EL ROL DOCENTE EN LAS AULAS VIRTUALES: VISIBILIZACIN DE UNA NUEVA PRCTICA PEDAGGICA

ESTADO DE LA CUESTION Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Autora Sandra Janeth Vlez Ramrez

Asesora Mercedes Vallejo Gmez

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA FACULTAD DE EDUCACIN PROGRAMA MAESTRIA EN EDUCACIN ENFASIS AMBIENTES DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC MEDELLN NOVIEMBRE DE 2011

TABLA DE CONTENIDO

CONTEXTO INTERNACIONAL CONTEXTO NACIONAL CONTEXTO LOCAL CONTEXTO POLITICO INVESTIGACIONES A NIVEL INTERNACIONAL INVESTIGACIONES A NIVEL NACIONAL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA PREGUNTAS DE INVESTIGACION OBJETIVOS REFERENCIA

EL ROL DOCENTE EN LAS AULAS VIRTUALES: VISIBILIZACIN DE UNA NUEVA PRCTICA PEDAGGICA

El modelo de educacin a distancia desde su inicio hace casi siglo y medio a trasegado por diversas experiencias y expectativas que han pasado de facilitar el acceso al conocimiento, suturar las limitaciones espacio temporales hasta aumentar las posibilidades de comunicacin y socializacin para todos como escenarios de la construccin del conocimiento; con la entrada de la web la interaccin y su relacin con los agentes educativos ha cobrado fuerza como el eje articulador del proceso enseanza aprendizaje, dando al docente el papel de mediador y facilitador en la enseanza y adjudicando al estudiante el estudio autnomo como catalizador de para promover aprendizajes eficaces y eficientes. Es as como Perazzo ( 2008) menciona: La educacin a distancia, por definicin, supone un proceso de comunicacin en gran parte o totalmente mediado, donde la interaccin profesor y estudiantes se apoya y tiene lugar a travs de distintos medios culturales y tecnolgicos, con la referencia anterior toma sentido la

concepcin de que lo que hace un ambiente virtual de aprendizaje es la significacin, integracin, sentido y produccin que educativos en el mismo, generen los agentes

y las aplicaciones de hagan de este, en trminos

generales se pondra en relevancia el efecto de la comunicacin en la actualidad en los entornos virtuales aprendizaje como significante de los procesos de

construccin, siguiendo esta lnea seala Barber (2008): es natural pensar que para desarrollar los procesos de e-learning se precisa una cierta competencia tecnolgica, esto es, se necesita la comprensin y la habilidad de conocer dnde y cmo crear una cultura en la cual profesores y alumnos utilicen los ordenadores en una direccin productiva que d resultados sociales y cognitivos positivos, delimitando as un nuevo perfil de los diferentes agentes educativos, en donde las habilidades y competencias se resignifican para dar sentido a este nuevo escenario acadmico. En este caso en particular uno de los cambios que mayor dificultad ha tenido es el asumido por el docente, quien debe desempear varias funciones, las cuales se convierten en ejes fundamentales de la formacin del estudiante en diversas formas. Es as como se podra citar estas diversas formas citando los conceptos propuestos por Gonzlez: 1. El profesor proveedor quien brinda a sus estudiantes los conocimientos ya elaborados y exige de estos en el momento de la evaluacin la replicacin de memoria de cada concepto.
2. El profesor modelo se refiere al modelo que es un docente para sus

estudiantes no solo en la prctica, sino igualmente en las actitudes y en la escenificacin de las profesiones. 3. El profesor entrenador quien disea e implementa un plan de

entrenamiento en donde se delinea al estudiante las actividades, ejercicios

y tareas que debe entregar, al igual que se supervisan los tiempos de entrega y cumplimiento de las diferentes acciones.
4. El profesor tutor quien tiene un marco de trabajo bien delimitado que da

cuenta de los resultados de formacin buscados, pero deja en libertad al estudiante de elegir los objetivos especficos y la manera de alcanzarlos. 5. El profesor asesor quien es una fuente de consulta para el estudiante quien tiene definidos plenamente los objetivos alcanzar y las vas para hacerlo, el asesor ayuda a comprender y solucionar aspectos que el estudiante no ha podido entender y que le impiden desarrollar sus actividades.

CONTEXTO INTERNACIONAL

Realizando un encuentran

los siguientes

modelos pedaggicos sobre la

educacin a distancia y el rol docente en la educacin superior , iniciando con la Universidad Oberta de Catalua, Espaa (UOC) se establece que cuenta

actualmente con ms de 20.000 estudiantes en 20 pases, 800 tutores y consultores en la Red, 350 profesores y personal de gestin, 600 asignaturas y cursos desarrollados, 14 centros territoriales, un portal en Internet y 16 programas acadmicos, en cuanto al rol docente esta universidad lo define bajo dos parmetros: el tutor y el consultor.

En la categora inicial existen dos tipos de tutores, el tutor del inicio y el tutor del proceso. El tutor del inicio es el encargado de acompaar al estudiante desde que formaliza la primera matrcula hasta que finalice con xito el primer semestre, facilita la incorporacin al campus virtual, resuelve dudas e intenta que el estudiante se adapte lo antes posible al nuevo mtodo de aprendizaje. El tutor de proceso empieza su labor a partir del segundo semestre y es quien seguir su progreso acadmico orientndole acerca del mejor itinerario a escoger, cmo organizar el tiempo de estudio y las diferentes actividades acadmicas.

En la segunda categora de encuentra el

consultor, es quien propone al

estudiante como abordar los contenidos de la materia, los grandes ejes temticos que la configuran y las cuestiones fundamentales de los materiales didcticos en

su conjunto. Sugiere ritmos y estilos concretos de estudio, planifica el semestre, formula criterios de evaluacin y evala el proceso seguido por el estudiante. Es el interlocutor para cada materia especfica, es quien se relaciona con el estudiante para tratar los temas de cada asignatura, aclarar sus dudas y resolver sus dificultades de comprensin. La comunicacin entre estudiantes y tutores se hace a travs del correo electrnico y de otros servicios que ofrece el campus virtual, como el aula virtual donde profesores y estudiantes pueden encontrarse en: El foro, espacio para opinar sobre los contenidos de la asignatura y temas de la vida universitaria. El tabln, espacio donde el profesor publica mensajes relacionados con el contenido y desarrollo de la asignatura. El debate de aula, espacio donde el profesor propone un tema y se da la discusin de ste.

El Instituto Tecnolgico de Monterrey (ITSM) fue fundado en 1943, cuenta con 30 campus en Mxico y se ha extendido a varios pases latinoamericanos por medio de la universidad virtual. Ofrece un total de 34 carreras profesionales, 51 maestras y 8 doctorados, que incluyen entre otras, las reas de humanidades, ingeniera, computacin, administracin, tecnologa de alimentos y medicina. Actualmente tiene ms de 92.000 alumnos y ms de 7.114 profesores, quienes son los encargados de disear experiencias, ejercicios y actividades que permitan

y fomenten el aprendizaje colaborativo, asumiendo el papel facilitador del conocimiento.

de mediador y

La Universidad Nacional de Quilmes fue creada por el Gobierno Nacional Argentino en octubre de 1989, abri sus puertas en el ciclo lectivo de 1991, y fue normalizada el 12 de diciembre de 1992. En la actualidad cuenta con ms de dos mil alumnos en sus 11 carreras. El alumno cuenta con un tutor desde el inicio hasta el final de su carrera. ste es la persona que atiende sus consultas relacionadas con: cursos optativos, toma de decisiones ante convocatorias y presentacin de exmenes, eleccin de las orientaciones de cada carrera y participacin en encuentros, entre otros. Adems, brinda informacin de carcter profesional que tenga incidencia en el curso y en cuestiones administrativas, indicando lugares y/o personas a consultar.

CONTEXTO NACIONAL

Para la Corporacin Universitaria Autnoma de Occidente, la educacin virtual es un modelo revolucionario de educacin que se caracteriza por un currculo innovador, flexible, que propicia la interactividad en el proceso de enseanza aprendizaje, y la autoformacin, gracias al soporte tecnolgico de los nuevos sistemas de telecomunicaciones, las redes electrnicas, las herramientas didcticas y las bibliotecas y laboratorios virtuales desarrollados en multi e hipermedios, en este caso no se hace referencia a la funcin del docente.

La Universidad Catlica de Manizales cuenta con un campus virtual universitario y busca con ello nuevas alternativas de gestin institucional alrededor de las corrientes teleinformticas y nuevos esquemas de enseanza. La metodologa de los cursos del Sistema Campus Virtual Universitario, segn lo define la propia Universidad, es totalmente prctico y consiste en formular actividades, evaluar sus respuestas a los ejercicios planeados, y as, el estudiante repasar los conceptos necesarios hasta lograr la asimilacin. Durante el proceso de aprendizaje, el estudiante puede consultar cualquier duda con el tutor asignado. El tutor lo atender orientndolo de acuerdo a las necesidades especficas de los diferentes contenidos desarrollados. Adems, le brindar informacin, referencias a documentos electrnicos, actualizaciones de carpetas de ejercicios, etc.

CONTEXTO LOCAL La Universidad de Antioquia viene trabajando desde 1995 en la incorporacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin a la docencia y los resultados obtenidos hasta el momento son los siguientes: Creacin del Centro de Capacitacin Internet (cci.udea.edu.co) donde se ofrecen cursos a estudiantes, profesores y trabajadores de la universidad, orientados a la utilizacin de herramientas para la produccin de materiales multimediales y la utilizacin de Internet. Ms de 100 cursos publicados en la red correspondientes a diferentes programas que se ofrecen en forma presencial. El curso: Ingeniera de Sistemas, con modalidad semi-presencial, ofrecido en la Sede Regional de Andes desde la ciudad universitaria situada en Medelln, a travs de Internet y con un promedio de 2 a 5 encuentros presenciales entre estudiantes y profesores por semestre. Se encuentra desarrollando el proyecto Alternativas para aprender que pretende desarrollar ocho cursos bsicos. Est ofreciendo al profesorado el curso Diseo de materiales educativos apoyados en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin a travs de Internet, con el objeto de que estos incorporen tecnologas de la informacin y la comunicacin en sus labores docentes a partir de una reflexin sobre las posibilidades y limitaciones de estos medios y del conocimiento de algunas herramientas informticas de usuario final.

La Universidad EAFIT se ha preocupado por ofrecer cursos virtuales en el programa de educacin continua, donde ofrece un modelo pedaggico basado en la virtualidad con tutora y seguimiento, que incluye actividades sincrnicas colectivas y perodos asincrnicos individuales.

La Universidad Catlica del Norte es una universidad virtual fundada en 1997, tiene cobertura sobre los 36 municipios que componen la dicesis de Santa Rosa de Osos, distribuidos en las siguientes regiones, antioqueas: Norte, Nordeste, Bajo Cauca y Occidente; con proyeccin al rea Metropolitana de Medelln, a la totalidad del departamento de Antioquia y a todo el pas en sucesivas etapas cronolgicas. Ofrece los siguientes programas de pregrado: Comunicacin Social, Administracin de Empresas, Administracin Ambiental, Licenciatura en

Educacin Bsica, Licenciatura en Filosofa y Educacin Religiosa, Ingeniera Informtica, Psicologa, Zootecnia y los diplomados en Proyectos y Catequesis. La universidad define como encuentros para el desarrollo de los contenidos: el trabajo individual, la asesora del tutor, el trabajo en grupo, la utilizacin del correo electrnico. La asesora del profesor y el trabajo en grupo se realiza a travs de medios electrnicos de comunicacin. La evaluacin de los cursos est constituidas por trabajos y pruebas escritas a travs de la red.

La Corporacin Universitaria Minuto de Dios ha venido desarrollando desde el ao 2005 el modelo de educacin a distancia tradicional en convenio con la Universidad del Tolima en los programas de pedagoga infantil, Lengua

Castellana, Salud Ocupacional, Administracin Financiera, entre otros, a partir del ao 2010 ha implementado programas propios con la metodologa bi-learning en donde las aulas virtuales son un componente esencial para el desarrollo de los procesos enseanza aprendizaje, los encuentros con los estudiantes se dividen en encuentros presenciales y tareas on-line segn el nmero de crditos de cada curso.

CONTEXTO POLITICO En este orden de ideas la UNESCO(1998) en cuanto educacin superior propone en el documento declaracin mundial sobre la educacin superior en el siglo xxi: visin y accin de la UNESCO se plantea: tiene que hacer frente a

imponentes desafos, la propia educacin superior ha de emprender la transformacin y la renovacin ms radicales que jams haya tenido por delante, de forma que la sociedad contempornea, que en la actualidad vive una profunda crisis de valores, pueda trascender las consideraciones meramente econmicas y asumir dimensiones de moralidad y espiritualidad ms arraigadas [2] , dicho llamado atiende especialmente al modelo de la educacin a distancia el cual debe dar cuenta de estas nuevas consideraciones para la transmisin del conocimiento. Atendiendo a este llamado mundial, el Instituto colombiano para el fomento de la educacin Superior ICFES(2002) propone en el apartado algunas

consideraciones a tener en cuenta cuando una universidad para iniciar un proyecto educacin virtual se sealan que la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para apoyar los procesos de enseanza aprendizaje en las instituciones de carcter superior es una tarea fcil dado que hay que hacer una planeacin con su respectiva ejecucin que en especial deben garantizar y visibilidad la calidad y los costos generados por el servicio, se resaltan entonces experiencias como la de la Universidad de Columbia en donde la incorporacin de las TIC a su modelo educativo fue ms un desastre que una oportunidad dado que ni la modalidad de los programas ofrecidos ni el nivel

educativo y el poco xito en la poblacin hacia la cual iban dirigidos los programas de enero como diagnstico que no se justificaba la inversin en dicha universidad. Es por ello que se resalta que cuando se van a utilizar las TIC en la docencia al que cuidar la calidad y al que tomar en cuenta algunas variables como: la mayora de los programas ofrecidos por la institucin, el nivel acadmico donde se desarrolla la experiencia, el tipo de institucin, el entorno socioeconmico donde se encuentra la institucin educativa, las caractersticas de los estudiantes, las caractersticas de los docentes, la infraestructura la institucin, la infraestructura de telecomunicaciones disponible y el nivel de acceso de los estudiantes y los profesores.

