COLEGIO DE BACHILLERES

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

BIOLOGA I

SECRETARA ACADMICA DIRECCIN DE PLANEACIN ACADMICA COORDINACIN DEL SISTEMA DE ENSEANZA ABIERTA SEPTIEMBRE DE 1992
CLAVE: CRDITOS: HRS/SEM: 141 8 4

PRESENTACIN
El programa de estudios de la asignatura B I O L O G A I tiene la finalidad de informar a los profesores sobre los aprendizajes que se esperan lograr en el estudiante, as como sobre la perspectiva terico-metodolgica desde la que debern ser enseados. El programa se constituye as, en el instrumento de trabajo que le brinda al profesor elementos para planear, operar y evaluar el curso. El programa contiene los siguientes sectores: MARCO DE REFERENCIA Est integrado por: Ubicacin, Intencin y Enfoque. La ubicacin proporciona informacin sobre el lugar que ocupa la asignatura al interior del plan de estudios y sobre sus relaciones, horizontal y vertical, con otras asignaturas. Las intenciones de materia y asignatura informan sobre el papel que desempean cada una de ellas para el logro de los propsitos educativos del Colegio de Bachilleres. El enfoque informa sobre la organizacin y el manejo de los contenidos para su enseanza. BASE DEL PROGRAMA Concreta las perspectivas educativas sealadas en el marco de referencia a travs de los objetivos de unidad y de operacin para temas y subtemas. Los objetivos de unidad expresan, de manera general, los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que constituyen los aprendizajes propuestos; los objetivos de operacin para temas y subtemas precisan los lmites de amplitud y profundidad con que los contenidos sern abordados y orientan el proceso de interaccin entre contenidos, profesor y estudiante, es decir, sealan los aprendizajes a obtener (el qu ) , los conocimientos, habilidades o medios que se requerirn para lograrlos (el c mo ) y la utilidad de tales aprendizajes en la formacin del 2

estudiante (el para qu ).

ELEMENTOS DE INSTRUMENTACIN Incluyen las estrategias didcticas, las sugerencias de evaluacin, la bibliografa y la retcula. Las estrategias didcticas, derivadas del enfoque, son sugerencias de actividades que el profesor y los estudiantes pueden desarrollar durante el curso para lograr los aprendizajes establecidos con los objetivos de operacin. Las sugerencias de evaluacin son orientaciones sobre la forma como se puede planear y realizar la evaluacin en sus modalidades diagnstica, formativa y sumativa. La bibliografa se presenta por unidad y est constituida por textos, libros y publicaciones de divulgacin cientfica que se requieren para apoyar y/o complementar el aprendizaje de los distintos temas por parte del estudiante y para orientar al profesor en la planeacin de sus actividades. La retcula es un modelo grfico que muestra las relaciones entre los objetivos y la trayectoria propuesta para su enseanza. Para la adecuada comprensin del programa se requiere una lectura integral que permita relacionar los sectores que lo constituyen. Se recomienda iniciar por la lectura analtica del apartado correspondiente al marco de referencia, debido a que en ste se encuentran los elementos tericos y metodolgicos desde los cuales se abordarn los contenidos propuestos en los objetivos de operacin.

UBICACIN

Este programa corresponde a la asignatura de Biologa I que se imparte en el cuarto semestre y junto con las asignaturas de Biologa II y Ecologa constituyen la materia de Biologa dentro del Colegio de Bachilleres. La materia de Biologa se ubica en el rea de Formacin Bsica dado que presenta, junto con otras materias, tanto la metodologa como los elementos informativos fundamentales del conocimiento de la naturaleza. As, contribuye a la finalidad de esta rea que es lograr que el estudiante desarrolle habilidades lgicas y metodolgicas que le permitan la apropiacin, construccin y aplicacin de los conocimientos en problemas de su entorno fsico y social. La materia de Biologa forma parte del Campo de Conocimientos de Ciencias Naturales cuya finalidad es que el estudiante comprenda los principios que rigen el comportamiento de la materia-energa. Ello ser propiciado al estudiar fenmenos de diferente nivel de complejidad a travs de los cuales el estudiante aplique los conocimientos y habilidades adquiridos en la comprensin del ambiente, en la solucin de problemas de importancia para la comunidad y en el aprovechamiento de los recursos naturales, a la vez que se ejercita didcticamente el mtodo experimental. Se busca as que el estudiante mantenga el inters por las Ciencias Naturales, valore el desarrollo cientfico-tecnolgico y cuente con las bases para acceder a conocimientos ms complejos o especializados. El Campo de Conocimientos de Ciencias Naturales est constituido por las siguientes materias: Fsica, Qumica, Biologa, Ciencias de la Tierra (Geografa), Fsica Moderna (FIMO) y Seminario de Problemas de la Salud (SEPSA)*, que se relacionan como se ilustra en el diagrama.

* Esta asignatura cambi de nombre (1993) a Ciencias de la Salud (CISA).

1er. SEMESTRE

2 SEMESTRE

3er. SEMESTRE

4 SEMESTRE

5 SEMESTRE

6 SEMESTRE

QUMICA I

QUMICA II

QUMICA III CIENCIAS DE LA TIERRA

BIOLOGA I

BIOLOGA II

ECOLOGA

CIENCIAS DE LA SALUD I

CIENCIAS DE LA SALUD II

FSICA I

FSICA II

FSICA III

FIMO

FIMO II

En el diagrama las lneas continuas indican una relacin directa (antecedente-consecuente) entre las materias y las asignaturas; y las discontinuas indican una relacin indirecta (o de apoyo). Cabe hacer notar que las relaciones se establecen a nivel de materia e implican a su vez las que se dan entre sus asignaturas. La contribucin de estas materias para el logro de la finalidad del Campo de Conocimientos de Ciencias Naturales se da de la siguiente manera: Fsica y Fsica Moderna contribuyen con el campo al proporcionar elementos para la comprensin de las leyes y principios que explican la transformacin y transmisin de la energa desde diferentes perspectivas relacionadas con los sistemas fsicos.

Qumica contribuye con el campo al estudiar las propiedades, estructura, comportamiento y transformacin de la materia-energa, a partir del conocimiento de los fenmenos qumicos. Ciencias de la Tierra (Geografa) cumple una funcin integradora de los conocimientos alcanzados en las materias de Fsica y Qumica, al proporcionar elementos para explicar el origen, la estructura y la evolucin del planeta Tierra, as como su interaccin con los procesos biolgicos que ocurren en l. Seminario de Problemas de la Salud (CISA) complementa la formacin del estudiante al proporcionar conocimientos bsicos de educacin para la salud, que le permitan realizar acciones preventivas y remediales tanto en lo individual como en lo colectivo. Biologa contribuye a la comprensin del comportamiento de la materia viva como totalidad a travs de la explicitacin de los principios unificadores de la Biologa: Unidad, Diversidad, Continuidad e Interaccin, que se establecen en los diferentes niveles de organizacin de la materia. De esta manera, los contenidos que se abordan en esta materia se inician en Biologa I, con una visin general de los fenmenos que definen a la vida y cmo se origina sta para, a partir de ello, identificar el concepto de clula como la unidad fundamental de los seres vivos y como el primer nivel de organizacin en el que se manifiesta la vida. Biologa II retoma las bases de estructura y funcin celular vistas en Biologa I y las aplica en la explicacin de las caractersticas de los organismos en los niveles pluricelulares, con lo que se aborda la Diversidad, Continuidad y Evolucin Biolgica que se establece en estos niveles de complejidad. De esta forma, en Ecologa se puede abordar la interaccin existente entre los seres vivos y las caractersticas del ambiente para comprender la dinmica que se establece en los niveles de poblacin, comunidad y ecosistema. Especificando, la asignatura de Biologa I proporciona informacin fundamental sobre las caractersticas de los seres vivos, con el fin de que el estudiante enriquezca su cultura, desarrolle habilidades para la aplicacin del aprendizaje en la comprensin de fenmenos biolgicos en general y los pueda relacionar con su organismo en particular, adems, que pueda contar con las bases para profundizar posteriormente en la ciencia biolgica.

