Taller Comparacin

Anlisis comparativo de la evaluacin de los aprendizajes del modelo tradicional al constructivista.

Propsito del Taller: examinar crticamente la evaluacin de los aprendizajes del modelo tradicional al constructivista, en funcin del artculo ledo. Objetivos: En relacin con los conocimientos: Identificar la evolucin del concepto de evaluacin. Identificar el concepto de evaluacin desde la perspectiva constructivista y el rol de la educacin en el este cambio paradigmtico. En relacin con las habilidades: Comparar utilizando como base los planteamientos de construccin evaluacin y sus referentes. En relacin con las actitudes: El valor del pensamiento crtico y creativo, de la actitud indagativa y emprendedora. La disposicin para dialogar, el pluralismo de ideas, pensamiento divergente, valoracin de los aportes multidisciplinarios; la reflexin y la capacidad de autocrtica en el quehacer pedaggico. Las faltas ortogrficas descuentan 5 dcimas de la nota final de sus evidencias. Cuide su redaccin, (clara y comprensible). Los escritos que no cumplan con las indicaciones; as como aquellos que en contenido, diagramacin y caractersticas sean similares o iguales entre s, se calificarn con la nota mnima (1.0) Lea atentamente el texto de apoyo para este taller, consulte bibliografa adicional para argumentar sus planteamientos. Luego lea las orientaciones sobre lo que es comparar, antes de desarrollar el taller. Comparar es una destreza del pensamiento que consiste en identificar y articular semejanzas y diferencias esenciales entre dos o ms entidades para alcanzar un propsito especfico Errores que se comenten al comparar 1. Exploracin poco sistemtica y profunda de los datos. Inicio rpido e impreciso. 2. Pocas semejanzas y diferencias. Las ms evidentes y superficiales. 3. Dificultad para establecer categoras y completar las caractersticas en relacin a ella. 4. No se establece la comparacin de acuerdo a un propsito. 5. Poca flexibilidad para cambiar de categoras cuando el propsito as lo requiere. 6. Inexistencia o pobreza en las conclusiones. Pasos a seguir 1. Identificar los elementos que van a comparar. 2. Establecer un propsito: Guiarse por el propsito establecido para el taller. 3. Identificar las semejanzas de acuerdo a categoras o criterios. 4. Establecer las diferencias de acuerdo a categoras o criterios. 5. Sacar conclusiones

1. Comparacin/ Semejanzas (10 puntos; 2 puntos por el propsito; 2 puntos por cada semejanza) Enfoque tradicional Enfoque constructivista Propsito: Reconocer las principales diferencias y similitudes entre el enfoque tradicional y el enfoque constructivista de acuerdo al texto ledo acerca de los nuevos enfoques en la evaluacin educativa. En qu se parecen: 1. En ambos enfoques, el proceso de enseanza- aprendizaje est guiado por un docente. El profesor es el encargado de guiar al estudiante por el camino del conocimiento. 2. Ambos enfoque se guan por objetivos establecidos por el docente y se miden conocimientos logrados. 3. Tanto en el enfoque constructivista como en el enfoque tradicional la persona evaluada es el estudiante. 4. Ambos enfoques preparan al alumno para valerse por s mismos dentro de la sociedad, resolviendo problemas de la vida diaria, de forma autnoma y responsable.

Comparacin / diferencias (10 Pts.; 1 pt por las seis categoras; 6 pts. por cada aspecto diferenciado; 3 pts. por conclusiones) En que se diferencian En relacin a: El enfoque tradicional utiliza instrumentos de evaluacin estructurados Tipos de instrumentos utilizados al momento de la evaluacin. Los enfoques constructivistas, se orientan fundamentalmente hacia diferentes estrategias de evaluacin, privilegiando el significado personal. En el enfoque constructivista es privilegiado el significado personal, el papel activo del sujeto como cocreador de significado.

En el enfoque tradicional las estrategias de evaluacin, conocidas e implementadas hasta hoy da (psicomtrica y edumtrica) estn proyectadas para tener un efecto neutral en el sujeto. La evaluacin tradicional, incluida en ella la edumtrica, mide generalmente cantidad de conocimientos u objetivos logrados.

Papel del sujeto (estudiante) en ambos enfoques.

Lo que mide en las evaluaciones cada enfoque.

La evaluacin desde la perspectiva constructivista, tiende a centrarse en las implicancias que una construccin particular del conocimiento tiene con otros aspectos del proceso de construccin. Los mtodos constructivistas enfatizan abiertamente la evaluacin del desarrollo, como proyecto de continuidad y cambio en la aproximacin al conocimiento. Basan la evaluacin en el principio de las diferencias, luego, el clasificar, agrupar, comparar o sistematizar. Los procesos de formacin de significados es primordial.

Los mtodos tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el presente y en el mejor de los casos el pasado reciente.

Foco temporal en el que evalan.

Los mtodos tradicionales, centran la atencin en el pensamiento proposicional. Los procesos para evaluar son preestablecidos.

Tipo de conocimiento evaluado.

Procesos.

Conclusiones: 1. Ninguno de estos dos enfoques es malo, para el correcto proceso de enseanza aprendizaje; lo importante es siempre evaluar de una forma objetiva y nunca abusar de las evaluaciones, ni utilizarlas como medios de control a los alumnos.

2. Siempre lo ms importante es que los alumnos adquieran aprendizajes

significativos por lo tanto hay que ser tolerante a las diferencias y conocer la forma en que nuestros estudiantes aprenden, para as colaborar de una forma ms eficiente en el proceso.

3. Es necesario variar los tipos de evaluacin para que el proceso no se convierta en algo montono e inservible para los alumnos, ya que el principal fin de la evaluacin es conocer los aprendizajes adquiridos por los alumnos y realizar una retroalimentacin para que el proceso sea enriquecedor para todas las lneas de accin del establecimiento.