REPBLICA DEL

ECUADOR

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

UNIDAD ACADEMICA DE EDUCACIN CONTINUA Y A DISTANCIA

TEMA

TALLERES EDUCATIVOS PARA PADRES QUE INFLUYAN EN EL DESARROLLO DE LA AFECTIVIDAD DE SUS HIJOS

AUTORAS NORMA PONGUILLO

MILAGRO, 2011

CAPITULO I

EL PROBLEMA 1.1 PLANTEAMENTO DEL PROBLEMA 1.1.1 PROBLEMATIZACIN

Este proyecto est dirigido a los padres, madres, maestros(as) y estudiantes de ESCUELA FISCAL MIXTA GUSTAVO LEMUS RAMIREZ de la ciudad de Durn, acerca del desarrollo de la afectividad y el buen rendimiento escolar. El afecto, aunque no lo parezca, es una funcin de gran relevancia en el contexto de la salud mental y, por lo tanto, importante para los seres humanos. La estabilidad, el desarrollo emocional, sentimental de la sociedad y la necesidad de amor, un amor consciente que es cmo la gente dice, amar y ser amado. Esta es una necesidad bsica para la libre expresin para un ser humano y el crecimiento psicolgico personal armnico. Las madres e hijos crean fuertes lazos afectivos que se inician desde la concepcin, los hijos absorben las vivencias de su madre como propias; vivencias positivas o negativas son transmitidas de madres a hijos. El afecto siempre estar presente en la relacin familiar. Pero los lazos irn variando a lo largo del tiempo. Los primeros tres aos de vida son vitales en la formacin de dicho lazos afectivos. Madres y padres andamos demasiados atareados el da entero; durante los 365 dias del ao llegamos a casa y comienza la segunda jornada. Apenas si cruzamos tres palabras con nuestros hijos/as y lo plantamos delante de la televisin o con un video juego, se va creando un vaco enorme que si bien, aparentemente es sustituido por el entretenimiento (hasta la adiccin) que logran los modernos equipos electrnicos, estos no pueden reemplazar la comunicacin y el afecto tan necesarios entre los que viven bajo un mismo techo. Los nios y las nias con mayores posibilidades econmicas, encerradas y rodeadas de cuanta tcnica moderna se inventa, llegan a padecer de una profunda soledad. Afecto y una pobre habilidad, emocional y social para la relacin con sus iguales. El afecto es un hecho fsico, real y no espiritual, somos capaces como docentes de ver esto.

Refrindose a las perspectivas pedaggicas, desde la pedagoga tradicional, pasando por la didctica crtica, todas carecen o han carecido en mayor o menor medida de las relaciones afectivas. Siendo pues la afectividad uno de los puntos ms relevantes entre padres e hijos pues esto ayuda a que los hijos sean buenos estudiantes. Al realizarse los talleres educativos para padres en el desarrollo de la afectividad esto va a mejorar las relaciones familiares y tambin el buen rendimiento escolar. Todos aprendemos a ser padres siguiendo el modelo paterno, sin embargo, ellos a su vez aprendieron de sus propios progenitores y as en una cadena. A la hora de evaluar la formacin recibida, lo cierto es que muchos han recibido una educacin paterna deficiente. Los abuelos hicieron lo mejor posible, pero tambin son fruto de una cadena formativa imperfecta. Como seala M. Dolores Grau, profesora de psicologa en la Universidad Catlica de Valencia en el artculo titulado "Escuela de padres: un programa de formacin/prevencin": 'no hay padres perfectos' sino hombres y mujeres que tienen a su cargo la crianza de unos hijos y que ejercen su rol de paternidad segn su socializacin, sus creencias y sus expectativas". Los padres necesitan aprender de manera formal e informal. Se precisa adquirir entrenamiento y habilidades para realizar su tarea. Muchos colegios e instituciones intentan suplir la necesidad que los padres tienen de formacin, no obstante, fallan a la hora de implementar un sistema adecuado para otorgar lo que pretenden al faltar:

Programas adecuados para efectivamente formar. Recursos diferenciados para entregar a los padres, entendiendo las diferentes edades de los hijos y las caractersticas de las familias. Continuidad. No es lo mismo una charla de vez en cuando a un programa eficiente y continuo. Profesionales preparados. Ese es uno de los elementos dbiles, puesto que no se trata de teoras aprendidas en contextos universitarios, sino tambin contar con la experiencia de ser padres para poder transmitir adecuadamente lo que se pretende ensear.

Cuando estos elementos no se ordenan adecuadamente, entonces, las llamadas "escuelas para padres", quedan slo en "buenas intenciones", que son actividades realizadas para calmar las conciencias antes que algo efectivo.

CAUSAS

*FALTA DE AFECTO *ESCASA AFECTIVIDAD FAMILIAR *POCO INTERS POR PARTE DE LOS PADRES *ANTICOMPAERISMO

CONSECUENCIAS

*BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR *CREA NIOS INSEGUROS Y DESCONFIADOS *REBELDIA *MAL COMPORTAMIENTO *INSEGURIDAD *DESCONFIANZA

1.1.2 DELIMITACIN DEL PROBLEMA

CAMPO REA ASPECTO PROVINCIA CIUDAD SECTOR INSTITUCIN AO LECTIVO Educativo Axiologa Psico-social Guayas Durn Urbano Escuela Fiscal Mixta GUSTAVO LEMUS RAMIREZ 2011-2012

No. DE ESTUDIANTES

35

1.1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA Cmo inciden los talleres educativos para padres en el desarrollo de la afectividad y el buen rendimiento escolar en los nios de la Escuela Fiscal Mixta GUSTAVO LEMUS RAMIREZ de la ciudad de Durn perodo lectivo 2011-2012?

1.1.4 SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA *Cmo favorecen los talleres educativos para padres en el desarrollo de la afectividad de los nios? *Cmo afecta la ausencia de afectividad de padres a hijos en el rendimiento escolar? *Qu caractersticas socio-emocionales presenta el nio carente de afectividad? *Qu factores sociales inciden en los padres y madres para dar afectividad a sus hijos?

1.2 OBJETIVOS

1.2.1 OBJETIVO GENERAL

Fomentar los lazos de afectividad a travs de escuela para padres que orienten a fortalecer las relaciones afectivas entre padres e hijos.

1.2.2

OBJETIVO ESPECIFICOS

Indagar el por qu del bajo rendimiento escolar en los estudiantes mediante la observacin para determinar casos concurrentes de afectividad.

Organizar reuniones continuas con padres de familia, por medio del funcionamiento de la escuela para padres que ayuden a mejorar las relaciones entre padres e hijos.

Crear espacios de integracin entre padres e hijos a travs de actividades recreativas e integradoras para mejorar las relaciones de afectividad entre ellos.

1.3

JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA

Este proyecto de escuela para padres se realizar con la finalidad de mejorar las relaciones entre padres e hijos. Para reconocer as la carencia de afectividad que tienen los nios de este tiempo y a la vez involucrar a los padres y a la institucin para que de una u otra forma nos ayuden a buscar soluciones inmediatas a este problema. Para que los nios aprendan a confiar en sus padres y que lo se quiere para ellos es lo mejor dndoles tiempo de calidad ms no de cantidad. En los nios mejora la asistencia a clases, fortalece la buena conducta, desarrolla actitudes positivas hacia el estudio y aumenta los promedios en las calificaciones.

Que los padres y maestros estn involucrados en una misma tarea; la educacin de los nios sea una colaboracin mutua. En los padres mejora su relacin con la escuela y con sus hijos, aumenta su confianza y entusiasmo.

Esta escuela para padres ayudar a reflexionar a los mismos sobre la carencia de la afectividad en el seno familiar. Por medio de este proyecto los padres pueden asistir a las reuniones que se darn en la institucin. En los maestros mejora su relacin con los padres y sus hijos, disminuyen problemas de disciplina y de rendimiento, reconforta la moral.