INTENCIN

Con base en lo expuesto, la intencin para la material de Biologa es que el estudiante sea capaz de comprender los principios unificadores de la Biologa: Unidad, Diversidad, Continuidad e Interaccin de los sistemas biolgicos en los diferentes niveles de organizacin de la materia viva, a fin de que adquiera una visin global del origen, las caractersticas y el comportamiento de los seres vivos y valore la importancia de su participacin en la conservacin y aprovechamiento nacional de los recursos naturales.

De lo anterior se desprende como intencin para la asignatura de Biologa I: que el estudiante comprenda las caractersticas generales de los seres vivos e identifique a la clula como el primer nivel de organizacin biolgica y como la unidad estructural, funcional y de origen de todos los seres vivos. Para ello har uso del mtodo didctico experimental, en el estudio y discusin de las diversas teoras que sobre el origen y evolucin de la vida se han propuesto, de las caractersticas morfofisiolgicas de la clula, as como de la evolucin celular, en cuya base descansa la diversidad biolgica. Con ello se busca que el estudiante construya el concepto de organismo celular, se reconozca as mismo como un organismo biolgico constituido por clulas, valore la importancia de los microorganismos en la naturaleza y tenga las bases para profundizar en los principios de Unidad, Diversidad, Continuidad e Interaccin que se identifican en los diferentes niveles de organizacin biolgica.

ENFOQUE
Las Ciencias Naturales, como disciplinas terico-prcticas, estudian el comportamiento de la materia-energa en sus diferentes niveles de organizacin y proporcionan una visin general de su naturaleza, donde las leyes y principios derivados de la Fsica y la Qumica tienen aplicacin y vigencia para diversas manifestaciones de la materiaenerga, incluyendo las biolgicas. En este contexto, la Biologa como parte de las ciencias naturales explica la naturaleza de los seres vivos y las causas que la generan, es decir, caracteriza los niveles de organizacin en los que se manifiesta la vida; indaga el origen de la misma; se cuestiona cmo son los organismos, cmo funcionan, cmo se relacionan entre s y con su ambiente; compara los organismos actuales con los del pasado y concluye que la materia viva est sujeta a procesos evolutivos debido a circunstancias ambientales y biolgicas particulares. El enfoque se define como la perspectiva desde la cual se estructuran los contenidos y se establece la metodologa a seguir para su enseanza y aprendizaje. En este orden, el enfoque se divide en dos mbitos: el disciplinario y el didctico. mbito disciplinario: Los principios unificadores de la Biologa que se retoman para la enseanza de esta disciplina en el Colegio de Bachilleres son los de Unidad, Diversidad, Continuidad e Interaccin en los distintos niveles de organizacin en los que se manifiesta la vida y, a partir de ello, se organizan los contenidos de la materia de Biologa. Se entiende como Unidad lo que es comn a los seres vivos en trminos de su organizacin estructural, funcional, de origen y evolucin. La Diversidad se concibe como las mltiples modalidades que revelan la adaptacin de los seres vivos de diferentes niveles de organizacin a las distintas condiciones ambientales. La Continuidad se refiere a los mecanismos que hacen posible la transmisin de los caracteres biolgicos en interaccin con el ambiente, lo que permite la evolucin de los seres vivos.

La Interaccin se refiere a las relaciones que establecen los seres vivos entre s y con el ambiente, respondiendo como individuos y como poblaciones, de tal manera que mantienen un equilibrio dinmico en la naturaleza. Los Niveles de Organizacin son, desde el punto de vista histrico-evolutivo, la forma en que la materia se organiza en orden de complejidad creciente, esto es, en una verdadera escala de jerarqua que va desde las partculas subatmicas, los tomos y las molculas, pasando por las diversas formas biolgicas, hasta la biosfera y el Universo mismo. Dichos niveles implican mayor especializacin e integracin a medida que se avanza, es decir, si bien cada uno de estos niveles est constituido por el a los anteriores, no representan la suma de sus partes, sino que adquieren caractersticas propias e inherentes debidas a la interaccin de sus elementos. El conocimiento de estos niveles de organizacin ha servido para establecer lmites entre el campo de estudio de las diferentes Ciencias Naturales; particularmente en Biologa, permiten ordenar los conceptos biolgicos y estudiar de una manera sistemtica el mundo vivo, constituyndose como organizador terico tanto para la enseanza de esta ciencia, como para la ejecucin de nuevas aportaciones cientficas. Con fines didcticos y como una forma de ordenar los conocimientos en la materia de Biologa dentro del Colegio de Bachilleres, se retoman los niveles de organizacin biolgicos y los principios unificadores de esta ciencia para que el estudiante comprenda a la naturaleza como un todo. El ncleo organizador de contenidos para Biologa I es el nivel celular, por lo que se analiza la forma en la que los principios unificadores estn presentes en este nivel biolgico; se abordan los contenidos que permiten caracterizar el fenmeno de la vida, enfatizando el estudio de la clula como pilar de la misma, y se establece un puente con Biologa II a travs de la temtica de los niveles de complejidad en los que la materia viva se manifiesta. Los contenidos que se desarrollan en Biologa II hacen referencia a la Diversidad de los seres vivos pluricelulares, sus orgenes, sus caractersticas y su evolucin, en funcin de las interacciones que establecen con el ambiente. Estos elementos proporcionan la base para el curso de Ecologa, donde se analiza la Interaccin que se establece en los niveles de organizacin de poblacin, comunidad y ecosistema, de tal manera que los estudiantes logren un panorama global e integral de la naturaleza. mbito didctico: En relacin con el enfoque didctico, se observa la necesidad de que el estudiante construya y reconstruya su esquema cognoscitivo y no simplemente acumule conocimientos en forma pasiva, por ello se considera al mtodo didctico experimental como un eje que permite desarrollar los aprendizajes propuestos para la materia de Biologa, en congruencia con la concepcin pedaggica que el Colegio de Bachilleres, la cual se plantea en cinco lneas:

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1. Planteamiento de problemas o explicacin de fenmenos. La estructuracin del conocimiento es consecuencia de la interaccin con situaciones problemticas, por lo que iniciar el proceso educativo con el planteamiento de un problema o la presentacin de un fenmeno es un elemento clave para que el estudiante cuestione, interrogue y, finalmente, busque respuestas y explicaciones, ejercitando su razonamiento y confrontndolo con sus referentes previos, esto asigna al profesor el papel de diseador de situaciones cuestionantes y promotor del aprendizaje. Las situaciones alrededor de las cuales se plantearn los problemas deben ser o hacerse relevantes para el estudiante y abarcar dos dimensiones: la realidad misma del estudiante, lo que implica considerar su esquema referencial, es decir, considerar sus saberes y haceres, su situacin personal, familiar y social, sus expectativas, inquietudes, intereses y necesidades, as como tambin la problemtica de que se ocupan las ciencias, lo que significa ponerlo en contacto con el objeto de estudio de la disciplina y, en lo posible, con el estado que presenta el avance cientfico en la actualidad, sus dificultades y perspectivas. Los problemas que se planteen considerarn, entonces, tanto los conocimientos previos de los alumnos como la estructura y los saberes de la disciplina para ser resueltos y lograr el aprendizaje esperado. Se trata con esto que el estudiante ponga en juego sus habilidades de pensamiento y sus conocimientos previos y descubra la insuficiencia de stos para resolver el problema o explicar el fenmeno presentado, lo que le impondr la necesidad de buscar explicaciones nuevas y lo orientar en un nivel superior de conocimiento. 2. Ejercitacin de los mtodos. Para resolver el problema o explicar el fenmeno presentado se requiere de un camino: la metodologa. Siendo la Biologa una ciencia experimental es necesario que el estudiante conozca el mtodo didctico experimental y se ejercite en su aplicacin, buscando por s mismo con la orientacin del profesor las respuestas a las preguntas que se ha planteado, lo que lo habilitar para buscar informacin y analizarla de manera crtica y autnoma. El mtodo didctico experimental consiste en que el estudiante perciba una situacin concreta, se cuestione, indague y proponga respuestas, verifique simultneamente la validez de stas, asocie experiencias previas con la nueva experiencia de aprendizaje, reconsidere sus respuestas y haga los ajustes necesarios, llegue a conclusiones particulares y, finalmente, establezca otras de tipo general que pueda aplicar a situaciones concretas. El procedimiento es el mismo que en el mtodo cientfico, slo que en el proceso de enseanzaaprendizaje de las ciencias naturales el profesor no pierde de vista: 11

