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Marginacin social

En el tratado de psiquiatra, ya se hablaba de marginacin social. Los hispanoamericanos y franceses abordan el tema con gran seriedad y lo hicieron a partir de las importantes emigraciones que reciban. Son aquellos sujetos que viven en condiciones de aislamiento social, econmico, afectivo, educativo, etc. Tengan o no la condicin de ilegales ( inmigrantes) Obviamente las implicaciones econmicas y sociopolticas son inmensas. La marginacin explica la carencia y la carencia apunta a la marginacin ( solo esta puede explicarla) nunca puede explicarse desde el eufemismo de la conducta asocial Los marginados sociales son sujetos inadaptados, pero esto no es la caracterstica esencial, o ms importante es la carencia afectiva Los nios que sufren marginacin social o carencias ambientales son considerados como retrasados mentales cuando verdaderamente no lo son

En trminos psicolgicos que un individuo nazca en estos medios supone tales carencias que todo el desarrollo cognitivo y emocional queda afectado, produciendo sujetos particulares:
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A nivel cognitivo, el meollo de las carencias de los marginados se focaliza en el lenguaje( inteligencia) A nivel social y afectivo, mecanismo psicoptico, actitud de no tica ( tica, rgano que regula para adaptarse a la realidad, aceptar frustraciones, prohibirte cosas, educarte...) sufren una importante alteracin por la cual la estructuracin tica no se produce o se produce de un modo especial Con esta "no tica" no es que no conozcan la moralidad sino que no tiene la oportunidad de construir esa actitud interna por la cual el individuo se autoregula se autovigila. Actitud que hace que el nio sepa sentirse bueno-malo ante el cumplimiento o incumplimiento de las normas y sepa apreciar el afecto o no afecto de los adultos o de otros sujetos

Esta no tica en el nio/ a apunta a un fallo importante en el sistema familiar( funciones) 1. Funcin materna. Acoge y sujeto 2. Funcin paterna metfora del padre. El padre ser el representante simblico de la ley y esto reasegura al nio/ a internamente El juego de las funciones maternas y paternas es bsico en la constitucin del sujeto Este sistema no se encuentra en la marginacin social

Caractersticas familiares - Lenguaje primario - Imperan las ordenes - No se percatan de que el otro quiere expresarse ( comunicacin muy individual, impersonal y en plural) - Las relaciones se dan por inters - Desorganizacin( horarios, lenguaje, normas de convivencia, alimentacin, etc), la desorganizacin no solo hace hincapi a la conducta sino a su estructura como sujeto - No existe el dilogo entre los familiares por tanto no existe el intercambio y transmisin de una norma, una tica, la norma es un smbolo, sino hay un simbolismo no hay normalizacin - Los padres no tuvieron ningn sujeto en quien reflejarse - Elevado maltrato fsico( sin excusa), se asume este maltrato ya que piensan que el padre esta para eso - Matriarcado( ausencia del padre en la vida familiar) - El padre no asume la responsabilidad, no normativiza, no participa ni emotiva y educativamente en la familia, se encarga de ser el procreador - Vida de pareja ausente, relacin muy animalizada - No hay caricias, muestra de cario, palabras de afecto, etc. - No asumen papel de padres. - No diferenciacin generacional - Padres no estimulados para jugar, atender a los hijos. - Ausencia de normas de convivencia, consecuencia desectructuracin - Conductas marginales (mendicidad, hacinamiento) - Relaciones sexuales frecuentes, sin cario y violentas - Educacin aparentemente estricta. Relacin autoritaria, no hay porques - Insensibilidad al sufrimiento de sus hijos

Elevado nmero de hijos Pobreza especial, la miseria no solo consiste en no tener sino que cuando se tiene se dilapida

Tipos 1. 2. 3.

de la familia segn su situacin: Familias en situacin de necesidad ( paro, infravivienda, etc) Familias en situacin de dificultad ( falta de formacin, drogas, etc) Familias en situacin de conflicto ( todo lo anterior, pero que esta tan instaurado en las familias que va pasando de padres a hijos. Son formas de vida totalmente marginales

Caractersticas de los menores - Alto ndice de accidentes - No manifiesta dificultad para relacionarse con desconocidos - Relacin entre hermanos escasa - Problemas de lecto-escritura - Bajo o nulo inters por los libros - Motricidad fina mediocre - Desconfianza afectiva - Sus conductas no estn regladas y reguladas, son aleatorias e imprevistas a veces llenas de odio y agresividad - Ausencia de moralidad - Dificultad para entender las normas - Gran dificultad de anlisis - Trastornos alimenticios, tic, cada del pelo, etc - Impulsivos y superficiales - Se manifiestan fatigables, inestables no pueden mantenerse mas de 10-15 minutos en una actividad - Dolor fsico inexistente (aparentemente), relativamente insensibles como mecanismo de defensa - Lenguaje precario, poco inters por los padres en que lo adquieran - Pobreza de vocabulario y trminos - Nulo inters por la escuela - Suelen confundir los sexos - Dificultad en la capacidad de empata - Indiferentes ante situaciones de hospitalizacin, sin rasgos de ansiedad - Falta de confianza en sus posibilidades - Viven desprotegidos, pobreza y profundo abandono educativo - Alta de calidad en la interaccin - Viven marginados por la familia, escuela y sociedad

Poco juego, pobreza imaginativa, la falta del orden de lo imaginativo tiene grandes afectaciones en las relaciones con las personas y conduce a una pobreza generalizada del pensamiento Les preocupa el presente no el futuro, horizonte temporal muy reducido, no pueden organizar su vida en una secuencia temporalizada. Esta todo cerciorado por lo inmediato Razonan ante realidades muy concretas, ( la falta de lo imaginario, hace que el pensamiento est muy ligado a lo concreto, a lo que tiene delante) Elevado egocentrismo Baja autoestima, no hay refuerzo positivo de los padres, se acostumbran al fracaso y al castigo, imagen de s mismo muy negativa, no hay confianza en s mismo El nio no ve la relacin de sus padres, le cuesta adivinar el objetivo de deseo No hay megalomana, no se identifica en un espejo para no herir y mantener su narcisismo Continua necesidad de llamar la atencin Agresividad Hiperactividad, debida a su desorganizacin, motora que los obliga a reaccionar ante cualquier estimulo impidindoles prestar atencin Absentismo elevado

Consecuencias de las carencias


1. Abandonos tempranos: la madre no tiene capacidad de cuidar del beb, porque no tiene la capacidad de metabolizar la ansiedad o tensin del bebe, no quedndole otra defensa que suprimir el deseo como fuente de insatisfaccin y utilizar la accin como descarga mas que como instrumento de colaboracin. La accin sobre el medio y el dominio interno se transforma en violencia y apata.

2. Desorganizacin: - No existen ritmos preestablecidos - No hay criterios de racionalidad, - No hay conductas regladas (normatilizados), - Existe una falta de estructuracin de la conducta

3. Ausencia de normas estables: - Dificulta la interiorizacin de patrones de conducta, segn los cuales el sujeto puede orientarse y sentirse responsable del efecto de sus acciones, le incapacita para establecer metas 4. Ausencia de comunicacin verbal: - Pobreza de vocabulario: doble dimensin( ntimamente unidas) Percepcin tanto mas discriminada del mundo externo, cuanto ms rico sea este Percepcin ms discriminadas del mundo externo, cuanto ms matices de contexto dimensional puede formular
Un vocabulario rico es un indicador de la amplitud de contacto y de la multiplicidad de inters. Est inserto en un proceso de diferenciacin interna y externa, en Definitiva en un proceso de crecimiento

5. Desarraigo: el nio desfavorecido carente de una adecuada regulacin, satisface sus necesidades segn surge, de un modo directo e instintivo. El mbito humano que le rodea es opaco, poco permeable a la expresin de sentimientos hostiles. No tiene posibilidad, ni conciencia de poder introducir modificacin en l. Sus acciones rara vez son reconocidas socialmente. No encuentran vas sustitutoras de descargas de tensin( juegos, etc) tienden a descargarlas en forma de agitacin o a reprimirlas excesivamente produciendo apata, aburrimiento o conductas delictivas. Estos nios viven en un modo lo familiar absorbido en una lucha por la supervivencia en que las expectativas se cumplen aqu y ahora, no existe el futuro como fuente dinamizadora de crecimiento. El hacinamiento en mbitos humanos, empobrecidos fsica y psicolgicamente dejan al nio sin defensas frente a las frecuentes escenas de violencia, sexo, etc. Todo ello choca con los valores sociales que a travs de la escuela se intentan inculcar, lo que provoca el Desarraigo en estos menores 6. Amoralidad. Estn habituados a regirse por cdigos puramente externos, lo permitido a prohibido no esta en relacin con una Norma, sino con la posibilidad de poder llevarlo a cabo.

