ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Ministro de Educación José Antonio Chang Escobedo Viceministro de Gestión Pedagógica Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestión Institucional Víctor Raúl Díaz Chávez Secretario General Asabedo Fernández Carretero Directora General de Educación Básica Regular Miriam Ponce Vértiz Directora de Educación Secundaria Graciela Nora Díaz Dueñas

Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del Área de Historia, Geografía y Economía Elaboración del documento Oscar Emiliano Palomino Flores Revisión pedagógica Angelo Moyorik Valderrama Zavala Corrección de estilo Revisión preliminar: Jesús Hilarión Reynalte Espinoza Revisión final: José Luis Carrillo Mendoza Diseño y diagramación Rosa Segura Llanos Fotografías Archivo de la Dirección de Educación Secundaria Cortesía: Superintendencia de Banca, Seguros y AFP

© Ministerio de Educación Calle Del Comercio s/n, San Borja Teléfono: 615-5800 Web: www.minedu.gob.pe DISTRIBUCIÓN GRATUITA Derechos reservados Primera edición: 2010 Tiraje: 28 045 ejemplares Impreso en: Corporación Gráfica Navarrete S.A. Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita - Lima 43 RUC: 20347258611 Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nro. 2010-13010

Presentación
El presente documento es de carácter técnico-pedagógico y está dirigido a docentes del área de Historia, Geografía y Economía; tiene como propósito hacerles llegar los lineamientos, orientaciones y herramientas para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta importante área curricular. Las formas de abordar el desenvolvimiento pedagógico del área pueden ser estructuradas desde diferentes perspectivas, dependiendo de la preparación profesional, la visión del entorno, los materiales y herramientas disponibles, el apoyo de la tecnología y otras causas. Generalmente, el elemento principal presente en la propuesta pedagógica del profesor es su experiencia, que ha sido modelada por su formación, su visión y su práctica pedagógica. Los recursos técnicos, que van en el presente documento, así como otros que provienen de fuentes diversas, constituyen referentes para que el docente pueda contar con la mayor información especializada y enriquecer el manejo pedagógico del área de Historia, Geografía y Economía. Se presentan, en primer lugar, los Fundamentos y Enfoque del Área, a fin de caracterizarla en los términos de explicar sus bases pedagógicas y su importancia en la formación del estudiante, así como los modos de hacer y pensar la intervención del área en la tarea de alcanzar los objetivos de la Educación Secundaria. De esta manera se ofrecen orientaciones para la Programación Curricular del Área, proponiendo recursos para identificar contextos, definir intenciones educativas, anticipar resultados, establecer prioridades, prever oportunidades, organizar los conocimientos, prever tiempos, anticipar eventos de medición, así como para evaluar el proceso, los avances y logros. A continuación se presentan orientaciones para la Enseñanza y Aprendizaje en el Área donde se plantean alternativas y modelos de intervención, manejo de las interacciones, movilización de las estimulaciones, administración de las oportunidades, los ritmos y los estilos de aprendizaje. Las Orientaciones para el Uso de los Recursos Educativos en el Área merecen un apartado especial, considerando el potencial que entrañan los materiales reales y virtuales en el proceso del desarrollo de las capacidades y competencias. En este acápite se siguen de cerca los avances en materia de innovación tecnológica y los adelantos científicos que se manifiestan en el realismo de los espacios como, por ejemplo, las nuevas técnicas para dimensionar los escenarios de la Tierra y el Universo. Finalmente, las Orientaciones para la Evaluación de los aprendizajes comprenden acciones pedagógicas previstas para conocer el grado de desarrollo de competencias, conocimientos y actitudes.

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Índice
Capítulo I: FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL ÁREA .......................................................................... 1. Ideas p reliminares ......................................................................................................... 2. Fundamentos y enfoque del área .................................................................................. 3. Propósitos del área ....................................................................................................... 4. Organización curricular del área ................................................................................... 5. Relación del área con los propósitos de la EBR al 2021 y con otras áreas curriculares ......................................................................................... 5 5 6 10 12 19

Capítulo II: ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR ............................................. 1. Condiciones previas para la programación ................................................................... 2. La programación anual ................................................................................................. 3. La unidad didáctica ........................................................................................................ 4. La sesión de aprendizaje ..............................................................................................

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Capítulo III: ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE ......................................... 1. Aspectos generales sobre el aprendizaje ..................................................................... 2. Estrategias de enseñanza y aprendizaje en el área ..................................................... 3. El uso de recursos educativos en el área ....................................................................

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Capítulo IV: ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.................................. 1. El objeto de la evaluación en el área ............................................................................ 2. Los criterios e indicadores para la evaluación en el área ............................................. 3. La Matriz de Evaluación ................................................................................................. 4. Técnicas e instrumentos de evaluación ........................................................................ Anexos ................................................................................................................................. Bibliografía .........................................................................................................................

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CAPÍTULO I

FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL ÁREA

1. Ideas preliminares
¿Por qué el área de Historia, Geografía y Economía forma parte del currículo de Educación Secundaria? El área de Historia, Geografía y Economía tiene como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su representación. Comprender el mundo social del cual formamos parte es una exigencia vital y permanente. Pertenecemos a una estructura social dinámica, de infinitas relaciones vinculantes: leyes sociales, patrones de comportamiento, normas de actuación, reglas de reciprocidad, modelos de dependencia, esquemas de convivencia, pautas de observancia y otras, que relacionan la organización social, a la cual pertenecemos, con otras organizaciones con diferentes fines y complejidad, conformando un tejido social de cambios y permanencias que, finalmente, impactan en la actuación personal del día a día. 5

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

La construcción de la identidad nacional y cultural está relacionada con un conjunto de aprendizajes, por medio de los cuales la persona forja su concepción del tiempo y del espacio, a partir del análisis de su propia realidad. Esta percepción puede darse interrelacionando el presente, el pasado y el futuro de la realidad social y humana, reconociendo su identidad dentro de la riqueza pluricultural y multinacional y aplicando su capacidad reflexiva, crítica y autocrítica para participar en el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo económico. El área permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes relacionados con el sentido de continuidad y de ruptura, así como saber de dónde proceden, situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, a partir del conocimiento acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecológicas y geográficas que ocurren en el contexto familiar, local, nacional, americano y mundial. En este marco, el estudiante va asumiendo, progresivamente, un rol protagónico en su propia historia, participando de cambios y transformaciones, conjugando los valores culturales de su origen y procedencia y los referentes morales que orientan su vida y sus actitudes; en suma, participando responsablemente en las interacciones sociales que se dan en su entorno social. Parte importante del enfoque del área es el énfasis en los principios pedagógicos para educar en la verdad y la justicia (centralidad en la persona y aprendizaje significativo), que permitan la construcción de un estilo de convivencia democrática sustentada en valores éticos y democráticos, compartidos tanto por docentes como por estudiantes. El área de Historia, Geografía y Economía enfatiza el aprendizaje de la Historia del Perú para valorar la creatividad de los peruanos y, de esta forma, consolidar el sentimiento de pertenencia al Perú. En este sentido, cobra importancia el análisis y la evaluación del legado cultural, artístico, social, económico y de diversa índole que los peruanos, individual y colectivamente, han aportado a nuestro rico patrimonio cultural. Muestras de este legado son las diversas lenguas, las formas de organización social, el control de los pisos ecológicos y los sistemas de producción, las cosmovisiones, las creencias y prácticas religiosas, la literatura, entre otras, que constituyen conocimientos esenciales del área.

2. Fundamentos y enfoque del área
La Historia es la ciencia que estudia la vida del ser humano como ser social a través del tiempo y en diferentes espacios, abarcándolo en todos sus aspectos. Su estudio es fundamental, porque los seres humanos somos productos de ella, y el reconocimiento de sus procesos y la valoración crítica de estos nos permite comprender el presente y proyectarnos hacia un mundo mejor. La Geografía aborda tanto el medio físico como la relación de los seres humanos con ese medio, es decir, los rasgos propiamente geográficos como el clima, los suelos, las formas de relieve, el agua o las formaciones vegetales, junto con los elementos que estudia la geografía humana, como son las entidades de población, las diferentes culturas, las redes de comunicación y otras modificaciones realizadas por el ser humano en el entorno físico. 6

ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

La Economía tiene como objeto de estudio el sistema económico, compuesto por los fenómenos de producción y distribución de bienes y servicios; este, a su vez, es un subsistema del sistema social, donde los subsistemas interactúan entre sí. Se hace referencia al sistema económico como dimensión del sistema social, reconociendo una estrecha vinculación entre lo económico y las demás dimensiones de la sociedad (política, cultural, institucional, etc.). Estas relaciones son tan estrechas que es imposible separar los problemas económicos sin desvirtuar la naturaleza misma de los fenómenos sociales. Solo para los fines analíticos, cada ciencia social “aísla” los problemas que le son específicos

El enfoque sociocultural En el marco del enfoque sociocultural (L. Vigotsky), se considera al individuo como el resultado del proceso histórico y social. De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es, ante todo, un ser cultural, y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes. El punto central de esta distinción está en que el individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente, sino también a través de la interacción con los demás individuos. Podría decirse que somos porque los demás son. En cierto sentido, somos lo que los demás son. Los aprendizajes del área de Historia, Geografía y Economía, en el marco de las Ciencias Sociales, nos acercan al funcionamiento del mundo social. Proporcionan horizontes de sentido y finalidad a nuestra acción en el mundo, en un mundo que es hoy globalizado y a la vez localizado. Habiéndose convertido la Tierra en un territorio conocido y cercano, el conocimiento de las relaciones entre sus habitantes y culturas se hace necesario, lo mismo que el reconocimiento de las culturas locales fuertes y genuinas: toda sociedad se sabe con valores propios, con cosmovisión auténtica, con esperanzas y desafíos en perspectiva de legitimación. Nuestro devenir no solo depende de la información genética, sino también de la información cultural. Las ciencias sociales nos explican el contexto de la cultura en la cual nos desarrollamos; pero, además, nos muestran la multiplicidad de culturas que están presentes en la diversidad de los paisajes de nuestro planeta. Por otra parte, asumimos que el devenir humano es un proceso integral que puede ser abordado en su unidad y multiplicidad del tiempo y del espacio. Concordantes con que la realidad, por sí misma, no es disciplinaria ni interdisciplinaria, es el conocimiento de la realidad lo que exige tanto los abordajes disciplinarios como interdisciplinarios. Los procesos históricos, geográficos y económicos, interconectados entre sí por la naturaleza de los propios conocimientos, son abordados en tanto campos culturales que contextualizan la vida de las sociedades. La interdisciplinariedad permite superar el tratamiento inconexo y fragmentado de la realidad. El enfoque de procesos El conjunto de relaciones entre las organizaciones humanas se manifiesta en los procesos sociales, entendiendo estos como conjuntos de acciones o actividades sistematizadas que se realizan o tienen lugar con un fin. Los procesos sociales se presentan interrelacionados e interdependientes, se desenvuelven en un escenario y en un tiempo: en un espacio geográfico y en un momento dado del desarrollo de la humanidad, de manera que los procesos sociales, en su movimiento incontenible, 7

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pueden ser estudiados por las ciencias sociales: la Historia, la Geografía, la Economía, la Antropología, la Sociología, la Etnología, la Psicología, siempre en la perspectiva del análisis interdisciplinario. Se aplica el concepto interdisciplinariedad al enfoque de la enseñanza y aprendizaje de la Historia, Geografía y Economía, en los términos de la propuesta de Piaget1. La enseñanza y aprendizaje de los procesos históricos, geográficos y sociales potencia el pensamiento crítico, la cultura investigativa de los procesos sociales y las capacidades de observación, análisis, síntesis, evaluación y representación del medio natural y humano. El pensamiento crítico, entendido como la actividad disciplinada de evaluar los argumentos o proposiciones, permite elaborar juicios que puedan guiar el desarrollo de las concepciones y de la acción. El enfoque intercultural Este enfoque plantea la necesidad de reconocer la legitimidad de la totalidad de grupos humanos, elaborando actividades de enseñanza y aprendizaje que superen la discriminación, como base para poder desarrollar un modelo de convivencia social adecuado. Se busca tener una visión dinámica de la diversidad cultural, que propone y practica la convivencia entre distintas culturas que coexisten en un mismo espacio sociogeográfico, partiendo del mutuo respeto por las diferentes formaciones culturales, eliminando los prejuicios y estereotipos generados en relación con otros grupos humanos, cambiando la mentalidad según la cual unas culturas son superiores a otras y reconociendo que nuestros valores no son los únicos. El enfoque intercultural resalta la importancia de la comunicación y el intercambio entre formas culturales diversas. Un enfoque intercultural asume que la atención a la diversidad cultural involucra a toda la sociedad. Se busca incorporar una nueva perspectiva que comprende a todas las dimensiones y a los participantes de los procesos sociales El eje fundamental de los cambios curriculares por introducir, para educar en el enfoque intercultural, debe ser el fortalecimiento de la identidad nacional. La diversidad cultural es una oportunidad, al permitir el enriquecimiento mutuo. En ese sentido se plantea que: “Todo grupo humano es diverso culturalmente y que puede ser descrito en atención a sus características culturales, a sus diferentes formas de estar, ver y construir el mundo, la realidad y sus relaciones con los demás”2. El Diseño Curricular Nacional (DCN) asume el enfoque intercultural como orientación de los procesos pedagógicos que toma en cuenta la diversidad humana, cultural y lingüística, y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares, teniendo en cuenta diversos contextos sociolingüísticos. El área de Historia, Geografía y Economía asume como tarea el fomento del conocimiento y respeto por los diversos grupos culturales de nuestro país y del mundo, así como el reconocimiento de la necesidad de convertir el contacto entre las culturas en una oportunidad para aprender y aportar desde nuestras particularidades. Como docentes, debemos llegar a la práctica educativa fomentando el diálogo intercultural, reconociendo el dinamismo y la permanente evolución de cada cultura. En ese sentido, el área propone, con mayor acento y complejidad, la enseñanza y aprendizaje de los procesos históricos, geográficos y económicos en el ámbito de las ciencias sociales, teniendo en consideración que la multiplicación del conocimiento en cada ciencia social no permite resolver el proceso de aprendizaje de los estudiantes por simple agregación de conocimientos.
1 PIAGET, 1978. 2 AGUADO, 2003: 85.

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ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

Por esta razón, se hace necesario construir un cuerpo de conocimientos factible de ser enseñado y aprendido, a través de las ciencias sociales, que permita incorporar el conocimiento social científico. Las materias del área de Historia, Geografía y Economía no son excluyentes de las otras ciencias sociales, sino que, por el contrario, aglutinan los contenidos más significativos del amplio espectro de conocimientos que nos ofrecen las diversas ciencias dedicadas al estudio de los hechos y procesos sociales. Como se observa en el siguiente diagrama, los propósitos básicos del área de Historia, Geografía y Economía se orientan al sentido práctico, reflexivo y vital, para acceder al conocimiento de los procesos históricos, geográficos y económicos siguiendo un enfoque reflexivo y crítico, pero a la vez proyectivo, en busca de imaginativas formas de ordenamiento social, concordantes con un nuevo proyecto de sociedad y un proyecto de vida personal.

Propósitos del área de Historia, Geografía y Economía
Propiciar aprendizajes orientados al desarrollo humano integral, en el marco de una socialización crítica, constructiva y transformadora. Propiciar la construcción de una sociedad que sostenga la igualdad social con respeto por la diversidad cultural.

Propósitos básicos del área de Historia, Geografía y Economía
Favorecer situaciones de aprendizaje interdisciplinar de los procesos históricos, geográficos y económicos a fin de abordar la realidad social en su plena autenticidad. Promover la construcción de contextos críticos que contribuyan a la investigación, el análisis, el debate, el posicionamiento, el consenso y el aporte constructivo.

Diferencias entre un enfoque por asignaturas y otro por áreas Un área curricular está estructurada por una o varias asignaturas. Una asignatura se caracteriza por poseer un cuerpo propio de conceptos, principios, teorías, métodos y procedimientos que facilitan la construcción y el aprendizaje de ese conocimiento. En el siguiente cuadro se precisan las diferencias entre los dos enfoques: por asignaturas y por áreas. Mientras que el primero plantea los conocimientos bajo una visión vertical y rígida, el segundo nos permite articular los conocimientos del área con otras áreas, ejerciendo la interdisciplinariedad, proceso que multiplica las posibilidades de lograr aprendizajes significativos y desarrollar una formación integral en los estudiantes. 9

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

Diferencias entre un enfoque por asignaturas y otro por área
ASIGNATURA HISTORIA
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ÁREA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
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Énfasis en la memorización de fechas, personajes y hechos. Ajena y lejana. Los “hechos históricos” aparecen desconectados de la realidad cotidiana. Discursivamente “nacional”, básicamente una historia militar y de gobernantes. Historia Universal, de América Latina y del Perú separadas, sin integración alguna. Historia solo del pasado. Basada únicamente en el texto escolar. Desconectada de su espacio. Parcelada en el tiempo, en etapas sin conexión. No actualizada con las nuevas investigaciones.

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GEOGRAFÍA
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Reflexión y comprensión de procesos históricos. Conectada con la vida cotidiana personal y social. Desarrolla sentimiento de pertenencia. Historia local y regional que contribuyen a la construcción de la nación. Historia del Perú, de América Latina y del mundo conectadas con sentido. Noción de tiempo que se construye al vincular el pasado, el presente y el futuro. Motiva al estudiante a manejar y elaborar fuentes, además de los textos de aula y biblioteca. Vinculada a su ambiente. Con visión de continuidad en los procesos y análisis de cambios y permanencias. Vinculada con el mundo académico y la investigación. Propicia la ejecución de procesos como la percepción, observación, descripción y análisis. Enfatiza el factor humano, la identificación y satisfacción de necesidades humanas para un desarrollo humano sostenible. Prioriza el desarrollo de capacidades para el manejo de instrumentos y herramientas cartográficas. Vinculada a la economía y a propuestas para el desarrollo humano sostenible del país. Vinculada al desarrollo humano sostenible. Abierta y contextualizada; incorpora manejo de nuevos conceptos y perspectivas económicas. Vinculada a la vida cotidiana, al desarrollo regional, nacional y mundial.

Descriptiva. Solo física, no vinculada al desarrollo humano. Memorista y rutinaria. Circunscrita a los elementos físicos del espacio.

ECONOMÍA
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Descripción del proceso económico. Teorías no actualizadas y desconectadas de la cotidianidad. Desvinculada de los procesos económicos y de la vida cotidiana.

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3. Propósitos del área
La finalidad del área es lograr aprendizajes (competencias, capacidades, conocimientos y actitudes) que permitan la construcción y consolidación de la identidad social y cultural de los estudiantes. Estos aprendizajes están vinculados a la ubicación, contextualización y representación de los procesos humanos y sociales en el tiempo y espacio, así como a la promoción del desarrollo económico sostenido, local y nacional. Esta vinculación se refiere, sobre todo, a la relación de los aprendizajes del área con el desarrollo humano integral, asumiendo el desarrollo como la satisfacción de las necesidades humanas en la generación de niveles de autodependencia y en la articulación 10

ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

orgánica de los seres humanos con la naturaleza y la tecnología, de los procesos globales con los comportamientos locales, de lo personal con lo social, de la planificación con la autonomía y de la sociedad civil con el Estado. Los aprendizajes del área se ordenan a través de dos organizadores de conocimientos: Historia del Perú en el contexto mundial y Espacio geográfico, sociedad y economía, que consisten en bloques de contenidos de aprendizaje que provienen de las disciplinas sociales y humanas. Cada organizador de conocimientos, a su vez, presenta contenidos básicos y enfatiza determinadas disciplinas. Los organizadores de conocimientos pueden ser articulados de diversas maneras en la práctica educativa, al tiempo de formular las unidades didácticas. Los conocimientos básicos responden a problemas de interés, a necesidades de aprendizaje de la adolescencia y a los aspectos de las diferentes disciplinas que integran el área, relacionados con el desarrollo integral de cada estudiante y de la sociedad. Los procesos sociales se articulan sobre la base de los procesos históricos, pero se debe precisar que la historia sirve como eje articulador y no hegemónico; lo contrario significaría una limitación en la comprensión del concepto histórico y en la ubicación del proceso en el tiempo histórico. Las Ciencias Sociales usan la comparación como método de comprobación El rol protagónico, pero no hegemónico, de la historia en relación con las otras ciencias sociales explica por qué es en el ámbito de la historia donde se plantea la comparación. Este proceso se extiende, en mayor grado, a comparaciones de procesos sociales en la historia contemporánea, que son más próximos que los periodos históricos anteriores. La comparación histórica se caracteriza por establecer una relación espacio-temporal específica entre dos o más fenómenos históricos o sociales, estableciendo sus semejanzas y diferencias. En el desarrollo del área, la comparación nos va a permitir plantear actividades pedagógicas, a través de un manejo equilibrado de los elementos en contraste que no desvíe la comparación a una visión parcializada o ambivalente, así como dar una mirada sobre otra sociedad, otra población u otra parte del mundo. La comparación con grupos humanos diferentes puede servir para desarrollar el interés por la propia identidad, teniendo en cuenta que una elección compartida no responde solo a criterios científicos3.
3 KOCKA, 2002: 57.

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

4. Organización curricular del área
El área de Historia, Geografía y Economía está organizada en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes.

Competencias del área
Las competencias del área son logros de aprendizaje que deben alcanzarse en cada ciclo de estudios.

CICLO VI MANEJO DE INFORMACIÓN
Maneja información relevante sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, comunicándola, en ejercicio de su libertad y autonomía. Comprende categorías temporales y de representación espacial sobre los procesos históricos, geográficos y económicos en el Perú, América y el Mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, apreciando la diversidad natural y sociocultural, tomando conciencia de su rol protagónico en la sociedad. Formula puntos de vista personales y posiciones éticas sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservación del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú.

CICLO VII
Maneja información relevante sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo hasta la actualidad, comunicándola en ejercicio de su libertad y autonomía. Comprende categorías temporales y de representación espacial sobre procesos históricos, geográficos y económicos, acontecidos en el Perú, América y el Mundo hasta la actualidad, valorando la diversidad natural y sociocultural, tomando conciencia de su rol protagónico en la sociedad. Formula puntos de vista personales y posiciones éticas sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo hasta la actualidad, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservación del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú.

COMPRENSIÓN ESPACIO–TEMPORAL

JUICIO CRÍTICO

Manejo de Información Implica la competencia de seleccionar, organizar, analizar, interpretar y evaluar críticamente la información, así como sustentarla a través de una narrativa lógica y comunicarla con coherencia y rigor. En el contexto actual, caracterizado por el acceso a gran cantidad de datos e informaciones, el estudiante debe desarrollar, en el ámbito de la institución educativa, capacidades que le permitan procesarlos críticamente y transformarlos en conocimientos. Esta competencia, por tener un carácter transversal, es abordada por todas las áreas, con el fin de desarrollar el análisis crítico de la información, asumiendo que el conocimiento social está sujeto a diversas interpretaciones y a constante indagación a partir de nuevas interrogantes. Los contenidos se 12

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articulan y son congruentes con el enfoque, al integrar el conocimiento de las sociedades en sus múltiples dimensiones: política, económica, social y cultural. Comprensión Espacio-Temporal Implica la competencia de reconocer, analizar y explicar los procesos físicos y humanos, teniendo como referente al espacio y al tiempo, a fin de lograr su representación como secuencias y procesos. Lo importante es que los estudiantes comprendan, de manera significativa, los diversos procesos históricos, y que logren establecer relaciones con la historia regional, nacional y mundial. Se requiere, entonces, que desarrollen su capacidad de memoria comprensiva. En este sentido, los datos (fechas, nombres, conflictos) serán abordados solo como puntos de partida en el análisis histórico, lo que, a su vez, permitirá consolidar un marco histórico al conjugar: ● El establecimiento de relaciones multicausales, de manera reflexiva. ● El desarrollo de la capacidad de empatía histórica. Juicio Crítico Implica el razonamiento cuestionador, autónomo y comprometido sobre diversos temas y realidades, desde el propio horizonte de interés y comprensión, superando una observación pasiva y efectuando, por el contrario, una apreciación cuestionadora y examinadora de la realidad. Se busca que los estudiantes, a través de un tipo de discurso (oral o escrito), defiendan un punto de vista, una afirmación, una idea, una creencia, etc., sobre la base de otras ideas, creencias o afirmaciones. El intento de defender, sustentar, justificar o explicar es el eje central del discurso argumentativo. Para llevar a cabo la defensa de un punto de vista, se parte de otros que se estiman aceptables (o al menos plausibles) desde cierta perspectiva. El desarrollo de estas competencias de área debe permitir:

● ● ●

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Superar una enseñanza vertical, frontal, memorista, desconectada de los intereses, necesidades y del contexto sociocultural de los estudiantes, así como desarticulada de diferentes saberes que provienen de las ciencias sociales y humanas. Establecer articulaciones con el nivel de Educación Primaria. Formar personas con capacidad para asumir sus responsabilidades, ejercer sus derechos individuales y sociales y para resolver conflictos en forma pacífica. Desarrollar las capacidades de cada estudiante para vivir en democracia y apostar por el desarrollo humano en el Perú y su presente, así como para identificar y asumir sus raíces y reconocer las condiciones y posibilidades que su medio natural y social le ofrecen para su desarrollo futuro. Aportar al desarrollo integral, como persona que vive en sociedad, y promover que cada estudiante elabore su proyecto de vida y de país. Propiciar que cada estudiante interprete, participe y transforme, creativa y autónomamente, su realidad personal y social. 13

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

Organización de las capacidades
Las capacidades constituyen los aprendizajes que son necesarios lograr en un grado, durante un periodo de un año escolar, las cuales se han organizado por cada competencia y para cada uno de los grados de estudio. Por ejemplo, en el siguiente cuadro se vinculan las capacidades con los grados de estudio.

