific a studiului a fost aceea c generarea contextului cu sens reduce deficitele de memorie produse de alcool. n acest caz, ipoteza de nul prezice lipsa diferenelor de reamintire ntre subiecii intoxicai cu alcool care au generat contextul semnificativ i cei care nu au generat contextul. n orice studiu este testat ipoteza de nul, deoarece ipoteza tiinific nu specific puterea exact i tipul influenei ateptate. Pentru a susine o ipotez tiinific, trebuie s obinem dovezi care s ne permit s respingem ipoteza de nul. n consecin, ipoteza de cercetare este susinut indirect, prin respingerea ipotezei de nul. Motivul pentru care se testeaz mai nti ipoteza de nul, este de natur statistic. La baza acesteia st teoria statistic de testare a ipotezei: este necesar testarea ipotezei de nul pentru a obine dovezi care s permit indirect respingerea sau acceptarea ipotezei de cercetare.
259
LOREDANA GHERASIM
IV. VARIABILE
Variabilele sunt caracteristici, proprieti sau atribute ale organismelor, mediului sau situaiei experimentale care pot varia de la un organism la altul, de la un mediu la altul sau de la o situaie experimental la alta. Valoarea unei variabile face referire la scorul obinut de o persoan la acea caracteristic. De exemplu, valoarea subiecilor la variabila gen poate fi masculin sau feminin, scorul la variabila ras poate fi caucazian, hispanic sau asiatic. n studiile experimentale, dup specificarea problemei i ipotezelor de cercetare trebuie luate decizii cu privire la variabilele independente i dependente care vor fi folosite pentru realizarea cercetrii. Ipotezele experimentale susin o relaie potenial ntre dou variabile: dac A apare, atunci se ateapt s urmeze B. Mai precis, ipoteza experimental exprim relaia potenial dintre dou tipuri de variabile, independente i dependente. Variabilele independente i dependente sunt caracteristici sau fenomene care pot lua diferite valori, cum ar fi coeficientul intelectual, viteza de reacie, numrul de repetiii pentru nvarea sarcinii experimentale. Cercettorii au sarcina de a selecta variabilele independente i dependente ale studiului.
IV.1. TIPURI DE VARIABILE Pentru a nelege modul n care variabilele sunt folosite n studiile psihologice, trebuie nelese distinciile de baz ale variabilelor. O prim clasificare face distincie ntre variabile continui i discrete. Variabilele continui pot lua orice valoare pe un continuum, nefiind limitate de un anumit numr de valori. n principiu, putem msura timpul de laten sau durata rspunsului orict de precis dorim. n practic, ns, fineea msurrii este limitat de capacitatea de msurare a instrumentelor. Variabilele discrete iau valori care reprezint categorii distincte. Oamenii pot fi de gen feminin sau masculin, stimulii pot fi auditivi sau vizuali. O variabil poate fi discret chiar dac graniele dintre categorii sunt neclare, iar clasificarea cazurilor particulare poate fi dificil. De exemplu, culorile pot fi clasificate n rou, galben, verde chiar dac se pot face distincii mai fine ntre culori, iar unele culori pot fi considerate ca fiind la grani, cum ar fi verdealbastru. Din punct de vedere psihologic culorile reprezint o variabil discret, dei ca dimensiune fizic (lungimi de und) acestea sunt variabile continui. Distincia ntre variabilele discrete i continui este important n construcia teoriilor. De exemplu, teoreticienii gustului se ntreab dac este posibil ca gustul s fie o variabil continu, n condiiile n care gusturile de baz puteau fi stabilite arbitrar i convenional. Distincia ntre variabile cantitative i calitative este uor de afirmat, dei este dificil de stabilit n practic. Variabilele cantitative variaz ca i cantitate, n timp ce variabilele calitative variaz ca tip. Variabile cantitative pot fi viteza rspunsului sau nivelul de zgomot. Multe variabile care au fost
260
considerate iniial ca fiind calitative i discrete, s-au dovedit ulterior a fi cantitative i continui (cum ar fi introversiune-extraversiune, normal-patologic, masculinitate-feminitate). n funcie de modul de utilizare n experiment variabilele pot fi independente sau dependente. Variabila independent este variabila care provoac modificri ale valorilor variabilei dependente. Este o cauz a modificrii rspunsului. Variabilele independente sunt cele pe care experimentatorul le modific. Variabila dependent reprezint msurarea comportamentului unei persoane, rspunsul subiectului. Este dependent deoarece valorile ei depind, sau sperm s depind, de valorile variabilei independente. Variabilele dependente msoar influena variabilei independente. De exemplu, dac am studia eficiena unor tehnici de nvare, sarcina experimental pentru variabila dependent ar trebui s evalueze eficiena tehnicilor de nvare (adic efectul variabilei independente). Din acest motiv variabila dependent trebuie s fie legat de variabila independent. Cel mai adesea variabilele independente sunt manipulate de experimentator, variabila dependent reprezentnd rspunsul subiecilor la aceast manipulare. Exist, ns, i variabile independente pe care experimentatorul nu le poate manipula, cum ar fi nivelul srciei, genul, vrsta sau coeficientul de inteligen al participanilor. Dei problema de cercetare specific ambele variabile, nu este ntotdeauna simplu s realizm un experiment n care s utilizm aceste variabile. S presupunem c problema de cercetare implic investigarea a agresiunii la obolani. Dac agresiunea este specificat ca variabil independent, atunci va trebui s identificm modaliti pentru a varia nivelul agresiunii. Dac agresiunea este specificat ca variabil dependent, atunci va trebui s identificm modalitile de msurare a agresivitii. De asemenea, n unele investigaii nu tim cu precizie care sunt variabilele independente i dependente. S presupunem c este analizat relaia ntre agresivitate i timpul petrecut n faa televizorului. Putem considera c vizionarea programelor TV agresive cauzeaz comportamente violente sau c predispoziia spre violen determin oamenii s vizioneze programe cu nivel ridicat de agresivitate. n astfel de investigaii identificarea variabilei independente i dependente reprezint scopul studiului. Acestea sunt investigaii de tip corelaional, realizate n scopul de a descoperi relaia existent ntre dou sau mai multe variabile. n astfel de studii nu se ncearc manipularea vreuneia dintre variabile.
IV.2. VARIABILA INDEPENDENT Variabila independent este variabila manipulat intenionat de ctre experimentator, reprezint antecedentul ales intenionat de ctre experimentator. Valorile acestor variabile sunt create de ctre experimentator i nu sunt afectate de ceea ce se ntmpl n experiment. Sunt necesare minim dou condiii experimentale pentru a fi respectat definiia experimentului, deci fiecare variabil independent trebuie s aib cel puin dou valori posibile. Cercettorii decid valorile variabilei independente care vor fi folosite n experiment. Aceste valori sunt denumite niveluri sau grade de intensitate ale variabilei independente. Cercettorul variaz variabila independent prin crearea diferitelor condiii de tratament n cadrul experimentului. Fiecare condiie de tratament sau condiie experimental reprezint un nivel al variabilei independente. Dac variabila independent are dou niveluri trebuie s exist dou condiii diferite de tratament. Dac variabila independent are trei niveluri trebuie s existe trei condiii diferite de tratament. Nu trebuie confundate nivelurile variabilei
261
LOREDANA GHERASIM
independente cu nsi variabila independent. S presupunem c un profesor folosete hrtie de culoare albastr i galben pentru a vedea dac culoarea hrtiei influeneaz rezultatele la un test. Culorile albastru i galben, reprezint cele dou niveluri ale aceleai variabile independente - culoarea hrtiei. Bineneles c s-ar putea folosi i alte niveluri ale variabilei independente culoare - roz, verde sau portocaliu. Cea mai simpl modalitate de manipulare a unei variabilei independente const n absena versus prezena variabilei. Un grup primete condiia de tratament experimental (grup experimental), iar un alt grup nu primete tratamentul experimental (grup de control). Ulterior cele dou grupuri sunt comparate pentru a vedea dac grupul care a primit tratamentul difer de grupul care nu a primit tratamentul. De exemplu, unui grup de participani i se administreaz un drog, iar celuilalt grup nu i se administreaz drogul. Ulterior, timpii de reacie obinui de cele dou grupuri sunt comparai pentru a vedea dac grupul care a primit tratamentul experimental a obinut reacii semnificativ diferite comparativ cu grupul de control, care nu a primit tratamentul. Dac apar diferene ntre condiiile sau grupele experimentale, acestea vor fi atribuite tratamentului experimental (sau variabilei independente). O alt modalitate de manipulare a variabilei independente const n administrare mai multor niveluri ale variabilei independente. De exemplu, Ryan & Isaacson (1983) au variat cantitatea de drog administrat obolanilor, n scopul de a stabili doza minim necesar pentru inducerea comportamentului de ngrijire. obolanii au fost injectai cu 0, 20, 50, 80 sau 100 de nanograme de drog, apoi a fost urmrit apariia comportamentului de ngrijire. Grupul de control a indicat dac variabila independent a avut efect i dac diferitele niveluri ale variabilei independente au influenat rspunsurile participanilor. ns, nu ntotdeauna se poate folosi un grup de control. Dac studiem, de exemplu, efectul duratei de expunere asupra recunoaterii diferitelor tipuri de cuvinte, participanii vor putea vizualiza listele de cuvinte pentru anumite perioade de timp. Nu are sens s cerem subiecilor s recunoasc cuvinte la care nu au fost expui. n acest studiu putem varia durata expunerii cuvintelor, dar nu putem folosi un grup de control. Nu exist o regul cu privire la numrul nivelurilor variabilei independente ce ar trebui folosit ntr-un experiment. Sigur se poate spune c trebuie s exist dou niveluri ale variabilei independente i c aceste niveluri trebuie s fie diferite. Studiile anterioare care au vizat problema de cercetare i experiena cercettorului ar trebui s ofere indicii cu privire la nivelurile variabilei independente. Dac studiul vizeaz efectele produse de administrarea unui medicament, este suficient utilizarea a dou niveluri ale variabilei independente. Dac studiul vizeaz efectele specifice ale unui anumit medicament, atunci trebuie folosite mai multe niveluri ale variabilei independente, de la cantiti mici de substan pn la cantiti mari. Nivelurile variabilei independente sunt simplu i uor de realizat n anumite situaii. n studiile care analizeaz efectele diferitelor substane este uor de controlat variabila independent, deoarece cantitile vor fi msurate foarte precis. Nu ntotdeauna este uor s controlm nivelurile variabilei independente. Dac am dori s investigm efectul anxietii asupra dorinei oamenilor de a sta mpreun, va trebui s lum o serie de decizii cu privire la numrul condiiilor experimentale i condiiilor de manipulare a anxietii. Pentru acest studiu trebuie s alegem una dintre cele dou modaliti concrete de stabilire a nivelurilor variabilei independente: prin manipulare experimental sau manipularea diferenelor individuale. Dac analizm cercetrile experimentale anterioare constatm c sunt studii care au folosit o singur variabil independent dar i studii care au folosit dou sau mai multe variabile independente.
262
Nu exist o regul care s precizeze cte variabile independente trebuie folosite ntr-un studiu experimental. Comportamentele umane au mai multe cauze, din acest motiv este preferat utilizarea mai multor variabile independente. Astfel, pot fi obinute informaii suplimentare sub forma interaciunilor dintre variabilele independente. Interaciunile se refer la efectul diferenial al unei variabile independente pentru fiecare nivel al uneia sau mai multor variabile independente. De exemplu, Mellgren i col. (1975) au analizat relaia dintre magnitudinea ntririi negative i schema de ntrire n producerea rezistenei la extincie. Autorii au constatat c efectul magnitudinii depinde de schema de ntrire utilizat: obolanii care au primit o schem de ntrire parial au fost mai rezisteni la extincie cnd au primit mai multe ntriri negative, n timp ce obolanii care au primit o schem de ntrire continu au fost mai rezisteni la extincie cnd au primit mai puine ntriri negative. Dac a doua variabil (schema de ntrire) nu ar fi fost introdus, nu s-ar fi obinut diferene n ceea ce privete rezistena la extincie n funcie de magnitudinea ntririi negative. Din punct de vedere statistic i teoretic nu exist o limit n ceea ce privete numrul de variabile independente ce poate fi utilizat ntr-un experiment. Exist ns limite din punct de vedere practic. Din punctul de vedere al participanilor, cu ct crete numrul de variabile independente, cu att sunt mai multe lucruri de fcut au loc mai multe evenimente i sunt mai multe teste de completat. Participanii pot deveni iritai, plictisii i, astfel, pot introduce variabile parazite n experiment. Din punctul de vedere al experimentatorilor cu ct crete numrul de variabile independente cu att este mai greu de realizat manipularea experimental i este mai dificil de descoperit semnificaia datelor obinute. Experimentul trebuie s fie complex att ct este necesar pentru ca relaia dintre variabile s reias ntr-o manier clar. Variabilele independente sunt, adesea, simple aspecte ale mediului fizic care pot fi folosite sub controlul direct al experimentatorului, cum ar fi gradul de iluminare sau nivelul de zgomot. Caracteristicile sarcinii pot deveni variabile independente, cum ar fi complexitatea, modul de prezentare sau semnificaia sarcinii. ns, n studiile ex post facto cercettorul poate explora modul n care schimbrile comportamentale sunt determinate de variaii ale variabilelor care nu sunt controlate direct de cercettor. Tipic acestea sunt variabile ce in de subiect, sunt caracteristici ale subiecilor (cum ar fi vrsta, genul sau trsturile de personalitate) care nu pot fi manipulate de ctre experimentator. De obicei, aceste variabile cvasi-experimentale sunt considerate tot variabile independente. Dei nu pot fi manipulate direct de ctre cercettor, acestea sunt folosite ca variabile independente. Cercettorul poate selecta anumite valori ale acestor variabile i pe care le poate include n studii. De exemplu, ntrun studiu al reaciilor bolnavilor de cancer la chimioterapie, Ward i col. (1988) au selectat persoanele cu stil de coping represiv i persoanele cu stil de coping non-represiv. Studiile ex post facto i cvasiexperimentale se realizeaz similar studiilor experimentale: au tratamente experimentale i sunt msurate rspunsurile. Totui, n aceste studii variabila independent nu este manipulat direct. Cercettorii selecteaz, mai curnd dect creeaz nivelurile variabilelor independente, prin distribuirea subiecilor n grupele de tratament pe baza unei variabile subiective.
263
LOREDANA GHERASIM
IV.3. VARIABILA DEPENDENT Variabila dependent este un comportament particular ateptat s se modifice ca urmare a interveniei experimentale. Reprezint comportamentul pe care ncercm s l explicm. Dac ipoteza este corect valorile variabilei independente ar trebui s produc schimbri ale variabilei dependente. Se presupune c valorile acestei variabile depind de valorile variabilei independente. Deoarece variabila independent i schimb valorile (observm comportamentul n diferite condiii de tratament) sunt ateptate schimbri corespunztoare ale valorilor variabilei dependente. De exemplu, Ritchie & Phares (1969) au investigat schimbarea atitudinii n funcie de statusul sursei de comunicare i locului controlului. n acest studiu schimbarea atitudinii reprezint variabila dependent. n experiment cercettorul variaz variabila independent i analizeaz dac apare efectul presupus de ipoteza de cercetare. Cercettorul trebuie s fie sigur c rezultatele obinute sunt un indicator al efectului produs de varierea variabilei independente. Pentru a ndeplini aceast sarcin cercettorul trebuie s selecteze o variabil dependent care este sensibil la influena exercitat de variabila independent. Variabila dependent indic dac variabila independent a produs sau nu un efect. Dac apare un efect al variabilei independente, variabila dependent trebuie s indice tipul de efect (de facilitare sau inhibare) i magnitudinea efectului. Dac variabila dependent ndeplinete aceste condiii, nseamn c experimentatorul a identificat i utilizat o bun i sensibil variabila dependent. Pentru alegerea variabilei dependente, cel mai bun criteriu de selecie este sensibilitatea modalitii de msurare a rspunsurilor la efectul variabilei independente. Nu exist o regul precis care s menioneze variabila dependent ce trebuie selectat. Psihologii utilizeaz ca variabil dependent o varietate de rspunsuri, de la rspunsuri la chestionare la raporturi verbale, comportamente manifeste sau rspunsuri fiziologice. n multe experimente pot fi folosite diferite modaliti de msurare a variabilei dependente, experimentatorul trebuind s aleag dintre acestea. De exemplu, atitudinea poate fi msurat prin intermediul chestionarelor, rspunsurilor fiziologice sau prin observarea comportamentelor particulare. Uneori este dificil de ales variabila dependent care s surprind cel mai bine efectul variabilei independente. Cercettorul poate avea sarcina de a stabili efectul unei variabile independente asupra unor fenomene care nu sunt direct observabile, cum ar fi nvarea, atitudinile sau inteligena. Pentru a identifica efectele variabilei independente asupra fenomenelor de acest tip, cercettorul trebuie s selecteze aspecte ale constructului studiat astfel nct observarea direct a acestora s permit inferene cu privire la construct. De exemplu, procesul de nvare nu poate fi observat direct. Dar dac studenii studiaz un anumit material timp de o or i apoi rspund la ntrebri la care nu puteau rspunde anterior putem spune c nvarea a avut loc. Cercettorul trebuie s selecteze tipul de rspuns cel mai reprezentativ (sensibil) pentru schimbrile constructului ca rezultat al variaiei variabilei independente. Experimentele anterioare pot ajuta n luarea acestor decizii, din acestea putnd obine informaii cu privire la sensibilitatea diferitelor tipuri de rspunsuri. Instrumentele de msur ale variabilei dependente se mpart n trei clase: aparate (de la banala rigl pn la computer), teste i chestionarele i respectiv tehnicile de observaie (directe sau prin intermediul nregistrrilor). Validitatea msurrii nu depinde de complexitatea tehnic a instrumentului de msur, ci de pertinena instrumentului folosit. Acesta trebuie s se potriveasc ct mai bine comportamentului subiecilor ca i contextului n care subiecii produc aceste comportamente. Astfel,
264
nici cel mai performant computer nu se potrivete studiului comportamentului parental. Pe de alt parte nici chestionarul i nici grilele de observaie nu vor putea fi utilizate pentru msurarea capacitii de discriminare auditiv. Identificarea variabilei independente i a variabilei dependente Uneori pot s apar dificulti n identificarea variabilei independente i a variabilei dependente n experimentele realizate anterior de ali cercettori. Pentru a face acest lucru trebuie s formulm o serie de ntrebri: Ce a manipulat experimentatorul? Este aceasta variabila independent? Ce a fost folosit pentru msurarea efectului variabilei independente? Este aceasta variabila dependent? Aceleai ntrebri trebuie formulate i pentru propria ipotez de cercetare. Nu exist un procedeu care s ne permit stabilirea fr echivoc a variabilei independente i dependente. Pentru a face alegerea trebuie s ne gndim la ipotez i la modul de testare a acesteia. Pentru a identifica variabila independent i variabila dependent n ipoteza propus pentru verificare trebuie s formulm aceleai ntrebri: Ce vom manipula pentru a verifica ipoteza (aceasta este variabila independent)? Ce comportament ncercm s explicm? Ce vom msura pentru a vedea dac variabila independent are efect? S nu uitm c trebuie s manipulm condiiile antecedente prin crearea diferitelor condiii de tratament i s msurm comportamentele ce apar n aceast ipotez experimental. S presupunem urmtoarea ipotez: oamenii nva mai repede cuvintele care sunt scrise orizontal dect cele scrise vertical. Ce vom manipula? Pentru a testa ipoteza trebuie manipulat modul n care sunt scrise cuvintele atunci cnd sunt prezentate: orizontal sau vertical. Variabila independent va fi orientarea cuvintelor cu dou niveluri. Vom putea realiza un experiment cu dou condiii experimentale, orientare vertical i orizontal. Facem din nou distincia ntre variabila independent i nivelurile variabilei independente. Variabila independent este o dimensiune general care este manipulat orientarea cuvintelor n acest caz. Exist un numr mai mare de posibile orientri ale cuvintelor de-a lungul liniilor diagonale care pot fi trasate ntre linia vertical i orizontal. Pentru acest experiment am ales dou posibile valori ale variabilei independente. Cum vom evalua efectele orientrii cuvintelor? Conform ipotezei orientarea cuvintelor afecteaz rata de nvare. Astfel, rata de nvare este variabila dependent. Dac ipoteza este corect, subiecii vor nva mai repede dac cuvintele sunt prezentate orizontal dect atunci cnd sunt prezentate vertical. O variabil independent dintr-un experiment poate fi variabil dependent n alt experiment. n experimentul lui Schachter 1959 variabila independent a fost nivelul de anxietate iar variabila dependent afilierea. Ipoteza a fost: subiecii anxioi vor dori s stea mpreun cu ceilali. Nivelul de anxietate a fost manipulat de ctre experimentator, anxietate sczut i ridicat, folosind diferite instruciuni: unora dintre subieci li s-a spus c vor fi expui unor ocuri dureroase. Variabila dependent a fost afilierea, msurat prin alegerea subiecilor de a fi singuri sau mpreun cu ceilali pn la nceperea experimentului. Ipoteza a fost confirmat, subiecii care se ateptau la ocuri dureroase au dorit s atepte mpreun cu ceilali participani. Pornind de la rezultatele lui Schachter putem sugera o alt ipotez. Este posibil ca oamenii s stea mpreun cu alte persoane atunci cnd sunt anxioi deoarece prezena celorlali scade nivelul anxietii. Pentru a verifica ipoteza putem folosi dou condiii: subiecii sunt rugai s atepte ntr-o camer singuri 20 de minute sau sunt rugai s atepte 20 de minut n camer cu alte persoane. La final este msurat nivelul de anxietate. n acest studiu variabila independent este afilierea, manipulat prin distribuirea subiecilor n condiia de a atepta singuri sau
265
LOREDANA GHERASIM
mpreun cu alte persoane. Variabila dependent a fost anxietatea. Dup cum se poate vedea putem schimba statutul variabilelor n funcie de ipoteza formulat.
IV.4.DEFINIREA OPERAIONAL A CONCEPTELOR Teoriile sunt afirmaii cu privire la relaiile dintre concepte. Conceptele sunt aspecte abstracte al realitii i numesc proprieti ale lucrurilor, oamenilor sau evenimentelor (Dooley, 2001). Unele concepte sunt evidente i aproape concrete, de exemplu, culoarea, greutatea sau viteza. Alte concepte sunt abstracte i nu sunt evidente, de exemplu empatia, abilitatea de nvare sau statutul socioeconomic. Conceptele complexe sunt numite constructe. Cnd msurm un construct, astfel nct s varieze ca valoare, aceast msurare este denumit variabil. Variabila este un indicator sau o msur (cum ar fi, nivelul de pregtire). Conceptele i constructele teoretice sunt aspecte abstracte, nemsurabile ale oamenilor, obiectelor sau evenimentelor. Variabilele reprezint manifestri concrete, sunt expresia msurabil a acestor aspecte abstracte. Variabilele pot fi categorizate, cuantificate, li se pot atribui valori numerice. n realizarea experimentelor conceptele utilizate trebuie precis definite. ns, definirea conceptelor nu este suficient. Pentru ca experimentele s poate fi replicate trebuie specificat semnificaia conceptelor n contextul fiecrui experiment, deoarece definirea unei variabile poate s varieze de la un experiment la altul. Cnd realizm un experiment trebuie s fim siguri c ceilali cercettori neleg ceea ce facem. Pentru fiecare variabil independent i variabil dependent exist dou dimensiuni pentru definire definirea conceptual i definirea operaional care este utilizat n realizarea experimentelor. O definiie operaional precizeaz semnificaia unei variabile, definete o variabil n termenii unor operaii i msurri observabile. Definirea operaional descrie clar operaiile implicate n manipularea sau msurarea variabilelor din experiment. Definiiile operaionale sunt afirmaii ale procedurilor de operare, seturi de instruciuni care transmit celorlali cercettori cum a fost tratat o variabil n experiment. Aceste definiii sunt eseniale pentru experiment. Deoarece multe variabile psihologice nu pot fi observate direct, definiiile operaionale descriu variabilele n termenii realitii observabile. Din acest motiv, definiiile operaionale sunt incluse n rapoartele de cercetare. Astfel, ali cercettori pot s neleag exact ceea ce s-a fcut n experiment i pot s realizeze replici ale experimentului. Definirea operaional a variabilei independente i variabilei dependente Kerlinger (1973, Christensen, 2001) face distincia ntre dou tipuri de definiii operaionale: experimental i de msurare. Definiia operaional experimental explic msurarea variabilei independente, definete exact modul n care au fost create diferitele condiii de tratament experimental. Aceast definiie include toi paii care trebuie urmai pentru a obine fiecare valoare a variabilei independente. n experimentul su, Schachter (1959) a oferit o definire operaional a anxietii ridicate i sczute. Condiia de anxietate ridicat a fost definit n termenii prezenei unui echipament electronic i instruciunea explicit cu privire la apariia ocurilor electrice dureroase. Condiia anxietate sczut a fost definit prin prezena echipamentului electronic i instruciunea c ocurile nu vor fi dureroase. Dac am dori s replicm experimentul realizat de Schachter am folosi aceste proceduri pentru planificarea fiecrei condiii experimentale (am ti cum s repetm experimentul). Dac am vrea s
266
realizm un experiment pentru a analiza efectul orientrii verticale sau orizontale a cuvintelor asupra capacitii de memorare, va trebui s definim precis natura procedurii experimentale i stimulii. Astfel, va trebui s oferim o descriere detaliat a modului de realizare a tratamentului, procedura folosit pentru prezentarea stimulilor, mrimea cuvintelor, modalitatea de scriere, nivelul de iluminare din camer, distana i locaia cuvintelor n cmpul vizual al subiecilor, durata de prezentare a cuvintelor. n cazul cvasi-experimentelor definirea operaional este puin diferit. Este esenial procedura de selecie a subiecilor pentru fiecare nivel al variabilei independente. De exemplu, Ward i col. (1988) au selectat subiecii pe baza scorurilor obinute la o scal de evaluare a stilului de coping represiv. n aceste condiii, pentru definirea operaional a variabilelor cvasi-independente folosite, este necesar o descriere a scalei i a punctelor de tiere utilizate pentru a mpri subiecii n grupe. Variabilele dependente sunt operaionalizate prin definiii operaionale ale msurrii. Acestea descriu exact procedura urmat pentru msurarea impactului diferitelor condiii de tratament. Includ descrierea exact a comportamentelor specifice sau rspunsurilor nregistrate. De asemenea, definiiile operaionale ale msurrii explic cum sunt cotate rspunsurile. Dac utilizm un scor la un test standardizat de msurare a variabilei dependente, vom meniona i numele testului (de exemplu, Testul Wechsler de inteligen pentru aduli), nu doar scorurile la testul de inteligen. Dac msurarea variabilei dependente nu este standardizat, vom descrie n detaliu instrumentul folosit pentru a permite altor cercettori s repete procedura. n experimentul su, Schachter (1959) prezentat definirea operaional a afilierii. Autorul a msurat dorina de afiliere cernd subiecilor s completeze un chestionar cu privire la preferina lor. Chestionarul este descris detaliat n raport, astfel, fiind uor de replicat procedura de msurare a afilierii. Selecia variabilei independente i variabilei dependente potrivite reprezint un aspect important al realizrii experimentului. Dac vrem s nelegem cauzele unui comportament, atunci trebuie s ne centrm asupra unor antecedente relevante. S nu uitm c dac specificm antecedentele unui comportament particular, atunci trebuie s explicm acel comportament din punct de vedere tiinific. De asemenea, trebuie s evalum precis impactul condiiilor de tratament. Efectul variabilei independente nu trebuie s fie rezultatul impresiei experimentatorului. Pentru a face acest lucru trebuie s avem msurri obiective ale efectului variabilei independente. Nu este de dorit ca evaluarea rezultatelor experimentale s depind de opinia subiectiv a cercettorului. Rezultatele cercetrii vor avea mai mult semnificaie dac sunt prezentate n termenii unor dimensiuni observabile ce pot fi remsurate. Definind modul n care sunt msurate efectele variabilei independente, este mai uor de replicat cercetarea realizat.
267
LOREDANA GHERASIM
V. VALIDITATEA STUDIILOR EXPERIMENTALE

