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UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MORELOS SECRETARA ACADMICA DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA EL DESARROLLO

DE COMPETENCIAS
SEMESTRE: Quinto

Plan de Estudios 2009

N de HORAS a la SEMANA: 3

No. CRDITOS:

INGLS V

EJE FORMATIVO: Comunicacin

FECHA DE REVISIN: Marzo 2011

Asignatura: Obligatoria 1. Identificacin de la Asignatura y 2. Presentacin

Vigencia: Ciclo escolar 2011-2012

En esta propuesta curricular el enfoque es por competencias y con el respaldo metodolgico del constructivismo social, representado por L. Vigotsky, Piaget, J. y Ausubel, E. Lo trascendente de este enfoque es, entre otras cosas, que pasa del aprendizaje de los temas y contenidos al desarrollo de competencias, por tanto, a diferencia de los programas del Plan de Estudios anterior, donde se establecen temas generales, temas especficos, subtemas, sub-subtemas, y otros aspectos, en torno a los cuales se organiza la enseanza y se acotan los conocimientos que se han de adquirir, a diferencia de ello, el presente est centrado en competencias y situaciones didcticas generadoras de necesidades. Para este Plan de Estudios, se considera a la competencia como ese despliegue de recursos conceptuales, procedimentales, actitudinales y de valores, que estando frente a una necesidad, el individuo trata de solventar con ciertos criterios de exigencia o calidad previamente establecidos, a travs de ejecuciones o exhibiciones observables y evaluables a partir de indicadores o determinados propsitos. Bajo este enfoque se hacen exigibles algunas transformaciones: De la prctica docente: Donde el maestro pasa de un emisor de conocimientos a un generador de necesidades que activen las competencias del estudiante, tanto las que ya tiene en su haber como las que se deben perfeccionar, modificar, regular , etc. A travs del Plan de Estudios y el programa de asignatura. Este cambio de visin se sustenta en la conviccin de que los estudiantes no son una tabla rasa y poseen aprendizajes y competencias previamente adquiridas. De la planeacin: La tarea de ordenar las clases y los temas a leer en el libro o, a dictar como resumen, se transforma en el diseo sistemtico situaciones didcticas donde se manifiesten y se evidencien las competencias genricas, las disciplinares y las para-profesionales. La seleccin de competencias genricas se va concretando desde los ejes formativos, hasta el nivel de la planeacin didctica que tendr que estar metodolgicamente en correspondencia con el enfoque. De los modelos evaluativos: En este enfoque los modelos cuantitativos como los cualitativos coexisten, se diversifican y se complementan para ofrecer exactitud, objetividad, factibilidad y equidad al evaluar el desempeo del estudiante, la funcionalidad del plan de estudios y los programas, el desempeo del docente, y otros componentes curriculares.

La funcin sustantiva del bachillerato es entonces promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada estudiante potencialmente posee, por lo que ahora es fundamental, el trabajo sistemtico para el desarrollo de las mismas pero con niveles de exigencia y complejidad cada vez ms altos; por ejemplo, la competencia para argumentar puntos de vista y resolver problemas cotidianos se trabaja desde el nivel preescolar, y constituye tambin propsitos de la educacin primaria y de los niveles subsecuentes; siendo aprendizajes valiosos en s mismos, constituyen tambin los fundamentos del aprendizaje autnomo y del desarrollo personal futuros, el bachillerato los retoma, los fortalece y diversifica, son 1 competencias. Esta asignatura ocupa un papel muy importante en la preparacin de los alumnos mexicanos de Nivel Medio Superior, desde hace tiempo atrs, por la cercana con Norteamrica y la influencia econmica los mexicanos han tenido la necesidad de adquirir como segunda lengua el idioma ingls, mismo que da a da toma mayor importancia para el desarrollo del pas as como a su formacin profesional. Actualmente el ambiente que rodea a nuestro pas es intervenido en gran medida con el uso del idioma, por lo que es imperante que el alumno que egresa del Nivel Medio posea las habilidades comunicativas y hacer frente a las necesidades sociales. A partir de las exigencias del contexto actual en el que nos desarrollamos, surge la RIEMS, como solucin a los nuevos retos de la educacin del Nivel Medio Superior en Mxico, misma que se dirige en bsqueda de EQUIDAD; COBERTURA y CALIDAD, pretendiendo con ello mejorar la educacin del NMS, con la RIEMS surge un paradigma.

