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CURRCULO Y

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

CURRICULO Y

TABLA DE CONTENIDOS Unidad I Evaluacin y Deteccin de las Necesidades Educativas Especiales Definiciones y Conceptos a.1 Necesidades Educativas Especiales a.2 Currculo Evaluacin y Deteccin de Necesidades Educativas Especiales b.1 b.2 c) Recopilacin de informacin inicial Aplicacin de Evaluacin Psicopedaggica

a)

b)

Instrumento para la Recopilacin de la Informacin del Nio(a) (Informacin general y resultados de la Evaluacin Psicopedaggica) c.1 c.2 c.3 c.4 El alumno y su contexto Contexto inmediato La Familia Contexto amplio

d) e) Unidad II a) b)

Elaboracin de Informe Pedaggico Actividades de reforzamiento Adecuacin Curricular Definicin y concepto Niveles de Adecuacin Curricular b.1 Adecuaciones curriculares de centro b.2 Adecuaciones curriculares de aula b.3 Adecuaciones curriculares individuales Cundo es necesario realizar una adecuacin curricular individual? Funciones de la Adecuacin Curricular Caractersticas de las Adecuaciones Curriculares Proceso de elaboracin de una Adecuacin Curricular Individual

c) d) e) f)

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CURRCULO Y

f.1 f.2 f.3 g) Unidad III a) b) c) d) Unidad IV

Instrumento N1 Instrumento N2 Instrumento N3

Actividades de reforzamiento Elaboracin de materiales y recursos didcticos Fundamentacin Elaboracin de materiales didcticos Adaptaciones de materiales didcticos Actividades de reforzamiento Orientacin de los Servicios Educativos a favor de la Integracin Escolar en Nicaragua Introduccin La Educacin Especial y la Integracin en Nicaragua b.1 b.2 b.3 Breve resea Proceso de Integracin Educativa en Nicaragua Experiencias innovadoras en pro de la Integracin Educativa

a) b)

c) Bibliografa

Actividades de reforzamiento

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INTRODUCCIN

a Educacin es el pilar fundamental a travs del cual se logran grandes transformaciones de las comunidades, entidades y pueblos de las diferentes culturas, es por ello que sta debe concebirse, es decir, que debe organizarse, planificarse y ejecutarse en funcin de la demanda global, de tal manera que la misma sea para todos incluyendo a aquellos nios(as) que por una u otra razn presentan necesidades educativas especiales. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes de Nicaragua a travs de la Direccin de Educacin Especial ha jugado un papel preponderante en la conduccin de la atencin educativa de los nios(as) con necesidades educativas especiales asociados a una discapacidad. La experiencia en este campo ha demostrado que la atencin educativa en las escuelas regulares es el espacio que propicia al nio mayores niveles de desarrollo, constituyendo ste un medio menos restringido. Esta atencin educativa requiere del docente un esfuerzo cotidiano acompaado de herramientas tcnicas y pedaggicas que les permitan brindar una atencin educativa de calidad a esta poblacin. Para ello es importante tener presente que la planificacin educativa para los nios y nias con necesidades educativas especiales no es la creacin de nuevos programas para un nio o nia determinado, sino realizar ajustes al currculo regular en cualquiera de sus elementos (contenidos, logros de aprendizajes, metodologa, recursos, sistema de evaluacin y tiempo). Tomando en cuenta que la atencin educativa de la niez con necesidades educativas especiales tiene su base en el currculo ordinario, se pretende a travs de este mdulo denominado Currculo y Necesidades Educativas Especiales brindar las pautas del proceso a seguir desde la deteccin de nios y nias con necesidades educativas especiales, hasta la organizacin, planificacin y ejecucin de la respuesta educativa a las particularidades de esta poblacin. El mdulo est organizado por cuatro unidades estrechamente interrelacionadas: 1. 2. 3. 4. Evaluacin y Deteccin de Necesidades Educativas Especiales. Adecuaciones Curriculares. Elaboracin de Materiales. Orientacin de los Servicios Educativos a Favor de la Integracin Escolar.

Cada unidad est estructurada con sus correspondientes temas , esquemas, conceptos y actividades de reforzamiento que le permiten al docente la adquisicin de conocimientos para la elaboracin de adecuaciones curriculares, que faciliten dar una respuesta educativa ms ajustada a las necesidades educativas especiales de los nios y nias con discapacidad.
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I.

EVALUACIN Y DETECCIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

a) Definiciones y Conceptos. a.1 Necesidades Educativas Especiales.

Qu entendemos por necesidades educativas especiales? Partimos de que todos los nios(as) presentan necesidades educativas, a las cuales el sistema educativo responde a travs del proceso de enseanza y aprendizaje en los centros escolares, el cual es conducido por un maestro y normado por un plan y programa que debe ser adecuado a las caractersticas de cada grupo y de cada nio(a). Cuando un alumno presenta mayores dificultades que el resto de los estudiantes para interactuar con el currculo escolar, an cuando el docente ha agotado los recursos didcticos y metodolgicos usuales, a travs de los cuales, el resto de nios(as), avanzan satisfactoriamente, podemos decir que estamos ante un nio(a) que tiene necesidades educativas especiales. Es importante considerar que las necesidades educativas especiales no son inherentes a una discapacidad, pueden presentarse por diferentes causas y stas pueden ser por una mala experiencia de aprendizaje, por un medio sociofamiliar adverso o por causas biolgicas. Este concepto va ms all de considerar discapacidad o deficiencia, el cual hace referencia a un estado esttico o inherente al sujeto; en cambio, el trmino de necesidad educativa especial pretende dejar de ser una etiqueta para cambiarla por una descripcin detallada de las necesidades centrndose en las interacciones del nio con la escuela. Hablar de un alumno con necesidades educativas especiales es considerar que las dificultades pueden ser relativas de acuerdo a las respuestas, a las oportunidades que el medio ofrece. Esto puede implicar la utilizacin de materiales especficos, modificacin de estructura fsica, organizacin, agregar o adecuar contenidos, diversificar el proceso de enseaza aprendizaje y de buscar formas de evaluacin diferentes a las utilizadas comnmente. a.2 Currculo

Que entendemos por currculo?

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Entendemos por currculo el qu, cmo, y cundo ensear y evaluar, lo cual se concretiza en los programas oficiales del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. Por lo tanto, ste es el eje que orienta la accin educativa a seguir tanto con el conjunto de alumnos de una aula como con un nio(a) en particular, de ah que la escuela deba intentar, por todos los medios, ayudar a todos los nios(as) a desarrollar las diferentes capacidades en la medida de sus posibilidades. Por lo que, el objetivo fundamental ha de ser siempre lograr la participacin de los nios(as) con necesidades educativas especiales en el currculo ordinario, atendiendo a la vez a sus necesidades educativas especficas e individuales. Para concretizar lo antes mencionado se hace indispensable la realizacin de Adecuaciones Curriculares. Tambin entendemos por currculo, el medio para concretizar la poltica educativa dentro del sistema educativo formal, y como tal, toma en cuenta diversos aspectos, que en el caso de Nicaragua son: Experiencias de aprendizaje. El alumno como centro del currculo. El centro educativo como propiciador de aprendizaje. Asumiendo el concepto que visualiza al currculo como las experiencias de aprendizaje, se define de la manera siguiente: Currculo: est constituido por las experiencias de aprendizaje que vive el nio(a) dentro o fuera del mbito escolar, bajo la orientacin o motivacin del docente. Estas experiencias son los principios y pilares de la educacin que se dan durante el desarrollo cotidiano del proceso educativo, debido a la constante interrelacin escuela comunidad. As visto el currculo, el nio(a) se convierte en el protagonista activo de su proceso de aprendizaje mientras tanto el docente es un facilitador que contribuye a la construccin del conocimiento junto con sus nios(as). Resumiendo, podemos decir que las diferentes definiciones planteadas, guardan una estrecha relacin entre s, en tanto incorporan las experiencias de aprendizaje que vive el nio(a), por consiguiente, el docente toma en cuenta sus intereses, necesidades, expectativas, para brindar una educacin pertinente y de calidad. b) Evaluacin y Deteccin de Necesidades Educativas Especiales

Tradicionalmente la evaluacin, estaba centrada en la deteccin de las dificultades del nio(a) y en lo que supuestamente le faltaba aprender, estableciendo comparaciones y centrndose en las diferencias con respecto a otros nios(as).

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Si errneamente, desde el inicio consideramos que el alumno no es capaz de aprender, de hecho estamos subvalorando sus posibilidades de avances, y de hecho la respuesta educativa que se le ofrezca estara influenciada por esa apreciacin subjetiva y por ende limitamos sus oportunidades de aprendizajes. El nuevo enfoque de la evaluacin est dirigido a identificar los insumos que nos permitan dar una respuesta educativa, con equidad y de calidad a todos los nios(as) incluyendo a aqullos que por una u otra razn presentan necesidades educativas especiales, por lo tanto, la misma est enfocada a identificar las fortalezas del nio(a), sus competencias curriculares, sus potencialidades y adems, a valorar el tipo de interaccin que se da entre l y su ambiente escolar. No cabe duda que esta postura exige ms que una empata con el alumno (a), demanda tener claridad sobre el proceso de construccin del conocimiento, de las diferentes asignaturas del programa, conocer los propsitos del grado y nivel; as como el deseo de establecer un compromiso que nos lleve a investigar y crear verdaderas oportunidades de aprendizaje que respondan a las necesidades e intereses de los nios(as), lo que a su vez implica la identificacin de las necesidades educativas especiales de los nios(as). En la actualidad y con base en el movimiento internacional en relacin con la Atencin a la Diversidad, lo que a su vez conlleva a la definicin e identificacin de las necesidades educativas especiales de los nios(as) han desplazado y dejado de lado las evaluaciones diagnsticas las que se centran en etiquetas y clasificaciones, para dar paso a las evaluaciones psicopedaggicas, las que ponen su nfasis en las potencialidades de la niez, as como en la identificacin de sus necesidades educativas especiales. Estas pautas de evaluacin y atencin, han producido grandes cambios que paulatinamente ha ido asumiendo el sistema educativo, beneficiando no slo a los alumnos con necesidades educativas especiales sino a la niez en general. Para lograr que la evaluacin sea coherente con la nueva conceptualizacin de las necesidades educativas especiales, se proponen las siguientes estrategias: Avanzar en la definicin de categoras interactivas que permitan evaluar las necesidades educativas de los alumnos(as) en funcin del contexto educativo en el que estn ubicados. Redisear los procesos de evaluacin y revisar los criterios de acceso a las escuelas especiales. Es fundamental evaluar desde el nuevo enfoque a los alumnos que se encuentran ubicados en las escuelas de Educacin Especial.

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Comparacin entre la Evaluacin Diagnstica y la Evaluacin Psicopedaggica


EVALUACIN DIAGNSTICA En relacin Obtener la mayor a la informacin posible sobre finalidad los alumnos En relacin Utilizacin generalizada y a los descontextualizada de instrument pruebas y test. os y procedimie ntos En relacin Obtener informacin del al uso alumno para orientar el tratamiento: - Capacidades - Personalidad - Adaptacin - Intereses En general se contempla exclusivamente la intervencin de profesionales externos al proceso de enseanza y aprendizaje y del propio alumno. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Obtener informacin sobre todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje. Utilizacin de pruebas (pautas de observacin, instrumentos basados en el currculo, guiones, entrevistas, etc.) contextualizadas y todos ellos, referidos a los elementos bsicos del proceso de enseanza aprendizaje. Obtener informacin referida al proceso en su globalidad para tomar decisiones en relacin a la propuesta curricular y a las ayudas requeridas.

En relacin a las personas que intervienen .

Intervienen adems, los profesionales implicados en el proceso de enseanza aprendizaje.

En relacin Evaluacin bsicamente Evaluacin bsicamente referida a criterios ( Currculo) al referida a la norma. referente de la evaluacin .
(Tomado de: La evaluacin psicopedaggica: modelo, orientaciones, instrumentos. MEC. CDC)

Proceso de Evaluacin Psicopedaggica b.1 Recopilacin de informacin inicial

Coherente con lo anterior, un nivel inicial de evaluacin es la recopilacin de informacin general del nio(a), sta puede hacerse a travs de: frmula de referencia, reportes mdicos o psicolgicos, informes y trabajos escolares, resultados de las entrevistas con los padres, etc.

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Recopilacin Inicial de informacin

Entrevistas con Padres y Madres

- Antes del Ingreso del nio(a) o, en las primeras semanas. - Asegurar la asistencia de ambos. - Preparar la informacin que se quiere obtener y transmitir.

- Reportes mdicos o psicolgicos. Recogida de Informacin existente - Grado de desarrollo de diferentes capacidades (informes y trabajos escolares).

Observacin del Nio o Nia en el contexto escolar

- Interaccin con el contexto. - Calidad de la respuesta educativa.

- Ambiente escolar.

Una vez obtenida la informacin inicial, se procede a disear, programar y desarrollar con el nio(a) una serie de actividades tomando en cuenta las caractersticas de ste, a fin de obtener el diagnstico educativo. b.2 Aplicacin de Evaluacin Psicopedaggica

Entendemos por evaluacin psicopedaggica el proceso de recogida, anlisis y valoracin de la informacin relevante, sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados nios(as) que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o acadmico y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aqullos puedan precisar para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades.

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Para la obtencin de la informacin antes mencionada, la Direccin de Educacin Especial del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, cuenta con un instrumento denominado: Gua de Evaluacin Psicopedaggica. A continuacin, se grafica por qu es necesaria la evaluacin psicopedaggica y los elementos en los que se basa. Determinar si un alumno tiene necesidades educativas especiales. Tomar de decisiones relativas a su escolarizacin Disear propuesta extraordinaria de flexibilizacin del perodo de escolarizacin. Es necesaria para: La elaboracin de adaptaciones curriculares significativas. Definir la propuesta de diversificacin del currculo. Determinar los recursos y apoyos especficos complementarios que los alumnos puedan necesitar. Proponer la orientacin escolar y profesional una vez terminada la enseanza obligatoria. En todo caso habr de contribuir a la mejora de la calidad de la institucin escolar y en definitiva, de las condiciones educativas en la que se dan las situaciones individuales. Se basa: La interaccin del alumno con: Los contenidos y materiales de . aprendizajes. Los profesores. Los compaeros en el contexto del aula y del centro escolar. La familia.

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c)

Instrumento para la Recopilacin de la Informacin del Nio(a) (Informacin general y resultados de la Evaluacin Psicopedaggica) El alumno y su contexto:

c.1

EL ALUMNO Datos generales: - Nombre y apellidos del alumno:_______________________________________ - Lugar y fecha de nacimiento:_________________________________________ - Edad: _____________________ sexo: _______________________________ - Escolarizacin: Grado que cursa___________ Repitencia:__________________ - Centro de estudio anterior:___________________________________________ - Centro de estudio actual: ____________________________________________ - Nombre de la madre: _______________________________________________ - Nombre del padre: ________________________________________________ - Nombre de la persona responsable del nio ( persona con quien vive el nio): __________________________________________________________________ - Direccin domiciliar: _______________________________________________ __________________________________________________________________ - Telfono: __________________ - Nombre del Orientador Educativo: ___________________________________

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Historia personal y Social: - Datos mdicos relevantes: dificultades del embarazo; enfermedades padecidas; si padece de alguna enfermedad crnica; medicamentos que toma; diagnstico actual (mdico, psicolgico). __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ - Desarrollo del lenguaje: edad en que inici a hablar, desarrollo actual del lenguaje, si presenta alguna dificultad, en qu consiste. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ - Desarrollo motriz: edad en que comenz a caminar, actualmente cmo es su motricidad gruesa y fina. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ - Colabora en actividades del hogar de acuerdo a su edad, en qu colabora; cules son sus preferencias? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ - Relacin con las personas: personas con quienes ms se relaciona; juegos en que participa, juega con nios de su edad, es expresivo o cohibido, toma iniciativas, otros. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________________________________

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Nivel de competencia (informacin acadmica) COMPETENCIAS


Aqu se anotarn las competencias del alumno o alumna en las diferentes reas: comunicacin, autonoma, aspecto social, matemticas, espaol.

NECESIDADES EDUCATIVAS QUE PRESENTA


Aqu se anotan las necesidades educativas que presenta respecto al rea o reas que se considere adaptar. Ejemplos: 1. Relacionadas al aprendizaje: - Vinculadas a la comunicacin lingstica: (ligadas a la comunicacin oral escrita). - Vinculadas a las Matemticas (discalculia). - Vinculadas a la expresin corporal. - Vinculadas al conocimiento del medio social o natural. 2. Relacionadas al desarrollo del propio cuerpo: - Vinculadas al conocimiento del propio cuerpo. 3. Relacionadas a la autonoma personal: - Vinculadas a la resolucin de problemas de la vida diaria. - Vinculadas a los valores y normas que rigen la convivencia. - Vinculadas al desenvolvimiento en el medio. - Vinculadas a la autonoma en la vida cotidiana. 4. Relacionados a los procesos de Socializacin: - Vinculadas a las relaciones interpersonales (pautas de interaccin). 5. Relacionadas a los medios de acceso al currculo: - Vinculadas a las ayudas para la comunicacin, para el desplazamiento y adaptacin de materiales.

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c.2

Contexto inmediato:

EL AULA - Materiales didcticos con que cuentan. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ - Modo habitual de trabajo (individual o grupal). __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Ayudas que ofrece: profesionales, instrumentos (lupas, calculadoras, otros), asignacin de mayor tiempo para determinadas reas (actividades de reforzamiento) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ -Sistemas de Planificacin y Evaluacin (especificar si se hace alguna variante con respecto a la del resto de los alumnos) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ - Organizacin de espacios y tiempos (especificar si existen rincones de aprendizaje y si el nio(a) ocupa ms tiempo en ellos que el resto de alumnos. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ - Cmo se da la interaccin maestro alumno? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ - Cmo se da la interaccin entre los alumnos? (Tipo de relacin: agresiva, competitiva, colaboradora, de indiferencia, nivel de participacin en las clases). __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________

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- Cmo es el ambiente de trabajo?: tenso, relajado, de temor, agradable. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ c.3 LA FAMILIA

Nivel acadmico de los padres: Madre: _______________________ Padre:____________________________ Ocupacin actual: Madre: _______________________ Padre: ___________________________ - Actitudes y expectativas de los padres en relacin al nio y a la escuela. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ - Nivel de apoyo de la familia en las actividades del aula y la escuela. Apoyo econmico, en la ejecucin de actividades propias del centro, en la atencin educativa del nio (a). __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ c.4 Contexto Amplio

LA ESCUELA - Ubicacin geogrfica del Centro ( ubicacin del centro, barrio en que se encuentra; si est en rea urbana en barrio marginal y distancia en relacin al domicilio del nio (a). __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ -Estado de la infraestructura (especificar si est en buen estado o no; si presenta seguridad para los nios; ajustes para facilitar el acceso a todos los nios). __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

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- Si tienen experiencias en integracin de nios con discapacidad (Citar casos) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ - Sensibilizacin del profesorado y alumnado en la aceptacin y atencin del nio (a) con necesidades educativas especiales. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ - Servicios de apoyo con que cuenta ( MINSA, RBC, Orientador Educativos). __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

d)

Elaboracin del Informe Psicopedaggico

Una vez recopilados los resultados de la evaluacin del nio(a) se proceder al anlisis de los mismos y las conclusiones derivadas de ellos se reflejarn en el informe psicopedaggico, en el que de forma clara y completa, se observar: La situacin evolutiva y educativa actual del alumno en los diferentes contextos: familia, escuela, aula. Las necesidades educativas especiales del alumno, si las tuviera. Orientaciones acerca de la propuesta curricular y el tipo de ayuda que puede necesitar durante su escolarizacin para facilitar y estimular su progreso.

A continuacin se anotan los elementos a tomar en cuenta para la elaboracin del informe psicopedaggico: a) Informacin sobre la historia escolar y motivo de la evaluacin. b) Desarrollo general del alumno, que incluir: Condiciones personales de salud, de discapacidad o de sobredotacin. El nivel de competencia curricular. El estilo de aprendizaje.

c) Aspectos ms relevantes del proceso de enseanza y aprendizaje en el aula y en el centro escolar, teniendo en cuenta las observaciones realizadas y la

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informacin facilitada por el profesorado y otros profesionales que intervienen en la educacin y atencin individualizadas del alumno. d) Influencia de la familia y del contexto social en el desarrollo del alumno. e) Identificacin de las necesidades educativas especiales, que ha de permitir la adecuacin de la oferta educativa, as como la previsin de los apoyos personales y materiales a partir de los recursos existentes o que razonablemente puedan ser incorporados. f) Orientaciones sobre: La propuesta curricular que mejor satisfaga las necesidades educativas del alumno. - Los aspectos organizativos y metodolgicos (El tipo de apoyo personal y material necesario, teniendo en cuenta los recursos disponibles o que razonablemente puedan ser incorporados). - Indicaciones para la elaboracin de las adaptaciones del currculo (Adaptaciones Curriculares). e) Actividades de Reforzamiento

A continuacin se te presenta una serie de actividades que leers detenidamente antes de responderlas; se han formulado con la finalidad de consolidar los conocimientos que has adquirido en el estudio y anlisis de esta unidad. 1. Qu importancia tiene para el estudio de este mdulo los conceptos de: Necesidades Educativas Especiales y Currculo? 2. 3. A travs de un mapa semntico establece el proceso de evaluacin inicial. 4. Cul es la importancia que tiene para el docente la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y en qu se fundamenta? 5. Qu informacin se requiere del nio y la nia para formular una respuesta educativa a sus necesidades? 6. Qu se refleja en el informe psicopedaggico? .

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II. a)

ADECUACIN CURRICULAR Definicin y Concepto.

Entendemos por Adecuacin Curricular: Cualquier ajuste o modificacin que se realice en alguno o varios de los elementos de la oferta educativa comn (currculo) para dar respuesta a los alumnos(as) con necesidades educativas especiales. Los ajustes pueden ser al nivel de objetivos, contenidos, evaluacin, metodologa y organizacin. b) Niveles de Adecuacin Curricular

Congruente con el planteamiento de que las necesidades educativas especiales tienen un carcter interactivo, es decir que las mismas estn vinculadas o en correlacin con el contexto educativo, las adecuaciones curriculares deben considerarse desde diferentes niveles, los cuales se detallan a continuacin: b.1 Adecuaciones Curriculares de Centro

Este tipo de adecuacin, trasciende o va ms all, de cambios relacionados con los programas, se refiere a cambios o ajustes que afectan al centro o escuela en su conjunto, por ejemplo pueden ser cambios al nivel de la organizacin del personal, tales como garantizar profesionales: logopeda, psiclogos, fisioterapistas, con los que antes no contaban, pero que se consideran necesarios para dar respuesta educativa a los nios con necesidades especiales. Asimismo, pueden hacerse adecuaciones sustanciales como introducir nuevos mtodos de lectura y escritura en determinados grados (todos los primero o segundo grado de la escuela) con miras a favorecer el proceso de aprendizaje de los nios con necesidades educativas especiales. Finalmente, aqu se incluyen cambios al nivel de infraestructura tales como, construccin de rampas, ampliacin de puertas, mejoramiento de la iluminacin y otros. b.2 Adecuaciones Curriculares de Aula

Se refieren a los ajustes necesarios, especficos para un grupo de nios de un grado determinado. Son ajustes que se hacen en las propuestas curriculares que asuma cada aula y, por tanto, en las programaciones que en la misma se lleve a cabo, pueden ser de temporalizacin, es decir, asignar ms tiempo para el cumplimiento de determinados objetivos o logros de aprendizaje.

ADECUACIN

Pueden consistir tambin en priorizar contenidos, es decir, hacer una revisin minuciosa de los estndares y logros de aprendizaje y seleccionar aquellos que ms se ajustan a las competencias del grupo en general. En este nivel tambin se incluyen modificaciones en la ubicacin de los alumnos; cambios en la organizacin de los alumnos y en las actividades, por ejemplo, dar prioridad a los trabajos en parejas o grupos; hacer evaluaciones colectivas, etc. a fin de favorecer a los alumnos con necesidades educativas especiales. b.3 Adecuaciones curriculares individuales

Se refieren a todos los cambios o ajustes que se hagan en las propuestas curriculares para responder a las necesidades educativas especiales de un alumno determinado. Son ajustes ms especficos referidos a modificaciones del currculo y de todos aquellos recursos que no comparten o que el resto de alumnos no necesitan. Algunas adecuaciones en este nivel pueden ser: Adecuaciones en la evaluacin, por ejemplo, ante la presencia de un alumno con dificultades en la lectura y escritura, no es conveniente evaluar contenidos de la asignatura de Estudios Sociales de forma escrita, ya que la dificultad de lectura y escritura enmascarara o no nos permitira averiguar el grado de conocimiento de los contenidos de Estudios Sociales de este nio(a) en particular.

En este caso concreto, se recomienda utilizar la evaluacin de contexto en la prctica educativa, es decir tomar en cuenta la participacin del alumno en el desarrollo de la clase o la realizacin de trabajos prcticos relacionados con al tema. Adecuaciones en el cmo ensear, En este caso nos referimos a la variacin e introduccin de estrategias metodolgicas para los alumnos con necesidades educativas especiales; por ejemplo, si un profesor para trabajar con sus alumnos el tema de imagen corporal recurre a las actividades siguientes: describir su imagen mirndose en un espejo y reconocerse en una foto grupal, stas no seran vlidas para un nio ciego que tiene integrado.

En este caso, tendrn que contemplar otras estrategias tales como: palpar o recorrer su cuerpo con las manos, palpar el cuerpo de su compaero, manipular un esquema corporal en cartn etc. En este caso variamos las estrategias y de alguna manera el contenido, puesto que el nfasis lo hacemos en el esquema corporal, ms que en la imagen corporal.

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Adecuaciones en el qu y cundo ensear: en este caso se hace alusin a los contenidos y objetivos, a la secuencia y al tiempo previstos para su consecucin. En muchos casos, algunos nios(as) con necesidades educativas especiales necesitan aprender determinados objetivos o contenidos que no estn en el programa de referencia (del grado en que estn) y se hace necesario incluirlos en la programacin.