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO MANEJO DE INFORMACIÓN

CUARTO

QUINTO

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Identifica información sobre los procesos de Historia, Geografía y Economía previamente seleccionados, planteándose primeras interrogantes. Analiza información sobre los procesos de Historia, Geografía y Economía identificados. Juzga y evalúa las fuentes de información sobre los hechos, fenómenos, procesos de Historia, Geografía y Economía analizados, para inferir hipótesis. Comunica información sobre los procesos de Historia, Geografía y Economía evaluados, construyendo el argumento.

COMPRENSIÓN ESPACIO–TEMPORAL

Localiza en el espacio y orienta en el tiempo cronológico las principales características del geosistema, ecosistema, el relieve, la geografía y los recursos, a nivel local, nacional y mundial. Discrimina y analiza la distribución espacial y las secuencias cronológicas, en torno a los hechos y procesos presentados. Interpreta la duración, causas y consecuencias de los cambios y permanencias, suscitados en el periodo, etapa, etc., estudiado. Infiere hipótesis explicativas sobre los hechos, fenómenos, procesos históricos, geográficos y económicos analizados. Juzga la presentación progresiva de simultaneidades, similitudes y diferencias, encontradas en torno a los procesos estudiados. Evalúa la duración, los ritmos de aceleración, estancamiento y retroceso presentados en los cambios y permanencias durante el desarrollo de los hechos y procesos estudiados. Representa e interpreta gráficamente los hechos y procesos históricos, geográficos y económicos, a través del empleo de códigos, métodos, técnicas e instrumentos.

JUICIO CRÍTICO

Argumenta criterios propios, posiciones éticas, sobre los procesos de Historia, Geografía y Economía. Propone alternativas de solución frente a la problemática encontrada en el análisis de los procesos de Historia, Geografía y Economía.

Asume actitudes positivas frente a la problemática observada en los procesos de Historia, Geografía y Economía. Juzga las características del contexto que propiciaron la distribución del espacio en el ámbito mundial.

Formula puntos de vista y valora mejoras de la calidad de vida frente a la problemática encontrada en el análisis de los procesos de Historia, Geografía y Economía.

Para poder plantear nuestras estrategias de aprendizaje de las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes, debemos tener claro que el uso de los términos competencia y capacidad es una consecuencia de superar una enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha reducido al aprendizaje memorístico de los conocimientos (Zabala y Arnau, 2007). 14

ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

El desarrollo de las capacidades está correlacionado con los grados de estudio en lo que concierne al progreso de los logros de aprendizaje. Los niños que transitan de la Educación Primaria a la Secundaria evidencian un nivel de desarrollo de sus capacidades menor que los adolescentes que culminan los estudios de Secundaria. Esas diferencias se encuentran en los grados de complejidad de las capacidades y en la extensión y profundidad de los conocimientos que van asociados. Por este motivo, resulta necesario que el docente evalúe el grado de desarrollo en que se encuentran los aprendizajes relacionados con el manejo de información, la comprensión espacio-temporal y el juicio crítico de los estudiantes que ingresan al primer grado de Educación Secundaria, para diseñar sus estrategias de intervención. Los aprendizajes de los procesos sociales exigen la concurrencia de los tres tipos de capacidades. El manejo de la información es prerrequisito para comprender las relaciones entre los grupos humanos y los escenarios donde se desenvuelven. Asimismo, no es posible formular juicios valederos sin previamente conocer una realidad determinada y haberla comprendido a la luz de su trama espacio-temporal. En consecuencia, los aprendizajes de las capacidades del área deben seguir un enfoque de progreso, en cuanto a que, en los primeros grados, es conveniente desarrollar estrategias para el aprendizaje de las capacidades básicas, elementales, de menor complejidad, asociadas a conocimientos inmediatos, vivenciales, del entorno. Y en la medida en que se evidencien los aprendizajes correspondientes, avanzar progresivamente en la complejidad de las capacidades y la extensión y profundidad de los conocimientos. Por esta razón, en el DCN encontramos para el primer grado capacidades como Identifica información… (Manejo de información), Localiza en el espacio y el tiempo… (Comprensión espaciotemporal) y Argumenta criterios propios… (Juicio crítico), asociadas a la historia personal y familiar del estudiante. Para quinto grado, encontramos capacidades como Analiza las fuentes de información… (Manejo de información), Interpreta los cambios y permanencias… (Comprensión espacio-temporal) y Formula propuestas… (Juicio crítico), asociadas también a la historia personal y familiar del estudiante. Esta gradualidad se debe traducir adecuadamente en la conformación de las Unidades Didácticas y las Sesiones de Aprendizaje, sin perder de vista los estilos de aprendizaje de los estudiantes y el nivel de desarrollo social de su entorno.

Organización de los conocimientos
Los conocimientos del área se hallan estructurados en dos organizadores: Historia del Perú en el contexto mundial y Espacio geográfico, sociedad y economía. Cada organizador presenta conocimientos básicos, cuya articulación se realiza de manera secuencial. La articulación es una estrategia metodológica que permite al estudiante extrapolar, relacionar, comparar y analizar situaciones y problemas sociales, con el apoyo de los conocimientos de la Historia, la Geografía y la Economía, además de otras ciencias sociales, como la Antropología, la Arqueología, la Sociología, la Demografía, etc. Es una herramienta didáctica, de competencia del docente, mediante la cual se trata de generar un aprendizaje integral, en el sentido de ampliar los esquemas sociales al campo del conocimiento científico, técnico y cultural, que faciliten la comprensión de la realidad y la solución de sus problemas. 15

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

Organización de conocimientos por grado de estudio
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

HISTORIA DEL PERÚ EN EL CONTEXTO MUNDIAL
Historia Procesos culturales en el Perú y América en los siglos XV y XVI Europa feudal y capitalismo mercantil Perú y América: siglo XVI El mundo de la Edad Moderna Perú y América colonial Siglo XIX: inicios de la vida republicana en el Perú Segunda mitad del siglo XX en el mundo

Historia personal Primeras sociedades Culturas antiguas de Oriente

Sociedad y liberalismo Segunda mitad del siglo XX en el Perú y América América Latina y el Perú hasta la Reconstrucción Nacional República Aristocrática El Perú y América en las últimas décadas

Civilizaciones clásicas de Occidente

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

ESPACIO GEOGRÁFICO, SOCIEDAD Y ECONOMÍA
Espacio geográfico y economía. Perú: relieve y recursos Dinámica poblacional Necesidades, recursos y producción Desarrollo cultural en América, la Amazonía y los Andes hasta el siglo XV Ecosistemas. Activida- Ecosistemas. Conserdes económicas vación del espacio Satisfacción de necesidades básicas Empresa. Mercado. Desarrollo económico Orden colonial en el Perú: cambios y permanencias Población en el mundo. Migraciones La banca. Modelos de desarrollo económico Europa, América y el Perú hasta inicios del siglo XVIII Cambios del clima. Protección del ambiente Sectores productivos. Descentralización Ventajas comparativas. Mercado internacional Siglo XX: el Perú y el Mundo Conservación de los ecosistemas Geografía y actividades económicas Fronteras. Tratados internacionales

El cuadro anterior muestra la organización de los conocimientos que se desarrollarán en los grados de 1º a 5º de Educación Secundaria. La distribución responde a un orden cronológico y a una presentación del espacio centro-periferia. Los procesos históricos siguen una línea de tiempo y sus correlatos espaciales parten de la localidad y del escenario vivencial del estudiante, y se proyectan hacia territorios cada vez más extensos, siguiendo el principio de localización geográfica. Los procesos geográficos siguen, asimismo, una exposición progresiva de complejidad de los conocimientos, considerando, primero, la localización, con necesario soporte cartográfico, para continuar, luego del reconocimiento descriptivo, con el análisis de la comprensión, interpretación, valoración, comparación y explicación del espacio. 16

ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

Los procesos económicos se presentan en una progresión de complejidad, considerando los recursos y su potencialidad, la diversidad del paisaje, sus pisos y ecosistemas, las posibilidades del desarrollo regional y nacional, las ventajas comparativas y su impacto en el mercado nacional e internacional, para culminar con el protagonismo de la producción nacional y sus desafíos en el mercado internacional, visionando un fortalecimiento continuo. El rol de la economía, en función de la satisfacción de las necesidades básicas de la población, se muestra en la gradualidad de 1º a 5º, valorando, primero, el entorno: su diversidad y potencialidad. Y en este análisis se asocia la capacidad de la generación de empresa y empleo en el espacio inmediato: local y regional. De la visión del mercado doméstico se transita hacia el reconocimiento de las posibilidades de desarrollo regional y nacional, teniendo en cuenta la plataforma legal del proceso de descentralización del Estado y el consecuente empoderamiento de la población. Historia del Perú en el contexto mundial El organizador Historia del Perú en el contexto mundial promueve que cada estudiante vincule su vida cotidiana con el proceso regional, nacional, latinoamericano y mundial. El manejo de los principales procesos históricos permitirá que cada estudiante desarrolle su conciencia histórica y encuentre sentido a las múltiples relaciones entre el pasado, el presente y el futuro, al abordar procesos históricos y al comprender sus cambios y permanencias, con la finalidad de que cada adolescente se reconozca y asuma ser un sujeto protagonista de su propia historia y del proceso histórico local y nacional, en el contexto latinoamericano y mundial. Para lograrlo es imprescindible el manejo de fuentes y de evidencias, de un riguroso proceso de análisis y de una sólida cronología. Se trata de superar la tradicional repetición de datos, fechas, guerras y nombres sin significado para la vida de cada estudiante. También se promoverá el desarrollo de la capacidad de identificación, valoración, conservación y defensa del patrimonio histórico peruano. Se propiciará una actitud reflexiva que permita la recuperación e incorporación del legado cultural que recibimos de quienes nos antecedieron, es decir, mentalidad, territorio, lengua, arte, tecnología y formas de organización social. Estos elementos de aportes relevantes a nuestras condiciones deberían considerarse como recursos para el desarrollo personal y colectivo. La historia peruana y mundial permite articular el presente con el pasado y con el futuro, lo que brinda perspectiva a los estudiantes para comprender mejor su sociedad y participar en la solución de sus problemas, a la vez que les permite establecer vinculaciones con los bloques temáticos del organizador de conocimientos Espacio geográfico, sociedad y economía. El organizador Historia del Perú en el contexto mundial comprende aprendizajes ordenados en una secuencia cronológica de procesos de corta duración, que culmina con un análisis de los principales problemas peruanos, latinoamericanos y mundiales desde la perspectiva del siglo XX, al analizar procesos de larga duración. Espacio geográfico, sociedad y economía La sociedad no es una abstracción; por definición, está relacionada con la naturaleza o con el espacio donde se desenvuelve. La noción de espacio es definida como la entidad física que está sujeta a procesos intrínsecos a ella misma, pero a la vez interactuando con los grupos humanos a través del tiempo. El espacio es, de esta manera, el soporte necesario para la existencia de la sociedad. 17

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

Es necesario recalcar que espacio y sociedad, entendidos como conceptos y como realidades, son indisolubles, y en ello radica la articulación al interior de este organizador. El organizador Espacio geográfico, sociedad y economía posibilita la comprensión de las interrelaciones entre la población y el espacio, el desarrollo de una conciencia ambiental y capacidades para la gestión de riesgo, así como la formación de una visión de futuro acerca de las alternativas de desarrollo en diversos contextos. Asimismo, en los diferentes grados, se fortalece la capacidad de investigación en niveles de complejidad apropiados para los estudiantes. Este organizador ordena los aprendizajes con relación al conocimiento cartográfico, interrelaciones espacio-población y aspectos sobre calidad de vida, gestión de riesgo y desarrollo desde lo local, pasando por lo nacional y lo mundial hasta lograr una síntesis en cuarto y quinto grados. Al trabajar elementos de economía y geografía relativos a aspectos de la actualidad, este organizador permite articular dichos aspectos con temas sobre historia del siglo XX, que se trabajan desde el organizador Historia del Perú en el contexto mundial. De esta manera, se pueden interrelacionar aspectos como, por ejemplo, la evolución de los ecosistemas, con el uso del suelo y la distribución poblacional. Este organizador permite, también, conectar el quehacer de los estudiantes con temas de economía local, regional, nacional y mundial. Los estudiantes deben asumir el compromiso de participar en el desarrollo humano de su medio. Esto exige la necesidad de construir aprendizajes basados en sus experiencias previas, dar relevancia a su entorno inmediato, y relacionar la organización espacial y el manejo de los recursos con las actividades económicas, desde una perspectiva histórica.

Organización de los conocimientos básicos del área
En este proceso debemos tener presentes los bloques, la diversificación, la contextualización y la significatividad de los conocimientos básicos del área. Los contenidos básicos deben ser contextualizados a cada realidad. En el caso del área de Historia, Geografía y Economía, la significatividad está relacionada con la edad y el medio en que viven los estudiantes, por cuanto los aprendizajes que proponen se van complejizando. En el siguiente cuadro se pueden apreciar los organizadores de conocimientos del área en relación con conceptos sociales del saber humano que funcionan como conocimientos globales, los cuales deben ser articulados para poder manejarlos en su profundidad y extensión. Cada concepto social científico constituye un sistema de relaciones en el que interviene y se presenta en toda su amplitud y complejidad. La organización de conocimientos reconstruye estas relaciones para acercarse al proceso de enseñanza y aprendizaje. El organizador tiene la suficiente amplitud para contener esos conocimientos (tiempo, espacio, aspectos sociales, económicos, políticos, etc.), a partir de lo cual se pueden ir ordenando, a su vez, los nuevos conocimientos que los estudiantes van adquiriendo. 18

ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

ORGANIZADORES DE CONOCIMIENTOS HISTORIA DEL PERÚ EN EL CONTEXTO MUNDIAL
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ESPACIO GEOGRÁFICO, SOCIEDAD Y ECONOMÍA
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CONOCIMIENTOS GLOBALES

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Orientación temporal Local-Regional-Nacional-Americano-Mundial Cronología-Periodización Diacronía-Sincronía Simultaneidad-Sucesión Identidad: Personal-Social Estructura-Coyuntura Cambios-Conflictos-Permanencias Tradición-Modernidad Suceso-Contexto Pasado-Presente-Futuro Proceso Histórico Relativismo-Complejidad Desarrollo: lineal-cíclico

Orientación espacial Calidad ambiental Determinismo-Posibilismo Calidad de vida Comunidad-Individualidad Ocupación del espacio local y regional Aspectos demográficos locales y regionales Aspectos socioculturales locales y regionales Relación sociedad-ambiente Poder-Dependencia Progreso-Regresión Desarrollo y economía Centro-Periferia Inclusión-Exclusión Nivel de vida

5. Relación del área con los propósitos de la EBRa l2 021 y con otras áreas curriculares
5.1 Relación del área con los propósitos de la EBR al 2021
A. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú. El objetivo principal del área es la formación de la identidad personal y social. Este proceso es un requisito indispensable para que el estudiante establezca relaciones y reconozca su rol en la realidad. En un contexto como el actual, se hace necesario que los estudiantes asuman elementos que les permitan reconocer al Perú como un país pluricultural, multiétnico y plurilingüe, forjado en un proceso histórico y milenario que deben tomar como una oportunidad social y cultural, en una propuesta de reconocimiento y respeto entre todos los peruanos. En este punto, la interculturalidad es entendida como un proceso interactivo entre las culturas y grupos sociales que contiene nuestra sociedad. Los logros de este proceso se pueden apreciar a través de la comprensión de la realidad social, actual e histórica que permita a los estudiantes desenvolverse socialmente y entender los rasgos de pluralidad de la sociedad actual. A partir de estos elementos, es posible un acercamiento crítico a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, y se puede elaborar y asimilar críticamente opiniones y argumentaciones sobre otras realidades sociales e históricas, así como crear sentimientos comunes que favorezcan la convivencia. 19

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

B. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. En un contexto como el nuestro, al interior de una sociedad con una amplia diversidad cultural y sociolingüística, el dominio del idioma castellano se hace imprescindible como vehículo de transmisión de la identidad. El uso de fuentes históricas es requisito fundamental en el área tanto para el análisis de fuentes escritas como para la comprensión de la historia oral, que descansan en la continua comunicación de ideas y conocimientos de generación en generación. El dominio del idioma castellano permite, a su vez, la expresión y comprensión oral de hechos y procesos histórico-literarios: mitos, leyendas, fábulas, reseñas, ensayos y otros elementos socioculturales, lo cual posibilita la producción de textos, como ensayos, monografías, etc. El proceso continuo de comunicación adecuada permite lograr habilidades para utilizar diferentes formas del discurso, narración, exposición y argumentación, así como la adquisición de un vocabulario específico en el aprendizaje del área. En la actualidad, es una necesidad que el estudiante pueda expresar de manera clara y ordenada, oralmente o por escrito, sus pensamientos, emociones, vivencias y opiniones. C. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. En nuestra sociedad, en la que se aprecia un conjunto de idiomas y familias lingüísticas, la difusión de las lenguas oriundas de nuestro país permite el reconocimiento de los pueblos indígenas como agentes activos, respetando su identidad y su cultura. De ahí la importancia de la instrucción en lengua materna durante la primera infancia y los primeros años de la enseñanza primaria. En el nivel secundario, un aspecto que se desarrolla en el área es el registro de la historia oral, para lo cual es necesario que reconozcan el valor histórico de acceder a la tradición y cultura de los pueblos en sus lenguas de origen. En ese sentido, es una necesidad el conocimiento, por parte de los estudiantes, de un vocabulario básico que forme parte del lenguaje habitual, para la expresión y comprensión oral de hechos y procesos histórico-literarios: mitos, leyendas, fábulas, reseñas, ensayos, y de otros elementos socioculturales. Este proceso conduce a la preservación de la identidad cultural y es un elemento a través del cual se aporta al desarrollo social. D. Conocimiento del inglés como lengua internacional. El desarrollo de nuestra sociedad se ha visto conmovido por enormes transformaciones que han sacudido el mundo contemporáneo, como, por ejemplo, la industrialización, el desarrollo científico y tecnológico, el auge del turismo, la aparición de nuevos medios de comunicación, las migraciones, etc. Todas estas transformaciones han generado en nuestra realidad, cambios lingüísticos de grandes dimensiones, en los cuales se expresan un conjunto de maneras de comunicarse que tienen nuevos registros al interior de la comunicación. En el mundo globalizado se hace necesario el conocimiento del idioma inglés para poder acceder a un enorme conjunto de informaciones y conocimientos. Las fuentes de información escritas en dicho idioma abarcan casi todas las áreas del conocimiento y desarrollo humanos, por lo que es importante la expresión y comprensión oral y escrita de elementos socioculturales en el idioma inglés, lo cual posibilita el acceso al conocimiento actualizado en el campo de las ciencias sociales, a nivel nacional y mundial. E. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. Para poder desarrollarse en una sociedad que requiere de conocimientos que se van renovando constantemente y en la cual el manejo de elementos lógico-matemáticos tiene un papel fundamen20

ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

tal en la vida cotidiana, se hace necesario el conocimiento cabal de la dimensión matemática del espacio y el tiempo, en el cual se establecen procesos de progresión y pertenencia (antecedente y consecuente), así como el estudio de probabilidades. Estos procesos se expresan a través de la elaboración de líneas de tiempo y el manejo de la recta numérica, el estudio de los movimientos poblacionales, la elaboración de gráficos estadísticos, representación de las secuencias cronológicas y espaciales, coordenadas geográficas, así como mediante el uso de los símbolos para la conexión de datos estadísticos, económicos, de interpretación y representación. F. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. La comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas van a servir para que el estudiante pueda ejercer su ciudadanía activa e integradora, que exige el conocimiento y comprensión de valores en los que se asientan los Estados y sociedades democráticas. De esta manera, podrá adquirir habilidades para participar plenamente en la vida cívica y ser capaz de construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos: ejercitar derechos y deberes y defender las libertades civiles. El estudio de la historia y la geografía permite alcanzar esta capacidad con cierta facilidad, a través de la exploración de la historia familiar, así como de la observación de los patrones socioculturales que son parte de su realidad. Este proceso, a su vez, le permite el desarrollo de la capacidad de empatía (ponerse en el lugar del otro), mediante la comprensión de las acciones humanas y el ejercicio del diálogo constructivo, para expresar las propias ideas y escuchar y respetar las opiniones de los demás. G. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía. El uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del ambiente, el consumo racional y responsable y la protección de la salud individual y colectiva son elementos clave de la calidad de vida de las personas. Suponen el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personales, en un mundo en el que los avances científicos y tecnológicos ejercen una influencia decisiva en la vida personal y social de los individuos y en su interacción con el ambiente. Desde el área de Historia, Geografía y Economía, se puede abordar la relación entre el avance tecnológico en la sociedad contemporánea y el aprovechamiento del ambiente, teniendo en cuenta las oportunidades y amenazas que encontramos en nuestra realidad, tales como la biodiversidad en el Perú y el calentamiento global, respectivamente. H. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. Valorar la importancia del trabajo en el desarrollo histórico de los grupos humanos es esencial en los procesos pedagógicos del área. El objetivo es estimular en los jóvenes el espíritu emprendedor en un marco de iniciativa, libertad, responsabilidad y riesgo. El área orienta al desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como a la toma de decisiones, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. En este proceso, los estudiantes elaboran diagnósticos de oportunidades laborales, como una forma de conocimiento de la sociedad, que les sirva de base para la formulación de proyectos o perfiles empresariales. Los principios 21

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

pedagógicos de autonomía e iniciativa personal implican la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. I. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. Mediante el estudio histórico, podemos conocer y entender mejor el campo de la educación física y el desarrollo psicomotriz. La historia nos permite entender aquellos factores que han influido en el desarrollo y adaptación de la educación física y los deportes a través de las diferentes épocas de la evolución humana, hasta la sociedad contemporánea. La educación física se vuelve un resultado directo de los eventos sociales de la humanidad, lo cual le ha dado forma. Resulta importante para el conocimiento del área comprender el desarrollo de las características corporales, psicológicas y sociales del ser humano, en su interacción con el medio ambiente, así como la orientación espacio-temporal que el ser humano va construyendo, de lo individual a lo social. Los procesos de espacialidad y temporalidad van asociados al desarrollo corporal del ser humano. Otro elemento de importancia para el desarrollo integral del estudiante es la revalorización de los juegos tradicionales, como elementos culturales que expresan nuestra identidad J. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias. El arte, como construcción y expresión humana, es parte esencial de la persona. En el desarrollo integral de los estudiantes, es una necesidad fortalecer la sensibilidad y la creatividad artística como medio para construir la identidad personal y sociocultural del estudiante. Para poder concretar este proceso, es necesario proyectar a través del área la importancia del arte a partir de la evolución de las expresiones artísticas que sirven como testimonio y registro de su época. En este sentido, el proceso ayuda a comprender la caracterización de estilos, artistas u objetos que forman parte del patrimonio cultural, para lo cual se debe desarrollar en el estudiante las destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para el análisis, las habilidades perceptivas y de sensibilización, así como el conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, en especial el lenguaje de la imagen. De este modo, el área se vincula con la expresión artística a partir de conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas y utilizarlas como fuentes de enriquecimiento personal, valorando su protección y conservación como patrimonio de la sociedad. Incorpora el conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las diferentes obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural, que permitirán identificar las relaciones entre la sociedad y los artistas. K. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). El desarrollo de las comunicaciones en el umbral del siglo XXI dio un giro tremendo en la forma de vida de los habitantes del mundo, en especial en la población adolescente y joven, que en nuestra sociedad existe en mayor proporción. El tener oportunidades para conocer y aprovechar los medios de comunicación y trasmisión de conocimientos se logra a través de la valoración del avance de los medios de comunicación como vehículos de cultura y el buen uso de la tecnología contemporánea. El estudiante debe estar en capacidad de manejar de manera óptima los medios tecnológicos que se encuentran en la sociedad contemporánea. Este proceso le permitirá adquirir destrezas relacionadas con la búsqueda, obtención, tratamiento y comprensión de información procedente 22

ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

de fuentes escritas, gráficas o audiovisuales, obtenidas mediante el uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación. El estudiante puede, de esta manera, lograr el establecimiento de criterios y objetivos pertinentes para la selección de la información proporcionada por diversas fuentes y distinguir los aspectos relevantes de la información. Relación del área con las diversas ciencias sociales Las disciplinas del área son parte fundamental de las ciencias sociales, teniendo en consideración que la historia, la geografía y la economía tienen, como objeto integral de estudio, la totalidad de un contexto (espacio, sistema o colectivo) social, político, económico, cultural, etc., dentro del cual se desarrolla el ser humano en relación con su entorno. En ese sentido, el área está orientada a desarrollar en los estudiantes las capacidades que les permitan afrontar las diversas condiciones que se les presenten en su vida diaria, presente y futura. Estas situaciones de vida se producen en situaciones naturales pero que no son experimentales, es decir, resultan imposibles de reproducir a voluntad de sus protagonistas. La naturaleza compleja de estas situaciones no puede ser resuelta desde la perspectiva de una sola disciplina, sea esta la historia, la geografía o la economía. Surge, en consecuencia, la necesidad de nutrirse de los aportes de las diferentes disciplinas que integran el área, como son la demografía, la psicología, la sociología, la antropología, la arqueología y la filosofía, entre otras. Dentro del aprendizaje de las ciencias sociales, todas estas disciplinas se convierten en ciencias complementarias entre sí. Esto no implica la integración de las disciplinas científicas, puesto que ello supondría fusionarlas en un nuevo cuerpo de conocimientos científicos con sus propios métodos de estudio y bases epistemológicas.

5.2 Relación del área de Historia, Geografía y Economía con otras áreas del DCN
Se pueden establecer relaciones con todas las áreas. En el DCN se presenta el cuadro donde se plantean algunos temas que permiten la articulación entre áreas. Algunos ejemplos de coordinación con otras áreas son: Matemática ● Dimensión matemática del espacio y el tiempo. ● La elaboración de líneas de tiempo y el manejo de la recta numérica. ● El estudio de los movimientos poblacionales, la elaboración de gráficos estadísticos sobre estos y el estudio de probabilidades. ● Representación de las secuencias cronológicas y espaciales. ● Representación de coordenadas geográficas. ● Uso de símbolos para la conexión de datos estadísticos económicos (interpretación y representación). ● Operaciones básicas con magnitudes, porcentajes y proporciones. 23

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

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Uso de escalas numéricas y gráficas. Sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas. Desarrollo de criterios de medición. Codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. Lectura de escalas en mapas/cartas y la elaboración de sistemas de coordenadas. Representación cuantitativa de las consecuencias sociales de los fenómenos naturales y sus magnitudes.

Comunicación ● Búsqueda, selección, recopilación y procesamiento de información. ● Desarrollo de diálogo respetando a los interlocutores. ● Generación de ideas y construcción de estructura de los conocimientos adquiridos. ● Capacidad de dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones desarrolladas en su proceso educativo. ● Valoración de la diversidad cultural y la diversidad sociolingüística. ● Uso de fuentes históricas y análisis de fuentes escritas. ● Comprensión de textos y fuentes de información. ● Producción de textos (ensayos, monografías, etc.). ● Desarrollo de la historia oral. ● Expresión y comprensión oral de hechos y procesos histórico-literarios: mitos, leyendas, fábulas, reseñas, ensayos y otros elementos socioculturales. Ciencia, Tecnología y Ambiente ● Percepción y conocimiento del espacio físico en el que se desarrolla la actividad humana. ● Comprensión del espacio en el que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del estudiante. ● Procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados. ● Conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. ● Análisis de la acción de los seres humanos en la utilización del espacio y de sus recursos. ● Desarrollo de habilidades para asegurar la protección y el aprovechamiento del ambiente. ● Observación y estudio de los fenómenos naturales y sus consecuencias sociales. ● Descripción de los ecosistemas, en relación con la calidad de vida y la salud. ● Promoción y preservación del desarrollo sostenible. ● Valoración de la planificación familiar. ● Manejo sostenible de los recursos naturales. Educación para el Trabajo ● Diagnóstico de oportunidades laborales. ● Formulación de proyectos o perfiles empresariales. ● Conocimiento de los recursos locales y regionales. ● Desarrollo de una visión estratégica de los problemas. ● Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen. ● Aplicación de razonamientos de distinto tipo. ● Búsqueda de explicaciones multicausales. ● Predicción de efectos laborales de los fenómenos sociales. ● Desarrollo de Gestión Empresarial. ● Actitud emprendedora, asumiendo roles que las personas desempeñan en las empresas. 24

ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

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Ejecución de proyectos elementales de comercialización. Conocimiento de nociones de formalización de la empresa. Aprovechamiento de los recursos naturales y su relación con el mercado laboral. Evaluación de las diferencias competitivas y opciones laborales. Desarrollo de actividades económicas y módulos de especialización laboral.

Inglés Expresión y comprensión oral y escrita de elementos socioculturales: aspecto social, económico, geográfico, político, en los ámbitos nacional y mundial. ● Identificación y comunicación de referencias temporales y espaciales (formación de países, corrientes de pensamiento, etc.). ● Literatura especializada en Economía, en lengua anglosajona. ● Manejo del idioma inglés con fines de promoción del turismo. ● Dominio de un lenguaje técnico que permita vínculos con el comercio internacional.

Persona, Familia y Relaciones Humanas ● Valoración de la historia familiar y su vínculo con la comunidad. ● Ejercicio de un rol constructivo del adolescente en la familia y la comunidad. ● Conocimiento de los patrones socioculturales que influyen en los cambios psicoafectivos en los adolescentes. ● Desarrollo de habilidades sociales vinculadas a la identidad cultural. ● Construcción del proyecto de vida y rol en el desarrollo social. ● Práctica de los valores familiares y la responsabilidad social. Formación Ciudadana y Cívica Formación de la identidad en relación con la interculturalidad y diversidad cultural en la familia. ● Formación de un juicio crítico y ético, que permita tomar decisiones tras un proceso de reflexión y ser capaz de justificarlas con argumentos. ● Desarrollo de habilidades sociales para la resolución de conflictos. ● Conocimiento de la vida y valoración de la obra de los héroes civiles, militares y personajes ilustres de nuestra sociedad. ● Participación activa en el Sistema de Defensa Civil y el Sistema de Defensa Nacional. ● Defensa del patrimonio nacional e histórico. ● Defensa de los derechos humanos y práctica de la responsabilidad social empresarial. ● Responsabilidad tributaria y buen uso del presupuesto público.

Educación Religiosa ● Comprender la dimensión sustancial de la persona humana. ● Reconocer el rol de las creencias religiosas a lo largo de la historia, como fuente de hechos sociales y culturales de importancia capital para el desarrollo de la humanidad misma. ● Ejercicio de una cultura de tolerancia y respeto profundo a quienes sustentan y practican otras creencias religiosas. ● Conocimiento básico de las religiones en el mundo, sus orígenes, fundadores, historia, símbolos, libros sagrados y ubicaciones geográficas. ● Ejercicio de prácticas de solidaridad y moral en la comunidad. ● Destacar la obra de las órdenes religiosas y el proceso de evangelización. ● Valoración de la importancia de la religión en la construcción de la identidad cultural. 25

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

Arte ● Apreciación del proceso de evolución de las expresiones artísticas, como elementos de difusión de la identidad cultural. ● Construcción de espacios de producción artística, que promuevan la inventiva, la exploración y la socialización. ● Conocimiento acerca del desarrollo evolutivo del niño y de las etapas de expresión. ● Cultivo de la creatividad e innovación. ● Estudio del folclore: costeño, andino y selvático, y de la elaboración de instrumentos musicales peruanos de origen prehispánico. ● Fomento del gusto y criterio estético, basados en la armonía. ● Valoración del desarrollo del arte en el proceso de mestizaje. Educación Física Desarrollo de las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento. ● Reconocimiento de las relaciones entre el cuerpo, el espacio y el tiempo. ● Valoración de los juegos tradicionales de la comunidad, el Perú y el mundo. ● Desarrollo de las actividades físicas en el medio natural. ● Comprensión del proceso de desarrollo de las características corporales, psicológicas y sociales del ser humano, en su interacción con el ambiente. ● Orientación espacio-temporal de lo individual a lo social. ● Conocimiento de la espacialidad, temporalidad y desarrollo corporal. ● Revalorización de los juegos tradicionales como elementos culturales que expresan nuestra identidad.

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CAPÍTULO II

ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

1. Condiciones previas para la programación
El Diseño Curricular Nacional se caracteriza por ser abierto, flexible y diversificable. Al proceso de ajuste, adecuación, complementación y enriquecimiento del DCN para atender a la diversidad existente en cada aula, se le denomina diversificación curricular. Para la realización de este proceso, se debe tener en cuenta el DCN elaborado por el Ministerio de Educación, que, para ser aplicado a cada realidad, debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones reales de cada institución educativa en el contexto en que se da y, en especial, a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, tanto como a las necesidades, intereses y aspiraciones de la comunidad. En el proceso de diversificación curricular se consideran niveles, interdependientes entre sí, que se enriquecen y fortalecen mutuamente.

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

Diversificación curricular

Proceso mediante el cual la comunidad educativa adecúa y contextualiza el Diseño Curricular Nacional

a
La realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica de cada región del país.

Las necesidades, demandas y características de los estudiantes.

Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el DCN, los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales, la demanda educativa (necesidades, oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la política educativa nacional.
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Se incorpora o completa aquello que no está considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institución. Se desagrega, adecúa o contextualiza aquello que está comprendido en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institución. Se diversifican las capacidades, conocimientos y actitudes.

En el marco del Proyecto Educativo Institucional y, específicamente, como parte de la propuesta pedagógica, se construye el Proyecto Curricular Institucional, que se convierte, por lo tanto, en el principal instrumento de gestión pedagógica que orienta y norma toda la práctica educativa de la institución. Contiene la demanda educativa, los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones metodológicas, de evaluación y de tutoría. A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didácticas, para cada área y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didácticas. La programación curricular anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje constituyen la planificación que corresponde al desarrollo del currículo, es decir, a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios pedagógicos de enseñanza y aprendizaje. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de área y grado, considerando las características de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedagógico. Es en el nivel de la institución educativa donde el equipo directivo de cada plantel, el colectivo docente y representantes de los estudiantes y padres de familia elaboran, en primer lugar, el Proyecto Curricular Institucional (PCI), que contiene, entre otros elementos, el Diseño Curricular Diversificado 28

ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

del área de Historia, Geografía y Economía. El PCI concreta la intencionalidad y las aspiraciones específicas de cada institución educativa. Los docentes del área de Historia, Geografía y Economía, a su vez, realizan la programación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje respectivas del área. En este proceso, debemos asumir como docentes que no se debe elaborar la Programación Anual al margen del PCI. Precisiones sobre la demanda educativa en el área Esta labor consiste en identificar y priorizar, en el diagnóstico del PCI, aquellos problemas, oportunidades e intereses que pueden ser abordados desde la interacción con los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse o encontrar soluciones o atenuar su impacto desde el aula, así como intereses y oportunidades factibles de desarrollarse y servir de motivación permanente para los aprendizajes. Además, debemos tomar en cuenta el calendario conmemorativo de la comunidad educativa, a fin de identificar los acontecimientos relevantes que pueden servir de elementos motivadores para desarrollar aprendizajes que vinculen a la institución educativa con la vida cotidiana, dando como resultado la identificación de los temas transversales propios de cada institución. Como consecuencia de este análisis, se identifica también la demanda educativa, es decir, las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. La demanda educativa se expresa en un amplio y diverso campo de necesidades y expectativas de la comunidad educativa. Responde a las preguntas: ¿qué espera la comunidad educativa de los aprendizajes de la institución educativa?, ¿qué se espera que aprendan los estudiantes?, ¿qué aprendizajes que se propone desarrollar la institución educativa son necesarios para los estudiantes? Precisar la demanda significa buscar articulación entre lo que la comunidad educativa espera que aprendan sus estudiantes y lo que la institución educativa se propone enseñar. Al respecto, presentamos a continuación algunas consideraciones: a. Si tomamos los resultados de las evaluaciones de los aprendizajes, podemos encontrar desniveles del aprendizaje de los estudiantes en cuanto a capacidades, conocimientos y actitudes. Una muestra, de los desempeños de los diferentes grados y secciones, nos puede estar indicando las debilidades y las fortalezas en el desarrollo de los aprendizajes de las diferentes áreas curriculares: la caída en los rendimientos académicos en unas, el alza en los resultados de otras y la estabilidad de los logros en un bloque de ellas. Esta apreciación define requerimientos o demandas en cuanto a la necesidad de alcanzar mejores resultados en las áreas donde los rendimientos no registran avances o se comprueban retrocesos. En este mismo ámbito de exigencias de la comunidad educativa, se encuentran los logros formativos que en los estudiantes esperan ver los padres de familia. Los padres están atentos a las actitudes que muestran sus hijos en el seno familiar y en su desenvolvimiento social. Perciben si la experiencia escolar se plasma en comportamientos axiológicos deseables de respeto, orden, laboriosidad, iniciativa, solidaridad, responsabilidad. Si estas conductas no se manifiestan en crecimiento, los padres exigen a la institución educativa el fortalecimiento formativo para sus hijos. Estas demandas dan origen a los temas transversales y, asimismo, a la determinación de los valores que se desarrollarán en las aulas. También, al fortalecimiento de las sesiones de tutoría. b. La demanda educativa considera también las necesidades y problemas que surgen del análisis de los factores y escenarios que intervienen en los procesos pedagógicos, en cuyo desenvolvimiento, como resultado del diagnóstico, es posible evaluar la congruencia de los métodos, técnicas y 29

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

herramientas que se están utilizando y los grados de mediación del docente (en el ámbito rural, la mediación docente requiere mayor potencia debido al carácter generalmente retraído del estudiante). Del mismo modo, es posible evaluar la frecuencia de las interacciones docente-estudiante y estudiante-estudiante, así como los grados de participación, a fin de realizar los ajustes necesarios para encaminar la acción docente de manera adecuada. Asimismo, es posible sopesar la aplicación y el manejo de los recursos y materiales educativos, su calidad y pertinencia. c. Una de las exigencias siempre presentes, en el nivel de comunidad educativa institucional, es el conocimiento cabal de los estudiantes, cuya diversidad se presenta en los estilos de aprendizaje, origen cultural, así como en el sentido y relevancia que se atribuye a los aprendizajes (en el nivel, según su proyecto de vida, unos orientan sus aprendizajes con miras a proseguir estudios superiores, otros para insertarse en la producción, algunos para alcanzar ambos propósitos). Otro aspecto por tener en consideración es el carácter sociocultural de las familias (en familias con mayor nivel de escolaridad, las demandas son más exigentes). d. Otro espacio que presenta demandas educativas en la institución escolar es el que se relaciona con la vinculación necesaria entre las capacidades, los conocimientos y las actitudes que se proyectan en el DCN y el entorno. Los aprendizajes son más accesibles para los estudiantes cuando se contextualiza el currículo en función de sus vivencias. Los procesos históricos tienen mayor significancia para el desarrollo de la capacidad de comprensión espaciotemporal cuando se incorporan procesos y escenarios con relevancia histórica, acontecidos en la localidad o región. Los fenómenos y procesos geográficos que ocurren en el paisaje inmediato facilitan el desarrollo de la capacidad de manejo de información. El juicio crítico se construye con más auspicio cuando se convoca opiniones sobre sucesos testimoniales.

Diversificación curricular
Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Propuesta Pedagógica

Diseño Curricular Nacional

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Proyecto Curricular Institucional (PCI)

Programación Anual (PA) Unidades Didácticas

Proyecto Educativo Nacional/ Lineamientos de política educativa/ Proyecto Educativo Regional

Sesiones 30

ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

Diversificación de las capacidades
Si asumimos que la diversificación es un proceso por el cual buscamos desarrollar la pertinencia de los contenidos curriculares en relación con el contexto de las instituciones educativas, es indispensable señalar que este proceso implica enfocar, de manera creativa, las actividades técnicopedagógicas en función del proceso de enseñanza y aprendizaje. Las capacidades, tal y como se encuentran formuladas en el DCN, deben ser diversificadas antes de ser incorporadas en la Programación Anual. Este aspecto es fundamental, por parte y arte del docente, para poder contextualizar las capacidades que se plantean en el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo cual implica desarrollar procesos cognitivos a partir de actividades concretas, utilizando elementos que permitan a los estudiantes desarrollar las capacidades del área de manera significativa. Para realizar el proceso de diversificación de las capacidades, debemos tener en cuenta que las capacidades se contextualizan en función de la demanda educativa. Por ejemplo, desagregar una capacidad: 1. Capacidad: Formula puntos de vista frente a las perspectivas presentadas por el Perú ante el comercio internacional y en el marco de las exportaciones y las importaciones. 2. Capacidades más concretas: ● Identifica información acerca de los recursos naturales, fuerza de trabajo, capital, conocimientos tecnológicos, inversiones, legislación e infraestructura, en el marco del comercio internacional. ● Compara las ventajas y desventajas de los procesos de exportación e importación. ● Clasifica los procesos del comercio internacional y las perspectivas nacionales y regionales. ● Plantea las características de los procesos de crecimiento y desarrollo humano. “Formular” es una capacidad que permite establecer relaciones entre dos o más elementos para obtener resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas. Esta capacidad se debe desagregar en otras capacidades más concretas, las cuales pueden ser: identificar, comparar, clasificar y plantear. Cada una de estas capacidades desagregadas comprende un proceso mediante el cual se van generando operaciones en las estructuras mentales, que van a permitir alcanzar y manejar la capacidad desagregada. Una capacidad que tiene un proceso similar a “Formular” es “Plantear”. Contextualizar capacidades significa hacerlas pertinentes al escenario concreto donde está localizada la institución educativa: realidad sociocultural y geográfica, local y regional. Asimismo, significa adecuarlas a las necesidades y características de los estudiantes. El proceso de contextualización implica adecuación y enriquecimiento y se concreta en el Proyecto Curricular Institucional. Las capacidades del área de Historia, Geografía y Economía, que se encuentran previstas en el DCN, se desarrollan sobre la base de las necesidades y características de los estudiantes, la práctica social del entorno, las experiencias históricas locales, el paisaje geográfico del medio y las interacciones económicas que se desenvuelven en él. 31

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

Tomemos como ejemplo la siguiente capacidad de Manejo de información, que forma parte del Cartel de Capacidades del área de Historia, Geografía y Economía, primer grado, para ser desarrollada en una institución educativa del ámbito rural de la UGEL de Llamellín, capital de la provincia de Antonio Raimondi, de la región Ancash: Analiza información relevante sobre las potencialidades del relieve, la geografía, los recursos, la sociedad y su relación con el desarrollo de los recursos y actividades productivas locales y regionales. a. En primer término, se comprueba que el aprendizaje de la capacidad ANALIZA implica la aplicación de otras capacidades de menor complejidad: SELECCIONA y RELACIONA, de tal forma que no es factible abordar su aprendizaje directamente. Es necesario que el estudiante manifieste las capacidades de localizar, discriminar, antes de que pueda desarrollar la capacidad de ANALIZAR. En consecuencia, la capacidad formulada en el recuadro anterior, para facilitar su aprendizaje, requiere necesariamente de su desagregación. b. Se debe tener en cuenta, además, que la temática hace referencia a conocimientos de tres aspectos: geográficos, sociales y económicos. c. Luego, se considera que se trata de estudiantes con diversos estilos y ritmos de aprendizaje. d. A continuación, se analiza la influencia e impacto que dichos factores tienen en el desarrollo de la localidad de Llamellín, la región Ancash y el Perú. Recordemos que el estudio de las potencialidades del relieve, la geografía, los recursos y la sociedad son fundamentales para el desarrollo de los grupos humanos que habitan los territorios de Llamellín y la región Ancash. En tal sentido, se hace necesario el conocimiento de dichos factores y su relación con el desarrollo de los recursos y actividades productivas locales y regionales, así como su impacto en el Perú. En consecuencia, los conocimientos que están comprendidos en la capacidad anotada incluyen aspectos históricos y geográficos, el conocimiento de las tradiciones, costumbres y las actividades productivas en Llamellín, ciudad cuya creación se remonta a la época de la independencia, habiéndose incorporado al mercado interno de la región Ancash y al mercado interno nacional con moderada presencia. Con las referencias anteriores, puedo efectuar la siguiente contextualización de capacidades: SELECCIONA o discrimina información relevante sobre las potencialidades del relieve, la geografía, los recursos y la sociedad de la provincia de Llamellín y la región Ancash.

RELACIONA o interrelaciona las potencialidades del relieve, la geografía, los recursos y la sociedad con el desarrollo de los recursos y actividades productivas locales y regionales de la provincia de Llamellín y la región Ancash. 32

ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

Diversificación de los conocimientos
Articulación de los conocimientos básicos del área A continuación, sugerimos una secuencia de pasos para programar las articulaciones: 1) Seleccionar un tema o problema de la realidad, para la programación del área. Este será el título de la unidad didáctica que se quiere realizar. Cuando se articulan los conocimientos, debe buscarse elementos o temas articuladores que permitan trabajarlos de manera significativa. Lo importante es no forzar la articulación; lo más recomendable es que los docentes del área trabajen en equipo, al comienzo del año, para elaborar el planteamiento de articulación general y específico. Para definir el planteamiento, tomarán en cuenta las necesidades de la localidad y las de aprendizaje de sus estudiantes. Luego se definirán los proyectos por ser trabajados durante el año. Los temas elegidos pueden integrar como mínimo dos conocimientos de los dos organizadores. Un problema de la realidad se puede analizar al tener en cuenta los siguientes factores:
● ● ● ● ● ● ●

Las diferentes explicaciones o soluciones que se dieron en distintas épocas El tipo de sociedad Los recursos con que se contaba Las condiciones económicas El régimen político La mentalidad Las creencias religiosas, etc.

