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Aprendizaje cooperativo

De Wikipedia, la enciclopedia libre Saltar a: navegacin, bsqueda El Aprendizaje Cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y acadmica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva. El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de informacin entre los estudiantes, los cuales estn motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar el nivel de logro de los dems. Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo es el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promova la importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interaccin y la ayuda entre pares en forma sistemtica. Si bien en la literatura pedaggica tiende a verse la relacin aprendizaje colaborativo vs cooperativo como sinnimos, "La diferencia esencial entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes disean su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien disea y mantiene casi, por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener" (Panitz, 2001)

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
"El trabajo del maestro no consiste tanto en ensear todo lo aprendible, como en producir en el alumno amor y estima por el conocimiento". John Locke (1632-1704)

Los profesores podran y deberan ser, en todo momento, fundamentalmente educadores, en el ms amplio sentido de la palabra, ni jueces ni miembros de un tribunal calificador. Su accin no tendra que limitarse a sancionar conductas inadecuadas o a evaluar framente los conocimientos del alumno, el dilogo profesor-alumno y alumno-profesor es esencial. Entender al alumno como persona, que tiene una dimensin superior al de mero estudiante, es imprescindible para comprender sus problemas y poder ayudarlo a resolverlos. Por otra parte, el profesor es el mediador en los procesos de aprendizaje, como motivador, como transmisor de mensajes y como seleccionador de los estmulos y refuerzos que llegan al alumno. Sabe adems que las aptitudes intelectuales, psico-motoras, procedimentales, estratgicas son importantes, pero slo tienen sentido si estn al servicio de las actitudes. Es la actitud mas la amplitud lo que hace competente a la persona en cualquier actividad. Una herramienta sumamente interesante -tanto desde la perspectiva de los resultados acadmicos como de la prctica en habilidades sociales- es el llamado Aprendizaje Cooperativo. Hay que reconocer que la enseanza debe individualizarse, en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es

necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que ste establece mejores relaciones con los dems alumnos, aprenden ms, les agrada la escuela, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas al estudiar, aprender y trabajar en grupos cooperativos. Tradicionalmente, en la sala de clases, los estudiantes compiten unos con otros para obtener buenas notas y recibir la aprobacin del profesor(a). Este tipo de competencias entre estudiantes no fomenta el mejoramiento acadmico ni el compaerismo. El Aprendizaje Cooperativo es una estrategia que promueve la participacin colaborativa entre los estudiantes. El propsito de esta estrategia es conseguir que los estudiantes se ayuden mutuamente para alcanzar sus objetivos. Adems, les provee para buscar apoyo cuando las cosas no resultan como se espera. Existen diversas definiciones del enfoque de aprendizaje cooperativo, sin embargo, bsicamente se trata de un enfoque instruccional centrado en el estudiante que utiliza pequeos grupos de trabajo (generalmente 3 a 5 personas, seleccionadas de forma intencional) que permite a los alumnos trabajar juntos en la consecucin de las tareas que el profesor asigna para optimizar o maximizar su propio aprendizaje y el de los otros miembros del grupo. El rol del profesor no se limita a observar el trabajo de los grupos sino que a supervisar activamente (no directivamente) el proceso de construccin y transformacin del conocimiento, as como las interacciones de los miembros de los distintos grupos. El rol del docente, entonces, es el de un mediatizador en la generacin del conocimiento y del desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos. Un nuevo tipo de Educacin requiere el trabajo sistemtico y continuado de capacidades dialgicas, con el fin de poner en poner en marcha mecanismos de cooperacin y articulacin social. El desarrollo de nuevas formas de asociacin y organizacin social, el perfeccionamiento y la vitalidad de nuestras actuales instituciones, e incluso el vislumbramiento y la aparicin de otras nuevas, requieren por nuestra parte de actitudes ms igualitarias, ms universalistas y ms abiertas al respeto de las singularidades de las diferentes culturas sin ningn tipo de discriminacin. La percepcin de que la solucin a los problemas colectivos no pueden resolverse individualmente, exige nuevas formas de aprendizaje cooperativo, de aprendizaje entre iguales, ya que en la prctica "nadie ensea a nadie y nadie se ensea solo, sino que todos nos enseamos en comunin". Paralelamente hacer visible en lo cotidiano la justicia, la libertad, la convivencia y la paz, est inseparablemente unido al ejercicio permanente de habilidades dialgicas y de cooperacin. En definitiva: si las instituciones educativas formales e informales se sustraen de esta responsabilidad, si desde nuestras

escuelas no se interviene diariamente en el ejercicio de hbitos democrticos, de tolerancia y de solidaridad, no ser posible responder a los problemas que, tanto locales como globales, tiene planteados hoy la humanidad. DIFERENCIA ENTRE TRABAJO EN GRUPO Y APRENDIZAJE COOPERATIVO El trmino "trabajo en grupo" se ha usado siempre que un maestro decide organizar actividades en grupos pequeos. El "aprendizaje cooperativo" pertenece a esta categora de trabajo en grupo, pero no todo trabajo en grupo en el aula es necesariamente aprendizaje cooperativo. "El aprendizaje cooperativo es el uso instructivo de grupos pequeos para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al mximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelacin" (Johnson & Johnson, 1991). Para lograr esta meta, se requiere planeacin, habilidades y conocimiento de los efectos de la dinmica de grupo. "El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la interaccin cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algn tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje" (Kagan, 1994). El aprendizaje cooperativo supone mucho ms que acomodar las mesas y sillas de distinta manera a la tradicional, y ms que plantear preguntas para ser discutidas "en grupo" (Batelaan & Van Hoof, 1996) "el designar simplemente tareas a un grupo sin estructura y sin papeles a desempear es trabajo en grupo, que no quiere decir lo mismo que aprendizaje cooperativo". El trabajo en grupo, como tal, no toma en cuenta la responsabilidad individual involucrada en la contribucin del joven (carece de responsabilidad individual), y as se da la desigualdad en cuanto al trabajo invertido, es decir, siempre habr estudiantes que harn todo o la mayora del trabajo, mientras que otros contribuyen con muy poco o nada (carece de igualdad la participacin)". (Kagan, 1994). "La interaccin en grupo ofrece una posibilidad de detectar y neutralizar prejuicios, preconceptos, inhibiciones, falencias en las habilidades sociales, etc., pero para ello es necesario que el maestro haga ms que simplemente asignar tareas en grupo". (Cohen, 1994). El aprendizaje cooperativo hace posible entender los conceptos que tienen que ser aprendidos a travs de la discusin y resolucin de problemas a nivel grupal, es decir, a travs de una verdadera interrelacin. Usando este mtodo, los estudiantes tambin aprenden las habilidades sociales y comunicativas que necesitan para participar en sociedad y "convivir" (Delors, 1996). As, Kagan (1994) describe la necesidad del aprendizaje cooperativo y concluye: "Necesitamos incluir en nuestras aulas experiencias de aprendizaje cooperativo, ya que muchas prcticas de socializacin tradicionales actualmente estn ausentes, y los estudiantes ya no van a la escuela con una identidad humanitaria ni con una orientacin social basada en la cooperacin. Las estructuras competitivas tradicionales del aula contribuyen con este vaco de socializacin. De este modo los estudiantes estn siendo mal preparados para enfrentar un mundo que