Por ejemplo, un logro de aprendizaje del programa de Espaol de Segundo grado es: Escribe con precisin y claridad palabras cortas y largas, para acceder a este objetivo el nio, en primer grado tuvo que haber vencido el objetivo: Escribe palabras usando slabas directas, inversas y mixtas por lo tanto, si el nio est integrado en segundo grado y no venci este objetivo, ste tendr que incluirse, aunque no aparezca en el programa de este grado. De igual manera, algunos de ellos requieren acceder o aprender con prioridad algunos objetivos y contenidos de determinadas rea del programa que son fundamentales para poder acceder a otros objetivos y contenidos de la misma rea o de otras. En este caso estos objetivos y contenidos deben priorizarse. Por ejemplo, si en un grado determinado se trabaja la multiplicacin, pero el nio (a) con necesidades educativas especiales no domina la adicin (suma), con l en particular se priorizar la adicin para que pueda acceder posteriormente a la multiplicacin. En otros casos, probablemente requieran aprenderlos en un momento distinto al resto de los alumnos, as, deber variar la temporalizacin, es decir ser necesario asignarle ms tiempo. Por ejemplo, ante las dificultades de lectura y escritura, adems de las horas asignadas para el tema, ser necesario dedicar otros momentos para continuar trabajndolas o reforzarlas. De igual manera pueden presentarse situaciones, en las que resultar imposible que el nio(a) acceda a determinados contenidos y objetivos y ser necesario su eliminacin.

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A quines afectan las Adecuaciones Curriculares

Afectan a todos los alumnos de la escuela.

Afectan a todos los alumnos del aula.

Afectan slo alumnos con necesidades educativas especiales.

Adaptaciones Curriculares a nivel Institucional

Adaptaciones Curriculares a nivel de aula

Adaptaciones Curriculares Individualizadas

En los Proyectos Educativos de Centro

En los Programas de aula

Adaptaciones en la evaluacin. - Adaptaciones en el cmo ensear. - Adaptaciones en el qu y cundo ensear. -

En el Documento Individual de Adaptaciones Curriculares (ACI).

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c)

Cundo es necesario realizar una adecuacin curricular individual?

Cuando a partir de la evaluacin del contexto educativo en el que est escolarizado el nio(a), se considere que el programa del aula no responde a las necesidades educativas que el nio(a) presenta. Dicho de otra manera, la adecuacin curricular individual, es imprescindible cuando el nio(a), a pesar de que el profesor garantiza todas las ayudas y recursos necesarios con los cuales el resto de nios(as) resuelven sus dificultades y an as, ste las mantiene, en este caso estaramos ante una necesidad educativa especial que requiere una adecuacin curricular individual. d) Funciones de las Adecuaciones Curriculares Individuales Definir la respuesta educativa que se va a ofrecer a un alumno (a) con necesidades educativas especiales de forma tal que se especifique con claridad la secuencia del proceso educativo a seguir. Posibilitar que desde las programaciones de aula se realicen los ajustes para responder a las necesidades educativas especiales del alumno (a), lo que permite la adquisicin de nuevos aprendizajes. Facilitar la atencin coordinada de los diferentes servicios educativos. Especificar y justificar la necesidad de recursos concretos, tanto humanos como materiales, establecindose su finalidad y el tiempo que sern necesarios. Servir de referente para la evaluacin del proceso de enseanzaaprendizaje. Favorecer la adaptacin al medio y que la oferta educativa (exigencias que se plantean) estn acordes con el desarrollo personal y social del nio (a) con necesidades educativas especiales. Caractersticas de las Adecuaciones Curriculares:

e)

Para que una adecuacin curricular sea funcional debe reunir ciertas caractersticas tales como: Carcter interactivo. Carcter relativo Condiciones de enseanza-aprendizaje especialmente adaptadas con base al currculo.

A continuacin se anota informacin relacionada a cada una de las caractersticas: Carcter interactivo:

La caracterstica de interactividad, en el mbito de las adecuaciones curriculares, tiene su origen en el nuevo concepto de necesidades educativas especiales en el
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que se plantea que las causas de las dificultades no estn slo en el nio(a), porque ste tiene un dficit concreto, sino tambin en deficiencias del entorno educativo. En relacin con las deficiencias del entorno educativo, significa reconocer que hay un planteamiento educativo inadecuado, que podra ir desde la seleccin de contenidos y objetivos que no responden a las necesidades e intereses de los nios(a), trabajo con contenidos que no tienen un carcter funcional, hasta metodologas, recursos y sistemas de evaluacin que no estn acordes a los estilos y ritmos de aprendizajes de los alumnos. Del planteamiento anterior se desprende que las adecuaciones curriculares deben tener un carcter global que tome en cuenta tanto las caractersticas del nio(a) como las del contexto en el que se desarrolla el proceso de su enseanzaaprendizaje. Carcter relativo:

Reconocer que cada nio(a) tiene sus propias caractersticas y que por lo tanto, es diferente a otro u otros(as), es tambin reconocer la existencia de nios diversos, lo que a su vez significa que las necesidades educativas sean diversas. Dentro de esta diversidad de necesidades, algunas tienen un carcter especial necesidades educativas especiales. Tal como se seala anteriormente, el nivel o trascendencia de las necesidades educativas especiales de los nios(as), est ntimamente relacionado con el contexto educativo, por ejemplo, un mismo alumno puede presentar necesidades educativas especiales ms marcadas en un contexto escolar inadecuado, en este caso requerira muchos ms ajustes individuales para satisfacer su demanda educativa. Sin embargo el mismo alumno en un contexto adecuado, que garantice entre otras cosas, un ambiente escolar favorable (ambientacin) contenidos y objetivos acorde a sus necesidades e intereses, metodologa de atencin adecuada, recursos didcticos suficientes, atencin a las diferencias, encontrara satisfecha muchas de sus necesidades educativas, por lo tanto los ajustes al currculo o sea las adecuaciones curriculares seran menores. Por lo anteriormente expuesto, queda demostrado que las adecuaciones curriculares no dependen nicamente de las caractersticas del alumno, sino del contexto educativo en que ste se desarrolla, por lo tanto las mismas tienen un carcter relativo.

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ADECUACIN

Condiciones de enseanza-aprendizaje especialmente adaptadas con base al currculo.

Esta caracterstica es sumamente importante, en tanto que, cuando hablamos de adecuaciones curriculares, nos referimos a los ajustes en uno varios elementos del currculo oficial (programa del grado) y de ninguna manera la creacin de un programa paralelo al de la escuela regular.

Introducir modificaciones

Evaluar el alumno y su contexto

Evaluar y realizar el seguimiento

FASES

Analizar datos y tomar decisiones

Poner en Prctica lo Planificado

Planificar el Currculo

CURRICULAR

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ADECUACIN

f)
Evaluar el alumno y su contexto

Proceso de elaboracin de una Adecuacin Curricular Individual f.1 Instrumento No.1


Analizar datos y tomar decisiones Planificar el currculo Poner en prctica lo planificado Evaluar y realizar el seguimiento Introducir modificaciones

A - Nio A Nio (a) -Estrategias de aprendizaje Escolariza Estrategias para cin ensearle anterior Formas de - Historia trabajo (individual personal y grupal) . Social - Tipo de ayuda - Nivel de que necesita competen cias . - Materiales a (reas utilizar curriculare s) Horario de trabajo Cmo aprende Objetivos y contenidos - Actitudes ante el . B - Contexto aprendizaj inmediato (aula) e. - Organizacin de Bespacios y . Contexto tiempo inmediato - Organizacin del Datos alumnado familiares - Metodologa de Clima trabajo del aula Sistema de - Cmo se planificacin y . le ensea evaluacin C Objetivos, Contexto contenidos, . amplio recursos Orga nizac in y clima del centr o - Entorno social CContexto amplio (escuela) - Organizacin del personal y de . recursos materiales.

Ejecucin de la Definicin de los planificacin aspectos con las siguientes: adecuacione s - Estrategias de curriculares, a travs de .enseanza planes - Ayudas que . diarios (fichas necesita didcticas) - Materiales que se . necesitan - Actividades que se . le proponen Horario trabajo de

A-

Nio

Es fundamental tomar en cuenta que la evaluacin de los avances del nio(a) se hacen con base en las adecuaciones curriculares. Se enfatiza en la Evaluacin formativa (cualitativa) es decir una evaluacin permanente (diaria) de los avances del nio. Dicho de otra manera es la evaluacin de proceso, es decir, que se evaluar: la actitud del nio(a) ante el aprendizaje; participacin en las clases; dominio del proceso; bienestar e involucramiento y dominio de contenidos. As mismo se evaluar al nio (a) en los mismos perodos establecidos para el resto de nios(as), tanto a nivel cualitativo como cuantitativo, siempre con base en las adecuaciones curriculares.

Con base en los resultados de las evaluaciones sobre todo despus de las evaluaciones peridicas (bimestrales y semestrales) se introducen cambios necesarios en la programacin del nio (a)

- Objetivos y . contenidos - Criterios de . evaluacin

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ADECUACIN

Gua Para Anlisis y Toma de Decisiones f.2 Instrumento No. 2 Con base en los resultados de la evaluacin inicial, se procede a la toma de decisiones (aspectos a tener en cuenta y/o modificaciones a introducir)
CON RESPECTO AL ALUMNO En las estrategias utilizadas para ensearle. Forma de trabajo (individual o en grupo). Tipo de ayudas que se le dan. Tipo de materiales que se utilizan. Horario de trabajo. Objetivos y contenidos. CON RESPECTO AL AULA Organizacin de espacios y tiempos. Metodologa de trabajo. Sistema de planificacin y evaluacin. Organizacin y coordinacin del profesorado. Recursos materiales y su organizacin. CON RESPECTO AL CENTRO En la organizacin de los recursos materiales. En la organizacin de los recursos de apoyo. En los sistemas de coordinacin del profesorado.