Igualmente se seala que la institucin debe realizar ciertos cambios para la incorporacin, y dentro de ellos tenemos: transformar el modelo pedaggico, desde escolarizar un porcentaje determinado de los cursos presenciales, convertir un programa presencial en virtual, convertir un programa presencial de semipresencial con apoyo tecnologas, crear un programa acadmico humanidad virtual, crear una Universidad virtual paralela a la Universidad presencial, ofrecer cursos virtuales en programas presenciales.

Se menciona que la Universidad debe tener presente el diseo de nuevos materiales, la formacin de los usuarios (rol de los docentes rol los estudiantes), hacer un anlisis de la infraestructura y hacer una reestructuracin administrativa,

al igual que hacen un anlisis de las plataformas comerciales para ofrecer cursos en la web.

Finalmente se resaltan como las tecnologas de la informacin y la comunicacin son una oportunidad para que las universidades amplen su oferta acadmica, generen procesos de construccin del conocimiento y potencien el desarrollo de proyectos que promuevan la aceptacin en la comunidad acadmica mundial.

Esta documento es una lnea maestra que presenta el estado colombiano a las instituciones educativas de carcter superior para la incorporacin de las TIC en sus planes de estudio un llamado que debera ser atendido por la totalidad de las instituciones educativas pblicas y privadas pues as como se plantea en el macroproyecto la incorporacin de las TIC en los procesos de enseanza aprendizaje debera ser una constante en las prcticas docentes y no experiencias aisladas de docentes con iniciativas particulares que finalmente no dan cuenta de los modelos pedaggicos institucionales.

INVESTIGACIONES A NIVEL INTERNACIONAL

Bello(2000) plantea que las aulas o campus virtuales son escenarios a los que se accede conectndose a una red educativa telemtica, lo ms notable es que dejan de ser recintos con interior, frontera y exterior, convirtindose en redes digitales en las que se desarrollan las diversas acciones educativas, donde el profesor, puede proponer una serie de problemas previamente diseados para controlar a distancia lo que hacen los alumnos en su pupitre virtual, corregirles interviniendo en su pantalla, sugerirles ideas, motivarles, todo ello en un nuevo medio que no es fsico, sino electrnico, aunque pone de manifiesto que incentivar el trabajo en equipo en este nuevo entorno es uno de los mayores problemas de la actividad docente. Al respecto menciona que la aparicin de un nuevo lenguaje en Internet, el VRML, tiene gran importancia, dicho lenguaje permite generar escenarios virtuales en donde interactan modelos digitales manejados por personas, pudiendo moverse, gesticular, intercambiar objetos digitales como ficheros, mensajes. Algunas de las experiencias ms significativas en repblica dominicana se han originado en las universidades que ya han comenzado a desarrollar sistemas de telenseanza o campus virtuales que son existentes naturales y reales. Salinas(2011) en su trabajo sobre la integracin de las TIC en las instituciones de educacin superior como proyectos de innovacin educativa menciona que entre considerados como complementarios a los ya

las contribuciones que las TIC hacen al campo educativo, una de las principales es abrir un abanico de posibilidades de uso que pueden situarse tanto en el mbito de la educacin a distancia, como en el de modalidades de enseanza presencial. Esto supone nuevos entornos, y requiere nuevos enfoques para entenderlos, disearlos e implementarlos, en este mismo orden de ideas Mason y Kaye, ya en 1990 sealaban que la aplicacin de la comunicacin mediada por ordenador estaba haciendo cambiar la naturaleza y estructura de las instituciones coetneas de educacin a distancia de diferentes formas, e indicaban dos implicaciones de dicho uso: 1. La desaparicin de las distinciones conceptuales entre la educacin a distancia y la educacin presencial. 2. El cambio de los roles tradicionales del profesorado, tutores adjuntos y staff administrativo y de apoyo. Obviamente, frente a la presin de estos cambios se producen respuestas institucionales de distinto tipo. Entre otras se destaca para este caso:
1. Programas de innovacin docente en las universidades, sobre todo,

relacionados con la incorporacin de las TIC en los procesos de enseanza -aprendizaje.

2. Experiencias innovadoras de todo tipo relacionadas con la explotacin de

las posibilidades comunicativas de las TIC en la docencia universitaria.

Frente a estas respuestas se han implementados planes de accin como las modalidades de formacin apoyadas en las TIC que conllevan a nuevas

concepciones del proceso de enseanza -aprendizaje y que acentan la implicacin activa del alumno en el proceso de aprendizaje; la atencin a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparacin de los jvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rpido y constante cambio, la flexibilidad de los alumnos para entrar en un mundo laboral que demandar formacin a lo largo de toda la vida y las competencias necesarias para este proceso de aprendizaje continuo (Salinas, 1997). Los retos que para la organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje suponen, dependern en gran medida del escenario de aprendizaje (el hogar, el puesto de trabajo o el centro de recursos de aprendizaje), es decir el marco espacio-temporal en el que el usuario desarrolla actividades de aprendizaje. De igual manera, el rol del docente tambin cambia en un ambiente rico en TIC. El profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar de gua de alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y destrezas, pasa a actuar como gestor de la generacin de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador y mediador (Salinas, 1998). Todo ello trae como resultado implicaciones en su preparacin profesional y se le va a requerir, en su proceso de formacin -inicial o en ejercicio-, a ser usuario aventajado de recursos de informacin. Junto a ello, necesita servicios de apoyo

de guas y ayudas profesionales que le permita participar enteramente como profesional. Los profesores constituyen un elemento esencial en cualquier sistema educativo y resultan imprescindibles a la hora de iniciar cualquier cambio. Sus conocimientos y destrezas son esenciales para el buen funcionamiento de un programa; por lo tanto, deben tener recursos tcnicos y didcticos que les permitan cubrir sus necesidades. Para responder verdaderamente al desafo que se hace referencia tanto las

instituciones existentes, como las que estn haciendo el proceso deben revisar sus referentes actuales y promover experiencias innovadoras en los procesos de enseanza-aprendizaje apoyados en las TIC, haciendo nfasis en la docencia, en los cambios de estrategias didcticas de los profesores, en los sistemas de comunicacin y distribucin de los materiales de aprendizaje, es decir, en los procesos de innovacin docente, en lugar de resaltar la disponibilidad y las potencialidades de las tecnologas. La incorporacin de nuevos materiales, nuevos comportamientos y prcticas de enseanza y nuevas creencias y concepciones, etc. son cambios que estn relacionados, de acuerdo con Fullan y Stiegelbauer (1991), con los procesos de innovacin en cuanto mejoras en los procesos de enseanza-aprendizaje. Para estos autores, el uso de nuevos materiales, la introduccin de nuevas tecnologas o nuevos planteamientos curriculares solo es la punta del bloque: las dificultades estn relacionadas con el desarrollo por parte de los profesores de nuevas destrezas, comportamientos y prcticas asociadas con el cambio y la adquisicin de nuevas creencias y concepciones relacionadas con el mismo.