demanda crecientemente de habilidades altamente desarrolladas para ocuparse de una interdependencia social y econmica". La efectividad de los programas de Aprendizaje Cooperativo ha sido comprobada en muchas escuelas diferentes (desde primarias hasta escuelas para educacin de los adultos) y tambin en aulas que contienen diferentes grados de multiculturalidad y multilingualidad. Dentro del aprendizaje cooperativo las fuentes principales han sido Spencer Kagan (Estructuras), Shlomo y Yael Sharan (Investigacin en grupo), Elizabeth Cohen (Instruccin Compleja), Johnson & Johnson y Robert Slavin (ver referencias).
El aprendizaje cooperativo El aprendizaje cooperativo como estrategia metodolgica en la enseanza, permite a los educadores darse cuenta de la importancia de la interaccin que se establece entre el alumno y los contenidos o materiales de aprendizaje y tambin plantear diversas estrategias cognitivas para orientar dicha interaccin eficazmente. No obstante, de igual o mayor importancia son las interacciones que establece el alumno con las personas que lo rodean, por lo cual no puede dejarse de lado el anlisis de la influencia educativa que ejerce el docente y los compaeros de clases. Cuando se participa en grupos de trabajo, de estudio, de carcter social o de cualquier otra naturaleza, se observa que hay personas que se distinguen por las ideas que aportan y por las acciones que realizan en beneficio de la labor que debe desarrollar el grupo. Tambin se observa que hay personas que hacen lo posible por obstaculizar el trabajo encontrndole a todo dificultades y defectos. En la actividad cooperativa son muy importantes las actitudes y las cualidades favorables del carcter y de la personalidad, pues el buen xito de la accin cooperativa se apoya en las manifestaciones positivas que permiten alcanzar en la mejor forma posible los objetivos propuestos. 1.2 PROPSITO DE LA MONOGRAFA. Tomando en cuenta las grandes transformaciones curriculares que se vienen practicando en el contexto universal, encontramos como una tcnica eficaz el desarrollar dentro del aula el trabajo cooperativo; que le permite al alumno una participacin plena, adquirir respeto hacia las ideas de los dems y reconocer que con un equipo se pueden resolver grandes problemas. Este trabajo tiene como propsito demostrar que el trabajo cooperativo utilizado por los docentes eficazmente ensea la colaboracin, exige mayor esfuerzo, comparte experiencias y brinda la oportunidad de construir un aprendizaje duradero en el rea de las Matemticas que presentan un alto ndice de fracaso escolar. La historia se remonta a nuestros primeros habitantes, quienes con su eficacia han dejado testimonios de sus culturas a travs de todos los tiempos. Muchos pueblos lograron innumerables progresos tcnicos-cientficos y florecientes iniciativas en todos los campos del saber debido a su buen trabajo cooperativo. Sin embargo encontramos tambin naciones y pueblos subdesarrollados que no tuvieron una notoriedad por realizar esfuerzos solitarios e ineficaces; cuntas obras truncadas y anhelos

sin impulso; porque carecieron del estmulo, la orientacin y el trabajo en equipo o cooperativo. Es sabido que todos los hombres y pueblos que conocen y practican el trabajo cooperativo surgen, se superan y se engrandecen, tanto como se hacen incapaces, se postergan y se anulan los que lo ignoran por permanecer esclavos de un egosmo mal fundado. En 1884 en varios pases de Europa se dan movimientos de ndole cooperativa. El trabajo Cooperativo se apoya en diversos estudios e investigaciones realizadas a travs de los tiempos, podemos sealar los siguientes planteamientos con sus respectivos autores. La historia nos seala a infatigables hombres, fieles seguidores del trabajo cooperativo como medio eficaz de progreso de los pueblos y naciones. En la antigedad podemos citar a Saint Simon, Robert Owen, Carlos Furier y a Charles Gide quien se le considera el Maestro de la Cooperacin; quien por su clara visin fij las bases eternas del sistema cooperativo que permita al hombre su superacin. En la contemporaneidad encontramos a Jonshon y Jonshon en 1974 toma los planeamientos de Kurt Lewin en donde la esencia de un grupo es la interdependencia social entre sus miembros. En la Teora del Desarrollo Cognitivo con los trabajos de Piaget quien manifestaba que cuando los individuos cooperan en el medio, ocurre un conflicto socio-cognotivo que crea un desequilibrio, que a su vez estimula el desarrollo cognitivo. En la Teora del Desarrollo Conductista con Skinner, se enfoca en las contingencias grupales las acciones seguidas de recompensas que motivaban a los grupos en su trabajo cooperativo. Para Hassard (1990) el trabajo cooperativo es un abordaje de la enseanza en el que los grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para determinar tareas de aprendizaje. Coll y Sol (1990) manifiestan el concepto de interaccin educativa como situaciones en donde los protagonistas actan simultneamente y recprocamente en un contexto determinado, en torno a una tarea o un contenido de aprendizaje con el nico fin de lograr objetivos claramente determinados. Colomina (1990) dice que el trabajo en equipo cooperativo tiene buenos efectos en el rendimiento acadmico de los participantes as como las relaciones socioafectivas que se establecen entre ellos. Mario Carretero (1993) plantea que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino que se construye de la realidad del interactuar del ser humano. Violeta Barreto (1994) nos dice que el aprendizaje cooperativo es aquel en que el alumno construye su propio conocimiento mediante un complejo proceso interactivo en el que intervienen tres elementos claves: los alumnos, el contenido y el profesor que acta como facilitador y mediador entre ambos. Vigostky manifiesta que el aprendizaje cooperativo requiere de grupos de estudios y trabajo. En primera instancia, porque es en el trabajo en grupo donde los docentes y los

