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La evaluacin es entendida como un proceso de registro de informacin sobre el estado del

desarrollo de los conocimientos de las y los estudiantes, de las habilidades cuyo propsito es orientar las decisiones respecto del proceso de enseanza en general y del desarrollo de la situacin de aprendizaje en particular. En estos registros, vistos como producciones e interacciones de las y los estudiantes, se evaluar el desarrollo de ideas matemticas, las cuales emergen en formas diversas: verbales, gestuales, icnicas, numricas, grficas y, por supuesto, a travs de las estructuras escolares ms tradicionales como por ejemplo, las frmulas, las figuras geomtricas, los diagramas y las tablas. Para valorar la actividad del estudiante y la evolucin de sta, hasta lograr el aprendizaje esperado, ser necesario contar con su produccin en las diferentes etapas de la situacin de aprendizaje. La evaluacin considera si el estudiante se encuentra en la fase inicial, donde se pone en funcionamiento su fondo de conocimientos; en la fase de ejercitacin, donde se llevan a cabo los casos particulares y se contina o se confronta con los conocimientos previos; en la fase de teorizacin, donde se explican los resultados prcticos con las nociones y las herramientas matemticas escolares; o, en la de validacin de lo construido. Es decir, se evala gradualmente la pertinencia del lenguaje y las herramientas para explicar y argumentar los resultados obtenidos en cada fase. En cada uno de los ejemplos en los que se ha trabajado, se hacen acotaciones particulares sobre la evaluacin. Durante un ciclo escolar, el docente realiza diversos tipos de evaluaciones: diagnsticas, para conocer los saberes previos de sus alumnos; formativas, durante el proceso de aprendizaje, para valorar los avances, y sumativas, con el fin de tomar decisiones relacionadas con la acreditacin de sus alumnos. Los resultados de la investigacin han destacado el enfoque formativo de la evaluacin como un proceso que permite conocer la manera en que los estudiantes van organizando, estructurando y usando sus aprendizajes en contextos determinados, para resolver problemas de distintos niveles de complejidad y de diversa ndole. Desde el enfoque formativo, evaluar no se reduce a identificar la presencia o ausencia de algn fragmento de informacin para determinar una calificacin, pues se reconoce que la adquisicin de conocimientos por s sola no es suficiente y que es necesaria tambin la movilizacin de habilidades, valores y actitudes para tener xito, y que ste, es un proceso gradual al que se le debe dar seguimiento y apoyo. En el nuevo Plan de estudios se establece que el docente es el encargado de la evaluacin del aprendizajes de los alumnos de Educacin Bsica y, por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su prctica de enseanza para que los alumnos logren los estndares curriculares y los aprendizajes esperados establecidos en el Plan de estudios. Por lo tanto, es el responsable de llevar a la prctica el enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes. Un aspecto que no debe obviarse en el proceso de evaluacin es el desarrollo de competencias. La nocin de competencia matemtica est ligada a la resolucin de tareas, retos, desafos y situaciones de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata tambin de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin.