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Dinmicas de grupo

Las dinmicas de grupo son actividades que podemos llevar a cabo con un grupo de nios, jvenes, mayores, o cualquier colectivo con caractersticas comunes. Con ellas podemos inculcar valores en los integrantes del grupo, conseguir objetivos sociales o simplemente pasar un rato agradable y divertido. Podemos clasificar las dinmicas de grupo segn las siguientes categoras:

Dinmicas de Presentacin El objetivo de las dinmicas de presentacin es presentar a todos los componentes del grupo para aprender sus nombres lo ms rpido posible, as como gustos, experiencias y otros datos que puden resultar interesantes acerca de las personas que forman el grupo con nosotros. Dinmicas de Conocimiento El objetivo de las dinmicas de conocimiento es profundizar en lo que hemos aprendido sobre los dems componentes del grupo. Nos ayuda a afianzar la informacin recibida en las dinmicas de presentacin o a conocer mejor a nuestros compaeros. Dinmicas de Afirmacin El objetivo de las dinmicas de presentacin es consolidar los conocimientos que tenemos de cada miembro del grupo como persona nica y los del grupo completo como unidad grupal en la sociedad. Dinmicas de Distensin El objetivo de las dinmicas de distensin es aumentar la participacin y la comunicacin de cada uno de los miembros del grupo dentro de ste y crear un mayor grado de confianza con uno mismo y con el resto de compaeros.

Dinmicas de Cooperacin El objetivo de las dinmicas de cooperacin es ayudar a los componentes del grupo a trabajar en equipo, favoreciendo la colaboracin de todos sus miembros y ensendoles a colaborar entre ellos. Otras Dinmicas de Grupo Existen otras dinmicas de grupo que pueden considerarse como juegos de interior o deportes, y las clasificamos en este apartado final ya que no son especfcas de ningn grupo de los anteriores, sino que adems pueden encajar en varios de ellos.

Ejemplos de dinmicas Barberos Esta dinmica es para grupos grandes. Cada persona escribe en una hoja grande o papel oficio su nombre y algunos detalles de s (edad, gustos, frases, etc... lo que quieran). Se le coloca delante del pecho. Todos se pasean por la sala procurando relacionarse con los dems al leer lo escrito por el otro. Se coloca una msica de fondo adecuada. Breve resonacia acerca de cmo ven al grupo ahora, quienes concordaron en nombre, gustos, etc.

La Noticia El animador puede motivar el ejercicio diciendo: "A diario recibimos noticias, buenas o malas. Algunas de ellas han sido motivo de gran alegra, por eso las recordamos con mayor nitidez. Hoy vamos a recordar esas buenas noticias". Explica la forma de realizar el ejercicio: los participantes deben anotar en la hoja las tres noticias ms felices de su vida (quince minutos). En plenario las personas comentan sus noticias: en primer lugar lo hace el Animador, lo sigue su vecino de la derecha y as sucesivamente hasta terminar. En cada ocasin, los dems pueden aportar opiniones y hacer preguntas.

Diferentes Comportamientos

El animador explica que se trata de buscar actitudes que unen y aquellas que desunen a un grupo. Se anotan en dos franjas de papel. Se forman espontneamente equipos e inician el trabajo. Cada equipo debe buscar cinco actitudes que unan y cinco que desunan. En plenario los equipos presentan y comentan sus respuestas sobre las actitudes que desunen, luego hacen lo mismo con las actitudes que unen. Evaluacin de la experiencia. Cul de estas actitudes se da ms en el grupo? (positiva y negativa). Cul de ellas se da menos? (positiva y negativa) Qu podemos hacer para crecer en integracin.

Motivacin
La palabra motivacin deriva del latin motivus, que significa causa del movimiento. La motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa accin, o bien para que deje de hacerlo. La motivacin es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta.1 El trmino motivacin hace alusin al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una realidad autodinmica que le diferencia de los seres inertes. El organismo vivo se distingue de los que no lo son porque puede moverse a s mismo. La motivacin trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto se comporte de una determinada manera teniendo en s mismo el principio de su propio movimiento. Tradicionalmente hemos confundido motivacin con el arte de estimular y orientar el inters del alumno hacia el trabajo escolar. Intento que queden claros ambos conceptos, en el mismo nivel real que deben quedar claras las actividades que corresponden al profesor que las que corresponden al alumno.

