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Fichas Matemticas

Las fichas de Matemticas estn organizadas por ciclo, es decir, hay fichas para el primer ciclo (1 y 2 grados); para el segundo ciclo (3 y 4 grados) y para el tercer ciclo (5 y 6 grados). En cada ciclo se incluyen fichas para los tres ejes del programa y generalmente para cada una de sus subdivisiones: Sentido numrico y pensamiento algebraico (nmeros y operaciones), Forma, espacio y medida (figuras y cuerpos geomtricos, ubicacin espacial y medicin) y Anlisis de la informacin (manejo de la informacin, probabilidad y proporcionalidad). Cada ficha contiene actividades para valorar el nivel de aprendizaje del alumno en cada uno de los ejes mencionados. Al inicio de la ficha por lo general aparecen actividades de valoracin global, es decir, que a partir de que el alumno las realice se puede notar a cul de los tres niveles corresponde su desempeo. Por ello sugerimos comenzar la evaluacin diagnstica aplicando este tipo de actividades.

Adems de las actividades de valoracin global, cada ficha incluye actividades especficas para los tres niveles de aprendizaje y relacionadas directamente con algunos de los indicadores. Es importante aplicar estas actividades para complementar las apreciaciones surgidas de la valoracin global. Las actividades especficas tambin resultan tiles para evaluacin formativa y sumativa. Las fichas se disearon a partir de los ejes, de manera que una actividad de sentido numrico no sirve para valorar la ubicacin espacial del alumno, sin embargo, sugerimos al maestro que cuando lo considere pertinente integre en una sola varias actividades propuestas en las fichas y as valore diversos indicadores de distintos ejes. Es importante que cuando lo haga no pierda de vista los indicadores concretos que est evaluando.

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Fichas Matemticas

Fichas Matemticas primer ciclo


Sentido numrico y pensamiento algebraico (numeracin)
Referente bsico: Identifica y compara series numricas de hasta tres cifras. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Conoce, recita y escribe nmeros de dos cifras. 2. Conoce, identifica y escribe nmeros de tres cifras. 3. Relaciona y compara nmeros de hasta tres cifras.

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Fichas Matemticas primer ciclo

Actividades de valoracin global 1. De acuerdo con lo que se presenta a continuacin, solicita al alumno que mencione en voz alta los precios de cada juguete.

2. Escribe los nmeros y su nombre en el siguiente cuadro. Nmero Nombre del nmero

$38

$45

$59

$29

3. El alumno indica el nmero de decenas y unidades que integran a los nmeros.


Nmero 38 Decenas Unidades

$58

$20

58 58 20 45 29

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722 _____________________________________________ Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Recita nmeros hasta el 99. Cuenta decenas hasta el 99. Escribe el nombre de los nmeros. Descompone un nmero en decenas y unidades. 4. Solicita al alumno que escriba en la lnea el nombre del nmero. 44 ______________________________________________ 102 _____________________________________________ 414 _____________________________________________ 316 _____________________________________________ 221 _____________________________________________ 460 _____________________________________________ 645 _____________________________________________ Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Segundo nivel: Recita nmeros mayores de 100 y hasta 999. Descompone un nmero en centenas, decenas y unidades. Cuenta centenas hasta 999. Utiliza los nombres de los nmeros, por ejemplo que ciento cuatro (100 + 4) es 104 y no 1004. 955 _____________________________________________ 5. Pide al alumno que recite nmeros hasta el 100; anota el que se queda. Despus, que nombre oralmente algunos nmeros empezando por los de dos cifras, hasta llegar a tres cifras (por ejemplo: 16, 18, 23, 30, 45, 55, 58, 69, 73, 85, 92, 104, 114, 140, 251, etc.). Pide al alumno que escriba el nmero y el nombre del nmero en una hoja; anota hasta qu nmero y nombre domina plenamente.

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6. Pregunta al alumno: Qu juguete cuesta ms que la pelota pero menos que la mueca? _________________________________________________ _________________________________________________ Cul de todos es el ms barato? ________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ Cul es el ms caro? _________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ 7. Pide al alumno que compare el precio de los juguetes utilizando los signos > y < segn corresponda. >o< Papalote Trompo Pelota Carrito Mueca Carrito Balero Trompo Los indicadores que puedes valorar con las actividad anteriores son: Tercer nivel: Produce y compara escrituras numricas >y<. Produce series orales y escritas, ascendentes y descendentes de 10 en 10, de 5 en 5, de 100 en 100.

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Fichas Matemticas primer ciclo


Sentido numrico y pensamiento algebraico (operaciones)
Referente bsico: Resuelve distintos problemas utilizando suma, resta, multiplicacin o divisin con nmeros naturales. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Realiza sumas y restas mediante descomposiciones aditivas y complementos. Sabe que sumar iteradamente un nmero es una multiplicacin. 2. Suma y resta con nmeros de dos cifras. Multiplica y divide con factores menores o iguales a 10 mediante sumas repetidas y explicita la multiplicacin implcita en una suma repetida. 3. Utiliza el algoritmo de la suma. Resuelve problemas que le impliquen efectuar varias operaciones.

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Actividades de valoracin global 1. Pedro quiere ahorrar $30 para comprarse un baln de ftbol. Ya tiene $14, cunto le falta todava? ____________________ ______________________________________________ ______________________________________________ Qu tienes que hacer para resolver este problema? ___________ _________________________________________________ _________________________________________________
Nota al profesor: Las posibles respuestas pueden ser 8 + 7 = 15 o 15 - 8 = 7. Nota al profesor: Las posibles respuestas son quitarle a 30 los 14 que tengo o agregarle a 14 hasta llegar a 30.

Representa la o las operaciones que haras.

3. Instrucciones: Resuelve las siguientes operaciones y explica cmo llegaste a ese resultado:
Nota al profesor: No es necesario que el alumno conozca el algoritmo de la adicin.

90 - 30 es igual a _______ porque

70 - 20 es igual a _______ porque 2. En una fiesta hay 15 nios; a 8 ya les dieron su pastel, a cuntos falta darles su pastel?_______________________________ Escribe la operacin que hiciste para resolver este problema:

50 - 40 es igual a _______ porque

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80 - 10 es igual a _______ porque Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son:
Nota al profesor: Se espera que el alumno responda algo como 80 - 20 = 70 porque 80 es igual a 10 + 10 + 10 (8 veces) y si le quitamos 2 dieces quedan 5 dieces es decir 50. El alumno puede usar otras estrategias.

4. De los siguientes pares encierra en un crculo el nmero mayor. 100 + 40 + 5 800 + 70 + 3 500 + 30 + 9 300 + 20 + 2 260 155 800 + 60 + 8 500 + 40 312 200 + 50 +5

Primer nivel: Resuelve problemas en situaciones en las que se presentan distintas funciones del nmero relacionadas con la adicin y la sustraccin. Usa los signos +, -, = . Realiza clculos con nmeros de dos cifras utilizando distintos procedimientos (sin aplicar el algoritmo de la suma). Segundo nivel: Utiliza clculos memorizados, descomposiciones aditivas de los nmeros, complementos a 10, etc., para constituir un repertorio de resultados de sumas y restas. Encuentra resultados de adiciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones, resultados memorizados previamente. Tercer nivel: Aplica el algoritmo de la adicin de nmeros de dos cifras. Encuentra resultados de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones o resultados memorizados previamente.

