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Formacin de maestros(as) en el Programa Ondas Caja de Herramientas Las Comunidades de Aprendizaje, Prcticas, Saber, Conocimiento y Trasformacin Apoyadas en las

Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnologa e innovacin, Colciencias Director General


Jaime Restrepo Cuartas

Subdirector
Juan Jos Trujillo Ramrez

Directora de Redes del conocimiento


Dorys Yaneth Rodrguez Castro

Programa Ondas Coordinadora Nacional


Mara Elena Manjarrs

Asesor Pedaggico
Marco Ral Meja Jimnez

Coordinadora Nacional de Gestin Departamental


Jenny Ciprian Sastre

Consultora para el componente virtual


Mara del Pilar Senz Rodrguez

Coordinadora de Proyectos Especiales y comunicaciones


Adriana Carolina Zorro Sambrano

Coordinadora Juridico financiera


Mara Alejandra Rojas Luengas

Autores:
Mara Elena Manjarrs Marco Ral Meja Jimnez

Asesora Tcnica:
Amanda Bravo

Correccin de estilo
Carolina Hernndez Arango

Diseo retoque y diagramacin


Ariel Cifuentes Zalda

ISBN: 987-958-8290-52-2 Bogot D.C., 2011 Primera Edicin 2011 ndice de contenido
1. Introduccin.............................................................................................................................................. 4 1.1. Propsitos del Cuaderno............................................................................................................. 8 1.2. Ruta de formacin....................................................................................................................... 8 1.3. Propuesta metodolgica............................................................................................................ 11 1.3.1. Autoformacin............................................................................................................... 11 1.3.2. Formacin integrada y colaborativa .............................................................................16 1.3.3. Produccin de saber y conocimiento. Sistematizacin ................................................17 1.3.3.3 La zona de trabajo virtual del portal de Colciencias.........................................22 1.3.4. Apropiacin social del conocimiento en las comunidades de aprendizaje, prcticas, saber, conocimiento y trasformacin apoyadas en NTIC..................................................................23 2.1. La realidad virtual...................................................................................................................... 25 2.2. El internet.................................................................................................................................. 26 2.3. El hipertexto............................................................................................................................... 28 2.4. El acceso a Internet .................................................................................................................. 30 2.5. Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin NTIC- ....................................32 3. La cultura de la virtualidad, cultura digital, cibercultura o cultura virtual.................................................35 3.1. Nuevas formas de relacionarse en la sociedad.........................................................................38 3.2. Nuevas formas de subjetividad y de ser social .........................................................................38 3.3. Replanteamientos ticos .......................................................................................................... 39 3.3.1. Algunos replanteamientos............................................................................................ 40 4. Lo virtual en Ondas, una mediacin para consolidar su comunidad de aprendizje, pacticas, saber, conocimiento y transformacin................................................................................................................... 45 4.1. La organizacin en Ondas. Del grupo de investigacin a las comunidades..............................48 4.1.1. La comunidad Ondas................................................................................................... 48 a. Una comunidad de saber......................................................................................... 53 b. Una comunidad de prctica .....................................................................................53 c. Una comunidad de aprendizaje................................................................................54 d. Una comunidad de produccin de conocimiento......................................................55 e. Una comunidad de transformacin...........................................................................57 4.1.2. Las prcticas de trabajo virtual que consolida la comunidad del Programa Ondas......58 5. A Manera de Cierre................................................................................................................................. 63 ANEXOS..................................................................................................................................................... 65 1. Algunas Herramientas Digitales.................................................................................................... 65 1.1. Centro de Recursos......................................................................................................... 65 1.2. Foros............................................................................................................................... 65 1.3. Wiki.................................................................................................................................. 65 1.4. Blogs............................................................................................................................... 66 1.5. Canales de chat............................................................................................................... 66 2. El Derecho de autor y los tipos de licencias Creative Commons..................................................67 3. Software Libre para aprender....................................................................................................... 69

1. Introduccin Desde la creacin del Programa Ondas, han surgido diversas concepciones sobre lo que es y representa la investigacin, para sus maestros(as). En Ondas se busca propiciar y fortalecer una cultura investigativa en el quehacer de estos actores, como acompaantes de los grupos infantiles y juveniles y facilitadores de sus aprendizajes, habilidades y capacidades. Ello influye de manera directa en las distintas relaciones que se dan en la escuela: entre sta y otros agentes externos, entre la institucionalidad y los sujetos directos de ella y entre los otros que inciden en su prctica, buscando hacer real la Investigacin como Estrategia Pedaggica IEP. A su vez, esto se revierte en la cualificacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, a travs de la reflexin, la indagacin, el reconocimiento de prcticas y experiencias, la formacin, la IEP y la construccin de su saber acerca de ella en su condicin de coinvestigador. Por otra parte, se pretende que sta pueda trascender el currculo de las instituciones mediante el posicionamiento, en ellas, de la cultura ciudadana y democrtica de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin (CT+I), de manera que atraviese la prctica aislada del maestro(a) o grupo de estudiantes que se han dado a la tarea de impactar la institucin educativa de diferentes maneras. En este marco, desde el Programa se promueven espacios para que los maestros(as) sean acompaantes/coinvestigadores en las prcticas de los grupos Ondas, para que reflexionen e investiguen acerca de ellas. Durante el proceso, estos actores tienen la posibilidad de incorporar el uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin NTIC 1para potenciar el acompaamiento y las actividades investigativas, formarse colaborativamente/autoformarse, dar a conocer sus trabajos, compartir conocimiento y experiencias de manera abierta, establecer redes y comunidades de aprendizaje, prcticas, saber, conocimiento y trasformacin y reflexionar sobre la experiencia de virtualidad y las relaciones mediadas por ellas. En perspectiva, esto significa un trabajo al interior del Programa y de los diferentes grupos de investigadores, as como de la cadena de sujetos, dirigido a construir una cultura del uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones en los diferentes procesos pedaggicos, investigativos, administrativos, polticos y sociales 2 que son parte de Ondas.

Siguiendo la UNESCO, se define las NTIC como un conjunto de disciplinas cientficas, tecnolgicas, de ingeniera y de tcnicas de gestin utilizadas en el manejo y procesamiento de la informacin: sus aplicaciones, las computadoras y su interaccin con los hombres y mquinas; y los contenidos asociados de carcter social, econmico y cultural. De igual manera, se usa el nueva en el sentido de que la tecnologa tiene una larga tradicin en occidente, sin embargo, a las que nos referimos en este documento son nuevas en sentido de ser desarrolladas a la luz de la Revolucin Cientfico Tcnica en marcha. Ms adelante se expandir la definicin. 2 Colciencias. Programa Ondas (2006). nios(as) y jvenes investigan. Lineamientos pedaggicos del Programa Ondas. Bogot: Colciencias, Ondas-FES-ICBF. p. 117.

Desde esta perspectiva, se recupera la reflexin que se hace sobre lo virtual en los Lineamientos Pedaggicos del Programa Ondas 3. Las NTIC surgen de la cultura de la virtualidad, es decir, las relaciones sociales que surgen del uso de los tecnofactos, herramientas y tecnologas en la vida cotidiana. La cultura de lo virtual y las NTIC, a su vez, estn soportadas en el lenguaje digital. Lo digital, como lenguaje unifica la forma como se expresan en cdigo las NTIC y soporta la construccin de lo virtual, como cultura. Al ser un lenguaje unificador permite crear protocolos de comunicacin y estndares de representacin como el Internet y el hipertexto, por citar dos ejemplos. Lo digital vehiculiza el paso de los procesos entre las mquinas y las realidades que emergen de ellas. La imagen, los computadores, las realidades virtuales y la telemtica, entre otros, son posibles por la existencia de lo digital 4.

Adems, ese lenguaje a travs de sus soportes crea otras nuevas condiciones de interaccin con contenidos propios. Scolari5 reconoce: a. Digitalizacin: Transformaciones tecnolgicas: es la nueva materia prima de las nuevas formas de comunicacin b. Reticularidad: Espacialidad con configuracin muchos a muchos c. Hipertextualidad: Procesos y dispositivos no secuenciales d. Multimedialidad: Reencuentro en una unidad de medios y lenguajes e. Interactividad: Participacin dinmica y colaborativa de los usuarios

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Cfr. Colciencias. Programa Ondas (2006). Op. cit. p. 115-122. Cfr. Meja, M. R. (2006) Educacin(es) en la(s) globalizacin(es) (I). Entre el pensamiento nico y la nueva crtica. Bogot. Ediciones Desde Abajo. 5 SCOLARI, C. Hipermediaciones: elementos para una teora de la comunicacin digital interactiva. Barcelona. Ed. Gedisa. 2008. citado por (2011) Las escuelas de las globalizaciones, entre el uso tcnico instrumental y la educomunicacin. Bogot. Ediciones desde abajo.

Ese lenguaje ha creado tambin una dinmica de l en los procesos sociales, los cuales a ms web 2.0 son ms participativos, dinmicos e interactivos, transformando en formas de la mediacin. Por ello, si no se tiene en cuenta la cultura en la cual estn inmersas, y otros aspectos tanto locales como globales, las NTIC se constituyen tan slo herramientas de uso instrumental. Su contextualizacin permite que sean potenciadoras de aprendizajes. Para avanzar en la tarea de construccin de una cultura de la virtualidad, en el sentido de Lvy6 de construccin de sociedad que se digitaliza, se parte de reconocer el desarrollo de la conectividad en el pas y el uso de estas tecnologas en el mbito educativo. El sentido de la virtualizacin como componente del quehacer de Ondas se rescata desde las reflexiones del VI Comit Nacional 7 -que ubica el uso de los NTIC en el Programa-, a partir de la apuesta de una cultura de la virtualidad y de los desarrollos de sus otros componentes (comunicacin, organizacin, sistematizacin, formacin, evaluacin, medio ambiente y acompaamiento). Dichas reflexiones han dado origen a la pgina web de Ondas en el portal de Colciencias, al boletn de noticias, al peridico digital, al Sistema de Gestin de la Informacin de Ondas (Sigeon), a la estrategia virtual de formacin de actores regionales, los foros del programa ondas, el blog de la IEP y la Wiki de internacionalizacin, el canal de streaming, los diferentes perfiles, tanto nacional como departamental en redes sociales, la cuentas de microblogging y las galeras de fotografas y video, entre otros. Tal vez puede ser acertado sealar que las nios(as) y jvenes de Ondas han mostrado un mayor inters por usar estas tecnologas, que el de sus maestros(as); por esto, se puede anticipar que esta experiencia formativa en el uso de las NTIC 8 brindar muchas oportunidades de enseanza-aprendizaje en relaciones maestro-estudiante no tradicionales. Con una posible inversin de roles, donde las alumnos ensean y sus profesores aprenden como utilizarlas y cmo a partir de ellas trasformar su prctica pedaggica. Sobre el componente de virtualizacin, es pertinente recuperar aqu los aportes de la Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas del 2005: El equipo del proceso de Reconstruccin Colectiva de Ondas alert sobre el riesgo de caer en una objetividad ingenua en el uso de estas tecnologas; por lo cual se deben manejar algunos temas de orden crtico-reflexivo que permitan tener un mejor manejo de las mismas, por ejemplo: la confiabilidad de la informacin, la privacidad del medio, los monopolios, los intereses polticos, sociales y econmicos que esto implica, y la seguridad en la red.
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Lvy, Pierre (2007). Cibercultura. La cultura de la sociedad digital. Barcelona: Rub; Mxico: Anthropos Universidad Autnoma Metropolitana. 7 Ibid. p. 116. 8 Medios y Tecnologas de Informacin y Comunicacin.

La mirada crtica no puede ser externa, sino que debe realizarse al interior del sistema virtual, lo que implica otras lgicas que deben ser comprendidas como los lenguajes, los usos, canales y sitios virtuales a travs de los cuales se mueve la informacin para las diferentes actividades del Programa.9 Es tambin de rescatar el anlisis expresado en el informe de la Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas 2006-200910: En Ondas se tiene una preocupacin permanente, acerca de cmo incorporar lo virtual y la tecnologa, en los procesos de negociacin cultural y aprendizaje colaborativo 11. Durante la Reconstruccin Colectiva se dise un espacio de trabajo virtual, propuesto en la Gua de Investigacin. Se pens que facilitara el proceso de ubicacin, seleccin, uso, produccin, distribucin y procesamiento del conocimiento, sin embargo, se encontraron algunas limitaciones que exigieron reelaborar la propuesta de lo virtual en Ondas12. Con base en lo anterior, desarrollaremos en este Cuaderno el Componente de virtualidad en la formacin de maestros(as) Ondas con una propuesta de conformacin de Comunidades de Aprendizaje, Prcticas, Saber, Conocimiento y Trasformacin apoyada en NTIC. Esta va ms all de la alfabetizacin tecnolgica, de su uso en los procesos de investigacin y el acompaamiento de los grupos, y propone reflexionar sobre esta misma prctica, para poder debatir sobre ella y lo que implica la construccin de dicha comunidad mediada por las NTIC. En su conjunto, los contenidos de este cuadernillo permiten a grupos de maestros(as) y otras personas adultas acompaar el desarrollo de la investigacin de los nios(as) y jvenes, si incorporan, en su prctica, el uso de los recursos virtuales generales y otros especficamente diseados para el desarrollo del proceso de acompaamiento/coinvestigacin/investigacin de los grupos de Ondas.

Fragmento de la Reconstruccin colectiva del Programa Ondas. Grupo Sistematizacin. I Encuentro Regional Armenia. 9 y 10 de junio de 2005. p. 2. Citado en Colciencias. Programa Ondas (2006). Op. cit. p. 120-121. 10 Programa Ondas (2009). Informe de la reconstruccin colectiva del Programa Ondas. Bsquedas de la investigacin como estrategia pedaggica. Perodo 2006-2008. Premio latinoamericano de popularizacin de la ciencia y la tecnologa 2008-2009. Bogot: Colciencias, Programa Ondas, FES. p. 157-158. 11 Gros, B. (2000). El ordenador invisible. Hacia la apropiacin del ordenador en la enseanza. Barcelona: Gedisa, Ediuoc.; Scardamalia, M. Et. al.(1989) Computer-supported intentional learning environments. En: Journal of Educational Computing Research, N. 5, 1989, p. 51-68.; CABERO, J. (Ed.) (2000). Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Madrid: Sntesis. 12 Formacin de maestros(as) en el Programa Ondas (2008). Caja de Herramientas. La virtualizacin como articuladora de procesos en el Programa Ondas. Documento indito.

ste an no es un documento acabado, pues seguir enriquecindose progresivamente durante la prctica del Programa Ondas. Al final de este documento, en sus anexos, Usted encontrar: Una gua para la comunidad infantil y juvenil sobre los espacios disponibles en el portal de Colciencias, la pgina de Ondas y los dems lugares de presencia virtual habitados por el Programa. Estos espacios incluyen algunas herramientas que se pueden utilizar para trabajo colaborativo, que estn a disposicin de la comunidad, desde el portal (Anexo 1). Documentos sobre los derechos de autor en las obras digitales, los nuevos tipos de licenciamiento posibles (Anexo 2) y el uso de software libre para educacin (Anexo 3).

1.1. Propsitos del Cuaderno Promover la virtualizacin como mediacin para la realizacin de los procesos de produccin de saber colaborativo y de comunicacin de maestros(as) del Programa Ondas. Construir de una posicin crtica sobre el uso de las NTIC en los contextos locales. Fundamentar la concepcin de comunidades de aprendizaje, prcticas, saber, conocimiento y trasformacin apoyadas en NTIC. Brindar elementos conceptuales, metodolgicos y de uso prctico para que los maestros(as) que participan del Programa Ondas puedan acompaar la construccin de comunidades de aprendizaje, prcticas, saber, conocimiento y trasformacin, a travs de procesos mediados por las NTIC. Aportar elementos conceptuales, metodolgicos, de uso prctico, motivacionales y ticos de las NTIC para que maestros(as) puedan adelantar procesos personales y colectivos de autoformacin/formacin integrada y colaborativa, sistematizacin y apropiacin mediados por estas herramientas. Desarrollar posturas crticas sobre el uso de los licenciamientos y derechos de autor de los materiales y software que circulan en el mercado para el manejo de lo virtual.

1.2. Ruta de formacin El presente Cuaderno, se utiliza durante las fases de la estrategia de formacin de maestros y maestras Ondas13:

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Caja de Herramientas del maestro y la maestra Ondas. Cuaderno 1: El lugar de maestros y maestras en Ondas. Bogot. Colciencias, Ondas FES. 2007.

La primera fase: proceso de formacin y reflexin de los maestros(as), que incluye las tres primeras etapas de ruta metodolgica de la IEP recorrida por los grupos infantiles y juveniles y la inscripcin de su problema de investigacin en la convocatoria de su departamento. La segunda fase: la formacin y reflexin del proceso de acompaamiento de maestros(as) a su grupo de investigacin para definir la trayectoria de indagacin y recorrerla. La tercera fase: acompaamiento, coinvestigacin e investigacin en la produccin de saber y conocimiento de sus grupos de investigacin y de apropiacin social del conocimiento producido en Ondas. Cuarta fase: produccin de saber y conocimiento del maestro(a) sobre el acompaamiento realizado a sus grupos de investigacin.

Primera fase de la Sistematizacin: Convocatoria y acompaamiento para la conformacin del grupo, la formulacin de la pregunta y el planteamiento del problema. Taller No. 1. La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica Etapa 1 Estar en la Ondas de Ondas Etapa 2 Las perturbaciones de las Ondas El lugar de las preguntas en la investigacin como estrategia pedaggica Etapa 3 La superposicin de las Ondas De las preguntas del sentido comn al problema de investigacin

Registro final de sistematizacin de la fase I Segunda fase de Sistematizacin: Acompaamiento para el diseo de la trayectoria de indagacin y su recorrido. Taller 2. La investigacin como estrategia pedaggica Etapa 4 Las trayectorias de indagacin Etapa 5 Recorrido de las trayectorias de indagacin

Registro final de sistematizacin de la fase II Tercera fase de Sistematizacin: Acompaamiento para la reflexin y la propagacin del conocimiento producido por los grupos de investigacin. Taller 3. Produccin de saber y conocimiento: La sistematizacin Etapa 6 La reflexin de la Onda Etapa 7 La propagacin de la Onda

Registro final de sistematizacin de la fase III Cuarta fase de Sistematizacin: Produccin de saber y apropiacin social del conocimiento
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producido por maestros(as) Ondas Etapa 8 Organizacin de comunidades de aprendizaje, prcticas, saber, conocimiento y trasformacin Registro final de sistematizacin de la fase IV

El diseo de la ruta para implementar la propuesta formativa para maestros(as) y otras personas adultas acompaantes en Ondas es flexible. Estos actores identificarn sus necesidades en este campo y, con el acompaamiento de la asesora de lnea, construirn sus rutas de formacin, en relacin con: Los espacios de autoformacin, formacin integrada o colaborativa, produccin de saber y conocimiento y apropiacin social de los mismos. Los temas de formacin ofrecidos a travs de la Caja de Herramientas (el lugar de maestros(as) en Ondas, la pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica, la investigacin como estrategia pedaggica, produccin de saber y conocimiento. La sistematizacin y la investigacin. ) y los lineamientos pedaggicos del Programa, Nios, nias y jvenes investigan, y la gua del proceso investigativo de los grupos infantiles y juveniles, Xua, Teo y sus amigos en la Ondas de la investigacin.

