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La Importancia de la Oralidad en el Aula

En los ltimos aos se ha observado que muchos estudiantes presentan dificultades para participar adecuadamente en comunicaciones orales propias de los mbitos acadmico y laboral, cuyo registro de habla debe ser formal y que requieren planificacin. Distintos autores consideran que esto es consecuencia de que la tradicin escolar privilegi la enseanza de la escritura en detrimento de la oralidad. As lo seala Mara Catrielo: La educacin moderna, en general, enfatiza la pronta adquisicin de la lectoescritura como preparacin para cumplir con los objetivos del currculum escolar en todos sus niveles. Fernando Avendao parte de otro aspecto con el cual se ha caracterizado a la oralidad: La modalidad oral es natural, consustancial al ser humano y constitutiva de la persona como miembro de una especie. Segn este autor, este carcter natural de la oralidad ha provocado que su prestigio fuera menor que el del cdigo escrito (concebido como un artificio o tecnologa, no como un aspecto natural y constitutivo de la especie humana). Como consecuencia, seala Avendao: durante mucho tiempo se pens que la funcin prioritaria de la escuela bsica era ensear a leer y a escribir. Para revertir esta situacin, es decir para formar no slo buenos lectores/ escritores sino tambin buenos oyentes/ hablantes, el aula debe constituirse en el mbito en el cual los estudiantes perfeccionen la competencia comunicativa que les permitir desenvolverse eficazmente en un cdigo, el oral, que gobierna gran parte de su vida diaria. Los aspectos principales que deberan ser tenidos en cuenta en las aulas para mejorar la competencia oral de los alumnos, y que sern desarrollados en este artculo, son: el conocimiento de las caractersticas del cdigo oral, la necesidad de realizar distintos ejercicios en un registro formal que exige planificacin y la importancia de educar en la oralidad a partir del asesoramiento y la evaluacin constante del alumno.

El cdigo oral Para mejorar su competencia oral los estudiantes tienen que partir de reconocer las caractersticas que definen a la oralidad y a la escritura como dos cdigos distintos e independientes. Esto evitar que escriban como hablan (escritos con caractersticas propias del cdigo oral: redundancias, vacos de informacin, muletillas, etc.) pero tambin que conciban una oralidad alejada de la materialidad que la define: La oralidad no se reduce a un contenido de informacin, ni a un conjunto de palabras o signos verbales. Se nutre de otros signos paralingsticos como los tonos de las voces, su volumen, las pausas. El lenguaje verbal siempre est ligado al lenguaje corporal. Los signos vocales no se pueden ver asilados de () los gestos, miradas, gesticulaciones, los cuales interactan y participan en la comunicacin oral.

Por ello, es importante subrayar desde el principio que la comunicacin oral es multicanal porque incorpora una duplicidad de lenguajes: verbal y no verbal. Los cdigos no verbales constituyen un aspecto fundamental de la oralidad debido a que incorporan informaciones complementarias a las expresadas verbalmente sin las cuales la comunicacin pierde sentido. Distintas estadsticas indican la preponderancia de los cdigos no verbales por sobre los verbales. Entre ellas la que recoge el fillogo espaol Daniel Cassany en su libro Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir: En una conversacin normal, el significado social de los cdigos no-verbales es del 65%, contra el 35% de los verbales (Knap, 1980). En consecuencia, la competencia comunicativa incluye no slo los aspectos lingsticos de la lengua sino tambin los paralingsticos y no lingsticos que se clasifican en subcompetencias, a saber:

Competencia paralingstica: capacidad para comprender y utilizar adecuadamente el volumen y tono de la voz, las pausas, el nfasis en la pronunciacin y el ritmo del discurso. Competencia quinsica: capacidad para comunicar informacin mediante expresiones faciales, movimientos corporales, posturas, miradas. Competencia proxmica: capacidad para manejar el espacio y la distancia entre los interlocutores.

