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Una Metodologa de desarrollo de Sistemas Tutores Inteligentes

Marco A. Coral1 - David Mauricio1,2 Facultad de Ingeniera de Sistemas, Cmputo y Telecomunicaciones Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Av. Bolvar 1848 Pueblo Libre, Lima, Per Facultad de Ingeniera de Sistemas e Informtica Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Av. Germn Amzaga s/n, Lima Per 1 mcoral@uigv.edu.pe, 2 dms_research@yahoo.com
Abstract An Intelligent Tutoring System (ITS) uses intelligent systems to attend the student whom it one by one requires of a tutor and it guides him in their learning, being software of complex nature and with educational objectives. The present work proposes a Methodology of development of ITS based on a teaching-learning model supported by a model of design instruccional, and the methodology RUP adapted a teaching-learning model. Key words: Systems Intelligent Tutors, RUP, teaching-learning Model, Design instruccional. Resumen Un Sistema Tutor Inteligente (STI) utiliza sistemas inteligentes para asistir en forma personalizada al estudiante en el proceso de aprendizaje, siendo un software de naturaleza compleja y con objetivos educativos. El presente trabajo propone una metodologa de desarrollo de STI basado en un modelo de enseanza-aprendizaje soportado por un modelo de diseo instruccional, y la metodologa RUP adaptada al modelo de enseanza aprendizaje propuesto. Palabras claves: Sistemas Tutores Inteligentes, RUP, Modelo de enseanza-aprendizaje, Diseo instruccional.
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INTRODUCCIN

Este trabajo propone una metodologa para la realizacin de un STI, utilizando como base el Rational Unified Process (RUP) adaptndolo al mbito educativo, se utiliza el RUP por ser orientado a objetos, abierta y adaptable al desarrollo de diversos tipos de software, se toman consideraciones pedaggicas propias de un Software educativo como el modelo de enseanza-aprendizaje a utilizar y el diseo instruccional, este mtodo facilita la colaboracin y la participacin de expertos en diferentes reas del conocimiento de manera organizada para lo cual se establecen ciertos criterios iniciales. La propuesta en mencin consta de dos etapas bien diferenciadas, la etapa pedaggica donde se propone un modelo de enseanza-aprendizaje utilizando un STI, el cual define un modelo de diseo instruccional para elaborar el curso o programa educativo a impartir y la etapa tecnolgica donde se define la metodologa de desarrollo del STI, asociados a los requerimientos y condiciones establecidos en la parte pedaggica. Para elaborar esta metodologa se ha tomado en cuenta los puntos crticos concluidos de las investigaciones realizadas en la fase previa a la propuesta, las cuales pueden resumirse de la siguiente manera; Para los STI la utilizacin del soporte Web para llegar a los alumnos es vital, se debe utilizar una interfaz Web, capaz de brindar facilidades en la navegacin, interaccin rpida con el usuario y una adecuada presentacin de contenidos, un STI debe tomar en cuenta que los procesos de enseanza y aprendizaje deben basarse en los enfoques cognitivos y el paradigma de enseanza aprender a aprender, el desarrollo del STI debe permitir un trabajo Multidisciplinar donde se puedan integrar profesionales de diversas especialidades para brindar sus aportes y experiencias en beneficio del STI, del mismo modo el STI debe ser capaz de adaptar sus estilos de enseanza a los diversos modelos de educacin a distancia, llmese Elearning, B-learning entre otros. En el siguiente punto se muestra un resumen del estado del arte de los STI, empezando por las definiciones bsicas, su evolucin y su estructura, seguido en el punto 3 de la propuesta a un nivel generalizado y el modelo de enseanza a utilizar con un STI, en el punto 4 se hace un detalle a las fases de la propuesta seguido de las conclusiones y las referencias.