5. Resuelve las siguientes sumas usando el algoritmo de la adicin. +42 39 +56 47 +84 27 +52 68

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Fichas Matemticas primer ciclo

6. Resolver el siguiente ejercicio: Cada bote tiene 10 canicas, hay canicas azules y canicas rojas. Cuntas canicas rojas hay? ______________ Cuntas canicas azules hay? _________________________________________ Cuntas decenas hay en total? (considera azules y rojas) __________________. Representa la operacin que utilizaste para llegar al resultado. Encierra dos botes azules en un crculo. Cuntos botes azules quedan fuera? ________________ Cuntas canicas azules quedan ahora? _______________. Escribe la operacin que utilizaste para llegar al resultado.

Si en el saln son 14 nios y a cada nio le deben tocar 5 canicas rojas y 5 canicas azules, cuntas canicas azules sobran? , cuntas canicas rojas sobran? , cuntas canicas en total sobran?

Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Resuelve problemas de multiplicacin con factores menores o iguales a 10 mediante sumas repetidas. Explicita la multiplicacin implcita en una suma repetida. Segundo nivel: Resuelve problemas de multiplicacin (relacin proporcional entre medidas, arreglos rectangulares). Resuelve problemas de divisin (reparto y agrupamiento) con cocientes alrededor de 10, mediante distintos procedimientos. Tercer nivel: Identifica la informacin necesaria para la resolucin de un problema. Identifica y describe los pasos a seguir para estimar una solucin. Decide qu operaciones ejecutar y coteja resultados.

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Fichas Matemticas primer ciclo


Forma, espacio y medida (figuras y cuerpos geomtricos)
Referente bsico: Identifica y comunica caractersticas de figuras y cuerpos geomtricos. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Describe las figuras por su semejanza, sin conocer los nombres. 2. Identifica semejanzas y diferencias en figuras compuestas. 3. Identifica y reproduce figuras y cuerpos geomtricos.

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Fichas Matemticas primer ciclo

Actividades de valoracin global 1. Muestra al alumno diferentes figuras (crculos, cuadrados, tringulos, rectngulos) y varios objetos que tengan semejanza con dichas figuras (aros, mantel rectangular, una servilleta, un tablero, canicas, etc.). 2. Al alumno se le entregan recortes de varias figuras geomtricas tales como tringulos, cuadrados, rectngulos, etc. y se le pide que forme otras figuras a partir de las originales, por ejemplo: forma un cuadrado utilizando solamente tringulos. Tercer nivel: El alumno es capaz de formar figuras a partir de otras, por ejemplo juntando dos tringulos puede hacer un cuadro.

3. Presenta a los alumnos objetos de cuerpos geomtricos pueden ser dibujos: cilindros, pirmides, cubos, prismas, y solicita que indiquen sus caractersticas: nmero de caras, nmero de aristas, nmero de vrtices.

Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Identifica las semejanzas de las figuras con los objetos pero no sabe su nombre. Segundo nivel: Identifica las semejanzas de las figuras con los objetos y sabe el nombre de la figura. Dibuja figuras una vez que se le nombran oralmente sus caractersticas, por ejemplo: tiene cuatro lados iguales. Seala los lados y los vrtices de las figuras. Reconoce que el crculo no los tiene.

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4. Presenta a los alumnos patrones y solicita que reconozcan el cuerpo que se formar, qu figura forma la base?, cuntos lados tiene la figura que forma la base?, cmo se llama cada cuerpo?, cuntas caras tiene cada cuerpo?, cuntas aristas tiene?, cuntos vrtices tiene?

Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Representa grficamente cuerpos. Describe las caractersticas de los cuerpos a partir de dibujos. Segundo nivel: Relaciona las figuras con su nombre. Discierne sobre la igualdad de figuras compuestas por otras (crculos, cuadrados, rectngulos y tringulos). Tercer nivel: Reproduce figuras (cuadrado, crculos, rectngulos, etc.) a partir de las caras de cuerpos como cilindros, prismas y cubos. A partir de un patrn, reconoce el cuerpo que se formar. Reconoce las propiedades de los cuerpos geomtricos.

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Fichas Matemticas segundo ciclo


Sentido numrico y pensamiento algebraico
Referente bsico: Resuelve problemas que implican la comparacin, el ordenamiento y la escritura de nmeros naturales de cuatro cifras. Emplea fracciones sencillas y nmeros decimales hasta centsimos. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Resuelve problemas que implican analizar y utilizar la informacin contenida en la escritura decimal de nmeros naturales. 2. Ubica nmeros naturales en la recta numrica a partir de distintas informaciones. Compara fracciones con el mismo denominador o numerador o cuando una es mayor que la unidad y la otra es menor. 3. Compara y ordena nmeros naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras. Ubica fracciones.

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Actividades de valoracin global 1. Completar las series. 100, 200, _____, 300, _____, _____, _____, 700, _____, _____, _____, _____, 1200 1000, 2000, _____, _____, _____, _____, _____, 8000, _____ 2250, 3250, _____, _____, _____, _____, _____, _____ 1960, 2960, _____, _____, _____, _____, _____, _____ 9600, 8600, _____, _____, _____, _____, _____, _____ 2. Completar el cuadro. 7900 7800 7200 6800 6300 5500 7500

3. Completar el cuadro.
Nmero
2521 3256

Unidad Cente- Dece- UnidaSe lee des de millar nas nas


2 5 2 1
Dos mil quinientos veintiuno

Se descompone 2000 + 500 + 20 +1

5875
8 8 6 5 Tres mil trescientos cincuenta

4. Completar la serie.

5. Lupita quiere hornear un pastel de cumpleaos; para ello necesita un litro y medio de leche, medio litro de aceite, un litro y un cuarto de agua, tres tazas y un medio de taza de harina, una taza y un medio de azcar y media cuchara de levadura. De qu otra forma se escribe un litro y medio? _______________ _________________________________________________

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De qu otra forma se escribe un litro y un cuarto de agua? _______ _________________________________________________ Si juntamos la leche, el aceite y el agua, cuntos litros obtenemos? _________________________________________________ Escribe aqu la suma de fracciones:

Describe cmo llegaste a este resultado:

8. Luis tiene varios frascos con diferentes cantidades de jugo pero quiere ponerlos en botellas de litro. Aydalo a encontrar las equivalencias: 8/4 = _____litros Si juntamos el azcar y la harina, cuntas tazas obtenemos? ____ _________________________________________________ 6. Escribe las siguientes cantidades: Cmo se escribe 3 ? ________________________________ Cuntos cuartos necesitas para formar un litro? _______________ Cuntos medios tienes en tres litros? ______________________ 7. Si Juan tiene 3 litros y medio de leche y compra dos medios ms, cunta leche tiene en total? ___________________________ 6/2 = _____litros 2/2 = _____litros 4/4 = _____litros 9. Elije falso (F) o verdadero (V). +=1 ++=1 + + = 3/2 FoV FoV FoV

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10. Colorea la superficie sealadas en cada caso. Segundo nivel: Utiliza escrituras con punto decimal hasta centsimos en contextos de dinero o medicin. Produce series orales y escritas a partir de cualquier nmero en forma ascendente o descendente (de 1 en 1 de 10 en 10, de 100 en 100). Compara fracciones; identifica fracciones equivalentes, por ejemplo 1/2 + 1/8 o 1/4 + 1/4 + 1/8. Tercer nivel: Determina expresiones equivalentes y calcula el doble, mitad, cudruplo, triple, etctera de las fracciones ms usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, etctera). Compara y ordenar nmeros naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los signos correspondientes: > y < . 11. Luis guard 30 canicas en 5 cajas, en cada caja puso la misma cantidad de canicas, cuntas canicas guard en cada caja?

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Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Descompone nmeros (en unos, dieces, cienes y miles). Identifica regularidades en la serie numrica para interpretar, comparar y producir escritura numrica de distinta cantidad de cifras. Por ejemplo de 700 a 799. Relaciona escrituras aritmticas y nombres de nmeros. Representa fracciones en grficas.

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Cmo llegaste a este resultado? _________________________ _________________________________________________ Dibuja las cajas con las canicas dentro:

Si vendi 7 bolsas de 30 y 3 de 25, cuntas bolsas de 30 dulces le quedaron? _____________, cuntas bolsas de 25 dulces le quedaron? ___________ , cuntas bolsas de 20 le quedaron? ________.
Nota para el profesor: Este ejercicio lo puede hacer por partes.

13. El profesor tiene una cuerda, le corta un 1/3, cunto le queda? ______________________________________________ 14. En el auditorio hay 15 filas de 22 sillas cada una, alcanzan para sentar a los 300 alumnos de la escuela? SI/NO. Explica el porque de tu respuesta: ________________________ _________________________________________________ 12. Rosa hace bolsas de dulces para vender. Hace bolsas con 30, 25 y 20 dulces. Utiliz 360 dulces para las bolsas de 30, 100 para las de 25 y 200 para las de 20. Cuntos dulces utiliz en total? __________________________ Cuntas bolsas de 30 dulces hizo? ________________________ Cuntas bolsas de 25 dulces hizo? ________________________ Cuntas bolsas de 20 dulces hizo? ________________________ Cuntas bolsas hizo en total? ____________________________ 15. Lety quiere repartir 32 lpices en 3 cajas, en cada caja quiere poner el mismo nmero de lpices. Cuntos lpices debe poner en cada caja? __________ Cuntos lpices sobran? __________

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Qu hiciste para llegar al resultado? Escrbelo:

16. Relaciona el nmero con su descomposicin. 12 68 12 144 40 4+4+4 4x3 5+5x4 12 + 3 x 4 13 + 11 x 6 Cunto dinero tengo que pagar si compro 4 kilos de mandarina? __ _________________________________________________ Cunto dinero gasto si compro 3 kilos de pera y 2 kilos de mandarina? ______________________________________________ Si tengo $50.00 pesos y compro 2 kilos de ciruela, cunto dinero me sobra? _________________________________________ 18. Haz las siguientes operaciones.

17. Observa la imagen y contesta las preguntas siguientes: Cunto dinero tengo que pagar si compro 3 kilos de toronja? _____ _________________________________________________ _________________________________________________

19. Quiero organizar cajas con 12 canicas en cada una, si tengo 320 canicas, cuntas cajas puedo organizar? Cuntas canicas me sobran?

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Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Resuelve problemas de multiplicacin cuyo producto sea hasta del orden de las centenas mediante varios procedimientos. Resuelve problemas con divisiones mediante procedimientos como multiplicacin, reparto y agrupamiento. Segundo nivel: Resuelve problemas que involucren distintas operaciones. Resuelve problemas sencillos que implican sumar o restar fracciones. Resuelve problemas que involucren distintos significados de la multiplicacin (relacin proporcional entre medidas, productos de medidas, combinatoria) y nuevos procedimientos. Resuelve problemas que impliquen suma o resta de fracciones en casos sencillos con distintos procedimientos. Resuelve problemas que involucren distintos significados de la divisin.

Tercer nivel: Identifica las propiedades de la multiplicacin y divisin estableciendo relaciones entre sus componentes (factores, producto, dividendo, divisor, cociente, residuo). Escribe descomposiciones aditivas o adiciones y multiplicaciones de un nmero. Resuelve problemas que impliquen la suma o resta de nmeros decimales en el contexto del dinero. Aplica un algoritmo para dividir nmeros de hasta tres cifras entre un nmero de una o dos cifras. Resuelve problemas de divisin que impliquen el anlisis del resto.

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Fichas Matemticas segundo ciclo


Forma, espacio y medida (figuras y cuerpos geomtricos)
Referente bsico: Distingue las caractersticas de los cuerpos geomtricos tales como caras (rectas o curvas), aristas, vrtices y simetra. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Describe las figuras por su semejanza, sin conocer los nombres. 2. Identifica semejanzas y diferencias en figuras compuestas. 3. Identifica y reproduce figuras y cuerpos geomtricos.

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Actividades de valoracin global 1. Dibuja el cuerpo geomtrico que responde a estas caractersticas:

2. Encierra en un crculo la opcin que consideres correcta o completa la oracin. Tiene: A) una base, B) dos bases, C) tres bases, D) cuatro bases. Sus bases son: A) tringulos, B) rectngulos, C) pentgonos D) crculos Nmero de caras: ____ Se llama: ___________ Tiene: A) una base B) dos bases, C) tres bases, D) cuatro bases. Sus bases son: A) tringulos, B) rectngulos, C) pentgonos D) crculos Nmero de caras: ____ Se llama: ___________ Tiene: A) una base, B) dos bases, C) tres bases, D) cuatro bases. Sus bases son: A) tringulos, B) rectngulos, C) pentgonos D) crculos Nmero de caras: ____ Se llama: ___________

Caractersticas Aristas: 6 Caras: 4 en forma de tringulo. Vrtices: 4 Aristas: 12 Caras: 6 en forma de cuadrado. Vrtices: 8 Aristas: 12 Caras: 8 en forma de tringulo Vrtices: 6 Base: triangular. Caras: 3 laterales en forma de tringulo. Bases: 2 bases cuadrangulares. Caras: 4 en forma de rectngulo.

Cuerpo

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Tiene: A) una base, B) dos bases, C) tres bases, D) cuatro bases. Sus bases son: A) tringulos, B) rectngulos, C) pentgonos D) crculos Nmero de caras: ____ Se llama: ___________ 3. Encierra en un crculo los tringulos, tacha los cuadrilteros y subraya los pentgonos.

4. De acuerdo con su tipo de ngulo, marca el tringulo rectngulo con la letra R, con la O obtusngulo y con A acutngulo, segn corresponda. Dibuja en cada figura los ngulos.

5. Pide al alumno que dibuje una recta secante, una perpendicular y una paralela. Solictale que describa las caractersticas con sus propias palabras (las rectas secantes son las que tienen un punto en comn, las perpendiculares son las secantes que determinan cuatro ngulos congruentes. Las rectas paralelas son las perpendiculares a una misma recta).

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Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Distingue y cuenta caras planas, aristas y vrtices. Describe e identifica figuras. Segundo nivel: Analiza las propiedades de los cuerpos geomtricos. Distingue las figuras que constituyen las caras de los cuerpos geomtricos. Identifica polgonos por su nmero de lados, los clasifica como tringulos, cuadrilteros, pentgonos, etc. Tercer nivel: Identifica los cuerpos geomtricos por su nombre y los asocia con sus caractersticas. Identifica polgonos por su nmero de lados, los clasifica como tringulos, cuadrilteros, pentgonos, etc. Identifica y traza rectas paralelas, secantes y perpendiculares.

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Forma, espacio y medida (ubicacin espacial)
Referente bsico: Ubica puntos en el espacio, conoce los puntos cardinales. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Identifica puntos cardinales. 2. Ubica objetos. 3. Lee mapas y planos.

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Actividades de valoracin global


CINE

Si Juan sale de su casa y camina dos cuadras al norte y una al oeste adnde llega? ______________________________________ Si Juan est en la escuela tiene que caminar _________________ cuadras al norte para llegar a la farmacia. 2. De acuerdo con el siguiente mapa, contesta las preguntas que vienen a continuacin.

