PROFESORADO DE EDUCACION INICIAL

MAPA CURRICULAR
1 AO Prctica Profesional Docente I 5hs -Mtodos y tcnicas de recoleccin y anlisis de la informacin -Escuela y comunidad -Trabajo de campo I PROFESORADO DE INICIAL 2 AO 3 AO Prctica Profesional Docente II Prctica Profesional Docente III 6hs 8hs -Diseo de la enseanza -Curriculum integrado -Currculum y organizaciones -Articulacin entre ciclos y Escolares niveles -Coordinacin de grupos -Evaluacin de aprendizajes -Trabajo de campo II -Prctica organizacional del nivel -Trabajo de campo III 4 AO Prctica Profesional Docente IV 12hs -Experiencias de enseanza integradas. - Residencias -Sistematizacin de experiencias -Anlisis de la Organizacin y de la Prctica Profesional -Trabajo de campo IV Formacin tica y Ciudadana 4hs EDI I 4hs Necesidades Educativas Especiales EDI II 4hs

Pedagoga 6hs

Didctica General 6hs

Historia y Poltica de la Educacin Argentina 4hs

Filosofa 4hs Juego y expresin 4hs Recursos Didcticos para el nivel inicial 3hs.

Sociologa 5hs

Lectura y Escritura Acadmica 4hs

Psicologa (educacional) 5hs

Tic y su enseanza 4hs

Investigacin Educativa 4hs

Expresin Musical 4hs

Problemticas Contemporneas de la Educacin Inicial 4hs

Sujetos de la Educacin Inicial

5hs Ciencias Sociales y su didctica 5hs EDI IIl 4hs EDI IV 3hs.

6hs Educacin Artstica y su didctica 5hs

Ciencias Naturales y su didctica 5hs Alfabetizacin Inicial 4hs Literatura Infantil 4hs Didctica del Jardn de Infantes 5hs Matemtica y su didctica 5hs Lengua y su didctica 5hs Didctica del Jardn Maternal 4hs Educacin Sexual Integral 4hs

Lenguajes Expresin Corporal Visuales y Teatral 4hs 4hs Derechos EDI I Humanos, 3hs Diversidad y Educacin 3hs Educacin Tecnolgica y su didctica 4hs

APROBADO POR RESOLUCIN ME N 129/09. CAMPO DE LA PRACTICA DOCENTE: 992HS CTEDRA / 661HS RELOJ 23,4 %

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL: 992HS CATEDRA / 661HS. RELOJ 23,4% CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA: 2240HS CATEDRA / 1.494HS RELOJ 53.2%

TOTAL HS. CATEDRA: 4.224 TOTAL HS. RELOJ: 2.816

REGIMEN DE CORRELATIVIDADES
PARA CURSAR Lengua y su didctica Ciencias Sociales y su didctica DEBE TENER REGULAR Pedagoga Alfabetizacin inicial Didctica General Pedagoga Problemticas Contemporneas de la Educacin Inicial. Didctica General Pedagoga Didctica General Pedagoga Didctica General Didctica del Jardn Maternal Historia y Poltica de la Educacin Artstica. Psicologa Expresin musical Didctica General Lenguajes visuales Expresin corporal y teatral Derechos humanos, diversidad y educacin Problemtica Contempornea Pedagoga de la Educacin Inicial Prctica Profesional Docente II Sujetos de la Educacin Inicial Lengua y su Didctica Matemtica y su Didctica Literatura Prctica Profesional Docente III Literatura Ciencias Sociales y su didctica Ciencias Naturales y su didctica Prctica Profesional Docente I Didctica General DEBE TENER APROBADA

Ciencias Naturales y su didctica Matemtica y su didctica Didctica del Jardn de Infantes Sociologa Sujetos de la Educacin Inicial Educacin Artstica y su didctica Formacin tica y Ciudadana Prctica Profesional Docente II Prctica Profesional Docente III

Didctica General Pedagoga

Prctica Profesional Docente IV

Prctica Profesional Docente II Sujetos de la Educacin Inicial

1- CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL Se detallan a continuacin las unidades curriculares, sus descriptores, los ejes de contenidos mnimos sugeridos, sus formatos pedaggicos. Integra 11 unidades curriculares, 9 con rgimen de cursado cuatrimestral y 3 con rgimen de cursado anual. Las mismas son: CUATRIMESTRALES PEDAGOGA DIDCTICA GENERAL PSICOLOGA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN SOCIAL Y SU ENSEANZA FILOSOFA EDI I EDI II ANUALES HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN ARGENTINA LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA FORMACIN ETICA Y CIUDADANA

DESCRIPTORES DE LAS UNIDADES CURRICULARES PEDAGOGA Esta unidad curricular incluye contenidos de la Pedagoga centrados en los fundamentos del campo de lo educativo, de la profesin docente, el conocimiento y la reflexin de la realidad educativa. Desde esta perspectiva, los estudiantes conocern y analizarn los supuestos que fundamentan diferentes concepciones de educacin y los aportes de la pedagoga que permiten el anlisis del campo problemtico de lo educativo y de la profesin docente. Se incluye adems, el anlisis de los procesos de produccin, circulacin, distribucin, enriquecimiento y apropiacin de los conocimientos como producto histrico social, y las eventuales rupturas y /o discontinuidades en el proceso de transmisin del legado cultural. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Educacin y pedagoga. Historicidad de las concepciones pedaggicas. Debates contemporneos: la herencia cultural y los elementos nuevos, la educacin como transmisora de experiencias, las caractersticas del sujeto pedaggico, los diferentes mbitos de constitucin de subjetividades e identidades, la libertad y la igualdad: el reconocimiento de la legitimidad de la diferencia y el pensar pedaggico desde la trada: exterioridad, negatividad y colonialidad. El desafo de educar desde las posibilidades de los sujetos en tensin con los lmites. -Elementos epistmicos y conceptuales generales como otorgadores de sentido al campo de lo educativo. Juegos de lenguaje y discurso. Significante, significante vaco, significante flotante. Estructuralidad, especialidad y temporalidad. Dislocacin y

erosin de la estructura. Sobredeterminacin. Articulacin, lgica, sentidos. El tringulo lacaniano. -Sociedad, saber, conocimiento y ciencia. Nuevas figuras del mundo. Reflexiones sobre la revolucin de nuestro tiempo y su impacto en lo educativo: los factores contextuales que configuran los escenarios de emergencia de las TIC vinculados con la Sociedad del conocimiento y la Informacin, y la tensin de la base gutemberguiana de la escuela. -Saberes tericos e instrumentales de la profesin docente. El rol docente. El docente como intelectual y su relacin con el saber: la enseanza como acto poltico, como exigencia de verdad y produccin acadmica. -Los contenidos escolares como objetos de conocimiento. Realidad y conocimiento: diferentes perspectivas. Criterios de seleccin y organizacin de los contenidos. El carcter provisional del conocimiento. Procesos de produccin, circulacin, distribucin, enriquecimiento y apropiacin de diversas formas culturales. Conocimiento y conocimiento escolar. Los factores macro y micro que vinculan a las Tic con la educacin. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica.

DIDCTICA GENERAL En esta unidad curricular se abordarn contenidos aportados por la Didctica General y el Currculum. Se pondr especial nfasis en los componentes del diseo de la enseanza para el nivel para el que se forma, contextualizada en el mbito del aula, la institucin y sus articulaciones con el currculum. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -El currculum y la escolarizacin del saber: Historicidad de sus concepciones. Fundamentos antropolgicos, epistemolgicos, socioculturales y pedaggicos. Esfera pblica: tensin en el vnculo educacin-sociedad. Sujetos e identidad. Currculum complejo y flexibilidad. Currculum complejo y estructuracin curricular. Currculo oculto, prescripto y nulo. El currculum como prctica y como texto entre la produccin y la reproduccin. Niveles de especificacin curricular en el caso argentino: nacional, jurisdiccional, institucional, ulico. Documentos curriculares. El diseo curricular jurisdiccional: lgicas para su abordaje. Adecuaciones curriculares: concepto e implicancias. Articulaciones con el currculo de la Educacin Primaria y con el de Educacin Inicial. La organizacin curricular en plurigrado y plurisalas. Anlisis del diseo curricular de la Educacin Primaria. -Enseanza y Didctica. Los criterios epistemolgicos, sicolgicos, sociales y pedaggicos didcticos. Modelos didcticos. La enseanza: conceptualizaciones, supuestos, enfoques histricos, problemas y tendencias actuales. Los debates acerca del objeto de estudio y el trabajo interdisciplinar. Los mtodos de enseanza: inductivo, deductivo, hipottico deductivo, analgico, abductivo, dialctico, la mayutica socrtica, la resolucin de problemas. Rupturas metodolgicas: de la lgica de la explicacin a la lgica de la pregunta y la escucha. El uso instrumental de las TIC y el uso didctico de las TIC como potenciadoras de la enseanza.

La problemtica de la articulacin desde la trayectoria de los aprendizajes de los sujetos. La articulacin entre la Educacin Inicial y la Educacin Primaria. La articulacin entre los aos de la Educacin Primaria. El conocimiento y la enseanza. La relevancia y la significatividad de los contenidos escolares. -El diseo de la enseanza, modelos, alternativas y evaluacin: Criterios de seleccin, jerarquizacin y organizacin de los contenidos y estrategias de enseanza. Los componentes del diseo de enseanza. El contexto cultural, los medios y los recursos. Seleccin de criterios y uso de recursos y de tecnologas educativas. La evaluacin de la enseanza y del aprendizaje. Los momentos del proceso de evaluacin. Concepciones, enfoques y tipos de evaluacin. Seleccin y elaboracin de instrumentos de evaluacin. Con tenido escolar e intervencin pedaggica. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica.