alumnos pueden cooperar con los menos favorecidos en su desarrollo cognitivo, tener acceso al conocimiento o mejorar sus aprendizajes. Teniendo en cuenta todos estos planeamientos somos convencidos de la importancia que tiene el trabajo cooperativo en nuestras escuelas. Anteriormente era muy limitado el significado, porque slo nos remitimos a conceptos limitantes y elitistas como lo era: grupo de personas organizadas para un servicio o investigacin determinada. El trabajo cooperativo lo hemos de entender como agrupacin de personas que orientan sus esfuerzos para obtener resultados satisfactorios en el manejo de un tema o trabajo comn. Ezequiel Ander plantea el siguiente concepto: Se trata de un conjunto de personas que tienen un alto nivel de capacidad operativa de cara al logro de determinados objetivos y a la realizacin de actividades orientadas a la consecucin de los mismos. El trabajo individual y colectivo se realiza con un espritu de complementacin, mediante una adecuada coordinacin y articulacin de tareas, y en un clima de respeto y confianza mutua altamente satisfactorio. APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE. Las races intelectuales del aprendizaje cooperativo encuentran en una tradicin educativa que enfatiza un pensamiento y una prctica democrticos, en el aprendizaje activo y en el respeto al pluralismo en sociedades multiculturales. Al realizar actividades acadmicas cooperativas, los individuos establecen metas que son benficas para s mismos y para los dems miembros del grupo, buscando as maximizar tanto su aprendizaje como el de los de otros. El equipo trabaja junto hasta que todos los miembros del grupo han entendido y completado la actividad con xito. Cabe decir que las relaciones entre iguales pueden incluso constituir para algunos estudiantes las primeras relaciones en cuyo ser tienen lugar aspectos como la socializacin, la adquisicin de competencias sociales el control de los impulsos agresivos, la relativizacin de los puntos de vista, el incremento de las aspiraciones e incluso el rendimiento acadmico. El trabajo en equipo cooperativo tiene efectos en el rendimiento acadmico de las participantes as como en las relaciones socioafectivas que se establecen entre ellos. Se usa el aprendizaje cooperativo como estrategia para disminuir la dependencia de los estudiantes de sus profesores y aumentar la responsabilidad de los estudiantes por su propio aprendizaje. El aprendizaje cooperativo tambin modela los procesos que los cientficos usan al colaborar y aumentar la obediencia en el saln de clases. El espritu de investigacin, inherente a todo ser humano, vive inherente en el nio. Todo lo cerrado despierta curiosidad. Nada se escapara a ella, si solo se atreviese a abrir, a forzar, a desarmar. Una escuela preocupada por movilizar en la mayor medida posible las energas espirituales del nio tendr en cuenta y aprovechar esa peculiaridad. Obtener resultados por investigacin propia es ms valiosa, desde muchos puntos de vista, que estudiar lo que otros han descubierto. No solo porque as profundizamos mucho ms en la materia, sino porque la indagacin propia exige ms de nuestro espritu. Se desarrollan aptitudes que el mero estudio jams requiere y por ende nunca fomenta: tenemos que proyectar,

establecer contacto con la realidad, tratar a los hombres, clasificar, juzgar, comparar y finalmente exponer lo elaborado para hacerlo accesible a los dems. Para (Hassard 1990) El aprendizaje cooperativo es un abordaje de la enseanza en el que grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para terminar tareas de aprendizaje. Es un intento deliberado de influir en la cultura del saln de clases mediante el estmulo de acciones cooperativas en el saln de clases. La enseanza cooperativa es una estrategia fcil de integrar con el enfoque de la indagacin al ensear. Como educadora considero que el trabajo cooperativo nos ayuda a agilizar la enseanzaaprendizaje en las aulas de clase, ya que permite que los estudiantes luego de estimularse puedan ayudarse mutuamente a desarrollar las tareas asignadas, no obstante el arreglo para el aprendizaje cooperativo significa algo ms que sentar un grupo de estudiantes bastante cerca y decirles que se ayuden los unos a los otros. En el aprendizaje cooperativo hay cuatro elementos bsicos que pueden ser parte de un modelo del mismo. Un grupo pequeo, verdaderamente cooperativo se estructura cuidadosamente para asegurar: Interaccin cara a cara. Responsabilidad individual. Interdependencia positiva. Desarrollo de estrategias sociales.

La enseanza est cambiando. El viejo paradigma se est reemplazando por un paradigma nuevo que se basa en la teora y en los resultados de la investigacin con clara aplicacin en la enseanza. La percepcin de la enseanza que tienen los educadores hoy da implica una visin de la enseanza en trminos de variadas actividades importantes: Los estudiantes construyen, descubren y extienden su propio conocimiento. El aprendizaje es algo que hace el aprendiz y no algo que se le hace a l.

Los esfuerzos del educador llevan la intencin de desarrollar talentos y competencias en los estudiantes. Toda educacin es un proceso interpersonal que puede ocurrir solo a travs de la interaccin personal.

Cuando se trabaja en una actividad que usa el aprendizaje cooperativo, el grupo de estudiantes en la clase trabaja junto durante un periodo de tiempo que va de una hora de clases hasta varias semanas para lograr las metas de aprendizaje que han compartido, al igual que se terminan las tareas y asignaciones especficas. Hay una gran variedad de formas para estructurar los grupos de aprendizaje cooperativo algunos de ellos seran para: Aprender informacin nueva.

Lograr la solucin de problemas. Realizar experimentos de ciencia. Trabajar en una redaccin de una composicin.