Hoy en da se requiere proveer al alumno de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica , misma que le permita una mejor calidad de vida, esto se pretende lograr mediante la formacin bsica que a su vez deber prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, considerando sus inquietudes y aspiraciones profesionales as como dirigirlo hacia algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral y aplicar sus conocimientos adquiridos. Con esta propuesta metodolgica emerge el MMC que en la aplicacin del enfoque por competencias permitir tanto enfrentar retos locales educativos, como generar soluciones a nivel nacional.

El enfoque por competencias propone competencias genricas mismas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, brindando autonoma en el proceso de aprendizaje y enriqueciendo el desarrollo de relaciones sociales con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. As mismo las competencias profesionales los preparan para desempearse en su vida laboral con mayores posibilidades de xito.

La asignatura de Ingls V se ubica en el quinto semestre y tiene como antecedente cuatro cursos de ingls en los que se ha hecho acercamiento a la gramtica inglesa, de los cuales en el cuarto curso se llev a cabo un repaso de temas destacados de la estructura gramatical. Pues recordemos que en los primeros semestres la materia se imparte con
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Plan de Estudios 2009. Pginas 18 y 19.

contenidos gramaticales que le permitirn al alumno formar y/o solventar comunicaciones efectivas, mediante la adquisicin de clase en clase de nuevas palabras de vocabulario que mediante ese proceso adquirir, estos contenidos se convierten en base fundamental para que al llegar al quinto semestre, posean los conocimientos suficientes para adquirir con mayor profundidad estrategias de lectura.

De manera especfica en este curso de ingls V se pretende que el alumno adquiera mayor capacidad de lectura y comprensin de textos del habla inglesa, desde textos con los que se relaciona en la vida cotidiana hasta aquellos de un nivel ms profundo. Por ello es importante que los alumnos adquieran estrategias bsicas de lectura y de vocabulario suficientes para lograr la comprensin de textos en la lengua meta. Todo ello aplicando estrategias metodolgicas que permitan en el alumno un aprendizaje significativo, facilitando la solucin de problemas de su vida cotidiana dentro de su contexto actual, este programa se encuentra orientado de tal forma que ayude a los estudiantes a desarrollar sus habilidades comunicativas adquiriendo diferentes competencias, as como un pensamiento crtico, conciencia cultural. Se recomienda a los docentes persuadir a sus alumnos para que estos incrementen su contacto con el idioma ingls, mediante canciones, revistas, radio, televisin, sitios web. El ambiente de aprendizaje que se recomienda establecer es aquel que a la par que le permita al alumno apropiarse de nuevos conocimientos sin perder de vista sus intereses y actividades mejorando con ello sus capacidades de comunicacin, combinando sus intereses preferidos con aprender ingls.

La asignatura de ingls es por naturaleza una de las materias en las que evidentemente se debe mostrar competitividad por evidencias, es decir. el punto claro y especfico es la capacidad de comunicarse en esta lengua adicional, sin embargo cuando adquiere los conocimientos generados a partir de sus necesidades se pretende que con las habilidades lectoras que se adquieran en este curso generen impacto en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, por la importancia que tiene el uso del lenguaje, especficamente una segunda lengua, de manera que el alumno tenga la posibilidad de ampliar su acceso a la informacin. Esta materia contribuye al desarrollo de las competencias genricas en el estudiante, cuando se auto determina y cuida de s, al expresar sus ideas tanto en mensajes orales como escritos, cultiva la comunicacin interpersonal que contribuye a su desarrollo humano y de quienes lo rodean, se expresa y se comunica al utilizar los textos, piensa, crtica y reflexiona, ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones, as mismo cuando valora una hiptesis o selecciona las ideas principales de un texto, aprende de forma autnoma, participa con responsabilidad en la sociedad al estructurar mensajes para establecer una comunicacin informativa que refleje su vida cotidiana, dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto.

