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REALIDAD EDUCATIVA EN EL PER SOY ESTUDIANTE DE LA UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA DEL CURSO DE COMPLEMENTACION ACADEMICA, ME ENCUENTRO CURSANDO EL CURSO

DE REALIDAD EDUCATIVA EN EL PERU; FORMADORA DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACION INICIAL. HEIDI PAREDES PONCE MIRCOLES 20 DE JUNIO DE 2007 DIAGNOSTICO DE PROBLEMAS Y DIFICULTADES PSICOPEDAGOGICAS

Detectar los posibles problemas o discapacidades del aprendizaje en el educando permitir dar un diagnostico previo e inicial contribuyendo a explicar resultados, a su vez proponer estrategias que permitan superar determinadas deficiencias, caso contrario buscar el apoyo de profesionales que puedan sumarse al desarrollo normal de sus educandos, proponiendo para tal ejercicio iniciar con la Mayetica Socrtica a partir de: a) Qu es una discapacidad del aprendizaje? b) Qu es una discapacidad especfica del aprendizaje y cuales son sus causas? c) Qu sntomas presenta el educando con discapacidad especfica del aprendizaje? d) Qu estrategias psicopedaggicas debemos desarrollar para enfrentar las discapacidades? Publicado por Heidi C. Paredes P. en 20:12 0 comentarios 1. CLASIFICACIN DE LAS DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE Se clasifican en: . Discapacidades Generales del Aprendizaje. . Discapacidades Especificas del Aprendizaje. Publicado por Heidi C. Paredes P. en 20:10 0 comentarios 1.1. DISCAPACIDADES GENERALES DEL PARENDIZAJE Son aquellas que afectan todo el proceso de aprendizaje, existiendo un retardo

global, general en el aprendizaje de la mayora de las materias escolares. Pudiendo ubicarse las causas de estas discapacidades en el nio en el sistema escolar.

Si el origen de la discapacidad se encuentra en el nio se puede presentar deficiencia intelectual, inmadurez, alteraciones orgnicas, sensoriales y/o motoras, lentitud para aprender, falta de inters, retardo sociocultural y en ocasiones pueden aparecer como retardo mental leve. Si el origen de la discapacidad se encuentra en el sistema escolar, entonces encontramos las didactogenias o dispedagogas, la utilizacin de mtodos de enseanza inadecuados, programas curriculares rgidos, deficientes relaciones entre alumnos y profesores, etc. Publicado por Heidi C. Paredes P. en 20:08 0 comentarios 1.2. DISCAPACIDADES ESPECFICAS DEL APRENDIZAJE

Son alteraciones del desarrollo normal del nio debido a problemas de probable origen neuropsicolgico que se manifiestan a travs de dificultades para seguir el ritmo normal del aprendizaje a pesar de no presentar retardo mental ni deficiencias sensoriales, motoras y emocionales ni deprivacin sociocultural. Las DEA se presentan en nios con inteligencia dentro de lo normal, pero que no logran un rendimiento escolar acorde a su edad.

Presentan las siguientes caractersticas: Nivel intelectual normal Alteraciones focalizadas en algunas reas: comunicacin, matemtica. Dificultades reiteradas y crnicas. Desnivel entre capacidad y rendimiento. Atencin insuficiente. Las dificultades se pueden presentar en los diferentes niveles del aprendizaje: recepcin, comprensin, expresin y creatividad. Se presenta en cualquier nivel socio-cultural. Publicado por Heidi C. Paredes P. en 20:03 0 comentarios

1. CAUSAS

Desde el punto de vista pedaggico el estudio de las Discapacidades del Aprendizaje implica la presencia de un cuadro pluricausal en el cual se observa la interaccin de procesos biolgicos (salud), con procesos psicolgicos (de Desarrollo), con procesos escolares (De Enseanza) y procesos socioculturales (de Ambiente). Considerando estas causas de las dificultades en el aprendizaje las podemos organizar de la siguiente manera: Publicado por Heidi C. Paredes P. en 20:01 0 comentarios 2.1. FACTORES ETIOLOGICOS

Son los que de alguna u otra manera el funcionamiento del sistema nervioso central. Publicado por Heidi C. Paredes P. en 19:59 0 comentarios 2.1.1. FACTORES GENETICOS