Para Johnson, Johnson y Holubec (1993) El profesor tiene un papel de seis partes en el aprendizaje cooperativo formal. Especificar los objetivos de la clase.

Tomar decisiones previas acerca de los grupos de aprendizaje, el arreglo del saln y distribucin de materiales dentro del grupo. Explicar la estructura de la tarea y de la meta a los estudiantes. Iniciar la clase de aprendizaje cooperativo.

Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir de ser necesario. Evaluar los logros de los estudiantes y ayudarlos en la discusin de cuan bien ellos colaboraron unos con los otros

Vigostky (1997) Sostiene y reconoce que el aprendizaje es un proceso cognoscitivo que requiere el uso de instrumentos fsicos y herramientas psicolgicas y socioculturales (pensamientos y lenguaje) que miden favorablemente el logro de los aprendizajes superiores en los aprendices. Para aprender el estudiante debe poseer un ptimo desarrollo cognitivo pero, a su vez, tambin debe hacer uso de instrumentos psicolgicos o herramientas socioculturales, para aprender. Entre ms uso haga de ellos y ms las domine, ms capacidad y estrategias cognitivas y metacognitivas desarrollar para aprender autnomamente y autorregular su aprendizaje. 2.4 LA COLABORACIN DEL DOCENTE Y COMPAEROS EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO O COLABORATIVO. Es importante destacar que aqu se le da igual importancia a la colaboracin del docente a la que realizan otros compaeros ms competentes. Un estudiante sobresaliente, no slo en lo acadmico, sino tambin en su desarrollo cognoscitivo, puede ser y constituirse en una verdadera ayuda pedaggica en el aprendizaje de los menos capacitados o que requieren de ms colaboracin. Realmente, no es fcil lograr que los estudiantes ms competentes se presten para ayudar a los menos capacitados o que requieren de ms colaboracin. En cuanto al educador que desee implementar la estrategia del aprendizaje colaborativo apoyado en la pedagoga Vigostkyana, debe ser un profundo conocedor de la dinmica de los grupos de estudio y aprendizaje, ya que aqu no se trata de hacer una sntesis de contenidos para el logro de aprendizajes consignados por el docente, de lo que se trata es de que en ello impere el compromiso con la colaboracin para que los que ms saben,

ms entienden, ms comprenden y ms estrategias de pensamiento han desarrollado para aprender a aprender colaboren con los que poseen un nivel de desarrollo inferior y estn interesados en lograr aprendizajes significativos. El aprendizaje cooperativo requiere de grupos de estudio y trabajo. En primera instancia, porque es en el trabajo en grupo donde los docentes o los compaeros ms pueden colaborar con los menos favorecidos en su desarrollo cognitivo, acceso al conocimiento o mejorar sus aprendizajes. El aprendizaje cooperativo segn la perspectiva requiere de fijacin bien clara del contexto en el cual el sujeto, puede aprender o sea la zona de desarrollo prxima, que potencia aprendizajes superiores. En los grupos de estudio y aprendizaje para el aprendizaje cooperativo, es vital considerar y tomar en cuenta que los estudiantes ms capaces y que se impliquen en la colaboracin, deben tener un alto grado de seguridad en s mismos, y sobre todo, demostrar una gran capacidad de razonamiento en la solucin de problemas y en la puesta en prctica de estrategias para tomar decisiones. Cabe destacar que estos atributos personales e intelectuales en los estudiantes que orientan el aprendizaje de los dems compaeros, sobre todo los que ms necesitan ayuda, perdern confianza en dicho tutelaje en vez de ayudar al logro de aprendizajes colaborativos, lo que se puede producir es una regresin. Si bien es cierto que en el aprendizaje cooperativo, la enseanza, el educador, los compaeros y el contexto socioeducativo, en el cual ha de experimentarse ste, son importantes, lo es tambin, en prioridad, el sujeto que aprende. Segn Vigostky (1997) El individuo aprende utilizando sus niveles de desarrollo ontognetico que ha internalizado como producto de su evolucin psquica y sociohistrica, y as accede y construye nuevas formas culturales de conocimientos que cada da lo hacen crecer ms epistmicamente en su avance hacia la adquisicin de funciones psicolgicas superiores de aprender (Pensamiento y Lenguaje). Uno de los aportes ms importantes de Vigostky fue hacer visible el plano pedaggico, que si bien es cierto que para aprender es vital el uso de la actividad y estructura cognitiva que el individuo posee para acceder, construir o generar conocimientos y experiencias a travs de la actividad de inters fructurante del sujeto con la realidad fsica y cultural. Vigostky reconoce este aporte Piagetiano para el aprendizaje pero centra su teora pedaggica en el desarrollo ontogentico como instrumento psquico y sociohistrico, esencial para aprender. FUNDAMENTOS TERICOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO. En el aprendizaje cooperativo hay teora, hay investigaciones y hay uso en el aula de clases lo que contribuye a considerarlo como una reconocida prctica de instruccin. La investigacin en el aprendizaje cooperativo ha sido guiada, por lo menos, por tres teoras generales: 1. La Teora de la Interdependencia Social: quiz la teora que ms influye en el aprendizaje cooperativo se enfoca en la interdependencia social. Kurt Kafka, uno de los fundadores de la Escuela de Psicologa de la Gestalt, propuso que los grupos eran un todo dinmico en el que la interdependencia entre los miembros variaba. 2. La Teora del Desarrollo Cognitivo: tiene gran parte de su fundamento en los trabajos de Piaget, Vigostky y otros tericos. Para Piaget, cuando los individuos cooperan

en el medio, ocurre un conflicto sociocognitivo que crea un desequilibrio, que a su vez estimula el desarrollo cognitivo. 3. La Teora del Desarrollo Conductista: se enfoca en el impacto que tienen los refuerzos y recompensas del grupo en el aprendizaje. Skinner se enfoc en las contingencias grupales, Bandura en la imitacin, etc. Segn Johnson y Johnson (1979) recientemente Slavin (1980) han hecho nfasis en la necesidad de recompensar a los grupos para motivar a la gente para que aprendan en grupos de aprendizaje cooperativo. Para Johnson y Johnson (1984) la investigacin ha sido muy numerosa y ha probado muy claramente, varias cosas acerca de la importancia de la cooperacin durante los esfuerzos por aprender como los siguientes: 1. La efectividad del aprendizaje cooperativo ha sido confirmada por igual por la investigacin terica y la demostracin. 2. Se puede usar el aprendizaje cooperativo con cierta confianza en cada nivel de grado, en cada asignatura y con cualquier tarea. 3. La cooperacin es un esfuerzo humano genrico que afecta simultneamente a muchos resultados diferentes de la enseanza. El aprendizaje cooperativo es un cambio de paradigma que se observa en la enseanza. El aprendizaje cooperativo tambin se fundamenta en teoras que han permitido que los pedagogos se vayan familiarizando poco a poco con el tema y de esta manera poder practicarlo en los salones de clase, permitindole a los estudiantes trabajar en forma diferente a la tradicional.

