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INTERVENCIN de la ATRIBUCIN Es aquella cuando los nios se resignan al fracaso.

El mtodo debe comenzar seleccionando cuidadosamente actividades que puedan proporcionar xito, empezando por actividades que requieren poco esfuerzo para ir aumentndolas a medida que el nio se siente seguro y confiado en su accionar. Hay que tener mucha paciencia porque al tener un autoconcepto pobre, los nios son resistentes a modificar conductas y cambiar sus atribuciones a partir del esfuerzo. MTODO DE RETRIBUCIN 1) Identificacin de la tarea a realizar. Explicacin de los pasos sucesivos. Ejemplificacin de los pasos. 2) Prctica de la tarea. Comenzar con tareas fciles. Refuerzo, pero sin informar sobre la ejecucin. 3) Terminada la tarea se evala la tarea administrada suministrando retroinformacin de esta manera: Atribucin de xito Se atribuye primero, a la capacidad del nio y, luego, al esfuerzo, para hacerlo ms tarde indistintamente. De esta manera: Capacidad: Ves cmo eres capaz de hacerlo?. Has hecho un gran trabajo. Como eres inteligente lo has logrado. Lo ests haciendo muy bien. Esfuerzo: Has trabajado mucho. Felicitaciones. Ests trabajando en serio. Te has esforzado en conseguirlo. Lo ests haciendo muy bien. Mixtas: Al esforzarte lo ests haciendo mejor. Eres ms capaz al esforzarte ms. ORIENTACIN A LA META Hay dos tipos de motivacin: Orientada a la tarea. Orientada al yo. Ambas son formas de motivacin de logro porque el objetivo es desarrollar una capacidad ms alta. En la orientacin a la tarea el aprendizaje es esencialmente valorado por s mismo, resulta ms satisfactorio y la atencin est centrada en la tarea y en las estrategias necesarias para dominarla.

En la motivacin orientada al yo, el aprendizaje es un medio para aparecer como ms inteligente o evitar aparecer como torpe, y la atenciones centra en el yo. En este caso el aprendizaje significa competencia. En la orientacin al yo, el aprendizaje o la capacidad se concibe como una capacidad relativa a la de otros. El sujeto orientado a la tarea se pregunta: Cmo funciona esto?. Cmo puedo aprender esto?. Se centran en los mtodos para dominar la tarea y conseguir un sentido de competencia medida por las ganancias conseguidas en el rea del trabajo. Encontrarn el aprendizaje significativo. El sujeto orientado al yo se pregunta: Qu puedo hacer para parecer listo? Los nios que tienen fracasos sostenidos, estn demasiados preocupados en su estado de fracaso que se deprimen, ofreciendo ejecuciones empobrecidas. Una estrategia atribucional sera alejarla atencin del nio de esos sentimientos, animndolo a que piense las posibles maneras de cambiarla situacin, centrndose nuevas metas alcanzables. De esta manera el nio comprobar que al centrar su atencin a la tarea o a la accin se sienten ms motivados y obtienen mejores resultados que los nios orientados a la ejecucin, al yo y a los resultados. ESTRATEGIA DE REFUERZO El refuerzo aumenta la probabilidad de la respuesta que se sigue. El docente debe preparar los refuerzos adecuados para evitar los efectos negativos o desfavorables. Se suele aconsejar a los nios que realicen tcnicas de auto-control, como ser: Auto-observacin. El nio debe aprender a definir y observar con precisin su conducta externa. Auto-evaluacin. Al observar la conducta el nio est comparando con criterios que pueden funcionar como incentivos para el cambio. Auto-refuerzo. Una vez que aprendi a auto-observar sus conductas y establecer criterios de evaluacin, debe aprender tambin a auto-reforzase. El auto-refuerzo se puede realizar de dos maneras: El nio puede demorar la recompensa hasta haber ejecutado las conductas -demoras en la recompensa. El sujeto puede auto-administrarse una consecuencia positiva extra no habitual al conseguir su objetivo. ESTRUCTURAS DE META (COMPARACIN SOCIAL) La motivacin para aprender es esencialmente interpersonal, creada por reacciones internalizadas anteriores y por influencias interpersonales actuales.

A travs de las interacciones con otros, los nuos pueden aprender a valorar el aprendizaje por s mismo, disfrutar del proceso de aprendizaje mientras lo realizan y sentir orgullo por la adquisicin de conocimiento.