Los cambios que se dan en la institucin, entre los que podemos destacar el impacto de las TIC, conducen irremediablemente a plantear plantearse- un cambio de rol del profesor, de la funcin que desempea en el proceso de enseanza -aprendizaje en el contexto de la educacin superior. Se debe iniciar el proceso por una reflexin sobre este rol, o inicie por la introduccin de las TIC en el proceso, habr que afrontar el binomio rol del profesor y papel de las TIC en la docencia universitaria. Hay diversos autores que se han ocupado de las funciones que debe desarrollar el profesor en los ambientes de aprendizaje que explotan las posibilidades de la comunicacin mediada por ordenador. Mason (1991), al igual que Heeren y Collis (1993), habla de tres roles: rol organizacional, rol social y rol intelectual. Berge (1995) los categoriza en cuatro reas: pedaggica, social, organizacional o administrativa y tcnica. Por otra parte, no todos estos roles tienen que ser desempeados por la misma persona. De hecho raramente lo son. Se suele aceptar que el rol del profesor cambia de la transmisin del conocimiento a los alumnos a ser facilitador en la construccin del propio conocimiento por parte de estos (Gisbert y otros, 1997; Salinas, 1999, Prez i Garcas, 2002). Se trata de una visin de la enseanza en la que el alumno es el centro o foco de atencin y en el que el profesor juega, paradjicamente, un papel decisivo. Adoptar un enfoque de enseanza centrada en el alumno significa atender cuidadosamente a aquellas actitudes, polticas y prcticas que pueden ampliar o disminuir la distancia de los alumnos distantes. El profesor acta primero como persona y despus como experto en contenido. Promueve en el alumno el crecimiento

personal y enfatiza la facilitacin del aprendizaje antes que la transmisin de informacin. La institucin educativa y el profesor dejan de ser fuentes de todo conocimiento y el profesor debe pasar a actuar como gua de alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y destrezas, pasa a actuar como gestor de la plyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador. En otros trabajos (Salinas 1997, 1998) se ha ocupado de los requerimientos a los profesores en este mbito. Todo ello requiere, adems de servicios de apoyo y asesoramiento al profesorado, un proceso de formacin que lleve a: - Conocimiento y dominio del potencial de las tecnologas. - Interaccin con la comunidad educativa y social en relacin a los desafos que trae la sociedad del conocimiento. - Conciencia de las necesidades formativas de la sociedad. - Capacidad de planificar el desarrollo de su carrera profesional. Cervera (2008) en Espaa menciona el perfil de todo docente que desarrolle sus funciones en el mbito de la educacin a distancia a travs de ETE-A debera configurarse a partir de la interrelacin de tres dimensiones fundamentales: Saber (Dimensin cognitiva-reflexiva), Saber hacer (Dimensin efectiva) y, Saber ser (Dimensin afectiva), estas dimensiones adquieren un nuevo tono al ser

abordadas desde la perspectiva de la Educacin en Entornos Tecnolgicos

fundamentalmente a distancia. Esta investigacin

apunta a

algunos de los

aspectos que se consideran fundamentales en y para la definicin y configuracin de todo docente (conbaseaLutfi et al., 2001).
1. Saber (dimensin cognitiva-reflexiva): Referida a aquellas competencias y

conocimientos de naturaleza eminentemente epistemolgica que deben garantizar el desarrollo de acciones docentes tericamente fundamentadas.
2. Saber

hacer

(dimensin

activa-creativa):

Aquellos

conocimientos

competencias de carcter aplicativo que deben permitir a todo docente disear, implementar y evaluar aquellas acciones a partir de las cuales desarrollar efectiva y eficientemente las funciones que le son propias.
3. Saber ser (dimensin afectiva y comunicativa): Esta dimensin se refiere

tanto a aquellas competencias y cualidades relacionadas con las habilidades sociales y comunicativas como a aquellas actitudes personales a partir de las cuales los docentes y los alumnos pueden establecer los vnculos afectivos y comunicativos que condicionan la posibilidad de actualizacin de las potencialidades de toda accin formativa. Todas las ideas expuestas anteriormente se pueden resumir en cuatro puntos fundamentales que sern de vital importancia tanto a la hora del desarrollo de los planes de formacin del profesorado como en el momento de garantizar su nivel de competencias y por implicacin directa de la calidad de los procesos educativos en los que intervengan: a. La necesidad de utilizar el espacio telemtico como espacio de desarrollo de una cultura basada en la colaboracin y el intercambio como elementos claves para la optimizacin de los recursos educativos y formativos.

b. La necesidad de crear recursos, servicios y espacios de calidad de autoformacin para los docentes. c. La necesidad de formar, de manera continua, a los profesores con el objetivo de capacitarlos para integrar las TIC en su prctica diaria. d. La necesidad de definir, desarrollar y gestionar de manera eficaz y eficiente los espacios tecnolgicos para garantizar un nivel ptimo en la calidad de la docencia que en ellos se desarrolle.

Por su parte Silva (2004) aborda una experiencia concreta, de utilizacin de las TIC para capacitar a docentes, a travs de un entorno virtual, concebido como un espacio para el aprendizaje individual y colaborativo, de contenidos matemticos y competencias TIC. Esto ltimo por medio de la interaccin con tutores y otros alumnos, en el marco de discusiones y reflexiones. Es una investigacin exploratoria, descriptiva, basada en el anlisis de las intervenciones tutoriales en los espacios de trabajo del curso en estudio, con el objetivo de conocer y caracterizar el rol pedaggico del tutor en la animacin de los ambientes asncronos de un espacio virtual de aprendizaje, en un curso de formacin a distancia para profesores. El marco de esta experiencia permite concluir que el rol del tutor no tiene mayor incidencia en la decisin de abandonar el curso, es el aspecto menos influyente para los alumnos que abandonan, pero si influye en la permanencia, siendo citado en tercer lugar por los que finalizan.

La evaluacin de la accin tutorial es positiva en su conjunto, siendo mejor evaluada por los alumnos que finalizan en relacin a los que abandonan. Los roles del tutor en la animacin de los diversos espacios en el ambiente de trabajo, el apoyo tcnico y pedaggico, as como su capacidad para mantener y animar la comunidad de aprendizaje son aspectos valorados. Esta investigacin, posee ciertas limitaciones, debido a que la mayor parte de los estudios tericos como las investigaciones directamente relacionadas con el rol del tutor en los entornos virtuales de aprendizaje son escasas, estn relacionadas con mbitos de educacin formal y donde los alumnos son estudiantes del nivel superior de pre y postgrado. Torres(1998) al hacer una radiografa de la situacin los pases en desarrollo sobre el nuevo papel docente la autora argumenta la necesidad de un nuevo rol docente ocupa un lugar destacado en la retrica educativa actual, sobre todo de cara al siglo 21 y a la construccin de una nueva educacin. El perfil y el rol prefigurado de este nuevo docente ha terminado por configurar un largo listado de competencias deseadas, en el que confluyen hoy, contradictoriamente, postulados inspirados en la retrica del capital humano y los enfoques eficientistas de la educacin, y postulados largamente acuados por las corrientes progresistas, la pedagoga crtica y los movimientos de renovacin educativa, y que hoy han pasado a formar parte de la retrica de la reforma educativa mundial. As, el docente deseado o el docente eficaz es caracterizado como un sujeto multivalente, profesional competente, agente de cambio, practicante reflexivo, profesor investigador, intelectual crtico e intelectual transformador (Barth, 1990;

Delors y otros, 1996; Hargreaves, 1994; Gimeno, 1992; Jung, 1994; OCDE, 1991; Schon, 1992; UNESCO, 1990, 1998)

Por su parte de la Serna y Vain (2008) en una investigacin a partir de una experiencia de evaluacin de un programa de postgrado a distancia y el dilogo con los docentes a cargo del mismo, sealaron que la enseanza en la educacin a distancia (EAD) era sustancialmente diferente a la educacin tradicional, lo que dio lugar las siguientes preguntas: Por qu nuestros colegas sealaban que su rol era tan distinto, en la modalidad presencial y a distancia? Por qu la educacin a distancia generaba en ellos, un cambio en el modo de pensar y desarrollar la mediacin pedaggica entre alumno y conocimiento? Qu representaciones sociales sobre las relaciones entre docente, alumno y conocimiento se gestaban alrededor de los entornos no presenciales de enseanza universitaria? Cmo incidan estas representaciones sociales en las prcticas de la enseanza? Dichas preguntas se concretaron en el siguiente objetivo general, indagar sobre el rol docente universitario y las prcticas de la enseanza en la universidad, a partir de su desarrollo en entornos no presenciales, en contraste con las modalidades tradicionales. A lo largo de esta investigacin, se fueron postulando una serie de dimensiones para analizar el rol docente universitario, al que caracterizo como el desarrollo de una prctica educativa que implica mltiples articulaciones. Se situaron estas

prcticas, en el marco de las prcticas acadmicas, entendidas como prcticas

sociales que se despliegan en el contexto de la cultura acadmica. Pero tambin se ha identificado los actores que participan en ellas (el alumno, el docente y el conocimiento); localizando estas prcticas en sus escenarios (la sociedad, las profesiones, la universidad y el aula); y considerando sus tramas especficas. Posteriormente, delimito el lugar de las prcticas de la enseanza, describiendo lo que a juicio de los investigadores caracteriza al modelo dominante en la

enseanza universitaria.

INVESTIGACIONES A NIVEL NACIONAL

Constan (2009) presenta un estado del arte acerca de la resignificacin del concepto educacin a distancia tomando como referencia la experiencia de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia(UNAD), en este informe se presenta el modelo pedaggico de la universidad y al mencionar la labor docente se refieren a l como tutor y sobre el cual se seala que este establece comunicacin con el estudiante mediante encuentros presenciales y correo electrnico, incluso se seala que es quien acompaa a los estudiantes en el proceso de autoaprendizaje y se hace especial nfasis a que es diferente del profesor que transmite informacin a un grupo.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El concepto de comunicacin desde su exegesis, la raz latina communis la cual est presente en las palabras comunidad y comunin, forma parte de la palabra communicare que significa poner en comn y compartir algo, lo cual revalida la idea que tiene en general el sujeto al afirmar que la comunicacin existe cuando dos o ms personas ponen en comn ideas, sentimientos y emociones, a travs del lenguaje verbal y no verbal. Como lo afirma Barbero (1996) la comunicacin es dialogo en la trama cultural.

En la educacin, la comunicacin juega un papel importante debido a que esta potencia y dinamiza la relacin entre docente y estudiante, generando vnculos entre los sujetos, como el dialogo de saberes, la expresin de las opiniones que estn presentes en la vida cotidiana. La comunicacin lleva consigo la interaccin, la cual a travs del tiempo ha sido abordada por varios autores como OSullivan (1997) quien plantea que la interaccin es el intercambio y la negociacin del sentido entre dos o ms participantes situados en contextos sociales o Habermas (1986) al proponer que la interaccin se da por accin comunicativa entiendo una interaccin simblicamente mediada. Se orienta de acuerdo con normas intersubjetivamente vigentes que definen expectativas recprocas de

comportamiento y que tienen que ser entendidas y reconocidas, por lo menos por dos sujetos agentes.

En contraposicin hay otros autores que plantean la interaccin como el centro de la comunicacin la cual tiene lugar entre sujetos que comparten su vida familia, laboral, social entre otros, revirtindose as la posicin de que la interaccin se genera con la comunicacin; situndose la comunicacin con un actor catalizante del proceso de interaccin que tiene inicio en los procesos de la enseanza porque es all donde se van generando diversos cdigos que configuran la labor educativa, la cual se da cuando el sujeto es capaz de reconocer y reconocerse como actor principal dentro de la enseanza y logra expresar una idea o un concepto de tal forma que otros o el mismo pueda comprender y aprender. Barbera, Badia y Momin (2001) definen la interaccin como un un conjunto de reacciones interconectadas entre los miembros que participan en un determinado contexto educativo, en el que la actividad cognitiva humana se desarrolla en funcin de los elementos que determina la naturaleza de ese contexto educativo, en nuestro caso virtual, mostrndose as como un proceso de enseanza-aprendizaje que facilita la construccin de saberes dentro de la sociedad del conocimientos.

Despus de presentar este panorama general se hace hincapi en que la educacin a distancia la cual supone un proceso de comunicacin en el que intervienen distintos medios culturales y tecnolgicos que permiten la interaccin entre profesor y estudiantes, usando diversos dispositivos que permitan el apoyo permanente y continuo por parte del profesor. La educacin a distancia lleva un proceso histrico social complejo y cambiante donde se van presentando diversas

situaciones que implican avances, retrocesos por la

intervencin de diversos

factores de ndole poltico, cultural, social didctico y tecnolgico.