Cercetrile experimentale au ca scop extragerea concluziilor cu privire la relaia cauzal dintre variabile. ns, o serie de probleme pot amenina validitatea concluziilor formulate de ctre cercettori. Validitatea este un indicator al acurateei cercetrilor, n termenii gradului n care concluziile cercetrii corespund realitii. Studiile valide permit obinerea unor concluzii adevrate, care corespund realitii. Cook & Campbell (1976) consider c exist patru tipuri de validitatea ce trebuie luat n considerare n realizarea i evaluarea unei cercetri: validitatea intern, de construct, extern i statistic.
V.1. TIPURI DE VALIDITATE V.1.1. Validitatea intern Este cel mai important tip de validitate deoarece vizeaz logica relaiei dintre variabila independent i dependent. Un experiment are validitate intern, dac exist motive s credem c relaia cauzal este prezent. Validitatea intern se refer la gradul n care putem afirma cu precizie c variabila independent a produs efectul observat. Cnd realizeaz un experiment, cercettorii doresc s identifice efectul produs de o variabil independent. Dac efectul observat, msurat prin intermediul variabilei dependente, este cauzat doar de variaia variabilei independente, atunci a fost obinut validitatea intern. Dificultile aprute n determinarea efectului observat sunt cauzate de faptul c variabila dependent poate fi influenat i de alte variabile. De exemplu, s investigm influena tutorelui (VI) asupra notelor (VD). Am putea presupune c orice mbuntire a notelor studenilor care au un tutore se datoreaz doar activitii tutorelui. Dac apare o mbuntire a notelor i la studenii care nu au tutore, atunci creterea notelor nu mai poate fi atribuit tutorelui. n acest studiu, inteligena ar putea fi o variabil parazit ce afecteaz rezultatele experimentului. Variabilele parazite sunt alte variabile dect variabila independent care influeneaz variabila dependent. Dac n experiment apar astfel de variabile nu mai putem trage concluzii cu privire la relaia cauzal dintre variabilele independente i dependente. Contaminarea apare cnd experimentul conine variabile care variaz sistematic cu variabilele independente. Aceste variabile sunt denumite variabile parazite. Contaminarea este o eroare ce apare atunci cnd nu pot fi separate efectele a dou variabile dintr-un experiment, rezultnd o interpretare confuz a rezultatelor. Contaminarea este cea mai mare ameninare a validitii unui experiment. Pentru a evita realizarea unui studiu lipsit de validitate, exist o serie de modaliti de control, pe care le vom prezenta n capitolul urmtor. Variabile parazite pot sau nu produce confuzie ntr-un experiment. Dac studenii care au tutore sunt mai inteligeni dect studenii care nu au tutore, atunci nivelul de inteligen variaz sistematic cu variabila independent prezena tutorelui. Diferenele aprute la nivelul variabilei dependente se pot datora fie prezenei tutorelui, fie diferenelor de nivel intelectual ce exist ntre studenii care au i cei care nu au tutore, fie ambelor variabile. n aceste condiii va fi imposibil s
268
precizm ce anume a cauzat diferenele dintre note, deoarece influena variabilei parazite inteligen se confund cu influena variabilei independente tutore. Dac variabila inteligen nu ar varia sistematic cu variabila independent, aceasta nu ar mai fi variabil parazit. Dac studenii care primesc i cei care nu primesc tutore ar avea acelai nivel de inteligen, diferenele aprute la nivelul notelor obinute nu ar mai fi atribuite inteligenei. Nivelul de inteligen ar fi tot variabil parazit, dar nu ar mai afecta efectul variabilei independente. Multe dintre variabilele care pot influena experimentul psihologic (cum ar fi inteligena sau experiena anterioar) nu pot fi eliminate din studii. Dei aceste variabile nu pot fi eliminate din experimente, este posibil s eliminm influena diferenial a acestor variabile asupra nivelurilor variabilei independente. Cu alte cuvinte este posibil s meninem constant influena acestor variabile pentru toate nivelurile variabilei independente. Astfel, diferenele obinute la nivelul variabilei dependente pot fi atribuite variabilei independente. ntr-un studiu, Wade & Blier (1978) au investigat efectul diferenial a dou metode de nvare asupra memorrii listelor de cuvinte. Deoarece studiile experimentale au demonstrat c asociaia dintre cuvinte rata de nvare, autorii au trebuit s controleze acest factor. Autorii au ales cuvinte pentru care s-a demonstrat anterior c media asociaiei este de 48,4%. n aceast manier au meninut nivelul asociaiei cuvintelor la nivel constant pentru cele dou grupe de participani i au eliminat influena diferenial pe care acest factor ar fi putut s o aib. Nu putem controla toate variabilele care ar putea afecta validitatea intern a cercetrii. Problema contaminrii este acut n studiile cvasi-experimentale, cnd subiecii trebuie selectai n funcie de gradul prezenei unei variabile ce ine de subieci. De exemplu, experimentatorul nu poate distribui subiecii n grupe n funcie de gen, n aceast situaie existnd o mare probabilitate de contaminare a rezultatelor cercetrii. ntr-un astfel de studiu, diferenele aprute la nivelul variabilei dependente se vor datora nu numai diferenelor de gen ntre subieci, ci i diferenelor psihologice existente ntre brbai i femei ca rezultat al presiunii sociale. V.1.2. Validitatea de construct Validitatea de construct se refer la gradul n care diferenele dintre rspunsurile obinute de membrii grupelor experimentale reflect relaia cauzal susinut de teorie. Validitatea de construct depinde de modul de operaionalizare a variabilelor experimentale. Fiecare experiment este realizat pentru a testa anumite ipoteze. S presupunem urmtoarea ipotez: anxietatea stimuleaz nvarea. Pentru acest studiu subiecii ar putea fi selectai n funcie de apariia unor comportamente, cum ar mucatul unghiilor, iar capacitatea de nvare ar putea fi operaionalizat ca viteza cu care subiecii nva s scrie folosind degetele de la un picior. Dac nu se va obine nici un efect al anxietii s-ar putea concluziona c ipoteza este fals. Totui n aceast cercetare am testa nu numai dac anxietatea stimuleaz nvarea ci i dac mucatul unghiilor msoar anxietatea, respectiv dac scrierea cu ajutorul degetelor de la picioare msoar capacitatea de nvare. Dac aceste dou ipoteze secundare sunt false, putem obine rezultate negative. Cum putem s asigurm validitatea de construct? Trebuie s planificm cercetarea astfel nct aceasta s fie ct mai plauzibil. Ar fi mai bine ca pentru msurarea anxietii i mprirea subiecilor n grupe s folosim un chestionar (cum ar fi Scala de Anxietate Cattell). Pentru msurarea variabilei dependente trebuie folosit o modalitate de msurare standardizat a nvrii, cum ar fi o list de cuvinte fr sens. Aceste tehnici, dei nu sunt perfecte, au fost de mai multe ori utilizate, reprezint msuri mai valide ale variabilelor dect cele propuse iniial.
269
LOREDANA GHERASIM
Validitatea de construct este similar celei interne. Validitatea intern are ca scop eliminarea variabilelor alternative ca posibile cauze ale comportamentelor care ne intereseaz. Validitatea de coninut permite eliminarea altor posibile explicaii teoretice ale rezultatelor. n fiecare caz trebuie realizat un alt experiment pentru a elimina ameninrile validitii. Pentru validitatea intern trebuie gsit un alt design experimental pentru a controla sursele de contaminare, iar pentru validitatea de coninut trebuie realizat un alt experiment care s permit alegerea ntre dou explicaii teoretice competitive ale rezultatelor. Este probabil cel mai dificil tip de validitate, deoarece mai multe terorii pot explica o anumit relaie. Strategia general pentru obinerea aceste validiti este de a verifica dac o explicaie teoretic alternativ a datelor este mai plauzibil comparativ cu teoria care ar fi susinut de studiul experimental. V.1.3. Validitatea extern Ne spune ct de mult rezultatele obinute n urma desfurrii unui experiment pot fi generalizate la alte situaii - subieci diferii, condiii diferite sau momente diferite. Estimarea validitii externe a unei cercetri poate fi pus n discuie doar dac validitatea intern a fost stabilit fr echivoc (Cook i Campbell, 1979). Este inoportun s punem problema validitii externe a rezultatelor, dac aceste rezultate sunt ambigui. Dac studiul este valid intern, validitatea extern ne va permite s extindem concluziile cercetrii, pe de o parte, asupra altor persoane dect participanii la cercetare, iar pe de alt parte, asupra altor situaii dect cele folosite n studiu. Exist mai multe aspecte ale validitii externe. Validitatea eantionului Dup stabilirea problemei, cercettorul trebuie s defineasc ansamblul de indivizi asupra crora dorete s extind rezultatele cercetrii. Populaia int stabilit poate fi foarte vast, de exemplu elaborarea unui program de cercetri care s vizeze ansamblul balcanicilor de vrst adult sau poate fi foarte restrns, cum ar fi prinii romni care au nfiat gemeni. n interiorul populaiei int trebuie identificat populaia int disponibil. n mod ideal aceast populaie int accesibil ar trebui s fie extras la ntmplare din populaia int. Totui, cercetarea psihologic folosete foarte rar astfel de eantioane. Una din cauze este aceea c cercetarea n psihologie nu se poate face dect cu subieci care au consimit s participe la cercetare. Validitatea ecologic Validitatea extern poate fi diminuat i de anumite deficiene ale situaiilor n care se obin datele, comparativ cu contextul n care se afl populaia la care cercettorul dorete s aplice concluziile. Este vorba de faetele contextului n care se deruleaz cercetarea, adic de sarcinile pe care le efectueaz subiecii. De exemplu, o lung perioada cercetrile psihologice asupra memoriei i nvrii au fost direcionate ctre ,,nvarea asociaiilor perechi" n care subiecii nvau perechi de silabe lipsite de sens. ns, silabele fr sens nu reprezint o experien cotidian pentru majoritatea oamenilor i acest proces de nvare este neobinuit dac are loc numai in cadrul unui laborator. Acestor cercetri le lipsete validitatea ecologic, pentru c ele nu descriu procese de nvare naturale si cotidiene. Cercettorii pierd adesea validitatea ecologic n ncercarea de a avea studii valide intern. Astfel, poate fi folosit o sarcin neobinuit pentru a simplifica cercetarea (,,nvarea asociaiilor-perechi permite o observaie mai obiectiv i mai controlat dect nvarea obinuit din clas). Este preferabil un
270
echilibru ntre cele dou tipuri de validitate, miza fiind meninerea controlului, concomitent cu crearea unei situaii de cercetare asemntoare celor din lumea real. Reprezentativitatea situaiilor depinde i de caracteristicile populaiei int. De exemplu, studiul reaciilor produse de jocurile de noroc, nu are automat validitate ecologic dac subiecii sunt observai ntr-un decor fizic i social asemntor unui cazinou. Similitudinea trebuie s apar n plan psihologic, n ceea ce privete semnificaia pe care subiectul o atribuie situaiei de cercetare. Validitatea ecologic a unei cercetri este considerat adecvat n msura n care subiecii percep mediul n care sunt examinai ca avnd proprietile pe care cercettorul le presupune ca fiind prezente. Cu alte cuvinte, o strategie de cercetare este valid ecologic dac reuete s pun cu exactitate n relaie caracteristicile fizice i sociale ale situaiei n care se gsesc subiecii i conduitele pe care acetia le produc n aceast situaie (Winkel, 1985). De exemplu, cercetrile lui Milgram (1974) au un nivel ridicat de validitate ecologic. n aceste experimente subiecii primeau ordine, din partea unui examinator, de a aplica ocuri electrice de o intensitate crescnd unor subieci dup fiecare eroare pe care acetia o fceau ntr-o sarcin de memorare a unor perechi de cuvinte. Majoritatea subiecilor au mers foarte departe n angajarea lor de a aplica ocurile. Comportamentul lor a prut s traduc un nalt grad de realism. De acest realism erau contieni subiecii nii, care au declarat n timpul interviului de la sfritul experimentrii, c au nvat multe despre propriul lor mod de a se comporta ntr-o situaie conflictual, n care se opun exigenele de a respecta directivele experimentatorului cu repulsia de a face s sufere o alt persoan. Validitatea ecologica este dificil de estimat, fiind greu de cunoscut percepiile subiecilor. Totui, informaii utile pot fi extrase din comentariile spontane (orale sau scrise) ale subiecilor sau din msurtori fiziologice (frecven cardiac, tensiune muscular etc.), care pot fi indicatori ai nivelului de angajare a subiecilor. De asemenea, pot fi utilizate chestionare care s solicite exprimarea percepiilor subiecilor. O situaie natural de experimentare nu prezint o mai mare validitate ecologic comparativ cu o situaie de laborator, pentru c totul depinde de semnificaia pe care o atribuie subiecii examinai fiecrei situaii. De exemplu, situaia natural n care candidaii ateapt cteva ore naintea susinerii unui examen, nu declaneaz un stres mai valid pe plan ecologic, dect situaia experimental n care subiecii, parautiti debutani, sunt rugai s-i imagineze pur i simplu prima lor sritur, timp n care diverse aparate le msoar reaciile psiho-fiziologice. Situaiile naturale sunt preioase pentru cercetrile care au ca scop descrierea fenomenelor psihologice spontane. Aceste situaii pot constitui cadre de manipulare experimental pentru cercetarea fenomenelor psihosociale, prea complexe pentru a fi miniaturizate n laborator (Deconchy, 1983). Pe de alt parte, laboratorul constituie adesea singurul cadru posibil pentru verificarea unei ipoteze cauzale, pentru c permite excluderea elementelor perturbatoare existente n mediul natural. De asemenea, n laborator se fac adesea descoperiri ale unor fenomene noi. Mediul natural i laboratorul vizeaz, deci, obiective diferite, ofer posibiliti diferite i prezint limite diferite. Validitatea temporal Se refer la msura n care rezultatele pot fi generalizate n alte perioade de timp. Poate s apar problema gradului n care relaia observat poate fi generalizata la alte cadre temporale. Variabilele i procedeele de cercetare trebuie definite, astfel nct s fie reprezentative n termeni temporali. Exist
271
LOREDANA GHERASIM
studii din trecut care au validitate temporal, rezultatele putnd fi generalizate inclusiv n prezent. Este vorba despre studii care au vizat procesele psihice (senzaii, percepii, gndire, memorie, emoie). Rezultatele altor cercetri, cum sunt cele din domeniul atitudinilor i comportamentelor sociale, sunt influenate de schimbrile sociale. Pentru aceste studii generalizarea trebuie fcut cu mult pruden. De exemplu, n studiul stereotipului rezultatele obinute acum 20 de ani nu mai au validitatea temporal, rezultatele nu mai pot fi generalizare la realitatea prezent. V.1.4. Validitatea statistic Precizeaz gradul n care datele obinute sunt rezultatul relaiilor de tip cauz efect sau se datoreaz ntmplrii. Este similar validitii interne. De asemenea, validitatea statistic precizeaz dac numrul de subieci este suficient pentru ca rezultatele s apar ntr-adevr (rezultatele s nu se datoreze ntmplrii).
V.2. FACTORI CARE POT COMPROMITE VALIDITATEA V.2. 1. Factori care pot compromite validitatea intern nainte de a prezenta tehnicile de control ale variabilelor parazite, trebuie s identificm variabilele parazite ce trebuie controlate. n continuare vom prezenta cele mai importante variabile parazite. Factori istorici Apare n experimentele care presupun o msurare repetat a variabilei dependente. Factorii istorici se refer la evenimente specifice, altele dect variabila independent, care apar ntre prima i a doua msurare a variabilei dependente. Aceste variabile, mpreun cu variabila independent, pot influena a doua msurare a variabilei dependente. n studiile care vizeaz schimbarea atitudinii, procedura tipic presupune iniial identificarea atitudinii curente a participanilor. Apoi, este introdus manipularea experimental n ncercarea de a schimba atitudinea participanilor. n final este msurat din nou atitudinea. Diferena ntre scorurile obinute la prima i a doua msurare a atitudinii sunt, de obicei, considerate o msur a efectului variabilei experimentale. Trebuie inut ns seama de perioada de timp scurs ntre cele dou msurtori. Este posibil ca n aceast perioad participanii s fi trit evenimente care s le fi afectat atitudinea, iar efectele acestor evenimente s se reflecte la a doua msurare a atitudinii. Cu ct timpul dintre pre i post-test este mai mare, cu att este mai mare posibilitatea ca evenimentele istorice s devin explicaii rivale. Maturizarea Se refer la schimbarea condiiilor interne ale unei persoane ca urmare a trecerii timpului. Aceste schimbri implic att procese biologice ct i fizice, cum ar fi vrsta, nvarea, oboseal, plictiseal, care nu au legtur cu evenimentele externe. S presupunem c ntr-un studiu se ncearc evaluarea beneficiilor unui noi program de nvare. Autorul msoar nivelul de cunotine achiziionate la nceputul anului i sfritul anului colar. n urma comparrii celor dou msurtori autorul constat o cretere a nivelului de cunotine i concluzioneaz c acest lucru se datoreaz noului program de nvare introdus. Acest studiu nu are validitate intern deoarece nu a fost controlat efectul maturizrii subiecilor. Creterea nivelului de cunotine se poate datora schimbrilor aprute odat cu trecerea
272
timpului. Este posibil ca i copiii care nu a participat la programul respectiv au obinut acelai progres. Pentru a determina ntr-adevr efectele programului, ar trebui introdus un grup de control care s nu primeasc tratamentul. Astfel, ar controla influena potenial a variabilei maturizare. Schimbrile produse de maturizare se pot situa pe o scal temporal mai modest. De exemplu, randamentul n realizarea sarcinilor cu coninut mental scade n orele de prnz. n consecin, trebuie evitat confundarea fluctuaiilor lunare sau circadiene cu efectele variabilei independente. Instrumente Pot s apar schimbri n timp n msurarea variabilei dependente. Aceste schimbri nu se refer la subieci ci la schimbrile care apar n timpul procesului de msurare. Din pcate multe dintre tehnicile folosite pentru msurarea variabilei dependente sunt subiect al schimbrilor n timpul experimentelor. Situaiile n care apar erori de msurare sunt cele n care se folosesc observatori, observaiile fiind afectate de oboseal, plictiseal sau de procesul de nvare. Msurrile fizice se modific cel mai puin. Din acest motiv n studii sunt folosii mai muli observatori pentru a face o msurare. Astfel, unele influene inerente observaiei sunt minimizate, iar diferitele observaii pot servi pentru verificarea i asigurarea acurateei datelor colectate. Regresia statistic Multe experimente (cum ar fi schimbarea atitudinii) necesit pre- i post-testarea aceleai variabile dependente n scopul de a surprinde schimbarea. n plus n aceste studii sunt selectai doar participanii cu scoruri extreme, foarte mari i mici, pe baza scorurilor obinute la pre-test. Apoi, subiecii celor dou grupe extreme sunt supui condiiilor de tratament experimental, pentru ca n final s aib loc posttestul. Regresia statistic se refer la faptul c scorurile extreme tind s se mite spre media distribuiei, ceea ce semnific regresie, datorit msurrilor repetate. Astfel, scorurile grupului cu nivel ridicat iniial sunt mai sczute la post-test nu datorit condiiilor de tratament folosite ci datorit fenomenului de regresie statistic. Scorurile sczute iniial pot fi ulterior mai ridicate din acelai motiv. Regresia statistic apare deoarece fidelitatea dintre cele dou msurtori nu este perfect. Selecia Efectul seleciei apare atunci cnd este folosit o procedur de selecie diferenial pentru a distribui participanii n grupele experimentale. Ideal, eantionul de participani ar trebuie distribuit aleatoriu n grupele de tratament. Cnd aceast procedur nu poate fi folosit i distribuirea se face folosind proceduri diferite, n experiment sunt introduse variabile parazite. S presupunem c vrem s investigm efectul eficienei unui tip de terapie asupra manifestrii comportamentelor psihotice. La studiu sunt selectate dou grupuri de pacieni psihotici. Dup dou luni este evaluat impactul terapiei i se constat c participanii care manifestau un anumit tip de reacie psihotic i-au mbuntit semnificativ starea comparativ cu ali pacieni. Rezultatele ar putea fi atribuite tehnicii terapeutice, aceasta determinnd schimbri ale strii pacienilor. Pot s existe i ali factori care ar putea explica diferenele dintre cele dou grupe de pacieni. Este posibil ca pacienii psihotici care i-au mbuntit starea s posede caracteristici care s i predispun la un progres mai rapid, indiferent de tipul terapiei. n aceste condiii, caracteristicile i nu tipul de terapie au putut cauza mbuntirea strii. Aceste dificulti au aprut deoarece participanii au fost selectai aleator n grupe ci pe baza unui criteriu - tipul
273
LOREDANA GHERASIM
de psihoz, ceea ce a dus la formarea unor grupe neomogene. Selecia subiecilor poate afecta validitatea atunci cnd selecia eantionului i repartiia subiecilor n grupe nu este uniform. Acest factor apare dac cercettorul nu aplic de fiecare dat aceeai list de criterii cu privire la caracteristicile subiecilor. Pierderea subiecilor Se refer la pierderea difereniat a subiecilor din grupe experimentale. n studiile realizate pe oameni se ntmpl ca persoanele care au fost alese pentru a participa la experiment s nu se mai prezinte la experiment sau s nu participe la toate condiiile cerute de studiu. Nu numai c se pierd participani, dar pierderea participanilor poate produce diferene la nivelului grupelor, aceste diferene neputnd fi atribuite tratamentului experimental. De exemplu, s presupunem c testm efectele anumitor tipuri de tratament asupra conformismului. Deoarece studiile anterioare au indicat faptul c femeile au un nivel mai ridicat al conformismului comparativ cu brbaii, pentru acest experiment s-a ales ca modalitate de control utilizarea unui numr egal de femei i brbai n grupele experimentale. n momentul desfurrii experimentului, jumtate dintre femeile din grupul de control nu s-au prezentat, iar jumtate dintre brbaii din condiia experimental nu s-au prezentat. Analiza statistic a indicat faptul c subiecii din grupul de tratament au avut un nivel mai ridicat al conformismului comparativ cu cei din grupul care nu a primit tratament. Putem concluziona c rezultatele se datoreaz variabilei independente? O astfel de inferen nu ar fi corect deoarece au fost mai multe femei n grupul care a primit tratamentul experimental. n consecin, dac la debutul studiului grupurile experimentale au fost echivalente sau comparabile, ele i vor modifica gradul de comparabilitate pe parcursul culegerii datelor. Echilibrul n privina repartizrii subiecilor n grupe experimentale fiind astfel rupt. Pierderea subiecilor apare i n cazul cercetrilor care presupun msurri repetate, n special dac acestea sunt ndeprtate n timp unele fa de altele. Poate s apar o diminuare a eantionului. Astfel, unii subieci motivai iniial s participe la cercetare, renun datorit unor cauze care pot fi independente de voina lor, subiecii putndu-se retrage din cercetare oricnd doresc (de exemplu, un subiect nu poate participa la o condiie experimental pentru c i-a fost modificat programul). n consecin, eantionul de cercetare nu va mai prezenta aceeai compoziie i nici caracteristicile iniiale. Pierderea subiecilor se poate datora i deciziei cercettorului de a elimina anumii subieci din eantion. De exemplu, ntr-un studiu care vizeaz evaluarea capacitii de recunoatere a fizionomiei umane la nou-nscui, cercettorul va elimina copiii care dorm i n momentul prezentrii stimulilor. n anumite cazuri subiecii eliminai sunt foarte uor de nlocuit cu alii echivaleni i mai cooperani. n alte cazuri substituirea este mai dificil sau chiar imposibil. Efectele participanilor Ideal cercettorii ar dori ca participanii s accepte instruciunile i s fie motivai s rspund ct mai sincer. Atunci cnd vin la experiment participanii sunt naivi cu privire la scopul sau sarcinile experimentale. Odat cu venirea la experiment, subieci primesc informaii cu privire la ceea ce ateapt experimentatorul de la ei, cu privire la instruciunile de rezolvare a sarcinii sau condiiile din laborator (cum ar fi echipamentele). Toate aceste informaii, numite caracteristicile cererii, definesc punctul de vedere al participanilor. Caracteristicile cererilor experimentale ofer informaii cu ajutorul crora participanii i formeaz o imagine n legtur cu scopul experimentului i sarcinile cerute. Participanii
274
rspund la sarcina experimental n funcie de modul n care o percep. Dac experimentul implic o sarcin de nvare, participanii vor ncerca s nvee materialul prezentat. Participanii nu au o abordare, atitudine neutr sau neimplicat deoarece adesea performana la sarcin spune ceva despre propria persoan. De exemplu, o sarcin de nvare spune indirect ceva despre inteligen. Dac participanii nva rapid materialul, nseamn c sunt inteligeni. Cei mai muli oameni vor s par inteligeni, aa c vor ncerca s nvee materialul ct mai repede posibil. Dac sarcina sugereaz ceva legat de stabilitatea emoional, participanii vor rspunde n aa fel nct s par stabili emoional (Rosenberg, 1969). Dei participanii sunt motivai s rezolve sarcina prezentat, n acelai timp ei doresc s fac o impresie ct mai bun. Auto-prezentarea pozitiv semnific faptul c participanii folosesc percepiile cu privire la experiment, pentru a determina cum trebuie s rspund la sarcinile experimentale. Astfel, ei pot s se prezint ntr-o lumin ct mai favorabil. n scopul de a controla efectele interaciunii dintre comportamentul participanilor i rolul lor n experiment, ar trebui s cunoatem condiiile care determin comportamentul de auto-prezentare pozitiv. Doar cnd aceste condiii sunt identificate se pot construi condiii n care se poate controla efectul de contaminare al acestei variabile. Tedeschi i col. (1971) ofer o serie de indicii cu privire la condiiile n care apare dorina de auto-prezentare pozitiv. Aceste motive apar cnd comportamentul angajat este un indicator al sinceritii, credinelor i sentimentelor participanilor. Dac participanii cred c ceilali vd comportamentul ca fiind determinat de cauze externe care nu sunt sub controlul lor, atunci auto-prezentarea pozitiv nu mai are motive s apar. Astfel, experimentele trebuie construite n aa fel nct participanii cercetrii s cread c alii gndesc c comportamentul lor este determinat de cauze externe. Dup cum se vede, participanii la studiile psihologice nu sunt apatici i nu accept pasiv instruciunile experimentatorului. Mai curnd ei au motive ce pot afecta rezultatele experimentale. Efectul experimentatorului Nici experimentatorul nu este un observator pasiv, ci mai curnd un agent activ care poate influena rezultatele experimentului. S trecem n revist motivele pe care le are experimentatorul. n primul rnd, cercettorul ncearc s descopere relaii nedescoperite iar n realizarea acestei sarcini dezvolt anumite percepii asupra experimentului i participanilor la cercetare. Lyons (1964) afirm c experimentatorul dorete ca participanii la cercetare s coopereze i s-i menin poziia fr a deveni ostili sau negativi. De asemenea, experimentatorul are expectane cu privire la rezultatele experimentului, formuleaz anumite ipoteze i dorete ca acestea s fie confirmate. Experimentatorii zeloi pot influena neintenionat nregistrarea datelor n sensul susinerii prediciei. Experimentul poate fi considerat ca o situaie social n care exist dou roluri: de experimentator i participant la cercetare. Rolul participanilor poate varia n funcie de atributele experimentatorului. McGuigan (1997) a constatat c rezultatele la un experiment de nvare au variat n funcie de experimentator. Anumite atribute, comportamente i caracteristici ale experimentatorului pot influena rspunsurile participanilor ntr-o manier specific. Exist dou modaliti prin care experimentatorul poate influena rezultatele unui experiment: atributele experimentatorului i expectanele experimentatorului. Atributele se refer la caracteristicile fizice i biologice ale experimentatorului care interacioneaz cu variabila independent i produce modificri ale performanelor subiecilor. Rosenthal (1966) susine c exist trei astfel de categorii de atribute: atribute bio-sociale care includ aspecte cum ar fi vrsta, genul,
275
LOREDANA GHERASIM
rasa sau religia; atribute psihosociale care includ caracteristici cum ar fi nivelul de anxietate, nevoia de aprobare social, ostilitate, autoritarism, inteligen, dominan, cldur; i factori situaionali dac experimentatorul i participantul s-au ntlnit anterior, dac experimentatorul este naiv sau experimentat, dac participantul este prietenos sau ostil. Este posibil ca aceti factori s nu aib nici un efect asupra rezultatelor sau s afecteze diferit rspunsurile participanilor. Studiile care au analizat efectul atributelor experimentatorului au demonstrat c adulii rezolv mai bine sarcina cnd experimentatorul este de gen masculin, iar copiii rezolv mai bine sarcina atunci cnd experimentatorul este de gen feminin. De asemenea, studiile au indicat c terapeuii de gen feminin obin mai multe informaii de auto-dezvluire i expresii emoionale comparativ cu terapeuii de gen masculin. Experimentatorii sunt motivai s-i valideze ipoteza. Aceste expectane pot determina experimentatorul s distorsioneze rezultatele n direcia dorit. Expectanele experimentatorului pot distorsiona interpretarea datelor colectate. Practic un set de date poate fi interpretat diferit n funcie de orientarea persoanei care face interpretarea. Efectele interpretrii nu sunt considerate probleme metodologice serioase, deoarece acestea depind de experimentator i orientarea acestuia. O serie de studii au demonstrat influena expectanelor experimentatorului, o treime dintre aceste studii indicnd un efect semnificativ al expectanei (Rosenthal, 1976). Aceste rezultate sugereaz faptul c efectele expectanei pot fi puternice i c trebuie luate o serie de msuri de precauie mpotriva lor. Expectanele pot determina cercettorul s se comporte n aa fel nct s fie confirmate expectanele. Din dorina de a face o bun impresie, participanii pot sesiza indicatorii subtili i pot rspunde corespunztor. Astfel, experimentatorii pot influena rspunsurile participanilor, astfel nct rspunsurile s susin ipoteza experimentului. Rosenthal & Fode (1963) au constatat c cercettorii care se ateapt la scoruri ridicate la sarcina de recunoatere a fotografiilor evaluate anterior obin ntradevr scoruri mai mari comparativ cu cercettorii care se ateapt s obin scoruri slabe. Exist mai multe modaliti prin care cercettorii pot influena rspunsurile participanilor: indicatori non-verbali indicatorii faciali sau ai posturii, intonaie - accentuarea anumitor elemente ale instruciunilor, zmbet, ncuviinare sau privire. V.2.2 Factori care pot compromite validitatea de construct Validitatea ecologic este probabil cel mai greu de obinut deoarece exist un numr mare de teorii care pot explica relaia dintre variabile. Strategia general pentru obinerea validitii de construct este de a ne ntreba dac explicaiile teoretice alternative ale rezultatelor sunt mai puin plauzibile dect teoria susinut de cercetare. exist doi factori care pot afecta validitatea de construct: Pierderea legturii dintre teorie i experiment Studiul n care era analizat relaia dintre anxietate i nvare i n care anxietatea era msurat prin mucarea unghiilor iar nvarea prin viteza de scriere cu degetele de la picioare, este un exemplu extrem al pierderii legturii dintre teorie i experiment. Multe cercetri sufer de definiii operaionale slabe ale conceptelor teoretice. Definiiile banale ale conceptelor nu abordeaz direct natura conceptului, ele nefiind de ajutor n realizarea experimentului, trebuind s fie nlocuite cu msuri mai valide. S lum dou exemple de comportamente. Mircea este agresiv n realizarea sarcinii de udare a grdinii, iar Victor manifest agresivitate prin realizarea nceat a instruciunilor profesorului. Agresivitatea lui Mircea poate reflecta doar plictiseal, n timp ce agresivitatea lui Victor ar putea fi
276
considerat de psihologii clinicieni ca fiind o agresivitate pasiv. Frecvent folosim acelai termen, cum ar fi agresiunea, pentru comportamente din clase diferite, care au legtur diferit cu conceptul. Efectele ambigui ale variabilelor independente Efectele variabilelor independente pot fi contaminate de expectanele experimentatorului, care poate distorsiona rezultatele n sensul confirmrii ipotezei de cercetare. Convingerile cercettorului pot fi transmise subiecilor prin comportamente subtile sau prin intermediul cerinelor experimentale. Subiecii, la rndul lor, pot interpreta aceste semnale ca indicatori ai comportamentelor pe care ar trebui s le aib. Efectele expectanelor cercettorului au fost evideniate experimental de Cordaro & Ison (1963). Participanii au avut sarcina de a observa dou organisme primitive (planaria). Autorii au manipulat expectanele subiecilor. Celor din condiia expectan ridicat li s-a spus c animalele au fost condiionate i prezint o rat ridicat a comportamentelor la lumina care precede ocul electric. Celor din condiia expectan sczut li s-a spus c animalele nu sunt condiionate i s nu se atepte la activitate din partea acestora. Subiecii celui de al treilea grup nu au primit nici un fel de informaii. n realitate toate animalele primiser anterior acelai tratament - 50 de ncercri care au presupus 3 secunde de lumin urmate de 1 secund de oc electric de intensitate sczut. Experimentatori au avut sarcina de a nregistra frecvena de apariie a rspunsurilor la apariia stimulilor luminoi. Rezultatele au indicat faptul c animalele antrenate au rspuns mai frecvent la stimulii aplicai comparativ cu animalele neantrenate. Aceste diferene se datoreaz expectanelor studenilor cu privire la performana animalelor. Chiar dac ntr-un experiment sunt controlate toate variabilele care ar putea s contamineze variabilele independente, este posibil ca rezultatele s fie compromise pentru c subiecii percep diferit situaiile comparativ cu experimentatorul. De exemplu, ntr-un studiu a fost analizat efectul condiiilor de munc asupra productivitii. Mai muli factori precum lumina, numrul orelor de lucru au fost variate. Rezultatele au indicat c productivitatea a crescut pe tot parcursul studiului indiferent de condiiile de munc. O explicaie ar putea fi aceea c muncitorii care au participat la studiu au fost separai de restul fabricii i tiau c erau testai. Acetia au reacionat mai curnd la condiia experimental dect la condiiile de munc. Bramel & Friend (1981) au interpretat aceste rezultate prin faptul c muncitorii au fost suspicioi cu privire la scopurile managerului. Participanii au distorsionat rezultatele n scopul de a menine controlul asupra aspectelor legate de condiiile de munc importante pentru ei. n acest caz variabila independent a avut un efect ambiguu. Multe studii sufer de aceeai ambiguitate. Subiecii nu trebuie s i dea seama c particip la experiment deoarece comportamentul lor poate fi diferite ce cel obinuit. Subiecii au idei preconcepute cu privire la ceea ce se ntmpl n experimente, au tendina de a se conforma cu ceea ce consider c ar fi ipoteza studiului (rolul de bun subiect) sau consider c studiile experimentale sunt o modalitate mascat de msurare a inteligenei sau emoiilor. V.2.3. Factori care pot compromite validitatea extern Chiar dac un experiment are validitate intern i de construct, poate s nu fie generalizat la alte situaii. Exist mai multe surse de ameninare a validitii externe a cercetrii. O problem comun a cercetrilor psihologice este aceea c folosete predominant ca participani studeni. Motivul este reprezentativitatea i accesibilitatea pentru cercettori. Se pune problema dac experimentele realizate cu studeni pot fi generalizate pentru alte eantioane de studeni din alte state sau pentru populaia
277
LOREDANA GHERASIM
general. De asemenea, se pune problema dac un experiment desfurat dup o anumit perioad de timp duce la obinerea acelorai rezultate. Multe dintre rezultatele studiilor anterioare sunt invalide acum, cum ar fi cele care au vizat atitudinea fa de emigrani sau grupuri deviante. O alt problem a validitii externe se refer la legtura dintre fenomenele observate n laborator i fenomenele similare observate n alt laborator sau n lumea real. Datorit nivelului sczut de generalizare a rezultatelor experimentale obinute n laborator, muli psihologi au renunat la studiile de laborator n favoarea celor naturale. Este greu s decidem dac un anumit efect este mai simplu de studiat n laborator sau n lumea real, n afara laboratorului.
278
VI. STRATEGII DE OBINERE A CONTROLULUI