Cada generacin debe reinventarse. Los humanos compartimos caractersticas similares desde el punto de vista antropolgico, sin embargo, los problemas que enfrenta cada poca hacen necesario que los viejos conflictos y problemas sean redefinidos en un nuevo contexto. Ante esta situacin es necesario que los padres reordenen su rol a la luz de los nuevos desafos y para esa tarea, quin es competente? Segn un experimento realizado en Mxico, y publicado en la Revista Educar por las docentes Eva Guzmn y Socorro Martn del Campo bajo el ttulo "Cmo propiciar la participacin de los padres de los alumnos como mediadores en la tarea educativa en la escuela", las escuelas para padres pueden:

1. "Cimentar la colaboracin entre la escuela y la familia para el logro de la formacin

integral de los alumnos. 2. Contribuir a crear conciencia en los padres de familia de la necesidad de asumirse como los principales educadores en nuestra sociedad. 3. Fortalecer el valor de la unidad familiar. 4. Facilitar la comunicacin de los padres hacia los hijos, a favor de un apoyo de mejor calidad en su desarrollo escolar. 5. Informar y orientar a los padres para que conozcan y asuman el papel que les corresponde en el mbito educativo. 6. Generar estrategias prcticas y aplicables para mejorar el rol de padres. 7. Brindar informacin a los padres acerca de los propsitos y contenidos del nivel de educacin bsica en que se encuentran sus hijos. 8. Propiciar el conocimiento de las diversas reas que comprenden el desarrollo de los nios y adolescentes en sus diferentes etapas. 9. Estimular el desarrollo de la iniciativa y la creatividad de los padres, para la convivencia armnica en la familia, para la resolucin de problemas en general y, especficamente, los que tengan que ver con sus hijos; y para la participacin activa y propositiva en la escuela. 10. Propiciar el desarrollo del hbito de la reflexinaccinreflexin, en torno a su funcin como padres".

CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL 2.1 MARCO TERICO 2.1.1 ANTECEDENTES HISTRICOS

Desde un ngulo gentico, Katherine M.B. Bridges llevo a cabo una determinada observacin de la aparicin de las respuestas emocionales en una muestra de sesenta nios desde el cuarto mes hasta los dos aos. Segn Bridges, desde el primero al tercer mes no es discernible ms que una excitacin difusa que se opone a un estado neutro de reposo; del tercero al cuarto mes emerge estados conceptuales como de molestia y agrado; a partir del quinto se pueden distinguir accesos de furia; a partir del sptimo mes surge el miedo, y el cario se manifiesta hacia el decimo o duodcimo mes. (1)

Segn la recobrada y nuestras experiencias como madres nos damos cuenta que se es verdad la efectividad hay que desarrollarla desde que el nio nace y no solo hasta limitada edad sino hasta el ultimo su vida. Este tema lo escogimos por que observamos en nuestros hogares algo que no nos agrad mucho al ver al padre en contacto con su hija es poco afectivo, lo queremos ayudar para que cambie de actitud puesto que lo voy a invitar a la escuela para padres que las realizaremos en la escuela antes mencionada.

(1)

Vida afectiva y educacin infantil por T. Franco 02 (coleccin para educadores).

Otra aportacin basndonos en mi experiencia como madre y con mi hijo que tiene problemas de afecto, dada la situacin que x el trabajo el tiempo que estoy fuera de casa eso ah repercutido para que l tenga problemas en lo educativo y adems por mi experiencia, me puedo dar cuenta que el aporte que de la maestra de aula es muy importante ya que muchas se dedican a ensear solo contenidos de una manera tradicionalista mas no incentivan al anio/a o peor aun no lo motivan a que el nio trabaje en clase dando mayor aportacin al problema. Este proyecto me va ayudar a mi y a muchos padres de familia que tienen este problema, que este tiempo es un problema, que si no se da la importancia que requiere el problema se agudiza y las consecuencias sern catastrficas.

2.1.2 ANTECEDENTES REFERENCIALES

FREUD Afirma que el mundo del deseo, de le fantasa, del afecto, es esencial en el psiquismo humano, ms an, en el elemento generador de ese psiquismo, de forma que las otras facultades van a recibir de l su energa. Si l no funciona bien. Todo el psiquismo se perturbar; por el contrario, si l se desarrolla con normalidad, ir surgiendo una personalidad sana y equilibrada. (1) Mi aportacin referente a lo que dice Freud, creo que es verdad porque van ntimamente relacionados el deseo, la fantasa y el afecto. Es muy importante que una persona reciba el afecto puesto que lo va ayudar en el futuro tanto en lo emocional, personal, familiar, social y en lo profesional.

PLATON La afectividad, es pues no una funcin psquica especial, sino un conjunto de emociones, estados de nimo, sentimientos que impregnan los actos humanos a los que dan vida y color, incidiendo en el pensamiento, la conducta, la forma de relacionarnos, de disfrutar, de sufrir, sentir, amar, odiar e interaccionando ntimamente con la expresividad corporal, ya que el ser humano no asiste a los acontecimientos de su vida de forma neutral. La afectividad por tanto confiere una sensacin subjetiva de cada momento y contribuye a orientar la conducta hacia determinados objetivos influyendo en toda su personalidad. Segn Henry E.Y la mxima interrelacin entre el psiquismo y lo somtico se da en la afectividad y solamente desde el punto de vista didctico se puede dividir la afectividad en parcelas independientes y cuyas manifestaciones principales son: Ansiedad. Estados de nimo o humor. Emociones. Sentimientos y pasiones.

Considerando el aporte de PLATON, desde mi punto de vista esta comprobado que la afectividad tiene mucho que ver con las emociones ya que los estados de animo influyen en el comportamiento de los nios/as y pienso que no solo en los chiquitines si no en el tambin en todas las edades de una persona.(2) LILIAN G. KATZ La actividad educadora con el nio, para un profesor de pe-escolar, cuidar, proporcionar gua y apoyo emocional, instruir y facilitar, la segunda es la que ms nos interesa aqu. Paralelo a estas funciones o, acaso, inherente a todas ellas est el modelo de conducta ofrecido por el educador. No insistimos en ello, pero s recordamos la importancia que aqu tiene su personalidad y el proceso de identificacin que sigue el nio con l. En relacin a su funcin de gua y apoyo emocional, importa destacar una doble tarea formadora. a) Crear una atmsfera que fomente el crecimiento del *s mismo* b) Ayudarle a que desarrolle su capacidad de empata. (1)

Cabe resaltar los docentes juegan un papel muy importante en este campo de las emociones como es el afecto. Puesto que los nios pasan gran parte del tiempo en las escuelas y de los docentes depende tambin el estado de emocin de los nios por que segn como el docente sea en el aula de clase los nios ven su comportamiento y ellos siguen su mismo ejemplo.

FUNDAMENTACIN DIDCTICA Para formar "escuelas para padres" se debe entender que cada persona tiene derecho a criar a sus hijos dentro de su cosmovisin y perspectiva de vida, siempre y cuando eso no atente contra la integridad moral, cvica, psicolgica y fsica del nio y del adolescente. Los padres, si bien no son dueos de los hijos, tienen el derecho de elaborar criterios para educar a sus hijos dentro del marco referencial de sus valores y principios. Eso implica que para formar "escuelas para padres" que sean efectivas, es preciso considerar las libertades individuales y no mostrar un modelo nico y absoluto. Los padres deben aprender estrategias, pero son ellos los que deben decidir qu y cundo aplican lo aprendido. Las escuelas para padres son una buena idea, siempre y cuando cumplan con el criterio de formar y la actividad tenga continuidad lgica y un currculum coherente. Ese es el gran desafo. En la escuela interactan tres actores: los alumnos, los docentes y los representantes. A los alumnos los instruyen los docentes, los docentes se preparan en la universidad donde reciben todas las estrategias didcticas para atender a los alumnos y el representante se prepara como padre a medida que sus hijos va creciendo; por ello y debido a la falta de experiencia, numerosos padres no sabe que hacer a la hora de atender a sus hijos. Muchos padres han dejado la responsabilidad educativa en manos del maestro y sus hijos acuden a la escuela casi obligados, a veces tan descuidados en su apariencia personal, que a primera vista se demuestra la falta de atencin familiar. Conocida la problemtica general de la Escuela Fiscal Mixta GUSTAVO LEMUS RAMIREZ de la ciudad de Durn, se hace pertinente estimar la baja afectividad presente en la vida escolar como un problema que afecta el desempeo del estudiante en su vida social, reflejado notoriamente a travs del fracaso personal en su vida productiva dentro de la sociedad. Para mejorar el rendimiento afectivo se hace necesaria la creacin de alternativas viables que busquen incorporar a los padres en las actividades escolares de sus hijos, y una de ellas es la Escuela de Padres. La escuela para padres es una herramienta eficaz para estimular los sentimientos de afecto, solidaridad y compromiso, en bsqueda de cambios de conducta que permitan mejorar la situacin familiar a travs de proyectos de vida.