FARMACIA

PANADERA Casa de Juan

IGLESIA

CLNICA

TIENDA

ESCUELA

1. De acuerdo con lo que se presenta en el plano, solicita al alumno que conteste las siguientes preguntas. La escuela queda al ______________________ de la casa de Juan. La farmacia queda al ____________________ de la casa de Juan. La casa de Juan se encuentra al __________________de la clnica.
Nota para el profesor: Se espera que el alumno indique norte, sur, este, oeste, noreste, sureste, etc.

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SAN BORJA es _______________ a EJE 6 SUR ANGEL URRAZA. EJE 2 PTE. GABRIEL MANCERA es _________________ a EJE 6 SUR ANGEL URRAZA. Si Juan se encuentra en la calle Matas Romero, esquina con EJE 3 PTE. AV. COYOACAN y desea llegar a Nicols San Juan esquina con San Borja, qu ruta es la ms corta para llegar? Menciona las calles de su recorrido. ______________________________________

Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Representa y describe desplazamientos en lugares conocidos. Identifica los puntos cardinales en un lugar conocido. Segundo nivel: Describe la ubicacin de objetos en el espacio, utilizando dos o ms puntos de referencia. Interpreta y disea trayectorias. Tercer nivel: Lee planos y mapas viales. Interpreta planos de edificios conocidos.

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Fichas Matemticas segundo ciclo

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Forma, espacio y medida (medicin)
Referente bsico: Resuelve problemas relacionados con el uso del reloj y el calendario. Conoce algunas unidades de medida. Conoce y aplica el concepto de longitud. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Conoce los conceptos de duracin de tiempo y longitud. 2. Conoce unidades de medida ms usuales, estima longitudes, compara superficies. 3. Lee el reloj y el calendario. Calcula permetros y reas. Conoce unidades de medida como el grado.

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Actividades de valoracin global 1. En sus vacaciones, Mauricio fue a visitar a su abuelita, su boleto de ida indica que sale de la ciudad de Mxico el 7 de mayo a las 10:15 y llega a Toluca a las 11:05. El boleto de regreso indica que sale de Toluca el 19 de mayo a las 13:40 y llega a la ciudad de Mxico a las 14:25. Cuntos das en total estuvo con su abuelita? Cunto tiempo estuvo con su abuelita? das. Cuntos minutos hizo en el trayecto de ida? Cunto tiempo hizo en el trayecto de regreso? das. semanas y minutos. minutos.

3. Calcula el rea y el permetro de las siguientes figuras (cada cuadro representa un centmetro cuadrado). Escribe la respuesta en el recuadro.

2. Escribe en el cuadro la hora que se representa en cada reloj.

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4. Observa las siguientes tiras de colores y contesta las preguntas.

5. Calcula el rea de los siguientes tringulos.

12 cm 10 cm 8 cm

15 cm

13 cm

12 cm

4 cm

Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Representa y describe desplazamientos en lugares conocidos. Identifica los puntos cardinales en un lugar conocido. Segundo nivel: Describe la ubicacin de objetos en el espacio, utilizando dos o ms puntos de referencia. Interpreta y disea trayectorias. Tercer nivel: Lee planos y mapas viales. Interpreta planos de edificios conocidos.

Cuntas tiras amarillas caben en la roja? ____________________ Cuntas tiras cafs caben en la verde? _____________________ Si juntas la tira azul y la caf cul tira obtienes? ______________ Cuntas tiras amarillas necesitas para que midan igual que la morada? _____________________________________________ Cul tira mide de la verde? ___________________________ Cul tira es de la verde? ______________________________ Cuntas tiras cafs necesitas para obtener un metro? __________

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Fichas Matemticas segundo ciclo

Fichas Matemticas segundo ciclo


Anlisis de la informacin (manejo de la informacin)
Referente bsico: Obtiene nueva informacin a partir de datos contenidos en diversos portadores y determina su relevancia. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Identifica informacin. 2. Crea y organiza informacin. 3. Identifica, organiza, analiza y representa informacin. Referente bsico:

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Fichas Matemticas segundo ciclo

Actividades en las que se puede observar y evaluar el desempeo del alumno 1. Crea una grfica de barras que represente los elementos mostrados. Cul ttulo le pondras?

Ahora representa la informacin anterior en una tabla:

Cul es el valor de la moda? _____________________________ 2. Los nios trajeron un juguete a la escuela, los juntaron en grupos de acuerdo con su caracterstica general y resultaron: 18 muecas, 10 pelotas, 5 carritos, 5 bicicletas, 12 canicas, 5 yoyos. Sin utilizar nmeros, crea un dibujo que represente la informacin anterior: Cuntos juguetes juntaron en total? _______________________

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Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Identifica informacin contenida en distintos portadores, por ejemplo los envases de distintos productos. Identifica nueva informacin a partir de ciertos datos, plantea preguntas para obtener informacin. Segundo nivel: Crea portadores de informacin. Organiza informacin en funcin de ciertas condiciones. Tercer nivel: Identifica y analiza la utilidad del dato ms frecuente de un conjunto de datos (moda). Organiza y representa la informacin de distintas formas.

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Fichas Matemticas segundo ciclo

Fichas Matemticas segundo ciclo


Anlisis de la informacin (probabilidad)
Referente bsico: Resuelve problemas de valor faltante mediante el clculo del valor unitario o aplicando propiedades de una relacin de proporcionalidad. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Identifica valor faltante. 2. Realiza clculos para identificar valor faltante. 3. Crea tablas de datos para registrar valores faltantes en relaciones de probabilidad.

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Fichas Matemticas segundo ciclo

Actividades en las que se puede observar y evaluar el desempeo del alumno 1. La seora Lety compr tela para un mantel que le cost $2000.00, cunto le costar hacer un mantel que mida la tercera parte? ____________________________ cunto le costar hacer uno que sea 2 veces ms grande? ________________ ______________________________________________ 2. Graciela quiere comprar zapatos para sus 5 hijos. Cada par de zapatos cuesta $250.00. En la zapatera ofrecen descuento de 20% en cada par de zapatos. Haz una tabla en la que registres el precio de 1, 2, 3, 4, y 5 pares de zapatos, en la segunda columna anota el precio sin descuento y en la tercera el precio con descuento. Pares de zapatos 1 2 3 4 5 Precio original Precio con descuento Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Identifica el valor faltante en casos en los que se da el valor unitario, o se pregunta por l, mediante distintos procedimientos (dobles, triples, sumar trmino a trmino). Segundo nivel: Resuelve problemas de valor faltante que requieran calcular un valor intermedio (en particular el valor unitario) y otras combinaciones (dobles, triples, sumar trmino a trmino). Tercer nivel: Crea tablas de datos para registrar problemas de proporcionalidad de valor faltante.

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Fichas Matemticas segundo ciclo


Anlisis de la informacin (proporcionalidad)
Referente bsico: Valora la ocurrencia de los resultados de experimentos aleatorios sencillos, utilizando expresiones ms probable que menos probable que. Anticipa el resultado ms frecuente en experimentos aleatorios sencillos. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Identifica juegos de azar. 2. Establece estrategias para resolver problemas de azar. 3. Compara eventos a partir de sus resultados posibles.

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Fichas Matemticas segundo ciclo

Actividades en las que se puede observar y evaluar el desempeo del alumno 1. Luis y Carlos han metido en frascos separados bolas de colores rojo y azul con un nmero impreso en cada bola; juegan para ver quin logra sacar dos bolas que sumen un nmero escogido al azar.

2. Para llegar al resultado, representa los posibles resultados en una tabla.

Luis escoge el 8 y Carlos el 9. Quin tiene ms probabilidad de sacar su nmero? En un segundo intento Luis escoge 10 y Carlos 11. Quin tiene ms probabilidad de sacar su nmero? Ahora se incorpora Paty en el juego. Luis escoge el nmero 7, Carlos el nmero 9 y Paty el 12. Quin tiene ms probabilidad de sacar su nmero? Quin tiene la menor probabilidad de sacar su nmero?