Los objetivos de aprendizaje. Las caractersticas del estudiante. Las circunstancias del lugar y de recursos. El tiempo disponible.*

La ejercitacin constante del mtodo didctico experimental incluye: observaciones dirigidas hacia eventos de inters, delimitacin de problemas organizando la informacin, identificacin de variables, formulacin de hiptesis, manipulacin y control de variables para aceptar o rechazar la hiptesis (experimentacin), sistematizacin y anlisis de resultados, emisin de conclusiones y, finalmente, la elaboracin de informes. Todos estos elementos se integran en un proceso de construccin de conocimientos por lo que no guardan un orden rgido a seguir, sino que interactan retroalimentndose unos a otros. La actividad experimental se concibe como algo que rebasa al laboratorio, extendindose al saln de clases, al campo y a los propios hogares; as, los recursos podrn incluir desde una hoja o una porcin de sal, hasta una balanza analtica, un potencimetro o un microscopio, adems de que los procedimientos utilizados pueden ser estandarizados o diseados por los propios estudiantes. La ejercitacin de los mtodos permite generar en el estudiante una disciplina de investigacin y estudio en la que pondr en juego el gusto por aprender.

3. Apropiacin constructiva de conocimientos. El ejercicio de los mtodos lleva consigo la apropiacin de conocimientos ya dados, correspondientes a disciplinas cuyo estado actual es producto de una larga historia de construccin de los mismos. En este sentido, el estudiante deber abocarse a la bsqueda de informacin terica para llegar a aquellos conceptos que engloban y explican la situacin estudiada, lo cual le permitir apropiarse constructivamente de ellos. Esto implica que el estudiante no los memorizar acrticamente, no los ver como algo aislado o ajeno a su realidad, sino que los adoptar y retendr como respuesta a situaciones que para l mismo son significativas.

Prez Rivera, Graciela y Francisco Medina Nicoln. DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES. ANUIES, Mxico, 1973.

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4. Relaciones, utilidad y aplicaciones actuales. Los conceptos as generados debern reforzarse con la lectura de temas de actualidad, por medio de los cuales el estudiante pueda percatarse de la importancia y utilidad de la disciplina, de sus relaciones con otros campos del conocimiento y de sus posibles aplicaciones para la solucin de problemas en la realidad inmediata. Para ello, en la bibliografa se incluyen textos y publicaciones de divulgacin cientfica y tecnolgica. 5. Consolidacin, integracin y retroalimentacin. Finalmente, el alumno deber realizar actividades de investigacin que le permitan consolidar lo aprendido e integrar el conocimiento con lo cual, necesariamente, se reiniciar el proceso que lo llevar a conceptos ms complejos. En este camino es fundamental la retroalimentacin por parte del profesor, ya que sta permitir al estudiante observar y corregir sus errores, as como valorar sus aciertos en funcin de sus propios resultados. Para llevar a cabo lo descrito, es necesaria una nueva atmsfera en el proceso enseanza-aprendizaje, cuyo fin es desarrollar en el estudiante una actitud de inters por los fenmenos biolgicos y permitirle redescubrir el conocimiento cientfico, en este sentido, el profesor deber actuar como coordinador y orientador de habilidades y actitudes que si bien aqul ya posee, es necesario incrementar y encauzar hacia el propsito planteado. A continuacin se describen las actitudes y las habilidades fundamentales que deber desarrollar el estudiante y la labor del profesor para el logro de los propsitos de la materia de Biologa, con base en las lneas mencionadas: Actitud de curiosidad donde el estudiante sea capaz de plantearse preguntas sobre su entorno, alimentar su capacidad de asombro, tener el deseo de conocer y encontrar respuestas con esfuerzo personal, todo ello facilitar el proceso de reestructuracin de su marco conceptual. La labor del profesor ser plantear problemas cuyos contenidos hagan a su vez plantearle interrogantes a los estudiantes. El punto de partida est representado por el cuestionamiento gua de cada unidad programtica; ello tiene como fin motivar y desarrollar en los estudiantes el hbito de observar y preguntarse sobre los fenmenos que tienen lugar en la naturaleza.

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Para el desarrollo de esta actitud es importante detectar los problemas de concepcin (aprendizajes equivocados, ideas de sentido comn, etc.) que los estudiantes tienen acerca de los temas a tratar y, a partir de ello, organizar la manera de abordarlos. Actitud de creatividad donde el estudiante considere una serie de soluciones ante alguna situacin especfica y busque explicaciones a preguntas o fenmenos nuevos para l. En este nivel, las hiptesis que el estudiante puede plantear sobre la relacin entre los hechos van desde conjeturas ms o menos casuales, hasta el establecimiento de relaciones mltiples donde se integra nueva informacin en su marco conceptual. La actividad del profesor consiste en retomar las ideas que los estudiantes tienen sobre el problema o cuestin y organizarlas en grupos tentativos de explicacin mediante un trabajo de coordinacin. Actitud de investigacin con base en su curiosidad y creatividad, el estudiante deber desarrollar la bsqueda de informacin terica y prctica que proporcione los elementos para fundamentar las hiptesis que l plante al enfrentarse a su problema o comprobar las ideas. Ello se desarrolla a travs de la bsqueda y sistematizacin de las posibles respuestas al problema planteado, esto es, buscar informacin bibliogrfica y cuando sea factible, realizar actividades prcticas o experimentales, donde los estudiantes puedan manipular directa o indirectamente las variables definidas, realizar observaciones controladas, registrar sus propios datos y efectuar el consiguiente anlisis de la informacin obtenida; en este sentido, las actividades prcticas y experimentales deben permitir tanto la apropiacin de conocimientos como el desarrollo de habilidades y destrezas generalizables a otras situaciones a las que se enfrentan los estudiantes. Es as que la actividad experimental se considera como una situacin de aprendizaje y no slo de comprobacin de conocimientos. La responsabilidad del docente consiste en asesorar a los estudiantes en la seleccin, distribucin y organizacin de la actividad prctica y experimental, as como en la recopilacin de informacin. Por otro lado, es conveniente que el profesor fomente el enriquecimiento de la actividad experimental a travs de prcticas con materiales accesibles y de uso comn, as como del aprovechamiento adems del laboratorio de diversos espacios como son el hogar, los jardines, el campo, las reservas ecolgicas, los parques naturales, etc., donde se pueden realizar desde experimentos sencillos que motiven al estudiante, hasta investigaciones en las cuales se ejercite la mayora de las habilidades inherentes a esta metodologa.

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Habilidad de anlisis, discusin y sntesis de la informacin con base en los datos obtenidos, a fin de generalizarla y aplicarla en situaciones nuevas, con lo que el marco conceptual de los estudiantes se ver enriquecido y conllevar a nuevos planteamientos de nivel superior. En este sentido, el profesor debe orientar las actividades de los estudiantes hacia la aceptacin o rechazo de las hiptesis iniciales con la informacin bibliogrfica revisada y de los resultados obtenidos a travs del manejo directo o indirecto de las variables. En caso de tener resultados diferentes a los esperados, el profesor deber guiar hacia la bsqueda de la razn de los mismos y obtener provecho de la prctica o experimento an en estas condiciones. A partir de lo anterior, se pretende que los estudiantes recreen el proceso de construccin del conocimiento, formalizando a travs de los argumentos de aquellas hiptesis o teoras con mayor vigencia cientfica, de tal manera que se reconozcan los alcances y limitaciones de la ciencia y no se observe a sta como un conocimiento acabado.