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AMBITOS DE FORMACIN FORMACIN Autoformacin Relaciones consigo mismo(a) Integrada Relaciones con otros(as) y con el mundo

ESPACIOS FORMACIN PRODUCCIN AUTOFORMACI FORMACIN INTEGRADA Y DE SABER Y N COLABORATIV COLABORATIV SISTEMATIZACI A PRESENCIAL A VIRTUAL N Caja de Herramientas para maestros(as) Ondas Xua, Teo y sus amigos en la Ondas de la investigacin La reconstruccin colectiva de Ondas: La investigacin como estrategia pedaggica Registro de la Espacios de prctica docente participacin (portafolio, virtual: Asesora de lnea escritos, wiki, blogs, foros, temtica audiovisuales, chats, vdeo memorias) conferencias, Talleres Nacionales streaming Diario de campo Talleres y/o seminarios de Reflexin de la Redes de lnea temtica prctica docentes pedaggica Encuentros de Zona Infantil y Libreta grupos de Juvenil del portal acompaante investigacin Colciencias Espacios de socializacin Repositorios de informacin Bitcoras Blogs Grupos de Investigacin

APROPIACIN

1.3. Propuesta metodolgica Es necesaria una reflexin pedaggica acerca del aprendizaje y uso de los NTIC para maestros(as), en el desarrollo de su prctica de acompaamiento/coinvestigacin/investigacin. Ello les aportar en el diseo de metodologas que produzcan mejores logros educativos, as como repensarse en la funcin de negociadores culturales, no slo de enseante-aprendiente, sino tambin de coconstructor(a) de cultura, ciudadana y democracia, desde y con las NTIC en contextos glocales.

1.3.1. Autoformacin Autoformacin en Ondas busca potenciar las capacidades de los maestros(as) desde sus propios intereses compromisos y prcticas en el trabajo de acompaamiento y coinvestigacin con los grupos14.

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Colciencias. Caja de Herramienta. Cuaderno No. 2. Lineamientos de la Estrategia de formacin de maestros(as) Ondas. Bogot, 2007, pg. 46.

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Organizamos nuestros aprendizajes en la interaccin social, a partir del contacto con el conocimiento y la informacin que otras personas individual o colectivamente han producido, y el que est a nuestro alcance de manera fsica y digital. Por ejemplo, en Internet hay mucho material disponible, por lo que resulta importante tenerlo en cuenta para realizar procesos de autoformacin y para adentrarse en el mundo de las herramientas y contenidos digitales. Las herramientas son todos los recursos de acceso a la informacin digital que permiten expresarse, interactuar y colaborar. Desde las aplicaciones o programas de software que funcionan en computadores y mviles (programas de ofimtica, videojuegos, software educativo, los navegadores, etc), los sitios web mismos (pginas web, redes sociales, wikis, blogs, galeras en lnea) y los programas de software que funcionan en servidores 15 para crear, editar, gestionar y publicar contenidos, como los CMS (sistemas de gestin de contenidos), LMS (Sistemas de Gestin de Aprendizaje) y KMS (sistemas de gestin de conocimiento). Los contenidos digitales son todos los materiales almacenados de forma digital. En general estos incluyen documentos, presentaciones, material multimedia (imgenes, audios y videos), y en particular recursos educativos (Objetos de aprendizaje 16, Unidades didcticas de Aprendizaje, Cursos en lnea, entre otros). Las herramientas y contenidos digitales estn codificados con base en series de dgitos (de ah proviene su nombre), interpretados por procesadores electrnicos y almacenados en soportes electromagnticos (discos duros), pticos (CD, DVD) o de estado slido (memorias USB). La informacin almacenada es estos dispositivos es de naturaleza mixta (programas, texto, sonido, imgenes, video). Todas las herramientas y contenidos digitales tienen unos trminos de uso que permiten conocer las libertades y restricciones que se dan a los usuarios. Por ello, parte del proceso de autoformacin con NTIC pasa por una acertada eleccin de herramientas y contenidos, no slo por sus posibilidades de uso, sino por sus valores implcitos.

1.3.1.1 Trminos de uso del software y los contenidos digitales a. El software

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Un servidor es un computador que, formando parte de una red, provee servicios a otros computadores denominados clientes. Algunos servicios que pueden prestar los servidores incluyen: archivo, impresiones, correo, telefona, web y bases de datos. 16 Un objeto de aprendizaje es cualquier recurso digital estructurado que puede ser reutilizado para alcanzar un objetivo de aprendizaje Gil Mateos, J.E.; 2007, Generacin y estandarizacin de Contenidos para el e-Learning, Ponencia presentada al XV Encuentro de Educacin a Distancia, Universidad de Guadalajara, Mxico.

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Se conoce como software al equipamiento o soporte lgico de una computadora digital; comprende el conjunto de los componentes que hacen posible la realizacin de tareas especficas, en contraposicin a los componentes fsicos, que son llamados hardware. Los componentes lgicos incluyen, entre muchos otros, las aplicaciones informticas; tales como el procesador de textos, que permite al usuario realizar todas las tareas concernientes a la edicin de textos; el software de sistema, tal como el sistema operativo, que, bsicamente, permite al resto de los programas funcionar adecuadamente, facilitando tambin la interaccin entre los componentes fsicos y el resto de las aplicaciones, y proporcionando una interfaz para el usuario. El software es un ingrediente indispensable para el funcionamiento del computador. Est formado por una serie de instrucciones y datos, que permiten aprovechar todos los recursos que la mquina tiene, de manera que pueda resolver gran cantidad de problemas. Un computador en s, es slo un conglomerado de componentes electrnicos; el software le da vida al computador, haciendo que sus componentes funcionen de forma ordenada.17 Segn lo anterior, existen muchos software (programas) segn la funcin que realizan, ellos a su vez, estn diferenciados por el tipo de licencia. Todo el software que utilizamos tiene licencias. La licencia es el contrato entre su autor y/o distribuidor y el usuario del mismo. La licencia establece una serie de trminos y condiciones dentro de sus clusulas que expresan los usos qu se pueden dar y cules no. Estas licencias tambin pueden ser de uso libre o privativo. El software libre tiene una licencia que no restringe al usuario las libertades de ejecutarlo, copiarlo, distribuirlo, estudiarlo, modificarlo y distribuirlo modificado. Esto significa que ellos se pueden instalar y utilizar en las condiciones que fije el usuario, incluso se pueden adaptar a necesidades especficas y derivar nuevos desarrollos a partir del inicial y compartirlos con otras personas sin infringir la licencia. Este tipo de licenciamiento y el de cdigo abierto estn popularizndose porque, adems de ser gratuitos, permiten el acceso a su cdigo fuente para realizar modificaciones, la redistribucin de la versin original y de las modificaciones del usuario. Uno de los principales repositorios de este tipo de software es, http://sourceforge.net/. En el Anexo 3 de este Cuadernillo hay una referencia al debate sobre el software libre y su uso en el contexto educativo.
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Software. Wikipedia Disponible en Internet en: http://es.wikipedia.org/wiki/Software. Recuperado el 15 de febrero del 2011, 4:10 p.m

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El software privativo, restringe los usos que puede hacer un usuario de l. Por lo general quien lo compra no es, legalmente, en ninguna forma su dueo. La licencia permite que el software sea usado solo en los trminos establecidos en ella, que el usuario puede aceptar o rechazar. La misma regula el nmero de copias que pueden ser instaladas y los fines concretos para los cuales puede ser utilizado. Entre este grupo, se encuentra la modalidad de arriendo del uso del software por un tiempo determinado. En esta modalidad, el pago slo da al usuario la posibilidad de usarlo bajo ciertas condiciones, que se aceptan en el momento de su instalacin. Existe software privativo que se distribuye sin costo, este se denomina freeware. Es gratuito pero tiene licencias restrictivas que limitan su uso, estudio, modificacin y distribucin. Una pequea introduccin al tema y sus implicaciones en el campo de la educacin se encuentra en el Anexo 3 de este cuadernillo. Existen, tambin, aplicaciones de software con licencias gratuitas (freeware y shareware). Los programas que autorizan su uso sin pagar, aunque a veces slo temporalmente, tampoco dan informacin de sus cdigos fuentes, y aunque s la den, en ningn caso se permite su modificacin o redistribucin. b. Contenidos digitales Para la utilizacin de los contenidos digitales tambin hay acuerdos, derivados del derecho de autor. Se entiende por contenidos digitales a cualquier dato o informacin en forma digital (es decir, un archivo electrnico), en oposicin a la forma fsica. Ejemplos de contenido digital puede ser cualquier cosa; desde un simple poema a fotos, artes grficas, documentos de investigacin, artculos, informes, estadsticas bases de datos, planes de negocios, diseos de ingeniera, e-libros, multimedia (msica y pelculas), etc. En otras palabras, el contenido digital es cualquier tipo de contenido que pasa a ser en bits y bytes. Los contenidos digitales tienen caractersticas especiales en lo que respecta al almacenamiento, clasificacin, publicaciones, acceso y 18 reproduccin. Hasta hace poco, el Copyright, derechos de autor tradicionales, era el nico tipo de licencia y confera los derechos de uso reservado y explotacin al autor, obligando a adquirir consentimiento legal para realizar cualquier uso, desde la mencin, hasta la modificacin de obras originales. Hoy en da existen desarrollos flexibles en este tema, entre ellos, el Copyleft19 donde el autor cede algunos derechos para que terceros puedan utilizar sus obras,

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Contenidos digitales Disponible en Internet en: http://eleads.es/contenidos-digitales/, Recuperado en febrero 15 del 2011, 4:35 p.m. 19 Carbajo, Fernando (2009). Aspectos jurdicos del conocimiento libre, propiedad intelectual y acceso libre a la informacin. En: Dominio Abierto, Conocimiento Libre y Cooperacin. Madrid: Crculo de Bellas Artes.

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incluso crear obras derivadas o lucrarse por su uso y las Creative Commons20 (CC) con las que el autor pueden elegir que derechos reservarse y cuales liberar en favor de la comunidad. El licenciamiento lo debe hacer el autor mencionando bajo qu licencia desea que quede su obra. Hay 6 licencias CC que surgen de responder dos preguntas: (a) si quiere permitir un uso comercial de la obra y (b) si permite la generacin de obras derivadas. Si el autor permite la generacin de obras derivadas puede imponer que dichas obras estn sujetas a una licencia del mismo tipo. De la combinacin de respuestas a estas dos preguntas se obtienen las licencias estndar actuales. Ellas son: 1. Reconocimiento (by): Se permite el uso comercial de la obra y de las posibles obras derivadas, la generacin y distribucin de la cuales est permitida sin ninguna restriccin. 2. Reconocimiento-NoComercial (by-nc): Se permite la generacin de obras derivadas siempre que no se haga un uso comercial. Tampoco puede utilizarse la obra original con fines comerciales. 3. Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual (by-nc-sa): No se permite un uso comercial de la obra original ni de las posibles obras derivadas, la distribucin de las cuales debe hacerse mediante una licencia igual que la sujeta a la obra original. 4. Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada (by-nc-nd): No se permite un uso comercial de la obra original ni la generacin de obras derivadas. 5. Reconocimiento-CompartirIgual (by-sa): Se permite el uso comercial de la obra y de las posibles obras derivadas, la distribucin de las cuales debe hacerse mediante una licencia igual que la sujeta a la obra original. 6. Reconocimiento-SinObraDerivada (by-nd): Se permite el uso comercial de la obra pero no la generacin de obras derivadas. La posibilidad de multicopiar los contenidos digitales sin perder la calidad de la informacin contenida y el abaratamiento de los costos de distribucin facilitados por las NTIC, han abierto la discusin sobre la necesidad del cambio en las actuales polticas de derecho de autor, sobre todo en el caso de la distribucin de obras digitales. En el Anexo 2 de este cuadernillo, se hace un resumen sobre el tema y se introducen algunas licencias alternativas al copyright para los contenidos. Estos nuevos tipos de licencias que facilitan el uso de objetos digitales por terceros han sido adaptados a la legislacin del pas por el grupo de Creative Commons Colombia 21. Como referencia y lectura complementaria, en el Anexo 2 se encuentra un artculo sobre el derecho de autor y las licencias Creative Commons y ms referencias para extender el estudio del tema.

20

Fitzgerald, Brian (2007). Open Content Licensing (OCL) for Open Educational Resources. CERI-OECD. Disponible en Internet en: http://www.oecd.org/dataoecd/43/16/36428281.pdf 21 Documento por Botero, Carolina. Disponible en Internet en:

http://www.karisma.org.co/carobotero/index.php/2008/11/22/explicacion-de-las-licencias-creativecommons/comment-page-1/#comment-125547 15

Las anteriores consideraciones nos permiten recordar que la tecnologa y en particular los NTIC, como artefactos, estn inmersos dentro de unas lgicas de produccin y uso particulares, por esta razn, hay que plantearse, en esta bsqueda de herramientas y contenidos, preguntas sobre ellos: qu se usa?, para qu se usa?, por qu se usa? Y cmo se usa?.

1.3.2. Formacin integrada y colaborativa Esta formacin es al mismo tiempo docencia e investigacin aunque su carcter sea eminentemente colectivo el trabajo individual es posible. Se diferencia claramente de la clase magistral, en la cual la actividad se centra en la docenciaaprendizaje. La formacin en investigacin se entiende como un trabajo permanente en un tejido continuo y acumulativo de aprendizajes logrados en encuentros presenciales o virtuales que se promueven en experiencias colectivas o grupales. Es una trama de conocimientos adquiridos y apropiados a lo largo de un proceso de investigacin como estrategia pedaggica. Permite la profundizacin crtica la decantacin y la aclaracin en la medida en se construyan grupos de aprendizaje activos en un ambiente de reciproca colaboracin y de negociacin cultural. La formacin colaborativa e integrada tambin se produce en la participacin activa en las redes de visibilizacin, apropiacin y socializacin del saber y el conocimiento, especialmente en las redes regionales, nacionales e internacionales. 22 El proceso de formacin colaborativa se concreta en distintos espacios de trabajo conjunto presenciales y virtuales, a travs de los cuales es posible la formacin y la construccin colectiva de conocimiento apoyados en las siguientes herramientas: wiki, blogs, repositorios de informacin, foros, chats, vdeo conferencia, streaming. Una descripcin sobre estas herramientas y su forma de uso se encuentra en el Anexo 1. En estos espacios de formacin tiene lugar el aprendizaje colaborativo, que se concibe en Ondas como los que toman las premisas de las concepciones pedaggicas de lo sociocultural y hace a cada miembro del grupo responsable de las dinmicas de su aprendizaje as como de los logros de cada uno de ellos. En esta perspectiva se le otorga
22

Colciencias. Informe de la reconstruccin colectiva del Programa Ondas. Bsquedas de la investigacin como estrategia pedaggica. Bogot, 2009, pg. 177

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ms nfasis al proceso que a la tarea, ya que es en l donde se hace real la colaboracin grupal23. El aprendizaje colaborativo mediado por ordenador supone una posible va de utilizacin que ofrece varias ventajas y que expresa dos ideas importantes. En primer lugar, la idea de aprender de forma colaborativa, con otros, en grupo. No se contempla al aprendiz como persona aislada sino en interaccin con los dems. Se parte de la idea de la colaboracin y, por consiguiente, compartir objetivos y distribuir responsabilidades son formas deseables de aprendizaje. Adems, se enfatiza el papel del ordenador como elemento mediador que apoya este proceso. En este sentido, el software utilizado tiene que favorecer a los procesos de interaccin y de solucin conjunta de los problemas. 24

1.3.3. Produccin de saber y conocimiento. Sistematizacin La sistematizacin es un componente de la estrategia pedaggica del Programa Ondas de Colciencias, la cual se concibe en sus Lineamientos Pedaggicos 25, como un proceso de investigacin permanente para producir saber y conocimiento sobre sus prcticas investigativas y las experiencias vividas por los actores del programa, aceptando las particularidades, miradas y sentidos de estos. Sistematizar es () registrar, de manera ordenada, una experiencia que deseamos compartir con los dems, combinando el quehacer con su sustento terico, y con nfasis en la identificacin de los aprendizajes alcanzados en dicha experiencia. Es,()un proceso intencionado de produccin participativa de conocimientos tericos y prcticos, desde y acerca de las prcticas de transformacin emancipadora, con el propsito de que sta pueda, de la mejor manera, lograr sus finalidades de contribuir al desarrollo creciente de la fuerza y de las capacidades de los sectores populares para que, conformndose como sujetos colectivos, puedan ser verdaderos protagonistas en la identificacin y resolucin de sus necesidades y anhelos, tanto cotidianos como histricos, superando las relaciones y mecanismos de subordinacin que se oponen a esta transformacin. 26 Los responsables de las diferentes actividades del ejercicio de sistematizacin son:
23 24

Coordinadores departamentales. Asesores de lnea temtica. Equipo pedaggico departamental, municipal y/o distrital.

Ibd. Pg 151. Gros S., Begoa (s.f.).. La construccin del conocimiento en la red: lmites y posibilidades. S/f. Disponible en Internet en: http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros.htm Consultado en noviembre de 2008. 25 Cfr. Nios, nias y jvenes investigan. Pginas 122-128. 26 EIZAGUIRRE Marlen; URRUTIA Gorka y ASKUNZA Carlos. La sistematizacin, una nueva mirada a nuestras prcticas. Gua para la sistematizacin de experiencias. Bilbao: Alboan-Hegoa, Universidad de Deusto, 2004, p. 13 y 14. (Documento en lnea): http://www.alboan.org/archivos/1viendo.pdf; citado por MANJARRS, Mara E. Et al. Caja de herramientas para maestros(as) Ondas No.4. Op. Cit. p. 25

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Equipos pedaggicos regionales e interregionales. Equipo tcnico nacional.

En el caso de maestros(as) la reflexin de la manera como se conforman comunidades de aprendizaje, prcticas, saber, conocimiento y trasformacin, apoyado en NTIC, el cual se realiza durante las cuatro fases arriba sealadas, siguiendo el ejercicio de sistematizacin propuesto en el Cuaderno No. 4 de la caja de herramienta. Produccin de saber y conocimiento en las maestras y maestras Ondas. Sistematizacin, el cual se apoya en diversas herramientas digitales. A este tema se suman los definidos en la p. 19 del cuaderno Produccin de saber y conocimiento en maestros y maestras Ondas. Sistematizacin que se propone avanzar en la forma de reflexionar las prcticas de acompaante coinvestigador/investigador del proceso desarrollado por los grupos de investigacin. Por lo tanto, es fundamental que se apoye en este cuaderno para desarrollar el ejercicio de sistematizacin en l propuesto. En adelante se muestra que le aporta las NTIC a este proceso. 1.3.3.1. Archivo virtual Los instrumentos, formatos de sistematizacin y todas las evidencias del recorrido de cada una de las etapas de la IEP se recopilarn en un archivo digital compartido por el grupo de investigacin. En este archivo repositorio se organizar la informacin por carpetas y subcarpetas, correspondientes a cada una de las etapas de la ruta metodolgica de la IEP, tipo de instrumento, formato y evidencia. Segn su utilizacin existen diferentes tipos de repositorios: privado o pblico, individual o de uso compartido. Privado: una carpeta o archivo al cual slo puede acceder usuarios autorizados. Pblico: una carpeta o archivo al que se puede acceder desde Internet desde cualquier localizacin con slo tener su direccin. Individual: una carpeta o archivo al que slo puede acceder una persona. Compartido: una carpeta o archivo al que pueden acceder varias personas. Algunos de estos espacios y documentos tienen un carcter pblico, por lo cual es necesario plantear una poltica de publicacin que fije estndares para los documentos compartidos y un esquema de licenciamiento que permita la utilizacin posterior de algunos de esos materiales por terceros, si sus autores lo estiman conveniente (Vea Anexo 2 sobre el derecho de autor y las licencias Creative Commons).

Hay diferentes servicios que permiten tener repositorios virtuales en Internet accesibles desde un computador o dispositivo mvil conectado a la red. La tabla relaciona algunos de estos servicios de almacenamiento y repositorios en lnea.

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Servicio Dropbox

Caractersticas

Licencia

Usos posibles Repositorio de informacin pblica, privada, individual y/o compartida y Galera pblica de imgenes.