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Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Identifica juegos de azar y responde preguntas con base en su puesta en prctica y el registro de los resultados. Segundo nivel: Decide estrategias en funcin del anlisis de resultados posibles en juegos sencillos de azar. Tercer nivel: Contrasta anticipaciones con la frecuencia de aparicin de un suceso, mediante el registro de resultados de experiencias aleatorias en tablas de frecuencia. Compara dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles (sin cuantificar la probabilidad) usando relaciones tales como: es ms probable que, es menos probable que

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Fichas Matemticas segundo ciclo

Fichas Matemticas tercer ciclo


Sentido numrico y pensamiento algebraico (numeracin)
Referente bsico: Determina mltiplos de nmeros naturales. Consolida el empleo de nmeros decimales y fraccionarios. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Usa fracciones decimales con denominador 10, 100 y 1000. Escribe decimales hasta centsimos. 2. Usa fracciones con distinto denominador. Usa, compara y ordena decimales hasta milsimos. 3. Representa fracciones y decimales en la recta, convierte fracciones a decimales y viceversa.

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Fichas Matemticas tercer ciclo

Actividades de valoracin global 1. Une con una lnea los nmeros equivalentes.
1/100 1/10 1/10000 1/1000 30/100 0.069000 45/100 8/1000 59/10 0.1 0.001 0.069 0.0001 0.0001 0.30 5.9 0.0008 0.45

3. Escribe el nmero fraccionario que corresponde. Ejemplo: 1.15 = Un entero y quince centsimos 4.09 = ____________________________________________ 23.0002= _________________________________________ 89.001= __________________________________________ 119.00 = __________________________________________ 52.01 = ___________________________________________ 23.02 = ___________________________________________ 4. Escribe los nmeros que faltan.

2. Escribe la forma decimal de los siguientes nmeros. Dos enteros y ocho dcimos = ____________________________ Cinco enteros y nueve centsimos = _______________________ Cero enteros y ochenta milsimos = ________________________ Quince enteros y ochenta y cuatro milsimos =________________ Cuarenta y ocho enteros y cero centsimos = _________________
3
3.2 3.6 3.9

0 2

0.1

0.4

0.8

2.1

2.5

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5. Convierte las siguientes fracciones a nmero decimal y ubcalos en la recta: , , 2/10, 4/4, 6/8. Utiliza una X y abajo escribe el nmero que representan.

Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Resuelve problemas que impliquen el anlisis del valor posicional a partir de la descomposicin de nmeros. Utiliza fracciones decimales (denominador 10, 100, 1000) para expresar medidas. Identifica equivalencias entre fracciones decimales. Usa escrituras con punto decimal hasta centsimos en contextos de dinero y medicin.

Segundo nivel: Identifica y genera fracciones equivalentes para comparar fracciones con distinto denominador. Usa escrituras con punto decimal hasta milsimos para expresar medidas. Resuelve problemas que involucren al valor posicional en la notacin decimal. Expresa la razn que guardan dos cantidades (a de cada b) por medio de fracciones, en casos sencillos. Compara, ordena y encuadra nmeros decimales. Determina mltiplos de nmeros naturales. Tercer nivel: Representa fracciones y decimales en la recta numrica. Utiliza fracciones para expresar el cociente de la divisin de una medida (entero) entre un nmero natural. Usa el valor de las cifras en funcin de sus posiciones en la escritura de un nmero natural o decimal. Compara fracciones y decimales, identifica diferencias entre el orden de los decimales y el orden de los nmeros naturales al analizar la propiedad de densidad. Convierte fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproxima fracciones no decimales usando la notacin decimal.

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Fichas Matemticas tercer ciclo

Fichas Matemticas tercer ciclo


Sentido numrico y pensamiento algebraico (operaciones)
Referente bsico: Establece relaciones entre operaciones inversas (multiplicacin y divisin). Divide nmeros naturales para obtener un cociente decimal y usa fracciones para expresar cocientes. Resuelve problemas utilizando el clculo mental, los algoritmos y la calculadora. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Suma y resta decimales y fracciones con denominadores diferentes. Reconstruye el residuo e identifica los divisores en problemas de divisin. Multiplica nmeros fraccionarios y decimales. 2. Divide nmeros naturales para obtener decimales. Utiliza las propiedades y las relaciones de la divisin. 3. Divide nmeros fraccionarios o decimales entre uno natural. Multiplica con fracciones o decimales mediante procedimientos no formales.

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Fichas Matemticas tercer ciclo

Actividades de valoracin global 1. Realiza las siguientes operaciones.


1/4 + 5/8 = 4/6 + 6/5 = 8/3 + 9/8 = 3/7 + 4/6 =

3. Resuelve las siguientes sumas. 123.12 + 24.00023 + 5.2 Escribe la suma de manera vertical: . + . . El resultado es: 351.034 + 224.0023 + 15.25002 Escribe la suma de manera vertical: . + . .

3 4/5 + 4 3/2 = 2 5/4 + 6 3/3 = 4 9/3 + 2 3/6 = 5 8/5 + 7 5/2 = 2. Resuelve las siguientes restas con distinto numerador, restas mixtas.
3/8 6/8 = 12/5 5/4 = 5/4 6/2 = 8/6 4/7 =

El resultado es:

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93.32212 + 126.31 + 5.00002 Escribe la suma de manera vertical:


. + . .

3.3120 + 900.002 + 854.03030 Escribe la suma de manera vertical: . + . .

El resultado es: 5.1 + 524.00029 + 321.52 Escribe la suma de manera vertical:


. + . .

El resultado es: 4. Multiplica. 7/5 x 4/4 = 8/8 x 9/4 = 5/3 x 9/4 = 3/7 x 2/9 = 5. Divide.

El resultado es: 24/2 5 = 36/6 8 = 44/10 5 = 28/12 7 =

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Fichas Matemticas tercer ciclo

6. Lupita y su mam tienen 10 kilos de manzanas para vender en el mercado. Ellas registran cada una de sus ventas en una libreta y al final del da hacen las cuentas de lo vendido. El precio del kilo de manzanas es $15.00. A continuacin se presenta el registro de las ventas de un da. Manzanas $15.00 el kilo No. de venta 1 2 3 4 5 6 Venta (Kg) 2
2/ 4

Cuntos kilos de manzanas vendieron al final del da? __________ _________________________________________________ Cuntos kilos les sobraron al final del da? ___________________ Cunto dinero tienen como producto de la venta del da? _______ _________________________________________________

Costo ($) Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Resuelve problemas de conteo con procedimientos informales. Usa mltiplos de nmeros naturales. Resuelve problemas que implican sumar o restar fracciones (denominadores diferentes) y nmeros decimales. Identifica los divisores de un nmero para resolver problemas. Multiplica nmeros fraccionarios y decimales por nmeros naturales. Calcula mentalmente nmeros fraccionarios y decimales.

De acuerdo con lo vendido, anota en la tabla el costo de cada venta. Cuntos kilos de manzanas vendieron considerando las tres primeras ventas? _________________________________________ Cuntos kilos de manzanas vendieron considerando las ltimas tres ventas? ___________________________________________

218

Segundo nivel: Divide nmeros naturales para obtener un cociente decimal. Utiliza las propiedades de las operaciones inversas para encontrar resultados. Utiliza las propiedades de la divisin de nmeros naturales al resolver problemas. Conoce y usa las relaciones entre los elementos de la divisin de nmeros naturales. Determina el nmero de cifras de un cociente. Tercer nivel: Realiza operaciones con nmeros naturales con diferentes recursos: mental, con algoritmo o calculadora. Resuelve problemas de combinatoria que involucren permutaciones sin repeticin. Divide un nmero fraccionario o decimal entre uno natural. Resuelve problemas que involucren la bsqueda de divisores o mltiplos comunes a varios nmeros. Resuelve problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales.

