Historia 6º

GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR
Autores Texto para el Estudiante Fernando Ramrez Morales Profesor de Historia y Geografa, Universidad de Chile. Magster en Historia de Chile, Universidad de Chile. Pilar Garca Monge Licenciada en Educacin, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Profesora de Historia y Geografa, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Victoria Silva Villalobos Profesora de Historia y Geografa, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Autores Gua Didctica para el Profesor Victoria Silva Villalobos Profesora de Historia y Geografa, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Francisco Navia Bueno Profesor de Estado en Historia y Geografa, Universidad de Santiago de Chile. Licenciado en Educacin en Historia y Geografa, Universidad de Santiago de Chile. Experto en Gestin Virtual del Patrimonio, IL3 Universidad de Barcelona. Diploma en Estudios Avanzados, Universidad de Barcelona. Doctorando en Didctica de las Ciencias Sociales y el Patrimonio, Universidad de Barcelona.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico Gua Didctica para el Profesor Autores Texto para el Estudiante: Fernando Ramrez Morales Pilar Garca Monge Victoria Silva Villalobos Autores Gua Didctica para el Profesor: Victoria Silva Villalobos Francisco Navia Bueno
La presentacin y disposicin de la obra son propiedad del editor. Reservados todos los derechos para todos los pases. Ninguna parte de esta publicacin puede ser reproducida, almacenada o transmitida de ninguna forma, ni por ningn medio, sea este electrnico, fotocopia o cualquier otro, sin la previa autorizacin escrita por parte de los titulares de los derechos.
Es una marca registrada de MN Editorial Ltda. MN Editorial Ltda. Avda. Eliodoro Yez 2416, Providencia, Santiago, Chile Telfono: 2335101 - Fax: 2344869 e-mail: promocion@mneditorial.cl www.mneditorial.cl
Direccin editorial: Gloria Pez Herrera Edicin: Michelle Len Hulaud Asistencia de edicin: Alejandra Sez Manrquez Coordinacin de produccin: Cynthia Daz Godoy Diagramacin: lvaro Rodrguez Quinteros, Williams Glvez Baettig, Flix Lpez Cifuentes Correccin de estilo: Ismael Bermdez Romero Archivos grficos: MN Editorial Ltda. Nmero de Inscripcin: 176.805 ISBN: 978-956-294-254-6
Impreso en Chile. Se termin de imprimir esta 1 Reimpresin de la 1 Edicin de xxxx ejemplares, en el mes de septiembre del ao 2009.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico
ndice de la Gua Didctica para el Profesor

Estructura de la Gua Didctica para el Profesor ......................................... 4 Texto para el Estudiante ................................................................................. 6 Bienvenida ......................................................................................................... 7 ndice de contenidos ......................................................................................... 8 Estructura didctica ........................................................................................ 10 Planificacin Unidad 1 ..................................................................................... 12 Unidad 1: La organizacin del Estado chileno ............................................ 14 Planificacin Unidad 2 ..................................................................................... 42 Unidad 2: Democracia y participacin......................................................... 44 Planificacin Unidad 3 ..................................................................................... 72 Unidad 3: Presentacin de Chile .................................................................. 74 Planificacin Unidad 4 ..................................................................................... 94 Unidad 4: Chile, un mosaico de paisajes ..................................................... 96 Planificacin Unidad 5 ................................................................................... 126 Unidad 5: Las regiones de Chile y su gente .............................................. 128 Planificacin Unidad 6 ................................................................................... 160 Unidad 6: El funcionamiento de la economa............................................ 162 Planificacin Unidad 7 ................................................................................... 184 Unidad 7: Visin panormica de la Historia de Chile ................................ 186 Mtodos y tcnicas ........................................................................................ 220 Recursos ....................................................................................................... 223 Anexo ............................................................................................................ 224 Otros recursos didcticos Fuentes complementarias fotocopiables ....................................................... 225 Proyecto de investigacin .............................................................................. 228 Evaluaciones adicionales .............................................................................. 230 Solucionario de las evaluaciones adicionales ............................................... 244 Recursos del Texto ampliados ...................................................................... 251 Otros modelos e instrumentos de evaluacin ............................................... 252 Anexos para el docente ................................................................................. 255 Bibliografa de apoyo para el docente ........................................................... 261 Pginas web y sugerencias para trabajarlas ................................................. 262
ndice de la Gua Didctica para el Profesor
Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

La Gua Didctica para el Profesor es un material de apoyo al trabajo docente con el Texto para el Estudiante. Para facilitar tanto su lectura como la aplicacin de las orientaciones metodolgicas y actividades complementarias sugeridas, se ha optado por presentar el Texto completo y miniaturizado, sealando junto a cada pgina los comentarios e instrumentos pertinentes. Al principio de cada unidad se presenta la planificacin recomendada para organizar el trabajo pedaggico, la que incluye el tiempo estimado, la ruta de aprendizajes esperados, los contenidos programticos que estos involucran, los recursos didcticos y el modo de evaluacin. Las secciones de la Gua Didctica para el Profesor son las siguientes: La Presentacin de la unidad expone el sentido global y los ejes que articulan cada unidad. La seccin Orientaciones metodolgicas para la unidad aporta orientaciones, nfasis e indicaciones concretas para el tratamiento de la unidad.
Asimismo, se propone una Red conceptual que presenta y relaciona los conceptos claves que se trabajarn en la unidad.
Al inicio de cada pgina se presenta un recuadro con Lo que ya saben, que indica los conocimientos previos que los estudiantes debieran manejar o propone preguntas indagatorias para rescatar conocimientos previos respecto de los contenidos que se tratarn.
Una seccin de Orientaciones metodolgicas se desarrolla en cada pgina con el fin de que el profesor o profesora pueda aprovechar al mximo los recursos que se presentan tanto en el Texto para el Estudiante como en la Gua Didctica. Se sealan adems los objetivos y nfasis que deben orientar su trabajo docente. La seccin de Evaluacin permite verificar en forma constante y progresiva la comprensin de los contenidos tratados y potenciar las evaluaciones del Texto para el Estudiante a travs del uso de distintas metodologas. Cuando se considera pertinente se incor pora un Solucionario con las respuestas a las actividades ms complejas.
A lo largo de la gua se proponen permanentemente Actividades complementarias a las que aparecen desarrolladas en el Texto para el Estudiante. Tanto en las actividades del Texto para el Estudiante como en las sugeridas en la Gua Didctica, se indican las principales habilidades cognitivas desarrolladas a travs de ellas.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico Cuando las temticas tratadas invitan a una Reflexin valrica, se sugieren preguntas o una actividad que motive dicha reflexin. A travs de la Aclaracin de conceptos se profundizan conceptos centrales y a travs de los Errores frecuentes se hace referencia a conceptos que muchas veces se prestan a confusin entre los alumnos y alumnas. El Contexto del texto ampla la informacin sobre el origen, situacin en que fue escrito o caractersticas de una fuente escrita, as como de su autor(a). En la seccin Trabajando con la diversidad se aportan actividades que contribuyen a atender los diversos ritmos de aprendizaje. Algunos contenidos del texto son ampliados con Informacin complementaria que puede ser til al docente para motivar a sus estudiantes.
En Otros recursos se aporta con bibliografa, pginas web y pelculas para que el docente profundice contenidos o para que los trabaje con sus alumnos y alumnas. En ocasiones, se trata de documentos cortos adicionales.
En las pginas de Autoevaluacin del Texto, la seccin Habilidades a evaluar entrega una completa descripcin de cada uno de los tems que la conforman, as como de las habilidades y destrezas que los estudiantes deben demostrar para desarrollarlas. La seccin Pauta de respuestas entrega las soluciones y criterios para evaluar los diferentes temes.
La seccin Evaluacin metacognitiva entrega pautas y sugerencias para evaluar metacognicin.
En la seccin de Mtodos y tcnicas se entrega una Fundamentacin terica que explica la importancia de estas como herramientas para la comprensin y el aprendizaje de sus estudiantes.
En la seccin Graduacin se entregan sugerencias de cmo ir graduando la enseanza de las tcnicas a lo largo del ao, de modo de ir generando progresivamente el desarrollo de habilidades y destrezas ms complejas.
Texto para el Estudiante - Portada
Orientaciones metodolgicas
1. Presente a sus alumnos y
alumnas el Texto y motvelos a valorarlo como un material que los acompaar en su proceso de aprendizaje a lo largo de todo el ao escolar. Pdales que tomen su Texto y que lo observen. Invtelos a reconocer las diferentes secciones que contiene as como la propuesta grfica y los recursos didcticos que contribuirn a facilitar su comprensin de los contenidos y a desarrollar habilidades, destrezas y actitudes. Lea junto a sus estudiantes la Bienvenida y gue una conversacin para comentar los temas que all se plantean. D tiempo a sus estudiantes para que reconozcan la estructura del Texto y las unidades que lo componen, de modo que sepan trabajar con l. Para ello, detngase en la Estructura didctica de las pginas 10 y 11 del Texto para el Estudiante que aparece en las pginas 12 y 13 de esta gua. Converse con sus estudiantes sobre la importancia de cuidar su Texto y de usarlo clase a clase. Cada uno debe saber dnde lo guardar, y otras condiciones de uso que usted considere relevantes.
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Presentacin
El Texto se ha estructurado en siete unidades temticas, comenzado con el estudio de la organizacin del Estado de Chile y de la participacin ciudadana como un cimiento de nuestra sociedad democrtica. A continuacin se trabajan las unidades de geografa, abordando las caractersticas del territorio nacional, de su gente y las diversas actividades que realizan, y de los mltiples paisajes que surgen de las relaciones entre las sociedades y el medio natural. Posteriormente, se aproxima a los estudiantes a la comprensin del funcionamiento de la economa. El eje que articula el libro es el de la participacin ciudadana, en el marco de lograr la formacin de jvenes informados, responsables, solidarios y comprometidos con la construccin de un Chile mejor, y poseedores de una conciencia ecolgica. Por ltimo, se entrega una visin general, pero de gran riqueza, sobre la historia de Chile independiente. Estas temticas se integran de modo de recoger las mltiples interrelaciones temticas y reforzar el aprendizaje significativo de sus alumnos desde el punto de vista conceptual, procedimental y actitudinal. En el tratamiento de los contenidos hemos incorporado aquellos ejes explicativos que le dan un sentido orgnico a la enseanza de esta disciplina como el principio de que el estudio de la geografa debe propender a la comprensin de fenmenos y procesos interrelacionados y a la formacin de una conciencia ecolgica y de que el espacio es el escenario en el que se verifica y articula la interaccin de la sociedad con la naturaleza. Destaca en esta propuesta la utilizacin de mltiples recursos didcticos tales como mapas, lneas de tiempo, ilustraciones, fotografas e imgenes de poca, fuentes primarias y secundarias diferenciadas grficamente, informacin estadstica, mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales, y distintos organizadores grficos de informacin.
Texto para el Estudiante - Bienvenida
Texto para el Estudiante - ndice de contenidos
Texto para el Estudiante - ndice de contenidos
10 Texto para el Estudiante - Estructura didctica
Texto para el Estudiante - Estructura didctica 11
a o rg a n iza ci n L
Clase 1 Horas 2
Unidad
stado chileno del E

2 2
Objetivos Fundamentales Verticales y Caracterizar la organizacin poltica y administrativa de Chile actual. y Caracterizar la administracin pblica del pas e identificar las regiones polticoadministrativas de Chile. y Indagar sobre temas de actualidad nacional de inters y comprender que estos son complejos e involucran distintas dimensiones.
Ruta de aprendizajes esperados y Analizan e interpretan imgenes. y Se aproximan, a partir de sus conocimientos previos, a comprender el concepto de Estado. y Identifican caractersticas de la organizacin poltica de Chile. y Discuten con argumentos y respetando las opiniones de sus compaeros y compaeras. y Identifican los elementos del Estado (comunidad de personas, territorio y organizacin poltica). y Comprenden y valoran la diversidad de los habitantes de nuestro pas. y Comprenden los conceptos de soberana interior y exterior y valoran su importancia. y Interpretan imgenes, discriminan informacin errnea y aplican conceptos. y Reconocen el territorio de Chile y sus lmites. y Identifican los territorios que componen nuestro pas (geogrfico espacio terrestre, martimo y areo y jurdico). y Identifican los pases vecinos y valoran la resolucin pacfica de conflictos frente a las controversias. y Analizan prensa. y Comprenden que existen lugares especficos para salir y entrar al pas (pasos fronterizos, aeropuertos y puertos). y Analizan imgenes y aplican conceptos. y Valoran la importancia de la existencia y el respeto de las leyes. y Comprenden el concepto de nacin y de nacionalidad. y Identifican las fuentes de nacionalidad chilena. y Resuelven problemas aplicando los conceptos aprendidos. y Valoran la diversidad y desarrollan la capacidad de empata. y Construyen grficos a partir de informacin estadstica. y Reconocen en la Constitucin los principios bsicos de la organizacin poltica. y Identifican y valoran los principios republicanos. y Aplican conceptos. y Desarrollan el pensamiento crtico. y Reconocen las funciones del poder ejecutivo, su composicin y representantes. y Conocen y analizan la composicin del poder legislativo (Congreso Nacional). y Identifican las funciones del poder legislativo. y Reconocen la composicin, los representantes y la funcin del poder judicial. y Comprenden las caractersticas y el funcionamiento de nuestro sistema judicial. y Leen comprensivamente noticias sobre el acontecer nacional y aplican conceptos. y Analizan e interpretan imgenes. y Comprenden qu significa que Chile sea un Estado unitario y descentralizado administrativamente. y Conocen el origen y objetivos del proceso de regionalizacin. y Identifican las unidades poltico-administrativas y sus autoridades. y Sintetizan contenidos a travs de mapa conceptual. y Leen e interpretan fuentes y grfico. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
10 11 12
2 2 2
12 Planificacin - Unidad 1
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico Objetivos Fundamentales Transversales y Aceptacin y valoracin de la diversidad etaria, cultural, socioeconmica, de gnero, condicin fsica, opinin u otras. y Respeto a la vida, conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas y Desarrollo de la capacidad de resolver problemas, de la creatividad y de las capacidades de autoaprendizaje.
Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y Anlisis e interpretacin de imgenes. y Organizacin de Chile como un Estado. y Aplicacin de conocimientos previos. y Discusin grupal y autoevaluacin. y El Estado y sus elementos. y Concepto de Estado, nacin, organizacin poltica, Constitucin y soberana. y Valoracin de la diversidad humana. y Trabajo con mapa. y El territorio de Chile y sus lmites. y Territorio geogrfico (terrestre, martimo y areo) y territorio jurdico. y Relacin con los pases vecinos. y Resolucin pacfica de conflictos y Chile y sus fronteras: lugares de acceso y salida del pas. y Requerimientos y prohibiciones para entrar y salir del pas. y Valoracin del respeto de las leyes. y Nacionalidad y nacin. y Fuentes de la nacionalidad (naturales y derivadas). y Resolucin de problemas y aplicacin de conceptos. y Trabajo con informacin estadstica. y Valoracin de la diversidad y comprensin emptica. y Nuestra Constitucin y la organizacin poltica de Chile. y Principios de la Repblica (separacin de poderes, soberana popular, temporalidad y responsabilidad). y Desarrollo del pensamiento crtico. y Los poderes del Estado: el poder ejecutivo y el poder legislativo. y Composicin, representantes y funciones de los poderes del Estado. y Lectura comprensiva de noticias sobre el acontecer poltico nacional. y Composicin, representantes y funciones del poder judicial. y Lectura comprensiva de noticias sobre el acontecer poltico nacional. y Aplicacin de conceptos. y Anlisis e interpretacin de imgenes. y Concepto de Estado unitario y descentralizacin administrativa. y El proceso de regionalizacin y sus objetivos. y Las unidades poltico-administrativas del pas y sus autoridades. y Sntesis de contenidos. y Lectura e interpretacin de fuentes y grfico. y Contenidos de la unidad. y Contenidos de la unidad. Pginas Texto 10 a 13 Pginas Gua 14 a 17 Evaluacin Dignstica
14 y 15
18 y 19
Formativa de proceso
16 y 17
20 y 21
18 y 19
22 y 23
20 a 22
24 a 26
23 y 24
27 y 28
25 a 27
29 y 31
28 y 29
32 y 33
30 a 33
34 a 37
34 y 35 36 y 37 -
38 y 39 40 y 41 230 y 231 244
Formativa de proceso Formativa final Sumativa final
La organizacin del Estado chileno 13
Presentacin de la unidad
El programa de 6 Bsico propone comenzar el ao con Educacin Cvica. Hemos optado, en esta primera unidad, por una presentacin general que permita a sus estudiantes comprender qu significa que un pas sea un Estado. Es un concepto abstracto y, dado su nivel cognitivo, el objetivo es que reconozcan los elementos de un Estado, comenzando por los ms concretos, como son el territorio y las personas. En ambos temas se ha intentado presentar datos que sean de su inters, aunque no suelen estar incorporados en las unidades tradicionales de Educacin Cvica. En cuanto a la organizacin poltica (poder, gobierno, soberana, etc.), se espera que comprendan el concepto de repblica y que reconozcan los tres poderes del Estado, distinguiendo las principales autoridades y sus funciones. (En la prxima unidad se trabajar la democracia y sus valores). El objetivo de esta unidad es que logren una base de conocimientos que les permita entender mejor la realidad en que viven y que acepten y valoren la diversidad de personas que conformamos el Estado chileno.
conceptual Red
Territorio
que puede ser
Geogrfico Jurdico Nacin Estado soberano Soberana popular

basado en dividido en
Estado
est conformado por
Comunidad de personas
que constituye la
su objetivo es
Bien comn
que se Organizacin caracteriza por poltica
Repblica democrtica Estado unitario
Divisin de los poderes 15 regiones
14 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1
1. Antes de leer el texto de la
pgina 10, converse con el curso acerca de lo que entienden por pas, qu elementos conforman un pas o lo identifican y qu elementos nos caracterizan especficamente como chilenos. 2. Luego, pdales que observen las imgenes de ambas pginas y que sealen con qu elementos de los anteriormente mencionados tienen relacin. 3. A continuacin, se pueden trabajar las preguntas de la pgina 11 e ir amplindolas a medida que surjan nuevos comentarios o dudas relacionadas con cada una de ellas. Esta es una instancia para motivar la unidad y tambin para diagnosticar el nivel de conocimiento que tienen sus estudiantes acerca del tema. 4. Para finalizar, lea con el curso el texto de la pgina 10, comentando la importancia de la Educacin Cvica y los temas que se tratarn en la unidad.
Rescatar conocimientos previos y relacionar.
Sugerencias metodolgicas para la unidad

La organizacin del Estado chileno es un tema relevante para quienes formamos parte de este pas. No solo es relevante, sino tambin cercano y cotidiano. Una de las fuentes principales para abordar esta temtica es el acontecer poltico del da a da, del cual se informa a la poblacin a travs de diversos medios de comunicacin. Por eso, es fundamental que se trabaje esta unidad utilizando permanentemente las noticias y, obviamente, lo que presenta ms fcil acceso y posibilidades de uso en la sala de clases es el peridico. La tcnica de la pgina 205 del Texto para el Estudiante entrega algunas orientaciones para el trabajo con las noticias a este nivel. Transforme en un hbito la bsqueda de informacin y solicite llevar recortes de noticias a la clase. Esto permitir una mayor comprensin de los contenidos y estimular a sus estudiantes a mantenerse informados del acontecer nacional. Se puede dividir el curso en grupos encargados de mantener, por turnos, un diario mural con las principales noticias. Otra opcin es comenzar la clase con algn estudiante informando de una noticia reciente. Se recomienda, adems, planificar trabajos que permitan a sus estudiantes hacer entrevistas, encuestas, sondeos de opinin, lo cual los conectar an ms con la realidad nacional.
que ya saben Lo En aos anteriores han estudiado geografa de Chile, por lo que deberan manejar conceptos sobre el territorio. En 5 Bsico aprendieron sobre la organizacin poltica durante la Colonia y el proceso de emancipacin chileno. Tambin es posible que manejen un conjunto de informacin sobre la realidad poltica del pas, sus autoridades, etc. Solucionario A continuacin se presentan las respuestas correctas de la Actividad inicial:
1 b)
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
a) a) b) c) a) a) b) c) b) b)
Reconocer y evaluar.
Realizar entrevistas y analizar datos.
Actividad complementaria
Muestra de la encuesta (por grupo)
Hombres Menor de 18 aos 18 30 aos 31 60 aos Mayor de 60 aos Total 3 3 3 3 12 Mujeres 3 3 3 3 12 Total 6 6 6 6 24
Total de la muestra = 24 personas
el estudio de la unidad, proponiendo a sus estudiantes que utilicen las Motive preguntas de la Actividad inicial para hacer una encuesta con el objetivo de indagar los conocimientos que diversas personas tienen acerca del tema. 1. Pueden trabajar en grupos de cuatro integrantes y cada uno entrevistar a seis personas, de manera tal que entre todos se complete la muestra que se presenta. 2. Pueden omitir la pregunta n 4, y as tener 10 preguntas, lo que facilita el clculo de porcentajes. 3. Cada grupo debe confeccionar grficos con sus resultados y tambin se puede hacer un trabajo al nivel del curso, especificando los resultados generales por edad y por gnero. Para realizar este trabajo deben apoyarse en la tcnica de la pgina 204 del Texto para el Estudiante.
Reconocer y discriminar.
1. Esta Actividad inicial es de
diagnstico; su objetivo es que los alumnos y alumnas se vayan interiorizando con el tema y que el o la docente pueda identificar el nivel de sus conocimientos sobre la organizacin del pas y el manejo de conceptos que seguramente han adquirido en su vida cotidiana. 2. Lea la introduccin con sus estudiantes e indqueles que primero deben responder todas las preguntas y luego revisar las respuestas hipotticas del nio espaol. Pdales tambin que escriban en el cuaderno las palabras o conceptos que les resultan menos conocidos. 3. Contine con la actividad y, al hacer la puesta en comn, adems de resolver dudas de sus estudiantes, anote en el pizarrn las palabras que desconocen y haga un recuento de cules son las que ms se repiten. 4. A travs de una lluvia de ideas, desarrolle el tema "La importancia de conocer la organizacin de nuestro Estado". Registre en el pizarrn y sintetice las ideas principales.
Inferir informacin de un texto.
Aplicar y evaluar conocimientos previos.
Evaluacin
1. La evaluacin de la Actividad inicial debe ser diagnstica y es importante que tanto el profesor o profesora como sus estudiantes hagan un registro de los resultados obtenidos. 2. Las preguntas de la Actividad inicial pueden agruparse en dos grandes temas: territorio y leyes organizacin poltica. Cada estudiante debera tener una plantilla para registrar sus respuestas y el o la docente una plantilla del curso que le permitiera visualizar los temas ms dbiles en general. Se sugiere que, al ir revisando las respuestas, levanten la mano quienes la respondieron en forma correcta, para que pueda registrar el resultado en la plantilla. 3. La plantilla de los alumnos y alumnas puede ser de este tipo:
Territorio y leyes 1 2 3 4 11 5 6 Organizacin poltica 7 8 9 10
que ya saben Lo Antes de comenzar a trabajar la unidad, intente rescatar los conocimientos previos de sus estudiantes acerca del tema de las caractersticas del gobierno en Chile durante la poca colonial y el cambio que signific el proceso de emancipacin. Puede hacer preguntas como las siguientes: Desde cundo Chile tiene una bandera? Quin gobernaba Chile en la poca de la Colonia? Quin elega a los gobernantes? Qu diferencia existe entre monarqua y repblica? Respecto de la situacin actual, pregunte qu cargos polticos conocen en Chile, si saben quines los ocupan y las funciones que cumplen. Reflexin Motive a los y las estudiantes a reflexionar sobre el concepto de nacin y lo que la engrandece. Relea la definicin de la pgina 14 del Texto y relacione el tema con la idea del bien comn, entendiendo como tal al conjunto de condiciones de la vida social que hace posible que cada persona pueda alcanzar de forma ms plena su desarrollo.
Interpretar imgenes y valorar.
importante trabajar el concepto de soberana, utilizando ejemplos concretos que permitan Es reconocer la soberana interior y la soberana exterior. Para ello sugerimos el siguiente tem:
Las situaciones que se presentan son manifestaciones de la soberana de un pas. Lee atentamente cada una de ellas y seala si se trata de soberana interior (SI) o soberana exterior (SE). 1. Se est evaluando la posibilidad de recurrir al Tribunal de La Haya para solucionar problemas limtrofes con los pases vecinos. (SE) 2. El ao 2003 entr en vigencia la ley que disminuy el perodo presidencial de 6 aos a 4 aos. (SI) 3. El pas no acepta la instalacin de bases militares extranjeras en el territorio nacional. (SI) 4. El embajador de Chile en Inglaterra present sus cartas credenciales a la reina Isabel. (SE)
Aplicar. Reconocer conceptos.
1. En estas pginas se hace una
presentacin de los contenidos que sern tratados en la unidad, con la finalidad dar una visin general de estos y de la forma en que se relacionan entre s. Lo fundamental es que sus estudiantes puedan reconocer que el Estado se compone de diferentes elementos que sern trabajados con ms profundidad en las prximas pginas. En cuanto a la organizacin poltica, no se detenga demasiado tiempo en los conceptos que all aparecen pues son complejos y sern explicados despus. El nico tema que debe ser tratado con ms detalle es el de Estado soberano pues no se vuelve a tratar. A travs de la lectura comentada explique los diferentes elementos del Estado que aparecen en el esquema. Trabaje con el mapa ilustrado de la pgina 14 y las preguntas del Texto, pero amplelas pidiendo a sus estudiantes que describan lo que observan en l. Despus de trabajar los elementos del Estado, explique el concepto de soberana utilizando ejemplos de Estados no soberanos. Si decide realizar lo que se sugiere en la Evaluacin, debe pedir con anticipacin a sus estudiantes que lleven recortes de diarios, revistas, lminas, tijeras, pegamento, hoja de block, papel craft, etc.
2.
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Discriminar e investigar.
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Evaluacin
1. La actividad n 1 de la pgina 15 del Texto tiene como objetivo medir el nivel de comprensin de los elementos que componen el Estado. Es muy importante que sus estudiantes la realicen y que sea revisada y corregida en conjunto para solucionar las dudas que an persistan. 2. Se sugiere un trabajo prctico grupal para evaluar los contenidos de este captulo. Consiste en confeccionar un esquema ilustrado de los elementos del Estado. El mismo esquema que aparece en la pgina 14, en vez de palabras, debe contener imgenes, de preferencia unas dos o tres, que representen cada elemento del Estado y su objetivo. 3. Para evaluar este trabajo, debe considerar que las imgenes sean representativas de cada uno de los aspectos, junto con lo cual sus estudiantes deben explicar por qu las eligieron y el significado de cada una. Es el momento para corregir errores y solucionar dudas.
Aplicar contenido. Organizar informacin. Exponer informacin de manera creativa.
que ya saben Lo Sus estudiantes deben saber reconocer el territorio geogrfico de Chile, por lo menos el espacio terrestre en su dimensin tricontinental, as como los pases con los cuales limita nuestro pas. Puede iniciar la clase trabajando con un mapa mural de Amrica y rescatando estos conocimientos a travs de preguntas. Informacin complementaria El Tratado Antrtico fue firmado el 1 de diciembre de 1959 por los siguientes pases: Argentina, Australia, Blgica, Chile, Francia, Japn, Nueva Zelanda, Noruega, Sudfrica, URSS (sustituida por Rusia), Reino Unido de Gran Bretaa e Irlanda del Norte y Estados Unidos. Desde entonces varios pases han adherido a este tratado que solo permite actividades cientficas en los territorios antrticos. Ningn pas puede ejercer soberana sobre ellos y se prohbe la explotacin econmica de sus recursos. Solucionario tem n 2, Actividades de aprendizaje: La incorporacin de la Isla de Pascua a Chile tuvo lugar en 1888, durante el gobierno de Jos Manuel Balmaceda. recursos Otros La pelcula Mi mejor enemigo puede ser utilizada si se quiere contextualizar los problemas limtrofes con Argentina en la zona austral.
Reconocer y concluir. Extrapolar informacin. Reflexionar.
1. La actividad n 1 de la pgina 17 plantea analizar las relaciones entre vecinos de un barrio para extrapolarlas al mbito de las relaciones internacionales. Sugerimos, como motivacin, que sea complementada con una dramatizacin, por grupos, de las situaciones concretas que indican formas de relacionarse con los vecinos del barrio. Lo importante es que sean analizadas por el curso y se discuta en torno a los valores que estn en juego y la importancia de vivir en un ambiente de respeto y solidaridad. 2. En el mismo tema de la relacin con los pases vecinos, es necesario destacar la importancia de conocer al otro para poder respetarlo y valorarlo. Por eso sera interesante que sus estudiantes, reunidos en parejas o en grupos, investigaran acerca de los pases vecinos: quines son sus autoridades, sus sistemas de gobierno, sus bailes tpicos, sus platos tradicionales, su moneda, la bandera, lugares tursticos, escritores, msicos, etc.
que se analiza es el territorio. Se debe ampliar el concepto ms all de lo estrictamente geogrfico; se trata del lugar donde se aplican las leyes chilenas. El esquema de la pgina 16 permite diferenciar cada uno de los mbitos del territorio de Chile. Vaya explicando cada uno de ellos, poniendo nfasis en el espacio martimo y el areo y, sobre todo, en el territorio jurdico o legal. Las Actividades de aprendizaje de la pgina 16 apoyan este contenido. 2. En cuanto a los pases vecinos, se debe poner nfasis en la necesidad de mantener relaciones amistosas y solucionar los conflictos en forma pacfica. Se trata de un tema que se presta especialmente para el desarrollo de valores Reflexionar. como la tolerancia, el respeto, la valoracin de la diversidad y la bsqueda de acuerdos para promover la paz. 3. Es importante que realicen las actividades de la pgina 17, sobre todo aquellas relacionadas con la prensa. 4. El tema de los lmites se presenta en forma muy sinttica, pero puede trabajarse con ms detalle si se quiere. Para conocer en profundidad acerca de los problemas limtrofes consulte la siguiente pgina web: www.emol.com/especiales/infografias/20051005_ lagunadeldesierto.htm. Acceda a un interesante paseo virtual en relacin a los principales problemas limtrofes que Chile ha tenido con sus vecinos y Espaa. Para ello, ingrese a http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx? GUID=123.456.789.000&ID=136333 Instale el visualizador que se ofrece en la misma pgina a la izquierda (Google Earth) y luego descargue y ejecute el archivo con la informacin que est a la derecha.
1. El primer elemento del Estado
Evaluar y trabajar con prensa escrita.
Opinar y fundamentar.
Evaluacin
1. El contenido de los territorios de Chile puede evaluarse a travs de la actividad n 6 de la pgina 19 del Texto para el Estudiante. Pdales, adems, que fundamenten su respuesta. a) Isla Robinson Crusoe: Chile insular. Aplicar contenido. b) Plaza de Armas de Taltal: Chile continental americano. Interpretar imgenes. c) Avin despegando del aeropuerto de Santiago: espacio areo. Relacionar. d) Buque Escuela Esmeralda: territorio jurdico. e) Base chilena en la Antrtica: territorio jurdico (recordar que all no se ejerce soberana plena). 2. Despus de trabajar la actividad n 2 de la pgina 17, pida a los estudiantes que, reunidos en parejas, redacten una noticia positiva (que les gustara que ocurriera) sobre la relacin de Chile con alguno de sus pases vecinos. Con esta actividad puede evaluar el uso de la tcnica del trabajo con las noticias y la actitud del grupo frente al pas vecino.
que ya saben Lo Es posible que sus estudiantes tengan alguna experiencia en viajes fuera de Chile. Entable una conversacin acerca de la documentacin requerida para viajar, qu sucede en caso de los nios y nias, controles que existen en la Aduana y Polica Internacional, por qu existen dichos controles, qu prohibiciones existen, etc. recursos Otros En la pgina www.policia.cl ingrese al link de extranjera, y de all a requisitos para viajar, convenios con pases, visas, para acceder a informacin relacionada con el tema de estas pginas. http:// chileclic.gob.cl es una amplia gua sobre distintos trmites, servicios e informacin sobre extranjera, turismo y viajes, temas vinculados a los lmites y las fronteras de nuestro pas, entre otros. Informacin complementaria Las ciudades chilenas que cuentan con aeropuertos internacionales son Arica, Iquique, Antofagasta, Santiago y Puerto Montt. Solucionario Actividades pgina 19 del Texto: 3. Venezuela, Guyana, Surinam y Guayana Francesa. 5. a) Solo cdula de identidad; b) Pasaporte y autorizacin notarial del padre; c) En el consulado de Espaa en Chile. d) Necesita visa. e) En el consulado chileno en Suecia. f) A la seora que trae un jamn y al seor que trae un animal. g) Porque el perro detect la presencia de drogas en el equipaje. h) Que la persona est internando muchos productos iguales, lo que hace suponer que los quiere comercializar, sin la autorizacin debida.
Esta ilustracin es un esquema, pues en la prctica son diferentes los lugares donde se realizan los trmites para entrar y para salir del pas.
Investigar, aplicar y representar informacin grficamente.
promover la bsqueda de informacin y aplicar los contenidos Para tratados, sugerimos solicitar a sus estudiantes el siguiente trabajo, individual o en parejas. Puede indicarles las pginas web sugeridas en Otros recursos.
1. Defina(n) un pas de otro continente al cual le(s) gustara viajar, en qu medio de transporte viajarn y cul ser el punto de salida del pas. 2. Investigue(n) todos los documentos y trmites que necesita(n) para realizar el viaje: pasaporte, visa, permisos, vacunas, etc., as como sus costos y lugares donde deben dirigirse. 3. Confeccione(n) un "Instructivo de viaje", redactando en forma clara y ordenada todos los pasos a seguir.
Investigar.
zando las fronteras es ampliar el contenido del territorio del Estado con un tema que puede ser de inters para Empatizar. sus estudiantes y que aporta informacin prctica. 2. Realice una lectura comentada con el curso, definiendo en conjunto los conceptos que aparecen destacados en el Texto. Pida a sus alumnos y alumnas que escriban la definicin en su cuaderno. Es el momento de complementar Reflexionar la informacin con datos espey opinar. cficos: sealar cules son los aeropuertos internacionales que hay en Chile, explicar lo que es el SAG, la Brigada Antinarcticos, el control de Aduana, etc. 3. A continuacin pueden trabajar, en parejas o en grupos, la ilustracin de la pgina 18 a partir de la actividad n 5 de la pgina 19. Se puede ampliar la actividad identificando a cada personaje que aparece en la ilustracin, que imaginen otros dilogos, etc. 4. Es importante cerrar el tema haciendo una puesta en comn y reflexionando sobre la importancia de cuidar las fronteras del pas, y el sentido que tiene ejercer controles, resaltando la idea de la proteccin de las personas.
1. El sentido del apartado Cru-
Aplicar.
Identificar.
Evaluacin
Proponemos evaluar el "Instructivo de viaje" que se ha sugerido en la Actividad complementaria. 1. Los aspectos que debe incluir el instructivo son: a) Destino del viaje (ciudad, pas y continente). b) Medio de transporte. c) Lugar de embarque para salir del pas. d) Pasaporte (dnde se obtiene, su costo y documentos requeridos para obtenerlo). e) Visa, de ser necesaria (dnde se obtiene, su costo y documentos requeridos para obtenerla). f) Permiso notarial del padre y de la madre (dnde se obtiene, su costo y documentos requeridos para obtenerlo). g) Vacunas, en caso de ser necesario (dnde se puede vacunar, su costo). 2. Tambin es importante evaluar si sus estudiantes utilizaron las fuentes de informacin adecuadas.
Investigar. Exponer informacin de manera creativa.
que ya saben Lo Comience preguntando por quines conforman la comunidad de nuestro pas: chilenos en Chile, chilenos en el extranjero, extranjeros, descendientes de inmigrantes, etnias, etc. (Pdales que observen nuevamente el mapa de la pg. 14). Aclaracin de conceptos Los hijos de chilenos nacidos en el extranjero obtienen la nacionalidad chilena automticamente una vez que son inscritos en el consulado. Ya no es necesario que residan un ao en Chile para obtenerla. recursos Otros Para obtener datos sobre los nacionalizados chilenos puede consultar www.ine.cl, y para el tema de la nacionalidad y nacionalizacin www.extranjeria.gov.cl En la pgina web www.gobiernodechile.cl, en el link chilenos en el exterior puede encontrar estadsticas de los chilenos que residen fuera del pas e interesantes testimonios de patiperros. Informacin complementaria
pueden ser
Aplicar.
Reflexionar, extraer informacin a partir de entrevistas y presentar informacin de manera creativa.
pueden ser
Fuentes de la nacionalidad
Naturales o biolgicas
que corresponden a
Derivadas o legales
que corresponden a
Jus solis
Jus sanguinis
Carta de nacionalizacin
Nacionalizacin por gracia de Ley
1. Una actividad que puede resultar atractiva para sus estudiantes es definir aspectos que nos caracterizan como chilenos y chilenas. Se sugiere, adems de una reflexin personal y grupal, hacer un sondeo de opinin entre los adultos, preguntando lo siguiente: a) Qu extraara de Chile si fuera a vivir al extranjero? b) Qu contara sobre nuestro pas a un extranjero que viene a Chile? 2. Se puede hacer una puesta en comn con el curso o pedirles que confeccionen un collage o afiche relacionado con el tema. Los aspectos a considerar podran ser: comidas, paisajes, palabras, msica, fiestas, costumbres, chilenismos, actitudes, etc.
1. El objetivo de este captulo
es reconocer que la nacin chilena, como comunidad de personas, va ms all de quienes han nacido en este territorio y viven en l. Se puede ser chileno o chilena estando dentro o fuera del pas, as como hay personas que no tienen la nacionalidad chilena y forman parte de nuestro pas. Vuelva a definir el concepto de nacin. 2. Puede trabajar con el esquema que se presenta en Informacin complementaria para ordenar los contenidos sobre la nacionalidad chilena y las formas de obtenerla. A los y las estudiantes de este nivel les atrae mucho la casustica, por lo que es muy til hacer ejercicios analizando casos concretos, como los de la actividad n 1 de la pgina 21 del Texto y las imgenes de la pgina 20. 3. Especifique que la nacionalidad es un vnculo jurdico y, por lo tanto, puede perderse por algunos motivos, lo que no necesariamente significa dejar de sentirse parte de una nacin.
Aplicar e investigar.
Se presenta la solucin de las preguntas asociadas a las ilustraciones de la pgina 20 y la respuesta al tem n 1 de las Actividades de aprendizaje de la pgina 21.
Evaluacin
1. Imagen de pareja de chilenos en Francia: la hija ser chilena porque sus padres lo son (jus sanguinis); solo deben inscribirla en el consulado de Chile en Pars. 2. Imagen de pareja de chinos: si el hijo de esta pareja naci en Chile pero no tiene nacionalidad chilena es porque sus padres son funcionarios diplomticos de China en Chile o porque estn de paso en el pas. Puede optar a la nacionalidad chilena cuando tenga 21 aos. 3. tem n 1, pgina 21: a) Es ecuatoriana, porque naci mientras sus padres se encontraban en misin diplomtica. b) Es un derecho solicitar la nacionalidad chilena; Chile acepta el poseer dos nacionalidades (aunque no es forma simultnea), por lo tanto no ser necesario que pierdan su nacionalidad polaca. c) El deportista chileno vive en Espaa, nico pas con el que se tiene convenio de doble nacionalidad.
Informacin complementaria Los motivos que llevan a perder la nacionalidad chilena son: 1. Renuncia voluntaria en caso de haberse nacionalizado en otro pas. 2. Prestar servicios a enemigos de Chile o sus aliados durante una guerra. 3. Cancelacin de la carta de nacionalizacin o revocacin de la nacionalizacin por gracia.
Solucionar problemas aplicando sus aprendizajes.
que ya saben Lo Utilice la experiencia de sus estudiantes acerca del tema de la diversidad en nuestro pas. Analice la situacin del curso: si hay familias de alguna etnia originaria, familias extranjeras, descendientes de inmigrantes, si conocen personalmente a inmigrantes, si saben cul es el origen de sus apellidos, etc. Reflexin Pregunte a los alumnos y alumnas: qu motivos puede tener una persona para abandonar su pas? Gue la conversacin hacia la reflexin de lo difcil que puede ser dejar la patria (la tierra de los padres) para empezar una nueva vida en otra, de modo de estimular la comprensin y respeto al inmigrante. Solucionario Imagen pgina 24: Piones: Chile (autctonos de la zona mapuche) Hamburguesa: Estados Unidos Humita: Chile Kuchen: Alemania Pasta: Italia Chapsui: China Empanada: Chile Sushi: Japn Jamn Serrano: Espaa recursos Otros Sera interesante que tuviera acceso a algn captulo del programa de canal 13 Cable Huellas de un inmigrante. Si desea informacin sobre la forma en que los extranjeros pueden obtener su residencia puede buscarla en www.extranjeria.gov.cl
Construir grficos a partir de informacin estadstica y analizar.
Investigar y presentar informacin de modo creativo.
Exponer y recolectar informacin.
1. A propsito de la imagen de la pgina 22 del Texto, se puede ampliar la cantidad de alimentos con informacin que posean los mismos alumnas y alumnos o que obtengan preguntando a otras personas. Incluso se podra hacer una presentacin de platos y bebidas tpicas, con degustacin. 2. Ampliar la actividad n 2 de la pgina 22. Cada grupo debe exponer delante del curso aspectos que quiera destacar de su mural y, una vez concluidas las exposiciones, confeccionar en algn lugar de la sala el Mural de la Diversidad. 3. Se sugiere que los alumnos y alumnas realicen un trabajo individual, o en parejas, consistente en entrevistar a un inmigrante. Para ello debe aplicar la tcnica de la entrevista (pg. 204 del Texto para el Estudiante). Sera importante que a travs de una lluvia de ideas, el curso definiera los temas y preguntas que resultaran ms adecuadas e interesantes.
1. El objetivo del apartado de
la pgina 22 es que sus estudiantes tomen conciencia de la diversidad de personas que viven en Chile y vayan avanzando en su valoracin y en la comprensin de la riqueza que significa convivir con distintas personas. Se sugiere trabajar las actividades del Texto y la Actividad complementaria de la Gua (pgina 26). 2. En la pgina 23 se inicia el cuarto captulo de la unidad, que consta de varios apartados. En esta ocasin enfatice el trabajo relacionado con la Constitucin, ya que el tema de la repblica se conecta con las pginas siguientes del Texto. 3. Lleve a la sala la Constitucin de 1980; de preferencia lleve varios ejemplares, para que sus estudiantes la vean y trabajen con el ndice, de modo de familiarizarse con sus temticas. 4. Destaque que esta unidad se centrar en la organizacin poltica de Chile.
Recolectar y organizar informacin.
Evaluacin
Se sugiere evaluar la entrevista al inmigrante propuesta en la Actividad complementaria,
utilizndola en varios aspectos: 1. Como sus estudiantes deben elaborar la pauta de preguntas para su entrevistado(a), es importante que el o la docente haga una revisin y que, en conjunto, se corrijan los errores, surjan nuevas propuestas y se llegue a la pauta definitiva. 2. Una segunda instancia de evaluacin es corregir si se cumplieron las etapas en la realizacin de la entrevista y sus resultados. Para ello, el profesor o profesora puede guiarse por la tcnica de la pgina 204 del Texto para el Estudiante. 3. Cada estudiante debe tomar conciencia del proceso que sigui en el trabajo, evaluar si cumpli con las etapas de la entrevista, qu aciertos y qu dificultades tuvo, qu aspectos debera mejorar, qu aprendi de la entrevista.
Reflexin Motive a sus estudiantes a seguir reflexionando en torno al valor de la diversidad. Es importante que tomen conciencia que hay diversidad en todos los grupos en que participamos. Tome como ejemplo el mismo curso: pdales que imaginen que en la semana del colegio se har una competencia con pruebas en distintas reas; que pongan en comn el aporte que puede hacer cada cual, de modo de tomar conciencia que a mayor diversidad, mayores oportunidades.
que ya saben Lo En la Actividad inicial de la unidad ya se retomaron los conceptos relacionados con el perodo colonial en Chile y el proceso de emancipacin, los cuales deben ser utilizados para trabajar el tema de repblica. Como en estas pginas tambin corresponde tratar el tema del poder ejecutivo, pida a sus estudiantes que le entreguen la informacin que tienen sobre el Presidente de la Repblica y escrbala en el pizarrn para luego corroborarla con los contenidos. Aclaracin de conceptos En los sistemas parlamentarios de gobierno, el rol de Jefe de Estado y de Jefe de Gobierno lo realizan distintas personas. Los casos ms simples para aplicar estos conceptos son las monarquas parlamentarias de Espaa e Inglaterra: el Jefe de Estado es el rey (reina) y el Jefe de Gobierno es designado por la mayora parlamentaria.
Identificar, comprender y reflexionar.
Relacionar informacin.
Trabajar con prensa y discriminar.
vez que han investigado sobre los ministerios que existen en el pas, pida a sus estudiantes Una que desarrollen las siguientes actividades. 1. Seala a qu ministerio corresponde cada una de las siguientes situaciones:
a) Firma de Tratado de Libre Comercio con China. b) Plan de vacunacin contra la rubola. c) Nuevos planes y programas Educacin Bsica. d) Inauguracin de viviendas. e) Intensifican los controles del SAG. f) Construccin de caminos. g) Se discute acerca de la televisin digital. Ministerio de Educacin. Ministerio de Agricultura. Ministerio de Relaciones Exteriores. Ministerio de Obras Pblicas. Ministerio de Vivienda y Urbanismo. Ministerio de Transportes y Comunicaciones. Ministerio de Salud.
2. Pida a sus estudiantes recortes de noticias en las que aparezca el Presidente de la Repblica y que las clasifiquen de acuerdo a la funcin que est desempeando la autoridad en cada caso (Jefe de Estado, Jefe de Gobierno, Jefe de la Administracin). Solicite que apliquen en una de ellas la tcnica del trabajo con noticias (pgina 205 del Texto).
1. El apartado Chile es una repblica que se inicia en la pgina 23, tiene como objetivo que sus estudiantes logren identificar los elementos que caracterizan a un sistema republicano como el nuestro. Como el ao anterior estudiaron la poca colonial, resulta clarificador llegar a definir la repblica en contraposicin al sistema de gobierno durante la Colonia. Se sugiere trabajar uno a uno los cuatro principios de la Repblica. Para que puedan comprenderlos, es recomendable que primero se defina cada uno de los trminos por separado: poder, pblico, soberana, popular, temporalidad, alternancia y responsabilidad. Solo despus de ello, se define el concepto completo, para luego sealar el modo en que el sistema de gobierno chileno cumple con cada requisito o principio. Es importante realizar las Actividades de aprendizaje de la pgina 24 del Texto para corroborar la comprensin de los principios republicanos. En cuanto al apartado El poder ejecutivo, sera interesante hacer una lectura del texto, corroborando si la informacin recopilada en Lo que ya saben era correcta o no. Las tres grandes reas en las que se desempea el Presidente son complejas y la idea es que sus estudiantes tengan solo una aproximacin general al tema.
2.
3.
4.
Extrapolar e investigar.
5.
Evaluacin
1. Las funciones que cumple el Presidente de la Repblica se pueden evaluar con la actividad n 3 de la pgina 29 del Texto. a) y b) Jefe de Administracin. c) y e) Jefe de Gobierno. d) y f) Jefe de Estado. 2. Se sugiere tambin solicitar a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual del poder ejecutivo, utilizando los siguientes trminos: GABINETE 4 AOS JEFE DE GOBIERNO JEFE DE ESTADO JEFE DE ADMINISTRACIN NACIONALIDAD CHILENA POR JUS SOLIS MINISTROS 35 AOS.
Identificar conceptos. Organizar informacin.
Reunidos en parejas, o en grupos se puede coevaluar el mapa conceptual, definiendo si se encuentran todos los conceptos y si los conectores se usaron en forma adecuada.
que ya saben Lo Sus estudiantes ya saben que uno de los poderes del Estado es el legislativo y que su funcin primordial es hacer leyes (esquema de la pgina 23 del Texto). Al igual que en el caso del poder ejecutivo, deben tener algunos conocimientos sobre los diputados y los senadores. Aqu tambin puede pedir a sus estudiantes que comenten la informacin que poseen y escribirla en el pizarrn para luego corroborarla con los contenidos. Trabajando con la diversidad El trabajo propuesto en la Actividad complementaria puede ser ms simple, entregar las plantillas de los mapas y los hemiciclos, o ms complejo, que sus estudiantes hagan los mapas y plantillas y que agreguen ms informacin de la solicitada: nombres de todos los senadores y senadoras de Chile y de todos los diputados y diputadas de la regin.
sugiere un trabajo grupal, de preferencia cuatro personas, ya que consta de cuatro partes: Se 1. En un mapa mudo de las regiones poltico-administrativas de Chile, diferenciar las distintas circunscripciones senatoriales, identificando con el nombre correspondiente a los(as) dos senadores(as) de la propia circunscripcin y el partido poltico al que pertenecen. 2. En un mapa mudo de las comunas de la regin, diferenciar los distintos distritos electorales, identificando con el nombre correspondiente a los(as) dos diputados(as) del propio distrito y el partido poltico al que pertenecen. 3. En un croquis del hemiciclo del Senado, identificar la cantidad de senadores(as) que hay por pacto electoral y por partido, e independientes, usando una simbologa adecuada. 4. En un croquis del hemiciclo de la Cmara de Diputados, identificar la cantidad de diputados(as) que hay por pacto electoral y por partido, e independientes, usando una simbologa adecuada.
Investigar. Ubicar espacialmente. Aplicar.
La informacin para el trabajo se puede encontrar en www.congreso.cl Los logos de los partidos polticos ms representativos los puede encontrar en la pgina 53 del Texto para el Estudiante.
1. En el tema del poder legislativo es importante reconocer que el Congreso Nacional es el ms representativo de los tres poderes pblicos, por su origen y composicin (aunque no estn representadas todas las tendencias polticas debido al sistema binominal). Sus estudiantes deben comprender que el Congreso es bicameral, que existen funciones comunes a las dos Cmaras y funciones especficas de cada una. 2. Se sugiere utilizar el esquema de la pgina 26 para identificar quines conforman el poder legislativo. El sistema de eleccin de senadores y diputados se tratar en la unidad 2 (pgina 52), pero si lo considera necesario puede trabajarlo en este momento. 3. Adems de distinguir en forma general las funciones del poder legislativo, es muy importante que en este tema se conecten con la realidad nacional y conozcan quines ejercen actualmente ese poder en representacin de su distrito y circunscripcin. A ello apuntan las seis primeras preguntas de la pgina 27, as como la Actividad complementaria. 4. El tema de este apartado se relaciona con la seccin Fuentes (pgina 34 y 35 del Texto) y puede ser el momento para trabajar con ella.
Identificar, evaluar, reflexionar y clasificar.
Evaluacin
1. Para evaluar la comprensin de las funciones del Congreso Nacional se sugiere utilizar la actividad n 9 de la pgina 27. Las funciones descritas corresponden a: a) Congreso Nacional. b) Cmara de Diputados. c) Senado. d) Senado. e) Cmara de Diputados. 2. Puede tambin evaluar al azar a algunos alumnos y alumnas, teniendo un esquema como el de la pgina 26 en el pizarrn, pero con los recuadros en blanco, e ir pidiendo que se vaya completando la informacin. Otra opcin es tener un set de tarjetas con la informacin y que sus estudiantes que pasen al pizarrn las vayan colocando en el lugar correspondiente.
Identificar conceptos. Organizar informacin.
que ya saben Lo Sus estudiantes ya saben que uno de los poderes del Estado es el judicial y que su funcin primordial es administrar justicia (esquema de la pgina 23 del Texto). Es posible que manejen menos informacin sobre el poder judicial, ya que en l no hay cargos de eleccin popular, pero de todas formas indague acerca de conceptos que relacionan con el tema. Pregunte: Quines son los jueces? Qu son los juzgados? Quines se dirigen a ellos? Errores frecuentes Es necesario establecer claramente la diferencia entre un ministro que forma parte del gabinete del Presidente de la Repblica y un ministro que es juez de una Corte de Apelaciones o de la Corte Suprema. recursos Otros Puede encontrar informacin en la pgina web www. poderjudicial.cl entre otras cosas, del funcionamiento del nuevo sistema procesal penal.
Conceptualizar, interpretar imgenes y establecer juicios fundados.
concluir el tema de los tres poderes del Estado y lograr que sus estudiantes perciban que si bien estn separados y son indePara pendientes unos de otros actan en conjunto para promover el bien comn, proponemos explicar la participacin que le cabe a cada uno en relacin con la ley, desde que se propone hasta que se hace cumplir.
(ejecutivo legislativo) Pida a sus estudiantes que identifiquen con qu poder (o poderes) se relacionan cada una de las atribuciones que se presentan en el esquema, con respecto a "la ley". (ejecutivo - legislativo) (legislativo) (ejecutivo) (ejecutivo) (ejecutivo) (judicial) PROPONER DISCUTIR APROBAR PROMULGAR PUBLICAR EJECUTAR HACER CUMPLIR
Relacionar informacin. Discriminar.
LA LEY
tado tratando el tema de la justicia. Se puede solicitar a Identificar sus estudiantes que intenten y aplicar. definir lo que consideran justo e injusto, incluso a travs de ejemplos si les resulta ms fcil. 2. Utilice luego la ilustracin de la justicia de la pgina 28 (sin que lean el pie de la imagen) preguntando qu elementos reconocen en ella y cul creen que es el significado de cada uno. Todo ello como antecedente para entender que la administracin de justicia implica determinar si algo est de acuerdo con las leyes o en contra de estas. Para clarificar lo que se entiende por administrar justicia y sobre el actuar de los jueces, se puede recurrir a situaciones cotidianas que resulten atractivas para los estudiantes. Por ejemplo, tomar el caso de un rbitro de ftbol: qu debe saber? Cmo debe actuar? Qu cualidades debe tener? Qu es lo que no debera hacer?, etc. Relacionar. 3. A continuacin, puede realizar una lectura comentada del Texto e ir explicando en forma general el funcionamiento del poder judicial, para lo cual puede apoyarse en el siguiente esquema:
1. Sugerimos iniciar este apar-
Reconocer elementos de continuidad y cambio.
Evaluacin
1. Pida a sus estudiantes que redacten un breve texto acerca de uno de estos dos temas: "por qu es importante obedecer las leyes" o "las condiciones que debe reunir un buen juez". 2. La comprensin de las funciones de los poderes legislativo y judicial se puede evaluar a travs de la actividad n 5. a) Senado b) Cmara de Diputados c) Congreso Nacional d) Poder judicial Aplicar contenido. e) Corte Suprema
Poder judicial
compuesto por
Tribunales unipersonales
denominados
Tribunales colegiados
denominados
Juzgados
dictan
Cortes
puede ser apelados ante la
Fallos de primera instancia
Corte de cuyas sentencias pueden ser Apelaciones apeladas ante la
Corte Suprema
que ya saben Lo Sus estudiantes deben saber que Chile se encuentra dividido en regiones y, al menos, cul es la regin en que viven. Tambin deben saber cul es la comuna en que viven y, en ocasiones, el nombre del alcalde o alcaldesa. Con respecto al concepto de Estado unitario, seguramente lo desconocen y se sugiere realizar las siguientes preguntas, para llegar a definirlo por contraste: Cuntas regiones existen en Chile? Existe un gobernante para cada regin, elegido por votacin popular? Tiene cada regin sus propias leyes? Puede una regin tomar decisiones polticas por s misma?
Informacin complementaria Los Estados federales en Amrica del Sur son: Argentina Brasil Venezuela Los Estados unitarios en Amrica del Sur son: Bolivia Colombia Chile Ecuador Guyana Paraguay Per Surinam Uruguay El nico Estado no soberano de Amrica del Sur es Guayana Francesa.
Indagar. Extraer informacin.
Investigar. Trabajar con mapas.
1. Realizar un trabajo de confeccin de mapas para el tema de la descentralizacin administrativa: a) Confeccionar un mapa de la regin en que viven, con la divisin de provincias con sus capitales. Agregar la informacin del nombre del intendente de la regin y de los gobernadores de las provincias. b) Confeccionar un mapa de la provincia en que viven, con la divisin de las comunas, agregando la informacin del nombre del alcalde(sa) y concejales de la comuna en que viven, con el logo del partido poltico al que pertenece cada cual. 2. Solicitar a sus estudiantes que busquen informacin sobre las posibilidades de participacin que ofrece la municipalidad de su comuna: si los vecinos participan en alguna toma de decisiones, qu actividades organizan para la comunidad (para los distintos grupos etreos), qu servicios ofrecen, etc. Otra opcin es centrarse solamente en la participacin de los nios y nias en la comuna.
1. El objetivo de este captulo es
que sus estudiantes logren comprender, en primer lugar, que Chile es un Estado unitario y que la divisin en regiones responde a una descentralizacin administrativa y no poltica. En segundo lugar, que conozcan los aspectos generales de la divisin administrativa. 2. Sugerimos comenzar con el tema del Estado unitario, de una forma similar a lo propuesto en Lo que ya saben. 3. Continuar luego con el significado de descentralizar, explicando la problemtica del excesivo centralismo histrico de la capital. A travs de una lluvia de ideas, pida a sus estudiantes que propongan iniciativas para reducir los desequilibrios entre la regin Metropolitana y las dems regiones. 4. Por ltimo, trabaje con las unidades poltico-administrativas: regin, provincia y comuna. Sus estudiantes deben ser capaces de identificar los diferentes niveles y las autoridades que las administran, especificando que solo las autoridades municipales son elegidas por votacin popular. La designacin de intendentes y gobernadores por parte del Presidente de la Repblica indica claramente que no existe descentralizacin poltica. Se sugiere poner ms nfasis en la comuna que es lo ms cercano a sus estudiantes.
Leer e interpretar imgenes.
Evaluacin
Se sugiere realizar una coevaluacin sobre el contenido de la descentralizacin administrativa,
utilizando el tem n 2 de las Actividades de aprendizaje de la pgina 32. 1. Cada alumno y alumna realiza la actividad y prepara un set de siete preguntas relativas al tema, que permitan ampliar la informacin del esquema; pueden ser preguntas generales, como: quin asesora al alcalde o alcaldesa en una municipalidad?, o especficas, por ejemplo, cmo se llama el(la) alcalde(sa) de tu comuna? 2. Dos alumnos o alumnas se intercambian sus esquemas para revisarlos. Tambin intercambian las preguntas y las responden en su cuaderno. Luego, ponen en comn sus revisiones, comentando las respuestas. 3. Finalmente, determinan en conjunto cules son los temas en que cada cual presenta an dificultades de comprensin y piden ayuda al profesor o profesora al respecto.
Aplicar contenidos y conceptos.
que ya saben Lo Finalizando la unidad, los estudiantes cuentan con conocimientos de los diferentes elementos que componen un Estado, a saber, el territorio, la comunidad de personas y la organizacin poltica, as como y las caractersticas que presentan estos elementos en Chile.
Completar informacin. Relacin conceptos.
Reflexin Considerando que se est cerrando la unidad, sera recomendable dirigir y generar una reflexin conjunta acerca de la importancia y real cumplimiento de los objetivos centrales del proceso de regionalizacin a partir de los conocimientos o experiencias cotidianas que tengan los alumnos y alumnas al respecto. Puede preguntarles si saben de algn proyecto importante que el Estado est desarrollando en la regin o si creen que hay problemas o necesidades importantes que creen que no estn siendo atendidas por el gobierno central.
Investigar.
Aplicar contenido.
Sugerimos complementar el trabajo del mapa conceptual de la Sntesis, entregando a sus estudiantes ms informacin para que la ubiquen en el lugar que corresponde en el mapa o, al menos, para que sealen con qu concepto de ste se relaciona. Puede utilizar distintos procedimientos como confeccionar tarjetas para pegar en el pizarrn, escribir la informacin en el pizarrn o entregarla en forma escrita a sus estudiantes. La informacin es la siguiente:
Se conoce como "mar territorial". Se manifiesta en la eleccin de autoridades. Es solicitada por extranjeros. Pueden ser Juzgados o Cortes. El lmite se llama Lnea de la Concordia. Divide al pas en 15 regiones. Fue promulgada el ao 1980. Isla de Pascua e Isla Salas y Gmez. Evita abusos de poder. Compuesto por senadores y diputados. Pueden vivir en chile o en el extranjero. Las embajadas chilenas. Se concede a extranjeros por sus mritos. Es jefe de gobierno, de Estado y de administracin. Se basa en lazos sanguneos.
1. La pgina 32 presenta solo
Actividades de aprendizaje, las cuales corresponden al apartado Las unidades poltico-administrativas del pas (pgina 31). 2. El mapa conceptual de la pgina 33 esquematiza los contenidos, centrndose en los tres elementos del Estado, siendo la organizacin poltica el ms amplio. Se sugiere dividir al curso en grupos de cuatro integrantes y que a cada uno le corresponda una lnea del mapa conceptual: y Comunidad de personas. y Territorio. y Organizacin poltica como repblica democrtica. y Organizacin poltica como Estado unitario y descentralizado en la administracin. 3. Cada alumno o alumna en su grupo, debe comenzar a leer o explicar la parte del mapa conceptual que le correspondi, incorporando ejemplos, haciendo preguntas a sus compaeros y compaeras o respondiendo las dudas que los dems formulen. 4. Una vez que los grupos hayan trabajado el mapa conceptual, hacer una puesta en comn con el curso y centrarse en el tema del bien comn, intercambiando opiniones acerca de lo que fomenta el bien comn, cmo pueden promoverlo las autoridades polticas y la responsabilidad que le cabe a cada uno en esta tarea.
Evaluacin
Sugerimos evaluar la Sntesis pidiendo a sus estudiantes que completen las siguientes
oraciones, copindolas en su cuaderno:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Los tres tipos de territorios que componen el espacio geogrfico de Chile son: _________________ Los tres territorios del espacio terrestre son: _____________________________________ Los tres pases limtrofes de Chile son: ________________________________________ Los tres mbitos del territorio jurdico son:______________________________________ Los cuatro objetivos de las regionalizacin son: ___________________________________ Los tres tipos de unidades territoriales de la divisin poltico-administrativa son:_______________ Las cuatro fuentes para obtener la nacionalidad chilena son: ___________________________ Los cuatro principios de la repblica son: _______________________________________ Los tres poderes del Estado son: ____________________________________________
Relacionar informacin y conceptos.
contexto del texto El Durante el desarrollo de la unidad se mencion que, entre los tres poderes del Estado, el que ms representa la diversidad de ideas de la nacin es el Congreso Nacional. Los senadores y los diputados, como representantes de los ciudadanos y ciudadanas que los eligieron, tienen una misin muy importante y de gran responsabilidad. En esta seccin Fuentes se intenta rescatar el deber ser del Congreso Nacional. En la pgina 34 del Texto, se seleccionaron fragmentos del discurso que pronunci Andrs Zaldvar en 1998 al asumir como presidente del Senado. En la pgina siguiente, se encuentran fragmentos del discurso que hizo Hernn Larran al asumir el cargo dejado por Zaldvar en 2004. Andrs Zaldvar enfatiza la importancia de esta institucin y de la poltica en general, sobre todo en la bsqueda de acuerdos, esto, considerando que entre 1973 y 1990 las funciones legislativas del Senado se desarrollaron sin representantes elegidos por la ciudadana, siendo asumidas por la Junta Militar. Hernn Larran, por su parte, asumi la presidencia del Senado en un contexto complejo, en el que diversas encuestas de opinin pblica ponan de manifiesto que la imagen del trabajo realizado por senadores y diputados se haba deteriorado, y la disconformidad pblica era explcita. La tercera fuente la constituye una pequea muestra de los resultados de una encuesta encargada por el mismo Congreso Nacional para conocer la percepcin de la ciudadana hacia su labor.
Reflexionar y extrapolar.
Sugerimos destacar las siguientes afirmaciones de los discursos y motivar a sus estudiantes a reflexionar sobre ellas, sealando en qu otros contextos se pueden aplicar. 1. "Quiero agradecer a los que no han votado por m, ya que han practicado la democracia manifestando su preferencia adversa". 2. "Es necesario refutar a quienes pretenden ejercer la poltica en beneficio propio y no en bien de la nacin". 3. "Aqu podemos, a travs del dilogo, buscar encuentros y soluciones". 4. "He aprendido que mientras ms autoridad uno adquiere, mayores son las responsabilidades y los compromisos que se asumen". 5. "Podemos recuperar la confianza si cumplimos eficazmente nuestras labores". 6. "Nuestra contribucin para mejorar la calidad de vida de los ciudadanos, podr ser realidad".
1. Sugerimos comenzar contextualizando el tema del Congreso Nacional, para lo cual sera importante buscar informacin sobre datos concretos de la institucin y quines la conforman: cul es el perodo legislativo, cmo es el trabajo parlamentario, qu es la dieta parlamentaria, qu es el fuero parlamentario, quines llevan ms tiempo en el Congreso, etc. Luego, seguir con el anlisis de los grficos. 2. En cuanto al trabajo con los discursos, se sugiere que los y las estudiantes realicen una lectura en parejas y que extraigan y anoten la idea principal de cada prrafo. 3. Una vez que sus estudiantes hayan terminado, el profesor o profesora lee en voz alta las preguntas de la pgina 35 para que sus estudiantes focalicen la segunda lectura en algunos puntos como: la preocupacin por el bien comn, las crticas a los parlamentarios, sugerencias de soluciones y contacto con la ciudadana 4. Finalizar haciendo una puesta en comn acerca del deber ser del Congreso Nacional.
Leer comprensivamente y analizar fuentes.
recursos Otros Busque informacin de prensa acerca de los miembros del poder legislativo y sus integrantes, y utilcela en clases. Un tema interesante es el grado de representatividad del Congreso como consecuencia del sistema binominal (que se estudiar en la segunda unidad). La siguiente informacin puede resultar muy til al respecto.
Resultados y asignacin de escaos, elecciones senatoriales 1989-2001 1989 % votos Concertacin Alianza Otros Total 54,6 34,9 10,5 100 % escaos 57,9 42,1 0 100 % votos 55,5 37,3 7,2 100 1993 % escaos 50 50 0 100 % votos 49,9 36,6 13,5 100 1997 % escaos 55 45 0 100 % votos 51,3 44,0 4,7 100 2001 % escaos 50 50 0 100 Tabla realizada en base a clculos de los autores con datos de: http://www.elecciones.gob.cl
Habilidades a evaluar
1. El tem n 1 evala la comprensin de conceptos fundamentales de la unidad. 2. El tem n 2 es de anlisis de situaciones, para lo cual se deben aplicar los conceptos y contenidos aprendidos. En el primer caso deben identificar y comprender los cuatro principios de una repblica, para contrastarlos con los dichos del rey. En las otras respuestas, deben aplicar sus conocimientos sobre el mar territorial, las embajadas y los consulados. 3. El tem n 3 evala el conocimiento y comprensin de sus estudiantes con respecto a las autoridades polticas y sus funciones. 4. El tem n 4 evala el conocimiento acerca de las autoridades polticas, su origen y duracin, en el marco de los principios republicanos. 5. El tem n 5 permite a sus estudiantes tomar conciencia de su aprendizaje y de su nivel de comprensin de los contenidos y objetivos centrales.
de respuestas Pauta Item n 1 Estado unitario(a) Separacin de poderes (b) Nacin (c) Bien comn (d) Constitucin (e) Soberana interior (f) Soberana popular (g). Item n 2 a) Yo hered el poder de mi padre (contrario a soberana popular) - Lo tendr hasta el da de mi muerte (temporalidad) - Yo hago las leyes (). (contrario a separacin de poderes) - Nadie puede ().(contrario a responsabilidad ante la ley). b) S, porque el mar territorial tiene un ancho de 22.212 metros. c) En la embajada de Australia. d) Al Consulado de Australia en Santiago.
Item n 3 a) El poder ejecutivo; b) Como Jefe de Estado; c) Soberana exterior; d) Por designacin del Presidente de la Repblica; e) El Senado. Item n 4 a) Presidente de la Repblica, senadores, diputados, alcaldes y concejales. b) Ministros de Estado, intendentes, gobernadores. c) Senadores, diputados, alcaldes y concejales. d) Presidente de la Repblica. e) Presidente de la Repblica, diputados, alcaldes y concejales. f) Senadores. g) Ministros de Estado, intendentes y gobernadores.
1. Esta Autoevaluacin es la
instancia para que los estudiantes apliquen sus aprendizajes alcanzados y verifiquen el logro de los objetivos de la unidad. En este caso se sugiere que los alumnos y alumnas respondan las diversas preguntas, sin consultar el Texto ni los cuadernos, de modo que cada uno pueda percibir cules son los temas en que presenta mayores dificultades. 2. Luego de anotar en el cuaderno las preguntas que no pudo contestar, utilizar el Texto y el cuaderno para responderlas. 3. Hacer una puesta en comn con el curso, sealando las respuestas correctas. Despus de la correccin, es importante que el o la estudiante anote en el cuaderno las preguntas que contest en forma equivocada, de modo que pueda corregir los errores. 4. Se sugiere, por ltimo, la realizacin de la Evaluacin metacognitiva en forma individual, para hacer una puesta en comn y que el profesor o profesora pueda llevar un registro de aquellos recursos y metodologas que resultan ms apreciados por el curso, en general, y por cada uno de sus estudiantes, especialmente aquellos que presentan mayores dificultades.
Evaluacin metacognitiva 1. Se sugiere, en primer trmino, pedir a sus estudiantes que sealen las tres actividades realizadas en la unidad que ms le gustaron. Luego, realice un recuento de las respuestas de sus alumnos y alumnas, de modo que tenga una idea general sobre lo que resulta ms motivador para sus estudiantes (recuerde que la realidad de cada curso es diferente). 2. Entregue la siguiente pauta de cotejo para que los alumnos y alumnas identifiquen los recursos y metodologas que consideraron ms adecuados a su estilo de aprendizaje, para el logro de los objetivos de la unidad.
Considero que favoreci mi aprendizaje a) Respuesta de cuestionarios. b) Uso de esquemas. c) Uso del mapa conceptual. d) Uso de imgenes e ilustraciones. 1 2 3 Considero que favoreci mi aprendizaje d) Lectura comentada de textos. e) Trabajo con la prensa. f) Bsqueda de informacin en internet. g) Aplicacin de contenidos a situaciones concretas. 1= En gran medida 2= Solo en ocasiones 3= Rara vez 1 2 3
Unidad
e m o c ra c i a n D a r ti ci pa ci yp
Clase 1 Horas 2 2 2
Objetivos Fundamentales Verticales y Valorar la democracia como una forma de organizacin poltica basada en la soberana popular, la participacin y el respeto a los Derechos Humanos. y Comprender que la democracia como forma de vida fortalece la dignidad humana. y Indagar sobre temas de actualidad nacional de inters y comprender que estos son complejos e involucran distintas dimensiones. y Formular opiniones basadas en informacin sobre problemas de Chile actual.
Ruta de aprendizajes esperados y Analizan e interpretan imgenes. y Analizan crticamente situaciones cotidianas y formulan opiniones. y Reflexionan individual y grupalmente en torno a los mecanismos para cultivar una sana convivencia. y Conocen el origen del concepto de democracia y distinguen las diferencias con el concepto actual. y Comprenden que la democracia puede entenderse como forma de vida y de convivencia, lo que implica desarrollar conductas permanentes para favorecerla, y como forma de gobierno. y Valoran la democracia. y Comprenden la importancia de la participacin en la vida democrtica. y Toman conciencia de las actitudes y comportamientos que se deben desarrollar para participar activamente. y Valoran la existencia de organizaciones de participacin social. y Reflexionan sobre la responsabilidad individual en la construccin de una sociedad mejor. y Reconocen la importancia del respeto a las personas como base de la convivencia democrtica. y Comprenden que la participacin implica involucrarse en la toma de decisiones y que ello debe hacerse de manera responsable. y Analizan imgenes y reflexionan grupalmente en torno a ellas. y Se comprometen activamente en el mejoramiento de la participacin y la convivencia en el curso. y Reconocen la importancia de la participacin poltica en los sistemas democrticos. y Definen el concepto de ciudadana de acuerdo a la Constitucin de 1980. y Identifican los derechos polticos que tienen los ciudadanos en Chile. Reconocen las caractersticas del voto en Chile. y Analizan imgenes y aplican conceptos. y Comprenden la importancia de las elecciones en un sistema democrtico y las condiciones bsicas con que deben cumplir (libres, peridicas e informadas). y Identifican los sistemas de elecciones existentes en Chile. y Recogen informacin a travs de la realizacin de entrevistas y reflexionan grupalmente. y Aplican conceptos. y Reconocen la importancia de los partidos polticos para el funcionamiento democrtico. y Valoran el pluralismo y la competencia pacfica por el poder. y Sintetizan informacin a partir de cuadro resumen e investigan a travs de la tcnica de la entrevista. y Conocen la evolucin de la participacin poltica en Chile. y Confeccionan lnea de tiempo y construyen grficos a partir del anlisis de datos estadsticos. y Valoran el respeto por los Derechos Humanos como principio bsico de la democracia e identifican el contexto en que fueron reconocidos. y Reconocen las caractersticas de los Derechos Humanos. y Reflexionan crticamente y valoran los Derechos Humanos. y Emiten opiniones fundamentadas. y Identifican los derechos humanos en la vida cotidiana. y Sintetizan contenidos a travs de mapa conceptual. y Leen e interpretan fuentes. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
9 10 11 12
2 2 2 2
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico Objetivos Fundamentales Transversales y Aceptacin y valoracin de la diversidad etaria, cultural, socioeconmica, de gnero, condicin fsica, opinin u otras. y Respeto a la vida, conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas. y Desarrollo de la capacidad de resolver problemas, de la creatividad y de las capacidades de autoaprendizaje.
Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y Anlisis e interpretacin de imgenes. y Reflexin crtica y argumentacin personal. y Trabajo grupal. y Origen del concepto de democracia y su evolucin en la actualidad. y La democracia como forma de vida y como forma de gobierno. y Lectura comprensiva del Texto. y Valoracin de la democracia. y La importancia de la participacin en la vida democrtica. y Requisitos y caractersticas de una participacin activa. y Valoracin de las organizaciones de participacin social. y Reflexin y compromiso personal con la sociedad. y El respeto a las personas como base de la convivencia democrtica. y La importancia de la toma de decisiones responsable. y Anlisis y reflexin grupal a partir de imgenes. y Compromiso activo para mejorar la participacin y convivencia en el curso. y Participacin poltica como principio bsico del sistema democrtico. y Ciudadana y derechos polticos de los ciudadanos segn nuestra Constitucin. y Caractersticas del sistema de elecciones polticas y del voto. y Anlisis de imgenes y aplicacin de conceptos. y La importancia de las elecciones en un sistema democrtico. y Los sistemas de elecciones en Chile. y Recoleccin de informacin a travs de entrevistas. y Reflexin y discusin grupal. y Aplicacin de conceptos. y Importancia de los partidos polticos en los sistemas democrticos. y Sntesis de informacin a travs de cuadro resumen. y Evolucin de la participacin poltica en Chile. y Anlisis de datos estadsticos y construccin de grficos. y Confeccin de lnea de tiempo y anlisis de fuentes. y Los Derechos Humanos, principio bsico de la democracia, y su reconocimiento. y Reflexin crtica y valoracin de los Derechos Humanos. y Capacidad de opinar y argumentar. y Establecimiento de relaciones entre los DDHH y la Constitucin de 1980. y Los derechos humanos en la vida cotidiana. y Mapa conceptual de la unidad. y Lectura e interpretacin de fuentes. y Contenidos de la unidad. y Contenidos de la unidad. Pginas Texto 38 a 41 Pginas Gua 44 a 47 Evaluacin Diagnstica
42 y 43
48 y 49
44 y 45
50 y 51
46 y 47
52 y 53
48 y 49
54 y 55
50 a 52 62 y 63
56 a 58 68 y 69
53 a 55
59 a 61
56 a 60
62 a 66
61 62 y 63 64 y 65 -
67 68 y 69 70 y 71 232 y 233 245
Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa final Sumativa final
Democracia y participacin 43
En la primera unidad se enunci que Chile es una repblica democrtica, pero solo se trabaj el concepto de repblica. Esta unidad se centrar en el desarrollo del tema Democracia y participacin. Se ha optado por un enfoque que pone de relieve el hecho de que la democracia puede entenderse como forma de vida y como sistema de gobierno. Una vivencia democrtica desde la infancia es fundamental para que todos los nios y nias puedan convertirse en ciudadanos y ciudadanas responsables y que ms adelante se comprometan con la construccin de un sistema democrtico ms pleno. El segundo tpico, el de la participacin, tambin se trabaja en los dos mbitos: se comienza con la participacin de los y las estudiantes en las instancias ms cercanas y cotidianas, para luego centrarse en la participacin social y poltica y en las caractersticas de la democracia como sistema de gobierno. Un tema fundamental es el reconocimiento, respeto y defensa de los Derechos Humanos, entendidos tanto en la relacin del Estado con las personas como en las relaciones de las personas entre s.
conceptual Red
Forma de vida y de convivencia Participacin comprometida Sistema de gobierno

que tienen derecho a
que se caracteriza por
Democracia
puede entenderse como
Toma de decisiones responsable

que se caracteriza por
Respeto a las personas
Participacin poltica de los ciudadanos y ciudadanas
Soberana popular
a travs de
Elegir
Ser elegido
Formar parte de partidos polticos
Respeto, defensa y promocin de los Derechos Humanos
Eleccin de autoridades
1. En esta Entrada de unidad,
le sugerimos centrarse en los dos trminos que conforman su ttulo: democracia y participacin. Puede comenzar indagando acerca de lo que sus estudiantes entienden por participacin y preguntarles qu tipos de participacin reconocen en las imgenes. Comenten sobre qu les dicen las fotografas; se les puede pedir que elijan una de ellas y expliquen la razn de su eleccin. Fomente un dilogo respetuoso y abierto entre los integrantes del curso. 2. Puede continuar con el trmino democracia: qu entienden por esa palabra, a qu situaciones se puede aplicar, si creen que es importante, etc. Utilice las preguntas de la pgina 39 y trate de vincular democracia y Derechos Humanos. Puede resultar conveniente aproximarse al tema a partir de los conocimientos previos que sus estudiantes pudieran tener respecto de este tema. 3. El texto de la pgina 38 hace referencia a los valores democrticos. Puede concluir la actividad sugiriendo llegar a definir cada uno de ellos.
Indagar, interpretar imgenes y reflexionar.

Esta unidad ofrece al docente la posibilidad de intencionar el desarrollo de objetivos transversales y al estudiante de vivenciar lo que est aprendiendo y de mejorar efectivamente su convivencia en los distintos mbitos en que se desenvuelve. Muchas temticas hacen alusin a la vida cotidiana de los alumnos y alumnas, lo que debera estimular una actitud activa y participativa por parte de sus estudiantes. Se debe poner nfasis en que el intercambio de opiniones se lleve a cabo con el debido respeto y valoracin de los dems. Es importante que el profesor o profesora utilice las ilustraciones como recursos metodolgicos. Permiten aplicar los conceptos y contenidos a situaciones concretas (muy de acuerdo con el nivel cognitivo de sus estudiantes), lo que facilitar la reflexin y discusin en torno a los valores democrticos. Por otra parte, permiten estimular el desarrollo de la empata, necesaria para entender, respetar y valorar al otro. En varias oportunidades, se sugiere que sean complementadas con dramatizaciones, ya que son muy atractivas para los nios y nias de esta edad. Se espera que sus estudiantes reconozcan las caractersticas del sistema democrtico y que tomen conciencia que es perfectible y que se construye da a da. Por eso, utilice la prensa, fomentando el contacto con la realidad a travs de encuestas y sondeos de opinin, estimulando sus ansias de conocer y su sentido crtico.
que ya saben Lo En esta Actividad inicial se invita a los alumnos y alumnas a opinar sobre una serie de situaciones cotidianas. No requiere, por lo tanto, que se recuerden contenidos especficos. Sin embargo, antes de comenzar, le sugerimos sostener una conversacin con el curso en torno a lo que entienden por convivencia armnica y llegar a un acuerdo sobre algunos tpicos que deberan tenerse en cuenta al momento de realizar la actividad. Solucionario Las cuatro ilustraciones de la Actividad inicial pueden ser analizadas, en general, a partir de los siguientes criterios: La primera situacin se refiere bsicamente a la participacin al interior de un grupo, a la importancia de considerar la opinin del otro y a la libertad de expresin. En la segunda situacin se plantea el compromiso personal con el bien comn y la necesidad de respetar la decisin y forma de actuar de otros. La tercera situacin se centra en la importancia de respetar los acuerdos, lo cual es una manifestacin del respeto a la persona. En la cuarta situacin se pone en juego la capacidad de una persona de pensar en los otros y ponerse en su lugar, respetando adems los lugares de uso comn.
Interpretar, opinar y fundamentar.
Dramatizar, analizar y establecer acuerdos.
1. Se sugiere presentar, a travs de dramatizaciones, las conclusiones a las que lleg cada grupo con respecto a la situacin que analiz. El grupo debe representar la situacin tal como se plantea en el Texto y continuarla del modo que decidieron era el adecuado para una convivencia armnica. 2. Algunos grupos pueden idear situaciones similares, pero asociadas a las relaciones entre los compaeros y compaeras de curso, con los profesores(as) o en el colegio en general. Tambin podra tratarse de otras situaciones que habitualmente enfrentan en su vida cotidiana. En ambos casos, deben organizarse para dramatizarlas siguiendo la misma orientacin que para las anteriores. 3. En una puesta en comn, sera interesante que llegaran a definir al menos tres reglas de convivencia para el curso, las escribieran de la forma ms atractiva posible, para luego dejarlas de manera permanente en la sala de clases, ya sea en el diario mural o en algn lugar destacado de ella.
Empatizar, reflexionar y generar estrategias para la resolucin pacfica de conflictos.
1. Yo opino! es una Actividad
inicial que apunta a diferentes objetivos. Por una parte, busca promover la reflexin de los y las estudiantes en torno a situaciones que seguramente les resultarn familiares. En su segunda fase, la actividad permite que los alumnos y alumnas intercambien ideas y opiniones en un grupo, poniendo desde el comienzo en prctica uno de los tpicos principales de la unidad, cual es la participacin. 2. Se sugiere que una vez que haya concluido el trabajo grupal, se realice la Actividad complementaria. En esa instancia el profesor o profesora puede interiorizarse de las formas de pensar de sus estudiantes y de los modos que consideran adecuados para resolver los conflictos. Es importante que registre algunas de sus impresiones a modo de diagnstico para determinar en qu aspectos debe poner nfasis durante el desarrollo de la unidad. 3. Finalmente, esta Actividad inicial propone una reflexin de los propios estudiantes acerca de las actitudes que manifestaron al interior del grupo en que trabajaron y la forma en que participaron en l. Para concluir, es importante que sus estudiantes respondan la pauta que se sugiere en la Evaluacin. De acuerdo a ella, cada cual puede tomar conciencia de aquellos aspectos que debe trabajar con ms esmero.
Reflexionar y opinar.
Establecer consensos.
Reflexionar y evaluar.
Evaluacin
Sugerimos la siguiente pauta de cotejo para autoevaluar la actividad:
Pienso que soy capaz de: 1. Reconocer qu actitudes favorecen o no la convivencia armnica. 2. Ponerme en el lugar de personas que tienen actitudes diferentes a las mas. 3. Proponer alguna solucin a un conflicto entre dos o ms personas. 4. Manifestar mis opiniones en un grupo. 5. Defender mis ideas y mis opciones frente a los dems. 6. Respetar los turnos para hablar en el grupo y escuchar con respeto las opiniones de los dems. 7. Reconocer la importancia de participar en un trabajo grupal. L P/L
Autoevaluar.
L = Logrado. P/L = Por lograr.
que ya saben Lo Sus estudiantes ya trabajaron en la Entrada de unidad con las ideas de participacin, democracia y Derechos Humanos. Para cerciorarse del manejo de conceptos relevantes para la unidad, utilice las tarjetas que confeccionar en la Actividad complementaria y pregunte sobre su significado. Si tienen dudas o desconocen algunos, pida que busquen su definicin en el Texto o en el diccionario y construyan una definicin que todos comprendan. Informacin complementaria La democracia ateniense fue una democracia directa, ya que todos los ciudadanos podan participar en la formulacin de las leyes. Estas se presentaban a la Asamblea, eran discutidas y luego se votaba a favor o en contra de su promulgacin. Nuestra democracia, en cambio, es representativa, ya que elegimos representantes (diputados y senadores) para que se encarguen de legislar. Otra caracterstica peculiar de la democracia ateniense es que haba cargos pblicos anuales que eran sorteados entre los ciudadanos. Por ello se preocupaban mucho de estar bien preparados.
Conceptualizar y relacionar.
1. Sugerimos realizar un juego para facilitar la comprensin de este captulo de introduccin a la unidad. Se deben confeccionar tarjetas de cartulina con los conceptos que se presentan a continuacin y pegarlos en el pizarrn. Escriba tambin las palabras DEMOCRACIA y PARTICIPACIN.
Solidaridad. Soberana popular. Derechos Humanos. Dilogo. Eleccin de autoridades. Forma de vida y convivencia. Tolerancia. Preferencia de la mayora. Respeto a los dems. Bien comn. Toma de decisiones. Forma de gobierno. Ser elegido. Partidos polticos. Gobierno del pueblo.
Otra opcin es elegir dos o tres conceptos y unirlos en una oracin. Se puede dividir el curso en dos o ms grupos y asignar puntajes a cada oracin, resultando ganador el grupo que elabore las oraciones ms correctas.
2. Los alumnos y alumnas, por sorteo o en forma voluntaria, deben acercarse al pizarrn, elegir un concepto y formar una oracin con l y la palabra democracia o participacin.
1. En esta doble pgina se
hace una presentacin de los contenidos de la unidad, mencionando los conceptos y principales tpicos que sern tratados y el orden en que han sido estructurados para facilitar su comprensin. No se pretende, por consiguiente, que se trabajen en profundidad en este momento, sino que se obtenga una visin general de ellos. Sugerimos que, antes de comenzar con la lectura comentada del Texto, desarrolle con sus estudiantes la Actividad complementaria. Al realizar la lectura, detngase en la Informacin complementaria referida a la democracia griega, haciendo hincapi en lo innovador y complejo que fue este sistema en aquella poca. A medida que avanza en la lectura, vaya confeccionando con ayuda de sus estudiantes, un esquema con los principales conceptos en el pizarrn para que lo copien en sus cuadernos. Es importante que realicen las Actividades de aprendizaje para sistematizar la apropiacin de los contenidos.
Aplicar conceptos. Inferir. Comparar.
2.
3.
4.
5.
Comprender, inferir y comparar.
Evaluacin
A continuacin presentamos la solucin de las Actividades de aprendizaje de la pgina 43 del Texto. 1. La democracia se puede entender como una forma de vida y de convivencia y como un sistema de gobierno. En ambos casos, se llevan a la prctica valores como el respeto a los derechos de las personas y a su dignidad. 2. Promover el bien comn es tomar decisiones y actuar a favor del bienestar de las personas y de todo aquello que promueva su desarrollo. 3. Isonoma es igualdad ante la ley. Isogora es igualdad de expresin. Isocracia es igualdad de poder. 4. En ambos casos es requisito ser mayor de 18 aos, pero en Atenas solo lo eran los hombres y atenienses; en el caso chileno, son hombres y mujeres y tambin pueden ser ciudadanos los extranjeros que residen en el pas. En el caso ateniense los ciudadanos participaban directamente votando a favor o en contra de las leyes; en Chile los ciudadanos eligen representantes (diputados y senadores) que se encargan de legislar. 5. Los tres requisitos de un sistema democrtico son: soberana popular, participacin, y respeto y promocin de los Derechos Humanos.
que ya saben Lo Sus estudiantes forman parte de diferentes grupos o comunidades y, por lo tanto, tienen experiencias de participacin que pueden compartir con el curso. Puede comenzar por hablar de la familia y del curso y luego guiar la conversacin hacia otros grupos. Puede hacer preguntas como las siguientes: Quin participa en algn grupo? Cmo es su participacin en l? Por qu les gusta participar? Qu satisfacciones les proporciona? Qu cosas les gustara cambiar del grupo?, etc. Aclaracin de conceptos Se entiende por grupos intermedios a todas aquellas agrupaciones colectivas que se ubican entre el Estado y la sociedad civil. La posibilidad de formar y de participar en estas agrupaciones es reconocida y garantizada por la Constitucin de 1980. Su existencia es vital para garantizar que el principio de la participacin en un contexto democrtico se desarrolle de manera formal y sistemtica. recursos Otros Para trabajar el tema de las organizaciones sociales se sugiere: www.ong.cl http://servicioweb.cl/indice_ web/caridad.htm Sobre las Juntas de vecinos y las dems organizaciones comunitarias: www.munivaldivia.cl/dideco/ orcomunitarias/ ley/1.html
Resolver problemas.
Sugerimos un trabajo grupal que permita vivenciar el tema de la participacin activa. 1. Divida al curso en grupos de cuatro personas. El tema a trabajar ser La sala de clases como espacio de nuestra diaria convivencia. 2. Cada grupo debe detectar algn problema que dificulte o entorpezca la convivencia al interior de la sala de clases y que sea necesario solucionar o mejorar, con el objetivo de, a travs de un esfuerzo colectivo, hacer del espacio de convivencia cotidiana un lugar ms grato y acogedor. 3. El grupo debe proponer soluciones y, a travs del intercambio de opiniones, tomar decisiones y generar un plan de accin para mejorar la sala de clases. 4. El grupo debe presentar el plan al curso y llevarlo a cabo. 5. Finalmente, cada grupo debe evaluar el trabajo en grupo y si lograron constituirse como un equipo, trabajando juntos por el bien comn.
1. Este captulo trata de la democracia como forma de vida, tema que se ha estructurado definiendo tres aspectos: la participacin comprometida, el respeto a los dems y una toma de decisiones responsable. Este primer apartado se centra en la participacin comprometida, en su significado y en las formas que puede adquirir a nivel de participacin social. 2. Es importante que sus estudiantes tomen conciencia de los diferentes mbitos, grupos o comunidades a los cuales pertenecen (Lo que ya saben). Para diferenciar formar parte y participar activamente puede utilizar la imagen de la pgina 46: todos forman parte del curso pero no todos tienen una participacin activa. 3. En el texto de la pgina 44 se sealan cuatro formas de comportamiento que caracterizan una participacin activa. Sugerimos utilizar la fotografa del conjunto musical para aplicar estos conceptos; pida que sus estudiantes imaginen ejemplos concretos de cmo se comportara un miembro del conjunto que se compromete con el grupo y otro que no lo hace. 4. Este apartado concluye con el tema de la participacin social. En Chile han proliferado las iniciativas para crear organizaciones que se desempean en diferentes reas. Es importante que sus estudiantes vayan conociendo estas instancias y que busquen informacin de aquellas que les parecen ms motivadoras o en las que les gustara participar.
Autoevaluar y coevaluar.
Valorar. Investigar.
Evaluacin
Sugerimos evaluar la Actividad complementaria, por medio de la forma en que se particip
en el grupo. Se puede utilizar una lista de cotejo como la que se presenta a continuacin. Cada estudiante debe autoevaluarse, y luego se puede realizar una coevaluacin.
En cuanto a la participacin en el trabajo grupal 1. Me preocup de informarme de los problemas o necesidades que hay en mi sala de clases. 2. Suger ideas sobre la propuesta que debamos hacer para mejorar la sala. 3. Manifest mis opiniones en forma responsable. 4. Escuch con respeto las opiniones de los dems y respet los turnos para hablar. 5. Me ofrec en forma voluntaria a realizar alguna tarea y cumpl con la tarea encomendada. L P/L N/L
L = Logrado. P/L = Por lograr. N/L = No logrado.
que ya saben Lo Adems de participar en diferentes grupos en su vida cotidiana, los alumnos y alumnas ya han trabajado en grupos y evaluado su participacin en ellos. Podra iniciar el tema haciendo preguntas como las siguientes: Qu ventajas tiene trabajar en forma grupal? Por qu creen que a algunas personas no les gusta trabajar en grupo? Es difcil tomar decisiones en grupo? Por qu? Cules son las actitudes que ms dificultan el trabajo grupal?
Reflexionar.
Inferir e interpretar Reflexionar. Opinar basndose en argumentos.
siguientes preguntas le pueden servir para orientar de forma ms especfica el anlisis de las ilustraciones de ambas pginas. Las
1. Qu opinan de la actitud del alumno que dice no estoy ni ah? Qu crees que hara si se pusiera en el lugar de la directiva de curso? 2. En la ilustracin se representan dos grupos que jugaron un partido y entraron en conflicto. Un compaero y una compaera intervienen y opinan al respecto. Compara ambas opiniones, sealando cul te parece ms adecuada para una buena convivencia. 3. Hay una alumna que piensa que nunca le hacen caso. Qu actitudes de sus compaeras la hacen pensar eso? Cmo crees que podran llegar a conocerse mejor? 4. Una alumna est manifestando una de las cuatro actitudes estudiadas al prestar ayuda a su compaero que no puede escribir. Con qu actitud no est cumpliendo? Qu sugeriran al respecto? 5. Creen que es importante respetar los espacios comunes? Qu opinan de la actitud de la nia que considera que falta espacio en la sala?
1. En este apartado se contina
trabajando la participacin, haciendo hincapi en el respeto por los dems y en la toma de decisiones responsable. Las ilustraciones representan situaciones cotidianas de un curso y constituyen un muy buen recurso metodolgico. 2. En el tema del respeto por los dems es importante leer con sus estudiantes el recuadro de las cuatro actitudes que favorecen una buena convivencia, aplicarlas en el anlisis de la ilustracin del consejo de curso y motivar la reflexin en torno a la realidad que ellos viven en el propio curso. Es importante realizar las actividades de la pgina 47 del Texto, las cuales son ampliadas en la Actividad complementaria. 3. En cuanto al tema de la toma de decisiones, se sugiere comenzar con una reflexin acerca del modo en que se toman las decisiones en las distintas instancias en las que participan. Una vez definidas algunas ventajas y desventajas de esos sistemas, analicen en conjunto la situacin que plantea la ilustracin de la pgina 49. Despus de leer el texto, pida que respondan la pregunta de la ilustracin.
Aplicar contenido. Autoevaluar.
Relacionar, analizar y debatir.
Evaluacin
1. Para evaluar la comprensin del tema de la toma de decisiones y del respeto, proponga a sus estudiantes que establezcan los pasos a seguir para definir el lugar a donde se dirigirn en un hipottico paseo de curso. Si bien se trata de una situacin ficticia, se busca reconocer si aplican lo que han aprendido respecto a estos temas. 2. Luego, pdales que se evalen con la siguiente pauta.
Al planificar el paseo de curso 1. Se presentaron diversas alternativas de lugares. 2. Se busc informacin sobre cada una de esas alternativas. 3. Se discuti entre todos los miembros del curso las ventajas y desventajas de cada alternativa. 4. Se estableci un mecanismo para que todos los miembros del curso manifestaran sus preferencias. 5. Se decidi tomando en cuenta las preferencias de la mayora. 6. Se busc hacer algunas adaptaciones considerando a la minora. S No
que ya saben Lo Los alumnos y alumnas ya saben que la democracia como sistema de vida tiene valores que se plasman en un sistema de gobierno. Tambin conocen el concepto de soberana popular. Se sugiere indagar sobre sus experiencias y conocimientos acerca de las autoridades que se eligen y las caractersticas del proceso eleccionario. Reflexin Comente con sus estudiantes acerca del sistema de inscripciones y votaciones. Recurdeles que al modificar la Constitucin por medio de una ley, se cambi el sistema que antes consista en que aquellos y aquellas que se inscriban en los registros electorales podan emitir su sufragio. Asimismo, quienes estando inscritos no concurran a votar, podan ser multados. Reflexione con sus alumnos y alumnas sobre las ventajas y desventajas de este nuevo sistema en que todos y todas accedemos a la inscripcin automtica en los registros electorales y nadie est forzado a votar.
Sugerimos ampliar los conocimientos en torno al proceso eleccionario. Para ello, pida a sus alumnos que investiguen en torno a los siguientes temas, utilizando, entre otras, las pginas web: www.gobiernodechile.cl/eleccionespreguntasfrecuentes_asp#vota14 y www.servel.cl. Estimule tambin que pregunten a adultos cmo se desarrolla el proceso de votacin, qu se hace durante el recuento de votos, etc. Algunas preguntas que pueden orientar esta actividad son: 1. Qu requisitos deben cumplir las personas que integran una mesa receptora de sufragios? Cmo llegan a ocupar ese cargo? 2. Cmo se estructura el funcionamiento interno de las mesas receptoras de sufragio? 3. Cules son las labores que deben realizar los vocales de mesa? 4. Cmo se asignan los cargos al interior de la mesa? Investigar y mostrar 5. Qu pasos debe seguir una persona que llega a votar? manejo de las TICS. 6. Cmo se realiza el proceso de escrutinio de votos?
1. Esta doble pgina trata el tema
de la participacin poltica en el sistema democrtico, de cules son los derechos que otorga la calidad de ciudadano y de las caractersticas del sistema de votacin en Chile. Comience retomando el concepto de soberana popular y defina el concepto de ciudadana. Haga hincapi en el hecho que la calidad de ciudadano implica una serie de derechos. Comente con sus estudiantes que el sistema de votaciones ha sido modificado recientemente. La forma en que se deben llevar a cabo las elecciones est descrita en la Constitucin chilena, por ello, esta debi ser modificada para poder as cambiar el sistema que estaba vigente. El 27 marzo de 2009 fue promulgada la ley que reforma la Constitucin, y con ello el sistema de inscripcin y el de votacin, que pasa a ser un sistema de inscripcin automtica y de voto voluntario. Esta ley fue publicada el 4 de abril de 2009. Esta nueva ley no pudo ser puesta en prctica para las elecciones presidenciales y parlamentarias de diciembre de 2009, debido a que la ley orgnica que regula su funcionamiento no alcanz a ser aprobada. Lea con sus estudiantes la informacin referente a la participacin ciudadana y, paralelamente, realice o pida a un integrante del curso que haga un cuadro resumen en el pizarrn con los tres derechos polticos, el que despus puede ser comentado con el resto del curso. En las pginas 49 a 53 se analiza el derecho a sufragio. Los otros derechos se desarrollarn en las pginas siguientes.
2.
3.
Resolver problemas. Aplicar contenido. Relacionar.
Analizar e inferir informacin.
4.
Evaluacin
Para evaluar la actividad n 2 de la pgina 49 puede basarse en la siguiente pauta: a) Las personas emiten su sufragio al interior de la cmara, donde solo debe entrar el votante. La seora que quiere tomar una fotografa a la extranjera mientras vota. b) No pueden votar: - La turista porque est de paso en Chile. - El seor que trae la autorizacin de su madre para votar. El voto es personal. - La nia, ya que es menor de edad, pero puede acompaar a un adulto al recinto de votacin. - La joven que no lleva carnet de identidad. c) Se le entregar una cartilla especial en braile. d) Porque lleva cinco o ms aos viviendo en Chile y se inscribi en los registros electorales. e) Porque la propaganda electoral se suspende 48 horas antes de la eleccin.
5.
que ya saben Lo Los alumnos y alumnas deben tener algn tipo de experiencia ligada a los procesos eleccionarios: observar propaganda poltica en poca de elecciones, presenciar campaas de algn candidato, acompaar a algn familiar a votar, ver en televisin o escuchar por radio los resultados de alguna eleccin, etc. Genere un ambiente de confianza para que sus estudiantes comenten sus experiencias, los aspectos que les han llamado la atencin de los procesos eleccionarios, etc.
contextos de Otros aplicacin Si en el establecimiento escolar existe un Centro de Alumnos elegido por votacin, pida a sus estudiantes que analicen si se trata de elecciones libres, peridicas e informadas. Que describan la forma en que se realizan las elecciones de la directiva de curso y las analicen.
Recrear situaciones.
Informacin complementaria Uno de los requisitos de un voto es que sea secreto. De ese modo no se podra forzar a una persona a votar por alguien que no quiera. Por otra parte, si el sufragio tiene cualquier tipo de signo o seal, distinto al vlidamente emitido, se convierte en un voto nulo u objetado el que es reconocido por un observador al momento del escrutinio, que es pblico.
1. Sugerimos aplicar lo aprendido, simulando una eleccin no poltica; de acuerdo a los intereses de sus estudiantes se puede elegir al mejor deportista chileno de todos los tiempos, al mejor animador/a de la televisin chilena, el mejor superhroe, etc. 2. Una vez definidos los candidatos, sus estudiantes deben quedar a cargo de alguna de las siguientes tareas: a) Realizar la propaganda de los candidatos. b) Hacer el registro de los que van a votar (todo el curso). c) Confeccionar los votos y la urna. d) Preparar la mesa de votacin. 3. Luego se sortea a quines ocuparn cargos en la mesa, se desarrolla la eleccin, y se hace el escrutinio.
1. En estas pginas se presenta
informacin acerca del proceso eleccionario en nuestro pas, ms especficamente de la forma en que se ejerce el derecho a sufragio. Gran parte de esta informacin es prctica y, por lo tanto, se sugiere utilizar muchos ejemplos concretos para explicarla. Es importante que comprendan que en las elecciones parlamentarias y municipales existen las listas de los pactos electorales, as como candidatos independientes. Pdales que busquen informacin sobre los pactos electorales de las ltimas elecciones y qu partidos conformaban cada pacto. Uno de los temas que se propone trabajar en las Actividades de aprendizaje es el de las campaas electorales. Pida a sus estudiantes que sugieran alternativas para que las campaas sean ms creativas y ecolgicas. Para trabajar con los tipos de votos emitidos, debera mostrar el facsmil de un voto y que sus estudiantes confeccionaran uno en su cuaderno, incluyendo los smbolos de los partidos. Para poner en prctica lo aprendido, sugerimos realizar la Actividad complementaria.
2.
3.
4.
Indagar, generar propuestas y valorar el medio ambiente.
5.
Evaluacin
Utilice este tem de doble alternativa (elegir la alternativa del parntesis que completa el
significado de cada afirmacin) para verificar la comprensin de los contenidos del captulo. Puede ser coevaluado por sus estudiantes, finalizando con una puesta en comn.
1. Las elecciones en Chile se realizan cada cuatro aos, lo que significa que cumplen con el requisito de ser (peridicas / libres). 2. Un voto donde se ha marcado ms de una preferencia es un voto (nulo / objetado). 3. Un partido poltico puede enviar representantes a las elecciones, que se llaman (apoderados / vocales). 4. En una comuna donde se eligen 6 concejales se debe marcar (una preferencia/ seis preferencias). 5. El recuento de votos se conoce con el nombre de (eleccin / escrutinio) y es un acto (pblico / secreto).
Identificar y discriminar conceptos e informacin.
que ya saben Lo Los alumnos y las alumnas ya son capaces de identificar cules son las autoridades polticas que se eligen en Chile y qu requisitos deben tener para presentarse como candidatos. Pregunte qu saben acerca del sistema binominal y la segunda vuelta electoral, en qu elecciones se utiliza cada sistema, qu son los candidatos independientes y las listas, etc. Reflexin Es importante que desarrolle con sus estudiantes una reflexin personal en torno al rol de los partidos polticos y su valor dentro del sistema democrtico, para evitar la visin pesimista que en ocasiones genera el actuar de algunos representantes de los partidos polticos.
Interpretar datos, aplicar y analizar.
Relacionar informacin. Analizar y aplicar.
Relacionar. Opinar basndose en argumentos.
sugerimos ampliar las Actividades de aprendizaje de la pgina 52, analizando votaciones de elecciones de Presidente de la Le Repblica y un ejemplo de eleccin parlamentaria en que resultaron electos dos candidatos de la misma lista.
Elecciones presidenciales Diciembre de 1999 Candidatos Total de votos % Arturo Frei 26.812 0,38 Toms Hirsch 36.235 0,51 Joaqun Lavn 3.352.192 47,52 Alianza por Chile Carlos Bombal (UDI) Alfredo Gyhra (RN) 36.586 votos 6.858 votos Ricardo Lagos 3.383.334 47,96 Sara Larran 31.319 0,44 Juntos Podemos Hugo Corvaln (Ind) Wilfredo Alfsen (PH) 4.412 votos 3.563 votos Gladys Marn 225.224 3,19
Elecciones senadores 2005 Circunscripcin Octava Regin Costa Concertacin de Partidos por la Democracia Hosain Sabag (PDC) Alejandro Navarro (PS) 44.451 votos 63.025 votos
1. En estas pginas se contina
analizando la participacin poltica, en relacin con la forma de ser elegido por votacin popular para un cargo poltico. Los sistemas de elecciones varan y como es un tema complejo, requiere ser ejemplificado con casos concretos y ejercitar con ellos. Esto permitir a sus estudiantes entender mejor las prximas elecciones. 2. El apartado de la pgina 53 se refiere a la tercera forma de participacin poltica: los partidos polticos. En este nivel se sugiere evitar complicarlos con las diferencias ideolgicas entre los partidos, y limitarse a que los reconozcan, que sepan a qu pactos electorales pertenecen, si estn en el gobierno o actan desde la oposicin, etc. El objetivo fundamental es que puedan valorar la importancia del pluralismo ideolgico y la competencia pacfica por el poder.
Sintetizar informacin, indagar y aplicar tcnica de la entrevista.
Evaluacin
Para evaluar la comprensin de los sistemas de elecciones en Chile, se sugiere que sus estudiantes resuelvan las Actividades de aprendizaje de la pgina 52 y la Actividad complementaria. En la Evaluacin se exponen las resoluciones a las actividades.
1. Solucin de Actividades de aprendizaje n 1 (Pgina 52 del Texto): Eleccin de concejales: resultan elegidos los tres primeros candidatos de la lista B y los tres candidatos con ms votos de la lista C. Carmen Maldonado de la lista A tiene la tercera mayora individual pero no result elegida por el bajo puntaje de su lista. Eleccin de diputados: las dos listas ms votadas fueron las listas C y D. La lista D obtuvo 47.132 votos y la C, 26.114 votos. La lista D no tiene el doble de la lista C, por tanto, son elegidos Fulvio Rossi (24.480 votos) y Ramn Prez (17.454 votos). Antonella Sciaraffia obtuvo la segunda mayora individual (22.652), pero no result electa. 2. Solucin de Actividad complementaria (Pgina 58 de la Gua): En la eleccin presidencial de 1999 se fue a segunda vuelta, ya que ninguno de los candidatos alcanz el 50% de la votacin. Pasaron a segunda vuelta Ricardo Lagos y Joaqun Lavn. En la eleccin de senadores de 2005, en la 8 Regin Costa, la lista Concertacin de Partidos por la Democracia obtuvo 107.476 votos y la lista Alianza por Chile, 43.444 votos. La primera lista obtuvo el doble de votos que la segunda y sus dos candidatos fueron electos.
Aplicar contenido. Relacionar.
que ya saben Lo Los alumnos y las alumnas ya han estudiado los aspectos generales del funcionamiento de nuestro sistema democrtico. En esta oportunidad, rescate sus conocimientos previos con respecto a los requisitos para ser ciudadano y las caractersticas de los actos eleccionarios. Pdales que completen la siguiente informacin: Los requisitos para ser ciudadano en Chile actualmente son (......). En Chile el sufragio es (......). El voto se caracteriza por ser personal, (......) y (......). Trabajando con la diversidad A los alumnos y alumnas que tienen un ritmo de aprendizaje ms rpido, se les puede sugerir que complejicen la lnea de tiempo propuesta en la Actividad complementaria, agregando los nombres de los Presidentes o Presidentas de Chile bajo cuyos gobiernos se realizaron cada uno de los hitos de la evolucin de la participacin.
sugiere un trabajo en parejas que permita a sus estudiantes sistematizar los contenidos de Se este apartado. Cada grupo debe realizar tres tareas, que se detallan a continuacin: 1. Confeccionar un grfico de barras con los datos de la actividad n 1 de la pgina 55. Las catorce barras pueden contener una doble informacin: la poblacin total y la poblacin con derecho a voto. 2. Confeccionar una lnea de tiempo ilustrada de la evolucin de la participacin poltica. La lnea debe abarcar desde el ao 1830 hasta el ao 2010; son 180 aos, por lo tanto lo aconsejable es hacerla de 18 centmetros (1 cm = 10 aos), o si va en un formato ms grande, puede ser de 36 centmetros (1 cm = 5 aos). En la lnea se deben destacar, en el lugar correspondiente y con ilustraciones, los hitos de la evolucin de la participacin en nuestro pas.
Sistematizar informacin y confeccionar grficos a partir de datos estadsticos.
Confeccionar lnea de tiempo y desarrollar la ubicacin temporal.
1. El objetivo de este apartado es
que sus estudiantes perciban que el sistema democrtico no es sinnimo de gobierno republicano y que, por lo tanto, ha sido el resultado de un largo camino desde nuestra emancipacin poltica a comienzos del siglo XIX. Es importante que comprendan, adems, que nuestra democracia an puede perfeccionarse y avanzar hacia mayores niveles de participacin. Son muchas las variables que se consideran para evaluar cun democrtico es un sistema de gobierno. En este caso, solo se trabaja el aspecto de la participacin de la ciudadana en los actos eleccionarios, tema en el cual puede apreciarse claramente una evolucin en nuestro pas. Se sugiere hacer una lectura comentada con sus estudiantes, centrndose en aquellos hitos de la evolucin de la participacin. Los alumnos y las alumnas deberan ir escribindolos en su cuaderno, como una cronologa, para sistematizar la informacin que requieren para confeccionar la lnea de tiempo. El otro tema que se debe enfatizar es el de los vicios electorales, tan comunes en nuestra historia republicana; hay que definirlos, explicarlos y contrastarlos con la situacin actual. La realizacin de la Actividad complementaria permitir a sus estudiantes organizar de manera grfica esta informacin que puede resultarles muy abstracta y compleja.
2.
3.
Interpretar datos estadsticos y representarlos grficamente. Confeccionar lneas de tiempo. Relacionar.
4.
Evaluacin
El anlisis que corresponde a la actividad n 3 de la pgina 55 es el siguiente:
Vicios electorales Cohecho. Medidas actuales para evitar vicios electorales El voto es secreto; una marca en el voto que podra hacerlo reconocible, lo convierte en un voto objetado.
5.
Fraude electoral: suplantacin de Existe el registro electoral y la persona solo puede votar en la mesa que le personas e irregularidades en el corresponde y presentando su cdula de identidad. El escrutinio de votos recuento de los votos. es pblico y los votos tienen sistemas de seguridad para no ser vulnerados. Uso de la violencia. Las Fuerzas Armadas resguardan los actos eleccionarios, hacindose cargo del orden pblico y cuidando de la seguridad de las personas.
Extraer informacin de un texto. Relacionar.
que ya saben Lo En la Entrada de unidad (pginas 38 - 39) ya se hizo referencia al tema de los Derechos Humanos. Para indagar an ms acerca de los conocimientos previos de sus estudiantes, pregunte: Desde cundo las personas tienen derechos? Los derechos son los mismos para todas las personas? Por qu es importante vivir en un pas donde se respeten los Derechos Humanos? recursos Otros Existe una gran cantidad de pginas web relacionadas con el tema de los Derechos Humanos. En algunas de ellas se utilizan ilustraciones para graficar estos derechos y pueden favorecer la comprensin de los nios y nias: http://www.fac.mil.co/?idcate goria=3147&facmil_2008_20 09=6189ca2f5f12b4d3729410 56f013f0bc En http://es.amnesty.org puede encontrar informacin sobre la situacin actual de los Derechos Humanos en cada pas.
Analizar e interpretar imgenes. Evaluar crticamente. Problematizar la realidad.
1. Para reforzar el concepto de Derechos Humanos como aquellos que son necesarios para vivir con dignidad y desarrollarse plenamente, le sugerimos solicitar a sus estudiantes que recopilen imgenes donde se presenten situaciones que van en contra de la dignidad y el desarrollo de la persona. Reunidos en grupos, que las comenten y que cada grupo elija una y la presente al curso. Ejemplos:
1. Los objetivos en que debe
centrarse al trabajar los apartados de estas pginas son, por una parte, que sus estudiantes logren distinguir entre la existencia de los Derechos Humanos y el reconocimiento de ellos por parte de las sociedades y los Estados y, adems, que comprendan cules son las caractersticas de esos derechos que hacen que su respeto y defensa sea imprescindible. 2. Si bien el orden de los contenidos en el Texto tiene un sentido lgico, se sugiere, dado el nivel cognitivo de sus estudiantes, comenzar por el apartado de la pgina 57 y, ms especficamente, analizando la ilustracin del padre con su hijo. Utilice este recurso para iniciar un dilogo del que se pueda desprender una de las caractersticas de los Derechos Humanos (ser inherentes al ser humano), para continuar trabajando con las dems. 3. Otro aspecto de gran importancia es que sus estudiantes comprendan la definicin de Derechos Humanos, enfatizando el hecho de que son necesarios para una vida digna que permita desarrollarse en plenitud. Esta idea tiene que estar presente en todo el anlisis que se haga en este tema, ya que permite contar con un principio que va ms all de conocer un listado de derechos. 4. En cuanto al apartado de la pgina 56, lo central es que sus estudiantes reconozcan que, si bien los derechos siempre han existido, su reconocimiento ha sido muy reciente y es una tarea an pendiente.
Relacionar. Aplicar contenido.
Reflexionar, relacionar, discriminar e ilustrar informacin.
Evaluacin
Para verificar la comprensin acerca de los Derechos Humanos, pida a sus estudiantes que
completen el siguiente texto con la informacin correspondiente.