2) Elegir los aprendizajes que el proyecto propiciará. Los aprendizajes pueden ser tomados de las capacidades y los conocimientos. Los aprendizajes pueden escogerse: ● Tomando como referencia un organizador de conocimientos y, a partir de éste, articular los demás. ● Tomando los aprendizajes de diferentes organizadores de conocimientos, siempre que tengan relación con el tema o problema de la realidad escogido como título del proyecto y, sobre todo, que no se fuerce la lógica histórica. 3) Diseñar las actividades que deberán tomarse en cuenta de manera prioritaria: capacidades y actitudes por ser desarrolladas en cada organizador de conocimientos. Esto significa programar los conocimientos relacionados y elegir cuáles son las técnicas y las actividades más adecuadas para desarrollar dichos aprendizajes. Para todos los casos, se tomará en cuenta, al inicio de las actividades, el nivel de desarrollo de capacidades de los estudiantes del grado. Debido a la complejidad que implica seleccionar y secuenciar el conocimiento social en general, se deben tener en consideración la dimensión temporal y la contextualización de los conocimientos. La finalidad es que los estudiantes adquieran capacidades que se hallan implicadas en los procesos de razonamiento y solución de problemas de contenido social y que pueden desarrollarse a partir de la adquisición de conocimientos históricos, geográficos y económicos. Estos procesos se expresarían en un mayor grado de organización y estructuración de la información que incorporan los estudiantes, considerando sus condiciones pedagógicas y psicológicas, de acuerdo con su desarrollo evolutivo. 33

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

En el proceso de diversificación de los conocimientos, se debe tener en cuenta que el saber social es relativo, es decir, que los contenidos del área, y por extensión los saberes de Historia, Geografía y Economía, deben contextualizarse, tanto en el tiempo como en el espacio y, además, en el contexto de la cultura a la que pertenece el ámbito educativo. Para que los estudiantes aprendan eficazmente, es necesario tener en cuenta cuál es su contexto cultural. El estudiante logra interiorizar los conocimientos sociales cuando ha diferenciado el saber pedagógico de los saberes previos y ha creado una estructura mental capaz de procesar e internalizar dichos conocimientos. Existen, además, otras consideraciones:
● ●

Algunos conocimientos se contextualizan en función de la demanda educativa. En otros casos, se incorporan conocimientos en función de la demanda educativa.

Es necesario precisar que los conocimientos del área de Historia, Geografía y Economía se caracterizan por lo siguiente: ● Los conocimientos se diversifican y se afina y perfecciona su comprensión. ● El tratamiento de los problemas se aborda en un nivel más elevado de abstracción y generalización. ● Los procedimientos de investigación y análisis se incrementan y complejizan. ● Los marcos de espacios y tiempos se analizan a diversas escalas. ● Las actitudes y los valores relacionados con la realidad humana se consolidan y enriquecen. En los mismos términos en los que nos referimos a la contextualización de capacidades en páginas anteriores, contextualizar conocimientos significa hacerlos pertinentes al escenario concreto donde está localizada la institución educativa: realidad sociocultural y geográfica, local y regional. Asimismo, significa adecuarlos a las necesidades y características de los estudiantes, en un proceso de contextualización, adecuación y enriquecimiento que se concreta en el Proyecto Curricular Institucional. Tomemos como ejemplo la siguiente capacidad de Manejo de Información que también forma parte del Cartel de Capacidades del área de Historia, Geografía y Economía, primer grado, para ser desarrollada en una institución educativa del ámbito rural de la UGEL de Llamellín: Identifica información sobre los procesos históricos, geográficos y económicos desde el desarrollo de las primeras sociedades del Perú y América hasta el siglo XV. a. En primer término, comprobamos que la capacidad enunciada encierra conocimientos extensos y complejos, de tal forma que no es factible abordar su aprendizaje directamente. En consecuencia, es necesaria su desagregación. b. Luego, consideremos que se trata de estudiantes del primer grado y de un ámbito rural y con diversos estilos de aprendizaje. 34

ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

c. A continuación, debemos tener en cuenta los procesos históricos, geográficos y económicos que se presentan en su medio:

Llamellín es una ciudad de antigua creación, cuyos primeros pobladores se establecieron en el lugar hace más de quinientos años. Esta capital de provincia se encuentra cerca del río Marañón. Uno de los personajes históricos de la localidad es Narciso Domínguez Jaimes, capitán de las guerrillas y montoneras y héroe de la guerra de Independencia. La mayor extensión de su territorio corresponde a la región Quechua. Clima templado y seco con lluvias de invierno, entre los meses de noviembre hasta abril, y seco durante el resto del año. Su actividad económica principal es la agricultura del trigo. Tiene mayor comunicación comercial con la región Huánuco.

Con las referencias anteriores, puedo efectuar la siguiente contextualización de conocimientos: Identifica información sobre los procesos históricos, geográficos y económicos desde el desarrollo de las primeras sociedades del distrito de Llamellín, de la provincia Antonio Raimondi, en la región Ancash, hasta el siglo XV.

Identifica información sobre los procesos históricos, geográficos y económicos desde el desarrollo de las primeras sociedades del Perú hasta el siglo XV.

Identifica información sobre los procesos históricos, geográficos y económicos desde el desarrollo de las primeras sociedades de América hasta el siglo XV.

Diversificación de las actitudes
Actitudes ante el área Las actitudes son disposiciones internas que se sitúan en el ámbito de lo personal, siendo tendencias individuales que llevan a reaccionar de una determinada manera ante factores del entorno, personas, hechos y situaciones. En el campo pedagógico, las actitudes son indicadores de los valores que posee un individuo. Estos valores se encuentran explícita o implícitamente presentes en todo el proceso educativo. En el área de Historia, Geografía y Economía, las actitudes son propósitos que contribuyen a la construcción de la identidad social y cultural de los estudiantes y consolidan su formación integral. Este proceso involucra a su entorno educativo y, en ese sentido, se orienta al desarrollo de actitudes vinculadas con su rol protagónico y autónomo en grupo y en sociedad, con la valoración de la diversidad natural y con el cuidado y preservación del ambiente. 35

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

En cuanto a las actitudes, lo que se desarrollará y fortalecerá en el quehacer cotidiano será, especialmente, el clima emocional del aula y de la institución educativa, que ha de permitir, a su vez, la construcción de aprendizajes relativos a valores, normas y actitudes:
● ● ● ● ● ●

Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Perú en el contexto mundial. Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional. Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional. Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo. Promueve la conservación del ambiente. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formal.

La actitud se define como una predisposición aprendida para responder consistentemente de una manera favorable o desfavorable respecto de un objeto o sus símbolos4. En ese sentido, para elaborar los programas curriculares diversificados para el área y grado, se toma como base lo establecido en los carteles de capacidades, conocimientos y actitudes expresados en el DCN, considerando que estos elementos curriculares constituyen los aprendizajes previstos para todo el país. Las actitudes no son innatas, sino que se adquieren: se aprenden, se modifican y se maduran; son educables, como los valores. Las actitudes son adquiridas de forma duradera y previamente a la acción concreta. Las actitudes se fundamentan en los valores, o, si se quiere, los valores se expresan, se concretan y se alcanzan en el desarrollo de las actitudes. Las actitudes no pueden aislarse del entorno sociocultural, ni tampoco se desvinculan de la percepción e interpretación personal que tiene el estudiante acerca de los valores. Las actitudes se desarrollan a partir del plano personal y se expresan en el proceso de socialización. El estudiante, por estar ubicado en una determinada sociedad, está constantemente influido por la cultura, y la institución educativa no es el único ni el más reconocido espacio de interacción del estudiante. El desarrollo óptimo y competitivo que se espera de los estudiantes tiene bases en las propuestas de las ciencias y en las modernas concepciones pedagógicas. Se debe tener en consideración que vivimos en una sociedad heterogénea, por lo que es una necesidad identificar las características socioculturales de los estudiantes y los procesos locales de desarrollo. En ese sentido, en nuestra realidad educativa, la articulación entre sistema educativo y sociedad es mucho más compleja. Un conjunto de factores influye en el sistema educativo: el rápido incremento de los conocimientos, la diversidad de formas de entender el mundo, los avances tecnológicos y los medios de comunicación. De esta manera, surgen nuevos requerimientos para la formación de un ciudadano en capacidad de ejercer sus deberes y derechos en democracia; así como se producen cambios significativos en la estructura familiar y el sistema educativo incorpora a nuevos sectores de la población que antes estaban excluidos. De igual manera, en el contexto educativo es necesario establecer normas de comportamiento, teniendo en cuenta los valores que se obtienen de la demanda educativa y las acciones peda-

4 DAMIAN, 2006.

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ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

gógicas que fundamentan su utilidad. Se hace necesario presentar a los estudiantes las normas que deben respetar, haciendo que tomen conciencia de los valores en los que se fundamentan. Teniendo en consideración la matriz de la demanda educativa, se obtienen los valores que requiere trabajar la institución educativa. Se debe considerar que en el DCN se consignan valores que responden a la problemática nacional y, en función de estos, se deben formular las respectivas actitudes en los programas curriculares de cada área. Las actitudes pueden ser de dos tipos: actitudes ante el área y actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento). Ambos tipos se evalúan mediante sus manifestaciones observables o indicadores. Estos indicadores se formulan en función de los valores que desarrolla la institución educativa.

Las actitudes ante el área están relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos cada vez más. Influyen directamente en el desarrollo de las capacidades. Ejemplo:

Se esfuerza por conseguir el logro.

Consulta frecuentemente.

Organiza y lidera el equipo. Demuestra aseo personal.

Se esfuerza por superar sus errores.

Toma la inciativa en las actividades.

Presenta sus tareas.

Hace más de lo que se le pide.

Participa en forma permanente.

Planifica sus tareas.

INDICADORES

Muestra empeño al realizar la tarea.

ESTUDIANTES

Las actitudes referidas a las normas se relacionan con el cumplimiento de las normas de convivencia, mejoran nuestras relaciones con los demás. Se vinculan con los afectos, la cortesía, la honradez. Ejemplo:

Ayuda a sus compañeros.

Respeta la propiedad ajena.

Emplea vocabulario adecuado.

Cuida el patrimonio institucional.

Permanece en la institución educativa.

Mantiene el orden.

Es cortés con sus docentes.

INDICADORES
Llega a la hora indicada.

ESTUDIANTES

Respeta las diferencias.

VALORACIÓN

VALORACIÓN

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

Todos los elementos anteriores, capacidades, conocimientos y actitudes diversificados, se organizan en un Programa Curricular Diversificado, por área y por grado. La presentación final del Programa Curricular Diversificado podría quedar de la siguiente manera: Esquema sugerido:

Programa Curricular Diversificado del área de Historia, Geografía y Economía PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
Fundamentación del área Describir la finalidad del área, el enfoque, sus fundamentos y la forma como se va a trabajar pedagógicamente en la institución educativa. Igualmente, cómo el área contribuye a atender la problemática o los temas transversales de la institución. Los temas transversales y valores Se plantean un conjunto de respuestas a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente. Los temas transversales se plasman, fundamentalmente, en valores y actitudes. Cartel de competencias Se consideran las establecidas en el área de Historia, Geografía y Economía del DCN. Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el DCN, los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales, la demanda educativa (necesidades, oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la política educativa nacional. ● Se incorpora o completa aquello que no está considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institución. ● Se desagrega, adecúa o contextualiza aquello que está comprendido en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institución. ● Se diversifican las capacidades, conocimientos y actitudes: - Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas. - Conocimientos: incorporar otros, contextualizarlos, desagregarlos. - Actitudes: incorporar otras, adecuarlas. Lineamientos generales para la metodología, evaluación y tutoría Los lineamientos son pautas generales y comunes de cómo trabajarán y actuarán los docentes durante el proceso de aprendizaje, o qué actitud se tendrá ante ciertos comportamientos de los estudiantes, con el fin de presentar una imagen organizada, ordenada y con objetivos comunes de grupo.

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ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

2. La programación anual
La programación curricular anual consiste en prever y organizar aquellos elementos que se deben considerar en la programación de unidades didácticas. Sus principales elementos son: las competencias de ciclo, los temas transversales y valores, las unidades didácticas distribuidas en el tiempo, las estrategias generales del área y la evaluación. Esto implica tomar decisiones sobre cuántas unidades se va a trabajar durante el año lectivo, cómo se generan las unidades, qué tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cuáles son los principales elementos que se van a considerar en su estructura, etc. Para elaborar la programación anual se considera como insumos los siguientes elementos: los temas transversales; el cartel de valores y actitudes; el cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes; las características de los estudiantes y del contexto; el tiempo disponible; el calendario de la comunidad, y los recursos educativos de la institución.

Principales elementos de la programación curricular anual
1.1 Datos generales En los cuales se consigna la UGEL a la que pertenece la institución educativa, el nombre de la institución educativa, el área curricular, el grado y sección, nombres y apellidos del profesor responsable, el tiempo en horas semanales, el nivel y modalidad y, por último, el año lectivo. 1.2 Presentación del área En esta parte se describe cómo se desarrolla el área de Historia, Geografía y Economía, la finalidad del área para el grado y el desarrollo de los valores y actitudes. 1.3 Competencias del ciclo Se consideran las competencias del área curricular contenidas en el Proyecto Curricular Institucional y que son las mismas del DCN. 1.4 Los temas transversales y valores Se plantean de acuerdo con la demanda educativa y sus características específicas relacionadas con el área, y luego se formulan los valores y actitudes. 1.5 Organización de las Unidades Didácticas Luego de generar las unidades didácticas, se seleccionan las capacidades y conocimientos en función de la unidad generada, con el objetivo de organizarlas en el tiempo. 1.6 Estrategias generales del área En esta parte se muestra la secuencia de diferentes situaciones de aprendizaje que se producirán durante la actividad. 1.7 Orientaciones para la evaluación En este espacio se describen los indicadores que hacen operativos los criterios de evaluación, por lo cual los instrumentos deben ser los más apropiados al desarrollar la actividad formativa. 1.8. Referencias bibliográficas Se registran las fuentes bibliográficas consultadas para la elaboración de la programación anual. 39

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

De este modo, hemos delineado y organizado, de manera general, los principales elementos de nuestro trabajo curricular en la institución educativa. Esta planificación es de largo alcance y constituye el marco a partir del cual se realiza la programación de corto alcance, conocida como programación de unidades didácticas, en la cual se especifican los elementos que la conforman. A continuación presentamos un ejemplo de la programación anual:

Programación Curricular Anual
1. Datos generales 1.1 UGEL: Nº 001-Llamellín-DRE-ANCASH 1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Nº 001 Llamellín 1.3 ÁREA: Historia, Geografía y Economía 1.4 GRADOS Y SECCIONES: 1º 1.6 PROFESOR RESPONSABLE: (escribir nombre y apellidos) 1.7 TIEMPO: 3 horas semanales 1.8 NIVEL Y MODALIDAD: Secundaria. EBR 1.9 AÑO LECTIVO: 2010 2. Presentación El área de Historia, Geografía y Economía, en el primer grado, desarrolla capacidades, conocimientos y actitudes con la finalidad de que los estudiantes logren las competencias del VI Ciclo, previstas en el DCN. Además, tiene como finalidad que el adolescente construya su identidad social y cultural, a través de la introducción y entrenamiento para el desarrollo de competencias y habilidades espacio-temporales, que ayudan al estudiante a ubicarse mejor en su contexto, fomentando que reconozca su identidad dentro de su riqueza pluricultural y multinacional, al mismo tiempo que se ejercita en el desarrollo de su capacidad reflexiva, crítica y autocrítica. El área busca desarrollar, en los estudiantes, valores que orienten su vida y la expresión auténtica de actitudes para participar responsablemente en las diversas interacciones sociales que se dan en la sociedad. El área comprende tres competencias con sus respectivas capacidades que serán desarrolladas de manera articulada en cada trimestre. 3. Competencias de ciclo COMPETENCIAS DEL VI CICLO
MANEJO DE INFORMACIÓN COMPRENSIÓN ESPACIO–TEMPORAL Maneja información relevante sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, comunicándola, en ejercicio de su libertad y autonomía. Comprende categorías temporales y de representación espacial, sobre los procesos históricos, geográficos y económicos en el Perú, América y el Mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, apreciando la diversidad natural y sociocultural, tomando conciencia de su rol protagónico en la sociedad. Formula puntos de vista personales y posiciones éticas sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservación del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú.

JUICIO CRÍTICO

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ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

4. Organización de las Unidades Didácticas CRONOGRAMA Nº
1 2

TÍTULO DE LA UNIDAD
“Construyendo mi historia personal, familiar y local, refuerzo mi identidad y el conocimiento histórico” “Reconozco mi espacio geográfico. Valoro el aporte de las civilizaciones antiguas de Oriente y el rol de la mujer en la historia del Perú” “Valoro el patrimonio cultural, al identificar y reconocer la riqueza de la diversidad multicultural de mi país” “Valorando el proceso de desarrollo de los primeros pobladores en América y el Perú, reconozco el aporte valioso del surgimiento de la cultura andina y occidental” “Identificando la dinámica poblacional y sus efectos socioculturales, presento propuestas de mejora en la calidad de vida de mi localidad” “Valorando el desarrollo cultural en América, la Amazonía y los Andes, reconozco los recursos y actividades productivas locales y regionales”

TIPO DE UNIDAD
Unidad de aprendizaje Unidad de aprendizaje Unidad de aprendizaje Unidad de aprendizaje

TIEMPO
20 h 19 h

TRIMESTRES I II III

3 4

20 h 19 h

5

Unidad de aprendizaje Unidad de aprendizaje

21 h

6

21 h

5. Estrategias generales del área Las estrategias metodológicas que serán usadas en las sesiones serán diversas, y se las aplicarán oportunamente de acuerdo con la pertinencia de las actividades que se realizarán para desarrollar las capacidades y actitudes; además, se deben tomar en cuenta las características de los estudiantes, los materiales y espacios disponibles. ● Técnicas: Organizadores visuales como mapas mentales, conceptuales, semánticos; diagramas radiales, líneas de tiempo, cuadros de doble entrada; fichaje, resumen, subrayado, etc. ● Materiales y recursos: Textos, separatas, videos, mapas, pizarra, software educativo, proyector multimedia, ecran, Internet, revistas y periódicos, fólderes, cuadernos y lapiceros, papelógrafos, fichas, cinta adhesiva, maquetas, planos, croquis, etc. 6. Orientaciones para la evaluación ● La evaluación será permanente, integral y diferenciada, respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes. ● La evaluación se realizará durante todo el proceso para regular la enseñanza y el aprendizaje. ● Los calificativos se originan a partir de los indicadores. ● La evaluación se realizará por cada competencia de área. ● Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación con carácter formativo. ● Se utilizarán instrumentos de evaluación variados de acuerdo con cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos, tales como pruebas objetivas, pruebas de desarrollo, pruebas tipo ensayo, listas de cotejo, fichas de observación, y algunos de ellos serán los mismos trabajos de los estudiantes.

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

7. Referencias bibliográficas PARA EL ESTUDIANTE O ● Ministerio de Educación: Ciencias Sociales – 1 grado PARA EL DOCENTE ● KAUFFMAN DOIG, Federico ● LUMBRERAS, Guillermo ● PEÑAHERRERA DEL ÁGUILA ● SECCO ELLAURI ● SILVA SANTISTEBAN, Fernando ● TAMAYO HERRERA, José ● VILLANUEVA SOTOMAYOR, Julio ● MED ● Enciclopedia El Comercio ● EDITORIAL LEXUS Historia general del Perú. Tomo I Origen de la civilización en el Perú Geografía general del Perú Los tiempos antiguos y Edad Media Historia del Perú. Tomo I Nuevo Compendio de la Historia del Perú Geografía, “Una Ciencia Cautivadora” CC.SS. Manual del Docente Gran Historia del Perú Historia Universal

Director (a)

Profesor (a)

3. La unidad didáctica
Las unidades didácticas constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lógico, de capacidades, conocimientos y actitudes, que corresponden a un espacio pedagógico de aprendizaje relativamente completo. La duración de una unidad didáctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes. De la unidad didáctica, se genera un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje. De acuerdo con lo señalado en la programación anual, se tienen dos opciones: cuando las unidades se han organizado en un esquema simplificado, la tarea consiste en explicitar los elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en el tiempo; en cambio, cuando las unidades se han organizado en un esquema descriptivo, simplemente se toman las unidades didácticas tal cual están y luego se organizan sus elementos en el tiempo asignado. 42

ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

Centro de Recursos GUÍAS OTP TEXTOS MANUALES MATERIALES MANIPULATIVOS MÓDULOS DE COMPRENSIÓN LECTORA Condiciones del espacio educativo Programa Curricular Anual

UNIDAD DIDÁCTICA

Características de los estudiantes

Las unidades didácticas se pueden generar a partir de las siguientes fuentes:

Temas transversales (surgen de la problemática de la I.E. y de su contexto). A partir de un tema transversal priorizado en la institución educativa, se puede generar un proyecto de aprendizaje o una unidad de aprendizaje. Intereses y oportunidades de aprendizaje (surgen del diagnóstico de la I.E.). La identificación de los intereses y oportunidades de aprendizaje puede generar un módulo de aprendizaje o una unidad de aprendizaje. Conocimientos y capacidades. La organización de conocimientos y capacidades de naturaleza similar, en bloques que tengan sentido lógico y que se puedan desarrollar pedagógicamente, genera unidades de aprendizaje o proyectos de aprendizaje. Los docentes pueden utilizar otras fuentes para generar sus unidades didácticas.

A partir de estas u otras fuentes se procede a organizar las unidades didácticas; para ello se toman los carteles diversificados de capacidades, conocimientos y actitudes. Luego se propone un título sugestivo para la unidad, el cual debe dar una idea general de las intenciones pedagógicas. A continuación, las unidades se distribuyen entre los diferentes periodos, para lo cual sugerimos dos posibles formas: 1) El cuadro que se presenta a continuación representa un esquema simplificado en el que se organizan y distribuyen las unidades didácticas que se ha decidido programar a lo largo del año escolar. Se indica el número de la unidad, el título de las unidades, el tipo de unidad, su relación con otras áreas y el tiempo de duración. 43

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

Nº DE UNIDAD
I

TÍTULO DE LA UNIDAD

TIPO DE UNIDAD

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS
Comunicación. Formación Ciudadana y Cívica. Persona, Familia y Relaciones Humanas. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Educación para el Trabajo. Formación Ciudadana y Cívica. Arte.

TIEMPO
20 h

“Construyendo mi historia personal, familiar y Unidad de local, refuerzo mi identidad y el conocimiento aprendizaje histórico” “Reconozco mi espacio geográfico. Valoro el Unidad de aporte de las civilizaciones antiguas de Orien- aprendizaje te y el rol de la mujer en la historia del Perú” “Valoro el patrimonio cultural, al identificar y Unidad de reconocer la riqueza de la diversidad multi- aprendizaje cultural de mi país”

II

19 h

III

20 h

2) El formato que se muestra a continuación representa un esquema en el que se especifican y describen cada uno de los elementos que conforman la unidad didáctica. Se asigna el título de la unidad y se especifican sus demás elementos; luego se organizan y distribuyen a lo largo del año escolar, de acuerdo con el tiempo que se ha decidido utilizar en cada una. TÍTULO DE LA UNIDAD
Transformaciones demográficas y económicas en América Latina según regiones, en la segunda mitad del siglo XX

COMPETENCIAS
MANEJO DE INFORMACIÓN

CAPACIDADES
Identifica información relevante. Analiza la información. Evalúa las fuentes y la información. Comunica describiendo y explicando. Localiza en el espacio y ubica en el tiempo. Interpreta causas y consecuencias. Analiza comparativamente, con regresiones y progresiones. Evalúa cambios y permanencias, formula inferencias. Argumenta criterios propios frente a las consecuencias. Formula posiciones éticas en torno a situaciones. Propone alternativas de solución adecuadas. Formula propuestas para el mejoramiento de calidad de vida.

CONOCIMIENTOS
Transformación en América Latina: migraciones, movilización social y cultura popular.

TEMAS TRANSVERSALES/ VALORES
Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.

● ●

COMPRENSIÓN ESPACIOTEMPORAL

Regímenes civiles y militares. Populismos. Desarrollo y crecimiento económico.

Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.

JUICIO CRÍTICO

Sociedad, política y economía: movimientos sociales y políticos; reformas y revoluciones. Crisis económica, social y política en los ochenta en América Latina.

Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo.

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ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

ACTITUDES ANTE EL ÁREA
● ● ●

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
● ● ● ● ●

Tiene disposición y confianza en sí mismo. Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas. Tiene disposición para trabajar cooperativamente.

Cuida el patrimonio institucional. Llega a la hora indicada. Es cortés en su trato. Contribuye con el orden y la higiene. Muestra tolerancia ante opiniones diversas.