LOS SISTEMAS TUTORES INTELIGENTES

Segn [29], [26], un STI es un sistema de software que utiliza sistemas inteligentes para asistir al estudiante que requiere de un tutorizado uno a uno y lo gua en su aprendizaje, adicionalmente posee una representacin del conocimiento y una interface que permite la interaccin con los estudiantes para que puedan acceder al mismo. Un Tutor Inteligente ayuda a diagnosticar el estilo del estudiante a un nivel mas individualizado y determina el estado actual del estudiante, con esta informacin son capaces de realizar ajustes en los contenidos y la forma de enseanza, el STI debe llevar a cabo la tarea de tutorizado adaptando diferentes modalidades o estrategias de enseanza, de acuerdo al estilo de aprendizaje que revelara el estudiante. Los STI se desarrollan en los aos 80, con la idea de impartir conocimiento basndose en algunas formas de inteligencia para guiar al estudiante en el proceso de aprendizaje [32]. Estos sistemas tienen su base en los sistemas de enseanza tradicionales desarrollados antes de la aparicin de los primeros STI, se conocen con el nombre de CAIs (Computer- Assisted Instruction Enseanza Asistida por Computadoras). Inicialmente los STI se clasificaron en dos grandes categoras; aqullos orientados hacia la simulacin de dispositivos donde se incluye el aprendizaje de ambientes de modo instruccional y aqullos basados en un plan de estudios tradicional. Segn [34] la clave para identificar las diferencias importantes entre los STI es el dominio del conocimiento, los cuales no estn relacionados de forma especfica u orientada para poblaciones estandarizadas de estudiantes, tomando en cuenta los dominios y las capacidades que presentan estos sistemas [33] las clasifica en 7 categoras bien definidas las cuales son utilizadas y estudiadas hasta la fecha [32], [21], [36]. En cuanto a la estructura que maneja un STI podemos encontrar en [35], [32], [6], [29], [37] un detalle bsico de la misma, la cual consiste en tres mdulos que se comunican e interactan entre s, estos mdulos son: x El mdulo de dominio del conocimiento, llamado tambin modulo del experto en la materia, segn [53], [38] este mdulo contiene la representacin del conocimiento que va ser comunicado, es decir una descripcin de los conceptos y las habilidades que se van a transmitir al estudiante, hay que destacar que este modulo no tiene una generalizacin en la implementacin ya que los autores proponen diversas formas segn sus requerimientos. En [40] se presenta una estructura del modulo del dominio compuesta por Unidades Bsicas de Aprendizaje el cual se compone a su vez por otros componentes conocidos como Objetivos Instruccionales (OIs), Conocimientos, Problemas Resueltos, Galera de ejemplos y Explicaciones, mientras que en [39] se detalla una estructura con los componentes parmetros del sistema, conocimiento y elementos pedaggicos. El mdulo del estudiante tiene como propsito proveer informacin sobre el conocimiento que tiene el estudiante en la materia, esa informacin ser usada por el modelo pedaggico, el cual la compara el conocimiento que tiene el estudiante sobre el dominio, tambin compara con el conocimiento del experto para determinar cules son los caminos posibles que la sesin puede tomar y as brindar la gua apropiada. Este modulo se deriva paulatinamente por medio de la interaccin del estudiante con el sistema de la misma forma en que el maestro puede determinar cules son los aspectos de la materia que el estudiante domina y cules los que todava no domina, el modulo del estudiante tambin identifica esos aspectos y distingue las versiones correctas de las incorrectas, necesarias para remediar las fallas del estudiante, este modulo da como resultado un diagnostico, con lo cual se determinara la forma en que se va a guiar al estudiante. La estructura de este Modulo puede variar dependiendo del diseo planteado, segn nos muestra [40] y [39]. El mdulo Pedaggico contiene la representacin del conocimiento experto en los mbitos relativos a procesos de evaluacin, enseanza-aprendizaje [39] aprendizaje humano y metodologa de enseanza. Este mdulo determina los planes instruccionales, interpretando el modelo del estudiante con respecto al dominio [42] y [6].

Estos mdulos trabajan de la mano con una interfaz, la cual en sus inicios solo era considerada como un medio de acceso y sin gran importancia en el desarrollo de la arquitectura del STI por considerarse un problema resuelto desde el punto de vista del diseo y la metodologa, en la actualidad debido al desarrollo y propagacin de los entornos Web ha cobrado gran importancia para la presentacin e interaccin con el usuario [18]. Este mdulo sirve de intermediario entre el STI y el estudiante, debe ser amigable y fcil de utilizar, del mismo modo debe estar dotada de mltiples medios de comunicacin, eficazmente integrados y combinados para lograr una enseanza adaptada y eficiente. Algunos autores la llaman "Interface Multimedia", por contener los mecanismos de representacin (imgenes animadas, imgenes estticas, sonido, lenguaje oral, lenguaje escrito, reconocimiento de voz, etc.) para la realizacin de tareas que el sistema propone al sujeto [52], para su diseo existen diversas metodologas orientadas al trabajo en Web entre ellas podemos mencionar a RMM (Relationship Management Methodology), OOHDM (The Object-Oriented Hypermedia Design Model), SOHDM (Metodologa de Diseo Hipermedia Orientada a Objetos), WSDM (Mtodo de Diseo de Sitios Web) [Web Site Design Method] , WAE-Proceso Conallen (Extensin de Aplicacin Web para UML) 2