FUNDAMENTACIN SOCIAL La familia como base de la sociedad, desde tiempos muy remotos ha sido la encargada de la formacin de los valores y de manera natural los padres han tenido un papel fundamental en la enseanza de sus hijos. La falta afectividad debe ser tomada en cuenta con mayor objetividad y para ello es pertinente considerar a la familia como unidad central encargada de la integracin social primaria del nio. Tras la bsqueda de solucin al problema ms relevante, donde la comunidad est integrada, considerando que debe hacerse una propuesta para resolver de manera preventiva los problemas presentes en el estudiantado, se ha considerado pertinente la necesidad de conformar una escuela de padres para dotar a padres y/o representantes de las herramientas mnimas que les permita atender satisfactoriamente a sus hijos, disminuir los riesgos de maltrato infantil, abandono, inasistencia a clases y mejorar el rendimiento de los estudiantes. La familia est en la obligacin de prestar la mxima atencin a sus hijos y especialmente las actividades escolares requieren de esta ayuda ya que cuando los padres fallan en este compromiso el rendimiento estudiantil no es satisfactorio. La importancia del estudio radica en que la escuela de padres surge como una herramienta educativa, para ofrecer a travs de la experiencia compartida un espacio de crecimiento personal, incorporando a los representantes en las actividades escolares de sus hijos, adems permite sensibilizar a los mismos sobre las necesidades escolares de sus hijos. Desde el punto de vista social, a travs de la Escuela de Padres se identificarn los factores de riesgo social generando un clima de reflexin sobre la formacin en el hogar, a partir de la revisin de las caractersticas particulares del alumno y de su entorno para buscar las mejores vas hacia el xito en la solucin de conflictos. Adems se busca generar cambios de conducta apropiada que permitan mejorar la calidad de vida de la poblacin y lograr la insercin del estudiante en la vida productiva de la comunidad. De manera significativa, el proyecto tiene relevancia cientfica debido a que aporta nuevas estrategias para la solucin de problemas comunitarios mediante la participacin solidaria de la comunidad de padres - representantes en la toma de decisiones acertadas en el entorno educativo, as mismo sus postulados pueden ser demostrados a travs de la comprobacin prctica de los acontecimientos y los datos que se recolecten en las planillas de registro de la escuela de padres pueden servir de soporte para otras investigaciones.

FUNDAMENTO FILOSFICO El marco de referencia de los fundamentos filosficos del estudio se sustenta en la Axiologa, que como rama de la filosofa se encarga del estudio de la problemtica de los valores, los cuales son el objeto intencional de un juicio acerca del sentido de la vida. Los valores son las cosas en las que cree una persona y fundamenta realmente sus acciones. Estos valores se forman desde el nacimiento y se van modificando de acuerdo al momento histrico vivido por el individuo. La experiencia es un factor que influye en la valorizacin de la vida y por ello el valor tiene significado diferente para cada persona. En el caso propuesto la intencin es orientar la conducta de los padres hacia la bsqueda de valores individuales y sociales que mejoren en rendimiento escolar de sus hijos. La conducta de los padres debe estar encaminada hacia la comprensin de los fenmenos que afectan a su hijo, pues como formador primario de su conducta debe estar en capacidad de orientarlo, buscando la consolidacin de los valores que puedan mejorar su relacin en la vida familiar y escolar.

FUNDAMENTO PSICOLGICO En el desarrollo de este estudio se ha tomado como fundamento psicolgico la corriente humanista, la cual permite la comprensin del comportamiento de las personas como seres individuales en una sociedad, aptos para generar un ambiente prspero. El carcter social del ser humano no slo esta determinado por la necesidad de relacionarse con sus semejantes sino con los procesos mutuos de nter influencia por los que ste da y recibe constantemente en su roce cotidiano. El ser humano est hecho para la vida en sociedad y es gracias a ella que asegura su existencia. Los niveles de conciencia del ser se dan gracias a la presencia de los otros a travs de los cuales ejercemos procesos de comunicacin y mutua influencia. Para la Psicologa Humanista cada hombre percibe una realidad desde su punto de vista y al recibir apoyo emocional para su crecimiento es capaz de lograr su progreso y el de su familia, tal como lo establece la Escuela para Padres. De igual manera, se toma como base la teora del aprendizaje significativo, se define como la construccin de nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. El individuo construye su propio conocimiento porque quiere y est interesado en ello, construye su propio aprendizaje partiendo de los propios conceptos existentes en su estructura cognoscitiva, logrando integrar la nueva informacin a travs de diversos procesos cognitivos; en s, el padre y representante recibe las diversas orientaciones y basado en sus propias experiencias, hace sus conclusiones para crear nuevas propuestas en la solucin de los problemas de sus hijos.