El discurso oral debe ser concebido como un continuo verbal (palabras), paralingstico (voz) y kinsico (movimientos corporales) formado por sonidos y silencios y por movimientos y por posiciones estticas. En este sentido, la oralidad exige de parte de quienes interactan, pero tambin de quienes evalan dicha interaccin, muchos niveles de percepcin simultneos que involucran todos los sentidos: el tacto, el gusto, el olfato y particularmente la vista, adems del odo. Dominar estas formas de hablar no resulta sencillo, por ello la importancia de desarrollar la competencia comunicativa oral en las aulas.

Oralidad planificada y formal Las diferencias entre los cdigos oral y escrito han sido subrayadas por distintos autores, entre ellos Daniel Cassany quien aborda su anlisis desde dos puntos de vista distintos: contextual (espacio, tiempo y relacin entre los interlocutores) y textual. Una de las diferencias contextuales ms importante es aquella que seala que la comunicacin oral se caracteriza por su espontaneidad, a diferencia de la comunicacin escrita que debe ser planificada. Sin embargo, se debe clarificar que no todas las comunicaciones orales son espontneas, muchos encuentros orales requieren de parte de los participantes un alto grado de preparacin. Por ejemplo: un examen final, una entrevista

laboral, una exposicin en clase, la presentacin de un informe en una reunin laboral, una conferencia, etc. Por su parte, entre las caractersticas textuales a partir de las cuales diferencia a ambos cdigos, Cassany indica que la oralidad suele ser ms informal que la escritura. No obstante, existen situaciones orales de comunicacin altamente formales por los contextos en que se producen, por quienes participan en ella o por el tema que abordan; y que en consecuencia requieren un vocabulario formal y especfico.

Para aprender a interactuar en este tipo de situaciones orales, los estudiantes no slo deben conocer las caractersticas propias del cdigo oral sino que tienen que realizar distintos ejercicios que se amolden a esta oralidad planificada y formal y que, a su vez, impliquen diversas modalidades de la oralidad:
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Textos monologales (un solo hablante): exposiciones acerca de un tema. Textos dialogales (dos hablantes): entrevistas, simulaciones de dilogos o reuniones laborales. Textos polilogales (ms de dos hablantes): debates conducidos por un moderador sobre un tema especfico.

De este modo aprendern, en la prctica, que ciertas situaciones comunicativas de carcter oral les exige poner en prctica diversos recursos, casi siempre ajenos a la comunicacin cotidiana e informal, como por ejemplo:

Planificar sus intervenciones. Cumplir con los tiempos de exposicin. Utilizar un lenguaje formal y un vocabulario especfico. Incorporar soporte escrito (guin, filminas, presentaciones en PowerPoint, imgenes, videos). Adoptar las reglas que benefician una mejor interaccin (Respetar los turnos de hablar y practicar una escucha activa).

Un aspecto a considerar es que adems de realizar distintos ejercicios reflexionen sobre sus resultados. En esta instancia, la intervencin del docente a cargo resulta fundamental porque permitir sentar las bases de aquellos aspectos que se deben mejorar.