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA En esta unidad curricular se abordar la lectura, interpretacin y produccin del discurso acadmico, en el rea de las Ciencias Naturales. Se pondr especial nfasis en el desarrollo de capacidades como la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, y procesos meta cognitivos de reflexin sobre los procesos de lectura, escritura y escucha. Estos procesos permitirn a los estudiantes -futuros docentesafianzarse como usuarios competentes de la lengua oral y escrita y como lectores reflexivos de distintas tipologas textuales, incorporando adems las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin social. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -La lengua como instrumento de comunicacin. Sus usos. La especificidad acadmica. -Comprensin: la lectura. Tipos de lectura. Estrategias de comprensin lectora. -La escucha: estrategias de comprensin a travs de la escucha. -El discurso escrito: su distanciamiento de los elementos del evento comunicativo. -Produccin escrita: estrategias propias de sus cuatro etapas: Planificacin, textualizacin, revisin, edicin. Niveles de anlisis implicados en la escritura: normativo, pragmtico, gramatical, semntico, textual. El lxico. -Tipologas textuales y gneros discursivos. Los textos acadmicos: El texto argumentativo. El ensayo. El texto explicativo-expositivo. El informe. La monografa. Tesis y tesinas. Abstracts. -El discurso oral: estrategias de oralidad. La exposicin: el material de apoyo. La argumentacin: estrategias. El debate, la conferencia, la mesa redonda. FORMATO PEDAGGICO: TALLER Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica.

HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN ARGENTINA

La perspectiva histrica es de fundamental importancia para comprender tanto en las relaciones entre Sociedad, Estado y Educacin, como en las identidades y prcticas docentes, a la luz de su desarrollo histrico y poltico. Evitando cualquier exposicin lineal de etapas, es importante ampliar la mirada desde la perspectiva de las relaciones dinmicas entre la prescripcin estatal y las imgenes sociales y pedaggicas en la conformacin de la enseanza en las escuelas y de la docencia. Desde la perspectiva histrica su abordaje permite la desnaturalizacin de las prcticas y los formatos escolares posibilitando la formulacin de preguntas y habilitando la discusin sobre diferentes formas de posicionarse frente a los mismos. Por otra parte, la perspectiva poltica, es fundamental, ya que pone en el centro del anlisis la educacin y los sistemas educativos como poltica pblica. Es decir, se trata de analizar el rol del Estado en la configuracin del sistema educativo argentino y las relaciones que se fueron dando entre los actores, los saberes y el campo poltico a lo largo de la historia. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -La conformacin del sistema Educativo Argentino: Perspectivas historiogrficas de la Educacin en Amrica Latina. . El modelo educativo de la Colonia. Los orgenes del Sistema Educativo Argentino. Consolidacin y modernizacin del Estado Nacional. El impacto del positivismo en la constitucin del Sistema Educativo Argentino. Sarmiento y la educacin popular. Primer Congreso Pedaggico Nacional. Organizacin del Sistema Educativo Nacional. Ley1420, Ley Lainez, Ley Avellaneda. La corriente normalista y sus heterogeneidades. El conflicto de la iglesia y la configuracin del sistema privado de educacin. -El Estado Nacional, la participacin ciudadana y la lucha educativa El debate pedaggico en los inicios del SigloXX. Experiencias alternativas en el campo educativo. La sindicalizacin docente. Movimientos reformistas. La participacin poltica de la ciudadana. La reforma universitaria: su impacto en el campo pedaggico-poltico latinoamericano. El surgimiento de la escuela Nueva. El modelo de Estado Benefactor. El populismo: Pern y el populismo. Las reformas Educativas. La expansin cualitativa y cuantitativa de las Sistema Educativo. Educacin y trabajadores industriales. Los proceso de industrializacin como polticas de Estado: sus implicancias en las relaciones sociales y educativas. Las Escuelas tcnicas, la CONAOP y la universidad obrera. El terrorismo de Estado y la desarticulacin de los movimientos sociales. La represin. Educacin y dictadura. El modelo desarrollista. La Educacin como inversin. El auge de la planificacin educativa. La legitimacin poltica de la Educacin Privada. La creacin del CONET. -La Educacin en la Democracia y las Reformas Educativas: La democracia y la libertad como articuladoras de la paz social. El congreso Pedaggico como herramienta para recuperar demandas y propuestas para el campo educativo. El modelo econmico-financiero de los 90 y las reformas educativas Ley Federal de Educacin y su impacto en diferentes dimensiones del campo educativo. El estatuto docente. La descentralizacin educativa y el traslado de servicios a las jurisdicciones provinciales. La realidad educativa en los contextos escolares del SigloXXl. Ley de Educacin Nacional N 26206.La nueva configuracin del Sistema Educativo Argentino. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica

PSICOLOGA Desde el marco de la Psicologa General que permite el ingreso a las teoras de desarrollo y de aprendizaje, se intenta acercar al docente en formacin las herramientas conceptuales para entender el devenir del crecimiento y el desarrollo, como as tambin los distintos posicionamientos tericos en relacin al aprendizaje. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -La psicologa como ciencia. Definicin y ubicacin dentro de las ciencias. Objeto de estudio de la psicologa. -Principales teoras sobre el desarrollo humano (Enfoque Psico-gentico, Enfoque socio-histrico, Enfoque psicoanaltico, Enfoque neuropsicolgico). Maduracin, aprendizaje, factores genticos y ambientales en el desarrollo humano. Ciclo vital humano. -Desarrollo de los procesos cognitivos. El proceso de construccin de estructuras de pensamiento. Construccin de las funciones psquicas Superiores. La sublimacin y la curiosidad intelectual. Estructura de pensamiento formal. Desarrollo del juicio crtico. Desarrollo moral. Dimensin histrica-social-familiar. -El aprendizaje y sus mltiples definiciones. Nexos con los procesos del desarrollo. -Teoras psicolgicas acerca del aprendizaje: Psicognesis, Teora socio-histrica, Enfoque psicoanaltico, Enfoque neuropsicolgico, Teoras conductistas y neoconductistas. Trnsito histrico, matrices conceptuales. Dilemas, controversias y cambios en el mundo escolar. -Psicologa cognitiva. Tendencias actuales. -Aprendizaje e inteligencias mltiples. Estructuras cognitivas e integracin de los conocimientos. -El lugar de la inteligencia y el deseo en el aprendizaje. -Aprendizajes transversales y transdisciplinariedad retos a la psicologa educativa. -Aprendizaje, pensamiento paralelo y pensamiento complejo. -Aprendizaje, lenguaje, procesos cognitivos y representaciones sociales. Sus interrelaciones y complejidades en el mbito escolar. Enfoques culturales a la psicologa del aprendizaje -Aprendizaje, ideologa y relaciones de poder. Reflexiones acerca de la dinmica escolar, los vnculos y el aprendizaje. -Aprendizaje escolarizado v/s aprendizaje sin fronteras. Exigencias de la nueva configuracin cultural y comunicacional: nuevos saberes, cdigos, lenguajes y alfabetizacin. Nueva cultura del aprendizaje y los sistemas de redes de informacin y conocimiento On Line. Retos para la psicologa educativa y los procesos escolares. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN SOCIAL Y SU ENSEANZA

Como seala Pierre Carrier1, introducir en el aula productos multimedia, tener una computadora o Internet, no es garanta de eficacia pedaggica y menos an de innovacin. La eficacia pedaggica no se decreta, an cuando se juegue mgicamente con los pretendidos poderes de la tecnologa. Se construye, lo que implica un trabajo pedaggico especfico. Por lo tanto se abordar en esta unidad curricular un primer nivel vinculado a los procesos de alfabetizacin digital, centrado en el desarrollo de competencias de carcter procedimental o instrumental; un segundo nivel relacionado con el uso educativo de las TIC para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y un tercer nivel vinculado a la reflexin crtica acerca de las implicancias de las TIC en el contexto actual y en la vida cotidiana de los sujetos y las instituciones educativas. En este nivel se trata de dotar a los estudiantes de un marco de anlisis crtico que les permita desarrollar criterios propios de utilizacin y producir o participar en proyectos con TIC acordes con dichos criterios. Se trata de sumar una visin de investigacin y anlisis a las prcticas docentes, por lo cual esta unidad curricular se desarrollar en articulacin con los otros campos de la formacin, especialmente con las reas curriculares y las prcticas docentes. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Nuevas tecnologas de la comunicacin: impactos y cambios sociales. La sociedad planetaria y el control tecnolgico. Reflexin crtica acerca de las implicancias de las TIC. en el contexto actual y en la vida cotidiana de los sujetos y las instituciones educativas. - Posibilidades comunicativas y sincrona con sujetos que estn en otros contextos. La riqueza audiovisual propia de los cdigos de comunicacin de los nios y jvenes. El poder de organizador de los tiempos y ritmos individuales de trabajo (interjuego entre sincrona y asincrona) dentro y fuera de las instituciones educativas. El acceso a innumerables recursos e informacin disponibles en tiempos acotados. -El uso instrumental de las TIC para el desarrollo de trabajos de los estudiantes; incluyendo la preparacin de materiales; informes, etc. -El uso didctico de las TIC como potenciadoras de la enseanza. Produccin de materiales para la enseanza teniendo en cuenta las especificidades de cada campo disciplinar, cada ciclo e la Educacin Primaria y los modelos didcticos que se desarrollan. -La enseanza de habilidades y competencias para el desarrollo de trabajo colaborativo entre pares y con docentes, como la creacin de redes comunicacionales asistidas por las TIC para el desarrollo profesional, que atiendan necesidades particulares de grupos de expertos y novatos; pares; especialistas en reas de contenidos; etc. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica.