Por tanto la educacin a distancia se define en base a cuatro etapas o ciclos generacionales, los cuales tienen que ver con la interaccin docente y estudiantes, estudiantes entre s, la etapa inicial se remonta al uso de material impreso como medio principal y eventualmente apoyado por tutoras por correspondencia, donde los procesos de comunicacin eran pocos, predominando una comunicacin donde se da el emisor y mensaje sin mucha recepcin. En la segunda etapa los medios audiovisuales se incrementaron en la educacin a distancia se debido a que surgieron la radio, televisin, el casete y el video, como apoyos tutoras para mantener su lugar a travs de mensajes que se La comunicacin a travs de esos

podan realizar por correo o por telfono. medios, segua siendo bsica

porque se presentan diversidad de cdigos y

expresiones de los actores pero con poca retroalimentacin inmediata. La tercera etapa tiene presente la aplicacin del computador como medio que permite almacenar y transportar informacin de manera facial y sencilla en esta etapa la comunicacin sigue persistiendo con bajas posibilidades de interaccin entre los sujetos que ensea y aprenden. En la ltima etapa surge las redes permitiendo avanzar en el desarrollo de la comunicacin debido a que las telecomunicaciones y el internet permiten una mayor interactividad pues presentan herramientas verstiles y actuales como correo electrnico, foros, chats,

videoconferencias, blogs o bitcoras, wikis, redes sociales, entre otras. Adems, las plataformas y campus virtuales son modelos que permiten mejorar la enseanza y el aprendizaje en las aulas permitiendo generar comunicacin

simultneas, directa y rpida mas all de las dificultades geogrficas, sociales y laborales, en esta etapa lo que predomina es el cmo se va a generar el conocimiento de manera satisfactoria promoviendo un aprendizaje colaborativo de acuerdo a los grupos de inters y necesidades comunes de personas y grupos permitiendo aprendizaje. La interaccin y la comunicacin propician aspectos significativos dentro del

desarrollo en sociedad como son la motivacin, el respeto, la responsabilidad y la construccin de aprendizaje. En el contexto virtual la comunicacin puede ser vista desde tres aspectos: el primero tiene que ver con la comunicacin y las

comunidades de aprendizaje con un enfoque histrico cultural, lo que implica entender la construccin del conocimiento como acto social y colectivo. El segundo aspecto relaciona la comunicacin y la interaccin en el proceso de aprendizaje el cual centra su inters en el desarrollo personal y de aprendizaje promoviendo el establecimiento de objetivos comunes y redes de aprendizaje y c) la dimensin afectiva y las interacciones en el contexto virtual, en otras palabras ser el camino para llegar a la adquisicin de la cultura en TIC. Dentro de la interaccin y la comunicacin surge un elemento importante que es el contexto virtual, el cual favorece el aprendizaje y la afinidad de los sujetos, puesto que genera relaciones sociales y afectivas. La interaccin puede ser vista como la forma en que el docente y estudiante interacta con el computador o como

interacta entre grupos (foro), permitiendo construir conocimiento, ya que este ayuda a modificar, enriquecer y diversificar los esquemas mentales de las personas que interactan all. Para finalizar la interaccin y la comunicacin en ambientes virtuales se da en diferentes contexto al presencial donde se emplean una serie de recursos y estrategias que motiven y ayuden a los estudiantes y docente a interactuar y

compartir experiencias usando la palabra escrita como medio principal del conocimiento, permitiendo generar un cdigo alterno al que normalmente estamos acostumbrados a evidenciar.

Sin embargo existen otras posturas como la de (Sigales, 2004) quien resalta los factores que limitan la integracin adecuada de las TIC en la formacin universitaria estn principalmente relacionados con la supeditacin de la tecnologa a una estrategia de formacin definida; la delimitacin apropiada de objetivos; el perfil y las caractersticas de los estudiantes a quienes se dirige. Desde este punto de vista la incorporacin de las TIC a la oferta formacin debera considerar si se trata de estudiantes jvenes en sus perfiles dado que stos tienen una mayor facilidad para acceder al manejo implementacin de las TIC, por el contrario si estamos hablando de otro tipo de perfiles nos daremos cuenta que en estos casos las TIC pueden desempear honda mentalmente el papel de apoyo a la docencia introduciendo una mayor flexibilidad en cuanto a tiempos espacios y ritmos de trabajo as como una mayor interaccin entre profesores y estudiantes.

Por otra parte la facilidad con que las TIC permiten el acceso a la informacin y las ofertas de segundas oportunidades a sectores de la poblacin que tuvieron que abandonar sus estudios genera un incremento en la oferta para el acceso a la educacin en estos casos las TIC pueden tener un papel central en el diseo y desarrollo de esta oferta; pues la virtuales as parcial o total de los cursos debe responder a los planteamientos generados por este tipo estudiantes.

Para realizar una incorporacin adecuada de este conjunto de transformaciones debemos tener en cuenta los siguientes factores: 1. respecto a los estudiantes: el grado de familiarizacin y de conocimiento previo de los contenidos de los programas, su nivel de competencia en TIC, el grado de motivacin y de autonoma que tienen en la autorganizacin de su tiempo de forma compatible, las constriccin es a la hora de acceder a actividades presenciales y consigue temporalmente con los profesores y con sus compaeros, el tipo y grado de accesibilidad a la telemtica. 2. Respecto a los contenidos: los cambios en los procedimientos de acceso a la informacin y a los contenidos dado que las TIC y en Internet brindan un acceso ilimitado a las bases de datos la planificacin del estudio y las actividades de aprendizaje y evaluacin, la digitalizacin y la consiguiente combinacin de lenguajes y recursos comunicativos pues las TIC mejoran las presentaciones del conocimiento.

Es indudable que cuando se habla de incorporacin de las TIC a la formacin universitaria se debe tener en cuenta el grado de presencialidad y el poder que tendr la virtualidad en los cursos, por ello importante resaltar que los cursos que deben tener mayor de presencialidad deben ser aquellos en donde los estudiantes inician sus procesos tienen poco manejo de las TIC tienen ms tiempo para los encuentros presenciales y porque el campus de la institucin est bien total; si por el contrario tenemos estudiantes que sern autnomos denominados en algn momento expertos (estudiantes de posgrado) que tienen competencias en TIC y poseen menos tiempo para los encuentros presenciales y tienen accesibilidad mayor por fuera del campus universitario seran los estudiantes ideales para tener un mayor grado de virtualidad.