Una de las condiciones de un sistema de gobierno democrtico es el (..) de los Derechos Humanos. Estos derechos son inherentes al ser humano, es decir, las personas los tienen desde (..). Son tambin inalienables ya que a las personas no se les pueden quitar y tampoco pueden (.) a ellos. Como corresponden a todas las personas, sin hacer ninguna distincin, los Derechos Humanos son (..). La idea de que los Derechos Humanos deben ser reconocidos y respetados es reciente. En el ao 1948, la Organizacin () proclam la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, que es un llamado a que los (.) los incorporen a sus leyes y se preocupen de garantizar su respeto. Cuando los Derechos Humanos son vulnerados, se est impidiendo que la persona (.).
que ya saben Lo Con los trabajos realizados en la unidad, los alumnos y alumnas ya saben en qu consisten los Derechos Humanos y cules son sus caractersticas. Si realizaron el trabajo de las imgenes, deberan tener un mayor conocimiento del gran objetivo del respeto de los Derechos Humanos, que es favorecer una vida digna y un desarrollo ms pleno para todas las personas. En aos anteriores han visto esta temtica, y han reconocido tambin los derechos de los nios y nias, lo que puede utilizar para recordar el contenido y avanzar en el de estas pginas. recursos Otros Para indagar y recordar el tema de los Derechos de los Nios se sugiere la pgina www.unicef.cl Podr encontrar en el link Derechos de los Nios Tus derechos son, un resumen de estos derechos. En www.consejoinfancia.cl/ ZonaNinos/derechos.asp encontrar los Derechos de los Nios en base a ilustraciones aplicadas a ejemplos cotidianos.
Comprender. Reorganizar informacin.
1. En el recuadro de la pgina 58 del Texto se presenta una seleccin de artculos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Incorporamos los fragmentos que nos parecieron ms accesibles para los alumnos y alumnas de este nivel. An as, nos parece que, por el modo en que estn formulados, no siempre son fciles de comprender. Por ellos sugerimos que su lectura se complemente con el siguiente cuadro y que sus estudiantes lo copien en el cuaderno.
Prohibiciones en relacin a las personas Libertades que deben ser respetadas Aspectos que deben promoverse Es necesario que las personas... Participen en el gobierno de su pas (art. 21) Accedan a la educacin (art. 26)
Al realizar esta actividad no se deben copiar textualmente los artculos, sino del modo en que los comprendan. Un mismo artculo puede dividirse y quedar en ms de un recuadro.
A las personas no se les debe... Las personas pueden libres de... Someter a torturas. (art. 5) Elegir su trabajo. (art. 22) Molestar por sus opiniones. (art.19) Opinar y expresarse. (art. 19)
1. Una vez que se ha definido lo
que son los Derechos Humanos y su sentido, se entra de lleno en la especificacin de estos derechos a travs del conocimiento de los artculos de la Declaracin Universal de las Naciones Unidas y, a travs de la actividad n 1 de la pgina 59, que permite a los alumnos y a las alumnas corroborar el reconocimiento de estos derechos en nuestra Constitucin Poltica de 1980. 2. El objetivo de este apartado es que sus estudiantes se vayan familiarizando con los Derechos Humanos y que puedan comprender el alcance de cada uno de ellos, ya que de esa forma irn aprendiendo a evaluar las situaciones en las que estos derechos estn en juego, lo cual es fundamental para que en la prctica los puedan respetar y puedan reconocer cundo estn siendo vulnerados. 3. Aunque los Derechos de los Nios no se mencionan en el Texto, y considerando que sus estudiantes los han visto en aos anteriores, realice un comentario y una reflexin general sobre la existencia de dichos derechos y su importancia para la sociedad.
Relacionar y analizar. Analizar imgenes. Relacionar. Exponer.
Evaluacin
Se sugiere evaluar este contenido a travs de la siguiente actividad: 1. Forme un set de imgenes que ilustren situaciones representativas de los Derechos Humanos, ya sea que aparezcan siendo respetados o vulnerados. Puede utilizar las ya recopiladas o pedir a los alumnos y alumnas que cooperen con recortes de diarios, revistas, etc. El set de imgenes debe ser igual o superior al nmero de estudiantes. 2. En el da fijado para ello, coloque las imgenes en una mesa y vaya llamando a sus estudiantes para que escojan alguna. Cuando todos tengan la suya, deles un tiempo para que la analicen. 3. A continuacin, en forma voluntaria o en el orden que usted prefiera, cada estudiante explica su imagen al curso. Para respetar las diferencias individuales de sus estudiantes, la explicacin puede hacerse de distintos modos: unos pueden sealar qu derecho est representado y si aparece siendo respetado o vulnerado; otros pueden sealar si la situacin representada promueve o impide tener una vida ms digna y un desarrollo ms pleno. Finalmente, algunos pueden optar por dar la explicacin completa. 4. En lo posible, tenga una plantilla del curso para anotar las apreciaciones de cada estudiante. Democracia y participacin 65
que ya saben Lo Finalizando la unidad, los estudiantes cuentan con conocimientos de lo que significa la democracia como forma de vida y como sistema de gobierno, as como la importancia del reconocimiento, respeto, defensa y promocin de los Derechos Humanos. Informacin complementaria DECLARACIN DE LOS DERECHOS DEL NIO (1959) Todos los nios y nias del mundo tienen derecho: 1. A la igualdad. 2. A la proteccin especial para su desarrollo fsico, material y social. 3. A un nombre y una nacionalidad. 4. A una alimentacin, vivienda y atencin adecuada para el nio y su madre. 5. A la educacin y cuidados especiales para el nio con alguna discapacidad. 6. A la comprensin y amor por parte de los padres y la sociedad. 7. A recibir educacin gratuita y a jugar. 8. A ser el primero en recibir ayuda en caso de desastre. 9. A ser protegido contra el abandono y la explotacin en el trabajo. 10. A formarse en un espritu de solidaridad, comprensin, tolerancia, amistad, justicia y paz entre los pueblos.
Interpretar, analizar, valorar y fundamentar.
Aplicar e ilustrar grfica y creativamente distintos tipos de informacin.
1. A partir de tus conocimientos, y utilizando el mapa conceptual, coloca en la columna izquierda el o los nmeros de la columna derecha que correspondan (los nmeros pueden repetirse).
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ Derechos polticos. Requisitos para ser ciudadano. Sistema binominal. Sufragio en Chile. Participacin social. Derechos Humanos. Democracia. Requisitos para votar. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Inscripcin en el Registro Electoral. Voto secreto. Organizaciones No Gubernamentales. Inalienable. Sistema de gobierno. Elecciones parlamentarias. Participacin en partidos polticos. Forma de vida y convivencia. Tener ms de 18 aos.
Asociar.
1. Para concluir con el tema de
los Derechos Humanos, se hace mencin a la importancia que tiene su respeto en la vida cotidiana y lo necesario que resulta aprender a distinguir en qu ocasiones se estn vulnerando. 2. Sugerimos trabajar cada una de las situaciones que aparecen en la actividad n 1 de la pgina 60 y ampliarla con nuevas ilustraciones que confeccionen los mismos estudiantes. Mientras ms situaciones se analicen, es mejor. En la Evaluacin puede encontrar un procedimiento de anlisis. Asimismo, en la Informacin complementaria le entregamos la Declaracin de los Derechos del Nio, en base a lo cual puede ampliar el tem n 1 de las Actividades de aprendizaje. 3. En la pgina 61 se presenta la Sntesis de la unidad con un mapa conceptual. Los alumnos y las alumnas se pueden reunir en parejas y leerlo, comentando los distintos elementos o hacindose preguntas mutuamente para detectar aquellos puntos ms dbiles que deben reforzarse. Se sugiere terminar con la realizacin de la Actividad complementaria.
Anlisis y resolucin de problemas. Relacionar.
Evaluacin
A continuacin presentamos el anlisis de una de las situaciones que presentan las ilustraciones de la pgina 60 del Texto. Este
procedimiento puede ser utilizado para evaluar las respuestas de sus estudiantes a las otras situaciones del Texto y a las que ellos elaboren. 1. Reconocer el derecho aludido: en este caso se hace referencia a derechos relacionados con el trabajo de la persona y los derechos que tiene el autor de una obra. 2. Realizar un anlisis crtico: no se est respetando el derecho de la persona al descanso y a una limitacin razonable de la duracin de su trabajo (al exigir un horario muy extenso), como tampoco a las vacaciones peridicas pagadas. Por otra parte, las condiciones de trabajo no son las adecuadas para la salud y el bienestar de la joven. Por ltimo, no se protege el inters de la autora de una obra literaria, ya que el jefe pondr su nombre a la obra que no ha escrito, recibiendo mritos y ganancias que no le corresponden. 3. Plantear una situacin acorde con los Derechos Humanos: debera trabajar en un lugar ms adecuado (ms luz y ventilacin), en un horario acorde a lo que seala la ley, tener vacaciones y aparecer como autora de la obra que est escribiendo.
contexto del texto El Esta seccin Fuentes la hemos centrado en el anlisis de una de las variables que permite evaluar qu tan democrtico es un sistema. Para trabajar este tema de la participacin electoral se presentan, en primer lugar, datos estadsticos que pueden corroborarse y ampliarse en las direcciones web sealadas: en la pgina 62 se presenta un grfico de barras en que puede apreciarse que, desde el retorno a la democracia, la inscripcin en los registros electorales ha disminuido. Esta disminucin es ms aguda en el caso de los jvenes (calculamos los datos entre 18 y 24 aos), como lo muestra la tabla de datos de la pgina 63. En el documento que acompaa esta tabla, se presentan testimonios de jvenes a favor y en contra de la participacin electoral. En cuanto a la inscripcin electoral, en la pgina 62 se presenta un fragmento de un artculo que analiza este tema y las diversas opiniones que se han generado en torno a la obligatoriedad del voto en funcin de la inscripcin automtica en los registros electorales al cumplir 18 aos.
Aplicar encuesta, interpretar datos y representarlos en forma grfica.
A continuacin le mostramos los resultados de una de las preguntas realizadas en un estudio de participacin poltica juvenil La mirada de los universitarios (U. Adolfo Ibez, diciembre de 2004). Esta pregunta y la diversidad de respuestas se dieron en el contexto de la inscripcin voluntaria y el voto obligatorio. Le proponemos que pida a sus estudiantes que en grupos realicen una encuesta con preguntas similares, pero en relacin a los cambios en el sistema electoral. La encuesta debe hacerse a jvenes de 18 a 24 aos. Un ejemplo de pregunta podra ser: cul o cules seran las razones por las que t votaras? Cul o cules seran las razones para no hacerlo?
Por qu razones no se inscribi? Porque si me inscribo estar obligado a votar siempre. Porque me he dado cuenta que no se puede confiar en los polticos. Porque mi bienestar econmico depende principalmente de mi trabajo (o esfuerzo personal) y no de la poltica. Porque puedo salir sorteado vocal de mesa. Porque ningn candidato o partido poltico me representa. Porque la poltica no me interesa, prefiero participar en otras actividades sociales. Porque la inscripcin me significa realizar un trmite engorroso. Porque votar toma mucho tiempo.
1. La seccin Fuentes se ha
dedicado al anlisis del tema de la participacin de la ciudadana en los actos eleccionarios, especialmente la baja participacin juvenil, debido a que se ha detectado como un problema en nuestro actual sistema democrtico. El tema toma relevancia al considerar que, en unos aos ms, sus estudiantes ya podrn tener participacin poltica y debern decidir si ejercen su derecho a voto o no. 2. Sugerimos comenzar con el tema de Los jvenes y la participacin electoral, para tener el contexto de la discusin acerca de la inscripcin obligatoria o voluntaria y la obligatoriedad del voto. Se puede ampliar la informacin sobre este tema con la realizacin de la Actividad complementaria. 3. A continuacin pueden centrarse en las opciones que se discuten para aumentar la participacin electoral, especialmente de los jvenes. Antes de la lectura del documento sera recomendable explicar a sus estudiantes las posibilidades (aparecen en el tem n 4 de la pgina 63). 4. El sentido de todo este anlisis, finalmente, es que sus estudiantes reflexionen sobre el tema y manifiesten sus opiniones al respecto. Tambin es importante que logren rescatar argumentos a favor de la participacin poltica y discutir sobre ellas.
Leer y analizar fuentes e informacin estadstica. Opinar, argumentar y reflexionar.
recursos Otros Los datos estadsticos de la inscripcin y la participacin electoral se pueden encontrar principalmente en www.servel.cl y en www.ine.cl Ingrese a http://www.indiferenciacero.cl/wp-content/uploads/2008/11/articulo-ciudadania.pdf donde podr encontrar un til documento sobre la juventud y el ejercicio de su ciudadana. Hay otras instituciones que tambin han hecho encuestas con respecto a la participacin electoral de los jvenes. Puede encontrar algunas en: www.chile21.cl/chile21/archivos/ est_opinion/op19.pdf Ingrese tambin a http://www.universia.cl/html_estatico/portada/actualidad/noticia_actualidad/param/noticia/ffgag.html donde encontrar un artculo sobre la encuesta relativa a la juventud y su inters en poltica.
1. El tem n 1 es un amplio ejercicio de aplicacin de contenidos conceptuales y actitudinales a situaciones concretas. Se presentan 16 afirmaciones sobre las cuales los y las estudiantes deben sealar su acuerdo o desacuerdo. Lo ms importante son las opiniones y argumentos que utilizan para justificar su opcin. 2. En el tem n 2 se presenta una ilustracin en que se exageran los problemas que pueden existir en un espacio urbano. Se pretende llamar la atencin de los alumnos y alumnas, para evaluar su percepcin de los problemas de una comunidad y su inters por participar en la solucin de ellos. La cantidad de problemas detectados puede variar de un estudiante a otro, informacin que es importante considerar; no todos tenemos la misma sensibilidad ante estas situaciones. 3. El tem n 3 mide actitudes y conocimientos.
de respuestas Pauta Los argumentos que pueden ser considerados para estar en desacuerdo con las afirmaciones son los siguientes: b) Las diferencias individuales generan conflictos que deben ser resueltos respetando las distintas soluciones. c) Las distintas opiniones enriquecen el debate y posibilitan el compromiso de quienes participan. e) Una de las reglas del juego democrtico es aceptar las decisiones de la mayora. h) Los Derechos Humanos existen an cuando un Estado no los reconozca o los vulnere. i) Las personas tenemos el deber de defender los Derechos Humanos cuando son vulnerados, aunque no seamos los afectados. j) Existen diversas opiniones y los partidos polticos sirven para canalizarlos. El derecho a disentir y a expresarse son propios de la democracia. k) El voto secreto permite que las personas se expresen con libertad y no sean presionadas a actuar en contra de su conciencia. l) La propaganda electoral sirve para informar a las personas, si bien puede regularse el nivel de gastos en que se incurre. n) Uno de los principios del sistema democrtico es la alternancia en el poder. p) Con el tiempo se pueden ir reconociendo nuevos derechos y es imprescindible respetarlos.
1. Esta Autoevaluacin es
una instancia para que sus estudiantes puedan aplicar los conceptos, actitudes y conductas aprendidas en la unidad, percibir de qu modo han avanzado en su aprendizaje y evaluar si cuentan con herramientas para analizar situaciones y opinar sobre ellas. 2. Debido a la modalidad de esta Autoevaluacin, los alumnos y alumnas pueden utilizar todos los materiales que quieran al momento de realizar las actividades. Incluso el segundo tem podra realizarse en parejas o en grupos. Sera una instancia para que el profesor o profesora evale si se logr avanzar en la participacin y el respeto al trabajar grupalmente. 3. En los tres temes las preguntas apuntan fundamentalmente a que sus estudiantes expresen sus opiniones y que sean capaces de argumentarlas utilizando los conceptos aprendidos en la unidad. Es importante, por lo tanto, crear un ambiente de confianza y de mucho respeto al momento de poner en comn las respuestas. Eso no impide que los argumentos sean corregidos en caso de ser contradictorios entre s, contener errores o ir en contra de ciertos principios fundamentales de respeto a la dignidad humana. 4. Sugerimos concluir la unidad con una puesta en comn en que sus estudiantes puedan manifestar sus opiniones sobre el desarrollo de la unidad, de modo de reforzar lo positivo y constatar debilidades que puedan ser superadas en otra ocasin. L = Logrado. P/L = Por lograr.
Evaluacin metacognitiva Pida a sus estudiantes que respondan una pauta como la siguiente.
Al finalizar la unidad, pienso que soy capaz de: 1. Reconocer qu actitudes favorecen o no la convivencia armnica. 2. Ponerme en el lugar de personas que tienen actitudes diferentes a las mas. 3. Manifestar mis opiniones en un grupo y defender mis ideas frente a los dems. 4. Respetar los turnos para hablar en el grupo y escuchar con respeto las opiniones de los dems. 5. Identificar las formas de participacin social y poltica que existen. 6. Reconocer los elementos que caracterizan al sistema democrtico de gobierno. 7. Reconocer la importancia de defender los Derechos Humanos. L P/L
Unidad
se n ta c i n d e Pre Ch i le
Clase 1 Horas 2 2 2
Objetivos Fundamentales Verticales y Localizar espacialmente. y Interrelacionar medio natural y social. y Analizar la realidad social a travs de una multiplicidad de dimensiones: espacial, temporal, econmico, social, etc. y Analizar e interpretar fuentes escritas, mapas y grficos.
Ruta de aprendizajes esperados y Reconocen las potencialidades de Chile. y Reconocen y valoran las grandes posibilidades de interconectividad de Chile. y Exploran a partir de una actividad diversas posibilidades de conexin. y Interpretan imgenes. y Localizan Chile en relacin al mundo. y Ubican las islas chilenas en el Ocano Pacfico. y Reconocen y dimensionan las caractersticas del territorio continental: largo y angosto. y Reconocen la variedad climtica de Chile. y Identifican una gran diversidad de paisajes. y Interpretan imgenes. y Leen e interpretan mapas. y Valoran la localizacin geogrfica de Chile. y Reconocen diversas interpretaciones para el concepto de aislamiento. y Reconocen y valoran la conexin con Amrica, el ocano Pacfico Sur y con Oceana debido a al carcter tricontinental de Chile. y Reconocen la importancia de las relaciones y tratados comerciales firmados con estas regiones. y Reconocen y valoran la construccin de corredores biocenicos. y Reconocen la importancia estratgica del ocano Pacfico para Chile. y Identifican la soberana sobre el mar que ejerce Chile: el Mar de Chile. y Identifican y valoran la pesca en el Pacfico. y Leen e interpretan textos sobre la actividad pesquera. y Reconocen y valoran la necesidad de proteccin de los recursos marinos. y Analizan esquema de soberana martima y area. y Identifican a Chile como pas de cordilleras. y Localizan y caracterizan la cordillera de los Andes. y Localizan y caracterizan la cordillera de la Costa. y Reconocen la actividad volcnica y ssmica en Chile. y Reflexionan sobre los beneficios y debilidades que presenta la cordillera de los Andes. y Caracterizan la poblacin de Chile. y Conocen el volumen de la poblacin de Chile. y Analizan grficos sobre la poblacin de Chile. y Conocen sobre la distribucin geogrfica de la poblacin. y Analizan mapa de volumen de poblacin por regiones. y Identifican la estructura por edad de la poblacin chilena. y Sintetizan informacin a partir de un mapa conceptual. y Leen e interpretan fuentes primarias. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
7 8 9 10
1 2 2 2
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico Objetivos Fundamentales Transversales y Estimular el respeto y valoracin de la diversidad cultural y aceptacin de la pluralidad tnica y cultural. y Desarrollar habilidades de pensamiento. y Valorar y respetar el medio ambiente. y Fomentar el espritu crtico y la capacidad de expresar ideas de manera clara y fundada.
Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y Presentacin de Chile. y Interconectividad de Chile. y Exploracin de diversas posibilidades de conexin a partir de una actividad. y Interpretacin de imgenes. y Localizacin de Chile en relacin al mundo. y Islas chilenas en el ocano Pacfico. y Territorio continental: largo y angosto. y Variedad climtica. y Diversidad de paisajes. y Interpretacin de imgenes. y Lectura de mapas. y Valoracin de la localizacin geogrfica de Chile. y Concepto de aislamiento: diversas interpretaciones. y Conexin con Amrica, ocano Pacfico Sur y Oceana debido a la tricontinentalidad de Chile. y Relaciones y tratados comerciales. y Desarrollo de corredores biocenicos. y Chile mira al ocano Pacfico. y Soberana sobre el mar: el Mar de Chile. y La pesca en el Pacfico. y Lectura de textos sobre la actividad pesquera. y Necesidad de proteccin de los recursos marinos. y Anlisis de esquema de soberana martima y area. y Chile: pas de cordilleras. y La cordillera de los Andes. y Cordillera de la Costa. y Volcanes y sismos. y Reflexin sobre beneficios y debilidades que presenta la cordillera de los Andes. y La poblacin de Chile. y El volumen de la poblacin de Chile. y Anlisis de grficos sobre la poblacin de Chile. y Distribucin geogrfica de la poblacin. y Anlisis de mapa de volumen de poblacin por regiones. y Estructura por edad de la poblacin chilena. y Sntesis. y Lectura e interpretacin de fuentes primarias. y Contenidos de la unidad. y Contenidos de la unidad. Pginas Texto 66 a 69 Pginas Gua 74 a 77 Evaluacin Diagnstica
70 y 71
78 y 79
72 y 73
80 y 81
74 y 75
82 y 83
76 y 77
84 y 85
78 a 80
86 a 88
81 82 y 83 84 y 85 -
89 90 y 91 92 y 93 234 y 235 246
Presentacin de Chile 73
La unidad titulada Presentacin de Chile desarrolla como idea central la exposicin del espacio geogrfico de Chile, dando a conocer la existencia de los distintos territorios que lo componen, e identificando a nuestro pas como parte de un contexto mayor: el mundo. La unidad se inicia con una descripcin general de la localizacin de nuestro territorio, proporcionando adems en esta tarjeta de presentacin, informacin que caracteriza la diversidad geogrfica de Chile. En segundo lugar, el captulo Es Chile un pas aislado?, discute lo relativo del concepto de aislamiento que se le atribuye a nuestro pas, expresado, por ejemplo, en su supuesta lejana geogrfica respecto de los centros de poder econmico y poltico, situados hasta fines del siglo pasado en torno al Ocano Atlntico. Actualmente, esta situacin ha cambiado radicalmente, debido a la creciente interconectividad mundial y el amplio desarrollo de los transportes y las telecomunicaciones. En tercer lugar, el captulo Mirando al ocano, fundamenta la importancia del Chile ocenico, una de las ventajas de nuestra posicin geogrfica y extensin territorial. En cuarto lugar, el captulo Un pas de cordilleras, pone nfasis en la importancia del relieve montaoso que caracteriza geogrficamente a Chile, representado tanto por la cordillera de los Andes como la cordillera de la Costa. Adems, en el captulo siguiente Un pas en movimiento, se da cuenta de la actividad ssmica que caracteriza a Chile. Por ltimo, en el captulo Nosotros los chilenos, se hace alusin a las caractersticas demogrficas que se presentan en nuestro territorio, proporcionando algunos datos estadsticos que ilustran la informacin.
conceptual Red
con presencia
Amrica Tricontinental Mar
Oceana
Antrtica
Territorial Zona Econmica Exclusiva Cordillera de los Andes Cordillera de la Costa

reserva de
Recursos Relieve
Chile
posee
Cordilleras
cuyas caractersticas son su
Hidrografa Clima Vegetacin
experimenta
Crecimiento gradual concentrndose de poblacin
Mayormente en espacios urbanos
1. Sugerimos dar comienzo a la
presentacin de la unidad leyendo con sus alumnos y alumnas el texto de la pgina 66. 2. En esta Entrada de unidad es importante rescatar los conocimientos previos que tengan sus estudiantes sobre las caractersticas geogrficas generales de nuestro pas, informacin que en la actualidad se adquiere a travs de mltiples canales formales e informales, sealando el cmo relacionan estos conocimientos con las imgenes que se aprecian en estas pginas de la Entrada de unidad. Otorgue un tiempo prudente para que observen las imgenes y reflexionen con respecto a estas. 3. Las preguntas de la pgina 67 pueden orientar este trabajo de fijacin de contenidos previos, adems de motivar el estudio de esta unidad. 4. A continuacin, cntrese en evidenciar que la temtica de esta unidad: Presentacin de Chile, es el comienzo del trabajo geogrfico correspondiente al nivel de 6 Bsico que se desarrollar en forma ms profunda en las siguientes unidades.

La presentacin geogrfica de nuestro pas, resulta ser un tema de mucha importancia para quienes habitamos este territorio, pues nos abre la puerta para acercarnos a la indagacin espacial y natural de nuestra tierra. Una de las fuentes importantes para abordar esta temtica es el mismo conocimiento previo de sus estudiantes, quienes perciben muchas de las caractersticas de su entorno geogrfico, a travs de viajes realizados, observacin del comportamiento geofsico, observacin del comportamiento demogrfico, comentarios y reportajes de televisin, etc. Conocimiento que ahora es necesario situar y profundizar en el presente curso. Por esto resulta fundamental que realice actividades de extraccin de conocimientos previos, los cuales deben ser contextualizados en la medida que se ingresa a la presente unidad. Es necesario destacar la importancia estratgica y econmica del ocano Pacfico en la actualidad, valorando la insercin de Chile en la APEC (Foro de Cooperacin Econmica Asia Pacfico) y las posibilidades que se abren a futuro a partir de la excelente posicin martima que otorgan las extensas costas del territorio nacional.
que ya saben Lo Sus estudiantes manejan ciertas nociones bsicas sobre las caractersticas geogrficas del territorio nacional, de su gente, actividades y paisajes, a partir de contenidos adquiridos de manera informal: televisin, medios grficos, turismo, etc., por lo que resulta necesario indagar en esos conocimientos previos, y fijarlos en los objetivos de la unidad. Como actividad de motivacin se sugiere al profesor o profesora realizar una lluvia de ideas sobre el tema: Geografa de nuestro pas, escribindolas en la pizarra y comentndolas brevemente.
Informacin complementaria Cuadro de distancias entre diversas ciudades de Chile y el mundo.

Ciudades Entre Arica y Barcelona Entre Chaaral y Sydney Entre Chilln y Beijing Entre Concepcin y Roma Entre Valdivia y El Cairo Entre Coyhaique y Caracas Entre Curic y Jerusaln Entre Temuco y Acapulco Entre Antofagasta y Berln Entre Iquique y New York Kms 9965 12005 10995 12296 13258 6264 13353 6794 11667 6835
Analizar mapas.
1. Sugerimos ampliar la Actividad inicial, promoviendo la lectura del siguiente texto y respondiendo la siguiente pregunta: qu ventajas y desventajas aprecia Gabriela Mistral de la forma de Chile? Pdales que intenten crear su propia descripcin de Chile respecto a la imagen e informacin que manejan de nuestro pas:
La forma de Chile Mejor sera darle la forma de un remo, ancho hacia Antofagasta, aguzado hacia el sur. Buenos navegantes, somos un pas dotado de inmensa costa. 750.000 kilmetros cuadrados. Pero esta extensin, muy mermada por nuestra formidable cordillera, y en el sur, a media inutilizadas por el vivero de archipilagos perdidos. Es un pas grande en relacin con los repartos geogrficos de Europa; es un pas pequeo dentro del gigantismo de los territorios americanos. Gabriela Mistral, Recados contando a Chile. Santiago: Ed. Del Pacfico, 1957.
Analizar e interpretar fuentes historiogrficas. Valorar el arte como fuente histrica.
1. El objetivo de esta actividad
inicial es situar a sus estudiantes en la localizacin geogrfica del territorio chileno, respecto a su posicin global. Es importante que el profesor o profesora tenga presente que a travs del desarrollo de esta Actividad inicial los alumnos y alumnas podrn evaluar la situacin geogrfica de nuestro pas, con las consiguientes opiniones que se generan al respecto. Se sugiere que aproveche esta instancia de discusin que puede generarse, para debatir sobre la visin actual de aislamiento que posee nuestro territorio. 2. Las Actividades de aprendizaje propuestas le permitirn evaluar la capacidad de observacin e interpretacin de la informacin presentada en una imagen, as como el nivel de fijacin de conocimientos previos que poseen sus estudiantes. 3. Para reforzar este trabajo, se sugiere promover el uso de un atlas fsico y poltico del mundo, de manera que se obtenga un mayor provecho de la imagen y sus estudiantes logren establecer una interpretacin ms detallada y razonada. 4. Aproveche esta instancia para relacionar ambos mapas con los alumnos y alumnas, requiriendo que entreguen informacin como: extensin de las rutas martimas y areas, lugares de destino de las rutas nacionales, importancia de ambos sistemas de transporte en la conectividad de nuestro pas, etc.
Relacionar informacin. Autoevaluar.
Interpretar mapas. Extraer informacin.
Evaluacin
Utilizando los mapas de las pginas 68 y 69, sus estudiantes pueden trabajar en parejas
explicndose mutuamente la situacin de localizacin geogrfica de Chile, y responder luego la siguiente pauta de cotejo:
Pienso que con respecto a este tema: 1. Disponibilidad de rutas martimas de acceso al territorio chileno. 2. Descripcin de las rutas martimas de acuerdo a su extensin y peligrosidad. 3. Descripcin de las rutas areas segn su extensin y necesidad de escalas . 1: Lo comprendo parcialmente. 2: Lo comprendo bien. 3: Lo puedo explicar a los otros. 1 2 3
que ya saben Lo Sus estudiantes ya manejan nociones sobre la posicin geogrfica de Chile en el mbito global y de su situacin de comunicacin con el resto de los pases del planeta. Realice, junto al grupo curso, un breve recuento de estos puntos en el pizarrn. Trabajando con la diversidad Chile, nuestra casa grande, posee una diversidad tnica, que va acorde con nuestra diversidad geogrfica. Ante esta situacin, todos los contenidos de esta unidad deben ser trabajados en forma adaptada segn la zona de Chile desde donde nos ubiquemos para ensear los captulos. As, el Chile abierto al mundo tiene muy distinta trascendencia para un nio de Isla de Pascua, del altiplano chileno, de zonas mapuches, etc., pues, sus preocupaciones locales son mucho ms relevantes. Por lo tanto, se sugiere en cada caso partir desde esta microrealidad, observar cmo se ven reflejadas las condiciones geogrficas en su idiosincrasia y cultura, examinar su vinculacin con el resto del pas y cmo influyen en lo positivo y negativo las decisiones que se adoptan desde la administracin central.
Analizar mapas. Reflexionar.
la realizacin de la siguiente actividad utiliza el mapa de un atlas geogrfico, donde se represente la Para situacin espacial de Chile en el mundo. 1. Segn lo que puedes observar, en qu continentes se encuentra presente Chile? (Te ofrecemos una pista, son tres). 2. Una vez que los hayas identificado, dibuja e identifica con colores diferentes en tu cuaderno estos tres espacios territoriales chilenos que marcan presencia continental, mencionando de qu territorio se trata y a qu continente pertenece cada uno de ellos. 3. Comenta por qu crees que se dice que Chile posee un carcter tricontinental.
1. El objetivo de este captulo gira
en torno a que sus estudiantes se formen un panorama general respecto a la situacin de tricontinentalidad de nuestro pas, conozcan los conceptos de soberana y territorio, y se introduzcan en la diversidad de zonas naturales que presenta este. 2. Realice una lectura guiada de los puntos descritos en las pginas 70 y 71 utilizando las ilustraciones para situar los contenidos. Se sugiere que ponga nfasis en que la primera impresin de Chile respecto a su localizacin y forma geogrfica puede conducir a error, al considerarlas como desventajosas. Explique que esta visin tradicional no se condice con el estado de avance de las actuales caractersticas tecnolgicas que abren fronteras y acercan lo que antes pareca recndito. 3. Al terminar la lectura de cada punto, realice preguntas e intercale comentarios de sus estudiantes sobre la asociacin que realizan de diversos hechos histricos ocurridos en diferentes pocas y los espacios geogrficos donde estos se habran llevado acabo, describiendo la influencia que las condiciones naturales de esos espacios ejercan sobre el transcurrir de aquellos acontecimientos.
Organizar informacin en forma grfica. Investigar y comunicar informacin.
Evaluacin
Utilice este tem de doble alternativa (elegir la alternativa del parntesis que completa el
significado de cada afirmacin) para verificar la comprensin de los contenidos.

1. Por la extensa costa chilena corre la fra y beneficiosa corriente (del Labrador / de Humboldt). 2. El Territorio Antrtico Chileno se extiende entre los (90 y 53 / 53 y 90) de longitud oeste. 3. En Sudamrica el territorio chileno se extiende desde (Arica / Visviri) al norte hasta las Islas (Diego Ramrez / Shetland) al sur. 4. La gran variedad climtica de nuestro pas es una consecuencia de la (amplia distancia en latitudes / diversidad de paisajes) que recorre la geografa de nuestro pas. 5. Ejercer soberana corresponde a imponer (leyes arbitrariamente/ leyes bajo un marco reconocido).
recursos Otros El portal www.icarito.cl desarrolla una pgina dedicada a profundizar en el tema geografa fsica de Chile a travs de interesantes recursos, desde donde se puede acceder a material multimedia, lminas digitales y artculos varios.
que ya saben Lo Sus alumnos y alumnas han estudiado algunos datos fundamentales respecto a la localizacin de Chile y han conocido de qu manera la forma de nuestro pas es ventajosa para la vida al interior de nuestro espacio geogrfico. Rescate especialmente la idea de las ventajas comentando otros ejemplos derivados de la forma de nuestro pas, como por ejemplo, sus extensas costas que favorecen la instalacin de varios puertos a lo largo de su extensin abriendo opciones para flujo comercial martimo abundante.
Trabajando con la diversidad Es importante considerar que segn la zona geogrfica desde donde se encuentre trabajando este apartado con sus estudiantes, esta temtica puede tener mayor o menor significado, pues, al interior de Chile, entre sus regiones, tambin existen condiciones de aislamiento o integracin que dependen de mltiples factores. Realice un tratamiento a la temtica respetando las sensibilidades regionales y locales de sus estudiantes, buscando que se analicen las propias condiciones, valorando los beneficios de estas, y fundamentando las crticas hacia los aspectos negativos y sus posibles soluciones.
Investigar y comunicar informacin. Exponer informacin de manera creativa.
1. Invite a sus estudiantes a formar grupos de tres personas, y luego a que indaguen y recopilen noticias en la prensa relacionadas con la situacin de Chile en el mundo: comercio exterior, acuerdos polticos y econmicos, intercambio cultural, etc. A partir de estas noticias deben reflexionar sobre la condicin de aislamiento o integracin de Chile en el continente americano y el resto del mundo. 2. A partir de la informacin encontrada y de las reflexiones realizadas sus estudiantes deben confeccionar un panel informativo, donde se exprese la discusin realizada al interior del grupo, y la postura que adoptan respecto al tema tratado. Este panel debe contener una serie de fuentes escritas e iconogrficas que permitan fundamentar el porqu de la opcin elegida. 3. Finalmente, se renen todos los paneles en una exposicin abierta al pblico, con la idea de generalizar el debate, y donde sus alumnos deben recoger la opinin de los visitantes mediante medios de recogida de informacin, como puede ser la encuesta o las entrevistas in situ.
que sus estudiantes conozcan con mayor detalle los fundamentos de ciertas polticas en el plano de la economa y de las relaciones exteriores que han permitido abordar el relativo aislamiento geogrfico que tiene nuestro pas de una forma eficiente. 2. Realice una lectura guiada de los cuatro argumentos para enfrentar las condiciones de aislamiento relativo expuestos en las pginas 72 y 73 Realizando una discusin en voz alta con todo el grupo curso respecto a otras medidas que podran considerarse de utilidad para fomentar la superacin del aislamiento relativo. Realice, junto al grupo curso, un breve recuento de estos puntos en el pizarrn, sometiendo a evaluacin la validez de cada una de las nuevas propuestas sugeridas. 3. Proponga la resolucin de las Actividades de aprendizaje de la pgina 73 del Texto, profundizando adems con la Actividad complementaria. Luego, solicite que las respuestas a las actividades sean comentadas en parejas.
Investigar y comunicar informacin. Problematizar la realidad. Comparar. Relacionar. Organizar informacin.
Evaluacin
Para cerciorarse del nivel de comprensin alcanzado por sus estudiantes con respecto a los contenidos de estas pginas y su capacidad
de analizar la informacin proyectando ventajas y desventajas que se producen a partir de determinadas medidas polticas, puede sugerir completar en sus cuadernos un cuadro comparativo como el siguiente:
Polticas econmicas y de relaciones exteriores 1. Reconocimiento de dimensin tricontinental. 2. Establecimiento de amplias relaciones comerciales internacionales. 3. Impulso de los llamados corredores biocenicos. 4. Mantenimiento de presencia humana en posesiones insulares y antrticas. Ventajas Desventajas
que ya saben Lo Sus estudiantes ya manejan antecedentes sobre las polticas econmicas y de relaciones exteriores aplicadas para abordar y superar el aislamiento relativo de nuestro pas, cada una con sus respectivos fundamentos. Adems, han tenido el espacio para discutir sobre las ventajas y desventajas que estas medidas trajeron a la realidad nacional. Pregunte a sus alumnos y alumnas sobre aquellas ideas relevancia tuvieron para ellos y ellas y pdales que expliquen por qu.
recursos Otros El portal www.mardechile. cl desarrolla recursos que nos permiten profundizar temas martimos tales como las zonas territoriales chilenas, las zonas de uso y explotacin, as como tambin las zonas de frontera natural. Adems, en el apartado Mar educacional nos encontramos con enlaces que permiten conocer otros aspectos relacionados como ecologa, ser humano y mar, espacios martimos, etc. La direccin es: http://www.mardechile.cl/ index.php?option=com_cont ent&view=section&id=5&It emid=66
Investigar y comunicar informacin. Exponer informacin de manera creativa.
1. Con la ayuda de material reciclable (una caja, cilindros de papel higinico, etc.) construye una maqueta que represente el esquema que aparece en la pgina 74 respecto a la divisin del mar chileno. Crea una simbologa adecuada para esta maqueta, donde se distingan con claridad las zonas martimas, el suelo marino y el espacio areo. Luego, responde: a) En qu zonas se divide el mar chileno? b) Qu significa que Chile ejerza plena soberana sobre su territorio martimo? c) Cules son los beneficios econmicos para Chile que garantizan sus posesiones martimas? d) En qu zonas puede explotar un pas extranjero los recursos del mar chileno sin pedir autorizacin al Estado de Chile 2. Finalmente, expn el trabajo a tu profesor(a) y al resto del curso procurando explicar todo lo realizado y averiguado.
apunta a que sus estudiantes conozcan la divisin territorial que se hace del mar chileno y la importancia que ha tenido este para nuestra historia y economa nacional. El nfasis apunta a valorar el mar como un elemento significativo y clave en el desarrollo de nuestro pas, adems de ser parte inseparable de nuestra visin del paisaje natural que nos rodea. Indague en las memoria de sus estudiantes sobre sus primeras nociones del mar, sus primeros contactos con otras realidades y paisajes, los espacios visitados, etc. Realice un juego de imaginera con sus alumnos y alumnas, llevndolos a imaginar nuestro pas sin presencia martima: qu cosas se veran modificadas ostensiblemente? Qu actividades se acabaran? Qu personas tendran que buscar una nueva ocupacin laboral? En qu aspectos de la vida cotidiana podramos ver sus consecuencias? Promueva la reflexin e interpretacin de las ilustraciones proporcionadas, procurando que estas intenten extraer la mayor cantidad de informacin. Motive esta actividad realizando preguntas pertinentes, como por ejemplo: cul es la importancia de los puertos?, cules son los principales puertos del pas?, cul es la importancia econmica del mar?, etc. Promueva la realizacin de las Actividades de aprendizaje de la pgina 75 del Texto y la Actividad complementaria de la Gua.
2.
3.
4.
Organizar informacin en forma grfica. Evaluar crticamente.
Evaluacin
En el desarrollo de estas pginas se hace una descripcin del territorio martimo de Chile, y
tambin de su importancia histrica y econmica. Invite a sus estudiantes a trabajar estos contenidos, organizando la informacin en un mapa conceptual utilizando los siguientes conceptos clave, y relacionndolos con los conectores que permitan unir estos conceptos.
Mar de Chile Espineles Humboldt Pesca artesanal Mariscos Plsticos Mar Territorial Industria
5.
Zona Econmica Exclusiva Petrleo Metales
Organizar y relacionar informacin. Jerarquizar.
que ya saben Lo Sus alumnos y alumnas han estudiado la composicin de nuestro mar como espacio soberano de Chile, conociendo las zonas y algunas de sus caractersticas. Como actividad de motivacin se sugiere realizar una lluvia de ideas sobre la temtica del mar chileno, escribindolas en la pizarra y comentndolas brevemente. recursos Otros En el portal www.memoriachilena.cl se encuentra un documento periodstico de la Revista Ercilla del 15 de junio de 1960, que relata los pormenores de una de las acciones humanas ms increbles que se llev a cabo para impedir la destruccin de una rica zona de cien mil habitantes. Las personas, ayudadas por la mquina y por la tcnica, se unieron para enfrentar las consecuencias de las fuerzas de la naturaleza, que en este caso se tradujeron en el terremoto de Valdivia. El documento se llama La Epopeya del Riihue, y su direccin es: http://www. memoriachilena.cl/archivos2/ pdfs/MC0000526.pdf
Concluir a partir de informacin entregada. Valorar el arte como fuente histrica.
atentamente el siguiente extracto de una noticia sobre la erupcin del volcn Chaitn en el ao 2008, y Lee escribe una reflexin sobre aquellos aspectos que consideras ms impactantes de esta medida de evacuacin forzada de los habitantes de la zona. Usa tus recuerdos sobre lo que viste de aquel hecho en los medios de comunicacin en aquel tiempo, para reforzar tu escrito: "Todos al mar!", fue la orden impartida por los Carabineros tras la intensificada actividad del volcn. La evacuacin debe ser total, completa y absoluta, lo que incluye a las cerca de 200 personas que no queran abandonar la zona, a las fuerzas de seguridad e incluso los equipos de prensa que permanecen en el sector". Afortunadamente, podemos predecir y estudiar el comportamiento del volcn, lo que nos permite establecer una serie de acciones antes de que el sector sea mucho ms peligroso", ha explicado Galilea. Hasta ahora, unas 8.000 personas, de un total de 12.000 habitantes de las localidades de Chaitn, Futaleuf y Palena, han sido evacuadas del territorio a causa de la erupcin. Fuente: www.abc.es, martes 6 de mayo 2008.
Inferir informacin de un texto. Rescatar conocimientos previos.
1. El objetivo del captulo Un
pas de cordilleras, apunta a introducir al conocimiento de las macroformas del relieve de nuestro territorio, caracterizado principalmente por las cadenas montaosas de los Andes y de la Costa. Realice una lectura comentada con el curso, buscando indagar en el conocimiento previo que manejan sus estudiantes respecto al tema. Profundice en las experiencias que pueden aportar algunos de ellos y ellas sobre visitas realizadas a zonas montaosas o cordilleranas buscando que se relaten las caractersticas fsicas observadas. Use estos testimonios como una fuente para el aprendizaje. Trabaje el captulo desde la perspectiva de valoracin de las ventajas que ofrece para el pas el contar con este tipo de relieve (turstico, recursos econmicos, biombo climtico, etc.). Asimismo, destaque las diferencias que presentan los relieves montaosos segn la zona natural de la que se trate. Finalmente, utilice tanto los recursos adicionales como la Actividad complementaria que se presentan en la pgina 84 de la Gua para trabajar el tema de las tragedias naturales que afectan cada cierto tiempo a nuestro pas, orientando hacia temas transversales como la prevencin y solidaridad. Relacione esta actividad con la temtica del captulo Un pas en movimiento: sismos y volcanes, de la pgina 77, y luego proceda a la lectura conjunta del texto presente en l. Pida a sus estudiantes que opinen sobre qu significa vivir en un territorio expuesto constantemente a eventos ssmicos.
2.
3.
4.
5.
Inferir.
Evaluacin
Para evaluar la comprensin de los aspectos principales de los captulos Un pas de cordilleras
y Un pas en movimiento: sismos y volcanes, pida a sus estudiantes que escojan seis de los siguientes conceptos, y que construyan una pauta de Verdaderos y Falsos, procurando que estos tengan al menos una lnea completa de extensin.
Fosa Chile Per Volcn Villarrica Zona Sur Placa De Nazca Terremotos Zona Austral Cordillera De La Costa Norte Grande Depresin Intermedia Cordillera De Los Andes Zona Central
Norte Chico
Nevado Ojos Del Salado
Aplicar conceptos y contenidos. Relacionar.
que ya saben Lo Antes de comenzar a trabajar este captulo, intente rescatar los conocimientos previos de sus estudiantes acerca de demografa en Chile. Puede utilizar la pregunta del subttulo del Texto Cuntos somos? para indagar sobre los conocimientos informales de sus estudiantes. Agregue preguntas como: Cmo podemos saber cuntas personas viven en un pas? Qu es un censo? Cada cunto tiempo se realiza? Para qu sirve saber cuntos habitantes tiene un pas?
Aclaracin de conceptos Censo es una palabra proveniente de la civilizacin romana, donde exista un censor, es decir, un magistrado de la Repblica Romana encargado de llevar a cabo el censo de la poblacin determinando sus bienes y pertenencias para poder establecer la posicin social de cada uno.
Investigar y comunicar informacin. Registrar.
Informacin complementaria A travs de la historia, el aumento en la esperanza de vida es un hecho marcado por la superacin de problemticas sociales que influan en la temprana mortandad, tales como las guerras, problemas de alimentacin y nutricin y deficiencias en la higiene.
1. Pida a sus estudiantes que reunidos en grupos de cuatro o cinco indaguen sobre los siguientes datos demogrficos de la comuna en que viven: a) Cantidad de poblacin total de la comuna. b) Cantidad de hombres y mujeres. c) Cantidad de poblacin joven (0 a 14 aos), adulta (15 a 59 aos) y tercera edad (sobre 60 aos). d) Escolaridad de la poblacin: primaria, secundaria, superior. e) Poblacin econmicamente activa y poblacin pasiva. f) Religiones practicadas. g) Otros datos que el grupo considere relevantes. 2. A partir de la informacin demogrfica obtenida, cada grupo debe organizarla en un esquema claro y sinttico. Si lo desean pueden agregar imgenes para graficar cada dato proporcionado.
1. El objetivo de este captulo es
que sus estudiantes conozcan con mayor detalle conceptos y nociones demogrficas aplicadas a la realidad chilena. Realice una lectura guiada de las dos pginas referentes a la descripcin de la poblacin existente en Chile y cmo se distribuye segn los datos proporcionados por el ltimo cense del ao 2002. Ponga un especial nfasis en el anlisis respecto a las caractersticas del crecimiento de la poblacin, la que, si bien es cierto, ha tenido una tendencia a aumentar, en la actualidad crece a un ritmo moderado, segn lo inferido de los datos del censo del ao 2002. A su vez, la tendencia a que las regiones extremas de Chile se vacan respecto a las de la Zona Central, que aumentan, es una tendencia marcada de las ltimas dcadas en el pas. Se recomienda que utilice los datos ms actuales correspondientes al censo del ao 2002, del cual existen documentos y resmenes bastante completos. Se sugiere analizar en conjunto con el grupo curso los grficos que aparecen en ambas pginas, para poder ensear a extraer e interpretar la informacin que en ellos se detalla. Para ello, utilice el documento Cmo analizar distintos tipos de grficos de la seccin Mtodos y tcnicas de la pgina 206 del Texto para el Estudiante. Complemente el trabajo con una discusin con todo el grupo curso, respecto de los datos extrados y su interpretacin.
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Evaluacin
1. Para cerciorarse del nivel de comprensin alcanzado por sus estudiantes con respecto a los contenidos de las pginas 78 y 79, puede utilizar un tem como el siguiente. Deben colocar la informacin correspondiente para completar el significado del Texto.
Los (censos) de poblacin son realizados cada (diez aos), desde el el ao 1952. El ltimo censo del ao 2002 arroj que en Chile exista un total de (15.116.435) habitantes, algo que demuestra que la poblacin ha crecido casi (cinco veces), respecto al ao (1907), donde ramos (3.231.022) habitantes. En la actualidad la mayor parte de la poblacin en Chile vive en (espacios urbanos), tales como (ciudades, pueblos, villas o aldeas), siendo una distribucin (desigual) a lo largo del pas.
6.
2. Una vez completado el texto anterior, pida a sus estudiantes que respondan: por qu las villas y aldeas son consideradas espacios urbanos?
Relacionar informacin. Aplicar conceptos y contenidos.
que ya saben Lo Finalizando la unidad, sus alumnos y alumnas ya han estudiado aspectos generales, pero fundamentales sobre la presentacin geogrfica de nuestro pas. Al respecto, ya deberan conocer datos sobre la localizacin del territorio chileno, lo que significa que nuestro pas sea tricontinental, las diversas polticas econmicas para enfrentar el relativo aislamiento, la forma de divisin territorial del mar chileno y su importancia para el pas, las caractersticas de las macroformas del relieve, especialmente las montaas, la sismicidad y actividad volcnica de nuestro territorio y nociones demogrficas para aplicarlas a nuestra realidad poblacional. Realice, junto al grupo curso, un breve recuento de estos puntos en el pizarrn. recursos Otros El portal www.ine.cl correspondiente al Instituto Nacional de Estadsticas, desarrolla una pgina dedicada a profundizar en el tema de datos estadsticos para temas diversos, entre los que se cuentan los demogrficos. As, en el apartado Demografa, encontrars estudios diversos entre los que se pueden mencionar "Chile: estimaciones y Proyecciones de Poblacin por Sexo y Edad regiones 1990-2020", y "Migraciones Internas Regionales", entre muchos otros. La direccin es: http://www.ine.cl/canales/chile_estadistico/demografia_y_vitales/demo_y_vita.php
Discriminar informacin. Sintetizar informacin.
vez que los alumnos y alumnas hayan ledo y reflexionado el mapa conceptual de la Una Sntesis, pueden ampliar ese trabajo con una actividad grupal. 1. Entregue a cada grupo (formado por tres o cuatro estudiantes) una hoja en que aparezcan conceptos en recuadros, como los que se muestran ms abajo. Deben recortarlos y ponerlos en una bolsa para que cada uno vaya sacando al azar un concepto. 2. Despus de leer el concepto, debe explicar su significado y relacionarlo con algn elemento del mapa conceptual, especificando en qu consista la relacin. Soberana Poblacin Estado Zona Sur Aislamiento Relativo Mar Territorial Diversidad Climtica Espacios Urbanos Tricontinentalidad Los Andes.
Reorganizar informacin. Relacionar informacin.
1. La pgina 80 expone la
continuacin y final del ltimo apartado de la unidad de Presentacin de Chile, y hace referencia a la divisin en grupos por edad que se realiza al interior de un censo para estudiar mejor los datos que presenta. Adems, esta divisin de la poblacin se trata considerando sus implicancias en diversos aspectos de la sociedad actual. Oriente a sus estudiantes, en el anlisis e interpretacin del grfico de la pgina 80, enfatizando en las proyecciones econmicas que presenta para el pas esta distribucin etaria (mayora de poblacin activa o en edad productiva). Asimismo, es conveniente que invite a sus estudiantes a realizar las Actividades de aprendizaje propuestas en la pgina 80. En cuanto a la Sntesis, el mapa conceptual presenta una visin panormica de los mbitos estudiados en esta unidad, que establece relaciones entre Estado y territorio, y finalmente, una alusin a la demografa en Chile. Se sugiere realizar una lectura del mapa en conjunto con el curso, buscando que sus estudiantes integren y enlacen nuevos detalles presentes en l. Para finalizar, desarrolle una reflexin sobre las consecuencias positivas y negativas que presentan nuestras actuales condiciones demogrficas, haciendo especial hincapi en la importancia de la demografa y la estadstica en general, en la comprensin de la realidad social.
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Evaluacin
Se sugiere realizar una coevaluacin del trabajo de Sntesis de la unidad, a travs del siguiente
5.
procedimiento: 1. El curso se divide en parejas. Cada pareja de estudiantes confecciona un set de seis preguntas sobre temas que correspondan a las caractersticas de la unidad 3 Presentacin de Chile. Todas ellas deben ser preguntas generales que puedan ser respondidas con la informacin presente en el mapa conceptual. 2. Las parejas se intercambian los set de preguntas y las responden. 3. Una vez respondidas se renen las dos parejas que se intercambiaron las preguntas y las revisan en comn. Es importante aprovechar esta instancia para que alumnos y alumnas consulten sobre aspectos que no quedaron claros.
Relacionar informacin. Aplicar contenido. Coevaluar.
contexto del texto El Las Fuentes que se presentan en estas pginas tienen como objetivo complementar lo aprendido por sus estudiantes sobre las percepciones de nuestro espacio geogrfico, en el mbito de la presentacin de Chile. Para ello se exponen nueve textos bajo el ttulo: Relatos de quienes nos visitaron, referente a descripciones de destacados extranjeros que visitaron Chile. 1. El primero, que comprende una descripcin del paisaje nortino, data de 1897. 2. El segundo, que habla sobre la hospitalidad de los chilenos, data de 1907. 3. El tercero, que trata sobre la posicin del carcter chileno en el continente, data de 1911. 4. El cuarto, que habla sobre la regin de los Lagos y su parecido con zonas de Europa, data de 1937. 5. El quinto, que describe el ambiente festivo de Valparaso, data de 1941. 6. El sexto, que habla sobre los territorios magallnicos, data de 1941. 7. El sptimo, que hace una descripcin general de Chile, data de 1942. 8. El octavo, que trata sobre el carcter perenne de Valparaso, data de 1947. 9. El noveno, que hace una descripcin intelectual de Chile, data de 1947.
Recrear una situacin histrica a partir de informacin identificada. Exponer informacin de manera creativa.
Inferir informacin de un texto. Concluir a partir de informacin entregada.
1. Invite a sus estudiantes a que reunidos en grupos de cuatro integrantes trabajen construyendo una pequea dramatizacin, con dilogos y personajes, sobre uno de los textos que se presentan en la seccin Fuentes. 2. Para ello deben, en primer lugar, escribir un guin basado en el texto seleccionado, con una historia ficticia que envuelva la informacin que all se proporciona. Una vez concluido el guin se debe proceder a representarlo ante el grupo curso, solo usando los implementos que encuentren en el aula. 3. La duracin de esta pequea dramatizacin no debe exceder los cinco minutos. 4. Sera interesante que el curso intentara determinar de qu tema o zona trata cada representacin, sin que el grupo que est actuando lo diga explcitamente.v
1. En cada uno de los recuadros
de esta seccin se encuentra un extracto de fuente escrita que profundiza contenidos referentes a la mirada del extranjero sobre nuestras condiciones geogrficas y humanas que influyen sobre nuestra identidad e idiosincrasia. La idea es trabajar documentos relativos a geografa contactando a sus estudiantes con fuentes primarias, y que junto con leerlas puedan analizarlas usando las preguntas que se proponen en el Anlisis de la pgina 83. 2. Se sugiere, antes de dar comienzo a la actividad, contextualizar cada uno de los escritos situndolos dentro de lo estudiado a lo largo de la unidad Presentacin de Chile. 3. Recuerde a sus estudiantes que siempre una fuente escrita contiene la visin de una persona sobre el hecho descrito, y que la mayor riqueza de este trabajo se encuentra en el contraste de fuentes y, por lo tanto, de visiones distintas sobre un mismo tema.
Calificacin cinematogrfica: mayores de 14 aos.
recursos Otros El cine en Chile ha sido especialmente revelador en cuanto a mostrar nuestra diversidad geogrfica y humana, y de cmo esta va marcando el carcter de nuestra gente, otorgndole caractersticas distintivas segn el espacio geogrfico en que habite y se desenvuelva. Al respecto, una de las muestras cinematogrficas ms emblemticas de los ltimos aos ha sido la pelcula Historias de Ftbol, del director Andrs Wood, estrenada en 1997. Esta trata sobre tres historias ambientadas en diferentes regiones de Chile y que tienen en comn el ftbol. La primera transcurre en un barrio de Santiago, la segunda en Calama y la tercera en Chilo. A travs de las historias se aprecia la diversidad de los modos de vida, y cmo, a pesar de ello existe una pasin en comn: el ftbol. Adems, la excelente fotografa retrata los contrastes de zonas naturales (norte, centro, sur) tan distintas pero muy representativas de lo que es nuestro pas geogrficamente. Si considera ver esta pelcula con sus alumnos y alumnas, tenga en cuenta la Calificacin Cinematogrfica vigente: Artculo 13.- Los menores de edad acompaados por cualquiera de sus padres o guardadores, o de sus profesores, en el marco de sus actividades educativas, podrn ver producciones cinematogrficas calificadas por el Consejo en una categora inmediatamente superior. (Ley N 19.846 Sobre Calificacin de la Produccin Cinematogrfica).
1. El tem n 1 es de relacin de conceptos y de discriminacin de informacin. Entre tres posibilidades sus estudiantes deben elegir la o las respuestas correctas. Es importante destacar que en este tem puede haber ms de una respuesta correcta, lo que le agrega mayor dificultad, ya que no basta con discriminar informacin sino que se deben relacionar conceptos. 2. En el tem n 2, sus estudiantes tienen que reconocer y aplicar conceptos. Adems, deben expresarlos en una oracin, coherente y acorde a la realidad. 3. En el tem n 3 alumnos a alumnas deben aplicar conocimientos de manera certera completando el esquema. 4. El tem n4 es un tem de aplicacin de conocimientos y generacin de inferencias a partir de una imagen.
de respuestas Pauta Item n 1 1. b) y c) 5. c) 2. a) y c) 6. a) 3. b) 7. b) y c) 4. a), b) y c)

tem n 2 En este tem, deben relacionar los distintos conceptos establecidos, con su concepto central unificador: cordillera. Esta temtica se encuentra en la pgina 76 del Texto.
tem n 3 Las respuestas se deben cotejar con el esquema de la pgina 77 del Texto. tem n 4 Las respuestas de este tem, deben ser verificadas con la informacin sobre poblacin, correspondiente a las pginas 78, 79 y 80 del Texto.
1. Procure que sus estudiantes
realicen toda la Autoevaluacin, ya que les permitir tener una visin sobre sus conocimientos conceptuales y su manejo de tcnicas y procedimientos para trabajar los contenidos del sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales. 2. Revise las actividades o pida a algunos de sus alumnos o alumnas que lean sus respuestas en voz alta en clase. As, podr conocer el nivel de desarrollo que alcanzaron, completar la informacin (usted y el curso) que les falta, corregir errores e imprecisiones. 3. Para reforzar los contenidos, pida a sus estudiantes que justifiquen en sus cuadernos las alternativas que escogieron en el tem n 1 de la Autoevaluacin. Adems, puede generar actividades asociadas a los diversos temes, por ejemplo, escogiendo un concepto central, como en el esquema del tem n 2, y pidiendo a sus alumnos y alumnas que establezcan las relaciones correspondientes, completando ellos mismos un nuevo esquema.
Evaluacin metacognitiva Una vez revisadas y corregidas las respuestas con el conjunto del curso, se sugiere realizar un ejercicio de metacognicin, en el cual sus estudiantes puedan revisar sus procesos de aprendizaje, con el objeto de establecer qu temas o qu procedimientos fueron los que presentaron mayor dificultad, y cuales an no estn plenamente logrados. Esto es importante, pues en las unidades de geografa que siguen, usted podra reforzar aquellos aprendizajes que considere menos logrados.
1. Anlisis e interpretacin de esquemas y grficos. 2. Lectura e interpretacin de paisajes en fotografas. 3. Lectura de mapas. 4. Macroformas de relieve de Chile. 5. Conectividad del pas.
1: Logrado 2: Medianamente logrado 3: No logrado
Unidad
l e , u n m os a i c o Ch i d e p a i s a j es
Clase 1 Horas 2 2 2
Objetivos Fundamentales Verticales y Localizar espacialmente. y Interrelacionar medio natural y social. y Analizar la realidad geogrfico espacial a travs de su multiplicidad de dimensiones: espacial, fsica, econmico, social, medioambiental, etc. y Analizar e interpretar fuentes escritas, mapas, grficos y esquemas.
Ruta de aprendizajes esperados y Reconocen los diversos elementos constitutivos del paisaje en Chile. y Infieren informacin a partir de imgenes. y Aplican conocimientos y experiencias previas a los nuevos contenidos. y Reconocen la naturaleza fsica de Chile. y Identifican distintos tipos de relieve de nuestro territorio. y Leen e interpretan mapa de zonas naturales de Chile. y Leen e interpretan mapa con macroformas de relieve. y Caracterizacin y recursos de cada macroforma. y Identifican los distintos climas de Chile. y Leen e interpretan mapa de climas de Chile. y Analizan esquema de biombo climtico. y Identifican los tipos de aguas de Chile: ros, lagos, glaciares. y Reconocen la importancia de los recursos hdricos de Chile. y Reflexionan sobre la necesidad de preservar los recursos de agua. y Ubican e identifican el Norte Grande y sus caractersticas. y Analizan e interpretan imgenes. y Leen e interpretan perfil de macroformas de la Zona. y Ubican e identifican el Norte Chico y sus principales caractersticas. y Leen e interpretan perfil de macroformas de la Zona. y Analizan e interpretan imgenes. y Ubican e identifican la Zona Central. y Leen e interpretan perfil de macroformas de la Zona. y Identifican las principales caractersticas de la Zona Central. y Ubican e identifican la Zona Sur y sus principales caractersticas. y Leen e interpretan perfil de macroformas de la Zona. y Analizan e interpretan imgenes. y Ubican e identifican la Zona Austral y sus caractersticas. y Leen e interpretan perfil de macroformas de la Zona. y Analizan e interpretan imgenes. y Caracterizan el sector occidental. y Identifican el transpas andino. y Ubican e identifican las islas ocenicas. y Caracterizan el Archipilago de Juan Fernndez e Isla de Rapa Nui o Isla de Pascua. y Sintetizan informacin a partir de un mapa conceptual. y Leen e interpretan fuentes. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
9 10 11 12 13
1 1 2 2 2
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico Objetivos Fundamentales Transversales y Estimular el respeto y valoracin de la diversidad cultural y aceptacin de la pluralidad, tnica, cultural. y Desarrollar habilidades de pensamiento. y Valorar y respetar el medio ambiente. y Fomentar el espritu crtico y la capacidad de expresar ideas de manera clara y fundada.
Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y Presentacin de la unidad: diversos elementos constitutivos del paisaje en Chile y Lectura comprensiva de imgenes. y Aplicacin de conocimientos y experiencias previas a los nuevos contenidos. y Naturaleza fsica de Chile. y Distintos tipos de relieves de nuestro territorio. y Lectura e interpretacin de mapa de zonas naturales de Chile. y Lectura e interpretacin de mapa con macroformas de relieve. y Caracterizacin y recursos de cada macroforma. y Climas de Chile. y Lectura e interpretacin de mapa de climas de Chile. y Anlisis de esquema de biombo climtico. y Las aguas de Chile: ros, lagos, glaciares. y Importancia econmica del recurso hdrico en Chile. y Reflexin sobre la necesidad de preservar los recursos de agua. y Las zonas naturales de Chile: Norte Grande y sus caractersticas. y Anlisis e interpretacin de imgenes. y Lectura e interpretacin de perfil de macroformas de la zona. y Zonas naturales de Chile: Norte Chico y sus caractersticas. y Lectura e interpretacin de perfil de macroformas de la zona. y Anlisis e interpretacin de imgenes. y Zonas naturales de Chile: Zona Central. y Lectura e interpretacin de perfil de macroformas de la zona. y Caractersticas de la Zona Central. y Zonas naturales de Chile: Zona Sur y sus principales caractersticas. y Lectura e interpretacin de perfil de macroformas de la zona. y Anlisis e interpretacin de imgenes. y Zonas naturales de Chile: Zona Austral y sus caractersticas. y Lectura e interpretacin de perfil de macroformas de la zona. y Anlisis e interpretacin de imgenes. y El sector occidental. y El transpas andino. y Las islas ocenicas. y Archipilago de Juan Fernndez e Isla de Rapa Nui o Isla de Pascua. y Sntesis. y Lectura e interpretacin de fuentes. y Contenidos de la unidad. y Contenidos de la unidad. Pginas Texto 86 a 89 Pginas Gua 96 a 99 Evaluacin Diagnstica
90 y 91
100 y 101
92 y 93
102 y 103
94 a 97
104 a 107
98 a 100
108 a 110
101 a 103
111 a 113
104 a 106
114 a 116
107 a 109
117 a 119
110 111 112 y 113 114 y 115 -
120 121 122 y 123 124 y 125 236 y 237 247
Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa final Sumativa final
Chile, un mosaico de paisajes 95
La unidad 4 correspondiente al tema Chile: un mosaico de paisajes, desarrolla como idea central la exposicin de muchos de los aspectos que reflejan la diversidad geogrfico-fsicas de nuestro territorio. Esta unidad se inicia con un captulo dedicado a hacer una descripcin general de la naturaleza fsica del territorio nacional, destacando elementos como relieves, macroformas, climas, vegetacin, agua dulce y regiones naturales. Luego, en el captulo Las zonas naturales de Chile, se busca establecer la divisin del pas en distintos paisajes, segn los criterios de relieve, clima y vegetacin que van diferenciando a las regiones naturales en Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral, adems de hacer mencin a las islas ocenicas. En ambos captulos el factor comn o eje sobre el que se articula la unidad, es el relieve de nuestro pas, constituido a travs de las cuatro grandes macroformas del relieve: cordillera de los Andes, depresin intermedia, cordillera de la Costa y planicies litorales.
conceptual Red
presenta
Cordillera de los Andes Macroformas del relieve Zonas naturales

que son
Depresin intermedia
Cordillera de la Costa
Planicies litorales Climtica
Chile fsico
posee
posee
Diversidad de paisajes
Norte Grande Norte Chico Zona Central Zona Sur Zona Austral Islas ocenicas Interaccin elementos
poseen diversidad
Hdrica De relieve Vegetacional
debido a
Naturales Sociales
1. Lea en voz alta el texto de la
pgina 86. Luego, indique a sus estudiantes que observen atentamente las imgenes que se presentan en ambas pginas y que comenten la diversidad y el contraste existente en los paisajes naturales de Chile. 2. Desarrolle preguntas sobre los elementos que se aprecian en los distintos tipos de paisajes y verifique si se mencionan conceptos que sern tratados a lo largo de la unidad, para indagar sobre sus conocimientos previos. 3. Utilice las preguntas de la pgina 87. El trabajo con preguntas es til para recordar contenidos previos, y tambin para motivar el estudio de la unidad. 4. Los contenidos que se abordarn en esta unidad poseen un elevado nivel de abstraccin, por lo tanto es necesario que ejemplifique continuamente, mencionando y mostrando imgenes de zonas concretas que permitan a sus estudiantes aplicar los conocimientos que van adquiriendo a medida que transcurre la unidad. Para ello, el trabajo con mapas, la interpretacin de imgenes, la confeccin de maquetas de zonas naturales, le resultar de gran ayuda, para estimular descripciones y anlisis de las condiciones expuestas.

