Capitulo I Introduccin El movimiento que es, junto las percepciones, la primera forma de conocimiento, pone al hombre en contacto con

el mundo que le rodea proporcionndole, en consecuencia, medios para lograr su progresiva madurez, y, por su parte, el psiquismo cada vez ms maduro y equilibrado dirige el movimiento hacindole ms perfecto y adecuado a sus fines. Basta con lanzar una rpida mirada a la evolucin humana para comprobar la exactitud de estas afirmaciones. El mundo que rodea al nio est repleto de objetos que se desplazan y donde distingue rpidamente de aquellos que lo hacen por si mismos, aproximndose, por ejemplo a l para producirle satisfacciones, como hace su madre, de los que permanecen inmviles y puede agitar, manipular o golpear a su antojo. Cuando el nio/a se convierte en un "objeto" mvil su universo se ampla ilimitadamente y, con l, su conocimiento. Segn el nio/a va madurando la independencia de psiquismo y motricidad se acenta pero, sin llegar nunca a un total divorcio puesto que cualquiera de estos aspectos, durante toda la vida, puede influir en el otro. Sirvan de ejemplo la influencia del deporte en el equilibrio afectivo, la pasividad que se produce en los momentos de depresin, etc. La educacin motriz se apoya en la visin global de la personalidad, considerando la dimensin corporal como un aspecto ms del proceso total de aprendizaje, pero situndolo en primer lugar, pues slo cuando se han logrado superar estas etapas iniciales del desarrollo se pueden abordar con xito las dems actividades.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En la tarea educativa dentro del preescolar, existen situaciones problemticas con relacin a la psicomotricidad que afectan el rendimiento acadmico, del lenguaje y afectivo-social de los nios. Como educador estoy ampliamente interesado sobre los aspectos que implican para poder intervenir adecuadamente en el proceso de desarrollo Psicomotriz. En este sentido se hace necesario que el nio conozca su esquema corporal para que establezca la relacin adecuada entre l y el mundo que lo rodea. La ubicacin del espacio y del tiempo y el desarrollo de la pinza fina, puesto que el movimiento es el resultado de la experiencia del cuerpo de la que el individuo toma poco a poco conciencia y constituye la forma de relacionarse con el medio con sus propias posibilidades. La conciencia del cuerpo nos permite elaborar voluntariamente el gesto antes de su ejecucin pudiendo controlar y corregir los movimientos y la educadora puede intervenir en la educacin de estos aspectos. Otra de mis preocupaciones radica en el hecho de que la psicomotricidad est estrechamente relacionada con la atencin, de tal manera que al intervenir en sobre el control de esta, tambin estamos interviniendo sobre los procesos generales del aprendizaje. Y el aprendizaje representa uno de los objetivos de la educacin. Un inadecuado desarrollo Psicomotriz trae consecuencias negativas no solamente en ste aspecto, sino que interfiere en las relaciones entre los seres humanos, de tal forma que la funcin psicomotriz descubre su verdadero sentido humano y social.

Justificacin

El campo educativo esta lleno de oportunidades para que los educadores ejerzamos nuestra profesin de manera adecuada y completa en la prctica del que hacer educativo. Este trabajo surge como una necesidad de ampliar los conocimientos terico - prcticos e informacin de cmo el juego influye en el desarrollo psicomotor del los educandos. La educacin motriz se apoya en la visin global de la personalidad, considerando la dimensin corporal como un aspecto ms del proceso total de aprendizaje, pero situndolo en primer lugar, pues slo cuando se han logrado superar estas etapas iniciales del desarrollo se pueden abordar con xito las dems actividades. Por medio de la elaboracin del presente trabajo se pretende llegar a conocer a profundidad cuales son las reas de trabajos que deben de conformar el saln de clases. Se trataran aspectos tales como las caractersticas de las diversas reas de trabajos, cuales son los criterios de distribucin que se deben de tomar en cuenta a la hora de acomodar el saln de clases en relacin con estas reas, que tipos de recursos se deben de encontrar en cada una de ellas y cuales son los aspectos que se busca desarrollar en los nios con cada una de las rea y sus diferentes recursos.

OBJETIVOS .

Reconocer los procesos del desarrollo fsico y los patrones tpicos de crecimiento y desenvolvimiento Psicomotriz asociados con la salud de los nios, e identificar los principales factores que favorecen o retrasan los procesos de desarrollo en los nios.

Distinguir cules son los factores biolgicos que influyen en el funcionamiento y en el desarrollo del sistema nervioso central; identificar la relacin que tienen con el crecimiento y el potencial de las capacidades perceptivas y psicomotrices; y analizar su importancia en el desenvolvimiento de los nios.

Analizar la importancia de que el educador fsico conozca los procesos de desarrollo fsico y Psicomotriz de los nios para organizar la intervencin pedaggica.

Desarrollar preescolar.

un

programa

que

me

permita

aplicar

actividades

psicomotrices apoyadas en el sentido ldico y educativo de el

Capitulo II Marco Terico

Qu es la Psicomotricidad? El trmino de Psicomotricidad integra las interacciones cognitivas,

emocionales, simblicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La Psicomotricidad as definida desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad. De manera general puede ser entendida como una tcnica cuya organizacin de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entrono inmediato para actuar de manera adaptada. El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e investigacin sobre el movimiento y el acto. Partiendo de esta concepcin se desarrollan distintas formas de intervencin Psicomotriz que encuentran su aplicacin, cualquiera que sea la edad, en los mbitos preventivo, educativo, reeducativo y teraputico. Estas prcticas psicomotrices han de conducir a la formacin, a la titulacin y al perfeccionamiento profesional. Segn Gabriela Nez y Fernndez Vidal (1994): "La psicomotricidad es la tcnica o conjunto de tcnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresin simblica. El objetivo, por consiguiente, de la psicomotricidad es aumentar la capacidad de interaccin del sujeto con el entorno". Para Muniin (1997): "La psicomotricidad es una disciplina

educativa/reeducativa/teraputica, concebida como dilogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomtica y que acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el mbito de una relacin clida y descentrada, mediante mtodos activos de mediacin principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral". Para conocer de manera ms especfica el significado de la psicomotricidad, resulta necesario conocer que es el esquema corporal. Este puede entenderse

como una organizacin de todas las sensaciones relativas al propio cuerpo, en relacin con los datos del mundo exterior, consiste en una representacin del propio cuerpo, de sus segmentos, de sus lmites y posibilidades de accin. El esquema corporal constituye pues, un patrn al cual se refieren las percepciones de posicin y colocacin (informacin espacial del propio cuerpo) y las intenciones La motrices (realizacin del del gesto) nos ponindolas permite en correspondencia. conciencia cuerpo elaborar

voluntariamente el gesto antes de su ejecucin, pudiendo controlar y corregir los movimientos. Es importante destacar que el esquema corporal se enriquece con nuestras experiencias, y que incluye el conocimiento y conciencia que uno tiene de s mismo, es decir:

Nuestros lmites en el espacio (morfologa). Nuestras posibilidades motrices (rapidez, agilidad, etc.). Nuestras posibilidades de expresin a travs del cuerpo (actitudes, mmica, etc.). Las percepciones de las diferentes partes de nuestro cuerpo. El conocimiento verbal de los diferentes elementos corporales. Las posibilidades de representacin que tenemos de nuestro cuerpo (desde el punto de vista mental o desde el punto de vista grfico). Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta

elaboracin del esquema corporal son: la actividad tnica, el equilibrio y conciencia corporal. ACTIVIDAD TNICA: "La actividad tnica consiste en un estado permanente de ligera contraccin en el cual se encuentran los msculos estriados. La finalidad de esta situacin es la de servir de teln de fondo a las actividades motrices y posturales" (Stamback, 1.979). Para la realizacin de cualquier movimiento o accin corporal, es preciso la participacin de los msculos del cuerpo, hace falta que unos se activen o aumenten su tensin y otros se inhiban o relajen su tensin. La ejecucin de un

acto motor voluntario, es imposible si no se tiene control sobre la tensin de los msculos que intervienen en los movimientos. La actividad tnica es necesaria para realizar cualquier movimiento y est regulada por el sistema nervioso. Se necesita un aprendizaje para adaptar los movimientos voluntarios al objetivo que se pretende. Sin esta adaptacin no podramos actuar sobre el mundo exterior y el desarrollo psquico se vera seriamente afectado, debido a que, en gran medida, depende de nuestra actividad sobre el entorno y la manipulacin de los objetos como punto de partida para la aparicin de procesos superiores. La actividad tnica proporciona sensaciones que inciden fundamentalmente en la construccin del esquema corporal. La conciencia de nuestro cuerpo y de su control depende de un correcto funcionamiento y dominio de la tonicidad. La actividad tnica est estrechamente unida con los procesos de atencin, de tal manera que existe una estrecha interrelacin entre la actividad tnica muscular y la actividad tnica cerebral. Por tanto, al intervenir sobre el control de la tonicidad intervenimos tambin sobre el control de los procesos de atencin, imprescindibles para cualquier aprendizaje. Asimismo, a travs de la formacin reticular, y dada la relacin entre sta y los sistemas de reactividad emocional, la tonicidad muscular est muy relacionada con el campo de las emociones y de la personalidad, con la forma caracterstica de reaccionar del individuo. Existe una regulacin recproca en el campo tnico-emocional y afectivo-situacional. Por ello, las tensiones psquicas se expresan siempre en tensiones musculares. Para la psicomotricidad resulta interesante la posibilidad de hacer reversible la equivalencia y poder trabajar con la tensin/relajacin muscular para provocar aumento/disminucin de la tensin emocional de las personas. Para desarrollar el control de la tonicidad se pueden realizar actividades que tiendan a proporcionar al nio o a la nia el mximo de sensaciones posibles de su propio cuerpo, en diversas posiciones (de pie, sentado, reptando, a gatas), en actitudes estticas o dinmicas (desplazamientos) y con diversos grados de dificultad que le exijan adoptar diversos niveles de tensin muscular.

Se debe tener en cuenta que el desarrollo del control tnico est ntimamente ligado al desarrollo del control postural, por lo que ambos aspectos se deben trabajar paralelamente. EQUILIBRIO: Referirse al equilibrio del ser humano remite a la concepcin global de las relaciones ser-mundo. El "equilibrio-postural-humano" es el resultado de distintas integraciones sensorio-perceptivo-motrices que (al menos en una buena medida) conducen al aprendizaje en general y al aprendizaje propio de la especie humana en particular, y que, a su vez, puede convertirse, si existen fallos, en obstculo ms o menos importante, ms o menos significativo, para esos logros. El sentido del equilibrio o capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el espacio, se consigue a travs de una ordenada relacin entre el esquema corporal y el mundo exterior. El equilibrio es un estado por el cual una persona, puede mantener una actividad o un gesto, quedar inmvil o lanzar su cuerpo en el espacio, utilizando la gravedad o resistindola. El equilibrio requiere de la integracin de dos estructuras complejas: El propio cuerpo y su relacin espacial. Estructura espacial y temporal, que facilita el acceso al mundo de los objetos y las relaciones. Caractersticas orgnicas del equilibrio:

La musculatura y los rganos sensorio motores son los agentes ms destacados en el mantenimiento del equilibrio. El equilibrio esttico proyecta el centro de gravedad dentro del rea delimitada por los contornos externos de los pies. El equilibrio dinmico, es el estado mediante el que la persona se mueve y durante este movimiento modifica constantemente su polgono de sustentacin.