MOTIVACIN: Es el inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o


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por las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivacin, que no es ms que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNO Cuando un alumno quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente. En el aprendizaje, la motivacin depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad. De esta forma podemos ver que la motivacin es un acto autoexhortativo. Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen sus esfuerzos. Se produce un cambio, un aumento de expectativa y luego de tensin, y ambos casos constituyen una disposicin para aprender ese algo. Esto determina una movilizacin de energa, la cual se ha consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el esfuerzo tiene xito, la tensin tambin se alivia CLASES DE MOTIVACIN Existen dos clases de motivaciones: motivacin intrnseca y motivacin extrnseca. MOTIVACIN INTRNSECA: se refiere a la satisfaccin personal que representa enfrentar con xito la tarea misma. MOTIVACIN EXTRNSECA: Dependen de lo que digan o hagan los dems acerca de la actuacin del alumno, o de lo que l obtenga tangiblemente de su aprendizaje. Estas dos se mezclan continuamente y, a veces resulta imposible separarlas, ya que la autoestima juega un papel muy importante. LA TEORA IMPULSIVISTA El concepto de pulsin guarda cierta relacin con el de instinto, pero est fundado en un factor de tipo biolgico que lo hace ms flexible y ms ajustable a los procedimientos de la ciencia experimental. Se basa en la vieja idea de autorregulacin (homeostsis). En virtud de este esquema el organismo que experimenta un desequilibrio interno, lo corrige mediante una interaccin con el ambiente y de esta manera logra mantener el equilibrio.

El punto de partida es un estado de necesidad o carencia que crea por tanto el desequilibrio en el sujeto. Esto lleva a una inquietud que produce una actividad difusa, que se convierte en un impulso hacia el bien o incentivo cuya consecucin produce la reduccin de la necesidad y por lo tanto la restauracin del equilibrio Esta restauracin es satisfactoria por lo que podemos relacionar esta teora con la hedonista amplindose las posibilidades de esta ltima. El proceso se puede esquematizar como el grfico de la izquierda. Est ciclo resulta vlido para las necesidades de orden biolgico, pero es difcil encajarlo completamente en la realidad evolutiva, progresiva y de desarrollo del comportamiento humano. Teniendo en cuenta el componente cognoscitivo de la persona, esta tiene la posibilidad de prever lo que puede suceder en el futuro, lo que crea un desajuste entre lo que es en realidad y lo que se anticipa, dndose as el ciclo motivacional y por lo tanto su posibilidad de mejorarlo y perfeccionarlo.El tipo de motivos que le surgen a un individuo de una necesidad o desequilibrio es lo que se ha dado en llamar en la pedagoga actual motivaciones intrnsecas. La teora del incentivo, se ha tratado en la escuela tradicional, fundamentalmente a partir de la[1] Ley del Efecto de como elemento de refuerzo para consolidar conductas en los individuos. Sin negar el refuerzo, si quiero dejar constancia, que en dicha escuela el refuerzo se ha confundido con las notas y los premios (refuerzo positivo), o con los castigos (refuerzo negativo). En la educacin contempornea, intentamos que el incentivo se desarrolle, o bien en la consecucin del objetivo, sobre todo en alumnos adolescentes o adultos, o en la misma actividad que sea significativa, en los alumnos ms pequeos. INDEFENSIN Y DESESPERANZA APRENDIDA El alumno pretende alcanzar con xito sus estudios, ser valorado y obtener recompensas de ello; sin embargo, cuando no lo logra, y sufre alguna experiencia de vergenza y humillacin pueden surgir dos problemas emocionales afectivos: indefensin y desesperanza aprendida. INDEFENSIN: cuando los estudiantes atribuyen el xito escolar a causas externas fuera de su control y a causas internas estables y no controlables. DESESPERANZA APRENDIDA: es cuando la conducta de los alumnos se orienta principalmente a evitar el fracaso escolar. Piensan que no importan lo que hagan ya que van a fracasar. No quieren participar porque sus ideas estn mal. Antes de empezar cualquier actividad ya saben que van a estar mal. Son derrotistas en potencia y tienen muy baja autoestima.