Algunas discapacidades pueden tener carcter hereditario en que los padres han tenido dificultades en el que los padres han tenido dificultades en el aprendizaje de la lectura, escritura, lgico matemtica y en relacin con el sexo siendo en el varn el de mayor incidencia. Publicado por Heidi C. Paredes P. en 19:57 0 comentarios 2.1.2. FACTORES DISFUNCIONALES Existen buena cantidad de condiciones que pueden alterar el buen funcionamiento del sistema nervioso central o del cerebro y que han tenido su origen en la etapa prenatal, perinatal, postnatal.

a) Anteced entes Prenatales: Representan estos casos en la madre gestante al sufrir accidentes o enfermedades estos pueden afectar la maduracin del feto o por el contrario, pude existir un ambiente intrauterino desfavorable que esta asociado a por lo menos los dos tercios de nacidos prematuros, mal formaciones congnitas incompatibilidad del factor RH, detencin del desarrollo fetal que posibiliten un dao neurolgico. b) Antecedentes Perinatales: Se pueden presentar durante el parto las siguientes situaciones: . Posicin anormal del feto durante el parto. . Feto ms desarrollado que lo normal. . Parto difcil por estreches del arco plvico o incapacidad de ceder los ligamentos de la pelvis. . Nacimiento con incapacidad de respirar inmediatamente u otros accidentes. Todos estos accidentes por si solos o en su conjunto pueden causar daos neurolgicos que mas tarde pueden ser la causa desencadenante de las discapacidades.

c) Antecedentes Postnatales: Despus de nacido existen factores ambientales desencadenantes como:

el bebe

. Accidentes de diversa naturaleza. . Enfermedades acompaadas de fiebre o prolongada como la meningitis, el sarampin, paperas que pueden daar el cerebro. Publicado por Heidi C. Paredes P. en 19:46 0 comentarios 2.1.3. FACTORES MADURACIONALES: Es causa de las discapacidades la inmadurez o el retraso en la maduracin que pueden mostrar algunos nios con los de su misma edad. Publicado por Heidi C. Paredes P. en 19:44 0 comentarios 2.2. FACTORES PSICOLOGICOS

2.2.1. Retardo en el desarrollo de las funciones bsicas previas para el aprendizaje como son la psicomotricidad, la percepcin, el lenguaje, el pensamiento, la socializacin. 2.2.2. Alteraciones en las diferentes etapas del procesamiento de la informacin, memoria, atencin, percepcin. Publicado por Heidi C. Paredes P. en 19:42 0 comentarios 2.3. FACTORES CORRELATIVOS Son los que acompaan frecuentemente a las discapacidades pero no las originan sin embargo pueden contribuir en la severidad de los trastornos o complicar el aprendizaje. Se consideran los siguientes factores.

a) Experiencia temprana insuficiente; relacionado con problemas referidos a una separacin del nio de sus padres, en especial de la madre por largos periodos de tiempo debido a enfermedades o por descuido de los padres que no le brindan insuficiente oportunidades para el desarrollo del nio, falta de interaccin con los padres, adultos y otros nios. b) Intelectuales: Las incapacidades se presentan tanto en nios nias talentos como en retrasados.

c) Comportamentales: aquellos que han presentado en su comportamiento malos hbitos en la alimentacin y el sueo inusual y excesivo llanto, rabietas de mal genio infactibilidad exagerada, hiperactividad, falta de atencin, distraibilidad, bajo control de los impulsos, crueldad hacia los animales, peleas continuas y excesivas, escasez de amigos.

d) Emocionales: pueden favorecerlas como el temor a iniciar algo y fracasar, miedo a competir con otros, miedo a crecer y asumir la responsabilidad de sus propias acciones, la excesiva presin en el nio de conseguir mejores progresos, puede resultar contraproducente volvindolo nervioso, ansioso y no podr concentrarse en sus tareas. Publicado por Heidi C. Paredes P. en 19:35 0 comentarios 2.4. FACTORES INTERVINIENTES Son aquellos que influyen de una u otra manera en las discapacidades del aprendizaje. Tenemos:

a) Somticos: el estado de salud del organismo puede ser la base de algunas discapacidades, las disfunciones glandulares, insuficiencias vitamnicas desnutricin, amigdalitis, alergias, tuberculosis, asma, aleja a las personas del colegio y si asisten se reducen las posibilidades de realizar un esfuerzo sostenido debido a la disminucin de su vitalidad. b) Deprivacin sociocultural: son aquellas circunstancias psicosociales que determinan que el nio sea privado de ciertas experiencias, debido al bajo nivel cultural de los padres, el bajo nivel de las cuidadoras. c) Deprivacin psicolgica: se refiere a la cantidad y calidad de estimulacin ambiental recibida por el nio. Publicado por Heidi C. Paredes P. en 19:30 0 comentarios 2.5. FACTORES CONSECUENTES