FILOSOFA En esta unidad curricular se abordarn los problemas filosficos, con especial nfasis en los aportes de la filosofa contempornea. Introducir en el proceso formativo los problemas del mundo contemporneo permitir a los destinatarios de la oferta fortalecer y jerarquizar el ejercicio de la profesin docente, situndose de modo crtico
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Pierre Carrier Jean. (2003) Escuela y Multimedia. Espaa. Siglo XXI editores.

en el escenario actual, desde una racionalidad dialgica y una actitud anticipatoria, contribuyendo al desarrollo de la universalidad de la condicin humana a la que todos los sujetos tienen derecho. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Los rasgos del discurso filosfico: rigor lgico, totalizacin, sistematicidad, criticidad. - Filosofa y lenguaje. -Los principales problemas y disciplinas filosficas. -La cosmovisin grecolatina como base de la cultura occidental. -El mundo medieval: la subordinacin de la filosofa a la religin. Crisis del mundo medieval y surgimiento del renacimiento. -Los problemas de la modernidad. La visin cientfico-tcnica del mundo y sus consecuencias. -La filosofa contempornea: el sentido y el lenguaje como dimensiones constitutivas de la experiencia humana. -Las filosofas del lenguaje. -Las filosofas contemporneas y su impacto en lo educativo FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica.

SOCIOLOGA La prctica docente es una prctica social inscripta en el sistema educativo, en una relacin de efectos mutuos con la estructura y dinmica social. La perspectiva sociolgica es un aporte fundamental para la comprensin de la escolarizacin y de sus efectos en la conservacin y transformacin de la estructura social, en sus dimensiones econmicas, polticas y sociales. Adems, esta dinmica atraviesa las prcticas mismas, en el nivel micro- social de las escuelas. En este sentido es fundamental acercarse a estos problemas a partir de la articulacin entre educacin y sistema social, analizando los factores sociales que determinan lo que sucede en el sistema educativo y por otra parte, el impacto que tiene la institucin escolar en la sociedad. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS - Perspectiva histrica y epistemolgica de la Sociologa. y de la Sociologa de la Educacin. Teoras, conceptos y mtodos especficos. -Las relaciones entre Educacin y Sociedad. Diferentes enfoques tericos y metodolgicos: marxismo, neo marxismo, funcionalismo, estructural-funcionalismo, interaccionismo simblico -Teoras sociolgicas contemporneas: Los intentos de sntesis entre posturas objetivistas y subjetivistas: su impacto en la educacin. Perspectivas latinoamericanas -La reestructuracin de las sociedades contemporneas: problemticas socioeconmicas y culturales. Nuevas identidades sociales. Los conflictos sociales y sus distintas manifestaciones en la actualidad. Su incidencia en los procesos educativos. -La crisis del Estado moderno. Subsidiariedad del Estado frente al Mercado. Fragmentacin social. El debilitamiento del poder socializante y subjetivante de la

institucionalidad moderna. Los procesos de constitucin de subjetividades en la escena contempornea: los nuevos modos de concebir y vivir el espacio y el tiempo y la tensin entre lo pblico y lo privado. -La funcin social de la escuela en la perspectiva argentina de la actualidad. Los procesos de segmentacin y fragmentacin educativa. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica.

FORMACIN TICA Y CIUDADANA Se recuperan aqu mltiples aportes de diversos espacios curriculares previos, agregando como nuevos contenidos aquellos que contribuyan en el sentido de la doble reflexin que en l se promueve. Esto es, por una parte, se lo concibe como un mbito en el que se posibilite la reflexin sobre la accin humana en diferentes espacios sociales. Como parte de esto, el anlisis del propio actuar en el mbito de la docencia desde distintas posturas ticas, ha de constituirse en una herramienta fundamental para el desarrollo profesional del estudiante prximo a titularse. Por otra parte, es un mbito que convoca a reflexionar en torno a temticas y contenidos que los futuros docentes abordarn prximamente con sus alumnos de escuelas primarias.

EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -La esencia del ser humano: La condicin humana: caractersticas. La constitucin del sujeto. La cuestin del ser. La persona y sus caractersticas. Procesos psquicos de la persona. El proceso de socializacin: sociabilidad bsica. La sociedad y sus mecanismos de insercin social. Otredad vs. Integracin. -La poltica y el derecho como tica de lo colectivo: El Estado y la democracia. Estado de derecho y Constitucin. La Constitucin Argentina. El Gobierno: Formas de gobierno y rgimen poltico. El sistema federal. La poltica y las prcticas democrticas a escala micro y macro. -La universalizacin de los derechos humanos. La educacin como derecho fundamental. Los derechos civiles y polticos. Los derechos sociales. Derechos de tercera generacin. Derechos del nio. Ley N 26.061. Vigencia y violacin de los derechos humanos. La violencia en cualquiera de sus formas como atentado a la condicin humana. Los instrumentos legales nacionales e internacionales para la defensa de los derechos humanos. La responsabilidad individual, social y poltica. Los mecanismos de accin para la defensa de los derechos humanos. -La tica y la moral en el mbito educativo. -La construccin de una tica Pblica. La racionalidad dialgica frente a los problemas de la moralidad. -La tica en relacin al medio ambiente, la biologa, la salud, el gnero, la cultura, la ciencia y tecnologa, el lenguaje y la comunicacin, los medios masivos de comunicacin entre otros.

-La tica profesional. Presencia tica en los modelos relacionales pedaggicos prescriptos y reales en la cotidianeidad de la escuela y el aula. Sujetos ticos y sujetos de derecho. -El proceso de sociabilizacin y la escuela: - Las normas, los hbitos, las costumbres y los valores en la escuela. El docente-actor social. Normas en relacin al ser estudiante. La prctica educativa profesional en contextos socioculturales precarizados: fronteras entre lo debido y lo posible. El saber como prctica social. -Grupos sociales e identidades culturales. Culturas juveniles, identidad e identificaciones sociales. Estabilidad e inestabilidad identitaria. Modelos multiculturales. Pertenencia, inclusin y adscripcin.

FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica.

2- CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA: Se detallan a continuacin las unidades curriculares, sus descriptores, los ejes de contenidos mnimos sugeridos y sus formatos pedaggicos Integra 25 unidades curriculares, 8 con rgimen de cursado anual y 17 con rgimen de cursado cuatrimestral. Las mismas son: CUATRIMESTRALES PROBLEMTICAS CONTEMPORNEAS DE LA EDUCACIN INICIAL ALFABETIZACIN INICIAL EXPRESIN MUSICAL LENGUAJES VISUALES EXPRESIN CORPORAL Y TEATRAL JUEGO Y EXPRESIN EDUCACIN ARTSTICA Y SU DIDCTICA DIDCTICA DEL JARDN MATERNAL DIDCTICA DEL JARDN DE INFANTES RECURSOS DIDCTICOS PARA EL NIVEL INICIAL NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL EDI EDI EDI DERECHOS HUMANOS, DIVERSIDAD Y EDUCACIN ANUALES LITERATURA INFANTIL LENGUA Y SU DIDCTICA CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDCTICA CIENCIAS NATURALES Y SU DIDCTICA MATEMTICA Y SU DIDCTICA SUJETOS DE LA EDUCACIN INICIAL

EDUCACIN TECNOLGICA Y SU DIDCTICA INVESTIGACIN EDUCATIVA TALLER DIDCTICO INTEGRADOR

DESCRIPTORES DE LAS UNIDADES CURRICULARES

PROBLEMTICAS CONTEMPORNEAS DE LA EDUCACIN INICIAL Esta unidad curricular aborda las problemticas contemporneas de la Educacin Inicial, la relacin entre la cultura, la sociedad y la escuela, y la diversidad en todas sus manifestaciones y su impacto en lo educativo. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Las finalidades de la Educacin Inicial: Ley de Educacin Nacional N 26.206. Modalidades de la Educacin Inicial. -Problemticas contemporneas de la educacin inicial. Desaparicin del sentido hegemnico acerca del papel de la escuela y de lo que significa una buena escuela y una buena enseanza. -Las corporaciones trasnacionales como nuevas instituciones de socializacin en tensin con otras ya existentes: la escuela, la familia o el Estado, cuestin clave para la educacin infantil. -Los cambios de las categoras de espacio y tiempo y la nueva configuracin de las identidades sociales que incluyen tanto el fenmeno de la desterritorializacin, expresin de la globalizacin y la mundializacin de la cultura, como el de reterritorializacin, requisito necesario para el anclaje local de sentidos globales y su correlato en la sociedad. -Significado del nivel inicial desde una perspectiva histrica: transformaciones contemporneas. Educacin inicial y desigualdad social. Desigualdades entre las escuelas de este nivel al interior de la Jurisdiccin y entre las Jurisdicciones. Progresivo abandono de la escuela pblica estatal por parte de las clases medias urbanas. -Socializacin de la infancia: Nuevos sujetos sociales y polticos. La socializacin tecnolgica de las nuevas generaciones. Las relaciones de nios, jvenes y adultos y el fenmeno de los nativos e inmigrantes digitales. -La educacin inicial y las culturas infantiles. Culturas infantiles y mercado. -La funcin poltica de la educacin en los diferentes contextos sociales e histrico polticos. El lugar de la escuela en el campo cultural y social. De la diversidad en la escuela a la escuela de la diversidad. Distintas manifestaciones de la diversidad: tnica, etaria, corporal, de gnero, lingstica, socio-cultural, ideolgica, religiosa, poltica. El respeto por la diferencia y lo diferente: el discurso de la tolerancia. -La relacin cultura, sociedad y escuela. El surgimiento de nuevas identidades culturales. Las diferencias culturales en la escuela. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica.