Educar en la oralidad Para perfeccionar la competencia oral del alumno deben existir tareas de aprendizaje orientadas a tal fin y con un objetivo definido. Adems, es fundamental que los ejercicios simulen situaciones comunicativas reales que incluyan en su desarrollo todos los aspectos que intervienen en una comunicacin oral: contexto (lugar y tiempo), roles e intereses de los interlocutores, tiempo de exposicin, recursos a disposicin de los interlocutores, elementos verbales y no verbales de la comunicacin humana. Conviene comenzar a familiarizar a los alumnos con la oralidad formal y planificada que debern poner en prctica en los mbitos acadmico y laboral a partir de ejercicios de anlisis y reflexin que les permitan identificar las caractersticas que definen a la oralidad, por ejemplo con la reproduccin de un video y su posterior anlisis grupal. Adems, es importante que los estudiantes reflexionen sobre su propia competencia oral utilizando como disparador alguna situacin ulica en la cual se haya evidenciado el uso incorrecto de un lenguaje informal, inadecuado al contexto y a quienes intervienen en la situacin comunicativa. Por otro lado, proponerles que expresen la misma idea con dos registros distintos es ilustrativo para que descubran las posibilidades que les brinda la lengua y adems que evidencien que son capaces de cambiar de registro ellos mismos o de corregirse entre ellos mismos sin la intervencin del docente. Otra opcin consiste en invitarlos a tomar la palabra realizando un comentario espontneo sobre un tema determinado para analizar cmo se expresan sin explicitacin previa de la norma. En estas propuestas, los estudiantes comienzan a detectar qu aspectos del cdigo oral dominan y cules deben mejorar. Despus de estas ejercitaciones conviene comenzar a sistematizar las caractersticas del cdigo oral y plantear ejercicios en los cuales los estudiantes apliquen lo aprendido y mejoren aquellos aspectos detectados en las primeras actuaciones. En todos los casos el docente luego de las ejercitaciones debe realizar comentarios tendientes a sealar lo positivo y lo mejorable. Conviene que trabaje con Fichas de Observacin para registrar estos comentarios que luego compartir con el estudiante quien, a su vez, podr controlar su evolucin en cada ejercitacin y ser consciente de cules son los aspectos que debe continuar perfeccionando. Otro recurso para mejorar la competencia oral consiste en registrar las intervenciones orales de los estudiantes a travs de grabadores y videocmaras para su posterior proyeccin y anlisis frente al curso. En estas instancias el estudiante tendr la posibilidad de verse y escucharse en forma objetiva, ms all de las impresiones personales que haya tenido durante la exposicin y de los comentarios y observaciones realizados por del docente y sus compaeros luego de la misma.

Por ltimo, un aspecto importante que quiero destacar es que para que la formacin del estudiante sea constante e integral es aconsejable que los ejercicios orales no sean propiedad exclusiva de asignaturas como lengua o materias relacionadas con la expresin oral y escrita o la enseanza de lenguas extranjeras; sino que forme parte de los programas de la mayora de las materias a los fines de que el desarrollo de la competencia comunicativa oral se generalice en los distintos campos de estudio. Esto no significa que todas las asignaturas dediquen la misma importancia a este tipo de ejercicios pero s que los integren en su propuesta acadmica para que en la evaluacin de exposiciones orales, debates o simulaciones de entrevistas, tengan en cuenta tanto el contenido de la exposicin como tambin la forma en que los estudiantes se desenvolvieron en el cdigo oral, es decir:

Si se adecuaron al contexto planteado (hipottico o real), a cul era su rol en la comunicacin, a la intencin que perseguan. Cmo se comunicaron verbalmente (lxico, recursos retricos) y no verbalmente (interaccin con el espacio, distancia con los dems interlocutores, postura corporal, desplazamientos, mirada, expresiones del rostro, gestos, y recursos de la voz: volumen, tonos, ritmo, pausas, etc.).

En sntesis, propongo una mayor atencin pedaggica al desarrollo de la oralidad en las aulas porque los estudiantes necesitan contar con una adecuada competencia comunicativa oral que les permita tomar la palabra en pblico.

La Conversacin
Una conversacin es un dilogo entre dos o ms personas. Se establece una comunicacin a travs del lenguaje hablado (por telfono, por ejemplo) escrito (en una sala de chat). Es una interaccin en la cual los interlocutores contribuyen a la construccin de un texto, a diferencia del monlogo, donde el control de la construccin lo tiene slo uno. Por eso se seala su carcter dialogar. Pero, no lo hacen al mismo tiempo sino que cada cual tiene su turno de habla. La conversacin puede girar en torno a uno o muchos temas y est condicionada por el contexto. En una situacin informal stos pueden variar con facilidad y sin previa organizacin. Los dialogantes pueden expresar su punto de vista y discutir. En cambio en otros, las posibilidades mencionadas pueden estar limitadas para uno o ambos actores. La conversacin contiene diferentes atributos que deben ser tomadas en cuenta:

Caractersticas
Como ocurre en cualquier otra actividad compartida, el primer requisito es que dos o ms personas quieran conversar.