En la unidad didáctica se presentan los logros de aprendizaje en forma organizada y secuenciada. En algunas áreas, será necesario desagregar las capacidades cuando estas estén expresadas de manera genérica. Los conocimientos se explicitan en una columna aparte, pues delimitan el alcance de una capacidad expresada en forma genérica. Las actividades se deben presentar en una secuencia lógica, según las capacidades y conocimientos. Los procedimientos para elaborar la unidad didáctica son los siguientes: 1. Seleccionar los aprendizajes que lograrán los estudiantes, propuestos en la unidad didáctica. 2. Proponer las actividades que permitirán el logro de los aprendizajes previstos. 3. Asignar el tiempo que durará cada actividad. 4. Formular los indicadores para evaluar los aprendizajes. 5. Proponer los instrumentos de evaluación, de ser el caso. En el DCN encontramos capacidades complejas que, para su tratamiento pedagógico, requieren ser desagregadas.

Unidad de aprendizaje “Construyendo mi historia personal, familiar y local, refuerzo mi identidad y el conocimiento histórico”
1. DATOS GENERALES: ● Grado: Primero. ● Áreas con las que se relaciona: Comunicación; Formación Ciudadana y Cívica; Persona, Familia y Relaciones Humanas. 2. JUSTIFICACIÓN: En la Unidad Didáctica N° 1, del primer grado de Secundaria, se promueve en el estudiante el reforzamiento de su identidad social y cultural, partiendo de la construcción de su historia personal, familiar y local, a través de la introducción y empleo de estrategias de aprendizaje para el desarrollo de competencias y habilidades espacio-temporales, que le ayuden a ubicarse mejor en su contexto, reconociendo su identidad dentro de su riqueza pluricultural y multinacional. 3. TEMAS TRANSVERSALES: Educación para la identidad local y la interculturalidad. 4. VALORES ● Responsabilidad. ● Identidad. 45

46 CONOCIMIENTOS
HISTORIA DEL PERÚ EN EL CONTEXTO MUNDIAL

5. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS
2h

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

CAPACIDADES

TIEMPO

Manejo de información ● Identifica información sobre los hechos y procesos presentados en la historia personal, familiar y su relación con la historia local, regional y del país. ● Analiza información relevante sobre el relieve, la geografía. ● Comunica información sobre las migraciones. Historia ● Historia e Historiografía. Fuentes de la historia. ● Tiempo cronológico y tiempo histórico. ● Hecho, procesos, coyunturas y acontecimientos históricos.
● ●

2h

2h

Historia personal, familiar y del Perú ● Historia personal, familiar y su relación con la historia local, regional y del país. ● Vida cotidiana en la historia peruana.

2h

ESPACIO GEOGRÁFICO, SOCIEDAD Y ECONOMÍA
● ● ●

2h 4h

Comprensión espacio-temporal ● Localiza, en el espacio y el tiempo, las principales características del geosistema. ● Representa e interpreta gráficamente los procesos históricos, geográficos y económicos. ● Analiza las características de la ciencia histórica y el conocimiento histórico. ● Analiza la distribución espacial, en torno a los hechos y procesos de la historia personal, familiar y su relación con la historia local, regional y del país. Calidad ambiental Geografía. Geosistema. Espacio geográfico. ● Representación del espacio geográfico. Cartografía: instrumentos, técnicas y procedimientos de representación de la orientación y localización geográfica.
● ●

2h

Calidad de vida Migraciones.

Juicio crítico Argumenta criterios propios, en torno al rol que cumple la mujer en la vida cotidiana, según el devenir de la historia. ● Formula puntos de vista en torno a los hechos y procesos históricos más significativos de su vida familiar, local, regional, nacional y mundial. Desarrollo y Economía ● Nociones de Economía.

2h 2h

Se proporciona conceptos previos acerca de Historia, Historiografía y las fuentes de la historia, a través del uso de mapas conceptuales, diagramas radiales y la revisión de fuentes de información, aplicándose el método histórico. Se precisan conceptos en torno al tiempo cronológico y tiempo histórico, a través de la explicación de las técnicas y procedimientos sobre su representación, mediante las líneas de tiempo verticales y horizontales y ejercicios de aplicación. Se procesa información en torno a la diferenciación entre hecho, procesos, coyunturas y acontecimientos históricos, desarrollando cuadros cronológicos y ejercicios aplicativos. Se elabora un mapa semántico y un breve ensayo escrito, en torno a la historia personal y familiar, relacionándola con su historia local, regional y del país. Conversación en torno a aspectos de la vida cotidiana en la historia peruana, a través de la participación y organización de grupos de trabajo cooperativo y la elaboración de un collage. Promueve el proceso de identificación y localización, analizando en el espacio geográfico las principales características geográficas del geosistema, a través del empleo de gráficos, mapas, tarjetas ilustrativas y material audiovisual pertinente. Representa e interpreta gráficamente los procesos geográficos a través del uso de instrumentos, técnicas y procedimientos de representación de la orientación y localización geográfica, como mapas, planos, croquis y proyecciones, e interpretando información relevante a través del uso del método histórico. Identificación y análisis de los procesos de migración, a través de la revisión e interpretación de cuadros estadísticos (básicos) y la elaboración y desarrollo de una encuesta en el aula y la institución educativa.

ACTITUDES ANTE EL ÁREA

Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional. ● Aprecia las manifestaciones culturales y artísticas locales, regionales o nacionales. Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo. ● Es perseverante en la ejecución de las tareas.

CRITERIOS

CAPACIDADES
30 3 6 Lista de cotejo/ Prueba de desarrollo

INDICADORES

PORCENTAJE

ÍTEMS

PTJE. INSTRUMENTOS

MANEJO DE INFORMACIÓN

Identifica información sobre los hechos y procesos presentados en la historia personal, familiar y su relación con la historia local, regional y del país. Analiza información relevante sobre las principales características geográficas del geosistema. 40 4 8 6 6 Lista de cotejo/ Prueba de desarrollo 30 3 30 40 50 50 3 4 5 5 6 8 10 10 Lista de cotejo 3 30

Comunica información relevante sobre el proceso de las migraciones.

COMPRENSIÓN ESPACIOTEMPORAL

Localiza, en el espacio geográfico y el tiempo, las principales características del geosistema.

Analiza las características de la ciencia histórica y el conocimiento histórico.

Representa e interpreta gráficamente los procesos históricos y geográficos.

JUICIO CRÍTICO

Argumenta con criterios propios, en torno al rol que cumple la mujer en la vida cotidiana, según el devenir de la historia. Formula puntos de vista en torno a los hechos y procesos históricos más significativos de su vida familiar, local, regional, nacional y mundial.

Identifica información sobre los hechos y procesos presentados en la historia personal, familiar, a través de la elaboración de un breve ensayo. Analiza información relevante sobre las características del geosistema, a través de la elaboración de un mapa conceptual. Comunica información sobre el proceso de las migraciones, a través de la interpretación de un cuadro estadístico. Localiza, en el espacio geográfico y el tiempo, las principales características geográficas del geosistema, a través del uso del planisferio de Peters y/o la elaboración de una línea de tiempo. Analiza los hechos, procesos y el conocimiento histórico, elaborando adecuadamente una línea de tiempo horizontal y/o vertical. Representa e interpreta los procesos históricos y geográficos, elaborando e interpretando un mapa físico. Argumenta y expone sus ideas y pensamientos de forma objetiva y autónoma, en torno al rol que cumple la mujer en la vida cotidiana. Formula puntos de vista de forma crítica y pertinente, en torno a las experiencias significativas de su vida cotidiana. Lista de cotejo

ACTITUD ANTE EL ÁREA

Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional. Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo. Aprecia las manifestaciones culturales y artísticas locales, regionales o nacionales. Es perseverante en la ejecución de las tareas.

ACTITUD REFERIDA A LAS NORMAS
● ●

ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

Respeta la diversidad cultural en el aula y en la I.E. Cumple con los acuerdos y normas de convivencia.

Respeta el patrimonio cultural, natural, local y regional. Muestra disposición cooperativa y democrática.

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

4. La sesión de aprendizaje
La sesión de aprendizaje se desprende de la unidad didáctica respectiva, de manera que el número de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, así como del conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad. Sus elementos son: I. APRENDIZAJES ESPERADOS. Implica el desarrollo de un conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes, los cuales no necesariamente están redactados en una sola oración. II. SECUENCIA DIDÁCTICA. Comprende el conjunto de actividades de aprendizaje previstas para desarrollar los aprendizajes de la sesión. En cada secuencia se va incluyendo los materiales que se utilizarán y el tiempo destinado para cada actividad. Se verifica el detalle de estrategias cognitivas y metacognitivas, las que se plantean en función de los procesos cognitivos de la capacidad y los procesos propios de cada organizador. III. EVALUACIÓN. Donde se aprecian los indicadores de la evaluación de capacidades y, a la vez, de la actitud ante el área.

(Aprendizaje esperado)

CAPACIDADES

Es el logro de aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes en la sesión.

Está formada por un conjunto de actividades que permiten la mediación de los aprendizajes.

SECUENCIA DIDÁCTICA
(Estrategias de aprendizaje)

Se diseña en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas y secuenciadas en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad específica que se pretende desarrollar. Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos.

EVALUACIÓN
(Indicadores)

Está formada por los criterios, indicadores y, de ser el caso, instrumentos, que permitan recoger información y tomar decisiones que aseguren el logro de los aprendizajes. En algunas ocasiones genera una calificación, en otras no.

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ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

Ejemplo de una sesión de aprendizaje:
1. Aprendizajes esperados (capacidades, conocimientos y actitudes) ● Identifica información sobre los conceptos de Historia e Historiografía y la clasificación de las fuentes de la historia. ● Representa e interpreta gráficamente los procesos históricos en torno a Historia e Historiografía y a la clasificación de las fuentes de la historia. 2. Secuencia didáctica

El docente hace un recuento de algunos conceptos que, en su época de estudiante, existían sobre la historia. Luego invita a los estudiantes a participar en una lluvia de ideas, colocando en la pizarra las ideas proporcionadas por ellos, ayudando a precisar las ideas principales en torno al tema; además, dibuja los esquemas de una línea de tiempo, vertical y horizontal, y pregunta a los estudiantes: ¿dónde hemos visto estas figuras?, ¿se recuerdan en el grado de 5o. y 6o. de primaria?, ¿de qué se trata? El docente solicita a los estudiantes que realicen la lectura en voz alta de su libro Enfoques de 1o grado y revisen desde la página 8 hasta la 11, donde se explicita lo siguiente: • Diferenciación conceptual entre la Historia y la Historiografía. • Clasificación de las fuentes de la historia. El docente observa el proceso de lectura de los estudiantes y los apoya a partir de las dificultades y de sus saberes previos, promoviendo el diálogo y las precisiones sobre los conceptos más relevantes. Observan la demostración del profesor sobre la aplicación de la técnica y procedimientos del mapa conceptual y las líneas de tiempo paralelas: horizontal o vertical, para precisar las definiciones acerca de historia e historiografía, la clasificación de las fuentes de la historia y para representar la secuencia de los hechos y procesos históricos más significativos. Los estudiantes, individualmente, elaboran un mapa conceptual, tomando en consideración los procedimientos de la técnica y precisando las definiciones acerca de historia e historiografía y la clasificación de las fuentes de la historia.

10 minutos

20 minutos

15 minutos

15 minutos

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo y elaboran líneas de tiempo paralelas: horizontal o vertical, a través de las cuales representan e interpretan (tomando en cuenta los procedimientos de la técnica) cuatro hechos históricos más significativos, presentados en la Historia del Perú e Historia Universal. El docente apoya y asesora a cada equipo de trabajo, a partir de sus dificultades y saberes previos. Los estudiantes reflexionan a partir de sus dificultades y saberes previos sobre la forma cómo han procesado y representado la información: ¿hemos planteado en forma adecuada los conceptos esperados sobre Historia e Historiografía y las fuentes de la historia, en el desarrollo de las actividades de aprendizaje?, ¿hemos sido tolerantes con la equivocación de algunos otros?, ¿sentimos que hoy hemos aprendido algo nuevo?

20 minutos

10 minutos

3. Evaluación CRITERIO DE EVALUACIÓN
Manejo de información

CAPACIDAD
Identifica información sobre los hechos y procesos presentados en la historia personal, familiar y su relación con la historia local, regional y del país. Representa e interpreta gráficamente los procesos históricos y geográficos.

INDICADORES

INSTRUMENTOS

Organiza información sobre los Lista de cotejo conceptos de Historia e Historiografía y las fuentes de la historia en un mapa conceptual. Ubica gráficamente cuatro hechos Guía de evaluación históricos más significativos de la de una línea de Historia del Perú e Historia Universal, tiempo haciendo uso de líneas de tiempo. Valora su pertenencia a una comu- Lista de cotejo nidad local, regional y nacional. Es perseverante en la ejecución de las tareas.

Comprensión espacio-temporal

ACTITUD ANTE EL ÁREA

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CAPÍTULO III

ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
http://huacho.info/blogs/index.php/bandurria?blog=9&cat=170&page=1&paged=2

1. Aspectos generales sobre el aprendizaje
El aprendizaje es un cambio en la disposición o capacidad humana, que se presenta de manera más o menos permanente y que puede significar una mayor capacidad para cierto tipo de desempeño o actividad. También puede ser una nueva disposición del tipo llamado actitud, valor o interés. Este cambio debe ser diferenciable del tipo de cambio atribuible al crecimiento biológico. Por esta razón, al hablar de aprendizajes significativos, la pedagogía actual nos señala que aprendizajes son aquellos que resultan de la interacción entre los conocimientos previos que una persona tiene sobre algo y la información nueva que recibe, con los que construye un nuevo conocimiento o profundiza los ya existentes. Estos permiten que los estudiantes logren aprendizajes con mayor profundidad y progresivamente más complejos. En el caso del aprendizaje de la Historia, Geografía y Economía, este proceso implica desarrollar la capacidad de procesar información a medida que el estudiante va reconstruyendo el conocimiento creado por la sociedad a lo largo del tiempo. En este proceso es vital que el conocimiento implicado sea significativo, de manera que el conocimiento nuevo se integre en las estructuras mentales de 51

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

quien aprende y adquiere significado. El proceso de aprendizaje significativo depende del nivel de desarrollo evolutivo de los estudiantes y de sus conocimientos previos. Tanto el nivel de desarrollo evolutivo como el de madurez personal determinan los intereses de los estudiantes, los cuales a su vez influyen en la voluntad y en la disposición para iniciar un aprendizaje y para lograrlo con éxito. En tal sentido, es indispensable generar en el estudiante aprendizajes ligados a sus expectativas e intereses vocacionales. El docente, por tanto, debe generar un ambiente afectivo que estimule el aprendizaje, debe despertar el interés y motivar permanentemente porque se aprende mejor cuando el estudiante está interesado y dispuesto a aprender. El aprendizaje interrelaciona los nuevos conocimientos con lo que ya conocemos; por ello, la calidad y la cantidad de los aprendizajes dependen de los conocimientos previos del estudiante. Para el proceso de enseñanza y aprendizaje, los conocimientos previos adquieren considerable importancia porque a partir de ellos y sobre ellos el estudiante construirá el nuevo conocimiento en sus estructuras mentales. Es posible fijar el conocimiento que se va adquiriendo, aplicándolo a problemas o situaciones en proporción a las capacidades y posibilidades de los estudiantes. La aplicación de los aprendizajes para la resolución de problemas debe reflejar una mayor adecuación y eficacia en las cuestiones como resultado de un mayor dominio de los conocimientos y de la práctica. El aprendizaje continúa mediante la modificación constructiva de los esquemas de conocimiento.

2. Estrategias de enseñanza y aprendizaje en el área
2.1 Estrategias para el desarrollo del manejo de información
El manejo de información se desarrolla por medio del manejo de criterios para ubicar, seleccionar, organizar, analizar, interpretar y evaluar las fuentes de información, para lograr que en una narrativa lógica y sustentada se comunique con coherencia y rigor la información procesada. La observación Se define como la percepción sensorial del objeto, del hecho o del fenómeno geográfico por estudiar. Puede ser de dos clases: directa e indirecta.

La observación directa. Es la percepción sensorial que tiene cada estudiante en el mismo espacio geográfico motivo de estudio. Se le denomina el laboratorio de geografía, en el cual se percibe no solo a través de la vista, sino mediante todos los sentidos. En una salida se pueden experimentar las variaciones climáticas, los efectos fisiológicos por los cambios de altitud; apreciar las características de las vías de transportes; observar las diferencias de re-

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ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

lieve, las características productivas de los suelos, las actividades económicas, la vestimenta, vivienda, comidas, bebidas, costumbres, etc. Algo importante es lograr el intercambio de opiniones entre los estudiantes y la población del espacio geográfico visitado. VENTAJAS
● ●

Permite consolidar los aprendizajes por haber sido vivenciales. Interrelaciona los diferentes elementos que constituyen el ecosistema de los lugares y su incidencia en la vida económica, social y cultural de las poblaciones visitadas. Logra la integración de los estudiantes.

DESVENTAJAS

Si las visitas se realizan a zonas alejadas, supone costos de movilidad que, muchas veces, no están al alcance de todos los estudiantes. Surgimiento de inesperados problemas de salud que se manifiestan en algunos estudiantes con motivo de la visita.

La observación indirecta. Es la percepción sensorial de la realidad geográfica a partir de representaciones de ella, mediante la utilización de materiales como láminas, paisajes, fotografía simple y aérea, diapositivas, cine, televisión, videos, multimedia, etc. Esta actividad se realiza en el aula o en la institución educativa. VENTAJA

Este tipo de observación evita el desplazamiento a espacios geográficos de difícil acceso o que demanden gastos. De esta manera, cada estudiante se traslada imaginariamente a realidades tan diversas y lejanas que físicamente resultaría imposible conocer. En una sesión de aprendizaje se pueden observar diferentes espacios del Perú, de América o del mundo.

DESVENTAJA

Esta técnica tiene como desventaja que, cuando se observan los espacios, no necesariamente son imágenes que corresponden a la actualidad, lo que se convierte en una presentación pasada. Sin embargo, el material se usará para comparar el mismo espacio en tiempos diferentes y analizar la acción humana sobre el medio.

La Literatura No se puede estudiar a fondo una época sin conocer su expresión literaria. Aparte de otras consideraciones, el volumen de información directa que la Literatura proporciona es un instrumento de inapreciable valor a quien se pregunta por la Historia. La Literatura ayudará a comprender mucho mejor el contexto histórico en que fue escrita determinada obra de teatro, novela, relato de viajes, etc. Gracias a ella tenemos un contacto y referencias insustituibles sobre toda una variedad de información (valores y mentalidad; costumbres e ideología; pensamiento religioso, filosófico, artístico, etc.) correspondiente a una época y sociedad. Se debería familiarizar al estudiante con las principales obras literarias de los periodos históricos y sus autores más importantes. A modo de orientación, a continuación se exponen 53

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

algunas ideas que pueden ser útiles para seleccionar lecturas correspondientes a cualquier periodo histórico:

Relatos de viajes. Hay numerosos autores de narraciones de viajes, desde los primeros cronistas de la Conquista hasta los republicanos; ellos realizan observaciones sobre la geografía del lugar, las costumbres, fiestas, religiosidad, mentalidades, etc. que, además de ser lecturas entretenidas, constituyen una fuente de historia insustituible. Estas observaciones, de otro modo, se hubieran perdido. Sin embargo, los viajeros extranjeros escriben a partir de los valores propios de su país o sociedad, por lo que destacan aquello que les parece diferente u original del país que visitan y pormenorizan aquello que no entienden desde su mundo cultural. Memorias y biografías. A pesar de la parcialidad propia de las memorias, estas constituyen una fuente para abordar protagonistas o participantes en diversos acontecimientos. Por ellas se conocen opiniones e informaciones sobre los aspectos más diversos del acontecer histórico; además, poseen una inmediatez y, en ocasiones, apasionamiento, que no desmerece en absoluto su interés. Al contrario, en todo caso, les confieren mayor viveza y obligan a quien las lee a un manejo crítico de estas fuentes (seleccionar y leer alguna memoria o biografía que tenga relación con la época que se trabaja). La biografía sirve esencialmente para conocer el contexto en el cual vivió un determinado personaje. Las biografías escritas por coetáneos, es decir, por escritores que vivieron contemporáneamente con el personaje biografiado, tienen alguna limitación porque, en muchas ocasiones, son obras de encargo o de oficio destinadas a la glorificación de la figura. A pesar de esto, son obras interesantes para quienes deseen especializarse en un periodo histórico concreto. Las biografías escritas por historiadores, largo tiempo después de fallecido el personaje, tienen la ventaja, sobre las anteriores, del distanciamiento histórico.

La entrevista Para su ejecución, los estudiantes deben realizar los siguientes pasos: Seleccionar el tema motivo de la entrevista: ¿Qué? ● Decidir el objetivo de la entrevista: ¿Para qué? ● Seleccionar a las personas que serán entrevistadas: ¿Quiénes? ● Organizar equipos para realizar las entrevistas: ¿Cómo? ● Determinar el lugar donde se llevará a cabo la entrevista: ¿Dónde?

Al interior de cada grupo deben organizarse para: Elaborar las preguntas. ● Concertar la fecha y hora de la entrevista. ● Registrar o grabar las preguntas y respuestas. ● Ordenar y clasificar las respuestas. ● Elaborar conclusiones. ● Exponer la información obtenida sobre la base de las entrevistas. ● Evaluar el procedimiento y la información obtenida. ● Elaborar conclusiones en conjunto. ● Presentar las conclusiones.

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ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

El trabajo de indagación Consiste en presentar una serie de materiales a los estudiantes, para que los procesen siguiendo las indicaciones de cada docente, con los cuales se trata de enfrentarlos a situaciones nuevas, motivadoras y problemáticas en las que utilizarán técnicas y procedimientos de manera consistente. Las técnicas didácticas que se pueden utilizar son muy variadas: investigaciones simples, dramatizaciones, debates, visitas y excursiones de trabajo, estudios de caso, resolución de problemas simulados o reales, juegos de simulación en general, etc. Se trata, en suma, de presentar situaciones más o menos problemáticas (de acuerdo con la edad), en las que, basándose en la información, reflexionen y ofrezcan posibles soluciones. El empleo de estrategias de indagación conduce a la realización de actividades relacionadas con el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. La lógica es que ubican a cada estudiante ante situaciones que le permiten reflexionar y poner en juego sus ideas, conceptos, valores y formas de explicar las situaciones en cuestión. Estas estrategias son, asimismo, muy útiles para el desarrollo y la adquisición de hábitos, actitudes, valores y, a la vez, fomentan la tolerancia con las opiniones ajenas. La investigación bibliográfica Esta es una actividad fundamental para el desarrollo de los aprendizajes en las ciencias sociales. Cuando un estudiante realiza una investigación, acudirá a una bibliografía pertinente para conocer los planteamientos desarrollados por los especialistas sobre la materia; así accederá a los avances de la investigación académica y alimentará su propia curiosidad científica. Para realizar cualquier investigación bibliográfica, es importante que los estudiantes lleven a cabo los pasos siguientes:

Selección del tema: ■ De acuerdo con intereses, posibilidades y necesidades. ■ Localización de la información: buscar información en libros, diccionarios, revistas, periódicos y otras fuentes escritas. ■ Encontrar información en Internet, procesarla y presentarla. Elaboración de fichas: ■ Anotar la fuente (autor y título) y la página. ■ Transcribir las citas textuales entre comillas. ■ Escribir, en uno de los márgenes superiores, el tema general de la nota para poder clasificar las fichas. Análisis de las fuentes de información: Distinguir lo más de lo menos importante. ■ Distinguir hechos de opiniones. ■ Comparar la información obtenida en fuentes diferentes.

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

Organización de las ideas: ■ Elegir un criterio de organización: cronológico, temático, etc. ■ Elaborar un esquema. ■ Ordenar las notas según el esquema. Elaboración del informe: ■ Introducción: la definición y la importancia del tema. ■ Los capítulos con títulos y subtítulos. Orientaciones para el aprendizaje: ■ Las conclusiones acerca del tema investigado. ■ Los gráficos, las tablas, los cuadros, etc. ■ La bibliografía consultada. ■ Es importante considerar en la presentación del trabajo final: limpieza, tipo de letra, márgenes, compaginación, orden, puntualidad, etc.

Los trabajos en biblioteca Ponen a cada estudiante en contacto con la investigación y le son útiles para complementar los resultados obtenidos a través de otros trabajos. Esta tarea incentiva la capacidad de lectura comprensiva sobre diversos temas y promueve la curiosidad científica. Son partes de esta metodología: ● Selección del tema y búsqueda de la bibliografía en los ficheros. ● Precisión de las preguntas, cuyas respuestas se encontrarán en las fuentes documentales. ● Estudio de los capítulos donde se halla la información solicitada. ● Fichaje de la información requerida. ● Aplicación de la información obtenida en el procesamiento de otros temas.