La restriccin de la conducta, esta mas en relacin con el miedo al castigo que con el efecto de una autorregulacin determinada por el temor a sentirse censurado, a perder consideracin y el afecto o a sentirse en disonancia con su conciencia moral, de ah su excesiva dependencia del control externo ( puramente externo)

La escuela En la escuela se ponen de manifiesto muchas de las cosas que la sociedad quiere de nosotros
Se puede observar en que medida el nio puede convertir la tensin en actividad y la inquietud en pensamiento, como el nio tolera los fracasos como acepta las restricciones como enfrenta y maneja las dificultades que se le presenta, cuales son sus metas, ambiciones, su capacidad para secuencializar y ordenar las acciones, tolerancia para aplazar satisfacciones y regirse por el principio de realidad, uno de cuyos componentes es la renuncia a satisfacciones inmediatas a favor de otras ms consistentes y valiosas. De su tolerancia y modo de afrontar situaciones estrechamente vinculadas con su proceso de socializacin tanto con sus iguales como con los mayores los cuales simbolizan autoridad o dependencia - En relacin con los rendimientos acadmicos: Los nios adaptados normalizados, responden no solo frente a una demanda considerada externa, sino tambin parcialmente como interna. En tanto que los nios de medios desfavorecidos, tratan de satisfacer esa demanda guiados por la necesidad de evitar una accin hostil o actitud en contra suyo, as como de evitar sentirse colocados en situacin de inferioridad frente a sus compaeros, con respecto a los adultos de quienes depende La escuela ahonda las diferencias, perpetuando las discriminaciones y en definitiva siendo un factor de desigualdad social. Para el profesor el alumno ms gratificante es el que mejor aprende en tanto que el profesor se muestra de forma menos gratificante con los alumnos que no se interesan por el aprendizaje El alumno que se interesa pregunta, se cuestiona y se produce una dinmica de interaccin El nio de ambientes desfavorecedores tiene actitud pasiva y hostil, tiene dificultad para canalizar las presiones propias de su crecimiento Aparecen sentimientos de rivalidad y envidia que no son los valores que queremos inculcar

Ataca los logros de los aventajados y las funciones del profesor Para muchos la escuela es un factor de involucin en lugar de evolucin En trminos generales, estos nios se ven como un problema de educacin. Se culpa del fracaso escolar al ambiente o a los padres sin establecer mecanismos educativos que afronten de forma adecuada nuestra labor educativa. No es positiva esta escuela para los padres de los nios; no se trabaja con los nios de forma individual hay que saber lo que hay que modificar y hasta done podemos llegar No hay comunicacin padres- escuela

Aspectos de la relacin Nio- Educador


Relacin de calidad humana - Interaccin duradera, no espordica - Para que la relacin fuera eficaz los sentimientos que se manejan sean de vinculo, amistad, afectiva positiva - Trabajar con grupos reducidos - Vinculo de referencia hacia el educador - El conflicto nio adulto Hay que resaltar los logros que el menor va consiguiendo tampoco se trata de dejar al nio sin contrariarlo, ya que hay que explicar lo que hace mal Hay que conocer la realidad psicosocial del nio, as como las propias expectativas y demandas que nosotros como educadores tenemos Este conocimiento va a constituir la base para saber cmo es el nio. Y que elementos son necesarios transformar La mejor manera de ser eficaz es tolerar las limitaciones y los componentes de rechazo Cundo los resultados son desalentados, las resistencias son marcadas, cuando la tensin y ansiedad invaden la relacin, lo mejor es tomarse el tiempo necesario y verbalizar qu esta pasando? Y no actuar segn nuestros sentimientos La relacin educativa debe dar cabida a espacios en los que fluya libremente un intercambio con aire ldico, descargado de toda connotacin