[Web Application Extension for UML Process Conallen], IBM OVID (Object, View and Interaction Desing) (Objeto, Vista y Diseo de Interaccin) por citar algunas importantes. El modelo tradicional de un STI consta segn lo expuesto de mdulos que modelizan el conocimiento a ensear el cual esta plasmado en el modelo del dominio, el seguimiento de la actividad del estudiante detallado en el modelo del estudiante, el conocimiento pedaggico plasmado en un plan instruccional de acuerdo a un modelo pedaggico y la interfaz de comunicacin con el estudiante. [36]
Mdulo del Estudiante Mdulo Pedaggico Mdulo del Dominio o experto

Interfaz

Figura 1. Arquitectura tradicional de un STI. Aunque este modelo no es nico ya que diferentes autores adaptan e integran diferentes mdulos para aadirle mayor funcionalidad, en [50] podemos distinguir una variacin en el modelo tradicional de STI, en el cual aparece un modulo de dialogo (Interfaz), tratado directamente como un modulo parte del STI, el cual es el encargado de la presentacin de los contenidos, mientras que en [51] a la arquitectura clsica se le aade un nuevo componente conocido como sistema de teleformacin, el cual se encarga de la gestin y administracin de alumnos y cursos de manera individualizada, mas un componente llamado Estudiante responsable de la interaccin con el STI a travs de una interfaz grfica que presentara los contenidos, en [36] se hace referencia a la inclusin de un nuevo modulo conocido como el modelo del instructor el cual examina la actividad de cada instructor para orientacin en la entrega de nuevos contenidos o actualizacin del dominio, aunque se debe sealar que esta funcin ya esta contemplada dentro del modelo pedaggico tradicional, por ultimo en [52] se presenta una arquitectura que incluye un modulo conocido como Interfase multimedia inteligente el cual contiene mecanismos inteligentes de representacin de contenidos. Podemos observar que la estructura de un STI no es nica, por tanto la aparicin de nuevos modelos dependen exclusivamente del dominio y del desempeo que se pretenda del STI, lo cual determinara el grado de complejidad del tutor. Los STI varan considerablemente en cuanto a su arquitectura, su alcance y la forma de construccin, no existe un mtodo nico para construir STI, muchos de ellos se basan en consideraciones de acuerdo al uso que se le va a dar, existen muchas tcnicas que se utilizan en la construccin de los mdulos [43], [44], [45], y modelos [29], [32], [46], [47], [40] utilizados aunque en la actualidad los mas comunes son los orientados a Web [48] por lo cual utilizan en su diseo conceptos de hipermedia [49], [10]. 3

Se plantea un esquema general de la propuesta que involucra una fase pedaggica seguida de la fase tecnolgica, en la fase inicial se define el aspecto pedaggico del STI, para lo cual se propone un modelo de enseanza-aprendizaje utilizando un STI, el cual deber seguir un modelo de Diseo Instruccional para la elaboracin de contenidos y entrega del curso. El modelo de diseo Instruccional propuesto tiene como base el modelo ADDIE, el cual esta compuesto por una serie de etapas o fases el cual debe concluir con la presentacin del programa.