Tal como se indic en la unidad anterior, los conocimientos previos de sus estudiantes representan una base importante para comenzar a abordar contenidos como el que trata esta unidad referida a geografa fsica de Chile. A travs de sus propias vivencias, muchos de sus alumnos y alumnas han adquirido aprendizajes acerca del medio que los rodea y por eso es importante que intente rescatar aquello que considere til para abordar la unidad. Debido a que estos conocimientos son producto de sus propias experiencias, como la observacin de su entorno, viajes o, quizs, elementos reconocidos a travs de un documental, debe cerciorarse de contextualizarlos y aproximarlos a la ciencia geogrfica, integrando conceptos, metodologas y tcnicas de ella. Se sugiere que utilice la mayor cantidad de recursos posibles, como fotografas, ilustraciones, mapas fsicos, documentales, etc., con el objeto de acercar aun ms estos contenidos a sus estudiantes. El estudio de la geografa se facilita en la medida que se pueda experimentar y vivenciar los fenmenos aludidos; de ah la importancia de rescatar lo que sus estudiantes ya hayan podido percibir con anterioridad, y la utilizacin de recursos visuales y plsticos (como maquetas); evale la posibilidad de llevar a la clase diversos tipos de vegetacin y otros elementos naturales de las distintas zonas de Chile. Asimismo, estimule la indagacin e investigacin personal en alumnos y alumnas.
Analizar comparativamente imgenes. Analizar fuentes grficas.
que ya saben Lo Sus estudiantes manejan ciertas nociones generales y fundamentales sobre la presentacin geogrfica de Chile, especialmente aquellas que dicen relacin con datos de localizacin del territorio, caractersticas de tricontinentalidad, divisin territorial de nuestro mar, identificacin de las macroformas del relieve y nociones demogrficas del pas. Realice junto al curso un breve recuento de estos puntos en el pizarrn. Reflexin La diversidad de paisajes de nuestro pas es un aspecto muy valorado en el exterior, especialmente por el turismo. Pregunte: cunto valoramos al interior de nuestro pas este aspecto de nuestra geografa? Conocemos realmente nuestro pas? Nos interesa preservar sus condiciones naturales, respetando la virginidad de muchos de sus paisajes? Pida a sus estudiantes que se renan en grupos de tres y discutan sobre estos temas, incorporando nuevos planteamientos al debate.
La imagen muestra el lago Villarrica, en la regin de la Araucana.
Organizar informacin en forma grfica. Relacionar informacin.
1. Sugerimos ampliar la Actividad inicial, promoviendo la confeccin de un collage digital de imgenes, donde se muestren algunos de los paisajes naturales de nuestro pas. La idea es que en esta actividad se abarque una amplitud de paisajes incluyendo zonas desrticas y semidesrticas, zonas mediterrneas de planicies costeras, zonas fras de abundante vegetacin y bosques, campos de hielo, montaas, etc. 2. Para concretar la propuesta, es necesario que sus estudiantes extraigan desde internet las imgenes necesarias, las cuales se regirn por un criterio general establecido por el profesor o profesora. Luego de contar con un banco suficiente de fotografas, se puede utilizar el programa power point para la confeccin del collage, el que puede estar dividido en tres diapositivas temticas: Norte, Centro y Sur de Chile. La idea, ms que una rigurosa clasificacin e identificacin, es introducirse iconogrficamente al concepto de diversidad de paisajes para comenzar desde aqu su estudio.
1. El objetivo de esta Actividad inicial es iniciar a sus estudiantes en la lectura e interpretacin de paisajes geogrficos. Para ello es importante que tenga presente lo sugestiva que puede resultar esta actividad por la conexin que permite realizar entre el paisaje y la memoria emotiva de quien realiza la lectura. 2. Se sugiere que se expanda este trabajo hacia una nueva imagen elegida por sus estudiantes, en la cual se sientan mucho ms inclinados y motivados a leer e interpretar. Esta actividad puede ser puesta en comn con el grupo curso para nutrir el trabajo con diversas opiniones. 3. Las actividades propuestas le permitirn evaluar la capacidad de observacin e interpretacin de la informacin iconogrfica que poseen sus estudiantes, y en el caso de abrir la actividad al conocimiento pblico, tambin podr evaluar la capacidad de expresin de la informacin. 4. A partir de la realizacin de la Actividad Inicial y en base a las conclusiones extradas de ella, desarrolle una reflexin sobre las mltiples miradas que se pueden dar sobre un mismo paisaje; esto se puede hacer extensivo a otros aspectos de la vida, en relacin a las vivencias y representaciones mentales que cada persona se ha formado del entorno que lo rodea. Destaque la importancia de respetar y empatizar con los otros.
Evaluacin
Para la evaluacin de la Actividad inicial se sugiere desarrollar dos actividades que buscan
clasificar y caracterizar la informacin obtenida, las cuales se proponen a continuacin:

1. Cada una de tus afirmaciones o las de tus entrevistados en el tem n 1 implic hacer una lectura del paisaje presentado. Si te fijas bien, podrs notar que en esas afirmaciones se destacaban aspectos diferentes del paisaje o que fueron realizadas desde diversos puntos de vista. Relelas y clasifcalas segn afirmaciones que: Reflejan sensaciones o sentimientos Describen elementos del paisaje Sealan utilidades del paisaje para el ser humano. 2. A partir de las actividades realizadas, responde: qu caractersticas tiene un paisaje? Seala al menos cuatro. Por qu cambian los paisajes? Existe una nica forma de leer los paisajes? Por qu?
Clasificar informacin. Inferir. Argumentar.
que ya saben Lo Sus estudiantes han trabajado en la lectura e interpretacin de imgenes geogrficas, y a partir de ah han adquirido cierta destreza en el anlisis de este tipo de recursos. Realice en forma oral ante el curso, un recuento de los aspectos ms destacados y de los aprendizajes mejor logrados en el desarrollo de la Actividad inicial, haciendo hincapi en que la aplicacin de la tcnica desarrollada en esta actividad se har extensiva a toda la unidad.
Solucionario Actividad complementaria Cordillera de los Andes: N. Ojos del Salado V. Chaitn C. Domeyko. Depresin intermedia: Desierto de Atacama cuenca de Santiago Chilln. Cordillera de la Costa: C. Nahuelbuta C. Pelada Sierra Vicua Mackena. Planicies litorales: Mejillones Constitucin Talcahuano.
Ubicar espacialmente lugares y fenmenos geogrficos. Clasificar.
la realizacin de la siguiente actividad se sugiere que sus estudiantes trabajen junto a un atlas geogrfico de Chile. Para 1. Ubica en un atlas los siguientes elementos del relieve: Mejillones, Nevado ojos del Salado, Desierto de Atacama, cordillera de Nahuelbuta, cordillera Pelada, Constitucin, Sierra Vicua Mackenna, Chilln, Talcahuano, cordillera de Domeyko, cuenca de Santiago, volcn Chaitn. 2. Copia en tu cuaderno el cuadro sinptico que te presentamos y compltalo ubicando el nombre de cada elemento en su macroforma correspondiente.
Cordillera de los Andes Depresin intermedia Cordillera de la Costa Planicies litorales
1. El objetivo de este apartado
gira en torno a que sus estudiantes comiencen a integrar los conceptos referentes a los temas que se trabajarn a lo largo de la unidad: climas, vegetacin, aguas dulces, zonas naturales (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral), macroformas del relieve (cordillera de los Andes, depresin intermedia, cordillera de la costa, planicies litorales), comprendiendo previamente su significado y situando cada uno espacialmente en nuestro territorio. 2. Realice una lectura guiada de los puntos descritos en las pginas 90 y 91 utilizando los mapas para situar los contenidos que se exponen. 3. Al terminar la lectura de cada punto, realice preguntas e intercale comentarios de sus alumnos y alumnas sobre la asociacin que realizan de los diversos temas mencionados con el conocimiento vivencial previo que ellos poseen, a fin de generar empata con los temas.
Reconocer conceptos.
Aplicar contenido. Discriminar informacin.
Evaluacin
Utilice este tem de doble alternativa (elegir la alternativa del parntesis que completa el significado de cada afirmacin), para
verificar la comprensin de los contenidos. 1. La macroforma del relieve que cruza a lo largo de Amrica es la (depresin intermedia / cordillera de los Andes). 2. En Chile se reconocen (cinco zonas naturales / seis zonas naturales) entre las que se encuentra el Norte Grande. 3. La cordillera de los Andes disminuye su altura al sur sumergindose (en el mar de Drake / mar de Davis). 4. La depresin intermedia es el relieve donde histricamente (se han encontrado la mayor cantidad de recursos naturales / se han situado las ciudades ms importantes del pas). 5. La cordillera de la Costa se extiende desde unos (veinte kilmetros al sur de Iquique / veinte kilmetros al sur de Arica) hasta la (pennsula de Taitao / golfo de Penas).
que ya saben Lo Sus alumnos y alumnas han estudiado algunos de los conceptos fundamentales que se trabajan en esta unidad respecto a zonas naturales, macroformas del relieve, clima, vegetacin y aguas. Rescate especialmente la idea de la diversidad de paisajes de nuestro pas, como lugares o zonas donde se presentan de forma muy particular cada uno de los elementos mencionados anteriormente. Informacin complementaria La temperatura, las precipitaciones, la humedad del aire, la presin atmosfrica y los vientos conforman lo que llamamos elementos del clima. Estos interactan entre s en las capas inferiores de la atmsfera, la llamada troposfera. recursos Otros Para acceder a ms informacin sobre los elementos del clima y complementar el contenido relacionado a este tema, puede visitar junto a sus estudiantes http://www.educaplus. org /climatic/04_elem_queson. html
Reconocer conceptos.
Investigar e inferir informacin de un texto.
1. Invite a sus estudiantes a formar grupos de tres integrantes, y luego a que indaguen y recopilen noticias en la prensa relacionadas con la situacin de Chile en el mundo: comercio exterior, acuerdos polticos y econmicos, intercambio cultural, etc. A partir de estas noticias deben reflexionar sobre la condicin de aislamiento o integracin de Chile en el continente americano y el resto del mundo. 2. Lee el siguiente documento y responde: cules son los elementos del clima que sufren mayores alteraciones con los fenmenos del Nio y de la Nia y de qu forma repercuten en la realidad geogrfica de nuestro pas?
Dos importantes fenmenos naturales alteran, cada cierto tiempo, las normales condiciones climticas de nuestro pas. El fenmeno del Nio se deriva de la presencia en las aguas del ocano Pacfico sur de la corriente del mismo nombre. Esta se desplaza de norte a sur, en forma paralela a la costa sudamericana, llevando aguas anormalmente clidas que cada cierto tiempo no solo afecta a nuestro pas, y a otras costas. En cuanto al fenmeno de la Nia, este corresponde al proceso contrario al anteriormente descrito, caracterizado por un notable descenso de las temperaturas del ocano Pacfico en su sector sur. Fuente: Extracto de http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857__289188703__1,00.html
que sus estudiantes conozcan la generalidad del tema de los climas y aguas dulces de Chile, pues debido a la extensin de estos contenidos no es posible su tratamiento en profundidad en este nivel. Se sugiere al profesor o profesora que proyecte el tratamiento de estos temas en cada una de las zonas naturales que se vern a lo largo de la presente unidad. 2. Un elemento que facilita esta proyeccin es el uso constante del mapa de climas en comparacin con el mapa de zonas naturales, para situar en cada zona estudiada los tipos de climas que la envuelven. 3. Respecto al tema de aguas dulces, se sugiere su tratamiento enfocando en la utilidad que prestan estos recursos hdricos para la vida y actividades econmicas de nuestro pas. Se puede proponer a sus estudiantes una actividad de indagacin de los usos y explotacin de los principales ros, lagos y lagunas, existentes en Chile.
Extraer e inferir informacin de un texto. Relacionar.
Evaluacin
La integracin e interrelacin de los temas en geografa fsica es habitual, por ello se sugiere una actividad de integracin de los
temas trabajados en este apartado sobre climas y aguas dulces en Chile. Sus estudiantes deben trabajar junto a un mapa fsico de Chile para responder la actividad.
1. Tomando en cuenta la inclinacin del relieve chileno, reflexiona y responde: a) En qu macroforma del relieve nace la mayora de los ros chilenos? Dnde desembocan estos ros? b) Por qu los ros chilenos son cortos y muchos de ellos torrentosos, es decir, de una corriente fuerte? 2. Tomando en cuenta las condiciones de los climas de nuestro pas, reflexiona y responde: a) Qu sucede con la cantidad de agua de un ro (caudal), a medida que se avanza hacia el sur del pas? b) Nombra ocho ros principales de Chile de distintas zonas naturales con el respectivo clima que influye sobre cada uno.
que ya saben Lo Sus estudiantes ya manejan antecedentes sobre las caractersticas fundamentales de los climas en Chile, y de la importancia de las aguas dulces para nuestro pas. Pregunte a sus alumnos y alumnas sobre aquellas ideas que mejor pudieron retener y pdales que expliquen por qu. Informacin complementaria En una zona del espacio geogrfico de la cordillera de los Andes, llamada altiplano, se desarrolla una de las etnias milenarias con mayor trascendencia en la zona, el pueblo aymar. Se trata de una comunidad dedicada al pastoreo y la agricultura usando tcnicas ancestrales de cultivo. Su gente habita tanto zonas del altiplano como precordillera y debido a estas condiciones se generan relaciones de intercambio de productos entre pastores y agricultores. Esta forma de subsistencia se basa en el principio del ayne, que se refiere a la reciprocidad entre los aymars: la peticin de ayuda en el presente ser correspondida en el futuro. La lengua aymar es hablada por aproximadamente un milln seiscientos mil personas en las proximidades del lago Titicaca.
Ubicar espacialmente lugares y fenmenos geogrficos. Exponer informacin de manera creativa.
1. Se sugiere reunir al curso en grupos e indicarles que a partir de la ilustracin del relieve de la pgina 94, construyan una maqueta simple que represente las macroformas del relieve que se desarrollan en el Norte Grande. 2. Se debe cumplir con los siguientes requisitos de representacin: a) La cordillera de los Andes como una muralla de gran altura, ancha y rida, con una meseta plana entre montaas (el altiplano). b) La presentacin de la depresin intermedia en forma de pampas. c) La estructura maciza de la cordillera de la Costa con cada al mar en forma de farelln. d) El pequeo espacio para planicies litorales que se genera por la presencia de la cordillera de la Costa.
Wiphala. Bandera aymar.
Fuente: Adaptado de http:// www.clinamen.cl/Nortegrande/ Aymaras.htm
apunta a que sus estudiantes se introduzcan en las caractersticas fsicas del Norte Grande descubriendo especialmente la situacin de la macroforma cordillera de los Andes en esta zona natural. El nfasis apunta a descubrirla como un espacio imponente de elevadas montaas que le otorgan una estampa caracterstica al paisaje desrtico de este lugar. Indague en la memoria de sus estudiantes sobre sus primeras nociones e imgenes mentales que tienen del desierto, etnias del altiplano, alturas de la cordillera, pampas y salares de Chile. Realice un juego de imaginera con sus alumnos y alumnas, proponindoles imaginar nuestro pas sin presencia de la zona Norte Grande. Pregunte, por ejemplo: qu cosas se veran modificadas ostensiblemente? Qu actividades se acabaran? Influira en nuestra economa? Procure trabajar con sus estudiantes la ilustracin que representa un sector del Norte Grande de la pgina 94 del Texto. Sera interesante trabajar este esquema antes de comenzar la lectura de estas pginas, pidiendo a sus estudiantes que intenten definir los nombres de las macroformas e hitos geogrficos presentes en l. Al finalizar la lectura de estas pginas y la realizacin de las Actividades de aprendizaje de la pgina 95 del Texto, se sugiere realizar la Actividad complementaria de la Gua, o bien pedir a sus estudiantes que copien el esquema antes mencionado en sus cuadernos y lo completen segn sus aprendizajes.
2.
3.
4.
Inferir informacin de un texto. Sintetizar informacin.
Evaluacin
Una vez concluido el estudio de esta primera parte del tema Norte Grande, pida a sus estudiantes
que completen la pauta de autoevaluacin que se presenta a continuacin.

Soy capaz de 1. Identificar las principales montaas del Norte Grande con su altura promedio. 2. Describir las caractersticas principales del invierno boliviano y su directa relacin con el agua de las quebradas. 3. Sealar al menos dos contrastes del territorio Norte Grande. 4. Identificar nombres con hitos geogrficos correspondientes a esta zona natural.
Identificar elementos geogrficas. Relacionar. Contrastar.
5.
NO
que ya saben Lo Sus alumnos y alumnas ya se han introducido en la temtica de la zona natural del Norte Grande estudiando esencialmente la situacin de la macroforma cordillera de los Andes. Realice junto al grupo curso un breve recuento de estos puntos en el pizarrn. Informacin complementaria Histricamente el Norte Grande ha sido testigo de hechos relevantes para la historia de nuestro pas que han tenido al desierto de Atacama como protagonista. La construccin y posterior uso del Camino del Inca por parte de las culturas precolombinas, el viaje de conquista de Pedro de Valdivia, la explotacin del salitre en oficinas salitreras como Humberstone y Santa Laura, y las campaas militares de la Guerra del Pacfico, son algunos ejemplos destacados. recursos Otros El portal www.nuestro.cl desarrolla una pgina dedicada a profundizar en el tema del turismo cultural, a travs de presentacin de la oficina salitrera de Humberstone. La direccin es: http://www.nuestro.cl/notas/ turismo/humberstone_hotel.htm Otra opcin para revisar es http:// www.albumdesierto.cl/humber. htm donde el contenido se apoya de ilustrativas fotografas. Adems, siguiendo las flechas en la parte inferior de la pgina, podr acceder a otras oficinas salitreras patrimoniales del Norte Grande, como Santa Laura y Cala Cala.
Analizar fuentes grficas. Investigar y comunicar informacin.
sugiere la realizacin de actividades de recopilacin de informacin, para lo cual pida a sus Se estudiantes que indaguen sobre algn aspecto relacionado con el Norte Grande. Para ello le entregamos algunas propuestas:
1. A partir de la informacin que se entrega en las pginas 96 y 97 del Texto (relato central, fotografas, informacin complementaria que puedas recoger sobre la regin, etc.), dibuja y pinta un paisaje representativo de la zona. 2. En grupos de tres o cuatro compaeros y compaeras, investiguen sobre las formas de vida de las comunidades que habitan los oasis de nuestro desierto (costumbres, caractersticas de sus viviendas, actividades econmicas, manifestaciones culturales, etc.). A continuacin, confeccionen un afiche turstico con la informacin y expongan los resultados al curso.
apunta a que sus estudiantes continen con el conocimiento de las caractersticas fsicas del Norte Grande, observando las caractersticas particulares de las otras macroformas del relieve involucradas en esta zona geogrfica: depresin intermedia, cordillera de la Costa y planicies litorales. Realice una lectura comentada con el curso de las pginas 96 y 97, y promueva la interpretacin guiada de las imgenes que aparecen en estas pginas. Procure enfatizar que la presencia humana en la regin siempre ha sido una constante a pesar de las condiciones extremas que se viven en ella, generando espacios culturales nicos en el mundo. Pdales a sus alumnos que desarrollen las Actividades de aprendizaje de la pgina 97 y corrija las respuestas haciendo una puesta en comn. Motive a sus estudiantes a reflexionar sobre el enorme contraste que poseen las caractersticas geogrficas del Norte Grande respecto al resto del pas, destacando que se trata de una belleza distinta y cautivante. Invtelos a imaginar e inferir a partir de lo estudiado, sobre los recursos naturales y actividades econmicas de la zona del Norte Grande. Sin profundizar mayormente en ello, ya que se estudiar en la unidad siguiente, nstelos a establecer relaciones entre espacio geogrfico, recursos naturales y actividades econmicas asociadas.
2.
3.
4.
5.
Organizar informacin en forma grfica. Reflexionar.
6.
Evaluacin
Para evaluar la comprensin de los aspectos principales del tema Norte Grande, pida a sus
estudiantes que escojan seis de los siguientes conceptos, y que construyan una pauta de Verdaderos y Falsos, procurando que estos tengan al menos una lnea completa de extensin. CORDILLERA DE LA COSTA CORDILLERA DE LOS ANDES ARICA-PARINACOTA ALTIPLANO AYMARS SALAR DE ATACAMA VOLCN TACORA CORDILLERA DE DOMEYKO PAMPA DEL TAMARUGAL VOLCN MIO PENNSULA DE MEJILLONES SIERRA VICUA MACKENA CAMANCHACA - QUEBRADA DE AZAPA Y VITOR FARELLN COSTERO DESIERTO DE ATACAMA VALLE DE AZAPA.
Relacionar informacin. Aplicar contenido.
que ya saben Lo Antes de comenzar a trabajar la unidad, intente rescatar los conocimientos previos de sus estudiantes acerca de la zona natural del Norte Grande. Al respecto, puede hacer preguntas como las siguientes: a qu denominamos Norte Grande?, cul es su rasgo ms distintivo?, qu es el "invierno boliviano"?, cules son las alturas ms destacadas de la cordillera de los Andes en esta zona?, qu es una pampa?, qu ocurre con las planicies litorales en el Norte Grande?, etc. Informacin complementaria Los valles transversales generan una importante produccin pisquera y agrcola, constituyndose en un valioso aporte para la economa y las actividades productivas de Chile. Trabajando con la diversidad Atendiendo a las diversas inquietudes que pueden tener sus estudiantes, indague y proponga a quienes se sientan interesados, que investiguen y expongan sobre temas diversos pero relacionados con la zona del Norte Chico, por ejemplo: Gabriela Mistral, "hija del Valle del Elqui". Parque Nacional Fray Jorge, Reserva Mundial de la Biosfera. La astronoma presente en la regin, observatorios El Tololo, La Silla y Mamalluca, entre otros. Baha inglesa, uno de los balnearios ms concurridos de la regin de Atacama. El Salvador, uno de los pilares mineros de Chile.
Ubicar espacialmente lugares y fenmenos geogrficos. Exponer informacin de manera creativa.
como mencionamos en la Informacin complementaria, la poblacin del Norte Chico se Tal ubica principalmente en la zona de los valles transversales. Sugerimos promover el conocimiento de las ciudades ubicadas en esta forma de relieve particular del Norte Chico a travs de las siguientes actividades:
1. Busca en un mapa poltico cules son las principales ciudades del Norte Chico. 2. Indaga en un mapa fsico para determinar a qu valle pertenecen, clasificndolas segn se ubiquen en las planicies costeras o en el interior. 3. Elige una de las ciudades y prepara un afiche informativo de sus caractersticas generales (emplazamiento, poblacin, actividades econmicas, equipamiento urbano, etc.), complementando la informacin con imgenes correspondientes a la ciudad.
apunta a que sus estudiantes se introduzcan en las caractersticas fsicas del Norte Chico analizando la situacin de las cuatro macroformas del relieve en relacin a las caractersticas geogrficas que se presentan en esta zona. 2. Reflexione en conjunto con sus alumnos y alumnas sobre la ilustracin del relieve de la pgina 98, para constatar el estado del relieve de la zona. 3. Enfatice en la predominancia de los cordones montaosos y la situacin de los valles respecto a estos cordones. Se sugiere que disponga de fotografas de los valles para realizar una interpretacin y contraste respecto de la ilustracin de la pgina 98. Explqueles que dependiendo de la escala con que fue concebida la ilustracin, el contraste puede ser ms o menos evidente. 4. Realice una lectura guiada de las pginas 98 y 99, con el objeto de clarificar y explicar en mayor profundidad las macroformas de relieve del Norte Chico. Realice una comparacin con las del Norte Grande. Es importante ir integrando contenidos de las distintas zonas naturales trabajadas, con el objeto de articularlos en una visin amplia.
Inferir informacin de un texto. Comparar.
Evaluacin
Para cerciorarse del nivel de comprensin alcanzado por sus estudiantes con respecto a los contenidos de las pginas 98 y 99, puede
utilizar un tem como el siguiente. Deben colocar la informacin correspondiente para completar el significado del texto.
La historia de este territorio est ligado a los (pequeos ros) que riegan los llamados (valles transversales). En el Norte Chico, las precipitaciones son (mayores) que en el Norte Grande, pero (inferiores) a la Zona central. En la cordillera de los Andes, se encuentra el (Nevado Ojos del Salado), la cumbre ms alta de Chile, con (6879) metros. La (depresin intermedia) prcticamente desaparece, siendo reemplazada por los (cordones montaosos) y valles. En esta zona la cordillera de la Costa pierde su aspecto imponente, salvo en la seccin de (Altos del Talinay) al sur de Tongoy. La zona costera se abre y ensancha en (planicies litorales) que se presentan bajo la forma de (terrazas marinas), en las cuales se ubican importantes ciudades como (La Serena, Coquimbo, Tongoy y Los Vilos).
Relacionar informacin. APlicar contenido.
que ya saben Lo Sus estudiantes han trabajado sobre las caractersticas de las macroformas del relieve presentes en el Norte Chico. Como actividad de motivacin, se sugiere realizar a nivel del curso una lluvia de ideas sobre la temtica del Norte Chico. Informacin complementaria En la zona del Norte Chico y la Zona Central se encuentran varios parques nacionales de enorme riqueza natural, entre los que se pueden mencionar Parque Nacional Pan de Azcar, la Reserva Nacional Pingino de Humboldt, el Parque Nacional Fray Jorge (Norte Chico), y Parque Nacional La Campana, Parque Nacional Ro de Los Cipreses (Zona Central). Reflexin El portal www.conaf.cl de la Corporacin Nacional Forestal, tendiente a promover la conservacin del patrimonio silvestre y el uso sostenible de los ecosistemas forestales, expone una completa informacin de los Parques Nacionales, las Reservas Nacionales y los Monumentos Naturales, entre los que se encuentran los correspondientes a la zona del Norte Chico. La informacin es de mucha utilidad para quien desee programar una visita a estas zonas naturales. La direccin es: http://wwwconaf.cl/? seccion_ id=85bc274e9dd24d0639 aceb808b46fca2&unidad=2
Inferir informacin de un texto. Relacionar informacin.
sugiere incorporar la poesa como recurso didctico. Invite a sus estudiantes a leer el Se poema Las flores de Punitaqui de Pablo Neruda, en su obra "Canto General". Ubquelo en la biblioteca de su Establecimiento Educacional o en alguna biblioteca cercana. Tambin puede obtenerlo desde el sitio web http://www.neruda.uchile.cl/obra/obracantogeneral47.html Contextualice dicho poema entregando datos sobre Punitaqui, en la Provincia de Limar, regin de Coquimbo. Se ubica cerca de la ciudad de Ovalle y se caracteriza por la aridez de sus suelos, por lo que su economa ha estado tradicionalmente orientada a la ganadera caprina y a la pequea minera. En los ltimos aos ha habido un auge en la demanda de la industria pisquera y vitivincola de la regin. a sus estudiantes que lean el poema y realicen una interpretacin de l, con el objeto de Pida rescatar las caractersticas geogrficas, tipo de vida, paisajes descritos y otros elementos que surjan a partir de su lectura.
el final del apartado del Norte Chico y el inicio de la Zona Central, en la pgina 101 del Texto. 2. La pgina 100 presenta como objetivo el que sus estudiantes continen con el conocimiento de las caractersticas fsicas del Norte Chico, observando particularidades de la vegetacin tales como el desierto florido, los bosques relictos y bosques hmedos. Por otra parte, en la pgina 101, el objetivo apunta a que sus estudiantes se introduzcan en las caractersticas geogrficas del Zona Central a travs de una contextualizacin fsica de esta. 3. Se sugiere que realice una lectura guiada de la pgina 101, poniendo especial nfasis en el uso de la ilustracin del relieve que se proporciona en el apartado Zona Central. Detenga la atencin de sus estudiantes en esta imagen y busque, primeramente, una interpretacin libre de la informacin que puede extraerse de esta, para luego incorporar sus propios anlisis. Pdales que intenten copiar el esquema en sus cuadernos y que lo expliquen por escrito con sus propias palabras. Sera interesante que contara con imgenes adicionales a las del Texto para poder apoyar y ejemplificar el esquema en cada elemento que muestra.
Evaluacin
Utilice este tem de doble alternativa (elegir la alternativa del parntesis que completa el sig-
nificado de cada afirmacin) para verificar de esta forma la comprensin de los contenidos. 1. El desierto florido es una rareza vegetacional que ocurre (producto de intensas lluvias / de cambios en la erosin del suelo). 2. Denominamos Zona Central a la seccin del pas que se extiende desde (el ro Biobo hasta el ro Aconcagua / el ro Aconcagua hasta el ro Biobo). 3. En la (Zona Central / Zona Norte Chico) se concentra la mayor parte de la poblacin. 4. La niebla que avanza en las maanas desde el mar hacia las laderas de los cerros se conoce como (reliquias / camanchaca).
Aplicar contenido. Discriminar informacin.
que ya saben Lo Inicie la clase explicando a sus estudiantes que ya saben datos generales de la geografa fsica de la Zona Central, los cuales son una base para comenzar a trabajar el desarrollo de este captulo. Realice, junto al grupo curso, un breve recuento de estos puntos en el pizarrn. Trabajando con la diversidad Es importante considerar que segn la zona geogrfica desde donde se encuentre trabajando este apartado con sus estudiantes, el anlisis de esta temtica puede tener mayor o menor significado para ellos, pues, al interior de Chile, muchas veces existe descontento sobre el excesivo centralismo e importancia que se le otorga a la Zona Central, especialmente a ciudades como Santiago. Se sugiere que realice un tratamiento a la temtica respetando las sensibilidades regionales y locales de sus estudiantes, cuando se analicen las caractersticas fsicas de todas las zonas naturales de Chile, especialmente aquellas que no son las propias.
el desarrollo de estas pginas se hace una descripcin de las caractersticas de las macroformas del relieve en la Zona Central En detallando, a partir de estas, las condiciones climticas, de aguas dulces y vegetacin que se aprecian en esta zona natural. 1. Invite a sus estudiantes a trabajar estos contenidos, organizando la informacin en un mapa conceptual utilizando los siguientes conceptos clave, y relacionndolos con los conectores que permitan unir estos conceptos. CORDILLERA DE LOS ANDES RANCAGUA BOSQUE ESCLERFILO PALMA CHILENA DEPRESIN INTERMEDIA AGRICULTURA DE SECANO VOLCN MAIPO SANTIAGO VALLE CENTRAL CORDILLERA DE LA COSTA PLANICIES LITORALES CAJN DEL MAIPO LA CAMPANA BALNEARIOS CLIMA TEMPLADO ZONA CENTRAL. 2. Luego, pida a algunos de sus alumnos y alumnas que expliquen su mapa conceptual al resto del curso.
Organizar informacin a travs de mapa conceptual.
1. Inicie el estudio de este
apartado indagando sobre los conocimientos previos de sus estudiantes (Lo que ya saben) y el nivel de conceptualizacin que manejan en relacin al anlisis de las macroformas del relieve que han desarrollado hasta ahora. Permita que se explayen todo lo que sea necesario sobre sus experiencias e inquietudes. 2. Recalque que los ejercicios de anlisis e interpretacin aplicados hasta ahora, son vitales en el estudio de la geografa. 3. Lea con sus estudiantes los contenidos de las pginas 102 y 103 ejercitando con ellos y ellas las habilidades de interpretacin y anlisis. 4. Promueva la realizacin de las Actividades de aprendizaje en parejas sugiriendo la lectura comprensiva del Texto, en el cual se encuentra la informacin requerida.
Inferir informacin de un texto. Ubicar espacialmente lugares y fenmenos geogrficos.
Sintetizar y organizar informacin.
Evaluacin
Se sugiere la realizacin de un cuadro de sntesis, donde se ponga de manifiesto la capacidad de seleccionar y valorar informacin,
as como tambin la de reducir a ideas fundamentales un texto de contenidos geogrficos. Para ello, se proporciona el siguiente recuadro que cada estudiante debera dibujar en su cuaderno y luego completar con la informacin requerida.
Zona Central 1. Condiciones del relieve. 2. Condiciones climticas. 3. Condiciones de vegetacin. 4. Condiciones hidrogrficas. Cordillera de los Andes Depresin intermedia Cordillera de la Costa Planicies litorales
que ya saben Lo Antes de comenzar a trabajar la unidad, intente rescatar los conocimientos previos de sus estudiantes acerca de las zonas estudiadas, especialmente la Zona Central. Al respecto, puede hacer preguntas como las siguientes: A qu se denomina Zona Central? Cul es su rasgo ms distintivo? Qu actividades se desarrollan en la cordillera de los Andes? A qu se le llama precordillera La Montaa? Qu es una cuenca? Cules son las ms conocidas de esta zona? Qu condiciones presenta la cordillera de la Costa a partir de Pichilemu? Cul es el clima caracterstico de la Zona Central? Reflexin Si el establecimiento educacional en que se desarrolla este curso se ubica en una regin de las zonas ridas o semiridas de Chile, realice con sus estudiantes un ejercicio de imaginera sobre cmo debe ser la vida del da a da en aquellos lugares donde llueve todo el ao. Si por el contrario se est en la zona sur, la imaginera versar sobre cmo ser la vida en un lugar donde prcticamente no llueve nunca. Comenten posteriormente sus sensaciones.
Evaluar crticamente. Exponer informacin de manera creativa.
sur de Chile es una de las zonas con mayor afluencia turstica del pas, principalmente por el El atractivo que genera el patrimonio natural que esta posee, y que la convierten en una regin con parajes nicos en el mundo. Se sugiere como actividad: 1. Confeccionar un trptico con imgenes de paisajes de la Zona Sur, tendientes a resaltar esencialmente sus bondades naturales y ecolgicas (hidrografa, montaas, parques y reservas naturales, vegetacin, flora, fauna, etc.), integrando textos que acompaen en forma armnica estas imgenes tales como poemas, canciones, cuentos o leyendas. 2. La idea central del trptico no es hacer publicidad turstica, sino promover una valoracin sobre la zona en base a su belleza y carcter de patrimonio natural de la humanidad.
1. El objetivo de este apartado
sobre la Zona Sur, apunta a que sus estudiantes conozcan las caractersticas de esta zona siguiendo la misma ruta esquemtica de las anteriores, es decir, desde la perspectiva de las macroformas del relieve junto a las condiciones climticas e hidrogrficas. Realice una lectura comentada con el curso, buscando indagar en el conocimiento previo que manejan sus estudiantes respecto al tema. Profundice en las experiencias que pueden aportar algunos de ellos sobre visitas realizadas a zonas del sur del pas, buscando que se relaten las caractersticas fsicas observadas. Use estos testimonios como una fuente para el aprendizaje. Trabaje el captulo desde la perspectiva de valoracin de las ventajas que ofrece para el pas el contar con este tipo de paisajes. Asimismo, destaque las diferencias que presentan las macroformas del relieve respecto a las zonas naturales anteriores. Pida a sus estudiantes que establezcan las similitudes y divergencias entre las caractersticas que presenta la Zona Sur y las que presentan las dems zonas estudiadas. Finalmente, utilice las Actividades de aprendizaje de la pgina 105 del Texto y la Actividad complementaria que se propone en la pgina 114 de la Gua para trabajar el tema de la distincin y valoracin de la Zona Sur.
2.
3.
4.
5.
Reflexionar. Inferir informacin de un texto.
Evaluacin
Una vez concluido el estudio de esta primera parte del tema Zona Sur, pida a sus estudiantes
que completen la pauta de autoevaluacin que se presenta a continuacin.

Soy capaz de 1. Identificar las principales caractersticas de los climas que afectan a la zona. 2. Explicar las caractersticas esenciales de las cuatro macroformas en la zona. 3. Sealar los nombres que recibe la cordillera de la Costa y el origen de estos. 4. Identificar nombres con hitos geogrficos correspondientes a esta zona geogrfica. S NO
Aplicar contenido. Autoevaluar.
que ya saben Lo Sus alumnos y alumnas ya se han introducido en la temtica de la regin natural Zona Sur estudiando esencialmente la situacin de las macroformas del relieve en aquella zona, en conjunto con la situacin climtica e hidrogrfica. Realice, junto al grupo curso, un breve recuento de estos puntos en el pizarrn. recursos Otros En el portal www.nuestro.cl se realiza un tratamiento a la pelcula "Sub Terra", que puede resultar til para el trabajo de la Actividad Complementaria de la pgina 116 de la Gua. Exhibiendo fotografas, sinopsis, banda sonora y otros recursos, se apunta a contextualizar la temtica de la pelcula, lo que facilita su comprensin. Es importante que aclare que la pelcula (adaptacin de la obra homnima de Baldomero Lillo) es una adaptacin y que, por ende, posee ciertas imprecisiones. La calificacin cinematogrfica para esta pelcula es para mayores de 14 aos, pero tal como indica la Ley sobre Calificacin Cinematogrfica, si sus estudiantes estn en compaa de un adulto y la exhibicin de la pelcula es con fines educativos, esta puede ser vista sin problemas. http://www.nuestro.cl/notas noticias/subterra2.htm
Ubicar espacialmente lugares y fenmenos geogrficos. Analizar mapas.
sugiere organizar una sesin de cine-foro a propsito del tema de las condiciones geogrficas de Se las planicies litorales y el recurso minero presente en ellas, el carbn. 1. Proyecte al grupo curso el film Sub terra, dirigida por Marcelo Ferrari (2003), y basada en la novela original de Baldomero Lillo. La historia se desarrolla en el pueblo de Lota, en 1897, teniendo como escenario las profundidades de la mina de carbn ms grande del mundo de su poca. Este drama de poca cuenta la lucha de los mineros de Lota por revertir las duras condiciones de trabajo que impone la aristocrtica familia Cousio Goyenechea. 2. Una vez concluida la proyeccin, plantear al curso una cantidad de temas en torno a los cuales construir la discusin. Para ello se proponen los siguientes: El costo del progreso Condiciones laborales de los mineros del carbn Presentacin de paisajes de la Zona Sur Clases sociales aristcratas y su relacin con la explotacin de recursos naturales La dignidad de mineros del carbn.
Analizar e interpretar fuentes historiogrficas. Problematizar la realidad.
el final del apartado del Zona Sur y el inicio de uno nuevo, la Zona Austral. 2. La pgina 106 presenta como objetivo el que sus estudiantes continen con el conocimiento de las caractersticas fsicas de la Zona Sur, observando caractersticas particulares de las planicies litorales, las cuales comienzan a transformarse en relieve submarino. Asimismo, se sugiere destacar las condiciones que dan origen al bosque nativo en esta zona. 3. Por otra parte, en la pgina 107 el objetivo apunta a que sus estudiantes se introduzcan en las caractersticas geogrficas del Zona Austral a travs de una contextualizacin fsica de esta. 4. Se sugiere realizar una lectura guiada de los elementos descritos en las pginas 106 y 107 utilizando las imgenes para ejemplificar y situar los contenidos. Ponga especial nfasis en el uso de la ilustracin del relieve que se proporciona en el apartado Zona Austral. Detenga la atencin de sus estudiantes en esta imagen y busque, primeramente, una interpretacin libre de la informacin que puede extraerse de esta, para luego contrastar con el contenido entregado en esta pgina.
Evaluacin
Sus estudiantes pueden explicarse en parejas el apartado Zona Sur e introduccin a la Zona
Austral, y utilizar como gua de coevaluacin la siguiente rbrica (se les sugiere que fundamenten brevemente sus evaluaciones).
Respecto al tema: Zona Sur e introduccin a la Zona Austral 1. Destaca en la comprensin del tema, explicando claramente sus ideas. 2. Demuestra cierta comprensin del tema y algunos problemas para explicarse. 3. Demuestra poca comprensin del tema y serios problemas para explicarse. 4. No comprende el tema y no puede explicar sus ideas claramente.
Relacionar contenido. Coevaluar.
Marca con una X
que ya saben Lo A travs de un breve juego puede recordar los aspectos principales relacionados con la Zona Sur y la Zona Austral. Consiste en ir mencionando diversos conceptos (puede tener tarjetas en el pizarrn, dibujos o fotografas) y pedir a algunos alumnos o alumnas que sealen su relacin con las caractersticas de estas zonas. Algunos conceptos pueden ser: RO CALLE CALLE LOTA Y CORONEL BOSQUE NATIVO ISLAS DIEGO RAMREZ PAISAJE DESMEMBRADO BAJAS TEMPERATURAS AISEN Y MAGALLANES. Informacin complementaria En la Zona Austral se encuentra presente el ro ms caudaloso de Chile, nos referimos al Baker. Este ro ha sido protagonista de una controversia debido a un proyecto de una empresa energtica para construir cuatro centrales hidroelctricas en esa zona, lo cual, segn la Comisin de Medio Ambiente del Senado y otros grupos ecologistas, tendra un impacto ecolgico negativo e irreparable.
Reorganizar informacin. Comparar.
propone aplicar a sus estudiantes la siguiente actividad de comparacin de las zonas naturales respecto de la Zona Austral. Se
1. Escoge la zona natural que tenga mayores semejanzas con la Zona Austral y aquella que sea ms diferente. Luego, completa un cuadro como el siguiente, utilizando los siguientes criterios: Aspecto a) Relieve. b) Clima. c) Hidrografa. d) Vegetacin. Zona de mayor similitud Zona Austral Zona: Zona ms diferentes Zona Austral Zona:
gira en torno a que sus estudiantes se formen una idea respecto a la reduccin de las macroformas del relieve en la Zona Austral de Chile, que prcticamente se traduce en una sola presencia, la cordillera de los Andes. Realice una lectura guiada de los puntos descritos en las pginas 108 y 109 utilizando las ilustraciones para situar los contenidos. Se sugiere que ponga nfasis en que la diversidad de paisajes y contraste no se da solo entre zonas naturales, sino que tambin, al interior de estas. Al terminar la lectura de cada pgina, realice preguntas e intercale comentarios de sus alumnos y alumnas sobre los temas desarrollados que giran en torno a una sub clasificacin de paisajes naturales desde la Zona Austral. Realice junto al grupo curso un breve recuento de estos puntos en el pizarrn, sometiendo a evaluacin la validez de cada una de las nuevas propuestas sugeridas. Enfatice que las caractersticas del paisaje de la Zona Austral dificultan las comunicaciones y el transporte, lo que influye en la calidad de vida de sus habitantes. Promueva la realizacin de las Actividades de aprendizaje de la pgina 109 del Texto y la Actividad complementaria de esta Gua. Esta ltima se puede utilizar tambin como trabajo de sntesis de los contenidos abordados de otras zonas, en cuyo caso, deber entregar nuevos conceptos relacionados con la zona a evaluar o pedir a sus estudiantes que ellos mismos las determinen.
2.
3.
4.
5.
Inferir informacin de un texto. Reflexionar.
6.
Evaluacin
1. Para evaluar la comprensin de los aspectos principales del tema Zona Austral, pida a sus estudiantes que escojan seis de los siguientes conceptos, y que construyan una pauta de Verdaderos y Falsos, procurando que estos tengan al menos una lnea completa de extensin. CORDILLERA PATAGNICA TRANSPAS ANDINO PAMPA MAGALLANICA - LAGOS Y LAGUNAS TIERRA DEL FUEGO TURBERA CAMPO DE HIELO NORTE - ACCIN DE MASAS DE HIELO PUERTO CHACABUCO LAGO GENERAL CARRERA TEMPERATURAS BAJO 0C 2. Luego, escoja algunas de las afirmaciones elaboradas por sus estudiantes y corrjalas con el curso, justificando tanto las falsas como las verdaderas.
Relacionar concepto y contenido. Discriminar informacin.
que ya saben Lo Finalizando la unidad, sus alumnos y alumnas ya han estudiado aspectos generales y fundamentales de las zonas naturales de nuestro pas. Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral, han sido examinadas en base a la forma en que se presentan las macroformas del relieve al interior de cada una, y el comportamiento de los climas, la hidrografa y vegetacin. Realice junto al grupo curso un breve recuento de estos puntos a travs de una lluvia de ideas. Informacin complementaria Actualmente existen evidencias geolgicas que nos permiten deducir que en las primeras edades del planeta, el territorio chileno estuvo sumergido en el mar. Sin embargo, dentro de las formaciones rocosas que lo componan, hay excepciones las que, por su altura, sobresalan como islas, siendo ahora parte de la cordillera de la Costa. El resto de nuestro actual territorio constitua una gran depresin submarina, sobre la cual con el tiempo se fueron acumulando sedimentos que terminaron conformando la base de la cordillera de los Andes.
vez que los alumnos y alumnas hayan ledo y reflexionado el mapa conceptual de la Una Sntesis, pueden ampliar ese trabajo con una actividad grupal. 1. Entregue a cada grupo (formado por tres o cuatro estudiantes) una hoja en que aparezcan conceptos en recuadros relacionados a las zonas naturales. Deben recortarlos y ponerlos en una bolsa para que cada uno vaya sacando al azar un concepto. 2. Despus de leer el concepto, debe explicar su significado y relacionarlo con algn elemento del mapa conceptual, especificando en qu consista la relacin. Conceptos: CLIMAS REGIONES NATURALES VOLCANISMO PLANICIES LITORALES CLIMA ESTEPRICO QUEBRADAS CADENAS DE MONTAAS CUENCAS CORDILLERA PATAGNICA BIOMBO CLIMTICO PAISAJE DESMEBRADO TEMPLADO LLUVIOSO BOSQUE NATIVO ARIDEZ DESIERTO FLORIDO GLACIARES ROS PAMPAS.
Reorganizar informacin. Evaluar crticamente.
1. La pgina 110 expone la continuacin y final del ltimo apartado de la unidad 4, Chile un mosaico de paisajes. En l se trata el tema de las islas ocenicas que forman parte del territorio chileno, especficamente el archipilago Juan Fernndez y Rapa Nui. Se entregan sus principales caractersticas naturales, destacando en la isla Robinson Crusoe las consecuencias negativas que trajo la actividad ganadera para el entorno. En el caso de Isla de Pascua, tambin se hace referencia a elementos culturales que le pertenecen. 2. Respecto de las islas y en base a la experiencia en Robinson Crusoe, invite a reflexionar a sus estudiantes sobre las consecuencias que puede tener en el medio ambiente la realizacin indiscriminada de ciertas actividades econmicas. 3. Se sugiere analizar e interpretar en conjunto con el grupo curso las ilustraciones del relieve que se exhiben a lo largo de toda la unidad, a modo de recordatorio de las caractersticas generales de cada zona. 4. En cuanto a la Sntesis, el mapa conceptual presenta una completa visin sinttica de las caractersticas de cada zona natural. Se sugiere realizar una lectura del mapa en conjunto con el grupo curso, buscando que sus estudiantes integren y enlacen nuevos detalles que completen este mapa. 5. Para finalizar, reflexione junto a sus estudiantes sobre las consecuencias positivas y negativas que generan las condiciones particulares de las macroformas del relieve, a partir de los siguientes aspectos: y Conectividad y Recursos naturales y Desarrollo turstico. y Formas de vida de la poblacin, etc.
Evaluacin
Se sugiere realizar una coevaluacin del trabajo de Sntesis de la unidad,a travs del siguiente
procedimiento: 1. El curso se divide en parejas. Cada pareja de estudiantes confecciona un set de seis preguntas sobre temas que correspondan a las caractersticas de la unidad 4, Chile un mosaico de paisajes. Todas ellas deben ser preguntas generales que puedan ser respondidas con la informacin presente en el mapa conceptual. 2. Las parejas se intercambian el set de preguntas elaborado y las responden. 3. Una vez respondidas, se renen las dos parejas que se intercambiaron las preguntas y las revisan en comn. Es importante aprovechar esta instancia para consultar al profesor o profesora sobre aspectos que no quedaron claros.
Sintetizar informacin. Aplicar conceptos y contenido. Relacionar.
contexto del texto El Las fuentes que se presentan en estas pginas tienen como objetivo complementar lo aprendido por sus estudiantes sobre la diversidad de paisajes y las caractersticas de cada zona natural en cuanto a sus macroformas del relieve, climas, hidrografa y vegetacin. Para ello se exponen cinco obras poticas que se presentan como una nueva forma de leer el paisaje, por las caractersticas multisensoriales que despierta en el lector: 1. La primera fuente es un poema de Ernesto Murillo que refleja la imagen que posee del desierto florido, el que cada cierto tiempo surge en el Norte Chico. 2. La siguiente fuente es un fragmento de un poema de Gabriela Mistral, quien se inspira en los ventisqueros de la Zona Austral. 3. La tercera fuente es una narracin potica de Manuel Francisco Mesa, ambientada en la Zona Central de Chile, especficamente en el ro Maule. 4. La cuarta, es una narracin potica de Mariano Latorre, ambientada en la costa de Coquimbo, Norte Chico. 5. Y finalmente, la quinta fuente corresponde a Pablo Neruda, sobre la hmeda y boscosa Zona Sur.
El trabajo propuesto con las fuentes en este apartado se presta para que el profesor o profesora busque despertar en sus alumnos la sensibilidad artstica que todo paisaje es capaz de generar a partir de la observacin y admiracin de l. Proponemos, entonces, diferentes formas de expresar esa sensibilidad ante la imagen de una zona natural elegida por cada estudiante: 1. Dibujar y pintar un paisaje natural o un detalle de este. 2. Escribir un poema sobre un paisaje natural o un detalle de la zona natural escogida. 3. Escribir una narracin o un cuento basado en un paisaje natural. 4. Musicalizar un paisaje natural, con una meloda creada para este.
Analizar e interpretar imgenes. Exponer informacin de manera creativa.
1. En cada uno de los recuadros
de estas pginas se encuentra un extracto de fuente escrita que profundiza contenidos referentes a la diversidad de paisajes de nuestro pas. 2. El objetivo de la seccin es trabajar estos documentos relativos a una geografa potica contactando a sus estudiantes con fuentes atpicas para el estudio geogrfico, pero que abren una perspectiva diferente y muy sensitiva en relacin a la mirada sobre el paisaje. 3. Se sugiere que antes de dar comienzo a la actividad de Anlisis de la pgina 113 del Texto, contextualice cada una de las fuentes, situndolas dentro de la obra de estos poetas, y su grado de vinculacin con los paisajes interpelados. 4. Recuerde a sus estudiantes que siempre una fuente escrita contiene la visin de una persona sobre una situacin particular, y que, por lo tanto, la mayor riqueza de este trabajo se encuentra en la interpretacin y el contraste de las fuentes poticas que versan sobre la mirada de un artista acerca del paisaje natural.
Inferir informacin de un texto. Valorar el arte como fuente histrica y geogrfica.
recursos Otros La preocupacin por la conservacin del mundo natural ecolgico, es un tema que para nuestro pas cobra especial relevancia, debido a que (como se ha podido apreciar a lo largo de la unidad), poseemos un capital de espacios naturales, algunos de ellos vrgenes, de un valor incalculable. Por ello, es recomendable que el profesor o profesora trabaje en la concientizacin sobre nuestro patrimonio natural, para crear una conciencia ecolgica en sus estudiantes. Para ello le proponemos: Partir utilizando un material cercano y en el lenguaje de sus alumnos y alumnas, dentro del cual un buen ejemplo es un especial de Icarito en internet llamado "Plantas con problemas de conservacin en Chile". Consiste en un dossier de artculos, imgenes e ilustraciones, e incluso un test, que permite revisar la fijacin de contenidos en sus estudiantes. La direccin de este material es: http://www.quepasa.cl/icarito/dossier/sumario/0,0,38035857__356,00.html
1. En el tem n 1 sus estudiantes deben aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad, para lo cual deben integrar y relacionar distintos tipos de informacin. Adems, deben establecer la relacin causa-efecto de los fenmenos evaluados. 2. El tem n 2 de Verdadero y Falso, mide el conocimiento de los conceptos trabajados en la unidad, la relacin de informacin y la ubicacin y localizacin geogrfica. Por otro lado, sus estudiantes deben fundamentar a travs de una oracin correcta todas las respuestas falsas, lo cual exige de la aplicacin de sus conocimientos. 3. En el tem n 3, de metacognicin, sus estudiantes deben reflexionar sobre el nivel de logro de sus aprendizajes de los contenidos de la unidad. A travs de este tem, usted podr detectar los contenidos mejor logrados y aquellos que requieren de refuerzo.
de evaluacin Pauta tem n 1 1. Las temperaturas disminuyen a medida que aumenta la latitud; 2. Las precipitaciones aumentan a medida que se avanza hacia el sur; 3. A lo largo de Chile, el mar acta en el clima moderando las temperaturas; 4. Durante todo el ao o gran parte de l, se encuentra presente el Anticicln del Pacfico; 5. La cordillera de los Andes se presenta con gran altitud hasta la Zona Central; 6. La cordillera de los Andes acta como biombo climtico; 7. La accin erosiva de los hielos ha sido ms intensa en las latitudes ms altas; 8. La cordillera de la Costa se presenta en el Norte Grande como un farelln costero; 9. La cordillera de los Andes se encuentra en el sector oriental de nuestro territorio; 10. En el norte se presentan climas ridos y climas semiridos; 11. Las nicas lluvias del Norte Grande son las que ocurren en el invierno altiplnico. tem n 2 F, cordillera de los Andes; V; F, glaciares; F, Norte Grande; V; V; F, cuencas; F, ro Loa; F, Norte Chico; V; F, bosque esclerfilo; V; F, bajas precipitaciones; F, subtropical; V.
lll
1. La Autoevaluacin es una
importante herramienta que permite a sus estudiantes reconocer sus logros y debilidades en el aprendizaje de los contenidos y conceptos, de procedimientos (especialmente relacionados con la geografa) y habilidades de distinto orden, segn el trabajo realizado a lo largo de la unidad. 2. Como esta es una evaluacin formativa, sus estudiantes pueden utilizar el Texto para desarrollar sus respuestas. 3. Eventualmente, usted podra ampliar estas evaluaciones, incluyendo ms preguntas (que cubran las distintas zonas naturales del pas) a los temes presentados, manteniendo las caractersticas de estos. Asimismo, para reforzar los contenidos puede pedir que justifiquen las relaciones establecidas en el tem n 1 y tambin las afirmaciones verdaderas del tem n 2. 4. Revise y corrija las actividades o pida a algunos de sus alumnos y alumnas que las lean en voz alta en clase. As, podr conocer el nivel de desarrollo que dieron en sus respuestas, completar la informacin faltante y corregir errores e imprecisiones.
lll
tem n 3 Sus estudiantes deben comprender que este tem se trata de una evaluacin formativa y que, por ende, deben responder de manera honesta, ya que ello ayudar a su proceso de enseanza aprendizaje. Usted puede agregar ms temas pertenecientes a la unidad o pedirles a ellos mismos que aadan otros que consideren que lograron comprender mejor.
Evaluacin metacognitiva Invite a sus estudiantes a evaluar la forma en que diversos recursos y metodologas de trabajo ayudaron en su proceso de aprendizaje. Pdales que le asignen una nota a cada uno segn corresponda. La nota va de 1 a 7.
Nota 1. Lectura conjunta de los contenidos. 2. Mapas. 3. Cortes transversales de Chile (esquemas). 4. Fotografas. 5. Vocabulario. 6. Anlisis de fuentes. 7. Trabajar con el atlas. 8. Buscar informacin en internet. 9. Actividades de aprendizaje. 10. Lectura individual del Texto. 11. Trabajo en equipo. 12. Tomar apuntes. Nota
Unidad
reg i o n es d e Las h i l e y s u ge n t e C
Clase 1 Horas 2 2 3 2 2
Objetivos Fundamentales Verticales y Localizar y analizar espacialmente desde la categora de regin y paisaje. y Interrelacionar medio natural y social. y Problematizar la realidad. y Articular e integrar distintas dimensiones de la realidad en las diferentes zonas geogrficas de Chile. y Preservar la naturaleza y el cuidado del medio ambiente.
Ruta de aprendizajes esperados y Identifican los contenidos a tratar en la unidad. y Infieren informacin a partir del anlisis e interpretacin de imgenes. y Rescatan conocimientos y experiencias previas. y Reconocen la importancia de los recursos naturales que nos sustentan. y Identifican los recursos que nos entrega el mar. y Reconocen que los minerales provienen de las rocas. y Caracterizan la pequea minera. y Relacionan informacin sobre los distintos tipos de minera. y Reconocen la importancia del suelo en los recursos agrcolas y ganaderos. y Identifican distintos tipos de agricultura y caractersticas principales de la produccin ganadera. y Identifican la actividad forestal en Chile. y Reconocen y valoran la importancia de cuidar el bosque nativo. y Relacionan especies nativas de Chile. y Identifican las regiones del Norte Grande. y Caracterizan la economa del Norte Grande, a travs de sus recursos y actividades. y Caracterizan la poblacin, sus tradiciones y costumbres. y Analizan e interpretan mapa del Norte Grande. y Identifican las regiones del Norte Chico. y Caracterizan la economa del Norte Chico, a travs de sus recursos y actividades. y Caracterizan la poblacin, sus tradiciones y costumbres. y Analizan e interpretan mapa del Norte Chico. y Identifican las regiones de la Zona Central. y Caracterizan la economa de la Zona Central, a travs de sus recursos y actividades. y Caracterizan la poblacin, sus tradiciones y costumbres. y Analizan e interpretan mapa de la Zona Central. y Identifican las regiones de la Zona Sur. y Caracterizan la economa de la Zona Sur, a travs de sus recursos y actividades. y Caracterizan la poblacin, sus tradiciones y costumbres. y Analizan e interpretan mapa de la Zona Sur. y Identifican las regiones de la Zona Austral. y Caracterizan la economa de la Zona Austral, a travs de sus recursos y actividades. y Caracterizan la poblacin, sus tradiciones y costumbres. y Analizan e interpretan mapa de la Zona Austral. y Sintetizan informacin a partir de un mapa conceptual. y Analizan e interpretan fuente y mapa. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
4 5
2 2
10
11 12 13 14
1 2 2 2
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico Objetivos Fundamentales Transversales y Aceptacin y valoracin de la diversidad, cultural, tnica, socioeconmica, de opinin u otra. y Respeto a la vida, conciencia de la dignidad humana y los derechos y deberes de todas las personas. y Preservacin de la naturaleza y el medio ambiente. y Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma.
Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y Presentacin de los contenidos a tratar en la unidad. y Inferencia de informacin a partir del anlisis e interpretacin de imgenes. y Trabajo con conocimientos y experiencias previas. y Los recursos naturales que nos sustentan. y Recursos que nos entrega el mar. y Rocas que proveen minerales. y La pequea minera. y Relacin de informacin sobre los distintos tipos de minera. y Distintos tipos de agricultura. y La ganadera. y La actividad forestal. y El cuidado del bosque nativo. y Relacin de especies nativas de Chile. y Regiones del Norte Grande. y Economa del Norte Grande: recursos y actividades. y Poblacin, tradiciones y costumbres y Anlisis e interpretacin de mapa del Norte Grande. y Regiones del Norte Chico. y Economa del Norte Chico: recursos y actividades. y Poblacin, tradiciones y costumbres. y Anlisis e interpretacin de mapa del Norte Chico. y Regiones de la Zona Central. y Economa de la Zona Central: recursos y actividades. y Poblacin, tradiciones y costumbres. y Anlisis e interpretacin de mapa de la Zona Central. y Regiones de la Zona Sur. y Economa de la Zona Sur: recursos y actividades. y Poblacin, tradiciones y costumbres. y Anlisis e interpretacin de mapa de la Zona Sur. y Regiones de la Zona Austral, y Economa de la Zona Austral: recursos y actividades. y Poblacin, tradiciones y costumbres de la Zona Austral. y Anlisis e interpretacin de mapa de la Zona Austral. y Sntesis. y Anlisis e interpretacin de fuente escrita y mapa. y Contenidos de la unidad y Contenidos de la unidad Pginas Texto 116 a 119 Pginas Gua 128 a 131 Evaluacin Diagnstica
120 y 121 122 y 123
132 y 133 134 y 135
Formativa de proceso Formativa de proceso
124 y 125 126 y 127
136 y 137 138 y 139
Formativa de proceso Formativa de proceso
128 a 130
140 a 142
131 a 133
143 a 145
134 a 136
146 a 148
137 a 139
149 a 151
140 a 142
152 a 154
143 144 y 145 146 y 147
155 156 y 157 158 y 159 238 y 239 248
Las regiones de Chile y su gente 127
En esta unidad se trabajan las regiones de Chile, agrupadas en sus respectivas zonas naturales. Considerando que los paisajes, los recursos, las actividades productivas y la tradicin cultural e histrica de las regiones es similar al interior de las distintas zonas, se opt por una propuesta didctica, en la cual se trabajaran de manera conjunta las regiones pertenecientes a una misma zona natural. Esto responde a la necesidad de integrar el conocimiento y evitar la memorizacin de hechos o fenmenos aislados. Por otra parte, el nfasis est puesto en la relacin sociedadnaturaleza que se genera al interior de cada una de las zonas naturales y, por ende, de las regiones que agrupan. Adems, se enfatiza en los paisajes que caracterizan las regiones, sus recursos naturales y actividades econmicas ms importantes, y en las caractersticas de la poblacin que vive en cada una de ellas: su tamao, su distribucin, sus costumbres y tradiciones. Asimismo, se destacan los recursos patrimoniales y antecedentes histricos particulares que las caracterizan y les otorgan una identidad propia.
conceptual Red
Recursos
provenientes de
Regiones de Chile
se caracterizan por
Relacin ser humano-paisaje

expresada en
Fisonoma cultural
marcada por
Suelos
dan origen
Aguas Actividad forestal

permite
Rocas
permiten
Distribucin poblacin
en segn
Problemas medioambientales
Agricultura
Minera
Costumbres y tradiciones
Antecedentes histricos
Ganadera Pesca
Espacio urbano o rural
Macroformas del relieve
1. Lea con sus estudiantes en
voz alta el texto de la pgina 116, ya que en l se describe el enfoque que se dar al tratamiento de esta unidad. Es importante que ellos y ellas conozcan por anticipado qu elementos de la regin en que viven y del resto de las regiones del pas, van a estudiar a lo largo de la unidad. 2. Trabaje las imgenes presentes en ambas pginas, ya que entregan informacin que puede ayudar a reconocer los contenidos a trabajar y motivar su trabajo. 3. Invite y oriente a sus estudiantes, a responder las preguntas de la pgina 117, para que sinteticen y concluyan el trabajo de anlisis de las imgenes.
Analizar e interpretar imgenes. Asociar. Opinar basndose en argumentos.