Permite sincronizar archivos Freeware en lnea a travs de varios computadores de forma automtica, realizar copias de seguridad, compartir archivos y acceder a ellos desde cualquier ordenador o dispositivo mvil. Adems permite generar archivos y galeras de acceso pblico. Es multiplataforma. Permite realizar copias de Freeware seguridad, compartir archivos y acceder a ellos desde cualquier computador o dispositivo mvil. Adems todos los archivos se cifran y se almacenas por duplicado por seguridad. Es multiplataforma. Permite sincronizar archivos Freeware en lnea a travs de varios computadores de forma automtica y acceder a ellos desde cualquier ordenador o dispositivo mvil. Adems permite conectarse de forma remota al computador. No es multiplataforma. Live Permite realizar copias de Freeware seguridad, compartir documentos de Microsoft Office. No Es multiplataforma. Es una biblioteca digital de sitios de Internet y otros artefactos culturales, que permiten el libre acceso a los investigadores, historiadores, estudiosos y el pblico en general. All es posible subir textos, audio, msica en vivo y videos.

Wuala

Repositorio informacin individual compartida.

de privada, y/o

Live Mesh

Repositorio informacin individual.

de privada,

Windows SkyDrive

Repositorio de documentos de Microsoft Office privado, individual y/o compartido.

Internet Archive

No es un Repositorio de programa que informacin pblica. se necesite instalar.

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Los documentos producidos durante la investigacin - documentos colectivos en finalizados se archivarn en el centro de recursos del portal de Colciencias. a. Manera de archivar los documentos producidos por el grupo de maestros(as) Etiquetar o indexar: Toda la informacin que se guarde en el archivo digital debe tener un documento que la relacione y permita identificarla, etiquetarla e indexarla. Este documento debe contener: Descripcin: Texto de resumen breve, ajustado al objeto, que enumera con precisin, los rasgos que definen lo descrito. Etiquetas o palabras clave: son palabras jerrquicas, asignadas a un objeto. En el caso de los contenidos digitales, se vuelven metadatos del objeto, que lo describen y permite recuperarlo navegando o buscando. En el caso de los contenidos digitales, las etiquetas permiten indexar los contenidos para la construccin de categoras e ndices, encontrar temas relevantes o frecuentes en una coleccin, ver tendencias sobre los temas trabajados. Con los resmenes se pueden realizar bsquedas especializadas, filtros a la informacin y la construccin de mecanismos que potencien el reconocimiento y la visualizacin de experticias adquiridas en el proceso. A modo de ejemplo: La produccin de sistematizaciones personales, una vez definida en la lnea de investigacin, debe incluir, a continuacin del resumen que sigue al ttulo del documento, las palabras clave: sistematizacin, investigacin, pedagoga, maestra/maestro, acompaamiento, (el tema sobre el que se est sistematizando). Tipo de formato en el cual se guarda la informacin. Los tipos de formatos de archivo (extensiones) de los documentos que produce el grupo de investigacin y de los maestros(as) acompaantes coinvestigadores, dependen de dos cosas: Primero, tener en cuenta que los dispositivos con los que se obtienen los registros (cmaras fotogrficas y de video, grabadoras, incluso celulares, tienen definido de antemano el formato en el cual guardan la informacin y no permiten que este sea modificado). Segundo, los formatos de los archivos soportados por los programas que permiten crear, leer, modificar y guardar los contenidos. Igual que en el caso del software, segn las restricciones impuestas, los formatos de los archivos pueden ser propietarios o abiertos. El formato de un archivo es abierto si el modo de representacin de sus datos es transparente y/o su especificacin est disponible pblicamente. Los formatos abiertos son, ordinariamente, estndares

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determinados por autoridades pblicas o instituciones internacionales cuyo objetivo es establecer normas para interoperabilidad de software. Por contraste, un formato de archivo es propietario si la forma de presentacin de sus datos es opaca y su especificacin no es disponible pblicamente. Los formatos propietarios son desarrollados por compaas de software en orden para codificar informacin producida por sus aplicaciones: slo el software producido por una compaa que es duea de las especificaciones de un formato de archivo podr ser capaz de leer correcta y completamente la informacin contenida en este archivo. Los formatos propietarios pueden ser luego protegidos por el uso de patentes y el dueo de la patente puede pedir regalas por el uso o implementacin de los formatos en software de terceros. Parte de la reflexin crtica sobre el uso de las NTIC debe incluir la seleccin de los formatos de los archivos, siempre que sea posible. A continuacin se presenta una tabla con los formatos propietarios y libres ms utilizados. Tipo de Documento Documentos no editables Presentaciones Hojas de clculo Bases de datos Imgenes color Bitmap Imgenes vectoriales Archivos de audio Archivos de video .ppt, .pptx, pps, ppsx .xls, .xlsx .xlw .gif .bmp, tif .wmf .mp3, wma .wmv, avi Formatos propietarios Formatos abiertos .rtf, odt*, .pdf** .odf*, pdf** .csv, .ods* .csv, odb* .png*** .jpeg .svg**** .ogg .ogg

Documento de texto editable .doc, .docx

* Estndares internacionales ISO/IEC para ofimtica desde 2006. ** Estndar internacional ISO/IEC para ficheros contenedores de documentos electrnicos con vistas a su preservacin de larga duracin desde 2005. *** Estndar internacional ISO/IEC para Grfico rasterizado comprimido sin prdidas, tambin es recomendado por la W3C desde 2003. **** Recomendado por la W3C desde 2001

1.3.3.2. Centro de Recursos - Biblioteca digital organizada por lnea de investigacin Por la enorme cantidad de informacin en Internet, y para que los maestros(as) no repitan sus bsquedas cada vez que se requiera acceder una documentacin, el
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programa Ondas construir una biblioteca digital con informacin de apoyo para cada una de las diferentes lneas temticas. En ella estarn almacenados los documentos que se consideran pertinentes para el desarrollo de las investigaciones y la sistematizacin final respectiva, por ejemplo, artculos de bibliografa, fotos, vdeos u otra documentacin especfica. Con ello, se va a construir, con el apoyo de los grupos de maestros(as) un ndice particular de Ondas27 sobre los campos priorizados para investigacin y sistematizacin; ellos deben ir en todos los documentos que se elaboren, segn su pertinencia.

1.3.3.3 La zona de trabajo virtual del portal de Colciencias Los integrantes de los grupo de investigacin: nios, nias y jvenes investigadores y sus maestros y maestras acompaantes, encontrarn en la zona infantil y juvenil del portal de Colciencias, el ingreso a su espacio de trabajo. Este espacio contiene herramientas para la investigacin tales como: los vnculos de descarga de software para Graficacin, Edicin de Audio, Edicin de Video, Realizacin de Simulaciones, Realizacin de Estados del arte y procesamiento de la informacin, software para realizar encuestas, bitcoras de laboratorio, presentaciones y para divulgacin. Tambin se tiene un espacio de trabajo privado donde cada grupo tiene herramientas para la produccin colectiva de conocimiento: Wiki, Blog, Chat, Foros, los repositorios de la informacin generada en el proceso de investigacin: Registros, Documentos finales y Galeras de video, fotografas, imgenes. Adems de un calendario compartido. Finalmente un espacio de Trabajo visible, donde se tiene el registro de los Instrumentos de registro de Investigacin, incluyendo Bitcoras, Formatos auxiliares y La Libreta acompaante virtual. Algunos Registros audiovisuales seleccionados y un espacio de referencia sobre la investigacin y los investigadores donde estn los campos de Quines somos?, Dnde vivimos?, Nuestra investigacin y Nuestros referentes. Este espacio tambin contiene el Tablero donde estn las anotaciones y recomendaciones del asesor de lnea y un Mural donde pueden ponerse mensajes desde otros grupos o de integrantes del mismo grupo.

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La indexacin es el proceso de describir o representar el contenido temtico de un recurso de informacin. Este proceso da como resultado un ndice de trminos de indexacin que ser utilizado como herramienta de bsqueda y acceso al contenido de recursos en sistemas de recuperacin de informacin. 22

Espacio de Trabajo Grupos de Investigacin Herramientas de Espacio de Trabajo Espacio de Trabajo acompaante virtual Investigacin Visible Privado Procesar informacin Foros Registros - Atlas TIC Calendarios audiovisuales

1.3.4. Apropiacin social del conocimiento en las comunidades de aprendizaje, prcticas, saber, conocimiento y trasformacin apoyadas en NTIC Colciencias entiende la apropiacin social del conocimiento como un proceso de comprensin e intervencin de las relaciones entre tecnociencia y sociedad, construido a partir de la participacin activa de los diversos grupos sociales que generan conocimiento. Esta comprensin ampla las dinmicas de produccin de conocimiento ms all de las sinergias entre sectores acadmicos, productivos y estatales, incluyendo a las comunidades y grupos de inters de la sociedad civil. Esta ampliacin integra apropiacin e innovacin en un mismo plano, bajo el principio de construccin social del conocimiento. En este contexto, la apropiacin no es nicamente informacin ni divulgacin; es, ante todo, un proceso de carcter reflexivo e intencionado, y de dilogo, negociacin e intercambio entre sujetos situados en contextos especficos, con intereses, necesidades y preguntas propias, donde el conocimiento cientfico y tecnolgico circula, se cuestiona, se aplica, se transforma o se construye incorporndose a las dinmicas sociales de cada contexto y atendiendo a sus necesidades, intereses y potencialidades . La apropiacin es tambin formacin, en cuanto desarrolla el espritu cientfico y favorece el aprendizaje, el mejor uso de la tecnologa y la adquisicin de capacidades y de sus respectivas habilidades, as como la construccin de una ciudadana crtica y

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participativa. En este sentido, es un acto de redistribucin para construir una democracia ms incluyente.28 Las NTIC favorecen estos procesos de apropiacin porque coloca en relacin a los ciudadanos con los centros de produccin, almacenamiento, circulacin y distribucin del conocimiento cientfico y tecnolgico, para que ste sea utilizado en la toma de decisiones, la comprensin del mundo, la trasformacin del entorno, sus labores cotidianas y en ocasiones, participar en dinmicas de modificacin y ampliacin de los mismos. Con el apoyo de las NTIC, la informacin y el conocimiento producido en el Programa Ondas est organizado en Centros de Recursos y otros espacios virtuales para que sea accesible a todas las personas que realizan consultas, sistematizaciones y/o investigadores infantiles, juveniles y adultos. Estos espacios podrn ubicar datos sobre el grupo de investigacin; sus avances y resultados y el acumulado investigativo del Programa, haciendo posible por este medio la conformacin de comunidades virtuales de de aprendizaje, prcticas, saber, conocimiento y trasformacin.

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Colciencias. Lineamientos de ferias juveniles e infantiles de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, Bogot, 2010. Pgs 10 11.

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2. Contextualizacin y recontextualizacin La virtualidad ha estado presente siempre con la humanidad, a travs de su imaginacin, sus percepciones y representaciones mentales que se hacen del mundo en que habita. Hasta el advenimiento del Internet, esa virtualidad era personal y subjetiva, pues no haba forma de habitarla de manera conjunta; Internet posibilita ese encuentro.

2.1. La realidad virtual El tema de la virtualidad plantea en esta poca una manera de establecer las relaciones entre seres humanos. Las relaciones mediadas por los NTIC permiten una presencia no presencial pero real y simultnea (sincrnica) o asincrnica (diferida en el tiempo), en ocasiones, que se ha llamado realidad virtual. Es decir, la generacin de mbitos no fsicos de interaccin entre seres humanos, de construccin de colectivos y comunidades de personas que no se tocan, slo se ven y se oyen, si disponen de la multimedia, el hardware y el software apropiados y la conexin de banda ancha que permite el viaje de los datos en cantidad y velocidad suficientes para vivir la experiencia. La presencialidad en lnea se puede mantener, incluso, sin recursos avanzados. Un ejemplo interesante, aunque no nico, son los chats en lnea y los microblogging (Twitter), que permiten una alta y constante presencia y la construccin de reconocimientos dentro de las comunidades de usuarios de estas herramientas. Esta situacin presenta, para quienes no han incursionado en la utilizacin intensiva de estas herramientas de relacin, un conjunto de desafos por superar. Entre ellos, destacamos los siguientes, por ser significativos para el desarrollo del quehacer formativo de maestros(as) y otros adultos acompaantes-coinvestigadores-investigadores en Ondas: a. La reduccin de los canales de comunicacin entre personas que se relacionan intersubjetivamente, cara a cara, y la necesidad de un computador para producir interaccin. b. La relacin con personas virtuales, de quienes conocemos principalmente su expresin escrita, lo que da lugar a otras formas de manifestacin de lo humano. c. La casi imposibilidad de corroborar las impresiones que produce la lectura de unos textos y su asociacin con la persona con la que se interacta. d. El que cualquiera puede simular ser quien no es y desarrollar una personalidad artificial para interactuar en lnea, lo cual implica que hay que aprender a manejar esto. e. La interpretacin de la palabra escrita depende de factores culturales y puede ser entendida de formas diversas, incluso de manera opuesta a la intencin de quien escribe. f. Existen nuevas reglas de etiqueta para las comunicaciones va Internet.

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g. Las generaciones ms jvenes modifican el lenguaje escrito para acomodarlo a sus necesidades de velocidad de comunicacin, pero para las personas fuera del crculo, ste puede ser ininteligible. h. Los encuentros colectivos en espacios de interaccin virtual sincrnica exigen una mayor velocidad de lectura y comprensin de textos y el desarrollo de la capacidad de sntesis de expresin y de velocidad mecanogrfica. i. Las interacciones escritas por va Internet se pueden conservar en formatos magnticos. j. La construccin de comunidades de aprendizaje mediadas por la virtualidad exige que sus integrantes hayan desarrollado su capacidad de aprender. En general, se puede sostener que, en muchos campos, la sociedad es analfabeta en estos temas, lo cual exige nuevas formas de alfabetizacin acordes con los cambios introducidos por la digitalizacin en el mundo contemporneo. Para la escuela va a ser la capacidad de desarrollarse ella produciendo una reorganizacin de su quehacer pedaggico en un horizonte de negociacin cultural para darle cabida a lo nuevo y cumplir su funcin social 29.

2.2. El internet Ya se han producido algunos cambios que consolidan un modo distinto de ver y hacer las cosas. Entre esos cambios se destaca una apuesta por la usanza extendida de lo que se conoce como NTIC, cuyo smbolo es Internet. El socilogo espaol Pablo Navarro 30 sostiene que Internet es una plataforma tecnolgica capacitada para resolver con cierta eficacia cuatro de los problemas bsicos de cualquier medio de comunicacin. En primer lugar, el problema de la extensin, es decir, el alcance de la comunicacin que el medio posibilita. En segundo trmino, el problema de la intencin, el contenido ms o menos rico y diversificado de la informacin que el medio en cuestin puede comunicar. En tercer lugar, la conectividad, o sea, la capacidad de conexin ms o menos restringida entre los nodos de la red. Por ltimo, el problema del tiempo, esto es, el retardo mayor o menor que hay entre la produccin de la informacin y su efectiva comunicacin a travs del medio. Internet es un admirable medio para la comunicacin y la difusin de ideas e informacin, pero no inventa nada ni agrega un pice a nuestro bagaje cognitivo o a la forma en que discernimos. Seguimos estando unos aqu y otros all, tecleando noticias en un telgrafo de lujo pero separados y unidos por las
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Cfr. MEJA, M. R. Educacin(es) en la(s) globalizacin(es) (I). Entre el pensamiento nico y la nueva crtica. Bogot. Ediciones Desde Abajo. 2006. 30 Navarro, Pablo (1997). Internet como dispositivo de interaccin virtual. Disponible en Internet en: http://www.netcom.es/pnavarro/Publicaciones/InternetDispoInteracVirtua.html. Consultado en marzo de 2008.

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mismas cosas que desde siempre nos han separado y nos han unido. Seguimos percibiendo las imgenes y los sonidos con los ojos y los odos de siempre, y todava interpretamos los textos segn reglas archiconocidas, sin que desarrollo tecnolgico alguno haya logrado sacudir una sola de las telaraas que nuestra percepcin ha acumulado en los millones de aos de la evolucin humana31. Internet es un medio para todo, que interacta con el conjunto de la sociedad y, de hecho, a pesar de ser tan reciente, en su forma societal (aunque como sabemos, Internet se construye, ms o menos, en los ltimos treinta y un aos, a partir de 1969; aunque realmente, tal y como la gente lo entiende ahora, se constituye en 1994, a partir de la existencia de un browser, del World Wide Web). [] se trata de una red de redes de ordenadores capaces de comunicarse entre ellos. No es otra cosa. Sin embargo, esa tecnologa es mucho ms que una tecnologa. Es un medio de comunicacin, de interaccin y de organizacin social. 32. Internet es un protocolo de comunicacin digital que posibilit la interconexin virtual. El Internet ha sido posible gracias a desarrollos de lo digital, esto es, la capacidad de codificar y decodificar textos, imgenes y sonidos a formatos numricos binarios (0 y 1 son los dos valores que puede tomar un bit y la agrupacin de ocho de stos permite generar un byte, la unidad bsica de almacenamiento de informacin), almacenarlos y transmitirlos a grandes velocidades, a travs de infraestructuras y dispositivos. Ello hace posible cada vez con mayor precisin:

La digitalizacin de contenidos (textos, imgenes, sonidos) y nuevas formas de entrega o presentacin, basadas en estructuras hipertextuales 33. El fortalecimiento y extensin de las tecnologas que permiten la interactividad (interaccin humana mediada por computadores). Las posibilidades de conexin (de la informacin y entre las personas).

Algunos autores agrupan este conjunto de caractersticas bajo la expresin lo virtual, con la cual hacen visible una de las peculiaridades que hasta ahora pareca supeditada, si no relegada, por el poder de lo real.

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Castellano, Hugo M. Desvirtuando la virtualidad. En: Contexto Educativo. Revista Digital de Educacin y Nuevas Tecnologas. Disponible en Internet en: http://contexto-educativo.com.ar/1999/11/nota-0.htm 32 Castells, M. (2001) Internet y la sociedad en red. Disponible en Internet en: http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/castells.htm 33 Cabero, J. (1995). Navegando, construyendo: la utilizacin de los hipertextos en la enseanza. Biblioteca Virtual de Tecnologa Educativa. Disponible en Internet en: (http://www.lmi.ub.es/te/any95/cabero_hipertext/. Consultado en marzo de 2008.

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2.3. El hipertexto El progreso de las nuevas tecnologas hizo posible la incorporacin de imgenes, sonido y animaciones al formato hipertextual, dando origen a otros conceptos: hipermedia y multimedios. Tolhurst se refiere a estas nociones definiendo: Los hipertextos como una organizacin no lineal de acceso a la informacin textual. Los hipermedios como uniones interactivas de informacin que estn presentados en mltiples formas que incluyen texto, imgenes y mltiples formatos que incluyen grficos animados, segmentos en movimientos, sonidos y msicas. Los multimedias referidos a los mltiples formatos de medios para la presentacin de la informacin. En la actualidad, si bien se distinguen las diferencias entre estos conceptos, se adopta el trmino hipertexto34. Lvy considera el hipertexto como una metfora de una tecnologa intelectual que abarca el trabajo colectivo distribuido entre conjuntos de mquinas (redes) y grupos de humanos (comunidades), con el objeto de, por medio de la colaboracin, aumentar el funcionamiento de los grupos35. Una excelente sntesis sobre el hipertexto, se puede ver en Passarelli, Brasilina (1993) 36 del cual se hace el siguiente resumen: en l nos encontramos frente a una metamorfosis del texto impreso, en el que el texto electrnico emerge como una modificacin de la forma tradicional de realizarse la lectura y la escritura. El hipertexto es el mismo, desterritorializado, siempre alimentado y abierto a nuevos textos, mezcla culturas orales, auditivas, escritas, relaciona diferentes redes, multiplica la posibilidad de producir y agregar sentido, siempre abierto, y desde all, a miradas plurales. La persona puede ser autora sobre un texto que aparentemente ya est constituido, pero a la vez nunca cerrado, siempre constituyndose. Por estas caractersticas, cuando es usado en el trabajo pedaggico, se insiste en que esto requiere "otro y nuevo despliegue de lo humano", en cuanto hay un cambio, no slo en los modos de narrar, sino tambin en las lgicas lectoras y escritoras.