Son aqu ellos que originan un trastorno como consecuencia de las interacciones de las conductas del nio y el manejo equivocado que de ellas hace el ambiente. Dentro de este tipo de factores tenemos las actitudes de los padres que culpan al nio de todos los trastornos de vida familiar o que los maestros le asignan toda la

responsabilidad de los problemas de conducta del aula. Estas situaciones generan o favorecen problemas emocionales en el nio tales, como reacciones angustiosas y/o depresivas, desinters por el aprendizaje escolar, desviaciones conductuales secundarias, baja autoestima o sentimientos de inferioridad, problemas familiares o frustraciones. Publicado por Heidi C. Paredes P. en 19:27 0 comentarios 3.TIPOS DE DISCAPACIDADES ESPECIFICAS DE APRENDIZAJE (DEA)

Las discapacidades especficas del Aprendizaje son de dos tipos: Trastornos Colaterales y Trastornos Correlacionados: Publicado por Heidi C. Paredes P. en 19:24 0 comentarios 3.1.TRASTORNOS CORRELACIONADOS DEL APRENDIZAJE: Tenemos los siguientes: 3.1.1. TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL (Escuchar y Hablar)

En el nio se puede presentar una variedad de trastornos y desviaciones en el desarrollo de lenguaje como reducido vocabulario, simbolizaciones deficientes, omisiones sintcticas y retardo en la asimilacin y expresin oral. Los sujetos con problemas de lenguaje oral presentan dificultades para organizar su propio lenguaje y/o entender a otros, su conducta expresiva esta caracterizada por el mal uso del idioma, farfulleo, jerga, mudez, largas pausas anormales, expresin telegrfica, gramtica y vocabulario inapropiado y en algunos casos estancamiento o regresin a niveles infantiles en el uso de la gramtica y el vocabulario. A ese tipo de trastornos se les conoce con el nombre de Afasias. Publicado por Heidi C. Paredes P. en 19:14 0 comentarios 3.1.2. TRASTORNOS DEL LENGUAJE ESCRITO (Leer y Escribir) * Trastornos de la Lectura: a) Dislexia: Se caracteriza porque el nio al leer omite letras, silabas, palabras,

confunde letras y sonidos, cambia de lugar las letras o silabas.

Encontramos tres tipos de Dislexia: Dislexia Acstica. Dislexia ptica. Dislexia Motriz. b) Fallas en el ritmo: Se presenta a travs de la lectura lenta o lectura acelerada. c) Fallas en el conocimiento: Como la lectura de memoria, la lectura imaginaria. d) Fallas en la globalizacin: Como la lectura arrastrada, lectura repetida en voz alta, lectura repetida en forma silenciosa.

* Trastornos de la Escritura: Los nios que tien en problemas del lenguaje oral y de la lectura, tambin presentan dificultades en la escritura, tales como omisiones en la escritura de letras, silabas y palabras; confusin de letras que tienen sonidos o formas semejantes orientacin asimtrica, traslacin o transposicin de letras o silabas, mezcla de letras o silabas, agregados, separacin, inversiones, contaminaciones. A estos se les denomina como: a) Disgrafa: Incapacidad de expresar ideas por medio de la escritura o de smbolos escritos (escritura defectuosa). Existen dos tipos de disgrafas: Disgrafa motriz Disgrafa especifica. b) Disortografa: Dificultad en el aprendizaje de la ortografa, comnmente asociada a la dislexia. c) Fallas en el ritmo: Se presenta a travs de la lectura lenta o lectura acelerada. Publicado por Heidi C. Paredes P. en 19:06 0 comentarios 3.1.3. TRASTORNOS DE LA ARITMETICA

