Motrivivncia

Ano xx,

N 30, P. 111-127

Jun./2008

Formao inicial em educao fsica e atuao na escola: a hora da verdade1

Initial training in physical education and practice in school: a moment of truth
Bruno Dandolini Colombo2 Ana Lcia Cardoso3

O estudo tem como objetivo verificar qual a viso/opinio dos egressos do curso de licenciatura em Educao Fsica da Unesc sobre a formao oferecida pelo curso. Esse questionamento busca oferecer reflexes sobre a formao de professores de Educao Fsica. Foi realizada uma pesquisa de campo em que os sujeitos da pesquisa foram onze egressos do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Unesc. Conclumos que na opinio dos egressos sua formao foi muito significante para a atuao enquanto professor. Porm, ressaltam que somente no cotidiano escolar
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resumo

Abstract

This study aims to verify the opinion of graduated students from licentiate course in Physical Education of UNESC (Universidade do Extremo Sul Catarinense) on the formation that this degree offers them. This question brings up reflections about learning of Physical Education teachers. Field research was done where interviewed people were eleven graduated students from licentiate course in Physical Education. We concluded that in their opinion Physical Education degree was very important for their work as teachers. However, they pointed out that only during day-byday school work they got enough

Licenciado em Educao Fsica pela UNESC. Contato: br_colombo@hotmail.com Licenciado em Educao Fsica pela UNESC. Contato: br_colombo@hotmail.com Mestre em Educao Fsica e professora do Curso de Licenciatura da UNESC-Cricma, SC. Contato: anc@unesc.net.

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ganharam maturidade necessria para evolurem enquanto professores. Propem que a grade curricular do curso seja revista, dando maior nfase relao escola-universidade e apontam a necessidade de formao continuada aos professores do curso de licenciatura em Educao Fsica da UNESC. Palavras Chaves: Formao de professores; Egressos; Licenciatura em Educao Fsica.

maturity to develop themselves as teachers. They propose that curriculum is reviewed, and that it emphasizes school-university relationship. They also mention the necessity of continuous formation to professors of licentiate course in Physical Education of UNESC. Keywords: Teachers formation; Graduated students; Physical Education degree.

introduo
O presente artigo busca refletir sobre a formao de professores de Educao Fsica, destacando a relao Universidade e Escola. Nesse contexto, segundo Silva e Pires (2006 p. 11):
As universidades, consideradas interlocutores privilegiados nos processos de capacitao de professores, devem priorizar a realizao de programas institucionais de formao, com o objetivo de consolidar relaes mais duradouras que gerem possibilidades de pesquisas com4 5

partilhadas sobre a interveno, pautada na realidade concreta das escolas, e tendo o professor da escola como parceiro do processo. Acredita-se que tal procedimento poder ainda influenciar positivamente na formao inicial de professores de Educao Fsica.

O interesse pelo assunto surgiu com a constatao do limitado acompanhamento dos egressos do Curso4 de Licenciatura em Educao Fsica da UNESC na nova matriz curricular (no 85). A matriz curricular do curso sofreu vrias mudanas no decorrer dos anos e

Usaremos neste texto egresso como sinnimo de graduado e ou formado na instituio. O referido curso passou por uma reforma da matriz curricular, na qual foi implantada em 2004, passando da matriz curricular no 6 (que formava profissionais para atuar em todas as reas da educao fsica) para a matriz no 8, habilitando para a licenciatura, formando docentes para trabalhar com educao fsica escolar. Cabe ressaltar que tambm foi criado o curso de bacharel em Educao Fsica (matriz no 1), habilitando profissionais para atuar em todos os locais onde praticada atividade fsica, menos na escola. Tais mudanas ocorreram para atender as diretrizes curriculares nacionais para a formao de professores de educao bsica e do bacharel em Educao Fsica.