Lo expuesto, nos coloca frente a la necesidad de disponernos al aprendizaje de una nueva manera de construir relaciones pedaggicas, que nos ayudar a comprender y experimentar las transformaciones generadas por la ciencia, la tecnologa y la innovacin en estos tiempos de globalizacin. En ese sentido, Jess Guzmn, desde el Observatorio para la Cibersociedad, en Espaa, nos dice:37
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Cabero, J. (1995). Loc. cit. Lvy, Pierre (1990) Tecnologas de la inteligencia. Editorial EDICAL, Buenos Aires, Julio de 2000. 36 Passarelli, Brasilina (1993). Hipermidia e a educao, algunas pesquisas e experincias. En: Revista Contexto e Educao, No.32, Ijui, octubre-diciembre 1993, p. 62 a 80. 37 Guzman Ramrez, Jess Alejandro (2006). Cultura hipermedial, se nace o se construye. Disponible en Internet en: http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunicacio.php?llengua=es&id=480

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Para el ciberciudadano la Internet no es slo una va de informacin; se trata de un mundo completamente abierto, con sus propios territorios, formas de convivencia, sistemas de socializacin y subculturas a que aferrarse. No se trata de justificar a quienes son "absorbidos" por la pantalla, se trata de reconocer las categoras culturales que estn variando para que grandes cantidades de personas alrededor del mundo asuman al computador como una presencia constante en su diario vivir, no slo como una herramienta, sino como un medio de expresin, de bsqueda y de construccin personal. Este tipo de visin requiere saber el por qu se est navegando y a la vez, hacerlo por el mero placer de hacerlo, no se requiere justificacin precisa ni un motivo recurrente, se trata del mismo sentido que usa un individuo cualquiera cuando sale a recorrer la ciudad por el placer de verla y sentir lo que es divagar en pensamientos mientras los pasos los llevan a algn caf a disfrutar un rato de tranquilidad. Este mismo proceso lo realiza un Netchildren, enciende el computador, ingresa a 5 o 6 pginas diferentes, mientras eso sucede el chat resuena en su pantalla y antes de lo que pudiera pensar est de nuevo hablando con sus amigos los cuales son tan diversos como el tipo de personas que se presentan a un bar a tomarse una copa y escuchar un poco de msica. En su prctica de acompaamiento/coinvestigacin/investigacin, maestros(as) de Ondas tendrn que manejarse en esta tensin, la de la utilizacin de Internet como espacio de construccin de nuevas relaciones, sin ms propsito que el disfrute de su utilizacin, y como herramienta de trabajo y apoyo a las labores de investigacin y construccin de redes y comunidades de aprendizaje, prcticas, saber, conocimiento y trasformacin. Es relevante el papel que juega Internet como espacio para la comunicacin y para la construccin de identidad en la comunidad virtual.

2.4. El acceso a Internet Hace poco tiempo, cuando todava Internet era una novedad, la gente consideraba que, aunque interesante, en el fondo era minoritario, algo para una elite de internautas, de digerati, como se dice internacionalmente. Esto ha cambiado radicalmente en estos momentos. Para recordarles brevemente la progresin, les dir que la primera encuesta seria sobre usuarios de Internet que yo conozco, de finales del
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noventa y cinco sealaba que haba unos nueve millones de usuarios de Internet. En este momento estamos en torno a los trescientos cincuenta millones de usuarios en el mundo. Las previsiones conservadoras prevn que, para mediados del ao 2001, llegaremos a setecientos millones, y en torno a 2005-2007, a dos mil millones como mnimo. Es verdad que constituye slo una tercera parte de la poblacin del planeta, pero esto quiere decir, ponderando en trminos de las sociedades ms desarrolladas, que en las sociedades de nuestro contexto las tasas de penetracin estarn en torno al 75% u 80% 38. Las cifras actuales de penetracin de Internet efectivamente siguen el patrn previsto por Castells. A junio del 2009 el nmero estimado de usuarios de Internet en el mundo es 1.966.514.816, de estos el 80% se encuentran concentrados en slo tres regiones: Asia (42,0%), Europa (24,2 %) y Norte Amrica (13,5). Latinoamrica y el Caribe ocupan el cuarto puesto con el 10,4% del total de usuarios en el mundo. En cuanto al nivel de penetracin de Internet, en el mundo es de 28,7% lejos de las regiones que ostentan las mayores cifras: Norte Amrica (77,4%), Oceana y Australia (61,3%) y Europa (58,4%). Latinoamrica y el caribe estn por encima del valor mundial con un 34,5%. Las cifras en la regin de Sur Amrica ubican a Colombia, a Junio de 2009, como el cuarto pas en nivel de penetracin de Internet con un 48,7%. 39, tal como se puede ver en el siguiente cuadro:

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Castells, M. Internet y la Sociedad Red (2001). Op. cit.

Las cifras de usuarios y penetracin de Internet mencionadas fueron obtenidas del sitio Internet Word Stats, quienes a su ves utilizan con fuentes los datos publicados por Nielsen Online, the International Telecommunications Union, GfK, reguladores locales y otras fuentes oficiales. Disponible en Internet en: http://www.Internetworldstats.com/stats.htm 30

Siguiendo los informes de la Comisin Nacional de Regulacin, que utilizan como medicin la cantidad de suscriptores y no la cantidad de usuarios de Internet en el pas. 40 El ltimo informe del Ministerio de Tecnologas de la Informacin y Comunicaciones, publicado en Agosto de 2010, indica que el nmero de suscriptores contado a Marzo del 2010 ha aumentado a 3.309.530. En el mismo informe se habla de un total de 8009.745 de usuarios residenciales, esta cifra excluye usuarios mviles, de centros colectivos y usuarios corporativos41. En Colombia hay una iniciativa gubernamental destinada a cerrar la brecha de conectividad de banda ancha que se inici en 2004 y debe terminar en 2010. 42 El proyecto contempla beneficiar especialmente al sector oficial, dentro del cual est, por supuesto, el sector educativo. Sin embargo, cada institucin educativa, municipio y departamento que participa en Ondas debe asegurar que sus grupos de investigacin cuenten con acceso oportuno y suficiente a los equipos informticos y que tengan conexin con Internet, a travs de banda ancha. Lo anterior es un intento por nivelar las desigualdades en el acceso a los medios informticos y NTIC en general, pues en la construccin de las sociedades del conocimiento el no poder conectarse a la telaraa mundial de la informacin y no tener los conocimientos bsicos de navegacin y utilizacin de algunas de las herramientas bsicas de Internet genera otro tipo de analfabetismo, una brecha digital y hasta exclusin. En estos tiempos se habla incluso de formas de ser ciudadanas y ciudadanos en relacin con los NTIC. Por otra parte, hay personas convencidas de que las NTIC y, particularmente, las redes de conexin (ciberespacio) configuran el factor definitivo que har pasar la humanidad (el porcentaje que est conectada) a un estado cualitativamente distinto, en el que se desarrollar una inteligencia conectada global, muy poderosa y capaz de superar los problemas sociales y econmicos que afronta el mundo. 43 Este postulado sera posible siempre y cuando se generaran condiciones de acceso, inclusin, participacin y formacin que influyan en la esfera de lo poltico real y que conecten los dos mundos, pasando ms all de la informacin, a la movilizacin. Las dinmicas que se podran gestar desde el mundo
40

El nmero de usuarios se obtiene a partir de multiplicadores de la cantidad suscriptores en hogares, empresas y cafs Internet, que dan cuenta de la cantidad promedio de usuarios en cada uno de estos lugares. (2,5 usuarios por cada hogar, 10,1 por empresa y 44,9 por caf Internet). 41 INFORME TRIMESTRAL DE CONECTIVIDAD Bogot D.C., agosto 2010 No. 19 Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones Repblica de Colombia http://www.mintic.gov.co.
42

Con informacin de: Colombia: Conectividad en banda ancha para instituciones pblicas beneficia a 2 millones de colombianos. Disponible en Internet en:http://www.gobiernoelectronico.org/node/4881 . Ver Informe de las Universidades Conectadas a la Red Nacional Acadmica de Tecnologa Avanzada RENATA. Disponible en Internet en: http://www.agenda.gov.co/documents/files/Renata.pdf Ministerio de Educacin Nacional. Programa Computadores para Educar. Disponible en Internet en: http://www.computadoresparaeducar.gov.co/ 43 Un ejemplo de personas que mantienen esta concepcin sobre el Ciberespacio es John Perry Barlow, quien en su Declaracin de Independencia del ciberespacio dice Estamos creando un mundo en el que todos pueden entrar, sin privilegios o prejuicios debidos a la raza, el poder econmico, la fuerza militar, o el lugar de nacimiento. Estamos creando un mundo donde cualquiera, en cualquier sitio, puede expresar sus creencias, sin importar lo singulares que sean, sin miedo a ser coaccionado al silencio o el conformismo. Esta declaracin se ha constituido en la base de las reinvidicaciones de los activistas de los derechos digitales desde finales de los 90. Texto original de la declaracin disponible en

https://projects.eff.org/~barlow/Declaration-Final.html 31

digital tendran que ser capaces de contribuir al cierre de las brechas digitales y, por consiguiente, de las brechas sociales reales. 2.5. Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin NTICLa UNESCO, defini las NTIC como un conjunto de disciplinas cientficas, tecnolgicas, de ingeniera y de tcnicas de gestin utilizadas en el manejo y procesamiento de la informacin: sus aplicaciones, las computadoras y su interaccin con los hombres y mquinas; y los contenidos asociados de carcter social, econmico y cultural. Aunque el trmino de Nuevas es cuestionado dado que muchas de estas tecnologas son recientes, sino que se producen o se mezclan con antiguas tecnologas ya convencionales. El carcter de nuevo se le concede a los productos y servicios derivados de estas tecnologas y el uso que la sociedad hace estos. De ah que la especificidad del vocablo nuevas recaiga en la integracin generalizada de las funciones de dichas tecnologas en diferentes espacios sociales. Se puede decir entonces que se conciben las NTIC como todos aquellos medios de comunicacin y de tratamiento de la informacin que van surgiendo de la unin de los avances tecnolgicos que se dan gracias al desarrollo e innovacin del conocimiento cientfico, en tanto que procesos fundamentalmente mentales o herramientas intelectuales ligadas a la racionalidad humana44. Sin embargo, hasta el momento los usos de las NTIC son bsicamente instrumentales y estn estrechamente relacionados con el trabajo, la familia y la vida cotidiana de los usuarios, de manera que las comunidades son conformadas, en su mayora, desde una base real. Por ejemplo, el correo electrnico (e-mail) representa ms del 85% del uso que se da a Internet y su utilizacin se hace, sobre todo, con fines laborales, para tareas especficas e interactuar con familiares y amigos de la vida real. De acuerdo con lo sugerido en los Lineamientos Pedaggicos del Programa Ondas, es posible mirar algunas de las caractersticas especficas de estas tecnologas 45:
-

La interactividad. Entendida como una actividad social (interaccin entre sujetos) y como una actividad independiente (como la relacin entre el estudiante y sus materiales de estudio)46. Esta interactividad posibilita el aprendizaje significativo, los procesos de metacognicin y la cooperacin en el aprendizaje. En ocasiones, los medios de comunicacin convencionales como la radio, la televisin y los medios escritos, entre otros, no permiten que interactuemos con quien produce u origina una informacin. Algunas herramientas de la virtualidad s permiten este contacto, de manera que la

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UNESCO. Repercusiones Sociales de la Revolucin Cientfica y Tecnolgica. Informe UNESCO, Pars, 1982. Citado por CABERO, J. y otros (1994) en Nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin para la educacin, Ediciones Alfar. Sevilla. p. 322. 45 Colciencias. Programa Ondas (2006). Op. Cit. p. 120. 46 Daz F. y Hernndez G. (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una Interpretacin Constructivista. Mxico: McGrawHill. p. 54. Citado por Colciencias. Programa Ondas (2006). Loc. cit.

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comunicacin se hace ms fluida y permisiva del acercamiento entre grupos y comunidades de aprendizaje, prcticas, saber, conocimiento y trasformacin. La metacognicin. Capacidad del estudiante para reflexionar, controlar y planear su proceso de aprendizaje, teniendo claro lo que sabe, cmo lo sabe y cmo podra aprender ms. La ldica. Fuente de motivacin que despierta el inters por los temas de formacin, convirtiendo el aprendizaje en algo placentero, a partir de la creacin de ambientes (escenarios, personajes y tramas) donde se privilegia a la creatividad, el juego, el autoaprendizaje y el reto personal, segn la dinmica que el proceso formativo imponga. El aprendizaje significativo. Aquel en el que el estudiante relaciona los conocimientos previos con lo nuevo47, transforma sus estructuras conceptuales y las transfiere para ponerlas al servicio del desarrollo del contexto. El autoaprendizaje. Actividades individuales que realizan los estudiantes para cumplir los objetivos de aprendizaje.

Las NTIC tienen algunas caractersticas que deben ser tenidas en cuenta al construir comunidades de aprendizaje, prcticas, saber, conocimiento y trasformacin, propsito de este cuaderno:
-

El trabajo en red. Este mecanismo es posible si tenemos en cuenta que todos estamos entrelazados, lo que origina un cambio en nuestra manera de ser y pensar. No hay lmites geogrficos o temporales. Internet y la virtualidad ofrecen diversos recursos a los que podemos acceder, y como se trabaja en red. La interaccin con otros grupos de investigacin de la comunidad y la comunidad cientfica nacional e internacional puede ser directa; se puede, incluso, establecer relaciones de aportes recprocos. Relaciones o redes de confianza. Las relaciones interpersonales en las organizaciones que trabajan en red requieren un mayor grado de adaptacin y de confianza para compartir informacin.

47

Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Grupo de virtualizacin. VI Comit Nacional. Bogot, 5, 6 y 7 de diciembre de 2005. p. 2. Citado por Colciencias. Programa Ondas (2006). Loc. Cit.

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3. La cultura de la virtualidad, cultura digital, cibercultura o cultura virtual Segn Meja, M. R.48, son los diferentes tipos de organizacin social posibilitados por el uso de las NTIC ms all del software, del hardware y de las redes, lo que ha permitido acuar el concepto de cibercultura. Sin embargo, hay que tener en cuenta que la cultura digital [que otros llaman tambin cibercultura o cultura virtual] es bastante ms compleja e hbrida que los entramados de sistemas tecnolgicos, electrnicos y digitales que la configuran. Adems, de dichos sistemas materiales y simblicos, estn integrados en los mismos agentes y prcticas culturales, interacciones y comunicaciones, colectivos, instituciones y sistemas organizativos, una multiplicidad de contenidos y representaciones simblicas junto con los correspondientes significados, interpretaciones, legitimaciones, valores, etc. Dada la gran complejidad socio-tcnico-cultural que integra la idea de cultura digital, no es suficiente un tratamiento ms o menos intuitivo sino que es preciso abordarla de una forma metdica a fin de poder investigar adecuadamente sus consecuencias49. La virtualidad, contina Meja, produce transformaciones en el lenguaje y en la cultura, y hay una modificacin subjetiva que parte de la incorporacin de nuevos procesos de codificacin y decodificacin de los smbolos con que nos comunicamos. Los principales elementos que permitiran ver este fenmeno seran 50: Mquinas que trabajan en textos reemplazando la lectura y la escritura (mquinas inteligentes). Telemtica y banco de datos, que desplazan la memoria. La sntesis numrica y la infografa, que permiten la elaboracin y codificacin de imgenes. El acto del lenguaje, que es desplazado por las mquinas y los idiomas semimecnicos (software) y los sistemas icnicos. Tareas de concepcin, decisin, precisin y organizacin que se hacen posibles, a travs de todos los instrumentos de la inteligencia artificial.

48

Cfr. Meja, M. R. (2006) Educacin(es) en la(s) globalizacin(es) (I). Entre el pensamiento nico y la nueva crtica. Bogot. Ediciones Desde Abajo. 49 Lvy, P. (2007). Op. cit. p. IX. 50 El contenido de las pginas siguientes es tomado del texto de la prxima publicacin de Ediciones Desde Abajo, Las escuelas de la globalizacin entre el uso instrumental y las educomunicaciones el conflicto por su reconfiguracin, de Marco Ral Meja.

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a.

Es decir, estamos ante una redefinicin prctica de las actividades cognitivas, en la cual la inteligencia artificial, siendo un artificio, instituye a la inteligencia humana y se constituye ella, la inteligencia artificial, como histrica. Al decir de Lvy, "la inteligencia simulada por las computadoras, no es la perspicacia concreta y focalizada de la oralidad, sino el entendimiento formal y abstracto de la cultura escrita", que es vehiculizado por lo digital. () Es decir, estamos ante un tiempo puntual gestado en el nuevo lenguaje51.

Hay, sin embargo, diferencias: b. La imagen ya no responde al dictado del mundo natural, sino a unos postulados abstractos, discursivos y libres de la mente. Por ejemplo, en las diferencias entre Internet y la televisin, en esta ltima, uno ve lo que la programadora decide. En Internet, el usuario es ms participativo, y ve lo que quiere ver, va al mundo, mientras que la televisin le trae el mundo. Es decir, con la llegada del Internet, el espacio se ha reducido y el tiempo se ha acelerado.
c.