LA PROPUESTA INTELIGENTES

DE UNA

METODOLOGA

DE DESARROLLO DE

SISTEMAS TUTORES

Fig. No. 2 Esquema general de la propuesta

La parte tecnolgica equivale a la metodologa de software para la cual se utiliza el enfoque orientado a objetos por considerarse como las ms adecuados para construir STI ya que en la actualidad estos manejan partes visuales las cuales consisten en una serie de objetos que interactan con otros, estos se identifican y pueden pasarse argumentos entre si, por otro lado una de las ventajas del paradigma Orientado a Objetos es que el diseo es reutilizable y pueden ser ampliados para trabajar con otros mdulos Orientados a Objetos. Nuestra propuesta adapta el mtodo de Larman [15], que utiliza el lenguaje UML y esta basado en RUP debido a la flexibilidad que ofrece para introducir o eliminar elementos, el ciclo de vida propuesto es una adaptacin del modelo iterativo incremental de Grady Booch [3], [5]. La propuesta en mencin junta las consideraciones de una metodologa de Software, un modelo de diseo instruccional y una metodologa de diseo Web, el producto final STI, se construir siguiendo las actividades combinadas de los modelos y metodologas sealadas. Nuestra metodologa esta definida por una fase de actividades previas las cuales constan de varias actividades que se realizaran antes de las otras fases, el diseo instruccional es considerado la segunda fase donde se establecern las competencias, objetivos educativos, estructuracin de los contenidos, etc. De acuerdo a las consideraciones del anlisis y diseo del programa educativo se determinaran los requisitos y diseo preliminar del Software, para pasar a los ciclos de desarrollo de los mdulos del STI, la fase de desarrollo del diseo instruccional considera el diseo y especificaciones para el ambiente de aprendizaje (ambiente Web) en este punto empezamos a desarrollar la metodologa OOHDM [25] para el diseo Web, lo cual se culminara en la fase de ciclo de desarrollo de la interfaz con estas consideraciones iniciales, la fase final de distribucin y pruebas coincide con la fase de implementacin del diseo instruccional, donde se proceder a implementar el STI seguido de las pruebas de Software y evaluacin del diseo instruccional para su mantenimiento respectivo. Inicio
Diseo Instruccional Especificacin de requisitos de Sistema y SW

Elaboracin

Construccin
Ciclo de desarrollo n

Transmisin

Ciclo de desarrollo 2 Anlisis y diseo preliminar Diseo Detallad Ciclo de desarrollo Diseo Detallad Codificaci n Integracin y pruebas

Acciones Previas

Codificaci n Integracin y pruebas Distribucin y pruebas

Fig. 3 Propuesta de un modelo de Ciclo de vida Iterativo e Incremental basado en RUP para el desarrollo de un STI Etapas de la Metodologa propuesta: Acciones Previas Diseo instruccional Especificacin de Requisitos del sistema y de software Anlisis y diseo preliminar Ciclos de desarrollo Distribucin y pruebas.

En los siguientes puntos detallamos de manera especfica la parte pedaggica con la propuesta de un modelo de enseanza-aprendizaje utilizando un STI con el desarrollo del modelo de diseo instruccional planteado y la especificacin de la parte tecnolgica, es decir las especificaciones para el desarrollo del STI.

3.1 Planteamiento de un modelo de enseanza-aprendizaje utilizando un STI. Metodologa de Desarrollo para STI El desarrollo de destrezas cognoscitivas Programa del Curso Elaboran Equipo de Trabajo Construccin del conocimiento Desarrollan Utilizara Aprender a Pensar

Modelo de Diseo Instruccional

Estudiante Sistema Tutor Inteligente Realimentacin

Plataforma Educativa

Enseanza

Aprendizaje

Fig. No. 4 Modelo de enseanza-aprendizaje utilizando un STI. Elaboracin propia La utilizacin de un STI propone el uso de un modelo pedaggico soportado sobre una plataforma educativa para educacin a distancia, bajo esta consideracin, se plantea un modelo pedaggico que representa la forma de enseanzaaprendizaje usando un STI, el modelo contempla la utilizacin de un modelo de diseo instruccional por parte del grupo de trabajo para la elaboracin de cursos y contenidos [16], los cuales buscan desarrollar en el estudiante destrezas cognoscitivas, la construccin de su propio conocimiento y nuevas habilidades como el aprender a pensar. A su vez este grupo de trabajo debe ser responsable del desarrollo del STI que utiliza los contenidos desarrollados en la etapa inicial para impartirlos a los estudiantes, se debe especificar que el equipo de especialistas es multidisciplinar, conformado por expertos pedaggicos, ingenieros de Software, desarrolladores, tcnicos, etc. El proceso de enseanza se realiza a travs de la imparticin de los cursos y contenidos por medio del STI y la administracin de la plataforma educativa, la cual puede ser e-learning, B-learning o de cualquier otro tipo segn sea el caso de la organizacin, se debe resaltar que esta propuesta considera que el STI trabaja siempre sobre una plataforma educativa ya construida o sobre una que se construir para el STI, esta plataforma es administrada por medio de un Tutor Telemtico encargado de definir los roles de los alumnos y los responsables del manejo del STI, aunque pueden ser la misma persona hay que resaltar que un tutor Telemtico no necesariamente es un experto pedaggico. El proceso de aprendizaje se da a travs de la interaccin con los contenidos por parte de los estudiantes, esta se establece a travs de las distintas relaciones que se generan entre los materiales de aprendizaje y los alumnos. Estas relaciones se han previsto a partir del diseo instruccional y estn en coherencia con los objetivos educativos que persigue la institucin. El modelo de diseo Instruccional maneja fases especificas y de cada una de ellas se obtiene un entregable, el diseo instruccional tiene como objetivo la elaboracin del programa que se ofrecer al estudiante a travs del STI, pero se debe detallar que para el desarrollo del software (STI) se debe combinar los entregables del diseo instruccional con las especificaciones de la metodologa del software, para ser considerado un software con 5

orientaciones pedaggicas, de lo contrario el Software elaborado solo en base a las consideraciones metodolgicas tradicionales pierden su vocacin pedaggica siendo intiles para procesos de enseanza-aprendizaje. 4