Existen algunas recomendaciones que se sugieren con el nimo de facilitar el aprendizaje, lo primordial es considerar los aprendizajes previos de los alumnos y considerar al planear sus clases que cada una de ellas debe contener apertura, desarrollo y cierre.

3. Propsito de la asignatura: Al trmino de los cursos el estudiante ser capaz de: Desarrollar estrategias para darse a comprender en lengua extranjera en situaciones cotidianas, con recursos lingsticos y no lingsticos. Comunicarse en lengua inglesa dadas las diferentes situaciones comunicativas, enfatizando aquellas para la convivencia social, y las presentaciones frente a diferentes audiencias y grupos, tales como el dilogo, la exposicin oral, la redaccin sencilla. Apropiarse de informacin relativa al origen y caractersticas situacionales, culturales y de riqueza de la lengua inglesa y exponerlas ante una audiencia. Desarrollar estrategias para la comprensin de textos en ingls que faciliten la revisin de artculos y publicaciones de su inters personal y de inters acadmico relacionados con otras asignaturas. Transversalidad: muy alta 4.- Categoras y Competencias a los que contribuye la asignatura: En este programa encontrar tanto a las competencias genricas y disciplinares relacionadas con el ingls como segunda lengua, integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencia especficas. El idioma Ingls es una herramienta que ayuda abrir puertas de trabajo y desarrollar personas competentes por medio de situaciones reales. Es una asignatura que por su naturaleza implica desarrollar las habilidades lingsticas mencionadas anteriormente. El ingls es de gran impacto para otras asignaturas, sobre todo aquellas relacionadas con el campo de la comunicacin; ya que es una herramienta que ayuda a acceder a un sinfn de informacin bibliogrfica, de entretenimiento y de educacin.

Competencias Genricas Las competencias genricas y sus principales categoras, son las que se establecen a continuacin: CATEGORAS COMPETENCIAS GENRICAS 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la Se expresa y comunica utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Se autodetermina y cuida de s

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Piensa crtica y reflexivamente 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, Participa con responsabilidad en la sociedad valores, ideas y prcticas sociales.
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11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Competencias disciplinares bsicas. Las competencias disciplinares bsicas de comunicacin estn referidas a la capacidad de los estudiantes al comunicarse efectivamente en espaol y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.
Competencias disciplinares bsicas BLOQUES

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1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crticamente, comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Adems, usarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica para diversos propsitos comunicativos. Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lgico. Competencias Disciplinares Extendidas COMUNICACIN 1. 2. 3. 4. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de texto, aplicando la estructura discursiva verbal o no verbal y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance. 5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin. 6. Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propsito de preservar su identidad cultural en un contexto universal. 7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos. 8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos. 9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las caractersticas de contextos socioculturales diferentes. 10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de informacin y comunicacin para la optimizacin de las actividades cotidianas. 11. Aplica las tecnologas de informacin y comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio de su desarrollo personal y profesional.

5.- Ambientes de aprendizaje Se busca que los alumnos posean la capacidad de comprender textos mediante la aplicacin de estrategias de lectura adquiridos durante este curso y un dominio mayor de vocabulario tanto en textos acadmicos como textos a los que se enfrenta en la vida cotidiana, ya sea de manera impresa o en forma electrnica, Aunado a ello se pretende que el alumno perciba y decodifique para entender el significado del texto, as como entender el propsito del mensaje del texto.

Es importante considerar aspectos especficos que nos orientarn a una lectura eficiente, a partir del nivel de ingls que posean nuestros alumnos. Independientemente que los alumnos posean un sinfn de niveles de la lengua inglesa en una misma clase esto no impide que cada uno de ellos adquiera habilidades lectoras, sin embargo no est por dems aclarar que el desarrollo de dichas estrategias se ver favorecido o desfavorecido por el manejo de vocabulario. Por lo que se recomienda contar en biblioteca o al alcance de los alumnos textos de material autntico que sea de inters pblico.