La imagen construida en lo digital se margina de los compromisos con el contexto y con la ideologa, produciendo un intratexto 52 que destroza la integracin formal y la identidad significativa, generando un nuevo universo de percepcin y conocimiento. Informacin confiable, rpida, para tomar decisiones. Lvy dice que dos tercios de los datos actualmente almacenados en el mundo tienen informacin econmica, comercial y financiera de carcter estratgico. Esto es, una informacin confiable, rpida, para tomar la mejor decisin; totalmente diferente al acumulativo del texto escrito.53.

d.

e. La memoria desaparece en la forma anterior, en cuanto queda objetivada en los dispositivos automticos, separada del cuerpo y de los hbitos colectivos, no busca la verdad, slo le interesa la rapidez en la ejecucin y la celeridad en el cambio operativo. Ac el ser filosfico y la historia quedan subsumidos en la rapidez y en la aceleracin. f. El pensamiento se va a dar en un nuevo espacio expresivo, en donde el elemento es lo central, lo opuesto al medio, es decir, en lo digital hay una transformacin del proceso alfabetizador y un cambio radical en la forma de pensar.
51 52

Lvy, Pierre, La Machine Univers, creation, cognition et culture informatique, Pars: Le Dcouverte, 1987. p.29 Jess Garca Jimnez en La realidad virtual. El nacimiento de una nueva narratividad, habla de la imagen como Intratexto as Lo que fue discurso es ahora capricho combinatorio, degradacin formal e interpolacin desafiante. La imagen digital en los umbrales mismos de los computadores fotnicos goza ya mirndose al ombligo y destrozando sus ltimos restos de integracin formal y de identidad significativa. De su mano nos introducimos en un nuevo universo de percepcin y conocimiento, que no supone para la humanidad, ni mucho menos, el final de la fabulacin; antes al contrario, su poca de mayor esplendor: asistimos a la transformacin del relato ficcional en juego interactivo y en hipertexto y a los inicios del relato virtual. Telos : Cuadernos de Comunicacin , Tecnologa y Sociedad, 1993 JUNIO-AGOSTO; (34) p. 26-35 53 Pierre Lvy, Las tecnologas de la inteligencia. El futuro del pensamiento en la era informtica, Les technologies de l'intelligence. L'avenir de la pense l're informatique, La Dcouverte, Paris, 1993. p. 21

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g. Velocidad y multiperspectividad. Esto es lo que ve el/la joven o toda persona que se sienta frente a la pantalla. Esto constituye tambin el fin de las verdades autovalidantes que crean un contexto de negociaciones interminables, de referencias cruzadas y de sincretismos, permitiendo una cierta emergencia de lo diverso. En ese sentido, lo digital cambia el soporte de lo escrito, as como las maneras de acceder a l, ya que busca en esa multiperspectividad ligar todo con todo (el hipertexto es un buen ejemplo). Bajo esta perspectiva, cuando trabajo en educacin, no puedo separar la seleccin de las NTIC para su uso y el proyecto pedaggico o la concepcin crtica en formas separadas, como si fueran slo un uso instrumental. Ellas son una unidad que debe ser pensada, planificada y desarrollada al mismo tiempo, ya que, si no logro realizarlas integrndolas desde la perspectiva educativa, la lgica en la cual est construido el aparato devora a quienes lo usen y en alguna medida terminan haciendo conocimiento instrumental exento de crtica e intereses. Esto es, ayudando a construir, sin querer, el pensamiento y control ideolgico de lo tecnocrtico, que tiene como fundamento la neutralidad, haciendo creer que este uso de la tecnologa es objetivo y tcnico, y en educacin ese proyecto tecnocrtico trata de usar bien la tcnica como herramienta, ya que al ser neutral no tiene otras consecuencias. Creo sinceramente que educar a una generacin en la ciega aceptacin de que la imagen de una pipa es la pipa misma, y que el aroma, el calor y la textura de la noble madera no son atributos en los que los hombres debiramos ocuparnos, es empujar al mundo un poco ms hacia el abismo de la desolacin, y que compete a los maestros(as) de todas las latitudes alzar la bandera del sentido comn una vez ms y llamar a las cosas por su nombre 54. Estos elementos anteriores nos ponen de manifiesto que asistimos a una transicin mucho ms fuerte que un simple cambio en los procesos de las teoras, ya que asistimos a otra manera de posicionarse las representaciones y los modelos narrativos 55, dando lugar a nuevas formas de relacionarse en la sociedad, de subjetividad y de ser social y generando replanteamientos ticos, que a continuacin se desarrollan:

En lo que a la virtualidad concierne, la situacin es enteramente anloga. La realidad sigue siendo lo mismo que era en tiempos de Platn o de Kant; sus
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Castellano, Hugo M. Desvirtuando la virtualidad. Contexto Educativo. Revista Digital de Educacin y Nuevas Tecnologas. Disponible en Internet en:http://contexto-educativo.com.ar/1999/11/nota-0.htm . 55 Recordemos que se reconocen tres: a) modelos verbales, como lo fenomenolgico; b) modelo de flujos lgicos, donde est ubicado lo sintctico-gramatical, y c) modelos matemticos de resoluciones analticas (ecuaciones) o informticamente simulados (lgica formal).Hoy asistimos a un nuevo tipo de narracin, muchas veces fragmentada en construccin con un peso grande de lo no verbal, en donde la representacin es muy importante. Por esto, podramos afirmar que todava no hay modelo construido de lo digital y lo que lo que aparece es huellas de esa nueva narracin sin establecerse totalmente.

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representaciones continan sindolo sin importar si se las construye con leos o con bytes, y el prjimo sigue siendo el prximo antes que cualquier otra cosa. La nica diferencia notable (y admirable!), es que hemos agregado colores a nuestra paleta y velocidad a nuestras comunicaciones. 56.

3.1. Nuevas formas de relacionarse en la sociedad Como arriba se plantea, el impacto social de lo digital que permite lo virtual, no se produce slo en las telecomunicaciones, sino que ello ha posibilitado otras formas sociales: en las formas de crear lazos de confianza y amistad, en la bsqueda de empleo, en la consecucin de productividad, en los servicios que se ofrecen, en la movilizacin social, en la educacin y en la forma de buscar pareja, entre otros. Por ello, algunos denuncian que el Internet conduce a un aislamiento social y una ruptura de la comunicacin y la vida familiar; de manera que hace que los individuos se refugien en el anonimato y practiquen una sociabilidad aleatoria, abandonando la interaccin personal cara a cara, en espacios reales. Esto dara origen a una ausencia de criterios ticos y morales para socializar y participar en dicha comunidad virtual. Lo cierto es que estas afirmaciones carecen de investigaciones firmemente estructuradas que las respalden 57. Lo que se observa, es que la vida real es la que determina y define el modelo de interaccin en la red. Segn Nancy Baym: La realidad parece indicar que muchos, probablemente la mayora de los usuarios sociales de la comunicacin mediante ordenador, crean sus propias identidades online coherentes con sus identidades off line 58.

3.2. Nuevas formas de subjetividad y de ser social Entendemos la subjetividad como el resultado del devenir de los acontecimientos que posibilitan al individuo su manera de pensar, de expresarse y actuar. El sujeto y la subjetividad son producto de fuerzas exteriores, prcticas y relaciones heterogneas que se definen por campos de saber y estructuras de poder 59. Esta postura se sintetiza en la definicin que Julin Sauquillo da a la subjetividad: forma en que los individuos se construyen y son producidos como sujetos. Existen formas de autoconstruccin de la
56 57

Castellano, Hugo M. Op. cit. Castells, M. (2001). La Galaxia Internet. Barcelona: Ed. Plaza & Jans. 58 Citada en: Castells, M. Op. Cit. 59 Vanegas Arrambide, Guillermo (2002). La institucin educativa en la actualidad. Un anlisis del papel de las tecnologas en los procesos de subjetivacin. Tesis doctoral. Bellaterra: Departament de Psicologia de la Salut i de Psicologia Social. Unitat de Psicologia Social. Facultat de Psicologia. Universitat Autnoma de Barcelona. p. 135. Disponible en Internet en: http://www.tdx.cbuc.es/TESIS_UAB/AVAILABLE/TDX-1128102-175916//gva2de2.pdf . Citado por Bravo, A. Y Medina, A. (s.e.). Los estilos de apego que afloran en el proceso formativo en habilidades psicosociales en un grupo de estudiantes del curso de crecimiento personal del Cibercolegio UCN Bachillerato Virtual 2006. Trabajo de grado para optar por el ttulo de Psiclogas. Bogot: Fundacin Universitaria Catlica del Norte.

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subjetividad de forma artstica y construcciones mecnicas de la subjetividad a travs de mecanismos productores de la historia ()60. En cuanto a la especificidad de lo virtual, el autor J. Hernndez seala que La red y, en general, la intencin global por tecnologizar todos los mbitos posibles de la vida humana, es fuente constituyente de subjetividades y modificadora de la experiencia personal, [con] el poder intelectual, constituyente de personalidades, que tiene la red en casi todos los mbitos de la vida de las personas y, en especfico, al interno de las prcticas educativas 61. Actualmente, emergen temas que son materia de reflexin y debate sobre las diversas dinmicas de relacin con los sujetos en los mbitos virtuales, las herramientas digitales y la realidad misma.

3.3. Replanteamientos ticos La irrupcin de tecnologa que median las relaciones entre seres humanos y sus instituciones implica, tambin, el desarrollar nuevas formas para reglamentar esas relaciones o adecuar la actual regulacin a los nuevos escenarios, teniendo en cuenta que la accesibilidad a la red no slo tiene beneficios, sino tambin peligros y dificultades antes desconocidos. Con relacin a esto, hacemos referencia al contenido en multimedia al que se puede acceder sin muchas restricciones, por el anonimato y la facilidad de dar falsas identidades; es posible realizar acciones de diversa ndole que, mientras no estn regidas por una legislacin explcita, son explotables. Son ejemplos evidentes, los correos publicitarios no solicitados o spam, la vulnerabilidad a la exposicin de la privacidad y el acceso a la vida privada ajena. Las nuevas maneras de relacionarse, sin embargo, no son opuestas a las formas de hacerlo en la realidad fsica; corresponden a una continuidad, extensin o prolongacin de ellas, las complementan por un canal mucho ms potente. Es importante que estas consideraciones sean tenidas en cuenta por los actores de Ondas, pues se vern involucrados en ellas desde el momento de acceder al equipo para conseguir la informacin que apoya su quehacer en el Programa. As las cosas, las relaciones y sociabilidad establecida a travs de la virtualidad no difieren en lo fundamental de la base material que les da origen. Esto representa un desafo grande, pero ineludible: tener en cuenta que las relaciones humanas exigen responsabilidad, honestidad y respeto, sin importar los canales que ayuden a establecerlas, y que, para ello, no existen reglas nuevas, con las reglas de siempre basta y sobra. Tan solo es necesario trasladar todos los principios y valores deseables en la sociedad a un ambiente virtual. En
60 61

Citado por Vanegas Arrambide, Guillermo (2002). Loc. Cit. Hernndez Velazco, Jos de Jess (2006). La metavirtualidad de la realidad virtual. Globalizacin, educacin e Internet. En: Odiseo, Revista Electrnica de Pedagoga. Mxico: Ao 3, N. 6, enero-junio 2006, p.7. Disponible en Internet en: www.odiseo.com.mx/2006/01/print/hernandez-metavirtualidad.pdf . Citado por Bravo, A. Y Medina, A. (s.e.) Op. Cit.

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ltima instancia, seguimos siendo seres humanos interactuando en la red, y tenemos que hacer un uso autorregulado de nuestra libertad de expresin en ella. Esto est contemplado en la ley penal del pas. Sin embargo, existe una reflexin que al reconocer en estas nuevas realidades fundadas en una revolucin de la microelectrnica 62 y la manera como el conocimiento, la tecnologa, la informacin y la comunicacin se han convertido en los nuevos procesos de reorganizacin y reestructuracin de la sociedad, esto produce un fuerte impacto tico, lo cual hace que los fundamentos sobre los cuales estaba construidos stos se modifiquen, obligando a pensar y construir la tica sobre nuevas bases. Jonas, Hans en El principio de responsabilidad. Ensayo de una tica para la civilizacin tecnolgica reconoce la tcnica como un ejercicio de poder humano, por lo tanto de actuacin, con un hecho nuevo que introduce una dimensin adicional y nueva en el marco de la accin humana, esos elementos que llevan a reformular la tica anterior (Kant) seran soportados en: a. La ambivalencia de sus efectos. Hoy ya no es de buenas razones, ni de intenciones, ni de distinciones cualitativas. b. La automaticidad de su aplicacin. La lgica de masividad exige su aplicacin a escala, negndose su neutralidad tica. c. El espacio y el tiempo han entrado en dimensiones globales, su accin va ms all de lo humano, se extiende su accin por el planeta, implicando el futuro. d. La ruptura del antropocentrismo, lo humano, ha sido vinculado con la biosfera del planeta, en donde toda extincin de especies es un crimen, generndose una responsabilidad csmica. e. Nuevas preguntas metafsicas. La forma y responsabilidades vuelven a formular las preguntas sobre si debe haber y por qu una humanidad. Y desde all, "colocarle al galope tecnolgico unos controles extra-tecnolgicos. 63.

3.3.1. Algunos replanteamientos

En la concepcin de la inequidad. Nos encontramos frente a un nuevo espacio pblico diseado por las corporaciones trasnacionales que producen la NTIC. Ellas con el apoyo de los medios de comunicacin, generan la necesidad de su uso en la sociedad de consumo. El acceso diferenciado a estos bienes de consumo, han hecho evidente la consolidacin y crecimiento de fenmenos como, la inequidad en el acceso, en la forma como los ciudadano
62

La revolucin microelectrnica permiti que la tecnologa de la informacin fuera accesible. Siguiendo a Juan Rada: Si bien el potencial de la tecnologa de la informacin ha existido desde la creacin de las primeras computadoras a comienzos de la dcada de 1950, la efectivizacin del mismo slo es posible en la actualidad a travs de la invencin del microprocesador y del microcomputador [... ] Todos los sistemas operan mediante alguna forma de intercambio de informacin [...] En el ncleo de esos intercambios de informacin se encuentran componentes electrnicos cuya tarea es procesar, almacenar y manipular la informacin que es conducida a travs del sistema en la forma de seales elctricas. Juan F. Rada. La revolucin de la microelectrnica. Consecuencias para el tercer mundo. Critica & Utopa - N 7 disponible en internet en http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/critica/nro7/rada.pdf 63 Jonas, Hans (1995). El principio de responsabilidad. Ensayo de una tica para la civilizacin tecnolgica. Barcelona: Editorial Herder.

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se relacionan con ellas, a disponer de las tecnologas, a ser educados en y con las NTIC, a poseer correo electrnico, a moverse en redes sociales, a comprar y a realizar transacciones bancarias de electrnicamente, etc. Por ejemplo, en el caso de Internet, la inequidad es entendida no solo como la imposibilidad de acceder a la red de algunos ciudadanos, sino a las diferencias en los tipos de accesos segn el grupo social al que se pertenezca, a las velocidades de navegacin y los costos asociados al pago de estos servicios. Entonces, no bastan los derechos al acceso, tambin se genera inequidad en la manera cmo se relacionan los usuarios con estas tecnologas, para unos, es de uso instrumental, para otros, se constituyen en mediaciones para el aprendizaje, en posibilidades de crecimiento personal y profesional. Por lo tanto es necesario reconocer las maneras como el poder circula en todos estos procesos y reconocer el carcter poltico de las NTIC. En los cdigos culturales de los diferentes grupos humanos. A lo largo de estos aos, el uso de las NTIC en la sociedad ha venido desarrollando nuevos cdigos de comportamiento. Debido a la manera como se estn construyendo unos con otros a travs de estas mediaciones, lo cual hace visible que ellas son mucho ms que herramientas y artefactos. Quien las utiliza vive procesos de trasformacin mentales, corporales y relacionales por lo que se puede decir que se asiste a una modificacin en el nexo realidad, pensamiento, actuacin. Un elemento central para ello, como arriba se menciona, es el lenguaje el cual comienza a construirse con caractersticas particulares del mundo digital y en esa diferenciacin comienza a constituir de otra manera el espacio, el tiempo, las lgicas, como se puede ver en el siguiente cuadro, ampliado de unas notas tomadas de una conferencia, al profesor William Fernando Torres: ESPACIO TIEMPO LGICAS NARRATIVA CUERPO ORAL Reducido, detallado Lineal Asociativa Ancdota/relato Integrado ESCRITO DIGITAL Amplio de horizonte Mltiple/desterritorializado Circular Analtica/secuencial Conceptual Fragmentado Norma y deber ser Entrecruzado y simultneo Paradjicas Visual auditiva Resignificado y reconstituido (unidad) Indagacin y bsqueda

APRENDIZAJE Ejemplo

En la propiedad intelectual o licenciamientos. Es necesario detenerse en este punto y hacer referencia a la cultura de la legalidad en la tecnologa, especficamente, al software de licencia. Si, como arriba se menciona, son mltiples los tipos de licencia, la legalidad en este campo no equivale al pago de las misma. El uso legal de software incluye su uso privativo pagado, mientras la licencia est vigente, y el uso de software gratuito y de software libre,

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mientras las licencias lo permitan. Para ambos casos es necesario respetar la condiciones de uso de la licencia. Si se emplean copias no autorizadas o piratas, se corre el peligro de ser sancionado por las leyes nacionales e internacionales en el tema. Ms all de eso, en las copias no autorizadas no hay posibilidad de conocer el cdigo fuente. Por lo tanto, puede que traigan funcionalidades ocultas (malware-spyware, troyanos, ad-ware, o cookies, entre otros.) que se ejecutan sin el conocimiento ni consentimiento del usuario. En los derechos de autor, ligado a lo anterior. El uso de material por terceros, como arriba se menciona, depende del tipo de licencia que se d para los derechos de autor. stos se deben siempre respetar en producciones de lnea intelectual, literaria, artstica o cientfica, en cualquier formato (escrito, grfico, fotogrfico, audiovisual, etctera.), ya sea que circule fsicamente o por Internet. Por el reconocimiento al Derecho de Autor es que, por ejemplo, se citan fuentes bibliogrficas y autores de las obras en las que se basa un trabajo. En cuanto a los derechos de autor, en caso de materiales protegidos por copyright, su uso slo va hasta la cita con atribucin de autora, a menos de que haya autorizacin expresa en otro sentido. En el otro extremo, los del copyleft permiten usar, modificar, redistribuir y derivar obras, a partir de los documentos originales, siempre y cuando se mantenga la informacin correspondiente al autor original y sus contribuyentes posteriores. En una posicin intermedia estn las licencias de creative commons, en las que el autor define qu permisos concede sobre su obra a terceros. Se remite de nuevo al anexo 2 para una revisin de de estos nuevos tipos de licencias y sus alcances y al anexo 3 para contrastar el sentido que tienen tales permisos en el contexto del desarrollo de procesos pedaggicos consecuentes con estas mismas filosofas. Estos temas estn regidos en Colombia por la siguiente legislacin 1. NORMAS JURDICAS CONSTITUCIONALES: Constitucin Poltica de Colombia: Artculos 15, 61, 150-24 y 188-27 2. NORMAS JURDICAS INTERNAS: 2.1. Cdigo Civil Colombiano: Artculo 671 2.2. Ley 23 de 1982, Enero 28, sobre Derechos de Autor 2.3. Ley 44 de 1993, Febrero 5, que modifica la Ley 23 de 1982 y la Ley 29 de 1944. 2.4. Ley 719 de 2001, por la cual se modifica las leyes 23 de 1982 y 44 de 1993. Ley que fue declarada Inexequible por la Sentencia de la Corte Constitucional C-975-2002 2.5. Decreto 1184 de 1999, orden la supresin y liquidacin de la direccin Nacional de Derechos de Autor adscrita al Ministerio del Interior y asign las funciones a la Superintendencia de industria y comercio- Superintendente delegado para la propiedad industrial. 3. NORMAS JURDICAS DE LA COMUNIDAD ANDINA 4. NORMAS JURDICAS INTERNACIONALES: TRATADOS SUSCRITOS POR COLOMBIA 4.1. Tratado de Ginebra sobre el registro internacional de obras audiovisuales. Ley 26 de 1992
41

4.2.

Convenio de Berna para la proteccin de obras literarias y artsticas. Decreto 1042 de 1994.

En el acceso crtico a la informacin. El correo no deseado o spam es utilizado por empresas que venden las bases de datos de direcciones electrnicas que personas, cuando visitan una pgina web, dejan voluntaria o involuntariamente. Se recomienda limpiar siempre las cookies64 de los computadores al finalizar las sesiones de trabajo, mediante la activacin de programas especializados; igualmente, no se deben leer los mensajes no deseados que, generalmente, contienen solamente publicidad comercial o tratan de sacar algn provecho del usuario que los abre (v.gr. la solicitud de enviar el correo recibido a un x nmero de personas). Se recomienda altamente no participar en cadenas de correos en las que se pide reenviar el correo recibido a otros. Si se decide participar en esta mala prctica, use el campo de enviar con copia oculta para anexar las direcciones de correo a las que se va a enviar el mensaje; esto, con el fin de proteger la informacin de direcciones de correo de las personas destinatarias. Se recomienda, tambin, que antes de sumarse a campaas que piden el envo de informacin a otros, se verifique la informacin del correo inicial, muchas veces estos correos son hoaxes (noticias falsas) que se utilizan para capturar los datos de direcciones de correo, con el fin de enviar spam, virus, mensajes fraudulentos o confundir o manipular la opinin pblica. En el control de la informacin Algunas personas cuestionan el uso de herramientas provistas por grandes empresas que centralizan las aplicaciones y el almacenamiento de datos creando dependencias de ellos como proveedores de servicios. En el fondo el problema es sobre el control que fabricantes, proveedores y empresas asociadas tienen de la informacin de los usuarios. Y como estos ltimos ceden sus derechos sin que exista la posibilidad de objetarlo para poder utilizar las aplicaciones. Es necesario leer la letra menuda de las licencias y los acuerdos con el fin de conocer las polticas de privacidad y de manejo de la informacin y decidir si se quiere o no utilizar aplicaciones que exigen de antemano ceder los derechos sobre el uso de informacin personal. Un fenmeno de creciente expansin los saboteadores informticos (crackers65); que aprovechan las vulnerabilidades de los sistemas para irrumpir en ellos, obtener informacin
64

Archivo de datos que algunos sitios web escriben en un disco duro. Contienen informacin que el sitio web puede utilizar para rastrear elementos, tales como claves de acceso a sitios, documentos, informacin de ingreso a pginas, registro e identificacin de usuarios, preferencias de usuarios, informacin de compras en lnea, y las listas de las pginas visitadas (Traduccin libre del texto en ingls de 1-Click Answers Computer Science. Disponible en lnea.) 65 El autor Eric Steven Raymond hace una aclaracin importante en este sentido: Los autnticos hackers opinan que la mayora de los crackers son perezosos, irresponsables y no muy brillantes, y fundamentan su crtica en que ser capaz de romper la seguridad no le hace a uno un hacker, de la misma manera que ser capaz de arrancar un coche con un puente en la llave no le convierte en ingeniero de automotores. Desafortunadamente, muchos periodistas y escritores utilizan errneamente la palabra hacker para describir a los crackers; esto causa enorme irritacin a los autnticos hackers. Extrado de la traduccin de Miquel Vidal del artculo Cmo convertirse en hacker, a partir de una versin previa realizada por C. Ballardi. Disponible en Internet en: http://espora.org/biblioweb/hacker-como.html

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sensible (datos privados de los usuario como cuentas de correo, cuentas bancarias, etc y datos de los sitios web) y cometer actos delictivos con esta. El poco control que tienen la mayora de los usuarios de la infraestructura que soporta las aplicaciones que utilizan los hace especialmente vulnerables, ya que la seguridad de su informacin recae en terceros. En la actividades delictivas a travs de la red (pornografa infantil, robos y estafas informticas, entre otras. El acceso a Internet tambin tiene aspectos que son considerados un peligro potencial, en especial para la poblacin menor de edad. Por ejemplo, las redes de prostitucin y pornografa infantil se camuflan en los espacios frecuentados por nios(as) y adolescentes para acercarse a ellos y tenderles trampas. Es importante recomendar a nios(as) y adolescentes que no proporcionen informacin personal a desconocidos. Resulta, entonces, imprescindible aprender a participar en el nuevo escenario que propicia la tecnologa digital; nuestra puerta de entrada es el desarrollo de la cultura ciudadana de CT+I.