Se caracteriza porque el nio presenta dificultades para leer y escribir los nm

eros y en la ejecucin de operaciones aritmticas, tales como; rotacin de los smbolos numricos, problemas en la adquisicin del concepto de numero, imposibilidad de establecer la correspondencia trmino a trmino, incapacidad para aprender el sistema cardinal y ordinal del conteo, imposibilidad de agrupar un conjunto de objetos dentro de un conjunto mas grande, incapacidad para entender el proceso de los signos. A estos trastornos se les conoce con el nombre de: a) Discalculia: Trastorno que proviene de dificultades especificas en el aprendizaje del clculo, con independencia del nivel mental, de los procederes pedaggicos, de la asiduidad escolar y de trastornos afectivos. En la discalculia se observan dificultades relacionadas con pensamientos operatorios, clasificacin, correspondencia, reversibilidad, ordenamiento, seriacin e inclusin. Publicado por Heidi C. Paredes P. en 18:59 0 comentarios 3.1.4. TRASTORNOS DEL RAZONAMIENTO (Pensamiento y Conceptualizacin)

Se re fiere a la incapacidad que manifiesta el educando para resolver problemas, no forma con facilidad conceptos abstractos, es decir, el proceso cognitivo esta afectado discretamente. Los sujetos que presentan trastornos en el razonamiento se caracterizan por tener cierta dependencia de la experiencia inmediata, generalizaciones inestables e indiferenciables, las relaciones todo parte no las realizan con precisin, pobre memoria a corto plazo, mareado retraso en la perseverancia, rigidez y resistencia al cambio. Publicado por Heidi C. Paredes P. en 18:46 0 comentarios MIRCOLES 13 DE JUNIO DE 2007 3.2. TRASTORNOS COLATERALES DEL APRENDIZAJE 3.2.1. DFICIT DE LA ATENCIN La falta de atencin origina en el educando inatencin, impulsividad e hiperactividad.

a) Inatencin: se presentan las siguientes caractersticas:

- Se distrae con facilidad. - No concluyen lo que empezaron. - Aparentan prestar atencin o estar escuchando. - Presentan dificultades para concentrarse en sus tareas. - Olvida con mucha facilidad sus actividades diarias. - No sigue las instrucciones de los maestros y comete errores en sus trabajos escolares (sin presentar mala conducta, ni oposicin a las instrucciones del profesor). - A menudo tiene dificultades para organizar sus tareas y actividades. - Evita los trabajos o tareas que le disgustan o requieren un esfuerzo mental sostenido. b) Impulsividad: se observa las siguientes conductas:

- Con frecuencia actan antes de pensar. - Cambian con mucha frecuencia de una actividad a otra. - Presentan dificultades para organizar su trabajo. - Requieren de estrecha supervisin y vigilancia. - Se mueve mucho durante el sueo. - Molestan excesivamente y no pueden quedarse quietos con facilidad. - Siempre estn en actividad. - Tiene dificultades en esperar su turno (en la fila, en el almuerzo, etc.) - Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (se entromete en conversaciones o juegos). c) Hiperactividad: se observa las siguientes conductas: - Mueve manos y pies sin control en su asiento. - A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que

permanezca sentado. - Corre o salta en situaciones inapropiadas (en adolescentes y adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud)

DIAGNSTICO

REALIDAD EDUCATIVA (Anlisis Interno) REALIDAD DEL EDUCANDO:

VARIANTE / INDICADOR Rendimiento

FORTALEZAS

DEBILIDADES

El 30% de estudiantes de Educa. Primaria y Educ. Secundaria cuentan con un rendimiento acadmico bueno y muy bueno. El 60% de estudiantes de ambos niveles asumen comportamientos positivos que denotan disciplina. El 80% de estudiantes asisten diaria y puntualmente a la I.E.

El 70% de estudiantes de Educ. Primaria y Educ. Secundaria cuentan con un rendimiento regular y deficiente.

Disciplina

El 40% de estudiantes de ambos niveles asumen comportamientos negativos que denotan indisciplina.

Ausentismo

El 20% de estudiantes de la I.E., principalmente del nivel secundario, faltan frecuentemente a sus labores, generalmente por el trabajo. Un mnimo (5%) de estudiantes no logran terminar el ao acadmico por diferentes motivos.

Desercin

El 95% del nmero total de estudiantes, logran terminar el ao acadmico. El 40% de estudiantes cuentan con un

Autoestima

El 60% de estudiantes cuentan con un nivel bajo

alto nivel de autoestima.

de autoestima.

Valores

Un 30% de estudiantes demuestran actitudes que denotan la prctica de valores cuando permanecen en la I.E. Un mnimo de estudiantes asumen con responsabilidad su sexo y sexualidad, asumiendo actitudes de higiene, cuidado y proteccin de sus rganos sexuales. El 30% de estudiantes de nuestra I.E. tienen conocimiento sobre las tcnicas de estudio, mientras que slo el 15% cuentan con hbitos de estudio. El 20% de los estudiantes emplean su tiempo libre en realizar actividades provechosas y de diversin sana.