Las TIC en las actividades presenciales implican una mayor flexibilizacin que permita contribuir a una mejora en la calidad de docencia teniendo en cuenta este parmetro podramos resaltar los siguientes aspectos: Mayor protagonismo los estudiantes en la regulacin y control de su proceso de aprendizaje y en la adquisicin de capacidades; una mejora continua de sus competencias en el uso de las TIC, un mayor incremento de la cantidad de la calidad de interacciones entre el profesor y los estudiantes y entre los estudiantes; un mejor acceso a los contenidos y a sus distintas representaciones y lo que puede complementarse con las guas de estudio; una mejor adaptacin a los

ritmos, intereses y necesidades de cada estudiante dado que hay una mayor personalizacin de la actividad docente; un cambio de rol del profesorado que puede liberarse progresivamente de la tarea de transmitir conocimientos para convertirse en un dinamizador y ya del proceso de aprendizaje; evaluacin de la actividad formativa de manera continua y del conjunto de actividades.

Cuando la virtualidad comienza a desplazar las actividades presenciales se destacan los siguientes factores en primer lugar es necesario que el espacio fsico ser sustituido adecuadamente a un entorno virtual de aprendizaje para garantizar la interaccin comunicativa gil y fluida entre el profesor y estudiantes y de los estudiantes donde haya un acceso integrado los contenidos materiales multimedia gua de estudio y herramientas para la planeacin y desarrollo de actividades de aprendizaje y evaluacin as como un acceso a la biblioteca digital y a las bases de datos.

El entorno virtual de aprendizaje de estar sustentado en una plataforma tecnolgica accesible diseada con criterios de accesibilidad y flexibilidad en funcin de la frecuencia e intensidad de las actividades presenciales y de la situacin y necesidades de los estudiantes el acceso a los servidores complementarios de tipo acadmico administrativo social se debe permitir para el desarrollo de las diferentes facetas; la eleccin de la plataforma depender de los objetivos del curso las caractersticas la necesidad de los estudiantes y del papel

que se atribuya al profesor en cuanto al grado de responsabilidad y participacin toalla tiene en el conjunto de decisiones que afectan al conjunto de proceso docente.

El rol del docente en la virtualidad es ms la de un gua que generan en sus estudiantes autonoma y autorganizacin, ste opone desde el principio a disposicin de sus estudiantes los contenidos con los que se va trabajar a lo largo del curso, su tarea principal es ayudar a los estudiantes a construir su conocimiento. De entre los diferentes roles que puede asumir el docencia la virtualidad estn los que desarrollan tareas de ayuda dirigida antes de la puesta en marcha del proceso formativo, elaborando seleccionando actividades, escenarios, relaciones, y materiales en los que los estudiantes pueden trabajar y participar, por otro lado durante el proceso existe otro rol del docente en cual interviene interacta con los estudiantes de manera frecuente anticipando la resolucin de posibles confusiones, aclarando dudas, proponiendo debates, evaluando, asegurando la construccin adecuada en los momentos clave y proporcionando oportunidades para la adquisicin de competencias metacognitivas .

Para garantizar la salida de la sostenibilidad de este trabajo se debe garantizar la constitucin de equipos que lleven a cabo el conjunto de tareas y el sistema de apoyo, igualmente de brindar incentivos adecuados de formacin del profesorado donde se desarrollan competencias por el ejercicio de la docencia en lnea, para la

innovacin y para el liderazgo de equipos y el trabajo en red; tambin se necesita que el profesorado tome conciencia de la importancia de los nuevos roles y procesos de transformacin anticipados incorporados por las TIC como sistemas de apoyo del proceso de formacin que permiten concentrar actuaciones tareas y aportar puntos de vista acadmicos.

En contraposicin Salinas, 2004 argumenta que los cambios en los sistemas educativos y la sociedad actual causadas por el desplazamiento de los procesos de formacin de los entornos convencionales hasta otros mbitos y la demanda generalizada de que los estudiantes reciban las competencias necesarias para el aprendizaje continuo, la comercializacin del conocimiento que genera

simultneamente oportunidades para nuevos mercados y las competencias en el sector son las caractersticas que han promovido cambios en la destitucin educacin superior.

Las tradicionales instituciones de educacin superior deben reajustar su sistema de distribucin y comunicacin, para pasar de ser el centro la comunicacin educativa y constituir modos de un entramado en donde el alumno usuario se mueven las coordenadas ms flexibles que hemos denominado el ciberespacio dado el cambio las coordenadas espacio temporales que traen consigo la aparicin de nuevas organizaciones de enseanza, consorcios por red de

instituciones que tienen sistemas de enseanza que estn caracterizados por la modularidad y la interconexin.

Dado lo anterior exige a las instituciones educativas de carcter superior la flexibilizacin en sus procedimientos estructura administrativa, aunque stos se presentan por la iniciativa de algunos profesores en donde presenten una oferta on- line y cursos en Internet o proyectos experimentales, aunque stos no promueven una universidad ms flexibles.

Es indudable el hecho de que una institucin investigando los ltimos avances de los temas en telecomunicaciones por la aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin se haga ms flexible, las instituciones deben promover expresas innovadoras en los procesos de enseanza aprendizaje apoyndose en las TIC y haciendo nfasis en la ausencia en los cambios estrategias didcticas de los profesores y en los sistemas de comunicacin y distribucin de los materiales de aprendizaje entre s y los procesos de innovacin docente. Asimismo estos proyectos de flexibilizacin deben entenderse como estrategias institucionales globales, de carcter docente, que involucran toda la organizacin. En sntesis las universidades necesitan implementar proceso en la mejora de la calidad y en innovacin docente apoyado en TIC.

En multitud de universidades y las experiencias de enseanza virtual "aulas virtuales" son proyectos institucionales aislados responden a iniciativas

particulares lo que pone de manifiesto la rigidez en la estructura universitaria para integrar en su funcionamiento la utilizacin de las TIC en los procesos de enseanza aprendizaje. Para poder consolidar una incorporacin adecuada de las TIC se deben tener en cuenta los siguientes factores: Un cambio en el contexto, la importancia del conocimiento para determinar la seguridad y la prosperidad, la naturaleza de nuestra sociedad, la factibilidad con la que la tecnologa posibilita el rato increment la informacin, el grado de colaboracin y por mal entre individuos e instituciones que est retrasando las estructuras sociales ms formales son algunas de las caractersticas que determinan el cambio de contexto.

stos cambios con el de manifiesto la necesidad de debate pblico sobre las posturas de la aceptacin acrtica la tecnologa dado que cada universidad debe responder desde su propia especificidad considerando la sociedad a la que debe servir y teniendo en cuenta la tradicin y las fortalezas que posee.

Aunque sabemos que las instituciones educativas de carcter superior (universidades) son organizaciones complejas stas deben responder a tres condiciones que son: presin externa importante, personas integrantes

insatisfechas con el orden existente y una alternativa coherente presentada en un

plan o modelo o visin; teniendo en cuenta estas caractersticas y como cualquier organizacin que pretenda calidad y la Universidad debe prestar atencin a su entorno y a sus mensajes, pues los cambios que debe generar hacen referencia el contexto.

