Beneficios del uso de canciones en la enseanza del idioma ingls con alumnos de secundaria

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En estos ltimos aos hemos sido testigos del incremento y la influencia en el Per de nuevas metodologas, enfoques, tcnicas e instrumentos para la enseanza del idioma ingls; todas ellas buscando una participacin ms activa de los estudiantes. Se enfatiza el aprendizaje significativo y el desarrollo de las cuatro capacidades en el aprendizaje de un nuevo idioma: escuchar, hablar, leer y escribir y, sobretodo, la competencia comunicativa, como lo seala el Diseo Curricular Nacional (DCN) en su fundamentacin del rea de ingls. As es frecuente ver que cada vez ms colegios privados se preocupan por la mejora de la enseanza de la lengua extranjera, en nuestro caso, el ingls; y capacitan a sus profesores envindolos a talleres o cursos. Este esfuerzo ha estado trayendo buenos resultados, los mismos que se hacen visible en los propios estudiantes, logrando ellos producir el idioma para as comunicarse. Sin embargo, la aplicacin de estos avances en el proceso de enseanza-aprendizaje no ha sido extendida a los colegios nacionales del Per. Pues, en ellos se siguen utilizando los mismos mtodos obsoletos de repeticin y traduccin de textos. Esto causa que los estudiantes perciban al curso del idioma ingls como desligado de ellos, el desinters y el pesimismo aumentan, lo que lleva a que el profesor se sienta frustrado al no poder cumplir con sus objetivos. Como resultado final, el profesor no ensea y los estudiantes no aprenden. Se debe reconocer que una de las principales razones por las que la educacin pblica no ha evolucionado en la enseanza del idioma ingls es por la falta de los materiales necesarios. Empero, el profesor no puede limitarse por estas deficiencias. As, se hace necesario que el profesor se coja de aquello que despierte el inters de sus estudiantes y que a la vez sea accesible, de aquello que disfruten, pero que del mismo modo les permita aprender vocabulario, frases, pronunciacin del ingls y su utilizacin para comunicar ideas,

sentimientos y pensamientos. Para este objetivo no hay mejor y sencilla herramienta que la msica.

FORMULACION DEL PROBLEMA Determinar de qu manera la msica puede beneficiar el proceso de enseanza-aprendizaje del idioma ingls en adolescentes. OBJETIVOS GENERALES DE LA INVESTIGACIN Contribuir al conocimiento de los mtodos para una enseanza dinmica, participativa y positiva. Contribuir al conocimiento de los beneficios del uso de canciones en la enseanza del ingls. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA INVESTIGACIN Indagar el tiempo que los estudiantes se dedican exclusivamente a la msica. Indagar a travs de qu medios los estudiantes tienen mayormente acceso a la msica. Identificar qu msica es la preferida por los adolescentes en la actualidad. Seleccionar canciones con contenidos positivos.

JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO Para los adolescentes, la msica constituye un factor importante en su vida, influencia en su forma de pensar y toma un rol activo en la formacin de su identidad. Los estudiantes se identifican con lo que oyen y quieren tambin estar a la vanguardia con los estilos musicales, los cuales, en su mayora, provienen de pases de habla inglesa. Es as que cada vez aparecen ms aparatos que les permiten escuchar su msica favorita en cualquier lugar que se