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h necessidade de conhecimentos sobre a eficincia das mesmas na formao dos profissionais. Nota-se que atualmente j h uma escassez de professores no Brasil, devido falta de estmulos nos aspectos financeiros e prestgio profissional. Conforme pesquisa da Confederao Nacional dos Trabalhadores em Educao (CNTE) realizada em 2003, 53,1% dos professores em atividade estavam na faixa dos 40 aos 59 anos, e 38,4 % tinham entre 25 e 39 anos. Apenas 2,9% encontravam-se na categoria entre os 18 e 24 anos. (FOLHA DE SO PAULO, 2005 apud TAFFAREL et al, 2007). Com isso, compreendemos que seria uma possibilidade de esclarecimento ouvir a opinio dos recentes profissionais licenciados em Educao Fsica para esclarecer sobre tais aspectos e encaminhar algumas sugestes. inegvel a importncia de pesquisas que investiguem a formao profissional, pois permitem reflexes que encaminhe possibilidades de direcionamentos e mudanas nas matrizes curriculares dos cursos. As agncias formadoras de profissionais devem fazer uma reflexo sobre e a partir dos profissionais que formou e sua insero profissional na sociedade. Portanto, o estudo teve como objetivo geral verificar qual

a viso/opinio dos egressos do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Unesc sobre a formao oferecida pelo curso. Para nortear futuras aes de melhoria e mudanas na matriz curricular e, consequentemente na formao profissional, justifica-se a importncia de buscar a opinio dos egressos acerca de sua formao profissional a partir do contato direto com o campo de atuao profissional. Conseqentemente com tal aperfeioamento, professores mais preparados surgiro e, com isso, um ensino mais qualificado ser construdo junto eles. Dessa forma, todos ganham o curso, os professores, os alunos, enfim, toda a sociedade. Foi buscando esse aperfeioamento nas relaes que optamos pela pesquisa de campo, sendo que esta, de acordo com Minayo (2003) possibilita ao pesquisador uma maior proximidade com o tema a ser estudado, permitindo uma melhor realizao da pesquisa proposta. Sendo assim, possibilita tambm uma compreenso com maior relevncia das diversas realidades existentes no cotidiano social, permitindo ao pesquisador um enorme leque de procedimentos e descobertas. Os dados coletados foram analisados de forma qualitativa e quantitativa. Para Meksenas (2002, p. 130): O carter qualitativo do depoimento conduz o pesquisador

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ao trato com as concepes de mundo, os valores e as narrativas dos sujeitos investigados, capazes de explicar aspectos de suas prticas e das interaes sociais passadas ou presentes. A escolha dos indivduos foi feita aleatoriamente. Numa pesquisa qualitativa o individuo que considerado como representativo pelo fato do mesmo ser o detentor de uma imagem particular da cultura qual pertence. Sendo assim, as experincias sociais desse indivduo so levadas em conta. Esse tipo de pesquisa procura selecionar um pequeno nmero de pessoas, escolhidas em funo de critrios que nada tm de probabilistas. Aprofundando essa discusso, de acordo com Michelat (apud MEKSENAS, 2002), numa pesquisa quantitativa a amostra que considerada como representativa, considerando os valores estatsticos como determinantes. A escolha dos indivduos feita por acaso, sem levar em conta as particularidades dos mesmos, em relao as suas experincias sociais. Numa pesquisa qualitativa o individuo que considerado como representativo pelo fato do mesmo ser o detentor de uma imagem particular da cultura qual pertence. Sendo assim, as experincias sociais desse indivduo so levadas em conta. Esse tipo de pesquisa procura selecionar um

pequeno nmero de pessoas, escolhidas em funo de critrios que nada tm de probabilistas. Minayo (2003, p. 21) ressalta que:
A pesquisa qualitativa responde a questes muito particulares. Ela se preocupa, nas cincias sociais, com um nvel de realidade que no pode ser quantificado. Ou seja, ela trabalha com o universo de significados, motivos, aspiraes, crenas, valores e atitudes, o que corresponde a um espao mais profundo das relaes, dos processos e dos fenmenos que no podem ser reduzidos operacionalizaes de variveis.

A mesma autora (1994, p. 22) salienta que o conjunto de dados quantitativos e qualitativos, porm, no se opem. Ao contrrio, se complementam, pois a realidade abrangida por eles interage dinamicamente, excluindo qualquer dicotomia. A pesquisa de campo foi realizada, tendo como instrumento de coleta de dados o questionrio, composto por 15 perguntas. Desde j ressaltamos que no ser possvel neste artigo elucidarmos toda pesquisa em si, portanto destacamos, num segundo momento, as que achamos mais importantes na busca

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da resposta desejada para a seguinte pergunta: qual a viso/opinio dos egressos do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Unesc sobre a formao oferecida pelo curso. Portanto, fizeram parte da pesquisa os egressos formados pela matriz curricular nmero 8 do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da UNESC que atuam com Educao Fsica na escola pblica. Buscando coerncia com os princpios de uma educao crtica que por definio desvela as contradies socioeconmicas do capital e compreendendo que a formao inicial deve necessariamente responder a esse conjunto de tensionamentos, optamos em verificar a Educao Fsica na escola pblica. A matriz curricular de nmero oito iniciou em maro de 2004. No final do ano de 2007 formaram-se 31 acadmicos; no final do primeiro semestre de 2008 formaram-se 17 acadmicos e em final 2008/2 totalizaram 29 acadmicos que se formaram na habilitao de licenciatura em Educao Fsica. Totalizando 77 egressos do curso de licenciatura em Educao Fsica habilitados na matriz curricular oito. Os sujeitos pesquisados foram os egressos do curso de licenciatura em Educao Fsica da Unesc formados na matriz nmero oito, que atuam na rea de formao e que trabalham na rede

pblica da AMESC (Associao dos Municpios do Extremo Sul Catarinense), AMREC (Associao dos Municpios da Regio Carbonfera) e AMUREL (Associao dos Municpios da Regio de Laguna). Esses foram os critrios adotados para a participao do referido estudo. Atualmente dos egressos que esto formados na rea, 14 egressos no atuam no mbito escolar, sendo que alguns esto desempregados, outros atuam como: representante comercial, rea de informtica, vendas e outros. Dos egressos que a atuam no mbito escolar dois atuam na educao especial (APAE) e cinco atuam na educao particular.

A formao de professores: a opinio dos egressos

Como j foi mencionado, no ser possvel elucidar no determinado artigo toda a pesquisa com as respectivas perguntas e respostas, porm evidenciamos as que encontramos de mais relevante para reflexes necessrias no que tange a formao de professores. Dando continuidade, destacamos que dos 77 egressos do curso de licenciatura em Educao Fsica habilitados na matriz curricular oito, participaram da pesquisa onze egressos (14,28%), sendo que sete so do sexo feminino (63,63 %) e quatro do sexo masculino (36,36%).

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Dos onze egressos participantes da pesquisa, quando indagados sobre a ps-graduao, verificamos que: apenas dois possuem especializao (18.18%); sete esto cursando especializao (63.63%) e dois no possuem e nem esto fazendo especializao (18.18%). Nenhum dos egressos possui ou est cursando mestrado. Mas o fato de j estarem cursando uma especializao um indicativo positivo em relao a formao continuada. Constatamos a preocupao dos egressos em uma formao continuada, sendo esta depois da graduao (formao inicial), com o intuito de capacit-los para o mercado de trabalho e ampliar seus conhecimentos referentes Educao Fsica. Lembrando que a formao inicial, segundo Sadi (2006) consiste na formao desenvolvida durante o processo de graduao. A formao continuada, por sua vez, considerada o perodo posterior a essa formao inicial. quando abordados sobre quais as principais contribuies do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Unesc na formao acadmica dos egressos, constatamos que os estgios supervisionados e a aprendizagem de como planejar e estruturar as aulas, destacam-se como as contribuies mais importantes para a formao acadmica dos respectivos egressos, sendo ci-

tadas em quatro oportunidades. Este fato expresso por um dos egressos, que aponta: ter o conhecimento de como planejar uma aula e os estgios foram muito importante para se ter uma vivncia do que iria se enfrentar no futuro profissional. Conclumos que essas questes referentes aos estgios supervisionados e ao planejamento e estruturao das aulas, esto mais ligadas prtica do que a teoria, ou seja, a preocupao principal dos acadmicos est centrada no aprendizado da vivncia do ser professor, diretamente vinculada aos problemas que os professores enfrentam frente s realidades escolares. Este fato encontra sintonia com as idias de Tardif (2007) quando ressalta que a formao disciplinar e a formao cultural devem estar diretamente ligadas formao prtica. Acrescenta que durante o processo de formao inicial devem ser concebidos espaos para a formao prtica no mbito escolar: estgios de longa durao, contatos freqentes com as escolas, anlise das prticas e de casos especficos, entre outros. Todo esse processo significa melhor integrar os docentes da profisso no prprio currculo da formao inicial para o ensino, tornando estes verdadeiros atores sociais na formao dos futuros professores. Portanto, os professores de profisso no seriam