El equilibrio est vinculado directamente con los siguientes sistemas: El sistema laberntico. El sistema de sensaciones placenteras. El sistema kinestsico. Las sensaciones visuales. Los esquemas de actitud. Los reflejos de equilibracin. Los trastornos del equilibrio afectan la construccin del esquema corporal, dificultad en la estructura espacial y temporal. Adems, provoca inseguridad, ansiedad, imprecisin, escasa atencin y en algunos casos, inhibicin. En el momento en que el equilibrio se altera, una de las manifestaciones ms evidentes que surgen es el vrtigo. El vrtigo se define como una sensacin falsa de giro o desplazamiento de la persona o de los objetos, en otras ocasiones lo que aparece es una sensacin de andar sobre una colchoneta o sobre algodones, que es lo que se conoce como mareo. Para estimular el desarrollo del equilibrio de manera adecuada se debe: Evitar situaciones que generen ansiedad e inseguridad por parte del nio/a. Educar a partir de una progresin lenta. Trabajar el hbito a la altura y la cada. Disminuir la ayuda o la contencin paulatinamente. Introducir juegos, movimientos rtmicos que favorezcan el balanceo. Posicionarse, cada vez ms rpido, en un primer momento con ayuda y luego sin ayuda.

Supresin de los ojos en cortos perodos de tiempo. Juegos con ojos cerrados. CONCIENCIA CORPORAL: La conciencia corporal es el medio fundamental para cambiar y modificar las respuestas emocionales y motoras. Aunque se debe tener en cuenta que se entra en un proceso de retroalimentacin, puesto que el movimiento consciente ayuda a incrementar a su vez la conciencia corporal y la relajacin. Los fundamentos de la conciencia corporal, del descubrimiento y la toma de conciencia de s son: a. Conocimiento del propio cuerpo global y segmentario. b. Elementos principales de cada una de las partes su cuerpo en si mismo y en el otro. c. Movilidad-inmovilidad. d. Cambios posturales. (Tumbado, de pie, de rodillas, sentado,...) e. Desplazamientos, saltos, giros. (De unas posturas a otras.) f. Agilidad y coordinacin global. g. Nocin y movilizacin del eje corporal. h. Equilibrio esttico y dinmico. i. Lateralidad. j. Respiracin. k. Identificacin y autonoma. l. Control de la motricidad fina. m. Movimiento de las manos y los dedos. n. Coordinacin culo manual. o. Expresin y creatividad. p. Desarrollo expresivo de sentidos y sensaciones. Para llegar a tener un desarrollo ptimo de la conciencia corporal se deben de tener en cuenta los siguientes aspectos: Tomar conciencia del cuerpo como elemento expresivo y vivenciado. Conocer, desarrollar y experimentar los elementos de la expresin: espacio, tiempo y movimiento y todas sus combinaciones. Conocer, desarrollar y favorecer la comunicacin intra-

personal, interpersonal, intra-grupal e intergrupal. Trabajo en grupo. Vivenciar situaciones que favorezcan el auto-conocimiento, la percepcin, sensibilizacin, desinhibicin, un clima de libertad y creatividad. De manera general se puede decir que con un adecuado desarrollo de estos tres importantes elementos de la psicomotricidad no slo se lograr un buen control del cuerpo, sino que tambin brindar la oportunidad de desarrollar diversos aspectos en el ser humano, tales como las emociones, el aprendizaje, sentimientos, miedos, etc. Todos los elementos desarrollados en forma progresiva y sana conseguirn crear individuos exitosos tanto interna como externamente. La Psicomotricidad estudia el movimiento. Y sus perturbaciones- en la construccin y el desarrollo de la identidad, del pensamiento, de la inteligencia, de la comunicacin y de la vida afectiva. Por medio de la Psicomotricidad se promueve en el sujeto el conocimiento del propio cuerpo y su proceso comunicativo, trabajando desde un enfoque pedaggico y teraputico. Se parte de las capacidades de cada persona, para desarrollar al mximo sus potencialidades. La profesora trabaja con el cuerpo, generando situaciones ldicas, expresivas y creativas. A travs de la formacin que brinda el Instituto, los estudiantes de Psicomotricidad adquieren conocimientos que les permiten experimentar sus posibilidades corporales y creativas; ya que aprenden tcnicas de expresin tales como teatro, msica, plstica, tteres, mimo y expresin corporal. Basado en una visin global de la persona, el trmino "Psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La Psicomotricidad, as definida, desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad. Partiendo de esta concepcin se desarrollan distintas formas de intervencin Psicomotriz que encuentran su aplicacin, cualquiera que sea la edad, en los mbitos preventivo, educativo, reeducativo y teraputico. Estas prcticas psicomotrices han de conducir a la formacin, a la titulacin y al perfeccionamiento profesionales y constituir cada vez ms el objeto de investigaciones cientficas.

Otras definiciones: G Nuez y Fernndez Vidal (1994): La Psicomotricidad es la tcnica o conjunto de tcnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresin simblica. El objetivo, por consiguiente, de la Psicomotricidad es aumentar la capacidad de interaccin del sujeto con el entorno. Berruezo (1995): La Psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc. Muniin (1997):

La Psicomotricidad es una disciplina educativa/reeducativo/teraputica, concebida como dilogo, que

considera al ser humano como una unidad psicosomtica y que acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el mbito de una relacin clida y descentrada, mediante mtodos activos de mediacin principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral. De Livre y Staes (1992): La Psicomotricidad es un planteamiento global de la persona. Puede ser entendida como una funcin del ser humano que sintetiza psiquis y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea. Puede ser entendida como una mirada globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la motricidad y el psiquismo como entre el individuo global y el mundo exterior. Puede ser entendida como una tcnica cuya organizacin de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera adaptada.

Cmo se trabaja en Psicomotricidad? El psicomotricista trabaja usando el juego, la expresin y el movimiento como actos de creacin y recreacin de la realidad. Las tcnicas especficas se utilizan de acuerdo a las necesidades de cada sujeto.

A partir de estos aspectos la Psicomotricidad toma tres orientaciones: REEDUCATIVA: Compensa el dficit que se presenta en el orden psicomotor. A travs de una serie de ejercitaciones se procura que se experimenten los pasos que se realizaron inadecuadamente o no se realizaron en el proceso evolutivo. EDUCATIVA: Se propone objetivos pedaggicos, contemplando no slo la adquisicin de conocimientos sino tambin el desarrollo de la personalidad, la creatividad y el equilibrio psicoafectivo. El acento est puesto en el hecho cognitivo, en la potenciacin de las posibilidades corporales e intelectuales. TERAPUTICA: Interviene al nivel de los comportamientos simblicos. Tomando al cuerpo como medio de expresin y relacin, se propicia un espacio individual o grupal de crecimiento y curacin Con quines se trabaja? El psicomotricista se ocupa de las relaciones concretas y representativas que se originan en el contacto que establecen las personas con el espacio, el tiempo, los objetos y con los otros. Trabaja con nios con desarrollo normal y nios con necesidades especiales, con adultos y con ancianos, realizando sesiones individuales o grupales. La terapia psicomotriz es pertinente en casos de trastorno psicomotor relacionado con: sndromes, lesiones y/o disfunciones cerebrales y trastornos sensoriales. En este aspecto el juego proporciona al educador una herramienta de trabajo apoyada en la recreacin. Al poder convertir el juego en un elemento de socializacin. El psicomotricista se especializa en la atencin de personas con retraso en su desarrollo intelectual, trastornos de personalidad, alteraciones sensoriales, es decir, en el tratamiento de afecciones tales como: autismo problemas en la integracin de esquema e imagen corporal dificultades en la integracin senso-perceptiva problemas en la coordinacin dificultades en el conocimiento de las nociones de espacio y

tiempo

En otras problemticas relacionadas a la especialidad.

mbitos de desarrollo de la Psicomotricidad Estimulacin Psicomotriz (Psicomotricidad educativa): Nace de la concepcin de educacin vivenciada iniciada por Andar Lapierre y Bernard Aucouturier que consideran el movimiento como elemento insustituible en el desarrollo infantil. Autores como Jean Le Boulch o Pierre Vayer consolidan esta tendencia. La prctica psicomotriz se dirige a individuos sanos, en el marco de la escuela ordinaria, trabajando con grupos en un ambiente enriquecido por elementos que estimulen el desarrollo a partir de la actividad motriz y el juego. Reeducacin Psicomotriz (Psicomotricidad clnica): Nace con los planteamientos de la neuropsiquiatra infantil francesa de principios de siglo y se desarrolla a partir de las ideas de Wallon, impulsadas por el equipo de Ajuriaguerra, Diatkine, Soubiran y Zazzo, que le dan el carcter clnico que actualmente tiene. Se trabaja con individuos que presentas trastornos o retrasos en su evolucin y se utiliza la va corporal para el tratamiento de los mismos. La intervencin debe ser realizada por un especialista, (psicomotricista) con una formacin especfica en determinadas tcnicas de mediacin corporal.
CONTENIDOS DE LA PSICOMOTRICIDAD Control tnico-postural. Control respiratorio. Equilibracin. Lateralizacin. Coordinacin dinmica. Disociacin motriz. Esquema/imagen corporal. Coordinacin visomotriz. Orientacin espacial. Estructuracin temporal. Ejecucin motriz (praxias). APLICACIONES DE LA PSICOMOTRICIDAD Diagnstico psicomotor. Observacin psicomotriz. Educacin psicomotriz. Reeducacin psicomotriz. Terapia psicomotriz. Relajacin. Grafomotricidad. Estimulacin temprana. Juego. Gerontomotricidad.