ESPECIFICACIN DE LA METODOLOGA PROPUESTA

4.1 Acciones Previas En esta fase se busca determinar los criterios iniciales y el equipo de trabajo para el proyecto de desarrollo de un STI se mencionan las actividades y un resumen de las mismas: Actividades Resumen La primera accin a realizar es determinar si existe una necesidad educativa que justifique la x Anlisis de la elaboracin de un STI como alternativa de estudio a la ya existente por la organizacin, en necesidad este punto se debe determinar las plataformas existentes, el tipo de SW que existe en la educativa organizacin y ponderarlos de manera tal manera que el desarrollo de un STI, sea necesario para la organizacin, se pueden utilizar informes de SW y entrevistas con las autoridades claves de la organizacin para determinar si es posible desarrollar un STI, como resultado se obtendr un resumen de evaluacin de viabilidad para el inicio del proyecto. Esta actividad busca elaborar un equipo de trabajo que desarrollar las fases de la x Elaboracin del metodologa, este equipo dispondr de un conjunto de expertos que trabajaran en conjunto. equipo La composicin del equipo puede ser dinmica, incorporando a un conjunto de expertos significativos en esta fase inicial y aumentando su nmero a medida que se desarrollan las siguientes fases. La creacin de STI, compete a diferentes reas del saber por ello, es necesario recurrir a especialistas en desarrollos de software, planificadores eficaces y docentes conocedores del rea en que se desarrollar el STI, estos pueden ser: x Profesionales del rea: Profesores y especialistas en pedagoga para determinar los contenidos a incluir y expertos en diseo instruccional. x Desarrolladores de software: Analistas y programadores. Para el anlisis del proyecto y la codificacin. x Apoyo tcnico (diseo grfico y sonido): De acuerdo a las dimensiones del desarrollo habr operadores, diseadores grficos, especialistas en sonido, vdeo. x Apoyo logstico: investigadores, encuestadores, archivadores, etc. El resultado de esta actividad es al conformacin de un equipo inicial de trabajo. Los criterios determinaran la forma de trabajo y el estilo del proyecto, esto es trascendental x Elaboracin de para el desarrollo ya que condicionar la eleccin y caracterizacin de las distintas criterios para el actividades que comprende la metodologa, los criterios deben basarse en enfoques desarrollo cognoscitivos, conductistas, etc. Para el SW se propondrn tcnicas tradicionales o de ltima generacin, en este punto se deber obtener un bosquejo sobre las tendencias iniciales para el desarrollo y la orientacin pedaggica que se desea para el STI. x Elaboracin de un Se busca la elaboracin de un plan de trabajo tentativo de acuerdo a las fases del proyecto y especificar un calendario de reuniones para el equipo de trabajo como mnimo al inicio de plan de trabajo manera presencial y al culminar una actividad. Las reuniones al finalizar una actividad tentativo y pueden realizarse de manera no presencial con medios electrnicos, video conferencia, Chat calendario de o e-mail, no necesariamente tienen qu ser presnciales, pero deben permitir un intercambio reuniones de ideas entre los participantes, como resultado de esta actividad se debe obtener un calendario tentativo de inicio y final de cada fase. 4.2 El Modelo de Diseo Instruccional. El diseo de instruccin puede ser definido como un conjunto de procedimientos sistemticos para el desarrollo de ambientes educativos, estos ambientes pueden ser presnciales o no presnciales [27], [31] Segn [30], [28] puede ser definido como un proceso sistemtico, planificado y estructurado donde se producen una variedad de materiales educativos orientados a las necesidades de los educandos u objetivos instruccionales con lo cual se busca asegurar la calidad del aprendizaje. Existen diferentes tipos de objetivos instruccionales por lo tanto se requieren diferentes estrategias para que el educando logre los objetivos de la instruccin en forma efectiva, en la actualidad se tienden a modificar constantemente el orden o la secuencia del diseo de acuerdo al enfoque de aprendizaje propuesto, por lo cual se puede afirmar que no existen modelos nicos que satisfagan los criterios de una organizacin en particular.