Stabilirea variabilelor independente i dependente ntr-un studiu echivaleaz cu identificarea termenilor de plecare i sosire ntr-o relaie cauzal care trebuie demonstrat. Pentru reuita demonstraiei, cu ajutorul dispozitivelor de control, se poate mpiedica intervenia difereniat a altor variabile dect a celor prevzute de ipotez. n sens strict, mijloacele de control vizeaz neutralizarea efectelor posibile ale altor variabile, pentru a putea fi izolat efectul variabilei independente sau pentru ca efectul variabilei independente s nu fie contaminat de jocul altor variabile. Altfel, va fi imposibil s afirmm c variaiile variabilei dependente se datoreaz numai variaiilor variabilei independente manipulate. Variabilele care contamineaz relaia cauzal poart denumirea de variabile parazite. Atunci cnd cercettorul nu reuete s controleze variabilele parazite, el va trebui s renune la cercetare, deoarece rezultatele pe care le va obine vor fi ambigui sau imposibil de interpretat. Cu alte cuvinte rezultatele nu vor fi valide. Dei suntem interesai doar de variaiile variabilei independente, n practic este imposibil s realizm un experiment n care nici o alt variabil n afara variabilei independente s nu afecteze rezultatele. Orice alt influen asupra comportamentului subiecilor reprezint o surs de eroare. Exist dou tipuri de erori care pot s afecteze rezultatele experimentului: erori ntmpltoare i erori sistematice. ERORILE NTMPLTOARE Sunt variabile externe care influeneaz rezultatele obinute n toate condiiile experimentale. Variabile care in de subieci sau evenimente minore care pot aprea pe parcursul experimentului pot influena comportamentul subiecilor, ele neputnd fi controlate de ctre cercettor. Aceste variabile afecteaz n mod egal condiiile experimentale. Reprezint zgomotul sistemului din care experimentatorul ncearc s extrag un semnal semnificativ sau un tip constant de variaii prin msurrile administrate. Dac o surs de eroare aleatorie tinde s creasc scorurile subiecilor ntr-o situaie experimental, acelai lucru se va ntmpla i n celelalte condiii experimentale. Acest lucru va scdea ncrederea n nivelul actual al scorurilor (care vor fi artificial crescute) dar nu va scdea gradul de ncredere n diferenele existente ntre condiiile, deoarece ambele seturi de scoruri cresc (sau scad) la fel de mult. n mod obinuit, o surs de eroare ntmpltoare poate crete nivelul scorurilor n ambele grupe experimentale, prin creterea variabilitii scorurilor. Astfel, apare o cretere a valorilor variabilei dependente, cercettorul putnd considera c tratamentul experimental nu a avut efect. n consecin experimentatorul trebuie s elimine ct mai multe dintre erorile aleatorii sau s foloseasc un tratament mai puternic pentru a obine diferene mai mari ntre condiiile experimentale.
279
LOREDANA GHERASIM
ERORILE SISTEMATICE (CONSTANTE) Sunt mult mai periculoase pentru validitatea studiului. n timp ce erorile aleatorii cresc variabilitatea n toate condiiile experimentale, erorile sistematice pot influena scorurile dintr-o condiie experimental i s nu aib nici un efect asupra altor condiii. Aceste erori pot afecta mrimea diferenelor dintre cele dou condiii experimentale i distorsioneaz informaiile cu privire la efectele variabilei independente. Astfel, erorile sistematice afecteaz rezultatele ntregului studiu. Erorile sistematice pot indica relaii ntre variabile, relaii care s nu existe n realitate. Modalitatea de eliminare a erorilor sistematice const n convertirea lor n erori aleatorii. Diferitele surse de ameninare a variabilitii, cum ar fi efectele subiecilor, caracteristicile experimentatorului, evenimentele externe situaiei experimentale, nu sunt automat aleatorii sau sistematice. Influena lor depinde de precauiile experimentatorului. n scopul realizrii unor studii care s aib validitate intern este necesar controlul variabilelor parazite. n realizarea studiilor trebuie folosite o serie de procedee pentru eliminarea efectului diferenial al acestor variabile asupra variabilei dependente. Doar astfel se pot realiza studii care s aib validitate intern. Exist mai multe metode care permit obinerea controlului asupra variabilelor parazite. ntr-un studiu este posibil utilizarea mai multor tehnici de control. Cercettorul este cel care decide care sunt posibilele variabile parazite i stabilete modalitatea de control pe care o va folosit pentru controlul acestora.
VI.1. RANDOMIZAREA Este cea mai important metod de control a variabilelor parazite cunoscute i necunoscute de ctre cercettor. Randomizarea este singura tehnic care permite controlul surselor necunoscute de invalidare. n procesul seleciei participanilor la cercetare, pentru a obine maxim de control asupra erorilor sistematice, acetia vor fi selectai la ntmplare din populaie (de exemplu, din populaia de studeni sau populaia de profesori din Romnia). Selecia aleatorie a subiecilor din populaie reprezint o dovad a faptului c nu apar erori sistematice n procesul de selecie i c n studiu a fost selectat un eantion reprezentativ. Eantionul reprezentativ semnific faptul c subiecii selectai pentru studiu au aceleai caracteristici cu ale populaie. Dac media coeficientului intelectual al populaie este de 120, atunci i media coeficientului intelectual al participanilor la studiu trebuie s fie 120. Doar astfel rezultatele studiului pot fi generalizate la ntreaga populaie. S presupunem, c am fi interesai de gradul de comunicare dintre profesorii din nvmntul universitar. Pentru acest studiu, profesorii din nvmntul superior reprezint populaia care ne intereseaz. Pentru realizarea studiului trebuie s selectm eantionul din populaie pe care vrem s realizm studiul. Un eantion reprezentativ este un eantion de persoane care a fost selectat astfel nct, fiecare persoan a avut anse egale de a fi selectat i selecia unei persoane nu a fost afectat de selecia altei persoane. Dup ce subiecii au fost selectai aleatoriu pentru studiu, ei trebuie distribuii aleatoriu n grupele experimentale. Dei selecia aleatorie a subiecilor este ideal, rareori putem face seleci aleatorii a subiecilor care particip la experiment (este un ideal care este rareori atins). De exemplu este dificil de realizat un eantion aleatoriu al profesorilor universitari din Romnia. Din fericire selecia aleatorie a participanilor nu este un element crucial pentru obinerea controlului asupra variabilelor parazite.
280
Esenial este distribuia aleatorie a subiecilor n grupele experimentale. Selecia aleatorie a subiecilor studiului asigur doar c eantionul este reprezentativ pentru populaia din care a fost extras, ea afecteaz doar gradul de generalizare a rezultatelor experimentului. Distribuia aleatorie a subiecilor n grupe asigur controlul asupra variabilelor parazite. Distribuia aleatorie implic ca fiecare participant s aib anse egale de a face parte din oricare dintre grupele experimentale. Folosind aceste dou procedee orice influen sistematic asupra rezultatelor experimentale este eliminat. Selecia aleatorie a participanilor i distribuirea lor aleatorie n grupele de tratament experimental asigur distribuia aleatorie a tuturor variabilelor parazite. Distribuia i influena variabilelor parazite ar trebui s fie aceeai n toate grupele de subieci. S presupunem c un cercettor realizeaz un studiu asupra procesului de nvare. Cercettorul nu distribuie aleatoriu subiecii n grupe, ci primii 10 subiecii sunt distribuii n grupul A de tratament, iar ceilali 10 participani sunt distribuii n grupul B. Rezultatele studiului indic faptul c subiecii din grupul B nva semnificativ mai repede comparativ cu cei din grupul A. Aceste rezultate nu pot fi explicate doar de tratamentele diferite care au fost folosite, deoarece cercettorul nu a inut seama de o variabil parazit care poate afecta rezultatele. Autorul nu a inut seama de nivelul intelectual al subiecilor. n acest studiu nivelul intelectual a putut afecta rezultatele deoarece subiecii din grupul B puteau avea un nivel intelectual mai ridicat comparativ cu grupul A. Astfel, efectul tratamentului experimental (VI) a fost contaminat de efectul nivelului intelectual. Pentru a susine c tratamentul a produs efectele observate, autorii ar trebui s controleze efectul variabilei parazite - nivelul intelectual, prin distribuia aleatorie a subiecilor n cele dou grupe experimentale. Astfel, subiecii ambelor grupe vor avea rezultate similare la variabila coeficient intelectual. Distribuia aleatorie produce control prin faptul c variabilele ce trebuie controlate sunt distribuite aproximativ n aceeai manier n toate grupele. Cnd distribuia variabilelor parazite este aproximativ egal, influena acestora este meninut constant deoarece nu poate exercita un efect diferenial asupra variabilei dependente. Deoarece participanii i variabile parazite au anse egale de a fi selectai i distribuii ntr-un grup, variabilele parazite ce trebuie controlate sunt distribuite aleatoriu. Totui, datorit ntmplrii, este posibil ca variabilele parazite s nu fie egal distribuite n grupele experimentale. Cu alte cuvinte acestea pot contamina rezultatele studiului. Cu ct grupul este mai mic cu att exist mai multe anse ca acest lucru s se ntmple. Totui i n grupele mici randomizarea descrete posibilitatea de a crea grupuri diferite (ne-echivalente). Deoarece probabilitatea de a crea grupuri asemntoare este mult mai mare atunci cnd se folosete randomizarea, aceast tehnic este considerat ca cea mai puternic modalitate de control a variabilelor parazite.
VI.2. CONSTRUIREA GRUPELOR ECHIVALENTE Dei randomizarea garanteaz c diferenele observate la nivelul variabilei dependente se datoreaz variabilei independente, acesta tehnic nu este cea mai bun pentru creterea sensibilitii unui experiment. Influena variabilei independente trebuie demonstrat indiferent de ct de slab este efectul acesteia. S presupunem c vrem s izolm efectul agresiunii emisiunilor TV asupra comportamentului copiilor. Ne ateptm c agresiunea emisiunilor TV s creasc frecvena comportamentelor agresive ale copiilor, dar c efectul este slab. Pentru a izola acest efect slab trebuie s construim un experiment ct
281
LOREDANA GHERASIM
mai sensibil posibil. Sensibilitatea unei experiment poate fi crescut prin folosirea grupelor de participani echivaleni. Avantajul echivalenei subiecilor este acela c variabilele, n funcie de care sunt create grupele echivalente de participanii, sunt controlate. Astfel, este obinut constana influenei lor. Dac subiecii sunt echivaleni n funcie de inteligen atunci nivelul intelectual este meninut constant i controlat n toate grupele. Exist mai multe modaliti pentru realizarea grupelor echivalente de subieci. 1. Echivalena prin meninerea constant a variabilelor Presupune meninerea constant a variabilei parazite n toate condiiile experimentale. Toi participanii din grupele experimentale vor avea acelai nivel sau grad de intensitate al variabilei parazite. Dac studiem efectul conformismului, variabila genul subiecilor trebuie s fie controlat, deoarece conformismul variaz n funcie de gen. Variabila gen poate fi controlat utiliznd numai participani de gen masculin. Astfel, crete sensibilitatea experimentului. Aceast procedur creeaz grupe mai omogene, deoarece numai subiecii cu un anumit nivel al variabilei parazite sunt inclui n experiment. Aceast tehnic are i o serie de dezavantaje. Primul dezavantaj este acela c restrnge mrimea populaiei de participani. Al doilea dezavantaj - studiul poate fi generalizat doar pentru categoria de participani care a luat parte la studiu. De exemplu, rezultatele obinute n studiul conformismului pot fi generalizate numai pentru subiecii de gen masculin, aceste rezultate nefiind valabile i pentru subiecii de gen feminin. Singura modalitate de generalizare a rezultatelor const n realizarea unui studiu identic n care s fie utilizat un eantion reprezentativ din cealalt populaie. Pentru exemplu nostru, pentru a generaliza rezultatele studiului ar trebui realizat folosind subieci de gen feminin. 2. Echivalena prin construcia unor noi variabile S presupunem c realizm un experiment asupra nvrii i dorim s controlm efectele variabilei parazite nivel intelectual. Putem selecta cteva niveluri ale coeficientului intelectual, de exemplu, de la 90 la 99, de la de 100 la 109 i de la 110 la 120, i s le considerm ca niveluri ale unei variabile independente. Aceast modalitate de control ne permite s identificm i s extragem efectul inteligenei ca variabil independent. Astfel, variabila inteligen nu va mai fi o surs de fluctuaie a rezultatelor i crete sensibilitatea experimentului. Aceast tehnic este recomandat cnd suntem interesai de modificrile produse de diferitele niveluri ale variabilei parazite sau de interaciunea dintre nivelurile variabilei parazite i o alt variabil independent. n experimentul ipotetic al nvrii, autorul ar putea fi interesat de efectele celor trei nivele ale inteligenei i modul n care acestea interacioneaz cu strategiile de nvare. Aceast tehnic izoleaz variaiile variabilei dependente produse de variabila parazit, permind centrarea asupra efectelor variabilei parazite prin transformarea acesteia in factor experimental. 3. Echivalarea prin egalarea subiecilor (prin realizarea grupelor perechi) Aceast tehnic presupune construirea unor grupe perechi de participani n funcie de variabila sau variabilele care trebuie controlate. Sunt dou modaliti de a realiza acest tip de echivalare: prin control precis i prin controlul distribuiei de frecven.
282
Control precis Presupunem c investigatorul s echivaleze caz cu caz participanii diferitelor condiii experimentale, pentru fiecare variabil parazit ce trebuie controlat. ntr-un studiu, Scholtz (1973) a investigat rolul stilului defensiv folosind persoane care au avut tentative de suicid i persoane fr tentativ de suicid (grup de control). Un participant din grupul de control a trebuit s aib aceeai vrst, gen, ras, statut marital, diagnostic i nivel de educaie cu o persoan cu tentativ de suicid din grupul experimental. n acest studiu echivalena caz cu caz s-a fcut pentru 35 de perechi de participani. Principalul avantaj al acestei tehnici const n creterea sensibilitii studiului, deoarece grupele sunt echivalente din punctul de vedere al variabilelor parazite controlate. Tehnica are ns o serie de dezavantaje. n primul rnd, este dificil s identificm cele mai importante variabile n funcie de care trebuie echivalate grupele, n multe dintre studii experimentale existnd mai multe variabile relevante. De exemplu, pentru experimentul lui Scholtz (1973), pe lng variabilele controlate de autor exist i alte variabile care ar fi putut fi selectate. Variabilele selectate trebuie s coreleze puternic cu variabila dependent. Al doilea dezavantaj const n dificultatea de a gsi participani pereche. Problema se accentueaz odat cu creterea numrului de variabile pe care vrem s l controlm. Scholtz (1973) a realizat echivalena pentru ase variabile, ceea ce a fost o sarcin foarte dificil. Echivalena participanilor ar fi fost mai uor de realizat doar pentru dou variabile, cum ar fi gen i vrst. Un al treilea dezavantaj const n faptul c unele variabile sunt foarte greu de echivalat. Dac considerm psihoterapia ca variabil relevant, pentru o persoan care a primit un anumit tip de psihoterapie ar trebui s gsim o alt persoan care a primit psihoterapie. n plus, poate fi dificil s realizm o msurare exact a variabilei n funcie de care vrem s realizm echivalena subiecilor. Dac am vrea s echivalm participanii n funcie de efectele psihoterapiei atunci va trebui msurm acest efect. Controlul distribuiei de frecven Permite realizarea echivalenei subiecilor n termenii distribuiei generale a variabilei selectate. Dac trebuie s construim grupe echivalente n funcie de nivelul coeficientului intelectual folosind aceast metod, grupele experimentale ar trebui s aib aceeai medie, abatere standard i acelai coeficient de inclinare al distribuiei pentru variabila inteligen. Pentru a realiza acest lucru cercettorul trebuie mai nti s selecteze un grup de participani i s determine coeficieni statistici pentru variabila inteligen. Apoi, cercettorul ar trebui s selecteze un alt grup de participani care s aib aceleai valori ale coeficienilor statistici la variabila inteligen. Dac folosim dou variabile pentru realizarea echivalenei, atunci grupele de participani trebuie s obin aceeai indicatori statistici pentru ambele variabile. Folosind acest procedeu numrul participanilor pierdui n urma echivalrii grupelor este mai mic comparativ cu celelalte tehnici folosite. Aceast modalitate de control este mai flexibil, n sensul c permite utilizarea subiecilor particulari. Dezavantajul tehnicii const n faptul c este greu de realizat echivalena atunci cnd se dorete realizarea controlului n funcie de mai multe variabile parazite. De exemplu, putem folosi vrsta i coeficientul intelectual pentru a echivala grupele de subieci. n final, un grup poate include participani cu vrste mai mari i cu nivel mai ridicat al coeficientului intelectual i participani cu vrste mai mici i cu nivel mai sczut al coeficientului intelectual, iar al doilea grup poate cuprinde participani cu vrste mai mari i cu nivel mai sczut al coeficientului intelectual i participani cu vrste mai mici i cu nivel mai ridicat al coeficientului intelectual. n acest caz media i forma distribuiei celor dou variabile vor fi echivalente, dar participanii fiecrui grup pot fi complet diferii.
283
LOREDANA GHERASIM
VI.3. CONTRABALANSAREA Este utilizat pentru controlul efectelor de secven. Aceste efecte apar atunci cnd cercettorul construiete un experiment n care toi participanii particip la fiecare dintre condiiile experimentale. n aceste condiii pot s apar dou tipuri de efecte: efectul de ordine i de transfer. Efectul de ordine apare datorit ordinii n care sunt administrate condiiile experimentale participanilor. S presupunem c ntr-un studiu variabila independent a fost durata de expunere (sczut, medie i ridicat) a cuvintelor fr sens. n acest studiu subiecii au participat la toate condiiile experimentale. Astfel, participanii au trebuit s nvee succesiv lista S de cuvinte, n care silabele erau prezentate la un interval de 6 secunde, apoi lista de cuvinte M n care silabele sunt prezentate la un interval de 4 secunde i lista F n care silabele sunt prezentate la un interval de 2 secunde. Datorit modului de realizare a studiului, performana participanilor se mbuntete datorit familiarizrii cu situaia experimental i cu echipamentele folosite pentru evaluarea nvrii cuvintelor fr sens. n acest caz rspunsurile subiecilor se vor datora nu variabilei independente ci ordinii de prezentare a condiiilor experimentale. Pentru a nu aprea efectul de ordine, secvenele de prezentare a listelor de cuvinte trebuie s fie irelevante. Efectul de transfer apare atunci cnd performana dintr-o condiie de tratament depinde parial de condiiile precedente. Cu alte cuvinte, performana ntr-o condiie experimental afecteaz performana obinut n alte condiii experimentale. DAmato (1970) a investigat efectul recompensei (folosind 5, 10 sau 15 ceni) asupra performanei. n acest studiu, dac subiecii particip la toate cele trei condiii, este posibil ca performana ntr-o condiie experimental s depind parial de condiiile precedente. Persoanele care primesc 10 ceni vor fi mai recompensate, dac n situaia anterioar au primit 5 ceni, ns vor fi mai puin recompensate dac n situaia anterioar au primit 15 ceni. Acest studiu este un exemplu al transferului care poate s apar de la o condiie experimental la alta. Aceste efecte trebuie s fie controlate pentru a putea identifica efectele clare ale variabilei independente. n continuare vom prezenta dou dintre tehnicile de contrabalansare ce pot fi folosite pentru a controla efectele de secven: contrabalansarea intra-subiect i intra-grup Contrabalansarea intra-subiect controleaz efectul secvenial prin prezentarea, fiecrui subiect, a condiiilor experimentale n ordinea iniial i apoi n ordinea invers. S presupunem c un studiu vizeaz preferina oamenilor pentru Pepsi sau Cola. Participanii vor face evaluarea gustnd Pepsi i apoi Cola, n ordinea AB i apoi gustnd Cola i apoi Pepsi n ordinea BA. Cu alte cuvinte fiecare participant va gusta buturile de dou ori i va face evaluarea dup fiecare degustare. Diferenele observate nu se vor datora efectelor de ordine i transferului, deoarece aceste efecte vor fi meninute constante n interiorul grupelor. Metoda ABBA se bazeaz pe presupunerea c efectul secvenei este liniar sau constant pentru fiecare poziie succesiv din secven. Dac efectul nu este constant el va afecta diferit rezultatele. n acest caz efectul de secven nu poate fi controlat deoarece acesta produce efecte diferite la nivelul grupelor experimentale (o cretere cu 3 uniti n condiia B i doar cu 8 uniti n condiia A). Totui, efectul de ordine diferenial poate fi meninut constant dac fiecare condiie de tratament va aprea n orice poziie posibil din secven. Aceasta nseamn c pe lng secvena ABBA ar trebui inclus i secvena BAAB. Dezavantajul principal al acestui tip de contrabalansare este acela c fiecare condiie de tratament trebuie s fie prezentat fiecrui subiect de mai multe ori. Cu ct numrul de condiii experimentale va fi mai mare cu att mrimea secvenei va crete. De exemplu
284
dac am avea 3 condiii A,B,C, fiecare subiect ar trebui s primeasc o secven format din 6 condiii ABC-CBA. Contrabalansarea intra-grup realizeaz contrabalansarea la nivelul grupelor. Este o tehnic mai eficient dac exist mai multe grupe experimentale. Contrabalansarea intra-grup permite utilizarea tuturor secvenelor posibile al condiiilor experimentale i utilizarea fiecrei secvene de acelai numr de ori. Dac avem dou tratamente, A i B, vom prezenta la jumtate dintre subieci mai nti tratamentul A i apoi tratamentul B i la cealalt jumtatea vom prezenta mai nti tratamentul B i apoi tratamentul A. Secvenele de tratamente sunt alese aleatoriu. Astfel, unii subieci vor primi condiia A fr nici un fel de practic anterioar, iar alii vor primi condiia B fr nici un fel de practic anterioar. Este uor de realizat contrabalansarea atunci cnd avem 2 condiii. S presupunem un experiment care testeaz urmtoarea ipotez: subiecii i vor aminti mai uor feele vesele comparativ cu feele triste. n acest experiment se vor folosi trei seturi de fotografii: fee zmbitoare (A), triste (B) i neutre grup de control (C). Fiecare set va fi prezentat subiecilor o singur dat. Ulterior subiecii au primit alte seturi de fotografii i li se cere s recunoasc feele prezentate anterior. Pentru a nu aprea efectul ordinii de prezentare a condiiilor de tratament, se va utiliza contrabalansarea complet. Vor fi folosite toate combinaiile posibile ale condiiilor de tratament, fiecare dintre acestea fiind prezentat de acelai numr de ori. Exist 6 posibile combinaii ale ordinii de prezentare seturilor de fotografii (ABC, BCA, CAB, BAC, CBA, ACB). Pentru experimentul nostru vom prezenta seturile de fotografii n ordinea fericit, neutru, trist (ACB) i n ordinea trist, fericit, neutru (BAC) .a.m.d. Tehnica de contrabalansare intra-grup incomplet este folosit cnd avem un numr mare de condiii de tratament. Primul criteriu al acestui tip de contrabalansare este acela c pentru secvenele alese fiecare condiie trebuie s apar de un anumit numr de ori n fiecare poziie din secven. De asemenea, fiecare condiie de tratament trebuie s fie precedat i urmat de fiecare dintre celelalte condiii de un numr egal de ori. S presupunem c realizm un experiment pentru a analiza efectele cofeinei asupra timpilor de reacie. Vom administra 100, 200, 300 i 400 mg de cofein (condiiile A,B,C,D) pentru a vedea dac timpii de reacie cresc pe msur ce crete cantitatea de cofein consumat. Trebuie contrabalansat ordinea n care sunt administrate participanilor dozele de cafein. Deoarece avem un numr mare de condiii de tratament, nu poate fi folosit contrabalansarea complet. Selecia secvenelor ce vor fi folosite pentru contrabalansare incomplet presupune parcurgerea unui numr de pai (exist o serie de selecie a secvenelor), ns prezentarea acestora nu reprezint un scop al prezentului. Vom meniona doar c pentru acest exemplu pot fi folosite doar 10 secvene de tratament (cum ar fi ABDC, BCAD, CDBA, DACB).
VI.4. CONTROLUL EFECTELOR PARTICIPANILOR Comportamentul participanilor n timpul experimentului poate fi influenat de percepiile i motivele acestora. Subiecii sunt motivai s se prezinte ntr-o lumin ct mai favorabil. Dac cerinele experimentale sugereaz c un anumit tip de rspuns ar permite realizarea acestui motiv, rspunsurile participanilor vor fi determinate de acest motiv. Pentru a obine validitatea intern trebuie s existe o constan a percepiei subiecilor asupra modului n care motivul de auto-prezentare pozitiv poate fi ndeplinit. Doar atunci putem susine cu siguran c variabila independent a produs variaii ale
285
LOREDANA GHERASIM
rspunsurilor la variabila dependent. Exist o serie de tehnici de control ce permit percepii identice ale participanilor:tehnica dublului orb i nelarea participanilor. Prin tehnica dublului orb, nici experimentatorul i nici participanii la cercetare nu tiu condiia de tratament administrat. Experimentatorii i participanii sunt orbi la condiia de tratament, nu tiu condiia de tratament administrat. Aceast tehnic poate fi utilizat pentru a testa efectele unui nou medicament asupra tulburrilor de comportament ale tinerilor, folosind un grup experimental (care primete medicamentul) i un grup placebo. Deoarece participanii ambelor grupe cred c au primit medicamentul, expectanele acestora sunt meninute constante. Experimentatorul nu tie care sunt participanii care au primit medicamentul sau substane placebo, astfel, evitndu-se comunicarea expectanelor cu privire la apariia tulburrilor de comportament. Studiile anterioare au demonstrat influena expectanelor pacienilor asupra experienelor cauzate de consumul de medicamente. Utiliznd aceast metod se elimin efectele difereniale ale percepiilor participanilor, deoarece subiecilor li se spune c au primit acelai tratament experimental. Astfel, caracteristicile cerinelor experimentale sunt controlate. nelarea participanilor implic prezentarea unei ipoteze care nu are legtur cu ipoteza de cercetare real. nelarea poate merge de la distorsiuni minore, cum ar fi omisiuni sau uoare modificri ale adevrului, pn la scheme elaborate. Aronson & Mills (1959) au folosit aceast strategie. n loc s spun participanilor c studiul investigheaz efectele severitii, autorii au spus participanilor c studiul investigheaz dinamica procesului de comunicare n grup. Se pare c oferirea unor ipoteze false, dar plauzibile, este preferabil deoarece curiozitatea participanilor este satisfcut i acetia nu mai ncearc s formuleze propriile ipoteze. Scopul aceste tehnici este de a crea o analogie cognitiv sau o stare cognitiv similar celei placebo. Dac n experimentul placebo, participanii credeau c au primit aceeai variabil independent, prin tehnica nelrii, participanii au primit aceeai informaie fals cu privire la desfurarea studiului, fapt ce ar trebui s produc percepii similare ale participanilor cu privire la scopul experimentului. Pentru a realiza un control adecvat asupra percepiilor participanilor i motivului de auto-prezentare pozitiv trebuie s cunoatem situaiile i instruciunile care pot modifica percepiile acestora. Mai precis, pentru fiecare experiment ar trebui s tim dac percepiile participanilor ar putea produce variaii ale rspunsurilor pentru diferitele niveluri ale variabilei independente. Exist mai multe tehnici care permit cunoaterea percepiilor subiecilor, acestea putnd fi grupate n dou categorii: raportul verbal retrospectiv i raportul verbal concurent. Raportul verbal retrospectiv sau chestionarul post-experimental este completat dup finalizarea studiului i chestioneaz participanii cu privire la aspectele eseniale ale experimentului. Poate conine ntrebri care vizeaz ce au gndit participanii cu privire la scopul experimentului, ce tipuri de rspunsuri au ncercat s dea i de ce, ce au crezut c ar fi fcut alte persoane n aceeai situaie. Aceste informaii ne ajut s nelegem factorii care au stat la baza percepiilor participanilor cu privire la rspunsurile msurate. Rapoartele verbale concurente includ tehnica grupului de sacrificiu, investigarea simultan i tehnica gndirii cu voce tare. Prin tehnica grupului de sacrificiu un grup de subieci este sacrificat, fiind oprit n diferite momente ale desfurrii experimentului i chestionat cu privire la percepiile asupra experimentului. Investigarea simultan presupune raportarea la sfritul fiecrei sarcini a percepiilor cu privire la experiment. Tehnica gndirii cu voce tare cere participanilor s verbalizeze orice gnd sau
286
percepie cu privire la experiment n timpul desfurrii sarcinii experimentale. Ericsson & Simon (1993) susin c aceast tehnic este cea mai eficient, deoarece nu cere participanilor s-i aminteasc informaii i elimin distorsiunile datorate eecului de a-i reaminti.
VI.5 CONTROLUL EFECTELOR EXPERIMENTATORULUI Experimentatorul poate distorsiona neintenionat rezultatele experimentului. O serie de studii au demonstrat efectul experimentatorului, subliniind importana utilizrii tehnicilor de control a efectelor experimentatorului (Wyer i col, 1978, Silverman, 1977). Controlul erorilor atributelor experimentatorului Datorit atributelor pe care le au unii experimentatori pot obine efecte mai puternice comparativ cu alii experimentatori. Pentru a evita acest efect, atributele experimentatorului ar trebui meninute constante n toate condiiile experimentale. Dac nu se realizeaz acest lucru atributele experimentatorului pot interaciona cu efectul tratamentului experimental. ntr-un studiu, a fost analizat efectul atributelor experimentatorului asupra performanei la o sarcin de memorare. Experimentul a fost realizat de doi experimentatori la care s-a manipulat o singur trstur (cald versus rece). Experimentatorul cald a obinut o medie mai mic la subiecii din grupul A comparativ cu media subiecilor din grupul B, n timp ce experimentatorul rece a obinut aceleai rezultate la ambele grupe experimentale. Cei doi experimentatori au obinut rezultate contradictorii. Deoarece nu tim care sunt caracteristicile experimentatorului care interacioneaz cu efectele variabilei independente o serie de cercettori au propus ca studiile s fie realizate cu ajutorul mai multor experimentatori. Christensen (2001) trece n revist o serie de caracteristici ale experimentatorului care pot fi minimalizate cu ajutorul controlului i care coreleaz cu performana la sarcinile experimentale. Astfel, n studiile care au legtur cu ostilitatea este necesar meninerea la nivel constant a ostilitii experimentatorului. n experimentele de reducere a greutii, trebuie s fie corelat greutatea terapeutului cu succesul programului. Pentru a identifica eficiena tehnicilor de reducere a greutii ar fi necesar s fim siguri c terapeutul are aproximativ aceeai greutate. Controlul erorilor expectanei experimentatorului Dooley (2001) Exist o serie de tehnici care pot reduce sau minimaliza efectele expectanelor experimentatorului: experimentator naiv, experimentator orb, experimentator parial orb, standardizarea i automatizarea sarcinilor experimentale. Persoanele care conduc experimentul i cele care fac msurarea s nu fie familiarizate cu literatura i teoria care a stat la baza studiului. Acesta este tehnica experimentatorului naiv. Din pcate experimentatorul dup ce a lucrat cu primul subiect nu mai este naiv. Este foarte probabil s se atepte la anumite rspunsuri, iar aceste expectane pot s contamineze studiul. Tehnica experimentatorului orb presupune ca experimentatorul s cunoasc ipotezele dar s nu tie condiia experimental n care au fost distribuii participanii. Astfel, experimentatorul nu poate trata diferit grupele. Este cea mai bun modalitate de control. Metoda este folosit n studiile n care se analizeaz efectul medicamentelor, n care pastilele care conin medicamentele i cele placebo arat la
287
LOREDANA GHERASIM
fel. Din pcate multe dintre studii nu se potrivesc acestui tip de control. Unele tratamente produc anumite rezultate care permit experimentatorului s identifice grupul de tratament. Tehnica experimentatorului parial orb presupune ca experimentatorul s nu participe la contactul iniial cu subiecii sau la situaiile anterioare aplicrii manipulrii experimentale. De asemenea, instruciunile i condiiile anterioare manipulrii sunt standardizate, expectanele fiind astfel minimalizate. Aronson & Cope (1968) au utilizat aceast procedur pentru a investiga atracia interpersonal dintre oamenii care au un inamic comun. Experimentatorul a explicat scopul studiului i a instruit participanii cu privire la sarcina experimental. Dup ce sarcina a fost realizat subiecii au fost distribuii aleator n una dintre condiiile experimentale. Doar n acel moment experimentatorul a tiut condiia experimental a subiecilor. Procedura este mai bun dac experimentatorul nu ar cunoate condiiile experimentale prin care trec subiecii. Dac experimentatorul poate prsi camera dup ce a administrat variabila independent i permite altei persoane (care nu cunoate manipularea administrate participanilor) s msoare variabila dependent, controlul va fi complet. Prin standardizare toate cuvintele i comportamentele experimentatorului urmeaz un scenariu strict. Din pcate, aceast standardizare nu exclude nuanele vocii i expresiile non-verbale care pot transmite expectanele experimentatorului i pot modifica rspunsurile subiecilor. Pentru a asigura o deplin standardizare, instruciunile ar putea fi nregistrate sau prezentate sub form imprimat. Aceast modalitate de control poate fi folosit doar n condiiile de laborator Automatizarea experimentului elimin efectele experimentatorului. n prezent numeroase studii colecteaz datele n mod automat. Multe dintre studii presupun completarea automatizat: subiecii citesc instruciuni, materiale nregistrate, filme prezentate computerizat, iar rspunsurile sunt nregistrate n variant computerizat folosind diferite dispozitive de nregistrare. Aceast procedur este uor de justificat subiecilor, asigur standardizare i control i scade interaciunea dintre participant i experimentator. Tehnicile de control prezentate sunt eficiente dar nu n proporie de 100%. Dei nu putem obine un control complet asupra variabilelor parazite, tehnicile de control permit obinerea unui nivelul de control care s asigure eliminarea ipotezelor rivale.
288
VII. DESIGN-UL CERCETRILOR EXPERIMENTALE