Los saludos: Constituyen en s, un intercambio oral mnimo. Las preguntas: Es otro recurso habitual muy utilizado para iniciar una conversacin. Enunciado interrogativo. Las exclamaciones: Son otras expresiones que utilizamos para iniciar una conversacin.

Mantener la conversacin
Los participantes deben cooperar para que la interaccin se desarrolle con xito. Esto, significa, que, debern estar de acuerdo en: mantener o cambiar el tema, el tono, las finalidades del discurso, etc.

Acabar la conversacin
Acabar la conversacin es una tarea delicada, una buena parte del xito de una conversacin radica en que tenga buen final. Los cierres convencionales suelen constar de cuatro partes.

Estructurada: aquella que es preparada y generalmente es definida previamente como discursos o conferencias. Cotidiana o espontanea: la mayora de las conversaciones ocasionales, tambin se pueden tomar en cuenta algunos programas en vivo, de la radio o televisin. Es la conversacin comn, no requiere de planificacin, en la que puede influir el ambiente o contexto. La conversacin suele presentar la siguiente estructura:

Apertura: indicacin del deseo de entablar el dialogo mediante una invocacin al destinatario. Tambin consiste en un saludo o llamada de atencin con los que se da inicio a la conversacin. (Hola, buenos das, Qu tal?). Orientacin: en esta frase se introduce el tema o se orienta la conversacin hacia l. (Te enteraste de lo que le ocurri a Fulano?). Desarrollo: est formado por las distintas intervenciones de los interlocutores en la que estos intercambian sus opiniones sobre el tema inicial y van introduciendo temas nuevos durante el cual se puede incluir una secuencia narrativa, descriptiva, argumentativa, etc. Ejemplo: -S, me he matriculado en una academia porque me lo piden en el trabajo... Conclusin: clausura del tema para finalizar el dilogo o introducir un nuevo tema, que formar un nuevo ncleo transaccional. Cierre: es la parte final, en la que se da por concluida la conversacin con alguna frmula de despedida. Ejemplo: -Bueno, a ver si nos vemos pronto. Cudate. Ejemplo: Mozo: Seor, que desea cenar esta noche? Cliente: Me gustara probar el plato creado por el famoso cocinero de aqu. Mozo: muy bien y con qu bebida desea acompaarlo? Cliente: Con algn fino vino tinto. Mozo: excelente, ya le traigo su pedido, cualquier duda o cambio del men no dude en llamarme. Cliente: Muchas gracias. La Conversacin no estructurada es aquella la cual, su informacin es reciente.

Las mximas de Grice


Para H. Paul Grice en todo enunciado se dan una serie de principios de cooperacin,que son como principios que regulan el acto comunicativo y queno pueden ser violados por los participantes en dicho acto. Tales principios se manifiestan como mximas, conocidas en la pragmtica como mximas de Grice. Son cuatro. 1. Mxima de cantidad Proveemos la cantidad de informacin necesaria, ni ms ni menos. Ante la pregunta: Hay alguna panadera cerca?, se espera una respuesta parecida a: S, hay una a doscientos metros de aqu. No es esperable otro tipo de informaciones como Es una panadera fundada en 1987, su propietario se llama Joaqun, tuvo algn problemilla con Hacienda... 2. Mxima de cualidad Diremos tan slo aquello que consideremos que es verdad. No aadiremos nada de lo que no tengamos pruebas de su veracidad. 3. Mxima de pertinencia Hablaremos siguiendo un tema, sin saltar de tema en tema sin profundizar mnimamente en ninguno. En otras palabras, hablar de lo que viene a cuento. 4. Mxima de manera Procuremos ser claros y precisos en nuestros enunciados. Evitemos la ambigedad y seamos metdicos. Tratamiento de las mximas Puede ocurrir que haya distintos comportamientos del emisor respecto a las mximas anteriores. Grice propone los siguientes casos