El aprendizaje cooperativo: una estrategia para la comunicacin


Revista Aula de innovacin Educativa. Nm. 80

Uno de los objetivos del aprendizaje es formar personas capaces de interpretar los fenmenos y los acontecimientos que ocurren a su alrededor. A menudo, al profesorado nos resulta difcil reconocer las dificultades de aprendizaje que va encontrando el alumnado durante su vida escolar para adquirir nuevos conocimientos. Para aprender, el alumnado debe entrenarse en reconocer las dificultades y los errores que comete durante el proceso de aprendizaje con el objetivo de poder superarlos, es decir, para que realice el aprendizaje de la autorregulacin (Jorba y Sanmart, 1996). Para ayudar al alumnado en este proceso, disponemos fundamentalmente de dos elementos: los diferentes instrumentos y estrategias de evaluacin y la gestin del aula en grupos de trabajo cooperativo (Izquierdo, Solsona y cols., 1998). La concepcin de la evaluacin entendida como autorregulacin de los aprendizajes va extendindose poco a poco en las aulas, a nivel de la enseanza secundaria. Algunos instrumentos de evaluacin, como la confeccin de mapas conceptuales por el propio alumnado, el uso de bases de orientacin y la tcnica de la V heurstica que acompaa la realizacin de un trabajo prctico, son cada vez menos desconocidos para el profesorado.

Para conseguir la formacin de chicas y chicos autnomos que construyan su sistema personal de aprender, debemos tener en cuenta algo ms que los contenidos escolares y la potenciacin de determinadas habilidades intelectuales incluidas en la inteligencia analtica. Tal como se seala en otros trabajos, parto de la idea de que en las actividades de aprendizaje la relacin entre lo cognoscitivo y lo afectivo es indisociable del campo motriz (Solsona, 1998). Tenemos que dar importancia a la educacin afectiva en un sentido amplio. No podernos olvidar que la inteligencia est conectada con los afectos y los sentimientos y no se puede desdear la estructuracin de stos mediante actividades como el fomento del trabajo cooperativo en comparacin con el poco lugar disponible en la clase magistral. En general, las personas no aprendemos solas, sino que estamos integradas en un contexto social que da sentido a lo que aprendemos. las estructuras de conocimiento se originan y aplican en contextos de experiencia concretos. En el caso del alumnado, el contexto social est formado por sus familias, el centro escolar y los valores presentes. Este contexto es el que puede hacerle sentir necesidad de lo que falta por aprender y de lo que hay que ajustar en el proceso de aprendizaje. Una clase interactiva es aquella en la que se destina espacio y tiempo a la interaccin entre pares, entre el propio alumnado, frente al planteamiento de la clase magistral que privilegia la interaccin entre un chico o una chica y el profesor o profesora. Una perspectiva interaccionista del aprendizaje plantea la necesidad de favorecer situaciones en las que el alumnado aprenda a discutir, compartir tareas y contrastar puntos de vista. Para ello es importante que desde el primer momento la clase sea un lugar en el que todo el mundo pueda aportar algo a su desarrollo. Qu es el aprendizaje cooperativo? El aprendizaje cooperativo es una estrategia de gestin del aula que privilegia la organizacin del alumnado en grupos heterogneos para la realizacin de las tareas y actividades de aprendizaje en el aula. Se pueden identificar por lo menos dos corrientes de investigacin en torno al aprendizaje cooperativo. Una es la corriente americana del Cooperative Learning, que, a pesar de caer a veces en planteamientos conductistas, ha desarrollado multitud de instrumentos de trabajo en el aula para favorecer el funcionamiento de grupos de trabajo cooperativo. la otra corriente es la francesa, que se vertebra en torno a la idea de Contrat didactique. El aprendizaje cooperativo comparte la idea de la agrupacin del alumnado en grupos heterogneos en funcin del gnero y del ritmo de aprendizaje. El alumnado trabaja conjuntamente para aprender y aprende a ser responsable tanto de sus compaeras y compaeros de grupo como del suyo propio. Spencer Kagan (1990) resume la idea central en un frase que podra entenderse como una afirmacin derivada de la perspectiva de la complejidad, cuando dice que "la suma de las partes interactuando es mejor que la suma de las partes solas". Las interacciones entre el propio alumnado se dan espontneamente en las aulas, pero sin que tengan carta de naturaleza, en voz baja, de dos en dos, ... Y una parte importante del profesorado utiliza en algn momento de su intervencin docente grupos de discusin y grupos para realizar proyectos de trabajo o actividades concretas. En varias ocasiones hemos tenido la oportunidad de comprobar en clase, cuando alguien no

entiende una idea que se est trabajando en clase, como un compaero o una compaera realizan un trabajo excepcional para aclararla, traduciendo el lenguaje del profesor al lenguaje del alumnado. El trabajo de los ltimos tiempos ha permitido sistematizar las tcnicas de aprendizaje cooperativo y darles sentido prctico con el objetivo de establecer los principales elementos de organizacin de las clases, valorar sus efectos y aplicarlos a un amplio abanico de currculum, tambin a nivel de secundaria. Dado que no es posible realizar todas las actividades en grupo, hoy se habla de clases multiestructuradas, es decir, clases en las que a veces se trabaja individualmente, pero la mayora de las tareas se realizan en grupo. Algunas ideas centrales en el aprendizaje cooperativo Entre las ideas centrales en el aprendizaje cooperativo se pueden destacar:

La formacin de grupos La interdependencia positiva La responsabilidad individual

La formacin de los grupos la primera vez que se aborda el trabajo en grupos cooperativos presenta sus dificultades. El alumnado llega a clase con habilidades y conocimientos ampliamente divergentes, utiliza estrategias personales diferentes y, en general, no domina la competencias relacionadas con el "saber hacer" de base que hay que poner en juego para aprender. la formacin de los grupos heterogneos debe ir acompaada de la construccin de la identidad de los grupos, de la prctica de la ayuda mutua entre el alumnado que debe aprender a valorar las diferencias individuales entre ellos y ellas, de manera que les permita desarrollar la sinergia del grupo. Para ello, se recomienda empezar con una actividad de estructuracin de la clase que no sea un instrumento de observacin, sino que funcione como un espejo o una base de intercambio entre las chicas y los chicos. El segundo elemento central del aprendizaje cooperativo, la interdependencia positiva, supone que el aprendizaje de los miembros del grupo a nivel individual no es posible sin la contribucin del resto. Para potenciar la interdependencia positiva hay que entrenar al alumnado en que la realizacin de las producciones de clase son objetivos colectivos del grupo. El tercer elemento del aprendizaje cooperativo, la responsabilidad individual, significa que los resultados del grupo dependen del aprendizaje individual de todos los miembros del grupo. Con la potenciacin de la responsabilidad individual, se trata de evitar que haya algn miembro del grupo que no trabaje y de que todo el trabajo del grupo recaiga en una sola persona. Para evitar que ocurra lo que deca Aina, a final de curso: la ms difcil fue la actividad de clasificacin porque la nica que la haca era yo; el Jordi, el Tarik y el Mohamed slo copiaban. Para ello es fundamental acompaar los trabajos colectivos con las realizaciones u aportaciones a nivel individual que se hayan realizado.

A la vista de estas caractersticas o elementos centrales del aprendizaje cooperativo, queda claro que, para llevarlo a cabo, adems de la estructura de la clase es conveniente disponer de los materiales didcticos acordes para el trabajo de los grupos. Adems, hay que buscar la correspondencia entre la estructura de la clase, los objetivos y las demandas a nivel de habilidades o de nivel cognoscitivo. Por ejemplo, podemos proponer en una clase que el alumnado se agrupe para disear un experimento, llevarlo a cabo y sacar conclusiones, cuando, adems de estar familiarizado con el laboratorio y el diseo de experimentos, contenidos propios de las ciencias experimentales, tenga cierta experiencia en el trabajo cooperativo. Es decir, tengan competencia en habilidades como planificar una tarea, distribuir responsabilidades, coordinar el trabajo y solucionar conjuntamente los problemas que se puedan plantear. La identidad de los grupos se consolida con la discusin y firma del contrato didctico en el que se especifican las responsabilidades o cargos que ayudan a la distribucin de las tareas en el grupo. Si el grupo es de cinco miembros, los cargos pueden ser planificacin, coordinacin, portavoz, responsable de material y secretaria. Un momento definitivo para la consolidacin de los grupos cooperativos es cuando se realiza la presentacin pblica o puesta en comn en la clase de alguna tarea realizada con soporte material, como una maqueta, un pster o un pequeo montaje. Las habilidades necesarias para el aprendizaje cooperativo Para trabajar en grupos cooperativos, el alum- nado debe aumentar sus habilidades sociales, es decir, debe aprender a auto organizarse, a escucharse entre si, a distribuirse el trabajo, a resolver los conflictos, a distribuirse las responsabilidades y a coordinar las tareas, entre otras. No tiene ninguna utilidad hacer discursos ni dar explicaciones magistrales sobre la importancia del trabajo en grupo. Se aprende a trabajar en grupo trabajando. la ventaja est en que normal- mente este tipo de funcionamiento le resulta ms agradable al alumnado que la clase magistral. As, a final de curso, en la actividad de sntesis, es normal encontrar, destacados entre los aspectos que ms se recuerdan o que ms han gustado, los relativos al trabajo en grupo. Por ejemplo, lo que ms ha gustado a Eva y a scar es: el ponerse en grupos para hacer varias cosas y el hacer muchos ejercicios todos juntos y en grupo. En cambio, Antonio recuerda el da desagradable en que Rubn y todos los del grupo empezaron a rerse como no lo haban hecho nunca .... no me gust porque nos cost un cero a todos los del grupo. El reto que nos plantea el trabajo cooperativo al profesorado es la resolucin de los problemas relacionales y tcnicos que acarrea esta estructura de funcionamiento, especialmente las primeras veces que se quiere llevar a cabo. Nos referimos a la gestin del tiempo par la que cada cual acaba encontrando su buen criterio de distribucin. En cualquier caso, hay que prever un tiempo para el trabajo individual, otro para el colectivo (si procede) y tiempo para la intervencin de sntesis del profesor o profesora, al final de la clase. El profesorado para la gestin del trabajo cooperativo, debemos desarrollar las habilidades relacionadas con la capacidad de anticipacin de la accin. Nuestra

capacidad de anticipar reside en concebir el procedimiento que hay que utilizar para conseguir un resultado concreto y prever las consecuencias de nuestra accin. Entre estas habilidades requeridas para la gestin del aula, quisiera mencionar la previsin en todos los aspectos, tanto del material escrito y de la infraestructura para realizacin de la tarea que se vaya a desarrollar, como el tiempo necesario para completar cualquiera de las fases del trabajo. Por ejemplo, para realizar una puesta en comn hay que prever el tiempo necesario para que los grupos realicen una sntesis de su trabajo. El profesorado debernos anticipar tambin en la medida de lo posible los problemas conductuales que impidan el funcionamiento de un grupo determinado y las dificultades extremas que presenta el grupo que no acaba nunca las tareas. A modo de conclusin El aprendizaje cooperativo favorece la integracin de todo tipo de alumnado. Cada cual aporta al grupo sus habilidades y conocimientos; quien es ms analtico, es ms activo en la planificacin del traba o del grupo; quien es ms sinttico, facilita la coordinacin; quien es ms manipulativo, participa en las producciones materiales. Pero lo ms interesante, segn las investigaciones realizadas (Joan Ru, 1998), es el hecho de que no es dar o recibir ayuda lo que mejora el aprendizaje en el grupo, sino la conciencia de necesitar ayuda, la necesidad consciente de comunicarlo y el esfuerzo en verbalizar y tener que integrar la ayuda de quien lo ofrece en el propio trabajo. La retroalimentacin es un elemento clave para explicar los efectos positivos del aprendizaje cooperativo. El trabajo de grupo aumenta el rendimiento en el proceso de aprendizaje: los objetivos de trabajo autoimpuestos por el propio alumnado potencian ms el esfuerzo para conseguir buenos resultados que los objetivos impuestos desde el exterior. El trabajo cooperativo ampla el campo de experiencia del alumnado y aumenta sus habilidades comunicativas al entrenarlos en saber reconocer los puntos de vista de los dems, al potenciar las habilidades de trabajo en grupo, ya sea para defender los propios argumentos o para cambiar de opinin, si es necesario.