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UNIDAD 1.

CMO SE ORIGIN LA VIDA, CULES SON LAS CARACTERISTICAS DE LOS SERES VIVOS Y CMO SE ESTUDIAN?

Carga horaria: 18 horas

OBJETIVO:

El estudiante reconocer y comprender el campo de estudio de la Biologa, su mtodo y sus principios unificadores; caracterizando de manera general a los seres vivos en cuanto a su origen, evolucin, estructura y funcin, ubicando a la clula como el primer nivel de organizacin en que se manifiesta la vida. Para ello se retomarn las experiencias de los estudiantes y se complementar con el anlisis de la informacin terica y la observacin de algunos ejemplos en los que reconozca cmo el avance cientfico y tecnolgico ha influido en el desarrollo de la Biologa. Lo anterior le permitir tener elementos para ampliar sus conocimientos sobre cmo se estructuran los seres vivos y, en particular, la clula.

OBJETIVOS DE OPERACIN
1.1. El estudiante tendr un panorama general del campo de estudio de la Biologa y lograr identificar las particularidades de los seres vivos en cuanto a su estructura y funcin, contrastando sus conocimientos con informacin cientfica, a fin de lograr una formalizacin de los conceptos que definen a la vida y de los principios que la caracterizan, as como despertar el inters por explicarse el origen de la vida.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS A NIVEL DE TEMA

Iniciar este tema con cuestionamientos que retomen situaciones cotidianas de los estudiantes y permitan delimitar el campo de estudio de la Biologa, sus relaciones con otras ciencias, sus divisiones, su mtodo y su objeto de estudio. Realizar la actividad de laboratorio Conocimiento y manejo del microscopio, donde se reconozca la relacin que existe entre desarrollo de tcnicas e instrumentos y el avance de las Ciencias Biolgicas. Realizar visitas a diversos centros de investigacin, tales como: el Instituto de Biologa (UNAM), el Centro de Investigacin y Estudios Avanzados (CINVESTAV), a museos como el de la Comisin Federal de Electricidad (CFE) o de Historia Natural de Chapultepec, entre otros, con el propsito de que el estudiante conozca algunas aplicaciones e investigaciones que se realizan en el campo de las Ciencias Naturales.

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OBJETIVOS DE OPERACIN

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS A NIVEL DE TEMA

1.1.1

El estudiante se introducir en el aprendizaje de la Biologa, analizando su campo y objeto de estudio, su mtodo, sus divisiones, su relacin con ciencias afines y sus aplicaciones, a fin de que identifique a la Biologa como ciencia integradora de las Ciencias Naturales en un proceso de construccin de conocimientos continuo.

Complementar lo anterior con informacin obtenida en textos y artculos, a fin de tener elementos para elaborar un cuadro sinptico de los conocimientos que va adquiriendo de este tema.

Realizar la actividad experimental Caractersticas distintivas de los seres vivos, de tal forma que los estudiantes descubran que se presentan manifestaciones similares tanto en sistemas vivos como en los no vivos y que, por consiguiente, se necesita cuestionar, indagar y formalizar aquellos que definen a la vida, dado que esta ltima es una propiedad que poseen los individuos y se caracteriza por la capacidad de efectuar diversos procesos sumamente organizados que interactan entre s y ocurren en un marco estructural definido.

1.1.2

El estudiante identificar de manera general: Las caractersticas distintivas de los seres vivos (sus procesos biolgicos fundamentales: metabolismo, homeostasis). La clula como la unidad estructural, funcional, de origen y evolucin de la vida. Los principios unificadores de la Biologa. Rescatando y ubicando la informacin que tiene sobre ello; lo anterior le permitir tener una base para profundizar en el estudio del origen de la vida y de los seres en el nivel de organizacin celular. irritabilidad, reproduccin y

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OBJETIVOS DE OPERACIN
1.2. El estudiante reconocer los procesos que dieron origen a la vida en la Tierra dentro del contexto de la gnesis y evolucin de la materia en el Universo, analizando para ello las teoras actuales, as como las etapas de evolucin de la materia, para que concluya que es a partir de la sntesis abitica como probablemente se generan los arreglos moleculares en combinacin con las condiciones ambientales que dieron comienzo a la vida y, con ello, se cuestione el origen y evolucin de la clula. 1.2.1 El estudiante identificar las distintas ideas que se han dado para explicar el origen de la vida, revisando para ello las teoras de la generacin espontnea, panspermia, creacionismo y sntesis abitica, ubicndolas dentro del contexto en el que se han generado, a fin de que comprenda que el conocimiento est en constante cambio y en relacin estrecha con el momento histrico cultural determinado.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS A NIVEL DE TEMA

Con base en el concepto de vida que anteriormente han construido los estudiantes, cuestionarlos acerca de sus conocimientos, opiniones, creencias y teoras que sobre el origen de la vida, para que el profesor los agrupe a manera de hiptesis y los identifique con la informacin terica que al respecto debern investigar, esto con el fin de que los estudiantes comprendan que el conocimiento est en constante cambio y lo relacionen con el momento histrico en que se ha generado. Para el caso de la teora de sntesis abitica, se retomarn los conocimientos que los estudiantes tienen acerca de los elementos y compuestos qumicos, por lo que se sugiere elaborar modelos didcticos que representen este proceso, desde elementos hasta polmeros, utilizando diversos materiales. Se pueden apoyar en el esquema del libro de Origen de la vida de Lazcano. Revisar los experimentos de laboratorio de Miller, Urey y Ponnamperuma, como apoyo al tema de sntesis abitica. Analizar la base terica y experimental que sustenta a los modelos precelulares (coacervados, colpoides, microesfrulas y sulfobios) del trabajo realizado por Oparin, Herrera y Fox. Asimismo, realizar la actividad experimental de Modelos de sistemas precelulares (coacervados y colpoides) para que a partir de su elaboracin y observacin, identifiquen algunas caractersticas de la clula y se proceda al anlisis de la teora de sntesis abitica y a la incorporacin de nueva informacin.

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OBJETIVOS DE OPERACIN
1.2.2 El estudiante analizar los procesos fundamentales (nucleosntesis y condensacin) que caracterizaron la evolucin de la materia en el Universo, con base en la discusin de las hiptesis del Estado Estacionario y de la Gran Explosin (Big Bang), a fin de que comprenda que las condiciones y procesos que dieron origen a la vida en la Tierra primitiva forman parte de la evolucin de la materia en el Universo. 1.2.3 El estudiante comprender la etapa de evolucin qumica de los compuestos orgnicos que precedieron a la aparicin de la vida en la Tierra, analizando la influencia de las condiciones ambientales de la Tierra primitiva en la sntesis abitica de las molculas orgnicas, precursores abiticamente. 1.2.3 El estudiante comprender la etapa de la evolucin prebiolgica, mediante el estudio de la formacin de sistemas polimoleculares abiertos, del origen de las membranas y del desarrollo de los procesos metablicos y de autoperpetuacin en los primeros organismos. Con el propsito de explicar el probable origen de los seres vivos y tener las bases para para de entender la vida que los compuestos originarse pudieron

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS A NIVEL DE TEMA

Finalmente, integrar la informacin anterior a travs del anlisis de los sistemas sobre sntesis abitica que aparecen en el texto de Weisz.

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abordar el concepto de clula.