1. Obediencia a los mximos Necesitan menos clculos por parte del oyente. Se entiende que hay total colaboracin por parte del oyente ante una implicatura que hace el hablante. [Dos jugadores de tenis coinciden en el vestuario. A se percata de que su raqueta est a punto de romperse] A: Vaya, mi raqueta se est descomponiendo... B: Yo tengo la ma de repuesto en mi taquilla. Se est atendiendo a la mxima de cooperacin. La implicatura es: "yo tengo una raqueta de ms y te la puedo prestar. 2. Violacin aparente de una mxima En ocasiones parece que el hablante se salta alguna de las mximas. La implicatura parece que se salta la mxima de dar la mayor cantidad posible de informacin, pero de hecho lo que se est haciendo es atender a la mxima de colaboracin. En una reunin de negocios, el director de mercadotecnia de una empresa tiene la obligacin de presentar un producto a un cliente potencial, pero l mismo no est seguro de que sea un buen producto. A: Este nuevo champ es barato y tiene un envase muy atractivo...[Sin embargo no dice si el champ es bueno o no] 3. Choque entre mximas Es la situacin en que por no saber una informacin requerida, el emisor da una informacin aproximada, violando la mxima de la cantidad para no violar la de la calidad que le pide que sea cooperativo. [A pregunta a B por una direccin. B no la sabe] A: Sabe dnde est la calle X ?. B: Est por aqu cerca, en esa direccin seguramente. 4. Violacin de una mxima de forma ostentosa Es la tpica reaccin de alguien que quiere mostrar su enojo.

[En un taller mecnico, el cliente A no para de preguntar al mecnico B cuando le tendr listo el coche. Finalmente, el mecnico, harto de or tanto tiempo la misma pregunta, le responde] A: Bueno, tardar mucho con eso? B: [irnico] Tranquilo, cuando estas tuercas me hayan destrozado los dedos, cuando me haya tragado todo el aceite que gotea y cuando me haya clavado toda esa chapa, hombre... El objetivo es que A infiera de las palabras de B su estado anmico.

Ejemplos de Conversacin

a)

Mozo: Seor, que desea cenar esta noche?. Cliente: Me gustara probar el plato creado por el famoso cocinero de aqu. Mozo: muy bien y con qu bebida desea acompaarlo?. Cliente: Con algn fino vino tinto. Mozo: excelente, ya le traigo su pedido, cualquier duda o cambio del men no dude en llamarme. Cliente: Muchas gracias. b)

IFD: MONTE QUEMADO CARRERA: PROFESOR PARA LA EDUCACION PRIMARIA ESPACIO CURRICULAR: DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA PROFESORA: SUSANA BORTO PRACTICO: N 2 TTULO: INFORME SOBRE LA ORALIDAD EN EL AULA ALUMNOS: BARRIONUEVO HUGO EMMANUEL BARRIONUEVO VICTOR HUGO CASTELLANO ARIEL CURSO: 2 A AO LECTIVO: 2011

Conclusin: clausura del tema para finalizar el dialogo o introducir un nuevo tema, que formara un nuevo ncleo transaccional.

Cierre: es la parte final, en la que se da por concluida la entrevista con alguna frmula de despedida.

Ejemplificacin: Entrevista a Benja en BILLIKEN "Me dejo llevar por lo que siento Benjamn Rojas

Benja, a los 21 aos, est en una etapa de cambios. El chico oriundo de La Plata vive solo en Buenos Aires, se siente ms enamorado que nunca y piensa dedicarse de lleno a la msica de la mano del disco de Alma pirata. -Hasta cundo sigue Alma Pirata? Hasta mediados de noviembre. Despus de terminar con las grabaciones, qu vas a hacer? Me voy de vacaciones! Y despus me dedico al disco. Esperemos que todo vaya bien porque me gustara salir de gira. se es mi sueo. Considers que es tu lanzamiento como solista? No. La realidad es que el disco tiene la banda sonora del programa. Siempre que tuve la oportunidad de cantar, la aprovech: me gusta mucho. Por eso interpreto cuatro temas. Pero es cierto que decid, despus de un acuerdo con Cris Morena y con RGB, hacerme cargo del disco para que funcione y poder viajar y conocer. Viajaras a los pases donde ya te conocen por Floricienta y Rebelde way? A cualquier lugar! Con tal de salir, cualquiera.Viajar es algo que me encanta. Te imagins bailando en tu show? No, no creo. se no es mi costado ms fuerte..! Voy a tratar de zafar Te gustara que tu carrera se incline hacia la msica? La msica y la actuacin me gustan mucho y mientras pueda hacer las dos cosas las voy mantener. Pero no descarto futuro la posibilidad de dedicarme solo a la msica. Te sents cmodo cantando sin un grupo atrs como Erreway? Los msicos que me acompaan son los mismos que trabajaron con Erreway. Pero por otro es raro estar solo, por ejemplo los videoclips. No s si es mejor o peor. Confo en las

