Psicologa del Aprendizaje Lunes 5 de diciembre del 2011

1. Qu son los modelos cognitivos de Aprendizaje? En qu consisten? Explique fundamentadamente. Apoyo terico. (Arancibia, 2007) (Bruner, 2004) (La Psicologia de Vygostky, 1985) Los modelos cognitivos de aprendizajes son procedimientos libres de contenido que permite aprender, resolver problemas y comprender. Algunas de las habilidades que identifica Sternberg, en la resolucin de problemas son las siguientes: identificacin del Problema a ser resuelto; seleccin del proceso a utilizar; seleccin de las formas de representar la informacin pertinente a la tarea; seleccin de la estrategia; seleccin de la secuencias en las cuales se aplican los procesos a la representacin; ejecucin del plan de accin, algunas de las habilidades identificadas por Weinstein y Mayer en los procesos de aprendizajes son: estrategias de ensayo; estrategias de elaboracin bsica de organizacin; estrategias de comprensin y monitoreo; estrategias afectivas y motivacionales. En pocas palabras las estrategias son conductas u operaciones mentales, es decir, es lo que el alumno realiza en el momento de aprender y que est relacionado con una meta. Son conductas observables (directa o indirectamente) durante el aprendizaje. Los procesos que mejor

representan los sucesos internos presentes en el acto de aprender son: o Sensibilizacin: motivacin, emocin y actitudes. o Atencin. o Adquisicin: comprensin, retencin y transformacin. o Personalizacin y control. o Recuperacin. o Transfer: generalizacin. o Evaluacin

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2. Qu ventajas y desventajas tienen el uso de los modelos de aprendizaje y explique y fundamente? Ventajas.

Desventajas

Promueven la enseanza activa.

Incentivan el aprendizaje en la medida que se acercan a los alumnos a la realidad. Fortalecer la eficacia del aprendizaje. Facilitan construccin de los conocimientos. Aplican en el campo de experiencia de los alumnos

Exhibir el material educativo sin explorarlo. Creyendo que con solo hecho de mirarlo ya esta resulto el aprendizaje. Presentar gran cantidad de material, de manera conjunto o sucesiva produciendo en los alumnos cansancio y saturacin.

La propuesta de las metodologas que se difunden en la actualidad se fundamenta en los aportes de Piaget y de Vygotsky en el aprendizaje.La teora del constructivismo pedaggico, es una forma de entender la

enseanza y el aprendizaje como proceso activo en donde el alumno construye y elabora sus conocimientos a partir de su experiencia de las interacciones que establece con el profesor y su entorno. El

constructivismo se refiere aprender a construir y no copiar, el alumno debe estar en condiciones de madurativa adecuado a su edad. El aprendizaje es personal incluyendo nuestro inters, experiencias y conocimientos previos. El proceso conduce a la acumulacin sin sentido de nuevos conocimientos sino a la integracin, modificacin estableciendo relaciones y coordinacin entre pensamiento que ya poseemos. Para Piaget que la naturaleza y constantemente se esfuerzan para comprender el mundo que les rodea esta curiosidad les motiva para construir de manera activa

representaciones en su mente de lo que le rodea. Segn Vygotsky la interaccin social es el medio que facilita el aprendizaje, de ah la importancia de la interaccin profesor-alumno para crear condiciones necesarias que le brinden experiencias para la formacin de conceptos. 2

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3.

Nombre y explique fundamentadamente cules son los componentes ms relevantes entre todos los Modelos Cognitivos de Aprendizaje expuestos. En cules hay coincidencia: nmbrelos y explquelos. (Arancibia, 2007)

Piaget: Los componentes ms relevantes para la teora de Piaget son los de Asimilacin, Acomodacin, Equilibrio, los esquemas y los estadios o etapas del desarrollo. La Asimilacin corresponde al ingreso de informacin, pero sin la modificacin de las estructuras mentales, en cambio en la Acomodacin se produce un cambio en las estructuras mentales, de acuerdo a la informacin ingresada. Por otra parte el Equilibrio es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad. Los Esquemas conciernen al tipo de organizacin cognitiva que,

necesariamente implica la asimilacin: los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada. Un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstraccin. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al nio responder a objetos que no estn presentes sensorialmente. Por ltimo los estadios o etapas del desarrollo, los cuales estn expuestos en el siguiente cuadro:

Sensorio motora (0-2 Pre operacional ( 2 a 7 aos ) aos )

Operaciones Operaciones formales ( concretas ( 7 a 11 11 aos a la edad adulta ) aos )

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El infante se vuelve gradualmente capaz de organizar actividades en relacin con el ambiente a travs de la actividad sensorial y motora

El nio desarrolla un sistema de representacin y usa smbolos para representar personas, lugares y eventos. El lenguaje y el juego imaginativo son manifestaciones importantes de esta etapa. El pensamiento todava no es lgico.

El nio puede resolver problemas de manera lgica si se concentra en el aqu y ahora, pero no puede pensar de manera abstracta.

La persona puede pensar de manera abstracta, manejar situaciones hipotticas y pensar en posibilidades.

Vygotsky: Es considerado un Histrico-sociocultural, por lo cual plantea que los sujetos se desarrolla dentro de estos tres aspectos, es decir, que influyen en su desarrollo cognitivo y en su vida cotidiana. Desde su teora se desprenden los siguientes conceptos: Maduracin: Cambios que tienen lugar a lo largo de la evolucin del individuo, est ligada al crecimiento, es decir, a los aspectos biolgicos y fsicos. Desarrollo: Va de la mano con la maduracin. Es una formacin progresiva de las funciones, tales como el lenguaje, razonamiento, memoria, atencin, etc. Aprendizaje: Proceso de incorporacin de conocimientos, valores y habilidades que son propias de la cultura. Zona de Desarrollo Prximo: Conjunto de actividades que el nio es capaz de hacer con la ayuda de otros, un ejemplo puede ser un profesor que ayuda a un nio que no sabe realizar trazos horizontales a lograrlo. Andamiaje: Se debe partir de donde el nio se encuentra e ir progresivamente estimulando su acceso a nuevos niveles de competencia y desarrollo. El nio debe adquirir un cierto nivel de madurez. Zona de Desarrollo Real: Es en la cual el nio es capaz de realizar cosas sin ayuda de nadie, aprende por s mismo. Bruner: El concepto ms importante dentro de esta teora es el de Aprendizaje por Descubrimiento. Es cuando el instructor (puede ser el profesor) le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por s mismo lo que se desea aprender. Constituye un aprendizaje bastante til, pues cuando se lleva a cabo de modo idneo, asegura un conocimiento significativo 4

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y fomenta hbitos de investigacin y rigor en los individuos. Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los individuos sobre la realidad. Existen tres formas de descubrimiento: Descubrimiento inductivo: Coleccin y reordenacin de datos para llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin Descubrimiento deductivo: combinacin o puesta en relacin de ideas generales. Descubrimiento transductivo: Relaciona o campar dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos.

Ausubel: De las teoras cognitivas existentes Ausubel es el nico quin habla

del aprendizaje significativo. Esto se basa en que los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Lo cual se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Existen tipos de Aprendizaje Significativo:

Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para l. Sin embargo no los identifica como categoras.

Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus madres. Tambin se presenta cuando los nios en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "pas", "mamfero"

Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. 5

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Coincidencias: Ausubel & Vygotsky: Comparten la importancia que le da a la construccin de su historia de acuerdo a su realidad.

Piaget & Ausubel: Coincide en la necesidad de conocer los

esquemas de los alumnos.

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4.

Construya y complete un cuadro comparativo entre los modelos Cognitivos de Aprendizaje enunciados en los documentos y de mayor uso en Chile. Defina cinco criterios de comparacin entre ellos. Por favor complete con argumentos los cuadros comparativos. (Arancibia, 2007)
PIAGET Terico cognitivista desarrollista: epistemologa gentica. El factor ms importante que influye en el aprendizaje, es lo que el alumno ya sabe. El conocimiento se adquiere por la construccin realizada por el sujeto, los ritmos de desarrollo dependen del nivel de maduracin. BRUNER Desarrollo cognitivo. AUSUBEL Teora ausubeliana cognitiva. CAGNE Eclecticismo Terico. ROGERS Cognitivismo. VIGOTSKY Constructivista histrico social.

MODELOS ASOCIADOS

CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Captar la estructura confrontando situaciones nuevas con anteriores para transferir los aprendizajes. Captar transferir, transformar que permitan datos que permitan ir ms all de ellos.

El aprendizaje ocurre cuando nueva informacin se enlaza. Adquirir y retener nuevos conocimientos de manera significativa.