EL CUERPO, EL DESARROLLO Y LA PSICOMOTRICIDAD

Una mesa tiene patas. Si miramos una mesa y la definimos seguramente diremos que es una superficie plana horizontal al suelo, que se mantiene estable a una distancia del mismo y nos permite colocarnos, normalmente sentados, junto a ella para realizar actividades manuales que requieren un apoyo de instrumentos o tiles, como es comer o escribir. Lo que la mantiene a esa distancia del suelo suelen ser una o varias patas. Decimos que una mesa tiene patas, pero podremos imaginar una mesa que no las tenga, que se apoye en un soporte clavado a la pared, por ejemplo. Por tanto si una mesa puede o no tener patas y sigue siendo mesa, las patas no son una caracterstica necesaria o esencial. Sin embargo nunca diremos que una mesa tiene superficie porque si no tiene superficie plana no ser una mesa, ya que la superficie plana s es una caracterstica necesaria, esencial. La mesa no tiene una superficie plana, es una superficie plana. Volvamos al cuerpo. El ser humano tiene o es un cuerpo? Si decimos que tiene un cuerpo, al igual que las patas de la mesa, estamos diciendo que el cuerpo no es esencial al ser humano. Yo personalmente he visto algunas mesas sin patas, pero nunca he visto un hombre o una mujer sin cuerpo. Estoy convencido de que el cuerpo es esencial al ser humano y por tanto somos un cuerpo. Pero pensemos a qu se debe este error de considerar que tenemos un cuerpo, como podramos tener cualquier otra cosa. La historia se remonta a la antigedad, a la filosofa clsica que concibe al individuo humano como un ser compuesto de dos partes: el cuerpo y el alma o espritu. Esta explicacin se ve ratificada en el racionalismo con Descartes y llega hasta nuestros das en que seguimos pensando que el ser humano est compuesto por dos entidades distintas: una realidad fsica, conocida como el cuerpo, que posee las caractersticas propias de la materia, como peso y volumen; y una realidad inmaterial, que se relaciona directamente con la actividad del cerebro y del sistema nervioso, a la denominamos con trminos como psique, mente, razn, alma o espritu, algunos de ellos, por otra parte, cargados de implicaciones morales o religiosas que subrayan la hiptesis del alma como algo cualitativamente distinto del cuerpo. En esta consideracin dualista cartesiana del ser humano, el alma es la entidad superior que le da su carcter racional y tiene, o debe tener, un absoluto domino sobre el cuerpo, que le hace conservar su carcter animal. Este animal

racional es una lucha constante del alma por controlar los impulsos, las debilidades, los instintos y las imperfecciones de su inseparable compaero vital, el cuerpo. En algn momento esta concepcin dualista compar al ser humano con un caballo sobre el que cabalga un jinete; el alma es el jinete que domina, gua y controla al cuerpo que es su corcel. Las distintas religiones, con su necesidad de trascendencia, han fomentado la explicacin dualista, lo que permita atribuir al alma caractersticas como la inmortalidad, o la posibilidad de reencarnacin, puesto que lo que resulta evidente, es que la vida corporal es limitada. Independientemente de lo que pueda pasar antes o despus de nuestra vida terrenal, en lo que evidentemente no voy a entrar, estoy convencido de que resulta bastante inadecuada la explicacin dualista puesto que nuestro cuerpo no es una maquinaria al servicio de un ente superior ajeno al mismo. Lo verdaderamente constatable es que el ser humano constituye una realidad indiscutible, fsicamente tangible. El nivel de evolucin al que hasta ahora ha llegado su especie le permite utilizar sus posibilidades corporales (el cerebro tambin es cuerpo) para crear, comunicarse, resolver problemas, percibir, tener sensaciones, relacionar, dudar, tener sentimientos, comprender, desear, creer, recordar, proyectar, organizar, sacar conclusiones, etc., adems de para hacer, decir o manifestarse. En definitiva, creo que el ser humano constituye una unidad funcional (no una dualidad), que se caracteriza por la corporalidad, en donde se manifiestan procesos espontneos o controlados por unas estructuras nerviosas que configuran una especie de puente de mando donde tienen cabida, fruto de la experiencia, la maduracin y la propia integracin, elementos de todo tipo, cognitivos, afectivos y conductuales. La historia del propio individuo, que recoge la de la especie, le llevara a constituir ese ncleo personal donde podemos localizar su habitual forma de ser, de actuar y de resolver. De cualquier modo, en toda actividad humana (sea o no evidente) existe un comportamiento corporal. Obviamente, a la luz de lo expuesto, no podemos reducir el cuerpo a un conjunto de huesos, tendones, msculos, fibras y glndulas que funcionan de forma ms o menos automtica. Elementos corporales como las estructuras nerviosas y hormonales, por ejemplo, tienen un papel fundamental en los procesos de pensamiento, y en la vivencia del

sentimiento. Y al contrario para integrar sensaciones y poner en marcha procesos de memoria, atencin, deduccin, comparacin, deseo, temor, etc., hace falta poder contar con el funcionamiento coordinado de estructuras corporales. Si bien podemos considerar que existe algo en el ser humano que le hace distinto del resto de los animales, su racionalidad?, Ello no puede separarse de su condicin corporal. El cuerpo humano, gentica, estructural y funcionalmente correcto, con la adecuada estimulacin ambiental, posibilita el logro de las habilidades cognitivas, comunicativas, afectivas y conductuales que le son propias. En este sentido, el ser humano es una unidad psico-afectivo-motriz. Su condicin corporal es esencial, lo que ocurre es que, lo vamos a ver ms adelante, dadas sus posibilidades de desarrollo, va perdiendo importancia poco a poco. Nosotros, en nuestro discurso, en nuestro lenguaje, podremos seguir refirindonos al cuerpo como el aspecto fsico de nuestro ser, y lo mismo podremos referirnos a atributos como el pensamiento, el sentimiento o la voluntad, por esquematismo, sin que ello quiera decir que creemos en la explicacin dualista y que atribuimos estas funciones superiores al espritu humano. Algo parecido a lo que hacemos habitualmente cuando decimos que alguien que ha sufrido mucho tiene el corazn destrozado. Todos sabemos que la afectividad no reside en el corazn, que es un msculo encargado de bombear la sangre, sin embargo aceptamos esta metfora. Esta concepcin unitaria del individuo humano como un ser encarnado, es la que subyace bajo el planteamiento de la Psicomotricidad. Es cierto que muchas veces, el comportamiento humano no es motriz, no manifiesta actividad corporal externa y estamos tentados de decir que es espiritual. Hay personas que se apoyan en esto para prescindir del cuerpo. Personalmente estoy de acuerdo con Merleau-Ponty cuando afirma que la existencia del ser humano es un va-y-viene entre lo psquico y lo orgnico donde siempre ambos estn presentes en mayor o menor grado. Pero evidentemente hay actividades que requieren mayor participacin corporal y otras menos. "El cuerpo es, en efecto, un nudo de significaciones vivas en las que no se puede distinguir la materia sensible de la forma inteligible, precisamente porque la forma est ya en la materia, y la accin de la conciencia no puede ya ser comprendida como la imposicin de un sentido a una materia inerte. No se puede separar el signo

sensible de la significacin inteligible sin enmascarar la relacin orgnica de sujeto con el mundo, y sin prescindir de la trascendencia activa de la conciencia que no le hace ir hacia el mundo porque se encuentra ya, mediante el cuerpo, instalada en l." (DASTUR 1993, 18). Este carcter de continua encarnacin de la existencia humana llev a Merleau-Ponty a definir al individuo humano como un ser-en-el-mundo subrayando su condicin material ligada al tiempo y al espacio de su existencia. La Psicomotricidad no slo se fundamenta en esta visin unitaria del ser humano, corporal por naturaleza, sino que cree haber encontrado la funcin que conecta los elementos que se pensaba separados del individuo humano, el cuerpo y el espritu, lo biolgico y lo psicolgico. Esta funcin es el tono. "El tono debe ser considerado en su importancia fundamental porque, siendo el punto de referencia esencial para el individuo en la vida de relacin, biolgica, psicolgica e incluso en la toma de conciencia de s mismo, especifica una de las diferencias fundamentales que distinguen al ser vivo del ser no vivo". (BOSCAINI 1993, 29). Por una parte, el tono muscular, ese estado de tensin constante y mantenida de los msculos estriados, es lo que mantiene la postura y posibilita el movimiento, su preparacin, su ejecucin, su ajuste, su mantenimiento, su transformacin; sta sera su funcin puramente motriz. Como base del movimiento configura las actitudes volvindose intermediario entre el acto y la situacin (interna o externa) que lo desencadena; esta sera su funcin cognitiva, ideomotriz, ligada a la atencin o reactividad cerebral. Adems, el tono, tiene una funcin afectiva que es la regulacin de las emociones. La tensin o distensin corporal guarda una estrecha relacin, que nace de la experiencia evolutiva posibilitada por el equipamiento y la configuracin neurolgica del ser humano, con la vivencia y expresin de las emociones. "Esquemticamente se podra decir que el tono que va a organizarse a nivel postural [axial] est en gran parte ligado a la vida primitiva, a los deseos primarios, a la vida emocional, a la protocomunicacin, al equilibrio, a la confianza y a la estabilidad de s mismo tanto en el plano motor como en el psicolgico; la organizacin tnica a escala perifrica es sobretodo la expresin de la vida cognitiva, asume un valor objetivo, es el indicador de la capacidad de control de s mismo, de resolver los problemas de la vida y de la adaptacin a la realidad. De esta manera, el tono representa al mismo tiempo

una dimensin involuntaria pero tambin voluntaria del individuo, indica la realidad interna y externa del sujeto, expresa siempre el pasado, el presente y la anticipacin del futuro. Es, en definitiva, el substrato, adems de la funcin motriz, de los procesos emocionales y relacionales. Sin embargo, es preciso aclarar que la funcin tnica sola no basta para permitir al individuo ser un sujeto de comunicacin; es preciso considerar tres elementos como indispensables para ello: la postura, el tono y el movimiento." El tono (la tensin o distensin) y los reflejos arcaicos, junto a los recursos sensoriales, son los instrumentos de partida del recin nacido que, sobre la base de un programa gentico que va desarrollndose, suponen el comienzo de un proceso individual de crecimiento, maduracin y desarrollo. El crecimiento se refiere a los aspectos cuantitativos de la evolucin (el aumento en tamao), la maduracin se refiere a los aspectos cualitativos de la evolucin (potencialidades genticas que van surgiendo) y el desarrollo es la sucesin de cambios que se producen por la conjuncin de los anteriores con la influencia de factores ambientales. Crecimiento, maduracin y desarrollo infantil no pueden entenderse sin la necesaria condicin corporal de nuestra existencia. El nio organiza poco a poco el mundo a partir de su propio cuerpo. Con los limitados recursos con que viene al mundo, el beb no es capaz de experimentar ms que sensaciones placenteras, que le distienden, y sensaciones displacenteras, que le tensan, sin poder diferenciar si proceden del exterior o del interior de su cuerpo. La intervencin del otro, del adulto, de la madre, es fundamental en el desarrollo. Precisamente el nio empieza a tomar conciencia de sus lmites, a distinguirse de lo otro a travs de ese dilogo tnico (AJURIAGUERRA, 1983) en el que madre y beb se comunican con la acomodacin recproca de sus posturas y el intercambio de tensiones-distensiones. La madre sostiene, mantiene y contiene al beb que elabora a partir de esa contencin un sentimiento de confianza y seguridad que los psiclogos han denominado funcin de apego o vinculacin afectiva y que le aporta, adems de bienestar y tranquilidad, una primera definicin o referencia sensible de s mismo. Una vez que el nio nota que hay cosas que son "yo" y cosas que son "no yo", necesita agrupar esas impresiones parciales de s mismo para construir su globalidad, su yo corporal. En este punto resulta importante la conjuncin de

