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Gladys Alexandra Rodrguez Zabal

ndice y presentacin de la gua


Carta a los docentes ................................................................................................................................................... 3
Componentes Curriculares
Enfoque pedaggico del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin Bsica ......................................................................................................................... 4
Los componentes curriculares: ejes, bloques, destrezas, criterios de desempeo,
conocimientos asociados ....................................................................................................................................... 5
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el rea de Lengua y Literatura segn
el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica ................... 6
Objetivos macro del rea ................................................................................................................................... 6
Componentes Metodolgicos
Lineamientos metodolgicos generales ................................................................................................................ 7
Atencin a la diversidad ............................................................................................................................................. 8
El ciclo del aprendizaje en el aula .............................................................................................................................. 9
Planicacin de dos lecciones modelo ......................................................................................................... 10
Descripcin de los Textos
Propuesta de los textos ...................................................................................................................................... 12
Conoce tu libro ...................................................................................................................................................... 14
Planicadores de los bloques curriculares ................................................................................................. 16
La evaluacin en nuestros textos ................................................................................................................... 26
Prueba de diagnstico ........................................................................................................................................ 27
Pruebas de bloque ............................................................................................................................................... 28
Pruebas acumulativas trimestrales ................................................................................................................ 34
Componentes Didcticos
Eje de aprendizaje: escuchar ............................................................................................................................ 40
Eje de aprendizaje: hablar .................................................................................................................................. 41
Propiedades del texto ......................................................................................................................................... 42
Eje de aprendizaje: leer ....................................................................................................................................... 43
El bloque literario .................................................................................................................................................. 45
Elementos de la lengua ...................................................................................................................................... 46
Eje de aprendizaje: escribir ................................................................................................................................ 47
Bibliografa ............................................................................................................................................................... 48
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A los docentes
Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afn de apoyar los cambios en la
educacin del pas, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educacin Bsica, en cuatro
reas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemtica, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie estn concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didcticas propuestas
en el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo,
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lgica
de organizacin propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrn encontrar, no solo una relacin directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educacin, sino una interpretacin
enriquecedora que extiende y amplia la propuesta ocial.
Las guas del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitacin y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cmo estn elaborados los textos, su aplicacin y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensin del diseo
curricular del Ministerio de Educacin; proveen modelos de diseo
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluacin
y proponen sugerencias metodolgicas que ayudan a enriquecer
las didcticas.
Esperamos que los textos y las guas del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
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Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
En qu consiste el enfoque pedaggico del
Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica?
Desarrollo de la condicin humana y la com-
prensin entre todos y la naturaleza. Subraya
la importancia de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solidaria, honesta y comprometida.
Formacin de personas con capacidad de resolver
problemas y proponer soluciones; pero, sobre
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
soluciones a los viejos problemas. Propicia el de-
sarrollo de personas propositivas y capaces de
transformar la sociedad.
Estimula la apropiacin de valores como la solida-
ridad, honestidad, sentido de inclusin y respeto
por las diferencias. Insiste en la necesidad de
formar personas que puedan interactuar en un
mundo donde la diferencia cultural es sinnimo
de riqueza.
Propone una educacin orientada a la solucin
de los problemas reales de la vida, la formacin
de personas dispuestas a actuar y a participar
en la construccin de una sociedad ms justa
y equitativa.
Enfatiza el uso del pensamiento de manera crti-
ca, lgica y creativa; lo que implica el manejo de
operaciones intelectuales y auto refexivas.
Subraya la importancia del saber hacer; el fn
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
cimiento como medio de realizacin individual
y colectiva.
Los conocimientos conceptuales y tericos se in-
tegran al dominio de la accin, o sea al desarrollo
de las destrezas.
Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
de bsqueda y organizacin de la informacin.
Prioriza la lectura como el medio de comprensin
y la herramienta de adquisicin de la cultura.
Propone una evaluacin sistemtica, criterial e in-
tegradora que tome en consideracin, tanto la
formacin cognitiva del estudiante: destrezas
y conocimientos asociados, como la formacin
de valores humanos.
El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del pas, para
ello emprende varias acciones estratgicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formacin ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodolgicas e indi-
cadores de evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundar en el
mejoramiento de los estndares de calidad de los aprendizajes.
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Descripcin de los componentes curriculares del
Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
El referente curricular de la Educacin Bsica se ha estruc-
turado sobre la base del siguiente sistema conceptual:
Qu es el perfl de salida?
Es la expresin de desempeo que debe demostrar un
estudiante al fnalizar un ciclo de estudio; desempeo
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-
cin en el uso de las destrezas y conocimientos, sino
por la permanencia de lo aprendido.
Qu son los objetivos de rea?
Orientan el desempeo integral que debe alcanzar el
estudiante en un rea de estudio: el saber hacer, los co-
nocimientos asociados con este saber hacer, pero, so-
bre todo, la conciencia de la utilizacin de lo aprendido
en relacin con la vida social y personal.
Qu son los objetivos del ao?
Expresan las mximas aspiraciones a lograr en el proce-
so educativo dentro de cada rea de estudio.
A qu se llama mapa de conocimientos?
Es la distribucin de las destrezas y conocimientos nu-
cleares que un alumno debe saber en cada ao de estudio.
Qu son los ejes de aprendizaje del rea?
Corresponden a las macro-destrezas que se desarrollan
en el rea: escuchar, hablar, leer y escribir.
Qu es el trabajo con las tipologas textuales?
El medio que se utiliza para desarrollar las macro-destre-
zas es el trabajo con las tipologas textuales. Por ejemplo:
Folleto es el tipo de texto que se utiliza como eje ver-
tebrador para lograr la competencia comunicativa en
uno de los bloques de sptimo ao
Qu son los bloques curriculares?
Componentes de proyeccin curricular que articula e
integra el conjunto de destrezas y conocimientos alre-
dedor de un tema central de la ciencia o disciplina que
se desarrolla.
Qu son las destrezas con criterios de desempeo?
Son criterios que norman qu debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento terico y en qu grado de
profundidad.
Cmo se presentan los contenidos?
Integrados al saber hacer, pues interesa el conoci-
miento en la medida en que pueda ser utilizado.
Qu son los indicadores esenciales de evaluacin?
Se articulan a partir de los objetivos del ao; son evi-
dencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeo esencial que debe demos-
trar el estudiante.
Cmo funciona la evaluacin con criterios de
desempeo?
Hace que se vea a la evaluacin como un proceso
continuo inherente a la tarea educativa, que permite
al maestro darse cuenta de los logros y los errores
en el proceso de aprendizaje, tanto del maestro como
del alumno, y tomar los correctivos a tiempo.
Qu son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrolla-dos a travs de todas las asignaturas; permiten
el anlisis de las actitudes, la prctica de valores y en
general, dan a la educacin un carcter formativo e in-
tegrador.
Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuer-
zo personal y comunitario que busca una convivencia
armnica con la naturaleza y con los semejantes:
La formacin ciudadana y para la democracia.
La proteccin del medioambiente.
El correcto desarrollo de la salud y la recreacin.
La educacin sexual en la niez y en la adolescencia.
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El enfoque del Ministerio de Educacin para esta rea
hace una clara diferenciacin entre Lengua y Literatu-
ra como dos espacios de aprendizaje que cumplen una
funcin diferente y cuyos objetivos son distintos, aun-
que complementarios: la Lengua como una herramien-
ta de comunicacin e interaccin social y la Literatura
como una fuente de disfrute.
Estos campos del saber requieren de un anlisis, una
refexin y una metodologa diferentes: se aprende
Lengua para usarla y comunicarse, para estructurar el
pensamiento, para refexionar sobre s misma y para
comprender y producir efcazmente mensajes lings-
ticos; se interacta con la Literatura para desarrollar la
sensibilidad y el gusto esttico.
El contenido de la clase de Lengua son los actos de ha-
bla, los usos de la lengua como se produce en la reali-
dad; por eso se usan materiales reales y verosmiles, con
todas sus variaciones. Por esta misma razn no es acep-
table utilizar textos literarios con otro fn que no sea el
del anlisis y la refexin literarias. La Literatura tiene
por objeto que el estudiante disfrute y comprenda tex-
tos y que potencie su sensibilidad y gusto esttico.
La Lengua no debe considerarse como un bloque cerrado
de conocimientos que el alumno tiene que memorizar,
sino como el conjunto de destrezas y procedimientos
que se usan como herramienta para solicitar, agrade-
cer, persuadir, expresar y ofrecer una opinin, etc.
Tanto para el estudio de la Lengua como para el de la Lite-
ratura, se parte de la tipologa de textos, puntos de arran-
que para el desarrollo de las cuatro macro-destrezas:
hablar, escuchar, leer y escribir, y de otras micro-destrezas
que involucran procesos progresivos, sistemticos
y recursivos.
En este enfoque, se da atencin a las necesidades co-
municativas de cada alumno. Cada leccin trata de un
tipo distinto de texto. Los textos que se trabajan en este
ao son:
Gua turstica.
Fbulas.
Gua telefnica / listados / pginas amarillas.
Juego de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retah-
las, refranes, chistes.
Clasifcados.
Cuentos breves.
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del rea de Lengua y Literatura
segn el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento de la Educacin Bsica
Objetivos macro del rea segn el Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
1. Utilizar la Lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y respetar
la diversidad intercultural y plurinacional.
2. Saber comunicarse desde la produccin y comprensin de textos de todo tipo y en toda situacin
comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de ex-
presin personal.
3. Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, variados textos literarios y expresar sus emociones
mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
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El siguiente mapa resume los componentes metodolgicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
Lineamientos metodolgicos generales
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TIC
bibliogrfcos
textos
videos
la realidad
Los recursos
4
Tipo de
evaluacin
Tcnicas de
observacin
Herramientas
5
Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase
6
Confanza
acadmica
Aprendizajes signifcativos, tiles
para la vida
1
Seleccin de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
signifcativos
importantes
cultura universal
actualizados
Valores
ejes transversales
2
Individual
atencin a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
es la
inventiva, estrategia, tcnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
La metodologa
7
Indagacin. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observacin. Deduccin, induc-
cin, comparacin, clasifcacin,
anlisis de perspectivas.
Refexin. Resolucin de proble-
mas, crtica, invencin, soluciones.
Conceptualizacin. Construccin
de conceptos.
Estrategias
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La diversidad se presenta en todos los rdenes de la vida:
en el tipo de familia al que pertenecemos; en las peculia-
ridades psicolgicas; peculiaridades fsicas (aptitudes)
y en otros sentidos: intereses, gustos, preferencias, rit-
mos y estilo; singularidades que marcan lo que somos
como individuos y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y e-
valuar las particularidades en sus alumnos, con miras
a dar una atencin diferenciada.