SUJETOS DE LA EDUCACIN INICIAL En esta unidad curricular se abordarn las caractersticas actuales de los sujetos de la educacin inicial en relacin a los procesos identitarios, la construccin de subjetividades, las nuevas infancias y familias y su impacto en lo educativo.

EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -La constitucin de subjetividades, la construccin de la identidad y la diferencia. Conceptos y problemticas tericas actuales: cultura, identidad, alteridad, otredad, blanquedad y narcisismo de la negacin y la tolerancia. Contextos histricos y sociales de constitucin de subjetividades: contexto social, familiar y escolar. La particularidad del contexto posmoderno. -Concepciones de infancia a travs de la historia. La infancia como construccin social. La infancia en la cultura del consumo y el mercado. Cultura infantil e infancia posmoderna. Infancia e infancias. -Sujeto: conceptualizacin. Diferenciacin entre lo individual, lo social y el advenimiento del sujeto. -El desarrollo del nio. Distintos abordajes conceptuales para una mirada integral: principales aportes de la teora psicogentica: epistemologa gentica: teora de la equilibracin. La teora psicoanaltica. El lugar del Otro como posibilitador de la identidad; la teora sociohistrica: los determinantes sociales del desarrollo relaciones entre aprendizaje y desarrollo zonas del desarrollo los procesos psicolgicos superiores: el lenguaje como instrumento mediador. -Importancia del rol del docente del nivel inicial como uno de los protagonistas en el desarrollo y en la constitucin del proceso de subjetividad del nio. Relacin docente familia, relacin institucin familia comunidad. El acto de ensear en el nivel inicial: incluir la diversidad en todas sus manifestaciones como una de las herramientas para la educacin integral del nio. -Educar en valores y actitudes que promuevan la tolerancia. La corporeidad como espacio de enseanza y aprendizaje en la relacin interpersonal: desde el gesto y la mirada hasta la palabra como posibilitadores de comunicacin y asignacin de sentido. -Aprendizaje: conceptualizacin. El aprendizaje del nio del nivel inicial: elementos, caractersticas y dimensiones que lo configuran. La complejidad de la relacin entre desarrollo cognitivo, aprendizaje y deseo en la construccin del conocimiento en el nio. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica.

EXPRESIN MUSICAL En esta unidad curricular se abordar este lenguaje a travs de la organizacin de experiencias equilibradas en tres ejes que atraviesan la enseanza del rea estticoexpresiva:

Eje de apreciacin, eje de produccin y eje de contextualizacin. Se pondr especial nfasis en la relacin de este lenguaje y la incorporacin de las Tic. con el aprendizaje escolar.

EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -El lenguaje musical como sistema simblico no verbal. -Las producciones musicales: El ritmo. El canto. -Los instrumentos formales o convencionales. Los instrumentos no formales o no convencionales. -Lenguaje musical y juego. Juegos Orales, Ritmos, Movimientos. Improvisacin y creacin. Juegos sonorizados, producciones e improvisaciones rtmicas, sonoras y coreogrficas aplicadas al entorno natural. Relato y paisaje sonoro. Sonido y Palabra. -Juegos de manos meldicos y sonorizados segn los espacios. -Las producciones performticas que combinan el lenguaje musical con el lenguaje visual y el corporal FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica.

LENGUAJES VISUALES En esta unidad curricular se abordar este lenguaje a travs de la organizacin de experiencias equilibradas en tres ejes que atraviesan la enseanza del rea estticoexpresiva: eje de apreciacin, eje de produccin y eje de contextualizacin. Se pondr especial nfasis en la relacin de este lenguaje y la incorporacin de las Tic. con el aprendizaje escolar. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -El lenguaje visual como sistema simblico no verbal. -La exploracin de diferentes materiales, herramientas y soportes para la representacin en imgenes visuales. -El dibujo, la pintura, el collage, el modelado. -La construccin. La realizacin y montaje de instalaciones. -La apreciacin de la naturaleza. -La apreciacin del patrimonio cultural (plstico visual) de la zona y de otras culturas. -El desarrollo de modelos tericos vinculados con el aprendizaje visual y el aprendizaje icnico. Las imgenes digitales y el desarrollo de propuestas ldicas. -Las producciones performticas que combinan el lenguaje visual con el corporal y el musical. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica en el rea.

EXPRESIN CORPORAL Y TEATRAL En esta unidad curricular se abordar este lenguaje a travs de la organizacin de experiencias equilibradas en tres ejes que atraviesan la enseanza del rea estticoexpresiva: Eje de apreciacin, eje de produccin y eje de contextualizacin. Se pondr especial nfasis en la relacin de este lenguaje con el aprendizaje escolar. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -El lenguaje corporal como sistema simblico no verbal. -El movimiento expresivo. El cuerpo sin movimiento, desde los senso-perceptual. La gestualidad y la mirada. -El cuerpo en movimiento y la comunicacin de subjetividades. Los aprendizajes significativos en movimiento. La importancia de la enseanza de contenidos corporales y motrices en la escuela. Los juegos motores. -Creatividad y juegos corporales. Valorizacin creativa del tiempo libre. El cuerpo como herramienta ldica de expresin y comunicacin. -La msica y la experiencia de la movilizacin personal. Unidad de tiempo uniforme. Diversidad y movimiento. La danza personal. La danza grupal. -El teatro. Dramatizaciones. Teatro de sombras. Tteres. -El proceso de aprendizaje esttico expresivo como huella de identidad, como proceso simblico y como produccin cultural. -La intervencin docente y el respeto por el silencio, la mirada, el gesto o el movimiento como expresin que comunica, sin necesidad de traducir al lenguaje verbal la esencia de los lenguajes no verbales. -Las producciones performticas que combinan el lenguaje corporal con el lenguaje visual y el musical. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente cono formacin especfica en el rea.

JUEGO Y EXPRESIN En esta unidad curricular se abordarn diferentes concepciones tericas sobre el juego y las potencialidades del juego en relacin a la constitucin de subjetividades, al acceso a los contenidos disciplinares y a las manifestaciones expresivas. Se pondr especial nfasis en la relacin del juego con el aprendizaje escolar. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Enfoques cognitivos, clnicos, filosficos, antropolgicos, didcticopedaggicos. Abordaje extendido y acadmicamente potente del juego. -El desafo del juego. Mltiples relaciones: enseanza y juego, contenidos disciplinares y juego, caractersticas del sujeto y juego, aprendizaje y juego, procesos psicolgicos y juego, procesos cognitivos y juego, el docente y el juego, gnero y juego, patrimonio cultural-social y juego, el permiso para jugar en la escuela, directividad y juego, libertad y juego, disponibilidad ldica del estudiante. -Estrategias del juego: el juego totalizado; juegos de reglas; juegos que implican uso de tecnologas; etc.,

-Juego y grafismo. El jugar y el dibujo como expresin del yendo-deviniendo del sujeto. -Espacio y tiempo de juego. Juego y trabajo. Juego corporal. Juego teatral. Juego dramtico. -Juegos y actividades como contenidos de la educacin escolar. Actividades recreativas y educativas. Actividades socio-recreativas en la infancia. La convivencia con los otros en ambientes naturales y sociales. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica.

EDUCACIN ARTSTICA Y SU DIDCTICA En esta unidad curricular se abordarn contenidos tendientes a articular los lenguajes artsticos y la relacin con los procesos de enseanza-aprendizaje en el nivel inicial. Se centrar la mirada en la recuperacin, articulacin y profundizacin de los contenidos del taller de Lenguajes Visuales, Expresin Musical, Expresin Corporal y teatral y Juego y expresin, como as tambin en el reconocimiento y valoracin de lo artstico en su dimensin esttica y social y los aportes a los procesos de EnseanzaAprendizaje del rea Artstica. EJES DE CONTENIDOS MINIMOSSUGERIDOS -La importancia de los lenguajes artsticos en la formacin docente. -Los lenguajes artsticos y su organizacin. Relaciones con el aprendizaje escolar -El cuerpo y el movimiento en la educacin. Los aprendizajes significativos en movimiento. -La importancia de la enseanza de contenidos corporales en la escuela. -La msica y la experiencia de la movilizacin personal en el aula. -El reconocimiento de la dimensin esttica y su enseanza en el aula. -La didctica de la Educacin Artstica. El aprendizaje a travs del juego y de los distintos lenguajes y sus aportes para la enseanza de otros campos disciplinarios; con criterios que permitan fundamentar la perspectiva didctica, la enseanza y la educacin artstica en edades tempranas. Metodologas basadas en la resolucin de problemas. -El uso de dispositivos multimedia que combinen imagen y sonido, propias del Nivel Inicial, vinculados con diferentes herramientas tecnolgicas. FORMATO PEDAGGICO: TALLER Se sugiere un docente con formacin especfica.

ALFABETIZACIN INICIAL En esta unidad curricular se abordar la alfabetizacin inicial, la metodologa para su enseanza y los mediadores adecuados a este nivel educativo. Este proceso constituye el inicio en el Nivel Inicial de procesos de acercamiento a la lecto-escritura y culmina con la apropiacin de los recursos para la lecto-escritura y el conocimiento de los distintos formatos textuales, al final del Primer Ciclo de la Educacin Primaria.

EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Alfabetizacin inicial. Analfabetismo puro y funcional. La alfabetizacin inicial en contextos de diversidad cultural y lingstica. Cdigos amplios y restringidos: la teora del dficit. Conocimientos implicados en la alfabetizacin inicial y avanzada. Articulaciones entre niveles desde la trayectoria de aprendizajes del sujeto. -El conocimiento sobre la escritura, sobre el sistema de la escritura, sobre la lengua escrita y sobre la lengua oral. -Alfabetizacin inicial en el Nivel Inicial: enfoques y mtodos. El proceso inicial de adquisicin de la lectura y escritura. -Oralidad y lecto-escritura. La prctica del discurso oral y escrito en el aula en todas las reas: organizacin globalizadora de los contenidos para su enseanza. Procesos, problemas y estrategias, mediadores, el uso de las Tic. Los NAP. -El desarrollo del aprendizaje de la lectura y escritura en pantalla. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica.