encuentren: iPod, reproductor de MP4, MP3, celulares con reproductor de msica incluido, etc. Al ser la msica uno de las aspectos ms atrayentes para los estudiantes adolescentes y con los que tienen mayor contacto, se convierte en una herramienta muy til en la enseanza del idioma ingls. As se ha considerado trascendente estudiar los beneficios del uso de la msica, especficamente, las canciones, en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua extranjera y en sus diferentes aspectos como la gramtica, el vocabulario, la pronunciacin incluyendo la fluidez, con el propsito de mostrar su relevancia, pero a la vez la sencillez de su aplicacin, sin necesidad de contar con una gran cantidad de recursos didcticos y/o electrnicos. Los estudiantes y sus formas de aprender, tal como la sociedad, cambian a travs de los aos, siendo necesario que las formas de enseanza tambin cambien, con el fin de que el estudiante est motivado y preparado para el nuevo aprendizaje y lo logre dinmicamente. El presente estudio, entonces, ayudar a tomar conciencia de que los mtodos para la enseanza necesitan ser innovadores, sin estancarse en aquellos con los que en tiempos pasados se enseaba. MARCO TERICO Antecedentes Existe una amplia gama de personajes que han desarrollado estudios sobre el uso de canciones en la enseanza de una lengua extranjera, entre ellos, Cakir (1999) afirma que la msica favorece a la motivacin, pues hace aflorar sentimientos positivos y mejora las relaciones sociales. Schoepp (2001), puntualiza que el estudiante debe tener una actitud positiva para poder aprender. Tom Murphey harmonie within oneself and within one group." asevera: "Music and songs encourage

(Murphey, 1995; p.19).

En el aspecto lingstico, especficamente, las canciones ayudan a desarrollar la "automaticidad", la misma que es definida por Gatbonton y Segalowits (1988) como un

componente en la consecucin de la fluidez en el idioma hablado, es decir, hablar de manera natural, sin pausas. Orlova (2003) afirma que la cancin ayuda a practicar los aspectos prosdicos del idioma ingls. Griffe (1992, citado por Castro, 2003) asegura que los tonos, ritmos y acentos de la msica propician el aprendizaje de la pronunciacin. Adems tendramos que mencionar tambin a Howard Gardner, quien con su teora de las Inteligencias Mltiples, seala la importancia de la msica para la enseanza-aprendizaje integral. La inteligencia musical incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical, la misma que est estrechamente relacionada con el lenguaje. Como vemos, la msica y las canciones no slo tienen un rol social, al ser un lenguaje universal, sino tambin favorece a la adquisicin de una lengua extranjera, principalmente por la meloda y tonalidad.

BASES TERICAS La msica y la humanidad La msica ha formado parte de la vida del hombre desde la pre-historia, una muestra de ello son las imgenes en cavernas de gente bailando (Storr 1992: 1). Adems de los hallazgos de flautas hechas con huesos de animales. En las culturas indgenas latinoamericanas precolombinas, por ejemplo, se ingeniaban para crear instrumentos musicales y as producir msica, como la flauta de dos, tres y cuatros tubos que el msico poda seleccionar y tocar a su gusto. Los animales tambin se convertan en instrumentos, la concha marina prestaba su caparazn para convertirse en trompeta de una nota, que produca un tono inquietante y profundo. El caparazn de una tortuga se converta en un instrumento de ritmo que se tocaba con el cuerno de un ciervo. Segn la Biblia, Dios invent la msica. Dios cre al hombre (Gnesis 2.7) y por consiguiente le dio talentos para que se relacionen con l a travs de varios medios, otorgndole la habilidad de hacer msica. De acuerdo al Nuevo Diccionario Bblico y

muchos otros comentaristas, se cree que el que invent la msica fue un hombre llamado Jubal, hijo de Lamec (Gnesis 4.21) donde dice que era el padre de todos los que tocan arpa y flauta En el libro de Ezequiel hay un texto que habla del principio de la historia, ms especficamente del huerto del Edn, y de la presencia de Lucifer en l, antes de la creacin del hombre. Lo ms llamativo es que se cita los primores de tus tamboriles y flautas estuvieron preparados en ti en el da de tu creacin. (Ezequiel.28:13-16) Esto quiere decir que si haba instrumentos preparados, eran para ser ejecutados, por ende, llegamos a la conclusin que haba msica, y la misma era focalizada en Dios. Entonces, nuestra capacidad musical es un don que ha ido evolucionando y que se puede ver reflejado desde tiempos antiguos a travs de las diferentes pocas y culturas, lo cual es una muestra de la irrelevancia del tiempo, lugar o raza para la msica y de las barreras que sta puede romper, siempre con el fin de transmitir alegra.