2.2 Estrategias para el desarrollo de la comprensión espacio-temporal
El uso de la estadística Mediante el uso de esta técnica, es posible cuantificar y graficar diferentes fenómenos sociales, geográficos, económicos, históricos, etc. Consiste en el procesamiento de resultados cuantitativos y su interpretación cualitativa correspondiente. A través de esta metodología, se abordan múltiples aspectos como, por ejemplo, la evolución del crecimiento poblacional, así como el volumen de producción de las actividades económicas en el ámbito local, regional, nacional e internacional; también se distinguen los diferentes componen56

ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

tes de su ecosistema por rangos de temperatura, precipitaciones, nubosidad, migraciones, etc. La utilización de los datos estadísticos permite a cada estudiante realizar un análisis crítico y comparativo de los diversos fenómenos que forman parte del estudio de las ciencias sociales y humanas, por lo que se convierte en una herramienta indispensable para trabajos dinámicos y rigurosos. Los proyectos de investigación Son los estudios o trabajos que, adecuados a su edad, los estudiantes llevan a cabo. La diferencia más clara con otras técnicas didácticas de indagación radica en:

La amplitud de la tarea, que incluye desde la delimitación del problema, la formulación de conjeturas y la toma de datos, hasta la presentación y evaluación de resultados. Los proyectos de investigación cumplen una función educativa importante cuya principal finalidad es encontrar la máxima eficacia en actividades de transformación del medio. Para esto se programan acciones que permitan el uso óptimo de los recursos de su comunidad, a fin de promover actitudes orientadas hacia el desarrollo humano sostenible. Promueven el hábito de afrontar y resolver determinados problemas con relativa autonomía, así como de formular preguntas propias o adquirir experiencia en la búsqueda y consulta autónoma de información y documentación, con la finalidad de resolver problemas. Permiten una experiencia valiosa al poner al estudiante en contacto con el trabajo de especialistas en Historia, Geografía, Derecho, Antropología, Sociología, etc. Esto le permitirá un mejor conocimiento de la naturaleza del conocimiento científico y de las características profesionales del trabajo de cada uno de los especialistas consultados.

Para la realización de los proyectos de investigación se deben elegir temas asequibles, en los que sea evidente el carácter escolar del trabajo, sin pretensiones de otro tipo. Por esta razón, los temas que mejor se prestan en el caso de una investigación histórica serían, a título de ejemplo, la evolución de la propia institución educativa, la creación de una fábrica local, las transformaciones tecnológicas en el campo o en la ciudad, la evolución de una calle en los últimos veinte o cincuenta años, la biografía de algún personaje de interés local, etc. Lo importante es definir el tema, de tal forma que sea posible su adecuada realización. Forman parte de esta metodología los siguientes aspectos:
● ● ● ● ●

Elaboración del diagnóstico. Programación de las tareas por efectuarse, incluyendo las de evaluación. Implementación y ejecución del proyecto. Evaluación y monitoreo de los resultados. Elaboración del informe (sistematización de experiencias).

Este tipo de proyectos, para su realización, puede coordinarse con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente o con Educación para el Trabajo. 57

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

La consulta a expertos A través de esta metodología, se trata de aprovechar al máximo la presencia, en la comunidad, de especialistas –profesionales o no– en determinadas áreas temáticas. La consulta se extiende también a personas que, por su experiencia, han acumulado conocimientos muy importantes, como los artesanos, campesinos u otros que, siendo fuente de sabiduría, puedan cooperar con el trabajo escolar. Se utilizan como instrumentos las entrevistas o algunas de las técnicas de dinámica grupal, como conferencias, foros, paneles, etc. En síntesis, consiste en:

Obtener información sobre personas especialistas de la comunidad, que puedan contribuir a profundizar los conocimientos adquiridos sobre determinados temas. Consultar con dichos expertos sobre la posibilidad de realizar alguna actividad destinada a ampliar y profundizar los conocimientos desarrollados. Una vez obtenida la aceptación, organizar la actividad acordada. Realizar la actividad de acuerdo con lo programado, con el registro adecuado de la información. Revisar y analizar la información obtenida. Elaborar y presentar el informe.


http://concursoeducared.org.pe

● ● ●

El descubrimiento inductivo Tiene su base en una concepción epistemológica que sustenta lo siguiente: que todo aprendizaje comienza con el tratamiento de casos concretos con la participación directa del estudiante, donde el docente actúa como mediador y promotor del conocimiento. Se pueden así realizar estudios tanto de los hechos sucedidos en el medio local como de la arquitectura de sus iglesias, de los restos arqueológicos, de sus costumbres, de las casas, de los monumentos, de las fuentes iconográficas, etc.

El comentario de texto Es una de las estrategias que se puede utilizar con frecuencia. Posibilita desarrollar hábitos y capacidad de crítica histórica, sobre la base de los comentarios y estilos de trabajo que se vayan formando en los estudiantes. El comentario de texto relaciona el conocimiento con la capacidad crítica y deductiva, que requiere de una práctica constante. Para una adecuada lectura y comentario de los textos, es necesario seguir las técnicas de lectura como el fichaje, el subrayado, las anotaciones y la utilización del diccionario para verificar términos nuevos, etc. 58

ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

2.3 Estrategias para el desarrollo del juicio crítico
El juicio crítico permite que los estudiantes desarrollen la capacidad de análisis y discusión necesaria, para tomar decisiones personales y colectivas que contribuyan al mejoramiento de su desempeño en la sociedad. A través de esta habilidad se busca que los estudiantes aprendan a considerar y asumir su entorno social como un ambiente propicio para el ejercicio de actitudes sociales. Las diferentes posturas que existen en torno a diversos problemas exigen que los estudiantes examinen sus propios supuestos y desarrollen su autoconciencia, para que puedan discernir lo bueno de lo malo, y así enfrentar la presión ejercida en los diversos ámbitos de la sociedad. El juicio crítico es una herramienta de protección para los adolescentes, en la medida en que desarrollan una postura personal sobre los acontecimientos y están en mejores condiciones de ejercer su libertad y su capacidad de autonomía. Es importante recordar que los estudiantes necesitan de acompañamiento cuando rompen y construyen sus formas de mirar el mundo. Por ello, la función del maestro será de apoyo y ayuda para que los estudiantes puedan construir nuevas estructuras de pensamiento, posturas personales e iniciar el uso del juicio crítico.

Los sociodramas Es una técnica que permite abordar diversos temas a partir de la representación de un hecho de la vida cotidiana relacionado con la materia. Comprende los siguientes pasos:

● ●

Preparación: Los estudiantes se organizan en grupos, seleccionan la situación que será representada y preparan la representación de un hecho de la vida diaria, y se distribuyen los roles y responsabilidades que cada uno asumirá. En el caso de formación ciudadana, por ejemplo: maltrato físico o moral, discriminación, consumo de sustancias nocivas para la salud, corrupción, etc. Representación: Cada grupo realiza su representación mientras sus compañeros observan. Análisis e interpretación de lo observado: Después de la representación de cada situación, se hace un análisis y debate a partir de preguntas como las siguientes: ¿Qué hemos observado? ¿Qué hechos han sido representados? ¿Son casos que se dan con frecuencia? ¿Dónde? ¿Qué acciones y comportamientos positivos han sido representados? ¿Qué acciones negativas?, etc. A partir de las respuestas se identifican las causas y las consecuencias de cada caso relatado. Elaboración de conclusiones: Después del debate, análisis e interpretación de los hechos representados, se formulan en conjunto algunas conclusiones respecto del tema tratado.

Los estudios de caso Los estudios de caso o hechos y situaciones concretas son particularmente útiles para abordar el aprendizaje de los procedimientos agrupados en torno a la causalidad múltiple. Se trata de generar el hábito, en cada estudiante, de plantearse adecuadamente las preguntas y la explicación de los hechos humanos y sociales; de tomar en consideración tanto las circunstancias generales, los fenómenos colectivos como las actuaciones de los individuos; de aprender que, aunque parezcan similares, no existen dos hechos o situacio59

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

nes idénticas, sino que, en cada caso, siempre tienen que considerarse las circunstancias particulares del proceso histórico. La escenificación de roles Esta técnica consiste en representar, escénicamente, situaciones diversas de la vida cotidiana, con el propósito de dar información y generar un debate, despertar mayor interés en la problemática abordada y adquirir mayor comprensión e integración entre los participantes del grupo. Para llevarla a cabo, se forman dos grupos: uno que representará la obra y otro que observará la representación. El propósito deseado se logrará tanto en el grupo que participa como observador, como con el que representa los roles. Los actores transmiten al grupo la vivencia del hecho, como si se diera en la realidad. Los estudiantes comprenden de manera directa y vivencial una situación o acontecimiento y están en condiciones de “ponerse” en el lugar de quien vive la experiencia. La representación debe ser espontánea, los participantes deben actuar libremente, sin libreto y con naturalidad, a partir de un tema o situación dada. La situación que se va a representar puede ser elegida de antemano por el profesor, por los mismos estudiantes, o llegar entre ambos a acordar un tema. Se indicará con claridad el propósito de la representación, la “situación“ que ha de representarse, así como todos los aspectos que se consideren pertinentes para comprender mejor el caso. De acuerdo con el propósito, se elige a los estudiantes que representarán los diferentes personajes. El escenario también se adecuará a las características de la situación, con los elementos con los que se cuente en el aula, para lo cual será necesaria una breve descripción del lugar donde se llevó a cabo la experiencia. El desarrollo de la escenificación comprende dos etapas definidas: la representación escénica y, luego, el comentario y la discusión o el debate.

La representación escénica. Uno de los integrantes del grupo puede explicar brevemente el papel que va a desempeñar cada uno de los personajes, y luego se inicia la escenificación. Cada personaje debe representar, de la forma más realista, su papel. Si la escena se hubiera planificado previamente y las características de los personajes ya están definidas, quien interprete se adecuará a ellas. La duración de la obra no será mayor de quince minutos. El comentario y debate. Finalizada la representación se procede a la etapa del comentario y del debate. El docente o un coordinador será quien haga las veces de moderador. Se invita a quienes participaron y observaron para que expresen sus opiniones, ideas y sentimientos. En general, se trata de promover un nivel de debate que permita llegar a conclusiones positivas sobre el tema tratado. La etapa de discusión o debate es la más importante en la técnica del juego de roles.

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ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

3. El uso de recursos educativos en l e á rea
3.1 El uso de las fuentes documentales en la enseñanza de la Historia, Geografía y Economía
En el proceso de enseñanza y aprendizaje, la transmisión adecuada de conocimientos permite la construcción del aprendizaje significativo. En este proceso, uno de los recursos que debe emplearse es el manejo de fuentes documentales. La lejanía de los hechos origina que la reconstrucción a distancia desprovea a los sucesos de la emoción directa. Solo a través de sus actores puede el estudiante internalizar el hecho social y comprender las actitudes tal como fueron planteadas en su momento. El estudiante va a leer versiones parciales de ciertos hechos. El autor está tan cerca de ellos y tan comprometido con lo que narra, que forzosamente se ha de mostrar parcial, aunque haga todo lo posible por ser ecuánime y objetivo. Por esta razón, es necesario contrastar este testimonio con otros para tener una idea general del evento. La falta de objetividad del autor no resta importancia al testimonio inmediato y directo que, por su condición, nos transmite una serie de valores, detalles e impresiones que en vano buscaríamos en el mejor y más sereno científico social u observador que se haya alejado del hecho. El uso adecuado de las fuentes documentales permitirá una mayor comprensión, conocimiento directo y una mejor visión de los procesos sociales. Las fuentes históricas se dividen en escritas, orales y monumentales. En la actualidad han surgido las fuentes informáticas, que nos ofrecen la posibilidad de tener una vasta cantidad de testimonios de diversa índole. Las fuentes documentales en la enseñanza de la historia representan la evidencia científica que las ciencias sociales requieren para su comprensión. Este conocimiento científico permite la integración de la investigación histórica y la investigación de la sociedad contemporánea, haciendo que los conocimientos del proceso de la sociedad se apliquen a la realidad concreta del estudiante. Permite, además, innovar metodologías para la investigación de las ciencias complementarias de la historia y la transmisión de conocimientos de un área a otra, así como estudiar los procesos sociales como una continuidad, superando la idea de pasado, presente y futuro en la que se había mantenido a la historia. A través de las fuentes documentales, es posible analizar una diversidad de fenómenos económicos, políticos, sociales y culturales que el estudiante no puede encontrar de manera evidente y directa en los resúmenes o manuales de historia. Documentos como las crónicas de los soldados españoles al llegar al Tahuantinsuyo, la capitulación de Ayacucho, el testimonio de sobrevivientes de los campos de concentración, los relatos de los combatientes de la guerra con Chile, las cartas de Ricardo Palma a Nicolás de Piérola, entre otros, acercan al estudiante a la historia y a las ciencias sociales. A través de estos documentos podemos conocer a los actores y tener una idea de sus ideas, sentimientos y valores. Permiten, además, otras actividades transversales: lectura dirigida, capacidad de reflexión, análisis, abstracción, comprensión de lectura, giros lingüísticos, formas de comunicación, etc. También permiten aplicar metodologías y técnicas de estudio, como son el debate y la exposición. 61

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

El manejo de las fuentes documentales requiere el conocimiento cabal del docente y exige tener una vasta cultura, no solo histórica sino general, ya que la lectura de las fuentes, por experiencia, origina que los estudiantes planteen, además, una serie de interrogantes que el docente debe estar en capacidad de resolver. La selección de los documentos que se van a leer en el aula debe darse teniendo en cuenta el nivel de comprensión del estudiante, la naturaleza del tema, el tiempo, el objetivo del debate, las ideas centrales que se desprenden del documento, así como la objetividad e interés del autor. La historia del mundo es dilatada e inmensa y es preciso reducirla a ciertos límites; debemos tener en cuenta que la lectura de estas fuentes va dirigida a estudiantes que tienen un determinado nivel de conocimiento y comprensión. Ejemplo:

Lectura: El cerco incaico al Cusco
Las vivencias personales del cronista español Pedro Pizarro (Toledo, 1514-Perú, 1571) se reflejan, de manera dramática, en su relato del cerco a la ciudad del Cusco por Manco Inca y la muerte de los jefes principales de cada ejército: Juan Pizarro por el ejército español y Titu Cusi Huallpa por el ejército incaico; este último pasó a la tradición popular con el nombre de Cahuide. Como soldado y cronista, y primo de Francisco Pizarro, su testimonio refleja la mentalidad de un conquistador y participante activo en la defensa del Cusco y en las luchas entre los conquistadores. “Con la llegada de Juan Pizarro y los que con él íbamos a caballo, la otra albarrada y puerta se ganó, y entramos hasta un patio que se hace en la fortaleza. Pues de un terrado grande que había a un lado del patio nos daban tantas pedradas y flechazos, que no nos podíamos valer, y a esta causa Juan Pizarro aguijó, con algunos de los que se apearon hacia el terrado que digo, que era bajo, para hacer subir a algunos españoles en él y que echasen los indios de allí, y estando batallando con ellos para subir, Juan Pizarro se descuidó de cubrirse la cabeza con la adarga, y con las muchas pedradas que tiraban, le acertaron una en la cabeza que le quebraron los cascos, y donde a quince días murió de esta pedrada, y así herido estuvo forcejeando con los indios y españoles hasta que se ganó este terrado, y ganando le bajaron al Cuzco por un camino agro que bajaba de una puerta falsa de esta fortaleza hasta el Cuzco, a dar junto a las casas donde Hernando Pizarro vivía, porque los indios de guerra que estaban en este camino corto y agro -como digo- lo desampararon después que los españoles entraron en el patio de la fortaleza y tomaron este terrado, y por aquí bajaron a Juan Pizarro a la posada, que era la misma de su hermano Hernando Pizarro.

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ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

Pues sabido por Hernando Pizarro el desastre de su hermano y en el estado que la toma de la fortaleza quedaba, subió luego él a ella por este camino breve que tengo dicho, por donde su hermano bajó, dejando a Gabriel de Rojas en el Cuzco. Llegado, pues, Hernando Pizarro, que ya amaneció, estuvimos todo este día y otro peleando con los indios que estaban recogidos en los dos cubos altos, que estos no se podían ganar sino eran por sed, aguardando a que se les acabase el agua poca o ninguna, a causa de que la tenían en el patio y no tuvieron tiempo para proveerse de ella por entender que nos les pudiéramos ganar la fortaleza, y así fue que estuvimos aquí dos o tres días, hasta que la sed les fatigó y a esta causa empezaron a desmayar y despeñarse de las paredes más altas, unos por huir y otros por matarse, y otros se rendían. De esta manera se ganó el cubo primero. Llegados al otro, tenían un orejón por capitán, tan valeroso, que cierto se pudiera escribir de él lo que de algunos romanos. Este orejón traía una adarga en el brazo y una espada en la mano y una porra en la mano de la adarga y un morrión en la cabeza. Estas armas las había tomado este de los españoles que habían muerto en los caminos, y otras muchas que los indios tenían en su poder. Andaba pues este orejón como un león (que a lo que dijeron se llamaba Titu Cusi Huallpa) de una parte a otra en lo alto del cubo, estorbando a los españoles que querían subir con escalas y matando los indios que se les rendían, que cierto entiendo mató más de treinta que se rendían y descolgaban del cubo abajo, dándoles con la porra que traía en las cabezas, que se las hacia pedazos. Pues avisándole los suyos que subía algún español por alguna parte, aguijaba él como un león con la espada en la mano y embrazada la adarga. Visto esto, Hernando Pizarro mandó poner tres o cuatro escalas, para que mientras acudiese a una parte, subiesen por las otras, porque los indios que este orejón tenía consigo estaban ya rendidos y desmayados, y él solo era el que peleaba; y mandó Hernando Pizarro a los españoles que subían que no matasen a este capitán orejón, sino que se le tomase a vida, jurándose no matarle si lo había vivo. Pues subiendo a una los españoles por otras escalas, ganaron este cubo, porque dos o tres partes, ganaron las alturas que el capitán defendía. Visto este orejón que le habían ganado el fuerte, arrojando las armas se tapó la cabeza y el rostro con la manta que ellos traen por capa y se arrojó del cubo abajo, que había más de cincuenta estados y así se hizo pedazos. A Hernando Pizarro le pesó mucho de no tomarle la vida.” Fuente: Relación del descubrimiento y conquista de los reinos del Perú. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú. 2ª. edición, 1986, pp. 131-133. 63

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

VOCABULARIO
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Adarga: Escudo de cuero de forma ovalada. Albarrada: Cerca o valla de tierra para impedir la entrada en un espacio. Estado: Antigua unidad de longitud. Morrión: Casco o yelmo de hierro. Terrado: Terraza.

LUEGO DE LA LECTURA, EL DOCENTE PUEDE PROPONER A LOS ESTUDIANTES LA SIGUIENTE ACTIVIDAD
De acuerdo con la lectura, contesta las siguientes preguntas: ● ¿Qué situación describe la lectura? ● ¿Cuál crees que fue la actitud de los indígenas en el cerco a la ciudad del Cusco? ● ¿Qué consecuencias tenía para los españoles la caída de la ciudad del Cusco en poder del ejército de Manco Inca? ● ¿Por qué es reconocida la actitud del jefe incaico Titu Cusi Huallpa? ● ¿Qué opinas de los hechos referidos en la lectura?

Análisis de imagen La imagen constituye una herramienta de trabajo y recreación de espacios y periodos históricos. En el desarrollo de las actividades pedagógicas es muy importante la representación de carácter visual. La idea es que el estudiante vaya descubriendo la historia detrás de una imagen, como instrumento de recuperación de la memoria y expresión de una identidad. Este procedimiento también se debe realizar en grupo. Para extraer información histórica al analizar una imagen, se plantean los siguientes pasos: 1. Identificar el tipo de imagen (pintura, fotografía, cartel, caricatura) y los datos básicos del autor, tema, lugar, fecha, características técnicas (color, tamaño). 2. Describir las escenas de los diferentes planos (de los más próximos a los más lejanos). 3. Explicar el significado de la escena, situarla en el contexto histórico de la época. 64

ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

Ejemplo:

Aprendizaje esperado: “Impacto de las actividades económicas durante la Colonia en las familias indígenas”.

Observa atentamente la siguiente imagen: La imagen corresponde a la obra Nueva crónica y buen gobierno del cronista indígena Felipe Huamán Poma de Ayala (¿1534?-1615). Esta obra fue escrita durante el proceso de conquista del Perú. Es una carta, de gran extensión, escrita al rey Felipe III, que denuncia los excesos de algunas autoridades españolas. Los dibujos, en la obra, son símbolos que refuerzan la intención del autor por relatar los hechos que describe de la conquista y la colonia. Estas imágenes no solo ilustran el texto, sino que le agregan significado. Se presentan acompañadas de frases explicativas con la finalidad de orientar al lector.

De acuerdo con lo que aprecias en la imagen, desarrolla lo siguiente: ● Describe la imagen en su forma general e indica los elementos que te llamen la atención. ● ¿Qué situación muestra la imagen? ● ¿Cuál crees que fue la forma de trabajo de los indígenas en las minas? ● ¿Qué consecuencias tenía para la familia indígena el trabajo en las minas? ● ¿Por qué un artista dibujaría esta forma de trabajo? ● ¿Qué representa esta imagen dentro del contexto histórico de la Colonia?

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

Audio El registro sonoro de documentos permite conservar o rescatar la memoria histórica de un pueblo. En la memoria colectiva están impresos hechos, discursos, llamamientos, cuya transmisión es posible gracias a la ayuda del registro sonoro y audiovisual. En este sentido, los archivos de diversas emisoras de radio, instituciones públicas y privadas, etc., son una fuente de documentación histórica imprescindible. A partir de la práctica de este recurso, podemos abordar con los estudiantes la grabación de nuestros propios documentos, como un archivo sonoro que permita la recuperación y conservación de testimonios de hechos históricos vividos por los habitantes de un lugar, y a través de los cuales se puedan analizar los cambios sociales, políticos, culturales, etc., de nuestro entorno. Otra posibilidad de utilización del registro sonoro es la grabación de programas de radio (informativos, reportajes sobre la actualidad), para hacer un estudio crítico comparativo de los contenidos de las diferentes emisiones y posibilitar debates que incidan, entre otras cuestiones, en el análisis de la estructura, financiación, línea editorial, etc., de los medios de comunicación social. Se pueden realizar, de una forma fácil, una serie de actividades, entre las que destacaremos la grabación de paisajes sonoros urbanos y rurales, que pongan de manifiesto las diferencias entre las formas de vida condicionadas por el hábitat; la grabación de acontecimientos históricos actuales, en directo o a través de los medios, y organizar debates para su análisis; registrar declaraciones de personalidades del mundo de la política, la sociedad, la educación, etc., de manera que podamos construir en nuestra institución educativa un pequeño archivo sonoro que nos permita la integración de diversos aspectos de la realidad en el currículo del área. Video-fórum La proyección de películas o documentales es un potente medio de comunicación y de conocimiento social. En ese sentido, el uso del video-fórum busca fomentar el espíritu crítico, para generar elementos de discusión que deben ser planteados, y motivar a la reflexión de los estudiantes con el fin de despertar una actitud de análisis de los datos que se ofrecen desde la proyección de la imagen. Esta técnica permite el desarrollo de las competencias del área y alcanza su mayor aplicación en la construcción del juicio crítico. La metodología consiste en proyectar una película o documental cuya temática nos permita motivar, reforzar o esclarecer algunos conocimientos que se han desarrollado en la sesión de aprendizaje. En el caso, por ejemplo, de que la temática se centre en aspectos relacionados con la persecución a los judíos en Europa durante la Segunda Guerra Mundial, el objetivo será dar a conocer y sensibilizar a los jóvenes sobre las diversas expresiones de segregación y el peligro de las ideas totalitarias, limitaciones actuales para construir una sociedad equitativa y solidaria. Para ello, seleccionamos una película que haga referencia a dicha temática de 66

http://www.abelalva.edu.pe/

ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

una manera directa. En esta selección, el docente debe tener mucho criterio para elegir una película adecuada a la edad y desarrollo psicosocial, haciendo una valoración previa de la cinta con la que se va a trabajar. Para el aprovechamiento óptimo de esta técnica, se sugiere seguir los siguientes pasos:

El docente, luego de observar previamente la película o documental en su integridad, selecciona momentos de interés de la película, para evitar cualquier escena que pueda herir la susceptibilidad o carezca de contenido educativo. Además, debe tener en cuenta las limitaciones de horario. La proyección de la película o documental no reemplaza a la clase. De ser necesario, el docente puede editar algunas secuencias de la película o documental. Solo en casos excepcionales la película o documental puede observarse en su totalidad. El docente presenta el tema y establece preguntas al inicio de la exhibición de la película o documental para motivar el debate entre los estudiantes, centrándose en aspectos concretos de los pasajes que serán vistos. Durante la proyección, se puede utilizar la posibilidad de hacer una pausa, para permitir una intervención que el docente considere pertinente. Esta intervención debe ser precisa, para no distraer al estudiante. Al finalizar la proyección, cada estudiante expone su opinión y se buscan las posibles respuestas a las preguntas propuestas. El docente debe motivar a la reflexión con un conjunto de preguntas ya elaboradas y a la formulación de otras posibles preguntas que se originen en el grupo. El docente plantea, como actividades de extensión, la formulación de una ficha temática y de preguntas para desarrollar en grupo, elaborar unas conclusiones finales y redactar un resumen. Las preguntas que se plantean pueden ser, por ejemplo:

PELÍCULA

TEMÁTICA
● ●

CONTEXTO

La lista de Schindler (Spielberg, 1993)

Genocidio de grupos étnicos. Racismo.