Un modelo instruccional puede tener ciertas fases bien definidas [14], Anlisis, diseo, desarrollo e implementacin. Segn [24] los modelos instruccionales pueden ser utilizados para producir materiales educativos que van desde los mdulos para lecciones especificas hasta el desarrollo de cursos de universidad o empresa a distancia o presencial [2], en [24], [7] se sealan algunos modelos importantes utilizados para el diseo instruccional. El modelo de diseo instruccional propuesto se basa en el modelo ADDIE, por existir precedentes de un buen desempeo en el desarrollo de contenidos Web y educacin a distancia tal como lo detalla [2] en el anlisis sobre el rendimiento para los programas de enseanza de CISCO, de igual modo a demostrado ser muy til para administracin y desarrollo de ficheros electrnicos como lo detalla [28]. Segn [30] el Modelo ADDIE es un modelo comnmente utilizado en el diseo de la instruccin tradicional, orientado para el medio electrnico como por ejemplo Internet, es un modelo genrico y se compone de las siguientes fases: anlisis, diseo, desarrollo, realizacin, y evaluacin. La propuesta en mencin toma consideraciones del modelo europeo Tuning para la elaboracin de contenidos educativos y especificacin de competencias [4], [8], [11]. El presente trabajo no desarrolla las fases y las adaptaciones realizadas en el modelo de diseo instruccional por centrarse en la metodologa de desarrollo del STI, sin embargo se hace una breve referencia al proyecto Tuning..

Anlisis Diseo
Bosquejo Del Curso

Desarrollo

- Objetivos Inst. - Plan evaluacin - Actividades de Aprendizaje - Especificacin de Materiales

Implementacin (Realizacin)

- Recursos de Aprendizaje. - Instrumentos de evaluacin - Recursos de Instruccin - Definicin del Ambiente Web
Evaluacin

Entrega Del Curso

Fig. No. 5 Especificacin del Diseo Instruccional adaptado del modelo ADDIE. 4.2.1 El enfoque Tuning.

El proyecto Tuning para Europa o Amrica Latina es una iniciativa de las universidades donde se busca iniciar sesiones de dilogo para intercambiar informacin y para mejorar la colaboracin entre las instituciones de educacin superior, segn [19] el Proyecto Tuning pretende ser una plataforma de intercambio de informacin y de debate sobre titulaciones, materias, contenidos, mtodos de enseanza, evaluacin, elementos de control de calidad y de transferencia de crditos (ECTS, Sistema Europeo de Transferencia de Crditos). Este proyecto requiere nuevos diseos curriculares y cambios en los procesos enseanza-aprendizaje, para ello Tuning pretende dotar de instrumentos metodolgicos para cumplir estos objetivos, definindose para ello cuatro lneas de trabajo [12]: destrezas generales y acadmicas (Lnea 1), conocimiento, currculum, contenidos (Lnea 2), ECTS como un sistema de acumulacin de crditos (Lnea 3:) y mtodos de enseanza y aprendizaje, evaluacin y desempeo, y calidad (Lnea 4), se busca que este proyecto culmine en el ao 2010 ya que actualmente se encuentran culminando la primera lnea. Para nuestra propuesta utilizamos el enfoque de competencias definidas en la lnea 1 del proyecto tuning, no se pretende ser parte del proyecto Tuning o estandarizar los conceptos de enseanza-aprendizaje para las instituciones como se desea en Tuning, nuestra propuesta pedaggica inicialmente esta basado en aprendizaje cognitivo, constructivo y socio cognitivo [4], por lo cual los objetivos instruccionales deben basarse en competencias o en el paradigma educativo de aprender a aprender [13], [17], mismos criterios utilizados en la lnea 1 del proyecto tuning. Por ello en la fase de diseo del Modelo instruccional definimos los objetivos instruccionales y competencias para nuestro programa educativo utilizando las competencias definidas por Tuning para la educacin superior.