datos exteroceptivos (visuales) con datos propioceptivos (tctiles, kinestsicos) referidos a sus propios elementos corporales. Poco a poco va unificando su cuerpo e identificndose con l. Va contruyendo su esquema corporal que recoge nuestra experiencia y conocimiento del cuerpo y de su partes, as como el dominio, motriz, simblico, verbal y representativo que tenemos del mismo. El esquema corporal resume nuestra propia historia corporal. Pero el nio, adems de manejar y conocer su cuerpo se relaciona con las cosas y personas que le rodean. Adems de organizar su cuerpo, y con referencia en l, tiene que organizar el mundo: los objetos y las personas. Se va desenvolviendo en el espacio y en el tiempo. El espacio corporal, de apresamiento, va amplindose hasta el espacio de accin y ste hasta el espacio de la realidad e incluso al espacio de la intencin, del deseo (FERNNDEZ, 1994). Pero todava su experiencia es concreta, manipulativa o perceptiva. Conoce lo que ve, lo que toca, lo que vive. El tacto, la visin y la locomocin, son los intrumentos de los que se vale el nio para conocer, organizar, asimilar y representar el espacio. Pensemos que si bien el grasping, o reflejo de agarre, esta presente en el recin nacido, no es hasta los nueve meses cuando el nio puede hacer la pinza entre el ndice y el pulgar, lo que le posibilita alcanzar voluntariamente los objetos y manipularlos para conocerlos. Esta pinza, algo tan simple para nosotros, es un logro evolutivo fundamental para el desarrollo de capacidades superiores que caracteriza slo a los grandes monos. Algo parecido ocurre con la marcha bpeda, que consigue el nio a partir del ao, supone la liberacin de las manos de la locomocin para la manipulacin. En el nio, esta liberacin de las manos que le permite caminar sobre sus pies, le sita de otra manera en el espacio, puede experimentar las distancias y conocer mejor el mundo que le rodea. No slo es importante que las manos adquieran responsabilidades mayores, sino que nuestra propia configuracin y necesidades de mejorar la competencia manipulativa provocan una especializacin lateral de las manos, lo que se ve apoyado por el desarrollo de procesos simblicos de tipo lingstico, tanto para la estructuracin del lenguaje a nivel cerebral, como para la expresin del lenguaje representado a travs de la escritura o el dibujo. La experiencia del tiempo est ligada a la del espacio y a la de los ritmos vitales y secuencias habituales a las que se somete al nio desde bien pequeo y cobra importancia

en este proceso de desarrollo lingstico, pues tanto para verbalizar como para escribir las palabras se precisa de organizacin del tiempo, de secuencias, de ritmos, de sonidos y de silencios. El lenguaje es tributario de las adquisiciones motrices. Pensemos que utilizamos las palabras para nombrar las cosas. Los nombres nos sirven para pedir objetos que no tenemos. El lenguaje aparece despus de que el nio tiene experiencia concreta, manipulativa, de las cosas. Primero percibimos, vemos, manipulamos. Despus nombramos, representamos. Nombrar algo supone haber superado, al menos mnimamente, la absoluta concrecin, puesto que nombramos algo que conocemos y que queremos, pero no tenemos. Sin embargo, somos capaces de recordarlo o pensar en ello, lo que quiere decir que hemos elaborado una imagen mental de ese objeto. El lenguaje, necesita de un mnimo desarrollo simblico que permita dar el salto de la accin, a la representacin. Por ello el movimiento, no es algo puramente motriz, puesto que, desde los inicios en que las emociones se expresan de manera tnica, el movimiento es comunicacin, es lenguaje. Nuestro ser se expresa continuamente. Lo que ocurre es que poco a poco el lenguaje verbal va sustituyendo muchas de las funciones expresivas que tena la motricidad infantil y los adultos corremos el riesgo de creer que nos comunicamos con palabras. Es cierto que usamos las palabras para comunicarnos, pero todo en nosotros sirve para comunicar. En cualquier momento, nuestros gestos, por ejemplo, mantienen, afirman o contradicen nuestro discurso verbal. Me gusta decir que los psicomotricistas nos ocupamos del cuerpo para que llegue un momento en que nuestros pacientes o alumnos puedan olvidarse de l. Como he intentado explicar, de forma rpida, ligada y sucinta, el desarrollo psicomotor hace que el nio o la nia, con sus potencialidades genticas que van madurando y la intervencin de facilitadores ambientales, vaya construyendo su propia identidad. Esa identidad es tangible primero y representativa despus. La motricidad al comienzo est inducida por nuestras sensaciones (sensoriomotricidad), luego por nuestra organizacin de la realidad (perceptomotricidad) y finalmente por nuestros deseos y pensamientos (ideomotricidad). Como hemos visto, gracias al lenguaje, ya no necesitamos tener los objetos presentes para referirnos a ellos, podemos, merced a la

estructuracin de nuestro pensamiento, imaginar un acto sin realizarlo. Nuestro reinado de la razn hace que mantengamos en un segundo plano a nuestro cuerpo. Los trabajos que desempeamos van dejando de ser corporales, para ser cada vez ms intelectuales o verbales. Cada vez nos hace menos falta el cuerpo. Si nos paramos a pensar, centramos nuestra atencin en nuestro cuerpo para su higiene, alimentacin, evacuacin y poco ms. Sin embargo el placer, el disfrute sigue ligado al cuerpo, y por ello hemos inventado el deporte (que implica una actividad corporal) como medio de diversin y las sensaciones ms intensas de placer se consiguen a travs de la actividad sexual de nuestro cuerpo. Lo verdaderamente interesante es que nuestro cuerpo se ha convertido en un medio. Nuestro cuerpo participa en todas nuestras actividades pero no estamos pendientes de l. Desarrollando adecuadamente nuestra Psicomotricidad llegamos a un grado de dominio que permite automatizar las acciones motrices y liberar nuestra atencin para otros procesos ms "nobles", intelectuales por ejemplo. Gracias a esto somos capaces de realizar dos acciones simultneas, hablar y caminar por ejemplo, porque somos capaces de "excluir nuestro cuerpo". Nuestro cuerpo camina, siguiendo con el ejemplo, y nosotros estamos pendientes de elaborar nuestro discurso. Esta exclusin corporal, o potencialidad corporal por utilizar el trmino acuado por Quirs y Schrager (1980), se encuentra en la base de los aprendizajes instrumentales. Y de otros aprendizajes. Pensemos por ejemplo porqu el lenguaje no aparece prcticamente en el primer ao de vida. En ese perodo el nio est absolutamente centrado en su actividad corporal y todava no tiene el dominio suficiente sobre su motricidad como para poder "olvidarse" de su cuerpo. Slo en la medida en que el nio puede ir automatizando procesos motores podr ocuparse en el desarrollo de capacidades de otro tipo, como lenguaje, pensamiento, etc. Entonces, si el fin es la adaptacin y esta supone aprendizajes, lenguaje, recursos de pensamiento para resolver situaciones y todo ello, que tiene su fundamento en el cuerpo, se construye sobre la base de esta exclusin corporal, nosotros, hemos de ocuparnos de cuerpo, del movimiento y del juego de los pequeos para que ellos, llegue un momento en que puedan dejar de estar pendientes de l. Ser buena seal.

*El nio se construye a s mismo a partir del movimiento. Su desarrollo va "del acto al pensamiento" (WALLON 1942), de lo concreto a lo abstracto, de la accin a la representacin, de lo corporal a lo cognitivo. Y en todo el proceso se va desarrollando una vida de relacin, de afectos, de emociones, de comunicacin que se encarga de matizar, de dar tintes personales a ese proceso de desarrollo psicomotor individual. Precisamente la Psicomotricidad es quien ha subrayado la importancia de este proceso y ha dado las claves para entenderlo mediante unos indicadores que son, bsicamente, la coordinacin (expresin y control de la motricidad voluntaria), la funcin tnica, la postura y el equilibrio, el control emocional, la lateralidad, la organizacin espacio-temporal, el esquema corporal, la organizacin rtmica, las praxias, la grafomotricidad, la relacin con los objetos y la comunicacin (a cualquier nivel: tnico, postural, gestual o verbal) (BOSCAINI 1994a). La psicomotricidad justifica su existencia tanto en el paralelismo psicomotor que se observ en los pacientes psiquitricos ya a finales del pasado siglo (cualquier cambio inducido psicolgicamente repercuta en el aspecto corporal de los pacientes y viceversa), como en la condicin verdaderamente psicomotriz del sujeto humano sobretodo hasta la edad de 7 aos aproximadamente. Efectivamente, hasta esta edad en que el nio adquiere el pensamiento operatorio concreto que le da acceso a los aprendizajes escolares instrumentales, existe una absoluta unidad entre motricidad e inteligencia, entre accin y pensamiento. Los grandes maestros de la psicologa gentica se dieron perfecta cuenta de ello. Wallon (1942) afirmaba que el pensamiento nace de la accin para volver a ella y Piaget (1936) sostena que mediante la actividad corporal el nio piensa, aprende, crea y afronta los problemas. Al mismo tiempo se da en esta etapa privilegiada de la vida un predominio general de la vida afectiva que afecta a cualquier actividad del individuo. Esta etapa de globalidad es irrepetiple y debe ser aprovechada por planteamientos educativos de tipo psicomotor (ARNAIZ 1994). La psicomotricidad no puede reducirse a un simple mtodo, se trata ms bien de un peculiar modo de acercamiento al nio y a su desarrollo, lo que va a generar una forma caracterstica de ser y de actuar del profesional encargado de ponerla en prctica: el psicomotricista. Esta persona ha de contar con una

fundamentacin terico-prctica en el mbito del desarrollo y de los trastornos psicomotrices, as como sus implicaciones a otros niveles, pero, lo que es ms difcil, ha de haber construido una actitud personal de disponibilidad corporal que posibilite al nio, a travs de la relacin con l, expresarse mediante sus actos, sus dificultades, sus temores, su forma de ser y de resolver situaciones, sus emociones, sus deseos y sus posibilidades de desarrollo. Evidentemente, esta actitud no puede aprenderse si no se siente, se percibe, se expresa, se representa y se asimila una amplia experiencia psicomotriz vivenciada a partir del propio cuerpo. Efectivamente estoy de acuerdo con Garca Nuez y Fernndez Vidal (1994, 15) en que la Psicomotricidad es una "tcnica o conjunto de tcnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresin simblica". Pero si reducimos la Psicomotricidad a la mera tcnica, a esa forma peculiar de entender al nio y de actuar o situarse frente a l, nunca haremos ciencia (quizs no haya porqu hacerla). Una ciencia necesita definir su objeto, sus lmites, su metodologa y sus contenidos de una forma coherente y ofrecer lneas de investigacin claras, definidas en trminos aceptables para la comunidad cientfica. El objetivo de la Psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas (del individuo en su globalidad) a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e investigacin sobre el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, educacin, aprendizaje, etc. El campo de actuacin se centra en dos flancos diferentes, uno que se preocupa del cuerpo pedaggico, donde encontramos la actividad educativa/reeducativa del psicomotricista con un determinado propsito: lograr llevar al individuo hasta la consecucin de sus mximas posibilidades de desarrollo, de habilidad, de autonoma y de comunicacin. En la otra vertiente, la psicomotricidad se preocupa del cuerpo patolgico, y se realiza una actividad rehabilitadora/teraputica que se orienta hacia la superacin de los dficit o las inadaptaciones que se producen por trastornos en el proceso evolutivo provocados por diversas causas, orgnicas, afectivas, cognitivas o ambientales. De cualquier modo, se trata, nuevamente, de llevar al sujeto hacia la adaptacin, la superacin de sus dificultades y la autonoma.