El currculo que nos provee el Estado est pensado para
servir a la mayora, a un estudiante prototipo; amerita
entonces que los profesores decidan cmo y de qu
manera adaptar ese currculo a las particularidades que
presentan los estudiantes en sus aulas, y recordar que
no todos los seres humanos aprendemos igual, lo mis-
mo, a la misma velocidad y de la misma manera. El fe-
nmeno del aprendizaje est directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fsiolgicos que afectan
el aprendizaje.
Atencin a la diversidad
Preferencias relativas al modo de instruccin y factores ambientales
Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribucin de los pupitres en la clase.
Preferencias emocionales: motivacin, simpata, voluntad y responsabilidad.
Preferencias de tipo social: se referen a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
Preferencias fsiolgicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interaccin Social
Se referen a la interaccin de los estudiantes en clase.
Independiente o dependiente.
Colaborativo o competitivo.
Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la informacin
Factores implicados en la forma en que el estudiante asimila la informacin.
Concreto - abstracto.
Activo - refexivo.
Visual - auditivo, kinestsico.
Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
Extrovertidos - introvertidos.
Sensoriales - intuitivos.
Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carcter perma-
nente como transitorio. Una vez identifcadas, los docentes debern elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las caractersticas y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currculo, al tiempo, as como a la metodologa y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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El ciclo del aprendizaje en el aula
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la aplicacin.
C
o
nceptualizaci
n
Activar los conocimientos previos de los alumnos.
Compartir ancdotas y experiencias vividas.
Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
Presentar fotos, videos, testimonios.
Observar grfcos, estadsticas, demostraciones.
Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
Utilizar preguntas como: quin,
dnde, cundo.
Utilizar el conocimiento en una
nueva situacin.
Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos.
Utilizar expresiones como: explique, identif-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc.
Revisar la informacin
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentacin de ideas.
Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, pelculas, etc.
Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
Utilizar preguntas como: qu signifca,
qu parte no calza, qu excepciones encuentra,
qu parece igual y qu parece distinto.
Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
Presentar un mapa conceptual de partida.
Generar la elaboracin de hiptesis,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a travs de cuestionamientos.
Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
tigaciones realizadas.
Utilizar preguntas como: qu,
por qu, qu signifca.
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Los docentes podrn utilizar como modelo para la planifcacin de sus lecciones de clase, el siguiente modelo didc-
tico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planifcacin de una leccin modelo
Nombre de la leccin: Los personajes de mi tierra
Objetivo:
Lograr una vinculacin con las manifestaciones culturales
de la msica popular desde su apreciacin y valoracin.
Tiempo: Cuatro perodos.
Recursos didcticos: Texto, grabadora, pelculas.
Eje transversal: Correcto desarrollo de la salud y la recreacin.
Paso 2: Reexin
Presentacin del contenido
Actividades
Escuchar una biografa del personaje propuesto en
la unidad
Reconocimiento de hechos importantes de su vida
Descubrimiento de costumbres y msica de la
regin en que habita
Escuchar msica de marimba y tambores.
Identifcar algunas peculiaridades de la biografa.
Paso 4: Refuerzo y aplicacin
Actividades
Realizar, por equipos, un radioteatro en equipos
acerca de la vida y msica del personaje escuchado
Paso 5: Evaluacin
Actividades
Justifca, con razones, la pertinencia de realizar
biografas.
Emite sentimientos y pensamientos con la escu-
cha de biografas y autobiografas.
Selecciona palabras e ideas principales.
Paso 1: Experiencia
Activacin de conocimientos previos: lo que ya
se conoce del tema y lo que se quisiera conocer.
Actividades
Realizacin de preguntas a partir de imge-
nes. Lluvia de ideas que se relacionen con cos-
tumbres y hbitos.
En qu lugar se encuentran estas personas?
Por qu?
Cules son sus costumbres y comida?
Cmo es su situacin de vida actualmente?
Motivacin a una conversacin informal
Paso 3: Conceptualizacin
Construccin de conceptos
Actividades
Realizar una lectura de imgenes
Organizar la informacin escuchada
Sacar la idea principal
Escuchar msica afro ecuatoriana
Producir sonidos
Establecer la relevancia del personaje a travs
de la escucha de textos y de msica
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Nombre de la leccin: Los personajes de mi tierra
Eje de aprendizaje: Leer
Objetivo:
Utilizar la lectura de biografas y autobiografas como instrumento
para adquirir conocimiento y recreacin
Tiempo: Cinco perodos.
Recursos didcticos: texto, postales, mapas
Eje transversal: Correcto desarrollo de la salud y la recreacin
Paso 2: Reexin
Presentacin del contenido
Actividades
Leer una seleccin de biografa y autobiografa.
Identifcar algunas peculiaridades de este tipo
de textos.
Inferir ideas principales y secundarias.
Leer y escuchar los textos propuestos
en la unidad.
Descubrir la intencionalidad del texto.
Paso 4: Refuerzo y aplicacin
Actividades
Solicitar biografas de personajes ejemplares
de nuestra sociedad
Proponer un esquema de presentacin de bio-
grafas
Exponer ante la clase sus trabajos con una ade-
cuada justifcacin de por qu lo escogieron
Paso 5: Evaluacin
Actividades
Utiliza fcha de datos.
Presenta el tema cronolgicamente
Estructura prrafos
Hacer una propuesta original
Paso 1: Experiencia
Activacin de conocimientos previos: lo que ya
se conoce del tema y lo que se quisiera conocer.
Actividades
Proponer una lluvia de ideas respecto a las ideas
con que relacionan al cuento popular
Motivar a una conversacin informal a travs de
las siguientes preguntas:
Quin descubri que el mundo es redondo?
Quin descubri las islas Galpagos?
Qu sabes sobre la importancia de estas islas?
Paso 3: Conceptualizacin
Construccin de conceptos
Actividades
Realizar predicciones y suposiciones
Leer una seleccin de biografas y autobiogra-
fas
Organizar la informacin
Establecer conexiones entre lo ledo y lo su-
puesto
Descubrir las ideas no mencionadas en el texto
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En respuesta a las precisiones hechas por el Ministe-
rio de Educacin, hemos organizado la enseanza de
Lengua y Literatura a travs de la estructuracin de seis
bloques curriculares, diseados para trabajar dos por
trimestre, divididos en cinco lecciones: Propiedades del
texto, Escuchar, Hablar, Leer, Elementos de la Lengua y
Escribir. Adicionalmente, cada bloque cuenta con acti-
vidades de evaluacin, dirigidas a consolidar y medir el
grado de apropiacin de la destreza.
Como un complemento especial (Cuaderno de Trabajo
del Alumno) entregamos la seccin Ruta Saber, instru-
mento de evaluacin de la lectura crtica, orientado a
fortalecer destrezas lectoras y la preparacin para res-
ponder pruebas estandarizadas. Esta es una respues-
ta a una necesidad real que se presenta, no slo en el
campo educativo, sino en el campo laboral.
Hemos puesto nfasis en contextualizar a la serie en la
realidad del pueblo ecuatoriano: sus rasgos caractersti-
cos, costumbres, la multiculturalidad, el plurilingismo
y toma en cuenta los problemas sociales, econmicos y
ambientales. Adems propicia el desarrollo de la iden-
tidad del estudiantado y la valoracin de sus races, con
el objetivo de crear conciencia de las responsabilidades
y deberes ciudadanos.
La propuesta est enmarcada en las normativas que
propone el documento de Actualizacin y Fortaleci-
miento Curricular de la Educacin Bsica, con una me-
todologa dirigida al desarrollo de destrezas lingsti-
cas con criterios de desempeo.
El maestro encontrar una excelente seleccin de tex-
tos de autores ecuatorianos, sin omitir a los latinoame-
ricanos y mundiales.
La serie posee un carcter holstico e interdisciplinario:
relaciona conocimientos de distintas reas y usa el len-
guaje como instrumento para Aprender a Aprender.
En respuesta a las precisiones hechas por el Ministe-
rio de Educacin, hemos organizado la enseanza de
Lengua y Literatura a travs de la estructuracin de seis
bloques curriculares.
Cada uno de los bloques desarrolla las macro destrezas
planteadas como bsicas para este campo de conoci-
miento: escuchar, hablar, leer, escribir. Este objetivo se
logra a partir de la desagregacin de micro destrezas
propia de cada macro destreza.
Interpretacin del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento de la Educacin Bsica
Propuesta para sptimo ao
Buen Vivir o Sumak Kawsay
Sumak Kawsay o teora del Buen Vivir es un concepto clave que rechaza la idea del hombre como dueo
y seor de la naturaleza y mas bien lo ve como parte de ella.
Signica alejarse del consumismo, individualismo y la bsqueda frentica del lucro por encima de la pre-
servacin de la naturaleza. Promueve la relacin armnica entre los seres.
En los textos de Lengua y Literatura se evidencia en la seccin Compromiso ciudadano.
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Descripcin de los productos
El Texto de la Escuela y el Cuaderno de Trabajo del Alumno.
El profesor dispondr de dos productos directamente
relacionados entre s:
Texto de la Escuela
Texto no fungible, es decir, creado con la intencin
de que sea usado por lo menos por tres generacio-
nes, donde el el estudiante no puede escribir ni resolver
actividades.
Si bien el estudiante no puede escribir en el Texto de la
Escuela, ste es interactivo, en la medida en que propo-
ne actividades individuales, grupales, trabajo en casa
y otros espacios para que el estudiante construya el
conocimiento.
Usa la pregunta como metodologa clave; se plantean
preguntas para: la activacin de los conocimientos
previos, la determinacin de objetivos de aprendizaje
y para descubrir el valor del conocimiento en la vida
real. Preguntas para la comprensin de la informacin,
la construccin de los conceptos, la aclaracin de los
procesos; el anlisis, la sntesis y la evaluacin de los con-
tenidos. Se prioriza el manejo del pensamiento refexi-
vo y crtico.
Presenta la informacin de manera formal, buscan-
do rigor cientfco, pero tambin haciendo uso de lo
anecdtico, del dato curioso, de los conocimientos
ancestrales, de los ejemplos positivos que ayudan
al Buen Vivir, de la historia de la ciencia y los pro-
ductos creados por los cientfcos tanto nacionales
como internacionales.
Cuaderno de Trabajo del Alumno
Texto fungible, de carcter individual, para que el alum-
no tenga la oportunidad de escribir en l y resolver las
actividades.
El Cuaderno de Trabajo del Alumno presenta el espacio
para desarrollar las actividades propuestas en el Texto
de la Escuela. Desarrolla actividades de aplicacin, re-
fuerzo, consolidacin y extensin de lo aprendido.