Pentru a testa o ipotez cercettorul trebuie s dezvolte un plan de baz sau un design experimental. Designul experimental reprezint structura general a experimentului, reprezint planuri sau strategii care specific procedura ce trebuie utilizat n cutarea unui rspuns la problema de cercetare. Planul experimental este pur i simplu structura general a experimentului, nu este coninutul specific. Este posibil ca experimente care testeaz ipoteze diferite s aib acelai design de cercetare i de asemenea, este posibil ca aceeai ipotez s poat fi abordat folosind diferite planuri experimentale. Designul utilizat ntr-un experiment este determinat n principal de natura ipotezei. Totui cercetrile anterioare, tipul de informaii cutate de cercettor i problemele practice vizate de experiment influeneaz alegerea design-ului. Trei aspecte ale experimentului joac un rol important n realizarea design-ului: numrul de variabile independente, numrul condiiilor de tratament necesare unei bune testri a ipotezei experimentale i dac sunt folosii aceeai sau diferii subieci pentru fiecare din condiiile de tratament. Planul experimental definete modul n care subiecii sunt confruntai cu diferitele grade de intensitate a variabilelor independente cu scopul stabilirii fr echivoc a impactului acestor variabile. Planul corespunde unei strategii care vizeaz efectele manipulrii asupra a ceea ce msurm i neutralizarea tuturor variabilelor nepertinente i eliminarea efectelor nedorite. Un alt scop al realizrii planului experimental este de a controla variaia nedorit produs de variabilele parazite. Obiectivul su este de a minimiza efectul altor variabile pe care cercettorul nu le-a controlat i care ar putea s influeneze rezultatele. Planul de cercetare garanteaz manipularea optim a variabilei independente i identificarea optim a relaiei dintre variabile. MODALITI DE COMPARARE A MSURTORILOR Confruntarea subiecilor cu variabilele manipulate se poate face n dou moduri care se exclud reciproc: comparaia inter-grup i intra-grup. nainte de a defini variabila independent, dispunem de dou modaliti pentru a construi planul de cercetare. Gradul de intensitate al fiecrei variabile independente poate fi prezentat unor subieci diferii. Unei pri a eantionului de participani i se prezint primul grad de intensitate al variabilei independente, altei pri a eantionului i se prezint al doilea grad al de intensitate al variabilei independente i aa mai departe, pn cnd este epuizat numrul total de grade de intensitate i variabile. Cercettorul mparte eantionul n tot attea grupe diferite cte variabile independente i grade de intensitate sunt stabilite. n final, cercettorul va compara rezultatele asociate fiecrui nivel al variabilei independente din perspectiva performanei obinute. Aceast comparaie poart numele de comparaie inter-grup. De exemplu, cu ajutorul acestui mod de comparaie, un cercettor vrea s determine dac formarea unui reflex condiionat clasic este influenat de asemnarea dintre stimulul condiionat i stimulii care pot constitui pericole reale. Stimulul condiionat a fost, pentru o treime dintre subieci - fotografia unui arpe, pentru alt treime dintre subieci - fotografia unui nur de pantof, iar pentru ultima treime - fotografia unei linii drepte. Pentru a identifica
289
LOREDANA GHERASIM
efectul variabilei independente trebuie comparate performanele obinute de cele trei grupe diferite de subieci (care au fost supui unor tratamente experimentale diferite). Este posibil s prezentm acelorai participani fiecare nivel al variabilelor independente. n acest caz, eantionul de subieci primete toate gradele de intensitate ale variabilei independente. n final, cercettorul va compara rezultatele asociate fiecrui nivel al variabilei independente sub aspectul performanei obinute de aceeai subieci. Aceast comparaie poart numele de comparaie intra-grup. S presupunem c dorim s studiem capacitatea de memorare n funcie de modul de prezentare al materialului, care poate fi forma unor fotografii sau scris. Fiecrui subiect i vom prezenta succesiv cele dou situaii de memorare. Planul de cercetare intra-grup permite un control perfect al echivalenei subiecilor, deoarece subiecii trec succesiv prin toate situaiile experimentale. Acest plan nu las loc surselor de invalidare introduse de selecia subiecilor. Este foarte sensibil i detecteaz cu mult eficacitate impactul variabilelor independente. Nu este ntotdeauna posibil folosirea unui plan de comparaie intra-grup. Acest tip de comparaie nu poate fi folosit dac confruntarea cu toate nivelurile variabilei independente risc s modifice rspunsurile subiecilor. De exemplu, acest tip de comparaie nu poate fi utilizat dac apare efectul rezidual sau al administrrii anterioare a altor sarcini experimentale. n acest caz validitatea intern este compromis, deoarece nu putem diferenia ntre efectul variabilei independente i efectul produs de administrarea succesiv a diverselor tratamente experimentale corespunztoare fiecrui nivel al variabilei independente. n anumite situaii confruntarea cu un nivel al variabilelor independente are un impact ireversibil. De exemplu, dac un subiect rezolv o problem, n anumite condiii date, nvarea modalitii de rezolvare va influena rspunsul n situaii similare. n alte cazuri, efectele temporare ale diferitelor niveluri ale variabilei independente nu sunt uniforme. Poate exista un transfer difereniat sau asimetric asupra condiiilor. ntr-un studiu, Poulton (1982) a expus succesiv copiii unor imagini care exprimau bucuria sau tristeea unui alt copil. n acest studiu reaciile empatice produse de imagini s fie provocate de expresia copilului din imagine dar i de situaiilor ntlnite anterior n diferite activiti. Aceste dou aspecte se combin i rezult un efect propriu al strii de tristee i un altul propriu strii de bucurie. n aceste situaii trebuie renunat la comparaiile intra-grup. ntr-o anumit msur exactitatea informaiilor tiinifice obinute este tributar modului de comparaie - inter-grup versus intra-grup. O variabil poate avea efecte diferite n funcie de tipul de msurare utilizat. Dac, comparaiile intra-grup i inter-grup se finalizeaz prin obinerea aceluiai profil de rezultate putem trage concluzii cu privire la eficacitatea variabilelor independente. De exemplu, efectul facilitrii sociale este pus la fel de bine n eviden prin comparaii inter-grup (dou grupuri de subieci diferii execut sarcina n prezena sau n absena altor persoane) dar i prin comparaii intragrup (un singur grup de subieci execut sarcina n prezena i n absena altor persoane). Dac rezultatele difer n funcie de tipul de comparaie, trebuie s admitem complexitatea fenomenului studiat i s identificm cauzele acestui dezacord.
290
VII.1. PLANURI EXPERIMENTALE CARE PRESUPUN COMPARAII INTER-GRUP n aceste planuri de cercetare experimentatorul trebuie s formeze grupe separate de subieci pentru fiecare nivel al variabilei independente. VII. 1.1. Planuri experimentale cu o singur variabil independent Cel mai simplu experiment este cel n care avem o singur variabil independent care are dou niveluri. Variabila independent este manipulat pentru a crea dou niveluri sau condiii de tratament. Deoarece variabila independent are doar dou niveluri, experimentatorul trebuie s formeze dou grupe separate de subieci. Aceast abordare este cunoscut ca design cu dou grupe. Exist dou tipuri de astfel de planuri: cu dou grupe independente i cu dou grupe echivalente. Aceste design-uri difer n ceea ce privete modalitate n care cercettorul selecteaz i distribuie participanii n fiecare condiie experimental. 1. Planuri experimentale cu eantioane independente Grup experimental grup de control Pentru a evalua impactul variabilei independente trebuie s avem cel puin dou condiii de tratament. Astfel, putem compara efectul produs de diferitele nivele ale variabilelor independente. Pentru a verifica efectul variabilei independente o condiie poate fi experimental iar cealalt de control. n condiia experimental aplicm o valoare particular a variabilei independente i msurm variabila dependent (grup experimental). Condiia de control este folosit pentru a determina valoarea variabilei dependente fr manipularea variabilei independente (grup de control). n condiia de control se folosete exact aceeai procedur ca n condiia experimental, cu excepia manipulrii experimentale. Grupul de control ne spune care este performana obinuit, nealterat obinut de participani la variabila dependent. Grupul experimental ne spune dac performana participanilor din condiia experimental este mai bun sau slab comparativ cu performana participanilor care nu au fost expui manipulrii. S presupunem c ne intereseaz efectul video-clipurilor violente asupra agresivitii. Putem realiza studiul n timpul mesei de prnz servite de adolesceni. Subiecii grupului experimental vor fi expui video-clipurilor agresive, subiecii grupului de control vor fi expui video-clipurilor nonagresive. Video-clipurile vor avea acelai nivel de intensitate, pentru a avea control asupra efectelor produse de video-clipurile muzicale. Apoi, vom msura nivelul agresivitii ambelor grupuri. Dou grupuri independente Acest tip de design ofer informaii cu privire la efectele variabilei independente. Este utilizat pentru a vedea diferenele comportamentele care apar atunci cnd subiecii sunt expui diferitelor valori ale variabilei independente. De exemplu, putem testa dac un nivel ridicat al violenei video-clipurilor muzicale produce mai mult agresivitate comparativ cu video-clipurile cu nivel sczut de violen. Numrul condiiilor experimentale trebuie stabilit naintea realizrii experimentului. Lipsa grupului de control nu invalideaz rezultatele cercetrii, dar grupul de control poate oferi informaii suplimentare cu privire la efectele variabilei independente. n acest tip de plan experimental subiecii selectai aleator sunt plasai aleatoriu n cele dou condiii experimentale. Ideal, fiecare membru al populaiei studiate ar trebui s aib anse egale de a fi selectai
291
LOREDANA GHERASIM
n experiment. Dac nu este posibil n totalitate selecia aleatorie a subiecilor, acest design poate fi utilizat, ns concluziile vor avea un nivel mai sczut al validitii externe. Pentru a distribui subiecii n grupe, cercettorii folosesc procedura de distribuie aleatorie. Chiar dac cercettorul nu poate utiliza selecia aleatorie a subiecilor care particip la experiment, acesta va trebui ntotdeauna s distribuie aleatoriu subiecii n condiii experimentale. Prin distribuirea aleatorie a participanilor n grupele experimentale fiecare subiect are anse egale de a face parte din oricare dintre condiiile experimentale. ntr-un studiu trebuie folosit aceeai procedur pentru distribuirea subiecilor n grupe (ca i n cazul seleciei aleatorii a subiecilor n experiment). Distribuia aleatorie ofer ansa de a forma grupe similare din perspectiva variabilelor parazite care pot afecta variabila dependent. Distribuia aleatorie a subiecilor n grupe controleaz diferenele care exist ntre subieci naintea experimentului. Dei grupele de tratament nu conin subieci identici, diferenele poteniale se vor distribui aleatoriu n condiiile experimentale. Distribuia aleatorie nu permite ca trsturile subiecilor s varieze sistematic mpreun cu variabila independent. Dei grupele nu sunt identice diferenele dintre ele nu sunt semnificative, nu sunt suficient de mari pentru a fi luate n seam. Putem considera grupele ca fiind suficient de echivalente pentru scopul cercetrii. Prin distribuia aleatorie a subiecilor n grupe sunt create grupe echivalente n funcie de variabilele importante ale subiecilor. Astfel, aceste variabile nu vor contamina efectul variabilei independente. Acest lucru este important pentru c nu ntotdeauna cunoatem variabilele care ar trebui s fie controlate. Uneori tim care sunt aceste variabile, dar nu avem instrumente sau timp i resurse pentru a le msura. Distribuirea aleatorie a subiecilor n grupe controleaz diferenele care nu au fost identificate i care ar putea afecta validitatea studiului. Cu ct avem mai muli subieci pe care i distribuim n grupe, cu att ansele ca randomizarea s duc la obinerea unor grupe echivalente este mai mare. Acest lucru are importan deosebit deoarece este de ateptat ca oamenii s difere din perspectiva mai multor caracteristici, care pot s afecteze variabila dependent. 2. Planuri experimentale cu grupe echivalente Distribuia aleatorie nu garanteaz faptul c grupele de tratament sunt comparabile n perspectiva tutor variabilelor relevante ce in de subieci. Din acest motiv, uneori, cercettorii folosesc planuri de cercetare cu grupe echivalente. n aceste planuri de cercetare participanii sunt distribuii n grupe echivalente sau perechi, n funcie de o anumit caracteristic ce ar putea afecta variabila dependent. ntr-un studiu a fost evaluat efectul audienei asupra performanei participanilor. Ipoteza formulat are la baz principiul facilitrii sociale - prezena audienei mbuntete unele comportamente. S-a folosit un grup experimental n care insectele parcurgeau un labirint n prezena altor insecte i un grup de control n care insectele parcurgeau labirintul n absena audienei. Pentru a forma grupe echivalente de participani trebuie msurat variabila parazit ce va fi folosit drept criteriu pentru realizarea grupelor echivalente. n acest studiu grupele trebuiau s fie echivalate din punct de vedere al greutii. Insectele au fost cntrite i apoi formate perechile. S presupunem c au fost obinute urmtoarele greuti (n grame): s1 1,59, s2 1,26, s3 1,34, s4 3,68, s5 2,49, s6 3,52, s7 1,57, s8 2,31, s9 1,321, s10 1,18). Membrii perechilor trebuie s aib greuti similare. Astfel, prima pereche a fost format din subiectul 2 (1,26gr) i subiectul 10 (1,18 gr), perechea a doua subiectul 3 (1,34 gr) i subiectul 4 (1,31 gr), perechea 3 din subiectul 1 (1,59 gr) i subiectul 7 (1,57 gr) .a.m.d. Dei membrii fiecrei perechi nu au exact aceeai greutate, ei sunt mai apropiai unul de cellalt dect de oricare
292
dintre subiecii eantionului. Cnd nu este posibil formarea perechilor de subieci identici, cercettorul poate stabili o valoare a discrepanei tolerat. Pentru studiul nostru poate fi stabilit o toleran, o discrepan de 0,08 grame ntre membrii aceleai perechi. Este necesar obinerea unui bune echivalene ntre grupe pentru a ne asigura c grupele formate sunt similare n funcie de variabila folosit pentru echivalare. Dac exist subieci nepotrivii pentru echivalare, acetia sunt eliminai din studiu. Dup realizarea tuturor perechilor, fiecare membru al fiecrei perechi este distribuit aleatoriu n una dintre grupele de tratament. Este important ca distribuia s fie aleatorie pentru a nu introduce alte surse de contaminare. n unele experimente nu este fezabil realizarea grupelor echivalente naintea experimentului. S presupunem c trebuie s echivalm subiecii n funcie de nivelul intelectual. Nu vom putea aplica testul de inteligen, cota i echivala subiecii nainte de realizarea experimentului propriu-zis. Vom realiza echivalarea i studiul experimental n aceeai perioad de timp. n aceast situaie se vor realiza altfel grupele de subieci echivaleni. Iniial, vom distribui aleatoriu subiecii n grupele de tratament. Vom desfura experimentul folosind cele dou grupe care pot fi sau nu comparabile din perspectiva variabilei n funcie de care vom realiza echivalena participanilor. De asemenea, vom aplica un test de inteligen pentru a msura variabila n funcie de care trebuie s echivalm grupele. Dup finalizarea experimentului, vom folosi scorurile obinute la testul de inteligen pentru a echivala participanii celor dou grupe, eliminnd din fiecare grup subiecii pentru care nu exist o pereche n cellalt grup. Grupele echivalente pot fi obinute folosind una dintre urmtoarele trei procedee. Putem realiza o echivalen precis, n care membrii perechilor s aib scoruri identice. O procedur mai comun este echivalarea rangurilor. Subiecii care vor fi inclui n perechi vor primi un rang pentru scorul obinut. S presupunem c n grupul experimental s-au obinut urmtoarele scoruri la testul de inteligen: s1 - 109, s2 - 94, s3 - 116, s4 - 102, s5 - 133 i c n grupul de control s-au obinut scorurile s6 - 91, s7 - 100, s8 111, s9 - 63, s10 - 115. n acest studiu subiecii au fost considerai echivaleni dac au existat maxim 3 puncte diferen ntre scorurile obinute. Perechile stabilite au fost s1 (109) - s8 (111), s2 (94)- s6 (91) i s4 (102) s7 (100) i s3 (116)- s10 (115). Alegerea diferenei acceptate dintre scoruri este arbitrar. Subiectul 5 din grupul experimental i subiectul 9 din grupul de control au fost eliminai pentru c nu au fost potrivii pentru realizarea perechilor. Cu ct rangul stabilit are valoare mai mic cu att subiecii din perechi vor fi mai similari. Deoarece n urma echivalrii putem pierde subieci se recomand ca grupele iniiale s conin un numr mai mare de subieci. O alt procedur de echivalare, mai puin folosit, const n utilizarea rangurilor ordonate. Subiecii sunt pur i simplu ordonai n funcie de scorurile obinute la variabila folosit pentru echivalare. Astfel, toi subiecii vor avea pereche deoarece nu se mai precizeaz o diferen acceptat ntre membrii perechilor. Avantajul este c nu se vor mai pierde subieci, n schimb pot s apar diferene inacceptabil de mari ntre membrii aceleai perechi. Avantajul metodei este clar. Crearea grupelor echivalente permite eliminarea surselor de contaminare. Nu doar presupunem faptul c grupele sunt comparabile n funcie de o variabil parazit, ci putem crea grupe comparabile. Procedura de echivalare este util atunci cnd trebuie s folosim un numr mic de subieci, deoarece randomizarea poate produce grupe nesimilare. Efectul dispare dac folosim un numr mare de subieci pe care i distribuim aleatoriu n grupe. Dezavantajul metodei const n faptul c echivalarea grupelor trebuie folosit o variabil care coreleaz puternic cu variabila dependent. De exemplu, ntr-un studiu care vizeaz pierderea n greutate, grupele trebuie s fie echivalente ca greutate. Nu ar avea, ns, sens s folosim acelai criteriu de echivalare ntr-un studiu
293
LOREDANA GHERASIM
care vizeaz abilitatea de nvare a copiilor de 12 ani. Nu exist o legtur ntre greutate i capacitatea de nvare. n cest studiu ar fi mai potrivit utilizarea coeficientului intelectual pentru echivalarea grupelor. Nu este ntotdeauna uor s gsim variabila cea mai bun pentru formarea grupelor echivalente. Dac realizm perechile de subieci n funcie de o variabil care coreleaz puternic cu variabila dependent, atunci va crete probabilitatea de a determina schimbrile aprute. Dac echivalarea se realizeaz n funcie de o variabil care nu coreleaz puternic cu variabila dependent, va fi mai greu de detectat efectul variabilei independente. 3. Planuri cu mai multe grupe experimentale Uneori sunt necesare mai multe grupe de subieci pentru a testa o ipotez. Dac dorim s analizm eficiena unui nou medicament trebuie s testm efectele diferitelor cantiti de medicamente. Cnd intensitatea variabilei independente este important avem nevoie de un design cu mai multe grupe experimentale. Acest tip de plan experimental folosete mai mult de dou grupe de subieci, fiecare grup corespunznd unei condiii diferite de tratament. Adesea, una dintre condiii este de control, n care subiecii primesc nivelul zero al variabilei independente. Cel mai frecvent n aceste planuri sunt folosite grupe independente, subiecii fiind distribuii aleatoriu n condiiile de tratament. Se pot folosi i grupe echivalente, procedura fiind similar celei folosite atunci cnd utilizm un design cu dou grupe echivalente. S analizm efectul consumului de cafea asupra productivitii. Deoarece suntem interesai de efectul diferitelor nivele ale variabilei independente, vom testa ipoteza folosind trei grupe de subieci unul de control i 2 grupe experimentale. Experimentul este uor de realizat. Consumul de cafea este variabila independent, iar productivitatea este variabila dependent. Pentru operaionalizarea variabilei independente vom cere subiecilor s consume cafea fr zahr i fr lapte. Variabila dependent va fi operaionalizat prin numrul de pagini pregtite pentru imprimare n 10 de minute. Grupul de control nu bea cafea, primul grup experimental bea o can de cafea iar al doilea grup experimental bea dou cni de cafea. S presupunem c rezultatele sunt confirmate, cu ct subiecii consum mai mult cafea cu att productivitatea este mai mare. Ilustrm grafic rezultatele obinute.
8 7 6 5 4 3 2 1 0 Grup C Grup E1 Numrul cetilor de cafea Grup E2
Pentru a ne convinge de efectul cafelei asupra productivitii putem realiza un alt experiment n care s folosim patru grupe - unul de control i trei experimentale. S presupunem c am obinut urmtoarele rezultate:
294
Productivitate
8 7
Productivitate
6 5 4 3 2 1 0 Grup C Grup E1 Grup E2 Grup E3
Numrul cetilor de cafea
Dup cum se poate observa apare efectul facilitator al cafelei, ns grupul 4 care a primit o mare cantitate de cafea a obinut o productivitate mai mic comparativ cu celelalte grupe. Rezultatele experimentale indic faptul c cantitile mici de cafea cresc productivitatea, ns o cantitate mare de cafea are efecte inhibitorii. Deoarece diferite niveluri ale aceleai variabile independente pot produce efecte diferite, cercettorii adesea testeaz mai mult de dou niveluri ale variabilei independente. Folosind mai multe niveluri ale variabilei independente putem s nelegem mai bine cum funcioneaz variabila independent. n alegerea nivelurilor variabilei independente trebuie consultate studiile anterioare realizate. Leesen (1973) a analizat ce se ntmpl n timpul interviului iniial dintre pacient i terapeut. Mai precis autoarea a fost interesat dac distana dintre terapeut i pacient afecteaz nivelul de anxietate al pacientului. Autoarea a folosit trei grupe experimentale. n prima condiie pacienii erau aezai la o distan de 1 metru fa de terapeut, n a dou condiie pacienii stteau la o distan de 2 metri, n condiia a treia pacienii erau aezai la o distan de 3 metri fa de terapeut. edinele au fost nregistrate, iar comportamentul pacienilor a fost evaluat din perspectiva anxietii manifestate n timpul edinei terapeutice. Rezultatele au indicat c pacienii care au fost aezai la cea mai mare distan fa de terapeut au manifestat cel mai ridicat nivel al anxietii. Distana de 2 metri a fost cel mai mult preferat. Alegerea nivelurilor variabilei independente a fost stabilit pe baza rezultatelor obinute n studii anterioare. Hall (1966) a descris trei categorii de distane: distana spaial (60-122 cm), distana social apropiat (122-214 cm) i distana social ndeprtat (214-366 cm). Dup cum se poate vedea dimensiunile folosite de Lessen se ncadreaz n aceste categorii. De asemenea, autoarea a folosit valorile proporionale ale distanei. Acest procedeu este frecvent folosit deoarece permite afirmaii cu privire la condiiile experimentale. n studiul realizat de Lassen se poate vedea c dublarea distanei dintre pacient i terapeut dubleaz anxietatea pacienilor. Exist o serie de limite practice n alegerea nivelurilor variabilei independente. Alegerea a 5 niveluri ale variabilei independente necesit construirea a cinci grupe de subieci. Va fi dificil s gsim suficieni subieci pentru a face fezabil acest studiu. Folosirea unui numr mare de niveluri ale variabilei independente ia mai mult timp i necesit proceduri statistice mai complicate. Din acest motiv, nainte de a alege numrul nivelurilor variabilei independente trebuie s ne gndim la avantajele i limitele utilizrii mai multor grupe de participani. Trecerea n revist a studiilor anterioare ajut n luarea acestor decizii. Dac studiile anterioare folosesc dou grupe de subieci pentru a compara valorile opuse al unei variabile independente putem i noi face la fel. Dac studiile anterioare au utilizat mai multe grupe
295
LOREDANA GHERASIM