2.2 MARCO CONCEPTUAL AFECTIVIDAD En psicologa se usa el trmino afectividad para designar la susceptibilidad que el ser humano experimenta ante determinadas alteraciones que se producen en el mundo real o en su propio yo.

CONVERGER: Coincidir varias ideas o acciones en un mismo.

METODO: Mtodo (del griego meta (ms all) y hodos (camino), literalmente camino o va para llegar ms lejos) Modo ordenado y sistemtico de proceder para llegar a un resultado o fin determinado: las investigaciones cientficas se rigen por el llamado mtodo cientfico, basado en la observacin y experimentacin, recopilacin de datos y comprobacin de las hiptesis de partida

FAMILIA: La familia, segn la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado.1 Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos: vnculos de afinidad derivados del establecimiento de un vnculo reconocido socialmente, como el matrimonio2 que, en algunas sociedades, slo permite la unin entre dos personas mientras que en otras es posible la poligamia, y vnculos de consanguinidad, como la filiacin entre padres e hijos o los lazos que se establecen entre los hermanos que descienden de un mismo padre. Tambin puede diferenciarse la familia segn el grado de parentesco entre sus miembros.

SOCIALIIZACION: Ensear o promover el aprendizaje de pautes sociales que favorecen la integracin y el desarrollo de las personas en la sociedad.

TALLER: Proviene del francs atelier y hace referencia al lugar en que se trabaja principalmente con las manos. El concepto tiene diversos usos: un taller puede ser, por ejemplo, el espacio de trabajo de un pintor, un alfarero o un artesano: Un pintor del barrio de La Boca ofrece visitas guiadas a su taller, Para decorar mi casa, visit un taller de artesanas indgenas y compr varias obras muy originales. En el campo de la educacin, se habla de talleres para nombrar a una cierta metodologa de enseanza que combina la teora y la prctica. Los talleres permiten el desarrollo de investigaciones y el trabajo en equipo. Algunos talleres son permanentes dentro de un cierto nivel educativo mientras que otros pueden durar uno o varios das y no estar vinculados a un sistema especfico.

2.3 MARCO LEGAL Segn la Nueva Constitucin del Ecuador en sus artculos 33 y 35 refieren a que la educacin es un deber inexcusable del estado y un derecho irrenunciable de cualquier ciudadano, Adems la Ley de Educacin Superior destaca e sus artculos 13, indica las funciones de la educacin superior con innovacin y tecnologa, garantizando el pensamiento y desarrollo tecnolgico de nuestra sociedad. La Universidad Estatal de Milagro en su artculo 1 y 2 establece cuando un egresado puede presentarse a realizar el proyecto para obtener el ttulo de licenciados en este centro de Educacin Superior.

HIPTESIS Y VARIABLE

2.3.1 HIPTESIS GENERAL

S realizamos la escuela para padres mejorar el desarrollo de la afectividad en las nias y nios del Quinto grado de la Escuela Fiscal Mixta GUSTAVO LEMUS RAMIREZ, de la ciudad de Durn del ao lectivo 2.011-2.012.

2.3.2 HIPTESIS PARTICULARES

Si se aplica la observacin en los estudiantes se determinar el por qu del bajo rendimiento escolar en ellos.

Si funcionara la escuela para padres estar mejor organizada la comunidad educativa del plantel.

Si se realizaran actividades recreativas e integradoras se crearn espacios de integracin entre padres e hijos.

2.3.3 DECLARACIN DE LAS VARIABLES

Variable Independiente: Variable Dependiente. Escuela para padres Afectividad

2.3.4 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

S realizamos la Escuela para padres mejorar el desarrollo de la afectividad en las nias y nios del Quinto grado de la Escuela Fiscal Mixta GUSTAVO LEMUS RAMIREZ, de la ciudad de Durn del ao lectivo 2.011-2.012. VARIABLE INDEPENDIENTE DEFINICION CONCEPTUAL DEFINICION OPERACIONAL INDICADORES INSTRUMENTOS

Mtodos Escuela para padres Estrategia para crear un mbito de dilogo educativo acerca de los fines y medios de la educacin a travs de la reflexin y el dilogo. Estrategias Tcnicas

Afecto de padres a hijos.