Sugiere gran cantidad de actividades que reproducen
la realidad del aprendizaje en el aula: la manipulacin
intelectual de la informacin por medio del razona-
miento, la eleccin, la solucin de los problemas. El do-
cente podr constatar que cada una de las actividades
desarrolla una destreza propuesta en el documento de
la Reforma.
Texto de la Escuela Cuaderno de Trabajo
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Conoce tu libro
Tomando en cuenta los lineamientos presentados por el Ministerio de Educacin, estos textos estn organizados en
seis bloques: tres de textos no literarios y tres de textos literarios, intercalados, de manera que se trabajen dos por
trimestre: uno literario y uno no literario. Cada bloque tiene una extensin de 20 pginas.
El bloque de texto no literario
Libro de la escuela
Eje de aprendizaje 1 Escuchar
Es una leccin de 2 pginas. Se la emplea para abrir el
bloque, motivar la activacin de conocimientos previos
y desarrollar un proceso de escucha con los siguientes
pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Interpretar, In-
ferir y Retener.
Eje de aprendizaje 2 Propiedades del texto
En una leccin de 4 pginas, defne el tipo de texto y
sus clases; analiza su organizacin textual con apoyo de
ejemplos, en los que se reconocen de manera visual los
elementos que conforman su estructura.
Eje de aprendizaje 3 Hablar
En una leccin de 1 pgina, orienta el desarrollo de un
proceso para producir textos orales de la tipologa es-
tudiada. Los pasos del proceso que se sigue son: Plani-
fcar, Conducir y Producir.
Eje de aprendizaje 4 Leer
En una leccin de 5 pginas, presenta variados textos
originales, tal como aparecen en la realidad, con los
que se proponen actividades que desarrollan destrezas
especfcas de lectura crtica, orientadas a su compren-
sin y anlisis. La ltima pgina se orienta al trabajo con
vocabulario especfcamente.
Eje de aprendizaje 5 Elementos de la Lengua
Leccin de 4 pginas que desarrolla contenidos grama-
ticales, morfolgicos, semnticos y ortogrfcos, con
el objetivo de que sean aplicados en la produccin de
textos de la tipologa estudiada; as como en otros m-
bitos de la realidad.
Eje de aprendizaje 6 Escribir
Leccin de 1 pgina, que desarrolla un proceso de in-
duccin a la escritura de textos, con los pasos que fa-
cilitan la consecucin del objetivo: Planifcar, Redactar
y Revisar.
Compromiso ciudadano
Una pgina fnal que involucra lo aprendido con la vida
prctica y con el eje transversal que se maneja en el
bloque como una propuesta orientada hacia el Buen
Vivir.
Cuaderno de Trabajo del Alumno
Est dividido en los mismos ejes de aprendizaje que el libro
de la escuela. Se incorporan al fnal dos secciones impor-
tantes:
Evaluacin - Compruebo lo que aprend
Aunque en todas las etapas del desarrollo de proce-
sos se presentan actividades de refuerzo, evaluacin y
extensin de conocimientos, esta seccin ofrece pro-
puestas de actividades individuales y grupales, para
trabajar en la clase y en casa, con el objetivo de afanzar
los aprendizajes de manera signifcativa.
Ruta Saber
La evaluacin se refuerza con la presentacin de una
prueba de comprensin lectora; as se busca preparar
a los estudiantes en la prctica exitosa de una prueba
estandarizada.
Bloque de texto literario
El bloque de texto literario abre un espacio para el
disfrute de la literatura, con una serie de propuestas
ldicas que buscan acercar a los jvenes a la lectura
para descubrir en ella una fuente de placer y goce. La
distribucin de las lecciones en el bloque literario es la
siguiente:
Texto de la Escuela
Eje de aprendizaje 1 Escuchar
Es una leccin de 3 pginas. Se la emplea para abrir el
bloque, motivar la activacin de conocimientos previos
y desarrollar un proceso de escucha con los siguientes
pasos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Interpretar, In-
ferir y Retener. Se motiva a una participacin cercana
del estudiante con propuestas de trabajo que invitan a
ser parte del descubrimiento de la belleza que guarda
el texto literario.
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Propiedades del texto
En una leccin de 3 pginas, defne el texto y sus clases;
analiza su organizacin textual con apoyo de ejemplos,
en los que se reconocen de manera visual los elemen-
tos que conforman su estructura. Se emplean organi-
zadores grfcos y fragmentos de obras literarias con
valor esttico.
Eje de aprendizaje 2 Leer
En una leccin de 7 pginas, presenta variados textos
originales completos, tal como aparecen en la realidad,
con los que se proponen actividades ldicas y diverti-
das convierten al estudiante en copartcipe de la crea-
cin literaria. Se aprovechan las posibilidades expre-
sivas y emocionales del texto literario para motivar la
creatividad y estimular la imaginacin. Esto se realiza
a travs del proceso lector: Prelectura, Lectura y Pos-
lectura. La seccin se complementa con un espacio de
Conexin con el arte; pues este, como la vida, es una
realidad en la que se reconocen relaciones de signifca-
dos y formas expresivas diversas.
Eje de aprendizaje 3 Hablar
En una leccin de 1 pgina, orienta el desarrollo de un
proceso para estimular la produccin de textos orales;
la conversacin, la refexin en voz alta y la prctica de
la oralidad como elemento recreativo tradicional de
nuestra cultura y recurso de comunicacin social. Se lo
realiza a travs de los procesos de: Planifcar, Conducir
y Producir.
Eje de aprendizaje 4 Escribir
Escribir en el bloque literario es una leccin de 1 pgina
de induccin a la creacin literaria, que busca de ma-
nera especial la expresin de sentimientos, emociones
y refexiones acerca de uno mismo y de la realidad que
nos rodea. Cumple con el proceso de escritura: Planif-
car, Redactar y Revisar.
Rincn Lector
Es un espacio en 2 pginas destinado a la lectura y goce
de obras literarias caractersticas de cada bloque. Las
obras seleccionadas muestran generalmente la riqueza
literaria de autores nacionales.
Proyecto interdisciplinario
El proyecto tiene como objetivo en 1 pgina obtener
un producto en el que se plasmen los conocimientos
adquiridos en los dos bloques del trimestre. Para su
realizacin se establecen parmetros o indicadores de
calidad que guan el trabajo.
Cuaderno de Trabajo del Alumno
Se encuentra dividido en los mismos ejes de aprendiza-
je del Bloque literario del libro de la escuela. Se incorpo-
ran al fnal tres secciones importantes:
Evaluacin - Compruebo lo que aprend
Busca ms que nada reforzar y comprobar los conoci-
mientos adquiridos a travs de actividades que permi-
ten realizar una evaluacin de los procesos creativos.
Ruta Saber
La evaluacin se refuerza con la presentacin de una
prueba de comprensin lectora; as se busca preparar
a los estudiantes en la prctica exitosa de una prueba
estandarizada.
Divertimentos
Son dos pginas destinadas a la recreacin a travs de
actividades o propuestas ldicas que permitan al estu-
diante disfrutar, jugando, de lo aprendido. Las 2 pgi-
nas Diverti adoptan el nombre del tipo de texto estu-
diado en el bloque.
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Planificador
Bloque 1
Eje
de aprendizaje
Destrezas con criterio
de desempeo
Conocimientos
asociados
Recomendaciones
metodolgicas
Escuchar Escucha y observa biografas
variadas en funcin de la
comprensin e interpretacin
de informacin especfca,
desde la valoracin de otras
perspectivas de vida.
Escucha la biografa de personas del mbito
popular ecuatoriano como Pepita Palma
Pieiros, que fue condecorada con el premio
Eugenio Espejo, en la categora de expresio-
nes culturales.
Potencie el hbito de escuchar
biografas.
Solicite que escuchen biografas
de personas famosas.
Haga que sus estudiantes antici-
pen contenidos, que seleccionen
costumbres, que produzcan
sonidos admirativos.
Propiedades del
texto
Investiga y produce biografas
variadas desde la seleccin
crtica de personajes y la valo-
racin de sus acciones.
Lectura de la biografa de personas famosas:
Johannes Gutenberg.
Defnicin de biografa y autobiografa y ele-
mentos que componen estos tipos de texto.
La funcin informativa, expresiva y persuasiva
del lenguaje en las biografas y autobiografas.
Estructura de una biografa: introduccin,
desarrollo y conclusin.
Active los conocimientos previos.
Determine la utilidad de trabajar
el tema.
Defna el tipo de texto: biografa
y autobiografa.
Describa las caractersticas
y propiedades de los tipos de
texto estudiados.
Hablar Expone biografas y autobio-
grafas oralmente
Lectura de la biografa del famoso personaje
quiteo, Ernesto Albn Mosquera.
Planifcacin de una exposicin oral sobre la
vida una persona famosa de la comunidad
del estudiante.
A travs del proceso de producir revisa su
escrito y lo expone.
Organice el trabajo de consulta
y preparacin de la exposicin.
Toma en consideracin los intere-
ses de los estudiantes.
Leer Comprende biografas y
autobiografas escritas desde
el contenido del texto y la
jerarquizacin de ideas al
contrastar con otras experien-
cias de vida.
Lectura de la biografa de Charles Darwin.
Aprendizaje de nuevo vocabulario. Orgenes
de algunas palabras que se relacionan con
el tema.
Lectura de un ejemplo de autobiografa:
Antonio Machado.
Cumpla con las actividades
propuestas para cada etapa del
proceso, para leer: pre-lectura,
lectura y pos-lectura; as se
activarn las destrezas especfcas
propias de cada una.
Elementos de la
Lengua
Reconoce las partes de la
oracin bimembre.
Utiliza los elementos de la
lengua en la escritura de
biografas y autobiografas.
Sintaxis de la oracin bimembre.
Defnicin y clases de sujeto: expreso, tcito,
simple y compuesto.
Defnicin y clases de predicado: nominal
y verbal.
Herramientas ortogrfcas: uso de la c y s.
Uso de la tilde en los adverbios terminados en
mente.
Presente el nuevo conocimiento.
Dirija la observacin y anlisis de
ejemplos.
Promueva la deduccin y genera-
lizacin.
Realice ejercicios de afanzamien-
to.
Escribir Escribe textos autobiogrfcos
adecuados con las propieda-
des del texto y los elementos
de la lengua desde el anlisis
de las variedades lingsticas
en funcin de refexionar
sobre sus experiencias
personales
Proceso de escribir autobiografas.
Planifcar.
Redactar.
Revisar.
Corrige las faltas ortogrfcas y gramaticales.
Verifca la secuencia de las ideas escritas.