ganas que tengo y eso me da seguridad. Compons tus propias canciones? S, s En este disco no pude incluir mis temas porque estaba grabando la tira y no tena tiempo. Pero soy chico y creo en algn momento se va a dar. Qu te dicen tus compaeros, por ejemplo Luisana, de esta nueva etapa? Me desean mucha suerte. como saben que esto me gusta, me apoyan como siempre lo cada uno de nosotros con dems. Qu otras inquietudes tens planeadas realizar ao que viene? Estudiar guitarra, hacer algn curso de teatro, viajar, estar con amigos. Hacer vida ms familiar... Entonces nada de tele? -No, prefiero descansar por lo menos hasta mitad de ao: hace mucho tiempo que vengo haciendo tiras. -Segus con tu proyecto de estudiar cine? -S, lo tengo pendiente. Pero ahora tengo como primer objetivo, como ya te dije, subirme a este disco. Y ahora cuando te subs al escenario, te sents ms suelto que cuando empezaste? S, me siento ms relajado y liberado. Y puedo lograr un buen contacto con el pblico. A medida que vas creciendo vas ganando confianza. Cmo te guas en tu carrera? -Siempre me dejo llevar por lo que siento, con el apoyo de mi familia. Trato de ir pisando por donde me siento seguro. A nivel personal, imagino que de pirata no tens nada, o s? -No, pero yo relaciono lo pirata con la rebelda. En algn momento, cuando era ms chico, s lo era; ahora ya no. Cmo es tu relacin con Mara, tu novia? Somos muy compaeros, muy unidos. Nos apoyamos mucho y tratamos de estar cerca porque tanto mi trabajo como el de ella (es modelo) no nos deja mucho tiempo para estar juntos. Qu significa ella para vos hoy? Mara es un pilar importantsimo en mi vida. Ella me ayuda mucho me da mucho amor. Y eso es algo sper importante en una relacin de pareja.

2. LA ENTREVISTA: es una tcnica que brinda mltiples oportunidades de trabajar la comunicacin oral. En los medios de comunicacin es una tcnica muy usada. Si bien la entrevista implica la existencia de un entrevistador que pregunta y un entrevistado que contesta, lo cierto es con ella hay que tener en cuenta el destinatario, que suele ser el pblico, y en ese caso, el contenido y la forma deben der relevantes, agiles y amenos. En las entrevistas deben evitarse los monlogos o las exposiciones extensas, al igual que los interrogatorios acosantes y las discusiones. Hay dos tipos de entrevistas: una de carcter informativo y otra de carcter privado. La entrevista agudiza la capacidad de informacin, anlisis y sntesis y despierta el inters por la integracin social. Organizacin: seleccionar el tema de inters, redactar preguntas claras, originales y abiertas estableciendo jerarqua en funcin de los intereses propios del entrevistador o pblico. Tipos de cuestionario para la entrevista: de comprobacin, de comparacin selectiva, de anlisis, de sntesis, de evaluacin o juicio, de elaboracin de hiptesis y de redefinicin o reconsideracin. La estructura: El primer prrafo o encabezamiento consiste en una presentacin del personaje, se cita su edad, se expone su cargo, trabajo, dedicacin...., se relata su trayectoria y se cuenta el motivo por el que es entrevistado. A continuacin se suceden las preguntas y respuestas sin otra intervencin del periodista que el resumen de la conversacin. La sucesin de preguntas y respuestas debe tener un hilo conductor que d coherencia a las intervenciones del entrevistado. Para ello, un buen entrevistador debe tener un guin ordenado previo a la entrevista.