pentru a obine informaii despre efectul variabilei independente, probabil c acest design este mai potrivit pentru verificarea ipotezei. VII.1.2 Planuri factoriale Planurile experimentale cu mai multe variabile independente sunt mai eficiente i ofer mai multe informaii dect experimentele cu o singur variabil independent. Aceste planuri sunt preferate de ctre cercettori. Design-ul n care folosim dou sau mai multe variabile independente n acelai timp este denumit plan factorial. n aceste planuri experimentale variabilele independente sunt numite factori. Cel mai simplu plan experimental conine doi factori. Datele obinute n urma realizrii planurilor factoriale ne ofer dou tipuri de informaii: despre efectele fiecrei variabile independente (efecte principale) i despre efectele de interaciune al variabilelor independente. Efectele principale indic aciunea unei singure variabile independente. Ne indic ce schimbri a produs una dintre variabile independente asupra comportamentelor participanilor. n experimentele cu o singur independent apare doar un efect principal al variabilei independente. Cnd avem mai multe variabile independente, fiecare dintre acestea are un efect principal. Sunt tot attea efecte principale ci factori avem. Efectele principale pot avea sau nu semnificaie statistic. Va trebui s realizm analize statistice pentru a evalua separat efectul fiecrei variabile independente. Dac, de exemplu, realizm un studiu pentru a analiza efectul muzicii i conversaiei asupra vitezei de cretere al plantelor, vom analiza dac muzica afecteaz viteza de cretere a plantelor i dac conversaia afecteaz viteza de cretere a plantelor. Efectele de interaciune indic dac efectul unei variabile independente se modific n funcie de nivelurile unei alte variabile independente. Impactul unei variabile independente (muzic versus lipsa muzicii) se poate schimba n funcie de nivelurile unei alte variabile independente (conversaie versus lipsa conversaiei). Cu alte cuvinte, exist interaciune ntre variabilele independente. Interaciunea ne indic faptul c efectul principal produs de un factor poate s nu apar ntotdeauna. Ne spune care sunt limitele sau excepiile efectului unui anumit factor. Pentru exemplul anterior, s presupunem c apar efecte principale, fr s apar efect de interaciune ntre variabilele independente. aceasta nseamn c muzica produce efect, i c efectul acesteia nu este afectat de conversaie. Interaciunea n acest studiu ne-ar spune c efectul muzicii ar varia n funcie de cealalt variabil independent (de prezena versus absena conversaiei). n figura urmtoare ilustrm interaciunea dintre factori:
4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Convorbire prezent Convorbire absent
Creterea plantei n mm
Muzic prezent Muzic absent
Rezultatele indic faptul c muzica ajut stimuleaz creterea plantelor atunci cnd nu este prezent conversaia, n schimb muzica nu are nici un efect cnd convorbirea este prezent. Interaciunea ne spune c exist limite ale efectului muzicii asupra creterii plantelor.
296
Numrul de interaciuni posibile depinde de numrul variabilelor independente din experiment. Cnd avem dou variabile independente este posibil o singur interaciune. Cnd avem mai mult de dou variabile independente, imaginea este mai complex, deoarece obinem interaciuni care implic mai multe variabile independente n acelai timp. De exemplu, dac am avea trei variabile independente putem analiza interaciune ntre toi cei trei factori. Aciunea fiecrui factor ar putea fi influenat de valorile celorlali doi factori: experiena n conducere, alcoolul i gradul de ntuneric de exemplu interacioneaz n determinarea accidentelor rutiere. Totui este posibil ca ntr-un experiment doar doi dintre cei trei factori s interacioneze semnificativ. De asemenea, este posibil s obinem un efect de interaciune chiar dac nu apar efecte principale ale variabilelor independente. De asemenea, se pot obine efecte principale fr s apar un efect de interaciune sau putem avea un efect de interaciune i un efect principal al unei variabile independente. Toate combinaiile sunt posibile. Realizarea planului experimental. Putem studia efectele tipului de nume i lungimii numelor n acelai studiu. Tipul numelui este un factor, iar lungimea numelui alt factor. Vom utiliza doar dou niveluri pentru fiecare dintre factori. Dac putem transpune ceea ce gndim despre un experiment ntr-o simpl diagram (numit matricea designului), vom nelege mai uor ceea ce vrem s testm, ce tip de plan utilizm i cte condiii de tratament sunt necesare. Planul factorial pentru exemplul nostru este urmtorul: Factor 1 Tip nume Numele real (1) Porecl (2) Factor 2 Lungimea numelui Scurt (1) Lung (2)
Realizarea diagramei ncepe cu precizarea celor doi factori. Pasul doi presupune precizarea nivelurilor celor doi factori. Ultimul pas, al treilea const n trasarea celor patru linii de separare. Astfel, se obin celulele diagramei care reprezint cele patru grupe experimentale. Dac privim matricea planului factorial, vom tim c este un experiment cu doi factori, deoarece avem dou variabile independente. Exist i o alt form de descriere a design-urile experimentale. Este o form mai scurt de prezentare, dar care ofer multe informaii. Planul de mai sus este un design factorial de tipul 2x2. Aceast notaie ne ofer informaii cu privire la experimentul descris. Cele dou numere ne spun ci factori sunt implicai n cercetare. n exemplul nostru avem dou numere (2 i 2), deci experimentul are doi factori. Valorile numerice ne spun cte niveluri are fiecare factor. Avem un design 2x2 ceea ce nseamn c fiecare din cei doi factori are cte dou niveluri. De asemenea, vom ti c experimentul are patru condiii diferite (2x2). Putem realiza un plan factorial cu mai muli factori. Numrul de factori determin numele design-ului. Un experiment care implic trei variabile independente estre numit experiment cu trei factori. Dac experimentul va fi de tipul 2x3x2 vom ti mai multe lucruri despre el. Deoarece conine trei numere (2,3,2) experimentul implic trei variabile independente. Valorile numerice ne spun cte niveluri are fiecare factor. Primul factor are dou niveluri, al doilea factor are trei niveluri, iar al treilea factor are
297
LOREDANA GHERASIM
dou niveluri. De asemenea, vom ti c experimentul are 12 condiii. Prezentm mai jos matricea acestui design de tipul 2x3x2: Factor1: Genul sursei de comunicare Surs de comunicare brbat (1) Surs de comunicare femeie (2) Factor 2: Factor 2: Atractivitatea sursei de Atractivitatea sursei de comunicare comunicare Sczut Medie Ridicat Sczut Medie Ridicat (1) (2) (3) (1) (2) (3) Factor 3: Genul subiecilor Feminin (1) Masculin (2)
Aceast matrice prezint un experiment cu trei variabile independente: genul sursei, atractivitatea sursei i genul subiecilor expui comunicrii. Ipoteza studiul susine c subiecii vor fi mai persuadai de mesajul emis de o surs atractiv cnd sursa comunicrii are gen opus subiectului. n continuare vom analiza un plan factorial de tipul 2x2. Pliner & Chaiken (1990) au analizat relaia dintre genul participanilor i comportamentul alimentar. Ipoteza verificat de autori a fost c subiecii de gen feminin vor mnca mai puin n prezena unui partener de gen opus dect n prezena unui partener de acelai gen, comportamentul alimentar al brbailor nu va fi influenat de genul partenerului. Autorii au prezis c cele dou variabile independente vor interaciona n efectul lor asupra comportamentului alimentar. Trebuie s menionm c studiul este un cvasi-experiment deoarece conine variabila genul subiecilor. Cea de-a doua variabil, genul partenerilor este manipulat, subiecii fiind distribuii aleator ntr-unul dintre grupele experimentale. Variabila dependent a fost comportamentul alimentar (numrul de biscuii mncai). Rezultatele au indicat un efect al variabilei genul subiecilor asupra comportamentului alimentar. Subiecii de gen masculin au mncat mai muli biscuii comparativ cu subiecii de gen feminin. Nu a aprut un efect al genului partenerilor, participanii mncnd aproximativ acelai numr de biscuii n prezena partenerului de acelai gen i a partenerului de gen opus. Autorii au obinut un efect de interaciune ntre cele dou variabile independente. Participanii de gen masculin au mncat acelai numr de biscuii n prezena partenerului de acelai gen i a partenerului de gen opus. La subiecii de gen feminin comportamentul alimentar a depins de genul partenerului, dac partenerul era de acelai gen, subiecii de gen feminin au mncat mai mult dect dac partenerul era de gen masculin. n Figura 1 ilustrm grafic rezultatele obinute n acest experiment. Urmtoarele figuri (28) ilustreaz alte posibile rezultate pe care le prezentm pentru a ajuta la nelegerea diferenelor dintre efectele principale i efectele de interaciune.
298
Parteneri de acelai gen Parteneri de gen opus
14
Numrul de biscuii mancai
14 12 10 8 6 4 2 0
12 10 8 6 4 2 0
Participani de gen Participani de gen masculin feminin Genul subiecilor
Participani de gen masculin
Participani de gen feminin
Genul subiecilor
Figura 1
Figura 2
n Figura 2 datele indic lipsa efectelor principale i de interaciune. Genul subiecilor nu a influenat comportamentul alimentar. Participanii au mncat acelai numr de biscuii indiferent de tipul de partener pe care l-au avut. Aceste rezultate ipotetice ar putea indica faptul c ipoteza experimentatorului a fost greit sau c procedura utilizat pentru verificarea ipotezei nu a fost adecvat pentru identificarea efectelor.
14 12 10 8 6 4 2 0
14 12 10 8 6 4 2 0
Genul subiecilor
Genul subiecilor
Figura 3
Figura 4
Figura 3 ilustreaz situaia n care rezultatele ar duce la obinerea unui efect semnificativ al tipului de partener, fr s apar un efect semnificativ al genului subiecilor sau un efect de interaciune. Acest grafic indic situaia n care att subiecii de gen feminin ct i cei de gen masculin mnnc mai puin n prezena unui partener de gen opus. Figura 4 ilustreaz un efect semnificativ al genului participanilor. Aceste rezultate ar aprea dac participanii de gen masculin ar mnca mai mult dect participanii de gen feminin, indiferent de partenerul pe care l au. n acest grafic nu apare un efect semnificativ al tipului de partener i nici un efect de interaciune.
299
LOREDANA GHERASIM
14 12 10 8 6 4 2 0
14 12 10 8 6 4 2 0
Genul subiecilor
Genul subiecilor
Figura 5
Figura 6
Figura 5 reprezint rezultate care ar aprea dac s-ar obine dou efecte semnificative fr s apar efect de interaciune. Dup cum se observ, genul subiecilor influeneaz comportamentul alimentar i de asemenea, genul partenerului produce diferene la nivelul variabilei dependente. Participanii de gen masculin, n toate condiiile experimentale, mnnc mai mult dect participanii de gen feminin. Toi participanii mnnc mai mult cnd partenerul este de acelai gen comparativ cu situaia cnd partenerul este de gen opus. Ambele variabile independente influeneaz comportamentul alimentar, dar nu interacioneaz influena unei variabile independente nu depinde de nivelul celeilalte variabile independente. Figurile 6 i 7 sunt dou exemple de interaciune semnificativ n absena efectelor principale semnificative. Atunci cnd reprezentarea grafic a rezultatelor reflect interaciune, ntotdeauna apare un pattern specific - liniile nu sunt paralele. Graficele care indic o interaciune pot avea linii divergente (Figura 6) sau linii care intersecteaz (Figura 7). Interaciunea indicat de Figura 7 reprezint interaciunea maxim posibil: efectele fiecrui factor sunt complet inverse pentru fiecare nivel al celuilalt factor.
14 12 10 8 6 4 2 0 14 12 10 8 6 4 2 0
Genul subiecilor
Genul subiecilor
Figura 7
Figura 8
Figura 8 indic dou efecte principale semnificative i un efect de interaciune. Acest grafic indic un efect al genului subiecilor i genului partenerului asupra comportamentului alimentar dar i un efect de interaciune al celor doi factori. n general participanii de gen feminin mnnc mai puin dect participanii de gen masculin. De asemenea, n general participanii mnnc mai puin n prezena partenerului de gen opus. n plus, interaciunea ne spune c participanii de gen feminin mnnc n faa partenerelor de gen opus mai puin dect mnnc participanii de gen masculin.
300
Msurarea interaciunii dintre variabilele independente reprezint unul dintre motivele importante pentru realizarea cercetrilor factoriale. Analizm dou sau mai multe variabile mpreun, putem evalua dac efectul unei variabile depinde de nivelul unei alte variabile. Dei planurile factoriale permit analiza unui numr mare de factori, este greu s urmrim efectele mai multor factori n acelai timp. Dac ncercm s facem prea multe lucruri n acelai timp se pot pierde informaii semnificative. O ipotez care s conin factori importani este mai bun dect o ipotez elaborat care s conin multe variabile. n alegerea variabilelor independente este necesar centrarea asupra studiilor realizate de ali cercettori din domeniul respectiv. Astfel, se nelege mai bine procesul experimental pornind de la un design simplu, care apoi poate fi dezvoltat. Exist o serie de motive practice pentru care trebuie s folosim un plan experimental ct mai simplu. n primul rnd, subiecii trebuie distribuii aleatoriu n grupele de tratament, ceea ce nseamn c avem nevoie de tot attea grupe cte condiii experimentale avem. Nu este uor s gsim subieci. Cu ct sunt mai multe grupe cu att avem nevoie de mai mult timp pentru a desfura experimentul i pentru a face analizele statistice. De asemenea, rezultatele planurilor experimentale complexe sunt mai greu de interpretat. Este dificil s descriem interaciunea dintre trei factori. Interaciunile dintre patru factori sunt practic imposibil de conceptualizat i explicat. Din acest motiv nu are rost s colectm date pe care nu le putem nelege. Nu are rost s includem factori i condiii care nu sunt necesare. Parcurgerea studiilor anterioare din domeniu ne ajut s lum decizii cu privire la variabilele relevante i nivelurile acestora.
VII.2 PLANURI EXPERIMENTALE CARE PRESUPUN COMPARAII INTRA-GRUP Toate planuri de cercetare prezentate anterior au o caracteristic de baz: fiecare condiie de tratament conine participani diferii, distribuii aleator n condiiile experimentale. n aceste cercetri fiecare subiect poate s fac parte dintr-un singur grup experimental. n planurile de cercetare cu eantioane perechi aceeai subieci particip la toate condiiile experimentale. Aceste planuri se mai numesc i planuri cu msurri repetate, deoarece toi participanii sunt msurai repetat n fiecare dintre condiiile experimentale. 1. Planuri de cercetare cu o singur variabil independent cu dou niveluri Cel mai simplu plan experimental conine dou condiii experimentale i eantioane perechi de subieci. Fiecare subiect face parte din ambele condiii experimentale. Una dintre situaii este de control iar cealalt experimental, participanii experimentnd fiecare dintre condiii dar ntr-o ordine contrabalansat. n ciuda simplitii, acest plan experimental nu este prea folosit, deoarece multe experimente implic mai mult de dou condiii i exist posibilitatea ca efectele tratamentelor experimentale s se transfere de la o condiia la alta. ntr-un studiu Jones i col.(1991) au analizat funcia social a zmbetului la copiii cu vrsta de 10 luni. La studiu au participant copiii mpreun cu mamele lor. Fiecare dintre mame descria i demonstra modul de funcionare a jucriilor i lsa copilul s se joace cu acestea. Autorii au folosit dou condiii experimentale: n prima condiie mama urmrea copilul care se juca, n a doua condiie mama citea o revist. Au fost nregistrate reaciile copiilor. Ipoteza studiului a fost urmtoarea: copiii vor folosi mai
301
LOREDANA GHERASIM
mult zmbetul ca mijloc de comunicare dac mamele vor fi atente la jocul copiilor comparativ cu situaia n care mamele nu i privesc. Dac s-ar folosi eantioane independente pentru a verifica aceast ipotez ar putea s apar o serie de probleme. n primul rnd exist diferene ntre copiii cu vrsta de 10 luni n ceea ce privete frecvena zmbetului unii zmbesc o dat sau de 2 ori, alii zmbesc mai mult. Frecvenele diferite ale zmbetului pot provoca diferene care nu pot fi controlate la nivelului grupelor. n aceste condiii impactul variabilei independente ar fi greu de detectat. De asemenea, ar fi nevoie de un eantion mare de mame i copii care s fie distribuit n dou grupe. Gsirea mamelor cu copii care s aib vrsta potrivit ar putea fi extrem de dificil. Folosind aceeai subieci n ambele grupe experimentale Jones i col. (1991) au reuit s controleze diferenele dintre grupe. Autorii au utilizat toate secvenele posibile ale condiiilor, fiecare secven fiind prezentat de acelai numr de ori. Dac avem dou tratamente A i B vom prezenta la jumtate dintre subieci mai nti tratamentul A i apoi tratamentul B, iar la cealalt jumtate vom prezenta mai nti tratamentul B i apoi A. Secvenele de tratament sunt alese aleatoriu. Acest fenomen se numete contrabalansare. Astfel, unii subieci vor primi condiia A fr nici un fel de practic, iar alii vor primi condiia B fr nici un fel de practic. Este eliminat, astfel, efectul erorii progresive. 2. Planuri de cercetare cu o singur variabil independent cu mai multe niveluri S presupunem un experiment n care autorii analizeaz dac participanii i vor aminti mai uor feele vesele comparativ cu feele triste. Deoarece au fost trei condiii experimentale, s-au folosit trei seturi de fotografii: fee zmbitoare (A), triste (B) i neutre grup de control (C). Fiecare set era prezentat subiecilor o singur dat. Ulterior, participanii au primit un set cu un numr mai mare de fotografii care coninea toate tipurile de fee (zmbitoare, triste i neutre). Sarcina participanilor a fost s recunoasc feele prezentate anterior. Variabila dependent a fost numrul de fotografii recunoscute. Pentru a nu aprea efectul ordinii de prezentare a fotografiilor (primele fotografii prezentate interferau cu ultimul set de fotografii) autorii au utilizat tehnica contrabalansrii complete. Aceast tehnic implic utilizarea tuturor combinaiilor posibile ale condiiilor de tratament, fiecare prezentat de acelai numr de ori. Au existat ase posibile combinaii ale ordinii de prezentare a seturilor de fotografii (ABC, BCA, CAB, BAC, CBA, ACB). n experiment au fost utilizate seturi de fotografii n ordinea fericit, neutru, trist (ACB), i trist, fericit, neutru (BAC), .a.m.d. Putem realiza o varietate de planuri cu msurri repetate, principul de baz rmnnd acelai fiecare subiect particip la toate condiiile experimentului. Vom compara comportamentul acelorai subieci n condiii diferite. Dac variabila independent are efect este mult mai probabil s l gsim dac utilizm un design experimental cu eantioane perechi. n planurile cu eantioane independente efectele variabilei independente pot fi mascate de diferene dintre grupe provocate de variabile parazite. Comparaiile ntre subieci sunt mult mai precise, n planurile cu grupe perechi (sau msurri intra-grup). Dac apar comportamente diferite n condiii diferite de tratament, este mult mai probabil ca aceste diferene s aib legtur cu manipularea experimental. n planul cu eantioane independente manipulm variabila independent utiliznd subieci diferii pentru diferitele condiii experimentale. Din aceast cauz este posibil ca utilizarea controlului prin randomizarea variabilelor parazite s contamineze variabila independent. n planurile cu eantioane perechi avem un control mai bun asupra variabilelor parazite deoarece aceeai subieci particip la toate condiiile experimentale. Prin compararea rspunsurilor subiecilor din diferitele condiii se elimin eroarea produs de diferenele
302
dintre subieci. Rspunsurile acelorai subieci sunt mai stabile de la o msurare la alta. Dac rspunsurile se modific de-a lungul condiiilor experimentale, aceste schimbri sunt cauzate n mai mare msur de variabila independent. 3. Planuri factoriale cu msurri repetate Planurile experimentale n care folosim dou sau mai multe variabile independente n acelai timp sunt denumite planuri factoriale. n aceste planuri experimentale variabilele independente sunt numite factori. Cel mai simplu plan experimental conine doi factori, fiecare cu cte dou niveluri. Se presupune c un cercettor este interesat s msoare timpul necesar pentru identificarea diferitelor expresii faciale. Cercettorul decide s arate subiecilor imagini ale oamenilor care exprim diferite expresii cum ar fi furia, frica, fericirea, tristeea i s msoare ct de repede oamenii recunosc aceste imagini. Deoarece studiile anterioare sugereaz c subiecii de gen feminin exprim mai bine emoiile faciale, cercettorul a prezentat att figuri feminine ct i masculine. n acest caz autorul a manipulat i genul persoanei din imagini. Planul experimental folosit a fost un plan factorial cu eantioane perechi de tipul 4x2. Studiul conine dou variabile independente care presupun grupe perechi (sau comparare intra-grup). Prima variabil - tipul expresiilor faciale - are patru niveluri, cea de a doua variabil are dou niveluri. Variabila dependent este reprezentat de viteza de recunoatere a figurilor. Subiecii vor vedea i vor identifica fee diferite: un brbat i o femeie exprimnd fiecare dintre cele patru expresii. Este uor de vzut c acest plan experimental va necesita mai puini subieci comparativ cu planul factorial cu eantioane independente. Prezentm mai jos matricea acestui design. Factor 1: Tipul expresiilor faciale Furie Fericire Tristee (2) (3) (4)
Fric (1) Factor 2: Genul persoanei int Gen masculin (1) Gen feminin (2)
4. Planuri de cercetare mixte Este posibil s utilizm un design experimental care combin un factor care presupune grupe perechi (cum ar fi cele patru tipuri de expresii) cu un factor care presupune grupe independente (cum ar fi genul sau vrsta subiecilor). Aceste planuri experimentale care combin factori ce presupun eantioane perechi i independente se numesc planuri mixte. Cel mai simplu plan de aceste tip este cel care implic dou variabile independente care au fiecare cte dou niveluri. O variabil independent necesit dou grupe diferite de subieci pentru fiecare nivel de variaie. Cealalt variabil presupune ca toi participanii s treac prin toate nivelurile de variaie ale variabilei independente. Deci, prima variabil independent presupune eantioane independente iar cealalt presupune eantioane perechi. Atunci cnd includem dou astfel de variabile independente ntr-un singur design, avem de a face cu un plan factorial mixt. n acest design participanii sunt distribuii aleatoriu n dou grupe n funcie de nivelurile variabilei independente cu eantioane independente. Apoi, toi subiecii trec prin toate condiiile experimentale presupuse de variabila independent cu eantioane perechi.
303
LOREDANA GHERASIM
Niedenthal & Setterlund (1994) au testat dac emoiile influeneaz modul n care oamenii percept lucrurile. Pentru a induce starea de fericire sau de tristee cercettorii au folosit diferite piese muzicale. Dup inducerea strii afective participanii au primit serii de litere sarcina lor fiind de a identifica, ct mai repede posibil, dac acele litere formeaz sau nu cuvinte cu sens. ase dintre cuvinte aveau legtur cu starea de fericire (de exemplu, armonie, bucurie) iar ase aveau legtur cu starea de tristee (cum ar fi disperare, regret sau durere). Rezultatele au indicat c emoiile au influenat percepiile. Participanii fericii au identificat mai repede cuvintele care au avut legtur cu fericirea comparativ cu persoanele crora li s-a indus starea de tristee. Persoanele triste au identificat mai repede cuvintele care au avut legtur cu starea de tristee comparativ cu persoanele crora li s-a indus starea de fericire. Autorii au concluzionat c oamenii percep mai repede stimulii care coincid cu starea afectiv comparativ cu ali stimuli. Planul experimental folosit a fost un design de tipul 2x2 mixt, cu o variabil independent care presupune grupe independente (stare afectiv) i o variabil independent care presupune eantioane perechi (tipul cuvintelor prezentate). Matricea planului de cercetare este urmtoarea: Factor 1: Tipul cuvintelor prezentate Au legtur cu starea de fericire Au legtur cu starea de tristee (1) (2) Factor 2: Stare afectiv Fericire (1) Tristee (2)