Acompae al estudiante en el
proceso para escribir: planifcar,
redactar y revisar ; con destre-
zas especfcas propias de cada
etapa.
Responda inquietudes.
D sugerencias.
Biografa y Autobiografa
Los personajes de mi tierra
Actividades previas: Solicite que los estudiantes recopilen ejemplos de biografas
y autobiografas de inters para los estudiantes, las examinen en grupos pequeos
y presenten sus caractersticas.
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Recomendaciones metodolgicas Sugerencias de evaluacin
Permita que escuchen biografas y desplieguen su
imaginacin.
Invite a buscar informacin adicional acerca
de personas famosas del pueblo afro en: www.
centroafroecuatoriano.com. Escuche las biografas
elegidas por sus alumnos
Relacione el tema con el eje transversal propuesto:
Correcto desarrollo de la salud y la recreacin.
A travs del proceso de seleccin descubre costumbres tpicas del pueblo de Caron-
delet y menciona el nombre de una cancin del pueblo.
Reconoce los logros del personaje de la biografa escuchada.
Justifca, con razones, la pertinencia de realizar biografas.
Emite sentimientos y pensamientos con la escucha de biografas.
Escucha las biografas elegidas por sus compaeros y compaeras.
Solicite reconocer caractersticas y propiedades en
ejemplos.
Aplique el conocimiento para examinar textos del
mismo tipo..
Utiliza un lenguaje cotidiano y relata sobre acontecimientos diarios, sentimientos y
emociones.
Convence, con buenas razones, la importancia de la persona de la biografa leda:
Johannes Gutenberg
Explica la utilidad de la imprenta para la humanidad. Expone el por qu.
Sugiera algunas fuentes, ya sean bibliogrfcas
o de internet, de donde los estudiantes puedan
obtener informacin sobre biografas y autobio-
grafas atractivas y de su inters.
Asegrese de que se cumpla con la planifcacin
de la exposicin.
Relacione el tema con el eje transversal propuesto:
Correcto desarrollo de la salud y la recreacin.
Escoge un personaje de su comunidad y averigua sobre su vida.
Realiza un banco de preguntas
Expone frente al grupo de compaeros la biografa de un personaje famoso
de su inters.
Busca vdeos en http://palulo.ec y divierte a tus compaeros contando las
ancdotas de Don Evaristo.
Autoevala su exposicin.
Emplee textos adicionales sobre biografas y
autobiografas variadas y atractivas para los
estudiantes.
Motive que se comparta la informacin obtenida a
partir de otras fuentes.
Relacione el tema con el eje transversal propuesto:
Correcto desarrollo de la salud y la recreacin.
Realiza actividades de interpretacin, comparacin y contraste, inferencia,
etc.de pre-lectura, lectura y pos-lectura.
Aprende el signif cado de algunas palabras nuevas relacionadas con el
tema del bloque y las lecturas.
Reconoce elementos de la lengua, propios del tipo de texto.
Realiza, en su cuaderno de trabajo, publicidades para promocionar el juego
de postas, resaltando el origen de los jugadores.
Aplique el nuevo conocimiento en la produccin
escrita de oraciones.
Aplique el conocimiento en otras situaciones
comunicativas con carcter ldico.
Relacione el tema con el eje transversal propuesto:
Correcto desarrollo de la salud y la recreacin.
Identifca los diferentes tipos de sujetos aprendidos.
Escribe oraciones bimembres con los diferentes tipos de sujetos y predicados.
Distingue, con color, las palabras que tienen c y s en los plurales.
Busca, en forma oral, plurales para repasar la regla ortogrfca aprendida de la s.
Realiza ejercicios de afanzamiento de las palabras terminadas en mente.
Emite palabras terminadas en mente que se relacionen con la salud y el entrete-
nimiento
Muestre modelos.
Exhiba los productos obtenidos y motvelos a que
los conserven en su portafolio.
Relacione el tema con el eje transversal propuesto:
Correcto desarrollo de la salud y la recreacin.
Sigue un proceso para escribir una autobiografa
Elabora una lista de eventos importantes de su vida.
Escribe una autobiografa bien estructurada.
Revisa su escrito.
Dibuja en una cartulina, de manera coherente, un cmic acerca de su vida.
Crea, en forma artstica, su dibujo y los de las personas que le acompaaron.
Expone su trabajo en la cartelera de la clase.
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Planificador
Bloque 2 Actividades previas: Solicite que los estudiantes comenten sobre leyendas conocidas
por ellos e identifquen algunas caractersticas de estos textos.
La leyenda literaria
La magia de nuestras costumbres
Eje
de aprendizaje
Destrezas con criterio de
desempeo
Conocimientos
asociados
Escuchar Escucha leyendas literarias en
funcin de la interpretacin con
una actitud crtica y valorativa.
Escucha la leyenda ecuatoriana Nunkui en la que identifca la situacin
comunicativa en la que se desarrolla y sus elementos principales: personajes,
ambiente, tiempo.
Infere informacin adicional a la contenida en la leyenda citada.
Aprendizaje de nuevas palabras de vocabulario.
Propiedades del
texto
Identifca la importancia del con-
texto en las leyendas literarias te-
niendo como base la estructura
formal del texto.
Lectura de la leyenda Mujer de Punta Surco.
Aprendizaje de palabras nuevas.
Signifcado de la palabra leyenda.
Caractersticas y elementos de la leyenda literaria: personajes, ambiente,
lenguaje, narrador.
Estructura de la leyenda literaria: introduccin, nudo, desenlace.
La funcin expresiva y esttica del lenguaje en las leyendas literarias.
Leer Comprende distintas leyendas li-
terarias en funcin de discriminar
entre lo tradicional y el aporte
propio de los autores .
Lectura de la leyenda Mujer de Punta Surco.
Aprendizaje de palabras nuevas.
Signifcado de la palabra leyenda.
Caractersticas y elementos de la leyenda literaria: personajes, ambiente,
lenguaje, narrador.
Estructura de la leyenda literaria: introduccin, nudo, desenlace.
La funcin expresiva y esttica del lenguaje en las leyendas literarias.
Hablar Recrea leyendas literarias para
distintos pblicos en diferentes
formatos desde el respeto de sus
cualidades textuales
Lectura de la leyenda literaria El Taita Carnaval.
Aprendizaje de nuevas palabras de vocabulario.
A travs de los procesos de planifcacin, conduccin y produccin, el estu-
diante modifca la leyenda leda, dndole otro fnal al texto y exponindolo
oralmente ante la clase.
Escribir Escribe leyendas literarias desde
las experiencias de la literatura
oral de su comunidad.
Sigue los pasos en el proceso de escribir leyendas literarias.
Planifcar
Redactar
Revisar
Revisin del escrito tomando en cuenta los siguientes parmetros.
La leyenda tiene: introduccin, nudo y desenlace.
El ambiente de la leyenda literaria es real.
Se ha usado descripciones y detalles.
Los personajes tienen caractersticas reales y mgicas.
Se ha utilizado correctamente los signos de puntuacin.
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Recomendaciones metodolgicas Sugerencias de evaluacin
Permita que escuchen leyendas literarias de distintos
tipos e imaginen personajes, ambiente, poca.
Promueva el pensamiento crtico, y desarrolle los
procesos de escucha a travs de actividades adecuadas
y ldicas.
Estimule el trabajo individual y en equipo.
Relacione el tema con el eje transversal propuesto:
Correcto desarrollo de la salud y la recreacin.
Escucha y comprende leyendas literarias.
Busca leyendas ecuatorianas en http://elcajndesastre.com. Discrimina acciones
reales y fantsticas presentadas en las leyendas
Imagina personajes y ambientes y los representa grfcamente.
A travs del proceso de inferir, interpreta la leyenda leda.
A travs del proceso de retencin
Observa las ilustraciones y comenta el orden.
Organiza la leyenda literaria segn su criterio y la comenta ante la clase.
Realiza un dibujo de lo que recuerda de la leyenda literaria escuchada.
Determine la importancia de conocer leyendas literarias
de los pueblos para conocerlos mejor.
Defna el tipo de texto: leyendas literarias.
Describa las caractersticas y elementos de la leyenda
literaria.
Aplique el conocimiento para examinar textos
del mismo tipo.
Lee las caractersticas y elementos de una leyenda literaria. Refexiona acerca
de ellos y los reconoce en la leyenda Mujer de Punta Surco.
Identifca.las partes de la estructura de una leyenda en el texto ledo.
Refexiona acerca de la importancia de las leyendas literarias para conocer
tradiciones y costumbres de los pueblos.
Cumpla con las actividades propuestas para cada etapa
del proceso para leer: prelectura, lectura y pos-lectura;
as se activarn las destrezas especfcas propias de cada
una.
Emplee textos adicionales sobre leyendas literarias
variadas y atractivas para los estudiantes.
Motive que se comparta la informacin obtenida a partir
de otras fuentes.
Conecte el tema del bloque con las otras artes.
Relacione el tema con el eje transversal propuesto:
Correcto desarrollo de la salud y la recreacin.
Escoge una de las leyendas del bufeo colorado y emite una opinin acerca de las
semejanzas y diferencias de los textos.
Escoge uno de los personajes legendarios. Describe sus cualidades mgicas y su
aspecto fsico.
Dibuja su propio pjaro de fuego.
Conexin con las artes
Busca material de reciclaje que tenga los colores amarillo, rojo y anaranjado.
Usa su imaginacin y crea su propio pjaro de fuego.
Realiza fguras de cermica antigua con arcilla para moldear..
Exhbe su trabajo ante la clase.
Busca personajes de mitos y leyendas en: www.fortunecity.es y los lee ante la clase.
Organice el trabajo de consulta y preparacin de la
exposicin tomando en consideracin los intereses de
los estudiantes.
Asegrese de que se cumpla con la planifcacin, con-
duccin y produccin de la exposicin.
Relacione el tema con el eje transversal propuesto:
Correcto desarrollo de la salud y la recreacin.
Prepara un resumen oral de la leyenda de El Taita Carnaval.
Escribe, en pequeos grupos de trabajo, un dilogo entre Taita Carnaval y los
espaoles.
Lo discuten ante el resto de la clase.
Lo dramatiza ante otros grados de edad menor.
Refexiona sobre el contenido de la leyenda con apoyo de preguntas gua.
Aprende el signifcado de algunas palabras nuevas relacionadas con el tema del
bloque y la lectura.
Acompae al estudiante en el proceso para escribir:
planifcar, redactar y revisar con destrezas especfcas
propias de cada etapa.
Responda inquietudes.
D sugerencias.
Muestre modelos.
Exhiba los productos obtenidos y motvelos a que los
conserven en su portafolio.