LA MSICA Y EL LENGUAJE Similitudes

Para Sloboda (1987: 17-65) otras semejanzas entre msica y lenguaje son las siguientes: 1. Los nios aprenden ambas capacidades casi de forma natural, al estar expuestos a las mismas, y van progresando de forma anloga a medida que van creciendo. 2. Tanto la msica como el lenguaje comparten el mismo medio: el audiovocal. 3. El lenguaje posee un sistema escrito, la msica un sistema de notacin, ambos requieren que la persona sepa interpretarlos. 4. De igual forma que cada cultura posee su propia lengua, tambin posee su propia msica. 5. El lenguaje engloba esencialmente tres componentes: fonologa (se centra en las unidades bsicas de sonido), sintaxis (normas para combinar las palabras) y semntica (forma en la

que se asigna el significado a las secuencias de sonido); la msica parece compartir.

LA CAPACIDAD MUSICAL Los recin nacidos llegan al mundo con una capacidad innata para detectar el ritmo regular, segn revela un estudio publicado en la revista PNAS (Poceedings of the National Academy of Sciences). La msica, concluyen los autores, es apreciada desde el tero materno, y una vez que nacemos podemos sentir el ritmo incluso mientras dormimos. Para probarlo, el hngaro Istvan Winkler trabaj con 14 nios sanos de 37 a 40 semanas de edad, a quienes les hizo escuchar algunas canciones Rhythm & Blues mientras meda la actividad de su cerebro con electrodos no invasivos. Cuando prob a eliminar algn golpe del ritmo, el investigador y su equipo comprobaron que los pequeos reaccionaban negativamente, detectando una violacin de sus expectativas sensoriales. "El sistema auditorio de un beb funciona del mismo modo que el adulto, haciendo continuamente predicciones, explica Winkler. Tambin son numerosos los estudios (Jusczyk 1986 y Lecannuet et al.1987, citados en Murphey 1990: 98) que reflejan que en el estadio prenatal el feto oye, es capaz de reconocer melodas e incluso distingue a la madre por su entonacin, reaccionando a esta escucha con cambios en el ritmo cardaco. Estos sonidos ayudan al desarrollo de las distintas funciones cerebrales. Precisamente en las tres ltimas dcadas han proliferado las investigaciones que demuestran varios de estos hechos (Campbell 2001: 19, 26-7):

1) La msica interviene en la formacin y desarrollo del cerebro en el feto; es ms, en aquellos msicos adultos que empezaron su educacin musical antes de los siete aos se evidencian diferencias anatmicas con respecto a los adultos no msicos. 2) Los bebs son capaces de reconocer la primera msica que oyeron cuando estaban en el vientre materno; esta teora es explicable si se tiene en cuenta que el aparato auditivo es el primero en desarrollarse.
3) El coeficiente intelectual es mayor en los nios que reciben clases de msica de forma regular; estimula el desarrollo del lenguaje (vocabulario, expresividad y facilidad de comunicacin), pues incrementa las conexiones neuronales.

4) La msica no slo alivia el estrs y el dolor fsico, sino que tambin fortalece el sistema inmunitario de los nios. 5) La msica favorece las relaciones sociales. 6) La msica ayuda al desarrollo de las habilidades motoras (gatear, correr, etc.). 7) La msica ayuda a formar su propia identidad.

LA MSICA PARA EL HOMBRE LA CAPACIDAD MUSICAL DEL HOMBRE LA MSICA Y EL LENGUAJE LA MSICA ENTRE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES LA MSICA Y EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS LA MSICA Y SU CONTENIDO EN EL AULA

Mtodo Tomatis, la Sugestopedia (65) ventaja (80) (81)--ultimo parrafo (analisi de canciones y CLIL)