Es as como esa presin externa est caracterizada por los cambios en la forma de organizar la enseanza universitaria en relacin a las competencias, los cambios propiciados por las TIC, los cambios en el conocimiento, los cambios en el alumnado el ciudadano en lo que puede considerarse hombre una persona formada, es obvio que estos cambios han generado respuestas institucionales como: Programas de innovacin docente donde se incorporan las TIC a los procesos de enseanza aprendizaje, modificacin de las estructuras universitarias,

experiencias innovadoras de todo tipo relacionadas con la explotacin de las posibilidades comunicativas de las TIC en la docencia universitaria. Las nuevas modalidades de formacin apoyadas en TIC han generado nuevas concepciones con respecto al proceso de enseanza aprendizaje que hacen tomar la implicacin activa del alumnado, donde se brinda atencin a las destrezas emocionales e intelectuales, a la preparacin de los jvenes para asumir responsabilidades, a la flexibilidad de los alumnos para entrar en el mundo laboral y a las competencias necesarias para que el proceso de aprendizaje sea personal.

Los retos que afronta la organizacin de este proceso enseanza aprendizaje dependern del escenario aprendizaje y el marco espacio temporal en el que el usuario desarrolla sus actividades de aprendizaje; el rol del personal docente cambia esttica de ser fuente de tu conocimiento y para hacer gua de los alumnos, facilitndoles el uso de los recursos y las herramientas que necesita para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas a actuar como gestores de la plyade de recursos de aprendizaje y para acentuar su papel orientador y mediador.

El profesor requiere entonces de un proceso de formacin inicial entonces debe ser un usuario aventaja los recursos de informacin, los servicios de apoyo de guas y las ayudas profesionales, pues los docentes son un elemento esencial del sistema educativo y son imprescindibles a la hora de iniciar cualquier cambio, sus conocimientos y es verdad son esenciales para el buen funcionamiento del programa y para ello debe tener los recursos tcnicos y didcticos necesarios que les permitan cubrir sus necesidades. Para desarrollar un proceso de innovacin tecnolgica se deben tener en cuenta tambin la integracin de innovaciones tecnolgicas en el contexto de la tradicin de las instituciones en donde se toman como referencia los factores polticos econmicos ideolgicos culturales psicolgicos que afectan a los diferentes estados contextuales desde el nivel del aula hasta el del grupo de universidades, pues los procesos de adopcin por parte de las personas los grupos y las

instituciones deben ser concertados dado que la innovacin puede ser interpretada desde dos perspectivas, una quiebra funcional en donde se incorpora de una manera prctica las ideas o los artefactos novedosos dentro del conjunto con la conviccin de que todo cambiar y la otra es la forma creativa en donde se hace una seleccin organizacin y utilizacin de los recursos humanos y materiales que dan como resultado el logro de los objetivos dando as cambios y mejoras que responden al proceso planeado, deliberado, sistematizado e intencional que suponen la conjuncin de hechos, personas, situaciones e instituciones en un periodo de tiempo determinado que realizan una serie de actividades para lograr el objetivo propuesto y se caracterizan por introducir cambios sustanciales en los sistemas educativos que implican nuevas formas de comportamientos y una consideracin diferente con respecto al alumnado, para desarrollar esta manera se requiere de un proceso de sistematizacin, formalizacin, seguimiento y evaluacin.

Otros factores mencionados son los cambios en educacin superior y las TIC en donde se habla del rol del maestro, el rol del estudiante y los cambios metodolgicos que deben desarrollarse. En cuanto al contexto particular, la fundacin universitaria minuto de dios presenta en la facultad de educacin virtual y a distancia, la caracterstica de tener bajo un solo programa dos versiones diferentes de la educacin a distancia, la primera es en convenio con la universidad del Tolima y es de tipo clsico en donde la

utilizacin de las TIC no es un requisito indispensable de la practica y en donde los docentes y estudiantes de ven en seis sesiones presenciales, las cuales tienen como requisito previo la lectura de textos y posterior socializacin de los mismos; en la segunda versin del modelo es de tipo bi-learning en donde los docentes disponen de sesiones presenciales segn el nmero de crditos establecidos por el pensum y un aula virtual en la plataforma moodle para el desarrollo de actividades sincrnicas y asincrnicas que requieren de los estudiantes el dominio de ciertas competencias en el uso de las TIC, al igual que en los docentes. Paradjicamente al tratar de realizar esta transicin se ha encontrado que tanto docentes como estudiantes presentan limitaciones a la hora de poner en marcha la herramienta de las aulas virtuales ya sea por desconocimiento en el contexto de lo virtual, ya sea por predisposicin al mismo o por preferencia de las practicas presenciales, aunque ya hayan sido capacitados, lo que me ha llevado a plantear: Como es la transformacin del lenguaje en los ambientes virtuales y el impacto dentro de los procesos enseanza-aprendizaje en la educacin superior con el modelo educacin a distancia utilizando plataformas colaborativas, objetos de aprendizaje, diseos instruccionales y redes sociales.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN Cmo evidencia la prctica pedaggica del docente en las aulas virtuales el rol planteado en el modelo de educacin a distancia de la Facultad de Educacin en la Fundacin Universitaria Minuto de Dios? Atiende la prctica pedaggica de los docentes de la facultad de educacin de la Fundacin Universitaria Minuto de Dios al modelo de Educacin a Distancia planteado? Se evidencia en la prctica pedaggica de los docentes de la facultad de educacin de la Corporacin Universitaria Minuto de Dios en las Aulas Virtuales un cambio en sus rutinas tradicionales? Hay concordancia y coherencia entre las prcticas y rutinas expresadas por los docentes de la facultad de educacin de la Corporacin Universitaria Minuto de Dios y las evidencias de las prcticas desarrolladas en las Aulas Virtuales?

OBJETIVOS General: Analizar las prcticas pedaggicas de los docentes de la facultad de educacin de la Corporacin Universitaria Minuto de Dios en las Aulas Virtuales y su rol en el modelo de educacin a distancia.

Especficos: Describir las prcticas pedaggicas de los docentes en el modelo de educacin a distancia. Categorizar los diferentes roles del docente en las aulas virtuales. Comparar las prcticas docentes con el rol visibilizado en las aulas virtuales.

REFERENCIA

Barber, E. (2008). Aprender e-learning. Barcelona: Paids. Barber, E. (coord.), Badia, A. y Momin, J. Ma. (2001), La incgnita de la educacin a distancia, Cuadernos de Educacin, nm. 35, Espaa, Horsori. Sigals Conde, C. (2004). Formacin universitaria y TIC: nuevos usos y nuevos roles. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, RUSC, 1(1), 1. Salinas, J. (2004). Innovacin docente y uso de las TIC en la enseanza universitaria. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, RUSC 2, (2) , 2. Salinas, J. (2011). La integracin de las TIC en las instituciones de educacin superior como proyectos de innovacin educativa. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento

UNESCO (1998). La educacin superior en el siglo xxi.