As pues, "la educacin psicomotriz gira principalmente en torno a algunos temas especficos referidos a la experiencia vivida que parten del cuerpo para llegar, mediante el descubrimiento y uso de diversos lenguajes (corporal, sonoro-musical, grfico, plstico, etc.), a la representacin mental, al verdadero lenguaje y especficamente: a la emergencia y elaboracin de la personalidad del nio, de su yo como fruto de la organizacin de las diferentes competencias motrices y del desarrollo del esquema corporal, mediante el cual el nio toma conciencia del propio cuerpo y de la posibilidad de expresarse a travs de l; a la toma de conciencia y organizacin de la lateralidad; a la organizacin y estructuracin espacio-temporal y rtmica; y a la adquisicin y control progresivo de las competencias grafomotrices en funcin del dibujo y la escritura. Estos son los requisitos necesarios para un aprendizaje vlido y constituyen la trama de cualquier educacin psicomotriz, experimentada en trminos vivenciales y funcionales." (BOSCAINI 1994b, 20). De forma resumida, la educacin psicomotriz, organiza sus objetivos en torno a la relacin con uno mismo, a la relacin con los objetos y a la relacin con los dems. Es decir, parte del cuerpo, de su expresin, su aceptacin, su conocimiento y dominio, se ocupa de la actividad de organizacin real, simblica y representativa del espacio y las cosas que en l se encuentran, para llegar a una relacin ajustada con los dems (los iguales y los adultos) fruto de su autonoma psicomotriz. Parece claro, pues, que para la psicomotricidad el movimiento, por s mismo, no tiene inters. Se encuentra como dice Boscaini (1992, 20) "en la encrucijada entre la accin y la representacin"(...). "La especificidad de la psicomotricidad est en el hecho de que para ella el movimiento asume tambin una dimensin comunicativa, es tambin lenguaje por el cual el movimiento llega a ser acto psicomotor, expresin de una constante dinmica entre el cuerpo, sus funciones y la realidad externa en situacin relacional". En este sentido se expresa Bergs cuando afirma que lo que hace especfico el planteamiento de la psicomotricidad no es considerar la estructura anatmica del individuo, ni su funcin biolgica, ni siquiera el funcionamiento de la funcin como expresin de una organizacin neuropsicolgica ms compleja, sino la realizacin conjunta de todo ello en el momento de la relacin interpersonal, o como l dice "bajo la mirada del otro" (1985).

Desde el punto de vista rehabilitativo/teraputico, la psicomotricidad, el abordaje psicomotor, debe ser "una accin pedaggica y psicolgica que utiliza la accin corporal con el fin de mejorar o normalizar el comportamiento general del nio facilitando el desarrollo de todos los aspectos de su personalidad" Al igual que la educacin psicomotriz se estructura con planteamientos propios de la educacin: hay una programacin en funcin de unos objetivos, unos contenidos a abordar a travs de la experiencia y una evaluacin final de los resultados, la clnica psicomotriz se estructura con planteamientos propios de la sanidad: hay una disfuncin o sntoma que, tras un examen o exploracin especializada lleva a la elaboracin de un diagnstico, un pronstico y unas pautas para afrontar el tratamiento, cuyo objetivo es la normalizacin o desaparicin del sntoma, y paralelamente al cual se estipula un seguimiento y, eventualmente, un alta clnica. En esta vertiente, el psicomotricista se ocupa no slo del diagnstico, que hace mediante un examen o balance psicomotor de los indicadores psicomotores ms relevantes, sino del tratamiento y del seguimiento que se establece para la desaparicin del sntoma o la superacin del dficit. La psicomotricidad, desde mi punto de vista, compartido con otros profesionales, debe proponer dos lneas de trabajo bien diferenciadas, que se corresponden con las dos vertientes aqu expuestas. Por una parte debe ser un instrumento educativo en manos de los maestros, educadores o pedagogos que contribuya a establecer adecuadamente las bases de los aprendizajes y de la personalidad de los nios y las nias; por otra parte debe caracterizar una figura profesional especfica, el psicomotricista, que se encargue de abordar, con un peculiar enfoque, los trastornos y disfunciones que podemos denominar psicomotrices. En conclusin, creo que la psicomotricidad, su conocimiento y su prctica, puede ayudarnos a todos a comprender y mejorar nuestras relaciones con nosotros mismos, con los objetos y con las personas que nos rodean. La psicomotricidad se fundamenta en una globalidad del ser humano, principalmente en la infancia, que tiene su ncleo de desarrollo en el cuerpo y en el conocimiento que se produce a partir de l. El desarrollo psicomotor nos posibilita alcanzar niveles de simbolizacin y representacin que tienen su mximo exponente en la elaboracin de la propia imagen, la comprensin del

mundo, el establecimiento de la comunicacin, y la relacin con los dems, La psicomotricidad puede aplicarse como instrumento educativo para conducir al nio hacia la autonoma y la formacin de su personalidad a travs de un proceso ordenado de consecuciones de todo tipo. En este devenir se pueden producir perturbaciones que pueden ser objeto de una consulta, intervencin o terapia psicomotriz. Estoy convencida de que la Psicomotricidad es algo ms que una tcnica que se aplica, algo ms que un conocimiento que se adquiere. Es, o ha de ser, una forma de entender las cosas que se vive, que se siente, que se experimenta, y que nos sita en una actitud de disponibilidad, que supone la comprensin, el respeto y el favorecimiento del cambio y del desarrollo en nosotros mismos y en los dems.

El desarrollo psicomotor del nio El ser humano es una unidad psico-afectivo-motriz. Su condicin corporal es esencial. La psicomotricidad no slo se fundamenta en esta visin unitaria del ser humano, corporal por naturaleza, sino que cree haber encontrado la funcin que conecta los elementos que se pensaba separados del individuo humano, el cuerpo y el espritu, lo biolgico y lo psicolgico. Esta funcin es el tono. "El tono debe ser considerado en su importancia fundamental porque, siendo el punto de referencia esencial para el individuo en la vida de relacin, biolgica, psicolgica e incluso en la toma de conciencia de s mismo, especifica una de las diferencias fundamentales que distinguen al ser vivo del ser no vivo. El tono (la tensin o distensin) y los reflejos arcaicos, junto a los recursos sensoriales, son los instrumentos de partida del recin nacido que, sobre la base de un programa gentico que va desarrollndose, suponen el comienzo de un proceso individual de crecimiento, maduracin y desarrollo. El crecimiento se refiere a los aspectos cuantitativos de la evolucin (el aumento en tamao), la maduracin se refiere a los aspectos cualitativos de la evolucin (potencialidades genticas que van surgiendo) y el desarrollo es la sucesin de cambios que se producen por la conjuncin de los anteriores con la influencia de factores ambientales. Crecimiento, maduracin y desarrollo infantil no pueden entenderse sin la necesaria condicin corporal de nuestra existencia. La psicomotricidad no puede reducirse a un simple mtodo, se trata ms bien de un peculiar modo de acercamiento al nio y a su desarrollo El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas (del individuo en su globalidad) a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e investigacin sobre el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, educacin aprendizaje, etc. As pues,la Educacin Psicomotriz. gira principalmente en torno a algunos temas especficos referidos a la experiencia vivida que parten del cuerpo para llegar, mediante el descubrimiento y uso de diversos lenguajes (corporal,

sonoro-musical, grfico, plstico, etc.), a la representacin mental, al verdadero lenguaje y especficamente: a la emergencia y elaboracin de la personalidad del nio, de su `yo' como fruto de la organizacin de las diferentes competencias motrices y del desarrollo del esquema corporal, mediante el cual el nio toma conciencia del propio cuerpo y de la posibilidad de expresarse a travs de l; a la toma de conciencia y organizacin de la lateralidad; a la organizacin y estructuracin espacio-temporal y rtmica; y a la adquisicin y control progresivo de las competencias grafomotrices en funcin del dibujo y la escritura DESARROLLO PSICOMOTOR Es el conjunto de todos los cambios que se producen en la actividad motriz de un sujeto a lo largo de toda su vida. Ocurre a causa de tres procesos : la maduracin, el crecimiento y el aprendizaje

LA MADURACIN

Es el proceso fisiolgico (del cerebro) genticamente determinado por el cual, un rgano o un conjunto de rganos, ejerce libremente su funcin con la misma eficacia. Los seres humanos no pueden ejercer desde el primer momento de su existencia, realizar todas las funciones que les caracterizan, necesitan de un proceso madurativo. Todos los rganos del ser humano maduran porque no estn terminados totalmente en el nacimiento. Los que intervienen en la motricidad son el sistema muscular y el sistema nervioso. En los primeros seis aos de vida es donde el nio sufre ms cambios motrices y madura ms rpido. El sistema nervioso y el sistema muscular son fundamentales en el desarrollo motor.

CRECIMIENTO

Fenmeno cuantitativo de incremento de masa corporal como consecuencia del aumento en el nmero de clulas, del tamao de las mismas, originando aumento de masa y volumen de tejidos, rganos y sistemas, que ocurren con diferente intensidad en distintos momentos de la vida

APRENDIZAJE

Cambio en el rendimiento, que suele ser permanente, que guarda relacin con la experiencia Desarrollo psicomotor

De los dos a los cinco aos: La accin y el movimiento predominan sobre los elementos visuales y perceptivos. Se inicia la lateralizacin, predominio motor de un lado del cuerpo respecto al otro (lo que determinar que sea diestro -que no torero- o zurdo).