Ejemplificacin: Entrevista a Benjamn Rojas en BILLIKEN "Me dejo llevar por lo que siento Benjamn Rojas

Benja, a los 21 aos, est en una etapa de cambios. El chico oriundo de La Plata vive solo en Buenos Aires, se siente ms enamorado que nunca y piensa dedicarse de lleno a la msica de la mano del disco de Alma pirata. -Hasta cundo sigue Alma Pirata? Hasta mediados de noviembre. Despus de terminar con las grabaciones, qu vas a hacer? Me voy de vacaciones! Y despus me dedico al disco. Esperemos que todo vaya bien porque me gustara salir de gira. se es mi sueo. Considers que es tu lanzamiento como solista? No. La realidad es que el disco tiene la banda sonora del programa. Siempre que tuve la oportunidad de cantar, la aprovech: me gusta mucho. Por eso interpreto cuatro temas. Pero es cierto que decid, despus de un acuerdo con Cris Morena y con RGB, hacerme cargo del disco para que funcione y poder viajar y conocer. Viajaras a los pases donde ya te conocen por Floricienta y Rebelde way? A cualquier lugar! Con tal de salir, cualquiera. Viajar es algo que me encanta. Te imagins bailando en tu show? No, no creo. se no es mi costado ms fuerte..! Voy a tratar de zafar Te gustara que tu carrera se incline hacia la msica? La msica y la actuacin me gustan mucho y mientras pueda hacer las dos cosas las voy mantener. Pero no descarto futuro la posibilidad de dedicarme solo a la msica. Te sents cmodo cantando sin un grupo atrs como Erreway? Los msicos que me acompaan son los mismos que trabajaron con Erreway. Pero por otro es raro estar solo, por ejemplo los videoclips. No s si es mejor o peor. Confo en las ganas que tengo y eso me da seguridad. Compons tus propias canciones? S, s En este disco no pude incluir mis temas porque estaba grabando la tira y no tena tiempo. Pero soy chico y creo en algn momento se va a dar. Qu te dicen tus compaeros, por ejemplo Luisana, de esta nueva etapa? Me desean mucha suerte. como saben que esto me gusta, me apoyan como siempre lo

cada uno de nosotros con dems. Qu otras inquietudes tens planeadas realizar ao que viene? Estudiar guitarra, hacer algn curso de teatro, viajar, estar con amigos. Hacer vida ms familiar... Entonces nada de tele? -No, prefiero descansar por lo menos hasta mitad de ao: hace mucho tiempo que vengo haciendo tiras. -Segus con tu proyecto de estudiar cine? -S, lo tengo pendiente. Pero ahora tengo como primer objetivo, como ya te dije, subirme a este disco. Y ahora cuando te subs al escenario, te sents ms suelto que cuando empezaste? S, me siento ms relajado y liberado. Y puedo lograr un buen contacto con el pblico. A medida que vas creciendo vas ganando confianza. Cmo te guas en tu carrera? -Siempre me dejo llevar por lo que siento, con el apoyo de mi familia. Trato de ir pisando por donde me siento seguro. A nivel personal, imagino que de pirata no tens nada, o s? -No, pero yo relaciono lo pirata con la rebelda. En algn momento, cuando era ms chico, s lo era; ahora ya no. Cmo es tu relacin con Mara, tu novia? Somos muy compaeros, muy unidos. Nos apoyamos mucho y tratamos de estar cerca porque tanto mi trabajo como el de ella (es modelo) no nos deja mucho tiempo para estar juntos. Qu significa ella para vos hoy? Mara es un pilar importantsimo en mi vida. Ella me ayuda mucho me da mucho amor. Y eso es algo sper importante en una relacin de pareja.

INDICE:

Contenido Introduccin

Pagina 1-2

Desarrollo La conversacin La entrevista La exposicin oral

3 3-4 5-6-7 8

Conclusin

Bibliografa

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