Relacione el tema con el eje transversal propuesto:
Correcto desarrollo de la salud y la recreacin.
Sigue un proceso para escribir una leyenda literaria:
Planifca el escrito escrito.
Escribe borradores.
Escribe la leyenda de un personaje elegido.
Revisa la leyenda.
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Eje
de aprendizaje
Destrezas con criterio de
desempeo
Conocimientos
asociados
Escuchar Escucha comentarios sobre el
anlisis de informacin de folle-
tos que provengan de diferentes
mbitos y jerarquiza la informa-
cin con diferentes propsitos.
Escucha de su maestro/a la informacin de varios folletos.
Revisin del circuito de comunicacin y sus elementos; nfasis en el canal.
Escucha mensajes publicitarios en la radio.
Realiza mensajes publicitarios que promuevan el cuidado del medio.
Propiedades del
texto
Discrimina las caractersticas y
elementos del folleto.
Utilidad del folleto.
Defnicin del folleto.
Caractersticas de un folleto.
Funcin de lenguaje del contenido de los folletos: funcin apelativa.
Hablar Discute sobre la naturaleza
comunicativa de los folletos y su
estructura desde la planifcacin
del discurso y el anlisis de su
contenido.
Lectura de algunos folletos como modelo.
Planifcacin de una exposicin oral sobre un folleto creado por el estudiante.
A travs del proceso de conduccin respeta las caractersticas de un folleto y
produce lo promoviendo algn producto realizado por el estudiante.
A travs del proceso de producir revisa su folleto y lo expone ante la clase.
Leer Comprende el orden en que
aparece la informacin en
folletos variados. Compara, con
una actitud crtica y valorativa,
las distintas maneras en que se
presenta la informacin.
Lectura de varios folletos que promueven el buen vivir, la cultura y la tecno-
loga.
Aprendizaje de nuevo vocabulario. Origen de la palabra folleto y biblioteca .
Vocabulario de extranjerismos.
Elementos de la
Lengua
Utiliza de manera efcaz los ele-
mentos de la lengua necesarios
para escribir folletos con diversos
propsitos comunicativos.
Oracin bimembre.
Defnicin de la palabra ncleo.
Ncleo del sujeto: palabras que realizan esta funcin y ejemplos.
Ncleo del predicado: palabras que realizan esta funcin ejemplos.
Accidentes del verbo: voz, modo, tiempo, nmero, persona.
Herramientas ortogrfcas: uso de la h.
Uso de la b y v.
Escribir Produce distintos tipos de
folletos segn las propiedades
textuales especfcas y grfcas.
Produccin de distintos tipos de folletos segn las propiedades textuales
especfcas y grfcas.
Sigue los procesos de escribir folletos: planifcar, redactar y revisar.
Planificador
Bloque 3
El folleto
Mensajes para convencer
Actividades previas: Solicite que los estudiantes recopilen folletos reales de diferente
ndole de inters para los estudiantes, los examinen en grupos pequeos y presenten
sus caractersticas.
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Recomendaciones metodolgicas Sugerencias de evaluacin
Potencie el hbito de escuchar publicidad.
Solicite que escuchen publicidades en medios de comunicacin.
Desarrolle el hbito de sintetizar lo escuchado.
Promueva el trabajo individual y en equipo.
Pida a los estudiantes que compartan su trabajo: escuchen y sean escu-
chados por los dems.
Relacione el tema con el eje transversal propuesto: Proteccin
al medioambiente y la interrelacin con el ser humano.
Prende la radio y la escucha.
Escoge, de lo que ha escuchado, una cancin, una propaganda
o una noticia.
Comenta con sus compaeros y compaeras su eleccin.
Realiza, segn su criterio, una publicidad radial, promoviendo el
cuidado del medio de nuestro pas.
Active los conocimientos previos.
Determine la utilidad de trabajar el tema.
Defna el tipo de texto: folletos.
Describa las caractersticas y propiedades de los folletos.
Solicite reconocer caractersticas y propiedades en ejemplos.
Aplique el conocimiento para examinar textos del mismo tipo.
Promueve el trabajo individual y en equipo.
Refexiona sobra el efecto de la publicidad en el pblico.
Analiza e interpreta textos e imgenes de los folletos presenta-
dos por el maestro/a.
Contesta preguntas sobre los folletos estudiados.
Acude, junto a su profesor o profesora, al museo del Banco
Central del Ecuador. A la entrada, pide el folleto informativo
Organice el trabajo de consulta y preparacin de la exposicin tome en
consideracin los intereses de los estudiantes.
Sugiera algunas fuentes, ya sean bibliogrfcas o de Internet, de donde
los estudiantes puedan obtener informacin sobre folletos y publicidad.
Asegrese de que se cumpla con la planifcacin de la exposicin.
Relacione el tema con el eje transversal propuesto: Proteccin
al medioambiente y la interrelacin con el ser humano.
Escoge un producto fcil de hacer y lo promociona a travs de
la elaboracin de un folleto.
Expone frente al grupo de compaeros el folleto realizado.
Autoevala su exposicin.
Cumpla con las actividades propuestas para cada etapa del proceso
para leer: pre-lectura, lectura y pos-lectura; as se activarn las destrezas
especfcas propias de cada una.
Emplee textos adicionales de folletos variados y atractivos para los
estudiantes.
Motive que se comparta la informacin obtenida a partir de otras
fuentes.
Relacione el tema con el eje transversal propuesto: Proteccin
al medioambiente y la interrelacin con el ser humano.
Realiza actividades de interpretacin, comparacin y contraste,
inferencia, etc.de pre-lectura, lectura y pos-lectura.
Refexiona sobre los folletos ledos con apoyo de preguntas
gua.
Aprende el signifcado de algunas palabras nuevas relacionadas
con el tema del bloque y las lecturas.
Reconoce elementos de la lengua, propios del tipo de texto.
Realiza, en su cuaderno de trabajo, publicidades para promo-
cionar el juego de postas, resaltando el origen de los jugadores.
Presente el nuevo conocimiento.
Dirija la observacin y anlisis de ejemplos.
Realice ejercicios de afanzamiento.
Aplique el nuevo conocimiento en la produccin escrita de oraciones.
Aplique el conocimiento en otras situaciones comunicativas con carcter
ldico.
Relacione el tema con el eje transversal propuesto: Proteccin
al medioambiente y la interrelacin con el ser humano.
Identifca los ncleos de sujeto y predicado en oraciones
bimembres.
Escribe ncleos del sujeto y predicado, con las diferentes pala-
bras que realizan esta funcin.
Distingue, con color, las palabras que tienen b y v
Realiza ejercicios de afanzamiento de las palabras terminadas
en ivoro, ivara, bilidad, etc..
Refexiona y saca su propia conclusin acerca del uso de la h.
Acompae al estudiante en el proceso para escribir: planifcar, redactar
y revisar; con destrezas especfcas propias de cada etapa.
Responda inquietudes.
D sugerencias.
Muestre modelos.
Exhiba los productos obtenidos y motvelos a que los conserven en su
portafolio.
Relacione el tema con el eje transversal propuesto: Proteccin
al medioambiente y la interrelacin con el ser humano.
Sigue un proceso para escribir un folleto.
Organiza el escrito.
Escribe borradores.
Elabora ilustraciones llamativas para promocionar el producto
de su folleto.
Escribe un folleto que cumpla con los principales objetivos del
folleto.
Revisa su escrito.
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Eje
de aprendizaje
Destrezas con criterio de
desempeo
Conocimientos
asociados
Escuchar Escucha poemas de autor y
reconoce las ideas presentes en
las estrofas.
Escucha la lectura de varios poemas cortos de Jorge Carrera Andrade.
Aprendizaje de nuevas palabras de vocabulario
Propiedades del
texto
Comprende poemas de autor y
reconoce recursos literarios, ca-
ractersticas y efectos buscados.
Defnicin, elementos y caractersticas de poema de autor
Lectura de fragmentos de poemas de Sara Palacios
Aprendizaje de palabras nuevas
Aprendizaje de algunos elementos del texto lrico: fguras literarias, rima,
mtrica, ritmo, a travs de la lectura de poemas
Funciones del lenguaje del texto potico: emotiva, expresiva
Leer Predice el contenido de poemas
desde sus paratextos y de sus
estructuras formales.
Lectura de poemas de autores famosos latinoamericanos: Nicols Guilln, Ga-
briela Mistral, Mara Elena Walsh, Francisco Morales Santos, Xavier Oquendo,
Carlos Surez Veintimilla
Aprendizaje de palabras nuevas
A travs de los procesos de prelectura, lectura y pos-lectura, interpreta
y analiza el contenido y los elementos de los poemas de autor ledos.
Realiza actividades de comparacin y contraste entre los poemas ledos.
Hablar dentifca caractersticas de
palabras de los autores desde la
comparacin de varios poemas
de autores.
Lectura de nuevos poemas de autor
Usa la voz de manera efectiva para leer poesa.
Aprendizaje de nuevas palabras de vocabulario
A travs de los procesos de planifcacin, conduccin y produccin, el estu-
diante usa la voz de manera efectiva para leer poesa.
Escribir Escribe poemas desde sus carac-
tersticas textuales propias y con
intenciones concretas.
Sigue los pasos en el proceso de escribir poemas:
Planifcar
Lee los poemas de Jorge Carrera Andrade como fuente de inspiracin para
escribir su propio poema.
Redactar
Escribe el poema usando las fguras literarias, aprendidas como onomatope-
yas, comparaciones y elementos del texto lrico como la rima.
La revisin
Revisin de su produccin escrita
Actividades previas: Solicite que los estudiantes comenten sobre poemas conocidos
por ellos e identifquen algunas caractersticas de estos textos.
Poema de autor
Travesuras de palabras
Planificador
Bloque 4
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Recomendaciones metodolgicas Sugerencias de evaluacin
Permita que escuchen leyendas literarias de distintos tipos e imagi-
nen personajes, ambiente, poca.
Promueva el pensamiento crtico y desarrolle los procesos de escu-
cha a travs de actividades adecuadas y ldicas.
Estimule el trabajo individual y en equipo.
Relacione el tema con el eje transversal propuesto: El correcto
desarrollo de la salud y la recreacin acorde con el entorno y el uso
adecuado del tiempo libre.
Escucha y comprende poemas de autor cortos.
Interpreta los poemas escuchados a travs de preguntas gua del
docente.
Simula los sonidos del aleteo de un colibr, de un caracol movin-
dose sobre hojas secas e inventa sonidos de la naturaleza. Presenta
su trabajo al resto de la clase y juega a que adivinen los sonidos que
hace...