De los cinco a los siete aos: Se produce una integracin progresiva de la representacin y la consciencia de su propio cuerpo; cada vez ms, el nio/a va afinando en el control de las diferentes partes de su cuerpo y del de los dems. El proceso de integracin del esquema corporal se alarga hasta los once-doce aos.

Lateralidad Con esta palabra, nos referimos al predominio motor de un lado del cuerpo respecto al otro (ser diestro o zurdo). La base a partir de la cual el nio va diferenciando uno de otro lado del cuerpo es el equilibrio, ya que para mantenerlo debe realizar una serie de movimientos de compensacin con uno y otro lado del cuerpo. A medida que va experimentando con uno y otro lado va estableciendo las posibilidades y diferencias de cada lado. A nivel social, existe una marcada tendencia hacia lo diestro, y aos atrs incluso se forzaba a nios y nias de tendencia zurdos a cambiar. Hoy en da est comprobado el error que supone forzar al nio a este cambio, y lo ms conveniente es favorecer y estimular sus habilidades teniendo en cuenta que

progresivamente ir manifestando cada vez ms su predominio lateral. Respetar e incluso potenciar sus tendencias naturales ser positivo para sus aprendizajes, tanto manipulativos como intelectuales (orientacin en el espacio, aprendizaje lecto-escritura, etc.). La lateralizacin se consolida siguiendo el siguiente esquema:

Al principio, el nio/a realiza movimientos bilaterales, es decir, lo que hace con una mano repercute en la otra. Su cuerpo reacciona globalmente.

Ms adelante, hacia los dos aos, incluso antes, experimenta alternativamente con una y otra mano, lo que le permite comparar resultados. Hay que destacar que no tiene adquirido el concepto de izquierda o derecha; la adquisicin de dichos conceptos se alarga hasta los seis-siete aos. La mano no es el nico miembro de predominio lateral, sino que, en general, es todo el eje, de cabeza a pies (visin, mano y pie de un mismo lado). En algunas personas se puede desarrollar lo que se denomina lateralidad cruzada (por ejemplo, se es zurdo de mano y diestro de ojo y pie).

De cinco a siete aos podemos decir que la nocin de derecha e izquierda se tiene en relacin al propio cuerpo; Entre los ocho y los doce aos el nio/a es capaz de comprenderlos desde el punto de vista de los otros y de los objetos (est situado en el espacio).

La representacin grfica Hemos visto a lo largo del apartado del desarrollo psicomotor que en los nios y nias el proceso de aprendizaje est estrechamente ligado al desarrollo fsico, y a la posibilidad de ir ampliando cada vez ms su capacidad de movimiento y el conocimiento de su propio cuerpo. Progresivamente, las nias y los nios son capaces de hacer representaciones mentales de lo que ven y observan, muy ligadas a sus vivencias y experiencias. La capacidad de representar grficamente, mediante dibujos, la realidad que ven tambin se desarrolla mediante unas etapas o procesos. Veamos estas

etapas y observemos mediante los ejemplos del dibujo de la figura humana que su representacin se corresponde a las etapas de integracin del esquema corporal.

2-4 aos: etapa del garabateo. El nio/a hace garabatos, experimenta con el lpiz o colores el gesto que realiza y el trazado que hace (por ejemplo lneas desordenadas circulares). Necesita espacios amplios (porque el trazo es largo) y por eso pintar en el suelo, paredes o tambin en papeles grandes, con lpiz o colores de trazo grueso, ya que los de trazo fino son para una precisin que an no tienen. Los primeros trazos de experimentacin no tienen sentido para el nio/a, y se puede salir fcilmente del papel, ya que an no han desarrollado una coordinacin viso-manual. Poco a poco van coordinando la vista y el gesto y realizan garabatos con gestos controlados (lneas ms o menos rectas y circulares). En educacin infantil, sobre todo en el segundo ciclo, se estimula mucho el dominio del gesto, bsico para el aprendizaje de la escritura. Finalmente, el nio empieza a realizar garabatos y a darles un nombre (es mam o soy yo), aunque no se pueda reconocer nada, aspecto muy importante porque se tiene la comprensin de que a travs de los movimientos que realiza puede representar lo que le rodea.

4-7 aos: etapa pre-esquemtica. Se caracteriza por la creacin consciente de la forma, es el inicio de la comunicacin grfica. El nio/a tiene un cierto grado de conocimiento de su cuerpo y sus diferentes partes (recordemos que en el proceso de integracin del esquema corporal primero son partes globales del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades y luego elementos que integran esas partes. As pues, la representacin de la figura humana sigue el mismo proceso (los nios de estas edades dibujaran la figura humana solo con la cabeza y las extremidades, incorporarn el tronco y, progresivamente, pondrn dedos a sus manos, dos, tres, hasta los cinco totales) y el cuello entre la cabeza y el tronco. Dentro de la cara, ojos y boca y ms adelante otros elementos, a medida que vayan profundizando en el conocimiento de su cuerpo y del de los dems.

Las cuatro reas del desarrollo psicomotor: rea del lenguaje: Como premisa inicial, es necesario indicar que la comunicacin no es exclusiva del lenguaje verbal, sino que por medio de gestos, caricias y, en definitiva, utilizando todos los sentidos, nos comunicamos unos con otros. Desde esta perspectiva, el lenguaje es un instrumento de comunicacin, y mediante su uso expresamos y comprendemos las ideas y mensajes que transmitimos. La adquisicin del lenguaje implica el aprendizaje de un repertorio de sonidos y de palabras, as como la progresiva utilizacin, de forma cada vez ms compleja, de las reglas para su uso. Con todo, es un rea de aprendizaje muy importante, denominada instrumental, ya que forma parte del resto de ellas. Veamos esquemticamente el proceso que realizan los nios y nias para adquirir y desarrollar el lenguaje. Recordamos que las edades citadas en cada etapa son orientativas, ya que cada nio/a sigue su ritmo, aunque los padres y madres pueden estar atentos y observar su desarrollo. A continuacin os ofrecemos unas orientaciones para que podis observar la evolucin de vuestros hijos sobre la adquisicin del lenguaje, es decir, qu deberan hacer los nios y nias, ms o menos en los periodos que se proponen: 3 aos: En esta etapa, la gramtica se desarrolla, utiliza el tiempo pasado -se ha cadolos plurales, frases interrogativas, exclamativas, y es capaz de hacer definiciones sencillas. Habla con frases. las palabras estn separadas del sistema motor grueso y se convierten en instrumentos para designar preceptos, conceptos, ideas y relaciones. El vocabulario aumenta rpidamente alcanzando un promedio de 1000 palabras.

Las palabras que pronuncia tambin van dirigidas a l, y mientras aprende a escuchar, escucha para aprender. 4 aos: Se desarrolla la comunicacin; explica historias, hechos que han pasado, comprende algunos conceptos de espacio, tiempo y nmero (ordinales). Puede elaborar e improvisar preguntas interminablemente. An articula de manera infantil. A veces charla solo para llamar la atencin. Se divierte con los ms absurdos desatinos. Le interesa observar la forma en que las respuestas a las distintas preguntas se ajustan a sus propios sentimientos. No suele hacer preguntas cuyas respuestas ya conoce. No construye estructuras lgicas coherentes, sino que combina hechos, ideas o frases, solo para reforzar su dominio de palabras y oraciones. Es verbal, tiende a complicar las respuestas, su forma de pensar es asociativa. Su lenguaje es mediano. No le gusta repetir las cosas. Puede sostener largas y complicadas conversaciones; puede contar una extensa historia mezclando ficcin y realidad. 5 aos: est muy adelantado. Habla sin articulacin infantil. Sus respuestas son ms sucintas y ajustadas a la pregunta. Pregunta solo para informarse. Sus preguntas son razonables para qu sirve esto?, Cmo funciona esto?, Qu quiere decir esto?, Quin lo hizo?. Las preguntas tienen ms sentido y tienen un verdadero deseo del saber.

Es pragmatista. Sus definiciones est hechas en funcin utilitarista. Los cuentos de hadas excesivamente irreales lo molestan y confunden. Es serio y emprico. Ve y escucha los detalles. Es capaz de aislar una palabra y pregunta su significado. En esencia, el lenguaje ya est completo en estructura y forma. Ha asimilado las convecciones sintcticas y se expresa con frases correctas y terminadas. Su vocabulario se ha enriquecido, llegando a 2200 palabras. Su juego teatral rebosa de dilogo y comentarios prcticos relacionados con los acontecimientos cotidianos del trabajo, la cocina, el almacn, el transporte, el garaje. Puede dramatizar fenmenos naturales( sol, luna, lluvia, etc.) como personajes. Mucho de lo que dice es en forma de Monlogo colectivo. Distingue su mano derecha e izquierda, pero no de las dems personas. No hace distincin entre lo fsico y lo psquico. Posee animismo. rea personal social: La incorporacin del nio/a al medio social en que vive tiene dos vertientes, la adaptacin al mundo de los dems y la autonoma progresiva frente a ese entorno que le rodea y a las necesidades de la vida diaria. As pues, en este apartado abordaremos los elementos ms prximos al nio en relacin a la adquisicin de hbitos bsicos y la evolucin que experimenta en el juego. 3 aos Empieza a usar tenedor Come solo sin derramar y puede servirse agua de una jarra. Desata el nudo de los zapatos Se desviste y viste sin ayuda (pero sin abrocharse) Se seca las manos

 Pide sus necesidades (pip y caca) Sube escaleras sin ayuda Va solo por la casa Se distrae solo Evita las situaciones u objetos peligrosos (cuchillos, cerillas...) Cierta capacidad para ordenar sus cosas.

Sabe que l es una persona. Tiene un fuerte deseo de agradar. Es capaz de negociar transacciones en favor de un beneficio ulterior. Permanece sentado en su silla esperando la tarea siguiente. Usa palabras para expresar sus sentimientos, deseos o problemas. Escucha atentamente palabras e indicaciones. Si se le pide realiza pequeos encargos en la casa o alrededores. Posee cierto sentido del yo y de la posicin que ocupa, pero su nocin del yo es imperfecta y fragmentaria.

Sus estallidos emocionales son breves. La aparicin de un rival (hermano) puede producir angustia y sensacin de inseguridad.

Sus temores estn altamente localizados. Habla mucho con s mismo, peor tambin como si se dirigiera a otro yo o a una persona imaginaria.

Proyecta su propio estadio mental sobre los dems. Capta las expresiones emocionales de los otros.

Manifiesta un inters creciente por el juego con otros nios, aunque an le gustan los juegos solitarios.

Comprende los que significa esperar su turno, le gusta esperar y compartir juguetes.