Gua Para la Elaboracin de Programa del Alumno o Alumna f.3 - Instrumento # 3


ASIGNATURA / OBJETIVOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS CRITERIOS DE EVALUACIN

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ADECUACIN

Programa del Alumno o Alumna (Continuacin del Instrumento No. 3)


RECURSOS NECESARIOS CULES MATERIALES PARA QU TIEMPO NECESARIO

Aqu se anotan los materiales Especificar claramente la funcin Especificar tiempo aproximado que se requieren por rea de los materiales, es decir para que se requerir para trabajar (asignaturas) materiales que se necesitan. los materiales seleccionados. manipulativos, materiales para trabajar lenguaje, matemticas etc.

PERSONALES

Especificar con que recursos Describir el papel que humanos cuenta para apoyar la desempear cada profesional. labor educativa, puede ser terapista de lenguaje, psiclogos del MINSA, Orientadores Educativos, docente auxiliar, otros.

Explicitar el tiempo que dedicar cada profesional al nio (a) y la frecuencia con que lo har.

g)

Actividades de reforzamiento

Con el estudio de esta unidad has adquirido una serie de conocimientos que te han permitido reflexionar a la interrogante por qu es tan importante realizar las adecuaciones curriculares?. Las siguientes preguntas te permitirn responder en forma individual y en grupo. Lee detenidamente y reflexiona tus respuestas. 1. Despus de haber reflexionado acerca del concepto de Adecuacin Curricular. Responde: Cundo es necesario realizar una adecuacin curricular?. 2. Despus de analizar las funciones de las adecuaciones curriculares, comenta con tus compaeros la importancia que stas tienen? 3. Elabora con tus compaeros de grupo un mapa semntico de las caractersticas de las adecuaciones curriculares. 4. En grupo leers con tus compaeros el caso que a continuacin se te presenta, analcenlo y formulen sus respuestas. Juan es un nio de 6 aos, hijo nico, tiene una baja visin bastante marcada, como secuela de toxoplasmosis en la madre. Es un nio un poco introvertido, con algunos manierismos, sin asistir al preescolar.

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ADECUACIN

Establece comunicacin a travs del lenguaje, cuyo desarrollo est dentro de lmites normales, sin embargo no es muy espontneo, no toma iniciativa para entablar una conversacin, slo lo hace como respuesta a las preguntas de otras personas. Tiene algunas dificultades para vestirse de forma independiente. En la alimentacin intenta hacerlo de manera independiente, pero riega mucha comida en la mesa. Para baarse siempre requiere ayuda. Tiene dificultades en el manejo de conceptos bsicos temporales, espacio, tamao y forma. Qu recomendaciones daran a los padres de Juan? Qu tipo de servicio educativo recomiendan para Juan? Cmo organizaran la atencin pedaggica de Juan?

CURRICULAR

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III. a)

ELABORACIN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS Fundamentacin

Desde el punto de vista de Atencin a la Diversidad, la atencin educativa de nios(as) con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad, se da a travs de los documentos oficiales, normados por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, los cuales se adaptan para responder a las caractersticas y necesidades de esta poblacin. As mismo, como recursos de apoyo para facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje, se recurre a la utilizacin de materiales didcticos que se utilizan con el resto de nios(as), sin embargo, en muchos casos, stos requieren de ajustes de tal manera que respondan a las caractersticas de los nios(as) y en otros casos es necesario la elaboracin de algunos, que respondan de manera puntual a determinados nios(as). La relevancia de la utilizacin de materiales didcticos ha sido demostrada en estudios realizados por Piaget y Ga, quienes afirman que un buen proceso de comunicacin circular es aqul en el que todos los rganos de los sentidos interactan de manera proporcional, as, el desarrollo visual el 75%, desarrollo auditivo 13 % , desarrollo tctil 6% , desarrollo gustativo 4% y el desarrollo olfativo 2% , por lo tanto toda ayuda didctica debe ser perfectamente planificada en trminos que tanto el docente como el alumno la puedan operacionalizar, para que los rganos de los sentidos acten ntegramente, permitiendo adems que el conocimiento sea percibido y practicado cabalmente. Por esta razn, es importante tomar en cuenta que en la construccin del conocimiento a travs de los nuevos procesos apoyados por ayudas didcticas, intervienen tres grandes elementos que estn implcitos en el acto educativo tales como: El alumno como sujeto de cambio. El docente como facilitador del objeto de cambio. Los recursos, incluyendo los materiales, econmicos y humanos.

A continuacin se presenta el siguiente esquema donde se reflejan estos tres elementos y para efectos de estudio se abordarn cada uno de ellos, haciendo nfasis en la elaboracin y adaptacin de materiales que utiliza el docente para dar respuesta a las necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad.

ELABORACIN DE MATERIALES

NIO

ACTO EDUCATIVO

MAESTRO

MATERIALES

El nio: Reconstruye su conocimiento con base en sus experiencias previas e integra nuevos contenidos con el acompaamiento que recibe del docente, al integrar los dos elementos, el estudiante crea nuevas situaciones en su saber. El docente: Planifica, trabaja, produce, dirige y orienta los lineamientos tericos, filosficos en funcin de un acompaamiento permanente del alumno. Materiales o Recursos: Son las posibilidades que se utilizan como herramientas en el desarrollo del proceso enseanza - aprendizaje.

Cuando alguno de los elementos, nio(a), docente y materiales didcticos, trabaja de manera independiente, el proceso de comunicacin se interrumpe, convirtindolo en un elemento pasivo y mecnico, haciendo del nio(a) un ser montono, cansado, teniendo esto repercusiones desfavorables tales como: inasistencia, repeticin, desercin y bajo rendimiento acadmico. Por esta razn, el docente permanentemente debe reflexionar sobre el tipo de material necesario para facilitar el proceso de enseanza - aprendizaje de los nios(as). Seguidamente se sugiere una serie de materiales didcticos en los que el docente se apoyar para llevar a efecto el proceso de enseanza - aprendizaje, mismos que pueden ser adaptados a fin de dar respuesta educativa a las particularidades de los nios y nias con discapacidad b) 1. Elaboracin de materiales didcticos. Nombre: Figuras perforadas
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Y RECURSOS DIDCTICOS

ELABORACIN DE MATERIALES

Materiales necesarios: Cartones, perforadora o saca bocados, pintura de diferentes colores, cordones o manila. Forma de elaboracin: Sobre un pedazo de cartn se dibujan siluetas sencillas (caritas, bota, mango, flor, tomate, sanda, camiseta, etc.) y luego se recortan y se pintan ambas caras de cada silueta. Con la perforadora se hacen orificios en el contorno de la figura (siluetas), las perforaciones se hacen a un centmetro del borde de la figura y con una distancia de 2 centmetros entre cada perforacin. En unos de los orificios de la figura se amarra el extremo de un metro de manila, y en el otro extremo puede amarrarse un cabo de lpiz que asemeje una aguja.

Forma de usar: El docente orientar al nio(a) como va a introducir la manila en cada orificio. Puede ser utilizado de forma de hilvanes o de ruedo. Se cuidar que no queden orificios vacos, sino que la manila vaya en forma secuenciada. Nombre: Cajas o Sobres Multiusos

2.

Materiales necesarios: Cajitas pequeas (tamao del empaque de las gelatinas), trozos de cartoncitos a colores, pegamento. Forma de elaboracin: - Forrar uno de los lados de las cajitas. - Recortar los trozos de cartulina en forma de hojas, crculos, cuadrados, etc. - Formar una figura y pegarla sobre la cara forrada de la caja.

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Y RECURSOS DIDCTICOS

ELABORACIN DE MATERIALES

- Figuras recortadas de esa misma forma, se introducen en el interior de la cajita. Forma de usar: - A cada nio se le da una cajita y una pgina de papel block. - Se le pide al nio que extraiga los recortes que hay en el interior de la cajita y que forme sobre el papel otra figura idntica a la de su caja. - La figura no debe pegarse, para que sirva en varias oportunidades. - Cuando el nio forme su figura, puede intercambiar con otro compaero.

3.

Nombre: Crculos rotativos

Materiales necesarios: Dos crculos de 20 centmetros de dimetro, lminas de libros usados, pegamento, marcadores de diferentes colores, atache. Forma de elaboracin:

Y RECURSOS DIDCTICOS

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ELABORACIN DE MATERIALES

Pegar las figuras alrededor del borde de uno de los crculos dejando un centmetro del borde hacia adentro. Calar un cuadrado en el otro crculo, iniciando el corte a 1 centmetro del borde. Colocar el crculo calado sobre el que tiene las figuras y hacer a ambos, un orificio en el centro. Introducir un atache en el orificio de ambos crculos de tal forma que permita la rotacin de uno de ellos.