Dibuja el animal que escogi para simular el sonido que emite. Trata
de representar en palabras el sonido de este animal ante el resto de
la clase.
Aprende el concepto de onomatopeya.
Active los conocimientos previos.
Determine la importancia de conocer leyendas literarias de los pue-
blos para conocerlos mejor.
Defna el tipo de texto: leyendas literarias.
Describa las caractersticas y elementos de la leyenda literaria.
Aplique el conocimiento para examinar textos del mismo tipo.
Lee poemas de autor e identifca en stos sus caractersticas.
Observa una mascota de su casa, barrio o comunidad y la describe
en versos y estrofas.
Busca la rima, la metfora, la reiteracin y la onomatopeya existen-
tes en la poesa La Rumbera.
Escoge una poesa y la analiza.
Cumpla con las actividades propuestas para cada etapa del proceso
para leer: prelectura, lectura y pos-lectura; as se activarn las destre-
zas especfcas propias de cada una.
Propicie un dilogo acerca de lo que genera leer poesa y las razones
para hacerlo.
Emplee poemas adicionales variados y atractivos para los estudiantes.
Conecte el tema del bloque con las otras artes: la pintura.
Relacione el tema con el eje transversal propuesto: El correcto
desarrollo de la salud y la recreacin acorde con el entorno y el uso
adecuado del tiempo libre.
Lee e interpreta los poemas a travs de preguntas gua del docente.
Lee poemas y hace hincapi en las ltimas slabas de cada verso.
Vuelve a leerlo hasta memorizarlo.
Conexin con las artes
Lee caligramas y los ilustra con dibujos.
Organice el trabajo de preparacin de la exposicin tomando en
consideracin los intereses de los estudiantes.
Asegrese de que se cumpla con la planifcacin, conduccin y pro-
duccin de la exposicin.
Relacione el tema con el eje transversal propuesto: El correcto
desarrollo de la salud y la recreacin acorde con el entorno y el uso
adecuado del tiempo libre.
Aprende el signifcado de algunas palabras nuevas relacionadas con
la lectura de poemas de autor.
A travs de los procesos de la destreza de habla lee poemas con la
entonacin y expresividad adecuadas.
Acompae al estudiante en el proceso para escribir: planifcar, redac-
tar y revisar con destrezas especfcas propias de cada etapa.
Responda inquietudes.
D sugerencias.
Muestre modelos.
Exhiba los productos obtenidos y motvelos a que los conserven en
su portafolio.
Relacione el tema con el eje transversal propuesto: El correcto
desarrollo de la salud y la recreacin acorde con el entorno y el uso
adecuado del tiempo libre.
Sigue un proceso para escribir un poema
Planifca el escrito
Escribe borradores.
Escribe el poema utilizando algunos elementos del texto lrico
aprendidos en clase.
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El sistema de evaluacin en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemtica lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse
a diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las tcnicas de evaluacin se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso de
aprendizaje de un estudiante.
Evaluacin en el texto del estudiante:
Una evaluacin endgena pensada para que sean
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
y valoracin de su proceso de aprendizaje, mediante:
Lo que aprend.
En la Gua del Docente:
Una evaluacin exgena, que proviene del maestro,
y que sirve para conocer el grado de apropiacin por
parte del alumno del conocimiento, y por otra, para con-
cretizar la observacin del proceso en parmetros tradu-
cibles a notas. Mediante:
Prueba de Diagnstico, con el objetivo de que el pro-
fesor obtenga una idea general sobre los conocimientos
previos de los alumnos y mida si tienen o no los prerre-
quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes.
Pruebas de Unidad, estn pensadas para seguir un tra-
mo corto del proceso de aprendizaje que dan cuenta so-
bre las debilidades y fortalezas de conocimiento frente
a temas concretos.
Pruebas Acumulativas Trimestrales, para que el do-
cente pueda conocer qu ha aprendido el estudiante
en un perodo ms largo y pueda tomar decisiones, dar
explicaciones adicionales, tutoras de estudiantes aven-
tajados, presentar el conocimiento por medio de otros
recursos, revisar los aspectos que generan trabas en el
conocimiento, entre otras tcnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de Mdulo
y Trimestrales.
La gua del docente presenta a los maestros modelos
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos; los
docentes debern disear las suyas, de acuerdo con las
caractersticas, nivel y ritmo de los estudiantes en su clase.
Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educacin, hemos concebido y organizado el proceso de evaluacin
de dos maneras.
Instrumentos de evaluacin
El Ministerio de Educacin
sugiere aplicar las siguientes tcnicas:
Mapas mentales
Mtodo de casos
Proyectos
Diario
Debate
Tcnica de la pregunta
Portafolio
Ensayo
Lista de cotejo
Rbricas
Rangos
Observacin directa del desempeo
de los estudiantes.
La valoracin de la defensa de las ideas.
La utilizacin de los diferentes puntos de vista.
Argumentacin sobre conceptos e ideas tericas.
Explicacin de los procesos realizados.
Solucin de problemas.
Produccin escrita que refeje procesos refexivos
del alumno.
Realizacin de pruebas.
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Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
Prueba de
diagnstico
Evaluacin con criterios de desempeo
Explica en qu consisten estos tipos de textos. 1
Identifca el sujeto y sus modifcadores en estas oraciones. Subraya con
una lnea el sujeto; con dos lneas, los modifcadores. Encierra sus ncleos.
2
Sin descanso, el labrador cuida su tierra.
La madre sabia y cariosa cuida con esmero a sus hijos.
El carro de mi abuelo es antiguo, pero bien conservado.
Por las maanas, los nios van a la escuela.
Llegamos a la clase a tiempo.
Escribe diez palabras compuestas y diez palabras homgrafas. 3
Descripcin cientfca
Poema popular
Micro-cuento
Descripcin literaria
Relato histrico
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Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
Prueba de
Evaluacin con criterios de desempeo
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1
Seala las caractersticas de una biografa. Llena el siguiente
organizador grfco.
1
Explica, por qu es importante conocer la vida de una persona?
Escribe tres razones.
2
Escribe el signifcado de los siguientes trminos. 3
Identifca el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones. Escribe
de qu clase de sujeto y de predicado se trata.
4
Explica la regla de creacin de estas palabra: 5
La biografa
Leonardo cre infnidad de ideas.
l fue fel a sus creencias.
Tuvo mucho trabajo.
auto:
bio:
rpidamente lgicamente utilitariamente fcilmente
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Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
Prueba de
Evaluacin con criterios de desempeo
Explica, en el organizador grfco, las caractersticas de una leyenda
literaria.
1
Cul es la principal diferencia entre la leyenda y el mito? 2
Propn un personaje de leyenda. Dibjalo y descrbelo. 3
Redacta un breve resumen de la leyenda que ms te gust. Explica la
razn de tu eleccin.
4
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2
La leyenda
literaria
Razn:
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Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
Prueba de
Evaluacin con criterios de desempeo
Observa el organizador grfco y compltalo con las caractersticas del
folleto.
1
Comenta dos posibilidades de uso del folleto. 2
Encuentra los ncleos del sujeto y del predicado. 3
Especifca el modo, el tiempo, el nmero y persona de los siguientes
ncleos verbales.
4
Escribe correctamente palabras que nombren las imgenes. 5
B
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3
El folleto
El premio es grande.
l tiene un nio de doce aos.
Lo bueno es que somos el corazn del pas.
Exhibir las maquetas de mi pas me da orgullo.
El folleto ser la propaganda del futuro.
Ten en cuenta los folletos!
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Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
Prueba de
Evaluacin con criterios de desempeo
Observa el pequeo poema y menciona las caractersticas. 1
Contesta la pregunta. Qu te gusta ms de los poemas? 2
Observa las imgenes. Escoge una y escribe un poema de dos estrofas.
No olvides poner tu nombre como creador del poema.
3
B
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4
El gallo
Yo soy el gallo ms gallo
que existe en el gallinero;
mi cresta es como una llama,
mis espolones de acero
y el arco iris envidia
mi cola de gran plumero.
Al que me busca pelea
lo deshago como quiero.
Si digo quiquiriqu
se estremece el mundo entero.
Alfredo Marquere (espaol)
Tomado de El Mooo o. l oi. To 1.
Sol.ot .oitr., Moorio. Pioo 134,
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Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
Prueba de
Evaluacin con criterios de desempeo
Escoge, de entre todos, los medios de comunicacin actuales. 1
Escribe las caractersticas comunes que poseen la carta y el e-mail. 2
Refexiona acerca del uso de mensajes cortos. Da dos razones. 3
Coloca la palabra correcta al lado del extranjerismo. 4
Haz un anlisis morfosintctico de las siguientes oraciones. 5
Escribe un e-mail para un integrante de tu familia. Recuerda las
caractersticas que se debe observar en nuestra lengua.
6
B
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5
cuento fbula carta correo electrnico fbula mensajes SMS chat
Carta
E-mail
sandwich:
ice cream:
Las cometas multicolores, las de mi amiga tienen ms aceptacin.
Maana, en la esquina del barrio le quiero comprar cometas al tendero.
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Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
Prueba de
Evaluacin con criterios de desempeo
Completa el organizador grfco con los elementos y caractersticas
que debe poseer una historieta.
1
Dibuja tres personajes tpicos de historietas e inserta en ellos un bocadillo de
dilogo de pensamiento, dilogo o grito. Escribe un mensaje dentro de ellos.
2
Crea una historieta en la que tu animal preferido sea el personaje principal. 3
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Elementos
1.
2.
Caractersticas
1.
2.
La historieta
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Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
Trimestral
1
Expresa, en el organizador grfco, dos semejanzas y dos diferencias
entre biografa y autobiografa.
1 2 puntos
Texto Biografa Autobiografa
Semejanza
Diferencia
Subraya los datos que deben incluirse en una biografa. 2 1 punto
Menciona las caractersticas y la estructura de una leyenda literaria. 3 3 puntos
Llena, cronolgicamente, los datos importantes de tu vida. 4 3 puntos
Escribe dos palabras que tengas el prefjo bio. 5 1 punto
Lugar y fecha de nacimiento.
Sueos
Hechos importantes en la vida de un personaje.
Leyenda literaria Caractersticas Estructura
bio:
Prueba
acumulativa
Evaluacin con criterios
de desempeo
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Analiza las clases de sujeto y de predicado de las siguientes oraciones: 6 3 puntos
Observa las palabras y menciona la regla del su plural 7 1 punto
Escribe una biografa corta de un personaje destacado del Ecuador. 8 3 puntos
Describe a un personaje legendario. 9 2 puntos
Menciona la leyenda literaria que ms te ha gustado y cuntala brevemente.
10
1 punto
Leonardo naci el 15 de abril de 1452.