La Segunda Guerra Mundial

PREGUNTAS

OPINIONES

¿Cuál es la primera impresión que te produce la película? ¿Cuál es la situación que se muestra en la película? ¿Cuál es la escena que más te llamó la atención? ¿Por qué? ¿Qué preguntas puedes plantear a partir de lo que hemos visto?

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

3.2 Materiales de soporte distribuidos por el Ministerio de Educación a las instituciones educativas para el aprendizaje del área de Historia, Geografía y Economía
El Ministerio de Educación distribuye gratuitamente a las instituciones educativas públicas del país una variedad de materiales educativos, con la finalidad de fortalecer los procesos pedagógicos y contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa y el aprendizaje del área de Historia, Geografía y Economía. Los materiales educativos ofrecidos son recursos para el aprendizaje que responden a las características de los estudiantes, según el nivel educativo en el que se encuentran. Su estructura y diseño permiten al estudiante el despliegue de sus potencialidades, la superación de dificultades y el logro de aprendizajes significativos. A continuación se presentan los materiales referidos a esta área distribuidos por el Ministerio de Educación. Cada uno de ellos contiene una descripción detallada de sus características en relación con el desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes, en el marco del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.

1. Textos El tratamiento de los contenidos y las actividades en los textos para estudiantes facilita el desarrollo de las competencias del área: Manejo de información, Comprensión espacio-temporal y Juicio crítico. El desarrollo de los contenidos y actividades articula los conocimientos del área: Historia del Perú en el contexto mundial y Espacio geográfico, sociedad y economía. 68

ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

El manual para el docente es un documento técnico-pedagógico que brinda orientaciones metodológicas sobre el uso del texto del estudiante, para desarrollar las capacidades, conocimientos y actitudes en el área. El manual brinda orientaciones metodológicas para el tratamiento de los contenidos y actividades encaminadas a facilitar el desarrollo de las competencias del área, así como de las actitudes relacionadas con diversas interacciones que se dan en la sociedad. De esta manera, facilita el desempeño docente en el desarrollo de los procesos pedagógicos que transcurren en las sesiones de aprendizaje.

MANUAL DE CIENCIAS SOCIALES PARA DOCENTES GRADO

TEXTO

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

“Ciencias Sociales 1 Secundaria”. Editorial Santillana. Edición 2008. Manual del docente. “Ciencias Sociales 2 Secundaria”. Editorial Santillana. Edición 2008. Manual del docente. “Ciencias Sociales 3 Secundaria”. Editorial Santillana. Edición 2008. Manual del docente. “Ciencias Sociales 4 Secundaria”. Editorial Santillana. Edición 2008. Manual del docente. “Ciencias Sociales 5 Secundaria”. Editorial Santillana. Edición 2008. Manual del docente.

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

TEXTO DE CIENCIAS SOCIALES PARA ESTUDIANTES GRADO
● ● ● ● ●

TEXTO
● ● ● ● ●

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

“Ciencias Sociales 1 Secundaria”. Editorial Santillana. Edición 2008. “Ciencias Sociales 2 Secundaria”. Editorial Santillana. Edición 2008. “Ciencias Sociales 3 Secundaria”. Editorial Santillana. Edición 2008. “Ciencias Sociales 4 Secundaria”. Editorial Santillana. Edición 2008. “Ciencias Sociales 5 Secundaria”. Editorial Santillana. Edición 2008.

2. Fascículos Los fascículos y fichas son parte de los Módulos de Biblioteca de Educación Secundaria y están dirigidos a estudiantes y docentes. Constituyen materiales que buscan profundizar en temas de interés y actualidad. Su tratamiento didáctico permite promover el desarrollo propuesto en el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. En este sentido, están orientados a desarrollar el aprendizaje autónomo, mediante una serie de estrategias y técnicas creativas, fáciles de poner en práctica; y, a la vez, invitan al trabajo grupal y participativo de docentes y estudiantes. 70

ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

3. Fuentes de consulta que se encuentran en el Centro de Recursos de la institución educativa(Biblioteca) La Biblioteca está compuesta por libros de consulta, obras de referencia, obras literarias y libros de lectura en inglés, que permiten ampliar la información sobre los contenidos de las diferentes áreas curriculares. El Módulo de Biblioteca entregado a las instituciones educativas contiene una variedad de títulos. A continuación se presentan algunos de ellos.

FASCÍCULOS DE CIENCIAS SOCIALES PARA DOCENTES GRADO

TEXTO

Serie 1 Metodología para la enseñanza de las Ciencias Sociales

Fascículo 1 Articulación de los contenidos del área de Ciencias Sociales en 1° y 2° de Secundaria Fascículo 2 El agro: desde la Colonia hasta la época republicana Fascículo 3 Evaluación en Ciencias Sociales

● ●

71

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

FASCÍCULOS DE CIENCIAS SOCIALES PARA ESTUDIANTES GRADO

TEXTO
● ● ●

Serie 1 Agro y tecnología en la historia del Perú Serie 2 Estado y sociedad en el Perú Serie 3 Integración regional en la historia peruana y latinoamericana Serie 4 Economía peruana: evolución y desafíos Serie 5 La mujer en la historia peruana Serie 6 Interculturalidad

Fascículo 1 El agro: época prehispánica Fascículo 2 El agro: desde la Colonia hasta la época republicana Fascículo 3 El agro: hoy Fascículo 1 La Constitución en la historia del Perú Fascículo 2 La democracia en el Perú Fascículo 3 El proceso de descentralización Fascículo 1 Formación de los estados-nación Fascículo 2 Bloques y principales problemas para la integración en el s. XIX Fascículo 3 La integración latinoamericana y sus retos Fascículo 1 La economía peruana desde la Colonia hasta el siglo XX Fascículo 2 La economía peruana en el siglo XX Fascículo 3 Desafíos a la economía peruana en el siglo XXI Fascículo 1 La mujer durante el periodo prehispánico y virreinal Fascículo 2 La mujer en el s. XX Fascículo 3 La mujer en el s. XXI Fascículo 1 Etnias y movimientos migratorios en el Perú Fascículo 2 Discriminación y exclusión en el Perú Fascículo 3 Diversidad cultural: un reto Fascículo 4 Culturas amazónicas La cultura de paz Reducción de desastres. Viviendo en armonía con la naturaleza Economía para todos (texto y guía) La historia del Perú siglo XX según prensa escrita Biografías. Los personajes peruanos y sus obras Compendio histórico del Perú Historia de América en los siglos XIX y XX Antología histórica - Historia Universal Atlas geográfico, físico y político del Perú Atlas geográfico, físico y político del mundo Atlas de Historia Universal contemporánea Enciclopedia del Perú Enciclopedia histórica del Perú (4 tomos)

● ● ●

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● ● ● ●

HISTORIA GEOGRAFÍA ECONOMÍA HISTORIA/ GEOGRAFÍA

● ● ● ● ● ● ● ●

GEOGRAFÍA HISTORIA

● ●

● ● ●

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ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

4. El Planisferio de Peters El Planisferio de Peters es una nueva propuesta cartográfica que emana de la objetividad científica con la aplicación de mejorados procedimientos de proyección y representación gráfica de los mapas. Lo innovador de la propuesta reside en su singular concepción: dando un gran salto hacia delante, se integra en el proceso de evolución general de la humanidad, caracterizado por la revolución técnica y el fin de la influencia europea en esta materia. Arno Peters (1916-2002), a través de su sistema de proyección basado en un desarrollo cilíndrico, ha logrado plasmar mejor la realidad territorial del planeta. Representa fidedigna y proporcionalmente las extensiones territoriales del planeta, y no tiende a centrar la representación del mundo en un determinado país o continente. De ahí su gran importancia para una real observación de las superficies territoriales. Por ello su sistema de proyección ha sido adoptado por diferentes organizaciones como proyección oficial. La visualización de la representación gráfica de la Tierra no solo implica el desarrollo de las capacidades de comprensión espacio-temporal, sino, también, de capacidades que fomentan el adecuado manejo de información y el juicio crítico. Dentro de Calidad ambiental se trata el tema Representaciones gráficas. Se puede orientar al estudiante para que utilice el mapa con el fin de localizar el Meridiano Base (Comprensión espacio-temporal). Al localizar el Meridiano Base, nota que pasa por Greenwich-Inglaterra (Manejo de información). La información tomada del mapa permite identificar características del contexto que le conduzcan a emitir juicios sobre la decisión de ubicar el Meridiano Base en la ciudad de Greenwich (Juicio crítico). 73

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

Este nuevo mapa del mundo da cuenta de que aquellos que diseñaban las cartas geográficas tenían una idea del mundo más apropiada a sus intereses que a la realidad. Y hay que tener en cuenta que cuando se diseña la geografía de un lugar se está haciendo lo mismo. En este nuevo planisferio realizado por Peters se comienza por respetar la línea del Ecuador, que se traza exactamente en el lugar céntrico del planisferio, es decir, donde debe estar. Ubicada en su verdadero lugar la línea del Ecuador, las dimensiones de Europa disminuyen de una manera drástica, quedando como una muy pequeña porción de territorio. Sin embargo, es mucho más real en relación con el resto de los continentes. El propio Peters explica que, según la proyección tradicional, Groenlandia, situada en el Hemisferio Norte, aparece casi tan grande como América del Sur cuando, en realidad, esta presenta una superficie 17 veces mayor.

74

CAPÍTULO IV

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
http://www2.congreso.gob.pe/I_Fotografias/2009/090902_14.jpg

Asumimos que la evaluación es el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que, a su vez, se utilizarán para tomar decisiones.

Evaluación de los aprendizajes
Es un proceso mediante el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de aprendizaje del estudiante.
CON EL PROPÓSITO DE ORIENTADOS A LA

REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR

TOMA DE DECISIONES
PARA

FORTALECER AL ESTUDIANTE
● ● ●

REGULAR LOS PROCESOS DE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA
● ● ● ●

REAJUSTAR LA METODOLOGÍA

Saberes previos Motivación Estrategias de aprendizaje/ metacognición
QUE PERMITAN

Planificación / programación Ejecución Evaluación Monitoreo
QUE PERMITAN

● ●

Estrategias de enseñanza / aprendizaje Medios y materiales Tiempo
QUE PERMITAN

EL LOGRO DE LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES 75

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

1. El objeto de la evaluación en el área
Evaluamos el logro de sus aprendizajes: el grado de desarrollo de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. El estudiante, cuando ingresa a las aulas en el inicio del año escolar, muestra un nivel de desarrollo de sus competencias para el manejo de la información, la comprensión espacio-temporal y la emisión de juicio crítico en torno a los procesos históricos, geográficos y económicos (un nivel de entrada expresada en una línea base); un grado de desarrollo en el dominio de los conocimientos relacionados con la Historia, la Geografía, la Economía y las ciencias sociales en general, y de las habilidades para aplicar dichos conocimientos, así como un escalón de progreso en cuanto a comprender los procesos sociales en su tiempo y su espacio. Y, también, un determinado nivel de desarrollo de sus capacidades para formular juicios, argumentar puntos de vista, emitir opinión propia y proponer salidas alternativas a situaciones problemáticas. El proceso de enseñanza y aprendizaje, que se desarrolla con la mediación del docente, la aplicación de estrategias adecuadas, así como el apoyo de recursos y materiales educativos tangibles e intangibles, eleva gradualmente los niveles de desarrollo de las competencias y las capacidades de los estudiantes. La evaluación sirve para descubrir y revelar en qué medida se producen esos progresos. Al lado del desarrollo de las competencias y las capacidades, se va midiendo el acervo -cada vez mayor y de mejor calidad- de los conocimientos sobre los procesos históricos, geográficos y económicos. Porque el crecimiento de las competencias y capacidades exige la concurrencia de conocimientos cada vez más amplios y complejos: el juicio crítico de los estudiantes de quinto grado registra un grado superior con respecto a los estudiantes de cuarto, de tercero, de segundo, de primero. Asimismo, el acervo de la información que manejan, comparativamente, es más extenso, más versátil, más completo. La formación integral del estudiante, objetivo central de la Educación Secundaria, está presente también en la evaluación del área. Se evalúa los progresos de conducta personal en los escenarios de aprendizaje y en la interacción docente-estudiante. El involucramiento del educando en los aprendizajes del área, las relaciones interpersonales estudiante-estudiante, docente-estudiante, que se suscitan en el devenir de los procesos pedagógicos, son valorados en tanto expresan niveles de progreso en las intenciones de aprendizaje y la construcción ética de la personalidad del estudiante. La evaluación de las competencias, las capacidades y los conocimientos se completa con la evaluación de las actitudes. Las competencias se evalúan mediante las capacidades, conocimientos y actitudes, de los cuales se generan los indicadores pertinentes para cada criterio de evaluación. Las actitudes ante el área están vinculadas con las predisposiciones del estudiante para actuar positiva o negativamente en 76

ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

relación con los aprendizajes del área. Siendo, por su propia naturaleza, un área que requiere de actividades de aprendizaje en alto grado interactivas, los escenarios pedagógicos de Historia, Geografía y Economía se prestan para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto por las ideas ajenas, solidaridad en los trabajos en equipo, responsabilidad del trabajo compartido, coherencia entre lo que se argumenta y lo que se practica, perseverancia en la búsqueda de fuentes primarias, nobleza para reconocer el liderazgo e iniciativa para proponer soluciones creativas a problemas subsistentes. Las actitudes ante el área también se relacionan con la voluntad para aprender más y mejor, venciendo las dificultades y los temores, manteniendo vivo el aliento, y oponiendo la confianza y la seguridad ante la incertidumbre. Por ellas nos superamos cada vez más y logramos mejores niveles de aprendizaje. Los indicadores de las actitudes ante el área son las manifestaciones observables de tales actitudes. Algunos ejemplos: a) Escucha atentamente, sin interrumpir. b) Expresa sus ideas sin agredir a los demás. c) Se esfuerza por conseguir el logro. d) Toma la iniciativa en el trabajo. Durante las actividades que se desarrollan en el escenario pedagógico: el aula, el museo, el campo, la sala de exhibición de videos, etc., durante el desenvolvimiento de los procesos pedagógicos, es posible observar las manifestaciones actitudinales de los estudiantes: una presentación grupal sobre un tema predeterminado, las interacciones personales en un equipo de estudio, las participaciones durante las sesiones, la presentación oportuna de una tarea, la prolijidad en el informe, etc.

2. Los criterios e indicadores para la evaluación en el área
La evaluación de los aprendizajes se realiza mediante criterios e indicadores. Los criterios constituyen las unidades de recojo de información y de comunicación de resultados a los estudiantes y familias. Los criterios de evaluación se originan en las competencias y actitudes de cada área curricular. Los criterios de evaluación para el área de Historia, Geografía y Economía son los siguientes: a) Manejo de información b) Comprensión espacio-temporal c) Juicio crítico d) Actitud ante el área Existe una necesaria articulación de los cuatro criterios. El manejo de información garantiza el dominio cada vez más completo de las fuentes y los datos y sus interrelaciones. Estos saberes 77

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

constituyen las bases para comprender e interpretar el desenvolvimiento de los procesos sociales. Ambos factores constituyen premisas para la formulación de juicios de valor de los procesos históricos, geográficos y económicos. La medición del crecimiento y calidad de los aprendizajes del área no se limita a apreciar por separado el progreso de los niveles de desarrollo de las capacidades y conocimientos, sino que es capaz de evidenciar cuánto el estudiante ha logrado consolidar su identidad cultural y social y se muestra como un ciudadano del mundo, conocedor, comprensivo y con propuesta para construir y alcanzar una sociedad mejor. En las evaluaciones del área, en la medida en que esas evaluaciones fortalecen los aprendizajes, se sigue un escalonamiento directamente proporcional, al igual que los aprendizajes, de menor a mayor amplitud y complejidad. Así, en los primeros grados el mayor énfasis se orienta a fortalecer el manejo de información y la comprensión espacio-temporal, con menos fuerza en la formación del juicio crítico. En los últimos grados, con el soporte de los procesos metacognitivos, se potencia el desarrollo del juicio crítico. ¿Cómo evaluamos a los estudiantes? Los indicadores son los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logró el aprendizaje. Tomemos algunos ejemplos de indicadores.

Manejo de información - Identifica información sobre el rol de la mujer en la historia del Perú. - Analiza información relevante sobre los pueblos originarios nativos. Comprensión espacio-temporal - Infiere explicaciones sobre influencias de Grecia y Roma en la cultura peruana. - Interpreta causas y consecuencias de los grupos inmigrantes en el Perú. Juicio crítico - Argumenta criterios propios en torno al proceso de descentralización en el Perú. - Formula puntos de vista respecto de los aportes culturales de las sociedades prehispánicas.

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ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

Operativización de la evaluación
CAPACIDAD CRITERIO DE EVALUACIÓN CAPACIDAD CAPACIDAD INDICADORES REACTIVOS

Unidad de recojo de información

Logro de aprendizaje

Evidencias observables del aprendizaje

Tareas que se ejecutan para evidenciar el aprendizaje

Formulación de indicadores
¿QUÉ ES?

El indicador es una señal, signo o conducta observable, que evidencia los aprendizajes de los estudiantes.

¿CÓMO SE FORMULA?

A partir de las capacidades establecidas en la Unidad Didáctica.

Ejemplo:

Criterio de evaluación: Juicio crítico
CAPACIDAD

INDICADORES

Argumenta criterios propios en torno a la importancia de la diversidad de tradiciones y costumbres en nuestro país.

Identifica los elementos relevantes que sustentan la importancia de la diversidad de tradiciones y costumbres en nuestro país. Emite juicio personal consistente sobre la importancia que para la convivencia social tiene la diversidad de tradiciones y costumbres en nuestro país.

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

3. La Matriz de Evaluación
Para facilitar la evaluación de los aprendizajes se elabora una Matriz de Evaluación, que se representa mediante un cuadro de doble entrada con los siguientes elementos: criterio de evaluación, capacidad por evaluar, indicadores, ítems, puntaje e instrumento de evaluación. Precisiones sobre la Matriz de Evaluación 1. Es una herramienta para planificar la evaluación. En un cuadro de doble entrada, permite prever los elementos del proceso de evaluación, determinar las capacidades e indicadores y proyectar el instrumento más adecuado y con la mejor opción para recoger información sobre el estado de desarrollo de los aprendizajes. Asimismo, estima el peso relativo de cada indicador, en función de la relevancia de la respuesta que se espera de parte del estudiante; determina el puntaje correlativo al peso, y, finalmente, define la cantidad de ítems o reactivos que correspondan a cada indicador. 2. Se debe tener un acertado criterio para determinar el número de ítems. Si bien la lógica nos indica que a mayor complejidad de la capacidad corresponden más indicadores y a mayor complejidad del indicador corresponden más ítems o reactivos, el número de los ítems no debe ser tan grande, que el proceso de evaluación resulte tedioso, ni tan limitado, que no garantice la validez de la evaluación. 3. Se deben tener en cuenta los indicadores que han sido previstos para ser evaluados, pues podrían aparecer otros indicadores no establecidos que no serán evaluados durante este proceso. Se deben especificar los ítems o reactivos que serán evaluados en el respectivo instrumento de evaluación. Los ítems deben ser elaborados a partir de los procesos cognitivos. 4. Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqué de los calificativos de los estudiantes. Los indicadores tienen la función de evaluar y calificar los aprendizajes más relevantes de la unidad didáctica. 5. Se elabora por unidad didáctica. Por separado para cada criterio de evaluación o integrando los criterios de evaluación en una sola matriz de evaluación. La decisión que toma el docente depende de la complejidad o amplitud de las capacidades y conocimientos por evaluar. 6. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didáctica. El elemento clave de la matriz está constituido por los indicadores.

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ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

Veamos el ejemplo de una matriz, elaborada para un criterio de evaluación.

Criterio: Comprensión espacio-temporal Pautas para elaborar la Matriz de Evaluación
1 2 3 4 5 TOMAR LAS CAPACIDADES E INDICADORES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA DETERMINAR EL TIPO DE INSTRUMENTO DETERMINAR EL PESO (si se opta por la matriz de único instrumento) DETERMINAR EL PUNTAJE DETERMINAR EL NÚMERO DE REACTIVOS

1. Las capacidades e indicadores se seleccionan de la unidad didáctica como resultado del proceso de diversificación, realizado de acuerdo con el contexto educativo. CAPACIDADES

INDICADORES

PESO

PTJE.

ÍTEMS

INSTRUMENTO

Localiza, en el espacio y en el tiempo, la cultura Chavín.

Identifica las etapas de desarrollo de la cultura Chavín y su ámbito de influencia. Representa los lugares principales en el proceso de desarrollo de la cultura Chavín. Analiza los rasgos más importantes de la cultura Tiahuanaco. Identifica, en la cultura Inca, elementos de la cultura Tiahuanaco. Infiere las causas de la influencia de la cultura Tiahuanaco en la cultura Inca.

Explica la influencia de la cultura Tiahuanaco en la cultura Inca.

LAS CAPACIDADES E INDICADORES SON TOMADOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

2. A partir de los indicadores seleccionados, se determina el tipo de instrumento que se considera más pertinente para aplicar. CAPACIDADES

INDICADORES

PESO

PTJE.

ÍTEMS

INSTRUMENTO

Localiza, en el espacio y en el tiempo, la cultura Chavín.

Identifica las etapas de desarrollo de la cultura Chavín y su ámbito de influencia. Representa los lugares principales en el proceso de desarrollo de la cultura Chavín. Analiza los rasgos más importantes de la cultura Tiahuanaco. Identifica, en la cultura Inca, elementos de la cultura Tiahuanaco. Infiere las causas de la influencia de la cultura Tiahuanaco en la cultura Inca.

Infograma Línea de tiempo Cuadro de doble entrada Listado Prueba de desarrollo

Explica la influencia de la cultura Tiahuanaco en la cultura Inca.

DETERMINAR EL INSTRUMENTO POR UTILIZAR

3. Se asigna el peso a cada indicador considerando la complejidad, con lo cual el instrumento debe reflejar el 100% del resultado. CAPACIDADES

INDICADORES

PESO
10%

PTJE.

ÍTEMS

INSTRUMENTO

Localiza, en el espacio y en el tiempo, la cultura Chavín.

Identifica las etapas de desarrollo de la cultura Chavín y su ámbito de influencia. Representa los lugares principales en el proceso de desarrollo de la cultura Chavín. Analiza los rasgos más importantes de la cultura Tiahuanaco. Identifica, en la cultura Inca, elementos de la cultura Tiahuanaco. Infiere las causas de la influencia de la cultura Tiahuanaco en la cultura Inca.