El papel del maestro en este sentido es fundamental, ya que a travs de sus actitudes, comportamiento y desempeo dentro del aula podr motivar a los alumnos a construir su aprendizaje. Sin embargo, se tiene que considerar que la motivacin no es permanente ni inmutable:Como se puede apreciar, la motivacin debe darse antes, durante y al final de la construccin del aprendizaje. Sin ser una receta, existen algunas sugerencias que aqu se presentan para motivar a los alumnos antes, durante y despus de las actividades o tareas:

A) MANEJO DE LA MOTIVACIN ANTES: MANTENER UNA ACTITUD POSITIVA: Primero que nada, el maestro debe mostrar una actitud positiva, ya que los alumnos la captarn inmediatamente cuando entre al saln de clase. GENERAR UN AMBIENTE AGRADABLE DE TRABAJO: El clima o la atmsfera del saln de clase debe ser cordial y de respeto. Se debe evitar situaciones donde se humille al alumno. DETECTAR EL CONOCIMIENTO PREVIO DE LOS ALUMNOS: Esto permitir tener un punto de partida para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deber tener. Asimismo, se podr conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven. PREPARAR LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE CADA SESIN: Un maestro que llega a improvisar es detectado automticamente por los alumnos, por lo cual pierde credibilidad y los desmotiva. MANTENER UNA MENTE ABIERTA Y FLEXIBLE ANTE LOS CONOCIMIENTOS Y CAMBIOS: Hay que considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen da con da; que existen diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e inmutables. GENERAR CONFLICTOS COGNITIVOS DENTRO DEL AULA: Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno, que activen su curiosidad e inters. Presentar informacin nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del alumno para que ste sienta la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas mentales.

ORIENTAR LA ATENCIN DE LOS ALUMNOS HACIA LA TAREA. Tratar de que los alumnos tengan ms inters por el proceso de aprender y no por las recompensas que puedan tener. CUIDAR LOS MENSAJES QUE SE DAN: Tratar de no desmotivar a los alumnos diciendo que algo es muy difcil y que no van a poder con ello. Al contrario, hay que alentarlos a que den su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello.

B) MANEJO DE LA MOTIVACIN DURANTE: UTILIZAR EJEMPLOS Y UN LENGUAJE FAMILIAR AL ALUMNO: A partir del conocimiento previo del educando, el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar. Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con su contexto, sus experiencias y valores. VARIAR LOS ELEMENTOS DE LA TAREA PARA MANTENER LA ATENCIN: Si el maestro siempre sigue las mismas actividades y procedimientos en todas las clases, los alumnos se aburrirn, ya que stas se harn montonas. Por ello, el maestro deber tener una amplia gamma de estrategias de aprendizaje para que los alumnos se motiven en la construccin de su aprendizaje. ORGANIZAR ACTIVIDADES EN GRUPOS COOPERATIVOS: Pueden ser exposiciones, debates, representaciones, investigaciones, etc. Las actividades en grupos cooperativos permitirn a los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por lo cual sus compaeros servirn de mediadores en su construccin del conocimiento. DAR EL MXIMO DE OPCIONES POSIBLES DE ACTUACIN PARA FACILITAR LA PERCEPCIN DE LA AUTONOMA:El alumno, an cuando sea parte de un grupo, es un ser autnomo, que merece ser tomado en cuenta como tal; por lo cual, no debe ser tratado como uno ms en la masa. Se debe respetar su individualidad dejndolo actuar y pensar por s mismo. MOSTRAR LAS APLICACIONES QUE PUEDEN TENER LOS CONOCIMIENTOS: Ejemplificar mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos. Muchas veces los alumnos dicen: para qu estudio esto si no me va a servir para nada. El maestro debe orientarlos
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para que lo apliquen en su realidad. Si es posible, guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren sentido y digan para qu sirve.

ORIENTARLOS PARA LA BSQUEDA Y COMPROBACIN DE POSIBLES MEDIOS PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES: Hay un dicho popular que dice: si le das un pez al hambriento, comer ese da. Si le enseas a pescar, comer siempre. Esta analoga sirve para ejemplificar la labor del docente.

C) MANEJO DE LA MOTIVACIN DESPUS: DISEAR LAS EVALUACIONES DE FORMA TAL QUE NO SLO PROPORCIONEN INFORMACIN DEL NIVEL DE CONOCIMIENTOS, SINO QUE TAMBIN PERMITAN CONOCER LAS RAZONES DEL FRACASO, EN CASO DE EXISTIR: La evaluacin debe permitir detectar las fallas del proceso enseanza aprendizaje, para que el maestro y el alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas. EVITAR EN LO POSIBLE DAR SLO CALIFICACIONES: Se debe proporcionar a los alumnos informacin acerca de las fallas, acerca de lo que necesita corregir y aprender. TRATAR DE INCREMENTAR SU CONFIANZA: Emitir mensajes positivos para que los alumnos se sigan esforzando, en la medida de sus posibilidades. DAR LA EVALUACIN PERSONAL EN FORMA CONFIDENCIAL: No decir las calificaciones delante de todos. Es preferible destinar un tiempo para dar la calificacin en forma individual, proveyndolos de la informacin necesaria acerca de las fallas y los aciertos; buscando de esta forma la retroalimentacin del proceso enseanza aprendizaje.