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meros participantes, mais sim participantes atuantes nesse processo de formao. O pensamento crtico; a aprendizagem das teorias crticas; a crtica a viso esportivizada e a transformao social foram itens mencionados como contribuio do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Unesc. Ressaltamos que estas questes so tratadas pelo curso com muita propriedade, pois constam como um dos objetivos especficos do mesmo, no qual busca: viabilizar aes que envolvam a criticidade buscando sujeitos atuantes e comprometidos com a sociedade, capazes de exercerem plenamente o papel de cidado/profissional de educao fsica, por meio da compreenso e da transformao das relaes de poder. (PROJETO POLTICO PEDAGGICO, 2006). Podemos constatar com a pesquisa que, de certa forma, o curso viabilizou aes que envolvam criticidade, em vrios aspectos, aos egressos, cabendo a esses a manuteno, enquanto cidado, da luta por um mundo melhor. Bracht (apud PROJETO POLTICO PEDAGGICO, 2006, p.11), afirma que uma teoria crtica tem como categoria central a crtica
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do papel da educao na sociedade capitalista. quando perguntamos sobre as principais dificuldades encontradas pelos egressos, durante o curso de Licenciatura em Educao Fsica da Unesc, evidenciamos que: cinco egressos enfatizam como principal dificuldade o no comprometimento de alguns professores com o ensino dos contedos de suas respectivas disciplinas. Sendo assim um egresso ressalta que: alguns professores agiam com descaso, muitas vezes no levando a srio o ensino de sua disciplina, o que acabava nos desmotivando. Verificamos que alm da preocupao na formao do professor de Educao Fsica na escola, a Universidade (Unesc) deve se preocupar tambm com a melhoraria da capacidade de alguns professores e o comprometimento destes com o ensino de suas disciplina6. Aprender a ser crtico da realidade social e a atuao nos estgios apareceram em trs oportunidades nas respostas dos egressos como dificuldades encontradas durante o curso. Consta que uma das dificuldades foi a apropriao do conhecimento de forma crtica. Tendo em considerao que en-

Esta questo foi pesquisada no semestre de 2008/2 no Trabalho de concluso de curso de Silva (2008) que concluiu que os professores do curso de licenciatura demonstraram uma limitao acerca do conhecimento das tendncias pedaggicas em Educao Fsica.

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tramos no curso culturalmente e historicamente produzidos por uma sociedade que entende a Educao Fsica como disciplina voltada para o esporte tcnico e de rendimento.. Nessa perspectiva de aprender a ser crtico destacamos os estudo de Kunz (1991), no qual ressalta que devemos ter a capacidade de agir de maneira critica, ou seja, compreender o que est nossa volta e argumentando sobre, tornando-se capaz de tomar decises prprias, sem depender de outras pessoas. Precisamos tornar cincia que o ensino escolar necessita, [...], se basear numa concepo crtica, pois pelo questionamento crtico que se chega a compreender a estrutura autoritria dos processos institucionalizados da sociedade e que formam [...] os falsos interesses e desejos. (KUNZ, 1991, p. 122). Outra questo que consideramos relevante consiste nas disciplinas e contedos oferecidos pelo curso, se estes contriburam para sua atuao como professor de Educao Fsica na Escola Pblica. Pedamos para que respondessem sim ou no e justificassem suas respostas, alm de abordarem quais contedos e disciplinas contriburam. Dos onze pesquisados, nove responderam sim (81.81%); um no (9.09%) e outro assinalou ambas as opes (9.09%).

Os que responderam sim justificaram suas escolhas ressaltando que os contedos e disciplinas oferecidas pelo curso contriburam principalmente na preparao do professor para a atuao e no saber relacionar a teoria com a prtica. Sobre quais disciplinas e contedos contriburam mais para a atuao como professor de Educao Fsica na Escola Pblica, os egressos elencaram as seguintes disciplinas: didtica, que foi a mais mencionada, estando em seis respostas; estgios supervisionados apareceu em cinco respostas; Brincadeiras e Jogos; Metodologia dos Esportes Coletivos e Educao Infantil aparecem em trs vezes cada; seguidos de Metodologia dos Esportes Individuais; Ensino Mdio; e Aprendizagem e Desenvolvimento Motor, nas quais foram evidenciadas duas vezes de cada. Foram lembradas ainda: Educao Especial; Prticas Alternativas; Habilidade dos Esportes, Crescimento e Desenvolvimento Humano; Anatomia; Capoeira; Dana; e Recreao e Lazer. Como vimos disciplina de didtica foi muito significativa para a maioria dos egressos. Em termos histricos ressaltamos que a didtica nem sempre fez parte da grade curricular dos cursos de Educao Fsica. De acordo com (NETO et al, 2004) a formao do professor de Educao Fsica passou

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a ser enfatizada de maneira especial entre 1945 a 1968. Nesse perodo os cursos de Educao Fsica no exigiam a disciplina de didtica, sendo que outros cursos de licenciatura exigiam tal disciplina. Vimos um salto qualitativo na formao do professor de Educao Fsica sendo que a disciplina de didtica, na qual enfatiza como ensinar, num certo momento histrico era considerada insignificante para a formao do mesmo. No momento atual, atravs da pesquisa, constatamos que esta passou a ser essencial para a formao do professor de Educao Fsica. Verificamos tambm que as disciplinas pedaggicas, incluindo a didtica, so enfatizadas como as que mais contriburam para a formao dos egressos. Enquanto as relacionadas s reas biolgicas (como anatomia, cinesiologia, fisiologia, por exemplo) foram pouco mencionadas em relao a atuao no mbito escolar. Isso evidencia que a matriz curricular vigente (no 8) est atendendo, neste aspecto, os interesses de seus acadmicos, em enfocar o ensino das disciplinas que esto diretamente ligadas a formao da prtica pedaggica em Educao Fsica, como didtica, estgio supervisionado, metodologia dos esportes coletivos, etc. Portanto, os ajustes feitos relacionados a matriz curricular anterior (no 6), referentes

a diminuio dos crditos das disciplinas das reas biolgicas, foram significativos para a melhoria do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Unesc. Perguntamos tambm aos pesquisados se o curso propiciou discusso em relao aos aspectos de gnero, co-educao e incluso. Oito responderam que sim (72.72%); Trs parcialmente (27.27%) e nenhum optou pelo no. Dos que responderam sim, podemos destacar algumas falas dos referidos egressos, tais como: sempre foi discutido, propiciado experincias sobre esses assuntos; a maioria das disciplinas sempre deu importncia a esses aspectos; os professores [...] realizavam inmeros debates, seminrios, etc.. Salientamos que estes aspectos foram mencionados por entendermos ser indispensveis numa aula de Educao Fsica. Portanto, Para Kunz (apud SARAIVA, 2005, p. 173):
A Educao Fsica contribui para reforar uma socializao especfica em relao ao sexo [...]. Neste sentido, a Educao Fsica poderia ter a chance de sensibilizar para uma futura superao da contradio social em relao aos diferentes papeis assumidos pelo homem e pela mulher na sociedade, concentrando sua temtica de

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movimentos e jogos na aprendizagem social co-educativa.

Porm, ainda so muito presentes nas aulas de Educao Fsica condutas que busquem a vitria no jogo, seja qual for este. Sendo assim o erro encarado como um incmodo, principalmente por parte dos meninos, que julgam o erro das meninas de maneira agressiva. Numa aula de Educao Fsica tambm se pode exercer demonstraes de foras e gestos ameaadores, afastando os indivduos uns dos outros. (SARAIVA, 2005). Para Saraiva (2005, p. 174) Tais aes podero ser abolidas no processo comunicativo, em beneficio da cooperao, solidariedade e efetiva participao de todos. Salienta que o dilogo no qual se trata a afirmativa acima s ser possvel, de maneira igual para todos, se oportunizarmos aulas co-educativas. Em relao a participao de todos no mbito escolar, outra questo vem em pauta. O tema da incluso. Brevemente, ressaltamos que o termo incluso na educao remete numa mudana no qual envolve um processo de reforma nas escolas, com o objetivo de garantir a participao e o acesso a todas as crianas, incluindo aquelas com deficincia. (MITTLER, 2003). Para que isso ocorra preciso que se conheam todas as

dificuldades possveis de se evidenciar, para que se planeje um programa de interveno objetivando a integrao da criana no sistema educacional. (MITTLER, 2003). A incluso no parte do princpio de adaptao do aluno frente a escola, mas sim, numa reforma radical dessa instituio em termos de currculo, avaliao, pedagogia e formas de agrupamento dos alunos nas atividades intra-classe. Busca-se, com isso, o bem-estar de todos, celebrando a diversidade. (MITTLER, 2003). Depois das reflexes acercas dos estudos tericos expostas anteriormente, nos reportamos novamente a pesquisa, mais especificamente na pergunta referente ao curso, se este propiciou discusso em relao aos aspectos de gnero, co-educao e incluso. Vimos que a maioria respondeu que sim. Ressaltamos, portanto, que o Estgio Supervisionado foi mencionado em trs oportunidades, destacando a importncia deste no desenvolvimento dos estudos relacionados aos respectivos aspectos. Resumi-se tal importncia atravs da fala de um dos egressos, no qual ressalta que: o estgio supervisionado foi de grande valia para o enriquecimento e a prtica do conhecimento adquirido em sala de aula. Sobre os egressos que assinalaram parcialmente, consta-

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tamos que todos acharam que as discusses e vivncias sobre incluso deveriam ser mais enfatizadas no curso. Sobre gnero, um pesquisado achou ser tambm pouco enfatizado. J o terceiro aspecto, co-educao, todos concordam que foram bem vivenciados no curso. Constatamos que o Curso, de uma forma geral, propiciou discusses referentes aos aspectos de gnero, co-educao e incluso e que o estgio supervisionado foi uma maneira de colocar essas discusses em prtica e ampliar as vivncias oferecidas pelo curso. Outra questo considerada por ns importante consiste na formao oferecida pelo curso, se esta foi suficiente para a atuao profissional na escola pblica. Cinco egressos responderam sim (45.45%) e seis no (54.54%). Os que responderam sim destacam em uma oportunidade cada, os ensinamentos: nos planejamentos de aulas; na (re)construo de materiais; nos contedos variados; referentes as crticas frente a realidade social na qual vivemos; das concepes pedaggicas; na educao infantil. Todos esses itens deram sustentao (base) a atuao profissional dos respectivos egressos. Os estgios ganham destaque novamente, sendo mencionados por dois egressos, pela importncia de viver a realidade escolar, fazen-

do com que os acadmicos tenham certa experincia na sua atuao profissional. Os seis egressos que responderam no, analisando suas falas, concordam que para ser professores em escola pblica o que conta mais enfrentar a realidade escolar, ganhando experincia no dia-a-dia. No entanto consideram importante a formao oferecida pelo curso, isso se torna evidente na fala de um dos egressos, na qual ressalta que a formao oferecida pelo curso: ajudou, mas no foi suficiente, pois na escola a realidade diferente, o dia-a-dia complicado, mas isso vamos aprendendo com o tempo, quando ganhamos experincia. As consideraes anteriormente expostas se enquadram nas perspectivas defendidas por Tardif (2007) no qual defende uma maior aproximao dos acadmicos com a realidade escolar, vivendo-a com maior intensidade. Sendo assim prope solues prvias como: estgios de longa durao, contatos freqentes com as escolas, anlise das prticas e de casos especficos, entre outros. Uma aproximao com a realidade das escolas, traria maior experincia aos acadmicos, com isso estariam mais preparados para enfrentarem os desafios quando fossem atuar como professores no mbito escolar.

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quando perguntados se o curso propiciou um posicionamento crtico frente a realidade social na qual vivemos, os egressos foram unnimes optando pela resposta sim (100%). Nas justificativas alguns pontos devem ser levantados, tais como: a viso crtica foi vinculada, em cinco oportunidades, realidade escolar e aos empecilhos que se encontram nesse contexto. Em quatro respostas, a viso crtica foi abordada em sentido mais amplo (global). Isto pode ser conferido na resposta de um dos entrevistados, onde ressalta que: passei a compreender as relaes de fora e interesse do sistema. Com isso pude tomar um posicionamento crtico a essas relaes enquanto antes agia influenciado por esse mesmo sistema. Ainda foi ressaltado que houve debates sobre esses aspectos de criticidade, buscado o suporte nos meios de comunicao. O estgio tambm foi citado como uma vitrine da realidade escolar. A unanimidade nas respostas nos permite confirmar que o Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Unesc realmente propiciou discusses relevantes no que concerne a realidade social na qual vivemos se aproximando de alguns objetivos na qual prioriza como a formao de um ser crtico que conhea a realidade a sua volta

para poder intervir sobre ela, tendo a possibilidade de transformar a sociedade na qual est inserido. Indagados sobre quais as sugestes para o curso de Licenciatura em Educao Fsica da Unesc, verificamos que dez egressos, de alguma forma, questionaram a mudanas referentes a grade curricular. Dentre as dez respostas, trs apontam para a melhoria dos estgios supervisionados (aumento de crditos e o acompanhamento dos professores na escola com maior intensidade). Ainda sobre a grade (matriz) curricular, foram apontadas algumas sugestes: enfoque na educao infantil; Diminuir a carga de trabalho no ultimo semestre; Melhorar educao especial e psicologia; natao como optativa, j que na grande maioria das escolas no h piscina; criar uma disciplina focada na construo dos prprios materiais e na adaptao de atividades para espaos fsicos relativamente pequenos; Aumento de crditos: Dana; Habilidades dos Esportes; Recreao e Lazer; e Jogos e Brincadeiras; Atravs da fala de um dos egressos, podemos especificar o desejo dos egressos referente s expectativas da grade curricular: que as grades das disciplinas sejam revistas, pois existem disciplinas que pouco utilizamos durante a nossa

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atuao e as mesmas possuem quatro crditos [...], j algumas que seriam muito melhor aproveitadas em nossa prtica no dia a dia possuem somente duas [...]. Tratando-se da melhoria da grade (matriz) curricular, fizemos um resgate na fundamentao terica relativa Proposio de Diretriz Curricular para a Formao de Professores de Educao Fsica de Taffarel et al. (2007) na qual prope a multidisciplinaridade como fator relevante na formao profissional/acadmica, assim como considera necessrio a presena de campos de conhecimentos diferenciados no currculo, como: Cincias Biolgicas/sade; Cincias Humanas/Sociais, da Terra, das Cincias Exatas, Filosofia e Artes. A Histria vista como cincia significante para Educao Fsica, pois a partir dela que compreendemos tanto o passado e o presente quanto o futuro do ser humano. Com isso, tal grupo contrrio fragmentao das cincias, propondo como matriz cientfica para a formao de professores a histria do homem e sua relao com a natureza, assim como, a relao entre os homens entre si e consigo mesmo. Tratando sempre de termos histricos a Educao Fsica se caracteriza pelo trabalho pedaggico da docncia no trato com o conhecimento da cultura corporal.

A docncia , portanto a identidade do professor de Educao Fsica. Nesse contexto, Taffarel et al (2007, p. 46 - 47) ressalta que:
A consolidao da identidade do professor de Educao Fsica para o exerccio profissional, durante a sua formao acadmica, requer: - slida formao terica de base multidisciplinar e interdisciplinar na perspectiva da formao omnilateral; - unidade entre teoria e prtica, [...], tomando o trabalho como princpio educativo e como prxis social; - gesto democrtica [...]; - compromisso social com nfase na concepo histricosocial do trabalho [...]; - trabalho coletivo, solidrio e interdisciplinar; - formao continuada para permitir a relao entre formao inicial e continuada no mundo do trabalho; - avaliao permanente como parte integrante das atividades curriculares [...]

A Educao Fsica tem como objeto de estudo o fenmeno das prticas no qual se manifesta por meio de atividades que proporcionem relaes mltiplas de experincias ideolgicas, polticas, filosficas e outras, vinculadas s

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leis histrico-sociais. (TAFFAREL et al, 2007). Os mesmos autores (2007, p. 48) salientam que os currculos plenos para os cursos de Licenciatura Ampliada em Educao Fsica tero, portanto, a cultura corporal como objeto, a prtica social (prxis) como eixo articulador do conhecimento e a Histria como matriz cientfica. O mesmo grupo de autores ainda conclui ressaltando a significante compreenso da realidade a nossa volta, mediante aos interesses de classes, para que posamos intervir positivamente, aprofundando as relaes com os movimentos de luta para que possamos avanar nas contribuies para a formao de professores de Educao Fsica na perspectiva de libertao humana das amarras impostas pela sociedade vigente. Enfim, ao final deste estudo que investigou acerca da viso dos egressos do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da UNESC em relao formao oferecida pelo curso inevitvel resgatar o caminho trilhado. Inicialmente percorremos determinados caminhos, por meio de estudos tericos. Na perspectiva de contribuio da qualidade na formao inicial de professores, destacamos os estudos de Tardif (2007), no qual enfatiza que os programas de formao dos professores (incluindo as universi-

dades), deveriam passar por uma srie de transformaes significativas nas prticas atuais. Isso significa que estes devem ser organizados com base em um novo centro de gravidade: a formao cientfica (ou disciplinar) e a formao cultural (ou geral). Ambas no podem estar desvinculadas com a formao prtica. Sendo assim, durante esse processo: devem ser concebidos espaos para a formao prtica no mbito escolar: estgios de longa durao, contatos freqentes com as escolas, anlise das prticas e de casos especficos, entre outros. A pesquisa de campo indicou as principais contribuies e dificuldades oferecidas pelo curso em sua formao acadmica em relao atuao no mbito escolar, destacamos que as principais contribuies foram relacionadas ao estgio supervisionado e ao planejamento da aula. Entendemos que estas questes esto mais vinculadas prtica do que a teoria, ou seja, a preocupao principal dos acadmicos est centrada no aprendizado da vivncia do ser professor, diretamente vinculada aos problemas que os professores enfrentam frente realidade escolar. quanto s dificuldades elucidamos que os egressos mostraram-se descontentes com a falta de comprometimento de alguns professores com o ensino dos conte-

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dos de suas respectivas disciplinas. Sendo assim, alm de se preocupar com a formao do professor de Educao Fsica na escola, a universidade deve se preocupar ainda mais com a melhoraria da capacidade de alguns professores e o comprometimento destes com o ensino de suas disciplina, por meio de conversas diretas, seminrios, ou at mesmo na busca de professores comprometidos com a qualidade de ensino em prol da formao do professor de Educao Fsica. Constatamos que as disciplinas e os contedos ajudaram na atuao na escola. Destacaram a disciplina de didtica como a que mais contribuiu para a atuao na escola. Em uma anlise geral entendemos que o estgio supervisionado se apresentou como o mais relevante na vida dos egressos, justamente por aproximar a formao acadmica com a realidade escolar. Contudo constatamos tambm que mesmo com toda essa contribuio os egressos alegam no ser suficiente formao oferecida pelo curso, por entenderem que ganharam experincia, na medida em que fizeram o enfrentamento com o cotidiano escolar. A formao crtica frente realidade social foi um aspecto em que todos os egressos foram unnimes. Confirmando que o Curso de Licenciatura em Edu-

cao Fsica da Unesc realmente propiciou discusses relevantes no que concerne a realidade social na qual vivemos, se aproximando de alguns objetivos na qual prioriza, como a formao de um ser crtico que conhea a realidade sua volta para poder intervir sobre ela, tendo a possibilidade de transformar a sociedade na qual est inserido. As discusses referentes aos aspectos de gnero, co-educao e incluso foram apontadas como temas que foram significativos em sua formao, e, sobretudo que o estgio supervisionado foi uma maneira de colocar essas discusses em prtica e ampliar as vivncias oferecidas pelo curso. Na tentativa de sintetizar a concluso deste estudo, destacamos que na opinio dos egressos a formao foi muito significante para sua atuao enquanto professor, porm ressaltam que somente no cotidiano escolar ganharo maturidade necessria para evolurem enquanto professor. Entendem tambm que a grade curricular do curso deva ser revista, dando nfase na relao escola e universidade e apontam necessidade de formao continuada aos professores do curso de educao fsica da UNESC. Com este estudo buscamos contribuir na contnua qualificao do curso de Educao Fsica da UNESC, com o intuito de

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formarmos professores e cidados preparados para enfrentar a realidade social, na busca sempre de um mundo mais justo e igualitrio.

referncias
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