Talleres

Encuestas

Entrevistas Inters por el estudio Observacin

VARIABLE DEPENDIENTE

DEFINICION CONCEPTUAL

DEFINICION OPERACIONAL Colaboracin de padres y docentes

INDICADORES

INSTRUMENTOS

Falta de atencin de los padres

Talleres

Afectividad

Conjunto de de nimo, sentimientos que impregnan los actos humanos.

Participacin de escuela

Ejercitar la comunicacin diaria padres e hijos

Encuestas

emociones, estados los padres en la

Motivacin de los hijos comenzando desde el hogar

Relacin de afecto entre padres e hijos

Entrevistas

Observacin

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO 3.1. TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN La metodologa de este proyecto est basada en: Por los objetivos Aplicada.- porque los conocimientos a ofrecerse van a ser aplicados en forma inmediata o mediata, este diseo est encaminado a resolver el grave problema prctico que significa la inaplicabilidad de las escuelas para padres en instituciones educativas.

Por el lugar De campo.- porque el trabajo se realiza en el mismo lugar de los acontecimientos, es decir, en las aulas de la escuela y con los nios y nias inmersos en el problema.

Por la naturaleza De accin.- porque en todos los elementos participantes, en que se van a producir cambios en la realidad estudiada, tomando decisiones con todos ellos, pues son los que forman parte del entorno educativo.

Por el alcance Experimental.- porque a travs de este proyecto, vamos a experimentar cambios que seguramente va a redundar en beneficio de la comunidad educativa, y sobre todo a solucionar los graves problemas de aprendizaje de la matemtica que se ha detectado.

Por la factibilidad De aplicacin.- porque el proyecto si es posible aplicarlo y desarrollarlo, pues existen todas las condiciones para hacerlo.

3.2. LA POBLACIN Y LA MUESTRA 3.2.1 Caractersticas de la investigacin En este diseo de proyecto hemos escogido instrumentos de recopilacin de informacin de los estudiantes, directora y personal docente de la Escuela Fiscal Mixta GUSTAVO LEMUS RAMREZ de la zona urbana de la ciudad de Durn en el periodo lectivo 20112012. 3.2.2 Delimitacin de la poblacin La Escuela Fiscal Mixta GUSTAVO LEMUS RAMREZ de la ciudadela Primavera I de la ciudad de Durn, en el presente perodo lectivo 2011-2012 cuenta con 450 estudiantes, por lo que es una poblacin finita, cuenta con nueve profesores y un director que la administra.

3.2.3 Tipo de muestra La muestra no es probabilstica, fue seleccionada no por probabilidad sino porque los nios de este quinto ao bsico tienen el ms alto porcentaje de problemas intrafamiliares del plantel, con lo que esperamos exista confiabilidad en los resultados de la encuesta.

3.2.4 Tamao de la muestra Se recopil datos de 42 estudiantes del quinto grado, 12 maestros y al director del plantel.

3.2.5 Proceso de seleccin La seleccin de muestra se consider desde el primer momento al quinto grado, pues presenta el problema que este diseo busca solucionar, es decir, su tipo.

3.3 LOS MTODOS Y LA MUESTRA 3.3.1 Mtodos tericos El proceso de investigacin presentado es el inductivo y el deductivo, porque observamos que en este ao bsico hay gran cantidad de problemas relacionados con la afectividad familiar y queremos arreglar en gran medida con un problema surgido en las ltimas pocas en nuestra sociedad. Esta investigacin inductiva porque parte de lo particular, hechos observados, hasta lo general, leyes, conceptos y procedimientos que tratan de solucionar conflictos sociales y emocionales, del que partimos para proponer nuestras propuesta de nuestra autora para ser aplicadas al os nios previamente observados y que se evidencian en nuestra recopilacin de datos.

Adems aplicamos el mtodo cientfico porque vamos a utilizar cada uno de sus pasos para determinar si ha dado resultado lo que nos habamos propuesto resolver, utilizaremos las tcnicas y estrategias en los nios y en los padres conflictivos y desamorosos, monitoreando permanentemente los resultados de la investigacin hasta lograr con nuestros objetivos trazados.