de obligatoriedad en lo que el lenguaje o cualquier otra accin conjunta vaya invistindose de significado placentero Es necesario buscar vas alternativas de descargas de tensin, nuevas armas de satisfaccin y una mejor instrumentalizacin de la comunicacin. De ah la importancia de ser creativo en la educacin El educador ha de funcionar como un adecuado soporte emocional que haga tolerables las inevitables decepciones y frustraciones implcitas en todo el proceso educativo El punto de partida de la ayuda debe ser el apoyo a los aspectos ms dinmicos de su personalidad, aquellas partes con las que se puede aliar el educador para llegar a lo que pretende La disposicin del educador ha de ser la de una atencin flotante para facilitar al menos la formalizacin de sus ansiedades en preocupaciones, en intereses, evitando que las actu, valorando no slo los logros sino el esfuerzo, la lucha y tolerando las regresiones Otro aspecto importante, es en el que el nio incluye a los dems en sus preocupaciones, anticipando el efecto de sus actos sobre otro, evitando lo que conlleve represalia, expresando los sentimientos de culpa tratando de compartir situaciones deseadas. Todo ello nos est hablando o demuestra que ya valora las relaciones humanas y por lo tanto se est abriendo a la socializacin Otro aspecto a trabajar es el referente a la necesaria adquisicin progresiva de un autocontrol, adecundose a las normas para canalizar de forma aceptable su necesidad de actividad, y estableciendo una conciencia moral slida que le defienda frente a los embates instintivos que tienden, stos a la resolucin inmediata de cualquier tipo de tensin( autocontrol) Otro punto es el manejo de la agresividad, es preciso ayudarle en el manejo de un componente de la persona fuerte y ansigeno como es el de las pulsiones cargadas de agresividad. Sin embargo hay que tener en cuenta que la agresividad es un componente positivo de la personalidad a condicin de que sufra determinadas modificaciones

La agresividad transformada en espritu de lucha para vencer dificultades cumple un papel adaptativo o cuando alimenta cantidades moderadas de ansiedad mantiene cierta tensin dinamizadora de conductas constructivas La expresin de agresividad ms elemental es aqulla que aflora sin ningn grado de organizacin, siendo una mera evacuacin de tensiones Cuando se define sta, movida por la envidia se tiene con respecto a la situacin anterior un indicador de mejora, puesto que ya existe un cierto grado de formalizacin mental estableciendo vnculos con la realidad. La disminucin de la agresividad unida al aumento de la actividad constructora constituye el indicador eje alrededor del cual se va configurando la sana evolucin del nio. El juego se convierte en un elemento dinamizador y simblico de la agresividad, de la ansiedad de la interiorizacin de normas. De ah la importancia del juego El educador se convierte en un referente normativo y en un modelo para los menores. Las primeras relaciones son muy tensas y te someten constantemente a pruebas. Desde ese primer momento el posicionamiento del educador ser coherente con normas claras y reguladoras del comportamiento y de la conducta. En un primer momento no se debe esperar nadad de ellos y es muy difcil entrar en su mundo. Cuando se establece la relacin vinculacin-aceptacin del educador se introduce en el mundo de lo imaginario, de lo creativo y del pensamiento tico. Hay que partir del entorno, de como es el nio como es su mundo imaginario, etc. Hay que partir del entorno, conocindolo, aceptndolo, pero sacndolos fuera, posibilitndoles el conocimiento y el intercambio social y conociendo otros entornos El grupo debe crecer en la aceptacin de todos( socializacin) en la aceptacin de normas, en el respeto a s mismos y a los dems. Por ello es importante las sesiones donde se trabaja la simbolizacin y el lenguaje para expresar lo que sienten

Tratamiento
La actuacin con estos nios no es fcil porque no podemos cambiar su entorno Las cosas empeoran aun ms cuando pertenecen a una determinada comunidad religiosa Es difcil actuar porque hay unas variables econmicas sociales que no controlamos y que estn implicadas Tambin porque para abordar la problemtica de estos sujetos hay que hacerlo dando un giro de 180 a la escuela. Intentar que estos nios aprendan a leer, escribir y sumar no tiene ningn sentido porque no les importa. Por tanto escolarizarlos en el sistema actual no lleva a ninguna parte Debemos romper la idea de que nos vean como profesores( no nos interesa el aprendizaje hasta que no nazcan como sujetos) Obviamente para estos nios una escuela normal no funciona. Estos nios no estn normalizados y no les interesa aprender. Una escuela normal no seria ni buena ni mal, no provocara ningn efecto. Escolarizarlos en una escuela especial es lo ms inadecuado, el efecto es tremendamente negativo. La escuela no sirve por lo que hay que reestructurar cierto modo de ayuda que tiene que estar siempre en el orden de la carencia. 1. Se empezara por crear una relacin de afecto en la medida de lo posible: para ayudar a paliar las carencias de estos nios hay que establecer cierta funcin simblica que ser la que establezca el orden de lo imaginario. Para que esto ocurra tiene que pasar mucho tiempo( al menos de 2 a 3 aos) y hay que tener claro el no practicar la caridad con ellos, la caridad es refractaria al amor( caridad relacin de afecto) 2. Hace falta unas condiciones personales: mnimo cinco aos en el proyecto ser capaz de soportar frustraciones. Intento continuo de