Nueva capacidad adquirida por el organismo sobre la base de comportamientos anteriores, interaccin con el medio. Logro de metas desarrollo de destrezas intelectuales, coordinar funciones y partes que implican un sistema.

Proceso de bsqueda fortalecimiento y desarrollo de las potencialidades del aprendiz. Captar estructuras confrontando situaciones nuevas con anteriores para transformar los aprendizajes.

Alcanza el desarrollo prximo, los aprendizajes orientados hacia los niveles evolutivos de su desarrollo.

NFASIS

Se centra en procesos mentales. Diferencia entre aprendizaje y

Proceso dinmico y flexible. Inters por las relaciones sociales y desarrollo

Proceso dinmico y flexible. Inters por las relaciones sociales y desarrollo

Reflexin, creticidad y aprendizaje activo.

Exposicin de un cuerpo de conocimiento que el aprendiz transforma.

A mayor calidad de aprendizaje mejor es su desarrollo cualitativo,

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enseanza.

OBJETIVOS

Se fija en funcin de lo pre saberes de los aprendices.

personal. Reflexin, criticidad y aprendizaje activo. Factor motivante y de orientacin para el aprendiz, involucra al docente en su conformacin.

personal. Reflexin, criticidad y aprendizaje activo. Debe estar en funcin del comportamiento que se quiere lograr y deben organizarse. Las directrices establecen las medidas de ejecucin que determinan el logro del aprendizaje. logros de metas cognoscitivas y psicomotoras.

Participacin activa del estudiante.

intelectual.

Deben ser establecidos por el grupo en funcin de sus necesidades de aprendizaje. Factor motivante y de orientacin que debe estar en concordancia con el comportamiento que se quiere lograr. Facilitar el aprendizaje el cual es propiciado por el docente de manera que su significado este en funcin de su experiencias y motivados por el medio ambiente.

El estudiante como constructor de su propio conocimiento, capaz de enriquecerlo y desarrollarlo.

ENSEANZA

La enseanza debe partir del conocimiento de los conceptos que manejan los estudiantes y del estimativo de las habilidades que estos poseen en un momento dado.

Ayudar al estudiante alcanzar su mxima capacidad.

Es un proceso de accin en las cuales se crean las condiciones para que se lleve a cabo el aprendizaje significativo.

Planificar un conjunto de eventos destinados a iniciar y activar el aprendizaje

Es un espacio donde el que ensea y aprende, negocian, discuten y comparten.

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5. Elija uno de los modelos Cognitivos de aprendizaje presentados en los documentos y de l seale y explique fundamentadamente: motivos de su eleccin, sus caractersticas, su base terica, sus objetivos y cmo funciona.

Despus de haber ledo detenidamente cada uno de los modelos Cognitivos de aprendizaje presentados vistos ya anteriormente en las lecturas de los captulos y en la resolucin de las preguntas anteriores, y por el hecho de que es el modelo que es aplicado en el centro de practica al cual asistimos, tomamos la decisin de elegir el El Modelo Constructivista Histrico Social: Lev Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de l, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplan o modifican sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Lev Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial. Para Lev Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente fsico. Tambin rechaza los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones, Lev Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. Segn Vygotsky el constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos 9

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decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias. Una rama del constructivismo es el Constructivismo Social es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento adems de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuacin: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparacin con los esquemas de los dems individuos que lo rodean. Dentro de la teora del constructivismo existe una nueva relacin entre aprendizaje y desarrollo, que son la Zona del desarrollo Prximo, la cual consiste en centrarse en lo que el nio hace con ayuda de alguien mas (docente, parvularia, padres, etc); y el otro es la Zona de desarrollo Real la cual por el contrario a la anterior se centra en lo que el nio hace sin ayuda de nadie (lo que hace por si mismo). (La Psicologia de Vygostky, 1985)

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6. Investigue, en una realidad educativa institucional, donde se est aplicando algunos de los modelos descritos. Nombre de la institucin (nombre escuela, director, direccin). Luego informe acerca de: por qu lo eligieron, cmo lo aplican, ventajas y desventajas comparativas, qu variables o componentes trabajan en el modelo, cambios que ha significado en la institucin, dificultades encontradas y cmo las enfrentan. Nombre de la Escuela Directora Direccin Colegio Alimapu Marisol Toledo Avenida Alemania, 5161, Valparaso, V Regin