Se presentan como base las estrategias de lectura que han sido consideradas como bsicas y solo se proponen algunas actividades de aprendizaje que ayuden a los docentes a orientar los contenidos. Los ambientes de aprendizaje comprenden todos los entornos, espacios acadmicos-virtuales, deportivos o de entretenimiento que favorezcan la enseanza-aprendizaje del alumno, as como los espacios de meditacin, de pensamiento, de trabajo, de creatividad y de productividad en donde los alumnos puedan interactuar, comunicarse, expresarse, competir y aplicar todos sus conocimientos en esas situaciones de la vida real. Lo ideal, se recomienda contar con un laboratorio de idiomas que a su vez este equipado con tecnologa como pizarrones interactivos, as como el software requerido. 6.- Naturaleza de la competencia. Cabe mencionar que en este nivel de Ingls V, los alumnos deben tener el conocimiento de los semestres anteriores donde demuestren lo aprendido en cuanto a la gramtica y vocabulario respectivamente de cada semestre y los contenidos que se ensean en los currculos de todos los niveles educativos pueden agruparse en tres reas bsicas: conocimiento declarativo, procedimental y actitudinal
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y segn John Biggs comprende los niveles SOLO 1

Preestructural y 2 Uniestructural y el propsito del curso es avanzar a los siguientes niveles 3 Multiestructural y 4 Relacional donde esa esfera del conocimiento factual y comunicativa se vuelva en un entendimiento ms profundo de la lengua a travs de la comprensin de lectura de textos generales y especficos. De tal modo que desarrollen ms habilidades y estrategias de comprensin de textos y de lectura, y tambin habilidades de vocabulario.

Daz-Barriga Arceo Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

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Posteriormente que desarrollen los alumnos actitudes y valores que le sirvan de herramientas en los contextos reales y den soluciones a problemas soluciones sociales, culturales y lingsticos. 7.- Estructura de l bloques los

COMPRENSION DE TEXTOS

TIPOS Y ORIGEN DE TEXTOS, PROPOSITOS DE LECTURA

USO DEL DICCIONARIO BILINGE

COGNADOS

INTRODUCCION A LA COMPRENSION DE TEXTOS

LIBROS, REVISTAS, PUBLICIDAD, ESCRITOS CIENTIFICOS

IMPRESO

ELECTRONICO

FALSOS Y VERDADEROS

ESTRATEGIAS DE LECTURA

VISUALIZING

PREVIEWING

SKIMMING

SCANNING

PREDICTING

GUESSING FROM CONTEXT

READING INTENSIVELY

EXTENSIVE READING

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8.- Situaciones didcticas DISTINGUE LOS TIPOS DE TEXTOS TIEMPO: 3 horas Discriminar la diversidad de textos y sus usos a partir de su contexto ATRIBUTOS DE COMPETENCIAS GENRICAS *Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. * Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. * Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. * Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. * Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. * Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS. HABILIDADES. VALORES. ESFERA CONCEPTUAL. ESFERA PROCEDIMENTAL. ESFERA ACTITUDINAL. 1.-Conoce los diferentes tipos de textos segn su 2.-Diferencia los tipos de textos y sus orgenes. 5.-Mantiene una actitud de tolerancia al origen y sus usos. 3.-Representa los diferentes tipos de textos ejemplificar los diversos tipos de textos y sus usos. justificando su origen. 4.-Identifica los tipos de textos segn su origen y propsito de lectura. . BLOQUE I PROPSITO

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9.- Evaluacin de los productos esperados. SUGERENCIAS DE PRODUCTOS 1.- Collage integrando los diversos tipos de texto y su uso. 2.- Mapas mentales sobre los tipos de texto y su uso. INDICADORES PROCESO PRODUCTO

1.-Entrega sus productos en el tiempo requerido. 1.- Presenta evidencias de los diversos tipos de 2.- Cumple con los aspectos establecidos para identificar los diversos tipos de textos y sus usos en texto y sus usos. los instrumentos de evaluacin. 2.- Exposicin del producto de manera clara, 3.- Se autoevala y evala con claridad y pertinencia a sus compaeros. concisa y coherente. 4.- Se expresa con fluidez en la exposicin. 5.- Dialoga con actitud respetuosa. 6.- El equipo se organiza de manera pertinente. 7.- La participacin es satisfactoria en el trabajo colaborativo. 8.- Aporta ideas para la redaccin de sus productos. 9.- Practica los valores requeridos para el trabajo colaborativo. 10.- Practica el orden, limpieza y el uso adecuado de las instalaciones donde trabaja. 10.- Recursos generales a emplear: Bibliografa propuesta (textos de lectura), uso del internet y descargas electrnicas, diccionario Espaol-Ingls, computadora, can.