Forma de usar: - Puede ser individual o grupal. - Se dan los crculos al grupo, uno de los nios nias servir de gua. - Se rota el crculo superior y la figura que aparece, tiene que ser reconocida por el resto de los nios y nias, quienes dirn el nombre de la figura observada y luego expresarn una oracin en relacin a ella. Los crculos rotativos tambin puede hacerse con conceptos bsicos de color, forma y tamao e igualmente se puede trabajar con los nmeros o con combinaciones de operaciones bsicas. 4. Nombre: El rbol de las palabras

Material necesario: Cartones y marcadores de diversos colores Forma de elaboracin: Dibujar en un cartn de 30 por 25 centmetros el tronco de un rbol, recortarlo y pintarlo de verde, hacerle ranuras en ciertas partes del tallo. Dibujar en otro cartn, hojas de 3 a 5 centmetros, recortarlas y escribir en ellas familias de palabras, ejemplo, (mesa, mesero, mesn)

Forma de usar: A cada nio nia se le da el rbol recortado y un juego de hojas, que tendr una familia de palabras y otras palabras que no pertenecen a esa familia. El nio insertar en las ranuras del rbol, solo las hojas que pertenezcan a una misma familia. Ejemplo: mesa, mesero, mesn o rbol, arbolito, arboleda, arbusto.

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Y RECURSOS DIDCTICOS

ELABORACIN DE MATERIALES

En el caso de nios(as) del nivel preescolar que no dominan la lectura, esta actividad puede ser apoyada por el docente, quien leer las palabras y en conjunto con los nios(as) van identificando las palabras que son de la misma familia y cules no pertenecen a ella.

5.

Nombre: Domin

Material necesario: De 8 a 10 cartoncitos, con un tamao de 8 por 4 centmetros. (Pueden utilizarse cajas vacas de galletas, etc. ); figuras dibujadas o recortadas y aplicadas en los cartoncitos, resistol o almidn y marcadores. Forma de elaboracin: Trazar una raya en la parte cntrica de cada cartoncito ( 8 por 4 centmetros) de tal forma que queden divididos en dos partes iguales. Colocar en cada cuadro la figura, letra o nmero, segn el tipo de domin que se quiera confeccionar. La ficha que inicia debe llevar en el primer cuadro una flecha indicando que con ella abrimos el juego. La ficha que finaliza debe llevar en uno de los cuadros la flecha que indica que con ella se cierra el juego. La misma figura, letra, nmero, etc. deber aparecer en dos fichas, de tal forma que permita el pareamiento.

Tipos de domin: stos pueden ser de colores, formas geomtricas, animales, objetos, letras, nmeros, figuras con palabras, resultados de operaciones aritmticas y otros.

Y RECURSOS DIDCTICOS

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ELABORACIN DE MATERIALES

Forma de usar: A cada nio o nia se le da un juego compuesto por 8 cartones. Inicia el nio que tiene el cartn que lleva la flecha horizontal. El otro nio busca un cartn que contenga una figura igual a una de las que aparecen en el primer cartn y la parea, as contina el juego hasta finalizar con el cartn que lleva la flecha en forma vertical.

La forma de presentacin y utilizacin del domin tiene diferentes niveles de complejidad y el uso de los mismos est en dependencia directa del nivel de funcionamiento del nio. La forma ms elemental es slo de figuras. Ejemplo 1.

Un nivel de mayor complejidad es que, adems de la figura lleva el nombre.

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Y RECURSOS DIDCTICOS

ELABORACIN DE MATERIALES

Ejemplo 2.

Casa Flor

Otra variante de mayor complejidad es que el nio paree la figura con el nombre. Ejemplo 3.

casa
6. Nombre: El trencito clasificador

Material necesario: 3 cajitas de cartn (pueden ser de gelatina), 6 trozos de cartn o cartulina de 2 por 5 centmetros, yarda de papel manila. Forma de elaboracin: Quitar una cara a cada una de las tres cajitas.

Y RECURSOS DIDCTICOS

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ELABORACIN DE MATERIALES

Forrar las cajitas con papel de un solo color. Hacer dos ranuras en una de las caras laterales de la caja a una distancia de 4 centmetros,( en las tres cajitas). Hacer tres tarjetitas que calcen en las ranuras de las cajitas, escribiendo en ella los nombres de lo que queremos clasificar, tal como aparecen en el grfico. Se pueden hacer clasificaciones de animales, personas, cosas; de verbos con terminaciones diferentes: ar, er, ir, etctera. Unir las cajitas con la manila para que simulen los vagones del tren.

Forma de usar: Dar al nio(a) un trencito y un juego de tarjetas, puede ser el de frutas, animales y cosas. Se le pedir que coloque en el vagn donde dice frutas todas las figuritas de frutas; en el vagn de animales colocar las figuritas de animales y as sucesivamente hasta llenar los tres vagones.

rbol Amrica Feliz

papel mquina lpiz

avin Anglica

tax i

pjaro adems tiz

gusano Graves

caf

adis Agudas

Esdrjulas sd

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Y RECURSOS DIDCTICOS

ELABORACIN DE MATERIALES

7.

Nombre: Lectura fotogrfica.

Material necesario: Recortes de ttulos de peridicos, comerciales de productos alimenticios, de bebidas que aparecen en las pulperas, envases de productos alimenticios (avena, caf, leche, etc.); tiras de cartn, pegamento y marcadores. Forma de elaboracin: Recortar el nombre del producto tal y como aparece en el comercio. Recortar tiras de cartn segn el tamao del nombre del producto que se desea pegar en ella. Pegar el nombre en la tira de cartn y hacerle su cuadrito en los bordes.

Forma de usar: Puede jugarse de manera colectiva o de forma individual El nio puede parear nombres iguales y decir el nombre del producto. Tambin puede agrupar productos segn el uso o componentes (bebidas, comidas medicamentos, otros) Puede usar uno de esos cartones para jugar a comprar el producto que se desea. Adaptaciones de materiales didcticos. Elaboracin de lminas utilizacin de lminas con dibujos o grficos, es situacin de la percepcin visual del alumno a nivel Si el nio tiene afectada su agudeza visual, las y de colores contrastantes, de preferencia negro y

c) 1.

En relacin a la seleccin y importante tomar en cuenta la de agudeza y campo visual. lminas deben ser ampliadas naranja o azul y amarillo.

En cambio, en el caso de aquellos nios que tengan reducido el campo visual (visin lateral reducida) se elaborarn lminas cuyo contenido sea de tamao reducido, y sin muchos detalles a fin favorecer la percepcin por parte del nio. Se recomienda que las mismas sean colocadas exactamente frente al nio(a).

Y RECURSOS DIDCTICOS

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ELABORACIN DE MATERIALES

2.

Juego de domin.

En el caso de nios(as) con marcados compromisos visuales y nios ciegos, se pueden hacer adaptaciones al domin ordinario, por ejemplo los puntitos pueden sustituirse por semillas o granos bsicos. Para trabajar formas, stas se recortan en cartn o papel grueso y se sobreponen en el domin para que el nio los palpe y con base a ello pueden hacer el pareamiento. En el caso de los nmeros, stos pueden escribirse en braille y luego se pegan en el domin. Para los nios(as) de baja visin, siempre en relacin a los nmeros, stos pueden contornearse con manila. Una variante de domin puede ser con diferentes texturas, una parte del domin se forra con seda, otra con tela de algodn, luego el nio(a) a travs del tacto hace las asociaciones y parea. 3. Lminas relacionadas a forma y tamao.

En el caso de nios(as) ciegos, (ausencia de coordinacin ojo - mano) para el trabajo con las formas se elaboran diferentes figuras en pginas o pedazos de cartn y se sobreponen y se pegan pliegos de papel kraft o cartulina para que el nio y la nia a travs del tacto establezcan las diferencias entre una forma u otra. Similar procedimiento puede utilizarse para el trabajo de los conceptos de tamao, por ejemplo se recortan en cartn figuras de rboles, diferentes formas (crculos, cuadrados, tringulos) de diferente tamao. Inicialmente se le pide al nio que identifique la forma y luego se le entregan de diferentes tamaos para que establezca la diferencia entre ellos a travs del tacto. 4. Adaptacin de tiles de escritura. Cuando existe dificultad de hacer la pinza, lo que frecuentemente se presenta en nios con problemas motores, y que adems es bsico para tomar el lpiz, es posible mejorar la presa aumentando el grosor del mango del lpiz, esto puede lograrse usando plastilina, madera, esparadrapo alrededor del lpiz etc. En ocasiones no puede hacerse presa de ninguna manera, en este caso el lpiz se fijar a un soporte que a su vez se unir a la mano por distintos procedimientos (Velcro, cinchas etc.) Cuando el nio por dificultades motoras no puede mantener fijo o sujetar el papel en el que escribe, ste puede fijarse al mueble usando chinchetas.

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Y RECURSOS DIDCTICOS

ELABORACIN DE MATERIALES

Si las dificultades surgen de mantenimiento postural del brazo pueden disearse soportes que cuelguen de angulares fijos a la silla.