LITERATURA INFANTIL En esta unidad curricular se abordar el dilogo de la tradicin literaria con la Literatura Infantil, la especificidad de lo literario y la funcin de la escuela como vinculadora con la literatura. A partir del estudio de los conceptos fundamentales de la Teora Literaria y de la ampliacin del repertorio de lectura literaria personal, este espacio permitir reflexionar sobre las convenciones del lenguaje literario, construir criterios de seleccin de textos literarios, reflexionar sobre las condiciones didcticas de la lectura literaria en la escuela, as como adquirir y ampliar el repertorio de estrategias especficas para la promocin y la animacin de la lectura a partir de la reflexin generada en las prcticas de lectura. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -La literatura como hecho esttico y como prctica literaria. Teora literaria: relacin autor, obra, lector. Lenguaje literario: ficcionalidad, connotacin, polisemia, intertextualidad. Rasgos formales, semnticos y pragmticos en textos literarios. -Contexto de produccin y recepcin de la obra literaria. Gneros literarios. Criterios clasificatorios. Formas hbridas Conflicto, trama y argumento. Autor Narrador-Lector. Voz, modo, tiempo y espacio. Personaje. Verosmil y extraamiento. Rasgos formales, semnticos y pragmticos en el texto literario. -Tensiones en el campo literario. La literatura oriental como soporte de la tradicin oral y folclrica del medioevo. El Romanticismo y la bsqueda de las tradiciones medievales que dieron origen a la literatura maravillosa. Literatura de autor. -El campo de la literatura infantil en la actualidad. Tendencias. Crtica y anlisis. Teora literaria e ideologa. Crtica literaria. -Literatura infantil y canon. Evolucin histrica de la relacin entre literatura y el sujeto nio. Gneros literarios. Imagen y palabra en distintas producciones artsticas (Libro lbum, cine) -Acceso al mundo literario. Trayectorias de lectura: Autobiografas, prcticas de lecturas escolares. Formacin del gusto literario. Obras representativas del campo de la literatura infantil.

-Competencia lingstica y competencia literaria. Niveles de lectura. El rol docente como mediador entre la literatura y el/la nio/a. Estrategias para la lectura y la escritura de textos. -Criterios para la seleccin de obras literarias. La ideologa en las obras de literatura infantil (representaciones sociales, estereotipos de gnero, etc.) -Metodologas de enseanza de la literatura. La narracin oral y la lectura de cuentos. Estrategias de animacin a la lectura. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica

DIDCTICA DEL JARDN MATERNAL En esta unidad curricular se abordarn contenidos especficos de la Didctica del Nivel Inicial recuperando los aportes de la Didctica General poniendo especial nfasis en las estrategias de interaccin con los nios ms pequeos a travs del cuerpo como medio de comunicacin. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -El docente como primer agente del Estado con quien se vincula un nio de modo sistemtico, y el rol particular como adulto que interacta con el nio en el proceso de construccin de la subjetividad. -Los Jardines Maternales y la atencin de los primeros aos de vida: tensiones entre la guarda, la asistencia y la educacin. -Representaciones sociales sobre las familias y sus contextos socioculturales. Las familias y sus diversas formas de crianza. Familia y Jardn Maternal. Formas de socializacin simultnea: continuidades y discontinuidades. Las funciones parentales. La relacin entre familias y docentes. -La corporeidad del docente como medio de comunicacin y de mediacin externa que posibilita la interiorizacin de signos y herramientas culturales en los sujetos que aprenden. - Qu se ensea y de que manera a nios de 45 das? La comunicacin de los sujetos a partir de los 45 das a travs del lenguaje corporal. La decodificacin del cuerpo, sus mensajes y smbolos. El cuerpo como mostrador de mundos a travs de l. El cuerpo como origen de smbolos y significaciones de las cosas y de los seres que percibe y sobre los que acta. -Estrategias de cuidado y construccin de significados para la constitucin de subjetividad de los nios que aprenden y se desarrollan: seguridad en el entorno, contencin afectiva, establecimiento de vnculos, clima de intercambios comunicativos y dependencia facilitadota de la paulatina autonoma. -La comunicacin pre-verbal y lo actitudinal. El gesto, la postura y la expresin: la palabra para el beb. -Estrategias que posibilitan la organizacin de experiencias, sensaciones, percepciones, emociones a travs de experiencias vinculares y sociales: la observacin, la imitacin y la experiencia directa. -Estrategias de adquisicin del lenguaje precoz, los esquemas de comprensin de los objetos y de los modelos de comportamiento social, en la interaccin autnoma y con conocimiento en una realidad familiar y social compleja, en continua transformacin con el propio alfabeto corporal, verbal y lgico. La posibilidad de simbolizacin.

FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere un especialista con formacin especfica en el rea y un docente de Educacin Inicial con especializacin en el rea.

DIDCTICA DEL JARDN DE INFANTES En esa unidad curricular se abordar la enseanza a nios entre 4 y 5 aos, tarea particular y compleja que requiere de la construccin de un amplio repertorio de modalidades de intervencin que articulen: el desarrollo y las posibilidades de aprendizaje de los nios sus variadas maneras de acercarse a la realidad, la diversidad de alternativas que plantean los campos disciplinares y la comprensin de las alternativas que generan las propuestas ldicas. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -La configuracin socio-poltica del Jardn de Infantes. La obligatoriedad para los nios de 5 aos y la problemtica de la inclusin de los nios de 4 aos. -La gramtica escolar en el Jardn de Infantes. Desnaturalizacin de la mirada sobre la infancia y el dispositivo escolar. El anlisis de las rutinas y rituales que forman parte de la vida social y escolar, como estructurantes de las prcticas. Lo negativo de estos reguladores prcticos que permiten poner en marcha a las Organizaciones y las nuevas rutinas que debern ser instaladas y cules otras de lo negativo son para recuperar. -La trada didctica: docentes, alumnos y conocimiento con las particularidades que esta trada asume en la educacin inicial. -La globalizacin como principio de organizacin curricular. Articulacin entre la lgica epistemolgica y la lgica psicolgica. La problemtica de la articulacin entre la Sala de 4 aos y la Sala de 5 aos, entre el Jardn Maternal y el Jardn de Infantes, la articulacin entre la Educacin Inicial y la Educacin Primaria desde la trayectoria de los aprendizajes. -Qu ensear y cmo ensear en el Nivel Inicial. El valor de las disciplinas para la construccin de propuestas de enseanza globalizadas acordes a los modos de la experiencia infantil. La interdisciplinariedad en la propuesta globalizada. El modelo didctico de la problematizacin como potenciador de la enseanza globalizada. El juego como estrategia privilegiada de acercamiento a la lectura del ambiente y como va de acceso al conocimiento de la realidad natural y social. -Diferentes modos de acercarse a la realidad: la observacin directa, la imitacin, la analoga, la experimentacin y el descubrimiento que trascienda la manipulacin de los objetos, la simbolizacin, la verbalizacin de los saberes individuales y colectivos. -El diseo de propuestas de enseanza globalizadas desde criterios epistemolgicos, psicolgicos, pedaggico-didcticos, contextuales y de las producciones culturales y sociales. Los mediadores de la enseanza: recursos tradicionales y recursos innovadores. El uso pedaggico-didctico de las Tic. en la enseanza. -La evaluacin de los aprendizajes en el Nivel Inicial. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere un especialista con formacin especfica en el rea y un docente de Educacin Inicial con especializacin en el rea.

RECURSOS DIDCTICOS PARA EL NIVEL INICIAL En esta unidad curricular se abordarn los recursos mediadores de la enseanza en el Nivel Inicial desde perspectivas tradicionales e innovadoras. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -La realidad como mediadora de la enseanza. -Las obras de arte: visual, musical, corporal como mediadoras de la enseanza. -La narrativa como mediadora de la enseanza. -Recursos y medios tradicionales que potencian los aprendizajes. -Los recursos y medios audiovisuales que potencian los aprendizajes; la TV; las proyecciones digitales de imgenes y sonido, etc. -El uso de videos o pelculas que registran experiencias; tramas grabadas para analizar; exposiciones sustentadas sobre grficos e imgenes que sistematizan informacin; la posibilidad de graficar y/o simular datos y coordenadas para poder visualizarlos asistidos por computadora. -La produccin de materiales audiovisuales para la enseanza. FORMATO PEDAGGICO: TALLER Se sugiere un docente con formacin especfica en el Educacin Inicial con especializacin en el rea

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LENGUA Y SU DIDCTICA En esta unidad curricular se abordar el tratamiento la lengua a travs del trabajo en cuatro ejes: hablar, escuchar, leer y escribir y la reflexin sobre los hechos del lenguaje -norma y uso- y los textos. Se pondr especial nfasis en el modelo didctico problematizador propio de las caractersticas de los sujetos destinatarios del nivel para el que se forma. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Lenguaje, lengua y habla. Signo lingstico. Origen y evolucin del espaol. Reflexin sobre la lengua norma y uso- y los textos. Oralidad y Escritura. La Gramtica. Niveles de anlisis lingstico. Funciones del lenguaje. Subjetividad en el lenguaje. Enfoque comunicativo de la lengua. Pragmtica. Actos de habla. Texto. Propiedades textuales. Tipologas textuales. El proceso de adquisicin del lenguaje. Relacin pensamiento-lenguaje. -Teoras que describen y explican el aprendizaje de la lengua materna en los nios, su desarrollo y evolucin y qu tipo de propuestas e intervenciones son las ms adecuadas para favorecerla. -Adquisicin de la lengua oral. Hablar y escuchar en el nivel inicial. -Prcticas sociales de lectura y escritura. Cmo se lee y se escribe en el Nivel Inicial. -Reflexin sobre las prcticas del lenguaje, que sern objeto de enseanza y aprendizaje en el nivel inicial. -Las prcticas del lenguaje en el desempeo profesional: el docente como usuario de la lengua oral y escrita. -La didctica de la lengua en la Educacin Inicial.