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8.- Situaciones didcticas

BLOQUE II PROPSITO

EMPLEA EL DICCIONARIO TIEMPO: 3 horas Identificar la estructura y el funcionamiento del diccionario tanto en su forma impresa como electrnica ATRIBUTOS DE COMPETENCIAS GENRICAS *Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. * Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. * Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. * Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. * Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. * Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS. HABILIDADES. VALORES. ESFERA CONCEPTUAL. ESFERA PROCEDIMENTAL. ESFERA ACTITUDINAL. 1.-Diferencia el uso del diccionario escrito y 2.- Usa el diccionario como herramienta auxiliar. 4.-Mantiene una actitud de tolerancia al usar el electrnico. 3.- Identifica la pertinencia del uso adecuado de diccionario de forma impresa y electrnica, y los significados de las palabras segn el contexto ejemplifiquen los significados de las palabras. de la lectura.

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9.- Evaluacin de los productos esperados.

SUGERENCIAS DE PRODUCTO Representacin Grfica sobre el empleo del Diccionario Espaol-Ingls: Oxford Ingls para Mexicanos, Cambridge, Websters, etc. INDICADORES PROCESO PRODUCTO

1.- Entrega sus productos en el tiempo requerido. 1.- Presenta evidencias de los diversos usos del 2.- Cumple con los aspectos establecidos para identificar los diversos usos del diccionario. diccionario y la pertinencia de los significados de las palabras en textos. 3.- Se autoevala y evala con claridad y pertinencia a sus compaeros. 4.- Se expresa con fluidez en la exposicin. 2.- Exposicin del producto de manera clara, 5.- Dialoga con actitud respetuosa. concisa y coherente. 6.- El equipo se organiza de manera pertinente. 7.- La participacin es satisfactoria en el trabajo colaborativo. 8.- Aporta ideas para la redaccin de sus productos. 9.- Practica los valores requeridos para el trabajo colaborativo. 10.- Practica el orden, limpieza y el uso adecuado de las instalaciones donde trabaja. 10.- Recursos generales a emplear: Bibliografa propuesta (textos de lectura), uso del internet y descargas electrnicas, diccionario Espaol-Ingls, computadora, can.

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8.- Situaciones didcticas.

DIFERENCIA LOS COGNADOS FALSOS Y VERDADEROS TIEMPO: 3 horas. Distinguir los cognados falsos y verdaderos en los diferentes textos literarios ATRIBUTOS DE COMPETENCIAS GENRICAS *Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. * Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. * Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. * Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. * Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS. HABILIDADES. VALORES. ESFERA CONCEPTUAL. ESFERA PROCEDIMENTAL. ESFERA ACTITUDINAL. 1.-Identificar los falsos y verdaderos 2.-Distingue los verdaderos y falsos 5.-Mantiene una actitud de tolerancia al ejemplificar los diversos cognados. cognados. cognados y sus usos. 3.-Discrimina entre los cognados: verdaderos y falsos. 4.-Aplica los verdaderos y falsos cognados en contextos pertinentes. .