Gran cantidad de estudiantes ( 70%) demuestran actitudes que denotan la prctica de antivalores cuando permanecen en la I.E.

Sexualidad

La mayora de estudiantes no sumen con responsabilidad su sexo y sexualidad, asumiendo actitudes que denotan falta de higiene, cuidado y proteccin de sus rganos sexuales..

Tcnicas y hbitos de estudio

El 70% de estudiantes no tiene conocimiento sobre las tcnicas de estudio y el 85% no cuentan con hbitos de estudio.

Uso del tiempo libre

La mayora de los estudiantes (80%) utilizan su tiempo libre en actividades nada provechosas como por ejemplo: Visitas a cabinas de Internet, mirar televisin o al juego exagerado.

REALIDAD DEL DOCENTE: REALIDAD DEL CURRCULO:

Capacitacin

Docentes capacitados por el Ministerio de Educacin Docentes con alto nivel de autoestima. Docentes motivados y predispuestos a participar en las actividades pedaggicas y administrativas de la institucin educativa. Docentes identificados con la I.E. Docentes demuestran actitudes que evidencian la prctica de valores.

Docentes no se actualizan a travs de instituciones particulares y no tienen postgrado o especializacin. Docentes con problemas de autoconocimiento y autoidentificacin personal. La mayora de docentes no participa decididamente en las diversas actividades pedaggicas y administrativas de la I.E.

Autoestima

Participacin

Compromiso

La mayora de docentes no se identifican con la I.E.

Valores

Existe celo profesional y rencillas entre docentes.

Diversificacin

En Educacin Primaria los contenidos y capacidades son pertinentes debido a que se han contextualizado y adecuado a la realidad de los estudiantes y de

Los contenidos y capacidades en la Educ. Secundaria todava no han sido contextualizados y adecuados a la realidad de la I.E.

la I.E.

Organizacin

Docentes de Educacin Primaria planifican, ejecutan y evalan sus programaciones curriculares.

Los docentes de Educacin Secundaria presentan dificultades en la planificacin, ejecucin y evaluacin de sus programaciones curriculares.

REALIDAD DE LA METODOLOGA:

Enfoque pedaggico

Docentes con conocimiento sobre el Constructivismo Pedaggico Identifican y reconocen los principios de la metodologa constructivista Docentes con un alto grado de voluntad y conocimiento en aplicar mtodos y tcnicas activas. Docentes aplican mtodos y tcnicas de aprendizaje que estn de acuerdo al nivel cognitivo de los estudiantes.

Presentan dificultades en la aplicacin del Constructivismo Pedaggico como modelo pedaggico.

Principios

Poca participacin de los estudiantes para trabajar con estrategias metodolgicas activas.

Mtodos y tcnicas

Tiempo limitado para aplicar mtodos y tcnicas activas.

Pertinencia

Pocos estudiantes ponen empeo y dedicacin al trabajo con mtodos activos.

REALIDAD DE LOS PADRES DE FAMILIA:

Responsabilidad

Padres de Familia asumen con responsabilidad su rol educativo y formador de sus menores hijos. El 30% de padres de familia cuentan con un nivel de instruccin en educacin secundaria y superior El 60% de padres de familia de la I.E. cuentan con trabajo estable y por lo tanto se encuentran dentro de la poblacin econmicamente activa Padres de familia con alto nivel de autoestima Padres de Familia organizados en la APAFA Participacin de los padres de familia a travs de los Comits de Aula y de la APAFA Padres de familia practican actitudes que

Muchos padres de Familia, tutores y apoderados no asumen responsablemente su rol como padres y no se preocupan de la educacin de sus hijos o pupilos.

Instruccin

El 50% de padres de familia, tutores y apoderados solo cuentan con el grado de instruccin primaria, primaria incompleta y el 20% no cuentan con instruccin.

Ocupacin

El 40% de padres de familia de la I.E. no cuentan con trabajo estable y por tanto se encuentran dentro de la Poblacin Econmicamente Activa subempleada y desempleada. La mayora se dedican al comercio ambulatorio. La mayora de los padres de familia cuentan con problemas

Autoestima

Organizacin

Escasa comunicacin entre los integrantes del Consejo Directivo de la APAFA y los padres de familia.. Escasa participacin de los padres de Familia en asambleas y reuniones que organiza la APAFA.