Se sobrepone rpidamente a los berrinches. Comienza a dormir toda la noche sin mojarse y puede atender l solo sus necesidades durante el da.

Hace una siesta de una hora o ms. Muchas veces hace a los adultos preguntas cuyas respuestas ya conoce.

4 aos: Come solo con tenedor Bebe con paja Ayuda a poner la mesa Se calza el zapato que corresponde al pie Se viste sin ayuda (distingue delante y detrs) Es capaz de abrocharse Se lava y seca las manos solo. Control de los esfnteres No ensucia la cama.

 Sube y baja escaleras. Sube escaleras sin ayuda Va solo por la casa Se distrae solo Evita las situaciones u objetos peligrosos (cuchillos, cerillas...) Cierta capacidad para ordenar sus cosas.

Se peina y cepilla los dientes solo( bajo vigilancia). Efecta comentarios sin que se lo pidan. En las comidas le gusta elegir su plato; puede mostrarse muy locuaz, sin por ello dejar de comer.

Necesita pocas recomendaciones. No hace siesta. Trata de dilatar el momento de irse a la cama, pero cuando se acuesta se duerme enseguida ininterrumpidamente durante toda la noche sin tener que levantarse y no necesita llevar juguetes a la cama.

Cuando va al bao necesita muy poca ayuda. Muestra en sus juegos mezcla entre independencia y sociabilidad. Prefiere jugar en grupos de 2 3 nios. Comparte las cosas que trae de su casa y sugiere turnos para jugar, pero no sigue un orden consecuente.

Es hablador. Es excelente para encontrar pretextos.

Su autocrtica y autoestima tienen implicaciones sociales. Critica a los dems.

Sufre de ciertos temores( Por ejemplo: a la oscuridad, a los viejos, a los gallos, a las plumas y a los copos de algodn).

Tiene fama de embustero. No puede distinguir entre verdad y fbula.

5 aos:

Goza de independencia y facultad de bastarse a s mismo. En la casa es obediente y puede confiarse en l. Da poco trabajo para ir al bao, vestirse o cumplir obligaciones cotidianas (le gusta barrer y lavar y secar platos).

Con los compaeros ms chicos que l y con los hermanitos se muestra protector.

Sabe decir su nombre y direccin. Juega en grupos de 2 a 5 nios y tambin juega con compaeros imaginarios.

El triciclo y monopatn son sus juguetes favoritos para la calle y en la casa lo son el lpiz y tijera.

Le gusta ir de excursin y a veces colecciona objetos. Le gusta disfrazares. Le gusta impresionar a sus compaeros y empieza a darse cuenta que aveces sus compaeros hacen trampa en los juegos y l mismo comienza a crear engaos y frustrerias.

Tiene un sentido de la vergenza, deshonra y de su posicin relativa.

Tiene mayor conciencia de la diferencias culturales de los sexos.

rea motora: 3 aos: Le gusta la actividad motora gruesa. Se entretiene con juegos sedentarios durante perodos ms largos, le atraen los lpices y se da una manipulacin ms fina del material del juego. Ante una caja con una pelota dentro, trabaja tenazmente para sacarla y una vez que lo consigue prefiere estudiar el problema a jugar con la pelota, lo que refleja un cambio en los intereses motores. El dibujo espontneo e imitativo muestra una mayor capacidad de inhibicin y delimitacin del movimiento. Sus trazos estn mejor definidos y son menos difusos y repetidos; puede hacer trazos controlados, lo que revela un creciente descernimiento motor. Tambin en la construccin de torres muestra mayor control, construye torres de 9 10 cubos. Puede doblar un pedazo de papel a lo largo y a lo ancho, pero no en diagonal. Tiene sus pies ms seguros y veloces. Su correr es ms suave, aumenta y disminuye su velocidad con mayor facilidad, da vueltas ms cerradas y domina las frenadas bruscas. Puede subir escaleras sin ayuda alternando los pies, aunque bajar le resulta ms difcil, puede saltar del ltimo escaln con los pies juntos. Puede saltar con los pies juntos desde una altura de hasta 30 cm. Pedalea en un triciclo. En el andar hay menos balanceo y vacilaciones, est cerca del dominio completo de la posicin erguida y durante un segundo o ms puede pararse sobre un solo pie. 4 aos: Corre con facilidad y puede alternar ritmos regulares a su paso. Puede realizar un salto a lo largo de la carrera o parado.

Tambin puede brincar(salto con rebote sobre una sola pierna). Puede mantener el equilibrio sobre una sola pierna durante varios segundos. Le gusta realizar pruebas motrices que no sean difciles. Le gusta salir airoso. Sus nuevas proezas atlticas se basan en la mayor independencia de su musculatura de las piernas. Hay menos totalidad en sus respuestas corporales, piernas, tronco, hombros y brazos no reaccionan tan en conjunto, por esto sus articulaciones parecen ms mviles. Tambin le proporcionan placer las pruebas que exigen coordinacin fina . toma una aguja a manera de lanza y la introduce en un pequeo agujero, sonriendo ante el xito. Se abotona las ropas y hace el lazo de las zapatillas con facilidad. Demuestra mayor refinamiento y precisin. Al dibujar puede centrarse en un solo detalle. Al copiar un crculo lo hace en sentido de las agujas del reloj. Puede trazar sobre el papel entre lneas paralelas distantes un centmetro. Imitando una demostracin previa, puede doblar 3 veces una hoja de papel, haciendo un pliegue oblicuo la ltima vez. 5 aos: El nio adquiere madurez en le control motor general. Se establece la lateralidad. Posee mayor dominio en los gestos finos, as se le puede ver recortando, picando o pegando sobre una lnea recta sin salirse. Sin embargo, la actividad grfica an es deficiente y el manejo de lpiz sigue siendo torpe. A lo largo de los 5 o 6 aos ir adquiriendo precisin. Brinca sin dificultad y tambin salta. Puede superar la barra de equilibrio de 4 cm de ancho con una altura de 60 cm o con una pendiente de 30 cm. Puede pararse sobre un solo pie y puede conservar el equilibrio en puntas de pie durante varios segundos. Es ms apto para la enseanza de la danza, ejercicios y pruebas fsicas.

Puede coger una docena de bolitas una por una y dejarlas caer dentro de un frasco con la preferencia de una mano. Tiene ms precisin y dominio del manejo de las herramientas, maneja bien el cepillo de dientes y sabe labarse la cara. Maneja el lpiz con ms seguridad y decisin. Puede dibujar una figura reconocible de un hombre. Cuando baila lleva mejor el ritmo. rea de la conducta adaptativa: 3 aos: Tiene mayor discernimiento. Su coordinacin motriz es superior. Tiene un nuevo sentido del orden, arreglo de las cosas y del aseo. Al darle 4 cubos para jugar tiende a alinearlos espontneamente. Tiene sentido de la forma. Es capaz de hacer corresponder las formas simple se insertan con facilidad un crculo, un cuadrado o un tringulo en los tres agujeros correspondientes de la tabla de formas. Sus estmulos visomotores ms finos no son bastante fuertes, no le permiten copiar un modelo, necesita de una demostracin. Gracias a fu floreciente vocabulario continuamente nombra cosas, da voz a su discernimiento con ete, eche, ay. Sus frecuentes Qu es echo?, Dnde va et? revelan su tendencia a la clarificacin perceptual. Reconoce el carcter parcial de las dos mitades de una figura cortada y cuando las dos mitades estn separadas las une.

4 aos: Posee capacidad de generalizacin y abstraccin. Acosa con preguntas a los mayores, estas preguntas representan un impulso hacia la conceptualizacin de las multiplicidades de la naturaleza y del mundo. Comienza a sentirse a s mismo ( incluso como uno solo entre muchos). Posee una conciencia definida de clase( de su propia clase). Su comprensin del pasado y del futuro es muy escasa y manifiesta muy poco inters por el argumento. Puede contar hasta 4 o ms de memoria, pero su concepto numrico no va ms all de 1, 2 y muchos. Puede tener un compaero de juegos imaginario. An en el juego teatral no mantiene un mismo papel por mucho tiempo. Su pensamiento es de tipo consecutivo y combinatorio ms que sinttico( al realizar una eleccin entre lindo y feo, se refiere por turno a cada uno). Cuando escucha un cuento, puede conmoverlo literalmente en un sentido muscular. El nio tiende a reproducir por medio de su actitud corporal y ademanes lo que est oyendo. En sus dibujos existe una primitiva mezcla de simbolizacin e ingenuo positivismo. El dibujo tpico de un hombre consiste en una cabeza con dos apndices y aveces tambin con dos ojos ( el torso no aparece). Cuando se le presenta un dibujo incompleto de un hombre, puede suplir tres partes ausentes. Si se le agrega ojos entonces comenta: ahora puede ver. Juega espontneamente con los cubos construyendo en la dimensin vertical y horizontal y da nombre a lo que construye. Le gusta crear y producir de primera intencin. Le gusta pasar de una cosa a otra ms que repetir. 5 aos: Resuelve problemas simples que implican relaciones geomtricas y espaciales. Puede insertar sucesivamente una serie de cajas, unas dentro de otras,

realizando inmediatamente juicios prcticos respecto al orden de sucesin y orientacin. Puede guardar juguetes de forma ordenada. Cuando dibuja a un hombre se diferencian las partes y cierto aspecto de cosa terminada de la cabeza a los pies. El dibujo incompleto de un hombre le agrega ojos y orejas. Al dibujar una bandera traza el asta, franjas y estrella: es realista. En los juegos le gusta terminar lo que ha empezado. Muestra mayor acabamiento y autocrtica. Hace gala de un mayor discernimiento. Puede contar inteligentemente 10 objetos y es capaz de hacer algunas sumas simples y concretas dentro de la magnitud de su edad y sabe decir su edad. El sentido del tiempo y la duracin se hallan ms desarrollados. Sigue la trama de un cuento y repite una larga sucesin de hechos. Puede efectuar un plan de juego programando de un da para otro, lo cual se halla correlacionado con una apreciacin ms vivida del ayer y el maana. Tiene un recuerdo ms claro de lugares remotos y un inters ms preciso por ellos( es capaz de recordar una meloda) y cuando pinta o dibuja, siempre la idea precede a la obra sobre el papal. Sus pies estn firmemente clavados en la realidad. Siempre est listo y ansioso por conocer realidades. Su modo de dibujar refleja su realismo.