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4. Lo virtual en Ondas, una mediacin para consolidar su comunidad de aprendizaje, prcticas, saber, conocimiento y transformacin El Programa Ondas tiene como propsito el fomento de la cultura ciudadana y democrtica de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin (CT+I) en la poblacin infantil y juvenil de Colombia. Este objetivo se concreta a travs de la investigacin como estrategia pedaggica y, por lo tanto, la virtualizacin se desarrolla para brindar la posibilidad de ampliar y consolidar su comunidad de aprendizaje, prctica, saber y conocimiento y fortalecer su quehacer, que hasta ahora, ha privilegiado lo presencial. Como sealan los Lineamientos del Programa Ondas, El uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin NTIC se impone en el mundo de hoy, no slo en los procesos de comunicacin y educacin, sino tambin en los de conformacin e interaccin de nuevas comunidades con intereses compartidos: de aprendizaje, de conocimiento y saber, disciplinarias y profesionales66. En consecuencia, la concepcin de lo virtual que se aborda en el Programa Ondas dista de considerar que incorporar la virtualidad en el quehacer, sin ms, resuelve los problemas en las relaciones presenciales o reemplaza la interaccin directa entre sujetos; al contrario, pretende potenciar dicha interaccin. Lo virtual permite relaciones que de otra manera difcilmente se produciran por limitaciones temporales y espaciales. La virtualizacin como potenciadora en el desarrollo de la investigacin como estrategia pedaggica del Programa Ondas y de su comunidad supone tener en cuenta la naturaleza de su accin y de los contextos en los que ella ocurre, y esto incluye, en muchos casos, superar las limitaciones reales de los nios(a), jvenes, maestros(as) para conectarse a la red. Estos actores necesitan movilizarse para cubrir la brecha digital, entre los que tienen y no tienen acceso a estas tecnologas y estar en continua interaccin con los adelantos locales y globales y las dinmicas de la economa y la cultura, entre otros. Lo glocal67 se torna, de esta manera, en una unidad en continua interaccin. Es a esto, precisamente, que se hace referencia Lvy, arriba citado, cuando seala la importancia de una cultura de la virtualidad. Es tambin de rescatar el anlisis al respecto expresado en el informe de la Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas 2006-200968:

66 67

Colciencias, Programa Ondas (2006). Op. cit. p.nios(as) 115-116. Glocal es un trmino acuado para designar la articulacin de los sujetos en lo cercano a aquellos del mundo lejano, lo universal y lo local vinculados en la era de la globalizacin. Cfr. Meja, M. R. (2006). Educacin(es) en la(s) globalizacin(es) (I). Entre el pensamiento nico y la nueva crtica. Bogot: Ediciones Desde Abajo. 68 Programa Ondas (2009). Informe de la reconstruccin colectiva del Programa Ondas. Bsquedas de la investigacin como estrategia pedaggica. Perodo 2006-2008. Premio latinoamericano de popularizacin de la ciencia y la tecnologa 2008-2009. Bogot: Colciencias, Programa Ondas, FES. p. 157-158.

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Tropezamos con la dificultad de poder construir, en la prctica, un uso de la tecnologa coherente con las concepciones de aprendizaje69 sobre las que est fundamentado el Programa, y que hemos desarrollado en este texto. A continuacin, una sntesis de nuestras inquietudes: a. Cmo salir del modelo clsico de comunicacin emisorreceptor que, aplicado a la educacin, termina en instruccionismo de corte transmisionista. Curiosamente, es el modelo ms usado en los programas de educacin, a distancia. b. Cmo construir un diseo metodolgico y pedaggico, coherente con la lgica binaria, en la que operan tecnologas. Vemos con preocupacin los foros virtuales, y la manera como se cree que por el hecho de estar en lo virtual, se produce aprendizaje colaborativo. c. Cmo construir una participacin realmente interactiva y mediada, con resultados de los aprendizajes situado, problematizador, colaborativo, indagacin crtica, negociacin cultural y dilogo de saberes, ms all del nmero de veces que los integrantes del grupo utilice herramientas o tecnologas virtuales. d. Cmo salir de la novedad del uso de los aparatos, y construir una relacin con stos, como parte de la cultura, y reconocerlos como nuevos soportes de la accin educativa, creando otro entorno socio-cultural y otra cultura del aprendizaje. f. Las interacciones se deben trabajar para producir un anlisis de ellas, en coherencia con la propuesta pedaggica del Programa. Es decir, elaborar como operan el conflicto, la negociacin cultural, el aprendizaje situado, la construccin colectiva, el conocimiento en constitucin y expansin y dems principios de su apuesta. g. El logro de esos planos de intervencin de la investigacin como estrategia pedaggica. Los macro: los componentes, las lneas, los momentos, las etapas, etc. Los micro: la pregunta, el grupo, el problema, etc.
69

Meja, M. R.(2004). De los desencuentros entre tecnologa y educacin. En: Colombia Ciencia & Tecnologa, Bogot: Vol. 22, N. 3, julio-septiembre de 2004, Colciencias, p. 5-15

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La dinamizacin de lo Virtual estar a cargo de los coordinadores y asesores de lnea, quienes colocarn en el espacio virtual de Ondas temticas, documentos y puntos de discusin que generen inters en los grupos de las diferentes lneas. A travs de este componente pueden facilitarse la publicacin y el acceso constante a la produccin de otros grupos de investigacin, redes y organizaciones. 70 Estas reflexiones han sido realizadas desde las apuestas que el Programa Ondas tiene por los aprendizajes (situado, colaborativo, problematizador, de indagacin crtica y de negociacin cultural) y el tipo de mediacin que se constituyen a partir del uso de las NTIC. En ese sentido su abordaje es diferenciado segn su propsito de formacin, como se puede ver en el siguiente cuadro.

De manera que es prioritario la apropiacin que se haga de lo virtual en Ondas, con miras a superar barreras temporales, espaciales y materiales que han dificultado la consolidacin de su comunidad, dado que la virtualidad ofrece flexibilidad, acceso amplio para muchas personas que de otra manera no podran conectarse, sincrona 71 y atemporalidad en las
70

Manjarrs, M. E., Meja, M. R. (2007). Caja de Herramientas para maestro(as) Ondas. El lugar de maestros(as) en Ondas. Cuaderno N.1. Bogot: Colciencias, Programa Ondas, Unesco, Fundacin FES. p. 40. 71 La comunicacin sincrnica requiere la presencia compartida en un espacio virtual de forma simultnea para mantener la interaccin entre los participantes sin importar su localizacin. La comunicacin asincrnica es aquella que se establece entre dos o ms personas de manera diferida en el tiempo, esto es, cuando no existe coincidencia temporal. Las herramientas asincrnicas ofrecen la posibilidad de participar e intercambiar informacin desde cualquier sitio y en cualquier momento. Los chats y las videoconferencias son herramientas sincrnicas, los foros y wikis son herramientas asincrnicas ampliamente utilizadas.

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comunicaciones, sin que ello signifique que se abandonan las tradicionales formas presenciales de intercambio y relacin.

4.1. La organizacin en Ondas. Del grupo de investigacin a las comunidades La organizacin y funcionamiento de las comunidades de aprendizaje, prcticas, saber, conocimiento y trasformacin que se constituyen en Ondas, con la conformacin de los grupos de investigacin, de las lneas y de las redes territoriales, temticas y virtuales, encuentran un soporte en los espacios de trabajo colaborativo que posibilitan el uso de las NTIC. En esa medida, Ondas es una red de personas que construyen cultura ciudadana y democrtica de CT+I en el mbito local y se relacionan con iguales ubicados en el pas y el mundo apoyados en dichas tecnologa. El trnsito de la red a comunidades con mediacin virtual en Ondas es una prctica que va ganando terreno y se conforma en el ejercicio del desarrollo de la propuesta de la IEP, el soporte de las NTIC y la capacidad de acceso a ellas 72. Hay algunas aproximaciones tericas al respecto, pero la experiencia de participacin en Ondas es una oportunidad para aportar, desde el protagonismo de sus actores, en la construccin de otras formas de relacin humana y de identidades, mediadas por dichas herramientas tecnolgicas. En ellas se comparten e intercambian los procesos, experiencias, reflexiones y resultados de las investigaciones y se produce saber y conocimiento sobre el acompaamiento realizado por los diferentes actores, en el marco de una propuesta que desarrolla la investigacin como estrategia pedaggica. En Ondas, la organizacin de su comunidad apoyada en NTIC busca romper la disociacin entre localizacin y socializacin, entre lo humano y la naturaleza, entre la cultura y las formas materiales, entre el sujeto y el objeto. Segn esta idea, estamos frente al surgimiento de nuevos y selectivos modelos de relaciones sociales que sustituyen formas de interaccin limitadas a lo territorial y al uso instrumental de los tecnofactos, que arriba se sealan.

4.1.1. La comunidad Ondas El trmino comunidad puede definirse como un grupo o conjunto de personas que comparten elementos en comn tales como un idioma, costumbres, valores, tareas, visin de mundo, edad, ubicacin geogrfica (un barrio por ejemplo), estatus social, roles, etc. Por lo general, en una comunidad se crea una identidad comn, mediante la diferenciacin de otros grupos o comunidades (generalmente por signos o acciones), que es compartida y
72

Para profundizar sobre el concepto y desarrollo de las comunidades y las redes, vase: Castells, M. (2001).

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elaborada entre sus integrantes y socializada. Uno de los propsitos de una comunidad es unirse alrededor de un objetivo en comn, como puede ser el bien comn. Basta una identidad en comn para conformar una comunidad sin la necesidad de un objetivo especfico. Tambin se puede decir que es un conjunto de individuos de diferentes especies que se interrelacionan ocupando una misma rea.73 Por otro lado, El trmino aprendizaje puede definirse como el proceso de adquirir habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.74 La comunidad Ondas es una comunidad humana organizada que construye y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio, para educarse a s misma, a sus nios, jvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo endgeno, cooperativo y solidario (). 75 Los actores que conforman la movilizacin social de Ondas transcienden de la red a la comunidad con el fin de generar un proyecto comn que les da identidad y sentido de pertenencia que hace de las apuestas individuales, ncleos de afinidades y propsitos compartido de vida. En ella se conjugan procesos investigativos, de autoformacin, formacin colaborativa, produccin de saber y conocimiento y su apropiacin, entre otros. Esta comunidad, tiene su sustento en colectivos fsicos, en actores que desarrollan trabajos grupales en espacios de aprendizajes, fundados en la IEP, y que, al encontrarse en el realidad virtual o ciberespacio, construyen propuestas colectivas, saltando por encima de los lmites fsicos de lo cotidiano y en una temporalidad sincrnica o asincrnica. Ella, por el hecho de soportarse en las NTIC, no es automticamente del plano de la virtualidad. De all la necesidad de establecer definiciones y caracterizaciones tentativas del fenmeno de las comunidades virtuales que, lejos de servir como postulados universales o genricos, sirvan como construcciones orientadoras hacia nuevas formas de visualizacin del fenmeno. En este sentido, se propone la siguiente caracterizacin del fenmeno,
73

Comunidad. Wikipedia Disponible en Internet en: http://es.wikipedia.org/wiki/Comunidad. Recuperado el 16 de febrero del 2011, 6:00 p.m 74 Aprendizaje. Wikipedia Disponible en Internet en: http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje. Recuperado el 16 de febrero del 2011, 6:15 p.m 75 Rosa Mara Torres. Comunidad de aprendizaje. repensando lo educativo desde el desarrollo local y desde el aprendizaje. Documento presentado en el Simposio Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje, Barcelona Forum 2004, Barcelona, 5-6 Octubre 2001.

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tomando en cuenta los puntos de vista antes sealados y de la experiencia propia del autor en el contacto con algunas comunidades virtuales: Es un objeto hiperreal en tanto que simula ser una comunidad real pero carece de algunas caractersticas de esta. Est integrada por una serie de cibernautas que se identifican y comparten el contexto, valores y normas de la comunidad y han desarrollado un sentido de pertenencia hacia la misma. Est ubicada en una parcela o zona del ciberespacio compartida y frecuentada por sus miembros y en cuyo lugar estos establecen un contacto social a travs de la CMC (comunicacin mediada por computador). Es manifiesto un contenido que gira en torno al proceso de inclusin al grupo por medio de la tarea y de la satisfaccin de necesidades emocionales y en torno al alcance del contexto en que se lleva a cabo la comunicacin. Sus miembros se relacionan con el otro a partir del desarrollo de una identidad dentro del medio, la identidad virtual. ()

Estos grupos as constituidos tendrn por un lado caractersticas propias de cualquier grupo, y por otro, caractersticas inherentes a su condicin de virtualidad. Al decir que los grupos de Internet son virtuales, se est haciendo referencia a que su existencia no supone ocupar un lugar en el espacio. Consecuentemente, las distancias que separan a sus miembros son irrelevantes. En primera instancia, podemos dividir a esos cibergrupos o comunidades virtuales, en dos grandes categoras: aquellos que existen en el mundo fsico y sus actividades a travs de medios electrnicos son slo una extensin de su relacin 'cara a cara', y aquellos otros cuyo funcionamiento se limita solo al ciberespacio. Entre los primeros podemos pensar en grupos de teletrabajo o, en general, en miembros de cualquier organizacin que eventualmente se comunican por computadora. Entre los segundos, las listas de inters constituyen el caso paradigmtico, si bien no debe obviarse la existencia de los chats, grupos de discusin cuya caracterstica diferencial es la comunicacin on-line, o sea en tiempo real, a diferencia de las anteriores donde las comunicaciones son diferidas 76.
49

Dalith Colordo Prutsky La particularidad de la comunidad de Ondas es que tiene cinco expresiones de ella que se generan y autoconstituyen en la dinmica de los procesos de aprendizaje propios de la investigacin como estrategia pedaggica: situado, colaborativo, problematizador, de indagacin crtica en un horizonte de negociacin cultural, apuesta educativa y su ruta metodolgica. Es por ello, que ninguna antecede a otra o la remplaza; ellas se fortalecen y complementan entre s, originando una comunidad de saber, prctica, aprendizaje, conocimiento y trasformacin, como un todo y no como niveles de un proceso. Riel y Polin (2004)77 identifican tres tipos de Comunidades de Aprendizaje, que no son excluyentes.

Cada tipo de comunidad se reconoce por la definicin que hace de sus dimensiones (miembros, Caractersticas de las tareas o de los objetivos, estructuras de participacin y mecanismos de reproduccin y de crecimiento.
76

Colordo

Prutsky

D.

(1999).

Comunidades

virtuales.

Disponible

en

Internet

en:

http://www.monografias.com/trabajos16/comunidades-virtuales/comunidades-virtuales.shtml 77 Riel, M; Polin, L. (2004). Online learning communities: Common ground and critical differences in designing technical environments. In: Barab, R.; Kling, & j. Gray, H. (Eds.). Designing for virtual communities in the service of learning (16-50). Cambridge: Cambridge University Press 50

Dimensiones

Centradas en las actividades

Centradas en la prctica

Centradas en el conocimiento Participan en virtual de la experiencia relevante y el inters comn.

Miembros

Se asignan o agrupan Los miembros buscan en la funcin de las tareas. participacin para mejorar su prctica laboral. Se conocen entre ellos. No necesariamente han de El grupo se constituye conocerse. en funcin de la tarea. Fuerte identidad Se realiza una profesional. divisin de las funciones dentro El liderazgo emerge del de la grupo. experiencia y del grado de experiencia.

Pueden conocerse o no.

Fuerte identidad con el objeto de conocimiento.

Divisin formal del trabajo basada en roles e identidades. Evolucin y acumulacin del conocimiento producido.

Caractersticas de las tareas o de los objetivos .

Tema, proyecto o Actividad productiva, problema bien con definido mltiples tareas. con un inicio y un final claros. Aprendizaje como consecuencia de la Objetivos de prctica, contino aprendizaje rediseo como parte del y experimentacin. proyecto. Grupos pequeos. Acceso abierto a mltiples participantes.

Aprendizaje como conocimiento.

Estructuras de participacin

Dilogo escrito, documentos y enlaces.

51

Finaliza con la realizacin del producto que refleja el aprendizaje.

Produccin continua.

Creacin de bases de conocimiento.

Organizacin definida por la produccin del trabajo intelectual. Mecanismos de reproduccin y de crecimiento Transferencia explicita de prcticas, procedimientos y productos. Evolucin de las prcticas a travs del discurso, herramientas y artefactos. Organizado y definido por la produccin del trabajo intelectual y los constructos tericos.