Por qu elegimos este establecimiento? Elegimos este establecimiento porque es el centro de prctica donde la mayora de las integrantes, realizamos nuestra prctica, la cual fue una muy buena experiencia, y manejamos la misin y visin del establecimiento, los enfoques y modelos que el establecimiento aplica en el aula. Qu modelo aplica el establecimiento? Modelo Constructivista Histrico Social de Vyigotsky Cmo aplican el Modelo Constructivista Histrico Social de Vygotsky? Este Modelo Constructivista Histrico Social es aplicado desde el momento en que el estudiante es el constructor de su propio conocimiento y por ende l es capaz de enriquecerlo y desarrollarlo. Ventajas y desventajas comparativas del modelo cognitivo elegido. o La ventaja dada en el establecimiento es que el alumno es el que construye su propio conocimiento, siendo el mismo el descubridor del medio; la desventajas dadas en el establecimiento es que los 11

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alumnos no tienen claro que a pesar del trato igualitario que existen entre ellos y los profesores, deben comprender que el docente est por encima de ellos y por ende merece respeto, ya que es l, el mediador para que los alumnos descubran sus conocimientos. Variables o componentes que trabajan con el modelo cognitivo elegido. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. En este el maestro debera ser capaz de determinar la Zona del Desarrollo Prximo en la que se encuentra el nio y formular en relacin a ese nivel los objetivos que se propone lograr en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cambios que han significado en la institucin No han existidos cambios ya que el establecimiento tiene pocos aos de existencia en la regin. Dificultades encontradas y como las enfrentan La dificultad encontrada en el establecimiento, es el poco respeto que se le tiene al docente, o sea, en el establecimiento existe un trato igualitario entre los alumnos y los docentes, es decir, no existe una jerarquizacin de manera respetada, lo que hace que muchas veces se pierda el control de algunos alumnos (no el curso completo). El establecimiento enfrenta esta dificultad mediante el razonamiento y la psicologa, es decir, cuando la

situacin se sale de control el alumno es retirado de la sala (momentneamente) por el docente, inspector o sub- director (informados previamente) en el cual a modo de conversacin hacen tratos, si el alumno persiste en seguir haciendo la misma situacin se les manda una comunicacin, si a pesar de los dos intentos anteriores sigue con lo misma situacin se les anota en el libro de clases, y como ltimo recurso cuando nada de lo anterior funciono se le es llamado el apoderado, ya sea para una entrevista con el docente, inspector o sub- director del establecimiento.

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Pauta de Evaluacin. 30 PUNTOS: SON 5 PUNTOS POR CADA EJERCICIO SOLICITADO. 0 Rasgo A calificar 1. Qu son los modelos Cognitivos de Aprendizaje? En qu consisten? Explique fundamentadamente. Apoyo terico. (No ms de una pgina.) 2. Qu ventajas y desventajas tiene el uso de modelos en los aprendizajes? Nombre y explique fundamentadamente. (No ms de una pgina.) 3. Nombre y explique fundamentadamente cules son los componentes ms relevantes entre todos lo modelo de cognitivos de aprendizaje expuestos. En cules hay coincidencia: nmbrelos y explquelos. (Hasta 2 pg.) 1 2 3 4 5

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4. Construya y complete un cuadro comparativo entre los modelos cognitivos del aprendizaje enunciados en los documentos y de mayor uso en Chile. Defina cinco criterios de comparacin entre ellos... (No ms de 2 pgs.) 5. Elija uno de los modelos cognitivos de aprendizaje y de l seale y explique fundamentadamente: motivos de su eleccin, sus caractersticas, su base terica, sus objetivos y cmo funciona. (No ms de 2 pginas.) 6. Investigue, en una realidad educativa institucional, donde se est aplicando algunos de los modelos descritos. Nombre de la institucin (nombre escuela, director, direccin). Por qu lo eligieron, cmo lo aplican, ventajas y desventajas comparativas, qu variables o componentes trabajan en el modelo, 14

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cambios que ha significado en la institucin, dificultades encontradas y cmo las enfrentan. (No ms de 2 pginas )

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Bibliografa
Arancibia, V. (2007). Manual de Psicologia Educacional. Santiago: SUC. Bruner. (2004). Desarrollo Cognitivo y Educacin. Madrid: Morata. La Psicologia de Vygostky. (1985). Madrid: Visor.

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