Para trabajar esta unidad, debe recoger sistemticamente las experiencias y conocimientos informales de sus alumnos y alumnas, ya que debido a la naturaleza de los temas a tratar, ellos y ellas podrn participar activamente. Asegrese que comprendan los nuevos conceptos y temas a trabajar, realizando sntesis despus del tratamiento de las regiones. Es importante que sus estudiantes reviertan conceptos o presupuestos errneos que puedan haber incorporado desde su experiencia personal. Realice las Actividades de aprendizaje, ya que estas ayudarn a consolidar aprendizajes conceptuales y a desarrollar procedimientos y tcnicas propias de la geografa y de las dems Ciencias Sociales. Se sugiere aprovechar estos contenidos para trabajar habilidades de comparacin, clasificacin y relacin. Por ltimo, el tratamiento de estos contenidos, demanda un trabajo conceptual y valrico, respecto de la necesidad de cuidar y preservar los recursos naturales y el medio ambiente lo que puede ir reforzando a travs de ejemplos concretos y reconocibles por sus estudiantes, en la medida que avanza la unidad.
que ya saben Lo A partir de la Presentacin de la unidad y de las unidades anteriores, sus estudiantes tienen una aproximacin de los contenidos que trabajarn: las distintas zonas de nuestro pas y sus respectivas regiones, junto a los principales recursos naturales y actividades econmicas que se desarrollan en cada zona. Informacin complementaria Objetivos de la regionalizacin: Descentralizar el pas, a travs de la delegacin de funciones a las autoridades regionales. Lograr un desarrollo econmico ms equitativo, mediante una asignacin de recursos que favorezca al conjunto del pas. Mejorar el sistema de seguridad nacional fronterizo, fomentando la ocupacin de espacios vacos del territorio. Incrementar la integracin nacional, utilizando los recursos naturales segn la distribucin espacial de la poblacin.
Rescatar conocimientos previos.
En esta actividad, sus estudiantes deben sealar lo que conocen de su regin a partir de sus vivencias, experiencias cotidianas y conocimientos adquiridos en las unidades anteriores.
1. Contesta las siguientes preguntas: a) Quin es el intendente de la Regin en que vives y cules son sus funciones? b) Cules son los recursos naturales ms importantes de tu regin? c) Cules son las principales actividades que realiza la gente de tu regin? d) Podras caracterizar el paisaje predominante de tu regin? e) Conoces alguna leyenda o mito que sea tpico de tu regin? f) Cules son las principales entretenciones de la gente? g) Nombra dos ciudades de tu regin. 2. Elabora un dibujo donde puedas mostrar las caractersticas naturales de tu regin.
1. Pida a sus estudiantes que
analicen una a una las fotografas que se presentan, y que sealen para cada una: elemento representado, la zona del pas que puede estar representada en cada una ellas, fecha en qu fueron tomadas las fotografas, etc. 2. Trabaje en el anlisis de la Actividad inicial. Este anlisis orientar a sus alumnos y alumnas en la interpretacin de distintas fotografas. Es importante recalcar entre sus estudiantes la importancia de las imgenes como una fuente vlida para comprender procesos y contextos histricos, ya que ellas retratan ciertos aspectos de la sociedad en cuestin. En este caso, las fotografas dicen relacin con el Chile de mediados del siglo XX aproximadamente. Inste los modos de abordar las fotografas, describindolas primero e interpretndolas despus. Cada elemento de las imgenes (vestimenta, rea geogrfica, actividad, etc.) posee importancia para la comprensin global de cada una de ellas. Del mismo modo, la visin de conjunto de las imgenes pueden dar una idea global del perodo al que apunta, especialmente en lo referido a la identidad de chilenos y chilenas de sectores populares y sus actividades en esos tiempos. 3. Las imgenes de la pgina 118 corresponden a campesinos de la Zona Centro y Sur de Chile. Las dos imgenes superiores de la pgina 119, muestran la pesca artesanal; la foto inferior izquierda, evidencia a mujeres campesinas sacando pan amasado de un horno de barro a la intemperie y, finalmente, la foto inferior derecha hace alusin a un minero en la Zona Norte del pas.
Identificar relaciones pasado-presente. Analizar e interpretar imgenes. Rescatar conocimientos previos.
Evaluacin
1. Pida a sus estudiantes que escriban un cuento breve (una pgina), en el cual recreen el tipo de vida que se da en su comunidad. Para ello deben considerar alguno o algunos de los siguientes aspectos: vivienda, alimentacin, relaciones entre los miembros de la comunidad, actividades a las que se dedica la gente cercana, tipo de ropa utilizada segn el clima existente, juegos y diversiones, leyendas y mitos. 2. Posteriormente, antes de que los entreguen, pdale a algunos de ellos y ellas que voluntariamente compartan su trabajo con el resto de sus compaeros y compaeras. 3. Es importante valorar los aspectos positivos de sus trabajos y, para aquellos aspectos con errores, entregue pistas u orientaciones para que puedan avanzar y mejorar.
Comunicar informacin de manera creativa.
que ya saben Lo Sus estudiantes conocen las caractersticas fsicas generales de Chile y tambin de las cinco zonas naturales en que se divide nuestro pas, en cuanto a climas, vegetacin, macroformas de relieve, sus aguas (ros, lagos y glaciares), etc. Tambin saben del carcter tricontinental del pas, y de la ventaja comparativa que le entrega sus extensas costas en el ocano Pacfico, en trminos de conectividad y riquezas naturales. Reflexin La necesidad de obtener gran cantidad de alimentos para satisfacer la demanda urbana, ha conducido al empobrecimiento de la tierra y para compensarlo se ha recurrido al uso de abonos de origen artificial. Aumentan la produccin en los primeros aos, pero luego requiere de mayor cantidad para mantener las cuotas de produccin. As, al tener que ocupar tanto abono artificial, la actividad agrcola se vuelve contaminante.
Relacionar informacin. Aplicar.
Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad, relacionada con la importancia de los recursos naturales que permiten nuestra vida en el planeta.
1. Para cada una de las actividades que se entregan en la siguiente tabla, incorpora cinco recursos que se obtienen a partir de ellas: Actividades a) Agrcolas. b) Ganaderas. c) Mineras. d) Forestales. e) Pesqueras. Recurso 1 Recurso 2 Recurso 3 Recurso 4 Recurso 5
lean la pgina 120 del Texto y que sinteticen en sus cuadernos conceptos o temas como: importancia de la naturaleza en las sociedades antiguas, importancia de los recursos naturales para la vida humana, actividades econmicas que permiten extraer recursos naturales, dependencia de la ciudad respecto del campo, etc. 2. Invtelos a apoyarse en las imgenes, ya que estas presentan informacin que puede complementar el texto, como por ejemplo, las actividades productivas y los recursos que proveen. 3. Pida a algunos de ellos y ellas que compartan la resolucin de la Actividad complementaria con el curso y, a partir de sus exposiciones, anote en la pizarra las respuestas correctas para realizar una sntesis final que les permita corregir los errores que hubiesen tenido. 4. Luego de la lectura conjunta de la pgina 121 del Texto, pida a sus estudiantes que sealen los conceptos ms importantes que all aparecen, tales como: pesca artesanal o industrial, algas, glaciares, cuotas de pesca y veda, salmonicultura, produccin de harina de pescado, etc. Solicite que comparen y agrupen los tipos de actividad pesquera en las distintas zonas o regiones tal como se propone en la Evaluacin de la pgina 133 de la Gua.
Reconocer conceptos. Ubicar. Relacionar informacin.
Evaluacin
la comprensin de sus estudiantes del tema "recursos del mar" con la siguiente actividad: Evale
1. Incorpora a la siguiente tabla los recursos y actividades pesqueras de las distintas zonas y regiones del pas: Zona o regin a) Norte Grande. b) Norte Chico. c) Costas de la Zona Central. d) Regin del BioBo. e) Zona Austral. Actividad pesquera Recurso pesquero
Aplicar contenido. Ejemplificar. Organizar informacin.
que ya saben Lo Sus estudiantes saben de la importancia de la naturaleza y sus recursos para el desarrollo de la vida humana, razn por la cual los pueblos de la antigedad adoraban las fuerzas de la naturaleza. Conocen, tambin, sobre los principales recursos del pas y las actividades econmicas, asociadas a su extraccin y produccin. Aclaracin de conceptos La actividad minera, especialmente la gran y mediana minera, requieren de grandes cantidades de fuentes de energa, del uso de alta tecnologa y de la semielaboracin de los minerales obtenidos de la roca. Por esta razn, aunque la minera es una actividad extractiva, los especialistas debaten sobre su clasificacin como actividad primaria, debido a los altos niveles de procesamiento industrial que requiere su explotacin.
Comparar. Reconocer conceptos.
Realice la siguiente actividad con el objeto de sintetizar contenidos relativos a la minera:
1. Completa la siguiente tabla con informacin sobre los distintos tipos de minera que se desarrollan en el pas: Gran minera a) Cantidad de produccin. b) Tipos de minerales. c) Ejemplos. d) Tecnologa utilizada. Mediana minera Pequea minera
1. Lea en voz alta ambas pginas
y, posteriormente, realice en la pizarra en conjunto con sus estudiantes, un esquema sobre la actividad minera, en el cual destaque las caractersticas de los tres tipos de minera, estableciendo las zonas y regiones del pas en que se desarrollan. 2. Invtelos a observar e interpretar las imgenes, las cuales ilustran las faenas que se realizan en los yacimientos mineros y en la explotacin de dos recursos de gran importancia: el cobre y la sal. El primero es un mineral metlico y el segundo no metlico. 3. Trabaje el mapa de la pgina 122, para que sus alumnos y alumnas ubiquen espacialmente los minerales metlicos y no metlicos existentes en nuestro pas. Aclare que se considera minerales metlicos a todos aquellos que son slidos y duros a temperatura ambiente, y son buenos conductores del calor y la electricidad. Por el contrario, los no metlicos no presentan todas estas condiciones. 4. Trabaje las Actividades de aprendizaje de la pgina 123 del Texto, con el objeto que sus estudiantes apliquen los contenidos trabajados en este captulo.
Problematizar la realidad. Reconocer conceptos.
Evaluacin
En esta actividad de evaluacin, sus estudiantes deben relacionar conceptos relativos a la
minera en Chile.
1. En el espacio sealado en la columna izquierda, debes poner la letra correspondiente al concepto o idea relacionada de la columna derecha: (-----) Gran minera. (-----) Chaarcillo. (-----) Pequea minera. (-----) Gran minera del cobre. (-----) Contaminacin. (-----) Mediana minera. A. Plata. B. Alta tecnologa. C. Chuquicamata. D. Relaves de desechos. E. Niveles menores de tecnologa. F. Extraccin para sobrevivir.
Relacionar contenidos y conceptos.
que ya saben Lo Alumnos y alumnas conocen sobre las actividades derivadas del suelo y las aguas, como la agricultura, ganadera y pesca pero solo han estudiado en mayor profundidad la actividad minera en nuestro pas. Distinguen los distintos tipos de minera que se desarrollan y el impacto medioambiental que produce esta actividad.
Informacin complementaria La agricultura orgnica o ecolgica, es un sistema de produccin que promueve la produccin sana y segura de alimentos y fibras textiles desde el punto de vista ambiental, social y econmico. Estos sistemas parten de la fertilidad del suelo como base para una buena produccin. Respetando las exigencias y capacidades naturales de las plantas, los animales y el paisaje, busca optimizar la calidad de la agricultura y el medio ambiente en todos sus aspectos. La agricultura orgnica reduce considerablemente las necesidades de aportes externos al no utilizar abonos qumicos ni plaguicidas u otros productos sintticos.
Caracterizar. Reconocer conceptos.
Esta actividad tiene por objeto que sus estudiantes reconozcan las caractersticas de la agricultura y la ganadera de su regin.
1. Qu tipo de agricultura se desarrolla en tu regin?, cul es el destino de la produccin: consumo familiar, mercado local, mercado nacional o exportacin? 2. Qu tipo de produccin ganadera existe en tu regin?, hacia dnde est dirigida la produccin?, consumo familiar, local o nacional? 3. a) Nombra algunos productos derivados de la agricultura tradicional y seala su destino. b) Nombra algunos productos derivados de la agroindustria y seala su destino. c) Nombra algunos productos derivados de los distintos tipos de ganadera y seala su destino.
1. Pida a sus estudiantes que a
partir de la lectura sobre la agricultura, realicen en sus cuadernos una sntesis de estos contenidos. Posteriormente, invite a algunos alumnos y alumnas a pasar al pizarrn a realizar un esquema comparativo sobre los distintos tipos de agricultura, utilizando categoras como: tipo de productos, orientacin de la produccin, tecnologa utilizada, mano de obra ocupada, abonos, etc. Haga lo mismo con la pgina relativa a la ganadera, solo que esta vez, deben hacer una lista de los distintos tipos de ganadera existentes en nuestro pas. Pdales que sealen qu productos derivados de la ganadera consumen regularmente. Dedique un tiempo especial a trabajar con sus estudiantes el tipo de actividad agrcola y ganadera que se da en su regin. Realice las Actividades de aprendizaje de la pgina 125 del Texto, ya que permitir a sus estudiantes aplicar los contenidos trabajados. Revise las respuestas con el conjunto del curso.
2.
3.
4.
5.
6.
Comparar. Relacionar informacin. Ubicar espacialmente.
Evaluacin
Realice la siguiente actividad, con el objeto de evaluar la comprensin alcanzada por sus estudiantes, sobre la actividad ganadera.
1. Seala al menos tres productos o servicios derivados de cada una de las especies ganaderas que se indican en la tabla: Tipo de ganado a) Ganado vacuno. b) Ganado ovino. c) Ganado caprino. d) Ganado equino. e) Ganado porcino. f) Auqunidos.
Ejemplificar. Relacionar. Organizar informacin.
Productos o servicios
que ya saben Lo Sus estudiantes conocen sobre los distintos tipos de agricultura y ganadera existentes en el pas. Adems, saben cuales son las caractersticas que presentan ambas actividades en su regin, y son capaces de clasificar productos ganaderos. Aclaracin de conceptos La deforestacin se debe a distintos factores, algunos de ellos histricos, como la tala sistemtica de bosques para abrir espacio a la agricultura. Esta ha sido, quizs, la causa principal de deforestacin. Otros elementos que han incidido en la deforestacin, ha sido la explotacin maderera para la construccin y fabricacin de muebles, la produccin de papel, etc. Otro peligro que afecta la actividad forestal en nuestro pas, especialmente en la Zona Central, son los incendios forestales, que cada ao consumen gran cantidad de hectreas de bosques, algunos de ellos nativos, causando daos irreparables debido a que muchas especies demoran cientos de aos en desarrollarse.
Analizar. Valorar.
Pida a sus estudiantes que lean el extracto del poema que se presenta a continuacin, y que realicen una interpretacin, considerando la importancia del rbol en nuestras vidas.
rbol hermano, que clavado por garfios pardos en el suelo, la clara frente has elevado en una intensa sed de cielo; () () rbol que anuncias al viandante la suavidad de tu presencia con tu amplia sombra refrescante y con el nimbo de tu esencia: () () rbol diez veces productor: el de la poma sonrosada, el del madero constructor, el de la brisa perfumada, el del follaje amparador; ()
Gabriela Mistral, Himno al rbol. (Adpatacin) En: http://www.poesia-inter.net/gm240190.htm
1. Lea con sus estudiantes el
prrafo referido al bosque nativo, seale sus caractersticas y, adems, desarrolle una reflexin en torno a la necesidad de cuidar y preservar este recurso, considerando que su reproduccin puede demorar cientos de aos. Trabaje la diferencia entre bosque nativo y plantacin forestal. Pregunte sobre la existencia de ambos tipos de bosques en la regin en que viven o en otras regiones que conozcan. Trabaje las Actividades de aprendizaje de la pgina 127 del Texto, a partir de las cuales sus estudiantes podrn conocer las distintas especies del bosque chileno y los usos que se le pueden dar, entre ellos, medicamentos, cosmticos, y en distintos tipos de industrias. Se sugiere que oriente el anlisis e interpretacin de las imgenes que aparecen en ambas pginas, ya que ellas permiten complementar e ilustrar la informacin del Texto, especialmente en relacin a la ubicacin del bosque nativo y las plantaciones forestales en nuestro pas. Trabaje la Actividad complementaria de la pgina 138 de la Gua con el objeto de desarrollar una reflexin y valoracin del rbol como recurso noble de gran importancia para la vida y actividades humanas.
2.
3.
4.
Identificar. Analizar e interpretar imgenes.
5.
Evaluacin
Evale el trabajo desarrollado por sus estudiantes en las Actividades de aprendizaje de la
pgina 127 del Texto, realizando la siguiente actividad:

1. Seala el uso que se puede dar a los productos derivados de los siguientes rboles nativos de Chile: a) Quillay. f) Peumo. b) Araucaria. g) Bamb. c) Boldo. h) Avellano. d) Palma chilena. i) Ulmo. e) Canelo. 2. Elabora un trptico informativo de las especies nativas mencionadas anteriormente, con el objeto de crear conciencia sobre su proteccin y cuidado. Para ello, debes construir una frase o lema que guarde relacin con el tema.
Relacionar informacin. Exponer informacin de manera creativa.
que ya saben Lo Sus estudiantes conocen sobre la importancia de la actividad forestal y la necesidad de preservar los bosques nativos, considerando la riqueza que ellos contienen y la imposibilidad de su recuperacin en el corto y mediano plazo. Adems, pueden identificar algunas especies nativas chilenas y reconocer sus cualidades curativas, su utilizacin en la fabricacin de productos cosmticos y otros usos. Tambin distinguen entre un bosque nativo y una plantacin forestal. Informacin complementaria El valle de la luna Fantstico paisaje lunar que pertenece a la Reserva Nacional Los Flamencos. Es una pequea depresin de 500 m de dimetro de suelo salino, que presenta intrigantes formas escultricas resultado de las sucesivas transformaciones de la corteza terrestre, acaecidas por los plegamientos del fondo lacustre del salar. No existe vida en este rincn, ni humedad, lo que lo convierte en el lugar ms inhspito del planeta.
Reconocer conceptos. Relacionar informacin. Caracterizar.
En esta actividad sus estudiantes podrn realizar una sntesis de los contenidos relativos al Norte Grande.
1. Completa el esquema que se presenta a continuacin, sealando las principales caractersticas del Norte Grande segn las categoras que se establecen: a) Origen del nombre de la zona. b) Regiones que comprende. c) Caractersticas de su paisaje. d) Recursos y actividades econmicas de la zona. e) Relacin poblacin rural y urbana. f) Tradiciones culturales. g) Problemas y desafos.
1. Lea con sus estudiantes ambas pginas y realice en el pizarrn una sntesis con las principales caractersticas de la zona: superficie, poblacin, recursos y actividades econmicas, lugares tursticos, problemas y desafos que enfrentan las regiones. 2. Trabaje tambin las imgenes presentes, con el objeto de recoger el mximo de informacin sobre la zona en estudio. Oriente a sus alumnos y alumnas en la interpretacin de estas, a travs de preguntas como: y Qu tipo de imgenes son? (fotografas, ilustraciones, pinturas, etc.). y Cul es la informacin representada en cada imagen? y Qu importancia tiene para la zona el objeto representado? y A qu mbito de la realidad pertenece? (turismo, recursos, poblacin, actividades econmicas, tradiciones, etc.). 3. Realice la Actividad Complementaria de la Gua con sus alumnos y alumnas, con el objeto de sintetizar los contenidos relativos al Norte Grande.
Evaluacin
Realice la siguiente evaluacin metacognitiva, en la cual sus estudiantes pueden reflexionar
sobre sus aprendizajes.

1. Frente a cada frase o indicador, describe cul fue tu experiencia de aprendizaje: LA a) Las regiones que conforman el Norte Grande. b) Las caractersticas naturales del Norte Grande. c) Las caractersticas demogrficas del Norte Grande. d) Las actividades econmicas presentes en el Norte Grande. 2. Desarrolla cada indicador anterior organizando la informacin en una tabla. DA NA
Los criterios son: LA: lo aprend sin dificultad. DA: tuve algunas dificultades para aprenderlo. NA: no lo aprend, debo practicar ms.
que ya saben Lo Sus estudiantes conocen las principales caractersticas que presenta la zona del Norte Grande en mbitos como economa, paisaje, poblacin, cultura, sitios de inters turstico, entre otros.
Identificar. Ubicar espacialmente. Problematizar la realidad. Identificar relaciones pasado-presente. Caracterizar.
Informacin complementaria El valle del ro Elqui El valle del ro Elqui, es uno de los lugares que ms llaman la atencin del pas, tanto por sus bellezas naturales, como por ser un centro de encuentro con la naturaleza y de desarrollo espiritual. Adems, y gracias a las condiciones climticas, se desarrolla una intensa actividad de produccin pisquera y es el escenario idneo para la investigacin astronmica, existiendo all uno de los observatorios ms importantes, el Cerro Tololo. Tambin es cuna de nuestra Premio Nobel de Literatura, Gabriela Mistral, quien naci en la ciudad de Vicua.
Exponer informacin de manera creativa.
Organizar y sintetizar informacin.
Completa el esquema que se presenta a continuacin, sealando las principales caractersticas del Norte Chico segn las categoras que se establecen: 1. Origen del nombre de la zona. 2. Regiones que comprende. 3. Caractersticas de su paisaje. 4. Recursos y actividades econmicas de la zona. 5. Relacin poblacin rural y urbana. 6. Tradiciones culturales. 7. Problemas y desafos.
1. Trabaje el mapa de las regiones del Norte Grande que se encuentra en la pgina 130, en el cual se destacan los limites regionales, las capitales regionales y provinciales, los ros y otras ciudades importantes. 2. Lea con sus estudiantes, la pgina 131 y realice en el pizarrn una sntesis con las principales caractersticas de la zona: superficie, poblacin, recursos y actividades econmicas, lugares tursticos, problemas y desafos que enfrentan las regiones. 3. Trabaje las imgenes referidas al Norte Chico. Oriente a sus alumnos y alumnas en la interpretacin de estas a travs de preguntas.
Autoevaluar.
recursos Otros Se sugiere utilizar el sitio web www.informacion-chile.cl/estado/ norte-chico.htm, en el cual se presenta un mapa interactivo de la zona, que permitir a sus estudiantes recorrer virtualmente las dos regiones de esta zona, sus paisajes costeros, su cordillera y sus principales ciudades.
Evaluacin
Realice la siguiente evaluacin metacognitiva en la cual sus estudiantes pueden reflexionar sobre sus aprendizajes.
1. Frente a cada frase o indicador describe cul fue tu experiencia de aprendizaje: Ahora soy capaz de... a) Identificar las regiones politico administrativas y las capitales del Norte Grande y del Norte Chico. b) Reconocer elementos distintivos del Norte Grande y del Norte Chico. c) Identificar semejanzas y diferencias entre el Norte Grande y el Norte Chico. d) Reconocer las macroformas que albergan la mayor cantidad de poblacin en el Norte Grande y en el Norte Chico. 2. Escribe en tu cuaderno al menos tres aprendizajes ms que hayas adquirido en relacin al Norte Grande y al Norte Chico. S Solo en parte
que ya saben Lo Sus estudiantes conocen las principales caractersticas que presentan las zonas Norte Grande y Norte Chico, en mbitos tales como economa, paisaje, poblacin, cultura, sitios de inters turstico, entre otros. Adems, son capaces de establecer comparaciones entre ellas. Adems, conocen las caractersticas naturales de cada zona, por lo que pueden integrar conocimientos. Informacin complementaria El Parque Natural Fray Jorge, fue declarado por la UNESCO como Reserva Mundial de la Biosfera, presenta un fenmeno natural extraordinario: un bosque, tipo valdiviano, en una zona desrtica costera. La existencia de este bosque depende de la condensacin de la neblina costera, llamada camanchaca, ya que la pluviosidad del rea no supera los 113 mm anuales. Canelos, olivillos, tepas y gran variedad de helechos, sobreviven a ms de 1.250 km de su hbitat normal, en una superficie de 400 hectreas aproximadamente.
Identificar. Relacionar informacin.
En esta actividad, sus estudiantes deben relacionar conceptos relativos a las actividades del Norte Chico.
1. Relaciona las frases o afirmaciones que se presentan en la primera columna con lo correspondiente en la segunda: a) Pueblos de Huasco, Guanaqueros y Los Vilos. b) Premio Nobel de Literatura: Gabriela Mistral. c) Descubri el mineral de plata de Chaarcillo. d) Explota con pocos recursos vetas mineras. e) El desarrollo econmico de la zona. f) Amplias playas. g) Ocupacin humana se ordena. h) Al interior de los valles. ___ Puertos de entrada y salida de minerales. ___ Grandes balnearios y complejos hoteleros. ___ Siguiendo la ruta de los valles frtiles de los ros. ___ Juan Godoy. ___ Ciudad de Vicua. ___ Pirquinero. ___ Industria pisquera y frutas de exportacin. ___ Fusin de agricultura y minera.

1. Para continuar con el trabajo
del contenido relacionado con el Norte Chico, haga un pequeo recuento de lo que ya se ha visto acerca de esta zona, y a partir de ah, comience con lo nuevo. Una vez terminado el contenido y realizadas las Actividades de aprendizaje de la pgina 133 del Texto, se sugiere pedir a sus estudiantes que observen nuevamente las pginas del Norte Chico, y que extraigan al menos 10 conceptos con los cuales debern elaborar un esquema que tambin sirva de sntesis de contenido. 2. No olvide recalcar las diferencias y similitudes que guarda esta zona con respecto al Norte Grande. En la medida que avance en los contenidos, se sugiere realizar con frecuencia este ejercicio entre las diversas zonas abordadas. 3. Trabaje el mapa de las regiones del Norte Chico que se encuentra en la pgina 133 del Texto, en el cual se destacan los lmites regionales, las capitales regionales y provinciales, los ros y otras ciudades que han sido mencionadas en el Texto, lo que permite que sus estudiantes ubiquen espacialmente los hitos geogrficos y administrativos de ambas regiones.
Investigar.
Evaluacin
Pida a sus estudiantes que realicen, a modo de evaluacin, un esquema comparativo entre las zonas del norte de Chile.
1. Completa el siguiente esquema comparativo con la informacin que se solicita para cada categora a comparar: Categoras a comparar a) Caractersticas de paisaje. b) Tipo de minera desarrollada. c) Tipo de agricultura. d) Principales ciudades. e) Sitios de inters.
Comparar. Organizar informacin.
Norte Grande
Norte Chico
que ya saben Lo Adems de la caracterizacin de las zonas estudiadas desde distintos mbitos de la realidad, sus estudiantes ubican espacialmente las regiones, capitales y principales ros de las zonas Norte Grande y Norte Chico.
Aclaracin de conceptos El rodeo La fiesta huasa ms importante es el rodeo. Se piensa que su origen viene de los comienzos de la Colonia, debido a la necesidad de reunir, marcar y luego, separar el ganado. Con el tiempo, esta actividad comienza a tener algunas reglas y se convierte en un deporte festivo. En 1860, se instaura la medialuna, que reemplaza al corral rectangular y se transforma en una circunferencia, donde se encierran 30 o ms cabezas de ganado. Desde all, cada pareja deba sacar el animal de sus marcas. Ms adelante surgieron las quinchas, donde deba realizarse la atajada, que se premiaba o castigaba con puntos buenos o malos.
Reconocer conceptos. Relacionar informacin. Caracterizar.
En la siguiente actividad, sus estudiantes podrn realizar una sntesis de los contenidos relativos a la Zona Central.
1. Completa el esquema que se presenta a continuacin, sealando las principales caractersticas de la Zona Central segn las categoras que se establecen: a) Origen del nombre de la zona. b) Regiones que comprende. c) Caractersticas de su paisaje. d) Recursos y actividades econmicas de la zona. e) Relacin poblacin rural y urbana. f) Tradiciones culturales. g) Problemas y desafos.
1. Lea con sus estudiantes las
pginas 134 y 135, y realice en el pizarrn una sntesis con las principales caractersticas de la zona. Destaque especialmente las actividades productivas que se desarrollan en esta zona, e intente comparar este y otros aspectos con las dems zonas ya estudiadas. 2. Trabaje las imgenes referidas a la Zona Central. Oriente a sus alumnos y alumnas en la interpretacin de estas, a travs de preguntas. 3. Se sugiere trabajar la seccin Otros recursos de la Gua, en la cual se entrega informacin complementaria sobre el rodeo. A partir de su lectura, puede motivar una reflexin y comentarios, sobre la importancia de este deporte, que constituye un importante reflejo de la chilenidad de la zona y que tiene fuertes races campesinas.
Autoevaluar.
Evaluacin
Realice la siguiente evaluacin metacognitiva, en la cual sus estudiantes pueden reflexionar
sobre sus aprendizajes.

Pienso que soy capaz de... a) Reconocer los algunos elementos distintivos de las regiones de la Zona Central. b) Distinguir las principales caractersticas demogrficas de la Zona Central. c) Reconocer y valorar los recursos naturales de la Zona Central y las actividades econmicas derivadas de ellos. d) Comprender los principales problemas de la Zona Central y la importancia de buscar mecanismos para revertirlos. L PL Los criterios de evaluacin son: L: logrado. PL: por lograr.
que ya saben Lo Sus estudiantes conocen sobre las principales caractersticas que presenta la Zona Central, la importancia y trascendencia del campo y la actividad agrcola, no solo como recurso y actividad econmica, sino por su aporte a la chilenidad. Saben del importante desarrollo de otras actividades econmicas, como la industria y las actividades del sector servicios. Han reflexionado sobre las ventajas y desventajas de la vida urbana. Trabajando con la diversidad Las expresiones artsticas en la cultura mapuche han servido para preservar su conocimiento ancestral, y han sido traspasadas de generacin en generacin. Para ellos, la danza y la msica, tienen un importante carcter simblico, constituye una experiencia espiritual y ritual. Hay danzas para diferentes tipos de ritos, que sirven para pedir, rogar o agradecer a los dioses y los espritus.
Ubicar espacialmente. Identificar. Reconocer conceptos. Relacionar informacin.
1. Relaciona las frases o afirmaciones que se presentan poniendo la letra correspondiente en la segunda fila: a) Ciudades de mayor actividad econmica. b) Actividades agrcolas tradicionales. c) Rutas del vino. d) El Teniente y los Bronces. e) Packing. f) Tradiciones folklricas ligadas al mundo campesino. g) Principales actividades econmicas. ___ Industria, servicios, construccin. ___ Valles del Maip, Casablanca y del Maule. ___ Exportacin de frutas. ___ Actividad minera. ___ Valparaso, Santiago y Concepcin. ___ Cereales, hortalizas, frutales. ___ Chilenidad.
2. Escoge cinco conceptos o elementos relativos a la Zona Central de la actividad anterior, y elabora un mapa conceptual con ellos.
1. Trabaje el mapa de las regiones de la Zona Central, en el cual se destacan los limites regionales, las capitales regionales y provinciales, los ros y otras ciudades importantes. Pida a dos o tres de sus alumnos y alumnas que se vayan turnando la lectura del Texto por prrafos. Cada vez que se finaliza con un prrafo, el alumno o alumna debe escribir en el pizarrn, con su ayuda si es necesario, la o las ideas principales que contena. Asegrese que todo el curso tome nota de esto. Realice las Actividades de aprendizaje, con el objeto de que sus estudiantes puedan sintetizar y aplicar los contenidos estudiados. Si dispone de tiempo, realice con el curso completo o bien con aquellos estudiantes que han alcanzado ms rpido sus aprendizajes, la Actividad complementaria que se sugiere en la Gua. Una vez terminado el captulo relativo a la Zona Sur, se recomienda realizar la Evaluacin, para poder determinar el nivel en que se encuentran sus estudiantes en el logro de sus aprendizajes.
2.
3.
4.
5.
Evaluacin
1. Completa el siguiente esquema comparativo entre la Zona Central y Sur de Chile, incluyendo la informacin que se solicita para cada categora a comparar: Categoras a comparar a) Caractersticas de paisaje. b) Tipo de agricultura. c) Otras actividades econmicas. d) Principales ciudades. e) Sitios de inters. Zona Central Zona Sur
que ya saben Lo Sus estudiantes conocen y ubican espacialmente las regiones de la Zona Central y son capaces, de establecer las principales caractersticas geogrficas, econmicas, poblacin y tradiciones, de la Zona Sur.
recursos Otros La leyenda de Pehuencura Se dice que existi un hombre enorme, un verdadero gigante bautizado como Pehuencura, por el pueblo pehuenche. A este ser mitolgico se le atribuye el origen de las fuentes termales de Ro Bueno, ubicadas al pie de la Sierra Nevada, donde, precisamente, estaba su guarida. El agua siempre caliente, se origin en la actividad cotidiana de Pehuencura, quien mantena en su casa una fogata encendida durante el da y la noche, tanto para preparar sus alimentos como para protegerse del fro. Gran Atlas de Chile. Regin de la Araucana. Santiago: Copesa Editorial, 2007.
En esta actividad sus estudiantes deben relacionar conceptos relativos a la Zona Sur.
1. Relaciona las frases o afirmaciones que se presentan, con su concepto correspondiente: a) Colonizacin de alemanes y ocupacin territorio mapuche. b) Ncleo agrcola y ganadero. c) Ciudades importantes. d) En las laderas de la cordillera de los Andes. e) Expansin de moderna industria salmonera. f) Problemas ambientales. g) Mitologa, tejidos de lana, iglesias patrimoniales. ___ Regin de los Lagos. ___ Actividades forestales y tursticas. ___ Contaminacin de las aguas. ___ Incorporacin al territorio nacional: 1850 y 1870. ___ El centro del valle longitudinal. ___ Chilo. ___ Temuco, Valdivia, Osorno, Puerto Montt.
Ubicar espacialmente. Exponer informacin de manera creativa. Relacionar informacin. Identificar relaciones pasado-presente.
1. Trabaje el mapa de las regiones de la Zona Sur que se encuentra en la pgina 139, en el cual se destacan los limites regionales, las capitales regionales y provinciales, los ros y otras ciudades importantes. 2. Trabaje las imgenes relacionadas con la Zona Sur, a partir de las cuales se puede inferir informacin importante sobre las regiones de esta zona. 3. Realice las Actividades de aprendizaje, con el objeto de que sus estudiantes puedan sintetizar y aplicar los contenidos estudiados. Una vez resueltas las actividades, corrjalas con todo el curso. Tome algunos cuadernos y lea las respuestas a modo de ejemplo cuando estn correctas. Es importante que muestre ms de una respuesta correcta. 4. Realice la Evaluacin de la pgina 151 de la Gua. Agregue ms conceptos para complejizar el trabajo y dirija esta actividad ampliada a quienes tengan un mayor progreso a nivel de aprendizajes.
Evaluacin
1. Se sugiere realizar una actividad para que sus estudiantes se coevalen con respectos a la comprensin de las caractersticas de la Zona Sur. 2. Cada estudiante debe confeccionar un tem de Verdadero o Falso, redactando once afirmaciones con los conceptos que se presentan a continuacin: LOS ROS TERRITORIO MAPUCHE CULTIVO DE CEREALES TECNOLOGA CULTIVO DE SALMONES VOLCANES INFLUENCIA ALEMANA CHILO RESIDUOS INDUSTRIALES ALERCE TERREMOTO. 3. Reunidos en parejas, los alumnos y alumnas intercambian sus trabajos y luego responden el tem previamente elaborado por su compaero o campaera. A continuacin, ponen en comn las respuestas, las revisan y corrigen los errores que pudieran haber cometido.
Relacionar informacin. Coevaluar.
que ya saben Lo Adems de conocer las principales caractersticas de la Zona Sur, sus estudiantes pueden ubicar espacialmente las regiones que la conforman, sus principales ciudades y ros. Trabajando con la diversidad La msica est muy presente en la vida indgena. Los kaweshkar, por ejemplo, contaban con repertorios religiosos y profanos. Los primeros, para acompaar funerales y ceremonias de iniciacin, donde se sola imitar el sonido del mar o del viento. Los segundos eran canciones que imitaban a los animales, utilizando la mmica. Se sabe que, adems, tenan canciones de cuna, de caza y juegos infantiles. En el caso de los ymanas, haba cantos exclusivos para ser interpretados por los hechiceros. Haba otros con temas cargados de lamento, que usaban para recordar a sus muertos. Gran Atlas de Chile. Regin de Magallanes y de la Antrtica Chilena. Santiago: Copesa Editorial, 2007.
Sintetizar informacin. Caracterizar.
Completa el esquema que se presenta a continuacin, sealando las principales caractersticas de la Zona Austral segn las categoras que se establecen: 1. Origen del nombre de la zona. 2. Regiones que comprende. 3. Caractersticas de su paisaje. 4. Recursos y actividades econmicas de la zona. 5. Relacin poblacin rural y urbana. 6. Tradiciones culturales. 7. Problemas y desafos.
1. Lea en conjunto con sus estudiantes las dos pginas que contienen informacin sobre la Zona Sur, realizando en la pizarra un esquema de sntesis de los elementos centrales, como por ejemplo: regiones que la configuran, paisaje, recursos y actividades econmicas, poblacin, tradiciones. Para completar este ltimo tema, puede leerles el documento que se entrega el la seccin Trabajando con la diversidad de la Gua. 2. Trabaje las imgenes referidas a la Zona Austral. Oriente a sus alumnos y alumnas en la interpretacin de estas, a travs de preguntas, como por ejemplo: qu paisajes predominan en la zona?, cmo son los cielos de las fotografas?, qu tipo de actividades se desarrollan a partir de lo que se observa en las distintas imgenes?, etc. 3. Pida a sus estudiantes que resuelvan la Evaluacin que se propone en la pgina 153 de la Gua, con el objeto de medir sus aprendizajes. Para quienes presenten mayores avances en su proceso de aprendizaje, indqueles que construyan al menos tres afirmaciones adicionales de doble alternativa y de este modo lograr plantearles metas mayores y ms complejas. Para quienes estn ms dbiles, tambin ample la actividad, pero entrgueles usted las afirmaciones de doble alternativa o propngales la alternativa de crear verdaderos y falsos. En ambos casos, permtales trabajar con su Texto y apuntes.
Evaluacin
Sugerimos evaluar la comprensin de este apartado, a travs de un tem de doble alternativa
como el siguiente: 1. Las regiones de la Zona Austral son (Los Lagos / Aisn) y Magallanes y la Antrtica chilena, cuyas capitales respectivas son (Cohiaique / Aisn) y (Punta Arenas / Puerto Natales). 2. Una caracterstica de esta zona es la (escasa / abundante) lluvia. 3. En esta zona, las comunicaciones son principalmente por (mar / tierra). 4. Esta zona se caracteriza por su (alta / baja) concentracin de poblacin. 5. Las principales actividades econmicas de la Zona Austral son (la minera / la ganadera) y la actividad forestal.
que ya saben Lo Sus estudiantes conocen las caractersticas de todas las zonas del pas; solo les falta ubicar espacialmente, las regiones, ros y principales ciudades de la Zona Austral. Informacin complementaria Festivales y procesiones El festival de la esquila, se realiza al momento de esquilar (sacar la lana) a las ovejas. Consiste en una celebracin, que contempla msica, danzas folclricas y exhibiciones de la gastronoma tpica de la zona, como el asado de cordero magallnico, la cazuela de luche y los mariscos y pescados del lugar. La procesin de San Pedro, patrono de los pescadores del pas, es muy importante en Puerto Natales. Hasta all llegan todos quienes desean acompaar la imagen de San Pedro, por la orilla del mar, al ritmo de cantos y oraciones. Finalmente, se lanzan coronas de flores al agua, en recuerdo de los pescadores muertos en el mar.
Ubicar espacialmente. Relacionar informacin. Problematizar la realidad. Inferir informacin de un texto.
Relacionar informacin. Reconocer conceptos.
1. Relaciona las frases o afirmaciones que se presentan en la primera columna con el concepto correspondiente en la segunda. a) Mito creado por viajeros y expedicionarios. b) Colonos chilenos llegan a Aysn. c) Ganadera de ovejas. d) Actividades ms importantes. e) Gran potencial a futuro. f) Paisaje de gran valor turstico. ___ Magallanes. ___ Ganadera, actividad forestal y turismo. ___ Valor ambiental. ___ Trapananda. ___ Torres del Paine. ___ En el siglo XX.
1. Trabaje el mapa de las regiones de la Zona Austral que se encuentra en la pgina 142, en el cual se destacan los limites regionales, las capitales regionales y provinciales, entre otros. 2. Realice las Actividades de aprendizaje, con el objeto de que sus estudiantes puedan aplicar los contenidos tratados referentes a la Zona Austral. 3. Trabaje detalladamente la Sntesis, ya que le permitir a sus estudiantes desarrollar una visin de conjunto ms amplia de todas las zonas del pas, con sus respectivas regiones. 4. Puede terminar la unidad preguntando a sus alumnos y alumnas, la regin o las regiones que les gustara conocer, entregando razones fundadas de ello. Pueden hacer un ranking con las respuestas o clasificar las regiones estableciendo categoras de clasificacin, tales como: y Turismo. y Desarrollo de la agroindustria. y Desarrollo vitivincola. y Mayor desarrollo pesquero. y Actividad industrial. y Minera. y Cultura.
Evaluacin
Realice como actividad de evaluacin, una recreacin de algunas caractersticas de las distintas
zonas del pas. 1. Pida a sus estudiantes que se renan en grupos de cinco o seis, y que escojan un aspecto de la vida cotidiana, de las tradiciones, de las actividades que realiza la poblacin, el arte, etc., de alguna de las zonas del pas. 2. Una vez seleccionado el tema, deben realizar un guin y producir la representacin: designar roles, confeccionar o buscar vestuario, decorar el lugar, etc. 3. La presentacin no debe durar ms de 15 minutos. 4. Para efectos de evaluacin, considere: fidelidad del guin a la realidad, la produccin de la presentacin, actuacin o desempeo de los protagonistas, capacidad de organizacin, respeto de los tiempos.
Exponer informacin de manera creativa. Relacionar.
contexto del texto El En esta seccin se presentan dos documentos: una fuente documental sobre el alerce y dos mapas que permiten comparar y establecer la gran prdida de bosques nativos de alerce en el ltimo siglo, debido a su utilizacin en la construccin de barcos, casas y en la exportacin de su madera. Esta situacin condujo a que en 1970, el alerce fuera declarado Monumento Nacional restringindose su explotacin. Estas fuentes se enmarcan en un contexto ms amplio que tiene que ver con la explotacin indiscriminada del bosque nativo en nuestro pas, proceso irreversible, pues su recuperacin, si fuese posible, tardara cientos de aos.
Relacionar informacin. Reconocer conceptos.
1. Completa el siguiente cuadro, sealando actividades asociadas a los recursos que se entregan: a) Bosques. b) Aguas. c) Suelos. d) Rocas. e) Paisajes con bellezas naturales. 2. Investiga sobre los usos dados a la produccin foresstal en nuestro pas, destacando tres especies particulares. 3. Investiga sobre cmo las empresas intentan mitigar los efectos y consecuencias negativas de la explotacin forestal.
1. Trabaje individualmente cada
una de las fuentes que se presentan en esta seccin, haciendo hincapi en el problema medioambiental que ellas reflejan. 2. Posteriormente, intente establecer relaciones entre la informacin entregada a travs de la fuente escrita y los mapas. Esto es importante para lograr una visin integrada y no parcial de los aprendizajes. 3. Realice la Actividad de Anlisis del Texto, con el objeto de apoyar la comprensin de los contenidos y ordenar los nuevos conocimientos. 4. Se sugiere trabajar la lectura de la seccin Otros recursos para profundizar en la necesidad de cuidar el medioambiente y preservarlo para las generaciones futuras.
Comparar mapas. Identificar relaciones pasado-presente. Confrontar fuentes historiogrficas. Relacionar informacin.
recursos Otros
Una poltica ambiental para el desarrollo sustentable La estrategia de desarrollo sustentable de Chile est basada en generar las condiciones bsicas que permitan compatibilizar el proceso de crecimiento econmico del pas, con la proteccin del medio ambiente y el uso sustentable de los recursos naturales, en un contexto de equidad social y econmica. Su objetivo es el mejoramiento equitativo de la calidad de vida de los chilenos de manera de no comprometer las expectativas de las generaciones futuras. El foco de la Poltica Ambiental y su fin ltimo es la calidad de vida de todos los chilenos y de las generaciones futuras. La gestin ambiental es una funcin eminentemente pblica, de responsabilidad individual y colectiva, que requiere del compromiso y la participacin de toda la sociedad civil, incluyendo en ella al sector productivo privado, de tal forma que el conjunto de la sociedad est dispuesto a asumir los costos que implica el implementar tal poltica. Significa tambin un proceso continuo de mejoramiento de la capacidad de gestin del pas. Fuente: Una poltica ambiental para el desarrollo sustentable. CONAMA, 1998. http://www.conama.cl/rm/568/article-1084.html
1. En el tem n 1, de identificacin y aplicacin de conocimientos, sus estudiantes deben realizar inferencias a partir de la relacin de conceptos, para poder responder. 2. El tem n 2 es de ubicacin espacial y de relacin de informacin. En l sus estudiantes deben reconocer y ubicar lugares y actividades econmicas y culturales de distintas regiones y zonas del pas. 3. El tem n 3, de comprensin y aplicacin, implica reconocer conceptos y establecer relaciones causa-efecto para establecer respuestas a algunas de las preguntas.
lll
de respuestas Pauta tem n 1 1. Talcahuano. 11. Zona Austral. 2. Zona Central 12. Yerba mate. 3. Huaso. 13. Zona Sur. 4. Hierro. 14. Iquique. 5. Norte Chico. 15. Norte Grande. 6. Ganadera. 16. El Teniente. 7. Valdivia. 17. Pino Insigne. 8. Salmn. 18. Carretera Austral. 9. Pirquinero. 19. Auqunido. 10. Temporeros
tem n 2 Curanto- Zona Sur Regin de Los Lagos. El valle del Elqui Norte Chico Regin de Coquimbo. Mina a cielo abierto Norte Grande Regin de Antofagasta. Vivienda mapuche Zona Sur Regin de la Araucana. Fiesta La Tirana Zona Norte Regin de Tarapac. Minas carbn Lota Zona Sur Regin del Biobo. Estrecho de Magallanes Zona Austral Regin de Magallanes. Ascensores Valparaso Zona Central Regin de Valparaso. Parque Fray Jorge Norte Chico Regin de Coquimbo. Antigua salitrera Norte Grande Regiones de Arica y Parinacota, Atacama y Antofagasta.
1. Motive a sus estudiantes a
realizar la Autoevaluacin completa, ya que les permitir tener una visin sobre sus conocimientos conceptuales y su manejo de tcnicas y procedimientos para trabajar los contenidos de este nivel. 2. Revise las actividades o pida a algunos de sus alumnos o alumnas que las lean en voz alta en clase. As, podr conocer el nivel de desarrollo que dieron a las respuestas, completar la informacin que les falta, corregir errores e imprecisiones. 3. En el tem n 3, debe evaluar que los estudiantes sean capaces de entregar una fundamentacin coherente para cada una de las afirmaciones que se presentan, a partir de los conocimientos adquiridos en las ltimas unidades, y que los ejemplos que establezcan sean correctos y correspondan al sentido dado en cada fundamentacin.
lll
Casas colonos alemanes Zona Sur Regin de Los Lagos. Industria pisquera Norte Chico - Regin de Coquimbo. Ciudad ms poblada Zona Central Regin Metropolitana. Laguna San Rafael Zona Austral Regin de Aysn. Salar Atacama Norte Grande Regin de Antofagasta. Esqu en Chillan Zona Sur Regin de BioBo. Vendimia Zona Central Regin del Libertador Bernardo OHiggins. Poblado altiplnico Norte Grande Regin de Arica y Parinacota. Esquila y ovejas Zona Austral Regin de Magallanes. Industrias lecheras Zona Sur Varias. Torres del Paine Zona Austral Regin de Magallanes.
Evaluacin metacognitiva 1. Pida a sus estudiantes que elaboren un listado de todos los recursos presentados en la unidad como mapas, fotografas o esquemas. 2. Cada alumno y alumna, de manera individual, deber escoger dos de los recursos que incluyeron en el listado y ubicar su posicin dentro del Texto. La eleccin debe basarse en la ayuda que estos recursos representaron en su proceso de aprendizaje. 3. Una vez determinados los recursos, deben comentar por escrito el contexto en el que se encuentran dentro de los contenidos que aborda la unidad, y explicar cul fue la razn de por qu estos recursos y no otros, los ayudaron ms a comprender el contenido relacionado a ellos.
Unidad
u n ci on a m i ento El f la econ o m a de
Clase 1 Horas 2
Objetivos Fundamentales Verticales y Reconocer los derechos y necesidades de todas las personas. y Interrelacionar medio natural y social. y Problematizar la realidad. y Preservar la naturaleza y el cuidado del medio ambiente. y Reconocer conceptos econmicos y aplicarlos a contextos diversos.
Ruta de aprendizajes esperados y Identifican y reconocen el problema econmico en la vida cotidiana. y Conocen como se conforma un presupuesto familiar. y Analizan e interpretan informacin desde diversas imgenes. y Rescatan sus experiencias y vivencias cotidianas. y Reconocen en que consiste el problema econmico. y Reconocen las necesidades de las personas y la insuficiencia de los recursos. y Identifican bienes y servicios. y Aplican trminos econmicos a diferentes contextos. y Conocen sobre la produccin de bienes y servicios. y Identifican los factores productivos. y Leen e interpretan ilustraciones. y Aplican trminos econmicos a diferentes contextos. y Identifican y relacionan la distribucin y los productos. y Identifican cadenas de distribucin e intermediarios. y Analizan ilustraciones y esquemas grficos. y Identifican los conceptos de precios, oferta y la demanda. y Reconocen el rol del mercado en la distribucin de bienes y servicios. y Leen y analizan ilustraciones y esquemas. y Identifican la relacin entre compradores y vendedores. y Reconocen la existencia de distintos tipos de dinero. y Identifican los conceptos de deuda e intereses. y Leen y analizan esquemas. y Reconocen la importancia del rol del Estado en la economa. y Identifican las instituciones del Estado, encargadas de proceso econmico: Ministerio de Hacienda, Ministerio de Economa, Banco Central. y Reconocen las funciones del Estado en la economa a travs de un esquema. y Identifican los indicadores econmicos. y Analizan un esquema sobre el IVA, IPC, UF. y Sintetizan informacin a partir de un mapa conceptual. y Leen e interpretan fuentes. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
8 9 10 11 12
1 1 2 2 2
Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y El problema econmico en la vida cotidiana. y El presupuesto familiar. y Analizar e interpretar informacin desde diversas imgenes. y Rescatar experiencias y vivencias cotidianas. y El problema econmico. y Necesidades de las personas e insuficiencia de recursos. y Los bienes y servicios. y Aplicacin de trminos econmicos a diferentes contextos. y La produccin de bienes y servicios. y Factores productivos. y Lectura e interpretacin de ilustraciones. y Aplicacin de trminos econmicos a diferentes contextos. y La distribucin y los productos. y Cadena de distribucin e intermediarios. y Anlisis de ilustraciones y esquemas grficos. y Los precios, la oferta y la demanda. y El rol del mercado. y Lectura y anlisis de ilustraciones y esquemas. y Relacin entre compradores y vendedores. y Tipos de dinero. y Deudas e intereses. y Lectura y anlisis de esquema. y El rol del Estado en la economa. y Instituciones del Estado encargadas de proceso econmico: Ministerio de Hacienda, Ministerio de Economa, Banco Central. y Funciones del Estado en la economa a travs de un esquema. y Los indicadores econmicos. y Anlisis de esquema sobre IVA, IPC, UF. y Sntesis. y Lectura e interpretacin de fuentes. y Contenidos de la unidad. y Contenidos de la unidad. Pginas Texto 148 a 151 Pginas Gua 162 a 165 Evaluacin Diagnstica
152 y 153
166 y 167
154 y 155
168 y 169
156 y 157
170 y 171
160 y 161
174 y 175
158 y 159
172 y 173
162 y 163
176 y 177
164 165 166 y 167 168 y 169 -
178 179 180 y 181 182 y 183 240 y 241 249
El funcionamiento de la economa 161
En esta unidad se presenta el problema econmico desde la perspectiva de la vida cotidiana, a un nivel de abstraccin acorde a la edad de sus estudiantes. Los postulados tericos y las actividades se centran en el quehacer econmico de las personas y las familias. Se desarrollan conceptos centrales para la comprensin del proceso econmico, tales como: presupuesto, bienes y servicios, produccin de bienes y servicios, distribucin y consumo, precios, oferta y demanda, dinero, deuda e intereses. Las diversas actividades y el tratamiento de los contenidos permiten aplicar y conceptualizar estos conceptos. Considerando la complejidad que puede presentar el tratamiento de algunos de estos conceptos, la mayora de ellos se apoyan con ilustraciones, esquemas grficos y fotografas, con el objeto de complementar visualmente su comprensin e interiorizacin. Las actividades se orientan al reconocimiento, aplicacin y relacin de conceptos, as como al desarrollo de habilidades y procedimientos de las Ciencias Sociales, a saber, establecer hiptesis, problematizar la realidad, establecer relaciones causa-efecto, buscar y organizar informacin, realizar inferencias, sintetizar y concluir, entre otras.
conceptual Red
Recursos limitados
El problema econmico
origina
Necesidades ilimitadas Escasez

satisfechas por requieren de
Cadenas de distribucin
y de
Procesos de produccin
donde intervienen
Bienes
tienen
Servicios
Factores de produccin
como
Precios
dados por
Materias primas
Herramientas o maquinarias Trabajo
Oferta
dan origen al
Demanda
Mercado
1. Se sugiere comenzar el trabajo
de la unidad, retomando conocimientos previos que pudieran tener sus estudiantes, pero sobre todo, considerar sus experiencias cotidianas y conocimientos informales. Puede formular preguntas exploratorias como: qu son los precios?, por qu los productos tiene precio?, qu cosas adquiero para satisfacer algunas necesidades?, etc. 2. Pdales que observen las ilustraciones y fotografas y que, a partir de su descripcin y conocimientos previos, intenten definir algunos conceptos de los que aparecen en los Principales temas de la pgina 149 del Texto. 3. Es importante contestar las preguntas que se presentan en la pgina 149, pues permitir a sus alumnos y alumnas reflexionar acerca de los contenidos de las ilustraciones, preparndolos para el estudio de la unidad. 4. Trabaje la Red conceptual de la pgina 162 de la Gua, con el objeto de ir ordenando los contenidos a desarrollar en la unidad y preparar a sus estudiantes para su estudio.
Rescatar conocimientos previos. Analizar e interpretar imgenes. Reflexionar.

La unidad que se presenta a continuacin, tiene por objetivo describir y ejemplificar de modo general el funcionamiento de la economa. Debido a la naturaleza de este tema, es importante que utilice los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas, ya que es muy probable que cada uno de ellos y ellas se vean enfrentado a diario con los muchos de los elementos y conceptos que se mencionarn en esta unidad. Por lo mismo, mencione con frecuencia ejemplos cotidianos y plantee casos y problemas simples que se dan a diario para plasmar los contenidos abordados. Como se mencion anteriormente, aunque la unidad se plantea desde la generalidad, se utilizan y aplican diversos conceptos propios de la economa, tales como, necesidades, bienes y servicios, empresa, oferta y demanda, escasez, indicadores econmicos, etc. Es importante que sus estudiantes aprendan estos conceptos y sus significados prontamente, ya que se utilizarn de modo constante durante la unidad, y no conocerlos puede perjudicar el resto de la comprensin de los procesos tratados. Motive a sus estudiantes construir un glosario de trminos para que lo tengan disponible cuando presenten dudas. Asimismo, nstelos a revisar los noticiarios o leer peridicos en las secciones de economa para que puedan familiarizarse aun ms con este contenido.
que ya saben Lo Sus estudiantes tienen conocimientos informales o preconceptos de los temas a trabajar; retmelos y vaya revirtiendo sus errores. Adems, tienen una visin general de los contenidos a tratar en esta unidad, los que fueron introducidos en la Presentacin de la unidad.
Investigar y comunicar informacin.
Informacin complementaria Cmo hacer un presupuesto Un presupuesto adecuado es una herramienta necesaria para el logro de metas. Para realizar un presupuesto tenga en cuenta: Estimar los ingresos y gastos mensuales. Hacer un presupuesto real y otro proyectado. Establecer las metas de cada miembro de la familia a corto y largo plazo. Identificar gastos fijos y variables, asignando grados de prioridad. Estudiar cmo son sus patrones de gasto y de consumo. Definir cules son sus necesidades y sus deseos. Hacer un esfuerzo por controlar el consumo y aumentar el ahorro.
Exponer informacin de manera creativa.
Resolver problemas. Extrapolar informacin.
En estas pginas se trabaja y aplica el trmino "presupuesto" a escala familiar, pero este concepto se aplica a diferentes dimensiones escalares, como empresa, pas, etc. 1. Invite, a aquellos y aquellas estudiantes que presentan un ritmo ms rpido de aprendizaje, a intentar establecer de manera amplia el presupuesto de un pas imaginario. Para ello debern definir e inventar los posibles ingresos de este pas (exportaciones de bienes y servicios) y sus egresos, o sea sus gastos (educacin, salarios sector pblico, etc.) 2. Deben sealar el estado de cuentas final de este pas, si presenta excedentes o dficit. 3. Pida a sus estudiantes que reflexionen sobre la importancia de establecer presupuestos aplicados desde el mbito familiar hasta el nacional. Pregunte qu pasara si no desarrollramos un estudio acabado acerca de los ingresos y egresos en una economa.