Participacin

Valores

Padres de Familia no se unen y no se encuentran bien organizados en la APAFA,

demuestran la prctica de valores

existen rencillas y miramientos entre ellos.

MATERIAL EDUCATIVO Y EQUIPAMIENTO:

Pertinencia

Docentes y estudiantes construyen materiales educativos que sirven como medio para optimizar el aprendizaje de los estudiantes. El material educativo que elaboran el docente y los estudiantes es de buena calidad El material educativo sirve para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. El material educativo es conservado en la biblioteca de la I.E.

Varios docentes no elaboran materiales educativos.

Calidad

Escaso tiempo para la elaboracin de material educativo y elevado costo.

Utilidad

Escaso material educativo con el que cuentan los docentes.

Conservacin y uso

No existen las condiciones adecuadas para darle uso y aplicar el material educativo existente.

Innovador

Docentes y - Pocos docentes y estudiantes estudiantes elaboran material educativo elaboran material innovador. educativo innovador

DIAGNSTICO DE GESTIN PEDAGGICA -ANLISIS EXTERNO POBLACIN, FAMILIA Y SEXUALIDAD VAR. INDIC. Embarazo de Adolescentes OPORTUNIDADES Campaas del Ministerio de Educacin, Salud, IMPARES, para evitar embarazos de adolescentes.. AMENAZAS Influencia negativa de los medios de comunicacin como la televisin y los peridicos que incentivan a los adolescentes a mantener relaciones citales con su pareja con un alto grado de desconocimiento. Abandono material de los hijos que se dedican a ciertos vicios como la drogadiccin y el alcoholismo.

Estudiantes sin padre y/o madre

Estudiantes con ausencia de sus padres logran superar las dificultades. Asistencia de los estudiantes por parte de la posta mdica y hospitales. Conocimiento de sus derechos por parte de los nios y adolescentes maltratados. Los servicios bsicos estn cubiertos en gran medida.

Estudiantes con salud precaria y desnutricin

Propagacin de epidemias y enfermedades que repercuten negativamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes.

Violencia familiar

Cuidado y proteccin de la Polica Nacional, DEMUNA y otras instituciones para evitar la violencia en contra de los nios y adolescentes. Elevado costo de los servicios bsicos.

Servicios bsicos: agua, desage, luz

CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE: VARIANTE / INDICADOR Contaminacin del suelo, aire y agua FORTALEZAS DEBILIDADES

El local de la institucin no se encuentra en una zona de gran afluencia

Vehculos motorizados demasiado antiguos propalan monxido de carbono que causan dao en la salud de los

de medios de transporte.

estudiantes.

Ruidos molestos

Campaas de sensibilizacin para evitar los ruidos molestos.

No se llevan a cabo con normalidad las sesiones de aprendizaje por el ruido molesto de las bocinas y altoparlantes de los "cachineros" y vendedores ambulantes..

*PLURICULTURALIDAD

Discriminacin por raza, lengua y cultura

Los estudiantes discriminan a sus compaeros por raza, lengua y cultura. Discriminacin a los estudiantes por pertenecer a otras religiones. Estudiantes no practican el folklore, tradiciones, costumbres etc. De su pueblo

Discriminacin por creencias religiosas Falta de reconocimiento de su propia cultura

DERECHOS HUMANOS

Abuso de autoridad

Apoyo de instituciones y organismos pblicos para evitar el abuso de autoridad Apoyo de la Polica y de la Comisara de mujeres Nios y nias

Maltrato infantil y de jvenes adolescentes por parte de los adultos y padres.

Maltrato de mujeres

Abuso en contra de las nias y adolescentes mujeres por parte de los estudiantes varones. Impide el normal desarrollo de

Maltrato de

nios y nias

reconocen y hacen respetar exigiendo sus derechos.

la personalidad de los nios y nias.

Limitacin a la libertad de opinin.

Creacin del club de periodismo

Los estudiantes coparticipan en el desarrollo de su institucin educativa, no les interesa

CULTURA, RECREACIN Y DEPORTE


Clubes deportivos Organizaciones culturales. Eventos artsticos. Actividades recreativas

Estudiantes participan en clubes, organizaciones e instituciones que realizan eventos artsticos y recreativos.

Paulatinamente cada vez disminuyen las instituciones que se dedican a realizar actividades recreativas y artsticas.