BLOQUE III PROPSITO

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9.- Evaluacin de los productos esperados

SUGERENCIAS DE PRODUCTO 1.- Cuadro que enlista ejemplos de cognados falsos y verdaderos de Textos variados. INDICADORES PROCESO PRODUCTO 1.- Entrega sus productos en el tiempo requerido. 1.- Presenta evidencias de los diversos cognados y sus usos. 2.- Cumple con los aspectos establecidos para identificar los diversos cognados y 2.- Exposicin del producto de manera clara, concisa y coherente. sus usos en los instrumentos de evaluacin. 3.- Se autoevala y evala con claridad y pertinencia a sus compaeros 4.- Se expresa con fluidez en la exposicin. 5.- Dialoga con actitud respetuosa. 6.- El equipo se organiza de manera pertinente. 7.- La participacin es satisfactoria en el trabajo colaborativo. 8.- Aporta ideas para la redaccin de sus productos. 9.- Practica los valores requeridos para el trabajo colaborativo. 10.- Practica el orden, limpieza y el uso adecuado de las instalaciones donde trabaja. 10.- Recursos generales a emplear: Bibliografa propuesta (textos de lectura), uso del internet y descargas electrnicas, diccionario Espaol-Ingls (libro) y electrnico, computadora, can.

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8.- Situaciones didcticas

ABORDA ESTRATEGIAS DE LECTURA COMO: VISUALIZANDO, REVISANDO, SKIMMING, SCANNING, TIEMPO: 3 horas. PREDICIENDO, ADIVINANDO EL SIGNIFICADO POR MEDIO DEL CONTEXTO, LECTURA INTENSIVA Y EXTENSIVA PROPSITO Diferenciar las estrategias que le ayuden en la comprensin lectora. ATRIBUTOS DE COMPETENCIAS GENRICAS. *Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. * Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. * Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. * Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. * Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. * Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA. CONOCIMIENTOS. HABILIDADES. VALORES. ESFERA CONCEPTUAL. ESFERA PROCEDIMENTAL. ESFERA ACTITUDINAL. 1.-Conoce las diferentes estrategias y habilidades 2.-Diferencia las estrategias de lectura. 4.-Mantiene una actitud de tolerancia al practicar de lectura. 3.-Identifica los diversos tipos de estrategias y los diferentes tipos de estrategias y habilidades de habilidades de lectura. lectura.

BLOQUE IV

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9.- Evaluacin de los productos esperados

SUGERENCIAS DE PRODUCTO 1.- Exposicin del uso de estrategias en las lecturas de Textos variados. INDICADORES PROCESO PRODUCTO

1.- Entrega sus productos en el tiempo requerido. 1.- Presenta evidencias de los diversos tipos de 2.- Cumple con los aspectos establecidos para identificar los diversos tipos de estrategias y habilidades estrategias de lectura. 2.- Exposicin del producto de manera clara, de lectura. 3.- Se autoevala y evala con claridad y pertinencia a sus compaeros. concisa y coherente. 4.- Se expresa con fluidez en la exposicin. 5.- Dialoga con actitud respetuosa. 6.- El equipo se organiza de manera pertinente. 7.- La participacin es satisfactoria en el trabajo colaborativo. 8.- Aporta ideas para la redaccin de sus productos. 9.- Practica los valores requeridos para el trabajo colaborativo. 10.- Practica el orden, limpieza y el uso adecuado de las instalaciones donde trabaja. 10.- Recursos generales a emplear: Bibliografa propuesta (textos de lectura), uso del internet y descargas electrnicas, diccionario Espaol-, computadora, can.