1. Este artculo forma parte de un proyecto de estudio que la autora est desarrollando gracias a una licencia por estudios concedida por el Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya (DOGC nm. 2622 de 2014198) IZQUIERDO, M.; SOLSONA, N., y cols. (1 998): implementacin colegiada del proyecto Cincies 1216. 1 Jornadas de Experiencias Educativas, UAB. JORBA, J.; SANMART, N. (1996): Ensear, aprender y evaluar. un proceso de regulacin continua. Madrid. MEC. KAGAN, S. (1990): Cooperative leaming. Resources for teachers. California. Resources for Teachers. RU, J. (1998): -El aula: un espacio para la cooperacin, en Cooperar en el auto (Biblioteca Aula, n. 132). Barcelona. Gra. SOLSONA, N. (1998): Diferentes experiencias en el laboratorio: la influencia del gnero. Alambique, n. 16, pp. 60- 66.

Serie aprendizaje cooperativo o de colaboracin

Aprendizaje cooperativo o de colaboracin


El aprendizaje cooperativo o de colaboracin es un proceso en equipo en el cual los miembros se apoyan y confan unos en otros para alcanzar una meta propuesta. El aula es un excelente lugar para desarrollar las habilidades de trabajo en equipo que se necesitarn ms adelante en la vida.

Aprendizaje Cooperativo o de colaboracin es interactivo, como miembro del equipo usted tiene que:

Desarrollar y compartir una meta en comn Contribuir con su comprensin del problema: con preguntas, reflexiones y soluciones Responder y trabajar para la comprensin de las preguntas, reflexiones y soluciones que otros provean Cada miembro le da lugar al otro para que hable, colabore y sus aportes son Tenidos en cuenta por otros y por usted mismo Dependen tanto de otros como de usted

Cmo hacer para que el aprendizaje en equipo funcione

El aprendizaje en equipo comienza con entrenamiento y comprensin de la manera en que funcionan los grupos. Un instructor comienza moderando una discusin y sugiriendo alternativas pero no le impone soluciones al equipo, especialmente en aquellos casos en los que les resulta difcil trabajar juntos De tres a cinco personas Con una mayor cantidad de miembros resulta difcil que todos se involucren Equipos designados por el docente Funcionan mejor que aquellos que se auto asignan Capacidades diversas, entorno, experiencia o Cada individuo fortalece al equipo o Cada miembro del grupo es responsable no slo de colaborar con sus fortalezas sino tambin de ayudar a los otros a comprender la fuente de sus propias fortalezas o Cualquier miembro que se sienta en inferioridad de condiciones o incmodo con la mayora debera ser alentado activamente a colaborar o El aprendizaje se ve influenciado en forma positiva con una perspectiva diversa y experiencia, aumentando las opciones para resolver problemas expandiendo la gama de detalles a considerar El compromiso de cada miembro con respecto a una meta que sea definida y comprendida por el grupo o Registros confidenciales: son una buena manera de evaluar quin est colaborando y quin no

Los grupos tiene el derecho de dejar a un lado a un miembro que no colabora o no participa despus de haber probado diferentes soluciones (la persona despedida deber entonces encontrar otro grupo que lo/a acepte) Miembros individuales pueden dejar un grupo en caso de que consideren que estn realizando la mayor parte del trabajo con poca ayuda del resto (a menudo a esta persona le resulta sencillo encontrar otro grupo que reciba de buena gana su contribucin)

Principios de operacin y responsabilidades compartidas, definidas y acordadas por todos los miembros, las mismas incluyen: 1. Compromiso para asistir, preparar y estar a horario en las reuniones 2. Discutir y presentar su desacuerdo focalizando en los temas tratados dejando de lado la crtica personal 3. Responsabilizarse por la tarea compartida y realizarla en tiempo establecido.

Puede que tenga que realizar tareas para las que tiene poca experiencia, no se sienta bien preparado o considere que las pueda hacer an mejor. Acepte el desafo, pero sintase cmodo al decir que puede necesitar ayuda, entrenamiento, un mentor o tener de desistir y hacer una actividad diferente Proceso: Referirse a Gua de Proyecto en Grupo

Determinar objetivos, definir con qu frecuencia y por qu medio se comunicarn, evaluar el progreso, tomar decisiones y resolver conflictos Definir los recursos, especialmente quin podr dirigir, supervisar y mediar Programar un repaso del progreso y la comunicacin para discutir qu es lo que funciona y qu no

Se debera invitar a los grupos que tengan problemas a reunirse con un instructor para discutir posibles soluciones El aprendizaje cooperativo se usa con frecuencia en K-12 y el aprendizaje de colaboracin en la educacin superior
Ver adems: Aprendizaje cooperativo en cursos tcnicos: procedimientos, dificultades y recompensas, Richard M. Felder, North Carolina State University & Rebecca Brent, East Carolina University Online Collaborative Learning in Higher Education, primary sites, un sitio dedicado a la mejor prctica a nivel mundial de aprendizaje colaborativo online para educacin superior y temas relacionados. Tim Roberts, Faculty of Informatics and Communication, Central Queensland University, Bundaberg, Queensland 4670 Australia Traduccin realizada por Trad. Marisa E. DAlessandro

Se denomina aprendizaje cooperativo a aquel tipo de aprendizaje en el cual tanto el aprendizaje como la enseanza se dirigen por unos derroteros que no son los habituales. El aprendizaje cooperativo est enraizado en la interaccin entre alumnos que cuentan entre 4 y 6 aos de edad. Los contenidos que se pueden asimilar con este aprendizaje cooperativo son de diversa ndole.