No conoci a su madre.
l y su padre, un hombre de carcter spero, vivieron juntos.
Clase , aj, cama, libro.
gilmente, brevemente.
Regla:
Regla:
Ttulo:
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Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
Enumera la estructura de un folleto. 1 3 puntos
Contesta las preguntas: 2 3 puntos
Escribe tres palabras extranjeras que uses continuamente y explica su
signifcado. Usa el organizador grfco.
3 3 puntos
Razona por qu en la actualidad utilizamos palabras extranjeras. 4 1 punto
Trimestral
2
No. Extranjerismo Signifcado
1.
2.
3.
Por qu son de utilidad los folletos?
Qu sentimos al or un poema de autor?
Cul es la diferencia entre un texto emotivo y un informativo?
Prueba
acumulativa
Evaluacin con criterios
de desempeo
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Analiza las siguientes oraciones. Encuentra los ncleos del sujeo y del
predicado.
6 2 puntos
Recuerda una regla para el uso de la h en las palabras hidrografa,
hidrocefalia. Escrbela.
7 1 puntos
Crea una frase atractiva para evitar la contaminacin de ros y mares. 8 2 puntos
A partir de la frase: Mi cuerpo es mi alma y la naturaleza que me
rodea, crea un folleto y un poema.
9 4 puntos
Inventa tres oraciones con las formas no personales del verbo. 5 1 puntos
Infnitivo:
Gerundio:
Participio:
El premio es grande. l es un nio de doce aos.
Folleto
Ttulo:
Subttulo:
Poema
Ttulo:
Autor:
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Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
Prueba
acumulativa
Evaluacin con criterios
de desempeo
Contesta las preguntas: 2 2 puntos
Refexiona acerca de la forma de comunicacin correcta que se debe
usar para evitar malentendidos.
3 1 puntos
Defne, con tus palabras, las siguientes palabras. 4 3 puntos
Describe lo que ms te gusta de leer historietas. 5 1 puntos
Trimestral
3
Carta:
Chat:
Mensajes de SMS:
Llena el siguiente organizador grfco. 1 1 punto
Medios de comunicacin escritos y actuales
Cmo se comunicaban antiguamente las personas? Da dos ejemplos.
Cmo nos comunicamos ahora?
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Llena el siguiente grfco acerca de la historieta: 6 3 puntos
Recursos de la historieta
Reemplaza los extranjerismos que estn en el siguiente texto. 7 1 puntos
Mi brother and company salieron a tomar ice cream, pero comieron un sndwich.
Haz un anlisis morfosintctico las siguientes oraciones. 8 8 puntos
Antiguamente, nuestros antepasados usaban el quipus.
Las cartas son un medio de comunicacin escrita
Antiguamente:
nuestros:
antepasados:
usaban:
el:
quipus:
Las:
cartas:
son:
un:
medio:
de:
comunicacin:
escrita:
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Escuchar
Utilizacin de recados, pregones, rimas, adivinanzas, trabalenguas para desarrollar la memoria auditiva.
Recreacin de la entonacin de voz de personas de diferentes regiones del pas.
Simulacin del estilo de comunicacin de locutores de radio o de programas de televisin.
Imitacin de sonidos de la naturaleza.
Clasifcacin de sonidos agradables o desagradables.
Utilizacin de tcnicas como el dilogo o la entrevista para recoger informacin..
Organizacin de dilogos que propicien la refexin y discusin.
Obtencin de normas de respeto y tolerancia ante diferentes emisores de mensajes.
Audiciones musicales o de textos recitados o narrados con diferentes entonaciones de voz.
Sugerencias adicionales para trabajar esta seccin
Nuestro lenguaje, como todos, requiere de la estimulacin auditiva. El profesor o profesora debe reforzar las actitu-
des necesarias para reforzar la escucha. Por ejemplo, una postura fsica receptiva provoca inters; la evocacin de
conocimientos sobre un tema y, sobre todo, el respeto que se debe tener ante la persona que tiene la palabra.
En esta seccin se encuentra la descripcin de procesos metodolgicos: Anticipar, Reconocer, Seleccionar, Inferir y
Retener que se combinan para potenciar la atencin y concentracin del alumnado de sptimo ao.
Un estudiante de sptimo ao desarrolla la destreza de escuchar cuando:
Reconoce la situacin comunicativa.
Distingue las palabras relevantes de un discurso de las que no lo son.
Activa la informacin para preparar la comprensin de un discurso.
Sabe anticipar lo que se va a decir a partir de lo que se ha dicho.
Extrae informacin del contexto comunicativo.
Discrimina las palabras nuevas que se agregan en el texto.
Comprende el signifcado global del mensaje.
Comprende las ideas principales.
Nota las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin: grave, agudo; la actitud del emisor; el ritmo; la
velocidad; las pausas y la entonacin.
Identifca la variante dialectal: geogrfca, social.
Utiliza los diversos tipos de memoria para retener informacin.
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Propiedades del texto
3URSLHGDGHVGHOWH[WR
El conocimiento de un texto se inicia cuando sabemos su defnicin. Esto es : establecer claramente y con exactitud
el texto del que estamos tratando, su naturaleza, caractersticas y elementos que lo conforman:
Caractersticas del prrafo, estrofa y vietas
Caractersticas de prrafo: unidad, cohesin, coherencia
Anlisis de sus propiedades y clasifcacin
Reconocimiento de diferencias y similitudes con lo
conocido
Anlisis de su estructura y organizacin textual
Empleo de variados ejemplos de acuerdo al texto en
cuestin
Estudio de recursos empleados: imgines y texto: re-
peticin, contraste, ejemplifcacin
Empleo de ayudas audiovisuales y de textos varios
Todo texto posee atributos y cualidades propias que lo
distinguen. En cada bloque: no literario y literario del
libro hay un texto especfco.
En el primero, tercero y quinto se encuentran textos co-
municativos y necesarios en el da a da.
En el segundo, cuarto y sexto, textos con valor univer-
sal. En ambos, el y la estudiante deben familiarizarse
con el discurso que le servir como eje vertebrador de
su trabajo de destrezas.
El maestro deber guiar el anlisis del tipo de texto, sus
caractersticas y elementos para que, luego, los y las
estudiantes puedan comprender, recrear y producir un
texto con caractersticas similares.
Esta seccin cumple con el objetivo de:
Defnir el tipo de texto
Empleo de ayudas audiovisuales y de textos varios:
peridicos, revistas, manuales, cartas, folletos, diccio-
narios
Excursiones a diferentes lugares de inters: museos,
teatros, peridicos, editoriales
Formulacin de conclusiones individuales y colectivas
Anlisis de textos de actualidad en relacin al de la
unidad
Bsqueda de textos similares
Sugerencias adicionales para trabajar esta seccin
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(MHGHDSUHQGL]DMHKDEODU
Hablar
Sugerencias adicionales para trabajar esta seccin
La destreza de hablar tambin es una habilidad del pensamiento. La escuela provee una gran cantidad de situacio-
nes comunicativas orales que afanzan la comunicacin verbal. Por eso, es necesario que los maestros proveamos
de recursos y espacios para: una articulacin y pronunciacin correcta de las palabras; el respeto al turno en la
conversacin; la expresin de emociones y la participacin activa en conversaciones, entre otras actividades que
propicien la interaccin oral.
Las etapas dentro del proceso de hablar comprenden: Planifcar, Conducir y Producir.
Un estudiante de sptimo ao desarrolla la destreza de hablar cuando:
Planea lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de
texto especfco.
Analiza la situacin para preparar su intervencin.
Anticipa y prepara el tema.
Realiza una apertura y un cierre al discurso.
Escoge el momento adecuado para intervenir.
Utiliza efcazmente su turno para hablar.
Marca el inicio y el fnal del turno de la palabra.
Inicia o propone un tema.
Desarrolla el tema tratado.
Da por terminada una conversacin.
Aplica las reglas gramaticales de la lengua.
Precisa y pule el signifcado de lo que se quiere decir.
Usa expresiones y frmulas de rutina.
Deja de lado lo que no es importante.
La hora del cuento
Narraciones de situaciones comunicativas actuales: una
llamada por telfono, conversaciones con turistas
Solicitud de servicios pblicos o privados. Narracin de
partidos de ftbol o de otros deportes
La pregunta del da
La noticia de la semana
Trabalenguas, adivinanzas, acertijos y juegos
de palabras
Lectura en voz alta de peridicos, revistas y libros
Parafraseo
Dilogos que propicien la refexin
Conversaciones informales en grupos pequeos
Intercambio de informacin en grupos ampliados
Exposiciones orales
Dramatizacin
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(MHGHDSUHQGL]DMHOHHU
Leer
Utilizacin de ambientes de lectura, rincn lector y biblioteca.
Lectura de material informativo: revistas, peridicos, enciclopedias, etc.
Realizacin de lectura de grfcos, tablas, mapas.
Manejo de ndice y tabla de contenidos.
Consulta en diccionarios.
Elaboracin de cuadros sinpticos y mapas conceptuales.
Sugerencias adicionales para trabajar esta seccin
La lectura es una actividad compleja. Se trata de un proceso de comprensin de un texto a partir del sentido de
la vista. Requiere de un conjunto de habilidades como: el manejo de un cdigo fontico, la percepcin smbolos
escritos, el conocimiento de un vocabulario especfco, la lectura oral, la decodifcacin y connotacin del mensaje
que produce l emisor, entre otros.
Surge como un producto de la interaccin de los conocimientos de cada uno con las caractersticas del texto en
donde lector, texto y contexto interactan.
El papel del maestro o maestra en este proceso es bsico. Debe ser la gua que indica las estrategias que favorecen
un nivel profundo de comprensin tanto de textos literarios como los no literarios.
Los bloques 1, 3 y 5 enfocan la lectura en textos informativos cuya principal funcin es el enfoque comunicativo.
En los bloques 2, 4 y 6 se promueve la lectura de textos literarios ecuatorianos, latinoamericanos y universales.
Desarrollo y proceso metodolgico de las lecciones de lectura:
1. Presentacin de las destrezas con criterios de desempeo
En este apartado se formulan en forma especfca los objetivos que se alcanzarn como resultado del desarrollo de la
leccin.
2. Prelectura
Activa los conocimientos previos de los y las estudiantes. Los prepara para la construccin de nuevos signifcados.
Promueve el aporte de ideas, categorizacin, prediccin y formulacin de preguntas.
3. Lectura
Infere e interpreta los contenidos expuestos, los selecciona y, por ltimo, los valora.
4. Pos-lectura
Es la etapa de reconstruccin del texto ledo. Se utiliza el texto para explicar acontecimientos de la historia o de la rea-
lidad. Permite que el alumno y la alumna utilicen la lectura como herramienta para adquirir nuevos conocimientos.