-Metforas sobre el aula y la clase de lengua. Trayectorias de los alumnos. La materialidad y el contenido de los textos escolares. Diseo de actividades de enseanza. Secuenciacin, organizacin, relacin y alcance de los contenidos teniendo en cuenta criterios epistemolgicos, sicolgicos y pedaggico-didcticos. El enfoque globalizador en la organizacin de los contenidos para su enseanza. Mediadores. El uso de las Tic. Contextos.

FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere un docente con formacin especfica en el Educacin Inicial con especializacin en el rea CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDCTICA En esta unidad curricular se abordar el tratamiento epistemolgico del campo social considerando los diferentes aportes tericos de las distintas disciplinas que integran el mismo poniendo especial nfasis en el objeto escolar del rea como producto de procesos complejos y contradictorios. Se abordarn adems las metodologas para su enseanza atendiendo a criterios que recuperen la perspectiva integradora de la enseanza en la Educacin Inicial, enfatizando adems, la articulacin entre el juego y el aprendizaje social. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Epistemologa del rea: Las disciplinas que integran el rea. Breve historia de las Ciencias Sociales: La organizacin disciplinar en el contexto histrico de los siglos XIX, XX y XXI. -Las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial: La realidad social como objeto escolarizado. Los conceptos claves del rea: Tiempo histrico, espacio social y sujetos sociales. La renovacin epistemolgica y su correlato en las prcticas escolares: multicausalidad, multiperspectividad, acciones sociales colectivas, concertadas y continuas, interjuego de escalas de anlisis, interjuego de escalas temporales, articulaciones entres diversos sucesos, el procesos histrico en la construccin de espacios geogrficos, estudios de caso, actores colectivos con diversidad de intereses y relaciones asimtricas de poder, problemas y conflictos sociales, multiplicidad de fuentes -El ambiente social, diferentes recortes para su indagacin en el nivel. -El rol de diversos actores pasados y presentes, saberes que portan, oficios y trabajos; materiales, maquinarias necesarias, herramientas, indumentarias y accesorios de proteccin. -Escenarios socio-histricos diversos: Pueblos originarios, diversidad y desigualdad cultural. Respeto y tolerancia. -La construccin social de paisajes: Paisajes urbanos y rurales. Actividades productivas. -Diversas instituciones sociales a travs del tiempo: Las familias, las escuelas, los negocios. -Educacin, identidad y memoria nacional: Las efemrides y el Nivel Inicial. -El papel del juego en el rea de Ciencias Sociales. Su sentido pedaggico. -El uso de diversas fuentes para alentar nuevos aprendizajes: Objetos materiales e inmateriales, voces diversas, entrevistas, bsqueda de objetos, fotografas, pelculas, libros, imgenes, lectura de relatos y textos informativos, cuentos, historias de vida, revistas infantiles, diarios, avisos publicitarios, fotografas familiares, dibujos, grabados, pinturas entre otros.

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-Salidas didcticas: Sentido pedaggico y planificacin. Modos de registrar la informacin, diseos de estrategias para recuperar datos relevados. -Diferentes itinerarios didcticos en relacin a tiempos, actores y espacios especficos del nivel inicial.

FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Y REA Se sugiere un docente con formacin especfica en el Educacin Inicial con especializacin en el rea

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CIENCIAS NATURALES Y SU DIDCTICA En esta unidad curricular se abordarn contenidos vinculados al rea de Ciencias Naturales y la didctica especfica teniendo en cuenta el nivel para el que se forma, los mediadores y el contexto. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Concepcin de ciencia como una construccin social, cultural e histrica. Perspectivas epistemolgicas del campo disciplinar del rea de Ciencias Naturales. -La enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial: Propsitos. -Las disciplinas de referencia del rea de las ciencias naturales. Formulacin y adecuacin de los contenidos de ciencias naturales a contextos especficos: enfoque antropolgico. -Biologa: La diversidad de los seres vivos .Unidad de funciones y diversidad de estructuras en los seres vivos. Nocin de adaptacin. Interaccin y cambios en los seres vivos. Cuerpo humano: estructura-funcin. Salud-enfermedad. -Qumica: Estructura de la materia. Diversidad, comportamiento y transformacin de la materia. Energa. -Fsica: Propiedades fsicas de la materia. Movimiento y trayectoria de los cuerpos. Ondas electromagnticas: luz y sonido, comportamiento. -Geociencia: Origen y estructuracin del Universo y del sistema solar. Movimientos terrestres. Aatmsfera y Geosfera: alteraciones. -La didctica especfica: La actividad exploratoria como fuente de informacin sobre el comportamiento de la naturaleza. Las ideas previas y su relacin con la exploracin y la observacin. Situaciones problemticas que las orientan. Seleccin de materiales. Estrategias didcticas. Diferencia entre observacin e inferencia y entre descripcin y explicacin. El uso de las Tic. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere un docente con formacin especfica en el Educacin Inicial con especializacin en el rea

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.MATEMTICA Y SU DIDCTICA

En esta unidad curricular se abordarn los contenidos de la disciplina y las metodologas para su enseanza teniendo en cuenta el nivel para el que se forma, los mediadores y el contexto. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Concepcin de ciencia como una construccin social, cultural e histrica. Paradigmas sobre la construccin del conocimiento matemtico. -Nmero y operaciones: Lenguaje grfico y aritmtico. Construccin de la nocin de nmero: cardinalidad, numeralidad y ordinalidad. Seriacin. El proceso de contar. -Nmero natural: concepto. El aprendizaje de conceptos numricos, contextos numricos, Mtodos de conteo. Significado de las operaciones. Propiedades: conmutativa, asociativa, distributiva. -Evolucin del sistema de numeracin, estructura aditiva, modelos para la suma y la resta, estructura multiplicativa, modelos para la multiplicacin y la divisin, sistema de numeracin decimal. -Nmeros naturales. Fracciones y decimales. Significado. Orden y equivalencia. Distintos tipos de nmeros decimales. Operaciones. -Representacin sobre la recta de nmeros racionales. Planteamiento y resolucin de problemas aplicando operaciones con racionales. El clculo mental. -Nociones topolgicas: punto, lnea, plano, espacio, recta. -Construccin de las nociones de: figuras y cuerpos. Reconocimiento de propiedades. Caractersticas de sus grficos y de sus expresiones simblicas. Nmero. Espacio. Rectas, ngulos y distancias. Paralelismo y perpendicularidad. Formas geomtricas. Congruencia. Simetra. Relaciones espaciales entre cuerpos. -Medida. Sistemas de unidades y la relacin entre ellos. Permetro. rea. Resolucin de operaciones con comprensin de los procesos involucrados. Utilizacin de las jerarquas y propiedades de las operaciones en clculos sencillos. Estimacin del orden de magnitud de los resultados en clculos. Resolucin de situaciones problemticas aplicando los conceptos de permetro y rea. -Volumen de cuerpos elementales. Diferencias entre medidas de volumen y capacidad. -Nociones de medidas: masa, tiempo, longitud. -Estadstica. Lectura de grficos. Organizacin de la informacin. Medidas de posicin. Estadstica y probabilidad. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere un docente con formacin especfica en el Educacin Inicial con especializacin en el rea NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES En esta unidad curricular se abordar las problemticas del sujeto con necesidades educativas especiales y sus posibilidades de acceso con equidad y calidad al conocimiento. Se pondr especial nfasis en las estrategias metodolgicas para el logro de aprendizajes que le posibiliten una adecuada alfabetizacin. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Trminos y conceptos que definen la educacin inclusiva. Equidad y calidad en el acceso al conocimiento. -La prctica docente y la atencin de las necesidades educativas especiales. -El sujeto que aprende y que ensea: diferentes necesidades educativas especiales.