Lenguaje compartido. Lenguaje compartido. Lenguaje compartido.

a. Una comunidad de saber Esta comunidad se constituye a partir de la voluntad de los actores movilizados en torno de la propuesta de la Investigacin como Estrategia Pedaggica, y de las preguntas con las cuales los miembros de los grupos de investigacin problematiza su existencia y su entorno. Ellos se organizan recuperando los distintos saberes de los nios, nias y jvenes que lo conforman, de los adultos acompaantes de su comunidad, desde donde se cuestionan y transforman las preguntas del sentido comn a preguntas de investigacin, dando lugar al aprendizaje situado y problematizador, el dilogo de saberes y la negociacin cultural. b. Una comunidad de prctica Esta comunidad se consolida en el recorrido de la ruta de la Investigacin como Estrategia Pedaggica los practicantes de ella van encontrando los elementos en torno a los cuales articularse, a la vez, que toman conciencia del proceso, lo reflexionan y lo apropian, se autoconstituyen como actores de esta concepcin educativa y la manera como ella est

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presente en sus tericas, metodologas, interacciones, mediaciones, campos o espacios de aprendizajes. Es en esta comunidad donde los grupos acompaados de los asesores(as) temticos y otros adultos, concretan los componentes de la IEP (Organizacin, formacin, comunicacin, virtualizacin, sistematizacin, acompaamiento, innovacin, evaluacin y medio ambiente) y recorren su ruta metodolgica para resolver sus preguntas de investigacin. Es el lugar donde se hace especfica la IEP, como una prctica social de aprendizaje. Se determinan, entonces, cules de dichos procesos sern exclusivamente en lnea, cules mixtos (presencial-virtual) y cules presenciales. Toda la actividad de intercambio en el recorrido de la ruta metodolgica constituye este tipo de comunidad. Estas comunidades se orientan bajo los criterios del dilogo de saberes y la negociacin cultural, haciendo real el aprendizaje por indagacin crtica. c. Una comunidad de aprendizaje En cuanto el criterio rector de la IEP para la conformacin de las comunidades se da en la autoformacin, en la formacin colaborativa, la apropiacin y la produccin de saber y conocimiento por parte de sus actores, es en este proceso donde se aprende a investigar investigando. En ese sentido el aprendizaje no es externo sino que es el resultante de las dinmicas de personas y grupos que impulsan esta propuesta pedaggica ,como una forma de construir una cultura ciudadana y democrtica en un mundo en el cual el conocimiento y la tecnologa son fundamentos de nuevas desigualdades, como arriba se seala. El aprendizaje supone la participacin en una comunidad y deja de ser considerado como la adquisicin de conocimientos por individuos para ser reconocido como un proceso de participacin social. Este proceso se denomina de participacin perifrica legtima, puesto que el nuevo participante, que se mueve de la periferia de la comunidad hacia el centro, llegar a ser ms activo y a estar ms comprometido con la cultura y, por ello, asumir una nueva identidad78. La aproximacin antropolgica, reflejada en el trabajo de Jean Lave y Etienne Wenger, se centra en la situacionalidad del significado en las comunidades y en lo que representa aprender en funcin de formar parte de una comunidad. Este cambio en la unidad de anlisis, desde el contexto de los individuos al contexto de la comunidad, conduce a un cambio en el que se entiende el aprendizaje como el desarrollo de una identidad como miembro de una comunidad y llegar a tener habilidades de conocimiento como parte del mismo proceso (Lave y Wenger, 1991)79.
78

Ibid.

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Esta comunidad como los aprendizajes de la IEP no son secuenciales ni graduales, ni cronolgicos se desarrollan, se fortalecen y amplan en las diferentes etapas del proceso de investigacin, dando forma a aprendizajes situados en diferentes escenarios territoriales, temticos, de actores y virtuales. En lo virtual, ella se constituyen a partir desde la convocatoria y en la oferta formativa de los departamentos, pueden ser ad intra lneas de investigacin como interlneas y transversalizan todo el proceso investigativo. Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio social. Un libro no puede ser descrito como un entorno de aprendizaje. Sin embargo, leer un libro en un seminario, discutirlo con los dems estudiantes, escribir un resumen, constituye un entorno de aprendizaje. De forma similar, un conjunto de pginas web no constituyen un entorno virtual de aprendizaje a menos que haya una interaccin social sobre la informacin. Esto incluye comunicacin sincrnica, asincrnica, la posibilidad de compartir espacios, etc. La nocin de espacio social (Brown-.Duguid 2001)80 abre posibilidades muy interesantes que todava deben ser exploradas ya que en la mayor parte de los usos actuales todava queda muy restringido un uso enciclopdico de la informacin81. d. Una comunidad de produccin de conocimiento El conocimiento es la resultante de dinmicas sociales y culturales para generar bienestar social y responder a los problemas del contexto, en ese sentido, el conocimiento en Ondas se fundamenta en la concepcin del Modo 2 de la ciencia, que promueve la produccin de conocimiento cientfico a travs del trabajo con mltiples disciplinas y desde los campos econmico y social para resolver problemas que tengan una aplicacin contextual (Gibbons et al, 1994).82 Con ello se ampla la concepcin del Modo 1, en la cual el conocimiento slo lo producen los cientficos en las universidades. (Didriksson, 2005; Gibbons, 1998) 83 El paradigma cientfico positivista tiene su origen remoto en el mundo griego, en donde se tena la certeza de que los teoremas matemticos eran el reflejo exacto del mundo real, por lo tanto, eran la expresin de la verdad. De igual manera, en la lgica aristotlica, en la cual
79

Lave, J. y Wenger, E. (1991). Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge: Cambridge University Press. Citado por Gros S., Begoa. La construccin del conocimiento en la red: lmites y posibilidades. Disponible en Internet en: http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros.htm . Consultado en noviembre de 2008. 80 Brown, J. S., Duguid, P. (2001). La vida social de la informacin. Buenos Aires: Prentice Hall.Citado por Gros S., B. Loc. Cit. 81 Gros S., Begoa (s.f.). Loc. Cit. 82 Gibbons, Michael., Limoges, Camile., Nowotny, Helga., Schwartzman, Simon., Scott. Peter., Trow, Martin. (1994). The new production of knowledge: the dynamics of science and research in contemporary societies. Sage Publications. 83 Gibbons, Michael. (1998). Pertinencia de la educacin superior en el siglo XXI. Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior de la UNESCO. Didriksson Takayanaqui, Axel. (2005). La universidad de la innovacin: una estrategia de transformacin para la construccin de universidades del futuro.

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los conceptos son expresin de la realidad. En la edad moderna le da las bases fsicas a travs del determinismo presentes en las leyes de la fsica mecnica. Descartes entrega sus bases filosficas cuando establece el dualismo fundante en la separacin mente-materia. Ello hace que el mundo material pueda ser descrito objetivamente sin relacin ni referencia al objeto observador. Galileo, adems, encuentra el mtodo para lograr que esa realidad que ya est hecha, acabada, y por lo tanto es objetiva, pueda ser conocida a travs de nuestro aparato cognitivo (unidad de percepcin pura kantiana). Por ello, la verdad era la fidelidad de nuestra imagen interior a la realidad que representa. A partir de ellos la ciencia se funda en: a. La objetividad del conocimiento b. El determinismo de los fenmenos c. La experiencia sensible d. La cuantificacin aleatoria de las medidas e. El raciocinio lgico formal f. La verificacin emprica 84 Este giro genera un replanteamiento en la concepcin de apropiacin social de la ciencia, en cuanto segn estos autores, sta se da en un dilogo bilateral entre los cientficos y el pblico en general. Para la IEP, ella est fundada en la interculturalidad como una diferencia de saberes y conocimientos que deben ser negociados y dialogados para constituirlos en funcin de las identidades y los contextos en los cuales tiene lugar. A continuacin se presenta una comparacin entre el Modo 1 y Modo 2, desde la perspectiva de Gibbons et al. Comparacin entre los modos de produccin del conocimiento cientfico Modo 1 Los problemas son instaurados y solucionados en un contexto gobernado por los intereses de una comunidad especfica Disciplinar Homogeneidad de habilidades Jerrquica Modo 2 El conocimiento es producido en un contexto de aplicacin Transdisciplinar Heterogeneidad de habilidades Estructuras organizacionales que son transitorias En comparacin con el Modo 1, el Modo 2 es ms socialmente responsable y reflexivo

Es desde esta visin que la IEP reconoce el saber y el conocimiento que se produce en la investigacin planteada por los grupos de Ondas y su lugar en los procesos de apropiacin, donde los nios, nias, jvenes y adultos acompaantes cambian el rol de receptores y consumidores para convertirse en productores, por ello, la propuesta metodolgica propicia los escenarios para ello en una perspectiva de libertad epistemolgica y diversidad metodolgica que les permite una relacin crtica con el conocimiento, que lo desmitifica, lo
84

Marco Ral Meja J. Las travesas por construir un pensamiento educativo y pedaggico crtico en y desde Amrica latina. Trazando cartografas de las educaciones populares, 2011

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coloca en su vida cotidiana para ser utilizado en la toma de decisiones. De esta manera se construye una cultura ciudadana y democrtica de CT+I en comunidad. La necesidad de sistematizar las prcticas pedaggicas en el desarrollo de la investigacin como estrategia pedaggica es una magnfica oportunidad para constituir este tipo de comunidades. Ellas pueden conformarse, segn los temas de inters al interior de una lnea, en el mbito departamental, en el nacional y, cuando el desarrollo de la experiencia lo permita, en el internacional. La produccin de saber y conocimiento que propicia la sistematizacin en Ondas es una excelente oportunidad para que dicha red se constituya en una comunidad apoyada en NTIC; para ello, es necesario definir: a. La manera en que se producirn colaborativamente los textos escritos. b. Las fuentes en que se apoyarn (piezas documentales escritas tipo bitcoras, avances de investigacin, registros de chats, grabaciones de sesiones, fotos, vdeos y otros.). c. Las herramientas tecnolgicas y de almacenamiento. En Ondas, estos procesos se apoyan en el Sigeon, Redes Colombia y los archivos fsicos que no se han subido a la red. d. Los roles de los diferentes tipos de usuarios y el nivel de acceso de ellos a la informacin disponible. e. La redes sociales que se constituyen. f. El tipo de licencias utilizadas para los documentos, y las autorizaciones de acceso que los mismos autores dan a su informacin. La descripcin extensa de los tipos de licencias posibles y que derechos se reservan y cuales se pueden ceder a otros para la construccin de obras derivadas se encuentra en el anexo 2. La propuesta de produccin de saber y conocimiento y su apropiacin, est anclada en las dinmicas particulares de cada una de las etapas y momentos que desatan los aprendizajes inherentes a la propuesta metodolgica de la IEP: situado, colaborativo, problematizador, por indagacin crtica en una perspectiva de negociacin cultural y dilogo de saberes, propiciando la construccin y transformacin de las capacidades cognitivas, afectivas, valorativas y de accin de los participantes en el programa.

e. Una comunidad de transformacin La IEP fundamenta su quehacer en la capacidad de movilizar mentes, corazones y cuerpos, por lo tanto los aprendizajes que propician la IEP constituyen un movimiento permanente en las concepciones, en las acciones sociales y en la vida de quienes participan en Ondas. En consecuencia, la ruta metodolgica que tiene como fundamento la capacidad de construir
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preguntas en forma permanente a lo largo del proceso permite que las modificaciones en sus diferentes niveles de la actividad de los participantes (individuacin, socializacin, participacin en lo pblico, vinculacin a redes y formas organizadas) estn en el horizonte de quien realiza la aventura de la investigacin. En este sentido, los aprendizajes estn presentes en cada una de las etapas con nfasis diferentes y son ellos los que nos garantizan que la trasformacin de los actores, de las instituciones y de los contextos sea una realidad, no como un resultado final sino como una dinmica del proceso. Esta es la impronta de la negociacin cultural y el dilogo de saberes en cuanto la riqueza del diferente debe ser colocada como una interpelacin y enriquecimiento permanente durante el recorrido de la ruta metodolgica de la IEP, como un ejercicio de interculturalidad. 4.1.2. Las prcticas de trabajo virtual que consolida la comunidad del Programa Ondas En dichos lineamientos se proponen los ejemplos de uso descritos a continuacin:
a.

Potenciador y facilitador de la IEP. Hacia esa direccin se har uso particular de estas herramientas, de manera que potencien en la comunidad la realizacin de sus procesos de formacin, acompaamiento, sistematizacin, organizacin, comunicacin, [y los nuevos, evaluacin, innovacin y medio ambiente] y hacer seguimiento a sus lneas de accin: pedaggica, poltica, jurdico financiera y de internacionalizacin85

En esa medida, el portal de Colciencias-Ondas, Colombia Aprende, Renata, Redes Colombia y otros espacios de presencia en la red sern, a la vez, medios, mediaciones, herramientas y mbitos para la autoformacin, formacin colaborativa, produccin de saber y conocimiento y para su apropiacin, la organizacin de la comunidad Ondas en el sentido arriba sealado y el recorrido de la ruta metodolgica de la IEP para dar respuesta a los problemas de investigacin. En este contexto, las NTIC adems permiten generar preguntas que no estn circunscritas a un lugar en particular y reconocer que el cuestionamiento de los otros pasa por comprender el contexto en el cual esos otros estn situados, lo cual ayuda a entender la diferencia generada por realidades diversas, como una de las formas de la problematizacin. Asimismo, y que las respuestas que se da a las preguntas son mltiples y obedecen a las condiciones territoriales u otras, vividas por los sujetos. () As mismo, es importante orientar a los actores del Programa en el uso de las tecnologas para el trabajo de las reas especficas del conocimiento y su integralidad, la

85

Ibid. p. 116.

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manera como los maestros(as) harn uso de ellas en los procesos de escritura, lectura y aprendizaje e, incluso, en los procesos de investigacin 86.
a.

Como mediacin en la comunicacin de los integrantes de la comunidad en: Los procesos (el acompaamiento-coinvestigacin/investigacin en las fases, momentos y etapas del proceso investigativo en el Programa Ondas). La relacin entre actores (nios(as) y jvenes, maestros(as), equipos pedaggicos departamentales, asesoras y asesores de lnea y miembros de los comits regionales y nacionales). Las formas de organizacin del conocimiento (grupos de investigacin, lneas temticas, comunidades de aprendizaje, prcticas, saber, conocimiento y trasformacin y redes de actores, temticas y territoriales) que dan mayor importancia al computador e Internet como herramientas de trabajo. La produccin de lenguajes propios con las cuales los actores Ondas da cuenta de la investigacin desarrollada, del proceso vivido y de su participacin en la comunidad Ondas.

La NTIC apoyan la constitucin de la comunidad Ondas y permite que los sujetos interacten con otros, y as se generen preguntas e inquietudes, en diferentes niveles; maestros(as), asesores(as) y grupos, en espacios que no suponen control, sino intercambio de puntos de vista y perspectivas de la investigacin y enfoques metodolgicos, entre otros. En este contexto, la comunicacin virtual es un proceso de negociacin cultural, intercambio de informacin entre personas, de aprendizaje y produccin colectiva a travs de medios electrnicos que puede realizarse bien sea por Internet o mediante materiales multimedia, pero siempre en formato digital. En ambos casos es necesaria la presencia de un computador y dispositivos mviles para poder leer la informacin y realimentarla 87. As mismo, las redes sociales (tipo Facebook), el correo electrnico, la mensajera instantnea, las salas de encuentro virtual (chat) con y sin cmara de video, foros virtuales y, ms adelante, a travs de sistemas de gestin de aprendizaje LMS (Learning Managment System) y de otras herramientas tecnolgicas que permitan tambin el intercambio de saber, conocimiento e informacin y su almacenamiento (web conference, e-groups y espacios virtuales) con privacidad. Algunas de estas herramientas son introducidas en el anexo1. En este proceso, la informacin, el saber y el conocimiento se intercambia en diferentes formatos: texto alfanumrico, imagen mvil, imagen fija y audio, por ello es necesario considerar que el mensaje debe concebirse como un todo que articula el texto a la imagen y

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Fragmento de la Reconstruccin Colectiva del Programa Ondas. Grupo Sistematizacin. I Encuentro Regional Armenia. 9 y 10 de junio de 2005. p. 2. Citado en Colciencias. Programa Ondas (2006). Op. cit. p. 120-121. 87 Colciencias. Programa Ondas (2006). nios(as) Op. cit. p. 117.

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al sonido, configurando un mensaje integrado, cuyas partes cumplen una funcin comunicativa, en donde lo esttico es un apoyo para la comprensin 88. Para que se consideren ciertos dispositivos de comunicacin como un mundo virtual, no es necesario que calculen imgenes y sonido. Por ejemplo, ciertos juegos de rol que implican millares de participantes a travs de Internet son autnticos mundos virtuales, con sus reglas de funcionamiento y sus capacidades de reaccin autnomas, aunque no estn compuestos ms que de textos. Cada jugador contribuye a construir el universo en el que participa bajo los aspectos del personaje que l encarna. Al desplazarse en un universo ficticio, los jugadores estn ms o menos cerca los unos de los otros y no interactan ms que si estn en el mismo lugar virtual. Tenemos ah buen ejemplo de comunicacin por construccin cooperativa de un mundo que nace evidentemente del dispositivo todo-todos89.
b.

Como escenario para la produccin colectiva de saber y conocimiento sistematizacin- donde los miembros de la comunidad de Ondas tienen la posibilidad de intercambiar sus saberes y construir uno colectivo, a partir de ellos. La virtualizacin centra su construccin en el trabajo, los procesos y resultados de sus investigaciones, ya que: En la medida que los resultados generados por estas investigaciones se organicen en temas [problemas], y que, los grupos obtengan reconocimiento en estos campos, se irn conformando comunidades de saber y de conocimiento como aprendizaje inicial a la conformacin de las llamadas comunidades cientficas. Se consolidar la investigacin como un proceso de construccin de conocimiento. Estas bsquedas (), harn real la produccin de saber y sobre el Programa como una construccin colectiva, gestando las posibilidades para que sus actores se reconozcan como sujetos productores de saber y constructores de una cultura ciudadana de ciencia, tecnologa e innovacin a travs de la investigacin 90.

c.

Como espacio de trabajo colaborativo. La organizacin y funcionamiento de la comunidades Ondas que se constituyen en la IEP a partir de la conformacin de los grupos de investigacin, de las lneas y de las redes territoriales, temticas y virtuales, encuentran un soporte en los espacios de trabajo colaborativo que posibilitan el uso de las NTIC.

88 89

Colciencias. Programa Ondas (2006). Loc. cit. Lvy, Pierre (2007). Op. Cit. p. 79. 90 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Discusin en Plenaria, V Comit Nacional. Bogot, 15-17 de febrero de 2005, p. 13-17. Citado por Colciencias. Programa Ondas. (2006). Op. cit. p. 90.