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11.- Fuentes de Informacin. COMPETENCIAS MARZANO, R. J. Y PICKERING, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. Mxico. Ed. ITESO.pp. 1-11. ESTVEZ, H. E. (2002) Ensear a aprender. Estrategias Cognitivas. Mxico. Paids editores, pp. 73-87. TOBN, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup PERRENOUD, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes? Universit de Genve. http://www.redesepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCIAS/CONSTRUIR%20LAS%20COMPETENCIAS.pdf PERRENOUD, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias" original en portugus en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traduccin: Luis Gonzlez Martnez DAZ BARRIGA F. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Mc Graw Hill, 2006 AHUMADA P. Hacia una evaluacin autntica del aprendizaje, Paids Mxico. 2006 PIMIENTA P. Evaluacin de los aprendizajes, un enfoque basado en competencias Pearson Printece Hall, Mxico. 2008 ENSEANZA-APRENDIZAJE DEL INGLES JEREMY HARMER, How to Teach English, Longman PENNY UR, A course in Language Teaching, Practice and Theory, Cambridge University Press. 2000 JIM SCRIVENER, Learning Teaching, A guide book for English language teachers, Heinemann, 1994. JEREMY HARMER, The Practice of English Language, Longman MICHAEL SWAN, How English Works: a grammar practice book, Oxford Publishing PENNY UR, Five minutes activities: a resource book for short activities, Oxford University Press
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JACK C. RICHARDS, Approaches and Methods in Language Teaching, Oxford University Press, 1991 JEREMY HARMER, How to Teach Vocabulary, Oxford University Press MILES CRAVEN, Developing Reading Keys, MacMillan MILES CRAVEN, Advancing Reading Keys, MacMillan ANGELA LLANAS & MIKE ROGERS, Trends 5, MacMillan PAGINAS WEB htpp://www.welliemuller.com/reading_comprehension.htm http://www.rhlschool.com/reading.htm http://www.saberingles.com.ar/reading/index.html http://www.abcteach.com/directory/reading_comprehension/ http://www.teach-nology.com/worksheets/language_arts/reading_comp/ http://edhelper.com/ReadingComprehension.htm http://www.mrnussbaum.com/readingpassageindex.htm http://www.literacy.uconn.edu/compre.htm http://www.miguelmllop.com/practice/intermediate/readingcomprehension/readingcompindex.htm http://web2.uvcs.uvic.ca/elc/studyzone/200/reading/ http://www.englishmaven.org/Pages/Reading%20Comprehension.htm http://www.infosquares.com/readingcomprehension/esl-reading-comprehension19.html 12.- Autores: Rosa Mara Lozano Cerritos Adrin Gutirrez Zavaleta

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DIRECTORIO DR. FERNANDO BILBAO MARCOS

Rector
DR. JESS ALEJANDRO VERA JIMNEZ

Secretario General
DR. JAVIER SIQUEIROS ALATORRE

Secretario Acadmico
M. en E.M. GUILLERMO RAL CARBAJAL PREZ

Director de Educacin Media Superior


PSIC. MIRIAM MARTNEZ CASTILLO

Responsable de rea
COMISIN DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO CURRILAR

Por una Humanidad Culta Universidad Autnoma del Estado de Morelos 22

14.- Anexos

INTRODUCCION DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSION DE TEXTOS

Visualizing: Esta estrategia impulsa al lector a hacer uso de imgenes mentales que surgen a partir de la lectura. Actividad sugerida: a partir de una lectura los alumnos crean una lnea cronolgica de eventos, cuento, caricatura, o cuadro. Previewing : Revisin de ttulos, subttulos, fotografas, imgenes, para obtener una idea de la estructura y contenido del texto. Actividad sugerida: hacer uso de revistas y/o peridicos o textos de inters para los alumnos. Skimming: Lectura de hojeada rpida pero cuidadosa prestando atencin en ttulos, subttulos, palabras claves, ndices para asegurarse que se comprende el mensaje del escritor, obteniendo una rpida impresin general del contexto del texto. Actividad sugerida: un texto o artculo propuesto por el profesor para realizar dicha actividad y obtener la idea o conclusin general. Scanning: Lectura del texto de manera rpida y superficial para entender el tema y las ideas principales, buscando informacin particular y especfica. Actividad sugerida: Rally de cultura general, con el uso de textos con estos contenidos. Predicting: hacer uso del conocimiento de la materia/tema, para hacer predicciones sobre el contenido/vocabulario, haciendo uso de el tipo de texto y el propsito para hacer predicciones sobre la estructura del discurso a travs de los conocimientos previos del autor y el estilo del escritor. Actividad sugerida: anlisis de textos extrados de sitios Web de dominio pblico y/o uso de canciones mediante el uso de karaoke u alguna actividad relacionada o dando pauta a que los alumnos supongan lo que a continuacin vendr. Reading intensively: Dar un vistazo al texto para encontrar informacin especfica para contestar preguntas. Actividad sugerida: uso de textos histricos o cientficos para responder pruebas, test o cuestionarios. Extensive Reading: Lectura por placer, textos amplios en donde solo se busca entendimiento global.

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