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Fichas Matemticas tercer ciclo

Fichas Matemticas tercer ciclo


Forma, espacio y medida (figuras y cuerpos geomtricos)
Referente bsico: Representa, construye y analiza las caractersticas de cuerpos geomtricos. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Traza tringulos y cuadrilteros, considerando sus caractersticas. 2. Identifiquen las alturas de tringulos. Clasifica prismas y cuadrilteros. Conoce la circunferencia y sus elementos. 3. Identifica ngulos, construye prismas y pirmides, traza polgonos considerando ngulos.

221

Fichas Matemticas tercer ciclo

Actividades en las que se puede observar y evaluar el desempeo del alumno 1. Traza las siguientes figuras utilizando juego geomtrico. Rectngulo: lado 1.10 cm, lado 2.7 cm, lado 3.10 cm y lado 4.7 cm. Trapecio cuyos lados miden 4.5 cm, 3 cm, 4.5 cm y 8 cm. Cuadrado cuyos lados miden 6.5 cm cada uno.

3. Traza las dos lneas diagonales al siguiente rombo. Cules figuras obtienes? _______________________________________
6 cm 6 cm

6 cm

6 cm

Cul es el rea del rombo? ______________________________ Calcula el rea y el permetro de cada figura que construiste. Qu hiciste para llegar al resultado?_______________________ 2. Calcula el permetro de las siguientes figuras. Anota tus resultados en las lneas.

8 cm 10 cm

8 cm

5 cm 7 cm 5 cm

7 cm

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Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Traza tringulos y cuadrilteros sobre papel utilizando juego geomtrico. Traza tringulos con regla y comps. Verifica congruencia por superposicin. Compone y descompone figuras analizando el rea y el permetro de una figura. Ejemplo: dado un rectngulo o un cuadrado lo descompone en tringulos rectngulos; dado un paralelogramo lo descompone en tringulos o en un rectngulo y dos tringulos rectngulos. Construye cuerpos para analizar sus propiedades: nmero de caras, vrtices y aristas.

Segundo nivel: Localiza alturas de un tringulo. Clasifica prismas segn el nmero de caras, aristas y vrtices; polgonos que forman sus caras; congruencia de caras o aristas, etctera. Construye teselados (mosaicos) con figuras diversas. Clasifica cuadrilteros. Traza e identifica circunferencias y sus elementos: radio, dimetro y centro. Tercer nivel: Identifica, define y traza rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano. Identifica ngulos rectos, agudos y obtusos. Construye desarrollos planos de prismas y pirmides. Traza polgonos regulares inscritos en una circunferencia, mediante el ngulo central o mediante el ngulo interno del polgono.

223

Fichas Matemticas tercer ciclo

Fichas Matemticas tercer ciclo


Forma, espacio y medida (ubicacin espacial)
Referente bsico: Resuelve problemas que implican leer e interpretar mapas y ubica objetos utilizando el primer cuadrante del plano cartesiano. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Lee mapas. 2. Ubica objetos, traza planos y describe rutas. 3. Calcula distancias, representa en el cuadrante coordenadas cartesianas.

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Fichas Matemticas tercer ciclo

Actividades de valoracin global 1. El siguiente plano muestra la ruta para llegar a la casa de Lety. De acuerdo con lo que aqu se presenta responde las preguntas.

Cuntos kilmetros tienes que recorrer de CHIMALCOYOTL A TLALPUENTE? ______________________________________ Qu lugares importantes tienes que pasar antes de llegar a la RESERVA ECOLGICA? _________________________________ __________________________________________________ Cmo se llama la calle donde se ubica la casa? ______________ __________________________________________________ Cul es el nombre de la va ms larga en el croquis? ____________ __________________________________________________ Cules son las vas alternativas por las que puedes llegar antes de transitar por AUTOPISTA FEDERAL CUERNAVACA? __________ __________________________________________________ 2. En la escuela se har una kerms. Pedro es el encargado de ubicar los puestos en el patio. El siguiente cuadrante representa el patio. Ubica los puestos en los puntos sealados; mrcalos con una X. Aguas frescas Pasteles Tamales Tiro al blanco Lotera Helados (3, 4) (2, 5) (4, 1) (5,2) (1, 3) (3, 2)

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Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Lee mapas de zonas urbanas o rurales, conocidas o desconocidas. Lee mapas de rutas. Segundo nivel: Ubica objetos sobre una cuadrcula. Describe rutas, la ms corta, la ms larga, equivalentes, para ir de un lugar a otro. Tercer nivel: Calcula, de manera aproximada, la distancia de un punto a otro, con ayuda de un mapa. Representa grficamente pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas.

227

Fichas Matemticas tercer ciclo

Fichas Matemticas tercer ciclo


Anlisis de la informacin (manejo de la informacin)
Referente bsico: Interpreta informacin en distintos portadores, como tablas y grficas, y la usa para resolver problemas y comunicar sus resultados. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Interpreta informacin en tablas, diagramas y grficas. 2. Elabora diagramas, tablas y grficas. 3. Resuelve problemas interpretando informacin contenida en distintos portadores.

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Fichas Matemticas tercer ciclo

Actividades en las que se puede observar y evaluar el desempeo del alumno 1. A continuacin se presenta el nmero de alumnos inscritos en la escuela por grado escolar. Grado 1 2 3 4 5 6 Nmero 75 83 102 71 94 107

Ordena los grados por nmero de alumnos de menor a mayor.


Grado Nmero

2. De acuerdo con la informacin que se presenta en la grfica siguiente contesta las preguntas.

En cul grado hay menos alumnos? _______________________ __________________________________________________ En cul grado hay ms alumnos? _________________________ __________________________________________________ Cuntos alumnos hay en la escuela? ______________________ __________________________________________________

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La informacin que se presenta corresponde a _________________ meses de ventas. En qu mes las ventas fueron mayores? ____________________ __________________________________________________ En qu mes vendieron menos? __________________________ __________________________________________________ Cules fueron los tres mejores meses para las ventas? __________ __________________________________________________ 3. El dueo de una librera recibe 20 libros nuevos mensualmente, quiere saber cuntos libros hubo al finalizar cada mes en su librera, para ello cuenta con el registro de las ventas mensuales: en enero vendi 12 libros, en febrero vendi 23, en marzo 18, en abril 22, en mayo 12, en junio 15, en julio 18 y en agosto 25. Disea una tabla que muestre esta informacin. Una vez que construyas la tabla puedes saber cuntos libros le quedaron al finalizar agosto? __________________ Cuntos son?_____________________ Construye tu tabla aqu:

Construye una grfica que ejemplifique la informacin relativa a las ventas mensuales.

Cuntos libros se vendieron de enero a agosto? ______________ __________________________________________________ En qu mes se tuvo el mayor nmero de libros? ______________ __________________________________________________ En qu mes se vendieron ms libros? ______________________ __________________________________________________ En qu mes se vendieron menos libros? ____________________ __________________________________________________

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Fichas Matemticas tercer ciclo

Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Interpreta tablas de frecuencias. Interpreta diagramas rectangulares. Lee informacin en grfica de barras. Segundo nivel: Elabora diagramas rectangulares. Elabora grfica de barras. Elabora tablas de frecuencias. Tercer nivel: Resuelve problemas con base en la informacin dada en tablas y grficas. Interpreta informacin contenida en distintos portadores. Analiza los efectos causados en las grficas por un cambio de escala.