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OBJETIVOS DE OPERACIN
1.3 El estudiante, habiendo ubicado el origen de la vida, reconocer las caractersticas fsicas y qumicas de los seres vivos, estudiando el papel que desempean los componentes qumicos orgnicos e inorgnicos en los procesos biolgicos; para que comprenda que la relacin entre estos componentes determina la particular organizacin de los seres vivos y el funcionamiento de su unidad bsica, la clula.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS A NIVEL DE TEMA

Para este tema se retoman los conocimientos adquiridos en Fsica y en Qumica y, con base en ello, se realiza la actividad de laboratorio Identificacin de compuestos qumicos en los seres vivos, en donde el estudiante identificar cualitativamente algunos compuestos qumicos orgnicos e inorgnicos de los organismos vivos y los relacionados con los procesos fsicoqumicos de la clula; estos conocimientos podrn fundamentarse en investigacin bibliogrfica que el profesor detallar previamente.

1.3.1

El estudiante reconocer las propiedades fsicas y qumicas de los principales componentes qumicos de los seres vivos (elemento biogensico, carbohidratos, lpidos, vitaminas, protenas, cidos nuclicos, agua y sales minerales), mediante la revisin de conceptos fsicos y modelos qumicos; para que, posteriormente, las relacione con los procesos fsico-qumicos que son la base del funcionamiento celular.

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OBJETIVOS DE OPERACIN
1.3.2 El estudiante analizar los fenmenos fsico-qumicos y su relacin con los compuestos qumicos orgnicos e inorgnicos de los seres vivos; as como sus funciones en los procesos biolgicos, particularmente en el nivel celular; para que concluya que la condicin de vida se debe a las caractersticas y a la interaccin de dichos componentes.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS A NIVEL DE TEMA

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OBJETIVO
1.1

SUGERENCIAS DE EVALUACIN
Se recomienda evaluar diagnsticamente las ideas o creencias que los estudiantes tienen con respecto al campo de estudio de la Biologa y los principios que la organiza, as como de las caractersticas distintivas de los seres vivos, para ello se puede utilizar un instrumento objetivo para sistematizar esta informacin y, posteriormente, contrastarla con los resultados obtenidos en etapas subsecuentes. Realizar una evaluacin formativa al trmino de este tema, en donde el estudiante sea capaz de construir su propio concepto de vida, incluyendo en el mismo a la clula como unidad fundamental de los seres vivos, los procesos biolgicos presentes en ella y ubicando a la vida como una manifestacin particular de la materia, de forma tal que pueda caracterizar a la ciencia que lo estudia.

1.2

Al finalizar el tema, realizar una evaluacin formativa que permita conocer el avance en el aprendizaje de los subtemas correspondientes. Para ello, el estudiante har una sntesis del conocimiento adquirido sobre el origen de la vida, tomando en cuenta la evolucin de la materia en el Universo. Al trmino de este tema y como integracin de la unidad, realizar una evaluacin sumativa para conformar criterios respecto a la consolidacin de los aprendizajes El estudiante elaborar modelos que pueden ir desde la representacin grfica de una molcula, hasta el empleo de maquetas tridimensionales en donde identifique los componentes qumicos y los procesos que dieron origen a la vida, as como a la caracterizacin que actualmente se d a los mismos.

1.3

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OBJETIVO
UNIDAD 1 1.

BIBLIOGRAFA
ARTIS, M., M. CASANUEVA y N. CHVEZ. Homenaje a Oparin. Correspondencia Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad Iztapalapa, Mxico, 1983. Esta publicacin es una compilacin de conferencias sobre investigaciones hechas en el campo del origen del Universo, la materia y la vida. Se considera un texto de apoyo para el profesor. 2. CIFUENTES, L. J., A FERNNDEZ A. y L. SEGURA P. Diversidad en los animales. ANUIES, Mxico, 1973. Proporciona una revisin general sobre la diversidad de los animales en el nivel celular y los diferentes niveles pluricelulares. Hace una comparacin general entre los modelos ms representativos de sistemas de rganos que fundamentan la diversidad animal. 3. SMITH, D. Microbiologa. Prentice Hill, Mxico, 1987. Texto que nos acerca al fascinante mundo microscpico. Aborda tanto aspectos estructurales como funcionales de estos pequesimos seres vivos. 4. OLEA, F. A. Polmicas contemporneas en evolucin. A.G.T., Mxico, 1988. Esta compilacin rene varios artculos sobre la evolucin, desde los orgenes de la materia a los paradigmas actuales sobre este hecho biolgico. El captulo uno aborda la Evolucin Qumica y Sntesis Abitica. En el segundo captulo se desarrolla ampliamente la temtica sobre el origen de la vida y la evolucin celular.

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OBJETIVO

BIBLIOGRAFA

5. WETER, T. E. et. al. Botnica. Limusa, 1979. Este libro apoya al programa en el conocimiento de la morfologa, fisiologa, diversidad celular del reino vegetal, tanto a nivel celular como pluricelular. 6. WATSON, J. D. Robert, K. Raff M., Lewis, J. Bray, D. D. y Alberts, B. Biologa Molecular de la Clula. Omega, Barcelona, Espaa. Este libro desarrolla aspectos de fisiologa celular explicando de forma detallada los procesos que ocurren a nivel molecular. 7. Kimball, J. W. Biologa. Fondo Educativo Interamericano, Mxico, 1982. Cap. I y II. Texto de fcil adquisicin en el mercado, con lenguaje y niveles accesibles al estudiante, en el cual se desarrolla con claridad la temtica relativa a esta primera unidad en los captulos sealados. Adems, al ser una Biologa General puede ser utilizada para el desarrollo de casi todo el programa de Biologa I. 8. LAZCANO, A. A. El origen de vida. Trillas, Mxico, 1983. Fascculo ampliamente distribuido y conocido por la gran mayora de los profesores del Colegio de Bachilleres, disponible (en buen nmero) en todas las bibliotecas del Colegio. Apoya la temtica de origen de la vida, ubicndola en la gnesis de la materia y contina con la evolucin celular.

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OBJETIVO

BIBLIOGRAFA
9. LAZCANO, A. A. y A. BARRERA El origen de la vida. Simposium conmemorativo en homenaje a Alexander I. Oparin. UNAM, Mxico, 1983. Compilacin de las ocho ponencias presentadas en este Simposio sobre aspectos contemporneos del origen de la vida, en el que el propio Oparin particip. Los investigadores mexicanos presentan, entre otras cosas, un anlisis de las aportaciones de A. L. Herrera sobre esta temtica, adems de otros estudios sobre la termodinmica de la vida, la evolucin celular y la vida del Universo. 10. ONDANZA, R. Biologa Molecular. Trillas, Mxico, 1982. Tambin este libro representa un apoyo tanto para la temtica correspondiente al origen de la vida como a otros conceptos biolgicos. Particularmente, el aspecto bioqumico es ampliamente tratado por el autor. 11. NOVIKOV, I. Cmo explot el universo?. Mir, Mosc-Mxico, 1990. Este libro apoya la temtica, de manera general y accesible para el estudiante, sobre cmo se pudo originar el universo. 12. RODRGUEZ, L. F. Un Universo en Expansin SEP/FCE/CONACYT, Mxico, 1986. Coleccin la Ciencia desde Mxico. Dado que se trata de un texto de divulgacin aborda la teora de la Gran Explosin con un lenguaje accesible a la mayora de los lectores. El profesor puede adems utilizar el buen nmero de esquemas que presenta el libro para apoyar didcticamente esta temtica.

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OBJETIVO

BIBLIOGRAFA
13. TOVAR, M. E. Origen de la vida y Evolucin celular. Colegio de Ciencias y Humanidades, Azcapotzalco, UNAM, Mxico, 1988. La autora de este texto hace un recorrido por el origen de la vida; parte del anlisis del origen del Universo y del Sistema Solar para abordar, posteriormente, la evolucin de la Tierra, donde de manera paralela se va comentando el origen y la evolucin de las primeras formas vivas, as como de las microestructuras celulares y los procesos relacionados, todo ello desde un enfoque evolutivo. Finalmente, relaciona las implicaciones del nivel celular con la diversidad general de la vida y las formas de ordenarlas (taxonoma) en cuyo caso se cierra con el anlisis del rbol filogentico propuesto por Whittaker. 14. WEISZ, P. La Ciencia de la Biologa. Omega, Barcelona, 1982. La obra comprende dos unidades; la primera es la organizacin de la vida, la cual empieza con el estudio del mtodo de la ciencia, el conocimiento biolgico, los procesos qumicos, molculas y clulas. En el captulo cinco se desarrollan los temas de clula y organismos, en donde se explica toda la morfofisiologa celular, para finalizar con la formacin de tejidos, rganos y sistemas. 15. JUNQUEIRA, L. C. Biologa Celular. Prensa Mdica Mexicana, Mxico, 1980. Este texto trata de manera detallada los procesos que se llevan a cabo en la clula brindando la oportunidad de profundizar en su conocimiento.

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UNIDAD 2

QU ES LA CLULA, CMO FUNCIONA, CMO HA EVOLUCIONADO Y QU SIGNIFICADO TIENE PARA LOS SERES VIVOS?

Carga Horaria: 26 horas

OBJETIVO:

El estudiante conocer los fundamentos que identifican a la clula como unidad del origen, estructura y funcin de todos los seres vivos; a partir del estudio y anlisis de su morfologa, su fisiologa y su evolucin; con el propsito de que construya su propio concepto de clula e identifique a los microorganismos como seres autnomos con el nivel de complejidad unicelular e inicie la adquisicin de los conocimientos que le permitirn entender la filogenia de los reinos.

OBJETIVOS DE OPERACIN
2.1 El estudiante analizar y discutir cules son las estructuras y las funciones fundamentales de las clulas, utilizando para ello modelos representativos, a fin de lograr entender la dinmica celular, conocer los postulados de la Teora Celular y, con ello, tener las bases celular. 2.1.1 El estudiante analizar la estructura de los diferentes organoides celulares (aparato Golgi, ribosomas, mitocondrias, ncleo, nucleolo, retculo, endoplsmico, cloroplasto, lisosomas y unidad de membrana) as como las funciones a las que estn asociados, a travs de la discusin y observacin directa e indirecta de dichos organoides, con el propsito de para comprender el funcionamiento de organismos con niveles de complejidad superior al

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS A NIVEL DE TEMA

Comenzar este tema a travs del planteamiento de las preguntas: Qu es la clula, cmo funciona y qu significado tiene para los seres vivos? para qu, a partir de ellas, los estudiantes viertan las ideas que al respecto tienen y cuenten con un punto de partida para contrastar posteriormente los aprendizajes alcanzados a travs de la revisin bibliogrfica y experimental pertinentes. La labor del profesor ser, principalmente, la de coordinar y sistematizar la informacin, a fin de conducir finalmente a la integracin del aprendizaje por parte de los estudiantes. Realizar las actividades experimentales Metabolismo Celular y Divisin Celular a travs de las cuales se evidencien algunos procesos celulares y el estudiante pueda relacionarlos con las estructuras implicadas. De forma paralela se puede recurrir a la escenificacin por parte de equipos de estudiantes de un problema biolgico particular, por ejemplo sntesis de protenas, donde cada uno representa el papel que juega el ncleo, el ribosoma, etc., en dicho proceso, de tal manera que los estudiantes logren integrar la participacin de los orgnulos con las funciones celulares asociadas, evidenciando la importancia de la organizacin para el

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comprender la organizacin estructural de la unidad fundamental de la vida: la clula.

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OBJETIVOS DE OPERACIN
2.1.2 El estudiante analizar las funciones metablicas sntesis y degradacin, as como las estructuras celulares implicadas en ellas, a travs de la discusin de los procesos de nutricin, respiracin, transporte y excrecin, con el propsito de que se comprenda que son la base del intercambio de materia y energa con el medio y sustento de las funciones de reproduccin homeostasis e irritabilidad, ubicando a la y como mecanismo integrador

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS A NIVEL DE TEMA

trabajo celular. Variantes de esta estrategia pueden ser comparaciones entre clulas animales y vegetales, clulas enfermas y sanas, clulas musculares y nerviosas, entre otras. Una manera de consolidar el aprendizaje es utilizar tarjetas con: a) nombre de estructuras celulares; b) nombre de funciones celulares y c) dibujos de las estructuras celulares; en forma similar al juego de memoria el estudiante har los tros correspondientes a cada organoide. Se realizar una contrastacin con las ideas que al inicio plasmaron los estudiantes a fin de contar con elementos de evaluacin formativa que permitan la retroalimentacin de la enseanza-aprendizaje.

retroalimentador de las funciones celulares. 2.1.3 El estudiante comprender la reproduccin de la clula, analizando y discutiendo los mecanismos de mitosis y meiosis y el flujo de informacin de gentica (DNA, sntesis proteica y cdigo gentico) como elementos bsicos para comprender la continuidad en los seres vivos, los procesos de evolucin e interaccin con el ambiente, as como los mecanismos homeostticos reguladores de la dinmica reproductiva.

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OBJETIVOS DE OPERACIN
2.1.4 El estudiante comprender y discutir la irritabilidad celular, a travs del anlisis de sus manifestaciones, como elementos bsicos para comprender los procesos de interaccin de los seres vivos con el ambiente y la manera como la homeostasis regula este proceso celular.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS A NIVEL DE TEMA

2.2

El

estudiante

comprender

el

proceso

de

El cuestionamiento esencial aqu es: Cmo ha evolucionado la clula?, es decir, qu mecanismos propiciaron que las clulas primitivas ms sencillas que las actuales evolucionaran y se complejizaran para constituir los modelos actuales? Para ello se debe observar de manera indirecta, mediante diapositivas o esquemas, la estructura de clulas procariontes y, de manera directa, a travs de la actividad de laboratorio Caracterizacin de clulas eucariontes, algunos organoides de este tipo de clulas complementando en ambos casos con informacin bibliogrfica.

evolucin celular e identificar los tipos procarionte y eucarionte, retomando el concepto de clula y analizando los cambios metablicos y estructurales que la clula ha tenido a travs del tiempo, para que reconozca la diversidad que existe en el nivel celular, as como sus implicaciones hacia los niveles de complejidad pluricelular. 2.2.1 El estudiante comprender la evolucin celular, basndose en el anlisis y discusin de los cambios metablicos y de complejidad estructural que han presentado los sistemas celulares, relacionndolos con los cambios del ambiente, a fin de comprender la importancia de la interaccin organismoambiente.

Posteriormente, se analizarn y discutirn los argumentos que sustentan las teoras de endosimbiosis y plegamiento de la membrana, con el propsito de que el estudiante construya una explicacin de la evolucin celular, de tal manera que reflexione acerca de las implicaciones que la diversidad representa en la formacin de organismos pluricelulares.

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OBJETIVOS DE OPERACIN
2.2.2 El estudiante identificar los modelos celulares procarionte y eucarionte, auttrofos y hetertrofos, aerobios y anaerobios; a travs de su caracterizacin morfofisiolgica; con el propsito de iniciar sus conocimientos sobre el origen de la diversidad en el nivel de complejidad celular, como base de las lneas filogenticas de los reinos Monera, Protista, Fungi, Animalia y Plantae.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS A NIVEL DE TEMA

32

OBJETIVO
2.1

SUGERENCIAS DE EVALUACIN
Para evaluar formativamente los contenidos relativos a este tema se sugieren tres opciones que pueden ser complementarias: Elaborar un cuadro comparativo sobre las subestructuras celulares, en el cual indique las caractersticas generales y la funcin o funciones que cada una desempea. Elaborar un juego con esquemas de las subestructuras y otro con la definicin de ellas y, en equipos de trabajo, ordenarlas. Esta actividad puede realizarse en un tiempo lmite acordado. Elaborar un ensayo en el que el estudiante mencione de manera general las funciones celulares: metabolismo, irritabilidad, reproduccin, de tal forma que tenga presente las estructuras celulares y sus funciones a fin de dar cuenta de los procesos homeostticos propios de la vida. En este mismo sentido, el profesor puede plantear algn problema que implique un trabajo de sntesis e integracin de estos conocimientos; por ejemplo, que se investigue qu sucede cuando una clula se encuentra en un medio saturado de sal y la compare con otra que se encuentre en agua o bien en una solucin azucarada; o qu pasa con las clulas de la mucosa intestinal ante la presencia de amibas o bacterias patgenas? En todos los casos, es importante el registro y la sistematizacin que el profesor haga de la informacin obtenida a travs de estas evaluaciones formativas, a fin de que cumplan efectivamente su funcin de retroalimentacin en el proceso enseanza-aprendizaje.