Subiecii au fost mprii n grupe n funcie de variabila independent tipul de stare afectiv (tristee sau bucurie), apoi toi subiecii au primit cuvintele (care au avut legtur cu tristeea i care au avut legtur cu starea de fericire) i le-au identificat ca fiind sau nu cu sens. Aceste design-uri sunt frecvente n psihologie. Procedura statistic este mai complex dect cele folosite pentru design-urile cu eantioane independente sau perechi. n aceste planuri factoriale putem analiza efectele principale ale variabilelor independente ct i efectul de interaciune al acestora. Un alt avantaj este acela c avem nevoie de un numr mai mic de subieci, deoarece toi participanii trec prin toate condiiile experimentale presupuse de variabila independent cu eantioane perechi. Planul experimental mixt poate include mai mult de dou variabile independente. Putem include numrul de variabile independente pe care l considerm necesar pentru verificarea problemei de cercetare. De asemenea, acest plan poate include orice combinaie de variabile independente cu eantioane perechi i independente. De exemplu, dac vrem s realizm un plan de cercetare mixt cu trei variabile independente, dou pot presupune ca subiecii s se confrunte cu fiecare nivel al variabilelor independente. Astfel, vom avea un plan mixt cu dou variabile independente care presupun eantioane perechi i o variabil independent care presupune eantioane independente.
304
Avantajele planurilor experimentale cu msurri repetate n experimentele cu grupe perechi aceeai participani experimenteaz diferitele condiii de tratament. Acest lucru este de mare ajutor deoarece nu avem nevoie de un numr mare de subieci pentru desfurarea studiului. Dac avem patru condiii de tratament i un numr de 15 participani pentru fiecare condiie, cercetarea poate fi realizat doar cu 15 participani deoarece acetia experimenteaz toate condiiile experimentale. Dac am realiza acelai experiment folosind eantioane independente am avea nevoie de 60 de subieci, cte 15 pentru fiecare condiie experimental. Avem mai multe anse de a detecta efectele variabilelor independente dac comparm comportamentul acelorai subieci n condiii diferite. Motivul este acela c aceste planuri experimentale permit controlul variabilelor ce in de subiect, modul n care difer subiecii. Astfel, dac observm diferene ale comportamentelor din diferite condiii experimentale vom ti cu mai mult precizie c modificrile comportamentele nu se datoreaz reaciilor diferite ale participanilor fa de condiiile experimentale. Planurile cu grupe perechi reprezint forma perfect de echivalare a participanilor. Sunt controlate efectele variabilelor ce in de subieci asupra condiiilor de tratament prin participarea acelorai subieci la toate condiiile de tratament. Folosind experimentele cercettorii doresc s studieze modul n care participanii rspund n diferite condiii i se ateapt rspunsurile acestora s fie afectate doar de condiiile de tratament experimental. Dac avem aceeai subieci (sau subieci echivaleni) n toate condiiile, vor fi mai evidente diferenele de comportament produse de intervenia experimental. Aceste diferene nu vor fi bruiate de alte variabile care pot s apar datorit testrii diferitor niveluri ale variabilelor independente. Folosind aceste tip de design crete puterea experimentului. n aceste planuri experimentale participanii sunt msurai repetat dup fiecare condiie de tratament. Rspunsurile participanilor sunt msurate de mai multe ori, de aceea acest tip de plan experimental se mai numete plan cu msurri repetate. Msurm repetat impactul valorilor diferite ale variabilei independente asupra acelorai subieci. De asemenea, putem se nregistrm comportamentul subiecilor n timp. Astfel, avem o imagine mai complet asupra modului n care variabila independent i exercit influena. Dezavantajele planurilor experimentale cu msurri repetate Dei planurile experimentale cu msurri repetate au foarte multe avantaje, nu pot fi ntotdeauna folosite. n continuare vom prezenta situaiile n care nu putem folosi planurile cu msurri repetate. Din motive practice realizarea unui astfel de studiu ar cere participanilor s petreac prea mult timp n laborator. De exemplu, dac condiiile experimentale ar cere participanilor s citeasc i s evalueze mai multe poveti, acetia ar avea nevoie de cteva ore pentru a realiza sarcina experimental. Din acest motiv un plan cu eantioane independente ar fi mai potrivit deoarece fiecare subiect ar sta doar o or pentru a citi i evalua o poveste. De asemenea, dac procedura experimental presupune testarea individual a fiecrui participant, se poate pierde mult timp pentru reglarea echipamentelor din fiecare condiie experimental, ceea ce ar implica mai mult timp n plus pentru fiecare subiect. De exemplu, un studiu al percepiei necesit recalibrarea instrumentelor electronice dup fiecare condiie experimental, participanii i cercettorul pierznd timp ntre condiiile experimentale. Ca alternativ, utilizarea eantioanelor independente ar necesita mai puin timp deoarece mai muli participani selectai aleatoriu pot fi testai n fiecare condiie, ceea ce implic mai puine schimbri ale echipamentului. De asemenea,
305
LOREDANA GHERASIM
subiecii care se ateapt s rezolve mai multe sarcini experimentale pot deveni nerbdtori i ncep s se grbeasc, ceea ce poate duce la obinerea unor date imprecise. Interferena dintre condiiile experimentale reprezint o alt situaie n care nu putem folosi planurile cu msurri repetate. Participarea la mai multe condiii experimentale poate face imposibil, inutil sau modific efectul variabilei independente. S presupunem c un studiu verific ipoteza conform creia tipul mainii pe care o vor conduce oamenii pentru prima dat va influena alegerea ulterioar a unei maini. Mai precis, oamenii care nva s conduc pe o main de mici dimensiuni vor avea tendina de a cumpra o main mai mic comparativ cu oamenii care nva s conduc pe o main de dimensiuni mai mari. Cu sprijinul unei coli de oferi, participanii pot fi mpri n dou condiii: participani care conduc pentru prima dat o main dimensiuni mici i participani care conduc pentru prima dat o main de dimensiuni mari. Pentru acest studiu pare mai potrivit un plan cu msurri repetate deoarece o serie de ali factori (cum ar fi statutul financiar, reclamele, opiunile prinilor sau trsturile de personalitate) ar putea influena alegerea ulterioar a unei maini. Totui acest studiu nu poate fi realizat folosind grupe perechi. Subiecii nvau s conduc, adic fac coala de oferi, fie pe o main mic fie pe o main de dimensiuni mai mari. Chiar dac am cere subiecilor s nvee s conduc pe ambele tipuri de maini acetia nu vor rspunde n acelai fel la condiiile experimentale. Dac am folosi grupe perechi de participani, prima condiie experimental va interfera cu a doua condiie. n situaiile n care o condiie experimental afecteaz, interfereaz sau distorsioneaz celelalte condiii experimentale, trebuie s folosim un plan experimental cu eantioane independente. Uneori dei este posibil ca subiecii s participe la toate condiiile experimentale, acest lucru nu are sens. ntr-un studiu participanii trebuie s nvee o list de cuvinte. ntr-o condiie subiecii au sarcina de a nva lista de cuvinte formnd imagini mentale ale cuvintelor, iar n cealalt condiie subiecilor li se cere s repete cuvintele pn le nva. Nu putem folosit aceeai list de cuvinte pentru ambele situaii (nu putem folosi grupe perechi), deoarece dup ce subiecii au lucrat cu lista de cuvinte ntr-o condiie ei i vor aminti lista i n condiia urmtoare. Pentru a verifica aceast ipotez trebuie folosite grupe independente de participani. Interferena dintre condiii experimentale reprezint cea mai mare limit a planurilor cu grupe perechi. Trebuie s inem seama i de posibilitatea ca efectele asupra variabilei dependente s fie influenate de ordinea de prezentare a tratamentelor experimentale. Rspunsurile subiecilor pot varia de la o condiie experimental la alta datorit ordinii n care sunt prezentate tratamentele experimentale. n aceste studii ordinea poate fi un factor potenial de contaminare. De exemplu, dac cerem subiecilor s urmreasc o serie de reclame comerciale prezentate la televizor i s evalueze ct de mult le plac acestea, ordinea de prezentare a reclamelor poate afecta evaluarea. Prima reclam poate fi evaluat ca fiind mai interesant doar pentru simplul fapt c este nou. n schimb a treia sau a patra reclam poate fie evaluat mai slab pentru s subiecii sunt plictisii. Controlul n planurile experimentale cu eantioane perechi Pentru evitarea interferenei i a efectului ordinii de prezentare a condiiilor experimentale trebuie folosite o serie de procedee de control. S presupunem c investigm preferina pentru un nou tip de Cola. Putem realiza studiul folosind aceleai grupe de participani care vor evalua dou tipuri de Cola. Studiul se poate desfura astfel: mai nti participanii gust noul tip de Cola i l evalueaz, apoi participanii gust o marc veche de Cola.
306
Rezultatele pot indica faptul c noua marc de Cola este evaluat ca fiind mai plcut la gust comparativ cu marca mai veche. n acest studiu ordinea de prezentare a condiiilor experimentale a produs schimbri ale rspunsurilor subiecilor. Noul tip de Cola poate fi mai bun deoarece este primul gustat dup ce participanii nu au avut voie s bea i s mnnce timp de cteva ore. Ordinea de prezentare a condiiilor a influenat rspunsurile subiecilor. Ordinea de prezentare a condiiilor experimentale este important n studiile care folosesc aceeai subieci pentru toate condiiile experimentale. Dac ordinea de prezentare a tratamentelor modific comportamentul, rezultatele obinute sunt distorsionate. Dou tipuri de schimbri apar atunci cnd subiecii particip la mai multe condiii experimentale. Participanii obosesc i acest lucru poate afecta rezultatele. Cnd participanii ncearc s rezolve mai multe probleme, datorit oboselii pot s apar greeli. De asemenea, participanii pot s se plictiseasc i s devin iritai de experiment. Aceti factori au ca efect scderea performanei participanilor. Ali factori pot, ns, s determine creterea performanei. Participanii se familiarizeaz cu experimentul, se relaxeaz i obin performane mai bune (efectele practicii). Ei utilizeaz mai bine aparatele, dezvolt strategii de rezolvare de probleme i i dau seama care este adevratul motiv al experimentului. Toate aceste schimbri, pozitive i negative sunt numite erori progresive: pe msur ce experimentul progreseaz rezultatele sunt distorsionate. Aceste schimbri nu sunt produse de variabilele independente ci sunt efectul faptului c participanii trec prin mai multe condiii de tratament. Pentru eliminarea acestor efecte cercettorii pot folosi tehnica de contrabalansare, care are rolul de a distribui aleator erorile n diferitele condiii de tratament. Mai multe procedee de contrabalansare fac posibil controlul erorilor progresive care apar n experimentele cu msurri repetate. Contrabalansarea subiect cu subiect permite controlul progresiv al erorilor pentru fiecare subiect n parte. Fiecrui participant i se prezint de dou ori fiecare condiie experimental. Dac am avea dou condiii experimentale (A i B) fiecare participant va primi ordinea ABBA, dac am avea trei condiii fiecare subiect va primi ordinea ABCCBA, pentru 4 condiii ABCDDCBA. Contrabalansarea complet cere utilizarea tuturor secvenelor posibile care pot fi formate pentru condiiile date i utilizarea acestor secvene de acelai numr de ori. Cu ct numrul de condiii este mai mare cu att aceast procedur necesit un numr mai mare de subieci i mai mult timp. Cnd contrabalansarea complet nu este fezabil se poate utiliza contrabalansarea parial. Este o contrabalansare aleatorie, implicnd selecia aleatorie i aplicarea anumitor secvene de tratamente. n alegerea procedurii de contrabalansare trebuie luate n considerare o serie de aspecte practice: timpul necesar pentru desfurarea studiului, numrul de subieci necesar pentru realizarea contrabalansrii. De asemenea, trebuie cutate procedurile utilizate pentru realizarea contrabalansrii n studii similare. Efectul de ordine poate fi folosit ca variabil independent, ordinea de prezentare putnd fi inclus ca factor al studiului. Astfel, se poate analiza dac ordinea de prezentare a condiiilor experimentale afecteaz rezultatele. De exemplu, ntr-un studiu s-a analizat dac tipul de film prezentat (trist versus fericit) afecteaz rspunsurile participanilor. Ordinea de prezentare a filmelor a fost utilizat ca variabil independent cu dou niveluri (film trist i film vesel). Jumtate dintre participani au primit secvena film trist film vesel, iar cealalt jumtate dintre participani au primit secvena film trist vesel film trist. Experimentul a fost de tipul 2x2 mixt. Variabila independent tip de film presupune grupe perechi, toi participanii vor viziona un film trist i unul vesel. Ordinea de prezentare a filmelor presupune grupe independente, unii participani vor primi un nivel al variabilei independente (secvena film trist film
307
LOREDANA GHERASIM
vesel), n timp ce ali participani vor primi al doilea nivel al variabilei (secvena film vesel film trist). Dac ordinea de prezentare va avea efect vom ti c efectul variabilei independente - tip de film (trist versus vesel) putea fi contaminat de ordinea de prezentare a condiiilor.
308
VIII. DESIGN-UL CERCETRILOR CVASI-EXPERIMENTALE
Planurile cvasi-experimentale sunt planuri experimentale care nu ntrunesc toate condiiile necesare pentru controlul influenei variabilelor parazite. n cele mai multe situaii nu este respectat cerina repartizrii aleatorii a participanilor la grupe. De exemplu, Christensen (2001) a realizat o cercetare pentru a investiga dac valabilitatea ipotezei conform creia alimentele consumate de delicvenii juvenili reprezint cauza comportamentului delincvent. La studiu au participat tineri instituionalizai ntr-un centru de detenie. Deoarece tinerii erau nevoii s-i petreac timpul n centrul de detenie i hrana era pregtit tot acolo, centrul de detenie a reprezentat cadrul ideal pentru testarea relaiei cauzale dintre nutriie i comportamente. Cercettorul nu a avut permisiunea de a repartiza tinerii aleatoriu n grupuri experimentale, cerina directorului de instituie fiind de a trata tinerii n aceeai manier. n aceste condiii nu a fost posibil realizarea unui experiment real, autorul trebuind s se mulumeasc cu un plan de cercetare care nu ofer maximum de siguran cu privire la echivalena grupelor experimentale. Cu alte cuvinte autorul a trebuit s foloseasc un design cvasi-experimental. Se pune problema dac este posibil extragerea unor inferene cauzale n urma realizrii unui studiu cvasi-experimental, n condiiile n care un astfel de plan de cercetare nu exclude influena ipotezelor rivale. Multe dintre inferenele cauzale sunt fcute n cadru experimental, prin respingerea interpretrilor rivale neplauzibile. Dac o cunotin a pit fr s i dea seama n faa unei maini i a fost declarat mort dup ce a fost lovit de aceasta, este probabil ca decesul s fie atribuit loviturii provocate de autovehicul. Dar este posibil ca persoana respectiv s fi decedat din alte cauze (stop cardiac, de exemplu), ns astfel de explicaii alternative nu sunt acceptate pentru c nu sunt plauzibile. n aceeai manier interpretrile cauzale obinute n urma analizelor rezultatelor cvasi-experimentelor, sunt acceptate deoarece interpretrile rivale s-au dovedit a fi neplauzibile. Desigur, identificarea a ceea ce este i nu este plauzibil nu este ntotdeauna att de evident ca n situaia prezentat.
VIII.1. PLANURI CU GRUPE NEECHIVALENTE Cook & Campbel (1979) susin c aceste tipuri de planuri pot include grupe experimentale i de control, fr ca participanii s fie distribuii aleatoriu n grupe. Faptul c participanii din grupele de control i experimental nu sunt echivalente poate afecta variabila dependent. Aceste variabile necontrolate funcioneaz ca ipoteze rivale n explicarea rezultatelor experimentului. Exist cteva forme de planuri cu grup de control neechivalent care sunt recomandate. Schema de baz a acestor planuri de cercetare, const n aplicarea iniial a unui pre-test att grupului experimental ct i grupului de control i apoi unui post-test dup ce condiia de tratament a fost administrat grupului experimental. Rezultatele la pre-test i post-test obinute de cele dou grupuri sunt comparate pentru a determina dac exist diferene importante. Acest plan pare identic cu planul experimental cu msurri repetate.
309
LOREDANA GHERASIM
Exist o diferen de baz ntre planul experimental propriu-zis i cvasi-experiment. n planul experimental pre-test i post-test (cu msurri repetate), participanii sunt repartizai aleatoriu n grupul de control i experimentale, pe cnd n cvasi-experiment participanii nu sunt distribuii aleatoriu. Absena distribuiei aleatorii a participanilor n grupe definete planul cvasi-experimental. Becker i col. (1980) au analizat impactul procedurii de facturare asupra consumului de energie. Datorit facturilor mari datorate costurilor ridicate ale energiei, o serie de companii au oferit clienilor posibilitatea de a folosi un plan de plat egal lunar. Studiul a vizat dac planul de plat egal lunar determin o cretere a consumului de energie. Pentru realizarea studiului, ideal ar fi fost ca subiecii s fie repartizai aleatoriu fie n grupul planului de plat lunar egal, n grupul planului convenional de plat, n care energia este pltit funcie de consum. Deoarece nu a fost permis o astfel de repartizare aleatorie a participanilor la studiu, cercettorii au fost nevoii s formeze dou grupuri de participani fr repartizare aleatorie. Aceasta nsemn c s-a folosit un plan cvasi-experimental, autorii alegnd varianta planului cu grup de control ne-echivalent. Studiul a presupus pentru ambele grupe (experimental i de control) pre-test - msurarea consumului de electricitate naintea aplicrii planul de plat lunar egal. Dup prima msurarea (pre-test) planul de plant egal lunar a fost aplicat grupului experimental. Dup un an a fost msurat consumul de energie pentru ambele grupuri. Pentru a forma grupul experimental i controlat Becker i col. (1980) nu au avut posibilitatea de a distribui aleatoriu participanii, dei erau contieni de necesitatea grupurilor echivalente. Totui autorii au gsit o modalitate de a echivala participanii n funcie de variabilele relevante pentru consumul de electricitate. Cercettorii au folosit n grupul de control vecinii subiecilor care participau la grupul experimental. Motivul a fost acela c vecinii subiecilor din grupul experimental erau mai similari subiecilor din grupul experimental (de exemplu aveau case de aceeai mrime) comparativ cu ali subieci alei la ntmplare. Rezultatele au indicat existena diferenelor de consum de electricitate ntre cele dou grupuri n momentul pre-testrii. Nivelul de consum ntre pre-testare i post-testare a fost aproximativ acelai pentru ambele grupuri. Diferena de consum aprut la pre-testare sugereaz c cele dou grupuri nu au fost echivalente de la nceputul experimentului. n acest caz, alte variabile dect condiiile experimentului, au produs rezultatele obinute. De exemplu, cei selectai pentru planul de plat lunar egal foloseau de la nceput mai mult electricitate. Cook & Campbel (1979) susin c ntr-o astfel de situaie, ipotezele rivale tind s fie puse n legtur cu rezultatele obinute din experiment. n continuare vom prezenta mai multe ipoteze rivale care pot explica rezultatele obinute. 1. Creterea puterii efectului tratamentului I asupra rezultatelor Dei rezultatele grupului de control i experimental diferir la prima msurare (la pre-test) la a doua msurare (pos-test) numai la grupul experimental apar modificri ale rezultatelor. Aceste rezultate sunt prezentate n Figura 1. Pentru exemplu nostru, rezultatele grupului de control nu schimb de la prima (pre-test) pn la a doua msurare (post-test), ns grupul experimental manifest o cretere a consumului la a doua msurare (post-test) comparativ cu prima msurare (pre-test). Aceste rezultate pot sugera c tratamentul experimental a fost eficace. Totui aceste rezultate pot s apar i datorit efectului de maturizare sau a factorilor istorici.
310
Grup experimental
Grup de control
Pretest
Posttest
Figura 1 Efectul de maturizare se refer la faptul c participanii au fost selectai n aa fel nct una dintre grupele de participani se dezvolt, evolueaz mai repede comparativ cu participanii din alte grupe. Un grup poate progresa mai repede pentru c membrii si sunt mai inteligeni sau mai capabili dect cei din cellalt grup. n studiul lui Becker i col. (1980) efectul tratamentului experimental (care a presupus folosirea noului sistem de plat) ar fi putut s apar dac grupul experimental consuma mai mult electricitate la prima msurare (n timpul pre-testrii) i a continuat s creasc consumul ntre pre- i post-testare (a doua msurare), n timp ce consumul grupului de control a rmas stabil. Aceast cretere a consumului putea fi cauzat de noul sistem de plat folosit de grupul experimental, dar i de creterea salariului participanilor, acetia fiind mai puin preocupai de costul electricitii. Dac s-a ntmplat acest lucru, scorurile mari obinute la a doua msurare (post-test) s-au datorat procedurii de selecie care a plasat n grupul experimental persoane a cror salariu crete mai rapid. Pentru controla efectele maturizrii provocate de modul de selecie a participanilor, cercettorii trebuie s echivaleze grupele de subieci. Aceast procedur echivaleaz participanii nu numai pentru realizarea seleciei ci pentru toat durata studiului. Dac echivalarea se realizeaz n timpul pre-testrii atunci construirea grupului experimental i a grupului de control nu ar trebui s afecteze variabila dependent. Sunt controlate variabilele parazite ce ar putea influena rspunsurile subiecilor la variabila dependent. Echivalena grupelor persist n timp i orice diferen sau schimbare observat n timpul post-testului poate fi atribuit efectului tratamentului sporit. Totui Campbel & Barneli (1975, Campbel & Erlebacher, 1970) susin c o asemenea presupunere ar putea fi eronat datorit fenomenului regresie statistice care poate aprea ntre cele dou grupuri de participani. Fenomenul de regresie crete diferena dintre cele dou grupuri la post-test mai mult dect efectul tratamentului experimental. O asemenea diferen ar putea fi greit interpretat fie ca rezultat al efectului tratamentului fie ca rezultat al eecului n gsirea efectului tratamentului. Aceast interpretare depinde de modul n care opereaz fenomenul de regresie la nivelul grupului experimental i a grupului de control. O alt modalitate de a echivala subiecii i eliminare a efectului de maturizare produs de selecie presupune utilizarea tehnicilor de regresie statistic cum ar fi analiza de covarian sau corelaiile pariale. Totui Cronbach & Furby (1970) susin c aceste ajustri statistice pot echivala grupele doar dac nu apare nici o eroare a msurrii variabilei dependente. O alt ipoteza rival care poate explica creterea puterii efectului tratamentului asupra rezultatelor poate s apar datorit factorilor istorici (Cook & Campbell, 1975). Efectul factorilor istorici este controlat n aceste planuri de cercetare prin includerea unui grup de control. Dar chiar i aa planul poate fi contaminat de efectele factorilor istorici. Unii factori istorici locali pot afecta fie numai grupul
311
LOREDANA GHERASIM
experimental, fie numai grupul de control. n studiul realizat de Becker i col. (1980) participanii din grupul de control puteau s i izoleze suplimentar casele. n acest grup consumul de electricitate va scdea datorit izolrii fcute i nu datorit modalitii de plat a consumului de electricitate. O astfel de variabil poate reprezenta o explicaie rival a diferenelor observate ntre grupul de control i cel experimental. 2. Creterea rezultatelor n grupul experimental i grupul de control n aceast situaie apare o cretere a valorilor rezultatelor obinute a variabilei dependente ntre prei post-test att n grupul de control ct i n grupul experimental, dup cum se poate observa n Figura 2.