CADA ALUMNO SE MOTIVA POR RAZONES DIFERENTES La motivacin como proceso autoenergtico de la persona, limita la funcin del profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores del alumno. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado. La misma actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos individuos, o incluso en el mismo alumno en diversos momentos.

En la prctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas, si no van acompaadas de una individualizacin y adecuacin a las peculiaridades del alumno, en las que influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma historia.

La animacin
Animar es una palabra que tiene relacin con los estudios antropolgicos sobre el alma (anima) humana y se refiere al aspecto vital y a la dimensin psicolgica, mental y espiritual del ser humano. El diccionario de la lengua espaola identifica el verbo animar con infundir el alma, infundir valor, infundir fuerza, comunicar alegra, cobrar nimo, atreverse. Animar no solamente tiene relacin con el origen de la vida sino con su mantenimiento y su fortalecimiento, es decir con la salud, el equilibrio y la armona de la vida. En este sentido, es curioso que la palabra salud, en la etimologa indoeuropea, est relacionada con la palabra saludoy salvacin. El saludo es el smbolo de las buenas relaciones sociales; es el cordn umbilical que une biologa y biografa, gentica e historia, individuo y colectividad. Una vida humana saludable dependera en este sentido de unas buenas relaciones con el entorno. Desde esta perspectiva la animacin no hace slo alusin al principio de vida sino a su mantenimiento y no hace solamente alusin a la vida fsica y gentica sino a la vida social. Animar no solamente tiene relacin con el origen de la vida sino con su mantenimiento y su fortalecimiento. Fuente: Banco de imgenes del ISFTIC Algunos autores, al hablar de animacin sociocultural, prefieren utilizar el trmino de dinamizacin antes que el de animacin y mucho ms an que el de reanimacin. Estos dos ltimos trminos podran dar por supuesto procesos en los que se parte de cero o de una situacin de vida muy precaria o defectuosa. Efectivamente, la animacin hace referencia a dar vida a cosas inanimadas y la reanimacin se utiliza, en medicina, para asistir a organismos vitales muy deteriorados. Desde el punto de vista ms directamente pedaggico, animar se suele utilizar para definir la actuacin sobre alguien realizada desde fuera. Este alguien,
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normalmente es un alguien marginal, desanimado, un colectivo social disminuido y con poca o ninguna iniciativa. El trmino dinamizacin, en cambio, implica que no se parte de cero, no tiene ningn sentido de reparacin de algo defectuoso y supone insertar ms fuerza o ms nimos en una vida ya existente o en un proceso vital que tiene su propio dinamismo normalizado. Animar, desde la perspectiva de la dinamizacin, implicara ms que dar nima (alma) a cosas sin vida o reparar la capacidad de determinados colectivos deteriorados, dar nimos a personas que estn vivas e impulsar a personas que ya estn participando en procesos normalizados de desarrollo personal, de convivencia ciudadana y de transformacin social. Si la animacin o la reanimacin hacen alusin a una intervencin desde fuera, la dinamizacin hace relacin a una intervencin desde dentro. No se trata de actuar sobre, sino de actuar en, con, por y desde el interior del proceso. En definitiva, lo que nos interesa destacar con este juego de palabras es que la animacin no est exclusivamente ligada a un paradigma de accin compensatoria ni a la rehabilitacin de pblicos deteriorados o marginales. Sin olvidar a los sectores sociales ms empobrecidos, la animacin se extiende a todos los pblicos y no presupone necesariamente personas que tengan deficiencias o incapacidades para participar en procesos sociales. Existen, sin embargo, como veremos, algunas definiciones de la animacin sociocultural que parecen identificar esta prctica educativa ms con el concepto de animacin que con el concepto de dinamizacin. Es verdad que la animacin sociocultural como tal tuvo sus orgenes en los entornos de las depresiones psicolgica y social generadas por las guerras, mundiales o locales; tambin lo es que en el mundo actual siguen existiendo personas muy castigadas psicolgicamente por unas condiciones econmicas y polticas, que exigen modelos de intervencin teraputica como ayuda para rehacer la vida en sus distintas dimensiones; pero del mismo modo es verdad que existen otros colectivos en las sociedades desarrolladas y del bienestar que tambin necesitan nimos y fuerza moral para atreverse a participar con dignidad en procesos de desarrollo personal y comunitario.