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OBJETIVO

SUGERENCIAS DE EVALUACIN
Para evaluar sumativamente al trmino del tema, el estudiante resolver problemas en los que se planteen situaciones de funcionamiento celular bajo diferentes condiciones. Por ejemplo, si durante la divisin celular slo una de las clulas hijas posee ncleo y la otra no, qu sucede en ambos casos? y por qu?

2.2

En este tema se realiza evaluacin formativa en la que el estudiante distinga las diferencias entre eucarionte y procarionte a travs de las caractersticas morfolgicas y ubicando el origen de la diversidad en este nivel de complejidad, para lo cual elaborar un cuadro sinptico sobre las funciones que realizan las clulas eucariticas y procariticas, destacando sus diferencias y semejanzas, adems, de que pueda relacionarlas con el tiempo geolgico. Se sugiere una evaluacin sumativa en donde el estudiante analice los diversos modelos celulares, para ello puede dar explicacin de los procesos que les dieron origen, tomando en cuenta los tipos: auttrofos, hetertrofos, aerobio, anaerobio y sus posibles combinaciones. Si el profesor lo considera pertinente y con el fin de que los estudiantes relacionen e integren los contenidos revisados en esta unidad, se realizar un ensayo a travs del cual se recapitule la informacin, ello permitir evaluar el grado de apropiacin del conocimiento por parte del estudiante.

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OBJETIVO
UNIDAD 2

BIBLIOGRAFA
1. NELSON, G. G. Robinson y R. Boblootian. Conceptos Fundamentales de la Biologa. Limusa, Mxico, 1982. Este libro es de nivel y lenguaje accesible al estudiante, contiene un panorama amplio sobre Biologa. De fcil consulta y disponible en el mercado. 2. AVERS CHARLOTTE J. Biologa Celular. Iberoamericana, Mxico, 1991. Este texto se recomienda bsicamente para la consulta del profesor. Es un tratado especializado de Biologa celular, donde se abordan tanto las caractersticas estructurales de la clula como su evolucin e importancia de los microorganismos. 3. MARTNEZ, P. J. M. y M. E. Gutirrez. Introduccin a la Protozoologa. Trillas, Mxico. Este libro trata de manera general el conocimiento de los protozoarios por lo cual apoya una parte del programa. 4. FRIED, H. Biologa. McGraw Hill, Mxico, 1990. En el captulo uno se muestra un panorama general de la estructura bsica de la ciencia, as como la organizacin de la vida. En el captulo cuatro se desarrollan los temas: organizacin celular, estructura y funcin de los organoides celulares.

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OBJETIVO

BIBLIOGRAFA
5. CURTIS, H. Biologa. Mdica Panamericana Sau Pablo, Brasil, 1991. Este libro presenta un panorama general sobre biologa; contiene gran cantidad de esquemas y es accesible al estudiante. 6. OTTO, J.H., y A. TOWLE. Biologa moderna. Interamericana McGraw Hill, Mxico, 1988. La primera unidad cubre los contenidos bsicos de la estructura celular e incluye un captulo sobre Qumica. La segunda unidad describe el crecimiento celular y la especializacin, as como la divisin celular, tambin explica la diversidad de la vida. 7. SCHOPF, J. W. La evolucin de las clulas primitivas. Investigacin y Ciencia. Compendio sobre Evolucin. Labor, Espaa, 1979. Este artculo forma parte de una compilacin sobre evolucin, cuya lectura para el profesor le permitir poseer una amplia informacin al respecto pero que deber adecuarla para que sea utilizada con el estudiante. 8. SHERMAN V. e I. SHERMAN. Biologa: Perspectiva Humana. McGraw Hill, Mxico, 1987. Los autores en este libro pretenden no slo presentar los conceptos biolgicos, sino ubicarlos en un contexto que pueda ayudar a los estudiantes a comprenderse mejor a s mismos y al mundo en que viven. Los captulos estn dispuestos en orden creciente de complejidad: inicia con el estudio de la clula, posteriormente, la parte dos habla del organismo humano; la tres, de la poblacin humana y concluye, con un panorama ecolgico de nosotros mismos. 36

OBJETIVO

BIBLIOGRAFA
La primera parte del libro nos ayuda en el desarrollo de la unidad uno y dos del programa. Ya que contiene los temas de origen de la vida y estructura de la clula, hace hincapi en la importancia de los fenmenos biolgicos; al final del captulo, se presenta un resumen y temas para el repaso y estudio. 9. SMALLWOOD. W.L. y R. GREEN. Biologa. Publicaciones Culturales, Mxico, 1991. La unidad uno ayuda a comprender cmo est organizada la vida en una jerarqua de los niveles de organizacin. En la unidad cuatro se estudian a la vida en sus formas ms simples, as como los niveles, las bacterias y otros organismos unicelulares; tambin aborda la importancia de los microbios en la comprensin de los procesos celulares. 10. WALACE, R.A., J.L KING y G.P. SANDERS. Biologa Molecular y Herencia. La ciencia de la vida I. Trillas, Mxico, 1991. Este libro aborda el aspecto submicroscpico y microscpico de la vida, as como lo relativo a la estructura y fisiologa celular. Actualizado y de fcil adquisicin en el mercado. 11. WEISZ, P. La Ciencia de la Biologa. Omega, Barcelona, 1982. La obra comprende dos unidades, la primera es la organizacin de la vida, la cual empieza con el estudio del mtodo de la ciencia, el conocimiento biolgico, los procesos qumicos, molculas y clula. En el captulo cinco se desarrollan los temas de clula y organismo, en donde se explica toda la morfofisiologa celular, para finalizar con la formacin de tejidos, rganos y sistemas.

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UNIDAD 3. OBJETIVO:

CMO SURGE LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS?

Carga horaria: 20 horas

El estudiante reconocer la importancia de los organismos unicelulares en relacin con el origen y evolucin de los pluricelulares, para ello, analizar los criterios de clasificacin, las teoras monofiltica y polifiltica y los procesos de asociacin y diferenciacin celular, con el propsito de tener un panorama general de las lneas evolutivas de los seres vivos y comprender as la diversidad biolgica actual.

OBJETIVOS DE OPERACIN
3.1 El estudiante reconocer la diversidad de los organismos unicelulares, estableciendo para ello los criterios para su clasificacin que permite ubicarlos en los reinos Protista y Monera propuestos por Whittaker, con el propsito de identificar la diversidad en el nivel celular, as como su importancia biolgica y socioeconmica. 3.1.1 El estudiante ubicar a los unicelulares en los reinos Monera y Protista, tomando en cuenta su tipo de clula, para establecer la diversidad en este nivel de organizacin.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS A NIVEL DE TEMA

Para el desarrollo de este tema se parte de un ejercicio en el cual los estudiantes hacen un listado de objetos o conceptos cercanos a su realidad y por equipos los agrupan, se compara el listado de los diferentes grupos y se discute la pertinencia de establecer criterios de clasificacin. En funcin de lo anterior, conducir al estudiante hacia el terreno biolgico, a travs de la pregunta qu organismos unicelulares conocen y qu importancia tienen? A partir de ello, elaborar un listado y agruparlo de acuerdo con las caractersticas distintivas de cada caso, apoyando con fotos, esquemas o diapositivas, de tal manera que los estudiantes puedan reconocer los criterios naturales que facilitan la clasificacin de los organismos en este nivel de complejidad. Lo cual se llega a formalizar a travs de otra estrategia donde el estudiante realice la actividad de laboratorio Clasificacin de los organismos unicelulares complementndola con una investigacin bibliogrfica acerca de los grupos unicelulares y elabore un cuadro cooperativo destacando en l las caractersticas morfo y fisiolgicas, as como la importancia socioeconmica.