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Fichas Matemticas tercer ciclo


Anlisis de la informacin (proporcionalidad)
Referente bsico: Distingue variaciones proporcionales y calcula porcentajes y los compara con fracciones y decimales. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Conoce el concepto de porcentaje y proporcionalidad. 2. Calcula, interpreta y establece equivalencias de porcentajes. 3. Aplica factores de proporcionalidad, expresa valores de razn con nmero de veces, fracciones o porcentajes.

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Fichas Matemticas tercer ciclo

Actividades en las que se puede observar y evaluar el desempeo del alumno 1. Si 4 pintores pintan en un da 12 m cuntos pintores se necesitan para pintar 36 m2 en un da?__________________________
2

3. Convierte las siguientes fracciones a porcentajes. 4/5 = _________________________________ 6/12 = ________________________________ 3/9 = _________________________________ 5/12 = ________________________________ 6/2 = _________________________________ 9/4 = _________________________________ 4. Convierte los siguientes porcentajes a fraccin.

Representa la operacin que realizaste para llegar a este resultado.

2. Un albail puede construir una barda de 160 m2 en 12 das, cuntos albailes se necesitan para construir esta misma barda en 3 das? _________________________________________ Escribe la razn de proporcionalidad que utilizaste.

83% = ________________________________ 57% = ________________________________ 35% = ________________________________ 92% = ________________________________ 25% = ________________________________ 72% = ________________________________

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5. En la frutera habr descuentos en las siguientes frutas: En las uvas de $15.50 el descuento es de 20%.

Si tienes $50.00 para cuntos kilos de ciruelas te alcanza? Cunto te sobra? Si compras de mandarinas y de uvas, cunto pagars?

En las peras de $18.20 el descuento es de 15%. En las mandarinas de $15.70 el descuento es de 65%. En las ciruelas de $22.40 el descuento es de 35%. Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Compara razones en casos simples. Conoce el porcentaje como regla de correspondencia n de cada 100 y lo aplica en contextos diversos como constante de proporcionalidad y como forma de representar informacin. Conoce el concepto de proporcionalidad. Segundo nivel: Determina el porcentaje que una cantidad representa en casos sencillos. Calcula el porcentaje de cantidades mediante procedimientos diversos. Establece equivalencias entre distintas expresiones de un porcentaje: n de cada 100, como una fraccin, como decimal.

Si compras 3 kilos de mandarinas y 2 de peras, cunto pagars despus de aplicar el descuento? ____________________________ Si compras de kilo de uvas, cunto pagars? ______________

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Fichas Matemticas tercer ciclo

Tercer nivel: Aplica dos o ms factores constantes de proporcionalidad enteros o un factor no entero (fraccin o porcentaje). Aplica un factor constante de proporcionalidad, entero o fraccionario para resolver problemas de valor faltante con nmeros enteros. Resuelve problemas que impliquen comparar razones del tipo por cada n, m mediante diversos procedimientos y en casos sencillos, expresando el valor de la razn mediante un nmero de veces, una fraccin o un porcentaje.

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Fichas Matemticas tercer ciclo


Anlisis de la informacin (probabilidad)
Referente bsico: Identifica los elementos del espacio muestral, la media, los resultados y la probabilidad: terica y frecuencial. Niveles de desarrollo del referente bsico: 1. Determina muestras. 2. Representa medias. 3. Identifica la probabilidad: terica y frecuencial.

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Fichas Matemticas tercer ciclo

Actividades en las que se puede observar y evaluar el desempeo del alumno 1. Las calificaciones de Samuel fueron: Matemticas 7.5 Espaol 8.0 Ciencias naturales 9.2 Educacin Cvica y tica 7 Historia 9 Cul es la muestra de calificaciones? Cul es su promedio de calificaciones? 2. Calcula la media de los nmeros 15, 20, 12, 31, 17, 18 y 14. 3. Considerando que tenemos un frasco con 250 canicas: 120 azules, 70 rojas, 25 verdes, 5 blancas y 25 negras, pide al alumno que conteste ms probable, igualmente probable o menos probable, segn sea el caso.

Al meter la mano al frasco sin ver y escoger una canica, es menos probable que salgan canicas _____________________________ Al meter la mano al frasco sin ver y escoger una canica, es que salgan canicas azules que canicas rojas. Es Y que salga una canica roja que verde. que salga una canica negra que roja.

4. Contesta las siguientes preguntas.


Nota para el profesor: El alumno deber contestar la probabilidad es uno o la probabilidad es cero.

Al lanzar una moneda al aire cul es la probabilidad de que caiga al suelo? Al lanzar una moneda al aire cul es la probabilidad de que caiga guila? Al lanzar una moneda al aire cul es la probabilidad de que caiga sol?

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Los indicadores que puedes valorar con las actividades anteriores son: Primer nivel: Determina los elementos del la muestra de una experiencia aleatoria. Segundo nivel: Representa un conjunto de datos con la media (promedio). Tercer nivel: Identifica posibles resultados de una experiencia aleatoria. Compara la probabilidad terica de un evento simple con su probabilidad frecuencial.

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Fichas Matemticas tercer ciclo

En el apartado Evaluacin continua o formativa mencionamos la importancia de dar seguimiento a los procesos de aprendizaje de los alumnos, partiendo de la evaluacin diagnstica y generando informacin constante acerca de sus avances y dificultades. Esa informacin debe valorarse a la luz de los indicadores, niveles, competencias (Espaol) y ejes (Matemticas) que ests fomentando en el alumno.

A continuacin presentamos una propuesta para llevar a cabo la estrategia de atencin y seguimiento. El primer paso es realizar la evaluacin diagnstica; sigue los pasos que sugerimos en el apartado de evaluacin diagnstica del punto VI de la introduccin. Una vez que hayas definido el ciclo, niveles e indicadores que vas a evaluar con las actividades, elabora una lista de cotejo como sta:

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Estrategia de atencin y seguimiento

Estrategia de atencin y seguimiento

Nivel

Indicadores

EvD

EIP

Con ayuda del docente, hace una interpretacin global del contenido de un texto. Nivel 1: Verifica las anticipaEstablece cociones y predicciones rrespondencias hechas para un texto a entre la escritupartir de la lectura en voz ra y la oralidad alta que hace el adulto. al tratar de leer Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las ilustraciones y los encabezados. Identifica materiales de lectura que le permitan ampliar sus conocimientos sobre un tema. Identifica la informacin Nivel 2: principal de los anuncios Comprende la publicitarios. informacin contenida en Identifica e interpreta enunciados corsmbolos y leyendas contos e interpreta vencionales que denotan simbologa. peligro, prohibicin o alerta. Se familiariza con instructivos simples presentados por escrito.