DIAGNSTICO DE GESTIN INSTITUCIONAL: ANLISIS INTERNO ORGANIZACIN: ADMINISTRACIN DE RECURSOS FINANCIEROS

Programacin y ejecucin de Evaluacin.

La programacin, ejecucin y evaluacin de los recursos financieros se lleva adecuadamente.

Recursos financieros insuficientes para cubrir las necesidades de la institucin educativa.

Inquietud de los docentes y del personal administrativo por mantener buenas relaciones humanas.

Existe entre el personal docente, personal administrativo y el personal directivo escasa comunicacin.

Predisposicin del personal docente y administrativo para mantener buenas relaciones con los Padres de Familia.

Falta e comunicacin y dilogo entre la institucin educativa y las instituciones u organizaciones pblicas y privadas de la comunidad.

INFRAESTRUCTURA, MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO INSTRUMENTOS DE GESTIN Y ADMINISTRATIVOS:

Mantenimiento permanente de la infraestructura y del mobiliario escolar de la institucin educativa.

Mobiliario escolar muy antiguo y deteriorado por el tiempo que tiene.

SUPERVISIN CAPACITACIN Y MONITOREO:

Se lleva a cabo la supervisin y monitoreo de las actividades pedaggicas y de gestin del personal docente y administrativo.

Personal docente y administrativo, renuentes a la supervisin y monitoreo de las actividades pedaggicas y de gestin.

Reglamento Interno Plan Anual de Trabajo Proyecto Educativo Inst Proyecto de

Elaboracin y actualizacin permanente del Reglamento Interno, Plan Anual de

Parcialmente se cumple lo establecido en el Reglamento Interno de la I.E.

Gestin Procedimientos Administrativos Nminas Actas Fichas

Integrales

Trabajo, PEI, Proyecto de Gestin, Cuadro de Asignacin de Personal, Procedimientos Administrativos, Nminas, Actas y Fichas Integrales.

DIAGNSTICO DE GESTIN INSTITUCIONAL- ANLISIS EXTERNO SUPERVISIN Y MONITOREO:

Se lleva a cabo la supervisin y monitoreo de las actividades pedaggicas y de gestin del personal docente y administrativo.

Personal docente y administrativo, renuentes a la supervisin y monitoreo de las actividades pedaggicas y de gestin.

SITUACION ECONOMICA

La direccin organiza eventos de capacitacin y actualizacin docente.

Limitado tiempo para llevar a cabo la capacitacin y actualizacin docente.

VAR. INDIC. Recurso naturales Recursos econmicos Potencial humano Recursos institucionales Agentes econmicos

OPORTUNIDADES Existen instituciones pblicas y privadas en la comunidad circundante que pueden contribuir en beneficio de la I.E.

AMENAZAS Poco inters de las instituciones pblicas y privadas para contribuir en beneficio de la I.E.

Limitado inters de empresas pblicas y privadas para donar bienes y materiales.

Apoyo de empresas pblicas y privadas con donacin de bienes y materiales

SITUACIN CULTURAL:

Tradiciones y costumbres

Conservacin y prctica permanente de tradiciones y costumbres autctonas.

Nuestros estudiantes no practican las tradiciones y costumbres autctonas.

Instituciones Culturales

Existe una gran cantidad de instituciones culturales que se encargan de difundir nuestra cultura autctona Gran cantidad de cabinas de Internet

Pocos estudiantes forman parte de las instituciones culturales que se encargan de difundir nuestra cultura autctona.

Medios de

Comunicacin y audiovisuales. Valores y actitudes comunales.

Gran cantidad de cabinas de Internet donde los estudiantes se distraen con juegos y pornografa.

Prctica de actitudes y normas de convivencia social.

Prctica de actitudes y normas de convivencia social por parte de pocos estudiantes.

ORGANIZACIONES SOCIO-POLTICAS

VAR. INDIC. Municipios Gobernaturas Juzgados DEMUNA Parroquias ONG Salud

OPORTUNIDADES Mantenimiento de buenas relaciones con los Municipios, Gobernaturas, Juzgados, la DEMUNA, las parroquias, ONGs y el Ministerio de Salud.

AMENAZAS Limitado tiempo y disposicin para brindar ayuda y apoyo a la I.E. de parte de los Municipios, Gobernaturas, Juzgados, La DEMUNA, las Parroquias, ONGs , parroquias