Grup experimental
Grup de control
Pretest
Posttest
Figura 2 Diferenele obinute se pot datora efectului tratamentului dar pot fi provocate i de interaciunea dintre selecie i maturizare. Dup cum se poate observa participanii ambelor grupe au obinut performane mai bune la a doua msurare. n acelai timp se observ c la pre-test participanii din condiia de tratament aveau rezultate mai bune la variabila dependent. Acest lucru poate nsemna c grupul de tratament are n mod natural rezultate mai bune la variabila dependent comparativ cu grupul de control. Diferena mai mare obinut ntre grupele de participani la post-test poate reflecta pur i simplu c rezultatele la variabila dependent participanilor din grupul experimental continu s creasc mai repede comparativ cu rezultatele celor din grupul de control. S presupunem c variabila dependent const n msurarea abilitii de rezolvare a problemelor i c participanii au 6 ani n momentul realizrii pre-testului i 8 ani n momentul realizrii post-testului. De asemenea, s presupunem c participanii din grupul de control erau mai inteligeni i astfel abilitatea de a rezolva problemele se va dezvolta mai repede comparativ cu participanii grupului de control. n acest caz este de ateptat ca s apar diferene ntre grupe la prima testare. Participanii i vor dezvolta n timp abilitatea de a rezolva problemele, astfel vor crete la post-test diferenele dintre grupe indiferent de efectul tratamentului experimental. Dac apare o astfel de cretere diferenial este posibil s interpretm diferenele obinute la post-test ca fiind provocate de tratamentul experimental, cnd de fapt aceste diferene se datoreaz interaciunii dintre selecia i maturizarea subiecilor. Dovezi ale interaciunii dintre selecie i maturizare pot fi obinute dac ne vom uita la variabilitatea scorurilor participanilor obinute la pre-test i post-test. Erorile aleatorii ar trebui s produc aceeai variabilitate a scorurilor la ambele msurri. Efectul de dezvoltare sau de maturizare va produce o cretere a variabilitii la post-test. Astfel, creterea variabilitii rezultatelor obinute de grupul de control
312
i cel experimental de la pre-test la post-test sugereaz posibilitatea apariiei interaciunii dintre selecie i maturizare. 3. Creterea puterii efectului tratamentului II asupra rezultatelor Reprezint situaia n care grupul de control i experimental difer mai mult n momentul pretestrii (la prima msurare). Grupul experimental i mbuntete n timp performana datorit tratamentului experimental astfel c la post-test diferena dintre grupe scade. Ilustrm grafic acest tip de efect:
Grup de control Grup experimental
Pretest
Posttest
Figura 3 Astfel de rezultate sunt dorite cnd grupul experimental a fost un grup dezavantajat, tratamentul experimental avnd rolul de a diminua acest dezavantaj. De exemplu, vizeaz creterea performanelor copiilor defavorizai pn la nivelul performanelor copiilor care nu provin din mediii dezavantajate. Studiul este realizat pentru a compara rezultatele de la pre-test cu cele de la post-test obinute de grupul de control (copii care nu provin dintr-un mediu defavorizat) cu rezultatele grupului experimental (copii care provin din medii defavorizate). Dup cum se poate observa i n figura 3 rezultatele pot fi interpretate ca datorndu-se tratamentului experimental la care au fost supui copiii din grupul experimental. Exist totui o serie de ipoteze rivale care pot explica rezultatele. Este posibil ca factorii istorici locali s fi afectat rezultatele celor dou grupe de participani. Al doilea efect, i cel mai important este efectul de regresie statistic. Acest factor poate s contamineze rezultatele deoarece participanii din grupul experimental sunt selectai datorit performanelor lor sczute. Efectul de regresie poate produce o cretere a rezultatelor participanilor din grupul experimental la a doua msurare. Aceast cretere a rezultatelor subiecilor din grupul experimental ar putea fi interpretat ca datorndu-se tratamentului experimental. Un indicator al existenei efectului regresiei statistice este instabilitatea scorurilor participanilor care provin din medii defavorizate obinute n absena tratamentului. Dac rezultatele participanilor din grupul experimental se menin la un nivel sczut n timp, aceasta sugereaz c scorurile sczute reprezint nivelul real al performanei. n aceast situaie, creterea aprut ntre pre-test i post-test poate fi considerat ca reprezentnd ntr-adevr efectul tratamentului experimental (sau cel puin c efectul tratamentului nu este contaminat de regresia statistic). 4. Efectul de inversare a scorurilor Reprezint situaia n care la pre-test rezultatele grupului de control sunt semnificativ mai mici dect ale grupului de control, n timp ce la post-test rezultatele grupului experimental sunt mai mari comparativ cu rezultatele grupului de control. Ilustrm grafic aceste rezultate:
313
LOREDANA GHERASIM
Grup experimental Grup de control
Pretest
Posttest
Figura 4 Aceste rezultate reprezint un efect tipic de interaciune. Aceste rezultate sunt cel mai puin afectate de variabilele parazite. Regresia statistic poate fi respins deoarece este puin probabil s apar, deoarece tratamentul experimental aplicat grupului care a obinut rezultate slabe este mai puin probabil s regreseze astfel nct la post-test s se obin rezultate semnificativ mai bune comparativ cu a celor din condiia de control. Efectul de selecie i maturizare este mai puin probabil deoarece tipic scorurile la pre-test obinute de grupul experimental ar fi trebui s fie mai mari i s creasc mai rapid pn la post-test. Rezultatele prezentate n Figura 4 indic faptul c participanii din grupul experimental au scoruri mai mici la pre-test comparativ cu grupul de control i a obinut scoruri mai mari la post-test. Rezultatele obinute sunt opuse rezultatelor care se obin dac apare efectul maturare-selecie.
VIII. 2. VALIDITATEA INTERN Validitatea intern fundamenteaz demersul experimental, care const n a varia un factor i de a observa efectele acestei manipulri. Dac validitatea intern este respectat, atunci suntem siguri c nici un alt factor nu intr n joc sau c ceilali factori sunt neutralizai. ntr-un demers experimental este important s avem garanii maxime c rezultatele se datoreaz variabilelor independente i nu efectului altor variabile. Tocmai aceast precizie, legat de problema validitii interne difereniaz planurile cvasi experimentale de planurile experimentale clasice. S presupunem un studiu n care se dorete evaluarea efectelor unei terapii de tip cognitiv-comportamental asupra abilitilor heterosociale ale tinerilor care prezint dificulti de relaionare cu persoane de sex opus. Specialitii n domeniu consider c deficienele abilitilor sociale fac ca tinerii s triasc izolai social i stri de angoas, sentimente depresive i o slab estimare de sine. Pentru operaionalizarea conceptelor se pot folosi diferite msurtori cu ajutorul chestionarelor sau prin evaluri comportamentale directe obinute prin punerea subiecilor n situaie cu ajutorul jocului de rol. n cel de-al doilea caz subiecii vor putea s se angajeze n conversaii cu o persoan strin, timp de cinci minute. Aceast interaciune va fi nregistrat video, apoi vizionat i cotat de subieci independeni, antrenai pentru identificarea unor abiliti manifestate n astfel de situaii. n acest fel cercettorul dispune de un material brut pe baza cruia poate evalua efectele directe ale tratamentului. S presupunem c aceste msurtori vor fi nregistrate nainte i dup participarea subiecilor la un program de antrenament cu o durat de opt sptmni. La finalul terapiei, cercettorul poate constata o ameliorare net pentru ntreg ansamblul de msurtori. n aceste condiii cercettorul i poate pune
314
ntrebarea dac schimbrile observate pot fi atribuite terapiei utilizate. Pentru a putea face aceast atribuire trebuie eliminate posibilele influene ale tuturor agenilor sau factorilor care pot periclita validitatea intern a studiului. Selecia pentru alegerea subiecilor care vor participa la studiu i repartizarea acestora n grupe. De exemplu, se vor repartiza n grupul experimental primii 20 de subieci pentru a fi studiai din punct de vedere al abilitilor heterosociale, iar urmtorii 20 vor forma grupul de control. n acest fel o baz sistematic de selecie a fost creat direct. Efectul acestei selecii este acela c primii subieci sosii sunt foarte motivai sau foarte presai de nevoia de ajutor. La aceti subieci exist ns avantajul posibilitii de a se evidenia problemele lor de timiditate. Diferii factori istorici pot explica ameliorarea observat dup intervenie. De exemplu, dac cea mai mare parte a subiecilor a urmat un curs de relaii umane, unde s-au ivit numeroase ocazii n care subiecii au avut experiene interpersonale de grup, este evident c acest curs poate influena ameliorarea observat. n cazul unei despriri dureroase, aceasta poate avea consecine negative asupra efectelor programului. Maturizarea poate avea un impact asupra rezultatelor. De exemplu, concluziile studiului care demonstreaz efectul benefic al programului pot fi obinute folosindu-se subieci care sunt n al doilea semestru al primului an de studii sau subieci care se afl n semestrul doi al celui de-al doilea an de studiu. n acest caz putem presupune c tendinele de izolare social sunt mai puternice n perioada de nceput a studiilor medii dect la sfritul acestora. Administrarea mai multor msurtori poate produce reacii care influeneaz rspunsurile subiecilor. De exemplu, faptul de a fi familiarizat cu o situaie de joc de rol, i cu consilierul colii, care a devenit deja un confident, poate contribui la supraevaluarea efectelor procedurii, care nu mai este total strin. De asemenea, faptul de a avea deja o prim evaluare dezagreabil la pre-test poate crea o serie de reacii negative la post-test. Fluctuaiile instrumentului de msur poate duce la schimbarea calibrrii sau a sensibilitii msurrilor. De exemplu, dac judectorii coteaz toate interaciunile jocului de rol provenite din pretest naintea celor din post-test, aceasta poate introduce o ocolire sistematic. Ei pot fi mai puin abili sau din contra mai motivai atunci cnd realizeaz aceast sarcin la nceput dect la sfrit. Regresia statistic este tendina, pentru toate cotele unei distribuii date, de a regresa spre media distribuiei respective. S presupunem c media indivizilor extremi alei pentru studiu este 23 la scala de anxietate social (fa de cota maxim de 25 a acestei scale). Fenomenul de regresie statistic presupune situarea cotei efective (scorul adevrat) a acestor subieci, mult peste media populaiei (care este 13), i c n realitate acest eantion de elevi anxioi va obine mai degrab o cot medie de 21. Dac, dup parcurgerea programului, media este redus la 18, atunci ceea ce vom atribui efectelor programului nu este dect 3 (21 -18) i nu 5 (23 - 18). Observm c o parte din ceea ce atribuim efectelor tratamentului se datoreaz regresiei statistice. Pierderea difereniat a subiecilor poate determina validitatea intern. De exemplu, dac muli subieci inadaptai n plan social ntrerup tratamentul, deoarece ei se consider prea timizi pentru a continua, atunci ansa de a obine rezultate favorabile pentru grupul experimental crete deoarece subiecii care au rmas au mai multe abiliti pentru a progresa. Invers, dac subiecii cu abiliti moderate sau cei care nva relativ repede renun la tratament deoarece i-au gsit deja un prieten, i consider c nu mai este necesar s continue, atunci crete riscul de a nu vedea efectele tratamentului
315
LOREDANA GHERASIM
i eficiena acestuia. n acest caz, subiecii care rmn n grup sunt cei care au probleme foarte importante i sunt persoane dificil de ajutat.
VIII. 3. COMPARAREA PLANURILOR EXPERIMENTALE I CVASI-EXPERIMENTALE n experimente cercettorul are un control complet al experimentului. Acesta poate alege variabilele independente i nivelurile acestora i controleaz variabilele parazite care ar putea s afecteze rspunsurile la variabila dependent. Controlul asupra variabilelor parazite este posibil deoarece subiecii care particip la experiment pot fi selectai aleatoriu din populaie i de asemenea, pot fi distribuii aleatoriu n grupele experimentale. Reamintim c distribuia aleatorie ne permite s concluzionm c orice alt variabil care a aprut n studiu a avut un efect ntmpltor. n aceste studii cercettorul are un deplin control al modului n care se desfoar experimentul. n cvasi-experimente cercettorul nu are acelai grad de control asupra condiiilor experimentale. n acest tip de design experimentatorul alege participanii pornind de la grupurile existente anterior. De exemplu, dac suntem interesai de diferenele de gen n detectarea figurilor ascunse, nu vom putea selecta membrii celor dou condiii - subieci de sex feminin i masculin. Experimentatorul nu poate crea grupele de femei i brbai, dar poate selecta membrii grupurilor dintr-o populaie preexistent. n experimentele propriu-zise cercettorul manipuleaz variabilele independente, n timp ce n cvasiexperimente sunt observate diferite categorii de subieci. Cnd folosim dou grupe preexistente i considerm diferena dintre ele ca fiind o variabil independent, nu manipulm nici o variabil ci pur i simplu stabilim nivelurile grupelor corespunztor cu ceea ce considerm ca fiind o diferen important ntre ele. Astfel, putem consider c nivelul socio-economic al grupelor de subieci ar putea influena anumite msurri. Aceste rezultate s-ar putea datora i diferenelor culturale existente ntre nivelurile socio-economice (cum ar fi i nevoia de achiziionare, neajutorarea nvat sau religia). Folosirea grupelor preexistente de subieci are o serie de consecine asupra msurrii comportamentului. Nu tim dac comportamentele grupelor se datoreaz variabilei independente sau diferenelor dintre grupe. Dac studiem efectul a dou metode de nvare folosind dou clase diferite de elevi, nu vom ti cu siguran dac diferenele n nvare se datoreaz metodelor folosite sau diferenelor existente ntre clasele de elevi. Gradul de control al variabilelor variaz n funcie de tipul de investigaie. Nu putem afirma c experimentele propriu-zise reprezint cel mai bun tip de investigaie. Este de preferat s folosim experimentul propriu-zis n locul cvasi-experimentului, respectiv cvasi-experimentul n locul unei studiu non-experimental. Multe fenomene sociale nu se pot desfura n laborator ntr-o manier realist, dei ar fi preferabil un astfel de experiment. Se poate ncerca un studiu experimental propriu-zis, iar apoi s se utilizeze alte design-uri dac validitatea rezultatelor ar fi sczut de sentimentul de pierdere a controlului.
316
BIBLIOGRAFIE
Aniei, M. (2004) Introducere n psihologia experimental, Editura Livpress, Bucureti Christensen, L.B. (2001). Experimental Methodology, Eighth Edition, Allyn and Bacon, Boston Dooley, D. (2001). Social Research Methods, Upper Saddle River, New Jersey; Furlong, N.E, Lovelace, E.A & Lovelace K.L (2000) Research Methods and Statistics. An Integrated Approach, Harcourt College Publishers, Fort Worth; Havrneanu, C., (2000), Metodologia cercetrii n tiinele sociale, Editura Erota, Iai King, R. (2005). Strategia cercetrii, Editura Polirom, Iai Lungu, N. (2000) Psihologie experimental, Editura Fundaiei Romnia Mare, Bucureti Martin, D., (1997) Doing Psychology Experiments, Brooks/Cole Publishing Company, Washington McBurney. D.H. 1983 Experimental psychology, Wadsworth publishing Company, Belmont, California McGuigan F.J. (1997) Experimental Psychology Methods of Research, Seventh Edition, Prentice Hall, Upper Saddle River, New Jersey Myers A, & Hansen C.H. (1997) Experimental Psychology, Brooks/Cole Publishing Company, Pacific Grove Nachmias, D., & Nachmias, C. (1997) Research Methods in Social sciences, St. Marins press, New York Nation, J.R. (1997). Research Methods, Prentice Hall, Upper Saddle River, New Jersey; Solso, R.L & Johnson H.H (1989) An Introduction to Experimental design in psychology. A case Approach, Harper Collins Publisher, New York Vadum, A. C. & Rankin (1998) Psychological research - Methods for discovery and validation, McGraw Hill, Boston Vrg, D., M. (2003) Psihologie experimental de la teorie la practic, Mirton, Timioara
317
LOREDANA GHERASIM
TEME TEMA 1 Un studiu a vizat stereotipul copiilor cu privire la rolul de gen, n condiiile n care s-a constat o cretere a numrului de mame care lucreaz n afara cminului. La cercetare au participat fete i biei cu vrsta de 6 ani, a cror mame fie lucrau (n afara cminului) fie erau casnice. Copiilor li s-a cerut s precizeze ct mai multe meserii pe care ei ar dori s le aib. Cercettorii au calculat cte un scor pentru fiecare copil prin nsumarea numrului de ocupaii care nu corespundeau rolului tradiional de gen (de exemplu, dac un biat spune c dorea s fie asistent medical, acest rspuns a fost cuantificat ca fiind necorespunztor cu rolul tradiional de gen). Acest scor a cuantificat stereotipul copiilor cu privire la rolul de gen. ntrebri: 1. Formulai ipoteza studiului 2. Identificai variabilele independente cu nivelurile acestora i variabila dependent. 3. Construii planul experimental care a stat la baza realizrii studiului 4. Precizai ce tip de grupe de participani a presupus fiecare variabil independent. Argumentai rspunsul. 5. Precizai metoda de cercetare care ar trebui utilizat pentru verificarea ipotezei (studiu experiment propriu-zis sau cvasi-experiment). Argumentai rspunsul TEMA 2 Subieci de gen feminin i masculin, att persoane tinere (cu vrste cuprinse ntre 20-29 ani) ct i persoane vrstnice (cu vrste cuprinse ntre 65-80 ani) au participat la un studiu n care i-au exprimat opinia cu privire la severitatea unei noi legi rutiere. Dup evaluare toi subiecii au vizionat un film care prezenta leziuni ale persoanelor accidentate. Ulterior tuturor subiecilor li s-a cerut s i exprime din nou opinia cu privirea la noua lege. ntrebri: 1. Formulai ipoteza (sau ipotezele) studiului. 2. Identificai variabilele independente cu nivelurile acestora i variabila dependent. 3. Precizai ce tip de eantioane de subieci a presupus fiecare variabil independent. Argumentai rspunsul. 4. Realizai planul de cercetare 5. Precizai metoda de cercetare care ar trebui utilizat pentru verificarea ipotezei (studiu experiment propriu-zis sau cvasi-experiment). Argumentai rspunsul. TEMA 3 La un studiu care a vizat testarea un nou medicament pentru tratamentul bolilor coronariene au participat subieci de gen masculin de vrst medie cu probleme cardiace. Acetia au fost aleator distribuii fie n grupul experimental (n care au primit medicamentul), fie n cel placebo (de control). Subiecilor li s-a cerut s ia acelai numr de medicamente n fiecare zi n timp de un an. Cercettorii au nregistrat numrul de dureri n piept pe care pacienii le-au avut pe parcursul tratamentului. La sfritul tratamentului prescripia a fost analizat, iar participanii au clasificai ca fiind fie loiali (ei au luat cel puin 85% dintre medicamentele pe care trebuiau s le ia) fie non-loiali (ei au luat mai puin de 85% dintre medicamentele pe care trebuiau s le ia). ntrebri: 1. Precizai metod de cercetare (experimental sau cvasi-experimental) care a fost utilizat pentru verificarea ipotezei. Argumentai rspunsul.
318
2. Indicai doi factori care au putut amenina validitatea intern a cercetrii i precizai modalitatea de control ce ar trebui folosit pentru ca aceti factori s nu contamineze efectele variabilelor independente. 3. Comentai validitatea extern a cercetrii. TEMA 4 Un studiu a vizat efectele variabilelor tip de feedback (pozitiv, negativ, neutru), orientare cognitiv (informaii relevante versus informaie ne-relevant) asupra timpilor de reacie ai subiecilor la o serie de stimuli vizuali. Pentru a studia durata efectului autorii au msurat variabila dependent i la 2 ore dup finalizarea experimentului i respectiv dup 4 zile. ntrebri: 1. Formulai ipoteza studiului. 2. Identificai variabilele independente (i nivelurile acestora) i dependente 3. Precizai ce tip de eantioane de subieci a presupus fiecare variabil independent. Argumentai rspunsul. 4. Realizai planul experimental. TEMA 5 Ipoteza unui studiu realizat n domeniul psihologiei dezvoltrii prezice faptul c diferenele culturale influeneaz dezvoltarea moral. ntrebri: 1. Identificai variabilele independente (i nivelurile acestora) i dependente. 2. Precizai ce tip de eantioane de subieci a presupus fiecare variabil independent. Argumentai rspunsul. 3. Indicai tipul de plan experimental (experimental sau cvasi-experimental) care poate fi folosit pentru verificarea ipotezei. Explicai decizia dvs. TEMA 6 Un studiu a vizat eficiena unui nou medicament n tratamentul depresiei. Unii pacieni au primit noile medicamente, altor pacieni li s-a cerut doar s se gndeasc la faptul c le-au primit. Subiecii din al treilea grup nu a primit nici un fel de instructaj. Dup finalizarea programului, s-au nregistrat rspunsurile la instrumentele care vizau msurarea depresiei. Dup 6 luni, toi subiecii au fost testai pentru a vedea dac nivelul depresiei a sczut. ntrebri: 1. Identificai variabilele independente cu nivelurile acestora i variabila dependent. 2. Precizai ce tip de eantioane de subieci a presupus fiecare variabil independent. Argumentai rspunsul. 3. Realizai planul de cercetare 4. Precizai metoda de cercetare care ar trebui utilizat pentru verificarea ipotezei (studiu experiment propriu-zis sau cvasi-experiment). Argumentai rspunsul. 5. Indicai doi factori care au putut amenina validitatea intern a cercetrii i precizai modalitatea de control ce ar trebui folosit pentru ca aceti factori s nu contamineze efectele variabilelor independente.
319
LOREDANA GHERASIM
TEMA 7 Scopul unui studiu a fost de a analiza factorii care determin atribuirea responsabilitii agresiunii victimei de gen feminin. S-a analizat rolul urmtorilor factori: contextul agresiunii i atractivitatea victimei. Subiecii studiului au fost studeni n anul 1 i 2. ntrebri: 1. Precizai tipul de validitate care lipsete acestui studiu. Argumentai. 2. Precizai 2 variabile parazite care ar putea afecta rezultatele studiului. Argumentai. 3. Precizai modalitatea de control ce ar trebui folosit pentru a elimina efectele variabilelor parazite. TEMA 8 ntr-o cercetare s-a investigat eficiena a dou programe terapeutice care vizeaz pierderea n greutate. Pentru desfurarea studiului, subiecii au fost distribuii n trei grupe, unul fiind de control. Greutile iniiale ale subiecilor au fost: 185, 142, 175, 163, 158, 152, 181, 148, 164, 173, 184, 171, 154, 145, 161. Cerine: 1. Precizai modalitatea de control care trebuie folosit pentru a reduce impactul diferenelor iniiale dintre subieci. Argumentai rspunsul. 2. realizai distribuia n grupe a participanilor. TEMA 9 ntr-un studiu s-a verificat experimental efectul anxietii i nvrii asupra notelor obinute la examen. Rezultatele obinute sunt ilustrate n graficul de mai jos.
35 30 25 20 15 10 5 0 1 2
Cerine: 1. Menionai, pe grafic, unde se gsesc nivelurile variabilelor independente i valorile variabilei dependente 2. Precizai tipurile efectele variabilelor independente asupra rspunsurilor participanilor TEMA 10 n urma realizrii unui studiu s-au obinut urmtoarele rezultate la o prob de reprezentare spaial: performana medie a subiecilor cu stim de sine ridicat din condiia sarcin uoar a fost 42, performana medie a subiecilor cu stim de sine ridicat din condiia sarcin dificil a fost 67, performana medie a subiecilor cu stim de sine sczut din condiia sarcin uoar a fost 50, performana medie a subiecilor cu stim de sine sczut din condiia sarcin dificil a fost 58. Cerine: a. Reprezentai grafic rezultatele obinute i menionai pe grafic variabilele studiului. b. Prezentai efectul combinat al variabilelor independente.
320