El principal rasgo del aprendizaje cooperativo es que huye de cualquier tipo de competitividad a la hora de realizar los aprendizajes. Adems de adquirir conocimientos con este aprendizaje cooperativo los alumnos desarrollan hbitos de trabajo en grupo adems de aumentar la socializacin de los alumnos. Adems de lo reseado con el aprendizaje cooperativo los alumnos aprenden valores de solidaridad y asocian el aprendizaje a un mecanismo autnomo de resolucin de problemas. El aprendizaje cooperativo proporciona muchas ventajas tanto a docentes como a los alumnos. Una de ellas es el desarrollo de relaciones positivas en las aulas. El alumno de esta manera asume como propio el trabajo en equipo con cualquier compaero de su clase. Esto finalmente, adems de los beneficios individuales para el propio alumno tambin colabora en que en el centro educativo haya un mejor ambiente. Gracias al aprendizaje cooperativo los alumnos y alumnas se convierten en autnomos a la hora de llevar a cabo el proceso de aprendizaje. Los escolares aprenden estrategias de bsqueda de informacin de diferentes fuentes. Al mismo tiempo tambin aprenden a solventar sus dudas e interactuar en equipos de trabajo en los que cada uno de sus miembros se especializa en una parte determinada de la actividad que tienen que resolver.

Aprendizaje colaborativo Definicin


De Wikilibros, la coleccin de libros de texto de contenido libre. Aprendizaje colaborativo/Definicin Saltar a: navegacin, buscar Aprendizaje colaborativo y Introduccin Definicin cooperativo

El aprendizaje colaborativo es "...un sistema de interacciones cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia recproca entre los integrantes de un equipo."(Johnson y Johnson, 1998). Se desarrolla a travs de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los dems generando una interdependencia positiva que no implique competencia. El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a travs del empleo de mtodos de trabajo grupal caracterizado por la interaccin y el aporte de todos en la construccin del conocimiento. En el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los dems. Para trabajar en colaboracin es necesario compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal en la que la retroalimentacin es esencial para el xito de la empresa. "Lo que debe ser aprendido slo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboracin. Es el grupo el que decide cmo realizar la tarea, qu procedimientos adoptar, cmo dividir el trabajo, las tareas a realizar.(Gros, 2000). Este conjunto de mtodos de instruccin y de entrenamiento se apoyan en la tecnologa y en estrategias que permiten desarrollar en el alumno habilidades personales y sociales, logrando que cada integrante del grupo se sienta responsable no slo de su aprendizaje, sino del de los restantes miembros del grupo. (Lucero, Chiarani, Pianucci, 2003). El docente, en cambio, tiene que disear cuidadosamente la propuesta, definir los objetivos, los materiales de trabajo, dividir el tpico a tratar en subtareas, oficiar de mediador cognitivo en cuanto a proponer preguntas esenciales y subsidiarias que realmente apunten a la construccin del conocimiento y no a la repeticin de informacin obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupales segn sea el emergente. Muchas veces, despus de una prctica habitual de esta estrategia, el lmite entre lo que corresponde al alumno y lo que corresponde al docente se desdibuja y es entonces cuando pueden ser los alumnos los que elijan los contenidos y diseen en gran parte la forma de encarar la investigacin del grupo.

Como pedagoga, el aprendizaje colaborativo comprende el espectro entero de las actividades de los grupos de estudiantes, que trabajan juntos en clase y fuera de clase. Como mtodo puede ser muy formalmente estructurado, como en el proceso que actualmente conocemos como aprendizaje cooperativo o simple e informal como cuando los estudiantes discuten sus ideas entre ellos buscando alguna respuesta consensual, para despus compartirla con sus colegas. Sobre el tema, Crook (1998) expresa que el aprendizaje se genera a partir de la combinacin de una serie de principios como: la articulacin, el conflicto y la coconstruccin. El principio de la articulacin, que nos interpela en relacin a que el valor educativo y cognitivo de esta estrategia de aprendizaje se deriva de la necesidad que tiene el participante de organizar, justificar y declarar sus propias ideas al resto de compaeros, y de la necesidad de su interpretacin, es decir traduccin cognitiva, para que sea comprendida por sus iguales. El principio del conflicto, por el que se asume que los beneficios se producen en el contexto de los desacuerdos y de sus refuerzos para resolverlos, desacuerdos que sern de extraordinaria importancia para estimular los movimientos discursivos de justificacin y negociacin. El principio de co-construccin, que hace referencia a la significacin que tiene el hecho de compartir objetivos cognitivos comunes y que el resultado alcanzado no sea la simple yuxtaposicin de informacin sino su elaboracin, reformulacin y construccin conjunta entre los participantes.(Crook, 1998). El aprendizaje colaborativo se basa en premisas fundamentales : una de ellas consiste en llegar al consenso a travs de la cooperacin entre los miembros del grupo. Otra premisa esencial para el aprendizaje colaborativo es la voluntad de hacer o actividad directa de cada miembro del grupo, lo cual es fundamental porque el aprendizaje colaborativo se basa en la actividad de cada uno de los miembros. Es, en primera instancia, aprendizaje activo que se desarrolla en una colectividad no competitiva, en la cual todos los miembros del grupo colaboran en la construccin del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos. Los alumnos asumen roles desde mltiples perspectivas que representan diferentes pensamientos, ideas o presaberes, y el conocimiento se aprenden en contexto es aplicado en situaciones cotidianas). A partir de eso, el trabajo final del grupo colaborativo tendr lugar cuando se llegue a larecoleccin de un producto que requiera de la aplicacin efectiva de habilidades de pensamiento superior. Siempre se apunta a que haya que tomar una decisin, a optar por una solucin, a crear una propuesta diferente de las que ya existen, aportando algo nuevo.