Registrar Analizar fuentes grficas
la cual sus estudiantes deben establecer los ingresos familiares, segn los indicadores que all se presentan. Explique aquellos que no conozcan como montepos, rentas, pensiones, etc. 2. La actividad n 2, es similar a la anterior, solo que referida a los gastos familiares. Establezca la relacin que existe entre ingresos fijos y gastos variables, ya que es esta ecuacin la que permite el ahorro familiar. 3. En la actividad n 3, se pide elaborar un presupuesto familiar. Es importante que apliquen estos conceptos hasta ahora vistos en una perspectiva ms terica. Ayude a aquellos y aquellas Inferir informacin de un texto. estudiantes que presentan Extrapolar informacin. mayores dificultades en sus aprendizajes. 4. Por ltimo, se sugiere realizar en grupo la Actividad complementaria, con el objeto de que puedan aplicar el concepto de presupuesto en diferentes niveles.
1. Trabaje la actividad n 1, en
Inferir informacin. Concluir.
Evaluacin
Con el objeto que apliquen lo aprendido a su realidad, pida a sus estudiantes que realicen un presupuesto personal.
1. En la siguiente tabla anota tus ingresos: mesada, trabajos extras, etc., y tus gastos. 2. Qu conclusiones puedes establecer acerca de tu situacun presupuestaria? Ingreso 1 Ingreso 2 Ingreso 3 Ingreso 4 Gasto 1 Gasto 2 Gasto 3 Gasto 4
que ya saben Lo Sus estudiantes conocen trminos relacionados con un presupuesto familiar y los han aplicado a escalas diferentes: personal y pas. Aclaracin de conceptos La escasez es un concepto clave en Economa. La base del problema econmico tiene que ver con la existencia de recursos escasos para satisfacer necesidades y deseos ilimitados. Si un bien no fuera escaso, no tendra valor econmico; a mayor demanda de un bien, mayor ser su escasez y, por ende, su precio. Sin embargo, es necesario considerar que la escasez no es un concepto absoluto, est ntimamente relacionado con los hbitos de consumo. La escasez de un determinado bien se puede controlar bajando los ndices de consumo de dicho bien y no solo subiendo el precio de este producto, ya que lo ltimo, dejara fuera de su acceso a cantidades crecientes de poblacin. La diferencia entre bienes y servicios no es tajante, ya que los servicios, necesitan de bienes para poder desarrollarse. Ejemplo: transportes (trenes de metro, autobuses, taxis, etc.), salud (instrumental mdico y quirrgico, ropas de hospital, mquinas de exmenes, camas, etc.), educacin (libros, materiales de laboratorio, mobiliario, etc.).
Sintetizar informacin.
Aplicar conceptos. Organizar informacin.
En la siguiente actividad sus estudiantes deben aplicar los conceptos de bienes y servicios.
1. Realiza un listado de 10 bienes y 10 servicios que ocupes en un da normal. Bienes 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 1. 2. 3. 4. 5. Servicios 6. 7. 8. 9. 10.
lean la pgina 152, y sealen cul es la base sobre la cual se estructura el problema econmico. Posteriormente, solicite que hagan lo mismo con la pgina 153, conceptualizando bienes y servicios, y estableciendo una relacin entre ellos. Para complementar esta informacin, puede leerles el documento sobre bienes y servicios que se entrega en la seccin Aclaracin de conceptos de la Gua. Trabaje con sus alumnas y alumnos las imgenes de ambas pginas, las cuales grafican los conceptos de escasez, bienes y servicios. Pdales que realicen las Actividades de aprendizaje, ya que les permitir aplicar los conceptos estudiados. Lea a sus estudiantes el texto sobre escasez que se presenta en la Gua, y a partir de su lectura, plantee una reflexin sobre el tema, orientada a que reconozcan que este es un concepto relativo y que su resolucin pasa por una respuesta econmica, a saber, el alza de precios, o por una propuesta diferente que implica cambios en los hbitos de consumo.
2.
3.
4.
5.
Clasificar informacin. Argumentar.
Aplicar conceptos. Extrapolar informacin. Confeccin de glosario.
Evaluacin
La siguiente actividad le permitir evaluar las habilidades de reconocimiento de conceptos y clasificacin de sus estudiantes.
1. Clasifica los siguientes trminos en bienes o servicios: Automvil, educacin, consulta veterinaria, zapatos, harina, remedios, autobs del Transantiago, taxi, mochila, libro, cocina, televisor, comprar un objeto en supermercado, examen mdico de sangre, computador, camisa, visita al banco a cobrar un cheque, pintar la casa, reparar una caera, repartir diarios, recoger basura. 2. Elige tres bienes y tres servicios del listado anterior y explica por qu razn los clasificaste de ese modo. 3. Escoge dos bienes que consideres fundamentales para la vida. Explica el porqu de tu eleccin. Bienes Servicios
que ya saben Lo Sus estudiantes han sumado al concepto de presupuesto y ahorro, otros conceptos bsicos en economa, como recursos, escasez, bienes y servicios. Aclaracin de conceptos Existe una distincin en los tipos de trabajo: dependiente e independiente. El trabajo dependiente, es el ms habitual y corresponde al trabajo asalariado. Existe un contrato que establece las condiciones de trabajo y avala la relacin entre empleador y empleado. El trabajo independiente, es aquel que se desarrolla a partir de la propia iniciativa del trabajador, sin una contraparte que lo contrate, se les llama tambin trabajos por cuenta propia. No existe un contrato de trabajo ni un salario fijo, los ingresos dependen de la iniciativa de quien realiza el trabajo. En esta categora se ubican los profesionales independientes, microempresarios, comerciantes, gasfiteres, taxistas, etc.
Reconocer conceptos. Identificar relaciones de secuencia. Inferir informacin de un texto.
Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad:
1. Esta es una actividad en la que tienes que reconocer los bienes involucrados en cualquier proceso productivo. Ejemplo, la realizacin de una torta o un queque. 2. Seala los bienes involucrados en la preparacin de un queque, considerando todas sus etapas de su produccin, no solo los ingredientes utilizados. 3. Crees que afecta al precio de un producto el tipo de bienes y cantidad de ellos involucrados en su produccin? Fundamenta tu respuesta. 4. Entrega un ejemplo de un producto que involucre gran cantidad de bienes en su produccin.
1. Pida a sus estudiantes que,
a partir de la lectura de los primeros prrafos de la pgina 154, sealen cuales son los factores productivos y que expliquen cada uno de ellos. 2. Orintelos en el anlisis e interpretacin de ambas ilustraciones; la primera grafica el proceso productivo agrcola, ligado a las actividades primarias, y la segunda, al proceso productivo de transformacin, ligado a las actividades secundarias, industriales. 3. Es importante que destaque que cada proceso realizado le agrega valor a un producto, lo que se traduce finalmente en el precio. As, a mayor procesamiento de un bien mayor ser su precio. 4. P dales que entreguen ejemplos diversos sobre la incidencia de los procesos productivos en el valor final del bien. Para quienes tengan un ritmo ms lento de aprendizaje, entrgueles los ejemplos y pdales que reflexionen sobre cul ser su valor final considerando el proceso productivo que conlleva cada bien. Asegrese de darles ejemplos de bienes con procesos productivos simples y otros complejos.
Clasificar. Resolver problemas.
Evaluacin
Piensa en la cantidad de bienes y servicios que utilizas cuando: Bienes involucrados a) Ves una pelcula en televisin. b) Compras pan en el almacn. c) Hablas por telfono. d) Lees y trabajas en tu Texto de estudio.
Aplicar conceptos. Organizar informacin.
Servicios involucrados
Deben sealar a lo menos tres bienes y tres servicios.
que ya saben Lo Sus estudiantes conocen los procesos involucrados en la produccin de bienes y servicios, y como ambos se relacionan y son interdependientes. Han analizado ilustraciones, en las cuales han reconocido los bienes involucrados en una actividad primaria (agrcola) y una secundaria, de transformacin (produccin de pan). Informacin complementaria Publicidad y consumismo La publicidad y el consumismo van muchas veces de la mano. Si bien la publicidad debe informar a los consumidores sobre los bienes y servicios que ofrece el mercado y las caractersticas de estos, muchas veces, ms que informar, lo que busca es convencerlos de consumir un determinado producto que, incluso, puede no ser el ms adecuado a nuestras necesidades. Por eso, hay que ser capaces de analizar de manera critica sus mensajes para elegir libremente de acuerdo a nuestras necesidades reales, ms que a nuestros deseos.
Rescatar conocimientos previos. Comparar. Clasificar.
1. A continuacin se entrega una serie de profesiones y oficios, los que debes clasificar por sector econmico: primario (extraccin de recursos de la naturaleza), secundario (actividades de trasformacin) y terciario (servicios): a) Bombero b) Campesino c) Minero d) Doctora e) Profesora f) Abogada g) Pescador h) Arriero i) Trabajador textil j) Temporeras j) Trabajador de la construccin k) Panadero l) Comerciante m) Secretaria n) Jardinero. 2. Ubica la letra de cada profesin u oficio en el sector econmico que le corresponde:
Sector primario Sector secundario Sector terciario
lean en silencio la pgina 156, y que a partir del Texto y el esquema que se presenta, realicen una sntesis en sus cuadernos sobre la cadena de distribucin de bienes. Pdales que pongan en comn su trabajo, y a partir de ello, realice una aclaracin conceptual. Ejemplifique con adquisiciones directas a los productores y otras, en que la cadena de intermediarios sea larga. Puede pedirles ejemplos a ellos y ellas, por medio de lo cual podr establecer el grado de comprensin que tienen de estos conceptos. Pregunte cmo incide el largo de la cadena en el precio final. Pida a sus estudiantes que analicen la ilustracin de la pgina 157, y que establezcan la cadena de distribucin de los productos expuestos en el supermercado. Trabaje, las Actividades de aprendizaje, para ampliar los contenidos tratados. Se sugiere realizar la Actividad complementaria para retomar contenidos anteriores, que son importantes en la comprensin de estos conceptos aplicados a la cotidianeidad.
2.
3.
4. 5.
Clasificar e identificar.
Aplicar conceptos. Inferir informacin de un texto.
Evaluacin
Evale la comprensin de los conceptos necesidad y deseo, a travs de la siguiente actividad.
1. Copien la siguiente tabla en su cuaderno, y sealen, para cada uno de los trminos all sealados, si corresponde a un deseo (D) o a una necesidad (N). Escribe la letra que corresponda. a) ___ b) ___ c) ___ d) ___ e) ___ Comer sano para nutrirnos y alimentarnos. Comprarse un abrigo si hace fro. Comprar zapatos porque te gustan. Ir al cine para nutrirte culturalmente. Comprar el ltimo televisor del mercado. f) ___ g) ___ h) ___ i) ___ j) ___ Comer algo porque eres goloso. Ir de vacaciones para descansar Comprar un pantaln de ltima moda. Comprar libros para estudiar. Una cama para dormir.
2. Escribe las tres necesidades y los tres deseos ms frecuentes que tenga tu familia. Compara tu respuesta con tu compaero o compaera de asiento.
que ya saben Lo Sus estudiantes conocen los conceptos de oferta y demanda de bienes y servicios, y el modo en que su relacin influye en los precios. Adems, reconocen el de mercado como instancia donde se transan los bienes y servicios.
Informacin complementaria El endeudamiento como problema social A partir de los aos 80, el acceso al crdito para facilitar el consumo, adquiere una progresiva importancia en la poblacin nacional. Sin embargo, la contratacin de crditos por encima de la capacidad de ingresos familiares destinables al pago de deudas, ha ocasionado la problemtica del endeudamiento, la que afecta, especialmente a los consumidores de los estratos C2 y C3. La situacin de endeudamiento, ocasiona as, serios trastornos al consumidor afectado, en los mbitos econmico financiero, familiar y social, siendo sus principales caractersticas la prdida de control personal de la situacin econmica financiera por parte del consumidor y el serio deterioro de las relaciones sociales construidas en torno al consumo y, por tanto, de las condiciones de integracin y valoracin social del consumidor endeudado. Fuente: Adaptacin de Patricia Castaeda Meneses, 2000. En: www.ubiobio.cl
Lea a sus estudiantes el texto de la seccin Informacin complementaria, y pdales que contesten lo siguiente:
1. 2. 3. 4. 5. Explica el problema central que plantea el documento. Qu ha pasado con el acceso al crdito en las ltimas dcadas? Qu relacin hay entre crdito y endeudamiento? A qu cambio de comportamiento social hace mencin la autora del documento? Seala, por qu es tan difcil romper el crculo del endeudamiento?
Inferir informacin de un texto. Concluir a partir de informacin entregada.
1. Lea en conjunto con sus
estudiantes el texto de las pginas 158 y 159, y pdales que registren las distintas formas de dinero que se utilizan en los intercambios comerciales. Desarrolle una reflexin en torno a la influencia de las tarjetas de crdito en el endeudamiento de los consumidores. 2. En la medida que se realiza la lectura del contenido de estas pginas, utilice las imgenes como apoyo. Ejemplifique constantemente en base a la vida cotidiana y acuda a la ilustracin de la pgina 159 del Texto para identificar y mostrar las formas de dinero y sus diferencias. Se sugiere motivar una comparacin entre el dinero en efectivo y las tarjetas de crdito estableciendo sus ventajas y desventajas. 3. Tambin puede organizar un debate en torno a las tarjetas comerciales de las multitiendas, su desarrollo en los ltimos aos y las estrategias que utilizan para captar clientes, transformndose en instituciones financieras, que obtienen grandes beneficios de los intereses de las deudas. 4. Puede utilizar el documento El endeudamiento como problema social, de la seccin Informacin complementaria y la Actividad complementaria de la Gua, para trabajar el tema del endeudamiento y complementar la reflexin anterior.
Analizar e interpretar imgenes. Comparar.
Evaluacin
1. Intenta dar una explicacin a las afirmaciones que se presentan a continuacin, sobre la fluctuacin de precios: a) Los pescados y mariscos suben de precio en nuestro pas durante Semana Santa. b) El precio de los abrigos baj desde el mes de septiembre. c) Se pusieron de moda los faldas de mezclilla y su precio subi mucho. d) La produccin de trigo fue baja y el pan subi de precio. e) La produccin de limones subi este ao, y su preci baj. f) Las importaciones de carne han sido tan grandes, que su precio es ms bajo. g) Los viajes en buses interurbanos en Fiestas Patrias son ms caros.
que ya saben Lo Sus estudiantes saben sobre las cadenas de distribucin que se desarrollan para llevar un producto al mercado, y cmo su extensin y complejidad incide en el precio final de este. Pueden distinguir entre necesidades y deseos. Informacin complementaria Precios en los volantines Segn datos de la Asociacin Chile Volantines, un consumidor habitual de este producto invierte en promedio cerca de 50 mil pesos por temporada. Ente monto se desglosa entre la compra de volantines (cuyos precios fluctan entre los $ 100 y $ 500), hilo ($ 20 mil aproximados) y carrete (entre $ 6.000 y $ 18.000). SERNAC: Revista del Consumidor. Septiembre de 2005.
Analizar grficos.
Pida a sus estudiantes que construyan el siguiente grfico de oferta-demanda.
1. Construye un grfico de lneas (segn el modelo que se entrega), de la variacin de los precios segn sea la demanda o la oferta de un bien. Utiliza los datos de la siguiente tabla: Precio Oferta Demanda 100 50 180 150 70 120 200 100 100 250 150 80 300 200 40 Precio 300 200 100 0 50
O ta f er
D e ma
nda
Cantidad 200
2. Analiza tu grfico, cul es el precio dnde la cantidad demandada es igual a la cantidad ofertada (precio de equilibrio)?, qu sucede si el precio es $ 100 $ 250?
100
150
1. Pida a sus estudiantes que a
partir de la lectura del texto y del anlisis de las ilustraciones de las pginas 160 y 161, realicen en sus cuadernos una sntesis de los conceptos de precio, oferta, demanda y mercado. Posteriormente, pdales que los pongan en comn. Es importante que usted corrija errores e imprecisiones, hasta tener la seguridad que los conceptos fueron comprendidos. Quizs, muchos de ellos tenan preconceptos establecidos por lo que se hace imprescindible aclararlos y definirlos. 2. Pdales que analicen e interpreten la ilustracin de la pgina 161, la que muestra un ejemplo de una kermesse, que refleja la relacin entre oferta y demanda, lo que constituye el comportamiento del mercado. 3. Pdales que trabajen las Actividades de aprendizaje, para aplicar los contenidos del captulo.
Reconocer conceptos. Relacionar informacin. Opinar basndose en argumentos.
Aplicar conceptos. Relacionar.
Evaluacin
1. Relaciona cada definicin con el concepto que corresponde: a) b) c) d) e) f) g) h) Valor de intercambio de cada bien o servicio. Instancia de intercambio de bienes. Cantidad de producto a adquirir. Personas que participan en la distribucin de un producto. Traspaso de productos hasta llegar al consumidor. Elementos que provienen de la naturaleza. Actividad econmica de transformacin de materias primas. Objetos materiales que permiten satisfacer necesidades. ___ Cadena de distribucin. ___ Materias primas. ___ Industria. ___ Bienes. ___ Precio. ___ Demanda. ___ Intermediario. ___ Mercado.
2. En base a todos los conceptos anteriores y la informacin que puedas extraer de esa actividad, elabora un esquema o mapa conceptual relativo a los contenidos vistos hasta ahora.
que ya saben Lo Sus estudiantes conocen sobre los tipos de dinero existentes para realizar intercambios comerciales y sobre el endeudamiento que se ha desarrollado en los ltimos aos. Informacin complementaria Los impuestos financian el Estado Las familias tambin se relacionan econmicamente con el Estado, puesto que tienen que pagar impuestos. Se deben pagar para que el Estado pueda realizar obras que nos beneficien a todos: hospitales, escuelas, caminos, etc. Los impuestos no son iguales para todos, los que tienen ms pagan ms y los que tienen menos pagan menos, pero todos tenemos derecho a usar las obras que se hicieron con los impuestos. recursos Otros El Servicio de Impuestos Internos junto al Mineduc y con el patrocinio de la UNESCO, elabor una "Gua educativa de apoyo para la Educacin Bsica" sobre la tributacin. En ella se encuentran actividades diversas, cuyo objetivo es que los estudiantes de Educacin Bsica, conozcan los impuestos del pas y la importancia que estos tienen en el financiamiento del Estado: pago a funcionarios de los distintos servicios, mantenimiento de la seguridad nacional y ciudadana, gastos en educacin, salud, vivienda, obras pblicas, entre otros. La direccin de esta pgina web es: http://www.sii.cl/aprenda_ sobre_impuestos/aprenda_ sobre_impuestos.htm
Pida a sus estudiantes que realicen una pequea investigacin sobre los impuestos.
1. Realiza una investigacin que te permita caracterizar cada uno de los siguientes impuestos de nuestro pas: a) Impuesto de valor agregado (IVA) b) Contribuciones. c) Impuestos a la renta. d) Impuestos municipales. e) Impuestos especiales. 2. Cul es la principal funcin de los impuestos? Imagina que no existen, qu pasara? 3. Investiga sobre el origen de los impuestos, y escribe una breve resea sobre ello.
1. Pida que sus estudiantes lean
en silencio las pginas 162 y 163, y que realicen una sntesis sobre el rol del Estado como regulador del proceso econmico. Posteriormente, que compartan su trabajo de sntesis, y a partir de ello, realicen un esquema en el pizarrn, en el cual se ordenen las funciones y atribuciones del Estado en el proceso econmico. 2. Trabaje con ellos el esquema de la pgina 163, en el cual se ilustra cmo obtiene el Estado sus dineros: impuestos y royalties, utilidades de empresas estatales e intereses de depsitos en el exterior, los ltimos de gran importancia en la actualidad. Por otro lado, se especifican los gastos del Estado. 3. Trabaje las Actividades de aprendizaje para ordenar y fijar conceptos, y en lo posible, la Actividad complementaria, con el objeto de que sus estudiantes tengan conocimientos generales sobre los impuestos que existen en el pas y la importancia que tienen en el financiamiento del Estado. Pueden ingresar a la pgina web que se entrega en la seccin Otros recursos de la pgina 176 de la Gua.
Interpretar noticias. Analizar fuentes grficas.
Extraer informacin de un texto. Relacionar. Comparar.
Investigar.
Evaluacin
1. Lee el siguiente los siguientes extractos que representan distintas definiciones de empresa. "Una empresa es una unidad econmica de produccin, transformacin o prestacin de servicios, cuya razn de ser es satisfacer una necesidad existente en la sociedad". Diccionario de Marketing, Cultural S.A. En: http://www.promonegocios.net/mercadotecnia/empresa-definicion-concepto.html "Una empresa es una entidad que mediante la organizacin de elementos humanos, materiales, tcnicos y financieros proporciona bienes o servicios a cambio de un precio que le permite la reposicin de los recursos empleados y la consecucin de unos objetivos determinados". Julio Garca y Cristobal Casanueva, Prcticas de la Gestin Empresarial. En: http://www.promonegocios.net/mercadotecnia/empresa-definicion-concepto.html 2. Determina los elementos comunes y los divergentes entre las definiciones. En base a estos elementos elabora una definicin con tus propias palabras de este concepto.
que ya saben Lo Sus estudiantes conocen sobre el rol del Estado en el proceso econmico, las vas por las cuales el Estado obtiene sus ingresos y los gastos que debe realizar para mantener las instituciones pblicas funcionando, en beneficio de todos los chilenos y chilenas. Aclaracin de conceptos La inflacin consiste en un aumento generalizado de los precios en una economa, el que generalmente se debe al incremento de la oferta, por sobre la demanda. En Chile, la inflacin se mide a travs del IPC (ndice de precios al consumidor), el cual se calcula a travs de una canasta de bienes, de alrededor de 450 productos. Normalmente los salarios o ingresos de las personas no se elevan proporcionalmente cuando existe una inflacin muy alta, motivo por el cual, organismos econmicos del Estado, en el caso de Chile, el Banco Central, deben generar polticas y estrategias para evitar una gran inflacin, ya que esta conduce a la prdida del poder adquisitivo por parte de las personas.
Registrar. Inferir informacin de un texto. Buscar informacin.
Relacionar informacin. Investigar y comunicar informacin.
Pida a sus estudiantes que reunidos en grupos de cuatro o cinco, realicen una actividad de visita a un mercado persa, una feria libre, u otro lugar de intercambios econmicos.
1. Visiten un lugar de intercambios comerciales, y realicen un informe con los elementos que se describen en la siguiente pauta de observacin: Caractersticas y comportamiento de los vendedores. Caractersticas y comportamiento de los compradores. Cantidad y tipo de bienes que se ofrece. Tipo de bienes que ms se consumen o demandan. Diferencias de precios entre un mismo producto. Tipo de relaciones que se establecen entre productores y consumidores.
1. Trabaje con sus estudiantes
los contenidos de la pgina 164 del Texto, ejemplificando el uso que se da a los distintos indicadores econmicos: pago de IVA en todas las compras realizadas; compra de bienes races o crditos bancarios en UF; registros inflacionarios; IPC, indicador de medicin de la inflacin. 2. Trabaje las Actividades de aprendizaje relativas a los indicadores econmicos y pdales que interpreten la imagen, con el objeto de obtener informacin que permita ilustrar sus aprendizajes. 3. Lea a sus alumnas y alumnos el texto sobre la inflacin de la seccin Aclaracin de conceptos de la Gua y establezca su relacin con el IPC. Trate de que ejemplifiquen o simulen situaciones que contribuyen a generar inflacin. 4. Trabaje con sus alumnos y alumnas el mapa conceptual de Sntesis de la unidad, con el objeto de integrar los aprendizajes y entregar una visin general y sistmica de los contenidos.
Evaluacin
1. Pida a sus estudiantes que a partir del mapa conceptual de la Sntesis, construyan sus propios mapas conceptuales, de cuatro o cinco conceptos relacionados con sus respectivos conectores. Los conceptos del mapa pueden ser: MERCADO CADENA DE DISTRIBUCIN NECESIDADES Y DESEOS FACTORES DE PRODUCCIN ROL DEL ESTADO EN ECONOMA CONSUMO ACTIVIDADES ECONMICAS ESCASEZ. 2. Indqueles que definan los conceptos anteriores con sus propias palabras y en sus cuadernos, con el objeto de construir un glosario de trminos. Sus alumnos y alumnas pueden incorporar ms conceptos.
contexto del texto El Las fuentes de la unidad estn contextualizadas en torno al tema desarrollo sustentable; abordan los principios tericos de la economa sustentable, la mesura en las compras como una alternativa de accin, la reutilizacin de la basura a travs del reciclaje como una gran opcin para proteger el medio ambiente y, por ltimo, las medidas que podemos tomar en nuestras casas para evitar el desperdicio de agua. Se incluyeron estas fuentes considerando que el proceso econmico y las polticas de desarrollo de los diferentes pases, deben cuidar y preservar el medio ambiente, ya que de otra manera, adems de perjudicar al planeta, estamos poniendo lmites a cualquier posibilidad de crecimiento y desarrollo econmico en un plazo no tan lejano. El concepto de desarrollo sustentable, surge en 1987, del Informe emitido por la Comisin Brundtland, por encargo de la Comisin Nacional del Medio Ambiente de Naciones Unidas, en el cual se seala que ningn desarrollo econmico es posible, si no respeta la equidad en la actualidad y con las generaciones futuras.
Sintetizar informacin. Relacionar informacin.
Seala cul es el concepto al que se refiere cada una de las oraciones: a) Producen los bienes y servicios. b) Carencia o falta de algo. c) Medio de cambio, puede ser metlico o papel. d) Objetos que permiten satisfacer necesidades. e) Dineros que se pagan al Estado y permiten pagar obras pblicas. f) Consumo superior al requerido para satisfacer necesidades. g) Clculo anticipado de los ingresos y gastos familiares. Necesidad Bienes Dinero Empresa Presupuesto ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ Impuestos
Endeudamiento
1. Lea con sus estudiantes cada
una de las fuentes del Texto. Realice una sntesis individual de los conceptos y postulados presentes en cada una de ellas y, posteriormente, integre todas en una visin general sobre el tema en estudio. Es importante destacar que aluden a situaciones diferentes, pero se integran en el contexto del desarrollo sustentable. 2. Realice la actividad de Anlisis de la pgina 167, ya que permitir a sus estudiantes aplicar conceptos y trminos relevantes extrados de la interpretacin de las diferentes lecturas. 3. Si dispone de tiempo suficiente, se sugiere trabajar en conjunto con el curso la Actividad complementaria. Primero, pida a sus estudiantes que individualmente respondan la actividad, y luego, revise en conjunto las respuestas correctas. Puede efectuar el ejercicio anterior de modo invertido, para reforzar el contenido, esto es, preguntando por el concepto para que los alumnos y alumnas respondan con la definicin. Asimismo, puede agregar ms oraciones o descripciones y continuar la actividad. 4. Aproveche esta instancia para desarrollar reflexin conjunta sobre la necesidad de cuidar el medio ambiente y con ello, los recursos naturales que nos provee. Pregnteles sobre las medidas que se pueden tomar en su colegio para conseguir lo anterior.
Concluir a partir de informacin entregada. Analisis de fuentes.
recursos Otros Los mercados competitivos pueden ser la mejor garanta de la eficiencia, pero no necesariamente de equidad: la liberalizacin y privatizacin pueden constituir un paso hacia los mercados competitivos, pero no una garanta de lograrlos. Cuando el mercado va demasiado lejos en el control de los efectos sociales y polticos, las oportunidades y las recompensas de la mundializacin se difunden de manera desigual e inicua, concentrando el poder y la riqueza en un grupo selecto de personas, pases, empresas, dejando al margen a los dems () Cuando el afn de lucro de los participantes en el mercado se descontrola, desafan la tica de los pueblos, y sacrifican el respeto por la justicia y los derechos humanos.. PNUD, Informe sobre desarrollo humano, 1999.
1. El tem n 1 es de relacin de conceptos, en el cual, a partir de una definicin dada, los estudiantes deben seleccionar el concepto correcto. 2. El tem n 2 requiere del anlisis e interpretacin de un esquema sobre la relacin de las familias y las empresas, para ello deben reconocer conceptos, establecer relaciones, y aplicar parte de los contenidos de la unidad. 3. El tem n 3 requiere de la aplicacin de habilidades de relacin y sntesis, ya que los estudiantes deben discriminar informacin y seleccionar la respuesta correcta. En algunas preguntas deben establecer relaciones causa-efecto.
de respuestas Pauta tem n 1 1. Precio ; 2. Inflacin; 3. Presupuesto familiar; 4. Materias primas; 5. Servicios; 6. Escasez; 7. Oferta; 8. Intermediarios; 9. Bienes; 10. Empresa; 11. Trabajo; 12. Demanda; 13. Ahorro; 14. Instituto Nacional de Estadstica.
tem n 2 Con los salarios pagados por las empresas, las familias demandan y compran productos, pagando a las empresas; as se produce el crculo de esta relacin econmica. tem n 3 a) El problema econmico limitados; b) Una fbrica bienes; c) Las empresas pblicas promover el bien comn; d) La demanda aumenta; e) Los precios de frutas una disminucin de la oferta; f) El aumento del el aumento del precio
lll
1. La Autoevaluacin es una
buena instancia para que sus estudiantes tomen conciencia de sus logros de aprendizaje alcanzados en esta unidad. Por este motivo, nstelos a realizar los diversos temes sin la ayuda del Texto o de sus apuntes. 2. Si lo desea puede continuar con el trabajo de la Autoevaluacin incorporando nuevos temes o nuevas preguntas a cada uno de ellos. Por ejemplo, en el tem n 1, presnteles solo los conceptos y pdales que los definan uno a uno. Con estos mismos trminos y conceptos puede construir ejercicios de verdaderos y falsos o pedir a sus estudiantes que elaboren oraciones con sentido utilizando correctamente estas palabras. 3. Finalmente, aplique la Evaluacin metacognitiva, para que sus alumnos y alumnas se formen una idea de cunto han aprendido y den cuenta de ello a travs de los ejemplos que se les pide construir con respecto a cada tema.
lll
del producto; g) El precio de un producto aumentaron los costos de transporte del producto; h) Una forma de pago tarjeta de crdito la cantidad de intereses que se van a pagar por la compra; i) En una economa sustentable es cuidadoso, tratando de consumir solo lo necesario.
Evaluacin metacognitiva A travs de la siguiente pauta, identifica si has alcanzado algunos de los aprendizajes esperados para esta unidad. Fundamenta tus respuestas por medio de al menos un ejemplo en cada caso.
S No 1. Explicar en qu consiste el problema econmico. 2. Definir qu es un bien y qu es un servicio y explicar cul es la funcin que tiene cada uno. 3. Caracterizar en qu consiste la produccin de bienes y servicios, y nombrar elementos involucrados. 4. Identificar la importancia de la distribucin de los productos para una economa. 5. Establecer relaciones entre oferta y demanda. 6. Definir conceptos como: dinero, empresa, IVA, UF e IPC. 7. Explicar la funcin del Estado en la economa del pas.
Unidad
n o r m i ca d e l a Vi s i n pa
ria de Ch i le H i st o
Clase 1 Horas 2 2 2
Objetivos Fundamentales Verticales y Comprender la relacin entre espacio geogrfico y desarrollo histrico en la Historia de Chile. y Establecer elementos de continuidad y cambio. y Analizar e interpretar fuentes historiogrficas. y Establecer relaciones pasado presente.
Ruta de aprendizajes esperados y Identifican los contenidos a trabajar en la unidad. y Rescatan conocimientos previos. y Confeccionan una lnea de tiempo de presidentes de Chile y analizan e interpretan mapa histrico. y Observan lneas de tiempo de la Historia de Chile. y Aprecian la visin panormica de la Historia de Chile. y Rescatan conocimientos previos sobre los perodos de la Historia de Chile anteriores al perodo republicano. y Reconocen la organizacin de la Repblica y los gobiernos conservadores. y Identifican el territorio nacional y la distribucin de la poblacin, a comienzos de la Repblica. y Caracterizan los primeros pasos de la economa nacional. y Reconocen el perodo de auge del liberalismo y Identifican los conflictos internacionales que tuvo Chile y la ampliacin territorial. y Reconocen la expansin y diversificacin de la economa. y Identifican el Chile del siglo XIX y su sociedad marcada por contrastes. y Reconocen los avances en el plano cultural. y Reconocen los esfuerzos puestos en la educacin. y Reconocen la modernizacin del Estado y los cambios polticos. y Valoran los mayores grados de participacin poltica. y Identifican el proceso de industrializacin y modernizacin econmica. y Reconocen el nuevo rol del Estado. y Reconocen los cambios polticos y sociales en la dcada de los 60. y Reconocen las principales caractersticas de la revolucin en libertad. y Reconocen el gobierno de la Unidad Popular y la va chilena al socialismo. y Identifican temporalmente la dictadura de Pinochet. y Identifican la implantacin del neoliberalismo, en su perodo como gobernante. y Identifican las principales obras del gobierno de Pinochet. y Conocen sobre las protestas en contra del rgimen, desarrolladas en sus ltimos aos. y Reconocen el contexto en el cual se desarrolla el plebiscito de 1988 y los resultados de este. y Identifican la vuelta a la democracia y las polticas de reconciliacin nacional. y Reconocen y valoran la reinstauracin de libertades. y Identifican las acciones por lograr la verdad y la justicia en relacin a la violacin de derechos humanos. y Reconocen la ampliacin de canales de participacin poltica y ciudadana. y Reconocen los desafos que enfrenta el futuro del pas. y Reconocen a los protagonistas de la cultura y otras artes en el siglo XX. y Aprecian ejemplos de literatura, pintura, poesa, msica, etc., del siglo XX. y Sintetizan informacin a partir de mapa conceptual. y Leen e intepretan fuentes. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.
10 11 12 13 14
2 1 2 2 2
Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y Presentacin de los contenidos de la unidad. y Trabajo con conocimientos previos. y Confeccin de lnea de tiempo y anlisis e interpretacin de mapa histrico. y Lneas de tiempo de la Historia de Chile. y Visin panormica de la Historia de Chile. y Perodos de la Historia de Chile anteriores al perodo republicano. y La organizacin de la Repblica y los gobiernos conservadores. y Territorio nacional y distribucin de la poblacin. y Primeros pasos de la economa nacional. y El auge del liberalismo. y Conflictos internacionales y ampliacin territorial. y Expansin y diversificacin econmica. y Sociedad y cultura en el siglo XIX. y Los contrastes sociales. y Los avances en educacin. y Modernizacin y cambio poltico. y Mayores grados de participacin poltica. y Industrializacin y modernizacin econmica. y El nuevo rol del Estado. y Cambios polticos y sociales en la dcada de los 60. y La revolucin en libertad. y La va chilena al socialismo. y La dictadura de Pinochet. y Implantacin del neoliberalismo. y Obras del gobierno. y Protestas contra el rgimen. y Plebiscito de 1988. y Democracia y reconciliacin nacional. y Restauracin de libertades. y Verdad y justicias por violaciones a derechos humanos. y Canales de participacin poltica y ciudadana. y Desafos para el futuro. y Personajes destacados y aspectos emblemticos de la cultura en el siglo XX. y Ejemplos de literatura, pintura, poesa, msica, etc. y Sntesis. y Lectura e interpretacin de fuentes. y Contenidos de la unidad. y Contenidos de la unidad. Pginas Texto 170 a 173 Pginas Gua 186 a 189 Evaluacin Diagnstica
174 y 175
190 y 191
176 a 178
192 a 194
179 a 181
195 a 197
182 y 183
198 y 199
184 a 187
200 a 203
188 a 190
204 a 206
191 a 193
207 a 209
194 a 196
210 a 212
197 y 198 199 200 y 201 202 y 203 -
213 y 214 215 216 y 217 218 y 219 242 y 243 250
Visin panormica de la Historia de Chile 185
El tratamiento que se hace de la Historia de Chile desde la Independencia a nuestros das, constituye una visin panormica de esta. Se centra en los principales hitos y acontecimientos que permiten explicar la dinmica de los cambios polticos, econmicos, sociales y culturales acaecidos en nuestro pas. El tratamiento conceptual se adecua a estudiantes de 6 Bsico, que an no han desarrollado una capacidad de abstraccin y de manejo conceptual superior. No obstante lo anterior, el tratamiento intenta la integracin de los distintos mbitos de la realidad, con el objeto que los estudiantes tengan una visin amplia y panormica de nuestra Historia.
conceptual Red
Organizacin de la Repblica
se caracteriza
Historia de Chile independiente

se puede periodificar
Liberalismo y expansin nacional

se caracteriza por
Modernizacin y cambio poltico

se caracteriza
Cambios sociales y crisis poltica

se caracteriza
Dictadura y neoliberalismo
se caracteriza
Democracia y reconciliacin
se caracteriza
Predominio conservador
que conduce a
Economa liberal de exportacin

conduce a
Predominio liberal Expansin territorial Leyes laicas Surgimiento cuestin social
Dictacin Constitucin 1925 Gobiernos radicales Econona de Sustitucin de importaciones Cuestin social
Proyectos excluyentes derecha, centro, izquierda

se realiza
Quiebre democracia
se realiza
Recuperacin democracia Reformas constitucin 1980
Repblica autoritaria y oligrquica

realiza
Reforma agraria
se realiza
Constitucin 1980
se implanta
Auge salitrero
Constitucin 1833
Nacionalizacin del cobre
Neoliberalismo
1. Se sugiere comenzar el trabajo
de la unidad retomando contenidos pasados como Colonia e Independencia, con el objeto que sus estudiantes puedan ubicarse temporalmente. Pdales que observen las imgenes y que a partir de su descripcin y sus conocimientos previos, intenten un acercamiento al tema. Es importante contestar las preguntas que se presentan en la pgina 171 del Texto, pues permitir a sus alumnos y alumnas reflexionar acerca de los contenidos de las imgenes, preparndolos para el estudio de la unidad. Trabaje la Red conceptual de la pgina 186 de esta Gua, con el objeto de ir ordenando los contenidos a desarrollar en la unidad y preparar a los alumnos y alumnas para su estudio. Los contenidos que se desarrollan en esta unidad pueden presentar un nivel de abstraccin considerable, por lo cual le sugerimos ejemplificar de manera sistemtica y realizar lneas de tiempo o esquemas temporales, y as facilitar su comprensin y apropiacin.
2.
3.
4.
5.
Analizar e interpretar imgenes Rescatar conocimientos previos Inferir informacin de un texto.

Como esta es una unidad que desarrolla una visin panormica de la Historia de Chile, se sugiere, no profundizar en exceso los contenidos, ni trabajar hechos, acontecimientos y nombres de actores importantes fuera del contexto general de cada poca tratada. Trabaje de manera activa los contenidos, invitando a sus alumnos y alumnas a participar, generando reflexin y debate sobre los temas tratados. Establezca relaciones de continuidad y cambio con la poca de la Independencia y, posteriormente contine haciendo esta relacin, entre los distintos perodos trabajados. Establezca relaciones continuas con el presente y las experiencias de sus estudiantes. Promueva, la empata con los distintos actores de nuestra historia, especialmente con aquellos annimos, que con su esfuerzo y trabajo ayudaron al desarrollo del pas. Afortunadamente, se dispone de una gran variedad de fuentes iconogrficas para apoyar los contenidos que se abordarn en la unidad. Ya sea en museos, libros o en internet, es posible encontrar leos de poca, dibujos, fotografas, etc., de gran calidad. Adems, en casi la mayora de las ciudades de Chile, contamos con edificios antiguos y otros vestigios de tiempos pasados que nos pueden ayudar a estudiar la historia de Chile. Debido a ello, considere la posibilidad de organizar salidas o visitas a terreno junto a sus estudiantes.
que ya saben Lo Sus estudiantes tienen una visin general de los contenidos a trabajar en esta unidad, a partir de las ilustraciones y actividades de la Entrada de unidad. Por otro lado, han estudiado en 5 Bsico perodos histricos de Chile como Descubrimiento, Conquista, Colonia e Independencia, lo cual constituye un requisito bsico para la comprensin de los contenidos de esta unidad.
Confeccionar lnea de tiempo Discriminar informacin.
Reflexin Reflexione con sus estudiantes sobre el proceso de anarqua que se produce en Chile, a la cada de OHiggins. Hgalos debatir sobre los desafos que implicaba tener que organizar el nuevo pas, establecer su forma de gobierno y darle una Constitucin que instituyera el nuevo orden poltico. Considere adems que existan posturas diferentes al respecto, entre los grupos dominantes y los sectores populares que no tenan participacin poltica.
Aplicar contenido.
Identificar elementos de continuidad y cambio.
1. En la siguiente tabla, seala elementos de continuidad y cambio a partir del proceso de independencia: Categoras a) Poderes del Estado. b) Instituciones polticas. c) Clases dominantes. d) Propiedad de la tierra. e) Mano de obra. f) Modelo econmico. 2. Qu crees que es lo que ms ha cambiado en el pas desde la Independencia? Por qu? Continuidad Cambio

Identificar relaciones de secuencia.
voz alta el primer prrafo de la pgina 172 como motivacin al desarrollo de la Actividad inicial. 2. En la primera actividad deben secuenciar hitos histricos, realizando una lnea de tiempo en la que deben ubicar los presidentes de Chile que aparecen en la sopa de letras. Procure que los intervalos de las lneas de tiempo sean proporcionales al tiempo representado. 3. La actividad n 3 est basada en el anlisis y construccin de un mapa de la expansin territorial a partir de la instauracin de la Repblica. Ayude a sus estudiantes en la elaboracin del mapa. Recurdeles que se trata de un mapa poltico y seleles sus caractersticas. Establezca diferencias con otro tipo de mapas.
Analizar y comparar mapas histricos. Confeccionar mapa.
1. Lea con sus estudiantes en
Analizar documento. Interpretar.
Evaluacin
Los peridicos traen agradables noticias para la marcha de la revolucin de toda Amrica. Parece algo confirmado que los Estados Unidos reconocen la independencia americana. () voy a darle mi opinin. El Presidente de la Federacin de Norte Amrica, Mr. Monroe, ha dicho: Se reconoce que la Amrica es para estos. Cuidado con salir de una dominacin para caer en otra! Hay que desconfiar de esos seores que muy bien aprueban la obra de nuestros campeones de liberacin, sin habernos ayudado en nada: he aqu la causa de mi temor. Por qu ese afn de Estados Unidos en acreditar ministros, delegados y en reconocer la independencia de Amrica, sin molestarse ellos en nada? Vaya un sistema curioso, mi amigo! Yo creo que todo esto obedece a un plan combinado de antemano; y ese sera as: Hacer la conquista de Amrica, no por las armas, sino por la influencia en toda esfera. Esto suceder tal vez hoy no; pero maana s. Carta de Diego Portales J. M. Cea. Lima, marzo de 1822. 1. Cul crees que es la opinin que tiene Portales de Estados Unidos? 2. Por qu habra que desconfiar de quienes aprueban la independencia americana sin participaron en ella? 3. En qu consiste el plan combinado que plantea Portales?
que ya saben Lo En cursos anteriores, sus estudiantes han trabajado algunas etapas de la Historia de Chile hasta convertirse en una repblica independiente. A travs de una lluvia de ideas, recuerde con ellos y ellas algunas fechas de acontecimientos relevantes para el pas; vaya anotando las fechas y los hechos que ocurrieron. A partir de esto introduzca la lnea de tiempo que aparece en estas pginas. recursos Otros Resulta bastante interesante que sus estudiantes perciban los elementos de continuidad y cambio en la Historia de Chile a travs de la arquitectura, sobre todo en este momento en que se adentran a un nuevo contenido como es el Chile republicano. Si es posible organice visitas a edificios histricos de su ciudad o bien pida a sus estudiantes que busquen informacin sobre su historia. Por ejemplo, en Santiago podran investigar sobre el edificio que alberga al Museo Histrico Nacional, el edificio de Correos de Chile o la catedral, todos ellos ubicados en el casco histrico. La direccin del Museo Histrico Nacional es http://www.dibam.cl/historico %5Fnacional/index.asp http://www.monumentos. cl/ OpenNet/asp/default.asp? boton=Hom podr encontrar informacin sobre los monumentos nacionales y de la humanidad presentes en Chile, las normativas y leyes que los protegen y la nmina oficial de monumentos nacionales en el pas.
Temporalizar. Reconstruir sucesos a partir de experiencias personales.
Invite a sus estudiantes a indagar en la sucesin de etapas histricas a partir de su historia familiar. El objetivo es que logren notar la sucesin de etapas y elementos de continuidad y cambio. 1. Pida a sus estudiantes que en base a sus experiencias y a lo que sus padres y abuelos (o familiares de estos rangos de edad) puedan contarles, reconstruyan la historia de su familia. 2. Indqueles que pueden construir algunas preguntas de referencia para aplicarlas a sus entrevistados. Algunas de ellas pueden ser: Cundo nacieron los abuelos? Cundo nacieron sus padres? Cmo era el lugar donde nacieron en su infancia y ahora? Cmo era ir al colegio en su infancia? Qu actividades desarrollaban para divertirse? Qu acontecimientos importantes recuerdan? 3. Destaque que en el ltimo siglo, al igual que en todo el mundo, los cambios se han sucedido vertiginosamente y que de esto debe dar cuenta el ejercicio.
1. Realice lo propuesto en Lo
que ya saben; sus estudiantes deberan recordar algunas fechas, o al menos si usted se las entrega, ellos y ellas deberan recordar el acontecimiento relacionado. Indqueles que ahora se les presenta una lnea de tiempo con las etapas de la Historia de Chile y otra ms a abajo, con el proceso de independencia y de Chile republicano. En ambas lneas se incluyen fechas importantes. 2. Se sugiere que revise rpidamente las lneas de tiempo, pero antes de continuar con un anlisis ms acabado, proceda a la lectura de los textos que contienen ambas pginas. Pida a estudiantes distintos que vayan leyendo cada uno de los prrafos. Cada vez que se termine la lectura de un prrafo, haga una pausa y pregunte a qu poca de la Historia de Chile hace referencia. Considere que no todos los prrafos hacen referencia a una poca en particular ya que constituyen una introduccin al perodo de Chile republicano. 3. Es importante que comente sobre la extensin de las lneas de tiempo. Indqueles que la ltima etapa de la primera lnea es la que se desglosa ms en detalle en la lnea de ms abajo, pero no quiere decir que sea la ms larga en aos.
Evaluacin
Pida a sus estudiantes que recuerden y sinteticen las caractersticas de los perodos de la
Historia de Chile que ya han estudiado en aos anteriores. Para ello, indqueles que completen una tabla como la siguiente:
Perodo prehispnico Conquista de Chile Perodo colonial Proceso de independencia
Sintetizar y organizar informacin.
que ya saben Lo A partir de sus conocimientos previos y las pginas anteriores, alumnos y alumnas han recordado elementos ya estudiados de la Historia de Chile y han reconocido la etapa que trabajarn en esta unidad. Si es necesario, vuelva a utilizar la lnea de tiempo de las pginas anteriores del Texto para comenzar este nuevo captulo. Fundamentacin terica El pensamiento conservador que se plasm en la Constitucin de 1833, se basaba en el establecimiento de una Repblica representativa, pero limitada. Consideraban que eran pocos los que tenan capacidades para gobernar y hacer las leyes. Los representantes deban velar por el orden y la estabilidad de la nueva nacin y quienes eran aptos para asumir esta responsabilidad eran las elites ilustradas de la poca. Por otro lado, los conservadores mostraban una actitud prctica, contraria a las divagaciones ideolgicas, que segn ellos, movan a lo liberales.
Rescatar conocimientos previos. Relacionar informacin.
Se sugiere retomar los contenidos de la unidad 1 La organizacin del Estado chileno, con el objeto de relacionar y aplicar los contenidos estudiados en esta nueva unidad.
1. Frente a cada uno de los conceptos que se presentan a continuacin, debes establecer su relacin con los contenidos tratados en la pgina 176 del Texto: a) Estado soberano. b) Bases sobre las cuales se desarrolla un Estado. c) Repblica. d) Separacin de los poderes pblicos. e) Constitucin.
1. A la luz de los contenidos
trabajados en la unidad 1, pida a sus estudiantes que lean las pginas 176 y 177, y que intenten desarrollar una caracterizacin, del tipo de gobierno que se instaur con la Constitucin de 1833. Usted puede ayudarlos, entregndoles ideas y sugerencias. Escriba en el pizarrn estas ideas y realice un esquema, con el objeto que todos sus alumnos y alumnas comprendan estos contenidos, puede utilizar la carta de Diego Portales de la pgina 176 del Texto, que entrega informacin importante al respecto. Posteriormente, pdales que caractericen la economa de la poca. Trabaje las Actividades de aprendizaje, para reforzar contenidos sobre la actividad minera en el Norte Chico, hacia mediados del siglo XIX. Haga una relacin con el presente, y pida a sus estudiantes que sealen semejanzas y diferencias con la organizacin poltica y econmica actual.
2.
3. 4.
5.
Analizar e interpretar fuentes historiogrficas.
Evaluacin
Pida a sus estudiantes que reunidos en parejas, preparen un esquema comparativo sobre la
Constitucin de 1833 y la actual.

1. Realiza una comparacin sobre la Constitucin de 1833 y la actual, en base a las categoras que se entregan a continuacin:
Tipo de Estado
Poder ejecutivo Ciudadana
Poder legislativo Soberana
Poder judicial
Para evaluaciones complejas como esta, es recomendable realizarlas en pareja, para que los estudiantes puedan apoyarse y retroalimentarse en su trabajo. Recuerde que estas evaluaciones apuntan a los procesos.
Nacionalidad
2. Luego, elabora un esquema sinttico para cada una de las constituciones por separado.
que ya saben Lo Sus estudiantes conocen cmo se organiza poltica e institucionalmente el pas. Conocen que los sectores conservadores llegan al poder y promulgan la Constitucin de 1833, que establece en Chile un Estado unitario, organizado en una Repblica. Saben tambin, que esta Repblica no es democrtica y que la ciudadana recae en quienes tienen rentas y pagan cierta cantidad de impuestos.
Fundamentacin terica La Repblica conservadora, estuvo dominada por la oligarqua, ya que limita la participacin ciudadana a aquellos hombres mayores de edad, que tenan rentas acreditadas y que pagaban una cantidad mnima de impuestos. As, la mayora de la poblacin quedaba fuera de la participacin poltica, o por ser mujeres sin derecho a voto, o por ser hombres cuyas rentas no les permitan acceder al rango de ciudadanos.
Reconocer conceptos. Analizar e interpretar fuentes historiogrficas.
Lee atentamente el siguiente documento y luego responde las preguntas que se plantean ms abajo.
Mi vida pblica, ha concluido. Debo, por lo mismo a mis amigos y a mis conciudadanos la palabra ntima de mi experiencia y de mi convencimiento poltico. Mientras subsista en Chile el Gobierno parlamentario en el modo y forma en que se le ha querido practicar y tal como lo sostiene la Revolucin triunfante, no habr libertad electoral ni organizacin seria y constante en los partidos, ni paz entre los crculos del Congreso. El triunfo y sometimiento de los cados producirn una quietud momentnea; pero antes de mucho renacern las viejas divisiones, las amarguras y los quebrantos morales para el Jefe del Estado. Carta pstuma de Manuel Balmaceda. 18 septiembre 1891. En: http://www.bicentenariochile.cl/attachments/016_Testamento%20poltico%20de%20Balmaceda,%201891.pdf
1. Qu advertencia hace Balmaceda respecto de los problemas de un gobierno parlamentario? 2. Qu crea Balmaceda que haba que hacer para lograr un buen gobierno y tranquilidad en el pas?
Analizar e interpretar fuentes historiogrficas.
1. Lea con sus estudiantes el
apartado referido al ordenamiento y ocupacin territorial de Chile durante los gobiernos conservadores, y establezca los tres hitos ms importantes de la ocupacin territorial: ocupacin del Norte Chico por el auge minero, ocupacin de Magallanes y colonizacin de las regiones de Los Ros y Los Lagos. Realice las Actividades de aprendizaje, en las cuales se presenta informacin complementaria sobre la ocupacin territorial de Valdivia, realizada por colonos alemanes. En la pgina 179 se cambia de perodo a estudiar, pasando del perodo conservador a la etapa liberal, poca en la que se incorporan parte importante de los territorios del Norte Grande, despus de la Guerra del Pacfico, lo cual abre el ciclo de la produccin salitrera. Finalmente, trabaje la crisis del liberalismo, la Revolucin de 1891 y el paso a la etapa parlamentarista que durara tres dcadas. Se sugiere realizar la Actividad complementaria con el objeto de trabajar en mayor profundidad la crisis de 1891.
2.
3.
4.
5.
Evaluacin
Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad de sntesis.
1. Realiza un mapa conceptual de la organizacin poltica e institucional, a partir de los siguientes conceptos:
Estado unitario Poder legislativo
Constitucin de 1833 Repblica autoritaria Poder ejecutivo
Repblica oligrquica Liberales
Voto censitario Iglesia Catlica

Relacionar conceptos. Jerarquizar. Comparar.
2. Establece un cuadro comparativo entre las caractersticas de la etapa conservadora y la etapa liberal en Chile. Luego, establece semejanzas y similitudes con la actualidad.
que ya saben Lo Sus estudiantes conocen sobre el cambio poltico producido en la segunda mitad del siglo XIX y el desarrollo de la etapa liberal. Saben de las principales caractersticas de los gobiernos liberales. Informacin complementaria Los gobiernos liberales La secularizacin de la sociedad fue uno de los elementos centrales del liberalismo. Se establece la libertad de culto y se aprueba la ley de cementerios laicos, de matrimonio y registro civil. Adems, se establece un reconocimiento expreso en la Constitucin, sobre las libertades de asociacin y reunin. Por otro lado, se desarrollaron una serie de obras pblicas, para el uso y bienestar de los habitantes de un pas, como: casas, calles, plazas, puentes y puertos. recursos Otros Tal como lo indica el Texto, la explotacin de minerales se dio de forma continua en Chile, pero el salitre alcanz una gran relevancia econmica una vez finalizada la Guerra del Pacfico. En http://www. historia.uchile.cl/ podr acceder a un decreto emitido en 1812 donde se otorgan facilidades para la bsqueda de vetas de este mineral. El documento fue publicado en el peridico La Aurora de Chile en el mismo ao. Para visualizarlo debe ingresar a la pgina sealada en el link Peridicos en texto completo; desde ah busque La Aurora de Chile, n 39 del jueves 5 de noviembre de 1812.
Lea a sus estudiantes la Informacin complementaria y pdales que respondan las siguientes preguntas:
1. Explica brevemente cmo era la sociedad en general antes de la seecularizacin llevada a cabo en el perodo liberal. 2. Sera posible llevar registros exactos de la poblacin en esa poca? 3. Averigua qu otras funciones cumple el Registro Civil en Chile. 4. Qu opinas de un pas en el que solo se permitiera practicar una religin y no existiera tolerancia religiosa? Fundamenta.
Inferir informacin de un texto Buscar informacin.
lean en silencio las pginas 180 y 181 del Texto, y que realicen una sntesis en sus cuadernos considerando aspectos como: expansin territorial al Norte Grande, ocupacin de la Araucana, diversificacin econmica, cambios en la produccin agrcola, expansin de las finanzas, modelo econmico, etc. Posteriormente, realice una puesta en comn de sus trabajos, integrando los contenidos de ambas pginas. Se sugierre elaborar esquemas o mapas conceptuales en conjunto con sus alumnos y alumnas. Destaque la importancia del salitre en la economa de Chile a fines del siglo XIX, desde la perspectiva de las nuevas oportunidades de trabajo y el fortalecimiento econmico del Estado, considerando tambin el gran impulso dado a otras actividades econmicas. Realice las Actividades de aprendizaje, ya que ayudarn a sus estudiantes a relacionar nuevos conceptos. Pdales que analicen las imgenes de ambas pginas, ya que entregan informacin importante que permite ilustrar o ampliar los contenidos.
2.
3.
4.
5.
Comparar. Investigar y comunicar informacin.
Evaluacin
Evale la habilidad de sus estudiantes para realizar inferencias a partir de una afirmacin.
Pdales que lean la siguiente afirmacin y contesten las preguntas: Uno de los medios de transporte que tuvo mayor desarrollo en el siglo XIX fue el ferrocarril; entre 1850 y fines del siglo, el pas se encontraba casi completamente conectado por vas frreas.
1. Qu importancia crees que tuvo el ferrocarril para la economa chilena del siglo XIX? 2. Averigua qu fuente de energa usaban entonces los ferrocarriles y cul usan hoy da. 3. Qu ventajas tena este medio de transporte sobre los otros en esa poca? Qu ventajas podra tener en la actualidad? 4. Qu regiones de nuestro pas recorre actualmente el ferrocarril?
que ya saben Lo Sus estudiantes tienen conocimientos sobre la expansin territorial de Chile conseguida al finalizar la Guerra del Pacfico, lo que tambin trajo una expansin en el mbito econmico.
Informacin complementaria El ingreso de la primera mujer a la Universidad de Chile se produjo en 1881, cuatro aos despus de la firma del decreto que le permita realizar estudios superiores, conocido como Decreto Amuntegui, por el Ministro de Instruccin Pblica que lo cre, Miguel Luis Amuntegui. Estos sucesos no estuvieron libres de polmica, pues no se debe olvidar la discusin determinante durante la segunda mitad del siglo XIX: el avance del laicismo y el supuesto repliegue del catolicismo al espacio privado. En otras palabras, estaba en la palestra el tema de la secularizacin. Definida como la inclinacin de las personas a entender la realidad y la naturaleza de las cosas mediante la razn, dejando de lado la explicacin religiosa, la secularizacin cruza transversalmente todos los debates que se dan en la opinin pblica durante este perodo. Karin Snchez Manrquez, El ingreso de la mujer chilena a la universidad y los cambios en la costumbre por medio de la ley, 1872 - 1877 Extrado de: http://www.scielo. cl/ scielo php?pid=S071771942006000200005&script= sci_arttext
Pdales que reflexionen sobre las mejoras en las condiciones de vida de los sectores populares en la ciudad.
Investigar. Comparar.
Como has visto, los centros urbanos se convirtieron en focos de atraccin para todos quienes buscaban mejoras en las oportunidades de trabajo y en sus condiciones de vida. Las personas que se aventuraron hacia las ciudades configuraron los sectores populares urbanos y crearon espacios de vida distintos a los que existan. Una solucin provisoria al problema habitacional generado por las grandes cantidades de nuevos habitantes en las ciudades, fue el conventillo. 1. Te proponemos que realices una pequea investigacin en torno a los conventillos. Busca informacin en distintas fuentes con ayuda de tu profesor o profesora y anota tus apuntes debidamente. 2. Cuando ya cuentes con la informacin necesaria, elabora una comparacin con los tipos de viviendas que en la actualidad se ofrecen a las familias de escasos recursos. Plantea la comparacin en funcin a criterios tales como ubicacin de las viviendas dentro de la ciudad, materiales utilizados en su construccin, tamao, condiciones higinicas, cantidad de personas que las habitan, etc.
1. Comience la lectura de estas pginas indicando a sus estudiantes que el contenido que abordan trata de una mirada general dos aspectos fundamentales del siglo XIX, la sociedad y la cultura. Por este motivo, indqueles que construyan una tabla en sus cuadernos dividida en dos columnas, una para cada tema. En la medida que avance en la lectura, resuma las principales ideas en el pizarrn, y pdales que las copien en la tabla sealada. De este modo, lograr que realicen una sntesis clara y organizada de estos contenidos. 2. Respecto del progreso cultural, destaque la educacin como uno de los pilares del progreso de ese siglo. Apyese en la Informacin complementaria de la pgina 198 de la Gua que trata sobre la incorporacin de las mujeres al mundo universitario. Por otra parte, puede llevar el tema de la educacin a otro plano, reflexionando con sus alumnos y alumnas sobre la idea de educarse como una forma de superacin de la pobreza.
Investigar. Inferir informacin de un texto. Analizar fuente. Investigar.
Evaluacin
Las instituciones normalistas se centran en crear en la escuela un sitio disciplinado y ordenado, que definan muy bien el uso del espacio y del tiempo por parte de los alumnos. Las prcticas pedaggicas tendieron a reforzar estos aspectos () imponiendo horarios y estableciendo un sistema de premios y castigos, adems de una rgida evaluacin anual que decida su permanencia. En sus inicios, los postulantes deban reunir ciertos requisitos mnimos, como saber leer y escribir, contar con al menos 18 aos de edad presentar antecedentes personales intachables. El programa de estudio contemplaba las siguientes asignaturas: saber leer y escribir con perfeccin, dogma y moral religiosa, aritmtica comercial, gramtica y ortografa castellana, geografa descriptiva, dibujo lineal y nociones generales de historia e historia de Chile. () en 1860, se agregan las asignaturas de geometra, fsica y qumica. 14 de junio, creacin de la primera Escuela Normal de Preceptores. Museo Histrico Nacional. www.dibam.cl/descarga_rec.asp?id_recurso=680 1. La Escuela Normal de Preceptores fue la primera instancia donde se comenzaron a formar a profesores y profesoras en Chile, intentado profesionalizar su labor. Te proponemos que converses con profesores o profesoras de tu colegio y les pidas que te cuenten qu temas o asignaturas tuvieron que cursar cuando estaba estudiando sus carreras, cules eran los requisitos para ingresar a estudiar, etc. 2. Luego elabora una comparacin sobre la formacin profesional de los y las docentes en el siglo XIX y en la actualidad.
que ya saben Lo Alumnos y alumnas identifican elementos de la sociedad del siglo XIX, tales como la conformacin de la oligarqua, el fortalecimiento de los grupos medios y el surgimiento del proletariado. Adems conocen sobre algunos aspectos del avance en trminos culturales en el mismo siglo.
Informacin complementaria La cuestin social En las principales ciudades, los migrantes rurales tenan condiciones de vida deplorables. Vivan hacinados en ranchos (en las afueras) o conventillos (piezas arrendadas); no exista privacidad. Las autoridades municipales carecan de recursos para arreglar las calles, extender la locomocin y establecer medidas sanitarias. La falta de higiene era una constante, las acequias eran focos de infecciones, la poblacin mal alimentada era fcilmente contagiada por enfermedades como clera, tifus o viruela. Esta situacin, ligada al descontento de los trabajadores por sus extensas jornadas de trabajo, sin previsin social y con salarios esculidos, condujo a la organizacin de la clase trabajadora y al surgimiento de los partidos obreros: socialista y comunista.
Identificar relaciones pasado-presente. Analizar e interpretar fuentes historiogrficas. Inferir informacin de un texto.
Pida a sus estudiante que desarrollen la siguiente actividad.
1. Lee atentamente el prrafo que se presenta a continuacin: Las mujeres surgen como actores importantes de nuestra historia hacia 1920. Desde fines del siglo XIX se venan cuestionando su rol poltico y social, pero ser solo a comienzos del siglo XX, cuando comenzaron a expresar pblicamente, sus demandas y exigencias. Los factores que explican este hecho, fueron: los mayores ndices de educacin de las mujeres, su acceso al trabajo remunerado y la inmigracin europea. 2. Responde: a) Qu derechos demandaran las mujeres? b) Por qu sus demandas reivindicatorias surgieron en esta poca? Compara con la situacin de las mujeres en la actualidad.
1. Trabaje con sus estudiantes
la informacin presentada en ambas pginas, utilizando activamente las imgenes presentes en ellas. Seale que esta etapa constituy un perodo de inoperancia poltica, donde los proyectos quedaban atascados en el Parlamento. El Presidente haba perdido autoridad y sus ministros eran destituidos uno tras otro. Las leyes peridicas, como la ley de presupuesto, eran retenidas, lo cual haca ingobernable el pas. 2. Retome los contenidos de la pgina 182 del Texto y comente que desde fines del siglo XIX surgen nuevos actores y grupos sociales que pugnan por mayores cuotas de participacin poltica: entre ellos destacan los grupos medios compuestos por comerciantes, artesanos, empleados y profesionales. El crecimiento de las ciudades y la ampliacin de la educacin pblica haban ayudado a su desarrollo y, como consecuencia de ello, surgen nuevos partidos polticos ms all de los existentes, como el partido Radical y el Demcrata.
Evaluacin
Utilice como evaluacin la siguiente actividad comparativa:
1. A partir de las siguientes afirmaciones que se realizan para la Constitucin de 1925, compara y seala cules de ellas aplicaban o no aplicaban a la Constitucin de 1833. a) Presidente elegido por sufragio universal. d) Se confirma un estado unitario, pero abierto a la b) Cargo de parlamentario incompatible con el de descentralizacin provincial. Ministro de Estado. e) Proteccin al trabajo, la industria, previsin social c) Los diputados fiscalizan los actos del gobierno. y salubridad. 2. Establece los avances que se dan en un sistema ms democrtico.
Comparar. Aplicar contenido.
Aclaracin de conceptos Tal como seala el Texto, a partir de Alessandri los gobiernos radicales se propusieron una recuperacin econmica del pas. Una de las grandes medidas llevadas a cabo fue la implantacin de un sistema denominado ISI (Industrializacin por Sustitucin de Importaciones) que propona sustituir las importaciones industrializando el pas internamente. Al no depender de las importaciones de manufacturas del exterior, se esperaba recibir menos efectos de las fluctuaciones de los mercado internacionales.
que ya saben Lo Sus estudiantes saben de la crisis del Parlamentarismo, del surgimiento de nuevos actores histricos: sectores medios, proletariado, mujeres, y como consecuencia de ello, de la aparicin de nuevos partidos polticos. Informacin complementaria La crisis del salitre no solo marc el fin de uno de los ciclos ms prsperos de toda la historia econmica del pas, sino tambin el agotamiento de un modelo basado en la exportacin de productos primarios. Una segunda crisis, esta vez internacional, cuyos efectos se sumaran a los producidos por la del salitre, se producira en 1929, obligando al pas a cambiar su estrategia de desarrollo econmico. De una estrategia de desarrollo hacia afuera, se pasar a otra de desarrollo hacia adentro, lo cual implic el desarrollo industrial del pas, con el objeto de reemplazar o sustituir las importaciones de manufacturas. A partir de los aos 40 del siglo XX, Chile crear condiciones para favorecer el desarrollo industrial.
Analiza el siguiente grfico, y concluye sobre la evolucin de la alfabetizacin en Chile, en el siglo XX.
Analizar y comparar grficos.
%
50 40 30 20 10
Evolucin del analfabetismo en Chile
Censo INE. En: Aylwin Mariana, Chile en el siglo XX, Ed. Planeta, 1996.
1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 Aos
sus estudiantes el concepto de Estado benefactor, considerando que actualmente es un tema en debate, debido a la implementacin de las polticas neoliberales. Relacione el surgimiento de este tipo de Estado con el proceso de industrializacin y democratizacin y con las ideas de justicia social del perodo. Dado que el motor de estos cambios es el Estado, este adquiere un rol nunca visto anteriormente en la historia republicana de Chile. El Estado sera el garante y motor Analizar e interpretar fuentes de la economa nacional, lo historiogrficas. Evaluar cual significaba mejorar la crticamente. calidad de vida de todos los chilenos. 2. Adems, debe enfatizar en la explosin demogrfica y urbanizacin del perodo. Sobre este tema apyese en la seccin Otros recursos y la Evaluacin de esta pgina de la Gua. 3. Por ltimo, es importante que levante una reflexin sobre la importancia de la Revolucin Cubana y la Guerra Fra. En la crisis y fin de este perodo.
1. Es importante que trabaje con
Investigar.
Evaluacin
1. Lee, el siguiente documento y contesta las preguntas: En realidad, los pobres que arribaron a la capital habitaron primero en ranchos, luego en conventillos y finalmente, cuando el dficit habitacional creca, arrendando alguna pieza, como allegados en la casa de algn amigo o familiar, o definitivamente, en poblaciones callampas. Hacia 1952, cuando se realiz el Primer Censo Nacional de la Vivienda, se tuvo que reconocer que el dficit de viviendas a nivel nacional alcanzaba al 30% y en Santiago, llegaba al 36.2%, es decir, estaba seis puntos arriba de la media nacional. Mario Garcs, Los pobladores refundan la ciudad. En: http://www.dibam.cl/patrimonio_cultural/patrimonio_ciudad/art_pobladores.htm 2. Busca informacin y define cada uno de los trminos que estn destacados en el texto. Utiliza tambin tus propios conocimientos. 3. Investiga cul es la situacin actual de las poblaciones callampas y las tomas en Chile.
recursos Otros Ingrese a http://www.educarchile. cl/ Portal.Base/Web/VerConte nido. aspx?ID=137683 donde encontrar un breve pero interesante video sobre el origen de las poblaciones callampas en Chile. En http://www.dibam.cl/patrimonio _cultural/patrimonio_ciudad/ art_pobladores.htm se entrega un documento con una resea histrica sinttica sobre la historia de las poblaciones callampas, las tomas y otras soluciones habitacionales generadas a partir de los aos 50.
que ya saben Lo Sus estudiantes conocen sobre el surgimiento del Estado benefactor, del crecimiento urbano, la explosin demogrfica y la poltica de sustitucin de importaciones entre los aos 40 y 60 durante el siglo XX. Adems, saben que la Guerra Fra y la Revolucin Cubana radicalizan las posturas ideolgicas, poniendo en crisis el desarrollo del Estado benefactor. El perodo que comienza ser el del cambio social. Informacin complementaria En la dcada de los 60, la mayora de las representaciones polticas experimentaron cambios que las pusieron a tono con las nuevas ideas de desarrollo y participacin social. Los partidos volvieron a representar y servir de canal de integracin a miles de chilenos que estaban al margen de la vida poltica, como eran los campesinos y pobladores. La creacin del Partido Demcrata Cristiano, la unificacin del Partido Socialista, la legalizacin del Partido Comunista, la posterior fusin de liberales y conservadores, en el Partido Nacional, junto al desarrollo de corrientes ms radicales, como el MIR de izquierda y el Gremialismo de derecha, son expresiones de esta renovacin poltica.
Incentive a sus estudiantes a realizar un breve trabajo de investigacin sobre diversos temas mencionados en estas pginas. 1. Pida a sus estudiantes que se renan en grupos de cuatro o cinco integrantes. 2. Entregue una pauta para la realizacin del trabajo: extensin, presentacin, tiempo de elaboracin y bibliografa. 3. Pueden elegir entre los siguientes temas (se pueden repetir):
a) b) c) d) La Revolucin Cubana. La Guerra Fra. Movimiento hippie. Nuevas tendencias musicales. e) f) g) h) Mayo del 68 en Francia. Toma de universidades en Chile. El Che Guevara. Cambios en la moda.
lean en silencio las pginas 188 y 189 y que resuman en sus cuadernos la informacin que se entrega, de preferencia realizando esquemas por cada tema, tales como: "cambio social", "revolucin en libertad", Unidad Popular, etc. 2. Posteriormente, que pongan en comn sus apuntes y, a partir de ellos, realice un esquema de sntesis en la pizarra. Enfatice, en los partidos polticos existentes y los sectores que representaban. Plantee, la teora de los tres tercios y de la dificultad de los gobernantes de contar con un respaldo poltico mayoritario, tanto en el Parlamento o Congreso, como en la ciudadana; situacin que llev a la crisis de la democracia en Chile. 3. Trabaje las imgenes presentes en ambas pginas, las cuales entregan informacin importante sobre la poca.
Comparar. Reconocer conceptos.
Caracterizar y relacionar.
Si lo prefiere, puede realizar una coevaluacin, en que los estudiantes en pareja revisen mutuamente sus respuestas. Tambin, puede entregarles las instrucciones y que realicen la evaluacin en sus casas, previa investigacin y aclaracin de lo que no pueden contestar.
Evaluacin
1. Frente a cada partido poltico debes sealar sus principales caractersticas y a los sectores sociales que representaban: a) Partido Nacional. b) Partido Radical. c) Partido Demcrata Cristiano. d) Partido Socialista. e) Partido Comunista. 2. En qu consisti la Unidad Popular?
que ya saben Lo Sus estudiantes conocen de los importantes cambios producidos en el escenario poltico de Chile en la dcada de los 60, que culminaron con el triunfo de la Unidad Popular en 1970. Aclaracin de conceptos Uno de los factores que permite explicar el golpe militar, ms all de las contradicciones internas de la sociedad chilena, fue la Doctrina de Seguridad Nacional, la cual sostuvo ideolgicamente a los gobiernos autoritarios en Amrica Latina durante los 60 y 70. Estuvo alentada por Estados Unidos, ante la amenaza comunista en la regin durante la Guerra Fra, especialmente despus de la Revolucin cubana. Fue aplicada desde de la polmica Escuela de las Amricas en Panam, que instruy a militares latinoamericanos en tcnicas de contra-insurgencia y de represin. recursos Otros Si desea analizar ms profundamente los postulados de la va chilena al socialismo planteados por la UP, utilice el discurso de Allende ante el Congreso Pleno, en mayo de 1971, a un ao de su llegada al poder. Puede encontrarlo en http:// www.salvador- allende.cl/Discursos/1971/Primer %20Mensaje%20 1971.pdf Le sugerimos extraer aquellos prrafos ms representativos y analizarlos en conjunto con sus estudiantes.
Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad de investigacin:
1. Reunidos en parejas, entrevisten a 30 personas que hayan vivido en los aos 60 y que les puedan informar sobre los cambios culturales de la poca: la msica, las fiestas, la ropa, las diversiones, etc. Para ello, recurran a la tcnica Cmo acceder a la memoria viva a travs de una entrevista, presentes en la pgina 204 del Texto. 2. Posteriormente, realicen un informe que integre y sintetice la informacin recogida y elaboren una presentacin con apoyo visual de los resultados y conclusiones obtenidas.. 3. Compartan sus trabajos con el resto del curso.
Investigar y comunicar informacin. Sintetizar informacin.
1. Lea en conjunto con sus
estudiantes la pgina 190 y realice una sntesis en la pizarra sobre las realizaciones del gobierno de la Unidad Popular, sus desaciertos y las manifestaciones realizadas por la oposicin para darle fin. Haga lo mismo con la pgina 191, sobre el gobierno de Pinochet: caractersticas y acciones. Trabaje las imgenes de ambas pginas del Texto ya que son testimonios importantes del perodo en estudio. Pdale a sus estudiantes que realicen las Actividades de aprendizaje, con el objeto que puedan aplicar los contenidos tratados. Se sugiere realizar la breve investigacin que se plantea en la Actividad complementaria de la Gua, ya que ayudar a sus estudiantes a comprender que los cambios en nuestro pas en los aos 60 y 70, se enmarcan en un contexto mayor de cambio histrico y social, vivido en gran parte del mundo en esa poca. Por otro lado, es importante contextualizar la agudizacin y radicalizacin de las posiciones polticas en el marco de la Guerra Fra, de la Revolucin Cubana y de la Doctrina de Seguridad del Estado. Esta doctrina se relacion con que los pases latinoamericanos mantuvieran su orden interno por medio de las fuerzas armadas de cada uno. Estas acciones de poltica exterior fueron llevadas a cabo a partir de la Alianza para el Progreso, programa desarrollado en los aos 60 por Estados Unidos para otorgar ayuda econmica y social a Latinoamrica.
2.
3.
4.
5.
Reconocer conceptos. Reflexionar. Formular un juicio fundamentado sobre hechos histricos.
Evaluacin
Realice una evaluacin de comparacin, la cual se debe desarrollar en la casa, con el objeto
que puedan conseguir informacin en diversas fuentes.

1. Busca la letra de una cancin de protesta del movimiento Nueva Cancin Chilena: Violeta Parra, Vctor Jara, Patricio Manns, Quilapayn, Inti llimani, entre otros. 2. Escribe la letra, analiza su contenido. 3. Busca una cancin de protesta de algn grupo actual y realiza el mismo procedimiento. 4. Compara los elementos de protesta en uno u otro caso, vale decir, para una y otra poca.
Investigar. Establecer relaciones pasado-presente.
que ya saben Lo Sus estudiantes conocen las principales caractersticas del gobierno de la Unidad Popular, el golpe de estado y la poltica de represin de la dictadura de Pinochet. En estos captulos deben estudiar algunas obras de su gobierno, como la implantacin de modelo neoliberal, en oposicin al Estado benefactor y a las polticas de industrializacin del pas. Aclaracin de conceptos Los principales fundamentos del neoliberalismo son: Predominio del mercado en la regulacin de los procesos econmicos. Fin del estado de bienestar y de las polticas de proteccin social. Defensa de la propiedad privada, sin restricciones. Libertad, como valor absoluto: de mercados de capitales, libertad para negociar sin trabas burocrticas ni fronteras. Orden, estabilidad y seguridad, para proteger la economa. Desarrollo de la libre competencia. Desrregulacin del proceso econmico: no a los aranceles, subsidios, fijaciones de precios o salarios. Reduccin del gasto fiscal.
Lea a sus estudiantes el documento de la seccin de la seccin Aclaracin de conceptos e invtelos a resolver las siguientes actividades: 1. Pdales que sealen al menos cuatro principios o postulados del neoliberalismo y que intenten explicarlos. 2. Guelos a reflexionar sobre cmo acta el neoliberalismo frente a los problemas medioambientales. 3. En base al documento pregunte: se hace alguna referencia al modo de actuar del neoliberalismo frente a la equidad y la redistribucin de los ingresos? 4. Pdales que evalen de qu forma se llevan a cabo las polticas econmicas neoliberales nuestro pas.
Identificar relaciones pasado-presente. Inferir informacin de un texto.
1. Considere la informacin
complementaria sobre el neoliberalismo de la seccin: Aclaracin de conceptos, la cual le permitir ampliar los contenidos de este captulo. Lea con sus estudiantes las pginas 192 y 193 y realice un esquema sobre las obras del gobierno militar: reorganizacin de la economa, Constitucin de 1980, implantacin del neoliberalismo, privatizacin de empresas, etc. En cuanto a la economa, comente que se generaron crticas desde la oposicin frente a la rigidez con que se aplicaba el modelo neoliberal. Pida a sus alumnas y alumnos que analicen e interpreten las imgenes del Texto, para complementar la informacin sobre el perodo tratado. Pdales que realicen las Actividades de aprendizaje, ya que les permitir sintetizar y aplicar los contenidos tratados en este captulo. Se sugiere que realicen tambin la Actividad complementaria, para que profundicen su manejo conceptual sobre el neoliberalismo. Tambin, puede realizar a Evaluacin planteada en la Gua, para medir la comprensin de los contenidos tratados y la capacidad de sus estudiantes para analizar un documento.
2.
3.
4.
5.
Identificar relaciones de secuencia. Relacionar informacin.
Evaluacin
Se sugiere evaluar la comprensin de los contenidos sobre la instauracin del neoliberalismo
durante la dictadura, en relacin a las polticas econmicas de los gobiernos anteriores.

1. Compara el neoliberalismo como modelo econmico de la dictadura, con la poltica econmica del gobierno de la Unidad Popular segn las siguientes categoras: a) Principal agente de la economa. d) Redistribucin de ingresos. b) Tipo de propiedad. e) Problema medioambiental. c) Desarrollo industrial. f) Regulacin econmica. 2. Elabora una reflexin sobre las ventajas y desventajas de ambos sistemas econmicos, segn lo estudiado y tu opinin personal.
Comparar. Reflexionar.
que ya saben Lo Sus estudiantes saben de las obras realizadas durante el gobierno de Pinochet, y los acontecimientos que pusieron fin a esta etapa. Conocen sobre las protestas realizadas en los 80, el clima ascendente de violencia, el atentado contra Pinochet y, por ltimo, reconocen el triunfo de la Concertacin en el plebiscito de 1988. Informacin complementaria Realizaciones econmicas de los gobiernos de la Concertacin Contina el modelo neoliberal: se privatizan empresas del Estado, pero aumenta la responsabilidad social del Estado con respecto al perodo anterior. Perodo de crecimiento econmico, masificacin del consumo y el crdito. Disminuye la pobreza pero sigue aumentando la diferencia entre ricos y pobres por la mala distribucin del ingreso. Incorporacin de Chile en la economa mundial y firma de numerosos tratados de comercio, con diversos pases del mundo.
Realice una actividad de investigacin con sus estudiantes sobre las instancias culturales que se desarrollan en Chile. 1. Pdales que busquen en diversos medios y fuentes de informacin las ofertas relacionadas con cine, teatro, conciertos, exposiciones, etc., vigentes en la regin o localidad donde viven. 2. Una vez recolectada la informacin, solicite que elaboren un trptico informativo sobre esas ofertas culturales, organizando la informacin por rea de la cultura a la que se refieren. Deben contar con al menos cinco categoras o reas en su trabajo. 3. Finalmente, indqueles que deben mostrar su trptico a personas mayores, ojal sus padres y abuelos, con el objeto de establecer una comparacin entre las expresiones culturales y el acceso a ellas en tiempos pasados y en la actualidad. Pida que registren esta informacin por escrito y que expliquen por qu es tan importante que un pas invierta en cultura.
Investigar. Exponer informacin de manera creativa.
1. Realice en conjunto con sus
estudiantes una sntesis de las principales caractersticas de los gobiernos de la Concertacin: presidentes, obras de reconciliacin y justicia, realizaciones en economa y sociedad, desafos pendientes. 2. Al trabajar los gobiernos de la Concertacin, es importante contextualizar el mundo contemporneo en el proceso de globalizacin, ya que en estos aos la insercin internacional de Chile ha sido muy importante. Esto, que es altamente significativo, tiene riesgos debido a la alta interdependencia econmica y poltica con la comunidad internacional. 3. Trabaje las ilustraciones de ambas pginas del Texto, las cuales reflejan tanto logros como desafos an pendientes de solucionar. 4. Se recomienda realizar la Actividad complementaria, tanto por el sentido esttico y creativo que esta implica, como por el rescate de la gran oferta cultural que se presenta en el pas en la actualidad, en distintas reas como: cine, teatro, arte, msica, etc. Esta actividad es un buen ejercicio para establecer relaciones de cambio y continuidad histricos.
Evaluacin
Evale la capacidad de sus estudiantes para establecer relaciones a partir de observaciones
de la vida cotidiana y de sus experiencias.

1. Explica si ests de acuerdo o en desacuerdo con cada una de las siguientes afirmaciones sobre los gobiernos de la Concertacin; debes argumentar debidamente tu postura. a) Se produce un acercamiento de la cultura a la poblacin. b) Se incorpora un trato ms igualitario entre hombres y mujeres. c) Ha disminuido la pobreza extrema. d) Fuerte inversin en obras pblicas y transportes. e) Incorporacin de Chile en la economa mundial. 2. Qu aspectos crees t que deben ser mejorados por los gobiernos que vendrn en el futuro? Argumenta.
Argumentar. Relacionar.
que ya saben Lo Sus estudiantes conocen sobre las realizaciones y desafos pendientes de los gobiernos de la Concertacin, han trabajado la tcnica de entrevista, han desarrollado habilidades para analizar e interpretar imgenes y recursos grficos y fuentes histricas.
Analizar e interpretar fuentes historiogrficas. Buscar y sintetizar informacin.
recursos Otros Para profundizar en el rea de la pintura chilena le sugerimos ingresar a http://www.artistasplasticos chilenos.cl/ donde podr encontrar noticias actualizadas sobre el tema, as como tambin, un completo listado alfabtico de los principales expositores antiguos y actuales de Chile. Busque en el listado algunos pintores y pintoras vinculados al perodo tratado y, en lo posible, trate de realizar un resumen de su obra presentando imgenes adecuadas. Tambin puede pedirle a sus estudiantes que ellos mismos realicen esta presentacin a modo de sntesis.
1. Investiga sobre las caractersticas de AFP, isapres y FONASA, y relacinalas con los sistemas existentes en un Estado de bienestar. mbito en el que intervienen AFP Isapres / FONASA 2. Por qu crees que es importante la existencia del sistema de AFP? 3. Investiga sobre las medidas sociales que existen en la actualidad para proteger y ayudar a quienes se encuentran sin trabajo y en condicin de calle.
Ubicar espacialmente procesos histricos. Relacionar informacin.
Caractersticas de las polticas actuales
Diferencias con las polticas del Estado de bienestar
1. Indique a sus estudiantes
que realicen los diversos temes de las Actividades de aprendizaje que comienzan en la pgina 195 del Texto y se retoman en la 196. A partir de estas actividades establezca relaciones de continuidad y cambio entre los perodos de la Historia de Chile que han sido abordados hasta el momento en esta unidad, poniendo especial nfasis en la actualidad. En este sentido, procure obtener el mayor provecho posible a los conocimientos previos y experiencias de sus alumnos y alumnas. 2. En la pgina 197 comienza un nuevo tema relacionado al mbito de la cultura en el siglo XX. Esta pgina y la siguiente dan cuenta de manera global de los grandes aportes de chilenos y chilenas en distintos mbitos como la pintura, literatura, msica, etc. Es muy importante que mientras trate este contenido pueda presentar a sus estudiantes ejemplos de las obras y composiciones de los artistas sealados en el Texto, para que sus aprendizajes sean ms significativos. Es muy probable que bastantes de sus alumnos y alumnas tengan conocimientos previos sobre los exponentes de la cultura que se mencionan en estas pginas, por lo tanto, rescate los conocimientos previos que pueden tener sobre ellos.
Investigar. Comparar.
Evaluacin
Lee el siguiente extracto de la obra Sub Terra de Baldomero Lillo. Esta creacin, como bien sabes, trata fundamentalmente sobre las duras condiciones de vida de los mineros del carbn. La mina no soltaba nunca al que haba cogido y, como eslabones nuevos, que se sustituyen a los viejos y gastados de una cadena sin fin, all abajo, los hijos sucedan a los padres y en el hondo pozo el subir y bajar de aquella marea viviente no se interrumpa jams. Los pequeuelos, respirando el aire emponzoado de la mina, crecan raquticos, dbiles, paliduchos, pero haba que resignarse, pues para eso haban nacido. Baldomero Lillo, Sub Terra. En: http://blogs.bgsu.edu/span489/ files/2009/08/baldomero-lillo.pdf 1. Por qu crees t que quienes comenzaban a trabajar en la mina difcilmente podan dejar de hacerlo? 2. Por qu ante la situacin de los nios slo podan haber resignacin? 3. Qu opinas sobre el trabajo infantil que se describe en el fragmento?
que ya saben Lo Sus estudiantes han abordado de modo general diversas etapas del desarrollo del pas. han conocido a los principales protagonistas del acontecer cultural del pas en el siglo XX. Pregunte qu saben de los aos 60, 70, 80 y 90, de preferencia desde la perspectiva de la msica y la televisin, mbitos que sus estudiantes manejan. recursos Otros Algo grande est naciendo en la dcada de los ochenta ya se siente la atmsfera saturada de aburrimiento los hippies y los punk tuvieron la ocasin de romper el estancamiento en las garras de la comercializacin muri toda la buena intencin. Las juventudes cacarearon bastante y no convencen ni por solo un instante. Pidieron comprensin, amor y paz con frases hechas muchos aos atrs. Deja la inercia de los setenta abre los ojos ponte de pie escucha el latido, sintoniza el sonido, agudiza tus sentidos, date cuenta que ests vivo Ya viene la fuerza La voz de los ochenta () En plena edad del plstico seremos fuerza seremos cambio no te conformes con mirar en los ochenta tu rol es estelar tienes la fuerza eres actor principal (). Los Prisioneros, La voz de los 80. Jorge Gonzlez, 1984.
Investiga. Comparar. Identificar relaciones de continuidad y cambio.
Realiza un pequeo trabajo de investigacin sobre la msica de los aos 60, los aos 80 y la actualidad en Chile. Con ayuda de tus padres, abuelos o adultos cercanos y de la informacin que puedas recolectar en diversas fuentes, completa una tabla como la que sigue estableciendo comparaciones entre perodos musicales.
Criterio a) Principales corrientes musicales. b) Proveniencia de la msica ms escuchada. c) Contenido que tienen las canciones. d) Vestimenta asociada a la msica. e) Importancia en la poca de la msica. Dcada de los aos 60 Dcada de los aos 80
Actualidad
1. Lea junto a sus estudiantes el
contenido de la pgina 198. Explique que esta pgina apunta especficamente a la segunda mitad del siglo XX. En la seccin Otros recursos le presentamos una parte de la cancin La voz de los 80 de la popular agrupacin Los Prisioneros. Entregue una copia a sus estudiantes y pdales que analicen la letra de la cancin en funcin de los elementos identificables respecto de la etapa histrica anterior a los 80 y los cambios que promueve. 2. Trabaje el mapa conceptual de Sntesis de la unidad y a partir de su lectura e interpretacin, integre y sintetice los contenidos de la unidad. Considere cada una de las pocas en que se ha dividido la Historia de Chile en sus dos ltimos siglos, y a partir de la informacin entregada en el mapa conceptual, realice un esquema comparativo entre estas pocas, utilizando como categoras de comparacin los distintos mbitos de la realidad, tales como: poltico, econmico, social y cultural. Posteriormente, puede evaluar aplicando la actividad de la seccin Evaluacin de la gua.
Comparar. Sintetizar informacin.
Evaluacin
Completa el siguiente cuadro comparativo que te servir como sntesis de contenidos:
mbito poltico 1. Organizacin de la Repblica. 2. Expansin nacional y cambio de siglo. 3. Modernizacin y cambio poltico. 4. Cambios sociales y crisis poltica. 5. Dictadura y neoliberalismo. 6. Democracia y reconciliacin nacional. mbito socioeconmico mbito cultural
contexto del texto El Los documentos de esta seccin estn contextualizados en la prxima celebracin del Bicentenario de nuestra Independencia. Para ello se tomaron varias fuentes histricas, relacionadas con la celebracin del Centenario de la Independencia en 1910, como: un siglo de vida independiente, obras del Centenario e inauguracin del Museo de Bellas Artes, las fiestas del Centenario, problemas pendientes de 1910. As, estas fuentes constituyen un medio para acercarnos a los problemas de la poca, en que nuestro pas alcanzaba su primer ao de vida independiente. Permiten contrastar las alegras y fastuosidad de la celebracin, con la existencia de grandes problemas sociales enfrentados por la mayora de la poblacin de nuestro pas, en 1910. Trabajando con la diversidad Procure que en la configuracin de los grupos de trabajo para la realizacin de la Actividad complementaria, participen alumnos y alumnas con habilidades y destrezas diversas. Otra alternativa para aplicar a la actividad, es que pida la elaboracin en grupos de un peridico las pginas den cuenta de cada uno de los temas vistos a lo largo de la unidad. En este caso, cada pgina debe ser acompaada por imgenes y textos en formato peridico. Para quienes tengan un aprendizaje ms lento, puede pedirles que el cmic o el peridico sea hecho en base a un solo tema y no la unidad completa. En esos casos, poco a poco podr ir incorporando ms.
Exponer informacin de manera creativa. Analizar e interpretar imgenes.
Para finalizar la unidad pida a sus estudiantes que, reunidos en grupos de cuatro o cinco, realicen un cmic histrico. 1. Pida que imaginen un cmic que abarque toda la unidad o una gran parte de ella. Para llevarlo a cabo deben: a) Planificar: temas a cubrir, personajes, ambientacin histrica. b) Escribir un guin, siguiendo la planificacin. c) Realizar las ilustraciones y escribir el texto de los globos. Recuerda que si son pensamientos no se expresan como globo sino como nube. 2. Invite a sus alumnos y alumnas a compartir sus trabajos en una exposicin abierta a la que asistan los miembros de la comunidad del colegio y sus familias.
1. Lea con sus estudiantes cada
una de las Fuentes del Texto. Realice un anlisis individual de los conceptos y postulados presentes en cada una de ellas y, posteriormente, integre todas en una visin general del perodo. Es importante destacar que aluden a conceptos diferentes, pero que en su conjunto reflejan el espritu de la poca. Posteriormente, intente establecer relaciones entre las distintas fuentes, lo cual es importante para lograr una visin integrada y no parcial de los aprendizajes. Realice la actividad de Anlisis del Texto, con el objeto de apoyar la comprensin de los contenidos y ordenar los nuevos conocimientos. Se sugiere trabajar la Actividad complementaria, con el conjunto del curso o trabajarla con los alumnos y alumnas que han logrado desarrollar los aprendizajes esperados. Si tuviese tiempo, se sugiere trabajar las lecturas de la seccin Otros recursos para destacar que varios pases de Amrica Latina celebran su bicentenario.
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recursos Otros La celebracin del Bicentenario ser descentralizada y con participacin ciudadana A diferencia del centenario de nuestra Repblica, que fue en referencia a un concepto Chile-Santiago y con la cultura europea como eje del desarrollo, hoy tenemos un pas al que vemos descentralizadamente en cada una de las regiones, con identidad cultural y social. Esta mirada tambin tiene un sello americano, ya que Mxico, Colombia, Argentina y Chile conmemoran el Bicentenario el mismo ao. Entonces no es una celebracin con un referente europeo, sino que vindonos a nosotros mismos y siendo vistos por nuestra Amrica. Tenemos el Sello Bicentenario, que es un premio que se entrega a las iniciativas particulares de instituciones, agrupaciones, asociaciones, sociedades y personas naturales que trabajan por los valores del Bicentenario. Tambin estn las fiestas Chile + Cultura, programa que comenz en 2006 y que pretende celebrar el Bicentenario en cada una de las regiones. Chile somos todos y en ese todos el gran concepto es la diversidad cultural. Por eso, la celebracin del Bicentenario ser descentralizada y con participacin ciudadana. Fuente: Paulina Urrutia, Ministra de Cultura y Vicepresidenta de la Comisin Bicentenario, 13 de mayo 2007. http://www.lanacion.cl/prontus_noticias/site/artic/20070512/pags/20070512135350.html
1. El tem n 1 es de identificacin y aplicacin de conceptos. Sus estudiantes deben reconocer informacin errnea, y a partir de ello, corregir. 2. El tem n 2 es de ubicacin temporal. Sus estudiantes tienen que identificar una serie de hitos trabajados en la unidad y ubicarlos espacialmente en una lnea de tiempo. Adems, implica reconocer conceptos y contextualizarlos debidamente. 3. El tem n 3 es de metacognicin, en el cual sus estudiantes tienen que establecer el nivel de logro de sus aprendizajes, entregando un ejemplo para ello.
de respuestas Pauta tem n 1

1833 Ejecutivo Estratgico Norte Chico En forma violenta Acabar con la influencia de la Iglesia Boliviana Inglesas Dio inicio Fueron reprimidas Arturo Alessandri Palma Lleg a su fin Radicales Carlos Ibez del Campo Media Demcrata Cristiano Nacionalizacin. Privadas. tem n 2 Nacionalizacin del cobre: 1970 (Cambios sociales y crisis polticas). Derecho voto femenino: 1949 (Modernizacin y cambio poltico). Leyes laicas:1883 1884 (Liberalismo y expansin nacional). Creacin CORFO: 1939 (Modernizacin y cambio poltico).
lll
Quiebre del sistema democrtico: 1973 (Dictadura y neoliberalismo). Reformas a la Constitucin de 1980: 1989 2009 (Democracia y reconciliacin). Fundacin Universidad de Chile: 1842 (Organizacin de la Repblica). Guerra Civil: 1891 (Liberalismo y expansin nacional). Creacin Partido Socialista: 1933 (Modernizacin y cambio poltico). Comisin Rettig: 1991 (Democracia y reconciliacin). Inicio auge minero Norte Chico: 1832 (Organizacin de la Repblica). Modelo ISI: aproximadamente 1939 (Organizacin de la Repblica). Cdigo Civil: 1855 (Organizacin de la Repblica). Guerra del Pacfico: 1879 (Era del salitre). Era del salitre: 1884 1930 (Liberalismo y expansin nacional Modernizacin y cambio poltico).
1. Otra alternativa es que pida
la elaboracin en grupos de un peridico las pginas den cuenta de cada uno de los temas vistos a lo largo de la unidad. En este caso, cada pgina debe ser acompaada por imgenes y por textos adecuados al formato del peridico. 2. Para quienes tengan un aprendizaje ms lento, puede pedirles que el cmic o el peridico sea hecho en base a un solo tema y no la unidad completa. En esos casos, poco a poco podr ir incorporando ms. 3. Puede variar esta autoevaluacin realizndola en parejas. Idealmente, las duplas deben estar constituidas por un(a) estudiante aventajado con otro(a) que presenta ritmos ms lentos en los aprendizajes conceptuales, pero que puede aportar en otros mbitos. Es importante conducir bien esta actividad, para que se logre un trabajo complementario en que ambos(as) participen segn sus potencialidades. Deben asignar nmeros del 1 al 7, en orden ascendente; el n 1 para el que ms los ayud y el n 7 para el que menos lo hizo. Asimismo, pdales que expliquen al resto del curso cmo y porqu los recursos con los primeros tres nmeros fueron ms importantes que los dems en su proceso de aprendizaje.
lll
Violacin Derechos Humanos: perodo de Dictadura y neoliberalismo. Predominio conservador: 1831 - 1860 (Organizacin de la Repblica). Regionalizacin actual: 1974 (Dictadura y neoliberalismo). Ocupacin de la Araucana: 1861 (Liberalismo y expansin liberal). Va chilena al socialismo: 1970 (Cambios sociales y crisis poltica). Surgimiento del proletariado: perodo de liberalismo y expansin nacional. Reforma agraria: 1962 (Cambios sociales y crisis poltica). Modelo econmico neoliberal: 1975 (Dictadura y neoliberialismo) Sistema parlamentarista: 1891 (Liberalismo y expansin liberal). Creacin de la CONADI: 1993 (Democracia y reconciliacin). Centros de madres y juntas de vecinos: 1964 (cambios sociales y crisis polticas). Gobiernos de la Concertacin: 1990 (Democracia y reconciliacin). Gobiernos de los radicales: 1938 (Organizacin de la Repblica).
Evaluacin metacognitiva Pida a sus estudiantes que evalen cada uno de los recursos que se presentan a continuacin, ordenndolos segn el nivel de ayuda que representaron en la comprensin de los contenidos de esta unidad.
1. Mapas. 2. Fotografas de la poca. 3. Fotografas actuales. 4. Pinturas de la poca. 5. Lneas de tiempo. 6. Vocabulario. 7. Fuentes escritas.
Fundamentacin terica La entrevista es una herramienta de gran valor histrico. Adems de la informacin concreta que aporta, trasluce, a travs de la palabra, los modos de ser y el contexto histrico-social de una poca. La entrevista es fundamental en la historia oral, corriente que se interesa en la reconstruccin histrica a partir de la memoria, la experiencia y el acercamiento a la vida cotidiana de aquellos testigos que no se ven a s mismos como fuente histrica. Por otra parte, la entrevista constituye un valioso recurso para acercarse a la historia reciente y a la comprensin de nuestra historia contempornea. Permite que los alumnos y alumnas puedan comprender, desde la experiencia, que el historiador o historiadora interroga al pasado desde su propio presente e interpreta las fuentes para construir un relato histrico coherente. Les permite comprender, tambin vivencialmente, que no hay una nica verdad histrica; que si bien hay hechos objetivos que sucedieron, la vivencia, el recuerdo, y la significacin que le otorgan los diversos actores puede ser diferente. En este sentido, les permite tomar conciencia de la importancia de recoger un universo amplio de perspectivas y opiniones para, a partir de l, analizar y desarrollar las propias conclusiones acerca de un fenmeno histrico o de actualidad.
Graduacin Para graduar la tcnica a lo largo del ao, se sugiere: 1. Leer en voz alta con sus estudiantes cada uno de los pasos sugeridos en esta tcnica y explicarlos detenidamente, dando ejemplos concretos cuando sea pertinente. 2. Realizar con todo el curso un ejercicio prctico de aplicacin que incluya el desarrollo conjunto de los cuatro primeros pasos. Luego, pedirles que, en parejas, elijan un tema que les interese y apliquen, uno a uno, los pasos que se plantean en esta tcnica. 3. Aplicar la tcnica cuando lo sugiera el Texto o cuando est abordando un contenido sobre el cual tiene inters en que sus estudiantes amplen o indaguen. En un principio, el o la docente deber supervisar que cada etapa se est llevando a cabo correctamente. 4. Por ltimo, cuando sus estudiantes ya sean capaces de elaborar una buena entrevista, apyelos, guelos y corrjales el trabajo de contraste de fuentes.
Texto para el Estudiante comentado - Mtodos y tcnicas 220 Gua Didctica para el Profesor
Fundamentacin terica Es importante la formacin de estudiantes con inters por el conocimiento, con espritu crtico y con ansias de comprender su presente y el mundo que los rodea. En este contexto, el trabajo con prensa permite a sus estudiantes conocer e informarse acerca de la realidad nacional e internacional, pues las noticias de actualidad son una fuente directa de conocimiento de la historia presente de la que ellos y ellas son protagonistas. Les ayudar, adems, a formarse criterios personales para interpretar sucesos sociopolticos, culturales, econmicos, etc. Es fundamental enfatizar que tras las noticias publicadas y, por lo tanto, tras los peridicos, hay una lnea editorial que las selecciona, analiza y presenta, influyendo en la opinin pblica. En este sentido es importante que al trabajar con prensa, identifiquen la fuente y el respaldo de veracidad que hay tras ella. Para estudiar cualquier tema deben intentar acceder a peridicos diferentes que reflejen la variedad de interpretaciones posibles. Graduacin 1. En primer lugar, explqueles que las noticias de los peridicos sirven como fuente histrica en dos sentidos: las noticias de actualidad les permiten acercarse al conocimiento y comprensin de su realidad presente; mientras que peridicos de otras pocas, permiten acercarse a la comprensin del pasado. 2. Seleccione diferentes noticias o pida a sus estudiantes con anticipacin que lleven algunas a la clase; trabaje con ellos y ellas en la identificacin y explicacin de cada uno de los elementos que contiene una noticia. 3. En conjunto con sus estudiantes, aplique a una noticia los diferentes pasos para el anlisis que se sugieren en la tcnica y vaya registrando los resultados en el pizarrn. 4. Pida a sus estudiantes que apliquen la tcnica a una noticia en forma individual y que se coevale el anlisis con un compaero o compaera. 5. Una vez que hayan interiorizado este procedimiento, hgalos ejercitar con el contenido que se est trabajando (si es pertinente).
Texto para el Estudiante comentado - Mtodos y tcnicas 221
Fundamentacin terica Los grficos son una herramienta muy til para representar grficamente diferentes tipos de informacin en el mbito de la Historia y las Ciencias Sociales. En este sentido, permiten sintetizar, comparar y reflejar la evolucin, de diversos fenmenos. Asimismo, permiten facilitar el aprendizaje a aquellos alumnos y alumnas que son ms visuales. Para aprovechar este recurso, es fundamental que sus estudiantes manejen los distintos tipos de grficos que existen y distingan claramente cundo es conveniente usar cada uno. Si bien esta tcnica describe los tipos de grficos y entrega herramientas para poder analizarlos e interpretarlos, sus estudiantes deben llegar a extrapolar este conocimiento para construir grficos y representar a travs de este medio distintos tipos de informacin.
Graduacin 1. Realice una actividad introductoria a la temtica de los grficos. Para ello, d algunos ejemplos concretos y pida a sus alumnos y alumnas que los representen de una manera grfica. Algunos ejemplos pueden ser: Jos ha ganado 5 carreras este ao, Benjamn 3 y Diego solo una. Pedro se comi la mitad de la torta, yo me repart la otra mitad a medias con Ins. 2. Explique a sus alumnos cada tipo de grfico, detenindose para responder preguntas cuantas veces sea necesario y ejemplificando permanentemente con el ejemplo que all aparece. 3. Dibuje en el pizarrn o entrgueles diversos grficos para que ejerciten la lectura e interpretacin de grficos. 4. Cuando sus estudiantes ya sean capaces de identificar y leer correctamente la informacin que entregan estos tres tipos de grficos principales, centre su atencin y refuerzo en el anlisis comparativo de informacin a travs de grficos. Al principio trabaje con pocas variables, luego puede ir paulatinamente complejizndoles el trabajo, aumentndoles el nmero de estas.
Texto para el Estudiante comentado - Mtodos y tcnicas 222 Gua Didctica para el Profesor
Texto para el Estudiante elRecursos 223 Gua Didctica para - Profesor
Texto para el Estudiante - Anexo 224 Gua Didctica para el Profesor
Fuentes complementarias fotocopiables

Las corrientes de Limay y Neuqun Leyenda mapuche
Neuqun y Limay se criaron casi como si fueran hermanos. Conocieron juntos los caminos de los bosques donde jugaban de nios, juntos se baaban en el ro y juntos aprendieron a esquivar los ataques de las fieras y a usar las armas cuando tuvieron edad suficiente para ir de caza. Sus padres eran caciques, uno del norte y el otro del sur, y ambos queran que sus hijos les sucedieran cuando fueran adultos. Un da, pescando en la laguna, Neuqun y Limay oyeron la voz dulce de alguien que cantaba una cancin. Siguieron el sonido de la msica para ver de dnde sala y as llegaron a la orilla y encontraron a una muchacha de trenzas largas y negras, bella como la aurora. Se llamaba Riahun y desde ese da no dejaron de ir a buscarla cada tarde. Le traan un puado de piones o algn cangrejo que haban atrapado en el ro, flores o miel. Cualquier excusa vala para traerle un regalo y estar un rato con ella. Pas el tiempo y una tarde, Limay y Neuqun se miraron uno al otro y descubrieron que sus miradas haban cambiado. Ya no se vean como dos compaeros que lo comparten todo, sino como dos rivales enfrentados por el amor de una mujer. Durante algunas horas se olvidaban de su enfrentamiento y corran otra vez por el bosque persiguiendo alguna presa, o se zambullan en el lago o se iban a pescar. Pero al llegar la tarde, los dos estaban impacientes por ver a Riahun y a cada uno le dola la impaciencia del otro, como una espina clavada entre el orgullo y la rabia. La machi, que los haba visto quererse como hermanos y ahora los vea enfrentados como enemigos, les llam para conversar con ellos. Les dijo que la nica manera de acabar con la rivalidad que los estaba separando era jugar el juego del destino. Riahun deba pedir un deseo, ellos acudiran para complacerla y al primero que lo consiguiera recibira el amor de la joven. Riahun se disgust mucho, pues no quera elegir a uno para perder al otro; no entenda por qu tena que separarse de alguno de los dos si hasta aquel momento los tres haban sido felices. No sabra a cul escoger: los ojos de Neuqun le recordaban la profundidad del lago y la voz de Limay le traa la calidez de la madera. Le dola demasiado pensar en perder a cualquiera de los dos. Pero los chicos, al lmite de su impaciencia por saber cul de los dos sera el elegido, la convencieron para que formulara su deseo y les diera por fin la oportunidad de competir abiertamente por ella. Entonces Riahun se puso a pensar y, despus de un rato, dijo que ella nunca haba estado en el mar. Quera una caracola para acercarla a su oreja y saber cmo sonaban las olas. Los amigos se dieron la mano por ltima vez y, sin decir una palabra, se separaron en direcciones opuestas. Uno marchara haca el norte y el otro asa el sur. Antes de partir invocaron a los dioses. Atendiendo a su plegaria, los dioses los convirtieron en agua que corri en dos ros monte abajo. As empez cada uno su largo camino hacia el mar. Los das pasaban lentos a la orilla del lago y Riahun, viendo que no regresaban, se sinti cada vez ms desesperada. El viento, celoso de su amor por los jvenes, vena y le susurraba al odo palabras desconsoladoras. -No volvern jams le deca -. Han cado en el fondo, seducidos por las estrellas de mar que en las profundas aguas saladas se transforman en mujeres preciosas que atrapan y mantienen prisioneros a los hombres. Riahun haca odos sordos, pero su angustia y su dolor iban creciendo. Los muchachos no regresaban. Entristecida, un da acab por creer las palabras de desesperanza que le traa el viento. Desde el borde del agua invoc al dios Neguechen y le ofreci su vida a cambio de que salvara la vida de sus amigos. El dios poderoso la escuch y all mismo tom su cuerpo y la convirti en un rbol frondoso que hundi sus races en la tierra hmeda.
Otros recursos didcticos - Fuentes complementarias fotocopiables 225
El viento vol deprisa a contarle a los ros lo que haba visto en la orilla del lago. Cuando Limay y Neuequn lo supieron, quisieron encontrarse. Pero decidieron que no volveran al lago, no soportaran la pena de ver a su amada convertida en ramas. As que siguieron corriendo hacia el mar y juntaron sus cursos en una sola corriente de aguas impetuosas a la que los hombres dieron el nombre de ro Negro. Y nunca ms se echaron atrs. Dicen que bajo el rbol que se levanta al pie del lago, a veces aparece una caracola marina y que a travs de su concha, el mar llama a Riahun para contarle que el amor no se acaba nunca. Tambin dicen que la voz del mar que surge de la caracola llega hasta el curso de los ros Limay y Neuequn y les dice que el alma de su amada Riahun todava canta a la sombra de los arrayanes y baila sola sobre las aguas del lago .
Fuente: Mara Acosta (recopilacin). Cuentos y leyendas de Amrica Latina. Editorial Ocano/mbar. Barcelona, 2002.
Se sugiere entregar una copia de esta leyenda a sus estudiantes. Si fuese posible, renalos en parejas o en grupos de cuatro o cinco integrantes, con el objeto de reducir la cantidad de copias, y permitirles trabajar en grupo con ellas. Para realizar el anlisis de esta fuente pdales que: y Contextualicen espacial y temporalmente el documento. y Realicen un resumen con las ideas centrales de la historia que narra. y En base a sus conocimientos previos y a la lectura, indiquen las caractersticas de la cultura mapuche y de los personajes que protagonizan la leyenda. y Mencionen elementos del contexto geogrfico donde se desarrolla la historia. Deben relacionar estos elementos con el espacio geogrfico mapuche. Enfatice en la estrecha relacin entre este pueblo y la naturaleza. y Expresen sentimientos y emociones evocados por la leyenda. y Mencionen si conocen otras leyendas, ya sea chilenas o del resto del mundo. Si es as, entonces pdales que la narren en forma breve y establezcan comparaciones con esta que acaban de abordar.
226 Otros recursos didcticos - Fuentes complementarias fotocopiables
La destruccin de la capa de ozono

Cientficos de la Universidad de California dieron la primera voz de alerta en 1974: la capa de ozono del planeta se est destruyendo y esto no es un hecho menor, puesto que el ozono protege la cadena de vida de la Tierra al absorber los peligrosos rayos ultravioleta del Sol (UVB). La responsabilidad recae en los clorofluorocarbonos (usados en refrigeracin, aire acondicionado y fabricacin de espumas plsticas) que, al ser liberados a la atmsfera, van destruyendo el ozono ubicado en la estratosfera. Chile se ve bastante afectado por esta situacin, puesto que regiones como las comprendidas entre Puerto Montt y la Antrtica evidencian una disminucin del ozono en un 13%, aproximadamente, casi el triple del que se observa en el Hemisferio Norte. Para evitar que el fenmeno siga en aumento, lo que sera desastroso para el planeta, en 1987 se firm el Protocolo de Montreal, acuerdo internacional que limita la produccin, consumo y comercio de sustancias que destruyen el ozono. Se calcula que la eliminacin total de clorofluorocarbonos se producir en el ao 2030. El agujero de la capa de ozono sobre la Antrtica aparece en la primavera, luego de la estacin ms fra del continente y de la noche polar. Los niveles totales de ozono regional medidos por satlite sobre el continente antrtico, han disminuido entre el 30% y el 50% desde que se comenz su seguimiento por satlite en los aos 70. Mientras ms se agota el ozono, ms aumenta el nivel de radiacin UV que llega a la Tierra. Este incremento radiactivo puede elevar los casos de personas afectadas por el cncer a la piel, cataratas, alteraciones al sistema inmunolgico, dao a las cosechas, etc.
Fuente: Equipo editorial.
Se sugiere entregar una copia de este documento a sus estudiantes, o bien, puede reunirlos en grupos para reducir la cantidad de copias. Si no puede fotocopiar el material, lales el documento en clase y dedique una sesin a trabajarlo. Pdales que tomen apuntes mientras usted lee el texto. A continuacin se entregan algunas sugerencias para trabajar el documento: y Pida a sus estudiantes que ejemplifiquen con hechos concretos la siguiente afirmacin: La destruccin de la capa de ozono es un claro ejemplo de la interdependencia que existe entre los diferentes componentes del geosistema. y Retome conocimientos previos de sus estudiantes y pregunte cules sern a futuro las consecuencias de la destruccin de la capa de ozono. Para ayudarlos en esta proyeccin futura, fomente el que se imaginen la situacin 50 aos en el futuro y, a partir de aquello, que expliquen tres consecuencias. y En conjunto con sus estudiantes reflexionen sobre si se producen en la regin donde habitan, actividades humanas que perjudiquen o que beneficien el medio ambiente. Citen algunos ejemplos. y Concluya y explique a sus estudiantes sobre cul es nuestra responsabilidad en la destruccin de la capa de ozono, y de qu forma podemos ayudar en su cuidado.
Otros recursos didcticos - Fuentes complementarias fotocopiables 227
Proyecto de investigacin
RadiogRafa de Chile en el siglo XXi
A lo largo del ao han ido conociendo diferentes aspectos de nuestro pas, su organizacin poltica, sus paisajes, su gente, su economa, los grandes rasgos de su historia. Seguramente habrn percibido que Chile es algo complejo, lleno de matices, diverso, y que en esa diversidad se encuentra una gran riqueza. Como proyecto final los invitamos a hacer, desde el lugar en que se encuentren, una radiografa a Chile. Con la palabra radiografa queremos significar una mirada profunda, reconocer los distintos aspectos de nuestro pas que a veces no percibimos y que son tan importantes al momento de construir la nacin chilena. Es una invitacin a ver, a conocer, a plasmar. El objetivo del proyecto es montar una exposicin abierta a la comunidad, que de cuenta de algunos aspectos de lo que somos, incluyendo fotografas, textos, material audiovisual, objetos, etc.
Primera etapa: Seleccionar los temas a exponer

Lo primero es definir qu aspectos de la realidad chilena se van a mostrar en la exposicin, lo que significa que tendrn que ser investigados. Se pueden centrar en un solo tema o hacer una variedad de ellos, dependiendo de la realidad y los intereses del curso. Entre los temas posibles se encuentran los siguientes: La vida familiar: reconocer aspectos importantes de la vida de familias de nuestro pas, sus integrantes, las tareas que realizan, su vivienda, sus costumbres, sus tradiciones familiares, sus preocupaciones, sus grandes alegras, etc. Sera interesante tener fotografas, testimonios de los miembros de la familia, sealar dnde viven, cmo es su vivienda y cmo esta se relaciona con el paisaje, etc. Trabajos para no olvidar: rescatar aquellos trabajos que en ocasiones no se conocen bien o no se destacan y que tienen un gran valor, ya sea por su creatividad, su permanencia a travs del tiempo, el esfuerzo que demandan, por el objetivo que persiguen, etc. Se pueden identificar los elementos, materias primas y herramientas que se utilizan, resaltar las caractersticas del producto, las tareas que implica, un testimonio del trabajador acerca del sentido de la labor que realiza, como la aprendi, etc. Rincones de nuestro pas: retratar lugares o rincones que les parece importante destacar, por diferentes motivos, ya sea porque son muy concurridos, llamativos, hermosos, misteriosos, tan cotidianos que pasamos sin detenernos en ellos o tan ocultos que muchas veces no los vemos. Pueden ser lugares abiertos, elementos naturales del paisaje, construcciones, rincones urbanos, etc. El bal de los recuerdos: escudriar en busca de recuerdos, a travs de relatos orales y objetos que den testimonio de la vida pasada, ya sea cercana o ms lejana en el tiempo. Sera muy interesante acudir a personas de diferentes generaciones y poner especial atencin en aquellas personas de mucha edad. El pas que sueo: recolectar sueos y proyectos de diversas personas sobre cmo quisieran que fuera nuestro pas.
228 Otros recursos didcticos - Proyecto de investigacin
segunda etapa: Acotar el tema y definir la modalidad en que se va a presentar en la exposicin

Una vez que se han seleccionado los temas, deben ser distribuidos en los distintos grupos. Cada grupo debe ponerse de acuerdo sobre la forma en que se abordar ese tema, qu aspectos van a tratar o destacar y qu modalidad utilizarn para presentarlo en la exposicin. Sera muy conveniente que presentaran su proyecto al curso y al profesor, de modo de corregir algunos detalles o incorporar iniciativas que puedan mejorarlo.
Tercera etapa: Planificar y realizar la investigacin

Cualquier tema que se vaya a presentar en la exposicin requiere de una investigacin, cuya modalidad va a variar en cada caso. La informacin necesaria se puede obtener revisando diferentes fuentes (si se va a trabajar con temas que no corresponden a la localidad), a travs de entrevistas, de salidas a terreno a tomar fotografas, etc. En esta etapa, es importante entonces que se defina el o los mtodos de investigacin, hacer un recuento de los materiales que van a utilizar, que los integrantes del grupo se dividan las tareas y se fijen los plazos para su realizacin.
Cuarta etapa: Recopilar y organizar la informacin

Una vez que se ha llevado a cabo la investigacin, es necesario poner en comn con el grupo la informacin que se ha obtenido y comenzar a estructurarla para seleccionar lo que efectivamente ir en la exposicin. Este es el momento para detectar si falta informacin y ponerse de acuerdo para obtenerla. Tambin hay ciertos aspectos que se pueden redefinir, teniendo en cuenta lo que tienen. Se debe planificar nuevamente, especificando un conjunto de tareas, los responsables de hacerlas y los materiales que se requieren para el montaje de la exposicin.
Quinta etapa: Preparar la exposicin

El curso, guiado por el profesor, debe preparar la exposicin, definiendo cul ser el orden y la ubicacin del trabajo de los diferentes grupos. En una tarea conjunta pueden preparar una ambientacin y colocar los paneles o elementos que se necesiten. En esta etapa tambin es importante invitar a la comunidad a visitar la exposicin.
Quinta etapa: Preparar y montar la exposicin

Cuando llegue el momento, cada grupo se encarga de montar su parte de la exposicin en el lugar que tiene sealado. Es muy importante hacerlo con la suficiente anticipacin para poder corregir los detalles o solucionar problemas de ltimo minuto. Es importante que se comporten como buenos anfitriones y que estn dispuestos a aportar toda la informacin que requieran los visitantes. Tambin pueden tener un cuaderno para que escriban sus impresiones, lo que ser til para una nueva oportunidad. Otros recursos didcticos - Proyecto de investigacin 229
Evaluaciones adicionales Unidad 1: La organizacin del Estado chileno

I. COMPLETACIN DE ORACIONES
Lee atentamente los siguientes prrafos sobre la organizacin de nuestro pas como Estado, escribiendo en las lneas la informacin que falta para completar su significado. 1. Chile es un Estado (). Eso significa que es un pas independiente que puede darse la organizacin poltica y las leyes que prefiera. El objetivo del Estado es el logro del (). 2. Estas leyes deben estar en concordancia con la () que es la ley suprema del Estado. 3. Chile se organiza como (..), al cumplir con principios como la separacin de poderes, la soberana popular, la temporalidad y la responsabilidad. 4. De acuerdo a la soberana popular, las autoridades son (..). Existe alternancia en el poder debido a la temporalidad, lo que significa que las autoridades elegidas (........). 5. En cuanto a la separacin de poderes, el poder () est encabezado por el Presidente de la Repblica, que es elegido cada (..) aos. Para desempear su labor nombra (.) que conforman su gabinete. Debe conducir las relaciones con los otros pases, por lo cual es Jefe de (.). 6. Como Jefe de Gobierno, el Presidente de la Repblica tiene la funcin de proponer leyes, las cuales son discutidas y aprobadas en el (.), institucin que representa el poder () y que est compuesto por la Cmara de (..) y la Cmara de (), cuyos miembros son elegidos cada () aos y cada (.) aos respectivamente. 7. El tercer poder del Estado corresponde al poder (.), que tiene la funcin de () y cuya mxima autoridad es (..).
II. VERDADERO o FALSO

Lee cada una de las siguientes afirmaciones y encierra un crculo la V o la F, dependiendo si es verdadera o falsa. En caso de ser falsa, debes escribir la oracin correcta en el lugar destinado a ello. 1. La nacin chilena incluye a quienes sentimos que formamos parte de ellas y estamos unidos por tradiciones culturales comunes. 2. La diversidad en Chile se explica nicamente por la presencia de extranjeros en nuestro pas. 3. Las leyes chilenas rigen en nuestras embajadas en otros pases porque forman parte del territorio jurdico de Chile. 4. Los pasos fronterizos ubicados al norte de nuestro pas nos comunican con Bolivia. 5. Un nio que va a salir de Chile, debe contar con una autorizacin notarial de sus padres con el fin resguardar su seguridad.
V V
F F
V V
F F
230 Otros recursos didcticos - Evaluaciones adicionales
6. Una persona que nace en un barco extranjero en el mar territorial de Chile puede aspirar a tener
nacionalidad chilena por el principio del jus solis.
V F 7. Un hijo de chilenos que nace en Colombia debe vivir un ao en nuestro pas para poder obtener
la nacionalidad chilena.
V F 8. Si una persona obtiene la nacionalidad chilena por gracia de ley, pierde su nacionalidad de origen.
III. TRABAJO CON EL MAPA

Observa el mapa y, aplicando tus conocimientos, responde las siguientes preguntas: 1. Cmo se denomina la regin del mapa?
..
2. Cul es la capital regional? 3. Cules son sus lmites:
Al norte:..... Al sur:.. Al este:.. Al oeste:..
4. Cuntas provincias conforman la regin? Cmo se llaman? Qu comunas conforman cada provincia?

5. Seala cules son las principales autoridades y cmo obtienen su cargo en:
La regin: Las provincias: Las comunas: 6. Seala dos objetivos del proceso de regionalizacin.
IV. OPININ PERSONAL

Elige dos de los siguientes enunciados y completa un prrafo de al menos cuatro lneas, expresando tu opinin acerca del tema. Debes fundamentar tus opiniones. 1. Los extranjeros en nuestro pas ... 2. Los chilenos en el exterior 3. La alternancia en el poder 4. La diversidad en Chile
Otros recursos didcticos - Evaluaciones adicionales 231
Unidad 2: Democracia y participacin

I. TRMINOS PAREADOS
En la columna A se presentan una serie de definiciones o descripciones relacionadas con el tema de la democracia y la participacin. Lelas atentamente y escribe en el recuadro de la izquierda el nmero de la columna B que le corresponde.
COLUMNA A Columna A
Valor que corresponde a todo ser humano por el hecho de serlo. Tipo de participacin de los ciudadanos inscritos en los registros electorales. Sistema que se aplica en las elecciones parlamentarias para definir los senadores y diputados. Respeto hacia las personas o prcticas de los dems. No se puede delegar el derecho a voto en otra persona. Voto que marca ms de una preferencia. Agrupacin de ciudadanos que comparten ideales polticos y aspiran a alcanzar el poder en forma legtima. Sistema de sufragio en que se fijan requisitos econmicos para ejercer el derecho a voto. Autoridad comunal que es elegida a travs del sistema proporcional. Declaracin de las Naciones Unidas de 1959 que fue ampliada en una Convencin en 1989.
COLUMNA B Columna B
1. Tolerancia 2. Alcalde 3. Derechos del nio 4. Censitario 5. Voto objetado 6. Social 7. Binominal 8. Partidos polticos 9. Mayora simple 10. Poltica 11. Voto personal 12. Voto nulo 13. Dignidad 14. Derechos humanos 15. Pluralismo poltico 16. Concejal
II. COMPLETACIN DE CUADRO COMPARATIVO

En la primera columna se presenta la situacin caracterstica del sistema electoral chileno a fines del siglo XIX. En la segunda columna debes describir la situacin actual.
CHILE A FINES DEL SIGLO XIX

Tenan derecho a voto los hombres. La edad mnima para votar era 21 aos. Para votar era necesario saber leer y escribir. Los candidatos impriman sus votos. Uno de los vicios electorales era el uso de la violencia; a veces se asaltaba el lugar de votacin o se robaban las urnas. Exista fraude electoral en el recuento de los votos.
CHILE A FINES DEL SIGLO XX
III. TRABAJO CON GRFICO

Completa el siguiente grfico de puntos con los datos que se presentan en el recuadro y luego responde las preguntas que se formulan.
AOS
1920 1930 1940 1950 1960 1970
Porcentaje de poblacin inscrita en registros electorales.

17% 19% 22% 42% 48% 53%
% 60 50 40 30 20 10 1920 1930 1940 1950 1960 1970
Cul fue la tendencia general de la poblacin con

derecho a voto en el perodo estudiado?
Cmo se explica el aumento de la poblacin con

derecho a voto entre 1940 y 1950?
IV. RESOLUCIN DE PROBLEMAS

1. Vas a visitar a una amiga que vive en otro pas y quieres informarte de muchas cosas. Entre ellas, quieres saber si su sistema de gobierno es democrtico. Decides entonces hacer algunas preguntas a tu amiga. Escribe a continuacin tres preguntas que te permitiran definir si se trata de un sistema democrtico o no.
a) ................ b) ................ c) ................

2. La directiva de un curso propone tener una polera que los represente como grupo. La idea es bien acogida por todos, pero es necesario decidir cmo ser la polera y dnde se mandar a confeccionar. De acuerdo a lo aprendido en la unidad, cmo crees que deberan actuar para tomar una decisin responsable que favorezca la convivencia democrtica? Describe los pasos a seguir hasta tomar la decisin.

3. En esta unidad has aprendido:
a) ................ b) ................
Unidad 3: Presentacin de Chile

I. VERDADERO o FALSO
Lee con atencin las afirmaciones sugeridas a continuacin, definiendo si estas son Verdaderas (V) o Falsas (F), y marcando la opcin correcta en la columna numerada. Justifica las falsas, argumentando correctamente.
V V V V V
F F F F F
1. El territorio nacional chileno se ubica en el Hemisferio Sur del planeta, casi tocando a la Antrtica.
2. La superficie terrestre del territorio Antrtico de Chile supera a la superficie de Chile continental.
3. Chile se extiende exclusivamente sobre el continente sudamericano y el territorio Antrtico.
4. La soberana de Chile se ejerce sobre tierra, antrtica, islas y mar chileno.
5. Chile posee una gran variedad climtica debido que cuenta con costa en los dos ocanos: Atlntico y Pacfico. 6. La cordillera de los Andes solo nos ofrece una fuente de agua dulce que alimenta ros y abastece de agua las ciudades, y sirve para regar los campos. 7. Chile es un pas aislado de las conexiones econmicas internacionales, lo que se debe fundamentalmente al aislamiento histrico que ha sufrido desde la Colonia. 8. La corriente de Humboldt es fra y baa las costas de Chile, dejando una gran cantidad de oxgeno y nutrientes para la vida marina de sus costas. 9. La esperanza de vida arrojada por el Censo 2002 marca los 76 aos de edad, en promedio. 10. La poblacin chilena est distribuida de forma equitativa en los territorios del Norte, Centro, Sur y zona Austral.
V V
F F
II. TRABAJO CON IMAGEN

A continuacin observa detenidamente la imagen y responde las preguntas que acompaan el recuadro. 1. Identifica el espacio que sealan las flechas A y B en el cuadro y define a qu corresponden cada una. A. B. 2. El Mar de Chile tiene una importancia histrica relacionada con el espacio y la soberana nacional. Adems de esta, tiene alguna otra importancia? Explica y fundamenta tu respuesta. 3. Cul es la relacin del mar con el desarrollo de la economa nacional? A B A
Espacio areo Zona Econmica Exclusiva
Espacio areo Mar Territorial
Mar Territorial
o te
rres
tre
III. TRMINOS PAREADOS

A continuacin te presentamos dos columnas de informacin. En la A se presentan una serie de descripciones geogrficas de Chile. Lelas atentamente y escribe en el recuadro de la izquierda el nmero de la columna B que le corresponde. Columna A Se trata del establecimiento de amplias relaciones comerciales a travs de acuerdos internacionales. Sistema de ganchos atados a redes que sirven para atraer peces con carnadas artificiales o naturales. Se denominan de este modo a carreteras modernas, bien diseadas, aptas para el trfico de autos, camiones y buses internacionales, que unen dos o ms pases. Zona geogrfica con alta presencia de volcanes y cerros con acumulacin de nieve. Zona geogrfica de muy baja altura que soporta vientos de gran velocidad. Total de habitantes que ocupan un pas o regin Cadena de cerros casi continua que desaparece definitivamente en Taitao. Dominio y autoridad a travs de las leyes sobre un territorio. Columna B 1. Soberana 2. Volumen 3. Corredores biocenicos 4. Cordillera de la Costa 5. Espineles 6. Zona Sur 7. Tratados de Libre Comercio 8. Zona Austral
IV. ELABORACIN DE MAPA CONCEPTUAL

A continuacin, te entregamos una serie de conceptos asociados a la unidad, con los cuales debers elaborar un mapa conceptual acerca de alguno de los dos temas sugeridos.
GEOGRAFA FSICA GEOGRAFA HUMANA
Casa grande
Antrtica
Poblacin adulta
Poblacin joven
Sudamrica
Tricontinentalidad
Mortalidad
Esperanza de vida
Mar de Chile Mar de Chile Cordillera de la Costa Crecimiento de la poblacin
Cordillera de la Costa
Cordillera de los Andes
Territorio chileno
Natalidad
Isla de Pascua
Censo de poblacin
Unidad 4: Chile, un mosaico de paisajes

I. IDENTIFICACIN DE CONCEPTOS GEOGRFICOS
Lee atentamente cada una de las siguientes descripciones y escribe en la lnea punteada el nombre del hito correspondiente. 1. Formas del relieve que ocupan secciones significativas del territorio. 2. Accin de una cadena de montaas que dividen dos ambientes climticos. 3. Enormes masas de hielo instaladas sobre las montaas y valles del sur de Chile. 4. Nombre que recibe comnmente el corto pero intenso perodo de lluvias y nevazones que afectan la zona altiplnica. 5. Neblina costera que se presenta ms de la mitad de los das del ao. 6. Espacios encerrados por cordones montaosos, ubicados en el Norte Chico, que se desprenden de la cordillera de los Andes siguiendo direccin este-oeste. 7. Nombre que recibe la cordillera de la Costa al sur del ro Biobo. 8. Asociaciones vegetales que crecen naturalmente en el territorio de Chile y que en su mayor parte corresponden a especies vulnerables. 9. Zona plana casi sin ninguna elevacin ubicada al norte del estrecho de Magallanes y Tierra del Fuego. 10.Isla de origen volcnico, cuyos tres conos emergieron de la dorsal de Nazca.

Lee con atencin las afirmaciones sugeridas a continuacin, definiendo si estas son Verdaderas (V) o Falsas (F), y marcando la opcin correcta en la columna numerada. Justifica las falsas, argumentando correctamente.
1. Las cuatro macroformas del relieve que predominan en el paisaje chileno, poseen las mismas caractersticas fsicas en todas las zonas naturales del pas.
V V
F F
2. La cordillera de la Costa presenta en algunos sectores altitudes superiores a los 3.000 metros.
3. El rasgo fsico ms caracterstico de la Zona Austral es su paisaje desmembrado por la accin de los hielos y el mar.
4. El carcter de reliquias que poseen los bosques relictos proviene de ceremonias ancestrales que realizaban pueblos aborgenes donde le otorgaban un carcter sagrado.
5. En el Norte Chico, las planicies litorales en algunos sectores se presentan extensas y anchas en forma de terrazas marinas.
6. La vegetacin de la Zona Central se encuentra adaptada a veranos clidos y secos, y a lluvias que son intensas pero que duran poco.
7. La presencia de los Parques Nacionales como el Conguillo, Villarrica y Prez Rosales instalados en plena depresin intermedia de la zona del Norte Chico favorece al ecoturismo.
8. La seccin rida de la Isla Robinson Crusoe, tomo esa forma por causa de la erosin que gener la actividad ganadera.
9. Las pampas corresponden a valles con importantes recursos hdricos donde se producen cultivos de vegetales.
V F
10. En trminos generales, la altitud de los relieves va disminuyendo hacia el sur.
III. ELECCIN DE ALTERNATIVAS

Encierra en un crculo la alternativa correcta para cada afirmacin: 1. Una caracterstica del Norte Grande es: a. Las intensas lluvias. b. Los arbustos formados por espinales. c. Mltiples ros y lagos. d. El paisaje desrtico. 3. Una caracterstica del clima de la Zona Central es: a. Se distinguen claramente las cuatro estaciones. b. Posee temperaturas moderadas. c. Las temperaturas disminuyen de norte a sur. d. Todas las anteriores. 2. La franja del relieve que concentra la mayor cantidad de poblacin en Chile es: a. Cordillera de los Andes. b. Depresin intermedia. c. Cordillera de la Costa. d. Altiplano chileno. 4. Los ros Huasco, Elqui, Limar, Choapa y Copiap corresponden a la zona: a. Del Norte Chico. b. Del Norte Grande. c. Central. d. Sur.
IV. INTERPRETACIN DE ZONAS DE RELIEVE

A partir de las siguientes ilustraciones sobre cortes topogrficos que representan las grandes macroformas del relieve en Chile, observa y completa la informacin requerida
A
Cordillera de Los Andes
B
Cordillera Patagnica Oriental o Transpas
Campo de
r ve sa l
Valle Transversal
Campo de Hielo Norte
Hielo Sur
Co
rd
a Tr
ns
Cordillera de la Costa Planicies Litorales
Coquimbo
Altos de Talinay
1. A qu zona natural corresponde la ilustracin A y la ilustracin B? 2. Qu macroformas del relieve pueden identificarse en cada una de estas imgenes? Identficalas creando una simbologa para cada una y escribe su nombre en tu cuaderno con el respectivo smbolo. 3. Qu rasgos caractersticos de las formas del relieve pueden apreciarse en las ilustraciones? Identficalas creando una simbologa para cada una y escribe su nombre en tu cuaderno con el respectivo smbolo. 4. Busca una fotografa que sea representativa de esta zona natural y pgala en tu cuaderno junto al resto de la informacin.
Unidad 5: Las regiones de Chile y su gente

Lee con atencin las siguientes oraciones y compltalas segn el contenido estudiado a lo largo de la unidad. 1. A partir de los recursos naturales que abundan en Chile, se generan en actividades como la ( .................), la pesca y la (). 2. En la Zona Central, se producen diversos conflictos entre las autoridades y los ( ), debido al control ejercido sobre la pesca a travs de sistemas como la (..... ......................) y la veda. 3. Existen explotaciones () en que se excavan pozos y caminos mineros, as como tambin explotaciones a tajo abierto como (). 4. La actividad minera demanda extraer del ( ) muchos recursos, principalmente energticos como la (), el () y el petrleo. 5. La agricultura ( ) es aquella dedicada fundamentalmente al consumo familiar. Esta produce algunos excedentes para vender en (). 6. La ganadera puede provocar daos al medio natural, como por ejemplo, al hacer uso excesivo del (), utilizado para () al ganado. 7. Una agricultura especializada en producir en grandes cantidades es definida como ( ), la que es destinada fundamentalmente al ( ). 8. El ( ) posee un gran valor e importancia pues en l se encuentran muchas especies () del pas. 9. El 60% del bosque nativo se encuentra en las regiones de (), de (.) y de (). 10.As como el boldo es una especie nativa de Chile, tambin lo es la (), cuyo fruto constitua la base alimenticia de los pehuenches. No solo los bosques nativos son importantes, recordemos que todos los bosques son como ( ) y por eso hay que protegerlos.
II. CUADRO DE RELACIN TEMTICA

A continuacin se presentan dos tablas de informacin. En la primera se encuentra un listado de ciudades y caractersticas asociadas a las distintas zonas naturales de Chile. En la segunda tabla se ubican los cuadros que deben relacionar y completar con el nmero segn corresponda: 1. Maipo 2. Colchagua 3. La Serena 4. Aridez 5. Chaitn 6. Valparaso 7. Vocacin econmica minera 8. Osorno 9. Chaarcillo 10. Cautn 11. La Tirana 12. Cultura alemana 13. Yacimientos de hierro 14. Temporeros 15. Diablada 16. Camanchaca ZONA SUR ZONA CENTRAL NORTE CHICO NORTE GRANDE
III. ANLISIS DE IMGENES A continuacin se presentan algunas imgenes caractersticas de las distintas zonas regionales del pas. Pon atencin a cada una de ellas y responde las preguntas sealadas a continuacin.
1. Observando las imgenes de paisajes naturales de Chile, qu elementos puedes encontrar en comn? Indcalo y explica tu respuesta. 2. Refirete al aspecto cultural e histrico de la representacin 1. 3. Explica y comenta la situacin del pirquinero de la imagen 2. 4. En la imagen 4 se proyectan los problemas que surgen en las ciudades, como anegamientos urbanos o inundaciones. Explica esta situacin desde una perspectiva geogrfica. 5. Qu rol juega la ganadera ovina en la economa local de la Zona Austral? Explica y fundamenta tu respuesta.
3 IV. DESARROLLO
A continuacin te presentamos algunos temas centrales y transversales de la unidad. Debes elegir uno de estos temas y redactar una breve resea al respecto, utilizando como fundamento de tu anlisis personal, conceptos y elementos histrico-geogrficos abordados en el Texto. 1. LA VOCACIN ECONMICA Y VARIADA DE CHILE 2. EL CUIDADO DEL BOSQUE NATIVO 3. LA PROTECCIN DEL SUELO A FAVOR DE LA ECONOMA 4. EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE Y LA PESCA INDUSTRIAL Y ARTESANAL.
Unidad 6: El funcionamiento de la economa

I. ELECCIN DE ALTERNATIVAS Encierra en un crculo la alternativa correcta para cada afirmacin: 1. El papel de la familia en el flujo econmico es: a) Trabajar en las empresas. b) Pagar sueldos por los trabajos realizados. c) Vender productos elaborados. d) Establecer impuestos. 2. La posibilidad de ordenar nuestras necesidades de acuerdo al orden de importancia se debe a que las necesidades son: a) Diversas. b) Ilimitadas. c) Jerarquizables. d) Variables. 4. Los bienes que utilizamos para satisfacer nuestras necesidades pueden ser libres o econmicos. Lo bienes libres son aquellos que: a) Son muy abundantes y se obtienen sin realizar trabajo alguno. b) Le pertenecen al Estado y este los reparte en forma gratuita. c) Son escasos o se obtienen con gran dificultad. d) Todas las anteriores.
3. El pago que obtienen los trabajadores por la labor realizada se llama: a) Empresas. b) Remuneracin. c) Consumo. d) Impuestos.
II. TRMINOS PAREADOS A continuacin te presentamos dos columnas de informacin. En la A se presentan una serie de descripciones econmicas. Lelas atentamente y escribe en el recuadro de la izquierda el nmero de la columna B que le corresponde. Columna A Nos referimos a la cantidad de un producto que se ofrece para ser adquirido. El compromiso de pagar algo que se nos ha prestado. Instancia de intercambio. Alza sostenida de los precios. Impuesto al valor agregado. Instrumento que sirve para adquirir bienes y servicios. Insuficiencia de recursos para cubrir una necesidad. Cantidad de un producto que las personas estn dispuestas a adquirir. Columna B 1. Inflacin 2. IVA 3. Deuda 4. Dinero 5. Oferta 6. Mercado 7. Demanda 8. Escasez
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico III. ELABORACIN DE MAPA CONCEPTUAL A continuacin, te entregamos una serie de conceptos asociados a la unidad, con los cuales debers elaborar un mapa conceptual usando los temas sugeridos. Recuerda que debes elegir un concepto que englobe a los dems y luego vas jerarquizando y conectando los conceptos.
Distribucin Demanda Familia Cadena de produccin
Escasez
Bienes
Dinero
Compradores
Oferta Vendedores Trabajo Remuneracin Servicios Problema econmico Mercado
IV. ANLISIS DE FUENTE ESCRITA Lee el siguiente texto que plantea una situacin sobre los derechos del consumidor y responde: Corra mediados de 1997 cuando una usual consumidora se acerc a una famosa multitienda en Santiago con la intencin de revelar cuatro rollos de fotos. Luego de pagar por adelantado el total por 144 fotografas, volvi a buscarlas unas horas ms tarde. Grande fue su sorpresa al enterarse de que stas haban desaparecido y, en lugar de darle una explicacin o disculpa, le mostraron el cartel que rezaba en el mesn:Esta tienda se exime de cualquier responsabilidad por robos o prdidas Ni siquiera le ofrecieron devolverle el dinero que haba cancelado por el servicio. . Pero esta mujer s saba de la existencia del SERNAC (Servicio Nacional del Consumidor). Por esto, luego de montar en clera, procedi a hacer un reclamo que despus de algunos meses le signific a su oponente una multa de 4 unidades de tributarias mensuales un milln de pesos por defraudacin en calidad y servicio.
Fuente: Revista El sbado de El Mercurio, 13 de febrero de 1999.
Preguntas a. Crees que la consumidora tena razn al realizar su reclamo? Por qu? b. Qu piensas del cartel esta tienda se exime de cualquier responsabilidad por robos o prdidas?Consideras que est dentro de la legalidad? c. Qu otras situaciones expondras como ejemplo de no respeto a los derechos del consumidor? Has vivido una situacin de este tipo? En caso de ser afirmativa tu respuesta explica cul fue tu reaccin.
Unidad 7: Visin panormica de la Historia de Chile

I. VERDADERO O FALSO Lee con atencin las afirmaciones sugeridas a continuacin, definiendo si estas son Verdaderas (V) o Falsas (F), y escribiendo la opcin correcta en la lnea de la izquierda. Justifica las falsas, argumentando correctamente. 1. Diego Portales fue el promotor de un tipo de gobierno oligrquico, es decir donde la autoridad y el poder son ejercido por un reducido nmero de personas. 2. El sector econmico ms dinmico a mediados del siglo XIX ser la minera de plata con el descubrimiento de las minas de Chaarcillo. 3. Un hito importante de la historia de nuestro pas ser la Guerra Civil de 1891, el cual marca la cada de los gobiernos conservadores y el establecimiento de un rgimen fuertemente presidencial. 4. Como resultado de algunos conflictos territoriales hacia finales del siglo XIX, Chile tuvo que ceder ante la coalicin Per-Bolivia todos sus derechos salitreros. 5. Los gobiernos de la concertacin han sido en el siguiente orden: Patricio Aylwin, Ricardo Lagos, Eduardo Frei y Michelle Bachelet. 6. La inmigracin extranjera durante mediados del siglo XIX apunt especialmente a colonos europeos que desearan establecerse al sur del territorio mapuche. 7. El Estado benefactor hace refencia a que el Estado pasa a ser motor del desarrollo econmico. 8. Con la realizacin del plebiscito del 89 y la posterior eleccin presidencial de 1990, qued definitivamente sellada la paz entre los chilenos. 9. Hacia 1930 en Chile el partido radical asumir la representacin de los sectores medios urbanos. 10. El proletariado fue un grupo social que tomar mucha fuerza en las primeras dcadas del siglo XX. II. TRABAJO CON IMGENES Observa atentamente las siguientes imgenes y describe a qu episodio se refiere cada una de ellas y cmo marcaron fuertemente la historia de nuestro pas.
............................................................................ ............................................................................ ............................................................................ ............................................................................
................................................. ................................................. ................................................. ................................................. .................................................
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 Bsico III. INFERIR E INDAGAR INFORMACIN En una etapa de nuestra historia existieron tres gobiernos seguidos de presidentes radicales que imprimieron un sello muy activo a sus administraciones con muchas obras fundadas. Adems, dos de estos gobiernos implementaron este sello desde el momento en que se hacen cargo del gobierno, bautizndolo con lemas que guan sus proyectos. Pedro Aguirre Cerda, por ejemplo, gobierna con dos lemas: Pan, techo y abrigo y Gobernar es educar Juan Antonio Ros, por su parte, gobierna con el lema Gobernar es producir Explica estos lemas . . segn los contenidos tratados en la unidad y lo que indagues por tu cuenta respecto a las obras y formas de gobernar de estos personajes.
Pan techo y abrigo
Gobernar es educar
Gobernar es producir
IV. COMPLETACIN DE ORACIONES Lee con atencin las siguientes oraciones y compltalas segn el contenido estudiado a lo largo de la unidad estudiada. 1. Para impulsar una nueva institucionalidad Jos Joaquin Prieto promulg la (.......................) de (.......................), con la que se impona un predominio del poder (.......................) sobre el poder (.......................). 2. El primer rector de la Universidad de Chile fue (.......................). 3. La ocupacin del (.......................) en 1843 tendr fines estratgicos, y estar ligada a otros procesos de ocupacin del sur, con la inmigracin y la (....................... .......................). 4. En la etapa liberal, uno de los propsitos era restar importancia a la (....................... .......................) y desvincularla de las instituciones, materializando esto a travs de la ley de (.......................), de (.......................) y de (....................... .......................). 5. La riqueza del salitre provoc muchos roces con los pases vecinos. Estos fueron el antecedente de la (.......................). 6. En los tiempos de la explotacin del salitre no existan (.......................) que protegieran a los trabajadores. En esos momentos surge la (.......................), que es una forma de denominar a los problemas del mundo (.......................). 7. En 1925 se promulga la (.......................) bajo la presidencia de (.......................), la que pone fin al (....................... .......................). 8. El perodo de los aos 50 se ver cruzado por dos hechos importantes de la realidad internacional, la (....................... .......................) y la (....................... .......................). 9. El gobierno de (.......................) con su lema "revolucin en libertad", iniciar un plan de (.......................) que tendr en la chilenizacin del (.......................) uno de sus focos ms emblemticos. 10. Con el plebiscito de 1988, el general (.......................) debi dejar el poder por decisin de la (.......................), llamando a (.......................) inmediatas, comenzando con ello la vuelta a la democracia.
Solucionario de las evaluaciones adicionales Unidad 1: La organizacin del Estado chileno

Este tem mide el conocimiento y el manejo conceptual de alumnos y alumnas con respecto a la organizacin de Chile como una Estado soberano con un gobierno de tipo republicano. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. (soberano) (bien comn). (la Constitucin). (repblica). (elegidas) (duran en su cargo un tiempo limitado, establecido por la ley). (ejecutivo) (cuatro) (ministros) (de Estado). (Congreso Nacional) (legislativo) (Senadores) (Diputados) (ocho) (cuatro). (judicial) (administrar justicia) (Corte Suprema).

Este tem se refiere fundamentalmente a los elementos territorio y comunidad de personas del Estado. Algunas preguntas son de conocimiento y otras de aplicacin, al tener que resolver situaciones concretas.
V F V F V V F F
1. La nacin chilena incluye a quienes sentimos que formamos parte de ella y estamos unidos por tradiciones culturales comunes. 2. La diversidad en Chile se explica nicamente por la presencia de extranjeros en nuestro pas. (Tambin por chilenos descendientes de extranjeros, etnias originarias y diversidad de chilenos). 3. Las leyes chilenas rigen en nuestras embajadas en otros pases porque forman parte del territorio jurdico de Chile. 4. Los pasos fronterizos ubicados al norte de nuestro pas nos comunican con Bolivia. (Per). 5. Un nio que va a salir de Chile, debe contar con una autorizacin notarial de sus padres con el fin resguardar su seguridad. 6. Una persona que nace en un barco extranjero en el mar territorial de Chile puede aspirar a tener nacionalidad chilena por el principio del jus solis. 7. Un hijo de chilenos que nace en Colombia debe vivir un ao en nuestro pas para poder obtener la nacionalidad chilena. (Es chileno si se inscribe en el consulado de Chile). 8. Si una persona obtiene la nacionalidad chilena por gracia de ley, pierde su nacionalidad de origen. (Mantiene su nacionalidad de origen tiene dos nacionalidades).
III. TRABAJO CON MAPA

Este tem mide conocimientos sobre el proceso de regionalizacin, aplicndolos en el mapa. Regin de Arica y Parinacota. Arica. Al norte, Per; al sur, la Regin de Tarapac; al este, Bolivia; al oeste, el ocano Pacfico. Arica y Parinacota; las capitales son Arica y Putre. La provincia de Arica se compone por las comunas de Arica y Camarones. La provincia de Parinacota posee las comunas de General Lagos y Putre. 5. En la regin, intendente, designado por el Presidente de la Repblica; en la provincia, gobernador, designado por el Presidente de la Repblica; en la comuna, alcalde y concejales, elegidos por votacin popular. 6. Descentralizar el pas, promover el desarrollo econmico equitativo, mejorar el sistema de seguridad nacional e incrementar la integracin nacional. 1. 2. 3. 4.
IV. OPININ PERSONAL

Este tem apunta a evaluar las actitudes y valoraciones de sus estudiantes con respecto a diferentes temas. Adems del contenido y de la opinin, debe preocuparse de la fundamentacin que se realizan.
244 Otros recursos didcticos - Solucionario de las evaluaciones adicionales
Unidad 2: Democracia y participacin

I. TRMINOS PAREADOS
Este tem mide conocimientos y manejo conceptual acerca del tema de la participacin poltica y el sistema democrtico. Columna A 13 10 7 1 11 12 8 4 16 3 Valor que corresponde a todo ser humano por el hecho de serlo. Tipo de participacin de los ciudadanos inscritos en los registros electorales. Sistema que se aplica en las elecciones parlamentarias para definir los senadores y diputados. Respeto hacia las personas o prcticas de los dems. No se puede delegar el derecho a voto en otra persona. Voto que marca ms de una preferencia. Agrupacin de ciudadanos que comparten ideales polticos y aspiran a alcanzar el poder en forma legtima. Sistema de sufragio en que se fijan requisitos econmicos para ejercer el derecho a voto. Autoridad comunal que es elegida a travs del sistema proporcional. Declaracin de las Naciones Unidas de 1959 que fue ampliada en una Convencin en 1989. Columna B Dignidad Poltica Binominal Tolerancia Voto personal Voto nulo Partido poltico Censitario Concejal Derechos del nio
II. COMPLETACIN DE CUADRO COMPARATIVO

Este es un tem de comprensin, en que se debe demostrar dominio de las caractersticas de nuestro sistema de elecciones actual.
CHILE A FINES DEL SIGLO XIX

Tenan derecho a voto los hombres. La edad mnima para votar era 21 aos. Para votar era necesario saber leer y escribir. Los candidatos impriman sus votos. Uno de los vicios electorales era el uso de la violencia; a veces se asaltaba el lugar de votacin o se robaban las urnas. Exista fraude electoral en el recuento de los votos.
CHILE A FINES DEL SIGLO XX

Tienen derecho a voto hombres y mujeres. La edad mnima para votar es de 18 aos. Hoy pueden votar los analfabetos. Los votos son impresos por el Servicio Electoral. Hoy la seguridad en las elecciones es resguardada por las Fuerzas Armadas. Hoy el recuento de votos es pblico y existe el Tribunal Electoral en caso de denuncia de irregularidades.
III. TRABAJO CON GRFICO

Este tem evala la habilidad de confeccionar e interpretar grficos (reconocer la tendencia general de la participacin), as como de anlisis (reconocer la ampliacin del derecho a voto de la mujer como explicacin del incremento de la participacin poltica).
IV. RESOLUCIN DE PROBLEMAS

En este tem sus estudiantes deben aplicar a situaciones concretas los conocimientos adquiridos en la unidad. En el primer caso, deben seleccionar los aspectos que caracterizan un sistema democrtico; en el segundo caso, deben aplicar los pasos de una decisin responsable; en el tercer caso, deben ser capaces de sealar diversos contenidos relacionados con esta unidad, pero de modo sinttico y claro.
Otros recursos didcticos - Solucionario de las evaluaciones adicionales 245
Unidad 3: Presentacin de Chile

I. VERDADERO o FALSO Este tem se refiere fundamentalmente a las caractersticas globales de la geografa en Chile, tanto fsica como humana. Se ha destacado con azul aquella parte de la afirmacin que es incorrecta.
V V F V F F F V V F
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
El territorio nacional chileno se ubica en el Hemisferio Sur del planeta, casi tocando a la Antrtica. La superficie terrestre del territorio Antrtico de Chile supera a la superficie de Chile continental. Chile se extiende exclusivamente sobre el continente sudamericano y el territorio Antrtico. La soberana de Chile se ejerce sobre tierra, antrtica, islas y mar chileno. Chile posee una gran variedad climtica debido que cuenta con costa en los dos ocanos: Atlntico y Pacfico. La cordillera de los Andes solo nos ofrece una fuente de agua dulce que alimenta ros y abastece de agua las ciudades, y sirve para regar los campos. Chile es un pas aislado de las conexiones econmicas internacionales, lo que se debe fundamentalmente al aislamiento histrico que ha sufrido desde la Colonia. La corriente de Humboldt es fra y baa las costas de Chile, dejando una gran cantidad de oxgeno y nutrientes para la vida marina de sus costas. La esperanza de vida arrojada por el Censo 2002 marca los 76 aos de edad, en promedio. La poblacin chilena est distribuida de forma equitativa en los territorios del Norte, Centro, Sur y Zona Austral.
II. TRABAJO CON IMAGEN Este tem mide la capacidad de identificacin espacial y conceptual, referida a la soberana martima de Chile. El contenido que resuelve las preguntas 1, 2 y 3, se ubican en la pgina 74 del Texto del Estudiante. III. IDENTIFICACIN E INFERENCIA DE INFORMACIN Este tem mide los conocimientos y el manejo conceptual abordado en la unidad. A continuacin se ofrece la tabla con las soluciones correctas. Columna A 7 5 3 6 8 2 4 1 Se trata del establecimiento de amplias relaciones comerciales a travs de acuerdos internacionales. Sistema de ganchos atados a redes que sirven para atraer peces con carnadas artificiales o naturales. Se denominan de este modo a carreteras modernas, bien diseadas, aptas para el trfico de autos, camiones y buses internacionales, que unen dos o ms pases. Zona geogrfica con alta presencia de volcanes y cerros con acumulacin de nieve. Zona geogrfica de muy baja altura que soporta vientos de gran velocidad. Total de habitantes que ocupan un pas o regin Cadena de cerros casi continua que desaparece definitivamente en Taitao. Dominio y autoridad a travs de las leyes sobre un territorio. Columna B 1. Soberana 2. Volumen 3. Corredores biocenicos 4. Cordillera de la Costa 5. Espineles 6. Zona Sur 7. Tratados de Libre Comercio 8. Zona Austral
IV. ELABORACIN DE MAPA CONCEPUAL Este apartado mide la sntesis y relaciones conceptuales fundamentales estudiadas en la unidad. Se espera que sus estudiantes desarrollen con coherencia y orden la elaboracin del mapa conceptual o esquema de contenido.
Unidad 4: Chile, un mosaico de paisajes

I. IDENTIFICACIN DE CONCEPTOS GEOGRFICOS 1. Macroformas 2. Biombo climtico 3. Glaciares 4. Invierno boliviano o altiplnico 5. Camanchaca 6. Valles transversales 7. Cordillera de Nahuelbuta 8. Bosque nativo 9. Pampa magallnica 10. Rapa nui
II. VERDADERO o FALSO Lee con atencin las afirmaciones sugeridas a continuacin, definiendo si estas son Verdaderas (V) o Falsas (F), y marcando la opcin correcta en la columna numerada. Justifica las falsas, argumentando correctamente.
F F V F V V F V F V
1. D
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Las cuatro macroformas del relieve que predominan en el paisaje chileno, poseen las mismas caractersticas fsicas en todas las zonas naturales del pas. La cordillera de la Costa presenta en algunos sectores altitudes superiores a los 3.000 metros. El rasgo fsico ms caracterstico de la Zona Austral es su paisaje desmembrado por la accin de los hielos y el mar. El carcter de reliquias que poseen los bosques relictos proviene de ceremonias ancestrales que realizaban pueblos aborgenes donde le otorgaban un carcter sagrado. En el Norte Chico, las planicies litorales en algunos sectores se presentan extensas y anchas en forma de terrazas marinas. La vegetacin de la Zona Central se encuentra adaptada a veranos clidos y secos, y a lluvias que son intensas, pero que duran poco. La presencia de los Parques Nacionales como el Conguillo, Villarrica y Prez Rosalez instalados en plena depresin intermedia de la zona del Norte Chico favorece al ecoturismo. La seccin rida de la Isla Robinson Crusoe, tomo esa forma por causa de la erosin que gener la actividad ganadera. Las pampas corresponden a valles con importantes recursos hdricos donde se producen cultivos de vegetales. En trminos generales, la altitud de los relieves va disminuyendo hacia el sur.
III.ELECCIN DE ALTERNATIVAS 2. B 3. D 4. A
IV. INTERPRETACIN DE ZONAS DE RELIEVE 1. A qu zona natural corresponde la ilustracin A y la ilustracin B? Respuesta: La ilustracin A corresponde al Norte Chico // La ilustracin B corresponde a la Zona Austral. 3. Qu macroformas del relieve pueden identificarse en cada una de estas imgenes? Identficalas creando una simbologa para cada una y escribe su nombre en tu cuaderno con el respectivo smbolo. Respuesta: La ilustracin A se aprecian: cordillera de los Andes, cordillera de la Costa, planicies litorales. La ilustracin B se aprecia: cordillera de los Andes. 5. Qu rasgos caractersticos de las formas del relieve pueden apreciarse en las ilustraciones? Identficalas creando una simbologa para cada una y escribe su nombre en tu cuaderno con el respectivo smbolo. Respuesta: En la ilustracin A se aprecian: valles transversales y los cordones montaosos. En la ilustracin B se aprecian: campos de hielo, zonas hundidas ocupadas por el mar, accidentes costeros. 7. Busca una fotografa que sea representativa de esta zona natural y pgala en tu cuaderno junto al resto de la informacin.
Unidad 5: Las regiones de Chile y su gente

I. COMPLETACIN DE ORACIONES Este tem es de aplicacin de conceptos y datos especficos del contenido en estudio. A continuacin se entregan las soluciones de cada oracin. 1. Agricultura minera 3. Subterrneas Chuquicamata 5. Familiar campesina ferias 7. Agricultura industrial comercio exterior 9. Magallanes de Los Ros de Los Lagos II. CUADRO DE RELACIONES TEMTICAS Este apartado mide la relacin que sus estudiantes establecen entre las caractersticas geogrficas y los espacios de las distintas zonas naturales del pas. A continuacin se entregan los cuadros regionales con las alternativas correctas. NORTE GRANDE 7 3 III. ANLISIS DE IMGENES Este tem mide la capacidad de anlisis y aplicacin de contenido de los estudiantes. La primera pregunta hace alusin a la soberana territorial, a la diversidad del pas y la presencia de actividades econmicas diferenciadas segn su entorno geogrfico; en el segundo caso, se refiere a la incorporacin histrica de este territorio despus de la Guerra del Pacfico y la importancia cultural que tienen los pueblos peruano y boliviano, pg. 128; luego, se busca la referencia social acerca del trabajo minero, pgina 132; la pregunta 3, indica la calidad urbana y los daos generados al medioambiente, causados por el ser humano; y finalmente, se destaca la unidad habitacional y productiva llamada "estancia" y el ovejero como personaje central de la regin, pgina 140. IV. DESARROLLO Este tem evala la capacidad de sus estudiantes de reflexionar y analizar temas transversales relacionados con el desarrollo del pas. Deben presentar ideas claras, reflexivas y contar con informacin especfica acerca de la geografa general de Chile. 4 9 11 13 15 16 1 5 NORTE CHICO 8 ZONA CENTRAL 2 ZONA SUR 10 12 6 14 2. Pescadores artesanales cuota de pesca 4. Medioambiente lea carbn 6. Suelo alimentar 8. Bosque nativo autctonas 10. Araucaria "pulmones verdes"
Unidad 6: El funcionamiento de la economa

I. ELECCIN DE ALTERNATIVAS
Este tem mide conocimientos y manejo conceptual acerca del tema de la participacin poltica y el sistema democrtico. 1. A 2. C 3. B 4. A
II. TRMINOS PAREADOS

A continuacin te presentamos dos columnas de informacin. En la A se presentan una serie de descripciones econmicas. Lelas atentamente y escribe en el recuadro de la izquierda el nmero de la columna B que le corresponde. Columna A 5 3 6 1 2 4 8 7 Nos referimos a la cantidad de un producto que se ofrece para ser adquirido. El compromiso de pagar algo que se nos ha prestado. Instancia de intercambio. Alza sostenida de los precios. Impuesto al valor agregado. Instrumento que sirve para adquirir bienes y servicios. Insuficiencia de recursos para cubrir una nece Cantidad de un producto que las personas estn dispuestas a adquirir. Columna B 1. Inflacin 2. IVA 3. Deuda 4. Dinero 5. Oferta 6. Mercado 7. Demanda 8. Escasez
III. ELABORACIN DE MAPA CONCEPTUAL

Este apartado mide la sntesis y relaciones conceptuales fundamentales estudiadas en la unidad. Se espera que sus estudiantes desarrollen con coherencia y orden la elaboracin del mapa o esquema de contenido.
IV. DESARROLLO
Este tem evala la capacidad de sus estudiantes de reflexionar frente a situaciones relacionadas con la economa del pas, en este caso, con el comercio y la entrega de un servicio pagado. Los alumnos y alumnas deben evidenciar una mirada crtica frente a escenarios adversos relativos a los derechos del consumidor, manifestando su reconocimiento y legalidad, as como tambin, evaluar el actuar de empresas y tiendas que ofrecen servicios.
Unidad 7: Visin panormica de la Historia de Chile

I. VERDADERO O FALSO (Justificacin de las falsas)
3 Un hito importante de la historia de nuestro pas ser la Guerra Civil de 1891, el cual marca la cada del gobierno liberal y el establecimiento de un rgimen fuertemente parlamentario. 4. Chile venci a Per y Bolivia en la Guerra del Pacfico y como resultado incorpor a su territorio las zonas con recursos salitreros. 5. Los gobiernos de la concertacin han sido en el siguiente orden: Patricio Aylwin, Eduardo Frei, Ricardo Lagos y Michelle Bachelet. 7. El Estado benefactor hace refencia a que el Estado era un proyecto que buscaba la integracin nacional por medio de polticas que impulsaran el bienestar y equidad para la poblacin. 8. Con la realizacin del plebiscito de 1989 y la posterior eleccin presidencial de 1990, empez un perodo de reconciliacin nacional largo y muy dificil.
II. TRABAJO CON IMGENES

Bombardeo a la Moneda, con lo que se declara el golpe de Estado contra el gobierno del presidente Salvador Allende. De ah en adelante el pas vivir una dolorosa divisin que tardar mucho tiempo en comenzar a repararse. El Campeonato Mundial de Ftbol del ao 1962, llevado a cabo en Chile. Como todo evento en el que el mundo posa sus ojos en el pas anfitrin, Chile dio un salto tecnolgico importante al importar las primeras televisiones.
III. INFERIR E INDAGAR INFORMACIN

Son los propsitos expuestos en la campaa electoral de Pedro Aguirre Cerda, verdaderos compromisos sociales ante la falta de resolucin de los gobiernos de hasta ese momento. El programa del Frente Popular que apoya a Cerda hace propios estos dichos como la sntesis de su programa de gobierno. El lema que da preferencia a la educacin como un signo importante de su gobierno, lo que se ver materializado con la fundacin de escuelas y la Ley de Instruccin Primaria. El lema de Juan Antonio Ros que plantea la construccin de centrales hidroelctricas y la creacin de la Empresa Nacional de Petrleo (ENAP).
Pan, techo y abrigo
Gobernar es educar Gobernar es producir
IV. COMPLETACIN DE ORACIONES

1. (la Constitucin de 1833) (ejecutivo) (poder legislativo). 2. (Andrs Bello). 3. (Estrecho de Magallanes) (colonizacin alemana). 4. (Iglesia Catlica) (libertad de culto) (registro civil) (matrimonio civil). 5. (Guerra de Pacfico). 6. (leyes) (cuestin social) (obrero). 7. (Constitucin del 25) (Arturo Alessandri) (sistema parlamentarista). 8. (Guerra Fra) (Revolucin Cubana). 9. (Eduardo Frei Montalva) (reformas) (cobre). 10. (Pinochet) (de la ciudadana) (elecciones presidenciales).
Recursos del Texto ampliados

MAPA PGINA 32, UNIDAD 1
Mapa poltico de Chile
IMAGEN PGINA 105, UNIDAD 4

Relieve Zona Central
Cordillera de Los Andes Laguna de la Laja
Ro Itata Valle Longitudinal Ro Biobo Cordillera de la Costa Concepcin Planicies Litorales
Talcahuano
Otros recursos didcticos - Recursos del Texto ampliados 251
Otros modelos e instrumentos de evaluacin

Al centrarse en las actuales condiciones de los procesos educativos y en la bsqueda del logro de aprendizajes significativos, la evaluacin debe, necesariamente, desarrollar una apertura que le permita integrar una diversidad de instrumentos y procedimientos, y justamente en esa lnea es que las actividades de aprendizaje se han convertido en tiles instrumentos de evaluacin dentro del proceso educativo. Sin embargo, esta apertura corre el riesgo de quedarse en lo puramente novedoso si es que no se conocen y manejan con claridad mecanismos correspondientes a la forma de ejecutar el instrumento, lo cual es un reflejo de coherencia pedaggica.
Evaluacin mediante salidas a terreno

Si pensamos en el diseo arquitectnico de las aulas de clases, stas se caracterizan por un estilo ms bien funcional, pero estticamente presentan un tipo de espacio montono (tipo cubo), de espacio rgido y vertical hacia el profesor o profesora, prcticamente aisladas del mundo exterior, y muchas veces con un mobiliario que no permite otra disposicin al interior de la sala que no sea en filas. Las salas de clases, tal cual como las conocemos, no facilitan entre los alumnos y alumnas una comunicacin variada, un intercambio de ideas, un encuentro con materiales diversos, ni tampoco el acceso a la experimentacin y el trabajo en equipo. Frente a esto existe como complemento el terreno, en el cual se abren mltiples posibilidades en torno a la experimentacin para el desarrollo de un proceso de enseanza-aprendizaje ms creativo y significativo. Es aqu donde encontramos varias caractersticas que favorecen este proceso. En el terreno: Alumnos y alumnas asumen un rol activo en el aprendizaje, despertando su intelecto. Se complementa la comunicacin verbal, a travs del contacto y del estmulo de todos los sentidos. Este se transforma en una verdadera herramienta interactiva para desarrollar mltiples actividades de aprendizaje. Se produce un aprendizaje significativo a travs del descubrimiento llevado por la curiosidad y la exploracin. Se puede conseguir una instancia distendida de aprendizaje, que mejore la comunicacin profesor-alumno, la actitud frente al estudio y la enseanza, y la motivacin dentro de una actividad que puede ser tanto entretenida como adems de instructiva.
y y y y y
Dentro del trabajo en terreno son variadas las tcnicas de indagacin que pueden ser empleadas, y que son relativamente comunes a todas las Ciencias Sociales, como la observacin, la entrevista, la exploracin, la lectura de sitios, los levantamientos de informacin y datos, las encuestas y la experimentacin, todo lo cual otorga al terreno la forma de un espacio educativo completo, activo y complementariamente til a la ya tradicional sala de clases.(1) Para evaluar las salidas a terreno se requiere observar que sus estudiantes: y Organicen sus apuntes de acuerdo a las orientaciones del profesor o profesora y la gua de trabajo. y Describen los aspectos esenciales del tema o lugar visitado segn las pautas proporcionadas. y Utilizan adecuadamente los conceptos del tema generador de la salida a terreno. y Asocian conceptos del tema en estudio con los fenmenos o manifestaciones que se pueden encontrar en el lugar de la visita. y Reconstruyen coherentemente la experiencia de la salida a terreno por medio de expresiones propias.
(1) Fuente: Coleccin de textos de apoyo a la docencia: sector Historia y Ciencias Sociales: Volumen IV: El aula abierta, ensear y aprender fuera de la sala de clases, M. Folchi y F. Ramrez. U. de Chile: Santiago. 2000, Pp. 9,10,11.
252 Otros recursos didcticos - Otros modelos e instrumentos de evaluacin
Ejemplificacin de actividad evaluable en una salida a terreno

Evaluacin mediante confeccin de tipos de preguntas
Para la concrecin de una buena investigacin histrica es fundamental saber preguntar. En efecto, el dominio de la tcnica de preguntas nos permite hacer foco sobre lo que realmente queremos saber y obtener en respuesta informacin relevante. A esto se agrega que en el uso de las fuentes, sea cual sea su tipo, el investigador debe constantemente estar cuestionando las evidencias histricas que nos presentan las fuentes, en un camino de indagacin prolijo y revelador. El tipo de preguntas que abundan en clases es, por lo general, bastante limitado y poco intentan profundizar en reflexiones elaboradas y contundentes. Los alumnos las usan en general para asegurarse de las condiciones de los trabajos y las evaluaciones, y los docentes para comprobar la memorizacin superficial de los contenidos. Se puede cambiar esta dinmica, enseando y motivando a sus estudiantes a generar mejores tipos de preguntas como por ejemplo: a. Preguntas de interpretacin: aquellas que nos obligan a relacionar hechos diversos y valorar ideas de distintos actores. Ejemplo: Qu crees que significa la afirmacin que hace el autor en el texto? b. Preguntas comparativas: establecen referencias a los parecidos o diferencias de ciertos elementos de uno o ms hechos. Ejemplo: Cules son las diferencias ms importantes entre...? c. Preguntas analticas: profundizan en un determinado tema o cuestin. Ejemplo: Cmo funciona? Por qu se afirma que? d. Preguntas sintticas: intentan hacernos recapacitar sobre un tema y definirlo. Ejemplo: Cules son las caractersticas ms importantes de? Cmo titularas este texto? e. Preguntas divergentes: que ponen en duda una interpretacin o una opinin por muy autorizada que sea. Ejemplo: Ests seguro que el proyecto de ley contra el acoso sexual favorecer a las mujeres que trabajan? f. Preguntas estimulantes: que incitan, animan a efectuar una actividad mental. Ejemplo: Qu es lo primero que haras si fueses un senador por tu regin? g. Preguntas reflexivas: que llaman a considerar detenidamente una situacin. Ejemplo: Por qu razones se produce la violencia intrafamiliar? h. Preguntas hipotticas: que llaman a suponer situaciones para establecer razonamientos. Ejemplo: Qu pasara si en Chile se declarasen en huelga todas las emisoras de televisin, radio y prensa? Para evaluar la confeccin de tipos de preguntas se requiere: y Lograr establecer relaciones y combinaciones con los elementos y la informacin de que ya se dispone. y Reflejar la bsqueda de datos complementarios para la mejora del trabajo. y Indagar sobre el significado de trminos desconocidos para integrarlos. y Reflejar la contemplacin de hechos, procesos, acontecimientos, personas, instituciones, ideas, etc., desde una nueva perspectiva. y Promover respuestas que permitan expresar conclusiones, juicios u opiniones personales. Ejemplificacin de construccin de preguntas Unidad 7, Visin panormica de la Historia de Chile y Preguntas hipotticas: Qu crees que hubiera pasado si Chile hubiese perdido la Guerra del Pacfico? Qu crees que hubiera pasado si no se hubiese desarrollado la Reforma Agraria? y Preguntas sinttico-comparativas: Qu diferencias encuentras entre la mirada que poseyeron los gobiernos de Pinochet y Ricardo Lagos acerca de los derechos laborales? y Preguntas analticas: Por qu crees que Salvador Allende estaba decidido a concretar la nacionalizacin del cobre?
Otros recursos didcticos - Otros modelos e instrumentos de evaluacin 253
Redes de evaluacin de conocimientos previos

A continuacin se entregan una serie de procedimientos de evaluacin diagnstica, los cuales se adaptaron al contenido relativo de Estado, trabajado en la Unidad 1: La organizacin del Estado chileno. Captulo 1: Qu significa que nuestro pas sea un Estado?, pero que usted puede modificar y aplicar a otros contenidos especficos. Se recomienda su uso, antes de tratar un concepto importante y de alta relevancia en el estudio de las Ciencias Sociales, como por ejemplo: democracia, macroformas del relieve, globalizacin econmica, golpe de Estado, patrimonio cultural, etc. 1. Red de evaluacin Pida a sus estudiantes que en una hoja con su nombre, sealen ideas diversas respecto a lo que ellos y ellas saben sobre el Estado. Posteriormente, vuelque las ideas ms importantes para la comprensin del concepto y/o las que ms se repiten, asignndole un cdigo a cada una de ellas. Concepto Ideas Es un territorio delimitado por fronteras. En l vive una poblacin que habla la misma lengua. En l vive una poblacin que comparte territorio, tradiciones e historia comn. Es el gobierno de un pas. Es una comunidad de personas, regidos por las mismas instituciones. Es donde se hacen las leyes. Es donde se aplica justicia. Es quien recauda impuestos. Es quien mantiene un ejercito para cuidar las fronteras. En su territorio circula una moneda propia. Su carcter es independiente del tamao de su territorio. Ofrece servicios pblicos. Es independiente respecto de los otros estados. No responde. Cdigo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
ESTADO
2. Planilla de resultados En la siguiente planilla debe anotar, para cada estudiante, los resultados obtenidos despus de realizar la actividad de evaluacin. Establezca su nivel de logro, para cada una de las ideas que usted ha seleccionado en la red, y que estn expresadas en un cdigo. Puede calificar en dos o tres rangos, segn la precisin que quiera establecer: Logrado (L). Parcialmente Logrado (PL). No Logrado (NL). Posteriormente, recoja en una planilla con la lista del curso los resultados obtenidos segn el ejemplo que se entrega a continuacin: Alumno xxxxxxxx xxxxxxxx TOTAL 1 NL 2 L 3 L 4 PL 5 6 L 7 8 9 10 11 12 13 NL 14 NR L PL Observaciones
3. Pauta de evaluacin individual Finalmente, puede completar una pauta individual de evaluacin y entregarla a sus estudiantes, para que sepan cuales son sus logros y debilidades respecto del concepto evaluado. Esta informacin puede volver a cotejarla con ellos al finalizar el tratamiento del contenido, para que detecten sus progresos en el conocimiento del tema. Alumno Nombre 1 PL 2 L 3 L 4 NL 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Observaciones
Fuente: Fuente: Vilarrasa Araceli. Ciencias Sociales: contenidos, actividades y recursos. Editorial Praxis, Barcelona, 1997. Adaptacin Equipo Editorial.
254 Otros recursos didcticos - Otros modelos e instrumentos de evaluacin
Anexos para el docente

Vivenciando el patrimonio histrico nacional
Los siguientes documentos dicen relacin respecto de dos construcciones de Santiago y un cerro, tambin en esta ciudad, que forman parte de nuestro patrimonio histrico. En el primero de los documentos se relata los fines originales del edificio del actual Museo Histrico Nacional. Luego, se hace referencia al cerro Santa Luca y lo significativo de l. Y finalmente, se presenta una resea en torno a la Biblioteca Nacional.
Interpretando el patrimonio inmueble: el edificio del Museo Histrico Nacional

Cuando el conquistador espaol Pedro de Valdivia muri en la batalla de Tucapel -el 26 de diciembre de 1553- su solar se dividi en la residencia del gobernador (actual Correo Central), la Real Audiencia (Museo Histrico Nacional) y el Cabildo Colonial (Municipalidad de Santiago). A partir de 1609, la Real Audiencia -el Mximo Tribunal de Justicia- se estableci en el lugar, y para ello se construyeron dos edificios que luego fueron destruidos por terremotos durante los siglos XVII (1647) y XVIII (1730). Finalmente, el arquitecto-ingeniero Juan Jos de Goycolea y Zaartu construy un edificio de estilo neoclsico, en albailera de ladrillo. Sus trabajos comenzaron en 1804, y se inaugur en 1808. Como consecuencia de los acontecimientos de la Independencia del pas, se suprimi la Real Audiencia. El edificio se transform entonces en el centro del acontecer poltico del momento: fue la sede del Primer Congreso Nacional (4 de julio de 1811), y la casa de gobierno en el perodo revolucionario entre 1812 a 1814, hasta que el general Mariano Osorio restableci la autoridad espaola y reinstal la Real Audiencia (1814-1817). Despus del triunfo patriota en la batalla de Chacabuco (12 de Febrero de 1817), el Cabildo de Santiago se reuni en este edificio, para proponerle a Jos de San Martn (quien no aceptar), y luego a Bernardo OHiggins el cargo de Director Supremo. La Independencia de Chile se declara oficialmente el 12 de Febrero de 1818. Con todo lo sucedido, el edificio se convirti en la casa de gobierno hasta 1845, fecha en que la sede del ejecutivo es trasladada a la antigua Real Casa de Moneda. De ah en adelante se transformar en la sede de la Intendencia de Santiago (1847-1929), y luego en oficina de Correos y Telgrafos hasta 1978. El 1 de diciembre de 1969 fue declarado Monumento Nacional, pasando a manos del Museo Histrico Nacional el ao 1977, quien lo restaur y acondicion para albergar las colecciones histrico-patrimoniales, inaugurndose en 1982. Fuente: www.dibam.cl // Museo Histrico Nacional
Actividades Te invitamos a formar grupos de tres personas, y luego a que contemplen atentamente la ilustracin que se presenta a continuacin. Ubica el ngulo desde donde se retrata el edificio, y una vez en el lugar comienza a observar y leer el paisaje histrico, realizando una comparacin entre ambas escenas de la vida cotidiana en Santiago frente al antiguo edificio de la Real Audiencia. Destaca principalmente las similitudes y diferencias en el estilo de vida, los cambios arquitectnicos y los tecnolgicos entre ambas escenas. Realiza una fotografa desde el lugar donde has hecho la comparacin, y pgala a un costado de esta ilustracin.
Imagen fotogrfica de los estudiantes
Otros recursos didcticos - Anexos para el docente 255
Trabajando desde un patrimonio inmueble: el cerro Santa Luca

Llamado Hueln por los nativos, fue nombrado Santa Luca por Pedro de Valdivia en 1540. Durante muchos aos sirvi de baluarte para la defensa de ataques diversos, pero durante la Intendencia de Benjamn Vicua Mackenna, se empez a transformar el agreste pen del Santa Luca en un importante paseo pblico. Las principales obras se inauguran junto al paseo del cerro en 1872, y el prtico con la escala monumental se completan entre 1897 y 1903.
Actividades 1. Cules son las caractersticas ms significativas del emplazamiento de la ciudad de Santiago que se aprecian desde la altura del cerro Santa Luca? 2. Observar, debatir y redactar una explicacin respecto a cul es la tendencia del crecimiento de la ciudad de Santiago en la actualidad (expansin urbana) Resulta armonioso o desastroso? Fundamentar. 3. Explica las caractersticas geogrficas del emplazamiento de la ciudad de Santiago que se aprecian (ubicacin, accidentes geogrficos notorios, etc. 4. Describir los tipos de actividad econmica que se aprecian tanto en el entorno cercano como lejano, que posee la ciudad de Santiago (ubicando cardinalmente en cada caso). 5. Cules son los problemas ambientales que se aprecian a simple vista desde las alturas del cerro Santa Luca?
Trabajando en el patrimonio inmueble: la Biblioteca Nacional

Imponente edificio de estilo francs que ocupa una manzana completa. Fue construido entre 1913 y 1924. Alberga ms de tres millones de ttulos y es una de las mayores bibliotecas de Sudamrica. Su interior es un laberinto y est constituido por diversas secciones como hemeroteca, mapoteca, los archivos histricos, los salones de lectura y salas de exposiciones.
Actividades 1. En la visita a la Biblioteca Nacional, averiguar la funcin de las distintas dependencias de esta, cul es su labor?, qu tipo de informacin renen?, a cunta gente atienden aproximadamente?, qu tipo de gente solicita informacin? y cules son los requisitos para poder acceder a las dependencias de la biblioteca? 2. Describe y detalla el entorno de la biblioteca, qu te gust y qu no?, qu llam tu atencin? 3. En la seccin Hemeroteca, solicita un peridico de tu da de nacimiento y fotocopia, el titular de ese da, (La Tercera, Las ltimas Noticias, La Segunda, La Nacin, etc.) y describe brevemente las principales noticias que ocurran en el mundo por aquel tiempo.
256 Otros recursos didcticos - Anexos para el docente
Representacin tridimensional de nuestras zonas naturales

Como bien sabes, Chile a travs de su geografa presenta cinco zonas naturales con caractersticas muy propias, Norte Grande, Norte Chico, Zona Centro, Zona Sur y Zona Austral, y en esta actividad te invitamos a conocer una de ellas en profundidad, la que t elijas. Para ello, puedes construir una representacin tridimensional (alto, largo y ancho), es decir, una maqueta, de la zona natural seleccionada. Qu materiales necesitas? Como base puedes utilizar plumavit, madera o cartn piedra. Para modelar el relieve, te sugerimos usar papel mach (papel picado, agua y colafra), plasticina, greda, arcilla u otro material modelable. Para pintar puedes usar tmpera de colores. Papeles, lpices de colores y palitos de fsforo. Un atlas con los mapas fsicos de las zonas naturales de Chile.
y y y y y
Cmo determinar la zona natural? Observa y estudia detenidamente las diferentes zonas naturales y sus caractersticas, utilizando las ilustraciones y la informacin del libro que aparece entre las pginas 94 y 109, complementando con un atlas fsico de Chile. Luego, completa la siguiente tabla de planificacin. Zona a representar Aspectos a representar Objetivos Tamao Materiales necesarios
Cmo construir la maqueta? y A partir del mapa fsico y de acuerdo a los colores de este, haz un dibujo del espacio que representars, marcando en l las diferentes alturas. Si te parece ms fcil puedes calcar directamente del atlas la zona natural que trabajars. y Modela sobre el dibujo realizado, aquellas formas del relieve que identificaste en las fuentes consultadas. Recuerda que la cordillera de los Andes es ms alta que la cordillera de la Costa. y Tomando como base los colores que se usan en el mapa fsico, pinta tu maqueta usando la tmpera. y Una vez construida la maqueta en relieve, comienza a definir cmo representars los otros elementos (ya sea modelando o dibujando), como por ejemplo los recursos hdricos, la vegetacin, la fauna, los asentamientos humanos o las caractersticas que hayas previamente definido trabajar. Luego, ubica estos elementos donde corresponda. y Para completar la maqueta construye una simbologa con pequeos banderines, que marcan los puntos relevantes de la zona natural que has confeccionado, como por ejemplo, cordillera de los Andes, cordillera de la Costa, depresin intermedia, planicies litorales, volcanes, ros, valles, etc. y Realiza una exposicin de tu trabajo expresando la informacin que has representado en tu maqueta.
Jugando al Memorice con las regiones de Chile

Antecedentes
Para realizar la siguiente actividad es conveniente dividir al curso en ocho grupos. Cada uno de los cuales debe hacerse cargo de dos regiones de Chile, aunque habr uno que se har cargo de slo una. Las regiones a trabajar son: de Tarapac, de Antofagasta, de Atacama, de Coquimbo, de Valparaso, Metropolitana, del Libertador Bernardo Ohiggins, del Maule, del Biobo, de la Araucana, de Los Lagos, de Aisn, del General Carlos Ibez del Campo, de Magallanes y la Antrtica chilena, de Arica y Parinacota, y de Los Ros.
Qu materiales necesitas?
y Veinte imgenes representativas de las regiones de nuestro pas que te han correspondido trabajar, con elementos caractersticos de su relieve, flora, fauna, atractivos tursticos, conos de la regin, fiestas tradicionales, vestimentas, etc. y Cuarenta tarjetas de cartulina de un mismo tamao (como referencia es ideal que sean de 6x6 cm)
Cmo confeccionar el material?

y Pega cada una de las imgenes sobre las tarjetas de cartulina y confecciona otra tarjeta en que aparezca una descripcin de cada una de las imgenes con su respectivo ttulo.
Cmo jugar
y Se colocan todas las tarjetas boca abajo y cada jugador (se sugiere jugar en grupos de tres personas), por turno, va levantando dos de ellas tratando de encontrar los pares (imagen y descripcin de esta). y Al encontrar las tarjetas correspondientes, el jugador debe leer en voz alta la descripcin y mostrar la imagen, comentando adems, por qu cree que esa imagen fue elegida como representativa de la regin. Si ha relacionado en forma correcta se lleva el par de tarjetas y repite la jugada. Si se equivoca en la relacin, devuelve las tarjetas y le corresponde el turno al siguiente jugador. y El ganador del juego es el que logre acumular mayor cantidad de tarjetas. y Una vez concluido el juego se intercambia el material con otro grupo que tenga regiones distintas.
Paisaje Regin de Aisn
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Planificacin de actividades con inteligencias mltiples

Howard Gardner propuso en 1983 la existencia de al menos siete inteligencias bsicas. Con esto Gardner busca ampliar el espectro del potencial humano ms all del tradicional puntaje de coeficiente intelectual, generalmente determinado por la aplicacin de un test a un individuo fuera de su contexto natural, al que se le solicita realizar tareas que muy probablemente no ha realizado antes (y probablemente no las har en el futuro). Gardner propone que la inteligencia tiene ms que ver con la capacidad para resolver problemas y diseo de productos en un contexto ms rico y naturalista. Segn este autor, el concepto de inteligencia tiene que ser un concepto ms funcional, de forma que sea visto como actuando en la vida de las personas de variadas formas. La teora de las inteligencias mltiples es un modelo cognitivo que busca describir cmo los individuos usan sus inteligencias para resolver problemas y elaborar productos. La preocupacin se centra en cmo la mente humana opera sobre los contenidos del mundo (objetos, personas, tipos de sonidos, etc.). Gardner propone un medio para "mapear" un amplio rango de habilidades que poseen los seres humanos, agrupando sus capacidades en siete marcos de la mente, siete categoras o inteligencias: y Inteligencia Lingstica y Inteligencia Lgico Matemtica y Inteligencia Espacial y Inteligencia Corporal Kinestsica y Inteligencia Musical y Inteligencia Interpersonal y Inteligencia Intrapersonal
Sesin de actividades propuestas con uso de inteligencias mltiples

Luego de revisar los contenidos tericos desarrollados en la unidad de regiones de Chile, se sugiere al profesor o profesora disear actividades de aprendizaje bajo la metodologa de inteligencias mltiples. Para la realizacin de la actividad debe seguir la siguiente pauta: 1. Centrar el trabajo en un contenido y objetivo de aprendizaje especfico de la asignatura (los cuales deben aparecer escritos, junto al nivel para el que est destinada la actividad). 2. Por cada una de las inteligencias, formular una pregunta orientadora en relacin al objetivo y la inteligencia en particular. 3. Considerar las posibilidades, tcnicas, materiales, mtodos, etc. 4. Seleccionar para cada una de las preguntas una o dos actividades apropiadas. 5. Establecer un plan secuencial. 6. Transcribir la informacin en la plantilla de planificacin de actividades con inteligencias mltiples.
Plantilla de planificacin de actividades con Inteligencias Mltiples Unidad 5, Las regiones de Chile y su gente Captulo 2, Las regiones del Norte Grande
Inteligencia lingstica Indaga en el mundo de las leyendas populares que se desarrollan en el Norte Grande. Elige una de estas y trascrbela en un formato de guin teatral.
Inteligencia lgico-matemtica Construye un grfico estadstico de la cantidad de poblacin que habita en el Norte Grande. Luego construye otro, en el que se aprecie la distribucin de esta por ciudades ms importantes.
Inteligencia espacial Dibuja un mapa fsico y uno poltico de la zona del Norte Grande, diseando para estos una simbologa para detallar hitos geogrficos de relevancia.
Inteligencia corporal- kinestsica En conjunto con un grupo de tus compaeros(as), monten una dramatizacin basada en el guin teatral construido sobre leyendas populares del Norte Grande.
Objetivo: Describir caractersticas geogrficas y culturales propias de la Zona del Norte Grande
Inteligencia musical Investiga en la cultura musical del Norte Grande. Elige una cancin caracterstica de alguna de sus zonas e interprtala. O bien indaga en los instrumentos musicales caractersticos del Norte Grande, consigue uno e interpreta una meloda.
Inteligencia interpersonal Organiza un evento de difusin turstico-cultural sobre la zona del Norte Grande, donde se haga muestra de las caractersticas geogrficas, su flora, fauna, demografa, folcklore, cocina, etc.
Inteligencia intrapersonal Construye una rbrica de evaluacin para cada una de las actividades anteriores, y autoevala tu accionar en cada una de ellas, seguiendo los criterios desarrollados en cada rbrica. Escribe los puntos fuertes y dbiles de tu trabajo y proyecta el cmo superarlos.
Bibliografa de apoyo para el docente

Bibliografa de apoyo para el docente
y y y y Constitucin Poltica de la Repblica de Chile. Santiago, Ed. Jurdica de Chile, 2008. Moulian, Toms: Derechos Humanos, Crticas y Alternativas. Ed. LOM. Santiago de Chile, 2002. Nogueira, Humberto (Coord.): Manual de Educacin Cvica. Santiago: Ed. Andrs Bello, 1996. Cea, Jos Luis y Humberto Nogueira. De acuerdo. Curso para vivir en democracia. Santiago: Ed. Pontificia Universidad Catlica de Chile y Teleduc, 1992. y Acevedo, Jorge: La Sociedad como Proyecto. Santiago: Ed. Universitaria, 1994. y Malem, Jorge: Concepto y justificacin de la desobediencia civil. Barcelona: Ed. Ariel, 1990.
Geografa fsica de Chile y regionalizacin

y y y y Bale, John: Didctica de la Geografa en la escuela primaria. Madrid: Ed. Morata, 1998. Errzuriz, Ana Mara y otros: Manual de Geografa de Chile. Santiago: Ed. Andrs Bello, 1999. Instituto Geogrfico Militar. Atlas de la Repblica de Chile. Santiago: Ed. IGM, 2005. Melchor, Gerardo. El norte de Chile: su gente, sus desiertos, sus volcanes. Santiago: Ed. Universitaria, 2004. y Snchez, Alfredo y Roberto Morales. Las regiones de Chile. Santiago: Ed. Universitaria, 2004. y Turistel. Turistel 2008. Gua turstica de Chile. (4 tomos). Santiago: Ed. Turiscom, 2008.
Economa
y Mochn, Francisco: Principios de Economa. Santiago: Ed. McGraw-Hill, 2006. y Alonso, Pilar y Francisco Mochn: Economa Bsica. Chile una realidad. Santiago: Ed. McGraw-Hill, 1994. y Lavados, Hugo y Carlos Massad: Elementos de Economa. Introduccin al anlisis econmico. Santiago: Ed. Universitaria, 2000. y Seplveda, Csar: Diccionario de trminos econmicos. Santiago: Ed. Universitaria, 1996. y Irureta Pedro: Fundamentos de las relaciones laborales. Santiago: Ed. Pontificia Universidad Catlica de Chile y Teleduc, 1998. y Fontaine, Ernesto: Nuestra economa de cada da: Economa aplicada al alcance de todos. Mxico: Ed. Alfaomega, 2000.
Historia de Chile (Siglo XIX Siglo XX)

y Aldunate, Carlos y otros: Nueva historia de Chile. Desde sus orgenes hasta nuestros das. Santiago: Ed. Zig-Zag, 2002. y Castillo, Fernando y otros: Diccionario histrico y biogrfico de Chile. Santiago: Ed. Zig-Zag, 1999. y Cruz, Nicols y Alejandra Vega (Coord). Historia Ilustrada de Chile. Tomo II. Santiago: Ed. Zig-Zag, 2005. y Edwards Vives, Alberto: La fronda aristocrtica. Santiago: Editorial Universitaria, 2005. y Estell, Patricio, Fernando Silva, Sergio Villalobos y Osvaldo Silva: Historia de Chile. Tomo IV. Santiago: Ed. Universitaria, 2001. y Villalobos, Sergio: Breve historia de Chile. Santiago: Ed. Universitaria, 2006
Otros recursos para el docente - Bibliografa de apoyo para el docente 261
Pginas web y sugerencias para trabajarlas

http://sitios.cl/directorio/mapas-turistel.htm
Presentacin: Esta pgina web ofrece una gran cantidad y variedad de mapas, entre ellos, mapas de ciudades, ruteros, regiones de Chile, comunas de Santiago, etc. Adems ofrece mltiples anexos como datos tiles, informacin sobre autopistas y diversos links de inters. Sugerencias para trabajarla: una de las grandes ventajas de la web es su actualizacin. Este representa un punto importante para el o la docente, pues, en tiempo real cuenta con informacin detallada y constantemente revisada. La descripcin de cada zona natural de Chile representada en esta web, desde el punto de vista turstico, se apoya tanto de imgenes como de mapas que ilustran de forma interactiva los contenidos trabajados.
www.santiagorepublicano.cl/index.html
Presentacin: Pgina web que, a travs de ilustraciones contemporneas y animaciones digitales, difunde una nueva imagen del Santiago republicano de la segunda mitad del siglo XIX. En este proyecto se muestra como era la capital de Chile en esos aos, la manera de vivir y vestirse de sus habitantes, y la apariencia formal de la ciudad desde lo alto, su arquitectura y principales monumentos que a da de hoy, han desaparecido en gran proporcin. Sugerencias para trabajarla: esta web es una herramienta que se construye en base a fuentes primarias, por lo que es un buen ejemplo para que el o la docente realice con sus estudiantes el tratamiento que se puede hacer de estas fuentes cuando se desea llevar a cabo una investigacin histrica. Adems, nos permite entender la transformacin de la informacin en una fuente secundaria.
www.enelmundoacadarato.com/
Presentacin: Pgina web basada en el documental del mismo nombre, trabajada en colaboracin con la UNICEF para la difusin a travs del cine de la proteccin de los derechos de la infancia en el mundo. Su objetivo actual es mejorar la calidad de vida de todos los nios y nias, apoyando a los pases en el cumplimiento de la Convencin Internacional sobre Derechos del Nio y crear conciencia al respecto. Sugerencias para trabajarla: el profesor o profesora podr encontrar en la web contenidos y recursos diversos elaborados en base a las cinco historias de la pelcula que abordan las prioridades de la UNICEF, es decir, la lucha contra el VIH / SIDA; la inmunizacin; el desarrollo integral en la primera infancia; la proteccin de la infancia contra la violencia, la explotacin y la discriminacin; y la educacin de las nias. Se recomienda que antes de trabajar con cada pgina se tenga en cuenta: 1. Realizar una navegacin e indagacin reflexiva de todas las secciones que ofrecen las pginas, as como de los contenidos especficos que se entregan en ellas. 2. Planificar segn los criterios de la asignatura, aquellos materiales que son prioritarios de aquellos que son no lo son, teniendo un carcter de complementarios. Al respecto, destacar la forma en que se han acotado los temas, permitiendo hacer una revisin de los contenidos con un nivel de profundidad y calidad adecuado a la etapa escolar. 3. Ingresar en una primera prueba con sus estudiantes para realizar una navegacin guiada de la pgina.
262 Otros recursos didcticos - Pginas web y sugerencias para trabajarlas
Mapas de Progreso: algunas ideas para su uso como apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje Los textos escolares son una importante herramienta para la implementacin del currculum en la sala de clases. En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso, buscan apoyar el trabajo que se realiza en los establecimientos educacionales para que los estudiantes logren mayores aprendizajes, en base a las definiciones que establece el Marco Curricular nacional. En el siguiente esquema se presenta la pregunta orientadora que busca responder cada uno de los instrumentos curriculares:
Los Mapas de Progreso describen resumidamente los conocimientos, habilidades y comprensiones que caracterizan cada uno de los 7 niveles en que se desarrolla el aprendizaje de una determinada competencia o dominio clave. Son una herramienta curricular no obligatoria, que complementa a los Programas de Estudio y los Textos escolares, y pueden ser utilizados de diversas formas. A continuacin, se describen dos de ellas, que pueden ser de utilidad para apoyar el desarrollo del aprendizaje que promueve este texto de estudio:
1. Reflexin conjunta sobre la progresin de los aprendizajes que promueve el currculum para mejorar la articulacin entre profesores del sector.
Si se hace una lectura de los siete niveles de los Mapas ya pueden ser un interesante aporte, debido a que muestran una visin sinttica de lo que se espera se logre como aprendizaje en los 12 aos de escolaridad. Su estructura concisa describe una panormica de todo el trayecto escolar, aportando una mirada longitudinal, que favorece la reflexin pedaggica entre profesores de distintos cursos.
Gua Didctica para el Profesor 263
Por ejemplo, a partir de la revisin de un Mapa de Progreso, puede hacerse una reflexin conjunta respecto de la manera en que progresa el aprendizaje, estableciendo un anlisis general, entre profesores del sector y la jefatura tcnica, en relacin a cmo estamos entendiendo la progresin del aprendizaje respecto de este referente? Los profesores y profesoras pueden revisar y analizar en conjunto los aprendizajes constitutivos de una determinada competencia, y definir acciones a seguir que sean coherentes con el logro de dichos aprendizajes, en base a preguntas como: de qu forma estamos ordenando el trabajo y organizndonos en conjunto para ir progresando en el logro de estos aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas? Los Mapas favorecen la articulacin dentro y entre los ciclos de enseanza de un establecimiento educacional, promoviendo una comprensin comn respecto al aprendizaje y aportando claves para observar su progresin. Ello propicia la responsabilidad compartida en entre docentes y el trabajo en equipo dentro del establecimiento.
2. Reflexin conjunta sobre los trabajos de alumnos y alumnas, para monitorear el progreso de su aprendizaje en relacin a la expectativa que describe el Mapa. Los Mapas de Progreso definen el crecimiento del aprendizaje de los estudiantes, a travs de descripciones de sus distintas etapas, y de trabajos de alumnos en cada una de estas. Con el fin de apoyar la observacin del aprendizaje, los Mapas presentan tareas, estmulos o motivaciones que se utilizaron para recoger evidencias del aprendizaje, buscando observar el desempeo de los alumnos y alumnas en la competencia descrita en el Mapa. El docente puede aplicar estas tareas, las que puede encontrar en los anexos de cada uno de los Mapas (www.curriculum-mineduc.cl ) u otras que el equipo docente puede desarrollar, para luego analizar la evidencia del desempeo de sus estudiantes e inferir el nivel de aprendizaje en relacin a las descripciones realizadas por el Mapa. Es importante que esta observacin y anlisis de los trabajos de alumnos y alumnas sea desarrollado en conjunto por los profesores del sector, de modo de reflexionar entre pares y desarrollar una visin compartida respecto a cmo progresa el aprendizaje de sus alumnos en las distintas competencias claves.
264 Gua Didctica para el Profesor

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ndice de la Gua Didctica para el Profesor

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La seccin Evaluacin metacognitiva entrega pautas y sugerencias para evaluar metacognicin.

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stado chileno del E

38 y 39 40 y 41 230 y 231 244

Formativa de proceso Formativa final Sumativa final

La organizacin del Estado chileno 13

Geogrfico Jurdico Nacin Estado soberano Soberana popular

est conformado por

que se Organizacin caracteriza por poltica

Repblica democrtica Estado unitario

Divisin de los poderes 15 regiones

14 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

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Sugerencias metodolgicas para la unidad

Realizar entrevistas y analizar datos.

Total de la muestra = 24 personas

16 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

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Inferir informacin de un texto.

Aplicar y evaluar conocimientos previos.

La organizacin del Estado chileno 17

Interpretar imgenes y valorar.

Aplicar. Reconocer conceptos.

18 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

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Aplicar contenido. Organizar informacin. Exponer informacin de manera creativa.

La organizacin del Estado chileno 19

20 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

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1. El primer elemento del Estado

Evaluar y trabajar con prensa escrita.

La organizacin del Estado chileno 21

Investigar, aplicar y representar informacin grficamente.

22 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

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1. El sentido del apartado Cru-

Investigar. Exponer informacin de manera creativa.

La organizacin del Estado chileno 23

Reflexionar, extraer informacin a partir de entrevistas y presentar informacin de manera creativa.

Nacionalizacin por gracia de Ley

24 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 1

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La organizacin del Estado chileno 25

Construir grficos a partir de informacin estadstica y analizar.

Investigar y presentar informacin de modo creativo.

Exponer y recolectar informacin.

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