4.3 Especificacin de requisitos El objetivo de esta actividad es obtener los productos entregables y los productos no entregables o internos. Los productos entregables son aquellos que se entregan oficialmente al cliente como parte del desarrollo en fechas previamente acordadas, mientras que los no entregables son productos internos al desarrollo que no se entregan al cliente. El producto entregable es el Documento de Requisitos del Sistema (DRS), adaptado de [1], se debe recordar que estas actividades se realizan tomando como base los resultados obtenidos del proceso de anlisis y diseo del modelo Instruccional. Las actividades recomendadas para obtener los productos descritos en esta fase son las siguientes: Actividades Productos x Obtener informacin sobre el dominio del x Documento de Requisitos del Sistema (DRS). Estructura: problema y el sistema actual. Portada x Identificar/revisar los objetivos del sistema. Lista de cambios x Identificar/revisar los requisitos de ndice informacin. Lista de figuras x Identificar/revisar los requisitos funcionales. Lista de tablas x Identificar/revisar los requisitos no 1. Introduccin funcionales. 2. Participantes en el proyecto x Priorizar objetivos y requisitos. 3. Descripcin del sistema actual 4. Objetivos del sistema 5. Catlogo de requisitos del sistema 5.1 Requisitos de informacin 5.2 Requisitos funcionales 5.2.1 Diagramas de casos de uso 5.2.2 Definicin de actores 5.2.3 Casos de uso del sistema 5.3 Requisitos no funcionales 6. Matriz de rastreabilidad objetivos/requisitos 7. Glosario de trminos 8. Conflictos pendientes de resolucin Apndices [opcionales]

4.4 Anlisis y diseo preliminar En esta fase se debe comprender el sistema utilizando para el anlisis y el diseo de software las consideraciones obtenidas del proceso de diseo instruccional, la visin que se tenga del sistema y la arquitectura debe ser una consecuencia de los resultados del diseo Preliminar, en esta fase se utilizan diferentes modelos para representar el anlisis entre ello el Modelo de datos del sistema, Modelo de procesos del sistema, Modelo de eventos del sistema y la realizacin de prototipos del sistema utilizando las bases sobre especificacin del ambiente de aprendizaje propio de la fase de desarrollo del modelo instruccional. Actividades x Analizar los requisitos de almacenamiento de informacin x Analizar los requisitos funcionales x Analizar los requisitos no funcionales x Desarrollar prototipos 4.5 Ciclos de desarrollo La metodologa esta pensada para ser utilizada con varios ciclos de desarrollo, donde cada ciclo corresponder a un modulo del STI, sin embargo ya que los mdulos son independientes se puede realizar el desarrollo en paralelo, se proceder a realizar el diseo detallado, codificacin y las pruebas correspondientes al modulo, cada ciclo consta actividades genricas, se debe mencionar que la interfaz se desarrolla utilizando una metodologa Web definida en las fases de desarrollo e implementacin del diseo instruccional. Productos x Diagramas de casos de uso de alto nivel x Descripcin textual de los pasos de cada caso de uso x El equipo de trabajo en esta fase puede utilizar el DAS (Documento de Anlisis del Sistema) como entregable si as se requiere [1].

Diseo detallado Actividades x Especificacin del prototipo y modulo a desarrollar x Descripcin del diseo del Software y de la arquitectura a nivel detallado. x Descripcin del flujo de de informacin, bases, interfases y algoritmos a nivel del prototipo Codificacin y pruebas Actividades x Codificacin x Pruebas de unidad Integracin Actividades x Integracin x Pruebas de integracin 4.6 Distribucin y pruebas.

Productos x Modelo de Datos detallado x Diseo de implementacin. x Plan de Pruebas

Productos x Cdigo documentado x Documentos de Cdigo x Resmenes de Prueba de unidad Productos x Producto Software mas complejo x Resumen de pruebas de integracin

La distribucin puede ser considerada como la implementacin del sistema, donde las aplicaciones construidas pasan a ser instaladas en las diferentes estaciones de trabajo, y se realizan las pruebas correspondientes [22], entre ellas la funcionalidad, usabilidad, confiabilidad, amigabilidad, etc. Para la validacin y pruebas del STI utilizaremos el enfoque sistmico adaptado de [9], [23] las cuales utilizan un enfoque sistmico y pueden ser perfectamente validados con otros tipos de sistema sea Software educativo o STI, presentamos un algoritmo de evaluacin para el STI especificado en [20] y una tabla de validacin de los niveles de calidad basados en los 3 criterios claves para la evaluacin de un software educativo.

Inicio de evaluacin del STI

El STI esta en desarrollo?

No

Preseleccin de un STI comercial, utilizando formatos de especificaciones

Si
Aplicar el Modelo Sistmico de Calidad, por expertos en contenido, diseo instruccional e informtica Sacar conclusiones y recomendaciones sobre el STI evaluado, utilizando formatos especficos Fin de evaluacin del STI

Si

Vale la pena Evaluar?