establecer la relacin y ser rechazado. La ayuda no deber ser hipotecada a ninguna ideologa ( no dogmatismo, no religin) tampoco debe estar hipotecada a que aprenda el nio. No relacionarla con ningn tipo de aprendizaje. La ayuda mas que tutorial es teraputica 3. Condiciones para la ayuda teraputica: cualificado y entrenado, haber pasado por una serie de anlisis personales, relacin absolutamente intima pero con una distancia, no relaciones afectivas ni sociales, estrictamente una relacin durante el tratamiento. La ayuda social que necesiten ira a cargo de otros profesionales. Los profesores se dedicaran a establecer una cierta relacin que le permita regular su conducta y establecer unas normas en el orden de lo simblico. Si se introducen en su mbito personal queda limitada la ayuda que se le puede ofrecer. El nmero de sujetos de los que se van a hacer cargo es muy limitado. No se pueden hacer cargo de ms de tres sujetos por aula. Al plantear esto siempre se alude a lo caro que resulta esa ayuda pero no lo es mucho mas que cualquier otras ayudas y tratamientos a otras enfermedades. Sin estas condiciones no hay posibilidad de ayuda 4. Tipos de ayuda: 1. En los no severos. Se hace en grupos reducidos compatibilizando horarios con su grupo de clase. En este sentido la ayuda es ms fcil, mas psicopedaggica que teraputica pues se funciona mas como profesor de apoyo. 2. En los severos, se debe hacer fuera de cualquier centro escolar y fuera del contexto marginal pues es muy cerrado en s mismo, intercambia muy poco. Lo normal en un grupo es que este regido por la ley de la exogamia, intercambio relacin de abertura a otros grupos, otras personas, en estos sectores esto no ocurre. El problema de la marginacin es lo estrictamente endogmico, ya que hay muy poco intercambio, solo entre ellos. Los barrios marginales tienen unas claves tan particulares que imposibilitan cualquier tipo de relacin e intercambio. Rige la ley de la endogamia( La ley de endogamia, la primera identidad sexual la encontramos en casa, la identidad se relaciona con funcin, hay que adquirirla y que se adquiere en la familia; la construccin de la identidad condiciona nuestra actividad mental es

una fuerza que nos mueve al sexo o a otras cosas cuando la alteramos) Por esto la accin tutoral debe estar fuera de cualquier contexto marginal hay que sacarlos de su miedo. Si las medidas son de salir o permanecer internados al principio por lo menos no se debe hacer. Al principio se podr trabajar en centros de da alejados de la zona marginal 5. Cmo se inicia el tema? 1. Rompiendo la endogamia 2. No pedir nada a cambio de la ayuda. Dejarles claro que la ayuda no va a ser nunca de dinero, comida, drogas, etc. La accin teraputica no consiste en la accin sino en el trabajo psicolgico 3. Crear un grupo y ensearles el mundo que hay fuera de la marginacin 4. La funcin tutoral es la de estar ah. Tienes que decirno aunque resulte una frustracin. Con el tiempo los no funcionan, el nio empieza a regular su conducta. Debe ser capaz de relacionarse fuera de su sector, empezar a internar signos de intercambio, deben aprender a aceptar la realidad psicosocial donde estn inmersos, aceptar que estn sujetos a cambios emocionales 5. Durante los primeros meses mantener condiciones fijas de trabajo. A los 8 o 9 meses de trabajo orientativo introducir algunos cambios en las actividades. Hasta que no se note que hay vinculacin afectiva no se empezara a introducir el trabajo en el orden de lo imaginario. Esto no hay que hacerlo por lo escolar sino que se puede hacer por el teatro, el cine, el guiol, etc. Nuestro objetivo es que en el nio aparezca lo simblico y se potencie su autoestima 6. Signos de que funciona la accin tutoral: - Hablan y dialogan - Empieza ha haber un intercambio - El egocentrismo empieza a disminuir - Aparece un cierto autocontrol - Aparece una cierta autoestima - Cierta capacidad para tolerar la frustracin y la ansiedad - Empiezan a sentir miedo ante determinadas conductas

Aprenden a manjar la agresividad. Lo agresivo aparece en el juego de manera simblica. La agresividad en el juego no es mala, lo perjudicial es cuando el mundo de lo imaginario se convierte en realidad, es decir, en accin. Seria positivo tambin que coquetee con un chico/ a pues esa estableciendo una relacin en el orden de lo simblico. Si se nominan a estos nios como retrasados mentales ya no hay posibilidad de ayuda. Este tratamiento del tema aun esta muy lejano. A nivel institucional estos aspectos ni se conocen