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OBJETIVOS DE OPERACIN
3.1.2 El estudiante reconocer la importancia de los microorganismos y los virus tanto en el ambiente como para el hombre, a travs del estudio de las caractersticas y funciones de los virus, las bacterias, cianobacterias, protozoarios, algas y hongos unicelulares, con el propsito de conocer los avances cientficos sobre estos organismo y su aplicacin en medicina, ingeniera gentica, agricultura y otros campos de la Biologa.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS A NIVEL DE TEMA

3.2

El estudiante conocer el origen y evolucin de los organismos pluricelulares, ubicndolos en el rbol filogentico de Whittaker y teniendo como base los conceptos sobre los procesos evolutivos de los organismos unicelulares; para establecer el conocimiento de los niveles de organizacin individual y reconocer as un panorama general de las lneas evolutivas y de la diversidad biolgica actual.

Para este tema, el estudiante debe buscar modelos de su vida cotidiana por ejemplo, la organizacin familiar tradicional, de una empresa o de una fbrica en donde se represente y se de inicio a la discusin sobre los mecanismos que dieron origen a los organismos pluricelulares, a fin de deducir las ventajas y desventajas de este cambio y las implicaciones que tiene para diversidad.

Posteriormente, realizar ejercicios donde se observen las caractersticas de los organismos pertenecientes a cada reino del sistema Whittaker, integrando los grupos de organismos celulares vistos anteriormente con los pluricelulares y complementando dicha informacin con esquemas, fotografas e informacin terica, con el propsito de reconocer el grado de complejidad de cada grupo y tener un panorama general de la diversidad biolgica.

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OBJETIVOS DE OPERACIN
3.2.1 El estudiante conocer los mecanismos de asociacin y diferenciacin celular, analizando las teoras del flagelado colonial y el ciliado multinucleado, a fin de explicar el probable origen de la pluricelularidad y, por tanto, reconocer de manera general los niveles de organizacin individual (unicelular, colonial, tisular, de rgano y de aparatos y sistemas).

ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS A NIVEL DE TEMA

3.2.2 El estudiante caracterizar los organismos pluricelulares, a travs del conocimiento de sus niveles de organizacin individual y de sus formas de nutricin, para ubicarlos en el rbol filogentico de Whittaker y generar un punto de enlace para abordar las causas de la diversidad actual.

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OBJETIVO
3.1

SUGERENCIA DE EVALUACIN
Al trmino del tema se llevar a cabo una evaluacin formativa, en la cual el estudiante elabore un cuadro comparativo que muestre las posibles combinaciones de los tipos de microorganismos cuando se mezclan, las caractersticas de complejidad celular (procarionte-eucarionte), tipo de nutricin (auttrofoshetertrofos) y tipo de respiracin (aerobio-anaerobio). Posteriormente, de manera tambin formativa, se realizar una investigacin en donde se cuestione cules de las combinaciones del cuadro son reales y cules hipotticas. Asimismo pueda ubicar slo a los microorganismos dentro de los reinos Protistas Monera e, incluso, proporcione el nombre de los organismos que los representan.

3.2

Al trmino de este tema se realizar una evaluacin sumativa, en la que el estudiante sintetice los procesos de origen y evolucin de los organismos unicelulares a pluricelulares, a travs de un examen de respuestas abiertas, un ensayo o un cuadro sinptico.

41

OBJETIVO

BIBLIOGRAFA
1. CAVAZOS, O. N. Invasores Invisibles. SEPUNAM, Mxico, 1986. Coleccin Ciencia, Imgenes de

UNIDAD 3

la Naturaleza. Este fascculo aborda bsicamente aspectos sobre la importancia de los microorganismos en el terreno de la salud, mencionando cules son los agentes infecciosos, la resistencia a las infecciones, las vacunas y algunas de las infecciones ms comunes en Mxico. Se incluye la importancia del uso del microscopio en el conocimiento de los microorganismos. 2. LEHNINGER, L. A. Bioenergtica. Fondo Educativo Iberoamericano, Mxico, 1975. Este libro contiene los procesos bioqumicos que ocurren en el metabolismo celular. 3. LPEZ, R. R. et al. Biologa Celular. Alambra, Madrid Espaa, 1986. Este libro es especializado, de consulta para el profesor, actualizado, a partir del cual puede elaborar material didctico y guas de lecturas para trabajar en el aula. 4. STARR, Cecie. Biologa: Conceptos y Aplicaciones. Grupo Editorial Ibero Amrica, Mxico, 1991. Este libro contiene una introduccin acerca de los mtodos y conceptos organizadores de la Biologa y siete unidades que tratan los siguientes temas: La base celular de la vida, Principios de la herencia, Principios de la evolucin, Evolucin y diversidad, Estructura y funcin de las plantas, Estructura y funcin de los animales y Ecologa y compartimiento.

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OBJETIVO 5.

BIBLIOGRAFA
MARGULIS, L. El origen de la clula. Revert, Espaa, 1988. Este libro inserta la evolucin de las clulas en el aspecto metablico como estructura y, finalmente, establece una relacin con el origen de la pluricelularidad.

6.

MORON, R. M. Introduccin a la Zoologa. CECSA, Mxico, 1982. Este libro es una introduccin a la Zoologa; explica cmo la diversidad animal ha variado a travs del tiempo geolgico y cmo es posible establecer los nexos de parentesco filogentico de los distintos grupos de seres vivos.

7.

VELENTINE, J. W. La evolucin de las plantas y los animales pluricelulares. EVOLUCIN. Investigacin y Ciencia. Labor, Espaa, 1979. Artculo para profesor que incluye una explicacin bastante completa acerca del origen de plantas y animales. Para su utilizacin en clase deber ser trabajado para el nivel bachillerato por parte del docente ya sea de manera personal o como parte de las tareas desarrolladas en la academia.

8.

VILLE, C. A. Biologa. Interamericana, Mxico, 1987. En el captulo uno se hace una explicacin de las bases moleculares de la Biologa y de la estructura celular. En el captulo 16, la parte IV est dedicada a la diversidad de los organismos, empieza con una explicacin sobre el cmo y el por qu de la clasificacin de los seres vivos.

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OBJETIVO 9.

BIBLIOGRAFA
WALLACE, R. A., J.L. KING y G. P. SANDERS. Evolucin y Microorganismos. La ciencia de la vida 2. Trillas, Mxico, 1991. Este texto proporciona informacin actualizada y suficiente sobre los organismos unicelulares de los reinos Protista y Monera, as como de los hongos (reino Fungi), describiendo y estableciendo las lneas filogenticas que dan cuenta de su proceso evolutivo.

10. WEISZ, P. La ciencia de la Biologa. Omega, Espaa, 1975.

Comentado en la Unidad I de este mismo programa.

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LA ELABORACIN DE ESTE PROGRAMA, QUE SISTEMATIZA E INTEGRA LAS APORTACIONES DE NUMEROSOS MAESTROS, ESTUVO A CARGO DE LA SIGUIENTE COMISIN:

LIC. MARGARITA BASSOLS RICARDEZ LIC. MA. GENOVEVA DOMNGUEZ BIOL. OSBELIA NAVA JUREZ BIOL. E. PATRICIA ORTEGA MACAS BIOL. MA. DOLORES TLLEZ GUTRREZ

ASESOR EXTERNO: M. EN C. JUAN LUIS CIFUENTES LEMUS

LABOR MECANOGRFICA: MARA ELENA ISLAS BANDA

CAPTURA Y EDICIN: ALICIA BARRAGN SANTIAGO ROSARIO ALARCN HERNNDEZ DADC 2005

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