5. Utilizacin de ayudas tcnicas Cuando existe falta de coordinacin de los movimientos de los brazos o dedos es necesarios el uso de la mquina de escribir, a sta se le hacen modificaciones con un protector de teclas ( Tabla de plstico duro y transparente o de madera con orificios) elevado sobre el teclado de modo que cada tecla queda a un par de milmetros bajo sus orificios. El nio podr apoyar la mano sobre el tablero e introducir el dedo por el orificio en la tecla deseada. Para las operaciones matemticas usar calculadora grande para facilitar la presin de las teclas.

Y RECURSOS DIDCTICOS

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ELABORACIN DE MATERIALES

Cuando el nio no pueda usar las manos, puede utilizarse un soporte fijado a la cabeza o tambin puede usarse una adaptacin, que el alumno fija con la boca.

6. Adaptaciones del mobiliario. En el caso de nios tetrapljicos y nios(as) atetsicos que presentan movimientos incoordinados y desproporcionados de miembros superiores que de manera involuntaria interfieren con la escritura y otras tareas manipulativas, Es recomendable que usen un mobiliario que le de seguridad: que tenga un tablero a una distancia adecuada de su cuerpo y lo suficientemente grande para apoyar sus brazos, en la realizacin de la escritura a veces es necesario ponerle a esta tabla unos soportes para estabilizar las manos ( ver figura). Tambin se tendr cuidado que sus pies no queden en el aire.

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Y RECURSOS DIDCTICOS

ELABORACIN DE MATERIALES

RECUERDA: La manipulacin de los materiales es de suma importancia para los nios y nias, porque contribuyen a la construccin de su propio conocimiento, al desarrollo de su auto concepto positivo, la creatividad y habilidades motoras.

7. Barreras arquitectnicas Es importante la supresin de barreras arquitectnicas lo cual puede lograrse garantizando la construccin de rampas, puertas de suficiente anchura, servicios adecuados, suelos antideslizantes, etc. En la organizacin fsica del aula tener en cuenta la existencia de alumnos con deficiencia motora y problemas en el desplazamiento para colocar el mobiliario de manera que permita realizar ms fcilmente los desplazamientos por el aula y el acceso a los materiales. Cuando se realicen actividades que requieren uso de papel (rellenado, pintado, otros) pueden fijarse en el pupitre o en la mesa con masking tape, chinchetas etc. Para evitar que se le mueva al momento de usarlo. d) Actividades de reforzamiento

En esta unidad has adquirido las tcnicas bsicas que te permitirn desarrollar la creatividad y realizar ajustes acordes a las particularidades de los nios (as) con necesidades educativas especiales; es importante que a nivel individual y grupal reflexiones en las preguntas siguientes: 1. Qu importancia tienen los recursos didcticos en la atencin de los nios (as) con necesidades educativas especiales? 2. A travs de un mapa semntico nombra y fundamenta cules son los materiales didcticos que requieren ser adaptados a las diferentes discapacidades. Selecciona un material didctico, elabralo y escribe la utilidad en la aplicacin de atencin de nios (as) con discapacidad

Y RECURSOS DIDCTICOS

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IV.

ORIENTACIN DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS A FAVOR DE LA INTEGRACIN ESCOLAR EN NICARAGUA. Introduccin

a)

El progreso hacia una educacin de calidad con oportunidades para todos y todas, implica impulsar un proceso de cambio en el que, las escuelas de educacin regular se transformen de tal manera, que no slo faciliten la integracin educativa en el sentido estrecho de la palabra a los nios y nias con discapacidad, sino que se organicen y se establezcan condiciones, para dar respuesta educativa a todos los nios y nias, que an no teniendo una discapacidad manifiesta, presentan necesidades educativas especiales pudiendo ser stas de carcter transitorio o permanente. Con la concrecin del planteamiento anterior, estaremos avanzando firmemente hacia la consecucin de la meta final, que es tener escuelas preparadas para dar respuestas educativas a la diversidad del alumnado y por supuesto, hacer efectivo el derecho que tienen todos los nios y nias a una educacin adecuada a sus necesidades individuales de aprendizaje. Por lo tanto, la integracin escolar es una opcin cuya estrategia radica en que los nios con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, pueden cursar su educacin bsica en una escuela regular de acuerdo a sus propias condiciones, as como de las de la escuela y la de los padres de familia. Desde esta perspectiva, se debe partir del conocimiento de cada uno de los nios(as), identificar necesidades, valorar sus posibilidades y sobre esta base organizar la respuesta educativa, para lo cual, indiscutiblemente se requiere de una amplia apertura, disposicin y flexibilidad de parte del docente hacia la prctica de nuevas formas de trabajo que le permitan responder a la diversidad del alumnado. El conocimiento a fondo de las diferencias y una actitud abierta hacia a ellas, asegura la igualdad. La flexibilidad en las formas de trabajo permite la equidad. Ambos conceptos, igualdad y equidad se concretan en acciones educativas respondiendo al derecho a la educacin. La respuesta educativa en una escuela integradora est en funcin de un plan y programas escolar flexible, que entiende los propsitos como el desarrollo de las habilidades, actitudes y valores, y no slo como la transmisin de conocimientos. En este contexto, la evaluacin es considerada como una accin indispensable y permanente para dar una respuesta educativa, valorando no slo los aspectos cuantitativos, sino tambin los cualitativos de todos los que participan en el hecho

ORIENTACIN DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS

educativo. El alumno no es valorado slo en funcin de los logros de los dems, sino en relacin a su propio proceso. As mismo, el maestro, sus expectativas, su metodologa, las actividades desarrolladas, la organizacin, el empleo de recursos, son aspectos incluyentes en la evaluacin. Dentro de cualquier situacin grupal encontramos que existen caractersticas comunes y diferentes, una relativa interpretacin de educacin democrtica o igualitaria nos lleva a no valorar las diferencias, bloqueando una serie de oportunidades educativas; por otro lado, enfocarnos a las diferencias, nos hace caer en un individualismo que no nos permite crecer como grupo. b) b.1 La Educacin Especial y la Integracin en Nicaragua Breve resea

La Educacin Especial en Nicaragua, al igual que en otros pases, ha venido impulsando la integracin de nios y nias con necesidades educativas especiales en la escuela regular desde 1990. Se inici la integracin como un proyecto piloto basado en el derecho fundamental de estos nios(as) de tener acceso a las escuelas regulares donde fuesen tratados con equidad y participasen al igual que todos en sus comunidades. La declaracin de Salamanca de 1994, donde se plasm un consenso mundial sobre esta orientacin integradora confirm, que el esfuerzo iniciado en 1990, era visionario y acertado. En este contexto, se ha acumulado una rica experiencia y desde entonces se han realizado acciones permanentes de sensibilizacin a fin de cambiar actitudes hacia las personas con necesidades educativas especiales y erradicar la concepcin segregacionista. Hoy en da, el enfoque integracionista deja de entenderse como la educacin de un tipo de personas, y de centrarse en los dficit de las mismas, para ser entendida como el conjunto de recursos educativos puestos a disposicin de los nios(as), que en algunos casos podrn necesitarlos de forma temporal y en otros de forma ms continua. En definitiva, debe evitarse establecer categoras entre los nios(as) de acuerdo a sus condiciones personales, y centrarse en las condiciones que afectan su desarrollo y que justifican la provisin de determinados medios especficos. Esta concepcin de Educacin Especial, centrada en los apoyos para optimizar los procesos de desarrollo de los nios(as), sita la mayor responsabilidad en la escuela. Las necesidades educativas especiales de un nio han de ser identificadas en relacin con el contexto escolar y a partir de ste disear la respuesta educativa.

A FAVOR DE LA INTEGRACIN ESCOLAR EN NICARAGUA

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ORIENTACIN DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS

Dos dimensiones resultan del concepto de necesidades educativas especiales: por un lado, su carcter interactivo y, por otro lado, su relatividad. La respuesta se formula con la mxima proximidad a la situacin individual de aprendizaje en interaccin con un determinado contexto escolar, es decir con una visin de escuela atenta a su funcin social y educativa que favorezca el desarrollo integral de todos los nios(as), sean cuales sean sus caractersticas individuales y las del entorno, en definitiva, una escuela que responda diferencialmente a la diversidad. Los servicios educativos, tanto los llamados ordinarios, como los derivados de las necesidades educativas especiales, encuentran su razn de ser en su vinculacin con el currculum ordinario. La identificacin de necesidades de un alumno constituye el punto de arranque para la determinacin de las actuaciones educativas que se concretan en el currculum escolar, as como de los recursos materiales y personales precisos para su proceso educativo. b.2 Proceso de Integracin Educativa en Nicaragua