En esta lista de cotejo se incluyen tres indicadores del primer nivel y cuatro del segundo para la competencia de lectura en primer ciclo de Espaol. La columna EvD significa Evaluacin diagnstica. En ella se anotarn los resultados del alumno en las actividades de valoracin, tanto global como especfica. La valoracin se marcar con colores: 1. El color verde nos indica que el desempeo del alumno en ese indicador es satisfactorio. 2. El color amarillo nos indica que el alumno requiere apoyo para realizar la actividad del indicador. 3. El color rojo nos indica que el alumno no puede hacer la actividad del indicador, ni siquiera con ciertos apoyos. La columna EIP significa Estrategias de Intervencin Pedaggica y en ella el maestro escribir las estrategias especficas mediante las cuales apoyar al alumno en extraedad para que construya los aprendizajes que marcan los indicadores. Esta columna es la base de la planeacin de la intervencin; el maestro ha de preguntarse: Qu voy a hacer para que mi alumno logre? y Cmo articulo las acciones globales del trabajo del grupo con lo especfico que requiere mi alumno en situacin de extraedad?, de tal forma que permita una prctica docente diferenciada que responda a estilos de aprendizaje y necesidades diversos que confluyen en su aula y al trabajo conjunto del grupo. Despus de realizar la evaluacin diagnstica contars con un mapa de aprendizajes del alumno que te servir para planear la intervencin pedaggica. Durante el primer bimestre pondrs en prctica las

242

Lectura/Primer ciclo/Niveles 1 y 2

Estrategias de Intervencin Pedaggica (EIP) que consideres adecuadas para apoyar el aprendizaje de tu alumno, y al finalizar este periodo realizars la primera evaluacin formativa. Sigamos con el ejemplo:

Nivel

Indicadores
Con ayuda del docente, hace una interpretacin global del contenido de un texto. Verifica las anticipaciones y predicciones hechas para un texto a partir de la lectura en voz alta que hace el adulto. Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las ilustraciones y los encabezados. Identifica materiales de lectura que le permitan ampliar sus conocimientos sobre un tema. Identifica la informacin principal de los anuncios publicitarios. Identifica e interpreta smbolos y leyendas convencionales que denotan peligro, prohibicin o alerta. Se familiariza con instructivos simples presentados por escrito.

EvD

EIP
Despus de lecturas en voz alta, conversar sobre lo que entendi. Darle oportunidades para practicarlo. Darle oportunidades para practicarlo. Compaero tutor que le ayude a identificar materiales de lectura. Darle apoyo individual mientras el grupo hace otra tarea. Hacer una lista de smbolos y pedir a sus padres que lo ayuden a identificarlos en diferentes espacios. Trabajar con un compaero la comprensin de instrucciones.

Ev1

Observaciones

EIP2

Lectura/Primer ciclo/Niveles 1 y 2

Nivel 1

Nivel 2

243

Estrategia de atencin y seguimiento

En este ejemplo ya aparecen llenas las columnas EvD y EIP, tal como deben de estar en el formato despus de la evaluacin diagnstica. Se agregan tres columnas ms: Ev1, Observaciones y EIP2 y varias filas que aparecen en blanco. En la columna Ev1 se marcarn los resultados de la primera evaluacin formativa, con el mismo cdigo de color. En la columna Observaciones hars un comentario acerca de los resultados de la Estrategia de Intervencin Pedaggica que empleaste y en la columna EIP2, en caso de ser necesario, plantears una nueva estrategia para trabajar el siguiente bimestre. En las filas en blanco se agregarn nuevos indicadores a trabajar con el alumno. Bimestre a bimestre realizars cortes en la evaluacin formativa para valorar el grado en que tu alumno est logrando los aprendizajes que esperas de l y si las estrategias implementadas han sido pertinentes o requieren ajustarse. La lista de cotejo ir creciendo a lo largo del ciclo escolar, pues se agregarn paulatinamente nuevos indicadores. Por ejemplo, si al principio slo se trabajaron los del primer nivel, tal vez en el segundo bimestre ya se incluyan indicadores de segundo nivel y despus del tercero (incluso puede que tengas que incluir indicadores del primer nivel del siguiente ciclo). Tambin es importante saber que algunos alumnos no avanzan al mismo ritmo en todas las competencias o ejes, ni en las dos asignaturas, de modo que pueden estar globalmente en tercer nivel en una competencia de Espaol (con casi todos los indicadores en verde), pero en segundo nivel en un eje de Matemticas. Lo importante es que, como maestro, te apropies de esta estrategia de atencin y seguimiento que consta de los siguientes pasos: 1. Evaluacin diagnstica. 2. Definicin de Estrategia de Intervencin Pedaggica (EIP).

3. 4. 5. 6.

Implementacin de las EIP. Evaluacin formativa bimestral. Valoracin de los resultados de las EIP. Mejora o mantenimiento de las EIP a la luz del progreso de los alumnos. 7. Inclusin de nuevos indicadores y niveles. 8. Sucesivas evaluaciones formativas y repeticin de los pasos 5, 6 y 7.

244

Ficha para caracterizar condiciones extraescolares del alumno


Escuela: Grado: Turno: Grupo: CCT:

Datos socieconmicos
Escribe P (padre), M (madre) o T (tutor) en la casilla correspondiente (se puede poner ms de una inicial por casilla).

Estudios
Ninguno Primaria Secundaria Tcnico Profesional Posgrado

Tipo de trabajo

Puesto
Pen Obrero Empleado Mando medio Directivo Patrn

Datos personales
Primer apellido: Segundo apellido: Nombre(s): Edad: Da: Mes: Ao: GNERO: Aos cumplidos: Calle y nmero: Colonia: Comunidad: Municipio: C.P.: Estado: Telfono: CLAVE NICA DE ALUMNO: FECHA DE ALTA:

q q q q q q

Hogar Agricultura Ganadera Industria Comercio Servicios

q q q q q q

q q q q q q

Datos del hogar del alumno Integrantes


Padre Madre Hermanos Otros: ________________

Ingreso
Cuntos trabajan? ____________ Cuntos dependen? ___________ Ingreso mensual ______________ La casa es propia? _____________

Datos familiares
Nombre del padre: Ocupacin: Domicilio de su trabajo: Tel.: Nombre de la madre: Ocupacin: Domicilio de su trabajo: Tel.: Nmero de hermanos: Grado y grupo:

q q q

Tipo de vivienda
Casa Departamento Vecindad Cuarto Vivienda mvil Otro: ________________

Servicios
Agua Luz Drenaje Gas Pavimento Telfono Internet

Asisten a esta escuela?

q q q q q

q q q q q q q

245

Estrategia de atencin y seguimiento

Datos de salud Servicio de salud


IMSS ISSSTE Particular Ninguno

Migracin Estado de salud


Grupo sanguneo: _______________ Enfermedad: ___________________ Tratamiento: ___________________ Alergia a medicamentos: __________ Lugar de procedencia: _________________________________ Lugar de destino: ____________________________________ Periodo de estancia en esta localidad: ______________________ En qu trabaja?: _____________________________________

q q q q

Situacin de calle
Vive en la calle: ______________________________________ Trabaja en la calle: ____________________________________ Vive en una institucin: ________________________________ Tiempo en situacin de calle: ____________________________

Presenta algn dficit?


Visual: ____________________________________________ Auditivo: __________________________________________ Motriz: ____________________________________________

Caractersticas con posible impacto educativo


Slo responder las que apliquen.

Dificultades que presenta


Conducta Maltrato familiar Desatencin familiar Ausentismo Rechazo por sus compaeros Desinters en la escuela Consumo de alcohol Consumo de drogas

Presenta NEE?
Asociada a discapacidad: _______________________________ No asociada a discapacidad: _____________________________ Apoyo brindado: _____________________________________

q q q q q q q q

Lengua materna
Cul es su lengua materna? _____________________________ Qu otras lenguas habla? ______________________________ Su dominio del espaol es: ______________________________

Descripcin y apoyos brindados

246

Intereses y/o actividades extraescolares que realiza


Domsticos, cules? __________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ Laborales, cules? ___________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ Recreativos, cules? __________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ Artsticos, cules? ___________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ Deportivos, cules? __________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ Culturales, cules? ___________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

247

Estrategia de atencin y seguimiento

Bibliografa

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