Queremos cerrar este apartado volviendo a insistir en que no existen fechas y plazos rgidos para el desarrollo humano. Todas las fechas y periodos temporales apuntados son orientativos. Cada nio y cada nia frecuentemente avanza ms rpido en unas reas y se desarrolla con algn retraso en otras. Por esta razn no debemos nunca considerar el desarrollo infantil como un proceso automtico ni podemos comparar de

forma lineal a dos nios o nias de la misma edad. Justamente por este motivo en psicologa evolutiva se diferencia la edad cronolgica (aos, meses) de la edad mental (etapas evolutivas en las que el beb o el nio se encuentra). Esta es una recomendacin importante para aquellos padres y madres que esperan, en ocasiones con cierto temor, que su hijo o su hija cumplan, como si de relojes suizos se trataran, los cambios de etapa o estadio narrados al cumplir determinado mes o determinado ao. Poblacin de alto riesgo. Existen factores que favorecen un adecuado progreso psicomotor. stos son: una buena nutricin, un slido vnculo madre-hijo y una estimulacin sensorial adecuada y oportuna. Las neuronas requieren de oxigeno y glucosa para vivir y desarrollarse. En animales de experimentacin se ha demostrado el efecto positivo de la estimulacin sensorial tanto en el desarrollo de las neuronas como en desempeo motor y social. En nios institucionalizados se ha demostrado el efecto positivo de la estimulacin en el progreso de las habilidades, logrando incrementar el cuociente intelectual en forma significativa al mejorar la estimulacin. Los factores que frenan el desarrollo psicomotor son aquellas condiciones que pueden producir un dao neuronal irreversible como son: una hipoxia mantenida, la hipoglicemia, y las infecciones o traumatismos del SNC. Otros factores son, la ausencia de un vinculo madre-hijo adecuado y la falta de estimulacin sensorial oportuna. Existen ademas ciertas condiciones congnitas o adquiridas durante la gestacin, o posterior al parto que pueden alterar el desarrollo del nio. Los factores de riesgo se pueden dividir en prenatales, perinatales o postnatales. Los factores prenatales son: infecciones intrauterinas (virus de inclusin citomeglica), genetopatas (Sndrome de Down) y otros. Los perinatales son: asfixia neonatal (hipoxemia), hiperbilirrubinemia, prematurez extrema, hipoglicemia clnica, infecciones neonatales (Sepsis), apneas, sndrome de

dificultad respiratoria (hipoxemia), convulsiones neonatales, hipertensin intracraneana y anemia aguda (por hipoxemia, hipovolemia.). Por ltimo, entre los postnatales: hay que mencionar: hipotiroidismo, enfermedades metablicas (fenilquetonuria), convulsiones de difcil manejo (Sndrome de West), meningitis/meningoencefalitis, traumatismo encfalocraneano grave e hipoestimulacin severa (padres adictos a drogas, depresin materna.)

Evaluacin del Desarrollo Psicomotor Los nios sanos siguen un patrn de desarrollo o de adquisicin de habilidades. Este patrn es claro y se han definido hitos bsicos, fciles de medir, que nos permiten saber cundo un nio va progresando adecuadamente. Con ellos se han elaborado pruebas objetivas de evaluacin del desarrollo considerando cuatro reas: motricidad gruesa, motricidad fina, sociabilidad y lenguaje. Existen pautas de "screening" o tamizaje, rpidas de aplicar (10-15 minutos), que seleccionan nios de riesgo o retraso pero no precisan el rea del dao o la magnitud del retraso. Estas pruebas son, entre otras: el Test de Denver (USA) y el EEDP (Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor) de Soledad Rodrguez y cols. (Chile.) Existen otras pruebas de evaluacin del desarrollo psicomotor, que son ms largas de aplicar (40-50 min) y que requieren de personal entrenado pero que tienen la ventaja de poder definir mejor el retraso, su magnitud y las reas de mayor problema. Estas pruebas son el Bailey (USA), el Mullen (USA) y el Griffiths (Inglaterra), entre otras. PRINCIPIOS Y COMPORTAMIENTO A los dos aos pueden comer de todo. Charcutera limitar su consumo hasta los 6 aos. Huevos 3 o 4 por semana hasta los 6 aos. No utilizar exageradamente los fritos, dulces.

Mens variados. Sujetos a las influencias del entorno (tele, amigos etc.). Imitacin conducta de los adultos (3 aos). A los 5 aos emplea utensilios correctamente. A los 6 aos inicia el picoteo (este ha de ser muy bien reconducido por los padres). Para conocer la evolucin de las funciones motrices del nio de debe evaluar su motricidad mediante instrumentos de medida o pruebas estandarizadas que nos informen con objetividad del nivel motriz y grado de madurez de su motricidad fina y gruesa. Con los resultados obtenidos en las pruebas se construye un perfil psicomotor mediante una grfica que nos permite ver claramente el nivel, los xitos y los fracasos del nio.

EXAMEN PSICOMOTOR DE LA PRIMERA INFANCIA (PICQ Y VAYER) .- Coordinacin viso-manual. A los 3 aos, el nio debe construir un puente. A los 5 hacer un nudo. .- Coordinacin dinmica. A los 2 aos ha de subir, con apoyo, en un banco de 15 cm de altura y bajar. .- Control postural (equilibrio). A los 2 aos y 6 meses debe mantenerse sobre una pierna, y con la otra flexionada, durante un instante. .- Control del propio cuerpo. Es una prueba de imitacin de gestos. .- Organizacin perceptiva. A los 4 aos se le pide que compare las longitudes de dos palillos de 5 y 6 cm .- Lenguaje

ESCALA MOTRIZ DE OZERETSKY

Est compuesta de una serie de pruebas para medir la aptitud motriz de nios y nias. .-Equilibrio esttico. A los 4 aos: de pie, ojos cerrados, pies juntos (14 seg.) .-Equilibrio dinmico. A los 5 aos: saltar con uno y otro pie con los ojos abiertos. .-Destreza-coordinacin dinmica de las manos. A los 5 aos: hacer una bola de papel con la derecha y con la izquierda. .-Movimientos simultneos-coordinacin. A los 5 aos: enrollar 2 mt de lana durante 20 seg. .-Rapidez. A los 6 aos dibujar trazos verticales Md-Mi durante 15 seg. .-Sincinesias. A los 6 aos dar golpes con un martillo.

Cundo evaluar el desarrollo psicomotor El desarrollo psicomotor se debe evaluar en todo nio que acude a supervisin de salud o control sano. Se recomienda registrar el progreso del nio, detallando los logros observados desde el ultimo control. ste es tambin el mejor momento para revisar con los padres la estimulacin que recibe el nio y hacer las recomendaciones pertinentes. Anamnesis: En la primera consulta se deben averiguar los antecedentes de la madre, del embarazo y de las patologas prenatales que pudieran alterar el desarrollo.

Historia obsttrica: nmero de embarazos, abortos espontneos, hijos vivos

Historia materna: edad, nivel educacional, enfermedades crnicas, depresin

Antecedentes del intrauterino

embarazo: control

prenatal, retardo, infeccin

Antecedentes del parto: edad gestacional, peso de nacimiento, Apgar, tipo de parto, atencin hospitalaria, resucitacin

Antecedentes neonatales: apneas, ventilacin mecnica, sndrome de dificultad respiratoria, hemorragia, sepsis, enterocolitis necrosante, convulsiones

Patologa postnatal: hospitalizaciones, cirugas Estimulacin: quien cuida al nio, quien lo estimula, con qu pautas, como responde l

Examen Fsico: En el examen del nio se deben corroborar aquellos hitos que debieran estar presentes para la edad y tambin para las edades inmediatas.

Ademas de ello, se deben examinar los reflejos arcaicos. Su persistencia mas all del tiempo esperado de desaparicin puede corresponder a una Parlisis Cerebral. Por el contrario, la aparicin de las reacciones de defensa (paracadas) constituye un signo positivo de maduracin del SNC. El reflejo de Landau, que aparece cerca de los 3 meses, es tambin un signo de madurez neurolgica. El tono muscular, la postura y los reflejos osteotendneos son tambin importantes de evaluar. Un nio de 6 meses con hipertona, hiperreflexia y persistencia de reflejos arcaicos nos hace pensar en una Parlisis Cerebral de tipo espstico. Si este mismo nio fue un recin nacido de pretrmino de 28 semanas, tiene ahora por lo tanto 3 meses de edad corregida y su desarrollo es normal. Durante el examen del nio se debe evaluar la estimulacin que l esta recibiendo. Se debe aprovechar la oportunidad de hacer de modelo ante los padres de la forma como se debe estimular al nio y explicarles claramente cuanto tiempo lo deben hacer al da. De 2 a 4 aos:

Lenguaje: Construye frases. Cumple rdenes complejas. Social: Se lava y seca las manos. Controla esfnteres. Se pone alguna ropa. Se quita la ropa. Se viste sin ayuda. Comparte juegos. Coordinacin: Construye torres de ms de cinco cubos.

Copia un crculo. Copia una cruz. MOTORA. Salta en un pie. Sube escaleras sin apoyo.

De 4 a 6 aos:

Social: Compite jugando. Coordinacin: Copia el cuadrado.

La evaluacin del desarrollo psicomotor se clasifica de la siguiente manera.

normal, ejecuta todas las conductas correspondientes a su edad cronolgica. Limtrofe, si no ejecuta todas las conductas correspondientes a su edad cronolgica, pero s a la inmediata anterior.

Anormal, si no ejecuta todas las conductas correspondientes a su edad; ni las conductas correspondientes a la inmediata anterior.

Se debe mantener el control subsecuente de acuerdo a los siguientes hallazgos. Cuando el desarrollo corresponda a su edad se debe dar orientacin sobre tcnicas de estimulacin para favorecer el desarrollo, y citar a consulta subsecuente con la periodicidad que se establece en la norma. Si el desarrollo no corresponde a su edad, pero s a la anterior, se debe dar orientacin para favorecer el desarrollo del nio y citar consulta subsecuente a las dos semanas siguientes en el infante y tres meses despus al preescolar si no logra mejora se refiere a una unidad de salud de mayor complejidad para su atencin oportuna.

Si el desarrollo no corresponde a su edad, ni a la inmediatamente inferior se refiere a una unidad de salud de mayor complejidad para su atencin. EVOLUCIN DE LA MARCHA A partir de los dos aos, simultanea desplazamientos y actividades con las manos. Tambin, a partir de sta edad, puede correr sin caerse, aunque no controla el detenerse porque carece de freno inhibitorio, que ir adquiriendo a partir de ste momento y que le permitir, a partir de los tres aos, regular y moderar a voluntad sus movimientos. Una postura tpica de un nio de dos aos es estar en cuclillas largo rato mientras juega, sin embargo, no mantiene el equilibrio al patear una pelota. Un logro muy significativo es que ya sube y baja escaleras poniendo ambos pies en cada escaln. A los tres aos perfecciona toda su motricidad gruesa. Puede caminar de puntillas, mantenerse en equilibrio sobre un pie, subir escaleras alternando los pies, aunque para bajar necesita apoyarlos en el mismo escaln, ya que an tardar un ao ms para subir y bajar en forma definitiva.