No

Fig. No. 6 Algoritmo para realizar la evaluacin del STI

Funcionalidad Satisfecha Satisfecha Satisfecha Satisfecha

Usabilidad No Satisfecha No Satisfecha Satisfecha Satisfecha

Fiabilidad No Satisfecha Satisfecha No Satisfecha Satisfecha

Nivel de calidad Bsico Bsico Intermedio Avanzado

Tabla No. 1 Niveles de calidad del STI con respecto a las categoras satisfechas, adaptado del modelo MOSCA, [20] Las actividades relevantes y los productos entregables en esta fase se resumen en el siguiente cuadro, que se puede utilizar para el mantenimiento respectivo del sistema. Actividades Productos x Implantacin x Software implantado en el sistema x Aceptacin del sistema x Manual de instalacin y de usuario x Mantenimiento x Software actualizado x Informes de problemas y cambios 5

CONCLUSIONES Y TRABAJOS FUTUROS

Los STI varan considerablemente en cuanto a su arquitectura, su alcance y la forma de construccin, no existe un mtodo nico para construir un STI, muchos de ellos se basan en consideraciones de acuerdo al uso que se le va a dar, existen muchas tcnicas y modelos utilizados aunque en la actualidad los mas comunes son los orientados a Web por lo cual utilizan en su diseo conceptos de hipermedia. Podemos afirmar que para desarrollar un STI se necesita de un trabajo multidisciplinar entre profesionales de educacin, informtica, y psicologa, ya que estos responden a demandas y problemticas concretas de trabajo, estn orientados a un sector en particular y en definitiva se van a orientar a estudiantes especficos. Los STI muestran gran eficacia frente a otros medios de educacin a distancia, estas aplicaciones consideradas inteligentes se encuentran en las universidades virtuales y diferentes instituciones que necesitan capacitar y proveer conocimientos a determinado personal, por ello es importante la creacin de una metodologa que permitan una enseanza mas efectiva y adecuada a los problemas de espacio tiempo. La propuesta busca englobar en un solo contexto el entorno pedaggico con el entorno tecnolgico utilizando los mtodos de diseo instruccional para la creacin de contenidos como entradas para las especificacin del requisitos del sistema, se busca obtener un sistema de software que cumpla con los requisitos de funcionalidad y a su vez cumpla con los estndares pedaggicos propios del sistema educativo. Las lneas futuras del trabajo se centran en la convergencia de una metodologa orientada a objetos para la especificacin del ambiente de aprendizaje en la fase de diseo del modelo instruccional y la fase de ciclo de desarrollo para el modulo de la interfaz del STI, la especificacin del caso de estudio y los resultados obtenidos al aplicar la metodologa. Referencias [1]. A. Durn. "Un Entorno Metodolgico de Ingeniera de Requisitos para Sistemas de Informacin" Tesis Doctoral, septiembre 2000. Departamento de Lenguajes y Sistemas Informticos. Universidad de Sevilla. Septiembre 2000. [2]. Benson, Angela D.; Bothra, Jashoda; Sharma, Priya. A Performance Support Tool for Cisco Training Program Managers. TechTrends: Linking Research & Practice to Improve Learning, Mar/Apr2004, Vol. 48 Issue 2, p54-79, 7p, 4 charts; (AN 13245843). [3]. Booch, Grady 1994. Object-Oriented Analysis and Design with Applications. Second Edition. 589 pginas. Addison-Wesley Publishing Company Inc. ISBN 0-8053-5340-2 [4]. O. Buzn y R. Barragn. UN MODELO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LA IMPLANTACIN DEL NUEVO SISTEMA DE CRDITOS EUROPEOS EN LA MATERIA DE TECNOLOGA EDUCATIVA. Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa, 3 (1), 2004. [http://www.unex.es/ didactica/RELATEC/sumario_3_1.htm]. [5]. Jos I. Cao. El Ciclo de Vida Orientado a Objetos segn el Mtodo de Grady Booch. REPORTES TECNICOS en Ingeniera del Software ISSN 1667-5002. RTIS Volumen 4, Nro 3, Pg. 1-16 Ao 2002. [6]. Zulma Cataldi, Fernando Salgueiro, Fernando Javier Lage, Ramn Garca-Martnez. SISTEMAS TUTORES INTELIGENTES: LOS ESTILOS DEL ESTUDIANTE PARA SELECCIN DEL TUTORIZADO. Revista de Informtica Educativa y Medios Audiovisuales ISSN 1667-8338 Ao 2, Volumen 2, Nmero 4 pag. 70-83 2002.

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