3.3.2 Mtodos empricos Entre los que hemos utilizados en la presente investigacin se encuentra la encuesta que aplicamos a cada una de las muestras objeto de estudio, con el propsito de obtener sus opiniones acerca de la temtica planteada. El instrumento empleado, est orientado con preguntas cerradas, con una escala tipo Licker. Risquez. Otro mtodo emprico utilizado es la observacin, pues sentir este problema en carne propia ya sea en un mayor o menor grado entre las dos autoras permiten relacionarnos directamente con los inconvenientes que provocan, sus causas y consecuencias; los nios de esta escuela no son la excepcin, los observamos detenidamente y tomamos nota de lo observado para evitar que futuras generaciones padezcan de este problema que preocupa a todos.

3.3.3 Tcnicas e instrumentos Las tcnicas de recopilacin de datos fueron escogidas entre varias posibilidades, las escogidas fueron la entrevista al director, la encuesta a los docentes, padres de familia y estudiantes, una lista de cotejo que fue formulada a los estudiantes para confirmar la causalidad y el patrn con que se dan este tipo de relaciones entre padres e hijos.

3.4 PROPUESTA DE PROCESAMIENTO ESTADSTICO DE LA INFORMACIN

El instrumento aplicado a los miembros de los equipos se denomin Encuesta de Identificacin de Caractersticas de Relaciones entre padres e hijos y el instrumento aplicado a los miembros del Personal docente, se denomin Encuesta de Evaluacin de las Relaciones entre profesores y padres de familia; todos los instrumentos fueron sometidos a criterios de validez y confiabilidad que precisaron la pertinencia, exactitud y suficiencia del mismo.

MTODO

TCNICAS

INSTRUMENTOS

ENTREVISTA

FORMAL

INDUCTIVO DEDUCTIVO

ENCUESTA

CUESTIONARIO

PRUEBA

LISTA DE COTEJO

CAPITULO IV

MARCO ADMINISTRATIVO

4.1 TALENTO HUMANO Personal docente de la Escuela Fiscal Mixta GUSTAVO LEMUS RAMIREZ. Padres de familia de la Escuela. Estudiantes del Quinto grado.

4.2 RECURSOS Y MEDIOS DE TRABAJO Equipo de cmputo y proyeccin. Materiales de oficina. CDs

4.3 RECURSOS FINANCIEROS No es necesario presupuesto extra para contratacin del personal.

4.4 CRONOGRAMA DE TRABAJO

Programacin de Actividades:
MESES,SEMANAS

ACTIVIDADES

4.5 BIBLIOGRAFA DE INVESTIGACIN

Carr, Wilfred y Kemmis, Steve (1988). Teora crtica de la enseanza: La investigacinaccin en la formacin del profesorado. Barcelona: Martnez Roca. Beln Serrano Valenzuela Beln (2008). Gua educativa para padres y madres. Coleccin educar para mejorar. Zaragoza: 3ooks

Tierno, Bernab y Escaja Antonio (2009). Saber educar hoy. Gua para padres y educadores. Madrid: Temas de hoy

Aldecoa Josefina (2010) La educacin de nuestros hijos. De 0 a 14 aos. Madrid: Temas de hoy 6 edicin

Roca Elisenda y Brasil Carlota (2008) Vamos a ser padres. La gua ms completa, actualizada y ampliada, del embarazo, parto y posparto. Espaa: Grijalbo 7 edicin

Tierno Bernab (2005) Todo lo que necesitas saber para educar a tus hijos. Un libro de consulta amplio, bsico y necesario para todas las familias. Mxico DF: deBolsillo

Hartog Guitt (2007) Manual de paternidad comprometida. Mxico DF: Trillas

Baltazar Ramos Ana Mara, Palacios Surez Celia (2005). Consejos prcticos para la educacin de los hijos. Mxico DF: Trillas

Caballero Mndez, Rosita y Morales Mller, (2010). Horacio Canciones de cuna y juegos para el beb, el nio maternal y el preescolar. Mxico DF: Trillas

Chatelain Anne (2008). Cmo educar hijos felices. Consejos y soluciones prcticas para padres modernos. Barcelona: Robinbook