Curs P Experimental A An II Sem I

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Curs P Experimental A An II Sem I

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SCOPUL UNITII DE CURS s ofere cursanilor noiunile teoretice i abilitile practice fundamentale pentru realizarea i nelegerea cercetrilor experimentale

e absolut necesare progresului tiinific n domeniul psihologiei.

I. SPECIFICUL PSIHOLOGIEI CA TIIN

II. SPECIFICUL PSIHOLOGIEI EXPERIMENTALE

III. IDENTIFICAREA PROBLEMELOR DE CERCETARE I FORMULAREA IPOTEZELOR

V. VALIDITATEA STUDIILOR EXPERIMENTALE

VI. STRATEGII DE OBINERE A CONTROLULUI

VII. DESIGN-UL CERCETRILOR EXPERIMENTALE

6 5 4 3 2 1 0 Grup C Grup E1 Grup E2 Grup E3

Numrul cetilor de cafea

Muzic prezent Muzic absent

Numrul de biscuii mancai

Participani de gen Participani de gen masculin feminin Genul subiecilor

Participani de gen masculin

Participani de gen feminin

Participani de gen masculin

Participani de gen feminin

Participani de gen masculin

Participani de gen feminin

Participani de gen masculin

Participani de gen feminin

Participani de gen masculin

Participani de gen feminin

Participani de gen masculin

Participani de gen feminin

Participani de gen masculin

Participani de gen feminin

VIII. DESIGN-UL CERCETRILOR CVASI-EXPERIMENTALE

Grup experimental Grup de control

También podría gustarte