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Ya que se considera al lenguaje como una herramienta para interactuar en un contexto real, los conocimientos aso-
ciados de pragmtica se orientan hacia el uso prctico del lenguaje; por eso se incluyen en las lecciones de lectura,
como sustento al anlisis de las propiedades del texto que se trabaja en cada bloque.
Los contenidos de semntica atienden al desarrollo, no slo del vocabulario sino del nivel de comprensin e identi-
fcacin de signifcados. Es importante que los estudiantes se relacionen con las nuevas palabras en contextos signi-
fcativos y no con listas de trminos aislados y, por lo tanto, descontextualizados; es por esta razn que se incluyen
como una seccin dentro de las lecciones de lectura.
El tratamiento de los contenidos asociados de semntica (vocabulario)
Interpretacin crtica
Activacin de habilidades intelectuales que permitan
desentraar el contenido del texto en sus diferentes
niveles.
Actividades
Identifcar los elementos explcitos del texto. Usar el
contexto, sinonimia y antonimia para dar signifcado
a una palabra nueva. Establecer las relaciones prono-
minales del texto. Discriminar entre ideas principales y
secundarias Reconocer el tipo de texto e identifcar sus
partes.
Expresin propositiva
Implica la creacin de nuevos signifcados por parte del
lector, en forma de actividades de respuesta a la lectura.
Actividades
Trasladar el texto a una poca y cultura diferentes. Re-
crear el texto en otro lenguaje. Recrear el texto desde
la perspectiva personal. Recrear el texto desde la pers-
pectiva de los personajes.
Buscar los antecedentes de la historia. Cambiar el fnal
de la historia. Continuar la historia desde el fnal. Entre-
vistar al autor. Entrevistar a los personajes.
Argumentacin
La argumentacin permite emitir opiniones y juicios
sobre el texto, con la correspondiente fundamentacin
y sustento.
Actividades
Juzgar el contenido del texto a partir de los conoci-
mientos y opiniones propias. Relacionar el texto con
otras manifestaciones culturales. Sostener con argu-
mentos el criterio respecto del texto.
Lectura silenciosa
Se trata de una lectura individual y se la aplica general-
mente para identifcar tiempos de lectura y compren-
sin. Puede servir tambin en grupos homogneos
o para diversifcar el proceso de lectura. En cualquier
caso, los estudiantes ms rpidos pueden realizar ta-
reas de comprensin ms complicadas que los otros y
se les puede otorgar alicientes a su esmero.
Lectura fonolgica
La lectura adecuada del cdigo fontico de nuestro
idioma, la adecuada entonacin y la claridad con que
se leen los diferentes tipos de textos, son indicadores
que debemos regular, As como las pausas, la fuidez, el
ritmo y la expresividad.
Lectura denotativa
Es necesario implementar el reconocimientos de partes
del texto, como: la identifcacin de personajes, obje-
tos, caractersticas y lugares; la distincin de acciones
principales de las meramente ornamentales; el esta-
blecimiento de secuencias temporales, entre otros ele-
mentos de anlisis de lectura.
Lectura connotativa
En este tipo de lectura, es importante inferir: el signi-
fcado de las palabras, oraciones, ideas, motivos o el
tema que se plantea en un texto.
Sugerencias para desarrollar destrezas especfcas de lectura
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El tratamiento de los textos literarios
La lectura literaria tiene como meta principal el acerca-
miento de los y las estudiantes a los libros. Las activi-
dades que realicemos como maestros estarn dirigidas
a la prctica constante de la lectura que le permitirn
disfrutar de la sonoridad de la palabra y de la belleza
del lenguaje escrito.
A travs de la lectura, nuestros alumnos pueden recrear
y vivir experiencias variadas en mundos exticos, natu-
rales, creados, tecnolgicos.
Este tipo de lectura abre caminos para el conocimiento
de las diversas funciones del lenguaje, de las variacio-
nes idiomticas, de las diferentes estructuras que tie-
nen los textos.
Debe, sobre todo, acercarlo al mundo de la fantasa y de
la imaginacin, por medio de actividades ldicas, que le
proporcionen fascinacin y que traigan como resultado
el acercamiento a nuevas lecturas, que los motiven a rea-
lizar una bsqueda propia de nuevas lecturas.
La realizacin de talleres literarios suele ser fundamental
y los contenidos que all se brinden deben ser ldicos y
orientados hacia el acercamiento positivo a los libros.
La hora de lectura debe ser abierta y participativa. Los
bloques del libro estn diseados para compartir expe-
riencias, sentimientos y emociones en un espacio de
tolerancia, para motivarlo hacia la creacin y recreacin
de textos.
Organizar la hora del cuento
Realizacin de cuentos disparatados
Dramatizar situaciones y textos
Realizar juegos escritos y orales: crucigramas, bs-
queda de palabras, adivinanzas, trabalenguas y
poemas divertidos
Utilizar textos que promuevan otras expresiones
artsticas: pintura, msica, danza, entre otros
Poner en escena los textos ledos
Modelar programas de radio y televisin.
Intercambiar personajes entre diferentes textos.
Relacionar los textos sugeridos en el bloque y ex-
presarlos en otra forma artstica.
%ORTXHOLWHUDULR
La belleza del lenguaje no es la nica forma en que el ser humano manifesta su sentir y pensar. Existen manifesta-
ciones artsticas por medio de la msica, la pintura, la escultura, el cine.
Esta seccin estimula la refexin artstica en variados mbitos pues, el objetivo fundamental es la comprensin de
mensajes y, por sobre todo, una adecuada comunicacin.
Es de suma importancia que nuestros estudiantes
desarrollen el gusto por la lectura. Por eso:
Conexin con otras expresiones artsticas
Actividades creativas de taller literario
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Elementos de la lengua
El proceso de adquisicin de nuestra lengua es paulatino e incluye el aprendizaje de conceptos que deben ser
asimilados por los nios. La construccin de nuevos saberes se debe realizar a partir de la experiencia y del manejo
de la lengua viva.
La refexin que se efecta a partir de ella es parte del desarrollo de las habilidades comunicativas y solamente tiene
sentido dentro de un planteamiento global.
Los y las estudiantes de sptimo ao deben integrarse paulatinamente a las convenciones que exige nuestra lengua:
la gramtica y la ortografa. Conocen el circuito de comunicacin: emisor, receptor, mensaje, canal y referente.
Los alumnos y alumnas estn capacitados para reforzar el estudio de la morfosintaxis; a adquirir nociones bsicas
sobre la estructura de la lengua. El aprendizaje de la Gramtica debe surgir de actividades prcticas, de situaciones
comunicativas concretas y de modelos especfcos. Se parte de actividades prcticas, de situaciones comunicativas
concretas y de modelos especfcos, la refexin sobre nuestra lengua trabaja conceptos, relaciones y normas que
se aplican en la vida cotidiana.
Situaciones comunicativas variadas
Reconocimiento de situaciones comunicativas reales
Anlisis y elaboracin d conceptos
Sistematizacin y afanzamiento gramatical
Los contenidos subyacentes a esta prctica comunicati-
va son:
Conoce la forma y funcin de las palabras en la oracin.
Identifca los elementos de la oracin: sujeto, predicado
y ncleos.
Pone en prctica la concordancia.
Estructura prrafos con claridad, unidad y coherencia.
Utiliza sus conocimientos gramaticales para escribir tex-
tos de diferentes tipos.
Proceso metodolgico
Activacin de conocimientos previos
Observacin y anlisis de ejemplos
Construccin de conceptos
Ejercicios de aplicacin
Ejercicios de creacin y extensin
Ortografa
Las convenciones ortogrfcas de nuestra lengua requie-
ren competencias ortogrfcas y de puntuacin.
Los nios de sptimo ao debern paulatinamente inte-
grarse a las convenciones ortogrfcas que exige nuestra
lengua. Pues, se desarrolla la memoria visual, auditiva,
motriz y la capacidad de generalizacin.
Proceso metodolgico
Presentacin de palabras dentro de un contexto sig-
nifcativo.
Observacin y bsqueda de reglas y de elementos
similares.
Relaciones y generalizaciones. Este eje de aprendizaje
combina conocimientos de Gramtica, Ortografa, con el
objetivo de sustentar la prctica lingstica y la creacin
efcaz de mensajes orales y escritos, en distintas situacio-
nes comunicativas.
Los conocimientos que se desarrollan en las lecciones
de Elementos de la Lengua, asociados con el desarrollo
de las macrodestrezas lingsticas posibilitan la efectiva
prctica de la comunicacin.
Gramtica
(OHPHQWRVGHODOHQJXD
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(MHGHDSUHQGL]DMHHVFULELU
Escribir
La destreza de escritura es la ms alta meta a alcanzar. Involucra sensaciones, emociones, conocimientos y la habi-
lidad de escritura.
La escritura no slo se reduce a la reproduccin de un texto. Ms bien trata de alcanzar la produccin, la creacin de tex-
tos propios con un modelo analizado. Por eso la prctica constante, la revisin inmediata, la creacin de espacios de es-
critura y la generacin de espacios de espacios de escritura y refexin nos pueden llevar a una meta comn: escribir.
Planifcar
Determina el objetivo del texto y lo que se quiere decir.
Escoge el receptor del texto escrito.
Selecciona la forma: extensin, tono y presentacin.
Cuida las propiedades del texto.
Asocia ideas.
Genera soportes.
Consulta fuentes.
Genera ideas nuevas.
Redactar
Traza un esquema de composicin que distribuya la
informacin.
Escribe el texto. Toma en cuenta: prrafos, estrofas,
estructura gramatical, ortografa, vocabulario, cohe-
rencia, cohesin.
Produce borradores.
Revisar
Lee y relee el texto escrito.
Compara el texto producido con los planes previos.
Cambia el orden de las palabras.
Elimina palabras superfuas.
Corrige los errores.
Destrezas especfcas del proceso de escribir
Recreacin de situaciones cotidianas
Proposicin de situaciones confictivas
Realizacin de resmenes de una lectura atractiva
Activacin de saberes lingsticos: poemas, canciones, cuentos, entre otros
Portafolio: es parte del concepto de que la escritura en un proceso perfectible, que se desarrolla en distintas eta-
pas, en cada una de las cuales se crean textos que el alumno corrige y perfecciona con el apoyo del maestro. Las
evidencias de este proceso quedan en el portafolio (carpeta de trabajos), como evidencia del progreso del alumno
en el desarrollo de la destreza.
Sugerencias adicionales para trabajar esta seccin
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%LEOLRJUDItD
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