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-El debate sobre la diversidad y el discurso de la tolerancia. -La adecuacin curricular. -La metodologa de enseanza: estrategias de enseanza para alumnos con discapacidades de baja y alta incidencia, para los alumnos talentosos y alumnos en situacin de riesgo. -Las prcticas de inclusin escolar. Enfoques para la construccin de relaciones sociales: la articulacin de la escuela comn con la escuela especial. FORMATO PEDAGGICO: SEMINARIO Se sugiere un docente con formacin especfica en el rea

EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL En esta unidad curricular se abordar la problemtica de la educacin sexual desde un abordaje integral desde una mirada inclusiva de mltiples dimensiones y desde los significados y valoraciones sociales que permitan abordar la sexualidad desde una reconstruccin histrica de las inequidades sociales en la distribucin de papeles y oportunidades desiguales para varones y mujeres. Se abordarn adems los modos de expresin, encuentro y cuidado sexual, las infecciones de transmisin sexual, y el marco legal que ampara la exigibilidad en el cumplimiento de los derechos de los ciudadanos. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -La escuela y la promocin de la salud. Lneas de accin para la Educacin Sexual en la escuela. El marco legal. -La sexualidad a partir de las ciencias. La sexualidad integral. Pedagogas de la sexualidad. Valoraciones sociales sobre el cuerpo, lo femenino, lo masculino, los vnculos, las emociones. -Iniciacin sexual. Formas de encuentro, cuidado y modos de expresin sexual. El embarazo adolescente: formas de prevencin. Abordaje mdico y legal de situaciones de embarazo. -Infecciones de transmisin sexual: VIH/SIDA y otras. Formas de prevencin y deteccin de las mismas. Los derechos humanos y su relacin con el VIH/SIDA. -El gnero, la sexualidad y la discriminacin. Diferencia sexual y espacios pedaggicos. La igualdad de oportunidades en la insercin de la estructura social y el reconocimiento de los diversos derechos sociales que amparan con especificidad a las y los adolescentes. Prevencin y tratamiento de la violencia de gnero. FORMATO PEDAGGICO: TALLER Se sugiere un docente con formacin especfica en el Educacin Inicial con especializacin en el rea

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DERECHOS HUMANOS, DIVERSIDAD Y EDUCACIN En esta unidad curricular se abordarn contenidos del derecho, con nfasis en los Derechos Humanos, y en particular los Derechos del Nio. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS

-La fundamentacin de los derechos humanos. La universalizacin de los derechos humanos. -Historia de los movimientos de los derechos humanos. Vigencia y violacin de los derechos humanos. La violencia en cualquiera de sus formas como atentado a la condicin humana. -Los derechos civiles y polticos. Los derechos sociales. Derechos de tercera generacin. Derechos del nio. Ley N 26.061 -Los instrumentos legales nacionales e internacionales para la defensa de los derechos humanos. El fortalecimiento de la perspectiva regional latinoamericana: el MERCOSUR. La causa de recuperacin de las Islas Malvinas, Georgia del Sur y Sndwich del Sur. El ejercicio y construccin de la memoria colectiva sobre los procesos que quebraron el orden constitucional y la defensa del Estado de Derecho y de los Derechos Humanos, en concordancia con la Ley N 25.633. -El conocimiento de la diversidad cultural de los pueblos indgenas y sus derechos en concordancia con el Artculo 54 de la Ley de Educacin Nacional N 26.206. -Las relaciones de igualdad, solidaridad y respeto entre los sexos. Convencin sobre la eliminacin de todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer, con rango constitucional, y las leyes N 24.632 y N 26.171. FORMATO PEDAGGICO: SEMINARIO Se sugiere un docente con formacin especfica en el Educacin Inicial con especializacin en el rea

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EDUCACIN TECNOLGICA Y SU DIDCTICA Esta unidad curricular aborda la problemtica del conocimiento especfico de los saberes del campo Tecnolgico y su enseanza. Se pondr especial nfasis en la tecnologa como produccin humana. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Los elementos epistemolgicos que definen a la Tecnologa como rea de conocimiento: Objeto de estudio del rea. Caracterizacin y diferenciacin del campo de conocimiento. -La Tecnologa como produccin Humana. La actividad tecnolgica como actividad humana. Tecnologa, cambio e innovacin. Anlisis de la produccin tecnolgica: Bienes, procesos y servicios. Las principales ramas de la tecnologa en funcin de las reas de demanda y sus producciones especficas. -Los procedimientos especficos del quehacer tecnolgico. La resolucin de problemas tecnolgicos: el anlisis de productos y el proyecto tecnolgico como metodologas especficas. El enfoque sistmico como herramienta de anlisis de la complejidad. -Los procesos tecnolgicos y los procesos de produccin. Sistemas de informacin y comunicacin. Sistemas de representacin. Articulacin con los contenidos de las reas curriculares. Impacto de la tecnologa en trminos sociales, ambientales y humanos. La relacin CTS. -La enseanza de la Tecnologa. Diferentes modelos de implementacin. La Educacin Tecnolgica en los distintos niveles del sistema Educativo Nacional. Los

contenidos y los materiales curriculares vigentes. Criterios de seleccin y organizacin de contenidos. -La metodologa de enseanza: La resolucin de problemas, el proyecto tecnolgico. La funcin de la construccin. Las actividades en el marco de un plan de aula. Tipos de actividades. Criterios de diseo, seleccin y secuenciacin de actividades en el marco de un plan de aula. La evaluacin en Educacin Tecnolgica.

FORMATO PEDAGGICO: TALLER Se sugiere un docente con formacin especfica en el Educacin Inicial con especializacin en el rea

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INVESTIGACIN EDUCATIVA Esta unidad curricular abordar los procesos de Investigacin Educativa desde una perspectiva etnogrfica, que les posibilitar reconocer a la realidad de la enseanza como altamente compleja, problematizando la misma con el aporte de enfoques, conceptos, y metodologas de trabajo, que redefinen la percepcin, el anlisis, la comprensin, la interpretacin de los procesos educativos y del contexto que los determina. Incorporar la actitud y la prctica de la investigacin como un componente sustantivo del desempeo profesional implica instrumentar al docente para generar estrategias de abordaje y de construccin de alternativas ante las situaciones problemticas escolares que se planteen. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -La investigacin en el aula y en la escuela. La articulacin entre investigacin y docencia. El docente como un profesional capaz de investigar sobre su prctica profesional. -La perspectiva etnogrfica en la Investigacin Educativa. El trabajo de campo: participar para observar y observar para participar. De la observacin participante a la objetivacin participante. Estrategias de recoleccin de la informacin: la observacin participante y la entrevista en profundidad. -La problematizacin de los procesos y resultados de la enseanza y el aprendizaje. El registro etnogrfico como articulacin dialctica entre teora y empiria, y como documento de trabajo para desmitificar lo naturalizado como obvio. El compromiso y la responsabilidad con los resultados de los aprendizajes de los alumnos. -Los procesos de desnaturalizacin de la cotidianeidad escolar: los deberes y las consignas, el cuaderno de clase, el uso del tiempo, los espacios y los recursos disponibles. Los rituales y los actos escolares. -La investigacin etnogrfica de los problemas de la enseanza y el aprendizaje. La construccin de la mutua reflexividad. Articulacin dialctica de categoras tericas /interpretaciones y categoras nativas. -El diseo del proyecto de investigacin etnogrfica: procesos de descripcin e interpretacin y reflexividad como configuradores del objeto. -La construccin y comunicacin de conocimientos. La produccin del discurso: la escritura etnogrfica. -El uso de los resultados de la investigacin educativa: crtica y autocrtica de la prctica docente. El conocimiento como productor de teoras, y de polticas socialmente vinculantes.

FORMATO PEDAGGICO: SEMINARIO Se sugiere un docente con formacin especfica en el rea .

3- CAMPO DE LAS PRCTICAS DOCENTES La Prctica Profesional Docente se constituye en el eje vertebrador y articulador de la propuesta formativa. Se detallan a continuacin las unidades curriculares, sus descriptores, los ejes de contenidos mnimos sugeridos, sus formatos pedaggicos. Integra 4 unidades curriculares con rgimen de cursado anual. Las mismas son: PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE I En esta unidad curricular abordar en primera instancia el tratamiento de diferentes lneas tericas que permitan el anlisis de las instituciones educativas del nivel inicial, en particular en relacin a las diferentes conceptualizaciones que se han dado de ella, a las funciones sociales que cumple, a las caractersticas que se le asignan y a las relaciones que establece con la comunidad. Se abordarn simultneamente las metodologas y tcnicas de recoleccin y anlisis de la informacin. En segunda instancia, se posibilitar la primera inmersin de los estudiantes en contextos de prctica, guiados por el profesor de prctica y los docentes orientadores de las escuelas destino, constituyndose en el primer acercamiento al futuro mbito laboral al que aspiran los estudiantes, constituyendo un captulo importante del proceso de socializacin profesional. Les permitir observar los determinantes del ejercicio de la profesin docente, las caractersticas de la institucin, de los sujetos destinatarios de la oferta y del contexto sociocultural de la zona de influencia. Se implementar bajo la modalidad de observacin y participacin en la vida institucional de la escuela (por Ej. rutinas y eventos escolares, colaboracin con los docentes en la coordinacin de actividades en la sala, etc.); y apunta al conocimiento contextualizado de las escuelas en las que participan y en el mbito comunitario. El Trabajo de Campo I, se constituye como un espacio compartido de formacin docente entre los actores de las Escuelas de Educacin Inicial, los aspirantes a la docencia y los docentes formadores del ISFD desde una perspectiva que intenta resignificar la relacin Prctica- Teora- Prctica, de modo tal que esta relacin se constituya en objeto de indagacin, anlisis y aproximaciones tericas al campo de lo educativo.

EJES DE CONTENIDOS MMINOS SUGERIDOS

-Escuela y comunidad: Dimensiones de la vida cotidiana institucional de los Jardines Maternales y Jardines de Infantes. Dinmica y cultura institucional.
Proyecto formativo de la escuela Participacin, poder, conflicto y concertacin El lugar de las normas, la comunicacin, y la convivencia. Las problemticas sociales que atraviesa la escuela. Vinculo de la escuela con otras instituciones sociales. Proyectos interinstitucionales. Relacin familia y escuela.

