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Qu es la comprensin?

Para contestar esta pregunta, hemos formulado una percepcin de la comprensin que concuerda tanto con el sentido comn como con varias fuentes de la ciencia cognitiva actual. En resumen, nuestra perspectiva de desempeo dice que la comprensin es poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento respecto a un tema; por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia y ejemplos, generalizarlo, aplicarlo, presentar analogas y representarlo de una manera nueva. IR MAS ALLA DE LA INFORMACION SUMINISTRADA En resumen, la comprensin implica poder realizar una variedad de tareas que, no slo demuestran la comprensin de un tema sino que, al mismo tiempo, la aumenten. Nosotros llamamos a estas acciones desempeos de comprensin Son todas las acciones de los alumnos desempeos de comprensin? De ninguna manera. Aunque los desempeos de comprensin puedan ser muy variados,:LA EXPLICACION, LA EJEMPLIFICACION, LA APLICACION, LA JUSTIFICACION, LA COMPARACION, LA CONTEXTUALIZACION, LA GENERALIZACION por su propia definicin deben llevar al estudiante ms all de lo que este ya sabe. Muchas actividades son demasiado rutinarias para ser de comprensin: exmenes de falso o verdadero, ejercicios rutinarios de aritmtica, etc. Dichas actuaciones rutinarias tienen su importancia, pero no construyen comprensin. Si la comprensin de un tema implica la elaboracin de desempeos de comprensin, entonces la parte central del aprendizaje para la comprensin debe ser realizar dichos desempeos. Los estudiantes deben pasar gran parte de su tiempo en actividades que les pidan que generalicen, que encuentren nuevos ejemplos, que realicen aplicaciones, y que lleven a cabo otros desempeos de comprensin. Y deben hacer dichas tareas de manera reflexiva, con una retroalimentacin que les permita un mejor desempeo. 1. Tpico Generativo Muchos profesores sienten que se tienen que restringir al plan de estudios establecido: se tienen que ensear los temas programados sin tener en cuenta su generatividad. Una solucin es darle un mayor matiz de generatividad a un tema, agregndole otro tema o una perspectiva distinta.
2. Metas de Comprensin. CAPACITAR A LOS ALUMNOS PARA QUE REALICEN UNA VARIEDAD DE ACTIVIDADES DE COMPRENSION VINCULADAS CON EL CONTENIDO QUE ESTAN APRENDIENDO El problema con los tpicos generativos es que son demasiado generativos. Cada tpico ofrece la posibilidad de desarrollar diferentes tipos de comprensin. Para darle un enfoque ms especfico,

ha sido muy til para los maestros identificar algunas metas de comprensin para un tema determinado. Igualmente ha sido de utilidad preparar una lista de dichos objetivos en frases del tipo: Los estudiantes desarrollarn comprensin acerca de ... o Los estudiantes reconocern que... Si el tema que se quiere trabajar es La Fiesta de T en Boston como una Protesta Poltica, una meta de comprensin podra ser: Los estudiantes desarrollarn comprensin acerca de cules de los factores de la Fiesta de T en Boston la hacen similar a otras protestas polticas en varios perodos histricos. Otra podra ser: Los estudiantes reconocern el estado mental que se produce cuando se priva un pueblo de sus derechos civiles. No existe una lista correcta de metas de comprensin. De lo que se trata es de enfocar la instruccin.

3. Desempeos de comprensin Una clase puede dedicarle varias semanas (inclusive meses) a un tpico generativo. A lo largo de este perodo los estudiantes deben trabajar en una gama de desempeos de comprensin (con el apoyo de una informacin apropiada provista por textos y por el profesor) sobre dicho tema y unas cuantas metas escogidas. Las actividades posteriores de comprensin les ofrecern retos progresivamente ms sutiles pero an alcanzables. Por ltimo, los estudiantes podrn desarrollar alguna actividad culminante de comprensin tal como un ensayo largo o una exhibicin. Importancia de las imgenes mentales: estas no forman parte de lo que comnmente llamamos contenido, son mas generales y abarcadoras si ayudamos al alumno a adquirir imgenes mentales por cualquier medio, desarrollaran su capacidad de comprensin. Y a su vez, les exigimos que realicen las actividades d comprensin, construirn imgenes mentales.

Naturaleza de la comprensin
Actividades de comprensin: explicacin, ejemplificacin, aplicacin, justificacin, comparacin, y contraste, contextualizacin, generalizacin Modelos o imgenes mentales: amplitud, coherencia, creatividad accesibilidad. Ej. Para explicar fabulas se compara con narraciones tradicionales a fin de que los alumnos generen esa idea mental

Ensear a comprender:
4 niveles de pertinentes : comprensin, para fomentar imgenes mentales

1- Contenido, numerosos conocimientos bsicos 2- Resolucin de problemas

3-Nivel epistmico, explicaciones y justificaciones 4-Investigacin, conocimientos y prctica referentes al modo como se discuten los resultados y se plantean hiptesis Representaciones que ayudan a comprender: variedad de medios, sistemas simblicos. Modelos analgicos, depurados y construidos Tpicos generadores: centralidad, accesibilidad y riqueza

4. Valoracin Continua Para aprender y para comprender, los estudiantes necesitan criterios, retroalimentacin y oportunidades para reflexionar desde el inicio y a lo largo de cualquier secuencia de instruccin. A este proceso lo llamamos Valoracin Continua. Los momentos de valoracin pueden dar lugar a una retroalimentacin por parte del profesor, del grupo de pares, o a la auto evaluacin de los mismos estudiantes. A veces el profesor puede suministrar los criterios, en otras oportunidades los estudiantes pueden definir sus propios criterios. Aunque existen diferentes enfoques razonables de la valoracin continua, los factores constantes son los criterios compartidos y pblicos, la retroalimentacin constante, y las oportunidades frecuentes para la reflexin durante el proceso de aprendizaje. Resumen: dado que se aspira a un aprendizaje reflexivo, dinmico e informado, la escuela inteligente alienta a los maestros a reflexionar sobre lo que ensean y sobre las razones por las que lo hacen, y les proporciona el tiempo y la informacin necesarios para que puedan llevar a cabo su empresa. En la escuela inteligente hay menos datos y estos se agrupan en torno de temas generadores ms amplios y fecundos.