La integracin educativa se refiere al acceso y permanencia de los nios(as) con discapacidad en los centros educativos, con base en un currculo bsico pertinente, contrariamente al enfoque segregacionista que sustenta su actividad en un currculo paralelo y diferente al de la escuela regular. En nuestro pas, esta accin se ve sustentada en los aspectos jurdico legales relacionados con la educacin, contemplado en la Constitucin Poltica de la Repblica de Nicaragua, el Cdigo de la Niez y de la Adolescencia de la Repblica de Nicaragua. El Artculo 119, de la Constitucin Poltica de la Repblica de Nicaragua, expresa que la Educacin es funcin indeclinable del Estado, y corresponde a ste planificarla, dirigirla y organizarla. Asimismo, en el Artculo 121 constitucional se menciona que El Acceso a la educacin es libre e igual para todos los Nicaragenses De acuerdo a los artculos citados anteriormente, la integracin educativa es un imperativo jurdico y en virtud de ello, nadie puede quedar excluido de la Educacin Bsica, pues sta es para todos, esto implica, que la seleccin de perfiles diagnsticos para que los alumnos accedan a los servicios educativos, incluidos los de educacin especial, sean suprimidos. A partir de las primeras experiencias de integracin en nuestro pas, se han ido buscando alternativas y formas de organizacin que favorezcan dicho proceso. Inicialmente, se asignaron docentes denominados maestros itinerantes, quienes tenan entre otras funciones, las coordinaciones con escuelas regulares para
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ORIENTACIN DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS

integrar nios(as) con discapacidad leve; hacer evaluaciones y garantizar la ubicacin de ellos(as) en dichas escuelas, y dar seguimiento al avance de la poblacin integrada, el cual muchas veces consista en brindarle apoyo directo al nio dentro o fuera del aula. Una reflexin conjunta con los involucrados en este proceso, permiti la reorientacin de esta prctica, y dio origen a la conformacin de las Unidades de Orientacin Educativa, cuyas funciones se abordan ampliamente en la Unidad No 3 del Mdulo No. 2 de la Antologa y que se sintetizan en: Hacer valoraciones psicopedaggicas a los nios(as) y con base en sus resultados definir la ubicacin del nio(a) tomando en cuenta bsicamente: Necesidades educativas especiales. Potencialidades de los nios(as) Calidad de sus interacciones en el aula, en la escuela, en la familia y la comunidad.

Asesoramiento a los docentes que tienen nios(as) integradas, pero ms con una visin de acompaamiento, es decir inducirlos a la reflexin sobre los resultados de su prctica educativa y sobre la identificacin de alternativas pedaggicas dirigidas a responder a las necesidades educativas especiales. Estas unidades estn constituidas, en su mayora por 2 3 docentes con experiencia en educacin especial y son parte del personal de las escuelas especiales con incidencia a nivel de asesoramiento en las escuelas regulares donde hay nios(as) con discapacidad integrados y constituyen de por s, parte de la reorientacin de los servicios; son realmente, una estrategia de cambio micro estructural, que estimula y fortalece una relacin ms eficaz entre la escuela regular y los centros de Educacin Especial. b.3 Experiencias innovadoras en pro de la Integracin Educativa.

La responsabilidad de brindar una respuesta educativa de calidad a la diversidad del alumnado, no puede ser asumida nicamente por la escuela, esto implicara desconocer el papel importante que juega la familia y la comunidad en la educacin de la niez. Por tanto, la organizacin, planificacin y ejecucin del proceso de enseanza y aprendizaje debe ser una responsabilidad compartida entre la escuela, familia y comunidad (informacin ampliada en la Unidad No. 2, Mdulo No. 2 de la antologa. En nuestro pas se estn llevando a cabo una serie de proyectos que estn dirigidos a promover prcticas de educacin inclusiva, en los que se da

A FAVOR DE LA INTEGRACIN ESCOLAR EN NICARAGUA

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participacin activa a todos los miembros de la comunidad. A continuacin aparece una sntesis de cada uno: Proyecto: Escuelas Inclusivas y Apoyo Comunitario est dirigido a promover el desarrollo de prcticas inclusivas en 34 escuelas de educacin primaria, dentro de un proceso de investigacin en accin. Esto se logra promoviendo en estas escuelas el desarrollo de la reflexin en accin, de tal manera que, la atencin a la diversidad se convierta en una estrategia para el mejoramiento de las escuelas y el desarrollo del profesorado. Este proyecto se desarrolla en el contexto del proyecto de la UNESCO Chile Necesidades Especiales en el Aula . A travs del mismo se identifican procesos, factores, condiciones o estrategias pedaggicas exitosas que servirn como punto de partida para el mejoramiento del proceso de enseanza - aprendizaje, tanto en las escuelas donde se desarrolla el proyecto, as como para su diseminacin posterior en el resto de escuelas. Se identifican y evalan mtodos de fortalecimiento del liderazgo de los docentes; se fortalece la organizacin y funcionamiento de los consejos escolares a travs de programas de capacitacin en auto gestin. Finalmente, se quiere que estas escuelas al desarrollar experiencias innovadoras, sirvan de modelos dentro de un proceso gradual de generalizacin. Proyecto: Bienestar e Involucramiento como Pautas en una Educacin Inclusiva Este proyecto pretende llevar a la prctica un proceso de mejoramiento de la calidad educativa, bajo un enfoque experiencial, en el que los niveles de Bienestar e Involucramiento de los nios y nias son los indicadores fehacientes de la calidad de la educacin que se brinda. Este proceso se logra a travs de la observacin y asesora sistemtica a las y los docentes de los centros educativos involucrados, a fin de que los mismos entren en un proceso de reflexin permanente y de mejoramiento de su labor docente. Como resultado de la experiencia, se cuenta con una primera versin de un mdulo bsico: Un ciclo de reflexin y accin sobre el bienestar y el involucramiento como pautas en una educacin inclusiva, el cual sistematiza las experiencias de los centros involucrados; describe los pasos del Ciclo de Reflexin y Accin. Este Ciclo es una estrategia que ayuda al docente a detectar a tiempo a los nios y nias que estn en riesgo con respecto a su aprendizaje y a su desarrollo. Este proyecto est siendo financiado por VVOB de Blgica y estn involucradas 92 escuelas regulares, 61 orientadores educativos, 23 Directores de Educacin Especial, 117 docentes de escuelas regulares, beneficiando a 5,850 nios y nias.

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Proyecto: Nio a Nio. Este proyecto promueve y fortalece el protagonismo infantil y consecuentemente favorece la educacin inclusiva. A travs de las distintas actividades que se desarrollan, se propician ambientes favorables, que contribuyen a la calidad del proceso de enseanza - aprendizaje. Se cuenta con una Gua: Metodologa Nio a Nio y Educacin Inclusiva, cuya aplicacin favorece: Fortalecer el vnculo entre la familia, escuela y comunidad. Refuerza los procesos de gestin local. Promueve el nuevo rol del docente como facilitador. Brinda conocimientos para actuar como sujetos sociales sin distincin. Promueve la organizacin infantil.

La aplicacin de la Gua requiere de la aplicacin de cuatro pasos metodolgicos: 1.- Reconocer los problemas de su entorno. 2.- Profundizar en las causas y efectos que originan el problema. 3.- Ejecutar actividades para solucionar los problemas detectados. 4.- Valorar el cumplimiento de las actividades y resultados esperados La puesta en prctica de esta metodologa siguiendo los pasos orientados contribuye a fortalecer en los estudiantes las distintas reas de desarrollo: autonoma, socializacin y comunicacin. c) Actividades de Reforzamiento

Con esta unidad finaliza el estudio de este mdulo esperamos que los conocimientos adquiridos te sirvan de base para dar respuesta a la niez con necesidades educativas especiales. A continuacin se te presentan una serie de preguntas, lelas detenidamente y reflexiona antes de formular tus respuestas. 1.- Explica brevemente el enfoque integracionista y establece la diferencia con el enfoque segregacionista. 2.- Resume el marco jurdico que sustenta la integracin educativa. 3.- Reflexiona con tus compaeros de grupo la siguiente afirmacin. La integracin escolar es una opcin estratgica. 4.- Mediante un mapa semntico establece el impacto educativo que ha tenido la integracin educativa de nuestro pas.
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BIBLIOGRAFA - Equipo Tcnico de Educacin Especial. Zacatecas, ZAC., Septiembre de 1997. Antologa del Curso Taller: La Integracin Escolar en Primaria - Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. Direccin de Educacin Especial, Enero del 2001. Managua, Nicaragua. Mdulos de las diferentes discapacidades. - Direccin Tcnica. Departamento de Formacin, Capacitacin y Actualizacin. Zacatecas, ZAC., 1998-1999. Antologa. Curso - Taller Reconceptualizacin de la Intervencin Psicopedaggica. Una Bsqueda de la Calidad y la Equidad en la Educacin. - Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. Direccin de Educacin Especial. Enero 1995. Managua, Nicaragua. Elaboracin y Uso de Material Didctico. - Lam Herrera, Nol. Gobierno de Nicaragua. Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. Proyecto: SEP-CIDI / OEA. Diciembre del 2000. Sistematizacin del Proceso de Integracin en Nicaragua. - Asesora del C. Secretario de Educacin Pblica. Mxico. Antologa Unidad IV. Estrategia Educativas en el Proceso de Integracin. - Meynard, Yolanda, Lic. Noel Lam Herrera, Lic. Mara Nelia Meja. Serie: Aprender Haciendo. Atencin a la Diversidad en el Preescolar Carrasco Aguado, Mara Lourdes. Madrid, 31 de noviembre del 2001. Medidas de Atencin a la Diversidad y al Alumnado con Necesidades Educativa Especiales.

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