Otros autores, siguiendo con el juego de palabras, prefieren hablar de animactin con el fin de dar realce a la dimensin activa de los agentes implicados en cualquier proceso de participacin social. Animar, en este sentido, implicara la ayuda prestada para que las personas autodirijan y protagonicen su vida. La animaction hara referencia a la generacin en las personas de dinmicas de accin de todo tipo, con el fin de romper conductas pasivas, rutinarias y mecnicas que, impidiendo el desarrollo de la creatividad, estn asumiendo posturas despreocupadas de consumo, de obediencia y de recepcin acrtica de la cultura patrimonial y de la memoria
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tradicional. La animactin cultural implicara no solamente la accin que capacita para aceptar y recibir las ideas de los otros sino tambin, como deca Ortega y Gasset, la accin que potencia la capacidad de idear para los otros. Animar implica prestar ayuda para que las personas autodirijan y protagonicen su vida Suele ocurrir que, en las sociedades marcadas por el estado del bienestar, los ciudadanos descargan sus posibles iniciativas y responsabilidades en el pap estado, a quien consideran responsable de pensar para todos y por todos, as como de solucionar todos los problemas de toda la gente. Parece cuestionable el dbil tejido social de redes colectivas y de movimientos ciudadanos al que ha conducido este modelo caracterizado por un mximo de estado y un mnimo de sociedad civil. Dicho esto, tampoco se puede caer, a nuestro juicio, en el movimiento pendular que por reaccin est tomando el actual neoliberalismo, que est basado en el paradigma social determinado por un mnimo de estado y un mximo de mercado, o si se quiere, por un mnimo de colectividad y un mximo de individualidad. Se trata de un modelo, en definitiva, que pretende reducir la solucin de todos los problemas a la libre competitividad individual, sobre todo de tipo mercantil. En el modelo proteccionista, la creatividad de la sociedad civil y de los individuos no germina por la excesiva intervencin estatal, comunitarista y absorbente que les asfixia. En el modelo neoliberal de libre mercado, la creatividad individual no se generaliza por la escasez de humus solidario y comunitario. Una planta se puede secar tanto por abundancia de riego como por su escasez. Con estos presupuestos, desde los dos modelos, la animacin sociocultural adquiere importancia en un doble sentido. Por una parte es necesario que el desarrollo humano, como cualquier actividad creadora de los ciudadanos, no parta de cero o de la exclusiva creatividad individual de cada uno, sino que necesita un humus nutricio, que en el mbito econmico se traduce a un contacto con una riqueza previa o con una ayuda econmica solidaria, y en el mbito cultural equivale al contacto con una tradicin, un patrimonio cultural precedente que apoya y alimenta la creatividad permanente de cultura. Tan daina para la creatividad y la autonoma es una intervencin excesiva desde fuera como un aislamiento radical. Por otra parte, la animacin sociocultural realza la intervencin prioritariamente cultural, antes que mercantil o poltica, o mejor, una accin que cuando incide en el desarrollo personal y comunitario no lo hace desde las instancias e
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instituciones polticas y econmicas sino desde las culturales. Lo cual implica, de entrada, una toma de postura a favor de la creencia en que la cultura no es un mero reflejo o consecuencia de las condiciones econmicas de la vida, ni tampoco un mero adorno de la vida para hacerla ms agradable, sino un factor de transformacin social y una forma de ser y de vivir constitutiva y necesaria a todo ser humano. Lo que habra que ver es cmo son estas interrelaciones entre cultura, economa y poltica y cmo la cultura interacta de una forma autnoma, o relativamente autnoma, en medio de una relacin de fuerzas locales y globales, econmicas y polticas, simblicas y productivas. De la forma de entender este tipo de relaciones va a depender la animacin social que practiquemos: una animacin sociocultural integradora, democratizadora, descendente, expansiva y popularizadora de los bienes ya creados, o una animacin sociocultural democrtica, innovadora, popular y creadora de nuevas dimensiones culturales. A esta temtica nos referiremos en el apartado dedicado a la dimensin social de la animacin cultural.

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