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Ellas como medio de bsqueda, almacenamiento, distribucin o difusin de informacin, saber y conocimiento generado en los procesos investigativos, y en su gestin, en sus diferentes etapas y fases. Como medio de bsqueda permite una visin panormica de la investigacin que se desarrolla en el mundo y en el pas. Esto es de especial inters para quienes se han involucrado en el Programa Ondas, al hacer surgir otras preguntas: qu investigan otros?, cmo investigan otros?, para qu investigan otros? y qu fines motivan la investigacin? Los investigadores de Ondas necesitan conocer pares que estn desarrollando el mismo proceso. De estos procesos, un estudio realizado en Barcelona, Espaa, que seala factores que propician el desarrollo de las buenas prcticas didcticas con el apoyo de las NTIC: Basndonos en la revisin bibliogrfica y construccin del marco terico, se obtuvo el listado de indicadores de factores que propician el desarrollo de las buenas prcticas didcticas con el apoyo de las TIC, que fueron validados y evaluados en los centros educativos. Las principales conclusiones emanadas del estudio sealan que contextualmente los tres centros educativos responden a los criterios establecidos en la muestra del estudio; tienen equipos directivos comprometidos, disponen de altas dotaciones tecnolgicas y sus claustros estn motivados para usar e integrar las TIC. Sin embargo, se detectan distintos niveles de presencia o ausencia de los factores que propician la realizacin de las buenas prcticas educativas con apoyo TIC, que pasamos a comentar. Los factores que contribuyen al desarrollo de buenas prcticas educativas con apoyo TIC y que tienen mayor presencia en los centros son: - Que los profesores estimulan altamente el aprendizaje y la adquisicin del conocimiento usando TIC. - Que los profesores planifican con tiempo las tareas o actividades con TIC. - Que los profesores especifican bien el tipo de tareas o actividades tendiendo a aplicarlas adecuadamente. - Que el centro considera y apoya las buenas prcticas educativas y actuaciones docentes en la sociedad actual. - Que el centro se dota de una eficiente poltica, organizacin, gestin acadmica y administrativa para integrar las TIC. - Que en los centros estudiados se dispone de los recursos y de la infraestructura necesaria para la integracin de las TIC. Los factores que tienen mediana presencia en los centros educativos son: Que los profesores potencian poco el desarrollo de estrategias cognitivas. . - Que los profesores fortalecen medianamente los aspectos socioafectivos en los estudiantes usando las TIC. - Que los profesores evalan medianamente las tareas o prcticas de aula con apoyo TIC. - Que el centro propicia poco una adecuada formacin del profesorado. 60

Que el centro fortalece poco la reflexin sobre la prctica. Los factores que tienen una escasa o nula presencia en los centros son: - Que los profesores no potencian las estrategias metacognitivas. - Que los profesores no propician la integracin de las competencias bsicas en TIC en el currculum. - Que los centros educativos no implican a las familias en la formacin de los estudiantes considerando el apoyo de las TIC. - Que en el centro no se evala los resultados de las prcticas que se estn haciendo con las TIC, falta una cultura de la evaluacin. Roberto Canales Reyes91 Con estos usos se han generado entornos de aprendizajes en el cual cada nio(a) y joven estn en la posibilidad de acercarse a la CT+I desde su propia prctica y la de otros; de conocer de manera sencilla sus conceptos y desarrollos; de tener elementos de juicio para elaborar una posicin crtica frente a sus lgicas y usos y de potenciar habilidades propias de la investigacin como la comunicacin, la curiosidad, el rigor, la imaginacin y la indagacin, entre otros. En otros casos estas herramientas pasan a convertirse en objeto mismo de estudio, por ejemplo en la lnea de Robtica y Automatizacin, la investigacin puede generar nuevos artefactos y/o transformar los que existen. La exploracin de este papel mltiple que juegan las NTIC, lo virtual y lo digital es un camino en construccin en Ondas. Este Cuaderno es un primer intento

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CANALES R., Roberto. Identificacin de factores que contribuyen al desarrollo de actividades de enseanza y aprendizaje con apoyo de las TIC, que resulten eficientes y eficaces. Anlisis de su presencia en tres centros docentes. Tesis doctoral. Barcelona. Facultad de Educacin, Departamento de Pedagoga Aplicada. Universidad Autnoma de Barcelona. 2006. Disponible en Internet en: http://www.tdx.cbuc.es/TESIS_UAB/AVAILABLE/TDX-0412107-

121749//rcr1de1.pdf 61

5. A Manera de Cierre Hablar de lo virtual en Ondas, su contextualizacin y recontextualizacin, los nuevos elementos en la cultura que introduce su uso en las comunidades de aprendizaje, prcticas, saber, conocimiento y trasformacin apoyadas en el uso de las NTIC, pone de manifiesto una serie de apuestas que se estructuran en el Programa sobre el tipo de acercamiento que se debe hacer de estas tecnologas, a las herramientas y a la virtualidad misma. Ante todo es necesario dejar de lado las consideraciones instrumentales con las que habitualmente se encara el tema. La instrumentalizacin acarrea varios peligros: la falta de reflexin sobre las herramientas, la ausencia de cuestionamientos sobre la tecnologa, la imposibilidad de plantear nuevos usos e incluso la dificultad o temor a cambiar de herramientas o utilizarlas en otros trminos. Por eso este cuadernillo no pretende ser un manual para el uso de una serie de aplicaciones particulares. Si bien se enuncian algunas de estas y se dan indicaciones en el anexo sobre sus usos, el objetivo de este cuadernillo va ms all, a la discusin que se instaura en torno a lo virtual y lo digital como nueva forma de lenguaje y a los trnsitos que permite en cuanto lenguaje mismo. Se busca dar sentido a su utilizacin en un contexto particular y empezar la construccin de nuevos espacios que favorezcan las dinmicas comunitarias propiciadas por estos nuevos medios, que aunque surjan en el proceso del Programa no se agotan en el. Es este camino, el de la utilizacin crtica y reflexiva de un nuevo lenguaje y unos nuevos medios para la construccin de una cultura ciudadana y democrtica de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin (CT+I), el que se plantea a lo largo de este cuadernillo. El dilogo al que se invita de forma constante aporta elementos conceptuales a las preguntas sobre los tipos de tecnologas y los usos de estas en la transformacin hacia una sociedad del conocimiento. Se reconoce que la tecnologa por s misma no es neutral ni perfectamente buena ni su uso es desintencionado. Su inclusin en Ondas nos ha llevado a hacer manifiestos los cuestionamientos sobre el sentido de estas tecnologas, las dinmicas que favorecen, las prcticas que propician y los valores que ponen de presente. La utilizacin que propone el Programa de estas herramientas est en concordancia con los aprendizajes que suceden a lo largo de la ruta metodolgica en el desarrollo de las investigaciones de los nios(as) y jvenes y sus maestros(as) acompaantes. Adems, apoyan el proceso de sistematizacin en cada una de sus fases y soportan el dilogo de saberes, la negociacin cultural y la apropiacin que se hace del conocimiento, resultado del proceso de investigacin. En la medida en que estas herramientas nos permiten generar en la prctica la construccin de conocimiento de forma colaborativa, situada, problematizadora, por indagacin crtica tiene sentido su uso. Las mismas tecnologas que se utilizan son susceptibles de volverse objetos de investigacin. De otra forma las estaramos tomando como herramientas estticas, inalterables. La real apropiacin que hagamos de estas tecnologas suceder cuando comprendamos su funcionamiento, las lgicas con las que estn hechas y las podamos transformar para que sean lo que necesitamos que sean. Es en esa direccin que cobran sentido las herramientas que se ponen a disposicin de la comunidad desde el portal y la zona infantil y Juvenil. Son espacios que se irn configurando
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y replanteando en la medida en que se utilicen, sus herramientas posiblemente cambiarn, se encontrarn nuevos sentido y se dejar una huella visible de las interacciones que propiciaron y los resultados facilitados por las mismas para la comunidad. La virtualidad no se agota en la red, se extiende ms all, ayuda a generar nuevos lazos, extiende las redes presenciales y permite mantener los contactos a pesar de las distancias. Estas interacciones sociales, facilitadas por estas herramientas, generan identidad y pertenencia y adquieren un sentido profundo en la consolidacin de una comunidad de prctica, de saber y conocimiento, que las explore, use, discuta, reconfigure e incluso las llegue a modificar de forma colectiva. Por eso tambin es importante a su vez reconocer que las inquietudes que surgen al plantearse la utilizacin reflexiva y crtica de los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin no son slo del Programa. Existen otras comunidades que tambin estn recorriendo este camino, con las que se podr construir de forma conjunta y colaborativa.

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ANEXOS

1. Algunas Herramientas Digitales Las Herramientas colaborativas cuyo uso se quiere incentivar en el Programa Ondas, son un Centro de Recursos, como repositorio de archivos del Programa Ondas, foros, wikis, blogs y canales de chat. A continuacin explicaremos brevemente como utilizar cada una de estas herramientas. 1.1. Centro de Recursos El centro de recursos es un repositorio de archivos y documentos de libre acceso. Es posible encontrar archivos de audio y video, boletines informativos, galeras de fotos, documentos, imgenes y documentos de investigacin, formatos, materiales de formacin del programa, entre otros. Se accede desde el portal de Colciencias. Para buscar informacin generalmente se cuenta con categoras (temas generales pertinentes para el contenido), etiquetas (palabras claves especficas que definen el contenido del contenido) y palabras claves. En algunos casos se pueden buscar los contenidos por su autor o por la fecha de publicacin. 1.2. Foros Los Foros son aplicaciones que soportan discusiones u opiniones en lnea de forma asincrnica sobre temas especficos. Las discusiones cuentan generalmente con un coordinador, quien generalmente introduce el tema, formula una pregunta, invita a otros a participar y sintetiza lo expuesto para cerrar la discusin. Si el foro se extiende a diferentes discusiones relacionadas, se organiza por hilos de discusin. Un hilo es una secuencia de mensajes que mantienen una jerarqua y permiten seguir la discusin desde la pregunta original hasta las mltiples interacciones y nuevas preguntas planteadas a partir de la inicial y las respuestas a las preguntas derivadas. Es til la opcin de suscribirse a una categora o a un hilo especfico. Cada vez que haya un nuevo tem se recibir una notificacin en la cuenta de correo que se indique. 1.3. Wiki El wiki es por definicin un espacio de construccin colaborativa. Permite la edicin de forma asincrnica por parte de diferentes usuarios. Cada tema tiene su pgina y cada pgina puede tener sub-pginas y as sucesivamente. Para crear nuevas pginas, subpginas o para editar las existentes por lo general se debe hacer un registro del usuario y tener los permisos para cada una de estas labores. Estos permisos son otorgados por un administrador que adems puede volver los contenidos a

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versiones previas. Como en el caso de los foros es posible suscribirse al wiki completo, o a una pgina en particular para recibir las notificaciones de cambios en el correo. En el modo de edicin generalmente se tiene las herramientas para insertar imgenes, incluso videos, embeber aplicaciones provistas por terceros, crear hipervnculos a partes de la misma wiki y a otras pginas web, entre otras. Una vez guardados los cambios el wiki se convierte en una pgina web accesible desde la red. La mayora de las wikis permite generar una Vista Previa para ver un borrador de la pgina creada. Tambin se tiene en casi todos los casos la opcin de agregar archivos adjuntos a una pgina wiki determinada. En algunos casos se pueden dejar comentarios a una pgina, en otros casos cada pgina wiki creada tiene una pgina de discusin asociada donde se pueden colocar sugerencias y comentarios sobre el contenido. 1.4. Blogs Los blogs o bitcoras son sitios web donde se publican textos o artculos elaborados por uno o varios autores. Por lo general, en cada artculo de un blog, los lectores pueden escribir comentarios y en algunos casos el autor u otros lectores puedes dar respuestas, de forma que es posible establecer un dilogo. Sin embargo la opcin de comentarios puede estar regulada por el administrador del sitio. En general un blog puede tocar diferentes temas segn los intereses del autor o autores. Existen diferentes servicios gratuitos que permiten la creacin de blogs personales o grupales. El blog del programa ondas provee informacin de primera mano sobre el quehacer del Equipo Tcnico Nacional, las ltimas noticias sobre viajes, reuniones y otros temas de inters para la comunidad Infantil y juvenil de Colciencias y del programa ondas. Para agregar entradas al blog, se debe tener permiso de edicin sobre este espacio. Los comentario estn habilitados una vez registrado el usuario y son aprobados por un administrador. 1.5. Canales de chat Los chat son herramientas de comunicacin sincrnicas, al permitir la interaccin en tiempo real son utilizadas para conversar entre dos o ms personas, de forma pblica o privada. El Programa Ondas est utilizando un canal de chat usando el protocolo IRC que permite debates entre dos o ms personas. Se diferencia de los chats utilizados por proveedores de mensajera instantnea en que los usuarios no deben hacer un registro previo y no hay una invitacin para generar el chat de grupo, todos los usuarios que se encuentran en un canal pueden comunicarse entre s. El canal del programa Ondas usa el servidor IRC irc.freenode.org, al que se puede acceder de forma directa desde una aplicacin irc o desde un servidor web. Para facilidad de los usuarios, hay un acceso al canal en la pgina del Programa Ondas en el portal de Colciencias.

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2. El Derecho de autor y los tipos de licencias Creative Commons El derecho de autor es un conjunto de normas y principios que regulan los derechos que la ley concede a los autores, por el solo hecho de la creacin de una obra. Es un estndar internacional aunque tiene excepciones en cada uno de los pases. Aunque el derecho de autor aplica desde la creacin de la obra hay que probar dicha autora. Esa es la funcin del registro. El derecho de autor protege la forma de expresin, no las ideas. Se protege la originalidad y para ello, tiene que ser materializada en un medio. Lo que se protege es la forma concreta que toma la idea. No la presentacin. Hay dos tipos de derechos: el derecho moral y el derecho patrimonial. El moral est relacionada con el reconocimiento de la autora. El patrimonial con el lucro derivado de vender, reproducir, modificar, distribuir o comunicar la obra. El autor puede ceder los derechos patrimoniales a un tercero. Estos tienen lmites de tiempo, se vencen. Los derechos morales nunca expiran. Cuando expira el plazo de proteccin de los derechos patrimoniales exclusivos las obras entran al dominio pblico, desde ese momento pueden ser explotadas por cualquier persona o corporacin, pero siempre respetando los derechos morales. La posibilidad de compartir las obras digitales (tanto textos, como imgenes, videos, etc) gracias al desarrollo de Internet ha abierto la discusin sobre la forma de manejar el derecho de autor en las obras digitales, no solo para proteger los derechos morales sino para gestionar los derechos patrimoniales por parte del autor. Una de estas tendencias es la de facilitar que el autor pueda realizar una autorizacin expresa como titular para decidir qu uso hacer de sus producciones. Como se indica en los resmenes de las licencias, arriba sealadas, alguna de estas restricciones puede ser revocada si se obtiene la autorizacin expresa del titular de los derechos. Es decir que si alguien quiere hacer un uso comercial de una obra, llegando a un acuerdo con el licenciador se podr obtener este derecho de explotacin especfico. En el sector educativo hay gran necesidad de una amplia difusin de la informacin, de los contenidos; se requiere que la informacin circule y que pueda ser ampliamente usada para reformularla, citarla, reutilizarla, discutirla, repartirla, etc.; es corriente que la construccin de las obras sea colectiva, con recursos de diversa ndole, etc.; en el sector educativo es conveniente que haya claridad sobre la forma como la informacin, los contenidos, pueden ser accedidos, reutilizados y difundidos, por lo que la utilizacin de las licencias Creative Commons en este tipo de escenarios puede ser pertinente y necesaria. Algunos vnculos para ampliar el tema: La pgina del proyecto de CC: http://creativecommons.org/international/co/ La pgina del proyecto de CC en Colombia: http://co.creativecommons.org/ La pgina de las licencias CC para la jurisdiccin colombiana: http://creativecommons.org/international/co/ El blog de la lder del proyecto en Colombia, Carolina Botero:
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http://www.karisma.org.co/carobotero/

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3. Software Libre para aprender En el campo de la educacin se vive una tendencia que exige que los procesos educativos estn encaminados a producir futuros profesionales con competencias en el uso de tecnologa. Acorde con esto se fomentan procesos de innovacin educativa que permiten la adquisicin de conocimientos sobre el uso de las NTIC del mundo laboral, pero no del uso de estas herramientas para el desarrollo de mayores capacidades en los nios(as) y jvenes. Se preferencia el uso de tecnologas ampliamente difundidas que no necesariamente estn encaminadas a producir apropiacin tecnolgica sino a reproducir lgicas del mercado. La tecnologa, as vista, funciona como una caja negra, entregada terminada sin la posibilidad de entender su funcionamiento, cuestionar su implementacin o modificarse. Se vuelve una herramienta ms que se debe aprender pero no desarrollar, cambiar o ajustar. La utilizacin de NTIC en el aula no debera ser un requerimiento instrumental. Las tecnologas deben servir para pensar la sociedad de otra forma 92. Deben ser susceptibles de transformacin y a la vez ser herramientas transformantes del individuo. Las tecnologas embeben valores, los incorporaran e incluyen dentro de s mismas, asociados a las formas de produccin y consumo estas. La carencia de un permanente cuestionamiento sobre estos valores, a los que somos arrastrados por el uso de cajas negras tecnolgicas es uno de los principales problemas para la apropiacin, la modificacin y el desarrollo de nuevas herramientas. Cuando el usuario se apropia de la tecnologa, la adapta a sus necesidades, la transforma con el tiempo y la mejora. Para ello es indispensable que la pueda estudiar y comprender con el fin de conocerla y de ser necesario modificarla. En contraposicin, cuando la tecnologa se transfiere es el usuario quien acepta y se adapta a su uso, sin que se tengan en cuenta las necesidades de este. El usuario se convierte en un receptor pasivo de una tecnologa que con el tiempo se vuelve obsoleta y de la cual crea dependencia. Las tecnologas libres, y entre ellas, el software libre ofrecen la libertad de usar, copiar, estudiar, redistribuir, modificar y adaptar sus productos segn las propias necesidades. Estas tienen un inmenso valor pedaggico, por que no slo hacen posible usar y adaptar las herramientas a las circunstancias curriculares particulares, sino que en su proceso de desarrollo y uso, promueven valores sociales (libertad, transparencia, compartir, colaborar...). El uso por si slo de una herramienta libre en vez de una herramienta privativa es una ganancia pero para lograr la apropiacin de estas tecnologas no basta slo con su uso. Hay que cambiar la lgica con la cual se emplean en educacin, hay que generar dinmicas que favorezcan ests apropiaciones y hay que dar la libertad suficiente para que sean las mismas comunidades las que determinen cmo y que utilizar de acuerdo con sus valores, su cultura y sus procesos. En este marco de posibilidades es interesante la aparicin de proyectos globales de educacin que usan software libre. Adems del uso extendido de algunas herramientas como blogs, wikis, chats, videoconferencias y podcast soportados por plataformas libres, y la
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Editorial Ulises Hernncez Pino Essentia Libre http://www.aclibre.org/essentia-libre/essentia-libre-5/ 68

No

Enero

Febrero

2007

Disponible

en

existencia de sistemas de gestin de aprendizaje libres como moodle, chamilo y dokeos, la mayora de las distribuciones principales de sistemas operativos GNU/Linux tienen proyectos especficos en el rea de educacin 93, enfocados a producir programas que permitan desarrollar habilidades de lgica, lenguaje y matemticas 94, o introducir a los usuarios en los paradigmas de la programacin 95. Algunos de estos programas se plantean como una serie de actividades en diversas reas como Gcompris 96 o KDEedu, Un caso especial de atencin lo constituye Sugar97, una plataforma libre para aprendizaje que rompe las metforas habituales en el uso de computadores para pensar en su uso en educacin. Es importante enfatizar el papel del maestro. El dilogo constante sobre como y para que se usa la tecnologa en el aula, como mejorarla, como ponerla al servicio de los usuarios y como modificarla debe ser un cuestionamiento constante compartido por la comunidad de usuarios. Crear una comunidad de prctica alrededor de estas herramientas potencia su uso y apropiacin, facilita su modificacin y permite su adaptacin a las necesidades locales. Una de las cosas que se reconoce necesaria y que hasta ahora se estn empezando a construir son comunidades de aprendizaje, prcticas, saber, conocimiento y trasformacin en las cuales nios(as) y jvenes junto con sus maestros(as) hagan parte de ellas, para permitir que el conocimiento se construya, fluya, se comparta y se mejore. El ideal es que cada individuo en la red tenga la capacidad de adicionar o mejorar el proceso convirtiendo a los nios y a sus maestros en actores dentro del proceso educativo y de apropiacin tecnolgica. La conformacin de una comunidad local slida, madura y comprometida con el proyecto y con la educacin es lo nico que podra garantizar su xito. Una comunidad dispuesta a cuestionarse permanentemente sobre sus objetivos y sus mtodos y a cruzar la barrera de ser consumidor pasivo de tecnologa para convertirse en un transformador de la realidad con las mejores herramientas que la tecnologa ponga a su disposicin y con la creacin de las propias. Algunos vnculos para ampliar el tema: La pgina de la comunidad de Software de Libre Redistribucin y Educacin en Colombia -SLEC - http://www.slec.net La pgina de la comunidad educativa libre http://www.gleducar.org.ar La pgina del Encuentro en lnea de Educacin, Cultura y Software Libres http://edusol.info La pgina de la plataforma de aprendizaje libre Sugar: http://sugarlabs.org/
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Por ejemplo para la distribucin ms utilizada Ubuntu se tiene el proyecto Edubuntu http://edubuntu.org/.Para la distribucin Debian est Debian Edu / Skolelinux http://wiki.debian.org/DebianEdu Para OpenSUSE , Open SUSE para Escuelas http://es.opensuse.org/Educacion 94 Un buen ejemplo de esto son los programas de tuxmath y tuxtype. 95 .Desde los trabajos iniciales de Papert en el desdarrollo de LOGO, pasando por las propuestas de Alan Kay con Squeak e Etoys hasta el ltimo exponente de este tipo de programas que es Scratch. 96 Gcompris es un suite educativa libre que tiene ms de 100 actividaes para nios, nias y jvenes, que van desde explorar el computador y aprender a usar el mouse y el teclado, actividades de matemticas, dibujo y juegos, hasta pequeas experiencias de ciencias como explorar la caida libre con el efecto del viento o los principios de circuitos elctricos elementales. http://gcompris.net/-es- . 97 Sugar Labs http://sugarlabs.org. 69