-Mtodos y tcnicas de recoleccin y anlisis de la informacin: La construccin de mtodos y tcnicas de recoleccin de informacin: observacin, entrevistas, anlisis documental, tcnicas de registro, elaboracin de indicadores simples, elaboracin de cuadros comparativos, bsqueda bibliogrfica, elaboracin de informes. -Trabajo de campo I: Inmersin progresiva del alumno. Observacin y participacin en la vida institucional de la escuela. Anlisis e interpretacin de los datos recogidos desde la tensin teora- prctica. Elaboracin de los informes FORMATO PEDAGGICO: PRCTICAS DOCENTES, SEMINARIO Y TRABAJOS DE CAMPO: Se sugiere a cargo docentes con formacin especfica y de un docente de Educacin Inicial

PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE II Esta unidad curricular se organiza como un espacio complejo que a efectos de continuar el trabajo de Campo de la Prctica I. El objeto es ofrecer pasantias en Jardines Maternales y de Infantes con la finalidad que los estudiantes colaboren con la docente a cargo de la sala de manera gradual, asumiendo el rol de auxiliar docente; y apunta al conocimiento contextualizado de los proceso de enseanza y de aprendizaje en los Jardines Maternales y de Infantes, valorando y reconociendo sus diferencias. En esta unidad curricular se abordar la problemtica de lo grupal y del trabajo en equipo, desarrollando capacidades de coordinacin de los grupos y propiciando el trabajo colaborativo en la asuncin paulatina del rol -que desempearn en el futuro ejercicio profesional- al que aspiran los estudiantes. Esta trayectoria iniciar procesos de formacin a travs del desarrollo de experiencias y resoluciones prcticas de programacin de la enseanza y organizacin de actividades en el aula: estudios de caso, micro enseanza o simulaciones, y en los cuales se juegue con momentos de desarrollo desde una lgica prctica de cmo son y cmo se hacen las cosas, y momentos de reflexin, en los cuales se suspende, se toma distancia de la prctica, y se la analiza desde postulados tericos, para volver a ella con renovadas alternativas, constituyendo un proceso dialctico entre Prctica-Teora-Prctica. Permite adems, vivenciar los determinantes del ejercicio de la profesin docente con el acompaamiento de sus formadores y de los docentes en ejercicio. Por ello, un lugar importante en el diseo de estrategias de intervencin, la ocuparn los docentes de las escuelas receptoras en calidad de observadores en algunos momentos, e interviniendo con los profesores de prctica en el asesoramiento del diseo de las propuestas de enseanza de los estudiantes en otros momentos.

EJES DE CONTENIDOS MNIMOS SUGERIDOS -Diseo de la enseanza: Anlisis y caracterizacin de las clases observadas. Desarrollo de experiencias y resoluciones prcticas de programacin de la enseanza y organizacin de las actividades de la sala. Formulacin de proyectos de innovaciones en la sala Organizacin y coordinacin de experiencias didcticas en Jardines Maternales y de Infantes. Estudio de casos particulares, micro enseanza y simulaciones.

-Currculum y organizadores escolares: Anlisis de modelos de Organizacin y Gestin Institucional. Niveles de especificacin curricular nacional, jurisdiccional, institucional, ulico. Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Anlisis del Diseo Curricular Jurisdiccional de Nivel Inicial. Los contenidos del Jardn Maternal. Anlisis de los documentos que se utilizan en la vida cotidiana del Jardn de Infantes y del Jardn Maternal. (agenda, registros, instrumentos de produccin de informacin y comunicacin, etc.). Proyectos y Planificaciones. -Coordinacin de grupos: Diversidad de dinmicas grupales. Rol del coordinador. La comunicacin: circulacin, obstculos y facilitadores para su optimizacin. Participacin en procesos de construccin de acuerdos y resoluciones de conflictos para la coordinacin de grupos, para el establecimiento de vnculos con los docentes de sala, alumnos y padres, etc. -Trabajo de campo II - Desarrollo de actividades en la sala como auxiliar docente. (Planificacin de trabajos individuales y/o grupales de los nios/as; coordinacin de momentos de intercambio; planteo de consignas; lectura de distintos tipos de textos; desarrollo de actividades de enseanza acordadas con las docentes; organizacin de actividades recreativas; acompaamiento en experiencias directas). - Anlisis e interpretacin de la propia practica de pasanta. - Elaboracin de informe FORMATO PEDAGGICO: PRCTICAS DOCENTES, SEMINARIO Y TRABAJOS DE CAMPO: Se sugiere a cargo docentes con formacin especfica y de un docente de Educacin Inicial.

PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE III Esta unidad curricular se organiza como un espacio de residencia profesional docente que involucra la realizacin de Prcticas de la Enseanza en Jardines Maternales con la finalidad de que los estudiantes asuman el rol docente; en la programacion, puesta en acto y evaluacin de los proceso de enseanza y de aprendizaje. En esta unidad curricular se abordar el diseo, concrecin y evaluacin de propuestas de enseanza contextuadas en el mbito de la prctica docente del aula, la institucin y el contexto en los Jardines Maternales. Los estudiantes programarn situaciones de enseanza con la gua de los profesores de prctica y los docentes orientadores de las escuelas. Permitir a los estudiantes el desarrollo de capacidades complejas y especficas del rol, desde una perspectiva reflexiva y crtica recuperando diferentes marcos referenciales tericos que permitan intervenciones de enseanza con estrategias didcticas innovadoras y relacionadas con el contexto social de escolarizacin en que se produce. EJES DE CONTENIDOS MNIMOS SUGERIDOS: -Las particularidades de la enseanza en el Jardn Maternal. La enseanza y la participacin guiada en el Jardn Maternal: el lugar de la palabra y la comunicacin, la disponibilidad del cuerpo, la intersubjetividad, la construccin de escenarios, el

desarrollo de actividades conjuntas. La enseanza desde los diferentes campos de la experiencia: la autonoma, la confianza en s mismo y en los otros, el mundo cultural y fsico, los diversos lenguajes, el cuidado personal, las adquisiciones motrices y la relacin con los otros. -El juego. El espacio ldico. La construccin de escenarios para la representacin y la intervencin del docente. Los juegos en los bebs, a los dos y a los tres aos. El lenguaje y el cuerpo. Sus diferentes expresiones: las actividades plsticas, musicales y la literatura. -La elaboracin de propuestas de trabajo institucional y de sala en el Jardn Maternal. Articulacin entre ciclos y niveles: Continuidades y discontinuidades entre el Jardn Maternal y el Jardn de Infantes. -Trabajo de Campo III: Residencia: Desarrollo de actividades en la sala como docente. (planificacin de trabajos individuales y/o grupales de los nios/as; coordinacin de momentos de intercambio; planteo de consignas; lectura de distintos tipos de textos; desarrollo de actividades de enseanza acordadas con las docentes; organizacin de actividades recreativas; acompaamiento en experiencias directas). Anlisis e interpretacin de la propia practica de la residencia. Elaboracin de informe

FORMATO PEDAGGICO: PRCTICAS DOCENTES, SEMINARIO Y TRABAJOS DE CAMPO: Se sugiere a cargo docentes con formacin especfica y de un docente de Educacin Inicial

PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE IV Esta unidad curricular se organiza como un espacio de residencia profesional docente que involucra la realizacin de Prcticas de la Enseanza en Jardines de Infantes con la finalidad de que los estudiantes asuman el rol docente; en la programacion, puesta en acto y evaluacin de los proceso de enseanza y de aprendizaje. En esta unidad curricular se abordar el diseo, concrecin y evaluacin de propuestas de enseanza contextuadas en el mbito de la prctica docente del aula, la institucin y el contexto en los Jardines de Infantes. Los estudiantes programarn situaciones de enseanza con la gua de los profesores de prctica y los docentes orientadores de las escuelas. Permitir a los estudiantes el desarrollo de capacidades complejas y especficas del rol, desde una perspectiva reflexiva y crtica recuperando diferentes marcos referenciales tericos que permitan intervenciones de enseanza con estrategias didcticas innovadoras y relacionadas con el contexto social de escolarizacin en que se produce. Este espacio curricular ofrecer un Taller Didctico Integrador que estar integrado por 7 especialistas que trabajarn en forma articulada con un equipo central compuesto por un generalista y un docente de Nivel Inicial. Cada uno de estos especialistas contar con un espacio de trabajo propio, pero adems asistir al equipo central en la observacin de situaciones de enseanza y aprendizaje especficas. El equipo central tendr a su cargo la coordinacin de los talleres que conforman el espacio curricular Prctica Docente IV Coordinarn las clases semanales con todo el grupo de alumnos a fin de llevar a cabo actividades de reflexin compartida, explicitando ncleos crticos comunes, socializndolos y

repensando las actuales elaboraciones. Realizarn el acompaamiento de los alumnos en sus tareas de campo.

EJES DE CONTENIDOS MNIMOS SUGERIDOS -Taller didctico integrador. Diseo de experiencias de enseanza integradoras en las reas de Ciencias Naturales, Matemticas, Lengua, Ciencias Sociales, Educacin Artstica, Educacin Especial y TICS - Las particularidades de la Enseanza del Jardn de Infantes: Analizadores naturales y construidos en la cotidianidad escolar. El aula como objeto de indagacin y de anlisis. La planificacin de la enseanza. El diseo de enseanza en el Jardn de Infantes Toma de posicin crtica y reflexiva respecto de los procesos de adquisicin, circulacin y produccin de conocimientos. La seleccin de contenidos a ensear La construccin metodolgica. Particularidades de las salas de 3, 4,5 aos La evaluacin de los aprendizajes -Articulacin entre niveles: Continuidades y discontinuidades entre el Jardn de Infantes y el inicio de la Escolaridad Primaria. -Trabajo de campo IV: Residencia: Desarrollo de actividades en la sala como docente (planificacin de trabajos individuales y/o grupales de los nios/as; coordinacin de momentos de intercambio; planteo de consignas; lectura de distintos tipos de textos; desarrollo de actividades de enseanza acordadas con las docentes; organizacin de actividades recreativas; acompaamiento en experiencias directas). Anlisis e interpretacin de la propia practica de la residencia. Elaboracin de informe

FORMATO PEDAGGICO: PRCTICAS DOCENTES, SEMINARIO Y TRABAJOS DE CAMPO: Se sugiere a cargo docentes con formacin especfica y de un docente de Educacin Inicial