Infograma Línea de tiempo Cuadro de doble entrada Listado Prueba de desarrollo

20%

Explica la influencia de la cultura Tiahuanaco en la cultura Inca.

20% 20% 30%

SE ASIGNAN PESOS CONSIDERANDO LOS INDICADORES DE MAYOR RELEVANCIA
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ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

4. Una vez asignados los pesos, por regla de tres simple se obtiene el puntaje que corresponde a la totalidad de los ítems. CAPACIDADES

INDICADORES

PESO
10% 20%

PTJE.
2 4

ÍTEMS

INSTRUMENTO

Localiza, en el espacio y en el tiempo, la cultura Chavín.

Identifica las etapas de desarrollo de la cultura Chavín y su ámbito de influencia. Representa los lugares principales en el proceso de desarrollo de la cultura Chavín. Analiza los rasgos más importantes de la cultura Tiahuanaco. Identifica, en la cultura Inca, elementos de la cultura Tiahuanaco. Infiere las causas de la influencia de la cultura Tiahuanaco en la cultura Inca.

Infograma Línea de tiempo Cuadro de doble entrada Listado Prueba de desarrollo

Explica la influencia de la cultura Tiahuanaco en la cultura Inca.

20% 20% 30%

4 4 6

EL PUNTAJE SE OBTIENE POR REGLA DE TRES SIMPLE A PARTIR DE LOS PESOS ASIGNADOS

5. La cantidad de ítems se determina por la complejidad de las capacidades y conocimientos por evaluar. El número de ítems debe ser el más apropiado para dar objetividad a la evaluación. CAPACIDADES

INDICADORES

PESO
10% 20%

PTJE.
2 4

ÍTEMS
1 2

INSTRUMENTO

Localiza, en el espacio y en el tiempo, la cultura Chavín.

Identifica las etapas de desarrollo de la cultura Chavín y su ámbito de influencia. Representa los lugares principales en el proceso de desarrollo de la cultura Chavín. Analiza los rasgos más importantes de la cultura Tiahuanaco. Identifica, en la cultura Inca, elementos de la cultura Tiahuanaco. Infiere las causas de la influencia de la cultura Tiahuanaco en la cultura Inca.

Infograma Línea de tiempo Cuadro de doble entrada Listado Prueba de desarrollo

Explica la influencia de la cultura Tiahuanaco en la cultura Inca.

20% 20% 30%

4 4 6

2 2 3

LA CANTIDAD DE ÍTEMS O REACTIVOS SE DETERMINA POR LA COMPLEJIDAD DE LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS POR EVALUAR
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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

CAPACIDADES

INDICADORES

PESO
10% 20%

PTJE.
2 4

ÍTEMS
1(2) * 2(2)*

INSTRUMENTO

Localiza, en el espacio y en el tiempo, la cultura Chavín.

Identifica las etapas de desarrollo de la cultura Chavín y su ámbito de influencia. Representa los lugares principales en el proceso de desarrollo de la cultura Chavín. Analiza los rasgos más importantes de la cultura Tiahuanaco. Identifica, en la cultura Inca, elementos de la cultura Tiahuanaco. Infiere las causas de la influencia de la cultura Tiahuanaco en la cultura Inca.

Infograma Línea de tiempo Cuadro de doble entrada Listado Prueba de desarrollo

Explica la influencia de la cultura Tiahuanaco en la cultura Inca.

20% 20% 30%

4 4 6

2(2)* 2(2)* 3(2)*

* Puntaje para cada ítem.

Ejemplo:

CAPACIDAD: Explica la influencia de la cultura Tiahuanaco en la cultura Inca. INDICADOR: Analiza los rasgos más importantes de la cultura Tiahuanaco. ÍTEMS: 1) Observa la siguiente cerámica, señala y describe los rasgos principales que representa. (2 puntos)
http://elprofelopez.files.wordpress.com/2009/05/tiahuanaco1.jpg

2) Completa el siguiente cuadro de doble entrada. (2 puntos) ELEMENTO BÁSICO
● ● ● ●

CARACTERÍSTICAS

Cultura Periodo histórico Culturas contemporáneas Uso

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ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

Evaluación de actitudes

Algunas ideas sobre las actitudes Son predisposiciones para actuar en forma favorable o desfavorable ante un estímulo determinado. ■ Manifiestan el desarrollo de uno o más valores. ■ Para los fines de desarrollo y evaluación, distinguimos dos tipos: actitudes ante el área y actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento). ■ Ambos tipos de actitudes se evalúan mediante sus manifestaciones observables (se reconocen como indicadores). ■ Los indicadores de actitudes se formulan en función de los valores que desarrolla la I.E.

Tipos de actitudes en el currículo
Relacionadas con la voluntad de aprender y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos cada vez más. Influyen directamente en el desarrollo de las capacidades.

ACTITUDES ANTE EL ÁREA VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

Relacionadas con el cumplimiento de las normas de convivencia. Se vinculan con los afectos, la cor tesía y la honradez.

VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ACTITUDES ANTE EL ÁREA

INDICADORES INDICADORES

Instrumentos de evaluación

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

INDICADORES INDICADORES

Instrumentos de evaluación

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

Procedimiento para formular indicadores de actitudes: 1. Se selecciona la actitud que será motivo de evaluación. 2. Se identifican las manifestaciones observables que caracterizan tal actitud. 3. Las manifestaciones observables constituyen los indicadores de las actitudes. Ejemplo: ACTITUD

INDICADORES
● ● ●

Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Perú en el contexto mundial. Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional. Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional. Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo. Promueve la conservación del ambiente.

Se identifica con los avances y triunfos de la comunidad. Muestra respeto por los símbolos patrios. Muestra interés por los temas sociales en el país. Plantea propuestas para resolver conflictos de la comunidad. Participa en las actividades representativas de la comunidad. Propone soluciones a los problemas que se le presentan. Promueve actividades en beneficio de su comunidad. Cuida el patrimonio institucional. Respeta las diferentes manifestaciones culturales de su localidad. Conserva el uso de su lengua materna. Respeta los puntos de vista diferentes. Participa con sus compañeros en actividades de preservación y cuidado del ambiente en la comunidad. Muestra disposición y responsabilidad para conservar el medio ambiente. Contribuye con el orden y la higiene en el aula y en la institución educativa. Tiene disposición para trabajar cooperativamente. Muestra disposición democrática.

● ●

● ● ● ● ● ● ●

● ●

Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formal.

● ●

Sugerencias generales: El docente del área tiene la libertad para formular sus propios indicadores, de acuerdo con la naturaleza de los aprendizajes que trabajará. En un área fundamentalmente formativa, como lo es la de Historia, Geografía y Economía, la evaluación de actitudes cobra importancia especial. En este sentido, se considera importante tener presentes las siguientes recomendaciones:

El equipo de docentes puede tener expectativas de logro con respecto a determinadas actitudes que, incluso, pueden durar todo el año escolar o varios años. Los equipos docentes deberán ponerse de acuerdo acerca de qué quieren lograr en cada grado. Deben elaborarse instrumentos específicos para cada grado, ya que lo importante es determinar qué actitud vamos a desarrollar y especificar los pasos que vamos logrando.

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ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

Si, por ejemplo, evaluamos la actitud de respeto por las normas de convivencia, deberemos tener presente que: ■ Primer grado, los estudiantes respetan a sus compañeros de clase. ■ Segundo grado, respetan, además de sus compañeros, a las personas adultas y el grado de relación que tienen con los docentes. ■ Tercer grado, puede avanzarse hacia algo complejo, como la actitud de ofrecer disculpas y la reconciliación. ■ Cuarto y quinto grados, la actitud firme de exigir respeto hacia sí mismo y hacia los demás.

El aprendizaje de actitudes no es trabajo de una sola área; es, por excelencia, un trabajo interáreas y, ciertamente, requiere una actitud coherente entre el discurso y la práctica de parte de docentes y administrativos, tanto en el aula como en la institución educativa. A su vez, las funciones de la evaluación para el área de Historia, Geografía y Economía deben estar determinadas de la siguiente forma:

Ayudar a los estudiantes a darse cuenta de cómo deben mejorar para desarrollar sus capacidades, conocimientos y actitudes. Permitirles obtener una satisfacción personal por los aprendizajes que están logrando. Proveerles una base para las decisiones subsiguientes sobre lo que aprenden; para cuáles recursos están preparados, qué tratamiento necesitan para mejorar sus aprendizajes, etc. Permitirles discernir sobre el procedimiento y los métodos adecuados que les convenga seguir para desarrollar sus aprendizajes. Permitirles realizar una retroalimentación permanente de sus aprendizajes, de manera gradual e integral. 87

● ●

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

4. Técnicas e instrumentos de valuación e
Procedimientos de evaluación
Los procedimientos de evaluación son las vías o medios a través de los cuales se recoge la información referente al proceso de aprendizaje. Están constituidos por el conjunto de técnicas mediante las cuales se aplican determinados instrumentos de evaluación. Estos últimos nos permiten percibir el nivel de desarrollo de los aprendizajes por parte de los estudiantes. Los procedimientos que se utilicen para la evaluación en ciencias sociales pueden ser variados, entre los cuales sugerimos: la redacción de textos (ensayos, monografías), la intervención oral, la observación sistemática, las entrevistas, la discusión grupal y el debate, entre otros.

La observación sistemática Es la observación del desempeño de los estudiantes de manera personal o en grupo, y de los resultados conseguidos. Permite evaluar en el tiempo el proceso de aprendizaje. La exposición Consiste en la presentación oral de un tema de investigación. Permite evaluar aspectos como la capacidad de argumentación y de síntesis. El debate o discusión de grupo Permite evaluar varios aspectos, tales como la capacidad de argumentación, análisis, síntesis, empatía de los alumnos, etc. Se desarrolla cuando cada estudiante presenta y defiende, ante sus pares, su punto de vista sobre algún asunto polémico.

Los procedimientos requieren de instrumentos, los cuales tienen que ser elaborados en forma coherente con ellos.

Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación se construyen a partir de los indicadores de evaluación que se proponen en los documentos pedagógicos. A continuación mostramos algunos de los instrumentos de evaluación más apropiados para el área:

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ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

Pregunta de ensayo Ejemplo:

Analice el mensaje de la siguiente frase expresada por Albert Einstein: “No tengo la menor idea de cómo se luchará la tercera guerra mundial, pero estoy seguro de que la cuarta guerra mundial la pelearemos con piedras y palos.”

Pregunta de respuesta restringida Ejemplo:
Señale dos lugares ubicados por Cristóbal Colón en cada uno de sus viajes 1° viaje 2° viaje 3° viaje 4° viaje

Pregunta de una elección múltiple Para elaborar las preguntas de elección múltiple se necesita tiempo y destreza. Lo recomendable es que las alternativas de respuestas sean de tres a cinco, pues, de lo contrario, o se hace muy fácil o muy difícil la elección. Ejemplo:

Fueron etnias que se unieron a los conquistadores españoles durante el tercer viaje de Pizarro:
a b c d e

Wari y Chanca Huanca y Chachapoyas Lupaca y Salinar Chanca y Salinar Huanca y Wari

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

Ítem de apareamiento Ejemplo:

Relacione ambas columnas escribiendo en el paréntesis la letra que identifica a la alternativa correcta: Conocimiento: Pueblos originarios
a b c d e

Colombia Chile Paraguay México Bolivia

( ( ( ( (

) guaraníes ) aimaras ) chibchas ) mapuches ) aztecas

Ítem de respuesta alterna Ejemplo:

Escribe ”V” dentro del paréntesis si la proposición es verdadera y “F” si la proposición es falsa.
a b c d

El virrey Blasco Núnez de Vela pactó con Manco Inca Manco Inca murió asesinado por los españoles Francisco Pizarro fue amigo de Manco Inca Manco Inca fue hijo de Huayna Capac

( ( ( (

) ) ) )

Recomendaciones generales para la aplicación de las pruebas

Ordene los ítems de la prueba, de manera que no cueste trabajo leerlos. Agrupe los ítems que tengan el mismo formato: verdadero – falso, de elección múltiple o apareamiento. Dentro de cada tipo de ítem, agrupe los ítems que traten del mismo contenido. Ordene los ítems de manera que se pase de lo más fácil a lo más difícil. Redacte un conjunto de instrucciones específicas para cada tipo de ítems. Procure que un ítem no proporcione indicaciones como para responder otro ítem.

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ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

● ●

Procure que las respuestas se distribuyan de manera esencialmente fortuita. Si las dos columnas difieren por la extensión de los enunciados, los estudiantes deben elegir las respuestas en la columna que lleve la menor carga de lectura. Use para cada columna un encabezado que describa adecuadamente su contenido; un encabezado descriptivo ayuda al estudiante a entender la tarea que se propone. Disponga de opciones de respuesta en un orden lógico, si es que existe. Especifique en las instrucciones cuáles son las bases del apareamiento y si las opciones de respuesta pueden emplearse más de una vez. Procure que la dificultad de lectura y el nivel de vocabulario del ítem de la prueba sean lo más simples posibles. Asegúrese de que cada ítem trate de un aspecto importante del área y no de trivialidades. Asegúrese de que cada ítem sea independiente. La respuesta de un ítem no debe ser condición para resolver el siguiente ítem.

● ●

● ●

91

ANEXOS

Anexo 1

Educación Financiera y Económica en l e S e dlase* alón C
En cada país del mundo, las personas pasan la mayor parte de su vida, personal y profesional, tomando decisiones críticas de carácter económico y financiero, con fines personales, familiares, laborales y comunitarios. Estas decisiones incluyen temas tales como la selección de una carrera, si emigrar para encontrar un trabajo mejor, cómo disponer de los recursos para poder ahorrar para el futuro, cómo responder a cambios drásticos en la situación económica de su propio país, cómo establecer una relación bancaria, cómo financiar una casa o un pequeño negocio haciendo uso eficaz del crédito… y así la lista continúa. ¿Cuántas veces durante la semana pasada ha tomado usted decisiones considerando los costos adicionales y beneficios de las diferentes opciones disponibles? Esto sucede cada vez que usted decide qué opción de transporte utilizar, qué cultivos plantar, en qué vecindario vivir, cómo pasar y utilizar su tiempo libre, qué y qué no puede ofrecer a sus niños, qué comprar en la tienda y qué enseñar en el salón de clases. Efectivamente, es dificultoso imaginarse alguna decisión tomada recientemente que no requiera algún conocimiento económico y financiero. Es probable que las habilidades de lectura, escritura, matemática y ciencias que se utilizan en la vida cotidiana hayan sido inicialmente desarrolladas y después adquiridas en la escuela primaria y secundaria. Los procesos académicos enfatizan éstas y otras materias claves que indudablemente son importantes para mejorar el bienestar de las personas en una sociedad. ¿Entonces, por qué a menudo la educación financiera y económica no es parte de la lista de temas requeridos y esenciales de conocimiento y comprensión antes de graduarse de la escuela secundaria? ¿Será que los estudiantes escolares no tienen la habilidad para comprender las complejas relaciones económicas y financieras, las cuales enfrentarán a lo largo de su vida? La respuesta a esta pregunta es un absoluto ¡No! Cuando la enseñanza a los estudiantes escolares es impartida por docentes bien capacitados, utilizando atractivos materiales académicos, todos los niños están en capacidad de aprender por lo menos los conceptos económicos y financieros básicos tales como invertir en uno mismo, el uso eficaz del crédito, la importancia de ahorrar, habilidades para mantener un presupuesto y administración efectiva del dinero, la eficiencia de establecer relaciones bancarias y la creación de su propio trabajo. Los estudiantes escolares son capaces de asimilar conceptos económicos más amplios que son particularmente relevantes en el mundo de hoy, incluyendo la comprensión de la globalización, in-

* http://www.educoas.org/portal/es/tema/tinteres/temaint51.aspx?culture=es&navid=1

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ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

flación, comercio y el impacto de las fluctuaciones en la economía global. La capacitación personal, cívica y profesional a través de una educación mejorada sobre economía y finanzas es una forma clave para que los estudiantes de comunidades marginadas puedan disfrutar de los beneficios de la inclusión económica y financiera. Los buenos hábitos desarrollados antes de la universidad son practicados a lo largo de la vida de una persona y aquellos formados en economía levantan la escala de la comprensión económica y financiera. Entonces, dado que mucho, si no casi todo el aprendizaje comienza y termina en la etapa preuniversitaria ¿qué se necesita para que las autoridades educativas se den cuenta de que la capacitación en temas de economía y finanzas es tan importante como las otras materias escolares? ¿Se necesitan regulaciones políticas? ¿Mejoras en el desarrollo profesional de los maestros? ¿Mejor calidad de los materiales educativos que capten la atención de los estudiantes? ¿Mejores formas de medir el rendimiento académico? ¿Qué será necesario para hacer que la educación en economía y finanzas tome su merecido lugar entre las demás materias de matemática, lectura, escritura y las ciencias en el currículo escolar? Richard A. MacDonald, PhD Editor Invitado Asesor Principal del Programa de Desarrollo Consejo Nacional sobre Educación Económica y Departamento de Ciencias Económicas St. Cloud State University

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

Anexo 2
El tiempo histórico*
“Ciencia de los hombres”, hemos dicho. La frase es demasiado vaga todavía. Hay que agregar: “de los hombres en el tiempo”. El historiador piensa no sólo lo “humano”. La atmósfera en que su pensamiento respira naturalmente es la categoría de la duración. Es difícil, sin duda, imaginar que una ciencia, sea la que fuere, pueda hacer abstracción del tiempo. Sin embargo, para muchas ciencias que, por convención, dividen el tiempo en fragmentos artificialmente homogéneos, éste apenas representa algo más que una medida. Por el contrario, el tiempo de la historia, realidad concreta y viva abandonada a su impulso irreversible, es el plasma mismo en que se bañan los fenómenos y algo así como el lugar de su inteligibilidad. El número de segundos, de años o de siglos que exige un cuerpo radioactivo para convertirse en otros cuerpos, es un dato fundamental de la atomística. Pero que esta o aquella de sus metamorfosis haya ocurrido hace mil años, ayer u hoy, o que deba producirse mañana, es una consideración que interesa sin duda al geólogo, porque la geología es a su manera una disciplina histórica, mas deja al físico perfectamente impávido. En cambio, a ningún historiador le bastará comprobar que César necesitó ocho años para conquistar la Galia; que Lutero necesitó quince años para que del novicio ortodoxo de Erfurt saliera el reformador de Wittemberg. Le interesa mucho más señalar el lugar exacto que ocupa la conquista de la Galia en la cronología de las vicisitudes de las sociedades europeas; y sin negar en modo alguno lo que haya podido contener de eterno una crisis del alma como la del hermano Martín, no creerá haber rendido cuenta exacta de ella más que después de fijado con precisión su momento en la curva de los destinos simultáneos del hombre que fue su héroe y de la civilizaci6n que tuvo por clima. Ahora bien, este tiempo verdadero es, por su propia naturaleza, un continuo. Es también cambio perpetuo. De la antítesis de estos dos atributos provienen los grandes problemas de la investigación histórica. Este, antes que otro alguno, pues pone en tela de juicio hasta la razón de nuestros trabajos. Consideremos dos periodos sucesivos demarcados en el suceder ininterrumpido de los tiempos. ¿En qué medida el lazo que establece entre ellos el flujo de la duración es mayor o menor que las diferencias nacidas de la propia duración? ¿Habrá que considerar el conocimiento del periodo más antiguo como necesario o superfluo para el conocimiento del más reciente?

* Apología para la Historia o el oficio de historiador Marc Bloch. Brillante historiador francés, y fundador de la escuela historiográfica de los Annales. Miembro de la resistencia francesa, fue fusilado por los nazis en 1944. Mexico, D.F.: Fondo de Cultura Económica, 2001, pp. 58-59.

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ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

Anexo 3
[…]

4. Entonces para qué aprender historia en el Perú*

¿Qué nos enseña la objetividad histórica? A reconocer las terribles consecuencias de la conquista; la inutilidad del sistema colonial para las sociedades ocupadas; los grandes beneficios que nos pudieron aportar la ciencia, la técnica y la cultura occidentales si no hubieran llegado en condiciones coloniales; la ineficacia del sistema republicano del siglo XIX y el nacimiento, recién en los años 20 del siglo pasado, de una nación moderna que se preocupa por las mayorías y se plantea el problema de la opinión pública, el consenso, la ciudadanía de las poblaciones indígenas, la modernización racional del país, las libertades políticas, la igualdad social y la fraternidad humana. La historia del Perú, entre 1532 y 1920, ha sido una sucesión de esquemas políticos y económicos irracionales, en función de pequeñas élites sociales y al servicio de metrópolis extranjeras. En los últimos 72 años se han desatado nuevas fuerzas sociales y políticas que demandan que todos los peruanos, liquidando todas las trabas ancestrales, sean ciudadanos a carta cabal. Pero es necesario advertir que la nueva historia peruana, aquella escrita en los últimos 30 años, a pesar de acercarnos con mayor realismo a lo que realmente sucedió, desgraciadamente, está muy comprometida y debilitada por los puntos de vista de clase y de interpretaciones. Esto es inevitable y es mejor que sea así. El discurso histórico, para que sea eficaz tiene que estar impregnado de su época, de los condicionamientos sociales y de la circunstancia personal del historiador. Como nos dice Raymond Aron, no hay historias definitivas, “cada sociedad tiene su historia y la reescribe en la medida en que ella misma cambia. El pasado no está definitivamente fijado más que cuando ya no tiene porvenir” (1984: 19). Sin embargo, la comprensión de nuestro pasado, hoy, en el Perú actual, nos permite avizorar el futuro, no para domesticarlo ni manipularlo o someterlo a pronóstico diletantista, sino para comprometernos mejor con él. Hay una hermosa frase de E. H. Carr, a quien he citado quizá demasiado, al respecto: “El historiador del pasado no puede acercarse a la objetividad más que en la medida en que se aproxima a la comprensión del futuro” (1967: 167). No es, en absoluto, una expresión demagógica. Creo que lo que he dicho, en este subcapítulo, de alguna manera, velada o explícita, es una lectura de la evolución futura de la historia peruana.

Manuel Burga. (1993). “Para qué aprender historia en el Perú”. En La historia y los historiadores, pp. 58–59. *http://sisbib.unmsm.edu.pe/BibVirtual/Libros/historia/historia_historiadores/contenido.htm

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Bibliografía
AGUADO, María Teresa (2003). Pedagogía intercultural. Madrid: Mc Graw-Hil. ALVA MIGUEL, Walter (2004). Geografía general. Lima: Editorial San Marcos. BASADRE, Jorge (1980). La multitud, la ciudad y el campo en la historia del Perú. Lima: Mosca Azul. BENEJAM, Pilar (1997). Enseñar y aprender ciencias sociales, geografía e historia en la educación secundaria. Volumen 6 de Cuadernos de formación del profesorado. Barcelona: Editorial Horsori. BLOCH, Marc (1952). Introducción a la historia. México, D.F.: Fondo de Cultura Económica. BRAUDEL, Fernand (1968). La historia y las ciencias sociales. Madrid: Alianza Editorial. BURGA, Manuel (1993). ¿Para qué aprender historia en el Perú? Lima: Derrama Magisterial. DAMIÁN CASAS, Luis (2006). Evaluación de capacidades y valores. Santiago de Chile: Arrayán Editores S.A. FEBVRE, Lucien (1970). Combates por la historia. Barcelona: Ariel. KOCKA, Jürgen (2002). Historia social y conciencia histórica. Madrid: Marcial Pons. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2008). Diseño Curricular Nacional. Lima: MINEDU. OSSANA, Edgardo (1994). El material didáctico en la enseñanza de la historia. Buenos Aires: El Ateneo. PARCERISA, Artur (1996). Materiales curriculares. Barcelona: Editorial Graó. PIAGET, Jean (1978). La equilibración de las estructuras cognoscitivas. Madrid: Editorial Siglo XXI. TREPAT, Cristòfol-A. (1999). Procedimientos en historia: un punto de vista didáctico. Barcelona: Editorial Graó. VARIOS AUTORES (1997). Materiales curriculares de Ciencias Sociales. Barcelona: Tiempo Editorial Vicens Vives. ZABALA, Antoni y ARNAU, Laia (2007). Cómo aprender y enseñar competencias. 11 IDEAS CLAVE. Barcelona: Editorial Graó.

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